Luaj si zhvillim mendor i një fëmije. Loja dhe zhvillimi mendor. Procesi i të mësuarit dhe roli i aktiviteteve të lojërave në të

Ndoshta nuk ka asgjë më të natyrshme dhe pozitive sesa fëmijët të luajnë. Për një fëmijë, loja konsiderohet jo vetëm argëtim, por edhe një nevojë reale e jetës.

Vetëm përmes lojës, fëmijët fitojnë aftësi të rëndësishme – të përditshme dhe sociale. Le të zbulojmë se çfarë tjetër është roli i lojës në jetën e një fëmije.

Efekti zhvillimor i lojërave është i pamundur pa pjesëmarrjen e prindërve. Sa më i ri të jetë fëmija, aq më aktivisht të rriturit duhet të përfshihen në lojë.

Janë mami dhe babi ata që janë partnerët kryesorë të fëmijëve të vegjël, duke nisur lojërat apo duke mbështetur iniciativën e të vegjëlve. Por në moshën më të madhe parashkollore, prindit i caktohet pozicioni i një vëzhguesi të jashtëm dhe "konsulenti".

Ndikimi i lojërave në zhvillimin e fëmijëve: aspektet kryesore

Është e mundur të zhvillohet plotësisht një fëmijë vetëm përmes lojërave. Psikika e një fëmije, aftësitë motorike - pa lodra, një fëmijë nuk mund të bëhet një person i plotë. Le të hedhim një vështrim më të afërt në rëndësinë e aktiviteteve të lojës në jetën e fëmijëve.

Zhvillimi kognitiv. Në lojë, fëmijët fillojnë të eksplorojnë realitetin përreth, të mësojnë qëllimin dhe vetitë e objekteve. Paralelisht me asimilimin e njohurive të reja, proceset mendore po zhvillohen në mënyrë aktive: të gjitha llojet e kujtesës, të menduarit, imagjinatës, vëmendjes. Aftësitë e fituara më parë (aftësia për të analizuar, mbajtur mend dhe reflektuar) do të jenë të dobishme për fëmijën kur studion në shkollë.
Përmirësimi i aftësive fizike. Gjatë lojës, foshnja zotëron lëvizje të ndryshme, mëson t'i koordinojë dhe koordinojë ato. Me ndihmën e lojërave në natyrë, fëmijët njohin trupin e tyre, zhvillojnë shkathtësinë dhe forcojnë korse muskulore, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për një fëmijë në rritje.
Zhvillimi i imagjinatës. Gjatë lojës, fëmijët pajisin objekte me veti krejtësisht të reja, ndonjëherë të pazakonta. Për më tepër, vetë "lojtarët" e kuptojnë se gjithçka nuk po ndodh seriozisht, por në fakt ata shohin një kalë në shkop, kartëmonedha në gjethe thupër dhe brumë byreku në baltë. Marrja e vendimeve jo standarde zhvillon të menduarit dhe imagjinatën imagjinative tek fëmijët.
Zhvillimi i të folurit. Lojërat me role janë një mundësi e shkëlqyer për të përmirësuar aftësitë e të folurit dhe komunikimit. Fëmija shqipton veprimet e tij, interpreton dialogë, shpërndan role dhe bie dakord për rregullat e lojës.
Zhvillimi i cilësive morale dhe morale. Gjatë lojës, fëmija nxjerr përfundime të caktuara për veprimet dhe sjelljen, mëson të jetë i guximshëm, i sinqertë dhe miqësor. Sidoqoftë, për të formuar aspekte morale, kërkohet një i rritur i cili do të ndihmojë në nxjerrjen e përfundimeve të duhura nga situata aktuale.
Zhvillimi emocional. Fëmijët do të jenë në gjendje të mësojnë të simpatizojnë bashkëmoshatarët e tyre, t'i mbështesin dhe të ndjejnë keqardhje për ta, të gëzohen dhe të empatizojnë. Gjatë lojës, fëmijët përballen me problemet e tyre emocionale - frikën, ankthin dhe agresivitetin. Kjo është arsyeja pse terapia e lojës është një nga metodat kryesore për korrigjimin e sjelljes së fëmijës.

Çfarë është më e rëndësishme - të luajmë apo të mësojmë?

Fëmija duhet të luajë. Jemi të sigurt se askush nuk do ta kundërshtojë këtë deklaratë.

Sidoqoftë, për disa arsye, shumë nëna dhe baballarë e harrojnë këtë, duke preferuar metodat moderne të edukimit dhe zhvillimit të hershëm.

Por ekspertët janë të sigurt se të gjitha proceset mendore zhvillohen, para së gjithash, në lojë, dhe vetëm atëherë përmes trajnimit të synuar.

Edhe 20-30 vjet më parë, kur shkolla mësonte shkrim-lexim, fëmijët ia kushtonin të gjithë kohën e lirë lojërave.

Tani, për të hyrë në një institucion arsimor prestigjioz, fëmijët duhet të kalojnë teste të vështira. Prandaj, prindërit përpiqen të blejnë lodra edukative dhe të regjistrojnë fëmijët e tyre në kurse edukative.

Edhe në kopshte, theksi kryesor është në përgatitjen e fëmijëve për shkollë dhe lojërat mbeten në plan të dytë.

Psikologët janë të shqetësuar jo vetëm se të mësuarit po zëvendëson aktivitetet e lojës, por edhe se fëmijët po mbeten vetëm me lodrat.

Shumë shpejt fëmija humbet interesin për kukullat dhe makinat, sepse loja është një proces i rëndësishëm dhe jo numri i aksesorëve të lojërave.

Në moshë të re, është e nevojshme ta mësoni fëmijën tuaj të luajë, përndryshe ai thjesht nuk do ta kuptojë se për çfarë shërben një top dhe një hekurudhë për fëmijë.

Llojet e lojërave dhe mosha e fëmijës

Lloji dhe natyra e aktiviteteve të lojës varen kryesisht nga mosha e fëmijëve. Është e rëndësishme të mbani mend karakteristikat e moshës së fëmijës, vetëm në këtë rast lojërat do të kenë natyrë zhvillimore. Kështu që:

Për një fëmijë nën 1.5 vjeç, lojërat me objekte janë të nevojshme. Lodrat gjatë kësaj periudhe moshe janë absolutisht çdo objekt që bie në duart e tyre. Operacionet kryesore të lojës janë vrapimi, ecja dhe hedhja;
Për fëmijët nga 1.5 deri në 3 vjeç, loja ndijore-motorike është e rëndësishme. Fëmija prek objektet, ndërvepron me to, manipulon dhe lëviz. Në moshën tre vjeç, foshnja tashmë di të luajë fshehurazi dhe tag, mëson të ngasë një biçikletë dhe pëlqen të luajë me një top;
Për një fëmijë nga 3 deri në 5 vjeç nevojiten transformime. Foshnja transferon disa veçori të objekteve tek njëri-tjetri. Për shembull, një karrige bëhet një anije, dhe një batanije bëhet një tendë. Fëmijët në këtë moshë gjithashtu duan të "parodizojnë", domethënë të imitojnë dhe imitojnë njerëzit përreth tyre.
Për parashkollorët mbi 5 vjeç, absolutisht të gjitha llojet e lojërave janë të përshtatshme - me role, aksion, dramatik, sipas rregullave. Sidoqoftë, të gjithë kanë një gjë të përbashkët - ato janë të strukturuara dhe të renditura, dhe përfshijnë elementë të imagjinatës, fantazisë dhe kreativitetit të zhvilluar mirë. Fëmijët e moshuar parashkollorë tashmë mund të angazhohen në mënyrë të pavarur.

Pra, lojërat nuk lindin vetë; fëmijëve duhet t'u mësohen veprimet dhe rregullat e lojës. Kështu, detyra kryesore e prindërve është të ngjallin një interes të vërtetë për lodrat dhe lojërat tek fëmija.

Pavarësisht se të rriturit janë partnerë të barabartë të lojërave, ata nuk duhet ta kthejnë menaxhimin e lojërave në udhëzime dhe porosi të rrepta.

Një fëmijë duhet të ketë lirinë e zgjedhjes - çfarë të luajë dhe çfarë të bëjë.

Respektoni të drejtën e tij, mos impononi lojëra që janë edukative dhe të dobishme sipas jush. Dhe aq më tepër, mos e qortoni fëmijën tuaj që luan "gabimisht, jo si fëmijët e tjerë".

Mos harroni se mësimi i synuar dhe lojërat kompjuterike nuk mund të zëvendësojnë kurrë lojën spontane të fëmijëve.

Sigurisht, argëtimi i vërtetë me kasolle të bëra nga jastëkë dhe batanije nuk është gjithmonë i përshtatshëm për prindërit dhe çon në kaos dhe zhurmë.

E megjithatë, nuk duhet kufizuar nervozizmin e vogël në fantazitë dhe imagjinatën e tij, sepse fëmijëria është një kohë për lojëra dhe argëtim.

Rëndësia më e rëndësishme e lojërave për zhvillimin e fëmijëve është se pasi të luajë mjaftueshëm, fëmija kalon me sukses në nivelin tjetër - ai është gati të bëhet një nxënës shkolle.

Informacione të tjera mbi temën

Të luash për një fëmijë nuk është vetëm një aktivitet i preferuar dhe kryesor për çdo fëmijë, por edhe një aktivitet i vazhdueshëm në të cilin fëmijët kalojnë pjesën më të madhe të kohës. Është gjatë lojës që çdo fëmijë fillon të formojë themelet e gjendjes së tij të përhershme psikologjike dhe qëndrimit emocional në një mjedis social. Dhe më e rëndësishmja, lojërat zhvillohen dhe përgatitin fëmijën për një periudhë të re shkollore.

Roli i lojës si një komponent formues në sjelljen e një fëmije konfirmohet nga shumë shkencëtarë, psikologë dhe mësues të kohës sonë. Ata theksojnë gjithashtu se roli i lojës është i rëndësishëm në jetën e çdo fëmije, pasi ajo motivon dhe përgatit për marrëdhëniet e ardhshme. Loja i tregon fëmijës se çfarë të bëjë në një situatë të caktuar, çfarë pasojash mund të ndodhin dhe e mëson fëmijën të veprojë sa më saktë që të jetë e mundur në rrethana të caktuara.

Është gjatë lojës që dëshirat e zakonshme instinktive të fëmijës fillojnë të realizohen dhe shndërrohen në veprime të caktuara, të cilat tregojnë nëse fëmija është gati për të kaluar në një fazë të re të të mësuarit dhe zhvillimit.

Sigurisht, jo vetëm loja ndikon në formimin e imunitetit mendor dhe personal; shumë aktivitete dhe ushtrime zhvillimore zhvillojnë karakterin dhe aftësitë mendore të fëmijës. Por, përkundër gjithë kësaj, është e pamundur të mos vërehet se çfarë saktësisht shkakton një rritje në sferën emocionale të fëmijës.

Prandaj, kur një fëmijë luan, duhet të monitoroni të gjitha veprimet e tij në mënyrë që të shihni dhe inkurajoni disa veprime, ose, përkundrazi, të shikoni se cilat gabime kanë ndodhur në edukim dhe të përmirësoni mangësitë. Nuk duhet të harrojmë se çdo vit fëmija rritet, interesat e tij ndryshojnë, por themeli mbetet, ashtu siç është hedhur që në fëmijëri.

Çdo lojë, qoftë kompjuter, tabelë apo lojë me role (ndërmjet fëmijëve), është shkolla e parë e një fëmije si person i pavarur. Është në lojë që ai manifeston aftësinë për t'iu bindur në mënyrë të pavarur dhe vullnetare rregullave dhe kërkesave të ndryshme që përshkruhen në përshkrim.

Lojërat më edukative që ndihmojnë në përgatitjen e një fëmije për një jetë të re shkollore për të rritur janë lojërat me mbledhjen e pjesëve të ndryshme, d.m.th. didaktike. Çdo fëmijë do të përfitojë nga luajtja e enigmave, montimi i kompleteve të ndërtimit apo puzzle-ve, si dhe nga ndjekja e lojërave të ndryshme dhe garave të ndryshme aktive. Shumë psikologë këshillojnë fëmijët të luajnë lojëra me rregulla të dyfishta në mënyrë që zhvillimi mendor të mos mbetet prapa dhe të mbetet në formë të mirë.

Vlera e lojës qëndron edhe në faktin se e ndihmon fëmijën të realizojë veten në shoqëri. Loja zhvillohet vazhdimisht dhe tregon jetën shoqërore të foshnjës; me ndihmën e lojës, fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin dhe shprehin emocionet e tyre.

Loja zhvillon lëvizjen dhe shikimin e fëmijëve. Falë lojërave të tilla si grupe ndërtimi ose grumbullimi i figurave, fëmijët fillojnë procesin e memorizimit të veprimeve dhe imazhit të vizatuar në figurë.

Intelekti i fëmijës zhvillohet gjithashtu në lojë, pasi në fazën elementare të zhvillimit mendor fillon kalimi nga veprimet e thjeshta në procese komplekse.

Gjatë lojës, fëmija zhvillohet fizikisht, mendërisht dhe personalisht. Le të hedhim një vështrim më të afërt se si lojërat ndikojnë në zhvillimin e një fëmije.

Zhvillimi i sferës njohëse. Gjatë lojës, fëmija mëson në mënyrë aktive për botën përreth tij, njihet me vetitë e objekteve dhe qëllimin e tyre. Ky aspekt i ndikimit të lojës në zhvillim manifestohet në një moshë shumë të hershme, kur fëmija ende nuk luan, por vetëm manipulon objektet: vendosja e kubeve njëra mbi tjetrën, vendosja e topave në një shportë, testimi i lodrave. Së bashku me asimilimin e njohurive të reja për botën përreth nesh, gjatë lojës ndodh zhvillimi i proceseve njohëse: vëmendja, kujtesa, të menduarit. Aftësitë për të përqendruar vëmendjen, për të analizuar dhe mbajtur mend informacionin e zhvilluar në moshë të re do të jenë shumë të dobishme për një fëmijë në shkollë;

Zhvillimi fizik. Gjatë lojës, fëmija zotëron lëvizje të ndryshme dhe përmirëson aftësitë e tij motorike. Të gjithë fëmijët i pëlqejnë lojërat në natyrë: u pëlqen të vrapojnë, të kërcejnë, të rrëzohen dhe të godasin topin. Në lojëra të tilla, fëmija mëson të zotërojë trupin e tij, fiton shkathtësi dhe ton të mirë të muskujve, gjë që është shumë e rëndësishme për një organizëm në rritje;

Zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës. Gjatë lojës, fëmija i pajis objektet me veti të reja dhe modelon hapësirën e tij imagjinare. Vetë fëmija në këtë moment e kupton që gjithçka po ndodh për argëtim, por duke luajtur, ai në fakt sheh para në gjethe, patate për supë në guralecë dhe brumë për byrekë aromatike në rërën e papërpunuar. Zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit imagjinativ është aspekti më i rëndësishëm i ndikimit të lojës, sepse fëmija duhet të marrë vendime jo standarde për të realizuar komplotin e lojës së tij. Vërtetë, kohët e fundit kjo pronë e lojës është shkatërruar nga prodhuesit e lodrave për fëmijë, duke krijuar një shumëllojshmëri të gjerë grupesh lojërash për të gjitha rastet. Kuzhinat, lavanderitë dhe kompletet për lojëra për fëmijë maksimalisht realiste e privojnë lojën e fëmijëve nga elementi i fantazisë;

Zhvillimi i aftësive të të folurit dhe komunikimit. Gjatë një loje me role, fëmija vazhdimisht duhet të shqiptojë veprimet e tij dhe të interpretojë dialogë midis personazheve në lojë. Lojërat në shoqërinë e fëmijëve të tjerë kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin e të folurit, por edhe në zhvillimin e aftësive të komunikimit: fëmijët duhet të caktojnë role, të bien dakord për rregullat e lojës dhe të mbajnë kontakte drejtpërdrejt gjatë lojës. Fëmija mëson jo vetëm të negociojë, por edhe të ndjekë rregullat e pranuara;

Zhvillimi i sferës motivuese. Lojërat me role bazohen në faktin se një fëmijë imiton një të rritur. Gjatë lojës, fëmija duket se provon rolin e një të rrituri, dhe në nivelin e lojës përpiqet të kryejë funksionet e tij. Një lojë e tillë krijon motivim tek një fëmijë për t'u bërë vërtet i rritur, domethënë për të marrë një profesion, për të fituar para dhe për të krijuar një familje. Natyrisht, që të formohet motivimi “korrekt” gjatë lojës, fëmija duhet të ketë para syve një shembull pozitiv të të rriturve;

Zhvillimi i cilësive morale. Megjithëse komplotet e lojërave për fëmijë janë fiktive, përfundimet që një fëmijë nxjerr nga situatat e lojës janë shumë reale. Loja është një lloj terreni stërvitor ku një fëmijë mëson të jetë i sinqertë, i guximshëm, vendimtar dhe miqësor. Sigurisht, për të zhvilluar cilësitë morale, nuk ju nevojitet vetëm loja e një fëmije, por edhe një i rritur afër, i cili do t'ju ndihmojë të shihni më thellë situatën e lojës dhe të nxirrni përfundimet e duhura;

Zhvillimi dhe korrigjimi i sferës emocionale. Gjatë lojës, fëmija mëson të simpatizojë, të mbështesë, të pendohet dhe të shprehë simpati. Ndonjëherë ndodh që problemet emocionale të një fëmije "shpërthejnë" përmes lojërave: frika, ankthi, agresioni. Në një mënyrë lozonjare, ju mund t'i jepni këto emocione dhe të jetoni situata të vështira me fëmijën tuaj.

Fatkeqësisht, kohët e fundit, loja e vërtetë spontane e fëmijëve është zëvendësuar nga mësimi i bazuar në lojëra ose lojërat kompjuterike. Duhet të kuptosh, por as njëra dhe as tjetra veprimtari nuk është në thelb ajo lloj loje që i jep kaq shumë zhvillimit të fëmijës. Sigurisht, lojërat reale dhe "me cilësi të lartë" për fëmijë nuk janë gjithmonë të përshtatshme për të rriturit, sepse ato janë kasolle të bëra nga jastëkë dhe batanije, qytete ndërtimi në të gjithë apartamentin dhe kaos. Sidoqoftë, nuk duhet të kufizoni një fëmijë në imagjinatën dhe lojërat e tij, sepse ata thonë saktë se gjithçka ka kohën e vet, dhe fëmijëria është një kohë loje. Një fëmijë të cilit i është dhënë shumë lojë do të jetë më i përgatitur për të kaluar në një fazë të re të zhvillimit të tij.

Në mënyrë që loja të magjeps me të vërtetë fëmijët dhe të prekë personalisht secilin prej tyre, një i rritur duhet të bëhet pjesëmarrës i drejtpërdrejtë. Nëpërmjet veprimeve të tij dhe komunikimit emocional me fëmijët, një i rritur i përfshin ata në aktivitete të përbashkëta, duke i bërë ata të rëndësishëm dhe kuptimplotë për ta. Ai bëhet si qendra e tërheqjes në lojë. Kjo është shumë e rëndësishme në fazat e para të mësimit të një loje të re, veçanërisht për parashkollorët më të vegjël.

Në të njëjtën kohë, i rrituri organizon lojën dhe e drejton atë - ai i ndihmon fëmijët të kapërcejnë vështirësitë, miraton veprat dhe arritjet e tyre të mira, inkurajon respektimin e rregullave dhe shënon gabimet e disa fëmijëve. Kombinimi i dy roleve të ndryshme nga të rriturit - pjesëmarrës dhe organizator - është një tipar dallues i rëndësishëm i lojërave edukative.

Duke qenë se loja edukative është një aktivitet aktiv dhe kuptimplotë për fëmijën, në të cilin ai merr pjesë me dëshirë dhe vullnetarisht, përvoja e re e fituar në të bëhet pronë e tij personale, pasi mund të zbatohet lirisht në kushte të tjera (prandaj nevoja konsolidimi i njohurive të reja zhduket).

Transferimi i përvojës së mësuar në situata të reja në lojërat e tij është një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të iniciativës krijuese të fëmijës. Përveç kësaj, shumë lojëra i mësojnë fëmijët të veprojnë "në mendjen e tyre", të mendojnë, gjë që çliron imagjinatën e fëmijëve dhe zhvillon kreativitetin dhe aftësitë e tyre.

Loja edukative është një mjet mjaft efektiv për të zhvilluar cilësi të tilla si organizimi, vetëkontrolli etj. Rregullat e saj, të detyrueshme për të gjithë, rregullojnë sjelljen e fëmijëve dhe kufizojnë impulsivitetin e tyre.

Nëse rregullat e sjelljes të deklaruara nga mësuesi jashtë lojës zakonisht kuptohen dobët nga fëmijët dhe shpesh shkelen prej tyre, atëherë rregullat e lojës, të cilat bëhen kusht për aktivitete emocionuese të përbashkëta, hyjnë fare natyrshëm në jetën e fëmijëve.

Me rëndësi të madhe është natyra e përbashkët e lojës, në të cilën mësuesi dhe një grup bashkëmoshatarësh inkurajojnë fëmijën të ndjekë rregullat, domethënë të kontrollojë me vetëdije veprimet e tij.

Duke vlerësuar veprimet e bashkëmoshatarëve së bashku me një të rritur, duke vënë në dukje gabimet e tyre, fëmija mëson më mirë rregullat e lojës dhe më pas i kupton gabimet e tij. Gradualisht, lindin parakushtet për formimin e sjelljes së vetëdijshme dhe vetëkontrollit, që është zhvillimi praktik i normave morale. Rregullat e lojës bëhen, si të thuash, norma e sjelljes në grup, duke sjellë përvojë të re sociale. Duke i kryer ato, fëmijët fitojnë miratimin e një të rrituri, njohjen dhe respektin e bashkëmoshatarëve të tyre.

Kështu, në moshën parashkollore, lojërat edukative përmbajnë kushte të gjithanshme për formimin e cilësive më të vlefshme të personalitetit. Megjithatë, që zhvillimi i tyre të ndodhë realisht, është e nevojshme të ndiqet një sekuencë e caktuar në përzgjedhjen e lojërave.

Sipas konceptit të lojës për fëmijë nga D.B. Loja me role të Elkonin është një shprehje e lidhjes në rritje të fëmijës me shoqërinë - një lidhje e veçantë karakteristike e moshës parashkollore.

Loja me role shpreh dëshirën e fëmijës për të marrë pjesë në jetën e të rriturve, e cila nuk mund të realizohet drejtpërdrejt për shkak të kompleksitetit të mjeteve dhe paarritshmërisë së tyre për fëmijën. Hulumtimi i Elkonin ka treguar se në shoqëritë më primitive, ku fëmijët mund të marrin pjesë shumë herët në aktivitetet e punës së të rriturve, nuk ka kushte objektive për shfaqjen e lojërave me role.

Dëshira e fëmijës për pavarësi dhe pjesëmarrje në jetën e të rriturve plotësohet drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt - duke filluar nga mosha 3-4 vjeç, fëmijët zotërojnë mjetet e punës ose punojnë së bashku me të rriturit, në vend që të luajnë.

Këto fakte i lejuan D.B. Elkonin ka një përfundim të rëndësishëm: loja e roleve lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Prandaj është shoqëror në origjinën dhe natyrën e tij. Shfaqja e tij nuk shoqërohet me veprimin e disa forcave instinktive të brendshme, të lindura, por me kushtet shumë specifike të jetës së një fëmije në shoqëri. .

