Prezantimi "Lojërat didaktike në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë. Prezantimi "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve përmes lojërave didaktike dhe edukative" Zhvillimi i të folurit përmes prezantimit të lojërave didaktike

1 rrëshqitje

2 rrëshqitje

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një nga detyrat kryesore të zhvillimit kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

3 rrëshqitje

Lojërat didaktike ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi; ato nuk janë vetëm një metodë lozonjare e mësimit të fëmijëve parashkollorë, por edhe një aktivitet i pavarur loje, një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.

4 rrëshqitje

Të folurit e mirë është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar botën përreth tij. Të folurit duhet të formohet dhe zhvillohet në lidhje me zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Është shumë më e suksesshme ta bësh këtë duke përdorur lojëra. Që në moshën parashkollore, aktiviteti i lojës është prijës.

5 rrëshqitje

Një lojë didaktike është një mjet i shkëlqyer mësimi dhe zhvillimi që përdoret në zotërimin e çdo materiali programor.

6 rrëshqitje

Lojërat dhe ushtrimet e zgjedhura posaçërisht bëjnë të mundur që të ketë një efekt të dobishëm në të gjithë përbërësit e të folurit. Në lojë, fëmija merr mundësinë të pasurojë dhe konsolidojë fjalorin, të formojë kategori gramatikore, të zhvillojë fjalim koherent, të zgjerojë njohuritë për botën përreth tij, të zhvillojë krijimtarinë verbale dhe të zhvillojë aftësitë e komunikimit.

7 rrëshqitje

Një lojë didaktike është një mjet i vlefshëm për kultivimin e aktivitetit mendor; aktivizon proceset mendore dhe ngjall një interes të madh për procesin e njohjes tek parashkollorët. Loja ndihmon për ta bërë çdo material edukativ emocionues, shkakton kënaqësi të thellë tek fëmijët, stimulon performancën dhe lehtëson procesin e asimilimit të njohurive.

8 rrëshqitje

Ideja e përfshirjes së lojërave didaktike në procesin mësimor ka tërhequr gjithmonë mësuesit vendas. Edhe K. D. Ushinsky vuri në dukje se fëmijët mësojnë më lehtë materiale të reja gjatë lojës dhe rekomandoi përpjekjen për t'i bërë klasat më argëtuese, pasi kjo është një nga detyrat kryesore të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve.

Rrëshqitja 9

Është e rëndësishme që fëmijët të kenë një qëndrim emocional pozitiv ndaj lojërave të tilla. Një zgjidhje e gjetur me sukses dhe shpejt, gëzimi i fitores, suksesi dhe miratimi nga mësuesi kanë një efekt pozitiv te fëmijët, aktivizojnë të menduarit e tyre dhe ndihmojnë në rritjen e interesit për aktivitetin njohës.

10 rrëshqitje

Loja didaktike zhvillon fjalimin e fëmijëve: plotëson dhe aktivizon fjalorin, formon shqiptimin e saktë të tingullit, zhvillon fjalimin koherent dhe aftësinë për të shprehur saktë mendimet e dikujt.

11 rrëshqitje

Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, materiale natyrore), lojëra me tabela dhe lojëra me fjalë. Lojëra me objekte të shtypura në tabelë Lojëra fjalësh Lojëra didaktike

12 rrëshqitje

Për lehtësinë e përdorimit të lojërave me fjalë në procesin pedagogjik, ato mund të ndahen me kusht në katër grupe:

Rrëshqitja 13

Elementet strukturore të kërkuara të një loje didaktike janë: detyra mësimore dhe edukative, veprimet dhe rregullat e lojës. Elemente strukturore të një loje didaktike Detyrë edukative Detyrë edukative Veprimet dhe rregullat e lojës

Rrëshqitja 14

Fjalori i një parashkollori është dukshëm inferior në vëllim ndaj fjalorit të një të rrituri. Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit përmes lojërave didaktike është pasurimi sasior i fjalorit të fëmijës duke rritur vëllimin e njohurive të akumuluara për botën rreth tij, për ta aktivizuar dhe mësuar atë ta përdorë me kompetencë.

