Kreatywne podejście do nauczania szachów. Jak szachy mogą uczyć nauczycieli pracy w nowy sposób? Kiedy uczysz się grać w szachy

Michajłowa I. W. ( [e-mail chroniony])

Rosyjski Państwowy Uniwersytet Społeczny, Moskwa

Rząd Moskwy, uznając zasadę równych szans w zakresie edukacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami, ogłosił rok 2009 Rokiem Równych Szans i wyznaczył kadrze pedagogicznej zadanie opracowania systemu działań służących realizacji tej zasady. Podkreślamy, że wykorzystanie szachów jako modelu uczenia się może stać się jednym z nowatorskich podejść do rozwiązania problemu adaptacji społecznej i rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych, gdyż w szachach o wyniku decyduje abstrakcyjno-logiczna gra przeciwnika, a nie przez aktywność fizyczną jednostki. Dlatego szachy jako sport są tak pożądane wśród osób niepełnosprawnych.

Integrację osób niepełnosprawnych z edukacyjnym środowiskiem szachowym komplikuje jednak szereg przeszkód, które mają różną skalę i charakter. W szczególności istnieje duży problem z przemieszczaniem się takich osób do udziału w imprezach szachowych. Gwałtownie rosną wymagania techniczne i higieniczne. Wymagana jest konkretna modyfikacja miejsca pracy. Tak więc podczas gry w szachy osobom niepełnosprawnym często trudno jest fizycznie wykonać i zarejestrować ruch. Pojawia się też problem kadrowy – w wielu regionach Rosji dotkliwie brakuje społecznych nauczycieli szachów, którzy rozumieją specyfikę stanów psychicznych takich osób i potrafią zindywidualizować trening.

Aby przezwyciężyć te trudności, pracownicy Katedry Pedagogiki i Organizacji Pracy Szachowej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Społecznego zaprojektowali i przeprowadzili wstępną aprobatę nauczania szachów na odległość dla osób niepełnosprawnych, w oparciu o wykorzystanie szachowych programów komputerowych i szachowych zasobów. Internetu. Rozważmy dystans i tradycyjne formy nauczania podstaw adaptacyjnego sportu szachowego osób niepełnosprawnych.

Proces uczenia się może odbywać się pod kierunkiem nauczyciela zgodnie z ogólnie przyjętą metodologią, stosowaną na przykład na podstawie moskiewskiej specjalnej szkoły z internatem nr 31; lub być przeprowadzone zdalnie - przy użyciu specjalnie opracowanych szachowych programów komputerowych i narzędzi telekomunikacyjnych według metodyki eksperymentalnej na podstawie Międzynarodowego Centrum Edukacji Szachowej (ICSE), utworzonego z inicjatywy rektora RSU, prezydenta Moskwy Federacja Szachowa, VI Żukow. ICSOC dysponuje potężnym sprzętem materialnym i technicznym, personelem, informacją i oprogramowaniem i jest gotowy do koordynowania prac nad integracją rosyjskich dzieci niepełnosprawnych ze społecznością światową za pomocą szachowych zasobów informacyjnych i komunikacyjnych. Ośrodek dysponuje 4 salami turniejowymi do rozgrywek szachowych, salą komputerową na 20 stanowisk z dostępem do Internetu, salą wykładową z ekranem pokazowym i szachownicami elektronicznymi, specjalistyczną biblioteką szachową, powierzchnią biurową, zasilaczem.

Można przypuszczać, że każdy komputer osobisty z zainstalowanymi programami szachowymi, narzędziami do pracy z szachowymi zasobami internetowymi oraz elektronicznymi bazami szachowymi pełni funkcje sztucznego asystenta nauczyciela. Należy zauważyć, że głównymi zasadami tej formy kształcenia jest organizacja samodzielnej aktywności poznawczej szachistów w rozwiniętym środowisku uczenia się opartym na technologiach komputerowych i telekomunikacyjnych oraz szybka komunikacja między trenerem-nauczycielem a uczniem za pomocą telekomunikacji.

To skumulowane działanie elementów informacyjno-komunikacyjnych można uznać za działanie „sztucznego” asystenta (AI) społecznego nauczyciela-organizatora pracy szachowej. Informacyjno-dydaktyczne pomoce dydaktyczne w szachach można klasyfikować według ich przeznaczenia funkcjonalnego (charakter rozwiązywanych zadań edukacyjnych). Głównymi dydaktycznymi środkami informacyjno-komunikacyjnymi nauczania szachów są:

system wyszukiwania informacji (IPS) - funkcja wyszukiwania i udostępniania informacji;

zespoły edukacyjno-metodyczne (EMC) – funkcja e-nauczania;

szachowe programy komputerowe (CP) i podręczniki elektroniczne (ET) - funkcja gry w szachy, zeszytu zadań szachowych i podręcznika;

Szachowe portale informacyjne, szkoleniowe i hazardowe, które realizują powyższe funkcje w czasie rzeczywistym.

Rozważmy istniejące obiekty realizacji szachowych dydaktycznych środków informacyjno-komunikacyjnych na konkretnych przykładach. IPS Chess Assistant (IPS SA) to wielofunkcyjny system do pracy i analizy partii szachowych, który posiada trening gry. Dlatego w procesie występowania na Światowych Olimpiadach Szachowych i innych turniejach adaptacyjnych sportów szachowych o najwyższych osiągnięciach, bardzo ważne jest wykorzystanie w przygotowaniu funkcji wyszukiwania informacji, która tworzy system wyszukiwania informacji - IPS SA. W porównaniu z debiutanckimi książkami referencyjnymi szybkość przetwarzania informacji podczas ich używania wzrasta nie nawet dziesiątki, ale setki razy.

Należy zauważyć, że głównymi informacyjnymi zasobami edukacyjnymi, niezależnie od rodzaju zastosowanej technologii nauczania na odległość, są kompleksy edukacyjno-metodologiczne, które zapewniają efektywne szkolenie szachistów. Wyróżniono następujące zasady ram koncepcyjnych WCU. Jest to zasada operacyjnego sprzężenia zwrotnego nieodłącznie związana ze wszystkimi programami komputerowymi i zindywidualizowanym programowaniem uczenia się. Najbardziej poszukiwane są EMC „Szachy fakultatywne w szkole”, stworzone przez pracowników Katedry Pedagogiki i Organizacji Pracy Szachowej RSSU oraz EMC „Szachowy Uniwersytet”, które posiadają wysoki poziom materiałów metodycznych, informacyjnych i edukacyjnych . Aby uczyć niewidomych i niedowidzących szachistów, EMC „Chess elective” zostało nagłośnione w formacie MP3.

Programy szkoleniowe-symulatory, składające się z gier i treningów CP, polegają na przyswajaniu nowych informacji. Główną funkcją CP jest rozwijanie umiejętności i zdolności mistrzostwa szachowego we wszystkich aspektach szachowego doskonalenia. Różnorodność szachowych materiałów dydaktycznych jest dobrze dobrana i usystematyzowana w takich programach nauczania szachów jak: „Encyklopedia gry środkowej” (I, II, III); „Strategia szachowa”, „Etiudy dla praktyków”, „Encyklopedia błędów otwarcia”, CT-ART 3.0 (program szkoleniowy z taktyki szachowej). Główną funkcją programów komputerowych do gier jest pełnienie funkcji sparingpartnera. Ponadto szachiści z powodzeniem wykorzystują CP z partii w procesie treningu do analizowania krytycznych pozycji na wszystkich etapach gry w szachy. Wśród wiodących programów gier szachowych wyróżniają się Rybka, Deer Fritz, Junior, Chess Tiger.

Czołowi trenerzy-nauczyciele wykorzystują autorskie ES w przygotowaniu swoich uczniów. W naszym przypadku opracowano i przetestowano ES „Myślenie według schematów” (3). Konieczność stworzenia elektronicznej bazy danych zgodnie ze strategią „Myślenie schematami” podyktowana była tym, że myślenie strategiczne „sztucznej” inteligencji, realizowane poprzez pracę nauczania i gry w komputerowe programy szachowe, okazało się nieskuteczne dla rozwój myślenia strategicznego młodego szachisty. Dlatego skonstruowano ponad 500 przykładów z praktyki „naturalnej” inteligencji, kiedy myślenie strategiczne mistrzów świata w szachach jest używane jako model odniesienia w przygotowaniu szachisty.

