Presentation ”Didaktiska spel i utvecklingen av tal hos förskolebarn. Presentation "utveckling av barns tal genom didaktiska och pedagogiska spel" Utveckling av tal genom didaktiska spel presentation

1 rutschkana

2 rutschkana

Utvecklingen av barns tal är en av huvuduppgifterna för kognitiv och talutveckling hos förskolebarn.

3 rutschkana

Didaktiska spel hjälper till att lösa detta problem; de är inte bara en lekfull metod för att lära förskolebarn, utan också en självständig lekaktivitet, ett sätt för omfattande utveckling av barnets personlighet.

4 rutschkana

Bra tal är en viktig förutsättning för utvecklingen av ett barns personlighet. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har han att förstå världen omkring honom. Tal måste formas och utvecklas i samband med barnets allmänna utveckling. Det är mycket mer framgångsrikt att göra detta med hjälp av spel. Sedan i förskoleåldern är lekaktiviteten ledande.

5 rutschkana

Ett didaktiskt spel är ett utmärkt inlärnings- och utvecklingsverktyg som används för att bemästra alla programmaterial.

6 rutschkana

Speciellt utvalda spel och övningar gör det möjligt att ha en gynnsam effekt på alla komponenter i talet. I spelet får barnet möjlighet att berika och konsolidera ordförråd, bilda grammatiska kategorier, utveckla sammanhängande tal, utöka kunskapen om omvärlden, utveckla verbal kreativitet och utveckla kommunikationsförmåga.

7 rutschkana

Ett didaktiskt spel är ett värdefullt medel för att odla mental aktivitet, det aktiverar mentala processer och väcker ett stort intresse för kognitionsprocessen hos förskolebarn. Spelet hjälper till att göra allt utbildningsmaterial spännande, orsakar djup tillfredsställelse hos barn, stimulerar prestation och underlättar processen för assimilering av kunskap.

8 glida

Tanken på att inkludera didaktiska spel i inlärningsprocessen har alltid lockat inhemska lärare. Till och med K. D. Ushinsky noterade att barn lär sig nytt material lättare under lek och rekommenderade att försöka göra klasserna mer underhållande, eftersom detta är en av huvuduppgifterna för att undervisa och uppfostra barn.

Bild 9

Det är viktigt att barn har en positiv känslomässig inställning till sådana spel. En framgångsrik och snabbt hittad lösning, segerglädje, framgång och godkännande från läraren har en positiv effekt på barn, aktiverar deras tänkande och bidrar till att öka intresset för kognitiv aktivitet.

10 rutschkana

Det didaktiska spelet utvecklar barns tal: det fyller på och aktiverar ordförrådet, bildar korrekt ljuduttal, utvecklar sammanhängande tal och förmågan att korrekt uttrycka sina tankar.

11 rutschkana

Alla didaktiska spel kan delas in i tre huvudtyper: spel med föremål (leksaker, naturmaterial), brädtryckta och ordspel. Spel med föremål Brädtryckta Ordspel Didaktiska spel

12 rutschkana

För att underlätta användningen av ordspel i den pedagogiska processen kan de villkorligt delas in i fyra grupper:

Bild 13

De strukturella elementen som krävs för ett didaktiskt spel är: en undervisnings- och utbildningsuppgift, spelhandlingar och regler. Strukturella delar av ett didaktiskt spel Utbildningsuppgift Utbildningsuppgift Spelets handlingar och regler

Bild 14

Ordförrådet för en förskolebarn är betydligt sämre i volym än en vuxens ordförråd. Huvuduppgiften för talutveckling genom didaktiska spel är att kvantitativt berika barnets ordförråd genom att öka volymen av ackumulerad kunskap om världen omkring honom, att aktivera och lära honom att använda den på ett kompetent sätt.

Bild 1

Didaktiska lekars inflytande på talutvecklingen hos förskolebarn
Utarbetad av: lärare 1:a kvartalet. katt. Eremina O.G.

Bild 2

Behärskning av modersmåls- och talutvecklingen är en av de viktigaste förvärven av ett barn i förskolebarndomen och anses i modern förskoleutbildning som den allmänna grunden för uppfostran och utbildning av barn. I arbetet med äldre förskolebarn ägnas särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av deras sammanhängande tal.

