Kognitívny rozvoj v druhej mladšej skupine hry. Kartotéka didaktických hier v druhej juniorskej skupine podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov s cieľmi. Hra „Kto čo potrebuje“

Kognitívny vývoj je nevyhnutnou súčasťou celkového rozvoja predškoláka. Tento proces zohráva obrovskú úlohu, ale nie všetci učitelia chápu, ako ho kompetentne štruktúrovať, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí a ako tento proces individualizovať pre každé dieťa.

Význam kognitívneho vývoja detí predškolského veku

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) definuje 5 hlavných typov vzdelávacích aktivít v triedach materských škôl:

• sociálny a komunikačný rozvoj;
• kognitívny vývoj;
• rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Každé dieťa je od narodenia zvedavé a snaží sa pochopiť svet okolo seba. Práve kognitívny rozvoj by mal zabezpečiť predovšetkým uspokojenie potreby bábätka učiť sa nové veci. Dieťa sa však učí nielen prijímať informácie, ale získané poznatky aj využívať. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom kognitívny rozvoj zahŕňa tieto ciele a zámery:

• formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;
• rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
• formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.

V triedach materskej školy získavajú predškoláci poznatky a učia sa ich aplikovať v praxi

Ciele a ciele kognitívneho rozvoja v rôznych vekových skupinách

Ciele kognitívneho rozvoja sú definované štandardom a sú približne rovnaké pre všetkých predškolákov, praktické úlohy sa však značne líšia v závislosti od veku a skupiny žiakov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (DOU).

V prvej a druhej juniorskej skupine (2–4 roky) je obzvlášť dôležité podporovať (a v niektorých prípadoch vštepovať) dieťaťu také vlastnosti, ako je zvedavosť a záujem o výskum. Okolitý svet sa bábätku postupne otvára cez predmety, ktoré majú preň subjektívny význam, teda priťahujú jeho pozornosť a sú emocionálne nabité. Preto pre 2–4 ročného žiaka budú úlohy kognitívneho rozvoja nasledovné:

• vytvárať podmienky vedúce k rozvoju kognitívnej sféry dieťaťa;
• podporovať zvedavosť a záujem detí o všetko pozorované v ich prostredí;
• rozvíjať schopnosť pomenovať veci a typické úkony s predmetmi;
• naučiť sa všímať si účelnosť a účelnosť konania, vidieť najjednoduchšie príčiny a dôsledky vlastných činov;
• rozvíjať povedomie o čase a priestore, farbe a tvare predmetov prostredníctvom zmyslovej a vizuálnej interakcie s nimi;
• rozvíjať schopnosť vnímať zvuk rodnej reči, hudobné nástroje, zvuky prírody;
• formovať starostlivý, tvorivý postoj k predmetom okolitého sveta.

3-4 ročné dieťa spoznáva svet prostredníctvom lepkavých, emóciami nabitých predmetov.

V strednej skupine (4–5 ročné) deti pokračujú v rozširovaní svojho chápania sveta a obohacujú si slovnú zásobu. Cieľom učiteľa je vytvoriť deťom podmienky na samostatné skúmanie. V tomto veku sú hlavnými úlohami:

• obohatiť vedomosti predškolákov o nové pojmy a systematizovať prijaté informácie;
• rozvíjať schopnosť nájsť vzťahy príčina-následok v procese experimentovania s predmetmi okolitého sveta;
• formovať a rozširovať predstavy o sebe, svojej rodine, pohlaví;
• udržiavať voľný rozhovor medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi o výsledkoch vlastných pozorovaní a dojmov;
• podporovať aktívny rozvoj jednoduchých spôsobov starostlivosti o rastliny a zvieratá žijúce v blízkosti detí.

V staršej skupine (5–6 rokov) sú deti nemenej zvedavé ako v predchádzajúcich stupňoch predškolského vzdelávania, ale s vekom sa u nich zlepšuje vytrvalosť, schopnosť dlhšie sa sústrediť na predmet záujmu, chuť samostatne a experimentálne hľadajú odpovede na otázky a svoj zmysel pre zodpovednosť. Relevantné sú tieto úlohy:

• rozširovanie predstáv o vlastnostiach objektov prostredia (materiál, rytmus, množstvo, časť a celok, dynamika a zvyšok atď.) a ich príčinno-následkových vzťahov;
• doplnenie vedomostí o planéte Zem, o vašom rodnom meste a vašej vlasti, o zvykoch a tradíciách ľudí;
• zvládnutie zručností a schopností, ktoré vyžaduje budúci školák: vyhľadávanie potrebných informácií v referenčných zdrojoch, používanie detských encyklopédií, snaha vyzdvihnúť hlavnú myšlienku v učive;
• zapájanie detí do projektových aktivít – individuálnych aj skupinových s rozdelením rolí;
• rozšírenie okruhu tém, ktoré deti zaujímajú, rozvíjanie zručnosti argumentácie v rozhovore.

V školskej prípravnej skupine (6–7 rokov) sa sčítavajú výsledky výchovno-vzdelávacej práce za všetky predchádzajúce roky pobytu dieťaťa v materskej škole. Do tejto doby by si študenti mali vytvoriť návyk dodržiavať určitú dennú rutinu, ako aj rozvíjať zručnosť samostatného pozorovania a analýzy informácií. Pre kognitívny rozvoj detí predškolského veku sú stanovené tieto úlohy:

• zvýšiť vedomosti detí o životnom prostredí;
• učiť deti racionálne prideľovať čas, zostavovať plán a konať podľa neho, vyvodzovať závery;
• naučiť žiakov používať detské vybavenie na experimenty;
• verbálne komentovať proces poznávania s cieľom rozvíjať kultúru reči;
• vytvárať vhodné podmienky na samostatné skúmanie prostredia predškolákov.

Typy aktivít pre kognitívny rozvoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Úlohy kognitívneho rozvoja môžu byť zahrnuté do akejkoľvek činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ale hlavným typom kognitívnej činnosti pre predškolákov je hra. Čím je dieťa staršie, tým môžu byť hry zložitejšie a pestrejšie. Pre 3-4 ročné dieťa je teda kognitívny rozvoj možný prostredníctvom zdokonaľovania konštruktívnych zručností: hrou s kockami sa dieťa učí ukladať ich do správneho poradia, stavať z nich rôzne veže a iné predmety, správne pomenovať stavbu materiály (kocky, tehly, platne atď.). So stavebnicou sa predškolák naučí kombinovať predmety podľa pozemku, z kociek si napríklad postaví domček, z tanierov lavičku a príjazdovú cestu. Všetky predmety obklopujúce dieťa by mali byť svetlé a atraktívne, mať jasný tvar, farbu a účel. Mladší predškoláci sa ochotne hrajú s predmetmi, ktoré pripomínajú každodenné prostredie dospelých: plastový riad, oblečenie pre bábiky, miniatúrne čistiace pomôcky a pod. Deti sa tak snažia napodobňovať dospelých, predovšetkým svojich rodičov, a postupne spoznávať svet každodenného života.

V triedach s mladšími predškolákmi môžu hračky pomôcť zvýšiť motiváciu detí: dávať deťom úlohy, počúvať odpovede detí a hodnotiť ich činy.

Deti v predškolskom veku s nadšením spoznávajú vlastnosti rôznych materiálov

V strednej skupine je potrebné rozdeliť priestor na kognitívne zóny: hudobný, obývací kútik, matematický kútik, priestor pre spoločné hry, priestor s knihami a pod.. To dáva predškolákom možnosť samostatne skúmať prostredie, spolupracovať, ak možné, ale navzájom sa nerušia. A vo výnimočných chvíľach môžete deti zaujať experimentmi: na prechádzke, nalievaním vedra s vodou do piesku, je ľahké deťom vysvetliť, ako vzniká špina. Môžete porovnať typy dažďa so svojimi študentmi: „hubový“ dážď, ktorý padá za jasného slnečného počasia, a lejak na pozadí veľkého nahromadenia mrakov. Vďaka tomu je voľný čas detí nielen zaujímavý, ale aj užitočný. Predškoláci sú veľmi ovplyvniteľní, potrebujú námet na zamyslenie. Čím sú starší, tým zložitejšie vlastnosti predmetov, a teda aj štruktúra sveta, sa môžu zoznámiť.

