«Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ. «Երեխաների խոսքի զարգացում դիդակտիկ և կրթական խաղերի միջոցով» շնորհանդես «Խոսքի զարգացում դիդակտիկ խաղերի միջոցով» ներկայացում

1 սլայդ

2 սլայդ

Երեխաների խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկն է:

3 սլայդ

Դիդակտիկ խաղերն օգնում են լուծել այս խնդիրը, դրանք ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ են, այլև ինքնուրույն խաղային գործունեություն, երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման միջոց:

4 սլայդ

Լավ խոսքը երեխայի անհատականության զարգացման կարևոր պայման է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, այնքան ավելի լայն հնարավորություններ ունի՝ հասկանալու շրջապատող աշխարհը: Խոսքը պետք է ձևավորվի և զարգանա երեխայի ընդհանուր զարգացման հետ համատեղ: Շատ ավելի հաջող է դա անել խաղերի միջոցով: Քանի որ նախադպրոցական տարիքում առաջատար է խաղային գործունեությունը։

5 սլայդ

Դիդակտիկ խաղը հիանալի ուսուցման և զարգացման գործիք է, որն օգտագործվում է ցանկացած ծրագրային նյութի յուրացման համար:

6 սլայդ

Հատուկ ընտրված խաղերն ու վարժությունները հնարավորություն են տալիս բարերար ազդեցություն ունենալ խոսքի բոլոր բաղադրիչների վրա։ Խաղում երեխան հնարավորություն է ստանում հարստացնել և համախմբել բառապաշարը, ձևավորել քերականական կատեգորիաներ, զարգացնել համահունչ խոսք, ընդլայնել գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնել խոսքային ստեղծագործական ունակություններ և զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ:

7 սլայդ

Դիդակտիկ խաղը մտավոր գործունեությունը զարգացնելու արժեքավոր միջոց է, այն ակտիվացնում է մտավոր գործընթացները և բուռն հետաքրքրություն է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ: Խաղն օգնում է ցանկացած ուսումնական նյութ դարձնել հուզիչ, երեխաների մոտ առաջացնում է խորը բավարարվածություն, խթանում է կատարումը և հեշտացնում գիտելիքների յուրացման գործընթացը:

8 սլայդ

Ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղեր ներառելու գաղափարը միշտ գրավել է հայրենի ուսուցիչներին։ Նույնիսկ Կ. Դ. Ուշինսկին նշեց, որ երեխաները խաղի ընթացքում ավելի հեշտ են սովորում նոր նյութեր և խորհուրդ տվեց փորձել դասերը դարձնել ավելի զվարճալի, քանի որ դա երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հիմնական խնդիրներից մեկն է:

Սլայդ 9

Կարևոր է, որ երեխաները դրական հուզական վերաբերմունք ունենան նման խաղերի նկատմամբ։ Հաջողությամբ և արագ գտնված լուծումը, հաղթանակի բերկրանքը, հաջողությունը և ուսուցչի հավանությունը դրական են ազդում երեխաների վրա, ակտիվացնում են նրանց մտածողությունը և օգնում մեծացնել հետաքրքրությունը ճանաչողական գործունեության նկատմամբ:

10 սլայդ

Դիդակտիկ խաղը զարգացնում է երեխաների խոսքը. այն լրացնում և ակտիվացնում է բառապաշարը, ձևավորում է ճիշտ ձայնային արտասանություն, զարգացնում է համահունչ խոսք և սեփական մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություն:

11 սլայդ

Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով (խաղալիքներ, բնական նյութեր), գրատախտակով և բառախաղեր։ Խաղեր առարկաներով գրատախտակով Բառախաղեր Դիդակտիկ խաղեր

12 սլայդ

Մանկավարժական գործընթացում բառախաղերի օգտագործման հեշտության համար դրանք պայմանականորեն կարելի է բաժանել չորս խմբի.

