Podmienky na organizovanie hry na hranie rolí v dhow v súčasnej fáze. Materiál na hranie rolí „Materská škola“ (staršia skupina) na tému Príbehy hier na hranie rolí v predškolskom veku

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva Saratovského regiónu

GAPOU SO Volsky Pedagogical College pomenovaná po F. I. Panferová"

Práca na kurze

Organizácia hier na hranie rolí v materskej škole

Alpatová Viktória Dmitrievna

Študenti skupiny 3d1

Špecialita: 050144

"predškolská výchova"

Vedecký poradca:

učiteľ Sheideman E. G

Volsk 2014

Úvod

1. Hranie rolí ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa

2. Štruktúra, obsah a typy hier na hranie rolí

3. Rozvoj rolových hier v rôznych obdobiach predškolského detstva

Záver

Bibliografia

Úvod

Moderné premeny v spoločnosti, nové strategické usmernenia ekonomického rozvoja, otvorenosť spoločnosti, jej rýchla informatizácia a dynamika radikálne zmenili požiadavky na vzdelanie. Vzdelávacie systémy väčšiny popredných krajín sveta reagovali na tieto výzvy tým, že ciele, obsah a technológie vzdelávania založili na výsledkoch, ktoré sa od neho očakávajú. Hlavným cieľom vzdelávania nie je jednoduchý súbor vedomostí, zručností a schopností, ale na nich založená odborná spôsobilosť - schopnosť samostatne získavať, analyzovať a efektívne využívať informácie, schopnosť racionálne žiť a pracovať v rýchlo sa meniacom svete.

Predškolská výchova a vzdelávanie je prvým stupňom celoživotného vzdelávania, ktorý vytvára vývinové prostredie pre plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti.

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti téma rozvoja hier na hranie rolí dnes nestráca na aktuálnosti, pretože hra je hlavnou činnosťou predškolských detí.

Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta. Hra jasne odhaľuje vlastnosti myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu a rozvíjajúcu sa potrebu komunikácie.

Charakteristické pre hry, najmä hry na hranie rolí, je prítomnosť dvoch typov vzťahov medzi deťmi: imaginárnych, zodpovedajúcich zápletke, úlohe a skutočných vzťahov účastníkov spoločnej hry.

Čím sú deti staršie, tým vyššia je úroveň ich všeobecného rozvoja, tým je hra (najmä pedagogicky vedená) hodnotnejšia pre rozvoj amatérskych foriem správania: deti majú možnosť samy načrtnúť zápletku alebo organizovať hry s pravidlami ( didaktický, aktívny), nájsť si partnerov, stanoviť si cieľ a zvoliť prostriedky na realizáciu svojich plánov. Amatérska hra vyžaduje, aby dieťa dokázalo nadväzovať vzťahy s kamarátmi. V týchto neformálnych detských združeniach sa prejavujú rôzne povahové vlastnosti dieťaťa, jeho zvyky, záujmy, predstavy o prostredí, rôzne zručnosti, napríklad schopnosť samostatne nájsť východisko z problémových situácií, ktoré v hre vznikajú, riadená známe normy a pravidlá správania, či schopnosť samostatne organizovať skutočnú (a nie imaginárnu) pracovnú činnosť na riešenie herných problémov.

Mnoho učiteľov a psychológov študovalo charakteristiky hier na hranie rolí predškolákov: Vygotsky L.S., Menjritskaya D.V., Wenger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Ruskova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novoselova S.L.

Účel štúdie:študovať vlastnosti a jedinečnosť vývoja hier na hranie rolí v predškolskom veku.

Ciele výskumu:

1. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému.

2. Štúdium štruktúry, obsahu a typov hier na hranie rolí.

3. Analýza čŕt rozvoja hier na hranie rolí v rôznych vekových skupinách.

1. Hra na hranie rolíako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa

Kreatívne hry na hranie rolí sú hry, ktoré vymýšľajú samé deti. Hry odrážajú vedomosti, dojmy a predstavy dieťaťa o svete okolo neho a obnovujú sa sociálne vzťahy. Každá takáto hra sa vyznačuje: témou, konceptom hry, zápletkou, obsahom a úlohou.

V hrách sa prejavuje tvorivá predstavivosť dieťaťa, ktoré sa učí pracovať s predmetmi a hračkami ako symbolmi javov v okolitom živote, prichádza s rôznymi kombináciami premien, cez rolu, ktorú preberá, opúšťa kruh známych každodenných a cíti sa byť aktívnym „účastníkom života dospelých“.

V hrách dieťa nielen odráža život okolo seba, ale ho aj prestavuje, vytvára želanú budúcnosť. Ako napísal L. S. Vygotsky vo svojich dielach, „detská hra nie je jednoduchou spomienkou na to, čo zažilo, ale tvorivým spracovaním zažitých dojmov, ich spájaním a budovaním novej reality, ktorá zodpovedá potrebám a pudom samotného dieťaťa. .“

V hre sa všetky aspekty osobnosti dieťaťa formujú v jednote a interakcii.

Hra zaujíma veľké miesto v systéme telesnej, morálnej, pracovnej a estetickej výchovy detí predškolského veku.

Hra má veľký výchovný význam, je úzko spojená s vyučovaním v triede as pozorovaním každodenného života.

Ako poznamenal V.I - v tvorivých hrách prebieha dôležitý a zložitý proces osvojovania vedomostí, ktorý mobilizuje mentálne schopnosti dieťaťa, jeho predstavivosť, pozornosť a pamäť. Hraním rolí, zobrazovaním určitých udalostí ich deti reflektujú a nadväzujú súvislosti medzi rôznymi javmi. Učia sa samostatne riešiť herné problémy, nájsť najlepší spôsob realizácie svojich plánov, využiť svoje vedomosti a vyjadriť ich slovami.

Hra často slúži ako príležitosť na odovzdanie nových vedomostí predškolákom a rozšírenie ich obzorov. S rozvojom záujmu o prácu dospelých, o verejný život, o hrdinské činy ľudí začínajú mať deti prvé sny o budúcom povolaní a túžbu napodobňovať svojich obľúbených hrdinov. To všetko robí z hry dôležitý prostriedok utvárania smerovania osobnosti dieťaťa, ktoré sa začína formovať už v predškolskom veku.

Tvorivú hru nemožno podriadiť úzkym didaktickým cieľom, riešia sa základné výchovné úlohy.

Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť zložitejší problém ako v triede. To však neznamená, že triedy by sa mali viesť iba vo forme hier. Školenie si vyžaduje použitie rôznych metód. Hra je jednou z nich a prináša dobré výsledky iba v kombinácii s inými metódami: pozorovaniami, rozhovormi, čítaním atď.

Pri hre sa deti učia aplikovať svoje vedomosti a zručnosti v praxi a využívať ich v rôznych podmienkach. Kreatívne hry otvárajú široký priestor pre invenciu a experimentovanie. Hry s pravidlami si vyžadujú mobilizáciu vedomostí a samostatnú voľbu riešenia daného problému.

Hra je nezávislá aktivita, pri ktorej deti komunikujú s rovesníkmi. Spája ich spoločný cieľ, spoločné úsilie o jeho dosiahnutie a spoločné zážitky. Zážitky z hry zanechávajú hlbokú stopu v mysli dieťaťa a prispievajú k formovaniu dobrých pocitov, ušľachtilých túžob a kolektívnych životných zručností. Úlohou učiteľa je urobiť z každého dieťaťa aktívneho člena hernej skupiny, vytvárať medzi deťmi vzťahy založené na priateľstve, spravodlivosti a zodpovednosti voči svojim kamarátom.

Hra pestuje záujem a úctu k práci dospelých: deti stvárňujú ľudí rôznych profesií a zároveň napodobňujú nielen ich činy, ale aj ich postoj k práci a ľuďom. Hra často slúži ako stimul k práci: vytváranie potrebných atribútov, dizajn.

Hra je dôležitým prostriedkom estetickej výchovy pre deti predškolského veku, pretože v tejto činnosti sa prejavuje a rozvíja tvorivá predstavivosť, schopnosť počať, rytmus a krása pohybov. Premyslený výber hračiek pomáha rozvíjať umelecký vkus.

V predškolskom detstve je teda hra najdôležitejšou samostatnou činnosťou dieťaťa a má veľký význam pre jeho telesný a duševný rozvoj, formovanie individuality a formovanie detského kolektívu.

2. Štruktúra, obsah a typy hier na hranie rolí

Vzťah medzi obrazom, hernou akciou a slovom je jadrom hernej činnosti a slúži ako prostriedok na odraz reality.

Hlavné štrukturálne prvky hry sú: herný koncept, zápletka alebo obsah; herné akcie; role; pravidlá, ktoré sú diktované samotnou hrou a sú vytvorené deťmi alebo navrhnuté dospelými. Tieto prvky spolu úzko súvisia.

Herný koncept- toto je všeobecná definícia toho, čo a ako sa budú deti hrať.

Je formulovaný v reči, odráža sa v samotných herných akciách, formalizuje sa v obsahu hry a je jadrom hry. Podľa konceptu hry možno hry rozdeliť do skupín: hry reflektujúce každodenné javy (hry „rodina“, „škôlka“, „poliklinika“ atď.); reflektujúca tvorivú prácu (stavba metra, výstavba rodinných domov,.); reflektujúce spoločenské udalosti, tradície (sviatky, stretnutia s hosťami, cestovanie a pod.). Toto ich rozdelenie je samozrejme podmienené, keďže hra môže obsahovať reflexiu rôznych životných javov.

Štrukturálnym prvkom a centrom hry je úlohu ktoré dieťa vykonáva. Na základe významu úlohy v procese hry sa mnohé z hier nazývajú hranie rolí alebo hranie rolí. Rola vždy súvisí s osobou alebo zvieraťom; jeho vymyslené činy, činy, vzťahy. Dieťa, ktoré vstupuje do ich obrazu, zohráva určitú úlohu. Predškolák však nehrá len túto rolu, žije v obraze a verí v jeho pravdivosť. Keď napríklad zobrazuje kapitána na lodi, neodráža všetky jeho činnosti, ale iba tie vlastnosti, ktoré sú v priebehu hry nevyhnutné: kapitán dáva príkazy, pozerá ďalekohľadom, stará sa o cestujúcich a námorníkov. Počas hry sa zakladajú samotné deti (a v niektorých hrách aj dospelí). pravidlá, určovanie a regulovanie správania a vzťahov hráčov. Dávajú hrám organizáciu a stabilitu, upevňujú ich obsah a určujú ďalší vývoj, komplikácie vzťahov a vzťahov.

Všetky tieto štrukturálne herné prvky sú viac-menej typické, ale majú rôzny význam a v rôznych typoch hier súvisia rôzne.

Hry na hranie rolí: líšia sa obsahom (reflexia každodenného života, práce dospelých, udalostí spoločenského života); podľa organizácie, počtu účastníkov (jednotlivec, skupina, kolektív); podľa typu (hry, ktorých námet si deti vymýšľajú samy, dramatizačné hry - hranie rozprávok a príbehov; staviteľské hry. (Pridať typy hier)

Takže hlavné štrukturálne prvky hry, ako je herný koncept, dej alebo obsah; herné akcie; role; pravidlá spolu úzko súvisia.

3. Rozvoj rolových hier v rôznych obdobiach predškolského detstva

Počas pozorovaní hier detí v predškolskom veku Shcherbakova E.I. poznámky: v detských hrách existuje jednoduchá zápletka, v ktorej možno vysledovať logickú postupnosť akcií. Dieťa sa snaží definovať si rolu a môže sa ňou na chvíľu nechať uniesť. Záujmy detí sú však stále nestabilné;

V ranom predškolskom veku zohráva dôležitú úlohu napodobňovanie. Keďže malé dieťa sa vyznačuje emocionalitou, ovplyvniteľnosťou, túžbou po všetkom jasnom a nezvyčajnom, obohacovanie detí o nové poznatky a nápady by malo byť živé a zábavné, aby vzbudilo záujem dieťaťa a túžbu napodobňovať. Učiteľka využíva didaktické hry ako „Oblečme bábiku Tanyu“, „Bábika Tanya má narodeniny“, „Uspime bábiku Tanyu“ atď., dramatizuje deťom známe riekanky a vtipy do tváre; používa hračky pri čítaní rozprávok, poviedok, básničiek, vytvára herné situácie, ktoré podnecujú dieťa k ďalšej hre (bábika sedí pri prestretom stole na čaj a pod.).

Pri pozorovaní práce dospelých je potrebné deťom odhaliť postupnosť operácií a ak je to možné, zapojiť ich do tohto procesu. Učiteľ musí systematicky dopĺňať zásoby hračiek a hracieho materiálu s prihliadnutím na rozvoj nápadov a vedomostí detí.

Mukhina V.S. poznamenáva, že pri práci s deťmi vo veku 2 až 3 roky je jednou z dôležitých úloh rozvíjať najjednoduchšie zručnosti spoločnej hry. Preto je potrebné pomáhať deťom rozvíjať obsah hier, v ktorých je možné združovanie viacerých (2-3) ľudí.

Učiteľ, ktorý hrá hlavnú úlohu spolu s dieťaťom, sa v prvom rade snaží udržať záujem dieťaťa o hru, učí ho plniť úlohu až do konca a rozvíjať obsah hry, koordinovať svoje činy s činmi svojho súdruhovia; Spolu s tým je vyriešená úloha budovania priateľských vzťahov medzi deťmi. Dieťa, ktoré plní svoju rolu spolu s učiteľom, napodobňuje ho, nielen chápe a zdokonaľuje svoje poznatky o práci dospelých, ale osvojuje si aj normy sociálneho správania.

Predškolské deti stavanie baví a často sa zapájajú do vzrušujúcich stavebných hier. Najprv by si však mali osvojiť potrebné zručnosti a rozvíjať udržateľný záujem o dizajn.

Ak je dieťa skutočne nadšené pre túto úlohu, hrá vážne a úprimne prežíva všetky pocity svojho hrdinu. Preto je potrebné všemožne podporovať jeho záujem o určitú rolu, učiť potrebné zručnosti počas hry, navrhovať niektoré akcie, poskytovať určité informácie. Nedostatok vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú potrebné na vytvorenie pravdivého herného obrazu v kolektívnej hre vedie k rozpadu hry, k opusteniu roly.

Vývoj obsahu detských hier výrazne ovplyvňuje výroba domácich hračiek. Takáto hračka robí herné záujmy dieťaťa stabilnejšími a pomáha zjednocovať deti v hre. Je potrebné zaujať deti v procese výroby hračiek. Učiteľ môže pred deťmi vytvoriť niektoré atribúty potrebné pre konkrétnu hru.

Osobitné miesto v riadení tvorivej hry detí tohto veku by mal mať výber vhodného herného materiálu, spôsob hrania nových hračiek vo forme divadelného predstavenia a vytváranie hier. situácie.

Účinnú pomoc pri rozvíjaní obsahu tvorivej hry poskytujú usmerňujúce otázky, pripomienky a rady, ktorých cieľom je navrhnúť deťom možnú realizáciu herného plánu.

Účinné sú aj techniky ako výber kostýmových prvkov spolu s deťmi; rozprávanie deťom o konkrétnej postave; individuálny rozhovor na základe obrázkov, ilustrácií; rady, ukazovanie herných akcií v hernej situácii.

Pri vedení hry by učiteľ nemal potláčať iniciatívu a samostatnosť dieťaťa. Všetky vyššie uvedené metódy a techniky by mali smerovať k tomu, aby hra bola pre deti zaujímavou, vzrušujúcou samostatnou činnosťou, aby v nej každé dieťa preukázalo svoje schopnosti a schopnosť nadväzovať emocionálne pozitívne kontakty s rovesníkmi.

V mladších skupinách sa organizujú zábavné hry, ktoré prinášajú deťom radosť a potešenie. Môžu to byť zábavné hry s naťahovacími hračkami (mechanickými, elektronickými), ľudové hry (pohybujúce sa figúrky medveďov, kuriatka klúc obilie a pod.), zábavné hry s vetrom, slnečnými lúčmi atď.

Sám učiteľ vymýšľa vtipné dobrodružstvá navíjacích hračiek a spája ich do jednej témy.

Deti sa radi hrajú s pieskom, snehom a vodou. Z piesku vyrábajú „koláče“ a „koláče“. Na udržanie ich záujmu učiteľ ukazuje, ako sa z piesku vyrábajú domčeky pre bábiky a garáže pre autá. Po postavení jedného domu a jednej garáže učiteľ dáva deťom hračky (preglejkové figúrky ľudí, zvierat, vtákov, rôznych áut) a ponúka im postaviť niekoľko ďalších domov a garáží; poskytuje deťom pomoc pri osvojovaní si potrebných zručností. Keď sú budovy pripravené, hrá sa s deťmi.

Na hry s vodou sa používajú veľké umývadlá alebo nafukovacie nádoby, v ktorých môže byť 4-5 detí, plávajúce hračky (napríklad kačice atď.). Učiteľka nabáda a ukazuje deťom, aké zaujímavé je hrať sa s kačicou a káčatkami, aké zábavné akcie dokážu káčatká robiť na vode, ako ich mama učí plávať a skrývať sa, keď cítia nebezpečenstvo. Učiteľ môže vyrobiť papierové lodičky, loďky a usporiadať medzi deťmi zábavnú súťaž: koho loďka rýchlejšie prepláva k opačnému okraju panvy.

Detské hry so snehom by mali začať oboznámením sa s jeho vlastnosťami. Deti presúvajú sneh z miesta na miesto, odhŕňajú ho na malé kôpky a prevážajú na saniach. Najprv učiteľ sám postaví pred deti šmýkačku pre bábiky, auto, lavičku, dá im hračky: bábiky v zimnom oblečení, zvieratká, sane pre bábiky, malé drevené lopatky atď. sami: veď všetky bábiky chcú jazdiť na saniach.

Učiteľka spolu s deťmi vytvára miestnosti oddelené od seba snehovými záhonmi s dverami. Tieto budovy slúžia na rodinné hry, materskú školu a pod.

Hra na hranie rolí detí vo veku 4 – 5 rokov sa vyznačuje v prvom rade vznikom nových tém súvisiacich s vedomosťami, ktoré dieťa získalo z beletrie, z príbehov pre dospelých, z televíznych a rozhlasových programov atď. (hry o cestovaní, lodi, námorníci, vojenské, stavebné, poštové). Po druhé, zvýšený záujem detí o knihu a o svoje okolie pomáha obohatiť obsah predchádzajúcich hier. Dieťa v tomto veku má zvýšený záujem o vzťahy medzi ľuďmi v práci. Deti začínajú chápať, že v spoločnej kolektívnej práci je potrebné pomáhať si, byť pozorní a láskaví; Rozvíjajú myšlienky o priateľstve a kamarátstve. Tieto myšlienky sa odrážajú v hre. Niekedy však v detských hrách možno pozorovať prejav negatívnych stránok nášho života. Učiteľ musí promptne nasmerovať priebeh hry pozitívnym smerom.

Hry s novým obsahom si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa. Je dôležité na jednej strane udržiavať záujem detí o hru a na druhej strane riadiť ich komunikáciu.

Divadelná hra nachádza svoje miesto aj v hrových aktivitách 4-5 ročného dieťaťa. Deti radi dramatizujú známe rozprávky („Kolobok“, „Líška a zajac“, „Mačka, kohút a líška“), básne K. Čukovského „Telefón“, „Zmätok“, „Aibolit“ atď. 5 rokov má dieťa záujem o odvážne, odvážne činy. Príbehy na túto tému rád dramatizuje.

