Фактори при избора на сценарий на ролева игра. Метод на обучение: Ролеви игри. Примери за ролеви игри за обучение на търговски представители, продажби на дребно и управленски умения. Недостатъци на ролевите игри
Първият етап от организирането на ролева игра е теоретична разработка, която включва следните точки:
1. Картина на симулирания свят;
2. Правила на играта;
3. Екипни и (или) индивидуални въведения.
Целият ход на играта зависи от това колко добре е обмислен този пакет от данни.
1. Картина на симулирания свят
Тук е необходимо да се представят условията и законите на съществуване на симулирания свят. Колкото по-пълно и по-ярко е описано, толкова по-разнообразни и обмислени ще бъдат действията на играчите. Схемата за описание е следната:
А) място на действие;
Б) продължителност на действие;
В) героите и тяхната позиция;
Г) важни събития, предхождащи симулирания период
време;
Г) ситуацията в началото на играта.
2. Правила на играта 
Правилата са основният закон на играта, така че тяхното разработване трябва да се извършва с правна щателност, за да се избегнат различни тълкувания. Основните раздели на правилата, които се прилагат в повечето игри:
А) военна сфера:
Стандарти за видове оръжия и укрепления,
военни действия,
Мерки за безопасност;
Б) политическа сфера:
Политическата структура на симулирания свят,
Моделиране на социални взаимоотношения,
Моделиране на политически и правни дейности;
Б) икономическа сфера:
Икономическа ориентация,
Моделиране на отрасли на икономическата дейност,
Моделиране на финансови и икономически дейности;
Г) физически и метафизични закони на симулирания свят:
Структуриране на времето
Движейки се около зоната за игра,
магически способности, 
Магически персонажи и предмети;
Г) духовна сфера:
Култура (традиции, обичаи, изкуство),
Религиозни култове на симулирания свят.
3. Екипни и индивидуални въвеждащи сесии
Отборните и индивидуалните уводни бележки се разработват от организаторите на играта или от самите играчи, в съгласие с организаторите. Уводните бележки помагат на участниците да разберат по-добре своята роля, да определят мястото си в симулирания свят и да очертаят линия на поведение. Екипните и индивидуалните уводни бележки трябва да съдържат следната информация:
Принос на екипа:
А) име на отбора (група, хора, държава);
B) легенда на отбора:
произход,
Важни исторически събития,
Легенди, традиции,
Ритуали, религия,
Екипни тайни;
Б) структура на екипа:
контрол,
Социален състав,
Връзки между слоеве и членове на екипа;
Г) екипни взаимоотношения с другите:
приятели,
Неутрални сили;
Г) головете на отбора в играта.
Индивидуални уводни бележки:
А) име на играта;
Б) възраст;
Б) официални биографични сведения;
Г) актуална ситуация в обществото;
Г) отношение към другите;
Д) предмети и лични тайни;
Ж) информация за играта;
З) голове в играта.
"Метод на ролевите игри в обучението"
Метод на ролева игра в обучениетое един от основните, използва се в повечето обучения от всякакъв тип и за всяка аудитория.
Провеждане на ролева игра
Този етап е най-интересен за участниците и най-труден за водещите. Колкото и пълна и изчерпателна да е картината на симулирания свят, колкото и добри да са правилата и подготовката на играчите – все пак играта изисква много физически и интелектуален стрес от водещите. 
Когато провежда игра, водещият трябва да регулира нейния напредък, да следи за спазването на правилата и да действа като арбитър в случай на спорни ситуации. Най-често е необходимо играта да се сервира с няколко водещи, особено при провеждане на мащабни игри. В този случай е важно единодушието и компетентността на лидерите в тълкуването на правилата и картината на света. Авторитетът на водещия трябва да е безспорен.
За провеждане на мащабни игри е необходимо да има главен водещ или координатор, който има постоянно местоживеене и контролира целия ход на играта; регионални водещи, наблюдаващи определени зони от игралната територия; и група игрови техници, които влияят на хода на събитията според инструкциите на водещите.
