Kreatívny prístup k výučbe šachu. Ako môže šach naučiť učiteľov pracovať novými spôsobmi? Keď sa učíš hrať šach

Michailova I. V. ( [e-mail chránený])

Ruská štátna sociálna univerzita v Moskve

Moskovská vláda, uznávajúc princíp rovnosti príležitostí v oblasti vzdelávania detí a mládeže so zdravotným postihnutím, vyhlásila rok 2009 za Rok rovnakých príležitostí a uložila učiteľským zborom za úlohu vypracovať systém opatrení na implementáciu tohto princípu. Zdôrazňujeme, že využitie šachu ako učebného modelu sa môže stať jedným z inovatívnych prístupov k riešeniu problému sociálnej adaptácie a rehabilitácie postihnutých detí, keďže v šachu je výsledok determinovaný abstraktno-logickou hrou súpera, a nie fyzickou aktivitou jednotlivca. Preto je šach ako šport medzi zdravotne postihnutými taký žiadaný.

Integráciu zdravotne postihnutých ľudí do vzdelávacieho šachového prostredia však komplikuje množstvo prekážok, ktoré majú rôzny rozsah a charakter. Veľkým problémom je najmä pohyb takýchto ľudí za účasťou na šachových podujatiach. Technické a hygienické požiadavky prudko stúpajú. Vyžaduje sa špecifická úprava pracoviska. Takže pri hraní šachu je pre postihnutých ľudí často ťažké fyzicky urobiť a zaznamenať ťah. Je tu aj personálny problém – v mnohých regiónoch Ruska je akútny nedostatok učiteľov sociálneho šachu, ktorí chápu špecifiká duševných stavov takýchto ľudí a dokážu individualizovať tréning.

Na prekonanie týchto ťažkostí pracovníci Katedry pedagogiky a organizácie šachovej práce Ruskej štátnej sociálnej univerzity navrhli a vykonali počiatočnú aprobáciu dištančného štúdia šachu pre ľudí so zdravotným postihnutím na základe využitia šachových počítačových programov a šachových zdrojov. internetu. Pozrime sa na dištančné a tradičné formy výučby základov adaptívneho šachového športu pre zdravotne postihnutých.

Proces učenia sa môže prebiehať pod vedením učiteľa podľa všeobecne uznávanej metodiky, používanej napríklad na základe Moskovskej špeciálnej internátnej školy č. 31; alebo sa uskutočňovať na diaľku - pomocou špeciálne vyvinutých šachových počítačových programov a telekomunikačných nástrojov podľa experimentálnej metodiky na základe Medzinárodného centra pre šachové vzdelávanie (ICSE), vytvoreného z iniciatívy rektora RSSU, prezidenta moskovského šachová federácia, V.I. Žukov. ICSOC disponuje výkonným materiálnym a technickým vybavením, personálom, informáciami a softvérom a je pripravený koordinovať prácu na integrácii ruských detí so zdravotným postihnutím do svetovej komunity prostredníctvom informačných a komunikačných zdrojov šachu. V centre sú 4 turnajové sály pre šachové súťaže, počítačová trieda pre 20 pracovných staníc pripojených na internet, prednášková sála s predvádzacou obrazovkou a elektronickými šachovnicami, špecializovaná šachová knižnica, kancelárske priestory, napájacia jednotka.

Dá sa predpokladať, že každý osobný počítač s nainštalovanými šachovými programami, nástrojmi na prácu s internetovými šachovými zdrojmi a elektronickými šachovými databázami má funkcie umelého asistenta učiteľa. Je potrebné poznamenať, že hlavnými princípmi tejto formy vzdelávania sú organizácia samostatnej kognitívnej činnosti šachistov v rozvinutom učebnom prostredí založenom na počítačových a telekomunikačných technológiách a rýchla komunikácia medzi trénerom - učiteľom a študentom pomocou telekomunikácií.

Práve kumulatívne pôsobenie infokomunikačných zložiek možno považovať za pôsobenie „umelého“ asistenta (AI) sociálneho učiteľa-organizátora šachovej práce. Didaktické infokomunikačné učebné pomôcky v šachu je možné klasifikovať podľa funkčného účelu (charakteru riešených vzdelávacích úloh). Hlavnými didaktickými infokomunikačnými prostriedkami výučby v šachu sú:

systém vyhľadávania informácií (IPS) - funkcia vyhľadávania a poskytovania informácií;

vzdelávacie a metodické komplexy (EMK) - funkcia e-vyučovania;

šachové počítačové programy (CP) a elektronické učebnice (ET) - funkcia šachovej hry, šachovej knihy úloh a učebnice;

šachové informačné, školiace a herné internetové portály, ktoré vykonávajú vyššie uvedené funkcie v reálnom čase.

Uvažujme o existujúcich objektoch implementácie šachových didaktických infokomunikačných prostriedkov na konkrétnych príkladoch. IPS Chess Assistant (IPS SA) je multifunkčný systém na prácu a analýzu šachových partií, ktorý má herný tréning. Preto v procese účinkovania na Svetových šachových olympiádach a iných turnajoch adaptívnych šachových športov s najvyššími úspechmi má veľký význam využívať v príprave funkciu vyhľadávania informácií, ktorá tvorí systém vyhľadávania informácií - IPS SA. V porovnaní s debutovými referenčnými knihami sa rýchlosť spracovania informácií pri ich používaní zvyšuje ani nie o desiatky, ale o stovky.

Je potrebné poznamenať, že hlavnými informačnými vzdelávacími zdrojmi, bez ohľadu na typ použitej technológie dištančného vzdelávania, sú vzdelávacie a metodické komplexy, ktoré poskytujú efektívny tréning šachistov. Boli vyčlenené nasledujúce princípy koncepčného rámca WCU. Toto je princíp operačnej spätnej väzby, ktorý je súčasťou všetkých počítačových programov a individualizovaného programovania učenia. Najžiadanejšie sú EMC „Šach voliteľný v škole“, vytvorené pracovníkmi Katedry pedagogiky a organizácie šachovej práce RSSU a EMC „Šachová univerzita“, ktoré disponujú vysokou úrovňou metodických, informačných a vzdelávacích materiálov. . Pre výučbu nevidiacich a slabozrakých šachistov bol EMC „Šachový voliteľný“ nahovorený vo formáte MP3.

Tréningové programy-simulátory, pozostávajúce z hier a tréningových CP, zahŕňajú asimiláciu nových informácií. Hlavnou funkciou CP je rozvíjať zručnosti a schopnosti majstrovstva v šachu vo všetkých aspektoch zdokonaľovania v šachu. Rôzne učebné materiály šachu sú dobre vybrané a systematizované v takých vyučovacích programoch šachu, ako sú: "Encyklopédia strednej hry" (I, II, III); „Šachová stratégia“, „Etudy pre praktikov“, „Encyklopédia úvodných chýb“, CT-ART 3.0 (tréningový program pre šachovú taktiku). Hlavnou funkciou herných počítačových programov je vykonávať funkciu sparing partnera. Okrem toho šachisti úspešne používajú herné CP v procese tréningu na analýzu kritických pozícií vo všetkých fázach šachovej hry. Medzi poprednými programami šachových hier vynikajú Rybka, Deer Fritz, Junior, Chess Tiger.

Poprední školitelia-učitelia využívajú autorské EŠ pri príprave svojich študentov. V našom prípade bol vyvinutý a testovaný ES „Thinking in Schemes“ (3). Potreba vytvorenia elektronickej databázy podľa stratégie „Thinking in Schemes“ bola diktovaná skutočnosťou, že strategické myslenie „umelej“ inteligencie, realizované prostredníctvom výučby a hrania počítačových šachových programov, sa ukázalo ako neefektívne pre rozvoj strategického myslenia mladého šachistu. Preto bolo štruktúrovaných viac ako 500 príkladov z praxe „prirodzenej“ inteligencie, kedy sa strategické myslenie majstrov sveta v šachu používa ako referenčný model v príprave šachistu.

