Շախմատի դասավանդման ստեղծագործական մոտեցում. Ինչպե՞ս կարող է շախմատը ուսուցիչներին սովորեցնել աշխատել նոր ձևերով: Շախմատ խաղալ սովորելիս

Միխայլովա Ի.Վ. [էլփոստը պաշտպանված է])

Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարան, Մոսկվա

Մոսկվայի կառավարությունը, ընդունելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և երիտասարդների կրթության ոլորտում հավասար հնարավորությունների սկզբունքը, 2009 թվականը հայտարարեց Հավասար հնարավորությունների տարի և խնդիր դրեց դասախոսական կազմի համար մշակել այս սկզբունքի իրականացման միջոցառումների համակարգ։ Շեշտում ենք, որ շախմատի օգտագործումը որպես ուսուցման մոդել կարող է դառնալ հաշմանդամ երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և վերականգնման խնդրի լուծման նորարարական մոտեցումներից մեկը, քանի որ շախմատում արդյունքը որոշվում է հակառակորդի վերացական-տրամաբանական խաղով, այլ ոչ: անհատի ֆիզիկական ակտիվությամբ. Այդ իսկ պատճառով շախմատը՝ որպես սպորտաձև, այդքան պահանջված է հաշմանդամների շրջանում։

Սակայն հաշմանդամների ինտեգրումը կրթական շախմատային միջավայր բարդանում է մի շարք խոչընդոտներով, որոնք ունեն տարբեր մասշտաբներ և բնույթ։ Մասնավորապես, նման մարդկանց՝ շախմատային միջոցառումներին մասնակցելու տեղաշարժի մեծ խնդիր կա։ Տեխնիկական և հիգիենիկ պահանջները կտրուկ բարձրանում են։ Պահանջվում է աշխատավայրի հատուկ փոփոխություն: Այսպիսով, շախմատ խաղալիս հաշմանդամների համար հաճախ դժվար է լինում ֆիզիկապես քայլ կատարել և արձանագրել: Կա նաև կադրային խնդիր՝ Ռուսաստանի շատ մարզերում կա սոցիալական շախմատի ուսուցիչների սուր պակաս, ովքեր հասկանում են նման մարդկանց հոգեվիճակի առանձնահատկությունները և կարողանում են անհատականացնել մարզումները։

Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարանի մանկավարժության և շախմատային աշխատանքի կազմակերպման ամբիոնի աշխատակիցները նախագծել և իրականացրել են հաշմանդամների համար շախմատի հեռավար ուսուցման նախնական հաստատում` շախմատային համակարգչային ծրագրերի և շախմատային ռեսուրսների օգտագործման հիման վրա: ինտերնետի։ Դիտարկենք հաշմանդամների համար հարմարվողական շախմատային սպորտի հիմունքների ուսուցման հեռավորությունը և ավանդական ձևերը:

Ուսուցման գործընթացը կարող է իրականացվել ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ ըստ ընդհանուր ընդունված մեթոդաբանության, որն օգտագործվում է, օրինակ, Մոսկվայի թիվ 31 հատուկ գիշերօթիկ դպրոցի հիման վրա; կամ իրականացվում է հեռակա կարգով` օգտագործելով հատուկ մշակված շախմատային համակարգչային ծրագրեր և հեռահաղորդակցական գործիքներ` համաձայն փորձարարական մեթոդաբանության՝ Շախմատի կրթության միջազգային կենտրոնի (ICSE) հիման վրա, որը ստեղծվել է ՌՍՊՀ ռեկտորի, Մոսկվայի նախագահի նախաձեռնությամբ: Շախմատի ֆեդերացիա, Վ.Ի.Ժուկով. ICSOC-ն ունի հզոր նյութատեխնիկական սարքավորումներ, անձնակազմ, տեղեկատվություն և ծրագրային ապահովում և պատրաստ է համակարգել հաշմանդամություն ունեցող ռուս երեխաներին համաշխարհային հանրությանը ինտեգրելու աշխատանքը շախմատի տեղեկատվական և հաղորդակցական ռեսուրսների միջոցով: Կենտրոնն ունի 4 մրցաշարային դահլիճ՝ շախմատի մրցումների համար, համակարգչային դասարան՝ ինտերնետին միացված 20 աշխատանքային կայանների համար, դասասենյակ՝ ցուցադրական էկրանով և էլեկտրոնային շախմատի տախտակներով, մասնագիտացված շախմատի գրադարան, գրասենյակային տարածք, էլեկտրամատակարարման միավոր։

Կարելի է ենթադրել, որ յուրաքանչյուր անհատական ​​համակարգիչ՝ տեղադրված շախմատային ծրագրերով, ինտերնետ շախմատային ռեսուրսների հետ աշխատելու գործիքներով և շախմատի էլեկտրոնային շտեմարաններով, ունի արհեստական ​​ուսուցչի օգնականի գործառույթներ։ Հարկ է նշել, որ կրթության այս ձևի հիմնական սկզբունքներն են շախմատիստների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը համակարգչային և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված զարգացած ուսումնական միջավայրում և հեռահաղորդակցման միջոցով հեռահաղորդակցող ուսուցիչ-ուսուցչի արագ շփումը:

Հենց ինֆոհաղորդակցության բաղադրիչների կուտակային գործողությունը կարելի է համարել որպես սոցիալական ուսուցչի՝ շախմատի աշխատանքի կազմակերպչի «արհեստական» օգնականի (ԱԱ) գործողություն։ Շախմատի դիդակտիկ տեղեկատվական հաղորդակցության ուսուցման միջոցները կարելի է դասակարգել ըստ դրանց գործառական նպատակի (լուծվող ուսումնական առաջադրանքների բնույթի): Շախմատի դասավանդման հիմնական դիդակտիկ տեղեկատվական հաղորդակցման միջոցներն են.

տեղեկատվության որոնման համակարգ (IPS) - տեղեկատվության որոնման և տրամադրման գործառույթ.

կրթական և մեթոդական համալիրներ (EMC) - էլեկտրոնային ուսուցման գործառույթ.

շախմատի համակարգչային ծրագրեր (CP) և էլեկտրոնային դասագրքեր (ET) - շախմատային խաղի, շախմատի խնդիրների գրքույկի և դասագրքի գործառույթ.

Շախմատի տեղեկատվական, մարզումների և խաղերի ինտերնետային պորտալներ, որոնք իրական ժամանակում կատարում են վերը նշված գործառույթները:

Կոնկրետ օրինակներով դիտարկենք շախմատային դիդակտիկ ինֆոկոմունիկացիոն միջոցների ներդրման առկա օբյեկտները։ IPS Chess Assistant-ը (IPS SA) շախմատային խաղերի աշխատանքի և վերլուծության բազմաֆունկցիոնալ համակարգ է, որն ունի խաղային ուսուցում։ Հետևաբար, Համաշխարհային շախմատային օլիմպիադաներում և բարձրագույն նվաճումների հարմարվողական շախմատային մարզաձևերի այլ մրցաշարերում հանդես գալու գործընթացում մեծ նշանակություն ունի նախապատրաստման մեջ օգտագործել տեղեկատվության որոնման գործառույթը, որը կազմում է տեղեկատվության որոնման համակարգը՝ IPS SA: Համեմատած դեբյուտային տեղեկատուների հետ՝ այն օգտագործելիս տեղեկատվության մշակման արագությունը մեծանում է ոչ թե տասնյակ, այլ հարյուրավոր անգամներով։

Հարկ է նշել, որ հիմնական տեղեկատվական կրթական ռեսուրսները, անկախ կիրառվող հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի տեսակից, ուսումնամեթոդական համալիրներն են, որոնք ապահովում են շախմատիստների արդյունավետ պատրաստվածությունը։ Առանձնացվել են ԵԹԿ հայեցակարգային շրջանակի հետևյալ սկզբունքները. Սա գործառնական հետադարձ կապի սկզբունքն է, որը բնորոշ է բոլոր համակարգչային ծրագրերին և անհատականացված ուսուցման ծրագրավորմանը: Ամենապահանջվածը ՀՊՄՀ մանկավարժության և շախմատային աշխատանքի կազմակերպման ամբիոնի և «Շախմատի համալսարանի» ՄԿՀ-ի աշխատակիցների կողմից ստեղծված «Շախմատի ընտրովի դպրոցում» ԷՄԿ-ն է, որն ունի մեթոդական, տեղեկատվական և ուսումնական նյութերի բարձր մակարդակ։ . Կույր և թույլ տեսողություն ունեցող շախմատիստների ուսուցման համար հնչել է EMC «Chess elective»-ը MP3 ձևաչափով։

Վերապատրաստման ծրագրեր-սիմուլյատորները, որոնք բաղկացած են խաղային և ուսուցման CP-ներից, ներառում են նոր տեղեկատվության յուրացում։ ՔՊ-ի հիմնական գործառույթն է զարգացնել շախմատի վարպետության հմտություններն ու կարողությունները շախմատի կատարելագործման բոլոր ասպեկտներում: Շախմատի դասավանդման բազմազան նյութերը լավ ընտրված և համակարգված են այնպիսի ուսուցման շախմատային ծրագրերում, ինչպիսիք են. «Միջին խաղի հանրագիտարան» (I, II, III); «Շախմատային ռազմավարություն», «Էտյուդներ պրակտիկանտների համար», «Բացվող սխալների հանրագիտարան», CT-ART 3.0 (շախմատային մարտավարության վերապատրաստման ծրագիր): Խաղային համակարգչային ծրագրերի հիմնական գործառույթը սպարինգ գործընկերոջ ֆունկցիան կատարելն է։ Բացի այդ, շախմատիստները հաջողությամբ օգտագործում են խաղային CP-ները մարզումների ընթացքում՝ շախմատային խաղի բոլոր փուլերում կրիտիկական դիրքերը վերլուծելու համար: Առաջատար շախմատային խաղերի ծրագրերից առանձնանում են Rybka, Deer Fritz, Junior, Chess Tiger։

Առաջատար թրեյներ-ուսուցիչներն իրենց աշակերտների պատրաստման ժամանակ օգտագործում են հեղինակային ԷՍ-ը: Մեր դեպքում մշակվել և փորձարկվել է ES «Մտածում սխեմաներում» (3): «Մտածում սխեմաներում» ռազմավարության համաձայն էլեկտրոնային տվյալների շտեմարանի ստեղծման անհրաժեշտությունը թելադրված էր նրանով, որ «արհեստական» ինտելեկտի ռազմավարական մտածողությունը, որն իրականացվել է համակարգչային շախմատային ծրագրերի ուսուցման և խաղի միջոցով, անարդյունավետ է պարզվել. երիտասարդ շախմատիստի ռազմավարական մտածողության զարգացում. Հետևաբար, կառուցվել է ավելի քան 500 օրինակ «բնական» ինտելեկտի պրակտիկայից, երբ շախմատի աշխարհի չեմպիոնների ռազմավարական մտածողությունը օգտագործվում է որպես շախմատիստի պատրաստման տեղեկատու մոդել։

