A játék a gyermek szellemi fejlődéseként. Játék és szellemi fejlődés. A tanulási folyamat és a játéktevékenység szerepe benne

Talán nincs is természetesebb és pozitívabb, mint a gyerekek játszanak. A gyermek számára a játék nem csak szórakozás, hanem valódi életszükséglet is.

Csak a játék során sajátítanak el fontos készségeket a gyerekek – mind a mindennapi, mind a közösségi szinten. Nézzük meg, mi a szerepe még a játéknak a gyermek életében.

A játékok fejlesztő hatása lehetetlen a szülők közreműködése nélkül. Minél fiatalabb a baba, annál aktívabban kell a felnőtteket bevonni a játékba.

Anya és apuka a kisgyerekek fő partnere, játékot kezdeményez, vagy támogatja a kicsik kezdeményezését. De idősebb óvodás korban a szülő külső megfigyelő és „tanácsadó” pozíciót kap.

A játékok hatása a gyermek fejlődésére: főbb szempontok

A baba átfogó fejlesztése csak játékokon keresztül lehetséges. A gyermek pszichéje, motorikus képességei - játékok nélkül a gyermek nem válhat teljes értékű emberré. Nézzük meg közelebbről a játéktevékenység jelentőségét a gyermekek életében.

1. Kognitív fejlődés. A játékban a gyerekek elkezdik felfedezni a környező valóságot, megtanulják a tárgyak célját és tulajdonságait. Az új ismeretek asszimilálásával párhuzamosan a mentális folyamatok aktívan fejlődnek: a memória, a gondolkodás, a képzelet, a figyelem minden fajtája. A korábban megszerzett készségek (elemzés, emlékezés és reflektálás képessége) hasznosak lesznek a gyermek számára az iskolai tanulás során.
2. A fizikai készségek fejlesztése. A baba játék közben elsajátítja a különféle mozgásokat, megtanulja azokat koordinálni, koordinálni. A szabadtéri játékok segítségével a gyerekek megismerik testüket, fejlesztik a kézügyességet, erősítik az izomfűzőjüket, ami a növekvő baba számára rendkívül fontos.
3. A képzelet fejlesztése. A játék során a gyerekek teljesen új, néha szokatlan tulajdonságokkal ruházzák fel a tárgyakat. Sőt, maguk a „játékosok” is megértik, hogy nem minden történik komolyan, de valójában lovat látnak a botban, bankjegyeket nyírfalevélben, és pite tésztát agyagban. A nem szabványos döntések meghozatala fejleszti a képzeletbeli gondolkodást és képzelőerőt a gyerekekben.
4. Beszédfejlesztés. A szerepjátékok kiváló lehetőséget kínálnak a beszéd- és kommunikációs készségek fejlesztésére. A gyermek kimondja tetteit, párbeszédeket folytat, elosztja a szerepeket, megállapodik a játékszabályokban.
5. Erkölcsi és erkölcsi tulajdonságok fejlesztése. A játék során a gyermek bizonyos következtetéseket von le a cselekedetekkel és viselkedéssel kapcsolatban, megtanul bátornak, őszintének és barátságosnak lenni. Az erkölcsi szempontok kialakításához azonban felnőtt kell, aki segít levonni a megfelelő következtetéseket a jelenlegi helyzetből.
6. Érzelmi fejlődés. A gyerekek megtanulhatnak együtt érezni társaikkal, támogatni és sajnálni őket, örülni és együtt érezni. Játék közben a gyerekek átdolgozzák érzelmi problémáikat – félelmeiket, szorongásaikat és agresszivitását. Éppen ezért a játékterápia az egyik vezető módszer a gyermeki viselkedés korrekciójára.

Mi a fontosabb - játék vagy tanulás?

A babának játszania kell. Biztosak vagyunk benne, hogy ezt a kijelentést senki sem fogja vitatni.

Valamilyen oknál fogva azonban sok anya és apa megfeledkezik erről, és a korai nevelés és fejlesztés modern módszereit részesíti előnyben.

A szakértők azonban biztosak abban, hogy minden mentális folyamat elsősorban a játékban fejlődik, és csak azután célzott edzéssel.

Még 20-30 évvel ezelőtt is, amikor az iskolában olvasni és írni tanítottak, a gyerekek minden szabadidejüket a játéknak szentelték.

Most, hogy bekerülhessenek egy tekintélyes oktatási intézménybe, a gyerekeknek nehéz teszteken kell átmenniük. Ezért a szülők megpróbálnak oktatójátékokat vásárolni, és gyermekeiket oktatási tanfolyamokra íratják be.

Az óvodákban is a gyerekek iskolai felkészítésén van a fő hangsúly, a játékok háttérben maradnak.

A pszichológusok nemcsak amiatt aggódnak, hogy a tanulás váltja fel a játéktevékenységet, hanem az is, hogy a gyerekek magukra maradnak a játékokkal.

A babák és az autók iránti érdeklődés nagyon hamar elveszíti a gyermeket, mert a játék fontos folyamat, nem pedig a játékkellékek száma.

Korai életkorban meg kell tanítani a gyermeket játszani, különben egyszerűen nem fogja megérteni, mire való a labda és a gyermekvasút.

A játékok típusai és a gyermek életkora

A játéktevékenység típusa és jellege nagymértékben függ a gyerekek életkorától. Fontos megjegyezni a gyermek életkori sajátosságait, csak ebben az esetben a játékok fejlesztő jellegűek lesznek. Így:

• 1,5 évesnél fiatalabb gyermekek számára tárgyjátékok szükségesek. A játékok ebben a korban abszolút minden olyan tárgy, amely a kezükbe kerül. A fő játékműveletek a futás, a séta és a dobás;
• 1,5 és 3 éves kor közötti gyermekek számára fontos a szenzoros-motoros játék. A gyermek megérint tárgyakat, interakcióba lép velük, manipulál és mozog. Három éves korára a baba már tud bújócskázni és címkézni, megtanul biciklizni, és szeret labdával játszani;
• A 3-5 éves gyermekek számára átalakításokra van szükség. A baba átadja egymásnak a tárgyak bizonyos tulajdonságait. Például a székből hajó lesz, a takaróból sátor. A gyerekek ebben a korban is szeretnek „paródiázni”, vagyis utánozni és utánozni a körülöttük lévő embereket.
• Az 5 év feletti óvodások számára abszolút minden típusú játék alkalmas - szerepjáték, akció, drámai, a szabályok szerint. Egy dolog azonban közös bennük: felépítettek és rendezettek, és jól fejlett képzelőerőt, fantáziát és kreativitást tartalmaznak. A nagyobb óvodás gyermekek már önállóan elfoglalhatják magukat.

Tehát a játékok nem jönnek létre maguktól, a gyerekeket meg kell tanítani a játék cselekvéseire és szabályaira. Így a szülők fő feladata, hogy valódi érdeklődést keltsenek a játékok és játékok iránt a gyermekben.

Annak ellenére, hogy a felnőttek egyenrangú játékpartnerek, nem szabad a játékok irányítását szigorú utasításokká és utasításokká alakítani.

A gyermeknek szabadon kell döntenie arról, hogy mit játsszon és mit tegyen.

Tartsa tiszteletben az ő jogát, ne kényszerítsen rá olyan játékokat, amelyek tanulságos és hasznosak az Ön véleménye szerint. És még inkább ne tegyen szemrehányást gyermekének, amiért „rosszul játszik, nem úgy, mint a többi gyerek”.

Ne felejtsük el, hogy a célzott tanulás és a számítógépes játékok soha nem helyettesíthetik a spontán gyerekjátékokat.

Természetesen a párnákból és takarókból készült kunyhókkal való igazi szórakozás nem mindig kényelmes a szülők számára, és káoszhoz és zajhoz vezet.

És mégsem szabad korlátozni a fantáziájában és a képzeletében való kis izgulást, mert a gyermekkor a játékok és a szórakozás ideje.

A játékok legfontosabb jelentősége a gyermekek fejlődése szempontjából az, hogy eleget játsszon a gyermek sikeresen továbblép a következő szintre - készen áll arra, hogy iskolássá váljon.

Egyéb információk a témában

A gyerekjáték nem csak minden gyermek kedvence és fő tevékenysége, hanem egy állandó tevékenység is, amellyel a gyerekek idejük nagy részét töltik. A játék során minden gyermek elkezdi kialakítani állandó pszichológiai állapotának és érzelmi attitűdjének alapjait a társas környezetben. És ami a legfontosabb, a játékok fejlesztik és felkészítik a gyermeket egy új iskolai időszakra.

A játéknak a gyermek viselkedésében betöltött formáló összetevőjeként betöltött szerepét korunk számos tudósa, pszichológusa és tanára megerősíti. Azt is megjegyzik, hogy a játék szerepe minden gyermek életében fontos, hiszen motivál és felkészít a jövőbeni kapcsolatokra. A játék megmutatja a gyermeknek, mit kell tennie egy adott helyzetben, milyen következményekkel járhat, és megtanítja a gyermeket, hogy bizonyos körülmények között a lehető leghelyesebben cselekedjen.

A játék során kezdenek valóra válni a gyermek szokásos ösztönös vágyai, és bizonyos cselekvésekké alakulnak át, amelyek megmutatják, hogy a gyermek készen áll-e a tanulás és fejlődés új szakaszába lépni.

Természetesen nem csak a játék befolyásolja a mentális és személyes immunitás kialakulását, számos tevékenység, fejlesztő gyakorlat fejleszti a gyermek jellemét, szellemi képességeit. De mindezek ellenére lehetetlen nem észrevenni, hogy pontosan mi okozza a gyermek érzelmi szférájának emelkedését.

Ezért, amikor egy gyermek játszik, figyelemmel kell kísérnie minden cselekedetét, hogy lásson és ösztönözzen néhány cselekvést, vagy éppen ellenkezőleg, nézze meg, milyen hibák történtek a nevelésben, és javítsa a hiányosságokat. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyermek évről évre felnő, az érdeklődési köre megváltozik, de az alap megmarad, ahogy azt gyerekkora óta lefektették.

Bármilyen játék, legyen az számítógép, tábla vagy szerepjáték (gyerekek között), az önálló ember legelső iskolája. A játékban nyilvánul meg a képessége, hogy önállóan és önként engedelmeskedjen a leírásban leírt különféle szabályoknak és követelményeknek.

A leginkább oktató játékok, amelyek segítenek felkészíteni a gyermeket egy új felnőtt iskolai életre, azok a játékok, amelyekben különböző részeket gyűjtenek, pl. didaktikus. Minden gyermek számára hasznos lesz a rejtvényezés, az építőkészletek vagy a kirakós játékok összeállítása, valamint a különféle játékok és aktív versenyek lépést tartása. Sok pszichológus azt tanácsolja a gyerekeknek, hogy kettős szabályokkal játsszanak játékokat, hogy a mentális fejlődés ne maradjon le, és jó formában maradjon.

A játék értéke abban is rejlik, hogy segít a gyermeknek megvalósítani önmagát a társadalomban. A játék folyamatosan fejleszti és bemutatja a baba társasági életét, a játék segítségével a gyerekek kommunikálnak egymással, fejezik ki érzelmeiket.

A játék fejleszti a gyerekek mozgását és látását. Az olyan játékoknak köszönhetően, mint az építőkészletek vagy a képek gyűjtése, a gyerekek elkezdik memorizálni a cselekvéseket és a képre rajzolt képet.

A gyermek intellektusa is fejlődik a játékban, hiszen a mentális fejlődés elemi szakaszában megkezdődik az átmenet az egyszerű cselekvésektől a bonyolult folyamatok felé.

A játék során a gyermek testileg, lelkileg és személyesen is fejlődik. Nézzük meg közelebbről, hogy a játékok hogyan befolyásolják a gyermek fejlődését.

A kognitív szféra fejlesztése. A játék során a gyermek aktívan megismeri az őt körülvevő világot, megismerkedik a tárgyak tulajdonságaival és céljával. A játék fejlődésre gyakorolt ​​hatásának ez az aspektusa már nagyon korán megnyilvánul, amikor a gyermek még nem játszik, csak tárgyakat manipulál: kockákat rak egymásra, labdákat tesz kosárba, játékokat próbál ki. A körülöttünk lévő világgal kapcsolatos új ismeretek asszimilációjával együtt a játék során a kognitív folyamatok fejlődése következik be: figyelem, memória, gondolkodás. A figyelem összpontosításának, elemzésének és információra való emlékezésnek a korai életkorban kifejlesztett készségei nagyon hasznosak lesznek a gyermek számára az iskolában;

Fizikai fejlődés. A játék során a gyermek elsajátítja a különböző mozgásokat, fejleszti motoros képességeit. Minden gyermek szereti a szabadtéri játékokat: élvezik a futást, ugrálást, bukdácsolást és labdába rúgást. Az ilyen játékokban a gyermek megtanulja uralni a testét, ügyességet és jó izomtónust nyer, ami nagyon fontos a növekvő szervezet számára;

A képzelőerő és a képzelőerő fejlesztése. A játék során a gyermek új tulajdonságokkal ruházza fel a tárgyakat, és modellezi saját képzeletbeli terét. A gyerek ebben a pillanatban maga is megérti, hogy minden szórakozásból történik, de játék közben valójában pénzt lát a levelekben, krumplit a leveshez a kavicsokban és tésztát az illatos pitékhez a nyers homokban. A képzelet és a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése a játék befolyásolásának legfontosabb aspektusa, mert a gyermeknek nem szabványos döntéseket kell hoznia ahhoz, hogy megvalósítsa játéka cselekményét. Igaz, a közelmúltban a játék ezen tulajdonságát megsemmisítették a gyermekjátékok gyártói, sokféle játékkészletet létrehozva minden alkalomra. A maximálisan valósághű gyerekkonyhák, mosókonyhák és játszókészletek megfosztják a gyerekek játékától a fantázia elemét;

Beszéd- és kommunikációs készségek fejlesztése. A szerepjáték során a gyermeknek folyamatosan ki kell mondania tetteit, és párbeszédeket kell játszania a játék szereplői között. A más gyerekek társaságában zajló játékok nemcsak a beszéd fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem a kommunikációs készségek fejlesztéséhez is: a gyerekeknek szerepeket kell kiosztaniuk, meg kell állapodniuk a játékszabályokban, és a játék során közvetlen kapcsolatot kell fenntartaniuk. A gyermek nemcsak tárgyalni tanul, hanem az elfogadott szabályok betartását is;

A motivációs szféra fejlesztése. A szerepjátékok azon alapulnak, hogy a gyermek utánozza a felnőttet. A játék során úgy tűnik, hogy a gyermek felpróbálja a felnőtt szerepét, és a játék szintjén megpróbálja ellátni funkcióit. Egy ilyen játék motivációt kelt a gyermekben, hogy valóban felnőtté váljon, vagyis szakmát szerezzen, pénzt keressen, családot alapítson. Természetesen ahhoz, hogy a játék során kialakuljon a „helyes” motiváció, a gyermeknek a felnőttek pozitív példáját kell a szeme előtt tartania;

Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése. Bár a gyermekjátékok cselekményei fiktívek, a következtetések, amelyeket a gyermek a játékhelyzetekből von le, nagyon is valóságos. A játék egyfajta gyakorlóterep, ahol a gyermek megtanul őszintének, bátornak, határozottnak és barátságosnak lenni. Természetesen az erkölcsi tulajdonságok fejlesztéséhez nemcsak gyermekjátékra van szükség, hanem a közelben lévő felnőttre is, aki segít mélyebben látni a játékhelyzetet és levonni a megfelelő következtetéseket;

Az érzelmi szféra fejlesztése, korrekciója. A játék során a gyermek megtanul együtt érezni, támogatni, sajnálkozni és együttérzést kifejezni. Néha megesik, hogy a gyerekek érzelmi problémái „áttörnek” a játékokon keresztül: félelem, szorongás, agresszió. Játékos formában kioldhatod ezeket az érzelmeket, és együtt élheted át gyermekeddel a nehéz helyzeteket.

Sajnos az utóbbi időben az igazi spontán gyerekjátékot felváltotta a játékalapú tanulás vagy a számítógépes játékok. Meg kell érteni, de sem az egyik, sem a másik tevékenység lényegében nem az a játék, ami annyit ad a gyerek fejlődéséhez. Természetesen az igazi és „kiváló minőségű” gyerekjátékok nem mindig kényelmesek a felnőttek számára, mert párnákból és takarókból készült kunyhók, építési városok az egész lakásban és káosz. Azonban nem szabad korlátozni a gyermek képzeletét és játékait, mert helyesen mondják, hogy mindennek megvan a maga ideje, és a gyermekkor a játék ideje. Az a gyermek, akinek sok játékot kapott, jobban fel lesz készülve arra, hogy fejlődésének új szakaszába lépjen.

Ahhoz, hogy a játék valóban magával ragadja a gyerekeket, és mindegyiküket személyesen érintse, egy felnőttnek közvetlen résztvevővé kell válnia. A felnőtt cselekedetei és a gyerekekkel való érzelmi kommunikációja révén bevonja őket közös tevékenységekbe, fontossá és értelmessé téve őket. Olyanná válik, mint a vonzalom központja a játékban. Ez nagyon fontos egy új játék elsajátításának első szakaszában, különösen a fiatalabb óvodások számára.

Ugyanakkor a felnőtt szervezi és irányítja a játékot - segít a gyerekeknek leküzdeni a nehézségeket, helyesli jócselekedeteiket és eredményeiket, bátorítja a szabályok betartását, és megjegyzi néhány gyermek hibáit. A felnőttek két különböző szerepének – résztvevői és szervezői – kombinációja az oktató játékok fontos megkülönböztető jellemzője.

Tekintettel arra, hogy a nevelőjáték a gyermek számára aktív és tartalmas tevékenység, amelyben önként és önként vesz részt, a benne megszerzett új tapasztalat személyes tulajdonává válik, hiszen más körülmények között is szabadon alkalmazható (ezért szükséges a az új ismeretek megszilárdítása eltűnik).

A tanult tapasztalatok átadása új helyzetekben saját játékaiban fontos mutatója a gyermek kreatív kezdeményezésének fejlődésének. Ezen kívül sok játék megtanítja a gyerekeket „elméjükben” cselekedni, gondolkodni, ami felszabadítja a gyerekek fantáziáját, fejleszti kreativitásukat és képességeiket.

Az oktatójáték meglehetősen hatékony eszköz az olyan tulajdonságok fejlesztésére, mint a szervezettség, az önuralom stb. A mindenki számára kötelező szabályai szabályozzák a gyerekek viselkedését és korlátozzák impulzivitásukat.

Ha a tanár által a játékon kívül deklarált viselkedési szabályokat a gyerekek általában rosszul értik, és gyakran meg is sértik, akkor az izgalmas közös tevékenységek feltételévé váló játékszabályok teljesen természetesen bekerülnek a gyerekek életébe.

Nagy jelentősége van a játék közös jellegének, melyben a pedagógus és egy kortárscsoport a szabályok betartására, azaz cselekvéseinek tudatos irányítására ösztönzi a gyereket.

A kortársak cselekedeteit felnőttel közösen értékelve, hibáikat észrevéve a gyermek jobban megtanulja a játékszabályokat, majd rájön saját hibáira. Fokozatosan kialakulnak a tudatos viselkedés és önuralom kialakulásának előfeltételei, ami az erkölcsi normák gyakorlati kialakítása. A játékszabályok mintegy viselkedési normává válnak a csoportban, új szociális tapasztalatokat hozva. Előadásukkal a gyerekek elnyerik a felnőtt tetszését, társaik elismerését és tiszteletét.

Így az óvodás korban az oktatási játékok sokoldalú feltételeket tartalmaznak a legértékesebb személyiségi tulajdonságok kialakításához. Ahhoz azonban, hogy fejlődésük valóban megtörténjen, bizonyos sorrendet kell követni a játékok kiválasztásánál.

A gyermekjáték koncepciója szerint D.B. Elkonin szerepjátéka a gyermek társadalommal való erősödő kapcsolatának kifejeződése – ez az óvodáskorra jellemző sajátos kapcsolat.

A szerepjáték kifejezi a gyermek azon vágyát, hogy részt vegyen a felnőttek életében, amely az eszközök bonyolultsága és a gyermek számára elérhetetlensége miatt közvetlenül nem valósítható meg. Elkonin kutatásai kimutatták, hogy a primitívebb társadalmakban, ahol a gyerekek már nagyon korán részt vehetnek a felnőttek munkatevékenységében, nincsenek objektív feltételei a szerepjátékok megjelenésének.

A gyermek önállósodási vágya és a felnőttek életében való részvétele ott közvetlenül és közvetlenül kielégül - 3-4 éves kortól kezdődően a gyerekek elsajátítják a munka eszközeit, vagy nem játszanak együtt a felnőttekkel.

Ezek a tények lehetővé tették D.B. Elkoninnak van egy fontos következtetése: a szerepjáték a társadalom történelmi fejlődése során a gyermek társadalmi kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre. Eredetét és természetét tekintve tehát társadalmi. Előfordulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával függ össze, hanem a gyermek társadalmi életének sajátos körülményeivel. .

A szerepjáték központi pontja a gyermek által felvállalt szerep. Ugyanakkor nemcsak a megfelelő felnőtt nevén nevezi magát („űrhajós vagyok”, „anya vagyok”, „orvos vagyok”), hanem ami a legfontosabb: felnőtt, akinek szerepét magára vállalta és Így azonosítja magát vele.

Egy játékszerep kiteljesedésével valósul meg a gyermek kapcsolata a felnőttek világával. A játékszerep az, amely koncentrált formában testesíti meg a gyermek kapcsolatát a társadalommal. Ezért Elkonin azt javasolta, hogy a szerepet tekintsék a kialakult játékforma alapvető, felbonthatatlan egységének. Felbonthatatlan egységben mutatja be a gyermeki tevékenység érzelmi-motivációs és működési-technikai vonatkozásait.

A szerepkör legjellemzőbb pontja, hogy gyakorlati játékakción kívül nem valósítható meg. A játék a szerep betöltésének egyik módja. Lehetetlen elképzelni egy gyermeket, aki a felnőtt szerepét felvállalva inaktív marad, és csak a mentális síkon - ötletekben és képzeletben - cselekszik. A lovas, az orvos vagy a sofőr szerepét nem lehet csak fejben, valódi, gyakorlatias játékcselekmények nélkül betölteni.

Szoros kapcsolat és ellentmondásos egység van a szerep és a hozzá tartozó játékcselekmények között. Minél általánosabbak és rövidítettebbek a játékakciók, annál mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek újrateremtett tevékenységei közötti kapcsolatrendszer. És fordítva – minél specifikusabbak és fejlettebbek a játékakciók, annál inkább háttérbe szorulnak az emberek közötti kapcsolatok, és annál inkább előtérbe kerül az újraalkotott tevékenység érdemi tartalma.