Deti sa pri dramatizácii literárnych diel snažia o pravdivé vykreslenie postáv a emotívne prežívajú všetky opisované udalosti. Herný obraz vytvorený na základe literárneho diela sa dostáva aj do iných hier, čo charakterizuje úroveň rozvoja tvorivosti u detí, ich schopnosť odrážať to hlavné, typické v hre.

Často neschopnosť koordinovať plány vedie k rozpadu hry a zničeniu priateľských kontaktov. Táto funkcia by sa mala brať do úvahy pri riadení hry. Je potrebné pomôcť deťom vybrať si z mnohých návrhov to najzaujímavejšie a zároveň čo najviac využiť ostatné, čím sa rozvinie schopnosť rešpektovať plány toho druhého, byť pozorný a obetovať osobné túžby.

Pri rozvíjaní schopnosti predškolákov samostatne rozdeľovať úlohy, berúc do úvahy vzájomné schopnosti, záujmy a túžby, techniky, ako je odhaľovanie najlepších a pozitívnych vlastností každého dieťaťa deťom, podpora jeho návrhov, ako aj vytváranie praktických situácií, v ktorých žiaci môžu prejaviť zmysel pre zodpovednosť za plnenie úlohy, láskavosť, citlivosť, ústretovosť, znalosť morálnych noriem správania.

Ak sa na jednu rolu hlási viacero detí, učiteľka im musí vyjsť v ústrety, aby boli podľa možnosti vyhovené všetky prihlášky. Vychádzajúc z charakteristík vývinu hry, v strednej skupine by metódy riadenia mali smerovať k obohateniu detí o dojmy, poznatky o udalostiach odohrávajúcich sa v našej krajine, o sociálnej podstate kolektívnej práce dospelých a ich svedomitý prístup k svojej práci. Pri oboznamovaní sa s prostredím je potrebné využívať metódy a techniky, ktoré dieťaťu pomáhajú emocionálne prežívať situáciu pracovných úkonov, s ktorými sa práve zoznamuje. Spojenie emócií s myslením a predstavivosťou v procese poznávania pomáha sústrediť pozornosť dieťaťa na vnímanie konkrétnych faktov, obrazov, činov, umocňuje pocity, ktoré deti prežívajú, a prispieva k vzniku túžby konať na vlastnú päsť. . Inscenácia literárnych diel v procese etických rozhovorov, stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, didaktické hry, exkurzie poskytujú nielen hromadenie vedomostí, ale aj rozvoj citu detí, formovanie pozitívneho vzťahu k práci dospelých a profesií. .

Popri všeobecných metódach oboznamovania sa s prostredím je potrebné používať aj špecifické, ktoré priamo ovplyvňujú rozvoj herného konceptu, kreativitu, skomplikovanie obsahu hry a obohatenie herných obrazov. Tieto metódy zahŕňajú príbeh učiteľa s ukážkou ilustračného materiálu na tému hry.

V 5. roku života si deti rozvíjajú obľúbené roly. Stvárnením konkrétneho alebo vymysleného človeka v hre sa dieťa snaží realizovať svoje vlastné poznatky, predstavy o svojom konaní, pocitoch, myšlienkach, skutkoch. A v priebehu mnohých hier prostredníctvom svojej obľúbenej úlohy sprostredkuje osobné vlastnosti, svoj postoj k určitej profesii atď.

Hranie obľúbenej role v rôznych herných situáciách zvyšuje trvanie a silu pocitov, ktoré dieťa zažíva, a posilňuje rozvíjajúce sa priateľstvá.

Nemenej dôležité sú rozhovory učiteľa o ďalšom priebehu hry, rozhovory-príbehy o možnom konaní detí v tej či onej úlohe. Takéto rozhovory prispievajú k formovaniu nezávislosti pri výbere témy hry a rozvíjaní jej obsahu. Deti čelia potrebe vyjednávať medzi sebou, pokojne si navzájom vypočuť názory a vybrať si to najzaujímavejšie a najzaujímavejšie. Rozvíjajú schopnosť samostatne premýšľať o ďalšom priebehu hry, plánovať, čo treba urobiť, aké hračky potrebujú, ako použiť stavebný materiál.

Pomôcť dieťaťu vytvoriť obraz hry si vyžaduje osobitnú pozornosť učiteľa. Aby každý študent dokázal sprostredkovať pri hraní rolí dynamiku konania portrétovaného, jeho emocionálne prejavy, činy, vzťahy s ľuďmi, myšlienky, skutky, je potrebné prostredníctvom špeciálneho výberu literárnych diel , poskytnúť mu vedomosti a nápady, ktoré obohatia obraz hry. Individuálne rozhovory o plnení roly, jednotlivých úloh, zadaní priaznivo vplývajú na tvorbu herných obrazov deťmi.

Učiteľ pri účasti na hrách môže prevziať hlavnú, vedúcu úlohu alebo byť jedným z bežných účastníkov, ale v každom prípade musí hru viesť, riadiť iniciatívu a kreativitu detí.

Deti nie sú vždy spokojné s hotovou hračkou, často majú túžbu vytvoriť si vlastné atribúty pre hru. Hračka vyrobená vlastnými rukami prináša dieťaťu tvorivú radosť, podporuje záujem o tvorivý proces a samozrejme prispieva k rozvoju obsahu hry.

Vo svojom článku „Hra na hranie rolí starších predškolákov“ Korotkova N.A. píše, že u dieťaťa staršieho predškolského veku sa prehlbuje záujem o pracovné záležitosti dospelých, o výsledky ich práce, vzniká pocit obdivu k nezištným činom ľudí a túžba ich napodobňovať. Pre hry detí tohto veku sú charakteristické hry s hrdinskou zápletkou.

Deti 6. roku života sa vyznačujú túžbou plniť svoju úlohu s väčšou fantáziou, vynaliezavosťou, záujmom o detaily. Priťahujú ich krásne materiály, elegantný dizajn a nezvyčajné prvky dekorácie budov. Na rozvíjanie obsahu hry deti úspešne využívajú svoje technické zručnosti, napríklad pri vytváraní potrebnej hračky zo stavebnice (kov, plast). Priateľskejšie sa dohodnú na téme hry, bez konfliktov si medzi sebou rozdelia úlohy, pričom zohľadnia, ktorý z nich sa lepšie vyrovná s konkrétnou rolou a vytvorí jasný obraz.

V tejto vekovej fáze sa objavujú zložitejšie hry, obsahovo, využívaním prostriedkov na zobrazenie skutočného života a organizáciou. To sú už zápletkové hry na hranie rolí, ktoré trvajú týždeň, dva, mesiac atď., s postupným vývojom a komplikovanosťou obsahu; hry, ktoré hlboko ovplyvňujú pocity a záujmy detí. Ich námety súvisia najmä s moderným životom („Kozmonauti“, „Cesta na severný pól“, „Cesta do Antarktídy“ atď.) alebo s najobľúbenejšími rozprávkami a príbehmi detí. V týchto hrách sa obsah neustále vyvíja a stáva sa komplexnejším, keď deti získavajú nové poznatky o živote okolo seba, rozvíjajú zručnosti na uplatnenie týchto vedomostí a zlepšujú konštruktívne zručnosti.

Dlhodobé tvorivé hry na hranie rolí majú osobitný význam pre komplexné riešenie problémov duševnej, mravnej, pracovnej a estetickej výchovy detí.

Pri dlhodobej hre si dieťa rýchlo rozvíja zručnosti a návyky kolektívneho života, rastie samostatnosť. V dôsledku toho sa tento druh hry stáva najefektívnejšou formou organizácie zaujímavého života detí v predškolskom zariadení. Deti sa s rolou vžívajú natoľko, že sa v nej často cítia byť aj vtedy, keď už nehrajú. V takýchto prípadoch je ľahšie ovplyvniť dieťa prostredníctvom jeho obľúbeného obrazu.

V takejto hre dieťa prejavuje väčšiu nezávislosť, predstavivosť a kreativitu pri výbere akcií, rozdeľovaní rolí a používaní pomocných materiálov. Učiteľ potrebuje tento faktor využiť na to, aby u detí rozvíjal schopnosť koordinovať svoje záujmy so záujmami kolektívu, pomáhať si pri realizácii plánu, pri plnení určitej úlohy.

Dlhodobá tvorivá hra na hranie rolí obsahuje obrovské príležitosti na rozvoj myslenia dieťaťa.

Akcie dieťaťa s predmetmi sú transformačné. V hre je neúnavným bádateľom: učí sa vlastnostiam a kvalitám skutočných predmetov, metódam konania s nimi av závislosti od plánu, vývoja zápletky roztaví životne dôležitý materiál, nahradí niektoré predmety inými. , spája poznatky, prelínajúc realitu s fikciou a fantáziou. Vo vývoji deja hry na konkrétnu tému možno vysledovať logický sled akcií, súbor vzájomne prepojených a vzájomne závislých udalostí a javov skutočného sveta.

Tieto skúsenosti, poznatky a nápady dieťa tvorivo láme v hrových aktivitách. Obohatiť detskú myseľ rôznymi nápadmi a systémom vedomostí znamená poskytnúť bohatú potravu na rozvoj jeho fantázie, na vytváranie obrazov a situácií, ktoré možno realizovať v hre. Môžete viesť sériu kurzov dizajnu a manuálnej práce súvisiacich so spoločnou témou (výroba veľkých nákladných áut, žeriavov, vagónov, elektrických a dieselových lokomotív, železničných staníc zo zápaliek, kartónu atď.).

Pôvod dlhej hry „Cestovanie za zvieratkami v horúcich krajinách“ môže byť spojený s výletom detí do zoo. Na uspokojenie detskej zvedavosti učiteľ špeciálne číta úryvky z kníh na túto tému; organizuje modelovanie zvieratiek z plastelíny a pod. Ako sa nápady predškolákov obohacujú, obsah hry sa rozvíja a stáva sa komplexnejším. Deti prejavujú väčšiu iniciatívu, kreativitu a duševnú samostatnosť pri riešení praktických problémov. Ak učiteľovi záleží na rozšírení predstáv detí, skupina bude rozvíjať hry na rôzne predmety: „Cesta do Antarktídy“, „Cesta do horúcich krajín“ atď. Práca predstavivosti pomáha dieťaťu jasne a zreteľne si predstaviť moria, oceány. , lode plaviace sa na nich, ľadovce, práca vzdialených polárnych staníc, lety kozmických lodí atď.

Dieťa tvorivo a vedome vytvára herné obrázky. Život nielen reprodukuje, ale aj slepo kopíruje. Deti vnášajú do zobrazovania určitých situácií a hrdinov mnohé prvky kreativity, voľne spájajú dojmy zo života s obsahom rozprávok a príbehov, pridávajú vlastnú invenciu, ktorá naznačuje aktivitu fantázie. Vzrušujúca, komplexná hra, ktorá uspokojuje túžbu dieťaťa zúčastniť sa na udalostiach v krajine, mu prináša radosť.

Pri vedení takýchto hier by sa učiteľ nemal ponáhľať, aby pomohol deťom vyriešiť určité problémy, ktoré pred nimi vznikajú. Pri sledovaní hier je potrebné ujasniť si, na čo by si deti mali počas vyučovania dávať pozor (najmä počas vyučovania, aby sa oboznámili s rôznymi javmi okolitého života, s flórou a faunou). Učiteľ by sa mal snažiť upriamiť pozornosť žiakov na podstatné aspekty konkrétneho sociálneho javu, pomôcť im pochopiť najjednoduchšie súvislosti a závislosti medzi nimi. Je tiež potrebné premyslieť metódy a techniky, ktoré prispejú k ďalšiemu rozvoju konkrétnej hry (výber obrázkov, tlačené stolové hry; pokyny pre deti na sledovanie televíznych programov), načrtnúť množstvo aktivít pri výrobe domácich hračiek, stavaní zo stavebných materiálov, a poskytnúť deťom voľný čas pomocou plastelíny, hliny, nožníc, lepidla, lepenky.

Predpokladom dlhodobej tvorivej hry na hranie rolí je, aby deti mali schopnosť hrať sa vo veľkých skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať si a spoločne dosahovať svoje ciele.

Je tiež potrebné, aby sa deti radi hrali, aby si vyvinuli zručnosti na načrtnutie témy, výber prostriedkov na zobrazenie a rozvoj myšlienky, rozdeľovanie rolí s prihliadnutím na schopnosti a túžby každého účastníka hry, stanovenie pravidiel a prísne ich dodržiavať.

Na vedenie dlhodobých tvorivých hier možno ako základné techniky využiť exkurzie (úvodné, opakované, záverečné). Medzi hlavné techniky vedenia dlhodobej tvorivej hry možno zaradiť aj rozhovory, príbehy, rozhovory s deťmi pomocou názorného materiálu pri oboznamovaní sa s udalosťami moderného života. Aktívna účasť detí na rozdeľovaní rolí prispieva k rozvoju kolektivistického cítenia. Deti sa učia brať do úvahy názory svojich kamarátov, brať do úvahy schopnosti a túžby toho druhého.

Úloha učiteľa v dlhodobej tvorivej hre je nejednoznačná. Učiteľ môže spočiatku prevziať vedúcu, vedúcu úlohu, ak deti nemajú dostatočne vyvinuté organizačné schopnosti alebo chýbajú náležité skúsenosti. Vedenie učiteľa musí zároveň dbať na to, aby nepotláčalo iniciatívu a kreativitu detí, ale podporovalo ich rozvoj všetkými možnými spôsobmi. Učiteľka je starším kamarátom detí, herným partnerom, ktorý im pri plnení jednotlivých úloh a zadaní postupne pomáha aplikovať poznatky získané v triede, podnecuje ich k vzájomnému porozumeniu, citlivosti, férovosti a vzájomnej pomoci.

V ďalších fázach sa využívajú rady, pripomienky, návrhy, cielený výber herného materiálu, úlohy zamerané na rozvíjanie obsahu hry, rozvíjanie kognitívnych záujmov a organizačných schopností detí. V priebehu roka môžete realizovať približne 6 dlhodobých kreatívnych hier s cieľom neustále zlepšovať sebaorganizačné schopnosti detí.

Rozvoj dlhodobej hry, výchova detí k duševnej aktivite, morálnemu cíteniu a schopnosti sebaorganizácie uľahčujú tieto metódy a techniky: rozhovory pred začiatkom hry o jej priebehu, zhrnutie výsledkov hry a plánovanie jeho ďalšieho rozvoja spolu s deťmi; pripomienky, rady, pokyny, pokyny, úlohy. Učiteľ učí žiakov samostatne používať stavebný materiál a stavebnice v hrách, vyrábať domáce hračky, využívať zručnosti kreslenia, modelovania, tanca a spevu.

Individuálne rozhovory, prezeranie obrazov, ilustrácií, fotografií a čítanie úryvkov z beletristických diel pomáha dieťaťu rozvíjať hravý obraz.

Deti staršieho predškolského veku si už vedia úlohy prideľovať samy.

Učiteľ poskytuje študentom možnosť samostatne vytvárať herné obrázky, ak je to potrebné, navrhuje, ako najlepšie vykonávať úlohu, poskytuje fotografie a ilustrácie, aby sa lepšie zoznámili so vzhľadom konkrétnej postavy, a organizuje počúvanie nahrávok.

Hry na hranie rolí sú teda prirodzeným spoločníkom v živote dieťaťa a majú veľkú výchovnú silu, spôsob, ako porozumieť svetu okolo seba, rozvíjajú vynaliezavosť detí, uvádzajú ich do spôsobu života a života ľudí, tradícií. Rolové hry sú tradičným pedagogickým prostriedkom, jasne odrážajú spôsob života ľudí, ich spôsob života a práce.

predškolský vývoj príbehových hier

Záver

Hra reguluje nielen správanie dieťaťa, ale aj jeho vnútorný život, pomáha mu pochopiť seba a svoj postoj k svetu. Toto je prakticky jediná oblasť, kde môže prejaviť iniciatívu a kreativitu. A zároveň sa práve v hre dieťa učí ovládať a hodnotiť, rozumieť tomu, čo robí a naučiť sa správne konať. Je to nezávislá regulácia konania, ktorá mení dieťa na vedomý subjekt života, robí jeho správanie vedomým a dobrovoľným.

Detstvo nie je len tým najšťastnejším a najbezstarostnejším obdobím v živote človeka. Toto je obdobie najintenzívnejšieho formovania osobnosti, to, čo sa nepodarilo v detstve, už dospelý človek nevymyslí.

Hry na hranie rolí v kombinácii s inými výchovnými prostriedkami predstavujú základ pre formovanie harmonicky rozvinutej aktívnej osobnosti, schopnej nájsť východisko z kritickej situácie, rozhodovať sa, iniciatívne, t.j. získať tie vlastnosti, ktoré sú potrebné v budúcom živote.

Po preštudovaní a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry možno vyvodiť tieto závery:

1. Vedúcou činnosťou predškolského veku je hranie rolí. Práve v ňom sa najúčinnejšie formujú a rozvíjajú hlavné nové formácie tohto veku: tvorivá predstavivosť, nápadité myslenie, sebauvedomenie.

2. Hra má osobitný význam pre rozvoj rôznych foriem dobrovoľného správania u detí. Rozvíja sa dobrovoľná pozornosť a pamäť, podriadenosť motívov a cieľavedomosť konania.

3. Rolová hra prechádza dlhou a zložitou cestou vývoja, počnúc v ranom predškolskom veku najjednoduchšou hrou na hranie rolí a vedľajšou hrou v staršom predškolskom veku dosahuje svoj najvyšší vývin, premenou na dlhú; -termín kolektívna tvorivá hra s detailne prepracovanou zápletkou.

4. Zápletka-rolová hra musí zodpovedať moderným činnostiam, pretože V súvislosti s rozvojom vedeckého a technologického pokroku sa objavuje veľa nových technológií, veľa nových vecí sa objavuje v živote ľudí - úlohou učiteľa je vytvárať podmienky, aby sa to prejavilo v detských hrách na hranie rolí.

1. V skupine je potrebné vytvárať podmienky pre hrové aktivity s prihliadnutím na miesto, čas v dennom režime, vytvárať materiálnu a hraciu základňu: hračky, návody, atribúty, náhradné predmety, odpadový materiál, ktorý deti využívajú. počas hier na hranie rolí.

2. Obohaťte obsah detskej hry rôznymi metódami a technikami ako sú: pozorovania, exkurzie, stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, čítanie beletrie, rozprávanie učiteľa o práci dospelých, využitie ilustrácií, dramatizácia literárnych diel, etické rozhovory, priama účasť učiteľa na hre, návrhy, rady, vysvetlenia, otázky zamerané na navrhnutie deťom možnú realizáciu zámeru, spoločnú realizáciu stavieb s deťmi, ukážku stavebnej techniky a pod.

Zoznamliteratúre

1. Akulová O.V., Solntseva O.V. Vzdelávacia oblasť „Socializácia. Hra." Ako pracovať podľa programu “Detstvo”: Edukačná a metodická príručka/vedecký redaktor: A.G. Gogoberidze. - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO LLC “CHILDHOOD-PRESS”, 2013. - 176 s.

2. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychológia - M.: Výchova, 1988. - 336 s.

3. Vinogradova N.A. Miklyaeva N.V. Interaktívne predmetovo-vývojové a herné prostredie materskej školy. Návod. - M.:UC „Perspektíva“, 2011.-208 s.

4. Spolu s bábikou rastiem: vzdelávacie a hracie aktivity s deťmi vo veku 2-7 rokov. O.R. Meremyanina. - Volgograd: Učiteľ, 2013.-221 s.

5. Gubanova N.F. Rozvoj herných aktivít. Systém práce v prvej juniorskej skupine materskej školy. - M.:MOSAIKA-SYNTÉZA, 2012-128 s.

