Bolaning aqliy rivojlanishi sifatida o'ynang. O'yin va aqliy rivojlanish. O'quv jarayoni va undagi o'yin faoliyatining o'rni

Ehtimol, bolalar o'ynashdan ko'ra tabiiy va ijobiyroq narsa yo'q. Bola uchun o'yin nafaqat o'yin-kulgi, balki hayotning haqiqiy ehtiyoji ham hisoblanadi.

Faqat o'yin orqali bolalar muhim ko'nikmalarga ega bo'lishadi - kundalik va ijtimoiy. Keling, bolaning hayotida o'yinning yana qanday o'rni borligini bilib olaylik.

O'yinlarning rivojlanish ta'siri ota-onalar ishtirokisiz mumkin emas. Kichkintoy qanchalik yosh bo'lsa, kattalar o'yinda shunchalik faol ishtirok etishlari kerak.

Kichkina bolalarning asosiy hamkorlari, o'yinlarni boshlashlari yoki kichkintoylarning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydigan ona va dadadir. Ammo kattaroq maktabgacha yoshdagi ota-onaga tashqi kuzatuvchi va "maslahatchi" lavozimi tayinlanadi.

O'yinlarning bola rivojlanishiga ta'siri: asosiy jihatlar

Faqat o'yinlar orqali chaqaloqni har tomonlama rivojlantirish mumkin. Bolaning ruhiyati, motorli ko'nikmalari - o'yinchoqlarsiz bola to'liq huquqli shaxs bo'la olmaydi. Keling, o'yin faoliyatining bolalar hayotidagi ahamiyatini batafsil ko'rib chiqaylik.

Kognitiv rivojlanish. O'yinda bolalar atrofdagi haqiqatni o'rganishni boshlaydilar, ob'ektlarning maqsadi va xususiyatlarini o'rganadilar. Yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan parallel ravishda, aqliy jarayonlar faol rivojlanmoqda: xotira, fikrlash, tasavvur, e'tiborning barcha turlari. Ilgari olingan ko'nikmalar (tahlil qilish, eslash va aks ettirish qobiliyati) bolaga maktabda o'qish paytida foydali bo'ladi.
Jismoniy ko'nikmalarni takomillashtirish. O'yin davomida chaqaloq turli harakatlarni o'zlashtiradi, ularni muvofiqlashtirish va muvofiqlashtirishni o'rganadi. Ochiq o'yinlar yordamida bolalar o'z tanalarini bilishadi, epchillikni rivojlantiradilar va o'sib borayotgan chaqaloq uchun juda muhim bo'lgan mushaklar korsetini mustahkamlaydilar.
Tasavvurni rivojlantirish. O'yin davomida bolalar ob'ektlarga mutlaqo yangi, ba'zan g'ayrioddiy xususiyatlarga ega bo'lishadi. Bundan tashqari, "o'yinchilar" o'zlari hamma narsa jiddiy emasligini tushunishadi, lekin aslida ular tayoqdagi otni, qayin barglaridagi banknotlarni va loyda pirog xamirini ko'rishadi. Nostandart qarorlar qabul qilish bolalarda xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantiradi.
Nutqni rivojlantirish. Rolli o'yinlar nutq va muloqot qobiliyatlarini yaxshilash uchun ajoyib imkoniyatdir. Bola o'z harakatlarini talaffuz qiladi, dialoglarni bajaradi, rollarni taqsimlaydi va o'yin qoidalarini kelishib oladi.
Axloqiy va axloqiy fazilatlarni rivojlantirish. O'yin davomida bola xatti-harakatlari va xatti-harakatlari haqida ma'lum xulosalar chiqaradi, jasur, halol va do'stona bo'lishni o'rganadi. Biroq, axloqiy jihatlarni shakllantirish uchun hozirgi vaziyatdan to'g'ri xulosa chiqarishga yordam beradigan kattalar talab qilinadi.
Hissiy rivojlanish. Bolalar tengdoshlariga hamdard bo'lishni, ularni qo'llab-quvvatlashni va ularga achinishni, quvonishni va hamdard bo'lishni o'rganishlari mumkin. O'yin davomida bolalar o'zlarining hissiy muammolari - qo'rquv, tashvish va tajovuzkorlik bilan shug'ullanadilar. Shuning uchun o'yin terapiyasi bolaning xatti-harakatlarini tuzatishning etakchi usullaridan biridir.

Nima muhimroq - o'yin yoki o'rganish?

Bola o'ynashi kerak. Ishonchimiz komilki, bu bayonotga hech kim qarshi chiqmaydi.

Biroq, negadir ko'plab onalar va otalar buni unutib, erta ta'lim va rivojlanishning zamonaviy usullarini afzal ko'rishadi.

Ammo mutaxassislarning ishonchi komilki, barcha aqliy jarayonlar, birinchi navbatda, o'yinda va shundan keyingina maqsadli mashg'ulotlar orqali rivojlanadi.

Hatto 20-30 yil oldin maktabda o'qish va yozishni o'rgatganda ham, bolalar barcha bo'sh vaqtlarini o'yinlarga bag'ishlardilar.

Endi nufuzli ta’lim muassasasiga kirish uchun bolalar qiyin sinovlardan o‘tishi kerak. Shu sababli, ota-onalar o'quv o'yinchoqlarini sotib olishga va farzandlarini ta'lim kurslariga yozishga harakat qilishadi.

Hatto bolalar bog'chalarida ham asosiy e'tibor bolalarni maktabga tayyorlashga qaratiladi va o'yinlar orqada qoladi.

Psixologlar nafaqat o'rganish o'yin faoliyatini almashtirayotganidan, balki bolalar o'yinchoqlar bilan yolg'iz qolayotganidan ham xavotirda.

Tez orada bola qo'g'irchoqlar va mashinalarga qiziqishni yo'qotadi, chunki o'yin o'yin aksessuarlarining soni emas, balki muhim jarayondir.

Erta yoshda bolangizni o'ynashga o'rgatish kerak, aks holda u to'p va bolalar temir yo'li nima ekanligini tushunmaydi.

O'yin turlari va bolaning yoshi

O'yin faoliyatining turi va tabiati ko'p jihatdan bolalarning yoshiga bog'liq. Bolaning yosh xususiyatlarini esga olish kerak, faqat bu holda o'yinlar rivojlanish xarakteriga ega bo'ladi. Shunday qilib:

1,5 yoshgacha bo'lgan bola uchun ob'ektli o'yinlar kerak. Bu yoshdagi o'yinchoqlar ularning qo'liga tushadigan har qanday narsadir. Asosiy o'yin operatsiyalari - yugurish, yurish va otish;
1,5 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun sensorli-motorli o'yin muhim ahamiyatga ega. Bola ob'ektlarga tegadi, ular bilan muloqot qiladi, manipulyatsiya qiladi va harakat qiladi. Uch yoshga kelib, chaqaloq allaqachon yashirincha o'ynashni biladi, velosipedda yurishni o'rganadi va to'p bilan o'ynashni yaxshi ko'radi;
3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bola uchun o'zgarishlar kerak. Chaqaloq ob'ektlarning ma'lum xususiyatlarini bir-biriga o'tkazadi. Masalan, stul kemaga, adyol esa chodirga aylanadi. Bu yoshdagi bolalar ham "parodiya", ya'ni atrofdagi odamlarga taqlid qilish va taqlid qilishni yaxshi ko'radilar.
5 yoshdan oshgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mutlaqo barcha turdagi o'yinlar mos keladi - qoidalarga muvofiq rolli o'yin, harakat, dramatik. Biroq, ularning barchasida umumiy narsa bor - ular tuzilgan va tartibli bo'lib, yaxshi rivojlangan tasavvur, fantaziya va ijod elementlarini o'z ichiga oladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil ravishda o'zlarini egallashlari mumkin.

Shunday qilib, o'yinlar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, bolalarga o'yin harakatlari va qoidalarini o'rgatish kerak. Shunday qilib, ota-onalarning asosiy vazifasi bolada o'yinchoqlar va o'yinlarga haqiqiy qiziqish uyg'otishdir.

Kattalar teng huquqli o'yin sheriklari bo'lishiga qaramay, ular o'yinlarni boshqarishni qat'iy ko'rsatmalar va buyruqlarga aylantirmasliklari kerak.

Bola tanlash erkinligiga ega bo'lishi kerak - nima o'ynash va nima qilish.

Uning huquqini hurmat qiling, sizning fikringizcha, tarbiyaviy va foydali o'yinlarni yuklamang. Va bundan ham ko'proq, bolangizni "boshqa bolalar kabi emas, balki noto'g'ri o'ynagani uchun" tanbeh qilmang.

Maqsadli o'rganish va kompyuter o'yinlari hech qachon bolalar o'yinining o'rnini bosa olmasligini unutmang.

Albatta, yostiq va adyoldan qilingan kulbalar bilan haqiqiy o'yin-kulgi har doim ham ota-onalar uchun qulay emas va tartibsizlik va shovqinga olib keladi.

Va shunga qaramay, inson o'z fantaziyalari va tasavvurlaridagi kichik chayqalishni cheklamasligi kerak, chunki bolalik - bu o'yin va o'yin-kulgi vaqti.

Bolalar rivojlanishi uchun o'yinlarning eng muhim ahamiyati shundaki, bola etarlicha o'ynaganidan so'ng, keyingi bosqichga muvaffaqiyatli o'tadi - u maktab o'quvchisi bo'lishga tayyor.

Mavzu bo'yicha boshqa ma'lumotlar

Bola uchun o'ynash nafaqat har bir bolaning sevimli va asosiy mashg'uloti, balki bolalarning ko'p vaqtini o'tkazadigan doimiy faoliyatdir. Aynan o'yin davomida har bir bola ijtimoiy muhitda uning doimiy psixologik holati va hissiy munosabati asoslarini shakllantira boshlaydi. Va eng muhimi, o'yinlar rivojlanadi va bolani yangi maktab davriga tayyorlaydi.

O'yinning bolaning xulq-atvorida shakllantiruvchi komponent sifatidagi roli bizning davrimizning ko'plab olimlari, psixologlari va o'qituvchilari tomonidan tasdiqlangan. Shuningdek, ular har bir bolaning hayotida o'yinning o'rni muhim ekanligini ta'kidlaydilar, chunki u kelajakdagi munosabatlarga turtki beradi va tayyorlaydi. O'yin bolaga muayyan vaziyatda nima qilish kerakligini, qanday oqibatlarga olib kelishi mumkinligini ko'rsatadi va bolani muayyan sharoitlarda imkon qadar to'g'ri harakat qilishga o'rgatadi.

Aynan o'yin vaqtida bolaning odatiy instinktiv istaklari amalga oshadi va muayyan harakatlarga aylanadi, bu esa bolaning o'rganish va rivojlanishning yangi bosqichiga o'tishga tayyorligini ko'rsatadi.

Albatta, o'yin nafaqat aqliy va shaxsiy immunitetni shakllantirishga ta'sir qiladi, balki ko'plab tadbirlar va rivojlanish mashqlari bolaning xarakterini va aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Ammo, bularning barchasiga qaramay, bolaning hissiy sohasining ko'tarilishiga nima sabab bo'layotganiga e'tibor bermaslik mumkin emas.

Shuning uchun, bola o'ynaganda, ba'zi harakatlarni ko'rish va rag'batlantirish uchun uning barcha harakatlarini kuzatib borish kerak yoki aksincha, tarbiyada qanday xatolarga yo'l qo'yilganiga qarash va kamchiliklarni yaxshilash kerak. Shuni unutmasligimiz kerakki, har yili bola katta bo'ladi, uning qiziqishlari o'zgaradi, lekin poydevor bolaligidan qo'yilganidek qoladi.

Har qanday o'yin, xoh u kompyuter, xoh taxtali, xoh rolli o'yin (bolalar o'rtasida), mustaqil shaxs sifatida bolaning birinchi maktabidir. Aynan o'yinda u tavsifda tasvirlangan turli xil qoidalar va talablarga mustaqil va ixtiyoriy ravishda bo'ysunish qobiliyatini namoyon qiladi.

Bolani yangi kattalar maktab hayotiga tayyorlashga yordam beradigan eng ta'lim o'yinlari turli qismlarni yig'ish bilan o'yinlardir, ya'ni. didaktik. Boshqotirma o‘ynash, qurilish to‘plamlari yoki boshqotirmalarni yig‘ish, turli o‘yinlar va turli faol musobaqalarni kuzatib borish har bir bolaga foyda keltiradi. Ko'pgina psixologlar bolalarga aqliy rivojlanish ortda qolmasligi va yaxshi holatda qolishi uchun ikki tomonlama qoidalar bilan o'yin o'ynashni maslahat berishadi.

O'yinning ahamiyati shundaki, u bolaning jamiyatda o'zini anglashiga yordam beradi. O'yin doimo rivojlanib boradi va chaqaloqning ijtimoiy hayotini ko'rsatadi, o'yin yordamida bolalar bir-biri bilan muloqot qilishadi va his-tuyg'ularini ifoda etadilar.

O'yin bolalarning harakatini va ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi. Qurilish to'plamlari yoki rasmlarni yig'ish kabi o'yinlar tufayli bolalar harakatlarni va rasmda chizilgan tasvirni yodlash jarayonini boshlaydilar.

O'yinda bolaning intellekti ham rivojlanadi, chunki aqliy rivojlanishning boshlang'ich bosqichida oddiy harakatlardan murakkab jarayonlarga o'tish boshlanadi.

O'yin davomida bola jismoniy, aqliy va shaxsan rivojlanadi. Keling, o'yinlarning bolaning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini batafsil ko'rib chiqaylik.

Kognitiv sohani rivojlantirish. O'yin davomida bola atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadi, ob'ektlarning xususiyatlari va ularning maqsadi bilan tanishadi. O'yinning rivojlanishga ta'sirining bu jihati bola hali o'ynamagan, faqat ob'ektlarni manipulyatsiya qilganda juda erta yoshda namoyon bo'ladi: kublarni bir-birining ustiga qo'yish, to'plarni savatga qo'yish, o'yinchoqlarni sinab ko'rish. Atrofimizdagi dunyo haqidagi yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan birga, o'yin davomida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi sodir bo'ladi: diqqat, xotira, fikrlash. Erta yoshda yaratilgan ma'lumotni diqqatni jamlash, tahlil qilish va eslab qolish ko'nikmalari maktabdagi bola uchun juda foydali bo'ladi;

Jismoniy rivojlanish. O'yin davomida bola turli harakatlarni o'zlashtiradi va uning motorli ko'nikmalarini yaxshilaydi. Barcha bolalar ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar: ular yugurishni, sakrashni, sakrashni va to'p tepishni yaxshi ko'radilar. Bunday o'yinlarda bola o'z tanasini o'zlashtirishni o'rganadi, epchillik va yaxshi mushak tonusiga ega bo'ladi, bu o'sayotgan organizm uchun juda muhimdir;

Xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish. O'yin davomida bola ob'ektlarga yangi xususiyatlarni beradi va o'zining xayoliy makonini modellashtiradi. Bolaning o'zi bu vaqtda hamma narsa o'yin-kulgi uchun sodir bo'layotganini tushunadi, lekin o'ynab, aslida barglardagi pulni, toshlarda sho'rva uchun kartoshkani va xom qumdagi xushbo'y pirog uchun xamirni ko'radi. Tasavvur va xayoliy fikrlashni rivojlantirish o'yin ta'sirining eng muhim jihati hisoblanadi, chunki bola o'z o'yinining syujetini amalga oshirish uchun nostandart qarorlar qabul qilishi kerak. To'g'ri, yaqinda o'yinning bu xususiyati bolalar o'yinchoqlari ishlab chiqaruvchilari tomonidan yo'q qilindi va barcha holatlar uchun turli xil o'yin to'plamlarini yaratdi. Haqiqiy bolalar oshxonalari, kirxonalar va o'yin do'konlari bolalar o'yinini fantaziya elementidan mahrum qiladi;

Nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Rolli o'yin davomida bola doimo o'z harakatlarini talaffuz qilishi va o'yin qahramonlari o'rtasidagi dialoglarni namoyish qilishi kerak. Boshqa bolalar bilan bo'lgan o'yinlar nafaqat nutqni rivojlantirishga, balki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ham hissa qo'shadi: bolalar rollarni belgilashlari, o'yin qoidalarini kelishib olishlari va o'yin davomida bevosita aloqani saqlab qolishlari kerak. Bola nafaqat muzokara qilishni, balki qabul qilingan qoidalarga rioya qilishni ham o'rganadi;

Motivatsion sohani rivojlantirish. Rolli o'yinlar bolaning kattalarga taqlid qilishiga asoslanadi. O'yin davomida bola kattalar rolini sinab ko'radi va o'yin darajasida o'z vazifalarini bajarishga harakat qiladi. Bunday o‘yin bolada chinakam katta bo‘lishga, ya’ni kasb-hunarga ega bo‘lishga, pul topishga, oila qurishga undaydi. Albatta, o'yin davomida "to'g'ri" motivatsiya shakllanishi uchun bolaning ko'zlari oldida kattalarning ijobiy namunasi bo'lishi kerak;

Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish. Bolalar o'yinlarining syujetlari uydirma bo'lsa-da, bolaning o'yin vaziyatlaridan chiqaradigan xulosalari juda realdir. O'yin o'ziga xos mashg'ulot maydoni bo'lib, unda bola halol, jasur, qat'iyatli va do'stona bo'lishni o'rganadi. Albatta, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun sizga nafaqat bolaning o'yini, balki o'yin holatini chuqurroq ko'rishga va to'g'ri xulosalar chiqarishga yordam beradigan yaqin atrofdagi kattalar ham kerak;

Hissiy sohani rivojlantirish va tuzatish. O'yin davomida bola hamdardlik, qo'llab-quvvatlash, afsuslanish va hamdardlik bildirishni o'rganadi. Ba'zida bolaning hissiy muammolari o'yinlar orqali "buzilishi" sodir bo'ladi: qo'rquv, tashvish, tajovuz. O'ynoqi tarzda siz ushbu his-tuyg'ularga yo'l qo'yishingiz va bolangiz bilan qiyin vaziyatlarni boshdan kechirishingiz mumkin.

Afsuski, so'nggi paytlarda haqiqiy o'z-o'zidan bolalar o'yinlari o'yinga asoslangan ta'lim yoki kompyuter o'yinlari bilan almashtirildi. Siz tushunishingiz kerak, lekin na bir, na boshqa faoliyat, mohiyatan, bolaning rivojlanishiga juda ko'p yordam beradigan o'yin turi emas. Albatta, haqiqiy va "yuqori sifatli" bolalar o'yinlari kattalar uchun har doim ham qulay emas, chunki ular yostiq va adyoldan qilingan kulbalar, kvartira bo'ylab qurilish shaharlari va tartibsizliklardir. Biroq, siz bolani tasavvurida va o'yinida cheklamasligingiz kerak, chunki ular hamma narsaning o'z vaqti bor, bolalik esa o'yin vaqti, deb to'g'ri aytishadi. Ko'p o'yin berilgan bola o'z rivojlanishining yangi bosqichiga o'tishga yaxshiroq tayyor bo'ladi.

O'yin bolalarni chinakamiga o'ziga jalb qilishi va ularning har biriga shaxsan tegishi uchun kattalar bevosita ishtirokchiga aylanishi kerak. Kattalar o'z harakatlari va bolalar bilan hissiy aloqalari orqali ularni birgalikdagi faoliyatga jalb qiladi, ularni ular uchun muhim va mazmunli qiladi. U o'yinning diqqatga sazovor joyiga aylanadi. Bu, ayniqsa, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yangi o'yinni o'rganishning dastlabki bosqichlarida juda muhimdir.

Shu bilan birga, kattalar o'yinni tashkil qiladi va unga rahbarlik qiladi - u bolalarga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, ularning yaxshi ishlari va yutuqlarini ma'qullaydi, qoidalarga rioya qilishni rag'batlantiradi va ba'zi bolalarning xatolarini qayd etadi. Kattalar tomonidan ikki xil rollarning birlashishi - ishtirokchi va tashkilotchi - o'quv o'yinlarining muhim o'ziga xos xususiyati.

Ta'lim o'yinlari bola uchun faol va mazmunli faoliyat bo'lib, unda u o'z xohishi bilan va ixtiyoriy ravishda ishtirok etadi, unda olingan yangi tajriba uning shaxsiy mulkiga aylanadi, chunki u boshqa sharoitlarda erkin qo'llanilishi mumkin (shuning uchun yangi bilimlarni mustahkamlash yo'qoladi).

O'rganilgan tajribani o'z o'yinlarida yangi vaziyatlarga o'tkazish bolaning ijodiy tashabbusini rivojlantirishning muhim ko'rsatkichidir. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlar bolalarni "o'z ongida" harakat qilishni o'rgatadi, o'ylaydi, bu esa bolalarning tasavvurini ozod qiladi va ularning ijodkorligi va qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Ta'lim o'yinlari tashkilotchilik, o'z-o'zini nazorat qilish va boshqalar kabi fazilatlarni rivojlantirishning etarlicha samarali vositasidir. Uning hamma uchun majburiy bo'lgan qoidalari bolalarning xatti-harakatlarini tartibga soladi va ularning impulsivligini cheklaydi.

Agar o'qituvchi tomonidan o'yindan tashqari e'lon qilingan xulq-atvor qoidalari odatda bolalar tomonidan yomon tushunilsa va ular tomonidan tez-tez buziladigan bo'lsa, u holda hayajonli birgalikdagi faoliyat uchun shart bo'lgan o'yin qoidalari bolalarning hayotiga tabiiy ravishda kiradi.

O'yinning birgalikdagi tabiati katta ahamiyatga ega bo'lib, unda o'qituvchi va tengdoshlar guruhi bolani qoidalarga rioya qilishga, ya'ni uning harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishga undaydi.

Kattalar bilan birgalikda tengdoshlarining harakatlarini baholab, ularning xatolarini qayd etib, bola o'yin qoidalarini yaxshiroq o'rganadi, keyin esa o'z xatolarini tushunadi. Asta-sekin ongli xulq-atvor va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, bu axloqiy me'yorlarning amaliy rivojlanishidir. O'yin qoidalari, go'yo guruhdagi xatti-harakatlar normasiga aylanadi, yangi ijtimoiy tajribani keltirib chiqaradi. Ularni bajarish orqali bolalar kattalarning roziligini, tengdoshlarining e'tirofini va hurmatini qozonadilar.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi o'quv o'yinlari eng qimmatli shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun ko'p qirrali shartlarni o'z ichiga oladi. Biroq, ularning rivojlanishi haqiqatan ham sodir bo'lishi uchun o'yinlarni tanlashda ma'lum bir ketma-ketlikka rioya qilish kerak.

Bolalar o'yinining kontseptsiyasiga ko'ra D.B. Elkoninning rolli o'yini bolaning jamiyat bilan o'sib borayotgan aloqasining ifodasidir - maktabgacha yoshdagi o'ziga xos bog'liqlik.

Rol o'ynash bolaning kattalar hayotida ishtirok etish istagini ifodalaydi, bu vositalarning murakkabligi va ularning bolaga kirishi mumkin emasligi tufayli bevosita amalga oshirilmaydi. Elkoninning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolalar kattalarning mehnat faoliyatida juda erta ishtirok eta oladigan ibtidoiy jamiyatlarda rolli o'yinlarning paydo bo'lishi uchun ob'ektiv sharoitlar mavjud emas.

Bolaning mustaqillik va kattalar hayotida ishtirok etish istagi u erda bevosita va to'g'ridan-to'g'ri qondiriladi - 3-4 yoshdan boshlab bolalar o'ynashdan ko'ra mehnat qurollarini o'zlashtiradilar yoki kattalar bilan birgalikda ishlaydilar.

Bu faktlar D.B. Elkonin muhim xulosaga keldi: rolli o'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida yuzaga keladi. Shuning uchun u o'zining kelib chiqishi va tabiatiga ko'ra ijtimoiydir. Uning paydo bo'lishi ba'zi ichki, tug'ma instinktiv kuchlarning harakati bilan emas, balki bolaning jamiyatdagi hayotining o'ziga xos sharoitlari bilan bog'liq. .