Bild 3

Talutveckling bör genomföras med hänsyn till ledande aktiviteter. I förskoleåldern är barnets ledande aktivitet lek. I sammanhängande tal realiseras språkets och talets huvudfunktion - kommunikativ. För att framgångsrikt slutföra grundutbildningsprogrammet måste talet för barn som går in i skolan uppfylla kraven i en modern skola. Bland dem kan vi lyfta fram rikedomen i barns tal, konsekvens och erfarenhet, noggrannhet och klarhet i de uttryckta idéerna och uttrycksfullhet. Därför är utvecklingen av sammanhängande tal en av de viktigaste uppgifterna för förskoleundervisningen.

Bild 4

Typer av didaktiska spel som spelmetod för undervisning: 1. spel - pedagogiska aktiviteter 2. didaktiska spel

Bild 5

Huvudtyper av spel: - spel med föremål (leksaker, naturmaterial), - brädspel och tryckta spel - ordspel.

Bild 6

Spel med föremål
Att leka med föremål använder leksaker och riktiga föremål. Genom att leka med dem lär sig barnen att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp blir bekanta med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet. I spel löser de problem med jämförelse, klassificering, fastställande av sekvens för att lösa problem. När barnen bemästrar ny kunskap om ämnesmiljön blir uppgifterna i spelen mer komplexa: barnen tränar på att identifiera ett objekt med någon kvalitet, kombinera objekt enligt denna egenskap (färg, form, kvalitet, syfte, etc.), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av ett aktivt ordförråd och talutveckling hos ett förskolebarn.

Bild 7

Brädtryckta spel
Tryckta brädspel är en rolig aktivitet för barn. De är olika i typ: parade bilder, lotto, dominobrickor. De utvecklingsuppgifter som löses när man använder dem är också olika.

Bild 8

Ordlekar
Ordspel bygger på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, utifrån befintliga idéer om föremål, att fördjupa sin kunskap om dem. Eftersom dessa spel kräver användning av tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter. Barn löser självständigt olika psykiska problem; beskriva föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper; gissa från beskrivningen; hitta tecken på likheter och skillnader; gruppera objekt efter olika egenskaper och egenskaper. Dessa didaktiska spel genomförs i alla åldersgrupper, men de är särskilt viktiga i utbildning och träning av barn i äldre förskoleåldern, eftersom de hjälper till att förbereda barn för skolan. Detta utvecklar förmågan att lyssna noga på läraren, snabbt hitta svar på den fråga som ställs, formulera dina tankar korrekt och tydligt och tillämpa kunskap i enlighet med uppgiften. Allt detta utvecklar ett förskolebarns tal och främjar aktiveringen av sammanhängande tal.

Bild 9

Didaktisk uppgift
För att välja ett didaktiskt spel är det nödvändigt att känna till elevernas beredskapsnivå, eftersom de i spel måste arbeta med befintlig kunskap och idéer. Varje didaktiskt spel har sin egen inlärningsuppgift, som skiljer ett spel från ett annat. Det bör beaktas att i ett didaktiskt spel är den korrekta kombinationen av klarhet, lärarens ord och barnens handlingar med leksaker, lekhjälpmedel, föremål etc. nödvändig.

För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Kompletterad av: lärare Tatyana Viktorovna Chugunova

Bra tal är en viktig förutsättning för utvecklingen av ett barns personlighet. Tal måste formas och utvecklas i samband med barnets allmänna utveckling. Det är mycket mer framgångsrikt att göra detta med hjälp av spel.

Spelverksamhet är den ledande typen av aktivitet.

skapa en intresserad, avslappnad atmosfär; ökar talmotivationen; uppmuntrar barn att kommunicera med varandra; tankeprocessen fortskrider snabbare, nya färdigheter förvärvas mer fast. Spelmetoden för undervisning främjar:

Ett didaktiskt spel är ett utmärkt inlärnings- och utvecklingsverktyg som används för att bemästra alla programmaterial.

Utveckling av ZKR, fonemisk hörsel Anrikning av ordförråd Utveckling av talkreativitet Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt tal Bildande av ljud analytisk-syntetisk aktivitet Talutveckling Talförmågor som kommunikationsmedel

Spel för förskolebarn: Typer av didaktiska spel Brädspel och tryckta spel används som visuella hjälpmedel som syftar till att utveckla visuellt minne och uppmärksamhet Spel med föremål eller leksaker syftar till att utveckla taktila förnimmelser, förmågan att manipulera olika föremål och leksaker samt utveckling av kreativt tänkande och fantasi. Ordspel bidrar till utvecklingen av auditivt minne, uppmärksamhet, kommunikationsförmåga, samt utveckling av sammanhängande tal.

