Igra kot otrokov duševni razvoj. Igra in duševni razvoj. Učni proces in vloga igralnih dejavnosti v njem

Morda ni nič bolj naravnega in pozitivnega kot otroška igra. Za otroka igra ni samo zabava, ampak tudi resnična življenjska potreba.

Le skozi igro otroci pridobivajo pomembne veščine – tako vsakdanje kot socialne. Ugotovimo, kakšna je še vloga igre v otrokovem življenju.

Razvojni učinek iger je nemogoč brez sodelovanja staršev. Mlajši kot je dojenček, bolj aktivno bi morali biti odrasli vključeni v igro.

Mama in oče sta glavna partnerja majhnih otrok, ki dajeta pobudo za igre ali podpirata pobudo malčkov. Toda v starejši predšolski dobi je staršu dodeljen položaj zunanjega opazovalca in "svetovalca".

Vpliv iger na otrokov razvoj: glavni vidiki

Dojenčka je mogoče celovito razviti le z igrami. Otroška psiha, motorika - brez igrač otrok ne more postati polnopravna oseba. Oglejmo si podrobneje pomen igralnih dejavnosti v življenju otrok.

Kognitivni razvoj. V igri otroci začnejo raziskovati okoliško realnost, se učijo namena in lastnosti predmetov. Vzporedno z asimilacijo novega znanja se aktivno razvijajo duševni procesi: vse vrste spomina, razmišljanja, domišljije, pozornosti. Prej pridobljene spretnosti (sposobnost analiziranja, pomnjenja in razmišljanja) bodo otroku koristile pri šolanju v šoli.
Izboljšanje fizičnih sposobnosti. Med igro dojenček osvaja različne gibe, se jih uči usklajevati in usklajevati. Otroci s pomočjo iger na prostem spoznavajo svoje telo, razvijajo spretnost in krepijo mišični steznik, kar je izjemno pomembno za odraščajočega dojenčka.
Razvoj domišljije. Med igro otroci podarijo predmetom popolnoma nove, včasih nenavadne lastnosti. Še več, »igralci« sami razumejo, da se vse ne dogaja resno, ampak v resnici vidijo konja v palici, bankovce v brezovih listih in testo za pite v glini. Sprejemanje nestandardnih odločitev pri otrocih razvija domiselno mišljenje in domišljijo.
Razvoj govora. Igre vlog so odlična priložnost za izboljšanje govora in komunikacijskih veščin. Otrok izgovarja svoja dejanja, igra dialoge, razdeljuje vloge in se dogovarja o pravilih igre.
Razvoj moralnih in moralnih lastnosti. Med igro otrok sklepa o dejanjih in vedenju, se uči biti pogumen, pošten, prijazen. Vendar pa je za oblikovanje moralnih vidikov potrebna odrasla oseba, ki bo pomagala narediti prave zaključke iz trenutne situacije.
Čustveni razvoj. Otroci se bodo lahko naučili sočustvovati z vrstniki, jih podpirati in jim pomilovati, se veseliti in sočustvovati. Med igro otroci preživljajo svoje čustvene težave – strahove, tesnobo in agresivnost. Zato je igralna terapija ena vodilnih metod za korekcijo otrokovega vedenja.

Kaj je bolj pomembno - igra ali učenje?

Otrok se mora igrati. Prepričani smo, da tej izjavi nihče ne bo oporekal.

Vendar pa iz nekega razloga mnoge matere in očetje na to pozabljajo in dajejo prednost sodobnim metodam zgodnjega izobraževanja in razvoja.

Toda strokovnjaki so prepričani, da se vsi duševni procesi razvijajo najprej v igri in šele nato skozi ciljno usposabljanje.

Še pred 20-30 leti, ko so se v šoli učili branja in pisanja, so otroci ves svoj prosti čas posvetili igram.

Zdaj morajo otroci za vstop v prestižno izobraževalno ustanovo opraviti težke teste. Zato starši poskušajo kupiti izobraževalne igrače in otroke vpisati v izobraževalne tečaje.

Tudi v vrtcih je glavni poudarek na pripravi otrok na šolo, igre pa ostajajo v ozadju.

Psihologi niso zaskrbljeni le, ker učenje nadomešča igro, ampak tudi, da so otroci prepuščeni sami z igračami.

Zelo kmalu otrok izgubi zanimanje za punčke in avtomobile, saj je igra pomemben proces in ne število igralnih pripomočkov.

Že v zgodnjem otroštvu je treba otroka naučiti igrati, sicer preprosto ne bo razumel, čemu služita žoga in otroška železnica.

Vrste iger in starost otroka

Vrsta in narava igralnih dejavnosti sta v veliki meri odvisni od starosti otrok. Pomembno si je zapomniti starostne značilnosti otroka, le v tem primeru bodo igre razvojne narave. Torej:

Za otroka, mlajšega od 1,5 leta, so potrebne predmetne igre. Igrače v tem starostnem obdobju so absolutno vsi predmeti, ki jim padejo v roke. Glavne igre so tek, hoja in met;
Za otroke od 1,5 do 3 let je pomembna senzorno-motorična igra. Otrok se predmetov dotika, z njimi komunicira, manipulira in se premika. Do tretjega leta starosti se dojenček že zna igrati skrivalnice in žogice, nauči se voziti kolo, obožuje igro z žogo;
Za otroka od 3 do 5 let so potrebne preobrazbe. Dojenček prenaša določene lastnosti predmetov drug na drugega. Na primer, stol postane ladja, odeja pa šotor. Otroci v tej starosti radi tudi »parodirajo«, torej posnemajo in posnemajo ljudi okoli sebe.
Za predšolske otroke, starejše od 5 let, so primerne popolnoma vse vrste iger - igranje vlog, akcijska, dramatična, po pravilih. Vsem pa je skupno eno - so strukturirani in urejeni ter vključujejo elemente dobro razvite domišljije, fantazije in ustvarjalnosti. Starejši predšolski otroci se že lahko samostojno zaposlijo.

Torej igre ne nastanejo same od sebe, otroke je treba naučiti igralnih dejanj in pravil. Tako je glavna naloga staršev, da v otroku vzbudijo pristno zanimanje za igrače in igre.

Kljub temu, da so odrasli enakopravni igralski partnerji, vodenja iger ne smejo spreminjati v stroga navodila in ukaze.

Otrok mora imeti svobodo izbire – kaj bo igral in kaj počel.

Spoštujte njegovo pravico, ne vsiljujte iger, ki so po vašem mnenju poučne in koristne. Še več, ne očitajte svojemu otroku, da se igra "narobe, ne kot drugi otroci."

Ne pozabite, da ciljno usmerjeno učenje in računalniške igrice nikoli ne morejo nadomestiti spontane otroške igre.

Seveda prava zabava s kočami iz blazin in odej ni vedno primerna za starše in vodi v kaos in hrup.

In vendar malega fidgeta ne bi smeli omejevati v njegovih fantazijah in domišljiji, saj je otroštvo čas iger in zabave.

Najpomembnejši pomen iger za otrokov razvoj je, da otrok, ko se dovolj igra, uspešno preide na naslednjo stopnjo – je pripravljen postati šolar.

Druge informacije o temi

Igra za otroka ni le najljubša in glavna dejavnost vsakega otroka, ampak tudi stalna dejavnost, v kateri otroci preživijo večino svojega časa. Vsak otrok med igro začne oblikovati temelje svojega trajnega psihičnega stanja in čustvenega odnosa v socialnem okolju. In kar je najpomembneje, igre razvijajo in pripravljajo otroka na novo šolsko obdobje.

Vlogo igre kot formativne komponente otrokovega vedenja potrjujejo številni znanstveniki, psihologi in učitelji našega časa. Opažajo tudi, da je vloga igre pomembna v življenju vsakega otroka, saj motivira in pripravlja na prihodnje odnose. Igra otroku pokaže, kaj storiti v določeni situaciji, kakšne posledice lahko nastanejo, ter ga nauči, kako v določenih okoliščinah ravnati čim bolj pravilno.

Med igro se otrokove običajne instinktivne želje začnejo uresničevati in spreminjati v določena dejanja, ki kažejo, ali je otrok pripravljen na prehod v novo fazo učenja in razvoja.

Seveda na oblikovanje psihične in osebne imunosti ne vpliva samo igra, številne dejavnosti in razvojne vaje razvijajo otrokov značaj in miselne sposobnosti. Toda kljub vsemu temu je nemogoče ne opaziti, kaj točno povzroča dvig otrokove čustvene sfere.

Zato morate, ko se otrok igra, spremljati vsa njegova dejanja, da bi videli in spodbudili nekatera dejanja ali, nasprotno, pogledali, katere napake so se zgodile pri vzgoji, in odpravili pomanjkljivosti. Ne smemo pozabiti, da je otrok vsako leto starejši, njegova zanimanja se spreminjajo, vendar temelj ostaja, kot je bil postavljen že od otroštva.

Vsaka igra, pa naj bo računalniška, namizna ali igra vlog (med otroki), je prva šola otroka kot samostojne osebe. V igri manifestira sposobnost samostojnega in prostovoljnega upoštevanja različnih pravil in zahtev, ki so opisane v opisu.

Najbolj poučne igre, ki otroka pripravijo na novo odraslo šolsko življenje, so igre z zbiranjem različnih delov, tj. didaktično. Vsakemu otroku bo koristilo igranje ugank, sestavljanje sestavljank ali sestavljank ter spremljanje različnih iger in različnih aktivnih tekmovanj. Mnogi psihologi otrokom svetujejo, naj igrajo igre z dvojnimi pravili, da duševni razvoj ne zaostaja in ostane v dobri formi.

Vrednost igre je tudi v tem, da otroku pomaga pri uresničevanju v družbi. Igra nenehno razvija in prikazuje socialno življenje dojenčka, s pomočjo igre otroci komunicirajo med seboj in izražajo svoja čustva.

Igra razvija otrokovo gibanje in vid. Zahvaljujoč igram, kot so gradbeni kompleti ali zbiranje slik, otroci začnejo proces pomnjenja dejanj in slike, narisane na sliki.

V igri se razvija tudi otrokov intelekt, saj se na začetni stopnji duševnega razvoja začne prehod od preprostih dejanj k zapletenim procesom.

Med igro se otrok telesno, duševno in osebnostno razvija. Oglejmo si podrobneje, kako igre vplivajo na otrokov razvoj.

Razvoj kognitivne sfere. Med igro otrok aktivno spoznava svet okoli sebe, se seznanja z lastnostmi predmetov in njihovim namenom. Ta vidik vpliva igre na razvoj se pokaže že zelo zgodaj, ko se otrok še ne igra, ampak le manipulira s predmeti: postavlja kocke eno na drugo, zlaga žoge v koš, preizkuša igrače. Skupaj z asimilacijo novega znanja o svetu okoli nas se med igro razvijajo kognitivni procesi: pozornost, spomin, razmišljanje. Spretnosti koncentracije pozornosti, analiziranja in pomnjenja informacij, razvite v zgodnjem otroštvu, bodo zelo koristne za otroka v šoli;

Telesni razvoj. Med igro otrok osvaja različne gibe in izpopolnjuje svoje motorične sposobnosti. Vsi otroci imajo radi igre na prostem: uživajo v teku, skakanju, prevračanju in brcanju žoge. V takih igrah se otrok nauči obvladovati svoje telo, pridobi spretnost in dober mišični tonus, kar je zelo pomembno za rastoči organizem;

Razvoj domiselnega mišljenja in domišljije. Med igro otrok podari predmetom nove lastnosti in oblikuje svoj domišljijski prostor. Otrok sam v tem trenutku razume, da se vse dogaja za zabavo, a med igro dejansko vidi denar v listih, krompir za juho v kamenčkih in testo za dišeče pite v surovem pesku. Razvoj domišljije in domišljijskega mišljenja je najpomembnejši vidik vpliva igre, saj mora otrok sprejemati nestandardne odločitve, da uresniči zaplet svoje igre. Res je, da so v zadnjem času to lastnost igre uničili proizvajalci otroških igrač in ustvarili najrazličnejše igralne komplete za vse priložnosti. Maksimalno realistične otroške kuhinje, pralnice in igralni kompleti otroški igri odvzamejo element domišljije;

Razvoj govornih in komunikacijskih veščin. Med igro vlog mora otrok nenehno izgovarjati svoja dejanja in igrati dialoge med liki v igri. Igre v družbi drugih otrok ne prispevajo le k razvoju govora, ampak tudi k razvoju komunikacijskih veščin: otroci morajo razdeliti vloge, se dogovoriti o pravilih igre in vzdrževati stik neposredno med igro. Otrok se ne nauči samo pogajati, ampak tudi upoštevati sprejeta pravila;

Razvoj motivacijske sfere. Igre vlog temeljijo na tem, da otrok posnema odraslega. Med igro se zdi, da otrok preizkuša vlogo odraslega in na ravni igre poskuša opravljati svoje funkcije. Takšna igra pri otroku ustvarja motivacijo, da postane resnično odrasel, torej da dobi poklic, zasluži denar in si ustvari družino. Seveda, da bi se med igro oblikovala "pravilna" motivacija, mora imeti otrok pred očmi pozitiven zgled odraslih;

Razvoj moralnih kvalitet. Čeprav so zapleti otroških iger izmišljeni, so zaključki, ki jih otrok potegne iz situacij igre, zelo resnični. Igra je nekakšen poligon, kjer se otrok nauči biti pošten, pogumen, odločen in prijazen. Seveda za razvoj moralnih lastnosti ne potrebujete le otroške igre, ampak tudi odraslega v bližini, ki vam bo pomagal globlje videti situacijo igre in narediti prave zaključke;

Razvoj in popravek čustvene sfere. Med igro se otrok nauči sočustvovanja, podpore, obžalovanja in izražanja sočutja. Včasih se zgodi, da se otrokove čustvene težave »prebijejo« skozi igre: strah, tesnoba, agresija. Na igriv način lahko daste duška tem čustvom in skupaj z otrokom preživite težke situacije.

Žal je v zadnjem času pravo spontano otroško igro zamenjalo učenje skozi igro ali računalniške igre. Morate razumeti, a ne ena ne druga dejavnost v bistvu ni igra, ki bi tako veliko dala otrokovemu razvoju. Seveda prave in "kakovostne" otroške igre niso vedno primerne za odrasle, saj so koče iz blazin in odej, gradbena mesta po stanovanju in kaos. Ne smete pa otroka omejevati pri domišljiji in igrah, saj pravilno pravijo, da ima vse svoj čas, otroštvo pa je čas igre. Otrok, ki se mu je dalo veliko igre, bo bolje pripravljen na prehod v novo stopnjo svojega razvoja.

Da bi igra resnično očarala otroke in se vsakega od njih osebno dotaknila, mora odrasel postati neposreden udeleženec. Odrasel s svojim delovanjem in čustveno komunikacijo z otroki jih vključuje v skupne dejavnosti, ki jih naredi zanje pomembne in pomenljive. Postane kot središče privlačnosti v igri. To je zelo pomembno v prvih fazah učenja nove igre, zlasti za mlajše predšolske otroke.

Hkrati odrasli organizira igro in jo usmerja - otrokom pomaga pri premagovanju težav, odobrava njihova dobra dela in dosežke, spodbuja k spoštovanju pravil in ugotavlja napake nekaterih otrok. Kombinacija dveh različnih vlog odraslih - udeleženca in organizatorja - je pomembna posebnost izobraževalnih iger.

Ker je učna igra za otroka aktivna in pomembna dejavnost, v katero voljno in prostovoljno sodeluje, nove izkušnje, pridobljene v njej, postanejo njegova osebna last, saj jo lahko poljubno uporablja tudi v drugih razmerah (zato je treba utrditi novo znanje izgine).

Prenos naučenih izkušenj v nove situacije v lastnih igrah je pomemben pokazatelj razvoja otrokove ustvarjalne pobude. Poleg tega številne igre otroke učijo delovati »v mislih«, razmišljati, kar osvobaja otrokovo domišljijo ter razvija njihovo ustvarjalnost in sposobnosti.

Izobraževalna igra je dokaj učinkovito sredstvo za razvoj takšnih lastnosti, kot so organiziranost, samokontrola itd. Njena pravila, ki so obvezna za vse, urejajo vedenje otrok in omejujejo njihovo impulzivnost.

Če pravila vedenja, ki jih učitelj razglasi zunaj igre, otroci običajno slabo razumejo in jih pogosto kršijo, potem pravila igre, ki postanejo pogoj za vznemirljive skupne dejavnosti, povsem naravno vstopijo v življenje otrok.

Velik pomen ima skupna narava igre, pri kateri učitelj in skupina vrstnikov otroka spodbujata k upoštevanju pravil, torej k zavestnemu nadzoru svojih dejanj.

Z ocenjevanjem dejanj vrstnikov skupaj z odraslim, ugotavljanjem njihovih napak, se otrok bolje nauči pravil igre in se nato zaveda svojih napak. Postopoma nastanejo predpogoji za oblikovanje zavestnega vedenja in samokontrole, kar je praktični razvoj moralnih norm. Pravila igre postanejo tako rekoč norma vedenja v skupini, ki prinaša nove socialne izkušnje. Z njihovim izvajanjem si otroci pridobijo odobravanje odraslih, priznanje in spoštovanje vrstnikov.

Tako v predšolski dobi izobraževalne igre vsebujejo vsestranske pogoje za oblikovanje najdragocenejših osebnostnih lastnosti. Da pa do njihovega razvoja res pride, je treba slediti določenemu zaporedju pri izbiri iger.

Po konceptu otroške igre D.B. Elkoninova igra vlog je izraz naraščajoče povezanosti otroka z družbo - posebne povezave, značilne za predšolsko starost.

Igranje vlog izraža otrokovo željo po sodelovanju v življenju odraslih, ki pa je zaradi zapletenosti orodij in otroku nedostopnosti ni mogoče neposredno uresničiti. Elkoninove raziskave so pokazale, da v bolj primitivnih družbah, kjer se lahko otroci zelo zgodaj vključijo v delovne aktivnosti odraslih, ni objektivnih pogojev za nastanek iger igranja vlog.

Otrokova želja po neodvisnosti in sodelovanju v življenju odraslih je tam zadovoljena neposredno in neposredno - od 3-4 let naprej otroci obvladajo orodja za delo ali delajo skupaj z odraslimi, namesto da se igrajo.

Ta dejstva so D.B. Elkonin ima pomemben zaključek: igra vlog se pojavi v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov. Po svojem izvoru in naravi je torej družbena. Njegov pojav ni povezan z delovanjem nekih notranjih, prirojenih instinktivnih sil, temveč z zelo specifičnimi pogoji otrokovega življenja v družbi. .

Osrednja točka igre vlog je vloga, ki jo otrok prevzame. Pri tem se ne imenuje le z imenom ustrezne odrasle osebe (»sem astronavt«, »sem mama«, »sem zdravnik«), ampak, kar je najpomembneje, deluje kot odrasel človek, katerega vlogo je prevzel in se tako identificira z njim.

Z uresničevanjem igralne vloge se uresničuje otrokova povezanost s svetom odraslih. Igralna vloga je tista, ki v koncentrirani obliki uteleša otrokovo povezanost z družbo. Zato je Elkonin predlagal, da vlogo obravnavamo kot osnovno, nerazgradljivo enoto razvite oblike igre. Predstavlja čustveno-motivacijski in operativno-tehnični vidik otrokove dejavnosti v neločljivi enoti.