Rrëshqitja 1

Ndikimi i lojërave didaktike në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë
Përgatiti: mësuesi tremujori I. Mace. Eremina O. G.

Rrëshqitja 2

Zotërimi i gjuhës amtare dhe zhvillimi i të folurit është një nga përftimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore dhe konsiderohet në arsimin parashkollor modern si bazë e përgjithshme për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Në procesin e punës me parashkollorët më të vjetër, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të të folurit të tyre koherent.

Rrëshqitja 3

Zhvillimi i të folurit duhet të kryhet duke marrë parasysh aktivitetet drejtuese. Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor i fëmijës është loja. Në fjalimin koherent realizohet funksioni kryesor i gjuhës dhe i të folurit - komunikues. Për të përfunduar me sukses programin e arsimit fillor, fjalimi i fëmijëve që hyjnë në shkollë duhet të plotësojë kërkesat e një shkolle moderne. Midis tyre mund të veçojmë pasurinë e të folurit të fëmijëve, qëndrueshmërinë dhe përvojën, saktësinë dhe qartësinë e ideve të shprehura dhe ekspresivitetin. Prandaj, zhvillimi i të folurit koherent është një nga detyrat kryesore të vendosura nga arsimi parashkollor.

Rrëshqitja 4

Llojet e lojërave didaktike si metodë e lojërave të mësimdhënies: 1. lojëra - veprimtari edukative 2. lojëra didaktike

Rrëshqitja 5

Llojet kryesore të lojërave: - lojëra me objekte (lodra, materiale natyrore), - lojëra në tabelë dhe të shtypura - lojëra me fjalë.

Rrëshqitja 6

Lojëra me objekte
Loja me objekte përdor lodra dhe objekte reale.Duke luajtur me to fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime ndërmjet objekteve. Vlera e këtyre lojërave është se me ndihmën e tyre fëmijët njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Në lojëra ata zgjidhin probleme të krahasimit, klasifikimit, vendosjes së sekuencës në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët zotërojnë njohuri të reja rreth mjedisit lëndor, detyrat në lojëra bëhen më komplekse: fëmijët praktikojnë identifikimin e një objekti sipas cilësdo cilësi, kombinojnë objektet sipas kësaj karakteristike (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.), të cilat është shumë e rëndësishme për zhvillimin e fjalorit aktiv dhe zhvillimin e të folurit të një parashkollori.

Rrëshqitja 7

Lojëra të shtypura në tabelë
Lojërat e shtypura në tavolinë janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloj: fotografi të çiftëzuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Rrëshqitja 8

Lojëra me fjalë
Lojërat me fjalë janë ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre. Meqenëse këto lojëra kërkojnë përdorimin e njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; hamendësoni nga përshkrimi; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive dhe karakteristikave të ndryshme. Këto lojëra didaktike zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por janë veçanërisht të rëndësishme në edukimin dhe aftësimin e fëmijëve të moshës parashkollore, pasi ndihmojnë në përgatitjen e fëmijëve për në shkollë. Kjo zhvillon aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, për të gjetur shpejt një përgjigje për pyetjen e parashtruar, për të formuluar saktë dhe qartë mendimet tuaja dhe për të zbatuar njohuritë në përputhje me detyrën. E gjithë kjo zhvillon fjalimin e një fëmije parashkollor dhe promovon aktivizimin e të folurit koherent.

Rrëshqitja 9

Detyrë didaktike
Për të zgjedhur një lojë didaktike është e nevojshme të dihet niveli i gatishmërisë së nxënësve, pasi në lojëra ata duhet të operojnë me njohuritë dhe idetë ekzistuese. Çdo lojë didaktike ka detyrën e saj mësimore, e cila dallon një lojë nga tjetra. Duhet pasur parasysh se në një lojë didaktike është i nevojshëm kombinimi i saktë i qartësisë, fjalëve të mësuesit dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete loje, objekte etj.