Կարևոր գործոն, որն օպտիմալացնում է շախմատիստների մարզումները և ընդլայնում նրա հնարավորությունները, ինտերնետ շախմատային ռեսուրսների օգտագործումն է։ Դրանք բաղկացած են խաղային, տեղեկատվական և ուսումնական պորտալներից։ Խաղային պորտալներից առանձնանում են ICC [դոմենային անվանումն է՝ www.chessclub.com], Playchess-ը և Chess Planet-ը։ Համացանցի հզոր տեղեկատվական ռեսուրսը, որը ձևավորել է ՌՊՀ-ի վիրտուալ կրթական կրթական միջավայրը, մեր բաժնի կայքն էր, որը ստեղծվել էր անցյալ տարի պրոֆեսորադասախոսական կազմի և ուսանողների կողմից:

Շախմատի հարմարվողական կրթության և դաստիարակության կիրառման տեսական հայեցակարգի և գործնական մոդելի ձևավորումը հնարավորություն է տալիս զարգացնել հատուկ գիտելիքների համալիր, կենսականորեն անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ, ձևավորել գիտակցված վերաբերմունք սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ: Շախմատային խաղի երևույթի ուսումնասիրությունը՝ որպես հաշմանդամ երեխաների ինտեգրման միջոց և մեխանիզմ, որն իրականացվել է ՌՍՊՀ-ի Մոսկվայի կենտրոնական կրթության դպրոցում և դրա հիման վրա գործնական առաջարկությունների մշակումը թույլ է տալիս ոչ թե դեկլարատիվ, այլ իրականում. լուծելով այս խմբի մարդկանց գործունեության իրավասությունների ձևավորման բազմաթիվ կոնկրետ խնդիրներ:

Շախմատի տեղեկատվական և հաղորդակցական ռեսուրսների օգտագործումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտելեկտուալ ներուժի արդիականացման գործընթացում ստեղծում է ավելի բարենպաստ ինտեգրման հնարավորություններ հավասար հնարավորությունների սկզբունքի գործնական իրականացման համար՝ համաձայն Հաշմանդամների Գործողությունների Համաշխարհային Ծրագրի: Համաշխարհային տեղեկատվական, ուսուցողական և խաղային շախմատային պորտալների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ներգրավել բարձր որակավորում ունեցող մարզչական և ուսուցչական անձնակազմի և սպարինգ գործընկերների՝ Ռուսաստանի հեռավոր շրջաններում հաշմանդամ շախմատիստներին մարզելու համար: Մենք շեշտում ենք, որ ծրագրային գործիքները դառնում են շախմատիստների վերապատրաստման գործընթացի արժեքավոր տարրեր միայն այն դեպքում, երբ դրանք օգտագործվում են վերապատրաստման մեթոդական աջակցության՝ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման հետ կապված: Մարզիկների պատրաստման և կատարման գործընթացում օգտագործվող հատուկ դիդակտիկ գործիքների ընտրությունը կախված է ոչ այնքան մանկապատանեկան մարզադպրոցի և շախմատի այլ ուսումնական հաստատությունների նյութական հագեցվածությունից՝ համակարգիչներով և ծրագրային ապահովմամբ, այլ, առաջին հերթին, զգույշ օգտագործելուց: մշակել և ճշգրիտ ստուգել դասավանդման և կրթության նորարարական մեթոդները:

Շախմատի խաղը զարգացնում է ինքնակազմակերպման հմտությունը, արագ փոփոխվող իրավիճակում կողմնորոշվելու ունակությունը, ընդունված որոշման համար պատասխանատվության զգացումը, աշակերտին կողմնորոշում դեպի աշխատանքի, սեփական ջանքերը։ Ինչպես ոչ մի խաղ, այնպես էլ շախմատը օգտագործում է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Կրտսեր դպրոցականներին համակարգչային տեխնիկայի միջոցով շախմատ խաղալու ուսուցում (լրացուցիչ կրթություն).

Մեր կյանքի պայմաններում ծնողները ձգտում են երեխային տալ հնարավորինս որակյալ գիտելիքներ ու հմտություններ, զարգացնել նրան համակողմանիորեն։ Ավելորդ է խոսել հիշողության, տրամաբանական մտածողության և ստեղծարարության զարգացման համար շախմատ խաղալու առավելությունների մասին։ Շախմատի խաղը զարգացնում է ինքնակազմակերպման հմտությունը, արագ փոփոխվող իրավիճակում կողմնորոշվելու ունակությունը, ընդունված որոշման համար պատասխանատվության զգացումը, աշակերտին կողմնորոշում դեպի աշխատանքի, սեփական ջանքերը։ Ինչպես ոչ մի խաղ, այնպես էլ շախմատը օգտագործում է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ։

Լրացուցիչ կրթության ծրագրի հիմքում ընկած սկզբունքները` զարգացնող կրթություն, կրթության անհատականացում և տարբերակում, տեսանելիություն, տեղեկատվության հասանելիություն, հաջորդականություն` պարզից բարդ, խաղի տարրի ներմուծում ուսումնական գործընթացում, յուրաքանչյուր դասի պարտադիր հատկանիշն է: Խթանում է յուրաքանչյուր սովորողի ինքնուրույնությունն ու ակտիվությունը, նրանց առաջարկվում են հիշողության, ուշադրության և տրամաբանական մտածողության զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ։ Համակարգիչ ներգրավելը դիտվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես անհատի ստեղծագործական զարգացումը բարձրացնելու միջոց:

Կարծում ենք, որ մանկավարժական նպատակահարմար է նախակրթարանում ներառել շախմատի և համակարգչային տեխնիկայի ուսուցումը։ Քանի որ համակարգչային ուսումնական ծրագրերի ներառումը կրտսեր ուսանողների ուսուցման գործընթացում կարող է բարելավել ուսուցման արդյունավետությունը: Փոքր երեխաների համար համակարգչային ծրագրերը, առաջին հերթին, կրթական խաղեր են, որոնք ակտիվորեն օգտագործում են տեսողական պատկերներ (վերացական հասկացություններ և հմտություններ ձևավորելու համար), ինչպես նաև հենց երեխայի աշխատանքի ակտիվ ձևեր, քանի որ տարրական դպրոցում խաղային գործունեության ձևն է: առաջատար և մեծ նշանակություն ունի երեխաների համար։ Համակարգչային ուսուցման ծրագրերը, որոնք ապահովում են կրթական գործունեության կառավարում, ծառայում են որպես երեխաների ճանաչողական զարգացման գործիք:

Չպետք է մոռանալ շախմատի կարևորության մասին աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում։ Շախմատն ընդհանրապես և ԱՀ-ով շախմատ խաղալը մասնավորապես, ինչպես նաև շախմատային խնդիրների լուծման բազմաթիվ վարժություններ զարգացնում են սովորողների տրամաբանական մտածողությունը: Նպատակ դնելու, առաջադրանք լուծելու, հիմնականը մեկուսացնելու և երկրորդականից վերացվելու ունակությունը, որոշումներ կայացնել ինչպես ճշգրիտ հաշվարկի, այնպես էլ ինտուիտիվ էվրիստիկ որոշումների հիման վրա.

Շախմատային պայքարի մեթոդների և տեխնիկայի ուսումնասիրությունն ըստ էության ներկայացնում է ճշմարտության ընկալման բազմակողմանի գործընթացի կողմերից մեկը։ Ձեռք բերված նոր գիտելիքներով հարստացած երեխաները իրենց առջեւ դնում են ավելի բարձր անձնական նպատակներ՝ բարելավելով մրցումներում իրենց ելույթների արդյունքները, բարձրացնելով իրենց շախմատային որակավորումը (շարքերը):

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԵՎ ՄՈԴՈՒԼԱՐ ՎԱՐԿՅԱԿԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՎ: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԵՎ ՄՈԴՈՒԼԱՐ ՎԱՐԿՅԱԿԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՎ: ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՂ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ ԵՎ MO

Նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսուցչի կրթական գործունեության մեջ....

Համակարգչային գործիքների կիրառմամբ դիզայներական տեխնոլոգիաների միջոցով կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացում

Օգտագործելով նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան դասարանում համակարգչային դասարանում Paint/ գրաֆիկական խմբագրիչում աշխատելիս:

Համակարգչային խաղերի օգտագործումը կրտսեր ուսանողների ուսուցման մեջ

Համակարգչային տեխնիկայի ներդրումը դասի կառուցվածքում դառնում է շատ դպրոցական առարկաների ուսումնասիրության անբաժանելի մասը, ինչը նպաստում է դասավանդման մեթոդների կատարելագործմանը, միջառարկայական...

SHIP-ի և GSHP-ի ստեղծագործական ասպեկտները: Համակցություններ, կոմբինացիոն մտածողություն էլ

և համակցված տեսլականը

(Սկզբում տեքստը նախատեսված էր ուսուցիչների համար)

Վերևում տրվել է զուգավորման համակցության սահմանումը սլաքների տեսության առումով։Համադրությունմաքուր ստեղծագործության, ինտուիտիվ խորաթափանցության պտուղն է,հիմնված է տրամաբանական պատճառաբանությամբ. Բառի լայն իմաստով շախմատային համակցությունը տեղեկատվության մի տեսակ շաղ տալ կամ գեյզեր է, որը կտրուկ փոխում է խաղի ընթացքը, տեղեկատվական հոսքերի ուղղությունն ու արագությունը։ Համակցման պահին համակարգը կտրուկ դուրս է գալիս հավասարակշռությունից։

Ըստ սահմանման, SHIP-ը էապես ոչ հավասարակշռված համակարգ է: Բացի ոչ-ոքիներից, մնացած բոլոր խաղերն այդպես են ոչ հավասարակշռված տեղեկատվական գործընթաց, որի արդյունքը որոշվում է ավելի ուժեղ տրամաբանությամբ ու սպորտային բաղադրիչով՝ ով է ավելի արագաշարժ, ավելի դիմացկուն, ավելի համարձակ կամ զգույշ և այլն։

Ստեղծագործությունը SHIP-ում ուղղակիորեն կապված է կոմբինացիոն մտածողություն, կոմբինացիոն տեսլական.