Najbolj značilna točka vloge je, da je ni mogoče izvesti zunaj praktične igralne akcije. Igralna akcija je način izpolnjevanja vloge. Nemogoče si je predstavljati otroka, ki bi, ko bi prevzel vlogo odraslega, ostal nedejaven in deloval le na mentalnem planu – v idejah in domišljiji. Vloge konjenika, zdravnika ali voznika ni mogoče opravljati le v mislih, brez pravih, praktičnih igralnih dejanj.

Med vlogo in igralnimi dejanji, ki ji ustrezajo, obstaja tesen odnos in protislovna enotnost. Bolj ko so igralna dejanja posplošena in skrajšana, globlje se v igri odraža sistem odnosov med poustvarjenimi dejavnostmi odraslih. In obratno – bolj ko so igralna dejanja specifična in razvita, bolj gredo odnosi med ljudmi v ozadje in bolj v ospredje prihaja vsebinska vsebina poustvarjene dejavnosti.

Zaporedje dejanj vloge, ki jo otrok prevzame, ima zanj tako rekoč moč zakona, ki mu mora podrediti svoja dejanja. Vsak poskus prekinitve tega zaporedja ali vnašanja elementa konvencije (na primer, da bi miši lovile mačke ali da bi voznik prodajal vozovnice in blagajničarka vozila avtobus) povzroči silovit protest otrok in včasih vodi celo do uničenje igre. S prevzemom vloge v igri otrok s tem sprejme sistem stroge nujnosti izvajanja določenih dejanj v določenem zaporedju. Svoboda v igri je torej relativna – obstaja le v mejah prevzete vloge.

Bistvo pa je v tem, da otrok te omejitve prevzame prostovoljno, po lastni volji. Poleg tega je ravno ta poslušnost sprejetemu zakonu tista, ki daje otroku največji užitek. Po mnenju L.S. Vigotski, je igra "pravilo, ki je postalo afekt" ali "koncept, ki se je spremenil v strast."

Običajno otrok, ki upošteva pravilo, zavrne tisto, kar hoče. Upoštevanje pravila in zavračanje ukrepanja na podlagi takojšnjega impulza v igri prinaša največji užitek. Igra nenehno ustvarja situacije, ki zahtevajo ukrepanje ne v skladu s takojšnjim impulzom, ampak po liniji največjega odpora. Specifični užitek igre je povezan prav s premagovanjem neposrednih impulzov, s podrejanjem pravilu, ki ga vsebuje vloga. Zato je Vigotski verjel, da igra daje otroku »novo obliko želje«. V igri začne povezovati svoje želje z "idejo", s podobo idealne odrasle osebe. Otrok lahko joka kot bolnik v igri (težko je pokazati, kako jokaš) in se veseli kot igralec.

Številni raziskovalci so igro šteli za prosto dejavnost prav zato, ker nima jasno definiranega cilja in rezultata. Toda zgoraj izražena razmišljanja Vigotskega in Elkonina zavračajo to predpostavko. V ustvarjalni igri vlog predšolskega otroka sta cilj in rezultat. Cilj igre je izpolniti vlogo, ki ste jo prevzeli. Izid igre je, kako se igra ta vloga. Konflikti, ki nastanejo med igro, pa tudi užitek same igre so odvisni od tega, kako dobro rezultat ustreza cilju. Če te korespondence ni, so pravila igre pogosto kršena, otroci pa namesto užitka doživljajo razočaranje in dolgočasje.

Otroci predšolske in osnovnošolske starosti večino časa preživijo ob različnih igrah. Staršem in drugim odraslim se lahko zdi, da igra nima nobenega pomena, ampak otroke le zabava. Pravzaprav je ta del otrokovega življenja nujen za pravilen razvoj in pomembno vpliva na malega človeka.

Sodelovanje odraslih v otroških igrah

Pri vzgoji otrok je zelo pomembno pustiti čas za dejavnosti, ki bodo otroku pomagale razvijati ustvarjalne sposobnosti, govor ter izboljšati njegovo duševno in telesno zmogljivost. Mlajši kot je otrok, bolj je potrebno sodelovanje mame in očeta pri zabavi. Ne le spremljajo proces igre, ampak tudi vodijo otroka v pravo smer.

Starši postanejo otrokovi prvi igralni partnerji. Ko otrok odrašča, se vse manj udeležujejo njegove zabave, lahko pa ostanejo zunanji opazovalci, po potrebi pomagajo in predlagajo. Odrasli so tisti, ki dojenčku odpirajo čarobni svet, zahvaljujoč kateremu se ne samo igra, ampak tudi razvija.

Področja vpliva iger na otrokov razvoj

Med igro poteka psihološki, fizični in osebnostni razvoj človeka. Zato pomena igre v otrokovem življenju ne gre podcenjevati.

Glavna področja, na katera vpliva igranje, so:

Sfera znanja o okoliškem svetu

Igra pomaga otroku bolje krmariti po svetu okoli sebe, spoznati namen predmetov in njihove lastnosti. Dojenček, ki še ne hodi, se spoznava s predmeti - meče žogo, stresa ropotuljico, vleče vrvico itd. Vsako novo znanje o svetu okoli nas izboljšuje spomin, mišljenje in pozornost.

Telesni razvoj

Aktivne dejavnosti pomagajo otrokom pri učenju različnih gibov, kar jim pomaga izboljšati motorične sposobnosti. Zaradi aktivnih dejavnosti se otrok nauči obvladovati telo, postane prožnejši in močnejši.

Izboljšana komunikacija in govor

Ko se igra sam, mora dojenček igrati več vlog hkrati in izgovarjati svoja dejanja. In če je razvoj govora v tem primeru nesporen, potem je izboljšanje komunikacijskih veščin mogoče le v timski igri.

Med tekmovanjem z več udeleženci se vsi naučijo upoštevati določena pravila in komunicirati z drugimi otroki.

Razvoj domišljije

Odraslim se je včasih težko vključiti v otroško igro, saj med zabavo daje predmetom nenavadne lastnosti, širi domišljijski prostor in gleda na svet z otroško spontanostjo.

Da bi bolje razvili domišljijo, je vredno svojemu sinu ali hčerki dati priložnost, da fantazirata sama.

In kljub dejstvu, da otrok ve, da se igra ne igra zares, z navdušenjem dela pite iz mokrega peska, nato pa z njimi hrani lutko.

Manifestacija čustev in razvoj moralnih kvalitet

Zahvaljujoč igricam se otrok nauči biti prijazen in sočuten, pokazati pogum in odločnost ter postane bolj pošten. Starši in otrok lahko na igriv način dajo duška čustvom, ki dojenčka mučijo (strah, tesnoba) in skupaj rešujejo zapletene težave.

Vrste iger za razvoj

Učitelji priporočajo več vrst dejavnosti za razvoj govora, komunikacije in telesnega stanja otroka:

igranje vlog;
reševanje ugank in ugank;
tekmovanja;
oblikovalci;
dramatizacija.

Vse zgoraj navedene vrste iger vplivajo na oblikovanje človekovih osebnih lastnosti. Zahvaljujoč igralni dejavnosti starši vidijo, katere sposobnosti prevladujejo pri predšolskem otroku, in se lahko odločijo, kateri talent je treba razviti.

Razvoj pozitivnih lastnosti bo otroku pomagal v kasnejšem življenju in razkril njegov potencial. Ne pozabite tudi, da skozi igro odrasli ostanejo v otrokovem svetu in lahko z njim enakopravno komunicirajo.

V predšolski dobi igra postane vodilna dejavnost, vendar ne zato, ker sodobni otrok večino svojega časa praviloma preživi v igrah, ki ga zabavajo - igra povzroča kvalitativne spremembe v otrokovi psihi.

V igralnih dejavnostih se najintenzivneje oblikujejo duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka. Igra razvija druge vrste dejavnosti, ki nato dobijo samostojen pomen, torej igra vpliva na različne vidike razvoja predšolskega otroka (Priloga B).

Igralna dejavnost vpliva na nastanek poljubnosti duševnih procesov. Tako otroci v igri začnejo razvijati prostovoljno pozornost in prostovoljni spomin. Med igro se otroci bolje koncentrirajo in si več zapomnijo kot med poukom. Zavestni cilj (osredotočiti pozornost, zapomniti in priklicati) je otroku prej poudarjen in je najlažji v igri. Sami pogoji igre zahtevajo, da se otrok osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se izvajajo, in na zaplet. Če otrok ne želi biti pozoren na to, kaj od njega zahteva prihajajoča situacija igre, če se ne spomni pogojev igre, ga vrstniki preprosto izženejo. Potreba po komunikaciji in čustveni spodbudi prisili otroka, da se osredotoči in si zapomni.

Igralna situacija in dejanja v njej nenehno vplivajo na razvoj duševne dejavnosti predšolskega otroka. V igri se otrok uči ravnanja z nadomestnim predmetom – nadomestku da novo ime igre in z njim ravna v skladu z imenom. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Na podlagi dejanj z nadomestnimi predmeti se otrok nauči razmišljati o resničnem predmetu. Postopoma se igriva dejanja s predmeti zmanjšajo, otrok se nauči razmišljati o predmetih in miselno delovati z njimi. Tako igra močno prispeva k otrokovemu postopnemu prehodu na idejno razmišljanje.

Hkrati otrokovo doživljanje iger in še posebej resničnih odnosov v igrah vlog tvori osnovo posebne lastnosti mišljenja, ki mu omogoča, da zavzame stališče drugih ljudi, predvideva njihovo prihodnje vedenje in glede na to , zgraditi lastno vedenje.

Igranje vlog je ključnega pomena za razvoj domišljije. V igralnih dejavnostih se otrok uči nadomeščati predmete z drugimi predmeti in prevzemati različne vloge. Ta sposobnost je osnova za razvoj domišljije. V igrah otrok starejše predšolske starosti nadomestni predmeti niso več potrebni, prav tako ni več potrebnih veliko igralnih dejanj. Otroci se naučijo identificirati predmete in dejanja z njimi ter ustvariti nove situacije v svoji domišljiji. Kosyakova, O. O. Psihologija zgodnjega in predšolskega otroštva: učbenik / O. O. Kosyakova.- Moskva: Phoenix, 2007.-P.346

Vpliv igre na razvoj otrokove osebnosti je v tem, da z njo spoznava vedenje in odnose odraslih, ki postanejo vzor njegovemu lastnemu vedenju, v njej pa pridobiva osnovne komunikacijske sposobnosti in lastnosti, ki jih potrebuje. za navezovanje stikov z vrstniki. S tem, ko otroka zajame in ga prisili k spoštovanju pravil, ki jih vsebuje vloga, ki jo je prevzel, igra prispeva k razvoju čustev in voljne regulacije vedenja.

Produktivne dejavnosti otroka - risanje, oblikovanje - so na različnih stopnjah predšolskega otroštva tesno povezane z igro. Tako otrok med risanjem pogosto igra eno ali drugo ploskev. Živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, se dohitevajo, ljudje hodijo na obisk in se vračajo domov, veter odnaša viseča jabolka itd. V potek igre je vtkana konstrukcija kock. Otrok je voznik, nosi kocke za gradnjo, potem je nakladalec, ki te kocke razklada, in nazadnje je gradbeni delavec, ki gradi hišo. Pri skupni igri so te funkcije porazdeljene med več otrok. Zanimanje za risanje in oblikovanje se sprva pojavi prav kot igrivo zanimanje, usmerjeno v proces ustvarjanja risbe ali dizajna v skladu z načrtom igre. In šele v srednji in višji predšolski dobi se zanimanje prenese na rezultat dejavnosti (na primer risanje) in se osvobodi vpliva igre.

V okviru igralniške dejavnosti se začne oblikovati tudi izobraževalna dejavnost, ki kasneje postane vodilna. Pouk uvaja odrasel, ne izhaja neposredno iz igre. Toda predšolski otrok se začne učiti z igro – učenje obravnava kot nekakšno igro vlog z določenimi pravili. Z upoštevanjem teh pravil pa otrok neopazno osvoji osnovne učne dejavnosti. Odnos odraslih do učenja, ki je bistveno drugačen od odnosa do igre, postopoma in postopoma spreminja odnos do nje pri otroku. Razvija željo in začetno sposobnost učenja.

Igra ima zelo velik vpliv na razvoj govora. Igralna situacija zahteva od vsakega otroka, ki je vanjo vključen, določeno stopnjo razvoja verbalne komunikacije. Če otrok ne zna jasno izraziti svojih želja glede poteka igre, če ne zna razumeti soigralcev, jim bo v breme. Potreba po komunikaciji z vrstniki spodbuja razvoj koherentnega govora. Belkina, V.N. Psihologija zgodnjega in predšolskega otroštva: učbenik / V.N. Belkina.- Moskva: Akademski projekt, 2005.-P.188

Igra kot vodilna dejavnost je še posebej pomembna za razvoj znakovne funkcije otrokovega govora. Znakovna funkcija prežema vse vidike in manifestacije človeške psihe. Obvladovanje znakovne funkcije govora vodi v korenito prestrukturiranje vseh duševnih funkcij otroka. V igri se razvoj funkcije znaka izvaja z zamenjavo nekaterih predmetov z drugimi. Nadomestni predmeti delujejo kot znaki odsotnih predmetov. Znak je lahko kateri koli element realnosti (predmet človeške kulture, ki ima določen funkcionalni namen; igrača, ki deluje kot konvencionalna kopija realnega predmeta; večnamenski predmet, izdelan iz naravnih materialov ali ustvarjen s človeško kulturo itd.) , ki deluje kot nadomestek za drug element realnosti. Poimenovanje odsotnega predmeta in njegovega nadomestka z isto besedo osredotoča otrokovo pozornost na določene lastnosti predmeta, ki se z nadomestki razlagajo na nov način. To odpira drugo pot znanja. Poleg tega nadomestni predmet (znak odsotnega) posreduje povezavo med odsotnim predmetom in besedo ter na nov način preoblikuje besedno vsebino.

V igri otrok razume posebne znake dveh vrst: posamezne konvencionalne znake, ki imajo malo skupnega v svoji čutni naravi z določenim predmetom, in ikonične znake, katerih senzorične lastnosti so vizualno blizu nadomeščenemu predmetu.

Posamezni konvencionalni znaki in ikonični znaki v igri prevzamejo funkcijo manjkajočega predmeta, ki ga nadomestijo. Različne stopnje bližine med predmetnim znakom, ki nadomešča manjkajoči predmet, in nadomeščenim predmetom prispevajo k razvoju znakovne funkcije govora: posredniško razmerje "predmet - njegov znak - njegovo ime" obogati pomensko plat besede. kot znak.

Nadomestna dejanja poleg tega prispevajo k otrokovemu razvoju svobodnega ravnanja s predmeti in njihove uporabe ne le v kakovosti, ki se je naučila v prvih letih otroštva, ampak tudi na drugačen način (čist robček npr. zamenjajte povoj ali poletno kapo).

Igra kot vodilna dejavnost je še posebej pomembna za razvoj refleksivnega mišljenja. Refleksija je sposobnost osebe, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji, motivi drugih ljudi. Refleksija prispeva k ustreznemu človekovemu obnašanju v svetu ljudi.

Igra vodi k razvoju refleksije, saj je v igri resnična možnost nadzora nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa. Tako otrok, ko se igra bolnišnico, joče in trpi kot bolnik, sam pa je zadovoljen kot dober izvajalec vloge. Dvojna pozicija igralca - izvajalca in kontrolorja - razvija sposobnost korelacije svojega vedenja z vedenjem določenega modela. V igri vlog se pojavijo predpogoji za refleksijo kot čisto človeško sposobnost razumevanja lastnih dejanj, predvidevanje reakcij drugih ljudi. Mukhina, V. S. Otroška psihologija: učbenik / V. S. Mukhina. - Moskva: Eksmo-Press, 2000.- Str.172

Predšolski otroci večino časa preživijo v igri. Včasih se odraslim zdi, da otroci med igro zapravljajo čas za nekoristne dejavnosti, saj igro dojemajo kot prazno zabavo in samozadovoljevanje. Pravzaprav je igra vodilna dejavnost predšolskih otrok. To pomeni, da je igra bistvena za razvoj otrok te starosti.

Razvojni vpliv igre na otroka je nemogoč brez sodelovanja odraslega. Mlajši kot je otrok, večja je vključenost staršev v proces igre. Ko se dojenček šele začne igrati, sta mama in oče njegova najljubša partnerja pri igri. Starši lahko sami dajo pobudo za igre ali pa podprejo otrokovo pobudo. V starejši starosti lahko starši delujejo kot zunanji opazovalci, pomočniki in svetovalci. V vsakem primeru je odrasel vodnik v svet igre.

Razvoj kognitivne sfere. Med igro otrok aktivno spoznava svet okoli sebe, se seznanja z lastnostmi predmetov in njihovim namenom. Ta vidik vpliva igre na razvoj se pokaže že zelo zgodaj, ko se otrok še ne igra, ampak le manipulira s predmeti: postavlja kocke eno na drugo, zlaga žoge v koš, preizkuša igrače. Skupaj z asimilacijo novega znanja o svetu okoli nas se med igro razvijajo kognitivni procesi: pozornost, spomin, razmišljanje. Spretnosti koncentracije pozornosti, analiziranja in pomnjenja informacij, razvite v zgodnjem otroštvu, bodo zelo koristne za otroka v šoli;
Telesni razvoj. Med igro otrok osvaja različne gibe in izpopolnjuje svoje motorične sposobnosti. Vsi otroci imajo radi igre na prostem: uživajo v teku, skakanju, prevračanju in brcanju žoge. V takih igrah se otrok nauči obvladovati svoje telo, pridobi spretnost in dober mišični tonus, kar je zelo pomembno za rastoči organizem;
Razvoj domiselnega mišljenja in domišljije. Med igro otrok podari predmetom nove lastnosti in oblikuje svoj domišljijski prostor. Otrok sam v tem trenutku razume, da se vse dogaja v navideznosti, a med igro dejansko vidi denar v listju, krompir za juho v kamenčkih in testo za dišeče pite v surovem pesku. Razvoj domišljije in domišljijskega mišljenja je najpomembnejši vidik vpliva igre, saj mora otrok sprejemati nestandardne odločitve, da uresniči zaplet svoje igre. Res je, da so v zadnjem času to lastnost igre uničili proizvajalci otroških igrač in ustvarili najrazličnejše igralne komplete za vse priložnosti. Maksimalno realistične otroške kuhinje, pralnice in igralni kompleti otroški igri odvzamejo element domišljije;
Razvoj govornih in komunikacijskih veščin. Med igro vlog mora otrok nenehno izgovarjati svoja dejanja in igrati dialoge med liki v igri. Igre v družbi drugih otrok ne prispevajo le k razvoju govora, ampak tudi k razvoju komunikacijskih veščin: otroci morajo razdeliti vloge, se dogovoriti o pravilih igre in vzdrževati stik neposredno med igro. Otrok se ne nauči samo pogajati, ampak tudi upoštevati sprejeta pravila;
Razvoj motivacijske sfere. Igre vlog temeljijo na tem, da otrok posnema odraslega. Med igro se zdi, da otrok preizkuša vlogo odraslega in na ravni igre poskuša opravljati svoje funkcije. Takšna igra pri otroku ustvarja motivacijo, da postane resnično odrasel, torej da dobi poklic, zasluži denar in si ustvari družino. Seveda, da bi se med igro oblikovala "pravilna" motivacija, mora imeti otrok pred očmi pozitiven zgled odraslih;
Razvoj moralnih kvalitet.Čeprav so zapleti otroških iger izmišljeni, so zaključki, ki jih otrok potegne iz situacij igre, zelo resnični. Igra je nekakšen poligon, kjer se otrok nauči biti pošten, pogumen, odločen in prijazen. Seveda za razvoj moralnih lastnosti ne potrebujete le otroške igre, ampak tudi odraslega v bližini, ki vam bo pomagal globlje videti situacijo igre in narediti prave zaključke;
Razvoj in popravek čustvene sfere. Med igro se otrok nauči sočustvovanja, podpore, obžalovanja in izražanja sočutja. Včasih se zgodi, da se otrokove čustvene težave »prebijejo« skozi igre: strah, tesnoba, agresija. Na igriv način lahko daste duška tem čustvom in skupaj z otrokom preživite težke situacije.