Pika qendrore e lojës me role është roli që merr fëmija. Në të njëjtën kohë, ai nuk e quan veten vetëm emrin e të rriturit përkatës ("Unë jam një astronaut", "Unë jam një nënë", "Unë jam një mjek"), por, ajo që është më e rëndësishmja, vepron si një i rritur, rolin e të cilit e ka marrë përsipër dhe kështu e identifikon veten me të.

Nëpërmjet përmbushjes së një roli loje realizohet lidhja e fëmijës me botën e të rriturve. Është roli i lojës që në formë të përqendruar mishëron lidhjen e fëmijës me shoqërinë. Prandaj, Elkonin propozoi të konsiderohej roli si njësia themelore, e pazbërthyeshme e formës së zhvilluar të lojës. Ai paraqet aspektet afektive-motivuese dhe operacionale-teknike të veprimtarisë së fëmijës në unitet të pazgjidhshëm.

Pika më karakteristike e rolit është se ai nuk mund të kryhet jashtë veprimit praktik të lojës. Veprimi i lojës është një mënyrë për të përmbushur një rol. Është e pamundur të imagjinohet një fëmijë i cili, duke marrë rolin e një të rrituri, do të mbetej joaktiv dhe do të vepronte vetëm në planin mendor - në ide dhe imagjinatë. Roli i kalorësit, mjekut apo shoferit nuk mund të kryhet vetëm në mendje, pa veprime reale, praktike të lojës.

Ekziston një marrëdhënie e ngushtë dhe unitet kontradiktor midis rolit dhe veprimeve të lojës që korrespondojnë me të. Sa më të përgjithësuara dhe të shkurtuara veprimet e lojës, aq më thellë pasqyrohet në lojë sistemi i marrëdhënieve midis aktiviteteve të rikrijuara të të rriturve. Dhe anasjelltas - sa më specifike dhe të zhvilluara të jenë veprimet e lojës, aq më shumë marrëdhëniet midis njerëzve zbehen në sfond dhe aq më shumë del në pah përmbajtja thelbësore e aktivitetit të rikrijuar.

Sekuenca e veprimeve të rolit që fëmija merr mbi vete ka për të, si të thuash, forcën e një ligji të cilit ai duhet t'i nënshtrojë veprimet e tij. Çdo përpjekje për të thyer këtë sekuencë ose për të futur një element konvencional (për shembull, për t'i bërë minjtë të kapin macet ose që shoferi të shesë bileta dhe arkëtari të drejtojë autobusin) shkakton një protestë të dhunshme nga fëmijët, dhe ndonjëherë edhe çon në shkatërrimi i lojës. Duke marrë përsipër një rol në lojë, fëmija pranon në këtë mënyrë një sistem të domosdoshmërisë së rreptë për të kryer veprime të caktuara në një sekuencë të caktuar. Pra, liria në lojë është relative - ajo ekziston vetëm brenda kufijve të rolit të marrë.

Por e gjithë çështja është se fëmija i merr këto kufizime vullnetarisht, me vullnetin e tij të lirë. Për më tepër, është pikërisht kjo bindje ndaj ligjit të pranuar që i jep fëmijës kënaqësinë maksimale. Sipas L.S. Vygotsky, loja është "një rregull që është bërë afekt" ose "një koncept që është kthyer në një pasion".

Zakonisht fëmija, duke iu bindur rregullit, refuzon atë që dëshiron. Në një lojë, bindja ndaj rregullit dhe refuzimi për të vepruar sipas një impulsi të menjëhershëm sjell kënaqësi maksimale. Loja krijon vazhdimisht situata që kërkojnë veprim jo sipas impulsit të menjëhershëm, por përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Kënaqësia specifike e lojës lidhet pikërisht me kapërcimin e impulseve të menjëhershme, me nënshtrimin ndaj rregullit që përmban roli. Kjo është arsyeja pse Vygotsky besonte se loja i jep fëmijës "një formë të re dëshire". Në lojë, ai fillon të ndërlidhë dëshirat e tij me "idenë", me imazhin e një të rrituri ideal. Një fëmijë mund të qajë si një pacient në një lojë (është e vështirë të tregosh se si qan) dhe të gëzohet si një lojtar.

Shumë studiues e konsideruan lojën si një aktivitet të lirë pikërisht sepse nuk ka një qëllim dhe rezultat të përcaktuar qartë. Por konsideratat e Vygotsky dhe Elkonin të shprehura më sipër e hedhin poshtë këtë supozim. Në lojën krijuese, me role të një parashkollori, ka edhe një qëllim dhe një rezultat. Qëllimi i lojës është të përmbushni rolin që keni marrë përsipër. Rezultati i lojës është se si luhet ai rol. Konfliktet që lindin gjatë lojës, si dhe kënaqësia e vetë lojës, përcaktohen nga sa i përgjigjet rezultati qëllimit. Nëse nuk ka korrespondencë të tillë, shpesh shkelen rregullat e lojës dhe në vend të kënaqësisë, fëmijët përjetojnë zhgënjim dhe mërzitje.

Fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore kalojnë pjesën më të madhe të kohës duke luajtur lojëra të ndryshme. Prindërit dhe të rriturit e tjerë mund të mendojnë se loja nuk ka ndonjë kuptim, por vetëm argëton fëmijët. Në fakt, kjo pjesë e jetës së një fëmije është e nevojshme për zhvillimin e duhur dhe ka një ndikim të rëndësishëm tek njeriu i vogël.

Pjesëmarrja e të rriturve në lojërat e fëmijëve

Gjatë rritjes së fëmijëve, është shumë e rëndësishme t'i lini kohë aktiviteteve që do ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë aftësitë krijuese, të folurit dhe të përmirësojë performancën e tij mendore dhe fizike. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë kërkohet pjesëmarrja e mamasë dhe babit në argëtim. Ata jo vetëm që monitorojnë procesin e lojës, por gjithashtu e drejtojnë fëmijën në drejtimin e duhur.

Prindërit bëhen partnerët e parë të lojës së foshnjës. Ndërsa fëmija rritet, ata marrin pjesë gjithnjë e më pak në argëtimin e tij, por mund të mbeten vëzhgues të jashtëm, të ndihmojnë dhe të sugjerojnë sipas nevojës. Janë të rriturit ata që hapin botën magjike për foshnjën, falë së cilës ai jo vetëm luan, por edhe zhvillohet.

Fushat e ndikimit të lojërave në zhvillimin e fëmijëve

Gjatë lojës ndodh zhvillimi psikologjik, fizik dhe personal i një personi. Kjo është arsyeja pse rëndësia e lojës në jetën e një fëmije nuk mund të nënvlerësohet.

Fushat kryesore që preken nga loja janë:

Sfera e njohjes së botës përreth

Loja e ndihmon fëmijën të lundrojë më mirë në botën përreth tij, të mësojë për qëllimin e objekteve dhe vetitë e tyre. I paaftë për të ecur ende, foshnja njihet me objektet - hedh një top, tund një zhurmë, tërheq një fije, etj. Çdo njohuri e re për botën rreth nesh përmirëson kujtesën, të menduarit dhe vëmendjen.

Zhvillimi fizik

Aktivitetet aktive i ndihmojnë fëmijët të mësojnë lëvizje të ndryshme, të cilat i ndihmojnë ata të përmirësojnë aftësitë e tyre motorike. Si rezultat i aktiviteteve aktive, fëmija mëson të kontrollojë trupin, bëhet më fleksibël dhe më i fortë.

Përmirësimi i komunikimit dhe i të folurit

Kur luan vetëm, foshnja duhet të luajë disa role në të njëjtën kohë dhe të shqiptojë veprimet e tij. Dhe nëse zhvillimi i të folurit në këtë rast është i pamohueshëm, atëherë përmirësimi i aftësive të komunikimit është i mundur vetëm në një lojë ekipore.

Gjatë një konkursi me disa pjesëmarrës, të gjithë mësojnë të ndjekin disa rregulla dhe të komunikojnë me fëmijët e tjerë.

Zhvillimi i imagjinatës

Ndonjëherë është e vështirë për të rriturit të përfshihen në lojën e një fëmije, pasi gjatë argëtimit ai i pajis objektet me veti të pazakonta, zgjeron hapësirën imagjinare dhe e shikon botën me spontanitet fëminor.

Për të zhvilluar më mirë imagjinatën, ia vlen t'i jepni djalit ose vajzës tuaj mundësinë për të fantazuar vetë.

Dhe përkundër faktit se fëmija e di që loja nuk po luhet realisht, ai me entuziazëm bën byrekë nga rëra e lagur, dhe më pas ia ushqen kukullës.

Manifestimi i emocioneve dhe zhvillimi i cilësive morale

Falë tregimeve të lojës, fëmija mëson të jetë miqësor dhe dashamirës, të tregojë guxim dhe vendosmëri dhe bëhet më i sinqertë. Në mënyrë lozonjare, prindërit dhe fëmija mund të shfryjnë emocionet që shqetësojnë foshnjën (frika, ankthi) dhe të zgjidhin së bashku problemet komplekse.

Llojet e lojërave për zhvillim

Mësuesit rekomandojnë disa lloje aktivitetesh për zhvillimin e të folurit, komunikimit dhe gjendjes fizike të fëmijës:

loj me role;
zgjidhja e gjëegjëzave dhe enigmave;
konkurse;
projektues;
dramatizimi.

Të gjitha llojet e lojërave të mësipërme ndikojnë në formimin e cilësive personale të një personi. Falë aktivitetit të lojës, prindërit shohin se cilat aftësi mbizotërojnë te një parashkollor dhe mund të vendosin se çfarë talenti duhet të zhvillohet.

Zhvillimi i cilësive pozitive do ta ndihmojë fëmijën në jetën e mëvonshme dhe do të zbulojë potencialin e tij. Gjithashtu, mos harroni se nëpërmjet lojës, të rriturit mbeten në botën e fëmijës dhe mund të komunikojnë me të në kushte të barabarta.

Në moshën parashkollore, loja bëhet aktiviteti kryesor, por jo sepse fëmija modern, si rregull, kalon pjesën më të madhe të kohës në lojëra që e argëtojnë - loja shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës.

Në aktivitetet e lojës, cilësitë mendore dhe karakteristikat personale të fëmijës formohen më intensivisht. Loja zhvillon lloje të tjera aktivitetesh, të cilat më pas fitojnë rëndësi të pavarur, domethënë loja ndikon në aspekte të ndryshme të zhvillimit të një parashkollori (Shtojca B).

Aktiviteti i lojërave ndikon në formimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Kështu, në lojë, fëmijët fillojnë të zhvillojnë vëmendjen dhe kujtesën vullnetare. Kur luajnë, fëmijët përqendrohen më mirë dhe mbajnë mend më shumë sesa gjatë orëve të mësimit. Qëllimi i vetëdijshëm (përqendrimi i vëmendjes, kujtimi dhe kujtimi) është theksuar për fëmijën më herët dhe është më i lehtë në lojë. Vetë kushtet e lojës kërkojnë që fëmija të përqendrohet në objektet e përfshira në situatën e lojës, në përmbajtjen e veprimeve që luhen dhe në komplotin. Nëse një fëmijë nuk dëshiron të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që kërkon prej tij situata e ardhshme e lojës, nëse nuk i kujton kushtet e lojës, atëherë ai thjesht dëbohet nga bashkëmoshatarët e tij. Nevoja për komunikim dhe inkurajim emocional e detyron fëmijën të fokusohet dhe të mbajë mend.

Situata e lojës dhe veprimet në të kanë një ndikim të vazhdueshëm në zhvillimin e aktivitetit mendor të një fëmije parashkollor. Në lojë, fëmija mëson të veprojë me një objekt zëvendësues - ai i jep zëvendësuesit një emër të ri të lojës dhe vepron me të në përputhje me emrin. Objekti zëvendësues bëhet një mbështetje për të menduarit. Bazuar në veprimet me objekte zëvendësuese, fëmija mëson të mendojë për një objekt real. Gradualisht, veprimet lozonjare me objekte reduktohen, fëmija mëson të mendojë për objektet dhe të veprojë me to mendërisht. Kështu, loja kontribuon shumë në kalimin gradual të fëmijës drejt të menduarit përsa i përket ideve.

Në të njëjtën kohë, përvoja e fëmijës në lojërat dhe veçanërisht marrëdhëniet reale në lojërat me role përbën bazën e një vetie të veçantë të të menduarit që lejon dikë të marrë këndvështrimin e njerëzve të tjerë, të parashikojë sjelljen e tyre në të ardhmen dhe, në varësi të kësaj. , të ndërtojë sjelljen e vet.

Loja me role është thelbësore për zhvillimin e imagjinatës. Në aktivitetet e lojës, fëmija mëson të zëvendësojë objektet me objekte të tjera dhe të marrë role të ndryshme. Kjo aftësi formon bazën për zhvillimin e imagjinatës. Në lojërat e fëmijëve të moshës parashkollore nuk kërkohen më objekte zëvendësuese, ashtu si nuk kërkohen më shumë veprime loje. Fëmijët mësojnë të identifikojnë objektet dhe veprimet me to dhe të krijojnë situata të reja në imagjinatën e tyre. Kosyakova, O. O. Psikologjia e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore: tekst shkollor / O. O. Kosyakova.- Moskë: Phoenix, 2007.-F.346

Ndikimi i lojës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës qëndron në faktin se nëpërmjet saj ai njihet me sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve, të cilët bëhen model për sjelljen e tij dhe në të përvetëson aftësitë dhe cilësitë themelore të komunikimit të nevojshëm. për vendosjen e kontakteve me bashkëmoshatarët. Duke e kapur fëmijën dhe duke e detyruar atë t'u bindet rregullave që përmban roli që ka marrë, loja kontribuon në zhvillimin e ndjenjave dhe rregullimin vullnetar të sjelljes.

Aktivitetet produktive të fëmijës - vizatimi, dizajni - në faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore janë të bashkuara ngushtë me lojën. Kështu, gjatë vizatimit, një fëmijë shpesh interpreton një komplot. Kafshët që ai vizatoi luftojnë mes tyre, arrijnë njëra-tjetrën, njerëzit shkojnë për të vizituar dhe kthehen në shtëpi, era i nxjerr mollët e varura etj. Ndërtimi i kubeve është thurur në rrjedhën e lojës. Fëmija është shofer, mban blloqe për ndërtim, pastaj është ngarkues që i shkarkon këto blloqe dhe në fund është punëtor ndërtimi që ndërton një shtëpi. Në lojën e përbashkët, këto funksione shpërndahen midis disa fëmijëve. Interesi për vizatim dhe dizajn fillimisht lind pikërisht si një interes i gjallë që synon procesin e krijimit të një vizatimi ose dizajni në përputhje me planin e lojës. Dhe vetëm në moshën parashkollore të mesme dhe të vjetër, interesi transferohet në rezultatin e aktivitetit (për shembull, vizatimi), dhe ai çlirohet nga ndikimi i lojës.

Në kuadër të veprimtarisë së lojërave fillon të formësohet edhe veprimtaria edukative, e cila më vonë bëhet veprimtari udhëheqëse. Mësimi futet nga i rrituri, nuk lind drejtpërdrejt nga loja. Por një parashkollor fillon të mësojë duke luajtur - ai e trajton mësimin si një lloj loje me role me rregulla të caktuara. Megjithatë, duke ndjekur këto rregulla, fëmija pa u vënë re zotëron aktivitetet bazë mësimore. Qëndrimi i të rriturve ndaj të mësuarit, i cili është thelbësisht i ndryshëm nga ai ndaj lojës, ndryshon gradualisht dhe gradualisht qëndrimin ndaj tij nga ana e fëmijës. Ai zhvillon dëshirën dhe aftësinë fillestare për të mësuar.

Loja ka një ndikim shumë të madh në zhvillimin e të folurit. Situata e lojës kërkon që çdo fëmijë të përfshijë në të një nivel të caktuar zhvillimi të komunikimit verbal. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të shprehë qartë dëshirat e tij në lidhje me rrjedhën e lojës, nëse ai nuk është në gjendje të kuptojë shokët e tij të lojës, ai do të jetë një barrë për ta. Nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët stimulon zhvillimin e të folurit koherent. Belkina, V.N. Psikologjia e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore: Libër mësuesi / V.N. Belkina.- Moskë: Projekti akademik, 2005.-F.188

Loja si një aktivitet drejtues ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e funksionit të shenjave të të folurit të fëmijës. Funksioni i shenjës përshkon të gjitha aspektet dhe manifestimet e psikikës njerëzore. Zotërimi i funksionit të shenjave të të folurit çon në një ristrukturim rrënjësor të të gjitha funksioneve mendore të fëmijës. Në lojë, zhvillimi i funksionit të shenjës kryhet përmes zëvendësimit të disa objekteve me të tjera. Objektet zëvendësuese veprojnë si shenja të objekteve që mungojnë. Shenjë mund të jetë çdo element i realitetit (një objekt i kulturës njerëzore që ka një qëllim fiks funksional; një lodër që vepron si një kopje konvencionale e një objekti real; një objekt shumëfunksional i bërë nga materiale natyrore ose i krijuar nga kultura njerëzore, etj.) , duke vepruar si zëvendësues i një elementi tjetër të realitetit. Emërtimi i një objekti që mungon dhe zëvendësuesi i tij me të njëjtën fjalë përqendron vëmendjen e fëmijës në disa veçori të objektit, të cilat interpretohen në një mënyrë të re përmes zëvendësimeve. Kjo hap një rrugë tjetër të dijes. Përveç kësaj, objekti zëvendësues (shenja e të munguarit) ndërmjetëson lidhjen midis objektit që mungon dhe fjalës dhe e shndërron përmbajtjen foljore në një mënyrë të re.

Në lojë, fëmija kupton shenja specifike të dy llojeve: shenja individuale konvencionale, të cilat kanë pak të përbashkëta në natyrën e tyre shqisore me objektin e caktuar, dhe shenja ikonike, vetitë shqisore të të cilave janë vizualisht afër objektit të zëvendësuar.

Shenjat individuale konvencionale dhe shenjat ikonike në lojë marrin funksionin e objektit që mungon që ato zëvendësojnë. Shkallët e ndryshme të afërsisë midis shenjës së objektit që zëvendëson objektin që mungon dhe objektit që zëvendësohet kontribuojnë në zhvillimin e funksionit të shenjës së të folurit: marrëdhënia ndërmjetëse "një objekt - shenja e tij - emri i tij" pasuron anën semantike të fjalës. si shenjë.

Veprimet zëvendësuese, përveç kësaj, kontribuojnë në zhvillimin e fëmijës për trajtimin e lirë të objekteve dhe përdorimin e tyre jo vetëm në cilësinë që është mësuar në vitet e para të fëmijërisë, por edhe në një mënyrë tjetër (një shami e pastër, për shembull, mund të zëvendësoni një fashë ose një kapak veror).

Loja si një aktivitet drejtues ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e të menduarit reflektues. Reflektimi është aftësia e një personi për të analizuar veprimet, veprimet, motivet e tij dhe për t'i lidhur ato me vlerat universale njerëzore, si dhe me veprimet, veprimet, motivet e njerëzve të tjerë. Reflektimi kontribuon në sjelljen adekuate njerëzore në botën e njerëzve.

Loja çon në zhvillimin e reflektimit, pasi në lojë ekziston një mundësi reale për të kontrolluar se si kryhet një veprim që është pjesë e procesit të komunikimit. Kështu, kur luan në spital, një fëmijë qan dhe vuan si një pacient, dhe është i kënaqur me veten si një interpretues i mirë i rolit. Pozicioni i dyfishtë i lojtarit - interpretues dhe kontrollues - zhvillon aftësinë për të lidhur sjelljen e tij me sjelljen e një modeli të caktuar. Në një lojë me role, lindin parakushtet për reflektim si një aftësi thjesht njerëzore për të kuptuar veprimet e veta, duke parashikuar reagimet e njerëzve të tjerë. Mukhina, V. S. Psikologjia e fëmijëve: tekst shkollor / V. S. Mukhina. - Moskë: Eksmo-Press, 2000.- F.172

Fëmijët parashkollorë kalojnë pjesën më të madhe të kohës duke luajtur. Ndonjëherë të rriturve u duket se kur luajnë, fëmijët humbasin kohë në aktivitete të padobishme, sepse loja perceptohet si një kalim kohe boshe dhe vetëkënaqje. Në fakt, loja është aktiviteti kryesor për parashkollorët. Kjo do të thotë se loja është thelbësore për zhvillimin e fëmijëve të kësaj moshe.

Ndikimi zhvillimor i lojës tek një fëmijë është i pamundur pa pjesëmarrjen e një të rrituri. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë përfshirje në procesin e lojës kërkohet nga prindërit. Kur një fëmijë sapo fillon të luajë, mami dhe babi janë partnerët e tij të preferuar të lojës. Prindërit mund të iniciojnë lojëra vetë ose të mbështesin iniciativën e fëmijës. Në një moshë më të madhe, prindërit mund të veprojnë si vëzhgues, asistentë dhe konsulentë të jashtëm. Në çdo rast, një i rritur vepron si një udhëzues për botën e lojës.