Սլայդ 13

Դիդակտիկ խաղի պահանջվող կառուցվածքային տարրերն են՝ ուսուցողական առաջադրանք, խաղի գործողություններ և կանոններ։ Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքային տարրեր Ուսումնական առաջադրանք Ուսումնական առաջադրանք Խաղի գործողություններ և կանոններ

Սլայդ 14

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը ծավալով զգալիորեն զիջում է մեծահասակների բառապաշարին: Դիդակտիկ խաղերի միջոցով խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրն է քանակապես հարստացնել երեխայի բառապաշարը՝ ավելացնելով շրջապատող աշխարհի մասին կուտակված գիտելիքների ծավալը, ակտիվացնել և սովորեցնել նրան գրագետ օգտագործել այն:

Սլայդ 1

Դիդակտիկ խաղերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա
Պատրաստեց՝ ուսուցիչ 1-ին եռամսյակ. կատու. Էրեմինա Օ.Գ.

Սլայդ 2

Մայրենի լեզվի տիրապետումը և խոսքի զարգացումը նախադպրոցական մանկության երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է և ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ համարվում է երեխաների դաստիարակության և կրթության ընդհանուր հիմք: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում հատուկ ուշադրություն է դարձվում նրանց համահունչ խոսքի զարգացմանը:

Սլայդ 3

Խոսքի զարգացումը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով առաջատար գործունեությունը։ Նախադպրոցական տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Համահունչ խոսքում իրականացվում է լեզվի և խոսքի հիմնական գործառույթը՝ հաղորդակցական։ Տարրական կրթության ծրագիրը հաջողությամբ ավարտելու համար դպրոց ընդունող երեխաների խոսքը պետք է համապատասխանի ժամանակակից դպրոցի պահանջներին։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել երեխաների խոսքի հարստությունը, հետևողականությունն ու փորձառությունը, արտահայտված մտքերի ճշգրտությունն ու հստակությունը, արտահայտչականությունը։ Հետևաբար, համահունչ խոսքի զարգացումը նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկն է:

Սլայդ 4

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները որպես ուսուցման խաղային մեթոդ. 1. խաղեր - ուսումնական գործունեություն 2. դիդակտիկ խաղեր.

Սլայդ 5

Խաղերի հիմնական տեսակները՝ - խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ, բնական նյութեր), - սեղանի և տպագիր խաղեր - բառախաղեր։

Սլայդ 6

Խաղեր առարկաների հետ
Օբյեկտների հետ խաղալիս օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ, որոնց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների միջև նմանություններ և տարբերություններ: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց բնութագրերին՝ գույն, չափ, ձև, որակ: Խաղերում լուծում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու խնդիրներ։ Երբ երեխաները յուրացնում են նոր գիտելիքներ առարկայական միջավայրի մասին, խաղերում առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ. շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ բառապաշարի և խոսքի զարգացման համար:

Սլայդ 7

Սեղանի տպագիր խաղեր
Տպագիր սեղանի խաղերը երեխաների համար զվարճալի գործունեություն են: Տեսակով դրանք բազմազան են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։ Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանք օգտագործելիս։

Սլայդ 8

Բառախաղեր
Բառախաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների մասին առկա պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին: Քանի որ այս խաղերը պահանջում են նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը նոր կապերում, նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել նկարագրությունից; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ; խմբավորել առարկաները՝ ըստ տարբեր հատկությունների և բնութագրերի։ Այս դիդակտիկ խաղերն իրականացվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես կարևոր են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման գործում, քանի որ օգնում են երեխաներին դպրոց նախապատրաստել: Սա զարգացնում է ուսուցչին ուշադիր լսելու, առաջադրված հարցի պատասխանը արագ գտնելու, ձեր մտքերը ճշգրիտ և հստակ ձևակերպելու և առաջադրանքին համապատասխան գիտելիքները կիրառելու կարողությունը: Այս ամենը զարգացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքը և նպաստում համահունչ խոսքի ակտիվացմանը:

Սլայդ 9

Դիդակտիկ առաջադրանք
Դիդակտիկ խաղ ընտրելու համար անհրաժեշտ է իմանալ ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը, քանի որ խաղերում նրանք պետք է գործեն առկա գիտելիքներով և գաղափարներով: Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ունի իր ուսումնական առաջադրանքը, որը տարբերում է մի խաղը մյուսից: Պետք է հաշվի առնել, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է հստակության, ուսուցչի խոսքերի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրումը խաղալիքներով, խաղային օգնականներով, առարկաներով և այլն։

