Telek szerepjáték a testnevelésben. Absztrakt: "Cselekvő-szerepjátékok testnevelés órákon. Síedzés órákon

Osztály: 2

Előadás a leckéhez

Vissza előre

Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik a prezentáció összes jellemzőjét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

Megjegyzés: Szerepjátékos testnevelés óra 2. osztálynak. A „túra erdei tisztásra” az egészséges életmód népszerűsítésével valósul meg, ahol a tanulók futásban, ugrásban sajátítanak el ismereteket; A játékok fejlesztik a baráti kapcsolatokat, motoros és szellemi képességeket, javítják az egészséget.

Az óra levezetéséhez nem szabványos felszerelést használtam: házi készítésű habeszközök - hal, gomba, dió; vödrök és kosarak; puha játékok, tornakarikák, „szemét”, kartoncsonkok.

Az általános iskolás kor a legaktívabb időszak a gyermek mozgáskoordinációjának és fizikai tulajdonságainak kialakulásában. A játék és a tanulás kapcsolata a játéknak a nevelési tevékenység elemeinek kialakítására gyakorolt ​​hatásában nyilvánul meg. Így a gyerekek a motoros problémák megoldásával szerepjáték órán ismerkednek meg az őket körülvevő világgal. Végigutazzák a leckét, melynek tartalma játéktörténetekkel van tele. A gyerekek érzelmi hangulata magas, és megnő az érdeklődésük a fizikai aktivitás iránt az órán. Az óra nemcsak a gyerekek testi tulajdonságait fejleszti, hanem értelmi képességeiket is; pihenés közben a gyerekek találós kérdéseket fejtenek meg, relaxáció közben dalokat énekelnek. A srácok lelkesen használják a házi készítésű, nem szabványos felszereléseket - halat, gombát, diót; puha játékok stb. Házi készítésű szemléltetőeszközök segítenek a gyakorlatok helyes végrehajtásában. Az IKT tantermi használata azt az illúziót kelti a gyerekekben, mintha egy erdei tisztáson tartózkodnának.

Akadémiai tantárgy: testedzés

Az iskolások képzettségi szintje: 2. osztályos tanulók

Cél: A sport és a turizmus iránti érdeklődés fejlesztése. A természet szeretetének elősegítése, az állatok, madarak és a zöldterületek gondozása. A testi tulajdonságok fejlesztésének kialakítása, mint az egészséges élet egyik fő összetevője.

Feladatok:

1. Fejleszti a mozgáskoordinációt, a sebességet, a mozgékonyságot, a rugalmasságot, a figyelmet.
2. Javítsa a korábban tanulmányozott harci elemeket.
3. Javítsa a relé átadását

Elhelyezkedés: tornaterem

Felszerelés: Nem szabványos: házi készítésű eszközök habszivacsból - hal, gomba, dió, vödrök és kosarak, puha játékok, tornakarikák, „szemét”, karton tuskók). Az IKT használata.

Az órák alatt

Szerepjátékok alkalmazása a testnevelés órákon.

Testnevelő tanár

MBOU "Rodionovo-Nesvetaiskaya 7. számú középiskola"

Datchenko S.V.

Amikor véget ér az iskolai időszak, az órák, bármilyen érdekesek is legyenek, kezdenek unalmassá válni, és a tanulás iránti vágy elillan. A gyermek lelke valami újat és szokatlant igényel. Egy szerepjáték óra változatossá teheti a monoton tudományos életet. Különösen érdekes az ilyen órák általános iskolákban való lebonyolítása.

Folyamatosan keresem a hallgatók aktivizálásának új módjait. Az órák akkor válnak aktívvá, ha lényegében párbeszédté alakulnak át tanár és tanuló, illetve a tanulók között. Nem szokványos óráim ilyen párbeszédekké válnak, amelyek mindegyike folyamatos pedagógiai leletkeresés.

Ahhoz, hogy egyedi egyéni élményét mások észlelése számára is hozzáférhetővé tegyük, meg kell ragadni az anyagban, meg kell találni számára a saját egyedi formáját. Meg akarom érteni önmagam és megérteni másokat, minden esetben újból keresem, milyen eszközökkel fejezzem ki ezt? Végül is úgy akarom kifejezni magam, hogy mások tudjanak fájdalmamról, örömömről, kétségeimről, örömömről.

Az én parancsom: „Tanulj, értsd meg a tanulót, és segíts neki tanulni.” Munkám céljának nem csak a ZUN-ok elsajátítását tartom, hanem az emberré válást, önmaga megtalálását, emberképét, egyedi egyéniségét.

Munkám során széles körben alkalmazom a verseny- és játéktechnológiákat, amelyek nem csak az egészségügyi és szocializációs problémák megoldásában segítenek, hanem a motiváció és a tanulói fejlődés problémáinak megoldásában is. A játékban a gyerek több évre előre „felnő”, mert a játékban a gyerek maga hoz döntéseket, választja meg a módját, hogy legyőzze barátját. A játék segíti az embert az önmegvalósításban, az elvégzett cselekvésért való felelősségvállalásban, és a játékos kommunikáción keresztül megnyilvánul és formálódik a felnövekvő gyermek világképe, a világ befolyásolásának, a történések megfelelő észlelésének igénye. A játékban különböző izomcsoportok dolgoznak, függetlenül a gyermek tudatától, ami az egészségre is jótékony hatással van.

A fejlesztő nevelésben a játék modellezi a valós vagy szimulált problémahelyzet tanulmányozásának, a játékszabályoknak és az interakciós modellnek megfelelő önálló döntések meghozatalának folyamatát, valamint a meghozott döntések és elért eredmények elemzésekor értékelő tevékenységet.

Az általános iskolai testnevelés módszertanában számos olyan eszközt dolgoztak ki, amelyek segítségével a gyermek testének harmonikus fejlődése érhető el. Olyan játékokat és gyakorlatokat adnak, amelyek fejlesztik az ügyességet és a kitartást, a bátorságot és a gyorsaságot, valamint a cselekvések irányításának képességét.

A komplex testgyakorlatok tánccal és szerepjátékokkal egy leckében történő kombinálásával magas eredményeket és fenntartható érdeklődést érhet el a testnevelés iránt. Mindezek az elemek alkothatnak egy meseórát, amely általában a negyedév során feldolgozott anyag eredménye. Ez a lecke a gyermekek ünnepe. A szerepjáték óra egyik feladata az új dolgok megtanulása és a tanultak fejlesztése. De a nevelési és kognitív feladatok mellett erkölcsi és esztétikai feladatokat is kitűznek és oldanak meg, igyekezve elérni a gyerekektől az egymás iránti tiszteletteljes hozzáállást, az olyan tulajdonságok megnyilvánulását, mint a kölcsönös segítségnyújtás, a szolidaritás a javasolt feladatok végrehajtásában.

Meseóráikon szóbeli népművészeti anyagokat, helytörténeti anyagot használnak, diákat, filmet vetítenek. A gyermekek munkatevékenységének és hangulatának növelésére gyakran alkalmaznak zenei kíséretet, amelyhez népzenét, klasszikus és modern zenét használnak.

A meseóra egy előadás, és a benne szereplő gyerekek művészek. A tanár feladata, hogy feltárja a gyermekek kreatív és fizikai potenciálját, lehetőséget adjon minden gyermeknek, hogy kifejezze magát, és boldog legyen önmagáért és másokért.

A szerepjáték órák nemcsak a gyermekek testi és erkölcsi fejlődéséhez járulnak hozzá, hanem kreativitásukat is fejlesztik. Az ilyen órák pozitív motivációt és érzelmi hangulatot teremtenek a gyerekekben. A szerepjáték órákon a gyerekek egyszerre érzik át a tanulás, a kreativitás, a sporteredmények és a szépség közös örömét.

Az „Utazás Chunga-Changa szigetére” szerepjáték lecke összefoglalója.

Fejezet: "Gimnasztika."

Az óra témája:"Az akadályok leküzdésének módjainak javítása."

Cél leckék blokkjára (Akadályok leküzdése).

Kreatív, önfelelős, önfejlesztésre képes személyiség kialakulásának elősegítése.

Az akarati szféra fejlesztése.

Motoros képességek fejlesztése.

Az óra céljai:1. Hozzájárulni a tanulók képességeinek fejlesztéséhez

sikeresen fellépni az akadályok leküzdésében.

2. Intellektuális, kommunikációs készségek fejlesztése

képességeit.

3. Fizikai tulajdonságok fejlesztése: gyorsaság és erő,

gyorsaság, ügyesség.

4. Összetartó csapat, érzések ápolása

partnerségek, kölcsönös segítségnyújtás.

5. Az erősségeibe és képességeibe vetett bizalom kialakítása.

Csarnok dekoráció: a terem egyik falát egy szigetet ábrázoló tabló díszíti, pálmafákkal, nappal, felhőkkel, állatokkal (elefánt, tigris, teknősök, majmok, krokodilok, oroszlánok, papagájok). A csarnok (sziget) körvonalát állványok jelölik, amelyeken pálmafák vannak rögzítve.

Az órák alatt:

A terem bejárata az „olimpiai himnusz” kíséretében. Az órámat azzal kezdtem, hogy ritmikus zenére beléptem a terembe. Egy ilyen reflexjel segít sikeresebben elterelni a tanulók figyelmét az idegen gondolatokról, és segít felkészíteni őket az óra szervezett kezdésére olyan pozitív érzelmek hátterében, amelyek javítják a közelgő tanulási tevékenységhez való hozzáállásukat. Alakítás, köszöntés, beszámoló.

Tanár - Ma egy szokatlan lecke vár ránk. Hideg és fagy van kint, és hogy kicsit felmelegedjünk, elmegyünk a csodálatos mesebeli Chunga-Changa szigetre, ahol nagyon meleg és napsütés van. Remélem tetszeni fog a lecke, tanulsz valami újat, kicsit erősebb leszel, kicsit gyorsabb leszel. (1 perc.)

Tanár - Mielőtt elkezdenénk a leckét, szeretnék mesélni a fiúról, Pete-ről. (Információs technológia alkalmazása - előadási „töltés”, ami segített az elméleti anyag bemutatásában). (1-3 dia). Vers olvasása (a tanulók felváltva olvasnak). Kérdés? Mit gondoltok, Petya mindent jól csinált? És miért? Mit csináltál jól és mit csináltál rosszul? Mit csinálnál? Ti mivel kezditek a reggelt? Miért kell egyáltalán töltés? (Hallgasd meg a gyerekek válaszait). Felajánlottam a gyerekeknek a szituációs tanulás technológiáját - olyan értékelési szituációt javasoltam, amely saját értékelő tevékenységet, véleménynyilvánítást igényel (szükséges volt Petya fiú tevékenységének értékelése). (4-5 dia). (3 perc)

Tanár - Srácok, alkossunk néhány szabályt, amelyeket be kell tartanunk a reggeli gyakorlatok végzésekor? (A cselekvések elemzésével azt javasolta, hogy a gyerekek készítsenek szabályokat a reggeli gyakorlatok elvégzésére). (6-7 dia). A reggeli gyakorlatok végzésének szabályainak megszilárdítása.

Hol és hol érdemes tölteni?

• Milyen gyakorlatokat vegyek fel?

  Hány gyakorlat legyen?

  Milyen gyakorlatokkal kezdjük és milyen gyakorlatokkal fejezzük be (gyakorlatok sorrendje)?

  Zenére előadni? (3 perc)

Tanár - (8 dia).Ó, miféle „Abra-Kadabra” van ez megírva? Miféle „horrortörténet” ez? Lehet, hogy itt valami nincs rendben? Srácok, tudnátok nekem segíteni? Mondd, mi a baj itt? Milyen írásmódokat kell itt használni a „töltés” ​​szó helyes írásához. (Hallgassa meg a tanulók javaslatait a szabályokkal kapcsolatban). Ellenőrizzük, ha helyesen nevezi el a helyesírást, akkor rémtörténetünk eltűnik. (Ha a tanulók helyesen írják be a betűket, a „Scary Story” eltűnik, és a „Napfény” jelenik meg). Köszönöm. Ki ismeri a testmozgással és a sporttal kapcsolatos közmondásokat vagy mondásokat? Mondd el nekik, kérlek.

Itt interdiszciplináris kapcsolatokat használtam (az orosz nyelvvel). Régóta használok ilyen feladatokat. Minden órán, első osztálytól kezdődően a gyerekekkel megjegyzünk 2-3 ismeretlen szót, amelyek helyesírását elmagyarázom a gyerekeknek, és jól látható helyre kiragasztom ezeket a szavakat, hogy futva vagy elhaladva folyton önkéntelenül is szembejöjjek vele. ez a szó. Így ezek a szavak vizuálisan érzékelhetők. Ez 6-8 órán keresztül történik, majd szókincs diktátumokat írunk. Ez a technológia lehetővé teszi a testnevelés műveltségének javítását az osztályteremben. (3 perc)

Tanár - Most arra kérlek, állj sorba. A szigetünkhöz vezető út hosszú és nehéz, utunk során mindenféle akadályba ütközünk, és ezeket le kell tudnunk győzni. Úgy nézel ki, mint egy igazi bennszülött, és indulhatunk tovább. Készen állsz. De jól be kell melegednünk, és fel kell készülnünk egy hosszú útra. És ellenőrizni fogom, készen állsz-e meghallgatni, figyelmes-e. Ehhez arra kérlek, hogy kövesd parancsaimat. (Kanyarok, sávváltások).

És kezdjük a sétával. (Osztály, jobbra). Gyaloglás (lábujjakon, sarkon, láb külső oldalán, félguggolásban, teljes guggolásban, teljes guggolásban ugrálva - figyeljen a testtartására). (3 perc). Áttérés a nyugodt tempójú futásra (Pálmafák kerülete mentén, futás oldalléptekkel, ugrásokkal, magas csípőemelkedéssel, lábszár átfedésével). Séta a légzés helyreállítása közben. (3 perc).

6. Tanár - Most pedig melegítsünk. „Chunga-Changa” szigetén minden törzs a kedvenc zenéjére melegszik, szerinted milyen zene ez? Így van – a „Chunga-Chang” zenéjére mozgásban :(3 perc)

Fej dől.

Nyújtás.

Kézrándulások (egyenes).

Rángások (hajlított karokkal).

Törzsforgatások.

Lendítsd a lábad.

• Ugrás teljes guggolásban.