Ważnym czynnikiem optymalizującym wyszkolenie szachistów i poszerzającym jego możliwości jest wykorzystanie szachowych zasobów internetowych. Składają się z portali gier, informacji i szkoleń. Wśród portali z grami wyróżniają się ICC [nazwa domeny to www.chessclub.com], Playchess i Chess Planet. Potężnym zasobem informacyjnym Internetu, tworzącym wirtualne, edukacyjne środowisko szachowe RSSU, była strona naszego wydziału, stworzona w ubiegłym roku przez wykładowców i studentów.

Stworzenie koncepcji teoretycznej i praktycznego modelu wykorzystania adaptacyjnego wychowania szachowego i wychowania szachowego pozwala na wypracowanie zespołu wiedzy specjalnej, niezbędnych witalnie i zawodowo umiejętności i zdolności, tworzących świadomą postawę wobec własnych mocnych stron i możliwości. Badanie fenomenu gry w szachy jako środka i mechanizmu integracji dzieci niepełnosprawnych, przeprowadzone w Moskiewskiej Centralnej Szkole Wychowawczej RSSU i wypracowanie na tej podstawie praktycznych zaleceń, pozwala nie deklaratywnie, ale faktycznie rozwiązanie wielu specyficznych problemów kształtowania się kompetencji czynnościowych w tej grupie osób.

Wykorzystanie zasobów informacyjno-komunikacyjnych szachów w procesie aktualizacji potencjału intelektualnego dzieci z niepełnosprawnościami stwarza korzystniejsze możliwości integracji dla praktycznej realizacji zasady równych szans zgodnie ze Światowym Programem Działania na rzecz Osób Niepełnosprawnych. Wykorzystanie światowych portali informacyjnych, szkoleniowych i gier szachowych umożliwia przyciągnięcie wysoko wykwalifikowanej kadry trenerskiej i dydaktycznej oraz partnerów sparingowych do szkolenia niepełnosprawnych szachistów w odległych regionach Rosji. Podkreślamy, że narzędzia programowe stają się wartościowymi elementami procesu szkolenia szachistów tylko wtedy, gdy są wykorzystywane w ścisłym połączeniu z metodycznym wsparciem treningu – wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wybór konkretnych narzędzi dydaktycznych wykorzystywanych w procesie treningu i występów sportowców zależy nie tyle od materialnego wyposażenia Młodzieżowej Szkoły Sportowej i innych szachowych instytucji edukacyjnych w komputery i oprogramowanie, ale przede wszystkim od starannego opracowane i dokładnie zweryfikowane innowacyjne metody nauczania i wychowania.

Gra w szachy rozwija umiejętność samoorganizacji, umiejętność poruszania się w szybko zmieniającej się sytuacji, poczucie odpowiedzialności za podjętą decyzję, ukierunkowanie ucznia do pracy, własne wysiłki. Jak żadna inna gra, szachy wykorzystują nowoczesne technologie informacyjne i komunikacyjne.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Nauczanie młodszych uczniów gry w szachy z wykorzystaniem technologii komputerowej (edukacja dodatkowa).

W warunkach naszego życia rodzice starają się przekazać dziecku jak najwięcej wysokiej jakości wiedzy i umiejętności, aby rozwijać je wszechstronnie. Nie trzeba mówić o korzyściach płynących z gry w szachy dla rozwoju pamięci, logicznego myślenia i kreatywności. Gra w szachy rozwija umiejętność samoorganizacji, umiejętność poruszania się w szybko zmieniającej się sytuacji, poczucie odpowiedzialności za podjętą decyzję, ukierunkowanie ucznia do pracy, własne wysiłki. Jak żadna inna gra, szachy wykorzystują nowoczesne technologie informacyjne i komunikacyjne.

Zasady leżące u podstaw programu edukacji dodatkowej – edukacja rozwojowa, indywidualizacja i zróżnicowanie edukacji, widoczność, dostępność informacji, kolejność – od prostej do złożonej, wprowadzenie elementu gry do procesu uczenia się – są obowiązkowymi atrybutami każdej lekcji. Stymuluje się samodzielność i aktywność każdego ucznia, proponuje się mu zadania mające na celu rozwijanie pamięci, uwagi i logicznego myślenia. Przyciągnięcie komputera nie jest postrzegane jako cel sam w sobie, ale jako sposób na zwiększenie twórczego rozwoju jednostki.

Uważamy, że pedagogicznie celowe jest włączenie nauki gry w szachy i techniki komputerowej do szkoły podstawowej. Ponieważ włączenie komputerowych programów szkoleniowych w proces nauczania młodszych uczniów może poprawić efektywność uczenia się. Programy komputerowe dla małych dzieci to przede wszystkim gry edukacyjne, które aktywnie wykorzystują obrazy wizualne (w celu tworzenia abstrakcyjnych pojęć i umiejętności), a także aktywne formy pracy samego dziecka, ponieważ w szkole podstawowej formą aktywności jest gra wiodący i ma ogromne znaczenie dla dzieci. Komputerowe programy szkoleniowe, zapewniające zarządzanie działaniami edukacyjnymi, służą jako narzędzie rozwoju poznawczego dzieci.

Nie powinniśmy zapominać o znaczeniu szachów w rozwoju zdolności twórczych uczniów. Szachy w ogóle, aw szczególności granie w szachy z komputerem, a także liczne ćwiczenia w rozwiązywaniu problemów szachowych rozwijają logiczne myślenie uczniów. Umiejętność wyznaczania celu, rozwiązywania zadania, izolowania najważniejszego i abstrahowania od drugorzędnego, podejmowania decyzji zarówno na podstawie dokładnych obliczeń, jak i na podstawie intuicyjnych decyzji heurystycznych - cech, które najskuteczniej rozwija się dzięki poważnym lekcjom szachowym.

Badanie metod i technik walki szachowej stanowi w istocie jedną ze stron wieloaspektowego procesu pojmowania prawdy. Wzbogacone o nowo nabytą wiedzę dzieci stawiają sobie wyższe cele osobiste, poprawiając wyniki swoich występów w zawodach, podnosząc swoje kwalifikacje szachowe (stopnie).

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

SZKOLENIE STUDENTÓW Z WYKORZYSTANIEM TECHNOLOGII KOMPUTEROWYCH I MODUŁOWEGO SYSTEMU OCEN. SZKOLENIE STUDENTÓW Z WYKORZYSTANIEM TECHNOLOGII KOMPUTEROWYCH I MODUŁOWEGO SYSTEMU OCEN. UCZENIE SIĘ STUDENTÓW Z WYKORZYSTANIEM TECHNOLOGII KOMPUTEROWYCH I MO

Wykorzystanie nowych technologii w działalności edukacyjnej nauczyciela....

Rozwój kreatywnego myślenia młodszych uczniów poprzez technologie projektowania z wykorzystaniem narzędzi komputerowych

Wykorzystanie technologii nauki projektowej na zajęciach w klasie komputerowej podczas pracy w edytorze graficznym Paint/...

Wykorzystanie gier komputerowych w nauczaniu młodszych uczniów

Wprowadzenie technologii komputerowej w strukturę lekcji staje się integralną częścią nauki wielu dyscyplin szkolnych, co przyczynia się do doskonalenia metod nauczania, rozwoju międzyprzedmiotowego...

Kreatywne aspekty SHIP i GSHP. Kombinacje, kombinacyjne myślenie e

i kombinacyjna wizja

(Początkowo tekst był przeznaczony dla nauczycieli)

Powyżej podano definicję kombinacji godowej z punktu widzenia teorii strzał.Połączeniejest owocem czystej kreatywności, intuicyjnego wglądu,poparte logicznym rozumowaniem. W szerokim tego słowa znaczeniu kombinacja szachowa to rodzaj rozbryzgu lub gejzeru informacji, który radykalnie zmienia przebieg gry, kierunek i szybkość przepływu informacji. W momencie połączenia system nagle traci równowagę.

Z definicji SHIP jest systemem zasadniczo nierównowagowym. Z wyjątkiem wyników remisu, wszystkie inne gry są nierównowagowy proces informacyjny, o wyniku której decyduje silniejszy komponent logiczny i sportowy: kto jest szybszy, trwalszy, śmielszy czy ostrożniejszy itp.

Kreatywność w SHIP jest bezpośrednio związana z myślenie kombinacyjne, wizja kombinacyjna.

Kombinacja szachów i zmienność pozycji są odwrotnie proporcjonalne.

Wniosek 43. Jeśli przed rozpoczęciem kombinacji zmienność pozycji partnerów była znacznie większa niż jeden, to od momentu rozpoczęcia kombinacji wariancja gwałtownie spada. Szczególnie gwałtownie spada zmienność strony biernej: partnera, na którym przeprowadza się eksperyment. Ma mały wybór: iść w określonym kierunku lub w jednym z dwóch lub trzech kierunków (opcje). Ale wynik, bez względu na to, w jakim kierunku się porusza, jest przesądzony: pogorszenie sytuacji aż do mata.