Beremo tudi: Kako uničimo igro otrokom: 6 pogostih napak

Branje na temo:

Vpliv glasbe na otrokov razvoj;
Sodobni pripomočki (vpliv pripomočkov na otroka);
Vpliv pravljic na otrokov razvoj.

Igra igra pomembno vlogo pri razvoju otrok, je vodilna dejavnost, v kateri poteka otrokov razvoj. Igra je oblika aktivnega mentalnega razmišljanja otroka o okoliški resničnosti. Telesni in duševni razvoj otroka poteka v igri.

V igri se razvijajo duševni procesi, pojavljajo se pomembne duševne novotvorbe, kot so domišljija, orientacija v motivih dejavnosti drugih ljudi, sposobnost interakcije z vrstniki.

Igralne dejavnosti so različne in razvrščene glede na cilje.

Vrste iger

Igre lahko razvrstimo glede na različne kazalnike: število igralcev, prisotnost predmetov, stopnjo mobilnosti itd.

Glede na glavni cilj so igre razdeljene na več vrst:

Didaktika– igre, namenjene razvoju kognitivnih procesov, pridobivanju znanja in razvoju govora.
Premično– igre za razvoj gibov.
Igre igranja vlog– dejavnosti za reprodukcijo življenjskih situacij z razdelitvijo vlog.

V igrah otroci razvijajo pozornost, aktivirajo spomin, razvijajo mišljenje, nabirajo izkušnje, izboljšujejo gibe in ustvarjajo medosebno interakcijo. V igri se prvič pojavi potreba po samospoštovanju, ki je ocena lastnih sposobnosti v primerjavi s sposobnostmi drugih udeležencev.

Igre vlog vas uvedejo v svet odraslih, razjasnijo znanje o vsakdanjih dejavnostih in vam omogočajo hitro in globoko usvajanje družbenih izkušenj. Vrednost igre je tako velika, da jo lahko primerjamo le z učenjem. Razlika je v tem, da je v predšolski dobi igra vodilna dejavnost in brez nje postane celo učni proces nemogoč.

Igra in duševni razvoj otroka

Motiv igre ni v rezultatu, ampak v samem procesu. Otrok se igra, ker ga zanima sam proces. Bistvo igre je, da otroci v igri reflektirajo različne vidike vsakdanjega življenja, razjasnijo svoje znanje in obvladajo različne subjektne položaje.

Toda igra ne vključuje le fiktivnih odnosov (mate in hčere, prodajalec in kupec itd.), ampak tudi resnične odnose med seboj. V igri se pojavijo prve simpatije, občutek kolektivizma in potreba po komunikaciji z vrstniki. Miselni procesi se razvijajo v igri.

Razvoj mišljenja

Igra trajno vpliva na otrokov duševni razvoj. Ko deluje z nadomestnimi predmeti, mu otrok da novo ime in deluje z njim v skladu z imenom in ne po predvidenem namenu. Nadomestni predmet je podpora miselni dejavnosti. Dejanja z nadomestki služijo kot osnova za spoznavanje resničnih predmetov.

Igranje vlog spremeni položaj otroka in ga premakne iz statusa otroka na raven odraslega. Otrokovo sprejemanje vloge mu omogoča pristop k odnosom odraslih na ravni igre.

Prehod od objektivnih dejanj do iger igranja vlog je povezan z dejstvom, da otrok preide od vizualno-akcijskega razmišljanja k figurativnemu in logičnemu razmišljanju, to pomeni, da se dejanja premaknejo iz praktičnega v miselno.

Proces razmišljanja je povezan s spominom, saj razmišljanje temelji na otrokovih izkušnjah, katerih reprodukcija je nemogoča brez spominskih slik. Otrok dobi priložnost preobraziti svet, začne vzpostavljati vzročno-posledične odnose.

Razvoj spomina

Igra vpliva predvsem na razvoj spomina. To ni naključje, saj si mora otrok v vsaki igri zapomniti in reproducirati informacije: pravila in pogoje igre, dejanja igre, razdelitev vlog. V tem primeru se problem nespominjanja preprosto ne pojavi. Če se otrok ne spomni pravil ali pogojev, bo to s strani vrstnikov negativno dojeto, kar bo vodilo v »izgon« iz igre. Otrok ima prvič potrebo po namernem (zavestnem) pomnjenju. To je posledica želje po zmagi ali zasedbi določenega statusa v odnosih z vrstniki. Razvoj spomina poteka v predšolski dobi in se nadaljuje v prihodnosti.

Razvoj pozornosti

Igra od otroka zahteva koncentracijo, izboljša pozornost: prostovoljno in neprostovoljno. Otrok se mora pri določanju pravil in pogojev igre osredotočiti. Poleg tega nekatere didaktične igre in igre na prostem zahtevajo otrokovo pozornost skozi celotno igro. Izguba pozornosti bo zagotovo povzročila izgubo ali nezadovoljstvo njegovih vrstnikov, kar vpliva na njegov družbeni status.

Razvoj obsega in trajanja pozornosti poteka postopoma in je tesno povezan z duševnim razvojem otroka. Hkrati je pomembno razvijati prostovoljno pozornost kot voljno komponento. Nehotena pozornost se uporablja na ravni otrokovega zanimanja.

Razvoj domišljije

Igre vlog se interpretirajo tako, da prevzemajo vlogo skladnosti z njo. Otrokovo vedenje, dejanja in govor morajo ustrezati vlogi. Bolj ko je domišljija razvita, bolj zanimive in zapletene postanejo slike, ki jih otrok ustvari. Hkrati si vrstniki pogosto dajejo neodvisno oceno, razdelijo vloge, tako da se vsi zanimajo za igranje. To pomeni eno stvar: manifestacija domišljije je dobrodošla in zato pride do njenega razvoja.

Ko razmišljamo o vplivu igre na otrokov duševni razvoj, je treba opozoriti, da je igra osrednji razvojni dejavnik. V njem poteka osebni razvoj otroka, razvoj vseh njegovih duševnih procesov in asimilacija družbenih odnosov. Igralna dejavnost vpliva na prostovoljno dejavnost, ki je neposredno povezana z voljnimi funkcijami.

Starši bi morali vedeti, da otrok potrebuje igro, to je vodilna vrsta njegove dejavnosti, zato je treba ustvariti pogoje za igralno dejavnost otrok in razvoj same igre. Glavna stvar je izbrati igre za otroke tako, da imajo izobraževalno vrednost.

Ekaterina Šatalova
Vpliv igre na otrokov razvoj. Posvetovanje za starše

Zgodnja starost otroka je zelo ključno obdobje v človekovem razvoju, ko se postavljajo temelji njegove osebnosti. Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno obdobje osebnostnega razvoja. Otrok v teh letih pridobi začetna znanja o življenju okoli sebe, razvije določen odnos do ljudi, do dela, razvije spretnosti in navade pravilnega vedenja, oblikuje značaj.

Igra, najpomembnejša oblika otrokove dejavnosti, igra pomembno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti. Razvija se duhovna in fizična moč otroka: njegova pozornost, domišljija, spretnost, disciplina itd. Oblikujejo se glavni problemi, povezani z moralno vzgojo predšolskih otrok (vzgoja domoljubja, kolektivni odnosi, osebne lastnosti otroka - prijaznost, človečnost) , delavnost, odločnost, aktivnost , organizacijske sposobnosti, oblikovanje odnosa do dela in študija). To pojasnjuje ogromen izobraževalni potencial igre, ki jo psihologi obravnavajo kot vodilno dejavnost predšolskega otroka.

Slavni učitelj V. A. Sukhomlinsky je poudaril, da je »igra ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in predstav o svetu, ki ga obdaja. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.”

V igri se oblikuje zaznavanje, mišljenje, spomin, govor - tisti duševni procesi, ki pomagajo doseči harmoničen razvoj posameznika. Otroci ob igri spoznavajo svet okoli sebe, proučujejo barve, oblike, lastnosti materialov in prostora ter se prilagajajo raznolikosti medčloveških odnosov. Obstajajo igre, ki so neposredno namenjene telesni vzgoji (gibalne, estetske (glasbene, miselne) (didaktične in zapletne).

Med igro se otrok telesno, duševno in osebnostno razvija. Oglejmo si podrobneje, kako igre vplivajo na otrokov razvoj.

Igre na prostem in njihov pomen za otroke ka.

Igre na prostem vstopijo v otrokovo življenje zelo zgodaj. Rastoče telo nenehno potrebuje aktivno gibanje. Vsi otroci brez izjeme se radi igrajo z žogo, skakalnico ali kakršnimi koli predmeti, ki jih lahko prilagodijo igri. Vse igre na prostem razvijajo otrokovo fizično zdravje in njegove intelektualne sposobnosti. Sodobni otrok je nenehno na robu stresa. To še posebej velja za otroke, ki živijo v metropoli. Zaposlenost staršev, njihova socialna utrujenost, pomanjkanje pomočnikov pri vzgoji otrok ali pa jih je preveliko število, vse to otroke obremenjuje, kvari njihovo psiho in telesno zdravje. Sodobni otrok ni zdrav. Ima skoliozo, gastritis, živčne bolezni in kronično utrujenost zaradi zahtev odraslih. To stanje vodi do nevropsihične in splošne somatske oslabelosti, kar posledično povzroči čezmerno utrujenost in zmanjšano zmogljivost otroka. Tu pridejo prav igre na prostem. Poleg tega, da so zanimivi za otroka, zagotavljajo tudi zdravstvene koristi in čustveno sprostitev. Igre na prostem otroka učijo samoiniciativnosti in samostojnosti ter premagovanja težav. Te igre ustvarjajo odlične priložnosti za otroke, da pokažejo pobudo in ustvarjalnost, saj imajo poleg bogastva in raznolikosti gibov, ki jih določajo pravila, otroci svobodo, da jih uporabljajo v različnih igralnih situacijah.

Igre vlog in njihov pomen za otroka

Igre vlog so odličen poligon za pripravo otroka na življenje v družbi. V vsaki igri, ne glede na to, ali se otrok igra sam ali z drugimi udeleženci igre, igra določene vloge. Med igranjem otrok prevzame določeno vlogo in izvaja dejanja junaka igre, pri čemer izvaja dejanja, ki so lastna temu liku. Vrednost iger vlog je v tem, da otroci v igrah ponovijo vedenja, ki jih opazijo odrasli, in možnosti za reševanje življenjskih konfliktov.

Porazdelitev vlog je za otroka zelo pomembna. Pri dodeljevanju timskih vlog se morate prepričati, da vloga pomaga otrokom pri reševanju posameznih težav (nezmožnost organiziranja svojih dejavnosti, pomanjkanje avtoritete med vrstniki, nedisciplina in še veliko več). Igranje vseh vrst vlog bo otrokom pomagalo pri soočanju s težavami. Otroci uporabljajo izštevanke in izmenično uporabljajo privlačno vlogo. Ko govorimo o vlogah, je treba opozoriti na njihov spol. Otrok praviloma prevzame vloge, ki ustrezajo njegovemu spolu. Če igra sam, te vloge izražajo vedenje odraslega, ki ga vidi otrok. Če je deček, potem vozi avto, gradi hišo, pride domov iz službe itd. Če se igra deklica, potem izbere vlogo mame, zdravnice, učiteljice. Če govorimo o skupinskih igrah, potem otrok, star tri leta, ne deli posebej spola igralne vloge in deček z veseljem igra vlogo matere ali učitelja. Odrasel mora skozi igro otroku privzgojiti vitalne vrednote, prilagoditi njegovo vedenje in nasploh učiti življenja.

Didaktične igre in njihov pomen za otroke ka.

Didaktične igre so namenjene otrokom, ki sodelujejo v izobraževalnem procesu. Učitelji jih uporabljajo kot sredstvo poučevanja in izobraževanja. V kolikšni meri otrok skozi igro odkriva nove življenjske situacije, je v veliki meri odvisno od vedenja odraslih. Med igro odrasel vnaša v svet igre potrebne norme družbenega življenja, ki so potrebne za krepitev otrokove socialne izkušnje. V igri, skupaj z odraslimi, otrok pridobiva koristne veščine, potrebne za življenje v družbi.

Bistvo didaktične igre je, da otroci na zabaven način rešujejo miselne težave, ki so jim predstavljene, in sami najdejo rešitve ter pri tem premagujejo določene težave. Otrok miselno nalogo dojema kot praktično, igrivo, kar povečuje njegovo miselno aktivnost. V didaktični igri se oblikuje otrokova kognitivna dejavnost in razkrivajo značilnosti te dejavnosti.

Pomen didaktičnih iger za duševno vzgojo otrok je zelo velik. V igrah z igračami, različnimi predmeti, slikami otrok nabira čutne izkušnje. Senzorični razvoj otroka v didaktični igri poteka v neločljivi povezavi z razvojem njegovega logičnega mišljenja in zmožnosti izražanja svojih misli z besedami. Če želite rešiti problem igre, morate primerjati značilnosti predmetov, ugotoviti podobnosti in razlike, posplošiti in narediti sklepe.

Tako se razvija sposobnost presojanja, sklepanja in sposobnost uporabe znanja v praksi. To je mogoče le, če ima otrok specifično znanje o predmetih in pojavih, ki sestavljajo vsebino igre. Vse to naredi didaktične igre pomembno sredstvo za pripravo otrok na šolo.

Lahko rečemo, da je igra način za izboljšanje pridobljenih veščin in pridobivanje novih izkušenj. Zelo pomemben vidik igre je razvoj kognitivne sfere predšolskega otroka. Igra je tista, ki omogoča otroku veliko lekcij. Otrok si med igro zapomni neverjetno veliko in z velikim veseljem.

In še en nasvet: otroku poskušajte dati več svobode in ga spodbujajte k pogostejšemu razmišljanju. Ne hitite, da bi rekli namesto njega, kar lahko reče zase. Če se zmoti, mu pomagajte z vodilnim vprašanjem ali smešno situacijo. Pomagajte mu zgraditi svoj svet, kjer bo vrhovni sodnik in popoln gospodar.

Vodilna vrsta dejavnosti in osnova za razvoj osebnosti otroka, mlajšega od 3 let, je predmetna igra. Poseben vpliv ima na celovit razvoj otroka. Igrače, izbrane po barvi, velikosti in količini, so odlično sredstvo za razvoj osebnosti majhnih otrok.

Pomagajte svojemu otroku razširiti besedni zaklad in se naučiti novih govornih struktur tako, da skupaj z njim berete in gledate slikanice ter ga spodbujate, da ponovi, kar je prebral ali povedal. Bodi dober poslušalec. Naj otrok dokonča, kar je hotel povedati. Poskusite ga ne prekinjati s popravljanjem izgovorjave in besednega reda, saj bo sčasoma sam zaznal pravilen govor na uho. Bodite pozorni na svojega otroka, ko govori. Tako je pri vsakem dejanju z otrokom najpomembnejši prijazen odnos do njega. Odrasla oseba mora otroku dati ne le znanje, spretnosti in sposobnosti, ampak mu zagotoviti tudi občutek psihološke varnosti in zaupanja.

Da bi razumeli pomen igre za otrokov duševni razvoj, je treba razumeti sam koncept.

V predšolski dobi igra velja za glavno dejavnost otroka. V procesu igre otrok razvije osnovne osebnostne lastnosti in številne psihološke lastnosti. Poleg tega v igri izvirajo nekatere vrste dejavnosti, ki sčasoma pridobijo samostojen značaj.

Psihološki portret predšolskega otroka lahko preprosto narišete tako, da ga samo nekaj minut opazujete pri igri. Tega mnenja so tako izkušeni učitelji kot otroški psihologi, ki igralne dejavnosti v otroštvu enačijo z delom ali služenjem v življenju odraslega. Kako se dojenček igra? Osredotočen in navdušen? Ali morda nepotrpežljivost in pomanjkanje koncentracije? Najverjetneje se bo na enak način izkazal tudi pri delu, ko bo odrasel.

Kakšen je vpliv dejavnosti iger?

Najprej je treba opozoriti na njegov vpliv na nastanek duševnih procesov. Med igro se otroci učijo koncentracije, zapomnijo si informacije in dejanja. Najlažji in najudobnejši način za usmerjanje dejavnosti predšolskega otroka je igra.

V tem procesu se bo dojenček naučil osredotočiti pozornost na posamezne predmete, vključene v proces, ohraniti zaplet v spominu in predvideti dejanja. Nujno je, da je otrok pozoren in upošteva pravila. V nasprotnem primeru lahko vrstniki v prihodnje zavrnejo sodelovanje.

Igra aktivno razvija duševno aktivnost predšolskega otroka. Na tej poti se dojenček nauči zamenjati nekatere predmete z drugimi, izmisli imena za nove predmete in jih vključi v proces. Sčasoma dejanja s predmeti izzvenijo, saj jih otrok prenese na raven ustnega mišljenja. Posledično je mogoče ugotoviti, da igra v tem primeru pospeši otrokov prehod na razmišljanje v zvezi z idejami.

Po drugi strani pa igre vlog otroku omogočajo, da diverzificira svoje razmišljanje ob upoštevanju mnenj drugih ljudi, učijo otroka predvideti njihovo vedenje in na podlagi tega prilagoditi svoje vedenje.

Otroške igre lahko označimo na naslednji način.

Odsevajo življenje, ki ga otrok opazuje okoli sebe.
Igralne dejavnosti so družabne narave in se spreminjajo pod vplivom sprememb življenjskih razmer otroka.
To je aktivna oblika otrokovega ustvarjalnega odseva realnosti.
To je uporaba znanja, nabor vaj, način za obogatitev lastnih izkušenj in spodbujevalnik za razvoj otrokovih moralnih sposobnosti.
Govorimo o kolektivni dejavnosti otrok.
Takšne dejavnosti spodbujajo razvoj otrok na različnih področjih, se izboljšujejo in spreminjajo, rastejo v nekaj več.

V predšolski dobi poskušajo otroci v svoje življenje vnesti elemente igre vlog, med katerimi pokažejo željo po približevanju življenju odraslih, prikazovanju odnosov in dejavnosti odraslih s svojega zornega kota.

Vloga iger vlog v življenju predšolskih otrok

Friedrich Schiller je nekoč zapisal, da je človek tak le takrat, ko igra, in obratno – samo človeka, ki igra, lahko imenujemo takega v polnem pomenu besede. Tudi Jean-Jacques Rousseau je nekoč poudarjal, da lahko z opazovanjem majhnega otroka, ki se igra, o njem izveš, če ne vse, pa veliko. Toda slavni psihoanalitik Sigmund Freud je bil prepričan, da skozi igralne dejavnosti otroci poskušajo najti način, kako hitro postati odrasli.

Igra je odlična priložnost, da otrok izrazi čustva, ki si jih v resničnem življenju morda ne upa izraziti. Poleg tega se dojenček med igro nauči sprejemati posebne življenjske izkušnje z modeliranjem situacij, načrtovanjem in eksperimentiranjem.

Z igro se otrok v predšolski dobi nauči izražati čustva brez strahu pred grajo ali zasmehovanjem. Ne boji se posledic, kar mu omogoča, da je bolj odprt. Z izkazovanjem občutkov in čustev se dojenček nauči gledati nanje od zunaj, s čimer razume, da ima popoln nadzor nad dogajanjem in zna uravnavati situacijo ter reševati konflikte.