Zhvillimi i sferës njohëse. Gjatë lojës, fëmija mëson në mënyrë aktive për botën përreth tij, njihet me vetitë e objekteve dhe qëllimin e tyre. Ky aspekt i ndikimit të lojës në zhvillim manifestohet në një moshë shumë të hershme, kur fëmija ende nuk luan, por vetëm manipulon objektet: vendosja e kubeve njëra mbi tjetrën, vendosja e topave në një shportë, testimi i lodrave. Së bashku me asimilimin e njohurive të reja për botën përreth nesh, gjatë lojës ndodh zhvillimi i proceseve njohëse: vëmendja, kujtesa, të menduarit. Aftësitë për të përqendruar vëmendjen, për të analizuar dhe mbajtur mend informacionin e zhvilluar në moshë të re do të jenë shumë të dobishme për një fëmijë në shkollë;
Zhvillimi fizik. Gjatë lojës, fëmija zotëron lëvizje të ndryshme dhe përmirëson aftësitë e tij motorike. Të gjithë fëmijët i pëlqejnë lojërat në natyrë: u pëlqen të vrapojnë, të kërcejnë, të rrëzohen dhe të godasin topin. Në lojëra të tilla, fëmija mëson të zotërojë trupin e tij, fiton shkathtësi dhe ton të mirë të muskujve, gjë që është shumë e rëndësishme për një organizëm në rritje;
Zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës. Gjatë lojës, fëmija i pajis objektet me veti të reja dhe modelon hapësirën e tij imagjinare. Në këtë moment, vetë fëmija e kupton se gjithçka po ndodh në shaka, por duke luajtur, në fakt sheh para në gjethe, patate për supë në guralecë dhe brumë për byrekët aromatikë në rërën e papërpunuar. Zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit imagjinativ është aspekti më i rëndësishëm i ndikimit të lojës, sepse fëmija duhet të marrë vendime jo standarde për të realizuar komplotin e lojës së tij. Vërtetë, kohët e fundit kjo pronë e lojës është shkatërruar nga prodhuesit e lodrave për fëmijë, duke krijuar një shumëllojshmëri të gjerë grupesh lojërash për të gjitha rastet. Kuzhinat, lavanderitë dhe kompletet për lojëra për fëmijë maksimalisht realiste e privojnë lojën e fëmijëve nga elementi i fantazisë;
Zhvillimi i aftësive të të folurit dhe komunikimit. Gjatë një loje me role, fëmija vazhdimisht duhet të shqiptojë veprimet e tij dhe të interpretojë dialogë midis personazheve në lojë. Lojërat në shoqërinë e fëmijëve të tjerë kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin e të folurit, por edhe në zhvillimin e aftësive të komunikimit: fëmijët duhet të caktojnë role, të bien dakord për rregullat e lojës dhe të mbajnë kontakte drejtpërdrejt gjatë lojës. Fëmija mëson jo vetëm të negociojë, por edhe të ndjekë rregullat e pranuara;
Zhvillimi i sferës motivuese. Lojërat me role bazohen në faktin se një fëmijë imiton një të rritur. Gjatë lojës, fëmija duket se provon rolin e një të rrituri, dhe në nivelin e lojës përpiqet të kryejë funksionet e tij. Një lojë e tillë krijon motivim tek një fëmijë për t'u bërë vërtet i rritur, domethënë për të marrë një profesion, për të fituar para dhe për të krijuar një familje. Natyrisht, që të formohet motivimi “korrekt” gjatë lojës, fëmija duhet të ketë para syve një shembull pozitiv të të rriturve;
Zhvillimi i cilësive morale. Megjithëse komplotet e lojërave për fëmijë janë fiktive, përfundimet që një fëmijë nxjerr nga situatat e lojës janë shumë reale. Loja është një lloj terreni stërvitor ku një fëmijë mëson të jetë i sinqertë, i guximshëm, vendimtar dhe miqësor. Sigurisht, për të zhvilluar cilësitë morale, nuk ju nevojitet vetëm loja e një fëmije, por edhe një i rritur afër, i cili do t'ju ndihmojë të shihni më thellë situatën e lojës dhe të nxirrni përfundimet e duhura;
Zhvillimi dhe korrigjimi i sferës emocionale. Gjatë lojës, fëmija mëson të simpatizojë, të mbështesë, të pendohet dhe të shprehë simpati. Ndonjëherë ndodh që problemet emocionale të një fëmije "shpërthejnë" përmes lojërave: frika, ankthi, agresioni. Në një mënyrë lozonjare, ju mund t'i jepni këto emocione dhe të jetoni situata të vështira me fëmijën tuaj.

Gjithashtu lexojmë: Si e prishim lojën për fëmijët: 6 gabime të zakonshme

Leximi mbi temën:

Ndikimi i muzikës në zhvillimin e fëmijës;
Vegla moderne (ndikimi i veglave tek një fëmijë);
Ndikimi i përrallave në zhvillimin e fëmijës.

Loja luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve; është aktiviteti kryesor në të cilin ndodh zhvillimi i fëmijës. Loja është një formë e reflektimit aktiv mendor nga një fëmijë i realitetit përreth. Zhvillimi fizik dhe mendor i fëmijës ndodh në lojë.

Është në lojë që zhvillohen proceset mendore dhe shfaqen formacione të reja të rëndësishme mendore, të tilla si imagjinata, orientimi në motivet e aktiviteteve të njerëzve të tjerë dhe aftësia për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët.

Aktivitetet e lojërave janë të ndryshme dhe klasifikohen sipas objektivave të tyre.

Llojet e lojërave

Lojërat mund të klasifikohen sipas treguesve të ndryshëm: numri i lojtarëve, prania e objekteve, shkalla e lëvizshmërisë, etj.

Sipas qëllimit kryesor, lojërat ndahen në disa lloje:

didaktike- lojëra që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse, marrjen e njohurive dhe zhvillimin e të folurit.
E luajtshme– lojëra për zhvillimin e lëvizjeve.
Lojëra me role– aktivitete për riprodhimin e situatave jetësore me shpërndarjen e roleve.

Në lojëra, fëmijët zhvillojnë vëmendjen, aktivizojnë kujtesën, zhvillojnë të menduarit, grumbullojnë përvojë, përmirësojnë lëvizjet dhe krijojnë ndërveprim ndërpersonal. Në lojë, për herë të parë, lind nevoja për vetëvlerësim, që është një vlerësim i aftësive të dikujt në krahasim me aftësitë e pjesëmarrësve të tjerë.

Lojërat me role ju prezantojnë me botën e të rriturve, qartësojnë njohuritë për aktivitetet e përditshme dhe ju lejojnë të përvetësoni shpejt dhe thellësisht përvojën sociale. Vlera e lojës është aq e madhe sa mund të krahasohet vetëm me të mësuarit. Dallimi është se në moshën parashkollore loja është aktiviteti kryesor dhe pa të edhe procesi mësimor bëhet i pamundur.

Loja dhe zhvillimi mendor i fëmijës

Motivi i lojës nuk është në rezultat, por në vetë procesin. Një fëmijë luan sepse është i interesuar për vetë procesin. Thelbi i lojës është që fëmijët të pasqyrojnë aspekte të ndryshme të jetës së përditshme në lojë, të qartësojnë njohuritë e tyre dhe të zotërojnë pozicione të ndryshme lëndore.

Por loja përfshin jo vetëm marrëdhënie fiktive (nëna dhe vajza, shitës dhe blerës, etj.), por edhe marrëdhënie reale me njëra-tjetrën. Pikërisht në lojë shfaqen simpatitë e para, ndjenja e kolektivizmit dhe nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Proceset mendore zhvillohen në lojë.

Zhvillimi i të menduarit

Loja ka një ndikim të përhershëm në zhvillimin mendor të fëmijës. Kur vepron me sende zëvendësuese, fëmija i jep një emër të ri dhe vepron me të në përputhje me emrin, dhe jo për qëllimin e synuar. Objekti zëvendësues është një mbështetje për aktivitetin mendor. Veprimet me zëvendësues shërbejnë si bazë për njohjen e objekteve reale.

Loja me role bën ndryshime në pozicionin e fëmijës, duke e zhvendosur atë nga statusi i fëmijës në një nivel të rritur. Pranimi i rolit nga fëmija i lejon fëmijës t'i qaset marrëdhënieve të të rriturve në nivelin e lojës.

Kalimi nga veprimet objektive në lojërat me role shoqërohet me faktin se fëmija kalon nga të menduarit vizual-veprues në të menduarit figurativ dhe logjik, domethënë veprimet kalojnë nga praktike në mendore.

Procesi i të menduarit lidhet me kujtesën, pasi të menduarit bazohet në përvojën e fëmijës, riprodhimi i së cilës është i pamundur pa imazhet e kujtesës. Fëmija merr mundësinë për të transformuar botën, ai fillon të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

Zhvillimi i memories

Loja ndikon kryesisht në zhvillimin e kujtesës. Kjo nuk është rastësi, pasi në çdo lojë fëmija ka nevojë të kujtojë dhe riprodhojë informacione: rregullat dhe kushtet e lojës, veprimet e lojës, shpërndarja e roleve. Në këtë rast, problemi i të mos kujtuarit thjesht nuk lind. Nëse një fëmijë nuk i mban mend rregullat ose kushtet, kjo do të perceptohet negativisht nga bashkëmoshatarët, gjë që do të çojë në "përjashtim" nga loja. Për herë të parë, fëmija ka nevojë për memorizimin e qëllimshëm (të vetëdijshëm). Kjo shkaktohet nga dëshira për të fituar ose për të zënë një status të caktuar në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Zhvillimi i kujtesës ndodh gjatë gjithë moshës parashkollore dhe vazhdon në të ardhmen.

Zhvillimi i vëmendjes

Loja kërkon përqendrim nga fëmija, duke përmirësuar vëmendjen: vullnetare dhe të pavullnetshme. Fëmija duhet të përqendrohet kur të përcaktojë rregullat dhe kushtet e lojës. Përveç kësaj, disa lojëra didaktike dhe në natyrë kërkojnë vëmendjen e fëmijës gjatë gjithë lojës. Humbja e vëmendjes sigurisht që do të çojë në humbje ose pakënaqësi me bashkëmoshatarët e tij, gjë që ndikon në statusin e tij shoqëror.

Zhvillimi i vëllimit dhe kohëzgjatja e vëmendjes ndodh gradualisht dhe lidhet ngushtë me zhvillimin mendor të fëmijës. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të zhvillohet vëmendja vullnetare si një komponent vullnetar. Vëmendja e pavullnetshme përdoret në nivelin e interesit të fëmijëve.

Zhvillimi i imagjinatës

Lojërat me role interpretohen në marrjen e rolit të konformitetit me të. Sjellja, veprimet dhe të folurit e fëmijës duhet të korrespondojnë me rolin. Sa më e zhvilluar të jetë imagjinata, aq më interesante dhe komplekse bëhen imazhet e krijuara nga fëmija. Në të njëjtën kohë, bashkëmoshatarët shpesh i japin njëri-tjetrit një vlerësim të pavarur, duke shpërndarë role në mënyrë që të gjithë të jenë të interesuar të luajnë. Kjo do të thotë një gjë: manifestimi i imagjinatës është i mirëpritur, dhe, për rrjedhojë, ndodh zhvillimi i tij.

Kur merret parasysh ndikimi i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës, duhet theksuar se loja është një faktor qendror zhvillimor. Është në të që zhvillohet zhvillimi personal i fëmijës, zhvillimi i të gjitha proceseve të tij mendore dhe asimilimi i marrëdhënieve shoqërore. Aktiviteti i lojës ndikon në aktivitetin vullnetar, i cili lidhet drejtpërdrejt me funksionet vullnetare.

Prindërit duhet të dinë se fëmija ka nevojë për lojë, ky është lloji kryesor i aktivitetit të tij, dhe, për këtë arsye, është e nevojshme të krijohen kushte për aktivitetin e lojës së fëmijëve dhe zhvillimin e vetë lojës. Gjëja kryesore është të zgjidhni lojëra për fëmijët në mënyrë të tillë që ato të kenë vlerë edukative.

Ekaterina Shatalova
Ndikimi i lojës në zhvillimin e fëmijës. Konsultimi për prindërit

Mosha e hershme e një fëmije është një periudhë shumë e rëndësishme në zhvillimin njerëzor, kur vendoset themeli i personalitetit të tij. Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër por e rëndësishme e zhvillimit të personalitetit. Gjatë këtyre viteve fëmija merr njohuri fillestare për jetën që e rrethon, zhvillon qëndrime të caktuara ndaj njerëzve, ndaj punës, zhvillon aftësi dhe shprehi të sjelljes korrekte, zhvillon karakter.

Loja, lloji më i rëndësishëm i veprimtarisë së fëmijëve, luan një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare. Forca shpirtërore dhe fizike e fëmijës zhvillohet: vëmendja e tij, imagjinata, shkathtësia, disiplina, etj. Formohen problemet kryesore që lidhen me edukimin moral të parashkollorëve (edukimi i patriotizmit, marrëdhëniet kolektive, cilësitë personale të fëmijës - miqësia, humanizmi. , puna e palodhur, vendosmëria, aktiviteti, aftësitë organizative, formimi i qëndrimeve ndaj punës dhe studimit). Kjo shpjegon potencialin e madh edukativ të lojës, të cilin psikologët e konsiderojnë aktivitetin kryesor të një parashkollori.

Mësuesi i famshëm V. A. Sukhomlinsky theksoi se "loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve dhe koncepteve për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.”

Në lojë, ndodh formimi i perceptimit, të menduarit, kujtesës, të folurit - ato procese mendore që ndihmojnë në arritjen e zhvillimit harmonik të individit. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë për botën përreth tyre, studiojnë ngjyrat, format, vetitë e materialeve dhe hapësirës dhe përshtaten me diversitetin e marrëdhënieve njerëzore. Ka lojëra që synojnë drejtpërdrejt edukimin fizik (lëvizës, estetik (muzikor, mendor) (didaktik dhe komplot).

Gjatë lojës, fëmija zhvillohet fizikisht, mendërisht dhe personalisht. Le të hedhim një vështrim më të afërt se si lojërat ndikojnë në zhvillimin e një fëmije.

Lojërat në natyrë dhe kuptimi i tyre për fëmijët ka.

Lojërat në natyrë hyjnë shumë herët në jetën e një fëmije. Një trup në rritje kërkon vazhdimisht lëvizje aktive. Të gjithë fëmijëve, pa përjashtim, u pëlqen të luajnë me top, litar kërcimi ose ndonjë objekt që mund t'i përshtatin lojës. Të gjitha lojërat në natyrë zhvillojnë si shëndetin fizik të fëmijës ashtu edhe aftësitë e tij intelektuale. Fëmija modern është vazhdimisht në prag të stresit. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët që jetojnë në një metropol. Angazhimi i prindërve, lodhja e tyre sociale, mungesa e ndihmësve në rritjen e fëmijëve, apo numri i tepërt i tyre, e gjithë kjo i rëndon fëmijët, duke u shpërfytyruar psikikën dhe shëndetin fizik. Fëmija modern nuk është i shëndetshëm. Ka skoliozë, gastrit, sëmundje nervore dhe lodhje kronike nga kërkesat e të rriturve. Kjo gjendje çon në dobësi neuropsikike dhe të përgjithshme somatike, e cila nga ana tjetër shkakton lodhje të tepruar dhe ulje të performancës së fëmijës. Këtu vijnë në ndihmë lojërat në natyrë. Përveçse janë me interes për fëmijën, ato ofrojnë edhe përfitime shëndetësore dhe çlirim emocional. Lojërat në natyrë i mësojnë fëmijës iniciativën dhe pavarësinë, si dhe tejkalimin e vështirësive. Këto lojëra krijojnë mundësi të mëdha që fëmijët të tregojnë iniciativë dhe kreativitet, pasi përveç pasurisë dhe shumëllojshmërisë së lëvizjeve të parashikuara nga rregullat, fëmijët kanë lirinë për t'i përdorur ato në situata të ndryshme lojrash.

Lojëra me role dhe kuptimi i tyre për një fëmijë

Lojërat me role janë një terren i shkëlqyer trajnimi për përgatitjen e një fëmije për jetën në shoqëri. Në çdo lojë, pavarësisht nëse fëmija luan vetëm apo me pjesëmarrësit e tjerë në lojë, ai kryen role të caktuara. Ndërsa luan, fëmija merr një rol të caktuar dhe kryen veprimet e heroit të lojës, duke kryer veprime të qenësishme në këtë personazh. Vlera e lojërave me role qëndron në faktin që fëmijët përsërisin në lojë llojet e sjelljeve të vëzhguara nga të rriturit dhe mundësitë për zgjidhjen e konflikteve të jetës.

Shpërndarja e roleve është shumë e rëndësishme për një fëmijë. Kur caktoni role ekipore, duhet të siguroheni që roli t'i ndihmojë fëmijët të zgjidhin problemet individuale (paaftësia për të organizuar aktivitetet e tyre, mungesa e autoritetit midis bashkëmoshatarëve, mosdisiplina dhe shumë më tepër). Luajtja e të gjitha llojeve të roleve do t'i ndihmojë fëmijët të përballen me vështirësitë. Fëmijët përdorin vjersha të numërimit dhe përdorin me radhë një rol tërheqës. Duke folur për rolet, është e nevojshme të theksohet gjinia e tyre. Fëmija, si rregull, merr role që korrespondojnë me gjininë e tij. Nëse ai luan vetëm, atëherë këto role shprehin llojin e sjelljes së të rriturve që shihet nga fëmija. Nëse është një djalë, atëherë ai drejton një makinë, ndërton një shtëpi, vjen nga puna, etj. Nëse një vajzë luan, atëherë ajo zgjedh rolin e nënës, mjekes, mësueses. Nëse po flasim për lojëra në grup, atëherë një fëmijë tre vjeç nuk e ndan veçanërisht gjininë e rolit të lojës dhe djali luan me kënaqësi rolin e nënës ose mësuesit. Një i rritur, nëpërmjet lojës, duhet të rrënjos tek një fëmijë vlera jetësore, të rregullojë sjelljen e tij dhe në përgjithësi t'i mësojë jetën.

Lojërat didaktike dhe kuptimi i tyre për fëmijët ka.

Lojërat didaktike janë të destinuara për fëmijët që marrin pjesë në procesin arsimor. Ato përdoren nga mësuesit si një mjet mësimi dhe edukimi. Shkalla në të cilën një fëmijë zbulon situata të reja të jetës përmes lojës varet kryesisht nga sjellja e të rriturve. Gjatë lojës, një i rritur fut në botën e lojës normat e nevojshme të jetës shoqërore të nevojshme për të rritur përvojën sociale të fëmijës. Është në lojë, së bashku me të rriturit, që fëmija fiton aftësi të dobishme të nevojshme për jetën në shoqëri.

Thelbi i një loje didaktike është që fëmijët të zgjidhin problemet mendore që u janë paraqitur në mënyrë argëtuese dhe të gjejnë vetë zgjidhje, duke kapërcyer disa vështirësi. Fëmija e percepton një detyrë mendore si një detyrë praktike, lozonjare, kjo rrit aktivitetin e tij mendor. Në lojën didaktike, formohet veprimtaria njohëse e fëmijës dhe zbulohen veçoritë e këtij aktiviteti.

Rëndësia e lojërave didaktike për edukimin mendor të fëmijëve është shumë e madhe. Në lojërat me lodra, objekte të ndryshme dhe fotografi, fëmija grumbullon përvojë shqisore. Zhvillimi shqisor i një fëmije në lojën didaktike ndodh në lidhje të pazgjidhshme me zhvillimin e të menduarit të tij logjik dhe aftësinë për të shprehur mendimet e tij me fjalë. Për të zgjidhur një problem loje, duhet të krahasoni karakteristikat e objekteve, të vendosni ngjashmëri dhe dallime, të përgjithësoni dhe të nxirrni përfundime.

Kështu, zhvillohet aftësia për të bërë gjykime, konkluzione dhe aftësia për të zbatuar njohuritë e dikujt në praktikë. Kjo është e mundur vetëm nëse fëmija ka njohuri specifike për objektet dhe dukuritë që përbëjnë përmbajtjen e lojës. E gjithë kjo i bën lojërat didaktike një mjet të rëndësishëm për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Mund të themi se loja është një mënyrë për të përmirësuar aftësitë e fituara dhe për të fituar përvojë të re. Një aspekt shumë i rëndësishëm i lojës është zhvillimi i sferës njohëse të një parashkollori. Është loja që bën të mundur t'i mësosh një fëmije shumë mësime. Gjatë lojës, fëmija kujton një sasi të jashtëzakonshme dhe me kënaqësi të madhe.

Dhe një këshillë tjetër: përpiquni t'i jepni fëmijës tuaj më shumë liri dhe inkurajoni atë të mendojë më shpesh. Mos nxitoni të thoni për të atë që ai mund të thotë për veten e tij. Nëse ai bën një gabim, ndihmojeni atë me një pyetje kryesore ose një situatë qesharake. Ndihmojeni atë të ndërtojë botën e tij, ku ai do të jetë gjykatësi suprem dhe mjeshtër i plotë.

Lloji kryesor i aktivitetit dhe baza për zhvillimin e personalitetit të një fëmije nën 3 vjeç është loja e bazuar në objekte. Ajo ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Lodrat e zgjedhura sipas ngjyrës, madhësisë dhe sasisë janë një mjet i shkëlqyer për të zhvilluar personalitetin e fëmijëve të vegjël.

Ndihmoni fëmijën tuaj të zgjerojë fjalorin e tij dhe të mësojë struktura të reja të të folurit duke lexuar dhe shikuar libra me figura me të, duke e inkurajuar atë të përsërisë atë që ka lexuar ose thënë. Bëhu një dëgjues i mirë. Lëreni fëmijën të përfundojë atë që donte të thoshte. Mundohuni të mos e ndërprisni duke korrigjuar shqiptimin dhe renditjen e fjalëve, sepse ai vetë përfundimisht do ta perceptojë fjalimin e saktë me vesh. Sigurohuni që ta shikoni fëmijën tuaj kur ai flet. Kështu, në çdo veprim me një fëmijë, gjëja më e rëndësishme është një qëndrim miqësor ndaj tij. Një i rritur kërkohet jo vetëm t'i japë fëmijës ndonjë njohuri, aftësi dhe aftësi, por edhe t'i sigurojë atij një ndjenjë sigurie psikologjike dhe besimi.

Për të kuptuar rëndësinë e lojës për zhvillimin mendor të një fëmije, është e nevojshme të kuptohet vetë koncepti.

Në moshën parashkollore loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i fëmijës. Gjatë procesit të lojës, fëmija zhvillon karakteristikat themelore personale dhe një sërë cilësish psikologjike. Për më tepër, është në lojë që lindin disa lloje aktivitetesh, të cilat me kalimin e kohës fitojnë një karakter të pavarur.

Një portret psikologjik i një parashkollori mund të vizatohet mjaft lehtë vetëm duke e parë atë duke luajtur për disa minuta. Ky mendim ndahet nga mësuesit me përvojë dhe psikologët e fëmijëve, të cilët i barazojnë aktivitetet e lojës në fëmijëri me punën ose shërbimin në jetën e një të rrituri. Si luan bebi? Të fokusuar dhe entuziast? Apo ndoshta padurimi dhe mungesa e përqendrimit? Me shumë mundësi, ai do të tregohet në të njëjtën mënyrë në punë kur të rritet.

Cili është ndikimi i aktivitetit të lojërave?

Para së gjithash, vlen të përmendet ndikimi i tij në formimin e proceseve mendore. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë të përqendrohen, të mbajnë mend informacionin dhe veprimet. Mënyra më e lehtë dhe më e përshtatshme për të drejtuar aktivitetet e një parashkollori është përmes lojës.

Në këtë proces, foshnja do të mësojë të përqendrojë vëmendjen në objekte individuale të përfshira në proces, të mbajë komplotin në kujtesë dhe të parashikojë veprime. Është e domosdoshme që një fëmijë të jetë i vëmendshëm dhe të ndjekë rregullat. Përndryshe, kolegët mund të refuzojnë të marrin pjesë në të ardhmen.

Loja zhvillon në mënyrë aktive aktivitetin mendor të një fëmije parashkollor. Gjatë rrugës, foshnja mëson të zëvendësojë disa objekte me të tjera, del me emra për objekte të reja, duke i përfshirë ato në proces. Me kalimin e kohës, veprimet me objekte zbehen, pasi fëmija i transferon ato në nivelin e të menduarit oral. Si rezultat, mund të vërehet se loja në këtë rast përshpejton kalimin e fëmijës drejt të menduarit në lidhje me idetë.

Nga ana tjetër, lojërat me role i lejojnë fëmijës të diversifikojë të menduarit e tij, duke marrë parasysh mendimet e njerëzve të tjerë, ta mësojë fëmijën të parashikojë sjelljen e tyre dhe të rregullojë sjelljen e tij bazuar në të.

Lojërat për fëmijë mund të karakterizohen si më poshtë.

Ato pasqyrojnë jetën që fëmija vëzhgon rreth tij.
Aktivitetet e lojës janë të natyrës sociale dhe ndryshojnë nën ndikimin e ndryshimeve në kushtet e jetesës së fëmijës.
Kjo është një formë aktive e reflektimit krijues të realitetit të një fëmije.
Ky është përdorimi i njohurive, një grup ushtrimesh, një mënyrë për të pasuruar përvojën e dikujt dhe një stimulues për zhvillimin e aftësive morale të një fëmije.
Po flasim për veprimtarinë kolektive të fëmijëve.
Aktivitete të tilla stimulojnë zhvillimin e fëmijëve në fusha të ndryshme, përmirësohen dhe ndryshojnë, duke u rritur në diçka më shumë.

