현 단계에서 도우를 타고 롤플레잉 게임을 조직하기 위한 조건. 유치원 롤 플레잉 게임 스토리 라인 주제에 대한 플롯 롤 플레잉 게임 "유치원"자료 (고위 그룹)

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사라토프 지역 교육부

F.의 이름을 딴 GAPOU SO Volsky 교육 대학 I. 판페로바"

코스 작업

유치원에서 롤플레잉 게임 조직

알파토바 빅토리아 드미트리예브나

3d1 그룹의 학생들

전문분야: 050144

"유치원 교육"

과학 고문:

Sheideman E. G. 선생님

볼스크 2014

소개

1. 아동의 종합적인 발달을 위한 수단인 롤플레잉 게임

2. 롤플레잉 게임의 구조, 내용 및 유형

3. 미취학 아동의 다양한 시기에 롤플레잉 게임 개발

결론

서지

소개

사회의 현대적 변화, 경제 발전의 새로운 전략적 지침, 사회의 개방성, 급속한 정보화 및 역동성은 교육에 대한 요구 사항을 근본적으로 변화시켰습니다. 대부분의 세계 주요 국가의 교육 시스템은 기대되는 결과를 바탕으로 교육의 목표, 내용 및 기술을 설정함으로써 이러한 과제에 대응했습니다. 교육의 주요 목표는 단순한 지식, 기술 및 능력이 아니라 이에 기반한 전문적 역량, 즉 정보를 독립적으로 획득하고 분석하고 효과적으로 사용하는 능력, 급변하는 세상에서 합리적으로 생활하고 일하는 능력입니다.

유아교육훈련은 평생교육의 첫 번째 단계로서, 연령과 개인의 특성을 고려하여 아동의 완전한 인격 형성을 위한 발달 환경을 조성하는 것입니다.

위의 모든 사항을 고려할 때 롤플레잉 게임 개발 주제는 오늘날 관련성을 잃지 않습니다. 왜냐하면 놀이는 미취학 아동의 주요 활동이기 때문입니다.

놀이는 아이들에게 가장 접근하기 쉬운 활동 유형이자 주변 세계로부터 받은 인상과 지식을 처리하는 방법입니다. 이 게임은 어린이의 사고와 상상력, 감정, 활동, 의사소통에 대한 욕구의 특성을 명확하게 보여줍니다.

게임, 특히 롤플레잉 게임의 특징은 어린이 사이에 두 가지 유형의 관계, 즉 공동 게임 참가자의 줄거리, 역할 및 실제 관계에 해당하는 상상의 관계가 존재한다는 것입니다.

아이들이 나이가 들수록 일반적인 발달 수준이 높아질수록 게임(특히 교육학적 안내)은 아마추어 형태의 행동 발달에 더 가치가 있습니다. 아이들은 스스로 줄거리를 설명하거나 규칙에 따라 게임을 구성할 수 있는 기회를 갖습니다. 교훈적이고 활동적), 파트너를 찾고, 목표를 설정하고, 계획을 실현할 수단을 선택하십시오. 아마추어 놀이를 위해서는 아이가 친구들과 관계를 맺을 수 있어야 합니다. 이러한 비공식 어린이 협회에서는 어린이의 다양한 성격 특성, 습관, 관심사, 환경에 대한 생각, 다양한 기술이 나타납니다. 예를 들어 게임에서 발생하는 문제 상황에서 독립적으로 탈출구를 찾는 능력은 다음과 같습니다. 알려진 규범 및 행동 규칙 또는 게임 문제를 해결하기 위해 실제(가상이 아닌) 작업 활동을 독립적으로 구성하는 능력.

많은 교사와 심리학자들이 미취학 아동 롤플레잉 게임의 특성을 연구했습니다: Vygotsky L.S., Menjritskaya D.V., Wenger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Ruskova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novoselova S.L.

공부의 목적:미취학 아동의 플롯 롤플레잉 게임 개발의 특징과 독창성을 연구합니다.

연구 목표:

1. 연구 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌 분석.

2. 롤플레잉 게임의 구조, 내용 및 유형을 연구합니다.

3. 연령대별 롤플레잉 게임 개발 특징 분석.

1. 롤 플레잉 게임아이의 종합적인 발달을 위한 수단으로

롤플레잉 창의적인 게임은 아이들이 스스로 생각해내는 게임입니다. 게임은 주변 세계에 대한 어린이의 지식, 인상, 생각을 반영하며 사회적 관계가 재현됩니다. 이러한 각 게임은 테마, 게임 컨셉, 줄거리, 콘텐츠 및 역할로 특징지어집니다.

게임에서는 사물과 장난감을 주변 생활 현상의 상징으로 조작하는 법을 배우고, 자신이 맡는 역할을 통해 다양한 변형 조합을 생각해내는 어린이의 창의적인 상상력이 나타나 익숙한 일상의 고리를 떠납니다. 삶과 활동적인 "성인의 삶의 참여자"처럼 느껴집니다.

게임에서 아이는 주변의 삶을 반영할 뿐만 아니라 그것을 재건하고 원하는 미래를 창조합니다. L. S. Vygotsky가 그의 작품에서 썼듯이, “어린이 놀이는 그가 경험한 것에 대한 단순한 기억이 아니라, 경험한 인상을 창의적으로 처리하여 이를 결합하고 어린이 자신의 필요와 욕구를 충족시키는 새로운 현실을 구축하는 것입니다. .”

놀이에서 어린이 성격의 모든 측면은 통일성과 상호작용을 통해 형성됩니다.

이 게임은 미취학 아동의 신체적, 도덕적, 노동 및 미적 교육 시스템에서 큰 위치를 차지합니다.

이 게임은 교육적으로 매우 중요하며 교실에서의 학습 및 일상 생활 관찰과 밀접하게 연결되어 있습니다.

V.I. - 창의적인 게임에서는 어린이의 정신 능력, 상상력, 주의력 및 기억력을 동원하는 중요하고 복잡한 지식 습득 과정이 진행됩니다. 역할을 수행하고 특정 사건을 묘사함으로써 어린이는 이를 반영하고 다양한 현상 간의 연결을 설정합니다. 그들은 게임 문제를 독립적으로 해결하고, 계획을 실행하는 최선의 방법을 찾고, 지식을 활용하고, 이를 말로 표현하는 방법을 배웁니다.

종종 게임은 미취학 아동에게 새로운 지식을 전달하고 시야를 넓히는 기회가 됩니다. 성인의 일, 공공 생활, 사람들의 영웅적 행위에 대한 관심이 커지면서 아이들은 미래 직업에 대한 첫 꿈과 자신이 좋아하는 영웅을 모방하려는 열망을 갖기 시작합니다. 이 모든 것이 놀이를 미취학 아동기에 형성되기 시작하는 어린이의 성격 방향을 만드는 중요한 수단으로 만듭니다.

창의적인 놀이는 좁은 교훈적 목표에 종속될 수 없으며 기본적인 교육 과제가 해결됩니다.

재미있는 게임은 아이의 정신 활동을 증가시키며, 수업 시간보다 더 어려운 문제를 해결할 수 있습니다. 하지만 이것이 수업이 게임 형태로만 진행되어야 한다는 의미는 아닙니다. 훈련에는 다양한 방법의 사용이 필요합니다. 놀이도 그 중 하나이며, 관찰, 대화, 독서 등 다른 방법과 결합해야만 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.

놀면서 아이들은 자신의 지식과 기술을 실제로 적용하고 다양한 조건에서 사용하는 방법을 배웁니다. 창의적인 게임은 발명과 실험의 넓은 범위를 열어줍니다. 규칙이 있는 게임에서는 주어진 문제에 대한 지식의 동원과 독립적인 솔루션 선택이 필요합니다.

게임은 아이들이 또래들과 상호작용하는 독립적인 활동이다. 그들은 공통의 목표, 그것을 달성하기 위한 공동의 노력, 그리고 공통의 경험으로 단결되어 있습니다. 즐거운 경험은 아이의 마음에 깊은 인상을 남기고 좋은 감정, 고귀한 열망, 집단 생활 기술 형성에 기여합니다. 교사의 임무는 각 어린이를 놀이 그룹의 적극적인 구성원으로 만들고, 우정, 정의, 동료에 대한 책임감을 바탕으로 어린이 간의 관계를 형성하는 것입니다.

이 게임은 성인의 작업에 대한 관심과 존경심을 키워줍니다. 어린이는 다양한 직업의 사람들을 묘사하고 동시에 그들의 행동뿐만 아니라 일과 사람에 대한 태도도 모방합니다. 종종 게임은 필요한 속성을 만들고 디자인하는 등 작업에 대한 인센티브 역할을 합니다.

놀이는 미취학 아동을 위한 미적 교육의 중요한 수단입니다. 이 활동에서 창의적인 상상력, 임신 능력, 움직임의 리듬과 아름다움이 나타나고 발전하기 때문입니다. 사려 깊은 장난감 선택은 예술적 취향을 키우는 데 도움이 됩니다.

따라서 미취학 아동의 놀이는 아동의 가장 중요한 독립적 활동이며 신체적, 정신적 발달, 개성 형성 및 어린이 팀 구성에 매우 중요합니다.

2. 롤플레잉 게임의 구조, 내용 및 유형

이미지와 게임 행위, 단어의 관계는 게임 활동의 핵심이자 현실을 반영하는 수단으로 작용한다.

게임의 주요 구조 요소는 다음과 같습니다: 게임 컨셉, 플롯 또는 콘텐츠; 게임 액션; 역할; 게임 자체에 의해 지시되고 어린이가 만들거나 성인이 제안한 규칙입니다. 이러한 요소는 밀접하게 상호 연관되어 있습니다.

게임 컨셉- 이것은 아이들이 무엇을 어떻게 놀 것인지에 대한 일반적인 정의입니다.

이는 음성으로 공식화되고, 게임 동작 자체에 반영되며, 게임 콘텐츠로 공식화되며 게임의 핵심입니다. 게임 컨셉에 따라 게임은 그룹으로 나눌 수 있습니다: 일상적인 현상을 반영하는 게임(“가족”, “유치원”, “클리닉” 등의 게임); 창의적인 작업 반영(지하철 건설, 주택 건설 등) 사교 행사, 전통(휴일, 손님 모임, 여행 등)을 반영합니다. 물론 이러한 구분은 게임에 다양한 생명 현상이 반영될 수 있기 때문에 조건부입니다.

게임의 구조적 특징과 중심은 역할아이가 수행하는 것. 게임 과정에서 역할의 중요성에 따라 많은 게임을 롤플레잉 또는 롤플레잉이라고 부릅니다. 역할은 항상 사람이나 동물과 관련이 있습니다. 그의 상상의 행동, 행동, 관계. 자신의 이미지에 들어간 아이는 특정한 역할을 수행합니다. 그러나 미취학 아동은 단지 이 역할을 수행하는 것이 아니라 이미지 속에 살고 그 진실성을 믿습니다. 예를 들어, 배의 선장을 묘사하면서 그는 자신의 모든 활동을 반영하지 않고 게임 중에 필요한 기능만 반영합니다. 선장은 명령을 내리고, 쌍안경을 통해 보고, 승객과 선원을 돌봅니다. 게임이 진행되는 동안 어린이 자신(일부 게임에서는 성인)이 규칙,플레이어의 행동과 관계를 결정하고 규제합니다. 그들은 게임 조직과 안정성을 제공하고 콘텐츠를 통합하며 추가 개발, 관계 및 관계의 복잡성을 결정합니다.

이러한 구조적 게임 요소는 모두 다소 일반적이지만 의미가 다르며 게임 유형에 따라 서로 다르게 관련됩니다.

롤플레잉 게임:내용이 다릅니다 (일상 생활 반영, 성인 작업, 사회 생활 사건). 조직별, 참가자 수(개인, 그룹, 집단) 유형별 (아이들이 직접 줄거리를 고안 한 게임, 극화 게임 - 동화와 이야기를 연기하는 게임, 건설 게임. (게임 유형 추가)

따라서 게임 컨셉, 플롯 또는 콘텐츠와 같은 게임의 주요 구조 요소는 다음과 같습니다. 게임 액션; 역할; 규칙은 밀접하게 상호 연관되어 있습니다.

3. 미취학 아동의 다양한 기간에 대한 롤플레잉 게임 개발

미취학 아동의 게임을 관찰하는 동안 Shcherbakova E.I. 참고: 어린이 게임에는 논리적인 동작 순서를 추적할 수 있는 간단한 플롯이 있습니다. 아이는 자신의 역할을 정의하려고 노력하며 한동안 그 역할에 푹 빠질 수도 있습니다. 그러나 어린이의 관심은 여전히 ​​불안정합니다. 어린이는 종종 한 역할에서 다른 역할로 전환하여 종종 게임의 줄거리를 부당하게 변경합니다.

취학 전 연령에는 모방이 중요한 역할을 합니다. 어린 아이의 특징은 감성, 감수성, 밝고 특이한 모든 것에 대한 욕구이기 때문에 아이의 관심과 모방 욕구를 불러 일으키기 위해서는 아이들에게 새로운 지식과 아이디어를 풍부하게하는 생동감 있고 재미 있어야합니다. 교사는 “인형 타냐에게 옷을 입히자”, “인형 타냐의 생일이다”, “인형 타냐를 재우자” 등과 같은 교훈적인 게임을 사용하여 아이들에게 친숙한 동요와 농담을 얼굴에 극화합니다. 동화, 단편 소설, 시를 읽을 때 장난감을 사용하고, 아이가 계속 놀도록 격려하는 놀이 상황을 만듭니다(인형은 차를 마시기 위해 테이블에 앉는 등).

어른들의 작업을 관찰할 때 아이들에게 작업 순서를 공개하고 가능하다면 아이들을 이 과정에 참여시키는 것이 필요합니다. 교사는 어린이의 생각과 지식의 발달을 고려하여 장난감과 놀이 재료 공급을 체계적으로 보충해야 합니다.

무키나 V.S. 2~3세 어린이와 함께 일할 때 중요한 과제 중 하나는 함께 노는 가장 간단한 기술을 개발하는 것입니다. 따라서 아이들이 여러 명(2~3명)의 연합이 가능한 게임 콘텐츠를 개발할 수 있도록 돕는 것이 필요하다.

아이와 함께 주요 역할을 수행하는 교사는 우선 게임에 대한 아이의 관심을 유지하기 위해 노력하고, 끝까지 역할을 수행하고 게임 콘텐츠를 개발하도록 가르치며, 아이의 행동과 아이의 행동을 조정합니다. 동지; 이와 함께 아이들 간의 우호적 관계를 육성하는 과제도 해결된다. 교사와 함께 자신의 역할을 수행하고 그를 모방하는 어린이는 성인의 작업에 대한 지식을 이해하고 개선할 뿐만 아니라 사회적 행동의 규범도 배웁니다.

미취학 아동은 조립을 좋아하고 종종 흥미로운 조립 게임에 참여합니다. 하지만 먼저 필요한 기술을 개발하고 디자인에 대한 지속 가능한 관심을 키워야 합니다.

아이가 역할에 대해 진정으로 열정이 있다면 그는 영웅의 모든 감정을 진심으로 경험하면서 진지하게 연기합니다. 따라서 가능한 모든 방법으로 특정 역할에 대한 그의 관심을 지원하고, 게임 중에 필요한 기술을 가르치고, 몇 가지 조치를 제안하고, 특정 정보를 제공하는 것이 필요합니다. 집단 게임에서 진실한 게임 이미지를 만드는 데 필요한 지식, 기술, 능력의 부족은 게임의 붕괴, 역할 포기로 이어집니다.

어린이 게임 콘텐츠의 개발은 수제 장난감 생산에 큰 영향을 받습니다. 이러한 장난감은 어린이의 게임에 대한 관심을 더욱 안정적으로 만들고 놀이에서 어린이를 하나로 묶는 데 도움이 됩니다. 장난감을 만드는 과정에서 아이들의 관심을 끌 필요가 있습니다. 교사는 아이들 앞에서 특정 게임에 필요한 속성 중 일부를 만들 수 있습니다.

이 연령대 어린이의 줄거리 역할극 창의적 놀이 관리에서 특별한 위치는 적절한 게임 재료 선택, 연극 공연 형태로 새로운 장난감을 연주하는 방법 및 게임 제작으로 이루어져야 합니다. 상황.

아이들에게 게임 계획의 가능한 구현을 제안하기 위한 안내 질문, 알림 및 조언을 통해 창의적 놀이 콘텐츠 개발에 효과적인 지원이 제공됩니다.

아이들과 함께 의상 요소를 선택하는 등의 기법도 효과적이다. 아이들에게 특정 캐릭터에 대해 이야기하는 것; 사진, 일러스트레이션을 기반으로 한 개별 대화; 조언, 게임 상황에서 게임 동작을 보여줍니다.

게임을 주도할 때 교사는 아이의 주도성과 독립성을 억압해서는 안 된다. 위에 언급된 모든 방법과 기술은 게임을 어린이를 위한 흥미롭고 흥미진진한 독립적 활동으로 만드는 것을 목표로 해야 합니다. 이를 통해 각 어린이는 게임에서 자신의 능력을 발휘하고 또래와 정서적으로 긍정적인 접촉을 구축할 수 있습니다.

