თამაში, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარება. თამაში და გონებრივი განვითარება. სასწავლო პროცესი და მასში სათამაშო აქტივობების როლი

ალბათ არაფერია იმაზე ბუნებრივი და დადებითი, ვიდრე ბავშვები თამაშობენ. ბავშვისთვის თამაში ითვლება არა მხოლოდ გასართობად, არამედ ცხოვრების რეალურ მოთხოვნილებად.

მხოლოდ თამაშის საშუალებით იძენენ ბავშვები მნიშვნელოვან უნარებს - როგორც ყოველდღიურ, ასევე სოციალურ. მოდით გავარკვიოთ კიდევ რა როლი აქვს თამაშს ბავშვის ცხოვრებაში.

თამაშების განმავითარებელი ეფექტი მშობლების მონაწილეობის გარეშე შეუძლებელია. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო აქტიურად უნდა ჩაერთონ მოზარდები თამაშში.

სწორედ დედა და მამა არიან პატარა ბავშვების მთავარი პარტნიორები, რომლებიც იწყებენ თამაშებს ან მხარს უჭერენ პატარების ინიციატივას. მაგრამ უფროს სკოლამდელ ასაკში მშობელს ენიჭება გარე დამკვირვებლისა და „კონსულტანტის“ პოზიცია.

თამაშების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე: ძირითადი ასპექტები

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება მხოლოდ თამაშებით არის შესაძლებელი. ბავშვის ფსიქიკა, მოტორიკა - სათამაშოების გარეშე ბავშვი ვერ გახდება სრულფასოვანი ადამიანი. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სათამაშო აქტივობების მნიშვნელობას ბავშვების ცხოვრებაში.

1. კოგნიტური განვითარება. თამაშში ბავშვები იწყებენ მიმდებარე რეალობის შესწავლას, სწავლობენ ობიექტების დანიშნულებასა და თვისებებს. ახალი ცოდნის ათვისების პარალელურად, აქტიურად ვითარდება გონებრივი პროცესები: ყველა სახის მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება. სკოლაში სწავლისას ბავშვს გამოადგება ადრე შეძენილი უნარ-ჩვევები (ანალიზის, დამახსოვრების და რეფლექსიის უნარი).
2. ფიზიკური უნარების გაუმჯობესება. თამაშის დროს ბავშვი ითვისებს სხვადასხვა მოძრაობას, სწავლობს მათ კოორდინაციას და კოორდინაციას. გარე თამაშების დახმარებით ბავშვები იცნობენ საკუთარ სხეულს, უვითარდებათ მოხერხებულობა და აძლიერებენ კუნთების კორსეტს, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია მზარდი ბავშვისთვის.
3. წარმოსახვის განვითარება. თამაშის დროს ბავშვები ანიჭებენ საგნებს სრულიად ახალი, ზოგჯერ უჩვეულო თვისებებით. უფრო მეტიც, თავად "მოთამაშეებს" ესმით, რომ ყველაფერი სერიოზულად არ ხდება, მაგრამ სინამდვილეში ისინი ხედავენ ცხენს ჯოხში, ბანკნოტებს არყის ფოთლებში და ტორტის ცომს თიხაში. არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება ბავშვებში ავითარებს წარმოსახვით აზროვნებას და წარმოსახვას.
4. მეტყველების განვითარება.როლური თამაშები შესანიშნავი შესაძლებლობაა მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების გასაუმჯობესებლად. ბავშვი წარმოთქვამს თავის მოქმედებებს, აყალიბებს დიალოგებს, ანაწილებს როლებს და თანხმდება თამაშის წესებზე.
5. მორალური და ეთიკური თვისებების განვითარება. თამაშის დროს ბავშვი აკეთებს გარკვეულ დასკვნებს ქმედებებისა და ქცევის შესახებ, სწავლობს იყოს მამაცი, პატიოსანი და მეგობრული. ამასთან, მორალური ასპექტების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა ზრდასრული ადამიანი, რომელიც დაეხმარება სწორი დასკვნების გამოტანას არსებული სიტუაციიდან.
6. ემოციური განვითარება. ბავშვებს შეეძლებათ ისწავლონ თანატოლების თანაგრძნობა, მხარდაჭერა და სინანულის გრძნობა, გაიხარონ და თანაგრძნობა. თამაშის დროს ბავშვები ამუშავებენ ემოციურ პრობლემებს - შიშებს, შფოთვას და აგრესიულობას. ამიტომ სათამაშო თერაპია ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდია ბავშვის ქცევის გამოსწორების მიზნით.

რა არის უფრო მნიშვნელოვანი - თამაში თუ სწავლა?

ბავშვმა უნდა ითამაშოს. დარწმუნებული ვართ, რომ ამ განცხადებას არავინ დაუპირისპირდება.

თუმცა, რატომღაც ბევრი დედა და მამა ივიწყებს ამას, ამჯობინებენ ადრეული განათლებისა და განვითარების თანამედროვე მეთოდებს.

მაგრამ ექსპერტები დარწმუნებულნი არიან, რომ ყველა ფსიქიკური პროცესი ვითარდება, პირველ რიგში, თამაშში და მხოლოდ ამის შემდეგ მიზანმიმართული ვარჯიშის გზით.

ჯერ კიდევ 20-30 წლის წინ, როცა სკოლა წერა-კითხვას ასწავლიდა, ბავშვები მთელ თავისუფალ დროს თამაშებს უთმობდნენ.

ახლა, პრესტიჟულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსახვედრად ბავშვებს რთული ტესტების გავლა უწევთ. ამიტომ მშობლები ცდილობენ შეიძინონ საგანმანათლებლო სათამაშოები და ჩარიცხონ ბავშვები სასწავლო კურსებზე.

საბავშვო ბაღებშიც კი ძირითადი აქცენტი კეთდება ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაზე, თამაშები კი უკანა პლანზე რჩება.

ფსიქოლოგები შეშფოთებულნი არიან არა მხოლოდ იმით, რომ სწავლა ცვლის თამაშს, არამედ ისიც, რომ ბავშვები მარტო რჩებიან სათამაშოებთან.

ძალიან მალე ბავშვი კარგავს ინტერესს თოჯინებისა და მანქანების მიმართ, რადგან თამაში მნიშვნელოვანი პროცესია და არა სათამაშო აქსესუარების რაოდენობა.

ადრეულ ასაკში აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს თამაში, თორემ ის უბრალოდ ვერ გაიგებს რისთვის არის ბურთი და საბავშვო რკინიგზა.

თამაშების სახეები და ბავშვის ასაკი

სათამაშო აქტივობების ტიპი და ბუნება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები, მხოლოდ ამ შემთხვევაში თამაშები იქნება განვითარების ხასიათი. Ისე:

• 1,5 წლამდე ბავშვისთვის აუცილებელია ობიექტური თამაშები. სათამაშოები ამ ასაკობრივ პერიოდში აბსოლუტურად ნებისმიერი ობიექტია, რომელიც მათ ხელში მოხვდება. თამაშის ძირითადი ოპერაციებია სირბილი, სიარული და სროლა;
• 1,5-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია სენსორულ-მოტორული თამაში. ბავშვი ეხება საგნებს, ურთიერთობს მათთან, მანიპულირებს და მოძრაობს. სამი წლის ასაკში ბავშვმა უკვე იცის დამალობანას თამაში, სწავლობს ველოსიპედის ტარებას და უყვარს ბურთით თამაში;
• 3-დან 5 წლამდე ბავშვისთვის საჭიროა ტრანსფორმაციები. ბავშვი ერთმანეთს გადასცემს საგნების გარკვეულ თვისებებს. მაგალითად, სკამი გემი ხდება, საბანი კი კარავი. ამ ასაკში ბავშვებს ასევე უყვართ „პაროდია“, ანუ მიბაძვა და მიბაძვა გარშემომყოფებთან.
• 5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის აბსოლუტურად ყველა სახის თამაში შესაფერისია - როლური, მოქმედებითი, დრამატული, წესების მიხედვით. თუმცა, მათ ყველას ერთი რამ აქვს საერთო - ისინი სტრუქტურირებული და მოწესრიგებულია და მოიცავს კარგად განვითარებული წარმოსახვის, ფანტაზიისა და შემოქმედების ელემენტებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად დაკავება.

ასე რომ, თამაშები თავისთავად არ წარმოიქმნება, ბავშვებს უნდა ასწავლონ თამაშის მოქმედებები და წესები. ამრიგად, მშობლების მთავარი ამოცანაა ბავშვის ნამდვილი ინტერესი სათამაშოებისა და თამაშების მიმართ.

მიუხედავად იმისა, რომ მოზარდები თანაბარი სათამაშო პარტნიორები არიან, მათ არ უნდა გადააქციონ თამაშების მენეჯმენტი მკაცრ მითითებებსა და ბრძანებებად.

ბავშვს უნდა ჰქონდეს არჩევანის თავისუფლება - რა უნდა ითამაშოს და რა გააკეთოს.

პატივი ეცით მის უფლებას, ნუ დააწესებთ თამაშებს, რომლებიც თქვენი აზრით საგანმანათლებლო და სასარგებლოა. და მით უმეტეს, ნუ გაკიცხავთ თქვენს შვილს, რომ თამაშობს „არასწორად, არა როგორც სხვა ბავშვებს“.

არ დაგავიწყდეთ, რომ მიზანმიმართული სწავლა და კომპიუტერული თამაშები ვერასოდეს ჩაანაცვლებს ბავშვების სპონტანურ თამაშს.

რა თქმა უნდა, ნამდვილი გართობა ბალიშებითა და საბნებით დამზადებული ქოხებით მშობლებისთვის ყოველთვის არ არის მოსახერხებელი და იწვევს ქაოსს და ხმაურს.

და მაინც, არ უნდა შემოიფარგლოს პატარა ნერვიულობა მის ფანტაზიებში და წარმოსახვაში, რადგან ბავშვობა თამაშებისა და გართობის დროა.

თამაშების უმნიშვნელოვანესი მნიშვნელობა ბავშვების განვითარებისთვის არის ის, რომ საკმარისად თამაშის შემდეგ ბავშვი წარმატებით გადადის შემდეგ საფეხურზე - ის მზადაა გახდეს სკოლის მოსწავლე.

სხვა ინფორმაცია თემაზე

ბავშვისთვის თამაში არა მხოლოდ ყველა ბავშვის საყვარელი და მთავარი აქტივობაა, არამედ მუდმივი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს ატარებენ. თამაშის დროს ყოველი ბავშვი იწყებს მისი მუდმივი ფსიქოლოგიური მდგომარეობისა და ემოციური დამოკიდებულების საფუძვლების ჩამოყალიბებას სოციალურ გარემოში. და რაც მთავარია, თამაშები ვითარდება და ამზადებს ბავშვს ახალი სასკოლო პერიოდისთვის.

თამაშის, როგორც შემადგენელი კომპონენტის როლს ბავშვის ქცევაში ადასტურებს ჩვენი დროის მრავალი მეცნიერი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი. ისინი ასევე აღნიშნავენ, რომ თამაშის როლი მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვის ცხოვრებაში, რადგან ის ასტიმულირებს და ემზადება მომავალი ურთიერთობებისთვის. თამაში აჩვენებს ბავშვს რა უნდა გააკეთოს მოცემულ სიტუაციაში, რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს და ასწავლის ბავშვს მოიქცეს რაც შეიძლება სწორად გარკვეულ გარემოებებში.

სწორედ თამაშის დროს იწყებს ბავშვის ჩვეული ინსტინქტური სურვილები ახდენას და გარდაიქმნება გარკვეულ ქმედებებად, რაც აჩვენებს, არის თუ არა ბავშვი მზად სწავლისა და განვითარების ახალ ეტაპზე გადასასვლელად.

რა თქმა უნდა, არა მხოლოდ თამაში მოქმედებს გონებრივი და პიროვნული იმუნიტეტის ჩამოყალიბებაზე, ბევრი აქტივობა და განმავითარებელი ვარჯიში ავითარებს ბავშვის ხასიათსა და გონებრივ შესაძლებლობებს. მაგრამ, მიუხედავად ამ ყველაფრისა, შეუძლებელია არ აღვნიშნო, რა იწვევს კონკრეტულად ბავშვის ემოციურ სფეროს.

ამიტომ, როდესაც ბავშვი თამაშობს, თქვენ უნდა აკონტროლოთ მისი ყველა მოქმედება, რათა ნახოთ და წაახალისოთ ზოგიერთი ქმედება, ან, პირიქით, შეხედოთ, რა შეცდომები მოხდა აღზრდაში და გააუმჯობესოთ ხარვეზები. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ყოველწლიურად ბავშვი იზრდება, მისი ინტერესები იცვლება, მაგრამ საფუძველი რჩება ისე, როგორც ბავშვობიდანვე ჩაეყარა.

ნებისმიერი თამაში, იქნება ეს კომპიუტერი, დაფა თუ როლური თამაში (ბავშვებს შორის), არის ბავშვის, როგორც დამოუკიდებელი ადამიანის პირველი სკოლა. სწორედ თამაშში ავლენს უნარს დამოუკიდებლად და ნებაყოფლობით დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და მოთხოვნებს, რომლებიც აღწერილია აღწერაში.

ყველაზე საგანმანათლებლო თამაშები, რომელიც ეხმარება ბავშვს მოამზადოს ახალი ზრდასრული სასკოლო ცხოვრებისათვის, არის თამაშები სხვადასხვა ნაწილების შეგროვებით, ე.ი. დიდაქტიკური. ყველა ბავშვი ისარგებლებს თავსატეხების თამაშით, კონსტრუქციული ნაკრების ან თავსატეხების აწყობით და სხვადასხვა თამაშებისა და სხვადასხვა აქტიურ შეჯიბრებებთან შეხვედრით. ბევრი ფსიქოლოგი ბავშვებს ორმაგი წესებით თამაშს ურჩევს, რათა გონებრივი განვითარება არ ჩამორჩეს და კარგ ფორმაში დარჩეს.

თამაშის ღირებულება იმაშიც მდგომარეობს, რომ ის ეხმარება ბავშვს საზოგადოებაში საკუთარი თავის რეალიზებაში. თამაში მუდმივად ვითარდება და აჩვენებს ბავშვის სოციალურ ცხოვრებას, თამაშის დახმარებით ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ და გამოხატავენ ემოციებს.

თამაში ავითარებს ბავშვებს მოძრაობასა და ხედვას. ისეთი თამაშების წყალობით, როგორიცაა სამშენებლო კომპლექტი ან ნახატების შეგროვება, ბავშვები იწყებენ მოქმედებების დამახსოვრების პროცესს და ნახატზე დახატული გამოსახულების დამახსოვრებას.

თამაშში ვითარდება ბავშვის ინტელექტიც, ვინაიდან გონებრივი განვითარების ელემენტარულ ეტაპზე იწყება გადასვლა მარტივი მოქმედებებიდან რთულ პროცესებზე.

თამაშის დროს ბავშვი ვითარდება ფიზიკურად, გონებრივად და პიროვნულად. მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ, თუ როგორ მოქმედებს თამაშები ბავშვის განვითარებაზე.

შემეცნებითი სფეროს განვითარება. თამაშის დროს ბავშვი აქტიურად ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ეცნობა საგნების თვისებებს და მათ დანიშნულებას. განვითარებაზე თამაშის გავლენის ეს ასპექტი ვლინდება ძალიან ადრეულ ასაკში, როდესაც ბავშვი ჯერ არ თამაშობს, არამედ მხოლოდ საგნებით მანიპულირებს: კუბების ერთმანეთზე დადება, კალათაში ბურთების ჩადება, სათამაშოების გამოცდა. ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ახალი ცოდნის ათვისებასთან ერთად, თამაშის დროს ხდება კოგნიტური პროცესების განვითარება: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება. ადრეულ ასაკში განვითარებული ყურადღების კონცენტრირების, ანალიზისა და ინფორმაციის დამახსოვრების უნარები ძალიან გამოადგება ბავშვს სკოლაში;

ფიზიკური განვითარება. თამაშის დროს ბავშვი ითვისებს სხვადასხვა მოძრაობებს და აუმჯობესებს მოტორულ უნარებს. ყველა ბავშვს უყვარს გარე თამაშები: მათ სიამოვნებთ სირბილი, ხტუნვა, ტრიალი და ბურთის დარტყმა. ასეთ თამაშებში ბავშვი სწავლობს საკუთარი სხეულის დაუფლებას, იძენს მოხერხებულობას და კუნთების კარგ ტონუსს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მზარდი ორგანიზმისთვის;

წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება. თამაშის დროს ბავშვი ანიჭებს ობიექტებს ახალი თვისებებით და აყალიბებს საკუთარ წარმოსახვით სივრცეს. თავად ბავშვს ამ წუთში ესმის, რომ ყველაფერი გასართობად ხდება, მაგრამ თამაშისას ფოთლებში ფაქტობრივად ხედავს ფულს, კენჭებში წვნიან კარტოფილს, უმი ქვიშაში სურნელოვანი ღვეზელების ცომს. წარმოსახვისა და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება თამაშის გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია, რადგან ბავშვმა უნდა მიიღოს არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, რათა გააცნობიეროს თავისი თამაშის სიუჟეტი. მართალია, ცოტა ხნის წინ თამაშის ეს თვისება გაანადგურეს ბავშვთა სათამაშოების მწარმოებლებმა, შექმნათ მრავალფეროვანი სათამაშო ნაკრები ყველა შემთხვევისთვის. მაქსიმალურად რეალისტური საბავშვო სამზარეულოები, სამრეცხაოები და სათამაშო მაღაზიის კომპლექტი ართმევს საბავშვო თამაშს ფანტაზიის ელემენტს;

მეტყველების და კომუნიკაციის უნარის განვითარება. როლური თამაშის დროს ბავშვს მუდმივად უწევს თავისი მოქმედებების წარმოთქმა და თამაშის გმირებს შორის დიალოგის გათამაშება. თამაშები სხვა ბავშვების კომპანიაში ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველების განვითარებას, არამედ კომუნიკაციის უნარების განვითარებას: ბავშვებს სჭირდებათ როლების მინიჭება, თამაშის წესების შეთანხმება და უშუალოდ თამაშის დროს კონტაქტის შენარჩუნება. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ მოლაპარაკებას, არამედ მიღებული წესების დაცვას;

მოტივაციური სფეროს განვითარება. როლური თამაშები ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ბაძავს უფროსს. თამაშის დროს ბავშვი თითქოს ცდილობს ზრდასრულის როლს, თამაშის დონეზე კი ცდილობს შეასრულოს თავისი ფუნქციები. ასეთი თამაში ბავშვს უქმნის მოტივაციას, გახდეს ჭეშმარიტად ზრდასრული, ანუ იშოვო პროფესია, გამოიმუშაოს ფული და შექმნას ოჯახი. რა თქმა უნდა, იმისათვის, რომ თამაშის დროს „სწორი“ მოტივაცია ჩამოყალიბდეს, ბავშვს თვალწინ უნდა ჰქონდეს უფროსების დადებითი მაგალითი;

მორალური თვისებების განვითარება. მიუხედავად იმისა, რომ საბავშვო თამაშების სიუჟეტები ფიქტიურია, დასკვნები, რომელსაც ბავშვი გამოაქვს თამაშის სიტუაციებიდან, ძალიან რეალურია. თამაში არის ერთგვარი სავარჯიშო მოედანი, სადაც ბავშვი სწავლობს იყოს პატიოსანი, გამბედავი, გადამწყვეტი და მეგობრული. რა თქმა უნდა, მორალური თვისებების გასავითარებლად საჭიროა არა მხოლოდ ბავშვის თამაში, არამედ ახლომდებარე ზრდასრული, რომელიც დაგეხმარებათ უფრო ღრმად დაინახოთ თამაშის სიტუაცია და გამოიტანოთ სწორი დასკვნები;

ემოციური სფეროს განვითარება და კორექტირება. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს თანაგრძნობას, მხარდაჭერას, სინანულს და თანაგრძნობის გამოხატვას. ზოგჯერ ხდება, რომ ბავშვის ემოციური პრობლემები „ირღვევა“ თამაშებით: შიში, შფოთვა, აგრესია. მხიარული გზით, შეგიძლიათ ამ ემოციების გაფანტვა და თქვენს შვილთან ერთად იცხოვროთ რთულ სიტუაციებში.

სამწუხაროდ, ბოლო დროს ნამდვილი სპონტანური საბავშვო თამაში შეიცვალა თამაშზე დაფუძნებული სწავლებით ან კომპიუტერული თამაშებით. უნდა გესმოდეთ, მაგრამ არც ერთი და არც მეორე აქტივობა, არსებითად, არ არის ისეთი თამაში, რომელიც ამდენს აძლევს ბავშვის განვითარებას. რა თქმა უნდა, რეალური და „მაღალი ხარისხის“ საბავშვო თამაშები ყოველთვის არ არის მოსახერხებელი უფროსებისთვის, რადგან ეს არის ბალიშებისა და საბნების ქოხები, სამშენებლო ქალაქები მთელ ბინაში და ქაოსი. თუმცა, არ უნდა შეზღუდოთ ბავშვი მის ფანტაზიაში და თამაშებში, რადგან სწორად ამბობენ, რომ ყველაფერს თავისი დრო აქვს, ბავშვობა კი თამაშის დროა. ბავშვი, რომელსაც უამრავ თამაშს აძლევენ, უფრო მომზადებული იქნება მისი განვითარების ახალ საფეხურზე გადასასვლელად.

იმისათვის, რომ თამაშმა მართლაც მოხიბლოს ბავშვები და პირადად შეეხოს თითოეულ მათგანს, ზრდასრული უნდა გახდეს უშუალო მონაწილე. ზრდასრული ბავშვებთან თავისი ქმედებებითა და ემოციური კომუნიკაციით აერთიანებს მათ ერთობლივ აქტივობებში, რაც მათთვის მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას ანიჭებს. ის ხდება თამაშის მიზიდულობის ცენტრი. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ახალი თამაშის სწავლის პირველ ეტაპებზე, განსაკუთრებით ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ამავდროულად, ზრდასრული აწყობს თამაშს და წარმართავს მას - ის ეხმარება ბავშვებს სირთულეების დაძლევაში, ამტკიცებს მათ კეთილ საქმეებს და მიღწევებს, ხელს უწყობს წესების დაცვას და აღნიშნავს ზოგიერთი ბავშვის შეცდომებს. ზრდასრულთა ორი განსხვავებული როლის – მონაწილისა და ორგანიზატორის – ერთობლიობა საგანმანათლებლო თამაშების მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი თვისებაა.

გამომდინარე იქიდან, რომ საგანმანათლებლო თამაში ბავშვისთვის აქტიური და შინაარსიანი აქტივობაა, რომელშიც ის ნებით და ნებაყოფლობით მონაწილეობს, მასში შეძენილი ახალი გამოცდილება ხდება მისი პირადი საკუთრება, რადგან მისი გამოყენება თავისუფლად შეიძლება სხვა პირობებში (ამიტომ საჭიროა ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია ქრება).

ნასწავლი გამოცდილების გადატანა ახალ სიტუაციებში საკუთარ თამაშებში ბავშვის შემოქმედებითი ინიციატივის განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. გარდა ამისა, ბევრი თამაში ასწავლის ბავშვებს „გონებით“ მოქმედებას, აზროვნებას, რაც ათავისუფლებს ბავშვების ფანტაზიას და ავითარებს მათ შემოქმედებითობას და შესაძლებლობებს.

საგანმანათლებლო თამაში საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა ისეთი თვისებების გამომუშავებისთვის, როგორიცაა ორგანიზებულობა, თვითკონტროლი და ა.შ. მისი წესები, რომელიც ყველასთვის სავალდებულოა, არეგულირებს ბავშვების ქცევას და ზღუდავს მათ იმპულსურობას.

თუ მასწავლებლის მიერ თამაშის გარეთ გამოცხადებული ქცევის წესები, როგორც წესი, ცუდად ესმით ბავშვებს და ხშირად ირღვევა მათ მიერ, მაშინ თამაშის წესები, რომელიც ხდება პირობა საინტერესო ერთობლივი საქმიანობისთვის, სრულიად ბუნებრივად შედის ბავშვების ცხოვრებაში.

დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშის ერთობლივ ხასიათს, რომელშიც მასწავლებელი და თანატოლების ჯგუფი მოუწოდებს ბავშვს დაიცვას წესები, ანუ შეგნებულად გააკონტროლოს მისი ქმედებები.

უფროსებთან ერთად თანატოლების ქმედებების შეფასებით, მათი შეცდომების აღნიშვნით, ბავშვი უკეთ სწავლობს თამაშის წესებს, შემდეგ კი აცნობიერებს საკუთარ შეცდომებს. თანდათან ჩნდება ცნობიერი ქცევისა და თვითკონტროლის ჩამოყალიბების წინაპირობები, რაც მორალური ნორმების პრაქტიკული განვითარებაა. თამაშის წესები ხდება, როგორც იქნა, ჯგუფში ქცევის ნორმა, რაც ახალ სოციალურ გამოცდილებას მოაქვს. მათი შესრულებით ბავშვები მოიპოვებენ ზრდასრულთა მოწონებას, თანატოლების აღიარებასა და პატივისცემას.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში, საგანმანათლებლო თამაშები შეიცავს მრავალმხრივ პირობებს ყველაზე ღირებული პიროვნების თვისებების ფორმირებისთვის. თუმცა მათი განვითარება მართლაც რომ მოხდეს, აუცილებელია თამაშების შერჩევისას გარკვეული თანმიმდევრობის დაცვა.

საბავშვო თამაშის კონცეფციის მიხედვით დ.ბ. ელკონინის როლური თამაში არის ბავშვის საზოგადოებასთან მზარდი კავშირის გამოხატულება - სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული კავშირი.

როლური თამაში გამოხატავს ბავშვის სურვილს მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებაში, რაც უშუალოდ ვერ განხორციელდება ხელსაწყოების სირთულისა და ბავშვისთვის მიუწვდომლობის გამო. ელკონინის კვლევამ აჩვენა, რომ უფრო პრიმიტიულ საზოგადოებებში, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ უფროსების სამუშაო აქტივობებში ძალიან ადრე, არ არსებობს ობიექტური პირობები როლური თამაშების გაჩენისთვის.

ბავშვის დამოუკიდებლობისა და უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი იქ პირდაპირ და პირდაპირ კმაყოფილდება - 3-4 წლის ასაკიდან ბავშვები ეუფლებიან შრომის იარაღს ან უფროსებთან ერთად მუშაობენ, ვიდრე თამაში.

ამ ფაქტებმა საშუალება მისცა დ.ბ. ელკონინს აქვს მნიშვნელოვანი დასკვნა: როლური თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ამიტომ ის სოციალურია თავისი წარმოშობითა და ბუნებით. მისი გაჩენა დაკავშირებულია არა რაღაც შინაგანი, თანდაყოლილი ინსტინქტური ძალების მოქმედებასთან, არამედ საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრების ძალიან სპეციფიკურ პირობებთან. .

როლური თამაშის ცენტრალური წერტილი არის ის როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს. ამავე დროს, ის საკუთარ თავს არ უწოდებს მხოლოდ შესაბამისი ზრდასრულის სახელს ("მე ვარ ასტრონავტი", "მე ვარ დედა", "მე ვარ ექიმი"), არამედ, რაც მთავარია, მოქმედებს როგორც ზრდასრული, რომლის როლიც მან საკუთარ თავზე აიღო და ასე აიგივებს საკუთარ თავს მასთან.

სათამაშო როლის შესრულების გზით ხდება ბავშვის კავშირი უფროსების სამყაროსთან. ეს არის სათამაშო როლი, რომელიც კონცენტრირებულ ფორმაში განასახიერებს ბავშვის კავშირს საზოგადოებასთან. ამიტომ, ელკონინმა შესთავაზა როლი განეხილათ, როგორც თამაშის განვითარებული ფორმის ძირითადი, განუყოფელი ერთეული. იგი წარმოადგენს ბავშვის საქმიანობის აფექტურ-მოტივაციურ და ოპერატიულ-ტექნიკურ ასპექტებს განუყოფელ ერთობაში.

როლის ყველაზე დამახასიათებელი წერტილი არის ის, რომ მისი შესრულება შეუძლებელია პრაქტიკული თამაშის მოქმედების მიღმა. თამაშის მოქმედება არის როლის შესრულების საშუალება. შეუძლებელია წარმოიდგინო ბავშვი, რომელიც ზრდასრულის როლის შესრულებისას დარჩება უმოქმედო და იმოქმედებს მხოლოდ გონებრივ პლანზე - იდეებში და წარმოსახვაში. მხედრის, ექიმის ან მძღოლის როლი არ შეიძლება შესრულდეს მხოლოდ გონებაში, რეალური, პრაქტიკული სათამაშო მოქმედებების გარეშე.

არსებობს მჭიდრო ურთიერთობა და წინააღმდეგობრივი ერთობა როლსა და მის შესაბამის თამაშს შორის. რაც უფრო განზოგადებული და შემოკლებულია თამაშის მოქმედებები, მით უფრო ღრმად აისახება თამაშში უფროსების ხელახალი აქტივობების ურთიერთობის სისტემა. და პირიქით - რაც უფრო სპეციფიკური და განვითარებულია თამაშის მოქმედებები, მით უფრო მეტად ქრება ადამიანებს შორის ურთიერთობები უკანა პლანზე და უფრო მეტად გამოდის წინა პლანზე ხელახალი აქტივობის არსებითი შინაარსი.

როლის მოქმედებების თანმიმდევრობა, რომელსაც ბავშვი საკუთარ თავზე იღებს, აქვს მისთვის, თითქოსდა, კანონის ძალა, რომელსაც მან უნდა დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები. ამ თანმიმდევრობის დარღვევის ან კონვენციის ელემენტის დანერგვის ნებისმიერი მცდელობა (მაგალითად, თაგვებმა აიძულონ კატები დაიჭირონ ან მძღოლმა ბილეთები გაყიდოს და მოლარემ ავტობუსს მართოს) იწვევს ბავშვების ძალადობრივ პროტესტს და ზოგჯერ იწვევს თამაშის განადგურება. თამაშში როლის აღებით, ბავშვი ამით იღებს მკაცრი აუცილებლობის სისტემას გარკვეული მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობით შესასრულებლად. ასე რომ, თამაშში თავისუფლება ფარდობითია - ის არსებობს მხოლოდ აღებული როლის ფარგლებში.

მაგრამ მთელი საქმე იმაშია, რომ ბავშვი ნებაყოფლობით, თავისი ნებით იღებს ამ შეზღუდვებს. უფრო მეტიც, სწორედ ეს მიღებული კანონისადმი მორჩილება ანიჭებს ბავშვს მაქსიმალურ სიამოვნებას. ლ.ს. ვიგოტსკი, თამაში არის "წესი, რომელიც იქცა აფექტად" ან "ცნება, რომელიც გადაიქცა ვნებად".

ჩვეულებრივ, ბავშვი, წესის დაცვით, უარს ამბობს იმაზე, რაც სურს. თამაშში წესების დაცვა და დაუყოვნებელი იმპულსით მოქმედებაზე უარის თქმა მაქსიმალურ სიამოვნებას მოაქვს. თამაში მუდმივად ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს მოქმედებას არა უშუალო იმპულსის მიხედვით, არამედ უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზის გასწვრივ. თამაშის სპეციფიკური სიამოვნება დაკავშირებულია სწორედ უშუალო იმპულსების დაძლევასთან, როლში შემავალი წესისადმი დამორჩილებასთან. ამიტომ ვიგოტსკი თვლიდა, რომ თამაში ბავშვს აძლევს „სურვილის ახალ ფორმას“. თამაშში ის იწყებს თავისი სურვილების „იდეასთან“ დაკავშირებას, იდეალური ზრდასრული ადამიანის გამოსახულებას. ბავშვს შეუძლია თამაშში პაციენტივით იტიროს (ძნელია იმის ჩვენება, თუ როგორ ტირი) და გაიხაროს როგორც მოთამაშე.

ბევრი მკვლევარი თამაშს თავისუფალ აქტივობად სწორედ იმიტომ თვლიდა, რომ მას არ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და შედეგი. მაგრამ ვიგოტსკისა და ელკონინის ზემოთ გამოთქმული მოსაზრებები უარყოფს ამ ვარაუდს. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებით, როლურ თამაშში არის მიზანიც და შედეგიც. თამაშის მიზანია შეასრულოთ ის როლი, რომელიც თქვენ აიღეთ. თამაშის შედეგი არის ის, თუ როგორ ითამაშა ეს როლი. თამაშის დროს წარმოშობილი კონფლიქტები, ისევე როგორც თავად თამაშის სიამოვნება, განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად შეესაბამება შედეგი მიზანს. თუ ასეთი მიმოწერა არ არის, ხშირად ირღვევა თამაშის წესები და სიამოვნების ნაცვლად ბავშვები განიცდიან იმედგაცრუებას და მოწყენილობას.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს სხვადასხვა თამაშში ატარებენ. მშობლებმა და სხვა უფროსებმა შეიძლება იგრძნონ, რომ თამაშს არავითარი მნიშვნელობა არ აქვს, არამედ მხოლოდ ბავშვებს ართობს. სინამდვილეში, ბავშვის ცხოვრების ეს ნაწილი აუცილებელია სწორი განვითარებისთვის და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პატარა ადამიანზე.

ზრდასრულთა მონაწილეობა ბავშვთა თამაშებში

ბავშვების აღზრდისას ძალიან მნიშვნელოვანია დრო დაუთმოთ აქტივობებს, რომლებიც დაეხმარება ბავშვს შემოქმედებითი უნარების, მეტყველების განვითარებაში, გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის გაუმჯობესებაში. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით მეტია საჭირო დედისა და მამის მონაწილეობა გასართობში. ისინი არა მხოლოდ აკონტროლებენ თამაშის პროცესს, არამედ აძლევენ პატარას სწორი მიმართულებით.

მშობლები ხდებიან ბავშვის პირველი სათამაშო პარტნიორები. როგორც ბავშვი იზრდება, ისინი სულ უფრო ნაკლებ მონაწილეობას იღებენ მის გართობაში, მაგრამ შეუძლიათ დარჩნენ გარე დამკვირვებლებად, დაეხმარონ და შესთავაზონ საჭიროებისამებრ. სწორედ მოზარდები ხსნიან პატარას ჯადოსნურ სამყაროს, რომლის წყალობითაც ის არა მხოლოდ თამაშობს, არამედ ვითარდება.

თამაშების გავლენის სფეროები ბავშვების განვითარებაზე

თამაშის დროს ხდება ადამიანის ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და პიროვნული განვითარება. ამიტომაც არ შეიძლება ბავშვის ცხოვრებაში თამაშის მნიშვნელობის დაკნინება.

ძირითადი სფეროები, რომლებზეც გავლენას ახდენს გეიმპლეი, არის:

• მიმდებარე სამყაროს ცოდნის სფერო

თამაში ეხმარება ბავშვს უკეთ ნავიგაცია მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, გაეცნოს ობიექტების დანიშნულებას და მათ თვისებებს. ჯერ არ შეუძლია სიარული, ბავშვი ეცნობა ობიექტებს - ისვრის ბურთს, აკანკალებს ჭექა-ქუხილს, ჭიმავს ძაფს და ა.შ. ყოველი ახალი ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე აუმჯობესებს მეხსიერებას, აზროვნებას და ყურადღებას.

• ფიზიკური განვითარება

აქტიური აქტივობები ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ სხვადასხვა მოძრაობები, რაც მათ საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებაში ეხმარება. აქტიური საქმიანობის შედეგად ბავშვი სწავლობს სხეულის კონტროლს, ხდება უფრო მოქნილი და ძლიერი.

• გაუმჯობესებული კომუნიკაცია და მეტყველება

მარტო თამაშისას ბავშვმა ერთდროულად უნდა ითამაშოს რამდენიმე როლი და წარმოთქვას თავისი ქმედებები. და თუ ამ შემთხვევაში მეტყველების განვითარება უდაოა, მაშინ კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესება მხოლოდ გუნდურ თამაშშია შესაძლებელი.

რამდენიმე მონაწილესთან შეჯიბრის დროს ყველა სწავლობს გარკვეული წესების დაცვას და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციას.

• წარმოსახვის განვითარება

მოზრდილებს ზოგჯერ უჭირთ ბავშვის თამაშში ჩართვა, რადგან გართობის დროს ის საგნებს უჩვეულო თვისებებით ანიჭებს, წარმოსახვით სივრცეს აფართოებს და სამყაროს ბავშვური სპონტანურობით უყურებს.

ფანტაზიის უკეთ განვითარების მიზნით, ღირს თქვენს შვილს ან ქალიშვილს საკუთარი ფანტაზიის შესაძლებლობა მისცეთ.

და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვმა იცის, რომ თამაში რეალურად არ მიმდინარეობს, ის ენთუზიაზმით ამზადებს ღვეზელებს სველი ქვიშისგან, შემდეგ კი თოჯინას აჭმევს.

• ემოციების გამოვლინება და მორალური თვისებების განვითარება

თამაშის ისტორიების წყალობით ბავშვი სწავლობს იყოს მეგობრული და თანაგრძნობა, გამოიჩინოს გამბედაობა და მონდომება და უფრო გულწრფელი ხდება. მხიარულად, მშობლებსა და ბავშვს შეუძლიათ გამოიწვიონ ის ემოციები, რომლებიც აწუხებს პატარას (შიში, შფოთვა) და ერთად გადაჭრას რთული პრობლემები.

განვითარების თამაშების სახეები

მასწავლებლები რეკომენდაციას უწევენ რამდენიმე სახის აქტივობას ბავშვის მეტყველების, კომუნიკაციისა და ფიზიკური მდგომარეობის განვითარებისთვის:

• როლის შესრულება;
• გამოცანებისა და თავსატეხების ამოხსნა;
• კონკურსები;
• დიზაინერები;
• დრამატიზაცია.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპის თამაში გავლენას ახდენს პიროვნების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. სათამაშო აქტივობის წყალობით მშობლები ხედავენ რა უნარებს ჭარბობს სკოლამდელი აღზრდის ასაკში და შეუძლიათ გადაწყვიტონ, რა ნიჭი უნდა განვითარდეს.

დადებითი თვისებების გამომუშავება დაეხმარება ბავშვს შემდგომ ცხოვრებაში და გამოავლინოს მისი პოტენციალი. ასევე, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თამაშის საშუალებით მოზარდები რჩებიან ბავშვის სამყაროში და შეუძლიათ მასთან ურთიერთობა თანაბარ პირობებში.

სკოლამდელ ასაკში თამაში ხდება წამყვანი საქმიანობა, მაგრამ არა იმიტომ, რომ თანამედროვე ბავშვი, როგორც წესი, დროის უმეტეს ნაწილს ატარებს მას გასართობ თამაშებში - თამაში იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში.

სათამაშო აქტივობებში ყველაზე ინტენსიურად ყალიბდება ბავშვის გონებრივი თვისებები და პიროვნული მახასიათებლები. თამაში ავითარებს სხვა სახის აქტივობებს, რომლებიც შემდეგ იძენენ დამოუკიდებელ მნიშვნელობას, ანუ თამაში გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სხვადასხვა ასპექტზე (დანართი B).

სათამაშო აქტივობა გავლენას ახდენს ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ფორმირებაზე. ამრიგად, თამაშში ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობითი ყურადღების და ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას. თამაშის დროს ბავშვები უკეთ ახსოვს და უფრო მეტად ახსოვს, ვიდრე გაკვეთილების დროს. შეგნებული მიზანი (ყურადღების ფოკუსირება, დამახსოვრება და გახსენება) ბავშვისთვის ადრე ხაზგასმულია და თამაშში ყველაზე მარტივია. თამაშის პირობები მოითხოვს ბავშვის კონცენტრირებას თამაშის სიტუაციაში შემავალ ობიექტებზე, განხორციელებული მოქმედებების შინაარსზე და სიუჟეტზე. თუ ბავშვს არ სურს იყოს ყურადღებიანი, რას მოითხოვს მისგან მომავალი სათამაშო სიტუაცია, თუ არ ახსოვს თამაშის პირობები, მაშინ მას უბრალოდ თანატოლები აძევებენ. კომუნიკაციისა და ემოციური წახალისების მოთხოვნილება აიძულებს ბავშვს ფოკუსირება და დამახსოვრება.

სათამაშო სიტუაცია და მასში არსებული მოქმედებები მუდმივ გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე. თამაშში ბავშვი სწავლობს მოქმედებას შემცვლელი საგნით - შემცვლელს აძლევს თამაშის ახალ სახელს და მოქმედებს მისი სახელის შესაბამისად. შემცვლელი ობიექტი ხდება აზროვნების საყრდენი. შემცვლელ ობიექტებთან მოქმედებებიდან გამომდინარე, ბავშვი სწავლობს რეალურ ობიექტზე ფიქრს. თანდათან მცირდება სათამაშო მოქმედებები საგნებთან, ბავშვი სწავლობს ობიექტებზე ფიქრს და მათთან გონებრივ მოქმედებას. ამრიგად, თამაში დიდად უწყობს ხელს ბავშვის თანდათანობით გადასვლას აზროვნებაზე იდეების თვალსაზრისით.

ამავდროულად, ბავშვის თამაშის გამოცდილება და განსაკუთრებით რეალური ურთიერთობები როლურ თამაშებში აყალიბებს აზროვნების განსაკუთრებულ თვისებას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს სხვა ადამიანების თვალსაზრისი, განჭვრიტოს მათი მომავალი ქცევა და, ამის მიხედვით. , საკუთარი ქცევის აგება.

როლური თამაში გადამწყვეტია ფანტაზიის განვითარებისთვის. სათამაშო აქტივობებში ბავშვი სწავლობს საგნების სხვა საგნებით ჩანაცვლებას და სხვადასხვა როლების შესრულებას. ეს უნარი ქმნის საფუძველს წარმოსახვის განვითარებისთვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშებში აღარ არის საჭირო შემცვლელი საგნები, ისევე როგორც ბევრი სათამაშო მოქმედება აღარ არის საჭირო. ბავშვები სწავლობენ მათთან საგნების და მოქმედებების ამოცნობას და მათ წარმოსახვაში ახალ სიტუაციებს ქმნიან. კოსიაკოვა, O. O. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / O. O. კოსიაკოვა.- მოსკოვი: ფენიქსი, 2007.-გვ.346

თამაშის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მდგომარეობს იმაში, რომ მისი მეშვეობით ის ეცნობა უფროსების ქცევას და ურთიერთობებს, რომლებიც მისი ქცევის მოდელი ხდებიან და იძენს საბაზისო კომუნიკაციის უნარებსა და თვისებებს. თანატოლებთან კონტაქტის დასამყარებლად. ბავშვის ხელში ჩაგდებით და იძულებით დაემორჩილოს მის მიერ აღებულ როლში მოცემულ წესებს, თამაში ხელს უწყობს გრძნობების განვითარებას და ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებას.

ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობა - ხატვა, დიზაინი - სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე მჭიდროდ არის შერწყმული თამაშთან. ამრიგად, ხატვისას ბავშვი ხშირად ასრულებს ამა თუ იმ ნაკვეთს. მის მიერ დახატულ ცხოველებს შორის ჩხუბი, ერთმანეთს დაეწიოს, ხალხი სტუმრად მიდის და სახლში ბრუნდება, ქარი უბერავს ჩამოკიდებულ ვაშლებს და ა.შ. თამაშის მსვლელობაში ჩართულია კუბების აგება. ბავშვი მძღოლია, ბლოკებს ატარებს მშენებლობისთვის, მერე მტვირთავია ამ ბლოკების გადმოტვირთვაზე, ბოლოს კი სამშენებლო მუშა სახლს აშენებს. ერთობლივი თამაშისას ეს ფუნქციები ნაწილდება რამდენიმე ბავშვზე. ნახატისა და დიზაინისადმი ინტერესი თავდაპირველად ჩნდება ზუსტად როგორც სათამაშო ინტერესი, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის გეგმის შესაბამისად ნახატის ან დიზაინის შექმნის პროცესს. და მხოლოდ საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში ინტერესი გადადის აქტივობის შედეგზე (მაგალითად, ხატვა) და ის თავისუფლდება თამაშის გავლენისგან.

სათამაშო აქტივობის ფარგლებში ფორმირებას იწყებს საგანმანათლებლო აქტივობაც, რომელიც შემდგომ ხდება წამყვანი საქმიანობა. სწავლებას შემოაქვს ზრდასრული, ის პირდაპირ თამაშიდან არ წარმოიქმნება. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით - ის სწავლას განიხილავს, როგორც ერთგვარ როლურ თამაშს გარკვეული წესებით. თუმცა ამ წესების დაცვით ბავშვი შეუმჩნევლად ეუფლება საბაზისო სასწავლო აქტივობებს. უფროსების სწავლისადმი დამოკიდებულება, რომელიც ძირეულად განსხვავდება თამაშისგან, თანდათან და თანდათან ცვლის ბავშვის დამოკიდებულებას მის მიმართ. მას უვითარდება სწავლის სურვილი და საწყისი უნარი.

თამაში ძალიან დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე. თამაშის სიტუაცია მოითხოვს მასში შემავალი თითოეული ბავშვისგან სიტყვიერი კომუნიკაციის განვითარების გარკვეულ დონეს. თუ ბავშვს არ შეუძლია მკაფიოდ გამოხატოს თავისი სურვილები თამაშის მიმდინარეობასთან დაკავშირებით, თუ ვერ გაუგებს თანამოაზრეებს, ის მათთვის ტვირთი იქნება. თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება ასტიმულირებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ბელკინა, V.N. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / V.N. ბელკინა.- მოსკოვი: აკადემიური პროექტი, 2005.-გვ.188

თამაშს, როგორც წამყვან საქმიანობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მეტყველების ნიშანთა ფუნქციის განვითარებისთვის. ნიშნის ფუნქცია გაჟღენთილია ადამიანის ფსიქიკის ყველა ასპექტსა და გამოვლინებაში. მეტყველების ნიშნული ფუნქციის დაუფლება იწვევს ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას. თამაშში ნიშნის ფუნქციის განვითარება ხორციელდება ზოგიერთი ობიექტის სხვებით ჩანაცვლებით. შემცვლელი ობიექტები მოქმედებენ როგორც არყოფნის ობიექტების ნიშნები. ნიშანი შეიძლება იყოს რეალობის ნებისმიერი ელემენტი (ადამიანის კულტურის ობიექტი, რომელსაც აქვს ფიქსირებული ფუნქციური დანიშნულება; სათამაშო, რომელიც მოქმედებს როგორც რეალური ობიექტის ჩვეულებრივი ასლი; მრავალფუნქციური ობიექტი, რომელიც დამზადებულია ბუნებრივი მასალისგან ან ადამიანის კულტურის მიერ შექმნილი და ა.შ.) რეალობის სხვა ელემენტის შემცვლელად მოქმედებს. არმყოფი საგნისა და მისი შემცვლელის ერთი და იგივე სიტყვით დასახელება ბავშვის ყურადღებას ამახვილებს ობიექტის გარკვეულ თვისებებზე, რომლებიც ახლებურად არის განმარტებული ჩანაცვლების გზით. ეს ხსნის ცოდნის სხვა გზას. გარდა ამისა, შემცვლელი ობიექტი (არყოფნის ნიშანი) შუამავლობს კავშირს არყოფნის საგანსა და სიტყვას შორის და ახლებურად გარდაქმნის სიტყვიერ შინაარსს.

თამაშში ბავშვი აცნობიერებს ორი ტიპის სპეციფიკურ ნიშანს: ცალკეულ პირობით ნიშნებს, რომლებსაც ნაკლებად აქვთ საერთო მათი სენსორული ბუნება დანიშნულ ობიექტთან და ხატოვანი ნიშნები, რომელთა სენსორული თვისებები ვიზუალურად ახლოსაა ჩანაცვლებულ ობიექტთან.

თამაშში ინდივიდუალური ჩვეულებრივი ნიშნები და საკულტო ნიშნები იღებენ დაკარგული ობიექტის ფუნქციას, რომელსაც ისინი ანაცვლებენ. სიახლოვის სხვადასხვა ხარისხი ობიექტ-ნიშანს შორის, რომელიც ანაცვლებს გამოტოვებულ ობიექტს და ჩანაცვლებულ საგანს, ხელს უწყობს მეტყველების ნიშანთა ფუნქციის განვითარებას: შუამავალი ურთიერთობა „ობიექტი - მისი ნიშანი - მისი სახელი“ ამდიდრებს სიტყვის სემანტიკურ მხარეს. ნიშნად.

შემცვლელი ქმედებები, გარდა ამისა, ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას საგნებთან თავისუფლად მოპყრობისა და მათი გამოყენების არა მხოლოდ იმ ხარისხით, რომელიც ისწავლეს ბავშვობის პირველ წლებში, არამედ სხვაგვარადაც (მაგალითად, სუფთა ცხვირსახოცს შეუძლია შეცვალეთ ბინტი ან საზაფხულო ქუდი).

თამაშს, როგორც წამყვან საქმიანობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს რეფლექსიული აზროვნების განვითარებისთვის. რეფლექსია არის ადამიანის უნარი გააანალიზოს საკუთარი ქმედებები, მოქმედებები, მოტივები და დააკავშიროს ისინი უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებთან, ისევე როგორც სხვა ადამიანების ქმედებებთან, ქმედებებთან, მოტივებთან. რეფლექსია ხელს უწყობს ადამიანის ადეკვატურ ქცევას ადამიანთა სამყაროში.

თამაში იწვევს ასახვის განვითარებას, რადგან თამაშში არის რეალური შესაძლებლობა გააკონტროლოთ როგორ ხორციელდება მოქმედება, რომელიც კომუნიკაციის პროცესის ნაწილია. ამგვარად, საავადმყოფოში თამაშისას ბავშვი პაციენტივით ტირის და იტანჯება და კმაყოფილია საკუთარი თავით, როგორც როლის კარგი შემსრულებელი. მოთამაშის ორმაგი პოზიცია - შემსრულებელი და მაკონტროლებელი - ავითარებს მისი ქცევის გარკვეული მოდელის ქცევასთან კორელაციის უნარს. როლურ თამაშში წარმოიქმნება რეფლექსიის წინაპირობები, როგორც წმინდა ადამიანური უნარი, გააცნობიეროს საკუთარი ქმედებები, წინასწარ განსაზღვროს სხვა ადამიანების რეაქციები. მუხინა, ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / V.S. მუხინა. - მოსკოვი: Eksmo-Press, 2000.- გვ.172

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს თამაშში ატარებენ. ხანდახან უფროსებს ეჩვენებათ, რომ თამაშის დროს ბავშვები კარგავენ დროს უსარგებლო აქტივობებზე, რადგან თამაში აღიქმება როგორც უსაქმური გართობა და საკუთარი თავის სიამოვნება. ფაქტობრივად, თამაში არის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ეს ნიშნავს, რომ თამაში აუცილებელია ამ ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის.

თამაშის განვითარებაზე გავლენა ბავშვზე შეუძლებელია ზრდასრულის მონაწილეობის გარეშე. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით მეტია მშობლების ჩართულობა თამაშის პროცესში. როდესაც ბავშვი ახლახან იწყებს თამაშს, დედა და მამა მისი საყვარელი პარტნიორები არიან. მშობლებს შეუძლიათ თავად წამოიწყონ თამაშები ან მხარი დაუჭირონ ბავშვის ინიციატივას. უფროს ასაკში მშობლებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც გარე დამკვირვებლები, თანაშემწეები და კონსულტანტები. ნებისმიერ შემთხვევაში, ზრდასრული მოქმედებს როგორც მეგზური თამაშის სამყაროში.

• შემეცნებითი სფეროს განვითარება.თამაშის დროს ბავშვი აქტიურად ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ეცნობა საგნების თვისებებს და მათ დანიშნულებას. განვითარებაზე თამაშის გავლენის ეს ასპექტი ვლინდება ძალიან ადრეულ ასაკში, როდესაც ბავშვი ჯერ არ თამაშობს, არამედ მხოლოდ საგნებით მანიპულირებს: კუბების ერთმანეთზე დადება, კალათაში ბურთების ჩადება, სათამაშოების გამოცდა. ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ახალი ცოდნის ათვისებასთან ერთად, თამაშის დროს ხდება კოგნიტური პროცესების განვითარება: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება. ადრეულ ასაკში განვითარებული ყურადღების კონცენტრირების, ანალიზისა და ინფორმაციის დამახსოვრების უნარები ძალიან გამოადგება ბავშვს სკოლაში;
• ფიზიკური განვითარება.თამაშის დროს ბავშვი ითვისებს სხვადასხვა მოძრაობებს და აუმჯობესებს მოტორულ უნარებს. ყველა ბავშვს უყვარს გარე თამაშები: მათ სიამოვნებთ სირბილი, ხტუნვა, ტრიალი და ბურთის დარტყმა. ასეთ თამაშებში ბავშვი სწავლობს საკუთარი სხეულის დაუფლებას, იძენს მოხერხებულობას და კუნთების კარგ ტონუსს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მზარდი ორგანიზმისთვის;
• წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება.თამაშის დროს ბავშვი ანიჭებს ობიექტებს ახალი თვისებებით და აყალიბებს საკუთარ წარმოსახვით სივრცეს. ამ წუთში თავად ბავშვს ესმის, რომ ყველაფერი მოგონებით ხდება, მაგრამ თამაშისას ფოთლებში ფაქტობრივად ხედავს ფულს, კენჭებში წვნიან კარტოფილს, უმი ქვიშაში სურნელოვანი ღვეზელების ცომს. წარმოსახვისა და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება თამაშის გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია, რადგან ბავშვმა უნდა მიიღოს არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, რათა გააცნობიეროს თავისი თამაშის სიუჟეტი. მართალია, ცოტა ხნის წინ თამაშის ეს თვისება გაანადგურეს ბავშვთა სათამაშოების მწარმოებლებმა, შექმნათ მრავალფეროვანი სათამაშო ნაკრები ყველა შემთხვევისთვის. მაქსიმალურად რეალისტური საბავშვო სამზარეულოები, სამრეცხაოები და სათამაშო მაღაზიის კომპლექტი ართმევს საბავშვო თამაშს ფანტაზიის ელემენტს;
• მეტყველების და კომუნიკაციის უნარის განვითარება.როლური თამაშის დროს ბავშვს მუდმივად უწევს თავისი მოქმედებების წარმოთქმა და თამაშის გმირებს შორის დიალოგის გათამაშება. თამაშები სხვა ბავშვების კომპანიაში ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველების განვითარებას, არამედ კომუნიკაციის უნარების განვითარებას: ბავშვებს სჭირდებათ როლების მინიჭება, თამაშის წესების შეთანხმება და უშუალოდ თამაშის დროს კონტაქტის შენარჩუნება. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ მოლაპარაკებას, არამედ მიღებული წესების დაცვას;
• მოტივაციური სფეროს განვითარება.როლური თამაშები ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ბაძავს უფროსს. თამაშის დროს ბავშვი თითქოს ცდილობს ზრდასრულის როლს, თამაშის დონეზე კი ცდილობს შეასრულოს თავისი ფუნქციები. ასეთი თამაში ბავშვს უქმნის მოტივაციას, გახდეს ჭეშმარიტად ზრდასრული, ანუ იშოვო პროფესია, გამოიმუშაოს ფული და შექმნას ოჯახი. რა თქმა უნდა, იმისათვის, რომ თამაშის დროს „სწორი“ მოტივაცია ჩამოყალიბდეს, ბავშვს თვალწინ უნდა ჰქონდეს უფროსების დადებითი მაგალითი;
• მორალური თვისებების განვითარება.მიუხედავად იმისა, რომ საბავშვო თამაშების სიუჟეტები ფიქტიურია, დასკვნები, რომელსაც ბავშვი გამოაქვს თამაშის სიტუაციებიდან, ძალიან რეალურია. თამაში არის ერთგვარი სავარჯიშო მოედანი, სადაც ბავშვი სწავლობს იყოს პატიოსანი, გამბედავი, გადამწყვეტი და მეგობრული. რა თქმა უნდა, მორალური თვისებების გასავითარებლად საჭიროა არა მხოლოდ ბავშვის თამაში, არამედ ახლომდებარე ზრდასრული, რომელიც დაგეხმარებათ უფრო ღრმად დაინახოთ თამაშის სიტუაცია და გამოიტანოთ სწორი დასკვნები;
• ემოციური სფეროს განვითარება და კორექტირება.თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს თანაგრძნობას, მხარდაჭერას, სინანულს და თანაგრძნობის გამოხატვას. ზოგჯერ ხდება, რომ ბავშვის ემოციური პრობლემები „ირღვევა“ თამაშებით: შიში, შფოთვა, აგრესია. მხიარული გზით, შეგიძლიათ ამ ემოციების გაფანტვა და თქვენს შვილთან ერთად იცხოვროთ რთულ სიტუაციებში.

ჩვენ ასევე ვკითხულობთ:როგორ ვაფუჭებთ ბავშვებს თამაშს: 6 გავრცელებული შეცდომა

სამწუხაროდ, ბოლო დროს ნამდვილი სპონტანური საბავშვო თამაში შეიცვალა თამაშზე დაფუძნებული სწავლებით ან კომპიუტერული თამაშებით. უნდა გესმოდეთ, მაგრამ არც ერთი და არც მეორე აქტივობა, არსებითად, არ არის ისეთი თამაში, რომელიც ამდენს აძლევს ბავშვის განვითარებას. რა თქმა უნდა, რეალური და „მაღალი ხარისხის“ საბავშვო თამაშები ყოველთვის არ არის მოსახერხებელი უფროსებისთვის, რადგან ეს არის ბალიშებისა და საბნების ქოხები, სამშენებლო ქალაქები მთელ ბინაში და ქაოსი. თუმცა, არ უნდა შეზღუდოთ ბავშვი მის ფანტაზიაში და თამაშებში, რადგან სწორად ამბობენ, რომ ყველაფერს თავისი დრო აქვს, ბავშვობა კი თამაშის დროა. ბავშვი, რომელსაც უამრავ თამაშს აძლევენ, უფრო მომზადებული იქნება მისი განვითარების ახალ საფეხურზე გადასასვლელად.

კითხულობს თემაზე:

• მუსიკის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე;
• თანამედროვე გაჯეტები (გაჯეტების გავლენა ბავშვზე);
• ზღაპრების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

თამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების განვითარებაში, ეს არის წამყვანი აქტივობა, რომელშიც ხდება ბავშვის განვითარება. თამაში არის ბავშვის მიერ გარემომცველი რეალობის აქტიური გონებრივი ასახვის ფორმა. თამაშში ხდება ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება.

სწორედ თამაშში ვითარდება ფსიქიკური პროცესები და ჩნდება მნიშვნელოვანი გონებრივი ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა წარმოსახვა, სხვა ადამიანების საქმიანობის მოტივებზე ორიენტაცია და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი.

სათამაშო აქტივობები განსხვავებულია და კლასიფიცირებულია მათი მიზნების მიხედვით.

თამაშების სახეები

თამაშები შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა ინდიკატორის მიხედვით: მოთამაშეთა რაოდენობა, ობიექტების არსებობა, მობილურობის ხარისხი და ა.შ.

ძირითადი მიზნის მიხედვით, თამაშები იყოფა რამდენიმე ტიპად:

• დიდაქტიკური- თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი პროცესების განვითარებას, ცოდნის მიღებას და მეტყველების განვითარებას.
• მოძრავი- თამაშები მოძრაობების განვითარებისთვის.
• როლური თამაშები– ცხოვრებისეული სიტუაციების რეპროდუცირების აქტივობები როლების განაწილებით.

თამაშებში ბავშვები ავითარებენ ყურადღებას, ააქტიურებენ მეხსიერებას, ავითარებენ აზროვნებას, აგროვებენ გამოცდილებას, აუმჯობესებენ მოძრაობებს და ქმნიან ინტერპერსონალურ ინტერაქციას. თამაშში პირველად ჩნდება თვითშეფასების მოთხოვნილება, რაც არის საკუთარი შესაძლებლობების შეფასება სხვა მონაწილეთა შესაძლებლობებთან შედარებით.

როლური თამაშები გაგაცნობთ ზრდასრულთა სამყაროს, გაგიმარტივებთ ცოდნას ყოველდღიური საქმიანობის შესახებ და საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ღრმად აითვისოთ სოციალური გამოცდილება. თამაშის ღირებულება იმდენად დიდია, რომ მისი შედარება შესაძლებელია მხოლოდ სწავლასთან. განსხვავება ისაა, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაში წამყვანი აქტივობაა და მის გარეშე სასწავლო პროცესიც კი შეუძლებელი ხდება.

თამაში და ბავშვის გონებრივი განვითარება

თამაშის მოტივი შედეგში კი არა, თავად პროცესშია. ბავშვი თამაშობს, რადგან დაინტერესებულია თავად პროცესით. თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვები თამაშში ასახავს ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, აზუსტებენ ცოდნას და ეუფლებიან სხვადასხვა საგნობრივ პოზიციებს.

მაგრამ თამაში მოიცავს არა მხოლოდ ფიქტიურ ურთიერთობებს (დედები და ქალიშვილები, გამყიდველი და მყიდველი და ა.შ.), არამედ რეალურ ურთიერთობებსაც ერთმანეთთან. სწორედ თამაშში ჩნდება პირველი სიმპათიები, კოლექტივიზმის გრძნობა და თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. თამაშში ვითარდება გონებრივი პროცესები.

• აზროვნების განვითარება

თამაში მუდმივ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. შემცვლელი საგნებით მოქმედებისას ბავშვი მას ახალ სახელს ანიჭებს და მისით მოქმედებს სახელის შესაბამისად და არა დანიშნულებისამებრ. შემცვლელი ობიექტი არის გონებრივი აქტივობის საყრდენი. შემცვლელებთან მოქმედებები რეალური ობიექტების შემეცნების საფუძველს წარმოადგენს.

როლური თამაში ცვლის ბავშვის პოზიციას, გადაიყვანს მას ბავშვის სტატუსიდან ზრდასრულ დონეზე. ბავშვის როლის მიღება საშუალებას აძლევს ბავშვს მიუახლოვდეს ზრდასრულთა ურთიერთობას თამაშის დონეზე.

ობიექტური მოქმედებებიდან როლურ თამაშებზე გადასვლა დაკავშირებულია იმასთან, რომ ბავშვი ვიზუალურ-მოქმედებითი აზროვნებიდან გადადის ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე, ანუ მოქმედებები პრაქტიკულიდან გონებრივზე გადადის.

აზროვნების პროცესი დაკავშირებულია მეხსიერებასთან, ვინაიდან აზროვნება ეფუძნება ბავშვის გამოცდილებას, რომლის რეპროდუქცია შეუძლებელია მეხსიერების სურათების გარეშე. ბავშვს ეძლევა სამყაროს გარდაქმნის შესაძლებლობა, ის იწყებს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას.

• მეხსიერების განვითარება

თამაში პირველ რიგში გავლენას ახდენს მეხსიერების განვითარებაზე. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან ნებისმიერ თამაშში ბავშვს სჭირდება ინფორმაციის დამახსოვრება და რეპროდუცირება: თამაშის წესები და პირობები, თამაშის მოქმედებები, როლების განაწილება. ამ შემთხვევაში უბრალოდ არ ჩნდება დამახსოვრების პრობლემა. თუ ბავშვს არ ახსოვს წესები ან პირობები, ამას თანატოლები უარყოფითად აღიქვამენ, რაც გამოიწვევს თამაშიდან „გარიცხვას“. პირველად ბავშვს უჩნდება განზრახ (ცნობიერი) დამახსოვრების მოთხოვნილება. ეს გამოწვეულია გამარჯვების ან გარკვეული სტატუსის დაკავების სურვილით თანატოლებთან ურთიერთობაში. მეხსიერების განვითარება ხდება სკოლამდელ ასაკში და გრძელდება მომავალშიც.

• ყურადღების განვითარება

თამაში მოითხოვს ბავშვისგან კონცენტრაციას, ყურადღების გაუმჯობესებას: ნებაყოფლობით და უნებურად. ბავშვს სჭირდება კონცენტრირება თამაშის წესებისა და პირობების განსაზღვრისას. გარდა ამისა, ზოგიერთი დიდაქტიკური და გარე თამაში მოითხოვს ბავშვის ყურადღებას მთელი თამაშის განმავლობაში. ყურადღების დაკარგვა აუცილებლად გამოიწვევს თანატოლების დაკარგვას ან უკმაყოფილებას, რაც გავლენას ახდენს მის სოციალურ სტატუსზე.

მოცულობისა და ყურადღების ხანგრძლივობის განვითარება ხდება თანდათანობით და მჭიდრო კავშირშია ბავშვის გონებრივ განვითარებასთან. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ნებაყოფლობითი ყურადღების, როგორც ნებაყოფლობითი კომპონენტის განვითარება. უნებლიე ყურადღება გამოიყენება ბავშვების ინტერესის დონეზე.

• წარმოსახვის განვითარება

როლური თამაშები ინტერპრეტირებულია მასთან შესაბამისობის როლის აღებაში. ბავშვის ქცევა, მოქმედებები და მეტყველება უნდა შეესაბამებოდეს როლს. რაც უფრო განვითარებულია ფანტაზია, მით უფრო საინტერესო და რთული ხდება ბავშვის მიერ შექმნილი სურათები. ამავდროულად, თანატოლები ხშირად აძლევენ ერთმანეთს დამოუკიდებელ შეფასებას, ანაწილებენ როლებს ისე, რომ ყველა დაინტერესდეს თამაშით. ეს ნიშნავს ერთ რამეს: მისასალმებელია ფანტაზიის გამოვლინება და, შესაბამისად, ხდება მისი განვითარება.

ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე თამაშის გავლენის განხილვისას უნდა აღინიშნოს, რომ თამაში არის განვითარების ცენტრალური ფაქტორი. სწორედ მასში ხდება ბავშვის პიროვნული განვითარება, მისი ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარება და სოციალური ურთიერთობების ათვისება. თამაშის აქტივობა გავლენას ახდენს ნებაყოფლობით აქტივობაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ნებაყოფლობით ფუნქციებთან.

მშობლებმა უნდა იცოდნენ, რომ ბავშვს თამაში სჭირდება, ეს არის მისი საქმიანობის წამყვანი ტიპი და, შესაბამისად, აუცილებელია პირობების შექმნა ბავშვების სათამაშო აქტივობისთვის და თავად თამაშის განვითარებისთვის. მთავარია ბავშვებისთვის თამაშები ისე შევარჩიოთ, რომ მათ საგანმანათლებლო ღირებულება ჰქონდეს.

ეკატერინა შატალოვა
თამაშის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. კონსულტაცია მშობლებისთვის

ბავშვის ადრეული ასაკი არის ძალიან გადამწყვეტი პერიოდი ადამიანის განვითარებაში, როდესაც ეყრება მისი პიროვნების საფუძველი. სკოლამდელი ბავშვობა პიროვნების განვითარების ხანმოკლე, მაგრამ მნიშვნელოვანი პერიოდია. ამ წლებში ბავშვი იძენს თავდაპირველ ცოდნას ირგვლივ მყოფი ცხოვრების შესახებ, უვითარდება გარკვეული დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, სამუშაოს მიმართ, უვითარდება სწორი ქცევის უნარ-ჩვევები და ჩვევები, უვითარდება ხასიათი.

თამაში, ბავშვთა საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ეს არის ეფექტური საშუალება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებისთვის. ბავშვის სულიერი და ფიზიკური ძალა ვითარდება: მისი ყურადღება, ფანტაზია, ოსტატობა, დისციპლინა და ა.შ. ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის მორალურ აღზრდასთან დაკავშირებული ძირითადი პრობლემები (პატრიოტიზმის აღზრდა, კოლექტიური ურთიერთობები, ბავშვის პიროვნული თვისებები - კეთილგანწყობა, ადამიანობა. შრომისმოყვარეობა, მონდომება, აქტიურობა, ორგანიზაციული უნარები, შრომისა და სწავლის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება). ეს ხსნის თამაშის უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს, რომელსაც ფსიქოლოგები სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობად თვლიან.

ცნობილმა მასწავლებელმა V.A. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“.

თამაშში ხდება აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების ფორმირება - ის გონებრივი პროცესები, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებას. თამაშის დროს ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, სწავლობენ ფერებს, ფორმებს, მასალისა და სივრცის თვისებებს და ადაპტირებენ ადამიანთა ურთიერთობების მრავალფეროვნებას. არის თამაშები, რომლებიც პირდაპირ მიმართულია ფიზიკურ აღზრდაზე (მოძრავი, ესთეტიკური (მუსიკალური, გონებრივი) (დიდაქტიკური და სიუჟეტური).

თამაშის დროს ბავშვი ვითარდება ფიზიკურად, გონებრივად და პიროვნულად. მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ, თუ როგორ მოქმედებს თამაშები ბავშვის განვითარებაზე.

გარე თამაშები და მათი მნიშვნელობა ბავშვებისთვის კა.

გარე თამაშები ბავშვის ცხოვრებაში ძალიან ადრე შემოდის. მზარდი სხეული მუდმივად მოითხოვს აქტიურ მოძრაობებს. ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე, უყვარს ბურთით, ხტომა თოკით ან ნებისმიერი საგნით თამაში, რომელსაც შეუძლია მოერგოს თამაშს. ყველა გარე თამაში ავითარებს ბავშვის როგორც ფიზიკურ ჯანმრთელობას, ასევე მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. თანამედროვე ბავშვი მუდმივად სტრესის ზღვარზეა. ეს განსაკუთრებით ეხება მეტროპოლიაში მცხოვრებ ბავშვებს. მშობლების დატვირთულობა, მათი სოციალური დაღლილობა, ბავშვების აღზრდაში დამხმარეების ნაკლებობა ან მათი გადაჭარბებული რაოდენობა, ეს ყველაფერი ამძიმებს ბავშვებს, ამახინჯებს მათ ფსიქიკას და ფიზიკურ ჯანმრთელობას. თანამედროვე ბავშვი არ არის ჯანმრთელი. მას აქვს სქოლიოზი, გასტრიტი, ნერვული დაავადებები და ქრონიკული დაღლილობა მოზრდილების მოთხოვნილებებისგან. ეს მდგომარეობა იწვევს ნეიროფსიქიკურ და ზოგად სომატურ სისუსტეს, რაც თავის მხრივ იწვევს ბავშვის ზედმეტ დაღლილობას და შრომისუნარიანობის დაქვეითებას. ეს არის ის, სადაც გარე თამაშები გამოდგება. გარდა იმისა, რომ ისინი აინტერესებთ ბავშვისთვის, ისინი ასევე უზრუნველყოფენ ჯანმრთელობის სარგებელს და ემოციურ განთავისუფლებას. გარე თამაშები ასწავლის ბავშვს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, სირთულეების დაძლევას. ეს თამაშები ბავშვებს უქმნის დიდ შესაძლებლობებს, გამოიჩინონ ინიციატივა და კრეატიულობა, რადგან წესებით გათვალისწინებული მოძრაობების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების გარდა, ბავშვებს აქვთ თავისუფლება გამოიყენონ ისინი სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებში.

როლური თამაშები და მათი მნიშვნელობა ბავშვისთვის

როლური თამაშები შესანიშნავი სავარჯიშო ადგილია ბავშვის საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მოსამზადებლად. თითოეულ თამაშში, მიუხედავად იმისა, ბავშვი თამაშობს მარტო თუ თამაშის სხვა მონაწილეებთან ერთად, ის ასრულებს გარკვეულ როლებს. თამაშის დროს ბავშვი იღებს გარკვეულ როლს და ასრულებს თამაშის გმირის მოქმედებებს, ახორციელებს ამ პერსონაჟის თანდაყოლილ მოქმედებებს. როლური თამაშების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები თამაშებში იმეორებენ უფროსების მიერ დაკვირვებულ ქცევას და ცხოვრებისეული კონფლიქტების გადაჭრის შესაძლებლობებს.

როლების განაწილება ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. გუნდური როლების მინიჭებისას უნდა დარწმუნდეთ, რომ როლი ეხმარება ბავშვებს ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში (საქმიანობების ორგანიზების უუნარობა, თანატოლებს შორის ავტორიტეტის ნაკლებობა, უდისციპლინა და მრავალი სხვა). ყველანაირი როლის თამაში დაეხმარება ბავშვებს სირთულეებთან გამკლავებაში. ბავშვები იყენებენ დათვლის რითმებს და რიგრიგობით იყენებენ მიმზიდველ როლს. როლებზე საუბრისას აუცილებელია მათი სქესის აღნიშვნა. ბავშვი, როგორც წესი, იღებს მისი სქესის შესაბამის როლებს. თუ ის მარტო თამაშობს, მაშინ ეს როლები გამოხატავს ბავშვის მიერ დანახული ზრდასრული ქცევის ტიპს. თუ ბიჭია, მაშინ მანქანას მართავს, სახლს აშენებს, სამსახურიდან ბრუნდება და ა.შ. თუ გოგო თამაშობს, მაშინ ირჩევს დედის, ექიმის, მასწავლებლის როლს. თუ ვსაუბრობთ ჯგუფურ თამაშებზე, მაშინ სამი წლის ბავშვი განსაკუთრებით არ იზიარებს სათამაშო როლის სქესს და ბიჭი სიამოვნებით თამაშობს დედის ან მასწავლებლის როლს. ზრდასრულმა ადამიანმა თამაშის საშუალებით უნდა ჩაუნერგოს ბავშვს სასიცოცხლო ღირებულებები, შეცვალოს მისი ქცევა და ზოგადად ასწავლოს ცხოვრება.

დიდაქტიკური თამაშები და მათი მნიშვნელობა ბავშვებისთვის კა.

დიდაქტიკური თამაშები განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ სასწავლო პროცესში. მათ მასწავლებლები იყენებენ როგორც სწავლებისა და განათლების საშუალებას. ის, თუ რამდენად აღმოაჩენს ბავშვი ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს თამაშის საშუალებით, დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების ქცევაზე. თამაშის დროს ზრდასრული ადამიანი ნერგავს თამაშის სამყაროში სოციალური ცხოვრების აუცილებელ ნორმებს, რომლებიც აუცილებელია ბავშვის სოციალური გამოცდილების გასაძლიერებლად. თამაშში, უფროსებთან ერთად, ბავშვი იძენს საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელ სასარგებლო უნარებს.

დიდაქტიკური თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვები გასართობად წყვეტენ მათთვის წარმოდგენილ ფსიქიკურ პრობლემებს და თავად პოულობენ გადაწყვეტილებებს, გარკვეული სირთულეების დაძლევისას. ბავშვი გონებრივ ამოცანას აღიქვამს, როგორც პრაქტიკულ, თამაშს, ეს ზრდის მის გონებრივ აქტივობას. დიდაქტიკური თამაშში ყალიბდება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა და ვლინდება ამ აქტივობის თავისებურებები.

დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის ძალიან დიდია. სათამაშოებით, სხვადასხვა საგნებითა და ნახატებით თამაშებში ბავშვი აგროვებს სენსორულ გამოცდილებას. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვის სენსორული განვითარება ხდება განუყოფელ კავშირში მისი ლოგიკური აზროვნების განვითარებასთან და აზრების სიტყვებით გამოხატვის უნართან. თამაშის პრობლემის გადასაჭრელად, თქვენ უნდა შეადაროთ ობიექტების მახასიათებლები, დაადგინოთ მსგავსება და განსხვავებები, განზოგადოთ და გამოიტანოთ დასკვნები.

ამრიგად, ვითარდება განსჯის, დასკვნების გამოტანის და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს კონკრეტული ცოდნა იმ საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც ქმნიან თამაშის შინაარსს. ეს ყველაფერი დიდაქტიკურ თამაშებს აქცევს ბავშვების სასკოლო მომზადების მნიშვნელოვან საშუალებად.

შეიძლება ითქვას, რომ თამაში არის გზა შეძენილი უნარების გასაუმჯობესებლად და ახალი გამოცდილების მისაღებად. თამაშის ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს განვითარება. ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ასწავლოს მრავალი გაკვეთილი. თამაშის დროს ბავშვი წარმოუდგენელ რაოდენობას და დიდი სიამოვნებით იხსენებს.

და კიდევ ერთი რჩევა: შეეცადეთ მიანიჭოთ თქვენს შვილს მეტი თავისუფლება და წაახალისოთ უფრო ხშირად იფიქროს. ნუ ჩქარობთ მის ნაცვლად თქვათ ის, რისი თქმაც მას შეუძლია თავისთვის. თუ ის შეცდომას უშვებს, დაეხმარეთ მას წამყვან კითხვაში ან სასაცილო სიტუაციაში. დაეხმარეთ მას საკუთარი სამყაროს აშენებაში, სადაც ის იქნება უმაღლესი მოსამართლე და სრული ოსტატი.

აქტივობის წამყვანი ტიპი და 3 წლამდე ბავშვის პიროვნების განვითარების საფუძველი არის ობიექტზე დაფუძნებული თამაში. ის განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ფერის, ზომისა და რაოდენობის მიხედვით შერჩეული სათამაშოები მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარების შესანიშნავი საშუალებაა.

დაეხმარეთ თქვენს შვილს გააფართოვოს ლექსიკა და ისწავლოს მეტყველების ახალი სტრუქტურები მასთან ერთად კითხულობს და ათვალიერებს ნახატებს, წაახალისეთ, გაიმეოროს წაკითხული ან ნათქვამი. Იყავი კარგი მსმენელი. ნება მიეცით ბავშვს დაასრულოს ის, რისი თქმაც სურდა. ეცადეთ, გამოთქმისა და სიტყვების თანმიმდევრობის შესწორებით არ შეაწყვეტინოთ მას, რადგან ის თავად საბოლოოდ აღიქვამს სწორ მეტყველებას ყურით. დარწმუნდით, რომ შეხედეთ თქვენს შვილს, როდესაც ის საუბრობს. ამრიგად, ბავშვთან ნებისმიერი ქმედებისას, მთავარია მის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება. ზრდასრულს მოეთხოვება არა მხოლოდ მისცეს ბავშვს რაიმე ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, არამედ უზრუნველყოს მას ფსიქოლოგიური უსაფრთხოებისა და ნდობის განცდა.

და კიდევ ერთი რჩევა: შეეცადეთ მიანიჭოთ თქვენს შვილს მეტი თავისუფლება და წაახალისოთ უფრო ხშირად იფიქროს. ნუ ჩქარობთ მის ნაცვლად თქვათ ის, რისი თქმაც მას შეუძლია თავისთვის. თუ ის შეცდომას უშვებს, დაეხმარეთ მას წამყვან კითხვაში ან სასაცილო სიტუაციაში. დაეხმარეთ მას საკუთარი სამყაროს აშენებაში, სადაც ის იქნება უმაღლესი მოსამართლე და სრული ოსტატი.

აქტივობის წამყვანი ტიპი და 3 წლამდე ბავშვის პიროვნების განვითარების საფუძველი არის ობიექტზე დაფუძნებული თამაში. ის განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ფერის, ზომისა და რაოდენობის მიხედვით შერჩეული სათამაშოები მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარების შესანიშნავი საშუალებაა.

დაეხმარეთ თქვენს შვილს გააფართოვოს ლექსიკა და ისწავლოს მეტყველების ახალი სტრუქტურები მასთან ერთად კითხულობს და ათვალიერებს ნახატებს, წაახალისეთ, გაიმეოროს წაკითხული ან ნათქვამი. Იყავი კარგი მსმენელი. ნება მიეცით ბავშვს დაასრულოს ის, რისი თქმაც სურდა. ეცადეთ, გამოთქმისა და სიტყვების თანმიმდევრობის შესწორებით არ შეაწყვეტინოთ მას, რადგან ის თავად საბოლოოდ აღიქვამს სწორ მეტყველებას ყურით. დარწმუნდით, რომ შეხედეთ თქვენს შვილს, როდესაც ის საუბრობს. ამრიგად, ბავშვთან ნებისმიერი ქმედებისას, მთავარია მის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება. ზრდასრულს მოეთხოვება არა მხოლოდ მისცეს ბავშვს რაიმე ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, არამედ უზრუნველყოს მას ფსიქოლოგიური უსაფრთხოებისა და ნდობის განცდა.

ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის თამაშის მნიშვნელობის გასაგებად, აუცილებელია თავად კონცეფციის გაგება.

სკოლამდელ ასაკში თამაში ბავშვის ძირითად საქმიანობად ითვლება. თამაშის პროცესში ბავშვს უვითარდება ძირითადი პიროვნული მახასიათებლები და მთელი რიგი ფსიქოლოგიური თვისებები. გარდა ამისა, სწორედ თამაშში წარმოიქმნება გარკვეული ტიპის აქტივობები, რომლებიც დროთა განმავლობაში იძენს დამოუკიდებელ ხასიათს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური პორტრეტის დახატვა საკმაოდ მარტივად შეიძლება, თუ უბრალოდ უყურებთ მის თამაშს რამდენიმე წუთის განმავლობაში. ამ მოსაზრებას იზიარებენ როგორც გამოცდილი მასწავლებლები, ასევე ბავშვთა ფსიქოლოგები, რომლებიც ბავშვობაში თამაშს უტოლებენ მუშაობას ან მომსახურებას ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში. როგორ თამაშობს ბავშვი? ფოკუსირებული და ენთუზიაზმი? ან იქნებ მოუთმენლობა და კონცენტრაციის ნაკლებობა? დიდი ალბათობით, სამსახურშიც ასე გამოიჩენს თავს, როცა გაიზრდება.

რა გავლენას ახდენს სათამაშო აქტივობა?

უპირველეს ყოვლისა, აღსანიშნავია მისი გავლენა ფსიქიკური პროცესების ფორმირებაზე. თამაშის დროს ბავშვები სწავლობენ კონცენტრირებას, ინფორმაციის დამახსოვრებას და მოქმედებებს. სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის უმარტივესი და მოსახერხებელი გზა არის თამაში.

ამ პროცესში ბავშვი ისწავლის ყურადღების ფოკუსირებას პროცესში ჩართულ ცალკეულ ობიექტებზე, შეინარჩუნებს შეთქმულებას მეხსიერებაში და იწინასწარმეტყველებს მოქმედებებს. აუცილებელია, ბავშვი იყოს ყურადღებიანი და დაიცვას წესები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თანატოლებმა შეიძლება უარი თქვან მომავალში მონაწილეობაზე.

თამაში აქტიურად ავითარებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ აქტივობას. გზად, ბავშვი სწავლობს ზოგიერთი საგნის სხვებით შეცვლას, აყალიბებს სახელებს ახალი ობიექტებისთვის, რთავს მათ პროცესში. დროთა განმავლობაში ობიექტებთან მოქმედებები ქრება, რადგან ბავშვი მათ ორალური აზროვნების დონეზე გადასცემს. შედეგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ თამაში ამ შემთხვევაში აჩქარებს ბავშვის გადასვლას აზროვნებაზე იდეებთან მიმართებაში.

მეორეს მხრივ, როლური თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვს, სხვა ადამიანების მოსაზრებების გათვალისწინებით, აზროვნების დივერსიფიკაცია, ასწავლოს ბავშვს მათი ქცევის წინასწარმეტყველება და მასზე დაყრდნობით საკუთარი ქცევის მორგება.

საბავშვო თამაშები შეიძლება დახასიათდეს შემდეგნაირად.

1. ისინი ასახავს ცხოვრებას, რომელსაც ბავშვი აკვირდება მის გარშემო.
2. სათამაშო აქტივობები სოციალური ხასიათისაა და იცვლება ბავშვის ცხოვრების პირობების ცვლილების გავლენის ქვეშ.
3. ეს არის ბავშვის რეალობის შემოქმედებითი ასახვის აქტიური ფორმა.
4. ეს არის ცოდნის გამოყენება, სავარჯიშოების ნაკრები, გამოცდილების გამდიდრების საშუალება და ბავშვის მორალური შესაძლებლობების განვითარების სტიმულატორი.
5. საუბარია ბავშვების კოლექტიურ საქმიანობაზე.
6. ასეთი აქტივობები ასტიმულირებს ბავშვების განვითარებას სხვადასხვა სფეროში, იხვეწება და იცვლება, უფრო მეტად იზრდებიან.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ცდილობენ თავიანთ ცხოვრებაში შეიყვანონ როლური თამაშის ელემენტები, რომლის დროსაც ისინი ავლენენ სურვილს უფროსების ცხოვრებასთან დაახლოების, უფროსების ურთიერთობებისა და საქმიანობის დემონსტრირებას საკუთარი თვალთახედვით.

როლური თამაშების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში

ერთხელ ფრიდრიხ შილერმა დაწერა, რომ ადამიანი მხოლოდ მაშინ არის ასეთი, როცა თამაშობს და პირიქით – მხოლოდ ის, ვინც თამაშობს, შეიძლება ეწოდოს ასეთი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით. ჟან-ჟაკ რუსო ასევე ერთ დროს ხაზს უსვამდა, რომ პატარა ბავშვის თამაშის ყურებით შეგიძლიათ ისწავლოთ, თუ არა ყველაფერი, მაშინ ბევრი რამ მის შესახებ. მაგრამ ცნობილი ფსიქოანალიტიკოსი ზიგმუნდ ფროიდი დარწმუნებული იყო, რომ სათამაშო აქტივობებით ბავშვები ცდილობენ იპოვონ გზა სწრაფად გახდნენ ზრდასრულები.

თამაში ბავშვისთვის შესანიშნავი შესაძლებლობაა გამოხატოს ემოციები, რომელთა გამოხატვა რეალურ ცხოვრებაში შესაძლოა ვერ გაბედოს. გარდა ამისა, თამაშის დროს, ბავშვი სწავლობს განსაკუთრებული ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღებას სიტუაციების მოდელირებით, დაგეგმვით და ექსპერიმენტებით.

თამაშით სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სწავლობს გრძნობების გამოხატვას გაკიცხვის ან დაცინვის შიშის გარეშე. მას არ ეშინია შედეგების და ეს საშუალებას აძლევს მას იყოს უფრო გახსნილი. გრძნობებისა და ემოციების გამოვლენით, ბავშვი სწავლობს მათ გარედან შეხედვას, რითაც ესმის, რომ სრულ კონტროლს ახორციელებს იმაზე, რაც ხდება და იცის როგორ მოაწესრიგოს სიტუაცია და მოაგვაროს კონფლიქტები.

თამაში სერიოზულ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე და ამაში ეჭვის შეტანა ძნელია. სწორედ თამაშის პროცესში ეცნობა ბავშვი საგნების თვისებებს და სწავლობს მათი ფარული თვისებების ამოცნობას. მისი შთაბეჭდილებები თოვლის ბურთივით გროვდება და თამაშის მსვლელობისას გარკვეულ მნიშვნელობას იძენს და სისტემატიზებულია.

თამაშის დროს სკოლამდელი აღსაზრდელი გადასცემს მოქმედებებს სხვადასხვა ობიექტზე, სწავლობს განზოგადებას, ავითარებს ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებას. თამაშში ბავშვი ჩვეულებრივ ადარებს საკუთარ თავს მხოლოდ იმ უფროსებს, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მის ცხოვრებაში, რომლებსაც ის პატივს სცემს და უყვარს. მას შეუძლია დააკოპიროს მათი ინდივიდუალური ქმედებები ახალგაზრდა ასაკში და განაახლოს მათი ურთიერთობა უფროს სკოლამდელ ასაკში. სწორედ ამიტომ თამაში შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე რეალისტურ სკოლად სოციალური ურთიერთობების განვითარებისთვის ზრდასრულთა ქცევის მოდელირებით.

სასწავლო პროცესი და მასში სათამაშო აქტივობების როლი

თამაშის დახმარებით ბავშვი იღებს ახალ შესაძლებლობებს პიროვნების განვითარებისთვის, უფროსების ქცევისა და ურთიერთობების რეპროდუცირებისთვის. ამ პროცესში ბავშვი სწავლობს თანატოლებთან კავშირების დამყარებას და პასუხისმგებლობის ხარისხს თამაშის წესების დაცვაზე. ამრიგად, თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, როგორც უმცროსი, ასევე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის, სათამაშო აქტივობები ასოცირდება ისეთ საინტერესო და საგანმანათლებლო აქტივობებთან, როგორიცაა ხატვა და დიზაინი, რომლის მიმართ ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე უვითარდებათ განსაკუთრებული მიზიდულობა.

სათამაშო აქტივობების დროს ყალიბდება საგანმანათლებლო აქტივობებიც, რომლებიც დროთა განმავლობაში მთავარი გახდება. ბუნებრივია, სწავლება თამაშისგან დამოუკიდებლად ვერ წარმოიქმნება. მასში შესვლაზე პასუხისმგებელია მოზრდილები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა თამაშით ისწავლოს. ამ შემთხვევაში, ის მოექცება მას ამავე დროს მარტივად და ძირითადი წესების დაცვის აუცილებლობის გაცნობიერებით.

თამაშების გავლენა მეტყველების განვითარებაზე

სათამაშო აქტივობებს არანაკლებ მნიშვნელოვანი როლი აქვს მეტყველების განვითარებაში, ვიდრე სწავლაში. იმისათვის, რომ თამაშში „ინ“ გახდეს, ბავშვს უნდა შეეძლოს ემოციების და სურვილების სიტყვებით გამოხატვა, ანუ გარკვეული მეტყველების უნარი. ეს საჭიროება ხელს შეუწყობს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას სიტყვების დიდი რაოდენობით გამოყენებით. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა უკვე იციან, როგორ შეთანხმდნენ, ვინ რა როლს შეასრულებს პროცესში. თამაშის შეწყვეტამ შეიძლება გამოიწვიოს კომუნიკაციის დარღვევა.

სათამაშო აქტივობის დროს ხდება ბავშვის ძირითადი გონებრივი ფუნქციების რესტრუქტურიზაცია და ნიშნების ფუნქციები ვითარდება საგნების ერთმანეთით ჩანაცვლების შედეგად.

სათამაშო აქტივობები და კომუნიკაციის უნარი

სხვა ტიპის აქტივობების მსგავსად, სათამაშო აქტივობები მოითხოვს ბავშვს გამოავლინოს მთელი რიგი ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, რათა დაამყაროს ძლიერი კონტაქტი მონაწილეებთან. იმისათვის, რომ თამაში სასიამოვნო იყოს, ბავშვს უნდა ჰქონდეს სოციალური უნარები. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ შეუძლებელია კომუნიკაციისა და თამაშში მონაწილე თანატოლებთან კავშირის დამყარების სურვილის გარეშე.

დამატებით პლიუსს წარმოადგენს ინიციატივის გამოვლენა და სხვების დარწმუნების სურვილი, რომ თამაში გარკვეული წესების მიხედვით უნდა ითამაშო, უმრავლესობის აზრის გათვალისწინებით. ყველა ეს თვისება, რომელსაც ერთი სიტყვით შეიძლება ვუწოდოთ „კომუნიკაციის უნარი“, ჩამოყალიბდება სათამაშო აქტივობების დროს.

თამაშის დროს ბავშვებს ხშირად აქვთ საკამათო სიტუაციები და ჩხუბიც კი. ითვლება, რომ კონფლიქტები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ თითოეულ მონაწილეს აქვს საკუთარი იდეები იმის შესახებ, თუ რა სცენარი უნდა მოჰყვეს თამაშს. კონფლიქტების ბუნებით შეიძლება ვიმსჯელოთ თამაშის განვითარებაზე, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი საქმიანობა.

ნებაყოფლობითი ქცევა თამაშის დროს

სათამაშო აქტივობები ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებას. სწორედ თამაშის დროს სწავლობს ბავშვი წესების დაცვას, რომელსაც დროთა განმავლობაში დაიცავს საქმიანობის სხვა სფეროებში. ამ შემთხვევაში, თვითნებობა უნდა გავიგოთ, როგორც ქცევის ნიმუშის არსებობა, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მიჰყვება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ბავშვისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ექნება წესებსა და ნორმებს. სწორედ ისინი მოახდენენ გავლენას მის ქცევაზე. პირველ კლასში შესვლისას ბავშვები უკვე შეძლებენ კარგად გაუმკლავდნენ საკუთარ ქცევას, გააკონტროლონ მთელი პროცესი და არა ინდივიდუალური ქმედებები.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ სწორედ სათამაშო აქტივობების დროს განვითარდება სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებების სფერო. ის დაიწყებს მათგან მოტივებისა და ახალი მიზნების განვითარებას. თამაშის დროს ბავშვი იოლად იტყვის უარს წარმავალ სურვილებზე დიდი მიზნების სახელით. ის მიხვდება, რომ მას თამაშის სხვა მონაწილეები უყურებენ და არ აქვს უფლება დაარღვიოს დადგენილი წესები როლის ფუნქციების შეცვლით. ამ გზით ბავშვს უვითარდება მოთმინება და დისციპლინა.

საინტერესო სიუჟეტითა და მრავალრიცხოვანი როლებით როლური თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ ფანტაზიას და უვითარდებათ მათი ფანტაზია. გარდა ამისა, ამ ტიპის სათამაშო აქტივობების დროს ბავშვები სწავლობენ კოგნიტური ეგოცენტრიზმის დაძლევას, ნებაყოფლობითი მეხსიერების ვარჯიშს.

ამრიგად, ბავშვებისთვის თამაში დამოუკიდებელი აქტივობაა, რის შედეგადაც ისინი სწავლობენ სოციალური რეალობის სხვადასხვა სფეროს გაგებას.

სათამაშოები პროცესის განუყოფელი ნაწილია

ითამაშე სათამაშოების გამოყენების გარეშე? სკოლამდელ ასაკში ეს თითქმის შეუძლებელია. სათამაშოს ერთდროულად რამდენიმე როლი აქვს. ერთის მხრივ, ეს ხელს უწყობს ბავშვის გონებრივ განვითარებას. მეორეს მხრივ, ეს არის როგორც გასართობი საგანი, ასევე თანამედროვე საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრებისთვის მომზადების საშუალება. სათამაშოები შეიძლება დამზადდეს სხვადასხვა მასალისგან და სხვადასხვა ფუნქციით.

მაგალითად, პოპულარული დიდაქტიკური სათამაშოები ასტიმულირებს ბავშვის ჰარმონიულ განვითარებას, აუმჯობესებს მის განწყობას, საავტომობილო სათამაშოები კი შეუცვლელი გახდება საავტომობილო უნარებისა და საავტომობილო შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ბავშვობიდანვე ბავშვს აკრავს ათობით სათამაშო, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ზრდასრული ცხოვრების რიგი საგნების შემცვლელი. ეს შეიძლება იყოს მანქანების, თვითმფრინავების და იარაღის მოდელები, სხვადასხვა თოჯინები. მათი დაუფლებით ბავშვი სწავლობს ობიექტების ფუნქციური მნიშვნელობის გაგებას, რაც ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას.

ბავშვთა თამაშის ძირითადი თეორიები:

უცხოურ ფსიქოლოგიაში:

თამაშის თეორია K. Groos-ის მიერსაკმაოდ ცნობილი და გავრცელებული იყო მე-20 საუკუნის პირველ მეოთხედში. მას ყველაზე ზოგადი მახასიათებლების მინიჭებით, გროსი მას ვარჯიშის ან თვითგანათლების თეორიას უწოდებს. კ. გროსი „ვარჯიშის თეორიის“ ძირითად იდეებს განსაზღვრავს შემდეგ დებულებებში:

”1) ყველა ცოცხალ არსებას აქვს მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, რაც მის ქცევას მიზანმიმართულობას აძლევს

2) უმაღლეს ცოცხალ არსებებში, განსაკუთრებით ადამიანებში, თანდაყოლილი რეაქციები, რაც არ უნდა აუცილებელი იყოს, არასაკმარისია რთული ცხოვრებისეული ამოცანების შესასრულებლად;

3) ყოველი უმაღლესი არსების ცხოვრებაში არის ბავშვობა, ანუ განვითარებისა და ზრდის პერიოდი, როდესაც მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად უზრუნველყოს თავისი ცხოვრება; ეს შესაძლებლობა მას ეძლევა მშობლის ზრუნვის დახმარებით, რაც, თავის მხრივ, თანდაყოლილ მიდრეკილებებს ეფუძნება;

4) ბავშვობის ეს პერიოდი მიზნად ისახავს სიცოცხლისთვის აუცილებელი ადაპტაციების შეძენას, მაგრამ არა უშუალოდ თანდაყოლილი რეაქციებისგან განვითარებას; ამიტომ ადამიანს განსაკუთრებით გრძელი ბავშვობა ეძლევა - ბოლოს და ბოლოს, რაც უფრო სრულყოფილია ნამუშევარი, მით უფრო გრძელია მისთვის მზადება;

5) ბავშვობის გამო შესაძლო ადაპტაციის განვითარება შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის.

6) ადაპტაციის ამ ტიპის განვითარება მჭიდრო კავშირშია მოყვანილი უფროსი თაობის ჩვევებთან და შესაძლებლობებთან, მიბაძვის ადამიანის თანდაყოლილი სურვილის დახმარებით;

7) სადაც განვითარებადი ინდივიდი მითითებულ ფორმაში საკუთარი შინაგანი მოტივაციიდან და ყოველგვარი გარეგანი მიზნის გარეშე ავლენს, აძლიერებს და ავითარებს თავის მიდრეკილებებს, იქ საქმე გვაქვს თამაშის ყველაზე ორიგინალურ მოვლენებთან“.

”თუ შემდგომი ცხოვრებისეული ამოცანების ადაპტაციის განვითარება ჩვენი ბავშვობის მთავარი მიზანია, მაშინ ფენომენების ამ მიზანმიმართულ კავშირში თვალსაჩინო ადგილი უკავია თამაშს, ასე რომ, გარკვეულწილად პარადოქსული ფორმის გამოყენებით კარგად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩვენ ვთამაშობთ არა იმიტომ. ჩვენ ბავშვები ვართ, მაგრამ იმიტომ, რომ ჩვენ სწორედ ამიტომ მოგვეცა ბავშვობა, რომ ვითამაშოთ“.

თითქმის ყველამ დახვეწა თავისი თეორია. რაც არ უნდა ვიგრძნოთ გროსის თეორია, რაც არ უნდა საკამათო მოგეჩვენოთ ის ახლა, მისი თეორია შეიცავს პოზიციას თამაშის მნიშვნელობის შესახებ გონებრივი განვითარებისთვის და ეს პოზიცია ჩვენ უნდა შევინარჩუნოთ, თუმცა მნიშვნელოვნად განახლებული. კ. გროსმა, ფაქტობრივად, არ შექმნა თამაშის თეორია, როგორც ბავშვობისთვის დამახასიათებელი აქტივობა, არამედ მხოლოდ მიუთითა, რომ ამ აქტივობას აქვს სპეციფიკური, ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი ფუნქცია. კ. გროსი ასევე უშვებს სერიოზულ შეცდომას თამაშის ბიოლოგიური მნიშვნელობის პირდაპირ, ყოველგვარი დათქმის გარეშე გადაცემაში ცხოველებიდან ადამიანებზე.

გროსი ცდილობდა საბავშვო თამაშების კლასიფიკაციას და მათ მიმართ განსხვავებული მიდგომის გამონახვას. მან აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ თამაშებს განსხვავებული კავშირი აქვს ბავშვის აზროვნებასთან და მის მომავალ არათამაშურ ქმედებებთან, ვიდრე სიმბოლური თამაშები, როდესაც ბავშვი წარმოიდგენს, რომ ის არის ცხენი, მონადირე და ა.შ.

შტერნი,იზიარებს გროსის შეხედულებებს, ის მათ რამდენიმე დამატებას აკეთებს. ამ დანამატებიდან სამია: პირველი არის შესაძლებლობების ნაადრევი მომწიფების იდეა; მეორე არის თამაშის, როგორც განსაკუთრებული ინსტინქტის აღიარება; მესამე არის მომწიფების შესაძლებლობების მომზადების საჭიროება, რათა მჭიდროდ დაუკავშირდეს მათ გარე სამყაროს შთაბეჭდილებებთან.

გროსი, ვ. სტერნისგან განსხვავებით, საერთოდ არ აყენებს თამაშში გარე პირობების როლის საკითხს, ვინაიდან ის არის გ.სპენსერის პოზიციის პრინციპული მოწინააღმდეგე თამაშის საფუძვლად მიბაძვის შესახებ. ვ.შტერნი თავისი კონვერგენციის თეორიით შლის მიბაძვის ამ პროგრესულ როლს და შინაგან ტენდენციებს – ინსტინქტებს სამსახურში აყენებს. ეს იდეა აახლოებს ვ.შტერნის პოზიციებს ბიოგენეტიკოსების პოზიციებთან (ს. ჰოლი და სხვები), რომლებისთვისაც საბავშვო თამაშების შინაარსი განისაზღვრება კაცობრიობის ისტორიული განვითარების ეტაპების გამეორებით ავტომატურად მიმავალი ეტაპებით.

ამრიგად, V. Stern-ის ეს შესწორება არამარტო აწინაურებს კ. გროსის თამაშის თეორიას, არამედ, პირიქით, აღრმავებს მის მცდარ ასპექტებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების განვითარებასა და ახალგაზრდა ცხოველების განვითარებას შორის ფუნდამენტური განსხვავების არასწორ გაგებასთან.

შტერნმა შემოიტანა „სერიოზული თამაშის“ ცნება ფსიქოლოგიაში და გამოიყენა ის მოზარდობის ასაკში და აღნიშნა, რომ ასეთი თამაშები გარდამავალი ხასიათისაა თამაშსა და რეალობასთან სერიოზულ ურთიერთობას შორის და წარმოადგენს საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპს.

ჰომბურგერმა და მისმა სტუდენტებმა აჩვენეს, რომ სერიოზული უღლის ცნება ბევრად უფრო უახლოვდება იმას, რაც ადრეულ ბავშვობაში შეინიშნება.

TO. ბიულერი განიხილავს იმას, რაც მოცემულია ფროიდი თამაშის ახსნა არ შეესაბამება ფაქტებს და საყვედურობს მას იმის გამო, რომ მისი ახსნა მიმართავს თამაშს ბავშვის წარსულ ცხოვრებაში და არა მომავლისკენ. ამ მხრივ ის უპირისპირებს გროსს, რომელიც ბავშვთა თამაშში სიცოცხლის დიდ პოტენციალს ხედავს და ფროიდს, რომელიც რეპროდუქციის თეორეტიკოსია. თამაშის ასახსნელად კ.ბიულერი შემოაქვს ფუნქციური სიამოვნების ცნებას. გარდა ფუნქციური სიამოვნებისა, ის აღნიშნავს ფორმის პრინციპს, რომელიც მართავს თამაშს, ანუ სრულყოფილი ფორმის სურვილს.

ბავშვის თამაშების საფუძველია ფროიდი, როგორც ნევროტიკის სიზმრების საფუძველში, იგივე ტენდენციაა ტრავმული გავლენის აკვიატებული გამეორებისკენ. ფროიდის აზრით, ბავშვი დაბადებიდანვე ექვემდებარება ყველანაირ ტრავმულ ზემოქმედებას: დაბადების ტრავმა, ძუძუთი კვების ტრავმა, საყვარელი დედის „ღალატის“ ტრავმა, ყველა სახის სიმძიმის და სასჯელის ტრავმა და ა.შ. ყველა ეს ტრავმა ბავშვს უფროსების მიერ აყენებს, რაც ხელს უშლის ბავშვის სექსუალურობის დაკმაყოფილებას.

კ.ბიულერი თვლის, რომ ფუნქციური სიამოვნება შეიძლება პირველად გამოჩნდეს უნარების გაჩენის ეტაპებზე და, როგორც თამაშის ბიოლოგიური მექანიზმი, გახდა პირველი კატეგორიის სასიცოცხლო ფაქტორი. ამის საფუძველზე კ.ბიულერი იძლევა თამაშის თავის განმარტებას: „აქტივობა, რომელიც აღჭურვილია ფუნქციური სიამოვნებით და უშუალოდ არის მხარდაჭერილი მისით ან მისი გულისთვის, ჩვენ დავარქმევთ თამაშს, მიუხედავად იმისა, თუ რას აკეთებს ის ასევე რაში. მიზანმიმართული კავშირი დგას“.

ამრიგად, კ.ბიულერის ვარაუდი, რომ ფუნქციური სიამოვნება არის ძალა, რომელიც იწვევს ახალ ადაპტაციას სასწავლო ეტაპზე, გაუმართლებელია. კ.ბიულერის ვარაუდი, რომ თამაში არის ვარჯიშის უნივერსალური ფორმა, ასევე არ არის გამართლებული. ვარჯიში ვარჯიშისგან იმით განსხვავდება, რომ ის გულისხმობს ახალი მოწყობილობების შერჩევას და ფორმირებას, ვარჯიში კი უკვე შერჩეულის გამეორებას და გაუმჯობესებას. ვინაიდან თამაში, K. Bühler-ის განმარტებით, დამოუკიდებელია რაიმე შედეგისგან და, შესაბამისად, არ არის დაკავშირებული რეალურ ადაპტაციასთან, ის არ შეიძლება შეიცავდეს ადაპტაციების შერჩევას, რომლებიც ექვემდებარება შემდგომ ვარჯიშს.

ბიულერი საყვედურობდა ზ.ფროიდს რეპროდუქციის თეორეტიკოსის გამო, მაგრამ თავად კ.ბიულერი, ფუნქციონირების სიამოვნების შემოტანით, არ სცილდება რეპროდუქციის საზღვრებს, არამედ კიდევ უფრო ადასტურებს მას (ელკონინი).

მოდი, პირველ რიგში, აღვნიშნოთ ორი ძირითადი წინააღმდეგობა ბაიტენდიკ კ. გროსის პრევენციის თეორიის წინააღმდეგ. პირველი, ბუტენდიკი ამტკიცებს, რომ არ არსებობს არანაირი მტკიცებულება იმისა, რომ ცხოველს, რომელსაც არასდროს უთამაშია, აქვს ნაკლებად სრულყოფილი ინსტინქტები. ვარჯიშს, ბუტენდიკის აზრით, არ აქვს მნიშვნელობა ინსტინქტური აქტივობის განვითარებისთვის, რაც მას მიეწერება.

მეორეც, ბუტენდიკი გამოყოფს რეალურ ვარჯიშს თამაშისგან და მიუთითებს, რომ ასეთი მოსამზადებელი სავარჯიშოები არსებობს, მაგრამ როდესაც ისინი ასეთია, ისინი არ არიან თამაში.

"თამაში ყოველთვის არის თამაში რაღაცასთან." ბუტენდიკი ხაზს უსვამს, პირველ რიგში, რომ არ არსებობს მიზეზი, რომ ყველა მოქმედებას, რომელსაც თან ახლავს სიამოვნება, თამაში ვუწოდოთ და მეორეც, მოძრაობა ჯერ კიდევ არ არის თამაში. თამაში ყოველთვის რაღაცით თამაშია და არა მხოლოდ მოძრაობა, რომელსაც თან ახლავს სიამოვნება. თუმცა, Buytendijk-ის თქმით, მხოლოდ ის ნივთები, რომლებიც ასევე „თამაშობენ“ მოთამაშესთან შეიძლება იყოს თამაშის ობიექტი. ამიტომ ბურთი თამაშის ერთ-ერთი საყვარელი ობიექტია.

3. ფროიდის შემდეგ, ის მიუთითებს სამ საწყის დისკზე, რომელიც იწვევს თამაშს:

ა) განთავისუფლების სურვილი, რომელიც გამოხატავს ცოცხალი არსების სურვილს მოხსნას გარემოდან მომდინარე დაბრკოლებები, რომლებიც ზღუდავს თავისუფლებას. Თამაში

აკმაყოფილებს ამ მიდრეკილებას ინდივიდუალური ავტონომიისაკენ, რომელიც, ბუტენდიკის აზრით, უკვე ახალშობილში ხდება;

ბ) მიზიდულობა შერწყმისკენ, სხვებთან თანამეგობრობისკენ. ეს მიმზიდველობა პირველის საპირისპიროა.

ორივე ეს ტენდენცია ერთად გამოხატავს თამაშის ღრმა ამბივალენტურობას;

გ) და ბოლოს, არსებობს ტენდენცია განმეორებისკენ, რასაც ბუტენდიკი მიიჩნევს დაძაბულობის-გახსნის დინამიკასთან დაკავშირებით, რომელიც ასე აუცილებელია სათამაშოდ.

ბაიტენდიკის აზრით, თამაში წარმოიქმნება, როდესაც ეს საწყისი დრაივები ეჯახება ნივთებს, რომლებიც ნაწილობრივ ნაცნობია ახალგაზრდა ცხოველის დინამიკის გამო. თამაშის ობიექტში ნაცნობობასა და უცნობობას შორის თავისებური ურთიერთობა ქმნის იმას, რასაც Buytendijk უწოდებს ობიექტის გამოსახულებას ან გამოსახულებას. ის ხაზს უსვამს, რომ ცხოველებიც და ადამიანებიც მხოლოდ გამოსახულებებთან თამაშობენ. ობიექტი შეიძლება იყოს მხოლოდ თამაშის ობიექტი, როდესაც ის შეიცავს გამოსახულების შესაძლებლობას. თამაშის სფერო არის გამოსახულების სფერო და ამასთან დაკავშირებით შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის სფერო. მაშასადამე, თამაშის ობიექტის განმარტებისას, ბუტენდიკი აღნიშნავს, რომ ისინი თამაშობენ მხოლოდ იმ სურათებთან, რომლებსაც თავად თამაშობენ მოთამაშესთან.

თამაში, ბაიტენდიკის აზრით, არის დისკების ცხოვრების გამოხატულება ბავშვობისთვის დამახასიათებელ კონკრეტულ პირობებში.

თუმცა, ეს პოზიცია არადამაჯერებელია, რადგან დრაივები დამახასიათებელია არა მხოლოდ ახალგაზრდა ორგანიზმისთვის, არამედ ზრდასრული ინდივიდებისთვისაც. და ამიტომ, ისევე როგორც ახალგაზრდა ორგანიზმის დინამიკა, მათ არ შეუძლიათ თამაშის განსაზღვრა ან თამაშის აქტივობა.

თუ ბუტენდიკის გარკვეულწილად ბუნდოვან და მისტიური ენას უფრო მარტივ ენაზე ვთარგმნით, გამოდის, რომ თამაში თავდაპირველი სახით სხვა არაფერია, თუ არა ორიენტირებული აქტივობის გამოვლინება. ბაიტენდიკის პოზიცია, რომ ისინი თამაშობენ მხოლოდ ისეთ ნივთებთან, რომლებიც თავად მოთამაშეს „თამაშობენ“, შეიძლება შემდეგნაირად იქნას გაგებული: ისინი თამაშობენ მხოლოდ ობიექტებთან, რომლებიც არა მხოლოდ იწვევენ ინდიკატიურ რეაქციას, არამედ შეიცავს შესაძლო სიახლის საკმარის ელემენტებს ინდიკატური აქტივობის გასამყარებლად.

ასე რომ, Buytendijk-ის მიერ შექმნილი თამაშის თეორია შეიცავს წინააღმდეგობებს. როგორც ანალიზი გვიჩვენებს, ორიენტირებული აქტივობის გამოჩენა ცხოველის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე სრულიად საკმარისია თამაშის გაჩენისა და მისი ყველა ფენომენის ასახსნელად, რაც დეტალურად არის აღწერილი ბუტენდიკის მიერ. ის, რაც ბუტენდიკისთვის იყო მხოლოდ ერთ-ერთი პირობა სასიცოცხლო სტიმულის გამოვლენისთვის, ფაქტობრივად, ცხოველთა თამაშის ზოგადი თეორიის აგების საფუძველს წარმოადგენს.

ჩვენ ასევე ვერ დავეთანხმებით ბუტენდიკს, რომ საგანთან თამაშის საფუძველი ყოველთვის არის საგნის გამოსახულება ან ფიგურატიულობა. სინამდვილეში, ყოველ შემთხვევაში, თამაშის თავდაპირველ ფორმებში, ნივთი, რომლითაც ცხოველი თამაშობს, არ შეიძლება წარმოადგენდეს სხვა ობიექტს იმ მარტივი მიზეზის გამო, რომ ცხოველს ჯერ არ მოსვლია რეალურ კონტაქტში იმ ობიექტებთან, რომლებიც ემსახურება მისი ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. ზრდასრული ასაკი. არც ძაფის ბურთი, არც ბურთი, არც შრიალი და მოძრავი ქაღალდი არ შეიძლება იყოს თაგვის გამოსახულება კნუტისთვის, უბრალოდ იმიტომ, რომ ახალგაზრდა ცხოველს ჯერ არ შეეხო ეს უკანასკნელი. ცხოველისთვის, რომელიც ახლახან იწყებს სიცოცხლეს, ყველაფერი ახალია. ახალი ნაცნობი ხდება მხოლოდ ინდივიდუალური გამოცდილებით.

ბაიტენდიკის მოსაზრებები თამაშის შეზღუდვის შესახებ სწორია: სათამაშო ფენომენების სპექტრიდან გამორიცხვა ბავშვისა და ზოგიერთი ცხოველის განვითარების ადრეული პერიოდისთვის დამახასიათებელი მარტივი განმეორებითი მოძრაობები.

Hynd აღწერს საძიებო ქცევას, როგორც ქცევას, რომელიც აცნობს ცხოველს მის გარემოს ან სტიმულირების წყაროს. თუმცა, ის მიუთითებს საძიებო ქცევისა და თამაშის ერთმანეთისგან გარჩევის აუცილებლობაზე: „მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი სახის სათამაშო ქცევა ასევე ხელს უწყობს საგნის გაცნობას, ძიება და თამაში არ უნდა გაიგივდეს. თუ სუბიექტი უცნობია, მაშინ საძიებო ქცევა შეიძლება წინ უსწრებდეს თამაშის ქცევას და შესუსტდეს, როდესაც ადამიანი მას იცნობს. ”

თამაშის თეორიებში, რომლებიც წარმოვადგინეთ და გავაანალიზეთ, გონებრივი განვითარების, ანუ ფსიქიკის ორიენტირების ფუნქციის განვითარების პრობლემა საერთოდ არ იყო დასმული. შესაძლოა, სწორედ ამიტომ ვერ შეიქმნა თამაშის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორია.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ თამაშის ბუნების გარკვევის ზოგადი მიდგომა, რომელიც გამოიყენებოდა ცხოველების თამაშის ანალიზისას, თითქმის მექანიკურად გადავიდა ბავშვთა თამაშის ბუნების გარკვევაზე. ეს მიდგომა არ იყო გამართლებული.

თამაშის ფსიქოლოგიაში პრობლემების განვითარების ისტორია ასევე გვიჩვენებს, რომ „ღრმა“ თეორიები, ანუ თეორიები, რომლებიც დაფუძნებულია იმ აზრზე, რომ ბავშვების თამაში არის მემკვიდრეობითი ინსტინქტების ან ღრმა მისწრაფებების გამოვლინება, არ შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემის გადაჭრა. პრობლემა. ეს ტენდენციები ემყარება ახალგაზრდა ცხოველებსა და ადამიანებში გონებრივი განვითარების პროცესების იდენტურობის იდეას.

ვერც იმ ნატურალისტურმა თეორიებმა, რომლებიც, მიუხედავად იმისა, რომ უარყოფენ ბავშვის თამაშის მემკვიდრეობით საფუძველს, წარმოადგენენ მისი გონებრივი განვითარების პროცესს, როგორც გარემოსთან ადაპტაციას, და ადამიანთა საზოგადოებას, როგორც მის ჰაბიტატს, ვერ მიგვიყვანს წარმატებამდე. (ელკონინი)

ბავშვის განვითარების გზა, პერსპექტივიდან პიაჟე, გამარტივებული, პრიმიტიული ფორმით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად. ჯერ ბავშვი ცხოვრობს ოცნებებისა და სურვილების საკუთარ, აუტისტურ სამყაროში, შემდეგ მოზრდილთა სამყაროს ზეწოლის ქვეშ წარმოიქმნება ორი სამყარო - თამაშის სამყარო და რეალობის სამყარო, ხოლო პირველი უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. . თამაშის ეს სამყარო აუტისტური სამყაროს ნარჩენების მსგავსია. თამაში ეკუთვნის ოცნებების, რეალურ სამყაროში დაუკმაყოფილებელი სურვილების და ამოუწურავი შესაძლებლობების სამყაროს. ეს სამყარო არანაკლებ რეალურია ბავშვისთვის, ვიდრე სხვა - მოზრდილთა სამყარო. დაბოლოს, რეალობის სამყაროს ზეწოლის ქვეშ, ეს ნარჩენებიც რეპრესირებულია და შემდეგ რჩება მხოლოდ რეალური სამყარო ჩახშობილი სურვილებით, რომლებიც სიზმრებისა და სიზმრების ხასიათს იძენენ.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში, პიაჟეს მიხედვით, ბავშვი ერთდროულად ცხოვრობს ორ სამყაროში - საკუთარ, საბავშვო სათამაშო სამყაროში და ზრდასრულთა რეალობის სამყაროში. ამ სფეროების ბრძოლა არის გამოხატულება ბავშვის თანდაყოლილი ასოციალურობის, მისი აუტისტური იზოლაციის, „მარადიულად ბავშვური“ ბრძოლის გამოხატულება გარედან დაწესებულ სოციალურ, ლოგიკურ, მიზეზობრივად განსაზღვრულ ზრდასრულ სამყაროსთან.

IN რევოლუციამდელი რუსული ფსიქოლოგია ყველაზე მნიშვნელოვანი განცხადებები თამაშის შესახებ ეკუთვნის კ.დ. უშინსკი და ა.ი. სიკორსკი. კ.დ. უშინსკი , იმდროინდელი ტრადიციის მიხედვით, მცდარად თვლიდა შეხედულებებს ბავშვების ფანტაზიაზე ძლიერ, მდიდარ და ძლევამოსილებად. მას არ სჯეროდა, რომ ფანტაზია ასაკთან ერთად სუსტდება, პირიქით, ფიქრობდა, რომ ბავშვობაში ის უფრო ღარიბი და ერთფეროვანი იყო, ვიდრე მოზრდილებში.

საინტერესოა, რომ უკვე გასული საუკუნის შუა ხანებში კ. უშინსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვთა თამაშის თავისებურება (ბავშვი თამაშში ცხოვრობს და ამ ცხოვრების კვალი მასში უფრო ღრმა რჩება, ვიდრე რეალური ცხოვრების კვალი), რაც მოგვიანებით გახდა თამაშის, როგორც პროექციული ტექნიკის გამოყენების საფუძველი.

უშინსკის რეალურად არ აქვს თამაშის თეორია, მან მხოლოდ მიუთითა მისი დიდი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში.

ა.ი. სიკორსკიუყურებდა თამაშს ძირითადად გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით.

ყველა საბჭოთა ფსიქოლოგი, რომელიც ასე თუ ისე შეეხო თამაშის ფსიქოლოგიის პრობლემებს (მ.ია. ბასოვი, პ.პ. ბლონსკი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ნ. უზნაძე, დ.ბ. ელკონინი).

საბჭოთა ფსიქოლოგების მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი საბავშვო თამაშის ფსიქოლოგიის სფეროში, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის ნატურალისტური და „ღრმა“ თეორიების დაძლევაა. საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ეტაპობრივად თამაშისადმი მიდგომა კრისტალიზებულია, როგორც ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც განასახიერებს მის დამოკიდებულებას გარემომცველ რეალობასთან და აქვს საკუთარი სპეციფიკური შინაარსი და სტრუქტურა.

ასე რომ, ახალი პერსპექტივიდან M.Ya-მ დასვა კითხვა თამაშის ფსიქოლოგიის შესახებ. ბასოვი ”თამაშის პროცესის ორიგინალობა ემყარება ინდივიდის გარემოსთან ურთიერთობის თავისებურებებს, რის საფუძველზეც იგი წარმოიქმნება”. თავისუფლება გარემოსთან ურთიერთობაში (ბავშვის მხრიდან რაიმე კონკრეტული ვალდებულების არარსებობა) M.Ya-ს მიხედვით. ბასოვი და იწვევს ქცევის განსაკუთრებულ ტიპს, რომლის მთავარი მამოძრავებელი ძალა და თვისებაა პროცედურულობა. მიუთითებს, რომ თამაშში არის გარკვეული სოციალური შინაარსი, ის ხაზს უსვამს: მაგრამ არის თუ არა თამაშში რაიმე შინაარსი და მიზანდასახულობა, ამ აქტივობის განვითარების მთავარი ფაქტორი მაინც არა შინაარსი, არამედ პროცესია.

ელკონინი არ ეთანხმება თამაშის დახასიათებას, როგორც წმინდა პროცედურულ საქმიანობას.

ბასოვმა 1) ფსიქოლოგიაში შემოიტანა საქმიანობის ზოგადი ტიპების კონცეფცია, რომელიც ახასიათებს ადამიანის, როგორც აქტიური ფიგურის ურთიერთობას მის გარემოსთან.

2) თამაშის წმინდა ნატურალისტური თეორიების უარყოფა (მისი წყაროების დანახვა ინდივიდში).

ბლონსკი:

„თამაშით ყველას ესმის სხვადასხვა ტიპის აქტივობები: 1 – წარმოსახვითი თამაშები, 2 – სამშენებლო თამაშები, 3 – იმიტირებული თამაშები, 4 – დრამატიზაცია, 5 – აქტიური და 6 – ინტელექტუალური“. როდესაც ჩვეულებრივ თამაშს უწოდებენ ბავშვის კონსტრუქციულ და დრამატულ ხელოვნებას, მივდივართ დასკვნამდე, რომ საერთოდ არ არსებობს სპეციალური აქტივობა, რომელსაც თამაში ჰქვია.

„ბავშვის იმიტაციურ თამაშებში თავიდანვე, თუმცა ჯერ კიდევ ბუნდოვანი ფორმით, შეიძლება გამოვლინდეს დრამატიზაციის მომენტი“.

მაგრამ ის მართალია, როდესაც გამორიცხავს თამაშებიდან ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვების მანიპულაციებს და ექსპერიმენტებს, როგორც ბავშვების მიერ გარკვეული საგნების შესწავლის ფორმას. ელკონინი თვლის, რომ ე.წ სამშენებლო თამაშებიც სამართლიანად არის გამორიცხული თამაშების სიიდან.

ბლონსკი მართალი იყო, როდესაც მიუთითებდა თამაშის გენეზისზე „შრომის ტიპის“ აქტივობებიდან, თუ ეს აქტივობები სწორად არის გაგებული (ელკონინი).

ამავე დროს, პ.პ. ბლონსკი ღრმად მართალია, როდესაც ის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემად აყენებს ბავშვის ზრდასრულის როლის აღების ფსიქოლოგიურ მექანიზმს.

ბლონსკის თეორიის საყოველთაოდ მიუღებლობის გათვალისწინებით, რომელიც განსაზღვრავს თამაშს და ხელოვნებას, მისი მითითება თამაშის დაბადებაზე ბავშვის „შრომის ტიპის საქმიანობიდან“, რაც არ შეიძლება მოხდეს სხვაგვარად, გარდა უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებისა ან შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით. მათ, ძალზე მნიშვნელოვანია როლის გაჩენის და, შესაბამისად, თამაშების გასაგებად.

ვიგოტსკი (იგივე ჯ)

მან წამოაყენა პოზიცია, რომ ნიშნის ან სიმბოლოს ფუნქცია ენიჭება საგანს ბავშვის მიერ შესრულებული მოქმედებით. ჰიპოთეზა როლური თამაშის გაფართოებული ფორმის ფსიქოლოგიური არსის შესახებ:

1. თამაში წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ჩნდება ტენდენციები, რომელთა დაუყოვნებელი რეალიზება შეუძლებელია და ამავე დროს, რჩება ადრეული ბავშვობისთვის დამახასიათებელი სურვილების დაუყოვნებელი რეალიზაციისკენ მიდრეკილება. თამაშის არსი ის არის, რომ ეს არის სურვილების ასრულება, მაგრამ არა ინდივიდუალური, არამედ განზოგადებული აფექტების.
2. სათამაშო აქტივობის ცენტრალური და დამახასიათებელია „წარმოსახვითი“ სიტუაციის შექმნა, რომელიც გულისხმობს ბავშვის ზრდასრული როლის შესრულებას და მის განხორციელებას თავად ბავშვის მიერ შექმნილ სათამაშო გარემოში.
3. ყოველი თამაში „წარმოსახვითი“ სიტუაციით არის ამავე დროს თამაში წესებით, ხოლო ყოველი თამაში წესებით არის თამაში „წარმოსახვითი“ სიტუაციით. თამაშის წესები არის ბავშვის წესები საკუთარი თავისთვის, შინაგანი თავშეკავებისა და თვითგამორკვევის წესები.
4. თამაშში ბავშვი მოქმედებს საგნებისგან განცალკევებული, მაგრამ რეალურ ქმედებებზე დაფუძნებული მნიშვნელობებით. თამაშში ყველა შიდა პროცესი მოცემულია გარე მოქმედებაში.
5. თამაში მუდმივად ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს ბავშვის მოქმედებას არა უშუალო იმპულსით, არამედ უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზის გასწვრივ. თამაშის სპეციფიკური სიამოვნება დაკავშირებულია უშუალო იმპულსების დაძლევასთან, როლში შემავალი წესისადმი დამორჩილებასთან.
6. თამაში, თუმცა არა უპირატესი, მაგრამ წამყვანი ტიპის აქტივობაა სკოლამდელ ასაკში. თამაში განვითარების წყაროა და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონებს.

L.S. Vygotsky-ის მიხედვით, თამაში არის „წესი, რომელიც აფექტად იქცა“ ან „ცნება, რომელიც ვნებად იქცა“.ჩვეულებრივ, ბავშვი, წესის დაცვით, უარს ამბობს იმაზე, რაც სურს. თამაშში წესების დაცვა და დაუყოვნებელი იმპულსით მოქმედებაზე უარის თქმა მაქსიმალურ სიამოვნებას მოაქვს. თამაში მუდმივად ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს მოქმედებას არა უშუალო იმპულსის მიხედვით, არამედ უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზის გასწვრივ. თამაშის სპეციფიკური სიამოვნება დაკავშირებულია ზუსტად დაუყოვნებელი იმპულსების დაძლევა,როლში შემავალი წესის დაცვით. ამიტომ ვიგოტსკი თვლიდა, რომ თამაში აძლევს ბავშვს "სურვილის ახალი ფორმა".თამაშში ის იწყებს თავისი სურვილების „იდეასთან“ დაკავშირებას, იდეალური ზრდასრული ადამიანის გამოსახულებას. ბავშვს შეუძლია თამაშში პაციენტივით იტიროს (ძნელია იმის ჩვენება, თუ როგორ ტირი) და გაიხაროს როგორც მოთამაშე.

”თამაში არის რეალობისადმი თავისებური დამოკიდებულება, რომელიც ხასიათდება წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით ან ზოგიერთი ობიექტის თვისებების სხვებისთვის გადაცემით.”

რუბინშტეინიგააკრიტიკა და თქვა, რომ „წარმოსახვითი“ სიტუაციის შექმნა და მნიშვნელობების გადაცემა არ შეიძლება იყოს თამაშის გაგების საფუძველი. და ის ხაზს უსვამს თამაშის ამ ინტერპრეტაციის ნაკლოვანებებს: ”1) ის ყურადღებას ამახვილებს თამაშის სიტუაციის სტრუქტურაზე, თამაშის წყაროების გამოვლენის გარეშე, 2) თამაშის კონცეფციის შევიწროება, იგი თვითნებურად გამორიცხავს მისგან იმ ადრეულ ფორმებს. თამაში, რომელშიც ბავშვი, ყოველგვარი „წარმოსახვითი სიტუაციის“ შექმნის გარეშე, ახორციელებს რაიმე მოქმედებას, რომელიც პირდაპირ არის გამოტანილი რეალური სიტუაციიდან, 3) თამაშის სიტუაციის ინტერპრეტაცია, როგორც მნიშვნელობების „გადაცემის“ შედეგად წარმოქმნილი და კიდევ. უფრო მეტიც, თამაში „მნიშვნელობებით თამაშის“ მოთხოვნილებიდან გამოყვანის მცდელობა არის წმინდა ინტელექტუალისტური“.

რუბინშტეინი

ხაზს უსვამს თამაშის მოტივების თავისებურებებს: თამაშის მოტივები მრავალფეროვან გამოცდილებაში, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, ზოგადად მოთამაშისთვის. სათამაშო აქტივობებში ქრება ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობაში შესაძლო შეუსაბამობა სუბიექტის მოქმედების მოტივსა და უშუალო მიზანს შორის. ის ამბობს, რომ თამაშში არის რეალობისგან გადახვევა, მაგრამ არის მასში შეღწევაც. მან ღია დატოვა კითხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ განვითარებაში თამაშის წამყვანი როლის შესახებ.

ელკონინი

აშენებს ჰიპოთეზას თამაშის მთავარი მოტივების შესახებ: მოიქცეს როგორც ზრდასრული. ზრდასრული კი არა, ზრდასრულივით მოქცევა.

უფრო მეტად უჭერს მხარს ვიგოტსკის.

ბევრი ვიმუშავე თამაშის განვითარებაზე. მან გამოავლინა თამაშის გარკვეული პერიოდიზაცია ონტოგენეზში. თითოეული ასაკისთვის შესაბამისი წამყვანი აქტივობის განსაზღვრა. თამაში სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის წამყვანი საქმიანობაა.

D.B. Elkonin-ის საბავშვო თამაშის კონცეფციის თანახმად, როლური თამაში არის ბავშვის მზარდი კავშირის გამოხატულება საზოგადოებასთან - სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული კავშირი. როლური თამაში გამოხატავს ბავშვის სურვილს მონაწილეობა ზრდასრულთა ცხოვრებაში,რაც უშუალოდ ვერ რეალიზდება, ხელსაწყოების სირთულისა და ბავშვისთვის მიუწვდომლობის გამო. ელკონინის კვლევამ აჩვენა, რომ უფრო პრიმიტიულ საზოგადოებებში, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ უფროსების სამუშაო აქტივობებში ძალიან ადრე, არ არსებობს ობიექტური პირობები როლური თამაშების გაჩენისთვის. ბავშვის დამოუკიდებლობისა და უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი იქ პირდაპირ და პირდაპირ კმაყოფილდება - 3-4 წლის ასაკიდან ბავშვები ეუფლებიან შრომის იარაღს ან უფროსებთან ერთად მუშაობენ, ვიდრე თამაში. ამ ფაქტებმა დ. ამიტომ, ის სოციალური წარმომავლობითა და ბუნებით.მისი გაჩენა დაკავშირებულია არა რაღაც შინაგანი, თანდაყოლილი ინსტინქტური ძალების მოქმედებასთან, არამედ საზოგადოებაში ბავშვის ცხოვრების ძალიან სპეციფიკურ პირობებთან.

ელკონინმა შესთავაზა როლი განეხილა, როგორც ფუნდამენტური, განუყოფელი ერთეულითამაშის განვითარებული ფორმა. იგი წარმოადგენს ბავშვის საქმიანობის აფექტურ-მოტივაციურ და ოპერატიულ-ტექნიკურ ასპექტებს განუყოფელ ერთობაში.

როლის ყველაზე დამახასიათებელი წერტილი არის ის, რომ მისი შესრულება შეუძლებელია პრაქტიკული თამაშის მოქმედების მიღმა.

თამაშის მიზანია შეასრულოთ ის როლი, რომელიც თქვენ აიღეთ. თამაშის შედეგი არის ის, თუ როგორ ითამაშა ეს როლი. (ელკონინი და ვიგოტსკი)

დ.ბ. ელკონინი და ფ.ი. ფრადკინა, ასევე გ.დ. ლუკოვმა, რომელმაც სკოლამდელი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაში დაუქვემდებარა ექსპერიმენტულ კვლევას, რომელიც დაფუძნებულია ლ. ვიგოტსკი.

„თამაში უნდა განიხილებოდეს როგორც სრულიად უნიკალური აქტივობა და არა როგორც კოლექტიური კონცეფცია, რომელიც აერთიანებს ბავშვთა ყველა სახის საქმიანობას“.

A.N. ლეონტიევი:

თამაში ხასიათდება იმით, რომ თამაშის მოქმედების მოტივი მდგომარეობს არა მოქმედების შედეგში, არამედ თავად პროცესში. ბავშვს აქვს მოთხოვნილება მოიქცეს როგორც უფროსები, ე.ი. მოიქეცით ისე, როგორც ბავშვმა დაინახა, როგორ აკეთებდნენ ამას, როგორც მათ უთხრეს ამის შესახებ და ა.შ. ბავშვი ცდილობს ცხენზე ჯდომას, მაგრამ არ იცის როგორ გააკეთოს ეს და ჯერ არ შეუძლია მისი სწავლა: ეს მისთვის მიუწვდომელია. ამიტომ ხდება ერთგვარი ჩანაცვლება: ცხენის ადგილს თამაშში იკავებს ობიექტი, რომელიც მიეკუთვნება ბავშვისთვის უშუალოდ მისაწვდომ საგანთა სამყაროს. ასე რომ, ფსიქოლოგიური ანალიზით გამოვლენილი თამაშის პროცესის შინაარსი, რომელსაც ჩვენ მოქმედებას ვუწოდებთ, ბავშვისთვის რეალური მოქმედებაა. ის ამოღებულია ბავშვის მიერ რეალური ცხოვრებიდან. ამიტომ, ის არასოდეს შენდება თვითნებურად, არ არის ფანტასტიკური. ერთადერთი, რაც განასხვავებს მას არათამაშური მოქმედებისგან, არის მოტივაცია, ე.ი. რომ ის ფსიქოლოგიურად დამოუკიდებელია მისი ობიექტური შედეგისგან, რადგან მისი მოტივი ამაში არ მდგომარეობს. ასე რომ, ფანტაზია კი არ განსაზღვრავს სათამაშო მოქმედებას, არამედ სათამაშო მოქმედების პირობები მას აუცილებელს ხდის და წარმოსახვას წარმოშობს. ასე რომ, თამაშისათვის დამახასიათებელ მნიშვნელობასა და მნიშვნელობას შორის თავისებური ურთიერთობა არ არის წინასწარ მოცემული მის პირობებში, არამედ წარმოიქმნება თამაშის პროცესში. ამას უნდა დავამატოთ, რომ კავშირი თამაშის მნიშვნელობასა და თამაშის ობიექტური პირობების რეალურ მნიშვნელობებს შორის არ რჩება უცვლელი თამაშის პროცესის განმავლობაში, არამედ არის დინამიური და მოძრავი. ეს არის თამაშის მოქმედებების განზოგადება, რაც საშუალებას აძლევს თამაში განხორციელდეს არაადეკვატურ ობიექტურ პირობებში. ასე რომ, თამაშში ყველა ელემენტი არ შეიძლება იყოს ყველაფერი. უფრო მეტიც, სხვადასხვა სათამაშო საგანი-სათამაშოები ასრულებენ განსხვავებულ ფუნქციებს მათი ბუნებიდან გამომდინარე და მონაწილეობენ თამაშის მშენებლობაში სხვადასხვა გზით. სიუჟეტებზე დაფუძნებულ ან როლურ თამაშებში მოთამაშე ბავშვი იღებს ამა თუ იმ ადამიანურ სოციალურ ფუნქციას, რომელსაც ის ახორციელებს თავის ქმედებებში. ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ 3-4 წლის ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ ძალიან უჭირს აიძულოს თავი დაემორჩილოს თამაშის წესებს, ამიტომ წესებით თამაშები უფრო გვიანდელი ასაკის თამაშებია. იმ იდეიდან გამომდინარე, რომ წესები ამოიზარდა იმ როლიდან, რომლითაც ისინი გამართლებულია, ჩვეულებრივი თამაშები წესებით შეიცვალა ისე, რომ მათში შემავალი წესი ეფუძნება როლს და წარმოსახვითი თამაშის სიტუაციას. თავდაპირველად, პირველი სათამაშო მოქმედებები წარმოიქმნება ბავშვის მზარდი მოთხოვნილების საფუძველზე, დაეუფლოს ადამიანის საგნების სამყაროს. თავად მოქმედებაში შემავალი მოტივი ფიქსირდება მის მატერიალურ, უშუალოდ ობიექტურ შინაარსზე. აქ მოქმედება ბავშვისთვის არის გზა, რომელიც მას, პირველ რიგში, ობიექტური რეალობის აღმოჩენამდე მიჰყავს; ადამიანი ბავშვისთვის ჩნდება მისი ობიექტური სახით. თუმცა, როგორც ეს თამაშები ვითარდება, ადამიანური ურთიერთობები, რომლებიც შეიცავს მათ ძალიან შინაარსობრივ შინაარსს, უფრო და უფრო ნათელი ხდება. თამაშის ამოცანის გაცნობიერება აიძულებს თამაშის აქტივობას ცნობილი შედეგისკენ მიდრეკილი იყოს. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ გამოწვევის დანერგვით თამაში იქცევა პროდუქტიულ აქტივობად? არა, თამაშის მოტივი ჯერ კიდევ თავად გეიმპლეიშია. თუმცა, ახლა თამაშის პროცესი ბავშვისთვის დავალების შუამავლობით ხდება.

თამაშის გენეზისი:

თუმცა, განვითარებული ფორმით სათამაშო როლი არ ჩნდება დაუყოვნებლივ და ერთდროულად. სკოლამდელ ასაკში ის გადის განვითარების მნიშვნელოვან გზას. ერთი და იგივე სიუჟეტით, თამაშის შინაარსი სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა ეტაპზე სრულიად განსხვავებულია. ზოგადად, ბავშვის თამაშის განვითარების ხაზი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც გადასვლა ერთი მოქმედების ოპერაციული სქემიდან მის მნიშვნელობაზე, რომელიც ყოველთვის დევს სხვა ადამიანში. მოქმედების ევოლუცია (დ. ბ. ელკონინის მიხედვით) შემდეგნაირად მიმდინარეობს. ჯერ ბავშვი ჭამს თავს კოვზით. მერე კოვზით აჭმევს სხვას. შემდეგ კოვზით კვებავს თოჯინას ბავშვივით. მერე თოჯინას აჭმევს კოვზით, როგორც დედა აჭმევს შვილს. ამრიგად, სწორედ ერთი ადამიანის ურთიერთობა მეორესთან (ამ შემთხვევაში, დედასთან შვილთან) ხდება თამაშის მთავარი შინაარსი და ადგენს თამაშის აქტივობის მნიშვნელობას.

თამაშის მთავარი შინაარსი უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიარის აღსრულება გარკვეული მოქმედებები სათამაშოებით.ისინი არაერთხელ იმეორებენ იგივე მოქმედებებს ერთი და იგივე სათამაშოებით: „სტაფილოების გახეხვა“, „პურის დაჭრა“, „ჭურჭლის რეცხვა“. ამავდროულად, მოქმედების შედეგს ბავშვები არ იყენებენ - არავინ ჭამს გაჭრილ პურს და გარეცხილი კერძები არ დევს მაგიდაზე. თავად მოქმედებები სრულად არის გაფართოებული, მათი შემოკლება და სიტყვებით ჩანაცვლება შეუძლებელია. სინამდვილეში, არის როლები, მაგრამ ისინი თავად განსაზღვრავენ მოქმედების ბუნებას და არ განსაზღვრავენ მას. როგორც წესი, ბავშვები საკუთარ თავს არ უწოდებენ იმ პირთა სახელებს, ვისი როლებიც მათ იკისრეს. ეს როლები უფრო არსებობს ქმედებებში ვიდრე ცნობიერებაშიბავშვი.

IN შუა სკოლამდელი ბავშვობათამაშს აქვს იგივე სიუჟეტი და განსხვავებულად თამაშობს. თამაშის მთავარი შინაარსი არის ადამიანებს შორის ურთიერთობა,როლები, რომლებიც ბავშვებმა აიღეს. როლები მკაფიოდ არის განსაზღვრული და ხაზგასმული. ბავშვები ასახელებენ მათ თამაშის დაწყებამდე. ხაზგასმულია თამაშის მოქმედებები, რომლებიც გადასცემენ ურთიერთობას თამაშის სხვა მონაწილეებთან: თუ ფაფას თეფშებში ჩაყრიან, თუ პურს ჭრიან, მაშინ ეს ყველაფერი „ბავშვებს“ აძლევენ ლანჩზე. ბავშვის მიერ შესრულებული მოქმედებები ხანმოკლე ხდება, არ მეორდება და ერთი მოქმედება მეორეთი იცვლება. მოქმედებები აღარ სრულდება საკუთარი გულისთვის, არამედ სხვა მოთამაშესთან გარკვეული ურთიერთობის განხორციელების მიზნით, აღებული როლის შესაბამისად.

ამა თუ იმ როლის შესრულებისას ისინი ყურადღებით აკვირდებიან, რამდენად შეესაბამება მათი და პარტნიორების ქმედებები ზოგადად მიღებულ ქცევის წესებს - ეს ხდება ან არ ხდება: „დედები ამას არ აკეთებენ“, „ისინი არ აკეთებენ“. მიირთვით წვნიანი წამის შემდეგ“.

სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში ერთი და იგივე შეთქმულების თამაშების შინაარსის ცვლილებები ვლინდება არა მხოლოდ მოქმედებების ხასიათში, არამედ იმაზე, თუ როგორ იწყება თამაში და რა იწვევს ბავშვთა კონფლიქტებს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის როლს თავად ობიექტი გვთავაზობს: თუ ბავშვს ქვაბი აქვს ხელში, ის დედაა, თუ კოვზი, ის ბავშვია. ძირითადი კონფლიქტები წარმოიქმნება იმ ობიექტის ფლობის გამო, რომლითაც უნდა შესრულდეს თამაშის მოქმედება. ამიტომ, ხშირად ორი „მძღოლი“ მართავს მანქანას და რამდენიმე „დედა“ ამზადებს ლანჩს. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის როლი ყალიბდება თამაშის დაწყებამდე. მთავარი ჩხუბი როლებზეა – ვინ ვინ იქნება. დაბოლოს, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში იწყება შეთანხმებით, ერთობლივი დაგეგმვით, თუ როგორ უნდა ითამაშონ, და მთავარი დებატები მიმდინარეობს "მოხდება თუ არა ეს".

ამრიგად, თამაშების შინაარსი სკოლამდელ ასაკში იცვლება: ადამიანების ობიექტური ქმედებებიდან მათ შორის ურთიერთობამდე და შემდეგ ადამიანების ქცევისა და ურთიერთობების მარეგულირებელი წესების განხორციელებამდე.

თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში მოდის თამაშებიდან ღია როლი და ფარული წესი თამაშებისთვის ღია წესით და ფარული როლით.

როლური თამაშის განვითარების 4 დონე (ელკონინი):

Პირველი

თამაშის ცენტრალური შინაარსი ძირითადად არის მოქმედებები გარკვეულ ობიექტებთან, რომლებიც მიმართულია თამაშში თანამონაწილისკენ

რეალურად არის როლები, მაგრამ ისინი განისაზღვრება მოქმედებების ბუნებით და არ განსაზღვრავენ მოქმედებას

მოქმედებები ერთფეროვანია და შედგება რამდენიმე განმეორებითი ოპერაციებისგან

მოქმედების ლოგიკა ადვილად ირღვევა ბავშვების პროტესტის გარეშე

მეორე

მთავარი შინაარსი არის მოქმედება ობიექტთან, წინა პლანზე თამაშის მოქმედების შესაბამისობა რეალურთან

როლებს ბავშვები ჰქვია

მოქმედებების ლოგიკა განისაზღვრება ცხოვრების თანმიმდევრობით

მოქმედებები უფრო მრავალფეროვანია

მოქმედებების თანმიმდევრობის დარღვევა ფაქტობრივად არ მიიღება, მაგრამ არ არის პროტესტი

მესამე

- თამაშის მთავარი შინაარსი ხდება როლის შესრულება და მისგან წარმოშობილი მოქმედებები, რომელთა შორის იწყება განსაკუთრებული მოქმედებები, რომლებიც გადმოგცემენ თამაშის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის ბუნებას.

როლები მკაფიოდ არის განსაზღვრული და ხაზგასმული. ბავშვები განსაზღვრავენ თავიანთ როლებს თამაშის დაწყებამდე; როლები განსაზღვრავს და წარმართავს ბავშვის ქცევას.

მოქმედებების ლოგიკა და ბუნება განისაზღვრება შესრულებული როლით. აქტივობები უფრო მრავალფეროვანი ხდება. ჩნდება კონკრეტული როლური მეტყველება, რომელიც მიმართულია თანამემამულეს საკუთარი როლისა და თანაგუნდელის მიერ შესრულებული როლის შესაბამისად, მაგრამ ზოგჯერ ჩვეულებრივი არათამაშური ურთიერთობებიც იშლება.

მოქმედების ლოგიკის დარღვევას აპროტესტებენ. იდენტიფიცირებულია ქცევის წესი, რომელსაც ბავშვები ემორჩილებიან თავიანთ ქმედებებს

მეოთხე

ირას მთავარი შინაარსი არის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება, რომელთა როლებს სხვა ბავშვები ასრულებენ.

როლები მკაფიოდ არის განსაზღვრული და ხაზგასმული. ბავშვების როლური ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია. მეტყველება აშკარად არის დაფუძნებული როლზე, განისაზღვრება როგორც მოსაუბრეს, ასევე იმ სუბიექტის როლით, რომელსაც ის მიმართავს.

მოქმედებები ვითარდება მკაფიო თანმიმდევრობით, რომელიც მკაცრად აღადგენს რეალური მოქმედებების ლოგიკას

მოქმედებების ლოგიკის დარღვევა უარყოფილია, მოტივირებულია არა მხოლოდ რეალობით, არამედ წესების რაციონალურობის მითითებით.

თუმცა, ეს დონეები არ არის ასაკთან დაკავშირებული იმ გაგებით, რომ ისინი განსაზღვრულია კონკრეტულად ასაკის მიხედვით. მასალა აჩვენებს, რომ იმავე ასაკის ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული დონე ორ მიმდებარე დონეზე.

თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ძალიან რთულია. სუფთა ექსპერიმენტი აქ შეუძლებელია მხოლოდ იმიტომ, რომ შეუძლებელია სათამაშო აქტივობების ამოღება ბავშვების ცხოვრებიდან და იმის დანახვა, თუ როგორ განვითარდება განვითარების პროცესი.

ყველა ეს მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება წარმოიქმნება და თავდაპირველად ვითარდება სკოლამდელი ასაკის წამყვან საქმიანობაში - როლური თამაში.როლური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები ასრულებენ უფროსების გარკვეულ ფუნქციებს და სპეციალურად შექმნილ სათამაშო, წარმოსახვით პირობებში, ახდენენ (ან მოდელირებენ) უფროსების საქმიანობას და მათ შორის ურთიერთობებს.

ასეთ თამაშში ყველაზე ინტენსიურად ყალიბდება ბავშვის ყველა გონებრივი თვისება და პიროვნული თვისება.

თამაშის აქტივობა გავლენას ახდენს ფორმირებაზე ქცევის თვითნებობა და ყველა ფსიქიკური პროცესი- ელემენტარულიდან ყველაზე რთულამდე. სათამაშო როლის შესრულებისას ბავშვი ამ ამოცანას უქვემდებარებს ყველა თავის მომენტალურ, იმპულსურ მოქმედებას. ბავშვები უკეთ კონცენტრირდებიან და უფრო მეტად ახსოვთ თამაშისას, ვიდრე მაშინ, როცა პირდაპირ მითითებებს აძლევენ ზრდასრულს.

თამაშს აქვს ძლიერი გავლენა გონებრივი განვითარებასკოლამდელი აღზრდის. მოქმედების შემცვლელი ობიექტებით, ბავშვი იწყებს მოქმედებას წარმოსახვით, ჩვეულებრივ სივრცეში. შემცვლელი ობიექტი ხდება აზროვნების საყრდენი.

თანდათან მცირდება სათამაშო აქტივობები და ბავშვი იწყებს შინაგანად, გონებრივ მოქმედებას. ამრიგად, თამაში ეხმარება ბავშვს გადავიდეს აზროვნება სურათებისა და იდეების თვალსაზრისით.გარდა ამისა, თამაშში, სხვადასხვა როლების თამაშით, ბავშვი იღებს სხვადასხვა თვალსაზრისს და იწყებს საგნის დანახვას სხვადასხვა მხრიდან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი აზროვნების უნარის განვითარებას, რაც საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ განსხვავებული ხედვა და განსხვავებული თვალსაზრისი.

თამაში არის წამყვანი ტიპის აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. დ.ბ.ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თამაში მიეკუთვნება სიმბოლურ-მოდელირების ტიპის აქტივობას, რომელშიც ოპერაციული და ტექნიკური მხარე მინიმალურია, ოპერაციები შემცირებულია, ობიექტები კი ჩვეულებრივი. თამაში არის "მომავლის ადამიანის რეალური შემოქმედებითი აზროვნების გიგანტური საწყობი".
მთელი თავისი განვითარების განმავლობაში ბავშვი მუდმივად „ეუფლება“ ზრდასრულს. სამოქმედო შიდა გეგმის ჩამოყალიბების აუცილებლობა სწორედ ადამიანთა ურთიერთობის სისტემიდან გამომდინარეობს და არა მატერიალური ურთიერთობების სისტემიდან. თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვი ჯერ ემოციურად, შემდეგ კი ინტელექტუალურად ითვისებს ადამიანთა ურთიერთობის მთელ სისტემას. თამაში არის რეალობის დაუფლების განსაკუთრებული ფორმა მისი რეპროდუცირებით და მოდელირებით.
ერთეული, თამაშის ცენტრი, არის როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს. როლურ თამაშში ყველაზე საყურადღებო ის არის, რომ ზრდასრულის ფუნქცია რომ აიღო, ბავშვი თავის საქმიანობას ძალიან განზოგადებულად, სიმბოლური სახით ამრავლებს.
თამაშის მოქმედებები არის ოპერატიული და ტექნიკური მხარისგან თავისუფალი მოქმედებები, ეს არის მნიშვნელობის მქონე მოქმედებები, ისინი ფიგურალური ხასიათისაა.
ბავშვთა თამაშში მნიშვნელობა ერთი ობიექტიდან მეორეზე გადადის (წარმოსახვითი სიტუაცია), ამიტომ, შესაძლოა, ბავშვებს ურჩევნიათ ჩამოუყალიბებელი საგნები, რომლებზეც არანაირი მოქმედება არ არის მინიჭებული.
თამაშს სჭირდება მეგობარი. თუ არ არის ამხანაგი, მაშინ მოქმედებებს, მიუხედავად იმისა, რომ მათ აქვთ მნიშვნელობა, არ აქვთ მნიშვნელობა. ადამიანის ქმედებების მნიშვნელობა სხვა ადამიანის მიმართ დამოკიდებულებიდან იბადება.
თამაშის სტრუქტურაში ბოლო კომპონენტი არის წესები. ვიგოტსკი აყენებს პოზიციას, რომ არ არსებობს თამაში, სადაც არ არის ბავშვის ქცევა წესებით, მისი უნიკალური დამოკიდებულება წესებისადმი. უკვე წარმოსახვითი სიტუაცია შეიცავს ქცევის წესებს, თუმცა ეს არ არის თამაში წინასწარ ჩამოყალიბებული წესებით. ის, რაც ბავშვისთვის ცხოვრებაში შეუმჩნეველი რჩება, თამაშში ქცევის წესად იქცევა. პიაჟე გამოყოფს ბავშვის ქცევის წესების შემუშავების ორ წყაროს:
1. წესები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვში ზრდასრულის ბავშვზე ცალმხრივი გავლენისგან.
2. ზრდასრულსა და ბავშვს, ან ბავშვებს შორის ურთიერთთანამშრომლობის შედეგად წარმოშობილი წესები.
თამაშის წესები არის საკუთარი თავის წესები, შინაგანი თავშეკავებისა და თვითგამორკვევის წესები. ბავშვი თავის თავს ამბობს – ამ თამაშში ასე და ისე უნდა მოვიქცეო.
თამაშში პირველად ჩნდება ბავშვისთვის სიამოვნების ახალი ფორმა - სიხარული, რომ ის მოქმედებს ისე, როგორც წესები მოითხოვს. თამაშში ბავშვი პაციენტივით ტირის და მოთამაშესავით ხარობს. ეს არ არის მხოლოდ სურვილის დაკმაყოფილება, ეს არის ნებისყოფის განვითარების ხაზი, რომელიც გრძელდება სკოლის ასაკში.
ვიგოტსკი ამბობს, რომ თამაშის განსაზღვრა მხოლოდ სიამოვნების საფუძველზე არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორად, რადგან არსებობს მთელი რიგი აქტივობები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვს სიამოვნების ბევრად უფრო მწვავე გამოცდილება მოუტანონ, ვიდრე თამაში. სკოლამდელ ასაკში ჩნდება უნიკალური მოთხოვნილებები, უნიკალური მოტივაციები, რომლებიც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მთელი განვითარებისთვის და პირდაპირ იწვევს თამაშს. ისინი იმაში მდგომარეობენ, რომ ბავშვს ამ ასაკში უვითარდება განუხორციელებელი მიდრეკილებებისა და სურვილების მთელი რიგი, რომელთა უშუალო რეალიზება შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ იქმნება თამაში.
ერთის მხრივ, სკოლამდელი ასაკის დაწყებისთანავე ჩნდება დაუკმაყოფილებელი სურვილები და მიდრეკილებები, რომელთა განხორციელება შეუძლებელია, ხოლო მეორე მხრივ, რჩება ადრეული ბავშვობის ტენდენცია სურვილების დაუყოვნებელი რეალიზაციისკენ. სწორედ აქ ჩნდება თამაში, როგორც არარეალიზებული სურვილების წარმოსახვითი ილუზორული რეალიზაცია. წარმოსახვა არის ის ახალი ფორმირება, რომელიც არ არის პატარა ბავშვის ცნობიერებაში.
თამაშის არსი არის ის, რომ ეს არის სურვილების ასრულება, მაგრამ არა ინდივიდუალური სურვილების, არამედ განზოგადებული აფექტების. ბავშვი აზოგადებს აფექტურ რეაქციებს უფროსებზე.
ბავშვი თამაშობს სათამაშო აქტივობის მოტივების გაცნობიერების გარეშე. ეს მნიშვნელოვნად განასხვავებს თამაშს სამუშაოსა და სხვა აქტივობებისგან.
ბავშვის სათამაშო აქტივობის განასხვავების კრიტერიუმი მისი საქმიანობის სხვა ფორმების ზოგადი ჯგუფისგან უნდა იყოს ის, რომ თამაშში ბავშვი ქმნის წარმოსახვით სიტუაციას.
თამაშში ბავშვი სწავლობს მოქმედებას ცნობად, ანუ გონებრივ, არახილულ სიტუაციაში, ეყრდნობა შინაგან მიდრეკილებებსა და მოტივებს და არა ნივთიდან მომდინარე მოტივებსა და იმპულსებს. აღქმა ამ ასაკში ზოგადად არ არის დამოუკიდებელი მომენტი, მაგრამ საწყისი მომენტი მოტორ-აფექტურ რეაქციაში, ანუ ნებისმიერი აღქმა ამით აქტივობის სტიმულია.
მოქმედება სიტუაციაში, რომელიც არ ჩანს, მაგრამ მხოლოდ აზროვნება, მოქმედება წარმოსახვით ველში, წარმოსახვით სიტუაციაში, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი სწავლობს თავისი ქცევის განსაზღვრას არა მხოლოდ საგნის პირდაპირი აღქმით ან სიტუაციით, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს. მას, მაგრამ ამ სიტუაციის მნიშვნელობით.
სკოლამდელ ასაკში, თამაშში, პირველად გვაქვს სემანტიკური და ოპტიკური ველის განსხვავება. თამაშის მოქმედებაში აზრი განცალკევებულია ნივთისგან და მოქმედება იწყება ფიქრიდან და არა ნივთიდან. ადამიანის აღქმის სტრუქტურა. მნიშვნელობა / ნივთი
თამაშში ბავშვი ქმნის ისეთ სტრუქტურას - მნიშვნელობა/ნივთს, სადაც დომინანტურია სემანტიკური მხარე, სიტყვის მნიშვნელობა, ნივთის მნიშვნელობა, რომელიც განსაზღვრავს მის ქცევას.
თამაშში ბავშვი მოქმედებს საგნებთან, როგორც საგნებთან, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელობა, მოქმედებს სიტყვების მნიშვნელობებით, რომლებიც ცვლის ნივთს, ასე რომ, თამაშში ხდება სიტყვის ემანსიპაცია ნივთისგან. სიტყვის გამოყოფა ნივთისგან მოითხოვს დამხმარე წერტილს სხვა ნივთის სახით. მნიშვნელობების გადაცემას ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ბავშვი იღებს სიტყვას ნივთის თვისებად, არ ხედავს სიტყვას, მაგრამ მის უკან ხედავს იმას, რაც მას ნიშნავს.
თამაშის პირველი პარადოქსი არის ის, რომ ბავშვი მოქმედებს განცალკევებული მნიშვნელობით, მაგრამ რეალურ სიტუაციაში. მეორე პარადოქსი არის ის, რომ ბავშვი თამაშში მოქმედებს მინიმალური წინააღმდეგობის ხაზით, ანუ აკეთებს იმას, რაც ყველაზე მეტად სურს, რადგან თამაში სიამოვნებასთან ასოცირდება. ამავდროულად, ის სწავლობს მოქმედებას უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზის გასწვრივ: წესების დაცვით, ბავშვები უარს ამბობენ იმაზე, რაც სურთ, რადგან წესების დაცვა და თამაშში დაუყოვნებელი იმპულსით მოქმედებაზე უარის თქმა არის მაქსიმალური სიამოვნების გზა.
როგორც არის წილადი - ნივთი/მნიშვნელობა, ასევე არის წილადი - მოქმედება/მნიშვნელობა. სკოლამდელ ბავშვში თავდაპირველად მოქმედება დომინირებს მის მნიშვნელობაზე, ამ მოქმედების არასწორად გაგება; ბავშვს მეტის გაკეთება შეუძლია, ვიდრე გაგება. სკოლამდელ ასაკში პირველად ჩნდება მოქმედების სტრუქტურა, რომელშიც მნიშვნელობა გადამწყვეტია; მაგრამ მოქმედება თავისთავად არ არის გვერდითი, დაქვემდებარებული მომენტი, არამედ სტრუქტურული მომენტი. ბავშვი, მსურველი, ასრულებს, ფიქრობს, მოქმედებს; შინაგანი მოქმედების განუყოფლობა გარეგანი მოქმედებისგან: წარმოსახვა, გააზრება და ნება, ანუ შინაგანი პროცესები გარე მოქმედებაში. თამაშში მოქმედება ცვლის სხვა მოქმედებას, ისევე როგორც ნივთი ცვლის სხვა ნივთს.
თამაში არის ბავშვის მიზნობრივი აქტივობა. გოლი წყვეტს თამაშს. მიზანი ხდება ის, რისთვისაც ყველაფერი კეთდება.
ბავშვი სწავლობს გააცნობიეროს საკუთარი ქმედებები, გააცნობიეროს, რომ ყველაფერს აქვს მნიშვნელობა. განვითარების თვალსაზრისით წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნის ფაქტი შეიძლება ჩაითვალოს აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების გზად; ამასთან დაკავშირებული წესი იწვევს ბავშვის ქმედებების განვითარებას.
სამ წლამდე ბავშვის თამაშს სერიოზული თამაშის ხასიათი აქვს, ისევე როგორც მოზარდის თამაში, ამ სიტყვის სხვა გაგებით; პატარა ბავშვის სერიოზული თამაში არის ის, რომ ის თამაშობს წარმოსახვითი სიტუაციის რეალურისგან გამიჯვნის გარეშე.
სკოლის მოსწავლისთვის თამაში იწყებს არსებობას აქტივობის შეზღუდული ფორმის სახით, ძირითადად სპორტული თამაშების ტიპით, რომლებიც გარკვეულ როლს თამაშობენ სკოლის მოსწავლის განვითარების ზოგად კურსში, მაგრამ არ აქვთ იგივე მნიშვნელობა, რაც თამაშს. აქვს სკოლამდელი აღზრდისთვის.
გარეგნულად, თამაში ნაკლებად ჰგავს იმას, რასაც მივყავართ და მხოლოდ მისი შინაგანი, ღრმა ანალიზი იძლევა საშუალებას დადგინდეს მისი მოძრაობის პროცესი და მისი როლი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში.
სასკოლო ასაკში თამაში არ კვდება, არამედ აღწევს რეალობასთან ურთიერთობაში. მას აქვს თავისი შინაგანი გაგრძელება სასკოლო და სამსახურში (სავალდებულო საქმიანობა წესით). თამაში ქმნის ახალ ურთიერთობას სემანტიკურ ველს შორის, ანუ აზროვნებაში არსებულ სიტუაციასა და რეალურ სიტუაციას შორის.

თამაში და გონებრივი განვითარება

წიგნის ბოლო თავი: ელკონინი დ.ბ.თამაშის ფსიქოლოგია. მ.: პედაგოგიკა, 1978 წ.

დიდი ხნით ადრე, სანამ თამაში გახდა სამეცნიერო კვლევის საგანი, იგი ფართოდ გამოიყენებოდა, როგორც ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ამ წიგნის მეორე თავში ჩვენ წამოვაყენეთ ჰიპოთეზა თამაშის ისტორიული წარმოშობის შესახებ, რაც მას საზოგადოებაში ბავშვის პოზიციის ცვლილებას უკავშირებს. ის დრო, როდესაც განათლება განსაკუთრებულ სოციალურ ფუნქციად იქცა, საუკუნეების მანძილზე ბრუნდება და თამაშების, როგორც განათლების საშუალებად გამოყენება საუკუნეების იმავე სიღრმეში ბრუნდება. სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემაში თამაშს განსხვავებული როლი ენიჭებოდა, მაგრამ არ არსებობს ერთი სისტემა, რომელშიც თამაშს ამა თუ იმ ხარისხით ადგილი არ მიეცეს. თამაშის ეს განსაკუთრებული ადგილი სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში აშკარად განისაზღვრა იმით, რომ თამაში გარკვეულწილად შეესაბამება ბავშვის ბუნებას. ჩვენ ვიცით, რომ თანხმოვანია არა ბავშვის ბიოლოგიურ, არამედ სოციალურ ბუნებასთან, მოთხოვნილება, რომელიც მასში ძალიან ადრე ჩნდება უფროსებთან კომუნიკაციისკენ, რაც გადადის უფროსებთან საერთო ცხოვრების ტენდენციაში.

რაც შეეხება მცირე ასაკს, მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში დღემდე ბავშვების აღზრდა სკოლაში შესვლამდე ოჯახის პირადი საქმეა, ხოლო აღზრდის შინაარსი და მეთოდები ტრადიციით არის გადმოცემული. რა თქმა უნდა, ზოგიერთ ქვეყანაში ბევრი სამუშაო კეთდება მშობლების აღზრდაზე, მაგრამ ძირითადად ყურადღებას ამახვილებს კვებისა და ჰიგიენის საკითხებზე. საოჯახო განათლების პედაგოგიკის პრობლემები სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. და ძნელია ყველა მშობლის გადაქცევა მასწავლებლად, რომლებიც შეგნებულად წარმართავენ ბავშვების განვითარებას ბავშვობის ამ ყველაზე კრიტიკულ პერიოდებში.

როგორც კი ჩნდება უმცროსი ასაკის ბავშვების ორგანიზებული, მიზანმიმართული, პედაგოგიურად სათანადო საჯარო განათლების საკითხები, მათი გადაწყვეტა აწყდება არაერთ სირთულეს, როგორც ეკონომიკური, ასევე პოლიტიკური ხასიათისა. იმისათვის, რომ საზოგადოებამ იზრუნოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაზე, ის პირველ რიგში უნდა იყოს დაინტერესებული ყველა ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლებით გამონაკლისის გარეშე.

ოჯახური განათლების დომინირების პირობებში, არსებობს მხოლოდ ორი ტიპის აქტივობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარების პროცესებზე. ეს არის, პირველ რიგში, ოჯახში მუშაობის სხვადასხვა ფორმა და მეორეც, თამაში მისი ყველაზე მრავალფეროვანი ფორმებით. შრომა სულ უფრო მეტად იშლება თანამედროვე ოჯახის ცხოვრებიდან; შემორჩენილია მხოლოდ ყოველდღიური თვითმომსახურების შრომის ზოგიერთი ფორმა. თამაში, ისევე როგორც ყველაფერი, რაც არ არის შრომა, სრულიად არადიფერენცირებული ფორმით ხდება ბავშვის ცხოვრების მთავარი ფორმა, ბავშვების აღზრდის უნივერსალური და მხოლოდ სპონტანურად წარმოშობილი ფორმა. ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობების წრეში დახურული, ბაგა-ბაღის საზღვრებში მცხოვრები ბავშვი ბუნებრივად თამაშებში ასახავს ძირითადად ამ ურთიერთობებს და ფუნქციებს, რომლებსაც ოჯახის ცალკეული წევრები ასრულებენ მასთან და ერთმანეთთან მიმართებაში. შესაძლოა, სწორედ აქ იქმნება შთაბეჭდილება, რომ არსებობს განსაკუთრებული საბავშვო სამყარო და თამაში, როგორც აქტივობა, რომლის ძირითადი შინაარსია ყველა სახის კომპენსაცია, რომლის მიღმაც ბავშვის მიდრეკილება დგას ამ მანკიერი წრიდან სამყაროში გასვლის შესახებ. ფართო სოციალური ურთიერთობების.

საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სისტემა მოიცავს ბავშვთა ინტერესებისა და საქმიანობის ფორმების ფართო სპექტრის განვითარებას. ეს არის საყოფაცხოვრებო შრომისა და თვითმომსახურების ელემენტარული ფორმები და კონსტრუქციული საქმიანობა ელემენტარული შრომის უნარების ჩართვით და პროდუქტიული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმები - ხატვა, მოდელირება და ა.შ., და კლასები ბავშვის ბუნებისა და საზოგადოების ფენომენების გასაცნობად ბავშვის ირგვლივ და ესთეტიკური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმა - სიმღერა, რიტმი, ცეკვა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტარული ფორმები კითხვის, წერის, საბაზისო მათემატიკის და, ბოლოს, როლური თამაშების დასაუფლებლად.

ზოგიერთ მასწავლებელს ჯერ კიდევ აქვს მიდრეკილება გონებრივი განვითარებისთვის თამაშის მნიშვნელობის უნივერსალიზაციისკენ; ისინი მას ანიჭებენ მრავალფეროვან ფუნქციებს, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო, ისე საგანმანათლებლო, ამიტომ საჭიროა უფრო ზუსტად განისაზღვროს თამაშის გავლენა განვითარებაზე. ბავშვს და იპოვის თავის ადგილს ბავშვთა დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგად სისტემაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. რა თქმა უნდა, ყველა იმ ტიპის საქმიანობა, რომელიც არსებობს საჯარო განათლების ორგანიზებულ სისტემაში, ერთმანეთისგან კედლით არ არის გამიჯნული და მათ შორის მჭიდრო კავშირებია. ზოგიერთი მათგანი, ალბათ, გადაფარავს ერთმანეთს გონებრივ განვითარებაზე გავლენით. მიუხედავად ამისა, აუცილებელია უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ის ასპექტები, რომლებიც ძირითადად ვითარდება თამაშში და არ შეუძლია განვითარდეს ან განიცდის მხოლოდ შეზღუდულ გავლენას სხვა ტიპის აქტივობებზე.

თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ძალიან რთულია. სუფთა ექსპერიმენტი აქ შეუძლებელია მხოლოდ იმიტომ, რომ შეუძლებელია სათამაშო აქტივობების ამოღება ბავშვების ცხოვრებიდან და იმის დანახვა, თუ როგორ განვითარდება განვითარების პროცესი. ეს არ შეიძლება გაკეთდეს როგორც წმინდა პედაგოგიური მიზეზების გამო და ფაქტობრივად, რადგან, სადაც, სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ცხოვრების არასრულყოფილი ორგანიზების გამო, მათ არ აქვთ დრო დამოუკიდებელი როლური თამაშებისთვის, ისინი თამაშობენ სახლში, ანაზღაურებენ ნაკლოვანებებს. საბავშვო ბაღში ცხოვრების ორგანიზება. ამ ინდივიდუალურ, საშინაო თამაშებს შეზღუდული მნიშვნელობა აქვს და ვერ შეცვლის ჯგუფურ თამაშს. სახლში, ხშირად ერთადერთი მეგობარი თოჯინაა და თოჯინასთან ურთიერთობის დიაპაზონი შედარებით შეზღუდულია. სრულიად განსხვავებული საკითხია როლური თამაში ბავშვების ჯგუფში, რომელთაც აქვთ ამოუწურავი შესაძლებლობები, ხელახლა შექმნან ყველაზე მრავალფეროვანი ურთიერთობები და კავშირები, რომლებსაც ადამიანები რეალურ ცხოვრებაში შედიან.

ამ მიზეზების გამო რთულია განვითარებისთვის როლური თამაშების მნიშვნელობის რეალური ექსპერიმენტული შესწავლა. ამიტომ, ჩვენ უნდა გამოვიყენოთ, ერთი მხრივ, წმინდა თეორიული ანალიზი და, მეორე მხრივ, ბავშვების ქცევის შედარება თამაშში მათ ქცევასთან სხვა ტიპის აქტივობებში.

სანამ გადავიდოდეთ მასალების წარმოდგენაზე, რომლებიც შესაძლებელს ხდის წარმოიდგინოთ თამაშის მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისთვის, მოდით აღვნიშნოთ ერთი შეზღუდვა, რომელიც თავიდანვე დავაწესეთ საკუთარ თავს. ჩვენ არ განვიხილავთ თამაშის წმინდა დიდაქტიკურ ღირებულებას, ანუ თამაშის ღირებულებას ახალი იდეების შეძენის ან ახალი უნარების განვითარებისთვის. ჩვენი თვალსაზრისით, თამაშის წმინდა დიდაქტიკური ღირებულება ძალიან შეზღუდულია. შესაძლებელია, რა თქმა უნდა, და ეს ხშირად კეთდება, თამაშის გამოყენება წმინდა დიდაქტიკური მიზნებისთვის, მაგრამ შემდეგ, როგორც ჩვენი დაკვირვებით ჩანს, მისი სპეციფიკური მახასიათებლები უკანა პლანზე გადადის.

თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, მოაწყოთ სავაჭრო თამაში, რათა ასწავლოთ ბავშვებს სასწორის გამოყენება. ამისათვის თამაშში შემოდის რეალური სასწორები და წონა, ეძლევა გარკვეული ნაყარი მასალა და ბავშვები რიგრიგობით ასრულებენ გამყიდველებისა და მყიდველების ფუნქციებს, სწავლობენ გარკვეული საგნების გაზომვას და აწონვას. ასეთ თამაშებში ბავშვებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ ისწავლონ აწონვა, გაზომვა, დათვლა და ფულის დათვლაც კი და ფულის გაცემა. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ამავდროულად, სასწორებითა და სხვა ზომებით მოქმედებები, დათვლის ოპერაციები და ა.შ. ხდება ბავშვების აქტივობების აქცენტი, მაგრამ ადამიანებს შორის ურთიერთობები „ყიდვა-გაყიდვის“ პროცესში მეორე პლანზე გადადის. აქ იშვიათად შეგიძლიათ იპოვოთ გამყიდველების ყურადღებიანი დამოკიდებულება მყიდველების მიმართ და მყიდველების თავაზიანი დამოკიდებულება გამყიდველების მიმართ. მაგრამ ეს არის ზუსტად როლური თამაშის შინაარსი.

ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ჩვენ უარვყოფთ თამაშის ამ გზით გამოყენების შესაძლებლობას. საერთოდ არა, მაგრამ ჩვენ არ განვიხილავთ თამაშის ასეთი გამოყენების მნიშვნელობას. როლური თამაში საერთოდ არ არის სავარჯიშო. ბავშვი, რომელიც ასრულებს მძღოლის, ექიმის, მეზღვაურის, კაპიტნის, გამყიდველის საქმიანობას, არ იძენს რაიმე უნარს. ის არ სწავლობს ნამდვილი შპრიცის გამოყენებას, ნამდვილი მანქანის მართვას, ნამდვილ საჭმელს ან საქონლის აწონვას.

როლური თამაშის მნიშვნელობა განვითარებისთვის აშკარად არ არის საკმარისად შესწავლილი. მისი როლის გაგება, რომელსაც ჩვენ გთავაზობთ, უნდა ჩაითვალოს მხოლოდ წინასწარ ჩანახატად და არავითარ შემთხვევაში საბოლოო გადაწყვეტად.

1. თამაში და მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარება

ყველაზე მნიშვნელოვანი, თუმცა ბოლო დრომდე საკმარისად არ იყო დაფასებული, არის თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის მოტივაციური საჭიროებების სფეროს განვითარებისთვის. ლ.ს. ვიგოტსკი უდავოდ მართალი იყო, როცა წინა პლანზე წამოიწია მოტივებისა და საჭიროებების პრობლემა, როგორც მთავარი როლური თამაშების წარმოშობის გაგებისთვის. ახალი სურვილების გაჩენასა და მათი მყისიერი განხორციელებისკენ მიდრეკილებას შორის წინააღმდეგობაზე მიუთითა, რომელიც ვერ რეალიზდება, მან მხოლოდ პრობლემა წამოაყენა, მაგრამ არ გადაჭრა. ეს ბუნებრივია, ვინაიდან იმ დროს არ არსებობდა ფაქტობრივი მასალები, რომლებიც გადაჭრის შესაძლებლობას იძლეოდნენ. და ახლაც კი ეს საკითხი მხოლოდ სავარაუდოთ შეიძლება გადაწყდეს.

A.N. Leontiev (1965 b), ერთ-ერთ ადრეულ პუბლიკაციაში, რომელიც მიეძღვნა L.S. Vygotsky-ის მიერ წამოყენებული თამაშის თეორიის შემდგომ განვითარებას, შესთავაზა ამ საკითხის ჰიპოთეტური გადაწყვეტა. ა.ნ. ლეონტიევის თქმით, საკითხის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ”ბავშვის ცნობიერი ობიექტური სამყარო მისთვის სულ უფრო ფართოვდება. ეს სამყარო აღარ მოიცავს მხოლოდ ობიექტებს, რომლებიც ქმნიან ბავშვის უშუალო გარემოს, ობიექტებს, რომლებითაც თავად ბავშვს შეუძლია და აკეთებს მოქმედებას, არამედ უფროსების მოქმედების ობიექტებს, რომლებთანაც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია რეალურად მოქმედება, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ფიზიკურად. მისთვის ხელმისაწვდომი..

ამრიგად, თამაშის ტრანსფორმაციის საფუძველი სკოლამდელი პერიოდიდან სკოლამდელ ბავშვობაში გადასვლისას არის ადამიანის ობიექტების დიაპაზონის გაფართოება, რომლის დაუფლება ახლა მას აწყდება, როგორც ამოცანა და სამყარო, რომლის შესახებაც იგი აცნობიერებს. მისი შემდგომი გონებრივი განვითარების პროცესში“ (1965b, გვ. 470).

”ბავშვისთვის მისი გონებრივი განვითარების ამ ეტაპზე,” განაგრძობს ა.ნ. ლეონტიევი, ”აბსტრაქტული თეორიული აქტივობა, აბსტრაქტული ჭვრეტის ცოდნა ჯერ არ არსებობს და, შესაბამისად, ცნობიერება მასში ჩნდება ძირითადად მოქმედების სახით. ბავშვი, რომელიც ეუფლება მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არის ბავშვი, რომელიც ცდილობს იმოქმედოს ამ სამყაროში.

ამიტომ, ობიექტური სამყაროს ცნობიერების განვითარების პროცესში, ბავშვი ცდილობს ეფექტური ურთიერთობის დამყარებას არა მხოლოდ მისთვის დაუყოვნებლივ მისაწვდომ ნივთებთან, არამედ უფრო ფართო სამყაროსთან, ანუ ის ცდილობს მოიქცეს როგორც ზრდასრული. ” (იქვე, გვ. 471). ბოლო განცხადება გამოხატავს საკითხის არსს. თუმცა, გვეჩვენება, რომ ამ ახალი სურვილების გაჩენის მექანიზმი მთლად ზუსტად არ იყო აღწერილი ა.ნ. ლეონტიევის მიერ. ის ხედავს წინააღმდეგობას, რომელიც იწვევს როლურ თამაშს ბავშვის კლასიკური „მე თვითონ“ ზრდასრულის არანაკლებ კლასიკურ „არა“-სთან შეჯახებაში. ბავშვისთვის მოძრავ მანქანაზე ფიქრი საკმარისი არ არის, ამ მანქანაში ჯდომაც კი არ კმარა, მას სჭირდება მოქმედება, კონტროლი, მანქანის მართვა.

”ბავშვის საქმიანობაში, ანუ მის რეალურ შინაგან ფორმაში, ეს წინააღმდეგობა ჩნდება, როგორც წინააღმდეგობა ბავშვის სწრაფ განვითარებას, ერთი მხრივ, საგნებთან მოქმედების აუცილებლობისა და იმ ოპერაციების განვითარებას შორის, რომლებიც ახორციელებენ. ეს მოქმედებები (ანუ მოქმედების მეთოდები) - სხვასთან. ბავშვს უნდა მართოს მანქანა თავად, უნდა ნავი ატაროს, მაგრამ ამ მოქმედებას ვერ ახორციელებს და ვერ ახორციელებს უპირველეს ყოვლისა იმიტომ, რომ ვერ და ვერ ითვისებს იმ ოპერაციებს, რაც ამ მოქმედების რეალური ობიექტური პირობებით არის მოთხოვნილი. “ (იქვე, გვ. 472).

F.I. Fradkina-სა და L.S. Slavina-ს კვლევებში მოყვანილი ფაქტების გათვალისწინებით, რომლებზეც ჩვენ უკვე მივუთითეთ, პროცესი გარკვეულწილად განსხვავებულად მიმდინარეობს. თვით საგნების დიაპაზონის გაფართოება, რომლითაც ბავშვს სურს დამოუკიდებლად იმოქმედოს, მეორეხარისხოვანია. იგი ეფუძნება, მეტაფორულად რომ ვთქვათ, ბავშვის მიერ ახალი სამყაროს „აღმოჩენას“, უფროსების სამყაროს მათი საქმიანობით, ფუნქციებით, ურთიერთობებით. ბავშვისთვის ეს სამყარო დაბნელდა ობიექტური ქმედებებით, რომლებიც მან აითვისა ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობითა და დახმარებით, მაგრამ უფროსების შეუმჩნევლად.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი მთლიანად შეიწოვება საგანში და როგორ მოიქცეს მასთან, მისი ფუნქციური მნიშვნელობა. მაგრამ ახლა მან აითვისა რამდენიმე, თუმცა ძალიან ელემენტარული, მოქმედება და შეუძლია დამოუკიდებლად შეასრულოს ისინი. ამ მომენტში ბავშვი შორდება ზრდასრულს და ბავშვი ამჩნევს, რომ ზრდასრულივით იქცევა. ბავშვი რეალურად იქცეოდა როგორც ზრდასრული ადრე, მაგრამ ამას ვერ ამჩნევდა. მან ობიექტს ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით შეხედა, თითქოს მინიდან. ამაში, როგორც ვნახეთ, თავად უფროსები ეხმარებიან მას და მიუთითებენ ბავშვს, რომ ის „ვიღაცის მსგავსად“ იქცევა. აფექტი ობიექტიდან გადადის იმ ადამიანზე, რომელიც ადრე იდგა ობიექტის უკან. ამის წყალობით, ზრდასრული და მისი ქმედებები ბავშვისთვის მოდელის როლს იწყებენ.

ობიექტურად ეს ნიშნავს, რომ ზრდასრული ბავშვს უპირველესად მისი ფუნქციების პერსპექტივიდან ეჩვენება. ბავშვს სურს მოიქცეს როგორც ზრდასრული, ის მთლიანად ემორჩილება ამ სურვილს. სწორედ ამ ძალიან ზოგადი სურვილის გავლენით, პირველ რიგში, ზრდასრული ადამიანის (აღმზრდელის, მშობლების) დახმარებით იწყებს ის მოქმედებას, თითქოს ზრდასრული იყოს. ეს აფექტი იმდენად ძლიერია, რომ მცირე მინიშნებაც საკმარისია - და ბავშვი სიხარულით იქცევა, რა თქმა უნდა, წმინდა ემოციურად, ზრდასრულ ადამიანად. სწორედ ამ აფექტის ინტენსივობა ხსნის ბავშვების უფროსების როლებს. L.S. Slavina-ს ექსპერიმენტებმა ეს საკმარისად დამაჯერებლად აჩვენა. როგორც ჩანს, მოზრდილების ეს მითითებები მიუთითებს გამოსავალზე ინტენსიური აფექტისთვის. ამიტომ, მათ არ უნდა ეშინოდეთ, ისინი მიდიან იმ დომინანტური აფექტის მიმართულებით, რომელიც ფლობს ბავშვს - იმოქმედონ დამოუკიდებლად და მოიქცნენ როგორც მოზრდილები. (გაითვალისწინეთ, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს სურვილი ასეთ გამოსავალს ვერ პოულობს, მან შეიძლება მიიღოს სრულიად განსხვავებული ფორმები - ახირება, კონფლიქტები და ა.შ.)

ობიექტზე დაფუძნებული თამაშიდან როლურ თამაშზე გადასვლის მთავარი პარადოქსი არის ის, რომ უშუალოდ ობიექტზე დაფუძნებული | ბავშვების გარემო ამ გადასვლის დროს შეიძლება არ მოხდეს მნიშვნელოვანი ცვლილება. ბავშვს ჰქონდა და აქვს ერთი და იგივე სათამაშოები - თოჯინები, მანქანები, კუბურები, თასები და ა.შ. უფრო მეტიც, თავად მოქმედებებში როლური თამაშის განვითარების პირველ ეტაპზე, არსებითად არაფერი იცვლება. ბავშვმა თოჯინა გარეცხა, აჭამა და საწოლში დააწვინა. ახლა ის იგივე მოქმედებებს აკეთებს გარედან და იგივე თოჯინით. Რა მოხდა? ყველა ეს ობიექტი და მათთან მოქმედება ახლა შედის ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში, ახალ აფექტურ-მიმზიდველ საქმიანობაში. ამის წყალობით მათ ობიექტურად შეიძინეს ახალი მნიშვნელობა. ბავშვის დედად და თოჯინის შვილად გადაქცევა იწვევს ბანაობის, კვებისა და საჭმლის მომზადების გადაქცევას ბავშვის მოვლაში. ეს ქმედებები ახლა გამოხატავს დედის დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ - მის სიყვარულსა და მოსიყვარულეობას და, შესაძლოა, პირიქით; ეს დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებზე, მის გარშემო არსებულ კონკრეტულ ურთიერთობებზე.

ბავშვმა, რომელიც ობიექტურიდან როლურ თამაშზე გადასვლის საზღვარზეა, ჯერ არ იცის არც ზრდასრულთა სოციალური ურთიერთობები, არც უფროსების სოციალური ფუნქციები და არც მათი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა. ის მოქმედებს თავისი სურვილის მიმართულებით, ობიექტურად აყენებს თავს ზრდასრულის პოზიციაზე, ხოლო ემოციური და ეფექტური ორიენტაცია ხდება უფროსების ურთიერთობებში და მათი საქმიანობის მნიშვნელობაში. აქ ინტელექტი მიჰყვება ემოციურად ეფექტურ გამოცდილებას.

თამაშის მოქმედებების განზოგადება და შემცირება არის სიმპტომი იმისა, რომ ხდება ადამიანური ურთიერთობების ასეთი ხაზგასმა და რომ ეს ხაზგასმული მნიშვნელობა ემოციურად განიცდება. ამის წყალობით, პირველ რიგში, ხდება ზრდასრული ადამიანის ფუნქციების წმინდა ემოციური გაგება, როგორც სხვა ადამიანებისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობების განხორციელება და, შესაბამისად, მათი მხრიდან გარკვეული დამოკიდებულების გამოწვევა.

ამას დაემატა როლური თამაშის კიდევ ერთი თვისება, რომელიც საკმარისად არ არის დაფასებული. ბოლოს და ბოლოს, ბავშვი, რაც არ უნდა ემოციურად შევიდეს ზრდასრულის როლში, მაინც თავს ბავშვად გრძნობს. ის საკუთარ თავს უყურებს იმ როლით, რომელიც მან მიიღო, ანუ ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით, ემოციურად ადარებს თავს ზრდასრულს და აღმოაჩენს, რომ ჯერ არ არის ზრდასრული. იმის გაცნობიერება, რომ ის ჯერ კიდევ ბავშვია, თამაშით ჩნდება და აქედან ჩნდება ახალი მოტივი - გახდე ზრდასრული და რეალურად განახორციელოს თავისი ფუნქციები.

L. I. Bozhovich (1951) აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვში ახალი მოტივები ჩნდება. ეს მოტივები იძენს სკოლაში წასვლის სურვილის კონკრეტულ ფორმას და იწყებს სერიოზული სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელებას. ბავშვისთვის ეს არის გზა ზრდასრულობისკენ.

თამაში მოქმედებს როგორც აქტივობა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებთან. მასში ვლინდება პირველადი ემოციურ-ეფექტური ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობით, წარმოიქმნება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებს შორის ურთიერთობების სისტემაში და ჩნდება ზრდასრული ყოფნის აუცილებლობა. ის ტენდენციები, რომლებიც არაერთმა ავტორმა მიუთითა, როგორც თამაშის გაჩენის საფუძველი, სინამდვილეში არის სკოლამდელი ასაკის განვითარების შედეგი და როლურ თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.

თამაშის მნიშვნელობა არ შემოიფარგლება იმით, რომ ბავშვს უვითარდება ახალი მოტივები აქტივობისა და მათთან დაკავშირებული ამოცანების შესახებ. აუცილებელია, რომ თამაშში გაჩნდეს მოტივების ახალი ფსიქოლოგიური ფორმა. ჰიპოთეტურად, შეიძლება წარმოვიდგინოთ, რომ სწორედ თამაშში ხდება გადასვლა მოტივებიდან, რომლებსაც აქვთ წინასწარცნობიერი, ემოციურად შეფერილი უშუალო სურვილების ფორმა, მოტივებზე, რომლებსაც აქვთ განზოგადებული ზრახვების ფორმა, რომლებიც ცნობიერების ზღვარზე დგანან.

რა თქმა უნდა, სხვა ტიპის აქტივობები გავლენას ახდენს ამ ახალი მოთხოვნილებების ფორმირებაზე, მაგრამ არცერთ სხვა საქმიანობაში არ არის ისეთი ემოციურად სავსე შესვლა მოზრდილთა ცხოვრებაში, ისეთი ეფექტური ხაზგასმა სოციალური ფუნქციების და ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობის შესახებ, როგორც თამაში. ეს არის როლური თამაშის პირველი და მთავარი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის.

2. თამაში და „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ დაძლევა

ჯ.პიაჟე, რომელმაც დიდი რაოდენობით ექსპერიმენტული კვლევები მიუძღვნა ბავშვთა აზროვნების შესწავლას, ახასიათებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ძირითად ხარისხს, რომელზედაც ყველა დანარჩენი დამოკიდებულია, როგორც „კოგნიტურ ეგოცენტრიზმს“. ამ მახასიათებლით პიაჟეს ესმის მისი თვალსაზრისის არასაკმარისი დელიმიტაცია სხვა შესაძლო თვალსაზრისიდან და აქედან გამომდინარეობს მისი ფაქტობრივი დომინირება. საკმაოდ ბევრი სხვადასხვა კვლევა მიეძღვნა „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ პრობლემას, მისი დაძლევის შესაძლებლობას და აზროვნების განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას.

განვითარების სკოლამდელი პერიოდისთვის დამახასიათებელი აზროვნების დონიდან უმაღლეს ფორმებზე გადასვლის პროცესი ძალიან რთულია. გვეჩვენება, რომ ზრდასრული ადამიანის იდენტიფიცირება, როგორც მოქმედების მოდელი, რომელიც წარმოიქმნება ადრეული და; განვითარების სკოლამდელი პერიოდი უკვე შეიცავს ასეთი გადასვლის შესაძლებლობებს. როლური თამაში იწვევს ბავშვის პოზიციის შეცვლას - მისი ინდივიდუალური და კონკრეტულად ბავშვური პოზიციიდან - ახალ პოზიციაზე, როგორც ზრდასრული. თავად ბავშვის მიერ როლის მიღება და თამაშში ჩართული საგნების მნიშვნელობის ცვლილება წარმოადგენს უწყვეტ ცვლილებას ერთი პოზიციიდან მეორეზე.

ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ხდება ძირითადი პროცესები, რომლებიც დაკავშირებულია „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ დაძლევასთან. ამ ვარაუდის ექსპერიმენტული ტესტი ჩაატარა ვ.ა. ნედოსპასოვამ (1972) სპეციალურ კვლევაში, რომელიც იყო ბავშვებში „დეცენტრაციის“ ექსპერიმენტული ფორმირების ხასიათი.

ერთ-ერთ ადრეულ ნაშრომში ჯ. ამ გადაწყვეტილების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სანამ სწორად მიუთითებს რამდენი ძმა ჰყავს, ბავშვს არ შეუძლია სწორად მიუთითოს რამდენი ძმა ჰყავს მის რომელიმე ძმას, ანუ მიიღოს მისი ერთ-ერთი ძმის თვალსაზრისი. ასე რომ, თუ ოჯახში ორი ძმაა, მაშინ კითხვაზე: "რამდენი ძმა გყავს?" - ბავშვი სწორად პასუხობს: ”მე მყავს ერთი ძმა, კოლია”. კითხვაზე: „რამდენი ძმა ჰყავს კოლიას?“ ის პასუხობს: „კოლიას ძმა არ ჰყავს“.

შემდგომში, ეგოცენტრიზმის ეს მთავარი სიმპტომი, ანუ ბავშვის აზროვნებაში უშუალო პოზიციის დომინირება და სხვა პოზიციის დაკავებისა და სხვა თვალსაზრისის არსებობის შეუძლებლობა, მიიღეს ჯ. პიაჟემ და მისმა კოლეგებმა პრობლემის გადაჭრისას. პრობლემების მრავალფეროვნება, რომელთა შინაარსი იყო სივრცითი ურთიერთობები და სხვადასხვა ფენომენის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობა.

V.A. ნედოსპასოვას მიერ ჩატარებულ წინასწარ ექსპერიმენტებში, რომელშიც სამი ძმის პრობლემა იყო შემოთავაზებული არა საკუთარ ოჯახთან, არამედ სხვის ან პირობით ოჯახთან მიმართებაში, ეგოცენტრული პოზიცია ან საერთოდ არ იჩენდა თავს, ან გამოიხატებოდა. თავისთავად გაცილებით ნაკლებად. ეს დაედო საფუძველს ვარაუდისთვის, რომ თუ თქვენ ჩამოაყალიბებთ ბავშვის დამოკიდებულებას მისი ოჯახის მიმართ, როგორც „უცხო“, ანუ ახალ პოზიციას აყალიბებთ ბავშვში, მაშინ შეიძლება მოიხსნას „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ ყველა სიმპტომი.

ექსპერიმენტი ჩატარდა ექსპერიმენტული გენეტიკური ფორმირების კლასიკური სქემის მიხედვით. შეირჩა ბავშვები (5, 6, 7 წლის), რომლებშიც ჯ. პიაჟეს კოლეგების მიერ შემოთავაზებული, ასევე ნედოსპასოვას მიერ სპეციალურად შემუშავებული სამი ძმის პრობლემის გადაჭრისას აშკარად გამოვლინდა „კოგნიტური ეგოცენტრიზმი“. . ამ ბავშვებში ჩამოყალიბდა ახალი პოზიცია, რომელსაც პირობითად დინამიური ვუწოდეთ.

ადრე ბავშვები ეცნობოდნენ ურთიერთობას ოჯახში. ამისათვის ბავშვის თვალწინ მოათავსეს სამი თოჯინა, რომლებიც წარმოადგენდნენ ძმებს და ორი თოჯინა, რომლებიც წარმოადგენდნენ მშობლებს. ბავშვთან საუბრისას დამყარდა ურთიერთობები: მშობლები, შვილი, ძმა. მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ამ თოჯინების ოჯახში ოჯახური ურთიერთობები შედარებით მარტივად გადალახეს, მშობლები წავიდნენ, დარჩნენ მხოლოდ ძმები ან დები და დაიწყო ფორმირების პროცესი, რომელმაც გაიარა ორი ეტაპი. ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე ბავშვი, ექსპერიმენტატორის დახმარებით, გაიგივდა ერთ-ერთ ძმასთან (დთან), საკუთარ თავს თოჯინის სახელით უწოდა, იკისრა მისი როლი, ერთ-ერთი ძმის როლი. და დასაბუთებული ამ ახალი პოზიციიდან.

მაგალითად, თუ ამ სიტუაციაში ბავშვი გახდა კოლია, მაშინ მას უნდა დაედგინა, ვინ იყვნენ მისი ძმები სხვა თოჯინების მითითებით და მათი სახელებით, შემდეგ კი ეთქვა მისი სახელი, ანუ დაედგინა თავისი პოზიცია. ბავშვი თანმიმდევრულად იდენტიფიცირებდა საკუთარ თავს ყველა თოჯინასთან და ადგენდა, თუ ვინ გახდა მისი ძმები თითოეულ ამ სიტუაციაში და შემდეგ ვინ გახდა, თუ მისი ძმები ეს თოჯინები იყვნენ.

მთელი ექსპერიმენტი ჩატარდა თოჯინებზე, ბავშვმა დაინახა მთელი სიტუაცია მის თვალწინ და ამავდროულად გამოთქვა თავისი აზრი თითოეულ სიტუაციაზე. შემდეგ ექსპერიმენტი ჩატარდა ძმების გრაფიკულ სიმბოლოებზე. ძმები ინიშნებოდნენ ფერადი წრეებით და ბავშვები, რომლებიც ასრულებდნენ ამა თუ იმ ძმის როლს, ახვევდნენ ძმებს თავიანთი ფერით, ხოლო ერთდროულად ასახელებდნენ მათ სახელებს. ასე რომ, ბავშვი გადავიდა, წმინდა პირობითი გაგებით, თანმიმდევრულად ყველა მისი ძმის პოზიციებზე. საბოლოოდ, იგივე ქმედებები განხორციელდა წმინდა სიტყვიერ დონეზე. თოჯინებზე მოქმედებებიდან გადასვლა გრაფიკულ სიმბოლოებზე და, ბოლოს და ბოლოს, წმინდა სიტყვიერ დონეზე, მოხდა მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვმა საკმაოდ თავისუფლად შეასრულა მოქმედებები მოცემული გზით.

ამ ფორმირების ფაზის შემდეგ ჩატარებულმა საკონტროლო გაზომვებმა აჩვენა, რომ „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ საბოლოო დაძლევა არ ხდება. მხოლოდ ზოგიერთმა ბავშვმა მიაღწია კონტროლის პრობლემების გადაჭრის მაღალ დონეს. ამ საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზმა გამოავლინა ფენომენი, რომელსაც ჩვენ ვუწოდეთ "თანმიმდევრული ცენტრალიზაცია". პირობითად იღებს ყოველ ჯერზე ახალ პოზიციას, ახალ როლს, რომლითაც ბავშვი უყურებს სიტუაციას, ის მაინც აგრძელებს იზოლირებას, თუმცა ყოველ ჯერზე ახალი, მაგრამ მისთვის მხოლოდ აშკარა ურთიერთობების გამოყოფას. თუმცა, ეს პოზიციები არსებობს, როგორც ერთმანეთთან შეუსაბამო, შეუთავსებელი და არაკოორდინირებული. ბავშვები. ისინი შეზღუდულნი არიან იმ პოზიციით, რომელსაც ისინი იკავებენ თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში, სხვა პირების თვალსაზრისის და განსახილველი ობიექტის ან სიტუაციის სხვა ასპექტების ერთდროული არსებობის გარეშე. ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ განსხვავებული პოზიციის დაკავების შემდეგ, ისინი თავად განსხვავდებიან სხვა მონაწილეების თვალში (ჩვენს ექსპერიმენტში - სხვა თოჯინები), ანუ ისინი განსხვავებულად აღიქმებიან. როგორც კოლია, ბავშვი ხედავს, რომ იგი გახდა ანდრეის და ვიტიას ძმა, მაგრამ ჯერ ვერ ხედავს, რომ როგორც ანდრეი, ის გახდა სხვების ძმა, ანუ არა მხოლოდ მან შეიძინა ახალი ძმები, არამედ თავად გახდა. სხვა პირების ძმა

ბავშვებში „თანმიმდევრული ცენტრალიზაციის“ არსებობის დადგენის შემდეგ, V.A. Nedospasova გადავიდა ექსპერიმენტის მეორე ფაზაზე. მდგომარეობა აღდგა. ბავშვის წინ ისევ სამი თოჯინა დადგა. ბავშვმა ერთ-ერთ მათგანთან იდენტიფიცირება მოახდინა, მაგრამ ახლა მას მოუწია არა ძმებთან, არამედ ვიღაცის ძმებთან დარეკვა, ვისთანაც თავს არ იდენტიფიცირებდა. მაგალითად, ბავშვის წინ მაგიდაზე სამი თოჯინაა - საშა, კოსტია და ვანია. ისინი ბავშვს ეუბნებიან: ”შენ ვანია ხარ, მაგრამ არ მეტყვი ვინ არიან შენი ძმები. Ვიცი. მითხარი, ვინ არიან საშას ძმები? კოსტიასთან? ვისი ძმები ხართ თქვენ და საშა? რაც შეეხება შენ და კოსტიას? ფორმირება განხორციელდა თოჯინებით, შემდეგ გრაფიკულად და ბოლოს წმინდა სიტყვიერად. ფორმირება დასრულდა მაშინ, როდესაც ბავშვმა ყოველგვარი მხარდაჭერის გარეშე, ანუ წმინდა სიტყვიერ დონეზე, განახორციელა ყველა მსჯელობა, პირობითი პოზიცია დაიკავა, მაგრამ მსჯელობა სხვა ადამიანის თვალსაზრისით. მოვიყვანოთ მაგალითი: ექსპერიმენტი ვალიასთან (5; 3). ექს: მოდით, სამი და გვყავდეს ჩვენს პრობლემაში. მაგალითად რომელი? ერთს ზინა დავარქვათ, მეორეს ნადია, მესამეს ანა. თუ ზინა ხარ, მაშინ როგორი დები ეყოლება ანას? ვალია: მაშინ მე და ნადია ანიასთან ვიქნებით. ექს.: მაშინ როგორი დები ეყოლება ნადიას? ვალია: როცა ზინა ვარ, ნადიას მე და ანა მყავს. ექს.: თუ ნადია ხარ?

ვალია: მაშინ ანა მყავს მე, ნადია და ზინა. ზინას მე და ანა გვყავს. ფორმირების დასრულების შემდეგ წმინდა სიტყვიერ დონეზე, ყველა ბავშვს შესთავაზეს საკონტროლო დავალება, რომელიც მოიცავდა სამი ძმის პრობლემას; სამი მთის ამოცანა და მძივები (ორივეს იყენებენ პიაჟეს თანამშრომლების მიერ); დავალება მარჯვენა და მარცხენა მხარის დასადგენად და V.A. Nedospasova-ს მიერ გამოგონილი რამდენიმე დავალება, რომელშიც ძალიან მკაფიოდ გამოჩნდა „ცენტრირების“ ფენომენი. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ყველა ამ პრობლემას 80-100%-ში აგვარებდნენ ექსპერიმენტატორის ყოველგვარი დახმარების გარეშე, მცირედი დახმარებით კი - ყველა ბავშვი. ამ გზით, ამ წინასწარი ექსპერიმენტული თამაშის პირობებში, შესაძლებელი გახდა „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ ფენომენის დაძლევა.

რა თქმა უნდა, სინამდვილეში ყველაფერი ბევრად უფრო რთულია. ექსპერიმენტული გენეტიკური კვლევა მხოლოდ რეალური პროცესების მოდელია. რა საფუძველი არსებობს ვიფიქროთ, რომ ჩატარებული ექსპერიმენტი არის იმ პროცესების მოდელი, რომელიც ხდება კონკრეტულად როლურ თამაშში და რომ სწორედ როლური თამაში არის ის აქტივობა, რომელშიც ყალიბდება „დეცენტრაციის“ მექანიზმი?

უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნავთ, რომ ეს ექსპერიმენტი არ არის რაიმე როლური თამაშის მოდელი, არამედ მხოლოდ ერთი, რომელშიც არის მინიმუმ ერთი პარტნიორი, ანუ კოლექტიური თამაში. ასეთ თამაშში ბავშვი, რომელმაც გარკვეული როლი აიღო, ამ ახალი პოზიციიდან მოქმედი, იძულებულია გაითვალისწინოს პარტნიორის როლი.

ბავშვი ახლა მიმართავს თავის მეგობარს არა ისე, როგორც ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, მაგალითად, როგორც კოლია მიმართავს ვანიას, არამედ ახალი პოზიციის შესაბამისად, რომელიც განსაზღვრულია მის მიერ აღებული როლით. შეიძლება რეალურ ცხოვრებაშიც კი იყოს ორ ბავშვს შორის ანტაგონიზმის ურთიერთობა, მაგრამ, როგორც თამაშის პარტნიორები, ის შეიცვალა მზრუნველობითა და თანამშრომლობით. თითოეული პარტნიორი ახლა ერთმანეთის მიმართ მოქმედებს ახალი პირობითი პოზიციიდან. მან თავისი ქმედებები უნდა შეათანხმოს პარტნიორის როლთან, თუმცა თავად არ არის ამ როლში.

გარდა ამისა, ყველა ობიექტი, რომელიც მონაწილეობს თამაშში და რომელსაც გარკვეული მნიშვნელობა ენიჭება ერთი როლის თვალსაზრისით, თამაშის ყველა მონაწილემ უნდა აღიქვას ზუსტად ამ მნიშვნელობით, თუმცა მათზე ფაქტობრივად მოქმედება არ ხდება. მაგალითად, ექიმის არაერთხელ აღწერილ თამაშში ყოველთვის არის ორი პარტნიორი - ექიმი და პაციენტი. ექიმმა უნდა შეათანხმოს თავისი ქმედებები პაციენტის როლთან და პირიქით. ეს ასევე ეხება ობიექტებს. წარმოვიდგინოთ, რომ ექიმს უჭირავს ჯოხი, რომელიც წარმოადგენს შპრიცს. ის ექიმისთვის არის შპრიცი, რადგან ის გარკვეულწილად მოქმედებს მასზე. მაგრამ პაციენტისთვის ჯოხი ჯოხია. მას შეუძლია მისთვის შპრიცი გახდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ექიმის თვალსაზრისს მიიღებს, ამავდროულად მისი როლის შესრულების გარეშე. ამრიგად, თამაში მოქმედებს როგორც რეალური პრაქტიკა და არა | მხოლოდ პოზიციის შეცვლა როლის აღებისას, არამედ როგორც თამაშის პარტნიორთან ურთიერთობის პრაქტიკა პარტნიორის მიერ შესრულებული როლის თვალსაზრისით, არა მხოლოდ როგორც რეალური; ობიექტებთან მოქმედების პრაქტიკა მათთვის მინიჭებული მნიშვნელობების შესაბამისად, არამედ როგორც ამ ობიექტების მნიშვნელობებზე თვალსაზრისის კოორდინაციის პრაქტიკა მათი უშუალო მანიპულირების გარეშე. ეს არის „დეცენტრაციის“ პროცესი, რომელიც ყოველ წუთს ხდება. თამაში მოქმედებს როგორც ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა. ჯ.პიაჟე დიდი ხანია აღნიშნავს თანამშრომლობის მნიშვნელობას ოპერატორის სტრუქტურების ფორმირებისთვის. თუმცა, მან, პირველ რიგში, არ აღნიშნა, რომ ბავშვსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობა ძალიან ადრე იწყება და, მეორეც, მას სჯეროდა, რომ რეალური თანამშრომლობა ხდება მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, წესებით თამაშების გაჩენით, რაც, ჯ. პიაჟე, მოითხოვს დასაშვები პირობების ზოგად აღიარებას. ფაქტობრივად, ასეთი თანამშრომლობა როლური თამაშების გაჩენასთან ერთად ჩნდება და მისი აუცილებელი პირობაა.

ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ჯ.პიაჟეს თამაში მხოლოდ სიმბოლური ფუნქციის გაჩენასთან დაკავშირებით იყო დაინტერესებული. მას აინტერესებდა ინდივიდუალური სიმბოლო, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ადაპტირდება, პიაჟეს მიხედვით, მისთვის უცხო სამყაროს ინდივიდუალურ ეგოცენტრულ აზროვნებასთან. მართლაც, ინდივიდუალურ თამაშში, რომელშიც ბავშვს, საუკეთესო შემთხვევაში, ჰყავს თოჯინა, როგორც პარტნიორი, არ არის მკაცრი საჭიროება არც პოზიციის შეცვლა და არც მისი აზრის კოორდინაცია თამაშის სხვა მონაწილეთა შეხედულებებთან. Შესაძლოა, . რომ ამ შემთხვევაში თამაში არა მხოლოდ არ ასრულებს „მორალური და შემეცნებითი დეცენტრირების“ ფუნქციას, არამედ, პირიქით, კიდევ უფრო აფიქსირებს ბავშვის პიროვნულ, უნიკალურ თვალსაზრისს. C ობიექტები და ურთიერთობები, აფიქსირებს ეგოცენტრულ პოზიციას. ასეთ თამაშს ნამდვილად შეუძლია ბავშვის რეალური სამყაროდან გადაყვანა მისი ინდივიდუალური სურვილების დახურულ სამყაროში, რომელიც შემოიფარგლება ვიწრო ოჯახური ურთიერთობების ჩარჩოებით.

ვ.ა. ნედოსპასოვას ექსპერიმენტულ კვლევაში თამაში ჩვენთვის გამოჩნდა, როგორც აქტივობა, რომელშიც ხდება ბავშვის როგორც კოგნიტური, ასევე ემოციური „დეცენტრაცია“. ამაში ჩვენ ვხედავთ თამაშის უმთავრეს მნიშვნელობას ინტელექტუალური განვითარებისთვის. საქმე ის კი არ არის, რომ თამაშში ვითარდება ან ხელახლა ყალიბდება ინდივიდუალური ინტელექტუალური ოპერაციები, არამედ ის, რომ ბავშვის პოზიცია მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში რადიკალურად იცვლება და პოზიციის შესაძლო ცვლილების მექანიზმი და მისი თვალსაზრისის კოორდინაცია. ყალიბდება სხვა შესაძლო თვალსაზრისი. სწორედ ეს ცვლილება ხსნის შესაძლებლობას და გზას აზროვნების ახალ დონეზე გადასვლისა და ახალი ინტელექტუალური ოპერაციების ჩამოყალიბებისთვის.

3. თამაში და გონებრივი მოქმედებების განვითარება

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ფართოდ გავრცელდა კვლევა გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების ფორმირების შესახებ. ამ უმნიშვნელოვანესი პრობლემის განვითარებას, პირველ რიგში, პ. ია გალპერინისა და მისი თანამშრომლების კვლევები გვმართებს. P. Ya. Galperin (1959), მრავალი ექსპერიმენტული კვლევის შედეგად, რომლებიც ხასიათდებოდა ფსიქიკური მოქმედებების და ცნებების ექსპერიმენტულ-გენეტიკური ფორმირების ხასიათში, დაადგინა ძირითადი ეტაპები, რომლითაც ყალიბდება ნებისმიერი ახალი ფსიქიკური მოქმედება და დაკავშირებული კონცეფცია. მასთან ერთად უნდა გაიაროს. თუ დავალებაში გამოვრიცხავთ წინასწარი ორიენტაციის ეტაპს, მაშინ გონებრივი მოქმედებების და წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მქონე ცნებების ფორმირება ბუნებრივად გადის შემდეგ ეტაპებს: მატერიალურ ობიექტებზე ან მათ მატერიალურ შემცვლელ მოდელებზე მოქმედების ფორმირების ეტაპი; ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით ერთი და იგივე მოქმედების ფორმირების ეტაპი; და ბოლოს, თავად გონებრივი მოქმედების ფორმირების სტადია (ზოგიერთ შემთხვევაში შეინიშნება შუალედური ეტაპებიც, მაგალითად, მოქმედების ფორმირება გაფართოებული მეტყველების კუთხით, მაგრამ საკუთარი თავის მიმართ და ა.შ.). ამ ეტაპებს შეიძლება ეწოდოს გონებრივი მოქმედებების ფუნქციური განვითარების ეტაპები.

ერთ-ერთი დღემდე გადაუჭრელი, მაგრამ ამავე დროს ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა ფუნქციური და ონტოგენეტიკური, ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ურთიერთმიმართების პრობლემა. შეუძლებელია ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესის წარმოდგენა ფუნქციური განვითარების გარეშე, თუ, რა თქმა უნდა, მივიღებთ ჩვენთვის მთავარ თეზისს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება სხვაგვარად არ შეიძლება მოხდეს, გარდა წინა თაობების განზოგადებული გამოცდილების ათვისების სახით. ფიქსირდება ობიექტებთან მოქმედების გზებში, კულტურულ ობიექტებში, მეცნიერებაში, თუმცა განვითარება არ შემოიფარგლება ასიმილაციით.

შესაძლებელია, თუმცა წმინდა ჰიპოთეტურად, წარმოვიდგინოთ ნებისმიერი ახალი გონებრივი მოქმედების ფუნქციური განვითარება, როგორც აზროვნების ონტოგენეტიკური განვითარების ეტაპების შეკუმშული გამეორება და, ამავე დროს, როგორც პროქსიმალური განვითარების ზონის ფორმირება. თუ მივიღებთ საბჭოთა ფსიქოლოგიაში დამკვიდრებულ აზროვნების განვითარების ეტაპებს (პრაქტიკულ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური) და შევადარებთ ფუნქციური ფორმირებისას დადგენილ ეტაპებს, მაშინ ამ ვარაუდს აქვს გარკვეული საფუძველი. თამაშში ბავშვის მოქმედებების გათვალისწინებით, ადვილი შესამჩნევია, რომ ბავშვი უკვე მოქმედებს საგნების მნიშვნელობით, მაგრამ ამავე დროს ეყრდნობა მათ მატერიალურ შემცვლელებს - სათამაშოებს. თამაშში მოქმედებების განვითარების ანალიზი აჩვენებს, რომ შემცვლელ ობიექტებზე და მათთან მოქმედებებზე დამოკიდებულება სულ უფრო მცირდება. თუ განვითარების საწყის ეტაპზე საჭიროა შემცვლელი ობიექტი და მასთან შედარებით დეტალური მოქმედება (მატერიალიზებული მოქმედების ეტაპი, პ. ია. გალპერინის მიხედვით), მაშინ თამაშის განვითარების შემდგომ ეტაპებზე ობიექტი მოქმედებს | სიტყვა-სახელი ნივთის ნიშნად, ხოლო მოქმედება - როგორც შემოკლებული და განზოგადებული ჟესტები, რომელსაც თან ახლავს მეტყველება. ამრიგად, სათამაშო მოქმედებები შუალედური ხასიათისაა, თანდათანობით იძენს გონებრივი მოქმედებების ხასიათს საგნების მნიშვნელობებთან, შესრულებული ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით და მაინც ოდნავ ეყრდნობა გარე მოქმედებას, მაგრამ რომელმაც უკვე შეიძინა განზოგადებული ჟესტიკულაციის ხასიათი. . საინტერესოა, რომ თამაშის დროს ბავშვის მიერ ნათქვამი სიტყვები უკვე განზოგადებულ ხასიათს ატარებს. მაგალითად, ლანჩისთვის მომზადებისას ბავშვი უახლოვდება კედელს, აკეთებს ერთ-ორ მოძრაობას ხელებით - რეცხავს მათ - და ამბობს: „ჩვენ გავრეცხეთ ისინი“, შემდეგ კი, მას შემდეგ, რაც იმავე მოძრაობებს აკეთებს ჭამის დროს. გზა, ჩასხმის კოვზი პირთან მიიყვანს, აცხადებს: „აი“ და ისადილა“. განვითარების ეს გზა გონებაში საგნებისგან განცალკევებული მნიშვნელობებით მოქმედებებისკენ არის ამავე დროს წარმოსახვის ფორმირების წინაპირობების გაჩენა.

ზემოაღნიშნული მოსაზრებებიდან გამომდინარე, თამაში მოქმედებს როგორც აქტივობა, რომელშიც ხდება გონებრივი მოქმედებების ახალ, უმაღლეს ეტაპზე გადასვლის წინაპირობების ფორმირება - მეტყველებაზე დაფუძნებული გონებრივი მოქმედებები. სათამაშო მოქმედებების ფუნქციური განვითარება მიედინება ონტოგენეტიკურ განვითარებაში, ქმნის გონებრივი მოქმედებების პროქსიმალური განვითარების ზონას. შესაძლოა, ფუნქციურ და ონტოგენეტიკურ განვითარებას შორის ურთიერთობის ეს მოდელი, რომელსაც ასე ნათლად ვაკვირდებით თამაშში, არის ფუნქციური და ონტოგენეტიკური განვითარების ურთიერთობის ზოგადი მოდელი. ეს არის სპეციალური კვლევის საგანი.

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში თამაშის როლის განხილვასთან დაკავშირებით დიდ ინტერესს იწვევს ჯ.ბრუნერის შეხედულებები. სტატიაში, რომელიც უკვე აღვნიშნეთ (ჯ. ბრუნერი, 1972 წ.) ის ძალიან აფასებს დიდი მაიმუნების მანიპულაციურ თამაშების მნიშვნელობას ამ ცხოველების ინტელექტუალური აქტივობის განვითარებისთვის და თვლის, რომ ასეთი თამაშები შეიცავს წინაპირობებს მათი შემდგომი გამოყენებისთვის. ხელსაწყოების. ჩვენ უკვე გამოვთქვით ჩვენი თვალსაზრისი ამგვარ მანიპულაციურ თამაშებზე ბუტენდიკის შეხედულებების გაანალიზებისას.

ჯ. ბრუნერი (1975) თავის ერთ-ერთ მომდევნო ნაშრომში ექსპერიმენტულად გვიჩვენებს წინასწარი მანიპულაციების როლს მასალასთან (ინსტრუმენტების ელემენტებით) ინტელექტუალური პრობლემების შემდგომი გადაწყვეტისთვის. სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზეს კოჰლერის ტიპის საერთო პრაქტიკული დაზვერვის დავალება. ბავშვების ერთმა ჯგუფმა, სანამ პრობლემას მოაგვარებდა, უყურებდა ზრდასრულს, რომელიც აერთებდა ჩხირებს სამაგრით; მეორე ვარჯიშობდა დამოუკიდებლად ერთ ჯოხზე სამაგრის მიმაგრებით; მესამე მაყურებელი მოზრდილები წყვეტენ მთელ პრობლემას; მეოთხეს მიეცა საშუალება ეთამაშა მასალებთან პრობლემის გადაჭრის მიღმა (მასალაზე თავისუფლად მანიპულირება); მეხუთე ჯგუფმა საერთოდ ვერ ნახა მასალა პრობლემის გადასაჭრელად წარდგენამდე. აღმოჩნდა, რომ სათამაშო ჯგუფმა (მეოთხე) დაასრულა დავალება ისევე კარგად, როგორც ის, რომელშიც ბავშვები აკვირდებოდნენ ზრდასრულთა მიერ პრობლემის გადაჭრის მთელ პროცესს და ბევრად უკეთ, ვიდრე სხვა ჯგუფების ბავშვებმა.

ამ ძალიან საინტერესო ექსპერიმენტებზე დაყრდნობით, ჯ. ბრუნერი აფასებს თამაშის მნიშვნელობას ინტელექტუალური განვითარებისთვის, რადგან თამაშის დროს შეიძლება წარმოიშვას მასალის ისეთი კომბინაციები და მის თვისებებში ისეთი ორიენტაცია, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ მასალის შემდგომი გამოყენება, როგორც ინსტრუმენტები პრობლემების გადაჭრაში. .

გვეჩვენება, რომ ამ ექსპერიმენტებში ჩვენ არ ვსაუბრობთ თამაშზე, არამედ მასალაზე თავისუფალ ექსპერიმენტზე, რომელიც არ არის შეზღუდული რაიმე კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტით, თავისუფალ კონსტრუქციულ აქტივობაზე, რომელშიც ორიენტაცია ხდება მასალის თვისებებზე. უფრო სრულად, რადგან არ არის სავალდებულო ამ მასალის გამოყენება კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. ბრუნერის ექსპერიმენტები არ მოიცავდა თამაშს, არამედ განსაკუთრებულ აქტივობას, რომელსაც ეთოლოგები კვლევას უწოდებენ.

თამაშში, როგორც ვხედავთ, ვითარდება ინტელექტუალური აქტივობის უფრო ზოგადი მექანიზმები.

4. თამაში და ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება

თამაშის შესწავლისას დადგინდა, რომ ყველა როლური თამაში შეიცავს ფარულ წესს და რომ როლური თამაშების განვითარება თამაშის დეტალური სიტუაციით და ფარული წესებით გადადის ღია წესით და უკან დამალული როლებით. ის. ჩვენ არ გავიმეორებთ შესაბამის კვლევებში მოპოვებულ და ჩვენს მიერ უკვე მოყვანილ ყველა ფაქტს. L.S. Vygotsky-ის პოზიცია სავსებით გამართლებული იყო, რომ თამაშში „ბავშვი ტირის როგორც პაციენტი და ხარობს როგორც მოთამაშე“ და რომ თამაშში ყოველ წუთს ბავშვი უარს ამბობს წარმავალ სურვილებზე დაკისრებული როლის შესრულების სასარგებლოდ.

ყველა ზემოაღნიშნული ფაქტი დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ თამაშის დროს ხდება ბავშვის ქცევის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია - ეს ხდება თვითნებური. ნებაყოფლობითი ქცევით ჩვენ გავიგებთ მოდელის შესაბამისად განხორციელებულ ქცევას (მიუხედავად იმისა, მოცემულია თუ არა ის სხვა ადამიანის ქმედებების სახით თუ უკვე იდენტიფიცირებული წესის სახით) და კონტროლდება ამ მოდელთან, როგორც სტანდარტთან შედარებით. .

A.V. Zaporozhets იყო პირველი, ვინც ყურადღება მიიპყრო იმ ფაქტზე, რომ ბავშვის მიერ თამაშში და პირდაპირ ამოცანაში შესრულებული მოძრაობების ბუნება მნიშვნელოვნად განსხვავდება. A.V. Zaporozhets-მა დაადგინა, რომ მოძრაობების სტრუქტურა და ორგანიზაცია იცვლება განვითარების პროცესში. ისინი მკაფიოდ განასხვავებენ მოსამზადებელ ფაზას და შესრულების ფაზას. „მოძრაობების სტრუქტურის უფრო მაღალი ფორმები პირველად ჩნდება ადრეულ გენეტიკურ ეტაპებზე მხოლოდ პრობლემების გადაჭრისას, რომლებიც, მათი გარეგანი დიზაინის გამო, ბავშვზე მოთხოვნილების სიცხადისა და აშკარაობის გამო, აწყობს მის ქცევას გარკვეული გზით. . თუმცა, შემდგომი განვითარების პროცესში, მოძრაობის ორგანიზაციის ეს უმაღლესი ფორმები, რომლებსაც ადრე ყოველ ჯერზე სჭირდებოდათ ხელსაყრელი პირობები, შემდგომში იძენენ გარკვეულ სტაბილურობას, ხდება, თითქოს, ბავშვის საავტომობილო ქცევის საერთო ფორმა და ვლინდება. მრავალფეროვანი ამოცანების პირობები, იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც არ არსებობს, არსებობს მათთვის ხელსაყრელი გარე გარემოებები“ (1948, გვ. 139).

ა.ვ.ზაპოროჟეცს მოჰყავს ტ.ო.გინევსკაიას კვლევის მნიშვნელოვანი შედეგები, რომელმაც კონკრეტულად შეისწავლა თამაშის მნიშვნელობა მოძრაობების ორგანიზებისთვის. აღმოჩნდა, რომ მოძრაობის ეფექტურობაც და მისი ორგანიზაციაც მნიშვნელოვნადაა დამოკიდებული სტრუქტურულ ადგილს, რომელსაც მოძრაობა უჭირავს ბავშვის მიერ შესრულებული როლის განხორციელებაში. ამრიგად, სპორტსმენის დრამატიზებულ თამაშში არა მხოლოდ გაიზარდა ნახტომის შედარებითი ეფექტურობა, არამედ შეიცვალა მოძრაობის ბუნება - მასში მოსამზადებელი ეტაპი ან ერთგვარი დაწყების ფაზა გამოირჩეოდა ბევრად უფრო თვალსაჩინოდ. . "ხარისხობრივი განსხვავება საავტომობილო ქცევაში ექსპერიმენტების ორ შედარებულ სერიაში," წერს A.V. Zaporozhets, "განსაკუთრებით იმაში შედგებოდა, რომ დრამატიზებული თამაშის სიტუაციაში, ბავშვების უმეტესობა გადავიდა მოძრაობის უფრო რთულ ორგანიზაციაზე აშკარად. განსაზღვრული მოსამზადებელი და აღმასრულებელი ეტაპი, ე.ი. უკეთეს შედეგს აძლევდა, ვიდრე თამაშში „კურდღლები-მონადირეები““ (იქვე, გვ. 161).

ზაპოროჟეცი წერს: ”თამაში არის აქტივობის პირველი ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელიც მოიცავს ცნობიერ რეპროდუქციას და ახალი მოძრაობების გაუმჯობესებას.

ამ მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის მიერ თამაშში მიღწეული მოტორული განვითარება არის ცნობიერი განვითარების ნამდვილი პროლოგი! ფიზიკური ვარჯიშები სკოლის მოსწავლეებისთვის“ (იქვე, გვ. 166).

3. V. Manuylenko (1948) ჩაატარა სპეციალური ექსპერიმენტული კვლევა ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების შესახებ. კვლევის ობიექტს წარმოადგენდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის უნარი ნებაყოფლობით შეენარჩუნებინა უძრავი პოზა. კრიტერიუმი იყო დრო, რომლის განმავლობაშიც ბავშვებს შეეძლოთ ამ პოზიციის შენარჩუნება. ყველა ჩატარებული ექსპერიმენტული სერიიდან, ჩვენთვის საინტერესოა ორი სერიის შედეგების შედარება - კოლექტიური თამაშში სადარაჯოს როლის შესრულებისას და მთელი ჯგუფის თანდასწრებით გაუნძრევლად დგომის პირდაპირი დავალების დროს. ძალიან მჭევრმეტყველად მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ ყველა ასაკობრივ ჯგუფში როლის თამაშის სიტუაციაში უმოძრაო პოზის შენარჩუნების ხანგრძლივობა აღემატება პირდაპირი დავალების პირობებში იგივე პოზის შენარჩუნების მაჩვენებლებს. ეს უპირატესობა განსაკუთრებით დიდია 4-6 წლის ბავშვებში და ის გარკვეულწილად ეცემა სკოლამდელი ასაკის მიწურულს.

Რა მოხდა? როგორია როლის ამ თავისებური „მაგიის“ ფსიქოლოგიური მექანიზმი? უდავოდ, მოტივაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს. როლის შესრულება, ემოციურად მიმზიდველი, მასტიმულირებელ გავლენას ახდენს იმ მოქმედებების შესრულებაზე, რომლებშიც როლი არის განსახიერებული. თუმცა, მოტივების მითითება არასაკმარისია. აუცილებელია ვიპოვოთ ფსიქოლოგიური მექანიზმი, რომლითაც მოტივებს შეუძლიათ ეს ეფექტი მოახდინონ. ამ კითხვაზე პასუხი დაგეხმარებათ იპოვოთ ექსპერიმენტების სერია, რომელიც დამატებით ჩაატარა Z.V. Manuylenko-მ. ეს სერიები მდგომარეობდა იმაში, რომ ყარაულის როლის შესრულებისას ზოგ შემთხვევაში არსებობდა სათამაშო ჯგუფი, ზოგ შემთხვევაში ამ როლის შესრულება სათამაშო ოთახის გარეთ გადიოდა და ბავშვი ასრულებდა თავის როლს მარტოობის მდგომარეობაში. აღმოჩნდა, რომ ჯგუფის თანდასწრებით უძრაობის პოზა უფრო დიდხანს და მკაცრად სრულდებოდა, ვიდრე მარტოობის სიტუაციაში. ჯგუფის თანდასწრებით როლის შესრულებისას ბავშვები ზოგჯერ როლის შემსრულებელ ბავშვს მიუთითებდნენ გარკვეული ქცევის აუცილებლობაზე. როგორც ჩანს, ბავშვების ყოფნა აძლიერებდა კონტროლს თავად შემსრულებლის ქცევაზე.

არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ როლის შესრულებისას როლში შემავალი ქცევის ნიმუში ერთდროულად იქცევა სტანდარტად, რომელთანაც თავად ბავშვი ადარებს თავის ქცევას და აკონტროლებს მას. თამაშში ბავშვი ერთდროულად ასრულებს ორ ფუნქციას; ერთის მხრივ ასრულებს თავის როლს, მეორე მხრივ კი აკონტროლებს თავის ქცევას. ნებაყოფლობითი ქცევა ხასიათდება არა მხოლოდ ნიმუშის არსებობით, არამედ ამ ნიმუშის განხორციელებაზე კონტროლის არსებობით. როლური ქცევა თამაშში, როგორც ანალიზიდან ირკვევა, კომპლექსურად არის ორგანიზებული. იგი შეიცავს ნიმუშს, რომელიც მოქმედებს, ერთის მხრივ, როგორც ორიენტირებული ქცევა და, მეორე მხრივ, როგორც კონტროლის სტანდარტი; იგი გულისხმობს ნიმუშით განსაზღვრული მოქმედებების შესრულებას; ის შეიცავს შედარებას ნიმუშთან, ანუ კონტროლთან. ამრიგად, როლის შესრულებისას ხდება ერთგვარი ბიფურკაცია, ანუ ასახვა. რა თქმა უნდა, ეს ჯერ კიდევ არ არის ცნობიერი კონტროლი. მთელ თამაშში დომინირებს მიმზიდველი აზრი და შეფერილია აფექტური დამოკიდებულებით, მაგრამ ის უკვე შეიცავს ნებაყოფლობითი ქცევის ყველა ძირითად კომპონენტს. კონტროლის ფუნქცია ჯერ კიდევ ძალიან სუსტია და ხშირად მაინც მოითხოვს სიტუაციის, თამაშის მონაწილეების მხარდაჭერას. ეს არის ამ განვითარებადი ფუნქციის სისუსტე, მაგრამ თამაშის მნიშვნელობა ის არის, რომ ეს ფუნქცია აქ იბადება. ამიტომ თამაში შეიძლება ჩაითვალოს ნებაყოფლობითი ქცევის სკოლად,

ვინაიდან როლების შინაარსი, როგორც უკვე დავადგინეთ, ძირითადად ორიენტირებულია ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებზე, ანუ მისი ძირითადი შინაარსი არის ქცევის ნორმები, რომლებიც არსებობს უფროსებში, მაშინ თამაშში ბავშვი თითქოს გადადის განვითარებულში. ადამიანის საქმიანობის უმაღლესი ფორმების სამყარო, განვითარებულ სამყაროში ადამიანთა ურთიერთობის წესები. ნორმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ადამიანურ ურთიერთობებს, თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვის საკუთარი მორალის განვითარების წყარო. ამ მხრივ, თამაშის მნიშვნელობა ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. თამაში არის ზნეობის სკოლა, მაგრამ არა მორალი შესრულებაში, არამედ მორალი მოქმედებაში.

თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვების მეგობრული გუნდის ფორმირებისთვის, დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის, სამუშაოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, ცალკეული ბავშვების ქცევაში გარკვეული გადახრების გამოსწორებისთვის და ბევრად უფრო. ყველა ეს საგანმანათლებლო ეფექტი ეფუძნება გავლენას, რომელსაც თამაში ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

გონებრივი განვითარების ის ასპექტები, რომლებიც ჩვენ გამოვავლინეთ და რომლებზეც თამაშის განმსაზღვრელი გავლენა აჩვენეს, ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან მათი განვითარება ამზადებს გადასვლას გონებრივი განვითარების ახალ, უფრო მაღალ ეტაპზე, ახალ პერიოდზე გადასვლას. განვითარების.

თამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების განვითარებაში, ეს არის წამყვანი აქტივობა, რომელშიც ხდება ბავშვის განვითარება. თამაში არის ბავშვის მიერ გარემომცველი რეალობის აქტიური გონებრივი ასახვის ფორმა. თამაშში ხდება ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება.

სწორედ თამაშში ვითარდება ფსიქიკური პროცესები და ჩნდება მნიშვნელოვანი გონებრივი ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა წარმოსახვა, სხვა ადამიანების საქმიანობის მოტივებზე ორიენტაცია და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი.

სათამაშო აქტივობები განსხვავებულია და კლასიფიცირებულია მათი მიზნების მიხედვით.

თამაშები შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა ინდიკატორის მიხედვით: მოთამაშეთა რაოდენობა, ობიექტების არსებობა, მობილურობის ხარისხი და ა.შ.

ძირითადი მიზნის მიხედვით, თამაშები იყოფა რამდენიმე ტიპად:

• დიდაქტიკური- თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი პროცესების განვითარებას, ცოდნის მიღებას და მეტყველების განვითარებას.
• მოძრავი- თამაშები მოძრაობების განვითარებისთვის.
• – ცხოვრებისეული სიტუაციების რეპროდუცირების აქტივობები როლების განაწილებით.

თამაშებში ბავშვები ავითარებენ ყურადღებას, ააქტიურებენ მეხსიერებას, ავითარებენ აზროვნებას, აგროვებენ გამოცდილებას, აუმჯობესებენ მოძრაობებს და ქმნიან ინტერპერსონალურ ინტერაქციას. თამაშში პირველად ჩნდება თვითშეფასების მოთხოვნილება, რაც არის საკუთარი შესაძლებლობების შეფასება სხვა მონაწილეთა შესაძლებლობებთან შედარებით.

როლური თამაშები გაგაცნობთ ზრდასრულთა სამყაროს, გაგიმარტივებთ ცოდნას ყოველდღიური საქმიანობის შესახებ და საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ღრმად აითვისოთ სოციალური გამოცდილება. თამაშის ღირებულება იმდენად დიდია, რომ მისი შედარება შესაძლებელია მხოლოდ სწავლასთან. განსხვავება ისაა, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაში წამყვანი აქტივობაა და მის გარეშე სასწავლო პროცესიც კი შეუძლებელი ხდება.

თამაშის მოტივი შედეგში კი არა, თავად პროცესშია. ბავშვი თამაშობს, რადგან დაინტერესებულია თავად პროცესით. თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვები თამაშში ასახავს ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, აზუსტებენ ცოდნას და ეუფლებიან სხვადასხვა საგნობრივ პოზიციებს.

მაგრამ თამაში მოიცავს არა მხოლოდ ფიქტიურ ურთიერთობებს (დედები და ქალიშვილები, გამყიდველი და მყიდველი და ა.შ.), არამედ რეალურ ურთიერთობებსაც ერთმანეთთან. სწორედ თამაშში ჩნდება პირველი სიმპათიები, კოლექტივიზმის გრძნობა და თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. თამაშში ვითარდება გონებრივი პროცესები.

• აზროვნების განვითარება

თამაში მუდმივ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. შემცვლელი საგნებით მოქმედებისას ბავშვი მას ახალ სახელს ანიჭებს და მისით მოქმედებს სახელის შესაბამისად და არა დანიშნულებისამებრ. შემცვლელი ობიექტი არის გონებრივი აქტივობის საყრდენი. შემცვლელებთან მოქმედებები რეალური ობიექტების შემეცნების საფუძველს წარმოადგენს.

როლური თამაში ცვლის ბავშვის პოზიციას, გადაიყვანს მას ბავშვის სტატუსიდან ზრდასრულ დონეზე. ბავშვის როლის მიღება საშუალებას აძლევს ბავშვს მიუახლოვდეს ზრდასრულთა ურთიერთობას თამაშის დონეზე.

ობიექტური მოქმედებებიდან როლურ თამაშებზე გადასვლა დაკავშირებულია იმასთან, რომ ბავშვი ვიზუალურ-მოქმედებითი აზროვნებიდან გადადის ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე, ანუ მოქმედებები პრაქტიკულიდან გონებრივზე გადადის.

აზროვნების პროცესი დაკავშირებულია მეხსიერებასთან, ვინაიდან აზროვნება ეფუძნება ბავშვის გამოცდილებას, რომლის რეპროდუქცია შეუძლებელია მეხსიერების სურათების გარეშე. ბავშვს ეძლევა სამყაროს გარდაქმნის შესაძლებლობა, ის იწყებს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას.

• მეხსიერების განვითარება

თამაში პირველ რიგში გავლენას ახდენს მეხსიერების განვითარებაზე. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან ნებისმიერ თამაშში ბავშვს სჭირდება ინფორმაციის დამახსოვრება და რეპროდუცირება: თამაშის წესები და პირობები, თამაშის მოქმედებები, როლების განაწილება. ამ შემთხვევაში უბრალოდ არ ჩნდება დამახსოვრების პრობლემა. თუ ბავშვს არ ახსოვს წესები ან პირობები, ამას თანატოლები უარყოფითად აღიქვამენ, რაც გამოიწვევს თამაშიდან „გარიცხვას“. პირველად ბავშვს უჩნდება განზრახ (ცნობიერი) დამახსოვრების მოთხოვნილება. ეს გამოწვეულია გამარჯვების ან გარკვეული სტატუსის დაკავების სურვილით თანატოლებთან ურთიერთობაში. მეხსიერების განვითარება ხდება სკოლამდელ ასაკში და გრძელდება მომავალშიც.

• ყურადღების განვითარება

თამაში მოითხოვს ბავშვისგან კონცენტრაციას, ყურადღების გაუმჯობესებას: ნებაყოფლობით და უნებურად. ბავშვს სჭირდება კონცენტრირება თამაშის წესებისა და პირობების განსაზღვრისას. გარდა ამისა, ზოგიერთი დიდაქტიკური და გარე თამაში მოითხოვს ბავშვის ყურადღებას მთელი თამაშის განმავლობაში. ყურადღების დაკარგვა აუცილებლად გამოიწვევს თანატოლების დაკარგვას ან უკმაყოფილებას, რაც გავლენას ახდენს მის სოციალურ სტატუსზე.

მოცულობისა და ყურადღების ხანგრძლივობის განვითარება ხდება თანდათანობით და მჭიდრო კავშირშია ბავშვის გონებრივ განვითარებასთან. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ნებაყოფლობითი ყურადღების, როგორც ნებაყოფლობითი კომპონენტის განვითარება. უნებლიე ყურადღება გამოიყენება ბავშვების ინტერესის დონეზე.

• წარმოსახვის განვითარება

როლური თამაშები ინტერპრეტირებულია მასთან შესაბამისობის როლის აღებაში. ბავშვის ქცევა, მოქმედებები და მეტყველება უნდა შეესაბამებოდეს როლს. რაც უფრო განვითარებულია ფანტაზია, მით უფრო საინტერესო და რთული ხდება ბავშვის მიერ შექმნილი სურათები. ამავდროულად, თანატოლები ხშირად აძლევენ ერთმანეთს დამოუკიდებელ შეფასებას, ანაწილებენ როლებს ისე, რომ ყველა დაინტერესდეს თამაშით. ეს ნიშნავს ერთ რამეს: მისასალმებელია ფანტაზიის გამოვლინება და, შესაბამისად, ხდება მისი განვითარება.