Dôležitým faktorom, ktorý optimalizuje prípravu šachistov a rozširuje jej možnosti, je využívanie internetových šachových zdrojov. Pozostávajú z herných, informačných a tréningových portálov. Medzi hernými portálmi vynikajú ICC [názov domény www.chessclub.com], Playchess a Chess Planet. Výkonným informačným zdrojom internetu, ktorý tvoril virtuálne vzdelávacie šachové prostredie RSSU, bola webová stránka našej katedry, ktorú minulý rok vytvorila fakulta a študenti.

Formovanie teoretickej koncepcie a praktického modelu využitia adaptívneho šachového vzdelávania a výchovy umožňuje rozvíjať komplex špeciálnych vedomostí, životne a odborne potrebných zručností a schopností, formovať vedomý postoj k svojim silám a schopnostiam. Štúdium fenoménu šachovej hry ako prostriedku a mechanizmu integrácie zdravotne postihnutých detí, ktoré sa uskutočnilo na Moskovskej ústrednej pedagogickej škole RSSU, a vypracovanie praktických odporúčaní na tomto základe umožňuje nie deklaratívne, ale v skutočnosti riešenie mnohých špecifických problémov formovania činností v tejto skupine ľudí.

Využitie informačno-komunikačných prostriedkov šachu v procese aktualizácie intelektového potenciálu detí so zdravotným postihnutím vytvára priaznivejšie integračné možnosti pre praktickú realizáciu princípu rovnosti príležitostí v súlade so Svetovým akčným programom pre zdravotne postihnutých. Využitie svetových informačných, tréningových a herných šachových portálov umožňuje prilákať vysokokvalifikovaných trénerov a pedagogických zamestnancov a sparingpartnerov na trénovanie postihnutých šachistov v odľahlých regiónoch Ruska. Zdôrazňujeme, že softvérové ​​nástroje sa stávajú hodnotnými prvkami procesu prípravy šachistov až vtedy, keď sú využívané v úzkej súvislosti s metodickou podporou prípravy – využívaním informačno-komunikačných technológií. Výber konkrétnych didaktických prostriedkov používaných v procese prípravy a výkonu športovcov nezávisí ani tak od materiálneho vybavenia Športovej školy mládeže a iných šachových vzdelávacích inštitúcií počítačmi a softvérom, ale predovšetkým od starostlivého využívania vyvinuté a precízne overené inovatívne vyučovacie a vzdelávacie metódy.

Šachová hra rozvíja zručnosť sebaorganizácie, schopnosť orientovať sa v rýchlo sa meniacej situácii, zmysel pre zodpovednosť za prijaté rozhodnutie, orientuje žiaka k práci, vlastnému úsiliu. Ako žiadna iná hra, aj šach využíva moderné informačné a komunikačné technológie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Výučba mladších školákov hrať šach s využitím výpočtovej techniky (nadstavbové vzdelávanie).

V podmienkach nášho života sa rodičia snažia dať dieťaťu čo najviac kvalitných vedomostí a zručností, všestranne ho rozvíjať. O výhodách hrania šachu pre rozvoj pamäti, logického myslenia a kreativity je zbytočné hovoriť. Šachová hra rozvíja zručnosť sebaorganizácie, schopnosť orientovať sa v rýchlo sa meniacej situácii, zmysel pre zodpovednosť za prijaté rozhodnutie, orientuje žiaka k práci, vlastnému úsiliu. Ako žiadna iná hra, aj šach využíva moderné informačné a komunikačné technológie.

Princípy, na ktorých je založený program doplnkového vzdelávania – rozvojové vzdelávanie, individualizácia a diferenciácia vzdelávania, viditeľnosť, dostupnosť informácií, postupnosť – od jednoduchých po komplexné, zavedenie herného prvku do vzdelávacieho procesu – sú povinnými atribútmi každej vyučovacej hodiny. Podnecuje sa samostatnosť a aktivita každého žiaka, ponúkajú sa mu úlohy zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti a logického myslenia. Prilákanie počítača sa nepovažuje za samoúčel, ale za spôsob, ako posilniť tvorivý rozvoj jednotlivca.

Domnievame sa, že pedagogicky účelné zaradiť vyučovanie šachu a výpočtovej techniky do základnej školy. Pretože zahrnutie počítačových školiacich programov do procesu výučby mladších študentov môže zlepšiť efektivitu učenia. Počítačové programy pre malé deti sú predovšetkým vzdelávacie hry, ktoré aktívne využívajú vizuálne obrazy (na vytváranie abstraktných pojmov a zručností), ako aj aktívne formy práce samotného dieťaťa, pretože na základnej škole je herná forma činnosti. vedie a má veľký význam pre deti. Počítačové školiace programy, zabezpečujúce riadenie vzdelávacích aktivít, slúžia ako nástroj kognitívneho rozvoja detí.

Netreba zabúdať ani na dôležitosť šachu pri rozvoji tvorivých schopností žiakov. Šach vo všeobecnosti a hra šachu s PC zvlášť, ako aj početné cvičenia na riešenie šachových úloh rozvíjajú logické myslenie žiakov. Schopnosť stanoviť si cieľ, vyriešiť úlohu, izolovať hlavnú vec a abstrahovať od sekundárnej, rozhodovať sa na základe presného výpočtu aj na základe intuitívnych heuristických rozhodnutí - vlastností, ktoré sa najúspešnejšie rozvíjajú prostredníctvom serióznych šachových lekcií.

Štúdium metód a techník šachového boja v podstate predstavuje jednu zo stránok mnohostranného procesu pochopenia pravdy. Deti obohatené o nové nadobudnuté vedomosti si stanovujú vyššie osobné ciele, zlepšujú výsledky svojich výkonov v súťažiach, zvyšujú si šachovú kvalifikáciu (ranky).

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

ŠKOLENIE ŠTUDENTOV POMOCOU POČÍTAČOVÝCH TECHNOLÓGIÍ A MODULÁRNEHO HODNOTIACEHO SYSTÉMU. ŠKOLENIE ŠTUDENTOV POMOCOU POČÍTAČOVÝCH TECHNOLÓGIÍ A MODULÁRNEHO HODNOTIACEHO SYSTÉMU. UČENIE ŠTUDENTOV POMOCOU POČÍTAČOVÝCH TECHNOLÓGIÍ A MO

Využitie nových technológií vo výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa....

Rozvoj tvorivého myslenia mladších školákov prostredníctvom dizajnérskych technológií s využitím počítačových nástrojov

Využitie technológie projektového vyučovania v triede na počítačovej triede pri práci v grafickom editore Paint/...

Využitie počítačových hier vo vyučovaní mladších žiakov

Zavedenie výpočtovej techniky do štruktúry vyučovacej hodiny sa stáva neoddeliteľnou súčasťou štúdia mnohých školských odborov, čo prispieva k skvalitneniu vyučovacích metód, rozvoju medzipredmetových...

Kreatívne aspekty SHIP a GSHP. Kombinácie, kombinačné myslenie e

a kombinačné videnie

(Text bol pôvodne určený pre učiteľov)

Vyššie bola uvedená definícia párovej kombinácie z hľadiska teórie šípov.Kombináciaje ovocím čistej kreativity, intuitívneho vhľadu,podporené logickým uvažovaním. V širšom zmysle slova je šachová kombinácia akýmsi striekaním alebo gejzírom informácií, ktoré dramaticky menia priebeh hry, smer a rýchlosť tokov informácií. V momente kombinácie sa systém náhle dostane do nerovnováhy.

Podľa definície je LOĎ v podstate nerovnovážny systém. Okrem výsledkov remíz sú všetky ostatné hry nerovnovážny informačný proces, o výsledku ktorého rozhoduje silnejšia logika a športová zložka: kto je rýchlejší, vytrvalejší, smelší či opatrnejší atď.

Kreativita v SHIP priamo súvisí s kombinačné myslenie, kombinačné videnie.

Šachová kombinácia a variabilita pozícií sú nepriamo úmerné.

Záver 43. Ak pred začiatkom kombinácie bola variabilita postavenia partnerov výrazne väčšia ako jedna, tak od momentu začiatku kombinácie sa rozptyl prudko znižuje. Obzvlášť prudko klesá variabilita pasívnej strany: partnera, na ktorom sa experiment uskutočňuje. Nemá na výber: ísť daným smerom alebo jedným z dvoch či troch smerov (možností). Ale výsledok, bez ohľadu na to, akým smerom sa pohne, je vopred jasné: zhoršenie situácie až po mat.

