Prezentácia „Didaktické hry vo vývoji reči u detí predškolského veku. Prezentácia "rozvoj reči detí prostredníctvom didaktických a vzdelávacích hier" Rozvoj reči prostredníctvom didaktických hier prezentácia

1 snímka

2 snímka

Rozvoj detskej reči je jednou z hlavných úloh kognitívneho a rečového rozvoja detí predškolského veku.

3 snímka

Tento problém pomáhajú riešiť didaktické hry, ktoré nie sú len hravou metódou výučby detí predškolského veku, ale aj samostatnou hrovou činnosťou, prostriedkom komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa.

4 snímka

Dobrá reč je dôležitou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, tým širšie má možnosti porozumieť svetu okolo seba. Reč sa musí formovať a rozvíjať v spojení so všeobecným vývojom dieťaťa. Oveľa úspešnejšie je to urobiť pomocou hier. Od predškolského veku vedie herná aktivita.

5 snímka

Didaktická hra je vynikajúci nástroj na učenie a rozvoj, ktorý sa používa na zvládnutie akéhokoľvek programového materiálu.

6 snímka

Špeciálne vybrané hry a cvičenia umožňujú priaznivo pôsobiť na všetky zložky reči. V hre dieťa dostáva možnosť obohacovať a upevňovať slovnú zásobu, formovať gramatické kategórie, rozvíjať súvislú reč, rozširovať poznatky o svete okolo seba, rozvíjať verbálnu tvorivosť, rozvíjať komunikačné schopnosti.

7 snímka

Didaktická hra je cenným prostriedkom na pestovanie duševnej činnosti, aktivuje duševné procesy a vzbudzuje u predškolákov živý záujem o proces poznávania. Hra pomáha urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, spôsobuje u detí hlboké uspokojenie, stimuluje výkon a uľahčuje proces asimilácie vedomostí.

8 snímka

Myšlienka začlenenia didaktických hier do vzdelávacieho procesu vždy priťahovala domácich učiteľov. Dokonca aj K. D. Ushinsky poznamenal, že deti sa počas hry ľahšie učia nový materiál, a odporučil pokúsiť sa urobiť hodiny zábavnejšie, pretože je to jedna z hlavných úloh výučby a výchovy detí.

Snímka 9

Je dôležité, aby deti mali k takýmto hrám pozitívny emocionálny vzťah. Úspešne a rýchlo nájdené riešenie, radosť z víťazstva, úspech a súhlas učiteľa priaznivo vplývajú na deti, aktivizujú ich myslenie, pomáhajú zvyšovať záujem o kognitívnu činnosť.

10 snímka

Didaktická hra rozvíja detskú reč: dopĺňa a aktivuje slovnú zásobu, formuje správnu zvukovú výslovnosť, rozvíja koherentnú reč a schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky.

11 snímka

Všetky didaktické hry možno rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodné materiály), stolové a slovné hry. Hry s predmetmi Stolné slovné hry Didaktické hry

12 snímka

Pre uľahčenie používania slovných hier v pedagogickom procese ich možno podmienečne rozdeliť do štyroch skupín:

Snímka 13

Požadované štrukturálne prvky didaktickej hry sú: vyučovacia a výchovná úloha, herné akcie a pravidlá. Štrukturálne prvky didaktickej hry Edukačná úloha Edukačná úloha Akcie a pravidlá hry

Snímka 14

Slovná zásoba predškoláka je v objeme výrazne nižšia ako slovná zásoba dospelého. Hlavnou úlohou rozvoja reči prostredníctvom didaktických hier je kvantitatívne obohatiť slovnú zásobu dieťaťa zvyšovaním objemu nahromadených vedomostí o svete okolo neho, aktivovať ho a naučiť ho kompetentne používať.

Snímka 1

Vplyv didaktických hier na vývin reči u detí predškolského veku
Vypracovala: učiteľka 1. štv. kat. Eremina O.G.

Snímka 2

Ovládanie materinského jazyka a vývin reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí. V procese práce so staršími predškolákmi sa osobitná pozornosť venuje rozvoju ich súvislej reči.