젊은 그룹에서는 아이들에게 기쁨과 즐거움을 가져다주는 재미있는 게임이 구성됩니다. 태엽 장난감(기계식, 전자식)을 사용한 재미있는 게임, 민속 게임(움직이는 곰 인형, 곡식을 쪼아먹는 닭 등), 바람, 햇빛 등을 이용한 재미있는 게임이 될 수 있습니다.

교사 자신이 태엽 장난감의 재미있는 모험을 생각해 내고 하나의 주제로 통합합니다.

아이들은 모래, 눈, 물을 가지고 노는 것을 좋아합니다. 그들은 모래로 “파이”와 “케이크”를 만듭니다. 아이들의 관심을 유지하기 위해 교사는 모래로 인형 집을 만들고 자동차 차고를 만드는 방법을 보여줍니다. 집 한 채와 차고 한 개를 지은 후 교사는 어린이들에게 장난감(사람, 동물, 새, 다양한 자동차의 합판 모형)을 주고 몇 채의 집과 차고를 더 지을 것을 제안합니다. 아이들에게 필요한 기술을 습득하는 데 도움을 줍니다. 건물이 완성되면 그는 아이들과 놀아준다.

물이 포함된 게임의 경우 4~5명의 어린이가 주변에 떠다니는 장난감(예: 오리 등)이 있을 수 있도록 큰 대야나 풍선 용기를 사용합니다. 교사는 아이들에게 오리와 새끼 오리와 함께 노는 것이 얼마나 흥미로운지, 오리 새끼가 물 위에서 할 수 있는 재미있는 행동은 무엇인지, 엄마가 위험을 감지하면 수영하고 숨는 법을 가르치는 방법을 알려주고 보여줍니다. 교사는 종이배, 보트를 만들고 아이들 사이에 재미있는 경쟁을 주선할 수 있습니다. 아이들의 보트는 골반 반대쪽 가장자리까지 더 빨리 항해할 것입니다.

눈을 이용한 어린이 게임은 그 속성에 대한 소개부터 시작해야 합니다. 아이들은 눈을 이곳 저곳으로 옮기고, 삽으로 작은 더미를 만들고, 썰매에 실어 나릅니다. 먼저, 교사가 직접 인형용 미끄럼틀, 자동차, 아이들 앞에 벤치를 만들고 장난감(겨울 옷을 입은 인형, 동물, 인형 썰매, 작은 나무 삽 등)을 줍니다. 그는 아이들에게 또 다른 미끄럼틀을 만들라고 조언합니다. 스스로: 결국 모든 인형은 썰매를 타고 싶어합니다.

교사는 아이들과 함께 문이 달린 눈더미로 서로 분리된 방을 만듭니다. 이 건물은 가족 게임, 유치원 등에 사용됩니다.

4~5세 어린이를 위한 롤플레잉 게임은 첫째, 어린이가 소설, 성인 이야기, 텔레비전 및 라디오 프로그램 등에서 얻은 지식과 관련된 새로운 주제의 출현이 특징입니다. (여행, 선박, 선원, 군사, 건설, 우편 게임). 둘째, 책과 주변 환경에 대한 어린이의 관심 증가는 이전 게임의 콘텐츠를 풍부하게 만드는 데 도움이 됩니다. 이 연령대의 어린이는 직장에서 사람들 간의 관계에 대한 관심이 높아졌습니다. 아이들은 공동 공동 작업에서 서로를 돕고, 세심하고, 친절해야 한다는 것을 이해하기 시작합니다. 그들은 우정과 동지애에 대한 아이디어를 발전시킵니다. 이러한 아이디어는 게임에 반영됩니다. 그러나 때로는 어린이 게임에서 우리 삶의 부정적인 측면이 나타나는 것을 볼 수 있습니다. 교사는 즉시 게임 진행 과정을 긍정적인 방향으로 이끌어야 합니다.

새로운 콘텐츠가 포함된 게임에는 교사의 특별한 주의가 필요합니다. 한편으로는 게임에 대한 어린이의 관심을 유지하는 동시에 다른 한편으로는 의사소통을 지도하는 것이 중요합니다.

연극 놀이는 4~5세 어린이의 놀이 활동에서도 그 자리를 찾습니다. 아이들은 친숙한 동화(“Kolobok”, “The Fox and the Hare”, “Cat, Rooster and Fox”), K. Chukovsky의 시 “Telephone”, “Confusion”, “Aibolit” 등을 극화하는 것을 즐깁니다. 5세가 되면 아이는 대담하고 용감한 행동에 관심을 갖습니다. 그는 이 주제에 관한 이야기를 극화하는 것을 좋아합니다.

문학 작품을 극화할 때 아이들은 등장인물을 진실되게 묘사하려고 노력하고 묘사된 모든 사건을 감정적으로 경험합니다. 문학 작품을 바탕으로 만들어진 게임 이미지는 어린이의 창의력 발달 수준, 게임의 주요 특징을 반영하는 능력을 특징으로하는 다른 게임에도 적용됩니다.

계획을 조정할 수 없으면 게임이 붕괴되고 우호적인 접촉이 파괴되는 경우가 많습니다. 게임을 관리할 때 이 기능을 고려해야 합니다. 아이들이 많은 제안 중에서 가장 흥미로운 것을 선택하도록 돕고 동시에 다른 제안을 최대한 활용하여 서로의 계획을 존중하고 세심하며 개인적인 욕구를 희생하는 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 발달에서, 서로의 능력, 관심 및 욕구를 고려하여 역할을 독립적으로 분배할 수 있는 능력, 즉 각 아동의 가장 좋고 긍정적인 자질을 아동에게 드러내고, 그의 제안을 지지하며, 학생들이 할 수 있는 실제 상황을 만드는 것과 같은 기술을 개발합니다. 역할 수행, 친절, 감수성, 반응성, 행동의 도덕적 표준에 대한 지식에 대한 책임감을 보여줍니다.

한 역할에 여러 명의 어린이가 지원하는 경우 교사는 가능하면 모든 지원이 충족될 수 있도록 도움을 주어야 합니다. 게임 개발의 특성을 바탕으로 중간 그룹에서 관리 방법은 우리나라에서 일어나는 사건에 대한 인상, 지식, 성인 공동 작업의 사회적 본질 및 자신의 일에 대한 성실한 태도. 환경에 익숙해지면 현재 소개되고 있는 작업 상황을 아이가 감정적으로 경험할 수 있도록 돕는 방법과 기술을 사용할 필요가 있습니다. 인지 과정에서 감정과 사고 및 상상력의 연결은 특정 사실, 이미지, 행동에 대한 인식에 어린이의 관심을 집중시키는 데 도움이 되며 어린이가 경험하는 감정을 향상시키고 스스로 행동하려는 욕구의 출현에 기여합니다. . 윤리적 대화, 다양한 직업을 가진 사람들과의 만남, 교훈적인 게임, 소풍 과정에서 문학 작품을 준비하면 지식 축적뿐만 아니라 어린이의 감정 발달, 성인 및 직업에 대한 긍정적 인 태도 형성이 제공됩니다. .

환경에 익숙해지는 일반적인 방법과 함께 게임 컨셉 개발, 창의성, 게임 콘텐츠의 복잡성, 게임 이미지 풍부화에 직접적인 영향을 미치는 구체적인 방법을 사용할 필요가 있습니다. 이러한 방법에는 게임 주제에 대한 설명 자료를 시연하는 교사의 이야기가 포함됩니다.

5세가 되면 아이들은 자신이 가장 좋아하는 역할을 발달시킵니다. 게임에서 특정 사람이나 발명 된 사람을 묘사함으로써 어린이는 자신의 지식, 행동, 감정, 생각 및 행동에 대한 아이디어를 실현하려고 노력합니다. 그리고 많은 게임을 통해 자신이 가장 좋아하는 역할을 통해 개인적인 자질, 특정 직업에 대한 태도 등을 전달합니다.

다양한 놀이 상황에서 좋아하는 역할을 하면 아이가 경험하는 감정의 지속 시간과 강도가 증가하고 우호적인 관계 발전이 강화됩니다.

게임의 추가 과정에 대한 교사의 대화, 한 역할 또는 다른 역할에서 어린이의 가능한 행동에 대한 대화 이야기는 그다지 중요하지 않습니다. 이러한 대화는 게임 주제를 선택하고 콘텐츠를 개발하는 데 있어 독립성을 형성하는 데 기여합니다. 아이들은 서로 협상하고, 서로의 의견을 침착하게 듣고, 가장 흥미롭고 흥미로운 것을 선택해야 할 필요성에 직면합니다. 그들은 게임의 추가 과정을 통해 독립적으로 생각하고, 수행해야 할 작업, 필요한 장난감, 건축 자재 사용 방법을 계획하는 능력을 개발합니다.

아이가 놀이 이미지를 만들도록 돕는 데는 교사의 특별한 관심이 필요합니다. 각 학생이 묘사되는 사람의 행동, 감정 표현, 행동, 사람과의 관계, 생각, 행동의 역 동성을 롤 플레잉에서 전달할 수 있으려면 특별한 문학 작품 선택을 통해 필요합니다. , 게임 이미지를 풍부하게 하는 지식과 아이디어를 제공합니다. 역할 수행, 개별 과제 및 과제에 대한 개별 대화는 어린이의 놀이 이미지 생성에 유익한 영향을 미칩니다.

교사는 게임에 참여할 때 주요 역할을 맡을 수도 있고 일반 참가자 중 한 명이 될 수도 있지만 어떤 경우에도 게임을 주도하고 어린이의 주도성과 창의성을 지도해야 합니다.

아이들은 완성된 장난감에 항상 만족하는 것은 아닙니다. 그들은 종종 게임에 대한 자신만의 속성을 만들고 싶어합니다. 자신의 손으로 만든 장난감은 아이에게 창의적인 즐거움을 선사하고, 창작 과정에 대한 관심을 키우며, 자연스럽게 게임 콘텐츠 개발에 기여합니다.

그녀의 기사 "나이가 많은 미취학 아동을 위한 플롯 롤플레잉 게임"에서 Korotkova N.A. 미취학 아동은 성인의 업무에 대한 관심이 깊어지고 작업 결과에 따라 사람들의 사심없는 행동에 대한 감탄감이 생기고 모방하려는 욕구가 생긴다고 씁니다. 이 연령대의 어린이를 위한 게임은 영웅적인 줄거리를 지닌 게임이 특징입니다.

6세 아이들은 더 큰 상상력, 독창성, 세부 사항에 대한 관심을 가지고 자신의 역할을 수행하려는 욕구가 특징입니다. 그들은 아름다운 소재, 우아한 디자인, 건물의 특이한 장식 요소에 매료됩니다. 게임 콘텐츠를 개발하기 위해 아이들은 예를 들어 구성 세트(금속, 플라스틱)에서 필요한 장난감을 만드는 등 자신의 기술을 성공적으로 사용합니다. 그들은 게임의 주제에 대해 더 우호적으로 동의하고 갈등 없이 역할을 분배하며 어느 쪽이 특정 역할에 더 잘 대처하고 밝은 이미지를 만들 것인지 고려합니다.

이 연령 단계에서는 콘텐츠, 실제 생활을 표시하는 수단의 사용 및 구성 측면에서 더 복잡한 게임이 나타납니다. 이것들은 이미 1주일, 2개월, 1개월 등으로 지속되는 플롯 롤플레잉 게임이며, 콘텐츠가 점진적으로 발전하고 복잡해집니다. 어린이의 감정과 관심에 깊은 영향을 미치는 게임. 그들의 주제는 주로 현대 생활 ( "우주 비행사", "북극 여행", "남극 여행"등) 또는 가장 사랑받는 동화 및 어린이 이야기와 관련이 있습니다. 이러한 게임에서는 아이들이 주변 생활에 대한 새로운 지식을 습득하고, 이 지식을 적용하는 기술을 개발하고, 건설적인 기술을 향상함에 따라 콘텐츠가 지속적으로 개발되고 더욱 복잡해집니다.

장기적인 롤플레잉 창의적 게임은 어린이의 정신적, 도덕적, 노동 및 미적 교육 문제를 포괄적으로 해결하는 데 특히 중요합니다.

장기간의 놀이를 통해 아이는 집단 생활의 기술과 습관을 빠르게 개발하고 독립성이 커집니다. 결과적으로 이런 종류의 놀이는 유치원 기관에서 아이들의 흥미로운 삶을 조직하는 가장 효과적인 형태가 됩니다. 아이들은 그 역할에 너무 익숙해져서 더 이상 놀지 않을 때에도 그 역할에 있는 것처럼 느끼는 경우가 많습니다. 그러한 경우에는 아이가 좋아하는 이미지를 통해 아이에게 영향을 주기가 더 쉽습니다.

이러한 게임에서 어린이는 행동 선택, 역할 분배 및 보조 자료 사용에 있어 더 많은 독립성, 상상력 및 창의성을 보여줍니다. 교사는 이 요소를 사용하여 어린이가 팀의 이익과 자신의 이익을 조정하고, 계획을 실행하고, 특정 역할을 수행하는 데 서로 도움을 주는 능력을 개발해야 합니다.

장기간의 창의적인 롤플레잉 게임에는 어린이의 사고 발달을 위한 엄청난 기회가 포함되어 있습니다.

물건을 다루는 아이의 행동은 변화무쌍합니다. 게임에서 그는 지칠 줄 모르는 연구자입니다. 그는 실제 물체의 속성과 특성, 이를 사용하여 행동하는 방법을 배우고 계획에 따라 줄거리 개발에 따라 중요한 자료를 녹이고 일부 개체를 다른 개체로 대체합니다. , 지식을 결합하고 현실과 허구 및 환상을 얽습니다. 특정 주제에 대한 게임의 줄거리를 개발할 때 논리적인 일련의 행동, 일련의 상호 연결되고 상호 의존적인 사건 및 현실 세계의 현상을 추적할 수 있습니다.

이러한 경험, 지식 및 아이디어는 놀이 활동에서 어린이에 의해 창의적으로 굴절됩니다. 다양한 아이디어와 지식 체계로 아이의 마음을 풍요롭게 한다는 것은 아이의 상상력 발달을 위한 풍부한 음식을 제공하고 놀이에서 실현할 수 있는 이미지와 상황을 창조하는 것을 의미합니다. 공통 주제(성냥갑, 판지 등으로 대형 트럭, 크레인, 객차, 전기 및 디젤 기관차, 기차역 만들기)와 관련된 일련의 디자인 및 육체 노동 수업을 진행할 수 있습니다.

'뜨거운 나라의 동물을 위한 여행'이라는 긴 게임의 유래는 아이들의 동물원 여행과 관련이 있을 수 있습니다. 아이들의 호기심을 충족시키기 위해 교사는 이 주제에 관한 책에서 발췌한 내용을 특별히 읽습니다. 플라스틱 등으로 동물 모델링을 구성합니다. 미취학 아동의 아이디어가 풍부해지면 게임의 내용이 발전하고 더욱 복잡해집니다. 아이들은 실제 문제를 해결하는 데 더 많은 주도권, 창의성 및 정신적 독립성을 보여줍니다. 교사가 아이들의 생각을 확장하는 데 관심이 있는 경우 그룹은 "남극 대륙으로의 여행", "뜨거운 나라로의 여행" 등 다양한 주제에 대한 게임을 개발할 것입니다. 상상력 작업은 어린이가 바다, 바다를 명확하고 뚜렷하게 상상하는 데 도움이 됩니다. , 항해하는 선박, 빙산 , 먼 극지 관측소 작업, 우주선 비행 등

아이는 창의적이고 의식적으로 놀이 이미지를 창조합니다. 그는 생명을 단지 복제하는 것이 아니라 맹목적으로 복제합니다. 아이들은 특정 상황과 영웅의 묘사에 창의성의 많은 요소를 도입하고 삶의 인상을 동화 및 이야기의 내용과 자유롭게 결합하고 상상력의 활동을 나타내는 자신의 발명품을 추가합니다. 흥미롭고 복잡한 게임은 전국에서 진행되는 행사에 참여하려는 어린이의 욕구를 충족시켜 기쁨을 선사합니다.

그러한 게임을 이끌 때 교사는 아이들이 그들 앞에 발생하는 특정 문제를 해결하도록 돕기 위해 서두르지 않아야 합니다. 게임을 관찰하는 동안 아이들이 수업 중에주의해야 할 사항을 확립해야합니다 (특히 수업 중에 주변 생활의 다양한 현상, 동식물에 익숙해지기 위해). 교사는 학생들의 주의를 특정 사회 현상의 본질적인 측면으로 유도하고, 학생들이 그들 사이의 가장 단순한 연관성과 의존성을 이해하도록 돕기 위해 노력해야 합니다. 또한 특정 게임(그림 선택, 인쇄된 보드 게임, 어린이를 위한 TV 프로그램 시청 지침)의 추가 개발에 기여할 방법과 기술에 대해 생각하고, 수제 장난감 만들기에 대한 다양한 활동을 설명하고, 건축 자재를 사용하고 아이들에게 플라스틱, 점토, 가위, 접착제, 판지를 사용하여 자유 시간을 제공하십시오.

장기적인 역할극 창의적 놀이의 전제 조건은 아이들이 큰 그룹으로 놀고, 함께 상의하고, 서로 돕고, 공동으로 목표를 달성할 수 있는 능력을 갖는 것입니다.