Igra resno vpliva na duševni razvoj otroka in o tem je težko dvomiti. Otrok se v procesu igre seznani z lastnostmi predmetov in se nauči prepoznati njihove skrite lastnosti. Njegovi vtisi se kopičijo kot snežna kepa, med igro pa dobijo določen pomen in se sistematizirajo.

Med igro predšolski otrok prenaša dejanja na različne predmete, se uči posploševanja, razvija verbalno in logično mišljenje. Otrok se v igri običajno primerja le s tistimi odraslimi, ki imajo v njegovem življenju pomembno vlogo, ki jih spoštuje in ljubi. Lahko kopira njihova posamezna dejanja v mladosti in reproducira njihove medsebojne odnose v starejši predšolski dobi. Zato lahko igro štejemo za najbolj realistično šolo za razvoj socialnih odnosov z modeliranjem vedenja odraslih.

Učni proces in vloga igralnih dejavnosti v njem

Otrok s pomočjo igre dobi nove priložnosti za razvoj osebnosti, posnema vedenje in odnose odraslih. Pri tem se otrok nauči vzpostaviti stik z vrstniki in razumeti stopnjo odgovornosti za upoštevanje pravil igre. Tako se otrok med igro nauči voljne regulacije vedenja.

Za predšolske otroke, tako mlajše kot starejše, so igralne dejavnosti povezane z zanimivimi in poučnimi dejavnostmi, kot sta risanje in oblikovanje, do katerih otroci že od malih nog razvijejo posebno privlačnost.

Med igralnimi aktivnostmi se oblikujejo tudi izobraževalne dejavnosti, ki bodo sčasoma postale glavne. Seveda pouk ne more nastati neodvisno od igre. Za vstop so odgovorni odrasli. Zelo pomembno je, da se predšolski otrok uči skozi igro. V tem primeru ga bo obravnaval hkrati enostavno in z razumevanjem potrebe po upoštevanju osnovnih pravil.

Vpliv iger na razvoj govora

Igralne dejavnosti nimajo nič manj pomembne vloge pri razvoju govora kot pri učenju. Da bi bil otrok »in« v igri, mora znati izražati čustva in želje z besedami, torej imeti določene govorne sposobnosti. Ta potreba bo prispevala k razvoju koherentnega govora z uporabo velikega števila besed. Med igro se predšolski otroci učijo komunicirati.

V srednji in višji predšolski dobi se otroci že znajo dogovoriti, kdo bo imel kakšno vlogo v procesu. Prekinitev igre lahko povzroči prekinitev komunikacije.

Med igralno dejavnostjo pride do prestrukturiranja otrokovih osnovnih duševnih funkcij, znakne funkcije pa se razvijejo kot posledica zamenjave predmetov med seboj.

Igralne dejavnosti in komunikacijske veščine

Podobno kot pri drugih vrstah dejavnosti bodo igralne dejavnosti od otroka zahtevale izkazovanje številnih voljnih lastnosti, da bi lahko vzpostavil močan stik z udeleženci. Da bi bila igra prijetna, mora imeti otrok socialne veščine. To pomeni, da mora predšolski otrok razumeti, da je nemogoče brez komunikacije in želje po vzpostavljanju stikov z vrstniki, ki sodelujejo v igri.

Dodaten plus je manifestacija pobude in želja po prepričevanju drugih, da je treba igro igrati po določenih pravilih, ob upoštevanju mnenja večine. Vse te lastnosti, ki jih z eno besedo lahko imenujemo »komunikacijske sposobnosti«, se bodo oblikovale med igralnimi aktivnostmi.

Med igro imajo otroci pogosto sporne situacije in celo prepire. Verjame se, da do konfliktov pride, ker ima vsak udeleženec svoje ideje o tem, po kakšnem scenariju naj bi potekala igra. Po naravi konfliktov je mogoče oceniti razvoj igre kot skupne dejavnosti predšolskih otrok.

Prostovoljno vedenje med igralnimi aktivnostmi

Igralne dejavnosti prispevajo k oblikovanju prostovoljnega vedenja pri predšolskem otroku. Med igro se otrok nauči upoštevati pravila, ki jih bo čez čas upošteval tudi na drugih področjih delovanja. V tem primeru je treba samovoljnost razumeti kot prisotnost vzorca vedenja, ki mu bo sledil predšolski otrok.

V starejši predšolski starosti bodo pravila in norme za otroka še posebej pomembne. Oni so tisti, ki bodo vplivali na njegovo vedenje. Do vstopa v prvi razred se bodo otroci že dobro spopadali s svojim vedenjem, nadzorovali celoten proces in ne posameznih dejanj.

Poleg tega je treba opozoriti, da se bo med igralnimi dejavnostmi razvila sfera potreb predšolskega otroka. Začel bo razvijati motive in iz njih izhajajoče nove cilje. Med igro se bo otrok zlahka odrekel minljivim željam v imenu velikih ciljev. Razumel bo, da ga opazujejo drugi udeleženci v igri in nima pravice kršiti ustaljenih pravil s spreminjanjem funkcij vloge. Na ta način dojenček razvija potrpežljivost in disciplino.

Med igrami vlog z zanimivim zapletom in številnimi vlogami se otroci naučijo fantazirati in razvijajo svojo domišljijo. Poleg tega se otroci med tovrstnimi igralnimi aktivnostmi naučijo premagovati kognitivni egocentrizem, urijo prostovoljni spomin.

Tako je za otroke igra samostojna dejavnost, zaradi katere se učijo razumevanja različnih sfer družbene stvarnosti.

Igrače so sestavni del procesa

Igrati brez igrač? V predšolski dobi je to skoraj nemogoče. Igrača ima več vlog hkrati. Po eni strani prispeva k duševnemu razvoju otroka. Po drugi strani pa je hkrati tema za zabavo in sredstvo za pripravo otroka na življenje v sodobni družbi. Igrače so lahko izdelane iz različnih materialov in z različnimi funkcijami.

Na primer, priljubljene didaktične igrače bodo spodbudile skladen razvoj dojenčka, izboljšale njegovo razpoloženje, motorične igrače pa bodo postale nepogrešljive za razvoj motoričnih sposobnosti in motoričnih sposobnosti.

Otrok je že od otroštva obkrožen z na desetine igrač, ki nadomeščajo številne predmete iz življenja odraslih. To so lahko modeli avtomobilov, letal in orožja, različne lutke. Z njihovim obvladovanjem se dojenček nauči razumeti funkcionalni pomen predmetov, kar prispeva k njegovemu mentalnemu razvoju.

Osnovne teorije otroške igre:

V tuji psihologiji:

Teorija iger K. Groosa precej znana in razširjena v prvi četrtini 20. stoletja. Groos jo v najbolj splošnih značilnostih imenuje teorija vadbe ali samovzgoje. K. Groos opredeljuje glavne ideje "teorije vadbe" v naslednjih določbah:

»1) vsako živo bitje ima podedovane predispozicije, ki dajejo njegovemu vedenju smiselnost

2) pri višjih živih bitjih, zlasti pri človeku, so prirojene reakcije, pa naj bodo še tako nujne, nezadostne za opravljanje kompleksnih življenjskih nalog;

3) v življenju vsakega višjega bitja je otroštvo, to je obdobje razvoja in rasti, ko ne more samostojno vzdrževati svojega življenja; ta možnost mu je dana s pomočjo starševske skrbi, ki pa temelji na prirojenih predispozicijah;

4) cilj tega obdobja otroštva je omogočiti pridobitev prilagoditev, ki so potrebne za življenje, vendar se ne razvijajo neposredno iz prirojenih reakcij; zato je človeku dano posebno dolgo otroštvo – navsezadnje, čim bolj popolno je delo, tem daljša je priprava nanj;

5) razvoj prilagoditev, ki je možen zaradi otroštva, je lahko različnih vrst.

6) ta vrsta razvoja prilagoditev je tesno povezana z navadami in sposobnostmi starejše generacije s pomočjo prirojene človeške želje po posnemanju;

7) kjer razvijajoči se posameznik v nakazani obliki iz lastne notranje motivacije in brez kakršnega koli zunanjega cilja manifestira, krepi in razvija svoja nagnjenja, tam imamo opravka z najizvirnejšimi pojavi igre.

»Če je razvoj prilagoditev za nadaljnje življenjske naloge glavni cilj našega otroštva, potem ima vidno mesto v tem namenskem povezovanju pojavov igra, tako da lahko v nekoliko paradoksni obliki rečemo, da se igramo ne zato, smo otroci, ampak zato, ker smo. Ravno zato je bilo otroštvo dano, da se lahko igramo.”

Skoraj vsi so izpopolnili njegovo teorijo. Ne glede na to, kaj čutimo do Groosove teorije, ne glede na to, kako kontroverzna se nam zdi zdaj, njegova teorija vsebuje stališče o pomenu igre za duševni razvoj in to stališče moramo ohraniti, čeprav bistveno posodobljeno. K. Groos namreč ni ustvaril teorije o igri kot dejavnosti, značilni za otroštvo, temveč je le opozoril, da ima ta dejavnost specifično, biološko pomembno funkcijo. Tudi K. Groos dela hudo napako, ko neposredno, brez zadržkov prenaša biološki pomen igre z živali na človeka.

Groos je poskušal klasificirati otroške igre in najti drugačen pristop do njih. Pokazal je, da imajo eksperimentalne igre drugačen odnos do otrokovega mišljenja in do njegovih prihodnjih smotrnih neigrnih dejanj kot simbolne igre, ko si otrok predstavlja, da je konj, lovec itd.

Stern, deli Groosova stališča, jih nekaj dopolni. Obstajajo trije od teh dodatkov: prvi je ideja o prezgodnjem zorenju sposobnosti; drugi je prepoznavanje igre kot posebnega nagona; tretja je potreba po pripravi zorečih sposobnosti za intimen stik z vtisi zunanjega sveta.

Groos, za razliko od V. Sterna, sploh ne postavlja vprašanja o vlogi zunanjih pogojev v igri, saj je načelni nasprotnik stališča G. Spencerja o posnemanju kot osnovi igre. V. Stern s svojo teorijo konvergence to progresivno vlogo posnemanja odstrani in jo postavi v službo notranjih teženj – nagonov. Ta ideja približuje stališča V. Sterna stališčem biogenetikov (S. Hall in drugi), za katere vsebino otroških iger določajo samodejno napredujoče stopnje, ki ponavljajo stopnje zgodovinskega razvoja človeštva.

Tako ta sprememba V. Sterna ne samo, da ne napreduje teorije igre K. Groosa, ampak nasprotno, poglablja njene napačne vidike, povezane z nerazumevanjem temeljne razlike med razvojem otrok in razvojem mladih živali.

Stern je v psihologijo uvedel koncept »resne igre« in ga uporabil za adolescenco, pri čemer je poudaril, da so tovrstne igre prehodne narave med igro in resnim odnosom do realnosti ter so posebna vrsta dejavnosti.

Homburger in njegovi učenci so pokazali, da je koncept resnega jarma veliko bližje temu, kar opazimo v zgodnjem otroštvu.

TO. Bühler upošteva dano Freud razlaga igre ni v skladu z dejstvi in mu očita, da njegova razlaga usmerja igro v otrokovo preteklo življenje in ne v prihodnost. Groosa, ki v otroški igri vidi velik potencial za življenje, v tem pogledu zoperstavi Freudu, ki je teoretik reprodukcije. Za razlago igre K. Bühler uvede koncept funkcionalnega užitka. Poleg funkcionalnega užitka opaža princip forme, ki vlada igri, oziroma željo po popolni formi.

Osnova otrokove igre je Freud, kot v osnovi sanj nevrotikov, leži ista težnja k obsesivnemu ponavljanju travmatičnih vplivov. Po Freudu je otrok od samega rojstva izpostavljen vsem vrstam travmatičnih vplivov: travma rojstva, travma odstavitve, travma »nezvestobe« svoje ljubljene matere, vse vrste travm strogosti in kaznovanja itd. Vse te travme otroku povzročajo odrasli in preprečujejo zadovoljstvo otrokove spolnosti.

K. Bühler meni, da bi se lahko funkcionalni užitek prvič pojavil na stopnjah nastanka spretnosti in kot biološki mehanizem igre postal vitalni dejavnik prve kategorije. Na podlagi tega K. Bühler poda svojo definicijo igre: »Dejavnost, ki je opremljena s funkcionalnim užitkom in je neposredno podprta z njim ali zaradi njega, bomo imenovali igra, ne glede na to, kaj tudi počne in v čem. namenska povezava stoji."

Tako je predpostavka K. Bühlerja, da je funkcionalni užitek sila, ki vodi do novih prilagoditev na stopnji treninga, neupravičena. Tudi predpostavka K. Bühlerja, da je igra univerzalna oblika treninga, ni upravičena. Trening se od vadbe razlikuje po tem, da gre za izbiro in oblikovanje novih naprav, vadba pa za ponavljanje in izboljšanje že izbranega. Ker je igra po definiciji K. Bühlerja neodvisna od katerega koli rezultata in zato ni povezana z resnično prilagoditvijo, ne more vsebovati izbora prilagoditev, ki so predmet naknadne vadbe.

Bühler je Z. Freudu očital, da je teoretik reprodukcije, sam K. Bühler pa z uvajanjem užitka v delovanju ne presega meja reprodukcije, ampak jo še bolj afirmira (Elkonin).

Naj najprej izpostavimo dva glavna ugovora Buytendijk proti teoriji preventive K. Groosa. Prvič, Buytendijk trdi, da ni dokazov, da ima žival, ki se nikoli ni igrala, manj popolne instinkte. Vadba po Buytendijku nima takšnega pomena za razvoj instinktivne dejavnosti, kot se ji pripisuje.

Drugič, Buytendijk loči dejansko vadbo od igre, pri čemer poudarja, da takšne pripravljalne vaje obstajajo, a ko so takšne, niso igra.

"Igra je vedno igra z nečim." Buytendijk poudarja, prvič, da ni razloga, da bi vsa dejanja, ki jih spremlja užitek, imenovali igra, in drugič, gibanje še ni igra. Igra je vedno igra z nečim in ne samo gibanje, ki ga spremlja užitek. Vendar pa Buytendijk navaja, da so samo tiste stvari, ki se tudi »igrajo« z igralcem, lahko predmet igre. Zato je žoga eden izmed najljubših predmetov igre.

Po 3. Freudu opozarja na tri začetne nagone, ki vodijo k igri:

a) želja po osvoboditvi, ki izraža željo živega bitja, da odstrani ovire, ki izvirajo iz okolja in ovirajo svobodo. Igra

zadovoljuje to težnjo po individualni avtonomiji, ki se po Buytendijku odvija že pri novorojenčku;

b) privlačnost do zlitja, skupnosti z drugimi. Ta privlačnost je nasprotje prve.

Obe težnji skupaj izražata globoko ambivalentnost igre;

c) Končno obstaja težnja po ponavljanju, ki jo Buytendijk obravnava v povezavi z dinamiko razrešitve napetosti, ki je tako bistvena za igro.

Po Buytendijku igra nastane, ko ti začetni nagoni trčijo ob stvari, ki so delno znane zaradi dinamike mlade živali. Posebno razmerje med domačnostjo in neznanostjo v predmetu igre ustvarja tisto, kar Buytendijk imenuje podoba ali podoba predmeta. Poudarja, da se tako živali kot ljudje igrajo le s podobami. Predmet je lahko le predmet igre, če vsebuje možnost podobe. Sfera igre je sfera podob in s tem v povezavi sfera možnosti in domišljije. Zato Buytendijk pri pojasnjevanju svoje definicije igralnega objekta poudarja, da se igrajo samo s podobami, ki se same igrajo z igralcem.

Igra je po Buytendijku izraz življenja nagonov v specifičnih razmerah, značilnih za otroštvo.

Vendar je to stališče neprepričljivo, saj nagoni niso značilni le za mlad organizem, ampak tudi za odrasle posameznike. In zato, tako kot dinamika mladega organizma, ne morejo določati igre ali voditi do igralne dejavnosti.

Če Buytendijkov nekoliko nejasen in mistificirajoč jezik prevedemo v preprostejši jezik, se izkaže, da igra v svoji izvirni obliki ni nič drugega kot manifestacija orientacijske dejavnosti. Buytendijkovo stališče, da se igrajo le s stvarmi, ki se »igrajo« z igralcem samim, lahko razumemo takole: igrajo se samo s predmeti, ki ne le povzročijo indikativno reakcijo, ampak vsebujejo tudi dovolj elementov možne novosti, da podpirajo indikativno aktivnost.

Torej teorija iger, ki jo je ustvaril Buytendijk, vsebuje protislovja. Kot kaže analiza, pojav orientacijske dejavnosti na določeni stopnji živalskega razvoja povsem zadošča za razlago nastanka igre in vseh njenih pojavov, ki jih tako podrobno opisuje Buytendijk. Kar je bil za Buytendijka le eden od pogojev za manifestacijo vitalnih nagonov, je pravzaprav osnova za konstrukcijo splošne teorije živalske igre.

Prav tako se ne moremo strinjati z Buytendijkom, da je osnova igre z objektom vedno podoba oziroma figurativnost predmeta. Pravzaprav stvar, s katero se žival igra, vsaj v začetnih oblikah igre, ne more predstavljati nobenega drugega predmeta iz preprostega razloga, ker žival še ni prišla v pravi stik s tistimi predmeti, ki bodo služili za zadovoljevanje njenih osnovnih potreb. odraslost, starost. Niti klobčič niti, niti klobčič, niti šelesteč in premikajoč se kos papirja ne morejo služiti kot podoba miške za mačjega mladiča, preprosto zato, ker se mlada žival še ni spopadla s slednjo. Za žival, ki šele začenja svoje življenje, je vse novo. Novo se spozna le skozi individualne izkušnje.

Buytendijkova razmišljanja o omejevanju igre so pravilna: iz nabora igralnih pojavov izključiti preproste ponavljajoče se gibe, značilne za najzgodnejša obdobja razvoja otroka in nekaterih živali.

Hynd raziskovalno vedenje opisuje kot vedenje, ki žival seznani z njenim okoljem ali virom stimulacije. Opozarja pa na razlikovanje med raziskovalnim vedenjem in igro: »Čeprav nekatere vrste igralnega vedenja prispevajo tudi k seznanjanju s predmetom, raziskovanja in igre ne smemo enačiti. Če subjekt ni seznanjen, potem lahko raziskovalno vedenje pred igranjem in oslabi, ko se človek z njim seznani.«

V teorijah igre, ki smo jih predstavili in analizirali, problem duševnega razvoja, torej razvoja orientacijske funkcije psihe, sploh ni bil izpostavljen. Morda prav zato ni bilo mogoče ustvariti splošne psihološke teorije igre.

Najprej je treba opozoriti, da je bil splošni pristop k razjasnitvi narave igre, ki je bil uporabljen pri analizi igre živali, skoraj mehanično prenesen na razjasnitev narave otroške igre. Ta pristop ni bil upravičen.

Zgodovina razvoja problemov v psihologiji igre tudi kaže, da »globoke« teorije, torej teorije, ki temeljijo na ideji, da je otroška igra manifestacija podedovanih nagonov ali globoko zakoreninjenih nagonov, ne morejo pripeljati do rešitve problema. problem. Ti trendi temeljijo na ideji o identičnosti procesov duševnega razvoja pri mladih živalih in pri človeškem otroku.