Az egyes testnevelési órák kezdetét a tanulók csökkent teljesítménye jellemzi, és motoros tevékenységük ritmusa ebben az időben nem esik egybe az oktatási és képzési folyamat ritmusával. A tanulók tanulási folyamatának megkönnyítése és felgyorsítása érdekében funkcionális, ritmikus zenét alkalmaztam, amely a pozitív érzelmek hátterében a fizikai aktivitás elindítója volt, és a gyermekek testét a főben tervezett magas fizikai aktivitáshoz juttatta. a lecke része. A zene korának megfelelő volt, és felkészítette a gyerekeket egy lecke kirándulásra.

Tanár - És most leküzdjük az utunkba álló akadálypályát. (Az akadálypálya sorrendjének magyarázata (sípszóra, sebességgel a „Chunga-Chang” zenei kíséretére - 2-4 alkalommal): kúszás padon kéz segítségével, kecske alá kúszás, futás. fordított pad, bukfencezés, pálmafákat ábrázoló állványok körül futás, célba dobás (állatképekkel ellátott táblák), ugrókötél (5 alkalommal), pálmafák körüli futás, bukfencezés, fordított padon futás, kecskén átugrás, kúszás a padon a kezével, fejezze be). (6 perc)

Az óra fő részében a gyerekek meglévő készségeik, képességeik alapján akadályokat vettek át. Az óra motoros sűrűségét a gyakorlatok végrehajtásának flow módszerével igyekeztem növelni. A tanulók tevékenységeinek elvégzése és értékelése során differenciált és egyéni megközelítést alkalmaztam (Térdre vagy teljes lábra ugrás, kézi mozgás a padon vagy a lábammal).

Tanár - Most képzeld el, hogy a törzsek ezen a szigeten folytonos háborút vívtak egymás között. De évente egyszer abbahagyták a harcot, és meglátogatták egymást, hogy békés párbajban versenyezzenek. Így most megpróbáljuk kideríteni, melyik törzsünk erősebb, gyorsabb, ügyesebb. És hogy különbséget tudjak tenni a törzsetek között, nyakláncot fogunk hordani (színes kötőszálakból, műanyag kupakokból és színes papírból készült nyakláncokat osztok ki). Megkérem azt a törzset, amelynek a nyakláncán teknős van, hogy álljon a bal keze alá, és azt a törzset, amelynek a nyakláncán egy majom van, a jobb keze alá. A verseny nehéz lesz, és csak az a törzs nyerhet, amelyik elsőként legyőz minden akadályt és teljesít minden feladatot. A versenyek tisztességes lebonyolítása érdekében idősebbünk figyelemmel kíséri azokat, kitölti a versenyeink jegyzőkönyvét. (Idősnek azt a tanulót választhatja, aki e tanóra alól mentesül, vagy egészségügyi okokból speciális orvosi csoportba tartozik).

Váltóversenyek:

„Ananászgyűjtés” (három darabos kézilabda labdák).

Ananászt gyűjteni

igen, nézd, ne ásíts.

A törzs a közelben ül

karórák és karórák.

"Mustang szelídítők" Megszelídíted a musztángokat,

Gyorsan ugorj a hátára.

A has alatt mászkál,

Lepje meg az összes embert.

Mászni a padon, felhúzni a kezein, bemászni a kecske alá.

"kókusz tenisz" A kókuszt bottal leütjük -

Nem fog ránk esni.

És mindenki legyen óvatos

Célba ér.

Használjon teniszütőket a léggömbök irányításához.

"Állatok staféta" Az első pár egy zsiráf. (Az egyik a másikat a nyakánál, a másik az övnél fogja meg). A visszaúton helyet cserélnek. A második pár - rugalmas szalaggal megkötött lábakkal, egymást derékban átölelve, kengurut ábrázol. Egy személy rákot ábrázol (hátul feláll, kezén mozog, hátra előre, fel a pulthoz, hátrafelé fut). Egy személy pókot utánoz (hátulról áll, arccal előre halad).

– Párban futva karikában.

– Gyűjtsd össze az emblémádat. Érd el a vonalat, rendezd át a nyomaidat (az emblémán ábrázolt állat nagy nyomai készülnek). (Egy nagy állat nyomára bukkanunk, amikor az összes kockát összeszedjük). Az első veszi a zacskót a kockákkal, a következőek pedig elérik, átveszik a kockát, és nyomokban futva térnek vissza. Amikor az összes kocka a startvonalon van, állíts össze egy emblémát belőlük.

„Nagy döntő váltóverseny”: padon kúszás kézzel, kecske alá kúszás, fordított padon futás, szaltó, pálmaállványok körüli futás, célba dobás (állatképekkel ellátott táblák), ugrókötél (5 alkalommal) , bukfencezés, futás fordított padon, átugrás egy kecskén, kúszás a padon a kéz segítségével, célba futás vissza a rajtvonalhoz. (13-14 perc)

Tanóráim során gyakran használok oktatási játékokon alapuló technológiát. Az óra második felében szerepjátékokat, recitatív váltóversenyeket alkalmaztam, amelyek elősegítették a tanulókban a kölcsönös segítségnyújtást, a kölcsönös segítségnyújtást, a kollektivizmus érzését, a tetteikért való felelősségérzetet és a bajtársaik tetteit.

Az órán nem szabványos előkészített eszközöket használtam: állványok, golyók tokban, lövedékek („kókuszdió”), kirakókockák, céltáblák.

Tanár - És most arra kérem törzseinket, hogy alkossanak egy sort a versenyünk eredményeinek összegzésére. Mielőtt azonban megkezdjük a díjátadó ünnepséget, meg kell nyugodnunk. Azt javaslom, hogy csukja be a szemét, és végezzen minden gyakorlatot csukott szemmel. (Nyugtató zene hangok - „erdő hangjai”). Vegyél egy mély lélegzetet, és ne lélegezz - lélegezz ki (3-szor). Kézen fogva, karokat előre, felfelé, lábujjakra emelkedve, engedje le magát, hajlítsa be a jobb lábát és emelje előre, most pedig a bal. Engedje el a kezét, érintse meg az orr hegyét a jobb kezével, majd most a bal kezével (3-szor). (3 perc).

Minden intenzív testnevelés óra természetesen jelentős változásokat okoz a tanulókban az összes testrendszer funkcionális állapotában. A lecke utolsó részében olyan gyakorlatokat használtam, amelyek célja a tanulók fizikai és érzelmi aktivitásának zökkenőmentes csökkentése, valamint kedvező feltételek megteremtése a testük helyreállítási folyamatainak sikeres befejezéséhez és a későbbi oktatási tevékenységekre való átmenethez. Itt relaxációs és figyelemgyakorlatokat végeztek.

Tanár - A házi feladat a következő lesz: készíts gyakorlatsort a reggeli gyakorlatokhoz, figyelembe véve a ma összeállított szabályokat. És próbálja meg felhívni a „teknősök” vagy „majmok” törzs egy vidám lakóját, aki valamilyen fizikai gyakorlatot végez.

A verseny eredményeinek összegzése. És most annak jeléül, hogy a mai versenyünk valóban békés volt, azt javaslom, kézen fogva hagyja el a termet. Végül is, bármi is legyen, egy barátságos, összetartó csapat vagytok.

A hangulatnaptárunkban két zseb van, amelyekben felhők és napsütés. Azt javaslom, hogy amikor elhagyja a csarnokot, vegye magával a napot emlékbe, ha tetszett a lecke, és ha nem igazán, akkor azt javaslom, hogy vegye a felhőt. Köszönöm a leckét. Kilépés a teremből a „Heroes of Sports” zenére. (2-3 perc).

Szükséges felszerelés: 6 db kézilabda, 4 db ugrókötél, 2 karika, 4 db labda, 2 db teniszütő, 8 db képpel ellátott kocka, 2 db hulladékkosár, 2 db céltábla, egy sziget, 6 db pálmaállvány, érmek, nyakláncok, versenybeszámoló, 2 db dobófelszerelés, jelzés a "töltés" szó, 4 lábnyom, 6 szőnyeg, 2 táska, bennszülöttek ruhái, stopper, síp, 2 kecske, 4 tornapad, 4 szőnyeg, multimédiás felszerelés.

Állami autonóm oktatási intézmény

kiegészítő szakmai képzés

"A Tatár Köztársaság Oktatásfejlesztési Intézete"

Projekt munka

Téma: „A szabadtéri játékok használata a tanulók testnevelés iránti érdeklődésének növelésére”

Készítette: Knyazeva I.Yu. – FC tanár,

MBOU 69. számú középiskola a kazanyi Volga régióban,

Kazan – 2016

Tartalom

Bevezetés.

A projekt célja és céljai.

Várható eredmény.

A projekt kidolgozásának és megvalósításának időkerete.

Projekt erőforrások.

Következtetés.

Irodalom.

1. Bemutatkozás.

Instabil időnkben, az országban zajló új gazdasági és politikai átalakulások kapcsán a testnevelő tanárokra óriási felelősség hárul a gyermekek egészségéért. A fizikai aktivitás hiánya szomorú következményekkel jár - csökkent teljesítmény, gyors fáradtság és általános közérzetromlás. Az évek múlásával növekszik a különféle betegségek elsajátításának kockázata, így az egészség és az egészséges életmód problémája különösen fontos gyermek- és serdülőkorban, amikor az ember testkultúrájával kapcsolatos ismereteket és készségeket lefektetik és formálják. Egy másik veszély, ami gyermekeinkre leselkedik, nemcsak az egészség meggyengülése, hanem a gyermek személyiségének tönkretétele, életelveinek elvesztése is. A teljes értékű személyiség megőrzéséhez szükséges a jóakarat, a tolerancia és a fejlődés iránti vágy nevelése a tanulókban az élet minden területén. Mindez azt bizonyítja, hogy a gyermekek erkölcsi egészsége a gyermekek általános egészségi állapotának alapja, és a gyermek testi és erkölcsi nevelésének egységes megközelítésének szükségességéhez vezet.

A fiatal generáció testnevelése a személyiségnevelés szerves része. Az iskolai testnevelés fő céljai: az egészség előmozdítása, a megfelelő fejlődés elősegítése, a tanulók életfontosságú készségek oktatása, valamint a testi és erkölcsi tulajdonságok ápolása.

Ezeknek a problémáknak a megoldását aktívan segíti a játék, amely az egészségfejlesztés eszközeként, valamint a testi és erkölcsi nevelés módszereként működik. A játék az élénk és spontán tevékenység természetes formája, melynek szeretete és szokása már kora gyermekkorban gyökerezik. A nagy orosz tanár, K. D. Ushinsky a játékról beszélve megjegyezte, hogy az emberi lélek minden aspektusa benne formálódik: elméje, szíve, akarata. A játék nemcsak a gyermek hajlamait és lelkének erejét fejezi ki, hanem maga a játék is nagy hatással van a gyermekek képességeinek, hajlamainak fejlődésére, így jövőbeli sorsára. A játék a gyermek olyan tevékenysége, amely tudatos, proaktív tevékenységet jelent, amelynek célja a játékosok által önként kitűzött feltételes cél elérése. A játékban a gyermek testi-lelki szükségleteit kielégítik, elméje, akarati tulajdonságai formálódnak benne. A gyermek tevékenységének egyetlen formája a játék, amely minden esetben megfelel a szervezetének. A játékban a gyermek egyfajta munkaterepet keres és gyakran talál erkölcsi és fizikai tulajdonságainak fejlesztéséhez, teste kiutat igényel a belső állapotának megfelelő tevékenységekben. Ezért a játékon keresztül befolyásolhatja a gyerekcsapatot, kizárva a közvetlen nyomást, a büntetést és a túlzott idegességet a gyerekekkel való munka során.

A játék nagy hatással van a tanuló mentális fejlődésére. A tárgyakkal való cselekvés során a gyermek egy elképzelhető, konvencionális térben kezd el működni. Fokozatosan csökken a játéktevékenység, és a gyermek elkezd belsőleg, mentálisan cselekedni. A gyermek elkezd képekben és ötletekben gondolkodni. A környezetnek, amelyben a gyermek él, fejlődnie és nevelnie kell, ösztönöznie kell a különböző elemeivel való interakciót, fel kell kelteni a mozgás vágyát, lehetőséget kell adnia a többváltozatos játékokra, és kényelmesnek kell lennie.

A fentiek alapján egyértelmű a választott témám relevanciája.

A szabadtéri játékok használata növeli a tanulók érdeklődését a testnevelés órák iránt.

A játéktevékenység fogalma.

A játék viszonylag önálló tevékenység a gyerekek és a felnőttek számára. Kielégíti az emberek kikapcsolódási, szórakozási, tudásigényét, a lelki és testi erő fejlesztését.

A szabadtéri játék a játéktevékenység azon megnyilvánulásait jelenti, amelyekben a mozgások szerepe egyértelműen kifejeződik. Az aktív játékot a cselekménye által motivált aktív kreatív motoros cselekvések jellemzik. Ezeket a cselekvéseket részben korlátozzák (általánosan elfogadott, a vezető által meghatározott vagy lejátszott) szabályok, amelyek célja a különböző nehézségek leküzdése a cél elérése felé vezető úton.

A pedagógiai gyakorlatban a kollektív és egyéni szabadtéri játékokat, valamint a sporttevékenységhez vezető játékokat alkalmazzák. A kollektív szabadtéri játékok olyan játékok, amelyekben kis csoportok és egész osztályok, illetve esetenként lényegesen nagyobb számú játékos vesz részt egyidejűleg. Az egyéni (egyedülálló) szabadtéri játékokat általában gyerekek készítik és szervezik. Az ilyen játékokban mindenki felvázolhatja a terveit, felállíthatja az őt érdeklő feltételeket, szabályokat, és ha kívánja, módosíthatja azokat. A tervezett tevékenységek végrehajtásának útjait szintén személyes kívánság szerint választják ki.

A sporttevékenységhez vezető játékok szisztematikusan szervezett szabadtéri játékok, amelyek stabil körülményeket igényelnek, és hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanulók sikeresen elsajátítsák a sporttechnikai elemeket és az egyéni sportágak egyszerű taktikai akcióit.

A különféle analizátorok, szabadtéri játékokban egyértelműen kifejezett aktivitása kedvező lehetőségeket teremt az agykéreg funkcióinak edzésére, új átmeneti, pozitív és negatív kapcsolatok kialakítására, az idegi folyamatok mozgékonyságának növelésére. Ez pozitívan befolyásolja a tanulók egyéni sporttechnikáinak és azok kombinációinak elsajátítását, megteremti a taktikai akciók sikeresebb elsajátításának előfeltételeit, és azt is megerősíti, hogy a szabadtéri játékok hozzájárulnak az akarat, az állóképesség és a fegyelem fejlesztéséhez a különböző sportágakban. . A szabadtéri játékok kiválasztásának és lebonyolításának jellemzői az atlétika, a síedzés és a sportjátékok sajátosságaihoz kapcsolódóan.

