Kreatív megközelítés a sakktanításhoz. Hogyan taníthatja meg a sakk a tanárokat új módszerekre? Amikor sakkozni tanul

Mihajlova I. V. ( [e-mail védett])

Orosz Állami Szociális Egyetem, Moszkva

A moszkvai kormány, elismerve az esélyegyenlőség elvét a fogyatékossággal élő gyermekek és fiatalok oktatásában, 2009-et az esélyegyenlőség évének nyilvánította, és feladatul tűzte ki a tanári kar számára, hogy dolgozzanak ki intézkedési rendszert ennek az elvnek a megvalósítására. Hangsúlyozzuk, hogy a sakk tanulási modellként való alkalmazása a fogyatékos gyermekek szociális adaptációjának és rehabilitációjának egyik innovatív megközelítése lehet, hiszen a sakkban az eredményt az ellenfél elvont-logikus kijátszása határozza meg, és nem. az egyén fizikai aktivitása által. A sakk, mint sport ezért olyan keresett a fogyatékkal élők körében.

A fogyatékkal élők beilleszkedését az oktatási sakkkörnyezetbe azonban számos, eltérő léptékű és természetű akadály nehezíti. Különösen nagy probléma az ilyen emberek sakkversenyeken való részvétele. A műszaki és higiéniai követelmények meredeken emelkednek. A munkahely speciális átalakítása szükséges. Így sakkozás közben a fogyatékkal élőknek gyakran nehéz fizikailag végrehajtani és rögzíteni egy lépést. Van egy személyi probléma is - Oroszország számos régiójában akut hiány van a szociális sakk tanárokból, akik megértik az ilyen emberek mentális állapotának sajátosságait, és képesek személyre szabni a képzést.

E nehézségek leküzdése érdekében az Orosz Állami Szociális Egyetem Pedagógiai és Sakkmunka Szervezési Tanszékének munkatársai megtervezték és lebonyolították a fogyatékkal élők sakk távoktatásának kezdeti jóváhagyását a sakk számítógépes programok és a sakk használata alapján. az internet forrásai. Tekintsük a fogyatékkal élők adaptív sakksportjának alapjainak távoktatási és hagyományos oktatási formáit.

A tanulási folyamat lefolytatható tanár irányítása alatt az általánosan elfogadott módszertan szerint, például a moszkvai 31. számú speciális internátus alapján; vagy távolról - az RSSU rektora, a Moszkva elnöke kezdeményezésére létrehozott Nemzetközi Sakkoktatási Központ (ICSE) alapján, speciálisan kifejlesztett sakkszámítógépes programokkal és távközlési eszközökkel kísérleti módszertan szerint. Sakkszövetség, V. I. Zsukov. Az ICSHO hatékony anyagi és technikai felszereléssel, személyzettel, információval és szoftverrel rendelkezik, és kész koordinálni a fogyatékos orosz gyerekek világközösségbe való integrálását a sakk információs és kommunikációs erőforrásai segítségével. A központban 4 sakkverseny terem, 20 internetre kapcsolt munkaállomás számítógépes osztálya, bemutató képernyővel és elektronikus sakktáblákkal felszerelt előadóterem, sakk szakkönyvtár, irodahelyiség, tápegység található.

Feltételezhető, hogy minden olyan személyi számítógép, amelyre telepített sakkprogramok, internetes sakkforrásokkal dolgozó eszközök és elektronikus sakkadatbázisok vannak, rendelkeznek mesterséges tanársegéd funkcióval. Megjegyzendő, hogy ennek az oktatási formának a fő alapelvei a sakkozók önálló kognitív tevékenységének megszervezése fejlett, számítógépes és telekommunikációs technológiákra épülő tanulási környezetben, valamint az oktató-tanár és a hallgató közötti gyors kommunikáció a távközlés segítségével.

Az infokommunikációs komponensek kumulatív akciója tekinthető a sakkmunkát szervező szociális tanár „mesterséges” asszisztensének (AI) tevékenységének. A sakkban a didaktikai infokommunikációs oktatási segédanyagok funkcionális rendeltetésük (a megoldandó oktatási feladatok jellege) szerint osztályozhatók. A sakk tanításának fő didaktikai infokommunikációs eszközei:

információkereső rendszer (IPS) - információkeresés és információszolgáltatás funkciója;

oktatási és módszertani komplexumok (EMC) - az e-tanítás funkciója;

sakkszámítógépes programok (CP) és elektronikus tankönyvek (ET) - egy sakkjátszma, egy sakkfeladat- és egy tankönyv funkciója;

sakkinformációs, képzési és játék internetes portálok, amelyek a fenti funkciókat valós időben látják el.

Tekintsük konkrét példákon keresztül a sakk didaktikai infokommunikációs eszközök megvalósításának meglévő tárgyait. Az IPS Chess Assistant (IPS SA) egy többfunkciós sakkjátékok feldolgozására és elemzésére szolgáló rendszer, amely játékképzéssel is rendelkezik. Ezért a Sakk Világolimpiákon és a legmagasabb eredményeket elérő adaptív sakksportok egyéb versenyein való szereplés során kiemelten fontos az információkereső rendszert alkotó információ-visszakereső funkció - IPS SA - alkalmazása a felkészülés során. A debütáló kézikönyvekhez képest az információfeldolgozás sebessége használatakor nem is tízszeresére, hanem százszorosára nő.

Meg kell jegyezni, hogy a fő információs oktatási források, függetlenül az alkalmazott távoktatási technológia típusától, olyan oktatási és módszertani komplexumok, amelyek a sakkozók hatékony képzését biztosítják. A WCU fogalmi keretének következő alapelvei kerültek kiemelésre. Ez a működési visszacsatolás elve minden számítógépes programban és az egyéni tanulási programozásban. A legnépszerűbbek az EMC „Sakk választható az iskolában”, amelyet az RSSU Pedagógiai és Sakkmunka Szervezési Tanszékének és az EMC „Chess University” munkatársai hoztak létre, amelyek magas szintű módszertani, információs és oktatási anyagokkal rendelkeznek. . A vakok és gyengénlátó sakkozók tanítására az EMC „Sakkválasztás” MP3 formátumban hangzott el.

A játékból és képzési CP-kből álló képzési programok-szimulátorok új információk asszimilációját foglalják magukban. A CP fő funkciója a sakkmesteri készségek és képességek fejlesztése a sakkfejlesztés minden aspektusában. A különféle sakkoktatási anyagok jól megválogatva és rendszerezve vannak olyan sakk-oktató programokban, mint: „A középjáték enciklopédiája” (I, II, III); "Sakkstratégia", "Etűdök gyakorlóknak", "Enciklopédia nyitó hibákról", CT-ART 3.0 (sakktaktikai képzési program). A játék számítógépes programok fő funkciója a sparringpartner funkciójának ellátása. Ezenkívül a sakkozók sikeresen használják a játék CP-it a képzés során, hogy a sakkjátszma minden szakaszában elemzik a kritikus pozíciókat. A vezető sakkjátékprogramok közül kiemelkedik a Rybka, a Deer Fritz, a Junior, a Chess Tiger.

A vezető oktatók-tanárok a szerző ES-t használják diákjaik felkészítése során. Esetünkben az ES "Sémákban gondolkodni" (3) került kifejlesztésre és tesztelésre. A "Sémákban gondolkodni" stratégia szerinti elektronikus adatbázis létrehozásának szükségességét az diktálta, hogy a "mesterséges" intelligencia stratégiai gondolkodása, amely a számítógépes sakkprogramok tanítása és játéka révén valósult meg, hatástalannak bizonyult a sakkprogramok számára. egy fiatal sakkozó stratégiai gondolkodásának fejlesztése. Ezért a „természetes” intelligencia gyakorlatából több mint 500 példát strukturáltak, amikor a sakkvilágbajnokok stratégiai gondolkodását alkalmazzák referenciamodellként a sakkozó felkészítésében.

A sakkozók képzését optimalizáló, képességeit bővítő fontos tényező az internetes sakkforrások használata. Játék-, információs és képzési portálokból állnak. A játékportálok közül kiemelkedik az ICC [domain név www.chessclub.com], a Playchess és a Chess Planet. Az RSSU virtuális oktatási sakkkörnyezetét képező Internet hatékony információforrása volt tanszékünk honlapja, amelyet tavaly készítettünk el a tantestület és a hallgatók közreműködésével.