Rol o'yinlarining asosiy nuqtasi - bu bolaning o'z zimmasiga oladigan roli. Shu bilan birga, u o'zini faqat mos keladigan kattalar nomi bilan chaqirmaydi ("men kosmonavtman", "men onamman", "men shifokorman"), lekin eng muhimi, o'zini o'zi xizmat qiladi. o'z rolini o'z zimmasiga olgan kattalar va u bilan o'zini shunday tanishtiradi.

O'yin rolini bajarish orqali bolaning kattalar dunyosi bilan aloqasi amalga oshiriladi. Bu konsentratsiyalangan shaklda bolaning jamiyat bilan aloqasini o'zida mujassam etgan o'yin rolidir. Shuning uchun Elkonin rolni rivojlangan o'yin shaklining asosiy, ajratilmaydigan birligi sifatida ko'rib chiqishni taklif qildi. U bola faoliyatining affektiv-motivatsion va operatsion-texnik jihatlarini ajralmas birlikda aks ettiradi.

Rolning eng xarakterli tomoni shundaki, uni amaliy o'yin harakatlaridan tashqarida amalga oshirib bo'lmaydi. O'yin harakati - bu rolni bajarish usuli. Kattalar rolini o'z zimmasiga olib, harakatsiz qoladigan va faqat aqliy tekislikda - g'oyalar va tasavvurlarda harakat qiladigan bolani tasavvur qilib bo'lmaydi. Chavandoz, shifokor yoki haydovchining rolini faqat ongda, haqiqiy, amaliy o'yin harakatlarisiz bajarish mumkin emas.

Rol va unga mos keladigan o'yin harakatlari o'rtasida yaqin munosabat va qarama-qarshi birlik mavjud. O'yin harakatlari qanchalik umumlashtirilgan va qisqartirilgan bo'lsa, kattalarning qayta yaratilgan faoliyati o'rtasidagi munosabatlar tizimi o'yinda shunchalik chuqurroq namoyon bo'ladi. Va aksincha - o'yin harakatlari qanchalik aniq va rivojlangan bo'lsa, odamlar o'rtasidagi munosabatlar fonga o'tadi va qayta yaratilgan faoliyatning mazmunli mazmuni birinchi o'ringa chiqadi.

Bolaning o'z zimmasiga oladigan roli harakatlarining ketma-ketligi, go'yo u o'z harakatlariga bo'ysunishi kerak bo'lgan qonun kuchiga ega. Ushbu ketma-ketlikni buzish yoki konventsiya elementini kiritishga bo'lgan har qanday urinish (masalan, sichqonlarga mushuklarni tutish yoki haydovchiga chipta sotish, kassir esa avtobusni boshqarish) bolalarning shiddatli e'tiroziga sabab bo'ladi va ba'zida hatto siqilishga olib keladi. o'yinni yo'q qilish. O'yinda rol o'ynab, bola shu bilan ma'lum bir ketma-ketlikda muayyan harakatlarni bajarish uchun qat'iy zarurat tizimini qabul qiladi. Shunday qilib, o'yindagi erkinlik nisbiydir - u faqat o'z zimmasiga olgan rol doirasida mavjud.

Ammo hamma narsa shundaki, bola bu cheklovlarni o'z ixtiyori bilan, o'z xohishi bilan oladi. Bundan tashqari, aynan mana shu qabul qilingan qonunga bo'ysunish bolaga maksimal zavq bag'ishlaydi. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, o'yin "affektga aylangan qoida" yoki "ehtirosga aylangan tushuncha".

Odatda bola, qoidaga bo'ysunib, xohlagan narsasini rad etadi. O'yinda qoidaga bo'ysunish va zudlik bilan harakat qilishdan bosh tortish maksimal zavq keltiradi. O'yin doimo zudlik bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'ida harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi bevosita impulslarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq. Shuning uchun Vygotskiy o'yin bolaga "istakning yangi shakli" beradi, deb ishongan. O'yinda u o'z istaklarini "g'oya" bilan, ideal kattalar qiyofasi bilan bog'lashni boshlaydi. Bola o'yinda bemor kabi yig'lashi mumkin (qanday yig'layotganingizni ko'rsatish qiyin) va o'yinchi kabi quvonadi.

Ko'pgina tadqiqotchilar o'yinni aniq belgilangan maqsad va natijaga ega emasligi sababli erkin faoliyat deb hisoblashgan. Ammo Vygotskiy va Elkoninning yuqorida bayon qilingan mulohazalari bu taxminni rad etadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy, rolli o'yinida maqsad ham, natija ham mavjud. O'yinning maqsadi o'z zimmangizga olgan rolingizni bajarishdir. O'yinning natijasi - bu rol qanday o'ynashi. O'yin davomida yuzaga keladigan nizolar, shuningdek, o'yinning o'zidan zavqlanish, natijaning maqsadga qanchalik mos kelishi bilan belgilanadi. Agar bunday yozishmalar bo'lmasa, o'yin qoidalari ko'pincha buziladi va zavqlanish o'rniga bolalar umidsizlik va zerikishni boshdan kechirishadi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ko'p vaqtini turli xil o'yinlar o'ynashda o'tkazadilar. Ota-onalar va boshqa kattalar o'yin hech qanday ma'noga ega emas, balki faqat bolalarni qiziqtiradi deb o'ylashlari mumkin. Darhaqiqat, bolaning hayotining bu qismi to'g'ri rivojlanish uchun zarur va kichik odamga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Bolalar o'yinlarida kattalarning ishtiroki

Bolalarni tarbiyalashda bolaning ijodiy qobiliyatlarini, nutqini rivojlantirishga, aqliy va jismoniy faoliyatini yaxshilashga yordam beradigan mashg'ulotlarga vaqt qoldirish juda muhimdir. Bola qanchalik kichik bo'lsa, o'yin-kulgida ona va dadaning ishtiroki shunchalik ko'p bo'ladi. Ular nafaqat o'yin jarayonini kuzatibgina qolmay, balki chaqaloqni to'g'ri yo'nalishga ham yo'naltiradilar.

Ota-onalar chaqaloqning birinchi o'yin sheriklari bo'lishadi. Bola o'sib ulg'aygan sayin, ular uning o'yin-kulgida kamroq ishtirok etadilar, ammo ular tashqarida kuzatuvchilar bo'lib qolishlari, yordam berishlari va kerak bo'lganda taklif qilishlari mumkin. Aynan kattalar chaqaloqqa sehrli dunyoni ochadilar, buning natijasida u nafaqat o'ynaydi, balki rivojlanadi.

O'yinlarning bolalar rivojlanishiga ta'sir qilish sohalari

O'yin davomida insonning psixologik, jismoniy va shaxsiy rivojlanishi sodir bo'ladi. Shuning uchun o'yinning bolaning hayotidagi ahamiyatini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.

O'yin ta'sir qiladigan asosiy sohalar:

Atrofdagi dunyoni bilish sohasi

O'yin bolaga atrofdagi dunyoni yaxshiroq yo'naltirishga, ob'ektlarning maqsadi va ularning xususiyatlarini bilishga yordam beradi. Hali yura olmaydi, chaqaloq ob'ektlar bilan tanishadi - to'pni tashlaydi, chayqaladi, ipni tortadi va hokazo. Atrofimizdagi dunyo haqidagi har bir yangi bilim xotira, fikrlash va e'tiborni yaxshilaydi.

Jismoniy rivojlanish

Faol harakatlar bolalarga turli harakatlarni o'rganishga yordam beradi, bu esa ularning motorli ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradi. Faol harakatlar natijasida bola tanani nazorat qilishni o'rganadi, yanada moslashuvchan va kuchliroq bo'ladi.

Yaxshilangan muloqot va nutq

Yolg'iz o'ynaganda, chaqaloq bir vaqtning o'zida bir nechta rollarni o'ynashi va uning harakatlarini talaffuz qilishi kerak. Va agar bu holda nutqning rivojlanishi inkor etilmaydigan bo'lsa, unda muloqot qobiliyatlarini yaxshilash faqat jamoaviy o'yinda mumkin.

Bir nechta ishtirokchilar ishtirokidagi musobaqa davomida har bir kishi muayyan qoidalarga rioya qilishni va boshqa bolalar bilan muloqot qilishni o'rganadi.

Tasavvurni rivojlantirish

Ba'zida kattalar uchun bolalar o'yiniga aralashish qiyin, chunki o'yin-kulgi paytida u ob'ektlarga g'ayrioddiy xususiyatlarga ega bo'ladi, xayoliy makonni kengaytiradi va dunyoga bolalarcha o'z-o'zidan qaraydi.

Tasavvurni yaxshiroq rivojlantirish uchun o'g'lingizga yoki qizingizga mustaqil ravishda fantaziya qilish imkoniyatini berishga arziydi.

Va bola o'yin haqiqatan ham o'ynamayotganini bilishiga qaramay, u g'ayrat bilan ho'l qumdan pirog yasaydi va keyin ularni qo'g'irchoqqa beradi.

Tuyg'ularning namoyon bo'lishi va axloqiy fazilatlarning rivojlanishi

O'yin hikoyalari tufayli bola do'stona va hamdard bo'lishni, jasorat va qat'iyat ko'rsatishni o'rganadi va yanada halol bo'ladi. Ota-onalar va bola chaqaloqni bezovta qiladigan his-tuyg'ularga (qo'rquv, xavotir) o'ynoqi tarzda o'tishlari va murakkab muammolarni birgalikda hal qilishlari mumkin.

Rivojlanish uchun o'yin turlari

O'qituvchilar bolaning nutqini, muloqotini va jismoniy holatini rivojlantirish uchun bir nechta faoliyat turlarini tavsiya qiladilar:

rol o'ynash;
topishmoq va boshqotirmalarni yechish;
musobaqalar;
dizaynerlar;
dramatizatsiya.

Yuqoridagi barcha o'yin turlari insonning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi. O'yin faoliyati tufayli ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolada qanday qobiliyatlar ustunligini ko'rishadi va qanday iste'dodni rivojlantirish kerakligini hal qilishlari mumkin.

Ijobiy fazilatlarni rivojlantirish bolaga keyingi hayotda yordam beradi va uning imkoniyatlarini ochib beradi. Shuni ham unutmangki, o'yin orqali kattalar bolaning dunyosida qoladilar va u bilan teng sharoitlarda muloqot qilishlari mumkin.

Maktabgacha yoshda o'yin etakchi faoliyatga aylanadi, lekin zamonaviy bola, qoida tariqasida, ko'p vaqtini uni qiziqtiradigan o'yinlarda o'tkazganligi uchun emas - o'yin bolaning ruhiyatida sifat o'zgarishlarini keltirib chiqaradi.

O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi. O'yin boshqa faoliyat turlarini rivojlantiradi, keyinchalik mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi, ya'ni o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining turli jihatlariga ta'sir qiladi (B ilovasi).

O'yin faoliyati aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolalarda ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi. O'ynab, bolalar darslarga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi. Ongli maqsad (diqqatni jamlash, eslab qolish va eslab qolish) bola uchun avvalroq ta'kidlangan va o'yinda eng osondir. O'yin shartlarining o'zi boladan o'yin holatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratishni talab qiladi. Agar bola yaqinlashib kelayotgan o'yin vaziyati undan nimani talab qilishiga e'tibor berishni istamasa, o'yin shartlarini eslamasa, uni tengdoshlari shunchaki haydab yuborishadi. Muloqot va hissiy rag'batlantirish zarurati bolani diqqatini jamlashga va eslashga majbur qiladi.

O'yin holati va undagi harakatlar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishga doimiy ta'sir ko'rsatadi. O'yinda bola o'rnini bosuvchi ob'ekt bilan harakat qilishni o'rganadi - u o'rinbosarga yangi o'yin nomini beradi va u bilan nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlarga asoslanib, bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rganadi. Asta-sekin, ob'ektlar bilan o'ynoqi harakatlar kamayadi, bola ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan aqliy harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin bolaning asta-sekin g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga katta hissa qo'shadi.

Shu bilan birga, bolaning o'yin tajribasi va ayniqsa, rolli o'yinlardagi haqiqiy munosabatlari boshqa odamlarning nuqtai nazarini olishga, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan ko'rishga va shunga qarab fikrlashning maxsus xususiyatining asosini tashkil qiladi. , o'z xatti-harakatini shakllantirish.

Tasavvurni rivojlantirish uchun rolli o'yin juda muhimdir. O'yin faoliyatida bola ob'ektlarni boshqa narsalar bilan almashtirishni o'rganadi va turli rollarni oladi. Bu qobiliyat tasavvurni rivojlantirish uchun asos bo'ladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida ko'plab o'yin harakatlariga ehtiyoj qolmaganidek, o'rnini bosuvchi ob'ektlar endi talab qilinmaydi. Bolalar ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashni o'rganadilar, tasavvurida yangi vaziyatlarni yaratadilar. Kosyakova, O. O. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi: darslik / O. O. Kosyakova.- Moskva: Feniks, 2007.-P.346

O'yinning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri shundan iboratki, u orqali u o'z xatti-harakati uchun namuna bo'ladigan kattalarning xatti-harakati va munosabatlari bilan tanishadi va bunda u asosiy muloqot qobiliyatlari va zarur fazilatlarni egallaydi. tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish uchun. Bolani qo'lga olish va uni o'z zimmasiga olgan rolidagi qoidalarga bo'ysunishga majburlash orqali o'yin his-tuyg'ularning rivojlanishiga va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida bolaning samarali faoliyati - rasm chizish, dizayn - o'yin bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, rasm chizish paytida bola ko'pincha u yoki bu syujetni bajaradi. U chizgan jonivorlar o'zaro kurashadi, bir-birlariga yetib olishadi, odamlar mehmonga borishadi va uylariga qaytishadi, shamol osilgan olmalarni uchirib ketadi va hokazo. Kublarning konstruktsiyasi o'yin davomida to'qiladi. Bola haydovchi, u qurilish uchun bloklarni olib yuradi, keyin u bu bloklarni tushiruvchi yuklovchi va nihoyat, u uy qurayotgan qurilish ishchisi. Birgalikda o'yinda bu funktsiyalar bir nechta bolalar o'rtasida taqsimlanadi. Chizish va dizaynga qiziqish dastlab o'yin rejasiga muvofiq chizma yoki dizayn yaratish jarayoniga qaratilgan o'ynoqi qiziqish sifatida paydo bo'ladi. Va faqat o'rta va katta maktabgacha yoshda qiziqish faoliyat natijasiga (masalan, rasm chizish) o'tkaziladi va u o'yin ta'siridan xalos bo'ladi.

O'yin faoliyati doirasida o'quv faoliyati ham shakllana boshlaydi, keyinchalik u etakchi faoliyatga aylanadi. Ta'lim kattalar tomonidan kiritiladi, u to'g'ridan-to'g'ri o'yindan kelib chiqmaydi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi - u o'rganishni ma'lum qoidalarga ega rolli o'yinning bir turi sifatida ko'radi. Biroq, ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, bola asosiy ta'lim faoliyatini o'zlashtirmaydi. Kattalarning o'yinga bo'lgan munosabatidan tubdan farq qiladigan ta'limga bo'lgan munosabati bolaning unga bo'lgan munosabatini asta-sekin va asta-sekin o'zgartiradi. U o'rganish istagi va boshlang'ich qobiliyatini rivojlantiradi.

O'yin nutqning rivojlanishiga juda katta ta'sir ko'rsatadi. O'yin holati unga kiritilgan har bir boladan og'zaki muloqotni rivojlantirishning ma'lum darajasini talab qiladi. Agar bola o'yinning borishi bo'yicha o'z xohish-istaklarini aniq ifoda eta olmasa, o'yindoshlarini tushuna olmasa, u ularga yuk bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati izchil nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Belkina, V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi: Darslik / V.N. Belkina.- Moskva: Akademik loyiha, 2005.-P.188

O'yin etakchi faoliyat sifatida bola nutqining belgi funktsiyasini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Belgi funktsiyasi inson psixikasining barcha jabhalari va ko'rinishlariga singib ketadi. Nutqning belgi funktsiyasini o'zlashtirish bolaning barcha aqliy funktsiyalarini tubdan qayta qurishga olib keladi. O'yinda belgi funktsiyasini rivojlantirish ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish orqali amalga oshiriladi. O'rnini bosuvchi ob'ektlar mavjud bo'lmagan narsalarning belgisi sifatida ishlaydi. Belgi voqelikning har qanday elementi bo'lishi mumkin (belgilangan funktsional maqsadga ega bo'lgan inson madaniyatining ob'ekti; haqiqiy ob'ektning odatiy nusxasi sifatida ishlaydigan o'yinchoq; tabiiy materiallardan yasalgan yoki inson madaniyati tomonidan yaratilgan ko'p funktsiyali ob'ekt va boshqalar). , haqiqatning boshqa elementi o'rnini bosuvchi rol o'ynaydi. Yo'q ob'ektni va uning o'rnini bir xil so'z bilan nomlash bolaning e'tiborini ob'ektning ba'zi xususiyatlariga qaratadi, ular almashtirishlar orqali yangicha talqin etiladi. Bu bilimning yana bir yo'lini ochadi. Bundan tashqari, o'rinbosar (yo'qlik belgisi) mavjud bo'lmagan narsa va so'z o'rtasidagi bog'lanishga vositachilik qiladi va og'zaki mazmunni yangicha o'zgartiradi.

O'yinda bola ikki turdagi o'ziga xos belgilarni tushunadi: belgilangan ob'ekt bilan hissiy tabiatida umumiylik kam bo'lgan individual an'anaviy belgilar va hissiy xususiyatlari almashtirilgan ob'ektga vizual ravishda yaqin bo'lgan ikonik belgilar.

O'yindagi individual an'anaviy belgilar va ikonik belgilar ular o'rnini bosadigan etishmayotgan ob'ekt funktsiyasini oladi. Yo'qolgan ob'ekt o'rnini bosuvchi ob'ekt belgisi va almashtirilayotgan ob'ekt o'rtasidagi turli darajadagi yaqinlik nutqning belgi funktsiyasining rivojlanishiga yordam beradi: "ob'ekt - uning belgisi - uning nomi" vositachilik munosabati so'zning semantik tomonini boyitadi. belgisi sifatida.

Bundan tashqari, almashtirish harakatlari bolaning ob'ektlar bilan erkin muomala qilish va ulardan nafaqat bolalikning birinchi yillarida o'rganilgan sifatda, balki boshqacha tarzda foydalanishni rivojlantirishga yordam beradi (masalan, toza ro'molcha. bandajni yoki yozgi qalpoqni almashtiring).

O'yin etakchi faoliyat sifatida aks ettiruvchi fikrlashni rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Mulohaza - bu insonning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari, motivlari bilan bog'lash qobiliyati. Fikrlash odamlar dunyosida insonning adekvat xatti-harakatiga hissa qo'shadi.

O'yin aks ettirishning rivojlanishiga olib keladi, chunki o'yinda aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday bajarilishini nazorat qilish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud. Shunday qilib, kasalxonada o'ynaganda, bola kasal kabi yig'laydi va azoblanadi va rolni yaxshi ijro etuvchi sifatida o'zidan mamnun bo'ladi. O'yinchining ikki tomonlama pozitsiyasi - ijrochi va boshqaruvchi - uning xatti-harakatlarini ma'lum bir modelning xatti-harakati bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantiradi. Rolli o'yinda insonning o'z harakatlarini anglash, boshqa odamlarning reaktsiyalarini oldindan bilish qobiliyati sifatida aks ettirish uchun zarur shartlar paydo bo'ladi. Muxina, V. S. Bolalar psixologiyasi: darslik / V. S. Muxina. - Moskva: Eksmo-Press, 2000.- P.172

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p vaqtini o'yin bilan o'tkazadilar. Ba'zan kattalarga shunday tuyuladiki, bolalar o'ynash paytida vaqtni behuda ishlarga sarflaydilar, chunki o'yin bo'sh vaqt va o'z-o'zini o'zi yoqtirish sifatida qabul qilinadi. Darhaqiqat, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyatdir. Bu shuni anglatadiki, o'yin bu yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun zarurdir.

O'yinning bolaga rivojlanishiga ta'siri kattalar ishtirokisiz mumkin emas. Bola qanchalik kichik bo'lsa, ota-onalardan o'yin jarayoniga ko'proq jalb qilish talab qilinadi. Chaqaloq endigina o'ynashni boshlaganida, onasi va otasi uning sevimli o'yin sheriklari bo'lishadi. Ota-onalar o'yinlarni o'zlari boshlashlari yoki bolaning tashabbusini qo'llab-quvvatlashlari mumkin. Kattaroq yoshda ota-onalar tashqi kuzatuvchi, yordamchi va maslahatchi sifatida harakat qilishlari mumkin. Qanday bo'lmasin, kattalar o'yin dunyosi uchun qo'llanma sifatida ishlaydi.

Kognitiv sohani rivojlantirish. O'yin davomida bola atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadi, ob'ektlarning xususiyatlari va ularning maqsadi bilan tanishadi. O'yinning rivojlanishga ta'sirining bu jihati bola hali o'ynamagan, faqat ob'ektlarni manipulyatsiya qilganda juda erta yoshda namoyon bo'ladi: kublarni bir-birining ustiga qo'yish, to'plarni savatga qo'yish, o'yinchoqlarni sinab ko'rish. Atrofimizdagi dunyo haqidagi yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan birga, o'yin davomida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi sodir bo'ladi: diqqat, xotira, fikrlash. Erta yoshda yaratilgan ma'lumotni diqqatni jamlash, tahlil qilish va eslab qolish ko'nikmalari maktabdagi bola uchun juda foydali bo'ladi;
Jismoniy rivojlanish. O'yin davomida bola turli harakatlarni o'zlashtiradi va uning motorli ko'nikmalarini yaxshilaydi. Barcha bolalar ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar: ular yugurishni, sakrashni, sakrashni va to'p tepishni yaxshi ko'radilar. Bunday o'yinlarda bola o'z tanasini o'zlashtirishni o'rganadi, epchillik va yaxshi mushak tonusiga ega bo'ladi, bu o'sayotgan organizm uchun juda muhimdir;
Xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish. O'yin davomida bola ob'ektlarga yangi xususiyatlarni beradi va o'zining xayoliy makonini modellashtiradi. Ayni damda bolaning o‘zi hamma narsa uydirma bo‘layotganini tushunadi, lekin o‘ynab, aslida barglarda pulni, toshlarda sho‘rva uchun kartoshkani, xom qumdagi xushbo‘y pirog uchun xamirni ko‘radi. Tasavvur va xayoliy fikrlashni rivojlantirish o'yin ta'sirining eng muhim jihati hisoblanadi, chunki bola o'z o'yinining syujetini amalga oshirish uchun nostandart qarorlar qabul qilishi kerak. To'g'ri, yaqinda o'yinning bu xususiyati bolalar o'yinchoqlari ishlab chiqaruvchilari tomonidan yo'q qilindi va barcha holatlar uchun turli xil o'yin to'plamlarini yaratdi. Haqiqiy bolalar oshxonalari, kirxonalar va o'yin do'konlari bolalar o'yinini fantaziya elementidan mahrum qiladi;
Nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Rolli o'yin davomida bola doimo o'z harakatlarini talaffuz qilishi va o'yin qahramonlari o'rtasidagi dialoglarni namoyish qilishi kerak. Boshqa bolalar bilan bo'lgan o'yinlar nafaqat nutqni rivojlantirishga, balki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ham hissa qo'shadi: bolalar rollarni belgilashlari, o'yin qoidalarini kelishib olishlari va o'yin davomida bevosita aloqani saqlab qolishlari kerak. Bola nafaqat muzokara qilishni, balki qabul qilingan qoidalarga rioya qilishni ham o'rganadi;
Motivatsion sohani rivojlantirish. Rolli o'yinlar bolaning kattalarga taqlid qilishiga asoslanadi. O'yin davomida bola kattalar rolini sinab ko'radi va o'yin darajasida o'z vazifalarini bajarishga harakat qiladi. Bunday o‘yin bolada chinakam katta bo‘lishga, ya’ni kasb-hunarga ega bo‘lishga, pul topishga, oila qurishga undaydi. Albatta, o'yin davomida "to'g'ri" motivatsiya shakllanishi uchun bolaning ko'zlari oldida kattalarning ijobiy namunasi bo'lishi kerak;
Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish. Bolalar o'yinlarining syujetlari uydirma bo'lsa-da, bolaning o'yin vaziyatlaridan chiqaradigan xulosalari juda realdir. O'yin o'ziga xos mashg'ulot maydoni bo'lib, unda bola halol, jasur, qat'iyatli va do'stona bo'lishni o'rganadi. Albatta, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun sizga nafaqat bolaning o'yini, balki o'yin holatini chuqurroq ko'rishga va to'g'ri xulosalar chiqarishga yordam beradigan yaqin atrofdagi kattalar ham kerak;
Hissiy sohani rivojlantirish va tuzatish. O'yin davomida bola hamdardlik, qo'llab-quvvatlash, afsuslanish va hamdardlik bildirishni o'rganadi. Ba'zida bolaning hissiy muammolari o'yinlar orqali "buzilishi" sodir bo'ladi: qo'rquv, tashvish, tajovuz. O'ynoqi tarzda siz ushbu his-tuyg'ularga yo'l qo'yishingiz va bolangiz bilan qiyin vaziyatlarni boshdan kechirishingiz mumkin.