Snímka 3

Rozvoj reči by sa mal vykonávať s prihliadnutím na vedúce činnosti. V predškolskom veku je vedúcou činnosťou dieťaťa hra. V súvislej reči sa realizuje hlavná funkcia jazyka a reči – komunikatívna. Pre úspešné ukončenie základného vzdelávacieho programu musí reč detí vstupujúcich do školy spĺňať požiadavky modernej školy. Medzi nimi môžeme vyzdvihnúť bohatosť detskej reči, dôslednosť a skúsenosti, presnosť a jasnosť vyjadrených myšlienok a výraznosť. Preto je rozvoj koherentnej reči jednou z hlavných úloh, ktoré si kladie predškolská výchova.

Snímka 4

Druhy didaktických hier ako herná metóda vyučovania: 1. hry - edukačné aktivity 2. didaktické hry

Snímka 5

Hlavné druhy hier: - hry s predmetmi (hračky, prírodné materiály), - stolové a tlačené hry - slovné hry.

Snímka 6

Hry s predmetmi
Pri hre s predmetmi sa využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier spočíva v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách riešia úlohy porovnávania, klasifikácie, stanovenia postupnosti pri riešení úloh. Keď si deti osvojujú nové poznatky o prostredí predmetu, úlohy v hrách sa stávajú zložitejšími: deti si precvičujú identifikáciu predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tejto charakteristiky (farba, tvar, kvalita, účel atď.), je veľmi dôležitá pre rozvoj aktívnej slovnej zásoby a rozvoj reči predškoláka.

Snímka 7

Stolové hry
Stolové hry s potlačou sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôzne typu: párové obrázky, loto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Snímka 8

Slovné hry
Slovné hry sú postavené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti na základe existujúcich predstáv o predmetoch učia prehlbovať svoje vedomosti o nich. Keďže tieto hry vyžadujú využitie predtým získaných vedomostí v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné problémy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte z popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností a charakteristík. Tieto didaktické hry sa realizujú vo všetkých vekových skupinách, no obzvlášť dôležité sú pri výchove a vzdelávaní detí staršieho predškolského veku, keďže pomáhajú pri príprave detí na školu. Rozvíja to schopnosť pozorne počúvať učiteľa, rýchlo nájsť odpoveď na položenú otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky a aplikovať vedomosti v súlade s úlohou. To všetko rozvíja reč dieťaťa predškolského veku a podporuje aktiváciu súvislej reči.

Snímka 9

Didaktická úloha
Pre výber didaktickej hry je potrebné poznať úroveň pripravenosti študentov, keďže v hrách musia pracovať s existujúcimi vedomosťami a nápadmi. Každá didaktická hra má svoju vlastnú učebnú úlohu, ktorá odlišuje jednu hru od druhej. Treba brať do úvahy, že pri didaktickej hre je potrebná správna kombinácia názornosti, slov učiteľa a konania samotných detí s hračkami, hracími pomôckami, predmetmi a pod.

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Vyplnila: učiteľka Tatyana Viktorovna Chugunova

Dobrá reč je dôležitou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa. Reč sa musí formovať a rozvíjať v spojení so všeobecným vývojom dieťaťa. Oveľa úspešnejšie je to urobiť pomocou hier.

Herná aktivita je hlavným typom aktivity.

vytvorenie zaujímavej, uvoľnenej atmosféry; zvyšuje motiváciu reči; povzbudzuje deti k vzájomnej komunikácii; proces myslenia prebieha rýchlejšie, nové zručnosti sa získavajú pevnejšie. Herná metóda výučby podporuje:

Didaktická hra je vynikajúci nástroj na učenie a rozvoj, ktorý sa používa na zvládnutie akéhokoľvek programového materiálu.

Rozvoj ZKR, fonematického sluchu Obohacovanie slovnej zásoby Rozvoj rečovej tvorivosti Rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči Formovanie zvuku analyticko-syntetická činnosť Rozvoj reči Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie

Hra pre deti predškolského veku: Druhy didaktických hier Stolové a tlačené hry sa využívajú ako názorné pomôcky zamerané na rozvoj zrakovej pamäti a pozornosti Hry s predmetmi alebo hračkami sú zamerané na rozvoj hmatových vnemov, schopnosti manipulovať s rôznymi predmetmi a hračkami a na rozvoj tvorivé myslenie a predstavivosť. Slovné hry prispievajú k rozvoju sluchovej pamäti, pozornosti, komunikačných schopností, ako aj k rozvoju súvislej reči.