A gyermek által magára vállalt szerep cselekvéseinek sorozata számára mintegy törvény ereje van, amelynek alá kell rendelnie tetteit. Bármilyen kísérlet megtörni ezt a sorrendet vagy valamilyen konvencióelemet bevezetni (például arra késztetni, hogy az egerek elkapják a macskákat, vagy a sofőr jegyeket adjon el, a pénztáros pedig vezesse a buszt) heves tiltakozást vált ki a gyerekek részéről, sőt néha a a játék megsemmisítése. A játékban való szerepvállalással a gyermek elfogadja a szigorú szükségszerűség rendszerét, hogy bizonyos cselekvéseket meghatározott sorrendben hajtson végre. Tehát a szabadság a játékban relatív – csak a vállalt szerep határain belül létezik.

De a lényeg az, hogy a gyerek önként, szabad akaratából vállalja ezeket a korlátozásokat. Sőt, éppen ez az elfogadott törvénynek való engedelmesség az, ami maximális örömet okoz a gyereknek. L.S. szerint Vigotszkij szerint a játék „szabály, amely affektussá vált” vagy „fogalom, amely szenvedélyré változott”.

Általában a gyermek, engedelmeskedve a szabálynak, megtagadja, amit akar. A játékban a szabály betartása és az azonnali késztetésre való cselekvés megtagadása maximális örömet okoz. A játék folyamatosan teremt olyan helyzeteket, amelyek nem azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén tesznek cselekvést. A játék sajátos öröme éppen az azonnali impulzusok leküzdéséhez, a szerepben rejlő szabálynak való alávetettséghez kapcsolódik. Ez az oka annak, hogy Vigotszkij úgy gondolta, hogy a játék „a vágy új formáját” adja a gyermeknek. A játékban elkezdi összefüggésbe hozni vágyait az „ötlettel”, az ideális felnőtt képével. A gyerek úgy sírhat, mint a beteg a játékban (nehéz megmutatni, hogyan sírsz), és úgy örülhet, mint egy játékos.

Sok kutató éppen azért tekintette szabad tevékenységnek a játékot, mert nincs egyértelműen meghatározott célja és eredménye. De Vigotszkij és Elkonin fentebb kifejtett megfontolásai elutasítják ezt a feltételezést. Az óvodás kreatív, szerepjátékában van cél és eredmény is. A játék célja a vállalt szerep betöltése. A játék eredménye az, hogy ezt a szerepet hogyan játsszák. A játék során felmerülő konfliktusokat, valamint magát a játék örömét az határozza meg, hogy az eredmény mennyire felel meg a célnak. Ha nincs ilyen levelezés, gyakran megsértik a játékszabályokat, és az élvezet helyett a gyerekek csalódást és unalmat tapasztalnak.

Az óvodás és kisiskolás korú gyerekek idejük nagy részét különféle játékokkal töltik. A szülők és más felnőttek úgy érezhetik, hogy a játéknak nincs értelme, csak szórakoztatja a gyerekeket. Valójában a gyermek életének ez a része szükséges a megfelelő fejlődéshez, és jelentős hatással van a kis emberre.

Felnőttek részvétele gyermekjátékokban

A gyermeknevelés során nagyon fontos, hogy hagyjunk időt olyan tevékenységekre, amelyek elősegítik a gyermek kreatív képességeinek, beszédének fejlesztését, szellemi és fizikai teljesítményének javítását. Minél fiatalabb a gyermek, annál inkább szükséges az anya és az apa részvétele a szórakozásban. Nemcsak a játék folyamatát figyelik, hanem a megfelelő irányba is irányítják a babát.

A szülők lesznek a baba első játszópartnerei. Ahogy nő a gyerek, egyre kevésbé vesznek részt szórakozásában, de külső szemlélő maradhatnak, szükség szerint segíthetnek, javasolnak. A felnőttek nyitják meg a varázslatos világot a baba előtt, aminek köszönhetően nem csak játszik, hanem fejlődik is.

A játékok hatásterületei a gyermekek fejlődésére

A játék során az ember pszichológiai, fizikai és személyes fejlődése következik be. Éppen ezért nem lehet alábecsülni a játék jelentőségét a gyermek életében.

A játékmenet által érintett fő területek a következők:

• A környező világ tudásszférája

A játék segít a gyermeknek jobban eligazodni a körülötte lévő világban, megismerni a tárgyak célját és tulajdonságait. Még nem tud járni, a baba megismerkedik tárgyakkal - labdát dob, csörgőt ráz, zsinórt húz stb. Minden új tudás a körülöttünk lévő világról javítja a memóriát, a gondolkodást és a figyelmet.

• Fizikai fejlődés

Az aktív tevékenységek segítik a gyerekeket különböző mozgások elsajátításában, ami segíti a motoros készségeik fejlesztését. Az aktív tevékenységek hatására a gyermek megtanulja irányítani a testét, rugalmasabbá, erősebbé válik.

• Javított kommunikáció és beszéd

Ha egyedül játszik, a babának egyszerre több szerepet kell játszania, és ki kell mondania tetteit. És ha a beszéd fejlődése ebben az esetben tagadhatatlan, akkor a kommunikációs készségek fejlesztése csak csapatjátékban lehetséges.

A több résztvevős verseny során mindenki megtanul bizonyos szabályokat betartani és kommunikálni más gyerekekkel.

• A képzelet fejlesztése

A felnőttek időnként nehezen tudnak bekapcsolódni a gyerekjátékba, hiszen a szórakozás során szokatlan tulajdonságokkal ruházza fel a tárgyakat, kitágítja a képzeletbeli teret, és gyerekes spontaneitással tekint a világra.

A képzelet jobb fejlesztése érdekében érdemes lehetőséget adni fiának vagy lányának az önálló fantáziálásra.

És annak ellenére, hogy a gyermek tudja, hogy a játékot nem igaziból játsszák, lelkesen készít pitéket nedves homokból, majd megeteti a babával.

• Az érzelmek megnyilvánulása és az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése

A játékmeséknek köszönhetően a gyermek megtanul barátságosnak és együttérzőnek lenni, bátorságot és elszántságot mutatni, őszintébb lesz. A szülők és a gyermek játékos formában kiengedhetik a babát zavaró érzelmeket (félelem, szorongás), és együtt oldhatják meg az összetett problémákat.

Fejlesztésre szánt játékok típusai

A tanárok többféle tevékenységet javasolnak a gyermek beszédének, kommunikációjának és fizikai állapotának fejlesztésére:

• szerepjáték;
• rejtvények és rejtvények megoldása;
• versenyek;
• tervezők;
• dramatizálás.

A fenti játékok mindegyike befolyásolja az ember személyes tulajdonságainak kialakulását. A játéktevékenységnek köszönhetően a szülők látják, hogy egy óvodában milyen képességek vannak túlsúlyban, és eldönthetik, milyen tehetséget kell fejleszteni.

A pozitív tulajdonságok fejlesztése segíteni fogja a gyermeket a későbbi életében, és feltárja lehetőségeit. Azt sem szabad elfelejteni, hogy a játék révén a felnőttek a gyermek világában maradnak, és egyenlő feltételekkel kommunikálhatnak vele.

Az óvodás korban a játék válik vezető tevékenységgé, de nem azért, mert a modern gyermek általában ideje nagy részét szórakoztató játékokban tölti - a játék minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében.

A játéktevékenység során a gyermek mentális tulajdonságai és személyes tulajdonságai a legintenzívebben formálódnak. A játék más típusú tevékenységeket fejleszt, amelyek aztán önálló jelentőséget kapnak, vagyis a játék az óvodás fejlődésének különböző aspektusait befolyásolja (B melléklet).

A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. Így a játék során a gyerekekben elkezdődik az akaratlagos figyelem és az önkéntes memória fejlesztése. Játék közben a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek, mint az órákon. A tudatos cél (figyelem összpontosítás, emlékezés és felidézés) korábban hangsúlyos a gyermek számára, és a játékban a legkönnyebb. A játék körülményei megkövetelik a gyermektől, hogy a játékhelyzetben lévő tárgyakra, a kijátszott akciók tartalmára és a cselekményre koncentráljon. Ha egy gyerek nem akar odafigyelni arra, hogy az eljövendő játékhelyzet mit kíván tőle, ha nem emlékszik a játék körülményeire, akkor egyszerűen kiszorítják a társai. A kommunikáció és az érzelmi bátorítás igénye arra kényszeríti a gyermeket, hogy összpontosítson és emlékezzen.

A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések állandó hatással vannak az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységének fejlődésére. A játékban a gyermek megtanul helyettesítő tárggyal cselekedni - új játéknevet ad a helyettesítőnek, és a névnek megfelelően cselekszik vele. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. A helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések alapján a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. Fokozatosan csökken a tárgyakkal való játékos cselekvés, a gyermek megtanul a tárgyakról gondolkodni és mentálisan cselekedni velük. Így a játék nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek fokozatosan áttérjen az ötletekben való gondolkodásra.

Ugyanakkor a gyermek játékélménye és különösen a szerepjátékban való valós kapcsolatai egy olyan sajátos gondolkodási tulajdonság alapját képezik, amely lehetővé teszi a többi ember nézőpontjának felvételét, jövőbeli viselkedésük előrejelzését, és ennek függvényében. , alakítsa ki a saját viselkedését.

A szerepjáték kulcsfontosságú a képzelet fejlesztése szempontjából. A játéktevékenység során a gyermek megtanulja a tárgyakat más tárgyakkal helyettesíteni, és különböző szerepeket vállalni. Ez a képesség képezi a képzelőerő fejlődésének alapját. Az idősebb óvodás korú gyermekek játékaiban már nincs szükség helyettesítő tárgyakra, mint ahogy sok játékakcióra sem. A gyerekek megtanulják azonosítani a tárgyakat és a velük tett cselekvéseket, és képzeletben új helyzeteket teremteni. Kosyakova, O. O. A korai és óvodáskorú gyermekkor pszichológiája: tankönyv / O. O. Kosyakova.- Moszkva: Főnix, 2007.-P.346

A játék befolyása a gyermek személyiségfejlődésére abban rejlik, hogy általa megismerkedik a felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, akik modelljévé válnak saját viselkedésének, és ebben sajátít el a szükséges alapvető kommunikációs készségeket és tulajdonságokat. a társaikkal való kapcsolatteremtésért. A játék azáltal, hogy megragadja a gyermeket, és rákényszeríti a szerepben foglalt szabályok betartására, hozzájárul az érzések kialakulásához, a viselkedés akarati szabályozásához.

A gyermek produktív tevékenységei - rajzolás, tervezés - az óvodáskor különböző szakaszaiban szorosan összeforrnak a játékkal. Így rajzolás közben a gyermek gyakran eljátssza egyik vagy másik cselekményét. Az általa rajzolt állatok harcolnak egymással, utolérik egymást, az emberek látogatóba mennek és hazatérnek, a szél elfújja a függő almákat stb. A játék menetébe beleszövődik a kockák felépítése. A gyerek sofőr, építőkockákat hord, majd rakodó rakodja le ezeket a blokkokat, végül építőmunkás, aki házat épít. A közös játék során ezek a funkciók több gyerek között oszlanak meg. A rajz és a tervezés iránti érdeklődés kezdetben éppen játékos érdeklődésként merül fel, amely a játéktervnek megfelelő rajz vagy terv elkészítésének folyamatát célozza. És csak a középső és idősebb óvodáskorban kerül át az érdeklődés a tevékenység eredményére (például a rajzra), és megszabadul a játék befolyásától.

A játéktevékenységen belül kezd kialakulni az oktatási tevékenység is, amely később a vezető tevékenységgé válik. A tanítást a felnőtt vezeti be, nem közvetlenül a játékból fakad. De az óvodás gyerek játszva kezd el tanulni – a tanulást egyfajta szerepjátékként kezeli, bizonyos szabályokkal. E szabályok betartásával azonban a gyermek észrevétlenül elsajátítja az alapvető tanulási tevékenységeket. A felnőttek tanuláshoz való hozzáállása, amely alapvetően különbözik a játékhoz való viszonyulástól, fokozatosan és fokozatosan megváltoztatja a gyermek hozzáállását. Kifejleszti a tanulási vágyat és kezdeti képességet.

A játék nagyon nagy hatással van a beszédfejlődésre. A játékhelyzet minden benne szereplő gyermektől megköveteli a verbális kommunikáció bizonyos fejlettségi szintjét. Ha egy gyerek nem tudja egyértelműen kifejezni kívánságait a játék menetével kapcsolatban, ha nem képes megérteni játszótársait, akkor teher lesz számukra. A társakkal való kommunikáció igénye serkenti a koherens beszéd kialakulását. Belkina, V.N. A korai és óvodáskorú gyermekkor pszichológiája: Tankönyv / V.N. Belkina.- Moszkva: Akadémiai projekt, 2005.-P.188

A játék, mint vezető tevékenység különösen fontos a gyermek beszédének jelfunkciójának fejlesztése szempontjából. A jel funkció áthatja az emberi psziché minden aspektusát és megnyilvánulását. A beszéd jelfunkciójának elsajátítása a gyermek összes mentális funkciójának radikális átstrukturálásához vezet. A játékban a jelfunkció fejlesztése egyes tárgyak másokkal való helyettesítésével történik. A helyettesítő objektumok a hiányzó objektumok jeleiként működnek. A jel a valóság bármely eleme lehet (az emberi kultúra tárgya, amelynek meghatározott funkcionális célja van; játék, amely egy valódi tárgy hagyományos másolataként működik; természetes anyagokból készült vagy emberi kultúra által létrehozott többfunkciós tárgy stb.) , amely a valóság egy másik elemét helyettesíti. Egy hiányzó tárgynak és helyettesítőjének azonos szóval való megnevezése a tárgy bizonyos tulajdonságaira koncentrálja a gyermek figyelmét, amelyek a helyettesítések révén új módon értelmeződnek. Ez a tudás egy másik útját nyitja meg. Ezenkívül a helyettesítő tárgy (a hiányzó jele) közvetíti a hiányzó tárgy és a szó közötti kapcsolatot, és új módon alakítja át a verbális tartalmat.

A játék során a gyermek kétféle sajátos jelet fog fel: az egyéni konvencionális jeleket, amelyek érzékszervi jellegükben kevés a közös a kijelölt tárggyal, és az ikonikus jeleket, amelyek érzékszervi tulajdonságai vizuálisan közel állnak a helyettesített tárgyhoz.

Az egyes konvencionális jelek és ikonikus jelek a játékban átveszik a hiányzó tárgy funkcióját, amelyet helyettesítenek. A hiányzó tárgyat pótló tárgyjel és a pótolandó tárgy közötti különböző fokú közelség hozzájárul a beszéd jelfunkciójának kialakulásához: a „tárgy – jele – neve” közvetítő kapcsolat gazdagítja a szó szemantikai oldalát. jelként.

A helyettesítő akciók emellett hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek a tárgyakat szabadon kezelje és használja, nem csak a gyermekkor első éveiben tanult minőségben, hanem más módon is (egy tiszta zsebkendő pl. cserélje ki a kötést vagy a nyári sapkát) .

A játék, mint vezető tevékenység különösen fontos a reflektív gondolkodás fejlesztése szempontjából. A reflexió az ember azon képessége, hogy elemezze saját cselekedeteit, cselekedeteit, indítékait, és összefüggésbe hozza azokat az egyetemes emberi értékekkel, valamint más emberek cselekedeteivel, cselekedeteivel, indítékaival. A reflexió hozzájárul a megfelelő emberi viselkedéshez az emberek világában.

A játék a reflexió fejlesztéséhez vezet, mivel a játékban valós lehetőség nyílik arra, hogy ellenőrizzük, hogyan történik a kommunikációs folyamat részét képező cselekvés. Így a gyermek kórházi játék közben sír és szenved, mint egy beteg, és elégedett magával, mint a szerep jó előadójával. A játékos kettős pozíciója - előadó és irányító - fejleszti azt a képességet, hogy viselkedését egy bizonyos modell viselkedésével korrelálja. Egy szerepjátékban előfeltételei vannak a reflexiónak, mint tisztán emberi képességnek, hogy megértse saját cselekedeteit, előre jelezze mások reakcióit. Mukhina, V. S. Gyermeklélektan: tankönyv / V. S. Mukhina. - Moszkva: Eksmo-Press, 2000.- 172. o

Az óvodás gyerekek idejük nagy részét játékkal töltik. Néha úgy tűnik a felnőtteknek, hogy játék közben a gyerekek haszontalan tevékenységekre pazarolják az idejüket, mert a játékot tétlen időtöltésnek és önkényeztetésnek tekintik. Valójában a játék az óvodások vezető tevékenysége. Ez azt jelenti, hogy a játék elengedhetetlen az ilyen korú gyermekek fejlődéséhez.

A játék fejlesztő hatása a gyermekre felnőtt részvétele nélkül lehetetlen. Minél fiatalabb a gyermek, annál nagyobb részvételt igényel a szülőktől a játék folyamata. Amikor egy baba csak elkezd játszani, anya és apa a kedvenc játékpartnerei. A szülők maguk kezdeményezhetnek játékokat, vagy támogathatják a gyermek kezdeményezését. Idősebb korban a szülők külső megfigyelőként, asszisztensként és tanácsadóként tevékenykedhetnek. Mindenesetre egy felnőtt vezető szerepet tölt be a játék világában.

• A kognitív szféra fejlesztése. A játék során a gyermek aktívan megismeri az őt körülvevő világot, megismerkedik a tárgyak tulajdonságaival és céljával. A játék fejlődésre gyakorolt ​​hatásának ez az aspektusa már nagyon korán megnyilvánul, amikor a gyermek még nem játszik, csak tárgyakat manipulál: kockákat rak egymásra, labdákat tesz kosárba, játékokat próbál ki. A körülöttünk lévő világgal kapcsolatos új ismeretek asszimilációjával együtt a játék során a kognitív folyamatok fejlődése következik be: figyelem, memória, gondolkodás. A figyelem összpontosításának, elemzésének és információra való emlékezésnek a korai életkorban kifejlesztett készségei nagyon hasznosak lesznek a gyermek számára az iskolában;
• Fizikai fejlődés. A játék során a gyermek elsajátítja a különböző mozgásokat, fejleszti motoros képességeit. Minden gyermek szereti a szabadtéri játékokat: élvezik a futást, ugrálást, bukdácsolást és labdába rúgást. Az ilyen játékokban a gyermek megtanulja uralni a testét, ügyességet és jó izomtónust nyer, ami nagyon fontos a növekvő szervezet számára;
• A képzelőerő és a képzelőerő fejlesztése. A játék során a gyermek új tulajdonságokkal ruházza fel a tárgyakat, és modellezi saját képzeletbeli terét. Ebben a pillanatban maga a gyerek is megérti, hogy minden képzeletben történik, de játék közben valójában pénzt lát a levelekben, krumplit leveshez a kavicsokban és tésztát az illatos pitékhez a nyers homokban. A képzelet és a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése a játék befolyásolásának legfontosabb aspektusa, mert a gyermeknek nem szabványos döntéseket kell hoznia ahhoz, hogy megvalósítsa játéka cselekményét. Igaz, a közelmúltban a játék ezen tulajdonságát megsemmisítették a gyermekjátékok gyártói, sokféle játékkészletet létrehozva minden alkalomra. A maximálisan valósághű gyerekkonyhák, mosókonyhák és játszókészletek megfosztják a gyerekek játékától a fantázia elemét;
• Beszéd- és kommunikációs készségek fejlesztése. A szerepjáték során a gyermeknek folyamatosan ki kell mondania tetteit, és párbeszédeket kell játszania a játék szereplői között. A más gyerekek társaságában zajló játékok nemcsak a beszéd fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem a kommunikációs készségek fejlesztéséhez is: a gyerekeknek szerepeket kell kiosztaniuk, meg kell állapodniuk a játékszabályokban, és a játék során közvetlen kapcsolatot kell fenntartaniuk. A gyermek nemcsak tárgyalni tanul, hanem az elfogadott szabályok betartását is;
• A motivációs szféra fejlesztése. A szerepjátékok azon alapulnak, hogy a gyermek utánozza a felnőttet. A játék során úgy tűnik, hogy a gyermek felpróbálja a felnőtt szerepét, és a játék szintjén megpróbálja ellátni funkcióit. Egy ilyen játék motivációt kelt a gyermekben, hogy valóban felnőtté váljon, vagyis szakmát szerezzen, pénzt keressen, családot alapítson. Természetesen ahhoz, hogy a játék során kialakuljon a „helyes” motiváció, a gyermeknek a felnőttek pozitív példáját kell a szeme előtt tartania;
• Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése. Bár a gyermekjátékok cselekményei fiktívek, a következtetések, amelyeket a gyermek a játékhelyzetekből von le, nagyon is valóságos. A játék egyfajta gyakorlóterep, ahol a gyermek megtanul őszintének, bátornak, határozottnak és barátságosnak lenni. Természetesen az erkölcsi tulajdonságok fejlesztéséhez nemcsak gyermekjátékra van szükség, hanem a közelben lévő felnőttre is, aki segít mélyebben látni a játékhelyzetet és levonni a megfelelő következtetéseket;
• Az érzelmi szféra fejlesztése, korrekciója. A játék során a gyermek megtanul együtt érezni, támogatni, sajnálkozni és együttérzést kifejezni. Néha megesik, hogy a gyerekek érzelmi problémái „áttörnek” a játékokon keresztül: félelem, szorongás, agresszió. Játékos formában kioldhatod ezeket az érzelmeket, és együtt élheted át gyermekeddel a nehéz helyzeteket.

Azt is olvassuk: Hogyan rontjuk el a játékot gyerekeknek: 6 gyakori hiba

Sajnos az utóbbi időben az igazi spontán gyerekjátékot felváltotta a játékalapú tanulás vagy a számítógépes játékok. Meg kell érteni, de sem az egyik, sem a másik tevékenység lényegében nem az a játék, ami annyit ad a gyerek fejlődéséhez. Természetesen az igazi és „kiváló minőségű” gyerekjátékok nem mindig kényelmesek a felnőttek számára, mert párnákból és takarókból készült kunyhók, építési városok az egész lakásban és káosz. Azonban nem szabad korlátozni a gyermek képzeletét és játékait, mert helyesen mondják, hogy mindennek megvan a maga ideje, és a gyermekkor a játék ideje. Az a gyermek, akinek sok játékot kapott, jobban fel lesz készülve arra, hogy fejlődésének új szakaszába lépjen.