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Plotësuar nga: mësuesja Tatyana Viktorovna Chugunova

Të folurit e mirë është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Të folurit duhet të formohet dhe zhvillohet në lidhje me zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Është shumë më e suksesshme ta bësh këtë duke përdorur lojëra.

Aktiviteti i lojërave është lloji kryesor i aktivitetit.

krijimi i një atmosfere të interesuar dhe të relaksuar; rrit motivimin e të folurit; inkurajon fëmijët të komunikojnë me njëri-tjetrin; procesi i të menduarit vazhdon më shpejt, aftësitë e reja fitohen më fort. Metoda e lojës së mësimdhënies promovon:

Një lojë didaktike është një mjet i shkëlqyer mësimi dhe zhvillimi që përdoret në zotërimin e çdo materiali programor.

Zhvillimi i ZKR-së, dëgjimi fonemik Pasurimi i fjalorit Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit Zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht i saktë Formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike Zhvillimi i të folurit Aftësi në të folur si mjet komunikimi.

Lojëra për parashkollorët: Llojet e lojërave didaktike Lojërat me tavolinë dhe ato të shtypura përdoren si mjete vizuale që synojnë zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes vizuale.Lojërat me objekte ose lodra kanë për qëllim zhvillimin e ndjesive prekëse, aftësinë për të manipuluar objekte dhe lodra të ndryshme dhe zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës. Lojërat me fjalë kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës dëgjimore, vëmendjes, aftësive të komunikimit, si dhe në zhvillimin e të folurit koherent.

Pasurimi i fjalorit: "Më trego ku?" “Kush apo çfarë është kjo?”, “Çantë e mrekullueshme”, “Kush bën çfarë?”, Kush si lëviz?, “Kush bën çfarë?”, “Çfarë pjesësh?”, “Për çfarë duhen?”, “Për kë është zëri?” shërben?”, “Fjalë identike”, “Familje fjalësh”, “E katërta tek”, “Thuaj të kundërtën”. Zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht të saktë: "Çfarë tregon një lodër për vete", "Si janë retë", "Shto një fjalë", "Si janë të ngjashëm, si ndryshojnë", "Bëni një fjali", " Fshihe lodrën", "Çfarë nuk është atje?" "Kush qëndron ku?", "Një është shumë", "Më telefono me dashuri", "Trajto" "Kë dua?", "Fëmija e kujt?", "Kush punon, çfarë?" "Çfarë lëngu?", "Kush kujdeset për kë", "Kush ëndërron për çfarë?" "Lodra e kujt", "Imja, imi, imi" Zhvillimi i ZKR dhe dëgjimi fonemik: "Si tingëllon", "Kush bërtet çfarë?", "Papagalli", "Gjurmë zanore". Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit: "Krijoni një histori", "Shkruani vetë", "Ejani me një gjëegjëzë", "Çfarë do të ndodhë më pas?", Formimi i një aktiviteti të shëndoshë analitik-sintetik si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë. : "Gjeni tingullin", "Mblidh një lule", "Treni i gëzuar"" "Mblidh rruaza", "Fotografi të çiftuara", "Ku është zëri?"

Për shumicën e fëmijëve, kanali kryesor i perceptimit të botës përreth është vizual, i cili thekson edhe një herë nevojën e përfshirjes së teknikave dhe metodave për aktivizimin e analizuesit vizual në sistemin e punës.

Lojërat me top kanë një rëndësi të madhe për pasurimin e të folurit të një fëmije, qartësimin e fjalëve që ai tashmë ka dhe zgjerimin e njohurive për botën rreth tij.

Kështu, përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve didaktike ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë: rritet motivimi i të folurit, zhvillohen me sukses aftësitë e komunikimit; ofrohet rehati psikologjike; fëmijët mbajnë mend një sasi të madhe të materialit të të folurit; aktivizohen funksionet më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit)

Lojërat didaktike janë universale dhe shumëllojshmëria dhe përmbajtja e tyre varet vetëm nga imagjinata dhe dëshira juaj për të punuar me fëmijët në një mënyrë argëtuese dhe interesante.