Berikning av ordförråd: "Visa mig var?" ”Vem eller vad är det här?”, ”Underbar väska”, ”Vem gör vad?”, Vem flyttar hur?, ”Vem gör vad?”, ”Vilka delar?”, ”Vad behövs de till?”, ”Vem är rösten?” tjänar?”, ”Identiska ord”, ”Ordfamilj”, ”Den fjärde udda”, ”Säg motsatsen”. Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt tal: "Vad berättar en leksak om sig själv", "Hur är moln", "Lägg till ett ord", "Hur är de lika, hur är de olika", "Gör en mening", " Göm leksaken", "Vad finns inte där?" "Vem står var?", "En är många", "Ring mig kärleksfullt", "Behandla" "Vem älskar jag?", "Vems bebis?", "Vem jobbar, vad?" "Vilken juice?", "Vem bryr sig om vem", "Vem drömmer om vad?" ”Vems leksak”, ”Min, min, min” Utveckling av ZKR och fonemisk hörsel: ”Hur låter det”, ”Vem skriker vad?”, ”Papegoja”, ”Ljudspår”. Utveckling av talkreativitet: ”Sminka en berättelse”, ”Skriv den själv”, ”Kom på en gåta”, ”Vad kommer att hända härnäst?”, Bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva : "Hitta ljudet", "Samla en blomma", "Gladt" tåg" "Samla pärlor", "Parade bilder", "Var är ljudet?"

För de flesta barn är den ledande kanalen för uppfattning om omvärlden visuell, vilket återigen betonar behovet av att inkludera tekniker och metoder för att aktivera den visuella analysatorn i arbetssystemet.

Bollspel är av stor betydelse för att berika ett barns tal, förtydliga de ord han redan har och utöka kunskapen om världen omkring honom.

Således ger användningen av didaktiska spel och övningar stora möjligheter för utveckling av talet hos förskolebarn: talmotivationen ökar, kommunikationsförmågan utvecklas framgångsrikt; psykologisk komfort tillhandahålls; barn kommer ihåg en stor mängd talmaterial; högre mentala funktioner aktiveras (minne, uppmärksamhet, tänkande)

Didaktiska spel är universella och deras variation och innehåll beror bara på din fantasi och önskan att arbeta med barn på ett roligt och intressant sätt.

Tack för din uppmärksamhet!

erfarenhet ”Talutveckling av barn i seniorgruppen genom didaktiska spel och mnemoniska tabeller »

representeras av läraren

MBDOU "Pleshanovsky dagis nr 1"

Klassen Elena Ivanovna

Orenburgregionen

"Tal är ett otroligt kraftfullt verktyg, men du behöver ha mycket intelligens för att använda det."

G. Hegel

"Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen omkring oss flödar in i barnets andliga värld. Lek är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet."

V. A. Sukhomlinsky

« Lär ett barn fem för honom okända ord, han kommer att lida länge och förgäves, men associera tjugo sådana ord med bilder, så lär han sig i farten.”

K.D. Ushinsky

Uppbyggnad av erfarenhetsbeskrivning

• Informationsblock
• Beskrivning av experimentets teknik
• Slutsats

I. Informationsblock 1. 1. Visitkort

Utbildning gymnasiesärskolan, Orsk Pedagogiska Skola, 1988, Orsk, dagislärare

Undervisningserfarenhet: 29 år

I denna institution : 3 g .

Befattning: lärare vid MBDOU "Pleshanovsky dagis nr 1"

Certifiering: första examen lärare

1.2. Villkor för förekomst och

erfarenhetsbildning.

Erfarenhetsbildning

Bas MBDOU "Pleshanovsky dagis nr 1"

Krasnogvardeisky-distriktet, Orenburg-regionen.

Villkor för förekomsten av erfarenhet

- Krav på federala statliga utbildningsstandarder;

- teoretiska grunder för förskolebarns psykologiska utveckling;

- studie av metodlitteratur och kollegors erfarenhet;

- Testa innovativ pedagogisk teknik;

- repetitionskurser.