Az adaptív sakkoktatás és -nevelés alkalmazásának elméleti koncepciójának és gyakorlati modelljének kialakítása lehetővé teszi a speciális ismeretek, a létfontosságú és szakmailag szükséges készségek és képességek komplexumának kialakítását, az erősségekhez, képességekhez való tudatos szemlélet kialakítását. A sakkjátszma, mint a fogyatékkal élő gyermekek integrációjának eszköze és mechanizmusa jelenségének tanulmányozása, amelyet a Moszkvai Központi Oktatási Iskolában, az RSSU-ban végeztek, és ennek alapján gyakorlati ajánlásokat dolgoztak ki, nem deklaratív módon, hanem ténylegesen sok problémát megoldanak. a tevékenységi kompetenciák kialakulásának sajátos problémái ebben az embercsoportban.

A sakk információs és kommunikációs erőforrásainak felhasználása a fogyatékossággal élő gyermekek értelmi potenciáljának frissítése során kedvezőbb beilleszkedési lehetőségeket teremt az esélyegyenlőség elvének gyakorlati megvalósításához a Fogyatékosok Világakcióprogramjával összhangban. A világinformációs, képzési és játéksakk portálok használata lehetővé teszi magasan képzett edzői és oktatói személyzet, valamint sparring partnerek bevonását fogyatékkal élő sakkozók képzésére Oroszország távoli régióiban. Hangsúlyozzuk, hogy a szoftvereszközök csak akkor válnak értékes elemeivé a sakkozóképzés folyamatának, ha szorosan kapcsolódnak a képzés módszertani támogatásához - az információs és kommunikációs technológiák használatához. A sportolók edzése és teljesítménye során alkalmazott konkrét didaktikai eszközök megválasztása nem annyira az Ifjúsági Sportiskola és más sakkoktatási intézmények számítógépes és szoftveres tárgyi felszereltségétől, hanem mindenekelőtt a gondos használattól függ. kidolgozott és pontosan ellenőrzött innovatív oktatási és nevelési módszereket.

A sakkjáték fejleszti az önszerveződő képességet, a gyorsan változó helyzetben való eligazodást, a meghozott döntésért való felelősségérzetet, munkára, saját erőfeszítéseire orientálja a tanulót. Más játékhoz hasonlóan a sakk is modern információs és kommunikációs technológiákat használ.

Letöltés:

Előnézet:

Kisiskolások sakkotanítása számítástechnika segítségével (továbbképzés).

Életünk körülményei között a szülők arra törekednek, hogy minél több minőségi tudást, készséget adjanak a gyermeknek, átfogóan fejlesszék. Felesleges beszélni a sakkozás előnyeiről a memória, a logikus gondolkodás és a kreativitás fejlesztésére. A sakkjáték fejleszti az önszerveződő képességet, a gyorsan változó helyzetben való eligazodást, a meghozott döntésért való felelősségérzetet, munkára, saját erőfeszítéseire orientálja a tanulót. Más játékhoz hasonlóan a sakk is modern információs és kommunikációs technológiákat használ.

A kiegészítő nevelési program alapelvei - fejlesztő nevelés, oktatás egyénre szabása és differenciálása, láthatóság, információk hozzáférhetősége, sorrend - az egyszerűtől a bonyolultig, egy játékelem bevezetése a tanulási folyamatba - minden tanóra kötelező attribútuma. Minden tanuló önállóságát, aktivitását serkentik, a memória, a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztését célzó feladatokat ajánlanak fel nekik. A számítógép vonzását nem tekintik öncélnak, hanem az egyén kreatív fejlődését elősegítő módnak.

Úgy gondoljuk, hogy pedagógiailag célszerű a sakk és számítástechnika oktatásának beépítése az általános iskolába. Mivel a számítógépes képzési programok bevonása a fiatalabb diákok tanítási folyamatába javíthatja a tanulás hatékonyságát. A kisgyermekek számára készült számítógépes programok mindenekelőtt olyan oktatási játékok, amelyekben a vizuális képeket aktívan használják (absztrakt fogalmak és készségek kialakítására), valamint a gyermek aktív munkaformáit, mivel az általános iskolában a játék tevékenységi formája. a vezető, és nagy jelentősége van a gyermekek számára. Az oktatási tevékenységek irányítását biztosító számítógépes képzési programok a gyermekek kognitív fejlődésének eszközeiként szolgálnak.

Nem szabad megfeledkezni a sakk fontosságáról a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében. A sakk általában és különösen a számítógéppel történő sakkozás, valamint számos sakkfeladat megoldási gyakorlat fejleszti a tanulók logikus gondolkodását. A cél kitűzésének, a feladat megoldásának képessége, a fő dolog elkülönítésével és a másodlagostól elvonatkoztatva, döntéseket hozni pontos számítások és intuitív heurisztikus döntések alapján - olyan tulajdonságok, amelyeket a legsikeresebben komoly sakkleckéken fejlesztenek ki.

A sakkharc módszereinek és technikáinak tanulmányozása lényegében az igazság megértésének sokrétű folyamatának egyik oldalát képviseli. Az új megszerzett tudással gazdagodva a gyerekek magasabb személyes célokat tűznek ki maguk elé, javítják a versenyeken elért eredményeiket, növelik sakkképzettségüket (rangsorukat).

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

TANULÓKÉPZÉS SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK ÉS MODULÁRIS MINŐSÍTŐ RENDSZER HASZNÁLATÁVAL. TANULÓKÉPZÉS SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK ÉS MODULÁRIS MINŐSÍTŐ RENDSZER HASZNÁLATÁVAL. SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATÁVAL TANULÓ DIÁKOK ÉS MO

Az új technológiák alkalmazása a pedagógus nevelési tevékenységében....

Fiatalabb iskolások kreatív gondolkodásának fejlesztése tervezési technológiákon keresztül számítógépes eszközök segítségével

A tantermi projektalapú tanulás technológiájának használata számítógépes órán a grafikus szerkesztőben való munka során Paint/...

A számítógépes játékok használata a fiatalabb diákok tanításában

Számos iskolai tudományág tanulásának szerves részévé válik a számítástechnika bevezetése az óra szerkezetébe, amely hozzájárul a tanítási módszerek fejlesztéséhez, a tantárgyközi...

A SHIP és a GSHP kreatív aspektusai. Kombinációk, kombinációs gondolkodás e

és kombinált látás

(A szöveget eredetileg tanároknak szánták)

Fentebb megadtuk a párosodási kombináció definícióját a nyilak elmélete szempontjából.Kombinációa tiszta kreativitás, az intuitív belátás gyümölcse,logikus érveléssel alátámasztva. A szó tág értelmében a sakkkombináció egyfajta információfröccsenés vagy gejzír, amely drasztikusan megváltoztatja a játék menetét, az információáramlás irányát és sebességét. A kombináció pillanatában a rendszer hirtelen kibillen az egyensúlyából.

Definíció szerint a HAJÓ lényegében nem egyensúlyi rendszer. A döntetlen eredmény kivételével az összes többi játék az nem egyensúlyi információs folyamat, melynek eredményét egy erősebb logika és sportkomponens határozza meg: ki a gyorsabb, kitartóbb, merészebb vagy óvatosabb stb.

A kreativitás a SHIP-ben közvetlenül kapcsolódik kombinációs gondolkodás, kombinált látásmód.

A sakkkombináció és a pozícióváltoztatás fordítottan arányos.

43. következtetés. Ha a kombináció kezdete előtt a partnerek pozíciójának változékonysága szignifikánsan nagyobb volt, mint egy, akkor a kombináció kezdetétől a szórás meredeken csökken. Különösen élesen csökken a passzív oldal változékonysága: a partneré, akivel a kísérletet végzik. Kevés választása van: egy adott irányba vagy a két vagy három irány valamelyikébe menni (opció). De az eredmény, akármelyik irányba is mozog, előre eldönthető: a helyzet romlása egészen a mattig.

Vagyis a kombináció eredményének bizonyossága miatt a kombináció áldozata számára az opciók megválasztásának változékonysága gyakorlatilag nem több, mint egy.