Oznacza to, że ze względu na pewność wyniku połączenia zmienność wyboru opcji dla ofiary połączenia praktycznie nie przekracza jednego.

Tak jak Rodin wydobył „Myśliciela” z kamiennego bloku, tak szachista tworzy kombinację z różnych opcji: kawałek twórczego myślenia!

Kombinacji zawsze towarzyszy nieoczekiwana zmiana algorytmu logicznego a. Logika kombinacji jest logiką paradoksalną: ALPAR lub ALCOMB. Jak wspomniano powyżej, ALPAR anuluje wszystkie inne algorytmy, ponieważ ten poziom logiki jest najwyższy w dziedzinie ludzkiego myślenia.

W swej istocie logika kombinacyjna jest logika twórczości, logika intuicji. Nie opiera się na liczeniu opcji, ale poszukuje centralnego paradoksalnego pomysłu. Dopiero po znalezieniu pomysłu zaczyna działać algorytm zliczania lub ALGARM.

Definicja 42. Mówiąc obrazowo, logikę kombinacyjną można nazwać rodzajem połączenie wizji osoby. Umiejętność kombinacyjnego myślenia, budowania paradoksalnych opcji, polegająca na intuicji i instynkcie, jest dana człowiekowi z natury.

Dzieci najczęściej używają tego typu myślenia. Myślenie analityczne rozwija się stopniowo, podążając za rozwojem myślenia logicznego. Dlatego dziecko w wieku od 6 do 10 lat (ograniczenia wiekowe są podane warunkowo) łatwo przystosowuje się do STATKU i jest w stanie pokonać dorosłych bez żadnych zniżek wiekowych.Rozwój wizji kombinacyjnej to rozwój intuicji, jest wyższypoziom, czyli umysł duchowy.

Powyżej udowodniono, że szachy są grą figuratywną. Obrazy wizualne tworzone za pomocą teorii strzałek i znaków kombinacji ułatwiają pracę myślenia kombinacyjnego.Zmienność STATKU jest prawie nieskończona, dlatego powtarzając, możemy powiedzieć: „ szachy to takie morze: z którego upija się komar, a słoń kąpie się”. Słuszność tego stwierdzenia została udowodniona powyżej, a życie raz po raz potwierdza mądrość Hindusów. I tak będzie przez wiele miliardów lat, co najmniej 1000000000000000000000 lat.

Szachy rozwijają siłę woli i formysilny charakter poddawany systematycznemu szkoleniu.

Szachy jako sport intelektualny

Konieczność istnienia sportu wynika naturalnie z natury samego człowieka i społeczeństwa, poza którym człowiek z definicji nie może istnieć. Postęp ludzkości w każdym czasie wynika z głównej zdolności twórczej człowieka: umiejętności poznania otaczającego świata i samopoznania. Teoretycznie prawda absolutna jest nieosiągalna, do pewnego stopnia można się do niej zbliżyć. Zasada sportu tkwi w samej naturze i w każdym człowieku jako część natury - nie ma ograniczeń, ale każdy może jako pierwszy osiągnąć ten lub inny poziom w niezliczonych procesach interakcji między ludzką psychiką a jego ciałem ze światem zewnętrznym .

Definicja 43. Sport to aktywność gry osoby w celu osiągnięcia maksymalnego możliwego wyniku. Naturalna potrzeba człowieka poznania granic swojego ciała i ducha w procesach interakcji z naturą i swoim rodzajem rodzi wszystkie istniejące odmiany sportu i stworzy wiele innych. Ostatecznie głównym dyrygentem we wszystkich dyscyplinach sportowych jest ludzka psychika, ponieważ żaden mięsień nie drży, jeśli nie ma odpowiedniego sygnału nerwowego.

Wniosek 44. W konsekwencji dany sport rozwija zestaw pewnych cech osobowości rozwijanie ludzkiej psychiki. Dlatego całkiem naturalne jest klasyfikowanie wszystkich gier sportowych według stopnia obciążenia ludzkiej psychiki. Im bardziej obciążona jest ludzka psychika – wszystkie jej poziomy w tym czy innym sporcie, im większy zakres umiejętności wymaganych od człowieka, tym wyższa klasa tego sportu.

Według mojej klasyfikacji /1,2/ wszystkie sporty, biorąc pod uwagę trzypoziomową strukturę psychiki człowieka, dzielą się na sześć klas. Na przykład szósta klasa obejmuje wykorzystanie wszystkich trzech poziomów psyche ki - instynktów, intelektu, intuicji. Do tej klasy zaliczam siatkówkę, hokej, tenis, szachy itp.

To prawda, że ​​szachy, oprócz codziennej intuicji, wymagają użycia jej najwyższego poziomu – intuicji nieznanego. Społeczeństwo odnoszące sukcesy rozwija się dzięki aktywności zdrowych, aktywnych osób prowadzących prawidłowy tryb życia. Nie można przecenić znaczenia sportu w kształtowaniu zdrowego stylu życia. Każdy sport rozwija określone cechy osobowości i ciała człowieka, kształtuje potrzebę samorozwoju i zdrowego stylu życia. Szczególnie ważną rolę w życiu młodego pokolenia w okresie szkolnym odgrywa sport. Sporty fizyczne w sposób celowy rozwijają możliwości funkcjonalne organizmu i te psychologiczne cechy osobowości (charakter), które pozwalają skuteczniej osiągać wyniki fizyczne. Na przykład pływanie rozwija przede wszystkim te grupy mięśni ciała, które umożliwiają szybsze pływanie. Wytrzymałość, a nie brutalna siła fizyczna, silny charakter i cechy przywódcze to główne cechy psychologiczne pływaka. Sztangista oprócz silnego charakteru i wytrzymałości musi mieć wysoko rozwiniętą muskulaturę nóg, ramion, tułowia, zdrowe serce i płuca. Każdy sport fizyczny ma swój własny zestaw wymagań dotyczących fizycznych możliwości ciała i ducha.

Wniosek 45. Oczywiście obiektywne kryteria oceny stanu sportowca są bezpośrednio związane z charakterystycznymi cechami fizjologicznymi i psychologicznymi, jakie ten sport narzuca osobowości sportowca.

Oczywiście stosunek stopnia rozwoju składników osobowości: ciała i ducha w różnych dyscyplinach sportowych nie pasuje. Sztangista nie będzie pływał szybciej niż pływak ani nie będzie w stanie profesjonalnie grać w piłkę nożną, mistrz szachowy nie będzie rywalizował na szybkość z rowerzystą, a rowerzysta nie będzie myślał o rywalizacji z ciężarowcem itp. itp.

Wniosek 46. Więc W rzeczywistości szachy to sport intelektualny. Ze sportem łączy je ogromny wysiłek o silnej woli, sprawność umysłowa, sportowy upór w dążeniu do celu, czyli sportowy charakter. Drugim powszechnym elementem sportowym jest ograniczony czas procesu rywalizacji, zwłaszcza w szachach aktywnych. Rola ciała w szachach jest bardzo ograniczona i nie odgrywa szczególnej roli w procesie rywalizacji. To nie mięśnie konkurują, ale psychika, która żyje w ciele.

Rzeczywiście, zasady FIDE (Międzynarodowej Organizacji Szachowej) nie nakładają żadnych ograniczeń fizjologicznych na stan ciała szachisty. Oznacza to, że osoba zdrowa fizycznie i każda osoba niepełnosprawna może uczestniczyć w procesie rywalizacji. Jedynym i naturalnym ograniczeniem jest przydatność umysłowa, zdolność do wysoce intelektualnej aktywności. To prawda, że ​​to niewypowiedziane ograniczenie wcale nie jest konieczne, ponieważ taka osoba nie zajdzie daleko w procesie konkurencyjnym.

Na przykład Dmitrij Usolcew, absolwent Mechmatu TSU, kandydat na mistrza sportu w szachach. Nikomu nie przyszło do głowy zmuszać go do robienia pompek, podskoków, podciągnięć na drążku itp., aby w tak dziwny sposób określić jego zdolności intelektualne. Ponieważ od dzieciństwa cierpi na poważne naruszenie koordynacji i mowy. Mimo tych fizycznych ograniczeń jest sportowcem na dużą skalę: nie każdy zdrowy szachista jest w stanie konkurować z nim na równi w aktywności intelektualnej i intuicyjnej – grając w szachy!

