Lek som ett barns mentala utveckling. Lek och mental utveckling. Inlärningsprocessen och spelaktiviteternas roll i den

Kanske finns det inget mer naturligt och positivt än barn som leker. För ett barn anses lek inte bara underhållning, utan också ett verkligt behov av liv.

Endast genom spelandet får barn viktiga färdigheter – både vardagliga och sociala. Låt oss ta reda på vilken annan roll leken har i ett barns liv.

Utvecklingseffekten av spel är omöjlig utan föräldrarnas deltagande. Ju yngre barnet är, desto mer aktivt bör vuxna involveras i spelet.

Det är mamma och pappa som är små barns huvudpartner, som initierar lekar eller stödjer de smås initiativ. Men i äldre förskoleålder tilldelas föräldern positionen som en extern observatör och "konsult".

Spelens inverkan på barns utveckling: huvudaspekter

Det är möjligt att heltäckande utveckla en baby endast genom spel. Ett barns psyke, motorik - utan leksaker kan ett barn inte bli en fullvärdig person. Låt oss titta närmare på lekaktiviteternas betydelse i barnens liv.

1. Kognitiv utveckling. I spelet börjar barn utforska den omgivande verkligheten, lära sig föremålens syfte och egenskaper. Parallellt med assimileringen av ny kunskap utvecklas mentala processer aktivt: alla typer av minne, tänkande, fantasi, uppmärksamhet. Tidigare förvärvade färdigheter (förmågan att analysera, komma ihåg och reflektera) kommer att vara användbara för barnet när de studerar i skolan.
2. Förbättra fysiska färdigheter. Under leken behärskar barnet olika rörelser, lär sig att koordinera och koordinera dem. Med hjälp av utomhusspel får barn lära känna sin kropp, utveckla fingerfärdighet och stärka sin muskelkorsett, vilket är oerhört viktigt för en växande bebis.
3. Utveckling av fantasi. Under spelandet ger barn föremål helt nya, ibland ovanliga egenskaper. Dessutom förstår "spelarna" själva att allt inte händer på allvar, men i själva verket ser de en häst i en pinne, sedlar i björklöv och pajdeg i lera. Att fatta icke-standardiserade beslut utvecklar fantasifullt tänkande och fantasi hos barn.
4. Talutveckling. Rollspel är ett utmärkt tillfälle att förbättra tal- och kommunikationsförmåga. Barnet uttalar sina handlingar, agerar i dialoger, fördelar roller och kommer överens om spelregler.
5. Utveckling av moraliska och moraliska egenskaper. Under spelet drar barnet vissa slutsatser om handlingar och beteende, lär sig att vara modig, ärlig och vänlig. Men för att bilda moraliska aspekter krävs en vuxen som hjälper till att dra de rätta slutsatserna från den aktuella situationen.
6. Emotionell utveckling. Barn kommer att kunna lära sig att sympatisera med sina kamrater, stödja och tycka synd om dem, glädjas och empati. Medan de leker, arbetar barn genom sina känslomässiga problem - rädslor, ångest och aggressivitet. Det är därför lekterapi är en av de ledande metoderna för att korrigera barns beteende.

Vad är viktigare - lek eller lärande?

Barnet måste leka. Vi är säkra på att ingen kommer att bestrida detta uttalande.

Men av någon anledning glömmer många mammor och fäder detta och föredrar moderna metoder för tidig utbildning och utveckling.

Men experter är övertygade om att alla mentala processer utvecklas, först och främst, i spelet, och först sedan genom riktad träning.

Till och med för 20-30 år sedan, när skolan undervisade i läsning och skrivning, ägnade barn all sin fritid åt spel.

Nu, för att komma in i en prestigefylld utbildningsinstitution, måste barn klara svåra tester. Därför försöker föräldrar köpa pedagogiska leksaker och registrera sina barn i utbildningskurser.

Även på dagis ligger tyngdpunkten på att förbereda barn för skolan, och spel förblir i bakgrunden.

Psykologer oroar sig inte bara för att lärande ersätter lekaktiviteter, utan också att barn lämnas ensamma med leksaker.

Mycket snart tappar barnet intresset för dockor och bilar, eftersom lek är en viktig process, och inte antalet speltillbehör.

I tidig ålder är det nödvändigt att lära ditt barn att spela, annars kommer han helt enkelt inte att förstå vad en boll och en barnjärnväg är till för.

Typer av spel och barnets ålder

Typen och arten av lekaktiviteter beror till stor del på barnens ålder. Det är viktigt att komma ihåg barnets åldersegenskaper, bara i det här fallet kommer spelen att vara utvecklingsmässigt. Så:

• För ett barn under 1,5 år är objektspel nödvändigt. Leksaker under denna åldersperiod är absolut alla föremål som faller i deras händer. De huvudsakliga speloperationerna är att springa, gå och kasta;
• För barn från 1,5 till 3 år är sensorisk-motorisk lek viktig. Barnet rör vid föremål, interagerar med dem, manipulerar och rör sig. Vid tre års ålder vet barnet redan hur man leker kurragömma, lär sig att cykla och älskar att leka med en boll;
• För ett barn från 3 till 5 år behövs transformationer. Barnet överför vissa egenskaper hos föremål till varandra. Till exempel blir en stol ett skepp och en filt blir ett tält. Barn i den här åldern älskar också att "parodiera", det vill säga imitera och härma människorna runt dem.
• För förskolebarn över 5 år är absolut alla typer av spel lämpliga - rollspel, action, dramatiskt, enligt reglerna. De har dock alla en sak gemensamt – de är strukturerade och ordnade, och innehåller inslag av välutvecklad fantasi, fantasi och kreativitet. Äldre förskolebarn kan redan sysselsätta sig självständigt.

Så, spel uppstår inte av sig själva, barn måste lära sig spelhandlingar och regler. Föräldrarnas huvuduppgift är alltså att väcka ett genuint intresse för leksaker och spel hos barnet.

Trots att vuxna är jämställda spelpartners bör de inte förvandla hanteringen av spel till strikta instruktioner och order.

Ett barn måste ha valfrihet – vad det ska leka och vad det ska göra.

Respektera hans rätt, påtvinga inte spel som är pedagogiska och användbara enligt din åsikt. Och ännu mer, förebrå inte ditt barn för att han leker "fel, inte som andra barn."

Glöm inte att riktat lärande och datorspel aldrig kan ersätta spontana barns lekar.

Naturligtvis är riktig underhållning med hyddor gjorda av kuddar och filtar inte alltid bekvämt för föräldrar och leder till kaos och buller.

Och ändå bör man inte begränsa det lilla tjafset i hans fantasier och fantasi, för barndomen är en tid för lekar och skoj.

Den viktigaste betydelsen av spel för barns utveckling är att efter att ha spelat tillräckligt, flyttar barnet framgångsrikt till nästa nivå - han är redo att bli en skolbarn.

Annan information om ämnet

Att leka för ett barn är inte bara en favorit och huvudaktivitet för varje barn, utan också en ständig aktivitet där barn tillbringar större delen av sin tid. Det är under leken som varje barn börjar bilda grunden för sitt permanenta psykologiska tillstånd och känslomässiga attityd i en social miljö. Och viktigast av allt, spel utvecklar och förbereder barnet för en ny skolperiod.

Lekens roll som en formativ komponent i ett barns beteende bekräftas av många forskare, psykologer och lärare i vår tid. De noterar också att lekens roll är viktig i varje barns liv, eftersom den motiverar och förbereder för framtida relationer. Spelet visar barnet vad det ska göra i en given situation, vilka konsekvenser som kan uppstå och lär barnet att agera så korrekt som möjligt under vissa omständigheter.

Det är under leken som barnets vanliga instinktiva önskningar börjar gå i uppfyllelse och förvandlas till vissa handlingar, som visar om barnet är redo att gå till en ny fas i lärande och utveckling.

Naturligtvis påverkar inte bara lek bildandet av mental och personlig immunitet; många aktiviteter och utvecklingsövningar utvecklar ett barns karaktär och mentala förmågor. Men trots allt detta är det omöjligt att inte notera vad som exakt orsakar en ökning av barnets känslomässiga sfär.

Därför, när ett barn spelar, måste du övervaka alla hans handlingar för att se och uppmuntra vissa handlingar, eller tvärtom, titta på vilka misstag som inträffade i uppfostran och förbättra bristerna. Vi bör inte glömma att varje år ett barn blir äldre förändras hans intressen, men grunden finns kvar, som den lades sedan barndomen.

Alla spel, oavsett om det är dator, bräda eller rollspel (mellan barn), är den allra första skolan för ett barn som en självständig person. Det är i spelet som han visar förmågan att självständigt och frivilligt lyda olika regler och krav som beskrivs i beskrivningen.

De mest lärorika spelen som hjälper till att förbereda ett barn för ett nytt vuxen skolliv är lekar med att samla olika delar, d.v.s. didaktisk. Varje barn kommer att ha nytta av att spela pussel, sätta ihop byggsatser eller pussel och hänga med i olika spel och olika aktiva tävlingar. Många psykologer råder barn att spela spel med dubbla regler så att den mentala utvecklingen inte släpar efter och förblir i god form.

Lekens värde ligger också i att det hjälper barnet att förverkliga sig själv i samhället. Spelet utvecklas ständigt och visar barnets sociala liv; med hjälp av spelet kommunicerar barn med varandra och uttrycker sina känslor.

Spelet utvecklar barns rörelse och syn. Tack vare spel som byggset eller att samla bilder börjar barn processen att memorera handlingar och bilden som ritas på bilden.

Barnets intellekt utvecklas också i spelet, eftersom i det elementära skedet av mental utveckling börjar övergången från enkla handlingar till komplexa processer.

Under leken utvecklas barnet fysiskt, mentalt och personligt. Låt oss titta närmare på hur spel påverkar ett barns utveckling.

Utveckling av den kognitiva sfären. Under spelet lär sig barnet aktivt om världen omkring honom, bekantar sig med objektens egenskaper och deras syfte. Denna aspekt av lekens inverkan på utvecklingen visar sig i en mycket tidig ålder, när barnet ännu inte leker, utan bara manipulerar föremål: placera kuber ovanpå varandra, lägga bollar i en korg, prova leksaker. Tillsammans med assimileringen av ny kunskap om världen omkring oss sker utvecklingen av kognitiva processer under spelet: uppmärksamhet, minne, tänkande. Färdigheterna att koncentrera uppmärksamhet, analysera och komma ihåg information som utvecklats i tidig ålder kommer att vara mycket användbara för ett barn i skolan;

Fysisk utveckling. Under leken behärskar barnet olika rörelser och förbättrar sin motorik. Alla barn älskar utomhusspel: de tycker om att springa, hoppa, tumla och sparka boll. I sådana spel lär sig barnet att bemästra sin kropp, får skicklighet och god muskeltonus, vilket är mycket viktigt för en växande organism;

Utveckling av fantasifullt tänkande och fantasi. Under spelet ger barnet föremål nya egenskaper och modellerar sitt eget imaginära utrymme. Barnet själv förstår i detta ögonblick att allt händer för skojs skull, men medan han leker ser han faktiskt pengar i löven, potatis till soppa i småstenen och deg för doftande pajer i den råa sanden. Utvecklingen av fantasi och fantasifullt tänkande är den viktigaste aspekten av spelets inflytande, eftersom barnet måste fatta icke-standardiserade beslut för att förverkliga handlingen i sitt spel. Det är sant att den här egenskapen i spelet nyligen har förstörts av tillverkare av barnleksaker, vilket skapar ett brett utbud av lekset för alla tillfällen. Maximalt realistiska barnkök, tvättstugor och uppsättningar för att leka butik berövar barns lek fantasielementet;

Utveckling av tal- och kommunikationsförmåga. Under ett rollspel måste barnet hela tiden uttala sina handlingar och utspela dialoger mellan karaktärerna i spelet. Spel i sällskap med andra barn bidrar inte bara till utvecklingen av tal, utan också till utvecklingen av kommunikationsförmåga: barn måste tilldela roller, komma överens om spelets regler och upprätthålla kontakt direkt under spelet. Barnet lär sig inte bara att förhandla, utan också att följa accepterade regler;

Utveckling av motivationssfären. Rollspel bygger på att ett barn imiterar en vuxen. Under spelet verkar barnet pröva rollen som en vuxen, och på spelnivå försöker han utföra sina funktioner. Ett sådant spel skapar motivation hos ett barn att bli en verkligt vuxen, det vill säga att skaffa ett yrke, tjäna pengar och bilda familj. Naturligtvis, för att den "rätta" motivationen ska bildas under spelet måste barnet ha ett positivt exempel på vuxna framför ögonen;

Utveckling av moraliska egenskaper. Även om handlingarna för barnspel är fiktiva, är slutsatserna som ett barn drar från spelsituationer mycket verkliga. Spelet är en sorts träningsplats där ett barn lär sig att vara ärlig, modig, beslutsam och vänlig. Naturligtvis, för att utveckla moraliska egenskaper behöver du inte bara ett barns spel, utan också en vuxen i närheten som hjälper dig att se spelsituationen djupare och dra de rätta slutsatserna;

Utveckling och korrigering av den känslomässiga sfären. Under leken lär sig barnet att sympatisera, stödja, ångra och uttrycka sympati. Ibland händer det att ett barns känslomässiga problem "bryter igenom" genom spel: rädsla, ångest, aggression. På ett lekfullt sätt kan du ge utlopp åt dessa känslor och genomleva svåra situationer med ditt barn.

Tyvärr har den riktiga spontana barnleken nyligen ersatts av lekbaserad inlärning eller datorspel. Du måste förstå, men varken den ena eller den andra aktiviteten är i grunden den sortens lek som ger så mycket till barnets utveckling. Naturligtvis är riktiga och "högkvalitativa" barnspel inte alltid bekväma för vuxna, eftersom de är hyddor gjorda av kuddar och filtar, byggstäder i hela lägenheten och kaos. Du bör dock inte begränsa ett barn i hans fantasi och spel, eftersom de korrekt säger att allt har sin tid, och barndomen är en tid för lek. Ett barn som har fått mycket lek kommer att vara bättre förberett att gå till ett nytt stadium av sin utveckling.

För att spelet verkligen ska fängsla barn och personligen beröra var och en av dem, måste en vuxen bli en direkt deltagare. Genom sina handlingar och sin känslomässiga kommunikation med barn involverar en vuxen dem i gemensamma aktiviteter, vilket gör dem viktiga och meningsfulla för dem. Han blir som centrum för attraktionen i spelet. Detta är mycket viktigt i de första stadierna av att lära sig ett nytt spel, särskilt för yngre förskolebarn.

Samtidigt organiserar den vuxne spelet och styr det - han hjälper barn att övervinna svårigheter, godkänner deras goda gärningar och prestationer, uppmuntrar efterlevnad av reglerna och noterar vissa barns misstag. Kombinationen av två olika roller av vuxna - deltagare och arrangör - är ett viktigt utmärkande drag för pedagogiska spel.

På grund av det faktum att pedagogisk lek är en aktiv och meningsfull aktivitet för barnet, i vilken det villigt och frivilligt deltar, blir den nya erfarenheten som förvärvats i den hans personliga egendom, eftersom den fritt kan tillämpas under andra förhållanden (därför behovet av att konsolidera ny kunskap försvinner).

Överföringen av lärd erfarenhet till nya situationer i sina egna spel är en viktig indikator på utvecklingen av ett barns kreativa initiativ. Dessutom lär många spel barn att agera "i sina sinnen", att tänka, vilket frigör barns fantasi och utvecklar deras kreativitet och förmågor.

Pedagogisk lek är ett ganska effektivt sätt att utveckla sådana egenskaper som organisation, självkontroll, etc. Dess regler, som är obligatoriska för alla, reglerar barns beteende och begränsar deras impulsivitet.

Om de beteenderegler som läraren förklarar utanför spelet vanligtvis är dåligt förstådda av barn och ofta kränks av dem, så kommer spelreglerna, som blir ett villkor för spännande gemensamma aktiviteter, helt naturligt in i barns liv.

Av stor betydelse är spelets gemensamma karaktär, där läraren och en grupp kamrater uppmuntrar barnet att följa reglerna, det vill säga att medvetet kontrollera sina handlingar.

Genom att utvärdera kamraters handlingar tillsammans med en vuxen, notera deras misstag, lär sig barnet bättre spelreglerna och inser sedan sina egna misstag. Efter hand uppstår förutsättningarna för bildandet av medvetet beteende och självkontroll, vilket är den praktiska utvecklingen av moraliska normer. Spelreglerna blir så att säga normen för beteende i gruppen, vilket ger nya sociala erfarenheter. Genom att utföra dem vinner barn en vuxens godkännande, erkännande och respekt från sina kamrater.

I förskoleåldern innehåller pedagogiska spel således mångsidiga förutsättningar för bildandet av de mest värdefulla personlighetsegenskaperna. För att deras utveckling verkligen ska äga rum är det dock nödvändigt att följa en viss sekvens i valet av spel.

Enligt begreppet barnlek av D.B. Elkonins rollspel är ett uttryck för barnets växande koppling till samhället – en speciell koppling som kännetecknar förskoleåldern.

Rollspel uttrycker barnets önskan att delta i vuxnas liv, vilket inte kan realiseras direkt på grund av verktygens komplexitet och deras otillgänglighet för barnet. Elkonins forskning har visat att i mer primitiva samhällen, där barn kan ta del av vuxnas arbetsaktiviteter mycket tidigt, finns det inga objektiva förutsättningar för rollspelens uppkomst.

Barnets önskan om självständighet och deltagande i vuxnas liv tillfredsställs där direkt och direkt - från 3-4 års ålder behärskar barn arbetsredskapen eller arbetar tillsammans med vuxna, snarare än lek.

Dessa fakta gjorde det möjligt för D.B. Elkonin har en viktig slutsats: rollspel uppstår under den historiska utvecklingen av samhället som ett resultat av en förändring av barnets plats i systemet för sociala relationer. Den är därför social till sitt ursprung och sin natur. Dess förekomst är inte förknippad med verkan av några interna, medfödda instinktiva krafter, utan med de mycket specifika förutsättningarna för ett barns liv i samhället. .

Den centrala punkten i rollspel är den roll som barnet tar på sig. Samtidigt kallar han sig inte bara namnet på motsvarande vuxen ("Jag är en astronaut", "Jag är en mamma", "Jag är en läkare"), utan, det viktigaste, fungerar som en vuxen, vars roll han har tagit på sig och Det är så han identifierar sig med honom.

Genom fullgörandet av en lekroll realiseras barnets koppling till de vuxnas värld. Det är den lekande rollen som i koncentrerad form förkroppsligar barnets koppling till samhället. Därför föreslog Elkonin att betrakta rollen som den grundläggande, oupplösliga enheten i den utvecklade lekformen. Den presenterar de affektiva-motiverande och operativa-tekniska aspekterna av ett barns aktivitet i oupplöslig enhet.

Den mest karakteristiska poängen med rollen är att den inte kan utföras utanför praktisk spelhandling. Spelaction är ett sätt att fylla en roll. Det är omöjligt att föreställa sig ett barn som, efter att ha tagit på sig rollen som en vuxen, skulle förbli inaktiv och bara agera på det mentala planet - i idéer och fantasi. Rollen som en ryttare, läkare eller förare kan inte utföras endast i sinnet, utan verkliga, praktiska spelhandlingar.