Në moshën parashkollore, fëmijët përpiqen të fusin në jetën e tyre elemente të lojës me role, gjatë së cilës ata tregojnë një dëshirë për t'u afruar më shumë me jetën e të rriturve, për të demonstruar marrëdhëniet dhe aktivitetet e të rriturve nga këndvështrimi i tyre.

Roli i lojërave me role në jetën e fëmijëve parashkollorë

Friedrich Schiller dikur shkroi se një person është i tillë vetëm kur luan, dhe anasjelltas - vetëm një person që luan mund të quhet i tillë në kuptimin e plotë të fjalës. Jean-Jacques Rousseau gjithashtu në një kohë theksoi se duke parë një fëmijë të vogël duke luajtur, ju mund të mësoni, nëse jo gjithçka, atëherë shumë për të. Por psikoanalisti i famshëm Sigmund Freud ishte i sigurt se përmes aktiviteteve të lojës fëmijët po përpiqen të gjejnë një mënyrë për t'u bërë shpejt të rritur.

Loja është një mundësi e shkëlqyer që një fëmijë të shprehë emocione që në jetën reale mund të mos guxojë t'i shprehë. Përveç kësaj, gjatë lojës, foshnja mëson të adoptojë përvoja të veçanta jetësore duke modeluar situata, duke planifikuar dhe eksperimentuar.

Duke luajtur, një fëmijë në moshën parashkollore mëson të shprehë ndjenjat pa frikë se do të qortohet ose tallje. Ai nuk ka frikë nga pasojat dhe kjo e lejon atë të jetë më i hapur. Duke shfaqur ndjenjat dhe emocionet, foshnja mëson t'i shikojë ato nga jashtë, duke kuptuar kështu se është në kontroll të plotë të asaj që po ndodh dhe di të rregullojë situatën dhe të zgjidhë konfliktet.

Loja ka një ndikim serioz në zhvillimin mendor të një fëmije dhe është e vështirë të dyshosh për këtë. Është në procesin e lojës që fëmija njihet me vetitë e objekteve dhe mëson të njohë cilësitë e tyre të fshehura. Përshtypjet e tij grumbullohen si një top bore dhe gjatë lojës fitojnë një kuptim të caktuar dhe sistemohen.

Gjatë lojës, parashkollori transferon veprime në objekte të ndryshme, mëson të përgjithësojë, duke zhvilluar të menduarit verbal dhe logjik. Në lojë, fëmija zakonisht e krahason veten vetëm me ata të rritur që luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e tij, të cilët ai i respekton dhe i do. Ai mund të kopjojë veprimet e tyre individuale në një moshë të re dhe të riprodhojë marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin në një moshë më të madhe parashkollore. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet shkolla më realiste për zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore me modelimin e sjelljes së të rriturve.

Procesi i të mësuarit dhe roli i aktiviteteve të lojërave në të

Me ndihmën e lojës, fëmija merr mundësi të reja për zhvillimin e personalitetit, duke riprodhuar sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve. Në këtë proces, fëmija mëson të krijojë lidhje me moshatarët dhe të kuptojë shkallën e përgjegjësisë për të ndjekur rregullat e lojës. Kështu, gjatë lojës fëmija mëson rregullimin vullnetar të sjelljes.

Për parashkollorët, si më të rinj ashtu edhe më të mëdhenj, aktivitetet e lojës shoqërohen me aktivitete të tilla interesante dhe edukative si vizatimi dhe dizajni, ndaj të cilave fëmijët zhvillojnë një tërheqje të veçantë që në moshë të re.

Gjatë aktiviteteve të lojërave, formohen edhe aktivitete edukative, të cilat me kalimin e kohës do të bëhen më kryesoret. Natyrisht, mësimdhënia nuk mund të lindë e pavarur nga loja. Të rriturit janë përgjegjës për hyrjen në të. Është shumë e rëndësishme që një parashkollor të mësojë përmes lojës. Në këtë rast, ai do ta trajtojë atë në të njëjtën kohë lehtësisht dhe me një kuptim të nevojës për të ndjekur rregullat bazë.

Ndikimi i lojërave në zhvillimin e të folurit

Aktivitetet e lojës kanë një rol jo më pak të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit sesa në të mësuarit. Për t'u bërë "in" në lojë, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të shprehë emocionet dhe dëshirat me fjalë, domethënë të ketë aftësi të caktuara të të folurit. Kjo nevojë do të kontribuojë në zhvillimin e të folurit koherent duke përdorur një numër të madh fjalësh. Gjatë lojës, parashkollorët mësojnë të komunikojnë.

Në moshën parashkollore të mesme dhe të lartë, fëmijët tashmë dinë të bien dakord se kush do të luajë çfarë roli në këtë proces. Ndalimi i lojës mund të shkaktojë një prishje në komunikim.

Gjatë aktivitetit të lojës, ndodh një ristrukturim i funksioneve themelore mendore të foshnjës dhe funksionet e shenjave zhvillohen si rezultat i zëvendësimit të objekteve me njëri-tjetrin.

Aktivitetet e lojës dhe aftësitë e komunikimit

Ngjashëm me llojet e tjera të aktiviteteve, aktivitetet e lojës do të kërkojnë që fëmija të demonstrojë një sërë cilësish me vullnet të fortë në mënyrë që të vendosë kontakte të forta me pjesëmarrësit. Që loja të jetë e këndshme, një fëmijë duhet të ketë aftësi sociale. Kjo do të thotë që parashkollori duhet të kuptojë se është e pamundur të bëhet pa komunikim dhe dëshirë për të krijuar lidhje me bashkëmoshatarët që marrin pjesë në lojë.

Një plus shtesë është shfaqja e iniciativës dhe dëshira për të bindur të tjerët se loja duhet të luhet sipas rregullave të caktuara, duke marrë parasysh mendimin e shumicës. Të gjitha këto cilësi, të cilat me një fjalë mund të quhen "aftësi komunikuese", do të formohen gjatë aktiviteteve të lojërave.

Gjatë lojës, fëmijët shpesh kanë situata të diskutueshme dhe madje edhe zënka. Besohet se konfliktet lindin sepse secili pjesëmarrës ka idetë e tij se çfarë skenari duhet të ndjekë loja. Nga natyra e konflikteve mund të gjykohet zhvillimi i lojës si një aktivitet i përbashkët i parashkollorëve.

Sjellje vullnetare gjatë aktiviteteve të lojërave

Aktivitetet e lojërave kontribuojnë në formimin e sjelljes vullnetare te një parashkollor. Është gjatë lojës që fëmija mëson t'u bindet rregullave, të cilat me kalimin e kohës do të ndiqen në fusha të tjera të aktivitetit. Në këtë rast, arbitrariteti duhet kuptuar si prania e një modeli sjelljeje që do të ndjekë parashkollori.

Deri në moshën parashkollore, rregullat dhe normat do të kenë një rëndësi të veçantë për fëmijën. Janë ata që do të ndikojnë në sjelljen e tij. Në kohën kur ata të hyjnë në klasën e parë, fëmijët tashmë do të jenë në gjendje të përballojnë mirë sjelljen e tyre, duke kontrolluar të gjithë procesin dhe jo veprimet individuale.

Për më tepër, duhet të theksohet se është gjatë aktiviteteve të lojës që do të zhvillohet sfera e nevojave të parashkollorit. Ai do të fillojë të zhvillojë motive dhe qëllime të reja që dalin prej tyre. Gjatë lojës, fëmija do të heqë dorë lehtësisht nga dëshirat kalimtare në emër të qëllimeve të mëdha. Ai do të kuptojë se po shikohet nga pjesëmarrësit e tjerë në lojë dhe nuk ka të drejtë të shkelë rregullat e vendosura duke ndryshuar funksionet e rolit. Në këtë mënyrë, foshnja zhvillon durimin dhe disiplinën.

Gjatë lojërave me role me një komplot interesant dhe role të shumta, fëmijët mësojnë të fantazojnë dhe imagjinata e tyre zhvillohet. Përveç kësaj, gjatë aktiviteteve të lojës të këtij lloji, fëmijët mësojnë të kapërcejnë egocentrizmin njohës, duke trajnuar kujtesën vullnetare.

Kështu, për fëmijët, loja është një aktivitet i pavarur, si rezultat i të cilit ata mësojnë të kuptojnë sfera të ndryshme të realitetit shoqëror.

Lodrat janë një pjesë integrale e procesit

Luaj pa përdorur lodra? Në moshën parashkollore kjo është pothuajse e pamundur. Lodra ka disa role njëherësh. Nga njëra anë, ajo kontribuon në zhvillimin mendor të foshnjës. Nga ana tjetër, është edhe një lëndë argëtimi dhe një mjet për të përgatitur një fëmijë për jetën në shoqërinë moderne. Lodrat mund të bëhen nga materiale të ndryshme dhe me funksione të ndryshme.

Për shembull, lodrat didaktike popullore do të stimulojnë zhvillimin harmonik të foshnjës, duke përmirësuar disponimin e tij dhe lodrat motorike do të bëhen të domosdoshme për zhvillimin e aftësive motorike dhe aftësive motorike.

Që nga fëmijëria, një fëmijë është i rrethuar nga dhjetëra lodra që veprojnë si zëvendësues për një sërë objektesh nga jeta e rritur. Këto mund të jenë modele makinash, aeroplanësh dhe armësh, kukulla të ndryshme. Duke i zotëruar ato, foshnja mëson të kuptojë kuptimin funksional të objekteve, gjë që kontribuon në zhvillimin e tij mendor.

Teoritë themelore të lojës së fëmijëve:

Në psikologjinë e huaj:

Teoria e lojës nga K. Groos mjaft i njohur dhe ishte i përhapur në çerekun e parë të shek. Duke i dhënë karakteristikat më të përgjithshme, Groos e quan atë teoria e ushtrimit ose vetë-edukimit. K. Groos përcakton idetë kryesore të "teorisë së ushtrimit" në dispozitat e mëposhtme:

“1) çdo qenie e gjallë ka predispozita të trashëguara që i japin qëllimshmëri sjelljes së saj

2) në qeniet e gjalla më të larta, veçanërisht te njerëzit, reagimet e lindura, sado të nevojshme të jenë, janë të pamjaftueshme për të kryer detyra komplekse jetësore;

3) në jetën e çdo qenieje më të lartë ka fëmijëri, domethënë një periudhë zhvillimi dhe rritjeje kur ajo nuk mund të mbajë në mënyrë të pavarur jetën e saj; kjo mundësi i jepet me ndihmën e kujdesit prindëror, i cili, nga ana tjetër, bazohet në predispozita të lindura;

4) kjo kohë e fëmijërisë synon të bëjë të mundur marrjen e përshtatjeve të nevojshme për jetën, por jo të zhvilluara drejtpërdrejt nga reagimet e lindura; prandaj, një personi i jepet një fëmijëri veçanërisht e gjatë - në fund të fundit, sa më e përsosur të jetë puna, aq më e gjatë është përgatitja për të;

5) zhvillimi i përshtatjeve të mundshme për shkak të fëmijërisë mund të jetë i llojeve të ndryshme.

6) ky lloj zhvillimi i përshtatjeve vihet në lidhje të ngushtë me zakonet dhe aftësitë e brezit të vjetër, me ndihmën e dëshirës së lindur të njeriut për të imituar;

7) ku individi në zhvillim në formën e treguar, nga motivimi i tij i brendshëm dhe pa asnjë qëllim të jashtëm, manifeston, forcon dhe zhvillon prirjet e tij, aty kemi të bëjmë me dukuritë më origjinale të lojës"

“Nëse zhvillimi i përshtatjeve për detyra të mëtejshme jetësore është qëllimi kryesor i fëmijërisë sonë, atëherë një vend të spikatur në këtë lidhje të qëllimshme të dukurive i takon lojës, kështu që mund të themi fare mirë, duke përdorur një formë disi paradoksale, se ne luajmë jo sepse ne jemi fëmijë, por sepse ne Kjo është pikërisht arsyeja pse u dha fëmijëria, që të luajmë.”

Pothuajse të gjithë e përpunuan teorinë e tij. Pavarësisht se si ndihemi për teorinë e Groos, pavarësisht se sa e diskutueshme mund të na duket tani, teoria e tij përmban një qëndrim për rëndësinë e lojës për zhvillimin mendor, dhe ky pozicion duhet të mbahet nga ne, megjithëse i përditësuar ndjeshëm. K. Groos, në fakt, nuk krijoi një teori të lojës si një aktivitet tipik i fëmijërisë, por vetëm vuri në dukje se ky aktivitet ka një funksion specifik, biologjikisht të rëndësishëm. K. Groos gjithashtu bën një gabim të rëndë duke transferuar drejtpërdrejt, pa asnjë rezervë, kuptimin biologjik të lojës nga kafshët te njerëzit.

Groos u përpoq të klasifikonte lojërat e fëmijëve dhe të gjente një qasje të ndryshme ndaj tyre. Ai tregoi se lojërat eksperimentale kanë një marrëdhënie të ndryshme me të menduarit e fëmijës dhe me veprimet e tij të ardhshme jo-lojërash, sesa lojërat simbolike, kur fëmija imagjinon se është një kalë, një gjahtar etj.

Stern, duke ndarë pikëpamjet e Groos, ai bën disa shtesa në to. Janë tre nga këto shtesa: e para është ideja e maturimit të parakohshëm të aftësive; e dyta është njohja e lojës si një instinkt i veçantë; e treta është nevoja për përgatitjen e aftësive të maturimit për t'i kontaktuar nga afër ato me përshtypjet e botës së jashtme.

Groos, ndryshe nga V. Stern, nuk ngre aspak çështjen e rolit të kushteve të jashtme në lojë, pasi ai është një kundërshtar parimor i pozicionit të G. Spencer për imitimin si bazë të lojës. V. Stern, me teorinë e tij të konvergjencës, e heq këtë rol progresiv të imitimit dhe e vë në shërbim të prirjeve të brendshme - instinkteve. Kjo ide i afron pozicionet e V. Stern me qëndrimet e biogjenetistëve (S. Hall dhe të tjerë), për të cilët përmbajtja e lojërave për fëmijë përcaktohet nga etapat që avancojnë automatikisht, duke përsëritur etapat e zhvillimit historik të njerëzimit.

Kështu, ky ndryshim i V. Stern jo vetëm që nuk e çon përpara teorinë e lojës së K. Groos, por, përkundrazi, thellon aspektet e saj të gabuara që lidhen me një keqkuptim të ndryshimit themelor midis zhvillimit të fëmijëve dhe zhvillimit të kafshëve të reja.

Stern prezantoi konceptin e "lojës serioze" në psikologji dhe e zbatoi atë në adoleshencë, duke vënë në dukje se lojëra të tilla janë të natyrës kalimtare midis lojës dhe një marrëdhënieje serioze me realitetin dhe janë një lloj aktiviteti specifik.

Homburger dhe studentët e tij treguan se koncepti i një zgjedhe serioze është shumë më afër asaj që vërehet në fëmijërinë e hershme.

TE. Bühler merr parasysh atë që jepet Frojdi shpjegimi i lojës nuk është në përputhje me faktet dhe e qorton atë për faktin se shpjegimi i tij e drejton lojën në jetën e kaluar të fëmijës, dhe jo drejt së ardhmes. Në këtë drejtim, ai vë në kontrast Groos, i cili sheh potencial të madh për jetën në lojën e fëmijëve, me Frojdin, i cili është një teoricien i riprodhimit. Për të shpjeguar lojën, K. Bühler prezanton konceptin e kënaqësisë funksionale. Krahas kënaqësisë funksionale, ai vë në dukje parimin e formës që drejton lojën, apo dëshirën për formë të përsosur.

Baza e lojërave të një fëmije është Frojdi, si në bazën e ëndrrave të neurotikëve, qëndron e njëjta prirje drejt përsëritjes obsesive të ndikimeve traumatike. Sipas Frojdit, një fëmijë që nga lindja e tij është i ekspozuar ndaj të gjitha llojeve të ndikimeve traumatike: trauma e lindjes, trauma e shkëputjes nga gjiri, trauma e "pabesisë" së nënës së tij të dashur, të gjitha llojet e traumave të ashpërsisë dhe ndëshkimit, etj. Të gjitha këto trauma i shkaktohen fëmijës nga të rriturit, duke penguar kënaqësinë e seksualitetit të fëmijëve.

K. Bühler beson se kënaqësia funksionale mund të shfaqej për herë të parë në fazat e shfaqjes së aftësive dhe, si një mekanizëm biologjik i lojës, u bë një faktor jetik i kategorisë së parë. Bazuar në këtë, K. Bühler jep përkufizimin e tij të lojës: “Një veprimtari që është e pajisur me kënaqësi funksionale dhe që mbështetet drejtpërdrejt prej saj ose për hir të saj, do ta quajmë lojë, pavarësisht se çfarë bën dhe në çfarë është një lidhje e qëllimshme.”

Kështu, supozimi i K. Bühler se kënaqësia funksionale është një forcë që çon në përshtatje të reja në fazën e trajnimit është i pajustifikuar. Supozimi i K. Bühler se loja është një formë universale e stërvitjes gjithashtu nuk është e justifikuar. Stërvitja ndryshon nga stërvitja në atë që përfshin zgjedhjen dhe formimin e pajisjeve të reja, ndërsa stërvitja përfshin përsëritjen dhe përmirësimin e asaj që tashmë është përzgjedhur. Meqenëse loja, sipas përkufizimit të K. Bühler, është e pavarur nga çdo rezultat dhe, për rrjedhojë, nuk shoqërohet me një përshtatje reale, ajo nuk mund të përmbajë përzgjedhjen e përshtatjeve që i nënshtrohen ushtrimeve të mëvonshme.

Bühler e qortoi Z. Frojdin se ishte teoricien i riprodhimit, por vetë K. Bühler, duke futur kënaqësinë nga funksionimi, nuk i kalon kufijtë e riprodhimit, por edhe më shumë e pohon atë (Elkonin).

Së pari, le të theksojmë dy kundërshtime kryesore Buytendijk kundër teorisë së parandalimit nga K. Groos. Së pari, Buytendijk argumenton se nuk ka asnjë provë që një kafshë që nuk ka luajtur kurrë ka instinktet më pak të përsosura. Ushtrimi, sipas Buytendijk, nuk ka rëndësinë për zhvillimin e veprimtarisë instinktive që i atribuohet.

Së dyti, Buytendijk ndan ushtrimin aktual nga loja, duke theksuar se ushtrime të tilla përgatitore ekzistojnë, por kur janë të tilla, nuk janë lojë.

"Një lojë është gjithmonë një lojë me diçka." Buytendijk thekson, së pari, se nuk ka asnjë arsye për t'i quajtur lojë të gjitha veprimet e shoqëruara me kënaqësi dhe së dyti, lëvizja nuk është ende lojë. Një lojë është gjithmonë një lojë me diçka, dhe jo thjesht një lëvizje e shoqëruar me kënaqësi. Megjithatë, thotë Buytendijk, vetëm ato gjëra që gjithashtu “luajnë” me lojtarin mund të jenë objekt i lojës. Kjo është arsyeja pse topi është një nga objektet e preferuara të lojës.

Pas 3. Frojdit, ai tregon tre shtysa fillestare që çojnë në lojë:

a) dëshira për çlirim, që shpreh dëshirën e një qenieje të gjallë për të hequr pengesat që dalin nga mjedisi që lidhin lirinë. Nje loje

plotëson këtë prirje drejt autonomisë individuale, e cila, sipas Buytendijk, tashmë ndodh tek i porsalinduri;

b) tërheqja për bashkim, për bashkësi me të tjerët. Kjo tërheqje është e kundërta e të parës.

Së bashku, të dyja këto tendenca shprehin ambivalencën e thellë të lojës;

c) Së fundi, ekziston tendenca drejt përsëritjes, të cilën Buytendijk e konsideron në lidhje me dinamikën e zgjidhjes së tensionit kaq thelbësore për t'u luajtur.

Sipas Buytendijk, loja lind kur këto lëvizje fillestare përplasen me gjëra që janë pjesërisht të njohura për shkak të dinamikës së kafshës së re. Marrëdhënia e veçantë midis njohjes dhe mosnjohjes në një objekt loje krijon atë që Buytendijk e quan imazhin ose imazhin e objektit. Ai thekson se si kafshët ashtu edhe njerëzit luajnë vetëm me imazhet. Një objekt mund të jetë një objekt loje vetëm kur përmban mundësinë e imazhit. Sfera e lojës është sfera e imazheve, dhe në lidhje me këtë sfera e mundësive dhe e imagjinatës. Prandaj, duke sqaruar përkufizimin e tij për një objekt loje, Buytendijk thekson se ata luajnë vetëm me imazhe që vetë luajnë me lojtarin.

Loja, sipas Buytendijk, është një shprehje e jetës së ngasjeve në kushte specifike karakteristike të fëmijërisë.

Sidoqoftë, ky pozicion nuk është bindës, pasi ngasjet janë karakteristike jo vetëm për një organizëm të ri, por edhe për individët e rritur. Dhe për këtë arsye, ashtu si dinamika e një organizmi të ri, ata nuk mund të përcaktojnë lojën ose të çojnë në aktivitetin e lojës.

Nëse e përkthejmë gjuhën disi të paqartë dhe mistike të Buytendijk-ut në një gjuhë më të thjeshtë, del se loja në formën e saj origjinale nuk është gjë tjetër veçse një manifestim i veprimtarisë orientuese. Pozicioni i Buytendijk se ata luajnë vetëm me gjëra që "luajnë" me vetë lojtarin mund të kuptohet si vijon: ata luajnë vetëm me objekte që jo vetëm shkaktojnë një reagim tregues, por përmbajnë edhe elementë të mjaftueshëm të risive të mundshme për të mbështetur aktivitetin tregues.

Pra, teoria e lojës e krijuar nga Buytendijk përmban kontradikta. Siç tregon analiza, shfaqja e veprimtarisë orientuese në një fazë të caktuar të zhvillimit të kafshëve është plotësisht e mjaftueshme për të shpjeguar shfaqjen e lojës dhe të gjitha fenomenet e saj, të përshkruara në detaje nga Buytendijk. Ajo që për Buytendijk ishte vetëm një nga kushtet për shfaqjen e shtysave jetësore, në fakt përbën bazën për ndërtimin e një teorie të përgjithshme të lojës së kafshëve.

Ne gjithashtu nuk mund të pajtohemi me Buytendijk se baza e lojës me një objekt është gjithmonë imazhi ose figurativiteti i objektit. Në fakt, të paktën në format fillestare të lojës, sendi me të cilin luan kafsha nuk mund të përfaqësojë asnjë objekt tjetër për arsyen e thjeshtë se kafsha ende nuk ka rënë në kontakt real me ato objekte që do të shërbejnë për të kënaqur nevojat e saj themelore në mosha. As një top fije, as një top, as një copë letre që shushuritës dhe lëvizëse nuk mund të shërbejnë si imazhe të miut për një kotele, thjesht sepse kafsha e re nuk është marrë ende me këtë të fundit. Për një kafshë që sapo fillon jetën e saj, gjithçka është e re. E reja bëhet e njohur vetëm përmes përvojës individuale.