Biz ham o'qiymiz: Biz bolalar uchun o'yinni qanday buzamiz: 6 ta keng tarqalgan xato

Mavzu bo'yicha o'qish:

Musiqaning bola rivojlanishiga ta'siri;
Zamonaviy gadjetlar (gadjetlarning bolaga ta'siri);
Ertaklarning bola rivojlanishiga ta'siri.

O'yin bolalarning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi, bu bolaning rivojlanishi sodir bo'ladigan etakchi faoliyatdir. O'yin - bu bolaning atrofdagi haqiqatni faol aqliy aks ettirish shakli. Bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi o'yinda sodir bo'ladi.

Aynan o'yinda aqliy jarayonlar rivojlanadi va muhim aqliy yangi shakllar paydo bo'ladi, masalan, tasavvur qilish, boshqa odamlarning faoliyati motivlarida yo'nalish, tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati.

O'yin faoliyati har xil bo'lib, maqsadlariga ko'ra tasniflanadi.

O'yin turlari

O'yinlarni turli ko'rsatkichlar bo'yicha tasniflash mumkin: o'yinchilar soni, ob'ektlarning mavjudligi, harakatchanlik darajasi va boshqalar.

Asosiy maqsadga ko'ra, o'yinlar bir necha turlarga bo'linadi:

Didaktik- kognitiv jarayonlarni rivojlantirish, bilim olish va nutqni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar.
Harakatlanuvchi- harakatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar.
Rolli o'yinlar- rollarni taqsimlash bilan hayotiy vaziyatlarni takrorlash faoliyati.

O'yinlarda bolalar diqqatni rivojlantiradi, xotirani faollashtiradi, fikrlashni rivojlantiradi, tajriba to'playdi, harakatlarni yaxshilaydi va shaxslararo o'zaro ta'sirni yaratadi. O'yinda birinchi marta o'z-o'zini hurmat qilish zarurati paydo bo'ladi, bu boshqa ishtirokchilarning qobiliyatlari bilan solishtirganda o'z qobiliyatlarini baholashdir.

Rolli o'yinlar sizni kattalar dunyosi bilan tanishtiradi, kundalik faoliyat haqidagi bilimlarni aniqlaydi va ijtimoiy tajribani tez va chuqur o'zlashtirishga imkon beradi. O'yinning ahamiyati shunchalik kattaki, uni faqat o'rganish bilan solishtirish mumkin. Farqi shundaki, maktabgacha yoshda o'yin etakchi faoliyat bo'lib, usiz o'quv jarayoni ham imkonsiz bo'lib qoladi.

Bolaning o'yin va aqliy rivojlanishi

O'yinning motivi natijada emas, balki jarayonning o'zida. Bola o'ynaydi, chunki u jarayonning o'zi bilan qiziqadi. O'yinning mohiyati shundaki, bolalar o'yinda kundalik hayotning turli tomonlarini aks ettiradi, o'z bilimlarini aniqlaydi va turli mavzu pozitsiyalarini egallaydi.

Ammo o'yin nafaqat xayoliy munosabatlarni (onalar va qizlar, sotuvchi va xaridor va boshqalar), balki bir-biri bilan haqiqiy munosabatlarni ham o'z ichiga oladi. Aynan o'yinda birinchi xushyoqish, kollektivizm tuyg'usi va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi. O'yinda aqliy jarayonlar rivojlanadi.

Fikrlashni rivojlantirish

O'yin bolaning aqliy rivojlanishiga doimiy ta'sir qiladi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakat qilganda, bola unga yangi nom beradi va u bilan maqsadga muvofiq emas, balki nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ekt aqliy faoliyatni qo'llab-quvvatlaydi. O'rinbosarlari bilan harakatlar real ob'ektlarni bilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Rol o'ynash bolaning holatida o'zgarishlarni amalga oshiradi, uni bolalik maqomidan kattalar darajasiga o'tkazadi. Bolaning rolni qabul qilishi bolaga kattalar munosabatlariga o'yin darajasida yondashish imkonini beradi.

Ob'ektiv harakatlardan rolli o'yinlarga o'tish bolaning vizual-harakatli tafakkurdan majoziy va mantiqiy tafakkurga o'tishi, ya'ni harakatlar amaliydan aqliyga o'tishi bilan bog'liq.

Fikrlash jarayoni xotira bilan bog'liq, chunki fikrlash bolaning tajribasiga asoslanadi, uni xotira tasvirlarisiz takrorlash mumkin emas. Bola dunyoni o'zgartirish imkoniyatiga ega bo'ladi, u sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatishni boshlaydi.

Xotirani rivojlantirish

O'yin birinchi navbatda xotiraning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu tasodif emas, chunki har qanday o'yinda bola ma'lumotni eslab qolish va ko'paytirishga muhtoj: o'yin qoidalari va shartlari, o'yin harakatlari, rollarni taqsimlash. Bunday holda, eslab qolish muammosi oddiygina paydo bo'lmaydi. Agar bola qoidalar yoki shartlarni eslamasa, bu tengdoshlar tomonidan salbiy qabul qilinadi, bu esa o'yindan "quvib chiqarish" ga olib keladi. Bolada birinchi marta qasddan (ongli) yodlash zarurati paydo bo'ladi. Bu tengdoshlar bilan munosabatlarda g'alaba qozonish yoki ma'lum bir maqomni egallash istagidan kelib chiqadi. Xotiraning rivojlanishi maktabgacha yoshda sodir bo'ladi va kelajakda ham davom etadi.

Diqqatni rivojlantirish

O'yin boladan diqqatni jamlashni, diqqatni yaxshilashni talab qiladi: ixtiyoriy va ixtiyoriy. O'yin qoidalari va shartlarini belgilashda bola diqqatini jamlashi kerak. Bundan tashqari, ba'zi didaktik va ochiq o'yinlar butun o'yin davomida bolaning e'tiborini talab qiladi. E'tiborni yo'qotish, albatta, tengdoshlari bilan yo'qotish yoki norozilikka olib keladi, bu uning ijtimoiy mavqeiga ta'sir qiladi.

Diqqatning hajmi va davomiyligining rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi va bolaning aqliy rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, ixtiyoriy diqqatni ixtiyoriy komponent sifatida rivojlantirish muhimdir. Ixtiyorsiz diqqat bolalarning qiziqishlari darajasida qo'llaniladi.

Tasavvurni rivojlantirish

Rolli o'yinlar unga muvofiqlik rolini olishda talqin qilinadi. Bolaning xatti-harakati, harakatlari va nutqi rolga mos kelishi kerak. Tasavvur qanchalik rivojlangan bo'lsa, bola yaratgan tasvirlar shunchalik qiziqarli va murakkab bo'ladi. Shu bilan birga, tengdoshlar ko'pincha bir-birlariga mustaqil baho berishadi, rollarni hamma o'ynashga qiziqishi uchun taqsimlaydilar. Bu bir narsani anglatadi: tasavvurning namoyon bo'lishi mamnuniyat bilan qabul qilinadi va shuning uchun uning rivojlanishi sodir bo'ladi.

O'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirini ko'rib chiqayotganda, o'yin markaziy rivojlanish omili ekanligini ta'kidlash kerak. Bunda bolaning shaxsiy rivojlanishi, uning barcha aqliy jarayonlarining rivojlanishi va ijtimoiy munosabatlarning o'zlashtirilishi sodir bo'ladi. O'yin faoliyati ixtiyoriy faoliyat bilan bevosita bog'liq bo'lgan ixtiyoriy faoliyatga ta'sir qiladi.

Ota-onalar bolaning o'yinga muhtojligini bilishlari kerak, bu uning faoliyatining etakchi turi va shuning uchun bolalarning o'yin faoliyati va o'yinning rivojlanishi uchun sharoit yaratish kerak. Asosiysi, bolalar uchun o'yinlarni ular tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan tarzda tanlashdir.

Ekaterina Shatalova
O'yinning bolaning rivojlanishiga ta'siri. Ota-onalar uchun maslahat

Bolaning erta yoshi inson rivojlanishidagi juda muhim davr bo'lib, uning shaxsiyatining poydevori qo'yilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsiyat rivojlanishining qisqa, ammo muhim davri. Bu yillar davomida bola atrofdagi hayot haqida dastlabki bilimlarni oladi, unda odamlarga, mehnatga nisbatan muayyan munosabatlar shakllanadi, to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalari va odatlari shakllanadi, xarakter shakllanadi.

Bolalar faoliyatining eng muhim turi bo'lgan o'yin bolaning rivojlanishi va tarbiyasida katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir. Bolaning ma'naviy va jismoniy kuchi rivojlanadi: uning diqqati, tasavvuri, epchilligi, intizomi va boshqalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash bilan bog'liq asosiy muammolar (vatanparvarlik, jamoaviy munosabatlar, bolaning shaxsiy fazilatlari - do'stlik, insonparvarlik) shakllanadi. , mehnatsevarlik, qat'iyatlilik, faollik , tashkilotchilik qobiliyati, mehnat va o'qishga munosabatni shakllantirish). Bu psixologlar maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati deb hisoblaydigan o'yinning katta ta'lim salohiyatini tushuntiradi.

Mashhur o'qituvchi V. A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqundir".

O'yinda idrok, fikrlash, xotira, nutq shakllanishi - shaxsning uyg'un rivojlanishiga yordam beradigan ruhiy jarayonlar sodir bo'ladi. O'yin davomida bolalar atrofdagi dunyoni o'rganadilar, ranglar, shakllar, materiallar va makonning xususiyatlarini o'rganadilar va insoniy munosabatlarning xilma-xilligiga moslashadilar. To'g'ridan-to'g'ri jismoniy tarbiyaga qaratilgan o'yinlar mavjud (harakatli, estetik (musiqiy, aqliy) (didaktik va syujet).

O'yin davomida bola jismoniy, aqliy va shaxsan rivojlanadi. Keling, o'yinlarning bolaning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini batafsil ko'rib chiqaylik.

Bolalar uchun ochiq o'yinlar va ularning ma'nosi ka.

Ochiq o'yinlar bolaning hayotiga juda erta kiradi. O'sib borayotgan tana doimo faol harakatlarni talab qiladi. Barcha bolalar, istisnosiz, to'p, arqon yoki o'yinga moslasha oladigan har qanday narsalar bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. Ochiq havodagi barcha o'yinlar bolaning jismoniy salomatligini ham, uning intellektual qobiliyatlarini ham rivojlantiradi. Zamonaviy bola doimo stress yoqasida. Bu, ayniqsa, metropolda yashovchi bolalar uchun to'g'ri keladi. Ota-onalarning bandligi, ularning ijtimoiy charchoqlari, bolalarni tarbiyalashda yordamchilarning etishmasligi yoki ularning haddan tashqari ko'pligi - bularning barchasi bolalarga og'irlik qiladi, ularning ruhiyati va jismoniy salomatligini buzadi. Zamonaviy bola sog'lom emas. U kattalar talabidan skolyoz, gastrit, asab kasalliklari va surunkali charchoqqa ega. Bu holat neyropsik va umumiy somatik zaiflikka olib keladi, bu esa o'z navbatida bolaning haddan tashqari charchoq va ish qobiliyatini pasayishiga olib keladi. Bu erda ochiq havoda o'yinlar yordam beradi. Bolaga qiziqish bilan bir qatorda, ular sog'liq uchun foyda va hissiy ozodlikni ham ta'minlaydi. Ochiq o'yinlar bolani tashabbuskorlik va mustaqillikka, qiyinchiliklarni engishga o'rgatadi. Ushbu o'yinlar bolalar uchun tashabbus va ijodkorlik ko'rsatish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, chunki qoidalarda ko'zda tutilgan harakatlarning boyligi va xilma-xilligidan tashqari, bolalar turli o'yin vaziyatlarida ulardan foydalanish erkinligiga ega.

Rolli o'yinlar va ularning bola uchun ma'nosi

Rolli o'yinlar bolani jamiyat hayotiga tayyorlash uchun ajoyib mashg'ulot maydonidir. Har bir o'yinda, bola yolg'iz yoki o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan o'ynashidan qat'i nazar, u muayyan rollarni bajaradi. O'yin davomida bola ma'lum bir rolni o'z zimmasiga oladi va o'yin qahramonining harakatlarini bajaradi, bu xarakterga xos harakatlarni amalga oshiradi. Rolli o'yinlarning ahamiyati shundaki, bolalar o'yinlarda kattalar tomonidan kuzatilgan xatti-harakatlar turlarini va hayotiy nizolarni hal qilish imkoniyatlarini takrorlaydilar.

Bola uchun rollarni taqsimlash juda muhimdir. Jamoa rollarini tayinlashda, rol bolalarga individual muammolarni hal qilishda yordam berishiga ishonch hosil qilishingiz kerak (o'z faoliyatini tashkil eta olmaslik, tengdoshlar orasida obro'sizlik, intizom va boshqalar). Har xil rollarni o'ynash bolalarga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Bolalar sanash qofiyalaridan foydalanadilar va navbat bilan jozibali roldan foydalanadilar. Rollar haqida gapirganda, ularning jinsini ta'kidlash kerak. Bola, qoida tariqasida, o'z jinsiga mos keladigan rollarni oladi. Agar u yolg'iz o'ynasa, unda bu rollar bola ko'rgan kattalar xatti-harakati turini ifodalaydi. Agar o'g'il bola bo'lsa, u mashina haydaydi, uy quradi, ishdan keladi va hokazo. Agar qiz o'ynasa, u ona, shifokor, o'qituvchi rolini tanlaydi. Agar biz guruh o'yinlari haqida gapiradigan bo'lsak, unda uch yoshli bola, ayniqsa, o'yin rolining jinsini baham ko'rmaydi va bola xursandchilik bilan ona yoki o'qituvchi rolini o'ynaydi. Voyaga etgan kishi o'yin orqali bolaga hayotiy qadriyatlarni singdirishi, ularning xatti-harakatlarini to'g'rilashi va umuman hayotni o'rgatishi kerak.

Didaktik o'yinlar va ularning bolalar uchun ma'nosi ka.

Didaktik o'yinlar ta'lim jarayonida ishtirok etuvchi bolalar uchun mo'ljallangan. Ular o'qituvchilar tomonidan ta'lim va tarbiya vositasi sifatida qo'llaniladi. Bolaning yangi hayotiy vaziyatlarni o'yin orqali kashf etish darajasi ko'p jihatdan kattalarning xatti-harakatlariga bog'liq. O'yin davomida kattalar o'yin dunyosiga bolaning ijtimoiy tajribasini oshirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy hayotning zarur normalarini kiritadi. Aynan o'yinda kattalar bilan birgalikda bola jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan foydali ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Didaktik o'yinning mohiyati shundan iboratki, bolalar ularga taqdim etilgan ruhiy muammolarni qiziqarli tarzda hal qiladilar va muayyan qiyinchiliklarni engib o'tishlari bilan o'zlari yechim topadilar. Bola aqliy vazifani amaliy, o'ynoqi vazifa sifatida qabul qiladi, bu uning aqliy faolligini oshiradi. Didaktik o'yinda bolaning kognitiv faoliyati shakllanadi va bu faoliyatning xususiyatlari ochib beriladi.

Bolalarning aqliy tarbiyasi uchun didaktik o'yinlarning ahamiyati juda katta. O'yinchoqlar, turli xil narsalar va rasmlar bilan o'yinlarda bola hissiy tajribani to'playdi. Didaktik o'yinda bolaning hissiy rivojlanishi uning mantiqiy tafakkurining rivojlanishi va o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyati bilan uzviy bog'liqlikda sodir bo'ladi. O'yin muammosini hal qilish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini solishtirish, o'xshashlik va farqlarni aniqlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish kerak.

Shunday qilib, fikr yuritish, xulosalar chiqarish va o'z bilimlarini amaliyotda qo'llash qobiliyati rivojlanadi. Bu faqat bolaning o'yin mazmunini tashkil etuvchi ob'ektlar va hodisalar haqida aniq bilimga ega bo'lishi mumkin. Bularning barchasi didaktik o'yinlarni bolalarni maktabga tayyorlashning muhim vositasiga aylantiradi.

Aytishimiz mumkinki, o'yin - olingan ko'nikmalarni yaxshilash va yangi tajriba orttirishning bir usuli. O'yinning juda muhim jihati - bu maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish. Aynan o'yin bolaga ko'p saboqlarni o'rgatish imkonini beradi. O'yin davomida bola aql bovar qilmaydigan miqdorni va katta zavq bilan eslaydi.

Va yana bir maslahat: bolangizga ko'proq erkinlik berishga harakat qiling va uni tez-tez o'ylashga undaydi. U o'zi uchun nima ayta olishini uning uchun aytishga shoshilmang. Agar u xato qilsa, unga etakchi savol yoki kulgili vaziyat bilan yordam bering. Unga o'z dunyosini qurishga yordam bering, u erda u oliy hakam va to'liq xo'jayin bo'ladi.

Faoliyatning etakchi turi va 3 yoshgacha bo'lgan bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosi ob'ektga asoslangan o'yindir. Bolaning har tomonlama rivojlanishiga alohida ta'sir ko'rsatadi. Rangi, hajmi va miqdori bo'yicha tanlangan o'yinchoqlar yosh bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishning ajoyib vositasidir.

Farzandingizga u bilan birga rasmli kitoblarni o'qish va tomosha qilish orqali uning so'z boyligini kengaytirishga va yangi nutq tuzilmalarini o'rganishga yordam bering, uni o'qigan yoki aytganlarini takrorlashga undash. Yaxshi tinglovchi bo'ling. Bola aytmoqchi bo'lgan narsani tugatsin. Talaffuz va so'z tartibini to'g'rilash orqali uni to'xtatmaslikka harakat qiling, chunki uning o'zi oxir-oqibat to'g'ri nutqni quloq bilan qabul qiladi. Farzandingiz gaplashayotganda unga qarang. Shunday qilib, bola bilan har qanday harakatda, eng muhimi, unga nisbatan do'stona munosabatdir. Voyaga etgan odamdan bolaga har qanday bilim, ko'nikma va ko'nikmalar berishgina emas, balki unga psixologik xavfsizlik va ishonch hissini berish ham talab qilinadi.

Bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyatini tushunish uchun kontseptsiyaning o'zini tushunish kerak.

Maktabgacha yoshda o'yin bolaning asosiy faoliyati hisoblanadi. O'yin jarayonida bolada asosiy shaxsiy xususiyatlar va bir qator psixologik fazilatlar shakllanadi. Bundan tashqari, o'yinda vaqt o'tishi bilan mustaqil xususiyatga ega bo'lgan muayyan faoliyat turlari paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini bir necha daqiqa davomida uning o'yinini tomosha qilish orqali osongina chizish mumkin. Bu fikrni tajribali o'qituvchilar ham, bolalar psixologlari ham baham ko'rishadi, ular bolalikdagi o'yin faoliyatini kattalar hayotidagi ish yoki xizmatga tenglashtiradilar. Bola qanday o'ynaydi? Diqqatli va g'ayratlimi? Yoki sabrsizlik va diqqatni jamlashning etishmasligi? Katta ehtimol bilan u katta bo'lganida ishda o'zini xuddi shunday ko'rsatadi.

O'yin faoliyati qanday ta'sir qiladi?

Avvalo, uning ruhiy jarayonlarning shakllanishiga ta'sirini ta'kidlash kerak. O'yin davomida bolalar diqqatni jamlashni, ma'lumot va harakatlarni eslashni o'rganadilar. Maktabgacha tarbiyachining faoliyatini yo'naltirishning eng oson va eng qulay usuli o'yindir.

Bu jarayonda chaqaloq diqqatni jarayonda ishtirok etadigan alohida ob'ektlarga qaratishni, syujetni xotirada saqlashni va harakatlarni bashorat qilishni o'rganadi. Bolaning diqqatli bo'lishi va qoidalarga rioya qilishi shart. Aks holda, tengdoshlar kelajakda ishtirok etishdan bosh tortishlari mumkin.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini faol rivojlantiradi. Yo'l davomida chaqaloq ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirishni o'rganadi, yangi ob'ektlar uchun nomlar bilan chiqadi, ularni jarayonga jalb qiladi. Vaqt o'tishi bilan, ob'ektlar bilan harakatlar yo'qoladi, chunki bola ularni og'zaki fikrlash darajasiga o'tkazadi. Natijada shuni ta'kidlash mumkinki, bu holda o'yin bolaning g'oyalarga nisbatan fikrlashga o'tishini tezlashtiradi.

Boshqa tomondan, rolli o'yinlar bolaga boshqa odamlarning fikrlarini hisobga olgan holda o'z tafakkurini diversifikatsiya qilishga imkon beradi, bolani ularning xatti-harakatlarini oldindan aytib berishga va shu asosda o'z xatti-harakatlarini moslashtirishga o'rgatadi.

Bolalar o'yinlarini quyidagicha tavsiflash mumkin.

Ular bolaning atrofida kuzatadigan hayotni aks ettiradi.
O'yin faoliyati ijtimoiy xarakterga ega bo'lib, bolaning turmush sharoitidagi o'zgarishlar ta'sirida o'zgaradi.
Bu bolaning voqelikni ijodiy aks ettirishning faol shaklidir.
Bu bilimlardan foydalanish, mashqlar to'plami, o'z tajribasini boyitish usuli va bolaning axloqiy qobiliyatini rivojlantirish uchun stimulyator.
Biz bolalarning jamoaviy faoliyati haqida gapiramiz.
Bunday tadbirlar bolalarning turli sohalarda rivojlanishini rag'batlantiradi, yaxshilanadi va o'zgaradi, ko'proq narsaga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z hayotiga rolli o'yin elementlarini kiritishga harakat qiladilar, bu davrda ular kattalar hayotiga yaqinroq bo'lish istagini namoyon qiladi, kattalarning munosabatlari va faoliyatini o'z nuqtai nazaridan namoyish etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida rolli o'yinlarning o'rni

Fridrix Shiller bir vaqtlar odam o'ynagandagina shunday bo'ladi va aksincha - faqat o'ynagan odamni so'zning to'liq ma'nosida shunday deb atash mumkin, deb yozgan edi. Jan-Jak Russo ham bir vaqtlar kichkina bolaning o'yinini tomosha qilish orqali u haqida hamma narsani bo'lmasa ham, ko'p narsalarni o'rganishingiz mumkinligini ta'kidladi. Ammo taniqli psixoanalist Zigmund Freyd bolalar o'yin faoliyati orqali tezda kattalar bo'lish yo'lini topishga harakat qilishlariga amin edi.