Շախմատային համադրությունը և դիրքի փոփոխականությունը հակադարձ համեմատական ​​են։

Եզրակացություն 43. Եթե ​​մինչ համակցության սկիզբը զուգընկերների դիրքի փոփոխականությունը զգալիորեն մեծ էր մեկից, ապա համակցության սկսվելու պահից շեղումը կտրուկ նվազում է։ Հատկապես կտրուկ նվազում է պասիվ կողմի փոփոխականությունը՝ զուգընկերը, որի վրա կատարվում է փորձը։ Նա քիչ ընտրություն ունի՝ գնալ տվյալ ուղղությամբ կամ երկու կամ երեք ուղղություններից մեկով (տարբերակներ): Բայց արդյունքը, անկախ նրանից, թե ինչ ուղղությամբ է նա շարժվում, կանխատեսված եզրակացություն է՝ իրավիճակի վատթարացում մինչև մատ։

Այսինքն, համակցման արդյունքի որոշակիության պատճառով համակցության զոհի համար տարբերակների ընտրության փոփոխականությունը գործնականում մեկից ավելի չէ։

Ինչպես Ռոդենը քարե բլոկից հանեց «Մտածողը», այնպես էլ շախմատիստը տարբեր տարբերակներից համադրություն է ստեղծում՝ ստեղծագործ մտածողության մի կտոր:

Համակցությունը միշտ ուղեկցվում է տրամաբանական ալգորիթմի անսպասելի փոփոխությամբ a. Համակցված տրամաբանությունը պարադոքսալ տրամաբանություն է՝ ALPAR կամ ALCOMB: Ինչպես նշվեց վերևում, ALPAR-ը չեղարկում է մնացած բոլոր ալգորիթմները, քանի որ տրամաբանության այս մակարդակը ամենաբարձրն է մարդկային մտածողության ոլորտում:

Իր հիմքում, համակցված տրամաբանությունէ ստեղծագործության տրամաբանությունը, ինտուիցիայի տրամաբանությունը. Այն չի հենվում հաշվելու տարբերակների վրա, այլ փնտրում է կենտրոնական պարադոքսալ գաղափար: Գաղափարը գտնելուց հետո միայն ուժի մեջ է մտնում հաշվման ալգորիթմը կամ ALGARM-ը:

Սահմանում 42. Պատկերավոր ասած, կոմբինացիոն տրամաբանությունը կարելի է անվանել մի տեսակ մարդու համակցված տեսլականը.Համակցված մտածելու, ինտուիցիայի և բնազդների վրա հենվելով պարադոքսալ տարբերակներ կառուցելու կարողությունը մարդուն տրված է բնությունից։

Երեխաները հիմնականում օգտագործում են այս տեսակի մտածողությունը: Վերլուծական մտածողությունը զարգանում է աստիճանաբար՝ հետևելով տրամաբանական մտածողության զարգացմանը։ Այդ իսկ պատճառով 6-ից 10 տարեկան երեխան (տարիքային սահմանափակումները նշված են պայմանականորեն) հեշտությամբ հարմարվում է SHIP-ին և կարողանում է հաղթել մեծահասակներին՝ առանց տարիքային զեղչերի։Համակցված տեսողության զարգացումը նշանակում է ինտուիցիայի զարգացում, ավելի բարձր էմակարդակը, այսինքն՝ հոգեւոր միտքը։

Վերևում ապացուցվեց, որ շախմատը պատկերավոր խաղ է։ Սլաքների տեսության և համակցության նշանների օգնությամբ ձևավորված տեսողական պատկերները հեշտացնում են կոմբինացիոն մտածողության աշխատանքը։Նավի փոփոխականությունը գրեթե անսահման է, հետևաբար, կրկնելով, կարող ենք ասել. Շախմատն այնպիսի ծով է, որից մոծակը հարբում է, իսկ փիղը՝ լողանում». Այս պնդման ճիշտությունն ապացուցվել է վերևում, և կյանքը կրկին ու կրկին հաստատում է հինդուների իմաստությունը: Եվ այդպես կլինի շատ միլիարդավոր տարիներ, առնվազն00000000000000000000000000000000000000000000000տարի:

Շախմատը զարգացնում է կամքի ուժ և ձևերուժեղ բնավորություն, որը ենթակա է համակարգված վերապատրաստման:

Շախմատը որպես ինտելեկտուալ սպորտ

Սպորտի գոյության անհրաժեշտությունը բնականաբար բխում է հենց անձի և հասարակության բնույթից, որից դուրս մարդը չի կարող գոյություն ունենալ ըստ սահմանման։ Մարդկության առաջընթացը բոլոր ժամանակներում պայմանավորված է մարդու հիմնական ստեղծագործական կարողությամբ՝ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու և ինքնաճանաչելու կարողությամբ: Տեսականորեն բացարձակ ճշմարտությունը հասանելի չէ, դրան կարելի է ինչ-որ չափով մոտենալ։ Սպորտային սկզբունքը բնորոշ է բնությանը և յուրաքանչյուր անհատին որպես բնության մաս. սահման չկա, բայց յուրաքանչյուր ոք կարող է առաջինը հասնել այս կամ այն ​​մակարդակին մարդու հոգեկանի և նրա մարմնի արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության անհամար գործընթացներում: .

Սահմանում 43. Սպորտը մարդու խաղային գործունեություն է՝ առավելագույն հնարավոր արդյունքի հասնելու համար։ Բնության և իր տեսակի հետ փոխգործակցության գործընթացներում մարդու մարմնի և ոգու սահմանն իմանալու բնական կարիքը ծնում է սպորտի բոլոր գոյություն ունեցող տեսակները և կստեղծի շատ ուրիշներ: Վերջին հաշվով, բոլոր մարզաձեւերում գլխավոր դիրիժորն է մարդու հոգեկանը,քանի որ ոչ մի մկան չի դողա, եթե համապատասխան նյարդային ազդանշան չլինի։

Եզրակացություն 44. Հետևաբար, որոշակի սպորտաձևը զարգացնում է անհատականության որոշակի գծերի մի շարք զարգացնել մարդու հոգեկանը.Ուստի միանգամայն բնական է բոլոր սպորտային խաղերը դասակարգել ըստ մարդու հոգեկանի ծանրաբեռնվածության աստիճանի։ Որքան շատ է բեռնված մարդու հոգեկանը՝ նրա բոլոր մակարդակները սպորտի այս կամ այն ​​տեսակում, այնքան մեծ է մարդուց պահանջվող կարողությունների շրջանակը, այնքան բարձր է սպորտի դասը։

Ըստ իմ դասակարգման /1,2/ բոլոր սպորտաձևերը, հաշվի առնելով մարդու հոգեկանի եռաստիճան կառուցվածքը, բաժանվում են վեց դասերի. Վեցերորդ դասարանը, օրինակ, ներառում է հոգեկանի բոլոր երեք մակարդակների օգտագործումը՝ բնազդներ, ինտելեկտ, ինտուիցիա: Այս դասարանում ընդգրկում եմ վոլեյբոլ, հոկեյ, թենիս, շախմատ և այլն:

Ճիշտ է, շախմատը, բացի ամենօրյա ինտուիցիայից, պահանջում է օգտագործել իր ամենաբարձր մակարդակը՝ անհայտի ինտուիցիա: Հաջողակ հասարակությունը ձևավորվում է ճիշտ ապրելակերպ վարող առողջ, ակտիվ անհատների գործունեությամբ։ Առողջ ապրելակերպի ձեւավորման գործում սպորտի նշանակությունը չի կարելի գերագնահատել։ Յուրաքանչյուր մարզաձև զարգացնում է մարդու անհատականության և մարմնի որոշակի որակներ, ձևավորում ինքնազարգացման և առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտություն: Սպորտը հատկապես կարևոր դեր է խաղում մատաղ սերնդի կյանքում ուսման շրջանում։ Ֆիզիկական սպորտը նպատակաուղղված կերպով զարգացնում է մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները և այն հոգեբանական անհատականության գծերը (բնավորությունը), որոնք թույլ են տալիս ավելի արդյունավետ կերպով հասնել ֆիզիկական արդյունքների:Օրինակ՝ լողը հիմնականում զարգացնում է մարմնի այն մկանային խմբերը, որոնք թույլ են տալիս ավելի արագ լողալ։ Տոկունությունը, ոչ թե կոպիտ ֆիզիկական ուժը, ուժեղ բնավորությունը և առաջնորդական հատկանիշները լողորդի հիմնական հոգեբանական հատկություններն են։ Ծանրորդը, բացի ուժեղ բնավորությունից և դիմացկունությունից, պետք է ունենա ոտքերի, ձեռքերի, իրանի բարձր զարգացած մկանային հյուսվածք, առողջ սիրտ և թոքեր։ Յուրաքանչյուր ֆիզիկական սպորտ ունի իր պահանջները մարմնի և ոգու ֆիզիկական հնարավորությունների համար:

Եզրակացություն 45. Բնականաբար, մարզիկի վիճակի գնահատման օբյեկտիվ չափանիշներն ուղղակիորեն կապված են այն բնորոշ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական որակների հետ, որոնք այս մարզաձևը պարտադրում է մարզիկի անձին:

Բնականաբար, անհատականության բաղադրիչների` մարմնի և ոգու զարգացման աստիճանի հարաբերակցությունը տարբեր մարզաձևերում չի համընկնում: Ծանրորդը չի լողի ավելի արագ, քան լողորդը կամ չի կարողանա պրոֆեսիոնալ ֆուտբոլ խաղալ, շախմատի վարպետը արագությամբ չի մրցի հեծանվորդի հետ, իսկ հեծանվորդը չի մտածի ծանրամարտիկի հետ մրցելու մասին և այլն։ և այլն:

Եզրակացություն 46. Այսպիսով Իրականում շախմատը ինտելեկտուալ մարզաձև է։ Սպորտի հետ դրանք կապված են հսկայական կամային ջանքերով, մտավոր կատարողականությամբ, նպատակին հասնելու սպորտային համառությամբ, այսինքն՝ սպորտային բնավորությամբ։ Երկրորդ ընդհանուր սպորտային բաղադրիչը մրցակցային գործընթացի սահմանափակ ժամանակն է, հատկապես ակտիվ շախմատում։ Մարմնի դերը շախմատում շատ սահմանափակ է և առանձնահատուկ դեր չի խաղում մրցումային գործընթացում։ Ոչ թե մկաններն են մրցում, այլ հոգեկանը, որն ապրում է մարմնում:

Իրոք, ՖԻԴԵ-ի (շախմատի միջազգային կազմակերպություն) կանոնները շախմատիստի մարմնի վիճակի վրա որևէ ֆիզիոլոգիական սահմանափակում չեն դնում։ Այսինքն՝ ֆիզիկապես առողջ մարդուն և հաշմանդամություն ունեցող ցանկացած անձի թույլատրվում է մրցութային գործընթացին։ Միակ և բնական սահմանափակումը մտավոր օգտակարությունն է, բարձր ինտելեկտուալ գործունեության կարողությունը։ Ճիշտ է, այս չասված սահմանափակումն ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ, քանի որ նման մարդը մրցակցային գործընթացում հեռու չի գնա։

Օրինակ՝ Դմիտրի Ուսոլցևը՝ ԹՊՀ Մեխմատի շրջանավարտ, շախմատի սպորտի վարպետի թեկնածու։ Որևէ մեկի մտքով անգամ չէր անցնում ստիպել նրան կատարել հրում, ցատկ, ձողի վրա քաշքշում և այլն, որպեսզի այդքան տարօրինակ կերպով որոշի իր ինտելեկտուալ կարողությունները։ Որովհետև մանկուց նա տառապում է կոորդինացիայի և խոսքի խիստ խախտմամբ։ Չնայած ֆիզիկական այս սահմանափակումներին, նա մեծ մասշտաբով մարզիկ է. ոչ ամեն առողջ շախմատիստ է կարողանում նրա հետ հավասար մրցել ինտելեկտուալ և ինտուիտիվ գործունեության մեջ՝ շախմատ խաղալով:

Նույն ՖԻԴԵ-ի միջազգային կանոնների համաձայն՝ ցանկացած շախմատիստի առաջադիմության միակ օբյեկտիվ չափանիշը՝ անկախ բնակության երկրից, սպորտային կատեգորիան է։ Կատեգորիան (4, 3, 2, 1, կմ, ՖԻԴԵ-ի վարպետ, միջազգային վարպետ, գրոսմայստեր) նշանակվում է ըստ մրցույթի արդյունքների։ Ինչպես գիտեմ, ֆիզիկական պատրաստվածությունը նույն կերպ են գնահատվում նաեւ մյուս մարզաձեւերում։

Ըստ ամենայնի, անհրաժեշտություն կա վերանայել շախմատիստի ինտելեկտուալ վիճակի գնահատման չափորոշիչները՝ squats-ի, ցատկերի և քաշքշուկների միջոցով։ Ինչու՞ կրկնօրինակել ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչներին և անել իրենց գործը:

Առաջարկում եմ ուսանողների նախնական և վերջնական վիճակը չափել ինտելեկտուալ պարամետրերով, այլ ոչ թե մարմնի վիճակի պարամետրերով։ Ահա այսպիսին է շախմատը որպես սպորտի առանձնահատկությունը։

Մինչ պատանեկությունը երեխաների մտածողության հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Շախմատի խաղային պահը և շախմատի դասի մեթոդները

Խաղային գործունեություն՝ բնական միջավայրմարդկային բնակություն.

