Дидактические игры для детей: развитие речи, сенсорики, физического развития. Картотека с целями своими руками. Современные дидактические игры по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста Найти дидактическую игру на речь

Дидактические игры - это разновидность игр в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Ребенок любит играть. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает. Множество дидактических игр на совершенно разные темы мы предлагаем воспитателям и учителям начальных классов, а также родителям на сайте 7гуру.

© Копирование допустимо только с прямой активной ссылкой на страницу с оригиналом статьи.
При любых заболеваниях не занимайтесь диагностикой и лечением самостоятельно, необходимо обязательно обратиться к врачу - специалисту.
Изображения обложек учебной литературы приведены на страницах сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса РФ)

Мария Фармагей
Дидактические игры по развитию речи дошкольников

Дидактические игры по развитию речи дошкольников

Цель дидактической игры : расширить словарный запас, сформировать связную речь, правильное звукопроизношение, умение правильно выражать свои мысли, закрепить навык построения предложений.

«Часть и целое»

Вариант 1

Взрослый называет часть предмета, а ребенок должен назвать этот предмет. Например : крыло - самолет (или птица, лепесток - цветок, экран - телевизор и т. д.

Вариант 2

Взрослый говорит начальную часть какого-нибудь слова. Ребенок заканчивает слово. Например : ра-дость, цве-ток, сказ-ка и т. д.

«Кто больше?»

Попросите ребенка назвать как можно больше слов, начинающихся с определенной буквы (С, А, И, Р, и т. д.) или слога (ПА, МА, РА и т. д.) . Можно помогать детям, описывая тот или иной предмет.

«Противоположности»

Попросите ребенка называть слова, обратные по значению тем, которые говорите вы (антонимы) . Например : кислый - сладкий, большой - маленький и т. д.

«Назови лишнее слово»

Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее» .

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

«Чем отличаются предметы?»

Чашка и стакан

Яблоко и груша

Помидор и тыква

Тарелка и миска

«Что общее?»

У двух предметов :

огурец, помидор (овощи) ;

ромашка, тюльпан (цветы) ;

слон, собака (животные) .

У трех предметов :

мяч, солнце, шар -.

тарелка, ваза, чашка -.

лист, трава, крокодил -.

"Подбери словечко"

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер) ; "старый"… (дом, пень, человек, ботинок) ; "свежая"… (булочка, новость, газета, скатерть) ; "старая"(мебель, сказка, книга, бабушка) ; "свежее"… (молоко, мясо, варенье) ; "старое"(кресло, сиденье, окно) .

«Волшебные очки»

Взрослый говорит : «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, желтым, синим и т. д.) . Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи : красный мяч, красные сапоги, красное платье, красный нос, красное окно, красная рука и пр.

«Угадай сказку»

Взрослый говорит ребенку несколько слов. Ребенок должен сказать о какой сказке идет речь. Например :

Солнце, снег, стекло, зеркало, роза, дружба («Снежная королева» ).

Дупло, ведьма, солдат, собака, принцесса («Огниво» ).

Мышонок, лошадь, щука, свинка, кошка («Сказка о глупом мышонке» ).

«Составь предложение»

Взрослый называет слово и предлагает ребенку составить предложение с этим словом. Например : (Цветы) «У нас в группе растут красивые цветы» , (Море) «Летом я поеду на море» , (Книга) «Бабушка купила мне новую книгу» и т. д.

«Прохлопай слово»

Взрослый называет слово, а ребенок его проговаривает его по слогам, на каждый слог –хлопок. Например : КАРУСЕЛЬ – КА-РУ-СЕЛЬ, КРОКОДИЛ – КРО-КО-ДИЛ, и т. д.

«Ловушка»

В этой игре ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит в слове заданный слог. Взрослый предлагает ребенку «открыть ловушки» , т. е. поставить руки локтями на стол, параллельно друг другу, расправив свои ладошки , которые и есть «ловушки» . Он называет слова, если в слове есть заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т. е. хлопнуть в ладоши. Например слог РО (корова, кровать, паром и т. д.) .

«Чьё всё это?»

Ребенку называют животного и задаются вопросы, на которые нужно ответить одним словом. Вопросы такие : чей хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи глаза?

Корова – коровий, коровье, коровья, коровьи.

Заяц – заячий, заячье, заячья, заячьи.

Овца – овечий, овечье, овечья, овечьи.

Лошадь – лошадиный, лошадиное, лошадиная, лошадиные.

Кошка – кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи.

«Домики»

Взрослый объясняет ребенку, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать «он мой» , во втором – «она моя» , в третьем – «оно моё» , в четвёртом – «они мои» . Нужно «расселить» слова по домикам. Ребята определяют род и число слов без называния терминов.

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Сухомлинский В. А.

«Речь - удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»

Г. Гегель

Публикации по теме:

Дидактические игры для формирования грамматически правильной речи дошкольников (подготовительная к школе группа) Дидактические игры и упражнения для формирования грамматически правильной речи дошкольников (подготовительная к школе группа) «Кто больше.

Дидактические игры и упражнения по развитию связной речи у детей дошкольного возраста ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Д/и «Приготовим салат»Цель: учить детей проговаривать.

Дидактические игры как средство развития речи дошкольников МДОАУ детский сад №3 г. Зеи Воспитатель Иотко А. В. Дидактические игры как средство развития речи дошкольников Начиная с самого раннего.

«Такие разные животные» Цель: Закрепить знания о домашних животных, их детенышах,кто как кричит, упражнять в правильном звукопроизношении.

МБДОУ детский сад «Радуга» Моршанский район Дидактические игры по развитию речи в старше – подготовительной группе. Составила.

"Назови как можно больше предметов" цель:активизация словаря,развитие внимания. Ход игры:дети становятся в ряд и им по очереди предлагается.

Дидактическая игра по развитию речи «Какие разные слова, мы будем их учить всегда».