Tudi tiste naturalistične teorije, ki čeprav zanikajo dedno osnovo otrokove igre, predstavljajo proces njegovega duševnega razvoja kot prilagajanje okolju, človeško družbo pa kot njegov življenjski prostor, ne morejo pripeljati do uspeha. (Elkonin)

Pot otrokovega razvoja, z vidika Piaget, v poenostavljeni, primitivni obliki lahko predstavimo na naslednji način. Otrok najprej živi v svojem, avtističnem svetu sanj in želja, nato pa pod pritiskom sveta odraslih nastaneta dva svetova - svet igre in svet realnosti, pri čemer je za otroka pomembnejši prvi. . Ta svet igre je nekaj podobnega kot ostanki avtističnega sveta. Igra sodi v svet sanj, želja, nepotešenih v resničnem svetu in neizčrpnih možnosti. Ta svet za otroka ni nič manj resničen kot drugi - svet odraslih. Nazadnje so pod pritiskom sveta realnosti potlačeni tudi ti ostanki in takrat ostane samo realni svet s potlačenimi željami, ki dobijo značaj sanj in sanjarjenj.

Tako otrok v predšolski dobi po Piagetu živi hkrati v dveh svetovih - v svojem, otroškem svetu igre in svetu realnosti odraslih. Boj teh sfer je izraz boja otrokove prirojene asocialnosti, njegove avtistične izolacije, »večno otročje« s socialnim, logičnim, vzročno determiniranim svetom odraslih, vsiljenim od zunaj.

IN predrevolucionarna ruska psihologija najpomembnejše izjave o igri pripadajo K.D. Ushinsky in A.I. Sikorskega. K.D. Ušinski , je po tedanjem izročilu menil, da so pogledi na otroško domišljijo kot močno, bogato in močno zmotni. Ni verjel, da domišljija z leti slabi, ampak nasprotno, menil je, da je v otroštvu revnejša in bolj monotona kot pri odraslem.

Zanimivo je, da je že sredi prejšnjega stoletja K.D. Ushinsky je opozoril na to značilnost otroške igre (otrok živi v igri in sledi tega življenja ostanejo v njem globlje kot sledi resničnega življenja), ki je kasneje postala osnova za uporabo igre kot projektivne tehnike.

Ušinski pravzaprav nima teorije igre, le izpostavil je njen velik pomen pri razvoju in vzgoji otroka.

A.I. Sikorskega na igro gledal predvsem z vidika mentalnega razvoja.

Vsi sovjetski psihologi, ki so se tako ali drugače dotaknili problemov psihologije igre (M. Ya. Basov, P. P. Blonski, L. S. Vigotski, S. L. Rubinstein, D. N. Uznadze, D. B. Elkonin).

Najpomembnejša značilnost dela sovjetskih psihologov na področju psihologije otroške igre je predvsem premagovanje naturalističnih in "globokih" teorij igre. V sovjetski psihologiji se je korak za korakom izkristaliziral pristop k igri kot posebna vrsta otrokove dejavnosti, ki uteleša njegov odnos do okoliške realnosti in ima svojo specifično vsebino in strukturo.

Tako je z nove perspektive M. Ya postavil vprašanje psihologije igre. Basov "izvirnost igralnega procesa temelji na posebnostih odnosa posameznika do okolja, na podlagi katerega nastane." Svoboda v odnosih z okoljem (odsotnost otrokovih posebnih obveznosti) po M.Ya. Basova in vodi do posebne vrste vedenja, katerega glavna gonilna sila in značilnost je proceduralnost. Ob tem, da je v igri prisotna določena socialna vsebina, poudarja: A ne glede na to, ali je v igri vsebina in smiselnost ali ne, glavni dejavnik pri razvoju te dejavnosti še vedno ni vsebina, ampak proces.

Elkonin se ne strinja s karakterizacijo igre kot čisto proceduralne dejavnosti.

Basov 1) je v psihologijo uvedel koncept splošnih vrst dejavnosti, ki označujejo odnos osebe kot aktivne figure do svojega okolja.

2) zavračanje čisto naturalističnih teorij igre (videnje njenih virov v posamezniku).

Blonsky:

»Pod igro vsak razume različne vrste dejavnosti: 1 – domišljijske igre, 2 – konstrukcijske igre, 3 – posnemovalne igre, 4 – dramatizacija, 5 – aktivne in 6 – intelektualne.« Če tisto, kar običajno imenujemo igra, reduciramo na konstrukcijo in dramsko umetnost otroka, pridemo do zaključka, da posebne dejavnosti, imenovane igra, sploh ni.

»V otrokovih posnemalnih igrah je že na začetku, čeprav še v nejasni obliki, zaznati trenutek dramatizacije.«

Ima pa prav, ko iz iger izključuje manipulacije zelo majhnih otrok in eksperimentiranje kot obliko otroškega raziskovanja določenih predmetov. Elkonin meni, da so s seznama iger upravičeno izključene tudi tako imenovane gradbene igre.

Blonsky je imel prav, ko je opozoril na genezo igre iz dejavnosti »delovnega tipa«, če te dejavnosti pravilno razumemo (Elkonin).

Hkrati je P.P. Blonsky ima globoko prav, ko kot enega osrednjih problemov postavlja psihološki mehanizem otrokovega prevzemanja vloge odraslega.

Glede na splošno nesprejemljivost teorije Blonskega, ki istoveti igro in umetnost, je njegova navedba o rojstvu igre iz »dejavnosti delovnega tipa« otroka, ki se ne more zgoditi drugače kot v skupnih dejavnostih z odraslimi ali po modelu, ki ga predlaga njih, je izjemno pomembna za razumevanje nastanka vloge in s tem igre.

Vygotsky (isto J)

Predstavil je stališče, da funkcijo znaka ali simbola predmetu daje dejanje, ki ga opravi otrok. Hipoteza o psihološkem bistvu razširjene oblike igre vlog:

Igra nastane, ko se pojavijo težnje, ki jih ni mogoče takoj uresničiti, hkrati pa ostaja težnja po takojšnjem uresničevanju želja, značilna za zgodnje otroštvo. Bistvo igre je v tem, da gre za izpolnjevanje želja, vendar ne posameznih, temveč posplošenih afektov.
Osrednja in značilna za igralno dejavnost je ustvarjanje "namišljene" situacije, ki je sestavljena iz tega, da otrok prevzame vlogo odraslega, in njeno izvajanje v igralnem okolju, ki ga ustvari otrok sam.
Vsaka igra z »namišljeno« situacijo je hkrati igra s pravili in vsaka igra s pravili je igra z »namišljeno« situacijo. Pravila v igri so otrokova pravila zase, pravila notranjega samoomejevanja in samoodločanja.
Otrok v igri operira s pomeni, ki so ločeni od stvari, a temeljijo na realnih dejanjih. V igri so vsi notranji procesi podani v zunanjem delovanju.
Igra nenehno ustvarja situacije, ki od otroka zahtevajo, da ne deluje na podlagi takojšnjega impulza, temveč po liniji največjega odpora. Specifični užitek igranja je povezan s premagovanjem neposrednih vzgibov, s podrejanjem pravilu, ki ga vsebuje vloga.
Igra je sicer ne prevladujoča, a vodilna vrsta dejavnosti v predšolski dobi. Igra je vir razvoja in ustvarja cone bližnjega razvoja.

Po L. S. Vigotskem je igra »pravilo, ki je postalo afekt« ali »koncept, ki se je spremenil v strast«. Običajno otrok, ki upošteva pravilo, zavrne tisto, kar hoče. Upoštevanje pravila in zavračanje ukrepanja na podlagi takojšnjega impulza v igri prinaša največji užitek. Igra nenehno ustvarja situacije, ki zahtevajo ukrepanje ne v skladu s takojšnjim impulzom, ampak po liniji največjega odpora. Poseben užitek igre je povezan prav z premagovanje takojšnjih impulzov, s poslušnostjo pravilu, ki ga vsebuje vloga. Zato je Vigotski verjel, da igra otroku daje "nova oblika želje." V igri začne povezovati svoje želje z "idejo", s podobo idealne odrasle osebe. Otrok lahko joka kot bolnik v igri (težko je pokazati, kako jokaš) in se veseli kot igralec.

"Igra je svojevrsten odnos do resničnosti, za katerega je značilno ustvarjanje namišljenih situacij ali prenos lastnosti nekaterih predmetov na druge."

Rubinstein kritiziral, češ da ustvarjanje »imaginarne« situacije in prenos pomenov ne moreta biti osnova za razumevanje igre. In izpostavi pomanjkljivosti te interpretacije igre: »1) osredotoča se na strukturo igralne situacije, ne da bi razkrila izvore igre, 2) zožuje koncept igre, iz njega samovoljno izključuje tiste zgodnje oblike igre, v kateri otrok, ne da bi ustvaril kakršno koli »namišljeno situacijo«, izvede neko dejanje, ki je neposredno izvlečeno iz resnične situacije, 3) interpretacija situacije igre kot posledica »prenosa« pomenov in celo še bolj pa je poskus, da bi igro izpeljali iz potrebe po »igranju s pomeni«, povsem intelektualističen.«

Rubinstein

izpostavi značilnosti motivov igre: motive igre v raznolikih izkušnjah, ki so pomembne za otroka, nasploh za igralca. V igralnih dejavnostih izgine morebitno neskladje v praktičnih dejavnostih ljudi med motivom in neposrednim ciljem subjektovega delovanja. Pravi, da je v igri odmik od realnosti, a tudi prodor vanjo. Pustil je odprto vprašanje vodilne vloge igre v duševnem razvoju predšolskega otroka.

Elkonin

Gradi hipotezo o glavnih motivih igre: delovati kot odrasel. Ne biti odrasel, ampak se obnašati kot odrasel.

Bolj podpirajo Vigotskega.

Trdo sem delal, da sem razvil igro. Ugotovil je določeno periodizacijo igre v ontogenezi. Identificirali vodilno dejavnost, primerno za vsako starost. Igra je vodilna dejavnost predšolskega obdobja.

Po konceptu otroške igre D. B. Elkonina je igra vlog izraz rastoče otrokove povezanosti z družbo - posebne povezave, značilne za predšolsko starost. Igra vlog izraža otrokovo željo po sodelovanje v življenju odraslih, ki jih zaradi kompleksnosti orodij in otroku nedostopnosti ni mogoče realizirati neposredno. Elkoninove raziskave so pokazale, da v bolj primitivnih družbah, kjer se lahko otroci zelo zgodaj vključijo v delovne aktivnosti odraslih, ni objektivnih pogojev za nastanek iger igranja vlog. Otrokova želja po neodvisnosti in sodelovanju v življenju odraslih je tam zadovoljena neposredno in neposredno - od 3-4 let naprej otroci obvladajo orodja za delo ali delajo skupaj z odraslimi, namesto da se igrajo. Ta dejstva so D. B. Elkoninu omogočila pomemben zaključek: igra vlog se pojavi v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov. Ona torej, družbenega izvora in narave. Njegov pojav ni povezan z delovanjem nekih notranjih, prirojenih instinktivnih sil, temveč z zelo specifičnimi pogoji otrokovega življenja v družbi.

Elkonin je predlagal, da vlogo obravnava kot temeljno, nerazgradljivo enota razvito obliko igre. Predstavlja čustveno-motivacijski in operativno-tehnični vidik otrokove dejavnosti v neločljivi enoti.

Najbolj značilna točka vloge je, da je ni mogoče izvesti zunaj praktične igralne akcije.

Cilj igre je izpolniti vlogo, ki ste jo prevzeli. Izid igre je, kako se igra ta vloga. (Eljkonin in Vigotski)

D.B. Elkonin in F.I. Fradkina, kot tudi G.D. Lukov, ki je igro predšolskih in predšolskih otrok podvrgel eksperimentalni raziskavi na podlagi hipoteze L.S. Vigotski.

»Igro je treba obravnavati kot povsem edinstveno dejavnost in ne kot skupni koncept, ki združuje vse vrste otrokovih dejavnosti.«

A. N. Leontjev:

Za igro je značilno, da motiv igralne akcije ni v rezultatu akcije, temveč v samem procesu. Otrok se mora obnašati kot odrasli, tj. ravnajte tako, kot je otrok videl, da to počnejo drugi, kot so mu o tem povedali itd. Otrok si prizadeva jahati konja, vendar tega ne zna in se še ne more naučiti: nedostopen je zanj. Zato pride do neke vrste zamenjave: mesto konja v igri prevzame predmet, ki pripada otroku neposredno dostopnemu svetu predmetov. Torej je s psihološko analizo ugotovljena vsebina igralnega procesa, ki ga imenujemo akcija, za otroka prava akcija. Otrok ga črpa iz resničnega življenja. Zato se nikoli ne gradi poljubno, ni fantastično. Edina stvar, ki jo razlikuje od neigre, je motivacija, tj. da je psihološko neodvisen od svojega objektivnega rezultata, saj njegov motiv ni v tem. Torej ni domišljija tista, ki določa igralno dejanje, temveč jo pogoji igralnega dogajanja zahtevajo in porajajo domišljijo. Značilno razmerje med pomenom in pomenom, značilnim za igro, torej ni vnaprej dano v njenih pogojih, ampak nastane v samem procesu igre. K temu moramo dodati, da razmerje med pomenom igre in resničnimi pomeni objektivnih pogojev igre med potekom procesa igre ne ostane nespremenjeno, temveč je dinamično in gibljivo. Prav posploševanje igralnih dejanj omogoča, da se igra izvaja v neustreznih objektivnih pogojih. Torej v igri ne more biti vsak predmet vse. Poleg tega različni igralni predmeti-igrače opravljajo različne funkcije glede na svojo naravo in na različne načine sodelujejo pri konstrukciji igre. V zgodbenih igrah ali igrah vlog otrok, ki se igra, prevzame eno ali drugo človeško družbeno funkcijo, ki jo izvaja v svojih dejanjih. Rekli smo že, da se otrok pri 3–4 letih še vedno zelo težko prisili, da upošteva pravila igre, zato so igre s pravili igre poznejše starosti. Na podlagi ideje, da pravila rastejo iz vloge, s katero so utemeljena, so bile konvencionalne igre s pravili spremenjene tako, da pravilo, ki ga vsebujejo, temelji na vlogi in namišljeni situaciji igre. Sprva se prva igralna dejanja pojavijo na podlagi naraščajoče otrokove potrebe po obvladovanju sveta človeških predmetov. Motiv, ki ga vsebuje samo dejanje, je pritrjen na njegovo materialno, neposredno objektivno vsebino. Delovanje je tu za otroka pot, ki ga vodi najprej do odkrivanja objektivne resničnosti; človek se za otroka pojavi v svoji objektivirani obliki. Z razvojem teh iger pa postajajo človeški odnosi, ki jih vsebuje njihova zelo vsebinska vsebina, vedno bolj jasni. Zavedanje naloge igre povzroči, da dejavnost igre teži k znanemu rezultatu. Ali to pomeni, da se igra z uvedbo izziva spremeni v produktivno dejavnost? Ne, motiv igre je še vedno v samem igranju. Vendar je zdaj proces igre posredovan z nalogo za otroka.

Geneza igre:

Vendar pa igralska vloga v razviti obliki ne nastane takoj in hkrati. V predšolski dobi gre skozi pomembno razvojno pot. Z istim zapletom je vsebina igre na različnih stopnjah predšolske starosti popolnoma drugačna. Na splošno lahko linijo razvoja otrokove igre predstavljamo kot prehod od operativne sheme posameznega dejanja do njegovega pomena, ki je vedno v drugi osebi. Evolucija delovanja (po D. B. Elkoninu) gre po naslednji poti. Najprej otrok sam poje z žlico. Potem ga z žlico hrani nekomu drugemu. Nato z žlico hrani lutko kot dojenčka. Nato punčko nahrani z žličko, kot mama otroka. Tako odnos ene osebe do druge (v tem primeru matere do otroka) postane glavna vsebina igre in določa pomen igralne dejavnosti.

Glavna vsebina igre mlajši predšolski otroci je izvedba določena dejanja z igračami. Večkrat ponavljajo ista dejanja z istimi igračami: »drgnjenje korenja«, »rezanje kruha«, »pomivanje posode«. Hkrati pa rezultat akcije ne uporabljajo otroci - nihče ne jedo narezanega kruha in pomitih jedi ni postavljenih na mizo. Sama dejanja so v celoti razširjena, ni jih mogoče skrajšati in jih ni mogoče nadomestiti z besedami. Pravzaprav obstajajo vloge, vendar so same določene z naravo dejanja in ga ne določajo. Otroci se praviloma ne imenujejo po imenih oseb, katerih vloge so prevzeli. Te vloge pač obstajajo v dejanjih kot v zavesti otrok.

IN srednje predšolsko otroštvo Igra ima enak zaplet in se odvija drugače. Glavna vsebina igre je odnos med ljudmi, vloge, ki so jih otroci prevzeli. Vloge so jasno določene in poudarjene. Otroci jih poimenujejo pred začetkom igre. Poudarjena so dejanja igre, ki prenašajo odnose do drugih udeležencev v igri: če je kaša naložena na krožnike, če je kruh narezan, potem je vse to dano "otrokom" za kosilo. Dejanja, ki jih izvaja otrok, postanejo krajša, se ne ponavljajo, eno dejanje se zamenja z drugim. Dejanja se ne izvajajo več zaradi njih samih, temveč zaradi uresničevanja določenega odnosa z drugim igralcem v skladu s prevzeto vlogo.

Ko igrajo to ali ono vlogo, skrbno spremljajo, koliko njihova dejanja in dejanja njihovih partnerjev ustrezajo splošno sprejetim pravilom obnašanja - zgodi se ali ne zgodi: "Mame tega ne počnejo", "Oni ne. po drugem postrezite juho.”

Spremembe v vsebini iger z enakim zapletom pri predšolskih otrocih različnih starosti se ne kažejo le v naravi dejanj, ampak tudi v tem, kako se igra začne in kaj povzroča konflikte otrok. Pri mlajših predšolskih otrocih vlogo nakazuje sam predmet: če ima otrok v rokah ponev, je mama, če žlico, je otrok. Glavni konflikti nastanejo zaradi posesti predmeta, s katerim je treba izvesti igro. Zato pogosto dva "šoferja" vozita avto, kosilo pa pripravi več "mam". Za otroke srednje predšolske starosti se vloga oblikuje pred začetkom igre. Glavni prepiri so zaradi vlog – kdo bo koga. Nazadnje, pri starejših predšolskih otrocih se igra začne z dogovorom, s skupnim načrtovanjem, kako se igrati, glavne debate pa potekajo okoli tega, ali se to zgodi ali ne.

Tako se vsebina iger v predšolski dobi spreminja: od objektivnih dejanj ljudi do odnosov med njimi in nato do izvajanja pravil, ki urejajo vedenje in odnose ljudi.

Razvoj igre v predšolski dobi izhaja iz iger z odprto vlogo in skrito pravilo do iger z odprtim pravilom in skrito vlogo.

4 stopnje razvoja igre vlog (Elkonin):

najprej

Osrednja vsebina igre so predvsem akcije z določenimi predmeti, usmerjene proti sostorilcu v igri

Dejansko obstajajo vloge, vendar so določene z naravo dejanj in ne določajo dejanja

Dejanja so monotona in sestavljena iz številnih ponavljajočih se operacij

Logika delovanja se zlahka krši brez protesta otrok

drugič

Glavna vsebina je dejanje s predmetom, v ospredju je ujemanje igralnega dejanja z resničnim

Vloge se imenujejo otroci

Logika dejanj je določena z življenjskim zaporedjem

Akcije so bolj raznolike

Kršitev zaporedja dejanj dejansko ni sprejeta, vendar se ne protestira

Tretjič

- Glavna vsebina igre postane izpolnjevanje vloge in dejanj, ki izhajajo iz nje, med katerimi začnejo izstopati posebna dejanja, ki izražajo naravo odnosa z drugimi udeleženci v igri.