O'yin bola uchun haqiqiy hayotda ifoda etishga jur'at eta olmaydigan his-tuyg'ularini ifodalash uchun ajoyib imkoniyatdir. Bundan tashqari, o'yin davomida chaqaloq vaziyatlarni modellashtirish, rejalashtirish va tajriba o'tkazish orqali maxsus hayotiy tajribalarni qabul qilishni o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bola o'ynab, ta'na yoki masxara qilishdan qo'rqmasdan his-tuyg'ularini ifodalashni o'rganadi. U oqibatlardan qo'rqmaydi va bu unga yanada ochiqroq bo'lishga imkon beradi. Tuyg'u va his-tuyg'ularni ko'rsatib, chaqaloq ularga tashqi tomondan qarashni o'rganadi, shuning uchun u nima sodir bo'layotganini to'liq nazorat qilishini va vaziyatni qanday tartibga solish va nizolarni hal qilishni bilishini tushunadi.

O'yin bolaning aqliy rivojlanishiga jiddiy ta'sir qiladi va bunga shubha qilish qiyin. Aynan o'yin jarayonida bola ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishadi va ularning yashirin fazilatlarini tan olishni o'rganadi. Uning taassurotlari qor to'pi kabi to'planib boradi va o'yin davomida ular ma'lum bir ma'noga ega bo'ladi va tizimlashtiriladi.

O'yin davomida maktabgacha tarbiyachi harakatlarni turli ob'ektlarga o'tkazadi, umumlashtirishni o'rganadi, og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi. O'yin jarayonida bola odatda o'zini faqat uning hayotida muhim rol o'ynaydigan, hurmat qiladigan va sevadigan kattalar bilan taqqoslaydi. U yoshligida ularning individual harakatlarini nusxalashi va kattaroq maktabgacha yoshdagi bir-birlari bilan munosabatlarini takrorlashi mumkin. Shuning uchun o'yinni kattalar xulq-atvorini modellashtirish bilan ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish uchun eng real maktab deb hisoblash mumkin.

O'quv jarayoni va undagi o'yin faoliyatining o'rni

O'yin yordamida bola shaxsiyatni rivojlantirish, kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini takrorlash uchun yangi imkoniyatlarga ega bo'ladi. Bu jarayonda bola tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishni o'rganadi va o'yin qoidalariga rioya qilish uchun javobgarlik darajasini tushunadi. Shunday qilib, o'yin davomida bola xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishni o'rganadi.

Kichik va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyati rasm chizish va dizayn kabi qiziqarli va ma'rifiy faoliyat bilan bog'liq bo'lib, bolalarda erta yoshdanoq o'ziga xos joziba paydo bo'ladi.

O'yin faoliyati davomida ta'lim faoliyati ham shakllanadi, ular vaqt o'tishi bilan asosiylariga aylanadi. Tabiiyki, o'qitish o'yindan mustaqil ravishda paydo bo'lishi mumkin emas. Unga kirish uchun kattalar javobgardir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin orqali o'rganishi juda muhimdir. Bunday holda, u bir vaqtning o'zida osonlikcha va asosiy qoidalarga rioya qilish zarurligini tushunish bilan muomala qiladi.

O'yinlarning nutq rivojlanishiga ta'siri

O'yin faoliyati nutqni rivojlantirishda o'rganishdan ko'ra muhim rol o'ynaydi. O'yinda "ichida" bo'lish uchun bola his-tuyg'ularini va istaklarini so'z bilan ifodalay olishi, ya'ni ma'lum nutq qobiliyatlariga ega bo'lishi kerak. Bu ehtiyoj ko'p sonli so'zlardan foydalangan holda izchil nutqni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalar muloqot qilishni o'rganadilar.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar bu jarayonda kim qanday rol o'ynashi haqida qanday kelishib olishni bilishadi. O'yinni to'xtatish aloqada uzilishga olib kelishi mumkin.

O'yin faoliyati davomida chaqaloqning asosiy aqliy funktsiyalarini qayta qurish sodir bo'ladi va ob'ektlarni bir-biri bilan almashtirish natijasida belgi funktsiyalari rivojlanadi.

O'yin faoliyati va muloqot qobiliyatlari

Boshqa faoliyat turlari singari, o'yin faoliyati ham ishtirokchilar bilan mustahkam aloqa o'rnatish uchun boladan bir qator kuchli irodali fazilatlarni namoyon etishini talab qiladi. O'yin qiziqarli bo'lishi uchun bola ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha tarbiyachi o'yinda ishtirok etayotgan tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish va aloqa o'rnatish istagisiz qilish mumkin emasligini tushunishi kerak.

Qo'shimcha ortiqcha - tashabbuskorlikning namoyon bo'lishi va ko'pchilikning fikrini hisobga olgan holda, o'yinni ma'lum qoidalarga muvofiq o'ynash kerakligiga boshqalarni ishontirish istagi. Bir so'z bilan aytganda "muloqot ko'nikmalari" deb atash mumkin bo'lgan barcha bu fazilatlar o'yin faoliyati davomida shakllanadi.

O'yin davomida bolalarda ko'pincha ziddiyatli vaziyatlar va hatto janjallar bo'ladi. Mojarolar har bir ishtirokchining o'yin qanday stsenariy bo'lishi kerakligi haqida o'z g'oyalariga ega bo'lganligi sababli yuzaga keladi, deb ishoniladi. Mojarolarning tabiatiga ko'ra, o'yinning rivojlanishini maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyati sifatida baholash mumkin.

O'yin faoliyati davomida ixtiyoriy xatti-harakatlar

O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradi. O'yin davomida bola vaqt o'tishi bilan boshqa faoliyat sohalarida ham amal qiladigan qoidalarga bo'ysunishni o'rganadi. Bunday holda, o'zboshimchalik maktabgacha tarbiyachi amal qiladigan xatti-harakatlar namunasining mavjudligi sifatida tushunilishi kerak.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qoidalar va normalar alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Aynan ular uning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Birinchi sinfga kirganlarida, bolalar allaqachon individual harakatlarni emas, balki butun jarayonni nazorat qilib, o'zlarining xatti-harakatlari bilan yaxshi kurasha oladilar.

Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, o'yin faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolaning ehtiyoj sohasi rivojlanadi. U motivlar va ulardan kelib chiqadigan yangi maqsadlarni ishlab chiqa boshlaydi. O'yin davomida bola katta maqsadlar yo'lida o'tkinchi istaklardan osongina voz kechadi. U o'yinning boshqa ishtirokchilari tomonidan kuzatilayotganini tushunadi va u rolning funktsiyalarini o'zgartirib, belgilangan qoidalarni buzishga haqli emas. Shunday qilib, chaqaloq sabr-toqat va intizomni rivojlantiradi.

Qiziqarli syujetli va ko'p rolli rolli o'yinlar davomida bolalar xayolot qilishni o'rganadilar va ularning tasavvurlari rivojlanadi. Bundan tashqari, ushbu turdagi o'yin faoliyati davomida bolalar kognitiv egosentrizmni engib o'tishni o'rganadilar, ixtiyoriy xotirani o'rgatadilar.

Shunday qilib, bolalar uchun o'yin mustaqil faoliyatdir, buning natijasida ular ijtimoiy voqelikning turli sohalarini tushunishni o'rganadilar.

O'yinchoqlar jarayonning ajralmas qismidir

O'yinchoqlardan foydalanmasdan o'ynaysizmi? Maktabgacha yoshda bu deyarli mumkin emas. O'yinchoq bir vaqtning o'zida bir nechta rollarga ega. Bir tomondan, bu chaqaloqning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Boshqa tomondan, u ham o'yin-kulgi mavzusi, ham zamonaviy jamiyatda bolani hayotga tayyorlash vositasidir. O'yinchoqlar turli xil materiallardan va turli funktsiyalarga ega bo'lishi mumkin.

Masalan, ommabop didaktik o'yinchoqlar chaqaloqning uyg'un rivojlanishini rag'batlantiradi, uning kayfiyatini yaxshilaydi va motorli o'yinchoqlar vosita qobiliyatlari va harakat qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ajralmas bo'ladi.

Bolalikdan boshlab, bola kattalar hayotidan bir qator ob'ektlarning o'rnini bosuvchi o'nlab o'yinchoqlar bilan o'ralgan. Bu avtomobillar, samolyotlar va qurollarning modellari, turli qo'g'irchoqlar bo'lishi mumkin. Ularni o'zlashtirib, chaqaloq ob'ektlarning funktsional ma'nosini tushunishni o'rganadi, bu uning aqliy rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalar o'yinlarining asosiy nazariyalari:

Chet el psixologiyasida:

K. Groos tomonidan o'yin nazariyasi juda yaxshi tanilgan va 20-asrning birinchi choragida keng tarqalgan. Groos unga eng umumiy xususiyatlarni berib, uni jismoniy mashqlar yoki o'z-o'zini tarbiyalash nazariyasi deb ataydi. K. Groos «mashq nazariyasi»ning asosiy g‘oyalarini quyidagi qoidalarda belgilaydi:

“1) har bir tirik mavjudotning irsiy moyilligi bor, bu uning xatti-harakatlariga maqsadga muvofiqlik beradi

2) yuqori tirik mavjudotlarda, ayniqsa, odamlarda tug'ma reaktsiyalar, ular qanchalik zarur bo'lmasin, murakkab hayotiy vazifalarni bajarish uchun etarli emas;

3) har bir oliy mavjudotning hayotida bolalik, ya'ni o'z hayotini mustaqil ravishda ta'minlay olmaydigan rivojlanish va o'sish davri bo'ladi; bu imkoniyat unga ota-ona qaramog'i yordamida beriladi, bu esa, o'z navbatida, tug'ma moyilliklarga asoslanadi;

4) bolalikning bu davri hayot uchun zarur bo'lgan, ammo tug'ma reaktsiyalardan to'g'ridan-to'g'ri rivojlanmaydigan moslashuvlarni o'zlashtirishga imkon beradi; shuning uchun odamga ayniqsa uzoq bolalik beriladi - axir, ish qanchalik mukammal bo'lsa, unga tayyorgarlik shunchalik uzoq davom etadi;

5) bolalik davrida mumkin bo'lgan moslashuvlarning rivojlanishi har xil bo'lishi mumkin.

6) moslashuv rivojlanishining bu turi insonning tug'ma taqlid qilish istagi yordamida keksa avlodning odatlari va qobiliyatlari bilan chambarchas bog'liqdir;

7) ko'rsatilgan shaklda rivojlanayotgan shaxs o'zining ichki motivatsiyasidan va hech qanday tashqi maqsadsiz o'z moyilligini namoyon qilsa, kuchaytirsa va rivojlantirsa, biz o'yinning eng o'ziga xos hodisalari bilan shug'ullanamiz.

"Agar keyingi hayotiy vazifalarga moslashishni rivojlantirish bizning bolaligimizning asosiy maqsadi bo'lsa, u holda hodisalarning ushbu maqsadli bog'lanishida muhim o'rin o'yinga tegishli bo'lib, biz biroz paradoksal shakldan foydalanib, biz o'ynaganimiz uchun emas, deb aytishimiz mumkin. Biz bolalarmiz, lekin biz o'ynashimiz uchun bolalik aynan shuning uchun berilgan."

Deyarli hamma o'z nazariyasini takomillashtirdi. Groosning nazariyasiga qanday munosabatda bo'lishimizdan qat'iy nazar, bu bizga qanchalik ziddiyatli bo'lib tuyulmasin, uning nazariyasi aqliy rivojlanish uchun o'yinning ahamiyati haqidagi pozitsiyani o'z ichiga oladi va bu pozitsiyani sezilarli darajada yangilangan bo'lsa-da, biz saqlab qolishimiz kerak. K. Groos, aslida, bolalik davriga xos bo'lgan faoliyat sifatida o'yin nazariyasini yaratmagan, faqat bu faoliyatning o'ziga xos, biologik muhim funktsiyaga ega ekanligini ta'kidlagan. K. Groos oʻyinning biologik maʼnosini hayvonlardan odamga toʻgʻridan-toʻgʻri, hech qanday shart-sharoitsiz oʻtkazishda ham katta xatoga yoʻl qoʻyadi.

Groos bolalar o'yinlarini tasniflashga va ularga boshqacha yondashuvni topishga harakat qildi. U eksperimental o'yinlar bolaning tafakkuriga va uning kelajakdagi maqsadga muvofiq o'yin bo'lmagan harakatlariga ramziy o'yinlarga qaraganda boshqacha munosabatda ekanligini ko'rsatdi, chunki bola o'zini ot, ovchi va hokazo deb tasavvur qiladi.

Stern, Groosning fikrlari bilan o'rtoqlashar ekan, u ularga ba'zi qo'shimchalar kiritadi. Ushbu qo'shimchalarning uchtasi mavjud: birinchisi - qobiliyatlarning erta etukligi g'oyasi; ikkinchisi - o'yinni maxsus instinkt sifatida tan olish; uchinchisi, etuk qobiliyatlarni tashqi dunyo taassurotlari bilan chambarchas bog'lash uchun tayyorlash zarurati.

Groos, V. Sterndan farqli o'laroq, o'yinda tashqi sharoitlarning o'rni haqida umuman savol tug'dirmaydi, chunki u G. Spenserning o'yinning asosi sifatida taqlid qilish pozitsiyasiga prinsipial raqibdir. V.Stern o`zining konvergentsiya nazariyasi bilan taqlidning ana shu progressiv rolini olib tashlab, uni ichki tendentsiyalar - instinktlar xizmatiga qo`yadi. Bu g'oya V. Sternning pozitsiyalarini biogenetiklar (S. Xoll va boshqalar) pozitsiyalariga yaqinlashtiradi, ular uchun bolalar o'yinlarining mazmuni insoniyatning tarixiy taraqqiyot bosqichlarini takrorlaydigan avtomatik ravishda oldinga siljish bosqichlari bilan belgilanadi.

Shunday qilib, V. Stern tomonidan kiritilgan ushbu tuzatish nafaqat K. Groosning o'yin nazariyasini ilgari surmaydi, balki, aksincha, bolalarning rivojlanishi va yosh hayvonlarning rivojlanishi o'rtasidagi tub farqni noto'g'ri tushunish bilan bog'liq bo'lgan noto'g'ri tomonlarini chuqurlashtiradi.

Stern psixologiyaga "jiddiy o'yin" tushunchasini kiritdi va uni o'smirlik davrida qo'lladi va bunday o'yinlar o'yin va voqelik bilan jiddiy munosabat o'rtasidagi o'tish xarakteriga ega ekanligini va faoliyatning o'ziga xos turi ekanligini ta'kidladi.

Homburger va uning shogirdlari jiddiy bo'yinturuq tushunchasi erta bolalik davrida kuzatiladigan narsaga yaqinroq ekanligini ko'rsatdi.

TO. Bühler berilganini hisobga oladi Freyd o'yinni tushuntirish faktlarga mos kelmaydi va uning tushuntirishi o'yinni kelajakka emas, balki bolaning o'tmishdagi hayotiga yo'naltirishi uchun uni qoralaydi. Shu munosabat bilan u bolalar o'yinida hayot uchun katta imkoniyatlarni ko'radigan Groosni ko'payish nazariyotchisi Freydga qarama-qarshi qo'yadi. O'yinni tushuntirish uchun K. Bühler funktsional zavq tushunchasini kiritadi. Funktsional zavqdan tashqari, u o'yinni boshqaradigan shakl tamoyilini yoki mukammal shaklga intilishni qayd etadi.

Bola o'yinlarining asosi Freyd, Nevrotik orzularning negizida travmatik ta'sirlarni obsesif takrorlash tendentsiyasi yotadi. Freydning so'zlariga ko'ra, bola tug'ilishidanoq har xil travmatik ta'sirlarga duchor bo'ladi: tug'ilish jarohati, sutdan ajratish jarohati, sevimli onasining "xiyonati" jarohati, har qanday og'irlik va jazo jarohatlari va boshqalar. Bu jarohatlarning barchasi kattalar tomonidan bolaning jinsiy hayotidan qoniqishiga to'sqinlik qiladi.

K.Byulerning fikricha, funktsional zavq birinchi marta malakalarning paydo bo'lish bosqichlarida paydo bo'lishi mumkin va o'yinning biologik mexanizmi sifatida birinchi toifaning hayotiy omiliga aylandi. Bundan kelib chiqib, K.Byuler o‘yinga o‘zining ta’rifini beradi: “Funktsional zavq bilan jihozlangan va bevosita u tomonidan yoki shu maqsadda qo‘llab-quvvatlanadigan faoliyatni, uning nima qilishidan va nimada bo‘lishidan qat’i nazar, biz o‘yin deb ataymiz. maqsadli bog'liqlik mavjud."

Shunday qilib, K. Byulerning funktsional zavq - mashg'ulot bosqichida yangi moslashuvlarga olib keladigan kuch degan taxmini asossizdir. K.Byulerning o'yin - mashg'ulotning universal shakli degan taxmini ham o'zini oqlamaydi. Trening mashqlardan farq qiladi, chunki u yangi qurilmalarni tanlash va shakllantirishni o'z ichiga oladi, mashqlar esa allaqachon tanlangan narsalarni takrorlash va takomillashtirishni o'z ichiga oladi. O'yin, K.Byulerning ta'rifiga ko'ra, har qanday natijaga bog'liq emas va shuning uchun haqiqiy moslashuv bilan bog'lanmaganligi sababli, u keyingi mashqlarga bog'liq bo'lgan moslashuvlarni tanlashni o'z ichiga olmaydi.

Byuler Z.Freydni koʻpayish nazariyotchisi deb qoraladi, lekin K.Byulerning oʻzi faoliyatdan zavqlanishni kiritib, koʻpayish chegarasidan tashqariga chiqmaydi, balki uni yanada koʻproq tasdiqlaydi (Elkonin).

Avval ikkita asosiy e'tirozni ko'rsatamiz Buytendijk K. Groos tomonidan profilaktika nazariyasiga qarshi. Birinchidan, Buytendijk, hech qachon o'ynamagan hayvonning kamroq mukammal instinktlarga ega ekanligiga dalil yo'qligini ta'kidlaydi. Jismoniy mashqlar, Buytendijkning fikriga ko'ra, unga tegishli bo'lgan instinktiv faoliyatning rivojlanishi uchun ahamiyatga ega emas.

Ikkinchidan, Buytendijk haqiqiy mashqni o'yindan ajratib, bunday tayyorgarlik mashqlari mavjudligini, ammo ular shunday bo'lganda, ular o'yin emasligini ta'kidlaydi.

"O'yin har doim biror narsa bilan o'yindir." Buytendijk, birinchidan, zavq bilan kechadigan barcha harakatlarni o'yin deb atashga asos yo'qligini, ikkinchidan, harakat hali o'yin emasligini ta'kidlaydi. O'yin har doim nimadir bilan o'yin bo'lib, shunchaki zavq bilan birga keladigan harakat emas. Biroq, Buytendijkning ta'kidlashicha, faqat o'yinchi bilan "o'ynaydigan" narsalar o'yin ob'ekti bo'lishi mumkin. Shuning uchun to'p o'yinning eng sevimli ob'ektlaridan biridir.

3. Freyddan so'ng u o'ynashga olib keladigan uchta boshlang'ich diskni ko'rsatadi:

a) ozodlikka intilish, bu tirik mavjudotning erkinlikka bog'liq bo'lgan muhitdan kelib chiqadigan to'siqlarni olib tashlash istagini ifodalaydi. O'yin

Buytendijkning so'zlariga ko'ra, yangi tug'ilgan chaqaloqda allaqachon sodir bo'lgan individual avtonomiyaga bo'lgan bu tendentsiyani qondiradi;

b) boshqalar bilan birlashishga, jamiyatga jalb qilish. Bu diqqatga sazovor joy birinchisiga qarama-qarshidir.

Bu ikkala tendentsiya birgalikda o'yinning chuqur ikkilanishini ifodalaydi;

c) Nihoyat, takrorlash tendentsiyasi mavjud bo'lib, Buytendijk buni o'ynash uchun juda zarur bo'lgan keskinlik dinamikasi bilan bog'liq deb hisoblaydi.

Buytendijkning fikriga ko'ra, o'yin bu boshlang'ich drayvlar yosh hayvonning dinamikasi tufayli qisman tanish bo'lgan narsalar bilan to'qnashganda paydo bo'ladi. O'yin ob'ektidagi tanishlik va notanishlik o'rtasidagi o'ziga xos munosabat Buytendijk ob'ektning tasviri yoki tasviri deb ataydigan narsani yaratadi. U hayvonlar ham, odamlar ham faqat tasvirlar bilan o'ynashini ta'kidlaydi. Ob'ekt o'yin ob'ekti bo'lishi mumkin, agar u tasvirlash imkoniyatini o'z ichiga oladi. O'yin doirasi - bu tasvirlar sohasi va shu bilan bog'liq holda imkoniyatlar va tasavvur doirasi. Shu sababli, Buytendijk o'yin ob'ektining ta'rifini aniqlab, ular faqat o'yinchi bilan o'ynaydigan tasvirlar bilan o'ynashini ta'kidlaydi.

Buytendijkning so'zlariga ko'ra, o'yin - bu bolalik davriga xos bo'lgan o'ziga xos sharoitlarda drayvlar hayotining ifodasidir.

Biroq, bu pozitsiya ishonchsizdir, chunki drayvlar nafaqat yosh organizmga, balki voyaga etgan shaxslarga ham xosdir. Va shuning uchun, xuddi yosh organizmning dinamikasi kabi, ular o'yinni aniqlay olmaydi yoki o'yin faoliyatiga olib kelmaydi.

Agar Buytendijkning biroz noaniq va sirli tilini soddaroq tilga tarjima qilsak, asl shakldagi o'yin yo'naltiruvchi faoliyatning namoyon bo'lishidan boshqa narsa emasligi ma'lum bo'ladi. Buytendijkning ular faqat o'yinchining o'zi bilan "o'ynaydigan" narsalar bilan o'ynashi haqidagi pozitsiyasini quyidagicha tushunish mumkin: ular faqat indikativ reaktsiyaga sabab bo'ladigan narsalar bilan o'ynaydi, balki indikativ faoliyatni qo'llab-quvvatlash uchun mumkin bo'lgan yangilik elementlarini ham o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, Buytendijk tomonidan yaratilgan o'yin nazariyasi qarama-qarshiliklarni o'z ichiga oladi. Tahlil shuni ko'rsatadiki, hayvon rivojlanishining ma'lum bir bosqichida yo'naltiruvchi faoliyatning paydo bo'lishi o'yinning paydo bo'lishini va uning barcha hodisalarini Buytendijk tomonidan batafsil tavsiflangan tushuntirish uchun to'liq etarli. Buytendijk uchun nima hayotiy harakatlarning namoyon bo'lishi shartlaridan biri edi, aslida hayvonlar o'yinlarining umumiy nazariyasini qurish uchun asos bo'ladi.

Biz, shuningdek, Buytendijkning ob'ekt bilan o'ynashning asosi har doim ob'ektning tasviri yoki obrazliligi ekanligiga qo'shila olmaymiz. Aslida, hech bo'lmaganda, o'yinning boshlang'ich shakllarida, hayvon o'ynaydigan narsa boshqa biron bir ob'ektni ifodalay olmaydi, chunki hayvon hali o'zining asosiy ehtiyojlarini qondirish uchun xizmat qiladigan narsalar bilan haqiqiy aloqaga kirmagan. balog'at yoshi. Na bir to'p ip, na to'p, na shitirlayotgan va harakatlanuvchi qog'oz mushukcha uchun sichqonchaning tasviri bo'lib xizmat qila olmaydi, chunki yosh hayvon hali ikkinchisi bilan shug'ullanmagan. Hayotini endi boshlagan hayvon uchun hamma narsa yangi. Yangilik faqat shaxsiy tajriba orqali tanish bo'ladi.

Buytendijkning o'yinni cheklash haqidagi fikrlari to'g'ri: bola va ba'zi hayvonlarning rivojlanishining dastlabki davrlariga xos bo'lgan oddiy takroriy harakatlarni o'yin doirasidan chiqarib tashlash.