To znamená, že vzhľadom na istotu výsledku kombinácie nie je variabilita výberu možností pre obeť kombinácie prakticky väčšia ako jedna.

Tak ako Rodin vytiahol „mysliteľa“ z kamenného bloku, tak aj šachista vytvára kombináciu z rôznych možností: kusový produkt kreatívneho myslenia!

Kombináciu vždy sprevádza neočakávaná zmena v logickom algoritme a. Kombinačná logika je paradoxná logika: ALPAR alebo ALCOMB. Ako je uvedené vyššie, ALPAR ruší všetky ostatné algoritmy, pretože táto úroveň logiky je najvyššia v oblasti ľudského myslenia.

Vo svojom jadre kombinačnú logiku je logika kreativity, logika intuície. Nespolieha sa na počítanie možností, ale hľadá ústrednú paradoxnú myšlienku. Až po nájdení nápadu nadobudne účinnosť algoritmus počítania alebo ALGARM.

Definícia 42. Obrazne povedané, kombinačnú logiku možno nazvať akousi kombinovaná vízia človeka. Schopnosť myslieť kombinačne, stavať paradoxné možnosti, spoliehajúc sa na intuíciu a inštinkty, je daná človeku od prírody.

Deti väčšinou používajú tento typ myslenia. Analytické myslenie sa rozvíja postupne, sleduje vývoj logického myslenia. Preto sa dieťa od 6 do 10 rokov (vekové hranice sú uvedené podmienečne) ľahko prispôsobí LODI a dokáže poraziť dospelých bez akýchkoľvek vekových zliav.Rozvoj kombinačnej vízie znamená rozvoj intuície, je vyššiaúroveň, teda duchovnú myseľ.

Vyššie bolo dokázané, že šach je obrazná hra. Vizuálne obrazy vytvorené pomocou teórie šípok a znakov kombinácie uľahčujú prácu kombinačného myslenia.Variabilita LODE je takmer nekonečná, preto opakovaním môžeme povedať: „ šach je také more, z ktorého sa komár opije a slon sa kúpe“. Správnosť tohto tvrdenia bola dokázaná vyššie a život znova a znova potvrdzuje múdrosť hinduistov. A tak to bude ešte mnoho miliárd rokov, minimálne000000000000000000000000000000000000000000

Šach rozvíja silu vôle a formysilný charakter podliehajúci systematickému tréningu.

Šach ako intelektuálny šport

Potreba existencie športu prirodzene vyplýva z povahy človeka samotného a spoločnosti, mimo ktorej človek z definície nemôže existovať. Pokrok ľudstva v každej dobe je spôsobený hlavnou tvorivou schopnosťou človeka: schopnosťou poznať svet okolo a sebapoznať. Teoreticky absolútna pravda nie je dosiahnuteľná, dá sa k nej do určitej miery priblížiť. Športový princíp je neodmysliteľnou súčasťou prírody samotnej a každého jednotlivca ako súčasti prírody – neexistuje žiadne obmedzenie, ale každý môže byť prvý, kto dosiahne tú či onú úroveň v nespočetných procesoch interakcie medzi ľudskou psychikou a jeho telom s vonkajším svetom. .

Definícia 43. Šport je herná činnosť človeka s cieľom dosiahnuť maximálny možný výsledok. Prirodzená potreba človeka poznať hranice svojho tela a ducha v procesoch interakcie s prírodou a vlastným druhom vedie k vzniku všetkých existujúcich druhov športov a vytvorí mnoho ďalších. V konečnom dôsledku je šéfdirigentom vo všetkých športoch ľudská psychika, pretože ani jeden sval sa nebude triasť, ak neexistuje zodpovedajúci nervový signál.

Záver 44. V dôsledku toho konkrétny šport rozvíja súbor určitých osobnostných vlastností rozvoj ľudskej psychiky. Preto je celkom prirodzené triediť všetky športové hry podľa miery záťaže ľudskej psychiky. Čím viac je zaťažená ľudská psychika – všetky jej úrovne v tom či onom druhu športu, tým väčší rozsah schopností sa od človeka vyžaduje, tým je šport o triedu vyšší.

Podľa mojej klasifikácie /1,2/ sú všetky športy s prihliadnutím na trojstupňovú štruktúru ľudskej psychiky rozdelené do šiestich tried. Šiesty ročník napríklad zahŕňa využitie všetkých troch úrovní psychickej ki – inštinktov, intelektu, intuície. Do tejto triedy zaraďujem volejbal, hokej, tenis, šach atď.

Pravda, šach si okrem každodennej intuície vyžaduje využitie jej najvyššej úrovne – intuície neznámeho. Úspešná spoločnosť sa rozvíja činnosťou zdravých, aktívnych jedincov, ktorí vedú správny životný štýl. Význam športu pri formovaní zdravého životného štýlu nemožno preceňovať. Každý šport rozvíja určité vlastnosti ľudskej osobnosti a tela, formuje potrebu sebarozvoja a zdravého životného štýlu. Šport zohráva mimoriadne dôležitú úlohu v živote mladej generácie v období školskej dochádzky. Pohybové športy cielene rozvíjajú funkčné schopnosti tela a tie psychologické osobnostné vlastnosti (charakter), ktoré umožňujú efektívnejšie dosahovať fyzické výsledky. Napríklad plávanie rozvíja predovšetkým tie svalové skupiny tela, ktoré vám umožňujú plávať rýchlejšie. Vytrvalosť, nie hrubá fyzická sila, silný charakter a vodcovské vlastnosti sú hlavné psychologické vlastnosti plavca. Vzpierač musí mať okrem silného charakteru a vytrvalosti vysoko vyvinuté svalstvo nôh, rúk, trupu, zdravé srdce a pľúca. Každý pohybový šport má svoj súbor požiadaviek na fyzické možnosti tela a ducha.

Záver 45. Prirodzene, objektívne kritériá na hodnotenie stavu športovca priamo súvisia s charakteristickými fyziologickými a psychologickými vlastnosťami, ktoré tento šport ukladá osobnosti športovca.

Prirodzene, pomer stupňa rozvoja zložiek osobnosti: tela a ducha v rôznych športoch nezodpovedá. Vzpierač nebude plávať rýchlejšie ako plavec ani nebude vedieť hrať profesionálne futbal, šachový majster nebude súťažiť v rýchlosti s cyklistom a cyklistu nenapadne súťažiť so vzpieračom atď. atď.

Záver 46. Takže V skutočnosti je šach intelektuálny šport. So športom ich spája obrovské odhodlanie, duševná výkonnosť, športová tvrdohlavosť pri dosahovaní cieľa, teda športového charakteru. Druhou spoločnou športovou zložkou je obmedzený čas súťažného procesu, najmä v aktívnom šachu. Úloha tela v šachu je veľmi obmedzená a nehrá osobitnú úlohu v súťažnom procese. Nie svaly súperia, ale v tele žije psychika.

V skutočnosti pravidlá FIDE (medzinárodná šachová organizácia) neukladajú žiadne fyziologické obmedzenia na stav tela šachistu. To znamená, že do súťažného procesu sa môže zapojiť fyzicky zdravá osoba a každá osoba so zdravotným postihnutím. Jediným a prirodzeným obmedzením je duševná užitočnosť, schopnosť vysoko intelektuálnej aktivity. Je pravda, že toto nevyslovené obmedzenie nie je vôbec potrebné, pretože takáto osoba sa v konkurenčnom procese ďaleko nedostane.

Napríklad Dmitrij Usoltsev, absolvent Mekhmat TSU, kandidát na majstra športu v šachu. Nikoho ani nenapadlo nútiť ho robiť kliky, výskoky, príťahy na hrazde a pod., aby tak zvláštne určovali jeho intelektuálne schopnosti. Pretože od detstva trpí ťažkým porušením koordinácie a reči. Napriek týmto fyzickým obmedzeniam je to športovec vo veľkom meradle: nie každý zdravý šachista je schopný rovnocenne s ním súťažiť v intelektuálnej a intuitívnej činnosti – hrať šach!