Faleminderit per vemendjen!

përvojë “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të grupit të madh përmes lojërave didaktike dhe tabelave kujtese »

përfaqësuar nga mësuesi

MBDOU "Kopshti Pleshanovsky Nr. 1"

Klassen Elena Ivanovna

Rajoni i Orenburgut

“Të folurit është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm, por ju duhet të keni shumë inteligjencë për ta përdorur atë.”

G. Hegel

"Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth nesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kërkueshmërisë.”

V. A. Sukhomlinsky

« Mësojini një fëmije nja pesë fjalë të panjohura për të, ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot, por shoqëroni njëzet fjalë të tilla me figura dhe ai do të mësojë në fluturim.

K. D. Ushinsky

Struktura e përshkrimit të përvojës

• Blloku i informacionit
• Përshkrimi i teknologjisë së eksperimentit
• konkluzioni

I. Blloku i informacionit 1. 1. Kartëvizita

Arsimi arsimi i mesëm special, Shkolla Pedagogjike Orsk, 1988, Orsk, mësuese kopshti

Përvoja në mësimdhënie: 29 vjet

Në këtë institucion : 3 g .

Pozicioni i mbajtur: mësues në MBDOU "Kopshti Pleshanovsky Nr. 1"

Vërtetimi: mësues i kualifikimit të parë

1.2. Kushtet për shfaqjen dhe

formimi i përvojës.

Formimi i përvojës

Baza MBDOU "Kopshti Pleshanovsky Nr. 1"

Rrethi Krasnogvardeisky, rajoni i Orenburgut.

Kushtet për shfaqjen e përvojës

- Kërkesat e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal;

- bazat teorike të zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë;

- studimi i literaturës metodologjike dhe përvoja e kolegëve;

- testimi i teknologjive inovative pedagogjike;

- kurse rifreskuese.

1.3. Rëndësia e përvojës së mësimdhënies

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, një nga fushat prioritare të sistemit arsimor parashkollor është zhvillimi i të folurit tek parashkollorët. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët janë ndër detyrat më të rëndësishme pedagogjike. Problemi i zhvillimit të të folurit është një nga më të ngutshmet. Në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, fëmija duhet të zotërojë mirë të folurit me gojë, të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat, dëshirat e tij dhe të nxjerrë në pah tingujt me fjalë. Zhvillimi i të folurit mbetet akoma më i rëndësishëm në moshën parashkollore.

1.4. Kontradikta dhe problemi i përvojës

Kontradikta:

midis nevojës për të zhvilluar të folur koherent tek parashkollorët dhe nivelit të pamjaftueshëm të zhvillimit të veprimtarisë së tyre të të folurit.

Problemi:

krijimi i një mjedisi mësimor lojërash duke përdorur lojëra didaktike dhe tabela kujtimore

përfshirja e parashkollorëve në aktivitetet e pavarura të lojës dhe veprimtarinë e të folurit.

1.5. Ideja e përvojës së mësimdhënies

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë duke përdorur lojëra didaktike në integrim me metodën e modelimit vizual - tabelat mnemonike.

1. Në një ritregim;

3. Në kompozimin e tregimeve;

2. Në mësimin përmendësh të poezive;

4. Në formimin e të folurit të zhvilluar gramatikisht.

Sipas kësaj ideje pedagogjike procesi mësimor

ne ndertim e siper

mbi një kombinim të personalitetit të orientuar, zhvillimor,

qasjet e veprimtarisë duke përdorur format e lojës së punës.

1.6 Gama e përvojës dhe shkalla e risisë

Përvoja mund të aplikohet në institucionet arsimore parashkollore. Është plotësisht në përputhje me kërkesat themelore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Risi e përvojës

Risia e përvojës qëndron në faktin se lojërat didaktike në integrim me mnemonikën konsiderohen si një nga mjetet më efektive për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Përdorimi i lojërave didaktike në kombinim me tabelat mnemonike posaçërisht në aktivitetet edukative bën të mundur rritjen e efikasitetit të procesit të të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijës. përdorimi i lojërave didaktike në kombinim me tabelat mnemonike në veprimtarinë e lirë lejon që ato të përdoren si një faktor përforcues për materialin e studiuar.