Obohatenie slovnej zásoby: "Ukáž mi kde?" "Kto alebo čo je to?", "Nádherná taška", "Kto čo robí?", Kto sa ako hýbe?, "Kto čo robí?", "Aké časti?", "Na čo sú potrebné?", "Kto je hlas?“ slúži?“, „Identické slová“, „Rodina slov“, „Štvrtý nepárny“, „Povedz opak“. Rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči: „Čo o sebe vypovedá hračka“, „Aké sú oblaky“, „Pridaj slovo“, „Ako sa podobajú, v čom sa líšia“, „Vytvorte vetu“, „ Skryť hračku", "Čo tam nie je?" "Kto kde stojí?", "Jeden je veľa", "Zavolaj mi láskavo", "Dopraj si" "Koho milujem?", "Čí dieťa?", "Kto pracuje, čo?" "Aký džús?", "Kto sa o koho stará", "Kto o čom sníva?" „Čí hračka“, „Môj, môj, môj“ Rozvoj ZKR a fonematického sluchu: „Ako to znie“, „Kto čo kričí?“, „Papagáj“, „Zvukové stopy“. Rozvoj rečovej tvorivosti: „Vymysli si príbeh“, „Napíš si ho sám“, „Vymysli hádanku“, „Čo bude ďalej?“, Formovanie zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania : „Nájdite zvuk“, „Zbierajte kvetinu“, „Veselý“ vlak“, „Zbierajte korálky“, „Spárované obrázky“, „Kde je zvuk?“

Pre väčšinu detí je hlavným kanálom vnímania okolitého sveta zrak, čo opäť zdôrazňuje potrebu zahrnúť techniky a metódy na aktiváciu vizuálneho analyzátora do pracovného systému.

Loptové hry majú veľký význam pri obohacovaní reči dieťaťa, objasňovaní slov, ktoré už má, a rozširovaní vedomostí o svete okolo neho.

Využitie didaktických hier a cvičení teda poskytuje veľké príležitosti na rozvoj reči u detí predškolského veku: zvyšuje sa motivácia reči, úspešne sa rozvíjajú komunikačné schopnosti; poskytuje sa psychologický komfort; deti si pamätajú veľké množstvo rečového materiálu; aktivujú sa vyššie mentálne funkcie (pamäť, pozornosť, myslenie)

Didaktické hry sú univerzálne a ich pestrosť a obsah závisí len od vašej fantázie a chuti pracovať s deťmi zábavnou a zaujímavou formou.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

skúsenosti „Rozvoj reči detí seniorskej skupiny prostredníctvom didaktických hier a mnemotechnických tabuliek »

zastúpená učiteľom

MBDOU "Pleshanovsky materská škola č. 1"

Klassen Elena Ivanovna

Orenburgská oblasť

„Reč je úžasne mocný nástroj, ale na jeho používanie potrebujete veľa inteligencie.“

G. Hegel

„Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o svete okolo nás. Hra je iskra, ktorá zapaľuje plameň zvedavosti a zvedavosti.“

V. A. Suchomlinskij

« Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, bude trpieť dlho a márne, ale dvadsať takýchto slov si spojte s obrázkami a naučí sa za pochodu.“

K. D. Ušinskij

Popis štruktúry skúseností

• Informačný blok
• Popis technológie experimentu
• Záver

I. Informačný blok 1. 1. Vizitka

Vzdelávanie stredná špeciálna pedagogika, Orská pedagogická škola, 1988, Orsk, učiteľka MŠ

Pedagogická prax: 29 rokov

V tejto inštitúcii : 3 g .

Zastávaná pozícia: učiteľka na MBDOU "Pleshanovsky materská škola č. 1"

Atestácia: učiteľ prvej kvalifikácie

1.2. Podmienky výskytu a

formovanie skúseností.

Formovanie skúseností

Základňa MBDOU "Pleshanovsky materská škola č. 1"

Okres Krasnogvardeisky, región Orenburg.

Podmienky pre vznik skúseností

- požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;

- teoretické základy psychického vývinu detí predškolského veku;

- štúdium metodologickej literatúry a skúseností kolegov;

- testovanie inovatívnych pedagogických technológií;

- opakovacie kurzy.

1.3. Relevantnosť pedagogických skúseností

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie je jednou z prioritných oblastí predškolského vzdelávacieho systému rozvoj reči u predškolákov. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najpálčivejších. V štádiu ukončovania predškolského vzdelávania musí dieťa dobre ovládať ústnu reč, rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, túžby a zvýrazniť zvuky slovami. Vývoj reči je stále najrelevantnejší v predškolskom veku.

