เล่นเป็นการพัฒนาจิตใจของเด็ก การเล่นและการพัฒนาจิตใจ กระบวนการเรียนรู้และบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในนั้น

บางทีอาจจะไม่มีอะไรที่เป็นธรรมชาติและเป็นบวกไปมากกว่าที่เด็กๆ กำลังเล่นกัน สำหรับเด็ก การเล่นไม่เพียงแต่ถือเป็นความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังเป็นความต้องการในชีวิตอีกด้วย

เด็กๆ จะได้รับทักษะที่สำคัญผ่านการเล่นเกมเท่านั้น ทั้งในชีวิตประจำวันและการเข้าสังคม เรามาดูกันว่าบทบาทของการเล่นในชีวิตของเด็กมีอะไรบ้าง

ผลการพัฒนาของเกมเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ยิ่งทารกอายุน้อยเท่าไร ผู้ใหญ่ก็ยิ่งกระตือรือร้นในการเล่นเกมมากขึ้นเท่านั้น

พ่อและแม่เป็นหุ้นส่วนหลักของเด็กเล็ก เป็นผู้ริเริ่มเกมหรือสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเล็ก แต่ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้ปกครองจะได้รับมอบหมายตำแหน่งเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอกและ “ที่ปรึกษา”

อิทธิพลของเกมต่อพัฒนาการของเด็ก: ประเด็นหลัก

คุณสามารถพัฒนาลูกน้อยได้อย่างครอบคลุมผ่านเกมเท่านั้น จิตใจของเด็ก ทักษะการเคลื่อนไหว - หากไม่มีของเล่น เด็กก็ไม่สามารถเป็นคนที่สมบูรณ์ได้ มาดูความสำคัญของกิจกรรมการเล่นในชีวิตของเด็กกันดีกว่า

1. การพัฒนาองค์ความรู้ ในเกม เด็ก ๆ จะเริ่มสำรวจความเป็นจริงโดยรอบ เรียนรู้วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของวัตถุ ควบคู่ไปกับการดูดซึมความรู้ใหม่ กระบวนการทางจิตกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: ความทรงจำทุกประเภท การคิด จินตนาการ ความสนใจ ทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ (ความสามารถในการวิเคราะห์ จดจำ และไตร่ตรอง) จะเป็นประโยชน์กับเด็กเมื่อเรียนที่โรงเรียน
2. การพัฒนาทักษะทางกายภาพ ในขณะที่เล่น เด็กทารกจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่างๆ เรียนรู้ที่จะประสานงานและประสานการเคลื่อนไหวเหล่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของเกมกลางแจ้ง เด็กๆ จะได้เรียนรู้ร่างกายของตนเอง พัฒนาความคล่องตัว และเสริมสร้างกล้ามเนื้อรัดตัว ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทารกที่กำลังเติบโต
3. การพัฒนาจินตนาการ ในระหว่างการเล่นเกม เด็กๆ จะมอบสิ่งของต่างๆ ด้วยคุณสมบัติที่แปลกใหม่และบางครั้งก็ไม่ธรรมดา ยิ่งไปกว่านั้น "ผู้เล่น" เองก็เข้าใจว่าทุกอย่างไม่ได้เกิดขึ้นอย่างจริงจัง แต่ในความเป็นจริงแล้ว พวกเขาเห็นม้าอยู่ในกิ่งไม้ ธนบัตรในใบเบิร์ช และแป้งพายในดินเหนียว การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานจะพัฒนาความคิดและจินตนาการในเด็ก
4. การพัฒนาคำพูดเกมเล่นตามบทบาทเป็นโอกาสที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสาร เด็กประกาศการกระทำของเขา แสดงบทสนทนา กระจายบทบาท และตกลงตามกฎของเกม
5. การพัฒนาคุณธรรมและคุณธรรม ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะได้ข้อสรุปบางประการเกี่ยวกับการกระทำและพฤติกรรม เรียนรู้ที่จะกล้าหาญ ซื่อสัตย์ และเป็นมิตร อย่างไรก็ตาม เพื่อสร้างแง่มุมทางศีลธรรม ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีผู้ที่จะช่วยสรุปผลที่ถูกต้องจากสถานการณ์ปัจจุบัน
6. การพัฒนาทางอารมณ์ เด็กๆ จะสามารถเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับเพื่อนฝูง สนับสนุนและรู้สึกเสียใจต่อพวกเขา ชื่นชมยินดีและเห็นอกเห็นใจ ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะต้องเผชิญกับปัญหาทางอารมณ์ เช่น ความกลัว ความวิตกกังวล และความก้าวร้าว นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการเล่นบำบัดจึงเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการแก้ไขพฤติกรรมเด็ก

อะไรสำคัญกว่ากัน - การเล่นหรือการเรียนรู้?

ลูกก็ต้องเล่น เรามั่นใจว่าจะไม่มีใครโต้แย้งคำกล่าวนี้

อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลบางประการ คุณพ่อคุณแม่หลายคนลืมเรื่องนี้ โดยเลือกใช้วิธีการศึกษาและการพัฒนาแบบสมัยใหม่

แต่ผู้เชี่ยวชาญมั่นใจว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาขึ้นในเกมเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงผ่านการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น

แม้กระทั่งเมื่อ 20-30 ปีที่แล้ว ตอนที่โรงเรียนสอนการอ่านและการเขียน เด็กๆ ก็ทุ่มเทเวลาว่างให้กับการเล่นเกม

ตอนนี้ เพื่อที่จะเข้าสู่สถาบันการศึกษาอันทรงเกียรติ เด็กๆ จะต้องผ่านการทดสอบที่ยากลำบาก ดังนั้นผู้ปกครองจึงพยายามซื้อของเล่นเพื่อการศึกษาและให้บุตรหลานเข้าเรียนในหลักสูตรการศึกษา

แม้แต่ในโรงเรียนอนุบาล จุดเน้นหลักคือการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียน และยังมีเกมอยู่เบื้องหลัง

นักจิตวิทยาไม่เพียงกังวลว่าการเรียนรู้เข้ามาแทนที่กิจกรรมการเล่นเท่านั้น แต่ยังกังวลว่าเด็กๆ จะถูกทิ้งให้อยู่กับของเล่นตามลำพังด้วย

ในไม่ช้า เด็กจะหมดความสนใจในตุ๊กตาและรถยนต์ เพราะการเล่นเป็นกระบวนการที่สำคัญ ไม่ใช่จำนวนอุปกรณ์เล่นเกม

ในวัยเด็กมีความจำเป็นต้องสอนลูกของคุณให้เล่นไม่เช่นนั้นเขาก็จะไม่เข้าใจว่าลูกบอลและรางรถไฟสำหรับเด็กมีไว้เพื่ออะไร

ประเภทของเกมและอายุของเด็ก

ประเภทและลักษณะของกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับอายุของเด็กเป็นส่วนใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องจำลักษณะอายุของเด็ก เฉพาะในกรณีนี้ เกมจะมีพัฒนาการโดยธรรมชาติ ดังนั้น:

• สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 1.5 ปี จำเป็นต้องมีเกมวัตถุ ของเล่นในช่วงวัยนี้ถือเป็นสิ่งของใดๆ ที่ตกไปอยู่ในมืออย่างแน่นอน การดำเนินการของเกมหลักคือการวิ่ง เดิน และขว้าง;
• สำหรับเด็กอายุ 1.5 ถึง 3 ปี การเล่นประสาทสัมผัสเป็นสิ่งสำคัญ เด็กสัมผัสวัตถุ โต้ตอบกับวัตถุ จัดการและเคลื่อนไหว เมื่ออายุได้สามขวบ ทารกก็รู้วิธีเล่นซ่อนหาและแท็ก เรียนรู้การขี่จักรยาน และชอบเล่นกับลูกบอล
• สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 5 ปี จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลง ทารกจะถ่ายโอนคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุให้กันและกัน ตัวอย่างเช่น เก้าอี้กลายเป็นเรือ และผ้าห่มกลายเป็นเต็นท์ เด็กในวัยนี้ยังชอบที่จะ "ล้อเลียน" กล่าวคือ เลียนแบบและเลียนแบบคนรอบข้าง
• สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุมากกว่า 5 ปี เกมทุกประเภทมีความเหมาะสมอย่างแน่นอน - เกมสวมบทบาท แอ็คชั่น ดราม่า ตามกฎ อย่างไรก็ตาม พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - มีโครงสร้างและเป็นระเบียบ และรวมถึงองค์ประกอบของจินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถใช้ชีวิตได้อย่างอิสระอยู่แล้ว

ดังนั้นเกมจะไม่เกิดขึ้นเอง เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนการกระทำและกฎของเกม ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครองคือการกระตุ้นความสนใจของเล่นและเกมในตัวเด็กอย่างแท้จริง

แม้ว่าผู้ใหญ่จะเป็นหุ้นส่วนการเล่นเกมที่เท่าเทียมกัน แต่พวกเขาไม่ควรเปลี่ยนการจัดการเกมให้เป็นคำสั่งและคำสั่งที่เข้มงวด

เด็กจะต้องมีอิสระในการเลือกว่าจะเล่นอะไรและทำอะไร

เคารพสิทธิ์ของเขา อย่ายัดเยียดเกมที่ให้การศึกษาและมีประโยชน์ในความคิดเห็นของคุณ และยิ่งไปกว่านั้น อย่าตำหนิลูกของคุณที่เล่น “ผิดไม่เหมือนเด็กคนอื่น”

อย่าลืมว่าการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายและเกมคอมพิวเตอร์ไม่สามารถแทนที่การเล่นตามธรรมชาติของเด็กได้

แน่นอนว่าความบันเทิงที่แท้จริงกับกระท่อมที่ทำจากหมอนและผ้าห่มนั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ปกครองเสมอไปและนำไปสู่ความวุ่นวายและเสียงรบกวน

ถึงกระนั้นเราไม่ควรจำกัดความอยู่ไม่สุขเล็ก ๆ น้อย ๆ ในจินตนาการและจินตนาการของเขา เพราะวัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการเล่นเกมและความสนุกสนาน

สิ่งสำคัญที่สุดของเกมเพื่อพัฒนาการของเด็กคือหลังจากเล่นเพียงพอแล้ว เด็กจะก้าวไปสู่ระดับต่อไปได้สำเร็จ - เขาพร้อมที่จะเป็นเด็กนักเรียนแล้ว

ข้อมูลอื่น ๆ ในหัวข้อ

การเล่นให้กับเด็กไม่เพียงแต่เป็นกิจกรรมโปรดและเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กทุกคนเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่อย่างต่อเนื่องอีกด้วย ในระหว่างการเล่นเด็กแต่ละคนจะเริ่มสร้างรากฐานของสภาพจิตใจและทัศนคติทางอารมณ์อย่างถาวรในสภาพแวดล้อมทางสังคม และที่สำคัญที่สุดคือเกมจะพัฒนาและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเปิดเทอมใหม่

บทบาทของการเล่นเป็นองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในพฤติกรรมของเด็กได้รับการยืนยันจากนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครูหลายคนในยุคของเรา พวกเขายังตั้งข้อสังเกตด้วยว่าบทบาทของการเล่นมีความสำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน เนื่องจากเป็นแรงจูงใจและเตรียมพร้อมสำหรับความสัมพันธ์ในอนาคต เกมดังกล่าวจะแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าต้องทำอะไรในสถานการณ์ที่กำหนด ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น และสอนให้เด็กปฏิบัติตนอย่างถูกต้องที่สุดภายใต้สถานการณ์บางอย่าง

ในระหว่างการเล่น ความปรารถนาตามสัญชาตญาณตามปกติของเด็กเริ่มเป็นจริงและเปลี่ยนเป็นการกระทำบางอย่าง ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กพร้อมที่จะก้าวไปสู่ช่วงใหม่ของการเรียนรู้และการพัฒนาหรือไม่

แน่นอนว่า การเล่นไม่เพียงส่งผลต่อการสร้างภูมิคุ้มกันทางจิตใจและส่วนบุคคลเท่านั้น กิจกรรมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการหลายอย่างยังช่วยพัฒนาอุปนิสัยและความสามารถทางจิตของเด็กด้วย แต่ถึงแม้จะทั้งหมดนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตว่าอะไรทำให้อารมณ์ของเด็กเพิ่มขึ้น

ดังนั้นเมื่อเด็กเล่นคุณต้องติดตามการกระทำทั้งหมดของเขาเพื่อดูและสนับสนุนการกระทำบางอย่างหรือในทางกลับกันให้ดูว่าเกิดข้อผิดพลาดอะไรในการเลี้ยงดูและปรับปรุงข้อบกพร่อง เราไม่ควรลืมว่าทุกๆ ปีเด็กจะโตขึ้น ความสนใจของเขาเปลี่ยนไป แต่รากฐานยังคงอยู่เหมือนที่วางไว้ตั้งแต่วัยเด็ก

เกมใดๆ ไม่ว่าจะเป็นคอมพิวเตอร์ บอร์ด หรือเกมสวมบทบาท (ระหว่างเด็กๆ) ถือเป็นโรงเรียนแห่งแรกของเด็กที่เป็นอิสระ มันอยู่ในเกมที่เขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดต่าง ๆ ได้อย่างอิสระและสมัครใจตามที่อธิบายไว้ในคำอธิบาย

เกมการศึกษาส่วนใหญ่ที่ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในโรงเรียนของผู้ใหญ่คือเกมที่รวบรวมส่วนต่างๆ เช่น การสอน เด็กทุกคนจะได้รับประโยชน์จากการเล่นตัวต่อ ประกอบชุดก่อสร้างหรือตัวต่อ และติดตามเกมต่างๆ และการแข่งขันที่กระฉับกระเฉงต่างๆ นักจิตวิทยาหลายคนแนะนำให้เด็ก ๆ เล่นเกมที่มีกฎสองข้อเพื่อไม่ให้พัฒนาการทางจิตล้าหลังและอยู่ในสภาพดี

คุณค่าของเกมยังอยู่ที่การช่วยให้เด็กตระหนักถึงตัวเองในสังคม เกมดังกล่าวพัฒนาและแสดงให้เห็นชีวิตทางสังคมของเด็กทารกอย่างต่อเนื่อง ด้วยความช่วยเหลือของเกม เด็ก ๆ จะสื่อสารกันและแสดงอารมณ์ของพวกเขา

เกมดังกล่าวพัฒนาการเคลื่อนไหวและการมองเห็นของเด็ก ต้องขอบคุณเกม เช่น ชุดก่อสร้างหรือสะสมรูปภาพ เด็กๆ จึงเริ่มกระบวนการจดจำการกระทำและภาพที่วาดไว้ในภาพ

สติปัญญาของเด็กยังพัฒนาในเกมด้วยเนื่องจากในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาจิตใจการเปลี่ยนจากการกระทำง่าย ๆ ไปสู่กระบวนการที่ซับซ้อนเริ่มต้นขึ้น

ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะพัฒนาทั้งทางร่างกาย จิตใจ และส่วนตัว มาดูกันว่าเกมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร

การพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจ ในระหว่างเล่นเกมเด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุประสงค์ของพวกเขา อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการในด้านนี้ปรากฏให้เห็นตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กยังไม่ได้เล่น แต่เพียงจัดการวัตถุเท่านั้น เช่น การวางลูกบาศก์ทับกัน วางลูกบอลลงในตะกร้า ลองเล่นของเล่น พร้อมกับการดูดซึมความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราในระหว่างเกมการพัฒนากระบวนการรับรู้เกิดขึ้น: ความสนใจ, ความทรงจำ, การคิด ทักษะในการมุ่งความสนใจ วิเคราะห์ และจดจำข้อมูลที่พัฒนาขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีประโยชน์มากสำหรับเด็กในโรงเรียน

การพัฒนาทางกายภาพ ในระหว่างเกม เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่าง ๆ และพัฒนาทักษะยนต์ของเขา เด็กทุกคนชอบเล่นเกมกลางแจ้ง พวกเขาสนุกกับการวิ่ง กระโดด ไม้ลอย และเตะลูกบอล ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของเขา ได้รับความชำนาญและกล้ามเนื้อที่ดี ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต

พัฒนาการคิดและจินตนาการตามจินตนาการ ในระหว่างเกม เด็กมอบสิ่งของต่างๆ ด้วยคุณสมบัติใหม่ๆ และจำลองพื้นที่จินตนาการของเขาเอง เด็กเองในขณะนี้เข้าใจว่าทุกอย่างเกิดขึ้นเพื่อความสนุกสนาน แต่ในขณะที่เล่นเขาเห็นเงินอยู่ในใบไม้ มันฝรั่งสำหรับซุปในก้อนกรวด และแป้งสำหรับพายหอมในทรายดิบ การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการเป็นสิ่งสำคัญที่สุดของอิทธิพลของเกม เนื่องจากเด็กต้องทำการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อที่จะเข้าใจโครงเรื่องของเกมของเขา จริงอยู่ที่เมื่อเร็ว ๆ นี้คุณสมบัติของเกมนี้ถูกทำลายโดยผู้ผลิตของเล่นเด็กทำให้เกิดชุดของเล่นที่หลากหลายสำหรับทุกโอกาส ห้องครัว ห้องซักรีด และฉากสำหรับเล่นร้านขายของเล่นที่สมจริงที่สุดสำหรับเด็ก ทำให้เด็กๆ ขาดองค์ประกอบของจินตนาการ

การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสาร ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท เด็กจะต้องออกเสียงการกระทำของเขาและแสดงบทสนทนาระหว่างตัวละครในเกมอย่างต่อเนื่อง เกมในกลุ่มเด็กคนอื่นๆ ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารอีกด้วย เด็ก ๆ จำเป็นต้องกำหนดบทบาท ยอมรับกฎของเกม และรักษาการติดต่อโดยตรงระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะเจรจาเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่ยอมรับด้วย

การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ เกมเล่นตามบทบาทมีพื้นฐานมาจากการที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ ในระหว่างเกม ดูเหมือนว่าเด็กจะพยายามสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ และในระดับเกมก็พยายามทำหน้าที่ของเขา เกมดังกล่าวสร้างแรงจูงใจให้เด็ก ๆ กลายเป็นผู้ใหญ่อย่างแท้จริง นั่นก็คือ การได้ประกอบอาชีพ หาเงิน และเริ่มต้นครอบครัว แน่นอนว่าเพื่อที่จะสร้างแรงจูงใจที่ "ถูกต้อง" ในระหว่างเกมเด็กจะต้องมีตัวอย่างที่ดีของผู้ใหญ่ต่อหน้าต่อตาเขา

การพัฒนาคุณภาพคุณธรรม แม้ว่าโครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กจะเป็นเรื่องสมมติ แต่ข้อสรุปที่เด็กดึงมาจากสถานการณ์ในเกมนั้นเป็นเรื่องจริงมาก เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่ฝึกซ้อมประเภทหนึ่งที่เด็กเรียนรู้ที่จะซื่อสัตย์ กล้าหาญ เด็ดขาด และเป็นมิตร แน่นอนว่าเพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม คุณไม่เพียงต้องการเกมของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องมีผู้ใหญ่อยู่ใกล้ ๆ ซึ่งจะช่วยให้คุณเห็นสถานการณ์ของเกมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง

การพัฒนาและแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ ในระหว่างเล่นเกม เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ สนับสนุน เสียใจ และแสดงความเห็นอกเห็นใจ บางครั้งปัญหาทางอารมณ์ของเด็กก็ “ทะลุผ่าน” ผ่านเกมได้ เช่น ความกลัว ความวิตกกังวล ความก้าวร้าว ด้วยวิธีสนุกสนาน คุณสามารถระบายอารมณ์เหล่านี้และใช้ชีวิตผ่านสถานการณ์ที่ยากลำบากร่วมกับลูกของคุณได้

น่าเสียดายที่เมื่อเร็วๆ นี้ การเล่นตามธรรมชาติของเด็กได้ถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้จากการเล่นหรือเกมคอมพิวเตอร์ คุณต้องเข้าใจ แต่โดยพื้นฐานแล้วไม่ใช่กิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรือกิจกรรมอื่นใดที่เป็นการเล่นที่ให้ประโยชน์มากมายต่อพัฒนาการของเด็ก แน่นอนว่าเกมสำหรับเด็กของจริงและ "คุณภาพสูง" นั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ใหญ่เสมอไป เพราะพวกเขาเป็นกระท่อมที่ทำจากหมอนและผ้าห่ม เมืองก่อสร้างทั่วทั้งอพาร์ทเมนต์ และความวุ่นวาย อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรจำกัดจินตนาการและการเล่นเกมของเด็ก เพราะพวกเขาพูดอย่างถูกต้องว่าทุกสิ่งมีเวลาของมัน และวัยเด็กก็คือช่วงเวลาแห่งการเล่น เด็กที่ได้รับการเล่นเป็นจำนวนมากจะมีความพร้อมที่จะก้าวไปสู่พัฒนาการขั้นใหม่ได้ดีขึ้น

เพื่อให้เกมดึงดูดเด็ก ๆ ได้อย่างแท้จริงและเข้าถึงพวกเขาแต่ละคนได้เป็นการส่วนตัว ผู้ใหญ่จะต้องเป็นผู้เล่นโดยตรง ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันผ่านการกระทำและการสื่อสารทางอารมณ์กับเด็ก ทำให้พวกเขามีความสำคัญและมีความหมายสำหรับพวกเขา เขากลายเป็นเหมือนศูนย์กลางของแรงดึงดูดในเกม สิ่งนี้สำคัญมากในช่วงแรกของการเรียนรู้เกมใหม่ โดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่จัดเกมและกำกับเกม - เขาช่วยให้เด็ก ๆ เอาชนะความยากลำบาก อนุมัติการทำความดีและความสำเร็จของพวกเขา ส่งเสริมการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และจดบันทึกข้อผิดพลาดของเด็กบางคน การรวมกันของสองบทบาทที่แตกต่างกันโดยผู้ใหญ่ - ผู้เข้าร่วมและผู้จัดงาน - เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สำคัญของเกมการศึกษา

เนื่องจากความจริงที่ว่าการเล่นเพื่อการศึกษาเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีความหมายสำหรับเด็ก ซึ่งเขามีส่วนร่วมด้วยความเต็มใจและสมัครใจ ประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากการเล่นจึงกลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของเขา เนื่องจากสามารถนำไปใช้ได้อย่างอิสระในเงื่อนไขอื่น ๆ (ดังนั้นจึงจำเป็นต้อง รวบรวมองค์ความรู้ใหม่ๆ หายไป)

การถ่ายโอนประสบการณ์ที่เรียนรู้ไปสู่สถานการณ์ใหม่ในเกมของเขาเองเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเด็ก นอกจากนี้ เกมจำนวนมากยังสอนให้เด็กๆ ประพฤติตน “ในใจ” เพื่อคิด ซึ่งจะช่วยปลดปล่อยจินตนาการของเด็กและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของพวกเขา

การเล่นเพื่อการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การจัดองค์กร การควบคุมตนเอง ฯลฯ กฎกติกาซึ่งบังคับสำหรับทุกคน จะควบคุมพฤติกรรมของเด็กและจำกัดความหุนหันพลันแล่นของพวกเขา

หากกฎพฤติกรรมที่ครูประกาศนอกเกมมักจะเข้าใจเด็กได้ไม่ดีและมักถูกละเมิดโดยพวกเขา กฎของเกมซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมที่น่าตื่นเต้นก็จะเข้ามาในชีวิตของเด็กโดยธรรมชาติ

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือลักษณะร่วมของเกมซึ่งครูและกลุ่มเพื่อนสนับสนุนให้เด็กปฏิบัติตามกฎนั่นคือควบคุมการกระทำของเขาอย่างมีสติ

โดยการประเมินการกระทำของเพื่อนร่วมกับผู้ใหญ่ โดยสังเกตข้อผิดพลาด เด็กจะได้เรียนรู้กฎของเกมได้ดีขึ้น จากนั้นจึงตระหนักถึงความผิดพลาดของตนเอง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีสติและการควบคุมตนเองค่อยๆเกิดขึ้นซึ่งเป็นการพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมในทางปฏิบัติ กฎของเกมกลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในกลุ่มซึ่งนำประสบการณ์ทางสังคมใหม่ๆ การแสดงเหล่านี้จะทำให้เด็ก ๆ ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ได้รับการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง

ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียน เกมการศึกษาจึงมีเงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มีค่าที่สุด อย่างไรก็ตาม เพื่อให้การพัฒนาเกิดขึ้นจริง จำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับบางอย่างในการเลือกเกม

ตามแนวคิดการเล่นของเด็กโดย D.B. เกมสวมบทบาทของ Elkonin เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กกับสังคม ซึ่งเป็นลักษณะการเชื่อมต่อพิเศษของวัยก่อนวัยเรียน

การแสดงบทบาทสมมติเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ ซึ่งไม่สามารถเกิดขึ้นได้โดยตรงเนื่องจากความซับซ้อนของเครื่องมือและการที่เด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ การวิจัยของ Elkonin แสดงให้เห็นว่าในสังคมดึกดำบรรพ์ที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่มีเงื่อนไขที่เป็นกลางสำหรับการปรากฏตัวของเกมเล่นตามบทบาท

ความปรารถนาของเด็กในความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เป็นที่พึงพอใจโดยตรงและโดยตรง - เริ่มตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการใช้แรงงานหรือทำงานร่วมกับผู้ใหญ่แทนที่จะเล่น

ข้อเท็จจริงเหล่านี้ทำให้ D.B. Elkonin มีข้อสรุปที่สำคัญ: การแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม จึงเป็นสังคมทั้งในด้านต้นกำเนิดและธรรมชาติ การเกิดขึ้นของมันไม่เกี่ยวข้องกับการกระทำของพลังสัญชาตญาณภายในบางอย่าง แต่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงของชีวิตเด็กในสังคม .