Det finns en nära relation och motsägelsefull enhet mellan rollen och de spelhandlingar som motsvarar den. Ju mer generaliserade och förkortade spelhandlingarna är, desto djupare återspeglas systemet av relationer mellan vuxnas återskapade aktiviteter i spelet. Och vice versa - ju mer specifika och utvecklade spelhandlingarna är, desto mer bleknar relationerna mellan människor i bakgrunden och desto mer kommer det materiella innehållet i den återskapade aktiviteten i förgrunden.

Handlingssekvensen av den roll som barnet tar på sig har för honom så att säga kraften i en lag som han måste underordna sina handlingar. Varje försök att bryta denna sekvens eller införa ett element av konvention (till exempel att få mössen att fånga katterna eller att få chauffören att sälja biljetter och kassörskan köra bussen) orsakar en våldsam protest från barnen och leder ibland till att förstörelse av spelet. Genom att ta på sig en roll i leken accepterar barnet därmed ett system av strikt nödvändighet att utföra vissa handlingar i en viss sekvens. Så friheten i spelet är relativ – den existerar bara inom gränserna för rollen som tas på.

Men hela poängen är att barnet tar på sig dessa restriktioner frivilligt, av egen fri vilja. Dessutom är det just denna lydnad mot den accepterade lagen som ger barnet maximal njutning. Enligt L.S. Vygotsky, lek är "en regel som har blivit en affekt" eller "ett koncept som har förvandlats till en passion."

Vanligtvis vägrar barnet, som lyder regeln, vad han vill. I ett spel ger det maximalt nöje att följa regeln och vägra att agera på en omedelbar impuls. Spelet skapar ständigt situationer som kräver åtgärder inte enligt omedelbar impuls, utan längs linjen av största motstånd. Det specifika nöjet av lek är just förknippat med att övervinna omedelbara impulser, med underkastelse till regeln som ingår i rollen. Det är därför Vygotsky trodde att lek ger barnet "en ny form av begär." I spelet börjar han korrelera sina önskningar med "idén", med bilden av en idealisk vuxen. Ett barn kan gråta som en patient i ett spel (det är svårt att visa hur du gråter) och glädjas som en spelare.

Många forskare ansåg att lek var en fri aktivitet just för att den inte har ett klart definierat mål och resultat. Men de överväganden som Vygotsky och Elkonin uttryckte ovan avvisar detta antagande. I ett förskolebarns kreativa rollspel finns både ett mål och ett resultat. Målet med spelet är att uppfylla den roll du har tagit på dig. Resultatet av spelet är hur den rollen spelas. Konflikter som uppstår under spelets gång, liksom spelglädjen i sig, avgörs av hur väl resultatet stämmer överens med målet. Om det inte finns någon sådan korrespondens, bryts spelets regler ofta, och istället för nöje upplever barn besvikelse och tristess.

Barn i förskole- och grundskoleåldern ägnar det mesta av sin tid åt att spela olika spel. Föräldrar och andra vuxna kan känna att spelet inte har någon mening, utan bara underhåller barn. Faktum är att denna del av ett barns liv är nödvändig för korrekt utveckling och har en betydande inverkan på den lilla personen.

Vuxnas deltagande i barns lekar

När man uppfostrar barn är det mycket viktigt att lämna tid för aktiviteter som hjälper barnet att utveckla kreativa färdigheter, tal och förbättra sin mentala och fysiska prestation. Ju yngre barnet är, desto mer krävs mammas och pappas deltagande i underhållning. De övervakar inte bara spelprocessen, utan leder också barnet i rätt riktning.

Föräldrar blir barnets första lekpartner. När barnet växer upp tar de mindre och mindre del i det roliga, men kan förbli utomstående observatörer, hjälpa och föreslå vid behov. Det är vuxna som öppnar den magiska världen för barnet, tack vare vilket han inte bara spelar utan också utvecklas.

Spelens inflytandeområden på barns utveckling

Under spelet sker en persons psykologiska, fysiska och personliga utveckling. Det är därför lekens betydelse i ett barns liv inte kan underskattas.

De huvudsakliga områdena som påverkas av spelet är:

• Kunskapssfär om omvärlden

Spelet hjälper barnet att bättre navigera i världen omkring honom, lära sig om syftet med föremål och deras egenskaper. Ännu inte kunna gå, bebisen blir bekant med föremål - kastar en boll, skakar en skallra, drar i ett snöre, etc. Varje ny kunskap om världen omkring oss förbättrar minne, tänkande och uppmärksamhet.

• Fysisk utveckling

Aktiva aktiviteter hjälper barn att lära sig olika rörelser, vilket hjälper dem att förbättra sina motoriska färdigheter. Som ett resultat av aktiva aktiviteter lär sig barnet att kontrollera kroppen, blir mer flexibelt och starkare.

• Förbättrad kommunikation och tal

När barnet spelar ensam måste barnet spela flera roller samtidigt och uttala sina handlingar. Och om utvecklingen av tal i det här fallet är obestridlig, är det bara möjligt att förbättra kommunikationsförmågan i ett lagspel.

Under en tävling med flera deltagare lär sig alla följa vissa regler och kommunicera med andra barn.

• Utveckling av fantasi

Det är ibland svårt för vuxna att engagera sig i ett barns lek, eftersom det under underhållning ger föremål med ovanliga egenskaper, utökar det imaginära utrymmet och ser på världen med barnslig spontanitet.

För att bättre utveckla fantasin är det värt att ge din son eller dotter möjligheten att fantisera på egen hand.

Och trots att barnet vet att spelet inte spelas på riktigt, gör han entusiastiskt pajer av våt sand och matar dem sedan till dockan.

• Manifestation av känslor och utveckling av moraliska egenskaper

Tack vare spelberättelser lär sig barnet att vara vänligt och sympatiskt, att visa mod och beslutsamhet och blir mer ärlig. På ett lekfullt sätt kan föräldrar och barnet ge utlopp åt de känslor som stör barnet (rädsla, ångest) och lösa komplexa problem tillsammans.

Typer av spel för utveckling

Lärare rekommenderar flera typer av aktiviteter för utveckling av tal, kommunikation och barnets fysiska tillstånd:

• rollspel;
• lösa gåtor och pussel;
• tävlingar;
• designers;
• dramatisering.

Alla ovanstående typer av spel påverkar bildandet av en persons personliga egenskaper. Tack vare lekaktivitet ser föräldrar vilka förmågor som dominerar hos ett förskolebarn och kan bestämma vilken talang som ska utvecklas.

Utvecklingen av positiva egenskaper kommer att hjälpa barnet senare i livet och avslöja hans potential. Glöm inte heller att genom lek förblir vuxna i barnets värld och kan kommunicera med honom på lika villkor.

I förskoleåldern blir lek den ledande aktiviteten, men inte för att det moderna barnet som regel tillbringar större delen av sin tid i spel som underhåller honom - lek orsakar kvalitativa förändringar i barnets psyke.

I lekaktiviteter formas barnets mentala egenskaper och personliga egenskaper mest intensivt. Spelet utvecklar andra typer av aktiviteter, som sedan får en självständig betydelse, det vill säga att spelet påverkar olika aspekter av utvecklingen av ett förskolebarn (bilaga B).

Spelaktivitet påverkar bildandet av godtycklighet av mentala processer. Sålunda, i lek, börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. När de leker koncentrerar sig barnen bättre och kommer ihåg mer än under lektionerna. Det medvetna målet (att fokusera uppmärksamhet, komma ihåg och återkalla) lyfts fram för barnet tidigare och är lättast i spelet. Själva spelets förutsättningar kräver att barnet koncentrerar sig på de föremål som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar som utspelas och handlingen. Om ett barn inte vill vara uppmärksamt på vad den kommande spelsituationen kräver av honom, om han inte kommer ihåg villkoren för spelet, så blir han helt enkelt utkörd av sina kamrater. Behovet av kommunikation och känslomässig uppmuntran tvingar barnet att fokusera och komma ihåg.

Spelsituationen och handlingar i den har en konstant inverkan på utvecklingen av den mentala aktiviteten hos ett förskolebarn. I spelet lär sig barnet att agera med ett ersättningsobjekt - han ger ersättaren ett nytt spelnamn och agerar med det i enlighet med namnet. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Utifrån handlingar med ersättningsobjekt lär sig barnet att tänka på ett verkligt föremål. Gradvis minskar lekfulla handlingar med föremål, barnet lär sig att tänka på föremål och agera med dem mentalt. Leken bidrar alltså i hög grad till barnets gradvisa övergång till att tänka i termer av idéer.

Samtidigt utgör barnets upplevelse av spel och framför allt verkliga relationer i rollspel grunden för en speciell tankeegenskap som gör att man kan ta andra människors synvinkel, förutse deras framtida beteende och, beroende på detta. , bygga upp sitt eget beteende.

Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin. I lekaktiviteter lär sig barnet att ersätta föremål med andra föremål och ta olika roller. Denna förmåga ligger till grund för utvecklingen av fantasin. I spel för barn i äldre förskoleåldern krävs inte längre ersättningsobjekt, precis som många lekhandlingar inte längre krävs. Barn lär sig att identifiera föremål och handlingar med dem och skapa nya situationer i sin fantasi. Kosyakova, O. O. Psykologi för tidig och förskolebarndom: lärobok / O. O. Kosyakova.- Moskva: Phoenix, 2007.-P.346

Spelets inflytande på utvecklingen av ett barns personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med beteendet och relationerna hos vuxna, som blir en modell för sitt eget beteende, och i det förvärvar han grundläggande kommunikationsförmåga och nödvändiga egenskaper för att skapa kontakt med kamrater. Genom att fånga barnet och tvinga det att lyda de regler som finns i den roll det har tagit på sig bidrar spelet till utveckling av känslor och frivillig reglering av beteende.

Produktiva aktiviteter för barnet - ritning, design - i olika stadier av förskolebarndomen är nära sammansmälta med lek. Sålunda, när ett barn ritar, utspelar sig ofta en eller annan handling. Djuren han ritade slåss sinsemellan, kommer ikapp varandra, folk går på besök och återvänder hem, vinden blåser bort hängande äpplen etc. Konstruktionen av kuber vävs in i spelets gång. Barnet är en chaufför, han bär block för konstruktion, sedan är han en lastare som lossar dessa block, och slutligen är han en byggnadsarbetare som bygger ett hus. I gemensam lek är dessa funktioner fördelade på flera barn. Intresset för ritning och design uppstår initialt just som ett lekfullt intresse som syftar till processen att skapa en ritning eller design i enlighet med spelplanen. Och endast i mellan- och seniorförskoleåldern överförs intresset till resultatet av aktiviteten (till exempel ritning), och det befrias från spelets inflytande.

Inom spelverksamheten börjar också pedagogisk verksamhet ta form, som senare blir den ledande verksamheten. Undervisningen introduceras av den vuxne, den uppstår inte direkt från leken. Men en förskolebarn börjar lära sig genom att leka – han behandlar lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men genom att följa dessa regler behärskar barnet obemärkt grundläggande lärandeaktiviteter. De vuxnas inställning till lärande, som är fundamentalt annorlunda än den till lek, förändrar gradvis och gradvis inställningen till det hos barnet. Han utvecklar lusten och initiala förmågan att lära.

Spelet har ett mycket stort inflytande på utvecklingen av tal. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation. Om ett barn inte tydligt kan uttrycka sina önskemål angående spelets gång, om han inte kan förstå sina lekkamrater, kommer det att vara en börda för dem. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utvecklingen av sammanhängande tal. Belkina, V.N. Psykologi för tidig och förskolebarndom: Lärobok / V.N. Belkina.- Moskva: Akademiskt projekt, 2005.-P.188

Leken som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av teckenfunktionen i ett barns tal. Teckenfunktionen genomsyrar alla aspekter och manifestationer av det mänskliga psyket. Att behärska talets teckenfunktion leder till en radikal omstrukturering av alla mentala funktioner hos barnet. I spelet sker utvecklingen av teckenfunktionen genom att vissa föremål ersätts med andra. Ersättningsobjekt fungerar som tecken på frånvarande föremål. Ett tecken kan vara vilket element som helst av verkligheten (ett objekt av mänsklig kultur som har ett fast funktionellt syfte; en leksak som fungerar som en konventionell kopia av ett verkligt objekt; ett multifunktionellt objekt tillverkat av naturliga material eller skapat av mänsklig kultur, etc.) , fungerar som ett substitut för ett annat element av verkligheten. Att namnge ett frånvarande föremål och dess ersättning med samma ord koncentrerar barnets uppmärksamhet på vissa egenskaper hos föremålet, som tolkas på ett nytt sätt genom substitutioner. Detta öppnar en annan väg för kunskap. Dessutom förmedlar ersättningsobjektet (det frånvarandes tecken) kopplingen mellan det frånvarande objektet och ordet och transformerar det verbala innehållet på ett nytt sätt.

I leken förstår barnet specifika tecken av två typer: individuella konventionella tecken, som har lite gemensamt i sin sensoriska natur med det avsedda föremålet, och ikoniska tecken, vars sensoriska egenskaper är visuellt nära det utbytta föremålet.

Individuella konventionella tecken och ikoniska tecken i spelet tar på sig funktionen av det saknade föremålet som de ersätter. Olika grader av närhet mellan objekt-tecknet som ersätter det saknade objektet och objektet som ersätts bidrar till utvecklingen av talets teckenfunktion: det förmedlande förhållandet "ett objekt - dess tecken - dess namn" berikar den semantiska sidan av ordet som ett tecken.

Substitutionsåtgärder bidrar dessutom till barnets utveckling av fri hantering av föremål och användning av dem, inte bara i den kvalitet som lärdes under de första åren av barndomen, utan också på ett annat sätt (en ren näsduk kan t.ex. byt ut ett bandage eller en sommarmössa).

Leken som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av reflekterande tänkande. Reflektion är en persons förmåga att analysera sina egna handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som med andra människors handlingar, handlingar, motiv. Reflektion bidrar till adekvat mänskligt beteende i människors värld.

Spelet leder till utveckling av reflektion, eftersom det i spelet finns en verklig möjlighet att styra hur en handling som ingår i kommunikationsprocessen utförs. När ett barn leker sjukhus gråter och lider det som en patient och är nöjd med sig själv som en bra utförare av rollen. Spelarens dubbla position - utförare och kontrollant - utvecklar förmågan att korrelera hans beteende med beteendet hos en viss modell. I ett rollspel uppstår förutsättningar för reflektion som en rent mänsklig förmåga att förstå sina egna handlingar, förutse andra människors reaktioner. Mukhina, V. S. Barnpsykologi: lärobok / V. S. Mukhina. - Moskva: Eksmo-Press, 2000.- S.172

Förskolebarn tillbringar det mesta av sin tid med att leka. Ibland tycks det för vuxna att barn slösar tid på onödiga aktiviteter när de leker, eftersom lek uppfattas som en sysslolös tidsfördriv och självöverseende. I själva verket är lek den ledande aktiviteten för förskolebarn. Det betyder att lek är avgörande för utvecklingen av barn i denna ålder.

Lekens utvecklingspåverkan på ett barn är omöjlig utan medverkan av en vuxen. Ju yngre barnet är, desto mer engagemang i spelprocessen krävs från föräldrarna. När en bebis precis börjar leka är mamma och pappa hans favoritlekpartners. Föräldrar kan själva starta lekar eller stödja barnets initiativ. Vid högre ålder kan föräldrar fungera som utomstående observatörer, assistenter och konsulter. En vuxen fungerar i alla fall som en guide till spelets värld.

• Utveckling av den kognitiva sfären. Under spelet lär sig barnet aktivt om världen omkring honom, bekantar sig med objektens egenskaper och deras syfte. Denna aspekt av lekens inverkan på utvecklingen visar sig i en mycket tidig ålder, när barnet ännu inte leker, utan bara manipulerar föremål: placera kuber ovanpå varandra, lägga bollar i en korg, prova leksaker. Tillsammans med assimileringen av ny kunskap om världen omkring oss sker utvecklingen av kognitiva processer under spelet: uppmärksamhet, minne, tänkande. Färdigheterna att koncentrera uppmärksamhet, analysera och komma ihåg information som utvecklats i tidig ålder kommer att vara mycket användbara för ett barn i skolan;
• Fysisk utveckling. Under leken behärskar barnet olika rörelser och förbättrar sin motorik. Alla barn älskar utomhusspel: de tycker om att springa, hoppa, tumla och sparka boll. I sådana spel lär sig barnet att bemästra sin kropp, får skicklighet och god muskeltonus, vilket är mycket viktigt för en växande organism;
• Utveckling av fantasifullt tänkande och fantasi. Under spelet ger barnet föremål nya egenskaper och modellerar sitt eget imaginära utrymme. I det här ögonblicket förstår barnet själv att allt händer i låtsas, men medan han leker ser han faktiskt pengar i löven, potatis till soppa i småstenen och deg för doftande pajer i den råa sanden. Utvecklingen av fantasi och fantasifullt tänkande är den viktigaste aspekten av spelets inflytande, eftersom barnet måste fatta icke-standardiserade beslut för att förverkliga handlingen i sitt spel. Det är sant att den här egenskapen i spelet nyligen har förstörts av tillverkare av barnleksaker, vilket skapar ett brett utbud av lekset för alla tillfällen. Maximalt realistiska barnkök, tvättstugor och uppsättningar för att leka butik berövar barns lek fantasielementet;
• Utveckling av tal- och kommunikationsförmåga. Under ett rollspel måste barnet hela tiden uttala sina handlingar och utspela dialoger mellan karaktärerna i spelet. Spel i sällskap med andra barn bidrar inte bara till utvecklingen av tal, utan också till utvecklingen av kommunikationsförmåga: barn måste tilldela roller, komma överens om spelets regler och upprätthålla kontakt direkt under spelet. Barnet lär sig inte bara att förhandla, utan också att följa accepterade regler;
• Utveckling av motivationssfären. Rollspel bygger på att ett barn imiterar en vuxen. Under spelet verkar barnet pröva rollen som en vuxen, och på spelnivå försöker han utföra sina funktioner. Ett sådant spel skapar motivation hos ett barn att bli en verkligt vuxen, det vill säga att skaffa ett yrke, tjäna pengar och bilda familj. Naturligtvis, för att den "rätta" motivationen ska bildas under spelet måste barnet ha ett positivt exempel på vuxna framför ögonen;
• Utveckling av moraliska egenskaper.Även om handlingarna för barnspel är fiktiva, är slutsatserna som ett barn drar från spelsituationer mycket verkliga. Spelet är en sorts träningsplats där ett barn lär sig att vara ärlig, modig, beslutsam och vänlig. Naturligtvis, för att utveckla moraliska egenskaper behöver du inte bara ett barns spel, utan också en vuxen i närheten som hjälper dig att se spelsituationen djupare och dra de rätta slutsatserna;
• Utveckling och korrigering av den känslomässiga sfären. Under leken lär sig barnet att sympatisera, stödja, ångra och uttrycka sympati. Ibland händer det att ett barns känslomässiga problem "bryter igenom" genom spel: rädsla, ångest, aggression. På ett lekfullt sätt kan du ge utlopp åt dessa känslor och genomleva svåra situationer med ditt barn.

Vi läser också: Hur vi förstör spelet för barn: 6 vanliga misstag

Tyvärr har den riktiga spontana barnleken nyligen ersatts av lekbaserad inlärning eller datorspel. Du måste förstå, men varken den ena eller den andra aktiviteten är i grunden den sortens lek som ger så mycket till barnets utveckling. Naturligtvis är riktiga och "högkvalitativa" barnspel inte alltid bekväma för vuxna, eftersom de är hyddor gjorda av kuddar och filtar, byggstäder i hela lägenheten och kaos. Du bör dock inte begränsa ett barn i hans fantasi och spel, eftersom de korrekt säger att allt har sin tid, och barndomen är en tid för lek. Ett barn som har fått mycket lek kommer att vara bättre förberett att gå till ett nytt stadium av sin utveckling.