6. Gubanova N.F. Rozvoj herných aktivít. Systém práce v strednej skupine materskej školy. -M.: MOZAYKA-SYNTÉZA, 2012-160 s.

7. Gubanova N.F. Rozvoj herných aktivít. Systém práce v druhej mladšej skupine materskej školy. -M.:MOSAIKA-SYNTÉZA, 2012-144s.

8. Predškolská pedagogika / vyd. IN AND. Yadeshko. - M.: Školstvo, 1978. - 321 s.

9. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Bartoshevich T.I. Hry pre predškolákov s netradičným vybavením / Ed. O.V. Dybina. - M.: TC Sfera, 2011. - 64 s. - (Spolu s deťmi).

10. Dobrý deň, prst! Ako sa máš? : kartotéka tematických prstových hier. Comp. L.N. Kalmykovej. -Volgograd: Učiteľ, 2014.247 s.

11. Preschooler’s game / ed. S.L. Novoselovej. - M.: Školstvo, 1989. 284 s.

12. Kachanova I.A., Lyalina L.A. Tradičné hry v škôlke. - M.: TC Sfera, 2011. - 112 s. (Nová škôlka s láskou).

13. Kozyrskaya I.N. Metodika organizácie a vedenia vedeckého výskumu v psychologických a pedagogických disciplínach. - Karaganda, 2006.- 122 s.

14. Komárová N.F. Komplexné vedenie rolových hier v materskej škole - M.: Vydavateľstvo "Scriptorium 2003", 2012.-160s.

15. Korotkova N. A. Rolová hra starších predškolákov // Dieťa v materskej škole. - 2006. - č.2. - S. 84 - 87

16. Korotkova N. A. Rolová hra starších predškolákov // Dieťa v materskej škole. - 2006. - č.3. - S. 81 - 85

17. Korotkova N. A. Rolová hra starších predškolákov // Dieťa v materskej škole. - 2006. - č.4. - S. 79 - 87

18. Maralová E.A. Rozvoj dieťaťa v spoločných hrových činnostiach s učiteľkou: Vedecko-metodická príručka pre postgraduálne pedagogické vzdelávanie. - Veľ. Novgorod: NovSU im. Jaroslav Múdry, 2011.

19. Matskevich M. Jemná kreativita a hra v priestore múzea // Predškolská výchova. - 2006. - č.6. - S. 90 - 95

20. Menjritskaya D.V. Učiteľke o hre detí - M.: Výchova, 1982. - 210 s.

22. Výučba detí hrovými činnosťami v zmiešanej vekovej skupine / autor-komp. L.N. Voloshina, Yu.M. Isaenko, T.V. Kurilovej. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - 91 s.

23. Vedenie detských hier v predškolských zariadeniach / vyd. M.A. Vasiljevová. - M.: Školstvo, 1986. 109 s.

24. Smirnova E.I. Moderný predškolák: vlastnosti herných aktivít.// Predškolská výchova. 2002. - č.4. - S. 70 - 74

25. Shcherbakova E.I. Formovanie vzťahov medzi deťmi vo veku 3-5 rokov prostredníctvom hry. - M.: Školstvo, 1984. - 78 s. Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Podstata pamäti ako psychického javu, jej obsah, psychologický a fyziologický základ, druhy a formy, vývoj v staršom predškolskom veku. Obsah rolových hier u starších vekových skupín, hodnotenie ich vplyvu na pamäť.

práca, pridané 26.01.2014

Teórie hier v zahraničnej a domácej psychologickej vede. Význam rolových hier v duševnom vývoji dieťaťa, jeho štádiá a klasifikácia hier. Empirická štúdia vplyvu hier na hranie rolí na motiváciu starších predškolákov.

práca, pridané 17.05.2009

Identifikácia znakov hernej činnosti starších predškolákov. Štúdium štrukturálnych komponentov hier na hranie rolí. Druhy a formy hry v predškolskom veku. Úrovne rozvoja zápletkových hier a hier na hranie rolí v staršom predškolskom veku.

kurzová práca, pridané 30.01.2015

Teoretické základy rozvoja kreativity v rolových hrách u detí staršieho predškolského veku. Úloha hier na hranie rolí v rozvoji kreativity u detí. Experimentálna práca na rozvoji kreativity v hrách na hranie rolí u starších detí.

kurzová práca, pridané 01.09.2009

Hra na rolu: vlastnosti, štruktúra a úloha pri rozvoji komunikačných schopností starších predškolákov. Experimentálne štúdium a stanovenie miery vplyvu hier na hranie rolí na rozvoj komunikačných schopností detí predškolského veku.

kurzová práca, pridané 24.02.2015

Teoretické aspekty rozvoja hrania zápletiek u detí v predškolskom veku. Experimentálna štúdia efektivity vplyvu špeciálnych podmienok pri organizovaní rolových hier na preberanie rolí deťmi v predškolskom veku.

kurzová práca, pridané 01.09.2012

Analýza vplyvu rolových hier, ako prostriedku formovania osobnosti, na rozvoj pozitívnych vzťahov u detí staršieho predškolského veku. Náuka o mravnej výchove, kultúre správania a výchove mravných a vôľových vlastností detí.

diplomová práca, pridané 05.03.2010

Raný vek, moment zrodu hier na hranie rolí. Vznik hry v objektívnej činnosti dieťaťa. Vznik vizuálnych hier, ich prechod k hrám na hranie rolí. Prvý krok vo vývoji vizuálnej hry. Prenos akcií na nové objekty.

test, pridané 23.02.2009

Vlastnosti hry na hranie rolí u detí s poruchami sluchu. Vypracovanie pracovného programu na korekciu a rozvoj rolových hier u detí predškolského veku so sluchovým postihnutím, posúdenie jeho praktickej účinnosti.

kurzová práca, pridané 13.12.2010

Všeobecné predstavy a teórie predstavivosti. Charakteristika staršieho predškolského veku. Počiatky formovania predstavivosti, mechanizmy jej formovania v raných štádiách ontogenézy. Prístupy k rozvoju predstavivosti predškoláka založené na hrách na hranie rolí.

Psychologické a pedagogické štúdie detskej hry ukazujú, že príbehová hra, ako každá činnosť, nevzniká u dieťaťa spontánne, ale je prenášaná inými ľuďmi, ktorí ju už ovládajú. Dnes sa v pedagogickej teórii a praxi čoraz viac uvádza, že hra detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach nedosahuje požadovanú úroveň, a preto neplní svoje vlastné funkcie. Hra sa zo života predškolákov vytráca a nahrádzajú ju poznávacie, výtvarné a estetické aktivity. Táto skutočnosť je dôsledkom viacerých dôvodov. Výrok „Je potrebné naučiť deti hrať“ sa stal všeobecne akceptovaným. V každodennej rutine predškolskej vzdelávacej inštitúcie však na to neexistujú žiadne špeciálne triedy. Preto učiteľ často učí deti hrať sa: nastavuje tému, vytvára hru, rozdeľuje úlohy, rozvíja dej a hodnotí činy detí. Samostatnosť, iniciatívu a kreativitu detí tak vytláča príliš priamy vplyv dospelého. Skupina dostane pre každú hru jasne vybraný súbor atribútov, scenár, ktorý zahrajú s učiteľom, a deti ho reprodukujú len s malými úpravami. Takéto hry prestávajú deti zaujímať. Okrem toho učitelia rok čo rok ponúkajú deťom námety hier, často neberú do úvahy záujmy a kultúru dieťaťa, ktoré sa časom menia.

Život moderného dieťaťa je rôznorodý, naplnený rôznymi dojmami, ktoré s radosťou odráža v hre bez príliš prísneho vedenia učiteľa. Mnohí výskumníci detskej hry kritizujú podľa ich názoru falošnú koncepciu „kolektívnej povahy hry“, keď by všetky deti mali hrať rovnakú hru v rovnakom čase. Je dôležité chápať toto zameranie na kolektívny charakter hry ako dobrovoľné združenie detí v aktivite, ktorá je zaujímavá pre každého. V iných situáciách sa individualizácia pedagogického procesu realizuje v súlade so samostatným výberom druhov aktivít deťmi vo voľnom čase.

Najprirodzenejšie, dieťa vstupuje do hry tým, že je vtiahnuté do sveta detí pri hre. Stáva sa to vtedy, keď dieťa vstúpi do skupiny detí rôzneho veku, ktoré majú rôzne herné skúsenosti. V takomto prostredí dieťa postupne hromadí vlastné skúsenosti z hľadiska herných zručností, námetov hry a samo sa stáva nositeľom hry pre mladšie deti. Skupiny rôzneho veku v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú často oddelené; V tomto prípade musí učiteľka nahradiť chýbajúcu viacvekovú skupinu detí predškolákovi a pomôcť dieťaťu zvládnuť herné zručnosti.

N.Ya. Michailenko, N.A. Korotková v tejto súvislosti píše: „Na uskutočnenie adekvátnych pedagogických vplyvov vo vzťahu k detskej rozprávkovej hre je potrebné dobre chápať jej špecifiká, mať predstavu o jej vývinovom význame, o tom, čo by mali byť ako v každej vekovej fáze a tiež vedieť sa primerane hrať s deťmi rôzneho predškolského veku“ (17; s. 80).

Dejová hra je schematicky konštruovaná ako reťazec podmienených akcií s predmetmi; v zložitejšej forme - reťazec špecifických interakcií rolí a v ešte zložitejšej forme - sled rôznych udalostí. Takáto komplikácia hernej činnosti je možná, ak majú deti vhodné herné zručnosti. V dôsledku toho, čím plnšie sú všetky spôsoby budovania hry zastúpené v činnosti dieťaťa, čím širší je repertoár herných zručností, čím rozmanitejší môže byť obsah ponúkaný deťom, tým väčšie sú príležitosti na sebarealizáciu detí.

Za hlavné kritérium hodnotenia úrovne hernej aktivity predškolákov autori teórie považujú úroveň rozvoja herných zručností, prevládajúci spôsob budovania hry, schopnosť kombinovať tieto metódy, schopnosti dieťaťa v závislosti od plánovať, zahrnúť podmienené akcie s predmetmi, dialógy na hranie rolí a kombinovať rôzne udalosti do hry.

Cieľom pedagogických vplyvov vo vzťahu k hre by nemal byť kolektívny rozvoj vedomostí, ale formovanie herných zručností, ktoré zabezpečia samostatnú tvorivú hru detí, pri ktorej realizujú rôzne nápady, interagujú s rovesníkmi v malých herných skupinách ( 17;

N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova sformulovala princípy organizovania príbehovej hry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vyzdvihnime tieto princípy.

Zásady organizácie hier na hranie rolí v predškolských vzdelávacích inštitúciách

1. Učiteľ sa musí s deťmi hrať. Zároveň sa stavia do pozície emocionálneho partnera, ktorý sa vie zaujímavo hrať, s ktorým sa dieťa cíti rovnocenne, cíti sa mimo súdnosti a prejavuje iniciatívu.

2. Učiteľ by sa mal hrať s deťmi počas celého predškolského detstva, ale v každom štádiu by mala byť hra vyvinutá tak, aby deti okamžite objavili a osvojili si nový, komplexnejší spôsob jej budovania.

3. Od útleho veku a ďalej v každom štádiu predškolského detstva, pri rozvíjaní herných zručností, je potrebné súčasne orientovať dieťa tak na realizáciu hernej akcie, ako aj na vysvetľovanie jej významu partnerom – dospelým alebo rovesníkom.

4. V každej vekovej fáze by mal mať pedagogický proces organizácie hry dvojdielny charakter, vrátane momentov rozvíjania herných zručností v spoločnej hre medzi učiteľom a deťmi a vytvárania podmienok pre samostatnú hru detí.

Prvá juniorská skupina. V prvom polroku učiteľka rieši problémy formovania podmieneného konania u detí pomocou rozprávkových hračiek a náhradných predmetov, elementárnu vecno-hernú interakciu medzi dieťaťom a rovesníkom, vrátane jedného alebo dvoch detí v hre s dospelým, organizovanie skupinových hier, ktoré vyžadujú, aby všetci účastníci vykonávali rovnaký typ podmienených herných akcií.

V druhej polovici roka sú aktivity učiteľa zamerané na rozvoj schopnosti detí vytvárať sémantické reťazce v hrách z 2-3 herných akcií s príbehovými hračkami, náhradnými predmetmi a imaginárnymi predmetmi. Formačným prostriedkom je spoločná hra učiteľa s deťmi, pri ktorej rozvíja dvojfázové a potom zložitejšie zápletky.

Už v prvej fáze organizovania hier sú teda svojou povahou dvojdielne: spoločná hra medzi dospelým a deťmi sa spája so samostatnou hrou samotných detí, v ktorej stelesňujú nadobudnuté herné zručnosti.

V druhej juniorskej skupine dieťa je schopné zvládnuť rolu. Rolové správanie zahŕňa rozsah od napodobňovania roly až po vedomé fungovanie roly, jej začlenenie do rôznych spojení a vzťahov. Zvládnutie správania pri hraní rolí pozostáva zo schopnosti prevziať hernú rolu a označiť ju za partnera. Zvládnutie roly pozostáva zo schopnosti vykonávať podmienené objektívne akcie, rozvíjať dialóg pri hraní rolí, meniť správanie pri hraní rolí počas hry na základe úlohy partnera a meniť rolu hry v závislosti od rozvíjajúceho sa deja. Tieto zručnosti sa rozvíjajú postupne. Pre štvorročné deti stačí vedieť prijať a určiť hernú rolu, realizovať špecifické herné akcie zamerané na hračkárskeho partnera, realizovať párovú rolovú interakciu a elementárny rolový dialóg s rovesníkom.

Úlohou učiteľa je vybudovať s nimi spoločnú hru tak, aby sa hranie rolí stalo centrom. Je dôležité preniesť pozornosť dieťaťa z akcií s hračkami na interakciu s dospelým partnerom. Dieťa vstupuje do rolového dialógu iniciovaného dospelým a získava skúsenosti s vykonávaním a rozvíjaním rôznych rolí. Rozlišujú sa samostatné (staviteľ, vodič, astronaut, hasič) a doplnkové (lekár, sestra, pacient) roly. Na formovanie správania pri hraní rolí učiteľ začína hru s deťmi, pričom využíva doplnkové roly, ktoré sú deťom zrozumiteľné. Párové, doplňujúce sa role konfrontujú deti s potrebou vybudovať rolový dialóg, aby sa rozvinul dej. Najprv učiteľ hrá vedúcu rolu v partnerskej dvojici a potom to vzdá ďalšiemu dieťaťu a orientuje deti k sebe. Iniciujú sa rôzne roly – od tých najjednoduchších (matka – dcéra) až po akékoľvek spoločenské roly a rozprávkové postavy. Hru môže začať dieťa, učiteľ „uhádne“, čo dieťa robí, zapojí sa do hry, koná v rámci nej, správne rozvíja interakciu pri hraní rolí na základe osobných záujmov predškoláka. Z pohľadu svojej roly učiteľ aktivuje reč detí otázkami a poznámkami. Aby sa hra zamerala na dialóg, používa minimálny počet hračiek. Učiteľ môže vytvárať konverzačné situácie v hrách ako „telefonický rozhovor“, kde sa učiteľ zúčastňuje dialógu a môže navrhovať obsah odpovedí. Je tiež efektívne používať improvizačné hry založené na známych rozprávkach, ako sú „Kolobok“, „Turnip“.

Učiteľ sa teda hrá s deťmi, hru rozvinie tak, aby u detí vyvolal rolové správanie. Na tento účel sa používajú zápletky s párovými prepojeniami rolí a dialógom na hranie rolí. Rolové správanie dieťaťa je zamerané na partnera (najskôr na dospelého a potom na rovesníka).

Stredná skupina.Úlohou učiteľa v tejto fáze je preniesť deti do komplexnejšieho rolového správania v hre, rozvíjať schopnosť zmeniť svoje rolové správanie v súlade s rôznymi rolami partnerov, zmeniť hernú rolu a určiť partnerovi počas hry novú rolu. .

Je to možné, ak učiteľ splní dve podmienky: použitie viacznakových zápletiek s určitou štruktúrou rolí, kde jedna z rolí je zahrnutá v priamych súvislostiach so všetkými ostatnými; odmietnutie vzájomnej korešpondencie medzi počtom rolí a počtom účastníkov v hre by malo byť viac postáv ako účastníkov;

Pri nácviku rozvoja hry vo vekovej skupine učiteľ rozloží akúkoľvek tému hry vo forme „kríža“ rolí, kde je jedna hlavná (kapitán) a niekoľko, ktoré ju významovo sprevádzajú (cestujúci , námorník, potápač). Takto získame rozvinutie témy v rolách (výlet na parníku). Zápletka sa v tomto prípade odhaľuje postupne: hlavná úloha a postupne každá ďalšia (kapitán a námorník, kapitán a pasažier, kapitán a potápač). Hlavná úloha sa odohráva pre dieťa, ktoré ju vykonáva, v rôznych súvislostiach. Pri hre s deťmi je dôležité poskytnúť každému možnosť vykonávať hlavnú a sprievodnú rolu, aby získal skúsenosti v interakcii rolí. Zároveň by v hre malo byť viac očakávaných rolí ako hrajúcich sa detí, aby sa deti naučili meniť roly, typy správania a interakcie v priebehu hry. Zápletka tiež nemusí byť vopred premyslená, vyvíja sa počas hry. Pre deti v piatom roku života stačia 2-3 ďalšie úlohy (predavač - hlavná; ďalšie - nákupca, riaditeľ obchodu, vodič privážajúci potraviny). Pre hry sa dajú využiť rozprávkové zápletky, kde sa hlavná postava stretáva postupne s každou z rozprávkových postáv (Popoluška - macocha, víla, princ). Potom, na konci hry, môžete pripojiť druhú rolu, rovnakú ako tá hlavná. Komunikácia medzi rovnakými postavami umožňuje rozšíriť skúsenosti každého dieťaťa a opäť vidieť súvislosti a vzťahy rolí.

V tejto fáze vývoja hier na hranie rolí učiteľ vstupuje do interakcií s mnohými deťmi, aktivuje dialóg o hrách a „uzamkne“ deti do vzájomných interakcií pri hraní rolí. Hra má charakter voľnej improvizácie. Hra učiteľa s každým dieťaťom a mikroskupinou stimuluje flexibilné rolové správanie a zmeny rolí a prináša významné zmeny v samostatnej hre detí. V hre dieťa nielenže dôsledne komunikuje s rovesníkmi, ale modeluje aj rolový dialóg s hračkárskym partnerom, s imaginárnym partnerom. Deti vo veľkej miere a tvorivo využívajú aktualizované herné úlohy a vykonávajú konvenčné činnosti s hračkami a náhradnými predmetmi.

Starší predškolský vek. Počas tohto obdobia sa túžba dieťaťa hrať s rovesníkmi zintenzívňuje, každé dieťa sa snaží realizovať svoj vlastný pomerne zložitý plán. Zároveň sa zvyšujú vedomosti detí o životnom prostredí a určujú sa záujmy v rôznych aspektoch života. Na vytvorenie hier na novej úrovni je potrebné naučiť deti zložitejšiu štruktúru hry - metódu spoločného vytvárania zápletky. Pozemok zahŕňa:

– schopnosť dieťaťa vytvárať nové sledy udalostí pokrývajúcich rôzny tematický obsah;

– zamerať sa na rovesníckych partnerov;

– uveďte svoje ďalšie plány pre svojich partnerov, vypočujte si ich názory;

– schopnosť kombinovať udalosti navrhnuté samotným dieťaťom a jeho hernými partnermi do celkového deja počas hry.