또한 아이들은 놀이를 좋아하여 주제를 설명하는 기술을 개발하고, 아이디어를 표시 및 개발할 수단을 선택하고, 게임에서 각 참가자의 능력과 욕구를 고려하여 역할을 분배하고, 규칙을 설정하고, 엄격하게 따르십시오.

장기적인 창의적인 게임을 안내하기 위해 소풍(초기, 반복, 최종)을 기본 기술로 사용할 수 있습니다. 장기적인 창의적 놀이를 지도하기 위한 주요 기술에는 대화, 이야기, 현대 생활의 사건에 익숙해질 때 설명 자료를 사용하는 어린이와의 대화도 포함될 수 있습니다. 역할 분배에 어린이의 적극적인 참여는 집단주의 감정 발달에 ​​기여합니다. 아이들은 동료들의 의견을 고려하고, 서로의 능력과 욕구를 모두 고려하는 법을 배웁니다.

장기적인 창의적 놀이에서 교사의 역할은 모호합니다. 처음에는 어린이가 조직 기술을 충분히 개발하지 않았거나 적절한 경험이 부족한 경우 교사가 주도적인 리더십 역할을 맡을 수 있습니다. 동시에, 교사의 리더십은 아이들의 주도성과 창의성을 억압하지 않고, 가능한 모든 방법으로 그들의 발전을 촉진하도록 주의해야 합니다. 교사는 아이들의 선배 친구이자 놀이 파트너로서, 개별 과제와 과제를 완료할 때 교실에서 습득한 지식을 점차적으로 적용하도록 돕고 상호 이해, 감수성, 공정성 및 상호 지원을 장려합니다.

후속 단계에서는 조언, 알림, 제안, 게임 자료의 목표 선택, 게임 콘텐츠 개발을 목표로 하는 작업, 어린이의 인지적 관심 및 조직 기술 개발이 사용됩니다. 1년에 걸쳐 아이들의 자기 조직 능력을 지속적으로 향상시키는 것을 목표로 약 6개의 장기 창의적인 게임을 진행할 수 있습니다.

장기 놀이 개발, 어린이 정신 활동 교육, 도덕적 감정 및 자기 조직 기술은 다음과 같은 방법과 기술을 통해 촉진됩니다. 게임 시작 전 진행 상황에 대한 대화, 게임 결과 요약 및 아이들과 함께 더 나은 발전을 계획합니다. 알림, 조언, 지침, 지침, 작업. 교사는 학생들에게 게임에서 건축 자재와 구성 세트를 독립적으로 사용하고, 집에서 만든 장난감을 만들고, 그림 그리기, 모델링, 춤, 노래 기술을 사용하도록 가르칩니다.

개별 대화, 그림, 삽화, 사진 보기, 소설 작품 발췌문 읽기는 어린이가 장난스러운 이미지를 발달시키는 데 도움이 됩니다.

미취학 연령의 어린이는 이미 스스로 역할을 할당할 수 있습니다.

교사는 학생들에게 독립적으로 게임 이미지를 만들 수 있는 기회를 제공하고, 필요한 경우 역할을 가장 잘 수행할 수 있는 방법을 제안하고, 특정 캐릭터의 모습에 더 익숙해질 수 있도록 사진과 일러스트레이션을 제공하고, 녹음 내용을 청취하도록 구성합니다.

따라서 롤플레잉 게임은 어린이의 삶의 자연스러운 동반자이며 훌륭한 교육적 힘, 주변 세계를 이해하는 방법을 가지고 있으며 어린이의 독창성을 개발하고 삶의 방식과 사람들의 삶, 전통을 소개합니다. 롤플레잉 게임은 사람들의 삶의 방식, 삶의 방식, 일을 명확하게 반영하는 전통적인 교육학 수단입니다.

스토리 게임 개발 유치원

결론

이 게임은 아이의 행동뿐만 아니라 내면의 삶도 조직하여 아이가 자신과 세상에 대한 태도를 이해하도록 도와줍니다. 이는 그가 주도성과 창의성을 발휘할 수 있는 사실상 유일한 영역이다. 동시에 아이가 자신을 통제하고 평가하고 자신이하는 일을 이해하고 올바르게 행동하는 법을 배우는 것은 게임에서입니다. 아이를 의식적인 삶의 주체로 만들고 그의 행동을 의식적이고 자발적으로 만드는 것은 독립적인 행동 규제입니다.

어린 시절은 사람의 삶에서 가장 행복하고 가장 평온한 시간일 뿐만이 아닙니다. 이것은 성격이 가장 집중적으로 형성되는 기간입니다. 어린 시절에 해결되지 않은 것은 더 이상 성인이 만들 수 없습니다.

다른 교육 수단과 결합된 플롯 롤플레잉 게임은 중요한 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾고, 결정을 내리고, 주도권을 행사할 수 있는 조화롭게 발전된 활동적인 성격 형성의 기초를 나타냅니다. 미래의 삶에 필요한 자질을 습득하십시오.

심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 미취학 아동의 주요 활동은 롤플레잉 게임입니다. 이 시대의 주요 새로운 형태, 즉 창의적인 상상력, 상상력이 풍부한 사고, 자기 인식이 가장 효과적으로 형성되고 발전하는 곳이 바로 그곳입니다.

2. 놀이는 어린이의 다양한 형태의 자발적인 행동 발달에 특히 중요합니다. 자발적인 관심과 기억, 동기의 종속 및 행동의 목적성이 발달합니다.

3. 롤플레잉 게임은 미취학 아동 초기부터 가장 단순한 롤플레잉 게임과 병렬 게임으로 시작하여 미취학 아동이 지나면 가장 높은 발달에 도달하여 길고 복잡한 개발 과정을 거칩니다. 상세한 줄거리를 갖춘 기간제 집단 창의적 게임입니다.

4. 줄거리-롤플레잉 게임은 현대적인 활동에 부합해야 합니다. 과학 기술 진보의 발전과 관련하여 많은 새로운 기술이 나타나고 사람들의 삶에 많은 새로운 것이 나타납니다. 교사의 임무는 이것이 어린이 롤 플레잉 게임에 반영될 조건을 만드는 것입니다.

1. 일상의 장소, 시간을 고려하여 그룹 내 놀이 활동을 위한 조건을 만들고, 장난감, 매뉴얼, 속성, 대체 품목, 어린이가 사용하는 폐기물 등 재료 및 놀이 기반을 만드는 것이 필요합니다. 롤플레잉 게임 중.

2. 관찰, 여행, 다양한 직업을 가진 사람들과의 만남, 소설 읽기, 성인 작업에 대한 교사의 이야기, 삽화 사용, 문학 작품의 극화, 윤리적 등 다양한 방법과 기술을 사용하여 어린이 놀이의 내용을 풍부하게 합니다. 대화, 게임에 교사의 직접 참여, 제안, 조언, 설명, 계획의 가능한 구현을 어린이에게 제안하기 위한 질문, 어린이와 건물의 공동 구현, 건설 기술 시연 등.

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어린이 놀이에 대한 심리학적, 교육학적 연구에 따르면 이야기 놀이는 다른 활동과 마찬가지로 어린이에게서 저절로 발생하는 것이 아니라 이미 그것을 마스터한 다른 사람들에 의해 전달됩니다. 오늘날 교육학 이론과 실제에서 유치원 교육 기관의 어린이 놀이가 필요한 수준에 도달하지 못하여 고유한 기능을 수행하지 못한다는 사실이 점점 더 주목되고 있습니다. 놀이는 미취학 아동의 삶에서 사라지고 인지적, 예술적, 미학적 활동으로 대체되고 있습니다. 이 사실은 여러 가지 이유의 결과입니다. “아이들에게 노는 법을 가르치는 것이 필요하다”는 말이 일반적으로 받아 들여졌습니다. 그러나 유치원 교육 기관의 일상 생활에는 이에 대한 특별 수업이 없습니다. 따라서 교사는 종종 아이들에게 놀이 방법을 가르칩니다. 그는 주제를 설정하고, 게임을 만들고, 역할을 분배하고, 줄거리를 개발하고, 아이들의 행동을 평가합니다. 따라서 어린이의 독립성, 주도성 및 창의력은 성인의 지나치게 직접적인 영향으로 인해 압도됩니다. 그룹은 각 게임에 대해 명확하게 선택된 속성 세트, 교사와 함께 진행되는 시나리오를 받고 아이들은 이를 약간만 조정하여 재현합니다. 그러한 게임은 아이들에게 더 이상 관심을 끌지 않습니다. 또한 해마다 어린이에게 게임 테마를 제공하는 교사는 시간이 지남에 따라 변하는 어린이의 관심과 문화를 고려하지 않는 경우가 많습니다.

현대 어린이의 삶은 다양하고 다양한 인상으로 가득 차 있으며 교사의 엄격한지도 없이도 게임에 즐겁게 반영합니다. 많은 어린이 놀이 연구자들은 모든 어린이가 동시에 하나의 게임을 플레이해야 한다는 "게임의 집단적 성격"에 대한 잘못된 개념을 비판합니다. 모든 사람에게 흥미로운 활동에서 어린이들의 자발적인 연합으로서 게임의 집단적 성격에 대한 이러한 초점을 이해하는 것이 중요합니다. 다른 상황에서는 자유 시간에 어린이가 활동 유형을 독립적으로 선택함으로써 교육 과정의 개별화가 구현됩니다.

가장 자연스럽게, 아이는 놀고 있는 아이들의 세계에 이끌려 놀이에 들어갑니다. 이는 어린이가 다양한 게임 경험을 가진 다양한 연령대의 어린이 그룹에 들어갈 때 발생합니다. 이러한 환경에서 아이는 게임 기술, 게임 주제에 대한 자신의 경험을 점차 축적하고 자신이 어린 아이들을 위한 게임의 전달자가 됩니다. 유치원 교육 기관에서는 다양한 연령대의 그룹이 분리되는 경우가 많습니다. 이 경우 교사는 미취학 아동의 누락된 다연령 아동 그룹을 대체하고 아동이 게임 기술을 습득하도록 도와야 합니다.

N.Ya. 미하일렌코, N.A. 이와 관련하여 Korotkova는 다음과 같이 썼습니다. “어린이 이야기 기반 놀이와 관련하여 적절한 교육학적 영향을 수행하려면 그 세부 사항을 잘 이해하고 발달적 중요성에 대한 아이디어를 갖는 것이 필요합니다. 각 연령 단계에 맞춰야 하며, 다양한 미취학 연령의 아이들과도 적절하게 놀 수 있어야 합니다”(17, p. 80).

플롯 게임은 개체에 대한 일련의 조건부 동작으로 개략적으로 구성됩니다. 더 복잡한 형태(특정 역할 상호 작용의 체인), 그리고 훨씬 더 복잡한 형태(일련의 다양한 이벤트)로 나타납니다. 아이들이 적절한 놀이 기술을 갖고 있다면 이러한 놀이 활동의 ​​복잡성이 가능합니다. 결과적으로, 게임을 구성하는 모든 방식이 어린이의 활동에 더 완전하게 표현될수록, 놀이 기술의 레퍼토리가 더 넓어지고, 어린이에게 제공되는 콘텐츠가 더 다양해질수록, 어린이의 자기 실현 기회도 더 커집니다.

미취학 아동의 놀이 활동 수준을 평가하는 주요 기준으로 이론의 저자는 놀이 기술의 발달 수준, 게임 구성의 주된 방법, 이러한 방법을 결합하는 능력, 아동의 능력에 따라 다음을 고려합니다. 개체에 대한 조건부 동작, 롤플레잉 대화를 포함하고 다양한 이벤트를 게임에 결합하도록 계획합니다.

게임과 관련된 교육적 영향의 목표는 지식의 집단적 발전이 아니라 다양한 아이디어를 실현하고 소규모 게임 그룹의 동료들과 상호 작용하는 어린이의 독립적이고 창의적인 놀이를 보장하는 게임 기술의 형성이어야 합니다. 17쪽)

N.Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova는 유치원 교육 기관에서 스토리 게임을 구성하는 원칙을 공식화했습니다. 이러한 원칙을 강조해 보겠습니다.

유치원 교육 기관에서 롤플레잉 게임을 조직하는 원리

1. 선생님은 아이들과 놀아주어야 합니다. 동시에 그는 흥미롭게 노는 방법을 알고, 아이가 동등하다고 느끼고 판단할 수없는 느낌을 받고 주도권을 보여주는 감정적 파트너의 위치를 ​​​​취합니다.

2. 교사는 취학 전 아동기 동안 아이들과 놀아야 하지만, 각 단계에서 아이들이 게임을 구성하는 새롭고 더 복잡한 방법을 즉시 발견하고 동화할 수 있는 방식으로 게임을 개발해야 합니다.

3. 어릴 때부터 미취학 아동의 각 단계에서 게임 기술을 개발할 때 어린이가 게임 활동을 수행하고 그 의미를 파트너(성인 또는 또래)에게 설명하도록 동시에 방향을 잡아야 합니다.

4. 각 연령 단계에서 놀이를 조직하는 교육학적 과정은 교사와 어린이의 공동 놀이에서 게임 기술을 개발하는 순간과 독립적인 어린이 놀이를 위한 조건을 조성하는 순간을 포함하여 본질적으로 두 부분으로 이루어져야 합니다.

첫 번째 주니어 그룹.상반기에 교사는 이야기 장난감과 대체 물건을 사용하여 어린이의 조건부 행동 형성 문제, 성인과의 게임에서 한두 명의 어린이를 포함하여 어린이와 또래 간의 초등 개체-게임 상호 작용, 모든 참가자가 동일한 유형의 조건부 게임 작업을 수행하도록 요구하는 그룹 게임을 구성합니다.

하반기 교사 활동은 스토리 장난감, 대체 개체 및 상상 개체를 사용하여 2-3개의 게임 동작을 통해 게임에서 의미 사슬을 구축하는 능력을 어린이에게 개발하는 것을 목표로 합니다. 형성 수단은 교사와 어린이의 공동 놀이이며, 여기서 그는 2단계 및 더 복잡한 플롯을 개발합니다.

따라서 이미 게임 구성의 첫 번째 단계에서는 본질적으로 두 부분으로 구성됩니다. 즉, 성인과 어린이 간의 공동 플레이는 어린이가 습득한 게임 기술을 구현하는 독립적인 플레이와 결합됩니다.

두 번째 주니어 그룹에서는아이는 그 역할을 마스터할 수 있다. 역할 행동은 역할 모방에서 역할의 의식적인 작동, 다양한 연결 및 관계에 포함까지의 범위를 포괄합니다. 역할극 행동을 익히는 것은 역할을 맡아 파트너에게 지정하는 능력으로 구성됩니다. 역할 숙달은 조건부 목표 행동을 수행하고, 역할 연기 대화를 개발하고, 파트너의 역할에 따라 게임 중 역할 연기 행동을 변경하고, 전개되는 플롯에 따라 게임 역할을 변경하는 능력으로 구성됩니다. 이러한 기술은 점진적으로 개발됩니다. 4세 아동의 경우 놀이 역할을 받아들이고 지정할 수 있고, 장난감 파트너를 겨냥한 구체적인 놀이 동작을 구현하고, 짝을 이루는 역할 상호 작용을 수행하고, 또래와의 기본 역할 놀이 대화를 수행할 수 있으면 충분합니다.

교사의 임무는 롤플레잉 행동이 중심이 되도록 그들과 함께 공동 게임을 구축하는 것입니다. 아이의 관심을 장난감을 이용한 행동에서 성인 파트너와의 상호작용으로 옮기는 것이 중요합니다. 아동은 성인이 시작한 역할 대화에 참여하고 다양한 역할을 수행하고 개발하는 경험을 얻습니다. 독립적인 역할(건축가, 운전사, 우주 비행사, 소방관)과 보완적인 역할(의사, 간호사, 환자)이 구분됩니다. 역할극 행동을 형성하기 위해 교사는 어린이가 이해할 수 있는 보완적인 역할을 사용하여 어린이와 함께 게임을 시작합니다. 짝을 이루고 상호보완적인 역할을 수행하면 아이들은 줄거리를 전개하기 위해 역할극 대화를 구축해야 할 필요성을 느끼게 됩니다. 먼저 교사는 한 쌍의 파트너에서 주도적인 역할을 한 다음 이를 다른 어린이에게 넘겨주고 아이들이 서로를 향하도록 지도합니다. 가장 단순한 역할(어머니-딸)부터 사회적 역할과 동화 속 인물에 이르기까지 다양한 역할이 시작됩니다. 게임은 아이가 시작할 수 있고, 교사는 아이가 무엇을 하고 있는지 “추측”하고, 게임에 참여하고, 그 안에서 행동하며, 미취학 아동의 개인적인 관심을 기반으로 역할극 상호 작용을 올바르게 개발합니다. 역할의 관점에서 볼 때 교사는 질문과 발언을 통해 어린이의 말하기를 활성화합니다. 대화에 집중하기 위해 게임에서는 최소한의 장난감을 사용합니다. 교사는 "전화 대화"와 같은 게임에서 교사가 대화에 참여하고 답변 내용을 제안할 수 있는 대화 상황을 만들 수 있습니다. '콜로복', '순무' 등 유명한 동화를 바탕으로 한 즉흥 게임을 활용하는 것도 효과적이다.