Läser om ämnet:

• Musikens inflytande på barns utveckling;
• Moderna prylar (påverkan av prylar på ett barn);
• Sagornas inflytande på barns utveckling.

Leken spelar en viktig roll för barns utveckling, det är den ledande aktiviteten där barnets utveckling sker. Lek är en form av aktiv mental reflektion av ett barn av den omgivande verkligheten. Den fysiska och mentala utvecklingen av barnet sker i spelet.

Det är i spelet som mentala processer utvecklas, och viktiga mentala nybildningar dyker upp, såsom fantasi, orientering i motiven för andra människors aktiviteter och förmågan att interagera med kamrater.

Spelaktiviteter är olika och klassificerade enligt deras mål.

Typer av spel

Spel kan klassificeras enligt olika indikatorer: antalet spelare, förekomsten av föremål, graden av rörlighet, etc.

Enligt huvudmålet är spel indelade i flera typer:

• Didaktisk– spel som syftar till att utveckla kognitiva processer, skaffa kunskap och utveckla tal.
• Rörlig– spel för utveckling av rörelser.
• Rollspel– aktiviteter för att återge livssituationer med rollfördelning.

I spel utvecklar barn uppmärksamhet, aktiverar minne, utvecklar tänkande, samlar erfarenhet, förbättrar rörelser och skapar interpersonell interaktion. I spelet uppstår för första gången behovet av självkänsla, vilket är en bedömning av ens förmågor i jämförelse med andra deltagares förmågor.

Rollspel introducerar dig till de vuxnas värld, förtydligar kunskap om vardagliga aktiviteter och låter dig snabbt och djupt tillgodogöra dig sociala erfarenheter. Spelets värde är så stort att det bara kan jämföras med lärande. Skillnaden är att i förskoleåldern är lek den ledande aktiviteten, och utan den blir till och med inlärningsprocessen omöjlig.

Lek och mental utveckling av barnet

Spelets motiv ligger inte i resultatet, utan i själva processen. Ett barn leker för att det är intresserad av själva processen. Kärnan i spelet är att barn speglar olika aspekter av vardagen i spelet, förtydligar sina kunskaper och behärskar olika subjektspositioner.

Men spelet involverar inte bara fiktiva relationer (mödrar och döttrar, säljare och köpare etc.), utan också verkliga relationer med varandra. Det är i spelet som de första sympatierna, en känsla av kollektivism och behovet av att kommunicera med kamrater dyker upp. Mentala processer utvecklas i spelet.

• Utveckling av tänkande

Leken har en permanent inverkan på ett barns mentala utveckling. När barnet agerar med ersättningsobjekt ger barnet det ett nytt namn och agerar med det i enlighet med namnet, och inte för det avsedda syftet. Ersättningsobjektet är ett stöd för mental aktivitet. Handlingar med substitut tjänar som grund för kognition av verkliga objekt.

Rollspel gör förändringar i barnets position, flyttar honom från barnstatus till vuxennivå. Barnets acceptans av rollen gör att barnet kan närma sig vuxna relationer på leknivå.

Övergången från objektiva handlingar till rollspel är förknippade med att barnet går från visuellt-handlingstänkande till figurativt och logiskt tänkande, det vill säga handlingar går från praktiskt till mentalt.

Tänkeprocessen är förknippad med minne, eftersom tänkande är baserat på barnets erfarenhet, vars reproduktion är omöjlig utan minnesbilder. Barnet får möjlighet att förvandla världen, det börjar etablera orsak-verkan-relationer.

• Minnesutveckling

Spelet påverkar i första hand minnesutvecklingen. Detta är ingen slump, eftersom barnet i vilket spel som helst har ett behov av att komma ihåg och reproducera information: spelets regler och villkor, spelåtgärder, rollfördelning. I det här fallet uppstår helt enkelt inte problemet med att inte komma ihåg. Om ett barn inte kommer ihåg reglerna eller villkoren, kommer detta att uppfattas negativt av kamrater, vilket kommer att leda till "utvisning" från spelet. För första gången har barnet ett behov av avsiktlig (medveten) memorering. Detta orsakas av önskan att vinna eller ockupera en viss status i relationer med kamrater. Minnesutveckling sker under hela förskoleåldern och fortsätter in i framtiden.

• Utveckling av uppmärksamhet

Spelet kräver koncentration från barnet, förbättrad uppmärksamhet: frivilligt och ofrivilligt. Barnet behöver koncentrera sig när det ska fastställa spelets regler och villkor. Dessutom kräver vissa didaktiska spel och utomhusspel barnets uppmärksamhet under hela spelet. Förlust av uppmärksamhet kommer säkerligen att leda till förlust eller missnöje med sina kamrater, vilket påverkar hans sociala status.

Utvecklingen av volym och uppmärksamhets varaktighet sker gradvis och är nära relaterad till barnets mentala utveckling. Samtidigt är det viktigt att utveckla frivillig uppmärksamhet som en frivillig komponent. Ofrivillig uppmärksamhet används på nivån av barns intresse.

• Utveckling av fantasi

Rollspel tolkas som att de tar på sig rollen som överensstämmelse med den. Barnets beteende, handlingar och tal ska motsvara rollen. Ju mer utvecklad fantasi, desto mer intressanta och komplexa blir bilderna som skapas av barnet. Samtidigt ger kamrater ofta varandra en oberoende bedömning och fördelar roller så att alla är intresserade av att spela. Detta betyder en sak: manifestationen av fantasi välkomnas, och därför sker dess utveckling.

När man överväger lekens inverkan på ett barns mentala utveckling bör det noteras att lek är en central utvecklingsfaktor. Det är i det som barnets personliga utveckling äger rum, utvecklingen av alla hans mentala processer och assimileringen av sociala relationer. Spelaktiviteten påverkar den frivilliga aktiviteten, som är direkt relaterad till frivilliga funktioner.

Föräldrar bör veta att barnet behöver lek, detta är den ledande typen av hans aktivitet, och därför är det nödvändigt att skapa förutsättningar för barns lekaktivitet och utvecklingen av själva spelet. Det viktigaste är att välja spel för barn på ett sådant sätt att de har ett pedagogiskt värde.

Ekaterina Shatalova
Lekens inverkan på barns utveckling. Konsultation för föräldrar

Ett barns tidiga ålder är en mycket avgörande period i mänsklig utveckling, när grunden för hans personlighet läggs. Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsutveckling. Under dessa år får barnet initial kunskap om livet omkring honom, han utvecklar vissa attityder till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor av korrekt beteende och utvecklar en karaktär.

Lek, den viktigaste typen av barnaktivitet, spelar en stor roll i utvecklingen och fostran av ett barn. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper. Barnets andliga och fysiska styrka utvecklas: hans uppmärksamhet, fantasi, skicklighet, disciplin, etc. Huvudproblemen i samband med moralisk utbildning av förskolebarn bildas (utbildning av patriotism, kollektiva relationer, barnets personliga egenskaper - vänlighet, mänsklighet , hårt arbete, beslutsamhet, aktivitet, organisatoriska färdigheter, bildandet av attityder till arbete och studier). Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos ett förskolebarn.

Den berömda läraren V. A. Sukhomlinsky betonade att "spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om den omgivande världen flödar in i barnets andliga värld. Lek är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.”

I spelet uppstår bildandet av perception, tänkande, minne, tal - de mentala processer som hjälper till att uppnå en harmonisk utveckling av individen. Medan de leker lär sig barn om världen omkring dem, studerar färger, former, egenskaper hos material och utrymme och anpassar sig till mångfalden av mänskliga relationer. Det finns spel direkt riktade mot fysisk fostran (rörlig, estetisk (musikalisk, mental) (didaktisk och handling).

Under leken utvecklas barnet fysiskt, mentalt och personligt. Låt oss titta närmare på hur spel påverkar ett barns utveckling.

Utomhusspel och deras betydelse för barn ka.

Utomhusspel kommer in i ett barns liv mycket tidigt. En växande kropp kräver ständigt aktiva rörelser. Alla barn, utan undantag, älskar att leka med en boll, ett hopprep eller andra föremål som de kan anpassa till spelet. Alla utomhusspel utvecklar både barnets fysiska hälsa och hans intellektuella förmågor. Det moderna barnet är ständigt på gränsen till stress. Detta gäller särskilt för barn som bor i en storstad. Föräldrarnas upptagenhet, deras sociala trötthet, bristen på hjälpare för att uppfostra barn, eller ett överdrivet antal av dem, allt detta belastar barnen och vanställer deras psyke och fysiska hälsa. Det moderna barnet är inte friskt. Han har skolios, gastrit, nervsjukdomar och kronisk trötthet från vuxnas krav. Detta tillstånd leder till neuropsykisk och allmän somatisk svaghet, vilket i sin tur orsakar överdriven trötthet och nedsatt prestationsförmåga hos barnet. Det är här utomhusspel kommer väl till pass. Förutom att vara av intresse för barnet ger de också hälsofördelar och känslomässig frigörelse. Utomhusspel lär barnet initiativ och självständighet och att övervinna svårigheter. Dessa spel skapar stora möjligheter för barn att visa initiativ och kreativitet, eftersom utöver den rikedom och variation av rörelser som reglerna ger barnen friheten att använda dem i olika spelsituationer.

Rollspel och deras betydelse för ett barn

Rollspel är en utmärkt träningsplats för att förbereda ett barn för livet i samhället. I varje spel, oavsett om barnet spelar ensamt eller med andra deltagare i leken, utför det vissa roller. Under spelandet tar barnet en viss roll och utför handlingarna från spelets hjälte, och utför åtgärder som är inneboende i denna karaktär. Värdet av rollspel ligger i att barn i spel upprepar de typer av beteenden som observerats av vuxna och möjligheterna att lösa livskonflikter.

Rollfördelningen är mycket viktig för ett barn. När du tilldelar lagroller bör du se till att rollen hjälper barn att lösa individuella problem (oförmåga att organisera sina aktiviteter, bristande auktoritet bland kamrater, odisciplin och mycket mer). Att spela ut alla möjliga roller kommer att hjälpa barn att hantera svårigheter. Barn använder räkramsor och turas om att använda en attraktiv roll. På tal om roller är det nödvändigt att notera deras kön. Barnet tar som regel roller som motsvarar hans kön. Om han spelar ensam, uttrycker dessa roller den typ av vuxenbeteende som barnet ser. Om det är en pojke, då kör han bil, bygger hus, kommer hem från jobbet etc. Om en tjej spelar, då väljer hon rollen som mamma, läkare, lärare. Om vi ​​pratar om gruppspel, så delar inte ett barn på tre år särskilt könet på spelarrollen och pojken spelar gladeligen rollen som mamma eller lärare. En vuxen måste genom lek ingjuta viktiga värderingar hos ett barn, anpassa sitt beteende och i allmänhet lära ut livet.

Didaktiska lekar och deras betydelse för barn ka.

Didaktiska spel är avsedda för barn som deltar i utbildningsprocessen. De används av lärare som ett medel för undervisning och utbildning. I vilken utsträckning ett barn upptäcker nya livssituationer genom lek beror till stor del på de vuxnas beteende. Under leken introducerar en vuxen i lekens värld de nödvändiga normerna för det sociala livet som är nödvändiga för att förbättra barnets sociala upplevelse. Det är i leken, tillsammans med vuxna, som ett barn får användbara färdigheter som behövs för livet i samhället.

Kärnan i ett didaktiskt spel är att barn löser mentala problem som presenteras för dem på ett underhållande sätt och hittar lösningar själva, samtidigt som de övervinner vissa svårigheter. Barnet uppfattar en mental uppgift som en praktisk, lekfull sådan, detta ökar hans mentala aktivitet. I didaktisk lek formas barnets kognitiva aktivitet och funktionerna i denna aktivitet avslöjas.

Betydelsen av didaktiska spel för den mentala fostran av barn är mycket stor. I spel med leksaker, olika föremål och bilder samlar barnet på sig sensorisk erfarenhet. Den sensoriska utvecklingen hos ett barn i didaktisk lek sker i ett oupplösligt samband med utvecklingen av hans logiska tänkande och förmågan att uttrycka sina tankar i ord. För att lösa ett spelproblem måste du jämföra objektens egenskaper, fastställa likheter och skillnader, generalisera och dra slutsatser.

Således utvecklas förmågan att göra bedömningar, slutsatser och förmågan att tillämpa sin kunskap i praktiken. Detta är endast möjligt om barnet har specifik kunskap om de föremål och fenomen som utgör innehållet i spelet. Allt detta gör didaktiska spel till ett viktigt medel för att förbereda barn för skolan.

Vi kan säga att spelet är ett sätt att förbättra förvärvade färdigheter och få ny erfarenhet. En mycket viktig aspekt av spelet är utvecklingen av en förskolebarns kognitiva sfär. Det är spelet som gör det möjligt att lära ett barn många lektioner. Under leken minns barnet otroligt mycket och med stor glädje.

Och ett råd till: försök att ge ditt barn mer frihet och uppmuntra honom att tänka oftare. Skynda dig inte att säga för honom vad han kan säga för sig själv. Om han gör ett misstag, hjälp honom med en ledande fråga eller en rolig situation. Hjälp honom att bygga sin egen värld, där han kommer att vara den högsta domaren och fullständiga mästare.

Den ledande typen av aktivitet och grunden för utvecklingen av personligheten hos ett barn under 3 år är objektbaserad lek. Det har en speciell inverkan på barnets övergripande utveckling. Leksaker utvalda efter färg, storlek och kvantitet är ett utmärkt sätt att utveckla små barns personlighet.

Hjälp ditt barn att utöka sitt ordförråd och lära sig nya talstrukturer genom att läsa och titta i bilderböcker tillsammans med honom, uppmuntra honom att upprepa det han läst eller berättat. Vara en bra lyssnare. Låt barnet avsluta det han ville säga. Försök att inte avbryta honom genom att korrigera uttalet och ordföljden, eftersom han själv så småningom kommer att uppfatta det korrekta talet på gehör. Se till att titta på ditt barn när han pratar. Således, i alla handlingar med ett barn, är det viktigaste en vänlig attityd mot honom. En vuxen krävs inte bara för att ge barnet alla kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också för att ge honom en känsla av psykologisk trygghet och tillit.

Och ett råd till: försök att ge ditt barn mer frihet och uppmuntra honom att tänka oftare. Skynda dig inte att säga för honom vad han kan säga för sig själv. Om han gör ett misstag, hjälp honom med en ledande fråga eller en rolig situation. Hjälp honom att bygga sin egen värld, där han kommer att vara den högsta domaren och fullständiga mästare.

Den ledande typen av aktivitet och grunden för utvecklingen av personligheten hos ett barn under 3 år är objektbaserad lek. Det har en speciell inverkan på barnets övergripande utveckling. Leksaker utvalda efter färg, storlek och kvantitet är ett utmärkt sätt att utveckla små barns personlighet.

Hjälp ditt barn att utöka sitt ordförråd och lära sig nya talstrukturer genom att läsa och titta i bilderböcker tillsammans med honom, uppmuntra honom att upprepa det han läst eller berättat. Vara en bra lyssnare. Låt barnet avsluta det han ville säga. Försök att inte avbryta honom genom att korrigera uttalet och ordföljden, eftersom han själv så småningom kommer att uppfatta det korrekta talet på gehör. Se till att titta på ditt barn när han pratar. Således, i alla handlingar med ett barn, är det viktigaste en vänlig attityd mot honom. En vuxen krävs inte bara för att ge barnet alla kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också för att ge honom en känsla av psykologisk trygghet och tillit.

För att förstå lekens betydelse för ett barns mentala utveckling är det nödvändigt att förstå själva konceptet.

I förskoleåldern anses lek vara barnets huvudsakliga aktivitet. Under spelprocessen utvecklar barnet grundläggande personliga egenskaper och ett antal psykologiska egenskaper. Dessutom är det i spelet som vissa typer av aktiviteter uppstår, som med tiden får en självständig karaktär.

Ett psykologiskt porträtt av en förskolebarn kan ritas ganska enkelt genom att bara se honom spela i några minuter. Denna åsikt delas av både erfarna lärare och barnpsykologer, som likställer lekaktiviteter i barndomen med arbete eller tjänst i en vuxens liv. Hur leker barnet? Fokuserad och entusiastisk? Eller kanske otålighet och bristande koncentration? Troligtvis kommer han att visa sig på samma sätt på jobbet när han blir stor.

Vad är effekten av spelaktivitet?

Först och främst är det värt att notera dess inflytande på bildandet av mentala processer. Medan de leker lär sig barnen att koncentrera sig, komma ihåg information och handlingar. Det enklaste och bekvämaste sättet att styra en förskolebarns aktiviteter är genom lek.

Under processen kommer barnet att lära sig att fokusera uppmärksamheten på enskilda föremål som är involverade i processen, hålla handlingen i minnet och förutsäga handlingar. Det är absolut nödvändigt för ett barn att vara uppmärksam och följa reglerna. Annars kan kamrater vägra att delta i framtiden.

Spelet utvecklar aktivt den mentala aktiviteten hos ett förskolebarn. Längs vägen lär sig barnet att ersätta vissa föremål med andra, kommer på namn på nya föremål och involverar dem i processen. Med tiden försvinner handlingar med föremål, eftersom barnet överför dem till nivån av muntligt tänkande. Som ett resultat kan det noteras att spelet i detta fall påskyndar barnets övergång till att tänka i förhållande till idéer.

Å andra sidan tillåter rollspel barnet att diversifiera sitt tänkande, med hänsyn till andra människors åsikter, lära barnet att förutsäga sitt beteende och anpassa sitt eget beteende utifrån det.

Barnspel kan karakteriseras enligt följande.

1. De speglar det liv som barnet observerar omkring sig.
2. Lekaktiviteter är sociala till sin natur och förändras under påverkan av förändringar i barnets levnadsvillkor.
3. Detta är en aktiv form av ett barns kreativa reflektion av verkligheten.
4. Detta är användningen av kunskap, en uppsättning övningar, ett sätt att berika sin erfarenhet och en stimulator för utvecklingen av ett barns moraliska förmågor.
5. Vi talar om barns kollektiva verksamhet.
6. Sådana aktiviteter stimulerar utvecklingen av barn inom olika områden, förbättras och förändras, växer till något mer.

I förskoleåldern försöker barn att introducera element av rollspel i sina liv, under vilka de visar en önskan att komma närmare vuxnas liv, demonstrera vuxnas relationer och aktiviteter ur sin egen synvinkel.

Rollspelens roll i förskolebarnens liv

Friedrich Schiller skrev en gång att en person är sådan bara när han spelar, och vice versa - bara en person som spelar kan kallas sådan i ordets fulla bemärkelse. Jean-Jacques Rousseau betonade också en gång att genom att se ett litet barn leka kan du lära dig, om inte allt, så mycket om honom. Men den berömde psykoanalytikern Sigmund Freud var säker på att barn genom lekaktiviteter försöker hitta ett sätt att snabbt bli vuxna.

Lek är ett utmärkt tillfälle för ett barn att uttrycka känslor som han i verkligheten kanske inte vågar uttrycka. Dessutom, under spelet, lär sig barnet att anta speciella livserfarenheter genom att modellera situationer, planera och experimentera.