Ahogy Rodin kivonta a „Gondolkodót” egy kőtömbből, úgy a sakkozó is többféle lehetőséget hoz létre: a kreatív gondolkodás egy darab terméke!

A kombinációt mindig a logikai algoritmus váratlan változása kíséri a. A kombinációs logika paradox logika: ALPAR vagy ALCOMB. Ahogy fentebb megjegyeztük, az ALPAR töröl minden más algoritmust, mivel ez a logikai szint a legmagasabb az emberi gondolkodás területén.

Magjában, kombinációs logika van a kreativitás logikája, az intuíció logikája. Nem a lehetőségek számbavételére támaszkodik, hanem egy központi paradox ötletet keres. Csak az ötlet megtalálása után lép életbe a számláló algoritmus vagy az ALGARM.

42. definíció. Képletesen szólva egyfajta kombinációs logikának nevezhetjük egy személy kombinált látása. A kombinációs gondolkodás képességét, a paradox lehetőségek felépítését, az intuícióra és az ösztönökre támaszkodva, a természet adta az embernek.

A gyerekek többnyire ezt a gondolkodásmódot használják. Az analitikus gondolkodás fokozatosan fejlődik, követve a logikus gondolkodás fejlődését. Éppen ezért egy 6-10 éves gyermek (a korhatárok feltételesen vannak feltüntetve) könnyen alkalmazkodik a SHIP-hez, és minden korosztályi kedvezmény nélkül képes legyőzni a felnőtteket.A kombinációs látás fejlesztése az intuíció fejlesztését jelenti, a legmagasabbszint, vagyis a spirituális elme.

Fentebb bebizonyosodott, hogy a sakk figuratív játék. A nyilak elmélete és a kombinációs jelek segítségével kialakított vizuális képek megkönnyítik a kombinációs gondolkodás munkáját.A HAJÓ változékonysága szinte végtelen, ezért megismételve elmondhatjuk: „ a sakk olyan tenger: ahonnan a szúnyog berúg, az elefánt pedig fürdik.". Ennek az állításnak a helyességét fentebb bizonyítottuk, és az élet újra és újra megerősíti a hinduk bölcsességét. És ez így lesz sok milliárd évig, legalább 1000000000000000000000 évig.

A sakk fejleszti az akaraterőt és a formákatszisztematikus képzésnek alávetett erős karakter.

A sakk, mint szellemi sport

A sport létszükséglete természetesen magától az ember és a társadalom természetéből következik, amelyen kívül személy definíció szerint nem létezhet. Az emberiség fejlődése mindenkor az ember fő alkotóképességének köszönhető: a környező világ megismerésének és az önismeretnek a képességének. Elméletileg az abszolút igazság nem elérhető, valamennyire megközelíthető. A sport elve magában a természetben és minden egyénben a természet részeként rejlik - nincs határ, de mindenki elsőként érhet el egy vagy másik szintet az emberi psziché és teste és a külső közötti interakciók számtalan folyamatában. világ.

43. definíció. A sport az ember játéktevékenysége a lehető legnagyobb eredmény elérése érdekében. Az ember természetes igénye, hogy ismerje testének és szellemének határait a természettel és a saját fajtájával való interakció folyamataiban, minden létező sportágat létrehoz, és sok mást is létrehoz. Végső soron minden sportág vezető karmestere az emberi psziché, hiszen egyetlen izom sem fog remegni, ha nincs megfelelő idegi jel.

44. következtetés. Következésképpen egy adott sportág bizonyos személyiségjegyeket fejleszt ki az emberi psziché fejlesztése. Ezért teljesen természetes, hogy minden sportjátékot az emberi psziché leterheltségének mértéke szerint osztályoznak. Minél jobban meg van terhelve az emberi psziché - minden szintje ebben vagy abban a sportágban, annál nagyobb az embertől elvárt képességek skálája, annál magasabb a sportág.

Az én besorolásom szerint /1,2/ minden sportágat, figyelembe véve az emberi psziché háromszintű felépítését, hat osztályba soroljuk. A hatodik osztály például magában foglalja a psziché ki mindhárom szintjének – az ösztönök, az értelem, az intuíció – használatát. Ebbe az osztályba sorolom a röplabdát, jégkorongot, teniszt, sakkot stb.

Igaz, a sakk a mindennapi intuíción túlmenően megköveteli a legmagasabb szint – az ismeretlen intuíció – használatát. A sikeres társadalmat egészséges, aktív, helyes életmódot folytató egyének tevékenysége alakítja ki. A sport jelentőségét az egészséges életmód kialakításában nem lehet túlbecsülni. Minden sportág fejleszti az emberi személyiség és test bizonyos tulajdonságait, kialakítja az önfejlesztés és az egészséges életmód igényét. A sport különösen fontos szerepet tölt be a fiatalabb generáció életében az iskoláztatás időszakában. A fizikai sportok célirányosan fejlesztik a szervezet funkcionális képességeit és azokat a pszichológiai személyiségjegyeket (karaktereket), amelyek lehetővé teszik a fizikai eredmények hatékonyabb elérését. Például az úszás elsősorban a test azon izomcsoportjait fejleszti, amelyek lehetővé teszik a gyorsabb úszást. Az állóképesség, nem a nyers fizikai erő, az erős karakter és a vezetői tulajdonságok az úszók fő pszichológiai tulajdonságai. A súlyemelőnek az erős karakteren és kitartáson túl fejlett láb-, kar-, törzsizomzattal, egészséges szívvel és tüdővel kell rendelkeznie. Minden fizikai sportnak megvannak a maga követelményei a test és a lélek fizikai képességeire vonatkozóan.

45. következtetés. Természetesen a sportoló állapotának értékelésének objektív kritériumai közvetlenül kapcsolódnak azokhoz a jellegzetes fiziológiai és pszichológiai tulajdonságokhoz, amelyeket ez a sport a sportoló személyiségére kényszerít.

Természetesen a személyiségkomponensek: test és lélek fejlettségi fokának aránya a különböző sportágakban nem egyezik. A súlyemelő nem fog gyorsabban úszni, mint egy úszó, és nem tud profin futballozni, a sakkmester nem fog sebességben versenyezni a kerékpárossal, és a kerékpárosnak eszébe sem jut egy súlyemelővel versenyezni stb. stb.

46. ​​következtetés. Így Valójában a sakk egy intellektuális sport. A sporttal hatalmas akaraterő, szellemi teljesítőképesség, sportszerű makacsság köti össze őket a cél elérésében, vagyis a sportjellegben. A második gyakori sportösszetevő a versenyfolyamat korlátozott ideje, különösen az aktív sakkban. A test szerepe a sakkban nagyon korlátozott, és nem játszik különösebb szerepet a versenyfolyamatban. Nem az izmok versenyeznek, hanem a psziché, ami a testben él.

A FIDE (nemzetközi sakkszervezet) szabályai ugyanis nem írnak elő semmilyen élettani korlátozást a sakkozó testének állapotára vonatkozóan. Vagyis fizikailag egészséges és bármely fogyatékkal élő személy részt vehet a versenyben. Az egyetlen és természetes korlát a mentális hasznosság, a rendkívül intellektuális tevékenységre való képesség. Igaz, ez a kimondatlan korlátozás egyáltalán nem szükséges, hiszen egy ilyen ember nem megy messzire a versenyfolyamatban.

Például Dmitrij Usoltsev, a TSU Mekhmat diplomája, a sakksport mesterjelöltje. Senkinek sem jutott eszébe kényszeríteni fekvőtámaszokra, ugrásokra, húzódzkodásra, stb., hogy ilyen furcsa módon meghatározza az intellektuális képességeit. Mert gyermekkora óta szenved a koordináció és a beszéd súlyos megsértésétől. E fizikai korlátok ellenére nagyszabású sportoló: nem minden egészséges sakkozó tud vele egyenrangúan felvenni a versenyt intellektuális és intuitív tevékenységben - sakkozásban!

Ugyanezen FIDE nemzetközi szabályok szerint minden sakkozó továbbjutásának egyetlen objektív kritériuma, függetlenül a lakóhely szerinti országtól, a sportkategória. A kategória (4, 3, 2, 1, km, FIDE master, nemzetközi mester, nagymester) kiosztása a verseny eredményei alapján történik. A fizikai állapotot tudtommal más sportágakban is így értékelik.