1.3. Relevans av undervisningserfarenhet

I enlighet med Federal State Educational Standard for Education är ett av de prioriterade områdena i förskoleutbildningssystemet utvecklingen av tal hos förskolebarn. Att bestämma riktningar och förutsättningar för utvecklingen av talet hos barn är därför bland de viktigaste pedagogiska uppgifterna. Problemet med talutveckling är ett av de mest akuta. Vid avslutad förskoleutbildning ska barnet ha goda kunskaper i muntligt tal, använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor, önskningar och framhäva ljud i ord. Talutvecklingen är fortfarande mest aktuell i förskoleåldern.

1.4. Motsägelse och erfarenhetsproblem

Motsägelse:

mellan behovet av att utveckla ett sammanhängande tal hos förskolebarn och den otillräckliga utvecklingsnivån för deras talaktivitet.

Problem:

skapa en spelinlärningsmiljö med hjälp av didaktiska spel och mnemoniska tabeller

att inkludera förskolebarn i fristående lekaktiviteter och talverksamhet.

1.5. Tanken på undervisningserfarenhet

Utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn med hjälp av didaktiska spel i integration med den visuella modelleringsmetoden - mnemoniska tabeller.

1. I ett återberättande;

3. Att komponera berättelser;

2. I att memorera dikter;

4. Vid bildandet av grammatiskt utvecklat tal.

Enligt denna pedagogiska idé, lärandeprocessen

under konstruktion

på en kombination av personlighetsorienterad, utvecklande,

aktivitetssätt med hjälp av spelformer av arbete.

1.6 Omfattning av erfarenhet och grad av nyhet

Erfarenheten kan tillämpas på förskolans läroanstalter. Det är helt förenligt med de grundläggande kraven i Federal State Educational Standard for Education.

Nyhet av erfarenhet

Nyheten med upplevelsen ligger i det faktum att didaktiska spel i integration med mnemonics anses vara ett av de mest effektiva sätten att utveckla sammanhängande tal hos förskolebarn. Användningen av didaktiska spel i kombination med mnemoniska tabeller specifikt i pedagogiska aktiviteter gör det möjligt att öka effektiviteten i barnets lärande och utvecklingsprocess. användandet av didaktiska spel i kombination med mnemoniska tabeller i fri aktivitet gör att de kan användas som en förstärkande faktor för det studerade materialet.

II. Beskrivning av experimentets teknik

2.1. Mål och mål för pedagogisk verksamhet

Mål:

Skapande pedagogisk, utvecklande miljö som främjar utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn genom lek.

Uppgifter:

- bestämning av egenskaperna för bildning och utveckling

tal av förskolebarn genom spel och modern

utbildningsteknik;

- identifiera möjligheten till spelaktiviteter i

integration med mnemonics för att underlätta

utveckling av sammanhängande tal;

- diagnostik av talutveckling hos förskolebarn

2.2 Teori och metoder för talutveckling hos förskolebarn. Personligheter:

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 – 1870)

Gvozdev Alexander Nikolaevich 1892-1959

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)

Leushina Anna Mikhailovna (1898–1982)

Vodovozova Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)

2.3 Moderna förhållningssätt till teori och metodik för talutveckling hos förskolebarn. Personer: F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Tseytlin.

"Lär dig genom att spela" (redigerad av Sokhin F.A.)

"Utveckling av tal hos förskolebarn" (redigerad av Sokhin F.A.)

"Att bekanta en förskolebarn med ett klingande ord" (redigerat av Sokhin F.A.)

Ushakova Oksana Semenovna

Tseytlin Stella Naumovna

2.4 De didaktiska spelens roll i talutveckling.

Lek är den främsta, ledande aktiviteten för förskolebarn. Ett didaktiskt spel är ett sätt att aktivera förskolebarns kognitiva aktivitet. Didaktiska spel är ett effektivt sätt att konsolidera grammatiska färdigheter, eftersom de på grund av spelets dialektiska, känslomässiga karaktär och barnens intresse gör det möjligt att öva barnet många gånger på att upprepa de nödvändiga ordformerna.

Typer av didaktiska spel

Det didaktiska spelets uppbyggnad

Didaktiska spel

Brädspel och tryckta spel

Spel med föremål

Verbal

spel

2.5 Modern pedagogisk teknik - mnemonics

från Glukhov V.P. - fyrkantiga block;

på Efimenkova L.N. – scheman för att komponera berättelser

vid Vorobyeva V.K. - Det här är sensoriska grafiska scheman

på Bolsheva T.V. – collage;

från Tkachenko T.A. – ämnesschematiska modeller.