Genom att leka lär sig ett barn i förskoleåldern att uttrycka känslor utan rädsla för att bli utskälld eller förlöjligad. Han är inte rädd för konsekvenser, och det gör att han kan vara mer öppen. Genom att visa känslor och känslor lär sig barnet att se på dem utifrån och förstår på så sätt att han har fullständig kontroll över vad som händer och vet hur man reglerar situationen och löser konflikter.

Lek har en allvarlig inverkan på ett barns mentala utveckling, och det är svårt att tvivla på detta. Det är i lekens process som barnet bekantar sig med föremålens egenskaper och lär sig känna igen deras dolda egenskaper. Hans intryck ackumuleras som en snöboll, och under spelets gång får de en viss betydelse och systematiseras.

Under spelet överför förskolebarnet handlingar till olika objekt, lär sig att generalisera, utveckla verbalt och logiskt tänkande. I spelet jämför barnet sig vanligtvis bara med de vuxna som spelar en viktig roll i hans liv, som han respekterar och älskar. Han kan kopiera deras individuella handlingar i ung ålder och reproducera deras relationer till varandra i en äldre förskoleålder. Det är därför spelet kan anses vara den mest realistiska skolan för utveckling av sociala relationer med modellering av vuxnas beteende.

Inlärningsprocessen och spelaktiviteternas roll i den

Med hjälp av leken får barnet nya möjligheter till personlighetsutveckling, reproducera vuxnas beteende och relationer. I processen lär sig barnet att skapa kontakter med kamrater och förstå graden av ansvar för att följa spelets regler. Under spelet lär sig barnet således frivillig reglering av beteende.

För förskolebarn, både yngre och äldre, är lekaktiviteter förknippade med så intressanta och pedagogiska aktiviteter som teckning och design, till vilka barn utvecklar en speciell attraktion från tidig ålder.

Under spelverksamheten bildas även pedagogiska verksamheter som med tiden kommer att bli de främsta. Naturligtvis kan undervisning inte uppstå oberoende av lek. Vuxna är ansvariga för att komma in i den. Det är mycket viktigt att ett förskolebarn lär sig genom lek. I det här fallet kommer han att behandla det samtidigt enkelt och med en förståelse för behovet av att följa de grundläggande reglerna.

Spelens inverkan på talutvecklingen

Lekaktiviteter har inte mindre betydelse för utvecklingen av talet än för inlärningen. För att bli "med" i spelet behöver ett barn kunna uttrycka känslor och önskningar i ord, det vill säga ha vissa talförmåga. Detta behov kommer att bidra till utvecklingen av sammanhängande tal med ett stort antal ord. Medan de leker lär sig förskolebarn att kommunicera.

I mellan- och seniorförskoleåldern vet barn redan hur de ska komma överens om vem som ska spela vilken roll i processen. Att stoppa spelet kan orsaka avbrott i kommunikationen.

Under lekaktivitet sker en omstrukturering av barnets grundläggande mentala funktioner, och teckenfunktioner utvecklas som ett resultat av att föremål ersätts med varandra.

Lekaktiviteter och kommunikationsförmåga

I likhet med andra typer av aktiviteter kommer lekaktiviteter att kräva att barnet visar ett antal viljestarka egenskaper för att etablera en stark kontakt med deltagarna. För att leken ska vara rolig måste ett barn ha sociala färdigheter. Detta innebär att förskolebarnet måste förstå att det är omöjligt att klara sig utan kommunikation och viljan att skapa kontakter med kamrater som deltar i spelet.

Ett ytterligare plus är manifestationen av initiativ och viljan att övertyga andra om att spelet ska spelas enligt vissa regler, med hänsyn till majoritetens åsikt. Alla dessa egenskaper, som med ett ord kan kallas "kommunikationsförmåga", kommer att bildas under spelaktiviteter.

Under spelet har barn ofta kontroversiella situationer och till och med gräl. Man tror att konflikter uppstår för att varje deltagare har sina egna idéer om vilket scenario spelet ska följa. Av konflikternas natur kan man bedöma lekens utveckling som en gemensam aktivitet för förskolebarn.

Frivilligt beteende under spelaktiviteter

Spelaktiviteter bidrar till bildandet av frivilligt beteende hos ett förskolebarn. Det är under leken som barnet lär sig att följa reglerna, som med tiden kommer att följas inom andra verksamhetsområden. I det här fallet bör godtycke förstås som närvaron av ett beteendemönster som förskolebarnet kommer att följa.

Vid högre förskoleålder kommer regler och normer att vara av särskild betydelse för barnet. Det är de som kommer att påverka hans beteende. När de går in i första klass kommer barn redan att kunna hantera sitt eget beteende bra, kontrollera hela processen och inte enskilda handlingar.

Dessutom bör det noteras att det är under lekaktiviteter som förskolebarnens behovssfär kommer att utvecklas. Han kommer att börja utveckla motiv och nya mål som uppstår från dem. Under spelet kommer barnet lätt att ge upp flyktiga önskningar i namn av stora mål. Han kommer att förstå att han övervakas av andra deltagare i spelet och han har ingen rätt att bryta mot de etablerade reglerna genom att ändra rollens funktioner. På så sätt utvecklar barnet tålamod och disciplin.

Under rollspel med en intressant handling och många roller lär sig barn att fantisera och deras fantasi utvecklas. Dessutom, under lekaktiviteter av detta slag, lär sig barn att övervinna kognitiv egocentrism, träna frivilligt minne.

För barn är leken således en självständig aktivitet, som ett resultat av vilken de lär sig att förstå olika sfärer av social verklighet.

Leksaker är en integrerad del av processen

Spela utan att använda leksaker? I förskoleåldern är detta nästan omöjligt. Leksaken har flera roller samtidigt. Å ena sidan bidrar det till barnets mentala utveckling. Å andra sidan är det både ett ämne för underhållning och ett sätt att förbereda ett barn för livet i det moderna samhället. Leksaker kan vara gjorda av olika material och med olika funktioner.

Till exempel kommer populära didaktiska leksaker att stimulera barnets harmoniska utveckling, förbättra hans humör, och motoriska leksaker kommer att bli oumbärliga för utvecklingen av motoriska färdigheter och motoriska förmågor.

Från barndomen är ett barn omgivet av dussintals leksaker som fungerar som substitut för ett antal föremål från vuxenlivet. Det kan vara modeller av bilar, flygplan och vapen, olika dockor. Genom att bemästra dem lär sig barnet att förstå den funktionella betydelsen av föremål, vilket bidrar till hans mentala utveckling.

Grundläggande teorier om barns lek:

I utländsk psykologi:

Spelteori av K. Groos ganska välkänd och var utbredd under första kvartalet av 1900-talet. Groos ger det de mest allmänna egenskaperna och kallar det teorin om träning eller självutbildning. K. Groos definierar huvudidéerna för "motionsteorin" i följande bestämmelser:

"1) varje levande varelse har nedärvda anlag som ger målmedvetenhet åt dess beteende

2) hos högre levande varelser, särskilt hos människor, är medfödda reaktioner, oavsett hur nödvändiga de kan vara, otillräckliga för att utföra komplexa livsuppgifter;

3) i varje högre väsens liv finns barndom, det vill säga en period av utveckling och tillväxt när den inte självständigt kan försörja sitt liv; denna möjlighet ges honom med hjälp av föräldravård, som i sin tur är baserad på medfödda anlag;

4) denna tid av barndom syftar till att göra det möjligt att förvärva anpassningar som är nödvändiga för livet, men som inte utvecklas direkt från medfödda reaktioner; därför får en person en särskilt lång barndom - trots allt, ju mer perfekt arbetet är, desto längre förberedelser för det;

5) utvecklingen av anpassningar möjliga på grund av barndomen kan vara av olika slag.

6) denna typ av utveckling av anpassningar förs i nära anslutning till den äldre generationens vanor och förmågor, med hjälp av den medfödda mänskliga önskan att imitera;

7) där den utvecklande individen i den angivna formen, utifrån sin egen inre motivation och utan något yttre mål, manifesterar, stärker och utvecklar sina böjelser, där har vi att göra med spelets mest originella fenomen."

"Om utvecklingen av anpassningar för ytterligare livsuppgifter är huvudmålet för vår barndom, så tillhör leken en framträdande plats i denna målmedvetna koppling av fenomen, så att vi väl kan säga, med en något paradoxal form, att vi inte leker pga. vi är barn, men för att vi Det är just därför barndomen gavs, så att vi kan leka.”

Nästan alla förfinade sin teori. Oavsett hur vi tycker om Groos teori, hur kontroversiell den än kan tyckas för oss nu, innehåller hans teori en ståndpunkt om lekens betydelse för mental utveckling, och denna ståndpunkt måste upprätthållas av oss, även om den är väsentligt uppdaterad. K. Groos skapade faktiskt inte en teori om lek som en aktivitet som är typisk för barndomen, utan påpekade bara att denna aktivitet har en specifik, biologiskt viktig funktion. K. Groos gör också ett allvarligt misstag när han direkt, utan några reservationer, överför den biologiska innebörden av lek från djur till människor.

Groos försökte klassificera barnspel och hitta ett annat förhållningssätt till dem. Han visade att experimentella spel har en annan relation till barnets tänkande och till hans framtida ändamålsenliga icke-spelshandlingar än symboliska lekar, när barnet föreställer sig att det är en häst, en jägare etc.

Akter, delar Groos åsikter, han gör några tillägg till dem. Det finns tre av dessa tillägg: den första är idén om för tidig mognad av förmågor; den andra är erkännandet av leken som en speciell instinkt; det tredje är behovet av att förbereda mognadsförmågor för att intimt kontakta dem med omvärldens intryck.

Groos, till skillnad från V. Stern, tar inte alls upp frågan om de yttre förhållandenas roll i spelet, eftersom han är en principiell motståndare till G. Spencers ståndpunkt om imitation som spelets grund. V. Stern tar med sin konvergensteori bort denna progressiva roll av imitation och ställer den i tjänst för interna tendenser - instinkter. Denna idé för V. Sterns positioner närmare positionerna för biogenetiker (S. Hall och andra), för vilka innehållet i barnspel bestäms av de automatiskt framskridande stadierna, vilket upprepar stadierna i mänsklighetens historiska utveckling.

Detta ändringsförslag av V. Stern främjar alltså inte bara K. Groos’ lekteori, utan fördjupar tvärtom dess felaktiga aspekter förknippade med en missuppfattning om den grundläggande skillnaden mellan utvecklingen av barn och utvecklingen av unga djur.

Stern introducerade begreppet "seriös lek" i psykologin och tillämpade det på tonåren, och påpekade att sådana spel är av övergångskaraktär mellan lek och ett seriöst förhållande till verkligheten och är en specifik typ av aktivitet.

Homburger och hans elever visade att begreppet ett allvarligt ok kommer mycket närmare det som observeras i tidig barndom.

TILL. Bühler överväger vad som ges Freud förklaringen av spelet stämmer inte överens med fakta och förebrår honom för det faktum att hans förklaring riktar spelet in i barnets tidigare liv, och inte mot framtiden. I detta avseende ställer han Groos, som ser stor potential för liv i barns lek, mot Freud, som är reproduktionsteoretiker. För att förklara spelet introducerar K. Bühler begreppet funktionell njutning. Förutom funktionell njutning noterar han formprincipen som styr leken, eller önskan om perfekt form.

Grunden för ett barns spel är Freud, som i grunden för neurotikerns drömmar, ligger samma tendens till tvångsmässig upprepning av traumatiska influenser. Enligt Freud är ett barn redan från födseln utsatt för alla möjliga traumatiska influenser: födselns trauma, avvänjningens trauma, traumat av "otrohet" av sin älskade mamma, alla typer av trauman av svårighetsgrad och bestraffning, etc. Alla dessa trauman tillfogas av vuxna barnet, vilket förhindrar tillfredsställelsen av barns sexualitet

K. Bühler menar att funktionell njutning kunde dyka upp för första gången i stadierna av framväxten av färdigheter och, som en biologisk mekanism för lek, blev en viktig faktor i den första kategorin. Utifrån detta ger K. Bühler sin definition av lek: ”En aktivitet som är utrustad med funktionell njutning och som direkt stöds av den eller för dess skull kommer vi att kalla en lek, oavsett vad den också gör och i vilken målmedveten koppling det står."

K. Bühlers antagande att funktionell njutning är en kraft som leder till nya anpassningar på träningsstadiet är således obefogat. K. Bühlers antagande att lek är en universell form av träning är inte heller motiverat. Träning skiljer sig från träning genom att det involverar val och bildande av nya enheter, medan träning innebär upprepning och förbättring av det som redan valts. Eftersom spelet, enligt K. Bühlers definition, är oberoende av något resultat och därför inte är förknippat med en verklig anpassning, kan det inte innehålla urvalet av anpassningar som är föremål för efterföljande övning.

Bühler förebrådde Z. Freud för att vara en reproduktionsteoretiker, men K. Bühler själv, som introducerar njutning av att fungera, går inte utöver reproduktionens gränser, utan bekräftar det ännu mer (Elkonin).

Låt oss först peka på två huvudsakliga invändningar Buytendijk mot teorin om prevention av K. Groos. För det första hävdar Buytendijk att det inte finns några bevis för att ett djur som aldrig har spelat har mindre perfekta instinkter. Träning har enligt Buytendijk inte den betydelse för utvecklingen av instinktiv aktivitet som tillskrivs den.

För det andra skiljer Buytendijk själva övningen från spelet och påpekar att sådana förberedande övningar finns, men när de är sådana är de inte ett spel.

"Ett spel är alltid ett spel med något." Buytendijk betonar för det första att det inte finns någon anledning att kalla alla handlingar som åtföljs av nöje för en lek, och för det andra är rörelse ännu inte ett spel. En lek är alltid en lek med något, och inte bara en rörelse åtföljd av njutning. Men, säger Buytendijk, endast de saker som också "leker" med spelaren kan vara föremål för spel. Det är därför bollen är ett av spelets favoritobjekt.

Efter 3. Freud pekar han på tre initiala drifter som leder till spel:

a) önskan om befrielse, som uttrycker önskan hos en levande varelse att avlägsna de hinder som härrör från omgivningen som fjättrar friheten. Ett spel

tillfredsställer denna tendens till individuell autonomi, som enligt Buytendijk redan äger rum hos den nyfödda;

b) attraktionen till sammanslagning, till gemenskap med andra. Denna attraktion är motsatsen till den första.

Tillsammans uttrycker båda dessa tendenser spelets djupa ambivalens;

c) Slutligen finns det tendensen till upprepning, som Buytendijk anser i samband med spännings-upplösningsdynamiken som är så väsentlig att spela.

Enligt Buytendijk uppstår lek när dessa initiala drifter kolliderar med saker som är delvis bekanta på grund av dynamiken hos det unga djuret. Det säregna förhållandet mellan förtrogenhet och obekanthet i ett spelobjekt skapar vad Buytendijk kallar bilden eller bilden av föremålet. Han understryker att både djur och människor bara leker med bilder. Ett objekt kan bara vara ett spelobjekt när det innehåller möjlighet till bildspråk. Lekens sfär är bildernas sfär, och i samband med detta sfären av möjligheter och fantasi. Därför, för att förtydliga sin definition av ett spelobjekt, påpekar Buytendijk att de endast spelar med bilder som själva spelar med spelaren.

Leken är enligt Buytendijk ett uttryck för drifternas liv under specifika förhållanden som är karakteristiska för barndomen.

Denna ståndpunkt är dock inte övertygande, eftersom drifter är karakteristiska inte bara för en ung organism, utan också för vuxna individer. Och därför, precis som dynamiken hos en ung organism, kan de inte bestämma lek eller leda till lekaktivitet.

Om vi ​​översätter Buytendijks något vaga och mystifierande språk till ett enklare språk, visar det sig att leken i sin ursprungliga form inte är något annat än en manifestation av orienterande aktivitet. Buytendijks ståndpunkt att de bara leker med saker som "leker" med spelaren själv kan förstås på följande sätt: de spelar bara med föremål som inte bara orsakar en indikativ reaktion, utan också innehåller tillräckligt med element av möjlig nyhet för att stödja indikativ aktivitet

Så, spelteorin skapad av Buytendijk innehåller motsägelser. Som analys visar är uppkomsten av orienterande aktivitet vid ett visst stadium av djurets utveckling helt tillräckligt för att förklara uppkomsten av lek och alla dess fenomen, så beskrivits i detalj av Buytendijk. Det som för Buytendijk bara var ett av villkoren för manifestationen av vitala drifter, utgör i själva verket grunden för konstruktionen av en allmän teori om djurens lek.

Vi kan inte heller hålla med Buytendijk om att grunden för lek med ett objekt alltid är objektets bild eller figurativitet. Faktum är att, åtminstone i de första lekformerna, det som djuret leker med inte kan representera något annat föremål av den enkla anledningen att djuret ännu inte har kommit i verklig kontakt med de föremål som kommer att tjäna till att tillfredsställa dess grundläggande behov i vuxen ålder. Varken en trådkula, eller en boll eller ett prasslande och rörligt papper kan fungera som bilder på en mus för en kattunge, helt enkelt för att det unga djuret ännu inte har hanterat det senare. För ett djur som precis har börjat sitt liv är allt nytt. Det nya blir bekant endast genom individuell erfarenhet.

Buytendijks tankar om att begränsa leken är korrekta: att utesluta från lekfenomenens utbud enkla upprepade rörelser som är karakteristiska för de tidigaste utvecklingsperioderna för ett barn och vissa djur.

Hynd beskriver utforskande beteende som beteende som gör ett djur bekant med dess miljö eller källa till stimulans. Han påpekar dock behovet av att skilja på utforskande beteende och lek: ”Även om vissa typer av lekbeteende också bidrar till förtrogenhet med ämnet, bör utforskande och lek inte likställas. Om ämnet är obekant, kan utforskande beteende föregå spelbeteende och försvagas när man blir bekant med det."

I de lekteorier som vi presenterade och analyserade togs inte problemet med mental utveckling, det vill säga utvecklingen av psykets orienterande funktion, upp alls. Kanske är det just därför som en allmän psykologisk teori om lek inte kunde skapas.

Först och främst bör det noteras att det allmänna tillvägagångssättet för att klargöra lekens natur, som användes i analysen av djurens lek, nästan mekaniskt överfördes till att klargöra karaktären av barns lek. Detta tillvägagångssätt var inte motiverat.

Historien om problemutvecklingen inom lekens psykologi visar också att "djupa" teorier, det vill säga teorier som bygger på idén att barns lek är en manifestation av nedärvda instinkter eller djupt rotade drifter, inte kan leda till en lösning på problem. Dessa trender är baserade på idén om identiteten hos processerna för mental utveckling hos unga djur och hos det mänskliga barnet.

Inte heller kan de naturalistiska teorier som, även om de förnekar den ärftliga grunden för ett barns lek, representera processen för hans mentala utveckling som en anpassning till miljön, och det mänskliga samhället som hans livsmiljö, inte leda till framgång. (Elkonin)

Barnets utvecklings väg, ur perspektivet Piaget, i en förenklad, primitiv form kan presenteras enligt följande. Först lever barnet i sin egen, autistiska värld av drömmar och önskningar, sedan, under trycket från de vuxnas värld, uppstår två världar - lekens värld och verklighetens värld, och den första är viktigare för barnet . Denna spelvärld är ungefär som resterna av den autistiska världen. Spelet tillhör en värld av drömmar, önskningar otillfredsställda i den verkliga världen och outtömliga möjligheter. Denna värld är inte mindre verklig för ett barn än den andra - de vuxnas värld. Slutligen, under trycket från verklighetens värld, förträngs också dessa rester, och då återstår bara den verkliga världen med förträngda begär, som får karaktären av drömmar och dagdrömmar.