Nyilvánvalóan felül kell vizsgálni a sakkozó intellektuális állapotának guggoláson, ugráson és felhúzáson keresztüli értékelésének kritériumait. Miért duplikálják a testnevelő tanárokat és csinálják a maguk dolgát.

Javaslom, hogy a tanulók kezdeti és végső állapotát intellektuális paraméterekkel mérjük, nem pedig a test állapotának paramétereivel. Ilyen a sakk sportág sajátossága!

A gyermekek serdülőkor előtti gondolkodásának pszichológiai jellemzői.

A sakkjáték pillanatai és a sakklecke módszerei

Játéktevékenység – természeti környezetemberi lakhely.

A környező világ megnyilvánulásainak végtelensége miatt, beleértvemaga az ember, a psziché és annak eszköze – az agy a kezdetektől fogvagyakorlatilag végtelen és egyszerűen végtelen rendszerekkel való interakcióra összpontosított. Mind az anyagi, mind az ideális jellem és azok kombinációk.

Az emberi psziché általában mindig törekszik és készen áll a végtelen rendszerekkel való interakcióra.Mint fentebb említettük, egy személya születés a végtelen rendszerekkel való kölcsönhatásra alkalmazkodik. És beaz információtöbblet vagy -hiány körülményei között hozzon megfelelő döntéseket.

Következmény. Így egy személy agyának és szerkezetének köszönhetőenaz azt használó ki pszichéje kezdetben adaptált és játékra kész ésjátéktevékenység, mert:

45. definíció. Játék, játéktevékenységember - ez a psziché kölcsönhatása egyesekkelakár végtelen, akár gyakorlatilag végtelen rendszer(ek) -anyagi vagy ideális karakterek - határokon belül (szabályok), azzalegy bizonyos eredmény elérésének célja, (köztes illvégleges) korlátozott időn belül.

A definíció alá tartozó játékok teljes készlete kialakulkülönös játéktér. A játékok és játéktevékenységek osztályozása a /1/ műben történik.Mivel a környező világ és maga az ember végtelenés gyakorlatilag végtelen rendszerek, akkor szinte bármilyen tevékenységegy személy, beleértve a hivatásos embert is, bizonyos mértékig arra van ítélve, hogy játékos konnotációt viseljen: az információfeldolgozás vektor-variációs jellegét . Vagyis a játék, játéktevékenység során az embernek kellmegszerezni és felhasználni a szükséges információkata végső cél elérése.

Valójában a játék egy élethelyzet modellje : képességeik és képességeik alapján a cél elérése a szabályok, az erkölcs és a jog keretei között.És fordítva – „... az élet egy játék, és benne az emberek- színészek! vagyisszabályszerűsége beigazolódik diffúzitás az emberiség határai tevékenységek.

47. következtetés. NÁL NÉL Ennek a koncepciónak az összefüggésében könnyen érthető a gyermek (diák) és magának a tanárnak a játéktevékenység, játék iránti vágya. Ez normális, természetesemberi állapot. A fordítottja inkább patológia.Köztudott, hogy a leghatékonyabb tanulási folyamat ben megy végbejáték formája, játéktevékenység, hiszen az egész kötetet aktiváljaaz emberi psziché, annak minden szférája. A játék során önállóan szerezhető beaz információ (és nem megrágva és használatra készen) áthalad mindenena psziché ki három szintje és örökre rögzül benne.

Hogyan következmény a fentiekből: JÁTÉKTEVÉKENYSÉG, JÁTÉK- ez a legtermészetesebb(az emberi természethez közeli) lét- és fejlődésmód PSZICHÁK (lélek), összetevői:ÖSZTÖNÖS ELME,INTELLEKTUÁLIS ELME, INTUÍCIÓ(lelkiész).

Befejezésül meg kell jegyezni azt a jól ismert igazságot, hogy ina gyermek szellemi tevékenységeszületéstől 10-12 éves korig a figuratív, érzéki gondolkodás (a jobb agyfélteke) dominál.

48. következtetés. Ezért a sakk tanítási módszereinek, az óra levezetésének módszereinek tükrözniük kell a sakk játék pillanatát. A sakk tanítását nem szabad a szokásos, hagyományos tananyagtanulmányozásra redukálni, mint a matematika, történelem stb. Feltétlenül szükséges játékmódszerek egy sakkóra levezetéséhez. Új információkat kell generálni a játék során, a sakktér gondolati területén. A Gorynych-féle logikai algoritmus által feldolgozott információ természetesen tudássá válik. A túlzott információ egyszerűen megszűnik, és nem terheli meg a hallgató pszichéjét.

Vagyis ha a vizsgált információt megértjük, akkor azonnal alkalmazzák a gyakorlatban, és ezáltal rögzül, és aktív tudássá válik. A tanult információk és a gyakorlat közötti önkonzisztencia tulajdonsága az a fénypont, amely megkülönbözteti a sakkórát a közönséges iskolai órától.

A modern iskolai tantervek hatására serdülőkor végéreidőszakban a mentális tevékenység (lélek) aszimmetriája alakul ki a javárabal agyfélteke, absztrakt és logikus gondolkodás. Azaza kreativitás sérül, a harmonikus fejlődés elve sérül személyiség.

A sakk tanítás természetes módszere. Két kapitány módszere.

A tanulói tevékenység objektív elszámolása, ellenőrzése

Az óra bemutató tábla segítségével zajlik. A technika a gyermek pszichéjének egy jól ismert sajátosságán alapul: a 12 év alatti gyermekek észlelési, információfeldolgozási és döntéshozatali folyamata elsősorban akkor megy végbe, ha a jobb agyfélteke aktívabb, mint a bal, amely egy személy elemző képességeiért felelős. Ez azt jelenti, hogy a tanulási folyamatot játék formájában kell megszervezni referenciaképek segítségével: vizuális, hangos, érzelmi és bármilyen más értelmes, új, logikai töltelékkel. A módszertan második komponensének figyelembe kell vennie a sakkjátszma belső természetét. A sakkjátszma lényegében két ember közötti küzdelem, rivalizálás a legjobb eredmény elérése érdekében. (Az eredmény intellektuális győzelem vagy döntetlen)

Két személyiség rivalizálása különböző síkon mutatkozik meg. A sport síkjában, és ez a karakter, az akaraterős tulajdonságok. A psziché intellektuális komponensében a ki az opciók számításának pontossága és mélysége, a közvetlen és távoli feladatok prioritásának elemzése, tulajdonképpen a végső döntés meghozatala egy sakklépés. A kreatív szférában - nem szabványos, a képzelet repülése, az előrelátás mélysége (intuíció). Vagyis a sakk megköveteli az emberi psziché mindhárom szintjét, és ezért fejleszti az egészséges ösztönökhöz, értelemhez és intuícióhoz kapcsolódó összes képességet!

Az iskolai óra felépítésében és információszolgáltatási módszerében kollektívabb folyamat, mint az egyéni. Általában az egész osztály egyetlen töredéket tanul meg, például az egész számok összeadásának szabályát vagy a nőnemű főnevek harmadik személyben történő írásának szabályát. Az információ változékonysága szinte mindig eggyel egyenlő, a kreativitás egy összehasonlító függvényre redukálódik: alkalmazható-e a szabály vagy sem? A sakkjáték természeténél fogva egyéni tevékenység, változatossággal.nyilvánvalóan nagyobb, mint az egység.

A sakkszabályok szerint csak a játékos dönt és hajt végre lépést. Tippek kizárva. Van egy ellentmondásunk: a sakkórának egyszerre kell minden tanulóra kiterjednie, és ugyanakkor egyéni jellegűnek kell lennie. Nevezzük ezt az ellentmondást a filozófiával analógia alapján a fő ellentmondásnak, és próbáljuk meg feloldani. Az alábbiakban egy sakklecke lebonyolításának módszertanát javasoljuk, amely nagyrészt kiküszöböli a fő ellentmondást.

A tevékenység és a fegyelem tárgyilagos ellenőrzése, elszámolása.