따라서 교사는 아이들과 함께 놀며 아이들에게 역할극 행동을 불러일으키는 방식으로 게임을 전개합니다. 이를 위해 역할 연결과 역할극 대화가 짝을 이루는 플롯이 사용됩니다. 아동의 역할 행동은 파트너(먼저 성인, 그 다음에는 또래)에 초점을 맞춥니다.

중간 그룹.이 단계에서 교사의 임무는 아이들을 게임에서 더 복잡한 역할 행동으로 전환하고, 파트너의 다양한 역할에 따라 역할 행동을 변경하는 능력을 개발하고, 게임 역할을 변경하고, 게임 중에 파트너에게 새로운 역할을 지정하는 것입니다. .

이는 교사가 두 가지 조건을 충족하는 경우 가능합니다. 즉, 역할 중 하나가 다른 모든 역할과 직접 연결되는 특정 역할 구조를 가진 다중 문자 플롯의 사용입니다. 역할 수와 게임 참가자 수 사이의 일대일 대응을 거부합니다. 플롯에는 참가자보다 더 많은 캐릭터가 있어야 합니다.

연령 그룹별로 게임을 개발하는 과정에서 교사는 하나의 주요 역할(선장)과 그에 수반되는 여러 역할(승객)이 있는 역할의 "부시" 형태로 게임의 모든 주제를 배치합니다. , 선원, 다이버). 이런 식으로 우리는 역할(증기선 여행)에서 주제를 발전시킵니다. 이 경우의 줄거리는 주요 역할과 각 추가 역할(선장과 선원, 선장과 승객, 선장과 잠수부)이 차례로 공개됩니다. 다양한 연결을 통해 어린이가 수행하는 주요 역할이 펼쳐집니다. 아이들과 놀 때 역할 상호 작용에 대한 경험을 쌓기 위해서는 모든 사람에게 주요 역할과 보조 역할을 수행할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 동시에, 게임에서 아이들이 노는 것보다 기대되는 역할이 더 많아야 합니다. 그래야 아이들이 게임이 진행됨에 따라 역할, 행동 유형, 상호 작용을 바꾸는 방법을 배울 수 있습니다. 줄거리는 게임 중에 전개되기 때문에 미리 생각할 필요도 없습니다. 5세 어린이의 경우 2-3개의 추가 역할이면 충분합니다(판매자 - 주요 역할, 추가 역할 - 구매자, 매장 책임자, 식료품을 가져오는 운전사). 게임의 경우 주인공이 각 동화 속 캐릭터 (신데렐라-계모, 요정, 왕자)와 순차적으로 만나는 동화 줄거리를 사용할 수 있습니다. 그런 다음 게임이 끝나면 기본 역할과 동일한 두 번째 역할을 연결할 수 있습니다. 동일한 캐릭터 간의 의사소통을 통해 각 어린이의 경험을 확장하고 역할의 연결과 관계를 다시 한 번 확인할 수 있습니다.

롤플레잉 게임 개발의 이 단계에서 교사는 많은 어린이들과 롤플레잉 상호작용을 시작하고, 롤플레잉 대화를 활성화하며, 어린이들이 서로 롤플레잉 상호작용에 "고정"됩니다. 이 게임은 자유로운 즉흥 연주의 성격을 띠고 있습니다. 각 어린이 및 소그룹과 함께하는 교사의 놀이는 유연한 역할 행동과 역할 변화를 자극하고 어린이의 독립적 놀이에 중요한 변화를 가져옵니다. 게임에서 아이는 또래들과 지속적으로 상호 작용할 뿐만 아니라 장난감 파트너, 상상의 파트너와의 역할극 대화 모델도 만듭니다. 아이들은 업데이트된 놀이 역할을 광범위하고 창의적으로 사용하고 장난감과 대체 물건을 사용하여 전통적인 행동을 수행합니다.

취학 전 연령.이 기간 동안, 또래들과 놀고자 하는 아이의 욕구는 더욱 강해지며, 각 아이는 자신의 다소 복잡한 계획을 실현하려고 노력합니다. 동시에 아이들의 환경에 대한 지식이 늘어나고 삶의 다양한 측면에 대한 관심이 결정됩니다. 새로운 수준의 게임을 만들려면 아이들에게 게임의 더 복잡한 구조, 즉 함께 줄거리를 만드는 방법을 가르쳐야 합니다. 플롯에는 다음이 포함됩니다.

– 다양한 주제의 내용을 다루는 새로운 일련의 사건을 구성하는 아동의 능력;

– 동료 파트너에게 집중하십시오.

– 파트너를 위한 추가 계획을 제시하고 그들의 의견을 듣습니다.

– 게임 중 전체 줄거리에서 어린이 자신과 놀이 파트너가 제안한 이벤트를 결합하는 기능.

마스터링 플롯 전개의 첫 단계에서는 여전히 어른과 함께 노는 것이 주된 방법이다. 그러나 상호작용의 형태는 변화하고 있다. N.Ya의 플롯 구성을 마스터하세요. 미하일렌코와 N.A. Korotkov는 순전히 언어적인 방식으로 발생하는 "게임 발명" 방법을 통해 제안되었습니다. 가상 게임에서 어른은 아이들이 다양한 줄거리 이벤트를 결합하고 조정하도록 눈에 띄지 않게 격려할 수 있습니다. 이 경우, 발명은 게임 속성의 참여 없이 수행된다. 미취학 아동을 위한 이 게임은 성인과 함께만 즐길 수 있습니다. 독립 놀이에서 아이들은 다시 장난감으로 돌아가지만 스토리라인을 만드는 데 습득된 기술은 아이들이 놀이 계획을 완전하고 일관되게 실현하는 데 도움이 됩니다.

유명한 동화의 줄거리는 이러한 유형의 작업에 가장 적합합니다. 사건의 일반적인 의미론적 개요는 그대로 유지되며, 캐릭터 행동의 특정 조건만 변경됩니다. 모든 동화에는 상당히 명확한 패턴이 있습니다.

– 주인공이 추구하는 어떤 대상을 갖고 있다는 욕망이 드러납니다.

– 영웅은 마법 치료제의 소유자를 만나 그것을 얻기 위한 시험을 겪는다.

– 영웅은 원하는 물건을 얻을 수 있는 마법의 수단을 받습니다.

– 영웅은 원하는 물건이 손에 있는 적을 발견하고 주요 테스트를 통과합니다(적과의 싸움).

– 영웅은 적을 물리치고 원하는 물건을 얻습니다.

- 영웅은 집으로 돌아와 합당한 보상을 받습니다.

동화 "Ivan Tsarevich and the Gray Wolf"의 예를 사용하여 롤플레잉 게임의 구성을 고려해 보겠습니다. Ivan Tsarevich는 파이어 버드가 아니라 새해 나무를 위해 갈 수 있으며 도중에 회색 늑대가 아니라 요정을 만나고 마술 공이 아니라 마우스 가이드를받을 수 있습니다. 마술 쥐의 도움으로 그는 크리스마스 트리의 땅에 도착하게 됩니다. 전나무는 싸워야 할 거인이 지키고 있습니다. 적을 물리친 영웅은 가장 아름다운 크리스마스 트리를 가지고 집으로 돌아옵니다. 보상으로 그는 왕국에서의 휴가, 새로운 비행 자동차 등을 받습니다. 동화를 변형할 때는 어린이들에게 알려진 다른 동화, 인생 이야기, 영화가 사용됩니다.

아이들에게는 동화의 일반적인 개요가 주어지지 않습니다. 교사는 상상 게임을 개발하기 위해 동화가 필요합니다. 그렇지 않으면 게임이 학습 과제로 바뀔 것입니다. 가상 게임에서는 아이들에게 서로의 말을 듣고 파트너의 이야기를 계속할 수 있도록 가르치는 것이 중요합니다. 주인공과 함께 동화를 변경하기 시작한 다음 다른 변경 사항을 적용할 수 있습니다.

게임은 10~15분 동안 진행됩니다. 어린이 수는 2명에서 3명으로 늘릴 수 있습니다. 교사는 감정적으로 게임을 이끌어야합니다. 이러한 게임에는 기술을 부분적으로 배우는 관찰자도 있습니다. 동화에서 실제 사건으로 넘어갈 수 있습니다. 아이는 습득한 기술을 독립 게임에서 사용하여 일관되고 다양하게 만듭니다.

따라서 N.Ya의 방법론을 따릅니다. 미하일렌코, N.A. 미취학 아동의 놀이인 Korotkova는 다양하고 활동적이며 창의적이며 발전하는 활동이 됩니다. 이 경우 모든 고유 기능을 수행하고 어린이의 삶과 발달, 양육 및 교육에서 적절한 위치를 차지합니다.

미취학 아동의 놀이는 양육과 훈련의 영향을 받아 발전하며 지식과 기술의 습득, 관심의 발달에 달려 있습니다. 놀이에서는 아이의 개별적인 특성이 특히 뚜렷하게 나타나며, 같은 아이라도 게임의 내용, 역할, 친구와의 관계에 따라 놀이 창의성의 수준이 다르게 나타나는 것을 볼 수 있습니다.

많은 국내외 심리학자들은 아이의 창의력을 자신보다 더 잘 발달시킬 수 있는 사람은 없다고 믿습니다. 그러므로 우선, 아이가 자발적이고 창의적인 놀이를 할 수 있는 조건을 조성해야 합니다.

롤플레잉 게임을 이끌 때 교사가 직면하는 주요 업무를 강조할 수 있습니다. 1) 게임을 활동으로 개발합니다. 2) 어린이 팀 및 개별 어린이를 교육할 목적으로 게임을 사용하는 경우.

활동으로서의 놀이의 발전은 어린이 게임의 주제를 확장하고 내용을 심화시키는 것을 의미합니다. 게임에서 전단지는 긍정적인 사회적 경험을 얻어야 하며, 이것이 어른들의 일에 대한 사랑, 우정, 상호 지원 등을 반영하는 것이 필요한 이유입니다.

그러나 놀이는 또한 같은 아이들이 조직자 역할을 하고 주요 역할을 맡아 다른 사람의 독립성과 주도권을 억압할 때 형성과 부정적인 경험의 원천이 될 수 있습니다. 게임은 성인 생활의 부정적인 측면을 반영할 수 있습니다. 교육자는 게임을 주도하면서 사회적 관계에서 긍정적인 경험을 축적해야 합니다.

주변 생활에 대한 어린이의 지식이 지속적으로 확장되고 인상이 풍부해지는 것은 특정 어린이 그룹의 본격적인 놀이 발달을 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다.

롤플레잉 게임 개발에 있어 마찬가지로 중요한 것은 게임의 "물질적 기반"을 만들고 활동으로서의 게임 개발을 보장하는 교육학적으로 적절한 장난감과 게임 자료를 선택하는 것입니다.

장난감 선택은 해당 연령 그룹의 어린이 게임의 주요 주제에 따라 개발에 대한 즉각적인 전망을 고려하여 수행되어야 합니다. 미취학 아동의 경우 가족, 유치원 등에서 게임을 개발할 수 있는 장난감이 필요합니다. 중년 이상 어린이 그룹에서 장난감 선택은 작업 주제 및 게임에 대한 게임 개발을 보장해야 합니다. 사회적 사건과 현상을 반영한다. 장난감을 선택할 때 교사는 이 연령의 어린이가 장난감에 부여하는 요구 사항의 성격을 고려해야 합니다.

교사는 장난감 보관함을 정리할 때 놀이 활동의 ​​발달도 고려해야 합니다. 어린 그룹에서는 장난감이 어린이의 시야(놀이 코너)에 있도록 보관하는 것이 가장 좋습니다. 결국 장난감은 아기의 놀이 의도를 자극하므로 눈에 보이고 접근 가능해야 합니다.

중산층과 노년층에서는 아이들이 게임의 의도에 따라 장난감을 선택하기 때문에 그러한 필요가 없습니다. 그러나 아이들은 그룹에 어떤 장난감이 있는지, 어디에 보관되어 있는지 알고 적절한 순서를 유지해야 합니다.

나이가 많은 그룹에서는 테마에 따라 장난감을 배열할 수 있습니다.(예를 들어 병원 놀이, 우편, 여행, 우주 비행사 등). 가장 필요한 장난감으로 구성된 기성 키트가 있으면 아이들이 게임을 빠르게 개발하고 추가 게임 자료를 선택할 수 있습니다. 이러한 장난감 세트는 게임이 진행됨에 따라 교사가 어린이와 함께 편집하고 완성된 형태로만 어린이에게 제공해야 합니다. 아이들은 선생님과 함께 집에서 직접 장난감을 만들 수 있습니다.

게임을 적절하게 관리하기 위해 교사는 어린이의 관심사, 좋아하는 게임, 그룹에 존재하는 게임의 완성도 및 교육적 가치를 연구해야 합니다. 아이들이 놀이에서 어떻게 단결하는지 알 수 있습니다. 누가 누구와 놀기를 좋아하는지, 이러한 연관성의 도덕적 기반은 무엇인지, 안정성, 게임 내 관계의 성격 등. 교사는 게임을 관찰하는 동안 아이의 발달 정도를 평가합니다. 게임 내 어린이의 독립성과 자기 조직화, 합의 능력, 게임 환경 조성, 갈등 해결 능력 등

국내 유치원 교육학에서는 D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. Mikhailenko 등이 어린이 게임 관리 문제를 다루었습니다. 그들은 어린이 게임 관리를 위해 교육자가 사용하는 기술을 조건부로 두 가지로 나눌 수 있다고 믿었습니다. 그룹: 간접적인 영향을 미치는 기술과 직접적인 리더십의 기술.

게임에 대한 간접적인 지도는 게임에 직접적인 개입 없이 주변 사회 생활에 대한 어린이의 지식을 풍부하게 하고 게임 자료를 업데이트하는 등의 방식으로 수행됩니다. 이는 놀이 중에 어린이의 독립성을 유지합니다.

이러한 어린이 게임에 간접적인 영향을 미치는 방법 중 하나는 게임 시작 전부터 장난감을 소개하고 놀이 환경을 조성하는 것이다. 이 기술은 게임의 새로운 주제에 대한 어린이의 관심을 불러일으키거나 기존 게임의 내용을 풍부하게 만드는 데 사용됩니다. 새로운 장난감의 등장은 아이들에게 놀이와 교육에 대한 관심을 불러일으킵니다.

직접적인 관리 기법(게임 내 롤플레잉 참여, 어린이들의 공모 참여, 게임 중 설명, 도움, 조언, 게임에 대한 새로운 주제 제안 등)을 통해 의도적으로 게임 내용에 영향을 미칠 수 있습니다. , 게임 속 아이들의 관계, 플레이어의 행동 등. 그러나 이러한 기술을 사용하는 주요 조건은 게임에서 아이들의 독립성을 보존하고 발전시키는 것임을 잊어서는 안됩니다.

미취학 아동의 이야기 기반 놀이 형성에 대한 N.Ya. Mikhalenko의 개념의 몇 가지 측면을 고려해 보겠습니다. 교사가 의도적으로 지도하여 유아기 전반에 걸쳐 구체적인 놀이 기술을 개발하면 아이들의 독립 놀이 발달이 훨씬 더 빨리 일어난다고 합니다.

미취학 아동의 롤플레잉 게임 개발 조건 및 방법.

롤플레잉 게임을 진행할 때 교사가 직면하는 주요 업무는 다음과 같습니다.

1) 활동으로서의 게임 개발

2) 어린이 팀 및 개별 어린이를 교육할 목적으로 게임을 사용하는 경우.

활동으로서의 놀이의 발전은 어린이 게임의 주제를 확장하고 내용을 심화시키는 것을 의미합니다. 놀이를 통해 아이들은 긍정적인 사회적 경험을 얻어야 하며, 이것이 어른들의 일에 대한 사랑, 우정, 상호 지원 등에 대한 사랑을 반영하는 것이 필요한 이유입니다.

게임이 체계적으로 구성될수록 교육적 영향은 커집니다. 좋은 게임의 특징은 의도적으로 집중하면서 플레이하는 능력, 동료의 이익과 욕구를 고려하는 능력, 갈등을 우호적으로 해결하고 어려움에 처했을 때 서로 돕는 능력입니다.

3. 롤플레잉 게임의 개발을 위해서는 "게임의 물질적 기초를 만들고 활동으로서의 게임 개발을 보장하는" 교육학적으로 적절한 장난감과 게임 자료의 선택이 필요합니다.

장난감 선택은 해당 연령 그룹의 어린이 게임의 주요 주제에 따라 개발에 대한 즉각적인 전망을 고려하여 수행되어야 합니다. 미취학 아동의 경우 가족, 유치원 등에서 놀이를 개발할 수 있는 장난감이 필요합니다. 중년 이상 어린이 그룹에서 장난감 선택은 작업 주제 및 게임에 대한 게임 개발을 보장해야 합니다. 사회적 사건과 현상을 반영한다.

4. 어린이 게임을 지도하는 기술은 간접적 영향을 미치는 기술과 직접 지도하는 기술의 두 가지 그룹으로 나눌 수 있습니다.

게임에 대한 직접적인 개입 없이 주변 사회 생활에 대한 어린이의 지식을 풍부하게 하고 게임 자료를 업데이트하는 등 간접적인 게임 지도가 수행됩니다. 이러한 어린이 게임에 간접적인 영향을 미치는 방법 중 하나는 게임 시작 전부터 장난감을 소개하고 놀이 환경을 조성하는 것이다. 이 기술은 게임의 새로운 주제에 대한 어린이의 관심을 불러일으키거나 기존 게임의 내용을 풍부하게 만드는 데 사용됩니다. 새로운 장난감의 등장은 아이들의 놀이적 관심과 인지적 관심을 모두 불러일으킵니다.