Olvasás a témában:

• A zene hatása a gyermek fejlődésére;
• Modern kütyük (a kütyük hatása a gyermekre);
• A mesék hatása a gyermek fejlődésére.

A játék fontos szerepet játszik a gyermekek fejlődésében, ez a vezető tevékenység, amelyben a gyermek fejlődik. A játék egyfajta aktív mentális reflexió a gyermek által a környező valóságra. A játékban a gyermek testi-lelki fejlődése történik.

A játékban fejlődnek ki a mentális folyamatok, és olyan fontos mentális új képződmények jelennek meg, mint a képzelet, a mások tevékenységének motívumaiban való tájékozódás, a társakkal való interakció képessége.

A játéktevékenységek különbözőek, és céljuk szerint osztályozhatók.

A játékok típusai

A játékokat különféle mutatók szerint osztályozhatjuk: a játékosok száma, a tárgyak jelenléte, a mobilitás mértéke stb.

A fő cél szerint a játékokat több típusra osztják:

• Didaktikus– kognitív folyamatok fejlesztését, ismeretszerzést, beszédfejlesztést célzó játékok.
• Mozgatható– mozgásfejlesztő játékok.
• Szerepjátékok– élethelyzetek reprodukálására irányuló tevékenységek szereposztással.

A játékokban a gyerekek fejlesztik a figyelmet, aktiválják a memóriát, fejlesztik a gondolkodást, tapasztalatokat halmoznak fel, fejlesztik a mozgást és interperszonális interakciót hoznak létre. A játékban először merül fel az önbecsülés igénye, amely az egyén képességeinek felmérése a többi résztvevő képességeivel összehasonlítva.

A szerepjátékok bevezetnek a felnőttek világába, tisztázzák a mindennapi tevékenységekkel kapcsolatos ismereteket, és lehetővé teszik a társas élmények gyors és elmélyült asszimilálását. A játék értéke akkora, hogy csak a tanulással hasonlítható össze. A különbség az, hogy óvodás korban a játék a vezető tevékenység, enélkül még a tanulási folyamat is lehetetlenné válik.

A gyermek játéka és szellemi fejlődése

A játék indítéka nem az eredményben van, hanem magában a folyamatban. A gyerek azért játszik, mert maga a folyamat érdekli. A játék lényege, hogy a gyerekek a mindennapi élet különböző aspektusait tükrözik a játékban, tisztázzák tudásukat és elsajátítják a különböző tantárgyi pozíciókat.

De a játék nem csak fiktív kapcsolatokat (anyák és lányok, eladó és vevő stb.) foglal magában, hanem valódi egymás közötti kapcsolatokat is. A játékban jelennek meg az első szimpátiák, a kollektivizmus érzése és a társakkal való kommunikáció igénye. A mentális folyamatok a játékban fejlődnek.

• A gondolkodás fejlesztése

A játék tartós hatással van a gyermek szellemi fejlődésére. Ha helyettesítő tárgyakkal cselekszik, a gyermek új nevet ad neki, és a névnek megfelelően cselekszik vele, nem a rendeltetésének megfelelően. A helyettesítő tárgy a szellemi tevékenység támasza. A helyettesítő cselekvések a valós tárgyak megismerésének alapjául szolgálnak.

A szerepjáték megváltoztatja a gyermek helyzetét, így a gyermeki státuszból a felnőtt szintre kerül. A szerep gyermek általi elfogadása lehetővé teszi, hogy a gyermek a játék szintjén közelítse meg a felnőtt kapcsolatokat.

Az objektív cselekvésről a szerepjátékra való átmenet azzal a ténnyel jár, hogy a gyermek a vizuális-akciós gondolkodástól a figuratív és logikus gondolkodás felé halad, vagyis a cselekvések gyakorlatiból mentálisba.

A gondolkodás folyamata az emlékezethez kötődik, hiszen a gondolkodás a gyermeki élményen alapul, amelynek reprodukálása az emlékképek nélkül lehetetlen. A gyermek lehetőséget kap a világ átalakítására, ok-okozati összefüggéseket kezd kialakítani.

• Memória fejlesztés

A játék elsősorban a memória fejlesztésére hat. Ez nem véletlen, hiszen minden játékban a gyermeknek szüksége van arra, hogy emlékezzen és reprodukáljon információkat: a játék szabályait és feltételeit, a játék akcióit, a szerepek elosztását. Ebben az esetben egyszerűen nem merül fel az a probléma, hogy nem emlékezünk. Ha egy gyermek nem emlékszik a szabályokra vagy feltételekre, ezt a társak negatívan fogják érzékelni, ami a játékból való „kizáráshoz” vezet. A gyermeknek most először van igénye a szándékos (tudatos) memorizálásra. Ennek oka a nyerési vágy vagy egy bizonyos státusz elfoglalása a társaival való kapcsolatokban. A memória fejlődése az óvodás korban végighalad, és a jövőben is folytatódik.

• A figyelem fejlesztése

A játék koncentrációt igényel a gyermektől, javítja a figyelmet: akaratlagos és akaratlan. A gyermeknek koncentrálnia kell a játékszabályok és feltételek meghatározásakor. Ezenkívül néhány didaktikus és szabadtéri játék megköveteli a gyermek figyelmét az egész játék során. A figyelem elvesztése minden bizonnyal elvesztéshez vagy társaival való elégedetlenséghez vezet, ami kihat társadalmi helyzetére.

A figyelem mennyiségének és időtartamának fejlődése fokozatosan megy végbe, és szorosan összefügg a gyermek mentális fejlődésével. Ugyanakkor fontos az akaratlagos figyelem, mint akarati összetevő fejlesztése. Az akaratlan figyelmet a gyermekek érdeklődésének szintjén alkalmazzák.

• A képzelet fejlesztése

A szerepjátékokat az ahhoz való megfelelés szerepének felvállalásában értelmezik. A gyermek viselkedésének, cselekedeteinek, beszédének meg kell felelnie a szerepnek. Minél fejlettebb a képzelet, annál érdekesebbek és összetettebbek a gyermek által alkotott képek. Ugyanakkor a társak gyakran önálló értékelést adnak egymásnak, úgy osztják el a szerepeket, hogy mindenkit érdekeljen a játék. Ez egy dolgot jelent: üdvözlendő a képzelet megnyilvánulása, és ezért fejlődése megtörténik.

A játéknak a gyermek mentális fejlődésére gyakorolt ​​hatásának mérlegelésekor figyelembe kell venni, hogy a játék központi fejlődési tényező. Ebben zajlik le a gyermek személyes fejlődése, minden mentális folyamatának fejlődése, a társas kapcsolatok asszimilációja. A játéktevékenység befolyásolja az akaratlagos tevékenységet, amely közvetlenül kapcsolódik az akarati funkciókhoz.

A szülőknek tudniuk kell, hogy a gyermeknek játékra van szüksége, ez a tevékenységének vezető típusa, ezért meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek játéktevékenységéhez és magának a játéknak a fejlődéséhez. A lényeg az, hogy a gyerekeknek szánt játékokat úgy válasszuk ki, hogy azok oktatási értékkel bírjanak.

Ekaterina Shatalova
A játék hatása a gyermek fejlődésére. Konzultáció szülőknek

A gyermek kora életkora az emberi fejlődés rendkívül meghatározó időszaka, amikor személyiségének alapjait lerakják. Az óvodáskor a személyiségfejlődés rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek elsajátítja a kezdeti ismereteket az őt körülvevő életről, kialakít bizonyos attitűdöket az emberekhez, a munkához, kialakítja a helyes viselkedés készségeit, szokásait, jellemét.

A játék, a gyermekek legfontosabb tevékenységi formája, óriási szerepet játszik a gyermek fejlődésében és nevelésében. Hatékony eszköz az óvodás személyiség formálására, erkölcsi és akarati tulajdonságaira. Fejlődik a gyermek lelki és testi ereje: figyelme, képzelete, ügyessége, fegyelme stb. Kialakulnak az óvodások erkölcsi nevelésével kapcsolatos főbb problémák (hazaszeretetre nevelés, kollektív kapcsolatok, a gyermek személyes tulajdonságai - barátságosság, emberség). , kemény munka, elszántság, aktivitás , szervezőkészség, a munkához és a tanuláshoz való viszonyulás kialakítása). Ez magyarázza a játékban rejlő hatalmas nevelési potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorúak vezető tevékenységének tartanak.

A híres tanár, V. A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a környező világról szóló ötletek és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába. A játék a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

A játékban az észlelés, a gondolkodás, a memória, a beszéd kialakulása következik be - azok a mentális folyamatok, amelyek elősegítik az egyén harmonikus fejlődését. A gyerekek játék közben megismerik az őket körülvevő világot, tanulmányozzák a színeket, formákat, az anyagok és a tér tulajdonságait, alkalmazkodnak az emberi kapcsolatok sokszínűségéhez. Vannak közvetlenül a testnevelést célzó játékok (mozgó, esztétikai (zenei, mentális) (didaktikai és cselekmény).

A játék során a gyermek testileg, lelkileg és személyesen is fejlődik. Nézzük meg közelebbről, hogy a játékok hogyan befolyásolják a gyermek fejlődését.

Szabadtéri játékok és jelentésük a gyermekek számára ka.

A szabadtéri játékok nagyon korán belépnek a gyermek életébe. A növekvő test folyamatosan aktív mozgást igényel. Kivétel nélkül minden gyerek szeret labdával, ugrókötéllel, vagy bármilyen olyan tárggyal játszani, amit a játékhoz tud igazítani. Minden szabadtéri játék fejleszti a gyermek testi egészségét és értelmi képességeit egyaránt. A modern gyermek folyamatosan a stressz határán van. Ez különösen igaz a metropoliszban élő gyerekekre. A szülők elfoglaltsága, szociális fáradtsága, a gyermeknevelésben segítők hiánya, vagy túlzott száma mindez megterheli a gyerekeket, elcsúfítja lelki és testi egészségét. A modern gyerek nem egészséges. Gerincferdülése, gyomorhurutja, idegrendszeri megbetegedései és krónikus fáradtsága van a felnőttek szükségletei miatt. Ez az állapot neuropszichés és általános szomatikus gyengeséghez vezet, ami viszont túlzott fáradtságot és csökkent teljesítményt okoz a gyermekben. Itt jönnek jól a szabadtéri játékok. Amellett, hogy érdeklik a gyermeket, egészségügyi előnyöket és érzelmi felszabadítást is biztosítanak. A szabadtéri játékok megtanítják a gyermeket a kezdeményezőkészségre és önállóságra, a nehézségek leküzdésére. Ezek a játékok nagyszerű lehetőséget teremtenek a gyerekek kezdeményezésére és kreativitására, hiszen a szabályok által biztosított mozgásgazdagságon és változatosságon túl a gyerekek szabadon használhatják őket különféle játékhelyzetekben.

A szerepjátékok és jelentésük a gyermek számára

A szerepjátékok kiváló edzőterepet jelentenek a gyermek társadalmi életre való felkészítéséhez. Minden játékban, függetlenül attól, hogy a gyermek egyedül vagy a játék többi résztvevőjével játszik, bizonyos szerepeket tölt be. Játék közben a gyermek egy bizonyos szerepet tölt be, és végrehajtja a játék hősének cselekedeteit, végrehajtva a karakterben rejlő cselekvéseket. A szerepjátékok értéke abban rejlik, hogy a gyerekek a játékokban megismétlik a felnőttek által megfigyelt viselkedéstípusokat és az életkonfliktusok megoldási lehetőségeit.

A szerepek elosztása nagyon fontos egy gyerek számára. A csapatszerepek kiosztásánál ügyeljen arra, hogy a szerep segítse a gyerekeket az egyéni problémák megoldásában (tevékenységük megszervezésének képtelensége, tekintély hiánya a társak között, fegyelmezetlenség és sok más). Mindenféle szerep eljátszása segít a gyerekeknek megbirkózni a nehézségekkel. A gyerekek számláló mondókákat használnak, és felváltva alkalmaznak vonzó szerepet. A szerepekről beszélve meg kell jegyezni a nemüket. A gyermek általában a nemének megfelelő szerepeket vállal. Ha egyedül játszik, akkor ezek a szerepek a gyermek által látott felnőttkori viselkedést fejezik ki. Ha fiú, akkor autót vezet, házat épít, hazajön a munkából stb. Ha egy lány játszik, akkor ő választja az anya, orvos, tanár szerepét. Ha csoportos játékokról beszélünk, akkor egy három éves gyermek nem különösebben osztja meg a játszószerep nemét, és a fiú boldogan játssza az anya vagy a tanár szerepét. A felnőttnek a játékon keresztül életbevágó értékeket kell meghonosítania a gyermekben, módosítania kell viselkedését, és általában életre kell tanítania.

Didaktikai játékok és jelentésük a gyermekek számára ka.

A didaktikus játékokat azoknak a gyermekeknek szánják, akik részt vesznek az oktatási folyamatban. A tanárok tanítási és nevelési eszközként használják őket. Az, hogy a gyermek játékon keresztül milyen mértékben fedez fel új élethelyzeteket, nagyban függ a felnőttek viselkedésétől. A felnőtt játék közben bevezeti a játék világába a társadalmi élet szükséges normáit, amelyek szükségesek a gyermek társas élményének fokozásához. A gyermek játékban, a felnőttekkel közösen sajátítja el a társadalmi élethez szükséges hasznos készségeket.

A didaktikus játék lényege, hogy a gyerekek szórakoztató módon oldják meg a számukra bemutatott mentális problémákat, és bizonyos nehézségek leküzdése közben maguk találják meg a megoldásokat. A gyermek egy mentális feladatot gyakorlatiasnak, játékosnak érzékel, ez növeli szellemi aktivitását. A didaktikus játékban kialakul a gyermek kognitív tevékenysége, és feltárulnak e tevékenység jellemzői.

A didaktikai játékok jelentősége nagyon nagy a gyermekek mentális nevelésében. A játékokkal, különféle tárgyakkal és képekkel végzett játékok során a gyermek érzékszervi tapasztalatokat halmoz fel. A didaktikus játékban a gyermek érzékszervi fejlődése elválaszthatatlanul összefügg logikus gondolkodásának és gondolatainak szavakkal való kifejezésének képességével. A játékprobléma megoldásához össze kell hasonlítani a tárgyak jellemzőit, meg kell állapítani a hasonlóságokat és különbségeket, általánosítani kell, és következtetéseket kell levonni.

Így fejlődik az ítéletalkotás, a következtetés, valamint a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyermek konkrét ismeretekkel rendelkezik a játék tartalmát alkotó tárgyakról, jelenségekről. Mindez a didaktikai játékokat a gyermekek iskolai felkészítésének fontos eszközévé teszi.

Elmondhatjuk, hogy a játék egy módja a megszerzett készségek fejlesztésének és új tapasztalatok megszerzésének. Nagyon fontos szempont a játékban az óvodás kognitív szférájának fejlesztése. Ez az a játék, amely lehetővé teszi, hogy sok leckét tanítson a gyermeknek. A játék során a gyermek hihetetlenül sok és nagy örömmel emlékszik vissza.

És még egy tanács: próbáljon nagyobb szabadságot adni gyermekének, és ösztönözze gyakrabban gondolkodni. Ne rohanj, hogy elmondd helyette azt, amit ő maga mondhat. Ha hibázik, segítsen neki egy vezető kérdéssel vagy egy vicces helyzettel. Segíts neki felépíteni saját világát, ahol ő lesz a legfelsőbb bíró és teljes ura.

A 3 év alatti gyermekek vezető tevékenységi formája és személyiségfejlődésének alapja a tárgyi játék. Különleges hatással van a gyermek átfogó fejlődésére. A szín, méret és mennyiség alapján kiválasztott játékok kiváló eszközei a kisgyermekek személyiségének fejlesztésének.

Segítsen gyermekének szókincsének bővítésében és új beszédszerkezetek elsajátításában azáltal, hogy képeskönyveket olvas és néz vele, bátorítva őt, hogy ismételje meg, amit olvasott vagy elmondott. Légy jó hallgató. Hagyja, hogy a gyermek befejezze, amit mondani akart. Lehetőleg ne szakítsa félbe a kiejtés és a szórend javításával, mert végül ő maga is fülből fogja fel a helyes beszédet. Ügyeljen arra, hogy nézzen gyermekére, amikor beszél. Így a gyermekkel folytatott bármilyen cselekvésben a legfontosabb a vele szembeni barátságos hozzáállás. A felnőtttől nemcsak tudást, készségeket és képességeket kell adnia a gyermeknek, hanem pszichológiai biztonságot és bizalmat is kell adnia számára.

És még egy tanács: próbáljon nagyobb szabadságot adni gyermekének, és ösztönözze gyakrabban gondolkodni. Ne rohanj, hogy elmondd helyette azt, amit ő maga mondhat. Ha hibázik, segítsen neki egy vezető kérdéssel vagy egy vicces helyzettel. Segíts neki felépíteni saját világát, ahol ő lesz a legfelsőbb bíró és teljes ura.

A 3 év alatti gyermekek vezető tevékenységi formája és személyiségfejlődésének alapja a tárgyi játék. Különleges hatással van a gyermek átfogó fejlődésére. A szín, méret és mennyiség alapján kiválasztott játékok kiváló eszközei a kisgyermekek személyiségének fejlesztésének.

Segítsen gyermekének szókincsének bővítésében és új beszédszerkezetek elsajátításában azáltal, hogy képeskönyveket olvas és néz vele, bátorítva őt, hogy ismételje meg, amit olvasott vagy elmondott. Légy jó hallgató. Hagyja, hogy a gyermek befejezze, amit mondani akart. Lehetőleg ne szakítsa félbe a kiejtés és a szórend javításával, mert végül ő maga is fülből fogja fel a helyes beszédet. Ügyeljen arra, hogy nézzen gyermekére, amikor beszél. Így a gyermekkel folytatott bármilyen cselekvésben a legfontosabb a vele szembeni barátságos hozzáállás. A felnőtttől nemcsak tudást, készségeket és képességeket kell adnia a gyermeknek, hanem pszichológiai biztonságot és bizalmat is kell adnia számára.

Ahhoz, hogy megértsük a játék jelentőségét a gyermek mentális fejlődésében, meg kell érteni magát a fogalmat.

Az óvodás korban a játékot tekintik a gyermek fő tevékenységének. A játék során a gyermek alapvető személyes tulajdonságokat és számos pszichológiai tulajdonságot fejleszt ki. Ezenkívül a játékban keletkeznek bizonyos típusú tevékenységek, amelyek idővel önálló karaktert kapnak.

Egy óvodás pszichológiai portréja könnyen megrajzolható, ha néhány percig csak nézzük, ahogy játszik. Ezt a véleményt a tapasztalt tanárok és gyermekpszichológusok egyaránt osztják, akik a gyermekkori játéktevékenységet a munkával vagy a felnőtt életében végzett szolgálattal egyenlővé teszik. Hogyan játszik a baba? Koncentrált és lelkes? Vagy talán a türelmetlenség és a koncentráció hiánya? Nagy valószínűséggel a munkahelyén is ugyanúgy megmutatja magát, ha felnő.

Mi a hatása a játéktevékenységnek?

Mindenekelőtt érdemes megjegyezni a mentális folyamatok kialakulására gyakorolt ​​hatását. Játék közben a gyerekek megtanulnak koncentrálni, emlékezni az információkra és a cselekvésekre. Az óvodások tevékenységeinek irányításának legegyszerűbb és legkényelmesebb módja a játék.

A folyamat során a baba megtanulja a figyelmet a folyamatban részt vevő egyes tárgyakra összpontosítani, megőrzi a cselekményt a memóriában, és megjósolja a cselekvéseket. Elengedhetetlen, hogy a gyermek figyelmes legyen és kövesse a szabályokat. Ellenkező esetben a társak megtagadhatják a részvételt a jövőben.

A játék aktívan fejleszti az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységét. Útközben a baba megtanul egyes tárgyakat másokkal helyettesíteni, új tárgyak nevét találja ki, bevonva őket a folyamatba. Idővel a tárgyakkal végzett cselekvések elhalványulnak, ahogy a gyermek áthelyezi őket a szóbeli gondolkodás szintjére. Ennek eredményeként megjegyezhető, hogy a játék ebben az esetben felgyorsítja a gyermek átmenetét az ötletekkel kapcsolatos gondolkodásra.

Másrészt a szerepjátékok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sokrétűvé tegye gondolkodását, figyelembe véve mások véleményét, megtanítsa a gyermeket előre jelezni viselkedését, és ez alapján módosítani a saját viselkedését.

A gyermekjátékokat a következőképpen jellemezhetjük.

1. Azt az életet tükrözik, amelyet a gyermek megfigyel körülötte.
2. A játéktevékenység szociális jellegű, és a gyermek életkörülményeinek változása hatására változik.
3. Ez a gyermek kreatív valóságtükrözésének aktív formája.
4. Ez a tudás felhasználása, gyakorlatsor, a tapasztalatok gyarapításának módja és a gyermek erkölcsi képességeinek fejlesztésének serkentője.
5. A gyerekek kollektív tevékenységéről beszélünk.
6. Az ilyen tevékenységek serkentik a gyermekek fejlődését a különböző területeken, javítják és változnak, és valami többré nőnek.

Az óvodás korban a gyerekek igyekeznek bevezetni életükbe a szerepjáték elemeit, amelyek során vágyat mutatnak arra, hogy közelebb kerüljenek a felnőttek életéhez, saját szemszögükből mutatják be a felnőttek kapcsolatait, tevékenységeit.

A szerepjátékok szerepe az óvodáskorú gyermekek életében

Friedrich Schiller egykor azt írta, hogy az ember csak akkor lehet ilyen, ha játszik, és fordítva – csak azt az embert nevezhetjük annak, aki játszik a szó teljes értelmében. Jean-Jacques Rousseau is hangsúlyozta valamikor, hogy ha egy kisgyereket néz, ha nem is mindent, de sokat megtudhat róla. De a híres pszichoanalitikus, Sigmund Freud biztos volt benne, hogy a gyerekek játéktevékenységeken keresztül próbálják megtalálni a módját, hogy gyorsan felnőtté váljanak.

A játék nagyszerű lehetőség a gyermek számára olyan érzelmek kifejezésére, amelyeket a való életben nem mer kifejezni. Emellett a játék során a baba helyzetek modellezésével, tervezéssel és kísérletezéssel sajátos élettapasztalatokat tanul át.