Hynd kashfiyotchi xatti-harakatni hayvonni uning muhiti yoki rag'batlantirish manbai bilan tanishtiradigan xatti-harakatlar deb ta'riflaydi. Shu bilan birga, u kashfiyotchi xatti-harakat va o'yinni farqlash zarurligini ta'kidlaydi: "O'yin xatti-harakatlarining ayrim turlari ham mavzu bilan tanishishga yordam beradi, ammo izlanish va o'yinni tenglashtirmaslik kerak. Agar mavzu notanish bo'lsa, unda kashfiyotchi xatti-harakatlar o'yin xatti-harakatlaridan oldin paydo bo'lishi va u bilan tanish bo'lgan sari zaiflashishi mumkin.

Biz taqdim etgan va tahlil qilgan oʻyin nazariyalarida aqliy rivojlanish, yaʼni psixikaning yoʻnaltiruvchi funksiyasini rivojlantirish muammosi umuman koʻtarilmagan. Ehtimol, aynan shuning uchun o'yinning umumiy psixologik nazariyasini yaratib bo'lmaydi.

Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, hayvonlar o'yinini tahlil qilishda qo'llanilgan o'yin tabiatini oydinlashtirishga umumiy yondashuv deyarli mexanik ravishda bolalar o'yinining mohiyatini oydinlashtirishga o'tkazildi. Bunday yondashuv o'zini oqlamadi.

O'yin psixologiyasi muammolarining rivojlanish tarixi shuni ko'rsatadiki, "chuqur" nazariyalar, ya'ni bolalar o'yini irsiy instinktlar yoki chuqur o'rnashgan harakatlarning namoyon bo'lishi haqidagi g'oyaga asoslangan nazariyalar muammoni hal qilishga olib kelmaydi. muammo. Ushbu tendentsiyalar yosh hayvonlarda va inson bolasida aqliy rivojlanish jarayonlarining o'ziga xosligi haqidagi g'oyaga asoslanadi.

Bola o'yinining irsiy asosini inkor etsa ham, uning aqliy rivojlanish jarayonini atrof-muhitga moslashish, inson jamiyati esa uning yashash muhiti sifatida ifodalovchi naturalistik nazariyalar ham muvaffaqiyatga erisha olmaydi. (Elkonin)

Bolaning rivojlanish yo'li, nuqtai nazardan Piaget, soddalashtirilgan, ibtidoiy shaklda quyidagicha taqdim etilishi mumkin. Birinchidan, bola o'ziga xos, autistik orzu va istaklar dunyosida yashaydi, keyin kattalar dunyosi bosimi ostida ikkita dunyo paydo bo'ladi - o'yin dunyosi va haqiqat dunyosi va birinchisi bola uchun muhimroqdir. . Bu o'yin dunyosi autistik dunyoning qoldiqlariga o'xshaydi. O'yin orzular dunyosiga, haqiqiy dunyoda qondirilmagan istaklarga va cheksiz imkoniyatlarga tegishli. Bu dunyo bola uchun boshqasidan kam emas - kattalar dunyosi. Nihoyat, voqelik olamining tazyiqi ostida bu qoldiqlar ham qatag‘on qilinadi, keyin esa faqat real olam bosilgan istaklar bilan qoladi, ular orzu va xayol xarakterini oladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda, Piagetning so'zlariga ko'ra, bola bir vaqtning o'zida ikki dunyoda - o'zining, bolalar o'yin dunyosida va kattalar haqiqati dunyosida yashaydi. Ushbu sohalarning kurashi bolaning tug'ma asotsialligi, uning autistik izolyatsiyasi, "abadiy bolalarcha" tashqi tomondan o'rnatilgan ijtimoiy, mantiqiy, sababiy jihatdan aniqlangan kattalar dunyosi bilan kurashining ifodasidir.

IN Inqilobdan oldingi rus psixologiyasi O'yin haqidagi eng muhim bayonotlar K.D.ga tegishli. Ushinskiy va A.I. Sikorskiy. K.D. Ushinskiy , o'sha davr an'analariga ko'ra, bolalarning tasavvuriga kuchli, boy va qudratli qarashlarni noto'g'ri deb hisoblagan. U xayolning yoshi bilan zaiflashishiga ishonmasdi, aksincha, u bolalikda kattalarnikiga qaraganda kambag'alroq va monotonroq bo'ladi, deb o'ylardi.

Qizig'i shundaki, o'tgan asrning o'rtalarida K.D. Ushinskiy bolalar o'yinining xususiyatini (bola o'yinda yashaydi va bu hayotning izlari unda haqiqiy hayot izlaridan ko'ra chuqurroq qoladi) ta'kidladi, bu keyinchalik o'yinni proyektiv texnika sifatida qo'llash uchun asos bo'ldi.

Ushinskiy aslida o'yin nazariyasiga ega emas, u faqat bolaning rivojlanishi va tarbiyasida uning katta ahamiyatini ko'rsatdi.

A.I. Sikorskiy o'yinga asosan aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan qaradi.

U yoki bu tarzda o'yin psixologiyasi muammolariga to'xtalgan barcha sovet psixologlari (M.Ya.Basov, P.P.Blonskiy, L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, D.N.Uznadze, D.B.Elkonin).

Sovet psixologlarining bolalar o'yinlari psixologiyasi sohasidagi faoliyatining eng muhim xususiyati, birinchi navbatda, o'yinning naturalistik va "chuqur" nazariyalarini engishdir. Sovet psixologiyasida bosqichma-bosqich o'yinga yondashuv bola faoliyatining alohida turi sifatida kristallangan bo'lib, uning atrofdagi voqelikka munosabatini o'zida mujassam etgan va o'ziga xos mazmun va tuzilishga ega.

Shunday qilib, M.Ya., yangi nuqtai nazardan, o'yin psixologiyasi masalasini ko'tardi. Basov "O'yin jarayonining o'ziga xosligi shaxsning atrof-muhit bilan munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlariga asoslanadi, buning asosida u paydo bo'ladi". M.Ya.ga ko'ra, atrof-muhit bilan munosabatlardagi erkinlik (bolaning biron bir aniq majburiyatlari yo'qligi). Basov va xulq-atvorning alohida turiga olib keladi, uning asosiy harakatlantiruvchi kuchi va xususiyati protsessuallikdir. O‘yinda ma’lum bir ijtimoiy mazmun mavjudligiga ishora qilib, shunday ta’kidlaydi: Lekin o‘yinda mazmun va maqsadlilik bormi yoki yo‘qmi, baribir bu faoliyatni rivojlantirishning asosiy omili tarkib emas, balki jarayondir.

Elkonin o'yinni faqat protsessual faoliyat sifatida tavsiflashga rozi emas.

Basov 1) psixologiyaga insonning faol shaxs sifatida uning atrof-muhitga munosabatini tavsiflovchi umumiy faoliyat turlari tushunchasini kiritdi.

2) o'yinning sof naturalistik nazariyalarini rad etish (uning manbalarini shaxs ichida ko'rish).

Blonskiy:

"O'yin orqali hamma turli xil faoliyat turlarini tushunadi: 1 - xayoliy o'yinlar, 2 - qurilish o'yinlari, 3 - taqlid o'yinlari, 4 - dramatizatsiya, 5 - faol va 6 - intellektual." Odatda o'yin deb ataladigan narsani bolaning qurilishi va dramatik san'atiga qisqartirib, o'yin deb ataladigan maxsus faoliyat umuman yo'q degan xulosaga keladi.

"Bolaning taqlid o'yinlarida, boshidanoq, hali noaniq shaklda bo'lsa ham, dramatizatsiya lahzalarini aniqlash mumkin."

Ammo u o'yinlardan juda yosh bolalarning manipulyatsiyasini va bolalarning ma'lum ob'ektlarni o'rganish shakli sifatida eksperimentlarni chiqarib tashlashda haqli. Elkoninning fikricha, qurilish o'yinlari ham o'yinlar ro'yxatidan haqli ravishda chiqarib tashlangan.

Blonskiy, agar bu faoliyat to'g'ri tushunilsa, "mehnat tipidagi" faoliyatdan o'yinning kelib chiqishini ko'rsatishda to'g'ri edi (Elkonin).

Shu bilan birga, P.P. Blonskiy asosiy muammolardan biri sifatida bolaning kattalar rolini o'z zimmasiga olishining psixologik mexanizmini ilgari surganda juda haqli.

O'yin va san'atni aniqlaydigan Blonskiy nazariyasining umumiy qabul qilinishi mumkin emasligini hisobga olsak, u bolaning "mehnat faoliyati" dan o'yinning tug'ilishini ko'rsatadi, bu kattalar bilan birgalikdagi faoliyatdan yoki taklif qilingan modelga muvofiq sodir bo'lishi mumkin emas. Ularning roli va shuning uchun o'yinlarning paydo bo'lishini tushunish uchun juda muhimdir.

Vygotskiy (xuddi J.)

U belgi yoki belgining vazifasi bola tomonidan bajarilgan harakat orqali narsaga beriladi, degan pozitsiyani ilgari surdi. Rolli o'yinning kengaytirilgan shaklining psixologik mohiyati haqidagi gipoteza:

O'yin darhol amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalar paydo bo'lganda paydo bo'ladi va shu bilan birga, erta bolalik davriga xos bo'lgan istaklarni darhol amalga oshirishga moyillik saqlanib qoladi. O'yinning mohiyati shundaki, bu istaklarning bajarilishi, lekin individual emas, balki umumlashtirilgan ta'sirlardir.
O'yin faoliyatining markaziy va o'ziga xos xususiyati bolaning kattalar rolini o'z zimmasiga olishidan iborat bo'lgan "xayoliy" vaziyatni yaratish va uni bolaning o'zi tomonidan yaratilgan o'yin muhitida amalga oshirishdir.
"Xayoliy" vaziyatga ega bo'lgan har bir o'yin bir vaqtning o'zida qoidalarga ega o'yin va qoidalarga ega har bir o'yin "xayoliy" vaziyatga ega o'yindir. O'yindagi qoidalar - bu bolaning o'zi uchun qoidalari, ichki o'zini o'zi cheklash va o'z taqdirini o'zi belgilash qoidalari.
O'yinda bola narsalardan ajralgan, ammo haqiqiy harakatlarga asoslangan ma'nolar bilan ishlaydi. O'yinda barcha ichki jarayonlar tashqi harakatlarda beriladi.
O'yin doimiy ravishda boladan darhol impuls bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi darhol impulslarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.
O'yin maktabgacha yoshdagi faoliyatning asosiy turi bo'lmasa-da, lekin etakchi hisoblanadi. O'yin rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonalarini yaratadi.

L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'yin "affektga aylangan qoida" yoki "ehtirosga aylangan tushuncha". Odatda bola, qoidaga bo'ysunib, xohlagan narsasini rad etadi. O'yinda qoidaga bo'ysunish va zudlik bilan harakat qilishdan bosh tortish maksimal zavq keltiradi. O'yin doimo zudlik bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'ida harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi aynan shu bilan bog'liq darhol impulslarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan. Shuning uchun Vygotskiy o'yin bolaga beradi, deb ishongan "istakning yangi shakli." O'yinda u o'z istaklarini "g'oya" bilan, ideal kattalar qiyofasi bilan bog'lashni boshlaydi. Bola o'yinda bemor kabi yig'lashi mumkin (qanday yig'layotganingizni ko'rsatish qiyin) va o'yinchi kabi quvonadi.

"O'yin - bu xayoliy vaziyatlarni yaratish yoki ba'zi ob'ektlarning xususiyatlarini boshqalarga o'tkazish bilan tavsiflangan haqiqatga o'ziga xos munosabat."

Rubinshteyn uni tanqid qilib, “xayoliy” vaziyat yaratish va ma’nolarni uzatish o‘yinni tushunish uchun asos bo‘la olmasligini aytdi. Va u o'yinning ushbu talqinidagi kamchiliklarni ta'kidlaydi: "1) o'yinning manbalarini oshkor qilmasdan, o'yin holatining tuzilishiga e'tibor qaratadi, 2) o'yin tushunchasini toraytiradi, u o'zboshimchalik bilan o'sha dastlabki shakllarni undan chiqarib tashlaydi. bola hech qanday "xayoliy vaziyat" yaratmasdan, to'g'ridan-to'g'ri real vaziyatdan olingan ba'zi harakatni bajaradigan o'yin, 3) ma'nolarni "ko'chirish" natijasida yuzaga keladigan o'yin holatini talqin qilish va hatto. Bundan tashqari, o'yinni "ma'nolar bilan o'ynash" zaruratidan chiqarishga urinish faqat intellektualdir.

Rubinshteyn

o'yin motivlarining xususiyatlarini ta'kidlaydi: bola uchun, umuman, o'yinchi uchun muhim bo'lgan turli xil tajribalarda o'yin motivlari. O'yin faoliyatida sub'ekt harakatining motivi va bevosita maqsadi o'rtasidagi odamlarning amaliy faoliyatidagi mumkin bo'lgan nomuvofiqlik yo'qoladi. Uning so'zlariga ko'ra, o'yinda haqiqatdan chekinish bor, lekin unga kirish ham mavjud. U maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning etakchi roli haqidagi savolni ochiq qoldirdi.

Elkonin

O'yinning asosiy motivlari haqida gipoteza quradi: kattalar kabi harakat qilish. Katta bo'lish uchun emas, balki kattalar kabi harakat qilish.

Vygotskiyni ko'proq qo'llab-quvvatladi.

O'yinni rivojlantirish uchun ko'p mehnat qildim. U ontogenezda o'yinning ma'lum bir davriyligini aniqladi. Har bir yoshga mos keladigan etakchi faoliyatni aniqladi. O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir.

D. B. Elkoninning bolalar o'yinlari kontseptsiyasiga ko'ra, rolli o'yin bolaning jamiyat bilan o'sib borayotgan aloqasining ifodasidir - maktabgacha yoshdagi o'ziga xos bog'liqlik. Rolli o'yin bolaning xohishini ifodalaydi kattalar hayotida ishtirok etish, asboblarning murakkabligi va ularning bolaga erisha olmasligi sababli bevosita amalga oshirib bo'lmaydigan. Elkoninning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolalar kattalarning mehnat faoliyatida juda erta ishtirok eta oladigan ibtidoiy jamiyatlarda rolli o'yinlarning paydo bo'lishi uchun ob'ektiv sharoitlar mavjud emas. Bolaning mustaqillik va kattalar hayotida ishtirok etish istagi u erda bevosita va to'g'ridan-to'g'ri qondiriladi - 3-4 yoshdan boshlab bolalar o'ynashdan ko'ra mehnat qurollarini o'zlashtiradilar yoki kattalar bilan birgalikda ishlaydilar. Bu faktlar D. B. Elkoninga muhim xulosa chiqarishga imkon berdi: rolli o'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida yuzaga keladi. Shuning uchun u, kelib chiqishi va tabiati bo'yicha ijtimoiy. Uning paydo bo'lishi ba'zi ichki, tug'ma instinktiv kuchlarning harakati bilan emas, balki bolaning jamiyatdagi hayotining o'ziga xos sharoitlari bilan bog'liq.

Elkonin rolni asosiy, ajratilmaydigan deb hisoblashni taklif qildi birlik o'yinning rivojlangan shakli. U bola faoliyatining affektiv-motivatsion va operatsion-texnik jihatlarini ajralmas birlikda aks ettiradi.

Rolning eng xarakterli tomoni shundaki, uni amaliy o'yin harakatlaridan tashqarida amalga oshirib bo'lmaydi.

O'yinning maqsadi o'z zimmangizga olgan rolingizni bajarishdir. O'yinning natijasi - bu rol qanday o'ynashi. (Elkonin va Vygotskiy)

D.B. Elkonin va F.I. Fradkina, shuningdek, G.D. Maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinini L.S. tomonidan ilgari surilgan gipoteza asosida eksperimental tadqiqotlar o'tkazgan Lukov. Vygotskiy.

"O'yinni bolalar faoliyatining barcha turlarini birlashtiruvchi jamoaviy tushuncha sifatida emas, balki mutlaqo noyob faoliyat sifatida ko'rib chiqish kerak."

A. N. Leontyev:

O'yin shunisi bilan tavsiflanadiki, o'yin harakatining motivi harakat natijasida emas, balki jarayonning o'zida yotadi. Bolada kattalar kabi harakat qilish kerak, ya'ni. bola boshqalar buni qilayotganini ko'rgandek harakat qiling, ular bu haqda unga aytganidek va hokazo. Bola ot minishga intiladi, lekin buni qanday qilishni bilmaydi va hali uni o'rganishga qodir emas: unga erishib bo'lmaydi. Shu sababli, almashtirishning bir turi sodir bo'ladi: o'yinda otning o'rnini bolaga bevosita kirish mumkin bo'lgan ob'ektlar dunyosiga tegishli ob'ekt egallaydi. Demak, biz harakat deb ataydigan psixologik tahlil orqali aniqlangan o‘yin jarayonining mazmuni bola uchun haqiqiy harakatdir. Bu bola tomonidan haqiqiy hayotdan olinadi. Shuning uchun, u hech qachon o'zboshimchalik bilan qurilgan emas, bu fantastik emas. Uni o'yin bo'lmagan harakatlardan ajratib turadigan yagona narsa - motivatsiya, ya'ni. uning ob'ektiv natijasidan psixologik jihatdan mustaqil ekanligi, chunki uning motivi bunda yotmaydi. Demak, o‘yin harakatini belgilovchi tasavvur emas, balki o‘yin harakatining shart-sharoitlari uni zarur qilib, tasavvurni yuzaga keltiradi. Demak, o'yinga xos bo'lgan ma'no va ma'no o'rtasidagi o'ziga xos munosabat uning sharoitida oldindan berilmaydi, balki o'yin jarayonida yuzaga keladi. Bunga shuni qo'shishimiz kerakki, o'yinning ma'nosi bilan o'yinning ob'ektiv shartlarining haqiqiy ma'nolari o'rtasidagi munosabatlar o'yin jarayoni davomida o'zgarmasdan qolmaydi, balki dinamik va harakatchandir. Bu o'yinni noadekvat ob'ektiv sharoitlarda o'tkazishga imkon beradigan o'yin harakatlarini umumlashtirishdir. Shunday qilib, o'yinda har bir element hamma narsa bo'lishi mumkin emas. Bundan tashqari, turli xil o'yin ob'ektlari - o'yinchoqlar o'zlarining tabiatiga qarab turli funktsiyalarni bajaradilar va o'yinni qurishda turli yo'llar bilan ishtirok etadilar. Hikoyaga asoslangan yoki rolli o'yinlarda o'ynayotgan bola u yoki bu insoniy ijtimoiy funktsiyani o'z zimmasiga oladi, u o'z harakatlarida buni amalga oshiradi. Biz allaqachon 3-4 yoshda bola o'zini o'yin qoidalariga bo'ysunishga majburlash hali juda qiyin ekanligini aytdik, shuning uchun qoidalar bilan o'yinlar keyingi yoshdagi o'yinlardir. Qoidalar o'zini oqlaydigan roldan kelib chiqadi degan g'oyaga asoslanib, qoidali an'anaviy o'yinlar o'zgartirildi, shunda ular o'z ichiga olgan qoida rolga va xayoliy o'yin holatiga asoslanadi. Dastlab, birinchi o'yin harakatlari bolaning inson ob'ektlari dunyosini o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyojining kengayishi asosida paydo bo'ladi. Harakatning o'zida mavjud bo'lgan motiv uning moddiy, bevosita ob'ektiv mazmuniga bog'liq. Bu erda harakat bola uchun uni, birinchi navbatda, ob'ektiv haqiqatni ochishga olib boradigan yo'ldir; inson bola uchun ob'ektiv shaklda namoyon bo'ladi. Biroq, bu o'yinlar rivojlanib borgan sari, ularning juda mazmunli mazmunidagi insoniy munosabatlar yanada aniqroq bo'ladi. O'yin vazifasini bilish o'yin faoliyatini ma'lum natijaga moyil qiladi. Bu muammoni kiritish orqali o'yin samarali faoliyatga aylanishini anglatadimi? Yo'q, o'yin motivi hali ham o'yinning o'zida yotishda davom etmoqda. Biroq, endi o'yin jarayoni bola uchun vazifa orqali amalga oshiriladi.

O'yinning paydo bo'lishi:

Biroq, rivojlangan shakldagi o'yin roli darhol va bir vaqtning o'zida paydo bo'lmaydi. Maktabgacha yoshda u muhim rivojlanish yo'lidan o'tadi. Xuddi shu syujet bilan maktabgacha yoshdagi turli bosqichlarda o'yin mazmuni butunlay boshqacha. Umuman olganda, bola o'yinining rivojlanish chizig'i bitta harakatning operatsion sxemasidan har doim boshqa odamda bo'lgan uning ma'nosiga o'tish sifatida ifodalanishi mumkin. Harakat evolyutsiyasi (D. B. Elkonin bo'yicha) quyidagi yo'l bilan boradi. Birinchidan, bola o'zini qoshiq bilan eydi. Keyin uni qoshiq bilan boshqa birovga beradi. Keyin qoshiq qo'g'irchoqni chaqaloq kabi ovqatlantiradi. Keyin qo'g'irchoqni qoshiq bilan oziqlantiradi, xuddi ona bolani ovqatlantiradi. Shunday qilib, o'yinning asosiy mazmuniga aylanadi va o'yin faoliyatining ma'nosini belgilaydigan bir kishining boshqasiga (bu holda onadan bolaga) munosabati.

O'yinning asosiy mazmuni yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ijrosi hisoblanadi o'yinchoqlar bilan muayyan harakatlar. Ular bir xil o'yinchoqlar bilan bir xil harakatlarni takrorlaydilar: "sabzi ishqalash", "non kesish", "idishlarni yuvish". Shu bilan birga, harakat natijasi bolalar tomonidan qo'llanilmaydi - hech kim kesilgan nonni yemaydi va yuvilgan idishlar stolga qo'yilmaydi. Harakatlarning o'zi to'liq kengaytirilgan, ularni qisqartirib bo'lmaydi va so'zlar bilan almashtirib bo'lmaydi. Aslida, rollar bor, lekin ularning o'zlari harakatning tabiati bilan belgilanadi va uni belgilamaydi. Qoida tariqasida, bolalar o'zlarini rollarini o'z zimmalariga olgan shaxslarning ismlari bilan chaqirmaydilar. Bu rollar ko'proq mavjud ongdan ko'ra harakatlarda bola.

IN o'rta maktabgacha bolalik O'yin bir xil syujetga ega va boshqacha o'ynaydi. O'yinning asosiy mazmuni odamlar o'rtasidagi munosabatlar, bolalar o'ynagan rollar. Rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. O'yin boshlanishidan oldin bolalar ularga nom berishadi. O'yinning boshqa ishtirokchilariga munosabatlarni bildiradigan o'yin harakatlari ta'kidlangan: agar bo'tqa plastinkalarga solingan bo'lsa, non kesilgan bo'lsa, bularning barchasi tushlik uchun "bolalar" ga beriladi. Bola tomonidan bajariladigan harakatlar qisqaradi, takrorlanmaydi, bir harakat boshqasi bilan almashtiriladi. Harakatlar endi o'z manfaati uchun emas, balki o'z zimmasiga olgan rolga muvofiq boshqa o'yinchi bilan muayyan munosabatlarni amalga oshirish uchun amalga oshiriladi.

U yoki bu rolni o'ynab, ular o'zlarining xatti-harakatlari va sheriklarining xatti-harakatlari umume'tirof etilgan xatti-harakatlar qoidalariga qanchalik mos kelishini diqqat bilan kuzatib boradilar - shunday bo'ladi yoki bo'lmaydi: "Onalar bunday qilmaydi", "Ular bunday qilmaydilar". ikkinchidan keyin sho'rva bering."

Turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida bir xil syujetli o'yinlar mazmunidagi o'zgarishlar nafaqat harakatlarning tabiatida, balki o'yin qanday boshlanganida va bolalarning nizolariga nima sabab bo'lganida ham aniqlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolni ob'ektning o'zi taklif qiladi: agar bolaning qo'lida kostryulka bo'lsa, u ona, qoshiq bo'lsa, u bola. Asosiy nizolar o'yin harakati bajarilishi kerak bo'lgan ob'ektga egalik qilish tufayli yuzaga keladi. Shuning uchun, ko'pincha ikkita "haydovchi" mashina haydaydi va bir nechta "ona" tushlik tayyorlaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rol o'yin boshlanishidan oldin shakllanadi. Asosiy janjallar rollar ustida - kim kim bo'ladi. Nihoyat, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin qanday o'ynashni birgalikda rejalashtirish bilan kelishuvdan boshlanadi va asosiy bahslar "bu sodir bo'ladimi yoki yo'qmi" atrofida bo'ladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi: odamlarning ob'ektiv harakatlaridan ular o'rtasidagi munosabatlarga, so'ngra odamlarning xatti-harakatlari va munosabatlarini tartibga soluvchi qoidalarni amalga oshirishga qadar.

Maktabgacha yoshdagi o'yinning rivojlanishi o'yinlardan kelib chiqadi ochiq qoida va yashirin rolga ega o'yinlarga ochiq rol va yashirin qoida.

Rolli o'yin rivojlanishining 4 darajasi (Elkonin):

Birinchidan

O'yinning markaziy mazmuni asosan o'yinda sherikga qaratilgan muayyan ob'ektlar bilan harakatlardir

Haqiqatdan ham rollar bor, lekin ular harakatlarning tabiati bilan belgilanadi va harakatni belgilamaydi

Harakatlar monoton bo'lib, bir qator takroriy operatsiyalardan iborat

Harakat mantig'i bolalarning noroziligisiz osongina buziladi

Ikkinchi

Asosiy tarkib - bu ob'ekt bilan harakat, oldingi o'rinda o'yin harakatining haqiqiyga mos kelishi

Rollar bolalar deb ataladi

Harakatlarning mantiqiyligi hayot ketma-ketligi bilan belgilanadi

Amallar yanada xilma-xildir

Harakatlar ketma-ketligini buzish haqiqatda qabul qilinmaydi, lekin protest keltirilmaydi

Uchinchi

- O'yinning asosiy mazmuni rolni bajarish va undan kelib chiqadigan harakatlar bo'lib, ular orasida o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarning mohiyatini ifodalovchi maxsus harakatlar ajralib chiqa boshlaydi.

Rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. O'yin boshlanishidan oldin bolalar o'z rollarini belgilaydilar; rollar bolaning xatti-harakatlarini belgilaydi va boshqaradi.

Harakatlarning mantiqiyligi va tabiati qabul qilingan rol bilan belgilanadi. Faoliyatlar yanada xilma-xil bo'ladi. O'z roliga va o'yinchining roliga muvofiq o'yinchiga qaratilgan o'ziga xos rolli nutq paydo bo'ladi, lekin ba'zida oddiy o'yindan tashqari munosabatlar ham buziladi.

Harakat mantiqining buzilishiga e'tiroz bildiriladi. Bolalar o'z harakatlariga bo'ysunadigan xatti-harakatlar qoidasi aniqlanadi

To'rtinchi

Ira-ning asosiy mazmuni - bu rollarni boshqa bolalar bajaradigan boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq harakatlarning bajarilishi.

Rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. Bolalarning roli funktsiyalari o'zaro bog'liqdir. Nutq aniq rolga asoslangan bo'lib, nutq so'zlovchining roli va unga murojaat qilingan shaxsning roli bilan belgilanadi.

Harakatlar aniq ketma-ketlikda ro'y beradi, bu haqiqiy harakatlar mantiqini qat'iy ravishda qayta tiklaydi

Harakatlar mantiqining buzilishi nafaqat voqelik, balki qoidalarning mantiqiyligini ko'rsatishi bilan ham rad etiladi.

Biroq, bu darajalar yoshga bog'liq emas, chunki ular yoshga qarab aniqlangan. Material shuni ko'rsatadiki, bir xil yoshdagi bolalar ikkita qo'shni darajadagi turli darajalarga ega bo'lishi mumkin.

Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli.

Ushbu muhim yangi shakllanishlarning barchasi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatda paydo bo'ladi va rivojlanadi - rolli o'yin. Rolli o'yin - bu bolalar kattalarning ma'lum funktsiyalarini o'z zimmalariga oladigan va maxsus yaratilgan o'yin, xayoliy sharoitlarda kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlash (yoki modellashtirish) faoliyati.

Bunday o'yinda bolaning barcha aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi.

O'yin faoliyati shakllanishga ta'sir qiladi xulq-atvorning o'zboshimchaligi va barcha aqliy jarayonlar- boshlang'ichdan eng murakkabgacha. O'yin rolini bajarayotib, bola o'zining barcha lahzali, impulsiv harakatlarini ushbu vazifaga bo'ysundiradi. Bolalar o'ynashda kattalarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalariga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi.

O'yin kuchli ta'sir ko'rsatadi aqliy rivojlanish maktabgacha tarbiyachi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakat qilib, bola aql bovar qilmaydigan, odatiy makonda ishlay boshlaydi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi.

asta-sekin o'yin faoliyati kamayadi va bola ichki, aqliy harakat qila boshlaydi. Shunday qilib, o'yin bolaning harakatiga yordam beradi tasvirlar va g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlash. Bundan tashqari, o'yinda, turli rollarni o'ynab, bola turli nuqtai nazarlarni oladi va ob'ektni turli tomondan ko'rishni boshlaydi. Bu insonning eng muhim fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, bu sizga boshqa nuqtai nazarni va boshqa nuqtai nazarni tasavvur qilish imkonini beradi.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyat turidir. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'yin ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turiga tegishli bo'lib, unda operatsion va texnik tomoni minimal, operatsiyalar qisqaradi, ob'ektlar esa odatiy hisoblanadi. O'yin "bo'lajak insonning haqiqiy ijodiy fikrining ulkan ombori".
Uning rivojlanishi davomida bola doimo kattalarni "o'zlashtiradi". Ichki harakat rejasini shakllantirish zarurati moddiy munosabatlar tizimidan emas, balki aynan insoniy munosabatlar tizimidan kelib chiqadi. O'yin - bu bola birinchi navbatda hissiy, so'ngra aqliy ravishda insoniy munosabatlarning butun tizimini o'zlashtirgan faoliyatdir. O'yin - bu voqelikni takrorlash va modellashtirish orqali o'zlashtirishning maxsus shakli.
Birlik, o'yinning markazi, bolaning o'z zimmasiga oladigan rolidir. Rolli o'yinning eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, bola kattalar vazifasini o'z zimmasiga olib, o'z faoliyatini juda umumlashtirilgan tarzda, ramziy shaklda takrorlaydi.
O'yin harakatlari - bu operatsion va texnik tomondan bo'lmagan harakatlar, bu ma'noli harakatlar, ular majoziy xususiyatga ega.
Bolalar o'yinida ma'no bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tadi (xayoliy vaziyat), shuning uchun bolalar, ehtimol, hech qanday harakat belgilanmagan shakllanmagan narsalarni afzal ko'rishadi.
O'yin uchun do'st kerak. Agar o'rtoq bo'lmasa, harakatlar, garchi ular ma'noga ega bo'lsa ham, hech qanday ma'noga ega emas. Inson harakatlarining ma'nosi boshqa shaxsga bo'lgan munosabatdan tug'iladi.
O'yin tuzilishidagi oxirgi komponent qoidalardir. Vygotskiy bolaning qoidalar bilan xulq-atvori, qoidalarga o'ziga xos munosabati bo'lmagan joyda o'yin bo'lmaydi, degan pozitsiyani ilgari suradi. Xayoliy vaziyat allaqachon o'zini tutish qoidalarini o'z ichiga oladi, garchi bu oldindan ishlab chiqilgan qoidalar bilan o'yin emas. Hayotda bola tomonidan sezilmaydigan narsa o'yinda xatti-harakatlar qoidasiga aylanadi. Piaget bolalar xulq-atvori qoidalarini ishlab chiqish uchun ikkita manbani ajratadi:
1. Bolada kattalarning bolaga bir tomonlama ta'siridan kelib chiqadigan qoidalar.
2. Kattalar va bolaning yoki bolalarning o'zaro hamkorligidan kelib chiqadigan qoidalar.
O'yin qoidalari - bu o'z-o'zini boshqarish qoidalari, o'zini o'zi cheklash va o'zini o'zi belgilash qoidalari. Bola o'ziga o'zi aytadi - bu o'yinda men o'zimni u kabi yo'l tutishim kerak.
O'yinda, birinchi marta, bola uchun zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalar talab qilgandek harakat qiladigan quvonch. O'yinda bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi. Bu nafaqat istakni qondirish, balki maktab yoshida davom etadigan irodaning rivojlanish chizig'idir.
Vygotskiyning ta'kidlashicha, o'yinni faqat zavqlanish asosida belgilashni to'g'ri deb hisoblash mumkin emas, chunki bolaga o'yindan ko'ra ko'proq zavqlanishni keltirib chiqaradigan bir qator faoliyat turlari mavjud. Maktabgacha yoshda bolaning butun rivojlanishi uchun juda muhim bo'lgan va bevosita o'yinga olib keladigan noyob ehtiyojlar, o'ziga xos motivatsiyalar paydo bo'ladi. Ular bu yoshda bolada to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirib bo'lmaydigan bir qator amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalar va istaklar paydo bo'lishida yolg'on. Shuning uchun o'yin yaratilgan.
Bir tomondan, maktabgacha yoshning boshlanishi bilan darhol amalga oshirib bo'lmaydigan qondirilmagan istaklar va tendentsiyalar paydo bo'ladi, ikkinchi tomondan, erta bolalikdagi istaklarni darhol amalga oshirishga moyilligi saqlanib qoladi. Bu erda o'yin, amalga oshmagan istaklarning xayoliy xayoliy ro'yobga chiqishi sifatida paydo bo'ladi. Tasavvur - bu yosh bolaning ongida mavjud bo'lmagan yangi shakllanish.
O'yinning mohiyati shundan iboratki, bu istaklarning bajarilishi, lekin individual istaklarning emas, balki umumlashtirilgan ta'sirlarning. Bola kattalarga nisbatan affektiv reaktsiyalarni umumlashtiradi.
Bola o'yin faoliyatining motivlarini tushunmasdan o'ynaydi. Bu o'yinni ish va boshqa faoliyatdan sezilarli darajada ajratib turadi.
Bolaning o'yin faoliyatini uning faoliyatining boshqa shakllarining umumiy guruhidan ajratish mezoni o'yinda bola xayoliy vaziyatni yaratishi kerak.
O'yinda bola narsadan kelib chiqadigan motivlar va impulslarga emas, balki ichki moyillik va motivlarga tayangan holda, ko'rinadigan emas, balki aqliy vaziyatda harakat qilishni o'rganadi. Bu yoshdagi idrok, odatda, mustaqil moment emas, balki vosita-affektiv reaktsiyaning boshlang'ich momenti, ya'ni har qanday idrok shu bilan faoliyat uchun rag'batdir.
Ko'rinmaydigan, balki faqat o'ylaydigan vaziyatdagi harakat, xayoliy sohadagi, xayoliy vaziyatdagi harakat, bolaning o'z xatti-harakatlarini nafaqat biror narsani yoki bevosita ta'sir qiladigan vaziyatni bevosita idrok etish orqali aniqlashni o'rganishiga olib keladi. uni, lekin bu vaziyatning ma'nosi bilan.
Maktabgacha yoshda, o'yinda biz birinchi marta semantik maydon va optik maydonning farqiga egamiz. O'yin harakatida fikr narsadan ajratiladi va harakat narsadan emas, balki fikrdan boshlanadi. Inson idrokining tuzilishi. Ma'no/narsa
O'yinda bola shunday strukturani - ma'noni/narsani yaratadi, bu erda so'zning semantik tomoni, ma'nosi, narsaning ma'nosi ustunlik qiladi, uning xatti-harakatini belgilaydi.
O'yinda bola narsalar bilan ma'noga ega bo'lgan narsalar bilan ishlaydi, narsa o'rnini bosuvchi so'zlarning ma'nolari bilan ishlaydi, shuning uchun o'yinda so'zning narsadan ozod bo'lishi sodir bo'ladi. So'zni narsadan ajratish boshqa narsa shaklida tayanch nuqtasini talab qiladi. Bolaning biror narsaning xususiyati uchun so'zni qabul qilishi, so'zni ko'rmasligi, balki uning orqasida o'zi anglatgan narsani ko'rishi ma'nolarni ko'chirishga yordam beradi.
O'yinning birinchi paradoksi shundaki, bola alohida ma'no bilan ishlaydi, lekin haqiqiy vaziyatda. Ikkinchi paradoks shundaki, bola o'yinda eng kam qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qiladi, ya'ni u o'zi xohlagan narsani qiladi, chunki o'yin zavq bilan bog'liq. Shu bilan birga, u eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni o'rganadi: qoidalarga bo'ysunish orqali bolalar o'zlari xohlagan narsadan voz kechishadi, chunki qoidalarga bo'ysunish va o'yinda zudlik bilan harakat qilishdan bosh tortish - maksimal zavqlanish yo'li.
Kasr - narsa/ma'no borligi kabi kasr - harakat/ma'no ham bor. Maktabgacha yoshdagi bolada dastlab harakat uning ma'nosi ustidan hukmronlik qiladi, bu harakatni noto'g'ri tushunish; Bola tushunishdan ko'ra ko'proq narsani qila oladi. Maktabgacha yoshda birinchi marta ma'no hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan harakat tuzilishi paydo bo'ladi; lekin harakatning o‘zi yon, tobe moment emas, balki tuzilish momentidir. Bola xohlaydi, bajaradi, o'ylaydi, harakat qiladi; ichki harakatning tashqi harakatdan ajralmasligi: tasavvur, tushunish va iroda, ya'ni tashqi harakatdagi ichki jarayonlar. O'yinda biror narsa boshqa narsaning o'rnini bosgandek, harakat boshqa harakatni almashtiradi.
O'yin - bu bolaning maqsadli faoliyati. Maqsad o'yinni hal qiladi. Maqsad boshqa hamma narsa uchun qilingan narsaga aylanadi.
Bola o'z harakatlaridan xabardor bo'lishni, har bir narsa muhimligini tushunishni o'rganadi. Rivojlanish nuqtai nazaridan xayoliy vaziyatni yaratish faktini mavhum tafakkurni rivojlantirish yo'li deb hisoblash mumkin; Bu bilan bog'liq qoida bolaning harakatlarining rivojlanishiga olib keladi.
Uch yoshgacha bo'lgan bolaning o'yini, xuddi o'smirning o'yinlari kabi, so'zning boshqa ma'nosida jiddiy o'yin xarakteriga ega; Yosh bolaning jiddiy o'yini shundaki, u xayoliy vaziyatni haqiqiydan ajratmasdan o'ynaydi.
Maktab o'quvchisi uchun o'yin cheklangan faoliyat shaklida, asosan, maktab o'quvchisining umumiy rivojlanishida ma'lum rol o'ynaydigan, lekin o'ynaydigan bir xil ahamiyatga ega bo'lmagan sport o'yinlari turi shaklida mavjud bo'la boshlaydi. maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud.
Tashqi ko'rinishiga ko'ra, o'yin nimaga olib keladigan narsaga juda oz o'xshaydi va uni faqat ichki, chuqur tahlil qilish uning harakatlanish jarayonini va maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi rolini aniqlashga imkon beradi.
Maktab yoshida o'yin o'lmaydi, balki haqiqatga bo'lgan munosabatga kiradi. U maktabda va mehnatda o'zining ichki davomiga ega (qoida bilan majburiy faoliyat). O'yin semantik maydon o'rtasida, ya'ni fikrdagi vaziyat va real vaziyat o'rtasida yangi munosabatni yaratadi.

O'YIN VA AQLINING RIVOJLANISHI

Kitobning oxirgi bobi: Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. M.: Pedagogika, 1978 yil.

O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ushbu kitobning ikkinchi bobida biz o'yinning tarixiy kelib chiqishi haqida gipotezani ilgari surdik, uni bolaning jamiyatdagi mavqeini o'zgartirish bilan bog'ladik. Ta'limning alohida ijtimoiy funktsiyaga aylangan davri asrlarga borib taqaladi, o'yinlardan ta'lim vositasi sifatida foydalanish esa xuddi shu asrlar qa'riga borib taqaladi. Turli pedagogik tizimlarda o'yinga turlicha rol berilgan, ammo o'yinga u yoki bu darajada o'rin berilmagan yagona tizim yo'q. Turli xil ta'lim tizimlarida o'yinning bu alohida o'rni, aftidan, o'yin bolaning tabiatiga ma'lum darajada mos kelishi bilan aniqlangan. Biz bilamizki, bu bolaning biologik emas, balki ijtimoiy tabiati, uning kattalar bilan muloqot qilish uchun juda erta paydo bo'lgan ehtiyoji, bu kattalar bilan umumiy hayot kechirish tendentsiyasiga aylanadi.

Yoshlarga kelsak, hozirgi kunga qadar dunyoning aksariyat mamlakatlarida bolalarni maktabga borishdan oldin tarbiyalash oilaning shaxsiy ishi bo'lib, tarbiya mazmuni va usullari an'anaga o'tadi. Albatta, ba'zi mamlakatlarda ota-onalarni o'qitish bo'yicha juda ko'p ishlar qilinmoqda, lekin u asosan ovqatlanish va gigiena masalalariga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan oilaviy ta'lim pedagogikasining muammolari hali etarlicha ishlab chiqilmagan. Va barcha ota-onalarni bolalikning eng muhim davrlarida bolalarning rivojlanishiga ongli ravishda rahbarlik qiladigan o'qituvchilarga aylantirish qiyin.

Kichik yoshdagi bolalarni tashkiliy, maqsadli, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq xalq tarbiyasi masalalari paydo bo'lishi bilanoq, ularni hal qilish ham iqtisodiy, ham siyosiy xarakterdagi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi. Jamiyat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash haqida g'amxo'rlik qilishi uchun, birinchi navbatda, istisnosiz barcha bolalarning har tomonlama ta'lim olishidan manfaatdor bo'lishi kerak.

Oilaviy ta'limning hukmronligi ostida bolaning rivojlanish jarayonlariga ta'sir qiluvchi faqat ikki turdagi faoliyat mavjud. Bular, birinchidan, oiladagi mehnatning turli shakllari, ikkinchidan, uning eng xilma-xil shakllarida o'ynash. Mehnat zamonaviy oila hayotidan tobora siqib chiqmoqda, faqat kundalik o'z-o'ziga xizmat qilishning ba'zi shakllari qolmoqda. O'yin, mehnat bilan bog'liq bo'lmagan barcha narsalar singari, mutlaqo ajratilmagan shaklda bola hayotining asosiy shakliga, bolalarni tarbiyalashning universal va faqat o'z-o'zidan paydo bo'ladigan shakliga aylanadi. Oilaviy va oilaviy munosabatlar doirasida yopilgan, bolalar bog'chasi doirasida yashaydigan bola tabiiy ravishda o'yinlarda asosan ushbu munosabatlarni va alohida oila a'zolarining unga va bir-biriga nisbatan bajaradigan funktsiyalarini aks ettiradi. Ehtimol, aynan shu erda bolalarning maxsus dunyosi va o'yin asosiy mazmuni har xil turdagi kompensatsiyalardan iborat bo'lgan faoliyat sifatida taassurot uyg'otadi, buning orqasida bolaning dunyoga bu ayovsiz doiradan chiqib ketish tendentsiyasi yotadi. keng ijtimoiy munosabatlar.

Bolalar bog'chasining ta'lim tizimi bolalarning keng ko'lamli qiziqishlari va faoliyat shakllarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bular uy mehnati va o'z-o'ziga xizmat qilishning elementar shakllari va boshlang'ich mehnat ko'nikmalarini o'z ichiga olgan konstruktiv faoliyat va ishlab chiqarish faoliyatining turli shakllari - rasm chizish, modellashtirish va boshqalar, shuningdek, bolani tabiat va jamiyat hodisalari bilan tanishtirish uchun darslardir. bolani o'rab turgan va estetik faoliyatning turli shakllari - qo'shiq, ritm, raqs va o'qish, yozish, asosiy matematikani va nihoyat, rolli o'yinni o'zlashtirish uchun o'quv faoliyatining elementar shakllari.

Ba'zi o'qituvchilar hali ham aqliy rivojlanish uchun o'yinning ahamiyatini universallashtirish tendentsiyasiga ega; unga sof ta'lim va tarbiya funktsiyalarining keng doirasi kiradi; shuning uchun o'yinning rivojlanishga ta'sirini aniqroq aniqlash zarurati tug'iladi. bolani tarbiyalash va bolalar muassasalarining umumiy tarbiyaviy ish tizimida o'z o'rnini topishi.maktabgacha yoshdagi bolalar. Albatta, tashkil etilgan xalq ta’limi tizimida mavjud bo‘lgan barcha faoliyat turlari bir-biridan devor bilan ajratilmagan va ular o‘rtasida chambarchas bog‘liqlik mavjud. Ulardan ba'zilari, ehtimol, aqliy rivojlanishga ta'sirida bir-biriga mos keladi. Shunga qaramay, bolaning shaxsiyatining aqliy rivojlanishi va shakllanishining birinchi navbatda o'yinda rivojlanadigan va boshqa faoliyat turlarida rivojlana olmaydigan yoki faqat cheklangan ta'sir ko'rsata olmaydigan tomonlarini aniqroq aniqlash kerak.

O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsiyatni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas. Buni faqat pedagogik sabablarga ko'ra amalga oshirish mumkin emas, balki maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar hayotining nomukammal tashkil etilganligi sababli ular mustaqil rol o'ynashga vaqtlari yo'q bo'lib, ular uyda o'ynashadi, bu esa kamchiliklarni qoplaydi. bolalar bog'chasida hayotni tashkil etish. Ushbu individual, uy o'yinlari cheklangan qiymatga ega va guruh o'yinini almashtira olmaydi. Uyda ko'pincha yagona o'yinchi qo'g'irchoqdir va qo'g'irchoq bilan qayta tiklanishi mumkin bo'lgan munosabatlar doirasi nisbatan cheklangan. Haqiqiy hayotda odamlarning eng xilma-xil munosabatlari va aloqalarini qayta tiklash uchun cheksiz imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalar guruhida rol o'ynash butunlay boshqacha masala.

Shu sabablarga ko'ra, rolli o'yinlarning rivojlanish uchun ahamiyatini haqiqiy eksperimental o'rganish qiyin. Shuning uchun biz, bir tomondan, sof nazariy tahlildan, ikkinchi tomondan, bolalarning o'yindagi xatti-harakatlarini boshqa faoliyat turlaridagi xatti-harakatlari bilan taqqoslashdan foydalanishimiz kerak.

O'yinning aqliy rivojlanish uchun ahamiyatini tasavvur qilish imkonini beradigan materiallarni taqdim etishga o'tishdan oldin, biz boshidanoq o'zimizga qo'ygan bir cheklovni ko'rsataylik. Biz o'yinning sof didaktik qiymatini, ya'ni yangi g'oyalarni egallash yoki yangi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yinning qiymatini hisobga olmaymiz. Bizning fikrimizcha, o'yinning sof didaktik qiymati juda cheklangan. Bu, albatta, mumkin va bu ko'pincha o'yindan sof didaktik maqsadlarda foydalanish uchun amalga oshiriladi, ammo keyin, bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, uning o'ziga xos xususiyatlari fonga o'tadi.

Siz, masalan, bolalarni tarozidan qanday foydalanishni o'rgatish uchun xarid qilish o'yinini tashkil qilishingiz mumkin. Buning uchun o'yinga haqiqiy tarozi va og'irliklar kiritiladi, ba'zi ommaviy materiallar beriladi va bolalar navbat bilan sotuvchilar va xaridorlarning funktsiyalarini bajaradilar, muayyan narsalarni o'lchash va tortishni o'rganadilar. Bunday o'yinlarda bolalar, albatta, tortish, o'lchash, hisoblash va hatto pulni hisoblash va pul berishni o'rganishlari mumkin. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bir vaqtning o'zida tarozi va boshqa o'lchovlar bilan harakatlar, hisoblash operatsiyalari va boshqalar bolalar faoliyatining markaziga aylanadi, ammo "sotish va sotib olish" jarayonida odamlar o'rtasidagi munosabatlar ikkinchi o'ringa qo'yiladi. Bu erda sotuvchilarning xaridorlarga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabati va xaridorlarning sotuvchilarga nisbatan muloyim munosabatini kamdan-kam uchratish mumkin. Ammo bu aynan rolli o'yinning mazmunidir.

