Тематический контроль организация сюжетной игры. Педагогический совет. Решаем проблему: педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой или педагогическое сопровождение игровой деятельности дошкольников? Выступление воспитателя Барчуковой И.Ф

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам тематической проверки

«Состояние развития игровой деятельности детей посредством применения инновационных игровых технологий»

Согласно годовому плану и на основании приказа №46-ОД

А. Ю. Семейкиной, воспитателей – Е.С. Проскуриной, Т.Н. Еременко

С 24.10.2016 по 28.10.2016 была проведена тематическая проверка в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №5 «Искорка» Кулундинского района Алтайского края

Цель: Выяснить состояние работы по игровой деятельности с применением

инновационных игровых технологий в МБДОУ детском саду №5 «Искорка»

Задачи:

• Анализ применения инновационных технологий в МБДОУ. Определить уровень педагогической компетентности у педагогов: владение ими современными инновационными технологиями в игровой деятельности с дошкольниками.

• Анализ календарных планов педагогов.

Создание условий в МБДОУ для внедрения инноваций в игровой деятельности. Изучение условий, созданных в группах, отвечающих интересам и потребностям детей и направленных на их всестороннее развитие в игре.

• Анализ планирования работы с родителями в инновационном режиме.
• Анкетирование с целью выявления отношения родителей к вопросу игровой деятельности, повышения значимости организации игр в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.
• Воспитание элементарных общепринятых норм взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия.
• Совершенствование у дошкольников приобретенных игровых навыков и умений для развития игровой активности.

Предмет контроля: педагогическая деятельность и ее результат.

Объект контроля: система работы в МБДОУ посредством игры

Оценочный инструментарий:

Показатели развития игровой деятельности на разных этапах дошкольного детства.

Диагностика развития игры.

Анкета для родителей «Игровая деятельность ребёнка»

Протокол обследования предметно-развивающей среды.

Карта наглядной информации для родителей.

Карта профессионального мастерства воспитателей

В ходе тематической проверки просмотрена игровая деятельность во всех возрастных группах. Для выявления знаний педагогов по вопросам применения инновационных игровых технологий была составлена карта профессионального мастерства педагогов.

Проверка показала: низкий уровень, т.е. педагогов, не владеющих данными навыками в процессе игры, не показал не один педагог; средний- два педагога

(22,2%) (молодые специалисты), 77,8% педагогов ДОУ, владеют навыками организации игры, обладают инновационными игровыми технологиями, играют вместе с детьми, занимают позицию играющего партнёра, используют все виды игр и развёртывают сюжет игры и также свободно владеют методами руководства игрой, умеют своевременно выстроить общение с детьми во время игрового процесса, используют как в регламентированной деятельности, так и не в регламентированной, обучающие игры с применением интересных инновационных технологий; и лишь 22,2% молодых педагогов необходима помощь, рекомендации.

Воспитателями проведена диагностика развития игры, результаты которой можно увидеть на диаграмме.

Анализируя диаграмму, мы видим, что доминирует средний уровень развития детей в игре.

Анализ планирования воспитательно – образовательного процесса показал, что педагоги планируют разнообразные виды деятельности, разнообразные игры. При планировании все педагоги учитывают разнообразные формы организации детей на игру: групповые, подгрупповые, использование вариативных моделей организации игр с детьми, индивидуальный подход к каждому ребёнку, воспитатели используют разнообразные методы и приемы, активизирующие игровую активность детей, учитывают индивидуальные особенности детей.

Проанализировав условия в детском саду для внедрения инноваций, можно сделать следующие выводы:

1. Педагоги информированы о нововведениях, имеют достаточные знания, умения и потенциал для успешной реализации инновационной деятельности, занимаются самообразованием, пытаются творчески проявлять себя, участвуя в различных мероприятиях.

2. Для педагогов организуется методическая помощь.

Обследование предметно-развивающей среды, показало: условия для необходимой предметно-развивающей среды в группах создаются совместными усилиями воспитателей и родителей, имеется разнообразие игровых модулей, сюжетно-образные игрушки, предметы заместители,

наличие пространства, игровых зон с соответствующей атрибутикой, отмечено эстетическое оформление игр во всех возрастных группах. Во всех группах имеется картотека игр. В коллективе создана творческая атмосфера, доброжелательные отношения.

По работе с родителями можно отметить следующее: не достаточно разнообразные формы подачи материала (страничка в родительском уголке). Весь материал оформлен эстетически, информация требует незначительной доработки. Материал востребован у родителей.

Анкетирование родителей показало, что 40,5% детей любят дома брать сюжет из игр детского сада, любят играть дома в разнообразные игры, но чаще всего игры в домашних условиях на усмотрение детей 86,5% особенно старшие дошкольники. Согласно годовому плану с родителями, проводятся тематические встречи, деловые игры, круглые столы, семинары, консультации. Родители привлекаются и к участию в детских праздниках, конкурсах, спортивных досугах, к формированию предметно- развивающей среды в группах. По результатам опроса родителей можно сделать

вывод: развитие игровой деятельности детей посредством применения инновационных игровых технологий в ДОУ эффективна, интересна и необходима.

Выводы:

Развитие игровой деятельности детей посредством применения инновационных игровых технологий в ДОУ осуществляется в соответствии с годовым планом.

Инновационные формы работы охватывают всех участников образовательного процесса – детей, педагогов и родителей.