A játék cselekménye meghatározza a játékosok cselekvésének célját és a játékkonfliktus kialakulásának természetét. A környező valóságból kölcsönzik, és képletesen tükrözi annak cselekedeteit (például vadászat, munka, katonai háztartás), vagy kifejezetten a testnevelés feladatai alapján jön létre, konfrontációs rendszer formájában a játékosok különféle interakciói során ( például a modern sportjátékokban) A játék cselekménye nem csak a játékosok holisztikus akcióit eleveníti fel, hanem az egyéni technikáknak és taktikai elemeknek is céltudatosságot ad, izgalmassá téve a játékot.

A szabályok kötelezőek a játékban résztvevők számára. Meghatározzák a játékosok elhelyezkedését és mozgását, tisztázzák a viselkedés jellegét, a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait, eredményeinek rögzítésének módjait és feltételeit. Ugyanakkor nem kizárt a játékszabályok szerint játszók kreatív tevékenységének és kezdeményezőkészségének megnyilvánulása.

A mozgó kereteken belüli motoros cselekvések változatosak. Lehetnek például utánzók, figuratív-alkotóak, ritmikusak, és a kézügyesség, gyorsaság, erő és egyéb fizikai tulajdonságok megnyilvánulását igénylő motoros feladatok formájában végezhetők. A játékokban előfordulhatnak rövid kötőjelek hirtelen irányváltoztatásokkal és mozgási késleltetésekkel, különféle távoli és célba dobások; akadályok leküzdése ugrással, ellenállás erővel; a fizikai edzés során szerzett tevékenységek és mások. Mindezeket a műveleteket különféle kombinációkban és kombinációkban hajtják végre.

2. A projekt célja és célkitűzései

Cél:

A tanulók testnevelés iránti érdeklődésének növelése szabadtéri játékokkal.

Szabadtéri játékok segítségével tanítsa a tanulókat motoros cselekvésekre (futás, ugrás, dobás, dobás, fogás, labdapasszolás stb.).

Feladatok:

Az érintettek egészségének erősítése, megfelelő testi fejlődésük elősegítése;

Elősegíti a létfontosságú motoros készségek és képességek elsajátítását és azok fejlesztését;

Nevelni a gyermekekben a szükséges erkölcsi, akarati és fizikai tulajdonságokat;

Neveljük a tanulókban a szervezési készségeket és a szisztematikus, önálló játékra való hajlamot.

3. Várható eredmény.

A tanulók egészségének, testi fejlődésének javítása.

A létfontosságú motoros készségek és képességek elsajátítása.

Az erkölcsi-akarati és fizikai tulajdonságok elsajátítása.

Szisztematikus és önálló szervezőkészség és játékszokás.

Testnevelési teljesítmény javítása.

4. a projekt kidolgozásának és megvalósításának feltételei

A projekt időtartama 10 (tíz) hónap

énszakasz – előkészítő – 1 hónap (2011. október)

A tanulók testkultúra és sport érdeklődési körének vizsgálata kérdőívek és interjúk segítségével.

IIszakasz – a projekt fő tevékenységeinek megvalósítása – 8 hónap (2012. november-június)

A testnevelés órákon a szabadtéri játékok lebonyolításához jó tárgyi bázis megteremtése.

Testnevelés órák levezetése szabadtéri játékok segítségével.

Szabadtéri játékok szervezése, lebonyolítása testnevelés órákon, szünetekben és tanítási órákon túl.

Sokféle iskolai szekció lebonyolítása különböző sportágakban.

Tanácsadó segítségnyújtás szervezése tanulók számára testi fejlődésük és egészségfejlesztésük érdekében.

IIIszakasz – utolsó 1 hónap (2012. július)

Elemző anyagok gyűjtése, feldolgozása, a kiosztott feladatok összefüggése az elért eredményekkel.

A legjobb gyakorlatok általánosítása módszertani szemináriumokon keresztül.

5. Projekt erőforrások.

1. Általános oktatási játékok.

2. Népi játékok.

3. Félkatonai játékok.

4. Sporttevékenységet felvezető játékok (előkészítő és speciális játékok).

6. Szabadtéri játékok a tanítási gyakorlatban.

A tanítási gyakorlatban, a társasági életben és a mindennapi életben a szabadtéri játékok szervezésének két fő formája van: tantermi és tanórán kívüli. A szabadtéri játékok óraformájában a vezető játssza a vezető szerepet, aki a következő feladatokat oldja meg:

1) egészség

2) oktatási

3) oktatási

A szabadtéri játékok egészségjavító feladatai.

Az órák megfelelő szervezésével, az életkori sajátosságok és a fizikai erőnlét figyelembe vételével a szabadtéri játékok jótékony hatással vannak a mozgásszervi rendszer, az izomrendszer növekedésére, fejlődésére, erősödésére, a gyermekek és serdülők helyes testtartásának kialakítására, valamint növeli a szervezet funkcionális aktivitását.

Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bírnak azok a szabadtéri játékok, amelyek a test különböző nagy és kis izmait vonják be különféle dinamikus munkába; az ízületek mozgékonyságát növelő játékok. A játékokban használt fizikai gyakorlatok hatására az anyagcsere minden típusa (szénhidrát, fehérje, zsír és ásványi anyag) aktiválódik. Az izomterhelés serkenti az endokrin mirigyek működését.

Játék közben gondoskodnia kell arról, hogy a fizikai aktivitás optimális legyen. A szisztematikus játék során megengedheti az intenzív terheléseket, hogy a test fokozatosan alkalmazkodjon hozzájuk. Ez nagyon fontos az életben és a munkában. A játék résztvevőit azonban nem szabad túlhajszolni. Az aktív, energikus, többször megismételt motoros akciókkal, de hosszan tartó egyoldalú (különösen statikus) erőfeszítéssel nem társított játékok jótékony hatással vannak a gyermekek és serdülők szervezetére. Ezért nem szabad túlzott izomfeszülést és hosszan tartó légzésvisszatartást okozni a játékokban. A szabadtéri játékoknak pozitívan kell hatniuk az érintettek idegrendszerére. Ehhez a vezetőnek optimálisan kell adagolnia a játékosok memóriájának és figyelmének terhelését, és úgy kell felépítenie a játékot, hogy az pozitív érzelmeket váltson ki a játékosokban. A játék rossz szervezése negatív érzelmek megjelenéséhez vezet, megzavarja az idegi folyamatok normális lefolyását, és a tanulók stresszt tapasztalhatnak. A szabadtéri játékoknak szigorú és világos szabályokkal kell rendelkezniük, ami elősegíti a résztvevők interakciójának egyszerűsítését és kiküszöböli a felesleges izgalmakat.

A szabadtéri játékok nevelési céljai.

A játék nagy hatással van a személyiségformálásra: olyan tudatos tevékenység, amelyben megnyilvánul és fejlődik az elemzés, összehasonlítás, általánosítás és következtetések levonásának képessége. A játékok hozzájárulnak a gyermekek azon képességeinek fejlesztéséhez, amelyek a mindennapi gyakorlati tevékenységekre vonatkoznak, magukban a játékokban, valamint az atlétikában, a síedzésben és a sportjátékokban. A szabadtéri játék szabályai és motoros akciói helyes elképzeléseket teremtenek a játékosokban a társadalomban létező emberek közötti kapcsolatokról.

Az atlétika, sportjátékok és síedzés során vizsgált motoros cselekvésekhez hasonló felépítésű és mozgásjellegű játékok oktatási jelentőségűek. A játékban elsajátított elemi motoros készségek a mozgástechnikák későbbi, elmélyültebb tanulmányozása során könnyen átstrukturálódnak, és megkönnyítik azok elsajátítását. A játékmódszer különösen ajánlott a mozgások kezdeti fejlődésének szakaszában. A motoros cselekvések játék közbeni ismételt megismétlése segíti a tanulókban a kész formában való gazdaságos és célszerű végrehajtási képesség fejlesztését. Meg kell tanítani a játékosokat a megszerzett képességek használatára nem szabványos körülmények között. A szabadtéri játékok azt a képességet fejlesztik, hogy adekvát módon felmérjük a térbeli és időbeli viszonyokat, egyszerre sok mindent érzékeljünk és reagáljunk az észleltekre. A szabadtéri játékokban a résztvevőknek különféle szerepeket kell betölteniük (sofőr, játékvezető, játékvezető asszisztens, játékszervező stb.), ami fejleszti szervezőkészségüket.

A szabadtéri játékok nevelési feladatai.

A szabadtéri játékok nagymértékben hozzájárulnak a gyorsaság, mozgékonyság, erő, állóképesség, hajlékonyság fejlesztéséhez, és ami fontos, ezek a fizikai tulajdonságok komplexen fejlődnek. A legtöbb szabadtéri játék gyorsaságot igényel a résztvevőktől. Ezek olyan játékok, amelyek arra épülnek, hogy azonnal reagálni kell a hangjelzésekre, vizuális, tapintható jelekre, hirtelen megállással, késleltetéssel és mozgások újrakezdésével, rövid távolságok leküzdésével a legrövidebb idő alatt.

A játékban folyamatosan változó helyzet, a résztvevők gyors átállása egyik mozdulatról a másikra hozzájárul a kézügyesség fejlődéséhez. Az erőfejlesztéshez célszerű olyan játékokat használni, amelyek közepes intenzitású, rövid távú gyorsasági-erős stresszt igényelnek. Az intenzív mozgások ismételt ismétlésével, állandó fizikai aktivitással, jelentős erő- és energiaráfordítással járó játékok hozzájárulnak az állóképesség fejlesztéséhez.

A rugalmasság javulása a gyakori mozgásirány-változtatással járó játékokban jelentkezik.

A lenyűgöző játék cselekménye pozitív érzelmeket vált ki a résztvevőkben, és arra ösztönzi őket, hogy ismételten hajtsanak végre bizonyos technikákat lankadatlan tevékenységgel, demonstrálva a szükséges akarati tulajdonságokat és fizikai képességeket. A játék iránti érdeklődés kialakulásához nagy jelentősége van a játék céljának eléréséhez vezető útnak - azon akadályok természetének és nehézségi fokának, amelyeket le kell győzni egy adott eredmény eléréséhez, a játék kielégítéséhez.

A kreatív megközelítést igénylő szabadtéri játék mindig érdekes és vonzó lesz résztvevői számára. A kollektív szabadtéri játékok versengő jellege felerősítheti a játékosok cselekedeteit, és a cél elérése érdekében elszántság, bátorság és kitartás megnyilvánulását idézheti elő. Figyelembe kell azonban venni, hogy a verseny súlyossága ne válassza el a játékosokat. A kollektív szabadtéri játékban minden résztvevő egyértelműen meg van győződve az akadályok leküzdésére és a közös cél elérésére irányuló közös, baráti erőfeszítések előnyeiről. A kollektív szabadtéri játékban elfogadott szabályok által meghatározott cselekvési korlátozások önkéntes elfogadása, ugyanakkor a játék iránti szenvedély fegyelmezi a tanulókat.

A vezetőnek képesnek kell lennie a játékszerepek helyes elosztására a csapatban, hogy megtanítsa a játékosoknak a kölcsönös tiszteletet a játékakciók közös végrehajtása során, és felelősséget vállaljon tetteikért.

A szabadtéri játék kollektív jellegű. Ismeretes, hogy a társak véleménye nagy hatással van az egyes játékosok viselkedésére. A szerep betöltésének minőségétől függően a szabadtéri játék egyik vagy másik résztvevője kiérdemelheti társai bátorítását, vagy éppen ellenkezőleg, rosszallását, mivel a gyerekek hozzá vannak szokva a csapatban végzett tevékenységekhez.

A játékot az egyik játékos és a másik csapat közötti ellenállás jellemzi, amikor a játékosok sokféle feladattal szembesülnek, amelyek azonnali megoldást igényelnek. Ehhez a lehető leghamarabb fel kell mérni a környező helyzetet, ki kell választani a legmegfelelőbb intézkedéseket és végre kell hajtani azokat. A szabadtéri játékok így segítik elő az önismeretet.

Emellett a játék fejleszti az összehangolt, gazdaságos és koordinált mozgásokat, a játékosok elsajátítják azt a képességet, hogy gyorsan be tudjanak lépni a kívánt munkatempóba és -ritmusba, ügyesen és gyorsan végezzenek különféle motoros feladatokat, miközben megmutatják a szükséges erőfeszítést és kitartást, ami az életben fontos.

Az egészségügyi, nevelési, nevelési feladatokat komplexen kell megoldani, csak ebben az esetben minden szabadtéri játék hatékony eszköze lesz a gyermekek és serdülők sokoldalú testnevelésének.

A szabadtéri játék jelentősége a testnevelés órákon.

A testnevelés órákon fontos helyet foglal el a játékmódszer, amely lehetővé teszi a tanulók figyelmének elterelését az órai olykor folyamatos monoton munkáról, növeli az órák érzelmességét, változatossá teszi azokat. Feladatunk ennek megfelelően a különféle szabadtéri játékok közül kiválasztani pontosan azokat a játékokat, amelyek a lehető legrövidebb idő alatt segítették a tanulók technikájának - taktikai felkészítésének fejlesztését.

És úgy döntöttünk, hogy szabadtéri játékok segítségével javítjuk a taktikai képzést. Egy speciális szabadtéri játékkészlet használatával az órák alatt növelheti a tanulók kognitív érdeklődését a testnevelés órák iránt.

A szabadtéri játékok szerepét a testnevelés órákon aligha lehet túlbecsülni. Lényegében itt arról van szó, hogy ilyen körülmények között a leghatékonyabb játékmódot használjuk. Nagy előnye, hogy elérhetővé teszi a technikai komplex gyakorlatok tanulmányozását. A játék használata ugyanakkor átfogó fejlesztést biztosít a motoros aktivitásban, ahol a fizikai erő formálódik és fejlődik a motoros készségek mellett.

A játékkörnyezetben való tanulás és fejlesztés különleges stabilitást és rugalmasságot ad a készségeknek.

Ezért kell szabadtéri játékokat használni. Egy szabadtéri játék segít élénkíteni és változatosabbá tenni az órát. Az érzelmi váltás az aktív pihenés hatását fejti ki - közvetlenül az órák alatt segíti az erő helyreállítását, és megkönnyíti az anyag elsajátítását.