: предлагаю вам дидактическую настольно-печатную игру, которую можно изготовить своими руками. Игра предназначена для детей дошкольного возраста. Материал будет полезен воспитателям в дошкольных учреждениях.
Задачи:
Для детей трех лет: продолжать учить соотносить слово с названием предмета; четко произносить слова, вслушиваться в их звучание.
Для детей четырех лет: закреплять знания о том, что слова звучат по-разному. Уметь вслушиваться в слово, самостоятельно находить слова сходные и различные по звучанию.
Для детей пяти лет: закреплять умение выделять из слова определенные звуки.
Для детей шести лет: закреплять навыки деления двух-трехсложных слов на слоги, определять количество слогов в слове.
Оборудование:
Три большие карточки, в верхней части которых изображены козленок, мишка, лягушка, в нижней – по три пустые клетки. Маленькие карточки с изображениями: утенка, котенка, теленка; шишки, фишки, мышки; хлопушки, катушки, кукушки.

Варианты игр для детей 1 младшей группы.

1.В гости к детям приходит мишка с сумкой. В сумке маленькие карточки. Мишка раздает каждому ребенку по одной карточке и просит назвать, что на ней нарисовано.

2.Троим детям раздать по одной большой карточке. Каждому ребенку предлагается внимательно рассмотреть, что нарисовано на его карточке и громко сказать название.

Варианты игр для 2 младшей группы.

1.Воспитатель загадывает загадки про лягушку, мишку, козлика.
Я на речке и в болоте
И в лесу меня найдете.
Песню громко распеваю,
Дождь я точно предвещаю.
Зелена, быстра на диво.
Для кого-то не красива.
Для меня листок – подушка.
Спит в пруду на нем – (лягушка).
Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой.
А еще он любит мед!
Кто сластену назовет? (Мишка).
Любопытный, озорной,
И мотает головой,
Прыгает, бодается,
Как он называется? (Козленок).
Троим детям раздают большие карточки. Маленькие лежат на столе. Дети называют изображения животных. Воспитатель добивается того, чтобы дети хорошо вслушивались в звучание произносимых слов. Затем дети из маленьких карточек выбирают те названия, которые звучат сходно с названием на большой карточке. Например, к карточке с изображением лягушки подбираются картинки с изображением кукушки, хлопушки и катушки. Выигрывает тот, кто быстрее подберет карточки с похожими по звучанию словами.

Варианты игр для детей средней группы.

1.Ход игры аналогичен предыдущему описанию. Отличие в том, что большую карточку следует заполнить тремя маленькими, в названии которых встречается один и тот же звук (например, у). Если соответствующих слов не найдется, то дети должны объяснить, почему клетки остались пустыми.

Варианты игр для детей старшей группы.

1.К названию большой карточки дети находят три маленькие картинки, названия которых состоят из такого же количества слогов.
2.Дети по количеству хлопков воспитателя определяют, какие маленькие карточки им нужно найти.
3.По просьбе воспитателя дети выбирают карточки с заданным первым звуком.

Дидактические игры по развитию речи.

Игры по развитию речи направлены на решение следующих основных задач:

Формирование словаря, работа над значениями слов и выражений, активизация словаря в разных видах речевой деятельности;

Формирование разных форм словесной речи: устной, письменной, дактильной;

развитие связной речи детей, прежде всего разговорной, а также описательно-повествовательной.

Игры не подразделяются на виды и группы, потому что при проведении каждой из них решается ряд задач. Так, при проведении одной и той же игры педагог может поставить задачу расширения и активизации словаря детей, формирования умения понимать вопросы и отвечать на них.

При проведении игр следует учитывать некоторые общие требования и рекомендации:

при выборе игр необходимо руководствоваться требованиями программ по развитию речи для глухих и слабослышащих детей определенного возраста, в частности, учитывать задачи работы по развитию речи, тематику и содержание занятий;

при проведении игр выбор форм речи (устная, письменная, дактильная) определяется требованиями программ по развитию речи;

при проведении всех игр с целью развития разговорной речи указанный словарный материал должен включаться в состав фраз, структура которых зависит от уровня речевого развития детей. В зависимости от ситуации общения с детьми данный речевой материал необходимо использовать в виде поручений, вопросов, сообщений;

в процессе проведения игр фронтальная работа должна сочетаться с индивидуальной, особенно по отношению к детям, испытывающим трудности в овладении речью.

Тема «Фрукты - овощи».

Игры «Огород », «Машин сад». Для игр используются панно с изображением огорода или сада. Педагог обращается к детям: «Кукла Маша посадила огород (сад) и вырастила много чего?» Дети отвечают: «Овощей» («Фруктов»). Затем педагог достает картинку с изображением овоща или фрукта и задает вопрос: «Что вырастила Маша?» Ребенок отвечает: «Капусту» («Яблоко»). Педагог: «Где она (оно) растет?» Ребенок: «Капуста растет в огороде на грядке» («Яблоко растет в саду на дереве»).

Игра «Что я съел? » Дети с завязанными глазами пробуют кусочки овощей или фруктов, угадывая их название. Образец речи: «Я съел морковку. Она сладкая».

Обобщающие понятия легко усваиваются в игре «Четвертый лишний ». (Угадай, какой предмет лишний, и объясни, почему: груша, огурец, яблоко, апельсин. Образец речи: Лишний – огурец. Это овощ, а груша, яблоко и апельсин – фрукты.)

Знакомство с цветом и формой удобно проводить, раздав детям карточки с изображением овощей (фруктов) – с одной стороны и геометрических фигур – круг, овал, треугольник – с другой стороны. Дети должны соединить предмет с фигурой соответствующей формы или соответствующего цвета.

Игра «Угадай ». Дети с закрытыми глазами ощупывают овощи или фрукты, угадывая название.

Игра «Повар» . Дети делятся на две команды. Каждая команда получает набор картинок с изображением различных продуктов питания (в основном овощей). Команды должны «приготовить» угощение. Образец речи: «У нас есть картофель, лук, морковь, горох и мясо. Мы приготовили гороховый суп». Можно раздавать детям картинки с изображением фруктов. Образец речи: « Я взял яблоко. Из него можно приготовить сок, компот, варенье, джем».

Игра «Писатель ». По опорной схеме дети делают описание предмета (муляжа).

План рассказа:

1. Это овощ или фрукт?

   Где растет?

   Какой на вкус?

   Какой снаружи, какой внутри?

   Какого цвета?

   Какой формы?

   Какой на ощупь?

Игра «Забывчивый покупатель ». Детям предлагается составить рассказ о предмете, не называя его. Затем из группы детей выбирают «покупателя» и «продавца». Перед «продавцом» на столе разложены муляжи предметов или картинки. «Покупатель» говорит, что он забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать этот предмет.