Շրջապատող աշխարհի դրսեւորումների անսահմանության շնորհիվ, այդ թվումմարդն ինքը, հոգեկանն ու նրա գործիքը՝ ուղեղը հենց սկզբիցկենտրոնացած է գործնականում անսահման և պարզապես անսահման համակարգերի հետ փոխազդեցության վրա. Ե՛վ նյութական, և՛ իդեալական բնավորությունը և նրանցհամակցություններ.

Մարդու հոգեկանը, սովորաբար, միշտ ձգտում և պատրաստ է փոխազդելու անսահման համակարգերի հետ։Ինչպես նշվեց վերևում, անձըծնունդը հարմարեցված է անսահման համակարգերի հետ փոխազդելու համար: Եվ մեջտեղեկատվության ավելցուկի կամ պակասի պայմանները, ճիշտ որոշումներ կայացնել.

Հետևանք. Այսպիսով, մարդն իր ուղեղի կառուցվածքի և կառուցվածքի ուժովայն օգտագործող կի-ի հոգեկանն ի սկզբանե հարմարեցված է և պատրաստ է խաղալու ևխաղային գործունեություն, քանի որ.

Սահմանում 45. Խաղ, խաղային գործունեությունմարդ - դա հոգեկանի փոխազդեցությունն է ոմանց հետկա՛մ անսահման, կա՛մ գործնականում անսահման համակարգ (ներ) -նյութական կամ իդեալական կերպարներ՝ սահմաններում (կանոններով), հետորոշակի արդյունքի հասնելու նպատակը (միջանկյալ կամվերջնական) սահմանափակ ժամկետում:

Այս սահմանման տակ ընկած խաղերի ամբողջ փաթեթը ձևավորվում էյուրօրինակ խաղային տարածք. Խաղերի և խաղային գործունեության դասակարգումը կազմված է /1/ աշխատության մեջ.Քանի որ շրջապատող աշխարհը և ինքը՝ մարդն անսահման ենև գործնականում անսահման համակարգեր, ապա գրեթե ցանկացած գործունեությունանձը, ներառյալ պրոֆեսիոնալը, որոշ չափով «դատապարտված է» կրելու խաղային ենթատեքստ՝ տեղեկատվության մշակման վեկտոր-վարիացիոն բնույթ. . Այսինքն՝ խաղի, խաղային ակտիվության ընթացքում մարդը պետք էստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և օգտագործել այնվերջնական նպատակին հասնելը.

Իրականում խաղը կյանքի իրավիճակի մոդել է : իրենց կարողությունների և հնարավորությունների հիման վրա նպատակին հասնելը կանոնների, բարոյականության և օրենքի շրջանակներում:Եվ հակառակը՝ «... կյանքը խաղ է, և մարդիկ դրա մեջ- դերասաններ! Այն է,օրինաչափությունը հաստատված է ցրվածությունմարդու սահմաններըգործունեությանը։

Եզրակացություն 47. AT Այս հայեցակարգի համատեքստում հեշտ է հասկանալ երեխայի (աշակերտի) և հենց ուսուցչի փափագը խաղային գործունեության, խաղի նկատմամբ: Դա նորմալ է, բնականմարդկային վիճակ. Հակառակը ավելի շատ պաթոլոգիա է:Հայտնի է, որ ամենաարդյունավետ ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում քխաղի ձև, խաղային գործունեություն, քանի որ այն ակտիվացնում է ամբողջ ծավալըմարդու հոգեկանը, նրա բոլոր ոլորտները։ Խաղի ընթացքում ձեռք է բերվել ինքնուրույնտեղեկատվությունը (և ոչ ծամված և օգտագործման համար պատրաստ) անցնում է բոլորի միջովհոգեկանի երեք մակարդակ և ընդմիշտ ամրագրված դրանում:

Ինչպես հետևանքվերը նշվածից: ԽԱՂԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ, ԽԱՂ- սա ամենաբնականն է(մարդու բնությանը մոտ) գոյության և զարգացման ձևըՀՈԳԵԽԱՆՆԵՐ (հոգին), նրա բաղկացուցիչները.ԲՆԱԶԳԱՅԻՆ ՄԻՏՔ,ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՄԻՏՔ, ԻՆՏՈՒՑԻԱ(հոգևորմիտք):

Եզրափակելով, հարկ է նշել հայտնի ճշմարտությունը, որ իներեխայի մտավոր գործունեությունըծնունդից մինչև 10-12 տարեկան գերիշխում է փոխաբերական, զգայական մտածողությունը (ուղեղի աջ կիսագունդ):

Եզրակացություն 48. Ուստի շախմատի ուսուցման մեթոդները, դասի անցկացման մեթոդները պետք է արտացոլեն շախմատի խաղային պահը։ Շախմատի դասավանդումը չպետք է կրճատվի նյութի սովորական, ավանդական ուսումնասիրությամբ, ինչպես մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի դասերը։ Շախմատի դաս անցկացնելու համար միանշանակ անհրաժեշտ են խաղային մեթոդներ. Նոր տեղեկատվություն պետք է գեներացվի խաղի ընթացքում՝ շախմատային տարածության մտքի դաշտում։ Գորինիչի տրամաբանական ալգորիթմով մշակված տեղեկատվությունը բնականաբար կվերածվի գիտելիքի։ Ավելորդ տեղեկատվությունը պարզապես կվերացվի, և ուսանողի հոգեկանը չի ծանրաբեռնվի:

Այսինքն, եթե ուսումնասիրված տեղեկատվությունը հասկանալի է, ապա այն անմիջապես կիրառվում է գործնականում և դրանով իսկ ամրագրվում և վերածվում ակտիվ գիտելիքի։ Ուսումնասիրված տեղեկատվության և պրակտիկայի միջև ինքնահամապատասխանության այս հատկությունն այն կարևոր կետն է, որը տարբերում է շախմատի դասը սովորական դպրոցական դասից:

Ժամանակակից դպրոցական ծրագրերի ազդեցության տակ դեռահասության ավարտըժամանակահատվածում ձևավորվում է մտավոր գործունեության (հոգու) անհամաչափություն հօգուտուղեղի ձախ կիսագունդ, վերացական և տրամաբանական մտածողություն. Այն էխախտվում է ստեղծագործական ունակությունները, խախտվում է ներդաշնակ զարգացման սկզբունքըանհատականություն.

Շախմատի դասավանդման բնական մեթոդ. Երկու կապիտանների մեթոդ.

Ուսանողների գործունեության օբյեկտիվ հաշվառում և վերահսկում

Դասը անցկացվում է ցուցադրական գրատախտակի միջոցով: Տեխնիկան հիմնված է երեխայի հոգեկանի հայտնի հատկանիշի վրա՝ 12 տարեկանից փոքր երեխաների ընկալման, տեղեկատվության մշակման և որոշումների կայացման գործընթացը հիմնականում տեղի է ունենում, երբ ուղեղի աջ կիսագունդն ավելի ակտիվ է, քան ձախը, ինչը: պատասխանատու է մարդու վերլուծական կարողությունների համար. Սա նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացը պետք է կազմակերպվի խաղի տեսքով՝ օգտագործելով հղումային պատկերներ՝ տեսողական, ձայնային, զգացմունքային և ցանկացած այլ բովանդակալից, նոր, տրամաբանական լցոնում: Մեթոդաբանության երկրորդ բաղադրիչը պետք է հաշվի առնի շախմատային խաղի ներքին բնույթը։ Իր հիմքում շախմատային խաղը պայքար է, մրցակցություն երկու անհատների միջև լավագույն արդյունքի հասնելու համար: (Արդյունքը ինտելեկտուալ հաղթանակ է կամ ոչ-ոքի)

Երկու անհատականությունների մրցակցությունը դրսևորվում է տարբեր հարթություններում. Սպորտային հարթությունում, և սա բնավորություն է, կամային ուժեղ հատկություններ: Հոգեկանի ինտելեկտուալ բաղադրիչում կի-ն տարբերակների հաշվարկի ճշգրտությունն ու խորությունն է, անմիջական և հեռավոր առաջադրանքների առաջնահերթության վերլուծությունը և, փաստորեն, վերջնական որոշման ընդունումը շախմատային քայլ է։ Ստեղծագործական ոլորտում՝ ոչ ստանդարտ, երևակայության թռիչք, հեռատեսության խորություն (ինտուիցիա): Այսինքն, շախմատը կպահանջի մարդու հոգեկանի բոլոր երեք մակարդակները, հետևաբար զարգացնի առողջ բնազդների, ինտելեկտի և ինտուիցիայի հետ կապված բոլոր կարողությունները:

Դպրոցական դասն իր կառուցվածքով և տեղեկատվության ներկայացման եղանակով ավելի կոլեկտիվ գործընթաց է, քան անհատական: Սովորաբար ամբողջ դասարանը սովորում է մեկ հատված, օրինակ՝ ամբողջ թվեր գումարելու կանոնը կամ իգական սեռի գոյականները երրորդ դեմքով գրելու կանոնը: Տեղեկատվության փոփոխականությունը գրեթե միշտ հավասար է մեկի, ստեղծագործականությունը կրճատվում է համեմատական ​​ֆունկցիայի՝ կիրառելի՞ է արդյոք կանոնը, թե՞ ոչ։ Շախմատի խաղն իր բնույթով անհատական ​​գործունեություն է՝ փոփոխականությամբ։ակնհայտորեն ավելի մեծ է, քան միասնությունը:

Շախմատային կանոնների համաձայն՝ միայն խաղացողն է որոշում կայացնում և քայլ կատարում։ Ակնարկները բացառվում են։ Մենք ունենք հակասություն՝ շախմատի պարապմունքը պետք է միաժամանակ ընդգրկի բոլոր աշակերտներին և միևնույն ժամանակ ունենա անհատական ​​բնույթ։ Այս հակասությունը փիլիսոփայության հետ անալոգիա անվանենք գլխավորը և փորձենք լուծել։ Ստորև առաջարկում ենք շախմատի դասի անցկացման մեթոդիկա, որը մեծապես վերացնում է հիմնական հակասությունը։

Գործունեության և կարգապահության օբյեկտիվ հսկողություն և հաշվառում:

Ուսանողների գործունեության և կարգապահության արդյունավետ վերահսկման համար առաջարկվում է պատասխանների և կարգապահության աղյուսակ, որը բաց է հանրության համար: Յուրաքանչյուր ուսանողի, շախմատի կոորդինատների անալոգիայով, նշանակվում է իր սեփական կոորդինատը: Կավիճով տախտակի վրա ուղղահայաց գծեր են գծվում. A, B, C, D, E, F . Իսկ տողերը հորիզոնական են՝ 1,2,3,4,5։ Ուղղահայացների և հորիզոնականների խաչմերուկը ձևավորում է բջիջներ, օրինակ՝ 3-րդ շարքում ուղղահայաց C-ի վրա նստած Վիտյա Կարպովը համապատասխանում է C3 բջիջին: Այս բջիջները մուտքագրվում են + և - յուրաքանչյուր ուսանողի պատասխանի համար: Պլյուսները կարող են լինել գեր և չաղ կամ փոքր ու բարակ: Նույնը վերաբերում է մինուսներին. Դասի ընթացքում ուսանողի ամբողջ գործունեությունը գրանցվում է հաշվապահական աղյուսակում: Ձևով ճիշտ, բայց բովանդակությամբ հիմար քայլի համար ուսանողը ստանում է և՛ +, և՛ -: Ուժեղ և տրամաբանորեն հիմնավորված քայլի համար դրվում է երկու կամ երեք +։ Սովորաբար երեք գումարածը հավասար է հինգի, երկուսը չորսի։ Ուսուցչի հայեցողությամբ թույլատրվում է կուտակել + երկու պարապմունքի ընթացքում։ կարգապահությունը խախտելու համար x. Երկու x - նշանակում է մեկ առաջադրանք մեկ հերթով, ուսանողի անձնական ժամանակի հաշվին: Երեք x - երկու առաջադրանք: Հինգ x - օրագրի մուտքագրում և երեք առաջադրանք: Առաջադրանքները լուծվում են հերթով։ Պատասխանների ձայնագրման ընթացակարգի ժողովրդավարությունը և բաց լինելը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը։

Երկու կապիտանների մեթոդ կամ շախմատի դասի բնական մեթոդ (1)

Դասարանը բաժանված է երկու թիմի՝ սպիտակ թագավորի թիմ (շարք A, B, C) և սև թագավորի թիմ (շարք):Դ, Է, Ֆ ) Թիմերի ավագներն ընտրվում են նրանցից, ովքեր կարող են խաղալ: Թիմերի ավագների պարտականությունները՝ ավագները կատարում են 1,5,10 և այլն: շարժվում է. Կապիտանները ղեկավարում են իրենց «շախմատային նավերը», այսինքն. նրանք գծում են ընթացքը, ընդհանուր հրամաններ են տալիս իրենց ենթականերին: Օրինակ՝ գրավատուն, նժույգը, ասպետը, եպիսկոպոսը, թագուհին, թագավորը տեղափոխվում են: Թե կոնկրետ որտեղ և նշված գործիչներից որն է քայլ կատարել, եթե դրանք մեկից ավելի են, որոշում է ինքը՝ աշակերտը, որը կանչել է կապիտանը: Կապիտանը տալիս է քայլի գնահատականը, ուսուցիչը հաստատում է գնահատումը և + կամ - ձևով աշակերտին մտնում է խցում: Կարգապահությունը խախտելու համար կապիտանները x են դրել իրենց (նավաստիներին): Արդյունքները հաշվարկվում են դասի ավարտից հինգ րոպե առաջ՝ գրավված ֆիգուրների միավորների գումարի տեսքով կամ շախմատով թագավորին, եթե նրանց հաջողվել է մատ անցկացնել։ Առանձին բջիջներում կա՛մ գնահատական ​​է դրվում, կա՛մ ստացված + կամ - տարբեր աստիճանի ճարպային պարունակության:

Երկու կապիտան տեխնիկաթույլ է տալիս միաժամանակ մի քարով «սպանել» մի քանի թռչունների։ Առաջին «նապաստակը», որը գերիշխող դեր է խաղում շախմատի դասին, յուրաքանչյուր աշակերտի կարգապահությունն ու ուշադրության կենտրոնացումն է ցուցադրական տախտակի վրա տեղի ունեցող իրադարձությունների վրա։ Դասի մրցակցային, խաղային բնույթը ստիպում է ձեզ ենթարկվել թիմի շահերին:

Երկրորդ կետը՝ ուսանողների էներգիան և մոտիվացիան ուղղված է ուսումնական գործընթացի ներսում՝ միմյանց: Ուսուցիչը խաղում է «իրավարարի» դեր՝ տալիս է գնահատականներ, մեկնաբանություններ և դասի ընթացքն ուղղորդում է ճիշտ ուղղությամբ։ Շախմատի դասի խաղը, թիմային պահը մեծացնում է անհատական ​​պատասխանատվությունը թիմի (թիմի) նկատմամբ, սովորողին ստիպում է հետևել խաղին, փորձել նախօրոք խելացի քայլ գտնել։ Երեխայի համար ավագի և թիմի անդամների գնահատականը շատ ավելի նշանակալից է, քան մեծահասակ ուսուցչի գնահատականը, որը հոգեբանորեն ընկալվում է որպես մանկական թիմի արտաքին վերնաշենք՝ ամենևին էլ պարտադիր մանրուք չէ խաղի մեջ:

Եթե ​​ուսուցիչը հաջողությամբ ընտրել է թիմերի մեջ հեղինակություն վայելող ավագների, ապա շախմատի դասը լավ տեղավորվում է խաղի շրջանակներում և ենթարկվում միայն շախմատային խաղի կանոններին։ Ամբողջ դասը հիմնված է շախմատային պատկերների վրա՝ շախմատային խաղի մարդակերպության սկզբունքով։

Շախմատի ֆիգուրները այն շախմատիստներն են, ովքեր մարդու նման ունեն նետերով պատկերված ձեռքեր և ոտքեր: Թագավորը ձեր կյանքն է: Այն ունի ութ սիմետրիկ կարճ սլաքներ (ոտքերին համապատասխան ձեռքեր): Բացատրություն. ոտքերը շարժվում են, իսկ ձեռքերը բռնում են (նետերով դանակահարում) և տախտակից հանում ուրիշների կտորները: Թագավորը նման է ոզնի։ Ձեր կյանքը մեկն է և միակ, ուստի այն պետք է պաշտպանել բոլոր կտորներով ձեր ամբողջ ուժով: Թագուհու կերպարը սուպեր ոզնի է կամ խոզուկ կամ ռումբ, որը պայթում է բոլոր ուղղություններով։ Ձիու պատկերը ութոտնուկ է՝ ութ կոր շոշափուկներով։ Ռոքի պատկերը չորս թնդանոթներով տանկ է՝ նետերով։ Փղի կերպարը չորս հրացանով դիպուկահար է՝ նետերով։ Գրավի կերպարը կախարդ է՝ մեկ ոտքով և երկու նետ-բազուկով։ Բոլոր շախմատային խաղաքարերը, բացառությամբ լոմբարդի, սիմետրիկ են շախմատի տախտակի նկատմամբ։

Այսպիսով, բոլոր շախմատային խաղաքարերը, բացի հատուկ արտաքինից, ունեն իրենց սիմետրիկ նետերի հավաքածուն (ձեռքեր և ոտքեր), բացառությամբ ասիմետրիկ գրավատուի: Ուսանողները պետք է անընդհատ բացատրեն, որ այս նետերն անտեսանելի են, երևակայական, բայց դրանք իսկապես գործում են (դանակահարում): Նրանց սկզբում «տեսնելու» համար անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն: Թագավորին ուղղված չեկը թագավորի խայթոցն է ուրիշի կտորից ցանկացած նետով, բացի ուրիշի թագավորի նետից: Թագավորները հսկողության տակ չեն և, հետևաբար, չեն հանդիպում:

Շախմատը հսկող արքան է, ով ընկել է ուրիշների նետերից և իր իսկ կտորներից գոյացած խուց: Պատկերավոր ասած՝ շախմատը թագավորի համար բանտ կամ ցանց է։ Այս պատկերների շրջանակներում շախմատային խաղի հիմնական նպատակն է առաջինը դնել ուրիշի թագավորին բանտում, վանդակում կամ ցանցում: (Պատժեք զավթիչին, ով ոտնձգություն է անում ձեր շախմատային թագավորության վրա:) Մեկ քայլի համար միջինը 30 վայրկյան է հատկացվում: Դասի ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող գրատախտակի մոտ կատարում է երկու կամ երեք քայլ: Ցուցատախտակին դրվում է դասի թեմային համապատասխան դիրք։ Օրինակ՝ հաշվի առեք բացման թեման՝ զարգացում, ամրացում, կենտրոնի գրավում։Դասի սկզբում ուսուցիչը ձայնային պատկերի տեսքով բարձրաձայնում է թեման՝ վագրի բանաձևը PPA է (զարգացում, ամրացում, հարձակում): Ներկայացնում է պատկերներ՝ ննջասենյակ ֆիգուրների համար՝ մեկնարկային դիրք: Թագավորական ամրոց, ամրոց թագավորի համար (ամրոց): Կենտրոնի գրավում - ով է բլրի թագավորը. նա, ով առաջինը կտորներով գրավում է կենտրոնը:

Խաղատախտակի վրա գրանցվում են բացման առաջին քայլերը մինչև քասթլինգը, օրինակ՝ իտալական խաղը։ Կապիտանները կանչում են իրենց «նավաստիներին», որոնք շարժումներ են կատարում խաղատախտակի վրա գրառման համաձայն։ Ձայնագրությամբ բացվածքը նկարելուց հետո խաղը շարունակվում է ինքնուրույն՝ վերը նկարագրված մեթոդով։ Շարժումները կարող են կատարվել ձայնագրությամբ կամ առանց ձայնագրման: Եթե ​​գրառումով քայլ է արվում, ապա այն նույնպես գնահատվում է աշակերտի խցում։ Ուսանողների մտքերի սխալներով ուսուցիչը ավելի մանրամասն ուսումնասիրում է դասընթացը և կենտրոնանում սխալի պատճառի վրա:

Սկզբում խորհուրդ եմ տալիս այս տեխնիկան, որը հեշտացնում է շախմատ խաղալ սովորելը։ Ֆիգուրների վրա սլաքներ (ձեռքեր և ոտքեր) կպցնելը, որն արագացնում է ֆիգուրների հատկությունների յուրացումը, միացնում է տեսողական ալիքը։ Տեխնոլոգիապես շատ զարգացած է կոկտեյլների ցողուններ օգտագործելը նետերի հավաքածու պատկերելու համար: Դասի նախապատրաստական ​​գործողություններ. 1. Գծե՛ք աղյուսակ առանձին բջիջներով: 2. Ցանկացած խաղի գրատախտակին գրեք առաջին հինգ կամ վեց ճիշտ քայլերը, ներառյալ քասթինգը: 3. Գրատախտակին նկարեք սլաքներով թվեր և դրանց արժեքը: 4. Գրատախտակին գրեք շախմատի այբուբենը և ռուսերեն արտասանությունը: Գրի՛ր չեկի սահմանումը թագավորին, իսկ մատի սահմանումը թագավորին: Աշակերտները պետք է գրառումներ կատարեն նոթատետրերում:

Երկու կապիտանների մեթոդի փոփոխություն (2)

Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ավագ և թիմ, դասարանը երկրորդ թիմն է: Այս փոփոխության մեջ դասի էական կետը. ուսուցիչը բարձրաձայն ասում է իր բոլոր մտքերը, որոնք կապված են իր յուրաքանչյուր քայլի և դասի ընթացքի հետ: Այսինքն՝ ուսուցիչը բաց է խաղում և սահմանում է մտածողության չափանիշները՝ դիրքում պարունակվող տեղեկատվության օբյեկտիվ գնահատում։ Վերլուծության հիման վրա պատասխանատու որոշում կայացնելը. Դիրքի փոփոխականության գնահատում և օպտիմալ տարբերակի ընտրություն: Այսինքն՝ ուսուցիչը բաց խաղի ընթացքում տարբեր դիրքերի, շարժումների և տարբերակների միջոցով ներմուծում է նոր տեղեկատվություն, որն ինքնին համահունչ է խաղի տրամաբանությանը։ Այս տեղեկատվությունը անմիջապես ստուգվում է գործնականում և ամրագրվում:

Իր հերթին աշակերտը նույնպես պարտավոր է բարձրաձայն արտահայտել որոշման (տեղափոխման) հետ կապված իր բոլոր մտքերը։ Աշակերտը նախ խոսում է, իսկ հետո ուսուցիչը կարդում է մտքերը ըստ դիրքի և համեմատում աշակերտի մտքերի հետ։ Ցանկալի է օգտագործել փոխաբերական լեզուն՝ հումորի էլեմենտներով։

Դաս անցկացնելու նման մեթոդը հստակորեն համապատասխանում է գիտելիքների իդեալական սանդուղքին և, նույնիսկ, որոշ չափով ավելի կատարյալ է: Քանի որ ուսումնասիրվող տեղեկատվության ծավալը միշտ ինքնահամապատասխան է պրակտիկային. որքան տեղեկատվություն է մուտքագրվում, այնքան շատ է յուրացվում: Վերջին շրջանում ես կիրառում եմ շախմատի դասի անցկացման ավելի արդյունավետ մեթոդ, որն ինձ թույլ է տալիս ավելի լիարժեք լուսաբանել ամբողջ դասարանը։ Դասի ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ գրատախտակի մոտ պատասխանում է 3-ից 5 անգամ: Ըստ այդմ՝ հնարավոր չէ ստանալ արդյունքում բացասական վարկանիշ։

Շախմատի դասի անցկացման եղանակները տարրական դասարաններում.

Մտքերի փոթորիկ (3)

Շախմատն իր էությամբ ճշգրտորեն կրկնում է գիտության մեջ ճշմարտության որոնման գործընթացը։ Սպեկուլյատիվ (տեսականորեն) մտածված ցանկացած շախմատային պլան գործնականում ստուգվում է քայլի կամ շարժումների շղթայի տեսքով: Նույնը գիտության մեջ է. տեսության ճշմարտացիությունը փորձարկվում է պրակտիկայով (փորձով): Խնդրի ուղեղային գրոհի տեխնիկան լայնորեն հայտնի է գիտական ​​հանրության մեջ: Հիշեցնեմ մեթոդի էությունը՝ խնդիր է դրված հետազոտողների թիմի համար։ Յուրաքանչյուր ոք գալիս է մի գաղափար. Գաղափարները չեն քննադատվում։ Տարբերակների կուտակումից հետո քննարկվում են գաղափարները, մշակվում կոլեկտիվ լուծում։

Նման բան առաջարկում եմ շախմատի դասընթաց անցկացնելիս։ Ի տարբերություն երկու կապիտանների մեթոդի՝ յուրաքանչյուր թիմ բաժանվում է երկու-չորս հոգուց բաղկացած խմբերի՝ կախված դասի չափից: Որքան փոքր է դասարանը, այնքան քիչ ուսանողներ են խմբում: Նախօրոք սահմանվում է այն հերթականությունը, որով խմբերը գալիս են ցուցադրական տախտակ։ Սպիտակ թագավորի առաջին խումբը միաժամանակ գալիս է խաղատախտակ և որոշում կայացնում (փնտրում է անհրաժեշտ քայլը) հավաքականորեն։ Թույլատրվում է բարձրաձայն քննարկել բոլոր մտքերը, առաջարկներն ու հնարավոր տարբերակները։ Երբ որոշում կայացվի, խմբից մեկը պետք է բացատրի այս քայլը մոտիվացված ձևով:

Բարձրաձայնեք այս շարժման հետ կապված բոլոր հնարավոր մտքերը: Խմբի մնացած անդամները պետք է համաձայնեն այս քայլին կամ առաջարկեն իրենց արդարացված տարբերակը: Վերջնական որոշումը կայացվում է քվեարկությամբ։ Ուսուցիչը մոտիվացված գնահատում է կայացված որոշումը (շարժումը) և դնում + կամ - կամ +, -: Շարժումը համարվում է կատարված, եթե խմբից ինչ-որ մեկը կատարել է քայլ և այն գրել գրատախտակին: Պահպանվում է կանոնը՝ հանձն առավ՝ գնա։ Ցանկալի է քայլը գրանցել տախտակի վրա: Ուսուցիչը գնահատում է առաջարկվող տարբերակները և դնում (+) կամ (-) աշակերտների առանձին բջիջներում: Հետո դուրս է գալիս սև թագավորի թիմից մեկ այլ խումբ և փնտրում հակադարձ քայլ։ Այնուհետեւ ցիկլը կրկնվում է: Հաղթանակը շնորհվում է այն թիմին, որը կա՛մ մատ է անցնում, կա՛մ ավելի շատ միավորներ է վաստակում (հանված խաղաքարերի ընդհանուր արժեքը):

Տեխնիկայի հոգեբանական ասպեկտները. Խմբում աշխատելը մոբիլիզացնում է ուսանողին, մեծացնում է մոտիվացիան և պատասխանատվությունը և արթնացնում մրցակցության և մրցակցության զգացում: Ուսանողների հարցումների ինտենսիվությունը զգալիորեն մեծանում է։ Չնայած անխուսափելի սխալներին, (+) համընկնումների թիվը (-) և բոլոր ուսանողները ստանում են դրական գնահատականներ: Դասի նախապատրաստական ​​գործողություններ. 1. Գծե՛ք աղյուսակ առանձին բջիջներով: 2. Ցանկացած խաղի գրատախտակին գրեք առաջին հինգ կամ վեց ճիշտ քայլերը, ներառյալ քասթինգը: 3. Գրատախտակին նկարեք սլաքներով թվեր և դրանց արժեքը: 4. Գրատախտակին գրեք շախմատի այբուբենը և ռուսերեն արտասանությունը: Գրի՛ր չեկի սահմանումը թագավորին, իսկ մատի սահմանումը թագավորին: Աշակերտները պետք է գրառումներ կատարեն նոթատետրերում:

Մտքերի փոթորկի ձևափոխում (4)

Ամբողջ դասարանը ներկայացնում է մեկ թիմ և նույնպես բաժանվում է խմբերի։ Երկրորդ թիմը ուսուցիչն է: Յուրաքանչյուր խումբ որոշում է կայացնում ուղեղային գրոհի միջոցով, ինչպես նկարագրված է վերևում մեթոդաբանության մեջ (3): Ուսուցիչը բաց որոշում է կայացնում և բարձրաձայն արտահայտում է իր և ուրիշների քայլի հետ կապված իր բոլոր մտքերը: Այսինքն՝ բոլոր մասնակիցները վերջնական որոշում (շարժում) կայացնելիս բարձրաձայն արտացոլում են և հաշվի են առնում հնչած մտքերը։ Բոլոր մյուս հատկանիշները նույնն են, ինչ մեթոդում (3)

Խաղ իրական գործընկերոջ հետ (5)

Եթե ​​դասարանը բաժանված է երկու խմբի՝ մինչև 14 հոգանոց, ապա չորրորդ եռամսյակում կարող եք դաս անցկացնել՝ օգտագործելով շախմատի տախտակներ՝ յուրաքանչյուր գրասեղանի համար մեկական: Օրինակ՝ գրատախտակին գրված է թեման՝ Իտալական խաղ։ մեկ. e 4, e 5. 2. Kf 3, Kf 6. 3. Cc 4, Cc 5. 4. 0-0, Kf 6. 5. d 4, Kd 4. 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3d 5 ... Հետո խաղը շարունակվում է ինքնուրույն։ (+) և (-) թվերի դասավորության համար, ըստ գրառման ճիշտ կատարված քայլերի, դրվում են պատասխանների աղյուսակում: Շախմատը տեղադրվում է խցում (5+), պարտվողը (4): Եթե ​​մատը չի հանձնվում, ապա հաղթանակը շնորհվում է ըստ վերցված խաղաքարերի միավորների գումարի: Սխալ շարժումների համար դրեք (-): Խաղն ընթանում է ըստ կանոնների՝ եթե դիպչում ես մի կտորի, շարժվում ես: Նա ձեռքը պոկեց ֆիգուրանից՝ քայլը արված է։ Ուրիշի կտորը վերցրեց՝ պարտավոր է ծեծել։ Թագավորին չեն ծեծում, թագավորը չի անցնում ստուգման՝ նա «ինքնասպան» չէ. Գրատախտակի կամ պաստառի վրա պետք է լինի հիմնական տեղեկատվություն:

Տեխնիկան կարող է կիրառվել երկու տարբերակով՝ 1) նոթատետրում տեղաշարժերի գրառումով։ Այս տարբերակն ավելի վերահսկելի է և ավելի շատ կարգապահություն է ապահովում, քան երկրորդը: Բայց կուսակցությունը չի հասցվում իր տրամաբանական ավարտին։ 2) Առանց քայլերի ձայնագրման՝ ավելի վատ կարգապահություն, բայց ավելի շատ պրակտիկա և հույզեր:

Իտալական երեկույթ . 1. e 4, e 5 2. Kf 3, Kc 6 3. Cc 4, Cc 5 4. 0-0, Kf 6 5. d 4, Kd 4 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d. 5….