Podľa rovnakých medzinárodných pravidiel FIDE je jediným objektívnym kritériom postupu každého šachistu bez ohľadu na krajinu bydliska športová kategória. Kategória (4, 3, 2, 1, km, majster FIDE, medzinárodný majster, veľmajster) sa prideľuje podľa výsledkov súťaže. Pokiaľ viem, tak aj v iných športoch sa hodnotí fyzická kondícia.

Je zrejmé, že je potrebné prehodnotiť kritériá hodnotenia intelektuálneho stavu šachistu prostredníctvom drepov, výskokov a ťahov. Prečo duplikovať učiteľov telesnej výchovy a robiť si po svojom.

Navrhujem merať počiatočný a konečný stav študentov intelektuálnymi parametrami, a nie parametrami telesného stavu. Toto je špecifikum šachu ako športu!

Psychologické črty myslenia detí pred adolescenciou.

Herný moment šachu a metódy šachovej hodiny

Herná činnosť – prírodné prostredieľudské obydlie.

Vzhľadom na nekonečnosť prejavov okolitého sveta, vrátanečlovek sám, psychika a jej nástroj – mozog od samého začiatkuzameraný na interakciu s prakticky nekonečnými a jednoducho nekonečnými systémami. Aj materiálny, aj ideálny charakter a ich kombinácie.

Ľudská psychika sa zvyčajne vždy snaží a je pripravená na interakciu s nekonečnými systémami.Ako je uvedené vyššie, osobapôrod je prispôsobený na interakciu s nekonečnými systémami. A vpodmienky prebytku alebo nedostatku informácií, robiť správne rozhodnutia.

Dôsledok. Teda človek na základe štruktúry svojho mozgu a štruktúrypsychika ki, ktorá ju používa, je spočiatku prispôsobená a pripravená hrať aherné aktivity, pretože:

Definícia 45. Hra, herná činnosťčlovek - je to interakcia psychiky s niektbuď nekonečný alebo prakticky nekonečný systém (systémy) -hmotné alebo ideálne postavy – v medziach (pravidlách), súčel dosiahnutia určitého výsledku, (stredný respkonečné) v obmedzenom čase.

Celý súbor hier, ktoré spadajú pod túto definíciu, tvorísvojský herný priestor. Klasifikácia hier a herných činností je urobená v práci /1/.Keďže okolitý svet a samotný človek sú nekonečnéa prakticky nekonečné systémy, potom takmer akákoľvek činnosťčlovek, vrátane toho profesionálneho, je do istej miery „odsúdený“ nosiť hravú konotáciu: vektorovo-variačný charakter spracovania informácií . Teda v priebehu hry, hernej činnosti, človek musízískať potrebné informácie a použiť ichdosiahnutie konečného cieľa.

V skutočnosti je hra modelom životnej situácie : dosiahnutie cieľa na základe svojich schopností a možností v rámci pravidiel, morálky a zákona.A naopak – „... život je hra a ľudia v nej- herci! tedaje potvrdená pravidelnosť difúznosť hranice človekačinnosti.

Záver 47. AT V kontexte tohto konceptu je ľahké pochopiť túžbu dieťaťa (študenta) i samotného učiteľa po hrovej činnosti, hre. Je to normálne, prirodzenéľudský stav. Opak je skôr patológia.Je dobre známe, že najefektívnejší proces učenia prebieha vformou hry, hernej činnosti, keďže aktivuje celý objemľudská psychika, všetky jej sféry. Získané nezávisle počas hryinformácie (a nerozžuté a pripravené na použitie) prechádzajú všetkýmitri úrovne psychiky ki a navždy v nej zafixované.

Ako dôsledkom z vyššie uvedeného: HERNÁ ČINNOSŤ, HRA- toto je najprirodzenejšie(ľudskej prirodzenosti blízky) spôsob existencie a vývoja PSYCHY (duša), jej zložky:INŠTINKTÍVNA MYSEĽ,INTELEKTUÁLNA MYSEĽ, INTUÍCIA(duchovnémyseľ).

Na záver treba poznamenať známu pravdu, že vduševnej činnosti dieťaťaod narodenia do 10-12 rokov dominuje obrazné, zmyslové myslenie (pravá hemisféra mozgu).

Záver 48. Preto by metódy výučby šachu, metódy vedenia hodiny mali odrážať herný moment šachu. Vyučovanie šachu by sa nemalo redukovať na bežné, tradičné štúdium látky, ako sú hodiny matematiky, dejepisu atď. Rozhodne potrebné herné metódy na vedenie hodiny šachu. Nové informácie musia byť generované v priebehu hry, v oblasti myslenia šachového priestoru. Informácie spracované Gorynychovým logickým algoritmom sa prirodzene premenia na poznatky. Prebytočné informácie sa jednoducho vylúčia a nezaťažia psychiku študenta.

To znamená, že ak sú študované informácie pochopené, okamžite sa uplatňujú v praxi, a tým sa fixujú a menia sa na aktívne poznanie. Táto vlastnosť sebakonzistencie medzi naštudovanými informáciami a praxou je vrcholom, ktorý odlišuje hodinu šachu od bežnej školskej hodiny.

Ovplyvnené modernými školskými osnovami koncom adolescencieobdobí sa formuje asymetria duševnej činnosti (duše) v prospechľavá hemisféra mozgu, abstraktné a logické myslenie. Tedaje narušená kreativita, porušuje sa princíp harmonického rozvoja osobnosť.

Prirodzená metóda výučby šachu. Metóda dvoch kapitánov.

Objektívne účtovníctvo a kontrola činnosti študentov

Lekcia prebieha pomocou demonštračnej tabule. Technika vychádza zo známej črty detskej psychiky: proces vnímania, spracovania informácií a rozhodovania u detí mladších ako 12 rokov prebieha najmä vtedy, keď je pravá hemisféra mozgu aktívnejšia ako ľavá, je zodpovedný za analytické schopnosti človeka. To znamená, že proces učenia musí byť organizovaný vo forme hry s použitím referenčných obrázkov: vizuálne, zvukové, emocionálne a akékoľvek iné zmysluplné, nové, logické výplne. Druhá zložka metodiky by mala zohľadňovať vnútornú povahu šachovej hry. Šachová partia je vo svojej podstate boj, súperenie dvoch jednotlivcov s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok. (Výsledkom je intelektuálne víťazstvo alebo remíza)

Súperenie dvoch osobností sa prejavuje v rôznych rovinách. V športovej rovine, a to je charakter, vlastnosti pevnej vôle. V intelektuálnej zložke psychiky je ki presnosť a hĺbka výpočtu možností, analýza priority okamžitých a vzdialených úloh a v skutočnosti je prijatie konečného rozhodnutia šachovým ťahom. V tvorivej sfére - neštandardné, let fantázie, hĺbka predvídavosti (intuícia). To znamená, že šach bude vyžadovať všetky tri úrovne ľudskej psychiky, a teda rozvíjať všetky schopnosti spojené so zdravými inštinktmi, intelektom a intuíciou!

Školská hodina je svojou štruktúrou a spôsobom prezentácie informácií kolektívnejší ako individuálny proces. Zvyčajne sa celá trieda naučí jeden úryvok, napríklad pravidlo pre sčítanie celých čísel alebo pravidlo pre písanie podstatných mien ženského rodu v tretej osobe. Variabilita informácií je takmer vždy rovná jednej, kreativita je redukovaná na komparatívnu funkciu: platí pravidlo alebo nie? Šachová hra je svojou povahou individuálnou činnosťou s variabilitou.očividne väčšia ako jednota.

Podľa pravidiel šachu rozhoduje a ťahá iba hráč. Rady sú vylúčené. Máme tu protirečenie: hodina šachu by mala pokrývať všetkých žiakov súčasne a zároveň mať individuálny charakter. Nazvime tento rozpor, analogicky s filozofiou, hlavný a pokúsme sa ho vyriešiť. Nižšie navrhujeme metodiku vedenia šachovej hodiny, ktorá do značnej miery odstraňuje hlavný rozpor.

Objektívna kontrola a účtovanie činnosti a disciplíny.

