Prezentacija „Didaktičke igre u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta. Prezentacija "Razvoj dječjeg govora kroz didaktičke i edukativne igre" Razvoj govora kroz didaktičke igre prezentacija

1 slajd

2 slajd

Razvoj dječjeg govora jedan je od glavnih zadataka kognitivnog i govornog razvoja djece predškolskog uzrasta.

3 slajd

Didaktičke igre pomažu u rješavanju ovog problema, one nisu samo igriva metoda podučavanja djece predškolske dobi, već i samostalna igrana aktivnost, sredstvo sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti.

4 slajd

Dobar govor je važan uslov za razvoj djetetove ličnosti. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše da izrazi svoje misli, šire su mu mogućnosti za razumijevanje svijeta oko sebe. Govor se mora formirati i razvijati u skladu sa općim razvojem djeteta. Mnogo je uspješnije to učiniti koristeći igrice. Od predškolskog uzrasta vodeća je igra.

5 slajd

Didaktička igra je odličan alat za učenje i razvoj koji se koristi u savladavanju bilo kojeg programskog materijala.

6 slajd

Posebno odabrane igre i vježbe omogućavaju blagotvorno djelovanje na sve komponente govora. U igri dijete dobija priliku da obogati i konsoliduje vokabular, formira gramatičke kategorije, razvije koherentan govor, proširi znanje o svijetu oko sebe, razvije verbalnu kreativnost i razvije komunikacijske vještine.

7 slajd

Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za negovanje mentalne aktivnosti, aktivira mentalne procese i pobuđuje veliko zanimanje za proces spoznaje kod predškolske djece. Igra pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod dece, stimuliše performanse i olakšava proces asimilacije znanja.

8 slajd

Ideja o uključivanju didaktičkih igara u proces učenja oduvijek je privlačila domaće nastavnike. Čak je i K. D. Ushinsky primijetio da djeca lakše uče novi materijal tokom igre i preporučio da se nastava učini zabavnijom, jer je to jedan od glavnih zadataka podučavanja i odgoja djece.

Slajd 9

Važno je da djeca imaju pozitivan emocionalni stav prema ovakvim igrama. Uspješno i brzo pronađeno rješenje, radost pobjede, uspjeha i odobravanja od strane nastavnika pozitivno djeluju na djecu, aktiviraju njihovo razmišljanje i pomažu u povećanju interesa za kognitivne aktivnosti.

10 slajd

Didaktička igra razvija dječji govor: obnavlja i aktivira vokabular, formira pravilan izgovor zvuka, razvija koherentan govor i sposobnost pravilnog izražavanja misli.

11 slajd

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali), igre na ploči i igre riječima. Igre s predmetima Igre riječi na tabli Didaktičke igre

12 slajd

Radi lakšeg korištenja igara riječima u pedagoškom procesu, mogu se uvjetno podijeliti u četiri grupe:

Slajd 13

Potrebni strukturni elementi didaktičke igre su: nastavno-obrazovni zadatak, radnje i pravila igre. Strukturni elementi didaktičke igre Vaspitni zadatak Vaspitni zadatak Radnje i pravila igre

Slajd 14

Vokabular predškolskog djeteta znatno je inferiorniji po obimu u odnosu na vokabular odrasle osobe. Glavni zadatak razvoja govora kroz didaktičke igre je kvantitativno obogatiti djetetov vokabular povećanjem obima akumuliranog znanja o svijetu oko sebe, aktivirati ga i naučiti ga kompetentno koristiti.

Slajd 1

Utjecaj didaktičkih igara na razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta
Pripremio: nastavnik 1. kvartal. mačka. Eremina O. G.

Slajd 2

Ovladavanje maternjim jezikom i razvoj govora jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao opšta osnova za odgoj i obrazovanje djece. U procesu rada sa starijim predškolcima posebna pažnja se poklanja razvoju njihovog koherentnog govora.