Bu biz o'yindan shu tarzda foydalanish imkoniyatini inkor qilamiz degani emas. Umuman emas, lekin biz o'yindan bunday foydalanishning ahamiyatini ko'rib chiqmaymiz. Rol o'ynash umuman mashq emas. Haydovchi, shifokor, dengizchi, kapitan, sotuvchining faoliyatini sahnalashtirgan bola hech qanday ko'nikmaga ega bo'lmaydi. U haqiqiy shpritsdan foydalanishni, haqiqiy mashina haydashni, haqiqiy ovqat pishirishni yoki tovarlarni tortishni o'rganmaydi.

Rivojlanish uchun rolli o'yinning ahamiyati etarlicha o'rganilmagan. Biz taklif qilayotgan uning rolini tushunish faqat dastlabki eskiz deb hisoblanishi kerak va hech qanday yakuniy yechim emas.

1. Motivatsion-ehtiyoj sohasining o'yini va rivojlanishi

Eng muhimi, garchi yaqin vaqtgacha etarlicha baholanmagan bo'lsa ham, bolaning motivatsion ehtiyoj sohasini rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. L. S. Vygotskiy rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tushunish uchun asosiy sabablar va ehtiyojlar muammosini birinchi o'ringa qo'yganida, shubhasiz, haq edi. U paydo bo'layotgan yangi istaklar va ularni darhol amalga oshirish tendentsiyasi o'rtasidagi ziddiyatga ishora qilib, u faqat muammoni qo'ydi, lekin uni hal qilmadi. Bu tabiiy, chunki o'sha paytda hal qilish imkoniyatini beradigan faktik materiallar yo'q edi. Va hozir ham bu muammoni faqat taxminiy hal qilish mumkin.

A. N. Leontiev (1965 b) L. S. Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan o'yin nazariyasini yanada rivojlantirishga bag'ishlangan dastlabki nashrlardan birida ushbu masalani gipotetik echimni taklif qildi. A. N. Leontyevning fikricha, masalaning mohiyati shundaki, "bolaning ongli ob'ektiv dunyo uning uchun tobora kengayib bormoqda. Bu dunyo endi faqat bolaning yaqin atrofini tashkil etuvchi ob'ektlarni, bolaning o'zi harakat qilishi mumkin bo'lgan va bajaradigan ob'ektlarni emas, balki bola hali jismoniy jihatdan harakat qila olmaydigan kattalar tomonidan amalga oshiriladigan harakat ob'ektlarini ham o'z ichiga oladi. unga kirish mumkin..

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalikdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yinning o'zgarishining asosi inson ob'ektlari doirasining kengayishi bo'lib, ularni o'zlashtirish hozirgi vaqtda uning oldida vazifa va dunyoni anglab etadi. uning keyingi aqliy rivojlanishi jarayonida» (1965b, 470-bet).

“Aqliy rivojlanishining ushbu bosqichidagi bola uchun, - deb davom etadi A. N. Leontyev, - mavhum nazariy faoliyat, mavhum tafakkur bilimlari hali mavjud emas, shuning uchun onglilik unda birinchi navbatda harakat shaklida namoyon bo'ladi. Atrofdagi dunyoni o'zlashtirgan bola bu dunyoda harakat qilishga intilayotgan boladir.

Shu sababli, ob'ektiv dunyo haqidagi tushunchasini rivojlantirish jarayonida bola nafaqat unga darhol kirish mumkin bo'lgan narsalar bilan, balki kengroq dunyo bilan ham samarali munosabatda bo'lishga intiladi, ya'ni u kattalar kabi harakat qilishga intiladi. ” (o‘sha yerda, 471-bet). Oxirgi bayonot masalaning mohiyatini ifodalaydi. Biroq, bizning fikrimizcha, bu yangi istaklarning paydo bo'lish mexanizmi A. N. Leontyev tomonidan to'liq aniq tasvirlanmagan. U rol o'ynashga olib keladigan qarama-qarshilikni bolaning klassik "men o'zim" ning kattalardagi klassik "yo'q" bilan to'qnashuvida ko'radi. Bolaning harakatlanayotgan mashina haqida o'ylashi etarli emas, hatto bu mashinada o'tirishning o'zi etarli emas, u harakat qilishi, boshqarishi, mashinani boshqarishi kerak.

"Bola faoliyatida, ya'ni uning haqiqiy ichki shaklida bu qarama-qarshilik, bir tomondan, bolada ob'ektlar bilan harakat qilish zaruratining jadal rivojlanishi va uni amalga oshiradigan operatsiyalarning rivojlanishi o'rtasidagi ziddiyat sifatida namoyon bo'ladi. bu harakatlar (ya'ni, harakat usullari) - boshqasi bilan. Bola mashinani o'zi haydashni xohlaydi, qayiqda eshkak eshishni xohlaydi, lekin u bu harakatni amalga oshira olmaydi va buni amalga oshira olmaydi, chunki u ushbu harakatning haqiqiy ob'ektiv shartlari talab qiladigan operatsiyalarni o'zlashtirmaydi va o'zlashtira olmaydi. "(o'sha yerda, 472-bet).

Biz yuqorida tilga olgan F.I.Fradkina va L.S.Slavinaning tadqiqotlarida keltirilgan faktlardan kelib chiqqan holda, jarayon biroz boshqacha davom etadi. Bola mustaqil harakat qilmoqchi bo'lgan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali. U, metafora bilan aytganda, bolaning yangi dunyoni, kattalar dunyosini o'z faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan "kashfiyotiga" asoslanadi. Bu dunyo bola uchun ob'ektiv harakatlar bilan qorong'i edi, u kattalarning rahbarligi va yordami ostida o'zlashtirdi, lekin kattalar sezmasdan.

Erta bolalik davrida bola ob'ektga va u bilan qanday harakat qilishiga, uning funktsional ma'nosiga to'liq singib ketadi. Ammo hozir u juda oddiy bo'lsa-da, ba'zi harakatlarni o'zlashtirdi va ularni mustaqil ravishda bajara oladi. Bu vaqtda bola kattalardan ajralib turadi va bola uning kattalar kabi harakat qilayotganini sezadi. Bola aslida kattalar kabi harakat qilgan, lekin buni sezmagan. U ob'ektga xuddi shisha orqali kattalar orqali qaradi. Bunda, ko'rib turganimizdek, kattalarning o'zlari bolaga "birovga o'xshab" harakat qilishini ko'rsatib, unga yordam berishadi. Ta'sir ob'ektdan oldin ob'ekt orqasida turgan shaxsga o'tkaziladi. Buning yordamida kattalar va uning harakatlari bolaga namuna bo'la boshlaydi.

Ob'ektiv ravishda, bu kattalar bolaga birinchi navbatda uning funktsiyalari nuqtai nazaridan ko'rinishini anglatadi. Bola kattalar kabi harakat qilishni xohlaydi, u bu istakning rahm-shafqatiga to'la. Aynan shu juda umumiy istak ta'sirida, avvalo, kattalar (tarbiyachi, ota-onalar) yordami bilan u xuddi kattalardek harakat qila boshlaydi. Bu ta'sir shunchalik kuchliki, kichik bir ishora kifoya qiladi - va bola xursandchilik bilan, albatta, sof hissiy jihatdan kattalarga aylanadi. Aynan shu ta'sirning intensivligi bolalarning kattalar rolini osonlik bilan bajarishini tushuntiradi. L. S. Slavinaning tajribalari buni etarlicha ishonchli ko'rsatdi. Kattalarning bu ko'rsatmalari kuchli ta'sirdan chiqish yo'lini ko'rsatadi. Shuning uchun ular qo'rqmasliklari kerak, ular bolaga ega bo'lgan dominant ta'sir yo'nalishiga - mustaqil harakat qilish va kattalar kabi harakat qilishlari kerak. (E'tibor bering, agar bu istak bunday chiqish yo'lini topa olmasa, u butunlay boshqa shakllarga ega bo'lishi mumkin - injiqliklar, nizolar va boshqalar).

Ob'ektga asoslangan o'yindan rolli o'yinga o'tishdagi asosiy paradoks bevosita ob'ektga asoslangan | Ushbu o'tish davridagi bolalarning muhitida sezilarli o'zgarishlar bo'lmasligi mumkin. Bolada bir xil o'yinchoqlar bor edi va hali ham bor - qo'g'irchoqlar, mashinalar, kublar, piyolalar va boshqalar. Bundan tashqari, rolli o'yin rivojlanishining dastlabki bosqichlarida harakatlarning o'zida hech narsa sezilarli darajada o'zgarmaydi. Bola qo'g'irchoqni yuvdi, ovqatlantirdi va yotqizdi. Endi u xuddi shunday harakatlarni tashqaridan va bir xil qo'g'irchoq bilan qiladi. Nima bo'ldi? Bu barcha ob'ektlar va ular bilan bo'lgan harakatlar endi bolaning haqiqatga bo'lgan munosabatlarining yangi tizimiga, yangi ta'sirchan-jozibali faoliyatga kiritilgan. Buning yordamida ular ob'ektiv ravishda yangi ma'noga ega bo'lishdi. Bolaning onaga, qo'g'irchoqning bolaga aylanishi cho'milish, ovqatlantirish va pishirishni bola parvarishiga aylantirishga olib keladi. Bu harakatlar endi onaning bolaga bo'lgan munosabatini - uning sevgisi va mehrini ifodalaydi va ehtimol aksincha; bu bolaning o'ziga xos yashash sharoitlariga, uni o'rab turgan o'ziga xos munosabatlarga bog'liq.

Ob'ektga asoslangan o'yindan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, kattalarning ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, kattalar munosabatlarida va ularning faoliyatining ma'nosida hissiy va samarali yo'nalish paydo bo'ladi. Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi.

O'yin harakatlarini umumlashtirish va qisqartirish insoniy munosabatlarning bunday ta'kidlashi sodir bo'lganligi va bu ta'kidlangan ma'no hissiy jihatdan boshdan kechirilganligining alomatidir. Buning yordamida birinchi navbatda kattalarning boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan faoliyatni amalga oshirish va shuning uchun ular tomonidan ma'lum bir munosabatni uyg'otadigan funktsiyalari haqida sof hissiy tushuncha paydo bo'ladi.

Bunga etarlicha baholanmagan rolli o'yinning yana bir xususiyati qo'shildi. Axir, bola kattalar roliga qanchalik hissiyot bilan kirmasin, baribir o'zini boladek his qiladi. U o'ziga olgan roli orqali, ya'ni kattalar orqali o'zini ko'rib, hissiy jihatdan kattalar bilan solishtiradi va hali kattalar emasligini aniqlaydi. Uning hali ham bola ekanligini anglash o'yin orqali sodir bo'ladi va bu erda yangi motiv paydo bo'ladi - kattalar bo'lish va haqiqatda o'z funktsiyalarini bajarish.

L. I. Bojovich (1951) maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolada yangi motivlar paydo bo'lishini ko'rsatdi. Bu motivlar maktabga borish istagining konkret shaklini oladi va jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishni boshlaydi. Bola uchun bu kattalikka olib boradigan yo'ldir.

O'yin bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida ishlaydi. Unda inson faoliyatining ma'nosida birlamchi emotsional-samarali yo'nalish yuzaga keladi, kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rnini anglash va kattalar bo'lish zarurati paydo bo'ladi. Bir qator mualliflar o'yinning paydo bo'lishining asosi sifatida ta'kidlagan o'sha tendentsiyalar aslida maktabgacha yoshdagi rivojlanish natijasidir va rolli o'yin alohida ahamiyatga ega.

O'yinning ahamiyati bolada faoliyat va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarni rivojlantirish bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Gipotetik jihatdan tasavvur qilish mumkinki, aynan oʻyinda ongdan oldingi, taʼsirchan rangga boʻyalgan bevosita istaklar shakliga ega boʻlgan motivlardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega boʻlgan motivlarga oʻtish sodir boʻladi.

Albatta, boshqa faoliyat turlari ushbu yangi ehtiyojlarning shakllanishiga ta'sir qiladi, ammo boshqa hech qanday faoliyatda kattalar hayotiga hissiy jihatdan to'ldirilgan kirish, ijtimoiy funktsiyalarni va inson faoliyatining ma'nosini samarali ta'kidlash mumkin emas. o'yin. Bu bola rivojlanishi uchun rolli o'yinning birinchi va asosiy ahamiyati.

2. "Kognitiv egosentrizm" ni o'ynang va enging.

Bolalar tafakkurini o'rganishga ko'plab eksperimental tadqiqotlarni bag'ishlagan J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurining asosiy sifatini tavsiflaydi, bu boshqa barcha narsalar bog'liq bo'lgan "kognitiv egosentrizm". Bu xususiyat bilan Piaget o'z nuqtai nazarining boshqa mumkin bo'lgan nuqtai nazardan etarli darajada chegaralanmaganligini va shuning uchun uning haqiqiy hukmronligini tushunadi. "Kognitiv egosentrizm" muammosiga, uni engish va fikrlashning yuqori rivojlanish darajasiga o'tish imkoniyatlariga juda ko'p turli xil tadqiqotlar bag'ishlangan.

Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davriga xos fikrlash darajasidan yuqori shakllarga o'tish jarayoni juda murakkab. Bizga ko'rinadiki, kattalarning identifikatsiyasi erta va chegarasida paydo bo'lgan harakat modeli sifatida; rivojlanishning maktabgacha davrlari allaqachon bunday o'tish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. Rol o'ynash bolaning pozitsiyasining o'zgarishiga olib keladi - uning individual va ayniqsa bolalarcha pozitsiyasidan - kattalar sifatida yangi pozitsiyaga. Bolaning rolni juda qabul qilishi va o'yinda ishtirok etadigan narsalarning ma'nolari bilan bog'liq o'zgarishlar bir pozitsiyadan ikkinchisiga doimiy o'zgarishni anglatadi.

Biz o'yinni "kognitiv egosentrizm" ni engish bilan bog'liq asosiy jarayonlar sodir bo'ladigan faoliyat deb taxmin qildik. Ushbu taxminning eksperimental sinovi V. A. Nedospasova (1972) tomonidan bolalarda "desentratsiya" ning eksperimental shakllanishi xarakterida bo'lgan maxsus tadqiqotda o'tkazildi.

J. Piaget o'zining dastlabki asarlaridan birida (1932) bolalar uchta aka-uka haqidagi Wiene muammosini hal qilganda, egosentrizmning yorqin namoyon bo'lishiga e'tibor qaratdi. Bu qarorning mohiyati shundan iboratki, bola qancha aka-uka borligini to'g'ri ko'rsatgan bo'lsa-da, ukalaridan birining nechta akasi borligini to'g'ri ko'rsata olmaydi, ya'ni ukalaridan birining nuqtai nazarini qabul qiladi. Shunday qilib, agar oilada ikkita aka-uka bo'lsa, unda "Sizning nechta aka-ukangiz bor?" - bola to'g'ri javob beradi: "Mening bitta akam bor, Kolya." "Kolyaning nechta ukasi bor?" Degan savolga u: "Kolyaning ukasi yo'q" deb javob beradi.

Keyinchalik, egosentrizmning bu asosiy belgisi, ya'ni bolaning tafakkurida o'zining bevosita pozitsiyasining ustunligi va boshqa pozitsiyani egallash va boshqa nuqtai nazarlarning mavjudligini tan olmaslik, J. Piaget va uning hamkasblari tomonidan muammoni hal qilishda olingan. mazmuni fazoviy munosabatlar va turli hodisalarning individual tomonlari o'rtasidagi munosabatlar bo'lgan juda xilma-xil muammolar.

V. A. Nedospasova tomonidan o'tkazilgan dastlabki tajribalarda, unda uchta aka-uka muammosi o'z oilasiga nisbatan emas, balki birovning yoki o'zining shartli oilasiga nisbatan taklif qilingan, egosentrik pozitsiya o'zini umuman namoyon qilmadi yoki namoyon bo'ldi. o'zini ancha kamroq darajada. Bu, agar siz bolaning o'z oilasiga "begona" munosabatini shakllantirsangiz, ya'ni bolada yangi pozitsiyani shakllantirsangiz, "kognitiv egosentrizm" ning barcha alomatlarini yo'q qilish mumkin degan taxmin uchun asos bo'ldi.

Tajriba eksperimental genetik shakllanishning klassik sxemasi bo'yicha o'tkazildi. Bolalar (5, 6, 7 yosh) tanlab olindi, ularda uchta aka-uka muammosi va J. Piagetning hamkasblari tomonidan taklif qilingan boshqa bir qator muammolarni hal qilishda, shuningdek, Nedospasova tomonidan maxsus ishlab chiqilgan "kognitiv egosentrizm" aniq namoyon bo'ldi. . Ushbu bolalarda biz shartli dinamik deb ataydigan yangi pozitsiya shakllandi.

Ilgari bolalar oila ichidagi munosabatlar bilan tanishdilar. Buning uchun bolaning oldiga aka-ukalarni ifodalovchi uchta qo'g'irchoq va ota-onalarni ifodalovchi ikkita qo'g'irchoq qo'yilgan. Bola bilan suhbat davomida munosabatlar o'rnatildi: ota-ona, o'g'il, uka. Bolalar bu qo'g'irchoq oilasidagi oilaviy munosabatlarni nisbatan oson yo'lga qo'ygandan so'ng, ota-onalar ketishdi, faqat aka-uka yoki opa-singillar qoldi va shakllanish jarayoni boshlandi, bu ikki bosqichdan o'tdi. Eksperimentning birinchi bosqichida bola eksperimentator yordamida o'zini aka-uka (singil)lardan biri bilan tanishtirdi, o'zini qo'g'irchoq nomi bilan ataydi, uning rolini, aka-ukalardan birining rolini o'z zimmasiga oldi. va bu yangi pozitsiyadan kelib chiqdi.

Misol uchun, agar bu vaziyatda bola Kolyaga aylangan bo'lsa, unda u boshqa qo'g'irchoqlarga ishora qilib, ularning ismlarini chaqirib, uning aka-ukalari kimligini aniqlashi kerak, keyin esa uning ismini aytishi, ya'ni o'z o'rnini belgilashi kerak edi. Bola doimiy ravishda o'zini barcha qo'g'irchoqlar bilan tanishtirdi va bu vaziyatlarning har birida kim uning aka-uka bo'lganini va agar uning akalari bu qo'g'irchoqlar bo'lsa, u kim bo'lishini aniqladi.

Butun eksperiment qo'g'irchoqlarda o'tkazildi, bola o'zining oldidagi barcha vaziyatni ko'rdi va shu bilan birga har bir vaziyat haqida o'z fikrini bildirdi. Keyin aka-ukalarning grafik belgilarida tajriba o'tkazildi. Aka-uka rangli doiralar bilan belgilandi va bolalar u yoki bu birodar rolini o'ynab, bir vaqtning o'zida ularning ismlarini chaqirib, aka-ukalarning rangi bilan aylana boshladilar. Shunday qilib, bola shartli ma'noda ketma-ket barcha akalarining pozitsiyalariga o'tdi. Nihoyat, xuddi shu harakatlar sof og'zaki darajada amalga oshirildi. Qo'g'irchoqlardagi harakatlardan grafik belgilardagi harakatlarga va nihoyat, sof og'zaki darajada o'tish, bola harakatlarni ma'lum bir tarzda juda erkin bajarganidan keyingina sodir bo'ldi.

Ushbu shakllanish bosqichidan keyin o'tkazilgan nazorat o'lchovlari "kognitiv egosentrizm" ni yakuniy engish sodir bo'lmasligini ko'rsatdi. Faqat ba'zi bolalar nazorat muammolarini hal qilishning yuqori darajalariga erishdilar. Ushbu nazorat eksperimenti natijalarini tahlil qilish biz "ketma-ket markazlashtirish" deb ataydigan hodisani aniqladi. Har safar yangi pozitsiyani, bola vaziyatni ko'radigan yangi rolni shartli ravishda qabul qilib, u har safar yangi, ammo unga ravshan bo'lgan munosabatlarni izolyatsiya qilishda davom etadi. Biroq, bu pozitsiyalar bir-biri bilan bog'liq bo'lmagan, kesishmaydigan va muvofiqlashtirilmagan holda mavjud. Bolalar. boshqa shaxslarning nuqtai nazari va ko'rib chiqilayotgan ob'ekt yoki vaziyatning boshqa jihatlari bir vaqtning o'zida mavjudligini nazarda tutmasdan, har bir alohida holatda ular egallagan pozitsiyaga bog'liq. Bolalar boshqa pozitsiyani egallab, o'zlari boshqa ishtirokchilarning (bizning tajribamizda - boshqa qo'g'irchoqlar) ko'z o'ngida boshqacha bo'lib qolganligini, ya'ni ularni boshqacha qabul qilishlarini sezmaydilar. Kolya bo'lgan bola, u Andrey va Vitya bilan aka-uka bo'lib qolganini ko'radi, lekin u Andrey kabi boshqalarning ukasi bo'lganini, ya'ni nafaqat yangi aka-ukalar orttirganini, balki o'zi ham uka bo'lganini hali ko'rmaydi. boshqalarning ukasi

Bolalarda "ketma-ket markazlashtirish" mavjudligini aniqlab, V. A. Nedospasova eksperimentning ikkinchi bosqichiga o'tdi. Vaziyat tiklandi. Bolaning oldiga yana uchta qo'g'irchoq qo'yildi. Bola o'zini ulardan biri bilan tanishtirdi, lekin endi u akalarini emas, balki o'zini tanishtirmagan birovning ukalarini chaqirishi kerak edi. Masalan, bolaning oldidagi stolda uchta qo'g'irchoq bor - Sasha, Kostya va Vanya. Ular bolaga: “Sen Vanyasan, lekin akalaring kimligini menga aytma. Men buni bilaman. Ayting-chi, Sashaning ukalari kimlar? Kostyanikidami? Siz va Sasha kimning ukalarisiz? Siz va Kostya-chi? Shakllantirish qo'g'irchoqlar bilan, keyin grafik va nihoyat so'z bilan amalga oshirildi. Bola hech qanday yordamisiz, ya'ni sof og'zaki darajada, shartli pozitsiyani egallab, boshqa shaxs nuqtai nazaridan fikr yuritgan holda, barcha mulohazalarni amalga oshirganida, shakllanish tugadi. Misol keltiramiz: Valya bilan tajriba (5; 3). Exp: Keling, muammomizda uchta opa-singil bo'lsin. Masalan, qaysi? Birini Zina, ikkinchisini Nadya, uchinchisini Anya deb ataymiz. Agar siz Zina bo'lsangiz, Anya qanday opa-singillarga ega bo'ladi? Valya: Keyin men va Nadya Anyanikida bo'lamiz. Exp.: Unda Nadyaning qanday opa-singillari bo'ladi? Valya: Men Zina bo'lganimda, Nadya men va Anyaga ega. Exp.: Agar siz Nadya bo'lsangiz-chi?

Valya: Keyin Anyada men, Nadya va Zina bor. Zinada men va Anya bor. Sof og'zaki darajada shakllantirilgandan so'ng, barcha bolalarga uchta aka-uka muammosini o'z ichiga olgan nazorat vazifalari taklif qilindi; "Uch tog'" va "Munchoqlar" vazifasi (ikkalasi ham Piagetning hamkorlari tomonidan qo'llaniladi); o'ng va chap tomonlarni aniqlash vazifasi va V. A. Nedospasova tomonidan ixtiro qilingan bir nechta vazifalar, unda "markazlash" fenomeni juda aniq namoyon bo'ldi. Barcha yosh guruhlarida bu muammolarning barchasi 80-100% hollarda eksperimentatorning yordamisiz va ozgina yordam bilan - barcha bolalar tomonidan hal qilindi. Shunday qilib, eksperimentdan oldingi o'yin sharoitida "kognitiv egosentrizm" fenomenini engish mumkin edi.