직접 관리 기술: 롤플레잉 게임 참여, 어린이 공모 참여, 게임 중 설명, 도움, 조언, 게임에 대한 새로운 주제 제안 등. 그러나 우리는 이러한 사용을 위한 주요 조건을 잊지 말아야 합니다. 기술은 게임에서 어린이의 독립성을 보존하고 발전시키는 것입니다.

5. 플롯 롤플레잉 게임 형성의 세 단계:

첫 번째 단계에서(1, 5~3세) 교사는 아이가 물건을 가지고 관습적인 행동을 하도록 자극합니다.

두 번째 단계에서는(3~5세) 어린이는 게임에서 역할을 맡고 한 역할에서 다른 역할로 이동할 수 있는 능력을 발달시킵니다. 이것은 참가자들 사이의 일련의 역할 연기 대화 형태로 어린이와 함께 공동 게임을 구축하고 어린이의 관심을 사물을 사용한 전통적인 행동에서 역할 연기 연설로 전환하는 경우 가장 성공적으로 수행될 수 있습니다.

세 번째 단계에서는(5~7세) 어린이는 다양한 게임 구성을 생각해 내는 능력을 습득해야 합니다. 이를 위해 교사는 아이들과 함께 게임을 시작할 수 있습니다. 이 게임은 순수한 음성 수준에서 발생하며 주요 내용은 다양한 이벤트를 포함하는 새로운 플롯을 만드는 것입니다.

시립 예산 교육 기관 "복합형 유치원 No. 6 "Turgai" 도시 정착지. 타타르스탄 공화국 악토베 아즈나카예프스키 지방자치구

교육자: Bogdanova A.A.

2015년

주제: "유치원 교육 기관의 롤플레잉 게임 조직"

(교육 협의회에서의 연설).

작업:

1. 미취학 아동의 발달에 있어 롤플레잉 게임의 중요성에 대한 교사의 이론적 지식을 업데이트합니다.

2. 롤플레잉 게임을 구성하고 전개할 때 교사와 학생이 공통적으로 겪는 문제와 그 원인을 파악합니다.

3. 유아원 교육 기관에서 롤플레잉 게임을 조직하는 실제 문제에 대한 교사의 역량 수준을 높입니다.

“미취학 아동의 발달에 있어서 롤플레잉 게임의 중요성”

놀이는 미취학 아동의 삶에서 중요한 위치를 차지하며 독립 활동의 주요 유형입니다. 러시아 교육학과 심리학에서 놀이는 미취학 아동의 발달에 매우 중요한 활동으로 간주됩니다.

심리학자들은 역할극이 어린이 놀이 발달의 가장 높은 형태라고 올바르게 믿습니다. 롤플레잉 게임은 어린이의 정신 발달, 자발적인 주의력, 기억력, 상상력 및 창의력 개발에 매우 ​​중요합니다.

게임을 할 때 필수 규칙은 아이들에게 자신의 행동을 조절하고, 충동을 제한하고, 파트너와 협상하는 능력을 가르쳐 개인의 자질과 성격 형성에 기여합니다.

또래들과 함께 놀면서 아이들은 의사소통 능력, 타인의 욕구와 행동을 고려하는 능력, 자신의 의견을 옹호하는 능력, 필요한 경우 스스로 주장하는 능력, 함께 계획을 세우고 실행하는 능력을 배웁니다.

다양한 역할을 수행하면서 아이는 자신의 인상을 재현하고 다시 생각하고 드러냅니다. 게임 상황이 상상이라는 것을 이해하더라도 아이들은 실제 감정을 경험하여 내면 세계를 풍요롭게 합니다.

다양한 주제에 대한 게임을 통해 어린이는 현실의 다양한 영역을 다루며 이는 주변 세계에 대한 아이디어 개발에 기여합니다.

롤플레잉 게임 개발의 주요 단계 또는 수준을 고려해 보겠습니다.

첫 번째 단계: 성인의 개별 행동 게임.

"아기 흔들기", "접시에 음식 담기", "차 운전하기" 등과 같은 게임. 아이는 자신이 보는 어른의 행동을 모방하지만, 실제 아기나 자동차가 아닌 놀이 대용물을 사용하여 모방합니다.

2단계: 간단한 롤플레잉 게임.

"엄마와 딸", "의사 방문", "손님이 오세요", "가게에서 식료품 구매" 등 이와 유사한 일상 상황을 연기하는 것은 단순한 롤플레잉 게임 수준에 속합니다.

여기에는 이미 본격적인 게임 상황이 있으며 성인의 역할을 맡습니다. 게임에서 아이는 어머니, 아버지, 의사 또는 버스 운전사가됩니다. 이 단계에서 아기는 자신을 게임 속 역할과 완전히 동일시하고 실제 생활이나 화면에서 본 행동을 정확하게 재현하려고 노력합니다. 그는 노는 파트너에게도 똑같은 것을 요구합니다. 그렇지 않으면 아이는 분개하기 시작합니다. "너는 잘못 플레이하고 있어!"

세 번째 단계: 롤플레잉 게임.

게임의 줄거리는 게임 상황의 일관된 순서입니다. 롤플레잉 게임은 한 게임 상황이 의미와 관련하여 다른 게임 상황으로 원활하게 흘러간다는 점에서 이전 단계의 게임과 다릅니다. 예를 들어, "할머니 여행" 게임은 다음과 같이 진행될 수 있습니다. 먼저 모두가 "차"를 타고 함께 "할머니에게 가거나", 그런 다음 "아빠"가 침대를 파거나 물을 주고, "엄마"가 "음식"을 준비합니다. , 그리고 "아이들"은 "메뚜기"를 잡습니다. 그러면 모두가 함께 "숲으로 가서" 열매나 버섯을 따는 식입니다.

게임 구조의 이러한 복잡성은 어린이의 의식 발달의 중요한 신호이며, 다양한 삶의 상황을 하나의 전체로 연결하고 그 안에서 일관된 행동 라인을 구현하는 능력을 나타내는 지표입니다. 게임의 줄거리는 실제 생활이나 책에서 가져올 수 있으며, 새로운 장난감으로 제안하거나 성인에게 제공할 수 있습니다.

4단계: 창의적인 스토리 게임.

창의적인 줄거리 게임은 인생, 책 또는 책에서 가져온 미리 알려진 줄거리를 재현하는 대신 어린이가 게임의 줄거리를 직접 생각해 내고 행동 과정에서 수정하기 시작한다는 점에서 이전 단계의 게임과 다릅니다. 영화. 덕분에 인간 삶의 세계는 그 앞에 거대한 가능성의 공간으로 나타난다.

어린이의 롤플레잉 게임과 관련하여 적절한 교육적 영향력을 제공하기 위해 교사는 무엇을 알고 무엇을 할 수 있어야 합니까?

교사는 그 세부 사항을 잘 이해하고, 발달적 중요성, 각 연령 단계에서 어떤 모습이어야 하는지에 대한 아이디어를 갖고 있어야 하며, 다양한 연령대의 미취학 아동과 적절하게 놀 수 있어야 합니다.

이러한 각 측면(놀이의 개념, 구조, 어린이 발달에서 역할극의 중요성)에 대해 간략하게 살펴보겠습니다.

우리는 미취학 아동의 발달에서 롤플레잉 게임의 중요성에 대해 앞서 이야기했으며, 이제 놀이는 어린이가 성인 세계를 반영하고 주변 세계를 이해하는 방법이라는 증거를 알려드립니다. K.K.는 설득력 있는 사실을 제시합니다. 한 민족지학자는 태평양의 한 섬에서 다른 섬들과 고립되어 살았던 한 부족을 발견했습니다. 이 부족의 아이들은 인형을 가지고 노는 법을 몰랐습니다. 과학자가 그들에게 이 게임을 소개했을 때 처음에는 남자아이와 여자아이 모두 관심을 갖게 되었습니다. 그런 다음 소녀들은 게임에 대한 관심을 잃었고 소년들은 계속해서 인형을 사용하여 새로운 게임을 발명했습니다.

질문 1:삶의 구조, 부족의 삶의 방식의 어떤 특징이 어린이 놀이에 반영됩니까? 왜 소년들은 게임의 줄거리를 개발하는 데 더 오랜 시간이 걸렸습니까?

답변 1:모든 것이 간단하게 설명되었습니다. 이 부족의 여성들은 음식을 구하고 준비하는 일을 맡았습니다. 남자들이 아이들을 돌보았습니다.

어린이의 롤플레잉 게임 숙달 수준 기준

게임은 어린이가 나이가 들수록 주제별 내용뿐만 아니라 어린이의 놀이 기술 수준에서도 더욱 복잡해지면 발달 기능을 충족합니다.

질문 2:귀하는 어떤 기준이 결정적이라고 생각하시나요?

답변 2:주제별 콘텐츠만으로는 플레이 수준의 기준이 될 수 없습니다. 예를 들어, 3세 어린이는 의자 놓기, 운전대 잡기, 차 타기 등 2~3가지 게임 동작을 반복하여 '운전사' 놀이를 할 수 있습니다. 그리고 6세 어린이는 "어머니-딸" 역할을 할 수 있으며 역할극 대화를 개발하고 "저녁 식사"에서 "서커스 방문"(더 이상 "딸"과 "어머니"가 아니라 "서커스 공연자"가 됨)으로 이동할 수 있습니다. . 이것에만 집중한다면테마, 게임 수준에 대한 우리의 생각아이들은 피상적일 것입니다. 결국 "우주"라는 주제는 "가족"이라는 주제보다 더 복잡합니다.

주제(또는 동일한 주제)에 관계없이 가장 간단한 형태의 플롯 게임은 개체에 대한 조건부 동작 체인으로 구축될 수 있습니다. 더 복잡한 형태로 - 특정 역할 상호 작용의 체인으로, 훨씬 더 복잡한 형태로 - 다양한 이벤트의 시퀀스로. 스토리 기반 게임을 구성하는 모든 방법이 어린이의 활동에 더 완전하게 표현될수록, 놀이 기술의 레퍼토리가 더 넓어지고, 주제별 내용이 더 다양할수록, 아이가 자기 실현에 있어 더 많은 자유를 갖게 됩니다.

따라서 게임 활동 수준을 평가하는 주요 기준은 게임 기술, 즉 어린이가 게임을 구성하는 주요 방식과 다양한 방법을 사용할 수 있는 잠재적 능력이어야 합니다.

게임에서 성인의 성공적인 "개입"을 위한 조건.

질문 3: 교사가 아이들의 놀이를 방해할 수 있나요?

답변 3: 교사의 임무는 게임을 조직하고 흥미롭고 액션으로 가득 차게 만드는 것이지만 계획된 계획에 따라 행동하도록 제안하지는 않습니다.

어린이 놀이에 대한 교사의 “개입”은 교사가 어린이로부터 충분한 존경과 신뢰를 받는다면 성공할 것입니다. 어른들은 아이들의 계획을 방해하지 않고 게임을 더욱 흥미롭게 만드는 방법을 알고 있습니다.

유치원 교육 기관에서 스토리 게임을 구성하는 원리.

현대 심리학 및 교육학 연구에 따르면 역할극은 다른 활동과 마찬가지로 어린이에게서 저절로 발생하는 것이 아니라 이미 "놀이 방법을 알고 있는" 다른 사람들에 의해 전달되는 것으로 나타났습니다. 교사는 어떻게 어린이에게 놀이 능력을 부여하고 놀이 세계에 참여시킬 수 있습니까?

1원칙. 선생님은 아이들과 놀아주어야 한다 .

놀이 중 성인의 행동의 본질은 중요합니다. 그는 재미있게 놀 수있는 능력에만 우월성이있는 "놀이 파트너"의 입장을 취해야합니다. 교사의 전략은 아이들이 게임을 구성하는 더 복잡하고 새로운 방법을 사용할 필요성을 느끼게 하는 것이어야 합니다. 즉, 1.5~3세의 어린이는 공동 게임에서 성인 파트너와 함께 보고 자연스러운 놀이 과정에서 자신이 직면하는 경우 대체 대상을 사용하여 조건부 놀이 동작을 "발견"할 수 있습니다. 그러한 조치를 수행해야 할 필요성이 있습니다.

3~5세 어린이는 성인이 일련의 역할극 대화 형식으로 개발한 게임을 즐길 수 있습니다. 따라서 그는 아이에게 역할, 즉 그것을 게임의 "구성 요소"로 사용할 수 있는 기회를 열어줍니다.

5세가 지나면 아이들은 다양한 이벤트를 창의적으로 결합하는 방법을 배우는 데 도움이 되는 상상 게임을 합니다.

두 번째 원칙. 교사는 취학 전 아동기 동안 아이들과 놀아야 하지만, 각 단계에서 아이들이 게임을 구성하는 새롭고 더 복잡한 방법을 즉시 "발견"하고 동화할 수 있는 방식으로 게임을 개발해야 합니다. 누군가와 성공적으로 놀기 위해서는 아이가 상대방의 행동의 의미를 잘 이해하고 다른 아이들에게도 이해를 받아야 합니다. 따라서 공동 게임에서는 어른이 자신의 행동을 규정하고 아이가 그렇게 하도록 격려해야 합니다. 또한 가능한 한 빨리 또래 지향이 중요합니다.

3원칙. 어릴 때부터 미취학 아동의 각 단계에서 게임 기술을 개발할 때 어린이에게 게임 행동을 구현하고 그 의미를 파트너(성인 또는 동료)에게 설명하는 방법을 동시에 안내해야 합니다.

게임과 관련된 교육 과정에는 두 가지 상호 연관된 구성 요소가 있습니다.

1) 새로운 기술과 능력이 형성되는 성인과 어린이의 공동 놀이

2) 교사가 참여하지 않고 활성화 조건만 제공하는 독립 어린이 게임입니다.

두 구성 요소가 모두 미취학 아동의 모든 단계에 존재한다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 또 다른 점은 어른과 아이가 함께 하는 놀이의 형태 자체가 변화하고 있으며, 독립놀이의 비중이 점차 늘어나고 있다는 점이다.

교사와 어린이의 성공적인 상호작용을 위해서는 다음 사항을 알아야 합니다.

아동의 사회학적 상태

각 어린이의 개별 특성(기질 유형, 성격 특성)

팀 내 어린이의 관계가 어떻게 발전하는지(아동이 선호하는 사람, 영향을 미치는 사람, 관계의 특성 및 가족 내 역할 분포).

어린이의 롤플레잉 게임을 지도하는 기술.

각 연령 단계에서 놀이를 조직하는 교육학적 과정은 본질적으로 두 부분으로 이루어져야 합니다. 즉, 교사와 어린이 간의 공동 놀이에서 게임 기술을 형성하는 것과 독립적인 어린이 놀이를 위한 조건을 조성하는 것입니다.

또 하나는 아이들의 연령이 변함에 따라 교사의 합동놀이 형태와 아이들의 역할놀이를 지도하는 방법도 달라져야 한다는 것이다.

롤플레잉 게임을 관리하는 기술에는 직접 및 간접이라는 두 가지 그룹이 있습니다.

직접 성인이 직접 참여하는 방법을 포함합니다.관절파트너로서 아이들과 놀기:

역할을 맡는 것;

설명;

조언;

분쟁 해결에 대한 지원;

다양한 플레이 방식을 보여줍니다.

간접 - 활성화 조건 만들기독립적인어린이 게임:

주제 개발 환경의 장비 및 창의적 변형;

게임에 반영된 현실에 대한 필수 지식 시스템의 형성;

게임 상황 만들기

아이들의 놀이를 관찰합니다.

질문 4: 미취학 아동의 이야기 기반 놀이를 지도하기 위해 교사가 어떤 기술을 사용해야 한다고 생각하시나요?

답변 4: 교사는 두 가지 기술 그룹을 모두 사용해야 합니다. 직접 기술이 우세한 어린 나이에, 나이가 들면 간접적입니다.

조직에 대한 통합적 접근 방식 롤 플레잉 게임.

미취학 아동의 롤플레잉 게임을 완전히 개발하려면 조직에 대한 접근 방식이 포괄적이어야 하며 다음 구성 요소를 포함해야 합니다.

1. 미취학 아동이 활동적인 활동 과정에서 주변 세계에 익숙해집니다.

2. 역동적인 주제 게임 환경을 개발하는 조직.

3. 게임 중 어른과 어린이의 의사소통.

4. 유치원 교사의 업무에 통합.

앞서 모든 구성 요소에 대해 이미 이야기했지만 주제 개발 환경 구성 문제는 다루지 않았습니다.

아시다시피 아이들의 독립놀이를 활성화하기 위한 중요한 조건 중 하나는 적절한 장난감과 놀이재료를 제공하는 것입니다. 교사에 의한 게임 자료 및 구성은 아직 내부 계획은 아니지만 어린이의 독립 놀이 과정을 크게 자극하고 지원하는 외부 개체 놀이 환경인 유아기 및 중학교 단계에서 특히 중요합니다. 독립 놀이에서 나이가 많은 어린이는 내부 계획에 따라 지도되며 독립적으로 놀이 환경을 구성할 수 있습니다. 그러나 특정 게임 상황을 지정하는 데 도움이 되는 스토리 장난감과 다양한 다기능 자료도 필요합니다.

