Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн хувьд тоглох. Тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил. Сурах үйл явц, түүнд тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг

Хүүхдүүд тоглохоос илүү байгалийн, эерэг зүйл байхгүй байх. Хүүхдийн хувьд тоглоомыг зөвхөн зугаа цэнгэл төдийгүй амьдралын бодит хэрэгцээ гэж үздэг.

Зөвхөн тоглоомын явцад л хүүхдүүд өдөр тутмын болон нийгмийн чухал ур чадварыг эзэмшдэг. Тоглоом хүүхдийн амьдралд өөр ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг олж мэдье.

Тоглоомын хөгжлийн үр нөлөө нь эцэг эхийн оролцоогүйгээр боломжгүй юм. Хүүхэд бага байх тусам насанд хүрэгчид тоглоомонд илүү идэвхтэй оролцох ёстой.

Бяцхан хүүхдүүдийн гол хамтрагч нь ээж, аав нь тоглоомыг санаачлан, бяцхан хүүхдүүдийн санаачлагыг дэмждэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад эцэг эх нь хөндлөнгийн ажиглагч, "зөвлөх" гэсэн албан тушаалд томилогддог.

Тоглоомын хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө: үндсэн талууд

Зөвхөн тоглоомоор л хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжтой. Хүүхдийн сэтгэл зүй, моторт ур чадвар - тоглоомгүйгээр хүүхэд бүрэн эрхт хүн болж чадахгүй. Хүүхдүүдийн амьдралд тоглоомын үйл ажиллагаа ямар чухал болохыг нарийвчлан авч үзье.

Танин мэдэхүйн хөгжил. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлыг судалж, объектын зорилго, шинж чанарыг сурч эхэлдэг. Шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээхтэй зэрэгцэн сэтгэцийн үйл явц идэвхтэй хөгжиж байна: бүх төрлийн санах ой, сэтгэхүй, төсөөлөл, анхаарал. Өмнө нь олж авсан ур чадвар (шинжилгээ хийх, санах, эргэцүүлэн бодох чадвар) нь сургуульд сурч байхдаа хүүхдэд ашигтай байх болно.
Бие махбодийн ур чадварыг сайжруулах. Тоглож байхдаа хүүхэд янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, тэдгээрийг зохицуулж, зохицуулж сурдаг. Гадаа тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд бие махбодоо таньж, авхаалж самбаагаа хөгжүүлж, булчингийн корсетоо бэхжүүлдэг бөгөөд энэ нь өсч буй хүүхдэд нэн чухал юм.
Төсөөллийг хөгжүүлэх. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд цоо шинэ, заримдаа ер бусын шинж чанартай объектуудыг бэлэглэдэг. Түүгээр ч барахгүй "тоглогчид" өөрсдөө бүх зүйл тийм ч ноцтой биш гэдгийг ойлгодог боловч үнэндээ тэд саваа доторх морь, хус навчны мөнгөн дэвсгэрт, шавар дахь бялууг хардаг. Стандарт бус шийдвэр гаргах нь хүүхдийн уран сэтгэмж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлдэг.
Яриа хөгжүүлэх.Дүрд тоглох тоглоом бол яриа, харилцааны ур чадварыг сайжруулах сайхан боломж юм. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг хэлж, харилцан яриа өрнүүлж, дүрүүдийг хуваарилж, тоглоомын дүрмийг тохиролцдог.
Ёс суртахуун, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх. Тоглоомын үеэр хүүхэд үйлдэл, зан үйлийн талаар тодорхой дүгнэлт хийж, зоригтой, шударга, нөхөрсөг байж сурдаг. Гэсэн хэдий ч ёс суртахууны талыг бий болгохын тулд одоогийн нөхцөл байдлаас зөв дүгнэлт гаргахад туслах насанд хүрсэн хүн шаардлагатай.
Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ өрөвдөж, тэднийг дэмжиж, өрөвдөж, баярлаж, өрөвдөж сурах боломжтой болно. Тоглож байхдаа хүүхдүүд айдас, түгшүүр, түрэмгий байдал зэрэг сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулдаг. Тийм ч учраас тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдийн зан үйлийг засах гол аргуудын нэг юм.

Юу нь илүү чухал вэ - тоглох уу эсвэл сурах уу?

Хүүхэд тоглох ёстой. Энэ мэдэгдэлтэй хэн ч маргахгүй гэдэгт бид итгэлтэй байна.

Гэсэн хэдий ч зарим шалтгааны улмаас олон ээж, аавууд үүнийг мартаж, эрт боловсрол, хөгжлийн орчин үеийн аргыг илүүд үздэг.

Гэхдээ бүх сэтгэцийн үйл явц нь юуны түрүүнд тоглоомд, зөвхөн дараа нь зорилтот сургалтаар дамждаг гэдэгт мэргэжилтнүүд итгэлтэй байна.

Бүр 20-30 жилийн өмнө сургуульд уншиж, бичдэг байхад хүүхдүүд бүх чөлөөт цагаа тоглоомд зориулдаг байв.

Одоо нэр хүндтэй боловсролын байгууллагад орохын тулд хүүхдүүд хүнд сорилтуудыг давах ёстой. Тиймээс эцэг эхчүүд боловсролын тоглоом худалдан авч, хүүхдүүдээ боловсролын курст хамруулахыг хичээдэг.

Цэцэрлэгт ч гэсэн хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд гол анхаарлаа хандуулж, тоглоом нь цаанаа л үлддэг.

Суралцах нь тоглоомын үйл ажиллагааг орлож байгаад зогсохгүй хүүхдүүд тоглоомтой ганцаараа үлдэж байгаад сэтгэл судлаачид санаа зовж байна.

Удалгүй хүүхэд хүүхэлдэй, машинд дурлахаа больдог, учир нь тоглоом нь тоглоомын хэрэгслүүдийн тоо биш харин чухал үйл явц юм.

Бага наснаасаа хүүхдээ тоглохыг заах хэрэгтэй, эс тэгвээс тэр бөмбөг, хүүхдийн төмөр зам гэж юу болохыг ойлгохгүй байх болно.

Тоглоомын төрөл, хүүхдийн нас

Тоглоомын үйл ажиллагааны төрөл, мөн чанар нь хүүхдийн наснаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн насны онцлогийг санах нь чухал бөгөөд зөвхөн энэ тохиолдолд тоглоомууд нь хөгжлийн шинж чанартай байх болно. Тэгэхээр:

1.5-аас доош насны хүүхдэд объектын тоглоом шаардлагатай. Энэ насны тоглоом бол тэдний гарт унасан ямар ч объект юм. Тоглоомын үндсэн үйлдлүүд нь гүйх, алхах, шидэх;
1.5-3 насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөнт тоглоом чухал байдаг. Хүүхэд объектод хүрч, тэдэнтэй харьцаж, удирдаж, хөдөлдөг. Гурван нас хүртлээ хүүхэд нуугдаж, таг тоглохыг аль хэдийн мэддэг, унадаг дугуй унаж сурдаг, бөмбөгөөр тоглох дуртай;
3-аас 5 насны хүүхдэд өөрчлөлт хийх шаардлагатай. Хүүхэд объектуудын тодорхой шинж чанарыг бие биендээ шилжүүлдэг. Жишээлбэл, сандал нь хөлөг онгоц болж, хөнжил нь майхан болдог. Энэ насны хүүхдүүд ч гэсэн "элэглэл" хийх, өөрөөр хэлбэл эргэн тойрныхоо хүмүүсийг дуурайж, дуурайх дуртай байдаг.
5-аас дээш насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрмийн дагуу дүрд тоглох, үйл ажиллагаа, жүжиглэх зэрэг бүх төрлийн тоглоом тохиромжтой. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд нэг нийтлэг зүйлтэй байдаг - тэдгээр нь зохион байгуулалттай, эмх цэгцтэй, сайн хөгжсөн төсөөлөл, уран зөгнөл, бүтээлч байдлын элементүүдийг агуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн бие даан ажиллаж чаддаг.

Тиймээс тоглоомууд өөрөө үүсдэггүй тул хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмийг зааж сургах хэрэгтэй. Тиймээс эцэг эхийн гол үүрэг бол хүүхдэд тоглоом, тоглоомын жинхэнэ сонирхлыг бий болгох явдал юм.

Насанд хүрэгчид тоглоомын эрх тэгш хамтрагч боловч тоглоомын удирдлагыг хатуу заавар, тушаал болгон хувиргах ёсгүй.

Хүүхэд юу тоглох, юу хийхээ сонгох эрх чөлөөтэй байх ёстой.

Түүний эрхийг хүндэтгэж, таны бодлоор боловсрол, хэрэгцээтэй тоглоомуудыг бүү тулга. Түүнээс гадна хүүхдээ “бусад хүүхдүүд шиг биш, буруу тоглолоо” гэж бүү зэмлээрэй.

Зорилтот сургалт, компьютер тоглоом нь хүүхдийн аяндаа тоглоомыг хэзээ ч орлож чадахгүй гэдгийг бүү мартаарай.

Мэдээжийн хэрэг, дэр, хөнжлөөр хийсэн овоохойтой жинхэнэ зугаа цэнгэл нь эцэг эхчүүдэд үргэлж тохиромжтой байдаггүй бөгөөд эмх замбараагүй байдал, чимээ шуугианд хүргэдэг.

Гэсэн хэдий ч хүн өөрийн уран зөгнөл, төсөөлөлдөө бага зэрэг эргэлзэхийг хязгаарлаж болохгүй, учир нь хүүхэд нас бол тоглоом, зугаа цэнгэлийн цаг юм.

Хүүхдийн хөгжилд зориулсан тоглоомын хамгийн чухал ач холбогдол нь хүүхэд хангалттай тоглосны дараа дараагийн шатанд амжилттай шилждэг - тэр сургуулийн сурагч болоход бэлэн байдаг.

Сэдвийн талаархи бусад мэдээлэл

Хүүхдийн төлөө тоглох нь хүүхэд бүрийн дуртай бөгөөд гол үйл ажиллагаа төдийгүй хүүхдүүдийн ихэнх цагийг өнгөрөөдөг байнгын үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд бүр нийгмийн орчинд байнгын сэтгэлзүйн байдал, сэтгэл хөдлөлийн хандлагын үндэс суурийг бүрдүүлж эхэлдэг. Хамгийн гол нь тоглоомууд хүүхдийг хөгжүүлж, шинэ сургуулийн үе шатанд бэлддэг.

Хүүхдийн зан үйлийг төлөвшүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг болох тоглоомын үүргийг манай үеийн олон эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нар баталж байна. Тоглоом нь хүүхэд бүрийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь ирээдүйн харилцаанд урам зориг өгч, бэлддэг гэдгийг тэд тэмдэглэжээ. Тоглоом нь хүүхдэд тухайн нөхцөл байдалд юу хийх, ямар үр дагавар гарч болохыг харуулж, тодорхой нөхцөл байдалд аль болох зөв ажиллахыг заадаг.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн ердийн зөн совингийн хүсэл нь биелж, тодорхой үйлдлүүд болон хувирч эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд суралцах, хөгжүүлэх шинэ үе шатанд шилжихэд бэлэн байгаа эсэхийг харуулдаг.

Мэдээжийн хэрэг, тоглоом нь зөвхөн сэтгэцийн болон хувийн дархлааг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг төдийгүй олон төрлийн үйл ажиллагаа, хөгжлийн дасгалууд нь хүүхдийн зан чанар, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ бүхнээс үл хамааран хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өсөлт яг юу болж байгааг тэмдэглэхгүй байх боломжгүй юм.

Тиймээс, хүүхэд тоглож байхдаа зарим үйлдлийг харж, урамшуулахын тулд түүний бүх үйлдлийг хянах, эсвэл эсрэгээр хүмүүжилд ямар алдаа гарсныг харж, дутагдлыг сайжруулах хэрэгтэй. Жил бүр хүүхэд өсч томрох тусам сонирхол нь өөрчлөгддөг боловч бага наснаасаа эхлэн суурь нь хэвээр үлддэг гэдгийг мартаж болохгүй.

Компьютер, самбар, дүрд тоглох (хүүхдийн хооронд) гэх мэт аливаа тоглоом нь хүүхдийн бие даасан хүн болох анхны сургууль юм. Тоглоомонд тэрээр тайлбарт дурдсан янз бүрийн дүрэм, шаардлагыг бие даан, сайн дураараа дагаж мөрдөх чадварыг харуулдаг.

Хүүхдийг насанд хүрэгчдийн сургуулийн шинэ амьдралд бэлтгэхэд тусалдаг боловсролын тоглоомууд нь янз бүрийн хэсгүүдийг цуглуулах тоглоомууд юм. дидактик. Хүүхэд бүр оньсого тоглох, барилгын иж бүрдэл юм уу эвлүүлдэг тоглоом эвлүүлэх, төрөл бүрийн тоглоом, төрөл бүрийн идэвхтэй тэмцээнүүдийг хоцрохгүй байх нь үр шимийг хүртэх болно. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдүүдэд оюун санааны хөгжил хоцрохгүй, сайн хэлбэрийг хадгалахын тулд давхар дүрэмтэй тоглоом тоглохыг зөвлөж байна.

Тоглоомын үнэ цэнэ нь хүүхдэд нийгэмд өөрийгөө танин мэдэхэд тусалдаг явдал юм. Тоглоом нь хүүхдийн нийгмийн амьдралыг байнга хөгжүүлж, харуулдаг бөгөөд тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцаж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлдэг.

Тоглоом нь хүүхдийн хөдөлгөөн, алсын харааг хөгжүүлдэг. Барилгын багц, зураг цуглуулах гэх мэт тоглоомуудын ачаар хүүхдүүд үйлдлүүд болон зурган дээр зурсан дүрсийг цээжлэх үйл явцыг эхлүүлдэг.

Хүүхдийн оюун ухаан нь тоглоомд хөгждөг, учир нь сэтгэцийн хөгжлийн анхан шатны үе шатанд энгийн үйлдлээс нарийн төвөгтэй үйл явц руу шилжих шилжилт эхэлдэг.

Тоглоомын явцад хүүхэд бие бялдар, оюун ухаан, хувь хүний хувьд хөгждөг. Тоглоом нь хүүхдийн хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөгийг нарийвчлан авч үзье.

Танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх. Тоглоомын үеэр хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар идэвхтэй суралцаж, объектын шинж чанар, тэдгээрийн зорилготой танилцдаг. Тоглоомын хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн энэ тал нь хүүхэд хараахан тоглож амжаагүй, харин зөвхөн объектуудыг удирдаж байх үед маш бага насандаа илэрдэг: шоо дөрвөлжин дээр байрлуулах, сагсанд бөмбөг хийх, тоглоом тоглох. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи шинэ мэдлэгийг олж авахын зэрэгцээ тоглоомын явцад танин мэдэхүйн үйл явц үүсдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ. Анхаарал төвлөрүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, бага наснаасаа боловсруулсан мэдээллийг санах ур чадвар нь сургуульд сурч буй хүүхдэд маш их хэрэгтэй болно;

Бие махбодийн хөгжил. Тоглоомын үеэр хүүхэд янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, моторт ур чадвараа сайжруулдаг. Бүх хүүхдүүд гадаа тоглоом тоглох дуртай: тэд гүйх, үсрэх, унах, бөмбөг өшиглөх дуртай. Ийм тоглоомонд хүүхэд бие махбодоо эзэмшиж сурдаг, уян хатан байдал, булчингийн аяыг олж авдаг бөгөөд энэ нь өсөн нэмэгдэж буй организмд маш чухал юм;

Уран сэтгэмж, төсөөллийг хөгжүүлэх. Тоглоомын үеэр хүүхэд объектуудыг шинэ шинж чанартай болгож, өөрийн төсөөллийн орон зайг загварчилдаг. Хүүхэд өөрөө энэ мөчид бүх зүйл зугаацахын тулд болж байгааг ойлгож байгаа ч тоглож байхдаа навчис дахь мөнгө, хайрга чулуун дахь шөлний төмс, түүхий элсэнд анхилуун бялуу хийх зуурсан гурилыг олж хардаг. Төсөөлөл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь тоглоомын нөлөөллийн хамгийн чухал тал юм, учир нь хүүхэд тоглоомынхоо хуйвалдааныг хэрэгжүүлэхийн тулд стандарт бус шийдвэр гаргах шаардлагатай болдог. Үнэн бол сүүлийн үед тоглоомын энэ өмчийг хүүхдийн тоглоом үйлдвэрлэгчид устгаж, бүх тохиолдолд олон төрлийн тоглоомын багцыг бий болгосон. Хамгийн бодитой хүүхдийн гал тогоо, угаалгын газар, тоглоомын дэлгүүр нь хүүхдийн тоглоомыг уран зөгнөлийн элементээс холдуулдаг;

Хэл яриа, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх. Дүрд тоглох тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийн үйлдлээ байнга хэлж, тоглоомын баатруудын хоорондын харилцан яриаг гаргаж байх ёстой. Бусад хүүхдүүдийн хамт тоглодог тоглоомууд нь ярианы хөгжилд төдийгүй харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хүүхдүүд үүрэг даалгавар өгөх, тоглоомын дүрмийг тохиролцох, тоглоомын үеэр шууд холбоо тогтоох хэрэгтэй. Хүүхэд зөвхөн хэлэлцээр хийхээс гадна хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмийг дагаж мөрдөхийг сурдаг;

Урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх. Дүрд тоглох тоглоомууд нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг дуурайдаг. Тоглоомын үеэр хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглохыг хичээдэг бөгөөд тоглоомын түвшинд түүний үүргийг гүйцэтгэхийг хичээдэг. Ийм тоглоом нь хүүхдэд жинхэнэ насанд хүрсэн хүн болох, өөрөөр хэлбэл мэргэжилтэй болох, мөнгө олох, гэр бүл зохиох сэдлийг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, тоглоомын үеэр "зөв" сэдлийг бий болгохын тулд хүүхэд насанд хүрэгчдийн эерэг жишээг түүний нүдний өмнө харуулах ёстой;

Ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн тоглоомын өрнөл нь зохиомол боловч хүүхдийн тоглоомын нөхцөл байдлаас гаргасан дүгнэлт нь маш бодитой байдаг. Тоглоом нь хүүхэд шударга, зоригтой, шийдэмгий, нөхөрсөг байж сурдаг нэгэн төрлийн сургалтын талбар юм. Мэдээжийн хэрэг, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэхийн тулд танд зөвхөн хүүхдийн тоглоом төдийгүй, тоглоомын нөхцөл байдлыг илүү гүнзгий харж, зөв дүгнэлт гаргахад туслах насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй;

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, засах. Тоглоомын үеэр хүүхэд өрөвдөх, дэмжих, харамсах, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэхэд суралцдаг. Заримдаа хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн асуудал тоглоомоор дамжин "тасрах" тохиолдол гардаг: айдас, түгшүүр, түрэмгийлэл. Тоглоомын хэлбэрээр та эдгээр сэтгэл хөдлөлөө тайлж, хүүхэдтэйгээ хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг даван туулж чадна.

Харамсалтай нь сүүлийн үед хүүхдийн жинхэнэ аяндаа гардаг тоглоомыг тоглоомд суурилсан сургалт эсвэл компьютер тоглоомоор солих болсон. Та ойлгох хэрэгтэй, гэхдээ нэг нь ч, бусад нь ч мөн чанартаа хүүхдийн хөгжилд маш их зүйлийг өгдөг тоглоом биш юм. Мэдээжийн хэрэг, жинхэнэ, "өндөр чанартай" хүүхдийн тоглоомууд нь насанд хүрэгчдэд үргэлж тохиромжтой байдаггүй, учир нь эдгээр нь дэр, хөнжилөөр хийсэн овоохой, орон сууцны барилгын хотууд, эмх замбараагүй байдал юм. Гэсэн хэдий ч та хүүхдийг төсөөлөл, тоглоомоор нь хязгаарлаж болохгүй, учир нь тэд бүх зүйл өөрийн цаг хугацаатай, хүүхэд нас бол тоглоомын цаг гэж зөв хэлдэг. Тоглолтыг их хэмжээгээр өгсөн хүүхэд хөгжлийнхөө шинэ үе шатанд шилжихэд илүү сайн бэлтгэгдэнэ.

Тоглоом нь хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, тус бүрт нь биечлэн хүрэхийн тулд насанд хүрсэн хүн шууд оролцогч байх ёстой. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй хийсэн үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн харилцаагаараа тэднийг хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, тэдний хувьд чухал, утга учиртай болгодог. Тэр тоглоомын анхаарлыг татах төв шиг болдог. Энэ нь шинэ тоглоом сурах эхний үе шатанд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш чухал юм.

Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн тоглоомыг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг - тэр хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулахад нь тусалдаг, тэдний сайн үйлс, ололт амжилтыг баталж, дүрэм журмыг дагаж мөрдөхийг дэмжиж, зарим хүүхдийн алдааг тэмдэглэдэг. Оролцогч ба зохион байгуулагч гэсэн насанд хүрэгчдийн хоёр өөр үүргийг хослуулах нь боловсролын тоглоомын чухал онцлог шинж юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, сайн дураараа оролцдог идэвхтэй, утга учиртай үйл ажиллагаа тул түүгээр олж авсан шинэ туршлага нь түүний хувийн өмч болж хувирдаг, учир нь үүнийг бусад нөхцөлд чөлөөтэй ашиглах боломжтой байдаг. шинэ мэдлэгийг нэгтгэх нь алга болдог).

Сурсан туршлагыг өөрийн тоглоомоор шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх нь хүүхдийн бүтээлч санаачлагыг хөгжүүлэх чухал үзүүлэлт юм. Нэмж дурдахад, олон тоглоом нь хүүхдүүдийг "оюун ухаандаа" үйлдэл хийх, сэтгэн бодоход сургадаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн төсөөллийг чөлөөлж, бүтээлч байдал, чадварыг хөгжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь зохион байгуулалт, өөрийгөө хянах гэх мэт чанаруудыг хөгжүүлэх нэлээд үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Түүний дүрмүүд нь хүн бүрт заавал байх ёстой бөгөөд хүүхдийн зан үйлийг зохицуулж, тэдний импульсийг хязгаарладаг.

Хэрэв тоглоомын гадна багшийн тунхагласан зан үйлийн дүрмийг хүүхдүүд ихэвчлэн муу ойлгодог бөгөөд тэд ихэвчлэн зөрчдөг бол сонирхолтой хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөл болдог тоглоомын дүрэм нь хүүхдийн амьдралд аяндаа ордог.

Багш ба үе тэнгийнхэн хүүхдийг дүрмийг дагаж мөрдөх, өөрөөр хэлбэл түүний үйлдлийг ухамсартайгаар хянахад чиглүүлдэг тоглоомын хамтарсан шинж чанар нь маш чухал юм.

Насанд хүрэгчдийн хамт үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг үнэлж, тэдний алдааг тэмдэглэснээр хүүхэд тоглоомын дүрмийг илүү сайн сурч, дараа нь алдаагаа ухаардаг. Аажмаар ухамсартай зан үйл, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг бөгөөд энэ нь ёс суртахууны хэм хэмжээг практикт хөгжүүлэх явдал юм. Тоглоомын дүрэм нь бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ болж, нийгмийн шинэ туршлага авчирдаг. Тэдгээрийг гүйцэтгэснээр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн сайшаал, үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрөлт, хүндэтгэлийг олж авдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны боловсролын тоглоомууд нь хувь хүний хамгийн үнэ цэнэтэй чанарыг бий болгох олон талт нөхцлийг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний хөгжил үнэхээр явагдахын тулд тоглоом сонгохдоо тодорхой дарааллыг баримтлах шаардлагатай.

Хүүхдийн жүжгийн үзэл баримтлалын дагуу Д.Б. Элконины дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн нийгэмтэй өсөн нэмэгдэж буй холболтын илэрхийлэл юм - сургуулийн өмнөх насны тусгай холболтын шинж чанар.

Дүрд тоглох нь хүүхдийн насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох хүслийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь багаж хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдэд хүртээмжгүй байдлаас шалтгаалан шууд хэрэгжих боломжгүй юм. Элконины судалгаагаар хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд маш эрт оролцож чаддаг эртний нийгэмд дүрд тоглох тоглоом үүсэх бодит нөхцөл байдаггүй болохыг харуулсан.

Хүүхдийн бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох хүсэл тэнд шууд бөгөөд шууд хангагддаг - 3-4 наснаас эхлэн хүүхдүүд тоглохоос илүү хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг эзэмшдэг эсвэл насанд хүрэгчидтэй хамтран ажилладаг.

Эдгээр баримтууд нь Д.Б. Элконин чухал дүгнэлтэд хүрсэн: дүрд тоглох нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг. Тиймээс энэ нь гарал үүсэл, мөн чанараараа нийгмийн шинж чанартай байдаг. Үүний илрэл нь зарим дотоод, төрөлхийн зөн совингийн үйл ажиллагаатай холбоотой биш, харин хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын онцгой нөхцөл байдалтай холбоотой юм. .

Дүрд тоглох гол зүйл бол хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрийгөө тохирох насанд хүрэгчдийн нэрээр нэрлээд зогсохгүй ("Би сансрын нисгэгч", "Би ээж", "Би эмч"), гэхдээ хамгийн чухал нь түүний үүргийг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн, тэр үүргээ өөртөө үүрч, өөрийгөө түүнтэй адилтгадаг.

Тоглоомын дүрийг гүйцэтгэснээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй холбоо тогтоодог. Энэ бол хүүхдийн нийгэмтэй харилцах харилцааг төвлөрсөн хэлбэрээр илэрхийлдэг тоглоомын үүрэг юм. Тиймээс Элконин дүрийг хөгжсөн тоглоомын хэлбэрийн үндсэн, салшгүй нэгж гэж үзэхийг санал болгов. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн-сэтгэлийн болон үйл ажиллагааны-техникийн талуудыг салшгүй нэгдмэл байдлаар харуулдаг.

Энэ дүрийн хамгийн онцлог шинж чанар нь тоглоомын практик үйлдлээс гадуур гүйцэтгэх боломжгүй юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа бол үүрэг гүйцэтгэх арга зам юм. Насанд хүрэгчдийн дүрд орсны дараа идэвхгүй хэвээр үлдэж, зөвхөн оюун санааны түвшинд - санаа, төсөөллөөр ажилладаг хүүхдийг төсөөлөхийн аргагүй юм. Морьчин, эмч, жолоочийн үүргийг бодит, практик тоглоомын үйл ажиллагаагүйгээр зөвхөн оюун ухаанд гүйцэтгэх боломжгүй.

Дүр болон түүнд тохирсон тоглоомын үйлдлүүдийн хооронд нягт харилцаа, зөрчилдөөнтэй нэгдмэл байдал байдаг. Тоглоомын үйлдлүүд илүү ерөнхий, товчилсон байх тусам насанд хүрэгчдийн сэргээн босгосон үйл ажиллагааны харилцааны тогтолцоог тоглоомд илүү гүнзгий тусгадаг. Мөн эсрэгээр - тоглоомын үйлдлүүд илүү тодорхой, боловсронгуй байх тусам хүмүүсийн хоорондын харилцаа ар талдаа бүдгэрч, дахин бүтээгдсэн үйл ажиллагааны агуулга нь илүү чухал болно.

Хүүхдийн гүйцэтгэх үүргийн дараалал нь түүний үйлдлүүдийг дагаж мөрдөх ёстой хуулийн хүчинтэй байдаг. Энэ дарааллыг зөрчих эсвэл конвенцийн элементийг нэвтрүүлэх гэсэн аливаа оролдлого (жишээлбэл, хулгана муур барих, жолооч нь тасалбар зарж, кассчинд автобус жолоодох гэх мэт) нь хүүхдүүдийн хүчирхийлэлд өртөж, заримдаа бүр хүчирхийлэлд хүргэдэг. тоглоомыг устгах. Тоглоомын үүрэг гүйцэтгэснээр хүүхэд тодорхой дарааллаар тодорхой үйлдлүүдийг хийх зайлшгүй шаардлагатай тогтолцоог хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс тоглоомын эрх чөлөө харьцангуй юм - энэ нь зөвхөн авсан үүргийн хүрээнд л байдаг.

Гэхдээ гол зүйл бол хүүхэд эдгээр хязгаарлалтыг сайн дураараа, өөрийн хүслээр авдаг явдал юм. Түүгээр ч зогсохгүй, яг энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хуулийг дагаж мөрдөх нь хүүхдэд хамгийн их таашаал өгдөг. L.S-ийн хэлснээр. Выготский, тоглоом бол "аффект болсон дүрэм" эсвэл "хүсэл тэмүүлэл болж хувирсан ойлголт" юм.

Ихэвчлэн хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, хүссэн зүйлээсээ татгалздаг. Тоглоомын хувьд дүрмийг дагаж мөрдөж, шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь дээд зэргийн таашаал авчирдаг. Тоглоом нь шууд түлхэлтийн дагуу бус, харин хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу үйлдэл хийх шаардлагатай нөхцөл байдлыг байнга бий болгодог. Тоглоомын өвөрмөц таашаал нь шууд түлхэцийг даван туулах, дүрд агуулагдах дүрэмд захирагдахтай шууд холбоотой байдаг. Ийм учраас Выготский тоглоом хүүхдэд "хүслийн шинэ хэлбэрийг" өгдөг гэж үздэг. Тоглоомонд тэрээр хүслээ "санаа" -тай, насанд хүрсэн хүний дүр төрхтэй холбож эхэлдэг. Хүүхэд тоглоомонд байгаа өвчтөн шиг уйлж (хэрхэн уйлж байгаагаа харуулахад хэцүү байдаг), тоглогч шиг баярлаж чаддаг.

Олон судлаачид тоглоом нь тодорхой зорилго, үр дүнгүй учраас чөлөөт үйл ажиллагаа гэж үздэг. Гэхдээ дээр дурдсан Выготский, Эльконин нарын бодол энэ таамаглалыг үгүйсгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч, дүрд тоглох тоглоомд зорилго, үр дүн хоёулаа байдаг. Тоглоомын зорилго нь таны авсан үүргээ биелүүлэх явдал юм. Тоглоомын үр дүн бол энэ дүрд хэрхэн тоглох явдал юм. Тоглоомын явцад үүссэн зөрчилдөөн, түүнчлэн тоглоомын таашаал нь үр дүн нь зорилгодоо хэр нийцэж байгаагаас шалтгаална. Хэрэв ийм захидал харилцаа байхгүй бол тоглоомын дүрэм ихэвчлэн зөрчигдөж, таашаал авахын оронд хүүхдүүд урам хугарах, уйтгартай байдалд ордог.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд ихэнх цагаа янз бүрийн тоглоом тоглоход зарцуулдаг. Эцэг эхчүүд болон бусад насанд хүрэгчид энэ тоглоом ямар ч утгагүй, зөвхөн хүүхдүүдийг зугаацуулдаг гэж боддог. Үнэн хэрэгтээ хүүхдийн амьдралын энэ хэсэг нь зөв хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд бяцхан хүнд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн тоглоомд насанд хүрэгчдийн оролцоо

Хүүхдийг хүмүүжүүлэхдээ хүүхдийн бүтээлч чадвар, яриаг хөгжүүлэх, оюун ухаан, бие бялдрын гүйцэтгэлийг сайжруулахад туслах үйл ажиллагаанд цаг гаргах нь маш чухал юм. Хүүхэд бага байх тусам зугаа цэнгэлд ээж, аавын оролцоо их байх ёстой. Тэд зөвхөн тоглоомын явцыг хянахаас гадна хүүхдийг зөв чиглэлд чиглүүлдэг.

Эцэг эх нь хүүхдийн анхны тоглоомын хамтрагч болдог. Хүүхэд өсч томрох тусам тэд түүний зугаа цэнгэлд оролцох нь багасдаг ч гадны ажиглагч хэвээр үлдэж, шаардлагатай бол тусалж, санал болгож чадна. Насанд хүрэгчид бол нялх хүүхдэд ид шидийн ертөнцийг нээж өгдөг бөгөөд үүний ачаар тэр зөвхөн тоглоод зогсохгүй хөгждөг.

Хүүхдийн хөгжилд тоглоомын нөлөөллийн чиглэлүүд

Тоглоомын явцад хүний сэтгэл зүй, бие бялдар, хувь хүний хөгжил үүсдэг. Тийм ч учраас хүүхдийн амьдралд тоглоомын ач холбогдлыг дутуу үнэлж болохгүй.

Тоглоомын нөлөөлөлд өртсөн гол хэсгүүд нь:

Хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хүрээ

Тоглоом нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн чиглүүлэх, объектын зорилго, тэдгээрийн шинж чанарын талаар суралцахад тусалдаг. Хараахан алхаж чадахгүй байгаа хүүхэд объектуудтай танилцаж эхэлдэг - бөмбөг шидэх, чимээ гаргах, утас татах гэх мэт. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх шинэ мэдлэг бүр ой санамж, сэтгэлгээ, анхаарлыг сайжруулдаг.

Бие махбодийн хөгжил

Идэвхтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд янз бүрийн хөдөлгөөнийг сурахад тусалдаг бөгөөд энэ нь тэдний моторт ур чадварыг сайжруулахад тусалдаг. Идэвхтэй үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд бие махбодоо удирдаж сурдаг, илүү уян хатан, хүчтэй болдог.

Харилцаа холбоо, яриа сайжирсан

Ганцаараа тоглохдоо хүүхэд нэгэн зэрэг хэд хэдэн дүрд тоглож, үйлдлээ хэлэх ёстой. Хэрэв энэ тохиолдолд ярианы хөгжил нь маргаангүй бол харилцааны ур чадварыг сайжруулах нь зөвхөн багийн тоглолтонд л боломжтой юм.

Хэд хэдэн оролцогчтой тэмцээний үеэр хүн бүр тодорхой дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, бусад хүүхдүүдтэй харьцаж сурдаг.

Төсөөллийг хөгжүүлэх

Насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомд оролцох нь заримдаа хэцүү байдаг, учир нь зугаа цэнгэлийн үеэр энэ нь ер бусын шинж чанартай объектуудыг өгч, төсөөллийн орон зайг өргөжүүлж, ертөнцийг хүүхдийн аяндаа хардаг.

Төсөөллийг илүү сайн хөгжүүлэхийн тулд хүү, охиндоо бие даан уран зөгнөлт хийх боломжийг олгох нь зүйтэй.

Хүүхэд тоглоомыг бодитоор тоглоогүйг мэддэг байсан ч нойтон элсээр урам зоригтойгоор бялуу хийж, дараа нь хүүхэлдэй рүү хооллодог.

Сэтгэл хөдлөлийн илрэл, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх

Тоглоомын түүхүүдийн ачаар хүүхэд нөхөрсөг, өрөвдөх сэтгэлтэй байж, эр зориг, шийдэмгий байдлыг харуулж, илүү шударга болж сурдаг. Хөгжилтэй байдлаар эцэг эх, хүүхэд нь хүүхдийг зовоож буй сэтгэл хөдлөлийг (айдас, түгшүүр) тайлж, цогц асуудлыг хамтдаа шийдэж чадна.

Хөгжүүлэх тоглоомын төрлүүд

Багш нар хүүхдийн яриа, харилцаа холбоо, биеийн байдлыг хөгжүүлэх хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагааг санал болгодог.

дүрд тоглох;
оньсого, таавар шийдвэрлэх;
тэмцээн;
дизайнерууд;
жүжиглэлт.

Дээрх бүх төрлийн тоглоомууд нь хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг. Тоглоомын үйл ажиллагааны ачаар эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ямар чадвар давамгайлж байгааг харж, ямар авьяасыг хөгжүүлэх ёстойг шийдэж чадна.

Эерэг чанаруудыг хөгжүүлэх нь хүүхдэд дараагийн амьдралд нь тусалж, түүний чадавхийг илчлэх болно. Тоглоомоор дамжуулан насанд хүрэгчид хүүхдийн ертөнцөд үлдэж, түүнтэй адил тэгш харилцах боломжтой гэдгийг бүү мартаарай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог, гэхдээ орчин үеийн хүүхэд ихэнх цагаа түүнийг зугаацуулдаг тоглоомд өнгөрөөдөггүй - тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлтийг бий болгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанар хамгийн эрчимтэй бүрддэг. Тоглоом нь бусад төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг бөгөөд дараа нь бие даасан ач холбогдол олж авдаг, өөрөөр хэлбэл тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн талуудад нөлөөлдөг (Хавсралт В).

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхэд нөлөөлдөг. Тиймээс тоглоомын явцад хүүхдүүд сайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойг хөгжүүлж эхэлдэг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд хичээлээ бодвол илүү сайн төвлөрч, илүү их санаж байна. Ухаантай зорилго (анхаарал төвлөрүүлэх, санах, эргэн санах) нь хүүхдэд эрт онцолсон бөгөөд тоглоомд хамгийн хялбар байдаг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдээс тоглоомын нөхцөл байдалд багтсан объектууд, тоглож буй үйлдлүүдийн агуулга, хуйвалдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Хэрэв хүүхэд удахгүй болох тоглоомын нөхцөл байдал түүнээс юу шаардаж байгааг анхаарч үзэхийг хүсэхгүй байгаа бол тоглоомын нөхцөлийг санахгүй байгаа бол түүнийг үе тэнгийнхэн нь зүгээр л хөөж гаргадаг. Харилцааны хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн урам зориг нь хүүхдийг анхаарлаа төвлөрүүлж, санахад хүргэдэг.

Тоглоомын нөхцөл байдал, түүний үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд байнга нөлөөлдөг. Тоглоомын үеэр хүүхэд орлуулагч объекттой ажиллахыг сурдаг - тэр орлуулагчид тоглоомын шинэ нэр өгч, нэрийн дагуу түүнтэй ажилладаг. Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Орлуулах объектуудтай хийсэн үйлдэл дээр үндэслэн хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг. Аажмаар объектуудтай тоглох тоглоом багасч, хүүхэд объектуудын талаар бодож, тэдэнтэй оюун ухаанаар ажиллахад суралцдаг. Тиймээс тоглоом нь хүүхдийг аажмаар сэтгэн бодох чадварт шилжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдийн тоглоомын туршлага, ялангуяа дүрд тоглох тоглоомын бодит харилцаа нь бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг авч үзэх, тэдний ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглах, үүнээс хамааран сэтгэлгээний онцгой шинж чанарын үндэс суурь болдог. , өөрийн зан төлөвийг бий болгох.

Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд объектыг бусад объектоор сольж, өөр өөр үүрэг гүйцэтгэж сурдаг. Энэ чадвар нь төсөөллийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд олон тоглоом тоглох шаардлагагүй болсонтой адил орлуулах объект шаардлагагүй болсон. Хүүхдүүд тэдэнтэй хамт объект, үйлдлийг таньж, төсөөлөндөө шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг. Косякова, О.О. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй: сурах бичиг / О.О. Косякова.- Москва: Финикс, 2007.-P.346

Тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө нь түүгээр дамжуулан насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцаатай танилцаж, өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж, түүнд шаардлагатай харилцааны үндсэн ур чадвар, чанарыг эзэмшдэгт оршино. үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход зориулагдсан. Хүүхдийг барьж, үүрэгт нь авсан дүрмээ дагаж мөрдөхийг албадах замаар тоглоом нь мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтад хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа - зураг зурах, дизайн хийх нь тоглоомтой нягт уялдаатай байдаг. Тиймээс зураг зурах явцад хүүхэд ихэвчлэн нэг юмуу өөр хуйвалдааныг тоглодог. Түүний зурсан амьтад хоорондоо тэмцэлдэж, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс зочлохоор явж, гэртээ харьдаг, өлгөөтэй алимыг салхинд хийсгэдэг гэх мэт.. Тоглоомын явцад шоо дөрвөлжин хэлбэртэй байдаг. Хүүхэд бол жолооч, барилгын ажилд блок зөөдөг, дараа нь тэр блокуудыг ачигч, эцэст нь байшин барьж буй барилгын ажилчин. Хамтарсан тоглоомын хувьд эдгээр функцийг хэд хэдэн хүүхдэд хуваарилдаг. Зураг, дизайны сонирхол нь тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу зураг зурах, дизайн хийх үйл явцад чиглэсэн хөгжилтэй сонирхол юм. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах насанд л сонирхол нь үйл ажиллагааны үр дүнд (жишээлбэл, зураг зурах) шилжиж, тоглоомын нөлөөллөөс чөлөөлөгддөг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаа ч хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургалтыг насанд хүрсэн хүн нэвтрүүлдэг, энэ нь тоглоомоос шууд үүсдэггүй. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг - тэр сурахад тодорхой дүрмүүдтэй дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр дүрмийг дагаж мөрдсөнөөр хүүхэд үндсэн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Насанд хүрэгчдийн сурахад хандах хандлага нь тоглоомд хандах хандлагаас эрс ялгаатай нь хүүхдийн түүнд хандах хандлагыг аажмаар, аажмаар өөрчилдөг. Тэрээр суралцах хүсэл эрмэлзэл, анхны чадварыг хөгжүүлдэг.

Тоглоом нь ярианы хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь түүнд багтсан хүүхэд бүрээс аман харилцааны тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг. Хэрвээ хүүхэд тоглоомын явцтай холбоотой хүслээ тодорхой илэрхийлж чадахгүй бол тоглоомын найзуудаа ойлгож чадахгүй бол тэдэнд дарамт болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг өдөөдөг. Белкина, В.Н. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг / V.N. Белкина.- Москва: Эрдмийн төсөл, 2005.-P.188

Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох хүүхдийн ярианы дохионы функцийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Тэмдгийн функц нь хүний оюун санааны бүх тал, илрэлүүдэд нэвтэрдэг. Хэл ярианы дохионы функцийг эзэмших нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тоглоомын хувьд тэмдгийн функцийг хөгжүүлэх нь зарим объектыг бусад зүйлээр солих замаар явагддаг. Орлуулах объектууд нь байхгүй объектуудын шинж тэмдэг болдог. Шинж тэмдэг нь бодит байдлын аль ч элемент байж болно (тогтмол үйл ажиллагааны зорилготой хүний соёлын объект; бодит объектын ердийн хуулбарын үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоом; байгалийн материалаар хийсэн эсвэл хүний соёлоор бүтээсэн олон үйлдэлт объект гэх мэт). , бодит байдлын өөр элементийг орлох үүрэг гүйцэтгэдэг. Байхгүй байгаа объект болон түүний орлуулагчийг ижил үгээр нэрлэх нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн объектын зарим шинж чанарт төвлөрүүлж, тэдгээрийг орлуулах замаар шинэ хэлбэрээр тайлбарладаг. Энэ нь мэдлэгийн өөр замыг нээж өгдөг. Үүнээс гадна орлуулагч объект (байхгүйн тэмдэг) нь байхгүй объект ба үгийн хоорондох холбоог зуучилж, үгийн агуулгыг шинэ хэлбэрээр хувиргадаг.

Тоглоомын үеэр хүүхэд хоёр төрлийн өвөрмөц шинж тэмдгүүдийг ойлгодог: тухайн объекттой мэдрэхүйн шинж чанараараа тийм ч нийтлэг байдаггүй бие даасан уламжлалт шинж тэмдгүүд, мөн мэдрэхүйн шинж чанар нь орлуулсан объекттой ойр дотно байдаг дүрс тэмдэг юм.

Тоглолт дахь бие даасан уламжлалт тэмдэг, дүрс тэмдэг нь алга болсон объектын үүргийг гүйцэтгэдэг. Алга болсон объектыг орлуулж буй объект-тэмдэг ба орлуулж буй объектын хоорондох өөр өөр түвшний ойролцоо байдал нь ярианы тэмдгийн функцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: "объект - түүний тэмдэг - түүний нэр" гэсэн зуучлах харилцаа нь үгийн утгын талыг баяжуулдаг. тэмдэг болгон.

Нэмж дурдахад, орлуулах үйлдэл нь хүүхдэд объекттой чөлөөтэй харьцах, тэдгээрийг зөвхөн бага насны эхний жилүүдэд сурсан чанараараа төдийгүй өөр хэлбэрээр ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг (жишээлбэл, цэвэрхэн алчуур. боолт эсвэл зуны малгай солих).

Манлайлах үйл ажиллагаа болох тоглоом нь тусгал сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Тусгал гэдэг нь хүний өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм. Тусгал нь хүмүүсийн ертөнцөд хүний зохистой зан төлөвт хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом нь харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах бодит боломж байдаг тул тоглоом нь тусгалыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Тиймээс эмнэлэг тоглохдоо хүүхэд яг л өвчтөн шиг уйлж, зовж шаналж, дүрээ сайн гүйцэтгэсэнд сэтгэл хангалуун байдаг. Тоглогчийн давхар байрлал - гүйцэтгэгч ба хянагч нь түүний зан төлөвийг тодорхой загварын зан үйлтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Дүрд тоглох тоглоомын хувьд бусад хүмүүсийн хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглаж, өөрийн үйлдлүүдийг ойлгох цэвэр хүний чадвар гэж эргэцүүлэн бодох урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг. Мухина, V. S. Хүүхдийн сэтгэл судлал: сурах бичиг / V. S. Мухина. - Москва: Эксмо-Пресс, 2000.- П.172

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнх цагаа тоглож өнгөрөөдөг. Заримдаа насанд хүрэгчдэд хүүхдүүд тоглож байхдаа дэмий хоосон зүйлд цаг заваа үрдэг мэт санагддаг, учир нь тоглоомыг хоосон зугаа цэнгэл, өөрийгөө өөгшүүлэх гэж ойлгодог. Үнэн хэрэгтээ тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Энэ нь энэ насны хүүхдийн хөгжилд тоглоом зайлшгүй шаардлагатай гэсэн үг юм.

Тоглоомын хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр боломжгүй юм. Хүүхэд бага байх тусам тоглоомын үйл явцад эцэг эхээс илүү их оролцох шаардлагатай байдаг. Хүүхэд дөнгөж тоглож эхлэхэд ээж, аав нь түүний тоглох дуртай хамтрагчид болдог. Эцэг эхчүүд өөрсдөө тоглоом эхлүүлэх эсвэл хүүхдийн санаачлагыг дэмжих боломжтой. Ахмад насандаа эцэг эх нь хөндлөнгийн ажиглагч, туслах, зөвлөхөөр ажиллах боломжтой. Ямар ч тохиолдолд насанд хүрсэн хүн тоглоомын ертөнцөд хөтөч болж ажилладаг.

Танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх.Тоглоомын үеэр хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар идэвхтэй суралцаж, объектын шинж чанар, тэдгээрийн зорилготой танилцдаг. Тоглоомын хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн энэ тал нь хүүхэд хараахан тоглож амжаагүй, харин зөвхөн объектуудыг удирдаж байх үед маш бага насандаа илэрдэг: шоо дөрвөлжин дээр байрлуулах, сагсанд бөмбөг хийх, тоглоом тоглох. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи шинэ мэдлэгийг олж авахын зэрэгцээ тоглоомын явцад танин мэдэхүйн үйл явц үүсдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ. Анхаарал төвлөрүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, бага наснаасаа боловсруулсан мэдээллийг санах ур чадвар нь сургуульд сурч буй хүүхдэд маш их хэрэгтэй болно;
Бие махбодийн хөгжил.Тоглоомын үеэр хүүхэд янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, моторт ур чадвараа сайжруулдаг. Бүх хүүхдүүд гадаа тоглоом тоглох дуртай: тэд гүйх, үсрэх, унах, бөмбөг өшиглөх дуртай. Ийм тоглоомонд хүүхэд бие махбодоо эзэмшиж сурдаг, уян хатан байдал, булчингийн аяыг олж авдаг бөгөөд энэ нь өсөн нэмэгдэж буй организмд маш чухал юм;
Уран сэтгэмж, төсөөллийг хөгжүүлэх.Тоглоомын үеэр хүүхэд объектуудыг шинэ шинж чанартай болгож, өөрийн төсөөллийн орон зайг загварчилдаг. Яг энэ мөчид хүүхэд өөрөө бүх зүйл хийсвэрээр болж байгааг ойлгож байгаа ч тоглож байхдаа үнэндээ навчны мөнгө, хайрганд шөлний төмс, түүхий элсэнд анхилуун бялуу хийх зуурсан гурил зэргийг хардаг. Төсөөлөл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь тоглоомын нөлөөллийн хамгийн чухал тал юм, учир нь хүүхэд тоглоомынхоо хуйвалдааныг хэрэгжүүлэхийн тулд стандарт бус шийдвэр гаргах шаардлагатай болдог. Үнэн бол сүүлийн үед тоглоомын энэ өмчийг хүүхдийн тоглоом үйлдвэрлэгчид устгаж, бүх тохиолдолд олон төрлийн тоглоомын багцыг бий болгосон. Хамгийн бодитой хүүхдийн гал тогоо, угаалгын газар, тоглоомын дэлгүүр нь хүүхдийн тоглоомыг уран зөгнөлийн элементээс холдуулдаг;
Хэл яриа, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.Дүрд тоглох тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийн үйлдлээ байнга хэлж, тоглоомын баатруудын хоорондын харилцан яриаг гаргаж байх ёстой. Бусад хүүхдүүдийн хамт тоглодог тоглоомууд нь ярианы хөгжилд төдийгүй харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хүүхдүүд үүрэг даалгавар өгөх, тоглоомын дүрмийг тохиролцох, тоглоомын үеэр шууд холбоо тогтоох хэрэгтэй. Хүүхэд зөвхөн хэлэлцээр хийхээс гадна хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмийг дагаж мөрдөхийг сурдаг;
Урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх.Дүрд тоглох тоглоомууд нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг дуурайдаг. Тоглоомын үеэр хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглохыг хичээдэг бөгөөд тоглоомын түвшинд түүний үүргийг гүйцэтгэхийг хичээдэг. Ийм тоглоом нь хүүхдэд жинхэнэ насанд хүрсэн хүн болох, өөрөөр хэлбэл мэргэжилтэй болох, мөнгө олох, гэр бүл зохиох сэдлийг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, тоглоомын үеэр "зөв" сэдлийг бий болгохын тулд хүүхэд насанд хүрэгчдийн эерэг жишээг түүний нүдний өмнө харуулах ёстой;
Ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх.Хүүхдийн тоглоомын өрнөл нь зохиомол боловч хүүхдийн тоглоомын нөхцөл байдлаас гаргасан дүгнэлт нь маш бодитой байдаг. Тоглоом нь хүүхэд шударга, зоригтой, шийдэмгий, нөхөрсөг байж сурдаг нэгэн төрлийн сургалтын талбар юм. Мэдээжийн хэрэг, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэхийн тулд танд зөвхөн хүүхдийн тоглоом төдийгүй, тоглоомын нөхцөл байдлыг илүү гүнзгий харж, зөв дүгнэлт гаргахад туслах насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй;
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, засах.Тоглоомын үеэр хүүхэд өрөвдөх, дэмжих, харамсах, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэхэд суралцдаг. Заримдаа хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн асуудал тоглоомоор дамжин "тасрах" тохиолдол гардаг: айдас, түгшүүр, түрэмгийлэл. Тоглоомын хэлбэрээр та эдгээр сэтгэл хөдлөлөө тайлж, хүүхэдтэйгээ хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг даван туулж чадна.

Бид бас уншдаг:Бид хүүхдийн тоглоомыг хэрхэн сүйтгэдэг вэ: 6 нийтлэг алдаа

Сэдвийн талаар унших нь:

Хүүхдийн хөгжилд хөгжмийн нөлөө;
Орчин үеийн гаджетууд (гаджетуудын хүүхдэд үзүүлэх нөлөө);
Хүүхдийн хөгжилд үлгэрийн нөлөө.

Тоглоом нь хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд хүргэдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоом бол хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын идэвхтэй сэтгэцийн тусгалын нэг хэлбэр юм. Хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжил нь тоглоомд тохиолддог.

Энэ тоглоомонд сэтгэцийн үйл явц хөгжиж, төсөөлөл, бусад хүмүүсийн үйл ажиллагааны сэдэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар зэрэг сэтгэцийн чухал шинэ формацууд гарч ирдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь өөр өөр бөгөөд зорилгоос хамааран ангилагдана.

Тоглоомын төрлүүд

Тоглоомыг янз бүрийн үзүүлэлтээр ангилж болно: тоглогчдын тоо, объект байгаа эсэх, хөдөлгөөний зэрэг гэх мэт.

Гол зорилгын дагуу тоглоомуудыг хэд хэдэн төрөлд хуваадаг.

Дидактик- танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, мэдлэг олж авах, яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд.
Хөдлөх боломжтой- хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх тоглоомууд.
Дүрд тоглох тоглоомууд– үүргийн хуваарилалт бүхий амьдралын нөхцөл байдлыг хуулбарлах үйл ажиллагаа.

Тоглоомонд хүүхдүүд анхаарал төвлөрүүлж, ой санамжийг идэвхжүүлж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, туршлага хуримтлуулж, хөдөлгөөнийг сайжруулж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг бий болгодог. Тоглоомонд анх удаа өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ гарч ирдэг бөгөөд энэ нь бусад оролцогчдын чадвартай харьцуулахад өөрийн чадварыг үнэлэх явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь таныг насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй танилцуулж, өдөр тутмын үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг тодруулж, нийгмийн туршлагыг хурдан бөгөөд гүнзгий шингээх боломжийг олгодог. Тоглоомын үнэ цэнэ маш их бөгөөд үүнийг зөвхөн суралцахтай харьцуулж болно. Ялгаа нь гэвэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд үүнгүйгээр сургалтын үйл явц ч боломжгүй болдог.

Хүүхдийн тоглоом, сэтгэцийн хөгжил

Тоглоомын сэдэл нь үр дүнд биш, харин үйл явцад нь байдаг. Хүүхэд өөрөө үйл явцыг сонирхож байгаа учраас тоглодог. Тоглоомын мөн чанар нь хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралын янз бүрийн талыг тоглоомонд тусгаж, мэдлэгээ тодруулж, янз бүрийн сэдвийн байр суурийг эзэмшдэгт оршино.

Гэхдээ тоглоом нь зөвхөн зохиомол харилцааг (ээж, охин, худалдагч ба худалдан авагч гэх мэт) төдийгүй бие биетэйгээ бодит харилцааг агуулдаг. Энэ тоглоомонд анхны өрөвдөх сэтгэл, нэгдлийн мэдрэмж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ гарч ирдэг. Тоглоомын явцад сэтгэцийн үйл явц хөгждөг.

Сэтгэлгээний хөгжил

Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд байнгын нөлөө үзүүлдэг. Орлуулах объекттой ажиллахдаа хүүхэд түүнд шинэ нэр өгч, зориулалтын дагуу биш харин нэрийн дагуу түүнтэй ажилладаг. Орлуулах объект нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны дэмжлэг юм. Орлуулагчтай үйлдэл нь бодит объектыг танин мэдэх үндэс суурь болдог.

Дүрд тоглох нь хүүхдийн байрлалд өөрчлөлт оруулж, түүнийг хүүхдийн статусаас насанд хүрэгчдийн түвшинд шилжүүлдэг. Хүүхдийн дүрийг хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн харилцаанд тоглоомын түвшинд хандах боломжийг олгодог.

Объектив үйлдлээс дүрд тоглох тоглоом руу шилжих нь хүүхэд харааны-үйл ажиллагааны сэтгэлгээнээс дүрслэл, логик сэтгэлгээ рүү шилждэг, өөрөөр хэлбэл үйлдлүүд нь практикаас оюун ухаан руу шилждэгтэй холбоотой юм.

Сэтгэн бодох үйл явц нь санах ойтой холбоотой байдаг, учир нь сэтгэлгээ нь хүүхдийн туршлага дээр суурилдаг тул санах ойн дүрсгүйгээр хуулбарлах боломжгүй юм. Хүүхэд ертөнцийг өөрчлөх боломжийг олж авдаг, тэр шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоож эхэлдэг.

Санах ойг хөгжүүлэх

Тоглоом нь юуны түрүүнд санах ойн хөгжилд нөлөөлдөг. Энэ нь санамсаргүй зүйл биш юм, учир нь аливаа тоглоомонд хүүхэд мэдээлэл санаж, хуулбарлах шаардлагатай байдаг: тоглоомын дүрэм, нөхцөл, тоглоомын үйл ажиллагаа, үүргийн хуваарилалт. Энэ тохиолдолд зүгээр л санахгүй байх асуудал үүсдэггүй. Хэрэв хүүхэд дүрэм, нөхцөлийг санахгүй байвал үүнийг үе тэнгийнхэн нь муугаар хүлээн авч, тоглоомоос "хөөгдөх" болно. Хүүхэд анх удаа санаатайгаар (ухамсартай) цээжлэх хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ялах эсвэл тодорхой статусыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй юм. Санах ойн хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд явагддаг бөгөөд ирээдүйд ч үргэлжилдэг.

Анхаарлыг хөгжүүлэх

Тоглоом нь хүүхдээс анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг: сайн дурын болон албадан. Тоглоомын дүрэм, нөхцлийг тодорхойлохдоо хүүхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад зарим дидактик болон гадаа тоглоомууд нь тоглоомын туршид хүүхдийн анхаарлыг шаарддаг. Анхаарал алдагдах нь үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл ханамжгүй байх эсвэл алдахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүний нийгмийн байдалд нөлөөлдөг.

Анхаарлын хэмжээ, үргэлжлэх хугацааг хөгжүүлэх нь аажмаар явагддаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ сайн дурын анхаарлыг сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хөгжүүлэх нь чухал юм. Албадан анхаарлыг хүүхдийн сонирхлын түвшинд ашигладаг.

Төсөөллийг хөгжүүлэх

Дүрд тоглох тоглоомууд нь түүнд нийцсэн үүрэг гүйцэтгэдэг гэж тайлбарладаг. Хүүхдийн зан байдал, үйлдэл, яриа нь дүрд тохирсон байх ёстой. Төсөөлөл илүү хөгжих тусам хүүхдийн бүтээсэн зургууд илүү сонирхолтой, төвөгтэй болдог. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэн бие биедээ бие даасан үнэлгээ өгч, дүрээ хуваарилж, хүн бүр тоглох сонирхолтой байдаг. Энэ нь нэг зүйлийг хэлж байна: төсөөллийн илрэл нь сайшаалтай, улмаар түүний хөгжил үүсдэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын нөлөөг авч үзэхдээ тоглоом нь хөгжлийн гол хүчин зүйл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний сэтгэцийн бүх үйл явцыг хөгжүүлэх, нийгмийн харилцааг өөртөө шингээх явдал юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сайн дурын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сайн дурын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг.

Эцэг эхчүүд хүүхдэд тоглоом хэрэгтэй гэдгийг мэддэг байх ёстой, энэ нь түүний үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр тул хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомыг өөрөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Хамгийн гол нь хүүхдэд зориулсан тоглоомыг боловсролын ач холбогдолтой байхаар сонгох явдал юм.

Екатерина Шаталова
Хүүхдийн хөгжилд тоглоомын нөлөө. Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө

Хүүхдийн бага нас бол хүний хөгжлийн маш чухал үе бөгөөд түүний хувийн шинж чанарын үндэс суурь тавигддаг. Сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний хөгжлийн богино боловч чухал үе юм. Эдгээр жилүүдэд хүүхэд эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи анхны мэдлэгийг олж авч, хүмүүст, ажилдаа хандах тодорхой хандлагыг бий болгож, зөв зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгож, зан чанарыг төлөвшүүлдэг.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл болох тоглоом нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, түүний ёс суртахуун, сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлдэг: түүний анхаарал, төсөөлөл, авхаалж самбаа, сахилга бат гэх мэт Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролтой холбоотой гол асуудлууд (эх оронч үзлийн боловсрол, хамтын харилцаа, хүүхдийн хувийн шинж чанарууд - нөхөрсөг байдал, хүнлэг чанар) үүсдэг. , шаргуу хөдөлмөр, шийдэмгий, идэвхтэй байдал, зохион байгуулалтын ур чадвар, ажил, суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх). Энэ нь сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг тоглоомын асар их боловсролын чадамжийг тайлбарлаж байна.

Алдарт багш В.А.Сухомлинский "Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдралыг өгдөг асар том гэрэлт цонх юм" гэж онцолсон. Тоглоом бол сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм."

Тоглоомын үеэр ойлголт, сэтгэлгээ, ой санамж, яриа үүсэх нь хувь хүний зохицолтой хөгжилд хүрэхэд тусалдаг сэтгэцийн үйл явц юм. Тоглож байхдаа хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, өнгө, хэлбэр, материал, орон зайн шинж чанарыг судалж, хүмүүсийн харилцааны олон талт байдалд дасан зохицдог. Бие бялдрын боловсролд шууд чиглэсэн тоглоомууд байдаг (хөдөлгөөнт, гоо зүйн (хөгжим, сэтгэцийн)) (дидактик ба хуйвалдаан).

Хүүхдэд зориулсан гадаа тоглоом ба тэдгээрийн утга учир ка.

Гадна тоглоом хүүхдийн амьдралд маш эрт ордог. Өсөн нэмэгдэж буй бие нь идэвхтэй хөдөлгөөнийг байнга шаарддаг. Бүх хүүхдүүд бөмбөг, олс эсвэл тоглоомонд дасан зохицож чадах аливаа зүйлээр тоглох дуртай. Гадаа тоглох бүх тоглоом нь хүүхдийн бие бялдрын эрүүл мэнд, оюуны чадварыг хөгжүүлдэг. Орчин үеийн хүүхэд стрессийн ирмэг дээр байнга байдаг. Энэ нь ялангуяа нийслэл хотод амьдардаг хүүхдүүдэд үнэн юм. Эцэг эхийн завгүй байдал, тэдний нийгмийн ядаргаа, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд туслах ажилтан дутмаг, эсвэл тэдний хэт олон тоо зэрэг нь хүүхдүүдэд дарамт учруулж, тэдний сэтгэл зүй, бие махбодийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг. Орчин үеийн хүүхэд эрүүл биш байна. Насанд хүрэгчдийн шаардлагаас сколиоз, гастрит, мэдрэлийн өвчин, архаг ядаргаатай. Энэ байдал нь мэдрэлийн болон ерөнхий соматик сулралд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэт ядаргаа, гүйцэтгэлийн бууралтад хүргэдэг. Эндээс гадна гадаа тоглоомууд хэрэгтэй болно. Тэд хүүхдэд сонирхолтой байхаас гадна эрүүл мэндэд тустай, сэтгэл санааг нь чөлөөлдөг. Гадна тоглоом нь хүүхдийг санаачлага, бие даасан байдал, бэрхшээлийг даван туулахад сургадаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд санаачилга, бүтээлч байдлыг харуулах сайхан боломжийг бий болгодог, учир нь дүрмэнд заасан баялаг, олон төрлийн хөдөлгөөнөөс гадна хүүхдүүд тоглоомын янз бүрийн нөхцөлд ашиглах эрх чөлөөтэй байдаг.

Хүүхдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоом ба тэдгээрийн утга учир

Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийг нийгэм дэх амьдралд бэлтгэх маш сайн сургалтын газар юм. Тоглоом бүрт хүүхэд ганцаараа эсвэл бусад оролцогчидтой тоглодог эсэхээс үл хамааран тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглож байхдаа хүүхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, тоглоомын баатрын үйлдлийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ дүрд хамаарах үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг. Дүрд тоглох тоглоомын үнэ цэнэ нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ажигласан зан үйлийн төрлүүд, амьдралын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх боломжуудыг тоглоомонд давтдагт оршдог.

Хүүхдийн хувьд дүрүүдийн хуваарилалт маш чухал. Багийн үүргийг хуваарилахдаа энэ үүрэг нь хүүхдүүдэд бие даасан асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг эсэхийг шалгах хэрэгтэй (үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадваргүй байх, үе тэнгийнхний дунд эрх мэдэл дутмаг, сахилга батгүй байдал гэх мэт). Төрөл бүрийн дүрд тоглох нь хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулахад тусална. Хүүхдүүд тоолох шүлэг хэрэглэж, ээлжлэн дур булаам дүрийг ашигладаг. Дүрүүдийн талаар ярихдаа тэдний хүйсийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дүрмээр бол хүүхэд өөрийн хүйст тохирсон үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв тэр ганцаараа тоглодог бол эдгээр дүрүүд нь хүүхдэд харагддаг насанд хүрэгчдийн зан үйлийн төрлийг илэрхийлдэг. Хэрвээ эрэгтэй хүүхэд бол тэр машин жолооддог, байшин барина, ажлаасаа ирдэг гэх мэт. Хэрэв охин тоглодог бол ээж, эмч, багшийн дүрийг сонгодог. Хэрэв бид бүлгийн тоглоомуудын тухай ярьж байгаа бол гурван настай хүүхэд тоглох дүрийн хүйсийг тийм ч их хуваалцдаггүй бөгөөд хүү нь ээж эсвэл багшийн дүрд баяртайгаар тоглодог. Насанд хүрсэн хүн тоглоомоор дамжуулан хүүхдэд амин чухал үнэ цэнийг бий болгож, зан төлөвийг нь тохируулж, амьдралыг ерөнхийд нь заах ёстой.

Хүүхдэд зориулсан дидактик тоглоом ба тэдгээрийн утга учир ка.

Дидактик тоглоомууд нь боловсролын үйл явцад оролцдог хүүхдүүдэд зориулагдсан. Тэдгээрийг багш нар заах, хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хүүхэд тоглоомоор дамжуулан амьдралын шинэ нөхцөл байдлыг олж мэдэх нь насанд хүрэгчдийн зан төлөвөөс ихээхэн хамаардаг. Тоглож байхдаа насанд хүрсэн хүн тоглоомын ертөнцөд хүүхдийн нийгмийн туршлагыг сайжруулахад шаардлагатай нийгмийн амьдралын хэм хэмжээг нэвтрүүлдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй хамт тоглохдоо нийгэмд шаардлагатай хэрэгцээтэй ур чадварыг эзэмшдэг.

Дидактик тоглоомын мөн чанар нь хүүхдүүд өөрт тохиолдсон сэтгэцийн асуудлыг хөгжилтэй хэлбэрээр шийдэж, тодорхой бэрхшээлийг даван туулахын зэрэгцээ шийдлийг өөрсдөө олох явдал юм. Хүүхэд сэтгэцийн ажлыг практик, тоглоом гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг. Дидактик тоглоомд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бүрэлдэж, энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд илэрдэг.

Хүүхдийн оюун ухааны боловсролд дидактик тоглоомын ач холбогдол маш их байдаг. Тоглоом, янз бүрийн объект, зурагтай тоглоомонд хүүхэд мэдрэхүйн туршлагыг хуримтлуулдаг. Дидактик тоглоомд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь түүний логик сэтгэлгээний хөгжил, бодлоо үгээр илэрхийлэх чадвартай салшгүй холбоотой байдаг. Тоглоомын асуудлыг шийдэхийн тулд объектуудын шинж чанарыг харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах хэрэгтэй.

Тиймээс дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах, мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвар нь хөгждөг. Энэ нь хүүхэд тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг объект, үзэгдлийн талаар тодорхой мэдлэгтэй бол л боломжтой юм. Энэ бүхэн дидактик тоглоомыг хүүхдийг сургуульд бэлтгэх чухал хэрэгсэл болгодог.

Тоглоом нь олж авсан ур чадвараа сайжруулах, шинэ туршлага олж авах арга зам гэж бид хэлж чадна. Тоглоомын маш чухал тал бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ бол хүүхдэд олон хичээл заах боломжийг олгодог тоглоом юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд маш их зүйлийг санаж, маш их таашаал авдаг.

Бас нэг зөвлөгөө: Хүүхэддээ илүү их эрх чөлөө өгч, түүнийг илүү олон удаа бодохыг урамшуулан дэмж. Тэр өөрийнхөө төлөө хэлж чадах зүйлийг түүний төлөө хэлэх гэж бүү яар. Хэрэв тэр алдаа гаргавал түүнд тэргүүлэх асуулт эсвэл инээдтэй нөхцөл байдалд туслаарай. Түүнд хамгийн дээд шүүгч, бүрэн эзэн байх өөрийн ертөнцийг бүтээхэд нь тусал.

3-аас доош насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн үйл ажиллагааны төрөл, үндэс нь объектод суурилсан тоглоом юм. Энэ нь хүүхдийн цогц хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Өнгө, хэмжээ, тоо хэмжээгээр сонгосон тоглоомууд нь бага насны хүүхдийн зан чанарыг хөгжүүлэх маш сайн хэрэгсэл юм.

Хүүхэдтэйгээ хамт зурагт ном уншиж, үзэж, үгсийн сангаа тэлэх, ярианы шинэ бүтцийг сурахад нь тусалж, уншсан, ярьсан зүйлээ давтахад нь урамшуулаарай. Сайн сонсогч бай. Хүүхэд хэлэхийг хүссэн зүйлээ дуусга. Дуудлага, үгийн дарааллыг засах замаар түүнийг тасалдуулахгүй байхыг хичээгээрэй, учир нь тэр өөрөө зөв яриаг чихээрээ ойлгох болно. Хүүхдээ ярьж байхад нь заавал хараарай. Тиймээс хүүхэдтэй хийх аливаа үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл бол түүнд найрсаг хандах явдал юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд ямар нэгэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна түүнд сэтгэлзүйн аюулгүй байдал, итгэлцлийн мэдрэмжийг бий болгох шаардлагатай.

Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг ойлгохын тулд энэ ойлголтыг өөрөө ойлгох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол үйл ажиллагаа нь тоглоом гэж тооцогддог. Тоглоомын явцад хүүхэд хувийн үндсэн шинж чанар, сэтгэл зүйн хэд хэдэн чанарыг хөгжүүлдэг. Нэмж дурдахад тоглоомонд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа үүсдэг бөгөөд энэ нь цаг хугацааны явцад бие даасан шинж чанарыг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйн хөргийг хэдхэн минут тоглохыг хараад л маш амархан зурж болно. Энэ үзэл бодлыг туршлагатай багш нар болон хүүхдийн сэтгэл зүйчид хуваалцдаг бөгөөд бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүний амьдрал дахь ажил, үйлчилгээтэй адилтгадаг. Хүүхэд яаж тоглодог вэ? Төвлөрч, урам зоригтой байна уу? Эсвэл тэвчээргүй, төвлөрөл дутмаг байж болох уу? Том болоод ажил дээрээ ч өөрийгөө харуулах байх.

Тоглоомын үйл ажиллагаа ямар нөлөө үзүүлдэг вэ?

Юуны өмнө түүний сэтгэцийн үйл явц үүсэхэд үзүүлэх нөлөөг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тоглож байхдаа хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлж, мэдээлэл, үйлдлүүдийг санаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдах хамгийн хялбар бөгөөд хамгийн тохиромжтой арга бол тоглоом юм.

Энэ явцад хүүхэд үйл явцад оролцож буй бие даасан объектуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл явдлыг санах ойд хадгалж, үйлдлүүдийг урьдчилан таамаглаж сурах болно. Хүүхэд анхааралтай байж, дүрмийг дагаж мөрдөх нь зайлшгүй юм. Үгүй бол үе тэнгийнхэн ирээдүйд оролцохоос татгалзаж болно.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Замдаа хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр сольж сурч, шинэ объектуудын нэрийг гаргаж, үйл явцад оролцдог. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд аман сэтгэхүйн түвшинд шилжих тусам объекттой хийсэн үйлдэл алга болдог. Үүний үр дүнд энэ тохиолдолд тоглоом нь хүүхдийн үзэл бодлын талаар сэтгэн бодох шилжилтийг хурдасгаж байгааг тэмдэглэж болно.

Нөгөө талаас, дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдэд бусад хүмүүсийн санаа бодлыг харгалзан сэтгэхүйгээ төрөлжүүлэх, тэдний зан байдлыг урьдчилан таамаглах, түүнд үндэслэн өөрийн зан төлөвийг тохируулах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн тоглоомыг дараах байдлаар тодорхойлж болно.

Тэд хүүхдийн эргэн тойронд ажиглаж буй амьдралыг тусгадаг.
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь нийгмийн шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдлын өөрчлөлтийн нөлөөн дор өөрчлөгддөг.
Энэ бол хүүхдийн бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах идэвхтэй хэлбэр юм.
Энэ бол мэдлэгийг ашиглах, дасгалын багц, туршлагаа баяжуулах арга зам, хүүхдийн ёс суртахууны чадварыг хөгжүүлэх өдөөгч юм.
Бид хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааны талаар ярьж байна.
Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийг янз бүрийн чиглэлээр хөгжүүлэх, сайжруулж, өөрчлөх, илүү их зүйл болж өсдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомын элементүүдийг амьдралдаа нэвтрүүлэхийг хичээдэг бөгөөд энэ үеэр насанд хүрэгчдийн амьдралд ойртох хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн харилцаа, үйл ажиллагааг өөрсдийн үзэл бодлоос харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал дахь дүрд тоглох тоглоомын үүрэг

Фридрих Шиллер нэгэнтээ хүн тоглохдоо л ийм байдаг, эсрэгээр нь зөвхөн тоглодог хүнийг л бүрэн утгаараа ийм гэж нэрлэж болно гэж бичсэн байдаг. Жан-Жак Руссо ч бас нэгэнтээ бяцхан хүүхдийн тоглохыг харснаар та түүний тухай бүх зүйл биш юмаа гэхэд маш их зүйлийг сурч чадна гэж онцолсон байдаг. Гэхдээ алдарт психоаналист Зигмунд Фрейд тоглоомын үйл ажиллагаанаас болж хүүхдүүд хурдан насанд хүрэх арга замыг хайж байгаа гэдэгт итгэлтэй байсан.

Тоглоом бол хүүхдэд бодит амьдрал дээр илэрхийлж зүрхлэхгүй байсан сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх сайхан боломж юм. Нэмж дурдахад, тоглоомын явцад хүүхэд нөхцөл байдлыг загварчлах, төлөвлөх, туршилт хийх замаар амьдралын онцгой туршлагыг олж авч сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож байхдаа загнах, тохуурхахаас айхгүйгээр мэдрэмжээ илэрхийлж сурдаг. Тэрээр үр дагавраас айдаггүй бөгөөд энэ нь түүнд илүү нээлттэй байх боломжийг олгодог. Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө үзүүлснээр хүүхэд тэднийг гаднаас нь харж сурдаг бөгөөд ингэснээр тэр юу болж байгааг бүрэн хянаж, нөхцөл байдлыг хэрхэн зохицуулах, зөрчилдөөнийг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэддэг гэдгээ ойлгодог.

Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ноцтой нөлөөлдөг бөгөөд үүнд эргэлзэхэд хэцүү байдаг. Тоглоомын явцад хүүхэд объектын шинж чанаруудтай танилцаж, тэдгээрийн далд чанарыг таньж сурдаг. Түүний сэтгэгдэл цасан бөмбөг шиг хуримтлагдаж, тоглоомын явцад тодорхой утгыг олж авч, системчилсэн байдаг.

Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйлдлүүдийг янз бүрийн объект руу шилжүүлж, ерөнхийлж сурдаг, аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд ихэвчлэн түүний амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, түүний хүндэлж, хайрладаг насанд хүрэгчидтэй өөрийгөө харьцуулдаг. Тэрээр бага насандаа тэдний бие даасан үйлдлүүдийг хуулбарлаж, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны бие биетэйгээ харилцах харилцааг хуулбарлаж чаддаг. Тийм ч учраас тоглоомыг насанд хүрэгчдийн зан үйлийг загварчлах замаар нийгмийн харилцааг хөгжүүлэх хамгийн бодит сургууль гэж үзэж болно.

Сурах үйл явц, түүнд тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг

Тоглоомын тусламжтайгаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцааг хуулбарлах, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх шинэ боломжийг олж авдаг. Энэ явцад хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоо тогтоож, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх хариуцлагын түвшинг ойлгож сурдаг. Тиймээс тоглоомын үеэр хүүхэд зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд бага наснаасаа эхлэн тоглоомын үйл ажиллагаа нь зураг зурах, дизайн хийх зэрэг сонирхолтой, боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад боловсролын үйл ажиллагаа үүсдэг бөгөөд энэ нь цаг хугацааны явцад гол зүйл болох болно. Мэдээжийн хэрэг, багшлах нь тоглоомоос бие даан бий болохгүй. Насанд хүрэгчид үүнийг оруулах үүрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомоор дамжуулан суралцах нь маш чухал юм. Энэ тохиолдолд тэрээр үүнийг нэгэн зэрэг хялбархан, үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн ойлголттойгоор эмчлэх болно.

Тоглоомын ярианы хөгжилд үзүүлэх нөлөө

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд суралцахаас илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомд "оролцож" байхын тулд хүүхэд сэтгэл хөдлөл, хүслээ үгээр илэрхийлэх чадвартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл ярианы тодорхой чадвартай байх ёстой. Энэ хэрэгцээ нь олон тооны үгсийг ашиглан уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Тоглож байхдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцаж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах насны хүүхдүүд энэ үйл явцад хэн ямар үүрэг гүйцэтгэх талаар хэрхэн тохиролцохоо аль хэдийн мэддэг болсон. Тоглоомыг зогсоох нь харилцаа холбоо тасрахад хүргэдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны бүтэц өөрчлөгддөг бөгөөд объектуудыг бие биентэйгээ сольсны үр дүнд дохионы үйл ажиллагаа үүсдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа, харилцааны ур чадвар

Бусад төрлийн үйл ажиллагаатай адил тоглоомын үйл ажиллагаа нь оролцогчидтой хүчтэй холбоо тогтоохын тулд хэд хэдэн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг харуулахыг шаарддаг. Тоглоом хөгжилтэй байхын тулд хүүхэд нийгэмших чадвартай байх ёстой. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харилцаа холбоо, тоглоомд оролцож буй үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох хүсэлгүйгээр хийх боломжгүй гэдгийг ойлгох ёстой гэсэн үг юм.

Нэмэлт нэмэх нь санаачилгын илрэл, олонхийн саналыг харгалзан тоглоомыг тодорхой дүрмийн дагуу тоглох ёстой гэж бусдад итгүүлэх хүсэл юм. Нэг үгээр "харилцааны ур чадвар" гэж хэлж болох эдгээр бүх чанарууд нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад бий болно.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд ихэвчлэн маргаантай нөхцөл байдал, тэр ч байтугай хэрүүл маргаантай байдаг. Оролцогч бүр тоглоом ямар хувилбараар явах талаар өөрийн гэсэн санаатай байдаг тул зөрчилдөөн үүсдэг гэж үздэг. Зөрчилдөөний шинж чанараар тоглоомын хөгжлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа гэж дүгнэж болно.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сайн дурын зан үйл

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын үеэр хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөж сурдаг бөгөөд энэ нь цаг хугацааны явцад бусад үйл ажиллагааны чиглэлээр дагаж мөрдөх болно. Энэ тохиолдолд дур зоргоороо байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дагаж мөрдөх зан үйлийн хэв маяг байгаа гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдэд дүрэм, хэм хэмжээ нь онцгой ач холбогдолтой байх болно. Тэд бол түүний зан төлөвт нөлөөлөх хүмүүс юм. Нэгдүгээр ангид орохдоо хүүхдүүд бие даасан үйлдлүүдийг бус харин бүх үйл явцыг хянаж, өөрсдийн зан авирыг аль хэдийн сайн даван туулах чадвартай болно.

Нэмж дурдахад, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэрэгцээний хүрээ нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад үүсдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэрээр сэдэл, тэдгээрээс үүдэлтэй шинэ зорилгыг боловсруулж эхэлнэ. Тоглоомын үеэр хүүхэд том зорилгын нэрээр түр зуурын хүслээ амархан орхих болно. Тоглоомын бусад оролцогчид түүнийг ажиглаж байгааг ойлгох бөгөөд дүрийн функцийг өөрчлөх замаар тогтоосон дүрмийг зөрчих эрхгүй болно. Ингэснээр хүүхэд тэвчээр, сахилга батыг хөгжүүлдэг.

Сонирхолтой өрнөл, олон дүр бүхий дүрд тоглох тоглоомын үеэр хүүхдүүд уран зөгнөлт хийж сурдаг бөгөөд тэдний төсөөлөл хөгждөг. Нэмж дурдахад, ийм төрлийн тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд танин мэдэхүйн эгоцентризмийг даван туулж, сайн дурын санах ойг сургаж сурдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн хувьд тоглоом бол бие даасан үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд тэд нийгмийн бодит байдлын янз бүрийн хүрээг ойлгож сурдаг.

Тоглоом бол үйл явцын салшгүй хэсэг юм

Тоглоом ашиглахгүйгээр тоглох уу? Сургуулийн өмнөх насны хувьд энэ нь бараг боломжгүй юм. Тоглоом нь нэгэн зэрэг хэд хэдэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь нэг талаас хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь зугаа цэнгэлийн сэдэв, орчин үеийн нийгэмд хүүхдийг амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл юм. Тоглоомыг янз бүрийн материалаар хийж, өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг.

Жишээлбэл, түгээмэл дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн эв найртай хөгжлийг өдөөж, сэтгэл санааг нь сайжруулж, моторт тоглоомууд нь моторт ур чадвар, моторт чадварыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай болно.

Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн насанд хүрэгчдийн амьдралаас хэд хэдэн объектыг орлох олон арван тоглоомоор хүрээлэгдсэн байдаг. Эдгээр нь машин, онгоц, зэвсгийн загвар, янз бүрийн хүүхэлдэй байж болно. Тэдгээрийг эзэмшсэнээр хүүхэд объектын функциональ утгыг ойлгож сурдаг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн тоглоомын үндсэн онолууд:

Гадаад сэтгэл судлалд:

K. Groos-ийн тоглоомын онолнэлээд алдартай бөгөөд 20-р зууны эхний улиралд өргөн тархсан. Гроос үүнийг хамгийн ерөнхий шинж чанарыг өгснөөр үүнийг дасгалын онол эсвэл өөрийгөө хүмүүжүүлэх онол гэж нэрлэдэг. К.Гроос “дасгалын онол”-ын гол санааг дараах заалтуудад тодорхойлсон.

"1) амьд оршнол бүр өөрийн зан үйлийг зорилготой болгодог урьдач зан чанартай байдаг

2) дээд амьд биетүүдэд, ялангуяа хүний төрөлхийн урвалууд нь хичнээн шаардлагатай байсан ч амьдралын нарийн төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэхэд хангалтгүй байдаг;

3) дээд оршихуй бүрийн амьдралд хүүхэд нас, өөрөөр хэлбэл амьдралаа бие даан хангаж чадахгүй байх хөгжил, өсөлтийн үе байдаг; энэ боломжийг түүнд эцэг эхийн асрамжийн тусламжтайгаар олгодог бөгөөд энэ нь эргээд төрөлхийн урьдал нөхцөл дээр суурилдаг;

4) хүүхдийн энэ үе нь төрөлхийн урвалаас шууд хөгжөөгүй, амьдралд шаардлагатай дасан зохицох чадварыг бий болгох зорилготой; тиймээс хүнд маш урт хүүхэд насыг өгдөг - эцэст нь ажил нь илүү төгс байх тусам түүнд бэлтгэх хугацаа урт байх болно;

5) бага насны дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно.

6) дасан зохицох энэ төрлийн хөгжлийг хүний дуурайх төрөлхийн хүслийн тусламжтайгаар ахмад үеийнхний зуршил, чадвартай нягт уялдуулдаг;

7) Хөгжиж буй хувь хүн заасан хэлбэрээр, өөрийн дотоод хүсэл эрмэлзлээс гадна ямар ч гадаад зорилгогүйгээр өөрийн хандлагыг илэрхийлж, бэхжүүлж, хөгжүүлдэг бол бид тоглоомын хамгийн анхны үзэгдлүүдтэй тулгардаг."

"Хэрэв цаашдын амьдралын ажилд дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх нь бидний бага насны гол зорилго юм бол үзэгдлүүдийг зорилготойгоор холбоход тоглоом чухал байр суурь эзэлдэг тул бид зарим талаараа парадокс хэлбэрээр тоглодоггүй гэж хэлж болно. Бид бол хүүхдүүд, гэхдээ бидэнд хүүхэд насыг яг ийм учраас тоглож болохын тулд өгсөн юм."

Бараг хүн бүр онолоо боловсронгуй болгосон. Гроусын онолын талаар бид ямар бодолтой байгаагаас үл хамааран, хэчнээн маргаантай мэт санагдаж байсан ч түүний онол нь оюун ухааны хөгжилд тоглоомын ач холбогдлын талаархи байр суурийг агуулдаг бөгөөд энэ байр суурийг бид нэлээд шинэчлэгдсэн ч хэвээр хадгалах ёстой. К.Гроос үнэндээ хүүхэд насны ердийн үйл ажиллагаа болох тоглоомын онолыг бий болгоогүй бөгөөд зөвхөн энэ үйл ажиллагаа нь өвөрмөц, биологийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. К.Гроос тоглоомын биологийн утга учрыг амьтнаас хүнд шууд, ямар ч тайлбаргүйгээр шууд шилжүүлсэн нь маш том алдаа юм.

Гроос хүүхдийн тоглоомыг ангилж, тэдэнд өөр хандлагыг олохыг хичээсэн. Туршилтын тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэхүй, ирээдүйд тохиромжтой тоглоомын бус үйлдэлтэй нь хүүхэд өөрийгөө морь, анчин гэх мэтээр төсөөлдөг бэлгэдлийн тоглоомоос өөр хамааралтай болохыг харуулсан.

Стерн,Гроосын үзэл бодлыг хуваалцаж, тэрээр тэдэнд зарим нэмэлтүүдийг оруулав. Эдгээр нэмэлтүүдээс гурван зүйл бий: эхнийх нь чадварыг дутуу боловсронгуй болгох санаа; хоёр дахь нь тоглоомыг тусгай зөн совин гэж хүлээн зөвшөөрөх; Гурав дахь нь гадаад ертөнцийн сэтгэгдэлтэй ойр дотно харилцахын тулд төлөвших чадварыг бэлтгэх хэрэгцээ юм.

Гроос В.Стернээс ялгаатай нь тоглоомын үндэс болгон дуурайх тухай Г.Спенсерийн байр суурийг зарчмын хувьд эсэргүүцдэг тул тоглоомд гадаад нөхцөл байдлын үүрэг ролийн талаар огт асуудаггүй. В.Штерн конвергенцийн онолоороо дуурайхын энэхүү дэвшилтэт үүргийг арилгаж, дотоод чиг хандлага-зөн совингийн үйлчилгээнд тавьдаг. Энэхүү санаа нь В.Стернийн байр суурийг биогенетик судлаачдын (С. Холл болон бусад) байр суурьтай ойртуулж, тэдний хувьд хүүхдийн тоглоомын агуулгыг хүн төрөлхтний түүхэн хөгжлийн үе шатуудыг давтаж, автоматаар урагшлах үе шатуудаар тодорхойлдог.

Иймд В.Стернийн энэхүү нэмэлт өөрчлөлт нь К.Гроусын тоглоомын онолыг ахиулаад зогсохгүй, харин ч эсрэгээрээ хүүхдийн хөгжил, төл амьтдын хөгжлийн хоорондын үндсэн ялгааг буруу ойлгосонтой холбоотой алдаатай талуудыг гүнзгийрүүлж байна.

Стерн сэтгэл зүйд "ноцтой тоглоом" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлж, өсвөр насныханд хэрэглэсэн бөгөөд ийм тоглоомууд нь тоглоом ба бодит байдалтай ноцтой харилцаа хоорондын шилжилтийн шинж чанартай бөгөөд үйл ажиллагааны тодорхой төрөл юм.

Хомбургер болон түүний шавь нар ноцтой буулга гэсэн ойлголт нь бага насны хүүхдүүдэд ажиглагддаг зүйлтэй ойртдог болохыг харуулсан.

TO. Бюлер өгөгдсөн зүйлийг авч үздэг Фрейд Тоглоомын тайлбар нь баримттай нийцэхгүй байгаа бөгөөд түүний тайлбар нь тоглоомыг ирээдүйд биш харин хүүхдийн өнгөрсөн амьдрал руу чиглүүлдэг гэж зэмлэдэг. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр хүүхдийн тоглоомд амьдрах асар их боломжийг олж хардаг Гроосыг нөхөн үржихүйн онолч Фрейдтэй харьцуулжээ. Тоглоомыг тайлбарлахын тулд К.Бюлер функциональ таашаалын тухай ойлголтыг танилцуулав. Функциональ таашаал ханамжаас гадна тэрээр тоглоомыг удирддаг хэлбэрийн зарчмыг тэмдэглэж, эсвэл төгс хэлбэрийг хүсэх болно.

Хүүхдийн тоглоомын үндэс нь Фрейд, Невротикийн мөрөөдлийн үндэс нь гэмтлийн нөлөөг хэт их давтах хандлагатай байдаг. Фрейдийн хэлснээр хүүхэд төрсөн цагаасаа л янз бүрийн гэмтлийн нөлөөнд өртдөг: төрөх үеийн гэмтэл, хөхүүлсний гэмтэл, хайртай ээжийнхээ "үнэнчгүй байдлын" гэмтэл, бүх төрлийн хүнд хэцүү, шийтгэл гэх мэт. Энэ бүх гэмтлийг насанд хүрэгчид хүүхдэд өгч, хүүхдийн бэлгийн сэтгэл ханамжийг хангахад саад болдог.

К.Бюлер функциональ таашаал нь ур чадвар үүсэх үе шатанд анх удаа гарч ирж, тоглоомын биологийн механизмын хувьд нэгдүгээр ангиллын амин чухал хүчин зүйл болсон гэж үздэг. Үүн дээр үндэслэн К.Бюлер тоглоомын тухай өөрийн тодорхойлолтыг өгсөн: “Функциональ таашаалаар хангагдсан, түүгээрээ шууд дэмжигддэг, эсвэл үүний төлөө байдаг үйл ажиллагааг бид юу хийж, юу хийж байгаагаас үл хамааран тоглоом гэж нэрлэнэ. зорилготой холболт нь зогсож байна."

Тиймээс К.Бюлерийн үйл ажиллагааны таашаал нь сургалтын шатанд шинэ дасан зохицоход хүргэдэг хүч гэсэн таамаглал нь үндэслэлгүй юм. Тоглоом бол сургалтын бүх нийтийн хэлбэр гэсэн К.Бюлерийн таамаглал бас үндэслэлгүй юм. Сургалт нь шинэ төхөөрөмжүүдийг сонгох, бүрдүүлэхэд чиглэгддэг бол дасгал нь аль хэдийн сонгосон зүйлээ давтаж, сайжруулахад оролцдгоороо дасгалаас ялгаатай. К.Бюлерийн тодорхойлсоноор тоглоом нь ямар ч үр дүнгээс хамааралгүй, тиймээс бодит дасан зохицохтой холбоогүй тул дараагийн дасгалд хамаарах дасан зохицох сонголтуудыг багтааж болохгүй.

Бюлер З.Фрейдийг нөхөн үржихүйн онолч гэж зэмлэсэн боловч К.Бюлер өөрөө үйл ажиллагаанаас таашаал авчрахдаа нөхөн үржихүйн хязгаараас хэтэрдэггүй, харин ч илүү баталж байна (Элконин).

Эхлээд хоёр үндсэн эсэргүүцлийг онцлон тэмдэглэе Худалдан авах K. Groos-ийн урьдчилан сэргийлэх онолын эсрэг. Нэгдүгээрт, Буйтендейк хэзээ ч тоглож байгаагүй амьтанд төгс төгөлдөр зөн совин багатай байдаг гэсэн нотолгоо байхгүй гэж үздэг. Буйтендижкийн хэлснээр дасгал нь үүнтэй холбоотой зөн совингийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ач холбогдол өгдөггүй.

Хоёрдугаарт, Buytendijk бодит дасгалыг тоглоомоос салгаж, ийм бэлтгэл дасгалууд байдаг, гэхдээ тэдгээр нь тийм бол тоглоом биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

"Тоглоом бол үргэлж ямар нэгэн зүйлтэй тоглоом юм." Буйтендейк нэгдүгээрт, таашаал дагалддаг бүх үйлдлийг тоглоом гэж нэрлэх ямар ч шалтгаан байхгүй, хоёрдугаарт, хөдөлгөөн бол тоглоом биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Тоглоом бол үргэлж ямар нэгэн зүйлтэй тоглоом бөгөөд зөвхөн таашаал дагалддаг хөдөлгөөн биш юм. Гэсэн хэдий ч Buytendijk-ийн хэлснээр, зөвхөн тоглогчтой "тоглодог" зүйлс л тоглоомын объект байж болно. Тийм ч учраас бөмбөг бол тоглоомын хамгийн дуртай объектуудын нэг юм.

3. Фрейдийн араас тэрээр тоглоход хүргэдэг анхны гурван хөтчийг зааж байна:

a) эрх чөлөөг хязгаарлаж буй хүрээлэн буй орчны саад тотгорыг арилгах амьд биетийн хүслийг илэрхийлдэг чөлөөлөх хүсэл. Тоглоом

Buytendijk-ийн хэлснээр нярайд аль хэдийн бий болсон хувь хүний бие даасан байдалд чиглэсэн энэхүү хандлагыг хангадаг;

б) бусадтай нэгдэх, хамтрах сонирхол. Энэхүү сонирхол татахуйц нь эхнийхийнхээ эсрэг юм.

Эдгээр хоёр хандлага нь хамтдаа тоглоомын гүн хоёрдмол байдлыг илэрхийлдэг;

в) Эцэст нь хэлэхэд, Буйтендейк тоглоход зайлшгүй шаардлагатай хурцадмал байдлын нягтралын динамиктай холбоотой гэж үздэг давтагдах хандлага байдаг.

Buytendijk-ийн хэлснээр, эдгээр анхны хөтчүүд нь залуу амьтны динамикийн улмаас хэсэгчлэн танил болсон зүйлстэй мөргөлдөх үед тоглоом үүсдэг. Тоглоомын объект дахь танил болон танил бус байдлын хоорондох өвөрмөц хамаарал нь Buytendijk-ийн хэлснээр тухайн объектын дүрс эсвэл дүрслэлийг бий болгодог. Амьтан, хүн хоёр зөвхөн дүрсээр л тоглодог гэдгийг онцолж байна. Объект нь дүрслэх боломжийг агуулсан тохиолдолд л тоглоомын объект байж болно. Тоглоомын хүрээ бол дүрсийн хүрээ бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор боломж, төсөөллийн хүрээ юм. Тиймээс, Буйтендижк тоглоомын объектын тодорхойлолтыг тодруулахдаа тэд зөвхөн өөрсдөө тоглогчтой тоглодог зургуудаар тоглодог гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Buytendijk-ийн хэлснээр тоглоом бол бага насны онцлог нөхцөл дэх жолоодлогын амьдралын илэрхийлэл юм.

Гэсэн хэдий ч жолоодлого нь зөвхөн залуу организмд төдийгүй насанд хүрсэн хүмүүсийн шинж чанартай байдаг тул энэ байр суурь үнэмшилгүй юм. Тиймээс, залуу организмын динамикийн нэгэн адил тэд тоглоомыг тодорхойлж, тоглоомын үйл ажиллагаанд хүргэж чадахгүй.

Хэрэв бид Буйтендийкийн тодорхой бус, нууцлаг хэллэгийг илүү энгийн хэл рүү орчуулбал, тоглоомын анхны хэлбэр нь чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны илрэлээс өөр зүйл биш юм. Буйтендейкийн байр суурийг зөвхөн тоглогч өөрөө "тоглодог" гэсэн байр суурийг дараах байдлаар ойлгож болно: тэд зөвхөн заагч хариу үйлдэл үзүүлэх төдийгүй заагч үйл ажиллагааг дэмжих боломжтой шинэлэг байдлын хангалттай элементүүдийг агуулсан объектуудтай тоглодог.

Тиймээс, Buytendijk-ийн бүтээсэн тоглоомын онол нь зөрчилдөөнийг агуулдаг. Шинжилгээнээс харахад амьтны хөгжлийн тодорхой үе шатанд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны дүр төрх нь тоглоом, түүний бүх үзэгдлийг тайлбарлахад хангалттай бөгөөд үүнийг Буйтендейк нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Буйтендейкийн хувьд амин чухал хөшүүрэг илрэх нөхцөлүүдийн зөвхөн нэг нь байсан нь үнэндээ амьтны тоглоомын ерөнхий онолыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Аливаа объекттой тоглохын үндэс нь үргэлж тухайн объектын дүр төрх, дүрслэл байдаг гэдэгтэй бид бас санал нийлэхгүй байна. Үнэн хэрэгтээ наад зах нь тоглоомын анхны хэлбэрүүдэд амьтан тоглож буй зүйл нь бусад объектыг төлөөлж чадахгүй, учир нь амьтан түүний үндсэн хэрэгцээг хангахуйц объектуудтай бодитой холбоо тогтоогоогүй байна. нас. Бөмбөлөг утас, бөмбөг, чимээ шуугиантай, хөдөлж буй цаасны аль нь ч зулзагад зориулсан хулганы дүрс болж чадахгүй, учир нь залуу амьтан сүүлийнхтэй харьцаж амжаагүй байна. Амьдралаа дөнгөж эхэлж буй амьтны хувьд бүх зүйл шинэ юм. Шинэ зүйл зөвхөн хувь хүний туршлагаар л танил болдог.

Тоглоомыг хязгаарлах тухай Буйтендейкийн бодол зөв: хүүхдийн болон зарим амьтдын хөгжлийн эхний үеүүдэд хамаарах энгийн давтагдах хөдөлгөөнийг тоглоомын хүрээнээс хассан.

Хайнд хайгуулын зан үйлийг амьтны хүрээлэн буй орчин эсвэл өдөөх эх үүсвэртэй танилцах зан үйл гэж тодорхойлсон. Гэсэн хэдий ч тэрээр эрэл хайгуул, тоглоомыг ялгах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв: "Хэдийгээр зарим төрлийн тоглоомын зан үйл нь тухайн сэдэвтэй танилцахад хувь нэмэр оруулдаг ч эрэл хайгуул, тоглоомыг адилтгаж болохгүй. Хэрэв тухайн сэдэв нь танил биш бол эрэл хайгуулын зан үйл нь тоглоомын зан үйлээс түрүүлж, танил болох тусам суларч магадгүй юм."

Бидний танилцуулж, дүн шинжилгээ хийсэн тоглоомын онолуудад сэтгэцийн хөгжлийн асуудал, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн чиг баримжаа олгох функцийг хөгжүүлэх асуудал огт хөндөгдөөгүй. Тийм ч учраас тоглоомын ерөнхий сэтгэл зүйн онолыг бий болгож чадаагүй байж магадгүй юм.

Юуны өмнө, амьтны тоглоомыг шинжлэхэд ашигласан тоглоомын мөн чанарыг тодруулах ерөнхий арга барил нь хүүхдийн тоглоомын мөн чанарыг тодруулахад бараг механикаар шилжсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ арга нь үндэслэлгүй байсан.

Тоглоомын сэтгэлзүйн асуудлын хөгжлийн түүхээс харахад "гүн" онолууд, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн тоглоом нь удамшлын зөн совингийн илрэл юмуу гүн гүнзгий хүсэл эрмэлзэл юм гэсэн санаан дээр үндэслэсэн онолууд нь асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэж чадахгүй гэдгийг харуулж байна. асуудал. Эдгээр чиг хандлага нь залуу амьтад болон хүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг тодорхойлох санаан дээр суурилдаг.

Хүүхдийн тоглоомын удамшлын үндсийг үгүйсгэж байгаа боловч түүний сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, хүний нийгмийг амьдрах орчин болгон илэрхийлдэг байгалийн онолууд амжилтанд хүргэж чадахгүй. (Элконин)

Хүүхдийн хөгжлийн зам, хэтийн төлөвөөс Пиаже, хялбаршуулсан, анхдагч хэлбэрээр дараах байдлаар танилцуулж болно. Нэгдүгээрт, хүүхэд өөрийн хүсэл мөрөөдөл, хүсэл тэмүүллийн аутизмтай ертөнцөд амьдардаг бөгөөд дараа нь насанд хүрэгчдийн ертөнцийн дарамт дор тоглоомын ертөнц ба бодит байдлын ертөнц гэсэн хоёр ертөнц үүсдэг бөгөөд эхнийх нь хүүхдэд илүү чухал байдаг. . Энэ тоглоомын ертөнц бол аутизмын ертөнцийн үлдэгдэлтэй адил зүйл юм. Тоглоом нь мөрөөдлийн ертөнцөд, бодит ертөнцөд сэтгэл ханамжгүй хүсэл эрмэлзэл, шавхагдашгүй боломжуудын ертөнцөд багтдаг. Энэ ертөнц нь хүүхдийн хувьд нөгөөгөөсөө багагүй бодитой юм - насанд хүрэгчдийн ертөнц. Эцэст нь бодит байдлын ертөнцийн дарамтанд эдгээр үлдэгдэл нь мөн л хэлмэгдэж, дараа нь зөвхөн бодит ертөнц л дарагдсан хүсэл тэмүүлэлтэй үлдэж, мөрөөдөл, өдрийн мөрөөдлийн шинжийг авдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд Пиажегийн хэлснээр өөрийн гэсэн, хүүхдийн тоглоомын ертөнц ба насанд хүрэгчдийн бодит ертөнц гэсэн хоёр ертөнцөд нэгэн зэрэг амьдардаг. Эдгээр хүрээний тэмцэл нь хүүхдийн төрөлхийн нийгэмшлийн, аутист тусгаарлалт, "мөнхийн хүүхэд шиг" нийгмийн, логик, учир шалтгааны улмаас тодорхойлогдсон насанд хүрэгчдийн гаднаас ногдуулсан ертөнцтэй тэмцлийн илэрхийлэл юм.

IN хувьсгалаас өмнөх Оросын сэтгэл зүй Тоглоомын талаархи хамгийн чухал мэдэгдлүүд нь K.D. Ушинский, А.И. Сикорский. К.Д. Ушинский , тэр үеийн уламжлалын дагуу хүүхдийн төсөөллийн талаархи үзэл бодлыг хүчтэй, баян, хүчирхэг гэж буруу гэж үздэг. Тэрээр төсөөлөл нь нас ахих тусам сулардаг гэдэгт итгэдэггүй, харин ч эсрэгээрээ хүүхэд насандаа насанд хүрсэн хүнээс илүү ядуу, нэг хэвийн байдаг гэж боддог байв.

Өнгөрсөн зууны дундуур аль хэдийн К.Д. Ушинский хүүхдийн тоглоомын онцлог шинжийг тэмдэглэв (хүүхэд тоглоомд амьдардаг бөгөөд энэ амьдралын ул мөр нь түүний дотор бодит амьдралын ул мөрөөс илүү гүн хэвээр үлддэг) хожим нь тоглоомыг проекцийн арга болгон ашиглах үндэс болсон юм.

Ушинскийн хувьд тоглоомын онол байдаггүй, тэр зөвхөн хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд чухал ач холбогдолтой гэдгийг онцолсон.

А.И. Сикорскийтоглоомыг гол төлөв сэтгэцийн хөгжлийн үүднээс авч үзсэн.

Тоглоомын сэтгэлзүйн асуудлыг нэг талаараа хөндөж байсан Зөвлөлтийн бүх сэтгэл судлаачид (М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин).

Хүүхдийн тоглоомын сэтгэл судлалын чиглэлээр Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын ажлын хамгийн чухал онцлог нь юуны түрүүнд тоглоомын байгалийн болон "гүн" онолыг даван туулах явдал юм. Зөвлөлтийн сэтгэл зүйд алхам алхмаар тоглоомын арга барил нь хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болж, хүрээлэн буй бодит байдалд түүний хандлагыг тусгасан, өөрийн гэсэн өвөрмөц агуулга, бүтэцтэй болсон.

Тиймээс шинэ өнцгөөс харахад М.Я. тоглоомын сэтгэлзүйн талаархи асуултыг тавьсан. Басов "Тоглоомын үйл явцын өвөрмөц байдал нь тухайн хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны онцлог шинж чанарт суурилдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр үүсдэг." М.Я-ын хэлснээр хүрээлэн буй орчинтой харилцах эрх чөлөө (хүүхэд ямар нэгэн тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээхгүй байх). Басов нь зан үйлийн онцгой хэлбэрт хүргэдэг бөгөөд гол хөдөлгөгч хүч, шинж чанар нь процедур юм. Тоглоомд нийгмийн тодорхой агуулга байдгийг онцлон тэмдэглээд: Гэвч тоглоомд ямар нэгэн агуулга, зорилготой байгаа эсэхээс үл хамааран энэ үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гол хүчин зүйл нь агуулга биш, харин үйл явц хэвээр байна.

Элконин тоглоомыг цэвэр процедурын үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсонтой санал нийлэхгүй байна.

Басов 1) сэтгэл зүйд идэвхтэй хүн болох хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг тодорхойлдог үйл ажиллагааны ерөнхий төрлүүдийн тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн.

2) тоглоомын цэвэр байгалийн онолыг үгүйсгэх (түүний эх сурвалжийг хувь хүн дотроос харах).

Блонски:

"Тоглоомоор хүн бүр өөр өөр төрлийн үйл ажиллагааны төрлийг ойлгодог: 1 - зохиомол тоглоом, 2 - барилгын тоглоом, 3 - дуураймал тоглоом, 4 - жүжиглэх, 5 - идэвхтэй, 6 - оюун ухаан." Хүүхдийн бүтээн байгуулалт, драмын урлагт ихэвчлэн тоглоом гэж нэрлэгддэг зүйлийг багасгаж, тоглоом гэж нэрлэгддэг тусгай үйл ажиллагаа огт байдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг.

"Хүүхдийн дуураймал тоглоомд эхнээсээ бүрхэг хэвээр байсан ч жүжиглэх мөчийг анзаарч болно."

Гэвч тэрээр бага насны хүүхдүүдийн гар урлал, туршилтыг хүүхдүүдийн тодорхой объектыг судлах хэлбэр болгон тоглоомоос хассан нь зөв юм. Элконин барилгын тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоомуудыг тоглоомын жагсаалтаас хассан гэж үзэж байна.

Блонский "хөдөлмөрийн төрлийн" үйл ажиллагаанаас тоглоомын гарал үүслийг зааж өгсөн нь зөв байсан, хэрэв эдгээр үйл ажиллагааг зөв ойлговол (Элконин).

Үүний зэрэгцээ, P.P. Блонский насанд хүрсэн хүний дүрд тоглох хүүхдийн сэтгэл зүйн механизмыг гол асуудлын нэг болгон дэвшүүлсэн нь маш зөв юм.

Тоглоом, урлагийг тодорхойлдог Блонскийн онолыг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрөхгүй байгаа тул түүний хүүхдийн "хөдөлмөрийн төрлийн үйл ажиллагаа" -аас тоглоом үүссэнийг илтгэж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанаас эсвэл түүний санал болгосон загвараас өөр хэлбэрээр тохиолдох боломжгүй юм. Эдгээр нь үүрэг, улмаар тоглоомууд үүсэхийг ойлгоход маш чухал юм.

Выготский (ижил Ж)

Тэрээр хүүхдийн хийсэн үйлдлээр тэмдэг, тэмдгийн функцийг объектод өгдөг гэсэн байр суурийг дэвшүүлэв. Өргөтгөсөн дүрд тоглох тоглоомын сэтгэлзүйн мөн чанарын талаархи таамаглал:

Тоглоом нь нэн даруй хэрэгжих боломжгүй хандлага гарч ирэх үед үүсдэг ба үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдийн онцлог шинж чанар нь хүслийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хэвээр байна. Тоглоомын мөн чанар нь энэ нь хүслийг биелүүлэх явдал юм, гэхдээ хувь хүн биш, харин ерөнхий нөлөөлөл юм.
Тоглоомын үйл ажиллагааны гол шинж чанар нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглох, түүнийг өөрөө бий болгосон тоглоомын орчинд хэрэгжүүлэхээс бүрддэг "төсөөлөл" нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.
“Төсөөлөл” нөхцөлтэй тоглоом бүр нэгэн зэрэг дүрэмтэй тоглоом, дүрэмтэй тоглоом бүр “төсөөллийн” нөхцөл байдалтай тоглоом юм. Тоглоомын дүрэм бол хүүхдийн өөртөө зориулсан дүрэм, дотоод өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө тодорхойлох дүрэм юм.
Тоглоомын хувьд хүүхэд аливаа зүйлээс салсан боловч бодит үйлдлүүд дээр тулгуурласан утгыг илэрхийлдэг. Тоглоомонд бүх дотоод үйл явцыг гадны үйлдэлд өгдөг.
Тоглоом нь хүүхдийг шууд түлхэлтээр бус, харин хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажиллахыг шаарддаг нөхцөл байдлыг тасралтгүй бий болгодог. Тоглоомын өвөрмөц таашаал нь дүрд агуулагдах дүрэмд захирагдахтай шууд холбоотой импульсийг даван туулахтай холбоотой юм.
Тоглоом нь зонхилох зүйл биш боловч сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл юм. Тоглоом нь хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог.

Л.С.Выготскийн хэлснээр тоглоом бол тоглоом юм "аффект болсон дүрэм" эсвэл "хүсэл тэмүүлэл болж хувирсан ойлголт."Ихэвчлэн хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, хүссэн зүйлээсээ татгалздаг. Тоглоомын хувьд дүрмийг дагаж мөрдөж, шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь дээд зэргийн таашаал авчирдаг. Тоглоом нь шууд түлхэлтийн дагуу бус, харин хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу үйлдэл хийх шаардлагатай нөхцөл байдлыг байнга бий болгодог. Тоглоомын өвөрмөц таашаал нь яг нарийн холбоотой юм шууд импульсийг даван туулах,дүрд агуулагдсан дүрмийг дагаж мөрдөх замаар. Тийм ч учраас Выготский тоглоом хүүхдэд өгдөг гэж үздэг "хүслийн шинэ хэлбэр."Тоглоомонд тэрээр хүслээ "санаа" -тай, насанд хүрсэн хүний дүр төрхтэй холбож эхэлдэг. Хүүхэд тоглоомонд байгаа өвчтөн шиг уйлж (хэрхэн уйлж байгаагаа харуулахад хэцүү байдаг), тоглогч шиг баярлаж чаддаг.

"Тоглоом бол төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох эсвэл зарим объектын шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог бодит байдалд өвөрмөц хандлага юм."

Рубинштейн"төсөөллийн" нөхцөл байдал үүсгэж, утгыг шилжүүлэх нь тоглоомыг ойлгох үндэс болж чадахгүй гэж шүүмжилсэн. Мөн тэрээр тоглоомын энэхүү тайлбарын дутагдалтай талуудыг онцлон тэмдэглэв: "1) тоглоомын нөхцөл байдлын бүтцэд анхаарлаа төвлөрүүлж, тоглоомын эх сурвалжийг илчлэхгүйгээр, 2) тоглоомын үзэл баримтлалыг нарийсгаж, эдгээр эртний хэлбэрүүдийг дур мэдэн хасдаг. Хүүхэд ямар нэгэн "төсөөллийн нөхцөл байдал" үүсгэхгүйгээр бодит байдлаас шууд гаргаж авсан аливаа үйлдлийг гүйцэтгэдэг тоглоом, 3) утгыг "шилжүүлэх" үр дүнд үүссэн тоглоомын нөхцөл байдлын тайлбар, тэр ч байтугай "Утгатай тоглох" хэрэгцээ шаардлагаас тоглоомыг гаргаж авах гэсэн оролдлого нь цэвэр оюун ухаан юм."

Рубинштейн

тоглоомын сэдвүүдийн онцлогийг онцлон тэмдэглэв: хүүхэд, ерөнхийдөө тоглогчийн хувьд чухал ач холбогдолтой янз бүрийн туршлага дахь тоглоомын сэдэл. Тоглоомын үйл ажиллагаанд субъектын үйл ажиллагааны сэдэл ба шууд зорилгын хоорондох хүмүүсийн практик үйл ажиллагааны зөрүү арилдаг. Тэрээр хэлэхдээ, тоглоомонд бодит байдлаас холдох боловч түүнд нэвтрэн орох явдал байдаг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын тэргүүлэх үүргийн талаархи асуултыг нээлттэй үлдээжээ.

Элконин

Тоглоомын гол сэдвүүдийн талаархи таамаглалыг бий болгодог: насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах. Насанд хүрсэн хүн байхын тулд биш, харин насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахын тулд.

Выготскийг илүү дэмждэг.

Би тоглоомыг хөгжүүлэхийн тулд шаргуу ажилласан. Тэрээр онтогенез дэх тоглоомын тодорхой үечлэлийг тодорхойлсон. Нас бүрт тохирсон тэргүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлсон. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Д.Б.Эльконины хүүхдийн тоглоомын үзэл баримтлалын дагуу дүрд тоглох нь хүүхдийн нийгэмтэй өсөн нэмэгдэж буй холболтын илэрхийлэл бөгөөд сургуулийн өмнөх насны тусгай холболтын шинж чанар юм. Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн хүслийг илэрхийлдэг насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох,Энэ нь багаж хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдэд хүртээмжгүй байдлаас шалтгаалан шууд хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Элконины судалгаагаар хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд маш эрт оролцож чаддаг эртний нийгэмд дүрд тоглох тоглоом үүсэх бодит нөхцөл байдаггүй болохыг харуулсан. Хүүхдийн бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох хүсэл тэнд шууд бөгөөд шууд хангагддаг - 3-4 наснаас эхлэн хүүхдүүд тоглохоос илүү хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг эзэмшдэг эсвэл насанд хүрэгчидтэй хамтран ажилладаг. Эдгээр баримтууд нь Д.Б.Эльконинд чухал дүгнэлт гаргах боломжийг олгосон: дүрд тоглох тоглоом нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг. Тиймээс тэр, гарал үүсэл, мөн чанарын хувьд нийгмийн.Үүний илрэл нь зарим дотоод, төрөлхийн зөн совингийн үйл ажиллагаатай холбоотой биш, харин хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын онцгой нөхцөл байдалтай холбоотой юм.

Элконин уг үүргийг үндсэн, задлах боломжгүй гэж үзэхийг санал болгов нэгжтоглоомын хөгжсөн хэлбэр. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн-сэтгэлийн болон үйл ажиллагааны-техникийн талуудыг салшгүй нэгдмэл байдлаар харуулдаг.

Энэ дүрийн хамгийн онцлог шинж чанар нь тоглоомын практик үйлдлээс гадуур гүйцэтгэх боломжгүй юм.

Тоглоомын зорилго нь таны авсан үүргээ биелүүлэх явдал юм. Тоглоомын үр дүн бол энэ дүрд хэрхэн тоглох явдал юм. (Элконин ба Выготский)

Д.Б. Элконин ба Ф.И. Фрадкина, түүнчлэн Г.Д. Луков, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомыг Л.С.-ийн дэвшүүлсэн таамаглал дээр үндэслэн туршилтын судалгаанд хамруулсан. Выготский.

"Тоглоомыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг хамтын ойлголт биш харин бүрэн өвөрмөц үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой."

А.Н.Леонтьев:

Тоглоомын онцлог нь тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл нь үйл ажиллагааны үр дүнд биш, харин үйл явцад нь оршдог. Хүүхэд насанд хүрэгчид шиг ажиллах шаардлагатай байдаг, өөрөөр хэлбэл. хүүхэд бусад хүмүүс үүнийг хийж байгааг харсан шиг, тэдний хэлсэнчлэн үйлдэл хийх гэх мэт. Хүүхэд морь унахыг хичээдэг, гэхдээ яаж хийхээ мэдэхгүй, сурч чадахгүй байна: энэ нь түүнд хүрэх боломжгүй юм. Тиймээс нэг төрлийн орлуулалт үүсдэг: морины байрыг хүүхдэд шууд хүрч болох объектын ертөнцөд хамаарах объектоор тоглоомд авдаг. Тэгэхээр бидний үйлдэл гэж нэрлэдэг сэтгэлзүйн шинжилгээгээр тодорхойлсон тоглоомын үйл явцын агуулга нь хүүхдийн бодит үйлдэл юм. Үүнийг хүүхэд бодит амьдралаас гаргаж авдаг. Тиймээс хэзээ ч дур зоргоороо баригддаггүй, энэ нь гайхалтай биш юм. Тоглоомын бус үйлдлээс ялгах цорын ганц зүйл бол урам зориг, i.e. Энэ нь түүний бодит үр дүнгээс сэтгэл зүйн хувьд хараат бус байдаг, учир нь түүний сэдэл үүнд оршдоггүй. Тэгэхээр тоглоомын үйлдлийг төсөөлөл тодорхойлдоггүй, харин тоглоомын үйл ажиллагааны нөхцөл нь зайлшгүй шаардлагатай болгож, төсөөллийг бий болгодог. Тиймээс тоглоомын ердийн утга ба утгын хоорондын өвөрмөц хамаарлыг түүний нөхцөл байдалд урьдчилан өгөөгүй, харин тоглоомын үйл явцад үүсдэг. Үүн дээр бид тоглоомын утга санаа болон тоглоомын объектив нөхцлийн бодит утгын хоорондын хамаарал нь тоглоомын үйл явцын явцад өөрчлөгдөөгүй, харин динамик, хөдөлгөөнтэй байдаг гэдгийг нэмж хэлэх ёстой. Тоглоомын үйлдлүүдийг нэгтгэх нь тоглоомыг хангалтгүй объектив нөхцөлд явуулах боломжийг олгодог. Тиймээс тоглоомонд бүх зүйл бүх зүйл байж чадахгүй. Түүгээр ч барахгүй төрөл бүрийн тоглоомын объект-тоглоомууд нь мөн чанараасаа хамааран өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тоглоомыг бүтээхэд янз бүрийн байдлаар оролцдог. Түүх дээр суурилсан эсвэл дүрд тоглох тоглоомд тоглож буй хүүхэд нь тухайн хүний нийгмийн нэг буюу өөр үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг үйлдлээрээ гүйцэтгэдэг. Хүүхэд 3-4 настайдаа тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх нь маш хэцүү хэвээр байгаа тул дүрэмтэй тоглоомууд нь хожим насны тоглоомууд гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Дүрмүүд нь зөвтгөгддөг үүргээсээ урган гардаг гэсэн санаан дээр үндэслэн дүрмүүдтэй ердийн тоглоомуудыг өөрчилсөн бөгөөд ингэснээр тэдгээрт агуулагдах дүрэм нь үүрэг болон төсөөллийн тоглоомын нөхцөл байдалд тулгуурладаг. Эхэндээ, анхны тоглоомын үйлдлүүд нь хүүхдийн ертөнцийг эзэмших хэрэгцээ өргөжиж буйн үндсэн дээр үүсдэг. Үйлдэлд агуулагдах сэдэл нь түүний материаллаг, шууд объектив агуулга дээр тогтдог. Энд байгаа үйлдэл нь хүүхдэд түүнийг юуны түрүүнд объектив бодит байдлыг нээхэд хүргэдэг зам юм; хүн хүүхдийн хувьд объектив хэлбэрээр харагддаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр тоглоомууд хөгжихийн хэрээр тэдний маш агуу агуулгад агуулагдах хүмүүсийн харилцаа улам бүр тодорхой болж байна. Тоглоомын даалгаврын талаархи мэдлэг нь тоглоомын үйл ажиллагааг тодорхой үр дүнд хүргэдэг. Энэ нь сорилтыг нэвтрүүлснээр тоглоом нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа болж хувирдаг гэсэн үг үү? Үгүй ээ, тоглоомын сэдэл нь тоглоомын явцдаа оршсоор байна. Гэсэн хэдий ч одоо тоглоомын үйл явц нь хүүхдэд зориулсан даалгавараар дамждаг.

Тоглоомын гарал үүсэл:

Гэсэн хэдий ч хөгжсөн хэлбэрээр тоглох дүр нь тэр даруй, нэгэн зэрэг үүсдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны тэрээр хөгжлийн чухал замыг туулдаг. Ижил хуйвалдаантай бол сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд тоглоомын агуулга огт өөр байдаг. Ерөнхийдөө хүүхдийн тоглоомын хөгжлийн шугамыг нэг үйлдлийн үйл ажиллагааны схемээс өөр хүнд үргэлж оршдог түүний утга руу шилжих шилжилт гэж илэрхийлж болно. Үйлдлийн хувьсал (Д. Б. Элкониний хэлснээр) дараах замаар явагддаг. Нэгдүгээрт, хүүхэд өөрөө халбагаар хооллодог. Дараа нь тэр халбагаар өөр хүнд хооллодог. Дараа нь тэр хүүхэлдэйг нялх хүүхэд шиг халбагаар хооллодог. Дараа нь тэр хүүхэлдэйг халбагаар хооллодог, яг л ээж нь хүүхдээ тэжээдэг. Тиймээс, тоглоомын гол агуулга болж, тоглоомын үйл ажиллагааны утга учрыг тодорхойлдог нэг хүнээс нөгөө хүнтэй харилцах харилцаа (энэ тохиолдолд эхээс хүүхэд) юм.

Тоглоомын гол агуулга сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдгүйцэтгэл юм тоглоомтой холбоотой тодорхой үйлдэл.Тэд ижил тоглоомоор "лууван үрэх", "талх зүсэх", "аяга таваг угаах" гэх мэт ижил үйлдлүүдийг давтан хийдэг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны үр дүнг хүүхдүүд ашигладаггүй - хэн ч хэрчсэн талх иддэггүй, угаасан аяга таваг ширээн дээр тавьдаггүй. Үйлдлүүд нь өөрөө бүрэн өргөжсөн бөгөөд тэдгээрийг товчилж, үгээр сольж болохгүй. Үнэн хэрэгтээ дүрүүд байдаг, гэхдээ тэд өөрсдөө үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг тодорхойлдоггүй. Дүрмээр бол хүүхдүүд үүрэг гүйцэтгэсэн хүмүүсийн нэрээр өөрсдийгөө дууддаггүй. Эдгээр дүрүүд илүү байдаг ухамсараас илүү үйлдлээрхүүхэд.

IN сургуулийн өмнөх насны хүүхэдТоглоом нь ижил өрнөлтэй бөгөөд өөр хэлбэрээр тоглогддог. Тоглоомын гол агуулга нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа,хүүхдүүдийн авсан дүрүүд. Үүргүүдийг тодорхой тодорхойлж, тодруулсан. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд тэднийг нэрлэнэ. Тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааг илэрхийлдэг тоглоомын үйлдлүүдийг онцлон тэмдэглэв: хэрвээ будаа тавганд хийж, талх хэрчсэн бол энэ бүгдийг "хүүхдүүдэд" үдийн хоолонд өгдөг. Хүүхдийн хийсэн үйлдэл нь богиносч, давтагдахгүй, нэг үйлдэл нь нөгөөгөөр солигддог. Үйлдлүүдийг өөрсдийнхөө төлөө хийхээ больсон, харин өөр тоглогчтой хийсэн үүргийн дагуу тодорхой харилцааг бий болгохын тулд хийдэг.

Энэ эсвэл өөр дүрд тоглохдоо тэд өөрсдийнхөө үйлдэл, хамтрагчдынхаа үйлдэл нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэмд хэр нийцэж байгааг сайтар хянаж байдаг - энэ нь тохиолддог эсвэл болохгүй: "Ээж нар үүнийг хийдэггүй", "Тэд тэгдэггүй." Хоёр дахь дараа нь шөл идээрэй."

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн насны хүүхдүүдийн дунд өрнөж буй ижил төстэй тоглоомын агуулгын өөрчлөлт нь зөвхөн үйлдлүүдийн шинж чанараас гадна тоглоом хэрхэн эхэлдэг, хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг үүсгэдэг зүйлээс илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд энэ үүргийг тухайн объект өөрөө санал болгодог: хэрэв хүүхэд гартаа савтай бол тэр бол ээж, халбага бол хүүхэд юм. Тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх ёстой объектыг эзэмшсэнтэй холбоотой гол зөрчилдөөн үүсдэг. Тиймээс ихэвчлэн хоёр "жолооч" машин жолоодож, хэд хэдэн "ээж" үдийн хоол бэлддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом эхлэхээс өмнө үүрэг гүйцэтгэдэг. Гол хэрүүл нь дүрийн талаар байдаг - хэн нь хэн байх вэ. Эцэст нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом нь тохиролцоо, хэрхэн тоглох талаар хамтарсан төлөвлөлтөөс эхэлдэг бөгөөд гол мэтгэлцээн нь "ийм зүйл тохиолдсон эсэхээс үл хамааран" байдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны тоглоомын агуулга өөрчлөгддөг: хүмүүсийн объектив үйлдлээс эхлээд тэдний хоорондын харилцаа, дараа нь хүмүүсийн зан байдал, харилцааг зохицуулах дүрмийг хэрэгжүүлэх хүртэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил нь тоглоомоос үүсдэг нээлттэй дүрэм, далд үүрэг бүхий тоглоомуудын нээлттэй дүр, далд дүрэм.

Дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн 4 түвшин (Элконин):

Эхлээд

Тоглоомын гол агуулга нь голчлон тоглоомын хамтрагчид чиглэсэн тодорхой объектуудтай хийсэн үйлдэл юм

Үнэн хэрэгтээ дүрүүд байдаг, гэхдээ тэдгээр нь үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд үйлдлийг тодорхойлдоггүй

Үйлдлүүд нь нэг хэвийн бөгөөд хэд хэдэн давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг

Үйлдлийн логик нь хүүхдүүдийн эсэргүүцэлгүйгээр амархан зөрчигддөг

Хоёрдугаарт

Гол агуулга нь объекттой хийсэн үйлдэл, урд талдаа тоглоомын үйл ажиллагааны бодит байдалтай нийцэж байгаа явдал юм

Дүрүүдийг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг

Үйлдлийн логик нь амьдралын дарааллаар тодорхойлогддог

Үйлдлүүд нь илүү олон янз байдаг

Үйлдлийн дарааллыг зөрчих нь үнэндээ хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй боловч эсэргүүцдэггүй

Гуравдугаарт

- Тоглоомын гол агуулга нь үүрэг, түүнээс үүдэлтэй үйлдлүүдийн биелэлт болж, тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны мөн чанарыг илтгэдэг тусгай үйлдлүүд гарч ирдэг.

Үүргүүдийг тодорхой тодорхойлж, тодруулсан. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд өөрсдийн үүрэг ролийг тодорхойлдог бол дүрүүд нь хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлж, удирдан чиглүүлдэг.

Үйлдлийн логик, мөн чанар нь гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог. Үйл ажиллагаа нь илүү олон янз болдог. Тодорхой дүрд тоглох яриа гарч ирдэг бөгөөд энэ нь өөрийн үүрэг, найзынхаа гүйцэтгэсэн дүрд нийцүүлэн тоглодог боловч заримдаа тоглоомын бус ердийн харилцаа холбоо тасардаг.

Үйл ажиллагааны логикийг зөрчсөнийг эсэргүүцэж байна. Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг дагаж мөрдөх зан үйлийн дүрмийг тодорхойлдог

Дөрөвдүгээрт

Ирагийн гол агуулга нь бусад хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүстэй харилцахтай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл юм.

Үүргүүдийг тодорхой тодорхойлж, тодруулсан. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь хоорондоо холбоотой байдаг. Яриа нь тодорхой дүрд суурилсан бөгөөд илтгэгчийн үүрэг, түүнд хандаж буй байгууллагын үүрэг аль алинаар нь тодорхойлогддог.

Үйлдлүүд нь бодит үйлдлүүдийн логикийг чандлан харуулсан тодорхой дарааллаар өрнөдөг

Үйлдлийн логикийг зөрчих нь зөвхөн бодит байдлаас гадна дүрмийн оновчтой байдлын шинж тэмдэгээр өдөөгдөхөөс татгалздаг.

Гэсэн хэдий ч эдгээр түвшин нь наснаас хамааралгүй, наснаас хамаарч тодорхойлогддог. Энэ материал нь ижил насны хүүхдүүд хоёр зэргэлдээх түвшинд өөр өөр түвшинд байж болохыг харуулж байна.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.

Сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний төлөвшилд тоглоомын ач холбогдлыг судлах нь маш хэцүү байдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааг хүүхдийн амьдралаас хасах, хөгжлийн үйл явц хэрхэн үргэлжлэхийг харах боломжгүй учраас энд цэвэр туршилт хийх боломжгүй юм.

Эдгээр бүх чухал шинэ формациуд нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас үүсч, хөгждөг. дүрд тоглох тоглоом.Дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэж, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын, төсөөллийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) үйл ажиллагаа юм.

Ийм тоглоомонд хүүхдийн бүх сэтгэцийн чанар, зан чанарын шинж чанарууд хамгийн эрчимтэй бүрддэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь төлөвшилд нөлөөлдөг зан үйлийн дур зоргоороо, бүх сэтгэцийн үйл явц- анхан шатнаас эхлээд хамгийн төвөгтэй хүртэл. Тоглоомын дүрд тоглохдоо хүүхэд бүх түр зуурын, импульсив үйлдлээ энэ даалгаварт захирдаг. Хүүхдүүд тоглохдоо насанд хүрэгчдийн шууд зааварчилгааг бодвол илүү сайн төвлөрч, илүү ихийг санаж байдаг.

Тоглоом хүчтэй нөлөө үзүүлдэг сэтгэцийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Орлуулах объектуудтай ажиллахдаа хүүхэд төсөөлж болохуйц, ердийн орон зайд ажиллаж эхэлдэг. Орлуулагч объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог.

тоглоомын үйл ажиллагаа аажмаар буурч, хүүхэд дотоод, оюун санааны хувьд ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс тоглоом нь хүүхдэд цаашаа явахад тусалдаг зураг, санааны хувьд сэтгэх.Нэмж дурдахад, тоглоомонд янз бүрийн дүрд тоглохдоо хүүхэд өөр өөр үзэл бодлыг авч, объектыг өөр өөр талаас нь харж эхэлдэг. Энэ нь хүний хамгийн чухал сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц болж, өөр үзэл бодол, өөр үзэл бодлыг төсөөлөх боломжийг олгодог.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр юм. Д.Б.Эльконин тоглоом нь үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа нь багассан, объектууд нь уламжлалт шинж чанартай байдаг бэлгэдлийн загварчлалын үйл ажиллагааны төрөлд багтдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Тоглоом нь "ирээдүйн хүний жинхэнэ бүтээлч сэтгэлгээний асар том агуулах" юм.
Хүүхэд хөгжлийнхөө туршид насанд хүрэгчдийг байнга "эзэн" байдаг. Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгох хэрэгцээ нь материаллаг харилцааны тогтолцооноос бус харин хүмүүсийн харилцааны тогтолцооноос яг үүсдэг. Тоглоом гэдэг нь хүүхэд эхлээд сэтгэл хөдлөлөөрөө, дараа нь оюун ухаанаараа хүний харилцааны бүх тогтолцоог эзэмшдэг үйл ажиллагаа юм. Тоглоом бол бодит байдлыг хуулбарлах, загварчлах замаар эзэмших тусгай хэлбэр юм.
Тоглоомын төв хэсэг нь хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг юм. Дүрд тоглох тоглоомын хамгийн гайхалтай зүйл бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн үүргийг гүйцэтгэснээр түүний үйл ажиллагааг маш ерөнхий байдлаар, бэлгэдлийн хэлбэрээр хуулбарладаг явдал юм.
Тоглоомын үйлдлүүд нь үйл ажиллагааны болон техникийн талаас ангид үйлдлүүд бөгөөд эдгээр нь утга учиртай, дүрслэлийн шинж чанартай байдаг.
Хүүхдийн тоглоомд утгыг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлдэг (төсөөллийн нөхцөл байдал), тиймээс хүүхдүүд ямар ч үйлдэл хийдэггүй хэлбэр дүрсгүй объектыг илүүд үздэг.
Тоглоомонд найз хэрэгтэй. Хэрэв нөхөр байхгүй бол үйлдэл нь утга учиртай ч гэсэн утгагүй болно. Хүний үйлдлийн утга учир нь өөр хүнд хандах хандлагаас үүсдэг.
Тоглоомын бүтцийн хамгийн сүүлийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол дүрмүүд юм. Выготский хүүхдийн дүрэм журам, дүрэм журамд хандах өвөрмөц хандлага байхгүй газарт тоглоом байхгүй гэсэн байр суурийг дэвшүүлэв. Төсөөллийн нөхцөл байдал нь зан үйлийн дүрмийг агуулдаг боловч энэ нь урьдчилан боловсруулсан дүрэм журамтай тоглоом биш юм. Амьдралд хүүхдэд анзаарагдахгүй байгаа зүйл нь тоглоомын явцад зан үйлийн дүрэм болдог. Пиаже хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг боловсруулах хоёр эх сурвалжийг ялгаж үздэг.
1. Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх нэг талын нөлөөнөөс хүүхдэд үүсдэг дүрэм.
2. Насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд, эсвэл хүүхдүүдийн харилцан хамтын ажиллагаанаас үүсэх дүрэм.
Тоглоомын дүрэм бол өөртөө зориулсан дүрэм, дотоод өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө тодорхойлох дүрэм юм. Хүүхэд өөртөө: Би энэ тоглоомонд ийм, тийм байх ёстой.
Тоглоомонд анх удаа хүүхдэд таашаал авах шинэ хэлбэр гарч ирдэг - тэр дүрмийн дагуу үйлддэг баяр баясгалан. Тоглоомонд хүүхэд өвчтөн шиг уйлж, тоглогч шиг баярладаг. Энэ нь зөвхөн хүслийн сэтгэл ханамж биш, харин сургуулийн насанд хүртэл үргэлжилдэг хүсэл зоригийн хөгжлийн шугам юм.
Выготский хэлэхдээ тоглоомыг зөвхөн таашаал дээр үндэслэн тодорхойлох нь зөв гэж үзэх боломжгүй, учир нь хүүхдэд тоглохоос хамаагүй илүү хурц таашаал авчрах хэд хэдэн үйл ажиллагаа байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өвөрмөц хэрэгцээ, өвөрмөц хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд маш чухал бөгөөд шууд тоглоход хүргэдэг. Энэ насанд хүүхэд шууд хэрэгжих боломжгүй олон тооны биелэх боломжгүй хандлага, хүслийг бий болгодог гэж тэд худал хэлдэг. Тийм учраас тоглоом бүтээгдсэн.
Нэг талаас, сургуулийн өмнөх насны эхэн үед сэтгэл ханамжгүй хүсэл эрмэлзэл, тэр даруй хэрэгжих боломжгүй хандлага гарч ирдэг бол нөгөө талаас, бага насны хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хэвээр байна. Эндээс л биелээгүй хүслийн хийсвэр биелэл болж тоглоом үүсдэг. Төсөөлөл гэдэг нь бага насны хүүхдийн ухамсарт байхгүй шинэ хэлбэр юм.
Тоглоомын мөн чанар нь хүслийг биелүүлэх явдал юм, гэхдээ хувь хүний хүсэл биш, харин ерөнхий нөлөөлөл юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдэд үзүүлэх нөлөөллийн хариу үйлдлийг ерөнхийд нь илэрхийлдэг.
Хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг ойлгохгүйгээр тоглодог. Энэ нь тоглоомыг ажил болон бусад үйл ажиллагаанаас эрс ялгаж өгдөг.
Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг түүний үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийн ерөнхий бүлгээс ялгах шалгуур нь тоглоомонд хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.
Тоглоомын явцад хүүхэд тухайн зүйлээс үүдэлтэй сэдэл, импульс биш харин дотоод хандлага, сэдэлд тулгуурлан танигдахуйц, өөрөөр хэлбэл харагдахуйц биш, оюун санааны нөхцөлд ажиллахыг сурдаг. Энэ насны ойлголт нь ерөнхийдөө бие даасан мөч биш, харин моторт нөлөөллийн урвалын эхний мөч, өөрөөр хэлбэл аливаа ойлголт нь үйл ажиллагааны өдөөгч болдог.
Нөхцөл байдалд харагдахгүй, харин зөвхөн бодсон үйлдэл, төсөөллийн талбар дахь үйлдэл, төсөөллийн нөхцөл байдал нь хүүхэд зөвхөн аливаа зүйлийг шууд хүлээн авах замаар бус зан төлөвийг тодорхойлж сурахад хүргэдэг. түүнийг, гэхдээ энэ нөхцөл байдлын утгаар.
Сургуулийн өмнөх насны, тоглоомын үеэр бид анх удаа семантик талбар ба оптик талбарын зөрүүтэй байдаг. Тоглоомын үйлдлээр бодлыг зүйлээс салгаж, үйлдэл нь тухайн зүйлээс бус бодлоос эхэлдэг. Хүний ойлголтын бүтэц. Утга/юм
Тоглоомын хувьд хүүхэд ийм бүтэц бий болгодог - утга / зүйл, утга санааны тал, үгийн утга, зүйлийн утга давамгайлж, түүний зан төлөвийг тодорхойлдог.
Тоглоомын хувьд хүүхэд аливаа зүйлийг утга учиртай зүйл болгон ажиллуулж, тухайн зүйлийг орлох үгсийн утгаараа ажилладаг тул тоглоомд тухайн зүйлээс үг чөлөөлөгддөг. Үгийг зүйлээс салгах нь өөр зүйлийн хэлбэрээр тулгуур цэгийг шаарддаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг тухайн зүйлийн шинж чанар болгон авдаг, тэр үгийг хардаггүй, харин цаана нь ямар утгатай болохыг олж хардаг нь утгын дамжуулалтыг хөнгөвчилдөг.
Тоглоомын эхний парадокс бол хүүхэд салангид утгатай боловч бодит нөхцөл байдалд ажилладаг явдал юм. Хоёрдахь парадокс бол хүүхэд тоглоомонд хамгийн бага эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажилладаг, өөрөөр хэлбэл тоглоом нь таашаал авахтай холбоотой тул хамгийн их хүсч буй зүйлээ хийдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажиллахыг сурдаг: дүрэм журмыг дагаж мөрдвөл хүүхдүүд хүссэн зүйлээсээ татгалздаг, учир нь дүрмийг дагаж мөрдөж, тоглоомын шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь хамгийн их таашаал авах зам юм.
Бутархай - зүйл/утга байдаг шиг бутархай - үйлдэл/утга гэж бас бий. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эхлээд үйлдэл нь түүний утгыг давамгайлж, энэ үйлдлийг буруу ойлгодог; Хүүхэд ойлгохоос илүүг хийж чадна. Сургуулийн өмнөх насны хувьд анх удаа үйл ажиллагааны бүтэц бий болж, утга нь шийдвэрлэх үүрэгтэй; харин үйлдэл нь өөрөө хажуугийн, захирагдах мөч биш, харин бүтцийн агшин юм. Хүүхэд хүссэн, хийдэг, боддог, хийдэг; Дотоод үйл ажиллагааны гадаад үйлдлээс салшгүй байдал: төсөөлөл, ойлголт, хүсэл зориг, өөрөөр хэлбэл гадаад үйл ажиллагааны дотоод үйл явц. Тоглоомонд аливаа зүйл өөр зүйлийг орлохтой адил үйлдэл нь өөр үйлдлийг орлуулдаг.
Тоглоом бол хүүхдийн зорилгын үйл ажиллагаа юм. Зорилго нь тоглолтыг шийддэг. Зорилго нь бусад бүх зүйлийн төлөө хийгддэг.
Хүүхэд өөрийн үйлдлээ ухамсарлаж, бүх зүйл чухал гэдгийг ухаарч сурдаг. Хөгжлийн үүднээс төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох баримтыг хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх зам гэж үзэж болно; Үүнтэй холбоотой дүрэм нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Гурав хүртэлх насны хүүхдийн тоглоом нь өсвөр насны хүүхдийн тоглоом шиг, өөр утгаар нь ноцтой тоглоомын шинж чанартай байдаг; Бага насны хүүхдийн ноцтой тоглоом бол төсөөлж буй нөхцөл байдлыг бодит байдлаас нь салгахгүйгээр тоглодог явдал юм.
Сургуулийн сурагчдын хувьд тоглоом нь хязгаарлагдмал хэлбэрийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр, гол төлөв хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцад тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг спортын тоглоомын төрлөөр оршин тогтнож эхэлдэг, гэхдээ тоглоомтой адил ач холбогдолгүй байдаг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулагдсан.
Гаднах төрхөөрөө, тоглоом нь юунд хүргэдэгтэй бараг төстэй байдаггүй бөгөөд зөвхөн дотоод, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх нь түүний хөдөлгөөний үйл явц, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Сургуулийн насандаа тоглоом үхдэггүй, харин бодит байдалтай харилцах харилцаанд нэвтэрдэг. Энэ нь сургууль, ажлын дотоод үргэлжлэлтэй (заавал хийх дүрэм журамтай үйл ажиллагаа). Тоглоом нь семантик талбар, өөрөөр хэлбэл бодлын нөхцөл байдал ба бодит нөхцөл байдлын хооронд шинэ харилцааг бий болгодог.

ТОГЛОЛТ, СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖҮҮЛЭЛТ

Номын сүүлчийн бүлэг: Элконин Д.Б.Тоглоомын сэтгэл зүй. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978.

Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос олон жилийн өмнө хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг болгон өргөн хэрэглэгддэг байв. Энэ номын хоёрдугаар бүлэгт бид тоглоомын түүхэн гарал үүслийн талаархи таамаглал дэвшүүлж, үүнийг хүүхдийн нийгэм дэх байр суурийн өөрчлөлттэй холбон тайлбарлав. Боловсрол нь нийгмийн онцгой үүрэг болсон цаг үе олон зууны тэртээгээс, тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашиглах нь олон зууны тэртээгээс эхэлдэг. Янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд тоглоомыг өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг байсан боловч тоглоомыг нэг эсвэл өөр түвшинд байрлуулдаггүй нэг ч систем байдаггүй. Боловсролын янз бүрийн систем дэх тоглоомын энэхүү онцгой байрыг тоглоом нь хүүхдийн мөн чанарт зарим талаараа нийцэж байгаагаар тодорхойлсон бололтой. Энэ нь хүүхдийн биологийн бус харин нийгмийн шинж чанар, насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ нь түүнд маш эрт үүсч, насанд хүрэгчидтэй нийтлэг амьдралаар амьдрах хандлага болж хувирдаг гэдгийг бид мэднэ.

Бага насны тухайд, өнөөг хүртэл дэлхийн ихэнх улс оронд хүүхдээ сургуульд орохоос нь өмнө өсгөх нь гэр бүлийн хувийн асуудал бөгөөд хүмүүжлийн агуулга, арга барил нь уламжлал ёсоор уламжлагдан ирсэн. Мэдээж зарим улс оронд эцэг эхчүүдийг сургах чиглэлээр олон ажил хийгдэж байгаа ч хоол тэжээл, эрүүл ахуйн асуудалд голчлон анхаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй холбоотой гэр бүлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд хараахан хангалттай боловсруулагдаагүй байна. Мөн бүх эцэг эхчүүдийг хүүхдийн хөгжлийн хамгийн эгзэгтэй үед ухамсартайгаар удирддаг багш болгоход хэцүү байдаг.

Бага насны хүүхдүүдийг зохион байгуулалттай, зорилготой, сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон олон нийтийн боловсролын асуудал гарч ирмэгц тэдгээрийг шийдвэрлэх нь эдийн засаг, улс төрийн шинж чанартай олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Нийгэм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд анхаарал тавихын тулд юуны түрүүнд бүх хүүхдийг иж бүрэн боловсрол эзэмшихэд анхаарах ёстой.

Гэр бүлийн боловсрол давамгайлсан нөхцөлд хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад нөлөөлдөг хоёр л төрлийн үйл ажиллагаа байдаг. Эдгээр нь нэгдүгээрт, гэр бүл дэх хөдөлмөрийн янз бүрийн хэлбэрүүд, хоёрдугаарт, хамгийн олон янзын хэлбэрээр тоглох явдал юм. Орчин үеийн гэр бүлийн амьдралаас хөдөлмөр улам бүр шахагдаж, өдөр тутмын өөртөө үйлчлэх хөдөлмөрийн зарим хэлбэр л үлдэж байна. Тоглолт нь хөдөлмөр биш бүх зүйлийн нэгэн адил бүрэн ялгагдаагүй хэлбэрээр хүүхдийн амьдралын гол хэлбэр, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх бүх нийтийн бөгөөд аяндаа үүсдэг хэлбэр болдог. Гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны тойрогт хаалттай, цэцэрлэгийнхээ хүрээнд амьдардаг хүүхэд аяндаа эдгээр харилцаа холбоо, гэр бүлийн гишүүд өөртэйгөө болон бие биетэйгээ холбоотой гүйцэтгэдэг үүргийг тоглоомд тусгадаг. Хүүхдийн онцгой ертөнц, тоглоом нь бүх төрлийн нөхөн олговор бүхий үйл ажиллагаа гэсэн сэтгэгдлийг яг эндээс бий болгож, үүний цаана хүүхдийн энэхүү харгис тойргоос ертөнц рүү гарах хандлага нуугдаж байгаа байх. өргөн хүрээтэй нийгмийн харилцаа.

Цэцэрлэгийн боловсролын тогтолцоо нь хүүхдийн өргөн хүрээний сонирхол, үйл ажиллагааны хэлбэрийг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр нь өрхийн хөдөлмөр, өөртөө үйлчлэх үндсэн хэлбэрүүд, хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадварыг багтаасан бүтээлч үйл ажиллагаа, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд - зураг зурах, загварчлах гэх мэт, хүүхдийг байгаль, нийгмийн үзэгдэлтэй танилцуулах хичээлүүд юм. Хүүхдийг хүрээлэн буй орчин, гоо зүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд - дуулах, хэмнэл, бүжиглэх, унших, бичих, математикийн үндсэн мэдлэг, эцэст нь дүрд тоглох чадварыг эзэмших боловсролын үйл ажиллагааны анхан шатны хэлбэрүүд.

Зарим багш нар сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг бүх нийтээр илэрхийлэх хандлагатай хэвээр байгаа бөгөөд үүнд зөвхөн боловсролын болон боловсролын олон янзын үүрэг гүйцэтгэдэг тул тоглоомын хөгжилд үзүүлэх нөлөөг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох шаардлагатай байна. хүүхдийн болон хүүхдийн боловсролын байгууллагын ерөнхий тогтолцоонд байр сууриа олох.сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Мэдээжийн хэрэг, бүх нийтийн боловсролын зохион байгуулалттай тогтолцоонд байгаа эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь бие биенээсээ хана хэрмээр тусгаарлагдаагүй бөгөөд тэдгээрийн хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг. Тэдний зарим нь сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөгөөр бие биентэйгээ давхцаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, төлөвшлийн гол төлөв тоглоомын явцад хөгжиж, бусад төрлийн үйл ажиллагаанд зөвхөн хязгаарлагдмал нөлөө үзүүлэх эсвэл хөгжүүлэх боломжгүй талуудыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох шаардлагатай байна.

Сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний төлөвшилд тоглоомын ач холбогдлыг судлах нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн амьдралаас тоглоомын үйл ажиллагааг хасч, хөгжлийн үйл явц хэрхэн үргэлжлэхийг харах боломжгүй учраас энд цэвэр туршилт хийх боломжгүй юм. Үүнийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх шалтгаанаар хийх боломжгүй бөгөөд үнэндээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдүүдийн амьдралыг төгс зохион байгуулаагүйгээс болж бие даан дүрд тоглох цаг байдаггүй тул тэд гэртээ тоглож, дутагдлаа нөхдөг. цэцэрлэгийн амьдралын зохион байгуулалт. Эдгээр бие даасан, гэрийн тоглоомууд хязгаарлагдмал үнэ цэнэтэй бөгөөд бүлгийн тоглолтыг орлож чадахгүй. Гэртээ ихэвчлэн цорын ганц тоглоомын найз нь хүүхэлдэй байдаг бөгөөд хүүхэлдэйтэй дахин үүсгэж болох харилцааны хүрээ харьцангуй хязгаарлагдмал байдаг. Хүмүүсийн бодит амьдрал дээр олон янзын харилцаа холбоо, харилцааг сэргээх шавхагдашгүй боломж бүхий бүлгийн хүүхдүүдийн дүрд тоглох нь огт өөр хэрэг юм.

Эдгээр шалтгааны улмаас хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын ач холбогдлыг бодит туршилтаар судлах нь хэцүү байдаг. Тиймээс бид нэг талаас цэвэр онолын дүн шинжилгээ хийх, нөгөө талаас хүүхдийн тоглоомын зан үйлийг бусад төрлийн үйл ажиллагаан дахь зан үйлтэй харьцуулах хэрэгтэй.

Оюун ухааны хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг төсөөлөх боломжтой материалуудыг танилцуулахаасаа өмнө анхнаасаа өөрсдөдөө тавьсан нэг хязгаарлалтыг онцолж үзье. Бид тоглоомын цэвэр дидактик үнэ цэнийг, өөрөөр хэлбэл шинэ санаа олж авах, шинэ ур чадвар хөгжүүлэх тоглоомын үнэ цэнийг авч үзэхгүй. Бидний үзэж байгаагаар тоглоомын цэвэр дидактик үнэ цэнэ маш хязгаарлагдмал байдаг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг боломжтой бөгөөд энэ нь тоглоомыг зөвхөн дидактик зорилгоор ашиглахын тулд ихэвчлэн хийгддэг боловч дараа нь бидний ажиглалтаас харахад түүний онцлог шинж чанарууд нь ар тал руугаа ордог.

Жишээлбэл, та хүүхдэд жингээ хэрхэн ашиглахыг заах дэлгүүрийн тоглоом зохион байгуулж болно. Үүнийг хийхийн тулд жинхэнэ жин, жинг тоглоомд нэвтрүүлж, зарим их хэмжээний материалыг өгч, хүүхдүүд ээлжлэн худалдагч, худалдан авагчийн үүргийг гүйцэтгэж, тодорхой объектыг хэмжиж, жинлэж сурдаг. Ийм тоглоомд хүүхдүүд мэдээж жинлэж, хэмжиж, тоолж, тэр ч байтугай мөнгө тоолж, мөнгө өгч сурах боломжтой. Ажиглалтаас харахад жинлүүр болон бусад хэмжүүр бүхий үйлдэл, тоолох ажиллагаа гэх мэт үйлдлүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны анхаарлын төвд ордог боловч "худалдан авах, худалдах" үйл явц дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа хоцрогдсон байдаг. Эндээс та худалдагчийн худалдан авагчдад анхааралтай хандах хандлага, худалдан авагчдын худалдагчид эелдэг хандлагыг олж харах нь ховор байдаг. Гэхдээ энэ бол дүрд тоглох тоглоомын агуулга юм.

Энэ нь бид тоглоомыг ийм байдлаар ашиглах боломжийг үгүйсгэж байна гэсэн үг биш юм. Огт тийм биш, гэхдээ бид тоглоомыг ийм ашиглахын ач холбогдлыг авч үзэхгүй. Дүрд тоглох нь дасгал огт биш юм. Жолооч, эмч, далайчин, ахмад, худалдагчийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг хүүхэд ямар ч ур чадвар эзэмшдэггүй. Тэр жинхэнэ тариур хэрэглэж сурдаггүй, жинхэнэ машин жолооддоггүй, жинхэнэ хоол хийж сурдаггүй, бараа жинлэж сурдаггүй.

Хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын ач холбогдлыг хангалттай судлаагүй нь тодорхой. Бидний санал болгож буй үүргийн талаархи ойлголтыг зөвхөн урьдчилсан зураг гэж үзэх ёстой бөгөөд эцсийн шийдэл биш юм.

1. Сэдвийн хэрэгцээний хүрээний тоглоом, хөгжил

Хамгийн чухал зүйл бол сүүлийн үед хангалттай үнэлэгдээгүй байсан ч хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэхэд тоглоомын ач холбогдол юм. Л.С.Выготский дүрд тоглох тоглоом үүсэхийг ойлгоход гол зүйл болох сэдэл, хэрэгцээний асуудлыг хөндөхдөө зөв байсан нь дамжиггүй. Шинэ хүсэл тэмүүлэл, түүнийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хоёрын зөрчилдөөн, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжгүй байгааг онцлон тэрээр зөвхөн асуудлыг тавьсан боловч үүнийг шийдэж чадаагүй юм. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, учир нь тэр үед шийдэл гаргах боломжтой баримт материал байгаагүй. Одоо ч гэсэн энэ асуудлыг зөвхөн урьдчилсан байдлаар шийдэх боломжтой.

А.Н.Леонтьев (1965 б) Л.С.Выготскийн дэвшүүлсэн тоглоомын онолыг цаашид хөгжүүлэхэд зориулагдсан хамгийн анхны нийтлэлүүдийн нэгд энэ асуудлыг таамагласан шийдлийг санал болгосон. А.Н.Леонтьевын хэлснээр асуудлын мөн чанар нь "хүүхдийн ухамсартай объектив ертөнц түүний хувьд улам бүр өргөжиж байна. Энэ ертөнцөд зөвхөн хүүхдийн ойр орчноо бүрдүүлдэг объектууд, хүүхэд өөрөө үйлдэж, үйлдэж чаддаг объектууд байхаа больсон, мөн хүүхдийн бие махбодийн хувьд хараахан болоогүй байгаа насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны объектууд багтдаг. түүнд хүртээмжтэй ..

Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас руу шилжих явцад тоглоомын өөрчлөлтийн үндэс нь хүний объектын хүрээг тэлэх явдал бөгөөд түүнийг эзэмших нь одоо түүнд даалгавар болж, түүний ертөнцийг мэддэг болсон явдал юм. түүний цаашдын сэтгэхүйн хөгжлийн явцад” (1965б, х. 470).

"Сэтгэцийн хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хүүхдэд хийсвэр онолын үйл ажиллагаа, хийсвэр эргэцүүлэн бодох мэдлэг хараахан байдаггүй тул ухамсар нь түүнд үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрдэг" гэж А.Н. Леонтьев үргэлжлүүлэн хэлэв. Эргэн тойрон дахь ертөнцийг эзэмшсэн хүүхэд бол энэ ертөнцөд жүжиглэхийг эрмэлздэг хүүхэд юм.

Тиймээс объектив ертөнцийн талаарх ойлголтоо хөгжүүлэх явцад хүүхэд зөвхөн түүнд шууд хүрч болох зүйлстэй төдийгүй өргөн ертөнцтэй үр дүнтэй харилцаа тогтоохыг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг хичээдэг. ” (мөн тэнд, хуудас 471). Сүүлийн мэдэгдэл нь асуудлын мөн чанарыг илэрхийлж байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр шинэ хүсэл тэмүүлэл үүсэх механизмыг А.Н.Леонтьев бүрэн зөв тайлбарлаагүй юм шиг санагдаж байна. Хүүхдийн сонгодог "би өөрөө" нь насанд хүрэгчдийн сонгодог "но"-той мөргөлдөхөөс дүрд тоглоход хүргэдэг зөрчилдөөнийг тэрээр олж хардаг. Хүүхэд хөдөлж буй машиныг эргэцүүлэн бодох нь хангалтгүй, тэр ч байтугай энэ машинд суух нь хангалтгүй, тэр үйлдэл хийх, хянах, машиныг удирдах хэрэгтэй.

"Хүүхдийн үйл ажиллагаанд, өөрөөр хэлбэл бодит дотоод хэлбэрээрээ энэхүү зөрчилдөөн нь нэг талаас хүүхдийн объекттой ажиллах хэрэгцээ хурдацтай хөгжиж, нөгөө талаас үйл ажиллагааны хөгжлийн хоорондын зөрчил юм. эдгээр үйлдлүүд (өөрөөр хэлбэл, үйл ажиллагааны аргууд) - өөр нэгтэй. Хүүхэд өөрөө машин жолоодохыг хүсдэг, тэр завь сэлүүрдэхийг хүсдэг боловч энэ үйлдлийг хийж чадахгүй бөгөөд энэ үйл ажиллагааны бодит объектив нөхцөлд шаардлагатай үйлдлүүдийг эзэмшдэггүй, эзэмшдэггүй тул үүнийг хийж чадахгүй. " (мөн тэнд, хуудас 472).

Бидний өмнө дурдсан Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина нарын судалгаанд дурдсан баримтуудаас үзэхэд үйл явц арай өөрөөр явагдаж байна. Хүүхэд бие даан ажиллахыг хүсч буй объектын хүрээг тэлэх нь хоёрдогч зүйл юм. Энэ нь зүйрлэвэл хүүхдийн шинэ ертөнц, тэдний үйл ажиллагаа, чиг үүрэг, харилцаа холбоо бүхий насанд хүрэгчдийн ертөнцийг "нээх" дээр суурилдаг. Энэ ертөнц нь насанд хүрэгчдийн удирдлага, тусламжийн дор эзэмшсэн, гэхдээ насанд хүрэгчдэд анзааралгүй объектив үйлдлээрээ хүүхдийн хувьд бүрхэгдсэн байв.

Бага наснаасаа хүүхэд ямар нэгэн зүйл, түүнтэй хэрхэн ажиллах, түүний функциональ утгыг бүрэн шингээж авдаг. Харин одоо тэрээр маш энгийн боловч зарим үйлдлийг эзэмшсэн бөгөөд бие даан гүйцэтгэж чаддаг. Энэ мөчид хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс тусгаарлагдсан бөгөөд хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг аашилж байгааг анзаардаг. Хүүхэд өмнө нь насанд хүрсэн хүн шиг аашилж байсан ч анзаарсангүй. Тэр том хүнээр дамжуулан объектыг шилээр хийсэн мэт харав. Үүнд, бидний харж байгаагаар насанд хүрэгчид өөрсдөө түүнд тусалж, хүүхдийг "хэн нэгэн шиг" аашилж байгааг зааж өгдөг. Нөлөөллийг объектоос өмнө нь тухайн объектын ард зогсож байсан хүнд шилжүүлдэг. Үүний ачаар насанд хүрсэн хүн болон түүний үйлдэл хүүхдэд үлгэр дуурайл болж эхэлдэг.

Объектив байдлаар энэ нь насанд хүрсэн хүн хүүхдэд голчлон түүний чиг үүргийн үүднээс харагддаг гэсэн үг юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг хүсдэг, тэр энэ хүсэлд бүрэн автдаг. Чухамхүү энэ маш ерөнхий хүслийн нөлөөгөөр эхлээд насанд хүрсэн хүний (сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх) тусламжтайгаар тэрээр насанд хүрсэн хүн шиг аашилж эхэлдэг. Энэхүү нөлөөлөл нь маш хүчтэй тул бага зэрэг зөвлөгөө өгөхөд хангалттай бөгөөд хүүхэд аз жаргалтайгаар мэдээжийн хэрэг цэвэр сэтгэл хөдлөлөөр насанд хүрсэн хүн болж хувирдаг. Энэ нөлөөллийн эрч хүч нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дүрд амархан ордог болохыг тайлбарладаг. Л.С.Славинагийн туршилтууд үүнийг хангалттай үнэмшилтэйгээр харуулсан. Насанд хүрэгчдийн эдгээр зөвлөмжүүд нь хүчтэй нөлөөллөөс гарах арга замыг зааж байгаа юм шиг санагддаг. Тиймээс тэд айх ёсгүй, тэд хүүхдийг эзэмшдэг давамгайлсан нөлөөллийн чиглэлд явдаг - бие даан ажиллаж, насанд хүрэгчид шиг ажилладаг. (Энэ хүсэл нь ийм гарц олохгүй тохиолдолд огт өөр хэлбэрийг авч болно - хүсэл тэмүүлэл, зөрчилдөөн гэх мэт.)

Объектт суурилсан тоглоомоос дүрд тоглох тоглоом руу шилжих гол парадокс нь шууд объектод суурилсан | Энэ шилжилтийн үеийн хүүхдийн орчинд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарахгүй байж болно. Хүүхэлдэй, машин, шоо, аяга гэх мэт тоглоомууд нь хүүхэдтэй байсан бөгөөд одоо ч байдаг. Түүнээс гадна дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд үйлдлүүд нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй. Хүүхэд хүүхэлдэйг угааж, хооллож, орондоо оруулав. Одоо тэр гаднаасаа, ижил хүүхэлдэйгээр ижил үйлдэл хийдэг. Юу болсон бэ? Эдгээр бүх объект, үйлдлүүд нь хүүхдийн бодит байдалтай харилцах шинэ тогтолцоонд, шинэ сэтгэл татам үйл ажиллагаанд багтдаг. Үүний ачаар тэд шинэ утгыг бодитойгоор олж авсан. Хүүхэд эх болж, хүүхэлдэй хүүхэд болж хувирснаар усанд орох, хооллох, хоол хийх зэрэг нь хүүхэд асрах болон хувирахад хүргэдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь одоо эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг илэрхийлдэг - түүний хайр, энхрийлэл, магадгүй эсрэгээр; Энэ нь хүүхдийн амьдралын тодорхой нөхцөл, түүнийг хүрээлж буй тодорхой харилцаанаас хамаарна.

Объект дээр суурилсан тоглоомоос дүрд тоглоход шилжих зааг дээр байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн нийгмийн чиг үүрэг, тэдний үйл ажиллагааны нийгмийн утга учрыг мэдэхгүй байна. Тэрээр өөрийн хүслийн дагуу ажилладаг, өөрийгөө насанд хүрэгчдийн байр сууринд бодитойгоор тавьдаг бол сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй чиг баримжаа нь насанд хүрэгчдийн харилцаа, тэдний үйл ажиллагааны утга учрыг илэрхийлдэг. Энд оюун ухаан нь сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй туршлагыг дагадаг.

Тоглоомын үйлдлүүдийг нэгтгэх, багасгах нь хүний харилцааг ийм тодотгож, энэ онцолсон утгыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдэрч байгаагийн шинж тэмдэг юм. Үүний ачаар насанд хүрсэн хүн бусад хүмүүст чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулж, улмаар тэдний зүгээс тодорхой хандлагыг бий болгодог гэсэн цэвэр сэтгэл хөдлөлийн талаархи ойлголтыг бий болгодог.

Үүн дээр нэмсэн дүрд тоглох тоглоомын бас нэг онцлог нь хангалттай үнэлэгдээгүй байна. Эцсийн эцэст, хүүхэд насанд хүрсэн хүний дүрд хичнээн сэтгэл хөдлөлөөр орсон ч хүүхэд шиг санагддаг. Өөрийгөө авсан дүрээрээ, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүнээр дамжуулан өөрийгөө харж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд өөрийгөө насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулж, хараахан насанд хүрсэн болоогүй гэдгээ олж мэдэрдэг. Түүнийг хүүхэд хэвээр байгаа гэдгийг ойлгох нь тоглоомоор дамждаг бөгөөд эндээс насанд хүрсэн хүн болж, үүргээ биелүүлэх шинэ сэдэл үүсдэг.

Л.И.Божович (1951) сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдэд шинэ сэдэл төрдөг болохыг харуулсан. Эдгээр сэдэл нь сургуульд явах хүслийн тодорхой хэлбэрийг авч, нийгэмд чухал ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Хүүхдийн хувьд энэ бол насанд хүрэх зам юм.

Тоглоом нь хүүхдийн хэрэгцээтэй нягт холбоотой үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүн дээр хүний үйл ажиллагааны утга санааны сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй чиг баримжаа үүсч, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хязгаарлагдмал байр сууриа ухамсарлаж, насанд хүрсэн хүн байх хэрэгцээ гарч ирдэг. Тоглоом үүсэх үндэс суурь гэж олон зохиолчдын тэмдэглэсэн эдгээр чиг хандлага нь үнэндээ сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үр дүн бөгөөд дүрд тоглох нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Тоглоомын ач холбогдол нь хүүхдэд үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, түүнтэй холбоотой даалгавруудыг бий болгосноор хязгаарлагдахгүй. Тоглолтонд сэтгэлзүйн шинэ сэдэл бий болох нь чухал юм. Таамаглалаар бол тоглоомын явцад урьдын ухамсартай, сэтгэл хөдлөм өнгөөр ялгах хүсэл тэмүүлэл, ухамсрын ирмэг дээр байгаа ерөнхий хүсэл эрмэлзэлийн хэлбэрт шилжих шилжилт явагддаг гэж төсөөлж болно.

Мэдээжийн хэрэг, бусад төрлийн үйл ажиллагаа нь эдгээр шинэ хэрэгцээг бий болгоход нөлөөлдөг боловч өөр ямар ч үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн амьдралд ийм сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн нэвтрэн орох, нийгмийн чиг үүрэг, хүний үйл ажиллагааны утга учрыг үр дүнтэй тодотгох явдал байдаггүй. тоглоом. Энэ бол хүүхдийн хөгжилд дүрд тоглох анхны бөгөөд гол ач холбогдол юм.

2. "Танин мэдэхүйн эгоцентризм"-ийг тоглож, даван туулах

Хүүхдийн сэтгэлгээг судлахад олон тооны туршилтын судалгаа хийсэн Ж.Пиаже бусад бүх зүйл хамаардаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний гол чанарыг "танин мэдэхүйн эгоцентризм" гэж тодорхойлдог. Энэ шинж чанараараа Пиаже өөрийн үзэл бодлыг бусад боломжит үзэл бодлоос хангалтгүй тусгаарлаж, улмаар түүний бодит давамгайллыг ойлгодог. "Танин мэдэхүйн эгоцентризм", түүнийг даван туулах боломж, сэтгэлгээг хөгжлийн өндөр түвшинд шилжүүлэх асуудалд маш олон янзын судалгааг зориулжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн сэтгэхүйн түвшингээс дээд хэлбэрт шилжих үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүнийг үйл ажиллагааны загвар болгон тодорхойлох нь эрт ба хил дээр үүссэн гэж бидэнд санагдаж байна; Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үе нь ийм шилжилтийн боломжийг аль хэдийн агуулдаг. Дүрд тоглох нь хүүхдийн байр суурийг өөрчлөхөд хүргэдэг - түүний хувь хүн, ялангуяа хүүхдийн байр сууринаас - насанд хүрсэн хүний хувьд шинэ байр суурь. Хүүхдийн дүрд маш их хүлээн зөвшөөрч, тоглоомд оролцож буй зүйлсийн утга санааны өөрчлөлт нь нэг байрлалаас нөгөө байрлалд тасралтгүй өөрчлөгдөж байгааг илэрхийлдэг.

Тоглоом бол "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг даван туулахтай холбоотой гол үйл явц явагддаг үйл ажиллагаа гэж бид таамаглаж байсан. Энэхүү таамаглалын туршилтын туршилтыг В.А. Недоспасова (1972) хүүхдүүдэд "төвлөрлийг сааруулах" туршилтын шинж чанартай тусгай судалгаагаар хийсэн.

Ж.Пиаже (1932) анхны бүтээлүүдийнхээ нэгэнд хүүхдүүд гурван ахтай холбоотой Виенийн асуудлыг шийдвэрлэх үед эгоцентризмын тод илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулсан. Энэхүү шийдвэрийн мөн чанар нь хүүхэд хэдэн ахтай болохыг зөв зааж өгөхийн зэрэгцээ аль нэг ах нь хэдэн ахтай болохыг зөв зааж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл аль нэг ахынх нь үзэл бодлыг баримтлах явдал юм. Тэгэхээр, хэрэв гэр бүлд хоёр ах байдаг бол "Та хэдэн ахтай вэ?" - хүүхэд зөв хариулдаг: "Би Коля гэдэг нэг ахтай." "Коля хэдэн ахтай вэ?" Гэсэн асуултад тэрээр "Коля ах дүүгүй" гэж хариулав.

Дараа нь эгоцентризмын энэхүү гол шинж тэмдэг, тухайлбал хүүхдийн сэтгэхүйд өөрийн шууд байр суурь давамгайлах, өөр байр суурь эзэлж, бусад үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх чадваргүй болох зэргийг Ж.Пиаже болон түүний хамтрагчид асуудлыг шийдвэрлэхдээ олж авсан. Агуулга нь орон зайн харилцаа, янз бүрийн үзэгдлийн бие даасан талуудын хоорондын харилцаа зэрэг олон янзын асуудлууд юм.

В.А.Недоспасовагийн хийсэн урьдчилсан туршилтанд ах дүү гурван хүний асуудлыг өөрийн гэр бүлтэй холбоотой бус, харин өөр хэн нэгний эсвэл өөрийн нөхцөлт гэр бүлтэй холбоотой санал болгосноор эгоцентрик байр суурь огт илрээгүй, эсвэл илэрсэн. өөрөө хамаагүй бага хэмжээгээр. Энэ нь хэрэв та хүүхдийн гэр бүлд "танихгүй хүн" гэсэн хандлагыг бий болговол, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд шинэ байр суурийг бий болговол "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийн бүх шинж тэмдгийг арилгах боломжтой гэсэн таамаглалыг үндэс болгосон.

Туршилтыг туршилтын генетик формацийн сонгодог схемийн дагуу явуулсан. Гурван ах дүүгийн асуудал болон Ж.Пиажегийн хамтран ажиллагсдын дэвшүүлсэн хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд, түүнчлэн Недоспасовын тусгайлан боловсруулсан "танин мэдэхүйн эгоцентризм" тодорхой илэрсэн хүүхдүүдийг (5, 6, 7 настай) сонгосон. . Эдгээр хүүхдүүдэд нөхцөлт динамик гэж нэрлэгддэг шинэ байр суурь бий болсон.

Өмнө нь хүүхдүүд гэр бүлийн харилцаатай танилцаж байсан. Үүний тулд ах дүүсийн төлөөлөл болсон гурван хүүхэлдэй, эцэг эхийн төлөөлөл болсон хоёр хүүхэлдэйг хүүхдийн өмнө тавьжээ. Хүүхэдтэй ярилцах явцад харилцаа холбоо тогтоогдсон: эцэг эх, хүү, ах. Хүүхдүүд энэ хүүхэлдэй гэр бүл дэх гэр бүлийн харилцааг харьцангуй амархан зохицуулсны дараа эцэг эх нь орхиж, зөвхөн ах, эгч нар л үлдэж, хоёр үе шат дамжсан үүсэх үйл явц эхэлжээ. Туршилтын эхний үе шатанд хүүхэд туршилт хийгчийн тусламжтайгаар өөрийгөө хүүхэлдэйн нэрээр дууддаг ах (эгч) нарын аль нэгтэй нь адилтгаж, түүний үүрэг, ах дүүсийн аль нэгнийх нь дүр, мөн энэ шинэ байр сууринаас үндэслэлээ.

Жишээлбэл, ийм нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд Коля болсон бол ах дүү нараа бусад хүүхэлдэй рүү зааж, нэрийг нь дуудаж, дараа нь түүний нэрийг хэлэх, өөрөөр хэлбэл байр сууриа тогтоох замаар хэн болохыг тодорхойлох шаардлагатай байв. Хүүхэд өөрийгөө бүх хүүхэлдэйтэй байнга адилтгаж, эдгээр тохиолдлуудад хэн нь түүний ах болж, дараа нь түүний ах дүү нь эдгээр хүүхэлдэй байсан бол хэн болохыг тодорхойлсон.

Туршилтыг бүхэлд нь хүүхэлдэй дээр хийсэн бөгөөд хүүхэд түүний өмнө байгаа нөхцөл байдлыг бүхэлд нь харж, нөхцөл байдал бүрийн талаар санал бодлоо илэрхийлэв. Дараа нь ах дүүсийн график тэмдэг дээр туршилт хийсэн. Ах нарыг өнгөт дугуйгаар тэмдэглэсэн бөгөөд хүүхдүүд нэг юмуу өөр ахын дүрд тоглож, ах нарыг өнгөөр нь дугуйлж, нэгэн зэрэг нэрийг нь дууддаг байв. Тиймээс хүүхэд цэвэр нөхцөлт утгаараа бүх ах нарынхаа албан тушаалд дараалан шилжсэн. Эцэст нь ижил үйлдлүүдийг зөвхөн аман ярианы түвшинд хийсэн. Хүүхэлдэй дээрх үйлдлээс график тэмдэгт дээрх үйлдэл рүү шилжих, эцэст нь зөвхөн аман ярианы түвшинд шилжих нь хүүхэд тодорхой арга замаар үйлдлүүдийг чөлөөтэй хийсний дараа л явагдсан.

Энэхүү формацийн үе шатны дараа хийсэн хяналтын хэмжилтүүд нь "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг эцсийн байдлаар даван туулахгүй байгааг харуулж байна. Зөвхөн зарим хүүхдүүд хяналтын асуудлыг шийдвэрлэх өндөр түвшинд хүрсэн. Энэхүү хяналтын туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь бидний "дараалсан төвлөрөл" гэж нэрлэдэг үзэгдлийг илрүүлсэн. Хүүхэд нөхцөл байдлыг хардаг шинэ байр суурь, шинэ үүрэг гүйцэтгэх болгонд нөхцөлтэйгээр хүлээн зөвшөөрч, тэр бүр шинэ, гэхдээ зөвхөн түүнд тодорхой харилцаа холбоог тусгаарласаар байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр байр суурь нь хоорондоо холбоогүй, огтлолцдоггүй, уялдаа холбоогүй байдаг. Хүүхдүүд. бусад хүмүүсийн үзэл бодол, авч үзэж буй объект, нөхцөл байдлын бусад талууд нэгэн зэрэг байхыг урьдчилан таамаглахгүйгээр бие даасан тохиолдол бүрт тэдний байр суурьтай холбоотой байдаг. Хүүхдүүд өөр байр суурь эзэлснээр тэд бусад оролцогчдын (бидний туршилтанд - бусад хүүхэлдэй) нүдэн дээр өөр болсныг анзаардаггүй, өөрөөр хэлбэл тэд өөрөөр ойлгогддог. Коля байхдаа хүүхэд өөрийгөө Андрей, Витя нартай ах болсныг хардаг боловч Андрей шиг бусдын ах болсон, өөрөөр хэлбэл шинэ ах нартай болоод зогсохгүй өөрөө ч мөн адил ах дүү болсон гэдгээ хараахан хараагүй байна. бусад хүмүүсийн ах

Хүүхдүүдэд "дараалсан төвлөрөл" байгааг тогтоосны дараа В.А. Недоспасова туршилтын хоёр дахь үе шат руу шилжсэн. Нөхцөл байдал сэргэсэн. Хүүхдийн өмнө дахин гурван хүүхэлдэй тавив. Хүүхэд өөрийгөө тэдний нэгэнтэй адилтгасан боловч одоо ах дүүсээ биш, хэн нэгнийх нь ах дүү гэж өөрийгөө нэрлэхээс өөр аргагүй болжээ. Жишээлбэл, хүүхдийн өмнө ширээн дээр Саша, Костя, Ваня гэсэн гурван хүүхэлдэй байдаг. Тэд хүүхдэд: "Чи бол Ваня, гэхдээ ах нараа хэн болохыг битгий хэлээрэй. Би энийг мэднэ. Надад хэлээч, Сашагийн ах нар хэн бэ? Костягийнх уу? Саша та хоёр хэний ах вэ? Та болон Костя яах вэ? Үүсгэх ажлыг хүүхэлдэйгээр, дараа нь графикаар, эцэст нь цэвэр хэлээр хийсэн. Хүүхэд ямар ч дэмжлэггүйгээр, өөрөөр хэлбэл цэвэр амаар бүх үндэслэлийг хийж, нөхцөлт байр суурийг баримталж, харин өөр хүний үзэл бодлоос үндэслэлтэй байх үед төлөвшил дуусна. Жишээ өгье: Валятай хийсэн туршилт (5; 3). Exp: Бидний асуудалд гурван эгчтэй байг. Жишээ нь аль нь? Нэгийг нь Зина, нөгөөг нь Надя, гурав дахь нь Аня гэж нэрлэе. Хэрэв та Зина бол Аня ямар эгчтэй болох вэ? Валя: Тэгээд Надя бид хоёр Анягийнд байх болно. Эксп.: Тэгвэл Надя ямар эгчтэй болох вэ? Валя: Намайг Зина байхад Надя хоёр Анятай байдаг. Exp.: Хэрэв та Надя бол яах вэ?

Валя: Тэгээд Аня надтай, Надя, Зина. Зина хоёр Аня хоёртой. Бэлтгэлээ зөвхөн аман ярианы түвшинд дуусгасны дараа бүх хүүхдүүдэд гурван ах дүүгийн асуудлыг багтаасан хяналтын даалгавруудыг санал болгосон; Гурван уулын даалгавар ба Бөмбөлгүүдийн даалгавар (хоёуланг нь Пиажегийн хамтрагчид ашигладаг); Баруун болон зүүн талыг тодорхойлох даалгавар, В.А.Недоспасовагийн зохион бүтээсэн хэд хэдэн даалгаврууд нь "төвлөрөх" үзэгдэл маш тодорхой харагдаж байв. Бүх насны бүлгүүдэд эдгээр бүх асуудлыг 80-100% -д нь туршилт хийгчийн тусламжгүйгээр, бага зэрэг тусламжтайгаар бүх хүүхдүүд шийдсэн. Ийм байдлаар энэхүү туршилтын өмнөх тоглоомын нөхцөлд "танин мэдэхүйн эгоцентризм" хэмээх үзэгдлийг даван туулах боломжтой байв.

Мэдээжийн хэрэг, бодит байдал дээр бүх зүйл илүү төвөгтэй байдаг. Туршилтын генетикийн судалгаа нь зөвхөн бодит үйл явцын загвар юм. Гүйцэтгэсэн туршилт нь дүрд тоглох тоглоомд тохиолддог үйл явцын загвар бөгөөд энэ нь "төвлөрлийг сааруулах" механизм бүрддэг үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоом гэж үзэх ямар үндэслэл байна вэ?

Юуны өмнө бид энэ туршилт нь ямар ч дүрд тоглох тоглоомын загвар биш, зөвхөн нэг л хамтрагч, өөрөөр хэлбэл хамтын тоглоом гэдгийг онцлон тэмдэглэж байна. Ийм тоглоомонд энэ шинэ байр сууринаас ажиллаж, тодорхой үүрэг гүйцэтгэсэн хүүхэд хамтрагчийнхаа үүргийг харгалзан үзэхээс өөр аргагүй болдог.

Хүүхэд одоо найздаа энгийн амьдрал шиг биш, жишээлбэл, Коля Ваня руу ханддаг шиг биш, харин түүний гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог шинэ албан тушаалын дагуу ханддаг. Бодит амьдрал дээр хоёр хүүхдийн хооронд антагонизмын харилцаа байдаг ч тоглоомын хамтрагчийн хувьд энэ нь халамж, хамтын ажиллагааны харилцаагаар солигддог. Түншүүд бүр шинэ нөхцөлт байр сууринаас бие биедээ ханддаг. Тэр өөрөө энэ дүрд ороогүй ч гэсэн хамтрагчийнхаа дүртэй үйлдлээ зохицуулах ёстой.

Нэмж дурдахад, тоглоомд оролцдог, тодорхой утгыг нэг дүрийн үүднээс авч үзсэн бүх объектыг тоглоомын бүх оролцогчид эдгээр утгаараа яг таг ойлгох ёстой, гэхдээ тэдгээр нь бодитойгоор үйлчилдэггүй. Жишээлбэл, эмчийн олон удаа тайлбарласан тоглоомонд эмч, өвчтөн гэсэн хоёр түнш үргэлж байдаг. Эмч өөрийн үйлдлийг өвчтөний үүрэг рольтой уялдуулах ёстой ба эсрэгээр. Энэ нь объектод бас хамаатай. Эмч тариурыг дүрсэлсэн саваа барьж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Эмч түүнд тодорхой байдлаар үйлчилдэг тул тэр эмчийн тариур юм. Гэхдээ өвчтөний хувьд саваа бол саваа юм. Тэр эмчийн байр суурийг баримталж, нэгэн зэрэг үүргээ гүйцэтгэхгүйгээр түүний тариур болж чадна. Тиймээс тоглоом нь | биш харин жинхэнэ дасгалын үүрэг гүйцэтгэдэг зөвхөн дүрд тоглохдоо байр сууриа өөрчлөхөөс гадна тоглоомын хамтрагчтай харилцах харилцааны дадлага, зөвхөн бодит дүрийн хувьд төдийгүй түншийн гүйцэтгэсэн үүргийн үүднээс авч үзэх; объектуудтай өгөгдсөн утгын дагуу үйлдэл хийх дадал, гэхдээ эдгээр объектын утгын талаархи үзэл бодлыг тэдгээрийг шууд удирдахгүйгээр зохицуулах дадлага юм. Энэ бол минут тутамд тохиолддог "төвлөрлийг сааруулах" үйл явц юм. Тоглоом нь хүүхдийн хамтын ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Операторын бүтцийг бий болгоход хамтын ажиллагаа чухал болохыг Ж.Пиаже эртнээс онцолж ирсэн. Гэсэн хэдий ч тэрээр нэгдүгээрт, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа маш эрт эхэлдэг гэдгийг тэмдэглээгүй, хоёрдугаарт, жинхэнэ хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд дүрэмтэй тоглоомууд бий болсноор л бий болдог гэж тэрээр үзэж байсан. Пиаже, зөвшөөрөгдөх нөхцөлийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг. Үнэн хэрэгтээ энэ төрлийн хамтын ажиллагаа нь дүрд тоглох тоглоом гарч ирэхтэй зэрэгцэн үүсдэг бөгөөд түүний зайлшгүй нөхцөл юм.

Ж.Пиаже зөвхөн бэлгэдлийн функц бий болсонтой холбогдуулан тоглоомыг сонирхож байсныг бид өмнө нь дурдсан. Тэрээр Пиагетийн хэлснээр хүүхэд өөрт нь харь ертөнц болох хувь хүний эгоцентрик сэтгэлгээнд дасан зохицдог хувь хүний бэлгэдлийг сонирхож байв. Үнэн хэрэгтээ, хүүхэд хамгийн сайндаа хүүхэлдэйтэй хамтрагчтай байдаг бие даасан тоглолтын хувьд байр сууриа өөрчлөх эсвэл тоглоомын бусад оролцогчдын үзэл бодолтой уялдуулах хатуу шаардлага байхгүй. Магадгүй, . Энэ тохиолдолд тоглоом нь "ёс суртахуун, танин мэдэхүйн төвлөрлийг сааруулах" үүргийг гүйцэтгэдэггүй, харин эсрэгээр хүүхдийн хувийн, өвөрмөц үзэл бодлыг улам бүр тогтоодог. C объект ба харилцаа, эгоцентрик байр суурийг засдаг. Ийм тоглоом нь хүүхдийг бодит ертөнцөөс холдуулж, гэр бүлийн явцуу харилцааны хүрээнд хязгаарлагдмал хувь хүний хүслийн хаалттай ертөнцөд аваачиж чадна.

В.А.Недоспасовагийн хийсэн туршилтын судалгаагаар тоглоом нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн "төвлөрлийг" хоёуланг нь бий болгодог үйл ажиллагаа гэж бидэнд харагдсан. Үүнээс бид оюуны хөгжилд тоглоомын хамгийн чухал ач холбогдлыг харж байна. Гол нь бие даасан оюуны үйл ажиллагаа нь тоглоомын явцад хөгжиж, өөрчлөгддөггүй, харин хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харьцах байр суурь эрс өөрчлөгдөж, байр сууриа өөрчлөх механизм, түүний үзэл бодлыг зохицуулах механизм нь эрс өөрчлөгдөж байгаа явдал юм. бусад боломжит үзэл бодол бий болсон. Чухамхүү энэхүү өөрчлөлт нь сэтгэлгээг шинэ шатанд гаргах, оюуны шинэ үйл ажиллагаа бүрэлдэх боломж, замыг нээж өгч байгаа юм.

3. Тоглоом, сэтгэцийн үйлдлийг хөгжүүлэх

ЗХУ-ын сэтгэл судлалд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг бүрдүүлэх судалгаа өргөн тархсан. Энэхүү хамгийн чухал асуудлыг бид юуны түрүүнд П.Я.Гальперин болон түүний хамтран ажиллагсдын судалгаанд өртэй. П.Я.Гальперин (1959) сэтгэцийн үйлдэл, үзэл баримтлалын туршилт-генетик үүсэх шинж чанартай олон тооны туршилтын судалгааны үр дүнд аливаа шинэ сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнтэй холбоотой үзэл баримтлал үүсэх үндсэн үе шатуудыг тогтоожээ. түүнтэй хамт өнгөрөх ёстой. Хэрэв бид даалгаварт урьдчилсан чиг баримжаа олгох үе шатыг хасвал урьдчилан тодорхойлсон шинж чанартай сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ойлголтыг бий болгох нь байгалийн жамаар дараах үе шатуудыг дамждаг: материаллаг объектууд эсвэл тэдгээрийн материаллаг орлуулагч загварууд дээр үйл ажиллагаа үүсэх үе шат; чанга ярианы хувьд ижил үйлдэл үүсэх үе шат; эцэст нь, сэтгэцийн үйл ажиллагаа өөрөө үүсэх үе шат (зарим тохиолдолд завсрын үе шатууд ажиглагдаж байна, жишээлбэл, өргөтгөсөн ярианы хувьд үйлдэл үүсэх, гэхдээ өөртөө гэх мэт). Эдгээр үе шатуудыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны функциональ хөгжлийн үе шат гэж нэрлэж болно.

Өнөөдрийг хүртэл шийдэгдээгүй байгаа боловч хамгийн чухал асуудал бол насжилттай холбоотой функциональ ба онтогенезийн хоорондын харилцааны асуудал юм. Онтогенетик хөгжлийн үйл явцыг функциональ хөгжилгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм, хэрэв бид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь өмнөх үеийн ерөнхий туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэрээр явагдахаас өөр хэлбэрээр явагдах боломжгүй гэсэн үндсэн онолыг хүлээн зөвшөөрвөл мэдээжийн хэрэг. Хөгжил нь зөвхөн уусгах замаар хязгаарлагдахгүй боловч объект, соёлын объект, шинжлэх ухаанд ажиллах арга барилаар тогтоогдсон.

Ямар ч шинэ сэтгэцийн үйл ажиллагааны функциональ хөгжлийг сэтгэлгээний онтогенетик хөгжлийн үе шатуудын шахагдсан давталт, үүнтэй зэрэгцэн ойрын хөгжлийн бүс үүсэх байдлаар төсөөлж болно. Хэрэв бид Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд бий болсон сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатуудыг (практик-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, үгийн-логик) хүлээн зөвшөөрч, функциональ үүсэх үе шатуудтай харьцуулж үзвэл энэ таамаглал тодорхой үндэслэлтэй болно. Тоглоом дахь хүүхдийн үйлдлүүдийг харгалзан үзэхэд хүүхэд аль хэдийн объектын утгыг илэрхийлж байгаа боловч үүнтэй зэрэгцэн тэдний материаллаг орлуулагч болох тоглоомон дээр тулгуурладаг болохыг анзаарахад хялбар байдаг. Тоглоом дахь үйлдлүүдийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийх нь орлуулах объект, тэдэнтэй хийх үйлдэлд найдах байдал улам бүр буурч байгааг харуулж байна. Хэрэв хөгжлийн эхний үе шатанд орлуулах объект, түүнтэй харьцангуй нарийвчилсан үйлдэл шаардлагатай бол (П. Я. Гальперины хэлснээр материаллаг үйл ажиллагааны үе шат), дараа нь тоглоомын хөгжлийн дараагийн үе шатанд объект үйлчилдэг. үг нэр нь тухайн зүйлийн шинж тэмдэг, үйлдэл нь үг хэллэгтэй хамт товчилсон, ерөнхий дохиогоор илэрхийлэгддэг. Тиймээс тоглоомын үйлдлүүд нь завсрын шинж чанартай бөгөөд аажмаар объектын утгатай сэтгэцийн үйлдлийн шинж чанарыг олж авдаг, чанга яриагаар гүйцэтгэдэг, гадаад үйлдлээс бага зэрэг хамааралтай боловч ерөнхий дохионы шинж чанарыг аль хэдийн олж авсан байдаг. . Тоглоомын үеэр хүүхдийн хэлсэн үгс аль хэдийн ерөнхий шинж чанартай байдаг нь сонирхолтой юм. Жишээлбэл, үдийн хоолонд бэлдэж байхдаа хүүхэд ханан дээр гарч ирээд, гараараа нэг юмуу хоёр хөдөлгөөн хийж, угааж, "Бид тэднийг угаасан" гэж хэлээд дараа нь хооллох хэд хэдэн хөдөлгөөн хийсний дараа ижил хөдөлгөөн хийдэг. Савхтай халбагаа амандаа хүргээд "Энд" гэж хэлээд өдрийн хоолоо идэв. Объектуудаас салангид утгатай оюун санааны үйлдлүүдийн хөгжлийн энэхүү зам нь нэгэн зэрэг төсөөлөл үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бий болгох явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлсийг харгалзан үзэхэд тоглоом нь сэтгэцийн үйлдлийг шинэ, өндөр үе шат руу шилжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бий болгох үйл ажиллагаа юм - ярианд суурилсан сэтгэцийн үйлдлүүд. Тоглоомын үйл ажиллагааны функциональ хөгжил нь онтогенетик хөгжилд урсаж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгодог. Тоглоомын явцад бидний маш тодорхой ажигладаг функциональ ба онтогенетик хөгжлийн хоорондын харилцааны энэхүү загвар нь функциональ ба онтогенетик хөгжлийн хоорондын харилцааны ерөнхий загвар байж магадгүй юм. Энэ бол тусгай судалгааны сэдэв юм.

Хүүхдийн оюуны хөгжилд тоглоомын үүргийн талаар ярилцаж байгаатай холбогдуулан Ж.Брунерын үзэл бодол ихээхэн анхаарал татаж байна. Бидний өмнө дурдсан нийтлэлд (Ж. Брунер, 1972) тэрээр эдгээр амьтдын оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд агуу мичний тоглоомын ач холбогдлыг маш их үнэлдэг бөгөөд тэр ч байтугай ийм тоглоом нь тэдгээрийг дараа нь ашиглах урьдчилсан нөхцөлийг агуулдаг гэж үздэг. багаж хэрэгслийн. Буйтендийкийн үзэл бодлыг шинжлэхдээ бид ийм заль мэхтэй тоглоомуудын талаар өөрсдийн байр сууриа аль хэдийн илэрхийлсэн.

Түүний дараагийн бүтээлүүдийн нэгэнд Ж.Брунер (1975) оюуны асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд материалаар (хэрэгслийн элементүүд) урьдчилсан залруулга хийх үүргийг туршилтаар харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд Кохлер төрлийн нийтлэг практик оюун ухааны даалгаврыг санал болгосон. Нэг бүлэг хүүхдүүд асуудлыг шийдэхийн өмнө насанд хүрсэн хүн саваа үдээсээр холбохыг харав; өөр нэг нь савааны аль нэгэнд үдээсийг бие даан бэхлэх дасгал хийсэн; гурав дахь удаагаа харсан насанд хүрэгчид бүх асуудлыг шийддэг; дөрөв дэх нь асуудлыг шийдэхээс гадна материалаар тоглох боломжийг олгосон (материалыг чөлөөтэй удирдах); Тав дахь бүлэг нь асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд асуудлыг танилцуулахаас өмнө материалыг огт хараагүй. Тоглоомын бүлэг (дөрөвдүгээрт) нь насанд хүрэгчдийн асуудлыг шийдэх бүх үйл явцыг хүүхдүүд ажиглаж байсан шиг даалгаврыг гүйцэтгэсэн бөгөөд бусад бүлгийн хүүхдүүдээс хамаагүй дээр болсон.

Эдгээр маш сонирхолтой туршилтууд дээр үндэслэн Ж.Брунер оюуны хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг өндрөөр үнэлдэг, учир нь тоглоомын явцад материалын ийм хослол, түүний шинж чанарт ийм чиг баримжаа бий болж, улмаар энэ материалыг асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглахад хүргэж болзошгүй юм. .

Эдгээр туршилтуудад бид тоглоомын тухай биш, харин аливаа тодорхой асуудлын шийдлээр хязгаарлагдахгүй материалтай чөлөөт туршилт хийх тухай, материалын шинж чанарт чиг баримжаа олгох нэг төрлийн чөлөөт бүтээлч үйл ажиллагааны тухай ярьж байгаа юм шиг санагдаж байна. Тодорхой асуудлыг шийдэхийн тулд энэ материалыг ашиглах нь албагүй тул илүү бүрэн гүйцэд. Брунерын туршилтууд нь тоглоом биш, харин этологичид судалгаа гэж нэрлэдэг тусгай үйл ажиллагаа байсан.

Тоглоомын хувьд бидний харж байгаагаар оюуны үйл ажиллагааны илүү ерөнхий механизмууд хөгждөг.

4. Тоглоом, сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх

Тоглоомыг судлах явцад дүрд тоглох тоглоом бүр далд дүрмийг агуулж байдаг бөгөөд дүрд тоглох тоглоомын хөгжил нь тоглоомын нарийвчилсан нөхцөл байдал, далд дүрэмтэй тоглоомоос нээлттэй дүрэмтэй, далд дүрмүүдтэй тоглоомууд руу шилждэг болохыг тогтоожээ. тэр. Холбогдох судалгаанаас олж авсан, аль хэдийн танилцуулсан бүх баримтыг бид давтахгүй. Л.С.Выготскийн байр суурь нь тоглоомонд "хүүхэд өвчтөн шиг уйлж, тоглогч шиг баярладаг" гэсэн байр суурийг бүрэн зөвтгөдөг байсан бөгөөд тоглоомонд минут тутамд хүүхэд өөрийн үүргээ биелүүлэхийн тулд түр зуурын хүслээс татгалздаг.

Дээр дурдсан бүх баримтууд нь тоглоомын үеэр хүүхдийн зан төлөвт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч байгааг харуулж байна - энэ нь дур зоргоороо болдог. Сайн дурын зан үйлийн хувьд бид загварт нийцүүлэн (өөр хүний үйлдэл эсвэл аль хэдийн тодорхойлсон дүрмийн хэлбэрээр өгсөн эсэхээс үл хамааран) энэ загвартай харьцуулах замаар удирддаг зан үйлийг стандарт болгон ойлгох болно. .

А.В.Запорожец хүүхдийн тоглоом болон шууд даалгаварт хийж буй хөдөлгөөний мөн чанар эрс ялгаатай байдгийн анхаарлыг анх татсан. А.В.Запорожец хөгжлийн явцад хөдөлгөөний бүтэц, зохион байгуулалт өөрчлөгддөг болохыг тогтоожээ. Тэд бэлтгэл үе шат болон гүйцэтгэлийн үе шатыг тодорхой ялгадаг. "Хөдөлгөөний бүтцийн дээд хэлбэрүүд нь эхлээд генетикийн эхний үе шатанд, гадаад загвараасаа шалтгаалан хүүхдэд тавих шаардлагууд нь тодорхой, тодорхой байдгаас шалтгаалан түүний зан үйлийг тодорхой байдлаар зохион байгуулдаг асуудлыг шийдвэрлэх үед л гарч ирдэг. . Гэсэн хэдий ч цаашдын хөгжлийн явцад урьд өмнө нь таатай нөхцөл шаардлагатай байсан хөдөлгөөний зохион байгуулалтын эдгээр дээд хэлбэрүүд нь дараа нь тодорхой тогтвортой байдлыг олж авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн моторт зан үйлийн нийтлэг хэв маяг болж, хүүхдийн хөдөлгөөнд илэрдэг. Олон янзын үүрэг даалгаврын нөхцөл, тэр ч байтугай тэдэнд таатай гадаад нөхцөл байдал байхгүй байсан ч гэсэн" (1948, 139-р хуудас).

А.В.Запорожец хөдөлгөөнийг зохион байгуулахад тоглоомын ач холбогдлыг тусгайлан судалсан Т.О.Гиневскаягийн судалгааны чухал үр дүнг иш татав. Хөдөлгөөний үр нөлөө, түүний зохион байгуулалт нь хүүхдийн гүйцэтгэсэн үүргийг хэрэгжүүлэхэд тухайн хөдөлгөөн ямар бүтцийн байр суурь эзэлж байгаагаас ихээхэн хамаардаг болох нь тогтоогдсон. Ийнхүү тамирчны жүжигчилсэн тоглолтонд үсрэлтийн харьцангуй үр ашиг нэмэгдээд зогсохгүй хөдөлгөөний мөн чанар өөрчлөгдсөн - үүнд бэлтгэл үе шат буюу нэг төрлийн гарааны үе шат илүү тод харагдаж байв. . А.В.Запорожец: "Харьцуулсан хоёр цуврал туршилтын моторт зан үйлийн чанарын ялгаа нь ялангуяа жүжигчилсэн тоглолтын нөхцөлд ихэнх хүүхдүүд хөдөлгөөний илүү нарийн зохион байгуулалтад шилжсэнээс бүрддэг" гэж бичжээ. тодорхойлсон бэлтгэл ба гүйцэтгэх үе шат, өөрөөр хэлбэл .e. “Туулай-Анчид” тоглоомоос илүү үр дүнд хүрсэн” (мөн тэнд, х. 161).

А.В.Запорожец судалгааныхаа төгсгөлд: "Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны анхны хэлбэр бөгөөд шинэ хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар нөхөн үржих, сайжруулах явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын явцад гүйцэтгэсэн моторт хөгжил нь ухамсартай хөгжлийн жинхэнэ пролог юм! сургуулийн сурагчдад зориулсан биеийн тамирын дасгал” (мөн тэнд, х. 166).

3. V. Manuylenko (1948) сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх тусгай туршилтын судалгаа хийсэн. Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөнгүй байрлалыг сайн дураараа хадгалах чадвар байв. Шалгуур нь хүүхдүүд энэ байр сууриа хадгалж чадах хугацаа байв. Хамтын тоглолтонд харуулын үүрэг гүйцэтгэх, бүхэл бүтэн бүлгийн дэргэд хөдөлгөөнгүй зогсох шууд үүрэг гүйцэтгэх үед хийсэн бүх туршилтын цувралын үр дүнг харьцуулах нь бидэнд сонирхолтой юм. Хүлээн авсан үр дүн нь бүх насны бүлгүүдэд дүрд тоглох нөхцөл байдалд хөдөлгөөнгүй байх хугацаа нь шууд даалгавар гүйцэтгэх нөхцөлд ижил байрлалыг хадгалах үзүүлэлтээс давж байгааг маш тод харуулсан. Энэ давуу тал нь 4-6 насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бага зэрэг буурдаг.

Юу болсон бэ? Энэхүү дүрийн өвөрмөц "ид шид"-ийн сэтгэл зүйн механизм юу вэ? Урам зориг маш чухал нь эргэлзээгүй. Дүрийг гүйцэтгэх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам байх нь дүрд тусгагдсан үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд түлхэц өгдөг. Гэсэн хэдий ч сэдлийг илэрхийлэх нь хангалтгүй юм. Сэдвүүд ийм нөлөө үзүүлэх сэтгэл зүйн механизмыг олох шаардлагатай. Энэ асуултын хариулт нь Z. V. Manuylenko-ийн хийсэн нэмэлт туршилтуудыг олоход тусална. Эдгээр цувралууд нь харуулын дүрд тоглохдоо зарим тохиолдолд тоглоомын бүлэг байсан бол зарим тохиолдолд энэ үүргийг тоглоомын өрөөнөөс гадуур хийж, хүүхэд ганцаардлын нөхцөлд үүргээ гүйцэтгэсэн явдал байв. Бүлгийн дэргэд хөдөлгөөнгүй байх позыг ганцаардмал байдлаас илүү удаан, илүү хатуу хийдэг байсан нь тогтоогджээ. Бүлгийн дэргэд үүрэг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд заримдаа дүрд тоглож буй хүүхдэд тодорхой зан үйл хэрэгтэйг зааж өгдөг. Хүүхдүүд байгаа нь жүжигчний өөрийн биеэ авч явах байдлыг хянах чадварыг нэмэгдүүлж байгаа юм шиг санагддаг.

Дүрийг гүйцэтгэхдээ дүрд агуулагдах зан үйлийн хэв маяг нь хүүхэд өөрөө зан авирыг нь харьцуулж, түүнийг хянадаг жишиг болж хувирдаг гэж үзэх үндэслэл бий. Тоглоомын хувьд хүүхэд хоёр үүргийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг; нэг талаас үүргээ биелүүлж, нөгөө талаас зан авираа хянадаг. Сайн дурын зан үйл нь зөвхөн хэв маягтай төдийгүй энэ хэв маягийг хэрэгжүүлэхэд хяналт тавьдаг гэдгээрээ онцлог юм. Тоглоом дахь дүрийн зан байдал нь дүн шинжилгээнээс харахад нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нь нэг талаас чиг баримжаа олгох зан үйл, нөгөө талаас хяналтын стандартын үүрэг гүйцэтгэдэг дээжийг агуулдаг; энэ нь хэв маягаар тодорхойлсон үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг хамарна; энэ нь дээжтэй харьцуулах, өөрөөр хэлбэл хяналтыг агуулдаг. Тиймээс дүрийг гүйцэтгэхдээ нэг төрлийн салаалалт, өөрөөр хэлбэл тусгал үүсдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хараахан ухамсартай хяналт биш юм. Тоглоом бүхэлдээ сэтгэл татам бодол давамгайлж, сэтгэл хөдлөм хандлагаар өнгөрдөг боловч сайн дурын зан үйлийн бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аль хэдийн агуулдаг. Хяналтын функц нь маш сул хэвээр байгаа бөгөөд ихэнхдээ нөхцөл байдлаас, тоглоомд оролцогчдоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь шинээр гарч ирж буй функцын сул тал боловч тоглоомын ач холбогдол нь энэ функц энд төрсөн явдал юм. Тийм ч учраас тоглоомыг сайн дурын зан үйлийн сургууль гэж үзэж болно.

Бидний өмнө нь тогтоосон дүрүүдийн агуулга нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээнд голчлон чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл түүний гол агуулга нь насанд хүрэгчдийн дунд байдаг зан үйлийн хэм хэмжээ байдаг тул тоглоомонд хүүхэд яг л хөдөлдөг. хөгжингүй орнуудад хүний үйл ажиллагааны дээд хэлбэрүүд, хөгжингүй орнуудад хүмүүсийн харилцааны дүрэм. Хүний харилцааны үндэс суурь нь тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн ёс суртахууны хөгжлийн эх сурвалж болдог. Үүнтэй холбогдуулан тоглоомын ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Тоглоом бол ёс суртахууны сургууль боловч гүйцэтгэлийн ёс суртахуун биш, харин үйл ажиллагааны ёс суртахуун юм.

Тоглоом нь хүүхдийн нөхөрсөг багийг бүрдүүлэх, бие даасан байдлыг бий болгох, ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, бие даасан хүүхдийн зан үйлийн зарим хазайлтыг засах болон бусад олон зүйлд чухал ач холбогдолтой юм. Эдгээр бүх хүмүүжлийн үр нөлөө нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх тоглоомын нөлөөнд суурилдаг.

Бидний тодорхойлсон сэтгэцийн хөгжлийн талууд нь хамгийн чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь тэдний хөгжил нь сэтгэцийн хөгжлийн шинэ, өндөр үе шат, шинэ үе рүү шилжих шилжилтийг бэлддэг. хөгжлийн.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь өөр өөр бөгөөд зорилгоос хамааран ангилагдана.

Гол зорилгын дагуу тоглоомуудыг хэд хэдэн төрөлд хуваадаг.

Дидактик- танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, мэдлэг олж авах, яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд.
Хөдлөх боломжтой- хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх тоглоомууд.
– үүргийн хуваарилалт бүхий амьдралын нөхцөл байдлыг хуулбарлах үйл ажиллагаа.

Сэтгэлгээний хөгжил

Санах ойг хөгжүүлэх

Анхаарлыг хөгжүүлэх

Төсөөллийг хөгжүүлэх