Vloge so jasno določene in poudarjene. Otroci si pred začetkom igre določijo svoje vloge, ki določajo in usmerjajo otrokovo vedenje.

Logika in narava dejanj sta določeni s prevzeto vlogo. Dejavnosti postanejo bolj pestre. Pojavi se specifičen govor igranja vlog, naslovljen na soigralca v skladu s svojo vlogo in vlogo, ki jo igra tovariš, včasih pa se prebijejo tudi običajni neigrični odnosi.

Protestira se kršitev logike delovanja. Ugotovljeno je pravilo vedenja, ki mu otroci podrejajo svoja dejanja

Četrtič

Glavna vsebina Ire je izvajanje dejanj, povezanih z odnosi z drugimi ljudmi, katerih vloge opravljajo drugi otroci.

Vloge so jasno določene in poudarjene. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor jasno temelji na vlogah, ki ga določata tako vloga govorca kot vloga subjekta, ki mu je namenjen.

Dejanja se odvijajo v jasnem zaporedju, ki natančno poustvarja logiko resničnih dejanj

Kršitev logike dejanj je zavrnjena, motivirana ne le z resničnostjo, ampak tudi z navedbo racionalnosti pravil.

Vendar te ravni niso povezane s starostjo v smislu, da jih določa starost. Gradivo kaže, da imajo otroci iste starosti lahko različne ravni znotraj dveh sosednjih stopenj.

Vloga igre v duševnem razvoju otroka.

Vse te pomembne novotvorbe izvirajo in se sprva razvijajo v vodilnih dejavnostih predšolske starosti - igra vlog. Igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in v posebej ustvarjenih igrivih, namišljenih pogojih reproducirajo (ali modelirajo) dejavnosti odraslih in odnose med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

Igralna dejavnost vpliva na nastanek samovoljnost vedenja in vseh duševnih procesov- od osnovnih do najbolj zapletenih. Pri igranju vloge otrok tej nalogi podredi vsa svoja trenutna impulzivna dejanja. Otroci se med igro bolje osredotočijo in si več zapomnijo kot ob neposrednih navodilih odraslega.

Igra močno vpliva na duševni razvoj predšolski otrok. Z nadomestnimi predmeti otrok začne delovati v predstavljivem, konvencionalnem prostoru. Nadomestni predmet postane opora za mišljenje.

postopoma se igralne aktivnosti zmanjšajo in otrok začne delovati notranje, miselno. Tako igra pomaga otroku nadaljevati razmišljanje v smislu podob in idej. Poleg tega otrok v igri, ko igra različne vloge, zavzame različne poglede in začne videti predmet z različnih strani. To spodbuja razvoj najpomembnejše človeške sposobnosti razmišljanja, ki vam omogoča, da si predstavljate drugačen pogled in drugačno stališče.

Igra je vodilna vrsta dejavnosti predšolskega otroka. D. B. Elkonin je poudaril, da igra spada v simbolno-modelacijsko vrsto dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije zmanjšane, predmeti pa konvencionalni. Igra je "velikansko skladišče prave ustvarjalne misli bodočega človeka."
Skozi svoj razvoj otrok nenehno »obvladuje« odraslega. Potreba po oblikovanju notranjega načrta delovanja izhaja prav iz sistema človeških odnosov in ne iz sistema materialnih odnosov. Igra je dejavnost, pri kateri otrok najprej čustveno, nato pa intelektualno osvoji celoten sistem človeških odnosov. Igra je posebna oblika obvladovanja realnosti z njenim reproduciranjem in modeliranjem.
Enota, središče igre, je vloga, ki jo otrok prevzame. Najbolj presenetljivo pri igri vlog je, da otrok, ko prevzame vlogo odraslega, reproducira svojo dejavnost na zelo posplošen način, v simbolični obliki.
Igralna dejanja so dejanja brez operativne in tehnične plati, to so dejanja s pomenom, so figurativne narave.
V otroški igri se pomen prenaša z enega predmeta na drugega (namišljena situacija), zato imajo morda otroci raje neoblikovane predmete, ki jim ni pripisano nobeno dejanje.
Igra potrebuje prijatelja. Če ni tovariša, potem dejanja, čeprav imajo pomen, nimajo pomena. Smisel človekovih dejanj se rodi iz odnosa do druge osebe.
Zadnja komponenta v strukturi igre so pravila. Vygotsky postavlja stališče, da ni igre, kjer ni otrokovega vedenja s pravili, njegovega edinstvenega odnosa do pravil. Že namišljena situacija vsebuje pravila obnašanja, čeprav to ni igra z vnaprej oblikovanimi pravili. Kar otrok v življenju obstaja neopazno, postane pravilo obnašanja v igri. Piaget razlikuje dva vira za razvoj pravil otrokovega vedenja:
1. Pravila, ki nastanejo pri otroku zaradi enostranskega vpliva odraslega na otroka.
2. Pravila, ki izhajajo iz medsebojnega sodelovanja odraslega in otroka oziroma otrok med seboj.
Pravila igre so pravila zase, pravila notranjega samoomejevanja in samoodločanja. Otrok si reče - v tej igri se moram obnašati tako in tako.
V igri se za otroka prvič pojavi nova oblika užitka - veselje, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. V igri otrok joče kot bolnik in se veseli kot igralec. To ni le zadovoljitev želje, je linija razvoja volje, ki se nadaljuje v šolski dobi.
Vygotsky pravi, da opredelitve igre samo na podlagi užitka ni mogoče šteti za pravilno, saj obstaja vrsta dejavnosti, ki lahko otroku prinesejo veliko bolj akutne izkušnje užitka kot igra. V predšolski dobi se pojavijo edinstvene potrebe, edinstvene motivacije, ki so zelo pomembne za celoten razvoj otroka in neposredno vodijo v igro. Ležijo v tem, da otrok v tej starosti razvije celo vrsto neuresničljivih teženj in želja, ki jih ni mogoče neposredno uresničiti. Zato je igra ustvarjena.
Po eni strani se v začetku predšolske starosti pojavijo nezadovoljene želje in težnje, ki jih ni mogoče takoj uresničiti, po drugi strani pa ostaja težnja zgodnjega otroštva po takojšnjem uresničevanju želja. Tu nastane igra, kot namišljeno iluzorno uresničevanje neuresničenih želja. Domišljija je tista novotvorba, ki je odsotna v zavesti majhnega otroka.
Bistvo igre je, da gre za izpolnjevanje želja, vendar ne posameznih želja, temveč posplošenih afektov. Otrok posplošuje čustvene reakcije na odrasle.
Otrok se igra, ne da bi se zavedal motivov igralne dejavnosti. To bistveno razlikuje igro od dela in drugih dejavnosti.
Kriterij za razlikovanje otrokove igralne dejavnosti od splošne skupine drugih oblik njegove dejavnosti mora biti, da otrok v igri ustvari namišljeno situacijo.
Otrok se v igri nauči delovati v spoznavni, torej v miselni in ne vidni situaciji, pri čemer se zanaša na notranje težnje in motive, ne pa na motive in vzgibe, ki izhajajo iz stvari. Zaznava v tej starosti praviloma ni neodvisen trenutek, ampak začetni moment v motorično-afektivni reakciji, torej je vsaka zaznava s tem spodbuda za aktivnost.
Delovanje v situaciji, ki je ne vidimo, ampak le razmišljamo, delovanje v imaginarnem polju, v imaginarni situaciji vodi do tega, da se otrok nauči določati svoje vedenje ne le z neposrednim zaznavanjem stvari ali situacije, ki neposredno vpliva nanj. njega, ampak po pomenu te situacije.
V predšolski dobi se v igri prvič pojavi razhajanje pomenskega in optičnega polja. V akciji igre je misel ločena od stvari in dejanje se začne iz misli in ne iz stvari. Struktura človeškega zaznavanja. Pomen/Stvar
Otrok v igri ustvari takšno strukturo - pomen/stvar, kjer prevladuje pomenska stran, pomen besede, pomen stvari, ki določa njegovo vedenje.
Otrok v igri operira s stvarmi kot stvarmi, ki imajo pomen, operira s pomeni besed, ki nadomeščajo stvar, zato v igri pride do emancipacije besede od stvari. Ločitev besede od stvari zahteva oporno točko v obliki druge stvari. Prenos pomenov olajša dejstvo, da otrok vzame besedo za lastnost stvari, ne vidi besede, ampak vidi za njo stvar, ki jo označuje.
Prvi paradoks igre je, da otrok deluje z ločenim pomenom, vendar v resnični situaciji. Drugi paradoks je, da otrok v igri deluje po liniji najmanjšega odpora, torej počne tisto, kar si najbolj želi, saj je igra povezana z užitkom. Hkrati se uči delovati po liniji največjega odpora: z upoštevanjem pravil otrok zavrača tisto, kar hoče, saj je spoštovanje pravil in zavračanje ukrepanja po takojšnjem impulzu v igri pot do največjega užitka.
Tako kot obstaja ulomek - stvar/pomen, obstaja tudi ulomek - dejanje/pomen. Pri predšolskem otroku dejanje najprej prevladuje nad njegovim pomenom, nerazumevanje tega dejanja; Otrok zmore več kot razumeti. V predšolski dobi se prvič pojavi struktura delovanja, v kateri je odločilen pomen; toda dejanje samo ni stranski, podrejeni moment, ampak strukturni moment. Otrok, ki želi, izvaja, razmišlja, deluje; neločljivost notranjega delovanja od zunanjega: domišljija, razumevanje in volja, torej notranji procesi v zunanjem delovanju. V igri dejanje nadomesti drugo dejanje, kot stvar zamenja drugo stvar.
Igra je otrokova ciljna dejavnost. Gol odloča tekmo. Cilj postane tisto, za kar se počne vse ostalo.
Otrok se nauči zavedati lastnih dejanj, zavedati se, da je vsaka stvar pomembna. Dejstvo ustvarjanja namišljene situacije z razvojnega vidika lahko obravnavamo kot pot do razvoja abstraktnega mišljenja; S tem povezano pravilo vodi v razvoj otrokovih dejanj.
Igra otroka, mlajšega od treh let, ima značaj resne igre, tako kot igra najstnika v drugačnem pomenu besede; Resna igra majhnega otroka je, da se igra, ne da bi ločil namišljeno situacijo od resnične.
Za šolarja igra začne obstajati v obliki omejene oblike dejavnosti, predvsem vrste športnih iger, ki igrajo določeno vlogo v splošnem poteku razvoja šolarja, vendar nimajo enakega pomena kot igra. ima za predšolskega otroka.
Na videz je igra malo podobna temu, do česar vodi, in le njena notranja, globoka analiza omogoča določitev procesa njenega gibanja in njene vloge v razvoju predšolskega otroka.
V šolski dobi igra ne zamre, ampak prodre v odnos do realnosti. Ima svoje notranje nadaljevanje v šolanju in delu (obvezne dejavnosti s pravilom). Igra ustvarja novo razmerje med pomenskim poljem, torej med miselno situacijo in realno situacijo.

IGRA IN DUŠEVNI RAZVOJ

Zadnje poglavje knjige: Elkonin D.B. Psihologija igre. M.: Pedagogika, 1978.

Dolgo preden je igra postala predmet znanstvenih raziskav, je bila široko uporabljena kot eno najpomembnejših sredstev za vzgojo otrok. V drugem poglavju te knjige smo postavili hipotezo o zgodovinskem izvoru igre in jo povezali s spremembo položaja otroka v družbi. Čas, ko je izobraževanje postalo posebna družbena funkcija, sega stoletja v preteklost, v iste globine pa sega tudi uporaba iger kot vzgojnega sredstva. V različnih pedagoških sistemih je igra dobila različno vlogo, vendar ni nobenega sistema, v katerem igri ne bi bilo v takšni ali drugačni meri namenjeno mesto. To posebno mesto igre v različnih vzgojno-izobraževalnih sistemih je očitno določalo dejstvo, da je igra nekoliko skladna z naravo otroka. Vemo, da ni v skladu z biološko, temveč s socialno naravo otroka, potrebo, ki se v njem pojavi zelo zgodaj po komunikaciji z odraslimi, ki se spremeni v težnjo po skupnem življenju z odraslimi.

Kar zadeva nižjo starost, je še danes v večini držav sveta vzgoja otrok pred vstopom v šolo zasebna stvar družine, vsebine in metode vzgoje pa se prenašajo s tradicijo. Seveda se v nekaterih državah veliko dela na izobraževanju staršev, vendar se osredotoča predvsem na vprašanja prehrane in higiene. Problemi pedagogike družinske vzgoje v odnosu do predšolskih otrok še niso dovolj razviti. In vse starše je težko spremeniti v učitelje, ki zavestno vodijo razvoj otrok v teh najbolj kritičnih obdobjih otroštva.

Takoj ko se pojavijo vprašanja organiziranega, namenskega, pedagoško ustreznega javnega izobraževanja otrok najmlajše starosti, se njihovo reševanje sooči s številnimi težavami tako ekonomske kot politične narave. Da bi družba lahko skrbela za vzgojo predšolskih otrok, mora biti zainteresirana predvsem za celovito izobraževanje vseh otrok brez izjeme.

Pod prevlado družinske vzgoje obstajata le dve vrsti dejavnosti, ki vplivata na razvojne procese otroka. To so, prvič, različne oblike dela v družini, in drugič igra v najrazličnejših oblikah. Delo se vse bolj izriva iz življenja sodobne družine, ostajajo le nekatere oblike vsakodnevnega samopostrežnega dela. Igra, kot vse, kar ni delo, postane v popolnoma nediferencirani obliki glavna oblika otrokovega življenja, univerzalna in samo spontano nastala oblika vzgoje otrok. Zaprt v krog družine in družinskih odnosov, živeč v mejah svoje otroške sobe, otrok v igri seveda odraža predvsem te odnose in funkcije, ki jih posamezni družinski člani opravljajo v odnosu do njega in drug do drugega. Morda se prav tu ustvarja vtis o obstoju posebnega otroškega sveta in igre kot dejavnosti, katere glavna vsebina so vse vrste kompenzacije, za katerimi se skriva otrokova težnja po preboju iz tega začaranega kroga v svet širokih družbenih odnosov.

Vzgojno-izobraževalni sistem vrtca vključuje razvijanje široke palete otrokovih interesov in oblik dejavnosti. To so osnovne oblike gospodinjskega dela in samopostrežbe ter konstruktivne dejavnosti z vključevanjem osnovnih delovnih spretnosti in različnih oblik produktivne dejavnosti - risanje, modeliranje itd., In razredi za seznanjanje otroka s pojavi narave in družbe. ki obdaja otroka, in različne oblike estetske dejavnosti - petje, ritem, ples in osnovne oblike izobraževalnih dejavnosti za obvladovanje branja, pisanja, osnov matematike in na koncu igre vlog.

Nekateri učitelji so še vedno nagnjeni k univerzalizaciji pomena igre za duševni razvoj, pripisujejo ji najrazličnejše funkcije, tako zgolj izobraževalne kot vzgojne, zato je treba natančneje opredeliti vpliv igre na razvoj. otroka in najde svoje mesto v splošnem sistemu vzgojno-izobraževalnega dela zavodov za otroke.predšolski otroci. Seveda vse tiste vrste dejavnosti, ki obstajajo v organiziranem sistemu javnega šolstva, med seboj niso ločene z zidom in so med njimi tesne povezave. Nekateri izmed njih se verjetno prekrivajo v svojem vplivu na duševni razvoj. Kljub temu je treba natančneje določiti tiste vidike duševnega razvoja in oblikovanja otrokove osebnosti, ki se razvijajo predvsem v igri in se ne morejo razviti ali imajo le omejen vpliv pri drugih vrstah dejavnosti.

Preučevanje pomena igre za duševni razvoj in oblikovanje osebnosti je zelo težko. Čisti eksperiment tukaj ni mogoč preprosto zato, ker je nemogoče odstraniti igralne dejavnosti iz otrokovega življenja in videti, kako bo potekal razvojni proces. Tega ni mogoče storiti tako iz čisto pedagoških razlogov kot tudi dejansko, saj tam, kjer zaradi nepopolne organizacije življenja otrok v vrtcih nimajo časa za samostojno igranje vlog, se igrajo doma in nadomeščajo pomanjkljivosti v organizacija življenja v vrtcu. Te individualne domače igre imajo omejeno vrednost in ne morejo nadomestiti skupinske igre. Doma je pogosto edini igralec lutka in nabor odnosov, ki jih je mogoče poustvariti z lutko, je relativno omejen. Povsem nekaj drugega pa je igranje vlog v skupini otrok z neizčrpnimi možnostmi poustvarjanja najrazličnejših odnosov in povezav, v katere ljudje vstopamo v resničnem življenju.

Zaradi teh razlogov je dejansko eksperimentalno preučevanje pomena iger vlog za razvoj težko. Zato moramo na eni strani uporabiti čisto teoretično analizo in na drugi strani primerjavo vedenja otrok v igri z njihovim vedenjem pri drugih vrstah dejavnosti.

Preden preidemo na podajanje gradiva, ki nam omogoča, da si predstavljamo pomen igre za duševni razvoj, naj izpostavimo eno omejitev, ki smo si jo postavili že na samem začetku. Ne bomo upoštevali zgolj didaktične vrednosti igre, torej vrednosti igre za pridobivanje novih idej ali razvijanje novih veščin. Z našega vidika je čisto didaktična vrednost igre zelo omejena. Seveda je možno, in to se pogosto tudi počne, igro uporabiti v povsem didaktične namene, vendar se takrat, kot kažejo naša opažanja, njene posebnosti umaknejo v ozadje.

Lahko na primer organizirate nakupovalno igro, da otroke naučite uporabljati tehtnico. Da bi to naredili, se v igro uvedejo prave tehtnice in uteži, da se nekaj razsutega materiala, otroci pa se izmenjujejo, opravljajo funkcije prodajalcev in kupcev, se učijo meriti in tehtati določene predmete. V takih igrah se otroci seveda lahko naučijo tehtati, meriti, šteti in celo šteti denar ter dati drobiž. Opažanja kažejo, da hkrati postajajo dejanja s tehtnicami in drugimi merami, operacije štetja ipd. središče otrokove dejavnosti, vendar so odnosi med ljudmi v procesu »nakupa in prodaje« potisnjeni v ozadje. Pri nas redko najdete pozoren odnos prodajalcev do kupcev in vljuden odnos kupcev do prodajalcev. A prav to je vsebina igre vlog.

To sploh ne pomeni, da zanikamo možnost uporabe igre na ta način. Sploh ne, vendar ne bomo upoštevali pomena takšne uporabe igre. Igranje vlog sploh ni vaja. Otrok, ki igra dejavnosti voznika, zdravnika, mornarja, kapitana, prodajalca, ne pridobi nobenih veščin. Ne nauči se uporabljati prave brizge ali voziti pravega avtomobila ali kuhati prave hrane ali tehtati blaga.

Pomen igre vlog za razvoj očitno še ni dovolj raziskan. Razumevanje njegove vloge, ki ga ponujamo, je treba obravnavati le kot preliminarno skico, nikakor pa ne kot končno rešitev.

1. Igra in razvoj motivacijsko-potrebne sfere

Najpomembnejši, čeprav do nedavnega premalo cenjen, je pomen igre za razvoj otrokove motivacijsko-potrebne sfere. L. S. Vigotski je imel nedvomno prav, ko je v ospredje postavil problem motivov in potreb kot osrednjega pomena za razumevanje samega nastanka iger igranja vlog. Ko je opozoril na protislovje med nastajajočimi novimi željami in težnjami po njihovi takojšnji uresničitvi, ki se ne morejo uresničiti, je samo postavil problem, ne pa ga rešil. To je naravno, saj takrat še ni bilo stvarnih gradiv, ki bi dajala možnost rešitve. In tudi zdaj je to vprašanje mogoče rešiti le okvirno.