Mendimet e Buytendijk për kufizimin e lojës janë të sakta: duke përjashtuar nga diapazoni i lojës dukuritë e thjeshta të përsëritura karakteristike për periudhat më të hershme të zhvillimit të një fëmije dhe të disa kafshëve.

Hynd përshkruan sjelljen hulumtuese si sjellje që familjarizon një kafshë me mjedisin e saj ose burimin e stimulimit. Megjithatë, ai thekson nevojën për të bërë dallimin midis sjelljes eksploruese dhe lojës: “Edhe pse disa lloje të sjelljes së lojës kontribuojnë gjithashtu në njohjen me temën, eksplorimi dhe loja nuk duhet të barazohen. Nëse subjekti është i panjohur, atëherë sjellja eksploruese mund t'i paraprijë sjelljes së lojës dhe të dobësohet kur dikush njihet me të."

Në teoritë e lojës që paraqitëm dhe analizuam, problemi i zhvillimit mendor, pra i zhvillimit të funksionit orientues të psikikës, nuk u ngrit fare. Ndoshta kjo është pikërisht arsyeja pse nuk mund të krijohej një teori e përgjithshme psikologjike e lojës.

Para së gjithash, duhet theksuar se qasja e përgjithshme për sqarimin e natyrës së lojës, e cila u përdor në analizën e lojës së kafshëve, pothuajse mekanikisht u transferua në sqarimin e natyrës së lojës së fëmijëve. Kjo qasje nuk ishte e justifikuar.

Historia e zhvillimit të problemeve në psikologjinë e lojës tregon gjithashtu se teoritë "të thella", domethënë teoritë e bazuara në idenë se loja e fëmijëve është një manifestim i instinkteve të trashëguara ose shtysave të rrënjosura thellë, nuk mund të çojnë në një zgjidhje të problem. Këto prirje bazohen në idenë e identitetit të proceseve të zhvillimit mendor tek kafshët e reja dhe tek fëmija i njeriut.

As ato teori natyraliste që, megjithëse mohojnë bazën trashëgimore të lojës së një fëmije, përfaqësojnë procesin e zhvillimit të tij mendor si një përshtatje me mjedisin dhe shoqërinë njerëzore si habitatin e tij, nuk mund të çojnë në sukses. (Elkonin)

Rruga e zhvillimit të fëmijës, nga perspektiva Piaget, në një formë të thjeshtuar, primitive mund të paraqitet si më poshtë. Së pari, fëmija jeton në botën e tij, autike të ëndrrave dhe dëshirave, pastaj, nën presionin e botës së të rriturve, lindin dy botë - bota e lojës dhe bota e realitetit, dhe e para është më e rëndësishme për fëmijën. . Kjo botë e lojës është diçka si mbetjet e botës autike. Loja i përket botës së ëndrrave, dëshirave të pakënaqura në botën reale dhe mundësive të pashtershme. Kjo botë nuk është më pak e vërtetë për një fëmijë sesa tjetra - bota e të rriturve. Më në fund, nën presionin e botës së realitetit, shtypen edhe këto mbetje dhe pastaj mbetet vetëm bota reale me dëshirat e ndrydhura, të cilat marrin karakter ëndrrash dhe ëndrrash.

Kështu, në moshën parashkollore, sipas Piaget, një fëmijë jeton njëkohësisht në dy botë - në botën e tij, të lojës së fëmijëve dhe në botën e realitetit të të rriturve. Lufta e këtyre sferave është një shprehje e luftës së asocialitetit të lindur të fëmijës, izolimit të tij autik, “përjetësisht fëminor” me botën e të rriturve sociale, logjike, të përcaktuar në mënyrë kauzale, të imponuar nga jashtë.

NË Psikologjia ruse para-revolucionare Deklaratat më domethënëse për lojën i përkasin K.D. Ushinsky dhe A.I. Sikorsky. K.D. Ushinsky Sipas traditës së asaj kohe, pikëpamjet për imagjinatën e fëmijëve si të forta, të pasura dhe të fuqishme i konsideronte të gabuara. Ai nuk besonte se imagjinata dobësohet me kalimin e moshës, por përkundrazi, mendonte se në fëmijëri ishte më e varfër dhe më monotone se tek një i rritur.

Është interesante se tashmë në mesin e shekullit të kaluar K.D. Ushinsky vuri në dukje atë veçori të lojës së fëmijëve (fëmija jeton në lojë dhe gjurmët e kësaj jete mbeten më të thella në të sesa gjurmët e jetës reale), e cila më vonë u bë baza për përdorimin e lojës si një teknikë projektuese.

Ushinsky në fakt nuk ka një teori të lojës; ai vetëm vuri në dukje rëndësinë e saj të madhe në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije.

A.I. Sikorsky e shikonte lojën kryesisht nga pikëpamja e zhvillimit mendor.

Të gjithë psikologët sovjetikë që në një mënyrë ose në një tjetër prekën problemet e psikologjisë së lojës (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.N. Uznadze, D.B. Elkonin).

Tipari më i rëndësishëm i punës së psikologëve sovjetikë në fushën e psikologjisë së lojës së fëmijëve është, para së gjithash, tejkalimi i teorive natyraliste dhe "të thella" të lojës. Hap pas hapi në psikologjinë sovjetike, një qasje ndaj lojës u kristalizua si një lloj i veçantë i veprimtarisë së fëmijës, duke mishëruar qëndrimin e tij ndaj realitetit përreth dhe duke pasur përmbajtjen dhe strukturën e tij specifike.

Pra, nga një këndvështrim i ri, M.Ya ngriti çështjen e psikologjisë së lojës. Basov "origjinaliteti i procesit të lojës bazohet në veçoritë e marrëdhënies së individit me mjedisin, mbi bazën e të cilit lind." Liria në marrëdhëniet me mjedisin (mungesa e ndonjë detyrimi specifik nga fëmija) sipas M.Ya. Basov dhe çon në një lloj sjelljeje të veçantë, forca kryesore lëvizëse dhe tipari i së cilës është proceduraliteti. Duke treguar se në lojë ka një përmbajtje të caktuar sociale, ai thekson: Por nëse ka përmbajtje dhe qëllimshmëri në lojë apo jo, faktori kryesor në zhvillimin e këtij aktiviteti nuk është ende përmbajtja, por procesi.

Elkonin nuk është dakord me karakterizimin e lojës si një aktivitet thjesht procedural.

Basov 1) futi në psikologji konceptin e llojeve të përgjithshme të veprimtarisë që karakterizojnë marrëdhënien e një personi si një figurë aktive me mjedisin e tij

2) refuzimi i teorive thjesht natyraliste të lojës (duke parë burimet e saj brenda individit).

Blonsky:

“Me lojë të gjithë kuptojnë lloje të ndryshme aktivitetesh: 1 – lojëra imagjinare, 2 – lojëra ndërtimi, 3 – lojëra imituese, 4 – dramatizim, 5 – aktive dhe 6 – intelektuale”. Duke e reduktuar atë që zakonisht quhet lojë në ndërtimin dhe artin dramatik të fëmijës, arrihet në përfundimin se nuk ekziston fare një aktivitet i veçantë që quhet lojë.

"Në lojërat imituese të një fëmije, që në fillim, megjithëse ende në një formë të paqartë, mund të dallohet një moment dramatizimi."

Por ai ka të drejtë kur përjashton nga lojërat manipulimet e fëmijëve shumë të vegjël dhe eksperimentimin si një formë e eksplorimit nga fëmijët e objekteve të caktuara. Elkonin beson se të ashtuquajturat lojëra ndërtimi janë gjithashtu të përjashtuara me të drejtë nga lista e lojërave.

Blonsky kishte të drejtë kur vuri në dukje gjenezën e lojës nga aktivitetet "të tipit të punës", nëse këto aktivitete kuptohen saktë (Elkonin).

Në të njëjtën kohë, P.P. Blonsky ka thellësisht të drejtë kur parashtron si një nga problemet qendrore mekanizmin psikologjik të një fëmije që merr rolin e një të rrituri.

Duke pasur parasysh papranueshmërinë e përgjithshme të teorisë së Blonsky, e cila identifikon lojën dhe artin, treguesi i tij për lindjen e lojës nga "aktivitetet e tipit të punës" të fëmijës, të cilat nuk mund të ndodhin ndryshe përveçse në aktivitete të përbashkëta me të rriturit ose sipas modelit të propozuar nga ato, është jashtëzakonisht e rëndësishme për të kuptuar shfaqjen e rolit, dhe në këtë mënyrë lojërat.

Vygotsky (i njëjti J)

Ai parashtroi qëndrimin se funksioni i një shenje ose simboli i jepet një objekti nga një veprim i kryer nga një fëmijë. Hipoteza për thelbin psikologjik të formës së zgjeruar të lojës me role:

Loja lind kur shfaqen prirje që nuk mund të realizohen menjëherë dhe në të njëjtën kohë, prirja drejt realizimit të menjëhershëm të dëshirave, karakteristikë e fëmijërisë së hershme, mbetet. Thelbi i lojës është se është përmbushja e dëshirave, por jo e afekteve individuale, por e përgjithësuar.
Qëndrore dhe karakteristike e veprimtarisë së lojës është krijimi i një situate “imagjinare”, e cila konsiston në marrjen e rolit të të rriturit nga fëmija dhe zbatimin e saj në një mjedis loje të krijuar nga vetë fëmija.
Çdo lojë me një situatë "imagjinare" është në të njëjtën kohë një lojë me rregulla, dhe çdo lojë me rregulla është një lojë me një situatë "imagjinare". Rregullat në lojë janë rregullat e fëmijës për veten e tij, rregullat e vetëpërmbajtjes së brendshme dhe të vetëvendosjes.
Në lojë fëmija vepron me kuptime të shkëputura nga gjërat, por të bazuara në veprime reale. Në lojë, të gjitha proceset e brendshme jepen në veprim të jashtëm.
Loja krijon vazhdimisht situata që kërkojnë që fëmija të veprojë jo me një impuls të menjëhershëm, por përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Kënaqësia specifike e lojës shoqërohet me tejkalimin e impulseve të menjëhershme, me nënshtrimin ndaj rregullit që përmban roli.
Loja është, megjithëse jo mbizotëruese, por lloji kryesor i aktivitetit në moshën parashkollore. Loja është një burim zhvillimi dhe krijon zona të zhvillimit proksimal.

Sipas L. S. Vygotsky, një lojë është "Një rregull që është bërë një afekt" ose "një koncept që është kthyer në një pasion". Zakonisht fëmija, duke iu bindur rregullit, refuzon atë që dëshiron. Në një lojë, bindja ndaj rregullit dhe refuzimi për të vepruar sipas një impulsi të menjëhershëm sjell kënaqësi maksimale. Loja krijon vazhdimisht situata që kërkojnë veprim jo sipas impulsit të menjëhershëm, por përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Kënaqësia specifike e lojës është e lidhur pikërisht me tejkalimi i impulseve të menjëhershme, me bindje ndaj rregullit që përmban roli. Kjo është arsyeja pse Vygotsky besonte se loja i jep fëmijës "një formë e re e dëshirës". Në lojë, ai fillon të ndërlidhë dëshirat e tij me "idenë", me imazhin e një të rrituri ideal. Një fëmijë mund të qajë si një pacient në një lojë (është e vështirë të tregosh se si qan) dhe të gëzohet si një lojtar.

"Një lojë është një qëndrim i veçantë ndaj realitetit, i cili karakterizohet nga krijimi i situatave imagjinare ose transferimi i vetive të disa objekteve tek të tjerët."

Rubinstein e kritikoi duke thënë se krijimi i një situate “imagjinare” dhe transferimi i kuptimeve nuk mund të jetë bazë për të kuptuar lojën. Dhe ai nxjerr në pah mangësitë e këtij interpretimi të lojës: “1) fokusohet në strukturën e situatës së lojës, pa zbuluar burimet e lojës, 2) duke ngushtuar konceptin e lojës, përjashton në mënyrë arbitrare prej saj ato forma të hershme. e lojës në të cilën fëmija, pa krijuar ndonjë “situatë imagjinare”, kryen ndonjë veprim të nxjerrë drejtpërdrejt nga një situatë reale, 3) interpretimi i situatës së lojës si rrjedhojë e “transferimit” të kuptimeve, madje. aq më tepër përpjekja për ta nxjerrë lojën nga nevoja për të “luajtur me kuptimet” është thjesht intelektualiste”.

Rubinstein

nxjerr në pah veçoritë e motiveve të lojës: motivet e lojës në përvoja të ndryshme që janë domethënëse për fëmijën, në përgjithësi për lojtarin. Në aktivitetet e lojës, mospërputhja e mundshme në aktivitetet praktike të njerëzve midis motivit dhe qëllimit të drejtpërdrejtë të veprimit të subjektit zhduket. Ai thotë se në lojë ka një largim nga realiteti, por ka edhe depërtim në të. Ai la të hapur çështjen e rolit drejtues të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije parashkollor.

Elkonin

Ndërton një hipotezë për motivet kryesore të lojës: të sillesh si i rritur. Jo të jesh i rritur, por të sillesh si i rritur.

Më mbështetës i Vygotsky-t.

Kam punuar shumë për të zhvilluar lojën. Ai identifikoi një periodizim të caktuar të lojës në ontogjenezë. Identifikoi aktivitetin drejtues të përshtatshëm për çdo moshë. Loja është aktiviteti kryesor i periudhës parashkollore.

Sipas konceptit të lojës së fëmijëve nga D. B. Elkonin, loja me role është një shprehje e lidhjes në rritje të fëmijës me shoqërinë - një lidhje e veçantë karakteristike e moshës parashkollore. Loja me role shpreh dëshirën e fëmijës për të pjesëmarrja në jetën e të rriturve, të cilat nuk mund të realizohen drejtpërdrejt, për shkak të kompleksitetit të mjeteve dhe paarritshmërisë së tyre për fëmijën. Hulumtimi i Elkonin ka treguar se në shoqëritë më primitive, ku fëmijët mund të marrin pjesë shumë herët në aktivitetet e punës së të rriturve, nuk ka kushte objektive për shfaqjen e lojërave me role. Dëshira e fëmijës për pavarësi dhe pjesëmarrje në jetën e të rriturve plotësohet drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt - duke filluar nga mosha 3-4 vjeç, fëmijët zotërojnë mjetet e punës ose punojnë së bashku me të rriturit, në vend që të luajnë. Këto fakte i lejuan D. B. Elkonin të nxirrte një përfundim të rëndësishëm: loja me role lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Ajo, pra, sociale në origjinë dhe natyrë. Shfaqja e tij nuk shoqërohet me veprimin e disa forcave instinktive të brendshme, të lindura, por me kushtet shumë specifike të jetës së një fëmije në shoqëri.

Elkonin propozoi të konsiderohej roli si themelor, i pazbërthyeshëm njësi forma e zhvilluar e lojës. Ai paraqet aspektet afektive-motivuese dhe operacionale-teknike të veprimtarisë së fëmijës në unitet të pazgjidhshëm.

Pika më karakteristike e rolit është se ai nuk mund të kryhet jashtë veprimit praktik të lojës.

Qëllimi i lojës është të përmbushni rolin që keni marrë përsipër. Rezultati i lojës është se si luhet ai rol. (Elkonin dhe Vygotsky)

D.B. Elkonin dhe F.I. Fradkina, si dhe G.D. Lukov, i cili ia nënshtroi lojën e fëmijëve parashkollorë dhe parashkollorë në kërkime eksperimentale bazuar në hipotezën e paraqitur nga L.S. Vygotsky.

“Loja duhet të konsiderohet si një aktivitet krejtësisht unik, dhe jo si një koncept kolektiv që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve.”

A. N. Leontyev:

Loja karakterizohet nga fakti se motivi i veprimit të lojës nuk qëndron në rezultatin e veprimit, por në vetë procesin. Fëmija ka nevojë të veprojë si të rritur, d.m.th. veproni ashtu si fëmija pa të tjerët ta bënin atë, siç i thanë për këtë, etj. Fëmija përpiqet të hipë në një kalë, por nuk di ta bëjë dhe nuk është ende në gjendje ta mësojë atë: është e paarritshme për të. Prandaj, ndodh një lloj zëvendësimi: vendin e kalit e zë në lojë një objekt që i përket botës së objekteve drejtpërdrejt të aksesueshme për fëmijën. Pra, përmbajtja e procesit të lojës e identifikuar nga analiza psikologjike, të cilën ne e quajmë veprim, është një veprim real për fëmijën. Ajo nxirret nga fëmija nga jeta reale. Prandaj, asnjëherë nuk ndërtohet në mënyrë arbitrare, nuk është fantastike. E vetmja gjë që e dallon atë nga një veprim jo-lojë është motivimi, d.m.th. se ai është psikologjikisht i pavarur nga rezultati i tij objektiv, sepse motivi i tij nuk qëndron në këtë. Pra, nuk është imagjinata ajo që përcakton veprimin e lojës, por kushtet e veprimit të lojës e bëjnë atë të domosdoshëm dhe lind imagjinatën. Pra, marrëdhënia e veçantë midis kuptimit dhe kuptimit tipik të një loje nuk jepet paraprakisht në kushtet e saj, por lind në vetë procesin e lojës. Kësaj duhet shtuar se marrëdhënia ndërmjet kuptimit të lojës dhe kuptimeve reale të kushteve objektive të lojës nuk mbetet e pandryshuar gjatë rrjedhës së procesit të lojës, por është dinamike dhe lëvizëse. Është përgjithësimi i veprimeve të lojës që lejon që loja të kryhet në kushte objektive joadekuate. Pra, në lojë, jo çdo artikull mund të jetë gjithçka. Për më tepër, objekte-lodra të ndryshme të lojës kryejnë funksione të ndryshme në varësi të natyrës së tyre dhe marrin pjesë në ndërtimin e lojës në mënyra të ndryshme. Në lojërat e bazuara në tregime ose me role, fëmija që luan merr një ose një funksion tjetër shoqëror njerëzor, të cilin ai e kryen në veprimet e tij. Ne kemi thënë tashmë se në moshën 3-4 vjeç është ende shumë e vështirë për një fëmijë të detyrojë veten t'u bindet rregullave të lojës, kështu që lojërat me rregulla janë lojëra të moshës së mëvonshme. Bazuar në idenë se rregullat dalin nga roli me të cilin justifikohen, lojërat konvencionale me rregulla janë modifikuar në mënyrë që rregulli që ato përmbajnë bazohet në rolin dhe situatën imagjinare të lojës. Fillimisht, veprimet e para të lojës lindin në bazë të nevojës në rritje të fëmijës për të zotëruar botën e objekteve njerëzore. Motivi që përmban vetë veprimi është i fiksuar në përmbajtjen e tij materiale, drejtpërdrejt objektive. Veprimi këtu është për fëmijën rruga që e çon atë, para së gjithash, në zbulimin e realitetit objektiv; njeriu shfaqet për fëmijën në formën e tij të objektivizuar. Megjithatë, me zhvillimin e këtyre lojërave, marrëdhëniet njerëzore të përfshira në përmbajtjen e tyre shumë thelbësore bëhen gjithnjë e më të qarta. Ndërgjegjësimi për detyrën e lojës bën që aktiviteti i lojës të priret drejt një rezultati të njohur. A do të thotë kjo se duke futur një sfidë, loja kthehet në aktivitet produktiv? Jo, motivi i lojës ende vazhdon të qëndrojë në vetë lojën. Megjithatë, tani procesi i lojës ndërmjetësohet nga një detyrë për fëmijën.

Zanafilla e lojës:

Sidoqoftë, roli i lojës në një formë të zhvilluar nuk lind menjëherë dhe njëkohësisht. Në moshën parashkollore, ajo kalon një rrugë të rëndësishme zhvillimi. Me të njëjtën komplot, përmbajtja e lojës në faza të ndryshme të moshës parashkollore është krejtësisht e ndryshme. Në terma të përgjithshëm, linja e zhvillimit të lojës së një fëmije mund të përfaqësohet si një kalim nga skema operacionale e një veprimi të vetëm në kuptimin e tij, i cili qëndron gjithmonë tek një person tjetër. Evolucioni i veprimit (sipas D. B. Elkonin) shkon në këtë mënyrë. Së pari, fëmija ha veten me një lugë. Pastaj me lugë ia jep dikujt tjetër. Më pas ai e ushqen kukullën me lugë si një fëmijë. Pastaj ai e ushqen kukullën me një lugë, ashtu siç ushqen nëna një fëmijë. Kështu, është marrëdhënia e një personi me një tjetër (në këtë rast, nëna me fëmijën) që bëhet përmbajtja kryesore e lojës dhe përcakton kuptimin e veprimtarisë së lojës.

Përmbajtja kryesore e lojës parashkollorët më të rinjështë ekzekutimi veprime të caktuara me lodra. Ata përsërisin vazhdimisht të njëjtat veprime me të njëjtat lodra: "fërkimi i karotave", "prerja e bukës", "larja e enëve". Në të njëjtën kohë, rezultati i veprimit nuk përdoret nga fëmijët - askush nuk ha bukë me feta, dhe enët e lara nuk vendosen në tryezë. Veprimet në vetvete janë zgjeruar plotësisht; ato nuk mund të shkurtohen dhe nuk mund të zëvendësohen me fjalë. Në fakt, ka role, por ato vetë përcaktohen nga natyra e veprimit dhe nuk e përcaktojnë atë. Si rregull, fëmijët nuk e quajnë veten me emrat e personave, rolet e të cilëve kanë marrë. Këto role ekzistojnë më tepër në veprime sesa në vetëdije fëmijë.

NË fëmijëria e mesit parashkollor Loja ka të njëjtin komplot dhe luhet ndryshe. Përmbajtja kryesore e lojës është marrëdhëniet mes njerëzve, rolet që morën fëmijët. Rolet janë të përcaktuara dhe të theksuara qartë. Fëmijët i emërtojnë para fillimit të lojës. Theksohen veprimet e lojës që përcjellin marrëdhënie me pjesëmarrësit e tjerë në lojë: nëse qullja futet në pjata, nëse buka pritet në feta, atëherë e gjithë kjo u jepet "fëmijëve" për drekë. Veprimet e kryera nga fëmija bëhen më të shkurtra, nuk përsëriten dhe një veprim zëvendësohet nga një tjetër. Veprimet nuk kryhen më për hir të tyre, por për hir të realizimit të një marrëdhënieje të caktuar me një lojtar tjetër në përputhje me rolin e marrë.

Ndërsa luajnë këtë apo atë rol, ata monitorojnë me kujdes se sa veprimet e tyre dhe veprimet e partnerëve të tyre korrespondojnë me rregullat e pranuara përgjithësisht të sjelljes - ndodh ose nuk ndodh: "Nënat nuk e bëjnë atë", "Ata nuk e bëjnë Shërbejeni supë pas së dytës.”