MBDOU "DS KV "Solnyshko" 도시 정착지 Urengoy, Purovsky 지역 주제에 대한 프레젠테이션: « 유치원 롤플레잉 게임 조직 및 관리"작성자: Seraya T.S.

롤 플레잉 게임 -조건부 상황에서 가장 중요한 사회적 역할을 습득하고 공식 및 비공식 의사 소통 기술을 개발하기 위해 성인의 활동 및 의사 소통의 하나 또는 다른 영역을 재현하는 어린이의 활동 유형입니다.

• 게임 줄거리 - 이것은 아이들이 재현하는 현실의 영역이다. 줄거리는 주변 사람들의 삶과 활동의 특정 행동, 사건, 관계를 어린이가 반영한 것입니다. 동시에 그의 게임 동작(자동차 운전대 돌리기, 저녁 식사 준비, 학생들에게 그림 그리기 가르치기 등)은 줄거리를 구현하는 주요 수단 중 하나입니다.

이것은 어린이가 일상, 직장, 사회 활동에서 성인 간의 활동과 관계의 중심적이고 특징적인 순간으로 재현되는 것입니다.

게임 줄거리 활력 넘치는 연결로 통합된 일련의 이벤트입니다. 줄거리는 게임의 내용, 즉 이벤트 참가자가 연결되는 행동과 관계의 성격을 보여줍니다.

역할 -롤플레잉 게임의 줄거리와 주요 구성 요소를 구현하는 수단입니다.

어린이에게 역할은 그의 플레이 위치입니다. 그는 자신을 줄거리의 캐릭터와 동일시하고 이 캐릭터에 대한 자신의 생각에 따라 행동합니다. 모든 역할에는 어린이가 주변 생활에서 취하고 성인 세계의 관계에서 빌린 자체 행동 규칙이 포함되어 있습니다.

롤플레잉 게임 구성의 원리

• 협업적 상호작용

• 아이들의 연령과 개인의 특성을 고려하여

• 접근 가능한 의사소통의 원칙

• 게임의 체계적인 구성

• 학습과 인지발달의 원리

• 자발성의 원칙

• 긍정의 원리

• 준비.
• 기초적인.
• 결정적인. 반사.

다양한 연령대별 스토리 기반 놀이 개발

첫 번째 주니어 그룹. 교사는 이야기 장난감과 대체 물건, 성인과 함께 게임을 하는 한두 명의 어린이를 포함하여 어린이와 또래 사이의 초등 개체-게임 상호 작용을 통해 어린이의 조건부 행동 개발 문제를 해결하고 모든 참가자가 다음을 요구하는 그룹 게임을 조직합니다. 동일한 유형의 조건부 게임 작업을 수행합니다. .

• "인형 목욕시키기"
• "카티아가 아프다"
• "산책하는 인형"
• “우리는 파이를 굽습니다”
• “바냐에게 차 좀 주자”
• “나스티야가 일어났어요

"인형 목욕시키기"

“바냐에게 차 좀 주자”

“우리는 파이를 굽습니다”

두 번째 주니어 그룹에서는 아이는 그 역할을 마스터할 수 있다. 역할 행동은 역할 모방에서 역할의 의식적인 작동, 다양한 연결 및 관계에 포함까지의 범위를 포괄합니다. 역할극 행동을 익히는 것은 역할을 맡아 파트너에게 지정하는 능력으로 구성됩니다. 역할 숙달은 조건부 목표 행동을 수행하고, 역할 연기 대화를 개발하고, 파트너의 역할에 따라 게임 중 역할 연기 행동을 변경하고, 전개되는 플롯에 따라 게임 역할을 변경하는 능력으로 구성됩니다. 이러한 기술은 점진적으로 개발됩니다. 4세 아동의 경우 놀이 역할을 받아들이고 지정할 수 있고, 장난감 파트너를 겨냥한 구체적인 놀이 동작을 구현하고, 짝을 이루는 역할 상호 작용을 수행하고, 또래와의 기본 역할 놀이 대화를 수행할 수 있으면 충분합니다.

• "인형들을 위한 집을 짓자"
• "병원"
• "가게"
• "버스"
• "가게"
• "인형을 차에 태워보자"
• "카탸 인형의 생일"

"살롱"

"병원"

"버스"

카티아 인형의 생일"

중간 그룹. 이 단계에서 교사의 임무는 아이들을 게임에서 더 복잡한 역할 행동으로 전환하고, 파트너의 다양한 역할에 따라 역할 행동을 변경하는 능력을 개발하고, 게임 역할을 변경하고, 게임 중에 파트너에게 새로운 역할을 지정하는 것입니다. .

롤플레잉 게임 개발의 이 단계에서 교사는 많은 어린이들과 롤플레잉 상호작용을 시작하고, 롤플레잉 대화를 활성화하며, 어린이들이 서로 롤플레잉 상호작용에 "고정"됩니다. 이 게임은 자유로운 즉흥 연주의 성격을 띠고 있습니다. .

• "가족"
• "병원"
• "빌더"
• "선원"
• "가게"
• "가게"
• "운전사"
• "버스"

"선원"

« 건설"

« 병원"

"가족"

취학 전 연령. 안에 이 기간 동안, 또래들과 놀고자 하는 아이의 욕구는 더욱 강해지며, 각 아이는 자신의 다소 복잡한 계획을 실현하려고 노력합니다. 동시에 아이들의 환경에 대한 지식이 늘어나고 삶의 다양한 측면에 대한 관심이 결정됩니다. 새로운 수준의 게임을 만들려면 아이들에게 게임의 더 복잡한 구조, 즉 함께 줄거리를 만드는 방법을 가르쳐야 합니다.

플롯에는 다음이 포함됩니다. – 다양한 주제의 내용을 다루는 새로운 일련의 사건을 구성하는 아동의 능력; – 동료 파트너에게 집중하십시오. – 파트너를 위한 추가 계획을 제시하고 그들의 의견을 듣습니다. – 게임 중 전체 줄거리에서 어린이 자신과 놀이 파트너가 제안한 이벤트를 결합하는 기능.

"종합병원", "동물병원", "도서관"

“철도”, “카페”, “미용실”, “가정, 가족”, “학교” 외 다수.

"미용실"

"사진관"

"폴리클리닉"

"가게"

"기자 인터뷰"

"미용실 »

"바느질 스튜디오"

"학교"

"은행가"

"폴리클리닉"

유치원 교육 기관의 롤플레잉 게임 조직.

(Svobodny에있는 20 번 어린이 교육 기관의 어린이 교육 기관 교사 Elena Vladimirovna Evtushenko의 업무 경험에서)

" 게임 - 이건 창의적인 재작업이다

경험한 감상, 조합

그들로부터 새로운 현실을 구축하고,

필요와 욕구에 반응

그 아이 스스로"

L. S. 비고츠키

취학 연령은 어린이가 자신의 욕구와 능력을 가진 개인으로 자신을 인식하고 주변 세계를 발견하기 시작하는 인생의 시작입니다.

유아기에는 아이의 주변 세계가 가족으로 축소되고, 초등 및 중등 취학 연령이 시작되면서 이 범위는 점차 집, 거리, 도시의 경계로 확장됩니다. 아이는 3세쯤부터 자신의 관심 범위를 키우고 인간관계의 세계를 탐구하기 시작하며 이 세계에 합류하려고 노력합니다. 4학년 아이들은 놀이 역할을 맡고, 파트너로 지정하고, 초보적인 쌍 역할 상호 작용 및 또래 파트너와의 역할 대화를 개발하는 기술을 습득합니다.

“놀이는 경험한 인상을 창의적으로 처리하고 이를 결합하여 어린이 자신의 필요와 욕구를 충족시키는 새로운 현실을 구축하는 것입니다”(L. S. Vygotsky).

아이가 나이가 들수록 주변 세계에 대한 관찰이 더 완전할수록 놀이가 더 풍부해집니다. 유명한 심리학자 L. S. 루빈스타인(L. S. Rubinstein)은 놀이 과정에서 아이가 다른 사람의 성격으로 변할 뿐만 아니라 역할에 참여하면서 자신의 성격을 확장하고 풍요롭게 하며 심화시킨다고 말했습니다.

심리학자들은 역할극이 미취학 아동의 놀이 발달의 가장 높은 형태라고 믿습니다. 이는 주요 활동으로 작용합니다.

롤플레잉 게임은 어린이의 정신 발달에 매우 중요하며 자발적인 주의력과 기억력을 발달시킵니다. 게임을 할 때 필수 규칙은 아이들에게 자신의 행동을 통제하고 충동성을 제한하는 능력을 심어줌으로써 인격 형성에 기여합니다. 또래들과 함께 놀면서 아이들은 의사소통, 타인의 욕구와 행동을 고려하는 능력, 자신의 의견을 옹호하는 능력, 스스로 주장하는 능력, 함께 계획을 세우고 실행하는 능력을 배웁니다. 다양한 역할을 수행함으로써 아이는 다양한 활동의 ​​모든 측면을 다루기 시작하며, 이는 결국 개인의 사고 능력을 개발하고 다른 사람의 관점을 인식하는 데 도움이 됩니다.

롤 플레잉 게임을하고 어떤 이미지에 익숙해지면서 아이는 자신의 인상을 재현하고 다시 생각하고 드러냅니다. 게임 상황이 상상이라는 것을 이해하더라도 아이들은 매우 실제적인 감정과 경험을 경험하고 이를 통해 내면 세계를 풍요롭게 합니다.

나는 중년의 아이들과 함께 일을 시작했습니다. 그래서 이 연령대를 위한 롤플레잉 게임을 구성하는 주제를 고려했습니다. 미취학 아동을 위한 롤플레잉 게임은 소설, 성인 이야기, TV 프로그램 시청 등을 통해 얻은 지식과 관련된 새로운 주제가 등장하는 것이 특징입니다. 역할 수행 및 게임 동작의 특징은 작업 과정에서 사람들 간의 관계를 재현하는 것입니다.

이 연령대의 아이들은 공동 작업에서 서로를 돕고, 세심하고 친절해야 한다는 것을 이해하기 시작합니다. 그러나 게임에서는 우리 삶의 부정적인 측면이 나타나는 것도 관찰할 수 있습니다. 게임의 내용은 주변 현실에 대한 어린이의 태도를 반영합니다. 나는 딸-엄마 역할을 하면서 한 '어머니'가 끊임없이 아이들에게 소리를 지르고 강의하는 모습을 지켜보았다. 또 하나는 의상을 입어보고, 세 번째는 아이들을 돌보고, 동화를 읽어주는 등의 활동입니다. 이러한 게임을 통해 아이는 자신이 가장 중요하게 생각하는 성인 관계가 무엇인지, 모델로 선택한 행동의 고정관념이 무엇인지 보여줍니다. 행동과 모방.

아이들의 놀이를 보면서 나는 아이의 발달 특성과 정신 상태, 감정, 기분, 기질에 대해 확실한 결론을 내 렸습니다. 게임 중에 아이들은 주변 세계에 대한 태도를 보여줍니다. 결국 게임에서 아이는 현실 세계에서 부족한 힘을 부여받습니다. 어린이가 노는 것을 보면 어떤 이유로 어른에게 보여줄 수 없거나 보여주고 싶지 않은 그의 두려움, 고통, 불만을 볼 수 있습니다. 종종 어떤 상황과도 관련되는 방법을 모르는 아이는이 상황을 계속해서 반복하여 스스로 해결하려고 노력합니다.

게임의 도움으로 자녀의 태도에 영향을 주고, 두려움에 맞서 싸우며, 불확실성을 극복할 수 있습니다. 교사는 게임 진행 과정을 시간에 맞춰 올바른 방향으로 이끌기 위해 이를 고려해야 합니다. 이 연령대의 아이들은 함께 노는 것을 좋아합니다. 그러나 삶의 경험이 거의 없으며 도덕적 감정 표현의 안정성이 부족하고 다른 사람을 위해 자신의 욕망과 이익을 희생하는 능력이 불충분하게 개발되어 때로는 게임이 붕괴되고 확립된 우호적 접촉이 파괴됩니다. 게임을 지도함으로써 교사는 아이들이 많은 제안 중에서 가장 흥미로운 것을 선택하도록 도울 뿐만 아니라 서로의 계획을 존중하고 동료들에게 주의를 기울이도록 가르칩니다.

저는 젊은 교사로서 주제의 관련성을 이해하고 제가 선택한 자기 교육 주제인 "롤플레잉 게임의 조직"의 목적과 목표를 스스로 결정했습니다.

표적:

조건 만들기중간 그룹의 어린이를 게임에서 더 복잡한 역할극 행동으로 전환.

작업:

• 아이들에게 소그룹으로 단결하고, 서로에 대한 우호적 태도를 기르고, 게임 내 행동의 기본 규칙을 준수하도록 가르치십시오.
• 아이들의 기술 개발: 간단한 줄거리를 생각해 내고, 역할을 선택하고, "치료, 저녁 요리, 식탁 차리기" 게임에서 상호 관련된 여러 작업을 수행합니다.
• 아이들이 자신의 역할에 맞는 속성을 독립적으로 선택하도록 격려하십시오.
• 파트너의 다양한 역할에 따라 역할 행동을 변경할 수 있는 능력을 개발합니다.
• 게임을 전개하는 과정에서 게임 역할을 변경하고 파트너의 새로운 역할을 지정하는 능력을 개발합니다.

방법론적, 이론적 기초– “미취학 아동을 위한 플롯 롤플레잉 게임” N.A. 보이첸코, P.I. Grigorenko, "유치원의 스토리 기반 게임 조직" N. Mikhailenko, N. Korotkova, "미취학 연령의 규칙이 있는 게임", "어린이와 노는 방법", "유치원 기관의 어린이 게임 관리" Tveritina E.N. , Barsukova L. 와; (Vasilyeva 편집) 등 (6 항 참조).

이 주제에 대한 작업은 2012년 9월에 시작되었습니다. 완공 예정일은 2015년 5월이다. 이 주제에 대한 작업의 첫 해에 저는 롤플레잉 게임 "Polyclinic"(부록 1).

롤플레잉 게임을 구성하기 위한 자료를 선택할 때 미취학 아동의 연령 특성, 특히 주변 세계에 대한 효과적인 지식과 아동이 감정과 무의식적 열망에 의해 현실과 관련하여 인도됩니다. 인상의 깊이와 안정성은 아이가 받는 정서적 반응의 밝기와 순수성을 통해 보장됩니다.

게임 관리에 대한 나의 접근 방식에서 나의 주요 초점은 다음과 같습니다.역할 내용. 소셜 콘텐츠에서 역할이 복잡할수록 어린이는 이에 대해 더 많이 알아야 하며 게임은 더욱 발전해야 합니다. 예를 들어 어린 어린이는 게임에서 "엄마", "아빠" 역할의 내용을 표시해야 합니다. , "판매자", 나이가 많은 어린이- "우주 비행사", "건축가", "교사"등).

주변 생활에 대한 어린이의 지식이 지속적으로 확장되고 인상이 풍부해지기 위해서는(주로 성인의 직업을 통해) 특정 직업적 역할에 대한 장난감 속성을 의무적으로 선택해야 합니다. 예를 들어, 아이들이 '이발소' 놀이를 하기 위해 나와 아이들은 '이발사'라는 그림을 바라봤습니다. 우리는 게임의 속성을 만들고 "Katya 인형 헤어스타일"이라는 앨범을 만들었습니다. 그런 다음 아이들에게는 병, 빗, 가위 등 특별한 놀이 세트 "어린이 미용사"가 제공되었습니다. 상점, 병원 등과 관련하여 동일한 작업을 수행했습니다.

놀이를 구성하는 구체적인 방법으로서 역할을 충분히 활용하려면 아이들이 어떤 기술을 습득해야 합니까? 우선 아이에게 필요한 것은역할을 맡을 수 있다.그는 이제 게임에서 자신이 Yegor가 아니라 "드라이버"라는 것을 이해해야 합니다.수락할 뿐만 아니라 파트너에게도 이를 표시합니다.파트너는 자신이 이제 Yegor가 아니라 버스의 "운전사"를 상대하고 있음을 이해합니다. 놀이 역할을 완전히 익히려면 어린이에게 다음이 필요합니다.역할별 조건부 목표 작업을 수행할 수 있습니다., 또한 다른 게임 역할을 수행하는 사람으로서 파트너와 대화할 수 있습니다(예: "환자"가 있는 "의사", Karina가 있는 Vladik과 같지 않음).특정 역할 상호 작용 - 역할 대화를 개발할 수 있습니다..

아이들에게 게임에서 역할을 맡도록 가르치는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해 저는 아이들과 함께 여러 번 정리했습니다.게임 환경 , 게임 상황을 만들었으며 그 동안 그녀는 자신의 역할과 관련된 의미와 관련하여 다양한 역할을 가진 운반자의 행동과 말에 반응하는 방법을 가르쳤습니다. 예를 들어 의사는 환자와 어떤 방식으로든 상호 작용하고 대화해야 합니다. - 간호사 등과 함께), t .e.파트너의 역할에 따라 게임 중 역할 행동을 변경할 수 있습니다.(예를 들어, "환자"였다가 필요한 경우 "간호사"가 된 다음 "주치의"가 되는 등). 게임의 줄거리는 항상 역동적이고 게임 과정에서 발전하며 어린이는 게임에 새로운 역할을 포함해야 하기 때문에 매우 중요합니다(게임에 새로운 참가자를 포함하려는 욕구와 능력이 항상 있는 것은 아닙니다).