A játék során egy óvodás korú gyermek megtanulja kifejezni érzéseit, anélkül, hogy félne attól, hogy szidják vagy kigúnyolják. Nem fél a következményektől, és ez lehetővé teszi számára, hogy nyitottabb legyen. Az érzések és érzelmek kimutatásával a baba megtanulja kívülről nézni őket, így megérti, hogy teljes mértékben irányítja a történéseket, és tudja, hogyan kell szabályozni a helyzetet és megoldani a konfliktusokat.

A játék komoly hatással van a gyermek szellemi fejlődésére, és ebben nehéz kétségbe vonni. A játék során a gyermek megismeri a tárgyak tulajdonságait, és megtanulja felismerni rejtett tulajdonságaikat. Benyomásai hógolyóként gyűlnek össze, és a játék során bizonyos jelentést kapnak, rendszereződnek.

A játék során az óvodás a cselekvéseket különböző tárgyakra viszi át, megtanul általánosítani, fejleszti a verbális és logikus gondolkodást. A játék során a gyermek általában csak azokkal a felnőttekkel hasonlítja össze magát, akik fontos szerepet játszanak az életében, akiket tisztel és szeret. Fiatal korban képes lemásolni egyéni cselekedeteiket, idősebb óvodás korban pedig reprodukálni egymás közötti kapcsolataikat. Éppen ezért a játék tekinthető a társas kapcsolatok fejlesztésének legreálisabb iskolájának a felnőttkori viselkedés modellezésével.

A tanulási folyamat és a játéktevékenység szerepe benne

A játék segítségével a gyermek új lehetőségeket kap a személyiségfejlesztéshez, a felnőttek viselkedésének, kapcsolatainak reprodukálásához. Ennek során a gyermek megtanul kapcsolatot létesíteni társaival, és megérti a játékszabályok betartásáért vállalt felelősség mértékét. Így a játék során a gyermek megtanulja a viselkedés akarati szabályozását.

Az óvodások, kisebbek és idősebbek számára a játéktevékenységek olyan érdekes és tanulságos tevékenységekhez kapcsolódnak, mint a rajzolás és a tervezés, amelyek iránt a gyerekek kiskoruktól kezdve különleges vonzerőt fejlesztenek ki.

A játéktevékenység során oktatási tevékenységek is kialakulnak, amelyek idővel a főbbekké válnak. A tanítás természetesen nem jöhet létre a játéktól függetlenül. A belépésért a felnőttek felelősek. Nagyon fontos, hogy az óvodás gyerekek játékon keresztül tanuljanak. Ebben az esetben könnyen kezeli, és megérti az alapvető szabályok betartásának szükségességét.

A játékok hatása a beszédfejlődésre

A játéktevékenység nem kevésbé fontos szerepet játszik a beszéd fejlesztésében, mint a tanulásban. Ahhoz, hogy a gyermek „benne” legyen a játékban, képesnek kell lennie az érzelmek és vágyak szavakkal történő kifejezésére, vagyis bizonyos beszédkészségekkel kell rendelkeznie. Ez az igény nagyszámú szó használatával hozzájárul a koherens beszéd fejlesztéséhez. Játék közben az óvodások megtanulnak kommunikálni.

Középső és idősebb óvodás korban a gyerekek már tudják, hogyan kell megegyezni abban, hogy ki milyen szerepet fog játszani a folyamatban. A játék leállítása megszakadhat a kommunikációban.

A játéktevékenység során a baba alapvető mentális funkcióinak átstrukturálása következik be, a tárgyak egymásra cserélődése következtében jelfunkciók alakulnak ki.

Játéktevékenység és kommunikációs készségek

Más típusú tevékenységekhez hasonlóan a játéktevékenységek is megkövetelik a gyermektől, hogy számos erős akaratú tulajdonságot mutasson be, hogy erős kapcsolatot létesítsen a résztvevőkkel. Ahhoz, hogy a játék élvezetes legyen, a gyermeknek szociális készségekkel kell rendelkeznie. Ez azt jelenti, hogy az óvodásnak meg kell értenie, hogy lehetetlen a kommunikáció és a kapcsolatteremtés vágya nélkül a játékban résztvevő társaikkal.

További plusz a kezdeményezés megnyilvánulása és az a vágy, hogy másokat meggyőzzenek arról, hogy a játékot bizonyos szabályok szerint kell játszani, figyelembe véve a többség véleményét. Mindezek a tulajdonságok, amelyeket egy szóval „kommunikációs készségnek” nevezhetünk, a játéktevékenység során alakulnak ki.

A játék során a gyerekeknek gyakran vannak vitás helyzetei, sőt veszekedéseik is. Úgy gondolják, hogy konfliktusok azért merülnek fel, mert minden résztvevőnek megvan a saját elképzelése arról, hogy a játéknak milyen forgatókönyvet kell követnie. A konfliktusok jellege alapján a játék fejlesztése az óvodások közös tevékenységeként ítélhető meg.

Önkéntes viselkedés játéktevékenység közben

A játéktevékenység hozzájárul az óvodáskorú önkéntes magatartás kialakításához. A játék során a gyermek megtanulja betartani a szabályokat, amelyeket idővel más tevékenységi területeken is követni fognak. Ebben az esetben az önkényességet úgy kell érteni, mint egy olyan viselkedési mintát, amelyet az óvodás követni fog.

Az idősebb óvodás korban a szabályok és normák különösen fontosak lesznek a gyermek számára. Ők azok, akik befolyásolják a viselkedését. Az első osztályba lépéskor a gyerekek már jól megbirkóznak saját viselkedésükkel, a teljes folyamatot irányítják, nem pedig az egyéni cselekvéseket.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy az óvodás szükségleti szférája a játéktevékenység során alakul ki. Elkezdi kidolgozni a motívumokat és az ezekből fakadó új célokat. A játék során a gyerek könnyen feladja múló vágyait a nagy célok nevében. Megérti, hogy a játék többi résztvevője figyeli, és nincs joga megsérteni a megállapított szabályokat a szerep funkcióinak megváltoztatásával. Ily módon a baba türelmet és fegyelmet fejleszt.

Az érdekes cselekményű és számos szerepkörű szerepjátékok során a gyerekek megtanulnak fantáziálni, fejlődik a fantáziájuk. Ezenkívül az ilyen jellegű játéktevékenységek során a gyerekek megtanulják leküzdeni a kognitív egocentrizmust, fejlesztik az önkéntes memóriát.

A játék tehát a gyerekek számára önálló tevékenység, melynek eredményeként megtanulják megérteni a társadalmi valóság különböző szféráit.

A játékok a folyamat szerves részét képezik

Játssz játék nélkül? Óvodás korban ez szinte lehetetlen. A játéknak egyszerre több szerepe van. Egyrészt hozzájárul a baba mentális fejlődéséhez. Másrészt egyrészt szórakoztató tárgy, másrészt a gyermek felkészítésének eszköze a modern társadalom életére. A játékok különböző anyagokból készülhetnek, és különböző funkciójúak.

Például a népszerű didaktikai játékok serkentik a baba harmonikus fejlődését, javítják hangulatát, a motoros játékok pedig nélkülözhetetlenek a motoros készségek és a motoros képességek fejlesztéséhez.

Gyermekkorától kezdve a gyermeket több tucat játék veszi körül, amelyek a felnőtt élet számos tárgyát helyettesítik. Ezek lehetnek autók, repülőgépek és fegyverek, különféle babák. Elsajátításukkal a baba megtanulja megérteni a tárgyak funkcionális jelentését, ami hozzájárul mentális fejlődéséhez.

A gyerekjáték alapvető elméletei:

A külföldi pszichológiában:

K. Groos játékelmélete elég jól ismert és a 20. század első negyedében elterjedt. A legáltalánosabb jellemzőket megadva Groos a gyakorlat vagy az önképzés elméletének nevezi. K. Groos a következő rendelkezésekben határozza meg a „gyakorlat elméletének” fő gondolatait:

„1) minden élőlénynek vannak öröklött hajlamai, amelyek céltudatosságot adnak viselkedésének

2) a magasabb rendű élőlényekben, különösen az emberekben, a veleszületett reakciók, bármennyire is szükségesek, nem elegendőek az összetett életfeladatok elvégzéséhez;

3) minden magasabb rendű lény életében ott van a gyermekkor, vagyis a fejlődés és a növekedés időszaka, amikor nem tudja önállóan fenntartani életét; ezt a lehetőséget a szülői gondoskodás segítségével kapja meg, ami viszont veleszületett hajlamokon alapul;

4) ez a gyermekkori időszak arra irányul, hogy lehetővé tegye az élethez szükséges, de nem közvetlenül a veleszületett reakciókból kifejlődő alkalmazkodást; ezért az embernek különösen hosszú gyermekkor adatik meg - elvégre minél tökéletesebb a munka, annál hosszabb a felkészülés rá;

5) a gyermekkorból adódóan lehetséges alkalmazkodások kialakulása sokféle lehet.

6) az alkalmazkodásnak ez a fajtája szoros kapcsolatba kerül az idősebb generáció szokásaival és képességeivel, a veleszületett emberi utánzási vágy segítségével;

7) ahol a fejlődő egyén a jelzett formában, saját belső indíttatásból és külső cél nélkül megnyilvánul, erősíti és fejleszti hajlamait, ott a játék legeredetibb jelenségeivel van dolgunk."

„Ha gyermekkorunk fő célja a további életfeladatokhoz való alkalmazkodás kialakítása, akkor a jelenségek ebben a céltudatos összekapcsolásában kiemelt hely a játéknak, így egy kissé paradox formával jól kijelenthetjük, hogy nem azért játszunk, mert gyerekek vagyunk, hanem azért, mert éppen ezért adatott a gyerekkorunk, hogy játszhassunk.”

Szinte mindenki finomította az elméletét. Nem számít, hogyan vélekedünk Groos elméletéről, bármennyire ellentmondásosnak is tűnik most számunkra, elmélete tartalmaz egy álláspontot a játék mentális fejlődésben betöltött fontosságáról, és ezt az álláspontot nekünk meg kell őriznünk, bár jelentősen frissítjük. K. Groos valójában nem alkotta meg a játék elméletét, mint a gyermekkorra jellemző tevékenységet, hanem csak arra mutatott rá, hogy ennek a tevékenységnek sajátos, biológiailag fontos funkciója van. K. Groos is súlyos hibát követ el, amikor a játék biológiai értelmét közvetlenül, minden fenntartás nélkül átviszi az állatokról az emberekre.

Groos megpróbálta osztályozni a gyerekek játékait, és más megközelítést találni nekik. Megmutatta, hogy a kísérleti játékok másképpen viszonyulnak a gyermek gondolkodásához és a jövőbeni célszerű nem játékhoz, mint a szimbolikus játékokhoz, amikor a gyermek azt képzeli, hogy ló, vadász stb.

Zord, osztva Groos nézeteit, néhány kiegészítést tesz azokhoz. Három ilyen kiegészítés van: az első a képességek idő előtti érésének ötlete; a második a játék, mint különleges ösztön felismerése; a harmadik az érlelődő képességek felkészítésének szükségessége, hogy bensőséges kapcsolatba kerüljenek velük a külvilág benyomásaival.

Groos V. Sternnel ellentétben egyáltalán nem veti fel a külső feltételek játékban betöltött szerepének kérdését, hiszen elvi ellenfele G. Spencernek az imitációról mint a játék alapjáról. V. Stern a konvergenciaelméletével eltávolítja az utánzásnak ezt a progresszív szerepét, és a belső tendenciák - ösztönök - szolgálatába állítja. Ez a gondolat V. Stern álláspontját közelebb hozza a biogenetikusok (S. Hall és mások) álláspontjához, akik számára a gyermekjátékok tartalmát az automatikusan előrehaladó szakaszok határozzák meg, megismételve az emberiség történeti fejlődésének szakaszait.

Így V. Stern ezen módosítása nemhogy nem viszi tovább K. Groos játékelméletét, hanem éppen ellenkezőleg, elmélyíti annak hibás aspektusait, amelyek a gyermekek fejlődése és a fiatal állatok fejlődése közötti alapvető különbség félreértéséből fakadnak.

Stern bevezette a „komoly játék” fogalmát a pszichológiába, és a serdülőkorra is alkalmazta, rámutatva arra, hogy az ilyen játékok átmeneti jellegűek a játék és a valósággal való komoly kapcsolat között, és a tevékenység sajátos típusát jelentik.

Homburger és tanítványai megmutatták, hogy a komoly iga fogalma sokkal közelebb áll ahhoz, amit a kora gyermekkorban megfigyelnek.

NAK NEK. Bühler figyelembe veszi, amit adnak Freud a játék magyarázata nem áll összhangban a tényekkel, és felrója neki, hogy magyarázata a játékot a gyermek múltbeli életébe, és nem a jövőbe irányítja. E tekintetben szembeállítja Groost, aki a gyermekjátékokban nagy életlehetőséget lát, Freuddal, aki a reprodukció teoretikusa. A játék magyarázatára K. Bühler bevezeti a funkcionális élvezet fogalmát. A funkcionális élvezet mellett megjegyzi a játékot irányító formaelvet, vagy a tökéletes forma utáni vágyat.

A gyermeki játékok alapja az Freud, mint a neurotikus álmainak alapja, ugyanaz a tendencia rejlik a traumatikus hatások megszállott ismétlődésére. Freud szerint a gyermek születésétől kezdve mindenféle traumatikus hatásnak van kitéve: a születés traumája, az elválasztás traumája, a szeretett anyja „hűtlenségének” traumája, mindenféle súlyos és büntetés okozta traumának stb. Mindezeket a traumákat a felnőttek okozzák a gyermeknek, megakadályozva a gyermekek szexualitásának kielégítését

K. Bühler úgy véli, hogy a funkcionális élvezet először a készségek kialakulásának szakaszában jelenhetett meg, és biológiai játékmechanizmusként az első kategória létfontosságú tényezőjévé vált. Ez alapján adja meg K. Bühler a játék definícióját: „Játéknak nevezzük azt a tevékenységet, amely funkcionális élvezettel van felvértezve, és amelyet ez vagy annak érdekében közvetlenül támogat, függetlenül attól, hogy mit csinál és miben. céltudatos kapcsolat áll fenn.”

Így indokolatlan K. Bühler azon feltételezése, hogy a funkcionális élvezet olyan erő, amely a képzési szakaszban új alkalmazkodáshoz vezet. Nem igazolható K. Bühler azon feltevése sem, hogy a játék univerzális edzésforma. Az edzés abban különbözik a gyakorlattól, hogy új eszközök kiválasztását és kialakítását jelenti, míg a gyakorlat a már kiválasztottak megismétlését és javítását jelenti. Mivel a játék K. Bühler definíciója szerint független minden eredménytől, és ezért nem kapcsolódik valódi adaptációhoz, nem tartalmazhatja a későbbi gyakorlásnak alávetett adaptációk kiválasztását.

Bühler felrótta Z. Freudnak, hogy ő a reprodukció teoretikusa, de maga K. Bühler a működésből származó élvezetet bevezetve nem lépi túl a szaporodás határait, hanem még inkább megerősíti azt (Elkonin).

Először is emeljünk ki két fő ellenvetést Buytendijk K. Groos megelőzési elmélete ellen. Először is, Buytendijk azzal érvel, hogy nincs bizonyíték arra, hogy egy állat, amely még soha nem játszott, kevésbé tökéletes ösztönökkel rendelkezik. A gyakorlatoknak Buytendijk szerint nincs jelentősége a neki tulajdonított ösztöntevékenység kialakulásában.

Másodszor, Buytendijk elválasztja a tényleges gyakorlatot a játéktól, rámutatva, hogy léteznek ilyen előkészítő gyakorlatok, de ha ilyenek, akkor nem játék.

"A játék mindig játék valamivel." Buytendijk egyrészt hangsúlyozza, hogy semmi okunk arra, hogy minden örömmel kísért cselekvést játéknak nevezzünk, másrészt a mozgás még nem játék. A játék mindig játék valamivel, és nem csak élvezettel kísért mozgás. Buytendijk szerint azonban csak azok a dolgok lehetnek játék tárgyai, amelyek a játékossal is „játszanak”. Ezért a labda a játék egyik kedvenc tárgya.

A 3. Freudot követően három kezdeti indíttatásra mutat rá, amelyek a játékhoz vezetnek:

a) a felszabadulás vágya, amely az élőlény azon vágyát fejezi ki, hogy elhárítsa a környezetből kiáramló, a szabadságot megbilincselő akadályokat. Játék

kielégíti ezt az egyéni autonómiára való hajlamot, amely Buytendijk szerint már az újszülöttben megtörténik;

b) az összeolvadáshoz, a másokkal való közösséghez való vonzódás. Ez a vonzalom az első ellentéte.

E két tendencia együtt kifejezi a játék mély ambivalenciáját;

c) Végezetül az ismétlődésre való hajlam, amit Buytendijk a feszültség-feloldó dinamika kapcsán olyan elengedhetetlennek tart a játékhoz.

Buytendijk szerint a játék akkor jön létre, amikor ezek a kezdeti késztetések olyan dolgokkal ütköznek, amelyek a fiatal állat dinamikája miatt részben ismerősek. Az ismertség és az ismeretlenség közötti különös kapcsolat egy játéktárgyban létrehozza azt, amit Buytendijk a tárgy képének vagy képzetének nevez. Hangsúlyozza, hogy az állatok és az emberek is csak képekkel játszanak. Egy tárgy csak akkor lehet játéktárgy, ha tartalmazza a képalkotás lehetőségét. A játék szférája a képek szférája, és ezzel összefüggésben a lehetőségek és a képzelet szférája. Ezért, tisztázva a játéktárgy meghatározását, Buytendijk rámutat, hogy csak olyan képekkel játszanak, amelyek maguk játszanak a játékossal.

A játék Buytendijk szerint a késztetések életének kifejeződése a gyermekkorra jellemző sajátos körülmények között.

Ez az álláspont azonban nem meggyőző, mivel a hajtóerő nemcsak a fiatal szervezetre, hanem a felnőtt egyedekre is jellemző. Ezért, akárcsak egy fiatal szervezet dinamikája, nem tudják meghatározni a játékot, és nem vezethetnek játéktevékenységhez.

Ha Buytendijk kissé homályos és misztifikáló nyelvezetét egyszerűbb nyelvre fordítjuk, kiderül, hogy a játék eredeti formájában nem más, mint a tájékozódó tevékenység megnyilvánulása. Buytendijk álláspontja, miszerint csak olyan dolgokkal játszanak, amelyek magával a játékossal „játszanak” a következőképpen értelmezhető: csak olyan tárgyakkal játszanak, amelyek nemcsak jelzésszerű reakciót váltanak ki, hanem elegendő újszerű elemet is tartalmaznak az indikatív tevékenység támogatásához.

Tehát a Buytendijk által megalkotott játékelmélet ellentmondásokat tartalmaz. Amint az elemzés azt mutatja, a tájékozódási tevékenység megjelenése az állatok fejlődésének egy bizonyos szakaszában teljesen elegendő ahhoz, hogy megmagyarázza a játék megjelenését és minden jelenségét, amelyet így Buytendijk részletesen leírt. Ami Buytendijk számára csak az egyik feltétele volt a létfontosságú késztetések megnyilvánulásának, valójában az állatjáték általános elméletének az alapját képezi.

Abban sem érthetünk egyet Buytendijkkel, hogy a tárggyal való játék alapja mindig a tárgy képe vagy figurativitása. Valójában, legalábbis a játék kezdeti formáiban az, amivel az állat játszik, nem tud más tárgyat ábrázolni azon egyszerű oknál fogva, hogy az állat még nem került valódi kapcsolatba azokkal a tárgyakkal, amelyek alapvető szükségleteinek kielégítését szolgálják. felnőttkor. életkor. Sem egy cérnagolyó, sem egy golyó, sem egy suhogó és mozgó papírdarab nem szolgálhat egérképként egy cicának, pusztán azért, mert a fiatal állat ez utóbbival még nem foglalkozott. Egy életet kezdő állat számára minden új. Az új csak az egyéni tapasztalat révén válik ismerőssé.

Buytendijk gondolatai a játék korlátozásáról helyesek: kizárjuk a játékjelenségek köréből a gyermek és egyes állatok fejlődésének legkorábbi időszakára jellemző egyszerű, ismétlődő mozdulatokat.

Hynd a felfedező viselkedést olyan viselkedésként írja le, amely megismerteti az állatot környezetével vagy stimulációs forrásával. Ugyanakkor rámutat arra, hogy különbséget kell tenni a felfedező magatartás és a játék között: „Bár bizonyos típusú játékviselkedések is hozzájárulnak a témával való megismerkedéshez, a felfedezés és a játék között nem szabad egyenlőségjelet tenni. Ha az alany nem ismerős, akkor a felfedező magatartás megelőzheti a játékos viselkedést, és gyengülhet, ahogy az ember megismeri azt.”

Az általunk bemutatott és elemzett játékelméletekben egyáltalán nem vetődött fel a mentális fejlődés, vagyis a psziché orientáló funkciójának fejlesztésének problémája. Talán éppen ezért nem lehetett általános pszichológiai játékelméletet alkotni.

Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a játék természetének tisztázásának általános megközelítése, amelyet az állatjáték elemzése során alkalmaztak, szinte gépiesen átkerült a gyermekjáték természetének tisztázására. Ez a megközelítés nem volt indokolt.

A játékpszichológiai problémafejlődés története azt is mutatja, hogy a „mély” elméletek, vagyis azok az elméletek, amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy a gyerekek játéka az öröklött ösztönök vagy a mélyen gyökerező késztetések megnyilvánulása, nem vezethetnek a probléma megoldásához. probléma. Ezek az irányzatok a fiatal állatok és az embergyermek mentális fejlődési folyamatainak azonosságán alapulnak.

Nem vezethetnek sikerre azok a naturalista elméletek sem, amelyek bár tagadják a gyermekjáték örökletes alapját, de szellemi fejlődésének folyamatát a környezethez való alkalmazkodásként, az emberi társadalmat pedig élőhelyeként ábrázolják. (Elkonin)

A gyermek fejlődésének útja, szemszögből Piaget, leegyszerűsített, primitív formában a következőképpen mutatható be. Először a gyermek a saját, autista álmai és vágyai világában él, majd a felnőttek világának nyomására két világ keletkezik - a játék világa és a valóság világa, és az első a fontosabb a gyermek számára. . Ez a játékvilág olyan, mint az autista világ maradványai. A játék az álmok, a való világban kielégítetlen vágyak és a kimeríthetetlen lehetőségek világához tartozik. Ez a világ nem kevésbé valóságos egy gyerek számára, mint a másik – a felnőttek világa. Végül a valóság világának nyomása alatt ezeket a maradványokat is elnyomják, majd csak a való világ marad az elfojtott vágyakkal, amelyek az álmok és az álmodozások jellegét veszik fel.