В зависимост от изискванията на играта, водещите могат да имат индивидуални роли или да бъдат извън играта. Основната им задача е да поддържат динамиката на събитията. От друга страна, на един отбор или играч не трябва да се позволява да упражнява силен натиск, когато повечето играчи не могат да издържат на тежкото темпо на играта. В тези случаи е необходимо да се установи причината за припокриването и да се възстанови нормалният ход на събитията чрез въвеждане на нови игрови фактори или организиране на силова намеса.
Необходим е постоянен мониторинг на спазването на правилата. Всяко нарушение на тях трябва да бъде незабавно и ефективно наказвано. За особено груби или системни нарушения играчът може да бъде отстранен от играта. Естествено, необходимо е балансиране на извършеното нарушение и наложеното наказание.
При провеждането на игра е важно да се организира добре работеща информационна поддръжка за водещите по време на играта. Пълната осведоменост за текущите събития ще помогне за компетентно регулиране на хода на играта и предотвратяване на възникването на извънредни ситуации. 
По време на дори добре организирана игра възникват необичайни ситуации. Играчите могат да открият несъответствия в правилата, да измислят необичаен ход или да нарушат правилата. Във всеки случай първото нещо, което трябва да направите, е да си върнете контрола над ситуацията. Често играчите се опитват да окажат натиск върху лидерите и да вземат инициативата. Това не може да се допусне. Водещите трябва да разберат подробно текущата ситуация и да я проверят за съответствие с правилата и картината на света. Ако въпросът е извън компетентността на регионалния лидер, трябва спешно да се свържете с координатора, за да избегнете недоразумения.
В заключение си струва да се отбележи, че е необходимо да се стремим да сведем до минимум насилственото регулиране на играта, което предизвиква болезнена реакция у играчите и в случай на системно използване на насилствени методи може да доведе до враждебност към водещите. Трябва да се стремим да включим регулаторни елементи в разработването на игри. Основната задача на водещите е да направят играта интересна за играчите.
"Корпоративни бизнес игри. Методика за разработване и внедряване"
Книгата представя изключителен материал, базиран на 16-годишния практически опит на автора. Дадени са всички необходими инструменти и пълни сценарии за две корпоративни бизнес игри, чието практическо изпълнение започна през 2001 г.
Книгата се препоръчва за бизнес обучители, консултанти по организационни промени, мениджъри по човешки ресурси, ръководители на предприятия от всички форми на собственост и дейности като инструмент за решаване на проблеми в изграждането на екип, цялостна оценка на персонала, обучение и развитие.
Книгата предоставя всички необходими инструменти за провеждане и анализ на корпоративна бизнес игра. Сценариите на играта са възможно най-близки до бизнес реалността и включват всички участници в играта, от началото до края на играта. Препоръчваме!
Игрови методи за обучение на възрастни
2. Бизнес игри
3. Ролеви игри
4. Организационни и занимателни игри в обучението на възрастни
1. Ролята на игрите в обучението на възрастни
Играта е уникален механизъм за натрупване и предаване на социален опит - както практически (овладяване на средства за решаване на проблеми), така и етичен, свързан с определени правила и норми на поведение в различни ситуации. Появата на игрови метод на обучение се дължи на изискванията за повишаване на ефективността на обучението чрез по-активно включване на учениците в процеса не само на придобиване на знания, но и директно (тук и сега) използване.
Бизнес играта е използвана за първи път през 30-те години на миналия век в Ленинград от група, ръководена от М. М. Бирнщайн при обучение на мениджъри на големи предприятия, но не е доразвита в социално-икономическите условия на онова време. През 50-те години бизнес игрите започнаха да се разпространяват в Съединените щати. В момента са разработени стотици варианти на бизнес и образователни игри.
През 70-те и 80-те години развитието и използването на бизнес игри в СССР става широко разпространено, към Министерството на висшето образование на СССР започва да работи Съветът по активни методи на обучение. Експертите, участващи в разработването на организационни и образователни игри, отбелязват, че обучението в играта е най-важното условие за овладяване на професионална дейност, осигурено чрез пресъздаване на контекста на конкретна професионална ситуация в учебна среда.По време на играта се получава ускорено овладяване на обективни дейности поради прехвърлянето на активна позиция към участниците - от ролята на играч към съавтор на играта.