II. Përshkrimi i teknologjisë së eksperimentit

2.1. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike

Synimi:

Krijim mjedis edukativ, zhvillimor që nxit zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët përmes lojës.

Detyrat:

- përcaktimi i veçorive të formimit dhe zhvillimit

të folurit e parashkollorëve përmes lojërave dhe moderne

teknologjitë arsimore;

- identifikimi i mundësisë së aktiviteteve të lojërave në

integrimi me mnemonikë për të lehtësuar

zhvillimi i të folurit koherent;

- Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë

2.2 Teoria dhe metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Personalitetet:

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 – 1870)

Gvozdev Alexander Nikolaevich 1892-1959

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)

Leushina Anna Mikhailovna (1898 – 1982)

Vodovozova Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)

2.3 Qasje moderne ndaj teorisë dhe metodologjisë së zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Personat: F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Tseytlin.

"Mësoni duke luajtur" (redaktuar nga Sokhin F.A.)

"Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë" (redaktuar nga Sokhin F.A.)

"Njohja e një parashkollori me një fjalë tingëlluese" (redaktuar nga Sokhin F.A.)

Ushakova Oksana Semenovna

Tseytlin Stella Naumovna

2.4 Roli i lojërave didaktike në zhvillimin e të folurit.

Loja është aktiviteti kryesor, kryesor i fëmijëve parashkollorë. Një lojë didaktike është një mjet për të aktivizuar veprimtarinë njohëse të fëmijëve parashkollorë. Lojërat didaktike janë një mjet efektiv për konsolidimin e aftësive gramatikore, pasi për shkak të natyrës dialektike, emocionale të lojës dhe interesit të fëmijëve, ato bëjnë të mundur ushtrimin e shumëfishtë të fëmijës në përsëritjen e formave të nevojshme të fjalëve.

Llojet e lojërave didaktike

Struktura e lojës didaktike

Lojëra didaktike

Lojëra në bord dhe të shtypura

Lojëra me objekte

Verbale

lojëra

2.5 Teknologji moderne arsimore - mnemonikë

nga Glukhov V.P. - blloqe katrore;

në Efimenkova L.N. – skema për kompozimin e tregimeve

në Vorobyeva V.K. - këto janë skema ndijore-grafike

në Bolsheva T.V. – kolazh;

nga Tkachenko T.A. – modele lëndore-skematike.

Mnemonics - përkthyer nga greqishtja - "arti i memorizimit".

Ky është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë përvetësimin e suksesshëm të njohurive të fëmijëve për botën përreth tyre, memorizimin e strukturës së një tregimi, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit dhe, natyrisht, zhvillimin e të folurit.

Thelbi i diagrameve mnemonike është si më poshtë: për çdo fjalë ose frazë të vogël krijohet një figurë (imazh); kështu, i gjithë teksti është skicuar në mënyrë skematike. Duke parë këto diagrame - vizatime, fëmija lehtë riprodhon informacionin tekstual.

Diagramet shërbejnë si një lloj plani vizual për krijimin e monologëve dhe ndihmojnë fëmijët të ndërtojnë:

- struktura e tregimit,

- sekuenca e tregimit,

- përmbajtja leksikore dhe gramatikore e tregimit.

Struktura e mnemonikës

vizatim i veçantë skematik me informacion specifik

një tabelë me 4 ose më shumë qeliza të renditura në mënyrë lineare.

2.6 Organizimi i lëndës mësimore

mjedisi i zhvillimit në qendrën e të folurit në grup

zhvillimi "Le të flasim drejt."

Grupi përfshin lojëra:

1. "Vetitë". Qëllimi: pasurimi i fjalorit me mbiemra.

2. “Çfarë mungon”. Qëllimi: të praktikohet formimi i emrave

në shumës gjinore.

3. "Stinët". Objektivi: zhvillimi dhe aktivizimi i fjalorit.

4. “Profesionet”. Qëllimi: të mësoni të flisni për profesionet.

5. "Rreth përrallave". Objektivi: mësoni të tregoni një përrallë duke përdorur një seri kartash.