Spoločná hra s dospelým je stále vedúcou metódou v prvej fáze zvládnutia vývoja zápletky. Mení sa však forma interakcie. Zvládnite dejovú kompozíciu N.Ya. Michailenko a N.A. Korotkov je navrhnutý prostredníctvom metódy „vynájdenia hier“, ktorá sa vyskytuje čisto verbálnym spôsobom. V predstavenej hre môže dospelý nenápadne povzbudzovať deti, aby spájali a koordinovali rôzne dejové udalosti. V tomto prípade sa vynález uskutočňuje bez účasti herných atribútov. Táto hra pre deti v predškolskom veku je k dispozícii len spolu s dospelou osobou. Pri samostatnej hre sa deti vracajú k hračkám, ale nadobudnuté zručnosti vo vymýšľaní dejových línií im pomáhajú plne a dôsledne realizovať svoje herné plány.

Na tento typ práce sa najlepšie hodia zápletky známych rozprávok. Všeobecný sémantický náčrt udalostí zostáva, menia sa len konkrétne podmienky konania postáv. Všetky rozprávky majú pomerne jasný vzor:

– odhalí sa túžba mať nejaký predmet, za ktorým hlavná postava ide;

– hrdina sa stretne s majiteľom magického lieku a podrobí sa skúške na jeho získanie;

– hrdina dostane magický prostriedok, pomocou ktorého získa želaný predmet;

– hrdina objaví nepriateľa, v rukách ktorého je požadovaný predmet, a prejde hlavnou skúškou (súboj s nepriateľom);

– hrdina porazí nepriateľa a získa požadovaný predmet;

- hrdina sa vráti domov a dostane zaslúženú odmenu.

Uvažujme o organizácii hry na hranie rolí na príklade rozprávky „Ivan Tsarevich a šedý vlk“. Ivan Tsarevich nemôže ísť za ohnivým vtákom, ale za novoročným stromom, stretnúť sa na ceste nie so sivým vlkom, ale s vílou, nedostane čarovnú guľu, ale sprievodcu myšou. S pomocou čarovnej myšky sa ocitne v Krajine vianočných stromčekov. Jedľu stráži obr, s ktorým treba bojovať. Po porážke nepriateľa si hrdina vezme najkrajší vianočný stromček a vráti sa domov. Za odmenu dostane dovolenku v kráľovstve, nové lietajúce auto atď. Pri pretváraní rozprávky sa využívajú iné rozprávky, príbehy zo života, filmy, ktoré sú deťom známe.

Deťom nie je daný všeobecný náčrt rozprávky, učiteľ ho potrebuje na rozvíjanie hry s predstavivosťou, inak sa hra zmení na učebnú úlohu. Pri hrách s predstavou je dôležité naučiť deti navzájom sa počúvať a vedieť pokračovať v príbehu svojho partnera. Môžete začať meniť rozprávku s hlavnou postavou a potom urobiť ďalšie zmeny.

Hra trvá 10-15 minút. Počet detí sa môže zvýšiť z dvoch na tri. Učiteľ musí viesť hru emocionálne. V takýchto hrách sú aj pozorovatelia, ktorí sa zručnostiam čiastočne učia. Od rozprávok môžete prejsť k skutočným udalostiam zo života. Získané zručnosti dieťa využíva v samostatných hrách, čím sú konzistentné a pestré.

Podľa metodiky N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkovej sa hra predškolákov stáva pestrou, aktívnou, tvorivou, rozvíjajúcou činnosťou. V tomto prípade plní všetky svoje prirodzené funkcie a zaujíma primerané miesto vo vývoji, výchove a vzdelávaní detí, v ich živote.

Hra dieťaťa v predškolskom veku sa vyvíja pod vplyvom výchovy a vzdelávania, závisí od získavania vedomostí a zručností a od rozvoja záujmov. Pri hre sú individuálne charakteristiky dieťaťa obzvlášť zreteľné a možno pozorovať, že to isté dieťa prejavuje rôzne úrovne hernej kreativity v závislosti od obsahu hry, hranej úlohy a vzťahov s priateľmi.

Mnohí domáci a zahraniční psychológovia sa domnievajú, že nikto nerozvinie tvorivé schopnosti dieťaťa lepšie ako on sám. Preto v prvom rade treba dieťaťu vytvárať podmienky pre spontánnu tvorivú hru.

Môžeme vyzdvihnúť hlavné úlohy, ktorým učiteľ čelí pri vedení hier na hranie rolí: 1) rozvíjanie hry ako aktivity; 2) využitie hry za účelom vzdelávania detského kolektívu a jednotlivých detí.

Rozvoj hry ako činnosti znamená rozširovanie tém detských hier a prehlbovanie ich obsahu. V hre by letáky mali získať pozitívnu sociálnu skúsenosť, preto je potrebné, aby odrážala lásku dospelých k práci, priateľstvu, vzájomnej pomoci atď.

Hra však môže byť aj zdrojom formovania a negatívneho prežívania, keď tie isté deti vystupujú ako organizátori, preberajú hlavné úlohy, potláčajú samostatnosť a iniciatívu iných; hra môže odrážať negatívne aspekty života dospelých. Pedagógovia pri vedení hry musia zabezpečiť hromadenie pozitívnych skúseností v sociálnych vzťahoch.

Neustále rozširovanie vedomostí detí o živote okolo nich a obohacovanie ich dojmov je jednou z najdôležitejších podmienok pre rozvoj plnohodnotnej hry v konkrétnej skupine detí.

Pre rozvoj rolových hier je rovnako dôležitý pedagogicky vhodný výber hračiek a herného materiálu, ktorý vytvára „materiálny základ“ hry a zabezpečuje rozvoj hry ako aktivity.

Výber hračiek by sa mal vykonávať v súlade s hlavnou témou detských hier v danej vekovej skupine, berúc do úvahy bezprostredné vyhliadky na ich rozvoj. Pre deti primárneho predškolského veku je potrebná hračka, ktorá im umožní rozvíjať hry v rodine, škôlke a pod.V kolektívoch detí stredného a staršieho veku by mal výber hračiek zabezpečiť rozvoj hier na pracovné témy a hry ktoré odrážajú spoločenské udalosti a javy. Pri výbere hračiek by učiteľ mal brať do úvahy charakter požiadaviek, ktoré deti v tomto veku kladú na hračku.

Učiteľ pri organizácii skladovania hračiek musí brať ohľad aj na rozvoj hrovej činnosti. V mladších skupinách je najvhodnejšie ukladať hračky tak, aby boli v zornom poli dieťaťa – v hracích kútikoch: hračka predsa stimuluje herný zámer dieťaťa, preto by mala byť viditeľná a prístupná.

V stredných a starších skupinách to nie je potrebné, pretože deti si vyberajú hračky podľa zámeru hry. Deti však musia vedieť, aké hračky sú v skupine, kde sú uložené a udržiavať primeraný poriadok.

V starších skupinách môžu byť hračky usporiadané podľa tém(napríklad na hranie nemocnice, pošty, cestovania, astronautov atď.). Prítomnosť takýchto hotových súprav, ktoré pozostávajú z najpotrebnejších hračiek, umožňuje deťom rýchlo rozvíjať hru a vyberať ďalšie herné materiály. Takúto súpravu hračiek by mal zostaviť učiteľ spolu s deťmi podľa toho, ako sa hra vyvíja, a dať ich deťom až v hotovej podobe. Deti si spolu s pani učiteľkami môžu vyrobiť vlastné domáce hračky.

Na správne riadenie hier musí učiteľ študovať záujmy detí, ich obľúbené hry, úplnosť a vzdelávaciu hodnotu hier existujúcich v skupine; vedieť, ako sa deti spájajú v hre: kto sa s kým rád hrá, aký je morálny základ týchto asociácií, ich stabilita, charakter vzťahov v hre atď. Pri pozorovaní hier učiteľ posudzuje stupeň rozvoja samostatnosť a sebaorganizácia detí v hre, ich schopnosť dohodnúť sa, vytvárať herné prostredie, férovo riešiť konflikty atď.

V domácej predškolskej pedagogike sa problematikou riadenia detských hier zaoberali D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya a iní Verili, že techniky, ktoré používajú pedagógovia na riadenie hier detí, možno podmienečne rozdeliť na dve skupiny: techniky nepriameho ovplyvňovania a techniky priameho vedenia.

Nepriame vedenie hry sa uskutočňuje obohacovaním vedomostí detí o okolitom spoločenskom živote, aktualizáciou herných materiálov a pod., teda bez priameho zásahu do hry. To zachováva nezávislosť detí pri hre.

Jednou z metód takéhoto nepriameho ovplyvnenia detských hier je predstavenie hračiek a vytvorenie herného prostredia ešte pred začiatkom hry. Táto technika sa používa na vzbudenie záujmu detí o novú tému hry alebo na obohatenie obsahu už existujúcej. Predstavenie nových hračiek vzbudzuje u detí hravý aj kognitívny záujem.

Techniky priameho riadenia (rolová účasť v hre, účasť na dohováraní detí, vysvetľovanie, pomoc, rada pri hre, navrhnutie novej témy hry a pod.) umožňujú cielene ovplyvňovať obsah hry. , vzťahy detí v hre, správanie hráčov a pod. Netreba však zabúdať, že hlavnou podmienkou používania týchto techník je zachovanie a rozvoj samostatnosti detí v hre.

Uvažujme o niektorých aspektoch koncepcie N. Ya Mikhalenka o formovaní hry založenej na príbehu v predškolskom detstve. Hovorí, že k rozvoju samostatnej hry detí dochádza oveľa rýchlejšie, ak ju učiteľ cielene vedie a rozvíja špecifické herné zručnosti počas celého predškolského detstva.

Podmienky a metódy rozvoja rolových hier u predškolákov.

Hlavné úlohy, ktorým učiteľ čelí pri vedení hier na hranie rolí:

1) rozvoj hry ako aktivity;

2) využitie hry za účelom vzdelávania detského kolektívu a jednotlivých detí.

Rozvoj hry ako činnosti znamená rozširovanie tém detských hier a prehlbovanie ich obsahu. Pri hre by deti mali získavať pozitívnu sociálnu skúsenosť, preto je potrebné, aby odrážala lásku dospelých k práci, priateľstvu, vzájomnej pomoci atď.

Čím je hra organizovanejšia, tým má väčší výchovný vplyv. Znaky dobrej hry sú: schopnosť hrať sústredene, cieľavedome, brať do úvahy záujmy a túžby svojich kamarátov, riešiť konflikty priateľsky a pomáhať si v ťažkostiach.

3. Pre rozvoj rolových hier je potrebný pedagogicky vhodný výber hračiek a herného materiálu, ktorý vytvára „hmotný základ hry a zabezpečuje rozvoj hry ako činnosti.

Výber hračiek by sa mal vykonávať v súlade s hlavnou témou detských hier v danej vekovej skupine, berúc do úvahy bezprostredné vyhliadky na ich rozvoj. Pre deti primárneho predškolského veku je potrebná hračka, ktorá im umožní rozvíjať hru v rodine, škôlke a pod. V kolektívoch detí stredného a staršieho veku by mal výber hračiek zabezpečiť rozvoj hier na pracovné témy a hry ktoré odrážajú spoločenské udalosti a javy.

4. Techniky vedenia detských hier možno rozdeliť do dvoch skupín: techniky nepriameho ovplyvňovania a techniky priameho vedenia.

Nepriame vedenie hry sa uskutočňuje obohacovaním vedomostí detí o okolitom spoločenskom živote, aktualizáciou herných materiálov a pod., teda bez priameho zásahu do hry. Jednou z metód takéhoto nepriameho ovplyvnenia detských hier je predstavenie hračiek a vytvorenie herného prostredia ešte pred začiatkom hry. Táto technika sa používa na vzbudenie záujmu detí o novú tému hry alebo na obohatenie obsahu už existujúcej. Predstavenie nových hračiek vzbudzuje u detí hravý aj kognitívny záujem

Techniky priameho riadenia: hranie rolí participácia na hre, participácia na dohováraní detí, vysvetľovanie, pomoc, rada počas hry, navrhovanie novej témy hry a pod. Netreba však zabúdať, že hlavnou podmienkou používania týchto techniky je zachovanie a rozvoj samostatnosti detí v hre.

5. Tri fázy formovania hry na hranie rolí:

V prvej fáze(1, 5 – 3 roky) učiteľ stimuluje dieťa, aby vykonávalo konvenčné činnosti s predmetmi.

V druhej fáze(3 roky - 5 rokov) rozvíja u detí schopnosť vžiť sa do roly a prechádzať z jednej roly do druhej v hre. To sa dá najúspešnejšie dosiahnuť, ak vytvoríte spoločnú hru s deťmi vo forme reťazca dialógov na hranie rolí medzi účastníkmi, čím presuniete pozornosť detí z konvenčných akcií s predmetmi na reč na hranie rolí.

V tretej etape(5-7 ročné) deti musia ovládať schopnosť vymýšľať rôzne herné zápletky. K tomu môže učiteľ spolu s deťmi spustiť hru – vynález, ktorá prebieha v čisto rečovej rovine, ktorej hlavnou náplňou je vymýšľanie nových zápletiek, ktoré zahŕňajú rôzne udalosti.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Materská škola kombinovaného typu č. 6 „Turgai“ mestské sídlo. Mestská časť Aktobe Aznakaevsky Tatarskej republiky

Vychovávateľ: Bogdanova A.A.

2015

Téma: „Organizácia hier na hranie rolí v predškolských vzdelávacích inštitúciách“

(Prejav na pedagogickej rade).

Úlohy:

1. Aktualizovať teoretické vedomosti učiteľov o význame hier na hranie rolí vo vývoji predškoláka.

2. Identifikujte bežné problémy, ktoré majú učitelia a študenti pri organizovaní a rozvíjaní hier na hranie rolí, a ich príčiny.

3. Zvýšiť úroveň kompetencie učiteľov v praktických otázkach organizovania rolových hier v predškolskom vzdelávacom zariadení.

„Význam hier na hranie rolí vo vývoji detí predškolského veku“

Hra zaujíma dôležité miesto v živote predškoláka, pretože je vedúcim typom jeho samostatnej činnosti. V ruskej pedagogike a psychológii sa hra považuje za činnosť, ktorá je veľmi dôležitá pre rozvoj dieťaťa predškolského veku.

Psychológovia sa správne domnievajú, že hranie rolí je najvyššou formou rozvoja detskej hry. Hry na hranie rolí majú veľký význam pre duševný vývoj dieťaťa, rozvíjajú dobrovoľnú pozornosť, pamäť, predstavivosť a kreativitu.

Pravidlá, ktoré sú povinné pri hraní hry, učia deti schopnosti regulovať svoje správanie, obmedzovať impulzívnosť a vyjednávať s partnermi, čím prispievajú k formovaniu osobných vlastností a charakteru.

Pri spoločnej hre s rovesníkmi sa deti učia komunikácii, schopnosti brať do úvahy túžby a činy iných, brániť svoje názory, v prípade potreby trvať na svojom a tiež spoločne budovať a realizovať plány.

Pri hraní rôznych rolí dieťa reprodukuje svoje dojmy, prehodnocuje a odhaľuje ich. Pochopením, že herná situácia je vymyslená, deti predsa len prežívajú skutočné pocity a obohacujú tak svoj vnútorný svet.

Hraním hier na rôzne témy dieťa pokrýva rôzne sféry reality, čo prispieva k rozvoju jeho predstáv o svete okolo seba.

Pozrime sa na hlavné fázy – alebo úrovne – vývoja hry na hranie rolí.

Prvá etapa: hry individuálnych akcií dospelých.

Hry ako „hojdanie bábätka“, „nakladanie jedla na tanier“, „jazda autom“ a podobne. Dieťa napodobňuje činnosť dospelého, ktorého vidí, no nie so skutočným bábätkom alebo autom, ale s ich hracími náhradami.

Druhá fáza: jednoduché hry na hranie rolí.

„Matky a dcéry“, „návšteva lekára“, „príchod hostí“, „nákup potravín v obchode“ – hranie týchto a podobných každodenných situácií patrí do roviny jednoduchých hier na hranie rolí.

Tu už nastáva plnohodnotná herná situácia a vžitie sa do roly dospelých: v hre sa dieťa stáva buď mamou, potom otcom, alebo lekárom, či vodičom autobusu. V tejto fáze sa dieťa úplne identifikuje s úlohou v hre a snaží sa presne reprodukovať akcie, ktoré videlo v živote alebo na obrazovke. To isté vyžaduje od svojho hrajúceho partnera, inak sa dieťa začne rozhorčovať: „Hraješ zle!

Tretia fáza: hry na hranie rolí.

Dejom hry je súvislý sled herných situácií. Hry na hranie rolí sa líšia od hier predchádzajúcej fázy tým, že jedna herná situácia plynule prechádza do druhej, významovo príbuznej. Napríklad hra „výlet k babke“ môže prebiehať takto: najprv všetci „ideme k babke“ spolu „autom“ alebo potom „ocko“ okopáva či polieva postele, „mama“ pripravuje „jedlo“ , a „deti“ chytajú „kobylky“, potom všetci „chodia spolu do lesa“ zbierať lesné plody alebo huby atď.

Táto komplikácia štruktúry hry je dôležitým znakom rozvoja vedomia dieťaťa, indikátorom jeho schopnosti spájať rôzne životné situácie do jedného celku a implementovať v nich konzistentnú líniu správania. Zápletky hry môžu byť prevzaté zo života alebo z knihy, môžu byť navrhnuté novými hračkami alebo ponúkané dospelým.

Štvrtá fáza: kreatívne príbehové hry.

Kreatívne zápletkové hry sa od hier predchádzajúcej fázy líšia tým, že dieťa si zápletky hier začne vymýšľať samo a v priebehu akcie ich upravovať, než aby reprodukovalo vopred známu zápletku prevzatú zo života, knihy alebo film. Vďaka tomu sa pred ním javí svet ľudského života ako obrovský priestor možností.

Čo by mal učiteľ vedieť a vedieť urobiť, aby poskytol primeraný pedagogický vplyv vo vzťahu k detským hrám na hranie rolí?

Učiteľ musí dobre chápať jeho špecifiká, mať predstavu o jeho vývinovom význame, aký by mal byť v každej vekovej fáze a vedieť sa aj vhodne hrať s predškolákmi rôzneho veku.

Zastavme sa stručne pri každom z týchto aspektov (pojem hry, štruktúra, význam rolovej hry vo vývoji detí).

Už sme hovorili o dôležitosti hier na hranie rolí vo vývoji predškolákov a teraz vám dávam do pozornosti dôkaz, že hra je pre dieťa odrazom sveta dospelých, spôsobom porozumenia svetu okolo seba. Presvedčivý fakt uvádza K.K. Etnograf objavil na jednom z tichomorských ostrovov kmeň, ktorý žil izolovane od ostatných. Deti tohto kmeňa sa nevedeli hrať s bábikami. Keď ich vedec zoznámil s touto hrou, najskôr sa o ňu začali zaujímať chlapci aj dievčatá. Potom dievčatá stratili záujem o hru a chlapci pokračovali vo vymýšľaní nových hier s bábikami.

Otázka 1:Aká vlastnosť štruktúry života, spôsobu života kmeňa sa odráža v detskej hre? Prečo chlapcom trvalo dlhšie rozvíjať zápletku hry?

odpoveď 1:Všetko bolo jednoducho vysvetlené. Ženy tohto kmeňa sa starali o získavanie a prípravu jedla. O deti sa starali muži.

Kritériá úrovne zvládnutia hier na hranie rolí deťmi

Hra plní svoje vývinové funkcie, ak sa s vekom dieťaťa stáva zložitejšou, a to nielen tematickým obsahom, ale aj úrovňou herných zručností detí.