Някои учители и възрастни ученици смятат игрите за средство за релаксация и забавление в класната стая и за непродуктивен вид учебна дейност. Ноценността на играта се състои в по-голяма степен не толкова в постигането на дидактически цели, а в социално-психическо въздействие върху играещите участници и ефектите, които се наблюдават.
И така, играта като метод за обучение на възрастни прави възможно:
генерират мотивация за учене (и следователно могат да бъдат ефективни в началния етап на учене);
2) оценява нивото на подготвеност на учениците (и за това може да се използва както в началния етап на обучение - за входящ контрол, така и на етапа на завършване - за окончателен контрол на ефективността на обучението);
3) оценява степента на овладяване на материала и го прехвърля от пасивно състояние - знания в активно състояние - умение (и следователно може да бъде ефективен като метод за развитие на практически умения веднага след обсъждане на теоретичния материал);
4) участниците придобиват собствен опит в образователни и игрови дейности, развиват способността да проектират и организират образователни игри;
5) засилване на самообразованието на учениците;
6) формиране на плурализъм на мнения и действия, многовариантност на умствените операции, интерес към по-ефективно изграждане на професионални дейности;
7) развива индивидуално професионално мислене, способност за анализ и прогнозиране.
Използването на игри в обучението за възрастни осигурява и следните допълнителни ефекти:
Свобода: играта не е задача, не е задължение, не е закон, а безплатно забавно действие. Не можете да играете по поръчка, играта се играе само доброволно;
Унищожаване на скучното ежедневие с неговия утилитаризъм, монотонност, твърдо определяне на начина на живот. Играта е необикновена;
Навлизане в различно състояние на ума. Играта премахва суровото напрежение, в което живее човек в реалния живот, и го заменя с доброволно и радостно мобилизиране на духовни и физически сили;
Редът развива това качество, което е много ценно сега в нашия нестабилен, хаотичен свят. Системата от правила в играта е абсолютна и неоспорима. Невъзможно е да нарушите правилата и да останете в играта;
Страст. В играта няма частична печалба. Интензивно включва целия човек, активизира неговите способности;
Възможност за създаване и сплотяване на екип. Привлекателността на играта е толкова голяма и игровият контакт на хората помежду си е толкова пълен и дълбок, че игралните общности показват способността да продължават дори след края на играта, извън нейните рамки;
Елемент на несигурност, който вълнува, активизира мисленето и мотивира търсенето на оптимални решения;
Понятието чест. За нея не е важно кой точно печели, а е важно победата да е спечелена по всички правила и в борбата да се демонстрира в максимална степен смелост, интелигентност, честност и благородство;
Концепцията за самоограничение и саможертва в полза на отбора, тъй като само „изиграният“ отбор постига успех и съвършенство в играта;
Компенсация, неутрализиране на недостатъците на реалността, противопоставяне на суровия свят на реалността с илюзорен хармоничен свят - антипод. Играта дава романтизъм;
Развитие на въображението, което е необходимо за създаване на нови светове, митове, ситуации, правила на играта;
Силен интерес към знанията, тъй като ролевите и бизнес игрите се създават чрез моделирането им;
Възможността да развиете своето мислене, тъй като е необходимо да изградите интрига и да я приложите;
Развитие на психологическа пластичност. Това не е само състезание, но и театрално изкуство, способността да свикнете с героя докрай;
Радостта от общуването със съмишленици. Това е метод за групово обучение и обучение;
Навигирайте в ситуации от реалния живот, като ги възпроизвеждате многократно в ума си;
Психологическа стабилност. Играта развива активно отношение към живота и решителност в постигане на поставената цел;
Правото на грешки в учебния процес, което от своя страна прави възможно избягването на грешки в реалната практика.
Както виждаме, резултатите и ефектите от игровото обучение са впечатляващи, неслучайно във всички развити страни делът на игровите методи на обучение в процеса на обучение и преквалификация на специалисти е много голям.
Игровите методи са интерактивни и интегративни, защото включват елементи на обучение, и анализ на конкретни ситуации, и дискусии - в зависимост от целите на играта.