Zgodnie z tymi samymi międzynarodowymi zasadami FIDE, jedynym obiektywnym kryterium postępu każdego szachisty, niezależnie od kraju zamieszkania, jest kategoria sportowa. Kategoria (4, 3, 2, 1, km, mistrz FIDE, mistrz międzynarodowy, arcymistrz) jest przydzielana zgodnie z wynikami zawodów. Z tego co wiem, tak samo ocenia się kondycję fizyczną w innych dyscyplinach sportowych.

Wydaje się, że istnieje potrzeba zrewidowania kryteriów oceny stanu intelektualnego szachisty poprzez przysiady, skoki i podciąganie. Po co duplikować nauczycieli wychowania fizycznego i robić swoje.

Proponuję mierzyć stan początkowy i końcowy uczniów parametrami intelektualnymi, a nie parametrami stanu ciała. Taka jest specyfika szachów jako sportu!

Psychologiczne cechy myślenia dzieci przed okresem dojrzewania.

Moment gry w szachy i metody lekcji szachów

Zabawa – środowisko naturalneludzkie mieszkanie.

Ze względu na nieskończoność przejawów otaczającego świata, w tymsam człowiek, psychika i jej instrument – ​​mózg od samego początkuskupiony na interakcji z praktycznie nieskończonymi i po prostu nieskończonymi systemami. Zarówno materialny i idealny charakter, jak i ich kombinacje.

Ludzka psychika zwykle zawsze dąży i jest gotowa do interakcji z nieskończonymi systemami.Jak wspomniano powyżej, osobanarodziny są przystosowane do interakcji z nieskończonymi systemami. I ww warunkach nadmiaru lub braku informacji, podejmować właściwe decyzje.

Konsekwencja. Tak więc osoba, z racji budowy swojego mózgu i strukturypsychika korzystającego z niej ki jest początkowo dostosowana i gotowa do gry idziałania związane z grami, ponieważ:

Definicja 45. Gra, aktywność w grachczłowiek - jest to interakcja psychiki z niektórymialbo nieskończony, albo praktycznie nieskończony system (y) -postacie materialne lub idealne - w granicach (zasadach), zcel osiągnięcia określonego wyniku (pośredni lubostateczne) w ograniczonym czasie.

Cały zestaw gier, które mieszczą się w tej definicji formosobliwy miejsce do gry. Klasyfikacji gier i czynności związanych z grami dokonuje się w pracy /1/.Ponieważ otaczający świat i sama osoba są nieskończonei praktycznie nieskończone systemy, to prawie każda aktywnośćosoba, w tym profesjonalna, jest do pewnego stopnia „skazana” na żartobliwe skojarzenia: wektorowo-wariacyjny charakter przetwarzania informacji . Oznacza to, że w trakcie gry, aktywność w grze, osoba musiuzyskać potrzebne informacje i wykorzystać je doosiągnięcie ostatecznego celu.

W rzeczywistości gra jest modelem sytuacji życiowej : osiągnięcie celu opartego na swoich zdolnościach i zdolnościach w ramach zasad, moralności i prawa.I odwrotnie - „… życie to gra, a ludzie w niej- aktorzy! To znaczy,potwierdzona prawidłowość rozproszenie granice człowieka zajęcia.

Wniosek 47. W W kontekście tej koncepcji łatwo zrozumieć pragnienie dziecka (ucznia) i samego nauczyciela do zabawy, zabawy. To normalne, naturalneludzkie warunki. Odwrotność to raczej patologia.Powszechnie wiadomo, że najbardziej efektywny proces uczenia się odbywa się w:forma gry, aktywność w grze, ponieważ aktywuje cały tomludzka psychika, wszystkie jej sfery. Zdobyte samodzielnie podczas gryinformacja (a nie przeżuta i gotowa do użycia) przechodzi przez wszystkietrzy poziomy psyche ki i na zawsze w niej utrwalone.

Jak konsekwencja z góry: AKTYWNOŚĆ W GRZE, GRA- to jest najbardziej naturalne(bliski ludzkiej naturze) sposób istnienia i rozwoju PSYCHE (dusza), jej składniki:INSTYTUCJONALNY UMYSŁ,INTELEKTUALNY UMYSŁ, INTUICJA(duchowyumysł).

Podsumowując, należy zwrócić uwagę na dobrze znaną prawdę, że waktywność umysłowa dzieckaod urodzenia do 10-12 lat dominuje myślenie figuratywne, zmysłowe (prawa półkula mózgu).

Wniosek 48. Dlatego metody nauczania szachów, metody prowadzenia lekcji powinny odzwierciedlać moment gry w szachy. Nauczanie szachów nie powinno ograniczać się do zwykłego, tradycyjnego studiowania materiału, jak lekcje matematyki, historii itp. Zdecydowanie potrzebne metody gry do prowadzenia lekcji szachów. W trakcie gry muszą powstawać nowe informacje w dziedzinie myślenia o przestrzeni szachowej. Informacje przetwarzane przez logiczny algorytm Gorynych w naturalny sposób zamienią się w wiedzę. Nadmiar informacji zostanie po prostu wyeliminowany i nie obciąży psychiki ucznia.

Oznacza to, że jeśli badana informacja zostanie zrozumiana, zostanie natychmiast zastosowana w praktyce, a tym samym zostanie utrwalona i zamieni się w aktywną wiedzę. Ta właściwość spójności między badanymi informacjami a praktyką jest punktem kulminacyjnym, który odróżnia lekcję szachów od zwykłej lekcji szkolnej.

Pod wpływem nowoczesnych programów szkolnych pod koniec okresu dojrzewaniaokresu powstaje asymetria aktywności umysłowej (dusza) na korzyśćlewa półkula mózgu, myślenie abstrakcyjne i logiczne. To znaczynaruszona jest kreatywność, naruszona jest zasada harmonijnego rozwoju osobowość.

Naturalna metoda nauczania szachów. Metoda dwóch kapitanów.

Obiektywna księgowość i kontrola aktywności studentów

Lekcja prowadzona jest na tablicy demonstracyjnej. Technika opiera się na dobrze znanej cesze psychiki dziecka: proces percepcji, przetwarzania informacji i podejmowania decyzji u dzieci poniżej 12 roku życia zachodzi głównie wtedy, gdy prawa półkula mózgu jest bardziej aktywna niż lewa, co odpowiada za zdolności analityczne osoby. Oznacza to, że proces uczenia się musi być zorganizowany w formie gry z wykorzystaniem obrazów referencyjnych: wizualnych, dźwiękowych, emocjonalnych i wszelkich innych znaczących, nowych, logicznych elementów. Drugi składnik metodologii powinien uwzględniać wewnętrzny charakter gry w szachy. W swej istocie gra w szachy to walka, rywalizacja między dwoma osobami o jak najlepszy wynik. (Wynikiem jest intelektualne zwycięstwo lub remis)

Rywalizacja dwóch osobowości przejawia się na różnych płaszczyznach. W płaszczyźnie sportowej, a to charakter, cechy silnej woli. W intelektualnym komponencie psychiki ki to dokładność i głębia kalkulacji opcji, analiza priorytetu zadań bezpośrednich i odległych, a tak naprawdę podjęcie ostatecznej decyzji jest posunięciem szachowym. W sferze twórczej - niestandardowe, lot fantazji, głębia przewidywania (intuicja). Oznacza to, że szachy będą wymagały wszystkich trzech poziomów ludzkiej psychiki, a zatem rozwiną wszystkie zdolności związane ze zdrowymi instynktami, intelektem i intuicją!

Lekcja szkolna w swojej strukturze i sposobie przekazywania informacji jest procesem bardziej zbiorowym niż indywidualny. Zazwyczaj cała klasa uczy się jednego fragmentu, na przykład zasady dodawania liczb całkowitych lub zasady pisania rzeczowników rodzaju żeńskiego w trzeciej osobie. Zmienność informacji jest prawie zawsze równa jedności, kreatywność sprowadza się do funkcji porównawczej: czy reguła ma zastosowanie, czy nie? Gra w szachy jest ze swej natury czynnością indywidualną, z zmiennością.oczywiście większa niż jedność.

Zgodnie z szachowymi zasadami tylko gracz podejmuje decyzję i wykonuje ruch. Wskazówki są wykluczone. Mamy sprzeczność: lekcja szachów powinna obejmować wszystkich uczniów w tym samym czasie i jednocześnie mieć indywidualny charakter. Nazwijmy tę sprzeczność, przez analogię z filozofią, główną i spróbujmy ją rozwiązać. Poniżej proponujemy metodologię prowadzenia lekcji szachów, która w dużej mierze usuwa główną sprzeczność.