Otázka 2:Ktoré kritérium je podľa vás rozhodujúce?

odpoveď 2:Tematický obsah sám osebe nemôže slúžiť ako kritérium úrovne hry. Napríklad trojročné dieťa sa môže hrať na „šoféra“ opakovaním 2-3 herných akcií: položí stoličku, vezme volant, nastúpi do auta. A šesťročné deti sa môžu hrať „matka-dcéra“, rozvíjať dialógy na hranie rolí, presúvať sa od „večere“ k „návšteve cirkusu“ (už sa nestanú „dcérou“ a „matkou“, ale „cirkusovými umelcami“). . Ak sa sústredíte iba natému, našu predstavu o úrovni hrydeti budú povrchné - koniec koncov, téma „Vesmír“ je zložitejšia ako téma „Rodina“.

Dejová hra, bez ohľadu na tému (alebo na rovnakú tému), môže byť vo svojej najjednoduchšej forme postavená ako reťazec podmienených akcií s objektmi. V zložitejšej podobe – ako reťazec špecifických interakcií rolí, v ešte zložitejšej podobe – ako sled rôznych udalostí. Čím plnšie sú v činnosti dieťaťa zastúpené všetky spôsoby budovania hry založenej na príbehu, tým širší je repertoár jeho herných zručností, čím rozmanitejší je tematický obsah, tým väčšiu slobodu má v sebarealizácii.

Hlavným kritériom hodnotenia úrovne hernej aktivity by preto mali byť herné zručnosti – prevládajúci spôsob vytvárania hry dieťaťa a potenciálna schopnosť používať rôzne metódy.

Podmienky pre úspešný „zásah“ dospelých do hry.

Otázka 3: Môže učiteľ zasahovať do hry detí?

odpoveď 3: Úlohou učiteľa je pomáhať organizovať hry, robiť ich vzrušujúcimi a akčnými, ale neponúkať konať podľa plánovaného plánu.

„Zásah“ učiteľa do hry detí bude úspešný, ak bude mať učiteľ zo strany detí dostatočný rešpekt a dôveru; dospelý vie, ako urobiť hru vzrušujúcejšou bez toho, aby narušil plány detí.

Zásady organizácie príbehovej hry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Moderné psychologické a pedagogické výskumy ukázali, že hranie rolí, ako každá iná činnosť, nevzniká u dieťaťa spontánne, ale je prenášané inými ľuďmi, ktorí sa už „hrať vedia“. Ako môže učiteľ odovzdať dieťaťu schopnosť hrať sa a zapojiť ho do sveta hry?

1 zásada. Učiteľ sa musí hrať s deťmi .

Dôležitá je povaha správania dospelého počas hry: musí zaujať pozíciu „hrajúceho partnera“, ktorého nadradenosť spočíva iba v schopnosti hrať zaujímavo. Stratégiou učiteľa by malo byť vystaviť deti potrebe použiť zložitejší, nový spôsob konštrukcie hry. Inými slovami, vo veku 1,5 – 3 roky môže dieťa „objaviť“ podmienenú hernú akciu s náhradným objektom, ak ju v spoločnej hre vidí s dospelým partnerom a v prirodzenom procese hry je samo konfrontované. s potrebou vykonať takýto úkon.

Vo veku 3-5 rokov môžu deti hrať hru, ktorú dospelý rozvíja vo forme reťazca dialógov na hranie rolí. Otvára tak dieťaťu rolu, možnosť využiť ju ako „stavebný kameň“ hry.

Po 5 rokoch sa deti hrajú hru s predstavivosťou, ktorá pomáha deťom naučiť sa kreatívne spájať rôzne udalosti.

2. princíp. Učiteľ by sa mal hrať s deťmi počas celého predškolského detstva, ale v každej fáze by sa mala hra rozvíjať tak, aby deti okamžite „objavili“ a osvojili si nový, komplexnejší spôsob jej budovania. Aby sa dieťa s niekým úspešne hralo, musí dobre chápať význam partnerovho konania a byť pochopené inými deťmi. Preto v spoločnej hre musí dospelý určiť svoje činy a povzbudiť dieťa, aby tak urobilo. Dôležitá je tiež rovesnícka orientácia čo najskôr.

3 princíp. Od útleho veku a ďalej v každom štádiu predškolského detstva, pri rozvíjaní herných zručností, je potrebné súčasne orientovať dieťa tak na realizáciu hernej akcie, ako aj na vysvetľovanie jej významu partnerom – dospelým alebo rovesníkom.

V pedagogickom procese vo vzťahu k hre existujú dve vzájomne súvisiace zložky:

1) spoločná hra medzi dospelým a deťmi, počas ktorej sa formujú nové zručnosti a schopnosti;

2) samostatná detská hra, do ktorej nie je zapojený učiteľ, ale len poskytuje podmienky na jej aktiváciu.

Je dôležité mať na pamäti, že obe zložky sú prítomné vo všetkých štádiách predškolského detstva. Iná vec je, že sa mení samotná forma spoločnej hry dospelých a detí a postupne sa zvyšuje podiel samostatnej hry.

Aby bola interakcia učiteľa s deťmi úspešná, je potrebné vedieť:

Sociometrický status dieťaťa;

Individuálne vlastnosti každého dieťaťa (typ temperamentu, osobnostné črty);

Ako sa vyvíjajú vzťahy detí v kolektíve (koho dieťa uprednostňuje, koho ovplyvňuje, charakteristika vzťahov a rozloženie rolí v rodine).

Techniky vedenia detských hier na hranie rolí.

V každej vekovej fáze by mal mať pedagogický proces organizácie hry dvojdielny charakter: formovanie herných zručností v spoločnej hre medzi učiteľom a deťmi a vytváranie podmienok pre samostatnú hru detí.

Iná vec je, že so zmenou veku detí by sa mala meniť aj forma spoločnej hry učiteľa a spôsoby vedenia rolovej hry detí.

Existujú dve skupiny techník riadenia hry na hranie rolí: priame a nepriame.

Priamy zahŕňajú metódy priamej účasti dospelých vkĺbhrať sa s deťmi ako partner:

prevziať úlohu;

objasnenie;

poradenstvo;

pomoc pri riešení sporu;

ukazuje rôzne spôsoby hrania.

nepriame - vytváranie podmienok pre aktiváciunezávislýdetské hry:

Vybavenie a tvorivá transformácia subjektovo-vývojového prostredia;

Vytvorenie systému potrebných vedomostí o realite odrážajúcej sa v hre;

Vytvorenie hernej situácie;

Pozorovanie hry detí.

Otázka 4: Aké techniky by mal podľa vás učiteľ používať na vedenie hry založenej na príbehoch detí v mladšom a vyššom predškolskom veku?

odpoveď 4: Učiteľ musí používať obe skupiny techník. V mladšom veku s prevahou priamych techník, vo vyššom veku - nepriame.

Integrovaný prístup k organizácii hra na hranie rolí.

Pre úplný rozvoj hier na hranie rolí v akomkoľvek predškolskom veku musí byť prístup k ich organizácii komplexný a musí zahŕňať tieto komponenty:

1. Oboznamovanie predškolákov s okolitým svetom v procese ich aktívnej činnosti.

2. Organizácia rozvíjajúceho sa dynamického predmetovo-herného prostredia.

3. Komunikácia medzi dospelým a deťmi počas hry.

4. Integrácia do práce pedagógov predškolského veku.

O všetkých zložkách sme už hovorili skôr, ale nedotkli sme sa otázky organizácie subjektovo-vývojového prostredia.

Ako viete, jednou z dôležitých podmienok pre aktiváciu samostatnej hry detí je poskytnúť im vhodné hračky a hracie materiály. Herný materiál a jeho organizácia učiteľom je dôležitá najmä v období raného a mladšieho predškolského veku, keď ešte nie je vnútorným plánom, ale vonkajším objektovým herným prostredím, ktoré výrazne stimuluje a podporuje proces samostatnej hry detí. Pri samostatnej hre sa staršie deti riadia vnútorným plánom a dokážu si samostatne organizovať herné prostredie. Potrebujú však aj príbehové hračky a rôzne multifunkčné materiály, ktoré pomôžu určiť konkrétnu hernú situáciu.

MBDOU "DS KV "Solnyshko" mestské osídlenie Urengoy, okres Purovsky Prezentácia na tému: « Organizácia a riadenie hier na hranie rolí v materskej škole“ Pripravila: Učiteľka Seraya T.S.

Hra na hranie rolí - druh činnosti detí, počas ktorých v podmienených situáciách reprodukujú jednu alebo druhú sféru činnosti a komunikácie dospelých, aby zvládli najdôležitejšie sociálne úlohy a rozvíjali zručnosti formálnej a neformálnej komunikácie.

Zápletka hry - toto je sféra reality, ktorú reprodukujú deti. Dej je detským odrazom určitých akcií, udalostí, vzťahov zo života a aktivít ľudí okolo neho. Jeho herné akcie (točenie volantom auta, príprava večere, učenie žiakov kresliť a pod.) sú zároveň jedným z hlavných prostriedkov realizácie zápletky.

To je to, čo dieťa reprodukuje ako ústredný a charakteristický moment činnosti a vzťahov medzi dospelými v ich každodenných, pracovných a spoločenských aktivitách.

Zápletka hry je séria udalostí spojených životne motivovanými spojeniami. Dej odhaľuje obsah hry - povahu tých akcií a vzťahov, ktorými sú účastníci udalostí spojení

Role - prostriedok na realizáciu zápletky a hlavná zložka hry na hranie rolí.

Pre dieťa je rolou jeho herná pozícia: stotožňuje sa s postavou v zápletke a koná v súlade so svojimi predstavami o tejto postave. Každá rola obsahuje svoje vlastné pravidlá správania, ktoré si dieťa preberá zo života okolo seba, požičané zo vzťahov vo svete dospelých.

Zásady organizácie hier na hranie rolí

Spoločná interakcia

Berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí

Princíp dostupnej komunikácie

Systematická organizácia hry

Princíp učenia a kognitívneho rozvoja

Princíp dobrovoľnosti

Princíp pozitivity

Prípravné.
Základné.
Finálny, konečný. Reflexia.

Vývoj hry založenej na príbehu v rôznych vekových štádiách

Prvá juniorská skupina. Učiteľka rieši problém rozvíjania podmieneného konania u detí pomocou rozprávkových hračiek a náhradných predmetov, elementárnu interakciu predmet-hra medzi dieťaťom a rovesníkom, vrátane jedného alebo dvoch detí v hre s dospelým, organizovanie skupinových hier, ktoré vyžadujú od všetkých účastníkov vykonávať rovnaký typ podmienených herných akcií .

"Kúpanie bábiky"
"Katya ochorela"
"Bábiky na prechádzku"
“Pečieme koláče”
"Dajme Vanyovi čaj"
"Nasťa sa zobudila."

"Kúpanie bábiky"

"Dajme Vanyovi čaj"

“Pečieme koláče”

"Postavme domček pre bábiky"
"NEMOCNICA"
"salón"
"autobus"
"Obchod"
"Vezmime bábiku na jazdu v aute"
"Narodeniny bábiky Katya"

"salón"

"NEMOCNICA"

"autobus"

narodeniny bábiky Katya"

Stredná skupina. Úlohou učiteľa v tejto fáze je preniesť deti do komplexnejšieho rolového správania v hre, rozvíjať schopnosť zmeniť svoje rolové správanie v súlade s rôznymi rolami partnerov, zmeniť hernú rolu a určiť partnerovi počas hry novú rolu. .

"rodina"
"NEMOCNICA"
"stavitelia"
"námorníci"
"Obchod"
"salón"
"šofér"
"autobus"

"námorníci"

« Stavba"

« NEMOCNICA"

"rodina"

Starší predškolský vek. IN Počas tohto obdobia sa túžba dieťaťa hrať s rovesníkmi zintenzívňuje, každé dieťa sa snaží realizovať svoj vlastný pomerne zložitý plán. Zároveň sa zvyšujú vedomosti detí o životnom prostredí a určujú sa záujmy v rôznych aspektoch života. Na vytvorenie hier na novej úrovni je potrebné naučiť deti zložitejšiu štruktúru hry - metódu spoločného vytvárania zápletky.

Pozemok zahŕňa: – schopnosť dieťaťa vytvárať nové sledy udalostí pokrývajúcich rôzny tematický obsah; – zamerať sa na rovesníckych partnerov; – uveďte svoje ďalšie plány pre svojich partnerov, vypočujte si ich názory; – schopnosť kombinovať udalosti navrhnuté samotným dieťaťom a jeho hernými partnermi do celkového deja počas hry.

"Poliklinika", "Veterinárna nemocnica", "Knižnica"

„Železnica“, „Kaviareň“, „Salón krásy“, „Domov, rodina“, „Škola“ a mnohé ďalšie.

"Salón krásy"

"Štúdio"

"Poliklinika"

"Obchod"

"Rozhovory s korešpondentmi"

"Salón krásy »

"Štúdio šitia"

"škola"

"bankár"

"Poliklinika"

Organizácia hier na hranie rolí v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

(Z pracovných skúseností Eleny Vladimirovny Evtushenko, učiteľky v materskej škole MDAU č. 20 v Svobodnom)

" Hra - toto je kreatívne prepracovanie

zažité dojmy, kombinácia

a budovať z nich novú realitu,

reagovať na potreby a túžby

samotné dieťa"

L. S. Vygotskij

Predškolský vek je úplným začiatkom života dieťaťa, keď sa ešte len začína spoznávať ako individualita s vlastnými túžbami a schopnosťami a objavuje svet okolo seba.

V období detstva sa okolitý svet dieťaťa redukuje na jeho rodinu, potom sa s nástupom základného a stredného predškolského veku tento okruh postupne rozširuje na hranice domu, ulice a mesta. Zhruba od 3 rokov si dieťa rozvíja svoj okruh záujmov, začína objavovať svet medziľudských vzťahov a snaží sa zaradiť do tohto sveta. Deti 4. roku života ovládajú zručnosti vžiť sa do hry, označiť ju za partnera, rozvíjať elementárnu interakciu párových rolí a rolový dialóg s rovesníckym partnerom.

„Hra je tvorivé spracovanie zažitých dojmov, ich kombinovanie a budovanie novej reality, ktorá spĺňa potreby a túžby samotného dieťaťa“ (L. S. Vygotsky).

Čím je dieťa staršie, tým dokonalejšie pozoruje okolitý svet, tým je jeho hra bohatšia. Slávny psychológ L. S. Rubinstein povedal, že v procese hry sa dieťa nielen transformuje na osobnosť niekoho iného, ale vstupom do roly rozširuje, obohacuje a prehlbuje svoju vlastnú.

Psychológovia sa domnievajú, že hranie rolí je najvyššou formou rozvoja detskej hry v predškolskom veku, ktorá pôsobí ako vedúca aktivita.

Hry na hranie rolí majú veľký význam pre duševný vývoj dieťaťa, rozvíjajú dobrovoľnú pozornosť a pamäť. Pravidlá, ktoré sú pri hraní hry povinné, vštepujú deťom schopnosť ovládať svoje správanie, obmedzujú ich impulzívnosť, a tým prispievajú k formovaniu charakteru. Pri spoločnej hre s rovesníkmi sa deti učia komunikácii, schopnosti brať do úvahy túžby a činy iných, brániť svoje názory, schopnosti trvať na svojom a tiež spoločne budovať a realizovať plány. Hraním rôznych rolí začína dieťa pokrývať všetky aspekty rôznych činností, čo zase pomáha rozvíjať schopnosť myslenia človeka a vnímať pohľad niekoho iného.

Pri hraní rolovej hry, pri zvyknutí si na nejaký obraz, dieťa reprodukuje svoje dojmy, prehodnocuje ich a odhaľuje. Keď deti chápu, že herná situácia je imaginárna, napriek tomu zažívajú veľmi reálne pocity a zážitky a obohacujú tak svoj vnútorný svet.

Svoju prácu som začala s deťmi v strednom veku. Preto som sa zaoberal témou organizácie hry na hranie rolí pre túto vekovú kategóriu. Rolové hry pre deti stredného predškolského veku sú charakteristické objavovaním sa nových tém súvisiacich s vedomosťami získanými pri čítaní beletrie, príbehov pre dospelých, sledovaní televíznych relácií atď. Charakteristickou črtou pri plnení rolí a herných akcií je obnovenie vzťahov medzi ľuďmi v procese práce.

Deti tohto veku začínajú chápať, že v kolektívnej práci je potrebné pomáhať si, byť pozorní a láskaví. V hrách však možno pozorovať aj prejavy negatívnych stránok nášho života. Obsah hry odráža postoj dieťaťa k realite okolo neho. Sledovala som, ako pri hre na dcéru-matku jedna „matka“ neustále kričí na svoje deti a poučuje ich. Ďalší skúša outfity, tretí sa stará o deti, číta im rozprávky a pod.. Takýmito hrami dieťa ukazuje, aké vzťahy medzi dospelými považuje za najdôležitejšie a aký stereotyp správania si volí za vzor. správanie a napodobňovanie.

Keď som sledoval hru detí, urobil som určité závery o charakteristikách vývoja a duševného stavu dieťaťa, o jeho pocitoch, nálade a temperamente. Deti pri hre prejavujú svoj postoj k okolitému svetu – veď v hre je dieťa obdarené silou, ktorá mu v reálnom svete chýba. Pri sledovaní hry dieťaťa môžete vidieť jeho obavy, bolesť, sťažnosti, ktoré z nejakého dôvodu nemôže alebo nechce ukázať dospelým. Často, keď dieťa nevie, ako sa k akejkoľvek situácii postaviť, hrá túto situáciu znova a znova a snaží sa ju vziať na seba.

Pomocou hier môžete ovplyvniť postoj svojho dieťaťa, bojovať so strachom a prekonať neistotu. Učiteľ by to mal brať do úvahy, aby včas nasmeroval priebeh hry správnym smerom. Deti v tomto veku sa radi spolu hrajú. Malé životné skúsenosti, nedostatok stability v prejavoch morálnych pocitov, nedostatočne rozvinutá schopnosť obetovať svoje túžby a záujmy v prospech druhého však niekedy vedie k rozpadu hry, k zničeniu vytvorených priateľských kontaktov. Riadením hry učiteľ nielen pomáha deťom vybrať si z mnohých návrhov to najzaujímavejšie, ale učí ich aj rešpektovať plány toho druhého a byť pozorný voči svojim kamarátom.

Keďže som ako mladý učiteľ pochopil význam tejto témy pre mňa, určil som si účel a ciele témy sebavzdelávania, ktorú som si vybral, „Organizácia hier na hranie rolí“.

Cieľ:

Vytváranie podmienok preprenesenie detí strednej skupiny na zložitejšie správanie pri hraní rolí v hre.

Úlohy:

učiť deti spájať sa v malých skupinách, pestovať si k sebe priateľský vzťah a dodržiavať základné pravidlá správania pri hre.
rozvíjajte zručnosti detí: vymyslite jednoduchý sprisahanie, vyberte si úlohu, vykonajte niekoľko vzájomne súvisiacich akcií v hre „liečiť, variť večeru, pripraviť stôl“.
povzbudzujte deti, aby sa pokúsili nezávisle vybrať atribúty pre svoju rolu.
rozvíjať schopnosť meniť svoje rolové správanie v súlade s rôznymi rolami partnerov;
rozvíjať schopnosť zmeniť hernú rolu a určiť svoju novú rolu pre partnerov v procese rozvíjania hry;

Metodologický a teoretický základ– „Hry na hranie rolí pre predškolákov“ N.A. Boychenko, P.I. Grigorenko, „Organizácia príbehovej hry v škôlke“ N. Mikhailenko, N. Korotková, „Hra s pravidlami v predškolskom veku“, „Ako sa hrať s dieťaťom“, „Riadenie detských hier v predškolských zariadeniach“ Tveritina E.N. , Barsuková L. S; (upravil Vasilyeva) atď. (pozri odsek 6).