Ռուսական կուսակցություն. 1. e 4, e 5 2. Kf3, Kf6 3.Ke5, d6; 4. Kf3, Ke4 5. d4, d5; 6. Cd3, Ce7; 7,0-0, Kc6

իսպաներենխմբաքանակը. 1. e4, e5; 2. Kf3, Kc6; 3. Bb5, a6; 4.Ca4, Kf6; 5. 0-0, Գ 7; 6; Le1, b 5; 7. Գբ 3, 0-0

Ընտրված սկիզբն օգտագործվում է ամբողջ ուսումնական եռամսյակի կամ երկուսի ընթացքում: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս խուսափել անխուսափելի և անկառավարելի քաոսից առաջին քայլերից անկախ խաղալիս և աննկատ կերպով սովորեցնում է ճիշտ մեկնարկը:

Խաղի դաս նիստի ձևով (6)

Դաս անցկացնելու այս ձևը հարմար է, երբ դասարանը համալրված է 10-12 հոգուց ոչ ավել։

Դասընթացը տրվում է ուսուցչի կողմից տասը-տասներկու տախտակների վրա, հնարավոր է հաշմանդամով: Ուսուցիչը, եթե ունի բավականաչափ մասնագիտական ​​շախմատային գիտելիքներ, լարման պատառաքաղի նման սահմանում է խաղի ճիշտ «ձայնը»։ Բերում է տրամաբանական մտածողության և որոշումների կայացման կենդանի օրինակ: Խաղի սկիզբը քասթլինգից առաջ անցկացվում է թեմատիկ՝ պայմանավորվելով։ Օրինակ՝ իտալական մասը, ռուսական մասը և այլն։ Խաղն անցկացվում է շախմատային կանոններով՝ վերցրու՝ շարժվիր:

Հիմնական կետ. բոլոր մասնակիցները բարձրաձայն արդարացնում են իրենց քայլը, ներառյալ ուսուցիչը: Ուսուցչին թույլատրվում է նրբանկատորեն քննադատել աշակերտի քայլը՝ ցույց տալով փոփոխականություն և ամենաուժեղ քայլը։ Նույնը թույլատրվում է աշակերտներին, եթե նրանք ցանկանան:

Խաղի շարժումների ընթացիկ գնահատումը, ուսուցչի հետ համաձայնեցված, իրականացնում են հենց իրենք՝ նոթատետրում նշելով + և - ուսուցչի մոտենալու պահին յուրաքանչյուր քայլի համար։ Քանի որ միշտ տասից ավելի քայլեր են լինում, հաշիվը միշտ դրական է: Ակնարկների համար տրվում են մինուսներ։

Նիստի փոփոխություն. երկու ուսանող միաժամանակ խաղում են ուսուցչի դեմ յուրաքանչյուր տախտակի վրա:

Նրանք, ինչպես ուղեղի գրոհի տեխնիկայում, կարող են միասին քննարկել հնարավոր քայլը: Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել, երբ դասը մեծ է:

SHIP-ի կացարանային հատկությունները : եզրակացություններ (5), սահմանումներ (11) և (12)պաշտպանել նավի ցանկացած այցելու, ներառյալ ուսանողը, ցանկացած տեսակի ծանրաբեռնվածությունից՝ ֆիզիոլոգիական, տեղեկատվական, ստեղծագործական և այլն: Շախմատային տարածությունն ինքնահամապատասխան է ծանրաբեռնվածությանը. շախմատի սկսնակը փորձի, տրամաբանության և գրոսմայստերի մտածողության ինտենսիվության կարիք չունի։ Եթե ​​անձնական բազան զրոյական է, ապա ցածր է նաեւ խաղի մակարդակը եւ հոգեկանի ծանրաբեռնվածությունը։ Այսինքն՝ հոգեկանի և մարմնի հնարավորությունների աճի հետ համամասնորեն աճում են ինտելեկտուալ և ստեղծագործական բեռները։ Շախմատի հիմնական առանձնահատկությունը խաղային պահն է, երկու անհատականությունների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ մրցակցությունը։ Խաղում գլխավորը կանոններով խաղալն ու արդյունքի հասնելն է։ Եթե ​​խաղը բաժանվի առանձին բաղադրիչների, ապա ընկալման ամբողջականությունը և խաղի խթանները կվերանան: Երեխան միշտ պատրաստ է խաղալ, այդպիսին է նրա բնույթը: Ուստի դասը պետք է կառուցվի խաղի տեսքով։ Ամբողջ տեղեկատվությունը մեկ պատկերի կամ պատկերների համակարգի տեսքով ընկալվում և հիշվում է երեխայի հոգեկանի կողմից ավելի ամբողջական և ավելի որակով: Եթե ​​դուք առանձնացնում եք հիմնական տեղեկատվությունը` խաղաքարերի հատկությունները և խաղի նպատակը, շատ դասերի ընթացքում (շաբաթական մեկ դաս), ապա հեշտ է կորցնել շախմատ խաղալու իմաստն ու հետաքրքրությունը: Իմ կարծիքով, անհրաժեշտ է տեղեկատվություն տալ ամբողջական բլոկներով, նույնիսկ եթե դրա ծավալը պարունակում է մի քանի դասերի թեմաներ։ Յուրաքանչյուր դաս պետք է պարունակի տեղեկատվություն ֆիգուրների հատկությունների մասին՝ ամենալավը պաստառի կամ տախտակի վրա, չեկի և մատի հասկացությունը թագավորին, շախմատային այբուբենը: Այս հիմնական տեղեկատվությունը կրկնվում է ուսումնական տարվա ընթացքում յուրաքանչյուր դասի ժամանակ և, հետևաբար, ակամա հիշվում և օգտագործվում է աշակերտների կողմից: Շախմատային խաղի առանձին պահերը, օրինակ՝ խաղի սկիզբը՝ (դեբյուտ) կամ զուգընկերոջ ավարտը (տարբեր տեսակներ), կարող են իրականացվել խաղի ձևով։ Մեկնարկային դիրքը դրվում է ցուցադրական տախտակի վրա և դաս է անցկացվում ստորև ներկայացված մեթոդներով: Խաղի ընթացքում միշտ կան բազմաթիվ մարզումների դիրքեր, որոնք մեկնաբանվում են գրոսմայստերի բլոկի կանոններով: Խաղի սկզբում քաոսը վերացնելու համար հարկավոր է խաղալ խաղի սկիզբը, նախքան թագավորին ռեկորդով գցելը: Օրինակ՝ իտալական խաղի սկիզբը 7-րդ քայլից առաջ։ Հետո խնջույքը շարունակվում է ինքնուրույն։ Տարբեր սկզբնաղբյուրների պահանջվող նվազագույնը տրված է ստորև:

Տրամաբանության և արտացոլման զարգացում ուղեղային գրոհի միջոցով

Ինչպես գիտեք /16/ տարրական և միջնակարգ կրթության համակարգի հիմնական խնդիրներից մեկը տրամաբանության զարգացումն է և հարակից.երեխայի մտածողության նրա արտացոլումը:SHIP-ում արտացոլումը որոշման ճշմարտացիությունը ստուգելու հիմնական գործիքներից մեկն է:Անդրադարձը հետադարձ կապ է, տեղեկատվական շախմատի ալգորիթմի բոլոր փուլերում ա. ճի՞շտ եմ արել վերլուծությունը: Դուք դիտարկե՞լ եք բոլոր տարբերակները։ Իսկ եթե նա այսպես գնա:Լրացուցիչ ստուգման համար ժամանակ կա՞:Եթե ​​ժամանակը քիչ է, պետք է խաղալ ինտուիցիայով:Եվ այդպիսի եթե - բարձր որակավորում ունեցող շախմատիստը հսկայական թիվ ունի.ռազմավարության և մարտավարության օրինաչափությունը փոխվում է դինամիկ և անկանխատեսելի:

Համեմատելով շախմատի դասի անցկացման վերը նշված հինգ մեթոդները՝ աշակերտների մտորումների զարգացման առավելագույն հնարավորության համար, կարող ենք.

Եզրակացություն 49. Առաջին երեք մեթոդները ուղղակիորեն կապված են արտացոլման հետ և, հետևաբար, նպաստում են դրա զարգացմանը: Երկրորդ և երրորդ մեթոդները համապատասխանում են արտացոլման առավելագույն զարգացմանը: Եթե ​​դուք օգտագործում եք մտքերի բարձրաձայն արտասանությունը, ապա բոլոր մեթոդներն այս կամ այն ​​չափով զարգացնում են արտացոլումը և դրա հետ կապված տրամաբանական մտածողությունը:

Շախմատի այլ տեխնիկա

Շախմատի հանրակրթությունը գրգռեց ողջ մանկավարժական Ռուսաստանը։ Քննարկումներ, որոնումներ, փորձեր, շախմատային կրթության զարգացման ռազմավարություն, գիտամեթոդական հիմնավորում և շախմատի և շախմատի հանրակրթության ապահովում, մեթոդական գրականություն, դասագրքեր, կադրերի պատրաստում և վարձատրություն և շատ ավելին, ինչը հուզում է Կայսայի թեմաները. մամուլի էջերը և համացանցում։Եվ սա լավ է! Ջուրը կեռա, գոլորշին կհեռանա, բայց շիլան կմնա։

Հիմնականում քննարկումը թեքվեց մի քանի ուղղություններով.

Ուսումնասիրված նյութի ներկայացման ձևը. Ա) Հերթական պարապմունքի փաթեթում՝ շախմատի բաղկացուցիչ տարրերի վերլուծությամբ և դրանց առանձին ուսումնասիրությամբ. Այս մոտեցմամբ խաղի էությունը լիովին անհետանում է։ Շախմատը, որպես տրամաբանության ինքնահաստատ օրենքներով կապված ինտելեկտուալ խաղ, որից հնարավոր չէ հեռացնել գոնե մեկ տարր առանց վնասելու, քանդվում է առանձին մասերի և վերածվում դիդակտիկ կոնստրուկտորի։

Երկրորդ ուղղությունը Գ) հավատարիմ է խաղի տրամաբանությանը համապատասխան շախմատի դասի կազմակերպմանը, ինչպես հայտնի ուսուցիչ Ա.Սուխոմլինսկին, ով փորձնականորեն կիրառեց շախմատը իր հեղինակային դպրոցում տրամաբանությունը և մտածողության մշակույթը զարգացնելու համար: Գ) Երրորդ ուղղությունը նվիրված է դպրոցներում շախմատի համընդհանուր կրթության ներդրման անհրաժեշտության և օգտակարության ապացուցողական բազային: Շախմատի մանկավարժական հնարավորությունների ըմբռնում, կապ այլ առարկաների հետ և շախմատի աստիճանի որոնում դպրոցական առարկաների հիերարխիկ շարքում.

Դե, ամեն ոք, ով անտարբեր չէ, իրավունք ունի պաշտպանելու շախմատի իր տեսլականը։ Նավն այնքան բազմաշերտ է, որ բոլորի համար բավականաչափ դեմքեր կան։ Մնում է ուսումնասիրել բոլոր կողմերը և սինթեզել դրանք մեկ ամբողջության մեջ՝ շախմատային տեղեկատվական տարածքի մանկավարժական հնարավորությունները։ Անձամբ ես մնում եմ երկրորդ և երրորդ ուղղություններին (B, C):

Երեխաների հնարավորությունները SHIP-ում

Միայն ներս SHIP երեխան կարող է հավասար հիմունքներով մրցել մեծահասակների հետ՝ առանց տարիքային զեղչերի: Երեխան ուսուցչի օգնությամբ հասկանում էգլխավորը և համոզված եմ իմ սեփական փորձից՝ ցանկացած նպատակի ձեռքբերումգուցե, եթե բավականաչափ աշխատես: Որ ցանկացած գործողություն անհրաժեշտ է նախ մտածեք (վերլուծեք), հետո միայն մշակեք և որոշում կայացնեք, որի համար ինքը պատասխանատու կլինի: Ի՞նչ է նա, երեխա,չափահասից տարբերվում է միայն չափսերով և փորձով, որ ոչավելի վատ և ավելի կարող է հաղթել մեծահասակին (մայրիկ, հայրիկ, ավագ դպրոցի աշակերտ և այլն)

Դրանում նշանակում է ինքնահաստատող պահ SHIP-ը գերազանցում է ցանկացածիներեխայի գործունեության մեկ այլ տեսակ: Սովորաբար երեխան խաղում է ստորադաս, ստրուկդերը, հատկապես դպրոցական կյանքում: SHIP-ում նա կարող է առաջնորդի դեր խաղալ՝ անկախ տարիքից։ Դուք պետք է տեսնեիք, թե ինչպես են վարվում իմ կրտսեր որդուս հետավագ դպրոցի աշակերտներ և մեծահասակներ՝ հարգանքով, նախանձով և որոշակի մտավախությամբ:Ինչպես են կրտսեր ուսանողները ուրախանում իրենց առաջին ինքնահաստատվող հաղթանակներով:Շախմատը տարիքային սահմանափակում չունի. Շախմատի ձևուսանողի և ցանկացած մարդու առողջ ապրելակերպ. Շախմատը բոլոր եղանակային է ևբոլոր եղանակներին. Շախմատը ամենաթանկ սպորտաձևն է.