Na efektívnu kontrolu aktivity a disciplíny študentov sa ponúka tabuľka odpovedí a disciplíny, prístupná verejnosti. Každý študent, analogicky so šachovými súradnicami, má pridelené svoje vlastné súradnice. Na tabuľu sú kriedou nakreslené zvislé čiary: A B C D E F . A riadky sú horizontálne 1,2,3,4,5. Priesečník vertikál a horizontál tvorí bunky, napríklad Vitya Karpov sediaci na vertikále C v 3. rade zodpovedá bunke C3. Do týchto buniek sa zadáva + a - pre každú odpoveď študenta. Plusy môžu byť tučné a tučné alebo malé a tenké. To isté platí pre mínusy. Všetka aktivita študentov počas vyučovacej hodiny sa zaznamenáva do účtovnej tabuľky. Za ťah, ktorý je vo forme správny, ale obsah je hlúpy, dostane študent + aj -. Pre silný a logicky odôvodnený ťah sa dajú dva alebo tri +. Zvyčajne sa tri plus rovná piatim, dvom až štyrom. Podľa uváženia učiteľa je povolené kumulovať + počas dvoch vyučovacích hodín. Za porušenie disciplíny x. Dve x - znamená jednu úlohu v jednom ťahu, na úkor osobného času študenta. Tri x - dve úlohy. Päť x - zápis do denníka a tri úlohy. Úlohy sa riešia postupne. Demokracia a otvorenosť postupu pri zaznamenávaní odpovedí zvyšuje záujem a aktivitu žiakov.

Metóda dvoch kapitánov alebo prirodzená metóda hodiny šachu (1)

Trieda je rozdelená na dve družstvá: družstvo bieleho kráľa (rad A, B, C) a družstvo čierneho kráľa (rad D, E, F ). Kapitáni tímov sú vyberaní spomedzi tých, ktorí môžu hrať. Povinnosti kapitánov tímov: kapitáni robia 1,5,10 atď. sa pohybuje. Kapitáni vedú svoje „šachové lode“, t.j. vytyčujú kurz, dávajú všeobecné príkazy svojim podriadeným. Napríklad pešiak, veža, jazdec, strelec, dáma, kráľ. Kde presne a ktorá z menovaných figúrok urobiť ťah, ak ich je viac, určí žiak sám, ktorého zavolá kapitán. Kapitán zadá hodnotenie ťahu, učiteľ hodnotenie schváli a v tvare + alebo - zapíše žiaka do cely. Za porušenie disciplíny kapitáni dajú x svojim (námorníkom). Výsledky sa vypočítajú päť minút pred koncom hodiny vo forme súčtu bodov za ukoristené figúrky alebo mat kráľovi, ak sa im podarilo dať mat. Do jednotlivých buniek sa vloží buď hodnotenie, alebo výsledné + alebo - rôzneho stupňa obsahu tuku.

Technika dvoch kapitánovumožňuje "zabiť" niekoľko vtákov jednou ranou súčasne. Prvým „zajacom“, ktorý hrá na hodine šachu dominantnú úlohu, je disciplína a koncentrácia pozornosti každého žiaka na dianie odohrávajúce sa na predvádzacej tabuli. Súťaživá a hravá povaha lekcie vás núti poslúchať záujmy tímu.

Druhý bod: energia a motivácia žiakov smeruje dovnútra vzdelávacieho procesu – jeden na druhého. Učiteľ hrá úlohu „rozhodcu“: dáva hodnotenia, komentáre a usmerňuje priebeh hodiny správnym smerom. Hra, tímový moment šachovej hodiny zvyšuje individuálnu zodpovednosť za tím (tím), núti študenta sledovať hru, snažiť sa vopred nájsť šikovný ťah. Hodnotenie kapitána a členov tímu je pre dieťa oveľa významnejšie ako hodnotenie dospelého učiteľa, ktorý je psychologicky vnímaný ako vonkajšia nadstavba nad detským kolektívom – vôbec nie povinný detail v hre.

Ak učiteľ úspešne vybral kapitánov, ktorí majú medzi tímami autoritu, potom hodina šachu dobre zapadá do rámca hry a riadi sa iba pravidlami šachovej hry. Celá lekcia je založená na šachových obrázkoch, na princípe antropomorfizmu šachovej partie.

Šachové figúrky sú šachoví muži, ktorí majú rovnako ako človek ruky a nohy znázornené šípkami. Kráľ je tvoj život. Má osem symetrických krátkych šípov (ruky zodpovedajú nohám). Vysvetlenie: nohy sa pohybujú a ruky chytia (bodnú šípkami) a odstránia figúrky iných ľudí z hracej plochy. Kráľ je ako ježko. Váš život je jediný, a preto ho musíte brániť všetkými kúskami zo všetkých síl. Obraz kráľovnej je super ježko alebo dikobraz alebo bomba explodujúca na všetky strany. Obrazom koňa je chobotnica s ôsmimi zakrivenými chápadlami. Obraz veže je tank so štyrmi delami - šípmi. Obraz slona je ostreľovač so štyrmi puškami - šípmi. Obrázok pešiaka je čarodejník s jednou nohou a dvoma šípovými ramenami. Všetky šachové figúrky, okrem pešiaka, sú symetrické vzhľadom na šachovnicu.

Všetky šachové figúrky teda okrem špecifického vzhľadu majú svoju symetrickú sadu šípov (ruky a nohy), okrem asymetrického pešiaka. Žiaci musia neustále vysvetľovať, že tieto šípy sú neviditeľné, imaginárne, ale skutočne pôsobia (bodajú)! Aby ste ich na začiatku „uvideli“, je potrebná zvýšená pozornosť. Šek pre kráľa je pichnutie kráľa ľubovoľným šípom z figúrky niekoho iného, ​​okrem šípu od kráľa niekoho iného. Králi nie sú v šachu, a preto sa nestretávajú.

Mat je kráľ v šachu, ktorý padol do bunky vytvorenej zo šípov iných ľudí a vlastných figúrok. Obrazne povedané, mat je väzenie alebo sieť pre kráľa! V rámci týchto obrázkov je hlavným cieľom šachovej partie byť prvým, kto dá cudzieho kráľa do väzenia, klietky alebo siete. (Potrestajte útočníka, ktorý prenikne do vášho šachového kráľovstva.) V priemere je na jeden ťah pridelených 30 sekúnd. Počas vyučovacej hodiny každý študent urobí dva alebo tri ťahy pri tabuli. Na demonštračnej tabuli je umiestnená pozícia zodpovedajúca téme hodiny. Zvážte napríklad tému otvorenia: vývoj, rošáda, zachytenie centra. Na začiatku hodiny učiteľ vysloví tému vo forme zvukového obrazu: vzorec tigra je PRA (vývoj, rošáda, útok). Predstavuje obrázky: spálňa pre postavy – východisková pozícia. Kráľovská pevnosť, zámok pre kráľa (hrad). Zachytenie stredu - kto je kráľom kopca: ten, kto zaujme stred figúrkami ako prvý.

Prvé ťahy otvorenia pred rošádou sú zaznamenané na hracej ploche, napríklad talianska hra. Kapitáni volajú svojich „námorníkov“, ktorí robia ťahy podľa záznamu na tabuli. Po nakreslení otvoru nahrávaním pokračuje hra sama, podľa vyššie popísaného spôsobu. Pohyby je možné vykonávať s nahrávaním alebo bez neho. Ak sa uskutoční ťah so záznamom, potom sa oboduje aj v bunke študenta. Pri chybách v myšlienkach žiakov učiteľ podrobnejšie skúma priebeh a zameriava sa na príčinu chyby.

Na začiatok odporúčam túto techniku, ktorá uľahčuje učenie sa hrať šach. Nalepenie šípov (ruky a nohy) na figúrky, ktoré urýchľuje asimiláciu vlastností figúrok, spája vizuálny kanál. Je veľmi technologicky vyspelé používať koktailové slamky na zobrazenie sady šípov. Prípravné operácie na lekciu. 1. Nakreslite tabuľku s jednotlivými bunkami. 2. Napíšte prvých päť alebo šesť správnych ťahov vrátane rošády na tabuľu z ľubovoľnej hry. 3. Nakreslite na tabuľu figúrky so šípkami a ich cenu. 4. Napíšte na tabuľu šachovú abecedu a ruskú výslovnosť. Napíšte definíciu šachu kráľovi a definíciu matu kráľovi. Žiaci by si mali zapisovať poznámky do zošitov.