2. Бизнес игри
В педагогическата литература няма ясно възприета класификация на образователните игри, но според вида на процесите (характеристики, време на изпълнение, форми и области на моделиране, роля на водещия на играта, степен на разпределение на ролите, форми на вземане на решения от участниците в играта, системи за оценка по време на играта) игрите са разделени на три основни категории:
Бизнес игри (симулационни игри);
Ролеви игри (драматизиращи игри);
– организационно-дейностни игри - ODI (техните разновидности: организационно-мисловни, моделиращи и дизайнерски игри).
Бизнес игрите сред интерактивните методи на обучение заемат водещо място по обем на внедряване и роля в процеса на обучение на възрастни.
Методът на бизнес играта първоначално се появи не в образователната система, а в практическата сфера на управление. Днес бизнес игрите се използват в различни области на практика: в изследователската работа, процеса на разработване на дизайн, при колективно вземане на решения в реални производствени ситуации, в професионалното обучение и повишаване на квалификацията.
В най-общия си вид бизнес играта се дефинира като „метод за имитация (подражание, изобразяване, отразяване) на вземане на управленски решения в различни ситуации (чрез игра, разиграване) по зададени или
правила, разработени от самите участници в играта. Затова бизнес игрите често се наричат игри за управление на симулация.“
Бизнес игрите сасимулационно моделиране на реални механизми и процеси.„Това е форма на пресъздаване на предметно и социално съдържание, всяка реална дейност (професионална, социална, политическа, техническа и др.)“.
Бизнес играта се различава от другите методи на обучение по това, че позволява на участниците да „живеят“ известно време в изучаваната производствена ситуация и да придобият опит в професионални дейности в нови условия.
Ю. Н. Емелянов назовава бизнес игриоперативен, тъй като по психологически параметри (мотивация, участие на интелектуални ресурси, емоционално оцветяване) те са подобни на методите за анализ на проблемни ситуации. Въпреки това, за разлика от спонтанната дискусия, възприета в дискусионните методи и придружена от субективна оценка на учителя (или лидера), оперативните игри имат сценарий, който съдържа повече или по-малко строг алгоритъм за „правилността“ и „неправилността“ на взема се решение, т.е. обучаемият вижда въздействието, което неговите решения са имали върху бъдещи събития. В оперативните (бизнес, управление) игри аспектът на инструменталното обучение е по-подчертан и в същото време междуличностният аспект е формализиран и минимизиран в сравнение с реалността.
Бизнес игрите могат да бъдат класифицирани: а) по област на приложение; б) по ролеви функции; в) от мащаба на процеса, симулиран в играта; г) по управленски функции.
Има четири основни форми на бизнес игри (BI):
1) тематични DI, свързани с конкретна тема от учебната програма;
2) от край до край DI, обхващащ няколко последователно изучавани теми от учебния курс върху един производствен материал;
3) предметни комплекси DI, създаден в случай, че предметът на курса на обучение е препоръчително да се изучава в различни посоки;
4) интердисциплинарни комплекси DI се създава, когато редица предмети и образователни теми се комбинират и свързват чрез една игра.
В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви игри, „бизнес театър“, психо- и социодрами.
Имитационни игри. По време на занятията се пресъздава дейността на всяка организация, предприятие или негово подразделение. Събития, специфични дейности на хората (бизнес среща, обсъждане на план, разговор и др.) и средата, както и условията, в които се случва събитието или се извършва дейността (кабинет на шефа, студентска аудитория, квалификационен тест, и т.н.) могат да бъдат симулирани). Сценарият на симулационната игра, в допълнение към сюжета на събитието, съдържа описание на структурата и предназначението на симулираните процеси и обекти.
Оперативни игри. Те помагат да се практикува изпълнението на специфични специфични операции, например методи за писане на учебник, статия, преглед, решаване на производствени проблеми, сертифициране на преподавателския състав, провеждане на пропаганда и агитация и др. В оперативните игри се симулира съответният работен процес . Игри от този тип се играят в условия, които симулират реални.
Ролеви игри. IN В тези игри се практикуват тактики на поведение, действия и изпълнение на функциите и отговорностите на конкретно лице. За провеждане на игри с изпълнение на роля се разработва модел на ситуацията - пиеса; Между участниците се разпределят роли със „задължително съдържание“.