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Ավարտեց՝ ուսուցիչ Տատյանա Վիկտորովնա Չուգունովա

Լավ խոսքը երեխայի անհատականության զարգացման կարևոր պայման է։ Խոսքը պետք է ձևավորվի և զարգանա երեխայի ընդհանուր զարգացման հետ համատեղ: Շատ ավելի հաջող է դա անել խաղերի միջոցով:

Խաղային գործունեությունը գործունեության առաջատար տեսակն է։

ստեղծելով հետաքրքրված, հանգիստ մթնոլորտ; մեծացնում է խոսքի մոտիվացիան; խրախուսում է երեխաներին շփվել միմյանց հետ. մտածողության գործընթացն ավելի արագ է ընթանում, նոր հմտություններ ձեռք են բերվում ավելի ամուր: Դասավանդման խաղային մեթոդը նպաստում է.

Դիդակտիկ խաղը հիանալի ուսուցման և զարգացման գործիք է, որն օգտագործվում է ցանկացած ծրագրային նյութի յուրացման համար:

ԶԿՌ-ի, հնչյունաբանական լսողության զարգացում Բառապաշարի հարստացում Խոսքի ստեղծարարության զարգացում Համահունչ, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացում Ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում Խոսքի զարգացում Խոսքի իմացություն՝ որպես հաղորդակցման միջոց.

Խաղ նախադպրոցականների համար. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները Սեղանի և տպագիր խաղերը օգտագործվում են որպես տեսողական օգնականներ, որոնք ուղղված են տեսողական հիշողության և ուշադրության զարգացմանը: Օբյեկտների կամ խաղալիքների հետ խաղերը ուղղված են շոշափելի սենսացիաների, տարբեր առարկաների և խաղալիքների մանիպուլյացիայի ունակության և զարգացմանը: ստեղծագործական մտածողություն և երևակայություն. Բառախաղերը նպաստում են լսողական հիշողության, ուշադրության, հաղորդակցման կարողությունների զարգացմանը, ինչպես նաև համահունչ խոսքի զարգացմանը:

Բառապաշարի հարստացում. «Ցույց տուր որտե՞ղ»: «Ո՞վ կամ ի՞նչ է սա», «Հրաշալի պայուսակ», «Ո՞վ ինչ է անում», «Ո՞վ ինչպես է շարժվում», «Ո՞վ ինչ է անում», «Ի՞նչ մասեր», «Ինչի՞ն են դրանք անհրաժեշտ», «Ո՞ւմ են անհրաժեշտ»: ձայնն է՞», «Նույնական բառեր», «Բառերի ընտանիք», «Չորրորդ տարօրինակը», «Ասա հակառակը»։ Համահունչ, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացում. «Ի՞նչ է պատմում խաղալիքն իր մասին», «Ինչպիսի՞ն են ամպերը», «Ավելացրու բառ», «Ինչո՞վ են նման, ինչո՞վ են տարբեր», «Կազմի՛ր նախադասություն», « Թաքցնել խաղալիքը», «Ի՞նչ չկա այնտեղ»: «Ո՞վ որտեղ է կանգնած», «Մեկը շատ է», «Ինձ սիրալիր կանչիր», «Վերաբերվիր», «Ո՞ւմ եմ սիրում», «Ո՞ւմ երեխային», «Ո՞վ է աշխատում, ի՞նչ է»։ «Ի՞նչ հյութ», «Ո՞վ է մտածում, ում մասին», «Ո՞վ ինչի մասին է երազում»: «Ո՞ւմ խաղալիքը», «Իմը, իմը, իմը» ZKR-ի և հնչյունաբանական լսողության զարգացում. «Ինչ է հնչում», «Ո՞վ ինչ է գոռում», «Թութակ», «Ձայնային հետքեր»: Խոսքի ստեղծագործության զարգացում. «Պատմություն հորինիր», «Ինքդ գրիր», «Հանելուկով արի», «Ի՞նչ կլինի հետո», ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման։ «Գտեք ձայն», «Ծաղիկ հավաքեք», «Ուրախ» գնացք», «Հավաքեք ուլունքներ», «Զուգակցված նկարներ», «Որտե՞ղ է ձայնը»:

Երեխաների մեծամասնության համար շրջապատող աշխարհի ընկալման առաջատար ալիքը տեսողական է, ինչը ևս մեկ անգամ ընդգծում է աշխատանքային համակարգում տեսողական անալիզատորի ակտիվացման տեխնիկան և մեթոդները ներառելու անհրաժեշտությունը:

Գնդակով խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխայի խոսքի հարստացման, արդեն իսկ ունեցած բառերը պարզաբանելու և շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները ընդլայնելու համար:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար. խոսքի մոտիվացիան մեծանում է, հաջողությամբ զարգանում են հաղորդակցման հմտությունները. ապահովված է հոգեբանական հարմարավետություն; երեխաները հիշում են մեծ քանակությամբ խոսքի նյութ. ավելի բարձր մտավոր գործառույթները ակտիվանում են (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն)

Դիդակտիկ խաղերը ունիվերսալ են, և դրանց բազմազանությունն ու բովանդակությունը կախված են միայն ձեր երևակայությունից և երեխաների հետ զվարճալի և հետաքրքիր աշխատելու ցանկությունից:

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

փորձը «Ավագ խմբի երեխաների խոսքի զարգացումը դիդակտիկ խաղերի և մնեմոնիկ աղյուսակների միջոցով »

ուսուցչի կողմից ներկայացված

MBDOU «Պլեշանովսկու թիվ 1 մանկապարտեզ»

Կլասեն Ելենա Իվանովնա

Օրենբուրգի մարզ

«Խոսքը զարմանալիորեն հզոր գործիք է, բայց այն օգտագործելու համար պետք է մեծ խելք ունենալ»:

Գ.Հեգել

«Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է դեպի երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը այն կայծն է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության ու պրպտելու բոցը»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

« Երեխային սովորեցրե՛ք իրեն անծանոթ մի հինգ բառ, նա երկար ու իզուր կտուժի, բայց նման քսան բառ կապեք նկարների հետ, և նա կսովորի թռչելիս»։

Կ.Դ.Ուշինսկի

Փորձի նկարագրության կառուցվածքը

• Տեղեկատվական բլոկ
• Փորձի տեխնոլոգիայի նկարագրությունը
• Եզրակացություն

I. Տեղեկատվական բլոկ 1. 1. Այցեքարտ

Կրթություն միջնակարգ հատուկ կրթություն, Օրսկի մանկավարժական դպրոց, 1988, Օրսկ, մանկապարտեզի դաստիարակ.

Դասավանդման փորձ՝ 29 տարի

Այս հաստատությունում : 3 գ .

Պաշտոնը` ուսուցիչ MBDOU «Պլեշանովսկու թիվ 1 մանկապարտեզում»

Հավաստագրում՝ առաջին որակավորման ուսուցիչ

1.2. Առաջացման պայմանները և

փորձի ձևավորում.

Փորձի ձևավորում

Բազա MBDOU «Պլեշանովսկու թիվ 1 մանկապարտեզ»

Կրասնոգվարդեյսկի շրջան, Օրենբուրգի մարզ։

Փորձի առաջացման պայմանները

- Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներ;

- նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման տեսական հիմքերը.

- մեթոդական գրականության և գործընկերների փորձի ուսումնասիրություն.

- նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների փորձարկում;

- թարմացման դասընթացներ:

1.3. Դասավանդման փորձի համապատասխանությունը

Համաձայն Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթության համակարգի առաջնահերթ ոլորտներից մեկը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումն է: Ուստի երեխաների խոսքի զարգացման ուղղություններն ու պայմանները որոշելը մանկավարժական կարևորագույն խնդիրներից է։ Խոսքի զարգացման խնդիրն ամենահրատապներից է։ Նախադպրոցական կրթությունն ավարտելու փուլում երեխան պետք է լավ տիրապետի բանավոր խոսքին, օգտագործի խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքները, ցանկությունները և ընդգծի հնչյունները բառերով: Խոսքի զարգացումը դեռևս ամենաարդիականն է նախադպրոցական տարիքում:

1.4. Հակասություն և փորձի խնդիր

Հակասություն:

Նախադպրոցականների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման անհրաժեշտության և նրանց խոսքի գործունեության զարգացման անբավարար մակարդակի միջև:

Խնդիր.