Práca na tejto téme sa začala v septembri 2012. Plánovaný termín dokončenia je máj 2015. Prvý rok práce na tejto téme som vypracoval projekt pre hru na hranie rolí „Poliklinika“ ( príloha 1).

Pri výbere materiálu na organizovanie hier na hranie rolí som bral do úvahy vekové charakteristiky predškolákov, najmä ich osobitnú citlivosť, túžbu a schopnosť hrať sa, čo prispieva k efektívnemu poznaniu sveta okolo nich a skutočnosti, že dieťa je vedený vo vzťahu k realite emóciami a nevedomými ašpiráciami. Hĺbka a stabilita dojmov je zabezpečená jasom a čistotou emocionálnych reakcií, ktoré dieťa dostáva.

V mojom prístupe k riadeniu hry som sa sústredil hlavne naobsah rolí. Čím zložitejšia je rola vo svojom sociálnom obsahu, tým viac by o nej deti mali vedieť a tým je hra rozvinutejšia (napríklad menšie deti by mali v hre zobrazovať obsah rolí „mama“, „otec“ , „predajca“, staršie deti – „astronaut“, „staviteľ“, „učiteľ“ atď.).

Neustále rozširovanie vedomostí detí o živote okolo nich a obohacovanie ich dojmov (najmä o povolaniach dospelých) si vyžaduje povinný výber hračiek-atribútov pre určité profesionálne úlohy. Napríklad, aby sa deti mohli hrať „Barbershop“, s deťmi sme sa pozreli na ilustráciu „Barber“. Vytvorili sme atribúty pre hru a vytvorili album „Účesy pre bábiku Katya“. Potom bola deťom ponúknutá špeciálna hracia súprava „Detský kaderník“: fľaše, hrebeň, nožnice atď.; urobil to isté vo vzťahu k obchodu, nemocnici atď.

Aké zručnosti musia deti ovládať, aby mohli naplno využiť rolu ako špecifický spôsob budovania hry? V prvom rade dieťa potrebujebyť schopný prevziať hernú úlohu.Musí pochopiť, že teraz v hre nie je Yegor, ale „vodič“.A nielen akceptovať, ale aj naznačiť partneroviaby partner pochopil, že teraz nemá do činenia s Yegorom, ale s „vodičom“ autobusu. Na úplné zvládnutie hernej úlohy dieťa potrebuje nielenbyť schopný vykonávať podmienené objektívne akcie špecifické pre rolu, ale aj vedieť rozprávať s partnerom ako nositeľom inej hernej roly (ako „lekár“ s „pacientom“, a nie ako Vladik s Karinou), t.j.vedieť rozvíjať špecifickú rolovú interakciu – rolový dialóg.

Je veľmi dôležité naučiť deti prevziať úlohu v hre, ktorú som s deťmi mnohokrát organizoval herné prostredie , vytvorila hernú situáciu, počas ktorej učila, ako reagovať na činy a reč nositeľov rôznych rolí, významovo súvisiacich s jeho rolou (napríklad lekár musí komunikovať a rozprávať sa s pacientom jedným spôsobom, iným spôsobom - so zdravotnou sestrou a pod.), t .e.byť schopný meniť rolové správanie počas hry v závislosti od rolí partnerov(napríklad byť „pacientom“, stať sa v prípade potreby „sestrou“, potom „vedúcim lekárom“ atď.). Je to veľmi dôležité, pretože dej hry je vždy dynamický, vyvíja sa počas procesu hry a deti doň musia zahrnúť nové úlohy (a nie vždy majú túžbu a schopnosť zahrnúť do hry nových účastníkov).

Všetky tieto zručnosti sa formujú postupne. Pre deti 4. roku života stačí vedieť prijať a určiť hernú rolu, realizovať špecifické rolové akcie zamerané na hračkárskeho partnera, rozvíjať párovú rolovú interakciu a elementárny rolový dialóg s rovesnícky partner.

Pri budovaní spoločnej hry s deťmi to postupne komplikujem v nasledujúcom slede: spočiatku preberá hlavnú úlohu dospelý a vťahuje dieťa do spoločnej hry, pričom mu ponúka ďalšiu rolu. Následne sa učiteľ pripojí k hre dieťaťa, prevezme ďalšiu rolu a potom ju prenechá inému dieťaťu, t. j. nasmeruje deti k sebe, čo si vyžaduje interakciu rolí.

Takto som začal hrať s deťmi „Nemocnicu“. Vyberiem vopred pripravenú škatuľu so „zdravotníckymi potrebami“ (stačí mať v nej 3-4 položky – fonendoskop, injekčnú striekačku, fľaštičku na „zmes“ a tyčinku, ktorá nahrádza teplomer), nasadím biela čiapka a pred očami detí sa začnem hrať, „pripisujúc si“ rolu „lekára“: „Budem liečiť deti. som lekár. Tu mám nemocnicu. Pavel, si chorý? čo ťa bolí? Ukáž mi krk. Teraz vám meriame teplotu(dala som paličku - teplomer).Teraz ťa budem počúvať... Bolí ťa hrdlo.“ Po tejto komunikácii s postavičkou hračky zapojím do hry jedno z detí, ktoré ju sleduje (je dobré, ak je to dieťa, ktoré má v rukách bábiku, zajaca atď.): „Dáša, je chorá aj tvoja dcérka? Vezmite ju do nemocnice. Som lekár, budem ju liečiť. Čo bolí vašu dcéru? Procedúru „liečby“ je možné zopakovať s 2-3 bábikami alebo zvieratkami, ktoré deti prinesú do nemocnice. Potom môže učiteľ-lekár „liečiť“ jedno z detí (vyberaním toho najpokročilejšieho v hre): „Sasha, poď, je to, akoby si ochorel a tiež prišiel do nemocnice. Lekár vás teraz bude liečiť. Dobrý deň, pacient... Čo vás bolí?“ Po takejto hre s učiteľkou sú hračky sprístupnené deťom: „Kto chce byť teraz lekárom? Artem? Nasaďte si čiapku. Teraz budeš lekár, budeš liečiť deti.“

V samostatnej hre dieťa zvyčajne preberá atraktívnejšiu hlavnú úlohu (lekára) a jeho činy stále smerujú k hračkárskemu partnerovi. Tu by ste mali pozorne sledovať hru detí; keď dieťa vykonáva reťaz rolových úkonov, môžu sa mu tieto úkony spájať s pomenovaním roly: „Vy ste lekár? Ošetril si chorého medveďa?" Takéto „zhrnutie“ je dôležité pre ďalšie vedomé prijatie hernej roly a jej samostatné pomenovanie dieťaťom.

Pri takýchto spoločných hrách sa svojimi otázkami snažím maximalizovať reč detí na hranie rolí. Prechod detí na verbálnu interakciu v hre je možné ešte výraznejšie rozlíšiť pomocou špeciálnych metodických techník. Jedným z nich je vytvorenie čisto „konverzačnej“ situácie pomocou veľmi jednoduchých hračiek – telefónov. Ide o hru „telefonického rozhovoru“ medzi dospelým a deťmi. Spočiatku, aby som pomohol deťom zapojiť sa do „telefonických rozhovorov“, rozdeľujem úlohy nasledovne: beriem hlavnú úlohu pre seba (napríklad „lekár“) a ponúkam deťom rovnaké dodatočné úlohy („pacienti“). Po výbere pokojného miesta (pri stoloch alebo na koberci v kruhu) uvádzam sémantickú situáciu a ponúkam úlohy dvom deťom zapojeným do hry: „Poďme hrať telefón znova, len iným spôsobom. Je to tu ako u vás doma. Každý má telefón. A toto je môj telefón. Toto je moja nemocnica. som lekár. A zdá sa, že si chorý. No tak, volal si mi, volal si doktora. Zvoniť... Zvoní mi telefón. Ahoj! Je to doktor na telefóne. Kto mi volá? ... Choré dievča? Čo ťa bolí?". V ďalšej fáze, keď zapájam deti do hry, rozvíjam nielen „telefonický“ dialóg na hranie rolí s každým z nich, ale tiež stimulujem vzájomný dialóg detí.

Práca na vývoji hier na hranie rolí prebiehala v dvoch smeroch:

Priamy dohľad nad detskými hrami.
Vytvorenie potrebného herného prostredia

Rodičia mi pomohli vytvoriť v skupine potrebné herné prostredie. Šili sme róby a čiapky pre nemocnicu. Pre deti sme kúpili súpravy „Poliklinika“. Priniesli rôzne bábiky, zvieratká atď.

Pre vývoj hry však nestačí len vybaviť skupinu herným materiálom. Je tiež potrebné mať rôzne dojmy z okolitej reality, ktoré deti odrážajú vo svojej hre. Na začiatku väčšina detí reprodukovala len objektové akcie, mnohé z nich jednoducho manipulovali s hračkami. Mojou úlohou bolo nasmerovať deti k obohateniu herných činností a rozvíjaniu hernej zápletky. Za týmto účelom sme s deťmi sledovali prácu opatrovateľky, kuchárky, lekára a organizovali sme cielené vychádzky, pri ktorých sme venovali pozornosť pracovným úkonom vodiča a školníka. Počas pozorovania som deti upozorňovala na to, že zdravotná sestra alebo lekárka „počúva“ dýchanie dieťaťa, „podáva lieky“, „dá injekciu“ ... Zoznámila deti s názvami liekov a zdravotníckych pomôcok . Následne si deti pri hre „dávali injekciu, podávali lieky, počúvali dýchanie fonendoskopom atď.

Spočiatku, keď sa niektoré deti navzájom nepoznali, hrali sa samé a na rôzne spôsoby. Snažil som sa im pomôcť spojiť sa do jedného tímu. Na konci strednej skupiny sa deti naučili hrať v malých skupinách a začali si navzájom prejavovať pozornosť a láskavosť a naučili sa vzdávať hračky svojim kamarátom. Konfliktných situácií je menej. Matrioška a Kolobok, veselý trpaslík a klaun nám pomohli hrať spolu. Deti si s ich pomocou zapamätali niektoré pravidlá hry.

Pozitívne výsledky v práci je možné dosiahnuť prácou v úzkom kontakte s rodičmi a obohacovaním ich poznatkov o vlastnostiach hernej činnosti dieťaťa. Aby som sa v práci s rodičmi vybral správnym smerom, urobil som prieskum v skupine. Analýza odpovedí pomohla objasniť množstvo otázok, ktoré je potrebné vysvetliť rodičom a načrtnúť pracovný plán. Skupina postavila stánok „Deti sa hrajú“ Uskutočnila a odporučila množstvo konzultácií: „Deti sa začínajú hrať“, „Dieťa a jeho hračky“, „Všetko na nudu“. "Hrajte sa so svojimi deťmi." Všetky tieto práce prispeli k rozvoju záujmu detí o herné činnosti detí. Všetky odporúčania zobrali správne, čo mi veľmi pomohlo v mojej práci.

Vo veku 5 rokov začali hry na hranie rolí prekvitať. Deti aktívne interagujú v hre a spájajú sa do skupín. Herné záujmy sú stabilné. Môžu hrať hry s rovnakým dejom celé hodiny, dni, týždne a zakaždým od začiatku. Deti sa začali hrať sebavedomejšie a nezávislejšie. Ak ma minulý rok zobrali do hry s veľkou radosťou, dokonca mi dali aj hlavné úlohy, teraz preberajú všetky hlavné úlohy. Mojou úlohou je skryté vedenie. To umožňuje deťom cítiť sa ako dospelí, „majstri“ hry. V detských hrách sa objavili vodcovia, ktorí „pohybujú“ zápletkou. Zvyšok súhlasí s vedúcim a zvyčajne sa prispôsobí. Nezhody sú extrémne zriedkavé a naučili sa ich riešiť sami.

Samostatnosť detí v rolových hrách je jednou z jeho charakteristických čŕt. Deti si samy vyberajú tému hry, určujú línie jej vývoja, rozhodujú sa o tom, ako budú odhaľovať roly, kam sa bude hra odvíjať atď. Každé dieťa si môže slobodne vybrať prostriedky stelesnenia obrazu. Zároveň nie je nič nemožné: môžete sa posadiť na stoličku - „raketu“, ocitnúť sa na Mesiaci pomocou palice - „skalpelu“ - na vykonanie operácie. Takáto sloboda pri realizácii konceptu hry a letov fantázie umožňuje predškolákovi samostatne sa zapojiť do tých oblastí ľudskej činnosti, ktoré mu v skutočnom živote dlho nebudú k dispozícii. Spojením v hre na hranie rolí si deti z vlastnej vôle vyberajú partnerov, samy si stanovujú pravidlá hry, sledujú ich realizáciu a regulujú vzťahy. Najdôležitejšie však je, že v hre dieťa stelesňuje svoj pohľad, predstavu, postoj k udalosti, ktorú predvádza. Na túto vlastnosť hry upozornil K.D. Ushinsky: „...v hre je dieťa dospelým človekom, skúša svoju silu a samostatne riadi svoje vlastné výtvory.“

Zápletky rozvíjané deťmi sa stali pestrejšie a komplexnejšie a nadobudli multitematický charakter. Prelínajú sa a kombinujú udalosti a úlohy patriace do rôznych sémantických sfér takým spôsobom, že hra už nezapadá do jednoduchej definície, ako je „Výstavba“, „Pošta“ atď. Dynamické hromadenie udalostí počas hry vedie k obmedzeniu mnohých akcií s predmetmi, ktoré sú len naznačené v reči; Obrátenie rolí sa často používa pri zavádzaní nových postáv do deja. Častejšie sa stávajú momenty čisto verbálnej interakcie, keď deti nasledujúce udalosti iba vyslovujú (a „nehrajú“ ich) a načrtávajú ďalší smer deja. Hra sa hrá v skupinách do 3-4 osôb a iniciatíva všetkých účastníkov sa zvyšuje; sú menej závislé na aktivite jedného detského vedúceho. Schopnosť počúvať partnerov a spájať ich nápady s vlastnými vedie k zníženiu konfliktov v hre.

Úspech hier na hranie rolí nepochybne závisí od organizačných aktivít učiteľa.

Po prvé, učiteľ potrebuje podmienky na rozvoj hernej zápletky, vytvorenie objektovo založeného herného prostredia, berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti predškolákov. Vlastnosti hier na hranie rolí by mali byť farebné a estetické, pretože s nimi bude dieťa interagovať.

Správna organizácia objektívneho herného prostredia predpokladá aj to, že učiteľ plní programovú úlohu rozvíjať tvorivosť detí v hrových činnostiach.

Po druhé, hra na hranie rolí založená na zápletke bude úspešná iba vtedy, ak učiteľ organizuje a vykonáva herné činnosti detí dôsledne a systematicky, a nie od prípadu k prípadu.

Schopnosť učiteľa pozorovať deti mu dáva materiál na zamyslenie, schopnosť porozumieť ich herným plánom a zážitkom a na základe toho plánovať herné aktivity s predškolákmi.

A nakoniec, po tretie, pri organizovaní hry na hranie rolí s deťmi musí učiteľ aktívne používať metódy a techniky na výučbu detí hernými akciami av staršom predškolskom veku aj herným reťazcom podľa zvolenej úlohy alebo zápletky. Vplyv učiteľa na výber hier a herných aktivít spočíva v tom, že udržiava záujem o hru, rozvíja iniciatívu detí, učí ich premýšľať o téme hry a samostatne si vybrať tú najzaujímavejšiu. Ak sa hra vytratí, učiteľ ju spestrí novými postavami alebo hernými akciami. Skúsený učiteľ často zastáva pozíciu dieťaťa a zúčastňuje sa herných aktivít na rovnakom základe ako účastníci hry. Tým sa učiteľ priblíži k deťom a umožní mu realizovať zadané úlohy.

Hranie rolí je v predškolskom veku hlavným typom aktivít. Inými slovami, podľa teórie významného ruského psychológa D. B. Elkonina práve v rámci hry na hranie rolí dochádza k najintenzívnejšiemu rozvoju kognitívnej a osobnej sféry dieťaťa. Na základe toho by sme pri plánovaní vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii nemali vynechať tento typ aktivity pre predškolákov.

Ako ukazujú výskumy, predškoláci, ktorí majú vyvinuté herné zručnosti primerane veku, majú primeranú úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti, logického myslenia, reči, predstavivosti, t. j. primeranú úroveň kognitívneho rozvoja, ktorý je dôležitým predpokladom školskej zrelosti. Z výskumov popredných pedagógov a psychológov zároveň vyplýva, že hranie rolí sa zo života detí postupne vytráca, jej rozvoj nedosahuje požadovanú úroveň. Jedným z dôvodov tohto trendu je podľa mňa skutočnosť, že predtým sa predškolák učil hrať na dvore v kolektíve rôzneho veku, kde staršie deti preukazovali komplexnejšie herné zručnosti, čím spontánne učili mladších. V súčasnosti v rodine dieťa častejšie vyrastá samo, chodí po dvore pod dozorom dospelého, čím sa ochudobňuje o možnosť spontánne si osvojiť skúsenosti „staršej generácie“ detí. Preto hlavná ťarcha výučby hry predškolákov v tejto situácii padá na pedagógov.

Na realizáciu adekvátnych pedagogických vplyvov je potrebné mať predstavu o vývojovom význame rolovej hry, ktorá bola spomenutá vyššie, dobre poznať jej špecifiká, zákonitosti jej vývoja a úroveň jeho formovanie u žiakov.

Na určenie toho druhého - úrovne rozvoja herných zručností u predškolákov - bola vyvinutá pozorovacia schéma, ktorá vám bola ponúknutá. Zahŕňa hlavné parametre, ktoré určujú vývoj rolovej hry, v súlade s koncepciou D. B. Elkonina. Navrhovaná schéma umožňuje kvalitatívnu aj kvantitatívnu analýzu úrovne rozvoja herných zručností u detí predškolského veku.

Na štúdium úrovne rozvoja herných zručností u predškolákov je teda potrebné zorganizovať hru na hranie rolí v skupine 4 až 5 predškolákov rovnakého veku. Tému hry určuje dospelá osoba (učiteľ, psychológ, zástupca vedúceho), ktorá vykonáva diagnostické pozorovanie. Dospelý nezasahuje do procesu hry av prípade potreby poskytuje minimálnu pomoc. Môžete si vybrať tému hryhocijaká, hlavná vec je, že je dosť rolí pre všetky deti. Najoptimálnejšie hry tu môžu byť také hry ako „Cesta“, „Narodeniny veveričky (zajačika)“ atď., ktoré nemajú jasne definovanú situáciu a umožňujú zahrnúť do deja hry rôzne role. Napríklad pri cestovaní môže jedno z detí ochorieť a bude musieť navštíviť lekára. Alebo budete musieť postaviť most, aby ste sa dostali cez rieku. Používanie vysokošpecializovaných tematických hier „Poliklinika“, „Stavitelia“ atď. je nevhodné z dôvodu pevne pridelených (niekedy až zapamätaných) rolí (napríklad lekár, zdravotná sestra, pacient).

Hru môžete spustiť asi takto: „Chlapci, zahráme si na vaše narodeniny. Koľkí z vás vedia povedať, čo je toto za dovolenku a ako zvyčajne prebieha? (odpovede detí). A teraz začíname hru." Ak je to potrebné, dospelá osoba poskytuje minimálnu pomoc pri organizovaní procesu hry.

Pozorovanie sa môže vykonávať aj pri hrách, ktoré vznikajú spontánne, z vlastnej iniciatívy detí.