이 모든 기술은 점차적으로 형성됩니다. 4세 어린이의 경우 놀이 역할을 수락 및 지정하고, 장난감 파트너를 겨냥한 특정 역할 놀이 동작을 구현하고, 짝을 이루는 역할 놀이 상호 작용을 개발하고, 초등 역할 놀이 대화를 할 수 있으면 충분합니다. 동료 파트너.

아이들과 함께 공동 게임을 만들 때 나는 다음 순서로 점차적으로 그것을 복잡하게 만듭니다. 처음에는 성인이 주요 역할을 맡고 어린이를 공동 게임으로 끌어 들여 추가 역할을 제공합니다. 그 후, 교사는 어린이의 놀이에 참여하여 추가 역할을 맡은 다음 이를 다른 어린이에게 맡깁니다. 즉, 역할 상호 작용이 필요한 어린이를 서로 지향하도록 합니다.

이렇게 아이들과 <병원> 놀이를 시작하게 됐어요. 나는 "의료 용품"이 들어있는 미리 준비된 상자를 꺼내고 (음소 내시경, 주사기, "혼합물"병 및 온도계를 대체하는 막대기 등 3-4 개의 항목이 들어 있으면 충분합니다) 흰 모자를 쓰고 아이들이 보는 앞에서 "의사"의 역할을 나 자신에게 "귀속"하며 놀기 시작합니다. “나는 아이들을 치료할 것입니다. 나는 의사입니다. 여기에 병원이 있습니다. 파벨, 아프니? 무엇이 당신을 아프게 하나요? 목을 보여주세요. 이제 체온을 재겠습니다(나는 막대기를 넣었습니다-온도계).이제 내가 네 말을 들어줄게... 목이 아프구나.” 이렇게 장난감 캐릭터와 대화를 나눈 후 게임에서 그녀를 지켜보고있는 어린이 중 한 명을 참여시킵니다 (인형, 토끼 등을 손에 들고있는 어린이라면 좋습니다). “다샤, 딸도 아프나요? 그녀를 병원으로 데려가세요. 나는 의사입니다. 내가 그녀를 치료하겠습니다. 딸에게 무슨 상처를 주나요? 아이들이 병원에 데려오는 인형이나 동물 2~3마리를 대상으로 '치료' 절차를 반복할 수 있습니다. 그런 다음 교사-의사는 어린이 중 한 명을 "치료"할 수 있습니다 (게임에서 가장 발전된 것을 선택하여). "사샤, 어서, 마치 당신이 아파서 병원에 온 것 같아요. 이제 의사가 당신을 치료할 것입니다. 안녕하세요, 환자님... 무엇이 당신을 아프게 합니까?” 선생님과의 게임이 끝나면 아이들은 장난감을 사용할 수 있습니다. “이제 누가 의사가되고 싶습니까? 아르템? 모자를 쓰세요. 이제 당신은 의사가 되어 아이들을 치료하게 될 것입니다.”

독립 놀이에서 아이는 일반적으로 더 매력적인 주요 역할(의사)을 맡으며 그의 행동은 여전히 ​​장난감 파트너를 향합니다. 여기서는 아이들의 놀이를 주의 깊게 관찰해야 합니다. 어린이가 일련의 역할 작업을 수행할 때 이러한 작업은 역할 이름과 연관될 수 있습니다. “당신은 의사입니까? 아픈 곰을 치료해 주셨나요?” 등. 이러한 "요약"은 어린이가 놀이 역할을 의식적으로 받아들이고 독립적으로 이름을 지정하는 데 중요합니다.

이러한 합동 게임에서는 질문을 통해 아이들의 역할극 연설을 극대화하려고 노력합니다. 게임에서 아이들이 언어적 상호작용으로 전환하는 것은 특별한 방법론적 기술을 사용하여 더욱 뚜렷하게 만들 수 있습니다. 그 중 하나는 매우 간단한 장난감인 휴대폰을 사용하여 순전히 "대화" 상황을 만드는 것입니다. 이것은 어른과 아이의 '전화 대화' 게임입니다. 처음에는 아이들이 '전화 대화'에 참여할 수 있도록 돕기 위해 역할을 다음과 같이 분배합니다. 내가 주요 역할(예: '의사')을 맡고 아이들에게도 동일한 추가 역할('환자')을 제공합니다. 조용한 장소(테이블 위나 원형 카펫 위)를 선택한 후 의미론적 상황을 소개하고 게임에 참여하는 두 어린이에게 역할을 제안합니다. “다른 방식으로만 다시 전화를 하자. 여기가 당신 집 같군요. 누구나 전화기를 가지고 있습니다. 그리고 이것은 내 전화입니다. 여긴 내 병원이에요. 나는 의사입니다. 그리고 당신은 아픈 것 같습니다. 어서, 당신이 나한테 전화해서 의사한테 전화했어요. 벨소리... 내 전화가 울리고 있어요. 안녕하세요! 통화중인 의사입니다. 누가 나한테 전화해요? ... 아픈 소녀? 무엇이 당신을 아프게 하나요?" 다음 단계에서는 아이들을 게임에 참여시켜 아이들 각자와의 "전화" 역할극 대화를 차례로 개발할 뿐만 아니라 아이들이 서로 대화하도록 자극합니다.

롤플레잉 게임 개발 작업은 두 가지 방향으로 진행되었습니다.

• 어린이 게임을 직접 감독합니다.
• 필요한 게임 환경 만들기

부모님은 그룹 내에서 필요한 게임 환경을 만드는 데 도움을 주셨습니다. 우리는 병원용 가운과 모자를 꿰매었습니다. 우리는 어린이를 위한 "폴리클리닉(Polyclinic)" 키트를 구입했습니다. 그들은 다양한 인형, 동물 등을 가져왔습니다.

그러나 게임 개발을 위해서는 그룹에 게임 자료를 제공하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 또한 아이들이 놀이에 반영하는 주변 현실에 대한 다양한 인상을 갖는 것도 필요합니다. 처음에는 대부분의 어린이가 사물 동작만 재현했으며, 대부분은 단순히 장난감을 조작했습니다. 나의 임무는 아이들에게 놀이 활동을 풍부하게 하고 놀이 줄거리를 발전시키도록 지시하는 것이었습니다. 이를 위해 우리는 아이들과 함께 유모, 요리사, 의사의 작업을 관찰하고, 운전사와 관리인의 노동 행위에 주의를 기울이는 목표 산책을 조직했습니다. 관찰하는 동안 간호사나 의사가 아이의 호흡을 '듣고', '약을 준다', '주사를 놓는다'는 사실에 아이들의 관심을 끌었습니다... 그녀는 아이들에게 약과 의료기기의 이름을 소개했습니다. . 이어 아이들은 놀면서 “주사도 맞고 약도 주고 음소경으로 호흡도 들어보는 등의 일을 했다.

처음에 몇몇 아이들은 서로를 알지 못했을 때 혼자서 꽤 다양한 방법으로 놀았습니다. 나는 그들이 하나의 팀으로 통합되도록 도우려고 노력했습니다. 중간 그룹이 끝날 무렵 아이들은 소그룹으로 노는 법을 배우고 서로에게 관심과 친절을 보이기 시작했으며 동료들에게 장난감을 양보하는 법을 배웠습니다. 갈등 상황이 적습니다. 쾌활한 난쟁이이자 광대인 마트료시카와 콜로복은 우리가 함께 놀 수 있도록 도와주었습니다. 그들의 도움으로 아이들은 게임의 몇 가지 규칙을 기억했습니다.

부모와 긴밀히 접촉하여 아기의 놀이 활동 특징에 대한 지식을 풍부하게 함으로써 업무에서 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다. 부모님과 함께 일하는데 있어서 올바른 방향을 선택하기 위해 그룹 내에서 설문 조사를 실시했습니다. 답변 분석은 부모에게 설명해야 할 여러 가지 문제를 명확히 하고 작업 계획의 개요를 설명하는 데 도움이 되었습니다. 그룹에서는 '어린이 놀이' 스탠드를 설치하고 '아이들이 놀기 시작합니다', '아이와 장난감', '심심함을 위한 모든 것' 등 다양한 상담을 진행하고 권장했습니다. "아이들과 놀아주세요." 이 모든 작업은 어린이 놀이 활동에 대한 어린이의 관심 발달에 기여했습니다. 그들은 모든 권장 사항을 올바르게 받아들였고 이는 제가 작업하는 데 많은 도움이 되었습니다.

5살이 되자 롤플레잉 게임이 활발해지기 시작했습니다. 아이들은 게임에서 적극적으로 상호 작용하고 그룹으로 단결합니다. 게임에 대한 관심은 안정적입니다. 그들은 몇 시간, 며칠, 몇 주 동안, 그리고 처음부터 매번 동일한 줄거리로 게임을 플레이할 수 있습니다. 아이들은 더욱 자신감 있고 독립적으로 놀기 시작했습니다. 작년에는 저를 큰 기쁨으로 게임에 데려가 주역까지 맡겼다면 이제는 주역을 모두 맡게 되었습니다. 내 역할은 숨겨진 리더십이다. 이를 통해 어린이는 게임의 "마스터"인 성인처럼 느낄 수 있습니다. 어린이 게임에는 줄거리를 "움직이는" 리더가 등장했습니다. 나머지는 리더의 의견에 동의하고 대개 조정합니다. 불일치는 극히 드물며 스스로 해결하는 방법을 배웠습니다.

롤플레잉 게임에서 어린이의 독립성은 그 특징 중 하나입니다. 아이들은 스스로 게임의 주제를 선택하고, 개발 방향을 결정하고, 역할을 공개하는 방법, 게임이 전개될 위치 등을 결정합니다. 각 어린이는 이미지를 구현하는 수단을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 동시에 불가능한 것은 없습니다. 의자 ( "로켓")에 앉아 막대기 ( "메스")를 사용하여 달에서 자신을 찾아 작업을 수행 할 수 있습니다. 게임의 개념과 환상의 비행을 실현하는 이러한 자유를 통해 미취학 아동은 실제 생활에서 오랫동안 사용할 수 없는 인간 활동 영역에 독립적으로 참여할 수 있습니다. 롤플레잉 게임에 참여함으로써 아이들은 자신의 자유 의지로 파트너를 선택하고, 게임 규칙을 스스로 설정하고, 구현을 모니터링하고, 관계를 규제합니다. 그러나 가장 중요한 것은 게임에서 아이가 자신이 연기하는 사건에 대한 자신의 견해, 생각, 태도를 구현한다는 것입니다. 이 게임의 특징은 K.D. Ushinsky: "...게임에서 아이는 성숙한 사람이 되어 자신의 힘을 시험하고 자신의 창조물을 독립적으로 관리합니다."

아이들이 전개하는 줄거리는 더욱 다양해지고 복잡해졌으며 다주제적 성격을 갖게 되었다. 그들은 게임이 더 이상 "구성", "메일" 등과 같은 단순한 정의에 맞지 않는 방식으로 다양한 의미 영역에 속하는 이벤트와 역할을 얽고 결합합니다. 게임 중 이벤트의 역동적인 구축 말로만 표시되는 대상에 대한 많은 행동이 단축됩니다. 새로운 캐릭터가 줄거리에 등장할 때 역할 전환이 자주 사용됩니다. 순전히 언어적 상호작용의 순간은 아이들이 다음 사건만 말하고(그리고 그 사건을 "연기"하지 않음) 줄거리의 추가 방향을 설명할 때 더 자주 발생합니다. 이 게임은 최대 3~4명의 그룹으로 진행되며 모든 참가자의 주도성이 높아집니다. 그들은 한 어린이 지도자의 활동에 덜 의존합니다. 파트너의 의견을 듣고 그들의 아이디어를 자신의 아이디어와 결합하는 능력은 게임 내 갈등을 줄여줍니다.

롤플레잉 게임의 성공은 의심할 여지없이 교사의 조직적 활동에 달려 있습니다.

첫째, 교사는 미취학 아동의 연령과 개인 특성을 고려하여 게임 플롯 개발, 개체 기반 게임 환경 조성을 위한 조건이 필요합니다. 롤플레잉 게임의 속성은 다채롭고 심미적이어야 합니다. 왜냐하면 이것이 어린이가 상호작용하는 것이기 때문입니다.

객관적인 놀이 환경의 올바른 구성은 또한 교사가 놀이 활동에서 어린이의 창의성을 개발하는 프로그램적 과제를 수행한다는 것을 전제로 합니다.

둘째, 줄거리 기반 롤플레잉 게임은 교사가 아이들의 놀이 활동을 사례별로가 아니라 일관되고 체계적으로 구성하고 수행할 때에만 성공할 수 있습니다.

아이들을 관찰하는 교사의 능력은 그에게 사고의 자료를 제공하고, 그들의 놀이 계획과 경험을 이해하는 능력을 제공하며, 이를 바탕으로 미취학 아동과의 놀이 활동을 계획합니다.

마지막으로, 세 번째로, 아이들과 함께 롤플레잉 게임을 조직할 때 교사는 아이들에게 게임 동작을 가르치는 방법과 기술을 적극적으로 사용해야 하며, 미취학 아동의 경우 선택한 역할이나 게임 플롯에 따라 게임 체인을 사용해야 합니다. 게임 및 놀이 활동 선택에 대한 교사의 영향은 게임에 대한 관심을 유지하고 어린이의 주도권을 개발하며 게임 주제에 대해 생각하고 가장 흥미로운 것을 독립적으로 선택하도록 가르치는 것입니다. 게임이 사라지면 교사는 새로운 캐릭터나 게임 액션으로 게임을 다양화합니다. 경험이 풍부한 교사는 종종 어린이의 입장을 취하고 게임 참가자와 동등하게 놀이 활동에 참여합니다. 이를 통해 교사는 어린이에게 더 가까워지고 할당된 과제를 실현할 수 있습니다.

역할극은 미취학 아동의 주요 활동 유형입니다. 즉, 러시아의 저명한 심리학자 D. B. Elkonin의 이론에 따르면, 어린이의 인지적, 개인적 영역이 가장 집중적으로 발달하는 곳은 롤플레잉 게임 내입니다. 이를 바탕으로 유아원 교육 기관에서 교육 과정을 계획할 때 이러한 유형의 미취학 아동 활동을 놓쳐서는 안됩니다.

연구에 따르면 연령에 따라 게임 기술이 발달한 미취학 아동은 적절한 수준의 자발적인 주의력, 논리적 사고, 말하기, 상상력의 발달, 즉 적절한 수준의 인지 발달을 갖고 있으며 이는 학교 준비를 위한 중요한 전제 조건입니다. 동시에, 주요 교육자와 심리학자들의 연구에 따르면 역할극 놀이는 어린이의 삶에서 점차 사라지고 있으며 그 발달이 필요한 수준에 도달하지 못하고 있습니다. 제 생각에는 이러한 추세의 이유 중 하나는 이전에 미취학 아동이 다양한 연령층의 그룹에서 마당에서 노는 법을 배웠고, 나이가 많은 어린이가 더 복잡한 놀이 기술을 보여줌으로써 자발적으로 어린 어린이를 가르쳤다는 사실입니다. 요즘에는 가족에서 아이가 어른의 감독하에 마당을 걷다가 혼자 자라는 경우가 많아지기 때문에 '노인 세대'아이들의 경험을 자발적으로 받아들일 기회를 박 탈당합니다. 따라서 미취학 아동에게 이러한 상황에서 놀도록 가르치는 주요 부담은 교육자에게 있습니다.

적절한 교육학적 영향력을 발휘하기 위해서는 위에서 언급한 롤플레잉 게임의 발달적 의의에 대한 아이디어를 갖고, 그 구체적인 내용과 발달 패턴, 그리고 게임의 수준을 잘 아는 것이 필요하다. 학생의 형성.

미취학 아동의 놀이 기술 개발 수준인 후자를 결정하기 위해 귀하의 관심을 끄는 관찰 계획이 개발되었습니다. 여기에는 D. B. Elkonin의 개념에 따라 롤플레잉 게임의 개발을 결정하는 주요 매개 변수가 포함됩니다. 제안된 계획은 미취학 아동의 게임 기술 개발 수준에 대한 질적 및 양적 분석을 모두 허용합니다.

따라서 미취학 아동의 게임 기술 발달 수준을 연구하려면 같은 연령의 미취학 아동 4~5명으로 구성된 그룹으로 롤플레잉 게임을 구성하는 것이 필요합니다. 게임의 주제는 진단 관찰을 수행하는 성인(교사, 심리학자, 부국장)이 설정합니다. 성인은 게임 과정을 방해하지 않으며 필요한 경우 최소한의 지원만 제공합니다. 게임 테마를 선택할 수 있습니다.어쨌든 가장 중요한 것은 모든 어린이에게 충분한 역할이 있다는 것입니다. 여기에서 가장 최적의 게임은 "여행", "다람쥐(토끼)의 생일" 등과 같은 게임일 수 있습니다. 이러한 게임은 명확하게 정의된 상황이 없고 게임 줄거리에 다양한 역할을 포함할 수 있습니다. 예를 들어, 여행 중에 어린이 중 한 명이 아파서 의사의 진찰을 받아야 할 수 있습니다. 아니면 강을 건너려면 다리를 건설해야 합니다. 고도로 전문화된 주제별 게임인 "Policlinic", "Builders" 등을 사용하는 것은 엄격하게 할당된(때로는 심지어 기억되는) 역할(예: 의사, 간호사, 환자)로 인해 부적절합니다.