Albatta, aslida hamma narsa ancha murakkab. Eksperimental genetik tadqiqotlar faqat haqiqiy jarayonlarning modelidir. O'tkazilgan eksperiment aynan rolli o'yinda sodir bo'ladigan jarayonlarning modeli va aynan rolli o'yin "desentratsiya" mexanizmi shakllanadigan faoliyat, deb o'ylash uchun qanday asoslar bor?

Avvalo, biz shuni ta'kidlaymizki, bu eksperiment har qanday rolli o'yinning modeli emas, balki kamida bitta sherik, ya'ni jamoaviy o'yin bo'lgan faqat bitta. Bunday o'yinda ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olgan bola, bu yangi pozitsiyadan harakat qilib, sherigining rolini hisobga olishga majbur bo'ladi.

Bola endi do'stiga oddiy hayotdagi kabi emas, masalan, Kolya Vanyaga murojaat qilganidek, balki o'z zimmasiga olgan roli bilan belgilanadigan yangi pozitsiyaga muvofiq murojaat qiladi. Ehtimol, haqiqiy hayotda ikki bola o'rtasida qarama-qarshilik munosabatlari mavjud, ammo o'yin sheriklari sifatida u g'amxo'rlik va hamkorlik munosabatlari bilan almashtiriladi. Hamkorlarning har biri endi bir-biriga nisbatan yangi shartli pozitsiyadan harakat qiladi. U o'z harakatlarini sherigining roli bilan muvofiqlashtirishi kerak, garchi u o'zi bu rolda bo'lmasa.

Bundan tashqari, o'yinda ishtirok etuvchi va bir rol nuqtai nazaridan ma'lum ma'nolar berilgan barcha ob'ektlar o'yinning barcha ishtirokchilari tomonidan aniq ma'noda idrok etilishi kerak, garchi ular aslida harakat qilmasa ham. Masalan, qayta-qayta ta'riflangan shifokor o'yinida doimo ikkita sherik bo'ladi - shifokor va bemor. Shifokor o'z harakatlarini bemorning roli bilan muvofiqlashtirishi kerak va aksincha. Bu ob'ektlarga ham tegishli. Tasavvur qilaylik, shifokor shpritsni ifodalovchi tayoqni ushlab turibdi. U shifokor uchun shpritsdir, chunki u unga ma'lum bir tarzda harakat qiladi. Ammo bemor uchun tayoq - bu tayoq. U shifokorning nuqtai nazarini qabul qilsa, bir vaqtning o'zida uning rolini o'z zimmasiga olmasa, u uchun shpritsga aylanishi mumkin. Shunday qilib, o'yin | emas, balki haqiqiy amaliyot sifatida ishlaydi rolni o'z zimmasiga olishda faqat pozitsiyani o'zgartirish, balki o'yin sherigi bilan nafaqat haqiqiy rol o'ynagan roli nuqtai nazaridan o'yin sherigi bilan munosabatlar amaliyoti sifatida; ob'ektlar bilan ularga berilgan ma'nolarga muvofiq harakat qilish amaliyoti, shuningdek, ushbu ob'ektlarning ma'nolari bo'yicha nuqtai nazarlarni ularni bevosita manipulyatsiya qilmasdan muvofiqlashtirish amaliyoti sifatida. Bu har daqiqada sodir bo'ladigan "desentratsiya" jarayoni. O'yin bolalarning birgalikdagi faoliyati sifatida ishlaydi. J. Piaget uzoq vaqt davomida operator tuzilmalarini shakllantirish uchun hamkorlikning muhimligini ta'kidladi. Biroq, u, birinchidan, bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik juda erta boshlanishini ta'kidlamadi, ikkinchidan, u haqiqiy hamkorlik faqat maktabgacha yoshning oxirida qoidalar bilan o'yinlar paydo bo'lishi bilan sodir bo'ladi, deb hisobladi, J. Piaget, ruxsat etilgan shartlarning umumiy tan olinishini talab qiladi. Aslida, bunday hamkorlik rolli o'yinlarning paydo bo'lishi bilan birga paydo bo'ladi va uning zarur shartidir.

J. Piagetning o'yinga faqat ramziy funktsiyaning paydo bo'lishi bilan bog'liqligini yuqorida ko'rsatdik. Uni individual ramz qiziqtirdi, bu orqali bola, Piagetning so'zlariga ko'ra, unga begona dunyoni o'zining shaxsiy egosentrik fikriga moslashtiradi. Darhaqiqat, bolaning eng yaxshi sherigi sifatida qo'g'irchoq bo'lgan individual o'yinda pozitsiyani o'zgartirish yoki o'z nuqtai nazarini o'yinning boshqa ishtirokchilarining nuqtai nazari bilan muvofiqlashtirish qat'iy shart emas. Balki, . Bu holda o'yin nafaqat "axloqiy va kognitiv markazlashtirish" funktsiyasini bajarmaydi, balki, aksincha, bolaning shaxsiy, o'ziga xos nuqtai nazarini yanada mustahkamlaydi. C ob'ektlar va munosabatlar, egosentrik pozitsiyani tuzatadi. Bunday o'yin haqiqatan ham bolani haqiqiy dunyodan tor oilaviy munosabatlar doirasida cheklangan shaxsiy istaklarining yopiq dunyosiga olib chiqishi mumkin.

V. A. Nedospasovaning eksperimental tadqiqotida o'yin bizga bolaning kognitiv va hissiy "desentratsiyasi" sodir bo'ladigan faoliyat sifatida paydo bo'ldi. Bunda biz intellektual rivojlanish uchun o'yinning eng muhim ahamiyatini ko'ramiz. Gap shundaki, o'yinda nafaqat individual intellektual operatsiyalar rivojlanadi yoki qayta shakllanadi, balki bolaning atrofdagi dunyoga nisbatan pozitsiyasi tubdan o'zgaradi va uning pozitsiyasini o'zgartirish va uning nuqtai nazarini muvofiqlashtirish mexanizmi tubdan o'zgaradi. boshqa mumkin bo'lgan qarashlar shakllanadi. Aynan mana shu o'zgarish tafakkurning yangi bosqichga o'tishi va yangi intellektual operatsiyalarning shakllanishi uchun imkoniyat va yo'l ochadi.

3. O'yin va aqliy harakatlarning rivojlanishi

Sovet psixologiyasida psixik harakatlar va tushunchalarning shakllanishiga oid tadqiqotlar keng tarqaldi. Biz ushbu eng muhim muammoni ishlab chiqishda, avvalambor, P. Ya. Galperin va uning hamkorlarining tadqiqotlari tufayli qarzdormiz. P. Ya. Galperin (1959) psixik harakatlar va tushunchalarning eksperimental-genetik shakllanishi xarakteriga ega bo'lgan ko'plab eksperimental tadqiqotlar natijasida har qanday yangi aqliy harakat va kontseptsiyaning shakllanishining asosiy bosqichlarini belgilab berdi. u bilan o'tishi kerak. Agar topshiriqda dastlabki yo`naltirish bosqichini istisno qilsak, u holda oldindan belgilab qo`yilgan xususiyatga ega bo`lgan aqliy harakatlar va tushunchalarning shakllanishi tabiiy ravishda quyidagi bosqichlardan o`tadi: moddiy ob'ektlar yoki ularning moddiy o`rnini bosuvchi modellar ustida harakatning shakllanish bosqichi; baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi; nihoyat, aqliy harakatning shakllanish bosqichi (ayrim hollarda oraliq bosqichlar ham kuzatiladi, masalan, kengaytirilgan nutq nuqtai nazaridan harakatning shakllanishi, lekin o'ziga va boshqalar). Bu bosqichlarni aqliy harakatlarning funksional rivojlanish bosqichlari deb atash mumkin.

Bugungi kunga qadar hal etilmagan, ammo ayni paytda eng muhim muammolardan biri bu funktsional va ontogenetik, yoshga bog'liq rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi. Ontogenetik rivojlanish jarayonini funktsional rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, agar biz bolaning aqliy rivojlanishi oldingi avlodlarning umumlashtirilgan tajribasini o'zlashtirish shaklidan tashqari sodir bo'lishi mumkin emasligi haqidagi asosiy tezisni qabul qilsak. Rivojlanish assimilyatsiya bilan cheklanmagan bo'lsa-da, ob'ektlar bilan, madaniy ob'ektlarda, fanda harakat qilish usullarida mustahkamlangan.

Har qanday yangi aqliy harakatning funktsional rivojlanishini, sof faraziy jihatdan, tafakkurning ontogenetik rivojlanish bosqichlarining siqilgan takrorlanishi va shu bilan birga, proksimal rivojlanish zonasining shakllanishi sifatida tasavvur qilish mumkin. Agar biz sovet psixologiyasida o'rnatilgan tafakkurning rivojlanish bosqichlarini (amaliy-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy) qabul qilsak va funktsional shakllanish davrida o'rnatilgan bosqichlar bilan solishtirsak, bu taxmin qandaydir asosga ega. Bolaning o'yindagi harakatlarini hisobga olsak, bola allaqachon ob'ektlarning ma'nolari bilan harakat qilayotganini, lekin ayni paytda ularning moddiy o'rinbosarlariga - o'yinchoqlarga tayanishini sezish oson. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, o'rinbosar ob'ektlarga va ular bilan harakatlarga bo'lgan ishonch tobora kamayib bormoqda. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o'rinbosar ob'ekt va u bilan nisbatan batafsil harakat talab etilsa (P. Ya. Galperin bo'yicha moddiylashtirilgan harakat bosqichi), keyin o'yin rivojlanishining keyingi bosqichlarida ob'ekt | so‘z nomi narsaning belgisi sifatida, harakat esa nutq bilan birga kelgan qisqartirilgan va umumlashgan imo-ishoralar sifatida. Shunday qilib, o'yin harakatlari oraliq xarakterga ega bo'lib, asta-sekin ob'ektlarning ma'nolari bilan aqliy harakatlar xarakterini egallaydi, baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bajariladi va hali ham tashqi harakatga biroz tayanadi, lekin allaqachon umumlashtirilgan imo-ishora belgisini olgan. . Shunisi qiziqki, bolaning o'yin davomida aytgan so'zlari allaqachon umumlashtirilgan xarakterga ega. Masalan, tushlikka tayyorgarlik ko'rayotganda, bola devorga chiqadi, qo'llari bilan bir yoki ikkita harakat qiladi - ularni yuvadi va: "Biz ularni yuvdik" deydi va keyin bir xil ovqatlanish harakatlaridan so'ng. Qoshiqni og'ziga olib kelib: "Mana," dedi va tushlik qildi. Ob'ektlardan ajratilgan ma'nolarga ega bo'lgan ongdagi harakatlar tomon rivojlanishning bu yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir.

Yuqoridagi fikrlardan kelib chiqqan holda, o'yin aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlarga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish sodir bo'ladigan faoliyat sifatida ishlaydi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanishga oqib, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Ehtimol, biz o'yinda juda aniq kuzatadigan funktsional va ontogenetik rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning ushbu modeli funktsional va ontogenetik rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning umumiy modelidir. Bu maxsus tadqiqot mavzusi.

Bolaning intellektual rivojlanishida o'yinning rolini muhokama qilish munosabati bilan J. Brunerning fikrlari katta qiziqish uyg'otadi. Biz yuqorida aytib o'tgan maqolada (J. Bruner, 1972) u bu hayvonlarning intellektual faolligini rivojlantirish uchun buyuk maymunlarning manipulyatsiya o'yinlarining ahamiyatini juda yuqori baholaydi va hatto bunday o'yinlarda ulardan keyingi foydalanish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud deb hisoblaydi. asboblardan. Biz allaqachon Buytendijkning fikrlarini tahlil qilar ekanmiz, bunday manipulyatsiya o'yinlariga o'z nuqtai nazarimizni bildirgan edik.

J. Bruner (1975) keyingi asarlaridan birida intellektual muammolarni keyingi hal qilish uchun material (asboblar elementlari) bilan dastlabki manipulyatsiyalar rolini eksperimental tarzda ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga Köhler tipidagi umumiy amaliy aql vazifasi taklif qilindi. Bir guruh bolalar muammoni hal qilishdan oldin, kattalar shtapel bilan tayoqlarni qanday ulashayotganini tomosha qilishdi; boshqasi mustaqil ravishda tayoqlardan biriga shtapel biriktirishni mashq qildi; uchinchi kuzatilgan kattalar butun muammoni hal qilishadi; to'rtinchisiga muammoni hal qilishdan tashqari materiallar bilan o'ynash imkoniyati berildi (materialni erkin manipulyatsiya qilish); beshinchi guruh muammoni hal qilish uchun taqdim etishdan oldin materialni umuman ko'rmagan. Ma'lum bo'lishicha, o'yin guruhi (to'rtinchi) vazifani bolalar kattalar tomonidan muammoni hal qilishning butun jarayonini kuzatgan va boshqa guruhlardagi bolalarga qaraganda ancha yaxshi bajargan.

Ushbu juda qiziqarli tajribalarga asoslanib, J. Bruner intellektual rivojlanish uchun o'yinning ahamiyatini yuqori baholaydi, chunki o'yin davomida materialning bunday kombinatsiyasi va uning xususiyatlarida shunday yo'nalish paydo bo'lishi mumkin, bu esa keyinchalik ushbu materialdan muammolarni hal qilishda vosita sifatida foydalanishga olib kelishi mumkin. .

Bizning fikrimizcha, bu tajribalarda biz o'yin haqida emas, balki biron bir aniq muammoni hal qilish bilan bog'liq bo'lmagan material bilan erkin tajriba o'tkazish, materialning xususiyatlariga yo'naltirilganlik sodir bo'ladigan erkin konstruktiv faoliyat turi haqida bormoqda. to'liqroq, chunki u muayyan muammoni hal qilish uchun ushbu materialdan foydalanish bilan bog'liq emas. Brunerning tajribalari o'yinni emas, balki etologlar tadqiqot deb ataydigan maxsus faoliyatni o'z ichiga olgan.

O'yinda, biz ko'rib turganimizdek, intellektual faoliyatning umumiy mexanizmlari rivojlanadi.

4. O'yin va ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi

O'yinni o'rganish davomida har bir rolli o'yin yashirin qoidani o'z ichiga olishi va rolli o'yinlarning rivojlanishi batafsil o'yin holati va yashirin qoidalarga ega bo'lgan o'yinlardan ochiq qoida va rollar yashiringan o'yinlarga o'tishi aniqlandi. bu. Biz tegishli tadqiqotlarda olingan va biz taqdim etgan barcha faktlarni takrorlamaymiz. L. S. Vygotskiyning pozitsiyasi o'yinda "bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi" va o'yinda har daqiqada bola o'z zimmasiga olgan rolni bajarish foydasiga o'tkinchi istaklardan voz kechishi to'liq oqlandi.

Yuqoridagi barcha faktlar ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, o'yin davomida bolaning xatti-harakati sezilarli darajada o'zgaradi - bu o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvor deganda biz modelga muvofiq amalga oshiriladigan xatti-harakatni tushunamiz (u boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon aniqlangan qoida shaklida berilganmi yoki yo'qmi) va standart sifatida ushbu model bilan taqqoslash orqali boshqariladi. .

A.V.Zaporojets birinchi bo'lib bolaning o'yinda va to'g'ridan-to'g'ri topshiriqda bajaradigan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farqlanishiga e'tibor qaratdi. A.V.Zaporojets harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi rivojlanish jarayonida o'zgarishini aniqladi. Ular tayyorgarlik bosqichi va ijro bosqichini aniq ajratib turadilar. Harakatlar tuzilishining yuqori shakllari birinchi navbatda erta genetik bosqichlarda faqat tashqi dizayni tufayli bolaga qo'yadigan talablarning aniqligi va ravshanligi tufayli uning xatti-harakatlarini ma'lum bir tarzda tashkil etadigan muammolarni hal qilishda paydo bo'ladi. . Biroq, keyingi rivojlanish jarayonida, ilgari har safar qulay shart-sharoitga muhtoj bo'lgan, keyinchalik ma'lum bir barqarorlikka ega bo'lgan harakatni tashkil etishning ushbu yuqori shakllari, go'yoki, bolaning motor harakatining umumiy uslubiga aylanadi va o'zini tutishda namoyon bo'ladi. turli xil vazifalarni bajarish shartlari, hatto ular uchun qulay tashqi sharoitlar mavjud bo'lmagan hollarda ham" (1948, 139-bet).

A. V. Zaporojets harakatlarni tashkil etish uchun o'yinning ahamiyatini maxsus o'rgangan T. O. Ginevskaya tadqiqotlarining muhim natijalarini keltiradi. Ma'lum bo'lishicha, harakatning samaradorligi ham, uning tashkil etilishi ham bolaning o'ynagan rolini amalga oshirishda harakatning tarkibiy o'rniga bog'liq. Shunday qilib, sportchining dramatik o'yinida nafaqat sakrashning nisbiy samaradorligi oshdi, balki harakatning tabiati ham o'zgardi - unda tayyorgarlik bosqichi yoki o'ziga xos start bosqichi yanada ko'proq ajralib turdi. . A.V.Zaporojets yozadi: "Ikki taqqoslangan tajribalar seriyasidagi vosita xatti-harakatlaridagi sifat farqi, xususan, dramatik o'yin sharoitida ko'pchilik bolalar harakatni yanada murakkab tashkil etishga o'tishganligidan iborat edi. belgilangan tayyorgarlik va ijro etuvchi bosqich, ya'ni .e. “Quyon-ovchilar” o‘yiniga qaraganda yaxshiroq natija berdi” (o‘sha yerda, 161-bet).

O'z tadqiqotini yakunlab, A.V.Zaporojets shunday deb yozadi: “O'yin maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan faoliyatning birinchi shakli bo'lib, u yangi harakatlarni ongli ravishda ko'paytirish va takomillashtirishni o'z ichiga oladi.

Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinda amalga oshirgan motorli rivojlanishi ongli rivojlanishning haqiqiy prologidir! maktab o‘quvchilari uchun jismoniy mashqlar” (o‘sha yerda, 166-bet).

3. V. Manuylenko (1948) ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishini maxsus eksperimental tadqiqot o'tkazdi. Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy ravishda harakatsiz holatini saqlab turish qobiliyati edi. Mezon bolalar bu pozitsiyani saqlab qolishlari mumkin bo'lgan vaqt edi. O'tkazilgan barcha eksperimental seriyalardan ikkita seriyaning natijalarini solishtirish bizni qiziqtiradi - jamoaviy o'yinda qo'riqchi rolini bajarishda va butun guruh ishtirokida harakatsiz turish vazifasini bajarishda. Olingan natijalar shuni ko'rsatdiki, barcha yosh guruhlarida rol o'ynash holatida harakatsiz holatni saqlash muddati to'g'ridan-to'g'ri topshiriq sharoitida bir xil holatni saqlash ko'rsatkichlaridan oshadi. Bu afzallik, ayniqsa, 4-6 yoshli bolalarda katta bo'lib, u maktabgacha yoshning oxiriga kelib bir oz pasayadi.

Nima bo'ldi? Rolning bu o'ziga xos "sehrliligi" ning psixologik mexanizmi qanday? Shubhasiz, motivatsiya katta ahamiyatga ega. Rolning bajarilishi, hissiy jihatdan jozibador bo'lib, rol gavdalangan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Biroq, motivlarni ko'rsatish etarli emas. Motivlar bu ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan psixologik mexanizmni topish kerak. Bu savolga javob Z. V. Manuylenko tomonidan qo'shimcha ravishda o'tkazilgan bir qator tajribalarni topishga yordam beradi. Bu seriyalar shundan iborat ediki, qorovul rolini o'ynaganda, ba'zi hollarda o'yin guruhi bo'lgan, boshqalarida esa bu rolni bajarish o'yin xonasidan tashqarida olingan va bola yolg'izlik sharoitida o'z rolini bajargan. Ma'lum bo'lishicha, guruh ishtirokida harakatsizlik pozasi yolg'izlik holatiga qaraganda uzoqroq va qat'iyroq bajarilgan. Guruh ishtirokida rol ijro etayotganda, bolalar ba'zan rolni bajarayotgan bolaga muayyan xatti-harakatlar zarurligini ko'rsatishadi. Bolalarning borligi ijrochining o'zi tomonidan xatti-harakatlar ustidan nazoratni kuchaytirganga o'xshaydi.

Rolni ijro etayotganda, roldagi xatti-harakatlarning namunasi bir vaqtning o'zida bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan standartga aylanadi, deb ishonish uchun asoslar mavjud. O'yinda bola bir vaqtning o'zida ikkita funktsiyani bajaradi; bir tomondan, u o'z rolini bajaradi, ikkinchidan, u o'z xatti-harakatlarini nazorat qiladi. Ixtiyoriy xulq-atvor nafaqat namunaning mavjudligi, balki ushbu naqshni amalga oshirish ustidan nazoratning mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Tahlildan ma'lum bo'lishicha, o'yindagi rolli xatti-harakatlar murakkab tarzda tashkil etilgan. U, bir tomondan, yo'naltiruvchi xatti-harakatlar, boshqa tomondan, nazorat qilish uchun standart sifatida harakat qiladigan namunani o'z ichiga oladi; naqsh bilan belgilangan harakatlarning bajarilishini o'z ichiga oladi; unda namuna bilan taqqoslash, ya'ni nazorat mavjud. Shunday qilib, rolni bajarayotganda, bifurkatsiyaning bir turi, ya'ni aks ettirish mavjud. Albatta, bu hali ongli nazorat emas. Butun o'yinda jozibali fikr hukmronlik qiladi va ta'sirchan munosabat bilan ranglanadi, lekin u allaqachon ixtiyoriy xatti-harakatlarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Nazorat funktsiyasi hali ham juda zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi deb hisoblash mumkin,

Rollarning mazmuni, biz allaqachon belgilab qo'yganimizdek, asosan odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlari atrofida yo'naltirilganligi sababli, ya'ni uning asosiy mazmuni kattalar o'rtasida mavjud bo'lgan xulq-atvor normalari bo'lganligi sababli, o'yinda bola rivojlangan shaklga o'tadi. inson faoliyatining yuqori shakllari dunyosi , rivojlangan dunyoda insoniy munosabatlar qoidalari. Insoniy munosabatlarning asosi bo'lgan me'yorlar o'yin orqali bolaning shaxsiy axloqiy rivojlanishining manbasiga aylanadi. Shu munosabat bilan o'yinning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'yin axloq maktabidir, lekin ijrodagi axloq emas, balki harakatdagi axloq.

O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish, mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, alohida bolalarning xatti-harakatlaridagi ba'zi og'ishlarni tuzatish va boshqalar uchun muhimdir. Bu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.

Biz aniqlagan va ularga nisbatan o'yinning hal qiluvchi ta'siri namoyon bo'lgan aqliy rivojlanishning jihatlari eng muhimi, chunki ularning rivojlanishi aqliy rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga o'tishni, yangi davrga o'tishni tayyorlaydi. rivojlanish.

O'yin faoliyati har xil bo'lib, maqsadlariga ko'ra tasniflanadi.

O'yinlarni turli ko'rsatkichlar bo'yicha tasniflash mumkin: o'yinchilar soni, ob'ektlarning mavjudligi, harakatchanlik darajasi va boshqalar.

Asosiy maqsadga ko'ra, o'yinlar bir necha turlarga bo'linadi:

Didaktik- kognitiv jarayonlarni rivojlantirish, bilim olish va nutqni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar.
Harakatlanuvchi- harakatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar.
- rollarni taqsimlash bilan hayotiy vaziyatlarni takrorlash faoliyati.

Fikrlashni rivojlantirish

Ob'ektiv harakatlardan rolli o'yinlarga o'tish bolaning vizual-harakatli tafakkurdan majoziy va mantiqiy tafakkurga o'tishi, ya'ni harakatlar amaliydan aqliyga o'tishi bilan bog'liq.

Xotirani rivojlantirish

Diqqatni rivojlantirish

Tasavvurni rivojlantirish