Analýza hernej aktivity sa vykonáva podľa 7 kritérií:

1. rozdelenie rolí,

2. hlavný obsah hry,

3. rolové správanie,

4. herné akcie,

5. používanie príslušenstva a náhradných predmetov,

6. používanie rolovej reči,

7. dodržiavanie pravidiel.

Každé kritérium sa hodnotí na 4 úrovniach. Napriek tomu, že neexistuje striktný vzťah medzi vekom a úrovňou rozvoja hernej aktivity, zdá sa byť vhodné stanoviť nasledujúce vekové hranice pre každú úroveň:

Úroveň 1 - od 2,0 do 3,5 roka,

Úroveň 2 - od 3,5 do 4,5 roka,

Úroveň 3 - od 4,5 do 5,5 rokov,

Úroveň 4 – starší ako 5,5 roka,

Tieto vekové limity umožňujú jednak plánovať prácu s deťmi daného veku na rozvoj herných zručností, jednak sledovať efektivitu tejto práce.

Rozdelenie rolí

Úroveň 1 - nedostatočné rozdelenie rolí; úlohu zohráva ten, kto sa „zmocnil“ kľúčového atribútu (obliecť si biely plášť - lekár, vzal naberačku - kuchár).

Úroveň 2 - rozdelenie rolí pod vedením dospelého, ktorý kladie usmerňujúce otázky: „Aké role sú v hre? Kto si zahrá postavu Veveričky? Kto chce byť líškou?" atď.

Úroveň 3 - nezávislé rozdelenie rolí pri absencii konfliktných situácií (napríklad keď 2 alebo viac ľudí chce hrať jednu rolu). Ak dôjde ku konfliktu, herná skupina sa buď rozpadne, alebo sa deti obrátia o pomoc na učiteľa.

Úroveň 4 - samostatné rozdelenie rolí, riešenie konfliktných situácií.

Hlavná náplň hry

Úroveň 1 - akcia s určitým predmetom zameraná na iný („matka“ kŕmi svoju dcéru-bábiku, bez ohľadu na to, ako alebo čím).

Úroveň 2 - pôsobenie s predmetom v súlade so skutočnosťou.

Úroveň 3 - vykonávanie činností určených rolou (ak dieťa hrá rolu kuchára, nebude nikoho kŕmiť).

Úroveň 4 - vykonávanie úkonov súvisiacich so vzťahmi s inými ľuďmi. Dôležité tu napríklad nie je to, čím „matka“ dieťa kŕmi, ale či je „milá“ alebo „prísna“.

Rolové správanie

Úroveň 1 - rolu určujú herné akcie, nie sú pomenované.

Úroveň 2 - rola sa volá, plnenie úlohy spočíva v realizácii akcií.

Úroveň 3 - role sú jasne identifikované pred začiatkom hry, rola určuje a riadi správanie dieťaťa.

Úroveň 4 - správanie pri hraní rolí sa pozoruje počas celej hry.

Herné akcie

Úroveň 1 - hra pozostáva z monotónneho opakovania 1. hernej akcie (napríklad kŕmenie).

Úroveň 2 - rozšírenie okruhu herných akcií (varenie, kŕmenie, ukladanie do postieľky), herné akcie sú prísne fixné.

Úroveň 3 - herné akcie sú rozmanité a logické.

Úroveň 4 - herné akcie majú jasnú postupnosť, sú rozmanité a dynamické v závislosti od zápletky.

Používanie príslušenstva a náhradných predmetov

Úroveň 1 - používanie atribútov na výzvu dospelej osoby.

Úroveň 2 - samostatné priame používanie pomôcok (hračky riadu, modely potravín, liekovky atď.).

Úroveň 3 - rozšírené používanie privlastňovacích predmetov, a to aj ako náhrady (doska na hračky ako príves na nákladné auto, kocky ako jedlo atď.); Značná časť času je venovaná vecnému dizajnu hry.

Úroveň 4 - používanie multifunkčných predmetov (handry, papier, palice atď.) a v prípade potreby výroba malého počtu kľúčových atribútov. Návrh predmetu hry trvá minimálne (ak napríklad nie sú k dispozícii žiadne riady, možno použiť listy papiera, dlane alebo ich jednoducho označiť gestom).

Použitie rolovej reči

Úroveň 1 - nedostatok reči na hranie rolí, oslovovanie hráčov menom.

Úroveň 2 - prítomnosť rolovej príťažlivosti: oslovovanie tých, ktorí hrajú úlohu (“dcéra”, “chorý” atď.). Ak sa hrajúceho dieťaťa opýtate: „Kto si?“, povie svoje meno.

Úroveň 3 - prítomnosť reči na hranie rolí, periodický prechod na priamu adresu.

Úroveň 4 - rozsiahla reč na hranie rolí počas celej hry. Ak sa hrajúceho dieťaťa opýtate: „Kto si?“, pomenuje svoju rolu.

Vykonávanie pravidiel

Úroveň 1 - nedostatok pravidiel.

Úroveň 2 - pravidlá nie sú jasne zvýraznené, ale v konfliktných situáciách pravidlá vyhrávajú.

Úroveň 3 - pravidlá sú zdôrazňované a dodržiavané, ale v emocionálnej situácii môžu byť porušené.

Úroveň 4 - dodržiavanie vopred dohodnutých pravidiel počas celej hry.

Je vhodné prezentovať výsledky pozorovania v súhrnnej tabuľke. Pri každom kritériu, ktoré preukazuje v herných aktivitách, je pri každom dieťati uvedený jeho vek a úroveň herných zručností. Okrem toho, ak úroveň herných zručností podľa jedného alebo druhého kritéria zodpovedá vekovej norme, mali by ste krabicu natrieť napríklad zelenou farbou, ak je pred vekovou normou - červenou, ak za ňou - modrou. Farebné označenie výrazne uľahčuje analýzu výsledkov pozorovania, pretože v jednej skupine sú najčastejšie deti rôznych vekových skupín, ktoré majú rôzne normy pre rozvoj herných zručností. Vďaka tomu môžete získať tabuľku, ktorá prehľadne zobrazuje všeobecný obraz o vývoji herných zručností v konkrétnej vekovej skupine a výsledky každého dieťaťa (tabuľka č. 7). To umožňuje na jednej strane hodnotiť prácu pedagógov pri rozvíjaní herných zručností a na druhej strane pedagógovi plánovať individuálne cielenú prácu s deťmi na ich rozvoj.

Tabuľka č.7

Úroveň rozvoja herných zručností

Skupina__________________ Dátum pozorovania____

Vek detí od _____ do ______

Vychovávateľ

Priezvisko, meno dieťaťa	Vek dieťaťa	Rozdelenie rolí	Hlavná náplň hry	Rolové správanie	Herné akcie	Použitie atribútov	Použitie rolovej reči	Vykonávanie pravidiel

Výsledky diagnostiky hernej aktivity v mojom súbore ukázali pozitívny výsledok takejto práce (schéma č. 4 a č. 5).

Schéma č.4

Úroveň rozvoja herných schopností strednej skupiny

(Máj 2013)

Schéma č.5

Úroveň rozvoja herných zručností seniorskej skupiny

(apríl 2014)

Náhľad:

Evtushenko Elena Vladimirovna

Projekt hry na hranie rolí s predškolskými deťmi „Poliklinika“

Evtushenko Elena Vladimirovna

učiteľ MDOAU d/s č.20, Svobodný

Formulácia problému

Pre deti hra, ktorá sa bežne nazýva „spoločník v detstve“, predstavuje hlavnú náplň života, pôsobí ako vedúca činnosť a je úzko spätá s prácou a učením. Do hry sú zapojené všetky aspekty osobnosti: dieťa sa pohybuje, hovorí, vníma, myslí. Počas hry aktívne pracujú všetky jeho duševné procesy: zintenzívňuje sa myslenie, predstavivosť, pamäť, emocionálne a vôľové prejavy. Hra pôsobí akodôležitým prostriedkom rozvoja komunikačných zručností.Hry na hranie rolí sú dôležité v sociálnej adaptácii dieťaťa a pri realizácii jeho potenciálu v budúcnosti sú dospelí v tomto prípade ako sprostredkovatelia. Sú to dospelí, ktorí musia v prvom rade zabezpečiť, aby si dieťa vyberalo rolové hry a aktívne vystupovalo v rôznych podobách. Pozorovaním detí som si všimol, že deti prinášajú do hry svoju životnú skúsenosť s verejnými a spoločenskými vzťahmi. Niektoré deti však majú obmedzenú schopnosť komunikovať medzi sebou a s dospelými. Je ťažké používať nielen slovnú zásobu predmetov, ale aj činnosti znakov a schopnosti tvorenia slov.

Relevantnosť projektu.

Predškolské detstvo je najdôležitejším obdobím rozvoja osobnosti. V týchto rokoch si dieťa osvojuje prvotné pochopenie života okolo seba, začína si formovať určitý postoj k ľuďom a práci, rozvíja zručnosti a návyky správneho správania, rozvíja charakter. Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra, rozvíja duchovnú a fyzickú silu dieťaťa, jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplínu a zručnosť. Okrem toho je hra jedinečný spôsob učenia sa sociálnej skúsenosti, charakteristický pre predškolský vek.

V hre sa formujú a rozvíjajú všetky aspekty osobnosti dieťaťa v jeho psychike, ktoré pripravujú prechod do nového, vyššieho štádia vývoja.

Psychológovia považujú hru za vedúcu činnosť predškoláka. Pre deti predstavuje hra, ktorá sa bežne nazýva „detský spoločník“, hlavnú náplň života a je hlavnou formou činnosti úzko prepojenej s prácou a učením. Do hry sú zapojené všetky aspekty osobnosti: dieťa sa pohybuje, hovorí, vníma, myslí; Počas hry aktívne pracujú všetky jeho duševné procesy: zintenzívňuje sa myslenie, predstavivosť, pamäť, emocionálne a vôľové prejavy.

Osobitné miesto v činnostiach predškoláka zaujímajú hry, ktoré vytvárajú samotné deti, sú to kreatívne hry alebo hry na hranie rolí. Deti v nich predvádzajú v rolách všetko, čo vidia okolo seba v živote a činnosti dospelých. V hre sa dieťa začína cítiť ako člen tímu, dokáže spravodlivo zhodnotiť činy a činy svojich kamarátov a svoje vlastné.

Pri plánovaní práce na projekte rolovej hry som predpokladal obohatenie obsahu hry a rozšírenie herného zážitku detí. Úlohou bolo rozvíjať tvorivé vlastnosti detí a vytvárať pozitívne vzťahy. Malo by sa pamätať na to, že plánovanie podlieha činnostiam učiteľa pri vývoji hry a jej riadení, a nie činnostiam detí v hre.

Typ projektu:

krátkodobá, podskupina, hra, hranie rolí.

Termíny realizácie:

1 mesiac. Realizované na dennej báze.

vedúci:

učiteľ Evtushenko Elena Vladimirovna.

Účastníci projektovej aktivity:

deti strednej skupiny, skupinový učiteľ, rodičia.

Aktivity:

Tímová práca.

Smer vývoja:

kognitívna reč,
spoločensko-osobný,
estetický,
komunikatívny,
hudobné.

Vzdelávacie oblasti:

komunikácia,
poznanie,
hudba,
socializácia,
bezpečnosť.

Cieľ projektu:

Rozvoj záujmu detí o hry na hranie rolí.

Úlohy:

naďalej obohacovať herný zážitok detí;
rozvíjať schopnosť rozvíjať zápletku na základe vedomostí získaných počas vzdelávacích tried, exkurzií a čítania literárnych diel; posilniť schopnosť detí dohodnúť sa na téme, rozdeliť úlohy a pripraviť potrebné podmienky;
povzbudzovať deti, aby z vlastnej iniciatívy využívali prvky mumly a náhradných predmetov pri riešení problémových situácií;
podporovať vytvorenie interakcie pri hraní rolí v hre, schopnosť zostaviť zápletku z 3 až 4 sémantických epizód, ďalší rozvoj komunikačných zručností, dialogickej reči, emocionality a tvorivej predstavivosti;
kultivovať zdvorilosť a priateľskosť pri posudzovaní výrokov a činov hrajúcich partnerov;
vštepovať do spoločnej hry normy a pravidlá správania.
aktivácia slovníka: pediater, lekárnik, procedúry, recept.

Fázy projektu:

Prvé štádium - prípravné:

vyhlásenie o probléme;
vypracovanie plánu a pasu projektu;
zostavenie plánu na učenie detí, ako sa hrať;
vytvorenie vhodného vývojového prostredia;
výber metodologickej a beletristickej literatúry;
informovanie a oboznamovanie rodičov s témou a plánom projektu.
prezentácia a prerokovanie projektu na Ministerstve železníc;

Druhá fáza:

predstavenie problému spolu s deťmi;
zapojenie rodičov do organizácie projektu (poskytnutie pomoci pri zbere a spracovaní informácií a atribútov).

Tretia etapa:

tematické rozhovory, prezeranie ilustrácií a fotografií;
produktívne činnosti (výroba atribútov, šitie kostýmov, kreslenie, tvorivá hra).

Štvrtá etapa:

analýza projektu.

Odhadované výsledky projektu:

reflexia v hre dojmov o návšteve kliniky, činnosti ľudí spojených s klinikou;
budovanie priateľských a priateľských vzťahov počas hry;
záujem o hru, všeobecný koncept hry, koordinácia akcií hráčov; vykonávanie herných akcií;
prejav vlastnej iniciatívy pri používaní predmetov - náhrad a prvkov múmie;
formovanie emocionálneho sveta detí („škola pocitov“);
rozvoj rečovej komunikácie medzi hráčmi (obojstranný rozvoj reči a hry: reč sa vyvíja a stáva sa aktívnejšou v hre a samotná hra sa vyvíja pod vplyvom vývoja reči).

Súvisiace príbehy:"Lekáreň", "Autobus", "Registrácia", "Lekárska ordinácia".

Realizácia projektu.

Programová sekcia	Formy a metódy práce
Kognitívny vývoj	prezeraním obrázkov sa zoznámite s prácou pediatra, lekárnika, sestry; ilustrácie a fotografie k téme „Poliklinika“;
Vývoj reči	konverzácie: "Poliklinika", „Dohodnite si stretnutie s lekárom na recepcii kliniky“, „Ako napísať recept pre chorého pacienta“, „lieky na liečbu detí“, „bábka Katya ochorela“; diskusia o dojmoch detí z návštevy mestskej kliniky; sledovanie karikatúry „Dobrý doktor Aibolit“;
Úvod do beletrie	čítanie rozprávky K. Chukovského „Aibolit“, učenie básní na danú tému;
Herná aktivita	aktivity hry: „Bábika Katya je chorá“, „Ideme na kliniku“;
Vizuálne aktivity	vytváranie atribútov „plastelínových tabliet“ spolu s deťmi; práca s maľovankami na danú tému;
Stavebníctvo	stavba autobusu;
Hudobné aktivity	počúvanie piesní, tanečnej hudby;
Práca s rodičmi	dizajn informačného stánku „Hra na hranie rolí“; poznámka „Hrou spoznávam svet“; konzultácie „Naučte deti hrať sa“; výstava fotografií „Takto sa hráme“; zapojenie rodičov do výroby atribútov a prvkov mummy pre hry na hranie rolí: „Lekárska ordinácia“, „Lekáreň“, „Registrácia“, „Jazda v autobuse po meste“.

Etapy vývoja hry na hranie rolí „Poliklinika“

Vek	Povaha herných akcií	Vykonávanie roly	Vývoj pozemku v imaginárnej situácii
3-4 roky	Niektoré herné akcie sú podmienené.	Úloha sa skutočne vykonáva, ale nie je vnucovaná.	Dej je reťazou 2-3 akcií, imaginárnu situáciu drží dospelý
45 rokov	Prepojené herné akcie majú jasný charakter.	Rola sa volá, deti môžu rolu po ceste meniť.	Reťazec 3-4 vzájomne prepojených akcií, deti samostatne držia imaginárnu situáciu.
5 – 6 rokov	Prechod na hranie rolí, zobrazovanie sociálnych funkcií ľudí.	Roly sa prideľujú pred začiatkom hry a deti sa svojich rolí držia počas celej hry.	Reťaz herných akcií, zjednotených jednou zápletkou, zodpovedá skutočnej logike konania dospelých.
6 – 7 rokov	Reprezentácia vzťahov medzi ľuďmi v herných akciách. Technika herných akcií je konvenčná.	Nielen úlohy, ale aj plány hry nahovoria deti pred jej začiatkom.	Dej je založený na vymyslenej situácii, akcie sú pestré a zodpovedajú skutočným vzťahom medzi ľuďmi.

Dlhodobý plán prípravy na hru „Poliklinika“

Predmety	Roly	Atribúty	Herné akcie	Rečové figúry
LEKÁREŇ	Lekárnik	Pokladňa, lieky (tablety, injekcie, mastičky), župan, predpis	Počúva požiadavky návštevníkov, „číta recept“, podáva lieky, vedie pokladňu, odporúča súvisiace lieky a pozýva ich na ďalšiu návštevu lekárne.	"Ahoj". „Kde máte recept?“, „Tento liek má rovnaký účinok, ale je modernejší“, „Vezmite si drobné“, „Ďakujeme za váš nákup“, „Príďte k nám znova“, „Dovidenia.“
Autobus	Vodič	Volant	Pomáha stavať autobus, víta cestujúcich, napodobňuje chod motora, mení rýchlosť a dopĺňa benzín.	"Dobrý deň", "Posaďte sa", "Nerozptyľujte vodiča", "Autobus odchádza."
	Ovládač	Taška, lístky	Víta cestujúcich, ponúka kúpu lístkov, berie peniaze, vydáva lístky, oznamuje zastávky.	„Dobrý deň“, „Vezmite si lístky“, „Zastávka na poliklinike“, „Zastávka v lekárni“, „Nezabudnite si veci“.
Lekárska ordinácia	lekár	Prvky mumovania (rúcho, čiapka), fonendoskop, teplomer, lyžica, lekárske zrkadlo	Pozýva pacienta do ordinácie, vypočuje si sťažnosti „pacienta“ alebo jeho „rodiča“, vedie rozhovor, robí si poznámky do zdravotnej dokumentácie pacienta, dáva pokyn sestre, aby vypísala recept	"Ahoj", "Čo ťa trápi?", "Dovoľ mi, aby som ťa počúval", "Zmeriame ti teplotu", "Ukáž mi svoj krk", "Dovidenia".
Lekárska ordinácia	zdravotná sestra	Prvky múmie (rúcho, čiapka), recepty, pero, pečiatka	Vypíše recept a opečiatkuje	„Dobrý deň“, „Vezmite si recept“, „Kúpte si lieky na predpis v lekárni“, „Dovidenia!“
Registratúra	zdravotná sestra	Prvky múmie (rúcho, čiapka), lekárske karty, lekárske poukazy	Zapíše pacienta do zdravotnej dokumentácie. Vystavuje poukaz na návštevu lekára	"Dobrý deň", "K akému lekárovi sa mám objednať?", "Vezmite si kupón", "Dovidenia!"