Педагоги имеют достаточные знания, умения и потенциал для успешной реализации инновационной деятельности. Они участвуют в различных методических мероприятиях инновационной направленности: конкурсы, семинары, деловые игры, тренинги, проектная деятельность и т.д.

Материально-техническая база ДОУ не всегда соответствует современным требованиям, необходимо обновление, как образовательного процесса, так и игровых уголков, различных игр, игрушек в группы.

Продолжать осуществлять и совершенствовать инновационную направленность в игровой деятельности.

Педагогам продолжить повышать компетентность в данном направлении. Больше внимания уделять мероприятиям совместно с родителями.

Развивать информационную, методическую, материально-техническую базу детского сада для успешного применения инновационной деятельности через игру дошкольников.

И.О. Заведующего_______________ А. Ю. Семейкина

воспитатель _____________ Е. С. Проскуриной

Воспитатель _____________ Т.Н. Еременко

Целью программы тематического контроля является определение эффективности воспитательно – образовательной работы в ДОУ по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить документацию педагогических работников по планированию и руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников.

2. Дать оценку работе педагогического коллектива по организации руководства сюжетно-ролевыми играми детей в разных возрастных группах.

3. Обобщить систему работы и определить перспективы деятельности педагогического коллектива по организации сюжетно-ролевой игры.

Сроки:

Консультация для проверяющих: «Осуществление контроля и анализа воспитательно-образовательной работы с детьми» — ст. воспитатель

Исполнители:

Взаимопосещения:

Ф.И.О. педагогов

Основные формы и методы контроля.

1. Наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса (вторая половина дня) (Общение, самоанализ педагога).

2. Проверка документации. Анализ календарных планов воспитателей. Система планирования.

3. Анализ предметно-развивающей среды.

4. Изучение материалов по работе с родителями (отзывы родителей, результаты анкетирования).

Тематический педсовет: «Организация игровой деятельности дошкольников и руководство ею».

Любящие родители хотят видеть своего малыша умненьким, умелым, сообразительным, прикладывают для его развития все усилия, но порой сталкиваются с серьезными трудностями из-за недостатка педагогических, психологических и методических знаний. Оказать помощь в раннем интеллектуальном развитии ребенка от 1,5 лет может центр раннего развития детей , занятия в котором способствуют также физическому, психическому, личностному развитию и полноценной подготовки ребенка к школе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 52» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИКАЗ

На основании годового плана на 2012-2013 учебный год

ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Провести тематическую проверку состояния воспитательно-образовательного процесса по теме: «Использование сюжетно-ролевой игры в гендерном развитии детей». с 19-23 марта 2013 года
2. Создать комиссию в составе: заведующей __________., старшего воспитателя _______________.председателя творческой группы и педагога-психолога _______________
2.1. Поручить комиссии разработку плана тематической проверки и представить для утверждения к 15 марта 2013 г
3. Цель проверки: изучить качество использования сюжетно-ролевой игры в гендерном развитии детей.
4. Вопросы подлежащие проверке:
4.1 Достаточное ли количество сюжетно-ролевых игр по данной тематике в группе и их разнообразие, эстетическое оформление
4.2. Соответствует ли сюжетно-ролевые игры возрастным особенностям детей?
4.3. Наполняемость сюжетно-ролевых игр атрибутами.
4.4. Доступность оборудования сюжетно-ролевых игр для детей в свободной деятельности.
4.5. Наличие сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек.
4.6. Планирование сюжетно-ролевых игр в работе.
5. Объект исследования:
5.1. система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
6.Предмет исследования:
6.1 условия и факторы, стимулирующие и препятствующие проведению сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек.
7. Методы исследования:
7.1.проведение тематического контроля по теме: «Создание условий в группе для проведения сюжетно-ролевых игр»
7.2. анализ документации, планов работы педагогов;
7.3. оценка игровой деятельности детей в течении дня, использование сюжетно-ролевых игр гендерного направления.
8. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Заведующая МДОУ № 52 /Любакова Е.А./

Тематический контроль
«Использование сюжетно-ролевой игры в гендерном развитии детей».
Цель: Изучить качество использования сюжетно-ролевой игры в гендерном развитии детей.
Дата проведения: с 19-23 марта 2013 года.
Комиссия в составе: заведующей _____________., заместителя заведующей по воспитательно-образовательной работе _______________.
председателя творческой группы и педагога-психолога _______________.
Задачи:
Изучить условия, созданные в группах для развития игровой деятельности, реализации гендерных интересов детей в разных формах игры.
Изучить опыт педагогов детского сада по организации сюжетно – ролевой игры.
Провести оценку и анализ развития сюжетно – ролевой игры в группах в соответствии с требованиями программы.
Вопросы, подлежащие проверке
Создание игровой предметно – пространственной развивающей среды в группах детского сада (смотр групп).
Достаточное ли количество сюжетно-ролевых игр по данной тематике в группе и их разнообразие, эстетическое оформление
Соответствует ли сюжетно-ролевые игры возрастным особенностям детей?
Наполняемость сюжетно-ролевых игр атрибутами.
Доступность оборудования сюжетно-ролевых игр для детей в свободной деятельности.
Наличие сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек.
Организация сюжетно – ролевой игры и руководство ею (посещение игр по группам).
Планирование сюжетно-ролевых игр в работе.(Проверка календарно – перспективных планов групп, планирование сюжетно – ролевой игры (периодичность, тематика, разнообразие, соответствие задач возрасту детей);планирование работы с родителями по данной тематике индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания).