Ndryshimet në përmbajtjen e lojërave me të njëjtën komplot midis parashkollorëve të moshave të ndryshme zbulohen jo vetëm në natyrën e veprimeve, por edhe në mënyrën se si fillon loja dhe çfarë shkakton konfliktet e fëmijëve. Për parashkollorët më të vegjël, roli sugjerohet nga vetë objekti: nëse një fëmijë ka një tenxhere në duar, ai është nënë, nëse një lugë, ai është fëmijë. Konfliktet kryesore lindin për shkak të posedimit të objektit me të cilin duhet të kryhet veprimi i lojës. Prandaj, shpesh dy "shoferë" drejtojnë një makinë, dhe disa "nëna" përgatisin drekën. Për fëmijët e moshës së mesme parashkollore, roli formohet para fillimit të lojës. Grindjet kryesore janë për rolet - kush do të jetë kush. Së fundi, për parashkollorët më të vjetër, loja fillon me një marrëveshje, me planifikim të përbashkët se si të luajnë, dhe debatet kryesore janë rreth "nëse kjo ndodh apo jo".

Kështu, përmbajtja e lojërave në moshën parashkollore ndryshon: nga veprimet objektive të njerëzve në marrëdhëniet midis tyre dhe më pas në zbatimin e rregullave që rregullojnë sjelljen dhe marrëdhëniet e njerëzve.

Zhvillimi i lojës në moshën parashkollore vjen nga lojërat me një rol të hapur dhe një rregull të fshehur për lojërat me një rregull të hapur dhe një rol të fshehur.

4 nivele të zhvillimit të lojës me role (Elkonin):

Së pari

Përmbajtja qendrore e lojës është kryesisht veprime me objekte të caktuara që synojnë një bashkëpunëtor në lojë

Në fakt ka role, por ato përcaktohen nga natyra e veprimeve dhe nuk përcaktojnë veprimin

Veprimet janë monotone dhe përbëhen nga një numër operacionesh të përsëritura

Logjika e veprimit shkelet lehtësisht pa protesta nga fëmijët

Së dyti

Përmbajtja kryesore është veprimi me objektin, në plan të parë korrespondenca e veprimit të lojës me atë real

Rolet quhen fëmijë

Logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e jetës

Veprimet janë më të ndryshme

Shkelja e sekuencës së veprimeve në fakt nuk pranohet, por nuk protestohet

Së treti

- Përmbajtja kryesore e lojës bëhet përmbushja e një roli dhe veprimet që rrjedhin prej tij, ndër të cilat fillojnë të dallohen veprime të veçanta që përcjellin natyrën e marrëdhënies me pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Rolet janë të përcaktuara dhe të theksuara qartë. Fëmijët përcaktojnë rolet e tyre përpara se të fillojë loja; rolet përcaktojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijës.

Logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë. Aktivitetet bëhen më të larmishme. Shfaqet një fjalim specifik me role, drejtuar shokut të lojës në përputhje me rolin e dikujt dhe rolin e luajtur nga shoku i lojës, por ndonjëherë edhe marrëdhëniet e zakonshme jo-lojë depërtojnë.

Protestohen shkeljet e logjikës së veprimit. Identifikohet një rregull sjelljeje të cilit fëmijët i nënshtrojnë veprimet e tyre

Së katërti

Përmbajtja kryesore e Ira është kryerja e veprimeve që lidhen me marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, rolet e të cilëve kryhen nga fëmijë të tjerë.

Rolet janë të përcaktuara dhe të theksuara qartë. Funksionet e roleve të fëmijëve janë të ndërlidhura. Fjalimi është qartësisht i bazuar në role, i përcaktuar si nga roli i folësit ashtu edhe nga roli i subjektit të cilit i drejtohet.

Veprimet shpalosen në një sekuencë të qartë që rikrijon në mënyrë rigoroze logjikën e veprimeve reale

Shkelja e logjikës së veprimeve refuzohet, e motivuar jo vetëm nga realiteti, por edhe nga një tregues i racionalitetit të rregullave.

Megjithatë, këto nivele nuk janë të lidhura me moshën në kuptimin që ato përcaktohen në mënyrë specifike nga mosha. Materiali tregon se fëmijët e së njëjtës moshë mund të kenë nivele të ndryshme brenda dy niveleve ngjitur.

Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës.

Të gjitha këto formacione të reja të rëndësishme burojnë dhe zhvillohen fillimisht në aktivitetet kryesore të moshës parashkollore - lojë me role. Loja me role është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin përsipër funksione të caktuara të të rriturve dhe, në kushte lozonjare, imagjinare të krijuara posaçërisht, riprodhojnë (ose modelojnë) aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre.

Në një lojë të tillë, të gjitha cilësitë mendore dhe tiparet e personalitetit të fëmijës formohen më intensivisht.

Aktiviteti i lojës ndikon në formimin arbitrariteti i sjelljes dhe të gjitha proceseve mendore- nga elementare tek më komplekset. Duke kryer një rol loje, fëmija i nënshtron kësaj detyre të gjitha veprimet e tij momentale, impulsive. Fëmijët përqendrohen më mirë dhe mbajnë mend më shumë kur luajnë sesa kur u jepen udhëzime të drejtpërdrejta nga një i rritur.

Loja ka një ndikim të fortë në zhvillimin mendor parashkollor. Duke vepruar me objekte zëvendësuese, fëmija fillon të operojë në një hapësirë të imagjinueshme, konvencionale. Objekti zëvendësues bëhet një mbështetje për të menduarit.

gradualisht aktivitetet e lojës reduktohen dhe fëmija fillon të veprojë brenda, mendërisht. Kështu, loja e ndihmon fëmijën të vazhdojë të menduarit në kuptimin e imazheve dhe ideve. Përveç kësaj, në lojë, duke luajtur role të ndryshme, fëmija merr këndvështrime të ndryshme dhe fillon ta shohë objektin nga anë të ndryshme. Kjo promovon zhvillimin e aftësisë më të rëndësishme të të menduarit të njeriut, e cila ju lejon të imagjinoni një pamje të ndryshme dhe një këndvështrim tjetër.

Loja është lloji kryesor i aktivitetit për një fëmijë parashkollor. D. B. Elkonin theksoi se loja i përket llojit të veprimtarisë simbolike-modeluese, në të cilën ana operacionale dhe teknike është minimale, operacionet janë të reduktuara dhe objektet janë konvencionale. Loja është "një depo gjigante e mendimit të vërtetë krijues të personit të ardhshëm".
Gjatë gjithë zhvillimit të tij, fëmija vazhdimisht "zotëron" të rriturin. Nevoja për të formuar një plan të brendshëm veprimi lind pikërisht nga sistemi i marrëdhënieve njerëzore, dhe jo nga sistemi i marrëdhënieve materiale. Loja është një aktivitet në të cilin një fëmijë fillimisht emocionalisht dhe më pas intelektualisht zotëron të gjithë sistemin e marrëdhënieve njerëzore. Një lojë është një formë e veçantë e zotërimit të realitetit duke e riprodhuar dhe modeluar atë.
Njësia, qendra e lojës, është roli që merr fëmija. Gjëja më e shquar e lojës me role është se, pasi ka marrë funksionin e të rriturit, fëmija riprodhon veprimtarinë e tij në një mënyrë shumë të përgjithësuar, në një formë simbolike.
Veprimet e lojës janë veprime të lira nga ana operative dhe teknike, këto janë veprime me kuptim, janë të karakterit figurativ.
Në lojën e fëmijëve, kuptimi transferohet nga një objekt në tjetrin (një situatë imagjinare), prandaj, ndoshta, fëmijët preferojnë objekte të paformuara të cilave nuk u caktohet asnjë veprim.
Loja ka nevojë për një mik. Nëse nuk ka shok, atëherë veprimet, edhe pse kanë kuptim, nuk kanë kuptim. Kuptimi i veprimeve njerëzore lind nga qëndrimi ndaj një personi tjetër.
Komponenti i fundit në strukturën e lojës janë rregullat. Vygotsky parashtron qëndrimin se nuk ka lojë ku nuk ka sjelljen e fëmijës me rregullat, qëndrimin e tij unik ndaj rregullave. Tashmë një situatë imagjinare përmban rregulla sjelljeje, megjithëse kjo nuk është një lojë me rregulla të zhvilluara të formuluara paraprakisht. Ajo që ekziston pa u vënë re nga një fëmijë në jetë bëhet një rregull sjelljeje në lojë. Piaget dallon dy burime për zhvillimin e rregullave të sjelljes së fëmijës:
1. Rregullat që lindin tek një fëmijë nga ndikimi i njëanshëm i një të rrituri mbi një fëmijë.
2. Rregullat që rrjedhin nga bashkëpunimi i ndërsjellë ndërmjet të rriturit dhe fëmijës, ose fëmijëve ndërmjet tyre.
Rregullat e lojës janë rregulla për veten, rregulla të vetëpërmbajtjes së brendshme dhe të vetëvendosjes. Fëmija thotë me vete - Unë duhet të sillem kështu dhe ashtu në këtë lojë.
Në lojë, për herë të parë, lind një formë e re kënaqësie për fëmijën - gëzimi që ai vepron siç e kërkojnë rregullat. Në lojë fëmija qan si pacient dhe gëzohet si lojtar. Kjo nuk është vetëm kënaqësi e një dëshire, është një linjë e zhvillimit të vullnetit që vazhdon në moshën shkollore.
Vygotsky thotë se përcaktimi i lojës vetëm në bazë të kënaqësisë nuk mund të konsiderohet i saktë, pasi ka një sërë aktivitetesh që mund t'i sjellin fëmijës përvoja shumë më të mprehta kënaqësie sesa loja. Në moshën parashkollore lindin nevoja unike, motivime unike, të cilat janë shumë të rëndësishme për të gjithë zhvillimin e fëmijës dhe drejtpërsëdrejti çojnë në lojë. Ato qëndrojnë në faktin se një fëmijë në këtë moshë zhvillon një sërë prirjesh dhe dëshirash të parealizueshme që nuk mund të realizohen drejtpërdrejt. Kjo është arsyeja pse loja është krijuar.
Nga njëra anë, me fillimin e moshës parashkollore, shfaqen dëshira dhe prirje të pakënaqura që nuk mund të realizohen menjëherë, dhe nga ana tjetër, tendenca e fëmijërisë së hershme drejt realizimit të menjëhershëm të dëshirave mbetet. Këtu lind loja, si një realizim iluziv imagjinar i dëshirave të parealizuara. Imagjinata është ai formacion i ri që mungon në ndërgjegjen e një fëmije të vogël.
Thelbi i lojës është se është përmbushja e dëshirave, por jo e dëshirave individuale, por e afekteve të përgjithësuara. Fëmija përgjithëson reagimet afektive tek të rriturit.
Fëmija luan pa i kuptuar motivet e veprimtarisë së lojës. Kjo e dallon ndjeshëm lojën nga puna dhe aktivitetet e tjera.
Kriteri për të dalluar veprimtarinë e lojës së fëmijës nga grupi i përgjithshëm i formave të tjera të veprimtarisë së tij duhet të jetë që në lojë fëmija të krijojë një situatë imagjinare.
Në lojë, fëmija mëson të veprojë në një situatë të njohur, d.m.th., në një situatë mendore dhe jo të dukshme, duke u mbështetur në prirjet dhe motivet e brendshme, dhe jo në motive dhe impulse që vijnë nga sendi. Perceptimi në këtë moshë në përgjithësi nuk është një moment i pavarur, por momenti fillestar në një reagim motor-afektiv, d.m.th., çdo perceptim është në këtë mënyrë një stimul për aktivitet.
Veprimi në një situatë që nuk shihet, por vetëm mendim, veprim në një fushë imagjinare, në një situatë imagjinare, çon në faktin se fëmija mëson të përcaktojë sjelljen e tij jo vetëm nga perceptimi i drejtpërdrejtë i një gjëje ose nga situata që ndikon drejtpërdrejt. atë, por nga kuptimi i kësaj situate.
Në moshën parashkollore, në lojë, kemi për herë të parë një divergjencë të fushës semantike dhe asaj optike. Në një veprim loje, një mendim ndahet nga një send, dhe veprimi fillon nga mendimi, dhe jo nga sendi. Struktura e perceptimit njerëzor. Kuptimi / Gjë
Në lojë fëmija krijon një strukturë të tillë - kuptim/send, ku dominon ana semantike, kuptimi i një fjale, kuptimi i një sendi, duke përcaktuar sjelljen e tij.
Në lojë fëmija operon me gjërat si gjëra që kanë kuptim, operon me kuptimet e fjalëve që zëvendësojnë sendin, pra në lojë ndodh emancipimi i fjalës nga sendi. Ndarja e një fjale nga një gjë kërkon një pikë mbështetëse në formën e një gjëje tjetër. Transferimi i kuptimeve lehtësohet nga fakti që fëmija e merr një fjalë për një veti të një sendi, nuk e sheh fjalën, por sheh pas saj gjënë që ajo nënkupton.
Paradoksi i parë i lojës është se fëmija vepron me një kuptim të shkëputur, por në një situatë reale. Paradoksi i dytë është se fëmija vepron në lojë përgjatë vijës së rezistencës më të vogël, domethënë bën atë që dëshiron më shumë, pasi loja shoqërohet me kënaqësi. Në të njëjtën kohë, ai mëson të veprojë përgjatë vijës së rezistencës më të madhe: duke iu bindur rregullave, fëmijët refuzojnë atë që duan, pasi respektimi i rregullave dhe refuzimi për të vepruar me një impuls të menjëhershëm në lojë është rruga drejt kënaqësisë maksimale.
Ashtu siç ka një thyesë - send/kuptim, ka edhe një thyesë - veprim/kuptim. Në një fëmijë parashkollor, në fillim veprimi është mbizotërues mbi kuptimin e tij, keqkuptimi i këtij veprimi; Fëmija mund të bëjë më shumë sesa të kuptojë. Në moshën parashkollore, për herë të parë, lind një strukturë veprimi në të cilën kuptimi është vendimtar; por vetë veprimi nuk është një moment anësor, i varur, por një moment strukturor. Fëmija, duke dëshiruar, kryen, mendon, vepron; pandashmëria e veprimit të brendshëm nga veprimi i jashtëm: imagjinata, të kuptuarit dhe vullneti, pra proceset e brendshme në veprimin e jashtëm. Në një lojë, një veprim zëvendëson një veprim tjetër, ashtu si një gjë zëvendëson një gjë tjetër.
Loja është aktiviteti i synuar i fëmijës. Goli vendos lojën. Qëllimi bëhet ai për të cilin bëhet gjithçka tjetër.
Fëmija mëson të jetë i vetëdijshëm për veprimet e tij, të kuptojë se çdo gjë ka rëndësi. Fakti i krijimit të një situate imagjinare nga pikëpamja zhvillimore mund të konsiderohet si një rrugë drejt zhvillimit të të menduarit abstrakt; Rregulli që lidhet me këtë çon në zhvillimin e veprimeve të fëmijës.
Loja e një fëmije nën tre vjeç ka karakterin e një loje serioze, ashtu si loja e një adoleshenti, në një kuptim tjetër të fjalës; Loja serioze e një fëmije të vogël është se ai luan pa e ndarë situatën imagjinare nga ajo reale.
Për një nxënës, loja fillon të ekzistojë në formën e një forme të kufizuar veprimtarie, kryesisht të llojit të lojërave sportive, të cilat luajnë një rol të caktuar në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të nxënësit të shkollës, por nuk kanë të njëjtën rëndësi si loja. ka për një parashkollor.
Në pamje, loja ka pak ngjashmëri me atë që çon, dhe vetëm një analizë e brendshme, e thellë e saj bën të mundur përcaktimin e procesit të lëvizjes së saj dhe rolin e saj në zhvillimin e një parashkollori.
Në moshën shkollore, loja nuk vdes, por depërton në marrëdhënien me realitetin. Vazhdimin e saj të brendshëm e ka në shkollim dhe punë (veprimtari të detyrueshme me rregull). Loja krijon një marrëdhënie të re midis fushës semantike, domethënë midis situatës në mendim dhe situatës reale.

LOJA DHE ZHVILLIMI MENDOR

Kapitulli i fundit i librit: Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. M.: Pedagogji, 1978.

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt kërkimi shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme për rritjen e fëmijëve. Në kapitullin e dytë të këtij libri, ne parashtrojmë një hipotezë për origjinën historike të lojës, duke e lidhur atë me ndryshimin e pozicionit të fëmijës në shoqëri. Koha kur edukimi u bë funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj, dhe përdorimi i lojërave si mjet edukimi shkon prapa në të njëjtat thellësi shekujsh. Në sisteme të ndryshme pedagogjike, lojës iu dha një rol tjetër, por nuk ka një sistem të vetëm në të cilin lojës nuk i jepet një vend në një shkallë ose në një tjetër. Ky vend i veçantë i lojës në sisteme të ndryshme arsimore u përcaktua me sa duket nga fakti se loja është disi në përputhje me natyrën e fëmijës. Ne e dimë se është në përputhje jo me natyrën biologjike, por me natyrën sociale të fëmijës, nevoja që i lind jashtëzakonisht herët për të komunikuar me të rriturit, e cila kthehet në një prirje për të jetuar një jetë të përbashkët me të rriturit.

Përsa i përket moshave më të vogla, edhe sot e kësaj dite në shumicën e vendeve të botës, rritja e fëmijëve para se të hyjnë në shkollë është një çështje private e familjes dhe përmbajtja dhe metodat e edukimit përcillen nga tradita. Sigurisht që në disa vende po punohet shumë për edukimin e prindërve, por kryesisht fokusohet në çështjet e ushqyerjes dhe higjienës. Problemet e pedagogjisë së edukimit familjar në lidhje me fëmijët parashkollorë ende nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Dhe është e vështirë të kthesh të gjithë prindërit në mësues që drejtojnë me vetëdije zhvillimin e fëmijëve në këto periudha më kritike të fëmijërisë.

Sapo lindin çështje të edukimit publik të organizuar, të qëllimshëm, pedagogjikisht të përshtatshëm të fëmijëve të moshave më të vogla, zgjidhja e tyre përballet me një sërë vështirësish të natyrës ekonomike dhe politike. Në mënyrë që shoqëria të kujdeset për edukimin e fëmijëve parashkollorë, ajo duhet të jetë e interesuar në radhë të parë për edukimin e gjithanshëm të të gjithë fëmijëve pa përjashtim.

Nën dominimin e edukimit familjar, ekzistojnë vetëm dy lloje aktivitetesh që ndikojnë në proceset e zhvillimit të fëmijës. Këto janë, së pari, forma të ndryshme të punës në familje dhe së dyti, loja në format e saj nga më të ndryshmet. Puna po shtrydhet gjithnjë e më shumë nga jeta e një familjeje moderne; mbeten vetëm disa forma të punës së përditshme të vetëshërbimit. Loja, si çdo gjë që nuk është punë, në një formë krejtësisht të padiferencuar bëhet forma kryesore e jetës së një fëmije, forma universale dhe e vetme që lind spontanisht e rritjes së fëmijëve. I mbyllur në rrethin e marrëdhënieve familjare dhe familjare, duke jetuar brenda kufijve të çerdhes së tij, fëmija reflekton natyrshëm në lojëra kryesisht këto marrëdhënie dhe funksionet që kryejnë anëtarët individualë të familjes në raport me të dhe me njëri-tjetrin. Ndoshta pikërisht këtu krijohet përshtypja e ekzistencës së një bote të veçantë për fëmijë dhe e lojës si një aktivitet, përmbajtja kryesore e të cilit janë të gjitha llojet e formave të kompensimit, pas së cilës qëndron prirja e fëmijës për t'u shkëputur nga ky rreth vicioz në botë. të marrëdhënieve të gjera shoqërore.

Sistemi arsimor i kopshtit përfshin zhvillimin e një game të gjerë të interesave dhe formave të veprimtarisë së fëmijëve. Këto janë forma elementare të punës shtëpiake dhe vetë-shërbimit, dhe aktiviteti konstruktiv me përfshirjen e aftësive elementare të punës, dhe forma të ndryshme të veprimtarisë prodhuese - vizatim, modelim, etj., Dhe klasa për të njohur fëmijën me fenomenet e natyrës dhe shoqërisë. rrethimi i fëmijës, dhe forma të ndryshme të veprimtarisë estetike - të kënduarit, ritmi, vallëzimi dhe format elementare të aktiviteteve edukative për të zotëruar leximin, shkrimin, matematikën bazë dhe, së fundi, lojën me role.

Disa mësues ende kanë një tendencë për të universalizuar rëndësinë e lojës për zhvillimin mendor; asaj i atribuohet një shumëllojshmëri e gjerë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative; prandaj, ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë ndikimin e lojës në zhvillim. të një fëmije dhe të gjejë vendin e saj në sistemin e përgjithshëm të punës edukative të institucioneve për fëmijë.fëmijët parashkollorë. Natyrisht, të gjitha ato lloje aktivitetesh që ekzistojnë në sistemin e organizuar të arsimit publik nuk ndahen nga njëra-tjetra me një mur dhe ka lidhje të ngushta mes tyre. Disa prej tyre ndoshta mbivendosen me njëri-tjetrin në ndikimin e tyre në zhvillimin mendor. Sidoqoftë, është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë dhe nuk mund të zhvillojnë ose përjetojnë vetëm ndikim të kufizuar në llojet e tjera të aktiviteteve.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër këtu është i pamundur thjesht sepse është e pamundur të largohen aktivitetet e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihet se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit. Kjo nuk mund të bëhet si për arsye thjesht pedagogjike, ashtu edhe në fakt, pasi ku për shkak të organizimit jo të përsosur të jetës së fëmijëve në institucionet parashkollore, ata nuk kanë kohë për të luajtur role të pavarura, ata luajnë në shtëpi, duke kompensuar mangësitë në organizimi i jetës në kopshtin e fëmijëve. Këto lojëra individuale në shtëpi kanë vlerë të kufizuar dhe nuk mund të zëvendësojnë lojën në grup. Në shtëpi, shpesh shoku i vetëm i lojës është një kukull, dhe sfera e marrëdhënieve që mund të rikrijohen me një kukull është relativisht e kufizuar. Është një çështje krejtësisht e ndryshme për të luajtur role në një grup fëmijësh me mundësi të pashtershme për të rikrijuar marrëdhëniet dhe lidhjet nga më të ndryshmet që njerëzit krijojnë në jetën reale.

Për këto arsye, studimi aktual eksperimental i rëndësisë së lojërave me role për zhvillim është i vështirë. Prandaj, duhet të përdorim, nga njëra anë, një analizë thjesht teorike dhe, nga ana tjetër, një krahasim të sjelljes së fëmijëve në lojë me sjelljen e tyre në lloje të tjera aktivitetesh.

Përpara se të kalojmë në prezantimin e materialeve që bëjnë të mundur përfytyrimin e rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor, le të theksojmë një kufizim që i kemi vendosur vetes që në fillim. Ne nuk do të marrim parasysh vlerën thjesht didaktike të lojës, domethënë vlerën e lojës për përvetësimin e ideve të reja ose zhvillimin e aftësive të reja. Nga këndvështrimi ynë, vlera thjesht didaktike e lojës është shumë e kufizuar. Është e mundur, sigurisht, dhe kjo bëhet shpesh, të përdoret loja për qëllime thjesht didaktike, por më pas, siç tregojnë vëzhgimet tona, veçoritë e saj specifike tërhiqen në sfond.