Եվ, վերջապես, շախմատը մանկավարժական հզոր գործիք է երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար։Ընդհանուր առմամբ, ներդաշնակության հայեցակարգը SHIP-ումհիմնարար է.

Հիմնականում վերջնական նպատակին հասնելու համարբավական է հասկանալ, թե ինչ ներդաշնակ դիրքև ձգտել դրան:Հիշենք «քնարական» Ա.Ալեխինին և «ֆիզիկա» Մ.Բոտվիննիկին։ Իր ուսանողների համարկամային, սպորտային որակներ, խորհուրդ եմ տալիս զբաղվել սպորտով: Սրանք

ՇԱԽՄԱՏԸ ՃԱՐՏԱՐԱՊԵՏԱԿԱՆ Է! ՇԱԽՄԱՏԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑԸ ԿԱՐԵԼԻ Է ԲԱԺԱՆԵԼ ԱՌԱՆՁԻՆ ՄՈԴՈՒԼՆԵՐԻ ՄԵԿ ՏԱՐԻ, ԵՐԿՈՒ, ... ՏԱՍՆԸՄԵԿ ՏԱՐԻ,ամբողջ կյանքս ևՕրինակ, մոդուլըՉորրորդ կատեգորիան նախատեսված է մեկ ուսումնական տարվա համար։ Նրանց դերը հատկապես մեծ էերեխայի զարգացման վաղ փուլերը(5 տարեկանից և ավելի):

Պոտենցիալ մանկավարժշախմատի հնարավորությունները՝ հաշվի առնելով դպրոցական առումով Ռուսաստանի 43-րդ տեղը Եվրոպայումկրթությունը հսկայական է!

Տաղանդավոր երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները.

ՆԱՎ - որպես ստեղծագործական լակմուսի թեստ

Երեխաները մեծերի պես չեն մտածում. Նրանց մտածողությունը հիմնականում հիմնված է պատկերների ու զգացմունքների վրա։ Նրանց մեջ դեռևս չի ձևավորվել վերացական-տրամաբանական, վերլուծական մտածողություն։ Փաստորեն, կրթական համակարգը զբաղվում է ինտելեկտուալ մտածողության և դրա ատրիբուտների զարգացմամբ՝ տրամաբանություն, վերլուծություն և սինթեզ։ Չկան հատուկ դիսցիպլիններ ինտուիտիվ մտածողության զարգացման համար և չկա դրույթ:Դիտելով զարգացումը 5-8 letok, ես նկատեցի մի հատկանիշայս տարիքը՝ ոչ ինտուիտիվ մտքի ճնշում, էմանսիպացիա ևերեխայի մտքի գործընթացների արագությունը (իմպուլսիվությունը).Կարևոր է նշել, որ դա վերաբերում է հատկապես դրա ամենաբարձր մակարդակին.անհայտի ինտուիցիա, պատասխանատու ստեղծագործական գործընթացների համար:Այս տարիքում որոշումներ կայացնելը գրեթեակնթարթորեն, իմպուլսի տեսքով: (Իմպուլսիվ մտածողություն) Ընդ որում, ընտրված է ոչ ամենավատ տարբերակը(վեկտոր) հնարավորների մի շարքից: Իսկ իմպուլսիվությունը հենց դա էհոգեկանի աշխատանքի հաստատումը բնազդային և ինտուիտիվ մակարդակում:

Եզրակացություն 50. Երեխայի մտածողության հիմնական բնական գործիքը ինտուիցիան է: Իսկ մարմնի անվտանգությունն ապահովող բնազդները։ Ավելին, որքան լավ է զարգացած ինտուիցիան, այնքան երեխան ավելի արագ և պրոֆեսիոնալ կերպով է տիրապետում Նավին: Հայտնի են տասներկուուկես տարեկանում գրոսմայստերի նորման լրացնելու դեպքեր։ Եայդ օրինաչափությունըչի վերաբերում այս խմբի բոլոր անհատներին, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հաշվի առնելբնական նախատրամադրվածություն, շնորհալիություն:Երեխաների այս խմբին պետք է հատուկ զգուշությամբ վերաբերվել. ջախջախել Աստծո պարգևը (ինտուիցիա- նրա ամենաբարձր մակարդակը) վերլուծության հոգնեցուցիչ կանոններ ևսինթեզ, դեդուկցիա և ինդուկցիա։

Այս երեխաներին պետք է ներմուծել մեծահասակների ռացիոնալ գործունեության (ինտելեկտի) աշխարհ՝ հենվելով բացառապես պայծառության վրա։պատկերներ, որոնք կրում են առավելագույն տեղեկատվական բեռը: Այսինքն՝ միջոցով ստեղծագործական մտածողություն, որի հետ կապված է ինտուիցիան, նրբորեն խթանում է ինտելեկտուալ միտքը,սնունդ, որին կտրամադրվի պատկերների նոր բովանդակության իմաստով։Հենց այս նկատառումներն են ընկած բոլորի զարգացման հիմքումշախմատային մոդուլներ, ներառյալ SHIP աջակցող պատկերի մոդուլը:

Եզրակացություն 51. Ինչպես ցույց է տրված վերևում, SHIP-ը պատկանում է ստեղծագործ մտքի խաղերի ընտանիքին: Ուստի երեխայի կողմից շախմատային կարողությունների դրսևորումը նշանակում է, որ նա ունի ստեղծագործական սկիզբ, ինտուիտիվ կարողությունների առկայություն։ Հետևաբար, Նավը անհատի ստեղծագործական կարողությունների լակմուսի թուղթ է։

Մեծահասակների հնարավորությունները SHIP-ում

Մեծահասակ մարդը երեխայից տարբերվում է միայն տոկոսներով՝ երեխայի հոգու քանի՞ տոկոսն է մնացել նրա մեջ։ Ինչպես գիտեք, յուրաքանչյուր կատակում կա որոշակի ճշմարտություն: Ընդհանուր առմամբ, մարմնի չափը և մկանների ծավալը չեն որոշում ստեղծագործականությունը: Կարողությունները հոգեկանի տիրույթն են: Հայտնի տեսական ֆիզիկոս Հոքինգը շարժում է աջ ձեռքի միայն մեկ մատը։ Համակարգչային մկնիկի օգնությամբ և իր ստեղծագործական կարողություններով նա սովորում է Տիեզերքի գաղտնիքները, ստեղծում տեսություններ և գեներացնում նոր գիտելիքներ։ Նրա հեղինակությունը գիտության աշխարհում անվիճելի է։ Նմանատիպ բազմաթիվ օրինակներ կան, երբ մարդը, չնայած իր թույլ մարմնին, հասնում է ոգու բարձունքներին - մարդկության պատմության մեջ շատ են:

SHIP-ի հզորությունը և հարմարվողական հատկությունները(եզրակացություններ 8, սահմանումներ 16 և 17) առանց որևէ սահմանափակումների թույլ են տալիս ցույց տալ և զարգացնել իրենց ստեղծագործական կարողությունները: Ե՛վ բնական, և՛ նոր ձեռք բերված։ Ավելին, SHIP-ում այդ կարողությունների դրսևորման վերին սահման չկա։ Ավելի ճիշտ՝ այն գործնականում գոյություն չունի, ինչը հետևում է 16 սահմանումից.

Փաստորեն, SHIP-ի հարմարվողական հատկությունների, այս տարածքում եռաստիճան տրամաբանության կիրառման, SHIP-ի մանկավարժական հսկայական հնարավորությունների շնորհիվ բացատրվում են:

Տարիքը ավելի շուտ իներցիոն, արգելակող գործոն է սեփական հոգեկանի ինքնակատարելագործման գործընթացում։ Մեծահասակների մոտ սովորությունների բեռը շատ ավելի մեծ է, քան երեխայի մոտ: Չափահաս

ինքը ուսուցիչ է իր սեփական զարգացման չափով: Երեխային պետք է ուղեցույց, դաստիարակ։

SHIP-ի համատեղելիությունը այլ ստեղծագործական գործունեության հետ

Ես չգիտեմ մարդկային կյանքի որևէ ոլորտ, որը չլիներհամատեղելի է շախմատի հետ։ Այդ ամենը զարգացնում է գեղեցկության և ներդաշնակության զգացումհարստացնում է շախմատը. Եվ հակառակը։Ընդհանուր առմամբ, ներդաշնակության հայեցակարգը SHIP-ումհիմնարար է. Հիմնականում վերջնական նպատակին հասնելու համարբավական է հասկանալ, թե ինչ է ներդաշնակ դիրքորոշումը և ձգտել դրան։Հիշենք «քնարական» Ա.Ալեխինին և «ֆիզիկա» Մ.Բոտվիննիկին։

Համաշխարհային մշակույթում շախմատը նկատելի հետք է թողել։ Հայտնի կոմպոզիտորներ, երաժիշտներ, գիտնականներ և գրողներ, քաղաքական գործիչներ և արվեստի տարբեր ոլորտների այլ ներկայացուցիչներ սիրում էին շախմատը և դրանում զգալի մակարդակի էին հասել։ Հավանաբար, ստեղծագործության բոլոր ոլորտներում ներդաշնակության խորը ըմբռնումն ունի նույն արմատները: Իր ուսանողների համարԻմ շախմատային մակարդակը բարելավելու համար խորհուրդ եմ տալիս կարդալ գիտաֆանտաստիկա,գեղարվեստական ​​գրականություն։ Նկարել, երգել- այն ամենը, ինչ զարգացնում է երևակայությունը, երևակայական մտածողությունը և գեղեցկության զգացումը: Բարձրացման համարկամային, սպորտային որակներ, խորհուրդ եմ տալիս զբաղվել սպորտով:

Սրանք Համակողմանի զարգացած տղաները մեծ հաջողությունների են հասնում շախմատում և կյանքում:

ՇԱԽՄԱՏԸ ՃԱՐՏԱՐԱՊԵՏԱԿԱՆ Է! ՇԱԽՄԱՏԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑԸ ԿԱՐԵԼԻ Է ԲԱԺԱՆԵԼ ԱՌԱՆՁԻՆ ՄՈԴՈՒԼՆԵՐԻ ՄԵԿ ՏԱՐԻ, ԵՐԿՈՒ, ... ՏԱՍՆԸՄԵԿ ՏԱՐԻ, ողջ կյանքի ընթացքում և.միանալ ցանկացած զարգացող և վերապատրաստման ծրագրերին:

SHIP-ի գրեթե անսահման ստեղծագործականությունն ու փոփոխականությունը շախմատի անսպառության լավագույն երաշխիքն է ներկայում և ապագայում։ Այս իմաստուն խաղի գոյության բազմահազարամյա պատմությունն ավելի է հաստատում այս թեզը։