I förskoleåldern lever alltså ett barn, enligt Piaget, samtidigt i två världar – i sin egen, barns lekvärld och den vuxna verklighetens värld. Kampen i dessa sfärer är ett uttryck för kampen för barnets medfödda asocialitet, hans autistiska isolering, "evigt barnslig" med den sociala, logiska, kausalt bestämda vuxenvärlden påtvingad utifrån.

I förrevolutionär rysk psykologi de mest betydande uttalandena om spelet tillhör K.D. Ushinsky och A.I. Sikorsky. K.D. Ushinsky , enligt dåtidens tradition, ansåg synen på barns fantasi som starka, rika och kraftfulla vara felaktiga. Han trodde inte att fantasin försvagas med åldern, utan tvärtom trodde han att den i barndomen var fattigare och mer monoton än hos en vuxen.

Det är intressant att redan i mitten av förra seklet K.D. Ushinsky noterade den egenskapen hos barns lek (barnet lever i lek och spåren av detta liv förblir djupare i honom än spåren av det verkliga livet), vilket senare blev grunden för användningen av spelet som en projektiv teknik.

Ushinsky har faktiskt ingen teori om lek, han påpekade bara dess stora betydelse för ett barns utveckling och fostran.

A.I. Sikorsky tittade på spelet främst ur synvinkel mental utveckling.

Alla sovjetiska psykologer som på ett eller annat sätt berörde problemen med lekens psykologi (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.N. Uznadze, D.B. Elkonin).

Det viktigaste inslaget i sovjetiska psykologers arbete inom området för psykologi för barns lek är först och främst att övervinna naturalistiska och "djupa" teorier om lek. Steg för steg i sovjetisk psykologi utkristalliserades ett förhållningssätt till lek som en speciell typ av barnaktivitet, som förkroppsligar hans inställning till den omgivande verkligheten och har sitt eget specifika innehåll och struktur.

Så ur ett nytt perspektiv tog M.Ya upp frågan om spelets psykologi. Basov "spelprocessens originalitet är baserad på särdragen i individens förhållande till miljön, på grundval av vilken den uppstår." Frihet i relationer med omgivningen (barnets frånvaro av några specifika skyldigheter) enligt M.Ya. Basov och leder till en speciell typ av beteende, vars huvudsakliga drivkraft och egenskap är proceduralitet. Han påpekar att det finns ett visst socialt innehåll i spelet och framhåller: Men oavsett om det finns något innehåll och målmedvetenhet i spelet eller inte, är huvudfaktorn i utvecklingen av denna aktivitet fortfarande inte innehållet, utan processen.

Elkonin håller inte med om karaktäriseringen av spelet som en rent proceduraktivitet.

Basov 1) introducerade i psykologin begreppet allmänna typer av aktivitet som kännetecknar förhållandet mellan en person som en aktiv figur till sin omgivning

2) förkastande av rent naturalistiska teorier om lek (att se dess källor inom individen).

Blonsky:

"Med spel förstår alla olika typer av aktiviteter: 1 - imaginära spel, 2 - konstruktionsspel, 3 - imitativa spel, 4 - dramatisering, 5 - aktiva och 6 - intellektuella." Genom att reducera det som brukar kallas lek till barnets konstruktion och dramatiska konst kommer man till slutsatsen att det inte finns någon speciell aktivitet som kallas lek alls.

"I ett barns imiterande spel kan man redan från början, om än fortfarande i en vag form, upptäcka ett ögonblick av dramatisering."

Men han har rätt i att från spel utesluta manipulationer av mycket små barn och experiment som en form av barns utforskning av vissa föremål. Elkonin menar att även så kallade byggspel med rätta undantas från spellistan.

Blonsky hade rätt när han påpekade uppkomsten av lek från aktiviteter av "arbetstyp", om dessa aktiviteter förstås korrekt (Elkonin).

Samtidigt har P.P. Blonsky har djupt rätt när han som ett av de centrala problemen framställer den psykologiska mekanismen för att ett barn tar på sig rollen som vuxen.

Med tanke på den allmänna oacceptabelheten hos Blonskys teori, som identifierar lek och konst, visar hans indikation på lekens födelse från barnets "arbete av arbetskraft", som inte kan ske på annat sätt än i gemensamma aktiviteter med vuxna eller enligt den modell som föreslagits av dem, är oerhört viktigt för att förstå uppkomsten av rollen, och därmed spel.

Vygotsky (samma J)

Han framförde ståndpunkten att funktionen av ett tecken eller symbol ges till ett föremål genom en handling som utförs av ett barn. Hypotes om den psykologiska essensen av den utökade formen av rollspel:

1. Leken uppstår när tendenser som inte omedelbart kan förverkligas dyker upp, och samtidigt kvarstår tendensen till omedelbar förverkligande av önskningar, som är karakteristisk för den tidiga barndomen. Kärnan i spelet är att det är uppfyllandet av önskningar, men inte av individuella, utan av generaliserade affekter.
2. Centralt och karaktäristiskt för lekaktivitet är skapandet av en "imaginär" situation, som består i att barnet tar rollen som vuxen, och dess genomförande i en lekmiljö skapad av barnet själv.
3. Varje spel med en "imaginär" situation är samtidigt ett spel med regler, och varje spel med regler är ett spel med en "imaginär" situation. Reglerna i spelet är barnets regler för sig själv, reglerna för inre självbehärskning och självbestämmande.
4. I leken opererar barnet med betydelser som är skilda från saker, men baserat på verkliga handlingar. I spelet ges alla interna processer i extern handling.
5. Spelet skapar kontinuerligt situationer som kräver att barnet inte agerar på en omedelbar impuls, utan i linje med det största motståndet. Det specifika nöjet att spela är förknippat med att övervinna omedelbara impulser, med underkastelse till regeln som ingår i rollen.
6. Leken är, om än inte den dominerande, utan den ledande typen av verksamhet i förskoleåldern. Leken är en källa till utveckling och skapar zoner av proximal utveckling.

Enligt L. S. Vygotsky är ett spel "en regel som har blivit en affekt" eller "ett koncept som har förvandlats till en passion." Vanligtvis vägrar barnet, som lyder regeln, vad han vill. I ett spel ger det maximalt nöje att följa regeln och vägra att agera på en omedelbar impuls. Spelet skapar ständigt situationer som kräver åtgärder inte enligt omedelbar impuls, utan längs linjen av största motstånd. Den specifika njutningen av spelet är kopplad exakt med övervinna omedelbara impulser, med lydnad mot regeln som ingår i rollen. Det är därför Vygotsky trodde att leken ger barnet "en ny form av begär." I spelet börjar han korrelera sina önskningar med "idén", med bilden av en idealisk vuxen. Ett barn kan gråta som en patient i ett spel (det är svårt att visa hur du gråter) och glädjas som en spelare.

"Ett spel är en speciell inställning till verkligheten, som kännetecknas av skapandet av imaginära situationer eller överföringen av egenskaperna hos vissa objekt till andra."

Rubinstein kritiserade honom och sa att skapandet av en "imaginär" situation och överföringen av betydelser inte kan vara grunden för att förstå spelet. Och han lyfter fram bristerna i denna tolkning av spelet: "1) det fokuserar på strukturen i spelsituationen, utan att avslöja källorna till spelet, 2) begränsar spelkonceptet, det utesluter godtyckligt de tidiga formerna från det. av leken där barnet, utan att skapa någon "imaginär situation", utför någon handling direkt extraherad ur en verklig situation, 3) tolkningen av spelsituationen som en följd av "överföring" av betydelser, och till och med mer så är försöket att härleda spelet från behovet att "leka med betydelser" rent intellektuellt."

Rubinstein

lyfter fram egenskaperna hos spelets motiv: motiven för spelet i olika upplevelser som är betydelsefulla för barnet, i allmänhet för spelaren. I lekaktiviteter försvinner den möjliga diskrepansen i människors praktiska aktiviteter mellan motivet och det direkta målet för subjektets handling. Han säger att i spelet finns ett avsteg från verkligheten, men det finns också penetration in i den. Han lämnade frågan om lekens ledande roll i den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn öppen.

Elkonin

Bygger upp en hypotes om spelets huvudmotiv: att agera som en vuxen. Inte för att vara vuxen, utan att bete sig som en vuxen.

Mer stöd för Vygotsky.

Jag jobbade hårt för att utveckla spelet. Han identifierade en viss periodisering av spelet i ontogenes. Identifierade den ledande aktiviteten som är lämplig för varje ålder. Leken är förskoletidens ledande verksamhet.

Enligt konceptet för barns lek av D. B. Elkonin är rollspel ett uttryck för barnets växande koppling till samhället - en speciell koppling som kännetecknar förskoleåldern. Rollspel uttrycker barnets önskan att deltagande i vuxnas liv, som inte kan realiseras direkt, på grund av verktygens komplexitet och deras otillgänglighet för barnet. Elkonins forskning har visat att i mer primitiva samhällen, där barn kan ta del av vuxnas arbetsaktiviteter mycket tidigt, finns det inga objektiva förutsättningar för rollspelens uppkomst. Barnets önskan om självständighet och deltagande i vuxnas liv tillfredsställs där direkt och direkt - från 3-4 års ålder behärskar barn arbetsredskapen eller arbetar tillsammans med vuxna, snarare än lek. Dessa fakta gjorde det möjligt för D. B. Elkonin att dra en viktig slutsats: rollspel uppstår under den historiska utvecklingen av samhället som ett resultat av en förändring av barnets plats i systemet för sociala relationer. Hon därför, social till ursprung och natur. Dess förekomst är inte förknippad med verkan av några interna, medfödda instinktiva krafter, utan med de mycket specifika förutsättningarna för ett barns liv i samhället.

Elkonin föreslog att man skulle betrakta rollen som grundläggande, oupplöslig enhet utvecklad form av spelet. Den presenterar de affektiva-motiverande och operativa-tekniska aspekterna av ett barns aktivitet i oupplöslig enhet.

Den mest karakteristiska poängen med rollen är att den inte kan utföras utanför praktisk spelhandling.

Målet med spelet är att uppfylla den roll du har tagit på dig. Resultatet av spelet är hur den rollen spelas. (Elkonin och Vygotsky)

D.B. Elkonin och F.I. Fradkina, liksom G.D. Lukov, som utsatte förskole- och förskolebarns lek för experimentell forskning utifrån den hypotes som L.S. Vygotsky.

"Lek ska ses som en helt unik aktivitet och inte som ett samlat koncept som förenar alla typer av barnaktiviteter."

A. N. Leontyev:

Spelet kännetecknas av att motivet för spelhandlingen inte ligger i resultatet av handlingen, utan i själva processen. Barnet har ett behov av att agera som vuxna, d.v.s. agera som barnet såg andra göra det, som de sa till honom om det osv. Barnet strävar efter att rida en häst, men vet inte hur man gör det och kan ännu inte lära sig det: det är otillgängligt för honom. Därför inträffar ett slags substitution: hästens plats intas i spelet av ett föremål som tillhör en värld av föremål som är direkt tillgängliga för barnet. Så innehållet i spelprocessen som identifieras av psykologisk analys, som vi kallar handling, är en verklig handling för barnet. Det utvinns av barnet från det verkliga livet. Därför byggs den aldrig godtyckligt, den är inte fantastisk. Det enda som skiljer den från en icke-spelshandling är motivation, d.v.s. att den är psykologiskt oberoende av sitt objektiva resultat, för dess motiv ligger inte i detta. Det är alltså inte fantasin som bestämmer lekhandlingen, utan lekhandlingens förutsättningar gör den nödvändig och ger upphov till fantasi. Så det speciella förhållandet mellan mening och mening som är typiskt för ett spel är inte givet på förhand i dess förhållanden, utan uppstår i själva spelets process. Till detta måste vi lägga till att förhållandet mellan spelets mening och de verkliga betydelserna av spelets objektiva villkor inte förblir oförändrade under spelprocessen, utan är dynamiskt och rörligt. Det är generaliseringen av spelhandlingar som gör att spelet kan genomföras under otillräckliga objektiva förhållanden. Så i spelet kan inte alla föremål vara allt. Dessutom utför olika spelobjekt-leksaker olika funktioner beroende på deras natur och deltar i spelets uppbyggnad på olika sätt. I berättelsebaserade eller rollspel tar det lekande barnet en eller annan mänsklig social funktion, som det utför i sina handlingar. Vi har redan sagt att vid 3–4 års ålder är det fortfarande mycket svårt för ett barn att tvinga sig själv att följa spelets regler, så spel med regler är spel av senare ålder. Utifrån tanken att regler växer ur den roll som de motiveras av, har konventionella spel med regler modifierats så att regeln de innehåller är baserad på rollen och den tänkta spelsituationen. Inledningsvis uppstår de första lekhandlingarna på grundval av barnets växande behov av att bemästra mänskliga objekts värld. Motivet i själva handlingen är fixerat till dess materiella, direkt objektiva innehåll. Handling här är för barnet den väg som leder honom först och främst till upptäckten av den objektiva verkligheten; det mänskliga framträder för barnet i dess objektiverade form. Men i takt med att dessa spel utvecklas blir de mänskliga relationerna i deras mycket materiella innehåll mer och mer tydliga. Medvetenhet om speluppgiften gör att spelaktiviteten tenderar till ett känt resultat. Betyder detta att leken blir produktiv aktivitet genom att införa en utmaning? Nej, motivet för spelet fortsätter fortfarande att ligga i själva spelandet. Men nu förmedlas lekprocessen av en uppgift för barnet.

Uppkomsten av spelet:

Spelarrollen i utvecklad form uppstår dock inte omedelbart och samtidigt. I förskoleåldern går hon igenom en betydande utvecklingsväg. Med samma handling är innehållet i spelet i olika skeden av förskoleåldern helt olika. I allmänna termer kan utvecklingslinjen för ett barns lek representeras som en övergång från det operativa schemat för en enda handling till dess mening, som alltid ligger i en annan person. Handlingens utveckling (enligt D. B. Elkonin) går på följande sätt. Först äter barnet sig själv med en sked. Sedan matar han den med sked till någon annan. Han matar sedan dockan med sked som en bebis. Sedan matar han dockan med en sked, som en mamma matar ett barn. Således är det förhållandet mellan en person till en annan (i det här fallet mor till barn) som blir huvudinnehållet i spelet och bestämmer innebörden av spelaktiviteten.

Huvudinnehållet i spelet yngre förskolebarnär utförandet vissa handlingar med leksaker. De upprepar samma handlingar upprepade gånger med samma leksaker: "gnugga morötter", "skära bröd", "diska". Samtidigt används inte resultatet av åtgärden av barn - ingen äter skivat bröd och diskade rätter placeras inte på bordet. Handlingarna i sig är helt utvidgade, de kan inte förkortas och kan inte ersättas med ord. Faktum är att det finns roller, men de själva bestäms av handlingens karaktär och bestämmer inte den. Barn kallar sig i regel inte vid namnen på de personer vars roller de har tagit på sig. Dessa roller existerar snarare i handlingar än i medvetande barn.

I mellanstadiets barndom Spelet har samma handling och utspelar sig annorlunda. Huvudinnehållet i spelet är förhållandet mellan människor, rollerna som barnen tog på sig. Roller är tydligt definierade och framhävda. Barn namnger dem innan spelet börjar. Spelåtgärder lyfts fram som förmedlar relationer till andra deltagare i spelet: om gröt läggs på tallrikar, om bröd skivas, så ges allt detta till "barnen" till lunch. Handlingarna som barnet utför blir kortare, upprepas inte och en handling ersätts av en annan. Handlingar utförs inte längre för deras egen skull, utan för att förverkliga en viss relation till en annan aktör i enlighet med den roll som tagits.

Medan de spelar den eller den rollen övervakar de noggrant hur mycket deras handlingar och deras partners handlingar motsvarar allmänt accepterade beteenderegler - det händer eller händer inte: "Mammor gör inte det", "Det gör de inte servera soppa efter andra.”

Förändringar i innehållet i spel med samma handling bland förskolebarn i olika åldrar avslöjas inte bara i handlingarnas karaktär, utan också i hur spelet börjar och vad som orsakar barns konflikter. För yngre förskolebarn föreslås rollen av objektet självt: om ett barn har en kastrull i händerna är han en mamma, om en sked är han ett barn. Huvudkonflikterna uppstår på grund av innehavet av föremålet med vilket spelåtgärden måste utföras. Därför kör ofta två "förare" bil och flera "mammor" förbereder lunch. För barn i mellanförskoleåldern bildas rollen innan leken börjar. De främsta bråken handlar om roller – vem blir vem. Slutligen, för äldre förskolebarn börjar leken med en överenskommelse, med gemensam planering om hur man ska leka, och huvuddebatterna handlar om "om detta händer eller inte."

Således förändras innehållet i spel i förskoleåldern: från människors objektiva handlingar till relationerna mellan dem och sedan till genomförandet av regler som styr människors beteende och relationer.

Lekens utveckling i förskoleåldern kommer från lekar med en öppen roll och en dold regel till spel med en öppen regel och en dold roll.

4 nivåer av utveckling av rollspel (Elkonin):

Först

Det centrala innehållet i spelet är främst handlingar med vissa föremål riktade mot en medbrottsling i spelet

Det finns faktiskt roller, men de bestäms av handlingarnas karaktär och bestämmer inte handlingen

Handlingar är monotona och består av ett antal upprepade operationer

Handlingslogiken kränks lätt utan protest från barn

Andra

Huvudinnehållet är handlingen med objektet, i förgrunden matchningen av spelhandlingen till den verkliga

Rollerna kallas barn

Handlingarnas logik bestäms av livssekvensen

Åtgärderna är mer varierande

Brott mot handlingssekvensen accepteras faktiskt inte, men protesteras inte

Tredje

- Huvudinnehållet i spelet blir uppfyllandet av en roll och de handlingar som uppstår från den, bland vilka speciella handlingar börjar sticka ut som förmedlar karaktären av relationen med andra deltagare i spelet.

Roller är tydligt definierade och framhävda. Barn definierar sina roller innan leken börjar; rollerna bestämmer och styr barnets beteende.

Handlingarnas logik och karaktär bestäms av den roll som tas. Aktiviteterna blir mer varierande. Specifikt rollspelstal dyker upp, riktat till en lekkamrat i enlighet med ens egen roll och den roll som lekkamraten spelar, men ibland slår även vanliga icke-spelsrelationer igenom.

Brott mot handlingslogiken protesteras. En beteenderegel identifieras som barn underordnar sina handlingar

Fjärde

Huvudinnehållet i Ira är utförandet av handlingar relaterade till relationer med andra människor, vars roller utförs av andra barn.

Roller är tydligt definierade och framhävda. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Tal är tydligt rollbaserat, bestämt av både talarens roll och rollen för den enhet som det riktar sig till.

Handlingar utspelar sig i en tydlig sekvens som strikt återskapar logiken i verkliga handlingar

Brott mot handlingarnas logik avvisas, motiverat inte bara av verkligheten, utan också av en indikation på reglernas rationalitet.

Dessa nivåer är dock inte åldersrelaterade i den meningen att de bestäms specifikt av ålder. Materialet visar att barn i samma ålder kan ha olika nivåer inom två angränsande nivåer.

Lekens roll i ett barns mentala utveckling.

Att studera lekens betydelse för mental utveckling och personlighetsbildning är mycket svårt. Ett rent experiment är omöjligt här helt enkelt för att det är omöjligt att ta bort lekaktiviteter från barns liv och se hur utvecklingsprocessen kommer att fortgå.