Për shembull, mund të organizoni një lojë pazari për t'u mësuar fëmijëve se si të përdorin peshoren. Për ta bërë këtë, peshore dhe pesha reale futen në lojë, jepet një pjesë e materialit me shumicë dhe fëmijët marrin radhën, duke kryer funksionet e shitësve dhe blerësve, duke mësuar të masin dhe peshojnë objekte të caktuara. Në lojëra të tilla, fëmijët, natyrisht, mund të mësojnë të peshojnë, matin, numërojnë, madje edhe të numërojnë paratë dhe të japin kusur. Vëzhgimet tregojnë se në të njëjtën kohë, veprimet me peshore dhe masa të tjera, operacionet e numërimit, etj., bëhen në qendër të aktiviteteve të fëmijëve, por marrëdhëniet mes njerëzve në procesin e "blerjes dhe shitjes" bien në plan të dytë. Këtu rrallë mund të gjesh qëndrim të vëmendshëm të shitësve ndaj blerësve dhe qëndrim të sjellshëm të blerësve ndaj shitësve. Por kjo është pikërisht përmbajtja e një loje me role.

Kjo nuk do të thotë aspak se ne mohojmë mundësinë e përdorimit të lojës në këtë mënyrë. Aspak, por ne nuk do të marrim parasysh rëndësinë e përdorimit të tillë të lojës. Luajtja e roleve nuk është aspak një ushtrim. Një fëmijë, që kryen veprimtaritë e një shoferi, mjeku, marinari, kapiteni, shitësi, nuk fiton asnjë aftësi. Ai nuk mëson të përdorë një shiringë të vërtetë, ose të drejtojë një makinë të vërtetë, ose të gatuajë ushqim të vërtetë, ose të peshojë mallra.

Rëndësia e lojës me role për zhvillim nuk është studiuar mjaftueshëm. Kuptimi i rolit të tij që ne ofrojmë duhet të konsiderohet vetëm një skicë paraprake, dhe aspak një zgjidhje përfundimtare.

1. Lojë dhe zhvillimi i sferës motivuese-nevoja

Gjëja më e rëndësishme, edhe pse deri vonë nuk vlerësohej mjaftueshëm, është rëndësia e lojës për zhvillimin e sferës së nevojave motivuese të fëmijës. L. S. Vygotsky pa dyshim kishte të drejtë kur nxori në pah problemin e motiveve dhe nevojave si thelbësore për të kuptuar vetë shfaqjen e lojërave me role. Duke vënë në dukje kontradiktën mes shfaqjes së dëshirave të reja dhe prirjes drejt zbatimit të menjëhershëm të tyre, e cila nuk mund të realizohet, ai vetëm shtroi problemin, por nuk e zgjidhi atë. Kjo është e natyrshme, pasi në atë kohë nuk kishte materiale faktike që të jepnin mundësinë e zgjidhjes. Dhe edhe tani kjo çështje mund të zgjidhet vetëm paraprakisht.

A. N. Leontiev (1965 b), në një nga botimet më të hershme kushtuar zhvillimit të mëtejshëm të teorisë së lojës të paraqitur nga L. S. Vygotsky, propozoi një zgjidhje hipotetike për këtë çështje. Sipas A. N. Leontyev, thelbi i çështjes është se "bota objektive, e vetëdijshme për fëmijën, po zgjerohet gjithnjë e më shumë për të. Kjo botë nuk përfshin më vetëm objekte që përbëjnë mjedisin e afërt të fëmijës, objekte me të cilat vetë fëmija mund dhe vepron, por edhe objekte veprimi nga të rriturit me të cilët fëmija nuk është ende në gjendje të veprojë realisht, të cilat ende nuk janë fizikisht. të arritshme për të..

Kështu, baza e transformimit të lojës gjatë kalimit nga periudha parashkollore në fëmijërinë parashkollore është zgjerimi i gamës së objekteve njerëzore, zotërimi i të cilave tani përballet me të si detyrë dhe botën për të cilën ai ndërgjegjësohet. gjatë zhvillimit të tij mendor të mëtejshëm” (1965b, f. 470).

"Për një fëmijë në këtë fazë të zhvillimit të tij mendor," vazhdon A. N. Leontyev, "aktiviteti teorik abstrakt, njohuria abstrakte soditëse nuk ekziston ende, dhe për këtë arsye vetëdija shfaqet tek ai kryesisht në formën e veprimit. Një fëmijë që zotëron botën rreth tij është një fëmijë që përpiqet të veprojë në këtë botë.

Prandaj, gjatë zhvillimit të vetëdijes së tij për botën objektive, fëmija përpiqet të hyjë në një marrëdhënie efektive jo vetëm me gjërat e aksesueshme menjëherë për të, por edhe me botën më të gjerë, domethënë ai përpiqet të veprojë si një i rritur. ” (po aty, f. 471). Deklarata e fundit shpreh thelbin e çështjes. Sidoqoftë, na duket se mekanizmi i shfaqjes së këtyre dëshirave të reja u përshkrua nga A. N. Leontyev jo plotësisht me saktësi. Ai sheh kontradiktën që çon në luajtjen e roleve në përplasjen e "Unë vetë" klasike të fëmijës me "jo"-në jo më pak klasike të një të rrituri. Nuk mjafton që një fëmijë të mendojë për një makinë në lëvizje, nuk mjafton as të ulet në këtë makinë, ai duhet të veprojë, të kontrollojë, të komandojë makinën.

“Në veprimtarinë e fëmijës, pra në formën e tij të brendshme aktuale, kjo kontradiktë shfaqet si një kontradiktë midis zhvillimit të shpejtë tek fëmija i nevojës për të vepruar me objekte, nga njëra anë, dhe zhvillimit të operacioneve që kryejnë. këto veprime (d.m.th., metodat e veprimit) - me një tjetër. Fëmija dëshiron të drejtojë një makinë vetë, ai dëshiron të vozis një varkë, por ai nuk mund ta kryejë këtë veprim dhe nuk mund ta kryejë atë kryesisht sepse ai nuk i zotëron dhe nuk mund të zotërojë ato operacione që kërkohen nga kushtet reale objektive të këtij veprimi. " ( po aty, f. 472).

Në dritën e fakteve të përcaktuara në studimet e F.I. Fradkina dhe L.S. Slavina, të cilave u jemi referuar tashmë, procesi vazhdon disi ndryshe. Vetë zgjerimi i gamës së objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësore. Ai bazohet, në mënyrë metaforike, në "zbulimin" e fëmijës të një bote të re, botën e të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet e tyre, marrëdhëniet e tyre. Kjo botë u errësua për fëmijën nga veprime objektive, të cilat ai i zotëronte nën drejtimin dhe ndihmën e një të rrituri, por pa e vënë re të rriturit.

Në fëmijërinë e hershme, një fëmijë është zhytur plotësisht në një objekt dhe si të veprojë me të, kuptimi i tij funksional. Por tani ai ka zotëruar disa veprime, megjithëse shumë elementare, dhe mund t'i kryejë ato në mënyrë të pavarur. Në këtë moment fëmija ndahet nga i rrituri dhe fëmija vëren se po sillet si i rritur. Fëmija në fakt sillej si i rritur më parë, por nuk e vuri re. Ai e shikoi objektin përmes një të rrituri, si nga xhami. Në këtë, siç e pamë, e ndihmojnë vetë të rriturit, duke i treguar fëmijës se ai sillet "si dikush". Afekti transferohet nga objekti tek personi që më parë qëndronte pas objektit. Falë kësaj, i rrituri dhe veprimet e tij fillojnë të veprojnë si model për fëmijën.

Objektivisht, kjo do të thotë që i rrituri i shfaqet fëmijës kryesisht nga këndvështrimi i funksioneve të tij. Fëmija dëshiron të veprojë si një i rritur; ai është plotësisht në mëshirën e kësaj dëshire. Pikërisht nën ndikimin e kësaj dëshire shumë të përgjithshme, së pari me ndihmën e një të rrituri (edukator, prindër), ai fillon të sillet sikur të ishte i rritur. Ky ndikim është aq i fortë sa mjafton një aluzion i vogël - dhe fëmija me kënaqësi kthehet, natyrisht, thjesht emocionalisht, në një të rritur. Është intensiteti i këtij ndikimi që shpjegon lehtësinë me të cilën fëmijët marrin rolet e të rriturve. Eksperimentet e L. S. Slavina e treguan këtë mjaft bindëse. Këto kërkesa nga të rriturit duket se tregojnë një rrugëdalje për një ndikim intensiv. Prandaj, ata nuk duhet të kenë frikë, ata shkojnë në drejtimin e afektit dominues që zotëron fëmija - të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të veprojnë si të rriturit. (Vini re se në rastet kur kjo dëshirë nuk gjen një rrugëdalje të tillë, ajo mund të marrë forma krejtësisht të ndryshme - tekat, konfliktet, etj.)

Paradoksi kryesor në kalimin nga një lojë e bazuar në objekte në një lojë me role është se drejtpërdrejt në lojën e bazuar në objekt | mjedisi i fëmijëve në kohën e këtij tranzicioni, mund të mos ndodhë një ndryshim i rëndësishëm. Fëmija kishte dhe ka ende të njëjtat lodra - kukulla, makina, kube, lojë me birila, etj. Për më tepër, në vetë veprimet në fazat e para të zhvillimit të lojës me role, asgjë nuk ndryshon ndjeshëm. Fëmija lau kukullën, e ushqeu dhe e vuri në shtrat. Tani ai bën të njëjtat veprime nga jashtë dhe me të njëjtën kukull. Cfare ndodhi? Të gjitha këto objekte dhe veprime me to tani përfshihen në sistemin e ri të marrëdhënieve të fëmijës me realitetin, në aktivitetin e ri afektiv-tërheqës. Falë kësaj, ata fituan objektivisht një kuptim të ri. Shndërrimi i një fëmije në nënë dhe i kukullës në fëmijë, çon në shndërrimin e larjes, të ushqyerit dhe gatimit në kujdesin e fëmijëve. Këto veprime tani shprehin qëndrimin e nënës ndaj fëmijës - dashurinë dhe dashurinë e saj, dhe ndoshta anasjelltas; varet nga kushtet specifike të jetesës së fëmijës, nga marrëdhëniet specifike që e rrethojnë.

Një fëmijë në kufirin e kalimit nga loja e bazuar në objekt në lojën me role, nuk i njeh ende as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore të të rriturve, as kuptimin shoqëror të aktiviteteve të tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozicionin e një të rrituri, ndërsa një orientim emocional dhe efektiv ndodh në marrëdhëniet e të rriturve dhe kuptimin e aktiviteteve të tyre. Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive.

Përgjithësimi dhe zvogëlimi i veprimeve të lojës është një simptomë e faktit se ndodh një theksim i tillë i marrëdhënieve njerëzore dhe se ky kuptim i theksuar përjetohet emocionalisht. Falë kësaj, së pari ndodh një kuptim thjesht emocional i funksioneve të një të rrituri si kryerja e aktiviteteve të rëndësishme për njerëzit e tjerë dhe, për rrjedhojë, ngjallja e një qëndrimi të caktuar nga ana e tyre.

Kësaj i shtohet një veçori tjetër e lojës me role që nuk është vlerësuar sa duhet. Në fund të fundit, një fëmijë, sado emocionalisht të hyjë në rolin e një të rrituri, përsëri ndihet si një fëmijë. Ai e shikon veten përmes rolit që ka marrë, pra përmes një të rrituri, e krahason emocionalisht veten me një të rritur dhe zbulon se nuk është ende i rritur. Vetëdija se ai është ende një fëmijë ndodh përmes lojës, dhe nga këtu lind një motiv i ri - të bëhet i rritur dhe të kryejë në të vërtetë funksionet e tij.

L. I. Bozhovich (1951) tregoi se deri në fund të moshës parashkollore, motive të reja lindin tek fëmija. Këto motive marrin formën konkrete të dëshirës për të shkuar në shkollë dhe për të filluar të kryejnë veprimtari serioze shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore. Për një fëmijë, kjo është rruga drejt moshës madhore.

Loja vepron si një aktivitet që lidhet ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, ndodh orientimi primar emocional-efektiv në kuptimin e veprimtarisë njerëzore, lind vetëdija për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve midis të rriturve dhe nevoja për të qenë i rritur. Ato tendenca që një numër autorësh theksuan si bazë të shfaqjes së lojës janë në fakt rezultat i zhvillimit në moshën parashkollore dhe loja me role është e një rëndësie të veçantë.

Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija zhvillon motive të reja për aktivitete dhe detyra që lidhen me to. Është thelbësore që në lojë të lindë një formë e re psikologjike e motiveve. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se pikërisht në lojë ndodh një kalim nga motivet që kanë formën e dëshirave të menjëhershme të para-ndërgjegjshme, të ngjyrosura në mënyrë afektive, në motive që kanë formën e qëllimeve të përgjithësuara që qëndrojnë në prag të vetëdijes.

Sigurisht, lloje të tjera aktivitetesh ndikojnë në formimin e këtyre nevojave të reja, por në asnjë aktivitet tjetër nuk ka një hyrje kaq të mbushur emocionalisht në jetën e të rriturve, një theksim kaq efektiv i funksioneve shoqërore dhe kuptimit të veprimtarisë njerëzore, si në lojë. Kjo është rëndësia e parë dhe kryesore e lojës me role për zhvillimin e një fëmije.

2. Luaj dhe kapërcyer "egocentrizmin kognitiv"

J. Piaget, i cili i kushtoi një numër të madh studimesh eksperimentale studimit të të menduarit të fëmijëve, e karakterizon cilësinë kryesore të të menduarit të fëmijëve parashkollorë, nga e cila varen të gjithë të tjerët, si "egocentrizëm kognitiv". Me këtë veçori, Piaget kupton kufizimin e pamjaftueshëm të këndvështrimit të tij nga këndvështrimet e tjera të mundshme, dhe rrjedhimisht dominimin e tij aktual. Shumë studime të ndryshme i janë kushtuar problemit të "egocentrizmit kognitiv", mundësisë së tejkalimit të tij dhe kalimit të të menduarit në një nivel më të lartë zhvillimi.

Procesi i kalimit nga niveli i të menduarit karakteristik i periudhës parashkollore të zhvillimit në format më të larta është shumë kompleks. Na duket se identifikimi i një të rrituri si model veprimi, që lind në kufirin e hershëm dhe; periudhat parashkollore të zhvillimit tashmë përmbajnë mundësitë e një tranzicioni të tillë. Loja me role çon në një ndryshim në pozicionin e fëmijës - nga pozicioni i tij individual dhe veçanërisht fëminor - në një pozicion të ri si i rritur. Vetë pranimi i rolit nga fëmija dhe ndryshimi shoqërues në kuptimet e gjërave të përfshira në lojë përfaqëson një ndryshim të vazhdueshëm nga një pozicion në tjetrin.

Ne supozuam se loja është një aktivitet në të cilin ndodhin proceset kryesore që lidhen me tejkalimin e "egocentrizmit kognitiv". Një test eksperimental i këtij supozimi u krye nga V. A. Nedospasova (1972) në një studim të veçantë që ishte në natyrën e një formimi eksperimental të "decentrimit" tek fëmijët.

Në një nga veprat e tij të hershme, J. Piaget (1932) tërhoqi vëmendjen ndaj manifestimit të gjallë të egocentrizmit kur fëmijët zgjidhën problemin e Wiene rreth tre vëllezërve. Thelbi i këtij vendimi është se, ndërsa tregon saktë sa vëllezër ka, fëmija nuk mund të tregojë saktë se sa vëllezër ka ndonjë nga vëllezërit e tij, d.m.th., të marrë këndvështrimin e njërit prej vëllezërve të tij. Pra, nëse ka dy vëllezër në një familje, atëherë në pyetjen: "Sa vëllezër keni?" - fëmija përgjigjet saktë: "Unë kam një vëlla, Kolya". Në pyetjen: "Sa vëllezër ka Kolya?" ai përgjigjet: "Kolya nuk ka vëllezër".

Më pas, kjo simptomë kryesore e egocentrizmit, d.m.th., mbizotërimi i pozicionit të menjëhershëm në të menduarit e fëmijës dhe pamundësia për të marrë një pozicion të ndryshëm dhe për të njohur ekzistencën e këndvështrimeve të tjera, u mor nga J. Piaget dhe kolegët e tij kur zgjidhën një shumëllojshmëri të gjerë problemesh, përmbajtja e të cilave ishin marrëdhëniet hapësinore dhe marrëdhëniet ndërmjet aspekteve individuale të dukurive të ndryshme.

Në eksperimentet paraprake të kryera nga V. A. Nedospasova, në të cilat problemi i tre vëllezërve nuk u propozua në lidhje me familjen e dikujt, por në lidhje me familjen e kushtëzuar të dikujt tjetër ose të dikujt, pozicioni egocentrik ose nuk u shfaq fare, ose u shfaq. vetë në një masë shumë më të vogël. Kjo shërbeu si bazë për supozimin se nëse formoni qëndrimin e një fëmije ndaj familjes së tij si një "i huaj", domethënë krijoni një pozicion të ri tek fëmija, atëherë të gjitha simptomat e "egocentrizmit kognitiv" mund të hiqen.

Eksperimenti u krye sipas skemës klasike të formimit gjenetik eksperimental. U zgjodhën fëmijë (5, 6, 7 vjeç) në të cilët, kur zgjidhej problemi i tre vëllezërve dhe një sërë problemesh të tjera të propozuara nga kolegët e J. Piaget, si dhe të dizajnuara posaçërisht nga Nedospasova, u zbulua qartë "egocentrizmi kognitiv". . Tek këta fëmijë u formua një pozicion i ri, të cilin e quajtëm me kusht dinamik.

Më parë, fëmijët u njohën me marrëdhëniet brenda familjes. Për ta bërë këtë, tre kukulla që përfaqësonin vëllezërit dhe dy kukulla që përfaqësonin prindërit u vendosën para fëmijës. Gjatë bisedës me fëmijën u krijuan marrëdhënie: prindër, djali, vëllai. Pasi fëmijët i kishin lundruar relativisht lehtë marrëdhëniet familjare brenda kësaj familjeje kukullash, prindërit u larguan, mbetën vetëm vëllezërit ose motrat dhe filloi procesi i formimit, i cili kaloi në dy faza. Në fazën e parë të eksperimentit, fëmija, me ndihmën e eksperimentuesit, identifikohej me një nga vëllezërit (motrat), e quajti veten me emrin e kukullës, mori rolin e saj, rolin e njërit prej vëllezërve, dhe arsyetuar nga ky pozicion i ri.

Për shembull, nëse një fëmijë në këtë situatë bëhej Kolya, atëherë ai duhej të përcaktonte se cilët ishin vëllezërit e tij duke treguar kukullat e tjera dhe duke thirrur emrat e tyre, dhe pastaj të thoshte emrin e tij, d.m.th., të përcaktonte pozicionin e tij. Fëmija e identifikonte vazhdimisht veten me të gjitha kukullat dhe përcaktoi se kush në secilën prej këtyre situatave u bë vëllezërit e tij dhe më pas kush bëhej nëse vëllezërit e tij ishin këto kukulla.

I gjithë eksperimenti u krye në kukulla, fëmija pa të gjithë situatën përpara tij dhe në të njëjtën kohë shprehte mendimin e tij për secilën situatë. Më pas u krye eksperimenti në simbolet grafike të vëllezërve. Vëllezërit u caktuan me rrathë me ngjyra, dhe fëmijët, duke marrë rolin e një vëllai ose të një tjetër, i rrethuan vëllezërit me ngjyrën e tyre, duke thirrur njëkohësisht emrat e tyre. Kështu që fëmija u zhvendos, në një kuptim thjesht të kushtëzuar, në mënyrë sekuenciale në pozicionet e të gjithë vëllezërve të tij. Së fundi, të njëjtat veprime u kryen në nivel të pastër verbal. Kalimi nga veprimet në kukulla në veprime mbi simbolet grafike dhe, së fundi, në një nivel thjesht verbal ndodhi vetëm pasi fëmija kryente veprime në një mënyrë të caktuar mjaft lirshëm.

Matjet e kontrollit të kryera pas kësaj faze të formimit treguan se tejkalimi përfundimtar i "egocentrizmit kognitiv" nuk ndodh. Vetëm disa fëmijë arritën nivele më të larta të zgjidhjes së problemeve të kontrollit. Analiza e rezultateve të këtij eksperimenti kontrolli zbuloi një fenomen që ne e quajtëm "centralizim sekuencial". Duke pranuar me kusht çdo herë një pozicion të ri, një rol të ri me të cilin fëmija e shikon situatën, ai ende vazhdon të izolojë, ndonëse çdo herë, marrëdhënie të reja, por vetëm të dukshme për të. Megjithatë, këto pozicione ekzistojnë si të palidhura, jo të kryqëzuara dhe të pakoordinuara me njëra-tjetrën. Fëmijët. janë të detyruar nga qëndrimi që ata mbajnë në çdo rast individual, pa presupozuar praninë e njëkohshme të këndvështrimeve të personave të tjerë dhe të aspekteve të tjera të objektit ose situatës në shqyrtim. Fëmijët nuk e vërejnë se, pasi kanë marrë një pozicion tjetër, ata vetë janë bërë të ndryshëm në sytë e pjesëmarrësve të tjerë (në eksperimentin tonë - kukulla të tjera), d.m.th. ata perceptohen ndryshe. Duke qenë Kolya, fëmija sheh që është bërë vëlla me Andrei dhe Vitya, por ende nuk e sheh se si Andrei është bërë vëlla i të tjerëve, domethënë jo vetëm që ka fituar vëllezër të rinj, por ai vetë është bërë vëllai i personave të tjerë

Pasi vendosi praninë e "centralizimit sekuencial" tek fëmijët, V. A. Nedospasova kaloi në fazën e dytë të eksperimentit. Situata u rivendos. Tre kukulla u vendosën sërish përpara fëmijës. Fëmija u identifikua me njërin prej tyre, por tani ai duhej të thërriste jo vëllezërit e tij, por vëllezërit e dikujt nga ata me të cilët nuk identifikohej. Për shembull, në tryezën përballë fëmijës ka tre kukulla - Sasha, Kostya dhe Vanya. Ata i thonë fëmijës: "Ti je Vanya, por mos më thuaj kush janë vëllezërit e tu. Unë e di atë. Më thuaj kush janë vëllezërit e Sashës? Tek Kostya? Vëllezërit e kujt jeni ju dhe Sasha? Po ti dhe Kostya? Formimi u krye me kukulla, më pas grafikisht dhe në fund thjesht verbalisht. Formimi përfundoi kur fëmija, pa asnjë mbështetje, domethënë në një nivel thjesht verbal, kreu të gjithë arsyetimin, duke marrë një pozicion të kushtëzuar, por duke arsyetuar nga këndvështrimi i një personi tjetër. Le të japim një shembull: eksperimenti me Valya (5; 3). Exp: Le të kemi tre motra në problemin tonë. Cilin për shembull? Le ta quajmë njërën Zina, tjetrën Nadya, të tretën Anya. Nëse je Zina, atëherë çfarë motrash do të ketë Anya? Valya: Atëherë unë dhe Nadya do të jemi te Anya. Exp.: Atëherë çfarë lloj motrash do të ketë Nadya? Valya: Kur jam Zina, Nadya ka mua dhe Anya. Exp.: Po sikur të jeni Nadya?