จุดศูนย์กลางของการแสดงบทบาทสมมติคือบทบาทที่เด็กรับ ในเวลาเดียวกัน เขาไม่เพียงแค่เรียกตัวเองว่าเป็นชื่อของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้อง (“ฉันเป็นนักบินอวกาศ”, “ฉันเป็นแม่”, “ฉันเป็นหมอ”) แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือทำหน้าที่เป็น ผู้ใหญ่ที่มีบทบาทต่อตนเองและนี่คือวิธีที่เขาแสดงตัวตนร่วมกับเขา

จากการบรรลุบทบาทการเล่น ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ก็เป็นจริงขึ้นมา เป็นบทบาทการเล่นในรูปแบบที่เข้มข้นที่รวบรวมความเชื่อมโยงของเด็กกับสังคม ดังนั้น Elkonin จึงเสนอให้พิจารณาบทบาทนี้เป็นหน่วยพื้นฐานที่แยกไม่ออกของรูปแบบการเล่นที่พัฒนาขึ้น นำเสนอแง่มุมด้านอารมณ์ - แรงจูงใจและด้านเทคนิคในการปฏิบัติงานของกิจกรรมของเด็กในความสามัคคีที่ไม่ละลายน้ำ

จุดที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของบทบาทนี้คือไม่สามารถดำเนินการได้นอกเหนือจากเกมแอคชั่นที่ใช้งานได้จริง แอคชั่นในเกมเป็นวิธีการหนึ่งในการบรรลุบทบาท เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการถึงเด็กที่สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่แล้วจะยังคงไม่กระตือรือร้นและกระทำการตามระดับจิตใจเท่านั้น - ในความคิดและจินตนาการ บทบาทของนักขี่ม้า แพทย์ หรือคนขับรถไม่สามารถแสดงได้เพียงในใจเท่านั้น หากไม่มีแอคชั่นในเกมที่ใช้งานได้จริง

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและความสามัคคีที่ขัดแย้งกันระหว่างบทบาทและการกระทำของเกมที่สอดคล้องกัน ยิ่งการกระทำของเกมเป็นภาพรวมและย่อมากขึ้นเท่าไร ระบบความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ของผู้ใหญ่ก็จะสะท้อนให้เห็นในเกมอย่างลึกซึ้งมากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ยิ่งการกระทำในเกมมีความเฉพาะเจาะจงและพัฒนามากขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนก็จะจางหายไปในเบื้องหลังและเนื้อหาสำคัญของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่จะปรากฏเบื้องหน้ามากขึ้นเท่านั้น

ลำดับการกระทำของบทบาทที่เด็กรับตัวเองมีต่อเขา เหมือนกับที่เคยเป็นมา พลังของกฎที่เขาต้องอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขา ความพยายามใด ๆ ที่จะทำลายลำดับนี้หรือแนะนำองค์ประกอบของแบบแผน (เช่น เพื่อให้หนูจับแมว หรือให้คนขับขายตั๋ว และแคชเชียร์ขับรถบัส) ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงจากเด็กๆ และบางครั้งก็นำไปสู่ การทำลายล้างของเกม ด้วยการสวมบทบาทในเกม เด็กจึงยอมรับระบบความจำเป็นที่เข้มงวดในการดำเนินการบางอย่างในลำดับที่แน่นอน ดังนั้นอิสรภาพในเกมจึงสัมพันธ์กัน - มันมีอยู่ภายในขอบเขตของบทบาทที่รับเท่านั้น

แต่ประเด็นทั้งหมดก็คือเด็กยอมรับข้อจำกัดเหล่านี้โดยสมัครใจตามเจตจำนงเสรีของเขาเอง ยิ่งไปกว่านั้นการเชื่อฟังกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับนั้นทำให้เด็กมีความสุขสูงสุด ตามที่ L.S. Vygotsky การเล่นคือ "กฎเกณฑ์ที่กลายเป็นผลกระทบ" หรือ "แนวคิดที่กลายเป็นความหลงใหล"

โดยปกติแล้วเด็กที่ปฏิบัติตามกฎจะปฏิเสธสิ่งที่เขาต้องการ ในเกม การเชื่อฟังกฎและการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามแรงกระตุ้นทันทีจะทำให้เกิดความพึงพอใจสูงสุด เกมดังกล่าวจะสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องซึ่งต้องอาศัยการดำเนินการซึ่งไม่ใช่ตามแรงกระตุ้นในทันที แต่เป็นไปตามแนวการต่อต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ความพึงพอใจในการเล่นโดยเฉพาะนั้นสัมพันธ์กับการเอาชนะแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันที โดยยอมจำนนต่อกฎที่มีอยู่ในบทบาทนั้น นี่คือเหตุผลที่ Vygotsky เชื่อว่าการเล่นทำให้เด็กมี "ความปรารถนารูปแบบใหม่" ในเกมเขาเริ่มเชื่อมโยงความปรารถนาของเขากับ "ความคิด" ด้วยภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ในอุดมคติ เด็กสามารถร้องไห้เหมือนผู้ป่วยในเกม (เป็นการยากที่จะแสดงให้เห็นว่าคุณร้องไห้อย่างไร) และชื่นชมยินดีเหมือนผู้เล่น

นักวิจัยหลายคนถือว่าการเล่นเป็นกิจกรรมที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายเนื่องจากไม่มีเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ชัดเจน แต่การพิจารณาของ Vygotsky และ Elkonin ที่แสดงไว้ข้างต้นปฏิเสธสมมติฐานนี้ ในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน มีทั้งเป้าหมายและผลลัพธ์ เป้าหมายของเกมคือการบรรลุบทบาทที่คุณได้รับ ผลลัพธ์ของเกมคือวิธีการเล่นบทบาทนั้น ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเกมตลอดจนความพึงพอใจของเกมนั้นถูกกำหนดโดยผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมายได้ดีเพียงใด หากไม่มีการติดต่อดังกล่าว กฎของเกมก็มักจะถูกละเมิด และแทนที่จะมีความสุข เด็ก ๆ กลับพบกับความผิดหวังและความเบื่อหน่าย

เด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษาใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกมต่างๆ ผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ อาจรู้สึกว่าเกมนี้ไม่มีความหมายใดๆ แต่ให้ความบันเทิงแก่เด็กๆ เท่านั้น ชีวิตส่วนนี้ของเด็กจำเป็นต่อพัฒนาการที่เหมาะสมและมีผลกระทบอย่างมากต่อคนตัวเล็ก

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมสำหรับเด็ก

เมื่อเลี้ยงลูกเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเผื่อเวลาไว้สำหรับกิจกรรมที่จะช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ การพูด และปรับปรุงสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจ ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไรก็ยิ่งต้องมีส่วนร่วมของแม่และพ่อในด้านความบันเทิงมากขึ้นเท่านั้น พวกเขาไม่เพียงแต่ติดตามกระบวนการเล่นเกมเท่านั้น แต่ยังแนะนำทารกไปในทิศทางที่ถูกต้องอีกด้วย

พ่อแม่กลายเป็นคู่เล่นคนแรกของทารก เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาจะมีส่วนร่วมในความสนุกสนานน้อยลงเรื่อยๆ แต่สามารถอยู่นอกผู้สังเกตการณ์ ช่วยเหลือและเสนอแนะตามความจำเป็น ผู้ใหญ่คือผู้ที่เปิดโลกแห่งเวทย์มนตร์ให้กับทารกซึ่งเขาไม่เพียงแต่เล่นเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย

ขอบเขตอิทธิพลของเกมต่อพัฒนาการของเด็ก

ในระหว่างเกม การพัฒนาด้านจิตใจ ร่างกาย และส่วนบุคคลของบุคคลจะเกิดขึ้น นั่นคือเหตุผลที่เราไม่สามารถมองข้ามความสำคัญของการเล่นในชีวิตของเด็กได้

พื้นที่หลักที่ได้รับผลกระทบจากการเล่นเกมคือ:

• ขอบเขตความรู้ของโลกรอบตัว

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวได้ดีขึ้น เรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ ยังเดินไม่ได้ ทารกเริ่มคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆ เช่น ขว้างลูกบอล เขย่าแล้วมีเสียง ดึงเชือก เป็นต้น ความรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราช่วยเพิ่มความจำ การคิด และความสนใจ

• การพัฒนาทางกายภาพ

กิจกรรมที่กระตือรือร้นช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้การเคลื่อนไหวต่างๆ ซึ่งช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว ผลจากกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกาย มีความยืดหยุ่นและแข็งแรงขึ้น

• ปรับปรุงการสื่อสารและคำพูด

เมื่อเล่นตามลำพัง ทารกจะต้องเล่นหลายบทบาทพร้อมกันและออกเสียงการกระทำของเขา และหากไม่อาจปฏิเสธการพัฒนาคำพูดในกรณีนี้ได้ การพัฒนาทักษะการสื่อสารก็เป็นไปได้เฉพาะในเกมของทีมเท่านั้น

ในระหว่างการแข่งขันที่มีผู้เข้าร่วมหลายคน ทุกคนจะเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างและสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ

• การพัฒนาจินตนาการ

บางครั้งผู้ใหญ่ก็อาจเป็นเรื่องยากที่จะมีส่วนร่วมในการเล่นของเด็ก เนื่องจากในระหว่างการบันเทิงนั้น วัตถุต่างๆ มีคุณสมบัติที่ผิดปกติ ขยายพื้นที่จินตนาการ และมองโลกด้วยความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ

เพื่อพัฒนาจินตนาการให้ดีขึ้น มันคุ้มค่าที่จะให้โอกาสลูกชายหรือลูกสาวของคุณได้จินตนาการด้วยตัวเอง

และแม้ว่าเด็กจะรู้ว่าเกมนี้ไม่ได้เล่นจริง แต่เขาก็ยังทำพายจากทรายเปียกอย่างกระตือรือร้นแล้วป้อนให้ตุ๊กตา

• การแสดงอารมณ์และการพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรม

ต้องขอบคุณเรื่องราวของเกมที่ทำให้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเป็นมิตรและเห็นอกเห็นใจ แสดงความกล้าหาญและความมุ่งมั่น และซื่อสัตย์มากขึ้น ผู้ปกครองและเด็กสามารถระบายอารมณ์ที่กวนใจทารก (ความกลัว ความวิตกกังวล) ได้อย่างสนุกสนาน และแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนร่วมกัน

ประเภทของเกมเพื่อการพัฒนา

ครูแนะนำกิจกรรมหลายประเภทเพื่อพัฒนาการพูด การสื่อสาร และสภาพร่างกายของเด็ก:

• สวมบทบาท;
• การไขปริศนาและปริศนา
• การแข่งขัน;
• นักออกแบบ;
• การแสดงละคร

เกมประเภทข้างต้นทั้งหมดมีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ต้องขอบคุณกิจกรรมการเล่นที่ทำให้ผู้ปกครองเห็นว่าความสามารถใดมีชัยเหนือเด็กก่อนวัยเรียน และสามารถตัดสินใจได้ว่าควรพัฒนาความสามารถพิเศษใด

การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกจะช่วยเด็กในชีวิตบั้นปลายและเปิดเผยศักยภาพของเขา นอกจากนี้อย่าลืมว่าผู้ใหญ่ยังคงอยู่ในโลกของเด็กผ่านการเล่นและสามารถสื่อสารกับเขาได้ด้วยความเท่าเทียมกัน

ในวัยก่อนวัยเรียน การเล่นกลายเป็นกิจกรรมหลัก แต่ไม่ใช่เพราะตามกฎแล้วเด็กยุคใหม่ใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับเกมที่ให้ความบันเทิงแก่เขา - การเล่นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก

ในกิจกรรมการเล่น คุณลักษณะทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด เกมดังกล่าวพัฒนากิจกรรมประเภทอื่น ๆ ซึ่งได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระนั่นคือเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่าง ๆ (ภาคผนวก B)

กิจกรรมการเล่นเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตตามอำเภอใจ ดังนั้นในการเล่น เด็ก ๆ จะเริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ เมื่อเล่นเด็กๆ มีสมาธิดีขึ้นและจดจำได้มากกว่าในชั้นเรียน เป้าหมายที่มีสติ (เพื่อมุ่งความสนใจ จดจำ และจดจำ) จะถูกเน้นสำหรับเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในเกม เงื่อนไขของเกมต้องการให้เด็กมีสมาธิกับวัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม เนื้อหาของการกระทำที่กำลังเล่นและโครงเรื่อง หากเด็กไม่ต้องการใส่ใจกับสิ่งที่สถานการณ์ของเกมที่กำลังจะเกิดขึ้นต้องการจากเขาหากเขาจำเงื่อนไขของเกมไม่ได้เขาก็จะถูกเพื่อนขับไล่ออกไป ความจำเป็นในการสื่อสารและการให้กำลังใจทางอารมณ์บังคับให้เด็กมีสมาธิและจดจำ

สถานการณ์การเล่นเกมและการกระทำในนั้นมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการโดยใช้วัตถุทดแทน - เขาให้ชื่อเกมใหม่แก่ผู้ทดแทนและดำเนินการตามชื่อนั้น วัตถุทดแทนกลายเป็นสิ่งสนับสนุนการคิด จากการกระทำโดยใช้วัตถุทดแทน เด็กจะเรียนรู้ที่จะคิดถึงวัตถุจริง การกระทำที่สนุกสนานกับวัตถุจะค่อยๆลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุและกระทำกับวัตถุเหล่านั้นทางจิตใจ ดังนั้น การเล่นมีส่วนอย่างมากในการค่อยๆ เปลี่ยนไปสู่การคิดในแง่ของความคิดของเด็ก

ในเวลาเดียวกัน ประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่แท้จริงในเกมเล่นตามบทบาทเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติพิเศษของการคิดที่ช่วยให้เราสามารถมองมุมมองของผู้อื่น คาดการณ์พฤติกรรมในอนาคตของพวกเขา และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ , สร้างพฤติกรรมของตนเอง

การเล่นตามบทบาทมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ ในกิจกรรมการเล่น เด็กจะเรียนรู้ที่จะแทนที่สิ่งของต่างๆ ด้วยสิ่งของอื่นๆ และรับบทบาทที่แตกต่างกัน ความสามารถนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการ ในเกมของเด็กวัยอนุบาลระดับสูง ไม่จำเป็นต้องใช้สิ่งของทดแทนอีกต่อไป เช่นเดียวกับที่ไม่จำเป็นต้องเล่นหลายอย่างอีกต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุและการกระทำร่วมกับพวกเขา และสร้างสถานการณ์ใหม่ในจินตนาการของพวกเขา Kosyakova, O. O. จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน / O. O. Kosyakova.- มอสโก: ฟีนิกซ์, 2550.-หน้า 346

อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาจะได้ทำความคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองผ่านเกมนี้และเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติที่จำเป็น เพื่อสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง ด้วยการจับเด็กและบังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในบทบาทที่เขาทำ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมตามความสมัครใจ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก - การวาดภาพ การออกแบบ - ในระยะต่าง ๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นหลอมรวมเข้ากับการเล่นอย่างใกล้ชิด ดังนั้นในขณะที่วาดภาพเด็กมักจะแสดงโครงเรื่องอย่างใดอย่างหนึ่ง สัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง ไล่ตามกัน ผู้คนไปเยี่ยมและกลับบ้าน ลมพัดแอปเปิ้ลที่ห้อยอยู่ ฯลฯ โครงสร้างลูกบาศก์ถูกถักทอเป็นเส้นทางของเกม เด็กเป็นคนขับ เขาถือบล็อกสำหรับการก่อสร้าง จากนั้นเขาก็เป็นคนขนของลงจากบล็อกเหล่านี้ และสุดท้าย เขาเป็นคนงานก่อสร้างที่สร้างบ้าน ในการเล่นร่วมกัน ฟังก์ชันเหล่านี้จะแจกจ่ายให้กับเด็กหลายคน ความสนใจในการวาดภาพและการออกแบบเริ่มแรกเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากความสนใจที่สนุกสนานซึ่งมุ่งเป้าไปที่กระบวนการสร้างภาพวาดหรือการออกแบบตามแผนเกม และเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและระดับสูงเท่านั้นที่จะถูกโอนความสนใจไปยังผลของกิจกรรม (เช่นการวาดภาพ) และจะเป็นอิสระจากอิทธิพลของเกม

ภายในกิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมด้านการศึกษาก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ผู้ใหญ่เป็นผู้แนะนำการสอน มันไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจากเกม แต่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น - เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเหมือนเกมเล่นตามบทบาทที่มีกฎเกณฑ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ เด็กจะได้เรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานโดยไม่มีใครสังเกตเห็น ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการเรียนรู้ซึ่งมีพื้นฐานแตกต่างจากการเล่น ทัศนคติต่อการเรียนรู้ของเด็กจะค่อยๆ เปลี่ยนไปทีละน้อย เขาพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้เบื้องต้น

เกมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูด สถานการณ์ของเกมต้องการให้เด็กแต่ละคนมีการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาในระดับหนึ่ง หากเด็กไม่สามารถแสดงความปรารถนาของเขาเกี่ยวกับการเล่นเกมได้อย่างชัดเจน หากเขาไม่สามารถเข้าใจเพื่อนร่วมเล่นได้ เขาจะเป็นภาระต่อพวกเขา ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน Belkina, V.N. จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน / V.N. Belkina.- มอสโก: โครงการวิชาการ, 2548.-หน้า 188

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณในการพูดของเด็ก ฟังก์ชั่นเครื่องหมายแทรกซึมทุกแง่มุมและการสำแดงของจิตใจมนุษย์ การเรียนรู้ฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดจะนำไปสู่การปรับโครงสร้างการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็กอย่างรุนแรง ในเกม การพัฒนาฟังก์ชั่นเครื่องหมายนั้นดำเนินการผ่านการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น วัตถุทดแทนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของวัตถุที่ขาดหายไป ป้ายอาจเป็นองค์ประกอบใดก็ได้ของความเป็นจริง (วัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ที่มีจุดประสงค์ในการใช้งานคงที่ ของเล่นที่เลียนแบบวัตถุจริงทั่วไป วัตถุอเนกประสงค์ที่ทำจากวัสดุธรรมชาติหรือสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของมนุษย์ ฯลฯ) ทำหน้าที่แทนองค์ประกอบอื่นของความเป็นจริง การตั้งชื่อวัตถุที่หายไปและการแทนที่ด้วยคำเดียวกันจะทำให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ ซึ่งถูกตีความในรูปแบบใหม่ผ่านการแทนที่ นี่เป็นการเปิดเส้นทางแห่งความรู้อีกทางหนึ่ง นอกจากนี้ วัตถุทดแทน (สัญลักษณ์ของการขาดหายไป) จะเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่ขาดหายไปกับคำ และแปลงเนื้อหาทางวาจาในรูปแบบใหม่

ในการเล่น เด็กจะเข้าใจสัญญาณเฉพาะของสองประเภท: สัญญาณทั่วไปของแต่ละบุคคล ซึ่งมีธรรมชาติทางประสาทสัมผัสที่เหมือนกันเพียงเล็กน้อยกับวัตถุที่กำหนด และสัญญาณที่เป็นสัญลักษณ์ ซึ่งคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสนั้นอยู่ใกล้กับวัตถุที่ถูกแทนที่ด้วยสายตา

สัญลักษณ์ทั่วไปและสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในเกมจะทำหน้าที่ของวัตถุที่หายไปซึ่งมาแทนที่ ระดับความใกล้ชิดที่แตกต่างกันระหว่างเครื่องหมายของวัตถุซึ่งแทนที่วัตถุที่หายไปและวัตถุที่ถูกแทนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชันเครื่องหมายของคำพูด: ความสัมพันธ์ไกล่เกลี่ย "วัตถุ - เครื่องหมายของมัน - ชื่อของมัน" ช่วยเพิ่มคุณค่าด้านความหมายของคำ เป็นสัญญาณ

นอกจากนี้การดำเนินการทดแทนยังช่วยให้เด็กมีการพัฒนาการจัดการวัตถุอย่างอิสระและการใช้งานไม่เพียง แต่ในคุณภาพที่เรียนรู้ในช่วงปีแรกของวัยเด็กเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างออกไปด้วย (เช่น ผ้าเช็ดหน้าที่สะอาด สามารถทำได้ เปลี่ยนผ้าพันแผลหรือหมวกฤดูร้อน) .

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง การสะท้อนกลับเป็นความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของตนเอง และเชื่อมโยงกับคุณค่าของมนุษย์สากล ตลอดจนการกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของผู้อื่น การสะท้อนกลับก่อให้เกิดพฤติกรรมของมนุษย์ที่เพียงพอในโลกของผู้คน

เกมดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรองเนื่องจากในเกมมีโอกาสที่แท้จริงในการควบคุมวิธีดำเนินการการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นเวลาเล่นโรงพยาบาลเด็กก็ร้องไห้และทนทุกข์เหมือนคนไข้และพอใจกับตัวเองที่ทำหน้าที่ได้ดี ตำแหน่งคู่ของผู้เล่น - นักแสดงและผู้ควบคุม - พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับพฤติกรรมของแบบจำลองบางอย่าง ในเกมเล่นตามบทบาท ข้อกำหนดเบื้องต้นเกิดขึ้นเพื่อการไตร่ตรองว่าเป็นความสามารถของมนุษย์อย่างแท้จริงในการเข้าใจการกระทำของตนเอง และคาดการณ์ปฏิกิริยาของผู้อื่น Mukhina, V. S. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน / V. S. Mukhina - มอสโก: Eksmo-Press, 2000.- หน้า 172

เด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่เล่น บางครั้งผู้ใหญ่ดูเหมือนว่าเมื่อเล่น เด็ก ๆ จะเสียเวลาไปกับกิจกรรมที่ไร้ประโยชน์ เพราะการเล่นถือเป็นงานอดิเรกที่ไม่ได้ใช้งานและการตามใจตัวเอง ที่จริงแล้ว การเล่นเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความว่าการเล่นเป็นสิ่งจำเป็นต่อพัฒนาการของเด็กในวัยนี้

ผลกระทบต่อพัฒนาการจากการเล่นที่มีต่อเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากผู้ใหญ่มีส่วนร่วม ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าใด ผู้ปกครองก็จะยิ่งต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการเล่นเกมมากขึ้นเท่านั้น เมื่อทารกเพิ่งเริ่มเล่น พ่อและแม่คือคู่เล่นที่เขาชื่นชอบ ผู้ปกครองสามารถเริ่มเล่นเกมด้วยตนเองหรือสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กได้ เมื่ออายุมากขึ้น ผู้ปกครองสามารถทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ผู้ช่วย และที่ปรึกษาภายนอกได้ ไม่ว่าในกรณีใด ผู้ใหญ่จะทำหน้าที่เป็นผู้นำทางสู่โลกแห่งเกม

• การพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจในระหว่างเล่นเกมเด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุประสงค์ของพวกเขา อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการในด้านนี้ปรากฏให้เห็นตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กยังไม่ได้เล่น แต่เพียงจัดการวัตถุเท่านั้น เช่น การวางลูกบาศก์ทับกัน วางลูกบอลลงในตะกร้า ลองเล่นของเล่น พร้อมกับการดูดซึมความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราในระหว่างเกมการพัฒนากระบวนการรับรู้เกิดขึ้น: ความสนใจ, ความทรงจำ, การคิด ทักษะในการมุ่งความสนใจ วิเคราะห์ และจดจำข้อมูลที่พัฒนาขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีประโยชน์มากสำหรับเด็กในโรงเรียน
• การพัฒนาทางกายภาพในระหว่างเกม เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่าง ๆ และพัฒนาทักษะยนต์ของเขา เด็กทุกคนชอบเล่นเกมกลางแจ้ง พวกเขาสนุกกับการวิ่ง กระโดด ไม้ลอย และเตะลูกบอล ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของเขา ได้รับความชำนาญและกล้ามเนื้อที่ดี ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต
• พัฒนาการคิดและจินตนาการตามจินตนาการในระหว่างเกม เด็กมอบสิ่งของต่างๆ ด้วยคุณสมบัติใหม่ๆ และจำลองพื้นที่จินตนาการของเขาเอง ในขณะนี้ เด็กเองก็เข้าใจดีว่าทุกสิ่งทุกอย่างเกิดขึ้นโดยสมมุติ แต่ในขณะที่เล่น เขาเห็นเงินอยู่ในใบไม้ มันฝรั่งสำหรับซุปในก้อนกรวด และแป้งสำหรับพายหอมกรุ่นในทรายดิบ การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการเป็นสิ่งสำคัญที่สุดของอิทธิพลของเกม เนื่องจากเด็กต้องทำการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อที่จะเข้าใจโครงเรื่องของเกมของเขา จริงอยู่ที่เมื่อเร็ว ๆ นี้คุณสมบัติของเกมนี้ถูกทำลายโดยผู้ผลิตของเล่นเด็กทำให้เกิดชุดของเล่นที่หลากหลายสำหรับทุกโอกาส ห้องครัว ห้องซักรีด และฉากสำหรับเล่นร้านขายของเล่นที่สมจริงที่สุดสำหรับเด็ก ทำให้เด็กๆ ขาดองค์ประกอบของจินตนาการ
• การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท เด็กจะต้องออกเสียงการกระทำของเขาและแสดงบทสนทนาระหว่างตัวละครในเกมอย่างต่อเนื่อง เกมในกลุ่มเด็กคนอื่นๆ ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารอีกด้วย เด็ก ๆ จำเป็นต้องกำหนดบทบาท ยอมรับกฎของเกม และรักษาการติดต่อโดยตรงระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะเจรจาเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่ยอมรับด้วย
• การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจเกมเล่นตามบทบาทมีพื้นฐานมาจากการที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ ในระหว่างเกม ดูเหมือนว่าเด็กจะพยายามสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ และในระดับเกมก็พยายามทำหน้าที่ของเขา เกมดังกล่าวสร้างแรงจูงใจให้เด็ก ๆ กลายเป็นผู้ใหญ่อย่างแท้จริง นั่นก็คือ การได้ประกอบอาชีพ หาเงิน และเริ่มต้นครอบครัว แน่นอนว่าเพื่อที่จะสร้างแรงจูงใจที่ "ถูกต้อง" ในระหว่างเกมเด็กจะต้องมีตัวอย่างที่ดีของผู้ใหญ่ต่อหน้าต่อตาเขา
• การพัฒนาคุณภาพคุณธรรมแม้ว่าโครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กจะเป็นเรื่องสมมติ แต่ข้อสรุปที่เด็กดึงมาจากสถานการณ์ในเกมนั้นเป็นเรื่องจริงมาก เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่ฝึกซ้อมประเภทหนึ่งที่เด็กเรียนรู้ที่จะซื่อสัตย์ กล้าหาญ เด็ดขาด และเป็นมิตร แน่นอนว่าเพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม คุณไม่เพียงต้องการเกมของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องมีผู้ใหญ่อยู่ใกล้ ๆ ซึ่งจะช่วยให้คุณเห็นสถานการณ์ของเกมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง
• การพัฒนาและแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ในระหว่างเล่นเกม เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ สนับสนุน เสียใจ และแสดงความเห็นอกเห็นใจ บางครั้งปัญหาทางอารมณ์ของเด็กก็ “ทะลุผ่าน” ผ่านเกมได้ เช่น ความกลัว ความวิตกกังวล ความก้าวร้าว ด้วยวิธีสนุกสนาน คุณสามารถระบายอารมณ์เหล่านี้และใช้ชีวิตผ่านสถานการณ์ที่ยากลำบากร่วมกับลูกของคุณได้

เรายังอ่าน:เราทำลายเกมสำหรับเด็กอย่างไร: ข้อผิดพลาดทั่วไป 6 ประการ

น่าเสียดายที่เมื่อเร็วๆ นี้ การเล่นตามธรรมชาติของเด็กได้ถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้จากการเล่นหรือเกมคอมพิวเตอร์ คุณต้องเข้าใจ แต่โดยพื้นฐานแล้วไม่ใช่กิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรือกิจกรรมอื่นใดที่เป็นการเล่นที่ให้ประโยชน์มากมายต่อพัฒนาการของเด็ก แน่นอนว่าเกมสำหรับเด็กของจริงและ "คุณภาพสูง" นั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ใหญ่เสมอไป เพราะพวกเขาเป็นกระท่อมที่ทำจากหมอนและผ้าห่ม เมืองก่อสร้างทั่วทั้งอพาร์ทเมนต์ และความวุ่นวาย อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรจำกัดจินตนาการและการเล่นเกมของเด็ก เพราะพวกเขาพูดอย่างถูกต้องว่าทุกสิ่งมีเวลาของมัน และวัยเด็กก็คือช่วงเวลาแห่งการเล่น เด็กที่ได้รับการเล่นเป็นจำนวนมากจะมีความพร้อมที่จะก้าวไปสู่พัฒนาการขั้นใหม่ได้ดีขึ้น

อ่านในหัวข้อ:

• อิทธิพลของดนตรีต่อพัฒนาการของเด็ก
• อุปกรณ์สมัยใหม่ (อิทธิพลของอุปกรณ์ต่อเด็ก);
• อิทธิพลของนิทานต่อพัฒนาการของเด็ก

การเล่นมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กซึ่งเป็นกิจกรรมนำที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนทางจิตโดยเด็กถึงความเป็นจริงที่อยู่รอบตัว พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กเกิดขึ้นในเกม

มันเป็นเกมที่กระบวนการทางจิตพัฒนาขึ้น และรูปแบบทางจิตที่สำคัญใหม่ๆ ก็ปรากฏขึ้น เช่น จินตนาการ ทิศทางในแรงจูงใจของกิจกรรมของผู้อื่น และความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน

กิจกรรมการเล่นเกมมีความแตกต่างและจัดประเภทตามวัตถุประสงค์

ประเภทของเกม

เกมสามารถจำแนกตามตัวบ่งชี้ต่าง ๆ เช่น จำนวนผู้เล่น การปรากฏตัวของวัตถุ ระดับความคล่องตัว ฯลฯ

ตามเป้าหมายหลัก เกมแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• การสอน– เกมที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้ การได้รับความรู้ และการพัฒนาคำพูด
• เคลื่อนย้ายได้– เกมเพื่อการพัฒนาการเคลื่อนไหว
• เกมเล่นตามบทบาท– กิจกรรมจำลองสถานการณ์ชีวิตโดยแบ่งบทบาท

ในเกม เด็กๆ จะพัฒนาความสนใจ กระตุ้นความจำ พัฒนาการคิด สะสมประสบการณ์ ปรับปรุงการเคลื่อนไหว และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเกมเป็นครั้งแรกที่ความต้องการความภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้น ซึ่งเป็นการประเมินความสามารถของตนเองโดยเปรียบเทียบกับความสามารถของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ

เกมเล่นตามบทบาทแนะนำให้คุณรู้จักกับโลกของผู้ใหญ่ ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมในแต่ละวัน และช่วยให้คุณซึมซับประสบการณ์ทางสังคมได้อย่างรวดเร็วและลึกซึ้ง คุณค่าของเกมนั้นยิ่งใหญ่มากจนเทียบได้กับการเรียนรู้เท่านั้น ความแตกต่างก็คือ การเล่นในวัยก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมหลัก และหากไม่มีสิ่งนี้ แม้แต่กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้

การเล่นและการพัฒนาจิตใจของเด็ก

แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการนั่นเอง เด็กเล่นเพราะเขาสนใจกระบวนการนี้เอง สาระสำคัญของเกมคือการที่เด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตประจำวันในเกม ชี้แจงความรู้ของพวกเขา และเชี่ยวชาญตำแหน่งวิชาต่าง ๆ

แต่เกมนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์สมมติเท่านั้น (แม่และลูกสาว ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างกันด้วย มันอยู่ในเกมที่ความเห็นอกเห็นใจครั้งแรก ความรู้สึกร่วมกัน และความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนปรากฏขึ้น กระบวนการทางจิตพัฒนาขึ้นในเกม

• การพัฒนาความคิด

การเล่นมีผลกระทบอย่างถาวรต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เมื่อดำเนินการกับวัตถุทดแทน เด็กจะตั้งชื่อใหม่และดำเนินการกับวัตถุนั้นตามชื่อ ไม่ใช่ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ วัตถุทดแทนคือการสนับสนุนกิจกรรมทางจิต การกระทำที่มีสิ่งทดแทนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการรับรู้วัตถุจริง

การสวมบทบาททำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเด็ก โดยเปลี่ยนจากสถานะเด็กไปสู่ระดับผู้ใหญ่ การยอมรับบทบาทของเด็กจะทำให้เด็กสามารถเข้าถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในระดับการเล่นได้

การเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าเด็กเปลี่ยนจากการคิดด้วยภาพไปสู่การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะนั่นคือการกระทำเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่จิตใจ

กระบวนการคิดเกี่ยวข้องกับความทรงจำ เนื่องจากการคิดขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็ก ซึ่งการทำซ้ำนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาพความทรงจำ เด็กได้รับโอกาสในการเปลี่ยนแปลงโลก เขาเริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

• การพัฒนาความจำ

เกมดังกล่าวส่งผลต่อการพัฒนาความจำเป็นหลัก นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เนื่องจากในเกมใดๆ เด็กจำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำข้อมูล: กฎและเงื่อนไขของเกม การกระทำของเกม การกระจายบทบาท ในกรณีนี้ปัญหาการจำไม่เกิดขึ้น หากเด็กจำกฎหรือเงื่อนไขไม่ได้ เพื่อนจะมองสิ่งนี้ในแง่ลบ ซึ่งจะนำไปสู่การ "ไล่" ออกจากเกม เป็นครั้งแรกที่เด็กจำเป็นต้องท่องจำโดยตั้งใจ (มีสติ) สิ่งนี้เกิดจากความปรารถนาที่จะชนะหรือครอบครองสถานะบางอย่างในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง การพัฒนาความจำเกิดขึ้นตลอดวัยก่อนวัยเรียนและต่อเนื่องไปสู่อนาคต

• การพัฒนาความสนใจ

เกมดังกล่าวต้องการสมาธิจากเด็ก ปรับปรุงความสนใจ: โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ เด็กต้องมีสมาธิในการกำหนดกฎและเงื่อนไขของเกม นอกจากนี้ เกมการสอนและเกมกลางแจ้งบางเกมยังต้องอาศัยความสนใจของเด็กตลอดทั้งเกม การสูญเสียความสนใจจะนำไปสู่การสูญเสียหรือไม่พอใจกับเพื่อนฝูงอย่างแน่นอนซึ่งส่งผลต่อสถานะทางสังคมของเขา

การพัฒนาปริมาณและระยะเวลาของความสนใจจะเกิดขึ้นทีละน้อยและมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นองค์ประกอบตามเจตนารมณ์ ความสนใจโดยไม่สมัครใจถูกใช้ในระดับความสนใจของเด็ก

• การพัฒนาจินตนาการ

เกมเล่นตามบทบาทถูกตีความโดยรับบทบาทที่สอดคล้องกับเกมดังกล่าว พฤติกรรม การกระทำ และคำพูดของเด็กต้องสอดคล้องกับบทบาท ยิ่งจินตนาการพัฒนามากเท่าไร รูปภาพที่เด็กสร้างขึ้นก็น่าสนใจและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เพื่อนร่วมงานมักจะให้การประเมินซึ่งกันและกันโดยอิสระ โดยกระจายบทบาทเพื่อให้ทุกคนสนใจที่จะเล่น นี่หมายถึงสิ่งหนึ่ง: ยินดีต้อนรับการสำแดงจินตนาการและด้วยเหตุนี้การพัฒนาจึงเกิดขึ้น

เมื่อพิจารณาถึงอิทธิพลของการเล่นที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก ควรสังเกตว่าการเล่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขาและการดูดซึมของความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรมเกมมีอิทธิพลต่อกิจกรรมโดยสมัครใจซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหน้าที่ตามการเปลี่ยนแปลง

ผู้ปกครองควรรู้ว่าเด็กต้องการการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของเขาดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็กและการพัฒนาเกมด้วย สิ่งสำคัญคือการเลือกเกมสำหรับเด็กในลักษณะที่มีคุณค่าทางการศึกษา

เอคาเทรินา ชาตาโลวา
อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็ก ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง

อายุยังน้อยของเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในการพัฒนามนุษย์เมื่อมีการวางรากฐานบุคลิกภาพของเขา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้นๆ แต่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัว เขาพัฒนาทัศนคติต่อผู้คน ต่อการทำงาน พัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้อง และพัฒนาอุปนิสัย

การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก มีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคุณสมบัติทางศีลธรรมและความมุ่งมั่นของเขา ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเด็กพัฒนาขึ้น: ความสนใจ, จินตนาการ, ความชำนาญ, ระเบียบวินัย ฯลฯ ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังก่อตัวขึ้น (การศึกษาเรื่องความรักชาติ, ความสัมพันธ์โดยรวม, คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก - ความเป็นมิตร, มนุษยชาติ การทำงานหนัก ความมุ่งมั่น กิจกรรม ทักษะการจัดองค์กร การสร้างทัศนคติต่อการทำงานและการเรียน) สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพด้านการศึกษาอันมหาศาลของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ครูผู้มีชื่อเสียง V. A. Sukhomlinsky เน้นย้ำว่า "เกมเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก การเล่นคือจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น”

ในเกมการก่อตัวของการรับรู้การคิดความจำการพูดเกิดขึ้น - กระบวนการทางจิตที่ช่วยให้บรรลุการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ศึกษาสี รูปร่าง คุณสมบัติของวัสดุและพื้นที่ และปรับตัวให้เข้ากับความหลากหลายของความสัมพันธ์ของมนุษย์ มีเกมที่มุ่งเป้าไปที่พลศึกษาโดยตรง (การเคลื่อนไหว สุนทรียศาสตร์ (ดนตรี จิตใจ) (การสอนและโครงเรื่อง)

ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะพัฒนาทั้งทางร่างกาย จิตใจ และส่วนตัว มาดูกันว่าเกมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร

เกมกลางแจ้งและความหมายสำหรับเด็ก คะ

เกมกลางแจ้งเข้าสู่ชีวิตของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ร่างกายที่กำลังเติบโตต้องมีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง เด็กทุกคนชอบเล่นกับลูกบอล เชือกกระโดด หรือสิ่งของใดๆ ก็ตามที่สามารถปรับเข้ากับเกมได้โดยไม่มีข้อยกเว้น เกมกลางแจ้งทั้งหมดจะพัฒนาทั้งสุขภาพกายและความสามารถทางสติปัญญาของเด็ก เด็กสมัยใหม่มักมีความเครียดอยู่ตลอดเวลา โดยเฉพาะกับเด็กๆ ที่อาศัยอยู่ในเมืองใหญ่ ความยุ่งของพ่อแม่ ความเหนื่อยล้าทางสังคม การขาดผู้ช่วยในการเลี้ยงดูลูก หรือการมีจำนวนมากเกินไป ทั้งหมดนี้ล้วนเป็นภาระแก่เด็ก ทำให้จิตใจและสุขภาพกายของพวกเขาเสียโฉม เด็กยุคนี้สุขภาพไม่แข็งแรง เขาเป็นโรคกระดูกสันหลังคด โรคกระเพาะ โรคทางประสาท และเหนื่อยล้าเรื้อรังจากความต้องการของผู้ใหญ่ ภาวะนี้นำไปสู่ความอ่อนแอทางระบบประสาทและร่างกายโดยทั่วไป ซึ่งจะทำให้เกิดความเหนื่อยล้ามากเกินไปและประสิทธิภาพการทำงานของเด็กลดลง นี่คือจุดที่เกมกลางแจ้งมีประโยชน์ นอกจากจะเป็นที่สนใจของเด็กแล้ว ยังมีประโยชน์ต่อสุขภาพและปลดปล่อยอารมณ์อีกด้วย เกมกลางแจ้งสอนให้เด็กมีความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ และเอาชนะความยากลำบาก เกมเหล่านี้สร้างโอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับเด็ก ๆ ในการแสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากนอกเหนือจากความสมบูรณ์และการเคลื่อนไหวที่หลากหลายตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ยังมีอิสระในการใช้มันในสถานการณ์การเล่นเกมต่างๆ

เกมเล่นตามบทบาทและความหมายสำหรับเด็ก

เกมเล่นตามบทบาทเป็นพื้นที่ฝึกฝนที่ดีเยี่ยมในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม ในแต่ละเกม ไม่ว่าเด็กจะเล่นคนเดียวหรือกับผู้เข้าร่วมคนอื่นในเกม เขาก็แสดงบทบาทบางอย่าง ในขณะที่เล่นเด็กจะมีบทบาทบางอย่างและแสดงการกระทำของฮีโร่ในเกมโดยดำเนินการตามที่มีอยู่ในตัวละครตัวนี้ คุณค่าของเกมเล่นตามบทบาทอยู่ที่การที่เด็ก ๆ ทำซ้ำประเภทของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่สังเกตและความเป็นไปได้ในการแก้ไขความขัดแย้งในชีวิตในเกม

การกระจายบทบาทเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก เมื่อมอบหมายบทบาทของทีม คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าบทบาทดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ แก้ไขปัญหาส่วนบุคคลได้ (ไม่สามารถจัดกิจกรรมได้ ขาดอำนาจในหมู่เพื่อนฝูง ขาดวินัย และอื่นๆ อีกมากมาย) การเล่นบทบาทต่างๆ จะช่วยให้เด็กๆ รับมือกับความยากลำบากได้ เด็กๆ ใช้การนับคำคล้องจองและผลัดกันใช้บทบาทที่น่าดึงดูด เมื่อพูดถึงบทบาทก็จำเป็นต้องสังเกตเพศของพวกเขาด้วย ตามกฎแล้วเด็กจะมีบทบาทตามเพศของเขา หากเขาเล่นคนเดียว บทบาทเหล่านี้จะแสดงพฤติกรรมผู้ใหญ่ที่เด็กเห็น ถ้าเป็นเด็กผู้ชายเขาจะขับรถ สร้างบ้าน กลับจากที่ทำงาน ฯลฯ ถ้าผู้หญิงเล่นเธอก็จะเลือกบทบาทแม่ หมอ ครู หากเรากำลังพูดถึงเกมกลุ่มเด็กอายุ 3 ขวบไม่ได้แบ่งเพศในบทบาทการเล่นเป็นพิเศษและเด็กชายก็เล่นบทบาทของแม่หรือครูอย่างมีความสุข ผู้ใหญ่ต้องปลูกฝังคุณค่าที่สำคัญแก่เด็ก ปรับพฤติกรรม และสอนชีวิตผ่านการเล่น

เกมการสอนและความหมายสำหรับเด็ก คะ

เกมการสอนมีไว้สำหรับเด็กที่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ครูใช้สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการสอนและการศึกษา ขอบเขตที่เด็กค้นพบสถานการณ์ชีวิตใหม่ผ่านการเล่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ในขณะที่เล่น ผู้ใหญ่จะแนะนำให้รู้จักกับโลกแห่งการเล่นถึงบรรทัดฐานที่จำเป็นของชีวิตทางสังคมที่จำเป็นในการปรับปรุงประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก เด็กจะได้รับทักษะที่เป็นประโยชน์ซึ่งจำเป็นต่อการใช้ชีวิตในสังคมร่วมกับผู้ใหญ่

สาระสำคัญของเกมการสอนคือการที่เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตที่นำเสนอให้พวกเขาด้วยวิธีที่สนุกสนาน และค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเองในขณะที่เอาชนะความยากลำบากบางอย่าง เด็กรับรู้ว่างานทางจิตเป็นงานที่ใช้งานได้จริงและสนุกสนานซึ่งจะเพิ่มกิจกรรมทางจิตของเขา ในการเล่นการสอน กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจะเกิดขึ้นและเปิดเผยคุณลักษณะของกิจกรรมนี้

ความสำคัญของเกมการสอนสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก ในเกมที่มีของเล่น สิ่งของต่างๆ และรูปภาพ เด็กจะสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กในการเล่นการสอนนั้นเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะและความสามารถในการแสดงความคิดของเขาด้วยคำพูด ในการแก้ปัญหาในเกม คุณจะต้องเปรียบเทียบลักษณะของวัตถุ สร้างความเหมือนและความแตกต่าง สรุปภาพรวม และสรุปผล

ดังนั้นความสามารถในการตัดสิน การอนุมาน และความสามารถในการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติจึงพัฒนาขึ้น สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีความรู้เฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นเนื้อหาของเกม ทั้งหมดนี้ทำให้เกมการสอนเป็นวิธีสำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน

เราสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นวิธีการพัฒนาทักษะที่ได้รับและได้รับประสบการณ์ใหม่ สิ่งสำคัญมากของเกมคือการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นเกมที่ทำให้สามารถสอนบทเรียนมากมายให้กับเด็กได้ ในระหว่างเล่นเกมเด็กจะจดจำจำนวนที่เหลือเชื่อและด้วยความยินดีอย่างยิ่ง

และคำแนะนำอีกประการหนึ่ง: พยายามให้อิสระแก่ลูกของคุณและกระตุ้นให้เขาคิดบ่อยขึ้น อย่ารีบเร่งที่จะพูดแทนเขาในสิ่งที่เขาสามารถพูดเพื่อตัวเขาเองได้ หากเขาทำผิดพลาด ให้ช่วยเขาด้วยคำถามนำหรือสถานการณ์ตลกๆ ช่วยเขาสร้างโลกของเขาเอง ที่ซึ่งเขาจะเป็นผู้พิพากษาสูงสุดและเป็นนายที่สมบูรณ์

กิจกรรมประเภทชั้นนำและพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีคือการเล่นตามวัตถุ มีผลกระทบพิเศษต่อพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก ของเล่นที่เลือกตามสี ขนาด และปริมาณถือเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเล็ก

ช่วยให้ลูกของคุณขยายคำศัพท์และเรียนรู้โครงสร้างคำพูดใหม่ๆ โดยการอ่านและดูหนังสือภาพร่วมกับเขา กระตุ้นให้เขาทำซ้ำสิ่งที่เขาอ่านหรือเล่า เป็นผู้ฟังที่ดี ปล่อยให้เด็กพูดสิ่งที่ต้องการพูดให้จบ พยายามอย่าขัดจังหวะเขาด้วยการแก้ไขการออกเสียงและลำดับคำ เพราะในที่สุดตัวเขาเองจะรับรู้คำพูดที่ถูกต้องด้วยหู อย่าลืมมองลูกของคุณเมื่อเขาพูด ดังนั้นในการกระทำใด ๆ กับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขา ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ต้องให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจและไว้วางใจด้วย

และคำแนะนำอีกประการหนึ่ง: พยายามให้อิสระแก่ลูกของคุณและกระตุ้นให้เขาคิดบ่อยขึ้น อย่ารีบเร่งที่จะพูดแทนเขาในสิ่งที่เขาสามารถพูดเพื่อตัวเขาเองได้ หากเขาทำผิดพลาด ให้ช่วยเขาด้วยคำถามนำหรือสถานการณ์ตลกๆ ช่วยเขาสร้างโลกของเขาเอง ที่ซึ่งเขาจะเป็นผู้พิพากษาสูงสุดและเป็นนายที่สมบูรณ์

กิจกรรมประเภทชั้นนำและพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีคือการเล่นตามวัตถุ มีผลกระทบพิเศษต่อพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก ของเล่นที่เลือกตามสี ขนาด และปริมาณถือเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเล็ก

ช่วยให้ลูกของคุณขยายคำศัพท์และเรียนรู้โครงสร้างคำพูดใหม่ๆ โดยการอ่านและดูหนังสือภาพร่วมกับเขา กระตุ้นให้เขาทำซ้ำสิ่งที่เขาอ่านหรือเล่า เป็นผู้ฟังที่ดี ปล่อยให้เด็กพูดสิ่งที่ต้องการพูดให้จบ พยายามอย่าขัดจังหวะเขาด้วยการแก้ไขการออกเสียงและลำดับคำ เพราะในที่สุดตัวเขาเองจะรับรู้คำพูดที่ถูกต้องด้วยหู อย่าลืมมองลูกของคุณเมื่อเขาพูด ดังนั้นในการกระทำใด ๆ กับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขา ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ต้องให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจและไว้วางใจด้วย

เพื่อให้เข้าใจถึงความสำคัญของการเล่นที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจแนวคิดนี้ด้วย

ในวัยก่อนเข้าเรียน การเล่นถือเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในระหว่างกระบวนการเล่นเกม เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายประการ นอกจากนี้ในเกมยังมีกิจกรรมบางประเภทเกิดขึ้นซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะได้รับตัวละครอิสระ

ภาพทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดภาพได้ง่ายเพียงแค่ดูเขาเล่นสักสองสามนาที ความคิดเห็นนี้แบ่งปันโดยทั้งครูและนักจิตวิทยาเด็กที่มีประสบการณ์ซึ่งถือว่ากิจกรรมการเล่นในวัยเด็กเป็นการทำงานหรือรับใช้ในชีวิตของผู้ใหญ่ ทารกเล่นอย่างไร? มุ่งมั่นและกระตือรือร้น? หรืออาจจะขาดความอดทนและขาดสมาธิ? เป็นไปได้มากว่าเขาจะแสดงตัวเองในลักษณะเดียวกันในที่ทำงานเมื่อเขาโตขึ้น

กิจกรรมการเล่นเกมมีผลกระทบอย่างไร?

ประการแรกควรสังเกตว่าอิทธิพลของมันต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิต ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะมีสมาธิ จดจำข้อมูล และการกระทำต่างๆ วิธีที่ง่ายและสะดวกที่สุดในการควบคุมกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น

ในกระบวนการนี้ เด็กทารกจะได้เรียนรู้ที่จะมุ่งความสนใจไปที่วัตถุแต่ละชิ้นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ เก็บโครงเรื่องไว้ในความทรงจำ และทำนายการกระทำ เด็กจำเป็นต้องเอาใจใส่และปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ มิฉะนั้น เพื่อนร่วมงานอาจปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในอนาคต

เกมดังกล่าวพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน ระหว่างทาง เด็กทารกจะเรียนรู้ที่จะแทนที่สิ่งของบางอย่างด้วยสิ่งของอื่น ๆ และตั้งชื่อสิ่งของใหม่ ๆ และให้สิ่งของเหล่านั้นมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ เมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับวัตถุจะค่อยๆ หายไป ในขณะที่เด็กจะถ่ายทอดสิ่งเหล่านั้นไปสู่ระดับการคิดด้วยวาจา เป็นผลให้สามารถสังเกตได้ว่าเกมในกรณีนี้ช่วยเร่งการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การคิดที่เกี่ยวข้องกับความคิด

ในทางกลับกัน เกมเล่นตามบทบาทช่วยให้เด็กเปลี่ยนความคิดของเขาโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น สอนให้เด็กทำนายพฤติกรรมของพวกเขา และปรับพฤติกรรมของเขาเองตามนั้น

เกมสำหรับเด็กสามารถมีลักษณะดังนี้

1. สะท้อนถึงชีวิตที่เด็กสังเกตรอบตัวเขา
2. กิจกรรมการเล่นมีลักษณะทางสังคมและมีการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก
3. นี่เป็นรูปแบบที่สะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก
4. นี่คือการใช้ความรู้ ชุดแบบฝึกหัด วิธีเพิ่มพูนประสบการณ์ และเป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมของเด็ก
5. เรากำลังพูดถึงกิจกรรมร่วมกันของเด็ก
6. กิจกรรมดังกล่าวช่วยกระตุ้นพัฒนาการของเด็กในด้านต่างๆ ปรับปรุง เปลี่ยนแปลง เติบโตเป็นอะไรที่มากขึ้น

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ พยายามแนะนำองค์ประกอบของการเล่นตามบทบาทในชีวิตของพวกเขา ในระหว่างที่พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะเข้าใกล้ชีวิตของผู้ใหญ่มากขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์และกิจกรรมของผู้ใหญ่จากมุมมองของตนเอง

บทบาทของเกมสวมบทบาทในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

ฟรีดริช ชิลเลอร์เคยเขียนว่าบุคคลจะเป็นเช่นนั้นก็ต่อเมื่อเขาเล่นเท่านั้น และในทางกลับกัน มีเพียงบุคคลที่เล่นเท่านั้นที่สามารถเรียกเช่นนั้นได้ในความหมายที่สมบูรณ์ ครั้งหนึ่ง Jean-Jacques Rousseau เน้นย้ำว่าการดูเด็กเล็กเล่นคุณสามารถเรียนรู้ได้มากหากไม่ใช่ทุกอย่างก็สามารถเรียนรู้เกี่ยวกับเขาได้มากมาย แต่นักจิตวิเคราะห์ชื่อดัง ซิกมันด์ ฟรอยด์ มั่นใจว่าเด็ก ๆ กำลังพยายามหาทางที่จะเป็นผู้ใหญ่ได้อย่างรวดเร็วผ่านกิจกรรมการเล่น

การเล่นเป็นโอกาสอันดีสำหรับเด็กในการแสดงอารมณ์ซึ่งในชีวิตจริงเขาอาจไม่กล้าแสดงออก นอกจากนี้ ในระหว่างการเล่นเกม เด็กทารกจะได้เรียนรู้ที่จะรับประสบการณ์ชีวิตพิเศษโดยการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ การวางแผน และการทดลอง

ด้วยการเล่น เด็กวัยก่อนเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกดุหรือเยาะเย้ย เขาไม่กลัวผลที่ตามมา และสิ่งนี้ทำให้เขาเปิดกว้างมากขึ้น ด้วยการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ ทารกเรียนรู้ที่จะมองพวกเขาจากภายนอก ดังนั้นจึงเข้าใจว่าเขาควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นได้อย่างสมบูรณ์ และรู้วิธีควบคุมสถานการณ์และแก้ไขข้อขัดแย้ง

การเล่นมีผลกระทบร้ายแรงต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก และเป็นเรื่องยากที่จะสงสัยในเรื่องนี้ อยู่ระหว่างการเล่นที่เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและเรียนรู้ที่จะรับรู้คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ ความประทับใจของเขาสะสมเหมือนก้อนหิมะและในระหว่างเกมพวกเขาได้รับความหมายบางอย่างและจัดระบบ

ในระหว่างเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะถ่ายโอนการกระทำไปยังวัตถุต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะสรุป พัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ ในการเล่นเกม เด็กมักจะเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเขาซึ่งเขาเคารพและรักเท่านั้น เขาสามารถเลียนแบบการกระทำของแต่ละคนได้ตั้งแต่อายุยังน้อย และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกันตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนที่สูงขึ้นได้ นั่นคือเหตุผลที่เกมนี้ถือได้ว่าเป็นโรงเรียนที่สมจริงที่สุดสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมด้วยการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของผู้ใหญ่

กระบวนการเรียนรู้และบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในนั้น

ด้วยความช่วยเหลือของการเล่น เด็กจะได้รับโอกาสใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพ การสร้างพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและเข้าใจระดับความรับผิดชอบในการปฏิบัติตามกฎของเกม ดังนั้นในระหว่างเกม เด็กจะได้เรียนรู้การควบคุมพฤติกรรมตามทิศทาง

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทั้งเด็กและผู้ใหญ่กิจกรรมการเล่นมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่น่าสนใจและการศึกษาเช่นการวาดภาพและการออกแบบซึ่งเด็ก ๆ จะพัฒนาสิ่งดึงดูดใจเป็นพิเศษตั้งแต่อายุยังน้อย

ในระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมจะมีการจัดกิจกรรมด้านการศึกษาซึ่งจะกลายเป็นกิจกรรมหลักเมื่อเวลาผ่านไป โดยธรรมชาติแล้ว การสอนไม่สามารถเกิดขึ้นได้โดยอิสระจากการเล่น ผู้ใหญ่มีหน้าที่รับผิดชอบในการเข้า มันสำคัญมากที่เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ผ่านการเล่น ในกรณีนี้เขาจะปฏิบัติไปพร้อมๆ กันอย่างง่ายดายและเข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐาน

อิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาคำพูด

กิจกรรมการเล่นมีบทบาทสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดไม่น้อยไปกว่าการเรียนรู้ ในการที่จะ "เข้า" ในเกม เด็กจะต้องสามารถแสดงอารมณ์และความปรารถนาเป็นคำพูดได้ ซึ่งก็คือมีทักษะการพูดบางอย่าง ความต้องการนี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้คำจำนวนมาก ในขณะที่เล่น เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เด็กๆ รู้วิธีที่จะตกลงกันว่าใครจะมีบทบาทอย่างไรในกระบวนการนี้ การหยุดเกมอาจทำให้การสื่อสารขัดข้องได้

ในระหว่างกิจกรรมการเล่น การปรับโครงสร้างการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐานของทารกจะเกิดขึ้น และการทำงานของสัญญาณจะพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการแทนที่สิ่งของต่างๆ ด้วยกัน

กิจกรรมการเล่นและทักษะการสื่อสาร

เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ กิจกรรมการเล่นจะต้องให้เด็กแสดงคุณสมบัติที่มีความตั้งใจแน่วแน่หลายประการ เพื่อสร้างการติดต่อที่แน่นแฟ้นกับผู้เข้าร่วม เพื่อให้การเล่นสนุกสนาน เด็กจะต้องมีทักษะทางสังคม ซึ่งหมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสารและความปรารถนาที่จะสร้างการเชื่อมต่อกับเพื่อนที่เข้าร่วมในเกม

ข้อดีเพิ่มเติมคือการสำแดงความคิดริเริ่มและความปรารถนาที่จะโน้มน้าวผู้อื่นว่าควรเล่นเกมตามกฎบางอย่างโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่ คุณสมบัติทั้งหมดนี้ซึ่งพูดได้คำเดียวว่า "ทักษะการสื่อสาร" จะถูกสร้างขึ้นในระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม

ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ มักมีสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งและแม้กระทั่งการทะเลาะวิวาทกัน เชื่อกันว่าความขัดแย้งเกิดขึ้นเนื่องจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความคิดของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกมควรปฏิบัติตาม โดยธรรมชาติของความขัดแย้งเราสามารถตัดสินการพัฒนาการเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนได้

พฤติกรรมสมัครใจระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม

กิจกรรมการเล่นเกมมีส่วนช่วยในการสร้างพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน ในระหว่างเกมเด็กจะเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎซึ่งจะปฏิบัติตามในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมเมื่อเวลาผ่านไป ในกรณีนี้ควรเข้าใจความเด็ดขาดเนื่องจากการมีรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนจะปฏิบัติตาม

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานจะมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็ก พวกเขาคือผู้ที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขา เมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะสามารถรับมือกับพฤติกรรมของตนเอง ควบคุมกระบวนการทั้งหมดได้ดีอยู่แล้ว ไม่ใช่การกระทำของแต่ละคน