Slajd 3

Razvoj govora treba provoditi uzimajući u obzir vodeće aktivnosti. U predškolskom uzrastu vodeća aktivnost djeteta je igra. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna. Da bi se program osnovnog obrazovanja uspješno završio, govor djece koja polaze u školu mora odgovarati zahtjevima savremene škole. Među njima izdvajamo bogatstvo dječjeg govora, dosljednost i iskustvo, tačnost i jasnoću iznesenih ideja, ekspresivnost. Stoga je razvoj koherentnog govora jedan od glavnih zadataka koje postavlja predškolsko obrazovanje.

Slajd 4

Vrste didaktičkih igara kao metodi igre igre: 1. igre – edukativne aktivnosti 2. didaktičke igre

Slajd 5

Glavne vrste igara: - igre sa predmetima (igračke, prirodni materijali), - društvene i štampane igre - igre riječima.

Slajd 6

Igre sa predmetima
Igrajući se predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti. Igrajući se sa njima djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama rješavaju probleme poređenja, klasifikacije, uspostavljanja redoslijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca savladavaju nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igricama postaju složeniji: djeca vježbaju identificiranje predmeta po bilo kojoj kvaliteti, kombinuju predmete prema ovoj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što je veoma važno za razvoj aktivnog rečnika i razvoj govora predškolskog deteta.

Slajd 7

Igre štampane na tabli
Štampane društvene igre su zabavna aktivnost za djecu. Različiti su po vrsti: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Slajd 8

Igre riječima
Igre riječima su izgrađene na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima. Budući da ove igre zahtijevaju korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite iz opisa; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima i karakteristikama. Ove didaktičke igre se provode u svim starosnim grupama, ali su posebno važne u obrazovanju i osposobljavanju djece starijeg predškolskog uzrasta, jer pomažu u pripremi djece za školu. Time se razvija sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzog pronalaženja odgovora na postavljeno pitanje, preciznog i jasnog formulisanja misli i primjene znanja u skladu sa zadatkom. Sve to razvija govor predškolskog djeteta i potiče aktiviranje koherentnog govora.

Slajd 9

Didaktički zadatak
Za odabir didaktičke igre potrebno je poznavati stepen pripremljenosti učenika, jer u igrama moraju operirati postojećim znanjima i idejama. Svaka didaktička igra ima svoj zadatak učenja, koji razlikuje jednu igru ​​od druge. Treba uzeti u obzir da je u didaktičkoj igri neophodna pravilna kombinacija jasnoće, riječi učitelja i radnji same djece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima i sl.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Završila: učiteljica Tatjana Viktorovna Čugunova

Dobar govor je važan uslov za razvoj djetetove ličnosti. Govor se mora formirati i razvijati u skladu sa općim razvojem djeteta. Mnogo je uspješnije to učiniti koristeći igrice.

Igranje je vodeća vrsta aktivnosti.

stvaranje zainteresirane, opuštene atmosfere; povećava govornu motivaciju; potiče djecu na međusobnu komunikaciju; proces razmišljanja teče brže, nove vještine se čvršće stječu. Metod igre igre promoviše:

Didaktička igra je odličan alat za učenje i razvoj koji se koristi u savladavanju bilo kojeg programskog materijala.

Razvoj ZKR, fonemskog sluha Obogaćivanje vokabulara Razvoj govorne kreativnosti Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog govora Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti Razvoj govora Osposobljenost za govor kao sredstvo komunikacije

Igre za predškolsku decu: Vrste didaktičkih igara Društvene i štampane igre koriste se kao vizuelna pomagala za razvoj vizuelnog pamćenja i pažnje.Igre sa predmetima ili igračkama imaju za cilj razvijanje taktilnih senzacija, sposobnosti manipulisanja raznim predmetima i igračkama i razvoj kreativno razmišljanje i mašta. Igre riječima doprinose razvoju slušne memorije, pažnje, komunikacijskih sposobnosti, kao i razvoju koherentnog govora.