A. N. Leontiev (1965 b) je v eni od prvih publikacij, posvečenih nadaljnjemu razvoju teorije igre, ki jo je predstavil L. S. Vygotsky, predlagal hipotetično rešitev tega vprašanja. Po mnenju A. N. Leontjeva je bistvo zadeve v tem, da se »objektivni svet, ki se zaveda otroka, zanj vedno bolj širi. V ta svet ne spadajo več samo predmeti, ki sestavljajo otrokovo neposredno okolje, predmeti, s katerimi otrok sam lahko deluje in deluje, ampak tudi predmeti delovanja odraslih, s katerimi otrok še ne more dejansko delovati, ki fizično še niso njemu dostopna..

Osnova preobrazbe igre na prehodu iz obdobja predšolskega v predšolsko otroštvo je torej širjenje nabora človekovih predmetov, katerih obvladovanje kot naloga sedaj stoji pred njim, in sveta, ki se ga zaveda. med njegovim nadaljnjim duševnim razvojem« (1965b, str. 470).

»Za otroka na tej stopnji njegovega duševnega razvoja,« nadaljuje A. N. Leontyev, »abstraktna teoretična dejavnost, abstraktno kontemplativno znanje še ne obstaja, zato se zavedanje pojavlja v njem predvsem v obliki delovanja. Otrok, ki obvladuje svet okoli sebe, je otrok, ki si prizadeva delovati v tem svetu.

Zato si otrok v procesu razvijanja zavedanja objektivnega sveta prizadeva vstopiti v učinkovit odnos ne le do stvari, ki so mu neposredno dostopne, temveč tudi do širšega sveta, torej si prizadeva delovati kot odrasel. ” (prav tam, str. 471). Zadnja trditev izraža bistvo vprašanja. Vendar se nam zdi, da je mehanizem nastanka teh novih želja A. N. Leontyev opisal ne povsem natančno. Protislovje, ki vodi do igranja vlog, vidi v trčenju otrokovega klasičnega »jaz sam« z nič manj klasičnim »ne« odraslega. Ni dovolj, da otrok razmišlja o premikajočem se avtomobilu, ni dovolj niti, da sedi v tem avtomobilu, avto mora delovati, nadzorovati, poveljevati.

»V otrokovi dejavnosti, torej v njeni dejanski notranji obliki, se to protislovje kaže kot protislovje med hitrim razvojem otrokove potrebe po delovanju s predmeti na eni strani in razvojem operacij, ki izvajajo ta dejanja (tj. metode delovanja) - z drugim. Otrok hoče sam voziti avto, hoče veslati čoln, vendar tega dejanja ne more izvesti in ga ne more izvesti predvsem zato, ker ne obvlada in ne more obvladati tistih operacij, ki jih zahtevajo realni objektivni pogoji tega dejanja. « (prav tam, str. 472).

Glede na dejstva, navedena v študijah F. I. Fradkina in L. S. Slavina, ki smo jih že omenili, poteka postopek nekoliko drugače. Že samo širjenje nabora predmetov, s katerimi želi otrok samostojno delovati, je drugotnega pomena. Temelji, metaforično rečeno, na otrokovem »odkrivanju« novega sveta, sveta odraslih z njihovimi dejavnostmi, funkcijami, odnosi. Ta svet so otroku zakrivala objektivna dejanja, ki jih je obvladal pod vodstvom in pomočjo odraslega, a odrasli tega niso opazili.

Otrok je v zgodnjem otroštvu popolnoma zatopljen v predmet in kako ravnati z njim, njegov funkcionalni pomen. Toda zdaj je obvladal nekaj, čeprav zelo elementarnih, dejanj in jih lahko izvaja samostojno. V tem trenutku je otrok ločen od odraslega in otrok opazi, da se obnaša kot odrasel. Otrok se je prej dejansko obnašal kot odrasel, vendar tega ni opazil. Predmet je gledal skozi odraslo osebo, kot skozi steklo. Pri tem mu, kot smo videli, pomagajo odrasli sami, ki otroka opozarjajo, da se obnaša »kot nekdo«. Afekt se z objekta prenese na osebo, ki je prej stala za objektom. Zahvaljujoč temu odrasli in njegova dejanja začnejo delovati kot model za otroka.

Objektivno to pomeni, da se odrasel otroku kaže predvsem z vidika njegovih funkcij. Otrok se želi obnašati kot odrasel, tej želji je popolnoma prepuščen na milost in nemilost. Pod vplivom te splošne želje, najprej s pomočjo odraslega (vzgojitelja, staršev), se začne obnašati kot odrasel. Ta učinek je tako močan, da je dovolj že majhen namig - in otrok se veselo spremeni, seveda čisto čustveno, v odraslega. Intenzivnost tega afekta pojasnjuje lahkoto, s katero otroci prevzemajo vloge odraslih. Poskusi L. S. Slavine so to pokazali dovolj prepričljivo. Zdi se, da ti pozivi odraslih kažejo izhod iz močnega vpliva. Zato naj jih ni strah, gredo v smeri prevladujočega afekta, ki ima otroka – delovati samostojno in ravnati kot odrasli. (Upoštevajte, da v primerih, ko ta želja ne najde takšnega izhoda, lahko prevzame popolnoma drugačne oblike - muhe, konflikte itd.)

Glavni paradoks pri prehodu iz predmetne igre v igro vlog je, da neposredno v objektni | okolju otrok v času tega prehoda morda ne bo prišlo do bistvenih sprememb. Otrok je imel in ima vse iste igrače - lutke, avtomobile, kocke, sklede itd. Poleg tega se v samih dejanjih na prvih stopnjah razvoja igre vlog nič bistveno ne spremeni. Otrok je lutko umil, jo nahranil in dal spat. Zdaj počne enaka dejanja od zunaj in z isto lutko. Kaj se je zgodilo? Vsi ti predmeti in dejanja z njimi so zdaj vključeni v otrokov nov sistem odnosov do realnosti, v novo čustveno-privlačno dejavnost. Zahvaljujoč temu so objektivno pridobili nov pomen. Preobrazba otroka v mamo in punčke v otroka vodi v preobrazbo kopanja, hranjenja in kuhanja v nego otroka. Ta dejanja zdaj izražajo odnos matere do otroka - njeno ljubezen in naklonjenost in morda obratno; odvisno je od specifičnih življenjskih pogojev otroka, specifičnih odnosov, ki ga obkrožajo.

Otrok na meji prehoda iz predmetne igre v igro vlog še ne pozna niti družbenih odnosov odraslih, niti družbenih funkcij odraslih, niti družbenega pomena njihove dejavnosti. Deluje v smeri svojih želja, se objektivno postavlja v položaj odraslega, čustvena in učinkovita orientacija pa se pojavlja v odnosih odraslih in pomenu njihovega delovanja. Tukaj intelekt sledi čustveno učinkoviti izkušnji.

Posploševanje in zmanjševanje igralnih dejanj je simptom, da pride do takšnega poudarjanja človeških odnosov in da je ta poudarjeni pomen čustveno doživet. Zahvaljujoč temu se najprej pojavi čisto čustveno razumevanje funkcij odraslega kot opravljanje dejavnosti, ki so pomembne za druge ljudi, in s tem vzbujajo določen odnos z njihove strani.

Temu je dodana še ena lastnost igre vlog, ki ni bila dovolj cenjena. Navsezadnje se otrok, ne glede na to, kako čustveno vstopi v vlogo odraslega, še vedno počuti kot otrok. Nase pogleda skozi vlogo, ki jo je prevzel, torej skozi odraslo osebo, se čustveno primerja z odraslo osebo in ugotovi, da še ni odrasel. Skozi igro se pojavi zavedanje, da je še vedno otrok, od tod pa nov motiv – postati odrasel in dejansko opravljati svoje funkcije.

L. I. Bozhovich (1951) je pokazal, da se do konca predšolske starosti v otroku pojavijo novi motivi. Ti motivi dobijo konkretno obliko želje po šolanju in začetku opravljanja resnih družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti. Za otroka je to pot v odraslost.

Igra deluje kot dejavnost, ki je tesno povezana z otrokovimi potrebami. V njem se pojavi primarna čustveno-učinkovita orientacija v pomenu človeške dejavnosti, pojavi se zavest o omejenem mestu v sistemu odnosov med odraslimi in potreba po biti odrasel. Tisti trendi, ki jih številni avtorji poudarjajo kot temelje za nastanek igre, so v resnici rezultat razvoja v predšolski dobi, pri čemer je igra vlog še posebej pomembna.

Pomen igre ni omejen le na to, da otrok razvije nove motive za dejavnosti in z njimi povezane naloge. Bistveno je, da se v igri pojavi nova psihološka oblika motivov. Hipotetično si lahko predstavljamo, da prav v igri pride do prehoda od motivov, ki imajo obliko predzavestnih, afektivno obarvanih neposrednih želja, k motivom, ki imajo obliko posplošenih namenov, ki stojijo na robu zavesti.

Seveda tudi druge vrste dejavnosti vplivajo na oblikovanje teh novih potreb, a v nobeni drugi dejavnosti ni tako čustveno napolnjenega vstopa v življenje odraslih, tako učinkovitega poudarjanja družbenih funkcij in smisla človekovega delovanja kot v igra. To je prvi in glavni pomen igre vlog za razvoj otroka.

2. Igra in premagovanje »kognitivnega egocentrizma«

J. Piaget, ki je preučevanju otroškega mišljenja posvetil veliko eksperimentalnih študij, označuje glavno kakovost mišljenja predšolskih otrok, od katere so odvisni vsi drugi, kot »kognitivni egocentrizem«. Pod to lastnostjo Piaget razume nezadostno razmejitev svojega stališča od drugih možnih in s tem njegovo dejansko prevlado. Problemu »kognitivnega egocentrizma«, možnosti njegovega preseganja in prehoda mišljenja na višjo stopnjo razvoja je bilo posvečenih precej različnih študij.

Proces prehoda iz ravni mišljenja, značilne za predšolsko obdobje razvoja, na višje oblike je zelo zapleten. Zdi se nam, da je identifikacija odraslega kot modela delovanja, ki nastaja na meji zgodnjega in; predšolsko obdobje razvoja že vsebuje možnosti takšnega prehoda. Igranje vlog vodi v spremembo položaja otroka - iz njegovega individualnega in specifično otroškega položaja - v nov položaj odraslega. Samo otrokovo sprejemanje vloge in s tem povezana sprememba pomenov stvari, ki so vključene v igro, predstavlja nenehno spreminjanje iz enega položaja v drugega.

Predpostavili smo, da je igra dejavnost, v kateri potekajo glavni procesi, povezani s preseganjem »kognitivnega egocentrizma«. Eksperimentalni preizkus te predpostavke je izvedla V. A. Nedospasova (1972) v posebni študiji, ki je bila v naravi eksperimentalnega oblikovanja "decentracije" pri otrocih.

V enem od svojih zgodnjih del je J. Piaget (1932) opozoril na živo manifestacijo egocentrizma, ko so otroci rešili problem Wiene o treh bratih. Bistvo te odločitve je v tem, da otrok ob pravilni navedbi, koliko bratov ima, ne more pravilno navesti, koliko bratov ima kateri od njegovih bratov, torej zavzeti stališče enega od svojih bratov. Torej, če sta v družini dva brata, potem na vprašanje: "Koliko bratov imaš?" - otrok pravilno odgovori: "Imam enega brata, Kolja." Na vprašanje: "Koliko bratov ima Kolja?" odgovarja: "Kolja nima bratov."

Kasneje je ta glavni simptom egocentrizma, to je prevlado svojega neposrednega položaja v otrokovem razmišljanju in nezmožnost zavzeti drugačnega stališča ter prepoznati obstoj drugih stališč, pridobil J. Piaget in njegovi sodelavci pri reševanju najrazličnejši problemi, katerih vsebina so bili prostorski odnosi in odnosi med posameznimi vidiki različnih pojavov.

V preliminarnih poskusih, ki jih je izvedla V. A. Nedospasova, v katerih je bil problem treh bratov predlagan ne v zvezi z lastno družino, temveč v zvezi s tujo ali lastno pogojno družino, se egocentrična pozicija sploh ni manifestirala ali pa se je manifestirala. sama v precej manjši meri. To je služilo kot podlaga za predpostavko, da če oblikujete otrokov odnos do svoje družine kot "tujca", torej oblikujete nov položaj pri otroku, potem lahko odstranite vse simptome "kognitivnega egocentrizma".

Poskus je bil izveden po klasični shemi eksperimentalne genetske tvorbe. Izbrani so bili otroci (stari 5, 6, 7 let), pri katerih se je pri reševanju problema treh bratov in vrste drugih problemov, ki so jih predlagali sodelavci J. Piageta in jih je posebej oblikovala Nedospasova, jasno pokazal »kognitivni egocentrizem«. . Pri teh otrocih se je oblikoval nov položaj, ki smo ga poimenovali pogojno dinamičen.

Pred tem so otroke seznanili z odnosi v družini. Da bi to naredili, so pred otroka postavili tri lutke, ki so predstavljale brate, in dve lutki, ki sta predstavljala starše. Med pogovorom z otrokom so se vzpostavili odnosi: starši, sin, brat. Potem ko so otroci razmeroma enostavno prebrodili družinske odnose znotraj te lutkarske družine, so starši odšli, ostali so le bratje ali sestre in začel se je proces nastajanja, ki je potekal skozi dve fazi. V prvi fazi eksperimenta se je otrok s pomočjo eksperimentatorja identificiral z enim od bratov (sester), se poimenoval z imenom lutke, prevzel njeno vlogo, vlogo enega od bratov, in sklepal s tega novega položaja.

Na primer, če je otrok v tej situaciji postal Kolya, potem je moral ugotoviti, kdo so njegovi bratje, tako da pokaže na druge lutke in pokliče njihova imena, nato pa izgovori svoje ime, tj. določi svoj položaj. Otrok se je dosledno identificiral z vsemi punčkami in ugotavljal, kdo v vsaki od teh situacij postane njegov brat in potem, kdo on postane, če so njegovi bratje te punčke.

Celoten eksperiment je bil izveden na lutkah, otrok je videl celotno situacijo pred seboj in hkrati izrazil svoje mnenje o vsaki situaciji. Nato je bil poskus izveden na grafičnih simbolih bratov. Brate so označili z barvnimi krogi, otroci pa so v vlogi enega ali drugega brata obkrožili brate z njihovo barvo, hkrati pa so klicali njihova imena. Tako se je otrok v čisto pogojnem smislu zaporedno premaknil na položaje vseh svojih bratov. Nazadnje so bila ista dejanja izvedena čisto verbalno. Prehod od dejanj na lutkah do dejanj z grafičnimi simboli in končno na čisto verbalni ravni se je zgodil šele, ko je otrok dejanja na določen način izvajal povsem svobodno.

Kontrolne meritve, izvedene po tej fazi oblikovanja, so pokazale, da do dokončnega preseganja »kognitivnega egocentrizma« ne pride. Le nekateri otroci so dosegli višje stopnje reševanja kontrolnih nalog. Analiza rezultatov tega kontrolnega eksperimenta je razkrila pojav, ki smo ga poimenovali »zaporedna centralizacija«. Pogojno sprejema vsakič nov položaj, novo vlogo, s katero otrok gleda na situacijo, še vedno izolira, čeprav vsakič nove, a le njemu očitne odnose. Vendar ti položaji obstajajo kot nepovezani, se ne križajo in neusklajeni med seboj. otroci. so vezani na stališče, ki ga zavzamejo v vsakem posameznem primeru, ne da bi predpostavljali hkratno prisotnost stališč drugih oseb in drugih vidikov obravnavanega predmeta ali situacije. Otroci ne opazijo, da so, ko so zavzeli drugačen položaj, sami postali drugačni v očeh drugih udeležencev (v našem poskusu - druge lutke), tj. drugače jih dojemajo. Kot Kolja otrok vidi, da je postal brat Andreju in Viti, vendar še ne vidi, da je kot Andrej postal brat drugih, to pomeni, da ni le pridobil novih bratov, ampak je tudi sam postal brat. brat drugih oseb

Ko je ugotovila prisotnost "zaporedne centralizacije" pri otrocih, je V. A. Nedospasova prešla na drugo fazo poskusa. Stanje je bilo obnovljeno. Pred otroka so spet postavili tri lutke. Otrok se je identificiral z enim od njih, vendar zdaj ni moral poklicati svojih bratov, ampak brate nekoga od tistih, s katerimi se ni identificiral. Na primer, na mizi pred otrokom so tri punčke - Sasha, Kostya in Vanya. Otroku pravijo: »Ti si Vanja, a ne povej mi, kdo so tvoji bratje. To vem. Povej mi, kdo so Sashini bratje? Pri Kosti? Čigava brata sta ti in Sasha? Kaj pa ti in Kostja? Oblikovanje je potekalo z lutkami, nato grafično in na koncu čisto besedno. Formacija se je končala, ko je otrok brez kakršne koli podpore, to je na čisto verbalni ravni, izvedel vse sklepanje, zavzel pogojno pozicijo, vendar sklepanje z vidika druge osebe. Navedimo primer: poskus z Valjo (5; 3). Exp: Naj imamo tri sestre v našem problemu. Katero na primer? Recimo eno Zina, drugo Nadya, tretjo Anya. Če ste Zina, kakšne sestre bo imela Anya? Valya: Potem bova jaz in Nadya pri Anyi. Exp.: Kakšne sestre bo potem imela Nadya? Valya: Ko sem Zina, ima Nadya mene in Anya. Eks.: Kaj pa, če ste Nadya?

Valya: Potem ima Anya mene, Nadyo in Zino. Zina ima mene in Anyo. Po končanem oblikovanju na povsem verbalni ravni so bile vsem otrokom ponujene kontrolne naloge, ki so vključevale problem treh bratov; naloga Tri gore in naloga Kroglice (obe uporabljali Piagetovi sodelavci); naloga za določitev desne in leve strani in več nalog, ki jih je izumil V. A. Nedospasova, v katerih se je pojav "centriranja" pojavil zelo jasno. V vseh starostnih skupinah so vse te težave rešili v 80-100% primerov brez pomoči eksperimentatorja, z malo pomoči pa vsi otroci. Na ta način je bilo v pogojih te predeksperimentalne igre mogoče premagati pojav »kognitivnega egocentrizma«.

Seveda je v resnici vse veliko bolj zapleteno. Eksperimentalne genetske raziskave so le model dejanskih procesov. Kakšni so razlogi za domnevo, da je izvedeni eksperiment model procesov, ki se dogajajo posebej pri igri vlog, in da je igra vlog tista dejavnost, v kateri se oblikuje mehanizem »decentracije«?

Najprej poudarimo, da ta eksperiment ni model nobene igre vlog, ampak le takšne, v kateri je vsaj en partner, torej kolektivna igra. V takšni igri je otrok, ki je prevzel določeno vlogo in nastopa iz te nove pozicije, prisiljen upoštevati vlogo svojega partnerja.

Otrok zdaj nagovarja svojega prijatelja ne tako kot v običajnem življenju, na primer, kot Kolya nagovarja Vanjo, ampak v skladu z novim položajem, ki ga določa vloga, ki jo je prevzel. Lahko se celo zgodi, da v resničnem življenju med otrokoma vlada antagonističen odnos, ki pa ga kot igralna partnerja nadomesti odnos skrbi in sodelovanja. Vsak od partnerjev zdaj deluje drug proti drugemu iz novega pogojnega položaja. Svoje delovanje mora uskladiti z vlogo partnerja, čeprav sam ni v tej vlogi.