Объект исследования: система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие проведению сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек.
Основные формы и методы контроля
Проверка игровой предметно – пространственной развивающей среды в группах детского сада на наличие достаточного количества сюжетно-ролевых игр и атрибутики к ним по данной тематике (смотр групп).
Проверка документации. Анализ календарно – перспективных планов воспитателей.
Наблюдение за руководством сюжетно – ролевой игры детей со стороны педагогов и его анализ.
Беседы с детьми, педагогами, родителями.
Оценочный инструментарий
Бланк сбора информации о планировании сюжетно – ролевой игры.
Листы анализа руководства играми детей.

Справка
по результатам тематического контроля «Использование сюжетно-ролевой игры в гендерном развитии детей»
1. Организация игровой предметно – пространственной среды в группах в основном отвечает возрастным особенностям детей. Игровая среда построена с учётом половых и возрастных различий детей, что предоставляет возможность как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с половым поведением, принятым в обществе. Предусмотрены игровые «центры», которые в то же время не разобщает играющие группировки, а способствует их взаимодействию. Воспитателями группы проведена работа по оформлению игровых центров, изготовлению атрибутов. В группах мебель и оборудование установлены так, что каждый ребёнок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния.
В группе имеются дидактические игры, настольно – печатные игры, направленные на гендерное, эмоциональное и нравственное воспитание дошкольников. Все предлагаемые детям игры педагогически целесообразны и соответствуют возрасту детей, но не все эстетически оформлены (особенно в группе № 6)
Наличие игрового оборудования, атрибутов для сюжетно – ролевых игр не во всех группах достаточное количество и не везде соответствует возрасту детей. Нет разнообразия.
Правила техники безопасности соблюдены. Атрибуты и игровое оборудование безопасно, эстетично, аккуратно хранится.
2. Документация по календарно - перспективным планам воспитателей ведётся аккуратно. Планирование соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей. Сюжетно – ролевые игры планируются ежедневно, различной тематики, но не всегда ведется обучение новым играм. Не запланирована работа с родителями по данной теме.
3. Посещение игр показало, что организация и руководство игровой деятельностью детей осуществляется не достаточно.
-В младшей группе воспитатели вводят детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их назначение; учат выполнять несколько действий с одним предметом; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий. Очень скудный набор атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
-В средней подгруппе педагоги развивают умение выбирать роль, учат взаимодействовать в сюжетах с двумя и более действующими лицами, но недостаточное количество и качество атрибутов, не позволяет детям раскрываться в игре.
-В старшей группе воспитатели ведут работу по развитию и обогащению сюжетов игр и атрибутике к ним. В группе много игр с современным оборудованием: микроволновая печь, ноутбук, оборудование для игр по правилам дорожного движения. Дети очень активно играют, но нужно давать больше информации о профессиях как женских, так и мужских.
-Педагоги подготовительной к школе подгруппы и логопедической при организации сюжетно – ролевых игр стараются формировать у своих воспитанников отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи, но имеют атрибутику к сюжетно-ролевым играм не соответствующую современным требованиям.
По результатам тематического контроля можно сделать следующие выводы:
- работа педагогического коллектива детского сада по созданию условий для развития сюжетно – ролевой игры в дошкольных группах ведётся, но не в полную силу.
-В группах № 2, 3,4, 6. недостаточно атрибутики или она не соответствует возрасту детей, отсутствует разнообразие сюжетно-ролевых игр.
-Многие педагоги становятся «играющими партнёрами», формируют игровые умения детей в совместной игре с взрослым. Но не все воспитатели могут полностью перейти на личностно – ориентированное общение с детьми.
- сюжетно-ролевые игры не планируются с постепенным усложнением в процессе приобретения определенных знаний и навыков.
Рекомендации
Продолжать воспитывать у дошкольников интерес и положительное отношение к своему гендеру, обогащать знаниями о своей семье, роде, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального статуса. Срок: постоянно.
Создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.
Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.
Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.
Создать развивающую среду в ДОУ с учетом интересов мальчиков и девочек.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей этого возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так как новое в игре это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатлений.
Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
Внести в план консультации для родителей по развитию игровой деятельности дошкольников дома и на улице, советы «Как правильно играть с детьми», «Как учить ребёнка играть», «Чем занять ребёнка дома» и т.п.
Воспитателям групп оформить материал по развитию сюжетно – ролевой игры по возрасту детей: конспекты, памятки, методические рекомендации.
Предложить воспитателям разработать дидактические, сюжетно-ролевые, словесные игры для мальчиков и девочек.
Председатель: ___________________________ / ./

Члены комиссии: ________________________ / ./

5 9
6 10
7 11
8 12

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 52» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИКАЗ

от ___. ___________. 2013 г. №_____

По итогам тематического
контроля.

На основании годового плана работы на 2012-2013 учебный год, в целях координации деятельности педагогического состава ДОУ с 19 по 23 марта 2013
Был проведен тематический контроль на тему: «Использование сюжетно-ролевой игры в гендерном развитии детей». На основании справки по итогам тематического контроля

ПРИКАЗЫВАЮ:

Шустиковой Н.Ю., старшему воспитателю:

Разработать план по устранению недостатков, выявленных во время проведения тематического контроля.
Оказать методическую помощь воспитателям групп:
группы № 1 __________, _________________
группы № 3. ___________________, ______________,
группы № 6 __________________., ____________________.
в организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с возрастными особенностями детей.
1.3 Провести консультацию для воспитателей всех возрастных групп
на тему: «Организационно-методические рекомендации по планированию, подготовке и проведению сюжетно-ролевых игр в соответствии с возрастными особенностями детей».