1.4. Rozpor a problém skúseností

Rozpor:

medzi potrebou rozvíjať súvislú reč u predškolákov a nedostatočnou úrovňou rozvoja ich rečovej aktivity.

problém:

vytváranie herného vzdelávacieho prostredia pomocou didaktických hier a mnemotechnických tabuliek

zapájať predškolákov do samostatných hrových činností a rečovej činnosti.

1.5. Myšlienka pedagogickej skúsenosti

Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku pomocou didaktických hier v integrácii s metódou vizuálneho modelovania - mnemotechnické tabuľky.

1. V prerozprávaní;

3. Pri skladaní príbehov;

2. Pri zapamätávaní básní;

4. Pri tvorení gramaticky rozvinutej reči.

Podľa tejto pedagogickej myšlienky proces učenia

vo výstavbe

na kombináciu osobnostne orientovaného, ​​rozvojového,

činnosti prístupy využívajúce herné formy práce.

1.6 Rozsah skúseností a stupeň novosti

Skúsenosti možno uplatniť v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Je plne v súlade so základnými požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Novinka skúseností

Novosť zážitku spočíva v tom, že didaktické hry v integrácii s mnemotechnikou sú považované za jeden z najefektívnejších prostriedkov rozvoja koherentnej reči u predškolákov. Použitie didaktických hier v kombinácii s mnemotechnickými tabuľkami špeciálne vo vzdelávacích aktivitách umožňuje zvýšiť efektivitu procesu učenia a rozvoja dieťaťa. využitie didaktických hier v kombinácii s mnemotechnickými tabuľkami vo voľnej činnosti umožňuje ich využitie ako posilňujúci faktor pre preberaný materiál.

II. Popis technológie experimentu

2.1. Ciele a zámery pedagogickej činnosti

Cieľ:

Tvorba vzdelávacie, vývojové prostredie, ktoré prostredníctvom hry podporuje rozvoj súvislej reči u predškolákov.

Úlohy:

- určenie znakov formovania a vývoja

reč predškolákov prostredníctvom hier a moderné

vzdelávacie technológie;

- zisťovanie možnosti herných aktivít v

integrácia s mnemotechnickými pomôckami na uľahčenie

rozvoj koherentnej reči;

- diagnostika vývinu reči detí predškolského veku

2.2 Teória a metódy vývinu reči u detí predškolského veku. Osobnosti:

Konstantin Dmitrievič Ushinsky (1824 – 1870)

Gvozdev Alexander Nikolajevič 1892-1959

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)

Leushina Anna Mikhailovna (1898 – 1982)

Vodovozová Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)

2.3 Moderné prístupy k teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku. Osoby: F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Tseytlin.

"Učte sa hraním" (upravil Sokhin F.A.)

„Vývoj reči u detí predškolského veku“ (editoval Sokhin F.A.)

„Zoznámenie predškoláka so znejúcim slovom“ (upravil Sokhin F.A.)

Ushakova Oksana Semenovna

Tseytlin Stella Naumovna

2.4 Úloha didaktických hier vo vývine reči.

Hra je hlavnou, vedúcou činnosťou detí predškolského veku. Didaktická hra je prostriedkom na aktivizáciu kognitívnej činnosti detí predškolského veku. Didaktické hry sú účinným prostriedkom na upevňovanie gramatických zručností, keďže vďaka dialektickej, emocionálnej povahe hry a záujmu detí umožňujú dieťaťu mnohokrát precvičiť opakovanie potrebných slovných tvarov.

Druhy didaktických hier

Štruktúra didaktickej hry

Didaktické hry

Stolové a tlačené hry

Hry s predmetmi

Verbálne

hry

2.5 Moderné vzdelávacie technológie - mnemotechnické pomôcky

z Glukhov V.P. - štvorcové bloky;

na Efimenkovej L.N. – schémy na skladanie príbehov

vo Vorobyeva V.K. - sú to zmyslovo-grafické schémy

v Bolsheva T.V. - koláž;

od Tkačenka T.A. – predmetovo-schematické modely.

Mnemotechnické pomôcky – preložené z gréčtiny – „umenie zapamätať si“.

Ide o systém metód a techník, ktoré zaisťujú deťom úspešné získavanie vedomostí o svete okolo nich, zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.