Тема «Грибы, ягоды».

Игра «Где растет ягода? » На столе раскладываются картинки с изображением ягод. Один ребенок выходит и выбирает картинку. Остальные дети хором спрашивают: «Где ты был?» Образец ответа: «В саду был, смородину собирал; в лесу был, чернику собирал».

Игра «Съедобное - несъедобное » может проводиться в нескольких вариантах. Дети ловят мяч, когда слышат название съедобного гриба или ягоды, и отталкивают его, когда слышат название ядовитых грибов и ягод. Выборочно можно просить детей озвучить свои действия: Мухомор – несъедобный гриб; малина – съедобная ягода.

Игра «Коробочки ». Ягоды бывают круглой, треугольной и овальной формы. Педагог может предложить детям разложить картинки с изображением ягод в три коробочки, на стенках которых нарисованы круг, треугольник и овал. Образец речи детей: «Это крыжовник. Крыжовник овальной формы. Это клубника. Клубника треугольной формы».

Игра «Повар ». Педагог надевает поварской колпачок на голову ребенка, которому предлагается выбрать муляж ягоды, гриба и рассказать, какие блюда из них можно приготовить.

Игра «Забывчивый покупатель ». Детям предлагается составить рассказ о предмете, не называя его.

Игра «Писатель ». По опорной схеме и плану ребенок делает описание предмета

План рассказа:

1. Это ягода или гриб?

   Где растет?

   Какого цвета?

   Какой формы?

   Съедобный или несъедобный?

   Что можно из него приготовить?

Тема: «Одежда, обувь, головные уборы».

Игра «Магазин ». Цель: научить детей составлению описательного рассказа.

Ребенок описывает вещь, которую хочет купить в магазине одежды, не называя ее. «Продавец» отгадывает, о чем идет речь, и отдает «покупателю» картинку с изображением «покупки».

Игра «Волчок» используется для дифференциации понятий «одежда», «обувь», «головные уборы». Картонный круг разделен на три части (с символами): одежда, обувь, головные уборы. По центру крутится волчок. Как только он останавливается, педагог называет обобщенное понятие. Дети должны быстро назвать видовые понятия. Выигрывает тот, кто больше их назовет.

Игра «Делаем выкройку». Каждому ребенку педагог выдает конверт с заранее заготовленными деталями одежды. На счет «раз» дети открывают конверт, на счет «два» - достают части одежды, на счет «три» - составляют платье, юбку, сарафан. Образец речи детей: «У платья есть воротник, рукава, манжеты, юбка, пояс».

Игра «Я иду гулять ». Цель: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений.

Педагог предлагает детям представить, что они идут на каток. Ребенок вызывается к столу, на котором разложены картинки с изображениями одежды. Ребенок должен подобрать одежду, необходимую для прогулки.

Игра «Собери фотографию ». Цель: закрепить знания детей о различных видах одежды.

Для игры используются изображения кукол, разрезанные на три части (голова, туловище, ноги) – «фотографии».

Игра «Остановки ». Цель этой игры – научить детей дифференцировать одежду по сезонам. Педагог перечисляет различные предметы туалета. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда услышат, например, название зимней одежды.

Игра «Одень куклу ». Используется картонная кукла, на которую можно «надевать» различную одежду. Педагог на столе раскладывает предметы туалета. Дети подбирают одежду так, чтобы получились костюмы, используемые в различных ситуациях.

Игра «Чего не хватает? » Цель: развитие у детей целостного восприятия предмета.

Детям раздаются картинки с изображением одежды. Необходимо дорисовать недостающие детали (воротник, манжет, пуговицы).

Игра «Ателье ». Цель: формирование навыков диалогической речи.

Выбирается приемщик, который принимает у детей заказы. Дети отбирают образцы – кусочки ткани и заказывают разные виды одежды. При этом они должны сказать, что приносят сшить (юбку, пальто).

Игра «Разложи по полочкам ». Цель: дифференциация понятий «одежда», «обувь», «головные уборы».

Для игры используется игрушечный магазин и кукольная одежда. Педагог рассказывает детям, что в магазине случилась беда – кто-то перемешал все вещи, которые там продавались. Одежда, обувь, шапки – все валяется на полу. Педагог просит детей помочь продавцу к открытию магазина разобрать вещи и разложить их по полочкам.

Тема: «Посуда».

Игра «День рождения Кати ». Педагог сообщает детям, что у куклы Кати был день рождения. На праздник для гостей было приготовлено вкусное угощение. Катя вечером перемыла посуду. Дети должны помочь эту посуду разложить по полочкам (коробочкам), рассортировав в зависимости от того, к какому виду она относится. Образец речи: «Это кастрюля. Кастрюля – это кухонная посуда; Это вилка. Вилка – это столовый прибор».

Игра «Чего не хватает? » Ребенок должен дорисовать недостающую часть предмета (носик у чайника, ручку у кастрюли), либо дополнить изображение до целого. Образец речи детей: «Я дорисовал носик у чайника», «Я дорисовал ручку и донышко у кастрюли».

Игра «Рисуем сами ». Детям раздаются вырезанные по трафарету из белой бумаги силуэты предметов посуды, и предлагается выбрать один или два карандаша. Ребята должны самостоятельно раскрасить свою посуду и прокомментировать получившийся рисунок. Образец речи учащихся: «Это красная чашка. Это голубая кастрюля».

Игра «Из чего сделана посуда? » Проводится с перекатыванием мяча. Дети сидят на ковре вокруг педагога. Педагог катит мяч и называет предмет, ребенок останавливает мяч и называет прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан. Например: вилка из металла – металлическая, стакан из стекла – стеклянный, ложка из дерева – деревянная ложка.

Игра «Найди пару – большие и маленькие ». Детям раздаются картинки с изображением предметов посуды, схожих по внешнему виду, но разных по размеру. По сигналу педагога дети начинают двигаться по групповой комнате, рассматривая картинки, которые держат в руках другие дети. Затем педагог говорит: «Стоп!» и дети, нашедшие нужные предметы, образуют пары. Образец речи детей: «У меня большая суповая тарелка. А у меня мелкая тарелка».

Игра «Столовая ». На столе расставлена игрушечная посуда. Среди детей выбирается «дежурный», который должен сервировать стол к приходу детей. Педагог задает детям вопросы: «Ребята, что вы будете делать утром в столовой?» («Завтракать»). «Какую посуду дежурный поставит на стол для завтрака?» Дети перечисляют посуду, а «дежурный» ставит на стол названные предметы.