2. Воспитателям всех возрастных групп:

2.1. Устранить выявленные в ходе тематической проверки недостатки в срок до 1 мая 2013 года.
2.2. Проводить обучение детей сюжетно-ролевым играм в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности.
Срок: постоянно.

2.3. Создавать условия для сюжетно-ролевых игр детей, отражающие современный технический прогресс в мире, развивающую среду в ДОУ с учетом интересов мальчиков и девочек.
Срок: до 15 мая 2013 года.
2.4.Провести диагностику представлений старших дошкольников о социальной роли и социальном статусе мужчины и женщины, уровня взаимоотношений между мальчиками и девочками.
Срок: до 1 мая 2013 года
2.5.Предложить воспитателям разработать картотеку дидактических, сюжетно-ролевых, словесных игры для мальчиков и девочек, конспекты, памятки, методические рекомендации для родителей.
Срок: до 1 сентября 2013

3. Контроль выполнения данного приказа оставляю за собой.

Заведующая МДОУ № 52 /________________./

С приказом ознакомлены

Приказ от 02. 03. 2017 г. № 8 О подготовке и проведении тематического контроля «Роль сюжетно­ролевой игры в воспитании нравственных качеств у детей». Руководствуясь Законом № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании плана внутреннего контроля. ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести с 13.03.2017г по 17.03.2017г. тематическую проверку по теме «Роль сюжетно­ролевой игры в воспитании нравственных качеств у детей». 2.Утвердить план тематического контроля (Приложение №1) 3. Назначить ответственным за подготовку и проведение тематической проверки старшего воспитателя Жикину Н.В. 4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой. Заведующий МБДОУ «Юрлинский детский сад № 3»: Полина З.А. С приказом ознакомлена: _______________________ _________ ___________ (Ф.И.О. работника) (дата) (подпись

Тематический контроль ТЕМА: «Роль сюжетно – ролевой игры в воспитании нравственных качеств у детей». Цель: определение эффективности воспитательно – образовательной работы в ДОУ по организации сюжетно­ролевой игры с детьми дошкольного возраста. Задачи: 1. Изучить условия, созданные в группах для развития игровой деятельности, реализации интересов детей в разных формах игры. 2. Провести оценку и анализ развития сюжетно­ролевой игры в группах в соответствии с требованиями программы. 3. СРОК ПРОВЕДЕНИЯ: с 13­17 марта 2017г. 4. № п/п 1 Направление работы Обследование уровня развития детей Содержание контроля Методика Выявить: ­игровые интересы детей: ­разнообразие, стабильность, динамичность игровых ситуаций; ­ зависимость применения игровых умений от игровых интересов; ­характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для себя роли или игрушки. ­Наблюдение за деятельностью детей во время игры. ­Беседы с детьми. ­Наблюдение свободной игровой деятельности детей в течение дня. ­Поведение и знания ребенка. 2 3 Оценка профессиональных умений воспитателя ­ Знание педагогами программы по разделу «Сюжетно­ролевые игры». ­­ Анализ методов, приемов и форм работы с детьми. Система профессионального роста педагогов МБДОУ. Оценка созданий условий Создание предметно­развивающей среды для сюжетно­ролевых игр и условий для самостоятельной игровой деятельности детей. ­ Беседа с педагогами по программе. ­ Оценка руководства игровой деятельностью дошкольников. ­ Анализ руководства педагога ролевыми играми детей. ­ Умение руководить играми детей. ­ Оценка условий проведения сюжетно­ролевых игр.

4 Оценка планирования работы Изучение системы планирования работы с детьми по данному разделу. ­Анализ календарных планов воспитателей за квартал. 5 Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме Оценка родителями МБДОУ по вопросам игровой деятельности, готовность родителей к сотрудничеству и помощи в решении годовой задачи. ­Анкетирование ­ Изучение наглядно­стендовой информации в группах. Даты проведе ния контрол я Пн. 13 марта Вт. 14 марта Ср. 15 марта План тематического контроля Возрастные группы Вторая младшая группа Средняя группа Старшая­подготовительная группа 1 половина дня 2 половина дня 1 половина дня 2половина дня 1половина дня 2 половина дня Оценка условий проведения сюжетно­ ролевых игр Наблюдение за деятельностью детей во время игры Оценка условий проведения сюжетно­ролевых игр Наблюдение за деятельностью детей во время игры Анализ планирования работы по игровой деятельности Оценка знаний и поведения ребенка в игре Наблюдение свободной игровой деятельности детей. Беседы с детьми Анализ планирования работы по игровой деятельности Наблюдение Свободной игровой деятельности детей Оценка знаний и поведения ребенка в игре Беседы с детьми Оценка условий проведения сюжетно­ролевых игр Анализ планирования работы по игровой деятельности Оценка знаний и поведения ребенка в игре Наблюдение за деятельностью детей во время игры Наблюдение свободной игровой деятельности детей. Беседы с детьми Чт. 16 марта Оценка руководства игровой деятельностью детей Пт. 17 марта Анализ воспитателем игр детей Анкетирование родителей по игровой деятельности Оценка руководства игровой деятельностью детей Анкетирование родителей по игровой деятельности Оценка руководства игровой деятельностью детей Анкетирование родителей по игровой деятельности Анализ руководства педагогами игр детей Анализ воспитателем игр детей Анализ руководства педагогами игр детей Анализ воспитателем игр детей Анализ руководства педагогами игр детей Поведение и знание ребенка Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа Старшая­ подготови Разновозраст