Poleg tega bi morali vsi udeleženci v igri vse predmete, ki so vključeni v igro in se jim dajejo določeni pomeni z vidika ene vloge, dojemati prav v teh pomenih, čeprav se nanje dejansko ne deluje. Na primer, v večkrat opisani igri zdravnika sta vedno dva partnerja - zdravnik in bolnik. Zdravnik mora svoje delovanje uskladiti z vlogo pacienta in obratno. To velja tudi za predmete. Predstavljajmo si, da zdravnik drži paličico, ki predstavlja brizgo. Za zdravnika je brizga, ker nanjo deluje na določen način. A za pacienta je palica palica. Zanj lahko postane brizga le, če zavzame zdravnikovo stališče, ne da bi hkrati prevzel njegovo vlogo. Tako igra deluje kot prava vadba in ne | zgolj sprememba položaja ob prevzemu vloge, ampak tudi kot praksa odnosov s partnerjem v igri z vidika vloge, ki jo igra partner, ne samo kot realna; praksa ravnanja s predmeti v skladu s pomeni, ki so jim dani, pa tudi kot praksa usklajevanja pogledov na pomene teh objektov brez neposrednega manipuliranja z njimi. To je proces "decentracije", ki se zgodi vsako minuto. Igra deluje kot sodelovalna dejavnost otrok. J. Piaget je že dolgo opozarjal na pomen sodelovanja za oblikovanje operaterskih struktur. Vendar pa, prvič, ni opazil, da se sodelovanje med otrokom in odraslimi začne že zelo zgodaj, in, drugič, menil je, da se pravo sodelovanje pojavi šele ob koncu predšolske starosti s pojavom iger s pravili, ki po J. Piaget, zahtevajo splošno priznanje dovoljenih pogojev. Pravzaprav se tovrstno sodelovanje pojavi skupaj s pojavom iger vlog in je njihov nujen pogoj.

Omenili smo že, da je J. Piageta igra zanimala le v povezavi s pojavom simbolne funkcije. Zanimal ga je individualni simbol, s katerim otrok prilagaja, po Piagetu, njemu tuj svet svoji individualni egocentrični misli. V individualni igri, v kateri ima otrok v najboljšem primeru lutko za partnerja, namreč ni nujne potrebe po menjavi položaja ali usklajevanju svojega stališča s stališči drugih udeležencev v igri. Mogoče,. da v tem primeru igra ne le ne izpolnjuje funkcije »moralne in kognitivne decentracije«, ampak nasprotno, še bolj fiksira otrokov osebni, edinstveni pogled na. C predmetov in odnosov, fiksira egocentrično pozicijo. Takšna igra lahko otroka resnično odpelje stran od realnega sveta v zaprti svet njegovih individualnih želja, omejenih z okviri ozkih družinskih odnosov.

V eksperimentalni študiji V. A. Nedospasove se nam je igra pokazala kot dejavnost, pri kateri pride do kognitivne in čustvene »decentracije« otroka. V tem vidimo najpomembnejši pomen igre za intelektualni razvoj. Ne gre samo za to, da se v igri razvijajo ali preoblikujejo posamezne intelektualne operacije, ampak da se korenito spremeni otrokov položaj v odnosu do sveta okoli sebe in sam mehanizem morebitne spremembe položaja in usklajevanja njegovega pogleda z njim. oblikujejo se druga možna stališča. Prav ta sprememba odpira priložnost in pot za prehod mišljenja na novo raven in oblikovanje novih intelektualnih operacij.

3. Igra in razvoj miselnih dejanj

V sovjetski psihologiji so raziskave oblikovanja miselnih dejanj in konceptov postale zelo razširjene. Razvoj tega najpomembnejšega problema dolgujemo predvsem raziskavam P. Ya. Galperina in njegovih sodelavcev. P. Ya. Galperin (1959) je kot rezultat številnih eksperimentalnih študij, ki so bile v naravi eksperimentalno-genetske tvorbe miselnih dejanj in konceptov, določil glavne faze, skozi katere nastajajo kakršne koli nove miselne akcije in povezani koncepti. z njim bi moralo miniti. Če izključimo stopnjo predhodne orientacije v nalogi, potem oblikovanje miselnih dejanj in konceptov z vnaprej določenimi lastnostmi seveda poteka skozi naslednje stopnje: stopnja oblikovanja delovanja na materialnih predmetih ali njihovih materialnih nadomestnih modelih; stopnja oblikovanja istega dejanja v smislu glasnega govora; končno, stopnja oblikovanja samega miselnega dejanja (v nekaterih primerih opazimo tudi vmesne stopnje, na primer oblikovanje dejanja v smislu razširjenega govora, vendar samemu sebi itd.). Te stopnje lahko imenujemo stopnje funkcionalnega razvoja duševnih dejanj.

Eden od doslej nerešenih, a hkrati najpomembnejših problemov je problem razmerja med funkcionalnim in ontogenetskim, starostnim razvojem. Procesa ontogenetskega razvoja si ni mogoče predstavljati brez funkcionalnega razvoja, če seveda sprejmemo glavno tezo za nas, da duševni razvoj otroka ne more potekati drugače kot v obliki asimilacije posplošenih izkušenj prejšnjih generacij, fiksiran v načinih delovanja s predmeti, v kulturnih predmetih, v znanosti, čeprav razvoj ni omejen na asimilacijo.

Čeprav je povsem hipotetično, si je mogoče predstavljati funkcionalni razvoj katerega koli novega duševnega dejanja kot stisnjeno ponavljanje stopenj ontogenetskega razvoja mišljenja in hkrati kot nastanek cone bližnjega razvoja. Če sprejmemo stopnje razvoja mišljenja, uveljavljene v sovjetski psihologiji (praktično-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično) in primerjamo s stopnjami, vzpostavljenimi med funkcionalnim oblikovanjem, potem ima ta predpostavka nekaj podlage. Ob upoštevanju otrokovega delovanja v igri je zlahka opaziti, da otrok že deluje s pomeni predmetov, vendar se hkrati opira na njihove materialne nadomestke - igrače. Analiza razvoja dejanj v igri kaže, da se zanašanje na nadomestne predmete in dejanja z njimi vse bolj zmanjšuje. Če je na začetnih stopnjah razvoja potreben nadomestni predmet in razmeroma podrobno dejanje z njim (stopnja materializiranega dejanja, po P. Ya. Galperinu), potem na kasnejših stopnjah razvoja igre objekt deluje | skozi beseda-ime kot znak stvari in dejanje - kot skrajšane in posplošene kretnje, ki jih spremlja govor. Tako so igralna dejanja vmesne narave, postopoma pridobivajo značaj miselnih dejanj s pomeni predmetov, ki se izvajajo v smislu glasnega govora in se še rahlo opirajo na zunanjo akcijo, ki pa je že pridobila značaj posplošene geste-indikacije. . Zanimivo je, da so besede, ki jih otrok izgovori med igro, že posplošene narave. Na primer, ko se pripravlja na kosilo, otrok pride do stene, naredi en ali dva giba z rokami - jih umije - in reče: "Umili smo jih", nato pa, potem ko je naredil niz gibov pri jedi v istem tako, da žlico s palčkami prinese k ustom, izjavi: "Tukaj." in kosilo." Ta pot razvoja do dejanj v umu s pomeni, ločenimi od predmetov, je hkrati nastanek predpogojev za oblikovanje domišljije.

Glede na zgornje premisleke igra deluje kot dejavnost, v kateri se oblikujejo predpogoji za prehod miselnih dejanj na novo, višjo stopnjo - miselna dejanja, ki temeljijo na govoru. Funkcionalni razvoj igralnih dejanj se pretaka v ontogenetski razvoj in ustvarja območje bližnjega razvoja duševnih dejanj. Morda je ta model razmerja med funkcionalnim in ontogenetskim razvojem, ki ga tako jasno opazimo v igri, splošen model razmerja med funkcionalnim in ontogenetskim razvojem. To je predmet posebnih raziskav.

V zvezi z razpravo o vlogi igre v intelektualnem razvoju otroka so zelo zanimivi pogledi J. Brunerja. V članku, ki smo ga že omenili (J. Bruner, 1972), zelo visoko ocenjuje pomen manipulativnih iger velikih opic za razvoj intelektualne dejavnosti teh živali in celo meni, da takšne igre vsebujejo predpogoje za njihovo kasnejšo uporabo. orodij. Svoje stališče do tovrstnih manipulativnih iger smo že izrazili pri analizi Buytendijkovih stališč.

J. Bruner (1975) je v enem svojih naslednjih del eksperimentalno prikazal vlogo predhodnih manipulacij z materialom (elementi orodij) za kasnejšo rešitev intelektualnih problemov. Predšolskim otrokom smo ponudili običajno praktično inteligenčno nalogo Köhlerjevega tipa. Ena skupina otrok je pred reševanjem problema opazovala odraslega, ki je s sponkami povezoval palice; drugi je samostojno vadil pritrjevanje sponke na eno od palic; tretji je opazoval, kako odrasli rešujejo celotno težavo; četrti je dobil možnost igranja z materiali izven reševanja problema (prosto manipuliranje z materialom); peta skupina gradiva sploh ni videla pred predstavitvijo problema za rešitev. Izkazalo se je, da je igralna skupina (četrta) nalogo opravila prav tako dobro kot tista, v kateri so otroci opazovali celoten proces reševanja problema s strani odraslega, in veliko bolje kot otroci v ostalih skupinah.

Na podlagi teh zelo zanimivih poskusov J. Bruner visoko ceni pomen igre za intelektualni razvoj, saj lahko med igro nastanejo takšne kombinacije materiala in takšna orientacija v njegovih lastnostih, ki lahko vodijo do kasnejše uporabe tega materiala kot orodja pri reševanju problemov. .

Zdi se nam, da v teh poskusih ne govorimo o igri, temveč o prostem eksperimentiranju z materialom, ki ni vezan na rešitev kakršnega koli specifičnega problema, nekakšni svobodni konstruktivni dejavnosti, v kateri se orientira v lastnostih materiala. bolj popolno, saj ni vezan na uporabo tega materiala za reševanje specifičnega problema. Brunerjevi poskusi niso vključevali igre, temveč posebno dejavnost, ki jo etologi imenujejo raziskovanje.

V igri se, kot vidimo, razvijejo bolj splošni mehanizmi intelektualne dejavnosti.

4. Igra in razvoj prostovoljnega vedenja

Med proučevanjem igre je bilo ugotovljeno, da vsaka igra vlog vsebuje skrito pravilo in da gre razvoj iger vlog od iger s podrobno razčlenjeno situacijo igre in skritimi pravili do iger z odprtim pravilom in vlogami, skritimi za njim. to. Ne bomo ponavljali vseh dejstev, pridobljenih v ustreznih študijah in ki smo jih že predstavili. Stališče L. S. Vigotskega je bilo popolnoma upravičeno, da v igri "otrok joče kot bolnik in se veseli kot igralec" in da otrok v igri vsako minuto zavrača minljive želje v korist izpolnitve vloge, ki jo je prevzel.

Vsa zgornja dejstva prepričljivo kažejo, da med igro pride do pomembnega prestrukturiranja otrokovega vedenja - postane samovoljno. Pod prostovoljnim vedenjem bomo razumeli vedenje, ki se izvaja v skladu z modelom (ne glede na to, ali je podano v obliki dejanj druge osebe ali v obliki že identificiranega pravila) in je nadzorovano s primerjavo s tem modelom kot standardom. .

A. V. Zaporozhets je prvi opozoril na dejstvo, da se narava gibov, ki jih otrok izvaja v igri, in pri neposredni nalogi bistveno razlikuje. A. V. Zaporozhets je ugotovil, da se struktura in organizacija gibov med razvojem spreminjata. Jasno ločijo med fazo priprave in fazo izvedbe. »Višje oblike strukture gibov se najprej pojavijo v zgodnjih genetskih fazah šele pri reševanju problemov, ki zaradi svoje zunanje zasnove, zaradi jasnosti in očitnosti zahtev, ki jih postavljajo otroku, organizirajo njegovo vedenje na določen način. . Vendar pa v procesu nadaljnjega razvoja te višje oblike organizacije gibanja, ki so prej vsakič potrebovale ugodne pogoje, pozneje pridobijo določeno stabilnost, postanejo tako rekoč običajen način motoričnega vedenja otroka in se manifestirajo v pogoje za najrazličnejše naloge, tudi v primerih, ko ni, so jim naklonjene zunanje okoliščine« (1948, str. 139).

A. V. Zaporozhets navaja pomembne rezultate raziskave T. O. Ginevskaya, ki je posebej proučevala pomen igre za organizacijo gibanja. Izkazalo se je, da sta tako učinkovitost gibanja kot njegova organiziranost v veliki meri odvisni od strukturnega mesta, ki ga gibanje zavzema pri uresničevanju vloge, ki jo ima otrok. Tako se v dramatizirani igri športnika ni povečala le relativna učinkovitost skoka, ampak se je spremenila tudi sama narava gibanja - v njem je veliko bolj izrazito izstopala pripravljalna faza oziroma faza neke vrste starta. . »Kvalitativna razlika v motoričnem vedenju v obeh primerjanih serijah poskusov,« piše A. V. Zaporozhets, »je bila zlasti v dejstvu, da je v situaciji dramatizirane igre večina otrok prešla na bolj zapleteno organizacijo gibanja z jasno definirana pripravljalna in izvedbena faza, t.j. dalo boljše rezultate kot v igri »Hares-Hunters«« (prav tam, str. 161).

V zaključku svoje študije A. V. Zaporozhets piše: "Igra je prva oblika dejavnosti, ki je na voljo predšolskemu otroku, ki vključuje zavestno reprodukcijo in izboljšanje novih gibov.

V tem pogledu je motorični razvoj, ki ga predšolski otrok doseže v igri, pravi prolog k zavestnemu razvoju! telesne vaje za šolarje« (prav tam, str. 166).

3. V. Manuylenko (1948) je izvedel posebno eksperimentalno študijo razvoja prostovoljnega vedenja. Predmet raziskave je bila sposobnost predšolskega otroka, da prostovoljno ohrani mirno držo. Merilo je bil čas, v katerem so otroci lahko ohranili ta položaj. Od vseh izvedenih eksperimentalnih serij nam je zanimiva primerjava rezultatov dveh serij - pri opravljanju vloge stražarja v kolektivni igri in pri neposredni nalogi negibnega stanja v prisotnosti celotne skupine. Dobljeni rezultati so zelo zgovorno pokazali, da v vseh starostnih skupinah trajanje vzdrževanja negibne drže v situaciji igranja vloge presega kazalnike ohranjanja iste drže v pogojih neposredne naloge. Ta prednost je še posebej velika pri otrocih 4-6 let, proti koncu predšolske starosti pa nekoliko upade.

Kaj je narobe? Kakšen je psihološki mehanizem te svojevrstne »čarovnije« vloge? Nedvomno je motivacija velikega pomena. Izpolnjevanje vloge, ki je čustveno privlačno, stimulativno vpliva na izvajanje dejanj, v katerih je vloga utelešena. Vendar je navedba motivov nezadostna. Treba je najti psihološki mehanizem, prek katerega lahko motivi povzročijo ta učinek. Odgovor na to vprašanje pomaga najti vrsta poskusov, ki jih je dodatno izvedel Z. V. Manuylenko. Te serije so bile sestavljene iz dejstva, da je pri igranju vloge stražarja v nekaterih primerih obstajala igralna skupina, v drugih pa je bila izpolnitev te vloge prenesena izven igralnice in otrok je svojo vlogo izpolnil v situaciji osamljenosti. Izkazalo se je, da je bila v prisotnosti skupine nepremična poza izvedena dlje in strožje kot v situaciji osamljenosti. Pri izvajanju vloge v prisotnosti skupine so otroci včasih otroku, ki izvaja vlogo, nakazali potrebo po določenem vedenju. Zdelo se je, da prisotnost otrok povečuje nadzor nad lastnim vedenjem s strani izvajalca samega.

Obstaja razlog za domnevo, da pri opravljanju vloge vzorec vedenja, ki ga vsebuje vloga, hkrati postane standard, s katerim otrok sam primerja svoje vedenje in ga nadzoruje. V igri otrok opravlja dve funkciji hkrati; po eni strani izpolnjuje svojo vlogo, po drugi pa nadzoruje svoje vedenje. Za prostovoljno vedenje ni značilna le prisotnost vzorca, ampak tudi prisotnost nadzora nad izvajanjem tega vzorca. Obnašanje vlog v igri je, kot izhaja iz analize, kompleksno organizirano. Vsebuje vzorec, ki deluje na eni strani kot vodilo vedenja in na drugi strani kot standard za nadzor; vključuje izvajanje dejanj, določenih z vzorcem; vsebuje primerjavo z vzorcem, to je kontrolo. Tako pri nastopanju vloge pride do nekakšne bifurkacije, torej refleksije. Seveda to še ni zavestna kontrola. Celotno igro prevladuje privlačna misel in obarvana z afektivnim odnosom, vendar že vsebuje vse osnovne sestavine hotnega vedenja. Nadzorna funkcija je še vedno zelo šibka in pogosto še vedno zahteva podporo situacije, udeležencev v igri. To je slabost te nastajajoče funkcije, vendar je pomen igre v tem, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja,

Ker je vsebina vlog, kot smo že ugotovili, osredotočena predvsem na norme odnosov med ljudmi, tj. njena glavna vsebina so norme vedenja, ki obstajajo med odraslimi, se otrok v igri tako rekoč premika. v razviti svet višjih oblik človeške dejavnosti , v razvitem svetu pravila medčloveških odnosov. Norme, na katerih temeljijo medčloveški odnosi, postanejo skozi igro vir razvoja otrokove lastne morale. V zvezi s tem je pomena igre težko preceniti. Igra je šola morale, a ne morale v nastopu, ampak morale v akciji.

Igra je pomembna za oblikovanje prijaznega otroškega kolektiva, za oblikovanje neodvisnosti, za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela, za popravljanje nekaterih odstopanj v vedenju posameznih otrok in za veliko več. Vsi ti vzgojni učinki temeljijo na vplivu, ki ga ima igra na duševni razvoj otroka, na oblikovanje njegove osebnosti.

Tisti vidiki duševnega razvoja, ki smo jih identificirali in v zvezi s katerimi se je izkazal odločilni vpliv igre, so najpomembnejši, saj njihov razvoj pripravlja prehod v novo, višjo stopnjo duševnega razvoja, prehod v novo obdobje. razvoja.

V igri se razvijajo duševni procesi, pojavljajo se pomembne duševne novotvorbe, kot so domišljija, orientacija v motivih dejavnosti drugih ljudi, sposobnost interakcije z vrstniki.

Igralne dejavnosti so različne in razvrščene glede na cilje.

Igre lahko razvrstimo glede na različne kazalnike: število igralcev, prisotnost predmetov, stopnjo mobilnosti itd.

Glede na glavni cilj so igre razdeljene na več vrst:

Didaktika– igre, namenjene razvoju kognitivnih procesov, pridobivanju znanja in razvoju govora.
Premično– igre za razvoj gibov.
– dejavnosti za reprodukcijo življenjskih situacij z razdelitvijo vlog.

Razvoj mišljenja

Igranje vlog spremeni položaj otroka in ga premakne iz statusa otroka na raven odraslega. Otrokovo sprejemanje vloge mu omogoča pristop k odnosom odraslih na ravni igre.

Razvoj spomina

Razvoj pozornosti

Razvoj domišljije