Így az óvodás korban Piaget szerint a gyermek egyszerre két világban él - a saját, a gyerekek játékvilágában és a felnőtt valóság világában. E szférák küzdelme a gyermek veleszületett aszocialitása, autista elszigetelődése, „örök gyermeki” küzdelme a kívülről rákényszerített társadalmi, logikus, ok-okozatilag meghatározott felnőttvilággal való küzdelmének kifejeződése.

BAN BEN a forradalom előtti orosz pszichológia a játékkal kapcsolatos legjelentősebb kijelentések K.D. Ushinsky és A.I. Sikorsky. K.D. Ushinsky , az akkori hagyomány szerint tévesnek tartotta a gyerekek fantáziájáról alkotott nézeteket erősnek, gazdagnak és hatalmasnak. Nem hitte, hogy a képzelet az életkorral gyengül, hanem éppen ellenkezőleg, azt gondolta, hogy gyermekkorban szegényebb és egyhangúbb, mint egy felnőttnél.

Érdekes, hogy már a múlt század közepén K.D. Ushinsky felhívta a figyelmet a gyermekjáték azon sajátosságára (a gyermek játékban él, és ennek az életnek a nyomai mélyebben megmaradnak benne, mint a valós élet nyomai), amely később a játék projektív technikaként való alkalmazásának alapja lett.

Ushinskynek valójában nincs játékelmélete, csak rámutatott annak nagy jelentőségére a gyermek fejlődésében és nevelésében.

A.I. Sikorsky elsősorban a szellemi fejlődés szempontjából nézte a játékot.

Minden szovjet pszichológus, aki valamilyen módon érintette a játék pszichológiájának problémáit (M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. N. Uznadze, D. B. Elkonin).

A szovjet pszichológusok gyermekjáték-pszichológia terén végzett munkájának legfontosabb jellemzője mindenekelőtt a naturalista és „mély” játékelméletek leküzdése. A szovjet pszichológiában lépésről lépésre kikristályosodott egy játékszemlélet, mint a gyermeki tevékenység speciális típusa, amely megtestesíti a környező valósághoz való viszonyát, és megvan a maga sajátos tartalma és szerkezete.

Tehát egy új nézőpontból M. Ya. felvetette a játék pszichológiájának kérdését. Basov szerint „a játékfolyamat eredetisége az egyén környezettel való kapcsolatának sajátosságain alapul, amelyek alapján ez létrejön”. A környezettel való kapcsolatok szabadsága (a gyermek semmilyen konkrét kötelezettségének hiánya) az M.Ya. Basov és egy speciális viselkedéstípushoz vezet, amelynek fő mozgatórugója és jellemzője a procedurálisság. Rámutatva arra, hogy a játékban van egy bizonyos társadalmi tartalom, hangsúlyozza: De akár van a játékban tartalom és céltudatosság, akár nincs, ennek a tevékenységnek a fejlődésében továbbra sem a tartalom, hanem a folyamat a fő tényező.

Elkonin nem ért egyet a játék tisztán eljárási tevékenységként való minősítésével.

Basov 1) bevezette a pszichológiába az általános tevékenységtípusok fogalmát, amelyek jellemzik az embernek, mint aktív alaknak a környezetéhez való viszonyát.

2) a tisztán naturalista játékelméletek elutasítása (forrásainak meglátása az egyénben).

Blonsky:

„Játékonként mindenki különböző típusú tevékenységeket ért: 1 – képzeletbeli játékok, 2 – építőjátékok, 3 – utánzó játékok, 4 – dramatizálás, 5 – aktív és 6 – intellektuális. Levezetve azt, amit általában játéknak neveznek a gyermek konstruáló és drámai művészetére, arra a következtetésre jutunk, hogy egyáltalán nincs játéknak nevezett különleges tevékenység.

„A gyerekek utánzó játékaiban már a kezdetektől fogva, bár még homályos formában, de a dramatizálás pillanatai is felfedezhetők.”

De igaza van abban, hogy kizárja a játékokból az egészen kicsi gyerekek manipulációit és a kísérletezést, mint bizonyos tárgyak gyermeki felfedezésének egy formáját. Elkonin úgy véli, hogy az úgynevezett építőjátékokat is joggal zárják ki a játékok listájáról.

Blonskynak igaza volt, amikor rámutatott a játék genezisére a „munka jellegű” tevékenységekből, ha ezeket a tevékenységeket helyesen értjük (Elkonin).

Ugyanakkor P.P. Blonskynak mélyen igaza van, amikor az egyik központi problémaként azt a pszichológiai mechanizmust hozza fel, hogy egy gyermek felvállalja a felnőtt szerepét.

Tekintettel a játékot és a művészetet azonosító Blonsky elmélet általános elfogadhatatlanságára, a játék születésére utaló jele a gyermek „munka jellegű tevékenységeiből”, ami nem fordulhat elő másként, mint a felnőttekkel folytatott közös tevékenységek során, vagy az általa javasolt modell szerint. ezek rendkívül fontosak a szerep, és így a játékok kialakulásának megértéséhez.

Vigotszkij (ugyanaz J)

Azt az álláspontot terjesztette elő, hogy a jel vagy szimbólum funkcióját a gyermek által végrehajtott cselekvés adja a tárgynak. Hipotézis a szerepjáték kiterjesztett formájának pszichológiai lényegéről:

1. A játék akkor jön létre, amikor olyan hajlamok jelennek meg, amelyeket nem lehet azonnal megvalósítani, és ugyanakkor megmarad a kora gyermekkorra jellemző vágyak azonnali megvalósítására való hajlam. A játék lényege, hogy vágyak beteljesülése, de nem egyéni, hanem általánosított affektusoké.
2. A játéktevékenység központi és jellemzője egy „képzelt” szituáció kialakítása, amely abban áll, hogy a gyermek felvállalja a felnőtt szerepét, és ennek megvalósítását a gyermek által saját maga által kialakított játékkörnyezetben.
3. Minden játék egy „képzelt” szituációval egyben játék szabályokkal, és minden játék szabályokkal játék egy „képzelt” szituációval. A játék szabályai a gyermek saját magára vonatkozó szabályai, a belső önmegtartóztatás és önrendelkezés szabályai.
4. A játékban a gyermek dolgoktól elválasztott, de valós cselekvéseken alapuló jelentésekkel operál. A játékban minden belső folyamat külső cselekvésben adott.
5. A játék folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyekhez nem azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén kell cselekednie. A játék sajátos öröme az azonnali impulzusok leküzdésével, a szerepben rejlő szabálynak való alávetettséggel jár.
6. A játék, bár nem az uralkodó, de a vezető tevékenység az óvodás korban. A játék a fejlődés forrása, és proximális fejlődési zónákat hoz létre.

L. S. Vygotsky szerint a játék az „egy affektussá vált szabály” vagy „szenvedélyté vált fogalom”.Általában a gyermek, engedelmeskedve a szabálynak, megtagadja, amit akar. A játékban a szabály betartása és az azonnali késztetésre való cselekvés megtagadása maximális örömet okoz. A játék folyamatosan teremt olyan helyzeteket, amelyek nem azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén tesznek cselekvést. A játék sajátos élvezete pontosan ehhez kapcsolódik az azonnali impulzusok legyőzése, a szerepben foglalt szabály betartásával. Ezért hitte Vigotszkij, hogy a játék ad a gyereknek "a vágy új formája". A játékban elkezdi összefüggésbe hozni vágyait az „ötlettel”, az ideális felnőtt képével. A gyerek úgy sírhat, mint a beteg a játékban (nehéz megmutatni, hogyan sírsz), és úgy örülhet, mint egy játékos.

"A játék egy sajátos hozzáállás a valósághoz, amelyet képzeletbeli helyzetek létrehozása vagy egyes tárgyak tulajdonságainak másokra való átadása jellemez."

Rubinstein bírálta őt, mondván, hogy egy „képzeletbeli” szituáció létrehozása és a jelentések átadása nem lehet a játék megértésének alapja. És kiemeli ennek a játékértelmezésnek a hiányosságait: „1) a játékhelyzet szerkezetére fókuszál, anélkül, hogy feltárná a játék forrásait, 2) leszűkítve a játék fogalmát, önkényesen kizárja belőle azokat a korai formákat. annak a játéknak, amelyben a gyermek „képzeletbeli szituáció” létrehozása nélkül valamilyen valós szituációból közvetlenül kivont cselekvést hajt végre, 3) a játékszituációnak a jelentések „átadása” eredményeként keletkezett értelmezése, sőt sokkal inkább az a kísérlet, hogy a játékot a „jelentésekkel való játék” igényéből levezetjük, pusztán intellektuális.

Rubinstein

kiemeli a játék motívumainak sajátosságait: a játék motívumait változatos élményekben, amelyek a gyermek, általában a játékos számára jelentősek. A játéktevékenységek során az emberek gyakorlati tevékenységében az alany cselekvésének indítéka és közvetlen célja közötti lehetséges eltérés megszűnik. Azt mondja, hogy a játékban van eltérés a valóságtól, de van behatolás is. Nyitva hagyta a játék vezető szerepének kérdését az óvodáskorú gyermek szellemi fejlődésében.

Elkonin

Hipotézist állít fel a játék fő motívumairól: felnőttként viselkedni. Nem felnőttnek lenni, hanem felnőttként viselkedni.

Vigotszkijt jobban támogatja.

Keményen dolgoztam a játék fejlesztésén. Meghatározta a játék egy bizonyos periodizációját az ontogenezisben. Meghatározta az egyes korosztályoknak megfelelő vezető tevékenységet. A játék az óvodai időszak vezető tevékenysége.

D. B. Elkonin gyermekjáték koncepciója szerint a szerepjáték a gyermek társadalommal való növekvő kapcsolatának kifejeződése - ez az óvodáskorra jellemző sajátos kapcsolat. A szerepjáték kifejezi a gyermek vágyát részvétel a felnőttek életében, amelyek közvetlenül nem valósíthatók meg, az eszközök bonyolultsága és a gyermek számára elérhetetlenségük miatt. Elkonin kutatásai kimutatták, hogy a primitívebb társadalmakban, ahol a gyerekek már nagyon korán részt vehetnek a felnőttek munkatevékenységében, nincsenek objektív feltételei a szerepjátékok megjelenésének. A gyermek önállósodási vágya és a felnőttek életében való részvétele ott közvetlenül és közvetlenül kielégül - 3-4 éves kortól kezdődően a gyerekek elsajátítják a munka eszközeit, vagy nem játszanak együtt a felnőttekkel. Ezek a tények lehetővé tették D. B. Elkonin számára, hogy egy fontos következtetést vonjon le: a szerepjáték a társadalom történeti fejlődése során a gyermek társadalmi kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre. Ő tehát társadalmi eredetét és természetét tekintve. Előfordulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával függ össze, hanem a gyermek társadalmi életének sajátos körülményeivel.

Elkonin azt javasolta, hogy a szerepet alapvetőnek, felbonthatatlannak tekintsék Mértékegység a játék kidolgozott formája. Felbonthatatlan egységben mutatja be a gyermeki tevékenység érzelmi-motivációs és működési-technikai vonatkozásait.

A szerepkör legjellemzőbb pontja, hogy gyakorlati játékakción kívül nem valósítható meg.

A játék célja a vállalt szerep betöltése. A játék eredménye az, hogy ezt a szerepet hogyan játsszák. (Elkonin és Vigotszkij)

D.B. Elkonin és F.I. Fradkina, valamint G.D. Lukov, aki az óvodás és óvodáskorú gyermekek játékát kísérleti kutatásnak vetette alá L.S. hipotézisén alapulóan. Vigotszkij.

"A játékot teljesen egyedi tevékenységnek kell tekinteni, nem pedig olyan gyűjtőfogalomnak, amely egyesíti a gyermeki tevékenységek minden típusát."

A. N. Leontyev:

A játékra jellemző, hogy a játék cselekvésének motívuma nem a cselekvés eredményében, hanem magában a folyamatban rejlik. A gyermeknek szüksége van arra, hogy úgy viselkedjen, mint a felnőttek, azaz. viselkedj úgy, ahogy a gyerek látta, hogy mások csinálják, ahogy mondták neki, stb. A gyermek igyekszik lovagolni, de nem tudja, hogyan tegye, és még nem tudja megtanulni: számára elérhetetlen. Ezért egyfajta helyettesítés történik: a ló helyét egy olyan tárgy veszi át a játékban, amely a gyermek számára közvetlenül elérhető tárgyak világába tartozik. Tehát a pszichológiai elemzés által azonosított játékfolyamat tartalma, amit cselekvésnek nevezünk, valódi cselekvés a gyermek számára. A gyerek a való életből vonja ki. Ezért soha nem építik önkényesen, nem fantasztikus. Egyedül a motiváció különbözteti meg a nem játék akcióktól, pl. hogy pszichológiailag független objektív eredményétől, mert az indítéka nem ebben rejlik. Tehát nem a képzelet határozza meg a játékcselekményt, hanem a játékakció körülményei teszik szükségessé és kelti a képzeletet. Tehát a játékra jellemző jelentés és jelentés sajátos viszonya nem előre adott, hanem a játék folyamatában jön létre. Ehhez hozzá kell tennünk, hogy a játék jelentése és a játék objektív feltételeinek valós jelentései közötti kapcsolat nem marad változatlan a játék folyamata során, hanem dinamikus és mozgalmas. A játék akcióinak általánosítása teszi lehetővé a játék nem megfelelő objektív körülmények között történő végrehajtását. Tehát a játékban nem minden elem lehet minden. Ezenkívül a különféle játéktárgyak-játékok természetüktől függően más-más funkciót töltenek be, és különböző módon vesznek részt a játék felépítésében. A mese- vagy szerepjátékokban a játszó gyermek ilyen-olyan emberi társadalmi funkciót tölt be, amit cselekvései során ki is vált. Azt már elmondtuk, hogy 3-4 évesen még nagyon nehéz a gyereknek rákényszeríteni magát a játékszabályok betartására, így a szabályokkal való játékok későbbi kor játékai. Abból az elképzelésből kiindulva, hogy a szabályok abból a szerepből nőnek ki, amely igazolja őket, a hagyományos szabályokkal rendelkező játékokat úgy módosították, hogy a bennük lévő szabály a szerepen és a képzeletbeli játékhelyzeten alapuljon. Kezdetben az első játékcselekmények a gyermek növekvő igénye alapján jönnek létre az emberi tárgyak világának elsajátítására. Magában a cselekményben rejlő motívum anyagi, közvetlenül objektív tartalmára rögzül. A cselekvés itt a gyermek számára az az út, amely mindenekelőtt az objektív valóság felfedezéséhez vezet; az ember a gyermek számára tárgyiasult formájában jelenik meg. Ahogy azonban ezek a játékok fejlődnek, úgy válnak egyre tisztábbá a nagyon érdemi tartalmukban rejlő emberi kapcsolatok. A játékfeladat tudatosítása ismert eredményre készteti a játéktevékenységet. Ez azt jelenti, hogy egy kihívás bevezetésével a játék produktív tevékenységgé változik? Nem, a játék motívuma továbbra is magában a játékmenetben rejlik. Most azonban a játék folyamatát egy feladat közvetíti a gyermek számára.

A játék keletkezése:

A játékszerep azonban kidolgozott formában nem jön létre azonnal és egyszerre. Óvodás korában jelentős fejlődési utat jár be. Ugyanazon cselekménynél a játék tartalma az óvodás kor különböző szakaszaiban teljesen eltérő. Általánosságban elmondható, hogy a gyermekjáték fejlődési vonala átmenetként ábrázolható egyetlen cselekvés működési sémájától a jelentésébe, amely mindig egy másik személyben rejlik. A cselekvés evolúciója (D. B. Elkonin szerint) a következő úton halad. Először a gyerek megeszi magát egy kanállal. Aztán kanállal megeteti valaki mással. Ezután kanállal eteti a babát, mint egy csecsemőt. Aztán kanállal eteti a babát, mint az anya a gyereket. Így az egyik embernek a másikhoz (jelen esetben anyához a gyermekhez) való viszonya válik a játék fő tartalmává és meghatározza a játéktevékenység értelmét.

A játék fő tartalma fiatalabb óvodások a végrehajtás bizonyos műveletek játékokkal. Ismételten megismétlik ugyanazokat a műveleteket ugyanazokkal a játékokkal: „sárgarépa bedörzsölése”, „kenyérvágás”, „mosogatás”. Ugyanakkor az akció eredményét a gyerekek nem használják fel - senki sem eszik szeletelt kenyeret, és a mosott edényeket nem helyezik az asztalra. Maguk a cselekvések teljesen kibővültek, nem rövidíthetők és nem helyettesíthetők szavakkal. Valójában vannak szerepek, de magukat a cselekvés természete határozza meg, és nem határozza meg azt. A gyerekek általában nem nevezik magukat azoknak a személyeknek a nevén, akiknek szerepét elvállalták. Ezek a szerepek inkább léteznek a cselekvésekben, mint a tudatban gyermek.

BAN BEN középiskolai gyermekkor A játéknak ugyanaz a cselekménye, és másképp játszódik le. A játék fő tartalma az emberek közötti kapcsolat, a szerepeket, amelyeket a gyerekek vállaltak. A szerepek egyértelműen meghatározottak és kiemeltek. A gyerekek a játék megkezdése előtt elnevezik őket. Kiemelik azokat a játéktevékenységeket, amelyek kapcsolatokat közvetítenek a játék többi résztvevője felé: ha a zabkását tányérokba teszik, ha kenyeret szeletelnek, akkor mindezt a „gyerekeknek” adják ebédre. A gyermek által végrehajtott cselekvések lerövidülnek, nem ismétlődnek, és az egyik cselekvés helyébe másik lép. A cselekményeket már nem önmagukért hajtják végre, hanem azért, hogy egy másik játékossal a vállalt szerepnek megfelelően egy bizonyos kapcsolatot megvalósítsanak.

Miközben ezt vagy azt a szerepet játsszák, gondosan figyelik, hogy cselekedeteik és partnereik cselekedetei mennyire felelnek meg az általánosan elfogadott viselkedési szabályoknak - megtörténik vagy nem: „Az anyukák nem csinálnak ilyet”, „Ők nem a második után tálalj levest.”

Az azonos cselekményű játékok tartalmi változásai a különböző korú óvodások körében nemcsak a cselekvések természetében mutatkoznak meg, hanem abban is, hogyan kezdődik a játék, és mi okozza a gyerekek konfliktusait. A kisebb óvodások számára a szerepet maga a tárgy sugallja: ha a gyerek kezében serpenyő van, akkor anya, ha kanál, akkor gyerek. A fő konfliktusok annak a tárgynak a birtoklása miatt merülnek fel, amellyel a játékakciót végrehajtani kell. Ezért gyakran két „sofőr” vezet egy autót, és több „anya” készít ebédet. A középső óvodás korú gyermekek számára a szerep a játék kezdete előtt kialakul. A fő veszekedések a szerepek miatt zajlanak – ki lesz ki. Végül, az idősebb óvodások esetében a játék megegyezéssel kezdődik, közös tervezéssel a játék módjáról, és a fő viták a „megtörténik-e vagy sem” körül zajlanak.

Így az óvodáskorban a játékok tartalma megváltozik: az emberek objektív cselekedeteitől a köztük lévő kapcsolatokig, majd az emberek viselkedését és kapcsolatait szabályozó szabályok megvalósításáig.

A játék fejlődése óvodás korban a vele való játékból származik nyílt szerep és rejtett szabály a nyílt szabállyal és rejtett szereppel rendelkező játékokhoz.

A szerepjáték (Elkonin) 4 fejlettségi szintje:

Első

A játék központi tartalma főként bizonyos tárgyakkal végzett akciók, amelyek a játékban részt vevő bűntársra irányulnak

Valójában vannak szerepek, de azokat a cselekvés természete határozza meg, és nem határozzák meg a cselekvést

A műveletek monotonok, és számos ismételt műveletből állnak

A cselekvés logikája könnyen megsérthető a gyerekek tiltakozása nélkül

Második

A fő tartalom a tárggyal végzett cselekvés, előtérben a játék cselekvésének a valósnak való megfelelése

A szerepeket gyerekeknek hívják

A cselekvések logikáját az életsor határozza meg

Az akciók változatosabbak

A cselekvési sorrend megsértését valójában nem fogadják el, de nem tiltakoznak

Harmadik

- A játék fő tartalma egy szerep teljesítése és az abból fakadó cselekvésekké válik, amelyek közül olyan speciális akciók kezdenek kiemelkedni, amelyek a játék többi résztvevőjével való kapcsolat jellegét közvetítik.

A szerepek egyértelműen meghatározottak és kiemeltek. A gyerekek a játék megkezdése előtt meghatározzák szerepeiket, a szerepek határozzák meg és irányítják a gyermek viselkedését.

A cselekvések logikáját és természetét a vállalt szerep határozza meg. A tevékenységek változatosabbá válnak. Megjelenik sajátos szerepjátékos beszéd, amely a saját szerepének és a játszótárs szerepének megfelelően a játszótárshoz szól, de néha áttörnek a hétköznapi, nem játékkapcsolatok is.

A cselekvési logika megsértése ellen tiltakoznak. Meghatározzák azt a viselkedési szabályt, amelynek a gyerekek alárendelik cselekedeteiket

Negyedik

Az Ira fő tartalma a más emberekkel való kapcsolathoz kapcsolódó cselekvések végrehajtása, akiknek szerepét más gyerekek töltik be.

A szerepek egyértelműen meghatározottak és kiemeltek. A gyermekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd egyértelműen szerepalapú, amelyet mind a beszélő, mind annak az entitásnak a szerepe határoz meg, akinek szól.

A cselekvések világos sorrendben bontakoznak ki, amely szigorúan újrateremti a valódi cselekvések logikáját

A cselekvések logikájának megsértését nem csak a valóság motiválja, hanem a szabályok racionalitásának jelzése is.

Ezek a szintek azonban nem korfüggőek abban az értelemben, hogy kifejezetten az életkor határozza meg őket. Az anyag azt mutatja, hogy az azonos korú gyerekeknek különböző szintjei lehetnek két szomszédos szinten belül.

A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében.

A játék mentális fejlődés és személyiségformálás jelentőségét nagyon nehéz tanulmányozni. A puszta kísérlet itt egyszerűen azért lehetetlen, mert lehetetlen kivonni a játéktevékenységet a gyerekek életéből, és megnézni, hogyan fog haladni a fejlődési folyamat.