A hallgatók tevékenységének és fegyelmezettségének hatékony ellenőrzése érdekében a válaszok és a fegyelem táblázata nyilvános, nyilvános. A sakkkoordinátákkal analóg módon minden tanulóhoz hozzárendeljük a saját koordinátáját. A táblára krétával függőleges vonalakat húzunk: A , B , C , D , E , F . És a sorok vízszintesek 1,2,3,4,5. A függőlegesek és a vízszintesek metszéspontja cellákat képez, például a 3. sorban a C függőlegesen ülő Vitya Karpov a C3 cellának felel meg. Ezekbe a cellákba a + és - jeleket kell beírni minden tanuló válaszához. A pluszok lehetnek kövérek és kövérek vagy kicsik és vékonyak. Ugyanez vonatkozik a hátrányokra is. Minden tanulói tevékenység az óra során rögzítésre kerül a számviteli táblázatban. A formailag helyes, de tartalmilag hülye lépésért a tanuló +-t és -et is kap. Erős és logikusan indokolt lépéshez kettő vagy három + kerül. Általában három plusz egyenlő öttel, kettő-négy. A tanár belátása szerint két óra alatt + felhalmozható. A fegyelem megsértéséért x. Két x - egy feladatot jelent egy körben, a tanuló személyes idejére. Három x - két feladat. Öt x - naplóbejegyzés és három feladat. A feladatokat sorra oldják meg. A válaszfelvételi eljárás demokráciája és nyitottsága növeli a tanulók érdeklődését és aktivitását.

A két kapitány módszere vagy a sakkóra természetes módszere (1)

Az osztály két csapatra oszlik: a fehér király csapatára (A, B, C sor) és a fekete király csapatára (sor D, E, F ). A csapatkapitányokat azok közül választják ki, akik játszhatnak. A csapatkapitányok feladatai: a kapitányok 1,5,10 stb. mozog. A kapitányok vezetik „sakkhajóikat”, azaz. kirajzolják a pályát, általános parancsokat adnak beosztottjaiknak. Például egy gyalog, bástya, lovag, püspök, királynő, király lépés. Hogy a megnevezett figurák közül pontosan hol és melyiket kell megtennie, ha több van, azt maga a tanuló határozza meg, akit a kapitány hívott. A kapitány értékeli a lépést, a tanár jóváhagyja az értékelést, és + vagy - formában beviszi a tanulót a cellába. A fegyelem megsértése miatt a kapitányok x-et adnak a tengerészeiknek. Az eredményeket öt perccel az óra vége előtt számítják ki az elkapott figurák vagy a sakk-matt pontok összege formájában a királynak, ha sikerült sakkozniuk. Az egyes sejtekben vagy egy értékelést teszünk, vagy a kapott + vagy - különböző fokú zsírtartalmat.

Két kapitány technikalehetővé teszi, hogy egyszerre több legyet egy csapásra "megöljön". Az első „nyúl”, amely domináns szerepet játszik egy sakkórán, az egyes tanulók fegyelme és figyelmének koncentrálása a bemutatótáblán zajló eseményekre. Az óra versengő, játékos jellege arra készteti, hogy a csapat érdekeinek engedelmeskedjen.

A második pont: a tanulók energiája és motivációja az oktatási folyamaton belülre – egymásra – irányul. A tanár a „döntőbíró” szerepét tölti be: értékeléseket, megjegyzéseket ad és a megfelelő irányba tereli az óra menetét. A sakkóra játéka, csapatos mozzanata növeli az egyéni felelősséget a csapattal (csapattal) szemben, arra készteti a tanulót, hogy kövesse a játékot, próbáljon előre okos lépést találni. A kapitány és a csapattagok értékelése sokkal jelentősebb a gyerek számára, mint egy felnőtt pedagógus értékelése, aki pszichológiailag külső felépítményként fogható fel a gyerekcsapat felett - egyáltalán nem kötelező részlet a játékban.

Ha a tanár sikeresen választott olyan kapitányokat, akik tekintélyt élveznek a csapatok között, akkor a sakkóra jól illeszkedik a játék keretei közé, és csak a sakkjáték szabályait tartja be. Az egész lecke sakkképekre épül, a sakkjátszma antropomorfizmusának elvén.

A sakkfigurák olyan sakkemberek, akiknek, mint egy embernek, karjaik és lábai nyilakkal vannak ábrázolva. A király az életed. Nyolc szimmetrikus rövid nyíllal rendelkezik (a karok illeszkednek a lábakhoz). Magyarázat: a lábak mozognak, a kezek pedig megragadják (nyilakkal szúrják), és eltávolítják mások darabjait a tábláról. A király olyan, mint a sündisznó. Az életed egy és egyetlen, ezért minden darabbal, minden erőddel meg kell védeni. A királynő képe egy szuper sündisznó vagy egy disznótoros, vagy egy minden irányba robbanó bomba. A ló képe nyolc ívelt csáppal rendelkező polip. A bástya képe egy tank négy ágyúval - nyíllal. Az elefánt képe egy mesterlövész négy puskával - nyíllal. A gyalog képe egy varázsló, akinek egy lába és két nyílkarja van. Minden sakkfigura, kivéve a gyalogot, szimmetrikus a sakktáblához képest.

Így az aszimmetrikus gyalog kivételével minden sakkfigurának a sajátos megjelenésen kívül megvan a maga szimmetrikus nyílkészlete (karok és lábak). A tanulóknak folyamatosan el kell magyarázniuk, hogy ezek a nyilak láthatatlanok, képzeletbeliek, de valóban cselekszenek (szúrnak)! Ahhoz, hogy először „láthassuk” őket, fokozott figyelmességre van szükség. A királynak szóló csekk a király szúrása bármely más bábujából származó nyíllal, kivéve a valaki más királyától származó nyilat. A királyok nincsenek sakkban, ezért nem találkoznak.

A sakkmatt egy sakkban lévő király, amely mások nyilaiból és saját darabjaiból kialakított cellába esett. Képletesen szólva a sakkmatt börtön vagy háló a királynak! Ezeken a képeken belül a sakkjátszmának az a fő célja, hogy valaki más királyát elsőként börtönbe, ketrecbe vagy hálóba helyezze. (Büntess meg egy támadót, aki behatol a sakk birodalmadba.) Átlagosan 30 másodperc jut egy lépésre. Az óra során minden tanuló két-három mozdulatot tesz a táblánál. A bemutató táblára az óra témájának megfelelő pozíció kerül. Vegyük például a megnyitó témáját: fejlesztés, öntés, a központ elfoglalása. Az óra elején a tanár hangkép formájában hangoztatja a témát: a tigrisképlet a PRA (fejlődés, öntés, támadás). Bemutatja a képeket: hálószoba a figurák számára - kiindulási helyzet. Királyi erőd, királyvár (vár). A középpont elfoglalása - ki a domb királya: aki először a középpontot ragadja meg darabokkal.

A dobás előtti nyitás első lépéseit rögzítjük a táblán, például az olasz játéknál. A kapitányok "tengerészeiket" hívják, akik a táblán lévő rekord szerint mozognak. A nyitás rögzítéssel történő kihúzása után a játék a fent leírt módszer szerint, magától folytatódik. A mozdulatok rögzítéssel vagy anélkül is elvégezhetők. Ha egy lépést rekorddal hajtanak végre, akkor azt is pontozzák a tanuló cellájában. A tanulók gondolataiban előforduló hibák esetén a tanár részletesebben megvizsgálja a kurzust, és a hiba okára összpontosít.

Eleinte ezt a technikát ajánlom, amely megkönnyíti a sakkjáték megtanulását. A figurák tulajdonságainak asszimilációját felgyorsító nyilak (karok és lábak) ráragasztása a figurákra, összeköti a vizuális csatornát. Technológiailag nagyon fejlett a koktélszívószálak használata egy nyílkészlet ábrázolására. Előkészítő műveletek a tanórára. 1. Rajzoljon táblázatot az egyes cellákkal. 2. Írd fel bármelyik játékból a táblára az első öt vagy hat helyes lépést, beleértve a dobást is. 3. Rajzolja fel a táblára nyilakkal ellátott figurákat és azok költségét! 4. Írd fel a táblára a sakk ábécéjét és az orosz kiejtését! Írd a királynak a csekk definícióját, a királynak pedig a matt definícióját! A tanulóknak jegyzeteket kell vezetniük a füzetekben.