Úprava metódy dvoch kapitánov (2)

Učiteľ vystupuje ako kapitán a tím, trieda je druhý tím. Podstatný bod hodiny v tejto modifikácii: učiteľ nahlas vysloví všetky svoje myšlienky súvisiace s každým jeho pohybom a priebehom hodiny. To znamená, že učiteľ hrá otvorene a stanovuje štandardy myslenia: objektívne hodnotenie informácií obsiahnutých v pozícii. Zodpovedné rozhodnutie na základe analýzy. Vyhodnotenie variability polohy a výber optimálneho variantu. To znamená, že učiteľ v priebehu otvorenej hry prostredníctvom rôznych pozícií, pohybov a možností uvádza nové informácie, ktoré sú v súlade s logikou hry. Tieto informácie sú okamžite overené v praxi a opravené.

Študent je zase povinný nahlas vyjadriť všetky svoje myšlienky súvisiace s rozhodnutím (ťahom). Najprv hovorí žiak a potom učiteľ číta myšlienky podľa polohy a porovnáva ich s myšlienkami žiaka. Je žiaduce používať obrazný jazyk s prvkami humoru.

Takýto spôsob vedenia lekcie jednoznačne zodpovedá ideálnemu rebríčku vedomostí a dokonca je o niečo dokonalejší. Keďže množstvo študovaných informácií je vždy v súlade s praxou: koľko informácií sa zadá, toľko sa asimiluje. V poslednej dobe používam efektívnejšiu metódu vedenia hodiny šachu, ktorá mi umožňuje plnohodnotnejšie pokryť celú triedu. Počas hodiny každý žiak odpovedá pri tabuli 3 až 5 krát. Preto nie je možné získať výsledné negatívne hodnotenie.

Metódy vedenia hodiny šachu v základných ročníkoch.

Brainstorming (3)

Šach vo svojej podstate presne opakuje proces hľadania pravdy vo vede. Akýkoľvek šachový plán vymyslený špekulatívne (teoreticky) sa kontroluje prakticky vo forme ťahu alebo reťaze ťahov. To isté platí aj vo vede: pravdivosť teórie skúša prax (experiment). Technika brainstormingu problému je vo vedeckej komunite všeobecne známa. Dovoľte mi pripomenúť podstatu metódy: pred tímom výskumníkov vzniká problém. Každý príde s nejakým nápadom. Nápady nie sú kritizované. Po nahromadení možností sa diskutuje o nápadoch a vypracuje sa kolektívne riešenie.

Navrhujem niečo podobné pri vedení hodiny šachu. Na rozdiel od metódy dvoch kapitánov je každý tím rozdelený do skupín po dvoch až štyroch osobách v závislosti od veľkosti triedy. Čím menšia trieda, tým menej žiakov v skupine. Poradie, v akom skupiny prichádzajú na predvádzaciu tabuľu, je vopred stanovené. Prvá skupina bieleho kráľa prichádza na hraciu plochu v rovnakom čase a rozhoduje (hľadá potrebný ťah) kolektívne. Je dovolené nahlas prediskutovať všetky myšlienky, návrhy a možné možnosti. Keď sa rozhodne, jeden zo skupiny musí vysvetliť tento krok motivovaným spôsobom.

Vyjadrite všetky možné myšlienky súvisiace s týmto pohybom. Ostatní členovia skupiny musia s týmto krokom súhlasiť alebo ponúknuť svoju opodstatnenú možnosť. Konečné rozhodnutie sa prijíma hlasovaním. Učiteľ motivovane hodnotí uskutočnené rozhodnutie (ťah) a kladie + alebo - alebo +, -. Ťah sa považuje za vykonaný, ak niekto zo skupiny urobil ťah a zapísal ho na tabuľu. Dodržiava sa pravidlo: podnikol - choď. Ťah je vhodné zaznamenať na tabuľu. Učiteľ vyhodnotí navrhnuté možnosti a do jednotlivých buniek žiakov zapíše (+) alebo (-). Potom vyjde ďalšia skupina z tímu čierneho kráľa a hľadá protiťah. Potom sa cyklus opakuje. Víťazstvo získa tím, ktorý dá mat alebo získa viac bodov (celková hodnota odstránených figúrok).

Psychologické aspekty metodiky. Práca v skupine mobilizuje žiaka, zvyšuje motiváciu a zodpovednosť a prebúdza pocit rivality a súťaživosti. Výrazne sa zvyšuje intenzita prieskumu študentov. Napriek nevyhnutným chybám sa počet (+) prekrýva (-) a všetci žiaci dostávajú kladné známky. Prípravné operácie na lekciu. 1. Nakreslite tabuľku s jednotlivými bunkami. 2. Napíšte prvých päť alebo šesť správnych ťahov vrátane rošády na tabuľu z ľubovoľnej hry. 3. Nakreslite na tabuľu figúrky so šípkami a ich cenu. 4. Napíšte na tabuľu šachovú abecedu a ruskú výslovnosť. Napíšte definíciu šachu kráľovi a definíciu matu kráľovi. Žiaci by si mali zapisovať poznámky do zošitov.

Modifikácia brainstormingu (4)

Celá trieda predstavuje jeden tím a je tiež rozdelená do skupín. Druhý tím je učiteľ. Každá skupina urobí rozhodnutie prostredníctvom brainstormingu, ako je opísané vyššie v metodológii (3). Učiteľ sa rozhodne otvorene a nahlas vyjadrí všetky svoje myšlienky týkajúce sa svojho pohybu a pohybu iných. To znamená, že všetci účastníci nahlas uvažujú a berú do úvahy myšlienky, ktoré počuli, keď robia konečné rozhodnutie (ťah). Všetky ostatné atribúty sú rovnaké ako v metóde (3)

Hra so skutočným partnerom (5)

Ak je trieda rozdelená na dve skupiny do 14 osôb, potom vo štvrtom štvrťroku môžete viesť lekciu so šachovnicami - jedna pre každú lavicu. Na tabuli je napríklad napísaná téma: Talianska hra. jeden. e 4, e 5. 2. Kf 3, Kf 6. 3. Kc 4, Kc 5. 4. 0-0, Kf 6. 5. d 4, Kd 4. 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3d 5 ... Potom hra pokračuje sama. (+) a (-) na usporiadanie figúr, za správne vykonané ťahy podľa záznamu sú uvedené v tabuľke odpovedí. Mat sa umiestni do cely (5+), porazený (4). Ak mat nie je doručený, víťazstvo sa udeľuje podľa súčtu bodov za odobraté figúrky. Pre nesprávne pohyby dajte (-). Hra prebieha podľa pravidiel: ak sa dotknete figúrky, pohnete sa. Odtrhol ruku od postavy – ťah je vykonaný. Vzal na seba kus niekoho iného - je povinný ho poraziť. Kráľ nie je bitý, kráľ nejde pod kontrolu - nie je "samovražda". Na nástenke alebo plagáte by mali byť základné informácie.

Techniku ​​je možné aplikovať v dvoch verziách: 1) so záznamom ťahov do zošita. Táto možnosť je lepšie ovládateľná a poskytuje viac disciplíny ako druhá. Strana však nie je dovedená do svojho logického konca. 2) Bez nahrávania ťahov: horšia disciplína, ale viac cviku a emócií.

Talianska párty . 1. e 4, e 5 2. Kf 3, Kc 6 3. Kc 4, Kc 5 4. 0-0, Kf 6 5. d 4, Kd 4 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d 5….

ruská strana. 1. e 4, e 5 2. Kf3, Kf6 3.Ke5, d6; 4. Kf3, Ke4 5. d4, d5; 6. Cd3, Ce7; 7,0-0, 6 Kč

španielčinazásielky. 1. e4, e5; 2. Kf3, Kc6; 3. Bb5, a6; 4,Ca4, Kf6; 5. 0-0, Ce 7; 6; Le1, b 5; 7. Cb 3, 0-0

Zvolený začiatok sa používa počas celého akademického štvrťroka alebo dvoch. Táto technika vám umožní vyhnúť sa nevyhnutnému a nekontrolovateľnému chaosu pri samostatnom hraní už od prvých ťahov a nenápadne vás naučí správnemu začiatku.