Alla dessa viktiga nybildningar har sitt ursprung och utvecklas till en början i de ledande verksamheterna i förskoleåldern - rollspel. Rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vissa vuxnas funktioner och, under speciellt skapade lekfulla, imaginära förhållanden, reproducerar (eller modellerar) vuxnas aktiviteter och relationerna mellan dem.

I ett sådant spel formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt.

Spelaktiviteten påverkar formationen godtycke i beteende och alla mentala processer- från elementärt till det mest komplexa. Genom att utföra en lekroll underordnar barnet alla sina momentana, impulsiva handlingar till denna uppgift. Barn koncentrerar sig bättre och minns mer när de leker än när de får direkta instruktioner från en vuxen.

Spelet har ett starkt inflytande på mental utveckling förskolebarn. Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, konventionellt utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet.

gradvis minskar lekaktiviteterna och barnet börjar agera internt, mentalt. Således hjälper spelet barnet att gå vidare till tänka i termer av bilder och idéer. Dessutom, i spelet, i olika roller, tar barnet olika synvinklar och börjar se föremålet från olika sidor. Detta främjar utvecklingen av den viktigaste mänskliga tankeförmågan, vilket gör att du kan föreställa dig en annan syn och en annan synvinkel.

Lek är den ledande typen av aktivitet för ett förskolebarn. D. B. Elkonin betonade att spelet tillhör den symbolisk-modellerande typen av verksamhet, där den operativa och tekniska sidan är minimal, operationerna reduceras och objekten är konventionella. Spelet är "ett gigantiskt lager av verkliga kreativa tankar om den framtida personen."
Under hela sin utveckling "mästar" barnet ständigt den vuxne. Behovet av att utforma en intern handlingsplan uppstår just från systemet med mänskliga relationer, och inte från systemet av materiella relationer. Lek är en aktivitet där ett barn först känslomässigt och sedan intellektuellt behärskar hela systemet av mänskliga relationer. Ett spel är en speciell form av att bemästra verkligheten genom att reproducera den och modellera den.
Enheten, spelets centrum, är den roll som barnet tar på sig. Det mest anmärkningsvärda med rollspel är att barnet, efter att ha tagit på sig en vuxens funktion, återger sin aktivitet på ett mycket generaliserat sätt, i en symbolisk form.
Spelhandlingar är handlingar fria från den operativa och tekniska sidan, dessa är handlingar med betydelser, de är av bildlig karaktär.
I barns lek överförs mening från ett objekt till ett annat (en imaginär situation), därför kanske barn föredrar oförformade objekt som ingen handling tilldelas.
Spelet behöver en vän. Om det inte finns någon kamrat, så har handlingar, även om de har mening, ingen mening. Meningen med mänskliga handlingar är född ur attityden till en annan person.
Den sista komponenten i spelstrukturen är reglerna. Vygotsky för fram ståndpunkten att det inte finns någon lek där det inte finns något barns beteende med reglerna, hans unika inställning till reglerna. Redan en tänkt situation innehåller beteenderegler, även om detta inte är ett spel med utvecklade regler formulerade i förväg. Det som existerar obemärkt av ett barn i livet blir en beteenderegel i leken. Piaget särskiljer två källor för utvecklingen av regler för barns beteende:
1. Regler som uppstår hos ett barn av en vuxens ensidiga påverkan på ett barn.
2. Regler som härrör från ömsesidigt samarbete mellan en vuxen och ett barn, eller barn sinsemellan.
Spelregler är regler för en själv, regler för inre självbehärskning och självbestämmande. Barnet säger till sig själv – jag måste bete mig så och så i den här leken.
I leken uppstår för första gången en ny form av njutning för barnet - glädjen att det agerar som reglerna kräver. I spelet gråter barnet som en patient och gläds som en spelare. Detta är inte bara tillfredsställelsen av en önskan, det är en linje av viljeutveckling som fortsätter i skolåldern.
Vygotsky säger att det inte kan anses korrekt att definiera lek enbart utifrån nöje, eftersom det finns ett antal aktiviteter som kan ge ett barn mycket mer akuta upplevelser av nöje än lek. I förskoleåldern uppstår unika behov, unika motivationer som är mycket viktiga för hela barnets utveckling och direkt leder till lek. De ligger i det faktum att ett barn i denna ålder utvecklar en hel rad orealiserbara tendenser och önskningar som inte direkt kan förverkligas. Det är därför spelet skapas.
Å ena sidan, i början av förskoleåldern, uppstår otillfredsställda önskningar och tendenser som inte omedelbart kan förverkligas, och å andra sidan kvarstår den tidiga barndomens tendens mot omedelbart förverkligande av önskningar. Det är här spelet uppstår, som ett imaginärt illusoriskt förverkligande av orealiserade önskningar. Fantasi är den där nybildningen som saknas i ett litet barns medvetande.
Kärnan i spelet är att det är uppfyllandet av önskningar, men inte av individuella önskningar, utan av generaliserade affekter. Barnet generaliserar affektiva reaktioner till vuxna.
Barnet leker utan att inse lekaktivitetens motiv. Detta skiljer lek från arbete och andra aktiviteter.
Kriteriet för att skilja ett barns lekaktivitet från den allmänna gruppen av andra former av hans aktivitet bör vara att barnet i leken skapar en imaginär situation.
I leken lär sig barnet att agera i en igenkännbar, d.v.s. i en mental snarare än synlig, situation, och förlitar sig på inre tendenser och motiv, och inte på motiv och impulser som kommer från saken. Perception i denna ålder är i allmänhet inte ett självständigt ögonblick, utan det initiala ögonblicket i en motorisk-affektiv reaktion, d.v.s. varje perception är därmed en stimulans för aktivitet.
Handling i en situation som inte ses, utan bara tanke, handling i ett imaginärt fält, i en imaginär situation, leder till det faktum att barnet lär sig att bestämma sitt beteende inte bara genom den direkta uppfattningen av en sak eller den situation som direkt påverkar honom, men av betydelsen av denna situation.
I förskoleåldern, i lek, har vi för första gången en divergens mellan det semantiska fältet och det optiska fältet. I en spelhandling är en tanke skild från en sak, och handlingen börjar från tanken och inte från saken. Strukturen av mänsklig perception. Mening/sak
I lek skapar ett barn en sådan struktur - mening/sak, där den semantiska sidan, betydelsen av ett ord, betydelsen av en sak, är dominerande och bestämmer hans beteende.
I leken opererar barnet med saker som saker som har mening, opererar med betydelsen av ord som ersätter saken, så i leken sker ordets frigörelse från saken. Separationen av ett ord från en sak kräver en stödpunkt i form av en annan sak. Överföringen av betydelser underlättas av att barnet tar ett ord för en egenskap hos en sak, inte ser ordet, utan ser bakom det det som det betyder.
Spelets första paradox är att barnet opererar med en fristående mening, men i en verklig situation. Den andra paradoxen är att barnet agerar i leken efter minsta motståndets linje, det vill säga det gör det han vill mest, eftersom leken är förknippad med njutning. Samtidigt lär han sig att agera längs linjen av största motstånd: genom att följa reglerna vägrar barn vad de vill, eftersom att följa reglerna och vägra att agera på en omedelbar impuls i spelet är vägen till maximal njutning.
Precis som det finns en bråkdel - sak/mening, så finns det också en bråkdel - handling/mening. Hos ett förskolebarn är till en början handlingen dominerande över dess innebörd, missförstånd av denna handling; Barnet kan mer än att förstå. I förskoleåldern uppstår för första gången en handlingsstruktur där innebörden är avgörande; men själva handlingen är inte ett sido, underordnat moment, utan ett strukturellt moment. Barnet önskar, utför, tänker, handlar; oskiljaktigheten av inre handlingar från yttre handlingar: fantasi, förståelse och vilja, d.v.s. inre processer i yttre handlingar. I ett spel ersätter en handling en annan handling, som en sak ersätter en annan sak.
Lek är barnets målaktivitet. Målet avgör matchen. Målet blir vad allt annat görs för.
Barnet lär sig att vara medveten om sina egna handlingar, att inse att allt är viktigt. Det faktum att skapa en imaginär situation ur utvecklingssynpunkt kan betraktas som en väg till utvecklingen av abstrakt tänkande; Regeln förknippad med detta leder till utvecklingen av barnets handlingar.
Spelet för ett barn under tre år har karaktären av ett seriöst spel, precis som en tonårings lek, i en annan betydelse av ordet; Den allvarliga leken för ett litet barn är att det spelar utan att skilja den imaginära situationen från den verkliga.
För ett skolbarn börjar leken existera i form av en begränsad aktivitetsform, främst av den typ av sportspel, som spelar en viss roll i skolbarnets allmänna utvecklingsförlopp, men inte har samma betydelse som leken. har för ett förskolebarn.
Till utseendet påminner spelet inte mycket om vad det leder till, och endast en intern, djup analys av det gör det möjligt att bestämma processen för dess rörelse och dess roll i utvecklingen av en förskolebarn.
I skolåldern dör inte leken utan tränger in i förhållandet till verkligheten. Den har sin interna fortsättning i skola och arbete (obligatorisk verksamhet med regel). Spelet skapar en ny relation mellan det semantiska fältet, det vill säga mellan situationen i tanken och den verkliga situationen.

LEK OCH MENTAL UTVECKLING

Bokens sista kapitel: Elkonin D.B. Spelets psykologi. M.: Pedagogik, 1978.

Långt innan lek blev ett ämne för vetenskaplig forskning, användes den flitigt som ett av de viktigaste sätten att uppfostra barn. I det andra kapitlet i denna bok lägger vi fram en hypotes om spelets historiska ursprung och kopplar det till förändringen i barnets position i samhället. Den tid då utbildning blev en speciell social funktion går tillbaka århundraden, och användningen av spel som utbildningsmedel går tillbaka till samma djup av århundraden. I olika pedagogiska system fick spelet en annan roll, men det finns inte ett enda system där spelet inte får plats i en eller annan grad. Denna speciella plats för lek i olika utbildningssystem bestämdes tydligen av det faktum att leken i viss mån överensstämmer med barnets natur. Vi vet att det inte överensstämmer med den biologiska, utan med barnets sociala natur, det behov som uppstår extremt tidigt hos honom att kommunicera med vuxna, vilket övergår i en tendens att leva ett gemensamt liv med vuxna.

När det gäller yngre åldrar, än i dag i de flesta länder i världen, är uppfostran av barn innan de går i skolan en privat angelägenhet för familjen, och uppfostrans innehåll och metoder förs vidare av tradition. Visst görs det mycket arbete i vissa länder för att utbilda föräldrar, men det fokuserar främst på närings- och hygienfrågor. Familjepedagogikens problem i förhållande till förskolebarn har ännu inte utvecklats tillräckligt. Och det är svårt att göra alla föräldrar till lärare som medvetet vägleder barns utveckling i dessa mest kritiska perioder av barndomen.

Så snart frågor om organiserad, målmedveten, pedagogiskt ändamålsenlig folkbildning av barn i de yngsta åldrarna uppstår, möter deras lösning en rad svårigheter av både ekonomisk och politisk karaktär. För att samhället ska ta hand om förskolebarns fostran måste det i första hand intressera sig för en allsidig utbildning av alla barn utan undantag.

Under familjeutbildningens dominans finns det bara två typer av aktiviteter som påverkar barnets utvecklingsprocesser. Det är dels olika former av arbete i familjen, dels lek i dess mest skilda former. Arbetskraften pressas alltmer ut ur en modern familjs liv, bara vissa former av vardagsarbete med självbetjäning finns kvar. Lek, liksom allt som inte är arbete, blir i en helt odifferentierad form huvudformen i ett barns liv, den universella och endast spontant uppkommande formen för att uppfostra barn. Slutet i kretsen av familje- och familjerelationer, som lever inom ramen för sin barnkammare, speglar barnet naturligt i spel främst dessa relationer och de funktioner som enskilda familjemedlemmar utför i förhållande till honom och till varandra. Kanske är det just här intrycket skapas av existensen av en speciell barnvärld och av leken som en aktivitet vars huvudsakliga innehåll är alla möjliga former av kompensation, bakom vilket ligger barnets benägenhet att bryta sig ur denna onda cirkel ut i världen. av breda sociala relationer.

Dagis utbildningssystem omfattar utveckling av ett brett utbud av barns intressen och verksamhetsformer. Dessa är elementära former av hushållsarbete och självbetjäning, och konstruktiv verksamhet med inkludering av elementära arbetskunskaper, och olika former av produktiv verksamhet - ritning, modellering, etc., och klasser för att bekanta barnet med fenomenen natur och samhälle kring barnet, och olika former av estetisk verksamhet - sång, rytmik, dans och elementära former av pedagogisk verksamhet för att bemästra läsning, skrivning, grundläggande matematik och slutligen rollspel.

Vissa lärare har fortfarande en tendens att universalisera lekens betydelse för mental utveckling; en mängd olika funktioner, både rent pedagogiska och pedagogiska, tillskrivs den; därför finns det ett behov av att mer exakt bestämma lekens inflytande på utvecklingen av ett barn och hitta sin plats i det allmänna systemet för utbildningsarbete av institutioner för barn. Naturligtvis är alla de typer av verksamheter som finns i det organiserade systemet för folkbildning inte åtskilda från varandra av en vägg och det finns nära kopplingar mellan dem. En del av dem överlappar förmodligen varandra i sin påverkan på mental utveckling. Ändå är det nödvändigt att mer exakt bestämma de aspekter av den mentala utvecklingen och bildningen av barnets personlighet som i första hand utvecklas i lek och som inte kan utvecklas eller endast uppleva begränsat inflytande i andra typer av aktiviteter.

Att studera lekens betydelse för mental utveckling och personlighetsbildning är mycket svårt. Ett rent experiment är omöjligt här helt enkelt för att det är omöjligt att ta bort lekaktiviteter från barns liv och se hur utvecklingsprocessen kommer att fortgå. Detta kan inte göras både av rent pedagogiska skäl och i själva verket, eftersom de på grund av den ofullkomliga organisationen av barns liv på förskoleanstalter inte har tid för självständigt rollspel, leker de hemma och kompenserar för bristerna i organisering av livet på dagis. Dessa individuella hemmamatcher har begränsat värde och kan inte ersätta gruppspel. Hemma är ofta den enda lekkamraten en docka, och utbudet av relationer som kan återskapas med en docka är relativt begränsat. Det är en helt annan sak att spela rollspel i en grupp barn med outtömliga möjligheter att återskapa de mest skilda relationer och kontakter som människor kommer in i i det verkliga livet.

Av dessa skäl är själva experimentstudien av rollspelens betydelse för utvecklingen svår. Därför måste vi använda å ena sidan en rent teoretisk analys och å andra sidan en jämförelse av barns beteende i lek med deras beteende i andra typer av aktiviteter.

Innan vi går vidare till att presentera material som gör det möjligt att föreställa sig lekens betydelse för den mentala utvecklingen, låt oss peka på en begränsning som vi satt för oss själva redan från början. Vi kommer inte att överväga det rent didaktiska värdet av spelet, det vill säga värdet av spelet för att skaffa nya idéer eller utveckla nya färdigheter. Ur vår synvinkel är spelets rent didaktiska värde mycket begränsat. Det är givetvis möjligt, och det görs ofta, att använda spelet i rent didaktiska syften, men sedan, som våra observationer visar, sjunker dess specifika egenskaper i bakgrunden.

Du kan till exempel ordna ett shoppingspel för att lära barn hur man använder vågar. För att göra detta introduceras riktiga vågar och vikter i spelet, lite bulkmaterial ges, och barn turas om, utför säljarnas och köparens funktioner, lär sig att mäta och väga vissa föremål. I sådana spel kan barn naturligtvis lära sig att väga, mäta, räkna och till och med räkna pengar och ge växelpengar. Observationer visar att samtidigt blir handlingar med vågar och andra mått, räkneoperationer etc. i fokus för barnaktiviteter, men relationer mellan människor i processen att "köpa och sälja" förpassas till bakgrunden. Här kan du sällan hitta en uppmärksam attityd hos säljare mot köpare och artig attityd hos köpare mot säljare. Men detta är just innehållet i ett rollspel.

Det betyder inte alls att vi förnekar möjligheten att använda spelet på detta sätt. Inte alls, men vi kommer inte att överväga betydelsen av sådan användning av spelet. Rollspel är ingen övning alls. Ett barn, som utövar aktiviteter som en förare, läkare, sjöman, kapten, försäljare, förvärvar inga färdigheter. Han lär sig inte använda en riktig spruta, eller köra en riktig bil, eller laga riktig mat eller väga varor.

Rollspelets betydelse för utvecklingen har uppenbarligen inte studerats tillräckligt. Den förståelse av dess roll som vi erbjuder bör endast ses som en preliminär skiss och inte på något sätt en slutgiltig lösning.

1. Spel och utveckling av motivationsbehovssfären

Det viktigaste, även om det tills nyligen inte var tillräckligt uppskattat, är lekens betydelse för utvecklingen av barnets motivationsbehovssfär. L. S. Vygotsky hade utan tvekan rätt när han lyfte fram problemet med motiv och behov som centrala för att förstå själva uppkomsten av rollspel. Han pekade på motsägelsen mellan framväxande nya önskningar och tendensen till deras omedelbara genomförande, vilket inte kan realiseras, han ställde bara problemet, men löste det inte. Detta är naturligt, eftersom det vid den tiden inte fanns några faktamaterial som skulle ge möjlighet till en lösning. Och även nu kan detta problem bara lösas preliminärt.

A. N. Leontiev (1965 b), i en av de tidigaste publikationerna som ägnas åt vidareutvecklingen av lekteorin som lades fram av L. S. Vygotsky, föreslog en hypotetisk lösning på denna fråga. Enligt A. N. Leontyev är sakens essens att "den objektiva världen, medveten om barnet, expanderar alltmer för honom. Denna värld omfattar inte längre bara föremål som utgör barnets närmiljö, föremål som barnet självt kan och agerar med, utan också föremål för handling från vuxna som barnet ännu inte faktiskt kan agera med, som ännu inte är fysiskt. tillgänglig för honom..

Grunden för omvandlingen av leken under övergången från förskole- till förskolebarndomen är således utvidgningen av utbudet av mänskliga föremål, vars behärskning nu står inför honom som en uppgift och den värld som han blir medveten om. av under loppet av hans vidare mentala utveckling” (1965b, s. 470).

"För ett barn i detta skede av sin mentala utveckling," fortsätter A. N. Leontyev, "abstrakt teoretisk aktivitet existerar ännu inte abstrakt kontemplativ kunskap, och därför uppträder medvetenhet hos honom i första hand i form av handling. Ett barn som behärskar världen omkring sig är ett barn som strävar efter att agera i denna värld.

Under utvecklingen av sin medvetenhet om den objektiva världen strävar barnet därför efter att ingå en effektiv relation inte bara med de saker som är omedelbart tillgängliga för honom, utan också med den vidare världen, det vill säga han strävar efter att agera som en vuxen ” (ibid., s. 471). Det sista uttalandet uttrycker kärnan i frågan. Emellertid förefaller det oss som om mekanismen för uppkomsten av dessa nya önskningar beskrevs av A. N. Leontyev inte helt korrekt. Han ser den motsättning som leder till rollspel i kollisionen mellan barnets klassiker "jag själv" och en vuxens inte mindre klassiska "nej". Det räcker inte för ett barn att tänka på en bil i rörelse, det räcker inte ens att sitta i den här bilen, han måste agera, kontrollera, beordra bilen.