Obogaćivanje vokabulara: “Pokaži mi gdje?” “Ko ili šta je ovo?”, “Divna torba”, “Ko šta radi?”, Ko kako se kreće?, “Ko šta radi?”, “Koji delovi?”, “Za šta su potrebni?”, “Ko je li glas?”, “Identične riječi”, “Porodica riječi”, “Četvrti neparni”, “Reci suprotno”. Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog govora: „Šta igračka govori o sebi“, „Kakvi su oblaci“, „Dodaj reč“, „Po čemu su slični, po čemu se razlikuju“, „Napravi rečenicu“, „ Sakrij igračku", "Čega nema?" „Ko gde stoji?“, „Jedan je mnogo“, „Zovi me ljubazno“, „Počastiti“ „Koga volim?“, „Čiju bebu?“, „Ko radi, šta?“ „Kakav sok?“, „Ko koga briga“, „Ko šta sanja?“ “Čija igračka”, “Moja, moja, moja” Razvoj ZKR i fonemskog sluha: “Kako to zvuči”, “Ko šta vrišti?”, “Papagaj”, “Zvučni zapisi”. Razvoj govorne kreativnosti: „Smisli priču“, „Napiši je sam“, „Smisli zagonetku“, „Šta će biti dalje?“, Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja : "Pronađi zvuk", "Sakupi cvijet", "Veseli" voz" "Sakupi perle", "Uparene slike", "Gdje je zvuk?"

Za većinu djece vodeći kanal percepcije okolnog svijeta je vizualni, što još jednom naglašava potrebu uključivanja tehnika i metoda za aktiviranje vizualnog analizatora u sistem rada.

Igre s loptom su od velike važnosti za obogaćivanje djetetovog govora, razjašnjavanje riječi koje već posjeduje i širenje znanja o svijetu oko njega.

Dakle, korištenje didaktičkih igara i vježbi pruža velike mogućnosti za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta: povećava se govorna motivacija, uspješno se razvijaju komunikacijske vještine; pruža se psihološka udobnost; djeca pamte veliku količinu govornog materijala; aktiviraju se više mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, razmišljanje)

Didaktičke igre su univerzalne, a njihova raznolikost i sadržaj ovisi samo o vašoj mašti i želji da radite s djecom na zabavan i zanimljiv način.

Hvala vam na pažnji!

iskustvo „Razvoj govora djece starije grupe kroz didaktičke igre i mnemotehničke tablice »

koju zastupa nastavnik

MBDOU "Plešanovski vrtić br. 1"

Klassen Elena Ivanovna

Orenburg region

„Govor je neverovatno moćno oruđe, ali morate imati mnogo inteligencije da biste ga koristili.”

G. Hegel

„Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko nas ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

V. A. Sukhomlinsky

« Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i ono će naučiti u hodu.”

K. D. Ushinsky

Struktura opisa iskustva

• Informacijski blok
• Opis tehnologije eksperimenta
• Zaključak

I. Informacijski blok 1. 1. Vizitkarta

Obrazovanje srednje specijalno obrazovanje, pedagoška škola Orsk, 1988, Orsk, vaspitačica u vrtiću

Iskustvo u nastavi: 29 godina

U ovoj instituciji : 3 g .

Položaj: učitelj u MBDOU "Plešanovski vrtić br. 1"

Sertifikacija: nastavnik prve kvalifikacije

1.2. Uslovi za nastanak i

formiranje iskustva.

Formiranje iskustva

Baza MBDOU "Plešanovski vrtić br. 1"

Krasnogvardejski okrug, oblast Orenburg.

Uslovi za nastanak iskustva

- Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda;

- teorijske osnove psihološkog razvoja djece predškolskog uzrasta;

- proučavanje metodičke literature i iskustva kolega;

- testiranje inovativnih pedagoških tehnologija;

- kursevi osvježenja znanja.

1.3. Relevantnost nastavnog iskustva

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja, jedna od prioritetnih oblasti sistema predškolskog obrazovanja je razvoj govora kod predškolaca. Stoga je utvrđivanje pravaca i uslova za razvoj govora kod djece među najvažnijim pedagoškim zadacima. Problem razvoja govora je jedan od najhitnijih. U fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja dijete mora dobro vladati usmenim govorom, koristiti govor da izražava svoje misli, osjećaje, želje i ističe glasove riječima. Razvoj govora i dalje ostaje najrelevantniji u predškolskom uzrastu.