Игра «Разложи продукты по своим местам ». Педагог сообщает детям, что на кухне кто-то устроил беспорядок. Дети должны помочь разложить продукты по своим местам. Педагог спрашивает детей, куда нужно положить хлеб, сахар, сухари, соль, масло, суп, молоко. Дети отвечают: «Хлеб хранят в хлебнице»; «Сахар хранят в сахарнице».

Игра «Писатель

План рассказа:

Что это? (назначение: столовая посуда, кухонная посуда, чайная посуда, столовые приборы).

Из каких частей состоит?

Какого цвета?

Какой формы?

Какого размера?

Из какого материала изготовлено?

В какое время суток используют?

Тема: «Мебель».

Игра «Покупаем мебель » проводится для уточнения у детей представлений о назначении различных предметов. На столе расставлена кукольная мебель. Дети по очереди выходят к столу и «покупают» для куклы Маши мебель, комментируя свои действия: «Я куплю для спальни Маши кровать»; «Я куплю для гостиной стол и четыре стула». Затем дети сортируют «купленную» мебель в зависимости от ее назначения. Педагог помогает детям и поясняет, что теперь у Маши есть кухонная мебель, мебель для гостиной.

Игра «Разрезные картинки » помогает активизировать в речи детей названия частей различных предметов. Дети «покупают» мебель в магазине в разобранном виде (им выдаются разрезанные на части изображения мебели). Дети «собирают» мебель, комментируя свои действия: «Я собрал стол. У него есть крышка – столешница и четыре ножки».

Игра «Мастер » способствует расширению словаря прилагательных по теме, закреплению знаний о материалах, из которых производится мебель. Педагог обращается к детям: «Мастер сделал табуретку из дерева. Как она называется?». Дети отвечают: «Деревянная табуретка».

Игра «Какого цвета? ». Знания о цвете предметов можно закреплять, используя сигнальные карточки с изображением квадратиков разного цвета. Педагог показывает предметные картинки, а дети поднимают сигнальную карточку, обозначающую цвет мебели. Образец речи детей: «Шкаф белого цвета».

Игра «Писатель ». Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

Что это? (назначение мебели: мебель для кухни, гостиной, спальни, детской комнаты).

Из каких частей состоит?

Из какого материала сделано?

Какого цвета?

Какой формы?

Как используется в хозяйстве?

Тема «Транспорт».

Игра «Ремонт». Детям сообщается, что в ремонтной мастерской ремонтировалось несколько видов транспорта и их детали перепутались. Нужно помочь механику починить транспорт. Предлагается сложить разрезные картинки, части которых перемешаны. Удобнее всего использовать 2 – 4 картинки с изображением сильно различающегося по внешнему виду транспорта. Например: трамвай, грузовик, вертолет, велосипед.

Игра «Кто управляет этим видом транспорта? » позволяет закрепить в речи детей названия людей, управляющих различными видами транспорта. Педагог показывает детям картинки с изображением видов транспорта или игрушки и предлагает назвать профессии людей, управляющих ими: автобусом управляет водитель, самолетом – пилот.

Игра «Для чего используется этот транспорт? » Цель: расширение словарного запаса, уточнение представлений о назначении различных видов транспорта.

На столе стоят игрушки: самолет, самосвал, катер, трамвай, скорая помощь. Образец речи детей: «Это машина – скорая помощь. На ней перевозят больных».

Игра «Где стоит машина? ». Дети составляют предложения с предложными конструкциями по своим картинкам (стоит перед домом; подъехала к дому).

Игра «Путешественник». Цель: формирование навыка составления повествовательных предложений на заданную тему.

Дети составляют предложения типа: «Я поеду на поезде к бабушке в гости»; «Я поеду на электричке на дачу».

Игра «Писатель ». Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1. Из каких частей состоит?

   Чем приводится в движение?

   Где движется этот транспорт?

   Для чего используется? Что перевозит?

   Кто управляет этим видом транспорта?

Тема «Животные».

Игра «Угадай животное » поможет закрепить в речи детей названия частей тела животных. Педагог раздает детям картинки с изображением животных. Один из детей, не называя, описывает животное. Остальные дети угадывают, кто это.

Игра «Кто домашний, а кто дикий » проводится с использованием специального панно с изображением дома человека и леса. Дети размещают картинки с изображением животных около дома человека или леса, в зависимости от того, домашнее или дикое животное. Образец речи детей: «Это лиса. Лиса – дикое животное».

Игра «Где мой домик? » поможет активизировать в речи детей названия жилищ животных. Детям раздаются картинки с изображением животных. Выбирается ведущий. Образец речи учащихся: «Я корова. Я заблудилась. Где мой дом?» Ребенок помещает картинку около дома человека.

Игра «День рождения кошки» способствует активизации словаря по пункту плана «Чем питается?». Детям раздаются картинки с изображением животных. Вводится персонаж – игрушечная кошка спрашивает у животных, какое им приготовить угощение на свой день рождения. Образец речи детей: «Я собака. Я домашнее животное. Я люблю кости».

Игра «Чья мама, чьи детки? ». Детям раздаются картинки с изображением животных. Педагог поднимает картинки с изображением взрослых животных: «Плачет кошка, потеряла своих детенышей. Кто ее детеныши?» Ребенок поднимает соответствующую карточку: «Котята». Игра проводится до тех пор, пока все детеныши не найдут своих мам.

Игра «Кто кричал? » Один из детей загадывает какое-либо животное. Затем подает голос: «Мяу - Мяу». Педагог: «Кто пришел?» Дети: «Кошка пришла». Педагог: «Что делает кошка?» Дети: «Кошка мяукает».

Игра «Театр ». Детям предлагается стать артистами и разыграть роли различных животных: лисы, медведя, волка. «Какая лиса?» Дети: «Хитрая, проворная».

Игра «Писатель ».

План рассказа:

1. Какие у него части тела?

   Домашнее или дикое животное?

   Как называется его дом?

   Чем питается?

   Как называют детенышей этого животного?

   Какую пользу приносит?