Mnemonics - översatt från grekiska - "konsten att memorera."

Detta är ett system av metoder och tekniker som säkerställer barns framgångsrika förvärv av kunskap om världen omkring dem, memorering av strukturen i en berättelse, bevarande och återgivning av information, och naturligtvis utvecklingen av tal.

Kärnan i mnemoniska diagram är som följer: för varje ord eller liten fras skapas en bild (bild); sålunda är hela texten skissad schematiskt. När man tittar på dessa diagram - ritningar, återger barnet lätt textinformation.

Diagrammen fungerar som en slags visuell plan för att skapa monologer och hjälper barn att bygga:

- berättelsens struktur,

- sekvens av berättelsen,

- lexikalt och grammatiskt innehåll i berättelsen.

Struktur av mnemonics

separat schematisk ritning med specifik information

en tabell med 4 eller fler celler ordnade linjärt.

2.6 Organisation av utbildningsämne

utvecklingsmiljö i grupptalcentret

utveckling "Låt oss tala rätt."

I gruppen ingår spel:

1. "Egenskaper". Mål: berika ordförrådet med adjektiv.

2. "Vad saknas." Syfte: att öva på bildandet av substantiv

i genitiv plural.

3. "Årstider". Mål: utveckla och aktivera ordförrådet.

4. "Yrken". Mål: lära dig prata om yrken.

5. "Om sagor." Mål: lära dig att berätta en saga med hjälp av en serie kort.

6. "Vad? Var? Varför?".

Mål: lära ut berättande

om hushållsartiklar.

7. ”Fågelmarknad”.

Mål: lära ut beskrivningar av fåglar.

8. "Hjältar av ryska sagor."

Mål: lära ut återberättande

sagor.

9.Loto och andra

Didaktiskt manuellt spel

"Speechless Sun"

Syftet med manualen: utveckling av den lexikala och grammatiska strukturen i barns tal.

Talspel som ingår i manualen:

1 . "Sommar Vinter vår höst" Mål: Att berika ordförrådet genom att välja ord om ett givet ämne. 2. "Han, hon, det, de" Syfte: Korrelera substantiv för maskulina, feminina, neutrum singular och plural med pronomenen han, hon, det, de.

3. "Vad gör han? » Mål: Konsolidera användningen av vanliga meningar i tal; aktivering av verbordboken.

4. "Låt oss göra juice eller sylt" Mål: Bildande av färdigheter i bildandet av relativa adjektiv.

5 . "Som?" Mål: Att konsolidera möjligheten att välja flera attribut för ett objekt. 6 . "Hur många?" Syfte: Övning i att överensstämma substantiv och

siffra.

Och andra

Produktion av didaktiskt material - modeller av sagor, berättelser. Block-ramar ritas där huvudkaraktärernas ställföreträdare finns. (av min egen erfarenhet)

Med en visuell modell framför sig berättar barn en saga.

2.7. Sammanställa berättelser, återberätta, memorera dikter med hjälp av mnemoniska tabeller .

Saga modell.

GCD "Hej vinter"

Barn ritar mnemoniska tabeller och skriver berättelser utifrån dem

2.8.Effektivitet

läsåret 2016 -2017

hög

2016 – 2017 läsåret Seniorgrupp 1:a sektionen (2016-05-09)

Läsåret 2016–2017 Seniorgrupp 2:a sektionen (2017-05-01)

genomsnitt

kort

2016 – 2017 läsåret Seniorgrupp 3:e sektionen (2017-03-15)

2.8.Effektivitet

Diagnostik av talutveckling hos äldre barn

läsåret 2016 -2017

2.7. Resultat.

Positiv dynamik i utvecklingsnivån av sammanhängande tal hos förskolebarn kan spåras. Användningen av mnemoniska tabeller fängslar barn och förvandlar aktiviteten till ett spel. Barn utvecklar ett intresse och en lust att prata efter mönster, återberätta texter, hitta på intressanta berättelser, ett intresse för att memorera dikter dyker upp, talaktivitet dyker upp, barn övervinner skygghet och blyghet och lär sig att bete sig fritt inför publik. I förskoleåldern dominerar det visuellt-figurativa minnet och memoreringen är huvudsakligen ofrivillig. En visuell bild låter dig komma ihåg texten mycket snabbare. Mnemoniska diagram hjälper: gör memoreringsprocessen enklare, mer intressant och kreativ; barn behärskar färdigheterna att återberätta sagor, texter och lära sig poesi lättare och snabbare; förskolebarn dyker upp

lust att återberätta både i klassen och i vardagen.