A két kapitány módszerének módosítása (2)

A tanár a kapitány és a csapat szerepét tölti be, az osztály a második csapat. Az óra lényege ebben a módosításban: a tanár hangosan kimondja minden mozdulatával és az óra menetével kapcsolatos gondolatait. Vagyis a tanár nyitottan játszik, és felállítja a gondolkodás mércéit: objektív értékelést a pozícióban foglalt információkról. Az elemzés alapján felelős döntés meghozatala. A pozícióváltozékonyság értékelése és az optimális változat kiválasztása. Vagyis a tanár a nyitott játék során különféle pozíciókon, mozdulatokon és opciókon keresztül olyan új információkat vezet be, amelyek önkonzisztensek a játék logikájával. Ezt az információt a gyakorlatban azonnal ellenőrizzük és rögzítjük.

Viszont a tanuló köteles hangosan is kifejezni a döntéssel (költözéssel) kapcsolatos minden gondolatát. Először a tanuló beszél, majd a tanár pozíciónként felolvassa a gondolatokat, és összehasonlítja a tanuló gondolataival. Kívánatos a figuratív nyelvezet használata humor elemekkel.

Az óra levezetésének ilyen módja egyértelműen megfelel a tudás ideális létrájának, sőt, valamivel tökéletesebb is. Mivel a vizsgált információ mennyisége mindig önkonzisztens a gyakorlattal: mennyi információt viszünk be, annyi asszimilálódik. A közelmúltban egy hatékonyabb módszert alkalmazok a sakkórák lebonyolítására, amely lehetővé teszi az egész osztály teljes körű lefedését. Az óra során minden tanuló 3-5 alkalommal válaszol a táblánál. Ennek megfelelően lehetetlen negatív értékelést kapni.

A sakkóra lebonyolításának módszerei elemi évfolyamon.

Ötletbörze (3)

A sakk lényegét tekintve pontosan megismétli a tudományban az igazság keresésének folyamatát. Minden spekulatívan (elméletileg) kigondolt sakktervet gyakorlatilag egy lépés vagy lépések lánca formájában ellenőriznek. Ugyanez igaz a tudományban is: egy elmélet igazságát a gyakorlat (kísérlet) teszteli. A probléma ötletelésének technikája széles körben ismert a tudományos közösségben. Hadd emlékeztessem önöket a módszer lényegére: egy kutatócsoport számára problémát jelent. Mindenki előáll egy ötlettel. Az ötleteket nem kritizálják. A lehetőségek felhalmozása után megbeszélik az ötleteket, és kollektív megoldást dolgoznak ki.

Valami hasonlót javaslok sakkóra levezetésekor. A két kapitány módszerével ellentétben minden csapatot 2-4 fős csoportokra osztanak, az osztály méretétől függően. Minél kisebb az osztály, annál kevesebb tanuló van a csoportban. A csoportok bemutató táblához érkezésének sorrendje előre meghatározott. A fehér király első csoportja egyszerre érkezik a táblához, és közösen dönt (keresi a szükséges lépést). Lehetőség van minden gondolat, javaslat és lehetőség hangos megbeszélésére. A döntés meghozatalakor a csoport egyik tagjának motiváltan el kell magyaráznia ezt a lépést.

Adjon hangot az ezzel a lépéssel kapcsolatos összes lehetséges gondolatnak. A csoport többi tagjának egyet kell értenie ezzel a lépéssel, vagy fel kell ajánlania indokolt lehetőségét. A végső döntést szavazással hozzák meg. A tanár motiváltan értékeli a meghozott döntést (lépést), és + vagy - vagy +, - -t tesz. Lépés akkor tekinthető megtörténtnek, ha valaki a csoportból tett egy lépést és felírta a táblára. A szabályt betartják: vállalta - menjen. A lépést célszerű a táblára rögzíteni. A tanár kiértékeli a javasolt lehetőségeket, és a tanulók egyes celláiba (+) vagy (-) ír. Aztán kijön a fekete király csapatából egy másik csoport, és ellenlépést keres. Ezután a ciklus megismétlődik. A győzelmet az a csapat kapja, amelyik sakkmattoz, vagy több pontot szerez (az eltávolított darabok összértéke).

A módszertan pszichológiai vonatkozásai. A csoportos munka mozgósítja a tanulót, növeli a motivációt és a felelősséget, felébreszti a rivalizálás és a versengés érzését. Jelentősen megnő a hallgatók felmérésének intenzitása. Az elkerülhetetlen hibák ellenére a (+) átfedések száma (-) és minden tanuló pozitív pontszámot kap. Előkészítő műveletek a tanórára. 1. Rajzoljon táblázatot az egyes cellákkal. 2. Írd fel bármelyik játékból a táblára az első öt vagy hat helyes lépést, beleértve a dobást is. 3. Rajzolja fel a táblára nyilakkal ellátott figurákat és azok költségét! 4. Írd fel a táblára a sakk ábécéjét és az orosz kiejtését! Írd a királynak a csekk definícióját, a királynak pedig a matt definícióját! A tanulóknak jegyzeteket kell vezetniük a füzetekben.

Brainstorming módosítás (4)

Az egész osztály egy csapatot képvisel, és csoportokra is osztva. A második csapat a tanár. Minden csoport ötletbörzével dönt a fenti módszertanban leírtak szerint (3). A tanár nyíltan dönt, és hangosan kifejti minden gondolatát, amely saját és mások lépésével kapcsolatos. Azaz minden résztvevő hangosan reflektál és figyelembe veszi a hallott gondolatokat a végső döntés (mozgás) meghozatalakor. Az összes többi attribútum ugyanaz, mint a (3) metódusban.

Játék egy igazi partnerrel (5)

Ha az osztály két, legfeljebb 14 fős csoportra van osztva, akkor a negyedik negyedévben sakktáblák segítségével leckét tarthat - minden asztalhoz egyet. Például a téma fel van írva a táblára: Olasz játék. egy. e 4, e 5. 2. Kf 3, Kf 6. 3. Cc 4, Cc 5. 4. 0-0, Kf 6. 5. d 4, Kd 4, 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3d 5 ... Ezután a játék magától folytatódik. A (+) és (-) a figurák elrendezésére, a jegyzőkönyv szerint helyesen végrehajtott mozdulatokra a választáblázatba kerül. A matt egy cellába kerül (5+), a vesztes (4). Ha a sakkmatt nem kerül átadásra, akkor a győzelmet az elvett darabokért járó pontok összege alapján ítélik oda. Helytelen mozdulatok esetén tegye (-). A játék a szabályok szerint zajlik: ha megérint egy bábut, mozog. Eltépte a kezét a figurától – a mozdulat megtörtént. Felvállalta valaki más darabját – köteles megverni. A királyt nem verik meg, a király nem kerül ellenőrzés alá – nem „öngyilkos”. A táblán vagy plakáton alapvető információknak kell lenniük.

A technika két változatban alkalmazható: 1) a mozdulatok jegyzetfüzetben történő rögzítésével. Ez az opció jobban irányítható és nagyobb fegyelmet biztosít, mint a második. De a buli nem ért a logikus végéhez. 2) Lépések rögzítése nélkül: rosszabb fegyelem, de több gyakorlat és érzelmek.

olasz buli . 1. e 4, e 5 2. Kf 3, Kc 6 3. Cc 4, Cc 5 4. 0-0, Kf 6 5. d 4, Kd 4 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d 5….

orosz párt. 1. e 4, e 5 2. Kf3, Kf6 3.Ke5, d6; 4. Kf3, Ke4 5. d4, d5; 6. Cd3, Ce7; 7,0-0, Kc6

spanyola szállítmányt. 1. e4, e5; 2. Kf3, Kc6; 3. Bb5, a6; 4.Ca4, Kf6; 5. 0-0, Ce 7; 6; Le1, b 5; 7. Cb 3, 0-0

A kiválasztott kezdet a teljes tanulmányi negyedévben vagy két negyedévben használatos. Ez a technika lehetővé teszi, hogy elkerülje az elkerülhetetlen és ellenőrizhetetlen káoszt, amikor az első lépésektől függetlenül játszol, és észrevétlenül megtanítja a helyes kezdésre.

Játéklecke foglalkozás formájában (6)

Az óra levezetésének ez a formája kényelmes, ha az osztályt legfeljebb 10-12 ember tölti be.