Тема «Птицы»

Игра «Кто прилетел к кормушке? » Цель: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Игра «Угадай, кто улетел? » Цель: расширение словаря существительных по теме. Дети внимательно рассматривают картинки, затем закрывают глаза. Убирается одна картинка. Дети отвечают, какая птица улетела.

Игра «Составь из частей птицу » Цель: практическое усвоение детьми названий частей тела птиц.

Игра «Кормушка » Цель: практическое овладение умением использовать в речи предлоги «в», «на», «за».

Игра «Домашние или дикие ». Игровое поле представляет собой круг, разделенный на две части: с одной стороны изображен дом человека, с другой – лес, условно обозначающие домашних и диких птиц. Раскручивается волчок. Если стрелка указывает на дом человека, ребенок называет домашнюю птицу, если на лес – дикую.

Игра «Чем питаются птицы ». Педагог объявляет, что открылась столовая для птиц, и выставляет картинки с изображением пищи птиц. Дети в масках птиц выходят к доске и выбирают себе пищу.

Игра «Птенчики ». Дети делятся на две группы – одни изображают взрослых птиц, другие птенцов. Дети движутся по игровой комнате. По сигналу педагога они объединяются в пары. Образец речи детей: «Я утка. Вот мой птенец. Я утенок, вот моя мама».

Игра «Писатель ».

План рассказа:

1. Какие части тела у него есть?

   Где эти птицы живут?

   Где и как строят себе дом?

   Чем питаются?

   Как называют их детенышей?

   Какую пользу приносят?

Тема «Профессии»

Игра «Играем в профессии ». Педагог раздает детям картинки, изображающие людей различных профессий, и спрашивает: «У кого продавец?» («У меня продавец»); «Что делает продавец?»

Игра «Что кому нужно? » Педагог раздает картинки с изображением людей различных профессий, а затем показывает карточки с изображением предметов, задавая при этом вопрос: «Кому нужен самолет?» Ребенок, у которого картинка-«летчик», поднимает руку и отвечает: «Самолет нужен летчику» и т.д.

Игра «Куклы идут работать ». Используются картонные куклы – кукла-мужчина и кукла-женщина, на которых можно «надевать» различную одежду.

Игра «Угадай мою профессию ». Ребенок отбирает на столе у педагога реальные предметы, игрушки или предметные картинки, относящиеся к определенным профессиям, и говорит: «Я взял нож, доску, половник. Какая моя профессия?» Дети должны угадать, о какой профессии идет речь, и назвать действия, которые выполняет человек этой профессии.

Игра «Кто что делает? » Педагог раздает детям карточки с изображением представителей различных профессий. Затем он демонстрирует предметные картинки с изображением объекта их деятельности, при этом задавая вопросы: «Кто строит дома?»; «Кто шьет платья?»; «Кто продает молоко?» Примеры ответов детей: «Строитель строит дома»; «Портной шьет платья».

Игра «Логическое лото ».

Игра «Назови мамину профессию ».

Введение.

I. Теоретическая часть.

I.I. Состояние связной речи детей среднего дошкольного возраста.

I.II. Дидактические игры как средство развития детей среднего дошкольного возраста.

I.III. Организация дидактических игр.

I.IV. Классификация дидактических игр.

II . Практическая часть.

II.I. Дидактические игры в работе по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста группы «Улыбка» МБДОУ № 124.

II.II. Этапы работы по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста группы «Улыбка» МБДОУ № 124 с использованием дидактических игр.

Заключение.

Приложение.

Вступление

Формирование связной речи у детей в онтогенезе изначально сложный процесс. При формировании связной речи у детей можно использовать специальные средства, облегчающие и направ-ляющие процесс становления у них развернутого смыслового высказы-вания. Одним из таких средств являются дидактические игры.

Нами определена цель исследования: выявить возможности использования дидактических игр в развитии связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Объектом исследования является система работы по развитию связной речи детей.

Предмет исследования - использование дидактических игр в процессе развития связной речи у детей 4-5 лет.

Нами принята следующая гипотеза исследования: формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста будет более эффективным, если в НОД использовать дидактические игры.

Ведь в игре будут развиваться все стороны речи: словарь, формироваться лексико- грамматическая сторона речи, связная речь, воспитываться звуковая культура речи.

В рамках данной проблемы намечены следующие задачи.

1. Изучить состояние связной речи детей среднего дошкольного возраста.

2. Изучить и проанализировать материал по проблеме использования дидактических игр как средства развития детей среднего дошкольного возраста.

3. Определить место дидактических игр в работе по развитию речи.

Поставленные задачи последовательно решались в ходе исследования.

В исследовании уточнены понятия «связная речь», «дидактические игры», показана связь связной речи и мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выражать в правильных, четких, логических речевых конструкциях.

Наш эксперимент проводился на базе МБДОУ № 124 г.Оренбурга. Нами были обследованы 10 детей среднего дошкольного возраста в начале учебного года и в конце учебного года. Занятия проводились индивидуально, подгруппами, фронтально.

Анализ специальной литературы по проблеме, а также результаты эксперимента позволили нам создать серию план - конспектов по развитию речи с использованием дидактических игр

Работа была построена на основе перспективного планирования по программе «Радуга».

Работая над формированием связной речи, решались следующие задачи:

1.Составление простых распространенных предложений.

2.Составление предложений по демонстрируемому действию и по следам продемонстрированного действия.

3.Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

4.Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по темам: «Фрукты», «Овощи» и т. д.

5. Работа над диалогической речью (совместные беседы).

6. Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов (дословный и свободный пересказ.

I. Теоретическая часть.

I . I . Состояние связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Вопросы развития связной речи изучались многими исследователями в разных аспектах (К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Бородич и другими). Так Ф. А. Сохин считает, что связная речь - это «не просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами и правильно построенными предложениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».

Для развития речи детей среднего дошкольного возраста характерен ряд особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, А.В. Запорожец, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны у детей пятого года жизни отмечается особая чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны несовершенство произношения многих звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Г.А. Тумакова).

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком, звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.

В развитие звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В среднем дошкольном возрасте продолжается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже узнает неправильно произнесенные слова. У него складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность.

Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдений и рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем и способами характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, т.е. с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения.

В четыре-пять лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такое обобщение по прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует.

Услышав новое слово, ребенок стремиться понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях для дошкольника важно не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»).

На пятом году несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи детей появляются простые распространенные и сложные предложения.