ստեղծելով խաղային ուսումնական միջավայր՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր և մնեմոնիկ աղյուսակներ

նախադպրոցականներին ներառել ինքնուրույն խաղային գործունեության և խոսքի գործունեության մեջ:

1.5. Դասավանդման փորձի գաղափարը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացում, օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր, տեսողական մոդելավորման մեթոդի հետ ինտեգրված՝ մնեմոնիկ աղյուսակներ:

1. Վերապատմության մեջ;

3. Պատմվածքներ կազմելիս;

2. Բանաստեղծություններ անգիր անելիս;

4. Քերականորեն զարգացած խոսքի ձեւավորման գործում.

Մանկավարժական այս մտքի համաձայն՝ ուսուցման գործընթացը

կառուցման փուլում

անձին ուղղված, զարգացման համադրության վրա,

գործունեության մոտեցումներ՝ օգտագործելով աշխատանքի խաղային ձևերը:

1.6 Փորձի շրջանակը և նորության աստիճանը

Փորձը կարող է կիրառվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։ Այն լիովին համապատասխանում է կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական պահանջներին:

Փորձի նորություն

Փորձի նորությունը կայանում է նրանում, որ դիդակտիկ խաղերը մնեմոնիկայի հետ ինտեգրված համարվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մնեմոնիկ աղյուսակների հետ համատեղ հատկապես կրթական գործունեության մեջ հնարավորություն է տալիս բարձրացնել երեխայի ուսուցման և զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մնեմոնիկ աղյուսակների հետ համատեղ ազատ գործունեության մեջ թույլ է տալիս դրանք օգտագործել որպես ուսումնասիրված նյութի ամրապնդող գործոն:

II. Փորձի տեխնոլոգիայի նկարագրությունը

2.1. Մանկավարժական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները

Թիրախ:

Ստեղծագործություն կրթական, զարգացնող միջավայր, որը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացմանը խաղի միջոցով:

Առաջադրանքներ.

- ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունների որոշում

նախադպրոցականների խոսքը խաղերի միջոցով և ժամանակակից

կրթական տեխնոլոգիաներ;

- բացահայտելով խաղային գործունեության հնարավորությունը

ինտեգրումը մնեմոնիկայի հետ հեշտացնելու համար

համահունչ խոսքի զարգացում;

- նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. Անհատականություններ:

Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկի (1824 – 1870)

Գվոզդև Ալեքսանդր Նիկոլաևիչ 1892-1959

Տիխեևա Ելիզավետա Իվանովնա (1867-1943)

Լեուշինա Աննա Միխայլովնա (1898 – 1982)

Վոդովոզովա Ելիզավետա Նիկոլաևնա (1844 – 1923)

2.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսության և մեթոդաբանության ժամանակակից մոտեցումներ: Անձինք՝ Ֆ.Ա. Սոխին, Օ.Ս. Ուշակովա, Ս.Ն. Ցեյտլին.

«Սովորիր խաղալով» (խմբագիր՝ Սոխին Ֆ.Ա.)

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը» (խմբագիր՝ Սոխին Ֆ.Ա.)

«Նախադպրոցական տարիքի երեխային հնչեղ բառի հետ ծանոթացնելը» (խմբագիր՝ Սոխին Ֆ.Ա.)