A foglalkozást a tanár tartja tíz-tizenkét táblán, mozgássérülttel lehetséges. A tanár, ha kellő szakmai sakktudással rendelkezik, mint egy hangvilla beállítja a játék helyes "hangját". Élő példát ad a logikus gondolkodásra és döntéshozatalra. A casting előtti játék kezdete tematikusan történik: előzetes egyeztetés alapján. Például az olasz rész, az orosz rész stb. A játékot a sakkszabályok szerint játsszák: vedd el - lépj.

Kulcspont: minden résztvevő hangosan indokolja lépését, beleértve a tanárt is. A tanár tapintatosan kritizálhatja a diák mozdulatait, megmutatva a változékonyságot és a legerősebb lépést. Ugyanezt megengedik a tanítványoknak, ha akarják.

A játék mozdulatainak aktuális értékelését a tanárral egyetértésben a tanulók maguk végzik el, a füzetben minden lépésnél + és - jelöléssel, abban a pillanatban, amikor a tanár közeledik. Mivel mindig több mint tíz lépés van, az eredmény mindig pozitív. Mínuszokat adnak a tippekre.

Foglalkozásmódosítás: minden táblán egyszerre két diák játszik a tanár ellen.

Mint egy brainstorming technikában, közösen megbeszélhetik a lehetséges lépést. Ez a technika akkor használható, ha nagy az osztály.

A HAJÓ szálláslehetőségei : következtetések (5), meghatározások (11) és (12) megvéd minden HAJÓ látogatót, beleértve a tanulókat is, mindenféle túlterheléstől – fiziológiai, információs, kreatív és egyéb. A sakktér a terheléshez igazodik: a kezdőtől a sakkmesterig nem szükséges tapasztalat, logika és nagymesteri gondolkodás intenzitása. Ha a személyi bázis nulla, akkor a játék szintje és a psziché terhelése is alacsony. Vagyis a psziché és a test képességeinek növekedésével arányosan nő az intellektuális és kreatív terhelés. A sakk fő sajátossága a játék pillanata, két személyiség kreatív és intellektuális versengése. A játékban a legfontosabb a szabályok betartása és az eredmények elérése. Ha a játékot különálló komponensekre bontják, akkor az észlelés integritása és a játékösztönzők eltűnnek. A gyermek mindig készen áll a játékra – ilyen a természete. Ezért a leckét játék formájában kell felépíteni. A teljes információt egyetlen kép vagy képrendszer formájában teljesebb és jobb minőségben érzékeli és emlékszik a gyermek pszichéje. Ha sok órán keresztül (heti egy óra) szétszedi az alapvető információkat - a figurák tulajdonságait és a játék célját, akkor könnyen elveszítheti a sakkozás értelmét és érdeklődését. Véleményem szerint teljes blokkokban kell tájékoztatást adni, még akkor is, ha annak kötete több óra témáit tartalmazza. Minden leckének tartalmaznia kell információkat a figurák tulajdonságairól – leginkább poszteren vagy táblán, a sakk-matt fogalmáról a királynak, a sakk ábécéjéről. Ezeket az alapvető információkat a tanév során minden tanórán megismétlik, ezért a tanulók önkéntelenül emlékeznek rájuk és felhasználják őket. A sakkjátszma különálló mozzanatai, például a játszma eleje: (debütálás) vagy vége (különböző típusok) játszma formájában is végrehajthatók. A kiindulási pozíciót a bemutató táblán állítják be, és az alábbi módszerek szerint leckét tartanak. A játék során mindig sok olyan edzéspozíció van, amelyeket a nagymesteri blokk szabályai kommentálnak. A játék elején kialakult káosz megszüntetéséhez a játék elejét kell lejátszanod, mielõtt rekord alapján dobnád le a királyt. Például az olasz játék eleje a 7. lépés előtt. Aztán a buli magától folytatódik. Az alábbiakban megadjuk a különféle kezdetek szükséges minimumát.

Logika és reflexió fejlesztése brainstorming segítségével

Tudniillik /16/ az alap- és középfokú oktatás rendszerének egyik fő feladata a logika fejlesztése és a kapcsolódóa gyermek gondolkodásának tükörképe.A SHIP-ben a reflexió az egyik fő eszköz a döntés igazságtartalmának ellenőrzésére.A reflexió visszacsatolás, az információs sakk algoritmus minden szakaszában a: jól végeztem az elemzést? Minden lehetőséget mérlegelt? Mi van, ha így megy?Van idő további ellenőrzésre?Ha kevés az idő, akkor intuícióval kell játszani.És ilyen, ha - egy magasan képzett sakkozónak hatalmas száma van:a stratégia és taktika mintázata dinamikusan és kiszámíthatatlanul változik.

Összehasonlítva a fenti öt sakkóra lebonyolítási módszert, a tanulók reflexiójának fejlesztésének maximális lehetősége érdekében

49. következtetés. Az első három módszer közvetlenül kapcsolódik a reflexióhoz, és ezért hozzájárul annak fejlődéséhez. A második és harmadik módszer a reflexió maximális fejlettségének felel meg. Ha a gondolatok hangos kiejtését használja, akkor minden módszer valamilyen szinten fejleszti a reflexiót és a hozzá kapcsolódó logikus gondolkodást.

Egyéb sakktechnikák

A sakk általános oktatás felkavarta az egész pedagógiai Oroszországot. Beszélgetések, keresés, kísérlet, sakkoktatás fejlesztési stratégiája, a sakk és a sakk általános műveltségének tudományos és módszertani megalapozása és biztosítása, módszertani irodalom, tankönyvek, a személyzet képzése és díjazása, és még sok minden, ami izgatja Kaissa témáit: fröccsent a a sajtó és az internet oldalain.És ez jó! A víz elforr, a gőz távozik, de a zabkása megmarad.

A vita alapvetően több irányba fordult.

A tanult anyag leadási formája. A) Rendszeres óra csomagjában, a sakk elemeinek elemzésével és külön tanulmányozásával. A játék lényege ezzel a megközelítéssel teljesen eltűnik. A sakk, mint önkonzisztens logikai törvények által kötött intellektuális játék, amelyből legalább egy elemet nem lehet eltávolítani anélkül, hogy megsérülne, külön részekre omlik, és didaktikus konstruktőrré válik.

A második irány C) A játék logikájának megfelelő sakkóra megszervezéséhez ragaszkodik, mint a híres tanár A. Sukhomlinsky, aki kísérletileg alkalmazta a sakkot a logika és a gondolkodási kultúra fejlesztésére szerzői iskolájában. C) A harmadik irány az egyetemes sakkoktatás iskolai bevezetésének szükségességének és hasznosságának bizonyítéka. A sakk pedagógiai lehetőségeinek megértése, más tantárgyakkal való kapcsolódás és a sakk rangjának keresése az iskolai szakok hierarchikus sorozatában.

Nos, mindenkinek, aki nem közömbös, joga van megvédeni a sakklátását. A HAJÓ olyan sokrétű, hogy mindenkinek van elég arc. Marad az összes szempont tanulmányozása és egyetlen egésszé szintetizálása: a sakk információs tér pedagógiai lehetőségei. Én személy szerint ragaszkodom a második és harmadik irányhoz (B, C).

Gyermeklehetőségek a SHIP-ben

Csak benne Egy HAJÓS gyermek egyenrangúan versenyezhet egy felnőttel, korkedvezmény nélkül. A gyerek a tanár segítségével megértia legfontosabb és saját tapasztalatom alapján meg vagyok győződve: bármilyen cél elérésetalán ha eleget dolgozol. Hogy minden intézkedés szükséges először gondolja át (elemezze), csak azután dolgozzon ki és hozzon döntést, amiért ő maga lesz a felelős. Mi ő, gyerek,csak méretben és tapasztalatban különbözik egy felnőtttől, hogy ő nemrosszabb és tovább tud legyőzni egy felnőttet (anya, apa, gimnazista stb.)