นอกจากนี้ควรสังเกตว่าในระหว่างกิจกรรมการเล่นนั้นขอบเขตความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น เขาจะเริ่มพัฒนาแรงจูงใจและเป้าหมายใหม่ที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านั้น ในระหว่างเกมเด็กจะละทิ้งความปรารถนาชั่วขณะได้อย่างง่ายดายในนามของเป้าหมายใหญ่ เขาจะเข้าใจว่ากำลังถูกจับตามองโดยผู้เข้าร่วมคนอื่นในเกม และเขาไม่มีสิทธิ์ที่จะฝ่าฝืนกฎที่กำหนดโดยการเปลี่ยนหน้าที่ของบทบาท ด้วยวิธีนี้ ทารกจะพัฒนาความอดทนและมีระเบียบวินัย

ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาทที่มีเนื้อเรื่องที่น่าสนใจและบทบาทมากมาย เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะจินตนาการและจินตนาการของพวกเขาก็จะพัฒนาขึ้น นอกจากนี้ ในระหว่างกิจกรรมการเล่นประเภทนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเอาชนะการเห็นแก่ตนเองทางปัญญา ฝึกความจำโดยสมัครใจ

ดังนั้นสำหรับเด็ก การเล่นจึงเป็นกิจกรรมอิสระซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจขอบเขตความเป็นจริงทางสังคมที่หลากหลาย

ของเล่นเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการนี้

เล่นโดยไม่ต้องใช้ของเล่น? ในวัยก่อนเรียนสิ่งนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย ของเล่นมีหลายบทบาทในคราวเดียว ในด้านหนึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของทารก ในทางกลับกันมันเป็นทั้งวิชาเพื่อความบันเทิงและเป็นหนทางในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ ของเล่นสามารถทำจากวัสดุที่แตกต่างกันและมีฟังก์ชั่นที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นของเล่นการสอนยอดนิยมจะกระตุ้นพัฒนาการที่กลมกลืนของทารกปรับปรุงอารมณ์ของเขาและของเล่นยนต์จะขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถของมอเตอร์

ตั้งแต่วัยเด็ก เด็กจะถูกรายล้อมไปด้วยของเล่นหลายสิบชิ้นซึ่งทำหน้าที่ทดแทนสิ่งของจำนวนหนึ่งจากชีวิตในวัยผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นโมเดลรถยนต์ เครื่องบิน และอาวุธ ตุ๊กตาต่างๆ ทารกจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายเชิงหน้าที่ของวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเขาโดยการเรียนรู้สิ่งเหล่านี้

ทฤษฎีพื้นฐานของการเล่นของเด็ก:

ในจิตวิทยาต่างประเทศ:

ทฤษฎีเกมโดย K. Groosค่อนข้างเป็นที่รู้จักและแพร่หลายในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 20 เมื่อพิจารณาถึงลักษณะทั่วไปที่สุด Groos เรียกมันว่าทฤษฎีการออกกำลังกายหรือการศึกษาด้วยตนเอง K. Groos ให้นิยามแนวคิดหลักของ “ทฤษฎีการออกกำลังกาย” ไว้ในบทบัญญัติต่อไปนี้

“1) สิ่งมีชีวิตทุกชนิดได้รับมรดกที่ทำให้เกิดพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย

2) ในสิ่งมีชีวิตระดับสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในมนุษย์ ปฏิกิริยาโดยกำเนิด ไม่ว่าจะจำเป็นแค่ไหน ก็ไม่เพียงพอต่อการปฏิบัติงานในชีวิตที่ซับซ้อน

3) ในชีวิตของผู้สูงวัยทุกคนมีวัยเด็ก นั่นคือช่วงของการพัฒนาและการเติบโตเมื่อไม่สามารถดำรงชีวิตได้อย่างอิสระ โอกาสนี้มอบให้เขาด้วยความช่วยเหลือจากการดูแลของผู้ปกครองซึ่งในทางกลับกันก็ขึ้นอยู่กับความบกพร่องโดยกำเนิด

4) วัยเด็กครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้รับการปรับตัวที่จำเป็นสำหรับชีวิต แต่ไม่ใช่การพัฒนาโดยตรงจากปฏิกิริยาโดยธรรมชาติ ดังนั้นบุคคลจึงได้รับวัยเด็กที่ยาวนานเป็นพิเศษ - ยิ่งงานสมบูรณ์แบบมากเท่าไหร่ก็ยิ่งเตรียมตัวให้นานขึ้นเท่านั้น

5) การพัฒนาการปรับตัวที่เป็นไปได้เนื่องจากวัยเด็กสามารถมีได้หลายประเภท

6) การพัฒนาการปรับตัวประเภทนี้มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับนิสัยและความสามารถของคนรุ่นเก่าด้วยความช่วยเหลือจากความปรารถนาโดยธรรมชาติของมนุษย์ที่จะเลียนแบบ

7) เมื่อบุคคลที่กำลังพัฒนาในรูปแบบที่ระบุ จากแรงจูงใจภายในของตนเองและไม่มีเป้าหมายภายนอกใด ๆ แสดงออก เสริมสร้างและพัฒนาความโน้มเอียงของเขา เรากำลังเผชิญกับปรากฏการณ์ดั้งเดิมที่สุดของเกม"

“ หากการพัฒนาการปรับตัวสำหรับงานในชีวิตต่อไปเป็นเป้าหมายหลักของวัยเด็กของเราแล้ว จุดเด่นในการเชื่อมโยงปรากฏการณ์ที่มีจุดประสงค์นี้เป็นของการเล่น เพื่อที่เราจะสามารถพูดได้ดีโดยใช้รูปแบบที่ค่อนข้างขัดแย้งกันว่าเราเล่นไม่ใช่เพราะ เราเป็นเด็ก แต่เพราะเรา นี่คือเหตุผลว่าทำไมเราถึงได้ให้วัยเด็กมาเล่นกัน”

เกือบทุกคนได้ขัดเกลาทฤษฎีของเขา ไม่ว่าเราจะรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับทฤษฎีของ Groos ไม่ว่าเราจะดูขัดแย้งกันเพียงใดในตอนนี้ ทฤษฎีของเขามีจุดยืนเกี่ยวกับความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจ และเราต้องรักษาตำแหน่งนี้ไว้ แม้ว่าจะมีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญก็ตาม ในความเป็นจริง เค. กรูสไม่ได้สร้างทฤษฎีการเล่นให้เป็นกิจกรรมตามแบบฉบับของวัยเด็ก แต่เพียงชี้ให้เห็นว่ากิจกรรมนี้มีหน้าที่เฉพาะทางชีววิทยาเท่านั้น นอกจากนี้ K. Groos ยังทำผิดพลาดร้ายแรงในการถ่ายโอนความหมายทางชีววิทยาของการเล่นจากสัตว์สู่มนุษย์โดยตรงโดยไม่มีข้อจำกัดใดๆ

Groos พยายามจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็กและค้นหาแนวทางที่แตกต่างออกไป เขาแสดงให้เห็นว่าเกมทดลองมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกับความคิดของเด็กและกับการกระทำที่ไม่ใช่เกมในอนาคตของเขามากกว่าเกมสัญลักษณ์ เมื่อเด็กจินตนาการว่าเขาเป็นม้า เป็นนักล่า ฯลฯ

สเติร์น,แบ่งปันมุมมองของ Groos เขาทำการเพิ่มเติมบางอย่างให้กับพวกเขา มีสามสิ่งที่เพิ่มเติมเหล่านี้: สิ่งแรกคือแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถที่เติบโตก่อนวัยอันควร; ประการที่สองคือการยอมรับว่าการเล่นเป็นสัญชาตญาณพิเศษ ประการที่สามคือความจำเป็นในการเตรียมความสามารถที่กำลังเติบโตเพื่อติดต่อกับพวกเขาอย่างใกล้ชิดกับความประทับใจจากโลกภายนอก

Groos ซึ่งแตกต่างจาก V. Stern ไม่ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับบทบาทของเงื่อนไขภายนอกในเกมเลยเนื่องจากเขาเป็นคู่ต่อสู้ที่มีหลักการของตำแหน่งของ G. Spencer โดยเลียนแบบเป็นพื้นฐานของเกม วี. สเติร์น พร้อมด้วยทฤษฎีการลู่เข้าของเขา ได้ขจัดบทบาทที่ก้าวหน้าของการเลียนแบบนี้ออกไป และนำมาใช้กับแนวโน้มภายใน - สัญชาตญาณ แนวคิดนี้ทำให้ตำแหน่งของ V. Stern ใกล้ชิดกับตำแหน่งของนักชีวพันธุศาสตร์มากขึ้น (S. Hall และคนอื่น ๆ ) ซึ่งเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กถูกกำหนดโดยขั้นตอนที่ก้าวหน้าโดยอัตโนมัติโดยทำซ้ำขั้นตอนของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

ดังนั้น การแก้ไขโดย V. Stern นี้ไม่เพียงแต่ไม่ได้ทำให้ทฤษฎีการเล่นของ K. Groos ก้าวหน้าเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ยังทำให้แง่มุมที่ผิดพลาดลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพัฒนาการของเด็กและพัฒนาการของสัตว์เล็ก

สเติร์นได้นำแนวคิดเรื่อง "การเล่นอย่างจริงจัง" มาใช้ในด้านจิตวิทยาและนำไปใช้กับวัยรุ่น โดยชี้ให้เห็นว่าเกมดังกล่าวมีลักษณะเป็นการเปลี่ยนผ่านระหว่างการเล่นกับความสัมพันธ์ที่จริงจังกับความเป็นจริง และเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ

Homburger และนักเรียนของเขาแสดงให้เห็นว่าแนวคิดเรื่องแอกที่จริงจังนั้นใกล้เคียงกับสิ่งที่สังเกตได้ในวัยเด็กมาก

ถึง. บูห์เลอร์ พิจารณาถึงสิ่งที่ได้รับ ฟรอยด์ คำอธิบายของเกมไม่สอดคล้องกับข้อเท็จจริงและตำหนิเขาที่คำอธิบายของเขานำเกมไปสู่ชีวิตในอดีตของเด็ก ไม่ใช่ไปสู่อนาคต ในเรื่องนี้ เขาเปรียบเทียบระหว่าง Groos ผู้ซึ่งมองเห็นศักยภาพอันยิ่งใหญ่ของชีวิตในการเล่นของเด็ก กับ Freud ซึ่งเป็นนักทฤษฎีเรื่องการสืบพันธุ์ เพื่ออธิบายเกมนี้ K. Bühler แนะนำแนวคิดเรื่องความพึงพอใจในการใช้งาน นอกเหนือจากความพึงพอใจในการใช้งานแล้ว เขายังตั้งข้อสังเกตถึงหลักการของรูปแบบที่ควบคุมการเล่น หรือความปรารถนาที่จะมีรูปแบบที่สมบูรณ์แบบ

พื้นฐานของเกมของเด็กคือ ฟรอยด์, ตามพื้นฐานของความฝันของคนเป็นโรคประสาท มีแนวโน้มเช่นเดียวกันกับการครอบงำจิตใจซ้ำซากของอิทธิพลที่กระทบกระเทือนจิตใจ จากคำกล่าวของฟรอยด์ เด็กตั้งแต่แรกเกิดต้องเผชิญกับอิทธิพลที่กระทบกระเทือนจิตใจทุกประเภท: ความบอบช้ำทางจิตใจตั้งแต่แรกเกิด ความบอบช้ำทางจิตใจจากการหย่านม ความบอบช้ำทางจิตใจจาก "การนอกใจ" ของแม่ที่รักของเขา ความชอกช้ำทางจิตใจทุกประเภทจากความรุนแรงและการลงโทษ ฯลฯ . ความบอบช้ำทางจิตใจทั้งหมดนี้เกิดขึ้นกับเด็กโดยผู้ใหญ่ซึ่งขัดขวางความพึงพอใจในเรื่องเพศของเด็ก

K. Bühler เชื่อว่าความพึงพอใจในการใช้งานสามารถเกิดขึ้นได้เป็นครั้งแรกในช่วงของการพัฒนาทักษะ และกลายเป็นปัจจัยสำคัญของประเภทแรกในฐานะกลไกทางชีววิทยาของการเล่น จากสิ่งนี้ K. Bühler ให้คำจำกัดความของการเล่นของเขา: “กิจกรรมที่ครบครันด้วยความสนุกสนานในการใช้งานและได้รับการสนับสนุนโดยตรงหรือเพื่อประโยชน์ของมัน เราจะเรียกเกมว่าเกม ไม่ว่ามันจะทำอะไรและทำอะไรก็ตาม การเชื่อมต่อที่มีจุดมุ่งหมายยังคงอยู่”

ดังนั้น ข้อสันนิษฐานของ K. Bühler ว่าความพึงพอใจในการใช้งานเป็นแรงผลักดันที่นำไปสู่การปรับตัวใหม่ๆ ในขั้นตอนการฝึกอบรมจึงไม่ยุติธรรม ข้อสันนิษฐานของเค. บูห์เลอร์ที่ว่าการเล่นเป็นรูปแบบสากลของการฝึกซ้อมก็ไม่สมเหตุสมผลเช่นกัน การฝึกอบรมแตกต่างจากการออกกำลังกายตรงที่เกี่ยวข้องกับการเลือกและการสร้างอุปกรณ์ใหม่ ในขณะที่การออกกำลังกายเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำและปรับปรุงสิ่งที่เลือกไว้แล้ว เนื่องจากเกมตามคำจำกัดความของ K. Bühler นั้นไม่ขึ้นกับผลลัพธ์ใดๆ ดังนั้นจึงไม่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวที่แท้จริง จึงไม่สามารถประกอบด้วยการเลือกการปรับตัวที่อยู่ภายใต้การฝึกครั้งต่อไป

Bühler ตำหนิ Z. Freud ที่เป็นนักทฤษฎีเรื่องการสืบพันธุ์ แต่ K. Bühler เองก็แนะนำความสุขจากการทำงานไม่ได้เกินขอบเขตของการสืบพันธุ์ แต่ยิ่งยืนยัน (Elkonin)

ก่อนอื่นให้เราชี้ให้เห็นข้อโต้แย้งหลักสองประการ บูทเทนดิจค์ ต่อต้านทฤษฎีการป้องกันโดย K. Groos ประการแรก Buytendijk ให้เหตุผลว่าไม่มีหลักฐานว่าสัตว์ที่ไม่เคยเล่นมีสัญชาตญาณที่สมบูรณ์แบบน้อยกว่า การออกกำลังกายตาม Buytendijk ไม่ได้มีความสำคัญต่อการพัฒนากิจกรรมตามสัญชาตญาณที่มีสาเหตุมาจากการออกกำลังกาย

ประการที่สอง Buytendijk แยกแบบฝึกหัดจริงออกจากเกม โดยชี้ให้เห็นว่าแบบฝึกหัดเตรียมการดังกล่าวมีอยู่จริง แต่เมื่อเป็นเช่นนั้น แบบฝึกหัดเหล่านั้นก็ไม่ใช่เกม

“เกมก็คือเกมที่มีบางสิ่งบางอย่างเสมอ” Buytendijk เน้นย้ำว่าประการแรกไม่มีเหตุผลที่จะเรียกการกระทำทั้งหมดที่มาพร้อมกับความสุขว่าเป็นเกม และประการที่สอง การเคลื่อนไหวยังไม่ใช่เกม เกมคือเกมที่มีบางสิ่งบางอย่างอยู่เสมอ และไม่ใช่แค่การเคลื่อนไหวที่มาพร้อมกับความสุขเท่านั้น อย่างไรก็ตาม Buytendijk ระบุว่า เฉพาะสิ่งที่ "เล่น" กับผู้เล่นเท่านั้นที่สามารถเป็นเป้าหมายของการเล่นได้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมลูกบอลจึงเป็นหนึ่งในวัตถุโปรดของเกม

ตามข้อ 3. ฟรอยด์ เขาชี้ไปที่ไดรฟ์เริ่มต้นสามตัวที่นำไปสู่การเล่น:

ก) ความปรารถนาที่จะหลุดพ้น ซึ่งแสดงถึงความปรารถนาของสิ่งมีชีวิตที่จะขจัดอุปสรรคที่เล็ดลอดออกมาจากสิ่งแวดล้อมที่พันธนาการอิสรภาพ เกม

เป็นไปตามแนวโน้มที่มีต่อเอกราชของแต่ละบุคคล ซึ่งตามข้อมูลของ Buytendijk เกิดขึ้นในทารกแรกเกิดแล้ว

b) แรงดึงดูดในการรวมตัวกันเพื่อชุมชนกับผู้อื่น สถานที่ท่องเที่ยวแห่งนี้อยู่ตรงข้ามกับสถานที่แรก

เมื่อรวมกันแล้ว แนวโน้มทั้งสองนี้แสดงถึงความสับสนอันลึกซึ้งของเกม

c) ท้ายที่สุด มีแนวโน้มที่จะเกิดซ้ำ ซึ่ง Buytendijk พิจารณาเกี่ยวกับไดนามิกของการแก้ไขความตึงเครียดซึ่งจำเป็นต่อการเล่น

จากข้อมูลของ Buytendijk การเล่นเกิดขึ้นเมื่อการขับเคลื่อนในช่วงแรกเหล่านี้ชนกับสิ่งที่คุ้นเคยบางส่วนเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสัตว์ตัวเล็ก ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดระหว่างความคุ้นเคยและไม่คุ้นเคยในวัตถุของเกมทำให้เกิดสิ่งที่ Buytendijk เรียกว่ารูปภาพหรือภาพของวัตถุ เขาเน้นย้ำว่าทั้งสัตว์และมนุษย์เล่นแต่ภาพเท่านั้น วัตถุสามารถเป็นวัตถุของเกมได้ก็ต่อเมื่อวัตถุนั้นมีความเป็นไปได้ของภาพ ขอบเขตของการเล่นคือขอบเขตของรูปภาพ และขอบเขตของความเป็นไปได้และจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ดังนั้น เพื่อชี้แจงคำจำกัดความของวัตถุในเกม Buytendijk ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาเล่นเฉพาะกับภาพที่ตัวเองเล่นกับผู้เล่นเท่านั้น

ตามข้อมูลของ Buytendijk การเล่นคือการแสดงออกถึงชีวิตของแรงผลักดันในสภาวะเฉพาะของวัยเด็ก

อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งนี้ไม่น่าเชื่อถือ เนื่องจากการขับเคลื่อนไม่เพียงแต่เป็นลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตที่อายุน้อยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่โตแล้วด้วย ดังนั้น เช่นเดียวกับพลวัตของสิ่งมีชีวิตอายุน้อย พวกมันไม่สามารถกำหนดการเล่นหรือนำไปสู่การเล่นได้

หากเราแปลภาษาที่ค่อนข้างคลุมเครือและลึกลับของ Buytendijk เป็นภาษาที่ง่ายกว่าปรากฎว่าการเล่นในรูปแบบดั้งเดิมนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการสำแดงกิจกรรมที่มุ่งเน้น ตำแหน่งของ Buytendijk ที่พวกเขาเล่นเฉพาะกับสิ่งที่ "เล่น" กับผู้เล่นเองสามารถเข้าใจได้ดังนี้: พวกเขาเล่นเฉพาะกับวัตถุที่ไม่เพียง แต่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาบ่งชี้เท่านั้น แต่ยังมีองค์ประกอบที่เพียงพอของความแปลกใหม่ที่เป็นไปได้เพื่อรองรับกิจกรรมบ่งชี้

ดังนั้นทฤษฎีเกมที่สร้างโดย Buytendijk จึงมีความขัดแย้ง จากการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่า การปรากฏตัวของกิจกรรมปฐมนิเทศในช่วงหนึ่งของพัฒนาการของสัตว์นั้นเพียงพอที่จะอธิบายการเกิดขึ้นของการเล่นและปรากฏการณ์ทั้งหมดของมันได้อย่างสมบูรณ์ ตามที่ Buytendijk อธิบายไว้โดยละเอียด สิ่งที่สำหรับ Buytendijk เป็นเพียงเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการสำแดงแรงผลักดันที่สำคัญอันที่จริงแล้วเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับการเล่นของสัตว์

นอกจากนี้เรายังไม่สามารถเห็นด้วยกับ Buytendijk ได้ว่าพื้นฐานของการเล่นกับวัตถุนั้นเป็นภาพหรือลักษณะเป็นรูปเป็นร่างของวัตถุเสมอไป ในความเป็นจริง อย่างน้อยก็ในรูปแบบการเล่นเริ่มแรก สิ่งที่สัตว์เล่นไม่สามารถเป็นตัวแทนของวัตถุอื่นได้ ด้วยเหตุผลง่ายๆ ที่ว่าสัตว์ยังไม่ได้สัมผัสจริงกับวัตถุเหล่านั้นที่จะตอบสนองความต้องการพื้นฐานของมันใน วัยผู้ใหญ่. ทั้งลูกบอลด้ายหรือลูกบอลหรือกระดาษที่ส่งเสียงกรอบแกรบและเคลื่อนไหวไม่สามารถทำหน้าที่เป็นภาพหนูสำหรับลูกแมวได้ เพียงเพราะสัตว์ตัวเล็กยังไม่ได้จัดการกับสิ่งหลัง สำหรับสัตว์ที่เพิ่งเริ่มต้นชีวิต ทุกสิ่งล้วนเป็นสิ่งใหม่ สิ่งใหม่จะคุ้นเคยจากประสบการณ์ส่วนตัวเท่านั้น

ความคิดของ Buytendijk เกี่ยวกับการ จำกัด การเล่นนั้นถูกต้อง: ไม่รวมอยู่ในช่วงของปรากฏการณ์การเล่น การเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ง่าย ๆ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะในช่วงแรกสุดของพัฒนาการของเด็กและสัตว์บางชนิด

Hynd อธิบายพฤติกรรมการสำรวจว่าเป็นพฤติกรรมที่ทำให้สัตว์คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมหรือแหล่งที่มาของการกระตุ้น อย่างไรก็ตาม เขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างพฤติกรรมเชิงสำรวจและการเล่น: “แม้ว่าพฤติกรรมการเล่นบางประเภทยังช่วยให้เกิดความคุ้นเคยกับเนื้อหานั้นด้วย แต่การสำรวจและการเล่นก็ไม่ควรเทียบเคียงกัน หากวัตถุนั้นไม่คุ้นเคย พฤติกรรมเชิงสำรวจอาจมาก่อนพฤติกรรมการเล่นเกมและอ่อนแรงลงเมื่อคุ้นเคยกับมัน”

ในทฤษฎีการเล่นที่เรานำเสนอและวิเคราะห์นั้น ปัญหาของการพัฒนาจิต คือ การพัฒนาหน้าที่ในการกำหนดทิศทางของจิตใจ ไม่ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาเลย บางทีนี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงไม่สามารถสร้างทฤษฎีการเล่นทางจิตวิทยาทั่วไปได้

ประการแรก ควรสังเกตว่าวิธีการทั่วไปในการชี้แจงธรรมชาติของการเล่นซึ่งใช้ในการวิเคราะห์การเล่นของสัตว์นั้น เกือบจะถูกถ่ายโอนไปในทางกลไกเพื่อชี้แจงธรรมชาติของการเล่นของเด็ก แนวทางนี้ไม่ได้รับการพิสูจน์

ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของปัญหาในด้านจิตวิทยาการเล่นยังแสดงให้เห็นว่าทฤษฎี "เชิงลึก" ซึ่งก็คือทฤษฎีที่มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการเล่นของเด็กเป็นการสำแดงสัญชาตญาณที่สืบทอดมาหรือแรงผลักดันที่ฝังลึก ไม่สามารถนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาได้ ปัญหา. แนวโน้มเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของกระบวนการพัฒนาจิตใจในสัตว์เล็กและในเด็กมนุษย์

ทฤษฎีธรรมชาติเหล่านั้นก็ไม่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จได้ แม้ว่าทฤษฎีเหล่านี้จะปฏิเสธพื้นฐานทางพันธุกรรมของการเล่นของเด็ก แต่ก็ไม่สามารถนำเสนอกระบวนการพัฒนาจิตใจของเขาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม และสังคมมนุษย์ในฐานะที่อยู่อาศัยของเขาได้ (เอลโคนิน)

เส้นทางการพัฒนาเด็กในมุมมอง เพียเจต์ ในรูปแบบดั้งเดิมอย่างง่ายสามารถแสดงได้ดังนี้ ประการแรก เด็กอาศัยอยู่ในโลกแห่งความฝันและความปรารถนาออทิสติกของเขาเอง จากนั้นภายใต้แรงกดดันของโลกของผู้ใหญ่ โลกสองใบก็เกิดขึ้น - โลกแห่งการเล่นและโลกแห่งความเป็นจริง และโลกแรกมีความสำคัญมากกว่าสำหรับเด็ก . โลกของเกมนี้ก็เหมือนกับเศษซากของโลกออทิสติก เกมนี้เป็นของโลกแห่งความฝัน ความปรารถนาที่ไม่พึงพอใจในโลกแห่งความเป็นจริง และความเป็นไปได้ที่ไม่สิ้นสุด โลกนี้เป็นจริงสำหรับเด็กไม่น้อยไปกว่าโลกอื่น - โลกของผู้ใหญ่ ในที่สุด ภายใต้แรงกดดันของโลกแห่งความเป็นจริง เศษที่เหลือเหล่านี้ก็ถูกอดกลั้นเช่นกัน และจากนั้นก็มีเพียงโลกแห่งความจริงเท่านั้นที่ยังคงมีความปรารถนาที่อดกลั้น ซึ่งมีลักษณะเป็นความฝันและฝันกลางวัน

ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียนตามที่เพียเจต์กล่าวไว้ เด็ก ๆ จะต้องใช้ชีวิตไปพร้อม ๆ กันในสองโลก - ในโลกแห่งการเล่นของเด็ก ๆ และโลกแห่งความเป็นจริงของผู้ใหญ่ การต่อสู้ในขอบเขตเหล่านี้เป็นการแสดงออกถึงการต่อสู้ดิ้นรนของความเป็นสังคมโดยกำเนิดของเด็ก ความโดดเดี่ยวออทิสติกของเขา "ความเป็นเด็กชั่วนิรันดร์" กับโลกของผู้ใหญ่ทางสังคม ตรรกะ และถูกกำหนดอย่างมีเหตุผลซึ่งกำหนดจากภายนอก

ใน จิตวิทยารัสเซียก่อนปฏิวัติ ข้อความที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับเกมนี้เป็นของ K.D. Ushinsky และ A.I. ซิกอร์สกี้. เค.ดี. อูชินสกี้ ตามประเพณีในสมัยนั้นถือว่ามุมมองต่อจินตนาการของเด็กนั้นแข็งแกร่ง ร่ำรวย และทรงพลังจัดว่าเป็นความผิดพลาด เขาไม่เชื่อว่าจินตนาการจะอ่อนแอลงตามอายุ แต่ในทางกลับกัน เขาคิดว่าในวัยเด็กนั้นด้อยกว่าและซ้ำซากจำเจมากกว่าในผู้ใหญ่

เป็นที่น่าสนใจว่าในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา K.D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าคุณลักษณะของการเล่นของเด็ก (เด็กอาศัยอยู่ในการเล่นและร่องรอยของชีวิตนี้ยังคงอยู่ในตัวเขาลึกกว่าร่องรอยของชีวิตจริง) ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้เกมเป็นเทคนิคการฉายภาพ

Ushinsky ไม่มีทฤษฎีการเล่นจริงๆ เขาเพียงชี้ให้เห็นถึงความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็ก

AI. ซิกอร์สกี้มองเกมเป็นหลักจากมุมมองของการพัฒนาจิตใจ

นักจิตวิทยาโซเวียตทุกคนที่สัมผัสกับปัญหาจิตวิทยาการเล่นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.N. Uznadze, D.B. Elkonin)

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของงานของนักจิตวิทยาโซเวียตในสาขาจิตวิทยาการเล่นของเด็กคือประการแรกคือการเอาชนะทฤษฎีการเล่นที่เป็นธรรมชาติและ "ลึก" ทีละขั้นตอนในจิตวิทยาโซเวียต วิธีการเล่นตกผลึกเป็นกิจกรรมเด็กประเภทพิเศษ โดยรวบรวมทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงโดยรอบ และมีเนื้อหาและโครงสร้างเฉพาะของตัวเอง