Ուշակովա Օքսանա Սեմենովնա

Ցեյտլին Ստելլա Նաումովնա

2.4 Դիդակտիկ խաղերի դերը խոսքի զարգացման գործում:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական, առաջատար գործունեությունն է։ Դիդակտիկ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու միջոց է։ Դիդակտիկական խաղերը քերականական հմտությունները համախմբելու արդյունավետ միջոց են, քանի որ խաղի դիալեկտիկական, հուզական բնույթի և երեխաների հետաքրքրության պատճառով նրանք հնարավորություն են տալիս երեխային բազմիցս վարժեցնել անհրաժեշտ բառաձևերը կրկնելու համար:

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը

Դիդակտիկ խաղեր

Սեղանի և տպագիր խաղեր

Խաղեր առարկաների հետ

Բանավոր

խաղեր

2.5 Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիա՝ մնեմոնիկա

Գլուխով Վ.Պ.-ից - քառակուսի բլոկներ;

Եֆիմենկովա Լ.Ն. - պատմություններ կազմելու սխեմաներ

Վորոբևա Վ.Կ.-ում - սրանք զգայական-գրաֆիկական սխեմաներ են

Bolsheva T.V.-ում - համալսարան;

Տկաչենկոյից Տ.Ա. - առարկայական-սխեմատիկ մոդելներ.

Մնեմոնիկա - հունարենից թարգմանված - «անգիր սովորելու արվեստ»:

Սա մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների հաջողակ ձեռքբերումը շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների, պատմության կառուցվածքի անգիր, տեղեկատվության պահպանում և վերարտադրում և, իհարկե, խոսքի զարգացում:

Մնեմոնիկ դիագրամների էությունը յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար ստեղծվում է նկար (պատկեր); Այսպիսով, ամբողջ տեքստը ուրվագծվում է սխեմատիկորեն: Նայելով այս դիագրամներին՝ գծագրերին, երեխան հեշտությամբ վերարտադրում է տեքստային տեղեկատվությունը:

Դիագրամները ծառայում են որպես մենախոսություններ ստեղծելու տեսողական պլան և օգնում են երեխաներին կառուցել.

- պատմվածքի կառուցվածքը,

- պատմության հաջորդականությունը,

- պատմվածքի բառարանային և քերականական բովանդակությունը.

Մնեմոնիկայի կառուցվածքը

առանձին սխեմատիկ գծագրություն կոնկրետ տեղեկություններով

4 կամ ավելի բջիջներից բաղկացած աղյուսակ՝ գծային դասավորված:

2.6 Ուսումնական առարկայի կազմակերպում

զարգացման միջավայր խմբային խոսքի կենտրոնում

զարգացում «Եկեք ճիշտ խոսենք».

Խումբը ներառում է խաղեր.

1. «Հատկություններ». Նպատակը. բառապաշարը հարստացնել ածականներով:

2. «Ինչ է պակասում»: Նպատակը. պարապել գոյականների ձևավորմանը

սեռական հոգնակիի մեջ։

3. «Սեզոններ». Նպատակը. զարգացնել և ակտիվացնել բառապաշարը:

4. «Մասնագիտություններ». Նպատակը. սովորել խոսել մասնագիտությունների մասին:

5. «Հեքիաթների մասին». Նպատակը. սովորել հեքիաթ պատմել՝ օգտագործելով քարտերի շարքը:

6. «Ի՞նչ. Որտեղ? Ինչո՞ւ»:

Նպատակը. սովորեցնել պատմել

կենցաղային իրերի մասին.

7. «Թռչունների շուկա».

Նպատակը. սովորեցնել թռչունների նկարագրությունը:

8. «Ռուսական հեքիաթների հերոսներ».

Նպատակը` սովորեցնել վերապատմել

հեքիաթներ.

9.Լոտոն և ուրիշներ

Դիդակտիկ ձեռնարկ-խաղ

«Անխոս արև»

Ձեռնարկի նպատակը՝ երեխաների խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացում։

Ձեռնարկում ներառված խոսքի խաղեր.

1 . «Ամառ ձմեռային գարուն աշուն» Նպատակը. բառապաշարի հարստացում՝ տվյալ թեմայի վերաբերյալ բառեր ընտրելով: 2. «Նա, նա, այն, նրանք» Նպատակը. Արական, իգական, չեզոք եզակի և հոգնակի գոյականների փոխկապակցում նա, նա, այն, նրանք դերանունների հետ:

3. "Ինչ է նա անում? » Նպատակը. Խոսքի մեջ ընդհանուր նախադասությունների կիրառման համախմբում; բայի բառարանի ակտիվացում.