Etapy hernej aktivity

Proces	Družstevná činnosť učiteľ a deti	Aktivita učiteľ
Prípravné
Identifikácia problému	Diagnostika herných zručností a herného prostredia	Diagnostická technika Safonova
Načrtnutie osnovy pozemku	Dieťa musí podstúpiť lekárske vyšetrenie. Mama ho berie k odborným lekárom (detský lekár, ORL, očný lekár)	Štúdium literatúry: Vinogradova N.A. „Hry na hranie rolí pre starších predškolákov“ Ryzhova N.A. „Rozvojové prostredie predškolských zariadení“ Arushanova A.G. „Reč a verbálna komunikácia detí“ Sekovets L.S. „Korekcia porúch reči u predškolských detí“ - N. Novgorod, Seliverstov V.I. „Význam hry vo výchovnej a logopedickej práci s deťmi“ V. Mishenko „Je potrebné učiť deti hrať sa.“ D.V. Mendzheritskaya "Učiteľovi o detskej hre." V.L. Voronova „Kreatívne hry pre starších predškolákov“.
Organizačná práca	Čítanie diel Y. Jakovleva „Chorý“, Y. Sinitsin „S mužom je problém“, I. Turichina „Muž ochorel“, K. Chukovsky „Doktor AProduktívne činnosti. Vytváranie atribútov pre hru. "Aibolit". Rozhovory s deťmi: o práci lekára, sestry. Preskúmanie: lekárske nástroje (fonendoskop, špachtľa, teplomer, tonometer, pinzeta atď.). Modelovanie "Dar pre chorú bábiku." Exkurzia do lekárskej ordinácie d/s. Pozorovanie v práci lekára Lekcia na tému: "Položky pre lekára." Didaktické hry:"Štvrté koleso", "Naopak", "Kto si pamätal viac", "Kto potrebuje čo k práci", "Čo chýba?".	Vybaviť ordináciu (ORL, oftalmológ, pediater), recepciu, lekáreň; Lieky (masti, prášky, tablety, kvapky, zmesi, horčičné náplasti atď.) Prístroje (fonendoskop, kladivo, lopatka, zrkadlo na vyšetrenie nosohltanu a uší, stolík na testovanie zraku, váhy, stadiometer, teplomery atď.)
Job s rodičmi	Návštevy rodičov a detí v ambulanciách a lekárňach.	Konzultácie pre rodičov:"Pri návšteve lekára," "Ako chodiť za zdravotnými výhodami."
Základné
Systematizácia informácií	Prevzatie roly. Diskusia o obsahu hry. Organizácia herného priestoru „kliniky“ (ordinácia, lieky, nástroje, stôl na testovanie zraku)	Poskytovanie vedenia.Rozdelenie rolí. Prevzatie roly. Diskusia o obsahu hry. Riadenie organizácie hracieho priestoru.
Herná aktivita	Hľadanie riešenia s pomocou učiteľa. Opakovanie dialógov postáv po učiteľovi. Dodržiavanie pravidiel pre plnenie prevzatých úloh. Zmena akcie role počas hry. Vzťah medzi partnermi.	Pôsobí ako tvorca problémových herných situácií. Vyučovacie prvky vývoja zápletky.
Finálny
Spodná čiara	Zapojte sa do diskusie o hre. Hodnotenie schopnosti hrať sa spolu. Zapojte sa aktívne do diskusie o hre. Hodnotiť výsledky verbálnej komunikácie počas hry	Zhrnutie výsledkov hry, navrhnutie hypotézy pre ďalší vývoj zápletky. Diagnostika herných zručností.

Náčrt hry na hranie rolí

"Detská nemocnica".

Cieľ: rozvíjanie schopnosti rozdeliť sa do podskupín v súlade s hernou zápletkou.

Úlohy:

povzbudzovať deti, aby širšie a tvorivejšie využívali poznatky o odborníkoch pracujúcich na klinike v hre;
naďalej učiť deti vykonávať rôzne úlohy v súlade so zápletkou hry pomocou atribútov a náhradných predmetov;
zabezpečiť vývoj hry;
naučiť porozumieť imaginárnej situácii a konať v súlade s ňou;
rozvíjať tvorivú predstavivosť detí a schopnosť rozvíjať spoločnú hru;
rozvíjať zručnosti v oblasti etikety reči;
rozvíjať dialogickú reč, intonačnú expresívnosť;
rozvíjať úctu k ľuďom rôznych profesií.

Štruktúry	Všeobecné metodologické techniky	Metodické techniky používané v hre
Úlohy	Rozvíjajte schopnosť vytvárať nové sledy udalostí so zameraním na partnerských partnerov. schopnosť verbálne určiť hernú rolu, rozvíjať schopnosť kreatívne rozvíjať dej hry.	Rozvíjať schopnosť identifikovať svoje roly – lekár, zdravotná sestra, pacient, lekárnik, vodič, recepčný. Naučte sa hrať roly: Lekár - lieči, Pacient užíva lieky, Lekárnik - predáva lieky Pokladník berie peniaze Vodič rozváža lieky a rozváža pacientov do nemocnice.
Všeobecná stratégia herných interakcií s deťmi	Vytvorte podmienky pre vznik hry. Vopred diskutujte o obsahu hry. Zapojte deti do interakcií pri hraní rolí. Pripravte si atribúty, herný priestor. Upevniť si nadobudnuté vedomosti o práci pre dospelých. Na konci hry diskutujte o aktivitách na hranie rolí.	Vytvorte zaujímavý moment. Rozdelenie rolí. Organizácia hracieho priestoru a výber atribútov. Pomôžte deťom, pre ktoré je ťažké predstaviť nový príbeh atď. Na konci hry diskutujte o aktivitách na hranie rolí.
Spôsoby riadenia hry	Vykonajte úvodný rozhovor predstavením bodu záujmu. Podieľajte sa na rozdeľovaní rolí, pomôžte deťom pripraviť sa a plánovať akcie podľa zvolených rolí. Prevezmite vedľajšiu úlohu.	Položte deťom otázku, čo robia v ambulancii, akí odborníci pracujú v ambulancii (ORL, očný lekár, pediater). Použite otázky na prideľovanie rolí, plánovanie akcií a vytváranie herného plánu. Prevezmite vedľajšiu úlohu. Sledujte dodržiavanie pravidiel hry, raďte a usmerňujte neaktívne deti.
Štruktúra herného deja	Viacznaková zápletka. Postupnosť dejových udalostí, rozvíjanie sekvenčných interakcií.	Z domu idú do nemocnice, z nemocnice do lekárne po lieky a potom zase domov. Podporujte nezávislosť detí.

Minimálna slovná zásoba

Slovníková časť
Profesie	Lekár (oftalmológ, ORL, pediater), zdravotná sestra, lekárnik, recepčný, vodič, pacient, pacient, pokladník, nákupca.
Nástroje	Fonendoskop, injekčná striekačka, teplomer, vata, obväz, kladivo, pipeta, špachtľa na vyšetrenie hrdla, nahrievací vankúšik, horčicové náplasti, jód, brilantná zeleň, masti, lieky, tablety, zrkadlo na vyšetrenie nosohltanu, stolík na testovanie zraku, váhy , stadiometer.
Pracovné akcie	Ošetruje, meria, váži, vyšetruje, počúva, vypisuje (predpisuje), predpisuje, vyšetruje, hospitalizuje.
Kvalita práce	Zdvorilý, pozorný, presný, čestný, svedomitý, šikovný, zodpovedný, pokojný, sebavedomý.

Budovanie dialógu pri hraní rolí

Roly	Aktivity na hranie rolí
registrátor	Vystavuje karty, dojednáva stretnutia so špecialistami, vybavuje dokumentáciu, vydáva kupóny, odpovedá na telefonáty.
Doktor	Prijíma pacientov, vypĺňa karty, dáva odporúčania pre starostlivosť o pacienta, vykonáva vyšetrenia a dáva odporúčania na testy.
Zdravotná sestra	Pomáha lekárovi pri vyšetreniach, píše recepty, podáva injekcie, lieči rany, meria teplotu, výšku, váži.
Pacient	Príde k lekárovi, porozpráva sa o svojich neduhoch, kúpi lieky, nalepí horčicové náplasti, zmeria si teplotu, berie lieky.
Lekárnik	Prijme recept, vydá potvrdenie o dávkovaní liekov, vydá lieky.
Pokladník	Prijíma peniaze od kupujúceho a vydáva šek.
Šofér	Donesie liek do lekárne a odvezie pacienta do nemocnice.

Príprava na hru:

techniky zamerané na obohatenie dojmov;

zostavenie plánu zápletky: určte zápletky na tému hry v etapách: - čo robiť - zápletka - obsah - kto - role a ich herné akcie - vzory reči (hlavné úlohy - vedľajšie - epizodické)

identifikovať súvisiace príbehy;
atribúty pre hru;
vybavenie hracej plochy (nákres alebo schematický výkres).

Vytváranie atribútov

Obohatenie o dojmy

Výučba herných techník

*Výroba teplomerov z kartónu

*Výroba horčicových náplastí z farebného papiera

* Výroba zdravotných záznamov

* tvorba receptov

* Sledovanie karikatúry „Aibolit“

* Čítanie B. Zhitkova „Kolaps“

* Čítanie S. Marshaka „Ľadový ostrov“

* Exkurzia do zdravotného strediska kabinet

* Dohľad nad prácou sestry

* D/I „Kto čo potrebuje k práci“

"Kto môže vymenovať viac akcií"

* Naučte sa merať teplotu * nanášajte horčičné omietky

* priložte obväz * zmerajte krvný tlak

* namočte vatový tampón do alkoholu a utrite miesto vpichu

* natiahnite liek z fľaše injekčnou striekačkou

Priebeh hry.

techniky na vytváranie záujmu o hru

(úplný popis činnosti a prejavu učiteľa, definícia úlohy učiteľa);

sprisahanie hrať:

určenie plánu pozemku
plánovanie hry
rozdelenie rolí
vytvorenie imaginárnej situácie - čiastočnej alebo úplnej (miesto hry, atribúty, kostýmy);

metódy výučby herných akcií: demonštrácia, príklad, inscenácia, herná situácia;
techniky na udržiavanie a rozvoj hry:

pridanie ďalších atribútov
účasť učiteľa v sekundárnych rolách
zobrazenie nových herných akcií
pripomienka, otázky
zavádzanie nových herných situácií
stupeň;

Techniky vytvárania vzťahov v hre:

pripomenutie vzťahu
smer, aby sme si navzájom venovali pozornosť
podporovať zdvorilosť

Tabuľka interakcie rolí

	registrátor	Doktor	Zdravotná sestra	Pacient	Lekárnik	Pokladník	Šofér
registrátor	Komunikujú, zdieľajú pracovné skúsenosti a robia spoločnú prácu.	Požiada o počet domácich hovorov, o počte pacientov na recepcii.	Žiada o pomoc pri analýze dokumentácie a nájdení karty.	Požiada o nájdenie karty, dohodne stretnutie, zavolá lekára k vám domov.
Doktor	Dojednáva schôdzky pre pacientov a registruje domáce hovory.	Komunikujú a diskutujú o nových liečebných metódach.	Pomáha vykonávať vyšetrenia, píše recepty a pokyny.	Hovorí o chorobách a dostáva pokyny na liečbu.
Med sestra	Pomáha pri analýze dokumentácie, pomáha nájsť kartu.		Komunikujú a spolupracujú.	Dostane predpis a ide na injekcie.			Transportuje pacienta do nemocnice
Pacient	Vystaví kartu, dohodne stretnutia, vydá kupóny, zaregistruje domáce hovory, odpovedá na telefonáty.	Vykonáva vyšetrenie, predpisuje liečbu, dáva odporúčania pre starostlivosť o pacienta a dáva pokyny na testy.	Dáva injekcie, lieči rany, obväzuje, meria teplotu, výšku, hmotnosť.	Čakajú v rade a komunikujú.	Vydáva lieky a vysvetľuje, ako ich užívať.	Vystavuje šek, prijíma peniaze.	Odvezie pacienta do nemocnice.
Lekárnik				Prinesie recept, kúpi liek, požiada o vysvetlenie, ako liek užívať.	Komunikujú a spolupracujú.	Komunikujú.	Prináša liek.
Pokladník				Platí peniaze za lieky.	Komunikujú.	Komunikujú a spolupracujú.	Dostáva plat.
Šofér		Úlohy: Vzdelávacie: Povzbudzujte deti, aby sa zapojili do hry s dospelými. Naučte sa spolu hrať a nehádať sa. Pomôžte s výberom rolí. Vštepiť základné sociálne komunikačné zručnosti. Rozšírte detskú slovnú zásobu: vývojové: Rozvíjať záujem o profesie. Využite hru na rozvoj rôznorodých záujmov a tvorivých schopností detí. Vštepiť zmysel pre tímovú prácu, komunikáciu, ústretovosť a priateľskosť. Rozvíjajte rolový dialóg. Vzdelávacie: Podporujte pocit zodpovednosti za zvolenú rolu Podporujte iniciatívu a nezávislosť vo verbálnej komunikácii s ostatnými. Metódy a techniky: upútanie a zameranie pozornosti(vrecia na zázračnom strome s lekárskymi nástrojmi, umelecké slovo); zabezpečenie emocionality a záujmu detí; aktivácia samostatného myslenia detí (sugestívne otázky); "vžiť sa do charakteru"(vžitie sa do role lekára, sestry, pacienta, lekárnika, recepčného); metóda prenosu nového materiálu na základe existujúcich poznatkov“(deti už hrali hry „Lekáreň“, „Bábika Katya je chorá“, „Registrácia“, „Ideme na kliniku“). Vlastnosti: Zázračný strom s vrecúškami (lekárske nástroje: fonendoskop, teplomer, lyžica, nožnice, lekárske okuliare) Plyšové hračky: zajac, medveď, bábika Máša, kravička... Lekárske plášte a čiapky, stoličky; Nástenné noviny „Ak chceš byť zdravý“ Predpisové formuláre, zdravotné záznamy pacienta, vizitky lekárov Falošné drogy Herné roly: lekár zdravotná sestra lekárnik pacienti – deti a plyšové hračky registrátor Rozloženie skupiny: Priebeh hry. učiteľ: ( Deti sú zaradené do skupiny. Pri stene je strom, na ktorom visia svetlé vrecká s farebnými vreckami): A pred našimi bránami Zázračný strom rastie. Zázrak, zázrak, zázrak, zázrak úžasné! Nie listy na ňom, A tašky na ňom, A tašky na ňom, Ako jablká! Vychovávateľ: Pozrite, chlapci, tu je, aký zázračný strom! Pozrime sa, čo na ňom vyrástlo. Poďme na to a zistíme. Je tam niečoho veľa. Posaďte sa na listové rohože v kruhu. (Učiteľ vyberie vrecia z konára a dá ich každému dieťaťu, dieťa si otvorí tašku a vo vreci...) Vychovávateľ: Kto je najužitočnejší v dňoch choroby? A lieči nás zo všetkých chorôb? (lekár) Vychovávateľ: To je pravda, chlapci, toto je doktor, teraz sa pozrime, čo máte v taške? tašky? Deti vyberajú z vrecúšok zdravotnícke pomôcky, skúmajú ich a pomenúvajú. Vychovávateľ: Chlapci, počujete niekoho plakať v našom kúte? Oh, ale toto je bábika Máša. Poďme zistiť, čo sa stalo s Mashou? (Bábika hlási, že je chorá). Naša bábika je chorá. Ráno som ani nejedol. Sotva otvára oči, Nesmeje sa, nehrá sa. Celý deň je ticho Ani „mama“ nekričí. Vychovávateľ: Opýtajme sa Mashy, čo ju bolí, kde to bolí? (Deti sa pýtajú. Bábika ukazuje: bolí to tu). Vychovávateľ: Čo bolí Mashu? Deti: Hlava. ( Bábika sa ukáže a učiteľ sa ponúkne, že pomenuje, čo ešte bábiku bolí. Deti si uvedomujú, že ich bolí hrdlo. Bábika sa sťažuje: dokonca ma bolí prehĺtať!) Vychovávateľ: Musíme niečo urýchlene urobiť. Ako môžem pomôcť Mashe? Ako ti môžem pomôcť? Prišiel som s nápadom. Teraz si oblečiem biely plášť a budem ju liečiť. som lekár. Toto je moja nemocnica, moja kancelária. Sú tu lieky, teplomery, striekačky na injekcie, obväzy. Vychovávateľ:Ako budeme zaobchádzať s Mashou? (Deti začnú navrhovať: zmerajte teplotu, podajte lieky atď. Učiteľ si každého vypočuje). Vychovávateľ:Výborne, každý chce pomôcť! Začnime. Pomôž mi. - Dobrý deň, pacient! Vstúpte, sadnite si! Čo ťa bolí...hlava, hrdlo? Vychovávateľ:Teraz si vezmem fonendoskop a vypočujem si vás. Pľúca sú čisté. Pozrime sa na krk, otvorte ústa širšie a povedzte „ah-ah-ah“. Musíme jej tiež zmerať teplotu - nasadíme jej teplomer. Našu bábiku bolí hrdlo. Dajme jej nejaké tabletky a nastriekame jej krk. Zrazu bábika opäť ožila, Teraz je zdravá! Môže žmurkať očami. Naklonil som sa a zavolal mamu. Vychovávateľ:Masha, aby si neochorela, musíš ráno cvičiť. Phys. len minútu Cvičíte všetci ráno? Urobme to spolu. Slnko sa pozrelo do postieľky, Jeden dva tri štyri päť. Všetci robíme cvičenia Musíme si sadnúť a postaviť sa. Roztiahnite ruky širšie Jeden dva tri štyri päť. Ohnúť sa - tri, štyri. A skočiť na mieste. Na špičke, potom na päte. Všetci robíme cvičenia. (Deti robia pohyby uvedené v básni, opakovanie slov po učiteľovi.) Vychovávateľ:A teraz budem obedovať. Na moje miesto nastúpi iný lekár. Alyosha, poď, teraz budeš lekár. Nasaďte si bielu čiapku a župan, teraz ste lekárom, budete vyšetrovať pacientov a predpisovať lieky. Maxim bude zdravotná sestra, bude liečiť pacientov: podávať injekcie, podávať pilulky. Vychovávateľ:Andryusha, no tak, ako keby zajačik ochorel a tiež prišiel do nemocnice. Zajačik prechladol v uchu - Zabudol som zavrieť okno. Musím zavolať lekára A dajte zajačikovi nejaké lieky. Vychovávateľ:Čo bolí zajačika? Ako mu môžeme pomôcť? (odpovede detí). Vychovávateľ: Maxim, aj medveď je chorý. Malý medveď plače Ježko ho pichol Priamo do čierneho nosa Lesovik je obratný Vychovávateľ:Čo bolí Mišku? Ako mu môžeme pomôcť? (odpovede detí) Vychovávateľ:Maxim, Murkina mačka je tiež chorá. Nešťastná mačka si poranila labku Sedí a nedokáže urobiť ani krok. Ponáhľaj sa uzdraviť mačaciu labku, Musíme sa čo najskôr ponáhľať k lekárovi Vychovávateľ:Čo Murka bolí? Ako jej môžeme pomôcť? (odpovede detí) Učiteľka rozdá deťom hračky, požiada ich, aby sa nad hračkami zľutovali, upokojili ich a ponúkne sa, že sa postavia do radu k lekárovi, aby im mohol pomôcť. Hra pokračuje. Vychovávateľ:Výborne, chlapci, pomohli ste svojim hračkám a všetkých ste vyliečili! Páčila sa vám hra? Čo sme dnes hrali? (k lekárovi). Správny! Vždy pozorný, s láskou Náš lekár vás lieči. Keď sa vaše zdravie zlepší - Je najšťastnejší zo všetkých! Súvisiace publikácie "Čo hovorí semafor?" Účel: upevniť vedomosti o význame farieb a pravidiel cestnej premávky Hry na novoročnú párty Materiál na hranie rolí „Materská škola“ (staršia skupina) na tému Príbehy hier na hranie rolí v predškolskom veku Čo je numizmatika a čo študuje? Kategórie Hry a programy Príslušenstvo Poruchy Pre začiatočníkov Pomoc Hry a programy. Príslušenstvo. Pre začiatočníkov. Pomoc. Poruchy Kontakty Reklama a spolupráca Zásady ochrany osobných údajov Mapa stránok © 2024