да нет час тич но да нет час тич но тельная группа да нет ная группа да нет части чно час тич но 1.Содержит ли игра элементы новизны? 2. Содержание игры вводит ребенка в условную ситуацию? 3. Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации? 4. Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки – заместители, игровой материал) 5. Использованные методы и приемы побуждают их к разным способам воспроизведения действительности? 6. Все ли задействованы в игре? 7. Умеют ли распределять роли? 8. Создает ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чем­ либо перед началом сюжетно­ролевой игры? 9. Добиваются ли дети воображаемого результата? 10. Как отражена нравственная сторона в игре? 11. Присутствуют ли отрицательные качества: Конфликт Грубость в обращении Всегда быть первым Споры 12. Умеют ли решать коллективные задачи? Анализ планирования игровой деятельности Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа да нет час тич но да нет час тич но Старшая­ подготовител ьная группа разновозрас тная группа да нет да нет части чно части чно

1. Требования к плану. Виды игровой деятельности детей: ­ игры с правилами: *подвижные *дидактические *настольно­печатные ­ сюжетно­ролевые ­ театрализованные 2. Формируются ли развивающая, обучающая, воспитательная задачи. 3. Намечаются ли методы решения планируемых задач 4. Планируется ли формирование навыков: ­ применения знаний на практике ­ этических норм поведения во время игры ­ нравственных качеств ­ самостоятельной игровой деятельности ­ театрализованной деятельности 5. Игровое оборудование Наблюдение за деятельностью детей во время игры Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа Старшая­ подготови тельная группа разновозра стная группа д а нет част ично да нет да нет части чно да нет час тич но час тич но 1.Умеют ли ориентироваться в игровой задаче? 2.Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых? 3. Умеют ли в процессе игры регулировать свои желания? 4. Умеют ли дети: Анализировать Обобщать Рассуждать Делать выводы, умозаключения

5. Проявляется ли творчество в создании сюжетно­ролевой игры (выбор тем) 6. Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности (предметы­ заместители) 7. Рождаются ли во время игры новые варианты? 8. Используют ли пространственную среду для развертывания игры? 9.Формируют ли способности управлять своим поведением? 10. Изменяют ли предметно­игровую среду с учетом практического и игрового опыта? Оценка руководства игровой деятельностью дошкольников Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа Старшая­ подготовитель ная группа разновозрастная группа да нет да нет час тично част ично да нет Част ично да нет Част ично 1.Наблюдение игры, анализ, оценка уровня развития игровой деятельности детей 2. Проектирование развития ролевой игры, планирование приемов, направленных на ее развитие 3. Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации? 4. Обогащение впечатлений детей с целью развития игр 5. Проектирование развития конкретной игры, предвидение ее развития 6. Пользование прямыми руководствами игровой деятельностью (вопросы к детям, предложение новой ситуации и т.д.) 7. Включение в игру на главных и второстепенных ролях. 8. Выражение своих чувств, мыслей с помощью речи,

мимики, пантомимики в процессе воплощения взятой на себя роли 9. Пользование косвенными методами руководства игрой 10. Регулирование взаимоотношений детей, разрешение конфликтов, возникающих в процессе игры 11. Включение в игровую деятельность застенчивых, неуверенных и малоподвижных детей 12. Обсуждение с детьми и оценивание игры Вопросы для изучения 1. Соблюдение игрового режима 2. Наличие оборудованного игрового пространства 3. Расположение и хранение игрушек, атрибутов сюжетно­ ролевых игр 4. Соблюдение правил пользования игрушками, атрибутами для творческих игр 5. Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр 6. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности 7. Развитие чувства ответственности у детей за сохранение игрушек, атрибутов творческих игр и умение приводить их в порядок 8. Условные обозначения Анализ условий проведения игр Вторая младшая группа Средняя группа Старшая­ подготовитель ная группа разновозрастная группа да нет час тично да нет да нет час тично Части ч но да нет Частич но + ­ //

Вопросы для беседы с ребенком: 1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста? 2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома? 3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще? 4. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки). 5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто­то помогает? Как ты это делаешь, расскажи? При анализе ответов детей необходимо обратить внимание: ­ на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома; ­ на любимые сюжеты и роли; ­ на любимые игрушки; Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей. Анализ руководства педагогами играми детей Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа Старшая­ подготовительная группа разновозрастная группа д а нет час тично да нет час тично да нет Част ично да нет час тично 1. Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой? 2. Насколько полно использует игру? 3. Развивается ли игровая деятельность с учетом развития детей? 4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления? 5. Доиграли ли до конца? 6. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?

7. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре целиком? 8. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом? 9. Доступен ли игровой материал для использования его детьми? Анализ руководства воспитателем играми детей Старшая­ подготовительная разновозрастная группа группа нет Части чно да нет Части чно Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа да нет да час тично да нет Час тичн о 1.Приемы воздействия воспитателя на игровую деятельность детей 2. Игры: показ, совет. Указание, помощь в налаживании конфликтов между детьми, обсуждение с детьми сюжета 3. Оказание помощи детям в осуществлении игровых замыслов 4. Приемы, направленные на целеустремленность и активность в играх 5. Руководство поведением детей 6. Создание положительных эмоций 7. Условные обозначения Наблюдение свободной игровой деятельности детей в течение дня во время игры Вопросы для изучения Вторая младшая Средняя группа Старшая­ подготовительн разновозрастная группа да нет Части чно ая группа нет частичн о д а нет час тично да нет да час тич но 1. Рождаются ли во время игры новые варианты? 2.Умеют ли дети применять свои знания на практике? 3. Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых?