В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б.Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно возрастают с 2 до 4,5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключений из этих правил.

По мнению Г.А. Урунтаевой на пятом году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучности слов, что приводит их к ошибочным сближениям (горы-город, трава-отравить, деревья-деревня). Т.е. смысловое истолкование идет вслед за звуковым. Звуковой комплекс как бы освобождается от значений и выступает для ребенка с материальной точки зрения. «Так же как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со словом.»

Звуковая сторона слова также привлекает ребенка. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную работу по освоению языка.

В возрасте 4-5 лет происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.

Ситуативная речь присутствует у средних дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но в 4 года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок.

Важно подчеркнуть, что степень связанности речи прямо определяется обучением ребенка. Притом решающее значение имеет словарный образец взрослого.

Рассмотрим развитие функций речи у 4-5 летних детей. В этом возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности.

Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности.

Развитие понимания речи в этом возрасте связано с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями.

Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения. В процессе пересказа ребенок использует выразительные средства характерные для литературного произведения.

Понимание инструкций взрослого проявляется в двух основных моментах в ее отсроченном выполнении и в следовании указанию не только на цель, но и на способ действия. Первоначально малыши, не дослушав инструкцию, сразу же пытаются выполнить действия. При выполнении они следуют только тем указаниям, которые относятся к общей цели действия: что надо сделать. Самостоятельно организовать свою деятельность на основе инструкций малыш не может. Переломным моментом в развитии понимания инструкций и становлении регулирующей функции речи является самостоятельная организация средними дошкольниками своей деятельности на основе этой инструкции.

Регуляция поведения и деятельности детей проявляется в их изменении под влиянием оценок взрослого. С помощью речи ребенок воздействует на взрослого и сверстника.

О развитие знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте.

Задача звукового анализ слова не возникает в практической деятельности, а ставится перед детьми в процесс специального обучения. Взрослый учит ребенка специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения звуков фишками уже в 4 года у детей можно сформировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние первого звука в слове.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.).

I . II . Дидактические игры как средство развития детей среднего дошкольного возраста.

Начиная с самого раннего возраста, ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг. Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Обучающие игры помогут малышу подготовиться к школе, так как дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения.

Дидактическая игра - это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы НОД. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

Дидактические игры для детей разного возраста отличаются разным содержанием и обучающими задачами.

Дети в возрасте от 4 до 5 лет обладают большей устойчивостью внимания. В этом возрасте совершенствуется осязательное, зрительное и слуховое восприятие, развивается процесс запоминания и припоминания. Они начинают различать более сложные формы предметов, звукосочетания. Увеличивается словарный запас, развивается мышление. Наряду с обобщенными внешними признаками дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Дидактические игры для детей 4-5 лет должны способствовать развитию личности ребенка. Игры для этого возраста уточняют и закрепляют знания о свойствах предметов, их назначении. Детям 4-5 лет интересны игры, сочетающие движения с решением умственных задач.

Дидактические игры для детей 4-5 лет разнообразны и развивают сенсорные способности ребенка, знания о природе и предметах окружающего мира, восприятие, мышление, речь, память, волю.

С помощью дидактических игр ребенок может приобретать и новые знания общаясь со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, получая много новой для себя информации.И это очень важно для его развития. Ведь дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные,как правило в начале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

I . III . Организация дидактических игр.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения:углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

Определение количества играющих;

Подготовка необходимого дидактического материала для игры;

Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

Подготовка и игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,который будет использован;

Объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, показывая,что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,болельщика или арбитра;

Подведение итогов игры - это ответственный момент, когда дети добиваются в игре, можно судить об его эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребенка.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

I . IV . Классификация дидактических игр.

Дидактические игры для детей можно разделить на три группы: словесные игры, настольные игры и игры с предметами (игрушками, природным материалом).

Словесные игры - это игры для детей , построенные на словах и действиях играющих. В словесных играх дети углубляют свои знания и представления о предметах, открывают что-то новое. В таких играх дети должны самостоятельно находить признаки сходства и различия предметов, группировать их по различным свойствам, описывать предметы, отгадывать предметы по описанию, выделять характерные признаки и т.д. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Черное и белое» и др.

Дети с увлечением играют в настольно-печатные игры. Каждая игра ставит перед ребенком различные развивающие задачи, которые он должен решить в процессе игры. Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем мире, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.). Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

Домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т.д.

Разрезанные картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью.

Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

Игры с предметами, в них можно использовать как игрушки, так и реальные предметы. Играя в такие игры, ребенок сравнивает предметы, устанавливает их сходство и различие, последовательность, учится классифицировать. Такие игры очень важны, потому что с их помощью ребенок знакомится с признаками предметов: цветом, формой, величиной, узнает свойства предметов (мягкий-жесткий, мокрый-сухой и т.д.). Это игры с народными дидактическими игрушками, мозаикой, бирюльками, природными материалами (листьями, семенами, цветами). К народным дидактическим игрушкам относятся матрешки, шары, грибки, бочонки, деревянные конусы из колец и т.д.

II . Практическая часть.

II . I . Дидактические игры в работе по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста группы «Улыбка» МБДОУ № 124.

Наш эксперимент проводился на базе МБДОУ № 124 г.Оренбурга. Нами были обследованы 10 детей среднего дошкольного возраста в начале учебного года и в конце учебного года.

Для выбора дидактических игр по развитию речи нами учитывались возрастные особенности речевого развития детей, уровень их индивидуальной подготовленности, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Т.е. учитывалось какие знания, умения, представления детей должны усваиваться, закрепляться ими и развиваться.

Мотивация общения строилась на заинтересованности детей речевой деятельностью в игре. Введение игровых моментов с использованием дидактических игр поддерживало положительный эмоциональный настрой детей, интерес к занятию.

Родители детей нашей группы тоже в свою очередь решали задачи по развитию связной речи у детей дома, имея больше возможности для свободного общения. Для них был подготовлен и проведен мастер-класс «Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста с использованием дидактических игр». Также подготовлен материал в папку для родителей «Дискуссионный клуб» о том, как можно и когда можно заниматься с ребенком в интересной для них форме: игровой.