4. «Եկեք հյութ կամ ջեմ պատրաստենք» Նպատակը. Հարաբերական ածականների ձևավորման հմտությունների ձևավորում:

5 . — Ո՞րը։ Նպատակը. Համախմբել օբյեկտի համար մի քանի ատրիբուտներ ընտրելու ունակությունը: 6 . "Որքան?" Նպատակը. Վարժություն համաձայնեցված գոյականում և

թվանշան։

Եւ ուրիշներ

Դիդակտիկ նյութի պատրաստում՝ հեքիաթների, պատմվածքների մոդելներ։ Գծվում են բլոկ-շրջանակներ, որոնցում գտնվում են գլխավոր հերոսների տեղակալները։ (Իմ սեփական փորձից)

Երեխաները, իրենց առջև ունենալով տեսողական մոդել, հեքիաթ են պատմում:

2.7. Պատմվածքների կազմում, վերապատմում, բանաստեղծությունների անգիր սովորում մեմոնիկ աղյուսակների միջոցով .

Հեքիաթային մոդել.

GCD «Բարև Ձմեռ»

Երեխաները նկարում են մեմոնիկ աղյուսակներ և դրանց հիման վրա պատմություններ գրում

2.8. Արդյունավետություն

2016 -2017 ուսումնական տարի

բարձր

2016 – 2017 ուսումնական տարի Ավագ խումբ 1-ին բաժին (09/05/2016)

2016–2017 ուսումնական տարի Ավագ խումբ 2-րդ բաժին (01/05/2017)

միջին

կարճ

2016 – 2017 ուսումնական տարի Ավագ խումբ 3-րդ բաժին (15.03.2017)

2.8. Արդյունավետություն

Ավելի մեծ երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

2016 -2017 ուսումնական տարի

2.7. Արդյունքներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի դրական դինամիկան կարելի է նկատել: Մնեմոնիկ աղյուսակների օգտագործումը գրավում է երեխաներին և գործունեությունը վերածում խաղի: Երեխաների մոտ ձևավորվում է օրինաչափություններով խոսելու հետաքրքրություն և ցանկություն, տեքստեր վերապատմելու, հետաքրքիր պատմություններ հորինելու, բանաստեղծություններ մտապահելու հետաքրքրություն, խոսքի ակտիվություն, երեխաները հաղթահարում են երկչոտությունն ու ամաչկոտությունը և սովորում են ազատ վարվել լսարանի առջև: Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական հիշողությունը, անգիր անելը հիմնականում ակամա է։ Տեսողական պատկերը թույլ է տալիս շատ ավելի արագ հիշել տեքստը: Մնեմոնիկ դիագրամներն օգնում են. մտապահման գործընթացը դարձնել ավելի պարզ, ավելի հետաքրքիր և ստեղծագործ; երեխաները ավելի հեշտ և արագ տիրապետում են հեքիաթների, տեքստերի վերապատմելու և պոեզիա սովորելու հմտություններին. հայտնվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները

վերապատմելու ցանկություն ինչպես դասարանում, այնպես էլ առօրյա կյանքում:

Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ մեծանում են երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, հարստանում ու ակտիվանում է երեխաների բառապաշարը, ձևավորվում է երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքը։

Այս առումով կարելի է պնդել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման ուղղությամբ կատարված աշխատանքը հաստատել է դրա արդյունավետությունը:

III. Եզրակացություն

3.1 Եզրակացություն

Ելնելով խոսքի զարգացման գործընթացում դիդակտիկ խաղերի և մնեմոնիկայի օգտագործման մեր սեփական փորձից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ մնեմոնիկայի և խոսքի խաղերի օգտագործումը պայմաններ է ստեղծում համահունչ խոսքի ձևավորման, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին խաղային գործունեության և խոսքի գործունեության մեջ ներառելու համար:

3.2. Դասավանդման փորձի աշխատանքային ինտենսիվությունը

և դրա շրջանակը

Փորձի աշխատանքային ինտենսիվությունը

Անհրաժեշտ է.