A játék a tanulók általános és speciális fizikai, taktikai és technikai felkészítésének elismert eszköze. Ezért a tanulók számára kötelező, segédgyakorlatok helyét veszi át. Csak kívánatos, hogy a kiválasztott szabadtéri játékok hasonlóak legyenek a vizsgált sportág gyakorlataihoz. A játékok felbecsülhetetlen előnye, hogy bármilyen körülmények között és az óra bármely szakaszában használhatóak. A szabadtéri játékok segítségével sikeresen megoldható minden típusú speciális edzés: fizikai, technikai, taktikai és pszichológiai. A játékban általában a fizikai tulajdonságok átfogóan fejlődnek. De ha szükséges, szelektíven javíthatnak. A játékok értékesek a létfontosságú motoros készségek minden poggyászának elsajátításában. A sportmozgások technikájának teljes elsajátítása csak a szabadtéri játékok szisztematikus használatával valósul meg. Kezdetben a játékok egyszerűsített változataiban a tanulók megismerkednek a hasonló szerkezetű, tanulmányozásra kiválasztott mozgásokkal. Ebben a szakaszban az ilyen játékok bevezető gyakorlatként szolgálnak. A játékversenyeket a speciális gyakorlatok megerősítésére használják. Ez általában a vizsgált dolgok helyes végrehajtásának biztosítása. Így a készség stabilizálódik.

Egy speciálisan kiválasztott szabadtéri játékkészlet lehetővé teszi, hogy gyorsan megismerkedjen bármely sportjáték alapjaival, és megtanítsa azokat. A szabadtéri játékok, mint a sportedzés eszközei és módszerei alkalmazása lehetővé teszi a szellemi és erkölcsi edzés problémáinak megoldását. A különféle akadályok folyamatos leküzdése, bonyolult körülmények között való működés képezi az érintettek magatartásának erkölcsi alapját. Itt a sportjelleg vonásait ápolják, amelyeket az elszántság és a szükséges helyzetekben való teljes mozgósítás képessége jellemez.

Az órai feladatok megoldására elsősorban a tanulók által jól ismert játékokat választjuk. De ez természetesen nem zárja ki más, speciálisan kiválasztott játékok használatát.

Válogatott szabadtéri játékok, amelyek célja a technikai és taktikai technikák fejlesztése a síoktatásban.

A technika és taktika elsajátítása az első lépésekkel kezdődik, azaz. bevezető játékokkal és speciális játékgyakorlatokkal.

A tudatosság és aktivitás elvének megvalósítása a síelés technikájának tanulmányozása során a cél, a célok, a külön gyakorlat végrehajtásának eredményének tudatosításából és a motoros cselekvések önálló ellenőrzésének és értékelésének képességéből áll.

A síedzési technikák legösszetettebb elemeit (mozgások, átmenetek, fordulatok mozgásban, ugrások) három szakaszban javasoljuk tanulmányozni:

Kezdeti tanulmány;

Mélyreható tanulás;

A készségek megszilárdítása és fejlesztése.

A kezdeti tanulási szakaszban elsajátítjuk a technika elemeit, majd a mozgásmódszer egészét sajátítjuk el. Ennek a tanulmányi szakasznak a jellemzői a következők: a mozgások nem megfelelő pontossága térben és időben, az izomerőfeszítések pontatlansága, a mozgások ritmusának instabilitása, a mozgások jelenléte. Ebben az esetben a tanulók sok extra erőfeszítést fordítanak, és ugyanakkor általános feszültséggel járó mozdulatokat hajtanak végre a test összes izmában vagy nagy részében. Mindez fokozott fáradtságot és elégtelen teljesítményt okoz.

Ehhez szabadtéri játékokat kell játszani, amelyek javítják a koordinációt és a sebességet.

A síelő egyensúlyát és koordinációját javító játékokat célszerű az óra fő részének első felében végrehajtani. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni az életkort, a fizikai erőnlétet és a játék körülményeit.

Ezeket a tulajdonságokat olyan szabadtéri játékokban lehet fejleszteni, mint a „Vasút fektetés”, „Vonat”, „Legyező”, „Kígyó”, „Százlábú síléceken”, „Cédula”.

„Vasút fektetés”, a tanulók oldallépcsőkkel sorakoznak fel a mozgás irányába oldalirányban, 1 m-es intervallummal. Oldallépcsőkkel haladnak, „vasutat” fektetve. Az nyer, akinek simább és tisztább sípályája van a havon.

A képzés második szakaszában három problémát kell megoldani:

Mélyítse el a tanulmányozott mozdulatok mintáinak megértését;

Adja hozzá a tanult mozgásmód technikájának elsajátítását és részleteinek tisztázását;

Adjon hozzá egy tiszta, szabad és összefüggő mozgásmódot.

Ebben a képzési szakaszban megnő a tanulók tudatosságának és aktivitásának szerepe. Ehhez a lehető legteljesebb tájékoztatást kell adnia a különféle akciók alkalmazásának mintáiról és feltételeiről, valamint ösztönöznie kell a technológia és a munkája eredményeinek mélyreható elemzését. A technika elemeit célszerű elsajátítani a vizsgált mozgásmód holisztikus megvalósításának hátterében. Ugyanakkor a tanulók figyelme a fontos tevékenységekről a másodlagosra, a nagyokról a kicsikre vált át.. Hozzá kell tenni, hogy a diák megtanulja elemezni a mozdulatait és felismerni a hibákat, a tanár pedig a helyes útra tereli.

Konszolidációs és fejlesztési szakasz. A szakasz célja a készségek és képességek fejlesztése, valamint az elsajátított síelési mód különböző körülmények között és más módszerekkel kombinációban való alkalmazásának képességének fejlesztése. A tanulási folyamat ebben a szakaszban a motoros készségek fejlesztésének két szakaszát tartalmazza:

A készség tisztázásának szakasza a művelet fő változatában;

A készségek kialakításának szakasza a további cselekvési lehetőségekben.

A harmadik szakasz tanulási céljai a következők:

A síelés alaptechnikájának megszilárdítása, a részletek finomításának folytatása;

Megtanítani a tanult cselekvések célszerű végrehajtását különféle körülmények között, beleértve a versenyhelyzeteket és más cselekvésekkel kombinálva is;

Új részletekkel gazdagítsa a felszerelést a tanulók egyéni adottságainak megfelelően, fizikális erőnlétük javítását figyelembe véve.

A készség mindenekelőtt a „síléc és hóérzék” elsajátítása: megtanulni irányítani a sílécet, lenyomni a havat a sílécekkel, és átvinni a testsúlyt egyik lábáról a másikra. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy ki kell fejleszteni az egyensúly megtartásának képességét - azt a képességet, hogy magabiztosan csússzon két sílécen, és különösen az egyiken. E problémák megoldása során vezető gyakorlatokat végezhet, és használhatja a síléceken való mozgás legegyszerűbb módszereit: többször vegye fel a síelő különböző pózait a helyszínen; váltakozva emelje fel a lábát úgy, hogy a síléc a helyén van, hajlítsa meg őket, mint normál séta közben; felváltva emelje fel a sílécek lábujjait anélkül, hogy a sarkát felemelné a hóról, és mozgassa a síléceket fel és le, jobbra és balra; flipeket készíteni, a sílécek sarka és lábujjai körül a helyére lépni, a sílécek lerakásakor a sílécek párhuzamos helyzetét elérni; ugorjon fel a helyére mindkét lábával, és váltakozva a jobb lábról a balra és fordítva, egyidejűleg átadva a testsúlyt; oldalra lépve két és négy számra; mozdulatlanul állva végezze el a láb lendítő csúszó mozdulatait a síléccel előre-hátra stb.

E gyakorlatok segítségével olyan motoros készségek fejlődnek, amelyek hasonlóak a síelés fő módszereinek technikai elemeihez (símozgások, átmenetek, fordulatok mozgásban).

Használhat játékgyakorlatokat is - csúsztatás (az nyer, aki a zászlók közötti távolságot elcsúsztatja, kevesebb lépést megtéve); felteker (aki 10 lépésben tud továbbgurulni); versenyzés (lábak a lábszár felett kötve, csak egyenesben 50-100m, aki gyorsabb). Ezek a gyakorlatok fejlesztik a sebességet.

Az erőtulajdonságokat olyan síjátékokban fejlesztik ki, amelyek erőteljes erőfeszítéseket igényelnek a lábakkal, a karokkal és a törzstel az eredmények elérése érdekében. Ehhez válassza ki a megfelelő játékfeladatokat, vagy módosítsa a játék feltételeit. Például, ha a „Fast Skier”, „Catch-up” stb. játékot enyhe lejtőn vagy éppen ellenkezőleg, mély havon játssza, akkor ezek hozzájárulnak az erő fejlesztéséhez.

"Felzárkózás."A rajtvonalak négy, egymással átmérőben ellentétes helyen vannak kijelölve a körpályán. A versenyen egyszerre 4 tanuló vesz részt. A rajtnál a tanulók kezdik a versenyt. Mindenki arra törekszik, hogy gyorsan megelőzze az előtte futó diákot. Amint az egyik síelő utoléri az előtte futót, ő lesz a győztes. A verseny véget ér. (Helyszín: kör alakú, változó domborzatú, 200 m hosszú sípálya. A játék klasszikus mozdulattal zajlik. A botokkal való kitolás használata tilos, vagy fordítva, csak mindkét bot segítségével szabad mozogni; Ön jelentősen megnövelheti egyik vagy másik izomcsoport erőterhelését.

Például a teljes emelkedés leküzdése során egyidejű vagy váltakozó fokozat nélküli mozdulatokkal (botokkal történő kilökődéssel) a karok és a törzs izmai nagy erőterhelést kapnak, bot nélküli alternatív vagy korcsolyázó mozgás esetén a terhelés a lábizmokra esik.

Az állóképességet fejlesztő játékokat 400 méteres távon rendezik. és több. A terhelés csökkentése vagy növelése a leküzdött szakaszok hosszának, az egyes játékfeladatok közötti pihenő szüneteknek, a váltóversenyek szakaszainak és a feladatokban való rajtszámának, valamint a játék időtartamának változtatásával történik.

A következő játékokkal játszhat: „Race to Survival”. Zárt körkörös sípályán egyszerre 5-8 tanuló indul. A startvonal a célvonal. Minden kör megtétele után az utolsóként célba ért síző kiesik a játékból. Például 5 síelő indult, és az első kör befejezése után 4, a második után 3 stb.

"Rókavadászat"„Rókák” - 2-4 tanuló 200-300m mélyre megy az erdőbe. A „vadászok” – az összes többi résztvevő – 5 percen belül kimennek a „rókák” megkeresésére. A „rókák” elszaladnak, fák mögé, bokrokba bújnak, irányt változtatnak, összezavarják a nyomukat. A „vadászok” megpróbálják megtalálni és elkapni őket. A jelzésre a játék leáll, és a játékosok visszatérnek a gyülekezőhelyre.

A szabadtéri játékok és játékgyakorlatok értéke abban rejlik, hogy bennük a síelés technikájának megszilárdítására, fejlesztésére, a fizikai tulajdonságok fejlesztésére irányuló munka érdekes, érzelmes és úgymond nem észrevehető a tanulók számára.

7. Következtetés.

A szabadtéri játékok módszertanával és a testnevelés órán végzett munkánkban való alkalmazásukkal foglalkozó számos szakirodalmat elolvasva és áttanulmányozva megállapíthatjuk, hogy a szabadtéri játékok testnevelés órákon történő alkalmazása növeli a tanulók érdeklődését a testnevelés órák iránt. Növeli technikai és taktikai felkészültségüket egy adott sportágra. A szabadtéri játékok ellazítják a tanulókat, pozitív energia halmozódik fel, amit az egész óra során megmutatnak. A tanulók késztetést kapnak arra, hogy ezt vagy azt a gyakorlatot elvégezzék, örömmel, érdeklődéssel, automatizmus nélkül végzik. A tanulók fejlesztik az erkölcsi és akarati tulajdonságokat, a barátságot, a lelkiismeretet, a kölcsönös segítségnyújtást, a kedvességet, az igazságosságot és sok más tulajdonságot.

8.Irodalom

Byleeva L.V., Korotkov I.M. "Kültéri játékok" - M. 1992

Geller E.M., Korotkov I.M. „A móka kezdődik” -M. 1998

Osokina T.I. „Gyermek szabadtéri játékok” M. 1989

Portnykh Yu.I. „Sport és szabadtéri játékok” - M. 1998.

Ramenskaya T.I. „Síelő speciális képzése” - M 2001.

Glazer S. „Téli játékok és szórakozás” – M 1993.

A 21. században gyökeres változások mennek végbe társadalmunk életében, amely nagy változásokat von maga után a világnézetben és az ideológiában, a kultúrában és az oktatásban. Az új gondolkodás az egyetemes emberi értékeket helyezi előtérbe.

Három irányt látok a tanári tevékenységben:

1. Egészségfejlesztés.
2. Képzés.
3. Oktatás, fejlesztés.

Az általános iskolásokkal végzett munka vezető pedagógiai gondolata az egyetemes emberi értékeken és a testmozgás igényén alapuló kezdeti hiedelmek kialakítása; sikerhelyzet kialakítása a testnevelés tantárgyi oktatási tevékenységben.

A nevelési feladatoknak az erkölcsi tulajdonságok ápolását tekintem: empátia, kölcsönös segítségnyújtás, cinkosság, visszafogottság, nyerési és vesztes képesség. Szépségérzék és esztétikai ízlés kialakítása.

Fő oktatási technológiának a játékban való tanulás technológiáját választom. A játék a gyermek életének természetes kísérője, ezért megfelel a természet törvényeinek. A játék eredménye öröm és érzelmi felemelkedés. A kreativitás pozitív érzelme a gyógyulás legfontosabb tényezője.

Különös tekintettel kell lenni az ilyen korú gyermekek anatómiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőire. A gyermek teste különféle környezeti hatásoknak van kitéve, valamint a gyors fáradtságnak. A gyerekek figyelme ebben a korban nem elég stabil. A gyerek figyelmét gyakran eltereli az, ami pillanatnyilag érdekesebbnek tűnik számára. Az akarat gyengén fejlett, ezért a játékokat kevés szabály mellett érdemes használni. Mivel ebben a korban a gondolkodás ötletes és tárgyilagos, a mesealapú játékok a legjobb módja annak, hogy elősegítsék a gyermekek kreatív képzelőerejének és személyes tulajdonságainak fejlődését. A szerepjáték pedagógiai szempontból értékes, hiszen nagy hatással van a gondolkodás fejlődésére, a jellemformálásra, az akarat, az erkölcsi tulajdonságok kialakulására, fizikailag erősíti a gyermeket, lelki hangulatot teremt a pozitívumhoz. oktatási tevékenységek. 1. osztályban az Állatkert szerepjátékot használom. Három részből áll: „Az állatok futása”, „Sólyom és fecskék”, „Oroszlán és majmok”. A játékban a gyerekek cselekményszövegeket szavalva állatokká válnak: rókává, nyúlrá, farkassá. A tanulók szereptől függően bizonyos mozdulatokat hajtanak végre. A 2. osztályban a „Kedvenc rajzfilmjeim” című játékot játsszák. A gyerekek nagyon szeretik a rajzfilmeket, ezért a híres rajzfilmek, például a „Chip és Dale”, a „Tom és Jerry” alapján készült játékszkriptek fejlesztésekor nemcsak oktatási és fejlesztési problémákat oldok meg, hanem oktatási problémákat is.