Mindezek a fontos új formációk az óvodáskor vezető tevékenységeiben keletkeznek és kezdetben kialakulnak - szerepjáték. A szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek bizonyos felnőtt funkciókat látnak el, és speciálisan kialakított játékos, képzeletbeli körülmények között reprodukálják (vagy modellezik) a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatokat.

Egy ilyen játékban a gyermek összes mentális tulajdonsága és személyiségjegye a legintenzívebben formálódik.

A játéktevékenység befolyásolja a formációt a viselkedés önkénye és minden mentális folyamat- az elemitől a legösszetettebbig. A játékszerepet ellátó gyermek minden pillanatnyi, impulzív cselekvését ennek a feladatnak rendeli alá. A gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek játék közben, mint amikor egy felnőtt közvetlen utasítást kap.

A játék erősen befolyásolja mentális fejlődésóvodás. A helyettesítő tárgyakkal eljárva a gyermek egy elképzelhető, konvencionális térben kezd el működni. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik.

fokozatosan csökkennek a játéktevékenységek, és a gyermek belső, mentális cselekvésbe kezd. Így a játék segíti a gyermeket a továbblépésben képekben és ötletekben gondolkodni. Ezenkívül a játékban különböző szerepeket játszva a gyermek különböző nézőpontokat vesz fel, és elkezdi látni a tárgyat különböző oldalakról. Ez elősegíti a legfontosabb emberi gondolkodási képesség fejlődését, amely lehetővé teszi más nézet és más nézőpont elképzelését.

A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. D. B. Elkonin hangsúlyozta, hogy a játék a szimbolikus-modellező tevékenységtípushoz tartozik, amelyben a műveleti és technikai oldal minimális, a műveletek redukálódnak, a tárgyak konvencionálisak. A játék „a jövő ember valódi kreatív gondolatainak gigantikus tárháza”.
A gyermek fejlődése során folyamatosan „uralja” a felnőttet. A belső cselekvési terv kialakításának igénye éppen az emberi kapcsolatrendszerből fakad, nem pedig az anyagi viszonyrendszerből. A játék olyan tevékenység, amelyben a gyermek először érzelmileg, majd intellektuálisan sajátítja el az emberi kapcsolatok teljes rendszerét. A játék a valóság elsajátításának sajátos formája annak reprodukálásával és modellezésével.
Az egység, a játék középpontja az a szerep, amelyet a gyermek elvállal. A szerepjátékban az a legfigyelemreméltóbb, hogy a gyermek, miután felöltötte a felnőtt funkcióját, nagyon általánosan, szimbolikus formában reprodukálja tevékenységét.
A játékakciók működési és technikai oldaltól mentes cselekvések, jelentéssel bíró, átvitt jellegű akciók.
A gyerekek játékában a jelentés egyik tárgyról a másikra kerül át (egy képzeletbeli szituáció), ezért a gyerekek talán a formálatlan tárgyakat részesítik előnyben, amelyekhez nincs hozzárendelve cselekvés.
A játékhoz barát kell. Ha nincs elvtárs, akkor a cselekedeteknek, bár van jelentésük, nincs jelentésük. Az emberi cselekedetek értelme a másik emberhez való viszonyulásból születik.
A játék szerkezetének utolsó összetevője a szabályok. Vigotszkij azt az álláspontot képviseli, hogy nincs olyan játék, ahol a gyerekek ne viselkednének a szabályokkal, az ő egyedi hozzáállása a szabályokhoz. Már egy képzeletbeli szituáció is tartalmaz viselkedési szabályokat, bár ez nem egy játék előre megfogalmazott szabályokkal. Ami a gyermek számára észrevétlenül létezik az életben, az a játék viselkedésének szabályává válik. Piaget két forrást különböztet meg a gyermekek viselkedési szabályainak kialakításához:
1. Szabályok, amelyek a gyermekben a felnőttnek a gyermekre gyakorolt ​​egyoldalú befolyásolásából fakadnak.
2. Felnőtt és gyermek, illetve gyermekek egymás közötti kölcsönös együttműködéséből adódó szabályok.
A játékszabályok saját magunkra vonatkozó szabályok, a belső önmegtartóztatás és önrendelkezés szabályai. A gyerek azt mondja magában – ebben a játékban így és úgy kell viselkednem.
A játékban először jelenik meg a gyermek örömének új formája - az öröm, hogy a szabályok szerint cselekszik. A játékban a gyermek úgy sír, mint egy beteg, és úgy örül, mint egy játékos. Ez nem csak egy vágy kielégítése, hanem az akaratfejlődés egy olyan vonala, amely iskolás korban is folytatódik.
Vigotszkij szerint a játék pusztán az élvezet alapján történő meghatározása nem tekinthető helyesnek, mivel számos olyan tevékenység létezik, amelyek sokkal élesebb örömet szerezhetnek a gyermeknek, mint a játék. Az óvodás korban egyedi igények, egyedi motivációk merülnek fel, amelyek nagyon fontosak a gyermek teljes fejlődése szempontjából, és közvetlenül a játékhoz vezetnek. Abban rejlenek, hogy ebben a korban a gyermekben realizálhatatlan hajlamok és vágyak egész sora fejlődik ki, amelyeket közvetlenül nem lehet megvalósítani. Ezért jön létre a játék.
Egyrészt az óvodáskor elejére megjelennek a kielégítetlen vágyak, nem azonnal megvalósítható hajlamok, másrészt megmarad a kisgyermekkori vágyak azonnali megvalósulására irányuló tendencia. Itt jön létre a játék, mint a meg nem valósult vágyak képzeletbeli illuzórikus megvalósítása. A képzelet az az új képződmény, amely hiányzik egy kisgyermek tudatában.
A játék lényege, hogy a vágyak beteljesülése, de nem az egyéni vágyaké, hanem az általánosított affektusoké. A gyermek affektív reakcióit általánosítja a felnőttekre.
A gyermek anélkül játszik, hogy észrevenné a játéktevékenység indítékait. Ez jelentősen megkülönbözteti a játékot a munkától és egyéb tevékenységektől.
A gyermek játéktevékenységének más tevékenységi formáitól való megkülönböztetésének kritériuma az kell legyen, hogy a játékban a gyermek képzeletbeli helyzetet hozzon létre.
A játék során a gyermek megtanul egy megismerhető, azaz egy mentális, nem látható helyzetben, belső hajlamokra és indítékokra támaszkodva cselekedni, nem pedig a dologból fakadó indítékokra és impulzusokra. Az észlelés ebben az életkorban általában nem önálló mozzanat, hanem a motoros affektív reakció kezdeti pillanata, azaz minden észlelés ezáltal cselekvésre ösztönöz.
Cselekvés egy nem látható helyzetben, hanem csak gondolat, cselekvés egy képzeletbeli mezőben, egy képzeletbeli helyzetben, oda vezet, hogy a gyermek megtanulja meghatározni viselkedését nemcsak egy dolog vagy a közvetlenül befolyásoló helyzet közvetlen észlelése alapján. őt, hanem ennek a helyzetnek az értelmében.
Óvodás korban a játékban először tapasztaljuk a szemantikai és az optikai mező eltérését. Egy játékcselekményben a gondolat elválik egy dologtól, és a cselekvés a gondolatból indul ki, nem a dologból. Az emberi észlelés szerkezete. Jelentés/Dolog
A játékban a gyermek olyan struktúrát - jelentést/dolgot - hoz létre, ahol a szemantikai oldal, egy szó jelentése, egy dolog jelentése a domináns, meghatározza viselkedését.
A játékban a gyermek a dolgokkal, mint jelentéssel bíró dolgokkal operál, a dolgot helyettesítő szavak jelentéseivel operál, így a játékban a szónak a dologból való emancipációja következik be. Egy szónak a dologtól való elválasztásához egy támaszpontra van szükség egy másik dolog formájában. A jelentések átadását megkönnyíti, hogy a gyermek egy szót egy dolog tulajdonságának vesz fel, nem látja a szót, hanem látja mögötte azt a dolgot, amit jelöl.
A játék első paradoxona, hogy a gyerek elválasztott jelentéssel, de valós helyzetben operál. A második paradoxon az, hogy a gyermek a játékban a legkisebb ellenállás mentén cselekszik, vagyis azt csinál, amit a legjobban akar, hiszen a játékhoz az élvezet társul. Ugyanakkor megtanul a legnagyobb ellenállás mentén cselekedni: a szabályok betartásával a gyerekek megtagadják, amit akarnak, hiszen a szabályok betartása és az azonnali késztetés megtagadása a játékban a maximális élvezethez vezető út.
Ahogy van töredék - dolog/jelentés, úgy van töredék - cselekvés/jelentés is. Egy óvodáskorú gyermeknél eleinte a cselekvés dominál jelentésével szemben, ennek a cselekvésnek a félreértése; A gyerek többet tud, mint megérteni. Az óvodás korban először alakul ki olyan cselekvési struktúra, amelyben a jelentés a meghatározó; de maga a cselekvés nem mellék-, alárendelt mozzanat, hanem szerkezeti mozzanat. A gyermek kíván, teljesít, gondolkodik, cselekszik; a belső cselekvés elválaszthatatlansága a külső cselekvéstől: a képzelet, a megértés és az akarat, azaz belső folyamatok a külső cselekvésben. A játékban egy cselekvés helyettesít egy másik cselekvést, mint ahogy egy dolog helyettesít egy másik dolgot.
A játék a gyermek céltevékenysége. A gól dönti el a meccset. A cél azzá válik, amiért minden mást megtesznek.
A gyermek megtanulja, hogy tisztában legyen saját tetteivel, felismerje, hogy minden számít. Az absztrakt gondolkodás fejlődéséhez vezető útnak tekinthető a fejlődési szempontból elképzelt helyzet megteremtésének ténye; Az ehhez kapcsolódó szabály a gyermek cselekedeteinek fejlődéséhez vezet.
A három éven aluli gyermek játékának komoly játék jellege van, akárcsak egy tinédzseré, a szó más értelmében; A kisgyermek komoly játéka az, hogy úgy játszik, hogy nem választja el a képzeletbeli helyzetet a valóstól.
Egy iskolás számára a játék korlátozott tevékenységi forma formájában kezd létezni, elsősorban a sportjátékok típusaiban, amelyek bizonyos szerepet játszanak az iskolás általános fejlődési folyamatában, de nem rendelkeznek azzal a jelentőséggel, mint a játék. van egy óvodásnak.
A játék megjelenésében kevéssé hasonlít ahhoz, amihez vezet, és csak belső, mély elemzése teszi lehetővé mozgásának folyamatát, az óvodás fejlődésében betöltött szerepét.
Iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósághoz való viszonyba. Ennek megvan a belső folytatása az iskoláztatásban és a munkában (kötelező tevékenységek szabállyal). A játék új kapcsolatot teremt a szemantikai mező, vagyis a gondolati helyzet és a valós helyzet között.

JÁTÉK ÉS SZELLEMI FEJLŐDÉS

A könyv utolsó fejezete: Elkonin D.B. A játék pszichológiája. M.: Pedagógia, 1978.

Jóval azelőtt, hogy a játék tudományos kutatás tárgyává vált, széles körben használták a gyermeknevelés egyik legfontosabb eszközeként. A könyv második fejezetében hipotézist állítottunk fel a játék történeti eredetéről, összekapcsolva azt a gyermek társadalmi helyzetének változásával. Évszázados múltra tekint vissza az az idő, amikor az oktatás speciális társadalmi funkcióvá vált, a játékok oktatási eszközként való alkalmazása pedig ugyanilyen évszázadok mélyére nyúlik vissza. A különböző pedagógiai rendszerekben a játék más-más szerepet kapott, de nincs egyetlen olyan rendszer sem, amelyben ilyen vagy olyan mértékben ne kapna helyet a játék. A játéknak ezt a különleges helyét a különböző oktatási rendszerekben nyilvánvalóan az a tény határozta meg, hogy a játék némileg összhangban van a gyermek természetével. Tudjuk, hogy ez nem a gyermek biológiai, hanem szociális természetével egyezik meg, a benne rendkívül korán felmerülő igény a felnőttekkel való kommunikációra, ami a felnőttekkel való közös életre való hajlammá alakul át.

Ami a fiatalabb korosztályt illeti, a világ legtöbb országában a mai napig a család magánügye a gyermekek iskolába lépése előtti nevelése, a nevelés tartalmát és módszereit a hagyomány adja tovább. Természetesen egyes országokban sok munka folyik a szülők oktatásán, de ez elsősorban a táplálkozási és higiéniai kérdésekre koncentrál. A családnevelés-pedagógia problémái az óvodáskorú gyerekekkel kapcsolatban még nem eléggé kidolgozottak. Nehéz pedig minden szülőt olyan tanárrá tenni, aki tudatosan irányítja a gyermekek fejlődését a gyermekkor e legkritikusabb időszakaiban.

Amint felmerül a legkisebb korosztály szervezett, céltudatos, pedagógiailag megfelelő közoktatásának kérdése, ezek megoldása számos gazdasági és politikai jellegű nehézséggel szembesül. Ahhoz, hogy a társadalom gondoskodjon az óvodáskorú gyermekek neveléséről, elsősorban kivétel nélkül minden gyermek átfogó oktatásában kell érdekelt lenni.

A családi nevelés dominanciája alatt csak kétféle tevékenység van, amely befolyásolja a gyermek fejlődési folyamatait. Ezek egyrészt a családban végzett munka különféle formái, másrészt a játék a legkülönfélébb formáiban. Egy modern család életéből egyre inkább kiszorul a munkaerő, a mindennapi önkiszolgáló munkavégzésnek már csak néhány formája maradt meg. A játék, mint minden, ami nem munka, teljesen differenciálatlan formában válik a gyermek életének fő formájává, a gyermeknevelés egyetemes és csak spontán módon kialakuló formájává. A család és a családi kapcsolatok körébe zárt, bölcsődei keretein belül élő gyermek a játékokban természetesen elsősorban ezeket a kapcsolatokat, illetve azokat a funkciókat tükrözi vissza, amelyeket az egyes családtagok vele és egymással kapcsolatban látnak el. Talán éppen itt keletkezik az a benyomása, hogy létezik egy különleges gyermekvilág, és a játék, mint tevékenység, amelynek fő tartalma a kompenzáció mindenféle formája, ami mögött a gyermek azon hajlama húzódik meg, hogy kitörjön ebből az ördögi körből a világba. széles társadalmi kapcsolatokról.

Az óvoda nevelési-oktatási rendszere magában foglalja a gyermekek széleskörű érdeklődési körének, tevékenységi formájának fejlesztését. Ezek a háztartási munka és az önkiszolgálás elemi formái, valamint az elemi munkakészségeket magában foglaló konstruktív tevékenység, valamint a produktív tevékenység különféle formái - rajzolás, modellezés stb. a gyermeket körülvevő, és az esztétikai tevékenység különböző formái - éneklés, ritmus, tánc és az oktatási tevékenységek elemi formái az olvasás, az írás, az alapvető matematika és végül a szerepjáték elsajátítása érdekében.

Egyes tanárok még mindig hajlamosak egyetemesíteni a játék jelentőségét a mentális fejlődésben, sokféle funkciót tulajdonítanak neki, mind a tisztán nevelési, mind a nevelési feladatokat, ezért szükséges a játék fejlődésre gyakorolt ​​hatásának pontosabb meghatározása. óvodás korú gyermekek számára, és megtalálja a helyét a gyermekeket ellátó intézmények általános nevelési-oktatási rendszerében. Természetesen mindazok a tevékenységek, amelyek a közoktatás szervezett rendszerében léteznek, nincsenek fallal elválasztva egymástól, és szoros összefüggések vannak közöttük. Néhányuk valószínűleg átfedi egymást a mentális fejlődésre gyakorolt ​​hatásában. Mindazonáltal pontosabban meg kell határozni a gyermek mentális fejlődésének és személyiségformálódásának azon aspektusait, amelyek elsősorban játékban fejlődnek, és más típusú tevékenységekben nem tudnak fejlődni, vagy csak korlátozott hatást tapasztalhatnak.

A játék mentális fejlődés és személyiségformálás jelentőségét nagyon nehéz tanulmányozni. A puszta kísérlet itt egyszerűen azért lehetetlen, mert lehetetlen kivonni a játéktevékenységet a gyerekek életéből, és megnézni, hogyan fog haladni a fejlődési folyamat. Ez sem pusztán pedagógiai okokból, sem pedig valójában nem tehető meg, hiszen ahol a gyermekek életének tökéletlen megszervezése miatt az óvodai intézményekben nem jut idejük az önálló szerepjátékra, ott otthon játszanak, kompenzálva a hiányosságokat az óvodai élet megszervezése. Ezek az egyéni, otthoni játékok korlátozott értékűek, és nem helyettesíthetik a csoportos játékot. Otthon gyakran az egyetlen játszótárs a baba, és viszonylag korlátozott a babával újrateremthető kapcsolatok köre. Egészen más kérdés egy olyan gyerekcsoportban szerepjátékozni, ahol kimeríthetetlen lehetőségek vannak a legkülönfélébb kapcsolatok és kapcsolatok újrateremtésére, amelyekbe az emberek a való életben belekötnek.

Ezen okok miatt nehéz a szerepjátékok fejlesztési jelentőségének tényleges kísérleti vizsgálata. Ezért egyrészt pusztán elméleti elemzést kell használnunk, másrészt a gyerekek játékbeli viselkedésének összehasonlítását más típusú tevékenységekben tanúsított viselkedésükkel.

Mielőtt rátérnénk az olyan anyagok bemutatására, amelyek lehetővé teszik a játék értelmi fejlődésének jelentőségét, mutassunk meg egy korlátot, amelyet a kezdetektől fogva meghatároztunk magunknak. Nem vesszük figyelembe a játék pusztán didaktikai értékét, vagyis azt, hogy a játék milyen értéket képvisel új ötletek elsajátításában vagy új készségek fejlesztésében. A mi szempontunkból a játék tisztán didaktikai értéke nagyon korlátozott. Természetesen lehetséges, és ezt gyakran meg is teszik, a játékot pusztán didaktikai célokra használni, de ilyenkor, mint megfigyeléseink mutatják, sajátosságai háttérbe szorulnak.

Szervezhet például egy bevásárlójátékot, hogy megtanítsa a gyerekeket a mérleg használatára. Ehhez valódi mérlegeket és súlyokat vezetnek be a játékba, némi ömlesztett anyagot adnak, és a gyerekek felváltva látják el az eladók és a vevők funkcióit, megtanulják mérni és lemérni bizonyos tárgyakat. Az ilyen játékokban a gyerekek természetesen megtanulhatnak mérlegelni, mérni, számolni, sőt még pénzt számolni és aprópénzt is adni. A megfigyelések azt mutatják, hogy ugyanakkor a mérleggel és más mértékkel végzett cselekvések, számlálási műveletek stb. kerülnek a gyermekek tevékenységének középpontjába, de az emberek közötti kapcsolatok a „vásárlás és eladás” folyamatában háttérbe szorulnak. Itt ritkán találkozhat az eladók figyelmes hozzáállásával a vevőkkel és a vevők udvarias hozzáállásával az eladókkal szemben. De pontosan ez a szerepjáték tartalma.

Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy megtagadjuk a játék ily módon történő felhasználásának lehetőségét. Egyáltalán nem, de nem fogjuk figyelembe venni a játék ilyen jellegű felhasználásának jelentőségét. A szerepjáték egyáltalán nem gyakorlat. Egy gyerek, aki sofőr, orvos, tengerész, kapitány, eladó tevékenységét játssza, nem sajátít el semmilyen képességet. Nem tanul meg igazi fecskendőt használni, igazi autót vezetni, sem igazi ételt főzni, sem árut mérni.

Nyilvánvalóan nem tanulmányozták kellőképpen a szerepjáték fejlődési jelentőségét. Szerepének általunk kínált megértését csak előzetes vázlatnak kell tekinteni, semmiképpen sem végleges megoldásnak.

1. A motivációs-szükségleti szféra játéka és fejlesztése

A legfontosabb dolog, bár a közelmúltig nem méltatták kellőképpen, a játék fontossága a gyermek motivációs-szükségleti szférájának fejlődésében. L. S. Vigotszkijnak kétségtelenül igaza volt, amikor előtérbe helyezte az indítékok és szükségletek problémáját, mint a szerepjátékok megjelenésének megértésében. Rámutatva a felmerülő új vágyak és az azonnali megvalósításra való hajlam közötti ellentmondásra, amely nem realizálható, csak felvetette a problémát, de nem oldotta meg. Ez természetes, hiszen akkoriban még nem voltak olyan tényanyagok, amelyek lehetőséget adnának a megoldásra. És ez a probléma még most is csak próbaképpen oldható meg.

A. N. Leontiev (1965b) az egyik legkorábbi publikációban, amely L. S. Vigotszkij játékelméletének továbbfejlesztésével foglalkozott, hipotetikus megoldást javasolt erre a kérdésre. A. N. Leontyev szerint a dolog lényege az, hogy „az objektív, a gyermek tudatában lévő világ egyre inkább kitágul számára. Ez a világ már nemcsak a gyermek közvetlen környezetét alkotó tárgyakat foglalja magában, amelyekkel a gyermek maga tud és cselekszik, hanem a felnőttek cselekvési tárgyai is, amelyekkel a gyermek még nem tud ténylegesen cselekedni, és amelyek fizikailag még nem. elérhető számára..

Így az óvodáskorból az óvodáskorba való átmenet során a játék átalakulásának alapja az emberi tárgyak körének bővítése, amelyek elsajátítása most feladatként néz szembe, és amelynek világát tudatosítja. mentális fejlődése során” (1965b, 470. o.).

„A gyermek szellemi fejlődésének ezen szakaszában – folytatja A. N. Leontyev – még nem létezik elvont elméleti tevékenység, elvont kontemplatív tudás, ezért a tudatosság elsősorban cselekvés formájában jelenik meg benne. Az a gyermek, aki uralja a körülötte lévő világot, olyan gyermek, aki ebben a világban igyekszik cselekedni.

Ezért a gyermek az objektív világra való tudatának fejlesztése során nem csak a számára azonnal elérhető dolgokkal, hanem a nagyvilággal is hatékony kapcsolatra törekszik, vagyis arra törekszik, hogy felnőttként viselkedjen. ” (uo. 471. o.). Az utolsó mondat a kérdés lényegét fejezi ki. Számunkra azonban úgy tűnik, hogy ezen új vágyak megjelenésének mechanizmusát A. N. Leontyev nem egészen pontosan írta le. A szerepjátékhoz vezető ellentmondást a gyermek klasszikus „én magam” és a felnőtt nem kevésbé klasszikus „nem” ütközésében látja. A gyereknek nem elég egy mozgó autót szemlélni, nem elég, ha ebbe az autóba ül, cselekednie, irányítania, parancsolnia kell az autónak.