6. “Çfarë? Ku? Pse?".

Qëllimi: të mësohet tregimi

në lidhje me sendet shtëpiake.

7. “Tregu i shpendëve”.

Qëllimi: të mësoni përshkrimet e zogjve.

8. "Heronjtë e përrallave ruse".

Qëllimi: të mësojmë të ritregojmë

perralla.

9.Loto dhe të tjerët

Lojë didaktike manuale

"Dielli pa fjalë"

Qëllimi i manualit: zhvillimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit të fëmijëve.

Lojërat e të folurit të përfshira në manual:

1 . "Verë dimër pranverë vjeshtë" Qëllimi: Pasurimi i fjalorit duke zgjedhur fjalë për një temë të caktuar. 2. "Ai, ajo, ajo, ata" Qëllimi: Lidhja e emrave të gjinisë mashkullore, femërore, asnjanëse njëjës dhe shumës me përemrat ai, ajo, ajo, ata.

3. "Çfarë po bën ai? » Qëllimi: Konsolidimi i përdorimit të fjalive të zakonshme në të folur; aktivizimi i fjalorit foljor.

4. "Le të bëjmë lëng ose reçel" Qëllimi: Formimi i aftësive në formimin e mbiemrave relativë.

5 . "Cila?" Qëllimi: Për të konsoliduar aftësinë për të zgjedhur disa atribute për një objekt. 6 . "Sa shume?" Qëllimi: Ushtrimi në emër dakord dhe

numëror.

Dhe të tjerët

Prodhimi i materialit didaktik - modele përrallash, tregime. Vizatohen blloqe-korniza në të cilat ndodhen zëvendësit e personazheve kryesore. (nga përvoja ime)

Duke pasur një model vizual përpara tyre, fëmijët tregojnë një përrallë.

2.7. Përpilimi i tregimeve, ritregimi, mësimi përmendësh i poezive duke përdorur tabela kujtimore .

Modeli i përrallës.

GCD "Përshëndetje dimër"

Fëmijët vizatojnë tabela kujtese dhe shkruajnë tregime bazuar në to

2.8.Efiçenca

Viti akademik 2016 -2017

lartë

Viti akademik 2016 – 2017 Grupi i lartë seksioni 1 (09/05/2016)

Viti akademik 2016–2017 Grupi i lartë seksioni 2 (01/05/2017)

mesatare

i shkurtër

Viti akademik 2016 – 2017 Grupi i lartë seksioni 3 (15.03.2017)

2.8.Efiçenca

Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të rritur

Viti akademik 2016 -2017

2.7. Rezultatet.

Dinamika pozitive në nivelin e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë mund të gjurmohet. Përdorimi i tabelave mnemonike i mahnit fëmijët dhe e kthen aktivitetin në lojë. Fëmijët zhvillojnë një interes dhe dëshirë për të folur sipas modeleve, ritregojnë tekste, dalin me histori interesante, shfaqet një interes për të mësuar përmendësh poezitë, shfaqet aktiviteti i të folurit, fëmijët kapërcejnë ndrojtjen dhe ndrojtjen dhe mësojnë të sillen lirshëm para një auditori. Në moshën parashkollore mbizotëron kujtesa vizuale-figurative dhe memorizimi është kryesisht i pavullnetshëm. Një imazh vizual ju lejon të mbani mend tekstin shumë më shpejt. Diagramet mnemonike ndihmojnë: ta bëjnë procesin e memorizimit më të thjeshtë, më interesant dhe kreativ; fëmijët zotërojnë më lehtë dhe më shpejt aftësitë e ritregimit të përrallave, teksteve dhe mësimit të poezisë; shfaqen parashkollorët

dëshira për të ritreguar si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme.

Me ndihmën e lojërave didaktike rriten njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre, pasurohet dhe aktivizohet fjalori i fëmijëve dhe formohet struktura leksikore dhe gramatikore e të folurit të fëmijëve.

Në këtë drejtim, mund të argumentohet se puna e kryer për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët ka konfirmuar efektivitetin e saj.