Valya: Atëherë Anya më ka mua, Nadya dhe Zina. Zina ka mua dhe Anya. Pas përfundimit të formimit në një nivel thjesht verbal, të gjithë fëmijëve iu ofruan detyra kontrolli, ku përfshihej problemi i tre vëllezërve; detyra Tre Malet dhe detyra Rruaza (të dyja të përdorura nga bashkëpunëtorët e Piaget); një detyrë për të përcaktuar anët e djathta dhe të majta dhe disa detyra të shpikura nga V. A. Nedospasova, në të cilat fenomeni i "përqendrimit" u shfaq shumë qartë. Në të gjitha grupmoshat, të gjitha këto probleme zgjidheshin në 80-100% të rasteve pa asnjë ndihmë nga eksperimentuesi, dhe me pak ndihmë - nga të gjithë fëmijët. Në këtë mënyrë, në kushtet e kësaj loje paraeksperimentale, u arrit të kapërcehej dukuria e “egocentrizmit kognitiv”.

Sigurisht, në realitet gjithçka është shumë më e ndërlikuar. Hulumtimi gjenetik eksperimental është vetëm një model i proceseve aktuale. Çfarë arsyesh ka për të menduar se eksperimenti i kryer është një model i proceseve që ndodhin në mënyrë specifike në lojën me role dhe se është loja me role ajo që është aktiviteti në të cilin formohet mekanizmi i "decentrimit"?

Para së gjithash, theksojmë se ky eksperiment nuk është model i ndonjë loje me role, por vetëm një në të cilën ka të paktën një partner, d.m.th., një lojë kolektive. Në një lojë të tillë, një fëmijë që ka marrë një rol të caktuar, duke vepruar nga ky pozicion i ri, detyrohet të marrë parasysh rolin e partnerit të tij.

Fëmija tani i drejtohet shokut të tij jo si në jetën e zakonshme, për shembull, siç i drejtohet Kolya Vanyas, por në përputhje me pozicionin e ri që përcaktohet nga roli që ai ka marrë. Madje mund të ndodhë që në jetën reale të ketë një marrëdhënie antagonizmi mes dy fëmijëve, por si partnerë loje ajo zëvendësohet nga një marrëdhënie përkujdesjeje dhe bashkëpunimi. Secili prej partnerëve tani vepron ndaj njëri-tjetrit nga një pozicion i ri i kushtëzuar. Ai duhet të koordinojë veprimet e tij me rolin e partnerit të tij, megjithëse ai vetë nuk është në këtë rol.

Për më tepër, të gjitha objektet që përfshihen në lojë dhe të cilave u jepen kuptime të caktuara nga këndvështrimi i një roli duhet të perceptohen nga të gjithë pjesëmarrësit në lojë pikërisht në këto kuptime, megjithëse në të vërtetë nuk veprohen. Për shembull, në lojën e përshkruar në mënyrë të përsëritur të mjekut ka gjithmonë dy partnerë - mjeku dhe pacienti. Mjeku duhet të koordinojë veprimet e tij me rolin e pacientit dhe anasjelltas. Kjo vlen edhe për objektet. Le të imagjinojmë se mjeku po mban një shkop që përfaqëson një shiringë. Ajo është një shiringë për mjekun sepse ai vepron mbi të në një mënyrë të caktuar. Por për pacientin, një shkop është një shkop. Ajo mund të bëhet një shiringë për të vetëm nëse ai merr këndvështrimin e mjekut, pa marrë në të njëjtën kohë rolin e tij. Kështu, loja vepron si një praktikë e vërtetë jo | vetëm një ndryshim pozicioni gjatë marrjes së një roli, por edhe si praktikë e marrëdhënieve me një partner të lojës nga pikëpamja e rolit të luajtur nga partneri, jo vetëm si i vërtetë; praktika e të vepruarit me objektet në përputhje me kuptimet që u jepen, por edhe si praktikë e bashkërendimit të këndvështrimeve mbi kuptimet e këtyre objekteve pa i manipuluar drejtpërdrejt ato. Ky është procesi i "decentrimit" që ndodh çdo minutë. Loja vepron si një aktivitet bashkëpunues i fëmijëve. J. Piaget ka vënë në dukje prej kohësh rëndësinë e bashkëpunimit për formimin e strukturave operatore. Sidoqoftë, ai, së pari, nuk vuri në dukje se bashkëpunimi midis një fëmije dhe të rrituri fillon shumë herët, dhe, së dyti, ai besonte se bashkëpunimi i vërtetë ndodh vetëm në fund të moshës parashkollore me shfaqjen e lojërave me rregulla, të cilat, sipas J. Piaget, kërkojnë një njohje të përgjithshme të kushteve të lejuara. Në fakt, ky lloj bashkëpunimi lind bashkë me shfaqjen e lojërave me role dhe është kusht i domosdoshëm i tij.

Ne kemi treguar tashmë se J. Piaget ishte i interesuar për lojën vetëm në lidhje me shfaqjen e një funksioni simbolik. Ai ishte i interesuar për simbolin individual, nëpërmjet të cilit fëmija përshtat, sipas Piaget, një botë të huaj për të me mendimin e tij individual egocentrik. Në të vërtetë, në lojën individuale, në të cilën fëmija, në rastin më të mirë, ka një kukull si partner, nuk ka nevojë të rreptë as për të ndryshuar pozicionin ose për të koordinuar këndvështrimin e tij me këndvështrimet e pjesëmarrësve të tjerë në lojë. Ndoshta, . që në këtë rast loja jo vetëm që nuk përmbush funksionin e “decentralizimit moral dhe njohës”, por, përkundrazi, fikson edhe më shumë këndvështrimin personal, unik të fëmijës. C objekte dhe marrëdhënie, fikson pozicionin egocentrik. Një lojë e tillë me të vërtetë mund ta largojë një fëmijë nga bota reale në botën e mbyllur të dëshirave të tij individuale, të kufizuara nga kuadri i marrëdhënieve të ngushta familjare.

Në një studim eksperimental të V. A. Nedospasova, loja na u shfaq si një aktivitet në të cilin ndodh "decentrimi" njohës dhe emocional i fëmijës. Në këtë ne shohim rëndësinë më të rëndësishme të lojës për zhvillimin intelektual. Çështja nuk është vetëm që operacionet individuale intelektuale zhvillohen ose riformohen në lojë, por që pozicioni i fëmijës në raport me botën përreth tij ndryshon rrënjësisht dhe vetë mekanizmi i një ndryshimi të mundshëm të pozicionit dhe koordinimi i këndvështrimit të tij me formohen këndvështrime të tjera të mundshme. Është ky ndryshim që hap mundësinë dhe rrugën për kalimin e të menduarit në një nivel të ri dhe formimin e operacioneve të reja intelektuale.

3. Loja dhe zhvillimi i veprimeve mendore

Në psikologjinë sovjetike, kërkimi për formimin e veprimeve dhe koncepteve mendore është bërë i përhapur. Ne ia detyrojmë zhvillimin e këtij problemi më të rëndësishëm kryesisht kërkimit të P. Ya. Galperin dhe bashkëpunëtorëve të tij. P. Ya. Galperin (1959), si rezultat i studimeve të shumta eksperimentale që ishin në natyrën e formimit eksperimental-gjenetik të veprimeve dhe koncepteve mendore, vendosi fazat kryesore përmes të cilave formimi i çdo veprimi të ri mendor dhe koncepti i lidhur me të. me të duhet të kalojë. Nëse përjashtojmë fazën e orientimit paraprak në një detyrë, atëherë formimi i veprimeve mendore dhe i koncepteve me veti të paracaktuara kalon natyrshëm në këto faza: faza e formimit të veprimit mbi objektet materiale ose modelet e tyre zëvendësuese materiale; faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë; së fundi, faza e formimit të vetë veprimit mendor (në disa raste vërehen edhe faza të ndërmjetme, p.sh., formimi i një veprimi për sa i përket të folurit të zgjeruar, por ndaj vetes, etj.). Këto faza mund të quhen faza të zhvillimit funksional të veprimeve mendore.

Një nga problemet e pazgjidhura deri më sot, por në të njëjtën kohë më të rëndësishme është problemi i marrëdhënies midis zhvillimit funksional dhe ontogjenetik, të lidhur me moshën. Është e pamundur të imagjinohet procesi i zhvillimit ontogjenetik pa zhvillim funksional, nëse pranojmë, natyrisht, tezën kryesore për ne se zhvillimi mendor i një fëmije nuk mund të ndodhë ndryshe përveçse në formën e asimilimit të përvojës së përgjithësuar të gjeneratave të mëparshme, fiksuar në mënyrat e të vepruarit me objektet, në objektet kulturore, në shkencë, megjithëse zhvillimi nuk kufizohet në asimilim.

Është e mundur, sado thjesht hipotetike, të imagjinohet zhvillimi funksional i çdo veprimi të ri mendor si një përsëritje e ngjeshur e fazave të zhvillimit ontogjenetik të të menduarit dhe, në të njëjtën kohë, si formimi i një zone të zhvillimit proksimal. Nëse pranojmë fazat e zhvillimit të të menduarit të vendosura në psikologjinë sovjetike (praktike-efektive, vizuale-figurative, verbale-logjike) dhe krahasojmë me fazat e vendosura gjatë formimit funksional, atëherë ky supozim ka një bazë. Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të vërehet se fëmija tashmë po vepron me kuptimet e objekteve, por në të njëjtën kohë mbështetet në zëvendësuesit e tyre materiale - lodrat. Një analizë e zhvillimit të veprimeve në lojë tregon se mbështetja në objektet zëvendësuese dhe veprimet me to zvogëlohet gjithnjë e më shumë. Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të (faza e veprimit të materializuar, sipas P. Ya. Galperin), atëherë në fazat e mëvonshme të zhvillimit të lojës objekti vepron | përmes fjala-emër si shenjë e sendit, dhe veprimi - si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara të shoqëruara me të folur. Pra, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme, duke përvetësuar gradualisht karakterin e veprimeve mendore me kuptimet e sendeve, të kryera në termat e të folurit me zë të lartë dhe ende pak të mbështetur në veprimin e jashtëm, por që tashmë ka marrë karakterin e një gjesti-indikacioni të përgjithësuar. . Është interesante të theksohet se fjalët e folura nga fëmija gjatë lojës janë tashmë të një natyre të përgjithësuar. Për shembull, kur përgatitet për drekë, një fëmijë ngjitet në mur, bën një ose dy lëvizje me duar - i lan - dhe thotë: "I lamë" dhe më pas, pasi bën një sërë lëvizjesh të ngrënit në të njëjtën mënyrë. mënyrë, duke sjellë shkopinj-lugë në gojë, deklaron: "Këtu." dhe hëngri drekë." Kjo rrugë e zhvillimit drejt veprimeve në mendje me kuptime të ndara nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës.

Në dritën e konsideratave të mësipërme, loja vepron si një aktivitet në të cilin ndodh formimi i parakushteve për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. Zhvillimi funksional i veprimeve të lojës rrjedh në zhvillimin ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore. Ndoshta ky model i marrëdhënies midis zhvillimit funksional dhe ontogjenetik, të cilin e vërejmë kaq qartë në lojë, është një model i përgjithshëm i marrëdhënies midis zhvillimit funksional dhe ontogjenetik. Kjo është objekt i një studimi të veçantë.

Në lidhje me diskutimin e rolit të lojës në zhvillimin intelektual të një fëmije, pikëpamjet e J. Bruner janë me interes të madh. Në artikullin që kemi përmendur tashmë (J. Bruner, 1972), ai vlerëson shumë rëndësinë e lojërave manipuluese të majmunëve të mëdhenj për zhvillimin e veprimtarisë intelektuale të këtyre kafshëve dhe madje beson se lojëra të tilla përmbajnë parakushtet për përdorimin e tyre të mëvonshëm. të mjeteve. Ne e kemi shprehur tashmë këndvështrimin tonë për lojëra të tilla manipuluese kur analizojmë pikëpamjet e Buytendijk.

Në një nga veprat e tij të mëvonshme, J. Bruner (1975) tregon eksperimentalisht rolin e manipulimeve paraprake me materialin (elementet e veglave) për zgjidhjen e mëvonshme të problemeve intelektuale. Fëmijëve parashkollorë iu ofrua një detyrë e zakonshme praktike e inteligjencës të tipit Köhler. Një grup fëmijësh, përpara se të zgjidhte problemin, pa një të rritur që lidhte shkopinj me një kapëse; një tjetër praktikoi në mënyrë të pavarur ngjitjen e një kapëse në një nga shkopinjtë; të rriturit e tretë që shikuan zgjidhin të gjithë problemin; të katërtit iu dha mundësia të luante me materiale jashtë zgjidhjes së problemit (manipuloni lirisht materialin); grupi i pestë nuk e ka parë fare materialin përpara se të paraqiste problemin për zgjidhje. Rezultoi se grupi i lojës (i katërti) e përfundoi detyrën po aq mirë sa ai në të cilin fëmijët vëzhguan të gjithë procesin e zgjidhjes së problemit nga një i rritur, dhe shumë më mirë se fëmijët në grupet e tjera.

Bazuar në këto eksperimente shumë interesante, J. Bruner vlerëson shumë rëndësinë e lojës për zhvillimin intelektual, pasi gjatë lojës mund të lindin kombinime të tilla të materialit dhe një orientim i tillë në vetitë e tij që mund të çojnë në përdorimin e mëvonshëm të këtij materiali si mjete për zgjidhjen e problemeve. .

Na duket se në këto eksperimente nuk bëhet fjalë për një lojë, por për eksperimentim të lirë me materialin, i palidhur nga zgjidhja e ndonjë problemi specifik, një lloj aktiviteti i lirë konstruktiv në të cilin ndodh orientimi në vetitë e materialit. më plotësisht, pasi nuk është i detyruar përdorimi i këtij materiali për të zgjidhur një problem specifik. Eksperimentet e Brunerit nuk përfshinin lojën, por një aktivitet të veçantë që etologët e quajnë kërkime.

Në lojë, siç e shohim, zhvillohen mekanizma më të përgjithshëm të veprimtarisë intelektuale.

4. Loja dhe zhvillimi i sjelljes vullnetare

Gjatë studimit të lojës, u zbulua se çdo lojë me role përmban një rregull të fshehur dhe se zhvillimi i lojërave me role shkon nga lojëra me një situatë loje të detajuar dhe rregulla të fshehura në lojëra me një rregull të hapur dhe role të fshehura pas. atë. Ne nuk do të përsërisim të gjitha faktet e marra në studimet përkatëse dhe të paraqitura tashmë nga ne. Pozicioni i L. S. Vygotsky ishte plotësisht i justifikuar se në lojë “fëmija qan si pacient dhe gëzohet si lojtar” dhe se në lojë çdo minutë fëmija refuzon dëshirat kalimtare në favor të përmbushjes së rolit që ka marrë.

Të gjitha faktet e mësipërme tregojnë bindshëm se gjatë lojës ndodh një ristrukturim i rëndësishëm i sjelljes së fëmijës - bëhet arbitrar. Me sjellje vullnetare do të kuptojmë sjelljen e kryer në përputhje me një model (pavarësisht nëse është dhënë në formën e veprimeve të një personi tjetër apo në formën e një rregulli tashmë të identifikuar) dhe të kontrolluar nga krahasimi me këtë model si standard. .

A.V. Zaporozhets ishte i pari që tërhoqi vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga një fëmijë në një lojë dhe në një detyrë të drejtpërdrejtë është dukshëm e ndryshme. A.V. Zaporozhets vërtetoi se struktura dhe organizimi i lëvizjeve ndryshon gjatë zhvillimit. Ata dallojnë qartë midis fazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit. “Format më të larta të strukturës së lëvizjeve shfaqen fillimisht në fazat e hershme gjenetike vetëm kur zgjidhen probleme që, për shkak të dizajnit të tyre të jashtëm, për shkak të qartësisë dhe qartësisë së kërkesave që i bëjnë fëmijës, organizojnë sjelljen e tij në një mënyrë të caktuar. . Sidoqoftë, në procesin e zhvillimit të mëtejshëm, këto forma më të larta të organizimit të lëvizjes, të cilat më parë çdo herë kishin nevojë për kushte të favorshme, më pas fitojnë një stabilitet të caktuar, bëhen, si të thuash, një mënyrë e zakonshme e sjelljes motorike të fëmijës dhe manifestohen në kushtet e një shumëllojshmërie të gjerë detyrash, edhe në rastet kur nuk ka, ekzistojnë rrethana të jashtme të favorshme për to” (1948, f. 139).

A. V. Zaporozhets citon rezultatet e rëndësishme të hulumtimit të T. O. Ginevskaya, i cili studioi në mënyrë specifike rëndësinë e lojës për organizimin e lëvizjeve. Doli se si efektiviteti i lëvizjes ashtu edhe organizimi i saj varen ndjeshëm nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit të luajtur nga fëmija. Kështu, në lojën e dramatizuar të një atleti, jo vetëm që u rrit efikasiteti relativ i kërcimit, por edhe vetë natyra e lëvizjes ndryshoi - në të binte shumë më i dukshëm faza përgatitore, ose faza e një lloj fillimi. . "Dallimi cilësor në sjelljen motorike në dy seritë e krahasuara të eksperimenteve," shkruan A.V. Zaporozhets, "përbëhej, veçanërisht, në faktin se në një situatë të lojës së dramatizuar, shumica e fëmijëve kaluan në një organizim më kompleks të lëvizjes me një të përcaktuara faza përgatitore dhe ekzekutive, d.m.th. dha rezultate më të mira se në lojën “Hares-Hunters”” (po aty, f. 161).

Duke përfunduar studimin e tij, A.V. Zaporozhets shkruan: "Loja është forma e parë e veprimtarisë në dispozicion të një parashkollori, e cila përfshin riprodhimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e lëvizjeve të reja.

Në këtë drejtim, zhvillimi motorik i realizuar nga një parashkollor në lojë është një prolog i vërtetë i zhvillimit të ndërgjegjshëm! ushtrime fizike për nxënësit e shkollës” (po aty, f. 166).

3. V. Manuylenko (1948) kreu një studim të veçantë eksperimental të zhvillimit të sjelljes vullnetare. Objekti i studimit ishte aftësia e një fëmije parashkollor për të mbajtur vullnetarisht një qëndrim të qetë. Kriteri ishte koha gjatë së cilës fëmijët mund të mbanin këtë pozicion. Nga të gjitha seritë eksperimentale të kryera, është me interes për ne të krahasojmë rezultatet e dy serive - kur kryeni rolin e një roje në një lojë kolektive dhe gjatë detyrës së drejtpërdrejtë të qëndrimit të palëvizshëm në prani të të gjithë grupit. Rezultatet e marra në mënyrë shumë elokuente treguan se në të gjitha grupmoshat kohëzgjatja e mbajtjes së një qëndrimi të palëvizshëm në një situatë të luajtjes së një roli tejkalon treguesit e mbajtjes së të njëjtit qëndrim në kushte të një detyre të drejtpërdrejtë. Ky avantazh është veçanërisht i madh te fëmijët 4-6 vjeç dhe bie disi në fund të moshës parashkollore.

Per Cfarë bëhet fjalë? Cili është mekanizmi psikologjik i kësaj “magjie” të veçantë të rolit? Pa dyshim, motivimi ka një rëndësi të madhe. Përmbushja e një roli, duke qenë emocionalisht tërheqës, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve në të cilat mishërohet roli. Megjithatë, tregimi i motiveve është i pamjaftueshëm. Është e nevojshme të gjendet mekanizmi psikologjik përmes të cilit motivet mund të kenë këtë efekt. Përgjigja për këtë pyetje ndihmon për të gjetur një seri eksperimentesh të kryera shtesë nga Z. V. Manuylenko. Këto seriale konsistonin në faktin se kur luante rolin e rojës, në disa raste kishte një grup loje, dhe në të tjera, përmbushja e këtij roli bëhej jashtë sallës së lojërave dhe fëmija e përmbushte rolin e tij në një situatë vetmie. Doli se në prani të një grupi, poza e palëvizshmërisë kryhej më gjatë dhe më rreptësisht sesa në një situatë vetmie. Kur luanin një rol në prani të një grupi, fëmijët ndonjëherë i tregonin fëmijës që kryente rolin nevojën për një sjellje të caktuar. Prania e fëmijëve dukej se rrit kontrollin mbi sjelljen e dikujt nga ana e vetë interpretuesit.

Ka arsye për të besuar se gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli në të njëjtën kohë bëhet një standard me të cilin vetë fëmija e krahason sjelljen e tij dhe e kontrollon atë. Në lojë, një fëmijë kryen dy funksione njëkohësisht; nga njëra anë, ai përmbush rolin e tij, dhe nga ana tjetër, ai kontrollon sjelljen e tij. Sjellja vullnetare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Sjellja e roleve në lojë, siç rezulton nga analiza, është e organizuar në mënyrë komplekse. Ai përmban një kampion që vepron, nga njëra anë, si sjellje orientuese dhe, nga ana tjetër, si standard për kontrollin; ai përfshin ekzekutimin e veprimeve të përcaktuara nga modeli; ai përmban një krahasim me një kampion, pra kontroll. Kështu, gjatë kryerjes së një roli, ka një lloj bifurkacioni, pra reflektim. Sigurisht, ky nuk është ende kontroll i vetëdijshëm. E gjithë loja dominohet nga një mendim tërheqës dhe ngjyroset nga një qëndrim afektiv, por tashmë përmban të gjithë komponentët bazë të sjelljes vullnetare. Funksioni i kontrollit është ende shumë i dobët dhe shpesh kërkon ende mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e këtij funksioni në zhvillim, por rëndësia e lojës është se ky funksion ka lindur këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes vullnetare,

Meqenëse përmbajtja e roleve, siç e kemi përcaktuar tashmë, është e përqendruar kryesisht rreth normave të marrëdhënieve midis njerëzve, d.m.th., përmbajtja kryesore e saj janë normat e sjelljes që ekzistojnë midis të rriturve, atëherë në lojë fëmija duket se kalon në atë të zhvilluar. bota e formave më të larta të veprimtarisë njerëzore, në botën e zhvilluar rregullat e marrëdhënieve njerëzore. Normat që qëndrojnë në themel të marrëdhënieve njerëzore bëhen, nëpërmjet lojës, një burim i zhvillimit të moralit të vetë fëmijës. Në këtë drejtim, rëndësia e lojës vështirë se mund të mbivlerësohet. Loja është një shkollë morali, por jo moral në performancë, por moral në veprim.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor të fëmijëve, për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës, dhe për korrigjimin e disa devijimeve në sjelljen e fëmijëve individualë dhe për shumë më tepër. Të gjitha këto efekte edukative bazohen në ndikimin që ka loja në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

Ato aspekte të zhvillimit mendor që kemi identifikuar dhe në lidhje me të cilat është shfaqur ndikimi përcaktues i lojës janë më të rëndësishmet, pasi zhvillimi i tyre përgatit kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit mendor, kalimin në një periudhë të re. të zhvillimit.

Aktivitetet e lojërave janë të ndryshme dhe klasifikohen sipas objektivave të tyre.

Lojërat mund të klasifikohen sipas treguesve të ndryshëm: numri i lojtarëve, prania e objekteve, shkalla e lëvizshmërisë, etj.

Sipas qëllimit kryesor, lojërat ndahen në disa lloje:

didaktike- lojëra që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse, marrjen e njohurive dhe zhvillimin e të folurit.
E luajtshme– lojëra për zhvillimin e lëvizjeve.
– aktivitete për riprodhimin e situatave jetësore me shpërndarjen e roleve.

Zhvillimi i të menduarit

Zhvillimi i memories

Zhvillimi i vëmendjes

Zhvillimi i imagjinatës