Pre kognitívny vývoj detí vo veku 5–6 rokov sa stávajú dôležité hry na hranie rolí s pravidlami. Tento typ aktivity je relevantný aj pre deti z prípravnej skupiny. Práve prostredníctvom tohto druhu hry sa deti učia tímovej práci, dodržiavaniu pravidiel a nasledovaniu svojho vzoru. Napríklad obchod s hračkami umožňuje deťom riešiť tieto kognitívne úlohy: naučiť sa vzájomnej interakcii v rámci svojich rolí, zdokonaliť sa v počítaní, rozvíjať predstavivosť (keď deti vymýšľajú náhradné platobné prostriedky z odpadových materiálov – listy, gombíky atď.). ). Učitelia starších skupín by mali venovať osobitnú pozornosť didaktickým hrám. Deti v nich dostávajú úlohy, ktoré si vyžadujú sústredenie, vytrvalosť, duševnú námahu a schopnosť dôsledne konať. Rozvíjajú u detí schopnosť hrať sa v tíme, byť poddajný alebo naopak vytrvalý, samostatne regulovať svoje správanie, stimulovať kognitívnu aktivitu a iniciatívu.

Podľa mojich skúseností považujem za vhodné tieto hry:

• „Continue the Ornament“, v ktorej sa dieťa učí vytvárať analógie, vidieť vzory, rozvíjať jemné motorické zručnosti a abstraktné myslenie.
• „Štvrté koleso“, v ktorom sa musíte naučiť hľadať vzory a logicky myslieť.
• Výber párových obrázkov, kde deti staršieho predškolského veku potrebujú nájsť obrázky s rovnakým počtom predmetov bez ohľadu na ich tvar a farbu. Pre deti vo veku 4 – 5 rokov možno túto hru zjednodušiť na porovnávanie obrázkov s rovnakými obrázkami.
• Skladanie puzzle a mozaikových obrázkov pomáha deťom v predškolskom veku rozvíjať imaginatívne myslenie, byť kreatívni a naučiť sa vidieť vzory.

Dôležité je, aby učiteľ pri didaktickej hre vytvoril čo najuvoľnenejšiu atmosféru, v ktorej deti nemajú pocit, že ich niečo špeciálne učia. Na konci každej hry je dôležité zhrnutie a slovná pochvala od učiteľa. V mladšej a strednej skupine sa vyžaduje väčšia kontrola zo strany učiteľa pri hre ako u starších. Ak prví potrebujú podrobné vysvetlenie pravidiel a monitorovanie ich dodržiavania, potom je pre deti vo veku 5–7 rokov dôležitá príležitosť preukázať nezávislosť.

Individualizácia kognitívneho vývoja

Moderný vzdelávací štandard uznáva potrebu vybudovať pre dieťa individuálnu vzdelávaciu cestu. Je to spôsobené tým, že pracovné programy sú určené pre priemerných predškolákov, no v skupinách sú často zaostávajúce aj nadané deti. Pre tých prvých je ťažké zvládnuť program spolu so skupinou, zatiaľ čo tí druhí môžu stratiť motiváciu v učení kvôli príliš jednoduchým a nudným úlohám. Rozvoj kognitívnych schopností predškoláka je hlavnou úlohou vytvorenia individuálnej vzdelávacej cesty. Úspešné plánovanie takejto trasy si vyžaduje pravidelné sledovanie, aby ste mohli sledovať, ako sa deťom darí vo vzdelávacom programe. Pri výstavbe a realizácii náučnej trasy by sa mali brať do úvahy tieto komponenty:

• stanovenie cieľov v súlade s normou;
• vzdelávací systém, v ktorom má každý akademický predmet svoje vlastné miesto a úlohu;
• určitá metodika výučby, špecifické techniky a pedagogické technológie;
• nástroje pre komplexnú diagnostiku;
• vytváranie podmienok na dosiahnutie cieľov;
• plánovanie výsledkov, ktoré by malo dieťa dosiahnuť do nástupu do školy.

V mladších skupinách sú individuálne hodiny často zamerané na rozvoj zmyslu pre tvar a farby, ako aj jemnú motoriku

Je tiež potrebné vziať do úvahy, či je dieťa retardované alebo nadané, vziať do úvahy jeho vlastnosti a potreby, ako aj možnosti a zdroje predškolskej vzdelávacej inštitúcie na uspokojenie týchto potrieb.

Tabuľka: príklad individuálnej náučnej trasy pre 4-ročné dieťa, druhá juniorská skupina (fragment)

Tento fragment individuálnej vzdelávacej cesty je relevantný pre dieťa, ktoré má vysoké výsledky v diagnostike kognitívneho vývinu. Pre dieťa, ktoré je za skupinou, môže byť ťažké zvládnuť navrhované úlohy. Prvky trasy je možné využiť ako na spoločných skupinových lekciách, tak aj individuálne s dieťaťom na vychádzkach a vo voľnom čase.

Fotogaléria: ukážky didaktických hier pre kognitívny rozvoj

Dieťa rozvíja fantáziu prácou s farebnými geometrickými tvarmi Deti sa učia analyzovať obrysy tašky a hádať, aké predmety v nej môžu ležať Hračky môžu byť vyrobené z rôznych materiálov pre lepší rozvoj zmyslových schopností predškoláka Dieťa sa učí porovnávať predmety podľa farby, tvaru a veľkosti na príklade viacfarebných loptičiek Dieťa sa učí porovnávať obrysy predmetu a jeho obsah

Techniky kognitívneho rozvoja v materskej škole

Je dôležité sprevádzať akýkoľvek typ aktivity zameranej na kognitívny rozvoj predškoláka vizuálnymi vyučovacími technikami. Ide o obrázky, schémy, videá, prezentácie a pod. V tomto prípade možno účel obrazového materiálu rozdeliť do 2 skupín: demonštračný a ilustračný. Prvý pomáha upriamiť pozornosť predškolákov na špecifické vlastnosti a vonkajšie charakteristiky predmetov. Napríklad v živom kútiku učiteľka deťom ukáže ježka s vysvetlením, že chrbát a boky má pichľavé, lebo majú ihličie a bruško hladké, lebo ich nemá. Plagáty telesnej výchovy môžu demonštrovať, ako môžu deti správne vykonávať určité cvičenia: ohýbať sa, skákať, naťahovať sa. Ilustrácia je užitočná pri vysvetľovaní nového materiálu deťom a pomáha študentom lepšie si predstaviť, o čom sa diskutuje. So staršími predškolákmi môžete vyrábať lapbooky - skladacie knižky s obrázkami a schémami o výsledkoch detského výskumu na určitú tému.