1.4. Kontradikcija i problem iskustva

Kontradikcija:

između potrebe za razvojem koherentnog govora kod predškolaca i nedovoljnog nivoa razvoja njihove govorne aktivnosti.

problem:

stvaranje okruženja za učenje igara pomoću didaktičkih igara i mnemotehničkih tablica

uključiti predškolce u samostalne aktivnosti igre i govorne aktivnosti.

1.5. Ideja o nastavnom iskustvu

Razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta primjenom didaktičkih igara u integraciji sa metodom vizualnog modeliranja - mnemotehničkim tablicama.

1. U prepričavanju;

3. U sastavljanju priča;

2. U pamćenju pjesama;

4. U formiranju gramatički razvijenog govora.

Prema ovoj pedagoškoj ideji, proces učenja

u izgradnji

na kombinaciju orijentisanog na ličnost, razvojnog,

aktivnosti pristupi korištenjem igrovnih oblika rada.

1.6 Raspon iskustva i stepen novosti

Iskustvo se može primijeniti u predškolskim obrazovnim ustanovama. U potpunosti je u skladu sa osnovnim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Novost u iskustvu

Novina iskustva leži u činjenici da se didaktičke igre u integraciji sa mnemotehnikom smatraju jednim od najefikasnijih sredstava za razvoj koherentnog govora kod predškolaca. Upotreba didaktičkih igara u kombinaciji sa mnemotehničkim tablicama posebno u obrazovnim aktivnostima omogućava povećanje efikasnosti djetetovog procesa učenja i razvoja. upotreba didaktičkih igara u kombinaciji sa mnemotabelama u slobodnoj aktivnosti omogućava im da se koriste kao pojačavajući faktor za proučavano gradivo.

II. Opis tehnologije eksperimenta

2.1. Ciljevi i zadaci pedagoške djelatnosti

Cilj:

Kreacija vaspitno, razvojno okruženje koje kroz igru ​​podstiče razvoj koherentnog govora kod predškolaca.

Zadaci:

- utvrđivanje karakteristika formiranja i razvoja

govor predškolaca kroz igru ​​i moderno

obrazovne tehnologije;

- utvrđivanje mogućnosti igranja aktivnosti u

integracija sa mnemotehnikom za olakšavanje

razvoj koherentnog govora;

- dijagnostika govornog razvoja djece predškolskog uzrasta

2.2 Teorija i metode razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. ličnosti:

Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824 – 1870)

Gvozdev Aleksandar Nikolajevič 1892-1959

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)

Leushina Anna Mikhailovna (1898 – 1982)

Vodovozova Elizaveta Nikolajevna (1844 – 1923)

2.3 Savremeni pristupi teoriji i metodici razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Osobe: F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Tseytlin.

"Uči igrajući se" (uredio Sokhin F.A.)

„Razvoj govora kod predškolske djece“ (priredio Sokhin F.A.)

„Upoznavanje predškolskog djeteta sa zvučnom riječju“ (uredio Sokhin F.A.)

Ushakova Oksana Semenovna

Tseytlin Stella Naumovna

2.4. Uloga didaktičkih igara u razvoju govora.

Igra je glavna, vodeća aktivnost predškolske djece. Didaktička igra je sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti predškolske djece. Didaktičke igre su efikasno sredstvo za konsolidaciju gramatičkih vještina, jer zbog dijalektičke, emocionalne prirode igre i interesa djece, omogućavaju višestruko vježbanje djeteta u ponavljanju potrebnih oblika riječi.

Vrste didaktičkih igara

Struktura didaktičke igre

Didaktičke igre

Društvene i štampane igre

Igre sa predmetima

Verbalno

igrice

2.5 Savremena obrazovna tehnologija - mnemotehnika

iz Glukhova V.P. - kvadratni blokovi;

kod Efimenkova L.N. – šeme za sastavljanje priča

kod Vorobyeva V.K. - ovo su senzorno-grafičke sheme

u Bolsheva T.V. – kolaž;

od Tkachenko T.A. – predmetno-šematski modeli.

Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja."