다음과 같이 게임을 시작할 수 있습니다. “얘들 아, 생일에 놀자. 이번 휴가가 어떤 종류인지, 보통 어떻게 진행되는지 아시는 분 계신가요? (어린이 답변). 그리고 이제 게임을 시작하겠습니다." 필요한 경우 성인은 게임 프로세스 구성에 최소한의 지원을 제공합니다.

어린이 스스로 주도하여 자발적으로 발생하는 게임에 대한 관찰을 수행할 수도 있습니다.

게임 활동 분석은 7가지 기준에 따라 수행됩니다.

1. 역할 분배,

2. 게임의 주요 내용,

3. 역할 행동,

4. 게임 액션,

5. 도구 및 대체 품목의 사용,

6. 역할 연설의 사용,

7. 규칙을 따른다.

각 기준은 4단계로 평가됩니다. 동시에 연령과 게임 활동 발달 수준 사이에 엄격한 관계가 없다는 사실에도 불구하고 각 수준에 대해 다음과 같은 연령 제한을 설정하는 것이 좋습니다.

레벨 1 - 2.0~3.5세,

레벨 2 - 3.5세에서 4.5세,

레벨 3 - 4.5세에서 5.5세,

4급 - 5.5세 이상,

이러한 연령 제한을 통해 특정 연령의 어린이와의 작업을 계획하여 게임 기술을 개발하고 이 작업의 효과를 모니터링할 수 있습니다.

• 역할 분배

레벨 1 - 역할 분배가 부족합니다. 역할은 핵심 속성을 "소유"한 사람이 수행합니다 (흰색 코트 입기-의사, 국자 가져 가기-요리사).

2 단계 - 안내 질문을 하는 성인의 지도에 따라 역할 분배: “게임에는 어떤 역할이 있나요? 다람쥐 역할은 누가 맡을까요? 누가 여우가 되고 싶어?" 등.

레벨 3 - 갈등 상황이 없는 경우 역할을 독립적으로 분배합니다(예: 2명 이상의 사람이 하나의 역할을 수행하려는 경우). 갈등이 있으면 놀이 그룹이 해체되거나 아이들은 교사에게 도움을 요청합니다.

레벨 4 - 독립적인 역할 분배, 갈등 상황 해결.

• 게임의 주요 내용

레벨 1 - 다른 대상을 겨냥한 특정 대상에 대한 행동(“어머니”는 어떻게, 무엇으로든 딸 인형에게 먹이를 줍니다).

2 단계 - 현실에 따른 대상을 이용한 행동.

레벨 3 - 역할에 따라 결정된 작업 수행(어린이가 요리사 역할을 하면 누구에게도 먹이를 주지 않습니다).

레벨 4 - 다른 사람과의 관계와 관련된 작업을 수행합니다. 예를 들어, 여기서 중요한 것은 '엄마'가 아이에게 무엇을 먹이는지가 아니라 '친절'한지 '엄격'한지 여부입니다.

• 역할 행동

레벨 1 - 역할은 이름이 아닌 게임 동작에 따라 결정됩니다.

2 단계 -역할이 호출되고 역할 이행은 조치 구현으로 귀결됩니다.

레벨 3 - 게임이 시작되기 전에 역할이 명확하게 식별되며, 역할은 아이의 행동을 결정하고 지시합니다.

레벨 4 - 게임 내내 롤플레잉 행동이 관찰됩니다.

• 게임 액션

레벨 1 - 게임은 첫 번째 게임 동작(예: 먹이 주기)의 단조로운 반복으로 구성됩니다.

2 단계 - 놀이 동작의 범위 확장(요리, 먹이주기, 잠자리에 들기), 놀이 동작이 엄격하게 고정됩니다.

레벨 3 - 게임 액션이 다양하고 논리적입니다.

레벨 4 - 게임 액션은 명확한 순서를 가지며 플롯에 따라 다양하고 역동적입니다.

• 도구 및 대체품 사용

레벨 1 - 어른의 지시에 따라 속성을 사용합니다.

2 단계 - 도구(장난감 접시, 음식 모형, 약병 등)를 독립적으로 직접 사용합니다.

레벨 3 - 대체품(트럭 트레일러용 장난감 접시, 식품용 큐브 등)을 포함하여 속성 개체의 광범위한 사용 게임의 실질적인 디자인에 상당한 시간이 소요됩니다.

레벨 4 - 다기능 아이템(걸레, 종이, 막대기 등)의 사용 및 필요한 경우 소수의 핵심 속성 아이템 생산. 게임의 주제 디자인은 최소한의 시간이 걸립니다(예를 들어 접시, 종이, 손바닥이 없거나 단순히 제스처로 표시하는 경우).

• 역할 연설의 사용

레벨 1 - 역할극 연설이 부족하고 플레이어의 이름을 언급합니다.

2 단계 - 역할 호소의 존재: 역할의 이름(“딸”, “아프다” 등)으로 플레이하는 사람들을 언급합니다. 노는 아이에게 “너는 누구니?”라고 물으면 아이는 자신의 이름을 말할 것입니다.

레벨 3 - 역할 연설의 존재, 직접 연설로의 주기적 전환.

레벨 4 - 게임 전반에 걸쳐 자세한 롤플레잉 연설이 제공됩니다. 놀고 있는 아이에게 “너는 누구니?”라고 묻는다면 아이는 자신의 역할을 말할 것입니다.

• 규칙 실행

레벨 1 - 규칙이 부족합니다.

2 단계 - 규칙이 명확하게 강조되지는 않지만 충돌 상황에서는 규칙이 승리합니다.

레벨 3 - 규칙은 강조되고 준수되지만 감정적인 상황에서는 위반될 수 있습니다.

레벨 4 - 게임 전반에 걸쳐 사전 합의된 규칙을 준수합니다.

관찰 결과를 요약표로 제시하는 것이 편리합니다. 각 어린이의 성에 따라 어린이의 나이와 게임 기술 수준이 게임 활동에서 보여주는 각 기준에 표시됩니다. 또한 하나 또는 다른 기준에 따른 게임 기술 수준이 연령 기준과 일치하는 경우 상자를 페인트해야합니다. 예를 들어 연령 기준보다 앞서면 빨간색, 뒤쳐지면 파란색으로 상자를 녹색으로 칠해야 합니다. 색상 지정은 관찰 결과 분석을 크게 촉진합니다. 왜냐하면 한 그룹에는 게임 기술 개발에 대한 서로 다른 표준을 갖는 서로 다른 연령대의 어린이가 가장 많기 때문입니다. 결과적으로 특정 연령대의 게임 기술 발달에 대한 일반적인 그림과 각 어린이의 결과를 명확하게 보여주는 표를 얻을 수 있습니다 (표 7). 이를 통해 한편으로는 게임 기술 개발에 있어 교육자의 작업을 평가할 수 있고, 다른 한편으로는 교육자는 어린이를 대상으로 한 개별 목표 작업을 계획하여 게임 기술을 개발할 수 있습니다.

표 7번

게임 기술 개발 수준

그룹_________________ 관찰 날짜____

_____부터 ______까지의 어린이 연령

교육자

우리 그룹의 게임 ​​활동 진단 결과는 그러한 작업에 대한 긍정적인 결과를 보여주었습니다(그림 4 및 5).

다이어그램 번호 4

중간 그룹의 연주 기술 개발 수준

(오월 2013)

다이어그램 번호 5

시니어 그룹의 게임 ​​기술 개발 수준

(2014년 4월)

시사:

예브투셴코 엘레나 블라디미로브나

미취학 아동과 함께하는 롤플레잉 게임 프로젝트 “Polyclinic”

예브투셴코 엘레나 블라디미로브나

MDOAU d/s No. 20, Svobodny의 교사

문제의 공식화

어린이들에게 흔히 '소년의 동반자'라고 불리는 놀이는 삶의 주요 내용을 구성하고 선도적인 활동으로 작용하며, 일과 학습과 밀접하게 얽혀 있습니다. 성격의 모든 측면이 게임에 포함됩니다. 아이는 움직이고, 말하고, 인식하고, 생각합니다. 게임 중에 그의 모든 정신적 과정이 활발하게 작동합니다. 사고, 상상력, 기억, 감정 및 의지 표현이 강화됩니다. 게임은 다음과 같은 역할을 합니다.의사소통 기술을 개발하는 중요한 수단입니다.롤플레잉 게임은 어린이의 사회적 적응과 미래의 잠재력 실현에 중요합니다. 이 경우 성인은 중개자와 같습니다. 우선 아이가 롤플레잉 게임을 선택하고 다양한 모습으로 적극적으로 활동할 수 있도록 도와주는 것은 어른들이다. 아이들을 관찰하면서 나는 아이들이 공적, 사회적 관계에 대한 삶의 경험을 게임에 가져오는 것을 발견했습니다. 그러나 일부 어린이들은 서로 의사소통하거나 어른들과 의사소통하는 능력이 제한되어 있습니다. 주제 어휘뿐만 아니라 기호의 동작과 단어 형성 기술을 사용하는 것이 어렵습니다.

프로젝트의 관련성.

취학 전 아동기는 성격 발달의 가장 중요한 시기입니다. 이 기간 동안 아이는 주변 생활에 대한 초기 이해를 얻고 사람과 일에 대한 특정 태도를 형성하기 시작하고 올바른 행동의 기술과 습관을 개발하며 성격을 개발합니다. 미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 이는 아동의 정신적, 육체적 힘, 주의력, 기억력, 상상력, 규율 및 손재주를 발달시킵니다. 또한 놀이는 미취학 연령의 특징인 사회적 경험을 학습하는 독특한 방법입니다.

놀이를 통해 아이의 성격의 모든 측면이 형성되고 발달하며, 이는 아이의 정신에 중요한 변화가 일어나 새롭고 더 높은 발달 단계로의 전환을 준비합니다.

심리학자들은 놀이가 미취학 아동의 주요 활동이라고 생각합니다. 어린이들에게 흔히 '소년의 동반자'라고 불리는 놀이는 삶의 주요 내용을 구성하며 일, 학습과 밀접하게 얽혀 있는 대표적인 활동 형태이다. 성격의 모든 측면이 게임에 포함됩니다. 아이는 움직이고, 말하고, 인식하고, 생각합니다. 게임 중에 그의 모든 정신적 과정이 활발하게 작동합니다. 사고, 상상력, 기억, 감정 및 의지 표현이 강화됩니다.

미취학 아동 활동의 특별한 장소는 어린이가 직접 만든 게임으로, 창의적 게임이나 롤플레잉 게임입니다. 그 안에서 아이들은 성인의 삶과 활동에서 주변에서 보는 모든 것을 역할로 수행합니다. 놀이를 하면서 아이는 자신이 동료들과 자신의 행동을 공정하게 평가할 수 있다는 느낌을 받기 시작합니다.

롤플레잉 게임 프로젝트 작업을 계획할 때 저는 게임 콘텐츠를 풍부하게 하고 아이들의 게임 경험을 확장하는 것을 구상했습니다. 아이들의 창의적 특성을 개발하고 긍정적인 관계를 형성하는 것이 과제로 설정되었습니다. 계획은 게임 내 어린이의 활동이 아니라 게임 개발 및 관리에 있어 교사의 활동에 따라 결정된다는 점을 기억해야 합니다.

프로젝트 유형:

단기, 하위 그룹, 게임, 롤플레잉.

구현 기한:

1 개월. 매일 시행됩니다.

감독자:

예브투셴코 엘레나 블라디미로브나 선생님.

프로젝트 활동 참가자:

중간 그룹 어린이, 그룹 교사, 부모.

활동:

팀워크.

개발 방향:

• 인지 연설,
• 사회적, 개인적,
• 미적인,
• 의사소통,
• 뮤지컬.

교육 분야:

• 의사소통,
• 인식,
• 음악,
• 사회화,
• 안전.

프로젝트의 목적:

롤플레잉 게임에 대한 어린이의 관심을 키워줍니다.

작업:

• 계속해서 어린이의 게임 경험을 풍부하게 합니다.
• 교육 수업, 견학, 문학 작품 읽기 중에 얻은 지식을 바탕으로 줄거리를 개발하는 능력을 개발합니다. 주제에 동의하고, 역할을 분배하고, 필요한 조건을 준비하는 어린이의 능력을 강화합니다.
• 문제 상황을 해결하기 위해 아이들이 스스로 주도적으로 미라의 요소를 사용하고 물건을 대체하도록 격려합니다.
• 게임에서 롤플레잉 상호작용의 확립, 3~4개의 의미론적 에피소드로 줄거리를 구축하는 능력, 의사소통 기술, 대화적 말하기, 감성 및 창의적인 상상력의 발전을 촉진합니다.
• 플레이 파트너의 말과 행동을 평가할 때 공손함과 친근감을 기릅니다.
• 공동 게임에 규범과 행동 규칙을 심어줍니다.
• 사전 활성화: 소아과 의사, 약사, 절차, 처방전.

프로젝트 단계:

첫 단계 - 준비:

• 문제 설명;
• 계획 및 프로젝트 여권 작성;
• 아이들에게 놀이 활동을 가르치기 위한 계획을 세우는 것;
• 적절한 개발 환경 조성;
• 방법론 및 소설 문헌 선택;
• 프로젝트의 주제와 계획을 부모에게 알리고 익히는 것입니다.
• 철도부에서 프로젝트 발표 및 토론

두 번째 단계:

• 아이들과 함께 문제를 제기합니다.
• 프로젝트 구성에 부모를 참여시킵니다(정보 및 속성 수집 및 처리에 대한 지원 제공).

세 번째 단계:

• 주제별 대화, 삽화 및 사진 보기;
• 생산적인 활동(속성 만들기, 의상 재봉, 그림 그리기, 창의적 놀이).

네 번째 단계:

• 프로젝트 분석.

프로젝트의 예상 결과:

• 클리닉 방문에 대한 인상 게임에서의 반성, 클리닉과 관련된 사람들의 활동;
• 게임 중에 우호적이고 우호적 인 관계를 구축합니다.
• 게임에 대한 관심, 게임 플롯의 일반적인 개념, 플레이어의 행동 조정; 게임 작업 수행;
• 물체 사용에 대한 자신의 주도권 표현-대체물 및 미라 요소;
• 아이들의 감정 세계 형성(“감정 학교”);
• 플레이어 간의 음성 의사소통 발달(언어와 놀이의 양측성 발달: 언어 발달의 영향을 받아 언어가 발달하고 게임에서 더욱 활발해지며, 게임 자체가 발달합니다).

관련 기사:“약국”, “버스”, “리셉션”, “의사 사무실”.

프로젝트 구현.

플롯 롤플레잉 게임 "Polyclinic"의 개발 단계

게임 "Polyclinic"을 준비하기 위한 장기 계획

게임 활동 단계

플롯 롤플레잉 게임의 개요

"어린이 병원".

표적: 게임 플롯에 따라 하위 그룹으로 나누는 능력을 개발합니다.

작업:

• 아이들이 게임을 통해 병원에서 일하는 전문가에 대한 지식을 더 광범위하고 창의적으로 사용하도록 장려합니다.
• 속성과 대체 개체를 사용하여 게임의 줄거리에 따라 다양한 역할을 수행하도록 아이들에게 계속 가르칩니다.
• 게임 개발을 보장합니다.
• 상상의 상황을 이해하고 그에 따라 행동하도록 가르치십시오.
• 아이들의 창의적인 상상력과 함께 놀이를 발전시키는 능력을 개발합니다.
• 말하기 에티켓 기술을 개발합니다.
• 대화 연설, 억양 표현력 개발;
• 다양한 직업을 가진 사람들에 대한 존경심을 키우십시오.

최소한의 어휘

롤플레잉 대화 구축

게임 준비:

• 풍부한 인상을 목표로 하는 기술;

• 플롯 계획 작성: 게임 주제에 대한 플롯을 단계별로 결정합니다. - 수행할 작업 - 플롯 - 콘텐츠 - 누구 - 역할 및 게임 동작 - 음성 패턴(주요 역할 - 사소한 - 에피소드)

• 관련 이야기를 식별합니다.
• 게임 속성;
• 경기장 장비(도면 또는 개략도).

게임의 진행.

• 게임에 대한 흥미를 유발하는 기술

(교사의 행동과 말에 대한 자세한 설명, 교사의 역할 정의)

• 음모를 꾸미다:

• 플롯 계획 결정
• 게임 기획
• 역할 분배
• 가상 상황 생성 - 부분적 또는 전체적(게임 위치, 속성, 의상)

• 게임 동작을 가르치는 방법: 시연, 예, 준비, 게임 상황;
• 게임을 유지하고 개발하는 기술:

• 추가 속성 추가
• 보조 역할에 교사의 참여
• 새로운 게임 액션을 보여주는 중
• 알림, 질문
• 새로운 게임 상황 소개
• 등급;

• 게임에서 관계를 형성하는 기술:

• 관계 알림
• 서로에게 관심을 기울이는 방향
• 공손함을 장려하다

역할 상호 작용 테이블