Fotogaléria: ukážky názorných pomôcok pre kognitívny rozvoj detí predškolského veku

Predškoláci si môžu viesť denníky vlastných pozorovaní a ako plynie čas a hromadí sa materiál, využívajú ich ako názornú pomôcku. Po preštudovaní témy „Poznávame samých seba“ si deti vytvorili zošit so základnými informáciami o funkciách očí a zraku. Na základe výsledkov matematického týždňa v skupine deti kolektívne zostavia zošit s výsledkami svojho výskumu. Na to, aby ste predškolákov naučili charakteristické črty ročných období, môžete využiť tematické stojany Usporiadanie pomáha dieťaťu komplexne prezentovať informácie o určité prírodné oblasti

Ďalšou dôležitou technikou pri výučbe detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách je pozorovanie. Dieťa dostáva kognitívne úlohy, na vyriešenie ktorých potrebuje pozorovať predmety vo vonkajšom svete, analyzovať ich, porovnávať, uvažovať o ich vlastnostiach a vyvodzovať závery. Prvky pozorovania je možné zaviesť v jednotlivých triedach (napr. na hodine prírodovedy môžu deti pozorovať správanie mačky s mačiatkami, rybičky v akváriu), pri prechádzkach (pozorovanie vplyvu vetra na stromy a lístie), počas exkurzií (do zoo, akvária a iných miest, kde môžu deti nahliadnuť do procesov prebiehajúcich v živej prírode, pozorovať zvieratá, ľudí a predmety vonkajšieho prostredia).

Pre deti v strednej skupine v zime môžete vytvoriť kútik, v ktorom budú umiestnené predmety súvisiace s chladnou sezónou. Mali by byť zrozumiteľné a ľahko dostupné, aby ich dieťa mohlo samostatne skúmať, hrať sa s nimi a vytvárať si vlastnú predstavu o zime. Bolo by dobré, keby tam boli aj remeslá vyrobené samotnými deťmi. Počas celého roka je potrebné tento materiál aktualizovať a aktualizovať, aby deti neustále dostávali nové podnety na premýšľanie a nezávislý výskum. Takéto stojany sú dobré na zdobenie rôznych tematických rohov.

Tento tematický stánok priťahuje pozornosť predškolákov a pozýva ich hrať sa s ním.

Ďalšou nevyhnutnou technikou pri rozvoji kognitívnej sféry je experimentovanie, ktoré dáva deťom príležitosť nielen pozorovať procesy prebiehajúce v prírode, ale aj skúšať ich modelovať alebo experimentálne študovať. Táto technika je najrelevantnejšia pre starších predškolákov, pretože vyžaduje, aby deti mali určitú úroveň koncentrácie, vytrvalosti a nezávislosti. Akákoľvek skúsenosť je systém cieľavedomého konania, aktívneho procesu činnosti a pozorovania, vďaka ktorému dieťa dostáva odpovede na položené otázky. Napríklad pre staršiu skupinu v predškolskom vzdelávacom zariadení môže byť vybavený experimentálny kútik, ktorý môže obsahovať nástroje (váhy, lupa, magnet atď.), prírodné materiály (hlina, kamienky, piesok, voda), farbivá, rôzne druhy papiera a lepenky, nádoby z rôznych materiálov a pod.

Tabuľka: kartotéka zážitkov pre seniorskú skupinu

Praktické vyučovacie metódy pomáhajú deťom ponoriť sa hlbšie do poznania okolitej reality. Tieto metódy sú často účinnejšie ako didaktické hry. Napríklad stačí raz ochutnať citrón, aby ste pochopili, že je kyslý, a bude to efektívnejšie, ako pozerať sa na toto ovocie na obrázkoch a počuť o jeho vlastnostiach. Experimentovanie je len jednou z praktických metód učenia. Ďalšou technikou, ktorú možno zaradiť do tejto kategórie, je cvičenie. Práve vďaka cvičeniam si deti rozvíjajú a upevňujú praktické zručnosti a schopnosti. Cvičenia by mali byť štruktúrované podľa princípu „od jednoduchých po zložité“ a mali by zodpovedať schopnostiam a vekovým charakteristikám dieťaťa.

Z verbálnych vyučovacích metód sú pre kognitívny vývin detí najúčinnejšie konverzácia a rozvoj súvislej monologickej reči. V oboch možnostiach sa dieťa naučí formulovať svoje myšlienky, sledovať reakciu partnera na jeho slová a nájsť argumenty. Počas rozhovoru si predškolák výrazne rozširuje svoju vedomostnú základňu. Nižšie sú uvedené príklady cvičení na rôzne témy, ktoré sa ukázali ako účinné a zaujímavé pre deti v triede.

Tabuľka: kartotéka tém o kognitívnom vývoji detí predškolského veku

Lekcia o kognitívnom vývoji v materskej škole

Kognitívny rozvoj sa realizuje vo všetkých typoch kontinuálnych vzdelávacích aktivít (CED), t.j. triedach v materskej škole. Stanovené trvanie jednej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by nemalo presiahnuť 30 minút.

Všeobecná osnova lekcie je približne rovnaká pre všetky typy GCD a pozostáva zo 4 hlavných blokov:

1. Úvod (do 3 minút). Učiteľ deti privíta, pracovne ich naladí, motivuje k začatiu hodiny a aktualizuje ich vedomosti o danej téme.
2. Hlavný blok (do 15 minút). Prezentácia nového materiálu, telesná výchova (prstová rozcvička, dychové cvičenia), prepojenie nového materiálu s už naštudovanými a osobnými skúsenosťami detí.
3. Konsolidácia (do 10 minút). Deti si precvičujú to, čo sa naučili v triede, rôznymi formami práce.
4. Záver (do 2 minút). Dôležité je zhrnúť hodinu, pochváliť deti za dobrú prácu a získať od nich spätnú väzbu, čo sa im na hodine páčilo a čo zaujalo.

Predškoláci precvičujú preberanú látku na hodinách v praktických činnostiach.

Vypracovanie súhrnu GCD s prvkami kognitívnej aktivity

Pri plánovaní akejkoľvek hodiny je dôležité vychádzať z jej cieľov a očakávaných výsledkov: čo by sa deti mali naučiť, čo by si mali z hodiny odniesť, na čo by mali myslieť. Stojí za to zvážiť nasledujúce body:

• Téma hodiny by mala rezonovať so životnými skúsenosťami a skúsenosťami detí. Proces učenia sa detí o svete okolo nich sa neobmedzuje len na steny predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je mimoriadne dôležité, aby si deti počas hodiny mohli vymieňať externé skúsenosti.
• Druhy činnosti a formy práce by sa mali neustále striedať: príbeh učiteľa, rozhovor, konštrukcia, experimenty - to všetko pomáha deťom zvážiť študovanú tému z rôznych uhlov a zároveň sa príliš neunaviť.
• Plánovanie vyučovacích hodín by malo vychádzať z existujúceho materiálno-technického vybavenia predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, avšak mnohé didaktické hry, remeslá a hračky si učiteľ a deti môžu sami vymyslieť a skonštruovať a využiť ich v ďalších triedach ako obrazový materiál.

Tabuľka: príklad zhrnutia lekcie „Rodina“ v prvej juniorskej skupine (fragment)

Veru Kizenok

Hra s magnetmi

"Veselý farmársky motor"

Vzdelávacia oblasť: kognitívny rozvoj.

Hra je určená pre deti 3-4 a 4-5 rokov (2 juniorské a stredné skupiny)

Cieľ hry:

Rozvíjať v hre – pamäť, myslenie, pozornosť, zmyslové schopnosti a reč dieťaťa.

úlohy, pomoc pri realizácii tohto cieľa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie v súlade s verejnou organizáciou "Kognitívny vývoj":

Sekcie FEMP: množstvo

Naučte deti vidieť spoločnú črtu predmetov v skupine (táto zelenina je červená a táto zelená; tieto sú okrúhle, všetky sú malé)

Pochopte otázku: Čo je viac alebo menej?

príklad: "Kapusty je viac ako cibule."

Odpovedzte na otázku vo forme: „Do tohto prívesu som dal tekvicu“, „Do tohto prívesu som dal cibuľu“ atď.