”I barnets verksamhet, det vill säga i dess faktiska inre form, framstår denna motsättning som en motsättning mellan den snabba utvecklingen hos barnet av behovet av att handla med föremål å ena sidan och utvecklingen av de operationer som genomförs. dessa handlingar (d.v.s. handlingsmetoder) - med en annan. Barnet vill köra bil själv, han vill ro en båt, men han kan inte utföra denna handling och kan inte utföra den främst för att han inte behärskar och kan inte bemästra de operationer som krävs av de verkliga objektiva förhållandena för denna handling " (ibid., s. 472).

Mot bakgrund av de fakta som anges i studierna av F.I. Fradkina och L.S. Slavina, som vi redan har hänvisat till, fortskrider processen något annorlunda. Själva utvidgningen av utbudet av föremål som barnet vill agera självständigt med är sekundär. Den bygger, metaforiskt sett, på barnets "upptäckt" av en ny värld, de vuxnas värld med sina aktiviteter, sina funktioner, sina relationer. Denna värld fördunklades för barnet av objektiva handlingar, som han bemästrade under ledning och hjälp av en vuxen, men utan att de vuxna märkte det.

I tidig barndom är ett barn helt upptaget av ett föremål och hur man agerar med det, dess funktionella betydelse. Men nu har han bemästrat några, om än väldigt elementära, handlingar och kan utföra dem självständigt. I detta ögonblick är barnet skilt från den vuxne och barnet märker att det beter sig som en vuxen. Barnet betedde sig faktiskt som en vuxen tidigare, men märkte det inte. Han tittade på föremålet genom en vuxen, som genom glas. I detta, som vi har sett, hjälper de vuxna honom själva och påpekar för barnet att det beter sig "som någon". Affekt överförs från föremålet till personen som tidigare stått bakom föremålet. Tack vare detta börjar den vuxne och hans handlingar att fungera som en modell för barnet.

Objektivt sett innebär det att den vuxne framträder för barnet i första hand utifrån sina funktioner. Barnet vill bete sig som en vuxen, han är helt överlämnad till denna önskan. Det är under påverkan av denna mycket allmänna önskan, först med hjälp av en vuxen (pedagog, föräldrar), som han börjar agera som om han vore en vuxen. Denna affekt är så stark att det räcker med en liten antydan - och barnet förvandlas, naturligtvis, rent känslomässigt, till en vuxen. Det är intensiteten i denna påverkan som förklarar hur lätt barn tar på sig vuxnas roller. L. S. Slavinas experiment visade detta med tillräckligt övertygande. Dessa uppmaningar från vuxna verkar tyda på en väg ut för intensiv påverkan. Därför ska de inte vara rädda, de går i riktning mot den dominerande affekten som äger barnet - att agera självständigt och agera som vuxna. (Observera att i de fall då denna önskan inte hittar en sådan utväg kan den ta sig helt andra former - nycker, konflikter etc.)

Huvudparadoxen i övergången från ett objektbaserat spel till ett rollspel är att direkt i det objektbaserade | barns miljö vid tidpunkten för denna övergång, kan det hända att betydande förändringar inte inträffar. Barnet hade och har fortfarande samma leksaker - dockor, bilar, kuber, skålar, etc. Dessutom, i själva handlingarna i de första stadierna av utvecklingen av rollspel, förändras ingenting avsevärt. Barnet tvättade dockan, matade den och lade den i säng. Nu gör han samma handlingar utifrån och med samma docka. Vad hände? Alla dessa objekt och handlingar med dem ingår nu i barnets nya system av relationer till verkligheten, i ny affektiv-attraktiv aktivitet. Tack vare detta fick de objektivt en ny betydelse. Förvandlingen av ett barn till en mamma, och en docka till ett barn, leder till att bad, matning och matlagning förvandlas till barnomsorg. Dessa handlingar uttrycker nu moderns inställning till barnet - hennes kärlek och tillgivenhet, och kanske vice versa; det beror på barnets specifika levnadsvillkor, de specifika relationer som omger honom.

Ett barn på gränsen till övergången från objektbaserat till rollspel känner ännu inte till vare sig vuxnas sociala relationer, eller vuxnas sociala funktioner eller den sociala innebörden av deras aktiviteter. Han agerar i riktning mot sin önskan, sätter sig objektivt i en vuxens position, medan en känslomässig och effektiv orientering uppstår i vuxnas relationer och innebörden av deras aktiviteter. Här följer intellektet den känslomässigt effektiva upplevelsen.

Generaliseringen och reduceringen av lekhandlingar är ett symptom på att en sådan belysning av mänskliga relationer sker och att denna framhävda mening upplevs känslomässigt. Tack vare detta uppstår först en rent känslomässig förståelse av en vuxens funktioner som att utföra aktiviteter som är betydelsefulla för andra människor och därför framkalla en viss attityd från deras sida.

Till detta kommer ytterligare en funktion i rollspelet som inte har uppskattats tillräckligt. När allt kommer omkring känns ett barn, hur känslomässigt det än går in i rollen som vuxen, fortfarande som ett barn. Han ser på sig själv genom rollen han tagit på sig, det vill säga genom en vuxen, jämför sig känslomässigt med en vuxen och upptäcker att han ännu inte är vuxen. Medvetenheten om att han fortfarande är ett barn sker genom lek, och härifrån uppstår ett nytt motiv – att bli vuxen och faktiskt utföra sina funktioner.

L. I. Bozhovich (1951) visade att i slutet av förskoleåldern uppstår nya motiv hos barnet. Dessa motiv tar sig den konkreta formen av viljan att gå i skolan och börja utföra allvarliga socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter. För ett barn är detta vägen till vuxenlivet.

Leken fungerar som en aktivitet som är nära relaterad till barnets behov. I den uppstår den primära emotionell-effektiva orienteringen i betydelsen av mänsklig aktivitet, medvetenheten om ens begränsade plats i systemet av relationer mellan vuxna och behovet av att vara vuxen uppstår. De trender som ett antal författare pekat på som bakom lekens uppkomst är i själva verket ett resultat av utvecklingen i förskoleåldern, och rollspel är särskilt viktigt.

Lekens betydelse är inte begränsad till att barnet utvecklar nya motiv för aktivitet och uppgifter som är förknippade med dem. Det är väsentligt att en ny psykologisk form av motiv uppstår i spelet. Hypotetiskt kan man tänka sig att det är i spelet som en övergång sker från motiv som har formen av förmedvetna, affektivt färgade omedelbara begär, till motiv som har formen av generaliserade intentioner som står på gränsen till medvetandet.

Naturligtvis påverkar andra typer av aktiviteter bildandet av dessa nya behov, men i ingen annan verksamhet finns det ett så känslomässigt fyllt inträde i vuxnas liv, en så effektiv framhävande av sociala funktioner och betydelsen av mänsklig aktivitet, som i spel. Detta är den första och viktigaste betydelsen av rollspel för utvecklingen av ett barn.

2. Lek och övervinn "kognitiv egocentrism"

J. Piaget, som ägnade ett stort antal experimentella studier åt studiet av barns tänkande, karakteriserar den huvudsakliga kvaliteten på tänkandet hos förskolebarn, som alla andra är beroende av, som "kognitiv egocentrism". Genom detta särdrag förstår Piaget den otillräckliga avgränsningen av hans synvinkel från andra möjliga, och därmed dess faktiska dominans. En hel del olika studier har ägnats åt problemet med "kognitiv egocentrism", möjligheten att övervinna det och tänkandets övergång till en högre utvecklingsnivå.

Processen för övergång från den tankenivå som är karakteristisk för förskoleperiodens utveckling till högre former är mycket komplex. Det förefaller oss som att identifieringen av en vuxen som en handlingsmodell, som uppstår på gränsen till tidiga och; förskolans utvecklingsperioder innehåller redan möjligheter till en sådan övergång. Rollspel leder till en förändring av barnets position – från dess individuella och specifikt barnsliga position – till en ny position som vuxen. Barnets själva acceptans av rollen och den tillhörande förändringen i betydelsen av saker som är involverade i leken representerar en kontinuerlig förändring från en position till en annan.

Vi antog att lek är en aktivitet där huvudprocesserna förknippade med att övervinna "kognitiv egocentrism" inträffar. Ett experimentellt test av detta antagande utfördes av V. A. Nedospasova (1972) i en speciell studie som hade karaktären av en experimentell bildning av "decentration" hos barn.

I ett av sina tidiga verk uppmärksammade J. Piaget (1932) den livliga manifestationen av egocentrism när barn löste Wiene-problemet om tre bröder. Kärnan i detta beslut är att, även om det korrekt anger hur många bröder han har, kan barnet inte korrekt ange hur många bröder någon av hans bröder har, d.v.s. inta en av hans bröders synvinkel. Så om det finns två bröder i en familj, då till frågan: "Hur många bröder har du?" - barnet svarar korrekt: "Jag har en bror, Kolya." På frågan: "Hur många bröder har Kolya?" svarar han: "Kolya har inga bröder."

Därefter erhölls detta huvudsymptom på egocentrism, det vill säga dominansen av ens omedelbara position i barnets tänkande och oförmågan att inta en annan position och erkänna existensen av andra synpunkter, av J. Piaget och hans kollegor när de löste en många olika problem, vars innehåll var rumsliga relationer och relationer mellan enskilda aspekter av olika fenomen.

I preliminära experiment utförda av V. A. Nedospasova, där problemet med tre bröder föreslogs inte i förhållande till ens egen familj, utan i förhållande till någon annans eller ens egen villkorliga familj, manifesterade den egocentriska positionen sig antingen inte alls, eller manifesterades sig i mycket mindre utsträckning. Detta fungerade som grunden för antagandet att om du bildar ett barns attityd till sin familj som en "främling", det vill säga bildar en ny position i barnet, så kan alla symtom på "kognitiv egocentrism" tas bort.

Experimentet utfördes enligt det klassiska schemat för experimentell genetisk bildning. Barn (5, 6, 7 år gamla) valdes ut i vilka "kognitiv egocentrism" tydligt avslöjades när man löste problemet med tre bröder och en rad andra problem som föreslagits av J. Piagets kollegor, såväl som specialdesignade av Nedospasova. . Hos dessa barn bildades en ny position som vi kallade villkorligt dynamisk.

Tidigare introducerades barnen för relationer inom familjen. För att göra detta placerades tre dockor som representerade bröder och två dockor som representerade föräldrar framför barnet. Under samtalet med barnet etablerades relationer: föräldrar, son, bror. Efter att barnen relativt lätt hade navigerat i familjerelationerna inom denna dockfamilj, lämnade föräldrarna, bara bröderna eller systrarna fanns kvar, och bildningsprocessen började, som gick igenom två faser. I den första fasen av experimentet identifierade barnet, med hjälp av experimentatorn, sig med en av bröderna (systrarna), kallad sig själv vid namnet dockan, antog sin roll, rollen som en av bröderna, och resonerade från denna nya ståndpunkt.

Till exempel, om ett barn i den här situationen blev Kolya, var han tvungen att bestämma vilka hans bröder var genom att peka på andra dockor och kalla deras namn och sedan säga hans namn, d.v.s. fastställa sin position. Barnet identifierade sig konsekvent med alla dockorna och bestämde vem som i var och en av dessa situationer blev hans bröder och sedan vem han blev om hans bröder var dessa dockor.

Hela experimentet utfördes på dockor, barnet såg hela situationen framför sig och uttryckte samtidigt sin åsikt om varje situation. Sedan genomfördes experimentet på brödernas grafiska symboler. Bröder utsågs av färgade cirklar, och barnen, som tog rollen som en eller annan bror, ringde in bröderna med sin färg, samtidigt som de ropade upp deras namn. Så barnet flyttade, i en rent villkorad mening, sekventiellt till positionerna för alla sina bröder. Slutligen utfördes samma handlingar rent verbalt. Övergången från handlingar på dockor till handlingar på grafiska symboler och slutligen på en rent verbal nivå skedde först efter att barnet utförde handlingar på ett givet sätt ganska fritt.

Kontrollmätningar som utfördes efter denna bildningsfas visade att den slutliga övervinningen av "kognitiv egocentrism" inte inträffar. Endast några barn uppnådde högre nivåer av att lösa kontrollproblem. Analys av resultaten av detta kontrollexperiment avslöjade ett fenomen som vi kallade "sekventiell centralisering." Villkorligt acceptera varje gång en ny position, en ny roll som barnet ser på situationen med, fortsätter han att isolera, även om varje gång nya, men bara uppenbara för honom, relationer. Dessa positioner existerar dock som orelaterade, icke-korsande och okoordinerade med varandra. Barn. är bundna av den ståndpunkt de intar i varje enskilt fall, utan att förutsätta att andra personers synpunkter och andra aspekter av föremålet eller situationen i fråga samtidigt förekommer. Barn märker inte att de, efter att ha tagit en annan position, själva har blivit annorlunda i andra deltagares ögon (i vårt experiment - andra dockor), d.v.s. de uppfattas annorlunda. Eftersom barnet är Kolya, ser barnet att han har blivit en bror till Andrei och Vitya, men ser ännu inte att han som Andrei har blivit bror till andra, det vill säga inte bara har han skaffat sig nya bröder, utan han har själv blivit bror till andra personer

Efter att ha fastställt närvaron av "sekventiell centralisering" hos barn, gick V. A. Nedospasova vidare till den andra fasen av experimentet. Situationen återställdes. Tre dockor placerades återigen framför barnet. Barnet identifierade sig med en av dem, men nu var han tvungen att inte ringa sina bröder, utan bröderna till någon från dem som han inte identifierade sig med. Till exempel, på bordet framför barnet finns det tre dockor - Sasha, Kostya och Vanya. De säger till barnet: "Du är Vanya, men säg inte vilka dina bröder är. Jag vet det. Säg mig, vilka är Sashas bröder? Hos Kostya? Vems bröder är du och Sasha? Hur är det med dig och Kostya? Bildandet utfördes med dockor, sedan grafiskt och slutligen rent verbalt. Bildandet upphörde när barnet, utan något stöd, det vill säga på ett rent verbalt plan, genomförde alla resonemang, med en villkorlig ställning, men resonerade ur en annan persons synvinkel. Låt oss ge ett exempel: experimentet med Valya (5; 3). Exp: Låt oss ha tre systrar i vårt problem. Vilket till exempel? Låt oss kalla den ena Zina, den andra Nadya, den tredje för Anya. Om du är Zina, vilken typ av systrar kommer Anya då att ha? Valya: Då kommer jag och Nadya att vara hos Anya. Exp.: Vilken typ av systrar kommer Nadya att ha? Valya: När jag är Zina har Nadya mig och Anya. Exp.: Vad händer om du är Nadya?

Valya: Sedan har Anya mig, Nadya och Zina. Zina har mig och Anya. Efter avslutad bildning på en rent verbal nivå erbjöds alla barn kontrolluppgifter, vilket innefattade problemet med tre bröder; uppgiften Three Mountains och Beads-uppgiften (båda används av Piagets medarbetare); en uppgift för att bestämma höger och vänster sida och flera uppgifter som uppfanns av V. A. Nedospasova, där fenomenet "centrering" dök upp mycket tydligt. I alla åldersgrupper löstes alla dessa problem i 80-100% av fallen utan hjälp från försöksledaren, och med lite hjälp - av alla barn. På detta sätt, under villkoren för detta pre-experimentella spel, var det möjligt att övervinna fenomenet "kognitiv egocentrism".

Naturligtvis är allting i verkligheten mycket mer komplicerat. Experimentell genetisk forskning är bara en modell av faktiska processer. Vad finns det för skäl att tro att det genomförda experimentet är en modell av de processer som sker specifikt i rollspel, och att det är rollspel som är den aktivitet där "decentreringsmekanismen" bildas?

Först och främst påpekar vi att detta experiment inte är en modell av något rollspel, utan bara ett där det finns minst en partner, det vill säga ett kollektivt spel. I ett sådant spel tvingas ett barn som har tagit på sig en viss roll, som agerar från denna nya position, att ta hänsyn till sin partners roll.

Barnet tilltalar nu sin vän inte som i det vanliga livet, till exempel som Kolya tilltalar Vanya, utan i enlighet med den nya position som bestäms av rollen han har tagit på sig. Det kan till och med vara så att det i det verkliga livet finns ett förhållande av antagonism mellan de två barnen, men som lekpartner ersätts det av ett förhållande av omsorg och samarbete. Var och en av partnerna agerar nu mot varandra från en ny villkorad position. Han måste samordna sina handlingar med sin partners roll, även om han själv inte är i denna roll.

Dessutom bör alla föremål som är inblandade i spelet och som ges vissa betydelser ur en rolls synvinkel uppfattas av alla deltagare i spelet just i dessa betydelser, även om de faktiskt inte ageras. Till exempel, i det upprepade beskrivna läkarspelet finns det alltid två partners - läkaren och patienten. Läkaren måste samordna sina handlingar med patientens roll och vice versa. Detta gäller även föremål. Låt oss föreställa oss att läkaren håller en pinne som representerar en spruta. Hon är en spruta för doktorn eftersom han agerar på henne på ett visst sätt. Men för patienten är en pinne en pinne. Hon kan bara bli en spruta för honom om han tar läkarens synvinkel, utan att samtidigt ta på sig hans roll. Således fungerar spelet som en verklig praxis inte | endast en förändring av position när man tar på sig en roll, men också som en praktik av relationer med en spelpartner ur synvinkeln av rollen som partnern spelar, inte bara som en riktig sådan; praktiken att agera med föremål i enlighet med de betydelser som ges dem, men också som praktiken att samordna synpunkter på dessa föremåls betydelser utan att direkt manipulera dem. Detta är processen av "decentrering" som inträffar varje minut. Spelet fungerar som en samarbetsaktivitet för barn. J. Piaget har länge påpekat vikten av samarbete för bildandet av operatörsstrukturer. Men han noterade för det första inte att samarbetet mellan ett barn och vuxna börjar mycket tidigt, och för det andra trodde han att verkligt samarbete inträffar först i slutet av förskoleåldern med uppkomsten av spel med regler, vilket enligt J Piaget, kräver ett allmänt erkännande av de tillåtna villkoren. Faktum är att denna typ av samarbete uppstår tillsammans med framväxten av rollspel och är dess nödvändiga förutsättning.

Vi har redan antytt att J. Piaget var intresserad av lek endast i samband med uppkomsten av en symbolisk funktion. Han var intresserad av den individuella symbolen, genom vilken barnet anpassar, enligt Piaget, en för honom främmande värld till hans individuella egocentriska tanke. Faktum är att i individuell lek, där barnet i bästa fall har en docka som partner, finns det inget strikt behov av vare sig att byta position eller att samordna sin synvinkel med synpunkter från andra deltagare i spelet. Kanske, . att spelet i detta fall inte bara inte fyller funktionen av "moralisk och kognitiv decentrering", utan tvärtom fixerar det ännu mer barnets personliga, unika syn på. C objekt och relationer, fixerar den egocentriska positionen. Ett sådant spel kan verkligen ta ett barn bort från den verkliga världen in i den slutna världen av hans individuella önskningar, begränsad av ramen för snäva familjerelationer.

I en experimentell studie av V. A. Nedospasova framstod leken för oss som en aktivitet där både kognitiv och emotionell "decentrering" av barnet inträffar. I detta ser vi lekens viktigaste betydelse för intellektuell utveckling. Poängen är inte bara att individuella intellektuella operationer utvecklas eller omformas i lek, utan att barnets position i förhållande till omvärlden radikalt förändras och själva mekanismen för en eventuell positionsändring och samordning av hans synsätt med andra möjliga synpunkter bildas. Det är denna förändring som öppnar möjligheten och vägen för övergången av tänkande till en ny nivå och bildandet av nya intellektuella operationer.