Obiektywna kontrola i rozliczanie działalności i dyscypliny.

Aby skutecznie kontrolować aktywność i dyscyplinę uczniów, oferowana jest tabela odpowiedzi i dyscypliny, otwarta dla publiczności. Każdemu uczniowi, przez analogię do współrzędnych szachowych, przypisuje się własną współrzędną. Na tablicy kredą narysowane są pionowe linie: ALFABET . A rzędy są poziome 1,2,3,4,5. Przecięcie pionów i poziomów tworzy komórki, na przykład Vitya Karpov siedząca na pionie C w trzecim rzędzie odpowiada komórce C3. Te komórki są wprowadzane + i - dla odpowiedzi każdego ucznia. Plusy mogą być grube i grube lub małe i cienkie. To samo dotyczy wad. Cała aktywność uczniów podczas lekcji jest odnotowywana w tabeli rozliczeniowej. Za ruch poprawny w formie, ale głupi w treści uczeń otrzymuje zarówno +, jak i -. W przypadku silnego i logicznie uzasadnionego posunięcia stawia się dwa lub trzy +. Zwykle trzy plus to pięć, dwa do czterech. Według uznania nauczyciela można gromadzić + podczas dwóch lekcji. Za naruszenie dyscypliny x. Dwa x - oznacza jedno zadanie w jednej turze, kosztem osobistego czasu ucznia. Trzy x - dwa zadania. Pięć x - wpis do pamiętnika i trzy zadania. Zadania są rozwiązywane po kolei. Demokracja i otwartość procedury zapisywania odpowiedzi zwiększa zainteresowanie i aktywność studentów.

Metoda dwóch kapitanów czyli naturalna metoda lekcji szachów (1)

Klasa podzielona jest na dwie drużyny: drużynę króla białego (rząd A, B, C) i drużynę króla czarnego (rząd D, E, F ). Kapitanowie drużyn są wybierani spośród tych, którzy mogą grać. Obowiązki kapitanów drużyn: kapitanowie robią 1,5,10 itd. ruchy. Kapitanowie prowadzą swoje „statki szachowe”, tj. planują kurs, wydają ogólne polecenia swoim podwładnym. Na przykład ruch pionka, wieży, skoczka, gońca, hetmana, króla. Gdzie dokładnie i którą z wymienionych figur wykonać ruch, jeśli jest ich więcej niż jedna, określa sam uczeń wezwany przez kapitana. Kapitan wystawia ocenę ruchu, nauczyciel zatwierdza ocenę i w postaci + lub - wpisuje ucznia do celi. Za naruszenie dyscypliny kapitanowie stawiają x swoim (żeglarzom). Wyniki są obliczane na pięć minut przed końcem lekcji w postaci sumy punktów za zbite bierki lub mata do króla, jeśli udało im się zamatować. W poszczególnych komórkach umieszcza się ocenę lub wynikowe + lub - różnych stopni zawartości tłuszczu.

Technika dwóch kapitanówpozwala "zabić" kilka ptaków jednym kamieniem jednocześnie. Pierwszym „zającem”, który odgrywa dominującą rolę na lekcji szachów, jest dyscyplina i koncentracja uwagi każdego ucznia na wydarzeniach rozgrywających się na tablicy demonstracyjnej. Konkurencyjny, zabawny charakter lekcji sprawia, że ​​słuchasz interesów zespołu.

Druga kwestia: energia i motywacja uczniów skierowana jest wewnątrz procesu edukacyjnego – na siebie nawzajem. Nauczyciel pełni rolę „arbitra”: ocenia, komentuje i kieruje przebiegiem lekcji we właściwym kierunku. Gra, zespołowy moment lekcji szachów zwiększa indywidualną odpowiedzialność wobec zespołu (drużyny), każe uczniowi śledzić grę, starać się wcześniej znaleźć mądry ruch. Ocena kapitana i członków drużyny jest dla dziecka znacznie ważniejsza niż ocena dorosłego nauczyciela, który jest postrzegany psychologicznie jako zewnętrzna nadbudowa nad drużyną dzieci – bynajmniej nie jest to obowiązkowy szczegół w grze.

Jeśli nauczyciel z powodzeniem wybrał kapitanów cieszących się autorytetem wśród drużyn, to lekcja szachów dobrze wpisuje się w ramy gry i przestrzega tylko zasad gry w szachy. Cała lekcja oparta jest na obrazach szachowych, na zasadzie antropomorfizmu partii szachowej.

Bierki szachowe to szachiści, którzy, podobnie jak człowiek, mają ręce i nogi przedstawione strzałkami. Król to twoje życie. Posiada osiem symetrycznych krótkich strzał (ramiona dopasowane do nóg). Wyjaśnienie: nogi poruszają się, a ręce chwytają (dźgają strzałami) i usuwają z planszy pionki innych osób. Król jest jak jeż. Twoje życie jest jedno i jedyne, więc musisz bronić go wszystkimi kawałkami z całej siły. Wizerunek królowej to super jeż, jeżozwierz lub bomba eksplodująca we wszystkich kierunkach. Wizerunek konia to ośmiornica z ośmioma zakrzywionymi mackami. Wizerunek wieży to czołg z czterema armatami - strzałami. Wizerunek słonia to snajper z czterema karabinami - strzałami. Wizerunek pionka to czarodziej z jedną nogą i dwoma ramionami ze strzałami. Wszystkie figury szachowe, z wyjątkiem pionka, są symetryczne względem szachownicy.

Tak więc wszystkie figury szachowe, oprócz specyficznego wyglądu, mają własny symetryczny zestaw strzał (ramiona i nogi), z wyjątkiem asymetrycznego pionka. Uczniowie muszą stale wyjaśniać, że te strzały są niewidzialne, wyimaginowane, ale naprawdę działają (dźgają)! Aby je „zobaczyć” na początku, wymagana jest zwiększona uwaga. Czek na króla to ukłucie króla dowolną strzałą z cudzej figury, z wyjątkiem strzały z cudzego króla. Królowie nie są w szachu i dlatego się nie spotykają.

Mat to szachowany król, który wpadł do celi utworzonej ze strzał innych ludzi i własnych pionów. Mówiąc obrazowo, szach-mat to więzienie lub sieć dla króla! W tych obrazach głównym celem gry w szachy jest bycie pierwszym, który umieści cudzego króla w więzieniu, klatce lub siatce. (Ukarz najeźdźcę, który wkracza do twojego szachowego królestwa.) Średnio na jeden ruch przypada średnio 30 sekund. Podczas lekcji każdy uczeń wykonuje dwa lub trzy ruchy przy tablicy. Na tablicy demonstracyjnej umieszcza się pozycję odpowiadającą tematowi lekcji. Rozważmy na przykład temat otwarcia: rozwój, roszada, zdobycie centrum. Na początku lekcji nauczyciel wyraża temat w formie obrazu dźwiękowego: formuła tygrysa to PRA (rozwój, roszada, atak). Wprowadza obrazy: sypialnia na figury - pozycja wyjściowa. Twierdza królewska, zamek królewski (zamach). Zdobycie centrum - kto jest królem wzgórza: ten, który jako pierwszy zdobędzie środek pionkami.

Na planszy zapisuje się pierwsze posunięcia otwarcia przed roszadą, np. partia włoska. Kapitanowie nazywają swoich "żeglarzy", którzy wykonują ruchy zgodnie z zapisem na tablicy. Po wylosowaniu otwarcia przez nagranie gra toczy się dalej sama, zgodnie z opisaną powyżej metodą. Ruchy mogą być wykonywane z lub bez nagrywania. Jeśli ruch zostanie wykonany z zapisem, jest on również punktowany w celi ucznia. Z błędami w myślach uczniów, nauczyciel bardziej szczegółowo analizuje kurs i skupia się na przyczynie błędu.

Na początek polecam tę technikę, która ułatwia naukę gry w szachy. Naklejanie strzałek (ramion i nóg) na postacie, co przyspiesza przyswajanie właściwości postaci, łączy kanał wizualny. Wykorzystanie słomek koktajlowych do przedstawiania zestawu strzałek jest bardzo zaawansowane technologicznie. Operacje przygotowawcze do lekcji. 1. Narysuj tabelę z pojedynczymi komórkami. 2. Zapisz na planszy pierwsze pięć lub sześć poprawnych ruchów, w tym roszadę, z dowolnej gry. 3. Narysuj na planszy figurki ze strzałkami i ich koszt. 4. Napisz na tablicy alfabet szachowy i rosyjską wymowę. Napisz definicję szachu do króla i definicję szacha do króla. Uczniowie powinni prowadzić notatki w zeszytach.