Zeleninu porovnávame podľa veľkosti: (rovnaká, veľká alebo malá)

Orientácia v priestore:

Naučte sa rozlišovať priestorové smery od seba:

V hornej časti (na hornú časť prívesu dávame zeleninu)

nižšie (sú tam aj prívesy so zeleninou)

vľavo (je tam parná lokomotíva)

vpravo (autá)

Množstvo a počet (4-5 rokov):

Porovnajte dve skupiny objektov:

1-1, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4 atď.

Odpovedzte na otázku: Koľko?

Vytvoriť si predstavu o rovnosti a nerovnosti skupín na základe počítania:

príklad: Jedna tekvica, Dve cibule, Tri kapusty; Kapusty je viac ako cibule (keďže 3 je viac ako 2) atď.

Úvod do sveta prírody:

Naučte deti rozlišovať podľa vzhľadu a pomenovať zeleninu: kapusta, cibuľa, paradajka, tekvica, paprika.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít:

Zmyslový rozvoj a didaktické hry by mali riešiť tieto úlohy:

Obohaťte zmyslové zážitky detí

Posilnite schopnosť zvýrazniť farbu, tvar, veľkosť ako špeciálne vlastnosti objektov

Homogénne predmety zoskupujte podľa viacerých zmyslových vlastností: Veľkosť, Tvar, Farba

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk

Rozvíjať pamäť, myslenie a reč

Hra na suchý zips

"Strom: 4 ročné obdobia."

Vzdelávacia oblasť: kognitívny rozvoj

Hra je určená pre deti 3-4 a 4-5 rokov (2 ml a stredné skupiny)

Cieľ hry:

Predstavte charakteristiky po sebe nasledujúcich ročných období a sezónnych zmien

Rozvíjať hmat, predstavovať rôzne materiály hmatom, dotykom a hladkaním.

Úlohy, ktorá pomáha realizovať tento cieľ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania v súlade s mimovládnou organizáciou „Kognitívny rozvoj“:

Úvod do sveta prírody

Rozšírte u detí chápanie rastlín a zvierat

Predstavte voľne žijúce zvieratá, vtáky,

hmyzu

Rozšírte svoje chápanie sezónnych zmien v prírode

Naučte deti nájsť a pomenovať ich charakteristické črty pre každé ročné obdobie:

kvety na konároch, slnko, tráva, motýle.

oblak, jablká, ježko, veverička, huby, jesenné lístie.

snehové vločky, záveje, snehuliak, bullfinches. zvieratá: medveď, líška, zajac, sova.

prvé kvety, vtáky atď.

Lexikálna téma "Zelenina"

Vzdelávacia oblasť: Kognitívny rozvoj

Úvod do sveta prírody

Účel hry:

Naučte deti rozlišovať a pomenovať zeleninu podľa vzhľadu: paradajka, uhorka, kapusta, mrkva, baklažán, cibuľa, cvikla, paradajka, paprika, zemiak.

Typy hier:

1. Pozrite sa s dieťaťom na prírodnú zeleninu alebo obrázky: zemiaky, uhorky, mrkva, kapusta, cvikla, paradajky, cibuľa, paprika, baklažán.

2. Vysvetlite, že toto všetko možno nazvať jedným slovom „Zelenina“.

3. Zistite, či chápe, že zelenina je ovocie, ktoré rastie v zemi a na zemi v záhrade, skleníku, skleníku.

4. Nechajte dieťa vymenovať zeleninu, ktorú pozná. Úlohu môžete skomplikovať tak, že ich požiadate, aby si zapamätali všetku zeleninu, ktorá je žltá (cibuľa, paprika, tekvica), červená (paradajka, cvikla), zelená (kapusta, uhorka).

Bude si vaše dieťa vedieť zapamätať názov oranžovej zeleniny (mrkva) a fialovej zeleniny (baklažán?

5. Zahrajte si s dieťaťom loptovú hru

„Jedna je veľa“ (pomenujete zeleninu v jednotnom čísle a hodíte dieťaťu loptu, dieťa chytí loptu a pomenuje rovnakú zeleninu v množnom čísle):

príklad: uhorka - uhorky, cuketa - cuketa, baklažán - baklažán, paradajka - paradajky

6. S loptou si môžete zahrať hru „Pomenujte to láskyplne“: Paradajka – paradajka, Mrkva – mrkva, cibuľa – cibuľa, uhorka – uhorka.

7. Povedzte dieťaťu, aká zelenina sa používa na prípravu šalátov, boršču a kapustnice, a potom položte otázku: Akú zeleninu si dáte do boršču?

Hra s manuálom „Varenie boršču“

8. Požiadajte dieťa, aby vybralo čo najviac definícií podstatných mien.

Aká uhorka? (Zelené, oválne, tvrdé, veľké, malé, chutné)

Aký druh paradajok? (červené, okrúhle, kyslé, sladkokyslé, mäkké, šťavnaté, hladké, zrelé, zrelé, nezrelé, krásne atď.

9. Pozvite svoje dieťa, aby sa porozprávalo o jednej zo zeleniny podľa plánu:

Aký je názov zeleniny?

Kde rastie?

Aká je farba, tvar, dotyk, chuť?

Čo sa z nej dá uvariť?

Napríklad: Toto je paradajka. Rastie v skleníku alebo skleníku. Je červená, okrúhla, hladká, jemná a má sladkú a kyslú chuť. Môžete z nej pripraviť šťavu, paradajkový pretlak a šalát.

Vzorka: jedna paradajka, dve paradajky, tri paradajky (uhorka, kapusta, cibuľa, mrkva, cvikla)

Uistite sa, že vaše dieťa správne vyslovuje množné číslo podstatných mien. číslo.

11. Hádaj hádanky:

Ťahajú ju babka s vnučkou, mačka, dedko a myška s chrobáčikom.

Krásna panna sedí vo väzení a jej vrkoč je na ulici.

Narodil som sa pre slávu, moja hlava je biela a kučeravá. Kto miluje kapustnicu - hľadaj v nich Mňa.

Kým sme to zjedli, všetci mali čas plakať

Som dlhý a zelený, som lahodný nasolený, Chutný a surový. Kto som?

12. Naučte svoje dieťa cvičenia na rozvoj hrubej a jemnej motoriky.

Rozvoj hrubej motoriky "Úroda"

Poďme do záhrady a zbierame úrodu "Kroky na mieste."

Budeme trénovať mrkvu „Drag“.

A vykopeme zemiaky. "Kopať"

Narežeme hlávku kapusty „Rez“

Okrúhle, šťavnaté, veľmi chutné „Ukážte kruh rukami (3-krát)“

Publikácie k téme:

Vybudovanie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre deti druhej skupiny raného veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom„Dieťa má vášeň pre hru a musí byť spokojné. Musíme mu dať nielen čas na hru, ale aj celý jeho život naplniť hrou.“

Didaktické hry pre deti druhej juniorskej skupiny „Moji kamaráti“ Cieľ. Upevniť vedomosti detí o domácich miláčikoch (ako vyzerajú, čo jedia).

Didaktické hry o ekológii pre deti druhej juniorskej skupiny Didaktická hra „Zbierajte kvetinu“ (pre deti druhej juniorskej skupiny) Účel: rozvíjať pozornosť, vytrvalosť, vytrvalosť u detí.

Didaktické hry, cvičenia a hádanky pre deti mladšieho ročníka Didaktické hry, cvičenia a hádanky pre deti mladšieho ročníka. Drahí kolegovia. Rád by som vám predstavil hry.

Abstrakt vzdelávacích aktivít pre kognitívny rozvoj pre deti druhej juniorskej skupiny „Porovnanie predmetov podľa šírky“ Téma: Porovnávanie predmetov podľa šírky. Ciele: Vzdelávacie: podporovať učenie sa porovnávať predmety s kontrastnou šírkou (pomocou.