"Бизнес театър" Драматизира се поведението на човек в определена среда. В този случай участникът трябва да мобилизира целия си опит, знания, умения, да може да свикне с образа на този или онзи човек, да разбере действията си, да оцени ситуацията и да намери правилната линия на поведение. Основната задача на метода на постановката е да подобри способността за навигация в различни обстоятелства, да даде обективна оценка на поведението си, да вземе предвид възможностите на другите хора, да установи контакти с тях, да повлияе на техните интереси, нужди и дейности, без да прибягва до до формални атрибути на власт или заповеди. При използването на този метод се изготвя сценарий, който описва конкретни ситуации, функциите и отговорностите на участниците и техните задачи.
Психодрама и социодрама. Те са доста близки до „актьорските роли” и „бизнес театъра”. Това също е театър, но социално-психологически, в който човек развива способността да усеща ситуацията в група, да оценява, да променя състоянието на друг човек и способността да влиза в продуктивен контакт с него.
Бизнес игрите, които се фокусират върху ролевите игри, често се наричат също ролеви игри.
За разлика от традиционните методи на обучение, бизнес играта има някои предимства, които я характеризират като метод за активно и интерактивно обучение.
Първо, симулираните професионални взаимоотношения гарантират, че слушателят неизбежно е въвлечен в симулираната професионална среда. Като субект на професионални отношения, той придобива необходимите умения и способности за правилното изпълнение на производствените си функции, което допринася за интензивно професионално развитие.
Второ, емоционално-творческият търсещ характер на дейностите на участниците служи като дидактическо средство за развитие на творческо (теоретично и практическо) професионално мислене, изразяващо се в способността да се анализират производствени ситуации, да се формулират, решават и доказват (обосновават) задачи, които са субективни. нови за тях; развива способността за ефективно взаимодействие с партньор.
Трето, бизнес играта разкрива личния потенциал на слушателя: всеки участник може да оцени собствените си способности индивидуално и в съвместни дейности с други участници. Методът на играта позволява да се диагностицират не само професионалните качества на участниците, но и типичното развитие на отделните производствени ситуации. Такива класове се превръщат в своеобразен тест за техниките и методите на професионална дейност, предизвиквайки чувство на удовлетворение и самочувствие.
Технология за бизнес игри
Бизнес играта включва практическа работа по моделиране на различни производствени и педагогически ситуации с помощта на игрови технологии.Симулация в играта - Това е структурен елемент, присъщ изключително на бизнес и ролеви игри за възрастни. В широк смисъл моделирането се разбира като замяна на директното експериментиране със създаването и манипулирането на обекти (модели), които заместват реалния обект на изследване. Моделът се реализира чрез правила.Правила на играта - Това са разпоредбите, които отразяват същността на играта, връзката на всички нейни компоненти. Правилата могат да бъдат пренесени в игри от културен контекст, взети от живота или измислени специално за играта. В зависимост от областта, която е обект на игрово моделиране, бизнес игрите се делят на социално-икономически, индустриални, социално-културни, управленски, икономически, политически и др.
Етап на подготовка на бизнес играта
1. Избор на тема и диагностика на изходната ситуация.
2. Разработване на сценарий и игрови контекст, който е специфичен и задължителен компонент в дизайна на бизнес игра.В c-държане на сценариявключва: определяне на цели и задачи, прогнозиране на очакваните резултати (игрови и педагогически), описание на проблема, който се изучава, обосновка на задачата, план за бизнес игра, общо описание на процедурата на играта, съдържание на ситуацията и характеристики на героите.
Цели и задачи бизнес игрите се формират въз основа на учебните цели, съдържанието на изучаваните теоретични проблеми и уменията, които трябва да придобият участниците в учебния процес.
При изграждането на бизнес игра в часовете в системата за обучение на учители се избират ситуации, които са най-типични в структурата на дейността на учител, майстор на промишлено обучение, класен ръководител и др., Което осигурява професионалния контекст на играта.