„A gyermek tevékenységében, vagyis tényleges belső formájában ez az ellentmondás ellentmondásként jelenik meg a gyermekben a tárgyakkal való cselekvés igényének gyors fejlődése, valamint a végrehajtó műveletek fejlődése között. ezeket a cselekvéseket (azaz cselekvési módszereket) - egy másikkal. A gyermek maga akar autót vezetni, csónakot akar evezni, de ezt a műveletet nem tudja végrehajtani, és elsősorban azért nem tudja végrehajtani, mert nem tudja és nem tudja elsajátítani azokat a műveleteket, amelyeket ennek a cselekvésnek a valós objektív feltételei megkívánnak. " (uo. 472. o.).

F. I. Fradkina és L. S. Slavina tanulmányaiban kifejtett tények tükrében, amelyekre már hivatkoztunk, a folyamat némileg eltérően halad. Maga a tárgyak körének bővítése, amelyekkel a gyermek önállóan szeretne cselekedni, másodlagos. Metaforikusan szólva, a gyermek „felfedezésén” alapul egy új világ, a felnőttek világa tevékenységeikkel, funkcióikkal, kapcsolataikkal. Ezt a világot a gyermek számára tárgyilagos cselekvések takarták el, melyeket felnőtt irányításával, segítségével sajátított el, de a felnőttek észre sem vették.

A gyermek kora gyermekkorában teljesen elmerül egy tárgyban és abban, hogy hogyan viselkedjen vele, annak funkcionális jelentése. De most már elsajátított néhány, bár nagyon elemi cselekvést, és önállóan is végre tudja hajtani azokat. Ebben a pillanatban a gyermek elválik a felnőtttől, és a gyermek észreveszi, hogy felnőttként viselkedik. A gyerek korábban felnőttként viselkedett, de ezt nem vette észre. Felnőtten keresztül nézte a tárgyat, mintha üvegen keresztül. Ebben, mint láttuk, maguk a felnőttek segítenek neki, rámutatva a gyerekre, hogy úgy viselkedik, mint valaki. Az affektus átkerül a tárgyról arra a személyre, aki korábban a tárgy mögött állt. Ennek köszönhetően a felnőtt és cselekedetei mintaként kezdenek működni a gyermek számára.

Objektíven ez azt jelenti, hogy a felnőtt elsősorban funkcióinak szemszögéből jelenik meg a gyermek előtt. A gyermek felnőttként akar viselkedni, teljes mértékben ki van szolgáltatva ennek a vágynak. Ennek a nagyon általános vágynak a hatására, először egy felnőtt (pedagógus, szülők) segítségével kezd úgy viselkedni, mintha felnőtt lenne. Ez az affektus olyan erős, hogy elég egy kis utalás – és a gyermek boldogan, természetesen tisztán érzelmileg felnőtté válik. Ennek az effektusnak az intenzitása magyarázza azt a könnyedséget, amellyel a gyerekek felvállalják a felnőttek szerepét. L. S. Slavina kísérletei ezt kellő meggyőzően mutatták. Úgy tűnik, hogy ezek a felnőttek felszólításai kiutat jelentenek az intenzív hatáshoz. Ezért nem kell félniük, a gyermeket birtokló domináns affektus irányába mennek – hogy önállóan és felnőttként viselkedjenek. (Megjegyezzük, hogy azokban az esetekben, amikor ez a vágy nem talál ilyen kiutat, teljesen más formákat ölthet - szeszélyek, konfliktusok stb.)

Az objektumalapú játékról a szerepjátékra való átmenet fő paradoxona az, hogy közvetlenül az objektumalapú | a gyermekek környezetében ezen átmenet idején jelentős változás nem következik be. A gyermeknek ugyanazok a játékai voltak és vannak – babák, autók, kockák, tálak stb. Sőt, magukban a cselekvésekben a szerepjáték fejlődésének első szakaszában semmi sem változik jelentősen. A gyerek megmosta a babát, megetette és lefektette. Most ugyanazokat a műveleteket végzi kívülről és ugyanazzal a babával. Mi történt? Mindezek a tárgyak és a velük végzett cselekvések most bekerülnek a gyermek valósághoz való új kapcsolatrendszerébe, új affektív-vonzó tevékenységbe. Ennek köszönhetően objektíve új értelmet nyertek. A gyermek anyává, és babából gyermekké válása a fürdés, etetés és főzés gyermekgondozássá válásához vezet. Ezek a cselekedetek most kifejezik az anya hozzáállását a gyermekhez - szeretetét és ragaszkodását, és talán fordítva; a gyermek sajátos életkörülményeitől, az őt körülvevő sajátos kapcsolatoktól függ.

A tárgyalapúról a szerepjátékra való átmenet határán álló gyerek még nem ismeri sem a felnőttek társas kapcsolatait, sem a felnőttek társas funkcióit, sem tevékenységeik társadalmi jelentését. Vágya szerint cselekszik, tárgyilagosan a felnőtt helyzetébe helyezi magát, miközben a felnőttek kapcsolataiban, tevékenységük értelmében érzelmi és hatékony orientáció lép fel. Itt az értelem követi az érzelmileg hatékony élményt.

A játékcselekvések általánosítása, redukálása annak a tünete, hogy az emberi kapcsolatok ilyen kiemelése megtörténik, és ez a kiemelt jelentés érzelmileg átélhető. Ennek köszönhetően először tisztán érzelmileg megértik a felnőttek funkcióit, mint olyan tevékenységeket, amelyek mások számára jelentősek, és ezáltal bizonyos attitűdöt váltanak ki részükről.

Ehhez járul a szerepjáték egy másik jellemzője, amelyet nem értékeltek kellőképpen. Hiszen egy gyerek, bármennyire érzelmileg is belevág a felnőtt szerepébe, mégis gyereknek érzi magát. A felvállalt szerepen, vagyis egy felnőtten keresztül néz önmagára, érzelmileg összehasonlítja magát egy felnőttel, és felfedezi, hogy még nem felnőtt. A tudat, hogy ő még gyerek, a játékon keresztül jön létre, és innentől egy új motívum keletkezik - felnőtté válni, és ténylegesen ellátni a feladatait.

L. I. Bozhovich (1951) kimutatta, hogy az óvodás kor végére új motívumok merülnek fel a gyermekben. Ezek a motívumok az iskolába járni vágyás konkrét formáját öltik, és komoly, társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységet kezdenek. Egy gyerek számára ez a felnőtté válás útja.

A játék olyan tevékenységként működik, amely szorosan kapcsolódik a gyermek szükségleteihez. Ebben megjelenik az elsődleges érzelmi-effektív orientáció az emberi tevékenység jelentésében, felmerül a felnőttek közötti kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének tudata, a felnőtté válás igénye. Azok a tendenciák, amelyekre több szerző felhívta a figyelmet a játék megjelenésének hátterében, valójában az óvodáskori fejlődés eredményei, és a szerepjáték különösen fontos.

A játék jelentősége nem korlátozódik arra, hogy a gyermekben új motívumok alakuljanak ki a tevékenységhez és a hozzájuk kapcsolódó feladatokhoz. Elengedhetetlen, hogy a motívumok új pszichológiai formája jelenjen meg a játékban. Hipotetikusan elképzelhető, hogy a játékban történik átmenet a tudat előtti, affektív színezetű azonnali vágyak formájával rendelkező motívumoktól a tudatosság határán álló, általánosított szándékok formájú motívumokhoz.

Természetesen más típusú tevékenységek is befolyásolják ezen új szükségletek kialakulását, de egyetlen más tevékenységben sincs olyan érzelmileg telített belépés a felnőttek életébe, a társadalmi funkciók és az emberi tevékenység értelmének olyan hatékony kiemelése, mint a játszma, meccs. Ez a szerepjáték első és legfontosabb jelentősége a gyermek fejlődése szempontjából.

2. Játék és a „kognitív egocentrizmus” leküzdése

J. Piaget, aki nagyszámú kísérleti tanulmányt szentelt a gyermeki gondolkodás tanulmányozásának, az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fő minőségét, amelytől minden más függ, „kognitív egocentrizmusként” jellemzi. Ezzel a tulajdonsággal Piaget megérti nézőpontjának más lehetséges szempontoktól való elégtelen elhatárolását, és ebből következően annak tényleges dominanciáját. Meglehetősen sok különböző tanulmányt szenteltek a „kognitív egocentrizmus” problémájának, annak leküzdésének lehetőségének és a gondolkodás magasabb fejlettségi szintre való átmenetének.

Az óvodáskori fejlődési időszakra jellemző gondolkodási szintről a magasabb formákra való átmenet folyamata igen összetett. Úgy tűnik számunkra, hogy a felnőtt azonosítása cselekvési modellként, a korai és a határon; óvodai fejlesztési időszakok már tartalmazzák az ilyen átmenet lehetőségeit. A szerepjáték a gyermek helyzetének – egyéni és kifejezetten gyerekes – helyzetének megváltozásához vezet, felnőttként új pozícióba. A szerep elfogadása és a játékban részt vevő dolgok jelentésének változása a gyermekben az egyik pozícióból a másikba való folyamatos változást jelenti.

Feltételeztük, hogy a játék olyan tevékenység, amelyben a „kognitív egocentrizmus” leküzdésével kapcsolatos fő folyamatok játszódnak le. Ennek a feltételezésnek a kísérleti vizsgálatát V. A. Nedospasova (1972) végezte egy speciális tanulmányban, amely a „decentralitás” kísérleti formája volt gyermekeknél.

J. Piaget (1932) egyik korai művében az egocentrizmus élénk megnyilvánulására hívta fel a figyelmet, amikor a gyerekek megoldották a Wiene-problémát három testvérről. Ennek a döntésnek az a lényege, hogy bár helyesen jelzi, hány testvére van, a gyermek nem tudja helyesen megjelölni, hogy valamelyik testvére hány testvére van, azaz valamelyik bátyja álláspontját képviseli. Tehát, ha két testvér van egy családban, akkor a kérdésre: "Hány testvéred van?" - a gyerek helyesen válaszol: „Van egy testvérem, Kolya.” A kérdésre: „Hány testvére van Kolyának?” azt válaszolja: „Kolyának nincsenek testvérei.”

Ezt követően az egocentrizmusnak ezt a fő tünetét, vagyis a közvetlen pozíció dominanciáját a gyermek gondolkodásában, valamint az eltérő álláspont elfoglalásának és más nézőpontok létezésének felismerésének képtelenségét J. Piaget és munkatársai egy probléma megoldása során kapták meg. sokféle probléma, amelynek tartalma a térbeli viszonyok és a különféle jelenségek egyes aspektusai közötti kapcsolatok voltak.

A V. A. Nedospasova által végzett előzetes kísérletekben, amelyekben a három testvér problémáját nem a saját családjával, hanem valaki más vagy a saját feltételes családjával kapcsolatban javasolták, az egocentrikus pozíció vagy egyáltalán nem nyilvánult meg, vagy megnyilvánult. magát sokkal kisebb mértékben. Ez szolgált alapjául annak a feltételezésnek, hogy ha „idegenként” alakítja ki a gyermek attitűdjét a családjával szemben, azaz új pozíciót alakít ki a gyermekben, akkor a „kognitív egocentrizmus” minden tünete eltávolítható.

A kísérletet a kísérleti genetikai formáció klasszikus sémája szerint végeztük. Kiválasztották azokat a gyerekeket (5, 6, 7 évesek), akikben a három testvér problémájának és egy sor más, J. Piaget munkatársai által javasolt, valamint Nedospasova által kifejezetten megtervezett probléma megoldása során egyértelműen kiderült a „kognitív egocentrizmus” . Ezekben a gyerekekben új pozíció alakult ki, amit feltételesen dinamikusnak neveztünk.

Korábban a gyerekek megismerkedtek a családon belüli kapcsolatokkal. Ennek érdekében három testvért és két szülőket ábrázoló babát helyeztek a gyermek elé. A gyermekkel folytatott beszélgetés során kapcsolatok jöttek létre: szülők, fiú, testvér. Miután a gyerekek viszonylag könnyen eligazodtak ezen a babacsaládon belül a családi kapcsolatokban, a szülők elmentek, csak a testvérek maradtak, és megkezdődött a formálódás folyamata, amely két szakaszon ment keresztül. A kísérlet első fázisában a gyermek a kísérletező segítségével azonosította magát az egyik testvérrel, akit a baba nevén neveztek, és felvállalta annak szerepét, az egyik testvér szerepét, és ebből az új pozícióból érvelt.

Például, ha egy ilyen helyzetben lévő gyerek Kolja lett, akkor más babákra mutogatva és a nevüket hívva meg kellett határoznia, kik a testvérei, majd ki kell mondania a nevét, vagyis meg kellett határoznia a pozícióját. A gyermek következetesen azonosította magát az összes babával, és meghatározta, hogy ezekben a helyzetekben kik legyenek a testvérei, majd ki legyen, ha a testvérei ezek a babák.

Az egész kísérletet babákon végezték, a gyermek maga előtt látta az egész helyzetet, és egyúttal kifejtette véleményét minden helyzetről. Ezután a kísérletet a testvérek grafikus szimbólumain végezték el. Színes körökkel jelölték ki a testvéreket, a gyerekek pedig egyik-másik testvér szerepét felvállalva színükkel karikázták be a testvéreket, miközben a nevüket kiáltozták. Tehát a gyermek, tisztán feltételes értelemben, egymás után az összes testvére pozíciójába költözött. Végül ugyanezeket a cselekvéseket pusztán verbális szinten hajtották végre. Az átmenet a babákon végzett műveletekről a grafikus szimbólumokkal végzett cselekvésekre, és végül tisztán verbális szinten csak azután következett be, hogy a gyermek az adott módon meglehetősen szabadon végzett cselekvéseket.

A kialakulási fázis után végzett kontroll mérések azt mutatták, hogy a „kognitív egocentrizmus” végső leküzdése nem következik be. Csak néhány gyerek ért el magasabb szintű ellenőrzési problémákat. A kontrollkísérlet eredményeinek elemzése feltárt egy jelenséget, amelyet „szekvenciális centralizációnak” neveztünk. Feltételesen elfogadva minden alkalommal egy új pozíciót, új szerepet, amellyel a gyermek a helyzetet szemléli, továbbra is folytatja az elszigetelést, bár minden alkalommal új, de csak számára nyilvánvaló kapcsolatokat. Ezek a pozíciók azonban nem kapcsolódnak egymáshoz, nem keresztezik egymást és nem koordinálják egymást. Gyermekek. kötve vannak az egyes esetekben elfoglalt álláspontjukhoz, anélkül, hogy feltételeznék más személyek nézőpontjainak egyidejű jelenlétét és a vizsgált tárgy vagy helyzet egyéb aspektusait. A gyerekek nem veszik észre, hogy miután más pozíciót foglaltak el, ők maguk is mássá váltak a többi résztvevő (kísérletünkben más babák) szemében, azaz másképp érzékelik őket. Kolja lévén a gyerek látja, hogy Andrej és Vitya testvére lett, de még nem látja, hogy Andrejként mások testvére lett, vagyis nemcsak új testvéreket szerzett, hanem ő maga is a testvére lett. mások testvére

Miután megállapította a „szekvenciális centralizáció” jelenlétét a gyermekeknél, V. A. Nedospasova a kísérlet második szakaszába lépett. A helyzet helyreállt. Ismét három babát helyeztek a gyerek elé. A gyerek az egyikükkel azonosította magát, de most nem a testvéreit kellett hívnia, hanem valakinek a testvéreit, akikkel nem azonosította magát. Például a gyermek előtt az asztalon három baba van - Sasha, Kostya és Vanya. Azt mondják a gyereknek: „Te Ványa vagy, de ne mondd meg, kik a testvéreid. Tudom. Mondd, kik Sasha testvérei? Kostyánál? Kinek a testvérei vagy te és Sasha? Mi van veled és Kostyával? A formálás babákkal, majd grafikusan, végül tisztán verbálisan történt. A formáció akkor ért véget, amikor a gyermek minden támogatás nélkül, azaz tisztán verbális szinten, feltételes álláspontot foglalva, de egy másik személy szemszögéből érvelt, elvégezte az összes érvelést. Mondjunk egy példát: a kísérlet Valyával (5; 3). Exp: Legyen három nővérünk a problémánkban. Melyik például? Nevezzük az egyiket Zinának, a másikat Nadyának, a harmadikat Anyának. Ha te vagy Zina, akkor milyen nővérei lesznek Anyának? Valya: Akkor én és Nadya Anyánál leszünk. Exp.: Akkor milyen nővérei lesznek Nadyának? Valya: Amikor Zina vagyok, Nadyának van én és Anya. Exp.: Mi van, ha te vagy Nadya?

Valya: Akkor Anyának vagyok én, Nadya és Zina. Zinának van én és Anya. A pusztán verbális szintű képzés befejezése után minden gyermeknek felkínáltak ellenőrző feladatokat, amelyek között szerepelt három testvér problémája is; a Három hegy feladat és a Gyöngyök feladat (mindkettőt Piaget munkatársai használták); feladat a jobb és bal oldal meghatározására, valamint több V. A. Nedospasova által kitalált feladat, amelyben a „központosítás” jelensége nagyon egyértelműen megjelent. Mindezeket a problémákat minden korcsoportban az esetek 80-100%-ában a kísérletvezető segítsége nélkül, kis segítséggel minden gyermek megoldotta. Ily módon a kísérlet előtti játék körülményei között sikerült legyőzni a „kognitív egocentrizmus” jelenségét.

Természetesen a valóságban minden sokkal bonyolultabb. A kísérleti genetikai kutatás csak a tényleges folyamatok modellje. Milyen alapon gondolhatjuk, hogy az elvégzett kísérlet a kifejezetten a szerepjátékban lezajló folyamatok modellje, és a szerepjáték az a tevékenység, amelyben a „decentralizációs” mechanizmus kialakul?

Mindenekelőtt felhívjuk a figyelmet arra, hogy ez a kísérlet nem egy szerepjáték modellje, hanem csak olyané, amelyben legalább egy partner van, azaz egy kollektív játék. Egy ilyen játékban egy bizonyos szerepet felvállaló, ebből az új pozícióból fellépő gyerek kénytelen figyelembe venni partnere szerepét.

A gyermek most nem úgy szól barátjához, mint a hétköznapi életben, például Kolja Ványához, hanem az új pozíciónak megfelelően, amelyet a vállalt szerep határozza meg. Még az is megtörténhet, hogy a való életben ellentétes viszony van a két gyerek között, de játszótársként ezt felváltja a gondoskodás és az együttműködés kapcsolata. A partnerek mindegyike új feltételes pozícióból lép fel egymással szemben. Tetteit össze kell hangolnia partnere szerepével, bár ő maga nincs ebben a szerepben.

Ezenkívül minden olyan tárgyat, amely részt vesz a játékban, és amely egy szerep szempontjából bizonyos jelentéseket kap, a játék minden résztvevőjének pontosan ebben a jelentésben kell érzékelnie, bár valójában nem cselekszenek rájuk. Például a többször leírt orvosi játékban mindig két partner van - az orvos és a beteg. Az orvosnak össze kell hangolnia cselekvéseit a beteg szerepével, és fordítva. Ez vonatkozik az objektumokra is. Képzeljük el, hogy az orvos egy fecskendőt ábrázoló botot tart a kezében. Fecskendő az orvos számára, mert bizonyos módon hat rá. De a beteg számára a bot bot. Csak akkor válhat neki fecskendővé, ha az orvos álláspontját veszi, anélkül, hogy felvállalná a szerepét. Így a játék valódi gyakorlatként működik, nem | csak egy szerepvállaláskor pozícióváltás, hanem a játékpartnerrel való kapcsolatok gyakorlata is a partner által betöltött szerep szempontjából, nem csak mint valódi; a tárgyakkal való cselekvés gyakorlata a nekik adott jelentésekkel összhangban, de egyben az is, hogy e tárgyak jelentésére vonatkozó nézőpontokat összehangolják anélkül, hogy közvetlenül manipulálnák őket. Ez a „decentralizáció” folyamata, amely minden percben megtörténik. A játék a gyerekek kooperatív tevékenységeként működik. J. Piaget régóta rámutatott az együttműködés fontosságára az operátori struktúrák kialakításában. Ugyanakkor egyrészt nem vette észre, hogy a gyermek és a felnőtt közötti együttműködés nagyon korán elkezdődik, másrészt úgy vélte, hogy valódi együttműködés csak az óvodáskor végén jön létre, amikor a szabályokkal való játékok megjelennek, amelyek J szerint. Piaget, megkövetelik a megengedett feltételek általános elismerését. Valójában ez a fajta együttműködés a szerepjátékok megjelenésével együtt jön létre, és ennek szükséges feltétele.

Már jeleztük, hogy J. Piaget csak a szimbolikus funkció megjelenése kapcsán érdeklődött a játék iránt. Érdekelte az egyéni szimbólum, amelyen keresztül a gyermek Piaget szerint a számára idegen világot alkalmazkodik egyéni egocentrikus gondolkodásához. Valójában az egyéni játékban, amelyben a gyermeknek a legjobb esetben is egy baba van partnere, nincs feltétlenül szükség sem a pozícióváltásra, sem a nézőpontnak a játék többi résztvevőjének álláspontjával való összehangolására. Talán, . hogy ebben az esetben a játék nemcsak nem tölti be az „erkölcsi és kognitív decentralizáció” funkcióját, hanem éppen ellenkezőleg, még inkább rögzíti a gyermek személyes, egyedi nézőpontját. C tárgyak és kapcsolatok, rögzíti az egocentrikus pozíciót. Egy ilyen játék valóban el tudja vinni a gyermeket a való világtól egyéni vágyainak zárt, szűk családi kapcsolatok keretei által behatárolt világába.

V. A. Nedospasova kísérleti tanulmányában a játék olyan tevékenységként jelent meg számunkra, amelyben a gyermek kognitív és érzelmi „decentralizációja” egyaránt megtörténik. Ebben látjuk a játék legfontosabb jelentőségét az értelmi fejlődés szempontjából. Nem csak az a lényeg, hogy az egyes intellektuális műveletek a játékban fejlődjenek vagy formálódjanak újra, hanem az is, hogy a gyermek helyzete a körülötte lévő világhoz képest gyökeresen megváltozik, és maga a lehetséges helyzetváltoztatás mechanizmusa és nézőpontjának összehangolása más lehetséges nézőpontok alakulnak ki. Ez a változás nyitja meg a lehetőséget és utat a gondolkodás új szintre való átmenetéhez, új szellemi műveletek kialakulásához.