ดังนั้นจากมุมมองใหม่ M.Ya. จึงตั้งคำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาของเกม Basov “ความคิดริเริ่มของกระบวนการเกมนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม บนพื้นฐานของสิ่งที่เกิดขึ้น” เสรีภาพในความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม (การที่เด็กไม่มีภาระผูกพันใด ๆ เป็นพิเศษ) ตามมธ. Basov และนำไปสู่พฤติกรรมประเภทพิเศษ แรงผลักดันหลักและคุณลักษณะของสิ่งนั้นคือขั้นตอน เขาเน้นย้ำว่ามีเนื้อหาทางสังคมบางอย่างในเกม แต่ไม่ว่าจะมีเนื้อหาและความมุ่งมั่นในเกมหรือไม่ก็ตาม ปัจจัยหลักในการพัฒนากิจกรรมนี้ยังคงไม่ใช่เนื้อหา แต่เป็นกระบวนการ

Elkonin ไม่เห็นด้วยกับการกำหนดลักษณะของเกมว่าเป็นกิจกรรมตามขั้นตอนล้วนๆ

Basov 1) แนะนำแนวคิดของกิจกรรมประเภททั่วไปในด้านจิตวิทยาที่แสดงถึงความสัมพันธ์ของบุคคลในฐานะบุคคลที่กระตือรือร้นต่อสภาพแวดล้อมของเขา

2) การปฏิเสธทฤษฎีการเล่นที่เป็นธรรมชาติล้วนๆ (มองเห็นแหล่งที่มาภายในตัวบุคคล)

บลอนสกี้:

“โดยเกม ทุกคนเข้าใจกิจกรรมประเภทต่างๆ: 1 – เกมในจินตนาการ, 2 – เกมก่อสร้าง, 3 – เกมเลียนแบบ, 4 – การแสดงละคร, 5 – แอคทีฟ และ 6 – สติปัญญา” การลดสิ่งที่มักเรียกว่าการเล่นไปสู่การสร้างและศิลปะการละครของเด็ก ทำให้สรุปได้ว่าไม่มีกิจกรรมพิเศษที่เรียกว่าการเล่นเลย

“ในเกมเลียนแบบของเด็ก ตั้งแต่เริ่มต้น แม้ว่าจะยังคงอยู่ในรูปแบบที่คลุมเครือ เราสามารถตรวจจับช่วงเวลาแห่งการแสดงละครได้”

แต่เขาทำถูกต้องในการแยกการหลอกลวงของเด็กเล็กและการทดลองซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสำรวจวัตถุบางอย่างของเด็กออกจากเกม Elkonin เชื่อว่าสิ่งที่เรียกว่าเกมก่อสร้างก็ถูกแยกออกจากรายชื่อเกมเช่นกัน

บลอนสกี้พูดถูกในการชี้ให้เห็นถึงต้นกำเนิดของการเล่นจากกิจกรรม "ประเภทแรงงาน" หากเข้าใจกิจกรรมเหล่านี้อย่างถูกต้อง (Elkonin)

ขณะเดียวกัน พี.พี. Blonsky พูดถูกอย่างลึกซึ้งเมื่อเขาเสนอว่าเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของเด็กที่รับบทบาทของผู้ใหญ่

เมื่อคำนึงถึงความไม่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของทฤษฎีของ Blonsky ซึ่งระบุถึงการเล่นและศิลปะ ข้อบ่งชี้ของเขาถึงการเกิดของการเล่นจาก "กิจกรรมประเภทแรงงาน" ของเด็ก ซึ่งไม่สามารถเกิดขึ้นเป็นอย่างอื่นได้นอกจากในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่หรือตามแบบจำลองที่เสนอโดย พวกเขาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการทำความเข้าใจการเกิดขึ้นของบทบาทและด้วยเหตุนี้เกม

Vygotsky (J เดียวกัน)

เขาหยิบยกตำแหน่งที่ฟังก์ชันของเครื่องหมายหรือสัญลักษณ์มอบให้กับวัตถุโดยการกระทำที่กระทำโดยเด็ก. สมมติฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญทางจิตวิทยาของเกมเล่นตามบทบาทรูปแบบขยาย:

1. การเล่นเกิดขึ้นเมื่อแนวโน้มที่ไม่สามารถตระหนักได้ในทันทีปรากฏขึ้น และในขณะเดียวกัน แนวโน้มในการบรรลุความปรารถนาอันเป็นลักษณะเฉพาะของวัยเด็กยังคงอยู่โดยทันที สาระสำคัญของเกมคือการเติมเต็มความปรารถนา แต่ไม่ใช่ของแต่ละบุคคล แต่เป็นผลกระทบทั่วไป
2. ศูนย์กลางและลักษณะของกิจกรรมการเล่นคือการสร้างสถานการณ์ "ในจินตนาการ" ซึ่งประกอบด้วยเด็กที่สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ และการนำไปปฏิบัติในสภาพแวดล้อมการเล่นที่ตัวเด็กสร้างขึ้นเอง
3. ทุกเกมที่มีสถานการณ์ "ในจินตนาการ" จะเป็นเกมที่มีกฎกติกาไปพร้อมๆ กัน และทุกเกมที่มีกฎเกณฑ์ก็คือเกมที่มีสถานการณ์ "ในจินตนาการ" กฎในเกมคือกฎของเด็กสำหรับตัวเอง กฎของการยับยั้งชั่งใจตนเองภายในและการตัดสินใจด้วยตนเอง
4. ในการเล่น เด็กจะดำเนินการโดยมีความหมายที่แยกจากสิ่งต่าง ๆ แต่ขึ้นอยู่กับการกระทำจริง ในเกม กระบวนการภายในทั้งหมดถูกกำหนดให้เป็นการกระทำภายนอก
5. เกมดังกล่าวสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องที่เด็กต้องกระทำการโดยไม่ใช้แรงกระตุ้นในทันที แต่ตามแนวการต่อต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ความพึงพอใจในการเล่นโดยเฉพาะเกี่ยวข้องกับการเอาชนะแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันที โดยยอมจำนนต่อกฎที่มีอยู่ในบทบาทนั้น
6. การเล่นแม้จะไม่ใช่กิจกรรมหลัก แต่เป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน การเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนาและสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

ตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky เกมก็คือ “กฎเกณฑ์ที่กลายเป็นผลกระทบ” หรือ “แนวคิดที่กลายเป็นความหลงใหล”โดยปกติแล้วเด็กที่ปฏิบัติตามกฎจะปฏิเสธสิ่งที่เขาต้องการ ในเกม การเชื่อฟังกฎและการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามแรงกระตุ้นทันทีจะทำให้เกิดความพึงพอใจสูงสุด เกมดังกล่าวจะสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องซึ่งต้องอาศัยการดำเนินการซึ่งไม่ใช่ตามแรงกระตุ้นในทันที แต่เป็นไปตามแนวการต่อต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ความเพลิดเพลินเฉพาะตัวของเกมนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแม่นยำด้วย เอาชนะแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีด้วยความเชื่อฟังกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในบทบาท นั่นคือเหตุผลที่ Vygotsky เชื่อว่าการเล่นให้เด็ก "ความปรารถนารูปแบบใหม่"ในเกมเขาเริ่มเชื่อมโยงความปรารถนาของเขากับ "ความคิด" ด้วยภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ในอุดมคติ เด็กสามารถร้องไห้เหมือนผู้ป่วยในเกม (เป็นการยากที่จะแสดงให้เห็นว่าคุณร้องไห้อย่างไร) และชื่นชมยินดีเหมือนผู้เล่น

“เกมคือทัศนคติที่แปลกประหลาดต่อความเป็นจริง ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการหรือการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุบางอย่างไปยังวัตถุอื่น”

รูบินสไตน์วิพากษ์วิจารณ์เขาโดยกล่าวว่าการสร้างสถานการณ์ "จินตนาการ" และการถ่ายโอนความหมายไม่สามารถเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกมได้ และเขาเน้นย้ำถึงข้อบกพร่องของการตีความเกมนี้: “1) มันมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างของสถานการณ์ในเกมโดยไม่เปิดเผยแหล่งที่มาของเกม 2) ทำให้แนวคิดของเกมแคบลง โดยแยกรูปแบบแรก ๆ เหล่านั้นออกไปโดยพลการ ของเกมที่เด็กไม่ได้สร้าง "สถานการณ์ในจินตนาการ" ใด ๆ ออกมาแสดงการกระทำบางอย่างที่ดึงมาจากสถานการณ์จริงโดยตรง 3) การตีความสถานการณ์ของเกมที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจาก "การถ่ายโอน" ความหมายและแม้แต่ ยิ่งไปกว่านั้น ความพยายามที่จะสร้างเกมขึ้นมาจากความจำเป็นในการ "เล่นอย่างมีความหมาย" จึงเป็นการใช้สติปัญญาล้วนๆ

รูบินสไตน์

เน้นย้ำถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจของเกม: แรงจูงใจของเกมในประสบการณ์ที่หลากหลายที่มีความสำคัญต่อเด็ก โดยทั่วไปสำหรับผู้เล่น ในกิจกรรมการเล่น ความคลาดเคลื่อนที่เป็นไปได้ในกิจกรรมการปฏิบัติของผู้คนระหว่างแรงจูงใจและเป้าหมายโดยตรงของการกระทำของวัตถุจะหายไป เขาบอกว่าในเกมมีการออกจากความเป็นจริง แต่ก็มีการรุกเข้าไปด้วย เขาทิ้งคำถามเกี่ยวกับบทบาทนำในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เอลโคนิน

สร้างสมมติฐานเกี่ยวกับแรงจูงใจหลักของเกม: ทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ไม่ต้องเป็นผู้ใหญ่ แต่ต้องทำตัวเป็นผู้ใหญ่

สนับสนุน Vygotsky มากขึ้น

ฉันทำงานอย่างหนักเพื่อพัฒนาเกม เขาระบุช่วงระยะเวลาหนึ่งของเกมในการเกิดมะเร็ง ระบุกิจกรรมชั้นนำที่เหมาะสมกับแต่ละวัย การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของช่วงก่อนวัยเรียน

ตามแนวคิดการเล่นของเด็กโดย D. B. Elkonin การเล่นตามบทบาทเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กกับสังคม - ลักษณะการเชื่อมต่อพิเศษของวัยก่อนวัยเรียน เกมเล่นตามบทบาทเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของเด็ก การมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรง เนื่องจากความซับซ้อนของเครื่องมือและเด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ การวิจัยของ Elkonin แสดงให้เห็นว่าในสังคมดึกดำบรรพ์ที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่มีเงื่อนไขที่เป็นกลางสำหรับการปรากฏตัวของเกมเล่นตามบทบาท ความปรารถนาของเด็กในความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เป็นที่พึงพอใจโดยตรงและโดยตรง - เริ่มตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการใช้แรงงานหรือทำงานร่วมกับผู้ใหญ่แทนที่จะเล่น ข้อเท็จจริงเหล่านี้ทำให้ D. B. Elkonin สามารถสรุปข้อสรุปที่สำคัญ: การสวมบทบาทเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม เธอจึง สังคมในแหล่งกำเนิดและธรรมชาติการเกิดขึ้นของมันไม่เกี่ยวข้องกับการกระทำของพลังสัญชาตญาณภายในบางอย่าง แต่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงของชีวิตเด็กในสังคม

Elkonin เสนอให้พิจารณาบทบาทนี้เป็นพื้นฐานที่แยกไม่ออก หน่วยรูปแบบเกมที่พัฒนาแล้ว นำเสนอแง่มุมด้านอารมณ์ - แรงจูงใจและด้านเทคนิคในการปฏิบัติงานของกิจกรรมของเด็กในความสามัคคีที่ไม่ละลายน้ำ

จุดที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของบทบาทนี้คือไม่สามารถดำเนินการได้นอกเหนือจากเกมแอคชั่นที่ใช้งานได้จริง

เป้าหมายของเกมคือการบรรลุบทบาทที่คุณได้รับ ผลลัพธ์ของเกมคือวิธีการเล่นบทบาทนั้น (เอลโคนินและวิก็อทสกี้)

ดี.บี. Elkonin และ F.I. Fradkina และ G.D. Lukov ผู้ควบคุมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนในการวิจัยเชิงทดลองตามสมมติฐานที่เสนอโดย L.S. วีก็อทสกี้

“การเล่นควรถือเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะตัวโดยสิ้นเชิง และไม่ใช่เป็นแนวคิดโดยรวมที่รวมกิจกรรมเด็กทุกประเภทเข้าด้วยกัน”

อ. เอ็น. ลีโอนตีเยฟ:

เกมดังกล่าวมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความจริงที่ว่าแรงจูงใจของแอคชั่นของเกมนั้นไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ของแอคชั่น แต่อยู่ที่กระบวนการของมันเอง เด็กจำเป็นต้องทำตัวเหมือนผู้ใหญ่เช่น ทำตัวเหมือนที่เด็กเห็นคนอื่นทำ เหมือนที่พวกเขาเล่าให้ฟัง เป็นต้น เด็กพยายามขี่ม้า แต่ไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรและยังไม่สามารถเรียนรู้ได้: ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา ดังนั้นจึงมีการทดแทนประเภทหนึ่ง: สถานที่ของม้าถูกยึดครองในเกมโดยวัตถุที่เป็นของโลกของวัตถุที่เด็กสามารถเข้าถึงได้โดยตรง ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการเกมที่ระบุโดยการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาซึ่งเราเรียกว่าการกระทำจึงเป็นการกระทำที่แท้จริงสำหรับเด็ก มันถูกดึงออกมาจากชีวิตจริงโดยเด็ก ดังนั้นจึงไม่เคยถูกสร้างขึ้นโดยพลการ จึงไม่น่าอัศจรรย์ สิ่งเดียวที่ทำให้เกมนี้แตกต่างจากเกมแอ็คชั่นที่ไม่ใช่เกมคือแรงจูงใจ กล่าวคือ ว่ามันเป็นอิสระทางจิตวิทยาจากผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ของมัน เพราะแรงจูงใจของมันไม่ได้อยู่ในสิ่งนี้ ดังนั้นจึงไม่ใช่จินตนาการที่กำหนดการแสดงละคร แต่เงื่อนไขของการแสดงทำให้จำเป็นและก่อให้เกิดจินตนาการ ดังนั้นความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดระหว่างความหมายและความหมายตามแบบฉบับของเกมจึงไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าในเงื่อนไขของมัน แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของเกม เราต้องเพิ่มเติมด้วยว่าความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของเกมและความหมายที่แท้จริงของเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของเกมจะไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างกระบวนการเกม แต่เป็นแบบไดนามิกและเคลื่อนไหว มันเป็นลักษณะทั่วไปของการกระทำของเกมที่ทำให้เกมสามารถดำเนินการได้ในสภาพวัตถุประสงค์ที่ไม่เพียงพอ ดังนั้นในเกมไม่ใช่ทุกรายการที่สามารถเป็นทุกอย่างได้ นอกจากนี้ สิ่งของในเกมต่างๆ ของเล่นเกมยังทำหน้าที่ที่แตกต่างกันออกไปขึ้นอยู่กับลักษณะของพวกมันและมีส่วนร่วมในการสร้างเกมในรูปแบบที่แตกต่างกัน ในเกมตามเนื้อเรื่องหรือเกมเล่นตามบทบาท เด็กที่เล่นจะทำหน้าที่ทางสังคมของมนุษย์อย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งเขาทำในการกระทำของเขา เราได้กล่าวไปแล้วว่าเมื่ออายุ 3-4 ขวบ ยังคงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะบังคับตัวเองให้ปฏิบัติตามกฎของเกม ดังนั้นเกมที่มีกฎจึงเป็นเกมของวัยต่อมา จากแนวคิดที่ว่ากฎเติบโตจากบทบาทที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว เกมทั่วไปที่มีกฎได้รับการแก้ไขเพื่อให้กฎที่มีอยู่นั้นขึ้นอยู่กับบทบาทและสถานการณ์ในเกมในจินตนาการ ในขั้นต้น การเล่นครั้งแรกจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กในการเรียนรู้โลกของวัตถุของมนุษย์ แรงจูงใจที่มีอยู่ในการกระทำนั้นถูกกำหนดไว้ที่เนื้อหาซึ่งเป็นเนื้อหาที่มีวัตถุประสงค์โดยตรง การกระทำที่นี่คือเส้นทางสำหรับเด็กที่นำเขาไปสู่การค้นพบความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์เป็นประการแรก มนุษย์ปรากฏแก่เด็กในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม อย่างไรก็ตาม เมื่อเกมเหล่านี้พัฒนาไป ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ที่มีอยู่ในเนื้อหาที่สำคัญก็ชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ การรับรู้ถึงภารกิจของเกมทำให้กิจกรรมของเกมมีแนวโน้มที่จะทราบผลลัพธ์ นี่หมายความว่าโดยการแนะนำความท้าทาย การเล่นกลายเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผลใช่หรือไม่? ไม่ แรงจูงใจของเกมยังคงอยู่ที่ตัวเกมเอง อย่างไรก็ตาม ขณะนี้กระบวนการเล่นเป็นสื่อกลางโดยงานสำหรับเด็ก

ความเป็นมาของเกม:

อย่างไรก็ตามบทบาทการเล่นในรูปแบบที่พัฒนาแล้วไม่ได้เกิดขึ้นทันทีและพร้อมกัน ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เธอมีพัฒนาการที่สำคัญ ด้วยเนื้อเรื่องเดียวกัน เนื้อหาของเกมในช่วงวัยก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกันจึงแตกต่างอย่างสิ้นเชิง โดยทั่วไปแล้ว แนวการพัฒนาการเล่นของเด็กสามารถแสดงได้ว่าเป็นการเปลี่ยนจากรูปแบบการปฏิบัติงานของการกระทำเดียวไปเป็นความหมายของมัน ซึ่งอยู่ในบุคคลอื่นเสมอ วิวัฒนาการของการกระทำ (อ้างอิงจาก D. B. Elkonin) ดำเนินไปดังนี้ ขั้นแรกให้เด็กกินตัวเองด้วยช้อน จากนั้นเขาก็ช้อนป้อนให้คนอื่นกิน จากนั้นเขาก็ช้อนป้อนอาหารตุ๊กตาเหมือนเด็กทารก จากนั้นเขาก็ป้อนอาหารตุ๊กตาด้วยช้อนเหมือนแม่ป้อนนมลูก ดังนั้นจึงเป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหนึ่งกับอีกบุคคลหนึ่ง (ในกรณีนี้คือแม่กับลูก) ที่กลายเป็นเนื้อหาหลักของเกมและกำหนดความหมายของกิจกรรมเกม

เนื้อหาหลักของเกม เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการประหารชีวิต การกระทำบางอย่างกับของเล่นพวกเขาทำซ้ำการกระทำเดิม ๆ ด้วยของเล่นชิ้นเดียวกัน: "ถูแครอท" "ตัดขนมปัง" "ล้างจาน" ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ไม่ได้ใช้ผลของการกระทำ - ไม่มีใครกินขนมปังหั่นบาง ๆ และไม่ได้วางจานที่ล้างไว้บนโต๊ะ การกระทำนั้นขยายออกไปจนสุด ไม่สามารถย่อ และไม่สามารถแทนที่ด้วยคำได้ ในความเป็นจริง มีบทบาทอยู่ แต่พวกมันถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการกระทำ และไม่ได้กำหนดมัน ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะไม่เรียกตัวเองตามชื่อของบุคคลที่ตนมีบทบาท บทบาทเหล่านี้มีอยู่ค่อนข้าง ในการกระทำมากกว่าในจิตสำนึกเด็ก.

ใน วัยเด็กตอนกลางก่อนวัยเรียนเกมดังกล่าวมีโครงเรื่องเดียวกันและเล่นต่างกัน เนื้อหาหลักของเกมคือ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนบทบาทที่เด็กๆ ได้รับ มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน เด็กๆ ตั้งชื่อพวกเขาก่อนเริ่มเกม เน้นการกระทำของเกมที่ถ่ายทอดความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม: หากใส่โจ๊กลงในจาน, ถ้าขนมปังถูกหั่นเป็นชิ้น ๆ ทั้งหมดนี้จะถูกมอบให้กับ "เด็ก ๆ " เป็นอาหารกลางวัน การกระทำที่เด็กทำจะสั้นลง จะไม่เกิดซ้ำ และการกระทำหนึ่งจะถูกแทนที่ด้วยอีกการกระทำหนึ่ง การดำเนินการจะไม่ทำเพื่อประโยชน์ของตนเองอีกต่อไป แต่เพื่อการตระหนักถึงความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้เล่นอื่นตามบทบาทที่ดำเนินการ

ในขณะที่เล่นบทบาทนี้หรือนั้น พวกเขาตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าการกระทำของพวกเขาและการกระทำของคู่ของพวกเขาสอดคล้องกับกฎพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปมากน้อยเพียงใด - มันเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้น: “ แม่ไม่ทำอย่างนั้น” “ พวกเขาไม่ทำ เสิร์ฟซุปหลังจากนั้นวินาที”

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมที่มีเนื้อเรื่องเดียวกันในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนในวัยที่แตกต่างกันไม่เพียงเปิดเผยในลักษณะของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เกมเริ่มต้นและสาเหตุที่ทำให้เกิดความขัดแย้งในเด็กด้วย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า บทบาทนั้นแนะนำโดยตัวมันเอง: หากเด็กมีกระทะอยู่ในมือ เขาก็คือแม่ ถ้าช้อนก็คือเด็ก ความขัดแย้งหลักเกิดขึ้นเนื่องจากการครอบครองวัตถุซึ่งจะต้องดำเนินการในเกม ดังนั้นบ่อยครั้งที่ "คนขับ" สองคนขับรถและ "แม่" หลายคนเตรียมอาหารกลางวัน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง บทบาทจะเกิดขึ้นก่อนเริ่มเกม การทะเลาะวิวาทหลักอยู่ที่บทบาท - ใครจะเป็นใคร สุดท้ายนี้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเล่นเริ่มต้นด้วยข้อตกลง โดยมีการวางแผนร่วมกันว่าจะเล่นอย่างไร และประเด็นหลักคือ "ไม่ว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นหรือไม่ก็ตาม"

ดังนั้นเนื้อหาของเกมในวัยก่อนเรียนจึงเปลี่ยนไป: จากการกระทำตามวัตถุประสงค์ของผู้คนไปจนถึงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาและจากนั้นไปจนถึงการนำกฎเกณฑ์ที่ควบคุมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้คนไปใช้

พัฒนาการการเล่นในวัยก่อนวัยเรียนมาจากเกมด้วย บทบาทเปิดและกฎที่ซ่อนอยู่สำหรับเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่

การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท 4 ระดับ (Elkonin):

อันดับแรก

เนื้อหาหลักของเกมส่วนใหญ่เป็นการกระทำโดยมีวัตถุบางอย่างมุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดในเกม

จริงๆ แล้วมีบทบาทต่างๆ แต่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการกระทำ และไม่ได้กำหนดการกระทำ

การกระทำนั้นซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำหลายครั้ง

ตรรกะของการกระทำถูกละเมิดได้ง่ายโดยไม่มีการประท้วงจากเด็ก

ที่สอง

เนื้อหาหลักคือการกระทำกับวัตถุ ในเบื้องหน้าความสอดคล้องของการกระทำในเกมกับของจริง

บทบาทที่เรียกว่าเด็ก

ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับชีวิต

การกระทำมีความหลากหลายมากขึ้น

การละเมิดลำดับการกระทำไม่ได้รับการยอมรับจริง แต่ไม่มีการประท้วง

ที่สาม

- เนื้อหาหลักของเกมคือการเติมเต็มบทบาทและการกระทำที่เกิดขึ้นจากนั้นซึ่งการกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นซึ่งถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม

มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน เด็ก ๆ กำหนดบทบาทของตนเองก่อนเริ่มเกม บทบาทกำหนดและชี้แนะพฤติกรรมของเด็ก

ตรรกะและลักษณะของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ กิจกรรมมีความหลากหลายมากขึ้น คำพูดการสวมบทบาทเฉพาะปรากฏขึ้น จ่าหน้าถึงเพื่อนเล่นตามบทบาทของตัวเองและบทบาทที่เล่นโดยเพื่อนร่วมเล่น แต่บางครั้งความสัมพันธ์ธรรมดาที่ไม่ใช่เกมก็พังทลายลงเช่นกัน

มีการประท้วงการละเมิดตรรกะของการดำเนินการ มีการระบุกฎเกณฑ์พฤติกรรมว่าเด็กคนไหนเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาการกระทำของตน

ที่สี่

เนื้อหาหลักของไอราคือการแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งเด็กคนอื่นแสดงบทบาท

มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน หน้าที่บทบาทของเด็กมีความเชื่อมโยงถึงกัน คำพูดนั้นขึ้นอยู่กับบทบาทอย่างชัดเจน ซึ่งกำหนดโดยทั้งบทบาทของผู้พูดและบทบาทของหน่วยงานที่ได้รับการกล่าวถึง

การกระทำจะเกิดขึ้นตามลำดับที่ชัดเจนซึ่งจะสร้างตรรกะของการกระทำจริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด

การละเมิดตรรกะของการกระทำถูกปฏิเสธซึ่งไม่เพียงได้รับแรงบันดาลใจจากความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบ่งชี้ถึงความสมเหตุสมผลของกฎด้วย

อย่างไรก็ตาม ระดับเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับอายุในแง่ที่ว่าจะถูกกำหนดตามอายุโดยเฉพาะ เนื้อหาแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยเดียวกันสามารถมีระดับที่แตกต่างกันภายในสองระดับที่อยู่ติดกัน

บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การศึกษาความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพเป็นเรื่องยากมาก การทดลองล้วนๆ เป็นไปไม่ได้ที่นี่ เพียงเพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะลบกิจกรรมการเล่นออกจากชีวิตของเด็กๆ และดูว่ากระบวนการพัฒนาจะดำเนินต่อไปอย่างไร

การก่อตัวใหม่ที่สำคัญทั้งหมดนี้เกิดขึ้นและพัฒนาในขั้นต้นในกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน - เกมเล่นตามบทบาทการเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็กทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในสภาวะจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ ทำซ้ำ (หรือจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ในเกมดังกล่าว คุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมดได้รับการสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด

กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อรูปแบบการเล่น ความเด็ดขาดของพฤติกรรมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด- ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาไปจนถึงซับซ้อนที่สุด การแสดงบทบาทการเล่นเด็กจะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาการกระทำชั่วขณะและหุนหันพลันแล่นในงานนี้ เด็กมีสมาธิดีขึ้นและจดจำเมื่อเล่นได้มากกว่าเมื่อได้รับคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อ การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อใช้วัตถุทดแทน เด็กจะเริ่มทำงานในพื้นที่ปกติที่เป็นไปได้ วัตถุทดแทนกลายเป็นสิ่งสนับสนุนการคิด โพสต์-

ค่อยๆ ทำกิจกรรมต่างๆ ลดลง และเด็กจะเริ่มทำหน้าที่ภายในจิตใจ ดังนั้นเกมจะช่วยให้เด็กก้าวต่อไปได้ คิดในแง่ของภาพและความคิดนอกจากนี้ในเกมที่มีบทบาทต่างกัน เด็กจะมีมุมมองที่แตกต่างกันและเริ่มมองเห็นวัตถุจากด้านที่ต่างกัน สิ่งนี้ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการคิดของมนุษย์ที่สำคัญที่สุด ซึ่งช่วยให้คุณจินตนาการถึงมุมมองที่แตกต่างและมุมมองที่แตกต่างออกไป

การเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและทางเทคนิคมีน้อย การปฏิบัติงานลดลง และวัตถุเป็นแบบเดิมๆ เกมดังกล่าวเป็น "คลังเก็บของขนาดมหึมาแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงของบุคคลในอนาคต"
ตลอดพัฒนาการ เด็กจะ "เป็นนาย" ของผู้ใหญ่อยู่เสมอ ความจำเป็นในการจัดทำแผนปฏิบัติการภายในเกิดขึ้นจากระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างชัดเจน ไม่ใช่จากระบบความสัมพันธ์ทางวัตถุ การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กใช้อารมณ์เป็นอันดับแรก จากนั้นจึงใช้สติปัญญาเป็นผู้เชี่ยวชาญระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ทั้งหมด เกมเป็นรูปแบบพิเศษของการเรียนรู้ความเป็นจริงโดยการผลิตซ้ำและสร้างแบบจำลอง
หน่วยซึ่งเป็นศูนย์กลางของเกมคือบทบาทที่เด็กรับ สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดเกี่ยวกับการเล่นตามบทบาทคือ เมื่อรับหน้าที่ของผู้ใหญ่แล้ว เด็กจะทำซ้ำกิจกรรมของเขาในลักษณะทั่วไปในรูปแบบสัญลักษณ์
การกระทำในเกมเป็นการกระทำที่เป็นอิสระจากฝ่ายปฏิบัติการและทางเทคนิค การกระทำเหล่านี้เป็นการกระทำที่มีความหมาย และมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง
ในการเล่นของเด็ก ความหมายจะถูกถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง (สถานการณ์ในจินตนาการ) ดังนั้น บางที เด็ก ๆ อาจชอบวัตถุที่ไม่มีรูปแบบซึ่งไม่ได้กำหนดการกระทำไว้
เกมต้องการเพื่อน หากไม่มีสหาย การกระทำถึงแม้จะมีความหมาย แต่ก็ไม่มีความหมาย ความหมายของการกระทำของมนุษย์นั้นเกิดจากทัศนคติต่อบุคคลอื่น
องค์ประกอบสุดท้ายในโครงสร้างเกมคือกฎ Vygotsky เสนอจุดยืนว่าไม่มีการเล่นที่ไม่มีพฤติกรรมของเด็กตามกฎเกณฑ์ ซึ่งเป็นทัศนคติที่เป็นเอกลักษณ์ของเขาต่อกฎเกณฑ์ สถานการณ์ในจินตนาการมีกฎของพฤติกรรมอยู่แล้ว แม้ว่านี่จะไม่ใช่เกมที่มีกฎที่พัฒนาขึ้นมาล่วงหน้าก็ตาม สิ่งที่เด็ก ๆ ในชีวิตไม่มีใครสังเกตเห็นกลายเป็นกฎแห่งพฤติกรรมในการเล่น เพียเจต์แยกแยะแหล่งที่มาสองแห่งสำหรับการพัฒนากฎเกณฑ์พฤติกรรมเด็ก:
1. กฎเกณฑ์ที่เกิดขึ้นในเด็กจากอิทธิพลฝ่ายเดียวของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก
2. กฎเกณฑ์ที่เกิดจากความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กหรือเด็กระหว่างกัน
กฎของเกมคือกฎสำหรับตนเอง กฎแห่งการควบคุมตนเองภายในและการตัดสินใจด้วยตนเอง เด็กพูดกับตัวเอง - ฉันต้องประพฤติตัวแบบนี้และแบบนั้นในเกมนี้
ในการเล่น เป็นครั้งแรกที่ความสนุกสนานรูปแบบใหม่สำหรับเด็กเกิดขึ้น - ความสุขที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ในเกมเด็กจะร้องไห้เหมือนผู้ป่วยและมีความสุขเหมือนผู้เล่น นี่ไม่ใช่แค่ความพึงพอใจในความปรารถนาเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวการพัฒนาความตั้งใจที่ดำเนินต่อไปในวัยเรียนอีกด้วย
Vygotsky กล่าวว่า การกำหนดการเล่นโดยยึดตามความเพลิดเพลินอย่างเดียวนั้นไม่อาจถือว่าถูกต้องได้ เนื่องจากมีกิจกรรมหลายอย่างที่สามารถนำพาเด็กให้สัมผัสประสบการณ์แห่งความสุขที่เฉียบแหลมมากกว่าการเล่นได้ ในวัยก่อนวัยเรียน ความต้องการเฉพาะ แรงจูงใจที่ไม่เหมือนใครเกิดขึ้น ซึ่งมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็กและนำไปสู่การเล่นโดยตรง พวกเขาโกหกในความจริงที่ว่าเด็กในวัยนี้พัฒนาแนวโน้มและความปรารถนาที่ไม่สามารถตระหนักได้ทั้งหมดซึ่งไม่สามารถตระหนักได้โดยตรง นั่นเป็นเหตุผลที่เกมถูกสร้างขึ้น
ในแง่หนึ่งเมื่อเริ่มวัยก่อนเรียนความปรารถนาและแนวโน้มที่ไม่พอใจซึ่งไม่สามารถตระหนักได้ในทันทีปรากฏขึ้นและในทางกลับกันแนวโน้มของเด็กปฐมวัยที่มีต่อการตระหนักถึงความปรารถนาในทันทียังคงอยู่ นี่คือจุดที่เกมเกิดขึ้น เป็นการตระหนักถึงความปรารถนาที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงในจินตนาการ จินตนาการคือรูปแบบใหม่ที่ขาดหายไปในจิตสำนึกของเด็กเล็ก
สาระสำคัญของเกมคือการเติมเต็มความปรารถนา แต่ไม่ใช่ความปรารถนาส่วนบุคคล แต่เป็นผลกระทบทั่วไป เด็กจะพูดถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยทั่วไปต่อผู้ใหญ่
เด็กเล่นโดยไม่ทราบถึงจุดประสงค์ของกิจกรรมการเล่น สิ่งนี้ทำให้การเล่นแตกต่างจากการทำงานและกิจกรรมอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด
เกณฑ์ในการแยกแยะกิจกรรมการเล่นของเด็กจากกลุ่มทั่วไปของกิจกรรมรูปแบบอื่นควรเป็นว่าในเกมที่เด็กสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ
ในการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการในสถานการณ์ที่รับรู้ได้ เช่น ในสถานการณ์ทางจิต แทนที่จะมองเห็นได้ โดยอาศัยแนวโน้มและแรงจูงใจภายใน ไม่ใช่แรงจูงใจและแรงกระตุ้นที่มาจากสิ่งนั้น การรับรู้ในวัยนี้โดยทั่วไปไม่ใช่ช่วงเวลาที่เป็นอิสระ แต่เป็นช่วงเวลาเริ่มต้นในปฏิกิริยาทางอารมณ์ เช่น การรับรู้ใดๆ จึงเป็นแรงกระตุ้นสำหรับกิจกรรม
การกระทำในสถานการณ์ที่มองไม่เห็นแต่คิดอย่างเดียว การกระทำในจินตนาการ ในสถานการณ์ในจินตนาการ นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดพฤติกรรมของเขา ไม่เพียงแต่จากการรับรู้โดยตรงต่อสิ่งใดๆ หรือสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบโดยตรง เขา แต่โดยความหมายของสถานการณ์นี้
ในวัยก่อนเรียน ในการเล่น เรามีความแตกต่างกันของสนามความหมายและสนามแสงเป็นครั้งแรก ในเกมแอคชั่น ความคิดจะถูกแยกออกจากสิ่งของ และการกระทำเริ่มต้นจากความคิด ไม่ใช่จากสิ่งของ โครงสร้างการรับรู้ของมนุษย์ ความหมาย/สิ่งของ
ในการเล่น เด็กจะสร้างโครงสร้างดังกล่าว - ความหมาย/สิ่งของ โดยที่ด้านความหมาย ความหมายของคำ ความหมายของสิ่งของ มีความโดดเด่น และกำหนดพฤติกรรมของเขา
ในการเล่นเด็กเล่นกับสิ่งต่าง ๆ เหมือนกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมาย ทำงานกับความหมายของคำที่มาแทนที่สิ่งของ ดังนั้นในเกม การปลดปล่อยคำศัพท์จากสิ่งของจึงเกิดขึ้น การแยกคำออกจากสิ่งของต้องอาศัยจุดสนับสนุนในรูปแบบของสิ่งอื่น การถ่ายโอนความหมายได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการที่เด็กใช้คำเพื่อคุณสมบัติของสิ่งของ ไม่เห็นคำ แต่มองเห็นสิ่งที่มีความหมายเบื้องหลัง
ความขัดแย้งประการแรกของเกมคือเด็กทำงานโดยมีความหมายที่ไม่ซับซ้อน แต่อยู่ในสถานการณ์จริง ความขัดแย้งประการที่สองคือเด็กเล่นเกมตามแนวต่อต้านน้อยที่สุดนั่นคือเขาทำในสิ่งที่เขาต้องการมากที่สุดเนื่องจากเกมเกี่ยวข้องกับความสุข ในเวลาเดียวกันเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการตามแนวต่อต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด: โดยการปฏิบัติตามกฎเด็ก ๆ จะปฏิเสธสิ่งที่พวกเขาต้องการเนื่องจากการเชื่อฟังกฎและการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามแรงกระตุ้นทันทีในเกมเป็นเส้นทางสู่ความสุขสูงสุด
เช่นเดียวกับที่มีเศษส่วน - สิ่ง/ความหมาย ก็มีเศษส่วน - การกระทำ/ความหมายเช่นกัน ในเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนแรกการกระทำจะมีอิทธิพลเหนือความหมาย ความเข้าใจผิดในการกระทำนี้ เด็กสามารถทำได้มากกว่าเข้าใจ ในวัยก่อนเข้าเรียนเป็นครั้งแรกที่โครงสร้างของการกระทำเกิดขึ้นซึ่งความหมายเป็นตัวชี้ขาด แต่การกระทำนั้นไม่ใช่ช่วงเวลารอง แต่เป็นช่วงเวลาเชิงโครงสร้าง เด็กปรารถนา กระทำ คิด กระทำ; การแยกกันไม่ออกของการกระทำภายในจากการกระทำภายนอก: จินตนาการ ความเข้าใจ และความตั้งใจ เช่น กระบวนการภายในในการกระทำภายนอก ในเกม การกระทำจะเข้ามาแทนที่การกระทำอื่น เหมือนกับว่าสิ่งของมาแทนที่สิ่งอื่น
การเล่นคือกิจกรรมเป้าหมายของเด็ก เป้าหมายเป็นตัวตัดสินเกม เป้าหมายจะกลายเป็นสิ่งอื่นที่ทำไปเพื่ออะไร
เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงการกระทำของตนเอง และตระหนักว่าทุกสิ่งมีความสำคัญ ข้อเท็จจริงของการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการจากมุมมองของการพัฒนาถือได้ว่าเป็นเส้นทางสู่การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม กฎที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาการกระทำของเด็ก
การเล่นของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีมีลักษณะของเกมที่จริงจัง เช่นเดียวกับการเล่นของวัยรุ่น ในความหมายที่ต่างออกไป การเล่นที่จริงจังของเด็กเล็กคือการเล่นโดยไม่แยกสถานการณ์ในจินตนาการออกจากสถานการณ์จริง
สำหรับเด็กนักเรียน การเล่นเริ่มมีอยู่ในรูปแบบของกิจกรรมรูปแบบที่จำกัด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเกมกีฬาประเภทต่างๆ ซึ่งมีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียน แต่ไม่มีนัยสำคัญเช่นเดียวกับการเล่น มีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ในลักษณะที่ปรากฏ เกมมีความคล้ายคลึงเล็กน้อยกับสิ่งที่นำไปสู่ ​​และมีเพียงการวิเคราะห์ภายในที่ลึกซึ้งเท่านั้นที่ทำให้สามารถกำหนดกระบวนการเคลื่อนไหวและบทบาทของเกมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้
ในวัยเรียน การเล่นไม่ได้ตายตัว แต่แทรกซึมเข้าไปในความสัมพันธ์กับความเป็นจริง มีความต่อเนื่องภายในในด้านการศึกษาและการทำงาน (กิจกรรมภาคบังคับที่มีกฎ) เกมดังกล่าวสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างสนามความหมาย นั่นคือ ระหว่างสถานการณ์ในความคิดและสถานการณ์จริง

การเล่นและการพัฒนาจิตใจ

บทสุดท้ายของหนังสือ: เอลโคนิน ดี.บี.จิตวิทยาของเกม อ.: การสอน, 2521.

ก่อนที่การเล่นจะกลายเป็นหัวข้อวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเล่นถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก ในบทที่สองของหนังสือเล่มนี้ เราได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของเกม ซึ่งเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงจุดยืนของเด็กในสังคม เวลาที่การศึกษากลายเป็นหน้าที่พิเศษทางสังคมย้อนกลับไปหลายศตวรรษ และการใช้เกมเป็นเครื่องมือในการศึกษากลับไปสู่ความลึกเท่าเดิมของศตวรรษ ในระบบการสอนที่แตกต่างกัน เกมได้รับบทบาทที่แตกต่างกัน แต่ไม่มีระบบเดียวที่เกมไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในระดับใดระดับหนึ่ง สถานที่เล่นพิเศษในระบบการศึกษาต่างๆ เห็นได้ชัดว่าถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นค่อนข้างสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็ก เรารู้ว่ามันไม่สอดคล้องกันกับชีววิทยา แต่กับธรรมชาติทางสังคมของเด็กความต้องการที่เกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆในตัวเขาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแนวโน้มที่จะใช้ชีวิตร่วมกันกับผู้ใหญ่

ในส่วนของวัยเยาว์ แม้กระทั่งทุกวันนี้ในประเทศส่วนใหญ่ของโลก การเลี้ยงลูกก่อนเข้าโรงเรียนถือเป็นเรื่องส่วนตัวของครอบครัว และเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูก็สืบทอดกันมาตามประเพณี แน่นอนว่าบางประเทศมีงานจำนวนมากเพื่อให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง แต่เน้นไปที่ประเด็นด้านโภชนาการและสุขอนามัยเป็นหลัก ปัญหาการเรียนการสอนครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ และเป็นการยากที่จะเปลี่ยนพ่อแม่ทุกคนให้เป็นครูที่คอยชี้แนะพัฒนาการของเด็กอย่างมีสติในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กเหล่านี้

ทันทีที่เกิดปัญหาการจัดการศึกษาสาธารณะที่มีการจัดการ มีจุดประสงค์ และเหมาะสมในการสอนสำหรับเด็กที่มีอายุน้อยที่สุด การแก้ปัญหาก็ต้องเผชิญกับความยากลำบากมากมายทั้งในด้านเศรษฐกิจและการเมือง เพื่อให้สังคมสามารถดูแลการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนได้ จะต้องให้ความสำคัญกับการศึกษาแบบองค์รวมของเด็กทุกคนเป็นหลักโดยไม่มีข้อยกเว้น

ภายใต้การครอบงำของการศึกษาแบบครอบครัว มีกิจกรรมเพียงสองประเภทเท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาของเด็ก สิ่งเหล่านี้คืองานในรูปแบบต่างๆ ในครอบครัว และประการที่สอง คือการเล่นในรูปแบบที่หลากหลายที่สุด แรงงานถูกบีบออกจากชีวิตครอบครัวยุคใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ และเหลือเพียงงานบริการตนเองในชีวิตประจำวันบางรูปแบบเท่านั้น การเล่นก็เหมือนกับทุกสิ่งที่ไม่ใช่การใช้แรงงาน ในรูปแบบที่ไม่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงกลายเป็นรูปแบบหลักของชีวิตของเด็ก ซึ่งเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูเด็กที่เป็นสากลและเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเท่านั้น ปิดอยู่ในแวดวงของครอบครัวและความสัมพันธ์ในครอบครัว โดยอาศัยอยู่ในขอบเขตของสถานรับเลี้ยงเด็ก เด็กจะสะท้อนให้เห็นในเกมโดยธรรมชาติ ความสัมพันธ์เหล่านี้และหน้าที่ที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนปฏิบัติสัมพันธ์กับเขาและต่อกันและกัน บางทีนี่อาจเป็นจุดที่ทำให้เกิดความประทับใจต่อการดำรงอยู่ของโลกเด็กพิเศษและการเล่นเป็นกิจกรรมที่มีเนื้อหาหลักเป็นการตอบแทนทุกรูปแบบ ซึ่งอยู่เบื้องหลังแนวโน้มของเด็กที่จะหลุดพ้นจากวงจรอุบาทว์นี้สู่โลก ของความสัมพันธ์ทางสังคมในวงกว้าง

ระบบการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลประกอบด้วยการพัฒนาความสนใจและรูปแบบของกิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย เหล่านี้เป็นรูปแบบพื้นฐานของแรงงานในครัวเรือนและการบริการตนเองและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่รวมทักษะแรงงานขั้นพื้นฐานและกิจกรรมการผลิตรูปแบบต่างๆ - การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง ฯลฯ และชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติและสังคม รอบตัวเด็ก และกิจกรรมสุนทรียภาพในรูปแบบต่างๆ เช่น การร้องเพลง จังหวะ การเต้นรำ กิจกรรมการศึกษาระดับประถมศึกษาไปจนถึงการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน และสุดท้ายคือการเล่นบทบาทสมมติ

ครูบางคนยังคงมีแนวโน้มที่จะทำให้ความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจเป็นสากล โดยมีหน้าที่ที่หลากหลายทั้งในด้านการศึกษาและการศึกษาล้วนๆ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องกำหนดอิทธิพลของการเล่นที่มีต่อการพัฒนาให้แม่นยำยิ่งขึ้น ของเด็กและค้นหาตำแหน่งในระบบงานการศึกษาทั่วไปของสถาบันสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน แน่นอนว่ากิจกรรมทุกประเภทที่มีอยู่ในระบบการศึกษาสาธารณะไม่ได้ถูกแยกออกจากกันด้วยกำแพงและมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด บางส่วนอาจทับซ้อนกันในเรื่องอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องกำหนดแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กให้แม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งพัฒนาจากการเล่นเป็นหลัก และไม่สามารถพัฒนาหรือสัมผัสได้ถึงอิทธิพลที่จำกัดในกิจกรรมประเภทอื่น

การศึกษาความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพเป็นเรื่องยากมาก การทดลองล้วนๆ เป็นไปไม่ได้ที่นี่ เพียงเพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะลบกิจกรรมการเล่นออกจากชีวิตของเด็กๆ และดูว่ากระบวนการพัฒนาจะดำเนินต่อไปอย่างไร สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ทั้งด้วยเหตุผลด้านการสอนล้วนๆ และในความเป็นจริง เนื่องจากเนื่องจากการจัดระเบียบชีวิตเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ไม่สมบูรณ์ พวกเขาจึงไม่มีเวลาสำหรับการแสดงบทบาทสมมติอย่างอิสระ พวกเขาเล่นที่บ้าน เพื่อชดเชยข้อบกพร่องใน การจัดระเบียบชีวิตในโรงเรียนอนุบาล เกมเหย้าเดี่ยวเหล่านี้มีมูลค่าจำกัด และไม่สามารถทดแทนการเล่นแบบกลุ่มได้ ที่บ้าน เพื่อนเล่นเพียงคนเดียวคือตุ๊กตา และความสัมพันธ์ที่สามารถสร้างใหม่ด้วยตุ๊กตาได้นั้นค่อนข้างจำกัด การแสดงบทบาทสมมติในกลุ่มเด็กที่มีความเป็นไปได้ไม่สิ้นสุดในการสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงที่หลากหลายที่สุดที่ผู้คนเข้ามาในชีวิตจริงนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ด้วยเหตุผลเหล่านี้ การศึกษาเชิงทดลองจริงเกี่ยวกับความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทเพื่อการพัฒนาจึงเป็นเรื่องยาก ดังนั้นเราจึงต้องใช้การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเพียงอย่างเดียวและในทางกลับกันคือการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเด็กที่เล่นกับพฤติกรรมของพวกเขาในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ

ก่อนที่จะนำเสนอสื่อที่ช่วยให้จินตนาการถึงความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจได้ ให้เราชี้ให้เห็นข้อจำกัดหนึ่งข้อที่เรากำหนดไว้สำหรับตัวเราเองตั้งแต่เริ่มต้น เราจะไม่พิจารณาคุณค่าของเกมการสอนเพียงอย่างเดียว นั่นคือคุณค่าของเกมในการได้รับแนวคิดใหม่ ๆ หรือการพัฒนาทักษะใหม่ ๆ จากมุมมองของเรา คุณค่าทางการสอนของเกมนั้นมีจำกัดมาก แน่นอนว่าเป็นไปได้ และมักจะทำเช่นนี้ เพื่อใช้เกมเพื่อจุดประสงค์ในการสอนเท่านั้น แต่จากการสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่า คุณลักษณะเฉพาะของเกมถอยออกไปในเบื้องหลัง

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถจัดเกมช้อปปิ้งเพื่อสอนเด็กๆ ให้ใช้ตาชั่งได้ ในการทำเช่นนี้จะมีการนำเครื่องชั่งและน้ำหนักจริงเข้ามาในเกม มีการมอบวัสดุจำนวนมาก และเด็ก ๆ ผลัดกันทำหน้าที่ของผู้ขายและผู้ซื้อ เรียนรู้ที่จะวัดและชั่งน้ำหนักวัตถุบางอย่าง ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ที่จะชั่งน้ำหนัก วัดผล นับ และแม้กระทั่งนับเงินและให้เงินทอน การสังเกตแสดงให้เห็นว่าในขณะเดียวกัน การกระทำโดยใช้ตาชั่งและมาตรการอื่น ๆ การดำเนินการนับ ฯลฯ กลายเป็นจุดสนใจของกิจกรรมสำหรับเด็ก แต่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในกระบวนการ "ซื้อและขาย" จะถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง ที่นี่คุณแทบจะไม่พบทัศนคติที่เอาใจใส่ของผู้ขายต่อผู้ซื้อและทัศนคติที่สุภาพของผู้ซื้อต่อผู้ขาย แต่นี่เป็นเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาทอย่างแม่นยำ

นี่ไม่ได้หมายความว่าเราปฏิเสธความเป็นไปได้ในการใช้เกมในลักษณะนี้เลย ไม่เลย แต่เราจะไม่พิจารณาถึงความสำคัญของการใช้เกมดังกล่าว การแสดงบทบาทสมมติไม่ใช่การออกกำลังกายเลย เด็กที่ทำกิจกรรมของคนขับรถ แพทย์ กะลาสีเรือ กัปตัน พนักงานขาย ไม่ได้รับทักษะใดๆ เขาไม่ได้เรียนรู้ที่จะใช้เข็มฉีดยาของจริง หรือขับรถจริงๆ หรือทำอาหารจริงๆ หรือชั่งน้ำหนักสินค้า

ความสำคัญของการเล่นตามบทบาทเพื่อการพัฒนายังไม่ได้รับการศึกษาอย่างชัดเจนเพียงพอ ความเข้าใจในบทบาทที่เราเสนอควรถือเป็นเพียงภาพร่างเบื้องต้นเท่านั้น และไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย

1. เกมและการพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ

สิ่งที่สำคัญที่สุด แม้ว่าจะไม่ได้รับการชื่นชมอย่างเพียงพอจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ก็คือความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่า L.S. Vygotsky พูดถูกเมื่อเขากล่าวถึงปัญหาแรงจูงใจและความต้องการซึ่งเป็นศูนย์กลางในการทำความเข้าใจการเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาท ชี้ให้เห็นความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาใหม่ที่เกิดขึ้นกับแนวโน้มไปสู่การปฏิบัติในทันทีซึ่งไม่สามารถเกิดขึ้นได้ เขาเพียงแต่ตั้งปัญหาเท่านั้น แต่ไม่ได้แก้ไข นี่เป็นเรื่องปกติ เนื่องจากในเวลานั้นไม่มีข้อเท็จจริงใดที่จะให้ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา และถึงแม้ขณะนี้ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้เพียงชั่วคราวเท่านั้น

A. N. Leontiev (1965 b) หนึ่งในสิ่งพิมพ์แรกสุดที่อุทิศให้กับการพัฒนาเพิ่มเติมของทฤษฎีการเล่นที่เสนอโดย L. S. Vygotsky ได้เสนอวิธีแก้ปัญหาเชิงสมมุติสำหรับปัญหานี้ ตามคำกล่าวของ A. N. Leontyev สาระสำคัญของเรื่องนี้ก็คือ "โลกวัตถุประสงค์ซึ่งมีจิตสำนึกของเด็กกำลังขยายตัวมากขึ้นสำหรับเขา โลกนี้ไม่ได้รวมเฉพาะวัตถุที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมของเด็กอีกต่อไป วัตถุที่เด็กสามารถทำได้และกระทำการด้วยอีกต่อไป แต่ยังรวมไปถึงวัตถุแห่งการกระทำของผู้ใหญ่ซึ่งเด็กยังไม่สามารถกระทำได้จริงด้วย ซึ่งยังไม่ใช่ทางร่างกายด้วย เข้าถึงเขาได้..