Podstata mnemotechnických diagramov je nasledovné: pre každé slovo alebo malú frázu sa vytvorí obrázok (obrázok); teda celý text je načrtnutý schematicky. Pri pohľade na tieto schémy - kresby dieťa ľahko reprodukuje textové informácie.

Diagramy slúžia ako druh vizuálneho plánu na vytváranie monológov a pomáhajú deťom vytvárať:

- štruktúra príbehu,

- sled príbehu,

- lexikálny a gramatický obsah príbehu.

Štruktúra mnemotechnických pomôcok

samostatný schematický nákres s konkrétnymi informáciami

tabuľka 4 alebo viacerých buniek usporiadaných lineárne.

2.6 Organizácia vyučovacieho učiva

rozvojové prostredie v skupinovom rečovom centre

vývoj "Hovorme správne."

Skupina obsahuje hry:

1. "Vlastnosti". Cieľ: obohatiť slovnú zásobu o prídavné mená.

2. „Čo chýba.“ Účel: precvičiť tvorenie podstatných mien

v genitíve množného čísla.

3. „Ročné obdobia.“ Cieľ: rozvíjať a aktivovať slovnú zásobu.

4. "Povolania". Cieľ: naučiť sa rozprávať o profesiách.

5. „O rozprávkach.“ Cieľ: naučiť sa rozprávať rozprávku pomocou série kariet.

6. „Čo? Kde? Prečo?".

Cieľ: naučiť rozprávať príbehy

o domácich predmetoch.

7. „Vtáčí trh“.

Cieľ: naučiť popisy vtákov.

8. "Hrdinovia ruských rozprávok."

Cieľ: naučiť prerozprávať

rozprávky.

9.Loto a iné

Didaktická manuálna hra

"Slnko bez slova"

Účel príručky: rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry detskej reči.

Rečové hry zahrnuté v príručke:

1 . "Leto Zima jar jeseň" Cieľ: Obohatiť slovnú zásobu výberom slov na danú tému. 2. "On, ona, to, oni" Účel: Korelácia podstatných mien mužského, ženského, stredného rodu jednotného a množného čísla so zámenami on, ona, to, oni.

3. "Čo robí? » Cieľ: Upevniť používanie bežných viet v reči; aktivácia slovesného slovníka.

4. "Urobme džús alebo džem" Cieľ: Formovanie zručností pri tvorení príbuzenských prídavných mien.

5 . "Ktorý?" Cieľ: Upevniť schopnosť vybrať niekoľko atribútov pre objekt. 6 . "Koľko?" Účel: Cvičenie v zhode podstatného mena a

číslovka.

A ďalšie

Výroba didaktického materiálu - predlohy rozprávok, príbehov. Sú nakreslené blokové rámy, v ktorých sa nachádzajú zástupcovia hlavných postáv. (z vlastnej skúsenosti)

Deti, ktoré majú pred sebou vizuálny model, rozprávajú rozprávku.

2.7. Zostavovanie príbehov, prerozprávanie, zapamätanie si básní pomocou mnemotechnických tabuliek .

Rozprávkový model.

GCD "Ahoj zima"

Deti kreslia mnemotechnické tabuľky a podľa nich píšu príbehy

2.8.Efektívnosť

akademický rok 2016 - 2017

vysoká

2016 – 2017 akademický rok Seniorská skupina 1. sekcia (09.05.2016)

2016–2017 akademický rok Seniorská skupina 2. sekcia (01.05.2017)

priemer

krátky

2016 – 2017 akademický rok Seniorská skupina 3. sekcia (15.03.2017)

2.8.Efektívnosť

Diagnostika vývinu reči starších detí

akademický rok 2016 - 2017

2.7. Výsledky.

Dá sa vysledovať pozitívna dynamika v úrovni rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. Používanie mnemotechnických tabuliek deti zaujme a premení aktivitu na hru. U detí sa rozvíja záujem a chuť rozprávať podľa vzorov, prerozprávať texty, vymýšľať zaujímavé príbehy, objaví sa záujem o zapamätanie básničiek, prejaví sa rečová aktivita, deti prekonávajú nesmelosť a hanblivosť, učia sa slobodne sa správať pred publikom. V predškolskom veku prevláda zrakovo-obrazová pamäť, zapamätanie je najmä mimovoľné. Vizuálny obrázok vám umožní zapamätať si text oveľa rýchlejšie. Mnemotechnické diagramy pomáhajú: zjednodušiť proces zapamätania, urobiť ho zaujímavejším a kreatívnejším; deti si ľahšie a rýchlejšie osvoja zručnosti prerozprávania rozprávok, textov a učenia sa poézie; sa objavujú predškoláci

túžbu prerozprávať v triede aj v každodennom živote.