„Chip és Dale” két mókus, nagyon ügyesek és gyorsak, ami a legfontosabb, barátságosak és segítik egymást. Párok szerveződnek: Chip és Dale.

A játékban a gyerekek párban futnak, mozognak, futás közben ügyességet és gyorsaságot mutatnak, szorosan kézen fogva, szimbolizálva barátságukat. A Tom és Jerry játékban a gyerekek sorba állnak. Az első sorban álló játékosok Jerry csapata (kis egerek): nagyon gyorsak, mozgékonyak (a rajzfilm cselekménye szerint), ügyesen menekülnek a második vonalból (Tom csapatai ravasz macskák).

A gyerekek, akik a szerepjátékokban mutatják be agilitást, gyorsaságot, erőt és kitartást, fizikailag fejlődnek. Ugyanakkor pozitív érzelmeket tapasztalnak: örömöt, örömöt, és ennek megfelelően egészségesebbé válnak.

Játék "A tavon"

A gyerekek egy „tavat” alkotnak a terem közepén – mindegyik a saját házában ül.
Hírembert választanak neki, szakállt és kis koronát tesznek rá. Közlekedési lámpát tart a kezében - piros és zöld. A tanár megmutatja a gyerekeknek egy gém rajzát. Mindenki együtt mondja: „A gémek mancsukat felemelve járkálnak, vidáman sétálnak a púpokon és tuskókon.” A tanulók minden szónál követik a tanárt, és karjaikkal és lábukkal ülő helyzetben különféle mozdulatokat hajtanak végre. Aztán szétszélednek a teremben, és egy gém mozdulatait utánozzák (járás, térd magasra emelése, lábujjak, karok oldalra húzása, testtartásod figyelése). A víziember felemeli a piros lámpát, és az összes gém a házában ül.

A tanár pedig már mutat is egy rajzot egy békáról, és felolvassa a következő refrént: „Békák vagyunk, békák vagyunk, zöld hasunk van, ugrálunk a mocsárban és mozgatjuk a lábunkat.” A víziember felemeli a zöld lámpát. Minden gyerek elkezd guggolásban ugrálni, kezükre támaszkodva és károgni. A víziember felemeli a piros lámpát. És az összes béka a házakhoz rohan (az utolsó futam büntetőpontot kap).

Tanár: „Egy horgász jött a tóhoz, hátán hátizsák volt, és horgászbot volt a kezében.” A víziember jelzésére a gyerekek a tornafalakhoz futnak, veszik az ott lógó sodrófákat, félbehajtják, jobb kezükkel körben megpörgetik, és átugranak rajtuk, próbálva nem a csalinak esni. A tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy le kell engedniük a kezüket a kötéllel, és akkor kényelmesebb lesz ugrani.

Új víziember jelzés (minden művelet csak egy jelre történik). A gyerekek köteleket akasztanak a torna falaira, és visszatérnek a házukba.
Szerepjátékokat készítek testnevelés órákra. Például a „Nap”, „Kapitány”, „Turisták”, „Pókok” játékok.

A tanórán kívüli tevékenységeket nem hagyományos formában fejlesztem. Például az „Apa, anya és én sportcsalád vagyunk” sportversenyt az orosz népmesék cselekménye alapján rendezik meg: „Réparépa”, „Morozko”, „Masha és a medve”, „Hattyúlibák” stb.

Az orosz népmesékre épülő szerepjátékok nemcsak a testet és a szellemet erősítik, hanem a szóbeli népművészetbe is bevezetik őket, és megismertetik a gyerekekkel a nemzeti kultúrát.
A tornaórákon szerepjátékokat is tartanak. Például a „The Adventures of Pinocchio” játék. A gyerekek csoportosan fizikai gyakorlatokat végezve a „Tortilla teknős mocsárban”, „Karabas-Barabas” stb. állomásokon nem csak megtanulnak „átugrani az ütéseken, tekercseken stb.”, hanem megtanulják mutatni is. személyes tulajdonságok: a mozdulatok pontossága és precizitása, kölcsönös tisztelet és kölcsönös segítségnyújtás.

Síleckéken a „Gőzmozdony” játékot használom a siklókészségek oktatására és megszilárdítására. A sípályán „első megy” a tanár, utána a csúszdában értő diákok stb. a gyerekek fizikai edzettségi szintjétől függően. Mozgás közben a tanulók betartják az alapszabályt: ne menjenek el az útból. A tanár állítja be az útvonalat: a következő állomásokat hirdetik ki: „Speed” (nagy forgalom), „Relax” (várja a „trélereket”, amelyek befejezik a csúszást), „Remontnaya” (segítségnyújtás), „Finish”. Az óraszervezésnek ez a megközelítése elősegíti a viselkedési és kommunikációs kultúrát, az olyan tulajdonságok kialakulását, mint az empátia és a kölcsönös támogatás.

Pedagógiai arzenálomban jelentős számú kidolgozott forgatókönyv található az általános osztályos szerepjátékokhoz, ezek egy része a „Testnevelés az iskolában” című folyóiratban jelent meg. (1994. 1. sz. „Mesebeli utazás”, 1994. 4. „Meselátogatás”, 1995. 2. sz. „Testnevelési jegyzőkönyvekhez”, 1997. 6. sz. „Őszi ünnepek”, 1998. 4. sz. „Túrázunk”, 2000. 3. szám „Mesealapú testnevelési percek”, 2008. 4. „Mesealapú sportfesztivál „Apa, anya és én – egy sportcsalád”).

Bevezetés..3

1. A motoros tevékenység fejlesztésének céljai

tanulók..5

A gyermekek maximális testi fejlődésének feltételei..6

Szerepjátékok: pszichológiai és pedagógiai indoklás..8

A testnevelésórák szerepjátékainak hozzávetőleges tartalma………………….15

Következtetés...22

Hivatkozások….23

Bevezetés.

A testkultúra és a sport talán az egyetlen igazán egyedi, átfogó, páratlan, legolcsóbb és leghatékonyabb eszköz, amely a világ minden, a legkülönfélébb politikai rendszerrel és gazdasági struktúrával rendelkező országában több ezer éve bevált, és amely képes egyesíteni, rabul ejteni, leigázni, önmaga legyőzésére, szükség esetén új alkotásra kényszeríti az embert, kortól, foglalkozástól és vallási meggyőződéstől függetlenül. Úgy tűnik, hogy a fentiek mindegyike annyira nyilvánvaló és a felszínen fekszik, hogy nem kell bizonyítani. Mindazonáltal éppen ez a terület (testi kultúra) maradt mindig a feledés homályában, és ha szóba került, akkor főleg deklaratív szinten. Az orosz iskolákban a testi kultúra az új program szerint oktatási területként, akadémiai diszciplínaként és a tanulók személyisége holisztikus fejlődésének kialakulásának legfontosabb alapelemeként jelenik meg. Célja a létfontosságú motoros készségek és fizikai tulajdonságok szükséges fejlettségi szintjének biztosítása, és megteremti az előfeltételeket a kreatív tevékenység változatos megnyilvánulásaihoz. Az oktatás kötelező elemeként a testnevelés hozzájárul a tanulók testi és lelki egységének harmonizálásához, olyan egyetemes emberi értékek kialakulásához, mint az egészség, a testi és lelki jólét.

A fiatalabb iskolások testnevelésóráinak egészségjavító lehetőségeinek kérdése még soha nem volt olyan akut, mint napjainkban. Ezt nem csak az egyszerű érdeklődés magyarázza, hogy megismerjék a gyermek testének potenciális képességeit. Számos tanulmány igazolta a mozgások különleges szerepét a szervezet működésében, alapvető funkcióinak javításában. Minél aktívabban vesz részt a gyermek a mozgások világában, annál gazdagabb és érdekesebb testi-lelki fejlődése, és annál erősebb az egészsége.

A mozgásigény a gyermek szervezetének egyik alapvető élettani szükséglete, feltétele normális kialakulásának és fejlődésének. A gyermekek fiziológiai képességeinek megfelelő mozgások bármilyen formában mindig gyógyító tényezőként működnek - ez magyarázhatja a sokféle edzésmódszer és -forma magas hatékonyságát, amikor az alapjuk a testre gyakorolt ​​​​általános hatás kombinálva speciális fizikai gyakorlatok.

A testmozgás hatásának lényeges aspektusa az érzelmi tónus növekedése. A testnevelés órákon javul a gyermek hangulata, megjelenik az öröm és az öröm érzése. A megfelelő pszichológiai és pedagógiai megközelítéssel végzett testgyakorlatok erőteljes optimalizáló tényezők, egyben a gyermek harmonikus fejlődésének eszközei.

A fentiekkel összefüggésben fontos a régiek fejlesztése, új formák, eszközök és módszerek felkutatása az óvodáskorú gyermekek és a fiatalabb iskolások testnevelésére. Az ebbe a korosztályba tartozó gyerekek testnevelésének egyik hatékony formája a szerepjáték.

1. Célok a tanulók motoros aktivitásának fejlesztésére

A testnevelés motoros tevékenysége csodálatos alapja más típusú oktatói munkáknak. Nincs más tevékenység, amely ennyire kedvez a gyerekeknek, hogy ismereteket szerezzenek az őket körülvevő világról, annak törvényeiről és jellemzőiről. Asztalnál ülve sokat lehet tanulni, de mérhetetlenül többet lehet tanulni mozgásban, fizikai játéktevékenységben,

Tekintsük a testnevelés fejlesztő feladatait, melyek megoldásával gyermekeink jobbak lesznek: okosabbak, emberségesebbek, sokoldalúbbak. Íme csak néhány közülük:

1. Térbeli, időbeli és energiaábrázolások mozgásával kialakulása (a gyermek értelmi fejlettségi szintjétől függően): hosszú - rövid (hosszabb - rövidebb), kicsi - nagy (kisebb - nagyobb), keskeny - széles (keskenyebb - szélesebb) ), távol - közel (tovább - közelebb), fent - lent (magasabb - lent), bal - jobb (bal - jobb), hátsó - elöl (hátul - előre), vékony - vastag (vékonyabb - vastagabb), lassú - gyors (lassabb - gyorsabb), gyakori - ritka (gyakrabban - ritkábban), sok - kevés (több - kevesebb), hosszú - gyors (tovább - hamarabb), erős - gyenge (erősebb - gyengébb), a javasolt kapcsolatok: " be”, „y”, „bent”, „közelben”, „körülbelül”, „mellett”, „mögött”, „fent”, „alatt”, „elöl”, „között” stb.

Az anyagok és tárgyak fizikai tulajdonságainak, textúrájának tanulmányozása a motoros tevékenység során típusonként: nehéz - könnyű, sima - durva, sűrű - porózus, rugalmas - törékeny, puha - kemény, hideg - meleg, nedves - száraz stb.

A testnevelés folyamatában a különféle típusú tárgyak (eszközök) céljaival való megismerkedés és az „eszköz” logika elemeinek ezen alapuló kialakítása (mire és hogyan használják ezt vagy azt a tárgyat).

4. A gyermekek verbális szótárának pontosítása, bővítése és aktiválása:

elkapni, dobni, gurítani, rúgni, futballozni (labda);

akasztani, megragadni a kezével, lendíteni, akasztani (tárgyakat és eszközöket) a keresztlécen;

emelkedni, süllyedni, mászni, lehajolni, ugrani (tornalétra segítségével).

Fejlesztés motoros feladatokon, játékokon és matematikai fogalmak váltófutásán keresztül, valamint figyelem, logika, memória, megfigyelés.

A szükséges személyes tulajdonságok fejlesztése a gyermekekben - mint az őszinteség, bátorság, együttérzés, kitartás, igazságosság, szerénység, céltudatosság.

A szükséges esztétikai és etikai normák kialakulása a motoros tevékenység folyamatában: nőiesség, szelídség, ápoltság (lányoknál), férfiasság, vezetőség, úriemberség (fiúknál); a jó modor szabályainak oktatása az egymással, tanárral, időssel és másokkal való kapcsolatokban; a szépség és a harmónia érzésének felébresztése a gyermekekben (a cselekvésekben, a nyelvben, a zenében, a természetben stb.).

8. A gyermekek érzelmi állapotának korrekciója: a pozitív érzelmek formálása, megszilárdítása a fizikai tevékenység gyakorlása során, az arra való motiváció kialakítása, az egyes motoros (játék) helyzetekre adott helyes érzelmi reakciók kialakítása.

2. A gyermekek maximális fizikai fejlődésének feltételei

Az egyes gyermekek maximális fizikai fejlődésének biztosításához számos feltétel teljesítése szükséges: a megfelelő képzési eszközök és módszerek kiválasztása, amelyet pszichológus nélkülözhetetlen közreműködésével kell végrehajtani; a pedagógiai folyamat kreatív irányítása; a hagyományos munkaformák (reggeli gyakorlatok, testnevelés órák, szabadtéri játékok és gyakorlatok, testnevelés szabadidő, sportrendezvények) mellett a nem hagyományos nevelési eszközök és módszerek alkalmazása, mint például a ritmikus gimnasztika, edzőgépes edzés, sporttánc osztályok stb.

Ezért a testnevelés rendszerként való megvalósítása feltételezi a gyermekek testi fejlődéséről, a velük való munka formáiról és módszereiről szóló szakmai ismeretek meglétét.

Rendkívül fontos, hogy a pedagógusok hozzáértően tanítsák meg a gyerekeket a mozgásokra, azok minőségére, és maguk is megértsék a testmozgás egészségjavító és pszichokorrekciós hatásait a gyermek szervezetére. És itt a pedagógusok „nevelő” munkájába a módszertannal együtt egy pszichológust is be kell vonni, aki elmagyarázza minden gyermek és minden egyes személy mentális és fiziológiai jellemzőinek fejlődésének irányát és interakcióját, amely megteremti a feltételeket egy az oktatás egyéni megközelítése. A pedagógusoknak a maguk részéről aktívabban kellene kapcsolatba lépniük egy gyermekpszichológussal, és konzultálniuk vele bizonyos felmerülő problémákról.