Основная цель работы заключалась в том, чтобы повысить речевой уровень детей с помощью дидактической игры. Использование дидактических игр способствовало решению следующих задач:

Побуждало детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;

Способствовало закреплению навыков пользования инициативной речью;

Совершенствовало разговорную речь;

Обогащало словарь;

Формировало грамматический строй речи и т.д.

Каждая игра решала и воспитательные задачи. У детей развивалась культура речевого общения, нравственные качества, формировались этические представления и нравственные чувства.

С помощью дидактической игры мы развивали речь детей: пополняли и активизировали словарь, формировали правильное звукопроизношение, развивали связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Именно взаимосвязь разных речевых задач помогала создавать предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

Главное место в игре отводилось работе со звуком, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.

Совершенствуя речевой аппарат, игры и занятия начинали с артикуляционных упражнений, проговаривания чистоговорок, рифмованных строчек.

В занятия включались загадки. Совсем не важно, что некоторые из них не отгадывались детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо, формируют быструю реакцию на слово.

В процессе лексико-грамматических игр проводилась словарная работа. Словарный запас детей пополнялся синонимами, антонимами.

Сохраняя структуру дидактических игр, включающую в себя, дидактическую задачу, игровые правила и действия, варьировались старые игры, разрабатывались и создавались новые: «Кубики» (Лексико-грамматический и звуковой кубик, Познавательный кубик (по временам года), Дорожный кубик (по ПДД), Логические кубики); «Необычные путешествия со звуками» (игровые маршруты); «Со сказочными друзьями по речевой дорожке» (игровой маршрут с заданиями по развитию речи).

В проводящихся дидактических играх, дидактическая задача была скрыта от ребенка игровой: чтобы игра не превратилась в упражнение и деятельность не потеряла свое обучающее значение.

Средством решения дидактической задачи выступал дидактический материал. Он хорошо представлен в Картотеке Дидактических игр для средней группы и в Приложении.

Результатом дидактической задачи являлось решение игровой и дидактической задач. Решение обоих задач - было показателем эффективности игры. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида НОД.

Соблюдение правил выступало непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Правила были внутренним регулятором детской деятельности, а не выступали лишь как наши внешние требования. Правила направляли игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачу. Они помогали запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делая игру занимательной. Дети ставились в такие условия, при которых получали радость от выполнения задания.

Используя дидактические игры в работе по развитию речи, через их правила и действия, у детей развивалась не только речь, ее лексико-грамматическая, звуковая сторона, но и развивалось внимание, память, логическое мышление, совершенствовались личностные качества.

Развитие игровых действий зависело от нашей выдумки. Иногда и дети, готовясь к игре, вносили свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!» в игре «Горячо-холодно», или «Давайте я считалкой выберу водящего!», «Помните, когда мы играли «Горячо - холодно!», как интересно было!».
Прежде чем начать игру, мы вызывали у детей интерес к ней, желание играть. Это достигалось различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключался в том, что обучая детей, мы сохраняли вместе с тем игру как деятельность, отмечая удачные решения, находки ребят, поддерживая шуткой, подбадривая застенчивых, вселяя в них уверенность в своих силах.

Большое значение имел темп игры, заданный нами, чтобы не допускалось излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры были предельно кратки и четки, но понятны детям.

Ожидаемый результат нашей работы:

Дети должны самостоятельно объяснять правила игры; оценивать ответы; высказывание сверстников; употреблять в речи сложные предложения; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью; самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам, пересказывать событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; пересказывать небольшие литературные произведения, отгадывать загадки; определять место звука в слове; подбирать к существительным несколько прилагательных; к данным словам - антонимы.

II . II . Этапы работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста группы «Улыбка» МБДОУ № 124 с использованием дидактических игр.

Предлагаемая нами система предусматривает использование в НОД игровой мотивации при постепенном переходе от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на дидактические игры) к самостоятельным формам речи.

На начальном этапе обучения нами формировались у детей установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Закреплялся навык составления ответа на вопросы в виде развернутых предложений. В НОД дети усваивали ряд языковых средств, прежде всего лексических (слова - определения, глагольная лексика), необходимых для формулирования высказываний.

Нами использовались дидактические словесные игры по составлению предложений по картинкам, ряду последовательных предложений методом распространения его грамматической основы, фразы по нескольким предметным картинкам. Мы использовали постановку соответствующих вопросов к картинкам или давали образец ответа.

Проводили упражнения по формированию и закреплению навыков составления вопросов, упражнения и речевые игры, направленные на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков формулирования высказываний, формирование чувства языка. Нами использовались такие игры, как: «Подбери слово», «На что похоже?», «Узнай, о чем это?». К словам дети подбирали синонимы и антонимы, составляли словосочетания и предложения с данными словами, составляли предложения - ответы на вопросы.

Для решения поставленных задач был подобран ряд дидактических игр, которые проводились в три этапа: подготовительный, развивающий и закрепляющий (см.Таблицу 1).

Таблица 1

Описание игр см. в Приложении.

Была подготовлена серия план-конспектов по развитию речи с использованием дидактических игр:

«Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию».

«Составление рассказа по демонстрируемому действию»

«Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа»

«Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок».

«Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке».

«Составление рассказа по сюжетной картинке».

В предложенной серии планов-конспектов учитывались виды рассказывания в порядке убывания наглядности, а также «свертывания» смоделированного плана.

В НОД мы предварительно использовали те виды работ, которые не требуют контекстной, объемной, самостоятельной речи. Ими были:

Чтение и разбор коротких рассказов и сказок;

Рассматривание сюжетных картинок;

Рассматривание объектов и предметов;

Беседы по картинке.

При формировании связной речи в НОД мы учитывали следующие принципы:

1. Постепенное усложнение в ходе НОД речевого материала в дидактических играх (от простых фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным, от фраз к рассказу).

2. Постоянная активизация в ходе НОД детей, но только на уровне фразовых ответов.

3. Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.

4. Определенная последовательность опроса детей при рассказывании. Сначала высказываются дети более сильные, потом слабее.

5. Отработка в индивидуальной работе видов деятельности речевой, вызывающей у кого-то из ребят затруднения.

6. Побуждение к речевой, творческой и игровой деятельности ребенка исходило от воспитателя, который направлял игровые обучающие ситуации (ИОС) для решения конкретных воспитательно-образовательных задач в НОД и в свободной деятельности.