4. Что побуждает детей к началу игры? ­ Предложение игрушки ­ Взятие роли на себя ­ Совместное обсуждение плана игры ­ Внесение нового оборудования игр ­ Инициатива воспитателя 5. Управляют ли дети своим поведением во время игры? 6. Изменяют ли предметно­игровую среду с учетом практического и игрового опыта? 7. Какие нормы поведения проявляются во время игры: ­ Доброжелательность ­ Отзывчивость ­ Чуткость ­ Агрессивность ­ Умение договариваться ­ Доверие ­ Сопереживание ­ Взаимопомощь ­ Правдивость ­ Справедливость Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников подготовительной группы. Имя ребенка Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок Игровой материал Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов Зависимость применения игровых умений от игровых интересов

Карта анализа взаимодействия с родителями. Взаимодействие с родителями по проблемам игровой деятельности группы Вторая младшая Средняя группа Разновозраст ная группа Старшая­ подготови тельная группа Наглядная информация по теме в уголке для родителей (доступность, эстетичность оформления) Планирование индивидуальных бесед и консультаций с родителями. Проведение совместных тематических мероприятий (досуги, КВН, викторины и т.д.), родительских собраний или консультаций (наличие материалов по проблеме, тетради протоколов проведения собраний)

СПРАВКА ПО ИТОГАМ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ Мною, старшим воспитателем Жикиной Н.В. была проведена тематическая проверка в период с 13­17 марта 2017г. Во второй младшей группе - воспитатели: Штейникова Н.Л., Софина В.Т., в средней группе - воспитатели: Чащина Н.В., Антипьева Н.С., в старшей­подготовительной к школе группе - воспитатели: Кошелева С.А., Антипьева Н.С., в разновозрастной группе, воспитатели: ­ Борисова С.Ф., Ташкинова З.Н. Результаты проверки показали: при посещении второй младшей группы, воспитатель Штейникова Н.Л., просмотрели сюжетно ролевую игру «Больница», «Дом». Игра проводилась во вторую половину дня после сна. Была создана предметная среда, возрасту детей данной группы (кухня, кроватки для кукол), использовались игровые атрибуты посуда, куклы, одежда из уголка ряженья и предметы заместители, палочки от пластмассового конструктора. В начале игры, воспитатель взял на себя второстепенную роль «больного». Воспитатель грамотно и четко управлял игрой, используя словесные и наглядные методы. Игровые умения детей данной группы достаточно развиты, дети активно включаются в игру, умело действуют с атрибутами и предметами –заместителями, связывают несколько игровых сюжетов «Больница» и «Дом» и словесно их обозначают. Дети умеют применять свои знания в с/р игре. В средней группе воспитателем Чащиной Н.В. была создана предметно­игровая среда, подготовлены атрибуты для игр «Магазин» «Овощи­фрукты», «Дом». Воспитатель привлекала к выполнению главных ролей детей, а потом в течении игры роль продавца разных отделов передавалась другим детям, дети без споров распределяли роли между собой и свободно переходили из одной игры в другую, используя полученный ранее игровой опыт. Дети были эмоциональны, активны, соблюдали правила игры. В игре использовались, как и игровые атрибуты так и предметы заместители. Дети обладают навыками и умениями необходимыми для их возраста. Воспитатель умело руководила играми детей, брав на себя разные роли в играх, чем способствовала развитию сюжета игры у детей. Анализ игровой деятельности в старшей­подготовительной к школе группе, воспитатель Кошелева С.А. показал, что в группе была создана игровая среда, дети играли небольшими группами, объединившись по несколько человек. 3 мальчиков играли в сюжетно ролевую игру водители, три девочки играли в с/р игру «Зоопарк». Роли дети распределяли между собой самостоятельно, у мальчиков был развернут игровой сюжет, они активно обсуждали свои игровые действия, комментировали поведение детей. В игре у девочек в «Зоопарк» были слабо развиты игровые действия, дети практически играли молча. Воспитатель не включалась в игры детей. 6 из ребят играли с/р игру «Больница», водители, и остальные дети играли самостоятельно с настольно печатными играми. Дети объединились в игре в небольшую подгруппу. Был врач, медсестра, а остальные пациенты. Дети лечили детей,