Az általános iskolai környezetben a testnevelés helyes megszervezése szisztematikus orvosi és pedagógiai ellenőrzést és azonnali orvosi ellátást biztosít a gyermekek egészségének azonosított megsértése esetén, és magában foglalja:

a gyermekek egészségi állapotának, pszichéjének és fizikai fejlődésének dinamikus megfigyelése;

az edzés helyszínei (edzőterem stb.) egészségügyi és higiéniai állapotának ellenőrzése;

a racionális motoros rezsim monitorozása (a testnevelés különböző formáinak elvégzésének szervezése és módszertana, ezek hatása a testre, a keményítő tevékenységek végrehajtásának nyomon követése, a gyermekek önálló motoros tevékenységének megszervezése és irányítása - a gyermekpszichológus tapasztalata és ismerete ezeken a területeken is használható, mivel a gyermek fejlődésének egyetlen folyamata sem megy végbe a szellemi tevékenységi körtől való függés nélkül); a szülők nevelő-oktató munkája egészségügyi és fizikai erőnléti kérdésekben

a gyermekek fejlődése (és itt fontos a gyermekpszichológus szerepe is - feladata nemcsak az, hogy a szülőknek javasolja a helyes viselkedési taktikát a gyermekkel szemben, hanem meglévő ismeretei alapján egyéni megközelítést találjon mindenkinek a szülőké).

A különféle motoros tevékenységek sikeres elsajátítása nagymértékben függ a sebesség, az erő, a mozgékonyság fejlettségi szintjétől, de különösen a legfontosabb minőségtől - az állóképességtől. Ebben az esetben az ún „pszichológiai állóképesség”, az óvodás vérmérséklet és psziché sajátos jellemzői alapján.

Ahogy N. Kozhukhova megjegyzi: „A gyermekek állóképességének fejlesztésének problémája - az a képesség, hogy bármilyen tevékenységet hosszú ideig végezzenek anélkül, hogy csökkentenék annak hatékonyságát - fontosnak és relevánsnak tűnik. De nem szabad azt gondolnunk, hogy minél jobban megterheljük a gyermeket, annál ellenállóbb lesz. A túlzott terhelés az ellenkező hatást fejti ki, ami a szív, az izmok és az idegrendszer állóképességi mechanizmusainak „lebomlásához” vezet.

Minden típusú állóképességet fejlesztő fizikai játékot, gyakorlatot be kell építeni a gyermeki tevékenységek minden típusába.

A szűk családi körből nagy gyerekcsoporthoz érkezett gyermek nem ismeri a társadalmilag elfogadható kommunikációs módokat, nincs tapasztalata a többi gyermekkel való közös játékban, nem rendelkezik a szükséges játékkészségekkel. Emiatt társai szemében nem vonzó partnerré válik, és előfordulhat, hogy a gyerek elszigetelődik a csoportban. Ugyanakkor az elégedetlenség és a neheztelés hátterében gyakran megjelennek agresszív cselekedetek: a gyermek összetöri mások épületeit, elszakítja a rajzokat, mindent megtesz, hogy beavatkozzon abba a játékba, amelyben nem fogadják el.

Ebben az esetben sok munkát igényel mind az óvónő és pszichológus, mind a szülők. A pszichológus beszélgetésre hívja a szülőket, elmagyarázza nekik a helyzetet, a jelenlétükben játszik a gyermekkel, a szülőkkel is ebben a játékban. Ő bevezeti a szülőket a csoport által elfogadott játékok hozzávetőleges témáiba, irodalmat kínál számukra a mesék és történetek „eljátszásához”, elmagyarázza a játékműveletek bonyolultsági sorrendjét a gyermek életkorának megfelelően.

Az agresszió mértékének csökkentése érdekében javasolható ennek a gyermeknek a sportjátékokba való bevonása is, elsősorban csapattípusba, hogy megértse a csapattal szembeni felelősségét a pályán tanúsított agresszív viselkedésért. Ugyanakkor annak érdekében, hogy ne keltsünk negatív képet a másik csapatban játszó gyerekekről, folyamatosan „keverni” kell a különböző csapatokból származó játékosokat.

A gyermekek testnevelésében nagy jelentősége van a szülőkkel való együttműködésnek. Pedagógusok, módszertanosok, pszichológusok adják át nekik a szükséges ismereteket a gyermek testének életkori és pszichológiai sajátosságairól, ismertetik meg velük a gyermek problémáit, eredményeit. Vizuális kampányokkal, konzultációkkal, beszélgetésekkel, workshopokkal ismertetik meg a gyermekek testi fejlődésének legújabb eredményeit. A szülők elragadtatása érdekében mutassa meg nekik, milyen érdekes a családban eltölteni a szabadidőt a gyermek javára, és közvetítsen nekik információkat az általános iskolás kor jellemzőiről - az óvodai intézmények, köztük a pszichológusok egyik fő feladata.

3. Szerepjátékok: pszichológiai és pedagógiai indoklás.

A cselekményóra a testnevelés órák lebonyolításának egyik szervezési formája, amely elősegíti az óvodai osztályok és a fiatalabb iskolások érdeklődésének felkeltését a fizikai gyakorlatok végzésének folyamatában. A hagyományos formában lebonyolított óráktól eltérően a cselekményalapú leckékben használt testnevelés minden eszköze egy adott cselekménynek van alárendelve (például a „Tengeri Királyság” komplexumban légzőgyakorlatok „Vitorla”, „Hullámsziszegés” stb. ., és általános fejlesztő gyakorlatokat használnak „Hal”, „Kis sellő”, „Medusa” stb., szabadtéri játékok „Szökőár”, „Szajna”, „Víziember” stb., „Rákok” tánc, „Tengerészek” köredzés hajón viharban” stb.).

Az utánzási és utánzási technikák alkalmazása, a figuratív összehasonlítás megfelel a fiatalabb iskolások pszichológiai sajátosságainak, megkönnyíti a memorizálás folyamatát, a gyakorlatok elsajátítását, növeli az óra érzelmi hátterét, elősegíti a gondolkodás, a képzelet, a kreatív képességek és a kognitív képességek fejlődését. tevékenység.

A történetalapú óra ötlete elvileg nem új. Számos cselekményalapú tevékenység hátránya azonban, beleértve a szakirodalomban megjelenteket és az oktatási intézmények gyakorlatában használtakat, az alacsony motorsűrűség, a gyakorlatok cselekménynek való túlzott alárendeltsége a motoros tulajdonságok fejlődésének rovására, valamint az elégtelenség. edzéshatást nem biztosító fizikai tevékenység.

A mesealapú tevékenységek kialakítása során igyekeztünk megőrizni azok jellegzetes vonásait, ugyanakkor elkerülni a fentebb említett hátrányokat. Először is meghatározzuk a feladatokat: a gyermekek egészségének erősítése, a szervezet funkcionális és alkalmazkodó képességének, szellemi és fizikai teljesítőképességének növelése; a mozgásszervi rendszer minden részének harmonikus fejlesztése, a helyes testtartás kialakítása; motoros készségek fejlesztése, motoros tulajdonságok fejlesztése; a mentális képességek és az érzelmi szféra fejlesztése; a zenei és ritmikai képességek fejlesztése, az érdeklődés és a rendszeres testmozgás iránti igény felkeltése.

Másodszor, a testnevelés eszközeinek és módszereinek megválasztását a gyermekek életkori (anatómiai-fiziológiai, pszichológiai és motoros) jellemzői határozzák meg: különféle fizikai gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek sorrendje megfelel az általánosan elfogadott három részből álló szerkezetnek. Ugyanakkor az órák előkészítő és záró részében használt gyakorlatok, pszicho-torna, táncok, játékok vázlatai 2-3 óra után változtathatók, cselekménynek megfelelően variálva. A fő részben használt általános fejlesztő gyakorlatok komplexeit célszerű 15-16 órán keresztül végezni, fokozatosan bonyolítva a gyakorlatokat és növelve a terhelést. A gyakorlatok adagolásakor figyelembe kell venni a gyermekek felkészültségi szintjét és egyéni képességeit.

Az erőfejlődés életkorral összefüggő dinamikájának vizsgálata kimutatta, hogy a 7 és 11 év közötti időszakban jelentősen megnő az izomtömeg, és ennek megfelelően az izmok kontraktilitása, ereje és teljesítőképessége nő, ezért az L ajánlásai szerint. Kechedzhieva et al., a vállöv és a csípő izmait érintő gyakorlatok egy ilyen korú gyermek naponta 20-30-szor, a törzsizmokra pedig 40-60-szor végezhet ízületi gyakorlatokat, külön 6-os sorozatban. 8 vagy 12-16 alkalommal. Az elvégzett nagy mennyiségű munka észrevehető változásokat okoz az anyagcserében és a szervezet funkcionális rendszereinek működésében, kibővítve nemcsak a fizikai aktivitáshoz, hanem a különböző környezeti tényezők hatásához való alkalmazkodás mechanizmusait is, és elősegíti az általános teljesítmény növelését.

A gyakorlatok 3-4 óra elsajátítása után folyamatosan zenére, ritmikus gimnasztika módszerével végezzük azokat. A ritmikus zene használata pozitív érzelmeket vált ki a gyerekekben, segíti a ritmusérzék fejlesztését, elősegíti a motoros készségek kialakulását. A gyakorlatok sorozatos áramlási módszerének alkalmazása lehetővé teszi a gyakorlatok terhelésének és motorsűrűségének növelését, valamint növeli azok edzési hatását. Figyelembe kell venni, hogy az élettani funkciókat nem terhelő fizikai aktivitás N.M. akadémikus tudományos következtetéseivel összhangban. Amosov, professzor V.K. Balsevics és más tudósok nem adnak kellő hatást. A 7-8 éves gyermekek fizikai gyakorlatának edzéshatása (a fizikai aktivitáshoz való alkalmazkodás) 140-160 szívverés/perc pulzusszámnál biztosított.

Az elvégzett gyakorlatok iránti érdeklődés fokozása és a kognitív tevékenység aktiválása érdekében a mesealapú testnevelés órákat célszerű tematikus játékokkal és tevékenységekkel kiegészíteni: például a „Tengeri Királyság” komplexum kiegészíthető egy oktató játék-tevékenységgel, amelyet M. Sigimova „A tengeri király talányai” stb. A cselekményleckék során ajánlatos a cselekménynek megfelelő verseket, találós kérdéseket, dalokat használni: például a „Rák” tánc megtanulása előtt kérdezze meg a „Az emberek víz alatt élnek - hátrafelé járnak” rejtvényt; Alacsony intenzitású, egyszerű felépítésű gyakorlatok, a „Tengerhullám” és a „Napban fekszem” végrehajtása során kérje meg a gyerekeket, hogy mondjanak hangosan egy részletet A. S. Puskin „Te vagy az én hullámom, hullám…” című meséjéből. .” vagy énekeljen el egy dalt a „Hogyan énekelt dalt az oroszlánkölyök és a teknős” című rajzfilmből. Arra is felkérheti a gyerekeket, hogy otthon készítsenek olyan rajzokat, amelyek tematikusan kapcsolódnak az óra cselekményéhez (rajzoljanak tengert, halat, sirályt, csónakot stb.), olvassanak meséket, megfelelő cselekménytartalmú meséket (pl. , G. H. Anders tündérmese „A kis hableányról”). Az ilyen házi feladatok, valamint a motoros feladatok (például egy-egy gyakorlatsor elvégzése otthon) segítik felhívni a szülők figyelmét gyermekeik testnevelésére, és érdeklik őket gyermekük sikerei iránt.

Az önkéntes relaxáció képességének elsajátítását célzó gyakorlatok zenei kíséretének és a pszicho-torna tanulmányainak kiválasztásakor ajánlatos speciális, a cselekményhez tematikusan kapcsolódó zenét használni a relaxációhoz a természetes hangokkal kombinálva. A tudományos és módszertani szakirodalom szerint az óceán hullámainak hangjai a legpihentetőbbek, segítik a pszicho-érzelmi stressz oldását, a fiziológiai önuralom készségeinek elsajátítását, a mentális képességek fejlesztését. A tudományos kutatások eredményei azt jelzik, hogy a pszichoreguláció elemeit alkalmazni kell az egészségedzés folyamatában, különösen az óra kezdeti szakaszában, mivel ez felgyorsítja a fizikai aktivitásban részt vevők szervezetének alkalmazkodását.

A mesealapú osztályok kidolgozott komplexumai a motoros tulajdonságok fokozatos, hangsúlyos fejlesztését célozzák, amelyet az órai idő 50-70% -ában szánnak.

Egy-egy történetalapú tevékenységsort átlagosan 2-2,5 hónapig használnak, amit V.K. kutatási eredményei támasztanak alá. Balsevich és munkatársai, akik megállapították, hogy az egyéni motoros tulajdonságok fejlesztését célzó rövid (két hónapon belüli) képzési programok alkalmazása az általános iskolások testnevelési folyamatában meglehetősen hatékony, és jelentős javulást okoz a gyermekek fejlettségi szintjét jellemző mutatókban. motoros tulajdonságok.

A szerepjátékot jellemezve S.L. Rubinstein hangsúlyozza, hogy ez a játék a gyermek legspontánabb megnyilvánulása, ugyanakkor mindez a gyermek és a felnőtt interakciójára épül. Minden fő jellemzője a legnagyobb teljességben megvan benne: érzelmi gazdagság, gyermeki lelkesedés, önállóság, kreativitás, aktivitás.

A szerepjáték természeténél fogva reflektív tevékenység. Ez egy másodlagos szakasz a gyermek valóságismeretében.

A kreatív szerepjátéknak konkrét motívumai vannak:

A gyermek felveszi a felnőtt szerepét és újratermeli azt
tevékenységek, kapcsolatok;

Érdeklődés bizonyos események, oktatási szőnyegekkel végzett tevékenységek iránt
riál;

A közös tevékenységek iránti vágy a társak társadalmában. Rea-
a játékcselekvések szerepjátékban történő lizálása gyakran vezet ahhoz
hogyan lehet felismerni a tudás hiányosságait. Ez különféle
kérdéseket, amelyek a kreatív játék során kielégítőek
véleménycsere résztvevői között, felnőtt magyarázata eredményeként
vagy serkenti a gyermek önálló megfigyelését a játékokon kívül.

Praktikus és eredményes szerepjátékban való reprodukálásuknak köszönhetően az általános iskolás tanulói tudása erősebb, tudatosabb karaktert nyer.