Контекст на играта се осигурява чрез: въвеждане на нови правила, игрални права и отговорности на играчите и експертите; въвеждане на герои; играе двойни роли; въвеждането на роли с противоположни интереси; конструиране на поведенчески противоречия; разработване на система от глоби, стимули, бонуси; визуално представяне на резултатите, което е изложено в документацията на играта.
3. Диагностика на възможностите на групата, игровите качества на бъдещите изпълнители на ролята, обективните обстоятелства, влияещи върху хода на играта.
Въведение в играта
1. Запознаване на участниците и експертите с основна информация.
2. Формиране на мини-групи (4-5 души), създаване на арбитраж (експерти, 4-5 души), информиране на участниците за условията на играта, въвеждане на правилата на играта, доставка на документите за играта.
3. Съвместно определяне на целите на играта и образователните цели; обсъждане на режима на работа. Събиране на допълнителна информация, изучаване на специална литература. При необходимост участниците се обръщат към фасилитатора и експертите за съвет.
4. Разпределение на ролите. Забранява се отказ от възложената роля, напускане на играта, пасивност в играта, потискане на активността на участниците, нарушаване на правилата и етичното поведение.
Етап на изпълнение
От момента, в който играта започне, вие не можете да се намесвате или да променяте нейния ход. Само лидерът може да коригира действията на участниците, ако се отдалечат от основната цел на играта. В зависимост от вида на бизнес играта могат да се използват различни видове ролеви позиции на участниците (например „генератор на идеи“, „симулатор“, „ерудит“, „аналитик“, „организатор“, „обучител“, „инициатор“). , „консерватор“, „програмист“, „лидер“, „независим“ и др.).
Възможен ход на бизнес играта:
1) анализ на първоначалната информация;
2) подготовка за изпълнение на ролеви функции и задачи;
3) изпълнение на ролеви функции от участниците, имитация на подготвени задачи.
Етап на анализ
1. Анализ на резултатите от играта от участниците.
2. Изказвания на експерти, размяна на мисли, защита на решенията и заключенията на участниците.
3. Обобщаване на резултатите от играта от учителя, който отбелязва постигнатите резултати, грешките и формулира крайния резултат от уроците.
В деловата игра особено важно е съвместното обсъждане на нейните резултати и анализът на натрупания опит.
Важно е:
Установете проблеми и явления, случили се в играта;
Определете и покажете съответствието на играта с реалния живот;
Идентифицирайте причините за различното поведение на участниците;
Разберете дали подобни модели на поведение се срещат в реалния живот;
Предложете какво трябва да се промени в играта, за да постигнете по-добър резултат;
Предложете какво трябва да се промени в реалния живот.
По време на играта учителят може да заема различни позиции: да бъде водещ на играта (техник на играта); действайте в една от ролите (играеща позиция) или като помощник и консултант (фасилитатор); наблюдавайте и оценявайте след приключване на действията на участниците (експертна позиция).
Характер на бизнес играта зависи от степента на нейната сложност (брой участници, продължителност във времето, сложност на самата задача), проблемност (конфликт на ситуацията, конфронтация на страните), както и от степента на импровизация на участниците (от предварително определени действия до свободна импровизация).
Подготвянето на такива игри отнема време, но интересът на възрастните към тях е необичайно голям. Много често по време на играта участниците в състояние на емоционален подем прибягват до имитация и драматизация.
Съвместните дейности в бизнес играта често имат характер на ролеви взаимодействия, осъществявани в съответствие с правилата и нормите, предписани или приети по време на самата игра. В педагогиката всякакви игри (бизнес, ролеви и др.) са свързани с определени правила (условия) за играчите. Ролевото взаимодействие в бизнес играта я прави подобна на ролева игра.
Реалността на разиграването на ситуации, механизмът на съвместна дейност и системата на комуникация и взаимоотношения доближават метода на бизнес игрите до условията на практическа дейност на реални работници на функционираща социално-икономическа система. Това е една от важните разлики между бизнес игра и организационна игра.
Бизнес игрите като метод включват и други форми на активно обучение. Например, в процеса на подготовката и обсъждането на резултатите се използват методи за обсъждане, анализ на конкретни ситуации, действие по инструкции, анализ на поща, решаване на производствени проблеми и др. По този начин, на базата на бизнес игри, различни методите на обучение се синтезират, като в същото време ефектът от използването на тези техники, когато се комбинират с игрови инструменти, се увеличава значително.
