Žaisti kaip vaiko psichinė raida. Žaidimas ir protinis vystymasis. Mokymosi procesas ir žaidimų veiklos vaidmuo jame

Galbūt nėra nieko natūralesnio ir pozityvesnio už žaidžiančius vaikus. Vaikui žaidimas laikomas ne tik pramoga, bet ir tikru gyvenimo poreikiu.

Tik žaisdami vaikai įgyja svarbių įgūdžių – tiek kasdienių, tiek socialinių. Išsiaiškinkime, koks dar žaidimo vaidmuo vaiko gyvenime.

Žaidimų vystomasis poveikis neįmanomas be tėvų dalyvavimo. Kuo jaunesnis kūdikis, tuo aktyviau suaugusieji turėtų dalyvauti žaidime.

Būtent mama ir tėtis yra pagrindiniai mažųjų vaikų partneriai, inicijuojantys žaidimus ar palaikantys mažųjų iniciatyvą. Tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje tėvams paskiriama išorinio stebėtojo ir „konsultanto“ pareigos.

Žaidimų įtaka vaiko raidai: pagrindiniai aspektai

Visapusiškai ugdyti kūdikį galima tik per žaidimus. Vaiko psichika, motorika – be žaislų vaikas negali tapti visaverčiu žmogumi. Atidžiau pažvelkime į žaidybinės veiklos svarbą vaikų gyvenime.

1. Kognityvinė raida. Žaidime vaikai pradeda tyrinėti supančią tikrovę, mokosi objektų paskirties ir savybių. Lygiagrečiai įsisavinant naujas žinias, aktyviai vystosi psichiniai procesai: visų tipų atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys. Anksčiau įgyti įgūdžiai (gebėjimas analizuoti, prisiminti ir reflektuoti) pravers vaikui mokantis mokykloje.
2. Fizinių įgūdžių tobulinimas. Žaisdamas mažylis įvaldo įvairius judesius, mokosi juos koordinuoti, koordinuoti. Lauko žaidimų pagalba vaikai pažįsta savo kūną, lavina vikrumą, stiprina raumenų korsetą, o tai nepaprastai svarbu augančiam vaikui.
3. Vaizduotės ugdymas. Žaidimo metu vaikai suteikia objektams visiškai naujų, kartais neįprastų savybių. Be to, patys „žaidėjai“ supranta, kad viskas vyksta ne rimtai, bet iš tikrųjų jie mato arklį lazdoje, banknotus beržo lapuose, o pyrago tešlą molyje. Nestandartinių sprendimų priėmimas lavina vaikų vaizduotę ir vaizduotę.
4. Kalbos raida. Vaidmenų žaidimai yra puiki galimybė tobulinti kalbos ir bendravimo įgūdžius. Vaikas ištaria savo veiksmus, vaidina dialogus, pasiskirsto vaidmenis, susitaria dėl žaidimo taisyklių.
5. Moralinių ir etinių savybių ugdymas. Žaidimo metu vaikas daro tam tikras išvadas apie veiksmus ir elgesį, mokosi būti drąsus, sąžiningas, draugiškas. Tačiau moraliniams aspektams formuoti reikalingas suaugęs žmogus, kuris padėtų padaryti teisingas išvadas iš esamos situacijos.
6. Emocinis vystymasis. Vaikai galės išmokti užjausti bendraamžius, palaikyti ir gailėtis, džiaugtis ir užjausti. Žaisdami vaikai išgyvena savo emocines bėdas – baimes, nerimą ir agresyvumą. Štai kodėl žaidimų terapija yra vienas iš pagrindinių vaiko elgesio koregavimo metodų.

Kas svarbiau – žaisti ar mokytis?

Kūdikis turi žaisti. Esame tikri, kad šio teiginio niekas neužginčys.

Tačiau dėl tam tikrų priežasčių daugelis mamų ir tėčių apie tai pamiršta, pirmenybę teikdami šiuolaikiniams ankstyvojo ugdymo ir vystymosi metodams.

Tačiau ekspertai yra įsitikinę, kad visi psichiniai procesai pirmiausia vystosi žaidime, o tik tada tikslingai treniruojant.

Dar prieš 20-30 metų, kai mokykloje buvo mokoma skaityti ir rašyti, vaikai visą savo laisvalaikį skirdavo žaidimams.

Dabar, norėdami patekti į prestižinę ugdymo įstaigą, vaikai turi išlaikyti sunkius išbandymus. Todėl tėvai stengiasi įsigyti lavinamųjų žaislų, o vaikus rašo į edukacinius kursus.

Net darželiuose pagrindinis akcentas skiriamas vaikų paruošimui mokyklai, o žaidimai lieka antrame plane.

Psichologams rūpi ne tik tai, kad mokymasis pakeičia žaidybinę veiklą, bet ir tai, kad vaikai lieka vieni su žaislais.

Labai greitai vaikas praranda susidomėjimą lėlėmis ir mašinėlėmis, nes žaidimas yra svarbus procesas, o ne žaidimų priedų skaičius.

Ankstyvame amžiuje būtina išmokyti vaiką žaisti, kitaip jis tiesiog nesupras, kam skirtas kamuolys ir vaikiškas geležinkelis.

Žaidimų tipai ir vaiko amžius

Žaidimo veiklos pobūdis ir pobūdis labai priklauso nuo vaikų amžiaus. Svarbu atsiminti vaiko amžiaus ypatybes, tik tokiu atveju žaidimai bus lavinamojo pobūdžio. Taigi:

• Vaikui iki 1,5 metų daiktų žaidimai būtini. Žaislai šiuo amžiaus periodu yra absoliučiai bet kokie daiktai, kurie patenka į rankas. Pagrindinės žaidimo operacijos yra bėgimas, ėjimas ir metimas;
• Vaikams nuo 1,5 iki 3 metų svarbus sensorinis-motorinis žaidimas. Vaikas liečia daiktus, bendrauja su jais, manipuliuoja ir juda. Sulaukęs trejų metų mažylis jau moka žaisti slėpynių ir žymėtis, mokosi važiuoti dviračiu ir mėgsta žaisti su kamuoliu;
• Vaikui nuo 3 iki 5 metų reikalingos transformacijos. Kūdikis vienas kitam perduoda tam tikras daiktų savybes. Pavyzdžiui, kėdė tampa laivu, o antklodė – palapine. Šio amžiaus vaikai taip pat mėgsta „paroduoti“, ty mėgdžioti ir mėgdžioti aplinkinius žmones.
• Ikimokyklinukams, vyresniems nei 5 metų, tinka absoliučiai visų tipų žaidimai - vaidmenų, veiksmo, dramatiški, pagal taisykles. Tačiau jie visi turi vieną bendrą bruožą – jie yra struktūruoti ir tvarkingi, juose yra gerai išvystytos vaizduotės, fantazijos ir kūrybiškumo elementai. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali užsiimti savarankiškai.

Taigi žaidimai neatsiranda savaime, vaikai turi būti mokomi žaidimo veiksmų ir taisyklių. Taigi pagrindinė tėvų užduotis – sužadinti nuoširdų vaiko susidomėjimą žaislais ir žaidimais.

Nepaisant to, kad suaugusieji yra lygiaverčiai žaidimų partneriai, jie neturėtų žaidimų valdymo paversti griežtais nurodymais ir įsakymais.

Vaikas turi turėti pasirinkimo laisvę – ką žaisti ir ką veikti.

Gerbkite jo teisę, neprimeskite lavinančių ir, jūsų nuomone, naudingų žaidimų. Ir juo labiau nepriekaištaukite savo vaiko, kad jis žaidžia „neteisingai, ne taip, kaip kiti vaikai“.

Nepamirškite, kad tikslingas mokymasis ir kompiuteriniai žaidimai niekada negali pakeisti spontaniško vaikų žaidimo.

Žinoma, tikros pramogos su nameliais iš pagalvių ir antklodžių ne visada yra patogios tėvams ir sukelia chaosą bei triukšmą.

Ir vis dėlto, nereikėtų apriboti mažojo fantazijos ir vaizduotės, nes vaikystė yra žaidimų ir linksmybių metas.

Svarbiausia žaidimų reikšmė vaikų raidai yra ta, kad pakankamai pažaidęs vaikas sėkmingai pereina į kitą lygį – yra pasirengęs tapti moksleiviu.

Kita informacija šia tema

Žaidimas vaikui yra ne tik mėgstamiausia ir pagrindinė kiekvieno vaiko veikla, bet ir nuolatinė veikla, kurioje vaikai praleidžia didžiąją laiko dalį. Žaidimo metu kiekvienas vaikas pradeda formuoti savo nuolatinės psichologinės būsenos ir emocinės nuostatos pagrindus socialinėje aplinkoje. O svarbiausia – žaidimai lavina ir paruošia vaiką naujam mokykliniam laikotarpiui.

Žaidimo, kaip vaiko elgesio formuojamojo komponento, vaidmenį patvirtina daugelis mūsų laikų mokslininkų, psichologų ir mokytojų. Jie taip pat pažymi, kad žaidimo vaidmuo yra svarbus kiekvieno vaiko gyvenime, nes jis motyvuoja ir ruošia būsimiems santykiams. Žaidimas parodo vaikui, ką daryti tam tikroje situacijoje, kokios gali kilti pasekmės, ir moko vaiką tam tikromis aplinkybėmis elgtis kuo teisingiau.

Žaidimo metu įprasti instinktyvūs vaiko norai pradeda pildytis ir virsta tam tikrais veiksmais, kurie parodo, ar vaikas yra pasirengęs pereiti į naują mokymosi ir vystymosi etapą.

Žinoma, ne tik žaidimas turi įtakos protinio ir asmeninio imuniteto formavimuisi, daugybė veiklų ir lavinamųjų pratimų lavina vaiko charakterį ir protinius gebėjimus. Tačiau, nepaisant viso to, neįmanoma nepastebėti, kas tiksliai sukelia vaiko emocinės sferos kilimą.

Todėl vaikui žaidžiant reikia stebėti visus jo poelgius, kad pamatytum ir paskatintum kokius nors veiksmus, arba, priešingai, žiūrėti, kokios auklėjimo klaidos pasitaikė ir trūkumus pagerinti. Nereikia pamiršti, kad kiekvienais metais vaikas auga, jo pomėgiai keičiasi, bet pamatas išlieka, toks, koks buvo klojamas nuo vaikystės.

Bet koks žaidimas, nesvarbu, ar tai būtų kompiuteris, lenta ar vaidmenų žaidimas (tarp vaikų), yra pati pirmoji vaiko, kaip savarankiško žmogaus, mokykla. Būtent žaidime jis pasireiškia gebėjimu savarankiškai ir savanoriškai paklusti įvairioms taisyklėms ir reikalavimams, kurie aprašyti aprašyme.

Lavinamiausi žaidimai, padedantys paruošti vaiką naujam suaugusiųjų mokykliniam gyvenimui, yra žaidimai su skirtingų dalių rinkimu, t.y. didaktinė. Kiekvienam vaikui pravers žaisti dėliones, rinkti konstravimo rinkinius ar dėliones, neatsilikti nuo įvairių žaidimų ir įvairių aktyvių varžybų. Daugelis psichologų pataria vaikams žaisti žaidimus pagal dvigubas taisykles, kad protinis vystymasis neatsiliktų ir išliktų geros formos.

Žaidimo vertė slypi ir tame, kad jis padeda vaikui realizuoti save visuomenėje. Žaidimas nuolat vystosi ir parodo socialinį kūdikio gyvenimą, žaidimo pagalba vaikai bendrauja tarpusavyje, išreiškia savo emocijas.

Žaidimas lavina vaikų judėjimą ir regėjimą. Dėl žaidimų, tokių kaip konstravimo rinkiniai ar paveikslėlių rinkimas, vaikai pradeda įsiminti veiksmus ir paveikslėlyje nupieštą vaizdą.

Žaidime vystosi ir vaiko intelektas, nes pradiniame protinio vystymosi etape prasideda perėjimas nuo paprastų veiksmų prie sudėtingų procesų.

Žaidimo metu vaikas vystosi fiziškai, protiškai ir asmeniškai. Pažiūrėkime atidžiau, kaip žaidimai įtakoja vaiko vystymąsi.

Kognityvinės sferos raida. Žaidimo metu vaikas aktyviai mokosi apie jį supantį pasaulį, susipažįsta su daiktų savybėmis, jų paskirtimi. Šis žaidimo įtakos raidai aspektas pasireiškia labai ankstyvame amžiuje, kai vaikas dar nežaidžia, o tik manipuliuoja daiktais: deda kubelius vieną ant kito, deda kamuoliukus į krepšį, bando žaislus. Kartu su naujų žinių apie mus supantį pasaulį įsisavinimu, žaidimo metu vystosi pažinimo procesai: dėmesys, atmintis, mąstymas. Ankstyvame amžiuje išugdyti gebėjimai sutelkti dėmesį, analizuoti, įsiminti informaciją vaikui labai pravers mokykloje;

Fizinis vystymasis. Žaidimo metu vaikas įvaldo įvairius judesius, tobulina motoriką. Visi vaikai mėgsta žaidimus lauke: jiems patinka bėgioti, šokinėti, vartytis, spardyti kamuolį. Tokiuose žaidimuose vaikas mokosi suvaldyti savo kūną, įgyja vikrumą ir gerą raumenų tonusą, o tai labai svarbu augančiam organizmui;

Vaizduotės mąstymo ir vaizduotės ugdymas. Žaidimo metu vaikas suteikia daiktams naujų savybių ir modeliuoja savo įsivaizduojamą erdvę. Pats vaikas šią akimirką supranta, kad viskas vyksta dėl smagumo, tačiau žaisdamas lapuose iš tikrųjų mato pinigus, akmenėliuose – bulves sriubai, o žaliame smėlyje – tešlą kvepiantiems pyragams. Vaizduotės ir vaizduotės mąstymo ugdymas yra svarbiausias žaidimo įtakos aspektas, nes vaikas, norėdamas realizuoti savo žaidimo siužetą, turi priimti nestandartinius sprendimus. Tiesa, pastaruoju metu šią žaidimo savybę sunaikino vaikiškų žaislų gamintojai, kurdami įvairiausius žaidimo rinkinius visoms progoms. Maksimaliai tikroviškos vaikiškos virtuvės, skalbyklos, žaidimų parduotuvei skirti komplektai atima iš vaikų žaidimo fantazijos elementą;

Kalbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas. Vaidmenų žaidimo metu vaikas nuolat turi išsakyti savo veiksmus ir vaidinti žaidimo veikėjų dialogus. Žaidimai kitų vaikų kompanijoje prisideda ne tik prie kalbos, bet ir prie bendravimo įgūdžių ugdymo: vaikams reikia skirti vaidmenis, susitarti dėl žaidimo taisyklių, palaikyti ryšį betarpiškai žaidimo metu. Vaikas mokosi ne tik derėtis, bet ir laikytis priimtų taisyklių;

Motyvacinės sferos ugdymas. Vaidmenų žaidimai grindžiami tuo, kad vaikas mėgdžioja suaugusįjį. Žaidimo metu vaikas tarsi išbando suaugusiojo vaidmenį, o žaidimo lygmenyje bando atlikti savo funkcijas. Toks žaidimas sukuria vaikui motyvaciją tapti tikrai suaugusiu, tai yra įgyti profesiją, užsidirbti pinigų, sukurti šeimą. Žinoma, kad žaidimo metu susiformuotų „teisinga“ motyvacija, vaikas prieš akis turi turėti teigiamą suaugusiųjų pavyzdį;

Moralinių savybių ugdymas. Nors vaikiškų žaidimų siužetai yra fiktyvūs, išvados, kurias vaikas daro iš žaidimo situacijų, yra labai tikros. Žaidimas yra savotiška treniruočių aikštelė, kurioje vaikas mokosi būti sąžiningas, drąsus, ryžtingas ir draugiškas. Žinoma, norint ugdyti moralines savybes, reikia ne tik vaiko žaidimo, bet ir šalia esančio suaugusiojo, kuris padės giliau pamatyti žaidimo situaciją ir padaryti teisingas išvadas;

Emocinės sferos ugdymas ir korekcija. Žaidimo metu vaikas mokosi užjausti, palaikyti, gailėtis, reikšti užuojautą. Kartais nutinka taip, kad per žaidimus „pramuša“ vaiko emocinės problemos: baimė, nerimas, agresija. Žaismingu būdu galite išlieti šias emocijas ir kartu su vaiku išgyventi sunkias situacijas.

Deja, pastaruoju metu tikrus spontaniškus vaikų žaidimus keičia žaidimu grįstas mokymasis ar kompiuteriniai žaidimai. Reikia suprasti, bet nei viena, nei kita veikla iš esmės nėra tas žaidimas, kuris tiek daug duoda vaiko raidai. Žinoma, tikri ir „kokybiški“ vaikiški žaidimai ne visada patogūs suaugusiems, nes tai nameliai iš pagalvių ir antklodžių, statybų miestai visame bute ir chaosas. Tačiau nereikėtų apriboti vaiko vaizduotėje ir žaidimuose, nes teisingai sakoma, kad viskam savas laikas, o vaikystė – žaidimų metas. Vaikas, kuriam buvo suteikta daug žaidimų, bus geriau pasirengę pereiti į naują raidos etapą.

Kad žaidimas tikrai sužavėtų vaikus ir asmeniškai paliestų kiekvieną iš jų, suaugęs žmogus turi tapti tiesioginiu dalyviu. Suaugęs žmogus savo veiksmais ir emociniu bendravimu su vaikais įtraukia juos į bendrą veiklą, padarydamas ją jiems svarbią ir prasmingą. Jis tampa tarsi žaidimo traukos centru. Tai labai svarbu pirmaisiais naujo žaidimo mokymosi etapais, ypač jaunesniems ikimokyklinukams.

Tuo pačiu suaugęs žmogus organizuoja žaidimą ir jam vadovauja – padeda vaikams įveikti sunkumus, pritaria jų geriems darbams ir pasiekimams, skatina laikytis taisyklių ir pastebi kai kurių vaikų klaidas. Dviejų skirtingų suaugusiųjų vaidmenų – dalyvio ir organizatoriaus – derinimas yra svarbus išskirtinis edukacinių žaidimų bruožas.

Kadangi lavinamasis žaidimas yra aktyvi ir prasminga vaiko veikla, kurioje jis noriai ir savo noru dalyvauja, jame įgyta nauja patirtis tampa jo asmenine nuosavybe, nes gali būti laisvai pritaikyta ir kitomis sąlygomis (todėl reikia konsoliduoti naujas žinias išnyksta).

Išmoktos patirties perkėlimas į naujas situacijas savo žaidimuose yra svarbus vaiko kūrybinės iniciatyvos ugdymo rodiklis. Be to, daugelis žaidimų moko vaikus veikti „galvoje“, mąstyti, o tai išlaisvina vaikų vaizduotę, lavina jų kūrybiškumą ir gebėjimus.

Mokomasis žaidimas yra gana efektyvi priemonė ugdyti tokias savybes kaip organizuotumas, savikontrolė ir kt. Jo taisyklės, kurios yra privalomos visiems, reguliuoja vaikų elgesį, riboja jų impulsyvumą.

Jei mokytojo deklaruojamos elgesio taisyklės už žaidimo ribų dažniausiai vaikams yra menkai suprantamos ir dažnai jas pažeidžia, tai žaidimo taisyklės, kurios tampa įdomios bendros veiklos sąlyga, gana natūraliai įsilieja į vaikų gyvenimą.

Didelę reikšmę turi bendras žaidimo pobūdis, kuriame mokytojas ir bendraamžių grupė skatina vaiką laikytis taisyklių, tai yra sąmoningai kontroliuoti savo veiksmus.

Kartu su suaugusiuoju vertindamas bendraamžių veiksmus, pastebėdamas jų klaidas, vaikas geriau išmoksta žaidimo taisykles, o vėliau suvokia ir savo klaidas. Palaipsniui atsiranda prielaidos sąmoningo elgesio ir savikontrolės formavimuisi, tai yra praktinis moralės normų ugdymas. Žaidimo taisyklės tampa tarsi elgesio norma grupėje, atnešančia naują socialinę patirtį. Juos atlikdami vaikai laimi suaugusiojo pritarimą, bendraamžių pripažinimą ir pagarbą.

Taigi ikimokykliniame amžiuje lavinamieji žaidimai sudaro įvairiapuses sąlygas formuotis vertingiausioms asmenybės savybėms. Tačiau tam, kad jų vystymas tikrai vyktų, renkantis žaidimus būtina laikytis tam tikros sekos.

Pagal vaikų žaidimo koncepciją D.B. Elkonino vaidmenų žaidimas yra augančio vaiko ryšio su visuomene išraiška – ypatingas ryšys, būdingas ikimokykliniam amžiui.

Vaidmenų žaidimas išreiškia vaiko norą dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, kuris negali būti realizuotas tiesiogiai dėl priemonių sudėtingumo ir neprieinamumo vaikui. Elkonino tyrimai parodė, kad primityvesnėse visuomenėse, kur vaikai labai anksti gali dalyvauti suaugusiųjų darbinėje veikloje, nėra objektyvių sąlygų vaidmenų žaidimams atsirasti.

Ten tiesiogiai ir tiesiogiai tenkinamas vaiko savarankiškumo ir dalyvavimo suaugusiųjų gyvenime troškimas - nuo 3-4 metų vaikai įvaldo darbo įrankius arba dirba kartu su suaugusiaisiais, o ne žaidžia.

Šios aplinkybės leido D. B. Elkoninas turi svarbią išvadą: vaidmenų žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl ji yra socialinė savo kilme ir prigimtimi. Jo atsiradimas siejamas ne su kažkokių vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su labai specifinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis. .

Pagrindinis vaidmenų žaidimo taškas yra vaidmuo, kurį prisiima vaikas. Tuo pat metu jis ne tik vadina save atitinkamo suaugusiojo vardu („aš astronautas“, „aš mama“, „aš esu gydytojas“), bet, kas svarbiausia, veikia kaip suaugęs, kurio vaidmenį jis prisiėmė ir Taip save su juo tapatina.

Per žaidimo vaidmenį realizuojamas vaiko ryšys su suaugusiųjų pasauliu. Būtent žaidimo vaidmuo koncentruota forma įkūnija vaiko ryšį su visuomene. Todėl Elkoninas pasiūlė vaidmenį laikyti pagrindiniu, nesuskaidomu išplėtotos žaidimo formos vienetu. Joje neišardoma vienybė pristatomi afektiniai-motyvaciniai ir operatyviniai-techniniai vaiko veiklos aspektai.

Būdingiausias vaidmens bruožas yra tas, kad jo negalima atlikti už praktinio žaidimo veiksmo ribų. Žaidimo veiksmas yra būdas atlikti vaidmenį. Neįmanoma įsivaizduoti vaiko, kuris, prisiėmęs suaugusiojo vaidmenį, liktų neveiksnus ir veiktų tik mentalinėje plotmėje – idėjose ir vaizduotėje. Raitelio, gydytojo ar vairuotojo vaidmuo negali būti atliktas tik mintyse, be realių, praktinių žaidimo veiksmų.

Tarp vaidmens ir jį atitinkančių žaidimo veiksmų yra glaudus ryšys ir prieštaringa vienovė. Kuo žaidimo veiksmai apibendrintai ir sutrumpinti, tuo giliau žaidime atsispindi santykių sistema tarp atkurtos suaugusiųjų veiklos. Ir atvirkščiai – kuo konkretesni ir išplėtoti žaidimo veiksmai, tuo žmonių santykiai nublanksta į antrą planą ir išryškėja esminis atkuriamos veiklos turinys.

Vaiko prisiimamo vaidmens veiksmų seka jam tarsi turi įstatymo, kuriam jis turi pajungti savo veiksmus, galią. Bet koks bandymas sulaužyti šią seką ar įvesti susitarimo elementą (pavyzdžiui, priversti peles gaudyti kates arba priversti vairuotoją parduoti bilietus, o kasininkė vairuoti autobusą) sukelia smurtinį vaikų protestą, o kartais net priveda prie žaidimo sunaikinimas. Vaikas, prisiimdamas vaidmenį žaidime, priima griežto būtinumo sistemą tam tikra seka atlikti tam tikrus veiksmus. Taigi laisvė žaidime yra santykinė – ji egzistuoja tik prisiimto vaidmens ribose.

Bet visa esmė ta, kad vaikas šių apribojimų prisiima savo noru, savo noru. Be to, būtent toks paklusnumas priimtam įstatymui suteikia vaikui maksimalų malonumą. Pasak L.S. Vygotskio, žaidimas yra „taisyklė, tapusi afektu“ arba „koncepcija, paversta aistra“.

Paprastai vaikas, paklusdamas taisyklei, atsisako to, ko nori. Žaidime paklusimas taisyklei ir atsisakymas veikti pagal tiesioginį impulsą suteikia maksimalų malonumą. Žaidimas nuolat sukuria situacijas, kuriose reikia veikti ne pagal tiesioginį impulsą, o didžiausio pasipriešinimo linijoje. Specifinis žaidimo malonumas siejamas būtent su tiesioginių impulsų įveikimu, su pasidavimu vaidmenyje esančiai taisyklei. Štai kodėl Vygotskis tikėjo, kad žaidimas suteikia vaikui „naują troškimo formą“. Žaidime jis pradeda koreliuoti savo norus su „idėja“, su idealaus suaugusiojo įvaizdžiu. Vaikas gali verkti kaip pacientas žaidime (sunku parodyti, kaip tu verki) ir džiaugtis kaip žaidėjas.

Daugelis tyrinėtojų žaidimą laikė laisva veikla būtent todėl, kad neturi aiškiai apibrėžto tikslo ir rezultato. Tačiau aukščiau išsakyti Vygotskio ir Elkonino samprotavimai atmeta šią prielaidą. Kūrybiniame, vaidmeniniame ikimokyklinuko žaidime yra ir tikslas, ir rezultatas. Žaidimo tikslas yra atlikti jūsų prisiimtą vaidmenį. Žaidimo rezultatas yra tai, kaip vaidinamas tas vaidmuo. Žaidimo metu kylančius konfliktus bei paties žaidimo malonumą lemia tai, kaip rezultatas atitinka tikslą. Jei tokio susirašinėjimo nėra, dažnai pažeidžiamos žaidimo taisyklės, o vietoj malonumo vaikai patiria nusivylimą ir nuobodulį.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami įvairius žaidimus. Tėvams ir kitiems suaugusiems gali atrodyti, kad žaidimas neturi jokios prasmės, o tik linksmina vaikus. Tiesą sakant, ši vaiko gyvenimo dalis yra būtina tinkamam vystymuisi ir daro didelę įtaką mažam žmogui.

Suaugusiųjų dalyvavimas vaikų žaidimuose

Auginant vaikus labai svarbu skirti laiko veiklai, kuri padės vaikui lavinti kūrybinius įgūdžius, kalbą, pagerinti jo protinę ir fizinę veiklą. Kuo jaunesnis vaikas, tuo labiau reikalingas mamos ir tėčio dalyvavimas pramogose. Jie ne tik stebi žaidimo procesą, bet ir nukreipia kūdikį tinkama linkme.

Pirmaisiais kūdikio žaidimo partneriais tampa tėvai. Vaikas augdamas vis rečiau dalyvauja jo linksmybėse, tačiau gali likti pašaliniais stebėtojais, padėti ir siūlyti, jei reikia. Būtent suaugusieji kūdikiui atveria stebuklingą pasaulį, kurio dėka jis ne tik žaidžia, bet ir vystosi.

Žaidimų įtakos vaikų raidai sritys

Žaidimo metu vyksta psichologinis, fizinis ir asmeninis žmogaus tobulėjimas. Štai kodėl negalima nuvertinti žaidimo svarbos vaiko gyvenime.

Pagrindinės žaidimo įtakos sritys yra šios:

• Supančio pasaulio pažinimo sfera

Žaidimas padeda vaikui geriau naršyti jį supantį pasaulį, sužinoti apie daiktų paskirtį ir jų savybes. Dar nemokantis vaikščioti mažylis susipažįsta su daiktais – mėto kamuoliuką, krato barškutį, tempia virvelę ir t.t. Kiekvienos naujos žinios apie mus supantį pasaulį gerina atmintį, mąstymą ir dėmesį.

• Fizinis vystymasis

Aktyvi veikla padeda vaikams išmokti įvairių judesių, o tai padeda tobulinti motorinius įgūdžius. Dėl aktyvios veiklos vaikas išmoksta valdyti kūną, tampa lankstesnis ir stipresnis.

• Pagerėjęs bendravimas ir kalba

Žaisdamas vienas, mažylis turi vienu metu atlikti kelis vaidmenis ir išsakyti savo veiksmus. Ir jei kalbos raida šiuo atveju yra neabejotina, tai tobulinti bendravimo įgūdžius galima tik komandiniame žaidime.

Varžybų, kuriose dalyvauja keli dalyviai, metu visi mokosi laikytis tam tikrų taisyklių ir bendrauti su kitais vaikais.

• Vaizduotės ugdymas

Suaugusiesiems kartais būna sunku įsitraukti į vaikų žaidimą, nes pramogų metu jis daiktams suteikia neįprastų savybių, praplečia įsivaizduojamą erdvę ir vaikiškai spontaniškai žvelgia į pasaulį.

Norint geriau lavinti vaizduotę, verta duoti sūnui ar dukrai galimybę fantazuoti patiems.

Ir nepaisant to, kad vaikas žino, kad žaidimas žaidžiamas ne iš tikro, jis entuziastingai gamina pyragėlius iš šlapio smėlio, o paskui pamaitina jais lėlytę.

• Emocijų raiška ir moralinių savybių ugdymas

Žaidimų istorijų dėka vaikas išmoksta būti draugiškas ir užjaučiantis, parodyti drąsą ir ryžtą, tampa sąžiningesnis. Žaismingu būdu tėvai ir vaikas gali išlieti kūdikį varginančias emocijas (baimę, nerimą) ir kartu spręsti sudėtingas problemas.

Žaidimų tipai plėtrai

Mokytojai rekomenduoja kelių rūšių veiklą vaiko kalbai, bendravimui ir fizinei būklei lavinti:

• vaidmenų žaidimas;
• mįslių ir galvosūkių sprendimas;
• varžybos;
• dizaineriai;
• dramatizavimas.

Visi aukščiau išvardyti žaidimų tipai turi įtakos asmens asmeninių savybių formavimuisi. Žaidybinės veiklos dėka tėvai mato, kokie gebėjimai vyrauja ikimokyklinuke ir gali nuspręsti, kokį talentą reikėtų ugdyti.

Teigiamų savybių ugdymas padės vaikui tolesniame gyvenime ir atskleis jo potencialą. Taip pat nepamirškite, kad žaisdami suaugusieji lieka vaiko pasaulyje ir gali su juo bendrauti vienodomis sąlygomis.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas tampa pagrindine veikla, bet ne todėl, kad šiuolaikinis vaikas, kaip taisyklė, didžiąją laiko dalį praleidžia žaidimuose, kurie jį linksmina - žaidimas sukelia kokybinius vaiko psichikos pokyčius.

Žaidybinėje veikloje intensyviausiai formuojasi psichinės vaiko savybės, asmeninės savybės. Žaidimas ugdo kitokio pobūdžio veiklą, kuri vėliau įgyja savarankišką reikšmę, tai yra, žaidimas įtakoja įvairius ikimokyklinuko raidos aspektus (B priedas).

Žaidimų veikla įtakoja psichinių procesų savivalės formavimąsi. Taigi žaisdami vaikai pradeda ugdyti valingą dėmesį ir valingą atmintį. Žaisdami vaikai geriau susikaupia ir labiau atsimena nei per užsiėmimus. Sąmoningas tikslas (sukoncentruoti dėmesį, prisiminti ir prisiminti) vaikui išryškėja anksčiau ir yra lengviausias žaidime. Pačios žaidimo sąlygos reikalauja, kad vaikas sutelktų dėmesį į žaidimo situacijoje esančius objektus, atliekamų veiksmų turinį ir siužetą. Jei vaikas nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neprisimena žaidimo sąlygų, tai jį tiesiog išstumia bendraamžiai. Bendravimo ir emocinio paskatinimo poreikis verčia vaiką sutelkti dėmesį ir prisiminti.

Žaidimo situacija ir veiksmai joje turi nuolatinę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko protinės veiklos raidai. Žaidime vaikas mokosi veikti su pakaitiniu daiktu – pavaduojančiam duoda naują žaidimo pavadinimą ir su juo elgiasi pagal pavadinimą. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Remdamasis veiksmais su pakaitiniais objektais, vaikas mokosi mąstyti apie realų daiktą. Palaipsniui mažėja žaismingi veiksmai su daiktais, vaikas mokosi mąstyti apie daiktus ir protiškai su jais elgtis. Taigi žaidimas labai prisideda prie laipsniško vaiko perėjimo prie mąstymo idėjomis.

Kartu vaiko žaidimo patirtis ir ypač tikri santykiai vaidmenų žaidimuose sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, kuri leidžia pažvelgti į kitus žmones, numatyti būsimą jų elgesį ir, priklausomai nuo to. , kurti savo elgesį.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus vaizduotės ugdymui. Žaidimo veikloje vaikas mokosi pakeisti daiktus kitais daiktais ir atlikti skirtingus vaidmenis. Šis gebėjimas sudaro pagrindą lavinti vaizduotę. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimuose nebereikia pakaitinių daiktų, taip pat nebereikia daug žaidimo veiksmų. Vaikai mokosi atpažinti su jais objektus ir veiksmus, vaizduotėje kuria naujas situacijas. Kosyakova, O. O. Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės psichologija: vadovėlis / O. O. Kosyakova.- Maskva: Feniksas, 2007.-P.346

Žaidimo įtaka vaiko asmenybės raidai slypi tame, kad per jį jis susipažįsta su suaugusiųjų elgesiu ir santykiais, kurie tampa savo elgesio pavyzdžiu ir jame įgyja pagrindinių bendravimo įgūdžių bei būtinų savybių. užmegzti ryšį su bendraamžiais. Užfiksuodamas vaiką ir verčiant jį paklusti jo prisiimtame vaidmenyje esančioms taisyklėms, žaidimas prisideda prie jausmų ugdymo ir valingo elgesio reguliavimo.

Produktyvi vaiko veikla – piešimas, piešimas – įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais glaudžiai susilieja su žaidimu. Taigi piešdamas vaikas dažnai suvaidina vieną ar kitą siužetą. Jo nupiešti gyvūnai kovoja tarpusavyje, pasiveja vienas kitą, žmonės eina aplankyti ir grįžta namo, vėjas nuneša kabančius obuolius ir pan. Į žaidimo eigą įpinta kubelių konstrukcija. Vaikas yra vairuotojas, vežioja blokus statyboms, paskui yra krautuvas, iškraunantis šias kaladėles, galiausiai – statybininkas, statantis namą. Bendrame žaidime šios funkcijos paskirstomos keliems vaikams. Susidomėjimas piešimu ir dizainu iš pradžių kyla būtent kaip žaismingas susidomėjimas, nukreiptas į piešinio ar dizaino kūrimo procesą pagal žaidimo planą. Ir tik viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje susidomėjimas perkeliamas į veiklos rezultatą (pavyzdžiui, piešimą), išlaisvinamas iš žaidimo įtakos.

Žaidimų veikloje taip pat pradeda formuotis edukacinė veikla, kuri vėliau tampa pagrindine veikla. Mokymą įveda suaugęs žmogus, jis nekyla tiesiogiai iš žaidimo. Tačiau ikimokyklinukas pradeda mokytis žaisdamas – mokymąsi jis traktuoja kaip savotišką vaidmenų žaidimą su tam tikromis taisyklėmis. Tačiau laikantis šių taisyklių vaikas nepastebimai įvaldo pagrindines mokymosi veiklas. Suaugusiųjų požiūris į mokymąsi, kuris iš esmės skiriasi nuo žaidimo, palaipsniui ir palaipsniui keičia vaiko požiūrį į jį. Jis ugdo norą ir pradinį gebėjimą mokytis.

Žaidimas turi labai didelę įtaką kalbos raidai. Žaidimo situacija reikalauja iš kiekvieno į ją įtraukto vaiko tam tikro žodinio bendravimo išsivystymo lygio. Jei vaikas nesugebės aiškiai išreikšti savo pageidavimų dėl žaidimo eigos, nesugebės suprasti žaidimų draugų, jis bus jiems našta. Poreikis bendrauti su bendraamžiais skatina nuoseklios kalbos raidą. Belkina, V.N. Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės psichologija: vadovėlis / V.N. Belkina.- Maskva: Akademinis projektas, 2005.-P.188

Žaidimas, kaip pagrindinė veikla, yra ypač svarbus ugdant vaiko kalbos ženklų funkciją. Ženklo funkcija persmelkia visus žmogaus psichikos aspektus ir apraiškas. Kalbos ženklų funkcijos įsisavinimas lemia radikalų visų vaiko psichinių funkcijų pertvarkymą. Žaidime ženklo funkcija vystoma pakeičiant vienus objektus kitais. Pakaitiniai objektai veikia kaip nesančių objektų ženklai. Ženklas gali būti bet koks tikrovės elementas (žmogaus kultūros objektas, turintis fiksuotą funkcinę paskirtį; žaislas, veikiantis kaip įprastinė tikro objekto kopija; daugiafunkcis objektas, pagamintas iš natūralių medžiagų arba sukurtas žmogaus kultūros ir pan.) , veikiantis kaip kito tikrovės elemento pakaitalas. Nesamo objekto ir jo pakaitalo įvardijimas tuo pačiu žodžiu sukoncentruoja vaiko dėmesį į tam tikras daikto savybes, kurios per substitutus interpretuojamos naujai. Tai atveria kitą pažinimo kelią. Be to, pakaitinis objektas (nesančiojo ženklas) tarpininkauja ryšiui tarp nesamo objekto ir žodžio bei nauju būdu transformuoja žodinį turinį.

Žaisdamas vaikas suvokia konkrečius dviejų tipų ženklus: atskirus sutartinius ženklus, kurių juslinė prigimtis turi mažai bendro su paskirtu objektu, ir ikoninius ženklus, kurių jutiminės savybės vizualiai artimos pakeistam objektui.

Atskiri sutartiniai ženklai ir ikoniniai ženklai žaidime atlieka trūkstamo objekto, kurį jie pakeičia, funkciją. Skirtingi objekto ženklo, kuris pakeičia trūkstamą objektą, ir pakeičiamo objekto artumo laipsniai prisideda prie ženklinės kalbos funkcijos vystymosi: tarpininkaujantis santykis „objektas – jo ženklas – pavadinimas“ praturtina semantinę žodžio pusę. kaip ženklas.

Be to, pakeitimo veiksmai prisideda prie to, kad vaikas lavėtų laisvai elgtis su daiktais ir jais naudotis ne tik taip, kaip buvo išmokta pirmaisiais vaikystės metais, bet ir kitaip (pvz., švarią nosinę pakeisti tvarstį arba vasarinę kepurėlę).

Žaidimas, kaip pagrindinė veikla, yra ypač svarbus reflektyvaus mąstymo ugdymui. Refleksija – tai žmogaus gebėjimas analizuoti savo veiksmus, veiksmus, motyvus ir susieti juos su visuotinėmis žmogaus vertybėmis, taip pat su kitų žmonių veiksmais, veiksmais, motyvais. Refleksija prisideda prie tinkamo žmogaus elgesio žmonių pasaulyje.

Žaidimas skatina refleksijos vystymąsi, nes žaidime yra reali galimybė kontroliuoti, kaip atliekamas veiksmas, kuris yra komunikacijos proceso dalis. Taigi, žaisdamas ligoninėje vaikas verkia ir kenčia kaip ligonis, džiaugiasi savimi kaip geru vaidmens atlikėju. Dviguba žaidėjo padėtis – atlikėjas ir kontrolierius – ugdo gebėjimą koreliuoti savo elgesį su tam tikro modelio elgesiu. Vaidmenų žaidime susidaro prielaidos refleksijai kaip grynai žmogiškam gebėjimui suvokti savo veiksmus, numatant kitų žmonių reakcijas. Mukhina, V. S. Vaiko psichologija: vadovėlis / V. S. Mukhina. - Maskva: Eksmo-Press, 2000.- P.172

Ikimokyklinio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami. Kartais suaugusiems atrodo, kad žaisdami vaikai švaisto laiką nenaudingai veiklai, nes žaidimas suvokiamas kaip bergždžia pramoga ir savęs pamaloninimas. Tiesą sakant, žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Tai reiškia, kad žaidimas yra būtinas tokio amžiaus vaikų vystymuisi.

Žaidimo poveikis vaiko raidai neįmanomas be suaugusiojo dalyvavimo. Kuo jaunesnis vaikas, tuo daugiau tėvų reikalaujama įsitraukti į žaidimo procesą. Kai kūdikis tik pradeda žaisti, mama ir tėtis yra jo mėgstamiausi žaidimo partneriai. Tėvai gali patys inicijuoti žaidimus arba palaikyti vaiko iniciatyvą. Vyresniame amžiuje tėvai gali veikti kaip išoriniai stebėtojai, padėjėjai ir konsultantai. Bet kokiu atveju suaugęs žmogus veikia kaip žaidimo pasaulio vadovas.

• Kognityvinės sferos raida.Žaidimo metu vaikas aktyviai mokosi apie jį supantį pasaulį, susipažįsta su daiktų savybėmis, jų paskirtimi. Šis žaidimo įtakos raidai aspektas pasireiškia labai ankstyvame amžiuje, kai vaikas dar nežaidžia, o tik manipuliuoja daiktais: deda kubelius vieną ant kito, deda kamuoliukus į krepšį, bando žaislus. Kartu su naujų žinių apie mus supantį pasaulį įsisavinimu, žaidimo metu vystosi pažinimo procesai: dėmesys, atmintis, mąstymas. Ankstyvame amžiuje išugdyti gebėjimai sutelkti dėmesį, analizuoti, įsiminti informaciją vaikui labai pravers mokykloje;
• Fizinis vystymasis.Žaidimo metu vaikas įvaldo įvairius judesius, tobulina motoriką. Visi vaikai mėgsta žaidimus lauke: jiems patinka bėgioti, šokinėti, vartytis, spardyti kamuolį. Tokiuose žaidimuose vaikas mokosi suvaldyti savo kūną, įgyja vikrumą ir gerą raumenų tonusą, o tai labai svarbu augančiam organizmui;
• Vaizduotės mąstymo ir vaizduotės ugdymas.Žaidimo metu vaikas suteikia daiktams naujų savybių ir modeliuoja savo įsivaizduojamą erdvę. Šiuo metu vaikas pats supranta, kad viskas vyksta apsimestinai, tačiau žaisdamas lapuose iš tiesų mato pinigus, akmenėliuose – bulves sriubai, o žaliame smėlyje – tešlą kvepiantiems pyragams. Vaizduotės ir vaizduotės mąstymo ugdymas yra svarbiausias žaidimo įtakos aspektas, nes vaikas, norėdamas realizuoti savo žaidimo siužetą, turi priimti nestandartinius sprendimus. Tiesa, pastaruoju metu šią žaidimo savybę sunaikino vaikiškų žaislų gamintojai, kurdami įvairiausius žaidimo rinkinius visoms progoms. Maksimaliai tikroviškos vaikiškos virtuvės, skalbyklos, žaidimų parduotuvei skirti komplektai atima iš vaikų žaidimo fantazijos elementą;
• Kalbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas. Vaidmenų žaidimo metu vaikas nuolat turi išsakyti savo veiksmus ir vaidinti žaidimo veikėjų dialogus. Žaidimai kitų vaikų kompanijoje prisideda ne tik prie kalbos, bet ir prie bendravimo įgūdžių ugdymo: vaikams reikia skirti vaidmenis, susitarti dėl žaidimo taisyklių, palaikyti ryšį betarpiškai žaidimo metu. Vaikas mokosi ne tik derėtis, bet ir laikytis priimtų taisyklių;
• Motyvacinės sferos ugdymas. Vaidmenų žaidimai grindžiami tuo, kad vaikas mėgdžioja suaugusįjį. Žaidimo metu vaikas tarsi išbando suaugusiojo vaidmenį, o žaidimo lygmenyje bando atlikti savo funkcijas. Toks žaidimas sukuria vaikui motyvaciją tapti tikrai suaugusiu, tai yra įgyti profesiją, užsidirbti pinigų, sukurti šeimą. Žinoma, kad žaidimo metu susiformuotų „teisinga“ motyvacija, vaikas prieš akis turi turėti teigiamą suaugusiųjų pavyzdį;
• Moralinių savybių ugdymas. Nors vaikiškų žaidimų siužetai yra fiktyvūs, išvados, kurias vaikas daro iš žaidimo situacijų, yra labai tikros. Žaidimas yra savotiška treniruočių aikštelė, kurioje vaikas mokosi būti sąžiningas, drąsus, ryžtingas ir draugiškas. Žinoma, norint ugdyti moralines savybes, reikia ne tik vaiko žaidimo, bet ir šalia esančio suaugusiojo, kuris padės giliau pamatyti žaidimo situaciją ir padaryti teisingas išvadas;
• Emocinės sferos ugdymas ir korekcija.Žaidimo metu vaikas mokosi užjausti, palaikyti, gailėtis, reikšti užuojautą. Kartais nutinka taip, kad per žaidimus „pramuša“ vaiko emocinės problemos: baimė, nerimas, agresija. Žaismingu būdu galite išlieti šias emocijas ir kartu su vaiku išgyventi sunkias situacijas.

Taip pat skaitome: Kaip sugadiname žaidimą vaikams: 6 dažniausios klaidos

Deja, pastaruoju metu tikrus spontaniškus vaikų žaidimus keičia žaidimu grįstas mokymasis ar kompiuteriniai žaidimai. Reikia suprasti, bet nei viena, nei kita veikla iš esmės nėra tas žaidimas, kuris tiek daug duoda vaiko raidai. Žinoma, tikri ir „kokybiški“ vaikiški žaidimai ne visada patogūs suaugusiems, nes tai nameliai iš pagalvių ir antklodžių, statybų miestai visame bute ir chaosas. Tačiau nereikėtų apriboti vaiko vaizduotėje ir žaidimuose, nes teisingai sakoma, kad viskam savas laikas, o vaikystė – žaidimų metas. Vaikas, kuriam buvo suteikta daug žaidimų, bus geriau pasirengę pereiti į naują raidos etapą.

Skaitymas tema:

• Muzikos įtaka vaiko raidai;
• Šiuolaikiniai dalykėliai (programėlių įtaka vaikui);
• Pasakų įtaka vaiko raidai.

Žaidimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje, tai yra pagrindinė veikla, kurioje vyksta vaiko vystymasis. Žaidimas yra aktyvaus psichinio vaiko apmąstymo apie supančios tikrovės forma. Žaidime vyksta fizinis ir protinis vaiko vystymasis.

Būtent žaidime vystosi psichiniai procesai, atsiranda svarbūs nauji psichiniai dariniai, tokie kaip vaizduotė, orientacija kitų žmonių veiklos motyvuose, gebėjimas bendrauti su bendraamžiais.

Žaidimų veikla yra skirtinga ir klasifikuojama pagal tikslus.

Žaidimų tipai

Žaidimus galima klasifikuoti pagal įvairius rodiklius: žaidėjų skaičių, daiktų buvimą, mobilumo laipsnį ir kt.

Pagal pagrindinį tikslą žaidimai skirstomi į keletą tipų:

• Didaktinis– žaidimai, skirti lavinti pažintinius procesus, įgyti žinių, lavinti kalbą.
• Kilnojamas– žaidimai judesiams lavinti.
• Vaidmenų žaidimai– veikla, kuria siekiama atkurti gyvenimo situacijas pasiskirstant vaidmenis.

Žaidimuose vaikai lavina dėmesį, aktyvina atmintį, lavina mąstymą, kaupia patirtį, tobulina judesius, kuria tarpusavio sąveiką. Žaidime pirmą kartą iškyla savigarbos poreikis, kuris yra savo sugebėjimų įvertinimas lyginant su kitų dalyvių gebėjimais.

Vaidmenų žaidimai supažindina su suaugusiųjų pasauliu, patikslina žinias apie kasdienę veiklą, leidžia greitai ir giliai įsisavinti socialinę patirtį. Žaidimo vertė tokia didelė, kad ją galima palyginti tik su mokymusi. Skirtumas tas, kad ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra pagrindinė veikla, o be jo net mokymosi procesas tampa neįmanomas.

Žaidimas ir protinis vaiko vystymasis

Žaidimo motyvas yra ne rezultate, o pačiame procese. Vaikas žaidžia, nes jam įdomus pats procesas. Žaidimo esmė ta, kad vaikai žaidime atspindi įvairius kasdienio gyvenimo aspektus, patikslina savo žinias ir įvaldo įvairias dalykines pozicijas.

Tačiau žaidimas apima ne tik fiktyvius santykius (mamos ir dukros, pardavėjas ir pirkėjas ir kt.), bet ir tikrus tarpusavio santykius. Būtent žaidime atsiranda pirmosios simpatijos, kolektyvizmo jausmas, poreikis bendrauti su bendraamžiais. Žaidime vystosi psichiniai procesai.

• Mąstymo ugdymas

Žaidimas turi nuolatinį poveikį vaiko psichinei raidai. Veikdamas su pakaitiniais daiktais vaikas suteikia jam naują vardą ir elgiasi su juo pagal pavadinimą, o ne pagal paskirtį. Pakaitinis objektas yra protinės veiklos atrama. Veiksmai su pakaitalais yra realių objektų pažinimo pagrindas.

Žaidimas vaidmenimis keičia vaiko padėtį, perkelia jį iš vaiko statuso į suaugusiojo lygį. Vaiko vaidmens priėmimas leidžia vaikui priartėti prie suaugusiųjų santykių žaidimo lygmeniu.

Perėjimas nuo objektyvių veiksmų prie vaidmenų žaidimų yra susijęs su tuo, kad vaikas nuo vizualinio-veiksminio mąstymo pereina prie vaizdinio ir loginio mąstymo, tai yra, veiksmai pereina nuo praktinio prie psichinio.

Mąstymo procesas siejamas su atmintimi, nes mąstymas remiasi vaiko patirtimi, kurios atkūrimas neįmanomas be atminties vaizdų. Vaikas gauna galimybę pakeisti pasaulį, jis pradeda kurti priežasties ir pasekmės ryšius.

• Atminties vystymas

Žaidimas pirmiausia turi įtakos atminties vystymuisi. Tai nėra atsitiktinumas, nes bet kuriame žaidime vaikas turi atsiminti ir atkurti informaciją: žaidimo taisykles ir sąlygas, žaidimo veiksmus, vaidmenų pasiskirstymą. Tokiu atveju neprisiminimo problema tiesiog nekyla. Jei vaikas neprisimena taisyklių ar sąlygų, bendraamžiai tai vertins neigiamai, o tai lems „išvarymą“ iš žaidimo. Pirmą kartą vaikui atsiranda tyčinio (sąmoningo) įsiminimo poreikis. Tai sukelia noras laimėti ar užimti tam tikrą statusą santykiuose su bendraamžiais. Atmintis vystosi ikimokykliniame amžiuje ir tęsiasi ateityje.

• Dėmesio ugdymas

Žaidimas reikalauja iš vaiko susikaupimo, dėmesio gerinimo: valingo ir nevalingo. Nustatydamas žaidimo taisykles ir sąlygas, vaikas turi susikaupti. Be to, kai kurie didaktiniai ir lauko žaidimai reikalauja vaiko dėmesio viso žaidimo metu. Dėmesio praradimas neabejotinai sukels praradimą ar nepasitenkinimą bendraamžiais, o tai paveiks jo socialinę padėtį.

Dėmesio apimties ir trukmės raida vyksta palaipsniui ir yra glaudžiai susijusi su vaiko psichikos raida. Tuo pačiu metu svarbu ugdyti savanorišką dėmesį kaip valingą komponentą. Nevalingas dėmesys naudojamas vaikų susidomėjimo lygiu.

• Vaizduotės ugdymas

Vaidmenų žaidimai interpretuojami prisiimant atitikties jai vaidmenį. Vaiko elgesys, veiksmai ir kalba turi atitikti vaidmenį. Kuo labiau išvystyta vaizduotė, tuo įdomesni ir sudėtingesni tampa vaiko sukurti vaizdai. Tuo pačiu metu bendraamžiai dažnai pateikia vienas kitam nepriklausomą vertinimą, paskirstydami vaidmenis taip, kad visiems būtų įdomu žaisti. Tai reiškia vieną dalyką: vaizduotės pasireiškimas yra sveikintinas, taigi ir jos vystymasis.

Svarstant žaidimo įtaką vaiko protiniam vystymuisi, reikia pažymėti, kad žaidimas yra pagrindinis vystymosi veiksnys. Jame vyksta asmeninis vaiko tobulėjimas, visų jo psichinių procesų vystymasis, socialinių santykių įsisavinimas. Žaidimo veikla įtakoja valingą veiklą, kuri yra tiesiogiai susijusi su valios funkcijomis.

Tėvai turėtų žinoti, kad vaikui reikia žaidimo, tai yra pagrindinė jo veiklos rūšis, todėl būtina sudaryti sąlygas vaikų žaidimo veiklai ir paties žaidimo vystymuisi. Svarbiausia vaikams parinkti tokius žaidimus, kad jie turėtų lavinamąją vertę.

Jekaterina Šatalova
Žaidimo įtaka vaiko raidai. Konsultacijos tėvams

Ankstyvasis vaiko amžius yra labai svarbus žmogaus raidos laikotarpis, kai klojami jo asmenybės pamatai. Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, susiformuoja tam tikras požiūris į žmogų, į darbą, formuojasi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris.

Žaidimas, svarbiausia vaikų veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje ir auklėjime. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo dorovinėms ir valinėms savybėms formuoti. Vystosi dvasinės ir fizinės vaiko jėgos: dėmesys, vaizduotė, vikrumas, disciplina ir kt. Formuojasi pagrindinės su ikimokyklinukų doriniu ugdymu susijusios problemos (patriotizmo ugdymas, kolektyviniai santykiai, asmeninės vaiko savybės – draugiškumas, žmogiškumas). , sunkus darbas, ryžtas, aktyvumas , organizaciniai gebėjimai, požiūrio į darbą ir studijas formavimas). Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Garsus mokytojas V. A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį įteka gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų srautas apie supantį pasaulį. Žaidimas yra ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.

Žaidime formuojasi suvokimas, mąstymas, atmintis, kalba - tie psichiniai procesai, kurie padeda pasiekti harmoningą individo vystymąsi. Žaisdami vaikai mokosi apie juos supantį pasaulį, tyrinėja spalvas, formas, medžiagų ir erdvės savybes, prisitaiko prie žmonių santykių įvairovės. Yra žaidimų, tiesiogiai skirtų fiziniam lavinimui (judantis, estetinis (muzikinis, protinis) (didaktinis ir siužetinis).

Žaidimo metu vaikas vystosi fiziškai, protiškai ir asmeniškai. Pažiūrėkime atidžiau, kaip žaidimai įtakoja vaiko vystymąsi.

Lauko žaidimai ir jų reikšmė vaikams ka.

Lauko žaidimai į vaiko gyvenimą patenka labai anksti. Augantis kūnas nuolat reikalauja aktyvių judesių. Visi vaikai be išimties mėgsta žaisti su kamuoliuku, šokdyne ar bet kokiais daiktais, kuriuos gali pritaikyti žaidimui. Visi lauko žaidimai lavina tiek vaiko fizinę sveikatą, tiek jo intelektinius gebėjimus. Šiuolaikinis vaikas nuolat yra ant streso ribos. Tai ypač pasakytina apie vaikus, gyvenančius didmiestyje. Tėvų užimtumas, socialinis nuovargis, pagalbininkų auginant vaikus trūkumas ar per didelis jų skaičius – visa tai apkrauna vaikus, subjauroja jų psichiką ir fizinę sveikatą. Šiuolaikinis vaikas nėra sveikas. Jis serga skolioze, gastritu, nervų ligomis ir lėtiniu nuovargiu dėl suaugusiųjų poreikių. Ši būklė sukelia neuropsichinį ir bendrą somatinį silpnumą, o tai savo ruožtu sukelia per didelį vaiko nuovargį ir sumažėjusį darbingumą. Čia praverčia žaidimai lauke. Be to, kad jie yra įdomūs vaikui, jie taip pat suteikia naudos sveikatai ir emocinį atpalaidavimą. Lauko žaidimai moko vaiką iniciatyvumo ir savarankiškumo, įveikti sunkumus. Šie žaidimai sukuria puikias galimybes vaikams parodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą, nes be taisyklių numatytų judesių gausos ir įvairovės, vaikai turi laisvę juos panaudoti įvairiose žaidimo situacijose.

Vaidmenų žaidimai ir jų reikšmė vaikui

Vaidmenų žaidimai yra puiki treniruočių vieta ruošiant vaiką gyvenimui visuomenėje. Kiekviename žaidime, nepriklausomai nuo to, ar vaikas žaidžia vienas, ar su kitais žaidimo dalyviais, jis atlieka tam tikrus vaidmenis. Žaisdamas vaikas prisiima tam tikrą vaidmenį ir atlieka žaidimo herojaus veiksmus, atlikdamas jam būdingus veiksmus. Vaidmenų žaidimų vertė slypi tame, kad vaikai žaidimuose kartoja suaugusiųjų pastebėtus elgesio tipus ir gyvenimo konfliktų sprendimo galimybes.

Vaikui labai svarbus vaidmenų pasiskirstymas. Skirstydami komandos vaidmenis, turėtumėte įsitikinti, kad vaidmuo padeda vaikams išspręsti individualias problemas (nesugebėjimas organizuoti savo veiklos, autoriteto trūkumas tarp bendraamžių, nedrausmingumas ir daug daugiau). Įvairūs vaidmenys padės vaikams susidoroti su sunkumais. Vaikai naudoja skaičiavimo eilėraščius ir paeiliui atlieka patrauklų vaidmenį. Kalbant apie vaidmenis, būtina atkreipti dėmesį į jų lytį. Vaikas, kaip taisyklė, prisiima savo lytį atitinkančius vaidmenis. Jei jis vaidina vienas, tai šie vaidmenys išreiškia suaugusiųjų elgesį, kurį mato vaikas. Jei berniukas, tai jis vairuoja mašiną, statosi namą, grįžta namo iš darbo ir tt Jei mergina vaidina, tada ji pasirenka mamos, gydytojos, mokytojos vaidmenį. Jei mes kalbame apie grupinius žaidimus, tada trejų metų vaikas ne itin dalijasi vaidmens lytimi, o berniukas mielai vaidina mamos ar mokytojo vaidmenį. Suaugęs žmogus žaisdamas turi įskiepyti vaikui gyvybines vertybes, pakoreguoti jo elgesį ir apskritai mokyti gyventi.

Didaktiniai žaidimai ir jų reikšmė vaikams ka.

Didaktiniai žaidimai skirti vaikams, kurie dalyvauja ugdymo procese. Jas mokytojai naudoja kaip mokymo ir auklėjimo priemonę. Tai, kiek vaikas žaisdamas atranda naujas gyvenimo situacijas, labai priklauso nuo suaugusiųjų elgesio. Žaisdamas suaugęs žmogus į žaidimo pasaulį įveda būtinas socialinio gyvenimo normas, būtinas vaiko socialinei patirčiai stiprinti. Būtent žaisdamas kartu su suaugusiaisiais vaikas įgyja naudingų įgūdžių, reikalingų gyvenimui visuomenėje.

Didaktinio žaidimo esmė – vaikai linksmai sprendžia jiems pateiktas psichines problemas, o sprendimus randa patys, įveikdami tam tikrus sunkumus. Protinę užduotį vaikas suvokia kaip praktišką, žaismingą, tai padidina jo protinį aktyvumą. Didaktiniame žaidime formuojasi vaiko pažintinė veikla, atskleidžiami šios veiklos bruožai.

Didaktinių žaidimų reikšmė vaikų protiniam ugdymui yra labai didelė. Žaidimuose su žaislais, įvairiais daiktais, paveikslėliais vaikas kaupia juslinę patirtį. Juslinis vaiko vystymasis didaktiniame žaidime vyksta neatsiejamai susijęs su jo loginio mąstymo ir gebėjimo reikšti mintis žodžiais vystymusi. Norint išspręsti žaidimo problemą, reikia palyginti objektų charakteristikas, nustatyti panašumus ir skirtumus, apibendrinti ir padaryti išvadas.

Taigi vystosi gebėjimas daryti sprendimus, daryti išvadas ir gebėjimas pritaikyti savo žinias praktikoje. Tai įmanoma tik tuo atveju, jei vaikas turi konkrečių žinių apie žaidimo turinį sudarančius objektus ir reiškinius. Visa tai daro didaktinius žaidimus svarbia priemone ruošiant vaikus mokyklai.

Galima sakyti, kad žaidimas yra būdas tobulinti įgytus įgūdžius ir įgyti naujos patirties. Labai svarbus žaidimo aspektas – ikimokyklinuko pažintinės sferos ugdymas. Būtent žaidimas leidžia išmokyti vaiką daug pamokų. Žaidimo metu vaikas prisimena neįtikėtinai daug ir su dideliu malonumu.

Ir dar vienas patarimas: pasistenkite suteikti vaikui daugiau laisvės ir paskatinkite jį dažniau mąstyti. Neskubėkite už jį sakyti to, ką jis gali pasakyti už save. Jei jis padaro klaidą, padėkite jam svarbiu klausimu ar juokinga situacija. Padėkite jam sukurti savo pasaulį, kuriame jis bus aukščiausias teisėjas ir visiškas šeimininkas.

Pagrindinis veiklos tipas ir vaiko iki 3 metų asmenybės ugdymo pagrindas yra daiktinis žaidimas. Tai turi ypatingą poveikį visapusiškam vaiko vystymuisi. Pagal spalvą, dydį ir kiekį parinkti žaislai yra puiki priemonė ugdyti mažų vaikų asmenybę.

Padėkite savo vaikui plėsti žodyną ir išmokti naujų kalbos struktūrų, kartu skaitydami ir žiūrėdami paveikslėlių knygas, skatindami pakartoti tai, ką perskaitė ar pasakojo. Būk geras klausytojas. Tegul vaikas baigia tai, ką jis norėjo pasakyti. Stenkitės netrukdyti jo taisydami tarimą ir žodžių tvarką, nes jis pats galų gale suvoks teisingą kalbą iš klausos. Būtinai pažiūrėkite į savo vaiką, kai jis kalba. Taigi bet kokiame veiksme su vaiku svarbiausia yra draugiškas požiūris į jį. Iš suaugusiojo reikalaujama ne tik suteikti vaikui bet kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir suteikti jam psichologinio saugumo bei pasitikėjimo jausmą.

Ir dar vienas patarimas: pasistenkite suteikti vaikui daugiau laisvės ir paskatinkite jį dažniau mąstyti. Neskubėkite už jį sakyti to, ką jis gali pasakyti už save. Jei jis padaro klaidą, padėkite jam svarbiu klausimu ar juokinga situacija. Padėkite jam sukurti savo pasaulį, kuriame jis bus aukščiausias teisėjas ir visiškas šeimininkas.

Pagrindinis veiklos tipas ir vaiko iki 3 metų asmenybės ugdymo pagrindas yra daiktinis žaidimas. Tai turi ypatingą poveikį visapusiškam vaiko vystymuisi. Pagal spalvą, dydį ir kiekį parinkti žaislai yra puiki priemonė ugdyti mažų vaikų asmenybę.

Padėkite savo vaikui plėsti žodyną ir išmokti naujų kalbos struktūrų, kartu skaitydami ir žiūrėdami paveikslėlių knygas, skatindami pakartoti tai, ką perskaitė ar pasakojo. Būk geras klausytojas. Tegul vaikas baigia tai, ką jis norėjo pasakyti. Stenkitės netrukdyti jo taisydami tarimą ir žodžių tvarką, nes jis pats galų gale suvoks teisingą kalbą iš klausos. Būtinai pažiūrėkite į savo vaiką, kai jis kalba. Taigi bet kokiame veiksme su vaiku svarbiausia yra draugiškas požiūris į jį. Iš suaugusiojo reikalaujama ne tik suteikti vaikui bet kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir suteikti jam psichologinio saugumo bei pasitikėjimo jausmą.

Norint suprasti žaidimo svarbą vaiko protiniam vystymuisi, būtina suprasti pačią sąvoką.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas laikomas pagrindine vaiko veikla. Žaidimo metu vaikas išsiugdo pagrindines asmenines savybes ir daugybę psichologinių savybių. Be to, būtent žaidime atsiranda tam tikros veiklos rūšys, kurios laikui bėgant įgyja savarankišką pobūdį.

Psichologinį ikimokyklinuko portretą galima gana nesunkiai nupiešti vos kelias minutes stebint jį žaidžiantį. Tokiai nuomonei pritaria ir patyrę mokytojai, ir vaikų psichologai, žaidimo veiklą vaikystėje prilyginantys darbui ar tarnybai suaugusio žmogaus gyvenime. Kaip kūdikis žaidžia? Susikaupęs ir entuziastingas? O gal nekantrumas ir susikaupimo stoka? Greičiausiai jis taip pat save parodys darbe užaugęs.

Koks yra žaidimų veiklos poveikis?

Visų pirma, verta atkreipti dėmesį į jo įtaką psichinių procesų formavimuisi. Žaisdami vaikai mokosi susikaupti, atsiminti informaciją ir veiksmus. Lengviausias ir patogiausias būdas nukreipti ikimokyklinuko veiklą yra žaidimas.

Šio proceso metu kūdikis išmoks sutelkti dėmesį į atskirus procese dalyvaujančius objektus, išsaugoti siužetą atmintyje ir numatyti veiksmus. Būtina, kad vaikas būtų dėmesingas ir laikytųsi taisyklių. Priešingu atveju bendraamžiai gali atsisakyti dalyvauti ateityje.

Žaidimas aktyviai ugdo ikimokyklinio amžiaus vaiko protinę veiklą. Pakeliui kūdikis išmoksta pakeisti vienus objektus kitais, sugalvoja naujų objektų pavadinimus, įtraukdamas juos į procesą. Laikui bėgant veiksmai su daiktais išnyksta, nes vaikas juos perkelia į žodinio mąstymo lygį. Dėl to galima pastebėti, kad žaidimas šiuo atveju pagreitina vaiko perėjimą prie mąstymo idėjų atžvilgiu.

Kita vertus, vaidmenų žaidimai leidžia vaikui paįvairinti mąstymą, atsižvelgiant į kitų žmonių nuomonę, moko nuspėti savo elgesį ir pagal tai koreguoti savo elgesį.

Vaikų žaidimus galima apibūdinti taip.

1. Jie atspindi gyvenimą, kurį vaikas stebi aplink save.
2. Žaidimo veikla yra socialinio pobūdžio ir kinta keičiantis vaiko gyvenimo sąlygoms.
3. Tai aktyvi vaiko kūrybinio tikrovės atspindžio forma.
4. Tai žinių panaudojimas, pratimų rinkinys, būdas praturtinti savo patirtį ir stimuliatorius ugdant vaiko dorovinius gebėjimus.
5. Kalbame apie kolektyvinę vaikų veiklą.
6. Tokia veikla skatina vaikų vystymąsi įvairiose srityse, tobulėja ir keičiasi, auga į kažką daugiau.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai stengiasi į savo gyvenimą įdiegti vaidmenų žaidimo elementus, kurių metu jie parodo norą priartėti prie suaugusiųjų gyvenimo, demonstruoja suaugusiųjų santykius ir veiklą savo požiūriu.

Vaidmenų žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenime

Friedrichas Šileris kažkada rašė, kad žmogus toks yra tik tada, kai žaidžia, ir atvirkščiai – tokiu visa to žodžio prasme galima vadinti tik grojantį žmogų. Jeanas-Jacques'as Rousseau taip pat kažkada pabrėžė, kad stebėdamas žaidžiantį mažą vaiką apie jį gali sužinoti jei ne viską, tai daug ką. Tačiau garsus psichoanalitikas Sigmundas Freudas buvo tikras, kad per žaidimo veiklą vaikai bando rasti būdą, kaip greitai tapti suaugusiais.

Žaidimas – puiki galimybė vaikui išreikšti emocijas, kurių realiame gyvenime jis galbūt nedrįstų išreikšti. Be to, žaidimo metu kūdikis mokosi perimti ypatingą gyvenimo patirtį modeliuodamas situacijas, planuodamas ir eksperimentuodamas.

Žaisdamas vaikas ikimokykliniame amžiuje išmoksta reikšti jausmus, nebijodamas, kad bus baramas ar išjuoktas. Jis nebijo pasekmių, o tai leidžia būti atviresniam. Rodydamas jausmus ir emocijas, mažylis išmoksta pažvelgti į juos iš šalies, taip suprasdamas, kad jis visiškai kontroliuoja tai, kas vyksta ir moka reguliuoti situaciją bei spręsti konfliktus.

Žaidimas daro didelę įtaką protiniam vaiko vystymuisi, ir tuo sunku suabejoti. Žaidimo metu vaikas susipažįsta su daiktų savybėmis ir išmoksta atpažinti paslėptas jų savybes. Jo įspūdžiai kaupiasi kaip sniego gniūžtė, o žaidimo eigoje įgauna tam tikrą prasmę ir susisteminami.

Žaidimo metu ikimokyklinukas perkelia veiksmus į skirtingus objektus, mokosi apibendrinti, ugdydamas verbalinį ir loginį mąstymą. Žaidime vaikas dažniausiai lygina save tik su tais suaugusiais, kurie atlieka svarbų vaidmenį jo gyvenime, kuriuos gerbia ir myli. Jis gali kopijuoti jų individualius veiksmus jauname amžiuje ir atkurti tarpusavio santykius vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Būtent todėl žaidimą galima laikyti realiausia socialinių santykių ugdymo mokykla su suaugusiųjų elgesio modeliavimu.

Mokymosi procesas ir žaidimų veiklos vaidmuo jame

Žaidimo pagalba vaikas gauna naujų galimybių tobulėti asmenybei, atkartoti suaugusiųjų elgesį ir santykius. Šio proceso metu vaikas išmoksta užmegzti ryšius su bendraamžiais ir suprasti atsakomybės už žaidimo taisyklių laikymąsi laipsnį. Taigi žaidimo metu vaikas mokosi valingo elgesio reguliavimo.

Ikimokyklinukams, tiek mažesniems, tiek vyresniems, žaidybinė veikla asocijuojasi su tokia įdomia ir lavinančia veikla kaip piešimas ir dizainas, kuriai vaikai nuo mažens ugdo ypatingą trauką.

Žaidimų veiklos metu formuojasi ir edukacinės veiklos, kurios laikui bėgant taps pagrindinėmis. Natūralu, kad mokymas negali atsirasti atskirai nuo žaidimo. Už įėjimą į jį atsakingi suaugusieji. Labai svarbu, kad ikimokyklinukas mokytųsi žaisdamas. Tokiu atveju jis elgsis tuo pačiu metu lengvai ir suprasdamas, kad reikia laikytis pagrindinių taisyklių.

Žaidimų įtaka kalbos raidai

Žaisminga veikla vaidina ne mažiau svarbų vaidmenį lavinant kalbą nei mokymuisi. Kad vaikas „įsitrauktų“ į žaidimą, jis turi mokėti išreikšti emocijas ir norus žodžiais, tai yra turėti tam tikrus kalbos įgūdžius. Šis poreikis prisidės prie nuoseklios kalbos kūrimo, naudojant daugybę žodžių. Žaisdami ikimokyklinukai mokosi bendrauti.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau moka susitarti, kas kokį vaidmenį atliks procese. Žaidimo sustabdymas gali sukelti komunikacijos sutrikimą.

Žaidimo metu įvyksta pagrindinių kūdikio psichinių funkcijų pertvarkymas, o ženklų funkcijos vystosi keičiant daiktus vienas kitu.

Žaisminga veikla ir bendravimo įgūdžiai

Panašiai kaip ir kitose veiklos rūšyse, žaisminga veikla reikalauja, kad vaikas pademonstruotų daug valios savybių, kad užmegztų tvirtą ryšį su dalyviais. Kad žaidimas būtų malonus, vaikas turi turėti socialinių įgūdžių. Tai reiškia, kad ikimokyklinukas turi suprasti, kad neįmanoma apsieiti be bendravimo ir noro užmegzti ryšius su žaidime dalyvaujančiais bendraamžiais.

Papildomas pliusas – iniciatyvos pasireiškimas ir noras įtikinti kitus, kad žaidimą reikia žaisti pagal tam tikras taisykles, atsižvelgiant į daugumos nuomonę. Visos šios savybės, kurias vienu žodžiu galima pavadinti „bendravimo įgūdžiais“, susiformuos žaidimo metu.

Žaidimo metu vaikai dažnai turi prieštaringų situacijų ir net kivirčų. Manoma, kad konfliktai kyla dėl to, kad kiekvienas dalyvis turi savo idėjas, kokiu scenarijumi turėtų vykti žaidimas. Pagal konfliktų pobūdį galima spręsti apie žaidimo vystymąsi kaip bendrą ikimokyklinukų veiklą.

Savanoriškas elgesys žaidimų metu

Žaidimų veikla prisideda prie valingo ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio formavimo. Būtent žaidimo metu vaikas išmoksta paklusti taisyklėms, kurių laikui bėgant bus laikomasi ir kitose veiklos srityse. Šiuo atveju savivalė turėtų būti suprantama kaip elgesio modelio, kurio laikysis ikimokyklinukas, buvimas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje taisyklės ir normos bus ypač svarbios vaikui. Būtent jie turės įtakos jo elgesiui. Įėję į pirmą klasę vaikai jau galės puikiai susitvarkyti su savo elgesiu, kontroliuodami visą procesą, o ne atskirus veiksmus.

Be to, reikia pažymėti, kad ikimokyklinuko poreikių sfera vystysis būtent žaidimo metu. Jis pradės kurti motyvus ir iš jų kylančius naujus tikslus. Žaidimo metu vaikas vardan didelių tikslų lengvai atsisakys trumpalaikių troškimų. Jis supras, kad jį stebi kiti žaidimo dalyviai ir jis neturi teisės pažeisti nustatytų taisyklių, keisdamas vaidmens funkcijas. Taip mažylis ugdo kantrybę ir discipliną.

Įdomaus siužeto ir daugybės vaidmenų žaidimų metu vaikai mokosi fantazuoti, vystosi jų vaizduotė. Be to, tokio pobūdžio žaidimų metu vaikai mokosi įveikti pažintinį egocentrizmą, lavina valingą atmintį.

Taigi vaikams žaidimas yra savarankiška veikla, kurios pasekoje jie mokosi suprasti įvairias socialinės tikrovės sferas.

Žaislai yra neatsiejama proceso dalis

Žaisti nenaudodamas žaislų? Ikimokykliniame amžiuje tai beveik neįmanoma. Žaislas vienu metu atlieka kelis vaidmenis. Viena vertus, tai prisideda prie protinio kūdikio vystymosi. Kita vertus, tai ir pramogų objektas, ir priemonė paruošti vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje. Žaislai gali būti pagaminti iš skirtingų medžiagų ir turėti skirtingas funkcijas.

Pavyzdžiui, populiarūs didaktiniai žaislai paskatins darnų kūdikio vystymąsi, pagerins jo nuotaiką, o motoriniai žaislai taps nepakeičiami motorinių įgūdžių ir motorinių gebėjimų ugdymui.

Nuo vaikystės vaiką supa dešimtys žaislų, kurie pakeičia daugybę suaugusiųjų gyvenimo objektų. Tai gali būti automobilių, lėktuvų ir ginklų modeliai, įvairios lėlės. Juos įvaldydamas kūdikis išmoksta suprasti funkcinę objektų reikšmę, o tai prisideda prie jo psichinės raidos.

Pagrindinės vaikų žaidimo teorijos:

Užsienio psichologijoje:

K. Grooso žaidimų teorija gana gerai žinomas ir buvo plačiai paplitęs XX amžiaus pirmajame ketvirtyje. Suteikdamas jai bendriausias charakteristikas, Groosas tai vadina mankštos arba saviugdos teorija. K. Groosas apibrėžia pagrindines „pratimų teorijos“ idėjas šiose nuostatose:

„1) kiekviena gyva būtybė turi paveldėtų polinkių, suteikiančių jos elgesiui tikslingumo

2) aukštesnėse gyvose būtybėse, ypač žmonėms, įgimtos reakcijos, kad ir kokios reikalingos jos būtų, yra nepakankamos sudėtingoms gyvenimo užduotims atlikti;

3) kiekvienos aukštesnės būtybės gyvenime yra vaikystė, tai yra vystymosi ir augimo laikotarpis, kai ji negali savarankiškai palaikyti savo gyvenimo; ši galimybė jam suteikiama tėvų globos pagalba, kuri, savo ruožtu, yra pagrįsta įgimtais polinkiais;

4) šiuo vaikystės laiku siekiama sudaryti sąlygas įgyti gyvenimui būtinų, bet ne tiesiogiai iš įgimtų reakcijų besivystančias adaptacijas; todėl žmogui suteikiama ypač ilga vaikystė - juk kuo tobulesnis darbas, tuo ilgesnis pasiruošimas jam;

5) dėl vaikystės galimų adaptacijų raida gali būti įvairaus pobūdžio.

6) tokio tipo adaptacijų ugdymas glaudžiai susiejamas su vyresniosios kartos įpročiais ir gebėjimais, pasitelkiant įgimtą žmogaus norą mėgdžioti;

7) kur besivystantis individas nurodyta forma iš savo vidinės motyvacijos ir be jokio išorinio tikslo pasireiškia, stiprina ir ugdo savo polinkius, ten mes susiduriame su originaliausiais žaidimo reiškiniais.

„Jeigu adaptacijų tolimesnėms gyvenimo užduotims kūrimas yra pagrindinis mūsų vaikystės tikslas, tai šiame kryptingame reiškinių jungtyje svarbi vieta tenka žaidimui, kad, pasitelkus kiek paradoksalią formą, būtų galima sakyti, jog žaidžiame ne todėl, kad. mes esame vaikai, bet todėl, kad mes Būtent todėl vaikystė buvo duota, kad galėtume žaisti.

Beveik visi išgrynino jo teoriją. Kad ir kaip mes manome apie Grooso teoriją, kad ir kokia prieštaringa ji mums atrodytų dabar, jo teorijoje yra pozicija apie žaidimo svarbą protiniam vystymuisi, ir mes turime išlaikyti šią poziciją, nors ir gerokai atnaujintą. K. Groosas, tiesą sakant, nesukūrė žaidimo, kaip vaikystėje būdingos veiklos, teorijos, o tik nurodė, kad ši veikla atlieka specifinę, biologiškai svarbią funkciją. K. Groosas taip pat daro didelę klaidą tiesiogiai, be jokių išlygų perkeldamas biologinę žaidimo prasmę iš gyvūnų į žmones.

Groosas bandė klasifikuoti vaikiškus žaidimus ir rasti kitokį požiūrį į juos. Jis parodė, kad eksperimentiniai žaidimai turi kitokį ryšį su vaiko mąstymu ir jo būsimais tikslingais nežaidybiniais veiksmais nei simboliniai žaidimai, kai vaikas įsivaizduoja esąs arklys, medžiotojas ir pan.

Sternas, Pasidalydamas Groos nuomone, jis jas papildo. Yra trys iš šių papildymų: pirmasis yra priešlaikinio sugebėjimų brendimo idėja; antrasis – žaidimo kaip ypatingo instinkto pripažinimas; trečia – poreikis bręstančių gebėjimų glaudžiai susisiekti su išorinio pasaulio įspūdžiais.

Groosas, skirtingai nei V. Sternas, visiškai nekelia klausimo apie išorinių sąlygų vaidmenį žaidime, nes yra principinis G. Spencerio pozicijos dėl mėgdžiojimo kaip žaidimo pagrindo priešininkas. V. Sternas savo konvergencijos teorija pašalina šį progresyvų mėgdžiojimo vaidmenį ir pastato jį vidinių tendencijų – instinktų – tarnybai. Ši idėja V. Sterno pozicijas priartina prie biogenetikų (S. Hall ir kitų), kuriems vaikiškų žaidimų turinį nulemia automatiškai žengiantys etapai, kartojantys žmonijos istorinės raidos etapus.

Taigi ši V. Sterno pataisa ne tik nepropaguoja K. Grooso žaidimo teorijos, bet, priešingai, pagilina jos klaidingus aspektus, susijusius su esminio skirtumo tarp vaikų raidos ir jaunų gyvūnų raidos nesuvokimu.

Sternas įvedė „rimto žaidimo“ sąvoką į psichologiją ir pritaikė ją paauglystėje, nurodydamas, kad tokie žaidimai yra pereinamojo pobūdžio tarp žaidimo ir rimto santykio su tikrove ir yra specifinė veiklos rūšis.

Homburgeris ir jo mokiniai parodė, kad rimto jungo sąvoka yra daug artimesnė tai, kas stebima ankstyvoje vaikystėje.

KAM. Bühleris svarsto, kas duota Freudas žaidimo paaiškinimas neatitinka faktų ir priekaištauja jam dėl to, kad jo paaiškinimas nukreipia žaidimą į praeitą vaiko gyvenimą, o ne į ateitį. Šiuo atžvilgiu jis priešpastato Groosą, kuris vaikų žaidimuose mato didelį gyvenimo potencialą, su Freudu, kuris yra reprodukcijos teoretikas. Norėdami paaiškinti žaidimą, K. Bühleris pristato funkcinio malonumo sąvoką. Be funkcinio malonumo, jis atkreipia dėmesį į formos principą, kuris valdo žaidimą, arba tobulos formos troškimą.

Vaiko žaidimų pagrindas yra Freudas, Kaip ir neurotiko svajonių pagrindas, slypi ta pati tendencija įkyriai kartoti traumuojančias įtakas. Pasak Freudo, vaikas nuo pat gimimo yra veikiamas įvairiausių trauminių poveikių: gimimo traumos, nujunkymo traumos, mylimos motinos „neištikimybės“ traumos, visokių sunkumo ir bausmių traumos ir kt. Visas šias traumas vaikui sukelia suaugusieji, užkertantys kelią vaikų pasitenkinimui seksualumu

K. Bühleris mano, kad funkcinis malonumas pirmą kartą galėjo atsirasti įgūdžių atsiradimo stadijose ir, kaip biologinis žaidimo mechanizmas, tapo gyvybiškai svarbiu pirmosios kategorijos veiksniu. Tuo remdamasis K. Bühleris pateikia žaidimo apibrėžimą: „Funkciniu malonumu aprūpintą veiklą, kurią jis tiesiogiai palaiko arba vardan jo, vadinsime žaidimu, nepaisant to, ką jis daro ir kuo yra tikslingas ryšys“.

Taigi K. Bühlerio prielaida, kad funkcinis malonumas yra jėga, vedanti į naujas adaptacijas treniruočių etape, yra nepagrįsta. K. Bühlerio prielaida, kad žaidimas yra universali treniruočių forma, taip pat nėra pagrįsta. Treniruotės skiriasi nuo mankštos tuo, kad jos metu pasirenkami ir formuojami nauji prietaisai, o mankšta – kartojama ir tobulinama jau pasirinkta. Kadangi žaidimas, pagal K. Bühlerio apibrėžimą, yra nepriklausomas nuo jokio rezultato ir todėl nėra siejamas su realia adaptacija, jame negali būti adaptacijų, kurios bus atliekamos vėliau, atrankos.

Bühleris priekaištavo Z. Freudui, kad jis yra reprodukcijos teoretikas, tačiau pats K. Bühleris, įvesdamas malonumą iš funkcionavimo, neperžengia dauginimosi ribų, o dar labiau tai patvirtina (Elkoninas).

Pirmiausia atkreipkime dėmesį į du pagrindinius prieštaravimus Pirktendijk prieš K. Grooso prevencijos teoriją. Pirma, Buytendijk teigia, kad nėra įrodymų, kad gyvūnas, kuris niekada nežaidė, turi ne tokius tobulus instinktus. Pratimai, pasak Buytendijk, neturi reikšmės jai priskiriamos instinktyvios veiklos vystymuisi.

Antra, Buytendijk atskiria tikrąjį pratimą nuo žaidimo, nurodydamas, kad tokie paruošiamieji pratimai egzistuoja, bet kai jie tokie, tai nėra žaidimas.

„Žaidimas visada yra žaidimas su kažkuo“. Buytendijk pabrėžia, pirma, kad nėra jokios priežasties visus veiksmus, kuriuos lydi malonumas, vadinti žaidimu, antra, judėjimas dar nėra žaidimas. Žaidimas visada yra žaidimas su kažkuo, o ne tik judėjimas, lydimas malonumo. Tačiau Buytendijk teigia, kad žaidimo objektais gali būti tik tie dalykai, kurie taip pat „žaidžia“ su žaidėju. Štai kodėl kamuolys yra vienas mėgstamiausių žaidimo objektų.

Sekdamas 3. Freudo, jis nurodo tris pradinius motyvus, vedančius į žaidimą:

a) išsivadavimo troškimas, kuris išreiškia gyvos būtybės norą pašalinti iš aplinkos kylančias kliūtis, varžančias laisvę. Žaidimas

patenkina šią tendenciją į individualią autonomiją, kuri, pasak Buytendijk, jau vyksta naujagimyje;

b) potraukis susiliejimui, bendruomenei su kitais. Ši atrakcija yra priešinga pirmajai.

Abi šios tendencijos kartu išreiškia gilų žaidimo ambivalentiškumą;

c) Galiausiai, yra polinkis į kartojimąsi, kurį Buytendijk mano, kad jis yra susijęs su įtempimo ir sprendimo dinamika, kuri yra labai svarbi žaisti.

Anot Buytendijk, žaidimas atsiranda, kai šie pradiniai potraukiai susiduria su dalykais, kurie iš dalies žinomi dėl jauno gyvūno dinamikos. Ypatingas ryšys tarp pažįstamumo ir nepažįstamumo žaidimo objekte sukuria tai, ką Buytendijk vadina objekto įvaizdžiu ar vaizdiniais. Jis pabrėžia, kad ir gyvūnai, ir žmonės žaidžia tik vaizdais. Objektas gali būti žaidimo objektas tik tada, kai jame yra vaizdų galimybė. Žaidimo sfera yra vaizdų sfera, o kartu su ja galimybių ir vaizduotės sfera. Todėl, patikslindamas žaidimo objekto apibrėžimą, Buytendijk nurodo, kad jie žaidžia tik su vaizdais, kurie patys žaidžia su žaidėju.

Žaidimas, pasak Buytendijk, yra potraukių gyvenimo išraiška specifinėmis vaikystės sąlygomis.

Tačiau tokia pozicija neįtikina, nes potraukis būdingas ne tik jaunam organizmui, bet ir suaugusiems individams. Ir todėl, kaip ir jauno organizmo dinamika, jie negali nulemti žaidimo ar paskatinti žaidimo veiklą.

Jei kiek miglotą ir mistifikuojančią Buytendijko kalbą išverstume į paprastesnę kalbą, paaiškėtų, kad žaidimas originalia forma yra ne kas kita, kaip orientacinės veiklos apraiška. Buytendijk poziciją, kad jie žaidžia tik su tais dalykais, kurie „žaidžia“ su pačiu žaidėju, galima suprasti taip: jie žaidžia tik su objektais, kurie ne tik sukelia orientacinę reakciją, bet ir turi pakankamai galimo naujumo elementų, kurie palaiko orientacinę veiklą.

Taigi, Buytendijk sukurta žaidimo teorija turi prieštaravimų. Kaip rodo analizė, orientacinės veiklos atsiradimas tam tikrame gyvūno vystymosi etape yra visiškai pakankamas, kad paaiškintų žaidimo atsiradimą ir visus jo reiškinius, kuriuos taip detaliai aprašė Buytendijk. Tai, kas Buytendijkui buvo tik viena iš gyvybinių potraukių pasireiškimo sąlygų, iš tikrųjų sudaro pagrindą kurti bendrą gyvūnų žaidimo teoriją.

Taip pat negalime sutikti su Buytendijk, kad žaidimo su daiktu pagrindas visada yra objekto vaizdas ar figūratyvumas. Tiesą sakant, bent jau pradinėse žaidimo formose daiktas, su kuriuo žaidžia gyvūnas, negali reprezentuoti jokio kito objekto dėl tos paprastos priežasties, kad gyvūnas dar nėra realiai kontaktavęs su tais objektais, kurie padėtų patenkinti jo pagrindinius poreikius. pilnametystė. amžius. Nei siūlų kamuoliukas, nei rutulys, nei ošiantis ir judantis popierius negali tarnauti kaip pelės atvaizdai kačiukui vien dėl to, kad jaunas gyvūnas su pastaruoju dar nesusitvarkė. Gyvūnui, kuris tik pradeda savo gyvenimą, viskas yra nauja. Nauja tampa pažįstama tik per individualią patirtį.

Buytendijk mintys apie žaidimo ribojimą yra teisingos: iš žaidimo reiškinių diapazono neįtraukiami paprasti pasikartojantys judesiai, būdingi ankstyviesiems vaiko ir kai kurių gyvūnų vystymosi laikotarpiams.

Hyndas tyrinėjamą elgesį apibūdina kaip elgesį, kuris supažindina gyvūną su jo aplinka arba stimuliacijos šaltiniu. Tačiau jis atkreipia dėmesį į būtinybę atskirti tiriamąjį elgesį ir žaidimą: „Nors kai kurie žaidimo elgesio tipai taip pat prisideda prie supažindinimo su dalyku, tyrinėjimas ir žaidimas neturėtų būti tapatinami. Jei subjektas nepažįstamas, tiriamasis elgesys gali būti pirmesnis už žaidimo elgesį ir susilpnėti, kai su juo susipažįstama.

Žaidimo teorijose, kurias pristatėme ir analizavome, psichikos raidos, tai yra psichikos orientacinės funkcijos ugdymo, problema apskritai nebuvo iškelta. Galbūt kaip tik todėl nepavyko sukurti bendrosios psichologinės žaidimo teorijos.

Visų pirma, pažymėtina, kad bendras požiūris į žaidimo prigimties išaiškinimą, kuris buvo naudojamas analizuojant gyvūnų žaidimą, beveik mechaniškai buvo perkeltas į vaikų žaidimo prigimties išaiškinimą. Toks požiūris nebuvo pagrįstas.

Žaidimo psichologijos problemų raidos istorija taip pat rodo, kad „gilios“ teorijos, ty teorijos, pagrįstos idėja, kad vaikų žaidimas yra paveldėtų instinktų ar giliai įsišaknijusių potraukių apraiška, negali padėti išspręsti problemos. problema. Šios tendencijos pagrįstos idėja apie jaunų gyvūnų ir žmogaus vaiko psichinės raidos procesų tapatumą.

Tos natūralistinės teorijos, kurios, nors ir neigia paveldimą vaiko žaidimo pagrindą, vaizduoja jo psichinės raidos procesą kaip prisitaikymą prie aplinkos, o žmonių visuomenę – kaip jo buveinę, negali lemti sėkmės. (Elkoninas)

Vaiko raidos kelias iš perspektyvos Piaget, supaprastinta, primityvia forma gali būti pateikta taip. Pirma, vaikas gyvena savo, autistiškame svajonių ir troškimų pasaulyje, tada, spaudžiant suaugusiųjų pasauliui, atsiranda du pasauliai - žaidimų pasaulis ir realybės pasaulis, o pirmasis yra svarbesnis vaikui. . Šis žaidimų pasaulis yra kažkas panašaus į autistinio pasaulio likučius. Žaidimas priklauso svajonių, realiame pasaulyje nepatenkintų troškimų ir neišsenkančių galimybių pasauliui. Šis pasaulis vaikui ne mažiau tikras nei kitas – suaugusiųjų pasaulis. Galiausiai, spaudžiant tikrovės pasauliui, šie likučiai taip pat yra užgniaužiami, o tada lieka tik realus pasaulis su nuslopintais troškimais, kurie įgauna svajonių ir svajonių pobūdį.

Taigi, ikimokykliniame amžiuje, pasak Piaget, vaikas vienu metu gyvena dviejuose pasauliuose – savo, vaikiškame žaidimų pasaulyje ir suaugusiųjų realybės pasaulyje. Šių sferų kova yra vaiko įgimto asocialumo, jo autistinės izoliacijos, „amžinai vaikiškos“ kovos su socialiniu, logišku, priežastingai nulemtu iš išorės primetamu suaugusiųjų pasauliu, išraiška.

IN ikirevoliucinė rusų psichologija reikšmingiausi teiginiai apie žaidimą priklauso K.D. Ušinskis ir A.I. Sikorskis. K.D. Ušinskis , pagal to meto tradiciją, pažiūras į vaikų vaizduotę kaip stiprią, turtingą ir galingą laikė klaidinga. Jis netikėjo, kad su amžiumi vaizduotė silpsta, o atvirkščiai – manė, kad vaikystėje ji buvo skurdesnė ir monotoniškesnė nei suaugusiojo.

Įdomu tai, kad jau praėjusio amžiaus viduryje K.D. Ušinskis pažymėjo tą vaikiško žaidimo ypatybę (vaikas gyvena žaidime ir šio gyvenimo pėdsakai jame išlieka giliau nei tikrojo gyvenimo pėdsakai), kuri vėliau tapo žaidimo kaip projekcinės technikos panaudojimo pagrindu.

Ušinskis iš tikrųjų neturi žaidimo teorijos, jis tik pabrėžė jos didelę reikšmę vaiko raidai ir auklėjimui.

A.I. Sikorskisį žaidimą žiūrėjo daugiausia protinio vystymosi požiūriu.

Visi sovietiniai psichologai, vienaip ar kitaip palietę žaidimo psichologijos problemas (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.N. Uznadze, D.B. Elkonin).

Svarbiausias sovietinių psichologų darbo vaikų žaidimo psichologijos srityje bruožas yra visų pirma natūralistinių ir „giliųjų“ žaidimo teorijų įveikimas. Žingsnis po žingsnio sovietinėje psichologijoje požiūris į žaidimą išsikristalizavo kaip ypatingas vaiko veiklos tipas, įkūnijantis jo požiūrį į supančią tikrovę ir turintis savo specifinį turinį bei struktūrą.

Taigi iš naujos perspektyvos M.Ya iškėlė žaidimo psichologijos klausimą. Basovas „žaidimo proceso originalumas grindžiamas individo santykio su aplinka ypatumais, kurių pagrindu jis atsiranda“. Laisvė santykiuose su aplinka (vaiko konkrečių įsipareigojimų nebuvimas), pasak M.Ya. Basovas ir veda į ypatingą elgesio tipą, kurio pagrindinė varomoji jėga ir bruožas yra procedūriškumas. Nurodydamas, kad žaidime yra tam tikras socialinis turinys, jis pabrėžia: Bet nesvarbu, ar žaidime yra turinys ir tikslingumas, ar ne, pagrindinis veiksnys plėtojant šią veiklą vis tiek yra ne turinys, o procesas.

Elkoninas nesutinka su žaidimo, kaip grynai procedūrinės veiklos, apibūdinimu.

Basovas 1) į psichologiją įvedė bendrų veiklos rūšių sampratą, apibūdinančią žmogaus, kaip aktyvios figūros, santykį su aplinka.

2) grynai natūralistinių žaidimo teorijų atmetimas (jo šaltinių matymas individo viduje).

Blonsky:

„Žaidimu kiekvienas supranta įvairias veiklos rūšis: 1 – įsivaizduojamus žaidimus, 2 – konstravimo žaidimus, 3 – imitacinius žaidimus, 4 – dramatizavimą, 5 – aktyvų ir 6 – intelektualų. Sumažinant tai, kas paprastai vadinama žaidimu, iki vaiko konstravimo ir dramos meno, daroma išvada, kad jokios ypatingos veiklos, vadinamos žaidimu, apskritai nėra.

„Vaiko imitaciniuose žaidimuose nuo pat pradžių, nors ir neaiškios formos, galima aptikti dramatizavimo momentą“.

Tačiau jis teisus, iš žaidimų neįtraukdamas manipuliacijų su labai mažais vaikais ir eksperimentavimą, kaip vaikų tyrinėjimo tam tikrus objektus formą. Elkoninas mano, kad vadinamieji konstravimo žaidimai taip pat teisėtai išbraukti iš žaidimų sąrašo.

Blonskis buvo teisus, nurodydamas žaidimo genezę iš „darbo tipo“ veiklos, jei ši veikla yra teisingai suprantama (Elkoninas).

Tuo pačiu metu P.P. Blonskis yra labai teisus, kai kaip vieną iš pagrindinių problemų iškelia psichologinį mechanizmą, kai vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį.

Atsižvelgiant į tai, kad Blonskio teorija, identifikuojanti žaidimą ir meną, yra nepriimtina, jo požymis, kad žaidimas gimsta iš vaiko „darbo tipo veiklos“, kuri negali įvykti kitaip, kaip tik bendroje veikloje su suaugusiaisiais arba pagal jo siūlomą modelį. jie yra nepaprastai svarbūs norint suprasti vaidmens atsiradimą, taigi ir žaidimus.

Vygotskis (tas pats J)

Jis iškėlė poziciją, kad ženklo ar simbolio funkciją daiktui suteikia vaiko atliekamas veiksmas. Hipotezė apie išplėstinio vaidmenų žaidimo formos psichologinę esmę:

1. Žaidimas atsiranda tada, kai atsiranda tendencijų, kurių negalima iš karto realizuoti, o kartu išlieka ankstyvajai vaikystėje būdingas polinkis į betarpišką norų įgyvendinimą. Žaidimo esmė ta, kad tai norų, bet ne individualių, o apibendrintų afektų išsipildymas.
2. Pagrindinis ir būdingas žaidimo veiklos bruožas yra „įsivaizduojamos“ situacijos sukūrimas, kuris susideda iš to, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį, ir jos įgyvendinimas žaidimo aplinkoje, kurią sukuria pats vaikas.
3. Kiekvienas žaidimas su „įsivaizduojama“ situacija tuo pačiu yra ir žaidimas su taisyklėmis, o kiekvienas žaidimas su taisyklėmis yra žaidimas su „įsivaizduojama“ situacija. Žaidimo taisyklės yra vaiko taisyklės sau, vidinio susivaldymo ir apsisprendimo taisyklės.
4. Žaidime vaikas operuoja prasmėmis, kurios yra atskirtos nuo daiktų, bet pagrįstos tikrais veiksmais. Žaidime visi vidiniai procesai pateikiami išoriniame veiksme.
5. Žaidime nuolat kuriamos situacijos, kai vaikas turi veikti ne pagal tiesioginį impulsą, o didžiausio pasipriešinimo liniją. Specifinis žaidimo malonumas siejamas su tiesioginių impulsų įveikimu, pasidavimu vaidmenyje esančiai taisyklei.
6. Žaidimas, nors ir ne vyraujantis, bet pagrindinis ikimokyklinio amžiaus veiklos tipas. Žaidimas yra vystymosi šaltinis ir sukuria proksimalinio vystymosi zonas.

Pasak L. S. Vygotskio, žaidimas yra „taisyklė, tapusi afektu“ arba „sąvoka, paversta aistra“. Paprastai vaikas, paklusdamas taisyklei, atsisako to, ko nori. Žaidime paklusimas taisyklei ir atsisakymas veikti pagal tiesioginį impulsą suteikia maksimalų malonumą. Žaidimas nuolat sukuria situacijas, kuriose reikia veikti ne pagal tiesioginį impulsą, o didžiausio pasipriešinimo linijoje. Konkretus žaidimo malonumas yra susijęs būtent su įveikti tiesioginius impulsus, paklusdamas vaidmenyje esančiai taisyklei. Štai kodėl Vygotskis tikėjo, kad žaidimas suteikia vaikui „nauja troškimo forma“.Žaidime jis pradeda koreliuoti savo norus su „idėja“, su idealaus suaugusiojo įvaizdžiu. Vaikas gali verkti kaip pacientas žaidime (sunku parodyti, kaip tu verki) ir džiaugtis kaip žaidėjas.

„Žaidimas – tai savitas požiūris į tikrovę, kuriam būdingas įsivaizduojamų situacijų kūrimas arba vienų objektų savybių perdavimas kitiems.

Rubinšteinas kritikavo jį, sakydamas, kad „įsivaizduojamos“ situacijos sukūrimas ir reikšmių perkėlimas negali būti žaidimo supratimo pagrindu. Ir išryškina šios žaidimo interpretacijos trūkumus: „1) koncentruojasi į žaidimo situacijos struktūrą, neatskleidžiant žaidimo šaltinių, 2) susiaurina žaidimo sampratą, savavališkai pašalina iš jo tas ankstyvąsias formas. žaidimo, kuriame vaikas, nesukurdamas jokios „įsivaizduojamos situacijos“, atlieka kokį nors veiksmą, tiesiogiai ištrauktą iš realios situacijos, 3) žaidimo situacijos aiškinimą, kaip susidariusią dėl reikšmių „perkėlimo“ ir net tuo labiau bandymas išvesti žaidimą iš poreikio „žaisti su reikšmėmis“ yra grynai intelektualinis.

Rubinšteinas

išryškina žaidimo motyvų ypatybes: žaidimo motyvus įvairiose patirtyse, kurios reikšmingos vaikui, apskritai žaidėjui. Žaidybinėje veikloje išnyksta galimas neatitikimas žmonių praktinėje veikloje tarp subjekto veiksmo motyvo ir tiesioginio tikslo. Jis sako, kad žaidime yra atitolimas nuo realybės, bet taip pat yra įsiskverbimas į ją. Jis paliko atvirą klausimą apie pagrindinį žaidimo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinėje raidoje.

Elkoninas

Sukuria hipotezę apie pagrindinius žaidimo motyvus: elgtis kaip suaugusiam. Ne būti suaugusiam, o elgtis kaip suaugusiam.

Labiau remia Vygotskį.

Sunkiai dirbau kurdamas žaidimą. Jis nustatė tam tikrą žaidimo periodizaciją ontogenezėje. Nustatė pagrindinę veiklą, tinkamą kiekvienam amžiui. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla.

Pagal D. B. Elkonino vaikų žaidimo koncepciją, žaidimas vaidmenimis yra augančio vaiko ryšio su visuomene išraiška – ypatingas ryšys, būdingas ikimokykliniam amžiui. Vaidmenų žaidimas išreiškia vaiko norą dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime, kurių negalima realizuoti tiesiogiai dėl priemonių sudėtingumo ir neprieinamumo vaikui. Elkonino tyrimai parodė, kad primityvesnėse visuomenėse, kur vaikai labai anksti gali dalyvauti suaugusiųjų darbinėje veikloje, nėra objektyvių sąlygų vaidmenų žaidimams atsirasti. Ten tiesiogiai ir tiesiogiai tenkinamas vaiko savarankiškumo ir dalyvavimo suaugusiųjų gyvenime troškimas - nuo 3-4 metų vaikai įvaldo darbo įrankius arba dirba kartu su suaugusiaisiais, o ne žaidžia. Šie faktai leido D. B. Elkoninui padaryti svarbią išvadą: vaidmenų žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl ji socialinė kilmė ir prigimtis. Jo atsiradimas siejamas ne su kažkokių vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su labai specifinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

Elkoninas pasiūlė vaidmenį laikyti pagrindiniu, nesuskaidomu vienetas sukurta žaidimo forma. Joje neišardoma vienybė pristatomi afektiniai-motyvaciniai ir operatyviniai-techniniai vaiko veiklos aspektai.

Būdingiausias vaidmens bruožas yra tas, kad jo negalima atlikti už praktinio žaidimo veiksmo ribų.

Žaidimo tikslas yra atlikti jūsų prisiimtą vaidmenį. Žaidimo rezultatas yra tai, kaip vaidinamas tas vaidmuo. (Elkoninas ir Vygotskis)

D.B. Elkoninas ir F.I. Fradkina, taip pat G.D. Lukovas, kuris ikimokyklinio ir ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimą atliko eksperimentiniams tyrimams, pagrįstiems L. S. iškelta hipoteze. Vygotskis.

„Žaidimas turėtų būti laikomas visiškai unikalia veikla, o ne kaip kolektyvinė koncepcija, jungianti visas vaikų veiklos rūšis.

A. N. Leontjevas:

Žaidimui būdinga tai, kad žaidimo veiksmo motyvas slypi ne veiksmo rezultate, o pačiame procese. Vaikas turi poreikį elgtis kaip suaugusiems, t.y. elkitės taip, kaip vaikas matė tai darant kitus, kaip jie jam apie tai pasakė ir pan. Vaikas stengiasi joti ant žirgo, bet nemoka to daryti ir dar negali to išmokti: jam tai neprieinama. Todėl įvyksta savotiškas pakaitalas: arklio vietą žaidime užima daiktas, priklausantis vaikui tiesiogiai prieinamų daiktų pasauliui. Taigi psichologinės analizės būdu nustatytas žaidimo proceso turinys, kurį vadiname veiksmu, yra tikras veiksmas vaikui. Jį vaikas ištraukia iš realaus gyvenimo. Todėl ji niekada nestatoma savavališkai, nėra fantastiška. Vienintelis dalykas, kuris skiria jį nuo ne žaidimo veiksmo, yra motyvacija, t.y. kad ji psichologiškai nepriklauso nuo savo objektyvaus rezultato, nes jos motyvas slypi ne tame. Taigi ne vaizduotė lemia žaidimo veiksmą, o žaidimo veiksmo sąlygos jį padaro būtinu ir skatina vaizduotę. Taigi žaidimui būdingas savitas prasmės ir prasmės santykis nėra duotas iš anksto jo sąlygose, o atsiranda pačiame žaidimo procese. Prie to reikia pridurti, kad santykis tarp žaidimo prasmės ir realių objektyvių žaidimo sąlygų reikšmių žaidimo proceso metu nelieka nepakitęs, o yra dinamiškas ir judantis. Būtent žaidimo veiksmų apibendrinimas leidžia žaidimą vykdyti netinkamomis objektyviomis sąlygomis. Taigi žaidime ne kiekvienas daiktas gali būti viskas. Be to, įvairūs žaidimo objektai-žaislai, priklausomai nuo jų pobūdžio, atlieka skirtingas funkcijas ir įvairiai dalyvauja žaidimo konstravime. Istoriniais ar vaidmeniniais žaidimais žaidžiantis vaikas prisiima vienokią ar kitokią žmogaus socialinę funkciją, kurią jis atlieka savo veiksmais. Jau sakėme, kad 3–4 metų vaikui dar labai sunku prisiversti paklusti žaidimo taisyklėms, todėl žaidimai su taisyklėmis yra vėlesnio amžiaus žaidimai. Remiantis idėja, kad taisyklės išauga iš vaidmens, kuriuo jos pateisinamos, įprasti žaidimai su taisyklėmis buvo modifikuoti taip, kad juose esanti taisyklė būtų pagrįsta vaidmeniu ir įsivaizduojama žaidimo situacija. Iš pradžių pirmieji žaidimo veiksmai kyla dėl besiplečiančio vaiko poreikio įvaldyti žmogaus daiktų pasaulį. Pačiame veiksme esantis motyvas fiksuojamas jo materialiame, tiesiogiai objektyviame turinyje. Veiksmas čia vaikui yra kelias, vedantis jį visų pirma į objektyvios tikrovės atradimą; žmogus vaikui pasirodo objektyvizuota forma. Tačiau vystantis šiems žaidimams, jų esminiame turinyje esantys žmonių santykiai tampa vis aiškesni. Žaidimo užduoties suvokimas leidžia žaidimo veiklai pasiekti žinomą rezultatą. Ar tai reiškia, kad įvedus iššūkį žaidimas virsta produktyvia veikla? Ne, žaidimo motyvas vis dar slypi pačiame žaidime. Tačiau dabar žaidimo procesui tarpininkauja užduotis vaikui.

Žaidimo genezė:

Tačiau vaidinamasis vaidmuo išsivysčiusioje formoje neatsiranda iš karto ir vienu metu. Ikimokykliniame amžiuje ji eina reikšmingą vystymosi kelią. Turint tą patį siužetą, žaidimo turinys skirtingais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais yra visiškai skirtingas. Apskritai, vaiko žaidimo raidos linija gali būti pavaizduota kaip perėjimas nuo vieno veiksmo veikimo schemos prie jo prasmės, kuri visada slypi kitame žmoguje. Veiksmo raida (pagal D. B. Elkoniną) vyksta taip. Pirmiausia vaikas valgo pats su šaukštu. Tada jis šaukštu paduoda jį kam nors kitam. Tada jis šaukštu maitina lėlę kaip kūdikį. Tada jis maitina lėlę šaukštu, kaip mama maitina vaiką. Taigi būtent vieno žmogaus santykis su kitu (šiuo atveju mamos su vaiku) tampa pagrindiniu žaidimo turiniu ir nulemia žaidimo veiklos prasmę.

Pagrindinis žaidimo turinys jaunesnių ikimokyklinukų yra egzekucija tam tikri veiksmai su žaislais. Su tais pačiais žaislais jie kartoja tuos pačius veiksmus: „trina morkas“, „pjausto duoną“, „plauna indus“. Tuo pačiu metu veiksmo rezultatu vaikai nepasinaudoja - niekas nevalgo pjaustytos duonos, o išplauti indai ant stalo nededami. Patys veiksmai yra visiškai išplėsti, jie negali būti sutrumpinti ir negali būti pakeisti žodžiais. Tiesą sakant, vaidmenys yra, bet jie patys yra nulemti veiksmo pobūdžio, o ne jo lemia. Paprastai vaikai nevadina savęs tų asmenų, kurių vaidmenis prisiėmė, vardais. Šie vaidmenys veikiau egzistuoja veiksmuose nei sąmonėje vaikas.

IN vidurio ikimokyklinė vaikystėŽaidimas turi tą patį siužetą ir vyksta skirtingai. Pagrindinis žaidimo turinys yra santykiai tarp žmonių, vaidmenis, kuriuos prisiėmė vaikai. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paryškinti. Vaikai juos pavadina prieš žaidimo pradžią. Išryškinami žaidimo veiksmai, perteikiantys santykius kitiems žaidimo dalyviams: jei košė dedama į lėkštes, jei pjaustoma duona, tai visa tai duodama „vaikams“ pietums. Vaiko atliekami veiksmai trumpėja, nesikartoja, o vienas veiksmas pakeičiamas kitu. Veiksmai atliekami nebe dėl jų pačių, o tam, kad būtų realizuotas tam tikras santykis su kitu žaidėju pagal prisiimtą vaidmenį.

Atlikdami tą ar kitą vaidmenį, jie atidžiai stebi, kiek jų ir partnerių poelgiai atitinka visuotinai priimtas elgesio taisykles - būna arba nebūna: „Mamos taip nedaro“, „Nedaro patiekite sriubą po antrosios.

To paties siužeto žaidimų turinio pokyčiai tarp įvairaus amžiaus ikimokyklinukų atsiskleidžia ne tik veiksmų pobūdžiu, bet ir žaidimo pradžia bei vaikų konfliktų priežastimi. Jaunesniems ikimokyklinukams vaidmenį pasiūlo pats objektas: jei vaikas rankose turi puodą – tai mama, jei šaukštas – vaikas. Pagrindiniai konfliktai kyla dėl objekto, su kuriuo turi būti atliekamas žaidimo veiksmas, turėjimo. Todėl dažnai du „vairuotojai“ vairuoja automobilį, o kelios „mamos“ ruošia pietus. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vaidmuo formuojamas prieš prasidedant žaidimui. Pagrindiniai kivirčai kyla dėl vaidmenų – kas bus kas. Galiausiai vyresniems ikimokyklinukams žaidimas prasideda susitarimu, bendrai planuojant, kaip žaisti, o pagrindinės diskusijos vyksta apie tai, ar tai atsitiks, ar ne.

Taigi ikimokyklinio amžiaus žaidimų turinys kinta: nuo objektyvių žmonių veiksmų iki tarpusavio santykių, o vėliau – prie taisyklių, reglamentuojančių žmonių elgesį ir santykius, įgyvendinimo.

Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje kyla iš žaidimų su atviras vaidmuo ir paslėpta taisyklė žaidimams su atvira taisykle ir paslėptu vaidmeniu.

4 vaidmenų žaidimo (Elkonin) išsivystymo lygiai:

Pirmas

Pagrindinis žaidimo turinys daugiausia yra veiksmai su tam tikrais objektais, nukreipti į žaidimo bendrininką

Iš tikrųjų yra vaidmenų, bet jie yra nulemti veiksmų pobūdžio, o ne veiksmo

Veiksmai yra monotoniški ir susideda iš kelių pakartotinių operacijų

Veiksmų logika lengvai pažeidžiama be vaikų protesto

Antra

Pagrindinis turinys yra veiksmas su objektu, pirmame plane žaidimo veiksmo atitikimas realiam

Vaidmenys vadinami vaikais

Veiksmų logiką lemia gyvenimo seka

Veiksmai įvairesni

Veiksmų sekos pažeidimas faktiškai nepripažįstamas, bet neprotestuojamas

Trečias

- Pagrindiniu žaidimo turiniu tampa vaidmens išpildymas ir iš jo kylantys veiksmai, tarp kurių pradeda ryškėti ypatingi veiksmai, perteikiantys santykių su kitais žaidimo dalyviais pobūdį.

Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paryškinti. Vaikai apibrėžia savo vaidmenis prieš žaidimo pradžią; vaidmenys lemia ir vadovauja vaiko elgesiui.

Veiksmų logiką ir pobūdį lemia atliekamas vaidmuo. Veikla tampa įvairesnė. Pasirodo specifinė vaidmeninė kalba, skirta žaidimo draugui pagal savo ir žaidimo draugo vaidmenį, tačiau kartais nutrūksta ir įprasti ne žaidimo santykiai.

Protestuojama dėl veiksmų logikos pažeidimų. Nustatyta elgesio taisyklė, kuriai vaikai pajungia savo veiksmus

Ketvirta

Pagrindinis Ira turinys – veiksmų, susijusių su santykiais su kitais žmonėmis, kurių vaidmenis atlieka kiti vaikai, atlikimas.

Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paryškinti. Vaikų vaidmenų funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Kalba aiškiai pagrįsta vaidmenimis, nulemta tiek kalbėtojo vaidmens, tiek subjekto, kuriam ji skirta, vaidmens.

Veiksmai klostosi aiškia seka, kuri griežtai atkuria tikrų veiksmų logiką

Veiksmų logikos pažeidimas atmetamas, motyvuojamas ne tik tikrove, bet ir taisyklių racionalumo nurodymu.

Tačiau šie lygiai nėra susiję su amžiumi ta prasme, kad juos lemia konkrečiai amžius. Medžiaga rodo, kad to paties amžiaus vaikai gali turėti skirtingus lygius dviejuose gretimuose lygiuose.

Žaidimo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje.

Ištirti žaidimo reikšmę protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi yra labai sunku. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien todėl, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas.

Visi šie svarbūs nauji dariniai atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje - vaidmenų žaidimas. Vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtomis žaidybinėmis, įsivaizduojamomis sąlygomis atkuria (arba modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla turi įtakos formavimuisi elgesio ir visų psichinių procesų savivalė- nuo elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Žaisdami vaikai geriau susikoncentruoja ir įsimena daugiau nei gavę tiesioginius suaugusiojo nurodymus.

Žaidimas turi didelę įtaką psichinis vystymasis ikimokyklinukas. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sutartinėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama.

palaipsniui mažėja žaidybinė veikla ir vaikas pradeda veikti viduje, protiškai. Taigi žaidimas padeda vaikui judėti toliau mąstymas vaizdiniais ir idėjomis. Be to, žaidime, vaidindamas skirtingus vaidmenis, vaikas įgauna skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų pusių. Taip skatinamas svarbiausio žmogaus mąstymo gebėjimo ugdymas, leidžiantis įsivaizduoti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį.

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis. D. B. Elkoninas pabrėžė, kad žaidimas priklauso simboliniam-modeliuojančiam veiklos tipui, kuriame operatyvinė ir techninė pusė yra minimali, operacijos sumažinamos, o objektai – sutartiniai. Žaidimas yra „gigantiškas būsimo žmogaus tikros kūrybinės minties sandėlis“.
Viso vystymosi metu vaikas nuolat „valdo“ suaugusįjį. Poreikis sudaryti vidinį veiksmų planą kyla būtent iš žmonių santykių sistemos, o ne iš materialinių santykių sistemos. Žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikas pirmiausia emociškai, o paskui intelektualiai įvaldo visą žmonių santykių sistemą. Žaidimas yra ypatinga realybės įvaldymo forma ją atkuriant ir modeliuojant.
Vienetas, žaidimo centras, yra vaiko vaidmuo. Įspūdingiausias vaidmenų žaidime yra tai, kad vaikas, priėmęs suaugusiojo funkciją, savo veiklą atkuria labai apibendrintai, simboline forma.
Žaidimo veiksmai – tai veiksmai laisvi iš operatyvinės ir techninės pusės, tai veiksmai su reikšmėmis, jie yra perkeltinio pobūdžio.
Vaikų žaidime prasmė perkeliama iš vieno objekto į kitą (įsivaizduojama situacija), todėl, ko gero, vaikai mieliau renkasi nesuformuotus objektus, kuriems nepriskiriamas joks veiksmas.
Žaidimui reikia draugo. Jei nėra draugo, tada veiksmai, nors ir turi prasmę, neturi prasmės. Žmogaus veiksmų prasmė gimsta iš požiūrio į kitą žmogų.
Paskutinis žaidimo struktūros komponentas yra taisyklės. Vygotskis laikosi pozicijos, kad nėra žaidimo, kuriame nebūtų vaiko elgesio su taisyklėmis, jo unikalaus požiūrio į taisykles. Jau įsivaizduojamoje situacijoje yra elgesio taisyklių, nors tai nėra žaidimas su iš anksto suformuluotomis taisyklėmis. Tai, kas egzistuoja vaiko nepastebimai gyvenime, tampa elgesio žaidime taisykle. Piaget išskiria du vaiko elgesio taisyklių kūrimo šaltinius:
1. Taisyklės, kurios atsiranda vaikui dėl vienašališko suaugusiojo poveikio vaikui.
2. Taisyklės, kylančios iš suaugusiojo ir vaiko tarpusavio bendradarbiavimo arba vaikų tarpusavyje.
Žaidimo taisyklės – tai taisyklės sau, vidinio susivaldymo ir apsisprendimo taisyklės. Vaikas sako sau – aš privalau elgtis taip ir taip šiame žaidime.
Žaidime pirmą kartą vaikui atsiranda nauja malonumo forma – džiaugsmas, kad jis elgiasi taip, kaip reikalauja taisyklės. Žaidime vaikas verkia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas. Tai ne tik noro patenkinimas, bet ir valios ugdymo linija, kuri tęsiasi mokykliniame amžiuje.
Vygotskis sako, kad žaidimo apibrėžimas vien malonumo pagrindu negali būti laikomas teisingu, nes yra nemažai veiklų, kurios vaikui gali suteikti daug aštresnio malonumo nei žaidimas. Ikimokykliniame amžiuje iškyla unikalūs poreikiai, unikalios motyvacijos, kurios labai svarbios visai vaiko raidai ir tiesiogiai veda į žaidimą. Jie slypi tame, kad tokio amžiaus vaikui išsivysto visa eilė neįgyvendinamų polinkių ir troškimų, kurių negalima tiesiogiai realizuoti. Dėl to ir sukurtas žaidimas.
Viena vertus, ikimokyklinio amžiaus pradžioje atsiranda nepatenkinti norai ir polinkiai, kurių negalima iš karto įgyvendinti, kita vertus, išlieka ankstyvos vaikystės tendencija į betarpišką norų įgyvendinimą. Čia ir kyla žaidimas, kaip įsivaizduojamas iliuzinis neįgyvendintų norų įgyvendinimas. Vaizduotė yra tas naujas darinys, kurio nėra mažo vaiko sąmonėje.
Žaidimo esmė ta, kad tai norų, bet ne individualių norų, o apibendrintų afektų išsipildymas. Vaikas apibendrina emocines reakcijas suaugusiesiems.
Vaikas žaidžia nesuvokdamas žaidimo veiklos motyvų. Tai labai išskiria žaidimą nuo darbo ir kitos veiklos.
Vaiko žaidimo veiklos iš bendros kitų jo veiklos formų grupės atskyrimo kriterijus turėtų būti toks, kad žaidime vaikas sukuria įsivaizduojamą situaciją.
Žaisdamas vaikas mokosi veikti atpažįstamoje, t.y., mintinėje, o ne matomoje situacijoje, pasikliaudamas vidinėmis tendencijomis ir motyvais, o ne motyvais ir impulsais, kylančiais iš daikto. Šiame amžiuje suvokimas paprastai nėra savarankiškas momentas, o pradinis motorinės afektinės reakcijos momentas, t. y. bet koks suvokimas yra aktyvumo stimulas.
Veiksmas nematomoje situacijoje, o tik mąstymas, veiksmas įsivaizduojamame lauke, įsivaizduojamoje situacijoje, veda prie to, kad vaikas išmoksta nustatyti savo elgesį ne tik tiesiogiai suvokdamas daiktą ar situaciją, kuri tiesiogiai veikia. jį, bet pagal šios situacijos prasmę.
Ikimokykliniame amžiuje žaisdami pirmą kartą pastebime semantinio lauko ir optinio lauko skirtumą. Žaidimo veiksme mintis atskiriama nuo daikto, o veiksmas prasideda nuo minties, o ne nuo daikto. Žmogaus suvokimo struktūra. Reikšmė / Dalykas
Žaidime vaikas sukuria tokią struktūrą - prasmę/daiktą, kur dominuoja semantinė pusė, žodžio reikšmė, daikto reikšmė, nulemianti jo elgesį.
Žaidime vaikas operuoja su daiktais kaip daiktais, turinčiais prasmę, operuoja žodžių reikšmėmis, kurios pakeičia daiktą, todėl žaidime įvyksta žodžio emancipacija nuo daikto. Žodžiui atskirti nuo daikto reikalingas atramos taškas kito daikto pavidalu. Prasmių perkėlimą palengvina tai, kad vaikas žodį ima kaip daikto savybę, žodžio nemato, o už jo mato daiktą, kurį jis reiškia.
Pirmasis žaidimo paradoksas yra tas, kad vaikas veikia su atskirta prasme, bet realioje situacijoje. Antrasis paradoksas yra tas, kad vaikas žaidime elgiasi pagal mažiausio pasipriešinimo liniją, tai yra, daro tai, ko labiausiai nori, nes žaidimas asocijuojasi su malonumu. Kartu jis išmoksta veikti pagal didžiausią pasipriešinimą: paklusdami taisyklėms vaikai atsisako to, ko nori, nes paklusimas taisyklėms ir atsisakymas veikti pagal tiesioginį žaidimo impulsą yra kelias į didžiausią malonumą.
Kaip yra trupmena – dalykas/prasmė, taip yra ir trupmena – veiksmas/prasmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikui iš pradžių veiksmas dominuoja prieš jo prasmę, šio veiksmo nesupratimas; Vaikas gali daugiau nei suprasti. Ikimokykliniame amžiuje pirmą kartą susiformuoja veiksmo struktūra, kurioje lemiama reikšmė; bet pats veiksmas yra ne šalutinis, subordinuotas momentas, o struktūrinis momentas. Vaikas nori, atlieka, mąsto, veikia; vidinio veiksmo neatskiriamumas nuo išorinio veikimo: vaizduotės, supratimo ir valios, t.y. vidiniai procesai išoriniame veiksme. Žaidime veiksmas pakeičia kitą veiksmą, kaip daiktas pakeičia kitą dalyką.
Žaidimas yra tikslinė vaiko veikla. Įvartis lemia žaidimą. Tikslas tampa tuo, dėl ko daroma visa kita.
Vaikas išmoksta suvokti savo veiksmus, suvokti, kad kiekvienas dalykas yra svarbus. Įsivaizduojamos situacijos kūrimo raidos požiūriu faktas gali būti vertinamas kaip abstraktaus mąstymo ugdymo kelias; Su tuo susijusi taisyklė lemia vaiko veiksmų vystymąsi.
Vaiko iki trejų metų žaidimas turi rimto žaidimo pobūdį, kaip ir paauglio, kita to žodžio prasme; Rimtas mažo vaiko žaidimas yra tas, kad jis žaidžia neatskirdamas įsivaizduojamos situacijos nuo tikrosios.
Moksleiviui žaidimas pradeda egzistuoti ribotos veiklos formos, daugiausia sportinių žaidimų, kurie atlieka tam tikrą vaidmenį bendrame moksleivio vystymosi eigoje, tačiau neturi tokios pat reikšmės kaip žaidimas. turi ikimokyklinukui.
Išvaizda žaidimas mažai panašus į tai, į ką jis veda, ir tik vidinė, gili jo analizė leidžia nustatyti jo judėjimo procesą ir vaidmenį ikimokyklinuko raidoje.
Mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykį su tikrove. Ji turi savo vidinį tęsinį mokykloje ir darbe (privaloma veikla su taisykle). Žaidimas sukuria naują santykį tarp semantinio lauko, tai yra tarp minties situacijos ir realios situacijos.

ŽAIDIMAI IR PROTINĖ lavinimas

Paskutinis knygos skyrius: Elkoninas D.B.Žaidimo psichologija. M.: Pedagogika, 1978 m.

Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip viena svarbiausių vaikų auklėjimo priemonių. Antrame šios knygos skyriuje iškeliame hipotezę apie žaidimo istorinę kilmę, susiejame ją su vaiko padėties visuomenėje kaita. Laikas, kai švietimas tapo ypatinga socialine funkcija, siekia šimtmečius, o žaidimų, kaip ugdymo priemonės, naudojimas siekia tokias pačias šimtmečių gelmes. Skirtingose ​​pedagoginėse sistemose žaidimui buvo suteiktas skirtingas vaidmuo, tačiau nėra nei vienos sistemos, kurioje žaidimui nebūtų skirta vienokios ar kitokios vietos. Šią ypatingą žaidimo vietą įvairiose ugdymo sistemose, matyt, lėmė tai, kad žaidimas kažkiek dera su vaiko prigimtimi. Žinome, kad tai dera ne su biologine, o su socialine vaiko prigimtimi, itin anksti jam iškylantis poreikis bendrauti su suaugusiaisiais, peraugantis į polinkį gyventi bendrą gyvenimą su suaugusiaisiais.

Kalbant apie jaunesnį amžių, net iki šių dienų daugumoje pasaulio šalių vaikų auklėjimas prieš jiems įeinant į mokyklą yra privatus šeimos reikalas, o turinys ir auklėjimo metodai perduodami tradiciškai. Žinoma, kai kuriose šalyse daug dirbama ugdant tėvus, tačiau daugiausia dėmesio skiriama mitybos ir higienos klausimams. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo šeimoje pedagogikos problemos dar nėra pakankamai išplėtotos. Ir sunku visus tėvus paversti mokytojais, kurie sąmoningai vadovauja vaikų raidai šiais kritiškiausiais vaikystės laikotarpiais.

Kai tik iškyla organizuoto, kryptingo, pedagogiškai tinkamo jauniausio amžiaus vaikų visuomeninio ugdymo klausimai, juos sprendžiant iškyla nemažai ekonominio ir politinio pobūdžio sunkumų. Kad visuomenė rūpintųsi ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimu, ji pirmiausia turi būti suinteresuota visapusišku visų be išimties vaikų ugdymu.

Vyraujant šeimyniniam ugdymui, yra tik dvi veiklos rūšys, turinčios įtakos vaiko raidos procesams. Tai, pirma, įvairios darbo šeimoje formos, antra, žaidimas pačiomis įvairiausiomis formomis. Darbo jėga vis labiau išstumiama iš šiuolaikinės šeimos gyvenimo, liko tik kai kurios kasdienio savitarnos darbo formos. Žaidimas, kaip ir viskas, kas nėra darbas, visiškai nediferencijuota forma tampa pagrindine vaiko gyvenimo forma, universalia ir vienintele spontaniškai kylančia vaikų auklėjimo forma. Uždarytas šeimos ir šeimos santykių rate, gyvendamas savo darželio ribose, vaikas žaidimuose natūraliai atspindi daugiausia šiuos santykius ir funkcijas, kurias atskiri šeimos nariai atlieka jo ir vienas kito atžvilgiu. Galbūt kaip tik čia susidaro įspūdis, kad egzistuoja ypatingas vaikų pasaulis ir žaidimas kaip veikla, kurios pagrindinis turinys yra visokios kompensacijos formos, už kurių slypi vaiko polinkis ištrūkti iš šio užburto rato į pasaulį. plačių socialinių santykių.

Darželio ugdymo sistema apima pačių įvairiausių vaikų interesų ir veiklos formų ugdymą. Tai elementarios buities darbo ir savitarnos formos bei konstruktyvi veikla, apimanti elementarius darbo įgūdžius, ir įvairios produktyvios veiklos formos – piešimas, modeliavimas ir kt., ir užsiėmimai, skirti supažindinti vaiką su gamtos ir visuomenės reiškiniais. supančios vaiką, ir įvairios estetinės veiklos formos – dainavimas, ritmas, šokiai ir elementarios ugdomosios veiklos formos, skirtos įvaldyti skaitymą, rašymą, matematikos pagrindą ir, galiausiai, vaidmenų žaidimą.

Kai kurie mokytojai vis dar linkę universalizuoti žaidimo svarbą protiniam vystymuisi, jam priskiriama labai daug įvairių funkcijų, tiek grynai ugdomųjų, tiek ugdomųjų, todėl reikia tiksliau nustatyti žaidimo įtaką raidai. vaiko ir rasti savo vietą bendroje vaikų ugdymo įstaigų sistemoje.ikimokyklinio amžiaus vaikai. Žinoma, visos tos veiklos rūšys, kurios egzistuoja organizuotoje visuomenės švietimo sistemoje, nėra atskirtos viena nuo kitos siena ir tarp jų yra glaudūs ryšiai. Kai kurie iš jų tikriausiai sutampa vienas su kitu savo įtakoje protiniam vystymuisi. Vis dėlto būtina tiksliau nustatyti tuos vaiko psichikos vystymosi ir asmenybės formavimosi aspektus, kurie pirmiausia vystosi žaidime ir negali vystytis arba patiria tik ribotą įtaką kitokio pobūdžio veikloje.

Ištirti žaidimo reikšmę protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi yra labai sunku. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien todėl, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas. To negalima padaryti ir vien dėl pedagoginių priežasčių, ir iš tikrųjų, nes ten, kur dėl netobulo vaikų gyvenimo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose jie neturi laiko savarankiškam vaidmenų žaidimui, jie žaidžia namuose, kompensuodami vaikų ugdymo trūkumus. gyvenimo darželyje organizavimas. Šie individualūs namų žaidimai turi ribotą vertę ir negali pakeisti grupinio žaidimo. Namuose dažnai vienintelis žaidimų draugas yra lėlė, o santykių, kuriuos galima atkurti su lėle, spektras yra gana ribotas. Visai kas kita – žaisti vaidmenimis vaikų grupėje, turinčioje neišsenkančių galimybių atkurti pačius įvairiausius santykius ir ryšius, į kuriuos žmonės užmezga realiame gyvenime.

Dėl šių priežasčių faktinis eksperimentinis vaidmenų žaidimų reikšmės vystymuisi tyrimas yra sudėtingas. Todėl, viena vertus, turime naudoti grynai teorinę analizę ir, kita vertus, vaikų žaidimo elgesio palyginimą su jų elgesiu kitose veiklos rūšyse.

Prieš pereidami prie medžiagos, leidžiančios įsivaizduoti žaidimo reikšmę protiniam vystymuisi, pateikimo, atkreipkime dėmesį į vieną apribojimą, kurį sau nustatėme nuo pat pradžių. Mes nenagrinėsime grynai didaktinės žaidimo vertės, tai yra, žaidimo vertės įgyti naujų idėjų ar lavinti naujus įgūdžius. Mūsų požiūriu, grynai didaktinė žaidimo vertė yra labai ribota. Žinoma, galima, ir tai dažnai daroma, panaudoti žaidimą grynai didaktiniais tikslais, bet tada, kaip rodo mūsų pastebėjimai, specifinės jo savybės pasitraukia į antrą planą.

Pavyzdžiui, galite surengti apsipirkimo žaidimą, kad išmokytumėte vaikus naudotis svarstyklėmis. Norėdami tai padaryti, į žaidimą įvedamos tikros svarstyklės ir svarmenys, duodama šiek tiek birių medžiagų, o vaikai pakaitomis atlieka pardavėjų ir pirkėjų funkcijas, mokosi matuoti ir sverti tam tikrus objektus. Tokiuose žaidimuose vaikai, žinoma, gali išmokti sverti, matuoti, skaičiuoti ir net skaičiuoti pinigus bei duoti pinigų. Stebėjimai rodo, kad tuo pačiu metu vaikų veiklos akcentu tampa veiksmai su svarstyklėmis ir kitomis priemonėmis, skaičiavimo operacijos ir pan., tačiau santykiai tarp žmonių „pirkimo ir pardavimo“ procese nustumiami į antrą planą. Čia retai sutinkamas dėmesingas pardavėjų požiūris į pirkėjus ir mandagus pirkėjų požiūris į pardavėjus. Bet būtent toks yra vaidmenų žaidimo turinys.

Tai visiškai nereiškia, kad mes neigiame galimybę naudoti žaidimą tokiu būdu. Visai ne, bet nesvarstysime tokio žaidimo naudojimo reikšmės. Vaidmenų žaidimas visai nėra pratimas. Vaikas, vaidindamas vairuotojo, gydytojo, jūreivio, kapitono, pardavėjo veiklą, neįgyja jokių įgūdžių. Jis neišmoksta nei naudotis tikru švirkštu, nei vairuoti tikrą automobilį, nei gaminti tikro maisto, nei sverti prekių.

Akivaizdu, kad vaidmenų žaidimo svarba vystymuisi nebuvo pakankamai ištirta. Mūsų siūlomas jos vaidmens supratimas turėtų būti laikomas tik preliminariu eskizu ir jokiu būdu ne galutiniu sprendimu.

1. Žaidimas ir motyvacinės poreikio sferos ugdymas

Svarbiausias dalykas, nors iki šiol nebuvo pakankamai įvertintas, yra žaidimo svarba vaiko motyvacinės-poreikio sferos vystymuisi. L. S. Vygotskis neabejotinai buvo teisus, kai jis iškėlė motyvų ir poreikių problemą kaip pagrindinę reikšmę pačiam vaidmenų žaidimų atsiradimui suprasti. Nurodydamas prieštaravimą tarp atsirandančių naujų troškimų ir tendencijos juos nedelsiant įgyvendinti, kurios neįmanoma realizuoti, jis tik iškėlė problemą, bet jos neišsprendė. Tai natūralu, nes tuo metu nebuvo faktinės medžiagos, kuri leistų rasti sprendimą. Ir net dabar šią problemą galima išspręsti tik preliminariai.

A. N. Leontjevas (1965 b), viename iš pirmųjų publikacijų, skirtų tolimesnei L. S. Vygotskio pateiktos žaidimo teorijos plėtrai, pasiūlė hipotetinį šios problemos sprendimą. Anot A. N. Leontjevo, reikalo esmė ta, kad „objektyvus, vaiko sąmoningas pasaulis jam vis labiau plečiasi. Šis pasaulis apima ne tik objektus, sudarančius artimiausią vaiko aplinką, daiktus, su kuriais vaikas pats gali veikti ir veikia, bet ir suaugusiųjų veiksmų objektus, su kuriais vaikas dar negali iš tikrųjų veikti, kurie dar nėra fiziškai. jam prieinama..

Taigi žaidimo transformacijos, pereinant iš ikimokyklinio į ikimokyklinio amžiaus vaikystės laikotarpį pagrindas, yra žmogaus objektų, kurių įvaldymas dabar jam tenka užduotis, o pasaulis, kurį jis suvokia, spektro išplėtimas. jo tolesnio protinio vystymosi eigoje“ (1965b, p. 470).

„Vaikui šiame psichikos vystymosi etape, – tęsia A. N. Leontjevas, – abstrakti teorinė veikla, abstrakčios kontempliatyvios žinios dar neegzistuoja, todėl sąmoningumas jame pirmiausia pasireiškia veiksmo forma. Vaikas, kuris valdo jį supantį pasaulį, yra vaikas, siekiantis veikti šiame pasaulyje.

Todėl, ugdydamas objektyvaus pasaulio suvokimą, vaikas siekia užmegzti veiksmingą santykį ne tik su jam iš karto prieinamais daiktais, bet ir su platesniu pasauliu, tai yra, jis stengiasi elgtis kaip suaugęs. “ (ten pat, p. 471). Paskutinis teiginys išreiškia problemos esmę. Tačiau mums atrodo, kad šių naujų norų atsiradimo mechanizmą A. N. Leontjevas apibūdino ne visai tiksliai. Vaiko klasikinio „aš pats“ susidūrime su ne mažiau klasikiniu suaugusiojo „ne“ jis įžvelgia prieštaravimą, vedantį į vaidmenų žaidimą. Vaikui neužtenka apmąstyti važiuojantį automobilį, neužtenka net sėdėti į šį automobilį, jam reikia veikti, valdyti, komanduoti mašiną.

„Vaiko veikloje, tai yra jo tikroje vidinėje formoje, šis prieštaravimas išryškėja kaip prieštaravimas tarp spartaus vaiko poreikio veikti daiktais raidos, viena vertus, ir operacijų, kuriomis atliekama, raidos. šie veiksmai (t. y. veikimo būdai) – su kitu. Vaikas nori pats vairuoti automobilį, nori irkluoti valtį, bet negali atlikti šio veiksmo ir negali atlikti visų pirma dėl to, kad nemoka ir negali atlikti tų operacijų, kurių reikalauja realios objektyvios šio veiksmo sąlygos. “ ( ten pat, p. 472).

Atsižvelgiant į faktus, išdėstytus F. I. Fradkinos ir L. S. Slavinos tyrimuose, kuriuos jau minėjome, procesas vyksta kiek kitaip. Pats objektų, su kuriais vaikas nori veikti savarankiškai, spektro išplėtimas yra antraeilis dalykas. Ji remiasi, metaforiškai kalbant, vaiko „atradimu“ į naują pasaulį, suaugusiųjų pasaulį su jų veikla, funkcijomis, santykiais. Šį pasaulį vaikui užtemdė objektyvūs veiksmai, kuriuos jis įvaldė vadovaujamas ir padedamas suaugusiojo, tačiau suaugusiems to nepastebėjus.

Ankstyvoje vaikystėje vaikas visiškai įsisavina daiktą ir kaip su juo elgtis, jo funkcinę prasmę. Tačiau dabar kai kuriuos, nors ir labai elementarius, veiksmus jis įvaldęs ir gali atlikti savarankiškai. Šiuo metu vaikas yra atskirtas nuo suaugusiojo ir vaikas pastebi, kad elgiasi kaip suaugęs. Vaikas iš tikrųjų anksčiau elgėsi kaip suaugęs, bet to nepastebėjo. Į objektą žiūrėjo pro suaugusį žmogų, tarsi pro stiklą. Čia, kaip matėme, jam padeda patys suaugusieji, nurodydami vaikui, kad jis elgiasi „kaip kažkas“. Poveikis perduodamas iš objekto asmeniui, kuris anksčiau stovėjo už objekto. Dėl to suaugęs žmogus ir jo veiksmai pradeda veikti kaip pavyzdys vaikui.

Objektyviai tai reiškia, kad suaugęs žmogus vaikui atrodo pirmiausia iš jo funkcijų perspektyvos. Vaikas nori elgtis kaip suaugęs, jis visiškai priklauso nuo šio troškimo. Būtent šio labai bendro noro įtakoje, pirmiausia padedamas suaugusiojo (auklėtojo, tėvų), jis pradeda elgtis taip, lyg būtų suaugęs. Šis afektas toks stiprus, kad užtenka mažos užuominos – ir vaikas su džiaugsmu, žinoma, grynai emociškai virsta suaugusiuoju. Būtent šio poveikio intensyvumas paaiškina, kaip vaikai lengvai prisiima suaugusiųjų vaidmenis. L. S. Slavinos eksperimentai tai pakankamai įtikinamai parodė. Atrodo, kad šie suaugusiųjų raginimai rodo išeitį intensyviam poveikiui. Todėl jie neturėtų bijoti, jie eina dominuojančio afekto, kuriam priklauso vaikas, kryptimi – veikti savarankiškai ir elgtis kaip suaugusieji. (Atkreipkite dėmesį, kad tais atvejais, kai šis noras neranda tokios išeities, jis gali įgauti visiškai kitokias formas – užgaidas, konfliktus ir pan.)

Pagrindinis paradoksas pereinant nuo objekto žaidimo prie vaidmenų žaidimo yra tas, kad tiesiogiai objektas | vaikų aplinką šio perėjimo metu reikšmingų pokyčių gali ir neįvykti. Vaikas turėjo ir turi visus tuos pačius žaislus – lėles, mašinėles, kubelius, dubenėlius ir t.t. Be to, pačiuose veiksmuose pirmaisiais vaidmenų žaidimo kūrimo etapais niekas iš esmės nesikeičia. Vaikas lėlę nuplovė, pamaitino ir paguldė. Dabar jis daro tuos pačius veiksmus iš išorės ir su ta pačia lėle. Kas nutiko? Visi šie objektai ir veiksmai su jais dabar yra įtraukti į naują vaiko santykių su tikrove sistemą, į naują afektyvią-patrauklią veiklą. Dėl to jie objektyviai įgijo naują prasmę. Vaiko pavertimas mama, lėlės vaiku – maudymas, maitinimas ir maisto gaminimas virsta vaiko priežiūra. Šie veiksmai dabar išreiškia motinos požiūrį į vaiką - jos meilę ir meilę, o gal ir atvirkščiai; tai priklauso nuo konkrečių vaiko gyvenimo sąlygų, konkrečių jį supančių santykių.

Vaikas, esantis perėjimo nuo objektinio žaidimo prie vaidmenų žaidimo ribos, dar nežino nei suaugusiųjų socialinių santykių, nei suaugusiųjų socialinių funkcijų, nei jų veiklos socialinės reikšmės. Jis veikia savo noro kryptimi, objektyviai pastato save į suaugusiojo padėtį, o suaugusiųjų santykiuose ir jų veiklos prasmėje atsiranda emocinė ir efektyvi orientacija. Čia intelektas seka emociškai veiksmingą patirtį.

Žaidimo veiksmų apibendrinimas ir sumažinimas yra simptomas, kad toks žmonių santykių išryškinimas vyksta ir ši išryškinta prasmė yra emociškai išgyvenama. Dėl to pirmiausia atsiranda grynai emocinis supratimas apie suaugusio žmogaus funkcijas, atliekančias kitiems žmonėms reikšmingą veiklą, taigi ir sukeliantį tam tikrą jų požiūrį.

Prie to pridedama dar viena vaidmenų žaidimo savybė, kuri nebuvo pakankamai įvertinta. Juk vaikas, kad ir kaip emociškai įsilietų į suaugusiojo vaidmenį, vis tiek jaučiasi vaiku. Jis žiūri į save per vaidmenį, kurį prisiėmė, tai yra per suaugusį žmogų, emociškai lygina save su suaugusiuoju ir atranda, kad jis dar nesuaugęs. Suvokimas, kad jis dar vaikas, atsiranda žaidžiant, ir iš čia kyla naujas motyvas – tapti suaugusiu ir realiai atlikti savo funkcijas.

L. I. Bozhovich (1951) parodė, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikui atsiranda naujų motyvų. Šie motyvai įgauna konkrečią noro eiti į mokyklą formą ir pradėti vykdyti rimtą socialiai reikšmingą ir socialiai vertinamą veiklą. Vaikui tai yra kelias į pilnametystę.

Žaidimas veikia kaip veikla, glaudžiai susijusi su vaiko poreikiais. Joje atsiranda pirminė emocinė-efektyvi orientacija žmogaus veiklos prasme, suvokimas apie ribotą vietą suaugusiųjų santykių sistemoje ir poreikis būti suaugusiam. Tos tendencijos, kurias daugelis autorių nurodė kaip žaidimo atsiradimo pagrindą, iš tikrųjų yra ikimokyklinio amžiaus raidos rezultatas, o žaidimas vaidmenimis yra ypač svarbus.

Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas išsiugdo naujus veiklos motyvus ir su jais susijusias užduotis. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma. Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime įvyksta perėjimas nuo motyvų, turinčių iš anksto sąmoningų, afektiškai nuspalvintų tiesioginių troškimų formą, prie motyvų, turinčių apibendrintų ketinimų formą, stovinčią ant sąmonės ribos.

Žinoma, kitų rūšių veikla turi įtakos šių naujų poreikių formavimuisi, tačiau jokioje kitoje veikloje nėra tokio emociškai užpildyto įėjimo į suaugusiųjų gyvenimą, tokio efektyvaus socialinių funkcijų ir žmogaus veiklos prasmės išryškinimo, kaip žaidimas. Tai pirmoji ir pagrindinė vaidmenų žaidimo reikšmė vaiko raidai.

2. Žaisk ir „kognityvinio egocentrizmo“ įveikimas

J. Piaget, daug eksperimentinių tyrimų paskyręs vaiko mąstymui tirti, pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo kokybę, nuo kurios priklauso ir visa kita, apibūdina kaip „kognityvinį egocentrizmą“. Pagal šią savybę Piaget supranta nepakankamą jo požiūrio atribojimą nuo kitų galimų požiūrių, taigi ir jo faktinį dominavimą. Gana daug įvairių studijų skirta „kognityvinio egocentrizmo“ problemai, jos įveikimo galimybei ir mąstymo perėjimui į aukštesnį išsivystymo lygį.

Perėjimo iš ikimokyklinio ugdymo laikotarpiui būdingo mąstymo lygio į aukštesnes formas procesas yra labai sudėtingas. Mums atrodo, kad suaugusiojo tapatinimasis kaip veikimo modelis, kylantis ant ankstyvojo ir ribos; ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu jau yra tokio perėjimo galimybių. Vaidmenų žaidimas lemia vaiko padėties pasikeitimą – iš individualios ir ypač vaikiškos padėties – į naują suaugusiojo padėtį. Pats vaiko priėmimas į vaidmenį ir su tuo susijęs žaidime dalyvaujančių dalykų reikšmių pasikeitimas reiškia nuolatinį pasikeitimą iš vienos padėties į kitą.

Darėme prielaidą, kad žaidimas yra veikla, kurioje vyksta pagrindiniai procesai, susiję su „kognityvinio egocentrizmo“ įveikimu. Eksperimentinį šios prielaidos testą atliko V. A. Nedospasova (1972) specialiame tyrime, kuris buvo eksperimentinis vaikų „decentracijos“ formavimas.

Viename iš savo ankstyvųjų darbų J. Piaget (1932) atkreipė dėmesį į ryškų egocentrizmo pasireiškimą, kai vaikai sprendė Wiene problemą apie tris brolius. Šio sprendimo esmė ta, kad teisingai nurodydamas, kiek turi brolių, vaikas negali teisingai nurodyti, kiek brolių turi kuris nors iš jo brolių, t. y. paisyti vieno iš savo brolių požiūrio. Taigi, jei šeimoje yra du broliai, tada į klausimą: "Kiek brolių turite?" - vaikas atsako teisingai: „Turiu vieną brolį Kolya“. Į klausimą: „Kiek brolių turi Kolya?“ jis atsako: „Kolya neturi brolių“.

Vėliau šį pagrindinį egocentrizmo požymį, t.y. savo tiesioginės pozicijos dominavimą vaiko mąstyme ir nesugebėjimą užimti kitokios pozicijos bei pripažinti kitų požiūrių egzistavimą, J. Piaget ir jo kolegos gavo spręsdami klausimą. įvairiausių problemų, kurių turinys buvo erdviniai santykiai ir ryšiai tarp atskirų įvairių reiškinių aspektų.

Preliminariuose V. A. Nedospasovos atliktuose eksperimentuose, kuriuose trijų brolių problema buvo pasiūlyta ne savo šeimos, o kažkieno kito ar savo sąlyginės šeimos atžvilgiu, egocentriška pozicija arba visai nepasireiškė, arba pasireiškė. pati daug mažesniu mastu. Tai buvo pagrindas prielaidai, kad jei suformuosite vaiko požiūrį į savo šeimą kaip į „svetimą“, tai yra, suformuosite naują vaiko poziciją, tada visi „kognityvinio egocentrizmo“ simptomai gali būti pašalinti.

Eksperimentas buvo atliktas pagal klasikinę eksperimentinio genetinio formavimo schemą. Buvo atrinkti vaikai (5, 6, 7 m.), kuriuose, sprendžiant trijų brolių problemą ir eilę kitų J. Piaget kolegų pasiūlytų, taip pat specialiai Nedospasovos sukurtų problemų, aiškiai atsiskleidė „kognityvinis egocentrizmas“. . Šiuose vaikuose susiformavo nauja pozicija, kurią pavadinome sąlyginai dinamine.

Anksčiau vaikai buvo supažindinami su santykiais šeimoje. Tam prieš vaiką buvo padėtos trys lėlės, vaizduojančios brolius ir dvi lėlės, atstovaujančios tėvams. Pokalbio metu su vaiku užsimezgė santykiai: tėvai, sūnus, brolis. Vaikams gana nesunkiai susitvarkius šeimos santykius šioje lėlių šeimoje, tėvai išvyko, liko tik broliai ar seserys ir prasidėjo formavimosi procesas, kuris perėjo du etapus. Pirmoje eksperimento fazėje vaikas, padedamas eksperimentuotojo, tapatino save su vienu iš brolių (sesių), pasivadinusių lėlės vardu, prisiėmė jos vaidmenį, vieno iš brolių vaidmenį, ir samprotavo iš šios naujos pozicijos.

Pavyzdžiui, jei vaikas šioje situacijoje tapo Kolya, tada jis turėjo nustatyti, kas yra jo broliai, rodydamas į kitas lėles ir šaukdamas jų vardus, o tada pasakyti savo vardą, t.y. nustatyti savo pareigas. Vaikas nuosekliai tapatino save su visomis lėlėmis ir nustatydavo, kas kiekvienoje iš šių situacijų tapo jo broliais, o tada – kuo jis tapo, jei jo broliai buvo šios lėlės.

Visas eksperimentas buvo atliktas su lėlėmis, vaikas matė visą situaciją prieš save ir tuo pačiu išsakė savo nuomonę apie kiekvieną situaciją. Tada eksperimentas buvo atliktas su brolių grafiniais simboliais. Broliai buvo žymimi spalvotais apskritimais, o vaikai, atlikdami vieno ar kito brolio vaidmenį, apibrėždavo brolius savo spalva, kartu šaukdami vardus. Taigi vaikas, grynai sąlygine prasme, paeiliui persikėlė į visų savo brolių pareigas. Galiausiai tie patys veiksmai buvo atlikti grynai žodiniu lygmeniu. Perėjimas nuo veiksmų su lėlėmis prie veiksmų su grafiniais simboliais ir galiausiai grynai žodiniu lygmeniu įvyko tik tada, kai vaikas tam tikru būdu atliko veiksmus gana laisvai.

Kontroliniai matavimai, atlikti po šios formavimosi fazės, parodė, kad galutinis „kognityvinio egocentrizmo“ įveikimas neįvyksta. Tik kai kurie vaikai pasiekė aukštesnį kontrolės problemų sprendimo lygį. Šio kontrolinio eksperimento rezultatų analizė atskleidė reiškinį, kurį vadinome „nuoseklia centralizacija“. Sąlygiškai kiekvieną kartą priimdamas naują poziciją, naują vaidmenį, su kuriuo vaikas žiūri į situaciją, jis vis tiek ir toliau izoliuoja, nors ir kiekvieną kartą naujus, bet tik jam akivaizdžius santykius. Tačiau šios pozicijos egzistuoja kaip nesusijusios, nesusikertančios ir nesuderintos viena su kita. Vaikai. yra saistomi pozicijos, kurią užima kiekvienu konkrečiu atveju, nesuponuojant tuo pat metu kitų asmenų požiūrio ir kitų nagrinėjamo objekto ar situacijos aspektų buvimo. Vaikai nepastebi, kad, užėmę kitokią poziciją, jie patys tapo kitokie kitų dalyvių (mūsų eksperimente – kitų lėlių) akyse, t.y. yra kitaip suvokiami. Vaikas, būdamas Kolia, mato, kad tapo Andrejaus ir Vitjos broliu, bet dar nemato, kad būdamas Andrejumi tapo kitų broliu, tai yra, ne tik įgijo naujų brolių, bet ir pats tapo broliu. kitų asmenų brolis

Nustačiusi „nuoseklios centralizacijos“ buvimą vaikams, V. A. Nedospasova perėjo į antrąjį eksperimento etapą. Padėtis buvo atkurta. Prieš vaiką vėl buvo padėtos trys lėlės. Vaikas tapatino save su vienu iš jų, tačiau dabar jam teko skambinti ne savo broliams, o kažkieno broliams iš tų, su kuriais savęs netapatino. Pavyzdžiui, ant stalo priešais vaiką yra trys lėlės - Sasha, Kostja ir Vanya. Jie sako vaikui: „Tu esi Vania, bet nesakyk, kas yra tavo broliai. Aš žinau tai. Pasakyk man, kas yra Sašos broliai? Pas Kostiją? Kieno broliai esate jūs ir Sasha? O tu ir Kostja? Formavimas buvo atliktas su lėlėmis, tada grafiškai ir galiausiai grynai žodžiu. Formavimas baigėsi, kai vaikas be jokios paramos, tai yra grynai žodiniu lygmeniu, atliko visus samprotavimus, užimdamas sąlyginę poziciją, tačiau samprotavo kito asmens požiūriu. Pateiksime pavyzdį: eksperimentas su Valya (5; 3). Exp: Turėkime tris seseris mūsų problemoje. Kuris pvz? Pavadinkime vieną Zina, kitą Nadia, trečią Anė. Jei tu esi Zina, kokias seseris turės Anė? Valya: Tada aš ir Nadya būsime pas Anę. Exp.: Kokias seseris turės Nadia? Valya: Kai aš esu Zina, Nadya turi mane ir Anę. Exp.: O jeigu tu esi Nadya?

Valya: Tada Anya turi mane, Nadją ir Ziną. Zina turi mane ir Anę. Baigus ugdymą grynai žodiniu lygmeniu, visiems vaikams buvo pasiūlytos kontrolinės užduotys, kurios apėmė trijų brolių problemą; užduotis „Trys kalnai“ ir „Karoliukai“ (abi naudojo Piaget bendradarbiai); užduotis nustatyti dešinę ir kairę puses ir keletas V. A. Nedospasovos sugalvotų užduočių, kuriose labai aiškiai išryškėjo „centravimo“ fenomenas. Visose amžiaus grupėse visas šias problemas 80-100% atvejų išsprendė be jokios eksperimentuotojo pagalbos, o šiek tiek padedant – visiems vaikams. Tokiu būdu šio ikieksperimentinio žaidimo sąlygomis buvo įmanoma įveikti „kognityvinio egocentrizmo“ fenomeną.

Žinoma, iš tikrųjų viskas yra daug sudėtingiau. Eksperimentiniai genetiniai tyrimai yra tik faktinių procesų modelis. Koks yra pagrindas manyti, kad atliktas eksperimentas yra procesų, vykstančių būtent vaidmenų žaidime, modelis ir kad būtent vaidmenų žaidimas yra ta veikla, kurioje formuojasi „decentracijos“ mechanizmas?

Pirmiausia atkreipiame dėmesį, kad šis eksperimentas yra ne kokio nors vaidmenų žaidimo modelis, o tik toks, kuriame yra bent vienas partneris, t.y. kolektyvinis žaidimas. Tokiame žaidime vaikas, prisiėmęs tam tikrą vaidmenį, veikdamas iš šios naujos pozicijos, yra priverstas atsižvelgti į savo partnerio vaidmenį.

Vaikas dabar kreipiasi į savo draugą ne taip, kaip įprastame gyvenime, pavyzdžiui, kaip Kolya kreipiasi į Vaniją, o pagal naujas pareigas, kurias lemia jo prisiimtas vaidmuo. Gali būti net taip, kad realiame gyvenime tarp dviejų vaikų vyrauja priešprieša, tačiau kaip žaidimo partnerius jį pakeičia rūpestingumo ir bendradarbiavimo santykiai. Kiekvienas iš partnerių dabar veikia vienas kito atžvilgiu iš naujos sąlyginės pozicijos. Jis turi derinti savo veiksmus su partnerio vaidmeniu, nors jis pats šiame vaidmenyje nėra.

Be to, visus žaidime dalyvaujančius objektus, kuriems vieno vaidmens požiūriu suteikiamos tam tikros reikšmės, visi žaidimo dalyviai turėtų suvokti būtent šiomis reikšmėmis, nors realiai su jais neveikiama. Pavyzdžiui, ne kartą aprašytame gydytojo žaidime visada yra du partneriai – gydytojas ir pacientas. Gydytojas turi derinti savo veiksmus su paciento vaidmeniu, ir atvirkščiai. Tai taip pat taikoma objektams. Įsivaizduokime, kad gydytojas laiko pagaliuką, vaizduojantį švirkštą. Ji yra švirkštas gydytojui, nes jis ją veikia tam tikru būdu. Tačiau pacientui lazda yra lazda. Ji gali tapti jam švirkštu tik tuo atveju, jei jis laikysis gydytojo požiūrio, tuo pačiu neprisiimdamas savo vaidmens. Taigi žaidimas veikia kaip tikra praktika, o ne | tik pozicijos pakeitimas prisiimant vaidmenį, bet ir kaip santykių su žaidimo partneriu praktika partnerio atliekamo vaidmens, ne tik kaip tikrojo, požiūriu; praktika veikia su objektais pagal jiems suteiktas reikšmes, bet ir kaip praktika derinti požiūrį į šių objektų reikšmes tiesiogiai jais nemanipuliuojant. Tai „decentracijos“ procesas, vykstantis kiekvieną minutę. Žaidimas veikia kaip vaikų bendradarbiavimo veikla. J. Piaget jau seniai atkreipė dėmesį į bendradarbiavimo svarbą formuojant operatorių struktūras. Tačiau jis, pirma, nepastebėjo, kad bendradarbiavimas tarp vaiko ir suaugusiųjų prasideda labai anksti, antra, jo manymu, tikras bendradarbiavimas atsiranda tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, kai atsiranda žaidimai su taisyklėmis, kurie, pasak Dž. Piaget, reikalauja bendro leistinų sąlygų pripažinimo. Tiesą sakant, toks bendradarbiavimas atsiranda kartu su vaidmenų žaidimų atsiradimu ir yra būtina jo sąlyga.

Jau nurodėme, kad J.Piaget žaidimas domėjosi tik dėl simbolinės funkcijos atsiradimo. Jį domino individualus simbolis, per kurį vaikas, pasak Piaget, pritaiko jam svetimą pasaulį prie jo individualios egocentriškos minties. Iš tiesų, individualiame žaidime, kuriame vaikas geriausiu atveju turi lėlę kaip partnerį, nėra griežto poreikio nei keisti pozicijos, nei derinti savo požiūrį su kitų žaidimo dalyvių požiūriais. Gal būt, . kad šiuo atveju žaidimas ne tik neatlieka „moralinio ir kognityvinio nukrypimo“ funkcijos, bet, priešingai, dar labiau fiksuoja asmeninį, unikalų vaiko požiūrį. C objektus ir santykius, fiksuoja egocentrinę poziciją. Toks žaidimas tikrai gali atitraukti vaiką nuo realaus pasaulio į uždarą jo individualių troškimų pasaulį, apribotą siaurų šeimos santykių rėmų.

Eksperimentiniame V. A. Nedospasovos tyrime žaidimas mums pasirodė kaip veikla, kurioje vyksta ir pažintinė, ir emocinė vaiko „decentracija“. Čia matome svarbiausią žaidimo svarbą intelektualiniam vystymuisi. Esmė ne tik tai, kad žaidime vystomos ar iš naujo formuojamos individualios intelektualinės operacijos, bet ir tai, kad vaiko padėtis jį supančio pasaulio atžvilgiu kardinaliai pasikeičia ir pats galimo padėties pasikeitimo mechanizmas bei jo požiūrio derinimas su formuojasi kiti galimi požiūriai. Būtent šis pokytis atveria galimybę ir kelią mąstymo perėjimui į naują lygmenį ir naujų intelektualinių operacijų formavimuisi.

3. Žaidimas ir psichinių veiksmų ugdymas

Sovietinėje psichologijoje plačiai paplito psichikos veiksmų ir sąvokų formavimosi tyrimai. Šios svarbiausios problemos vystymąsi pirmiausia dėkojame P. Ya. Galperino ir jo bendradarbių tyrimams. P. Ya. Galperinas (1959), atlikdamas daugybę eksperimentinių tyrimų, kurie buvo eksperimentinio-genetinio psichinių veiksmų ir koncepcijų formavimosi pobūdis, nustatė pagrindinius etapus, per kuriuos formuojasi bet koks naujas psichinis veiksmas ir su juo susijusi koncepcija. su juo turėtų praeiti. Jei neįtraukiame išankstinės orientacijos į užduotį etapą, tada psichinių veiksmų ir sąvokų, turinčių iš anksto nustatytas savybes, formavimas natūraliai pereina šiuos etapus: veiksmo su materialiais objektais arba jų materialių pakaitalų modelių formavimo stadija; to paties veiksmo formavimosi stadija kalbant apie garsią kalbą; galiausiai – paties psichikos veiksmo formavimosi stadija (kai kuriais atvejais stebimos ir tarpinės stadijos, pvz., veiksmo formavimasis kalbant apie išplėstą kalbą, bet sau ir pan.). Šios stadijos gali būti vadinamos psichinių veiksmų funkcinio vystymosi etapais.

Viena iš iki šiol neišspręstų, bet kartu ir svarbiausių problemų yra funkcinės ir ontogenetinės, su amžiumi susijusios raidos ryšio problema. Neįmanoma įsivaizduoti ontogenetinio vystymosi proceso be funkcinio vystymosi, jei, žinoma, priimtume pagrindinę tezę, kad vaiko psichinis vystymasis negali vykti kitaip, kaip asimiliuojant ankstesnių kartų apibendrintą patirtį. fiksuotas veikimo su objektais būduose, kultūros objektuose, moksle, nors vystymasis neapsiriboja asimiliacija.

Galima, nors ir grynai hipotetiškai, įsivaizduoti bet kurio naujo psichinio veiksmo funkcinį vystymąsi kaip suspaustą ontogenetinio mąstymo raidos etapų kartojimą ir tuo pačiu kaip proksimalinės raidos zonos formavimąsi. Jeigu priimtume sovietinėje psichologijoje nusistovėjusias mąstymo raidos stadijas (praktinę-efektyviąją, vaizdinę-vaizdinę, žodinę-loginę) ir lyginsime su funkcinio formavimosi metu nustatytais etapais, tai ši prielaida turi tam tikrą pagrindą. Atsižvelgiant į vaiko veiksmus žaidime, nesunku pastebėti, kad vaikas jau veikia su daiktų reikšmėmis, bet tuo pačiu remiasi jų materialiais pakaitalais – žaislais. Veiksmų raidos žaidime analizė rodo, kad vis labiau mažėja priklausomybė nuo pakaitinių daiktų ir veiksmų su jais. Jei pradinėse kūrimo stadijose reikalingas pakaitinis objektas ir palyginti išsamus veiksmas su juo (materializuoto veiksmo etapas, pasak P. Ya. Galperino), tai vėlesniuose žaidimo kūrimo etapuose objektas veikia | žodis-vardas kaip daikto ženklas, o veiksmas – kaip sutrumpinti ir apibendrinti gestai, lydimi kalbos. Taigi žaidimo veiksmai yra tarpinio pobūdžio, palaipsniui įgyjantys protinių veiksmų pobūdį su daiktų reikšmėmis, atliekamų garsiai kalbant ir dar šiek tiek pasikliaujant išoriniu veiksmu, bet jau įgiję apibendrinto gesto-indikacijos pobūdį. . Įdomu pastebėti, kad žaidimo metu vaiko ištarti žodžiai jau yra apibendrinto pobūdžio. Pavyzdžiui, ruošdamasis pietums vaikas prieina prie sienos, daro vieną ar du judesius rankomis – jas nuplauna – ir sako: „Mes nuplovėme“, o tada, atlikęs eilę valgymo judesių tuo pačiu metu. būdu, prisitraukęs prie burnos valgomąjį šaukštą, pareiškia: „Štai.“ ir papietavo. Šis vystymosi kelias link veiksmų galvoje su prasmėmis, atskirtomis nuo objektų, kartu yra ir prielaidų vaizduotei formuotis atsiradimas.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, žaidimas veikia kaip veikla, kurios metu susidaro prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują aukštesnę stadiją - protinius veiksmus, pagrįstus kalba. Funkcinis žaidimo veiksmų vystymasis pereina į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio psichinių veiksmų vystymosi zoną. Galbūt šis funkcinio ir ontogenetinio vystymosi santykio modelis, kurį taip aiškiai stebime žaidime, yra bendras funkcinio ir ontogenetinio vystymosi santykio modelis. Tai yra specialaus tyrimo objektas.

Kalbant apie žaidimo vaidmenį vaiko intelektualinėje raidoje, J. Brunerio pažiūros kelia didelį susidomėjimą. Jau minėtame straipsnyje (J. Bruner, 1972) jis labai vertina manipuliacinių žmogbeždžionių žaidimų svarbą šių gyvūnų intelektinės veiklos vystymuisi ir netgi mano, kad tokiuose žaidimuose yra prielaidos vėlesniam jų naudojimui. įrankių. Analizuodami Buytendijk nuomonę, mes jau išreiškėme savo požiūrį į tokius manipuliacinius žaidimus.

Viename iš tolesnių savo darbų J. Bruner (1975) eksperimentiškai parodo išankstinių manipuliacijų su medžiaga (įrankių elementais) vaidmenį sprendžiant vėlesnius intelektualinius uždavinius. Ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo pasiūlyta bendra praktinė Köhler tipo žvalgybos užduotis. Viena vaikų grupė, prieš spręsdama užduotį, stebėjo, kaip suaugęs jungia pagaliukus su segtuku; kitas praktikavo savarankiškai pritvirtinti segtuką prie vienos iš pagaliukų; treti stebėjo, kaip suaugusieji sprendžia visą problemą; ketvirtajam buvo suteikta galimybė žaisti su medžiagomis ne sprendžiant problemą (laisvai manipuliuoti medžiaga); penktoji grupė iš viso nematė medžiagos prieš pateikdama spręsti problemą. Paaiškėjo, kad žaidimų grupė (ketvirtoji) užduotį atliko taip pat gerai, kaip ir ta, kurioje vaikai stebėjo visą suaugusiojo problemos sprendimo procesą ir daug geriau nei kitų grupių vaikai.

Remdamasis šiais labai įdomiais eksperimentais, J. Bruneris labai vertina žaidimo svarbą intelektualiniam vystymuisi, nes žaidimo metu gali susidaryti tokie medžiagų deriniai ir tokia orientacija į jos savybes, dėl kurių ši medžiaga vėliau gali būti panaudota kaip priemonė sprendžiant problemas. .

Mums atrodo, kad šiuose eksperimentuose kalbame ne apie žaidimą, o apie laisvą eksperimentavimą su medžiaga, nesusijusį su kokios nors konkrečios problemos sprendimu, savotišką laisvą konstruktyvią veiklą, kurioje vyksta orientacija į medžiagos savybes. išsamiau, nes nėra privaloma naudoti šią medžiagą konkrečiai problemai išspręsti. Brunerio eksperimentai buvo susiję ne su žaidimu, o su ypatinga veikla, kurią etologai vadina tyrimais.

Žaidime, kaip matome, vystosi bendresni intelektinės veiklos mechanizmai.

4. Žaidimas ir valingo elgesio ugdymas

Žaidimo tyrimo metu buvo nustatyta, kad kiekviename vaidmenų žaidime yra paslėpta taisyklė ir kad vaidmenų žaidimų kūrimas vyksta nuo žaidimų su detalia žaidimo situacija ir paslėptomis taisyklėmis iki žaidimų su atvira taisykle ir už jų paslėptų vaidmenų. tai. Nekartosime visų faktų, gautų atitinkamuose tyrimuose ir jau pateiktų mūsų. L. S. Vygotskio pozicija buvo visiškai pagrįsta, kad žaidime „vaikas verkia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas“ ir kad žaidime kiekvieną minutę vaikas atsisako trumpalaikių troškimų, kad galėtų atlikti savo prisiimtą vaidmenį.

Visi aukščiau išvardinti faktai įtikinamai rodo, kad žaidimo metu įvyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas - jis tampa savavališkas. Savanorišku elgesiu suprasime elgesį, vykdomą pagal modelį (nepriklausomai nuo to, ar jis pateikiamas kito asmens veiksmų forma, ar jau nustatytos taisyklės forma) ir kontroliuojamą lyginant su šiuo modeliu kaip standartu. .

A.V.Zaporožecas pirmasis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko atliekamų judesių pobūdis žaidime ir tiesioginėje užduotyje labai skiriasi. A. V. Zaporožecas nustatė, kad judesių struktūra ir organizavimas keičiasi vystymosi metu. Jie aiškiai atskiria parengiamąjį ir vykdymo etapą. „Aukštesnės judesių struktūros formos pirmiausia atsiranda ankstyvosiose genetinėse stadijose tik sprendžiant problemas, kurios dėl savo išorinės konstrukcijos, dėl vaikui keliamų reikalavimų aiškumo ir akivaizdumo tam tikru būdu organizuoja jo elgesį. . Tačiau tolesnio vystymosi procese šios aukštesnės judėjimo organizavimo formos, kurioms anksčiau kaskart reikėdavo palankių sąlygų, vėliau įgauna tam tikrą stabilumą, tampa tarsi įprastu vaiko motorinio elgesio būdu ir pasireiškia įvairiausių užduočių sąlygų, net ir tais atvejais, kai nėra joms palankių išorinių aplinkybių“ (1948, p. 139).

A. V. Zaporožecas cituoja svarbius T. O. Ginevskajos tyrimų rezultatus, kurie konkrečiai tyrė žaidimo reikšmę judesių organizavimui. Paaiškėjo, kad tiek judesio efektyvumas, tiek jo organizavimas labai priklauso nuo struktūrinės vietos, kurią judėjimas užima įgyvendinant vaiko atliekamą vaidmenį. Taigi dramatizuotame sportininko žaidime ne tik padidėjo santykinis šuolio efektyvumas, bet ir pasikeitė pats judesio pobūdis – jame daug ryškiau išryškėjo parengiamoji fazė, arba savotiško starto fazė. . „Kokybinis motorinės elgsenos skirtumas dviejose palygintų eksperimentų serijose, – rašo A. V. Zaporožecas, – visų pirma buvo susijęs su tuo, kad dramatiško žaidimo situacijoje dauguma vaikų perėjo prie sudėtingesnio judėjimo organizavimo ir aiškiai apibrėžta parengiamoji ir vykdomoji fazė, t.y. davė geresnių rezultatų nei žaidime „Kiškiai-medžiotojai““ (ten pat, p. 161).

Baigdamas savo tyrimą A.V.Zaporožecas rašo: „Žaidimas yra pirmoji ikimokyklinuko prieinama veiklos forma, apimanti sąmoningą naujų judesių atkūrimą ir tobulinimą.

Šiuo atžvilgiu motorikos vystymas, kurį atlieka ikimokyklinukas žaidžiant, yra tikras sąmoningo vystymosi prologas! fiziniai pratimai moksleiviams“ (ten pat, p. 166).

3. V. Manuylenko (1948) atliko specialų eksperimentinį valingo elgesio raidos tyrimą. Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimas savo noru išlaikyti ramią laikyseną. Kriterijus buvo laikas, per kurį vaikai galėjo išlaikyti šią poziciją. Iš visų atliktų eksperimentinių serijų mums įdomu palyginti dviejų serijų rezultatus – atliekant sargybinio vaidmenį kolektyviniame žaidime ir atliekant tiesioginę užduotį stovėti nejudingai visos grupės akivaizdoje. Gauti rezultatai labai iškalbingai parodė, kad visose amžiaus grupėse nejudrios pozos išlaikymo trukmė vaidmens situacijoje viršija tos pačios laikysenos laikymosi tiesioginės užduoties sąlygomis rodiklius. Šis pranašumas ypač didelis 4-6 metų vaikams ir šiek tiek sumažėja ikimokyklinio amžiaus pabaigoje.

Kas nutiko? Koks yra šios savotiškos vaidmens „magijos“ psichologinis mechanizmas? Be jokios abejonės, motyvacija yra labai svarbi. Vaidmens atlikimas, būdamas emociškai patrauklus, turi stimuliuojančią poveikį veiksmams, kuriuose yra įkūnytas vaidmuo. Tačiau motyvų nurodyti nepakanka. Būtina rasti psichologinį mechanizmą, per kurį motyvai gali turėti tokį poveikį. Atsakymas į šį klausimą padeda rasti eksperimentų seriją, kurią papildomai atliko Z. V. Manuylenko. Šios serijos susidėjo iš to, kad atliekant sargybinio vaidmenį kai kuriais atvejais buvo žaidimų grupė, o kitais - šio vaidmens atlikimas buvo išneštas už žaidimų kambario ribų ir vaikas atliko savo vaidmenį vienatvės situacijoje. Paaiškėjo, kad esant grupei nejudrumo poza buvo atliekama ilgiau ir griežčiau nei vienatvės situacijoje. Vaikai, atlikdami vaidmenį dalyvaujant grupei, vaidmenį atliekančiam vaikui kartais nurodydavo tam tikro elgesio poreikį. Vaikų buvimas tarsi padidino paties atlikėjo elgesio kontrolę.

Yra pagrindo manyti, kad atliekant vaidmenį vaidmenyje esantis elgesio modelis kartu tampa etalonu, su kuriuo vaikas pats lygina savo elgesį ir jį kontroliuoja. Žaisdamas vaikas vienu metu atlieka dvi funkcijas; viena vertus, jis atlieka savo vaidmenį, o iš kitos – kontroliuoja savo elgesį. Savanoriškas elgesys pasižymi ne tik modelio buvimu, bet ir šio modelio įgyvendinimo kontrolės buvimu. Vaidmenų elgesys žaidime, kaip paaiškėjo iš analizės, yra kompleksiškai organizuotas. Jame yra pavyzdys, kuris, viena vertus, veikia kaip orientacinis elgesys ir, kita vertus, kaip kontrolės standartas; tai apima veiksmų, nulemtų modelio, vykdymą; jame yra palyginimas su mėginiu, t.y. kontrolė. Taigi, atliekant vaidmenį, atsiranda savotiškas bifurkacija, t.y. Žinoma, tai dar nėra sąmoninga kontrolė. Visame žaidime dominuoja patraukli mintis ir spalvinamas afektinis požiūris, tačiau jame jau yra visi pagrindiniai savanoriško elgesio komponentai. Valdymo funkcija dar labai silpna ir dažnai vis dar reikalauja padėties iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra šios atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas savanoriško elgesio mokykla,

Kadangi vaidmenų turinys, kaip jau nustatėme, daugiausia orientuotas į santykių tarp žmonių normas, t.y. pagrindinis jo turinys yra elgesio normos, egzistuojančios tarp suaugusiųjų, tai žaidime vaikas tarsi juda. į išsivysčiusį aukštesniųjų žmogaus veiklos formų pasaulį, išsivysčiusiame pasaulyje žmonių santykių taisykles. Žmogiškųjų santykių normos per žaidimą tampa paties vaiko moralės ugdymo šaltiniu. Šiuo atžvilgiu vargu ar galima pervertinti žaidimo svarbą. Žaidimas yra moralės mokykla, bet ne moralė atliekant veiklą, o moralė veikiant.

Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir kai kuriems atskirų vaikų elgesio nukrypimams koreguoti, ir dar daug kam. Visi šie ugdomieji efektai grindžiami žaidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

Tie psichikos vystymosi aspektai, kuriuos nustatėme ir kurių atžvilgiu buvo parodyta lemiama žaidimo įtaka, yra patys reikšmingiausi, nes jų vystymasis paruošia perėjimą į naują, aukštesnį psichikos vystymosi etapą, perėjimą į naują laikotarpį. plėtros.

Žaidimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje, tai yra pagrindinė veikla, kurioje vyksta vaiko vystymasis. Žaidimas yra aktyvaus psichinio vaiko apmąstymo apie supančios tikrovės forma. Žaidime vyksta fizinis ir protinis vaiko vystymasis.

Būtent žaidime vystosi psichiniai procesai, atsiranda svarbūs nauji psichiniai dariniai, tokie kaip vaizduotė, orientacija kitų žmonių veiklos motyvuose, gebėjimas bendrauti su bendraamžiais.

Žaidimų veikla yra skirtinga ir klasifikuojama pagal tikslus.

Žaidimus galima klasifikuoti pagal įvairius rodiklius: žaidėjų skaičių, daiktų buvimą, mobilumo laipsnį ir kt.

Pagal pagrindinį tikslą žaidimai skirstomi į keletą tipų:

• Didaktinis– žaidimai, skirti lavinti pažintinius procesus, įgyti žinių, lavinti kalbą.
• Kilnojamas– žaidimai judesiams lavinti.
• – veikla, kuria siekiama atkurti gyvenimo situacijas pasiskirstant vaidmenis.

Žaidimuose vaikai lavina dėmesį, aktyvina atmintį, lavina mąstymą, kaupia patirtį, tobulina judesius, kuria tarpusavio sąveiką. Žaidime pirmą kartą iškyla savigarbos poreikis, kuris yra savo sugebėjimų įvertinimas lyginant su kitų dalyvių gebėjimais.

Vaidmenų žaidimai supažindina su suaugusiųjų pasauliu, patikslina žinias apie kasdienę veiklą, leidžia greitai ir giliai įsisavinti socialinę patirtį. Žaidimo vertė tokia didelė, kad ją galima palyginti tik su mokymusi. Skirtumas tas, kad ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra pagrindinė veikla, o be jo net mokymosi procesas tampa neįmanomas.

Žaidimo motyvas yra ne rezultate, o pačiame procese. Vaikas žaidžia, nes jam įdomus pats procesas. Žaidimo esmė ta, kad vaikai žaidime atspindi įvairius kasdienio gyvenimo aspektus, patikslina savo žinias ir įvaldo įvairias dalykines pozicijas.

Tačiau žaidimas apima ne tik fiktyvius santykius (mamos ir dukros, pardavėjas ir pirkėjas ir kt.), bet ir tikrus tarpusavio santykius. Būtent žaidime atsiranda pirmosios simpatijos, kolektyvizmo jausmas, poreikis bendrauti su bendraamžiais. Žaidime vystosi psichiniai procesai.

• Mąstymo ugdymas

Žaidimas turi nuolatinį poveikį vaiko psichinei raidai. Veikdamas su pakaitiniais daiktais vaikas suteikia jam naują vardą ir elgiasi su juo pagal pavadinimą, o ne pagal paskirtį. Pakaitinis objektas yra protinės veiklos atrama. Veiksmai su pakaitalais yra realių objektų pažinimo pagrindas.

Žaidimas vaidmenimis keičia vaiko padėtį, perkelia jį iš vaiko statuso į suaugusiojo lygį. Vaiko vaidmens priėmimas leidžia vaikui priartėti prie suaugusiųjų santykių žaidimo lygmeniu.

Perėjimas nuo objektyvių veiksmų prie vaidmenų žaidimų yra susijęs su tuo, kad vaikas nuo vizualinio-veiksminio mąstymo pereina prie vaizdinio ir loginio mąstymo, tai yra, veiksmai pereina nuo praktinio prie psichinio.

Mąstymo procesas siejamas su atmintimi, nes mąstymas remiasi vaiko patirtimi, kurios atkūrimas neįmanomas be atminties vaizdų. Vaikas gauna galimybę pakeisti pasaulį, jis pradeda kurti priežasties ir pasekmės ryšius.

• Atminties vystymas

Žaidimas pirmiausia turi įtakos atminties vystymuisi. Tai nėra atsitiktinumas, nes bet kuriame žaidime vaikas turi atsiminti ir atkurti informaciją: žaidimo taisykles ir sąlygas, žaidimo veiksmus, vaidmenų pasiskirstymą. Tokiu atveju neprisiminimo problema tiesiog nekyla. Jei vaikas neprisimena taisyklių ar sąlygų, bendraamžiai tai vertins neigiamai, o tai lems „išvarymą“ iš žaidimo. Pirmą kartą vaikui atsiranda tyčinio (sąmoningo) įsiminimo poreikis. Tai sukelia noras laimėti ar užimti tam tikrą statusą santykiuose su bendraamžiais. Atmintis vystosi ikimokykliniame amžiuje ir tęsiasi ateityje.

• Dėmesio ugdymas

Žaidimas reikalauja iš vaiko susikaupimo, dėmesio gerinimo: valingo ir nevalingo. Nustatydamas žaidimo taisykles ir sąlygas, vaikas turi susikaupti. Be to, kai kurie didaktiniai ir lauko žaidimai reikalauja vaiko dėmesio viso žaidimo metu. Dėmesio praradimas neabejotinai sukels praradimą ar nepasitenkinimą bendraamžiais, o tai paveiks jo socialinę padėtį.

Dėmesio apimties ir trukmės raida vyksta palaipsniui ir yra glaudžiai susijusi su vaiko psichikos raida. Tuo pačiu metu svarbu ugdyti savanorišką dėmesį kaip valingą komponentą. Nevalingas dėmesys naudojamas vaikų susidomėjimo lygiu.

• Vaizduotės ugdymas

Vaidmenų žaidimai interpretuojami prisiimant atitikties jai vaidmenį. Vaiko elgesys, veiksmai ir kalba turi atitikti vaidmenį. Kuo labiau išvystyta vaizduotė, tuo įdomesni ir sudėtingesni tampa vaiko sukurti vaizdai. Tuo pačiu metu bendraamžiai dažnai pateikia vienas kitam nepriklausomą vertinimą, paskirstydami vaidmenis taip, kad visiems būtų įdomu žaisti. Tai reiškia vieną dalyką: vaizduotės pasireiškimas yra sveikintinas, taigi ir jos vystymasis.