Abstrakt vzdelávacích aktivít o kognitívnom vývoji „Hmyz“ pre deti druhej juniorskej skupiny“Včela sa stratila” Narina O. A. učiteľka 2 ml. gr. “B” Georgievsk 2017 Vzdelávacia oblasť: “Kognitívny rozvoj” Integrácia.

Zhrnutie GCD v druhej juniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom s deťmi druhej juniorskej skupiny „Nádherné listy“ Obsah programu: povzbudzovať deti, aby si všímali krásu prírodných javov, podporovať rozvoj schopnosti rozlišovať, rozpoznávať,.

Súhrn OD o kognitívnom vývoji „Visiting the Sun“ pre deti druhej juniorskej skupiny Abstrakt učiteľky OD MBDOU č.36 T. V. Semenovej o kognitívnom rozvoji s využitím zdravotne nezávadných a herných technológií.

Poznámky o kognitívnom vývoji (FEMP) pre deti druhej juniorskej skupiny „Magic Chest“ Obsah programu: o Pokračovať v učení rozlišovať medzi pojmami „jeden“, „veľa“; Pri odpovedi použite slová „jeden“, „veľa“. o Rozvíjať.

Vonkajšie hry pre deti 3-7 rokov s podrobným popisom pravidiel hry. Úlohu hry pri formovaní a vývoji dieťaťa nemožno preceňovať. presne tak.

Knižnica obrázkov:

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Didaktické hry a cvičenia pre deti od 2 do 3 rokov

Zrkadlo

Cieľ. Pokračujte v učení detí, aby napodobňovali činy dospelých s predmetmi, pričom venujte pozornosť ich vlastnostiam.

Priebeh hry. Učiteľ ukazuje jednoduché pohyby pred zrkadlom, čím upozorňuje deti na to, ako zrkadlo presne reprodukuje tieto pohyby. Potom umiestni deti do kruhu a povie: „Rob ako ja. Pomaly ukazuje jednoduché pohyby (tlieska rukami pred sebou, nad hlavou, položí ruky na opasok a podrepe atď.). Deti opakujú. Učiteľ pozve tých, ktorým je ťažké vykonávať pohyby, do kruhu a pomáha im. Keď sa pohyby úspešne opakujú, učiteľ deti pochváli: „Výborne, si moje zrkadlo.“

ULOŽTE HO NA MIESTO

Pokrok: Učiteľ vyzve dieťa, aby odložilo hračky. Hovorí: „Čo je toto? (auto). Kde by malo byť auto zaparkované? (na policke). Dajte auto na policu." Alebo: „Čo je toto? (bábika). Kde má bábika sedieť? (na posteľ). Položte bábiku na posteľ“ atď. Potom učiteľ zdôrazňuje, že v skupine je poriadok, všetky hračky sú na svojich miestach.

DÁME BÁBIKU SPÁŤ

Cieľ: Zoznámte deti s časťami oblečenia a ich detailmi.

Vybavenie: Bábika so súpravou oblečenia, postieľka pre bábiku.

Pokrok: Učiteľ ponúka dieťaťu, aby bábiku uložilo spať. Dieťa bábiku vyzlečie, učiteľka komentuje jeho počínanie: „Najskôr si treba vyzliecť šaty a zavesiť ich na operadlo stoličky. Ak chcete šaty vyzliecť, musíte si rozopnúť gombíky,“ atď. Ako hra postupuje, učiteľ by mal aktivovať reč dieťaťa kladením otázok: „Čo treba rozopnúť na šatách?“ Ak sa dieťaťu ťažko odpovedá, učiteľ odpovedá sám.

OBLIEME BÁBIKU

Cieľ: Aktivujte si slovník na danú tému.

Vybavenie: Kartónová bábika, súprava papierového oblečenia.

Pokrok: Učiteľka vyzve dieťa, aby bábiku oblieklo na rôzne situácie (na prechádzku, na dovolenku, do škôlky atď.). Dieťa si oblieka bábiku napríklad na prechádzku. Učiteľ opisuje oblečenie bábiky: „Dáme bábike modrý kabát. Kabát má golier, rukávy a vrecká. Zapína sa na gombíky." Učiteľ aktivuje reč dieťaťa a pýta sa: „Kde sú rukávy kabáta? Ukáž mi. čo si ukázal? a tak ďalej.

Cieľ: Rozšírte si slovnú zásobu k téme, aktivujte si slovnú zásobu.

Vybavenie: Miska s vodou alebo umývadlo na hračky, riad pre bábiky.

Pokrok: Učiteľ vysvetlí dieťaťu, že po raňajkách potrebuje umyť riad. Začne umývať riad s tým, že riad bol špinavý, ale teraz je čistý. Potom vyzve dieťa, aby sa zapojilo do hry.Dôležité povzbudzujte dieťa, aby pomenovalo jedlá, činnosti (umývanie, sušenie).

Je to v záhrade, v zeleninovej záhrade?

Cieľ:

Vybavenie: Flanelograf alebo magnetická tabuľa s obrázkami stromčeka a postele, plochých figúrok jablka, pomaranča, hrušky, zemiaka, kapusty, cibule alebo iné.

Pokrok: Učiteľ vysvetľuje, že jablká, hrušky a pomaranče sú chutné a sladké. Toto je ovocie. Ovocie rastie na strome. Zemiaky, kapusta a cibuľa nie sú sladké, ale veľmi zdravé. Toto je zelenina. V záhrade rastie zelenina. Potom vyzve dieťa, aby položilo ovocie na strom a zeleninu do záhrady. Dieťa dokončí úlohu a učiteľ aktivuje jeho reč pomocou otázok: „Čo je to? (jablko). Jablko je ovocie. Opakujte. Kde rastie ovocie? (na strome)“ atď.

kuchári

Cieľ: Naučte sa zoskupovať zeleninu a ovocie, upevňovať ich názvy.

Vybavenie: Rovnako ako v predchádzajúcej hre, len na flanelgrafe je obrázok kompótovej nádoby a hrnca.

Pokrok: Učiteľ ukazuje deťom zeleninu a ovocie. Spoločne si ich prezerajú a spomínajú na kvality zeleniny a ovocia. Potom učiteľ povie deťom, že z ovocia sa dá pripraviť lahodný džem alebo kompót a zo zeleniny sa dá pripraviť lahodná polievka a ponúkne im prípravu týchto jedál. Za týmto účelom vložte ovocie do pohára a zeleninu do panvice. Dieťa dokončí úlohu a učiteľ aktivuje jeho reč pomocou otázok: „Čo je to? (jablko). Jablko je ovocie. Opakujte. Z ovocia sa pripravuje kompót a džem. Kam dáte ovocie? (v pohári)“ atď.

Nájdite rovnaký list

Zoznámte svoje dieťa s pojmom „pád lístia“.

Zbierajte opadané lístie. Spolu so svojím bábätkom vdýchnite túto jedinečnú vôňu jesenného lístia, podržte listy pred svetlom a obdivujte ich farbu a žilnatosť.
Umiestnite listy brezy a javora pred svoje dieťa a upozornite ho na rozdiely vo farbe, veľkosti a tvare. Potom ukážte svojmu dieťaťu napríklad javorový list a požiadajte ho, aby našlo ten istý. Potom sa pokúste nájsť strom, z ktorého ten list spadol.

Krabička obsahuje rôzne predmety (gombík, hrebeň, fixku, knihu atď.). Dieťa ich postupne vyberie, pomenuje a povie, prečo sú potrebné.

Doprava

Vyberajte z krabice jedno auto: auto, nákladné auto, autobus. Preskúmajte a poznačte si materiál, z ktorého je každý stroj vyrobený, jeho farbu, účel atď. Vyzdvihnite ich spoločné črty (všetky autá majú kolesá, volant, kabínu) a ich rozdiely.