3. Játék és mentális cselekvések fejlesztése

A szovjet pszichológiában elterjedt a mentális cselekvések és fogalmak kialakulásának kutatása. E legfontosabb probléma kialakulását elsősorban P. Ya. Galperin és munkatársai kutatásának köszönhetjük. P. Ya. Galperin (1959) számos kísérleti tanulmány eredményeként, amelyek a mentális cselekvések és fogalmak kísérleti-genetikai kialakításának természetét képezték, meghatározta azokat a fő szakaszokat, amelyeken keresztül minden új mentális cselekvés és a hozzá kapcsolódó koncepció kialakul. azzal múlnia kell. Ha egy feladatban kizárjuk az előzetes tájékozódás szakaszát, akkor az előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező mentális cselekvések és fogalmak kialakulása természetesen a következő szakaszokon megy keresztül: az anyagi tárgyakon vagy azok anyagi helyettesítő modelljein történő cselekvés kialakulásának szakasza; ugyanazon cselekvés kialakulásának szakasza a hangos beszéd szempontjából; végül magának a mentális cselekvésnek a kialakulásának szakasza (bizonyos esetekben közbenső szakaszok is megfigyelhetők, például egy cselekvés kialakulása a kiterjesztett beszéd szempontjából, de önmaga számára stb.). Ezeket a szakaszokat a mentális cselekvések funkcionális fejlődésének szakaszainak nevezhetjük.

Az egyik máig megoldatlan, de egyben legfontosabb probléma a funkcionális és ontogenetikai, életkorral összefüggő fejlődés kapcsolatának problémája. Elképzelhetetlen az ontogenetikus fejlődés folyamata funkcionális fejlődés nélkül, ha természetesen elfogadjuk a számunkra azt a fő tézist, hogy a gyermek mentális fejlődése nem jöhet létre másként, mint az előző generációk általános tapasztalatainak asszimilációja formájában, rögzült a tárgyakkal való cselekvés módjaiban, a kulturális tárgyakban, a tudományban, bár a fejlődés nem korlátozódik az asszimilációra.

Bármilyen pusztán hipotetikusan elképzelhető, hogy bármely új mentális cselekvés funkcionális fejlődése a gondolkodás ontogenetikus fejlődési szakaszainak tömörített ismétlődése, és egyben a proximális fejlődési zóna kialakulása. Ha elfogadjuk a gondolkodásnak a szovjet pszichológiában kialakított fejlődési szakaszait (gyakorlati-effektív, vizuális-figuratív, verbális-logikai) és összehasonlítjuk a funkcionális formáció során megállapított szakaszokkal, akkor ennek a feltevésnek van némi alapja. Figyelembe véve a gyermek játékbeli cselekedeteit, könnyen észrevehető, hogy a gyermek már a tárgyak jelentésével cselekszik, ugyanakkor támaszkodik azok anyagi helyettesítőire - játékokra. A játékban a cselekvések fejlődésének elemzése azt mutatja, hogy a helyettesítő tárgyakra és a velük végzett cselekvésekre való támaszkodás egyre inkább csökken. Ha a fejlesztés kezdeti szakaszában szükség van egy helyettesítő tárgyra és egy viszonylag részletes cselekvésre (P. Ya. Galperin szerint a materializált cselekvés szakasza), akkor a játék fejlődésének későbbi szakaszaiban a tárgy hat | a szó-név mint a dolog jele, a cselekvés pedig - mint beszéddel kísért rövidített és általánosított gesztusok. A játékcselekmények tehát köztes jellegűek, fokozatosan elsajátítják a tárgyak jelentésével rendelkező mentális cselekvések jellegét, hangos beszéddel végrehajtva, és még kismértékben külső cselekvésre támaszkodnak, de már elnyerték az általánosított gesztus-jelzés jellegét. . Érdekes megjegyezni, hogy a játék során a gyermek által kimondott szavak már általánosított jellegűek. Például ebédre készülve egy gyerek odajön a falhoz, egy-két mozdulatot tesz a kezével – megmossa – és azt mondja: „Megmostuk”, majd miután egy sor étkezési mozdulatot tesz ugyanabban A pálcikakanalat a szájához emelve kijelenti: „Tessék.” és megebédelt. Ez a fejlődési út az elmében a tárgyaktól elválasztott jelentésű cselekvések felé egyúttal a képzelet kialakulásának előfeltételeinek megjelenése is.

A fenti megfontolások fényében a játék olyan tevékenységként működik, amelyben létrejönnek a mentális cselekvések új, magasabb szintre való átmenetének előfeltételei - a beszéden alapuló mentális cselekvések. A játékcselekvések funkcionális fejlődése az ontogenetikus fejlődésbe áramlik, létrehozva a mentális cselekvések proximális fejlődési zónáját. Talán ez a funkcionális és ontogenetikus fejlődés kapcsolatának ez a modellje, amelyet a játékban oly világosan megfigyelünk, a funkcionális és az ontogenetikus fejlődés kapcsolatának általános modellje. Ez speciális kutatás tárgya.

A játéknak a gyermek értelmi fejlődésében betöltött szerepének tárgyalása kapcsán J. Bruner nézetei nagyon érdekesek. A már említett cikkben (J. Bruner, 1972) nagyon nagyra értékeli a majmok manipulatív játékainak jelentőségét ezen állatok szellemi tevékenységének fejlesztésében, sőt úgy véli, hogy ezek a játékok tartalmazzák a későbbi használatuk előfeltételeit. eszközök. Már kifejtettük álláspontunkat az ilyen manipulatív játékokról, amikor Buytendijk nézeteit elemeztük.

J. Bruner (1975) egyik későbbi munkájában kísérletileg mutatja be az anyaggal (eszközelemekkel) végzett előzetes manipulációk szerepét az intellektuális problémák későbbi megoldásában. Az óvodáskorú gyerekeknek közös gyakorlati, Köhler típusú intelligenciafeladatot ajánlottak fel. A gyerekek egyik csoportja a probléma megoldása előtt megnézte, amint egy felnőtt botokat köt össze egy tűzővel; egy másik önállóan gyakorolta a kapocs rögzítését az egyik pálcikára; a harmadik a felnőtteket figyelte az egész probléma megoldásában; a negyedik lehetőséget kapott az anyagokkal való játékra a probléma megoldásán kívül (szabadon manipulálni az anyagot); az ötödik csoport egyáltalán nem látta az anyagot a probléma megoldásra való bemutatása előtt. Kiderült, hogy a játékcsoport (negyedik) ugyanolyan jól teljesítette a feladatot, mint az, amelyben a gyerekek a teljes problémamegoldási folyamatot egy felnőtt által megfigyelték, és sokkal jobban, mint a többi csoportban lévő gyerekek.

Ezekre a nagyon érdekes kísérletekre alapozva J. Bruner nagyra értékeli a játék értelmi fejlődésben betöltött jelentőségét, hiszen a játék során olyan anyagkombinációk és tulajdonságaiban olyan orientáció jöhet létre, amely az anyag későbbi problémamegoldó eszközként való felhasználásához vezethet. .

Számunkra úgy tűnik, hogy ezekben a kísérletekben nem játékról beszélünk, hanem szabad, semmilyen konkrét probléma megoldásához nem kötött anyagkísérletről, egyfajta szabad építő tevékenységről, amelyben az anyag tulajdonságaiban való tájékozódás történik. még teljesebben, mivel ez az anyag nem kötött egy konkrét probléma megoldására. Bruner kísérletei nem játékot jelentettek, hanem egy különleges tevékenységet, amelyet az etológusok kutatásnak neveznek.

A játékban, ahogy látjuk, az intellektuális tevékenység általánosabb mechanizmusai alakulnak ki.

4. Játék és az akaratlagos viselkedés fejlesztése

A játék tanulmányozása során kiderült, hogy minden szerepjáték tartalmaz egy rejtett szabályt, és hogy a szerepjátékok fejlődése a részletes játékhelyzettel és rejtett szabályokkal rendelkező játékoktól a nyílt szabállyal és mögé rejtett szerepekkel rendelkező játékokig terjed. azt. Nem ismételjük meg a vonatkozó tanulmányokban szerzett és általunk már idézett tényeket. L. S. Vigotszkij álláspontja teljes mértékben igazolható volt, hogy a játékban „a gyermek úgy sír, mint egy beteg, és úgy örül, mint egy játékos”, és hogy a játékban a gyermek minden percben visszautasítja a múló vágyakat a vállalt szerep betöltése érdekében.

A fenti tények mindegyike meggyőzően jelzi, hogy a játék során a gyermek viselkedése jelentős átalakuláson megy keresztül - önkényessé válik. Önkéntes viselkedés alatt egy modell szerint végrehajtott viselkedést értünk (függetlenül attól, hogy azt egy másik személy cselekedetei vagy egy már meghatározott szabály formájában adják meg), és ezzel a modellel, mint standarddal összevetve irányítjuk. .

A.V. Zaporozhets volt az első, aki felhívta a figyelmet arra, hogy a gyermek által a játékban és a közvetlen feladatban végzett mozdulatok jellege jelentősen eltér egymástól. A.V. Zaporozhets megállapította, hogy a mozgások szerkezete és szervezete a fejlődés során változik. Egyértelműen különbséget tesznek az előkészítési és a végrehajtási szakasz között. „A mozgásszerkezet magasabb formái csak a korai genetikai stádiumban jelennek meg először olyan problémák megoldása során, amelyek külső kialakításukból adódóan a gyermekre támasztott igények egyértelműsége és nyilvánvalósága miatt bizonyos módon szervezik viselkedését. . A továbbfejlődés során azonban a mozgásszervezés e magasabb formái, amelyek korábban minden alkalommal kedvező feltételeket igényeltek, később bizonyos stabilitásra tesznek szert, mintegy a gyermek motoros viselkedésének általánossá válnak, és megnyilvánulnak a gyermek mozgásában. A legkülönfélébb feladatok feltételeit, még akkor is, ha nincs, a számukra kedvező külső körülmények” (1948, 139.).

A. V. Zaporozhets T. O. Ginevszkaja kutatásának fontos eredményeit idézi, aki kifejezetten a játék mozgásszervezési jelentőségét vizsgálta. Kiderült, hogy mind a mozgás eredményessége, mind a szervezettsége jelentősen függ attól, hogy a mozgás milyen strukturális helyet foglal el a gyermek által betöltött szerep megvalósításában. Így egy sportoló dramatizált játékában nemcsak az ugrás relatív hatékonysága nőtt, hanem a mozgás jellege is megváltozott - sokkal hangsúlyosabban emelkedett ki benne az előkészítő szakasz, vagy egyfajta rajt fázisa. . „A motoros viselkedés minőségi különbsége a két összehasonlított kísérletsorozatban – írja A. V. Zaporozhets –, különösen abban állt, hogy a dramatizált játék szituációjában a legtöbb gyerek egy összetettebb mozgásszervezés felé mozdult el, amely egyértelműen egyértelmû meghatározott előkészítő és végrehajtó szakasz, azaz .e. jobb eredményeket hozott, mint a „Hares-Hunters” játék” (uo. 161. o.).

Tanulmányát lezárva A.V. Zaporozhets ezt írja: „A játék az óvodáskorúak számára elérhető első tevékenységi forma, amely magában foglalja az új mozgások tudatos szaporodását és fejlesztését.

Ebből a szempontból az óvodás gyermek által játékban megvalósított mozgásfejlesztés igazi prológus a tudatos fejlődéshez! fizikai gyakorlatok iskolások számára” (uo. 166. o.).

3. V. Manuylenko (1948) speciális kísérleti vizsgálatot végzett az akaratlagos viselkedés kialakulásáról. A vizsgálat tárgya egy óvodáskorú gyermek azon képessége volt, hogy önszántából megtartsa nyugodt testtartását. A kritérium az volt, hogy a gyerekek mennyi ideig tudták megtartani ezt a pozíciót. Az elvégzett kísérleti sorozatok közül számunkra érdekes két sorozat eredményeinek összehasonlítása - a kollektív játékban az őrszem szerepének betöltésekor, illetve a közvetlen mozdulatlan állás során az egész csoport jelenlétében. A kapott eredmények igen beszédesen azt mutatták, hogy minden korcsoportban a mozdulatlan testhelyzet megtartásának időtartama szerepjáték szituációban meghaladja a direkt feladat körülményei között az azonos testtartás megtartásának mutatóit. Ez az előny különösen nagy a 4-6 éves gyermekeknél, és az óvodás kor vége felé némileg csökken.

Mi a helyzet? Mi a pszichológiai mechanizmusa a szerep e különös „varázslatának”? Kétségtelen, hogy a motiváció nagyon fontos. Egy szerep betöltése, mivel érzelmileg vonzó, serkentően hat a szerep megtestesülését jelentő cselekvések teljesítményére. Az indítékok megjelölése azonban nem elegendő. Meg kell találni azt a pszichológiai mechanizmust, amelyen keresztül az indítékok kifejthetik ezt a hatást. A kérdésre adott válasz segít megtalálni a Z. V. Manuylenko által végzett kísérletsorozatot. Ezek a sorozatok abból álltak, hogy az őrszem szerepét eljátszva egyes esetekben játszócsoport működött, máskor ennek a szerepnek a betöltését a játszószobán kívülre vitték, és a gyermek magányos helyzetben töltötte be szerepét. Kiderült, hogy egy csoport jelenlétében a mozdulatlan pózt hosszabb ideig és szigorúbban hajtották végre, mint magányos helyzetben. A csoport jelenlétében való szerepvállalás során a gyerekek néha jelezték a szerepet ellátó gyermeknek, hogy bizonyos magatartásra van szükség. Úgy tűnt, hogy a gyerekek jelenléte növelte az előadó saját viselkedése feletti kontrollját.

Okunk van azt hinni, hogy egy szerep betöltésekor a szerepben rejlő viselkedésminta egyidejűleg etalonná válik, amellyel a gyermek maga hasonlítja össze és irányítja viselkedését. A játékban a gyermek két funkciót lát el egyszerre; egyrészt betölti szerepét, másrészt irányítja viselkedését. Az önkéntes viselkedést nemcsak egy minta jelenléte jellemzi, hanem a minta végrehajtása feletti ellenőrzés is. A szerepviselkedés a játékban, amint az az elemzésből kiderül, komplexen szervezett. Tartalmaz egy mintát, amely egyrészt orientáló magatartásként, másrészt az irányítás standardjaként működik; magában foglalja a minta által meghatározott cselekvések végrehajtását; mintával való összehasonlítást, azaz kontrollt tartalmaz. Így egy szerep betöltésekor egyfajta bifurkáció, azaz reflexió lép fel. Persze ez még nem tudatos kontroll. Az egész játékot egy vonzó gondolat uralja és az affektív attitűd színesíti, de már benne van az akaratlagos viselkedés minden alapvető összetevője. Az irányítási funkció még mindig nagyon gyenge, és gyakran még mindig támogatást igényel a helyzettől, a játékban résztvevőktől. Ez a gyengéje ennek a kialakulóban lévő funkciónak, de a játék jelentősége abban rejlik, hogy ez a funkció itt születik meg. Ezért tekinthető a játék az önkéntes viselkedés iskolájának,

Mivel a szerepek tartalma, mint azt már megállapítottuk, főként az emberek közötti kapcsolatok normái köré összpontosul, azaz fő tartalma a felnőttek körében fennálló viselkedési normák, így a játékban a gyermek úgy tűnik, hogy bekerül a fejlettebbek közé. az emberi tevékenység magasabb formáinak világa, a fejlett világban az emberi kapcsolatok szabályai. Az emberi kapcsolatok alapjául szolgáló normák a játék révén a gyermek saját erkölcsének fejlődésének forrásaivá válnak. Ebből a szempontból a játék jelentőségét aligha lehet túlbecsülni. A játék az erkölcs iskolája, de nem az erkölcs a teljesítményben, hanem az erkölcs a cselekvésben.

A játék fontos a barátságos gyerekcsapat kialakításához és az önállóság kialakításához, valamint a munkához való pozitív hozzáállás kialakításához, és az egyes gyermekek viselkedésében jelentkező eltérések korrigálásához, és még sok minden máshoz. Mindezek a nevelési hatások azon a hatáson alapulnak, amelyet a játék gyakorol a gyermek mentális fejlődésére, személyiségének kialakulására.

A mentális fejlődés azon aspektusai, amelyeket azonosítottunk, és amelyekkel kapcsolatban a játék meghatározó hatása megmutatkozott, a legjelentősebbek, mivel ezek fejlődése előkészíti a mentális fejlődés új, magasabb szakaszába való átmenetet, egy új időszakba való átmenetet. fejlődésének.

A játék fontos szerepet játszik a gyermekek fejlődésében, ez a vezető tevékenység, amelyben a gyermek fejlődik. A játék egyfajta aktív mentális reflexió a gyermek által a környező valóságra. A játékban a gyermek testi-lelki fejlődése történik.

A játékban fejlődnek ki a mentális folyamatok, és olyan fontos mentális új képződmények jelennek meg, mint a képzelet, a mások tevékenységének motívumaiban való tájékozódás, a társakkal való interakció képessége.

A játéktevékenységek különbözőek, és céljuk szerint osztályozhatók.

A játékokat különféle mutatók szerint osztályozhatjuk: a játékosok száma, a tárgyak jelenléte, a mobilitás mértéke stb.

A fő cél szerint a játékokat több típusra osztják:

• Didaktikus– kognitív folyamatok fejlesztését, ismeretszerzést, beszédfejlesztést célzó játékok.
• Mozgatható– mozgásfejlesztő játékok.
• – élethelyzetek reprodukálására irányuló tevékenységek szereposztással.

A játékokban a gyerekek fejlesztik a figyelmet, aktiválják a memóriát, fejlesztik a gondolkodást, tapasztalatokat halmoznak fel, fejlesztik a mozgást és interperszonális interakciót hoznak létre. A játékban először merül fel az önbecsülés igénye, amely az egyén képességeinek felmérése a többi résztvevő képességeivel összehasonlítva.

A szerepjátékok bevezetnek a felnőttek világába, tisztázzák a mindennapi tevékenységekkel kapcsolatos ismereteket, és lehetővé teszik a társas élmények gyors és elmélyült asszimilálását. A játék értéke akkora, hogy csak a tanulással hasonlítható össze. A különbség az, hogy óvodás korban a játék a vezető tevékenység, enélkül még a tanulási folyamat is lehetetlenné válik.

A játék indítéka nem az eredményben van, hanem magában a folyamatban. A gyerek azért játszik, mert maga a folyamat érdekli. A játék lényege, hogy a gyerekek a mindennapi élet különböző aspektusait tükrözik a játékban, tisztázzák tudásukat és elsajátítják a különböző tantárgyi pozíciókat.

De a játék nem csak fiktív kapcsolatokat (anyák és lányok, eladó és vevő stb.) foglal magában, hanem valódi egymás közötti kapcsolatokat is. A játékban jelennek meg az első szimpátiák, a kollektivizmus érzése és a társakkal való kommunikáció igénye. A mentális folyamatok a játékban fejlődnek.

• A gondolkodás fejlesztése

A játék tartós hatással van a gyermek szellemi fejlődésére. Ha helyettesítő tárgyakkal cselekszik, a gyermek új nevet ad neki, és a névnek megfelelően cselekszik vele, nem a rendeltetésének megfelelően. A helyettesítő tárgy a szellemi tevékenység támasza. A helyettesítő cselekvések a valós tárgyak megismerésének alapjául szolgálnak.

A szerepjáték megváltoztatja a gyermek helyzetét, így a gyermeki státuszból a felnőtt szintre kerül. A szerep gyermek általi elfogadása lehetővé teszi, hogy a gyermek a játék szintjén közelítse meg a felnőtt kapcsolatokat.

Az objektív cselekvésről a szerepjátékra való átmenet azzal a ténnyel jár, hogy a gyermek a vizuális-akciós gondolkodástól a figuratív és logikus gondolkodás felé halad, vagyis a cselekvések gyakorlatiból mentálisba.

A gondolkodás folyamata az emlékezethez kötődik, hiszen a gondolkodás a gyermeki élményen alapul, amelynek reprodukálása az emlékképek nélkül lehetetlen. A gyermek lehetőséget kap a világ átalakítására, ok-okozati összefüggéseket kezd kialakítani.

• Memória fejlesztés

A játék elsősorban a memória fejlesztésére hat. Ez nem véletlen, hiszen minden játékban a gyermeknek szüksége van arra, hogy emlékezzen és reprodukáljon információkat: a játék szabályait és feltételeit, a játék akcióit, a szerepek elosztását. Ebben az esetben egyszerűen nem merül fel az a probléma, hogy nem emlékezünk. Ha egy gyermek nem emlékszik a szabályokra vagy feltételekre, ezt a társak negatívan fogják érzékelni, ami a játékból való „kizáráshoz” vezet. A gyermeknek most először van igénye a szándékos (tudatos) memorizálásra. Ennek oka a nyerési vágy vagy egy bizonyos státusz elfoglalása a társaival való kapcsolatokban. A memória fejlődése az óvodás korban végighalad, és a jövőben is folytatódik.

• A figyelem fejlesztése

A játék koncentrációt igényel a gyermektől, javítja a figyelmet: akaratlagos és akaratlan. A gyermeknek koncentrálnia kell a játékszabályok és feltételek meghatározásakor. Ezenkívül néhány didaktikus és szabadtéri játék megköveteli a gyermek figyelmét az egész játék során. A figyelem elvesztése minden bizonnyal elvesztéshez vagy társaival való elégedetlenséghez vezet, ami kihat társadalmi helyzetére.

A figyelem mennyiségének és időtartamának fejlődése fokozatosan megy végbe, és szorosan összefügg a gyermek mentális fejlődésével. Ugyanakkor fontos az akaratlagos figyelem, mint akarati összetevő fejlesztése. Az akaratlan figyelmet a gyermekek érdeklődésének szintjén alkalmazzák.

• A képzelet fejlesztése

A szerepjátékokat az ahhoz való megfelelés szerepének felvállalásában értelmezik. A gyermek viselkedésének, cselekedeteinek, beszédének meg kell felelnie a szerepnek. Minél fejlettebb a képzelet, annál érdekesebbek és összetettebbek a gyermek által alkotott képek. Ugyanakkor a társak gyakran önálló értékelést adnak egymásnak, úgy osztják el a szerepeket, hogy mindenkit érdekeljen a játék. Ez egy dolgot jelent: üdvözlendő a képzelet megnyilvánulása, és ezért fejlődése megtörténik.