7. Моделировался процесс общения, игры для максимального сближения задач игры с каждым ребенком, т.е. сохранялся элемент импровизации, для готовности к неожиданному повороту событий, ситуаций, реакций детей.

8. Создавалась оптимальные формы использования дидактических игр в процессе развития речи дошкольников - игровые обучающие ситуации (ИОС): сюжет, воображаемая ситуация, ролевые действия, в которых ребенок мог почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

Заключение

Проводящаяся работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, представленных данным проектом, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развития фонематического восприятия, связной речи.

Мы полагаем, что предложенная нами работа по развитию связной речи с использованием дидактических игр поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

С целью оценки эффективности проведенного обучения, по его окончании, мы провели контрольное исследование. В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности состояния связной речи повысился.

В начала уч.года: В конце уч.года:

Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов, дидактических игр в НОД по развитию связной речи оказывает положительное влияние на выполнение всех заданий на разных этапах работы.

Таким образом, применение разнообразных дидактических игр в ходе НОД по развитию связной речи, насыщенность их игровыми обучающими ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало огромный интерес к заданиям у детей средней группы «Улыбка» МБДОУ №124, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению.

При создании нами постоянно игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей.

Приложение

Подготовительный этап

1.Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Японская печатная машинка»

Игра направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон).

«Поиграем в сказку»

Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

Кто сидел на моем стуле?

Кто ел из моей чашки?

Кто спал в моей постели?

Кто же был в нашем доме? И т.п.

«Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

«Светофор»

Взрослый дает ребёнку два кружка - красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное - красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

2. Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря)

«Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Игровой материал:

1 . Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа.

2. Коробочки для складывания картинок.

Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны - многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него.

К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.

Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным - называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры . Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что - корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле - вершками».

Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки - а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

«Фрукты - овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие - овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей - «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор - это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

«Новоселье»

Цель: дифференциация понятий «одежда» и «обувь».

Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь - в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви - сапожки.

Лото «В мире растений»

Цель игры: Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.

Описание игры. Лото состоит из шести больших карт, в середине которых дана сюжетная картинка, изображающая данную группу растений в природе. По краям расположены предметные картинки, относящиеся к какому-нибудь одному родовому понятию, например, цветы или деревья. Кроме больших карт есть маленькие карточки с такими же предметными картинками.

Ход игры. Игра проходит по общему правилу игры в лото. Когда все маленькие карточки будут розданы, каждый играющий должен назвать одним словом всю группу своих слов - названий растений.

«Летает, а не птица»

Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые».

Ход игры. Ведущий загадывает загадки про птиц и насекомых, Дети разгадывают загадки и объясняют, к какой тематической группе относится данное животное. Если ответ правильный, ведущий дает ребенку фишку или символ данного животного. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Перед игрой ведущий напоминает детям опознавательные признаки птиц: имеют перья, клюв, когти, крылья, вьют гнёзда и высиживают птенцов, умеют петь, они большие. Насекомые же маленькие, имеют шесть ног, не высиживают птенцов, у них нет перьев.

В тёмной темнице Красные лапки

Красны девицы. Щиплют за пятки

Без нитки, без спицы (Гусь)

Вяжут вязеницы.

(Пчёлы в улье)

Явился в жёлтой шубке Чёрный, проворный,

Прощайте, две скорлупки. Кричит «крак»,

(Цыплёнок) Червякам враг.

Летела птица, Не зверь, не птица,

Не перната, не крылата, А нос, как спица.

Кто её убьёт, Спал цветок и вдруг проснулся:

Человечью кровь Больше спать не захотел.

Прольёт. Шевельнулся, встрепенулся,

(Комар) Взвился вверх и улетел.

(Бабочка)

Много мастеров Верещанья, белобока.

Срубили избу без углов. А зовут её …. (сорока).

(Муравьи)

Маленький мальчишка Жу-жу, жу-жу,

В сером ярмячишке Я на ветке сижу,

По дворам шныряет, Букву Ж все твержу,

Крохи собирает, Зная твердо букву эту,

В поле ночует, Я жужжу весной и летом.

Коноплю ворует. (Жук)

(Воробей)

На полянке возле ёлок, На шесте дворец,

Дом построен из иголок. Во дворце певец,

За травой не виден он, А зовут его… (скворец).

А жильцов в нём миллион. (Муравейник.)

3. Игры для развития грамматического строя речи

«Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

Материал. Игрушечный мишка.

Организация. Воспитатель:

Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин».

Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

«Дополни предложение»

Дидактическая задача:

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия . Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила... - …книжки, тетради, портфель», - продолжают дети.

«Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровое правило . Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

4. Игры для развития связной речи

«Кто больше заметит небылиц?»

Дидактическая задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Игровые правила . Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.

Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры:

Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.
Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

«Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Найди картинке место»

Цель : научить соблюдать последовательность хода действия.

Ход игры . Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.
Наборы серийных картинок для выкладывания

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.
Развивающий этап

1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Повтори»

Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Похоже - не похоже»

Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

Мак-бак-так-банан

Сом-ком-индюк-дом

Лимон-вагон-кот-бутон

Мак-бак-веник-рак

Совок-гном-венок-каток

Пятка-ватка-лимон-кадка

Ветка-диван-клетка-сетка

Каток-дом-моток-поток

«Поймай звук»

Выделенные в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).

Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А - У - М - А - У - М - И - С - Ы - О - Э - Р - Ш - Ф - Л - В - З - Ж - Х - Ы - А

«Кто найдёт несколько предметов, названия которых содержат звук С»

Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету.

Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть 5-10)

Ход игры . Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.

Лото «Назови картинку и найди первый звук»

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Описание игры. У детей - карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

2. Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)

«Собери пять»

Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.

Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.

Ветер весеннюю песню донёс

Песню пролаял охотничий пёс,

Волк эту песню провыл на опушке,

Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал.

Рысь промурлыкала,

Сом промычал.

Филин прогукал,

Уж прошипел,

А соловей эту песню пропел.

«Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход игры . Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в концеигры будет меньше штрафных очков.

Ход игры: собака - лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка - мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

«Скажи по-другому»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.
Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

«Большой» - предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

«Красивый» - «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

«Мокрый» - «сырой, влажный» и т.д.

«Подбери слово»

Дидактическая задача : Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т.д. «Штопать - носки, чулки, варежки, шарф». «Завязывать - шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать - шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т.д.