Így a mesealapú feladatok és a mesealapú játékok, mint a testnevelés óra lebonyolításának nem hagyományos módszerei, amelyek különféle ismeretek és tevékenységek kombinációjára épülnek, meglehetősen hatékonyak a tanulók egészségének megőrzésében. 4. Módszertani ajánlások a szerepjátékok szervezéséhez

Hogyan magyarázzuk el a játékot:

A játék magyarázata csak a kiinduló helyzetbe helyezés után történik, ami elősegíti a játék és annak szervezésének jobb megértését a résztvevők számára. A játék magyarázatát bemutatókkal kell kísérni, hogy a játékosoknak ne legyenek fölösleges kérdéseik.

A játékok elmagyarázásakor mindig be kell tartania a következő sémát:

nevezze meg a játékot /célszerű feltüntetni, hogy milyen céllal játsszák/ és nevezze meg a csapatokat;

magyarázza el és mutassa be az alapvető motoros akciók tartalmát és a játékosok helyét a pályán;

röviden ismertesse a játék menetét és a játékosok mozgási irányát /lehetőleg bemutató kíséretében/;

tűzze ki a játékosok számára a játék célját /a győztes megállapítását/;

ismertesse a játék alapvető szabályait /jelölje meg, hogy mely büntetőpontok járnak/.

A játékot röviden és érthetően kell elmagyarázni, hogy felkeltsük iránta az érdeklődést, és a játékosok figyelmét a motoros akciók pontos végrehajtására, a szabályok betartására irányítsuk. Leltár a játékhoz:

Sok játékhoz különféle felszerelések szükségesek: labdák, ütők, karikák, ugrókötelek, váltóbotok, homokzsákok, különböző színű zászlók, különböző hosszúságú és vastagságú kötelek, szalagok, tornabotok, városkák, kockák, táblák, gyűrűk stb. Egyszerű berendezések, amelyek részben megvásárolhatók az üzletben, és a legtöbbet az iskolai műhelyekben könnyedén elkészíthetik középiskolások, szülők, szakácsok.

Egyes játékokban egyes résztvevők szemét be kell kötni. Általában sapkát vagy kötszert használnak erre. A kupakokat színes papírból lehet összeragasztani, akkora méretűnek kell lennie, hogy teljesen fedje az arcot. Ha játékban fejpántot használnak, akkor minden alkalommal, amikor a fejpánt egyik játékosról a másikra kerül, egy üres papírlapot helyeznek alá.

Játékfolyamat menedzsment:

A vezető felelőssége, hogy ügyesen irányítsa a játék menetét, időben befejezze és helyesen összegezze az eredményeket. A vezetőnek mindenekelőtt véleményt kell adnia a játék menetéről, meg kell tanítania / menet közben / a játékfeladatok elvégzésére / észrevételeket kell tennie a gyakorlatok minőségére vonatkozóan, figyelemmel kell kísérnie az érintettek viselkedését, a szabályok betartását stb./. Az állóképesség, a célok elérésében való kitartás és a kollektivizmus ápolása fontos szempont a játékvezető számára.

A vezető a maximális kezdeményezést képviseli a játékban résztvevők számára, ugyanakkor pártatlan bíró marad. A játékot úgy kell lebonyolítani, hogy a résztvevők maguk ellenőrizzék a szabályok és a játékfeladatok pontos végrehajtását.

A fizikai aktivitás szabályozása a játékban:

A vadgazdálkodás fontos módszertani sajátossága az adagolása és a kitöltése.

A játékokban a terhelés módosítása és szabályozása a következő módszerekkel történik:

a kötőjelek távolságának megváltoztatása;

a játékfeladatok ismétlésszámának változtatása;

az egyes szabályok egyszerűsítése vagy bonyolítása;

változások a motoros feladatokban;

a telephely méretének vagy a felszerelések, akadályok stb. mennyiségének megváltoztatása.

Az első kísérlet után a vezetőnek összegeznie kell, és jeleznie kell, hogy mely csapatok jártak el helyesen, melyik játékos szegte meg a szabályokat, és be kell jelentenie az első kísérletet megnyerő csapatot. A játék vége után a résztvevőket egy oszlopba kell sorakozni, és rövid kocogást kell adni nekik, ami gyaloglássá válik. Ezek után foglalja össze a játékot.

A játék eredményén kívül a vezetőnek értékelnie kell a következő pontokat a gyermekek cselekedeteiben:

a szabályok ismerete és azok alkalmazásának képessége a játékban;

a játékhelyzettől függő célszerű cselekvés képessége;

az ismerős, korábban tanult motoros cselekvések játékban való alkalmazásának képessége;

kreativitás a játékban.

Nem engedhető meg a játékosok fegyelmezetlen magatartása (kiabálás, vitatkozás, egyet nem értés a döntéssel és az eredménnyel stb.).

Törekednie kell a játékszabályok tudatos betartására, az ellenfél tiszteletére, tetteiért, tetteiért a csapat felé való felelősségre.

Ösztönözni kell a gyermekek pozitív törekvéseit, és meg kell akadályozni a hamis büszkeség, a mások feletti felsőbbrendűség és az arrogancia megnyilvánulását. Az egyes gyermekek iránti túlzott odafigyelés és törődés néha lehetővé teszi számukra, hogy higgyenek kizárólagosságukban, felsőbbrendűségükben és tévedhetetlenségükben.

A játék vége:

A magas emocionalitás következtében a játékosok nem tudják kontrollálni állapotukat, ami túlzott izgatottsághoz és fáradtsághoz vezet. Fáradtság (passzívitás, pontosságvesztés, viselkedési zavarok stb.) megjelenésekor csökkenteni kell a terhelést.

A játékot akkor kell befejezni, amikor a résztvevők elégedettséget kaptak tőle. Ekkorra a játék előtt kitűzött célokat el kell érni. Akkor örömet okoz, és újra meg akarja ismételni.

A játék végére tanácsos figyelmeztetni a játékosokat a következő szavakkal: „Utoljára!”, „Egy feladat maradt!” stb. A játék végén a tanulók várják a következő órát.

Összefoglalva a játékot:

A játék eredményeinek összegzésekor nem csak a sebességet, hanem a motoros cselekvések végrehajtásának minőségét is fontos figyelembe venni. A játék kimenetelének meghatározásakor a hibák és a helytelen cselekvések egyértelmű azonosítása nagy nevelési jelentőséggel bír. Ugyanakkor a tanulókat, valamint a bírókat és a jelenlévőket hozzá kell szoktatni a játék eredményeinek elemzéséhez. Ez növeli a tudatos fegyelmet és a testmozgás iránti érdeklődést. A játék eredményét egyszerűen és egyértelműen meg kell határozni. A pontozásnak és a győztes megállapításának egyértelműnek kell lennie. A játék szervezetten, az eredményhirdetéssel zárul, majd rövid pihenő után a játék elemzése történik a hibák és hiányosságok feltárása érdekében.

Meg kell jegyezni a legjobb versenyzőket és bírókat, figyelve a fegyelem megsértésére.

5. A testnevelésórák szerepjátékainak hozzávetőleges tartalma

"Egészségügyi út"

A gyakorlat neve

Kísérő szöveg

Gyakorlati utasítások

"Óriás"

Egyre feljebb jutunk, kezünkkel a tető felé nyúlunk.Emelkedj fel lábujjadon, és fejed búbjával nyúlj! Magasan áll a nap az égen, Nem könnyű elérni Minden lépéssel Feljebb, feljebb, Lépjünk közelebb a naphoz!

A gyerekek lábujjakon mennek végig az ösvényen, egyenes karjukat felfelé, tenyerüket befelé emelve.

"Szárnyak"

A hattyúk barátságos nyájban úsznak,

Tudják, hogyan kell egyenesen és büszkén állni,

Szárnyukat csapkodják - gyönyörűen repülnek,

Csendben ülnek a vízen. „szárnyra” fonták a kezüket, és a sarkukon jártak!

Kezek „szárnyakban” - könyökök a derékhoz nyomva, a lapockák össze vannak kötve. A sarkadon járni.

"Gyertya"

Térden járunk, hátunkat egyenesen tartva! Édesanyánk meg fog dicsérni szép testtartásunkért! Most sétáljunk a külső boltozaton!

Gyalog tornapadon térden, oldalra támasztott karral vagy derekadon. Ezután sétáljon a láb külső ívén, kezét az övön.

"Cica"

A hátunk rugalmas

Pont mint egy macskáé!

Példának vesszük őt

És lehajolva megkerüljük a kört!

Négykézláb járás, lehajlás

vissza.

"Strucc"

A strucc büszke madár, könnyen jár. Ezt is megpróbáljuk Emeld magasra a térdedet!

Séta magasra emelt térddel, kezek az övön.

"Kutya"

Ahhoz, hogy megtalálja az utat a házhoz, meg kell keresnie egy ismerős ösvényt. Zhulka helyesen követte a nyomot, egyenesen a házhoz vezetett!

Séta egy tornapadon térdre téve, keze a padlón.

"Ház"

Támaszkodj a kezedre, és ne

hajlítsa be a térdét, Ebben a gyakorlatban nincs helye a lustaságnak!

Sétáljon a kezére támaszkodva, ne hajlítsa be a térdét.

"HattyúÉs kacsa"

Mint hattyú a vízen, lebegek a hasamon, S most, mint a kacsa, sétálok egy percet!

Húzza fel egy tornapadra a hasán. Ezután félguggolásban, egyenes háttal járj.

"Felhúzás a háton"

A hátamon húzódzkodni sosem nehéz számomra. Ülj le, és gyorsan kelj fel újra és táncold el a „cigányt”!

Felhúzások egy tornapadon a hátadon."Cigány"- chlotapsolja össze a kezét a feje fölött, majd jobbra fordítva érintse meg jobb sarkát a jobb kezével. Ismételje meg ugyanezt a bal oldalon.

"Kígyó"

Szívesen ugrálok, mint a kígyó, minden srácot megelőzök! És most - figyelem! A "T" betű egy feladat.

Snake átugrik egy tornapadon. A lábbal járás „T” alakban alakult ki.

"Kovshik"

Az erdőben patak folyik, a hídra állok, merőkanállal kapok belőle hideg vizet. Végigfutok az ösvényen, rátaposok a kavicsokra, ismételgetem a „T” betűt és tapsolok!

Végigsétálunk a tornapadon, kezünk az övön. Enyhén guggolva engedje le az egyik lábát, szinte érintse a padlót, majd a másikat. Fuss végig a masszázsösvényen, taposd a kavicsokat, ismételd meg a „T” betűt. Tapsoljuk a kezünket

előtt.

"Kelet szépsége"

Dolgoztam, nem lusta voltam, S most már képes vagyok, Mint a keleti szépségek, korsót hordani a fejemen! Szép alakkal, Büszkén várunk, Gyógyszerrel nem kezelnek - Egészségesek vagyunk egész évben!

A helyes testtartást követően a gyerekek egy ZOOg súlyú homokot vagy sót hordnak a fejükön, és kórusban ismétlik az utolsó négysort.

Mesejáték „Utazás a hegyekben, átkelés a szakadékon”

A tanár érdeklődve tájékoztatja a diákokat, hogy mindenki, aki tud dolgozni, búcsúajándékot kap.

Tornafallal ajándékozza meg őket. Megtudom, ismerős-e a hasonló design, Val vel kiket csináltak, mit csináltak, mit fejlesztenek. Minden olyan tempóban van, mint Vérdeklődő szemek: „Hol az ajándék?”

A hegyekben való utazás figuratív képe keletkezik, az átmenet veszélyeiről... Abban mindenki egyetért, hogy ellenőrizni kell a túra készültségét. A résztvevők (mászók), ki-ki a saját sziklás szakaszán (falfesztávolságon), bemutatják, hogy képesek felfelé, oldalra mozogni, rögzíteni a „tartsa a lógást” pozíciót, és a feladat végén a kezükre (lábaikra) ereszkednek. feltételesen sérültek), és így tovább 2-3 megközelítésig.

Fizikai erőnlétünknek és pszichológiai hozzáállásunknak megfelelően menetelő alakzatba váltunk és nekivágunk! Az útvonal teljes hosszában színes szalaggal (meghosszabbítva) van jelölve mászik, csúcs, függőleges ereszkedés). Az átmenetet Viszockij „Vigyél egy srácot a hegyekbe, kockáztass...” című dalának szavai kísérik, különös figyelmem a végére érkezik. A refrén támogatónak hangzik – „Ne hagyd békén” – veszem fel – „Hagyd, hogy kapcsolatban legyen veled... Ott meg fogjuk érteni, ki ő.”

Az elemzés során a pragmatikus hegymászók nem értik meg és nem fogadják el azonnal, hogy a tenyér bőrkeményítése (pírja) munkaajándék. Meggyőzlek arról, hogy a világ minden értékét munka teremtette, megértik és elfogadják.

Gratulálok a gyerekeknek a sikerhez, kérem, hogy szorítsa meg a kezemet határozottan, határozottan, hogy a pedagógus megbizonyosodjon arról, hogy érzéketlen kezeik kedvesek és megbízhatóak, segítői a munkában és a testnevelésben és a sportban, a népet követve. bölcsesség, ne feledd: nehézségek esetén ne add fel a kezed! Ezzel a köszöntőajándékkal a szülőket a közös tevékenységekre és a gyermek testi fejlődéséért való felelősségvállalásra vonzom.

Vázlatok „Játék a vonalon!”, „Rötéljárók”(a sportcsarnok jelölési vonalainak megismerése)

A vonalak megismeréséhez a gyerekek kedvenc fényes játékukat hozzák az osztályba. A középső körben (CC) ülnek, a tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy ennek a körnek a vonala nem egyszerű, mint a szomszédos nagy körben, de mindkettő varázslatos. Az ezeken a vonalakon való tartózkodás (állva, ülve, fekve) erőt ad, lendületet ad A gyerekek vidáman fogadják az ízletes ismeretségek játékának feltételeit. A vonalon (CC) csokoládé turmixot „kóstolnak”, a következő sorban pedig vitamin- és gyümölcsturmixot.

A játék „Játék a vonalon!” Folytatjuk az ismerkedést az egyenes vonalakkal - oldalsó, elülső és középső elválasztó vonalakkal. Parancsra (ezt vonalnak hívják) dobnia kell egy dobást a vonalra, el kell helyeznie a játékot, majd a teremben szétszóródva egy hagyományos pontra kell állnia, szemben a játékkal, és gyakorlatokat kell végrehajtania (házi feladat) a rugalmasság, az erő és a tánc érdekében. kombinációk. Mindez szekvenciális – sorról sorra, feladatról feladatra.