Riad

Ceruzkou nakreslite na papier skrinku s policami. Povedzte, že teraz musíte naplniť skriňu riadom. Nechajte dieťa povedať, čo máte nakresliť, a vy „zariadite“: šálku, panvicu, čajník atď.

Vyberte položky

Na stole sú rozložené rôzne predmety. Pozvite svoje dieťa, aby si vybralo len tie veci, ktoré mu pomôžu ráno sa umyť (mydlo, uterák, zubná kefka, pasta) alebo veci, ktoré sú potrebné na jedlo (tanier, lyžica, vidlička).

Oblečenie a obuv

Vyberte obrázky predmetov s obrázkami oblečenia alebo môžete použiť ilustrácie z kníh. Na základe obrázkov prediskutujte s dieťaťom, aké oblečenie a obuv by sa malo nosiť, keď je vonku chladno alebo naopak horúco.

Obliekanie bábiky

Vezmite bábiku. Pozvite svoje dieťa na prechádzku s ňou, ale najprv si bude musieť vybrať oblečenie pre ňu podľa počasia (ak je teraz zima, musíte ju obliecť do teplého kožuchu, čiapky, čižiem).

Úvod do práce

Umyť

Nalejte dieťaťu vodu do umývadla, naplňte ho penou a ponúknite mu, že si praje vreckovky alebo oblečenie pre bábiky. A potom bielizeň opláchnite v miske s čistou vodou. A pre dieťa je, samozrejme, zvláštnym potešením, keď to všetko zavesí, aby vysušilo na šnúre, a pripevnilo to štipcami.

Umyvanie riadov

Niekedy treba umyť aj riad pre bábiky. Pripravte si dve umývadlá: jedno s mydlovou vodou, druhé s čistou vodou. Ukážte svojmu dieťaťu, ako najprv umývať riad v prvom umývadle špongiou a potom ho opláchnuť v druhom a osušiť uterákom.

Rozhovory založené na obrázkoch

Pozrite sa s dieťaťom na obrázky príbehov, kde

je znázornená práca ľudí: „Vodič autobusu vozí deti“, „Lekár lieči chlapca“, „Záhradník sadí stromy“ atď. Diskutujte o tom, čo je nakreslené: kto je zobrazený na obrázku, čo každý z nich robí, čo by sa stalo, keby neexistovali lekári, učitelia, vychovávatelia atď.

Úlohy:
Vzdelávacie. Podporovať rozvoj schopnosti aplikovať matematické poznatky v neštandardných praktických problémoch.
Vývojový. Rozvíjať mentálne operácie: analógiu, systematizáciu, zovšeobecňovanie, pozorovanie.
Vzdelávacie. rozvíjanie schopnosti pracovať v tíme.

Vybavenie.
Medvedík, krabičky troch farieb (červená, modrá, žltá); loptičky rovnakej veľkosti, tri farby, po 7 kusov, kocky - veľké a malé, po 7 kusov, kruh 1 kus, krabička s prekvapením, detičky s kockami a loptičkami - podľa počtu detí, športová a matematická stopa, zvukový záznam plačúceho a smejúceho sa dieťaťa.

Pohybujte sa.
Deti sa hrajú. Je počuť plač dieťaťa.
Vychovávateľ.-Čo to je? Kto plače? Potrebuje niekto našu pomoc? Kde je to plačúce dieťa?
(deti prechádzajú skupinou a hľadajú plačúcu osobu a vidia medveďa sediaceho s hračkami rozhádzanými v blízkosti).

Vychovávateľ.
-Miška, čo sa stalo? Plače tak veľmi, že nám ani nevie vysvetliť, prečo plače.
-Deti, uhádli ste, prečo Mišo plače ?
-Koľko hračiek rozhádzal ?
Aké hračky? ( gule, kocky)
Aká farba? ( červená, modrá, žltá)
neviem ako mu pomoct? ( odložiť hračky)

Správny! Musíme ich odstrániť. Umiestnite ho na miesto. Viete, kde žijú gule? ( v krabiciach)

Tiež zaujímavá hodina matematiky pre druhú juniorskú skupinu:

Sú kocky všetky rovnaké? ( veľký a malý)
Kde ich máme? ( veľké sú na spodnej poličke a malé na hornej polici)
— Dokážete nájsť všetkým postavičkám ich vlastný dom?

Aby ste mohli rýchlo pomôcť Mishutke, pustím vám hudbu. K hudbe sa totiž hodí každá práca. ( čistiace gule a kocky)

Odložili ste všetky hračky? Koľko hračiek zostalo? - Aká hračka zostala? Prečo je to kruh?
Kde sú naše kruhy? (na hornej poličke)
Taký si skvelý! Všetko bolo odstránené.

Počuj, medveď ešte plače?!( je počuť smiech)
-Si pracovitá, milá, šikovná a medvedík si pre teba pripravil prekvapenie. Skryl ho pod stôl. Musíme nájsť cestu, tá nás privedie k prekvapeniu.
- Kde je skrytá cesta? ( za stoličkami)
- Kde je tá škatuľka s prekvapením? ( pod stolom)
- Kam to dáme? ( na stole)
Koľko škatúľ? ( jeden)
Otvorme... čo je toto? ( deti)
-Koľko kinderiek?( veľa)
-Rozdelíme to pre všetkých rovnako. -Koľko má Olya?

Koľko ich zostalo v krabici? (žiadne)
— Čo sa skrýva v škôlke? (kocky a loptičky)
Chcete to ukázať svojim priateľom?

Názov: Didaktická hra na FEMP v 2. juniorskej skupine „Pomoc Mišutka“
Nominácia: Materská škola, Poznámky k lekciám, GCD, matematika, Vzdelávacie hry, didaktické, matematické

Pozícia: učiteľ I. kvalifikačnej kategórie
Miesto výkonu práce: MBDOU kombinovaná materská škola č. 3 „Slnko“
Miesto: okres Karasuksky, región Novosibirsk

Svetlana Pimenová
Kartotéka didaktických hier v druhej juniorskej skupine

"Takto sa vyslovujú zvuky"

Vybavenie: „Hovoriaca kocka“ – kde sa menia karty, ktoré zobrazujú buď hmyz alebo zvieratá. potom rôzne predmety.

"Hlasné ticho"

Cieľ: Naučte deti meniť silu hlasovať: hovor buď potichu alebo nahlas. Rozvíjajte schopnosť meniť silu svojho hlasu.

Vybavenie: snímky s obrázkami veľkých a malých predmetov (veľké a malé auto, bubny, fajky, lietadlá atď.).

Obsah: Učiteľ poskytuje 2 autá a hovorí: „Keď jazdí veľké auto, nahlas trúbi, ako „BI, BI“, Opakujte. A keď je malá, potichu „pípne“. Učiteľka upratuje autá a hovorí: "pozor, akonáhle sa auto dá do pohybu, pozor, nepomýliť sa, veľké auto pípne nahlas a malé potichu. Podobne sa hrá aj s inými predmetmi.

"Kone klopkajú kopytami"

Cieľ: Rozvíjať fonematický sluch, rozvíjať rečovú pozornosť detí.

Vybavenie: snímky s podobizňou koňa, slona, ​​medveďa, prasiatok a ježka.

"lopta praskla"

Cieľ: Vývoj dlhého, hladkého výdychu. Aktivácia svalov pier. Automatizácia a diferenciácia zvukov s-sh.

Obsah: Deti stoja v tesnom kruhu, nakláňajú hlavu nadol, napodobňujú bublinu – guľu. potom opakovanie po učiteľovi: „Nafúknite bublinu, nafúknite veľkú, zostaňte tak, neprasknite,“ deti zdvihnú hlavy a postupne sa posúvajú dozadu, čím vytvoria veľký kruh. Na signál učiteľ: „Bublina praskla, vyšiel vzduch,“ deti idú do stredu, vyslovovanie: ssss (alebo psst).