Med hjälp av didaktiska lekar ökar barns kunskaper om omvärlden, barns ordförråd berikas och aktiveras och den lexikala och grammatiska strukturen i barns tal formas.

I detta avseende kan det hävdas att arbetet med utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn har bekräftat dess effektivitet.

III. Slutsats

3.1 Slutsats

Baserat på vår egen erfarenhet av att använda didaktiska spel och mnemonics i talutvecklingsprocessen kan vi dra slutsatsen att användningen av mnemonics och talspel skapar förutsättningar för bildandet av sammanhängande tal, inkludering av förskolebarn i spelaktiviteter och talaktivitet.

3.2. Arbetsintensitet av undervisningserfarenhet

och dess omfattning

Upplevelsens arbetsintensitet

Behov av:

- att bemästra ett stort lager av ytterligare litteratur;

- i självständigt urval av spel och visuellt – illustrativt

material, mnemoniska tabeller;

- vid modellering av visuella hjälpmedel;

- i utvecklingen av spel och övningar som främjar talutveckling.

Målfokus och erfarenhetsomfång

Denna erfarenhet erbjuds lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner, ledare för ytterligare utbildningsklubbar och föräldrar.

Bibliografi

1.Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning.

2.V.S.Mukhina Barnpsykologi. Moskva 1999

3. O.M. Dyachenko "Barn gör sig redo för skolan", Moskva "Enlightenment" 1996

4. Komplexa klasser enligt programmet "Från födelse till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Seniorgrupp, författare. N.V. Lobodina - Volgograd: Lärare 2016

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Lär dig genom att spela. – M.: Utbildning, 1983. – 144 sid.

6. Vygotsky L. S. Tänkande och tal // Samling. Op. – T. 2. – M.: Pedagogik, 1982.

7. Gerbova V.V. Klasser om talutveckling med barn 4 – 6 år. – M.: Utbildning, 1987.

8. Tumakova G. A. Förskolebarns bekantskap med det klingande ordet. - M.: Education, 1991.

9. Bolshova, T.V. Vi lär oss av en saga. Utveckling av tänkandet hos förskolebarn med hjälp av mnemonics [Text] T.V. Bolshova / St. Petersburg, 2005 - 71 sid.

10. Nishcheeva N.V. Utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn. Childhood Press”, 2009.

11. Omelchenko L.V. Användning av mnemoniska tekniker i utvecklingen av sammanhängande tal. // Logoped 2008, nr 4, sid. 102-115

12. Tkachenko, T.A. Schema för förskolebarn för att sammanställa beskrivande och jämförande berättelser / T.A. Tkachenko. – M., 2004. –16 sid.

13. Tkachenko, T.A. Användningen av diagram i sammanställningen av beskrivande berättelser / T.A. Tkachenko // Förskoleutbildning. –1991. – Nr 10.

14Ushakova O.S. Program för utveckling av tal hos förskolebarn på dagis. M., 1994.

15. Ushakova O.S. Utveckling av tal och kreativitet hos förskolebarn:. Spel, övningar, lektionsanteckningar. – M.: TC Sfera, 2007.

16. Polyanskaya T.B. Att använda mnemonicsmetoden för att lära ut berättande för förskolebarn. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009.

17. Shirokikh T.D. Att lära sig poesi - utveckla minnet / Shirokikh T. D. Ett barn på dagis. 2004

Bild 1

Bild 2

Bild 3

Bild 4

Bild 5

Bild 6

Bild 7

Bild 8

Sålunda är det viktigaste villkoret för ett barns fulla tal och allmänna utveckling den snabba bildningen av den grammatiska strukturen av hans språk genom en mängd olika lekaktiviteter, eftersom språk och tal har en ledande funktion i utvecklingen av hans tänkande, verbalt. kommunikation, planering och organisering av aktiviteterna i hans beteende och bildandet av sociala förbindelser.