Abban jelentése e önmegerősítő pillanat HAJÓ felülmúl mindenegy másik típusú tevékenység a gyermek számára. Általában a gyerek egy beosztottat, rabszolgát játszikszerepet – különösen az iskolai életben. A SHIP-ben életkortól függetlenül betöltheti a vezető szerepét. Látnod kellett volna, hogyan bánnak a legkisebb fiammalközépiskolások és felnőttek – tisztelettel, irigységgel és némi félelemmel.Mennyire örülnek a fiatalabb diákok első önmegerősítő győzelmeiknek!A sakknak nincs korhatára. Sakkformatanuló és bárki egészséges életmódja. A sakk minden időjárási ésminden időben. A sakk a legolcsóbb sport.

Végül pedig a sakk egy erőteljes pedagógiai eszköz a gyermeki személyiség harmonikus fejlődéséhez.Általánosságban elmondható, hogy a harmónia fogalma a HAJÓBANalapvető.

Alapvetően a végső cél elérése érdekébenelég ahhoz, hogy megértsük, mit harmonikus pozícióés törekedj rá.Emlékezzünk vissza A. Alekhine „lírájára” és M. Botvinnik „fizikára”. A tanítványaiértakaraterős, sportos tulajdonságok, azt tanácsolom, hogy sportoljon. Ezek

A SAKK ÉPÍTÉSZETI! A SAKK KÜLÖN MODULOKRA OSZTHATÓ EGY ÉVRE, KÉT, ... TIZENEGY ÉVRE, egész életemben ésPéldául a modulA negyedik kategória egy tanévre szól. Az ő szerepük különösen nagya gyermek fejlődésének korai szakaszai(5 éves és idősebb kortól).

Potenciális pedagógiaia sakk lehetőségeit, figyelembe véve Oroszország 43. helyét Európában az iskolai végzettség tekintetében hatalmas az oktatás!

A tehetséges gyermekek pszichológiai jellemzői.

HAJÓ – mint a kreativitás lakmuszpapírja

A gyerekek nem úgy gondolkodnak, mint a felnőttek. Gondolkodásuk elsősorban képeken és érzéseken alapul. Az absztrakt-logikai, elemző gondolkodás még nem alakult ki bennük. Valójában az oktatási rendszer az intellektuális gondolkodás fejlesztésével és attribútumaival: a logika, az elemzés és a szintézis fejlesztésével foglalkozik. Nincsenek speciális diszciplínák az intuitív gondolkodás fejlesztésére, és nincs rendelkezés sem.A fejlődést figyelve 5-8 letok, észrevettem egy jellemzőtez a kor: nem az intuitív elme elnyomása, az emancipáció ésa gyermek gondolkodási folyamatainak sebessége (impulzivitása).Fontos megjegyezni, hogy ez kifejezetten a legmagasabb szintre vonatkozik -az ismeretlen intuíciója, felelős a kreatív folyamatokért.A döntéshozatal ebben a korban szinteazonnal, impulzus formájában. (Impulzív gondolkodás) Ráadásul nem a legrosszabb lehetőséget választják(vektor) a lehetségesek halmazából. Az impulzivitás pedig pontosan aza psziché ki munkájának megerősítése ösztönös és intuitív szinten.

50. következtetés. A gyermek gondolkodásának fő természetes eszköze az intuíció. És az ösztönök, amelyek biztosítják a test biztonságát. Sőt, minél fejlettebb az intuíció, annál gyorsabban és szakszerűbben sajátítja el a gyermek a HAJÓT. Ismertek olyan esetek, amikor tizenkét és fél évesen teljesítették a nagymesteri normát. Ehogy a rendszerességnem vonatkozik minden ebbe a csoportba tartozó személyre, ennek ellenére figyelembe kell vennitermészetes hajlam, tehetség.Ezt a gyermekcsoportot különös óvatossággal kell kezelni: összetörni Isten ajándékát (intuíció- legmagasabb szintje) unalmas elemzési szabályok ésszintézis, dedukció és indukció.

Ezeket a gyerekeket be kell vezetni a kizárólag fényesre támaszkodó racionális tevékenység (intellektus) felnőtt világábaa maximális információterhelést hordozó képek. Azaz keresztül kreatív gondolkodás, amelyhez az intuíció társul, finoman serkenti az intellektuális elmét,ételt, amelyhez a képek új tartalmának jelentése szolgál majd.Ezek a megfontolások képezik mindenki fejlődésének alapjátsakkmodulok, beleértve a SHIP támogatási képmodult.

51. következtetés. Ahogy fentebb látható, a SHIP a kreatív elmejátékok családjába tartozik. Ezért a sakkképességek gyermek általi megnyilvánulása azt jelenti, hogy kreatív kezdete van, az intuitív képességek jelen vannak. Következésképpen a HAJÓ egyfajta lakmusz tesztje az egyén kreatív képességeinek.

Felnőtt lehetőségei HAJÓBAN

A felnőtt ember csak százalékokban különbözik a gyerektől: a gyermek lelkének hány százaléka maradt meg benne? Mint tudod, minden viccben van igazság. Általánosságban elmondható, hogy a testméret és az izomtömeg nem határozza meg a kreativitást. A képességek a psziché birodalma. Hawking, egy jól ismert elméleti fizikus, jobb kezének csak egy ujját mozgatja. A számítógépes egér segítségével és kreatív képességeivel megismeri az Univerzum titkait, elméleteket alkot és új ismereteket generál. Tekintélye a tudomány világában vitathatatlan. Sok hasonló példa van arra, amikor az ember gyenge teste ellenére eléri a szellem magasságát – sok ilyen van az emberiség történetében!

A HAJÓ teljesítménye és alkalmazkodó tulajdonságai( 8. következtetés, 16. és 17. meghatározás) minden korlátozás nélkül lehetővé teszik kreatív képességeik bemutatását és fejlesztését. Természetes és újonnan szerzett. Ráadásul ezeknek a képességeknek a SHIP-ben való megnyilvánulásának nincs felső határa. Pontosabban gyakorlatilag nem létezik, ami következik a 16-os definícióból.

Tulajdonképpen a SHIP alkalmazkodó tulajdonságainak, a háromszintű logika használatának köszönhetően ebben a térben a SHIP hatalmas pedagógiai lehetőségeit magyarázzák.

Az életkor inkább tehetetlen, gátló tényező a saját psziché önfejlesztésének folyamatában. A szokások terhe egy felnőttnél sokkal nagyobb, mint egy gyereknél. Felnőtt

maga is tanár a saját fejlődésének mértékéig. A gyereknek útmutatóra, mentorra van szüksége.

HAJÓ kompatibilitás más kreatív tevékenységekkel

Nem ismerek olyan szférát az emberi életnek, amely ne lennekompatibilis a sakkkal. Mindaz, ami fejleszti a szépség és a harmónia érzésétgazdagítja a sakkot. És fordítva.Általánosságban elmondható, hogy a harmónia fogalma a HAJÓBANalapvető. Alapvetően a végső cél elérése érdekébenelég megérteni, mi a harmonikus pozíció, és törekedni rá.Emlékezzünk vissza A. Alekhine „lírájára” és M. Botvinnik „fizikára”.

A világkultúrában a sakk észrevehető nyomot hagyott. Híres zeneszerzők, zenészek, tudósok és írók, politikusok és a művészet különböző területeinek más képviselői szerették a sakkot, és értek el benne jelentős szintet. Valószínűleg a harmónia mély megértésének a kreativitás minden területén ugyanazok a gyökerei. A tanítványaiértA sakkszintem javítása érdekében azt tanácsolom, hogy olvass sci-fit,kitaláció. Rajzolj, énekelj- mindaz, ami fejleszti a képzeletet, a képzeletbeli gondolkodást és a szépérzéket. A növelésértakaraterős, sportos tulajdonságok, azt tanácsolom, hogy sportoljon.

Ezek Az átfogóan fejlett srácok nagy sikereket érnek el sakkban és az életben!

A SAKK ÉPÍTÉSZETI! EGY SAKKTANFOLYAM KÜLÖN MODULOKRA OSZTHATÓ EGY ÉVRE, KÉTRE, ... TIZENEGY ÉVRE, egy életre ésdokkoló bármilyen fejlesztő és képzési programmal.

A SHIP szinte végtelen kreativitása és változékonysága a legjobb garancia a sakk kimeríthetetlenségére a jelenben és a jövőben. Ennek a bölcs játéknak a létezésének több ezer éves története tovább erősíti ezt a tézist.