3. Lek och utveckling av mentala handlingar

Inom sovjetisk psykologi har forskningen om bildandet av mentala handlingar och begrepp blivit utbredd. Vi är skyldiga utvecklingen av detta viktigaste problem i första hand P. Ya Galperins och hans medarbetares forskning. P. Ya. Galperin (1959), som ett resultat av många experimentella studier som var i karaktären av den experimentell-genetiska bildningen av mentala handlingar och begrepp, etablerade huvudstadierna genom vilka bildningen av en ny mental aktion och det begrepp som hör ihop med det borde gå över. Om vi ​​utesluter stadiet av preliminär orientering i en uppgift, så går bildandet av mentala handlingar och begrepp med förutbestämda egenskaper naturligt igenom följande stadier: stadiet för bildandet av handling på materiella objekt eller deras materiella ersättningsmodeller; stadiet för bildandet av samma handling i form av högt tal; slutligen bildningsstadiet för själva den mentala handlingen (i vissa fall observeras även mellanstadier, till exempel bildningen av en handling i termer av utökat tal, men till sig själv, etc.). Dessa stadier kan kallas stadier av den funktionella utvecklingen av mentala handlingar.

Ett av de hittills olösta, men samtidigt viktigaste problemen är problemet med relationen mellan funktionell och ontogenetisk, åldersrelaterad utveckling. Det är omöjligt att föreställa sig processen för ontogenetisk utveckling utan funktionell utveckling, om vi förstås accepterar huvudtesen för oss att den mentala utvecklingen hos ett barn inte kan ske på annat sätt än i form av assimilering av tidigare generationers generaliserade erfarenheter, fixerad i sätt att agera med föremål, i kulturföremål, i vetenskap, även om utvecklingen inte är begränsad till assimilering.

Det är möjligt, dock rent hypotetiskt, att föreställa sig den funktionella utvecklingen av varje ny mental handling som en komprimerad upprepning av stadierna av ontogenetisk utveckling av tänkande och samtidigt som bildandet av en zon av proximal utveckling. Om vi ​​accepterar tänkandets utvecklingsstadier etablerade i sovjetisk psykologi (praktiskt-effektiva, visuellt-figurativa, verbal-logiska) och jämför med de stadier som etablerats under funktionell bildning, så har detta antagande någon grund. Med tanke på barnets handlingar i lek är det lätt att märka att barnet redan agerar med betydelsen av föremål, men samtidigt förlitar sig på deras materiella substitut - leksaker. En analys av utvecklingen av handlingar i spelet visar att beroendet av ersättningsobjekt och handlingar med dem minskar alltmer. Om i de inledande stadierna av utvecklingen ett ersättningsobjekt och en relativt detaljerad handling med det krävs (stadiet av materialiserad handling, enligt P. Ya. Galperin), så agerar objektet i senare skeden av spelets utveckling | genom ordet-namnet som ett tecken på saken, och handlingen - som förkortade och generaliserade gester åtföljda av tal. Lekhandlingar är alltså av mellanliggande karaktär, och får gradvis karaktären av mentala handlingar med betydelsen av föremål, utförda i termer av högt tal och fortfarande lite beroende av yttre handlingar, men som redan har fått karaktären av en generaliserad gestindikation . Det är intressant att notera att orden som talas av barnet under spelet redan är av generaliserad karaktär. Till exempel, när det förbereder sig för lunch, kommer ett barn fram till väggen, gör en eller två rörelser med händerna - tvättar dem - och säger: "Vi tvättade dem," och sedan, efter att ha gjort en serie ätrörelser i samma sätt, för ätpinneskeden till munnen, förklarar: "Här." och åt lunch." Denna utvecklingsväg mot handlingar i sinnet med betydelser separerade från objekt är samtidigt uppkomsten av förutsättningar för bildandet av fantasi.

Mot bakgrund av ovanstående överväganden fungerar spelet som en aktivitet där bildandet av förutsättningar för övergången av mentala handlingar till ett nytt, högre stadium sker - mentala handlingar baserade på tal. Den funktionella utvecklingen av lekhandlingar flyter in i ontogenetisk utveckling, vilket skapar en zon för proximal utveckling av mentala handlingar. Kanske är denna modell av förhållandet mellan funktionell och ontogenetisk utveckling, som vi observerar så tydligt i spelet, en generell modell av förhållandet mellan funktionell och ontogenetisk utveckling. Detta är föremål för särskild forskning.

I samband med diskussionen om lekens roll i ett barns intellektuella utveckling är J. Bruners synpunkter av stort intresse. I den artikel som vi redan har nämnt (J. Bruner, 1972) uppskattar han mycket högt vikten av manipulativa spel av människoapor för utvecklingen av dessa djurs intellektuella aktivitet och menar till och med att sådana spel innehåller förutsättningarna för deras efterföljande användning av verktyg. Vi har redan uttryckt vår syn på sådana manipulativa spel när vi analyserar Buytendijks åsikter.

I ett av hans efterföljande verk visar J. Bruner (1975) experimentellt vilken roll preliminära manipulationer med material (verktygselement) spelar för den efterföljande lösningen av intellektuella problem. Förskolebarn erbjöds en gemensam praktisk underrättelseuppgift av typen Köhler. En grupp barn, innan de löste problemet, såg en vuxen koppla ihop pinnar med en häftklammer; en annan övade på att självständigt fästa en häftklammer på en av pinnarna; den tredje såg vuxna lösa hela problemet; den fjärde fick möjligheten att leka med material utöver att lösa problemet (fritt manipulera materialet); den femte gruppen såg inte materialet alls innan de presenterade problemet för lösning. Det visade sig att lekgruppen (fjärde) klarade uppgiften lika bra som den där barnen observerade hela processen att lösa problemet av en vuxen, och mycket bättre än barnen i de andra grupperna.

Baserat på dessa mycket intressanta experiment uppskattar J. Bruner mycket lekens betydelse för intellektuell utveckling, eftersom det under leken kan uppstå sådana kombinationer av material och sådan orientering i dess egenskaper som kan leda till att detta material senare används som verktyg för att lösa problem. .

Det förefaller oss som om vi i dessa experiment inte talar om ett spel, utan snarare om fria experiment med material, inte bundna av lösningen av något specifikt problem, en slags fri konstruktiv aktivitet där orientering i materialets egenskaper sker mer fullständigt, eftersom det inte är bundet att använda detta material för att lösa ett specifikt problem. Bruners experiment handlade inte om lek, utan en speciell verksamhet som etologer kallar forskning.

I spelet, som vi ser det, utvecklas mer allmänna mekanismer för intellektuell aktivitet.

4. Lek och utveckling av frivilligt beteende

Under studien av spelet fann man att varje rollspel innehåller en dold regel och att utvecklingen av rollspel går från spel med en detaljerad spelsituation och dolda regler till spel med en öppen regel och roller gömda bakom Det. Vi kommer inte att upprepa alla fakta som erhållits i de relevanta studierna och som redan presenterats av oss. L. S. Vygotskys ståndpunkt var fullt berättigad att i spelet "gråter barnet som en patient och jublar som en spelare" och att barnet i spelet varje minut vägrar flyktiga önskningar till förmån för att uppfylla den roll han har tagit på sig.

Alla ovanstående fakta indikerar övertygande att en betydande omstrukturering av barnets beteende sker under lek - det blir godtyckligt. Med frivilligt beteende kommer vi att förstå beteende som utförs i enlighet med en modell (oavsett om det ges i form av en annan persons handlingar eller i form av en redan identifierad regel) och kontrolleras genom jämförelse med denna modell som en standard .

A.V. Zaporozhets var den första att uppmärksamma det faktum att arten av rörelserna som utförs av ett barn i ett spel och i en direkt uppgift är väsentligt annorlunda. A.V. Zaporozhets konstaterade att strukturen och organisationen av rörelser förändras under utvecklingen. De skiljer tydligt mellan förberedelsefasen och utförandefasen. "Högre former av strukturen av rörelser uppträder först i de tidiga genetiska stadierna endast när man löser problem som, på grund av deras yttre design, på grund av klarheten och uppenbarheten av de krav som de ställer på barnet, organiserar hans beteende på ett visst sätt . Men i den fortsatta utvecklingsprocessen blir dessa högre former av rörelseorganisation, som tidigare varje gång behövt gynnsamma förhållanden, sedermera en viss stabilitet, blir liksom ett vanligt sätt för barnets motoriska beteende och visar sig i villkor för en mängd olika uppgifter, även i de fall det inte finns det finns yttre omständigheter som är gynnsamma för dem” (1948, s. 139).

A. V. Zaporozhets citerar de viktiga resultaten av forskningen av T. O. Ginevskaya, som specifikt studerade spelets betydelse för organisationen av rörelser. Det visade sig att både effektiviteten av rörelsen och dess organisation i hög grad beror på den strukturella plats rörelsen intar i genomförandet av den roll som barnet spelar. Sålunda, i det dramatiserade spelet för en idrottare, ökade inte bara hoppets relativa effektivitet, utan själva karaktären av rörelsen förändrades - i den framträdde den förberedande fasen, eller fasen av ett slags start, mycket mer framträdande . "Den kvalitativa skillnaden i motoriskt beteende i de två jämförda serierna av experiment," skriver A.V. Zaporozhets, "bestod i synnerhet i det faktum att i en situation av dramatiserad lek flyttade de flesta barn till en mer komplex rörelseorganisation med en tydligt definierad förberedande och verkställande fas, d.v.s. gav bättre resultat än i spelet ”Hare-Hunters”” (ibid., s. 161).

Som avslutande av sin studie skriver A.V. Zaporozhets: "Spel är den första formen av aktivitet som är tillgänglig för ett förskolebarn, vilket innebär medveten reproduktion och förbättring av nya rörelser.

I detta avseende är den motoriska utvecklingen som åstadkoms av en förskolebarn i lek en verklig prolog till medveten utveckling! fysiska övningar för skolbarn” (ibid., s. 166).

3. V. Manuylenko (1948) genomförde en speciell experimentell studie av utvecklingen av frivilligt beteende. Syftet med studien var ett förskolebarns förmåga att frivilligt behålla en stillastående hållning. Kriteriet var den tid under vilken barnen kunde behålla denna position. Av alla experimentella serier som genomförs är det av intresse för oss att jämföra resultaten av två serier - när man utför rollen som en vaktpost i ett kollektivt spel och under den direkta uppgiften att stå orörlig i närvaro av hela gruppen. Resultaten som erhölls mycket vältaligt visade att i alla åldersgrupper varaktigheten av att bibehålla en orörlig hållning i en situation av att spela en roll överstiger indikatorerna för att bibehålla samma hållning under förhållanden med en direkt uppgift. Denna fördel är särskilt stor hos barn 4-6 år och den faller något mot slutet av förskoleåldern.

Vad är problemet? Vad är den psykologiska mekanismen för denna speciella "magi" i rollen? Motivation är utan tvekan av stor vikt. Uppfyllelsen av en roll, att vara känslomässigt attraktiv, har en stimulerande effekt på utförandet av handlingar där rollen är förkroppsligad. Angivelse av motiv är dock otillräcklig. Det är nödvändigt att hitta den psykologiska mekanism genom vilken motiv kan ha denna effekt. Svaret på denna fråga hjälper till att hitta en serie experiment som dessutom utförs av Z. V. Manuylenko. Dessa serier bestod i det faktum att när man spelar rollen som en vaktpost, i vissa fall fanns det en lekgrupp, och i andra togs fullgörandet av denna roll utanför lekrummet och barnet fyllde sin roll i en situation av ensamhet. Det visade sig att i närvaro av en grupp utfördes orörlighetsställningen längre och mer strikt än i en situation av ensamhet. När barn utförde en roll i närvaro av en grupp, indikerade barn ibland för barnet som utför rollen behovet av ett visst beteende. Närvaron av barn verkade öka kontrollen över ens beteende från artistens sida.

Det finns anledning att tro att när man utför en roll blir det beteendemönster som ingår i rollen samtidigt en standard som barnet självt jämför sitt beteende med och kontrollerar det med. I lek utför ett barn två funktioner samtidigt; å ena sidan fyller han sin roll, och å andra sidan kontrollerar han sitt beteende. Frivilligt beteende kännetecknas inte bara av närvaron av ett mönster, utan också av närvaron av kontroll över implementeringen av detta mönster. Rollbeteende i spelet, som det visar sig från analysen, är komplext organiserat. Den innehåller ett prov som fungerar å ena sidan som orienterande beteende och å andra sidan som en standard för kontroll; det involverar utförande av åtgärder som bestäms av mönstret; den innehåller en jämförelse med ett prov, dvs kontroll. Sålunda, när man utför en roll, finns det en slags bifurkation, det vill säga reflektion. Naturligtvis är detta ännu inte medveten kontroll. Hela spelet domineras av en attraktiv tanke och färgas av en affektiv attityd, men det innehåller redan alla grundläggande komponenter i frivilligt beteende. Kontrollfunktionen är fortfarande mycket svag och kräver ofta fortfarande stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med denna framväxande funktion, men betydelsen av spelet är att denna funktion är född här. Det är därför spelet kan betraktas som en skola för frivilligt beteende,

Eftersom innehållet i rollerna, som vi redan har konstaterat, huvudsakligen är fokuserat kring normerna för relationer mellan människor, d.v.s. dess huvudsakliga innehåll är de beteendenormer som finns bland vuxna, så tycks barnet i spelet gå in i det utvecklade värld av högre former av mänsklig aktivitet, i den utvecklade världen reglerna för mänskliga relationer. De normer som ligger bakom mänskliga relationer blir genom lek en källa till utveckling av barnets egen moral. I detta avseende kan spelets betydelse knappast överskattas. Spelet är en skola för moral, men inte moral i prestation, utan moral i handling.

Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av självständighet och för bildandet av en positiv inställning till arbete och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende, och för mycket mer. Alla dessa pedagogiska effekter är baserade på det inflytande som leken har på barnets mentala utveckling, på bildandet av hans personlighet.

De aspekter av mental utveckling som vi har identifierat och i relation till vilka spelets avgörande inflytande har visats är de viktigaste, eftersom deras utveckling förbereder övergången till ett nytt, högre stadium av mental utveckling, övergången till en ny period av utveckling.

Leken spelar en viktig roll för barns utveckling, det är den ledande aktiviteten där barnets utveckling sker. Lek är en form av aktiv mental reflektion av ett barn av den omgivande verkligheten. Den fysiska och mentala utvecklingen av barnet sker i spelet.

Det är i spelet som mentala processer utvecklas, och viktiga mentala nybildningar dyker upp, såsom fantasi, orientering i motiven för andra människors aktiviteter och förmågan att interagera med kamrater.

Spelaktiviteter är olika och klassificerade enligt deras mål.

Spel kan klassificeras enligt olika indikatorer: antalet spelare, förekomsten av föremål, graden av rörlighet, etc.

Enligt huvudmålet är spel indelade i flera typer:

• Didaktisk– spel som syftar till att utveckla kognitiva processer, skaffa kunskap och utveckla tal.
• Rörlig– spel för utveckling av rörelser.
• – aktiviteter för att återge livssituationer med rollfördelning.

I spel utvecklar barn uppmärksamhet, aktiverar minne, utvecklar tänkande, samlar erfarenhet, förbättrar rörelser och skapar interpersonell interaktion. I spelet uppstår för första gången behovet av självkänsla, vilket är en bedömning av ens förmågor i jämförelse med andra deltagares förmågor.

Rollspel introducerar dig till de vuxnas värld, förtydligar kunskap om vardagliga aktiviteter och låter dig snabbt och djupt tillgodogöra dig sociala erfarenheter. Spelets värde är så stort att det bara kan jämföras med lärande. Skillnaden är att i förskoleåldern är lek den ledande aktiviteten, och utan den blir till och med inlärningsprocessen omöjlig.

Spelets motiv ligger inte i resultatet, utan i själva processen. Ett barn leker för att det är intresserad av själva processen. Kärnan i spelet är att barn speglar olika aspekter av vardagen i spelet, förtydligar sina kunskaper och behärskar olika subjektspositioner.

Men spelet involverar inte bara fiktiva relationer (mödrar och döttrar, säljare och köpare etc.), utan också verkliga relationer med varandra. Det är i spelet som de första sympatierna, en känsla av kollektivism och behovet av att kommunicera med kamrater dyker upp. Mentala processer utvecklas i spelet.

• Utveckling av tänkande

Leken har en permanent inverkan på ett barns mentala utveckling. När barnet agerar med ersättningsobjekt ger barnet det ett nytt namn och agerar med det i enlighet med namnet, och inte för det avsedda syftet. Ersättningsobjektet är ett stöd för mental aktivitet. Handlingar med substitut tjänar som grund för kognition av verkliga objekt.

Rollspel gör förändringar i barnets position, flyttar honom från barnstatus till vuxennivå. Barnets acceptans av rollen gör att barnet kan närma sig vuxna relationer på leknivå.

Övergången från objektiva handlingar till rollspel är förknippade med att barnet går från visuellt-handlingstänkande till figurativt och logiskt tänkande, det vill säga handlingar går från praktiskt till mentalt.

Tänkeprocessen är förknippad med minne, eftersom tänkande är baserat på barnets erfarenhet, vars reproduktion är omöjlig utan minnesbilder. Barnet får möjlighet att förvandla världen, det börjar etablera orsak-verkan-relationer.

• Minnesutveckling

Spelet påverkar i första hand minnesutvecklingen. Detta är ingen slump, eftersom barnet i vilket spel som helst har ett behov av att komma ihåg och reproducera information: spelets regler och villkor, spelåtgärder, rollfördelning. I det här fallet uppstår helt enkelt inte problemet med att inte komma ihåg. Om ett barn inte kommer ihåg reglerna eller villkoren, kommer detta att uppfattas negativt av kamrater, vilket kommer att leda till "utvisning" från spelet. För första gången har barnet ett behov av avsiktlig (medveten) memorering. Detta orsakas av önskan att vinna eller ockupera en viss status i relationer med kamrater. Minnesutveckling sker under hela förskoleåldern och fortsätter in i framtiden.

• Utveckling av uppmärksamhet

Spelet kräver koncentration från barnet, förbättrad uppmärksamhet: frivilligt och ofrivilligt. Barnet behöver koncentrera sig när det ska fastställa spelets regler och villkor. Dessutom kräver vissa didaktiska spel och utomhusspel barnets uppmärksamhet under hela spelet. Förlust av uppmärksamhet kommer säkerligen att leda till förlust eller missnöje med sina kamrater, vilket påverkar hans sociala status.

Utvecklingen av volym och uppmärksamhets varaktighet sker gradvis och är nära relaterad till barnets mentala utveckling. Samtidigt är det viktigt att utveckla frivillig uppmärksamhet som en frivillig komponent. Ofrivillig uppmärksamhet används på nivån av barns intresse.

• Utveckling av fantasi

Rollspel tolkas som att de tar på sig rollen som överensstämmelse med den. Barnets beteende, handlingar och tal ska motsvara rollen. Ju mer utvecklad fantasi, desto mer intressanta och komplexa blir bilderna som skapas av barnet. Samtidigt ger kamrater ofta varandra en oberoende bedömning och fördelar roller så att alla är intresserade av att spela. Detta betyder en sak: manifestationen av fantasi välkomnas, och därför sker dess utveckling.