III. konkluzioni

3.1 Përfundim

Bazuar në përvojën tonë të përdorimit të lojërave didaktike dhe mnemonikës në procesin e zhvillimit të të folurit, mund të konkludojmë se përdorimi i kujtesës dhe lojërave të të folurit krijon kushte për formimin e të folurit koherent, përfshirjen e parashkollorëve në aktivitetet e lojërave dhe veprimtarinë e të folurit.

3.2. Intensiteti i punës i përvojës së mësimdhënies

dhe shtrirjen e saj

Intensiteti i punës i përvojës

Nevoja për:

- në zotërimin e një shtrese të madhe të literaturës shtesë;

- në përzgjedhje të pavarur të lojërave dhe vizuale - ilustruese

material, tabela kujtese;

- në modelimin e mjeteve pamore;

- në zhvillimin e lojërave dhe ushtrimeve që nxisin zhvillimin e të folurit.

Fokusi i synuar dhe shtrirja e përvojës

Kjo përvojë u ofrohet mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore, drejtuesve të klubeve të edukimit shtesë dhe prindërve.

Bibliografi

1.Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

2.V.S.Mukhina Psikologjia e fëmijëve. Moskë 1999

3. O.M. Dyachenko "Fëmijët përgatiten për shkollë", Moskë "Iluminizmi" 1996

4. Klasa komplekse sipas programit "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grupi i vjetër, autor. N.V. Lobodina - Volgograd: Mësues 2016

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Mësoni duke luajtur. – M.: Arsimi, 1983. – 144 f.

6. Vygotsky L. S. Të menduarit dhe të folurit // Koleksion. op. – T. 2. – M.: Pedagogji, 1982.

7.Gerbova V.V. Klasa për zhvillimin e të folurit me fëmijët 4 – 6 vjeç. – M.: Arsimi, 1987.

8. Tumakova G. A. Njohja e parashkollorëve me fjalën tingëlluese. - M.: Arsimi, 1991.

9. Bolshova, T.V. Ne mësojmë nga një përrallë. Zhvillimi i të menduarit tek parashkollorët duke përdorur mnemonikë [Tekst] T.V. Bolshova / Shën Petersburg, 2005 - 71 f.

10. Nishcheeva N.V. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Shtypi i Fëmijërisë”, 2009.

11. Omelchenko L.V. Përdorimi i teknikave mnemonike në zhvillimin e të folurit koherent. // Logopedi 2008, nr. 4, f. 102-115

12. Tkachenko, T.A. Skema për parashkollorët për të hartuar tregime përshkruese dhe krahasuese / T.A. Tkaçenko. – M., 2004. –16 f.

13. Tkachenko, T.A. Përdorimi i diagrameve në përpilimin e tregimeve përshkruese / T.A. Tkachenko // Edukimi parashkollor. – 1991. - Nr. 10.

14 Ushakova O.S. Programi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve. M., 1994.

15. Ushakova O.S. Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë së fëmijëve parashkollorë:. Lojëra, ushtrime, shënime mësimi. – M.: TC Sfera, 2007.

16.Polyanskaya T.B. Përdorimi i metodës së mnemonikës në mësimin e tregimit për fëmijët parashkollorë. – Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2009.

17.Shirokikh T.D. Mësimi i poezisë - zhvillimi i kujtesës / Shirokikh T. D. Një fëmijë në kopshtin e fëmijëve. 2004

Rrëshqitja 1

Rrëshqitja 2

Rrëshqitja 3

Rrëshqitja 4

Rrëshqitja 5

Rrëshqitja 6

Rrëshqitja 7

Rrëshqitja 8

Kështu, kushti më i rëndësishëm për të folurin e plotë dhe zhvillimin e përgjithshëm të një fëmije është formimi në kohë i strukturës gramatikore të gjuhës së tij përmes një sërë aktivitetesh loje, pasi gjuha dhe të folurit kryejnë një funksion udhëheqës në zhvillimin e të menduarit të tij, verbal. komunikimin, planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve të sjelljes së tij dhe formimin e lidhjeve shoqërore.