Herná lekcia vo forme sedenia (6)

Táto forma vedenia lekcie je vhodná, keď trieda nie je zaplnená viac ako 10-12 ľuďmi.

Reláciu vedie učiteľ na desiatich - dvanástich tabuliach, je možné s hendikepom. Učiteľ, ak má dostatočné odborné šachové znalosti, ako ladička nastavuje správny „zvuk“ hry. Uvádza živý príklad logického myslenia a rozhodovania. Začiatok hry pred rošádovaním je vedený tematicky: podľa dohody. Napríklad talianska časť, ruská časť atď. Hrá sa podľa šachových pravidiel: vezmi to - ťah.

Kľúčový bod: všetci účastníci nahlas odôvodňujú svoj pohyb, vrátane učiteľa. Učiteľovi je umožnené taktne kritizovať ťah žiaka, prejaviť variabilitu a najsilnejší ťah. To isté je dovolené učeníkom, ak si to želajú.

Aktuálne hodnotenie ťahov hry po dohode s učiteľom vykonávajú žiaci sami, pričom v zošite označia + a - pre každý ťah, v momente, keď sa učiteľ priblíži. Keďže ťahov je vždy viac ako desať, skóre je vždy kladné. Za rady sa dávajú mínusy.

Modifikácia relácie: dvaja študenti hrajú proti učiteľovi na každej tabuli súčasne.

Ako pri technike brainstormingu môžu spolu diskutovať o možnom kroku. Túto techniku ​​je možné použiť, keď je trieda veľká.

Ubytovacie vlastnosti SHIP : závery (5), definície (11) a (12) chrániť každého návštevníka LODE, vrátane študenta, pred akýmkoľvek druhom preťaženia – fyziologickým, informačným, kreatívnym a inými. Šachový priestor je v súlade so záťažou: šachový začiatočník nepotrebuje skúsenosti, logiku a intenzitu myslenia veľmajstra. Ak je osobný základ nulový, potom je nízka aj úroveň hry a záťaž na psychiku. To znamená, že s rastom schopností psychiky a tela úmerne rastie intelektuálna a tvorivá záťaž. Hlavným špecifikom šachu je herný moment, tvorivé a intelektuálne súperenie dvoch osobností. Hlavná vec v hre je hrať podľa pravidiel a dosahovať výsledky. Ak sa hra rozdelí na samostatné zložky, integrita vnímania a herných stimulov zmizne. Dieťa je vždy pripravené hrať - taká je jeho povaha. Preto musí byť lekcia postavená vo forme hry. Celú informáciu vo forme jedného obrazu alebo sústavy obrazov vníma a zapamätá si detská psychika v ucelenejšej a kvalitnejšej podobe. Ak si základné informácie - vlastnosti figúrok a cieľ hry - rozoberiete na mnohých lekciách (jedna lekcia týždenne), potom ľahko stratíte zmysel a záujem hrať šach. Podľa mňa je potrebné podávať informácie v ucelených blokoch, aj keď ich objem obsahuje témy viacerých vyučovacích hodín. Každá lekcia by mala obsahovať informácie o vlastnostiach figúrok – najlepšie na plagáte alebo na tabuli, pojem šach a mat kráľovi, šachová abeceda. Tieto základné informácie sa opakujú počas školského roka na každej vyučovacej hodine, a preto si ich žiaci mimovoľne pamätajú a používajú. Samostatné momenty šachovej hry, napríklad začiatok hry: (debut) alebo koniec (rôzne typy) partnera, sa môžu uskutočniť formou hry. Východisková pozícia je nastavená na predvádzacej tabuli a lekcia prebieha podľa nižšie uvedených metód. V priebehu hry je vždy veľa tréningových pozícií, ktoré sú komentované pravidlami z veľmajstrovského bloku. Aby ste odstránili chaos na začiatku hry, musíte hrať na začiatku hry pred rošádovaním kráľa podľa záznamu. Napríklad začiatok talianskej hry pred 7. ťahom. Potom párty pokračuje sama. Požadované minimum rôznych začiatkov je uvedené nižšie.

Rozvoj logiky a reflexie brainstormingom

Ako viete /16/ jednou z hlavných úloh systému základného a stredného školstva je rozvoj logiky a s tým súvisiacichjej odrazom myslenia dieťaťa.V SHIP je reflexia jedným z hlavných nástrojov na overenie pravdivosti rozhodnutia.Reflexia je spätná väzba vo všetkých fázach informačného šachového algoritmu a: urobil som analýzu správne? Zvažovali ste všetky možnosti? Čo ak pôjde takto?Je čas na dodatočné overenie?Ak je času málo, musíte hrať podľa intuície.A také, ak - vysokokvalifikovaný šachista má obrovské množstvo:vzor stratégie a taktiky sa dynamicky a nepredvídateľne mení.

Porovnaním vyššie uvedených piatich metód vedenia šachovej hodiny môžeme pre maximálnu možnosť rozvoja reflexie študentov urobiť

Záver 49. Prvé tri metódy priamo súvisia s reflexiou, a preto prispievajú k jej rozvoju. Druhá a tretia metóda zodpovedajú maximálnemu rozvoju reflexie. Ak používate výslovnosť myšlienok nahlas, potom všetky metódy v tej či onej miere rozvíjajú reflexiu a s ňou spojené logické myslenie.

Iné šachové techniky

Šachové všeobecné vzdelanie rozvírilo celé pedagogické Rusko. Diskusie, hľadanie, experiment, stratégia rozvoja šachového vzdelávania, vedecké a metodologické zdôvodnenie a poskytovanie šachového a šachového všeobecného vzdelania, metodická literatúra, učebnice, školenia a odmeňovanie personálu a mnoho iného, ​​čo vzrušuje Kaissove predmety: nastriekané na na stránkach tlače a na internete. A toto je dobré! Voda sa vyvarí, para odíde, ale kaša zostane.

V podstate sa diskusia zvrtla niekoľkými smermi.

Forma odovzdania naštudovaného materiálu. A) V balíku bežnej hodiny s rozborom šachu na jednotlivé prvky a ich samostatným štúdiom. Podstata hry s týmto prístupom sa úplne vytráca. Šach, ako intelektuálna hra zviazaná samoúčelnými zákonmi logiky, z ktorej nie je možné odstrániť aspoň jeden prvok bez jeho poškodenia, sa rozpadá na samostatné časti a mení sa na didaktický konštruktér.

Druhý smer C) Dodržiava organizáciu šachovej hodiny v súlade s logikou hry, ako slávny učiteľ A. Suchomlinskij, ktorý experimentálne aplikoval šach na rozvoj logiky a kultúry myslenia vo svojej autorskej škole. C) Tretí smer je venovaný dôkazovej základni nevyhnutnosti a užitočnosti zavedenia univerzálneho šachového vzdelávania na školách. Pochopenie pedagogických možností šachu, prepojenie s inými predmetmi a hľadanie hodnosti šachu v hierarchickom rade školských disciplín.

Nuž, každý, komu nie je ľahostajný, má právo obhájiť svoju predstavu o šachu. LOĎ je taká mnohostranná, že je tu dosť tvárí pre každého. Zostáva študovať všetky aspekty a syntetizovať ich do jedného celku: pedagogické možnosti šachového informačného priestoru. Osobne sa držím druhého a tretieho smeru (B, C).

Príležitosti pre deti na lodi

Iba v Dieťa LOĎ môže súťažiť s dospelým na rovnakej úrovni bez akýchkoľvek zliav z veku. Dieťa s pomocou učiteľa chápehlavná vec a som presvedčený z vlastnej skúsenosti: dosiahnutie akéhokoľvek cieľamožno ak budeš dosť tvrdo pracovať. Že je potrebná akákoľvek akcia najprv si premysli (rozober), az potom vypracuj a urob rozhodnutie, za ktore bude on sam zodpovedny. Čo je on, dieťa,sa od dospelého človeka líši len veľkosťou a skúsenosťami, že niehoršie a ďalej môže poraziť dospelého (mama, otec, stredoškolák atď.)