Modyfikacja metody dwóch kapitanów (2)

Nauczyciel pełni rolę kapitana i drużyny, klasa to druga drużyna. Istotny punkt lekcji w tej modyfikacji: nauczyciel wypowiada na głos wszystkie swoje myśli związane z każdym ruchem i przebiegiem zajęć. Oznacza to, że nauczyciel gra otwartą i wyznacza standardy myślenia: obiektywną ocenę informacji zawartych w stanowisku. Podejmowanie odpowiedzialnej decyzji na podstawie analizy. Ocena zmienności pozycji i wybór wariantu optymalnego. Oznacza to, że nauczyciel w trakcie otwartej gry poprzez różne pozycje, ruchy i opcje wprowadza nowe informacje zgodne z logiką gry. Informacje te są natychmiast weryfikowane w praktyce i poprawiane.

Z kolei uczeń zobowiązany jest również do wyrażenia na głos wszystkich swoich myśli związanych z decyzją (przeprowadzką). Uczeń mówi pierwszy, a następnie nauczyciel odczytuje myśli według pozycji i porównuje je z myślami ucznia. Pożądane jest używanie języka figuratywnego z elementami humoru.

Taki sposób prowadzenia lekcji wyraźnie odpowiada idealnej drabinie wiedzy, a nawet jest nieco doskonalszy. Ponieważ ilość badanych informacji jest zawsze zgodna z praktyką: ile informacji jest wprowadzanych, tyle jest przyswajanych. Ostatnio stosuję bardziej efektywną metodę prowadzenia lekcji szachów, która pozwala mi na pełniejsze pokrycie całej klasy. Podczas lekcji każdy uczeń odpowiada przy tablicy od 3 do 5 razy. W związku z tym uzyskanie negatywnej oceny jest niemożliwe.

Metody prowadzenia lekcji szachów w klasach podstawowych.

Burza mózgów (3)

Szachy w swej istocie dokładnie powtarzają proces poszukiwania prawdy w nauce. Każdy plan szachowy wymyślony spekulatywnie (teoretycznie) sprawdzany jest praktycznie w formie posunięcia lub łańcucha posunięć. Tak samo jest w nauce: prawdziwość teorii sprawdzana jest przez praktykę (eksperyment). Technika burzy mózgów problemu jest szeroko znana w środowisku naukowym. Przypomnę istotę metody: problem jest przed zespołem badaczy. Każdy wpada na pomysł. Pomysły nie są krytykowane. Po zgromadzeniu opcji omawiane są pomysły i opracowywane jest wspólne rozwiązanie.

Proponuję coś podobnego prowadząc lekcję szachów. W przeciwieństwie do metody dwóch kapitanów, każda drużyna jest podzielona na grupy od dwóch do czterech osób każda, w zależności od wielkości klasy. Im mniejsza klasa, tym mniej uczniów w grupie. Kolejność, w jakiej grupy przychodzą na tablicę demonstracyjną, ustalana jest z góry. Pierwsza grupa białego króla wchodzi w tym samym czasie na planszę i wspólnie podejmuje decyzję (szukając koniecznego ruchu). Dozwolone jest głośne omawianie wszelkich przemyśleń, sugestii i możliwych opcji. Po podjęciu decyzji jeden z członków grupy musi wyjaśnić ten ruch w sposób umotywowany.

Wypowiedz wszystkie możliwe myśli związane z tym posunięciem. Pozostali członkowie grupy muszą zgodzić się na ten ruch lub zaoferować uzasadnioną opcję. Ostateczną decyzję podejmuje się w drodze głosowania. Nauczyciel zmotywowany ocenia podjętą decyzję (ruch) i stawia + lub - lub +, -. Ruch uważa się za wykonany, jeśli ktoś z grupy wykonał ruch i zapisał go na tablicy. Przestrzegana jest zasada: podjąłem - idź. Wskazane jest zapisanie ruchu na tablicy. Nauczyciel ocenia proponowane opcje i wpisuje (+) lub (-) w poszczególnych komórkach uczniów. Potem kolejna grupa z drużyny czarnego króla wychodzi i szuka kontrataku. Następnie cykl się powtarza. Zwycięstwo jest przyznawane drużynie, która zamatuje lub zdobędzie więcej punktów (łączna wartość usuniętych figur).

Psychologiczne aspekty metodologii. Praca w grupie mobilizuje ucznia, zwiększa motywację i odpowiedzialność oraz budzi poczucie rywalizacji i rywalizacji. Intensywność ankietowania studentów znacznie wzrasta. Pomimo nieuniknionych błędów liczba (+) nakłada się (-) i wszyscy uczniowie otrzymują pozytywne oceny. Operacje przygotowawcze do lekcji. 1. Narysuj tabelę z pojedynczymi komórkami. 2. Zapisz na planszy pierwsze pięć lub sześć poprawnych ruchów, w tym roszadę, z dowolnej gry. 3. Narysuj na planszy figurki ze strzałkami i ich koszt. 4. Napisz na tablicy alfabet szachowy i rosyjską wymowę. Napisz definicję szachu do króla i definicję szacha do króla. Uczniowie powinni prowadzić notatki w zeszytach.

Modyfikacja burzy mózgów (4)

Cała klasa reprezentuje jeden zespół i jest również podzielona na grupy. Drugi zespół to nauczyciel. Każda grupa podejmuje decyzję poprzez burzę mózgów, jak opisano powyżej w metodologii (3). Nauczyciel podejmuje decyzję otwarcie i wyraża na głos wszystkie swoje myśli związane z ruchem własnym i innych. Oznacza to, że wszyscy uczestnicy zastanawiają się na głos i biorą pod uwagę zasłyszane myśli podczas podejmowania ostatecznej decyzji (ruchu). Wszystkie pozostałe atrybuty są takie same jak w metodzie (3)

Gra z prawdziwym partnerem (5)

Jeśli klasa jest podzielona na dwie grupy do 14 osób, to w czwartej ćwiartce można przeprowadzić lekcję przy użyciu szachownicy – ​​po jednej na każde biurko. Na przykład na tablicy jest napisany temat: włoska gra. jeden. e 4, e 5. 2. Kf 3, Kf 6. 3. Cc 4, CC 5. 4. 0-0, Kf 6. 5. d 4 , Kd 4. 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3d 5 ... Wtedy gra toczy się dalej sama. (+) i (-) dla ułożenia cyfr, dla poprawnie wykonanych ruchów zgodnie z zapisem, wpisywane są do tabeli odpowiedzi. Mat zostaje umieszczony w celi (5+), przegrany (4). Jeśli mat nie zostanie zagrany, zwycięstwo jest przyznawane na podstawie sumy punktów za zdobyte figury. W przypadku nieprawidłowych ruchów wstaw (-). Gra toczy się zgodnie z zasadami: jeśli dotkniesz pionka, poruszasz się. Oderwał rękę od postaci - ruch wykonany. Wziął czyjś kawałek - jest zobowiązany go pokonać. Król nie jest bity, król nie idzie pod szach - nie jest „samobójstwem”. Na tablicy lub plakacie powinny znajdować się podstawowe informacje.

Technikę można zastosować w dwóch wersjach: 1) z zapisem ruchów w zeszycie. Ta opcja jest bardziej kontrolowana i zapewnia większą dyscyplinę niż druga. Ale partia nie została doprowadzona do logicznego zakończenia. 2) Bez nagrywania ruchów: gorsza dyscyplina, ale więcej praktyki i emocji.

Włoska impreza . 1. e 4, e 5 2. Kf 3, Kc 6 3. Cc 4, CC 5 4. 0-0, Kf 6 5. d 4, Kd 4 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d 5 ….

Strona rosyjska. 1. e 4, e 5 2. Kf3, Kf6 3.Ke5, d6; 4. Kf3, Ke4 5. d4, d5; 6. Cd3, Ce7; 7,0-0, Kc6

hiszpańskiprzesyłka. 1. e4, e5; 2. Kf3, Kc6; 3. Gb5, a6; 4.Ca4, Kf6; 5. 0-0, C7; 6; Le1, b 5; 7. Cb 3, 0-0

Wybrany początek jest używany przez cały kwartał akademicki lub dwa. Ta technika pozwala uniknąć nieuniknionego i niekontrolowanego chaosu podczas gry niezależnie od pierwszych ruchów i dyskretnie uczy właściwego startu.

Lekcja gry w formie sesji (6)

Taka forma prowadzenia lekcji jest wygodna, gdy klasa jest zapełniona nie więcej niż 10-12 osobami.

Sesja prowadzona jest przez nauczyciela na dziesięciu - dwunastu planszach, jest to możliwe z niepełnosprawnością. Nauczyciel, jeśli ma wystarczającą wiedzę zawodową szachową, niczym kamerton ustawia właściwy „dźwięk” gry. Daje żywy przykład logicznego myślenia i podejmowania decyzji. Rozpoczęcie gry przed roszadą odbywa się tematycznie: po wcześniejszym umówieniu. Na przykład część włoska, część rosyjska itd. Gra toczy się zgodnie z zasadami szachów: weź to - ruszaj się.

Kluczowy punkt: wszyscy uczestnicy głośno uzasadniają swój ruch, w tym nauczyciel. Nauczyciel może taktownie krytykować ruch ucznia, wykazując zmienność i najsilniejszy ruch. To samo jest dozwolone uczniom, jeśli chcą.

Bieżącą ocenę ruchów gry, w porozumieniu z nauczycielem, dokonują sami uczniowie, zaznaczając w zeszycie + i - za każdy ruch, w momencie zbliżania się nauczyciela. Ponieważ zawsze jest więcej niż dziesięć ruchów, wynik jest zawsze pozytywny. Za podpowiedzi podano minusy.

Modyfikacja sesji: dwóch uczniów gra jednocześnie z nauczycielem na każdej planszy.

Podobnie jak w technice burzy mózgów, mogą wspólnie omówić możliwy ruch. Ta technika może być używana, gdy klasa jest duża.

Właściwości zakwaterowania SHIP : wnioski (5), definicje (11) i (12) chronić każdego gościa STATKU, w tym ucznia, przed wszelkiego rodzaju przeciążeniem - fizjologicznym, informacyjnym, kreatywnym i innymi. Przestrzeń szachowa jest zgodna z obciążeniem: początkujący szachista nie potrzebuje doświadczenia, logiki i intensywności myślenia arcymistrza. Jeśli baza osobista wynosi zero, to poziom gry i obciążenie psychiki również są niskie. Oznacza to, że wraz ze wzrostem możliwości psychiki i ciała proporcjonalnie rosną obciążenia intelektualne i twórcze. Główną specyfiką szachów jest moment gry, twórcza i intelektualna rywalizacja dwóch osobowości. Najważniejsze w grze jest granie według zasad i osiąganie wyników. Jeśli gra zostanie rozłożona na oddzielne komponenty, zniknie integralność percepcji i zachęty do gry. Dziecko jest zawsze gotowe do zabawy - taka jest jego natura. Dlatego lekcja musi być zbudowana w formie gry. Całość informacji w postaci pojedynczego obrazu lub systemu obrazów jest postrzegana i zapamiętywana przez psychikę dziecka w pełniejszej i lepszej jakości. Jeśli rozebrać podstawowe informacje - właściwości bierek i cel gry - na wiele lekcji (jedna lekcja tygodniowo), łatwo stracić sens i zainteresowanie grą w szachy. Moim zdaniem konieczne jest podawanie informacji w pełnych blokach, nawet jeśli ich objętość zawiera tematy kilku lekcji. Każda lekcja powinna zawierać informacje o właściwościach bierek - najlepiej na plakacie lub na szachownicy, koncepcji szachu i mata do króla, alfabetu szachowego. Ta podstawowa informacja jest powtarzana przez cały rok szkolny na każdej lekcji i dlatego jest mimowolnie zapamiętywana i wykorzystywana przez uczniów. Poszczególne momenty partii szachów, na przykład początek partii: (debiut) lub koniec (różne rodzaje) mata, można przeprowadzić w formie partii. Pozycja wyjściowa jest ustawiona na tablicy demonstracyjnej, a lekcja prowadzona jest według poniższych metod. W trakcie gry zawsze jest wiele pozycji treningowych, które są skomentowane przez reguły z bloku arcymistrzowskiego. Aby wyeliminować chaos na początku gry, musisz rozegrać początek gry, zanim roszada króla według rekordu. Na przykład początek włoskiej partii przed siódmym ruchem. Następnie impreza trwa dalej. Wymagane minimum różnych początków podano poniżej.

Rozwój logiki i refleksji poprzez burzę mózgów

Jak wiadomo /16/ jednym z głównych zadań systemu szkolnictwa podstawowego i średniego jest rozwój logiki i pokrewnychjej odbicie myślenia dziecka.W SHIP refleksja jest jednym z głównych narzędzi weryfikacji prawdziwości decyzji.Odbicie jest sprzężeniem zwrotnym na wszystkich etapach algorytmu szachów informacyjnych a: czy wykonałem analizę poprawnie? Czy rozważyłeś wszystkie opcje? A jeśli on tak pójdzie?Czy jest czas na dodatkową weryfikację?Jeśli czasu jest mało, musisz grać intuicyjnie.A takie jeśli - wysoko wykwalifikowany szachista ma ogromną liczbę:wzorzec strategii i taktyki zmienia się dynamicznie i nieprzewidywalnie.

Porównując powyższe pięć metod prowadzenia lekcji szachowej, dla maksymalnych możliwości rozwijania refleksji uczniów możemy dokonać

Wniosek 49. Pierwsze trzy metody są bezpośrednio związane z refleksją, a zatem przyczyniają się do jej rozwoju. Druga i trzecia metoda odpowiadają maksymalnemu rozwojowi refleksji. Jeśli użyjesz wymowy myśli na głos, to wszystkie metody w takim czy innym stopniu rozwijają refleksję i związane z nią logiczne myślenie.

Inne techniki szachowe

Ogólna edukacja szachowa poruszyła całą pedagogiczną Rosję. Dyskusje, poszukiwania, eksperyment, strategia rozwoju edukacji szachowej, uzasadnienie naukowe i metodologiczne oraz zapewnienie szachowej i szachowej edukacji ogólnej, literatura metodologiczna, podręczniki, szkolenie i wynagradzanie personelu i wiele więcej, które ekscytują tematy Kaissy: rozlane na strony prasowe i internetowe. I to jest dobre! Woda się zagotuje, para odejdzie, ale owsianka pozostanie.

Zasadniczo dyskusja skierowała się w kilku kierunkach.

Forma przesłania badanego materiału. A) W pakiecie zwykłej lekcji, z analizą szachów na jej elementy składowe i ich osobną nauką. Istota gry przy takim podejściu całkowicie znika. Szachy jako gra intelektualna powiązana wewnętrznie spójnymi prawami logiki, z której nie da się usunąć przynajmniej jednego elementu bez jego uszkodzenia, rozpadają się na odrębne części i stają się konstruktorem dydaktycznym.

Drugi kierunek C) Trzyma się organizacji lekcji szachów zgodnie z logiką gry, podobnie jak słynny nauczyciel A. Suchomlinski, który eksperymentalnie zastosował szachy do rozwijania logiki i kultury myślenia w swojej autorskiej szkole. C) Trzeci kierunek jest poświęcony podstawom dowodowym konieczności i przydatności wprowadzenia powszechnej edukacji szachowej w szkołach. Zrozumienie pedagogicznych możliwości szachów, powiązanie z innymi przedmiotami i poszukiwanie rangi szachów w hierarchicznym szeregu dyscyplin szkolnych.

Cóż, każdy, kto nie jest obojętny, ma prawo bronić swojej wizji szachów. STATEK jest tak różnorodny, że wystarczy twarzy dla każdego. Pozostaje zbadać wszystkie aspekty i zsyntetyzować je w jedną całość: pedagogiczne możliwości szachowej przestrzeni informacyjnej. Osobiście trzymam się drugiego i trzeciego kierunku (B, C).

Możliwości dla dzieci na statku

Tylko w Dziecko STATKU może konkurować z osobą dorosłą na równych zasadach bez żadnych zniżek wiekowych. Dziecko z pomocą nauczyciela rozumienajważniejsze i jest przekonany z własnego doświadczenia: osiągnięcie dowolnego celumoże jeśli będziesz wystarczająco ciężko pracował. Że konieczne jest jakiekolwiek działanie najpierw zastanów się (przeanalizuj), dopiero potem wypracuj i podejmij decyzję, za którą sam będzie odpowiedzialny. Czym on jest, dzieckiem,różni się od osoby dorosłej jedynie wielkością i doświadczeniem, których nie macoraz gorzej może pokonać dorosłego (mama, tata, licealista itp.)

W tym co oznacza, że ​​moment samopotwierdzenia STATEK przewyższa jakikolwiekinny rodzaj aktywności dla dziecka. Zwykle dziecko gra podwładnego, niewolnikarola - zwłaszcza w życiu szkolnym. W SHIP może pełnić rolę lidera, niezależnie od wieku. Powinieneś zobaczyć, jak traktują mojego najmłodszego synalicealiści i dorośli - z szacunkiem, zazdrością i pewną obawą.Jak młodsi uczniowie radują się z pierwszych samopotwierdzających zwycięstw!Szachy nie mają ograniczeń wiekowych. Forma szachowazdrowy styl życia studenta i każdej osoby. Szachy są na każdą pogodę iwszystkie pogody. Szachy to najtańszy sport.

I wreszcie Szachy to potężne narzędzie pedagogiczne do harmonijnego rozwoju osobowości dziecka.Ogólnie rzecz biorąc, koncepcja harmonii w SHIPma fundamentalne znaczenie.

Zasadniczo, aby osiągnąć ostateczny celwystarczy, żeby zrozumieć co harmonijna pozycja i dąż do tego.Przypomnijmy „lirykę” A. Alechina i „fizykę” M. Botwinnika. Dla jego uczniówsilnej woli, atletycznych cech, radzę uprawiać sport. Te

SZACHY TO ARCHITEKTURA! PRZEBIEG SZACHÓW MOŻNA PODZIELIĆ NA ODDZIELNE MODUŁY NA ROK, DWA,…JEDEN LAT, całe moje życie iNa przykład modułCzwarta kategoria przeznaczona jest na jeden rok akademicki. Ich rola jest szczególnie świetnawczesne etapy rozwoju dziecka(od 5 lat i starszych).

Potencjał pedagogicznymożliwości gry w szachy, biorąc pod uwagę 43. miejsce Rosji w Europie pod względem szkoły edukacja jest ogromna!

Cechy psychologiczne dzieci uzdolnionych.

STATEK - jak papierek lakmusowy kreatywności

Dzieci nie myślą jak dorośli. Ich myślenie opiera się głównie na obrazach i uczuciach. Nie ukształtowało się w nich jeszcze myślenie abstrakcyjno-logiczne, analityczne. W rzeczywistości system edukacji zajmuje się rozwojem myślenia intelektualnego i jego atrybutów: logiki, analizy i syntezy. Nie ma specjalnych dyscyplin dla rozwoju intuicyjnego myślenia i nie ma przepisu.Obserwując rozwój 5-8 letok, zauważyłem cechęten wiek: nie ucisk intuicyjnego umysłu, emancypacja iszybkość (impulsywność) procesów myślowych dziecka.Należy zauważyć, że odnosi się to konkretnie do jego najwyższego poziomu -intuicja nieznanego, odpowiedzialna za procesy twórcze.Podejmowanie decyzji w tym wieku jest prawienatychmiast, w formie impulsu. (Impulsywne myślenie) Co więcej, nie wybiera się najgorszej opcji(wektor) ze zbioru możliwych. A impulsywność jest właśniepotwierdzenie pracy psyche ki na poziomie instynktownym i intuicyjnym.

Wniosek 50. Głównym naturalnym narzędziem myślenia dziecka jest intuicja. I instynkty, które zapewniają bezpieczeństwo ciała. Co więcej, im lepiej rozwinięta intuicja, tym szybciej i profesjonalnie dziecko opanuje STATEK. Znane są przypadki spełniania normy arcymistrza w wieku dwunastu i pół roku. mita regularnośćnie dotyczy wszystkich osobników z tej grupy, niemniej jednak należy wziąć pod uwagęnaturalne predyspozycje, uzdolnienia.Ta grupa dzieci musi być traktowana ze szczególną ostrożnością: zmiażdżyć dar Boży (intuicja)- jej najwyższy poziom) żmudne zasady analizy isynteza, dedukcja i indukcja.

Te dzieci muszą zostać wprowadzone w świat dorosłych racjonalnej aktywności (intelektu) polegającej wyłącznie na jasnymobrazy, które przenoszą maksymalny ładunek informacji. To znaczy, przez kreatywne myslenie, z którym kojarzy się intuicja, delikatnie pobudzają umysł intelektualny,jedzenie, do którego będzie dostarczane znaczenie nowej treści obrazów.To właśnie te rozważania leżą u podstaw rozwoju wszystkichmoduły szachowe, w tym moduł obrazu wsparcia SHIP.

Wniosek 51. Jak pokazano powyżej, SHIP należy do rodziny kreatywnych gier umysłowych. Dlatego manifestacja umiejętności szachowych przez dziecko oznacza, że ​​ma twórczy początek, obecność zdolności intuicyjnych. W konsekwencji SHIP jest swoistym papierkiem lakmusowym zdolności twórczych jednostki.

Możliwości osoby dorosłej w STATKU

Osoba dorosła różni się od dziecka tylko procentami: ile procent duszy dziecka zostało w nim? Jak wiecie, w każdym dowcipie jest trochę prawdy. Ogólnie rzecz biorąc, wielkość ciała i objętość mięśni nie determinują kreatywności. Zdolności to królestwo psychiki. Hawking, znany fizyk teoretyczny, porusza tylko jednym palcem prawej ręki. Przy pomocy myszy komputerowej i swoich zdolności twórczych poznaje tajemnice Wszechświata, tworzy teorie i generuje nową wiedzę. Jego autorytet w świecie nauki jest niepodważalny. Istnieje wiele podobnych przykładów, kiedy człowiek, pomimo słabego ciała, osiąga wyżyny ducha - jest ich wiele w historii ludzkości!

Moc i właściwości akomodacyjne SHIP( wnioski 8, definicje 16 i 17) bez żadnych ograniczeń pozwalają pokazywać i rozwijać swoje zdolności twórcze. Zarówno naturalne, jak i nowo nabyte. Co więcej, nie ma górnej granicy manifestacji tych zdolności w SHIP. Dokładniej, praktycznie nie istnieje, co następuje z definicji 16.

Właściwie dzięki właściwościom akomodacyjnym SHIP-a, wykorzystaniu w tej przestrzeni logiki trójpoziomowej, wyjaśniane są ogromne możliwości pedagogiczne SHIP-a.

Wiek jest raczej czynnikiem inercyjnym, hamującym w procesie samodoskonalenia własnej psychiki. Ciężar nawyków u osoby dorosłej jest znacznie większy niż u dziecka. Dorosły

sam jest nauczycielem w zakresie własnego rozwoju. Dziecko potrzebuje przewodnika, mentora.

Zgodność SHIP z innymi działaniami twórczymi

Nie znam żadnej sfery ludzkiego życia, która by nie byłakompatybilny z szachami. Wszystko to rozwija poczucie piękna i harmoniiwzbogaca szachy. I wzajemnie.Ogólnie rzecz biorąc, koncepcja harmonii w SHIPma fundamentalne znaczenie. Zasadniczo, aby osiągnąć ostateczny celwystarczy zrozumieć, czym jest harmonijna pozycja i dążyć do niej.Przypomnijmy „lirykę” A. Alechina i „fizykę” M. Botwinnika.

W kulturze światowej szachy pozostawiły zauważalny ślad. Znani kompozytorzy, muzycy, naukowcy i pisarze, politycy i inni przedstawiciele różnych dziedzin sztuki kochali szachy i osiągnęli w nich znaczący poziom. Prawdopodobnie głębokie zrozumienie harmonii we wszystkich obszarach kreatywności ma te same korzenie. Dla jego uczniówaby poprawić swój poziom szachowy radzę poczytać science fiction,fikcja. Rysuj, śpiewaj- wszystko, co rozwija wyobraźnię, wyobraźnię i poczucie piękna. Dla zwiększeniasilnej woli, atletycznych cech, radzę uprawiać sport.

Te wszechstronnie rozwinięci faceci odnoszą wielkie sukcesy w szachach i w życiu!

SZACHY TO ARCHITEKTURA! KURS SZACHOWY MOŻNA PODZIELIĆ NA ODDZIELNE MODUŁY NA ROK, DWA, ... JEDENAŚCIE LAT, całe życie idokuj z dowolnymi programami rozwojowymi i szkoleniowymi.

Niemal nieskończona kreatywność i zmienność SHIP-u jest najlepszą gwarancją niewyczerpalności szachów w teraźniejszości i przyszłości. Wielotysięczna historia istnienia tej mądrej gry dodatkowo potwierdza tę tezę.