"Snehové vločky lietajú", "Snehová búrka"

Vybavenie: Príbeh obrázok"Snehová búrka".

Na signál učiteľa „Blizzard začína“ - ticho Hovoria: oo-oo-oo; na signál "Silná fujavica" nahlas Hovoria: u-u-u; na signál „Vánica sa končí“ hovoria tichšie.

"Zavolaj mi láskavo"

Cieľ: Rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí. Naučte sa tvoriť slová s príponami "chk-chn"

"Pomôž mi nájsť moju mamu"

Cieľ: Posilnite správnu výslovnosť zvukov. Cvičenie na formovanie gramatickej stavby reči.

Vychovávateľ: "Kto je tvoja fotka, Kolja?" (kuriatko)"Kto je matka sliepky?" (kura). Kurča zavolaj svojej matke (má-má-má-má) atď.

"Jeden je veľa"

Cieľ: Naučte sa používať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle.

Vybavenie: karty s obrázkami predmetov v jednotnom a množnom čísle.

Pohybujte sa: U detí karty

1. Úlohou detí je pomenovať, na čom je obrázok. Ukážka: Mám jednu kocku a veľa kociek.

2. Zmeňte slová tak, aby znamenali veľa vecí. Ukážka: guľa - gule, kocka - kocky.

3. Zmeňte slová tak, aby znamenali jednu vec. Ukážka: stromy - strom, káčatká - káčatko.

"Úžasná taška"

Cieľ: Deti sa počas hry učia určovať, o aký predmet ide, podľa charakteristických vonkajších znakov, teda podľa tvaru. Dá sa využiť aj na rozvoj reči a predstavivosti.

Vybavenie: Nepriehľadné vrecko. Pre deti sa odporúča šiť z jasných látok (na zvýšenie záujmu o to, čo sa deje) a pre staršie deti - z tmavých látok.

Položky. Musia byť relevantné pre konkrétnu tému. (zelenina, geometrické tvary, zvieratá, písmená alebo čísla) a majú výrazné rozdiely v tvare.

Priebeh hry. Zmysel hry je veľmi jednoduché: musíte vložiť ruku do tašky, nahmatať predmet a pomenovať ho bez toho, aby ste videli, o čo konkrétne ide. Aby sa deti neplietli, môžete najskôr položiť 1 predmet a potom, keď sa naučia hrať takto, niekoľko ďalších.

Okrem hlavnej úlohy môžu byť hráči zadaní dodatočné:

opíšte objekt, na ktorý ste narazili (farba, veľkosť, chuť, materiál) alebo zviera (čo robí, kde žije) povedzte, z akej rozprávky je tento predmet alebo hrdina, opíšte ho, aby ho ostatné deti uhádli;

pomenovať slová začínajúce na dané písmeno;

Pre veľmi malé deti môžete týmto spôsobom ponúknuť výber hračky, s ktorou sa potom bude hrať. Aby to urobili, najprv sa im ukážu predmety, ktoré sú umiestnené v taške, a potom si každý vyberie svoje.

"Časti dňa"

Cieľ: upevniť vedomosti o častiach dňa; cvičiť párovanie obrázky s časťami dňa: ráno popoludní Večer Noc.

Pravidlá hry: podľa slova učiteľ vysloví, ukáž kartu a vysvetliť prečo to zdvihol?

Herná akcia: vyhľadávanie požadovaného Obrázky.

Na stole majú hráči rôzne Obrázky, reflektujúce život detí v materskej škole. Pre každú časť dňa by malo byť niekoľko pozemkov obrázky. Deti si vyberú to svoje obrázok, pozri si to pozorne. Na slovo "ráno" všetky deti držia vhodné Obrázky, zdvihnite ich a každý vysvetlí, prečo si myslí, že má obrázok ráno: deti prídu do škôlky, učiteľka ich čaká, ráno cvičia, umývajú sa, raňajkujú, učia sa atď. Potom učiteľ povie slovo "deň". Zvýšiť tie obrázky ktorý má v tomto čase predstavu o nejakej udalosti alebo činnosti detí dni: na prechádzke, práca na stavbe, obed, spánok.

učiteľ. Večer.

Deti vychovávajú primerane karty.

Prečo si to ukázal? kartu?

Dieťa. Keďže matky prišli pre deti, vonku je tma.

učiteľ. Noc.

Detský výťah karty s obrazom spiacich chlapov.

To posilňuje vedomosti detí o častiach dňa. Za každú správnu odpoveď dostanú deti lupienky: ružový čip - ráno, modrý - deň, šedý - večer, čierny - noc.

Potom všetko karty sa zamiešajú, a hra pokračuje, ale slová sa volajú v inom sekvencie: krstné mená učiteľa "večer", a potom "ráno", čím sa zvýši pozornosť na verbálny signál.

"Povedz mi ktorý?"

Cieľ: rozvoj hmatových vnemov u detí, obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby.

Ciele tejto príručky sú: rozvoj hmatovej pamäte, mentálnych operácií, jemnej motoriky, pôsobivej a výraznej reči; fantázia a predstavivosť (všetko závisí od zadaných úloh didaktická hra) .

Priebeh hry: Deti sú dané karty zobrazujúce rôzne nálady ľudí, stav predmetov.

Dieťa musí pomenovať definície v porovnaní (tu je dievča veselé a na druhej strane obrázok smutného dievčaťa).

Komplikácia: dieťa dostane za úlohu vybrať pre predmet niekoľko definícií (guľa – guľatá, gumená, modrá, veľká).

"Aké ročné obdobie?"

Cieľ: Naučte deti chápať zmeny počasia podľa ročného obdobia, správanie rastlín a zvierat, ako aj životy ľudí v rôznych obdobiach roka.

Cvičenie: treba vybrať obrázky a predmety, zodpovedajúce ročnému obdobiu.

pravidlá: pamätajte si, čo sa deje a v akom ročnom období; V skupina si navzájom pomáha; Môžete sa hrať individuálne s rodičmi a využívať ich tipy.

Materiál: okrúhly kotúč rozdelený na štyri časti. Každú časť ozdobte alebo prikryte látkou, ktorá farebne zodpovedá ročnému obdobiu (biela - zima; zelená - jar, ružová alebo červená - leto a žltá alebo oranžová - jeseň). Takýto disk bude symbolizovať "Po celý rok". Pre každú časť je potrebné vybrať niekoľko sérií obrázky s relevantnými témami (zmeny v prírode, zvieratá a vtáky, ľudia pracujúci na zemi, baviace sa deti).

"Jeden je veľa"

Cieľ: Naučte sa nájsť rôzne množstvá položky: jeden alebo viac.

Vybavenie: karty s obrázkom položky: jedna položka a veľa položiek.

Priebeh hry: U detí karty s obrazom jedného predmetu a mnohých predmetov.

Úlohou detí je podľa pokynov učiteľa nájsť, kde sa nachádza jeden predmet, kde ich je veľa.

"Zistite podľa formulára"

Cieľ: naučiť sa porovnávať tvary predmetov s geometrickými vzormi.

Materiál. Geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál, predmety rôznych tvarov.

Priebeh hry:

1. snímky sú rozdelené do dvoch časti: geometrické tvary, obrázky rôznych predmetov. Priraďte objekty ku geometrickému útvaru a vysvetlite svoj výber: "Vianočný stromček vyzerá ako trojuholník, má trojuholníkový tvar". Hra pokračuje, kým sa všetky položky nezhodujú so vzorkami.