V tom čo znamená e sebapotvrdzujúci moment LOĎ prevyšuje akýkoľvekiný druh aktivity pre dieťa. Zvyčajne sa dieťa hrá na podriadeného, ​​otrokaúlohu – najmä v školskom živote. V LODI môže hrať rolu vodcu bez ohľadu na vek. Mali ste vidieť, ako sa správajú k môjmu najmladšiemu synovistredoškolákov a dospelých – s rešpektom, závisťou a istou obavou.Ako sa mladší žiaci radujú zo svojich prvých sebapotvrdzujúcich víťazstiev!Šach nemá žiadne vekové obmedzenia. Šachová formazdravý životný štýl študenta a každého človeka. Šach je za každého počasia acelé počasie. Šach je najlacnejší šport.

A napokon, šach je silný pedagogický nástroj pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa.Všeobecne povedané, koncept harmónie v LODEje zásadný.

V podstate dosiahnuť konečný cieľstačí pochopiť čo harmonická poloha a usilovať sa o to.Pripomeňme si „lyriku“ A. Alekhina a „fyziku“ M. Botvinnika. Pre svojich študentovso silnou vôľou, športovými vlastnosťami, radím vám, aby ste sa venovali športu. Títo

ŠACH JE ARCHITEKTONICKÝ! KURZ ŠACHU JE MOŽNÉ ROZDELIŤ NA SAMOSTATNÉ MODULY NA ROK, DVA, ... JENÁSŤ ROKOV, celý môj život aNapríklad modulŠtvrtá kategória je určená na jeden akademický rok. Ich úloha je obzvlášť veľkáskoré štádiá vývoja dieťaťa(od 5 rokov a viac).

Potenciálny pedagogickýmožnosti šachu s prihliadnutím na 43. miesto Ruska v Európe z hľadiska školy vzdelanie je obrovské!

Psychologické črty nadaných detí.

LOĎ – ako lakmusový papierik kreativity

Deti nerozmýšľajú ako dospelí. Ich myslenie je založené najmä na obrazoch a pocitoch. Abstraktno-logické, analytické myslenie sa v nich ešte nesformovalo. V skutočnosti sa vzdelávací systém zaoberá rozvojom intelektuálneho myslenia a jeho atribútov: logiky, analýzy a syntézy. Neexistujú žiadne špeciálne disciplíny na rozvoj intuitívneho myslenia a neexistuje žiadne ustanovenie.Sledovanie vývoja 5-8 letok, všimol som si charakteristikutento vek: nie útlak intuitívnej mysle, emancipácia arýchlosť (impulzívnosť) myšlienkových pochodov dieťaťa.Je dôležité poznamenať, že sa to týka konkrétne jeho najvyššej úrovne -intuícia neznámeho, zodpovedná za tvorivé procesy.Rozhodovanie v tomto veku je takmerokamžite, vo forme impulzu. (Impulzívne myslenie) Navyše nie je zvolená tá najhoršia možnosť(vektor) z množiny možných. A impulzívnosť je presne takápotvrdenie práce psychiky ki na inštinktívnej a intuitívnej úrovni.

Záver 50. Hlavným prirodzeným nástrojom myslenia dieťaťa je intuícia. A inštinkty, ktoré zaisťujú bezpečnosť tela. Navyše, čím lepšie vyvinutá intuícia, tým rýchlejšie a profesionálnejšie dieťa ovláda LOĎ. Sú známe prípady splnenia normy veľmajstra v dvanástich a pol roku. Etú pravidelnosťsa nevzťahuje na všetkých jedincov v tejto skupine, napriek tomu je potrebné vziať do úvahyprirodzená predispozícia, nadanie.S touto skupinou detí sa musí zaobchádzať obzvlášť opatrne: rozdrviť Boží dar (intuícia- jeho najvyššia úroveň) únavné pravidlá analýzy asyntéza, dedukcia a indukcia.

Tieto deti musia byť uvedené do dospelého sveta racionálnej činnosti (intelektu) spoliehajúceho sa výlučne na bystrosťobrázky, ktoré nesú maximálnu informačnú záťaž. Teda cez kreatívne myslenie, s ktorou je spojená intuícia, jemne stimuluje intelektuálnu myseľ,jedlo, ktorému bude poskytnutý význam nového obsahu obrazov.Práve tieto úvahy sú základom rozvoja všetkýchšachové moduly vrátane obrazového modulu podpory LOĎ.

Záver 51. Ako je uvedené vyššie, SHIP patrí do rodiny kreatívnych hier mysle. Preto prejav šachových schopností u dieťaťa znamená, že má tvorivý začiatok, prítomnosť intuitívnych schopností. Následne je LOĎ akýmsi lakmusovým papierikom tvorivých schopností jednotlivca.

Možnosti dospelého v LODE

Dospelý človek sa od dieťaťa líši len v percentách: koľko percent z duše dieťaťa v ňom zostalo? Ako viete, v každom vtipe je niečo pravdy. Všeobecne povedané, veľkosť tela a objem svalov neurčujú kreativitu. Schopnosti sú oblasťou psychiky. Hawking, známy teoretický fyzik, hýbe len jedným prstom pravej ruky. S pomocou počítačovej myši a svojich tvorivých schopností spoznáva tajomstvá Vesmíru, vytvára teórie a generuje nové poznatky. Jeho autorita vo svete vedy je nespochybniteľná. Podobných príkladov, keď človek napriek slabému telu dosiahne duchovné výšiny, je veľa – v dejinách ľudstva je ich veľa!

Výkonové a akomodačné vlastnosti LODE( závery 8, definície 16 a 17) bez akýchkoľvek obmedzení umožňujú prejaviť a rozvíjať svoje tvorivé schopnosti. Aj prirodzené, aj novonadobudnuté. Navyše neexistuje horná hranica pre prejavenie týchto schopností v LODI. Presnejšie povedané, prakticky neexistuje, čo nasleduje z definície 16.

V skutočnosti sú vďaka akomodačným vlastnostiam LODE, využívaniu trojúrovňovej logiky v tomto priestore, vysvetlené obrovské pedagogické možnosti LODE.

Vek je skôr zotrvačným, inhibičným faktorom v procese sebazdokonaľovania vlastnej psychiky. Záťaž návykov u dospelého človeka je oveľa väčšia ako u dieťaťa. Dospelý

sám učiteľ v rozsahu svojho vlastného rozvoja. Dieťa potrebuje sprievodcu, mentora.

Kompatibilita SHIP s inými tvorivými aktivitami

Nepoznám žiadnu sféru ľudského života, ktorá by nebolakompatibilné so šachom. Všetko, čo rozvíja zmysel pre krásu a harmóniuobohacuje šach. A naopak.Všeobecne povedané, koncept harmónie v LODEje zásadný. V podstate dosiahnuť konečný cieľstačí pochopiť, čo je harmonická poloha a usilovať sa o ňu.Pripomeňme si „lyriku“ A. Alekhina a „fyziku“ M. Botvinnika.

Vo svetovej kultúre šach zanechal výraznú stopu. Slávni skladatelia, hudobníci, vedci a spisovatelia, politici a ďalší predstavitelia rôznych oblastí umenia milovali šach a dosiahli v ňom významnú úroveň. Hlboké pochopenie harmónie vo všetkých oblastiach tvorivosti má pravdepodobne rovnaké korene. Pre svojich študentovna zlepšenie mojej šachovej úrovne vám odporúčam čítať sci-fi,fikcia. Kresliť, spievať- všetko, čo rozvíja fantáziu, nápadité myslenie a zmysel pre krásu. Pre zvýšenieso silnou vôľou, športovými vlastnosťami, radím vám, aby ste sa venovali športu.

Títo komplexne vyvinutí chlapci dosahujú veľké úspechy v šachu aj v živote!

ŠACH JE ARCHITEKTONICKÝ! ŠACHOVÝ KURZ JE MOŽNÉ DELITE NA SAMOSTATNÉ MODULY NA ROK, DVA, ... JENÁDENÁSŤ ROKOV, celý život adok s akýmikoľvek vývojovými a školiacimi programami.

Takmer nekonečná kreativita a variabilita LODE je najlepšou zárukou nevyčerpateľnosti šachu v súčasnosti i budúcnosti. Niekoľkotisícročná história existencie tejto múdrej hry túto tézu ešte viac potvrdzuje.