ดังนั้นพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงของการเล่นในช่วงการเปลี่ยนจากช่วงก่อนวัยเรียนไปเป็นเด็กก่อนวัยเรียนคือการขยายขอบเขตของวัตถุของมนุษย์ซึ่งความเชี่ยวชาญซึ่งขณะนี้ต้องเผชิญกับเขาในฐานะงานและโลกที่เขาตระหนักรู้ ในระหว่างการพัฒนาจิตของเขาต่อไป” (1965b, p. 470)

“ สำหรับเด็กที่อยู่ในระยะของการพัฒนาจิตใจของเขา” A. N. Leontyev กล่าวต่อ “ กิจกรรมทางทฤษฎีเชิงนามธรรมยังไม่มีความรู้ในการไตร่ตรองเชิงนามธรรมดังนั้นการรับรู้จึงปรากฏในตัวเขาเป็นหลักในรูปแบบของการกระทำ เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาคือเด็กที่มุ่งมั่นที่จะแสดงในโลกนี้

ดังนั้น ในระหว่างการพัฒนาการรับรู้ของเขาต่อโลกวัตถุประสงค์ เด็กพยายามที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่กับสิ่งต่าง ๆ ที่เขาสามารถเข้าถึงได้ทันที แต่ยังรวมถึงโลกที่กว้างขึ้นด้วย นั่นคือเขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ” (อ้างแล้ว หน้า 471) ข้อความสุดท้ายแสดงถึงสาระสำคัญของปัญหา อย่างไรก็ตามสำหรับเราดูเหมือนว่า A. N. Leontyev อธิบายกลไกของการเกิดขึ้นของความปรารถนาใหม่เหล่านี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด เขามองเห็นความขัดแย้งที่นำไปสู่การแสดงบทบาทสมมติในการปะทะกันระหว่าง "ฉันเอง" แบบคลาสสิกของเด็กกับคำว่า "ไม่" แบบคลาสสิกไม่น้อยไปกว่าผู้ใหญ่ เด็กจะนึกถึงรถที่กำลังเคลื่อนที่นั้นไม่เพียงพอ แม้แต่จะนั่งอยู่ในรถคันนี้ก็ยังไม่เพียงพอ เขาต้องดำเนินการ ควบคุม และสั่งการรถ

“ในกิจกรรมของเด็ก นั่นคือ ในรูปแบบภายในที่แท้จริง ความขัดแย้งนี้ปรากฏเป็นความขัดแย้งระหว่างการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเด็กในด้านความจำเป็นในการดำเนินการกับวัตถุ ในด้านหนึ่ง และการพัฒนาของการดำเนินการที่ดำเนินการ การกระทำเหล่านี้ (เช่น วิธีการกระทำ) - กับการกระทำอื่น เด็กต้องการขับรถด้วยตัวเอง เขาต้องการพายเรือ แต่เขาไม่สามารถดำเนินการนี้ได้ และไม่สามารถดำเนินการได้เป็นหลักเพราะเขาทำไม่ได้และไม่สามารถเชี่ยวชาญการดำเนินการเหล่านั้นที่จำเป็นตามเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่แท้จริงของการกระทำนี้ " ( อ้างแล้ว หน้า 472)

เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ระบุไว้ในการศึกษาของ F.I. Fradkina และ L.S. Slavina ซึ่งเราได้กล่าวถึงไปแล้ว กระบวนการนี้ดำเนินไปค่อนข้างแตกต่างออกไป การขยายช่วงของวัตถุที่เด็กต้องการแสดงอย่างอิสระนั้นเป็นเรื่องรอง มีพื้นฐานมาจาก "การค้นพบ" ของเด็กในโลกใหม่ โลกของผู้ใหญ่ที่มีกิจกรรม หน้าที่ และความสัมพันธ์ของพวกเขา โลกนี้ถูกบดบังสำหรับเด็กด้วยการกระทำตามวัตถุประสงค์ ซึ่งเขาเชี่ยวชาญภายใต้คำแนะนำและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แต่ไม่มีผู้ใหญ่สังเกตเห็น

ในวัยเด็ก เด็กจะถูกดูดซึมเข้าสู่วัตถุอย่างสมบูรณ์ และวิธีการปฏิบัติกับวัตถุ รวมถึงความหมายเชิงหน้าที่ของวัตถุนั้น แต่ตอนนี้เขาเชี่ยวชาญการกระทำบางอย่างแล้ว แม้จะเป็นเพียงขั้นพื้นฐาน และสามารถปฏิบัติได้อย่างอิสระ ในขณะนี้ เด็กถูกแยกออกจากผู้ใหญ่ และเด็กสังเกตเห็นว่าเขาทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ จริงๆ แล้วเด็กคนนี้เคยทำตัวเหมือนผู้ใหญ่มาก่อนแต่ไม่ได้สังเกตเลย เขามองวัตถุผ่านผู้ใหญ่ราวกับผ่านกระจก ดังที่เราได้เห็นแล้วว่าผู้ใหญ่เองก็ช่วยเขาโดยชี้ให้เด็กเห็นว่าเขาทำตัว "เหมือนใครบางคน" เอฟเฟกต์จะถูกถ่ายโอนจากวัตถุไปยังบุคคลที่ยืนอยู่ด้านหลังวัตถุก่อนหน้านี้ ด้วยเหตุนี้ผู้ใหญ่และการกระทำของเขาจึงเริ่มเป็นแบบอย่างให้กับเด็ก

ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่จะปรากฏต่อเด็กเป็นหลักจากมุมมองของหน้าที่ของเขา เด็กต้องการทำตัวเหมือนผู้ใหญ่เขาอยู่ในความเมตตาของความปรารถนานี้โดยสมบูรณ์ อยู่ภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาทั่วไปนี้ ประการแรกด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (นักการศึกษา ผู้ปกครอง) เขาจึงเริ่มทำตัวราวกับว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ ผลกระทบนี้รุนแรงมากจนคำใบ้เล็กๆ น้อยๆ ก็เพียงพอแล้ว และแน่นอนว่าเด็กจะเปลี่ยนเป็นผู้ใหญ่อย่างมีความสุขด้วยอารมณ์ล้วนๆ ความรุนแรงของผลกระทบนี้เองที่อธิบายความง่ายที่เด็กจะรับบทบาทของผู้ใหญ่ได้ การทดลองของ L. S. Slavina แสดงให้เห็นสิ่งนี้อย่างน่าเชื่อถือเพียงพอ คำแนะนำจากผู้ใหญ่เหล่านี้ดูเหมือนจะบ่งบอกถึงทางออกสำหรับผลกระทบที่รุนแรง ดังนั้นพวกเขาไม่ควรกลัว พวกเขาไปในทิศทางของผลกระทบหลักที่เด็กเป็นเจ้าของ - ทำตัวเป็นอิสระและทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ (โปรดทราบว่าในกรณีที่ความปรารถนานี้ไม่พบทางออก ความปรารถนานั้นอาจอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ความปรารถนา ความขัดแย้ง ฯลฯ )

ความขัดแย้งหลักในการเปลี่ยนจากเกมตามวัตถุไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทก็คือโดยตรงใน object-based | สภาพแวดล้อมของเด็กในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงนี้ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอาจไม่เกิดขึ้น เด็กมีและยังคงมีของเล่นเหมือนเดิมทั้งหมด - ตุ๊กตา รถยนต์ ลูกบาศก์ ชาม ฯลฯ ยิ่งกว่านั้นในการดำเนินการในระยะแรกของการพัฒนาการเล่นตามบทบาทไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ เด็กซักตุ๊กตา ป้อนอาหาร และเข้านอน ตอนนี้เขาทำแบบเดียวกันจากภายนอกและใช้ตุ๊กตาตัวเดียวกัน เกิดอะไรขึ้น วัตถุและการกระทำทั้งหมดนี้รวมอยู่ในระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงของเด็กในกิจกรรมที่น่าดึงดูดใจแบบใหม่ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงได้รับความหมายใหม่อย่างเป็นกลาง การเปลี่ยนแปลงจากเด็กเป็นแม่ และตุ๊กตาเป็นเด็ก นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของการอาบน้ำ ป้อนอาหาร และทำอาหารไปสู่การดูแลเด็ก การกระทำเหล่านี้แสดงถึงทัศนคติของแม่ที่มีต่อลูก - ความรักและความเสน่หาของเธอ และบางทีในทางกลับกัน ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่เฉพาะของเด็ก ความสัมพันธ์เฉพาะที่อยู่รอบตัวเขา

เด็กที่อยู่ในขอบเขตของการเปลี่ยนจากการเล่นตามวัตถุไปสู่การเล่นตามบทบาท ยังไม่ทราบความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้ใหญ่ หรือหน้าที่ทางสังคมของผู้ใหญ่ หรือความหมายทางสังคมของกิจกรรมของพวกเขา เขากระทำการในทิศทางของความปรารถนาของเขาทำให้ตัวเองอยู่ในตำแหน่งผู้ใหญ่อย่างเป็นกลางในขณะที่การปฐมนิเทศทางอารมณ์และมีประสิทธิภาพเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และความหมายของกิจกรรมของพวกเขา ที่นี่สติปัญญาจะติดตามประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์

ลักษณะทั่วไปและการลดลงของการเล่นเป็นอาการของความจริงที่ว่าการเน้นความสัมพันธ์ของมนุษย์เกิดขึ้นและความหมายที่เน้นนี้เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ ด้วยเหตุนี้ จึงมีความเข้าใจทางอารมณ์อย่างหมดจดเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้ใหญ่ในการดำเนินกิจกรรมที่มีความสำคัญสำหรับผู้อื่นเป็นอันดับแรก และดังนั้นจึงทำให้เกิดทัศนคติบางอย่างในส่วนของพวกเขา

ที่เพิ่มเข้ามานี้เป็นอีกคุณสมบัติหนึ่งของเกมเล่นตามบทบาทที่ยังไม่ได้รับการชื่นชมเพียงพอ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กไม่ว่าเขาจะเข้าสู่บทบาทของผู้ใหญ่ทางอารมณ์เพียงใดก็ตาม ก็ยังคงรู้สึกเหมือนเด็กอยู่ เขามองตัวเองผ่านบทบาทที่เขาได้รับ นั่นคือ เปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ทางอารมณ์ผ่านผู้ใหญ่ และค้นพบว่าเขายังไม่เป็นผู้ใหญ่ การตระหนักรู้ว่าเขายังเป็นเด็กเกิดขึ้นผ่านการเล่น และจากที่นี่ แรงจูงใจใหม่ก็เกิดขึ้น - เพื่อเป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของเขาอย่างแท้จริง

L. I. Bozhovich (1951) แสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนแรงจูงใจใหม่ก็เกิดขึ้นในเด็ก แรงจูงใจเหล่านี้เกิดขึ้นในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมของความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนและเริ่มดำเนินกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าทางสังคมอย่างจริงจัง สำหรับเด็ก นี่คือหนทางสู่ความเป็นผู้ใหญ่

การเล่นถือเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กอย่างใกล้ชิด ในนั้นการวางแนวที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์เบื้องต้นในความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เกิดขึ้น จิตสำนึกเกี่ยวกับสถานที่อัน จำกัด ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ และความต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่เกิดขึ้น แนวโน้มเหล่านั้นที่ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นว่าเป็นรากฐานของการเล่นนั้น แท้จริงแล้วเป็นผลมาจากพัฒนาการในวัยก่อนเข้าโรงเรียน และการเล่นตามบทบาทก็มีความสำคัญเป็นพิเศษ

ความสำคัญของเกมไม่ได้จำกัดอยู่ที่การที่เด็กพัฒนาแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา จำเป็นอย่างยิ่งที่แรงจูงใจรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาจะเกิดขึ้นในเกม ตามสมมุติฐาน เราสามารถจินตนาการได้ว่ามันอยู่ในเกมที่การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาที่มีสติและมีสีสันในทันที ไปสู่แรงจูงใจที่มีรูปแบบของความตั้งใจทั่วไปที่ยืนอยู่ใกล้จะถึงจิตสำนึก

แน่นอนว่า กิจกรรมประเภทอื่นๆ มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความต้องการใหม่ๆ เหล่านี้ แต่ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่จะมีการเข้าสู่ชีวิตของผู้ใหญ่ที่เต็มไปด้วยอารมณ์ได้เช่นนี้ การเน้นย้ำถึงหน้าที่ทางสังคมและความหมายของกิจกรรมของมนุษย์อย่างมีประสิทธิผล ดังเช่นใน เกม. นี่เป็นความสำคัญประการแรกและสำคัญของการเล่นตามบทบาทเพื่อพัฒนาการของเด็ก

2. เล่นและเอาชนะ “การเห็นแก่ตนเองทางปัญญา”

เจ. เพียเจต์ ผู้อุทิศการศึกษาเชิงทดลองจำนวนมากเพื่อศึกษาการคิดของเด็ก ระบุคุณลักษณะหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งคุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับว่าเป็น "การเห็นแก่ตนเองทางปัญญา" ด้วยคุณลักษณะนี้ เพียเจต์เข้าใจถึงขอบเขตมุมมองของเขาที่ไม่เพียงพอจากมุมมองอื่นๆ ที่เป็นไปได้ และด้วยเหตุนี้จึงมีอำนาจเหนือกว่าอย่างแท้จริง มีการศึกษาที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับปัญหาของ "การถือเอาตนเองทางปัญญา" ความเป็นไปได้ในการเอาชนะมันและการเปลี่ยนความคิดไปสู่การพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น

กระบวนการเปลี่ยนจากระดับลักษณะการคิดในช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาไปสู่รูปแบบที่สูงขึ้นนั้นซับซ้อนมาก สำหรับเราดูเหมือนว่าการระบุตัวตนของผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างของการกระทำที่เกิดขึ้นที่ขอบเขตของต้นและ; ช่วงการพัฒนาก่อนวัยเรียนมีความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวอยู่แล้ว การแสดงบทบาทสมมตินำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเด็ก - จากตำแหน่งส่วนบุคคลและโดยเฉพาะของเด็ก - ไปสู่ตำแหน่งใหม่ในฐานะผู้ใหญ่ การยอมรับบทบาทของเด็กอย่างมากและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องในความหมายของสิ่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกมแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่ง

เราสันนิษฐานว่าการเล่นเป็นกิจกรรมที่กระบวนการหลักที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะ "การเห็นแก่ตนเองทางปัญญา" เกิดขึ้น การทดสอบเชิงทดลองของสมมติฐานนี้ดำเนินการโดย V. A. Nedospasova (1972) ในการศึกษาพิเศษซึ่งอยู่ในลักษณะของรูปแบบการทดลองของ "การแบ่งแยก" ในเด็ก

ในงานชิ้นแรกๆ ของเขา J. Piaget (1932) ดึงความสนใจไปที่การสำแดงความเห็นแก่ตัวที่ชัดเจนเมื่อเด็กๆ แก้ปัญหา Wiene เกี่ยวกับพี่น้องสามคน สาระสำคัญของการตัดสินใจครั้งนี้คือ แม้ว่าจะระบุจำนวนพี่น้องของเขาได้อย่างถูกต้อง แต่เด็กก็ไม่สามารถระบุจำนวนพี่น้องของเขาได้อย่างถูกต้อง นั่นคือ ใช้มุมมองของพี่ชายคนใดคนหนึ่งของเขา ดังนั้น หากครอบครัวหนึ่งมีพี่น้องสองคน ให้ถามคำถามว่า “คุณมีพี่น้องกี่คน?” - เด็กตอบถูก:“ ฉันมีพี่ชายหนึ่งคน Kolya” สำหรับคำถาม:“ Kolya มีพี่น้องกี่คน” เขาตอบว่า:“ Kolya ไม่มีพี่น้อง”

ต่อจากนั้น J. Piaget และเพื่อนร่วมงานของเขาได้รับอาการหลักของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง นั่นคือ การครอบงำตำแหน่งที่อยู่ตรงหน้าในความคิดของเด็ก และการไร้ความสามารถที่จะรับตำแหน่งที่แตกต่างและรับรู้ถึงการมีอยู่ของมุมมองอื่น ๆ ปัญหาต่างๆ มากมาย โดยมีเนื้อหาเป็นความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ระหว่างแต่ละแง่มุมของปรากฏการณ์ต่างๆ

ในการทดลองเบื้องต้นที่จัดทำโดย V. A. Nedospasova ซึ่งปัญหาของพี่น้องสามคนนั้นไม่ได้ถูกเสนอเกี่ยวกับครอบครัวของตนเอง แต่เกี่ยวข้องกับครอบครัวที่มีเงื่อนไขของคนอื่นหรือของตนเอง ตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางก็ไม่ได้แสดงออกมาเลยหรือแสดงออกมา ตัวเองได้ในระดับที่น้อยกว่ามาก สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสันนิษฐานว่าหากคุณสร้างทัศนคติของเด็กต่อครอบครัวของเขาในฐานะ "คนแปลกหน้า" นั่นคือการสร้างตำแหน่งใหม่ในตัวเด็ก อาการทั้งหมดของ "การเห็นแก่ตัวทางปัญญา" ก็สามารถลบออกได้

การทดลองดำเนินการตามรูปแบบคลาสสิกของการสร้างพันธุกรรมเชิงทดลอง เด็ก (อายุ 5, 6, 7 ปี) ได้รับการคัดเลือกซึ่งเมื่อแก้ไขปัญหาของพี่น้องสามคนและปัญหาอื่น ๆ ที่เสนอโดยเพื่อนร่วมงานของ J. Piaget รวมถึงออกแบบเป็นพิเศษโดย Nedospasova เปิดเผย "การถือเอาตนเองทางปัญญา" อย่างชัดเจน . ในเด็กเหล่านี้ ตำแหน่งใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งเราเรียกว่าไดนามิกแบบมีเงื่อนไข

ก่อนหน้านี้เด็กๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เมื่อต้องการทำเช่นนี้ มีการวางตุ๊กตาสามตัวที่เป็นตัวแทนของพี่น้องและตุ๊กตาสองตัวที่เป็นตัวแทนของพ่อแม่วางไว้ข้างหน้าเด็ก ในระหว่างการสนทนากับเด็ก ความสัมพันธ์ได้ถูกสร้างขึ้น: พ่อแม่ ลูกชาย พี่ชาย หลังจากที่เด็กๆ ได้สำรวจความสัมพันธ์ในครอบครัวภายในครอบครัวตุ๊กตานี้ค่อนข้างง่ายดาย พ่อแม่ก็จากไป เหลือเพียงพี่น้องเท่านั้นที่ยังคงอยู่ และกระบวนการก่อตัวก็เริ่มต้นขึ้น ซึ่งผ่านสองขั้นตอน ในช่วงแรกของการทดลอง เด็กด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองระบุตัวเองกับพี่ชายคนหนึ่ง (น้องสาว) เรียกตัวเองด้วยชื่อตุ๊กตารับบทบาทของมัน บทบาทของพี่ชายคนหนึ่ง และให้เหตุผลจากตำแหน่งใหม่นี้

ตัวอย่างเช่น หากเด็กในสถานการณ์นี้กลายเป็น Kolya เขาจะต้องตัดสินว่าพี่ชายของเขาคือใครโดยชี้ไปที่ตุ๊กตาตัวอื่นแล้วเรียกชื่อของพวกเขา แล้วพูดชื่อของเขา นั่นคือ สร้างตำแหน่งของเขา เด็กระบุตัวเองอย่างสม่ำเสมอด้วยตุ๊กตาทั้งหมด และตัดสินว่าใครในสถานการณ์เหล่านี้กลายเป็นพี่น้องของเขา และเขาจะกลายเป็นใครหากพี่น้องของเขาเป็นตุ๊กตาเหล่านี้

การทดลองทั้งหมดดำเนินการกับตุ๊กตา เด็กเห็นสถานการณ์ทั้งหมดตรงหน้าเขา และในขณะเดียวกันก็แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับแต่ละสถานการณ์ จากนั้นจึงทำการทดลองกับสัญลักษณ์กราฟิกของพี่น้อง พี่น้องถูกกำหนดด้วยวงกลมสี และเด็ก ๆ ที่ได้รับบทบาทของพี่ชายคนใดคนหนึ่ง ล้อมรอบพี่น้องด้วยสีของพวกเขา ในขณะเดียวกันก็ตะโกนชื่อของพวกเขาไปพร้อม ๆ กัน ดังนั้นเด็กจึงเคลื่อนตัวตามลำดับไปยังตำแหน่งของพี่น้องทั้งหมดตามลำดับตามเงื่อนไขตามเงื่อนไขล้วนๆ ในที่สุดการกระทำเดียวกันนี้ก็เกิดขึ้นในระดับวาจาล้วนๆ การเปลี่ยนจากการกระทำบนตุ๊กตาไปสู่การกระทำบนสัญลักษณ์กราฟิกและในที่สุดในระดับวาจาล้วนเกิดขึ้นหลังจากที่เด็กดำเนินการในลักษณะที่กำหนดอย่างอิสระเท่านั้น

การวัดการควบคุมที่ดำเนินการหลังจากระยะการก่อตัวนี้แสดงให้เห็นว่าการเอาชนะ "การถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลางทางปัญญา" ในขั้นสุดท้ายจะไม่เกิดขึ้น มีเพียงเด็กบางคนเท่านั้นที่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการควบคุมในระดับที่สูงขึ้น การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุมนี้เผยให้เห็นปรากฏการณ์ที่เราเรียกว่า "การรวมศูนย์ตามลำดับ" การยอมรับตำแหน่งใหม่อย่างมีเงื่อนไขในแต่ละครั้งซึ่งเป็นบทบาทใหม่ที่เด็กมองสถานการณ์เขายังคงแยกตัวออกแม้ว่าแต่ละครั้งจะมีความสัมพันธ์ใหม่ แต่ชัดเจนสำหรับเขาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งเหล่านี้มีความไม่เกี่ยวข้อง ไม่ตัดกัน และไม่ประสานกัน เด็ก. ถูกผูกมัดโดยตำแหน่งที่พวกเขารับในแต่ละกรณี โดยไม่ต้องคาดเดาว่าจะมีมุมมองของบุคคลอื่นและแง่มุมอื่น ๆ ของวัตถุหรือสถานการณ์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาพร้อม ๆ กัน เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตว่าเมื่อได้รับตำแหน่งที่แตกต่างออกไปพวกเขาเองก็แตกต่างไปในสายตาของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ (ในการทดลองของเรา - ตุ๊กตาตัวอื่น ๆ ) เช่น พวกเขาถูกมองว่าแตกต่างออกไป เมื่อเป็น Kolya เด็กจึงเห็นว่าเขากลายเป็นน้องชายของ Andrei และ Vitya แต่ยังไม่เห็นว่าในขณะที่ Andrei เขากลายเป็นน้องชายของคนอื่นนั่นคือไม่เพียง แต่เขาได้รับพี่ชายใหม่เท่านั้น แต่ตัวเขาเองได้กลายเป็น น้องชายของบุคคลอื่น

หลังจากสร้างการมีอยู่ของ "การรวมศูนย์ตามลำดับ" ในเด็กแล้ว V. A. Nedospasova ได้ก้าวไปสู่ระยะที่สองของการทดลอง สถานการณ์กลับคืนมา ตุ๊กตาสามตัวถูกวางต่อหน้าเด็กอีกครั้ง เด็กระบุตัวเองว่าเป็นหนึ่งในนั้น แต่ตอนนี้เขาต้องไม่เรียกพี่น้องของเขา แต่เป็นพี่น้องของคนที่เขาไม่ได้ระบุตัวตนด้วย ตัวอย่างเช่นบนโต๊ะข้างหน้าเด็กมีตุ๊กตาสามตัวคือ Sasha, Kostya และ Vanya พวกเขาพูดกับเด็กว่า:“ คุณคือ Vanya แต่อย่าบอกฉันว่าพี่ชายของคุณคือใคร ฉันรู้แล้ว. บอกฉันหน่อยว่าใครเป็นพี่น้องของ Sasha? ที่ Kostya's? คุณกับซาชาเป็นพี่น้องของใคร? แล้วคุณกับคอสยาล่ะ? การก่อตัวดำเนินการด้วยตุ๊กตา จากนั้นก็เป็นแบบกราฟิก และสุดท้ายคือแบบวาจาล้วนๆ การก่อตัวสิ้นสุดลงเมื่อเด็กโดยไม่ได้รับการสนับสนุนใด ๆ นั่นคือในระดับวาจาล้วนๆ ดำเนินการให้เหตุผลทั้งหมด รับตำแหน่งที่มีเงื่อนไข แต่ให้เหตุผลจากมุมมองของบุคคลอื่น ยกตัวอย่าง: การทดลองกับวัลยา (5; 3) ประสบการณ์: ขอให้เรามีพี่สาวสามคนในปัญหาของเรา เช่นอะไรบ้าง? เรียกซีน่าคนหนึ่ง นาเดียอีกคน ย่าคนที่สาม ถ้าคุณเป็นซีน่า แล้วอันย่าจะมีน้องสาวแบบไหน? Valya: จากนั้นฉันกับ Nadya จะอยู่ที่ Anya's ตัวอย่าง : แล้วนาเดียจะมีน้องสาวแบบไหนล่ะ? วัลยา: เมื่อฉันเป็นซีน่า นาเดียจะมีฉันและอันย่า ประสบการณ์: ถ้าคุณเป็นนาเดียล่ะ?

Valya: แล้วย่าก็มีฉัน Nadya และ Zina ซีน่ามีฉันและอันย่า หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกในระดับวาจาแล้ว เด็กทุกคนจะได้รับมอบหมายงานควบคุม ซึ่งรวมถึงปัญหาของพี่น้องสามคนด้วย งาน Three Mountains และงาน Bead (ทั้งสองใช้โดยผู้ทำงานร่วมกันของ Piaget); งานเพื่อกำหนดด้านขวาและด้านซ้ายและงานหลายอย่างที่ V. A. Nedospasova ประดิษฐ์ขึ้นซึ่งปรากฏการณ์ของ "ศูนย์กลาง" ปรากฏชัดเจนมาก ในทุกกลุ่มอายุ ปัญหาทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในกรณี 80-100% โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง และด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากเด็กทุกคน ด้วยวิธีนี้ ภายใต้เงื่อนไขของเกมก่อนการทดลองนี้ มันเป็นไปได้ที่จะเอาชนะปรากฏการณ์ของ

แน่นอนว่าในความเป็นจริงทุกอย่างซับซ้อนกว่ามาก การวิจัยทางพันธุกรรมเชิงทดลองเป็นเพียงแบบจำลองของกระบวนการจริงเท่านั้น มีเหตุผลอะไรในการคิดว่าการทดลองที่ดำเนินการนั้นเป็นแบบจำลองของกระบวนการที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะในการเล่นตามบทบาท และการเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นกิจกรรมที่สร้างกลไก "การแบ่งแยก"

ก่อนอื่น เราชี้ให้เห็นว่าการทดลองนี้ไม่ใช่แบบจำลองของเกมเล่นตามบทบาทใด ๆ แต่เป็นเพียงเกมเดียวที่มีพันธมิตรอย่างน้อยหนึ่งคน นั่นคือ เกมโดยรวม ในเกมดังกล่าว เด็กที่ได้รับบทบาทบางอย่างโดยแสดงจากตำแหน่งใหม่นี้ จะถูกบังคับให้คำนึงถึงบทบาทของคู่หูของเขา

ตอนนี้เด็กพูดกับเพื่อนของเขาไม่เหมือนในชีวิตปกติเช่นอย่างที่ Kolya พูดกับ Vanya แต่ตามตำแหน่งใหม่ที่กำหนดโดยบทบาทที่เขาได้รับ อาจเป็นไปได้ว่าในชีวิตจริงมีความสัมพันธ์ของการเป็นปรปักษ์กันระหว่างเด็กสองคน แต่เมื่อเป็นคู่เล่น ความสัมพันธ์ของความเอาใจใส่และความร่วมมือจะถูกแทนที่ด้วย ตอนนี้หุ้นส่วนแต่ละรายต่างปฏิบัติต่อกันจากตำแหน่งที่มีเงื่อนไขใหม่ เขาต้องประสานการกระทำของตนกับบทบาทของคู่ครองแม้ว่าตัวเขาเองจะไม่ได้อยู่ในบทบาทนี้ก็ตาม

นอกจากนี้ วัตถุทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเกมและความหมายบางอย่างที่ได้รับจากมุมมองของบทบาทเดียวควรที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมจะรับรู้ได้อย่างแม่นยำในความหมายเหล่านี้ แม้ว่าจะไม่ได้ปฏิบัติตามจริงก็ตาม ตัวอย่างเช่น ในเกมหมอที่อธิบายซ้ำแล้วซ้ำอีก จะมีคู่หูสองคนเสมอ - หมอและคนไข้ แพทย์จะต้องประสานการกระทำของเขากับบทบาทของผู้ป่วยและในทางกลับกัน สิ่งนี้ใช้กับวัตถุด้วย สมมติว่าหมอกำลังถือไม้ที่เป็นตัวแทนของเข็มฉีดยา เธอเป็นเข็มฉีดยาของหมอเพราะเขาทำบางอย่างกับเธอ แต่สำหรับคนไข้ ไม้ก็คือไม้ เธอสามารถเป็นเข็มฉีดยาให้เขาได้ก็ต่อเมื่อเขารับมุมมองของแพทย์โดยไม่ต้องรับบทบาทของเขาในเวลาเดียวกัน ดังนั้นเกมจึงถือเป็นการฝึกฝนจริงไม่ใช่ | เฉพาะการเปลี่ยนตำแหน่งเมื่อรับบทบาท แต่ยังเป็นการฝึกฝนความสัมพันธ์กับพันธมิตรเกมจากมุมมองของบทบาทที่พันธมิตรเล่น ไม่เพียงแต่ในฐานะของจริงเท่านั้น การฝึกปฏิบัติกับวัตถุตามความหมายที่มอบให้ แต่ยังเป็นการฝึกประสานมุมมองต่อความหมายของวัตถุเหล่านี้โดยไม่ต้องปรุงแต่งโดยตรง นี่คือกระบวนการ “แบ่งแยก” ที่เกิดขึ้นทุกนาที เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมความร่วมมือของเด็ก ๆ J. Piaget ได้ชี้ให้เห็นมานานแล้วถึงความสำคัญของความร่วมมือในการสร้างโครงสร้างผู้ปฏิบัติงาน อย่างไรก็ตาม ประการแรกเขาไม่ได้สังเกตว่าความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เริ่มต้นเร็วมากและประการที่สอง เขาเชื่อว่าความร่วมมือที่แท้จริงจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นโดยมีเกมเกิดขึ้นพร้อมกฎเกณฑ์ ซึ่งตามข้อมูลของ J . เพียเจต์ จำเป็นต้องยอมรับเงื่อนไขที่อนุญาตโดยทั่วไป ในความเป็นจริงความร่วมมือประเภทนี้เกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น

เราได้ระบุแล้วว่า J. Piaget สนใจการเล่นเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของฟังก์ชันสัญลักษณ์เท่านั้น เขาสนใจในสัญลักษณ์ของแต่ละบุคคล ซึ่งเด็กจะปรับตัวได้ ตามความเห็นของเพียเจต์ ซึ่งเป็นโลกที่ต่างจากเขาตามความคิดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเขา แน่นอนว่าในการเล่นแบบเดี่ยวซึ่งเด็กมีตุ๊กตาเป็นคู่หูอย่างดีที่สุด ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนตำแหน่งหรือประสานงานมุมมองของเขากับมุมมองของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมอย่างเข้มงวด อาจจะ, . ในกรณีนี้ เกมไม่เพียงแต่ไม่ได้ทำหน้าที่ของ "การกระจายอำนาจทางศีลธรรมและความรู้ความเข้าใจ" เท่านั้น แต่ในทางกลับกัน เกมดังกล่าวยังแก้ไขมุมมองส่วนตัวที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กอีกด้วย วัตถุ C และความสัมพันธ์ แก้ไขตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง เกมดังกล่าวสามารถนำเด็กออกจากโลกแห่งความเป็นจริงไปสู่โลกปิดตามความปรารถนาส่วนตัวของเขา ซึ่งถูกจำกัดด้วยกรอบความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบ

ในการศึกษาทดลองโดย V. A. Nedospasova การเล่นปรากฏต่อเราว่าเป็นกิจกรรมที่ "การแบ่งแยก" ทั้งทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กเกิดขึ้น ในเรื่องนี้เราเห็นความสำคัญที่สำคัญที่สุดของการเล่นเพื่อการพัฒนาทางปัญญา ประเด็นไม่เพียงแต่ว่าการดำเนินการทางปัญญาของแต่ละบุคคลได้รับการพัฒนาหรือก่อรูปใหม่ในการเล่นเท่านั้น แต่ตำแหน่งของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างรุนแรงและกลไกของการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและการประสานงานที่เป็นไปได้ของมุมมองของเขากับ มุมมองที่เป็นไปได้อื่น ๆ เกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นการเปิดโอกาสและเส้นทางสำหรับการเปลี่ยนความคิดไปสู่ระดับใหม่และการก่อตัวของการดำเนินงานทางปัญญาใหม่

3.การเล่นและพัฒนาการกระทำทางจิต

ในด้านจิตวิทยาโซเวียตการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวความคิดได้กลายเป็นที่แพร่หลาย เราเป็นหนี้การพัฒนาปัญหาที่สำคัญที่สุดนี้โดยหลักแล้วมาจากการวิจัยของ P. Ya. Galperin และผู้ร่วมงานของเขา P. Ya. Galperin (1959) อันเป็นผลมาจากการศึกษาทดลองจำนวนมากที่อยู่ในลักษณะของการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวความคิดเชิงทดลองและพันธุกรรมได้กำหนดขั้นตอนหลักที่การก่อตัวของการกระทำทางจิตใหม่และแนวคิดที่เกี่ยวข้อง โดยที่มันควรจะผ่านไป หากเราไม่รวมขั้นตอนของการปฐมนิเทศเบื้องต้นในงาน การก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิดที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้าตามธรรมชาติจะต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำบนวัตถุวัตถุหรือแบบจำลองการทดแทนวัสดุ ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำเดียวกันในแง่ของคำพูดดัง ในที่สุดขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตนั้นเอง (ในบางกรณีก็มีการสังเกตขั้นตอนกลางเช่นการก่อตัวของการกระทำในแง่ของการพูดที่ขยายออกไป แต่เพื่อตัวเอง ฯลฯ ) ขั้นตอนเหล่านี้เรียกได้ว่าเป็นขั้นตอนของการพัฒนาการทำงานของการกระทำทางจิต

หนึ่งในปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขจนถึงปัจจุบัน แต่ในขณะเดียวกันปัญหาที่สำคัญที่สุดก็คือปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาเชิงหน้าที่และพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงกระบวนการของการพัฒนาออนเจเนติกส์โดยไม่มีการพัฒนาด้านการทำงานหากเรายอมรับแน่นอนวิทยานิพนธ์หลักสำหรับเราว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่สามารถเกิดขึ้นเป็นอย่างอื่นได้นอกจากในรูปแบบของการดูดซึมของประสบการณ์ทั่วไปของคนรุ่นก่อน กำหนดไว้ในลักษณะการกระทำกับวัตถุ ในวัตถุทางวัฒนธรรม ในวิทยาศาสตร์ แม้ว่าการพัฒนาจะไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการดูดซึมก็ตาม

อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ก็ตามในเชิงสมมุติฐานล้วนๆ ที่จะจินตนาการถึงการพัฒนาการทำงานของการกระทำทางจิตใหม่ ๆ เป็นการทำซ้ำแบบบีบอัดของขั้นตอนของการพัฒนาทางความคิดของออนโทเจเนติกส์ และในเวลาเดียวกัน การก่อตัวของโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง หากเรายอมรับขั้นตอนของพัฒนาการของการคิดที่กำหนดไว้ในจิตวิทยาโซเวียต (เชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ ภาพเป็นรูปเป็นร่าง วาจาและตรรกะ) และเปรียบเทียบกับขั้นตอนที่กำหนดขึ้นระหว่างการพัฒนาฟังก์ชัน สมมติฐานนี้ก็มีพื้นฐานอยู่บ้าง เมื่อพิจารณาถึงการกระทำของเด็กในการเล่น จะสังเกตได้ง่ายว่าเด็กกำลังแสดงความหมายของวัตถุอยู่แล้ว แต่ในขณะเดียวกันก็อาศัยของเล่นทดแทนวัสดุ การวิเคราะห์การพัฒนาของการกระทำในเกมแสดงให้เห็นว่าการพึ่งพาวัตถุทดแทนและการกระทำกับพวกมันลดลงมากขึ้น หากในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาจำเป็นต้องมีวัตถุทดแทนและการดำเนินการที่มีรายละเอียดค่อนข้างมาก (ขั้นตอนของการกระทำที่เป็นรูปธรรมตาม P. Ya. Galperin) ดังนั้นในระยะต่อมาของการพัฒนาเกมวัตถุจะกระทำ | ผ่าน ชื่อคำเป็นสัญลักษณ์ของสิ่งของ และการกระทำ - เป็นท่าทางที่ย่อและทั่วไปพร้อมกับคำพูด ดังนั้น การเล่นจึงมีลักษณะเป็นสื่อกลาง โดยค่อย ๆ ได้มาซึ่งลักษณะของการกระทำทางจิตตามความหมายของวัตถุ ทำในลักษณะของคำพูดที่ดังและยังคงอาศัยการกระทำภายนอกเล็กน้อย แต่ได้ลักษณะของการแสดงท่าทางทั่วไปแล้ว . เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าคำพูดที่เด็กพูดระหว่างเล่นเกมนั้นมีลักษณะทั่วไปอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นเมื่อเตรียมอาหารกลางวันเด็กคนหนึ่งขึ้นไปบนกำแพงใช้มือเคลื่อนไหวหนึ่งหรือสองครั้ง - ล้างพวกเขา - และพูดว่า: "เราล้างพวกเขา" จากนั้นหลังจากทำการเคลื่อนไหวการกินหลายครั้งในลักษณะเดียวกัน ทรงหยิบช้อนตะเกียบเข้าปากแล้วตรัสว่า “นี่” แล้วทรงรับประทานอาหารกลางวัน” เส้นทางการพัฒนาสู่การกระทำในใจโดยมีความหมายแยกจากวัตถุในขณะเดียวกันก็เกิดการเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของจินตนาการ

จากการพิจารณาข้างต้น เกมจะทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนการกระทำทางจิตไปสู่ขั้นใหม่ที่สูงกว่าเกิดขึ้น - การกระทำทางจิตตามคำพูด การพัฒนาด้านการทำงานของการกระทำการเล่นจะไหลไปสู่การพัฒนาทางพันธุศาสตร์ โดยสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของการกระทำทางจิต บางทีโมเดลของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาเชิงฟังก์ชันและออนโทเจเนติกส์ ซึ่งเราสังเกตได้ชัดเจนในเกม อาจเป็นโมเดลทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาเชิงฟังก์ชันและออนโทเจเนติกส์ ซึ่งเป็นหัวข้อวิจัยพิเศษ

ที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายเกี่ยวกับบทบาทของการเล่นในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก มุมมองของ J. Bruner จึงเป็นที่สนใจอย่างมาก ในบทความที่เราได้กล่าวไปแล้ว (J. Bruner, 1972) เขาชื่นชมอย่างมากถึงความสำคัญของเกมลิงจอมบงการเพื่อการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของสัตว์เหล่านี้ และยังเชื่อว่าเกมดังกล่าวมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้งานในภายหลัง ของเครื่องมือ เราได้แสดงมุมมองของเราเกี่ยวกับเกมที่มีการบิดเบือนดังกล่าวแล้วเมื่อวิเคราะห์มุมมองของ Buytendijk

ในผลงานชิ้นต่อมาของเขา J. Bruner (1975) แสดงให้เห็นการทดลองบทบาทของการจัดการเบื้องต้นด้วยวัสดุ (องค์ประกอบของเครื่องมือ) เพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาในภายหลัง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนองานด้านสติปัญญาเชิงปฏิบัติทั่วไปประเภทโคห์เลอร์ ก่อนที่จะแก้ไขปัญหา เด็กกลุ่มหนึ่งได้เห็นผู้ใหญ่คนหนึ่งต่อไม้เข้ากับลวดเย็บกระดาษ อีกคนหนึ่งฝึกติดลวดเย็บกระดาษเข้ากับแท่งไม้อย่างอิสระ ผู้ใหญ่ที่เฝ้าดูคนที่สามแก้ปัญหาทั้งหมด คนที่สี่ได้รับโอกาสในการเล่นกับวัสดุที่อยู่นอกเหนือการแก้ปัญหา (จัดการวัสดุอย่างอิสระ); กลุ่มที่ 5 ไม่เห็นเนื้อหาเลยจึงเสนอปัญหาเพื่อหาแนวทางแก้ไข ปรากฎว่ากลุ่มละคร (ที่สี่) ทำงานเสร็จเช่นเดียวกับที่เด็ก ๆ สังเกตกระบวนการทั้งหมดในการแก้ปัญหาโดยผู้ใหญ่ และดีกว่าเด็กในกลุ่มอื่นมาก

จากการทดลองที่น่าสนใจเหล่านี้ J. Bruner ชื่นชมอย่างมากถึงความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาทางปัญญา เนื่องจากในระหว่างการเล่นการผสมผสานของวัสดุและการวางแนวในคุณสมบัติของมันสามารถเกิดขึ้นได้ซึ่งอาจนำไปสู่การใช้วัสดุนี้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาในภายหลัง .

สำหรับเราดูเหมือนว่าในการทดลองเหล่านี้เราไม่ได้พูดถึงเกม แต่เกี่ยวกับการทดลองฟรีกับวัสดุซึ่งไม่ได้ผูกมัดกับการแก้ปัญหาเฉพาะใด ๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ฟรีประเภทหนึ่งซึ่งมีการวางแนวในคุณสมบัติของวัสดุที่เกิดขึ้น อย่างเต็มที่มากขึ้นเนื่องจากไม่ได้ผูกมัดการใช้วัสดุนี้ในการแก้ปัญหาเฉพาะเจาะจง การทดลองของบรูเนอร์ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเล่น แต่เป็นกิจกรรมพิเศษที่นักจริยธรรมเรียกว่าการวิจัย

ในเกมอย่างที่เราเห็นกลไกทั่วไปของกิจกรรมทางปัญญาพัฒนาขึ้น

4. การเล่นและพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจ

ในระหว่างการศึกษาเกมพบว่าเกมเล่นตามบทบาททุกเกมมีกฎที่ซ่อนอยู่และการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทเปลี่ยนจากเกมที่มีสถานการณ์เกมโดยละเอียดและกฎที่ซ่อนอยู่ไปจนถึงเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง มัน. เราจะไม่ทำซ้ำข้อเท็จจริงทั้งหมดที่ได้รับในการศึกษาที่เกี่ยวข้องและเรานำเสนอไปแล้ว ตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ได้รับการพิสูจน์อย่างเต็มที่ว่าในเกม "เด็กร้องไห้เหมือนผู้ป่วยและชื่นชมยินดีเหมือนผู้เล่น" และในเกมทุกนาทีเด็กจะปฏิเสธความปรารถนาชั่วขณะเพื่อเติมเต็มบทบาทที่เขารับ

ข้อเท็จจริงข้างต้นทั้งหมดแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าในระหว่างการเล่นมีการปรับโครงสร้างพฤติกรรมของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ - มันกลายเป็นเรื่องโดยพลการ โดยพฤติกรรมสมัครใจ เราจะเข้าใจพฤติกรรมที่ดำเนินการตามแบบจำลอง (ไม่ว่าจะได้รับในรูปแบบของการกระทำของบุคคลอื่นหรือในรูปแบบของกฎที่กำหนดไว้แล้ว) และควบคุมโดยการเปรียบเทียบกับแบบจำลองนี้เป็นมาตรฐาน .

A.V. Zaporozhets เป็นคนแรกที่ดึงดูดความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าธรรมชาติของการเคลื่อนไหวที่เด็กทำในเกมและในงานโดยตรงนั้นแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ A.V. Zaporozhets ยอมรับว่าโครงสร้างและการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการพัฒนา พวกเขาแยกแยะความแตกต่างระหว่างขั้นตอนการเตรียมการและขั้นตอนการดำเนินการอย่างชัดเจน “ รูปแบบโครงสร้างการเคลื่อนไหวที่สูงขึ้นปรากฏขึ้นครั้งแรกในระยะทางพันธุกรรมตอนต้นเฉพาะเมื่อมีการแก้ไขปัญหาซึ่งเนื่องจากการออกแบบภายนอกของพวกเขาเนื่องจากความชัดเจนและความชัดเจนของความต้องการที่พวกเขาทำกับเด็กจึงจัดพฤติกรรมของเขาในลักษณะที่แน่นอน . อย่างไรก็ตามในกระบวนการของการพัฒนาต่อไป รูปแบบการเคลื่อนไหวที่สูงขึ้นเหล่านี้ซึ่งก่อนหน้านี้ทุกครั้งจำเป็นต้องมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย ต่อมาได้รับความมั่นคงที่แน่นอน กลายเป็นลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กและแสดงออกใน เงื่อนไขของงานที่หลากหลาย แม้ในกรณีที่ไม่มีสถานการณ์ภายนอกเอื้ออำนวยต่อพวกเขา” (1948, p. 139)

A. V. Zaporozhets อ้างอิงผลลัพธ์ที่สำคัญของการวิจัยของ T. O. Ginevskaya ซึ่งศึกษาโดยเฉพาะถึงความสำคัญของเกมสำหรับการจัดองค์กรของการเคลื่อนไหว ปรากฎว่าทั้งประสิทธิผลของการเคลื่อนไหวและการจัดองค์กรขึ้นอยู่กับสถานที่เชิงโครงสร้างที่ขบวนการครอบครองในการนำบทบาทของเด็กไปใช้ ดังนั้นในเกมที่เป็นละครของนักกีฬาไม่เพียง แต่ประสิทธิภาพสัมพัทธ์ของการกระโดดเพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ธรรมชาติของการเคลื่อนไหวก็เปลี่ยนไป - ในขั้นตอนการเตรียมการหรือระยะของการเริ่มต้นประเภทหนึ่งนั้นโดดเด่นกว่ามาก . A.V. Zaporozhets เขียนว่า “ความแตกต่างเชิงคุณภาพในพฤติกรรมการเคลื่อนไหวในการทดลองทั้งสองชุดที่เปรียบเทียบกัน” โดยเฉพาะอย่างยิ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าในสถานการณ์ของการเล่นละคร เด็กส่วนใหญ่ย้ายไปอยู่ในองค์กรการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยมีความชัดเจน กำหนดขั้นตอนการเตรียมการและผู้บริหารเช่น .e ให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าในเกม “Hares-Hunters” (ibid., p. 161)

A.V. Zaporozhets สรุปการศึกษาของเขาว่า "เกมเป็นกิจกรรมรูปแบบแรกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสืบพันธุ์อย่างมีสติและปรับปรุงการเคลื่อนไหวใหม่ๆ

ในเรื่องนี้การพัฒนาด้านการเคลื่อนไหวที่เด็กก่อนวัยเรียนทำได้สำเร็จในการเล่นถือเป็นบทนำที่แท้จริงของการพัฒนาสติ! การออกกำลังกายสำหรับเด็กนักเรียน” (ibid., p. 166)

3. V. Manuylenko (1948) ได้ทำการศึกษาทดลองพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการรักษาท่าทางให้นิ่งโดยสมัครใจ เกณฑ์คือช่วงเวลาที่เด็กสามารถรักษาตำแหน่งนี้ได้ จากชุดการทดลองทั้งหมดที่ดำเนินการ เป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเราที่จะเปรียบเทียบผลลัพธ์ของสองชุด - เมื่อแสดงบทบาทของยามในเกมรวมและระหว่างภารกิจโดยตรงในการยืนนิ่งต่อหน้าทั้งกลุ่ม ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าในทุกกลุ่มอายุ ระยะเวลาของการรักษาท่าทางที่ไม่เคลื่อนไหวในสถานการณ์ที่มีบทบาทนั้นเกินกว่าตัวบ่งชี้ของการรักษาท่าทางเดียวกันในเงื่อนไขของงานโดยตรง ข้อได้เปรียบนี้มีประโยชน์มากโดยเฉพาะกับเด็กอายุ 4-6 ปี และค่อนข้างจะอยู่ในช่วงปลายของวัยก่อนเข้าโรงเรียนด้วย

เกิดอะไรขึ้น? กลไกทางจิตวิทยาของ "เวทมนตร์" ที่แปลกประหลาดของบทบาทนี้คืออะไร? ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแรงจูงใจมีความสำคัญอย่างยิ่ง การบรรลุบทบาทโดยมีเสน่ห์ดึงดูดทางอารมณ์ มีผลกระตุ้นต่อการแสดงการกระทำที่มีบทบาทเป็นตัวเป็นตน อย่างไรก็ตาม การบ่งชี้ถึงเจตนายังไม่เพียงพอ มีความจำเป็นต้องค้นหากลไกทางจิตวิทยาที่แรงจูงใจสามารถส่งผลกระทบนี้ได้ คำตอบสำหรับคำถามนี้ช่วยในการค้นหาชุดการทดลองที่ดำเนินการโดย Z. V. Manuylenko เพิ่มเติม ซีรีส์เหล่านี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อเล่นบทบาทของยามในบางกรณีก็มีกลุ่มเล่นและในบางกรณีการบรรลุบทบาทนี้ถูกนำออกไปนอกห้องเด็กเล่นและเด็กก็แสดงบทบาทของเขาในสถานการณ์แห่งความเหงา ปรากฎว่าต่อหน้ากลุ่ม ท่าที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้นั้นใช้เวลานานและเข้มงวดกว่าในสถานการณ์แห่งความเหงา เมื่อแสดงบทบาทต่อหน้ากลุ่ม บางครั้งเด็ก ๆ จะชี้ให้เด็กแสดงบทบาทที่ต้องการพฤติกรรมบางอย่าง การปรากฏตัวของเด็กดูเหมือนจะเพิ่มการควบคุมพฤติกรรมของตัวเองในส่วนของนักแสดงเอง

มีเหตุผลให้เชื่อได้ว่าเมื่อแสดงบทบาท รูปแบบของพฤติกรรมที่มีอยู่ในบทบาทไปพร้อมๆ กันจะกลายเป็นมาตรฐานที่เด็กจะเปรียบเทียบพฤติกรรมของตนและควบคุมพฤติกรรมนั้น ในการเล่น เด็กจะทำหน้าที่สองอย่างพร้อมกัน ในด้านหนึ่งเขาปฏิบัติตามบทบาทของเขา และอีกด้านหนึ่ง เขาควบคุมพฤติกรรมของเขา พฤติกรรมโดยสมัครใจไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ของรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุมการนำรูปแบบนี้ไปใช้ด้วย พฤติกรรมของบทบาทในเกมตามที่ปรากฏจากการวิเคราะห์นั้นมีการจัดระเบียบที่ซับซ้อน ประกอบด้วยตัวอย่างที่ทำหน้าที่เป็นพฤติกรรมในทิศทางหนึ่ง และในอีกด้านหนึ่ง เป็นมาตรฐานในการควบคุม มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามที่กำหนดโดยรูปแบบ มีการเปรียบเทียบกับตัวอย่าง เช่น การควบคุม ดังนั้นเมื่อแสดงบทบาทจึงมีการแยกไปสองทางเช่น การสะท้อนกลับ แน่นอนว่านี่ไม่ใช่การควบคุมอย่างมีสติ เกมทั้งหมดถูกครอบงำด้วยความคิดที่น่าดึงดูดและเติมแต่งด้วยทัศนคติทางอารมณ์ แต่ก็มีองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดของพฤติกรรมโดยสมัครใจอยู่แล้ว ฟังก์ชั่นการควบคุมยังอ่อนแอมากและมักจะต้องได้รับการสนับสนุนจากสถานการณ์จากผู้เข้าร่วมในเกม นี่คือจุดอ่อนของฟังก์ชันใหม่นี้ แต่ความสำคัญของเกมก็คือฟังก์ชันนี้ถือกำเนิดที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่เกมนี้ถือได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมสมัครใจ

เนื่องจากเนื้อหาของบทบาทดังที่เราได้กำหนดไว้แล้วนั้นมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเป็นหลัก เช่น เนื้อหาหลักของมันคือบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในหมู่ผู้ใหญ่ จากนั้นในเกมดูเหมือนว่าเด็กจะย้ายเข้าสู่บทบาทที่พัฒนาแล้ว โลกแห่งกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบที่สูงขึ้น ในโลกที่พัฒนาแล้วกฎของความสัมพันธ์ของมนุษย์ บรรทัดฐานที่อยู่เบื้องหลังความสัมพันธ์ของมนุษย์กลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาศีลธรรมของเด็กผ่านการเล่น ในเรื่องนี้เราไม่สามารถประเมินความสำคัญของเกมสูงเกินไปได้ เกมนี้เป็นโรงเรียนแห่งคุณธรรม แต่ไม่ใช่คุณธรรมในการปฏิบัติงาน แต่เป็นศีลธรรมในการกระทำ

เกมนี้มีความสำคัญต่อการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตร และสำหรับการสร้างความเป็นอิสระ และสำหรับการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน และสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนบางประการในพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน และอื่นๆ อีกมากมาย ผลกระทบทางการศึกษาทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับอิทธิพลที่การเล่นมีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ด้านต่างๆ ของการพัฒนาจิตที่เราได้ระบุและสัมพันธ์กับอิทธิพลที่กำหนดของเกมได้แสดงให้เห็นนั้นมีความสำคัญที่สุด เนื่องจากการพัฒนาของพวกเขาเตรียมการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาทางจิตขั้นใหม่ที่สูงขึ้น การเปลี่ยนไปสู่ยุคใหม่ ของการพัฒนา

การเล่นมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กซึ่งเป็นกิจกรรมนำที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนทางจิตโดยเด็กถึงความเป็นจริงที่อยู่รอบตัว พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กเกิดขึ้นในเกม

มันเป็นเกมที่กระบวนการทางจิตพัฒนาขึ้น และรูปแบบทางจิตที่สำคัญใหม่ๆ ก็ปรากฏขึ้น เช่น จินตนาการ ทิศทางในแรงจูงใจของกิจกรรมของผู้อื่น และความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน

กิจกรรมการเล่นเกมมีความแตกต่างและจัดประเภทตามวัตถุประสงค์

เกมสามารถจำแนกตามตัวบ่งชี้ต่าง ๆ เช่น จำนวนผู้เล่น การปรากฏตัวของวัตถุ ระดับความคล่องตัว ฯลฯ

ตามเป้าหมายหลัก เกมแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• การสอน– เกมที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้ การได้รับความรู้ และการพัฒนาคำพูด
• เคลื่อนย้ายได้– เกมเพื่อการพัฒนาการเคลื่อนไหว
• – กิจกรรมจำลองสถานการณ์ชีวิตโดยแบ่งบทบาท

ในเกม เด็กๆ จะพัฒนาความสนใจ กระตุ้นความจำ พัฒนาการคิด สะสมประสบการณ์ ปรับปรุงการเคลื่อนไหว และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเกมเป็นครั้งแรกที่ความต้องการความภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้น ซึ่งเป็นการประเมินความสามารถของตนเองโดยเปรียบเทียบกับความสามารถของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ

เกมเล่นตามบทบาทแนะนำให้คุณรู้จักกับโลกของผู้ใหญ่ ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมในแต่ละวัน และช่วยให้คุณซึมซับประสบการณ์ทางสังคมได้อย่างรวดเร็วและลึกซึ้ง คุณค่าของเกมนั้นยิ่งใหญ่มากจนเทียบได้กับการเรียนรู้เท่านั้น ความแตกต่างก็คือ การเล่นในวัยก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมหลัก และหากไม่มีสิ่งนี้ แม้แต่กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้

แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการนั่นเอง เด็กเล่นเพราะเขาสนใจกระบวนการนี้เอง สาระสำคัญของเกมคือการที่เด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตประจำวันในเกม ชี้แจงความรู้ของพวกเขา และเชี่ยวชาญตำแหน่งวิชาต่าง ๆ

แต่เกมนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์สมมติเท่านั้น (แม่และลูกสาว ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างกันด้วย มันอยู่ในเกมที่ความเห็นอกเห็นใจครั้งแรก ความรู้สึกร่วมกัน และความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนปรากฏขึ้น กระบวนการทางจิตพัฒนาขึ้นในเกม

• การพัฒนาความคิด

การเล่นมีผลกระทบอย่างถาวรต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เมื่อดำเนินการกับวัตถุทดแทน เด็กจะตั้งชื่อใหม่และดำเนินการกับวัตถุนั้นตามชื่อ ไม่ใช่ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ วัตถุทดแทนคือการสนับสนุนกิจกรรมทางจิต การกระทำที่มีสิ่งทดแทนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการรับรู้วัตถุจริง

การสวมบทบาททำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเด็ก โดยเปลี่ยนจากสถานะเด็กไปสู่ระดับผู้ใหญ่ การยอมรับบทบาทของเด็กจะทำให้เด็กสามารถเข้าถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในระดับการเล่นได้

การเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าเด็กเปลี่ยนจากการคิดด้วยภาพไปสู่การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะนั่นคือการกระทำเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่จิตใจ

กระบวนการคิดเกี่ยวข้องกับความทรงจำ เนื่องจากการคิดขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็ก ซึ่งการทำซ้ำนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาพความทรงจำ เด็กได้รับโอกาสในการเปลี่ยนแปลงโลก เขาเริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

• การพัฒนาความจำ

เกมดังกล่าวส่งผลต่อการพัฒนาความจำเป็นหลัก นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เนื่องจากในเกมใดๆ เด็กจำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำข้อมูล: กฎและเงื่อนไขของเกม การกระทำของเกม การกระจายบทบาท ในกรณีนี้ปัญหาการจำไม่เกิดขึ้น หากเด็กจำกฎหรือเงื่อนไขไม่ได้ เพื่อนจะมองสิ่งนี้ในแง่ลบ ซึ่งจะนำไปสู่การ "ไล่" ออกจากเกม เป็นครั้งแรกที่เด็กจำเป็นต้องท่องจำโดยตั้งใจ (มีสติ) สิ่งนี้เกิดจากความปรารถนาที่จะชนะหรือครอบครองสถานะบางอย่างในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง การพัฒนาความจำเกิดขึ้นตลอดวัยก่อนวัยเรียนและต่อเนื่องไปสู่อนาคต

• การพัฒนาความสนใจ

เกมดังกล่าวต้องการสมาธิจากเด็ก ปรับปรุงความสนใจ: โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ เด็กต้องมีสมาธิในการกำหนดกฎและเงื่อนไขของเกม นอกจากนี้ เกมการสอนและเกมกลางแจ้งบางเกมยังต้องอาศัยความสนใจของเด็กตลอดทั้งเกม การสูญเสียความสนใจจะนำไปสู่การสูญเสียหรือไม่พอใจกับเพื่อนฝูงอย่างแน่นอนซึ่งส่งผลต่อสถานะทางสังคมของเขา

การพัฒนาปริมาณและระยะเวลาของความสนใจจะเกิดขึ้นทีละน้อยและมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นองค์ประกอบตามเจตนารมณ์ ความสนใจโดยไม่สมัครใจถูกใช้ในระดับความสนใจของเด็ก

• การพัฒนาจินตนาการ

เกมเล่นตามบทบาทถูกตีความโดยรับบทบาทที่สอดคล้องกับเกมดังกล่าว พฤติกรรม การกระทำ และคำพูดของเด็กต้องสอดคล้องกับบทบาท ยิ่งจินตนาการพัฒนามากเท่าไร รูปภาพที่เด็กสร้างขึ้นก็น่าสนใจและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เพื่อนร่วมงานมักจะให้การประเมินซึ่งกันและกันโดยอิสระ โดยกระจายบทบาทเพื่อให้ทุกคนสนใจที่จะเล่น นี่หมายถึงสิ่งหนึ่ง: ยินดีต้อนรับการสำแดงจินตนาการและด้วยเหตุนี้การพัฒนาจึงเกิดขึ้น