2. Deti dostanú geometrické tvary. Každé dieťa si vyberie zo všetkých karty obrázky predmetov požadovaného tvaru. Učiteľ pomáha deťom správne pomenovať tvar predmetov (okrúhle, oválne, štvorcové, obdĺžnikové).

"Čo je viac - čo je menej"

Cieľ: naučiť sa porovnávať rovnaké a nerovnaké množstvo skupiny predmetov zaviesť rovnosť a nerovnosť skupiny predmetov pomocou slov "viac", "menej", "rovnako".

Vybavenie: Obrázky zobrazujúci rôzny počet predmetov

Priebeh hry: Deti sú dané Obrázky s obrázkami rôznych predmetov a je požiadaný, aby porovnal a povedal, ktorých predmetov je viac alebo menej. Komplikácia: do krúžkov vložte číslo podľa počtu zobrazených predmetov.

"Hádaj, čo to je?"

Cieľ: Naučte deti rozlišovať a pomenovať geometrické tvary.

Vybavenie: Domy s vyrezanými oknami, geometrické tvary vychádzajúce z tvaru okien.

Priebeh hry: Učiteľ rozdelí domčeky deťom, navrhne pohybom ruky obkresliť obrysy okna, nájsť geometrický obrazec a zavrieť okno. Učiteľ ukazuje deťom figúrky a každú z nich obkreslí prstom. Dáva úlohu deti: „Na vašich stoloch sú domy s oknami rôznych tvarov a rovnakými postavami. Umiestnite všetky figúrky na okná tak, aby sa skryli.“

"Z akých tvarov pozostáva predmet?"

Cieľ: Naučte sa identifikovať časti obrázka a určiť ich tvar. Precvičte si skladanie siluety objektu z jednotlivých častí (geometrické tvary).

Vybavenie. snímky zobrazujúci predmety zložené z geometrických tvarov.

1 Možnosť:

Deti majú povedať, z akých geometrických tvarov je obrázok vyrobený, koľko ich je a akej sú farby.

Možnosť 2:

Deti sú pozvané, aby uverejnili to isté Obrázky zo súboru geometrických tvarov, najskôr navrstvením na kartu, potom vedľa obrázok a potom z pamäte. učiteľ pýta sa: „Čo si vymyslel? Z akých geometrických tvarov?.

Možnosť 3:

Zobrazujú sa deti kartu a je požiadaný, aby si zapamätal, ktoré čísla sú použité na obrázku.

"Čo je kde"

Cieľ: Predstavenie priestorových pojmov. Posilnite pojmy na, nad, pod, v, okolo.

Vybavenie: príbehové obrázky, Obrázky predmet z pozemku obrázky.

Pokyny na vykonanie: Učiteľ ponúka, že pomenuje, kde sa predmet nachádza obrázok vo vzťahu k iným predmetom umiestnite predmet na obrázok.

"Daj to tam, kde ti poviem"

Cieľ: Rozvíjajte priestorové koncepty, schopnosť navigácie na hárku.

Vybavenie. karty, rozdelené na horné a spodné pruhy, malé Obrázky.

Priebeh hry. Distribuované deťom karty -"police" A Obrázky.

Učiteľ navrhuje umiestniť loptu na hornú policu. Umiestnite stroj na spodnú policu.

Deti sa postupne rozkladajú obrázky na kartách -"police".

Vychovávateľ: Čo máš na spodnej poličke? Na hornej poličke?

Povzbudzujte deti, aby odpovedali celými vetami.

„Ktorý je dlhší, vyšší, hrubší“

Cieľ: Rozvoj jasne diferencovaného vnímania nových kvalít veľkosti u detí.

Materiál. Saténové alebo nylonové stuhy rôznych farieb a veľkostí, predmet hračky: tučný medveď a tenká bábika, obrázky s predmetmi, rôznej veľkosti.

Priebeh hry. V. vopred rozloží herné zostavy na dva stoly didaktický materiál(viacfarebné stuhy). Učiteľka vytiahne dve hračky – medvedíka a bábiku Káťu. Hovorí deťom, že Misha a Katya chcú byť dnes oblečené, a preto potrebujú opasky. Zavolá dve deti a dá ich zrolovať stuhy: jeden krátky - opasok pre Káťu, druhý dlhý - opasok pre medveďa. Deti si s pomocou V. skúšajú a zaväzujú opasky na hračky. Ale potom si hračky chcú vymeniť opasky. V. zistí, že opasok bábiky medveďovi nesedí a opasok je pre bábiku príliš veľký. Učiteľ ponúkne, že pásy preskúma a rozloží ich vedľa seba na stôl a potom položí krátku stuhu na dlhú. Vysvetľuje, ktorá stuha je dlhá a ktorá krátka, teda dáva názov pre kvalitu kvantity - dĺžka. Porovnajte objekty podľa veľkosti obrázky.

„Dajte si to do poriadku (do 3)»

Cieľ

Materiál. 2 sady trojmiestnych hniezdnych bábik, 2 sady kruhov rôznych veľkostí. Cieľ: naučiť sa usporiadať predmety vzostupne alebo zostupne podľa veľkosti.

Priebeh hry. Všetky hniezdiace bábiky sú zobrazené v rade. Poďme sa s nimi zoznámiť! Učiteľ zavolá meno každej hniezdiacej bábiky a nakloní ju toto: "Ja som Matryosha, som Natasha, som Dasha". Každé dieťa si vyberie jednu z hniezdnych bábik (učiteľ si vezme jednu hniezdnu bábiku pre seba). Hra začína. Najprv kráčajú hniezdiace bábiky, (prechádzať okolo stola). Potom sú povolaní na meranie výšky. Zoradia sa jeden za druhým a striedajú sa, začínajúc najmenším, stoja podľa výšky a učiteľ sa pýta, ktorá bábika je najvyššia? Potom idú hniezdiace bábiky na večeru. Učiteľ položí na stôl sadu kruhov (taniere) tri možnosti veľkosti, volajú postupne deti, ktoré vyberajú tanieriky vhodnej veľkosti pre svoje hniezdiace bábiky. Po obede sa hniezdiace bábiky pripravia na prechádzku. Učiteľ to položí na stôl druhá súprava hniezdiacich bábik, a deti si pre svoje hniezdiace bábiky vyberú priateľky rovnakej výšky. Po stole sa pohybujú páry hniezdiacich bábik. Potom utekajú a miešajú sa. ( „Hniezdne bábiky chceli bežať“). Navrhuje ich stavať podľa výšky.

"Povedz to naopak"

Cieľ. Naučte deti pomenovať predmety s opačnou kvalitou čo do veľkosti a množstva.

Učiteľ ukazuje obrázok a hovorí: "Toto je vysoký dom, ale ako to môžem povedať naopak?" Dieťa nájde obrázok a hovorí: "A tento dom je nízky" atď.

"Pomenujte farbu"

Cieľ: Pokračujte v oboznamovaní detí so šiestimi základnými farbami, naučte ich ich rozlišovať a pomenovať. Rozvíjajte rýchlosť reakcie, pozornosť, myslenie. Upevniť vedomosti o zvieratách.

Materiál: Farebné hárky 10 x 8, na nich biele štvorčeky 5 x 5, farebné štvorčeky.

Deti si vyberú štvorec požadovanej farby a štvorec zakryjú.

"Pomenujte formulár"

Cieľ: Naučte deti rozlišovať a pomenovať geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál) a vykonávať s nimi akcie.

Materiál: karty s obrazom obrysov figúr, plastických figúrok.

"Doprajme myšiam čaj"

Cieľ: Rozvíjajte schopnosť porovnávať objekty podľa veľkosti (3 položky). Aktivujte slová „Veľký, menší, malý“ v reči detí

Materiál: Obrázok troch myší rôznych veľkostí, troch šálok a troch tanierikov.