Pomocou didaktických hier sa u detí zvyšujú vedomosti o okolitom svete, obohacuje a aktivizuje sa slovná zásoba detí, formuje sa lexikálna a gramatická štruktúra reči detí.

V tejto súvislosti možno tvrdiť, že práca vykonaná na rozvoji koherentnej reči u predškolákov potvrdila jej účinnosť.

III. Záver

3.1 Záver

Na základe vlastných skúseností s využívaním didaktických hier a mnemotechnických pomôcok v procese vývinu reči môžeme konštatovať, že používanie mnemotechnických pomôcok a rečových hier vytvára podmienky na formovanie súvislej reči, začleňovanie predškolákov do herných činností a rečovej činnosti.

3.2. Pracovná náročnosť pedagogickej praxe

a jeho rozsah

Pracovná intenzita skúseností

Potreba:

- v zvládnutí veľkej vrstvy doplnkovej literatúry;

- v samostatnom výbere hier a vizuálno - názorné

materiál, mnemotechnické tabuľky;

- pri modelovaní názorných pomôcok;

- pri rozvoji hier a cvičení, ktoré podporujú rozvoj reči.

Cieľové zameranie a rozsah skúseností

Túto skúsenosť ponúka učiteľom predškolských zariadení, vedúcim krúžkov doplnkového vzdelávania a rodičom.

Bibliografia

1. Štátny federálny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2.V.S.Mukhina Detská psychológia. Moskva 1999

3. O. M. Djačenko „Deti sa pripravte do školy“, Moskva „Osvietenie“ 1996

4. Komplexné triedy podľa programu „Od narodenia do školy“, ktorý pripravili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Skupina seniorov, autor. N.V. Lobodina – Volgograd: Učiteľ 2016

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Učte sa hrou. – M.: Školstvo, 1983. – 144 s.

6. Vygotsky L. S. Myslenie a reč // Zbierka. op. – T. 2. – M.: Pedagogika, 1982.

7.Gerbova V.V. Kurzy o rozvoji reči s deťmi vo veku 4 – 6 rokov. – M.: Školstvo, 1987.

8. Tumáková G. A. Oboznámenie predškolákov so znejúcim slovom.- M.: Výchova, 1991.

9. Boľšová, T.V. Učíme sa z rozprávky. Rozvoj myslenia u predškolákov pomocou mnemotechniky [Text] T.V. Boľšova / Petrohrad, 2005 - 71 s.

10. Nishcheeva N.V. Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku. Childhood Press“, 2009.

11. Omelčenko L.V. Využitie mnemotechnických techník pri rozvoji koherentnej reči. // Logopéd 2008, č.4, s. 102-115

12. Tkačenko, T.A. Schémy pre predškolákov na zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov / T.A. Tkačenko. – M., 2004. –16 s.

13. Tkačenko, T.A. Využitie diagramov pri zostavovaní popisných príbehov / T.A. Tkachenko // Predškolská výchova. –1991. – č. 10.

14Ushakova O.S. Program rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole. M., 1994.

15. Ushakova O.S. Rozvoj reči a tvorivosti detí predškolského veku:. Hry, cvičenia, poznámky k lekciám. – M.: TC Sfera, 2007.

16.Polyanskaya T.B. Používanie mnemotechnickej metódy pri výučbe rozprávania detí predškolského veku. – Petrohrad: Detstvo-Press, 2009.

17.Shirokikh T.D. Učenie poézie - rozvoj pamäti / Shirokikh T. D. Dieťa v škôlke. 2004

Snímka 1

Snímka 2

Snímka 3

Snímka 4

Snímka 5

Snímka 6

Snímka 7

Snímka 8

Najdôležitejšou podmienkou pre úplný rozvoj reči a všeobecného rozvoja dieťaťa je teda včasné formovanie gramatickej štruktúry jeho jazyka prostredníctvom rôznych herných aktivít, pretože jazyk a reč zohrávajú vedúcu funkciu pri rozvoji jeho myslenia, verbálneho komunikáciu, plánovanie a organizovanie aktivít svojho správania a vytváranie sociálnych väzieb.