- լրացուցիչ գրականության մեծ շերտի յուրացում;

- խաղերի անկախ ընտրության մեջ և տեսողական-պատկերազարդ

նյութ, մնեմոնիկ աղյուսակներ;

- տեսողական միջոցների մոդելավորման մեջ;

- խաղերի և վարժությունների մշակման մեջ, որոնք նպաստում են խոսքի զարգացմանը.

Նպատակային կենտրոնացում և փորձի շրջանակ

Այս փորձը առաջարկվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին, լրացուցիչ կրթության ակումբների ղեկավարներին և ծնողներին:

Մատենագիտություն

1. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

2.V.S.Mukhina Մանկական հոգեբանություն. Մոսկվա 1999 թ

3. Օ.Մ. Դյաչենկո «Երեխաները պատրաստվում են դպրոցին», Մոսկվա «Լուսավորություն» 1996 թ.

4. Համալիր դասեր ըստ «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի՝ խմբագրված Ն.Է. Վերաքսայի, Տ.Ս. Կոմարովայի, Մ.Ա.Վասիլևայի կողմից: Ավագ խումբ, հեղինակ: Ն.Վ.Լոբոդինա - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ 2016թ

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Սովորեք խաղալով: – Մ.: Կրթություն, 1983. – 144 էջ.

6. Vygotsky L. S. Մտածողություն և խոսք // Հավաքածու. op. – T. 2. – M.: Մանկավարժություն, 1982:

7.Gerbova V.V. Խոսքի զարգացման դասեր 4-6 տարեկան երեխաների հետ: - Մ.: Կրթություն, 1987:

8. Թումակովա Գ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացումը հնչող բառին - Մ.: Կրթություն, 1991 թ.

9. Բոլշովա, Տ.Վ. Մենք սովորում ենք հեքիաթից. Նախադպրոցականների մոտ մտածողության զարգացում, օգտագործելով մնեմոնիկա [Text] T.V. Բոլշովա / Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 - 71 էջ.

10. Նիշչեևա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում. Մանկության մամուլ», 2009 թ.

11. Օմելչենկո Լ.Վ. Մնեմոնիկ տեխնիկայի օգտագործումը համահունչ խոսքի զարգացման մեջ: // Լոգոպեդ 2008, թիվ 4, էջ. 102-115 թթ

12. Տկաչենկո, Տ.Ա. Նախադպրոցականների համար նկարագրական և համեմատական ​​պատմություններ կազմելու սխեմաներ / Թ.Ա. Տկաչենկո. – Մ., 2004. –16 էջ.

13. Տկաչենկո, Տ.Ա. Դիագրամների օգտագործումը նկարագրական պատմություններ կազմելիս / Թ.Ա. Տկաչենկո // Նախադպրոցական կրթություն. – 1991 թ. – Թիվ 10։

14 Ushakova O.S. Ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար մանկապարտեզում: Մ., 1994 թ.

15. Ushakova O.S. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի և ստեղծագործության զարգացում. Խաղեր, վարժություններ, դասի նշումներ. - Մ.: TC Sfera, 2007 թ.

16.Պոլյանսկայա Տ.Բ. Մնեմոնիկայի մեթոդի կիրառում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու համար: – Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2009 թ.

17.Շիրակիխ Տ.Դ. Սովորել պոեզիա - զարգացնել հիշողություն / Shirokikh T. D. Երեխան մանկապարտեզում. 2004 թ

Սլայդ 1

Սլայդ 2

Սլայդ 3

Սլայդ 4

Սլայդ 5

Սլայդ 6

Սլայդ 7

Սլայդ 8

Այսպիսով, երեխայի լիարժեք խոսքի և ընդհանուր զարգացման ամենակարևոր պայմանը նրա լեզվի քերականական կառուցվածքի ժամանակին ձևավորումն է տարբեր խաղային գործունեության միջոցով, քանի որ լեզուն և խոսքը առաջատար գործառույթ են կատարում նրա մտածողության, բանավոր զարգացման մեջ: հաղորդակցություն, իր վարքի գործունեության պլանավորում և կազմակերպում, սոցիալական կապերի ձևավորում: