Szkice gier w przedszkolu. Indeks kart gier i szkiców teatralnych. Gra-skecz „Pyszna owsianka”

Wiele osób zadaje sobie to samo pytanie:

Muzycy nieustannie kłócą się na ten temat (co grać muzykę czy ćwiczenia). Każdy ma swoje zdanie, bo każdy jest indywidualnością.
Odpowiedzią jest muzyka.

Dużo o tym myślałem i rozmawiałem o tym temacie. Doszedłem do wniosku, że trzeba to zrobić, ale nie to jest celem. Celem jest odtwarzanie muzyki...

Czy zdarzyło Ci się kiedyś, że powiedziano Ci:

No cóż, ty już od roku grasz na gitarze i nie umiesz grać nic wartościowego, ale Sanyok, twój sąsiad, nigdzie nie wychodzi i z nikim się nie spotyka, gra nirwanę i różne riffy, a ty wszystkie gamy i etiudy.

A co do tego, że ktoś przyszedł i powiedział, żeby coś zagrać... zawsze tak będzie... osobiście miałem taki przykład, kiedy poszedłem do nauczyciela, a tam siedział facet, który nie chciał się uczyć notatek i baw się na zasadzie ćwiczeń (w moim wieku). Grał wtedy oczywiście doskonale (moim zdaniem), ale wtedy nadal nie rozumiałem, jak on gra, czysto, brudno, równo czy nierówno… potem po prostu zagrał jakąś solówkę, która była wówczas zbyt popularna (trochę Deep Purple) i wydawało mi się, że to był szczyt umiejętności.

„Świetnie” – pomyślałem i dlaczego nie będę się tego uczyć z nauczycielem?

Właściwie, kiedy odchodził, mój nauczyciel powiedział mi, że tacy ludzie są przyzwyczajeni do gry w „żetony”. Nie pracują nad dogłębną nauką gry na instrumencie. Nie lubią wykonywać żmudnej pracy. Z reguły filigran technologii nie jest szlifowany. I z reguły uczą się wiecznie. Cóż, jasne jest, że wszyscy uczymy się wiecznie, ponieważ perfekcja nie ma granic, ale tutaj mówimy o czymś trochę innym. Oznacza to, że muszą popracować nad dźwiękiem, vibrato, rytmem i innymi muzycznymi rzeczami. A ponieważ nie zagłębiają się w to, ciągle muszą to pokazywać i pracować nad tym. Jeśli nie będą tego specjalnie ćwiczyć w szkicach i ćwiczeniach, nie będą w stanie tego zrobić.

-Jak to zrobić i co, pytasz? Tak, to właściwe pytanie!

Najważniejszą rzeczą, gdy chcesz zacząć profesjonalnie grać na gitarze, lub powiedzmy, na innym instrumencie muzycznym, jest
Aby się nie poddać. Tak, tak, nie poddawaj się. Bo na początku nic nie będzie działać. Okres ten trwa około roku. Rok to moja statystyka. Ponieważ od 2001 roku trochę uczę gry na gitarze. Uwierz mi, w tym czasie przeszkoliłem sporo osób. I udało mu się odkryć pewne obserwacje swoich uczniów. Na przykład fakt, że nasze ręce zaczynają być posłuszne, gdy prawidłowo je ćwiczymy i wyznaczamy sobie właściwe cele.

Na początku musisz wykonać różne ćwiczenia na dłonie, a dokładniej na palce. Doskonalenie przejść ze struny na strunę, praca nad wytrzymałością rąk, wibrato, nawiasy klamrowe, podciąganie, legato, stukanie i inne techniki, nie będziemy ich wszystkich wymieniać, ponieważ jest ich mnóstwo. Lepiej zrobić to wszystko na szkicach. Etiudy to niewielkie utwory mające na celu rozwój techniki muzycznej wykonawcy. Zdecydowanie powinieneś mieć je w swoim arsenale. Najlepiej więcej, powiedzmy 5-10.

To bardzo ważny element w grze na gitarze, bo jeśli zagrasz jakiś długi utwór, to po prostu nie będziesz w stanie go dokończyć. Dlaczego, bo po prostu nie masz wytrzymałości. W połowie tekstu muzycznego ręce zaczną się zaciskać ze zmęczenia. Gorzej, jeśli grasz także z nierozluźnionymi rękami. Wtedy gra długich zagrań zakończy się podwójną. Najpierw naucz się relaksować podczas gry, wtedy będziesz mógł grać długie utwory w szesnastkach, bez przerwy. W rzeczywistości muzyków nazywa się „sportowcami o małych mięśniach”. Zgadza się, myślę, że się ze mną zgodzisz? Jeśli człowiek robi coś każdego dnia, jego organizm najpierw zaczyna stawiać opór, a potem się do tego przyzwyczaja. Wkrótce organizm uzna to za coś oczywistego. Na przykład bieganie 5-10 kilometrów lub więcej. Można to porównać do ćwiczenia przekrojowego.

To wtedy ty i ja gramy wszystkie nuty z rzędu na pierwszej pozycji. Na przykład pierwsza struna to 1-2-3-4 progi, następnie 2-3-4-5 i tak dalej, a następnie idziemy w dół na tej samej zasadzie. Myślę, że wszyscy zrozumieli, o czym mówimy. To ćwiczenie bardzo przypomina mi bieg na sześć kilometrów. Bo jeśli ty i ja bierzemy udział w wyścigu przełajowym, każde okrążenie to kilometr, to musimy przebiec sześć okrążeń. Jak to zrobimy? Po prostu przejedź wszystkie sześć okrążeń bez zatrzymywania się i to wszystko, prawda? Podobnie jest z grą na gitarze. Musisz zagrać na wszystkich sześciu strunach bez najmniejszej przerwy i grać w dobrym tempie. To nie jest tak, że grasz, ale sam oglądasz telewizję i nie daj Boże program „bierzmy się”, myśląc, że nauczę się grać i pójdę do programu, żeby zdobyć serca pięknych pań, ale skupię uwagę na gryfie .

Co było powiedziane na początku tego tematu: jakiś Sanek poprosi Cię, żebyś mu coś zagrał... Przecież on gra Metallikę i wszelakie riffy i chce z Tobą zmierzyć swoje siły. On nigdzie nie wychodzi, ale ty idziesz i wydajesz pieniądze – powie. A z jednej strony okazuje się, że na swój sposób ma rację… w końcu po co ludziom? Ludzie muszą zagrać coś boleśnie znajomego i melodyjnego, czasem oczywiście szybko...

Nie zagrasz na urodzinach i tak po prostu, jakaś niespodzianka dla twojej dziewczyny: „etiuda Ges-dur ostry”)) To jest jakoś zupełnie inaczej. A twoja dziewczyna poczuje się niezręcznie, ponieważ po prostu nie rozumie, w co jej grasz. Ona po prostu nie zrozumie Twoich skal i ćwiczeń. Piękna uśmiechnięta twarz z jasno pomalowanymi rzęsami, będzie musiała jeszcze zbudować dla Ciebie w tej chwili. Spójrz słodko i jednocześnie z zaciekawieniem na to, co tam robisz. Chociaż z drugiej strony, jeśli jest między wami miłość, to cokolwiek dla niej zrobisz, będzie zadowolona. W końcu robisz to tylko dla niej!

Wychodzi to tak samo, jakbyś zaczął chodzić na siłownię i po miesiącu, a nawet dwóch chciałeś pochwalić się ukochanej „mięśniami”. Jeśli ubrałeś się tak w T-shirt, posmarowałeś się makijaż dla kulturystów. Wychodzisz za drzwi i voila, co ona widzi? Jasne jest, że za miesiąc lub dwa zobaczy nieznajomego umalowanego na brązowo, w białym T-shircie i niczym więcej. Tak, ty sam nie będziesz się jej tak wydawał, choć... kto wie, twoje gierki;)

No to tyle, mała dygresja...

Dlatego, aby dźwięk był dobry, musi upłynąć pewien czas, w którym można zainstalować nagłośnienie i sprzęt.

Ale jeśli grasz z dźwiękiem kiepskiej jakości i na dodatek nie jest on płynny, to w końcu po prostu podejdą do ciebie i powiedzą:

Nie martw się, dowiesz się więcej!
I zgodzisz się, że nie jest to szczególnie jasny komplement :)

Przydałoby się tu coś bardziej muzycznego.

A ludziom to wcale się nie spodoba. Zwykle jesteśmy przyzwyczajeni do słuchania czegoś popularnego lub melodyjnego... Jeśli gramy szybką etiudę dla ludzi. Nawet jeśli wykonasz to dobrze: niech będzie dynamiczne, crescendo, diminuendo, jest mało prawdopodobne, że osoby, które będą na Twojej uroczystości, będą w stanie to docenić. Ci, którzy będą ich twarzami w sałatce, na pewno nie będą mogli tego zrobić..

Właściwie tak właśnie jest, teraz jest inny moment. Słuchaj, kiedy ktoś chce zacząć robić coś na poważnie, a nie powierzchownie, co robi? Zaczyna się od podstaw... ogólnie od podstaw. Weźmy na przykład tancerzy towarzyskich. Temat ten jest mi bliski, gdyż mój najstarszy syn zajmuje się tańcem towarzyskim. I widzę, przez co musiał już przejść, aby osiągnąć sukces w tej niezwykle pięknej sztuce. Tyle, że o wiele łatwiej jest uczyć małe dzieci, dlaczego tak się dzieje, ponieważ akceptują wszystko, co im się mówi. Nie pytają cię:
-Dlaczego muszę grać w tej skali?
-Co mi da to ćwiczenie?
-Kiedy zagram szybkie pasaże? itp.

Dzieci są po prostu dziećmi. To jest ich duża zaleta na treningu. Chłoną wszystko jak gąbka. Niestety, czasami pochłaniają też złe rzeczy, ale co zrobić?
Spójrzcie, jaki ogromny plus:

Za rok lub dwa możesz podkręcić palce, udoskonalić technikę, uzyskując dobry wynik. Pracuj nad punktami teoretycznymi, takimi jak interwały, triady, akordy septymowe, skale, skale pentatoniczne i wiele innych. A potem uczeń (nieważne, czy duży, czy mały) nabywa kulturę dźwięku. Tutaj sam może określić, kto i jak ma grać.Ma już fundament, na którym może mocno polegać i dalej się rozwijać.

Wiele lat później przyszedł do mnie ten sam student,

o którym pisałem na początku, który grał w Deep Purple. Wyjaśniliśmy to słowo po słowie. Co się dzieje? Okazuje się, że początkowo nauczycielka dała mi podstawę, która wydawała mi się wówczas niesamowicie nudna. Ale najciekawsze jest to, że po kilku latach, dzięki tym pozornie nudnym gamom i ćwiczeniom, gitara stała się częścią mnie. Zacząłem rozumieć jak grać, jak komponować, improwizować, jakie powinno być brzmienie…

Wielu chłopaków nie rozumie, jak ważne są ćwiczenia i etiudy. Daj im wszystko na raz. A czasami okazuje się to naprawdę interesujące. Zwłaszcza, gdy ktoś przyjeżdża na studia po raz pierwszy. Postawili sobie następujące zadanie: Chcę się bawić fajnie! Mówią, co następuje:

Nie potrzebuję gam, ćwiczenia są bardzo nudne i po prostu ich nie gram, nie gram naprzemiennym uderzeniem, gram własnym, długo się uczy i nie ma czasu na To. Chcę po prostu grać rocka!

Czasami chcesz po prostu powiedzieć, ale jak sobie to wyobrażasz? W końcu, jeśli przyszedłeś na przykład na karate (raz tam chodziłem przez całe pięć lat. Nawet pięścią łamałem deski. Nie rozumiem teraz, jak to zrobiłem.) i mówisz:
-Pozwól mi coś ci wyłamać, deskę albo cegłę, nie interesują mnie pompki na pięściach. Nie interesuje mnie też twoje bieganie w kółko. Po prostu daj mi kilka sztuczek i to wszystko...

Ale kiedyś byłem taki sam. Poprosiłem nauczyciela, żeby zagrał najtrudniejsze utwory. Następnie powiedział mi:
-Kolya, zaraz „złamiesz wszystkie pięści” przez tę sztukę. Jaki jest sens w to teraz grać? bo dzisiaj po prostu nie jesteś na to gotowy. Poczekaj rok lub dwa. Popracujmy nad brzmieniem, rytmem i wtedy będzie brzmiało tak jak powinno! Wtedy to wszystko nie było dla mnie zbyt jasne. Teraz jestem w takiej samej sytuacji i doskonale rozumiem, że wszystko ma swój czas. Trzeba przygotować się na złożone kompozycje, w przeciwnym razie zostaną one po prostu źle wykonane.

Mój nauczyciel miał wtedy 100% racji. Bo inaczej patrzą na muzykę. Chcą to doskonale usłyszeć z naszych rąk. Tak, aby kompozycja brzmiała pięknie, gładko i dynamicznie. Dlatego na początku musisz poćwiczyć brzmienie, rytm i technikę gry na gitarze. I tylko wtedy będziesz mógł zadziwić wszystkich swoich bliskich, grając nie tylko jako młody człowiek, syn, mąż, ojciec czy dziadek, ale jako prawdziwy profesjonalista. I nie przejmuj się takimi komplementami... nikt Ci tego nie powie, a jedynie uścisną Ci rękę i zapytają:
-Gdzie nauczyłeś się tak grać?

Dlatego ze wszystkich powyższych możemy wyciągnąć następujące wnioski:
Granie etiud i ćwiczeń jest absolutnie konieczne, abyś mógł rozwijać się dźwiękowo i technicznie. Warto jednak zaznaczyć, że nie trzeba skupiać się wyłącznie na szkicach i ćwiczeniach. Ponieważ sama muzyka nie jest ćwiczeniem ani etiudą, jest muzyką. I ona też musi się uczyć. A ponieważ będziesz już miał doświadczenie w wykonywaniu różnego rodzaju ćwiczeń i etiud, będziesz w stanie zagrać znacznie więcej utworów muzycznych. Kiedy więc zostaniesz poproszony o zagranie czegoś, możesz z łatwością to zademonstrować!

Nie zrażaj się tym, że na razie grasz tylko etiudy i ćwiczenia.

W końcu jest to w ten czy inny sposób podstawa twojego muzycznego rozwoju. Uwierz mi, wszystko ma swój czas.

Przecież grając etiudy i ćwiczenia, pracujemy nad sobą. Pracujemy, a nie bawimy się, siedzimy przy YouTubie w poszukiwaniu ciekawego i prostego riffu. Teraz możemy go sami stworzyć i nauczyć Sankę grać tak jak Ty, bo już wiemy, z czego składa się dźwięk i jak go poprawnie wykonać. A Sanya będzie nadal pytać, jak to osiągnąłeś. Nie uczy się poważnie, po co mu znać interwały, triady, skale, skale pentatoniczne, akordy septymowe i inną teorię gitary muzycznej. Gra także w zespole punkrockowym. A co najważniejsze, ma długie włosy))

Niestety tacy ludzie patrzą na wszystko powierzchownie i nie zagłębiają się w istotę. Z reguły nie uczą się pod okiem nauczyciela muzyki. A skoro tego po prostu nie ma, to nikt nie jest w stanie mu dać dobrego kopniaka i zasugerować ścieżki rozwoju. A jeśli nikt ci nie wskaże, nie będziesz w stanie sam znaleźć „drogi”.

Wielu z nas naprawdę potrzebuje kopa w jednym miejscu.

Czasami to po prostu nie wystarczy. Czasami po prostu chcę, żeby ktoś do mnie zadzwonił i powiedział: uczyłeś się dzisiaj? Weźmy instrument, przestańmy siedzieć przy komputerze i idźmy ćwiczyć!

Najlepiej uczyć dzieci nie etiud, ale prostych melodii. Myśl obrazami.

Kiedy dzieci w wieku 6 lat przychodzą do Muz. w szkole, potem uczą się siadać, a potem zaczynają uczyć się łatwej, jednogłosowej melodii. Pamiętam „Na zielonej łące”. Potem piosenka o króliczku. Musiałem śpiewać i grać. Wszystko jest na trzech nutach - popevki. Ale nauczyciel wyraźnie polecił, że trzeba bawić się „jak galopujący króliczek”, a nie „tupiący słoń”! Dziecko rozumie, że konieczne jest odzwierciedlenie obrazu w muzyce - „króliczka” lub wesołej „pasterki” z fajką lub zimnej choinki zimą myszy))) Następnie sześć miesięcy później rozpoczyna się pierwsze ćwiczenie - skale. Do treningu ramion.
Jest to czynność drugorzędna, a nie dodatkowa. Głównymi zajęciami była nauka zabaw od prostych do bardziej skomplikowanych.
Jest to klasyczna szkoła gry na fortepianie, która wyprodukowała ogromną liczbę gwiazd na światowej scenie (Richter, Matsuev itp.)

Wyciągnij wnioski jak i co zrobić, żeby zostać muzykiem.

Odpowiednio do poziomu ucznia, stopniowo komplikując zadania (dobrze, jeśli metodykę zna nauczyciel, a nie tylko jego kolega).
Grając muzykę (na przykład partię B.B. Kinga), prosty gitarzysta bluesowy (czyli gitarzysta rockowy) natychmiast pracuje nad wszystkimi aspektami obrazu artystycznego, frazowaniem, intonacją i rytmem. W tym przypadku jego myśl pracuje nad stworzeniem obrazu muzycznego. A palce ćwiczone są równolegle, wykonując zadanie wyznaczone przez głowę.

Wielu wybiera inną drogę. Najpierw zaczynają trenować ramiona. Myślenie: „Przećwiczę ćwiczenia, a potem (kiedy będę gotowy) zacznę grać muzykę”. Takie podejście grozi przekształceniem wszystkiego w zajęcia sportowe. A ponieważ ręce można ćwiczyć w nieskończoność (zawsze będzie mi się wydawało, że wciąż niewiele wiem), wiele osób nigdy nie zapoznaje się z muzyką. Poproś tę osobę, aby zagrała prostą piosenkę, ze wstępem, rozwinięciem, kulminacją (to znaczy ze zrozumieniem formy), w najlepszym przypadku będzie jeździć w górę i w dół z dużą szybkością. Bo na co poświęciłeś czas, to masz.))) Kto poświęca czas muzyce, otrzymuje muzykę. A kto trenuje swoje palce, ten ma wytrenowane palce. Po prostu nie wie, gdzie je wykorzystać. Okazuje się, że to „jeździec bez głowy”))))
Oczywiście bez ćwiczeń i studiów technicznych nauka nie zachodzi. Nikt nie odwołał ćwiczeń. Ale nie stają się głównym priorytetem i centrum wszechświata.

Z tego wszystkiego możemy wyciągnąć wniosek: najważniejsze jest odtwarzanie muzyki, a reszta zależy od Ciebie...

Przykład etiudy na gitarę elektryczną:

Wstęp.

Nauczyciele pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym skupiają się na tworzeniu niezbędnych warunków do nauki i wychowania; rozwój systemu wiedzy i metod samodzielnego działania dzieci; wdrożenie państwowego standardu edukacji przedszkolnej.

Nabywanie przez dziecko wiedzy i umiejętności oraz rozwój jego zdolności odbywa się wyłącznie poprzez aktywną aktywność.

Najważniejszą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa. Gra rozwija myślenie, mowę, wyobraźnię, pamięć, poznaje zasady zachowań społecznych i rozwija odpowiednie umiejętności.

Jedną z form organizacji procesu pedagogicznego jest zabawa teatralna.

Poprzez różne formy zabawy teatralnej dzieci doskonalą cechy moralne i komunikacyjne, kreatywność i procesy umysłowe.

Przy rozwiązywaniu tych problemów pedagogicznych ważną rolę odgrywa koordynacja elementów teatralnych z planem pracy edukacyjnej. W zależności od planowania kalendarza możesz wybrać materiał do gry i sceny. Tak więc z dziećmi w wieku przedszkolnym na temat „Jesień, jesień zapraszamy do nas!”, Za pomocą kartonowego teatru możesz odegrać rosyjską bajkę ludową „Rzepa”. W środkowej grupie na temat „Jak zwierzęta spędzają zimę w lesie” - dramatyzacja oparta na rosyjskiej opowieści ludowej „Zima zwierząt”. W grupie seniorów na temat „Jesienny las” możesz zaoferować dzieciom minidramatyzację „Zagadki Lesowiczki” z użyciem lalek w rękawiczkach: niedźwiedzia, króliczka, lisa. W grupie przygotowawczej na temat „Maslenitsa” do gry lekcyjnej „Wiosna jest czerwona” z grami ludowymi i tańcami okrągłymi.

Pod koniec roku szkolnego, podsumowując efekty uczenia się i jakość wiedzy dzieci, można zdiagnozować poziom sfery emocjonalnej i ekspresji twórczej dziecka. Stopień manifestacji zdolności emocjonalnych i twórczych dzieci ocenia się za pomocą wskaźników: poziom wysoki, średni, niski. Dynamika zmian poziomu tych wskaźników pozwala na wyciągnięcie wniosku o celowości stosowania metod i technik gier teatralnych w procesie pracy edukacyjnej.

Praktyka pracy edukacyjnej i coroczna analiza porównawcza jakości wiedzy i wskaźników twórczej manifestacji dzieci pokazują: formy teatralne dają impuls do rozwoju zdolności poznawczych; aktywuje procesy myślowe; rozbudzić inicjatywę twórczą, wyobraźnię, fantazję.

Zabawa teatralna, dostosowana do wieku dziecka, może ujednolicić jego wygląd. Ćwiczenia mowy, szkice, opowiadanie teatralne, zabawa, quiz bajkowy, dramatyzacja bajki - wszystkie te formy teatralizacji rozwijają procesy umysłowe, poprawiają cechy moralne i komunikacyjne jednostki oraz budzą pragnienie kreatywność.

Zabawa teatralna promuje:

1. Rozwój mowy dzieci.

2. Rozwój cech moralnych i komunikacyjnych jednostki.

3. Rozwój cech i umiejętności motorycznych.

4. Rozwój wyobraźni twórczej i fantazji.

5. Rozwój zdolności poznawczych.

Rodzaje gier teatralnych to:

1. Gry z elementami teatralnymi.

2. Gra aktywna.

3. Opowieść teatralna.

4. Quiz-rozrywka.

5. Gra wydajnościowa.

Najważniejszymi warunkami realizacji form pracy w grach są:

1. Stosowanie ćwiczeń mowy.

2. Dobór ćwiczeń lub zadań w zależności odindywidualność dzieci.

3. Zapewnienie komfortu psychicznego na zajęciach i poza nimi.

4. Zachęcanie dzieci do aktywnego udziału w zabawach teatralnych, ćwiczeniach, skeczach.

Zastanówmy się nad metodologią gier teatralnych i warunkami ich realizacji.

I. Gry z elementami teatralnymi.

Gry z elementami teatralnymi obejmują: ćwiczenia mowy; szkice do wyrażania podstawowych emocji; szkice odtwarzające cechy głównego bohatera; gry rozwijające uwagę i pamięć; badania nad wyrazistością gestów; gry fabularne.

1. Ćwiczenia mowy wpływać emocjonalnie i osobiście

sfera dziecka; rozwijać czystość wymowy; poprawić kolorystykę intonacji mowy; rozwijać umiejętność posługiwania się wyrazistymi środkami głosu. Aby wykonać te ćwiczenia, należy najpierw zapoznać się z tekstami. Ćwiczenie może mieć charakter grupowy lub indywidualny. Ważne jest, aby dzieci robiły to w sposób znaczący, emocjonalny i z zainteresowaniem. Teksty muszą być dostosowane do wieku dzieci.

Na przykład: „Echo”, „Jedziemy, jedziemy na wozie”, „Czysta rozmowa” - rozwijaj ekspresję mowy, pamięci i wyobraźni.

2. Szkice do wyrażania podstawowych emocji rozwijać cechy moralne i komunikacyjne jednostki; przyczyniają się do zrozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i umiejętności odpowiedniego wyrażania własnego. Treść szkiców nie jest czytelna dla dzieci.

Emocjonalne opowiedzenie proponowanej sytuacji jest warunkiem stworzenia wielu opcji gry na zadany temat. Szkice powinny być krótkie, zróżnicowane i przystępne dla dzieci pod względem treści.

Tak więc w szkicu „Podsłuchiwanie lisa” dzieci uczą się przekazywać stan emocjonalny postaci poprzez określoną postawę i wyraz twarzy.

3. W badaniach nad reprodukcją cecha charakteru Dzieci uczą się rozumieć, jakie zachowanie odpowiada jakiej cesze charakteru.

Nacisk położony jest na pozytywne modele zachowań.

I tak w odcinkach „Chciwy pies”, „Straszna bestia” poprzez mimikę, gesty i postawę dzieci przekazują indywidualne cechy charakteru (chciwość, izolacja, tchórzostwo, odwaga).

4. Gry rozwijające uwagę i pamięć rozwinąć umiejętność szybkiej koncentracji; aktywuj umiejętności pamięci i obserwacji. W zabawach tych dzieci wykonują różne ruchy na sygnał, powtarzają podane ruchy i ćwiczenia.

Dlatego w grze „Magiczny krąg” dzieci wykonują różne ruchy zgodnie z sygnałem i rozwijają uwagę; W grze „Nakręcane zabawki” gracze rozwijają pamięć motoryczno-słuchową poprzez transformacje.

5. Cel szkice dotyczące wyrazistości gestów jest rozwijanie u dzieci prawidłowego rozumienia wyrażających emocje ruchów rąk i odpowiedniego wykorzystania gestów. Treść szkiców uruchamia ekspresję ruchów i twórczą wyobraźnię.

W grze „Snowballs” dzieci opanowują ekspresję ruchów poprzez wyimaginowaną zimową rozrywkę; w „Przyjaznej rodzinie” poprzez pantomimę rozwija się dokładność i ekspresja przekazywanych działań: malowanie pędzlem, robienie na drutach, szycie, modelowanie itp.

6. Gry fabularne Wykorzystując elementy kostiumów, rekwizytów, masek i lalek rozwijają twórczą wyobraźnię, fantazję i komunikację. Dzieci wraz z nauczycielem wykonują maski, rekwizyty, elementy kostiumów i scenografii. Rodzice mogą uczestniczyć w procesie przygotowawczym.

W grze „Organizowanie Teatru Ogólnego” dzieci wraz z nauczycielem wykonują lalki z papierowych toreb i kubków oraz odgrywają scenki codzienne i baśniowe. Rozwijają się relacje zbiorowe, twórcza wyobraźnia i fantazja.

II. Gra aktywna.

Tą formą organizacji pracy pedagogicznej mogą być: szkice, fragmenty bajek, zabawy z elementami teatralnymi.

Podczas lekcji prezentowane są fragmenty bajki w formie improwizowanej. Ta metoda nauczania pomaga w rozwiązywaniu problemów z oprogramowaniem w zabawny sposób; pozytywnie wpływa na kształtowanie środowiska emocjonalnego i moralnego dziecka. Podczas złożonej gry edukacyjnej opartej na rosyjskiej bajce ludowej „Masza i Niedźwiedź” dzieci wykonują zadania nauczyciela, aby rozwijać spójną mowę, rozwijać zdolności matematyczne, pamięć i uwagę.

III. Opowieść teatralna.

Techniki i metody opowiadania teatralnego można wykorzystywać zarówno na zajęciach, jak i poza nimi. Czytając lub opowiadając utwór literacki, nauczyciel sam „wgrywa” postacie, posługując się intonacją i emocjonalnym zabarwieniem mowy. Poprzez ekspresyjne czytanie, odgrywanie epizodów; Poprzez materiał ilustracyjny dzieci zanurzają się w atmosferę dzieła literackiego. Wszystkie zadania zawarte w treści programowej lekcji można rozwiązać za pomocą wyrazistych środków teatralnych do gier. Przykładem takiej formy teatralnej może być lekcja zapoznawania się z fikcją: rosyjska bajka ludowa „Khavroshechka”.

IV. Quiz jest fajny.

Teatralna forma literackiego quizu-rozrywki pomaga poszerzyć horyzonty dzieci; aktywuje potencjał emocjonalny i twórczy. Trwają prace nad kostiumami i rekwizytami. Przygotowywana jest aranżacja muzyczna, nagrywana jest ścieżka dźwiękowa, nauka tekstów i próby fragmentów dzieł literackich.

Sceniczna wersja gry ruchowej opartej na twórczości A.S. Puszkina „Łukomorye” zabiera dzieci w bajeczną podróż. W tym quizie dzieci biorą udział w krótkich przedstawieniach, odpowiadają na pytania i rozwiązują zagadki. Przedszkolaki z zainteresowaniem i przyjemnością uczestniczą w edukacyjnych grach teatralnych.

V. Gra wydajnościowa.

Ta forma pracy wymaga długich i starannych przygotowań: specjalna dramatyzacja jest napisana z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci charakterystycznych dla wieku. Próby odbywają się w formie zabawy. Przygotowywana jest scenografia i kostiumy, powstają plakaty i programy teatralne.

Zabawa oparta na rosyjskiej baśni ludowej „Rzepa” pomaga odkryć twórczy potencjał dzieci, wzbogaca emocjonalnie wykonawców i widzów spektaklu.

W ten sposób dzieci poprzez różne formy zabawy teatralnej rozwijają walory moralne i komunikacyjne, zdolności twórcze i procesy umysłowe.

Praktyczny materiał.

Gry i ćwiczenia mowy .

1. „Śmieszne wiersze” (dla dzieci w wieku 3-4 lat).

Cel: Rozwijaj czystość wymowy. Zwróć uwagę na intonacja wyrazistości mowy.

Postęp: Dzieci recytują wiersze razem z nauczycielem. Stopniowo, od ćwiczenia do ćwiczenia, dzieci nabywają umiejętność ekspresji intonacyjnej.

„Na bagnach jest kikut,

Jest zbyt leniwy, żeby się ruszyć.

Szyja się nie porusza.

Ale chcę się śmiać!”

„Czy był tam szewc? - Był!

Czy szewc szył? - Sheel!

Dla kogo są buty?

Dla kota sąsiada!

„Kocie, jak masz na imię?

Czy strzeżesz tutaj myszy?

Miauczeć! Czy chcesz trochę mleka?

A co powiesz na szczeniaka jako towarzysza?

2. „Echo” (dla dzieci 4-5 lat).

Cel: Zmień kolorystykę intonacji podczas czytania tekstu.

Postęp: „Wędrowaliśmy przez ciemny las,

Zapytaliśmy zgodnie:

Czy Babcia Jaga jest w domu?

Les odpowiedział nam:

Tekst się powtarza, zamieniany jest tylko przysłówek – tak jak pytałeś? –

"Przyjazny; cichy; groźny; tchórzliwy; odważnie…"

3. „Jedziemy, jedziemy wózkiem” (dla dzieci 5-6 lat).

Cel: Rozwijanie przejrzystości wymowy, poczucia rytmu, ekspresji.

Ruch: „Jedziemy, jedziemy wózkiem,

Zbieraj orzechy w lesie

Skrzyp, skrzyp, skrzyp,

Skrzyp, skrzyp, skrzyp.

Liście szeleszczą - sh-sh-sh,

Ptaki gwiżdżą - hit-piryu, hit-piryu,

Wiewiórka na gałęzi

Ciągle obgryza orzechy - kliknij, kliknij, kliknij, kliknij,

Czerwony lis pilnuje zająca (pauza)

Jechaliśmy bardzo, bardzo długo,

Wreszcie dotarliśmy!”

Cel: Wykształcenie umiejętności posługiwania się wyrazistymi środkami głosu.

Postępowanie: „Słońce się rozgrzało (śpiewa wysoki dźwięk oo-oo-oo)

Z górki płynął wesoły strumyk (machają językiem, naśladując wesołe „bulgotanie”).

Wypełnił dużą głęboką kałużę po brzegi

(„bulgotanie” przy niskich dźwiękach).

Wylewało się („bulgotało” jak fala: w górę i w dół).

Spod kory wypełzły robaki (w-w-w)

I owady (z-z-z)

Rozwiń skrzydła (crash-crash-up)

I gdzieś polecieli (tr-tr-tr – szeptem).

Wiosna nadeszła!”

5. Łamańce językowe. Czysta rozmowa.

Cel: Popraw klarowność wymowy.

Ruch: „Gorące cegły!

Zejdź z pieca

Upiecz go w piekarniku

Bułki z mąki!”

„Tary-bary, rastabary,

Kurczaki Varvary są stare!”

„Senia niosła wóz siana”

„Sasha strąciła szyszki kijem”.

„Orzeł na górze, pióro na orle”.

„Nad wiciokrzewem brzęczy chrząszcz,

Zielona osłonka na chrząszczu”

Szkice do wyrażania podstawowych emocji.

1. „Lis podsłuchuje” (dla dzieci 3-4 lata).

Cel: Rozwinięcie umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego i odpowiedniego wyrażania siebie (uwaga, zainteresowanie, koncentracja).

Postęp: Lis stoi przy oknie chaty, w której mieszka kot i kogut. Podsłuchiwanie. Głowa jest przechylona na bok - słuchanie, usta są na wpół otwarte. Noga wysunięta do przodu, ciało lekko pochylone do przodu.

2. „Pyszne cukierki” (dla dzieci w wieku 4-5 lat).

Cel: Przekazanie stanu wewnętrznego poprzez mimikę (przyjemność, radość).

Postęp: Dziewczyna trzyma wyimaginowane pudełko cukierków.

Podaje je jedno po drugim dzieciom. Biorą cukierka, dziękuję, odwijają papier i częstują się. Po ich twarzach widać, że jedzenie jest pyszne.

3. „Spacer” (dla dzieci 5-6 lat).

Cel: Utrwalić reprodukcję różnych emocji (radość, przyjemność, zaskoczenie).

Postęp: letni dzień. Dzieci idą. Deszcz nadchodzi. Dzieci biegają do domu. Przybyliśmy na czas, zaczyna się burza. Burza minęła, deszcz przestał padać. Dzieci ponownie wyszły na dwór i zaczęły biegać po kałużach.

4. „Bitwa” (dla dzieci w wieku 6-7 lat).

Cel: Utrwalenie reprodukcji różnych emocji (radość, duma, strach). Rozwój wyobraźni twórczej.

Postęp: Jedno dziecko wciela się w Iwana Carewicza, drugie

Wąż - Gorynych (głowa i ręce to głowy Węża). Trwa bitwa. Zwycięża Iwan Carewicz, wąż zostaje pokonany.

Szkice do reprodukcji cech charakteru.

1. „Staruszek” (dla dzieci w wieku 3-4 lat).

Cel: Poprzez mimikę i gesty przekazać cechy charakteru (wesoły, miły, zabawny, psotny).

Procedura: Przeczytaj dzieciom wiersz D. Kharmsa „Wesoły starzec”. Dzieci naśladują stany i czynności wymienione w wierszu.

„Dawno, dawno temu żył stary człowiek

Pionowo kwestionowane,

I starzec się roześmiał

Niezwykle proste:

Ha-ha-ha, tak, he-he-he,

He, he, he, bum, bum!

Boo-boo-boo, tak, bądź, bądź,

Ding-ding-ding

Tak, sztuczka!

Kiedyś zobaczyłem pająka,

Strasznie się bałam

Ale trzymając się za boki,

Zaśmiał się głośno:

Hee-hee-hee, tak ha-ha-ha,

Ho-ho-ho, tak, łyk-gul!

Gi-gi-gi, tak ha-ha-ha,

Idź, idź, tak, glug-glug!

A kiedy zobaczyłem ważkę,

Strasznie się zdenerwowałem

Ale śmiejąc się na trawie

I tak upadł:

Gee-gee-gee, tak gu-gu-gu,

Idź, idź, tak, bang, bang,

Och, chłopaki! Nie mogę!

Och, chłopaki! Aha!

2. „Chciwy Pies” (dla dzieci w wieku 4-5 lat).

Cel: Przekazanie cech charakteru (chciwości) poprzez mimikę i gesty.

Postęp: Nauczyciel czyta wiersz V. Kvitko.

„Chciwy pies przyniósł drewno na opał,

Dolałam wody, zagnieciłam ciasto,

Upiekł pirogow, ukrył go w kącie,

I sam to zjadł – hałas, hałas, hałas!”

Dzieci naśladują stan i czynności wymienione w wierszu.

3. „Straszna bestia” (dla dzieci w wieku 5-6 lat).

Cel: Poprzez pantomimę przekazać cechy charakteru i zachowania bohaterów (odważny, tchórzliwy, głupi, ostrożny).

Postęp: Nauczyciel czyta wiersz V. Semerina „Straszna bestia”. Dzieci, które otrzymały role, postępują zgodnie z tekstem.

„Prosto do drzwi pokoju,

Drapieżna bestia infiltruje!

Jego kły wystają

I włosie wąsów -

Jego źrenice płoną -

Chcę się bać!

Czy to może być lwica?

Czy wilczyca może wyć?

Głupi chłopiec krzyknął:

Odważny chłopiec krzyknął:

4. „Magiczny pierścień” (dla dzieci w wieku 6-7 lat).

Cel: Przekazanie cech charakteru (dobro, zło, sprawiedliwość) poprzez pantomimę. Rozwijaj twórczą wyobraźnię.

Postęp: Zły czarodziej za pomocą zaczarowanego pierścienia

Zmienia dobrego chłopca w złego. Chłopak wszystkich obraża, dokucza wszystkim, wszystko psuje. Wreszcie zmęczony zasypia. Dobry czarodziej proponuje uratowanie chłopca i usunięcie pierścienia. Wszystkie dzieci cicho podchodzą i zdejmują pierścień.

Chłopiec budzi się. Znów jest czuły i prosi wszystkich o przebaczenie. Wszyscy dobrze się bawią.

Gry rozwijające uwagę.

1. „Bądź ostrożny!” (dla dzieci w wieku 3-4 lat).

Cel: Pobudzenie uwagi; szybko i dokładnie reagują na sygnały dźwiękowe.

Postęp: Dzieci chodzą przy wesołej muzyce. Następnie na słowo „Króliczki” dzieci udają króliczki (skaczące), na słowo „Konie” - konie (uderzając nogami w podłogę), na słowo „Raki” - wycofują się, „Bocian” - stoją na jednej nodze, „Ptaki” - biegają z wyciągniętymi rękami.

2. „Magiczny krąg” (dla dzieci w wieku 4-5 lat).

Cel: Wykonuj ruchy ostrożnie, gdy otrzymasz sygnał.

Postęp: Gracze stoją w kręgu. Na sygnał dzwonka dzieci na zmianę wykonują następujące ruchy: jedno kuca i wstaje, drugie klaszcze w dłonie, trzecie kuca i wstaje itp.

3. „Posłuchaj klaśnięć” (dla dzieci 4-5 lat).

Cel: Rozwijaj aktywną uwagę.

Postęp: Gracze poruszają się w kręgu. Kiedy prowadzący raz klaszcze w dłonie, dzieci zatrzymują się i przyjmują pozę bociana (stań na jednej nodze, ręce rozłożone na boki). Jeśli prowadzący klaszcze dwa razy, przyjmij pozycję żaby (usiądź, pięty złączone, palce u nóg i kolan rozłożone na boki, ręce między nogami na podłodze). Po trzech klaśnięciach gracze wznawiają chodzenie.

4. „Milchanka” (dla dzieci w wieku 6-7 lat).

Cel: Rozwijanie uwagi i umiejętności szybkiego skupiania uwagi.

Ruch: Prowadzenie:

Cicho, myszy!

Kot na dachu

A kocięta są jeszcze wyższe!

Jeden dwa trzy cztery pięć,-

Odtąd czas milczeć!

Gracze milczą. Kierowca patrzy, kto mówi lub się śmieje. To dziecko płaci. Kiedy jest 5-6 walkowerów, są one rozgrywane. Każdy właściciel wykonuje występ artystyczny.

Gry rozwijające pamięć.

1. „Zapamiętaj swoje miejsce” (dla dzieci 3-4 lata).

Postęp: Dzieci stoją lub stoją w różnych rogach pokoju.

Każdy musi pamiętać swoje miejsce.

Rozbrzmiewa wesoła muzyka, wszyscy „zamieniają się w ptaki i poruszają się po pomieszczeniu. Muzyka się kończy. Każdy musi wrócić na swoje miejsca.

2. „Zabawki nakręcane” (dla dzieci w wieku 4-5 lat).

Cel: Rozwijanie pamięci motoryczno-słuchowej.

Postęp: W sklepie z zabawkami nakręcanymi znajdują się zabawki: lalki, króliczki, misie, żaby, ptaki, motyle. Rozbrzmiewa muzyka: „Włącza się fabryka zabawek”.

Dzieci poruszają się po pomieszczeniu. Muzyka cichnie, a dzieci wracają na swoje miejsca.

3. „Artysta” (dla dzieci w wieku 5-6 lat).

Cel: Rozwijaj uwagę i pamięć.

Postęp: Dziecko wciela się w artystę. Dokładnie przygląda się osobie, którą „narysuje”, po czym odwraca się i daje jej słowny portret.

4. „W sklepie z lustrami” (dla dzieci w wieku 6-7 lat).

Cel: Rozwijaj spostrzegawczość i pamięć.

Postęp: W sklepie było mnóstwo dużych luster. Wszedł mężczyzna z małpą na ramieniu. Zobaczyła siebie w lusterkach i pomyślała, że ​​to inne małpy, i zaczęła odwracać głowę. Małpy odpowiedziały jej tym samym.

Tupała nogą - i wszystkie małpy tupały. Cokolwiek zrobiła małpa, wszyscy dokładnie powtórzyli jej ruchy.

Badania nad wyrazistością gestów.

1. „Cichy” (dla dzieci 3-4 lata).

Cel: Rozwijanie wyrazistych ruchów rąk i odpowiedniego posługiwania się gestem.

Postęp: Małe myszy przechodzą przez ulicę, na której śpi kociak.

Chodzą na palcach, po czym zatrzymują się i dają sobie znak: „Cicho!”

Ekspresyjne ruchy: szyja wyciągnięta do przodu, palec wskazujący położony na zaciśniętych ustach, brwi „podnoszą się”.

2. „Bitwa na śnieżki” (dla dzieci 4-5 lat).

Postęp: Szkicowi towarzyszy wesoła muzyka. Zima. Dzieci bawią się na śniegu. Ekspresyjne ruchy: schylaj się, chwytaj śnieg obiema rękami, twórz śnieżkę, rzucaj śnieżką ostrymi, krótkimi ruchami.

3. „Gra kamyczkami” (dla dzieci w wieku 5-6 lat).

Cel: Rozwijanie ekspresji ruchów i twórczej wyobraźni.

Postęp: Dzieci spacerują brzegiem morza, pochylając się nad kamykami.

Wchodzą do wody i pluskają się, czerpiąc wodę obiema rękami. Następnie siadają na piasku i bawią się kamykami: albo je podrzucają, albo wrzucają do morza. Gra lekka muzyka.

4. „Przyjazna rodzina” (dla dzieci w wieku 6-7 lat).

Cel: Rozwijanie ekspresji ruchów i twórczej wyobraźni.

Przebieg: Dzieci siedzą na krzesłach w kręgu. Każdy jest czymś zajęty: ktoś rzeźbi, ktoś wbija gwóźdź w deskę, ktoś maluje pędzlem, ktoś szyje, robi na drutach. Dzieci wykonują pantomimę z wyimaginowanymi przedmiotami, starając się dokładniej przekazać działania.

Gry fabularne z wykorzystaniem elementów kostiumów, rekwizytów, masek i lalek.

1. „Zagrajmy w bajkę” (dla dzieci 3-4 lata).

Postęp: Nauczyciel pełni rolę gawędziarza. Dzieci, korzystając z masek i rekwizytów, odgrywają znaną im bajkę. („Rzepa”, „Teremok” itp.)

2. „Odgadnij sytuację” (dla dzieci 4-5 lat).

Cel: Rozwijanie twórczej wyobraźni i fantazji.

Postęp: Dzieci na zmianę korzystają z rekwizytów i elementów kostiumów, aby „tworzyć sytuację”. Reszta zgaduje:

1) „Tanya zbiera grzyby w lesie”.

Dziewczyna przedstawia zbieracza grzybów, w rękach trzyma kosz i laskę, a na głowie chustę.

2) „Oleg pływa pod wodą”.

Chłopiec ubrany w maskę do nurkowania i gumową czapkę udaje nurka.

3) „Katię złapał deszcz”.

Dziewczyna w płaszczu przeciwdeszczowym z parasolką skacze przez kałuże, drżąc od zimnych kropel.

3. „Blef Ślepca” (dla dzieci w wieku 5-6 lat).

Cel: Rozwijanie komunikacji, twórczej wyobraźni, fantazji.

Przebieg: Wszystkie dzieci wraz z nauczycielem przygotowują maski myszy i kota. Oczy maski kota nie są wycięte. Dzieci siedzą w kręgu. „Kot” znajduje się w centrum. Kot: „Mysz, mysz, spójrz!” Jedna mysz spełnia żądanie. Kot w masce z pomalowanymi oczami nie widzi kogo. Musiała zgadnąć, czyj to był głos. Jeśli nie może, pozwól mu dotknąć ubrania myszy. Kiedy odgadnie poprawnie, wybierana jest nowa mysz.

Gra trwa.

4. „Zorganizujemy teatr powszechny”. (dla dzieci w wieku 6-7 lat).

Cel: Rozwijanie twórczej interakcji, wyobraźni, fantazji.

Przebieg: Wszystkie dzieci wraz z nauczycielką wykonują lalki z rękawiczek i toreb papierowych. Następnie odgrywają scenki codzienne lub baśniowe.

Literatura

1. Burenina A.I. Od gry do występu. Zestaw narzędzi. Petersburg, 1996.

2. Genov G.V. Teatr dla dzieci. M., „Oświecenie”, 1968.

3. Gurin Yu.V., Monina G.B. Gry dla dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat. Petersburg, „Rech”, 2008.

2. Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. Jekaterynburg, U-Factoria, 2004.

4. Orlova F.M. Dobrze się bawimy. M., „Oświecenie”, 1993.

5. Ulikova N.A. Jednym słowem dusza rośnie.” Petersburg, „Start”, 1999.

6. Chistyakova M.I. Psycho-gimnastyka. M., „Oświecenie”, 1999.

7. Lekcje teatralne w szkole Instytutu Badań Naukowych Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. M., „Warsztaty pedagogiczne z edukacji artystycznej”, 1990.

8. Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy. M., Geneza, 2006.

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole kombinowane nr 56” TEMU

Szkice teatralne.

Opracowany przez:

E.N.Urintseva, nauczyciel.

Dzieci uczestnicząc w zabawach teatralnych poznają otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory i dźwięki. Uczą się myśleć, analizować, wyciągać wnioski i uogólnienia. W procesie pracy nad wyrazistością uwag bohaterów i ich własnych wypowiedzi, niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka, poprawia się kultura dźwiękowa jego mowy i struktura intonacyjna. Dzieci rozwijają umiejętność rozpoznawania stanu emocjonalnego danej osoby po mimice, gestach, intonacji, umiejętność stawiania się na swoim miejscu w różnych sytuacjach i znajdowania odpowiednich sposobów pomocy. Gry teatralne pozwalają dziecku rozwiązać wiele problematycznych sytuacji pośrednio w imieniu bohatera. Pomaga to przezwyciężyć nieśmiałość, zwątpienie i nieśmiałość. Zabawy teatralne pomagają zatem w wszechstronnym rozwoju dziecka.

W kolekcji tej zaprezentowano zabawy rozwijające ekspresję mowy i sferę emocjonalną cztero-pięcioletniego dziecka. Szkice pomagają wzbogacić zdolność dzieci do przekazywania obrazu postaci za pomocą środków artystycznych. Proponowane gry i szkice pomogą rozwinąć umiejętności i zdolności komunikacyjne dzieci.

INDEKS KART GIER

Cel:

Dzieci pozdrawiają się w imieniu każdego wyimaginowanego lub bajecznego

postać (lis, zając, wilk), załóż (opcjonalnie) kostiumy i opowiedz

kim się stali. Nauczyciel pomaga im w portretowaniu wybranych postaci

Gra „Nie powiemy, gdzie byliśmy”

Cel: promowanie rozwoju poczucia prawdy i wiary w fikcję; szkolenia w zakresie skoordynowanych działań.

Dzieci wybierają kierowcę, który odjeżdża za drzwi, a pozostałe dzieci wraz z nauczycielem uzgadniają, kogo lub co będą przedstawiać. Następnie zapraszają kierowcę, który wchodzi ze słowami: „Powiedz mi, gdzie byłeś, co zrobiłeś”. Dzieci odpowiadają: „Nie powiemy, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy!” (jeśli akcja). Pokażemy Ci, kogo widzieliśmy (jeśli to zwierzę) itp. Podczas zabawy nauczyciel pomaga odnaleźć najbardziej charakterystyczne cechy zwierząt lub przedmiotów i ekspresyjnie je przekazać.

Gra na zewnątrz „Odważne myszy”

Cel: rozwój ekspresji gestów i mimiki.

Najpierw dzieci słuchają wiersza:

Któregoś dnia wyszły myszy

Zobacz, która jest godzina.

Jeden dwa trzy cztery -

Myszy dźwigały ciężary.

Nagle rozległ się straszny dźwięk...

Myszy uciekły.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby zamieniły się w myszy i wyraziście je przedstawiły za pomocą gestów i mimiki.

Gra na zewnątrz "Deszcz"

Cel: uczenie dzieci umiejętności koordynowania swoich działań z innymi dziećmi; rozwój wyobraźni.

Dzieci mają okazję wyobrazić sobie i przedstawić krople deszczu uderzające w dach lub drogę. Pokaż, jak dzieci pluskają się w kałużach, klaszczą w dłonie i bawią się po deszczu. Nauczyciel wyjaśnia dalej, że zamiast deszczu w grze pojawi się muzyka przypominająca szmer wody i szum kropelek. Kiedy gra muzyka, wszystkie dzieci pluskają się w kałużach (tekturowych lub wymyślonych). Gdy tylko muzyka ucichnie, oznacza to, że zbliża się „burza” - wszyscy zbierają się pod dachem (parasol). Dzieci proszone są o przedstawienie „burzy z piorunami” (stukanie pięściami, klaskanie w dłonie). W chwili, gdy dzieci udają burzę, nauczyciel mówi:

Grzmot jest wszędzie, grzmot grzmi,

Błyskawica błyska na niebie!

Burza się skończyła i znowu jesteśmy

Bawmy się dobrze grając!

Gra „Odwiedzając babcię”

Cel: rozwój ekspresji gestów, mimiki, głosu.

Nauczycielka spotykając się z dziećmi, mówi, że obiecała, że ​​dzisiaj je odwiedzi

Niezwykłym gościem jest Babcia Zabava, która uwielbia zabawę i dobrą zabawę.

Proponuje zadzwonić do babci Zabavy ze słowami:

Witam Cię, Babciu Zabawo,

Czekamy, aż tu odwiedzisz!

Chodź pograć z nami

Baw się dobrze, śmiej się.

Cicho, cicho, cicho.

Może przyszła babcia?

Nauczyciel gestem prosi dzieci, bardzo cicho, na palcach, aby poszukały babci

Babcia Zabava chce poznać dzieci i zaprzyjaźnić się. Oferuje

grać. Dzieci stoją w kręgu. Kogo dotknie Babcia Zabava, wypowiada jej imię. Następnie babcia Zabava interesuje się tym, jak dzieci rozpoznają się, gdy się spotykają (powiedz dzieciom, że każdy ma swoje cechy charakterystyczne).

Gra "Głośnik"

Cel: rozwój uwagi i obserwacji.

Jedno dziecko opisuje jedno z dzieci, reszta zgaduje za pomocą znaków.

Gra powtarza się kilka razy. Kierowcy się zmieniają.

Gra „Zagraj w bohatera”

Cel: rozwój ekspresji ruchów, gestów, mimiki, głosu.

Prezenter oferuje portretowanie postaci z bajek, przypominając, że każda z nich ma swoje własne cechy, dzięki którym łatwo je rozpoznać:

Lis, mały lis,

Futro jest bardzo dobre!

Czerwony ogon, przebiegłe oczy,

Kocham kurczaki - tak, tak!

Petya, Petya Kogucik!

Pozłacany grzebień!

Gdy ujrzysz świt,

Krzykniesz: „Ku-ka-re-ku!”

Króliczki poszły na spacer,

Zaczęli skakać i bawić się.

Niezdarny, z końską stopą

Niedźwiedź idzie przez las.

Jeśli zapytają. Co on lubi,

Powie: „Chciałbym zjeść trochę miodu!”

Dzieci wcielają się w różne postacie.

Gra „Podstępne małe zwierzę”

Cel: rozwój uwagi, obserwacji, szybkości reakcji, pamięci.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że są różnymi zwierzętami i siedzą w środku

klatki w zoo. Jedno z dzieci zostaje gościem zoo. Będzie stał na środku i wykonywał różne ruchy i gesty. "Zwierząt"

naśladuj gościa, dokładnie powtarzając jego gesty i ruchy. Wybór „gościa” odbywa się za pomocą rymu zliczającego:

Ponad promieniami, nad wodą

Lał ulewny deszcz.

A potem na niebie zawisło jarzmo.

Dzieci są zachwycone złotą tęczą.

„Goście zmieniają się kilka razy w trakcie meczu.

Gra „Powiedz miłe słowo o przyjacielu”

Cel: rozwijanie przyjaznego stosunku do siebie nawzajem u dzieci.

Nauczyciel gromadzi dzieci w okrągłym tańcu ze słowami:

W okrągłym tańcu. W okrągłym tańcu

Ludzie się tu zebrali!

Raz, dwa, trzy – zaczynasz!

Następnie nauczyciel podnosi nadmuchiwane serce i czule zwraca się do stojącego obok niego dziecka. Na przykład: - Sonechka, dzień dobry!

Nauczyciel określa, jakie miłe i czułe słowa możemy wymówić,

zwracając się do znajomych (Witam, jak się cieszę, że cię widzę; jakie masz piękne włosy; ​​masz elegancką koszulę itp.) Następnie dzieci ponownie chodzą w kółko ze śpiewaną piosenką. Nauczyciel daje serce

do następnego dziecka, które z kolei powinno delikatnie odwrócić się do dziecka stojącego obok niego.

Gra taneczna "Najlepsi przyjaciele"

Cel: uczenie dzieci umiejętności koordynacji swoich działań z tekstem i z

Inne dzieci.

Zacznij tańczyć i pokłoń się swojemu przyjacielowi.

Wszyscy będziemy kucać: usiądź razem i wstań razem.

Ręce dzieci machają - to latają ptaki.

Tup jedną nogą i tupnij drugą.

Rączki - klaskanie, dłonie - klaskanie, jeszcze raz: klaskanie i klaskanie.

Taniec się skończył, kłaniamy się ponownie.

Gra "Co mogę zrobić"

Cel: promowanie rozwoju pamięci, poczucia prawdy.

Nauczyciel spotyka się z dziećmi i zaprasza je do zabawy „Mogę…”. Dzieci,

podając sobie piłkę, rozmawiają o tym, co mogą zrobić. Pierwsza gra

zaczyna dorosły (na przykład: „Umiem się bawić” itp.)

Gra w intonację słów

Cel: rozwój uwagi, obserwacji, wyobraźni dzieci.

Dzieci proszone są o wypowiedzenie znanych słów z różnymi intonacjami: „cześć” - radośnie, uprzejmie, swobodnie, ponuro; „do widzenia” - z żalem, ze smutkiem lub nadzieją na szybkie spotkanie; „dziękuję” - pewnie, czule, niecierpliwie, obrażony; „Przepraszam” - niechętnie, z wyrzutami sumienia.

Gra „Wyobraź sobie smak jabłka”

Cel: rozwój wyrazistej mimiki i wyobraźni.

Nauczyciel zaprasza dzieci do naśladowania gryzienia jabłka, przedstawiając je

wyraz twarzy pokazujący, jak według nich to smakuje. Co więcej, dorosły zaczyna jako pierwszy, a dzieci zgadują (kwaśny, słodki, gorzki, smaczny itp.). Nauczyciel zwraca uwagę dzieciom, że każdemu jabłko może smakować inaczej i od tego będzie zależeć wyraz twarzy.

Etiuda „Chwalący się zając”

Cel: rozwój umiejętności przekazywania charakteru poprzez ruch, mimikę,

Zając dumnie się prezentuje. Głowa jest odrzucana do tyłu. Głos jest donośny i pewny.

Szkic jest powtarzany kilka razy przez różne dzieci.

Szkice - nastroje

Cel: rozwijanie umiejętności przekazywania stanów emocjonalnych za pomocą

mimika i gesty.

Smutny nastrój– brwi ściągnięte, oczy spuszczone, wzrok skierowany w dół, kąciki ust

lekko obniżony.

Nastrój radości– wesołe oczy, uniesione kąciki ust.

Etiuda „Zrób gest”

Cel: rozwój ekspresji gestów, ruchów, mimiki.

Dzieci stojące w kręgu za pomocą gestów przedstawiają słowa, które nazywa je nauczyciel:

„wysoki”, „mały”, „tam”, „ja”, „do widzenia”, „cześć”, „nie”, „chodź tutaj”, „wynoś się stąd”, „cisza” itp.

Etiuda „Głucha babcia”

Dziecko rozmawia z głuchą babcią (nauczyciel wciela się w rolę babci),

który, jak się okazuje, go szuka. Zrozumiał już, że w przypadku babci było to konieczne

mów jej rękami, bo ona nic nie słyszy. Babcia pyta: „Gdzie jest Sasza?” (podaje imię dowolnego dziecka), „Czyje to książki?”, „Czyje zabawki?”, „Gdzie jest mama?” i tak dalej. dziecko reaguje gestami.

Etiuda "Cichy"

Dwie myszy muszą przejść przez ulicę, na której śpi kotek. Dla dzieci

Sugeruje się tak przechodzić przez ulicę, aby nie obudzić kociaka, wskazując sobie nawzajem znakami: „Cisza!”

Etiuda « Łasica"

Zachęca się dzieci, aby pokazały, jak bardzo kochają swoją zabawkę, kotka, psa itp.

Etiuda „Pyszne cukierki”

Nauczyciel trzyma wyimaginowaną torbę cukierków. Rozciąga go

kolejki dla dzieci. Biorą po jednym cukierku, dziękują gestem, rozpakowują opakowanie i wkładają cukierek do ust, mimiką i gestami pokazując, jak smakują.

Etiuda „Źle wychowana mysz”

Mysz chodzi po lesie. Pozdrawiają go zające i wiewiórki, ale on się odwraca.

Etiuda „Mysz chce bawić się z przyjaciółmi”

Mysz podbiega do swoich przyjaciół, a oni odwracają się od niego.

Etiuda „Mała mysz zawiera pokój ze swoimi przyjaciółmi”

Mysz podbiega do zajęcy, wiewiórek i innych zwierzątek, które dzieci mogą dowolnie wybierać i mówi do nich grzecznie.

GRY – PANTOMIMA

Gra – pantomima "Kaczka"

Cel: rozwój umiejętności pantomimy, umiejętności motorycznych rąk.

Nauczyciel czyta wiersz:

Pstrokata kaczka usiadła na kamieniu, Kaczka spłoszyła kiełba w rzece:

Kaczka zamruczała w grubą fajkę: „Kwak, kwak, kwak!”

Podczas czytania dzieci stoją z rękami za plecami, przewracając się z boku na bok.

Kaczki razem głośno wypowiadają tę kwestię.

Nauczyciel stoi w pewnej odległości od dzieci i woła je, stawiając na podłodze wyimaginowaną miskę z jedzeniem:

Moje kaczątka, przyjdźcie do mnie. Nakarmię cię.

Nauczyciel wyjaśnia i pokazuje, jak chodzą kaczki, jak machają skrzydłami.

Wyciągają szyje i jedzą.

Gra – pantomima "Lis"

Cel: rozwój umiejętności pantomimicznych, umiejętności swobodnego poruszania się.

Nauczyciel zaprasza dzieci, czytając wiersz, do przedstawiania

Chodzi cicho, sprytniej niż ktokolwiek inny,

Jaki piękny jest ten lis!

Gra – pantomima „Niegrzeczny szczeniak”

Cel: rozwój umiejętności pantomimicznych i twórczej wyobraźni.

Performer podskakuje, kiwa głową, macha ogonem itp.

Gra – pantomima „Szczeniak patrzy”

Performer zagląda pod stół, krzesło, rozgląda się, słucha, odwraca głowę itp.

Gra – pantomima „Dumny Kogucik”

Performer idzie, unosząc wysoko nogi, trzepocząc skrzydłami po bokach i krzycząc „Ku-ka-re-ku!” itp.

Gra – pantomima „Nieśmiała mała mysz”

Dziecko zwija się w kłębek z przerażonym wyrazem twarzy i próbuje

ukryć się, stać się niewidzialnym.

Gra – pantomima "Zły pies"

Performer z szeroko otwartymi oczami warczy i szczeka ze złością.

Gra – pantomima "Pszczoła"

Dziecko z gniewnym wyrazem twarzy macha „skrzydłami” i brzęczy „Kłuję!”

Gra – pantomima "Żaba"

Wykonawca kuca, rozkładając łapy, powoli skacze i rechocze.

Gra – pantomima „Niegrzeczny kot”

Osoba naśladująca wygina plecy w łuk, syczy i prycha, zmieniając wzrok.

Gra – pantomima „Zgadnij, kogo ci pokażę”

Cel: rozwój umiejętności pantomimicznych, umiejętności utożsamiania się z sobą

dany charakter.

Nauczyciel prosi dzieci, aby podzieliły się na dwa zespoły: niektóre dzieci udają, a inne zgadują. Pantomimicznie, przekazując charakterystyczne cechy, czasem pomagając głosem, dzieci pokazują szczeniaka, koguta, mysz, psa, pszczołę, kota, żabę. Potem dzieci się zmieniają.

Gra – pantomima „Zgadnij, kogo spotkał szczeniak?”

Cel: nauka umiejętności swobodnego poruszania się, korzystania ze wszystkiego, co Cię otacza

przestrzeń; kształtowanie umiejętności improwizacji.

Dzieci proszone są o samodzielne wybranie postaci z bajki V. Suteeva „Kto powiedział „miau”? i zachowując swój wybór w tajemnicy, przedstaw go, naśladując ruchy. Na prośbę dzieci grę powtarza się, ponieważ Każde dziecko na swój sposób przedstawia tego samego bohatera.

Gra pantomimiczna "Zrozum mnie"

Cel: rozwój umiejętności pantomimy.

Nauczyciel daje dzieciom zadanie złożenia życzenia dowolnej postaci z bajki V. Suteeva

„Apple”, ale zachowaj swój plan w tajemnicy. Następnie osoba, która składa życzenie, potrzebuje

przedstaw swojego bohatera, a dzieci zgadują, uzasadniając odpowiedź. Na prośbę dzieci zabawę powtarza się.

Gra pantomimiczna „Zgadnij, kto prosił o grzyb”

Dziecko, naśladując ruchy bajki V. Suteeva, prosi o leczenie grzybem. Reszta dzieci próbuje odgadnąć, kto to jest.

-Ćwiczenia"Mali ludzie"

Tra-ta-ta. Tra-ta-ta

Bramy się otwierały

I z tych bram

Wyszedł niewielki tłumek.

Taki wujek (zmarszczy brwi)

Inny taki wujek (ze zdziwieniem unosi brwi, lekko otwiera usta)

Trzeci wujek jest taki (zrób brwi w domu, opuść kąciki ust)

A czwarty jest taki (uśmiechnij się szeroko)

Jedna ciocia jest taka (przedstawia okulary)

Kolejna taka ciocia (czesze włosy)

Trzecia ciocia jest taka (spójrz w lustro)

A czwarty jest taki (połóż ręce na biodrach)

Jeden chłopak taki jak ten (wystaw język)

Inny taki chłopiec (mruży jedno oko, potem drugie)

Trzeci chłopiec wygląda tak (lekko otwórz usta, poruszaj językiem w lewo i prawo)

A czwarty jest taki (wydęty policzek).

Pokaż, jak Koza (Baba Jaga, Czerwony Kapturek itp.):

patrzy w lustro;

próbuje swojego ulubionego dania

próbuje swojego najmniej ulubionego dania

Zagadki - pantomimy:

w zoo: zgadnij, kto siedzi w klatce;

odgadnij zawód (na podstawie charakterystycznych ruchów i postawy);

zgadnij, jak odbyła się podróż (statkiem, samolotem, pociągiem itp.);

zgadnij, jaka jest pogoda na zewnątrz;

rozpoznać przechodnia po jego chodzie (baletnica, żołnierz, bardzo stara osoba, modelka, osoba, której buty szczypią itp.).

Pokaż (rękami lub palcami):

Zostań tam gdzie jesteś!

Chodź ze mną!

Do widzenia!

Ustalmy to.

Kocham cię!

Pokaż części ciała:

jak Twoje ramiona mówią: „Jestem dumny”;

jak mówią Twoje plecy: „Jestem starym, chorym człowiekiem”;

jak twój palec mówi: Chodź tutaj!”

jak mówią Twoje oczy: „Nie”;

jak mówi twój nos: „Co mi się nie podoba…”

.

1. Wyobraź sobie siebie jako psa w budzie. Poważny pies. Tak, ktoś nadchodzi, musimy cię ostrzec(warczeć).

2. Bierzemy płatek śniegu do ręki i mówimy mu dobre słowa. Porozmawiajmy szybko, zanim się roztopi.

3. Chłopiec głaszcze kotka, który z przyjemnością zamyka oczy, mruczy i pociera główką o dłonie chłopca.

4. Dziecko ma w rękach wyimaginowaną torbę (pudełko) cukierków. Leczy swoich towarzyszy, którzy to przyjmują i mu dziękują. Rozpakowują opakowania po cukierkach, wkładają cukierki do ust i żują. Smaczny.

5. Wiosenny bałwan, którego głowę upiekło wiosenne słońce; przestraszony, czuje się słaby i chory.

Szkice do rozwoju twórczej wyobraźni.

1. Odwrócony telewizor. Dzieci siedzą na krzesłach i oglądają „program”. Kto ogląda jaki program? Niech każdy mówi o tym, co widzi.

2. Podajcie sobie książkę tak, jakby była:

Bułka z masłem;

Figurka porcelanowa itp.

3. Weź ołówek ze stołu tak, jakby był:

Gorące pieczone ziemniaki;

Mały koralik.

4. Wykonuj różne ruchy:

obierać ziemniaki;

koraliki sznurkowe na nitce;

jest ciasto itp.

5. Gra „Lustro”. Dzieci dzielą się na pary i ustalają, kto będzie „Lustrem”, a kto „Człowiekiem patrzącym w lustro”. Następnie dzieci przyjmują dowolne pozy, a „Lustro” powtarza je z maksymalną dokładnością. Po 3-4 pozach partnerzy zmieniają miejsca.

Uwaga: to ćwiczenie można wykorzystać w klasie jako ćwiczenie wychowania fizycznego.

Szkice do komunikacji.

Zadania (dzieci trzymają w rękach lalki „bi-ba-bo” lub zwykłe zabawki).

1. Lalki spotykają się i:

a) przywitaj się

b) pytać się nawzajem o zdrowie,

c) pożegnać się.

2. Jedna lalka przypadkowo popchnęła drugą. Musimy prosić o przebaczenie i odpowiednio przeprosić.

3. Lalka obchodzi swoje urodziny. Przychodzą do niej przyjaciele i:

a) pogratulować ci urodzin i dać prezenty.

b) lalka dziękuje za gratulacje i zaprasza do stołu.

c) jeden z gości się spóźnił: przeproś za spóźnienie.

d) jeden z gości przypadkowo rozlał kompot na obrus, odegraj poczynania gospodarzy i sprawcy.

3. Niektóre zadania można zaproponować dzieciom do wykonania bez lalek:

a) wytłumaczyć „mamie”, dlaczego po wizycie w przedszkolu ubrania są brudne;

b) przeprosić dzieci za to, że piłka potoczyła się i rozbiła budynki z piasku.

Cel: uczyć dzieci elementów sztuki pantomimy, rozwijać ekspresję mimiki. Popraw umiejętności wykonawcze dzieci w tworzeniu wyrazistego obrazu.

Ubieramy się na ulicę. Rozbierzmy się.

Myjemy naczynia. Wytrzyj to.

Mama i tata idą do teatru.

Jak spadający płatek śniegu.

Jak promień słońca skacze.

Wędkarstwo: przygotowania, wędrówki, zbieranie robaków, zarzucanie wędki, łowienie ryb.

Rozpalamy ogień: zbieramy różne gałęzie, rąbiemy zrębki, podpalamy, dorzucamy drewno opałowe. Wydali to.

Wilk skrada się za zającem. Nie złapałem tego.

Koń: uderza kopytem, ​​potrząsa grzywą, galopuje (kłus, galop).

Kotek w słońcu: mruży oczy, wygrzewa się.

Obrażony szczeniak.

Prosiaczek w kałuży.

Boli mnie ząb.

Księżniczka jest kapryśna i majestatyczna.

Babcia jest stara i utyka.

Jest zimno: stopy, ręce, ciało marzną.

Łapiemy konika polnego. Nic się nie udało.

Brzydkie kaczątko, wszyscy za nim gonią (głowa opuszczona, ramiona wyciągnięte do tyłu).

Gry rozwijające wyrazistą mimikę twarzy.

Cel: naucz się używać wyrazistej mimiki twarzy, aby stworzyć jasny obraz.

Słona herbata.

Jem cytrynę.

Wściekły dziadek.

Światło zgasło i zapaliło się.

Brudny papier.

Ciepło Zimno.

Wściekli się na wojownika.

Spotkaliśmy dobrego znajomego.

Urażony.

Byliśmy zaskoczeni.

Bali się tyrana.

Wiemy, jak być nieszczerym (puścić oczko).

Pokaż, jak kot błaga o kiełbasę (pies).

Jestem wkurzony.

Otrzymaj prezent.

Skrypty szkicowe

Wierzchołki i korzenie

Czas trwania występu:

Postacie:

Narrator

Narrator

W pobliżu wioski w ciemnym zaroślu

Żył tam bardzo straszny niedźwiedź.

Potem zaciągnie krowę do lasu,

W nocy zacznie ryczeć.

I ludzie na krawędzi

Ilu ludzi tu złamał?

Niedźwiedź

Jestem Niedźwiedziem - właścicielem lasu!

Obracam, co chcę.

Odpowiem na każdy problem,

Zdepczę ci ręce i nogi!

Narrator

Wszyscy bali się niedźwiedzia

Przeszli około mili dalej.

Nie zawracali sobie głowy szukaniem drewna na opał

Nie rwij kory brzozy.

I trochę jagód dla mojej dziewczyny

Nie odważyli się wejść do lasu.

Ale zaczął na skraju lasu

Fedor sadził rzepę!

Po prostu zaorał bruzdę,

Z lasu wyszedł niedźwiedź.

Niedźwiedź

Wow, zajmę się tym bezczelnym,

No cóż, nie można być tak bezczelnym!

Ali, stary, nie wiesz

Jaka jest wokół mnie ziemia?

Człowiek

Nie martw się, zbliżają się żniwa

Podzielę się tym z Tobą!

Wszystkie szczyty są twoje,

Cóż, przynajmniej mam jakieś korzenie.

Niedźwiedź

Lubię Twoje słowa!

Narrator

Od brzegu do rzeki

Bez obawy przed odwetem, Fedya

Zaorał całą ziemię.

Cóż, jesienią niedźwiedź

Szczerze mówiąc, rozdałem wszystkie szczyty.

Niedźwiedź był bardzo zadowolony

Ale skosztowawszy cala,

Rozrzucił wszystko na otwartym polu.

Niedźwiedź

Daj mi swój kawałek!

Narrator

Mężczyzna dał mi dokąd mam iść,

A Niedźwiedź zjadł rzepę,

Zaczął głośno się oburzyć,

Ryknął z całych sił.

Niedźwiedź

Twoje korzenie są słodkie!

Oszukany! Czekaj na to!

Mam swoje zasady -

Nie przychodź więcej do lasu!

Narrator

Ale Fedya się nie bał.

Człowiek

Nie dotykaj mnie, Niedźwiedziu,

W końcu jesteśmy sąsiadami.

Wiosną posieję żyto,

Niech tak będzie, na własną stratę

Dam ci korzenie.

Niedźwiedź

OK, przeszłość została zapomniana

Podzielimy wszystko na pół!

Narrator

Więc zdecydowali

Przez cały rok żyliśmy w spokoju,

Razem broniliśmy pola

I odchwaszczał ogród.

Żyto jest dojrzałe, na otwartym polu

Niedźwiedź ponownie przybył do Fedyi.

Niedźwiedź

Daj mi moją część

W końcu zgodziliśmy się.

Człowiek

Dziś żniwa są znaczne,

Jest cały wóz Koreshkowa.

Cóż, do widzenia! Dałem twoje

I wziąłem swój własny dom.

Narrator

Chociaż niedźwiedź to dostał

Tym razem wszystkie korzenie,

Ale smakowały dobrze

Jeszcze gorsze od topów.

Rozgniewał się na Fedyę,

Koń zjadł go na złość.

I człowiek z niedźwiedziem

Rozpoczęła się zacięta wrogość!

Koniec.

Lis i żuraw

Rosyjska opowieść ludowa do czytania i występu

Czas trwania występu : 1 minuta; liczba aktorów: od 1 do 3.

Postacie:

Lis
Dźwig
Narrator

Narrator

Wcześniej na świecie żyły zwierzęta,
Poznali się i zostali przyjaciółmi.
Opowiemy naszą historię
O lisie z dźwigiem.
Pewnego razu na bagnach
Lis poszedł na polowanie,
Spotkałem dźwig.

Lis

Oh! Marzę od dawna
Zapraszam na lunch
I traktuj cię jak króla.

Dźwig

Dlaczego nie przyjść?
Poczęstuj mnie owsianką z semoliny,
Naprawdę ją lubię.

Lis

Postaram sie!
Będę na ciebie czekać jutro o trzeciej.

Dźwig

Zdążę na czas, lisie!

Narrator

Żuraw nie jadł i nie pił przez jeden dzień,
Wszyscy chodzili tam i z powrotem -
Postaw na poważny wygląd
I doskonały apetyt.
Nie mogę się doczekać lunchu
Prowadził rozmowę sam ze sobą.

Dźwig

Nie ma lepszego przyjaciela na świecie!
Zamówię portret lisa
I powieszę go nad kominkiem,
Jako przykład dla mojej córki i syna.

Narrator

Tymczasem lis
Po półgodzinnym rozmyślaniu
Ugotowałam owsiankę z semoliny,
Tak, rozsmarowałem go na filiżance.
Przygotowałem i oto jest
Czekam na sąsiada z obiadem.

Dźwig

Witaj, mały lisie, moje światło!
Cóż, przynieś szybko lunch!
Czuję zapach kaszy manny.

Lis

Pomóż sobie, witaj gościu!

Narrator

Żuraw dziobał całą godzinę,
Lis pokiwał głową.
Ale chociaż jest dużo owsianki,
Ani jeden okruch nie dostał się do ust!
I lis, nasza pani,
Powoli liże owsiankę -
Nie zależy jej na gościu
Wzięła to wszystko i sama zjadła!

Lis

Musisz mi wybaczyć
Nie ma nic innego do leczenia.

Dźwig

Dziękuję za to.

Lis

Szkoda, że ​​nie ma już owsianki.
Nie wiń mnie, ojcze chrzestny.
A tak przy okazji, nie zapomnij -
Twoja kolej, sąsiedzie,
Zaproś znajomego na lunch!

Narrator

Żuraw żywił urazę.
Choć z wyglądu był uprzejmy,
Ale począł lisa
Traktuj jak ptak do ptaka!
Przygotował dzbanek
Z długą szyją,
Tak, wlał do niego okroshkę.
Ale bez miski i łyżki
Nie zachował niczego dla gościa.

Lis

Puk-puk!

Dźwig

Teraz!
Witaj, drogi sąsiedzie,
Wcale nie jesteś domatorem.
Wejdź, usiądź przy stole,
Pomóż sobie, nie wstydź się!

Narrator

Lis zaczął się kręcić,
Pocieraj nos o dzbanek,
Będzie tak, potem tak,
Nie ma możliwości zdobycia jedzenia.
Zapach smakołyków dokucza,
Tylko łapa nie przejdzie,
A dźwig sam dzioba
A jego dusza śpiewa -
Trochę z dzbanka
Zjadł całą swoją okroshkę!

Dźwig

Musisz mi wybaczyć
Nie ma nic innego do leczenia.

Lis

Nic? Sam wszystko zjadłeś!
Czy chciałeś mnie oszukać?
Pokażę ci!
Powiem wszystkim w lesie
O twojej gościnności.
To nie jest lunch, to jest obrzydliwe!

Narrator

Walczyli tak długo,
A oni ugryźli i pospieszyli
Cokolwiek było pod ręką...
I od tego czasu ich przyjaźń się rozpadła!

Koniec.

Wrona i lis

Czas trwania występu : 4 minuty; liczba aktorów: od 1 do 3.

Postacie:

Wrona
Lis
Narrator

Narrator

Ile razy mówili światu,
To pochlebstwo jest podłe i szkodliwe; ale wszystko nie jest na przyszłość,
A pochlebca zawsze znajdzie kącik w sercu.
Pewnego razu Bóg zesłał wronie kawałek sera.

Narrator

Kruk siedzący na świerku,
Właśnie byłem gotowy na śniadanie,
Tak, zamyśliłem się, ale trzymałem ser w ustach.
Potem niestety w pobliżu podbiegł Lis.

Narrator

Nagle duch sera zatrzymał Lisa:
Lis widzi ser, lis jest zachwycony serem.
Oszust podchodzi do drzewa na palcach;
Kręci ogonem i nie odrywa wzroku od Wrony.
I mówi tak słodko, ledwo oddychając.

Lis

Moja droga, och, jaka jesteś piękna!
Co za szyja, co za oczy!
Opowiedz to naprawdę jak w bajce!
Jakie pióra! Co za skarpetka!
I rzeczywiście, musi tam być anielski głos!
Śpiewaj, światełko, nie wstydź się! A co jeśli, siostro,
Z taką urodą jesteś mistrzem śpiewu, -
W końcu byłbyś naszym królewskim ptakiem!

Narrator

Głowa Wieszunina kręciła się od pochwały,
Oddech z radości spłynął mi z gardła, -
I przyjazne słowa Lisicyna
Wrona zarechotała na całe gardło.

Wrona

Narrator

Ser wypadł i był z tym pewien trik.
Wrona narzeka.

Koniec.

Szkice zabaw mimicznych i pantomimicznych

Szkic „W deszczu”

Naucz się naśladować proste ruchy.

Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.

Sprzęt i materiały: duży parasol, nagranie dźwiękowe odgłosu deszczu, kartki niebieskiego papieru dla każdego dziecka.

Postęp szkicu.

Dzieci zaczynają biegać w „deszczu” i wkładają dłonie pod jego „krople”. Muzyka zaczyna brzmieć coraz bardziej niepokojąco, a w lesie panuje prawdziwa ulewa! Dorosły otwiera parasol i woła dzieci, oferując schronienie przed deszczem. Nauczyciel pod parasolką radośnie pozdrawia dzieci, naśladuje ich ruchy – jakby wycierał im nos, ręce, strzepując krople deszczu z ubrań, zapraszając dzieci do tego samego.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby same były „deszczem”. Prosi ich, aby wykonali niebieskie kropelki papieru (poderwili niebieski papier na małe kawałki, zwinęli je w małe kulki), a następnie podrzucili do góry. Nauczyciel pokazuje, jak można rzucać kroplami na siebie lub inne dziecko.

Szkic „Kropelki”

Cele: - nauczyć dzieci wyrażania emocji radości i smutku.

Rozwijaj emocjonalną reakcję na muzykę.

Rozwijaj orientację w przestrzeni.

Wyposażenie: nagranie dźwiękowe odgłosu deszczu, kartki niebieskiego papieru dla każdego dziecka.

Postęp szkicu.

Dzieci robią „kropelki”, podrzucają je, próbując „zmoczyć” jak najwięcej osób wokół siebie.

Następnie dorosły zwraca uwagę dzieci na to, że przestało padać, wyszło słońce i mogą wybrać się na spacer lub pobiegać po polanie.

Przestudiuj „Jeże”.

Cele: - rozwinięcie umiejętności kontrolowania lalki Bibabo.

Naucz się naśladować ruchy charakterystyczne dla jeża.

Rozwijaj umiejętność wspólnej zabawy, interakcji ze sobą.

Sprzęt: lalki bibabo, nagranie audio różnych melodii.

Postęp szkicu.

Nauczyciel prosi dzieci, aby podeszły do ​​lustra i naśladowały ruchy charakterystyczne dla jeża, towarzysząc im dźwiękami: „puff-puff”.

Niepokojące dźwięki muzyki. Nauczyciel prosi o pokazanie, co robią jeże, gdy się boją lub boją. Dzieci „zwijają się” w kłębek (zginają plecy). Nauczyciel prosi Cię o zgadnięcie: co lub kto tak przestraszył jeże? Dzieci oferują własne odpowiedzi.

Brzmi spokojna muzyka. Nauczyciel melduje, że niebezpieczeństwo minęło i zaprasza „jeże” do odwrócenia się, przeciągnięcia, a następnie położenia i odpoczynku na leśnej polanie.

Szkic „Spacer po lesie”

Cele: - rozwinięcie umiejętności naśladowania ruchów, naśladowania działań nauczyciela.

Wyposażenie: jesienne dekoracje leśne - liście, szyszki, grzyby, pniaki.

Postęp szkicu.

Idziemy przez gęsty las

(dzieci prostują się i idą ostrożnie).

Gałęzie utrudniają chodzenie (odpychają je rękami).

Musimy przejść przez powalone drzewo

(podnieś nogi wysoko, jak przy przechodzeniu),

obejdź kikut (zatrzymaj się i obejdź kółko).

Tutaj znowu gałęzie przeszkadzają w chodzeniu (idą ostrożnie do przodu),

Gałęzie dostają się do oczu (odpychają gałęzie rękami, jedną po drugiej przesuwając je na boki).

Naszkicuj „Latające liście”

Cele: - wyjaśnienie pomysłów na temat jesieni.

Naucz się naśladować ruchy, naśladując działania nauczyciela.

Zaszczepianie dzieciom troskliwego i życzliwego podejścia do przyrody.

Wzbogać wrażenia motoryczne dzieci.

Wyposażenie: jesienne liście.

Postęp szkicu.

Ostatni liść (dziecko bierze jeden liść),

Zabierz mnie do lasu

(trzyma go przed sobą obiema rękami).

Wiał wiatr (wieje w liść i biegnie,

Trzymaj prześcieradło przed sobą) -

Lecę, lecę, lecę...

Szkic „Pada deszcz”

Rozwijaj umiejętność odpowiadania na pytania.

Rozwiń umiejętność opowiadania bajki za pomocą teatru płaskiego.

Rozwiń umiejętność naśladowania najprostszych ruchów zwierząt i owadów.

Rozwijaj orientację w przestrzeni.

Wyposażenie: płaskie figurki zwierząt, nagrywające dźwięk deszczu.

Przebieg deszczu.

Dzieci biegają w deszczu, wystawiają dłonie na działanie kropel deszczu i otwierają wyimaginowane parasole nad głowami.

Dzieci siadają na dywanie i pamiętają, w której z bajek zwierzęta schowały się pod grzybami przed deszczem. Następnie odtwarzane jest nagranie dźwiękowe bajki V.G. Suteeva „Pod grzybem”. Słuchając bajki, naśladują różne ruchy i dźwięki odpowiadające sytuacjom z bajki: dźwięk deszczu - stukanie palcami po dywanie ; lot motyla - machają rękami; głos żaby rechocze; uszy zająca - pokazane z rękami; ruchy łap lisa - mizerne poruszanie rękami po podłodze; słońce - kreślą rękoma okrąg.

Dorosły zaprasza dzieci do opowiedzenia bajki za pomocą płaskich figurek zwierząt, aby wyjaśnić, dlaczego wszystkie zwierzęta i owady mieszczą się pod grzybem.

Nauczyciel prosi dzieci, aby przedstawiły mimikę i pozy każdej postaci przed lustrem podczas deszczu i po wschodzie słońca.

Szkic „Radość i smutek”

Cele: - zapoznanie dzieci z wyrażaniem emocji radości i smutku.

Wyposażenie: - zestaw rysunków przedstawiających twarze wyrażające różne emocje.

Postęp szkicu.

Stojąc przed lustrem, wraz z nauczycielką, dzieci malują na twarzach smutek i radość.

Naszkicuj „Kto jak chodzi”

Cele: - utrwalenie pomysłów dzieci na temat zwierząt i drobiu.

Ucz dzieci naśladowania ruchów charakterystycznych dla różnych zwierząt przy akompaniamencie muzyki.

Naucz dzieci wspólnej zabawy.

Wyposażenie: zabawki przedstawiające kurczaka, kurę, kota, koguta, żabę; kostiumy bohaterów.

Postęp szkicu.

Osoba dorosła zaprasza dzieci, aby zamieniły się w bohaterów bajki K.I. Czukowskiego „Kurczak” i pokazały, jak mogą chodzić, naśladując ruchy kurczaka, kury itp.

W grupie znajdują się zabawki przedstawiające postacie z bajek. Dzieci wybierają dowolną postać i idą do niej przy akompaniamencie określonej muzyki, naśladując ruchy.

Nauczyciel zaprasza dzieci do wcielenia się w postacie z bajek i zabawy. Dorosły pomaga dzieciom przydzielać role, aby mogły stać się kurą, kurczakami, kotem itp.

Szkic „Aibolit w drodze”

Rozwijaj emocjonalność i ekspresję ruchów.

Postęp szkicu.

Nauczyciel prosi dzieci, aby przedstawiły drzewa (dzieci podnoszą ręce i kołyszą się, poruszając palcami przypominającymi liście), następnie wiatr (wieje), grad (stukają palcami o podłogę).

Naszkicuj „Jak Ogórek stał się odważny!”

Cele: - rozwijanie pomysłów figuratywnych u dzieci.

Rozwijaj ekspresję i emocjonalność ruchów.

Rozwijaj w dzieciach odwagę.

Wyposażenie: kostium ogórka, koc z liści.

Postęp szkicu.

Nauczyciel (dziecko) zakłada kostium Ogórka i kładzie się na dywanie. Dzieci zakrywają głowę kocem z liści. Dziecko udaje strach i drży. Dzieci zawężają krąg, głaszczą Ogórka, przytulają go, mówią łagodne słowa: „Nie bój się, jesteśmy z tobą, jesteś odważny” itp. Ogórek wstaje, zrzuca liść, mówi wesołym, donośnym głosem : "Jestem odważny! Nie boję się ciemności!” Następnie rolę Ogórka odgrywają inne dzieci. Każde dziecko odgrywa szkic.

Szkic „Wędkarstwo”

Cele: - rozwijanie pomysłów figuratywnych u dzieci.

Naucz się naśladować ruchy.

Zapoznaj dzieci z wyrażaniem emocji (radość, irytacja, smutek, rozczarowanie).

Postęp szkicu.

Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci nad wyimaginowaną rzekę i prosi, aby odgadły, co teraz zrobi. Nauczyciel naśladuje wędkarstwo, przedstawiając różne stany emocjonalne (radość, irytacja, smutek, rozczarowanie). Następnie wkłada złowioną rybę do wiadra. Dzieci muszą ocenić na podstawie twarzy osoby dorosłej, czy udało mu się złowić rybę, czy nie, dużego niewolnika czy małą rzecz. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do naśladowania łowienia ryb, a złowioną rybę należy włożyć do wyimaginowanego wiaderka.

Szkic „Uprawa truskawek”

Cele :- rozwijaj u dzieci pomysły figuratywne.

Naucz się naśladować ruchy zgodnie z obrazkami.

Wzmocnij pomysły dzieci na temat roślin.

Rozwijaj ekspresję ruchów.

Naucz dzieci wspólnej zabawy.

Sprzęt : zestaw obrazków przedstawiających etapy rozwoju roślin, stroje dla postaci z bajki „Truskawka”.

Postęp szkicu.

Nauczyciel pokazuje dzieciom zestaw obrazków przedstawiających etapy rozwoju rośliny i zachęcamy je do ułożenia tych obrazków po kolei, tak aby zrozumieć, jak roślina rozwija się z nasionka: najpierw pojawia się pęd (dzieci siedzą skulone w kłębek) ; następnie łodyga się rozciąga (dzieci stopniowo podnoszą się); z łodygi wyrasta gałązka (dzieci przesuwają jedną rękę na bok); kwitnie kwiat (dzieci rozluźniają dłoń do góry); kwiat więdnie (krople dłoni); Tworzy się mała jagoda (dłoń zaciśnięta w pięść).

Nauczyciel pokazuje koszyk, w którym znajduje kostiumy dla postaci z bajki „Truskawka”.

Nauczyciel proponuje przebranie się i odegranie bajki. Dzieci przebierają się, ćwiczą swoje role przed lustrem, próbując wcielić się w postać, a następnie przy pomocy prezentera (nauczyciela) odgrywają bajkę „Truskawka”.

Szkic „Dobra - zła pogoda”

Cele: - rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci.

Zapoznaj dzieci z wyrażaniem emocji radości i smutku.

Wyposażenie: kaseta magnetofonowa „Odgłosy lasu”, piktogramy „Mój nastrój”.

Postęp szkicu.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, jak ciepło i jasno jest w bajkowym lesie, na zielonym trawniku rosną piękne kwiaty, a nad nimi wesoło fruwają motyle. Prosi dzieci, aby po prostu usiadły na trawniku i posłuchały „śpiewu” owadów (można skorzystać z kasety audio „Dźwięki lasu”).

Nauczyciel pyta dzieci o ich nastrój. Prosi o zobrazowanie tego za pomocą wcześniej przygotowanych piktogramów.

Nauczyciel opowiada dzieciom, że w lesie zrobiło się ciemno, wiał zimny wiatr, zaczął padać deszcz, a motyle ukryły się w korze drzew. Nauczyciel pyta dzieci, w jakim są teraz nastroju i prosi, aby zobrazowały to odpowiednim piktogramem.

Nauczyciel zauważa, że ​​w deszczu nastrój może być inny. Zachęca dzieci, aby pamiętały, kto może cieszyć się deszczem.

gminna budżetowa placówka oświatowa nr 102

„Terem - teremok” „Przedszkole łączone”

miasto Kaługa

Wybór gier – etiud i gier transformacyjnych dla seniorów

przedszkolaki.

Przygotowane przez nauczyciela

Golik Olga Walentynowna

MBDOU nr 102

„Terem – teremok”

„Połączone przedszkole”

Kaługa

Kaługa 201 3

Praca z dziećmi nad szkicami pozwala dziecku odnaleźć i podkreślić charakterystyczne cechy każdej lalki, nauczyć się wyrażać swoje działania, uczucia i myśli. Szkice pomagają opanować podstawowe niuanse mowy i nauczyć się penetrować świat artystycznych obrazów.

Gra - szkic „Co się stało?”

Cel: rozwój wyobraźni w procesie tworzenia oryginalnych obrazów z wykorzystaniem mimiki i pantomimy.

Postęp gry. Dzieci siedzą na dywanie. Każde dziecko proszone jest o wybranie obrazka przedstawiającego osobę o wyraźnych cechach zewnętrznych (wysoki, niski, szczupły, gruby, stary itp.) doświadczającą pewnych emocji (radość, smutek, złość, ból, strach, zaskoczenie itp.). D.).

Dzieci nie powinny pokazywać sobie obrazków. Po obejrzeniu obrazka każde dziecko (po kolei) bez użycia słów pokazuje przedstawioną na nim osobę i emocje, jakie ta osoba przeżywa, a pozostałe dzieci odgadują, co pokazało dziecko. Jeśli dziecku trudno jest to zademonstrować lub inne dzieci nie mogą odgadnąć, co przedstawił, nauczyciel mówi dziecku, jak najlepiej wykonać zadanie.

Gra – szkic „Bohaterowie baśni ożywają”

Cel: Rozwijaj wyobraźnię w procesie tworzenia oryginalnych obrazów za pomocą mimiki i pantomimy.

Postęp gry. Dzieci siedzą w półkolu na dywanie. Są proszeni o wybranie bajkowej postaci przedstawionej na zdjęciu (Kolobok, Mashenka, Pinokio, Malwina, Elena Mądra, Baba Jaga). Każde dziecko portretuje wybraną postać, a jednocześnie nadaje mu jakiś charakter (dobry, zły, szkodliwy, wesoły, niezdarny, zadziorny, tchórzliwy itp.). Reszta dzieci odgaduje postać i charakteryzuje poczynania bohatera, wyjaśniając, dlaczego tak się zachowuje (Czy Dunno jest kłamcą, czy marzycielem? Czy Baba Jaga jest naprawdę zła, czy może po prostu ją ktoś obraził? Czy Pinokio zawsze postępuje słusznie ?

Gra – szkic „Zgadnij, co robię?”

Cel: Uzasadnij wybraną pozę, rozwijaj pamięć i wyobraźnię.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do przyjęcia określonej pozy i uzasadnia ją.

1. Stań z podniesioną ręką. Możliwe odpowiedzi: Odłożyłem książkę na półkę; Wyciągam cukierki z wazonu w szafce; wieszam kurtkę; Dekoruję choinkę itp.

2. Stań na kolanach, ramiona i ciało skierowane do przodu. Szukam łyżki pod stołem; obserwowanie gąsienicy; karmienie kociaka; Poleruję podłogę.

3. Przysiad. Patrzę na rozbity kubek; Rysuję kredą.

4. Pochyl się do przodu. Zawiązuję sznurowadła; Podnoszę szalik i zrywam kwiat.

Gra - szkic „To samo -różnie»

Cel. Rozwijaj umiejętność uzasadniania swojego zachowania, swoich działań wyimaginowanymi powodami (sugerowanymi okolicznościami), rozwijaj wyobraźnię, wiarę, fantazję.

Postęp gry. Dzieci proszone są o wymyślenie i pokazanie kilku opcji zachowania dla określonego zadania: osoba „chodzi”, „siedzi”, „biega”, „podnosi rękę”, „słucha” itp.

Każde dziecko wymyśla własne zachowanie, a pozostałe dzieci muszą odgadnąć, co robi i gdzie się znajduje. To samo działanie wygląda inaczej w różnych warunkach.

Dzieci podzielone są na 2-3 grupy twórcze, a każda otrzymuje określone zadanie.

1 grupa. Zadanie „Usiądź”. Możliwe opcje:

a) usiąść przed telewizorem;

b) siedzieć w cyrku;

c) siedzieć w gabinecie dentystycznym;

d) siedzieć przy szachownicy;

e) posiedzieć z wędką na brzegu rzeki itp.

2. grupa. Zadanie brzmi „idź”. Możliwe opcje:

a) iść drogą otoczoną kałużami i błotem;

b) chodzić po gorącym piasku;

c) chodzić po pokładzie statku;

d) iść po kłodzie lub wąskim moście;

e) spacerować wąską górską ścieżką itp.

Grupa 3 – zadanie „biegnij”. Możliwe opcje:

a) uciec, spóźniając się do teatru;

b) uciec przed wściekłym psem;

c) biegać, gdy złapie go deszcz;

d) biegać, bawić się w buffa dla niewidomych itp.

Grupa 4 – zadanie „machać rękami”. Możliwe opcje:

a) odpędzić komary;

b) dać sygnał statkowi, aby został zauważony;

c) wysuszyć mokre ręce itp.

Grupa 5 – zadanie „Złap zwierzątko”. Możliwe opcje:

b) papuga;

c) konik polny itp.

Gra – skecz „Podróż dookoła świata”

Cel. Rozwijaj umiejętność uzasadniania swojego zachowania, rozwijaj wiarę i wyobraźnię, poszerzaj wiedzę dzieci.

Postęp gry. Zapraszamy dzieci w podróż dookoła świata. Muszą dowiedzieć się, gdzie będzie przebiegać ich ścieżka – przez pustynię, górską ścieżką, przez bagna, przez las, dżunglę, czy przepłynąć statkiem ocean – i odpowiednio zmienić swoje zachowanie.

"Grzyby"

Borowiki

Pedagog: Kto wie, jak wygląda borowik? Nazywany jest królem grzybów. Jaką on ma nogę? Okrągłe, mocne, białe. A czapka jest brązowa, aksamitna, zaokrąglona. Jaki jest jego charakter? Jest poważny, ważny, dumny, uwielbia się popisywać, uwielbia być podziwiany. Kto pokaże Ci borowika?

Russula

Wychowawca: Jak wygląda Russula? Jest mała, delikatna, w czerwonym lub żółtym kapeluszu i wygląda jak mała dziewczynka. Jaki mogłaby mieć charakter?

Jest miła, skromna, wesoła i przyjaźni się ze wszystkimi. Russule często rosną wokół innych grzybów. Może lubią tańczyć w kółko? Kto może pokazać małą Rusulę? A teraz kilka Russula rozpocznie okrągły taniec. Dobrze zrobiony!

Kurki

Pedagog: Dlaczego tak się nazywają te grzyby? Są bardzo podobne do prawdziwego rudego lisa. Kurki mają cienką nogę, falistą czapkę, jakby z falbanami - kurki to prawdziwi fashionistki. Jaki jest ich charakter? Są przebiegłe - chowają się w trawie pod liśćmi, nie każdy będzie w stanie je zauważyć. Kurki to ciekawscy chuligani: uważnie wypatrują ze swoich kryjówek, aby niczego nie przeoczyć. Dorastają w dużych rodzinach, często po dwie lub trzy z jednego korzenia, jakby ustawiały się w kolejce do tańca. Jak pokazać kurki? Pokażmy dużą rodzinę lisów. Kto chce być rodzicami lisów? Wszyscy inni będą małymi liskami. Jak możemy pokazać rękami, jaki kapelusz ma lis? Dobrze zrobiony!

Mały młody grzyb i stary pomarszczony grzyb

Wychowawca: Teraz wyobraź sobie, że dziadek-grzyb spaceruje ze swoim wnukiem, grzybem. Jak pokazać małego grzyba? Przykucnij, zwiń się w kulkę. Jak pokazać dużego, starego, pomarszczonego grzyba? Rozluźnij ręce i nogi, zmarszcz twarz. Jaki chód będzie miał mały grzyb? Małe kroki. A co z dużym grzybem? Powolny chód, trudno mu chodzić szybko, może trochę szura nogami. Pokażmy.

„Różne psy”

Wychowawca: Jakie psy znasz?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Jak jednym słowem można nazwać psy żyjące w domu?

Dzieci: Psy mieszkające w domu nazywane są zwierzętami domowymi.

Pedagog: A ci, którzy występują w cyrku?

Dzieci: Artystyczne psy.

Wychowawca: Te psy nazywane są psami cyrkowymi. Jak nazwać wszystkie psy, które pomagają policji, w Ministerstwie Sytuacji Nadzwyczajnych i na granicy?

Dzieci . : Takie psy można nazwać psami służbowymi.

Wychowawca: Jakie znasz psy służbowe?

Dzieci: Pasterze.

Wychowawca: Co robią owczarki służbowe?

Dzieci: Owczarki wąchają walizki na lotnisku.

Pedagog: Czy psy pasterskie na granicy zachowują się tak samo jak na lotnisku?

Dzieci: Wąchają ziemię, drzewa, wąchają powietrze.

Wychowawca: Kto może nam pokazać różne psy pasterskie?

Dzieci pokazują różne psy pasterskie.

Pedagog: Jakie są psy cyrkowe?

Dzieci: Pudle, psy domowe, są też małe pudle.

Pedagog: Kto może nam pokazać, jak zachowują się małe pudle karłowate? Czy duże pudle poruszają się tak samo jak małe?

Dzieci: Małe pudle biegają bardzo szybko i zabawnie skaczą, ale duże nie chodzą zbyt szybko i wysoko podnoszą łapy.

Dzieci pokazują różne pudle.

Wychowawca: Jakie znasz psy domowe?

Dzieci: Owczarek, Pekińczyk, Collie.

Wychowawca: Zgadza się, w domu mogą mieszkać różne psy. Kto może pokazać, jaki pies mieszka w jego domu? A my spróbujemy zgadnąć.

Pomyślcie, chłopaki, jakiego psa pokazuje nam Alena? Spójrz, jak ona chodzi: ciężko, powoli. To duży pies, może owczarek. Wydaje mi się, że Alena próbuje nam pokazać, jaką twarz ma jej pies.

Dzieci: To prawdopodobnie Beethoven, bo jest duży, ma duże policzki i ślini się.

Wychowawca: Zgadza się, ten pies nazywa się Bernardyn.

A teraz Pasza chce pochwalić się swoim psem. Spójrzcie, jak ona chodzi, jaką ma twarz: idzie szybko, małymi krokami, jej twarz jest śmieszna. Kto to może być?

Dzieci: Mały pies, może pudel.

Wychowawca: Pasza, jaką sierść ma Twój pies?

Basza. Długi.

Wychowawca: Może ma jakąś dekorację?

Pasza w kąciku mumików bierze kokardkę z gumką i zakłada ją na włosy.

Och, ja. Znam tego psa, ale nie wiem jak się nazywa.

Wychowawca: Ten pies nazywa się pekińczyk.

Kto jeszcze chce pochwalić się jakąkolwiek rasą psa i czym się zajmuje?

Dzieci pokazują psy różnych ras.

Wychowawca: Dobra robota.

„Jeżowa rodzina”

Wychowawca: Spójrz na zdjęcie, kogo widzisz?

Dzieci: To jest rodzina jeży.

Wychowawca: Jak domyśliłeś się, że to rodzina?

Dzieci: Na zdjęciu są dwa duże jeże i dwa małe.

Pedagog: Jakie są cechy jeży?

Dzieci: Mają ciernie zamiast futra.

Pedagog: Dlaczego jeże potrzebują kolców?

Dzieci: Aby chronić się przed wrogami.

Pedagog: Co robią jeże w chwilach zagrożenia?

Dzieci: Jeże zwijają się w kłębek, zakrywają nosy i odsłaniają igły.

Pedagog: Jak chodzą jeże?

Dzieci: Biegają szybko, cały czas pociągają nosem, a także wydają zabawne dźwięki, takie jak „puff-puff-puff”.

Nauczyciel usuwa obrazek.

Wychowawca: Wyobraźmy sobie, że jesteśmy rodziną jeży. Najpierw wymyślmy dla nich postacie. Jak jeże wydostały się ze swoich nor? Kto jest pierwszy? Dlaczego tata? Co on zrobił? Jak to pokazać? Mama wyszła druga. Kto chce to pokazać? A za nią dwa jeże. Zdecydowaliśmy, że mają różne charaktery, co oznacza, że ​​inaczej wyjdą z dołka. Jak będzie wyglądać ostrożna dziewczynka-jeż? Jak wyskoczy odważny mały jeż?

Wychowawca: Dlaczego wyszły jeże? Tylko na spacer lub w interesach? Jakie interesy mogą mieć jeże? Jak oni to zrobili? Co może się wydarzyć niespodziewanie? Widziałeś ludzi, może zbieraczy grzybów? Co potrafią jeże? Niebezpieczeństwo minęło! Ale zaczęło padać! Najpierw mały, potem silniejszy! Szybko do domu, do dziury! Jak rodzina pomaga dziecku biegać szybciej? Dobrze przemyślane!

Dzieci odpowiadają na pytania i pokazują jeże.

Wychowawca: Dobra robota!

"Dźwig"

Wychowawca: Czytamy bajkę „Lis i żuraw”, a teraz zagrajmy. Wyobraźcie sobie, że jesteście żurawiami. Jak wygląda dźwig?

Dzieci: Ma długą szyję, długie nogi, chodzi powoli, nogi unosi wysoko.

Wychowawca: Dobra robota! A teraz wyobraźcie sobie: przyjeżdża z wizytą dźwig. Jak się czuje, jaki jest jego chód?

Dzieci: Raduje się, ma nadzieję na poczęstunek, spieszy się: głowę ma wysoko podniesioną, kroki są długie.

Pedagog: Co się stało na imprezie?

Dzieci: Lis oszukał żurawia: rozsmarowała jedzenie na talerzu, a on wcale nie był pełny.

Wychowawca: Jak się czuł, kiedy wracał?

Dzieci: Był urażony i zdenerwowany.

Wychowawca: Czy zmienił się jego chód?

Dzieci: Szedł powoli, z opuszczoną głową, nie podnosił wysoko nóg.

Wychowawca: A teraz sami staniemy się żurawiami. Pokażmy jak idziemy odwiedzić lisa. A teraz - jak wracamy z wizyty.

Dzieci pokazują dźwig.

Wychowawca: Dobra robota!

"Lis"

Pedagog: W jakich bajkach znaleziono lisa?

Dzieci: „Lis z wałkiem”, „Śnieżna Panna i lis”, „Lis i koza”...

Pedagog: Pamiętajmy, jaki lis?

Dzieci: Jest przebiegła, czuła, cicha, miła, zwinna, modna.

Wychowawca: Zastanówmy się: czy lis uważa się za pięknego? Dlaczego tak myślisz?

Odpowiedzi dzieci.

Wychowawca: Wyobraź sobie, że twoja mama kupiła ci nową sukienkę (garnitur, strój), a ty stoisz przed lustrem. Patrzysz na swoje odbicie, naprawdę ci się podoba. Bardzo podobają Ci się rękawy i kołnierzyk. Delikatnie dotykasz palcami bufiastych rękawów, bojąc się, że je pomarszczysz lub zabrudzisz. A ten strój bardzo Ci pasuje. Pochwal się przed lustrem.

Dzieci „popisują się przed lustrem”.

Wychowawca: Lis też uwielbia się popisywać. Uwielbia swoje futro i boi się, że je zabrudzi lub pognieci. Jak powinna chodzić?

Dzieci: Lis musi chodzić ostrożnie i cicho.

Pedagog: Żeby pokazać wszystkim, jakie ma piękne futro?

Dzieci demonstrują.

Wychowawca: Dobra robota, wszyscy mają się dobrze!

A teraz każdy będzie chciał lisa z bajki i przypomni sobie sytuację, w której gdzieś poszła, pokaż nam swoją bohaterkę, a my odgadniemy obraz.

Osoba, która chce, pokazuje swojego lisa, a reszta dzieci zgadujeobraz.

„Inny śnieg”

Wychowawca: Wyobraź sobie, że spadł pierwszy śnieg. Jaki on jest?

Dla dzieci: Lekki, puszysty, biały, szybko się topi.

Wychowawca: Pokażmy, jak śnieżka spada na ziemię; Płatki śniegu albo powoli, albo szybko opadają na ziemię.

Dzieci pokazują, jak spada śnieżka. Możesz wykonywać ruchy podmuzyka „Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego.

Pedagog: Jak się czujesz, gdy spada pierwszy śnieg?

Dzieci: Ktoś jest szczęśliwy, a ktoś smutny, bo kocha lato.

Pedagog: Pokażmy, jak spotykamy pierwszy śnieg.

Dzieci pokazują spotkanie pierwszego śniegu.

Pedagog: Kiedy spadnie dużo śniegu, co się wtedy stanie?

Dzieci: Zaspy śnieżne.

Pedagog: Jak pokazać zaspę śnieżną?

Dzieci wyrażają swoje domysły.

Wychowawca: Możesz pokazać kilkoro dzieciom, aby usiadły lub położyły się obok nich. Możesz pokazać zaspę jednej osobie: rozłóż nogi, rozłóż ręce nieco na boki i zwieś je, pochyl się, zwieś głowę.

Czy łatwo jest przejść przez zaspy śnieżne?

Dzieci: Nie. Nogi uginają się, grzęzną w śniegu, trzeba je wysoko unieść.

Wychowawca: Pokaż, jak idziesz przez głęboki śnieg. A przez zaspy? A co jeśli natkniesz się na zjeżdżalnię lodową? Wyszliśmy więc na dobrze wydeptaną ścieżkę. Jak teraz pójdziemy?

Dzieci pokazują, jak radzą sobie w śniegu.

Wychowawca: Przypomnijmy sobie teraz, jak pasierbica z bajki „Morozko” wędruje przez zaśnieżony las. Najpierw powiedz nam, jak to sobie wyobrażasz, a potem pokaż to w skeczu.

Dzieci opowiadają historię, a następnie pokazują skecz.

"Czajnik"

Wcześniej nauczyciel omawia z dziećmi różne rodzaje herbat.kov (według kształtu, szczegółów, materiału).

Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj będziemy udawać, że jesteśmy czajnikiem, ale nie prostym, ale takim, który potrafi myśleć. Powinniśmy spróbować? Przypomnijmy, jakie są rodzaje czajników?

Dzieci: Ze względu na materiał czajniki są szklane, metalowe, plastikowe, według kształtu - okrągłe, podłużne itp.

Pedagog: Nasz pierwszy czajniczek wyobrażał sobie, że jest szklany. Nie zrobi ani jednego nagłego ruchu – boi się, że zostanie zraniony i złamany. Idzie, bojąc się, że na coś wpadnie. Ostrożnie idzie do łóżka. Ostrzega wszystkich znajomych i nieznajomych o jego specyfice, aby nie stłukli go przypadkowym ruchem, ponieważ nie wszyscy wiedzą, że jest wykonany ze szkła. Zbyt gorąca herbata jest szkodliwa dla naszego czajnika – może pęknąć. Chodź po pokoju, jakbyś był szklanym czajnikiem!

Dzieci pokazują, jak szklany czajniczek może się poruszać.

Wychowawca: Wania i Anya spisały się najlepiej. Pokaż jeszcze raz i zobaczymy. Jakimi ciekawymi ruchami i mimiką posłużyli się chłopcy, żeby oddać charakter tego obiektu? Kto chce opowiedzieć Ci o tych czajnikach? Czy są takie same, czy różnią się w jakiś sposób?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Teraz pomyśl o swoim czajniku: jaki ma charakter, z jakiego materiału jest wykonany, jaki kształt? Pamiętaj: Twój czajniczek musi być wyjątkowy.

Dzieci po kolei pokazują swój wizerunek. Wyróżniać sięnajlepszelub co najwyżejbardziej lubiany.

Wychowawca: Ty i ja stworzyliśmy cały kraj czajników, podobało Ci się?

Dzieci: Tak!

Opcje komplikacji

1. Oparte na prawdziwym życiu: czajnik gotuje się, gwiżdże, nalewa herbatę, jest zepsuty, używany do innych celów itp.

2. Z literackiego punktu widzenia: „Przypomnijmy, że niedawno czytaliśmy bajkę G.-H. Andersena, gdzie głównym bohaterem był ważny czajniczek. Pokaż nam go, odzwierciedlającego charakter tego niezwykłego bohatera.”