Riječ je o sistemu metoda i tehnika koje djeci osiguravaju uspješno usvajanje znanja o svijetu oko sebe, pamćenje strukture priče, čuvanje i reprodukciju informacija i naravno razvoj govora.

Suština mnemodijagrama je kako slijedi: za svaku riječ ili malu frazu kreira se slika (slika); tako je ceo tekst skiciran šematski. Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.

Dijagrami služe kao svojevrsni vizualni plan za kreiranje monologa i pomažu djeci da izgrade:

- struktura priče,

- sekvenca priče,

- leksički i gramatički sadržaj priče.

Struktura mnemotehnike

poseban šematski crtež sa određenim informacijama

tabela od 4 ili više ćelija poredanih linearno.

2.6 Organizacija obrazovnog predmeta

razvojno okruženje u grupnom govornom centru

razvoj "Hajde da govorimo ispravno."

Grupa uključuje igre:

1. "Svojstva". Cilj: obogatiti vokabular pridevima.

2. "Šta nedostaje." Svrha: uvježbati tvorbu imenica

u genitivu množine.

3. "Godišnja doba". Cilj: razviti i aktivirati vokabular.

4. "Profesije". Cilj: naučiti razgovarati o profesijama.

5. “O bajkama.” Cilj: naučiti ispričati bajku koristeći seriju karata.

6. „Šta? Gdje? Zašto?".

Cilj: naučiti pripovijedanje

o kućnim potrepštinama.

7. “Ptičja pijaca”.

Cilj: naučiti opise ptica.

8. “Heroji ruskih bajki.”

Cilj: naučiti prepričavanje

bajke.

9.Loto i drugi

Didaktički priručnik-igra

"Sunce bez riječi"

Svrha priručnika: razvoj leksičke i gramatičke strukture dječjeg govora.

Govorne igre uključene u priručnik:

1 . "Ljeto zima proljeće jesen" Cilj: obogatiti vokabular odabirom riječi na zadatu temu. 2. "On, ona, ono, oni" Svrha: Povezivanje imenica muškog, ženskog, srednjeg roda jednine i množine sa zamjenicama on, ona, ono, oni.

3. "Šta on radi? » Cilj: Učvršćivanje upotrebe uobičajenih rečenica u govoru; aktiviranje glagolskog rječnika.

4. “Hajde da napravimo sok ili džem” Cilj: Formiranje sposobnosti tvorbe odnosnih prideva.

5 . "Koji?" Cilj: Objediniti mogućnost odabira nekoliko atributa za objekt. 6 . "Koliko?" Svrha: Vježba u slaganju imenica i

broj.

I drugi

Izrada didaktičkog materijala - modeli bajki, priča. Iscrtani su blokovi-okviri u kojima se nalaze zamjenici glavnih likova. (iz vlastitog iskustva)

Imajući vizualni model ispred sebe, djeca pričaju bajku.

2.7. Sastavljanje priča, prepričavanje, pamćenje pjesama pomoću mnemotehničkih tablica .

Model iz bajke.

GCD "Zdravo zima"

Djeca crtaju mnemotehničke tablice i na osnovu njih pišu priče

2.8. Efikasnost

2016 -2017 akademska godina

visoko

2016. – 2017. akademska godina Viša grupa 1. odjeljak (05.09.2016.)

2016–2017 akademska godina Viša grupa 2. odjeljak (05.01.2017.)

prosjek

kratko

2016 – 2017 akademska godina Senior grupa 3. odsjek (15.03.2017.)

2.8. Efikasnost

Dijagnostika razvoja govora starije djece

2016 -2017 akademska godina

2.7. Rezultati.

Može se pratiti pozitivna dinamika u stepenu razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Upotreba mnemotehničkih tablica očarava djecu i pretvara aktivnost u igru. Kod djece se razvija interes i želja za razgovorom po šablonima, prepričavanjem tekstova, smišljanjem zanimljivih priča, javlja se interes za pamćenje pjesama, javlja se govorna aktivnost, djeca savladavaju plašljivost i stidljivost, uče da se slobodno ponašaju pred publikom. U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno. Vizuelna slika vam omogućava da zapamtite tekst mnogo brže. Mnemonički dijagrami pomažu: učiniti proces pamćenja jednostavnijim, zanimljivijim i kreativnijim; djeca lakše i brže savladavaju vještine prepričavanja bajki, tekstova i učenja poezije; pojavljuju se predškolci

želja za prepričavanjem kako na času tako i u svakodnevnom životu.