Egy további gyakorlat nem árt - ügyességi és tájékozódási játék. Egy jelre a gyerekek elfutnak a pontról, körbefutják a játékukat a vonalon, visszatérve a helyükre – „Ki a gyorsabb?” Úgy érzem, finom ünnepre várnak.

A rohangálásban elfáradt gyerekeket invitáljuk, hogy a körvonalakon italokkal frissítsék fel magukat. Nyaraláskor célszerű bevezetni a tanulókat az edzőterem sarkaiba - jobbra, balra (felső és alsó).

Az órát a Kötéljárók szerepjátékkal zárjuk. A gyerekek kötélvonalakon sétálnak, cirkuszi kötéltáncosokat imitálva. Magasság nélkül a szellem nem magával ragadó, van elég szorgalom, de a mosoly eltűnik. Kérlek benneteket, legyetek olyanok, mint a művészek: mozogjatok szépen és mosolyogjatok.

Vázlat „Kincs keresése” (bevezetés a függőleges kötélbe, a kötél a tornafal fali rúdjára van rögzítve, magasság-1,5-3,0 m)

A cselekmény a kincsessziget-barlang titkának felfedezése, amelyben híres kalózok rejtették el kincsüket.

A srácoknak ismerős útvonalon kell átkelniük a sziklákon (tornafalon) és behatolni a barlangba.

Csúsztatással nem lehet leereszkedni, mivel a kötélliánának éles tövisei vannak. A kincsvadászok kezüket megfogva, lábukkal különféle markolatokat használva ereszkednek le a szőlőtőke mentén a barlang aljára, ahol az elrejtett kincsek bonyolult kalóz-rejtvénytérképei várják őket. Mindig vannak gyerekek, akik úgy tartják magukat a kötélen, hogy ereszkedés közben a lábukat keresztben tartják. A kényelmes fogásra figyelek. Több tréning tartalmaz leszállást, rejtvényfejtést, és a kincsvadászok készen állnak a kincsek felemelésére (egy nagy hátizsák) és az ellenkező irányba való haladásra. Ezt sikerrel és lelkesedéssel teszik. A kötél segít elsajátítani az edzőterem magasságának felső szintjét. Az átmenet a nagy kötélre (mászás) magassági komplexumok nélkül történik, de ez egy másik játék - „Kókuszdió gyűjtése”.

Vázlat „Átmenet Suvorov stílusban” (bevezetés a gimnasztika rudakba)

A feladat az „Ördöghídon” átkelni a hegyszoroson és a szakadékon. Suvorov példája - az orosz hadsereg átkelése a téli Alpokban az „Ördög hídon” felkelti a gyerekek érdeklődését az átkelés iránt. A parketten, tornapadon végzett mozgások teljes arzenálja – állatok utánzata, felderítő harcosok – a párhuzamos hídon való átkeléshez kerül felhasználásra. A párhuzamos rudak alatti mozgásokat - lógó, felülről - a kezed alátámasztva nem felejtjük el. Leszáll ugrással, lecsúszva egy ferde tornapadon...

Bonyolult körülmények - az oszlopok párhuzamos és különböző magasságban, különböző szögekben történő emelése - mindez a Suvorov stílusú túlélés próbája, ahol nemcsak a fizikai tulajdonságokat, hanem az akaratokat is tesztelik. A gyerekek lelkesen fogadják ezt a vázlatot.

Vázlat „Cirkuszi lovasok” (bevezetés a mérlegbe, ló, kecske)

Párban eljátsszuk a „lovon nyeregbe mászás” (rönk) szituációját. A ló oldalával szemben állva ugrálunk fel, és lábunkat lendítve a nyeregben találjuk magunkat szétvetett lábbal, szemben egy lovastársunkkal (lovaglást imitálunk - ugrás ülve, állva, mozgás alatt ló, függönyállásban süllyesztés mindkét lábával rönk alá, nyeregbe való felemelkedés erővel vagy lendítéssel), tanító, barát segítségével gyakoroljuk a süllyesztést és az emelést mindkét irányban:

Próbaversenyeket rendezünk párban és csapatban. – A lovakon!

ki kerül gyorsabban nyeregbe:

párban - „csukaharc” - lovastárs leütése a lóról csukával (tornabot, bokszkesztyűvel a végén);

"Minden lóháton van!" - az egész csoport nyeregben egy rönkön;

A gimnasztikai egyensúlygerenda a jófiúk egyik szórakoztató felszerelése!

A köredzés állomásaként használjuk a gimnasztikai ló és a tornászkecske bemutatkozását.

Vázlat "Assault on Heights". Mottó: „Barátainkért és elvtársainkért!” (bevezetés a gimnasztikai szőnyegekbe) Tornaszőnyegekből magas csúszdát építünk, csoportokra oszlanak, és szurkolótársaink támogatásával megkezdjük a játékot. A feladat a magaslatok elfoglalása, a zászló elfoglalása, és mindezt először konfrontációban, érintkezésben, izgalomban egy feltételes ellenséggel. Nem csak a testi adottságok kerülnek próbára (ügyesség, erő, birkózási technikák), hanem a bátorság és a bátorság, az önmagunkért és az elvtársakért való kiállás, a segítségnyújtás képessége is, és mindez nyilvánosan, aktív szurkolók előtt... feladni, visszavágni. A támadás a bátorság igazi iskolája!

„Varázsshow” felszerelés bemutatása

Milyen előnyökkel jár a tanulási folyamat, ha egy labdát, karikát vagy tornabotot megfelelően bemutatnak a gyerekeknek! A gyerekek szeretik, ha egy tárgyat ügyesen manipulálnak (zsonglőrködnek), és a felszerelést (unalmas kifejezés) teljes pompájában mutatják be a sportág alapgyakorlatain. Ha egy kosárlabda kétperces előadása (rajzolás, csöpögés, mozgás) dobással – karikára ütéssel – végződik, minden bizonnyal taps lesz jutalmul. A gyerekek soha nem fogják összetéveszteni ezt a labdát más labdákkal!

Testnevelés óra nem folytonos felépítéssel a "Pinokió" mese cselekménye alapjánCél : 1. Gyakorolja a gyerekeket átlagos tempójú járásban, futásban, lábujjakon, kígyóban és a lábszárak átfedésében.

Tanulj meg négykézláb kúszni a kockák között, mint egy kígyó, mászkálj át egy tornapadon.

Taníts tovább egy tornapadon oldalra, egyenesen, táskával a fejeden járni

Gyakorold a két lábon ugrást, miközben karikáról karikára haladsz előre

Fokozza az érdeklődést a fizikai aktivitás iránt

Felszerelés : tornakockák, pad, karikák, egyensúlyozó táskák. Felkészülés az órára: a "Pinokió" mese olvasása.

A lecke előrehaladása : Gyerekek, ma csodálatos álmom volt: olyan volt, mintha a Pinokkió mesében lettünk volna. És különféle érdekes történetek történtek velünk. Tényleg meglátogatnád ezt a mesét? Oké. Megmutatom az oda vezető utat. De ahhoz, hogy bekerüljön egy mesébe, sok akadályt kell leküzdenie, erőt, ügyességet, kitartást, kedvességet, barátságot kell mutatnia. Készülj fel, figyelj és tedd, amit mondok.

Bevezető rész:

Sorakozz fel egymás mögé a magas - alacsony mögé. Egyenesítse ki a vállát, emelje fel a fejét. Légy vékony, mint Pinokkió. Mutassuk meg, hogyan sétált Pinokkió büszkén az iskolába az ábécéjével. Sétáljon egymás után átlagos tempóval 30 másodpercig.

Így találkozott Alice-szel. Mutassuk meg, hogyan fut körbe ez a csaló a lábujjain, mint egy kígyó (különböző tempóban: gyorsan és lassan).

És itt van a macska Basilio. Legyünk olyanok, mint ő. Így (mutatom) a kezed és a lábujjaid támasztásával - 15 másodperc.

És most Pinokkió így menekül a róka és a macska elől - 15-30 másodpercig. Elszaladt és hazasétált a róka és a macska elől, majd hazament Papa Carlohoz (normál séta). Mindezeket a gyakorlatokat folyamatosan, ütemben hajtják végre.

II. rész Alapmozgások

Most találd ki, melyik helyre akarlak vinni a meséből? Soha nem fogod kitalálni A csodák mezején.

Mondtam már, hogy lesznek akadályok? Itt az erdőben hatalmas fák (kockák) állnak. Kígyóként kell másznunk a fák között – megteheti.

Itt egy kidőlt fa. Át kell másznunk rajta - így (megmutatva) - 2-szer.

És most át kell mennünk a mocsáron. Gondold át, hogyan léphetsz túl rajta? Jobb. Két lábbal ugrás ütésről ütésre. Könnyedén a lábujjakon.

Miért olyan zajos és forrongó? Igen, ez egy gyors folyó, és itt van egy híd rajta. Menjünk át, ahogy akarod: lehet egyenesen, lehet oldalt is. De ahhoz, hogy eljuss a Csodák mezejére, háromszor kell leküzdened ezeket az akadályokat. Egyszer túl vagyunk rajta, és még kettő van hátra. Csak ezután találunk meglepetést (Gyerekek gyakorlatokat végeznek, én figyelem a hajók minőségét, testtartását! Minden akadályt elhárítottak.

És itt van a Csodák mezeje. Van itt valahol egy meglepetés. Most meg kell találnunk őt. Körbejárod a mezőt, keresgélsz. Ha már messze van a meglepetéstől, azt mondom, hogy „Hideg”, mellé pedig hangosan, hogy „Meleg” (A gyerekek keresnek és találnak egy gyönyörű borítékot, színes, varázslatos). Malvina és Buratino levele van benne. Elolvastam a levelet: "Gyerekek! Bátorságotokra, ügyességetekre, kedvességetekre és barátságotokra egy új játékot adunk nektek, melynek neve: "Pinokió és Malvina." A játék feltételei: A gyerekek párban állnak - egy lány és egy fiú. Jelzésre (tambura, csengő) szétszóródnak, és egymásba ütközés nélkül futnak. Egy másik jelre megtalálják párjukat és táncra perdülnek. (Zenemunkással válassz zenét és tanulj meg néhány mozdulatot). Ismételje meg a játékot 3-4 alkalommal. A játék eredménye: figyelmesek voltunk és nem ütköztünk egymásnak.

Vidám kalandjaink véget értek. Hogyan juthatunk el most az óvodába? Figyelj rám, és tedd, amit mondok.

III Rész Egyenletes körben, egymás után haladunk lépésről lépésre. Maradj ahol vagy! Együtt tegyük ezt:

Lélegezz ki és húzd be a gyomrodat... vékony, mint Pinokkió.

Lélegezzen ki, miközben felfújja a hasát „olyan kövér has, mint Karabas Barabas”. Szép munka! Most nézz körül – itt vagyunk a saját óvodánkban. Ideje visszatérnünk a csoporthoz. Mondjunk „Viszlát” a vendégeknek. A zenére hagyják.

Következtetés

A játékmódszer lényege a didaktikailag átalakított (vagy speciálisan kiválasztott) játékok szisztematikus alkalmazása a játéktevékenységek tanítása során.

Az oktatási játék ennek a módszernek a fő eszköze.

A körülményektől függően a játék bemutatható szabadtéri (vagy utánzatos) játék, játék jellegű gyakorlat, vagy a vizsgált sportjáték különböző változatai formájában.

A játékformák sokfélesége lehetővé teszi ennek a módszernek a használatát a tanulás különböző szakaszaiban. Emiatt pedig megvan a szituáció által meghatározott tanítási módszer tulajdonsága.

Ennek a módszernek az a különös jelentősége, hogy alapvetően különbözik a gyakorlati módszertől. Ha egy adott mintán alapuló gyakorlatok a deduktív feladatsor lényegét tükrözik, akkor a tanulók önálló megoldáskeresése egy egészen más induktív módszert jellemez.

Ez az alapvető különbség azt jelenti, hogy bármilyen tevékenység elsajátítása egyszerűen lehetetlen a játékmódszer használata nélkül. Az induktív módszer aktiválja a kognitív tevékenységet, biztosítva a szükséges ismeretek asszimilációját mindhárom szinten - reproduktív, építő, kreatív.

A játékon keresztüli tanulás útja a legmegfelelőbb módszer a kisgyermekek tanítására, akik mentális adottságaikból adódóan nem képesek a játékelemek hosszú távú, a játéktól elzárt tanulására.

A játékmódszer sikeres alkalmazása a gyermekek játéktevékenységének oktatásában a szabadtéri játékok és játékos jellegű, változó nehézségű és fókuszú gyakorlatok átgondolt rendszerének eredménye, melynek segítségével a probléma egész komplexuma. a testi fejlődés és tanulás megoldott.

Bibliográfia

VC. A gyermek- és ifjúsági testnevelés megszervezésének alternatív formáinak koncepciója // Testkultúra: nevelés, oktatás, képzés, 1996, 1. sz.

Balsevics V.K., Bolsenkov. V.G., Rjabincev F.P. Az egészségjavító irányultságú testnevelés koncepciója általános iskolások általános iskoláiban // Testkultúra: nevelés, oktatás, képzés. 1996, 2. sz.

Humán értéktan 1. kötet. V.P. Petlenko // PETROC: Szentpétervár - 1998

Efimenko N. Óvodás és általános iskolás korú gyermekek testi fejlődésének és egészségének javításának színháza. M.. 1999.

5. Zhuk V.A., Martynenko I.P. Hatékony motoros edzésmódszer iskolások számára. // Az iskolások testkultúrájának fejlesztésének módjai - Omszk: OGPI, 1989.

6..Pedagógia és egészségtan.-M.: Pedagógia, 1990

7.Malykhina M.V., Protchenko TL^ Polyanskaya N.V. és mások Középiskolások személyes testkultúrája: a tartalom kiválasztásának problémája: Anyagok VIII tudományos-gyakorlati. konf. a tanulók testnevelésének problémáiról "Ember, egészség, testkultúra és sport a változó világban." Kolomna, 1998.

8. Matveev A.P., Melnikov S.B. A testnevelés módszerei az elmélet alapjaival - M.: Oktatás, 1991

9. Protchenko T.A., Polyanskaya N.V., Malykhina M.V. és mások Az általános iskolás tanulók pszichofizikai tulajdonságainak komplex kialakításának problémája // Testi kultúra: oktatás, oktatás, képzés. 1997, 4. sz.

10..Testnevelés az iskolában. Tudományos, elméleti és módszertani folyóirat 1990-2002

11..Shcherbinina V.P. Kisgyermekek egészséges fejlődésének pedagógiája. Grodno, 1992.