слушали, измеряли температуру, бинтовали, смазывали зеленкой. Воспитатель напомнил о вежливой форме обращения доктора с больными. Просмотр игровой деятельности детей в разновозрастной группе (3 – 7 лет), воспитатель Ташкинова З.Н. показал, что в группе дети играли в с/р игру «дом» в игре было задействовано 5 человек, трое из детей играли с настольно печатными играми, двое мальчиков играли в водителей. Остальная часть детей свободно ходила по групповой комнате. Остальным детям было предложено поиграть в конструктор и «что ­ нибудь построить» В основном во время просмотра свободной игровой деятельности детей, дети объединялись в группы по 2­3 человека. Игровые действия детей развиты слабо, сюжет игры однообразен. Воспитатель пытался включиться в игру детей «стоя над ними», и в результате ему это не удалось. Выводы: Проведенный тематический контроль заставляет сделать вывод: работа по организации сюжетно­ролевых игр ведется хорошо в второй младшей, средней группе, старшей­подготовительной к школе группе и неудовлетворительно в разновозрастной группе. Рекомендации: 1.Изучение теоретической и практической базы опыта работы. 2. Выбор соответствующих методов и приемов для вовлечения в игру всех детей. 3. Определение первоначального уровня развития игровой деятельности детей с младшего возраста. 4. Определение уровня развития эмоциональной, познавательной и коммуникативной сферы деятельности. 5. Совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания, образования и развития Выводы: 1. Работа по развитию у детей логического мышления, умения анализировать, сравнивать не всегда ведется систематически, мало используется в свободной деятельности и частично во второй половине дня. 2. Не планируются досуги и развлечения с математическим содержанием. 3. Однообразны формы работы с родителями в данном направлении. 4. Нет взаимосвязи с планированием других видов НОД. Предложения: 1. Систематически планировать работу по формированию у детей логического мышления. 2.Разнообразить формы работы с родителями и детьми. 3.Пополнить математические уголки дидактическими играми, наглядными пособиями.

Разделы: Работа с дошкольниками , Конкурс «Презентация к уроку»

Презентации к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Назад Вперёд

Назад Вперёд

Назад Вперёд

Цель: направить педагогов на переход от стратегии педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии ее педагогического сопровождения.

Задачи:

• Актуализировать и пополнить знания педагогов о педагогическом сопровождении игровой деятельности дошкольников.
• Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач развития сюжетно – ролевой игры.
• Проектирование и организация игровой деятельности детей с применением современных педагогических технологий.

Подготовка к педсовету:

• Тематический контроль “Наличие условий для эффективного развертывания сюжетно-ролевой игры дошкольников в ДОУ”.
• Открытый просмотр сюжетно-ролевой игры в старшей группе.
• Подгрупповые консультации для педагогов, выступающих на педсовете.
• Выставка методической литературы по теме.
• Задание для педагогов групп – подготовить презентацию проекта развития сюжетно-ролевой игры (по выбору).

Ход педагогического совета

1. Выполнение решений предыдущего педсовета

2. Анализ итогов тематического контроля

3. Выступление заведующей ДОУ

“Что такое детская игра?”

Игра – деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом. Но в современном детском саду это происходит не всегда.Часто дети играют, потому что сейчас “надо” играть, но, к сожалению, не радуются этому. А, если нет радости, значит, нет и самой игры.

Игра – это деятельность, которая протекает в двух планах. С одной стороны, игра протекает в условной ситуации и содержит ряд условных элементов.Ребенок произносит “как будто” т оказывается совсем в другом мире – волшебном лесу, космической ракете, телевизионной студии... Таинство игры в том, что ребенок верит, что он находится в волшебном мире игры, и, в то же время, понимает, что он находится “здесь и сейчас”.

Игра – деятельность символическая, так как реальные предметы в ней замещены символами – предметами или действиями, замещающие реальные. Любимая кукла превращается в игре то в веселого, то в капризного ребенка. По мнению многих ученых, возможность использования в своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а ее освоение происходит в игре.

Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя реальные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено.

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Пожалуй, для дошкольников это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать. Но, к сожалению, на свободу ребенка в игре все чаще посягают взрослые. Педагоги уверены, что лучше знают, во что, как и когда играть детям.

4. Выступление старшего воспитателя

“Как изменился мир игры современного дошкольника?”

Существует неоднозначное отношение взрослых к играм современных детей, проявляющееся в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее.

Анализируя выбор сюжетов и ролей, нужно отметить, что в играх детей дошкольного возраста сохраняются традиционные сюжеты, бытовавшие на протяжении длительного времени. Игровые сюжеты, которые сродни сюжету волшебной сказки, называют архетипическими. Подобные события происходили в играх девочек на протяжении многих столетий (красавица, царевна, принцесса...). Становление девочки, ее внутреннего мира, половая идентификация связаны со стремлением стать женщиной, у которой есть семья, дети. Первоначально эти стремления реализуются и осознаются в играх.

У мальчиков преобладают военизированные сюжеты, которые также являются архетипическими.

У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: Бэтмен, Человек – паук, полицейские и другие. Новым становится факт предпочтения ролей мультфильмов и фильмов (в основном зарубежных). Социальные и семейные роли все менее интересны для современных дошкольников, что можно считать характерной особенностью субкультуры современного детства, формирующегося под влиянием средств массовой информации. Сюжеты игр представлены различными интересами детей: “Барби и Кен”, “Семья в кафе”...

Часто игра сводится к манипулированию яркой, модной игрушкой: “Барби одевать, водить в кафе, на работу, на прогулку”...

Особое место в детских играх занимают современные игрушки. Яркая, многообразная, не всегда понятная взрослому, часто бесполезная и неразвивающая – характерная примета нашего времени.

Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше телепузиков, покемонов и трансформеров в детской субкультуре считается престижным.

Самая предпочитаемая игра с игрушками нового поколения у девочек – “Барби и Кен”, где девочки дают волю своему воображению, используя специально созданные для мира Барби атрибуты – мебель, одежду, животных, транспорт. Однако, не смотря на обилие игрушек и атрибутов к сюжетно – ролевым играм, сюжеты творческих игр довольно однообразны. В воображаемой ситуации с игрушками нового поколения девочки действуют в соответствии с пересказом сюжета, увиденного по телевизору и не допускают изменения характера и имени героя.