Uz pomoć didaktičkih igara povećava se znanje djece o svijetu oko sebe, obogaćuje se i aktivira dječiji vokabular, formira se leksičko-gramatička struktura dječjeg govora.

S tim u vezi, može se tvrditi da je rad na razvoju koherentnog govora kod predškolaca potvrdio svoju efikasnost.

III. Zaključak

3.1 Zaključak

Na osnovu vlastitog iskustva korištenja didaktičkih igara i mnemotehnike u procesu razvoja govora, možemo zaključiti da korištenjem mnemotehnike i govornih igara stvaraju se uvjeti za formiranje koherentnog govora, uključivanje predškolske djece u igre i govornu aktivnost.

3.2. Intenzitet rada nastavnog iskustva

i njegov obim

Intenzitet rada iskustva

Trebati za:

- u savladavanju velikog sloja dodatne literature;

- u samostalnom izboru igara i vizuelno – ilustrativno

materijal, mnemoničke tablice;

- u modeliranju vizuelnih pomagala;

- u razvoju igara i vježbi koje pospješuju razvoj govora.

Ciljani fokus i obim iskustva

Ovo iskustvo se nudi nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova, voditeljima klubova dodatnog obrazovanja i roditeljima.

Bibliografija

1. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

2.V.S.Mukhina Dječja psihologija. Moskva 1999

3. O.M. Dyachenko „Djeca se spremaju za školu“, Moskva „Prosvjeta“ 1996.

4. Kompleksna nastava po programu „Od rođenja do škole” urednika N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.Viša grupa, autor. N.V. Lobodina - Volgograd: Učitelj 2016

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Učite igrajući se. – M.: Prosveta, 1983. – 144 str.

6. Vygotsky L. S. Razmišljanje i govor // Zbirka. op. – T. 2. – M.: Pedagogija, 1982.

7.Gerbova V.V. Časovi razvoja govora sa decom 4 – 6 godina. – M.: Obrazovanje, 1987.

8. Tumakova G. A. Upoznavanje predškolaca sa zvučnom riječju - M.: Obrazovanje, 1991.

9. Bolshova, T.V. Učimo iz bajke. Razvoj mišljenja kod predškolske djece pomoću mnemotehnike [Tekst] T.V. Bolshova / Sankt Peterburg, 2005. - 71 str.

10. Nishcheeva N.V. Razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Childhood Press”, 2009.

11. Omelchenko L.V. Upotreba mnemotehničkih tehnika u razvoju koherentnog govora. // Logoped 2008, br. 4, str. 102-115

12. Tkachenko, T.A. Šeme za sastavljanje opisnih i komparativnih priča za predškolce / T.A. Tkachenko. – M., 2004. –16 str.

13. Tkachenko, T.A. Upotreba dijagrama u sastavljanju deskriptivnih priča / T.A. Tkachenko // Predškolsko obrazovanje. –1991. – br. 10.

14Ushakova O.S. Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću. M., 1994.

15. Ushakova O.S. Razvoj govora i kreativnosti djece predškolskog uzrasta:. Igre, vježbe, napomene sa lekcija. – M.: TC Sfera, 2007.

16.Polyanskaya T.B. Upotreba mnemotehničke metode u podučavanju pripovijedanja djece predškolskog uzrasta. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009.

17.Shirokikh T.D. Učenje poezije - razvoj pamćenja / Shirokikh T. D. Dijete u vrtiću. 2004

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Slajd 5

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Dakle, najvažniji uvjet za potpuni govor i opći razvoj djeteta je pravovremeno formiranje gramatičke strukture njegovog jezika kroz različite aktivnosti igre, jer jezik i govor imaju vodeću funkciju u razvoju njegovog mišljenja, verbalnog komunikacija, planiranje i organizovanje aktivnosti njegovog ponašanja, te formiranje društvenih veza.