Играя с современными игрушками, дети, как правило, отказываются вводить в сюжет традиционные игрушки, объясняя это тем, что “так нельзя” или “не хочется”.

Вывод – Презентация 1 .Слайд 2.

5. Выступление воспитателя Барчуковой И.Ф.

“О современных подходах к организации творческих игр дошкольников”

В работах Т.И. Бабаевой получают свое развитие идеи о сочетании прямых и косвенных способов руководства творческими играми. Определено, что прямое руководство играми детей связано с влиянием педагога на игру через собственное ролевое поведение и его участие в игре как равного партнера. При этом педагог помогает детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки. Непосредственное прямое развитие игры также должно обеспечить обогащение содержания, развитие сюжета игры и игровых умений, развитие взаимоотношений между детьми. Прямое влияние на игру строится как непринужденное эмоциональное общение воспитателя с детьми (индивидуально или небольшими подгруппами). Нельзя сажать или ставить детей вокруг себя. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущения, что их “обучают” играть.

Косвенные приемы руководства должны обеспечить ребенку позицию участника тех событий, о которых он узнает в процессе наблюдений, слушания книг, просмотра мультфильмов и кинофильмов. Косвенное развитие игры должно обеспечить развитие положительного, эмоционально – окрашенного отношения детей к явлениям окружающей действительности, которые могут быть отражены в игре, детских интересов. Для этого необходимо обогащать представления детей о социальной действительности через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры и др. косвенные приемы должны обеспечить ребенку позицию участника тех событий, о которых он узнает в процессе наблюдений, слушания рассказов, чтения книг, просмотра кинофильмов и мультфильмов.

Косвенное развитие игры связано с созданием развивающей предметно – игровой среды, в которой должны быть представлены как готовые игры и игрушки, так и материалы для синтеза игры с художественной и трудовой деятельностью, позволяющей включать в игру самоделки, сочетать игру с рисованием.

“Почему ребенок постоянно играет в одни и те же игр?”, “Почему ребенок всегда находится в “тени” игры и выполняет только второстепенные роли или просто наблюдает за играми других?” - именно от ответов на эти и другие вопросы зависят тактика правильного взаимодействия педагога и ребенка в игре.

Игровое сопровождение предстает как достаточно сложный механизм естественной помощи ребенку. Оно включает в себя как непосредственно игровое взаимодействие, так и наблюдение за игровым поведением малыша, изучение возможностей его развития и определение того, как пробудить активность и инициативу.

Нарастание самостоятельности детей в игровой деятельности требует гибкой тактики руководства игровой деятельностью, где позиция педагога постоянно меняется. Презентация 1. Слайд 3.

6. Воспитатель Козлова В.Р.

“Педагогическое сопровождение игровой деятельности дошкольников”

У воспитателей детского сада существует устойчивый термин “руководить игрой”. Давайте задумаемся, насколько он правомерен? Игра – свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской игры вступает в противоречие со сложившимся подходом – “руководить игрой”. Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения.

Особенность педагогического сопровождения игровой деятельностью детей заключается в том, что, взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества, активно сотрудничает с ними.

Сопровождающее взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат совместной игры с воспитателем, применять его в различных ситуациях, возникающих за пределами специально организованной педагогом игровой деятельности.

Педагогу необходимо развивать у себя умение быть игроком, т.е. иметь свою игровую позицию. Игровая позиция воспитателя включает в себя – Презентация 1.Слайд 4.

Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития своих воспитанников, их взаимоотношений. В игре формируются основные новообразования, подготавливающие переход к следующему возрастному этапу – младшему школьному.

Игровая позиция требует от воспитателя определенной степени инфантилизации – способности на время превратиться в ребенка, действовать по тем законам, по которым живут и действуют играющие дети.

Первым шагом к позиции инфантилизации может стать прием, предложенный Е.Е. Кравцовой. Он заключается в том, что воспитатель должен “мешать” детям играть так, как они привыкли, должен разрушать сложившиеся эталоны. “Внезапно кричу: “Ой – ой, я забыла деньги на проезд!” Нарушается привычный ритм. Все вместе решают собрать мне по копеечке. Только взяли билет, только успокоились, снова неожиданность: начинаю выходить не на той остановке...” .

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя – Презентация 1. Слайд 5.

7. Педагогические технологии организации сюжетно-ролевой игры

А) Творческая мастерская - тема “Гипермаркет”

Б) “Домашнее” задание.

Презентации проектов развития сюжетно-ролевой игры воспитателями:

“Зоопарк” в средней группе – Презентация 2.

“Супермаркет” в старшей группе - Презентация 3.

“Доктор” в младшей группе – Презентация 4.

В) Творческая мастерская

(продуктивное взаимодействие в сюжетно – ролевой игре)

Система действий ведущего мастерской и участников

Проект решения педсовета:

Ежедневная реализация природной потребности ребенка в игре за счет не сокращения времени, отведенного планом на игру, в пользу других видов деятельности.

Прописать в плане:

Гибкую тактику выбора педагогического взаимодействия с детьми, в соответствии с возрастом и уровнем развития игровых умений;

Использование конкретных современных педагогических технологий организации игровой деятельности детей;

Обогащение тематики и содержания сюжетно-ролевых игр за счет ознакомления с современной социальной действительностью.

Подготовиться к смотру-конкурсу уголков современных сюжетно-ролевых игр в группах.

Срок: сентябрь, октябрь 2012 г.