3. Ролеви игри
Ролевата игра като игрови метод се характеризира с наличието на задача или проблем и разпределението на ролите между участниците за решаването му. Ролевата игра (по същество драматизираща игра) е процес, при който участниците са помолени да „изиграят“ друг човек или да „изиграят“ конкретна проблемна ситуация. С други думи, ролевите игри са малки сцени от планиран или произволен характер, отразяващи модели на житейски ситуации.
Ролевата игра е ефективна практика на поведенчески варианти в ситуации, в които участниците в семинара могат да се окажат (например сертифициране, защита или представяне на каквато и да е работа, конфликт с колеги и др.). Играта ви позволява да придобиете умения за вземане на отговорни и безопасни решения в живота.
Ролята и поемането на роля са основни компоненти на ролевата игра. Изпълнението на роля е точно, буквално възпроизвеждане на дейността на друго лице (например учител, ученик, заместник-директор по експериментална работа, директор, методист в областен (градски, регионален) методичен център, и т.н.).
Приемането на ролята се осъществява на когнитивно, емоционално и поведенческо ниво.
Според М. Форверг човек може да поеме роля чрез:
присвояване на външни поведенчески черти",
определяне на норми на поведение;
възлагане на социални задачи пред ролята.
Тъй като в ролевата игра участникът играе ролята на герой, а не своя собствена, той може свободно да експериментира и да не се страхува, че поведението му ще изглежда глупаво или неуместно.
Характеристика, която отличава ролевите игри от бизнес игрите, е липсата на система за оценка на напредъка на играта. В ролевите игри действията на играчите се стимулират от самия игрови комплекс, който включва елементи на околната среда, външни за моделиращия обект. Играчите самостоятелно анализират ситуацията, която се е развила по време на играта, поради което се постига самоорганизация на участниците.
Режисьорът на ролева игра по правило не е пряк участник в игровия комплекс. Той е човек „зад кулисите“, чиято задача е да създава и поддържа условия, които представят обективната реалност, използвайки опосредствани игрови методи: театрални герои, публикации във вестници, писма, конференции и др.
Ролевата игра е непрекъсната. Това означава, че играта не се прекъсва за обсъждане. В ролевата игра няма процедурни средства за влияние върху играчите, като мненията на експерти или GM. Всичко това осигурява определена естественост и максимално потапяне на участниците в играта. За разлика от другите игри, в ролевата игра, в зависимост от нейните цели, решенията могат да се вземат както колективно, така и индивидуално.
Емоционалният ефект на ролевата игра се основава на „живеенето“ на нови преживявания от участниците в игровата среда, на вида открития, които човек прави, докато участва в играта.
Игралните действия са свързани с целевия аспект на играта. Те могат да бъдат зададени от сценария, домакините на играта (учителите) или нормативните документи или могат да бъдат формулирани (избрани) от играчите в съответствие с тяхната собствена визия за ситуацията. От гледна точка на независимостта на действията на играчите и твърдостта на правилата на играта, игрите могат да бъдат разделени на „трудни“,
„свободен” и заемащ междинна позиция (в която е постигнат своеобразен компромис между първите две).
Процесът на игра отличава този метод на обучение от анализа на ситуацията и обучението. Процесът на игра изисква задължително включване на допълнителни входове, които могат значително да повлияят на игровите роли и действия на участниците.
Подготовка и провеждане на ролева игра
При провеждането на ролева игра е важно учителят да вземе предвид редица принципи.
1. Играта трябва да е значима за участниците. Значението му се определя от съответствието на ситуацията със сферата на интереси или личния план на участника.
2. Необходимо е да се подберат ситуации, които могат да бъдат решени в рамките на урока. Тези ситуации могат да бъдат идентифицирани чрез интервюта или предварителна диагноза на участниците.
3. Важен е правилният подбор на лицата, които ще участват в играта.
Играта трябва да се води или от куратор, или от предварително подготвен слушател.
Механизъм за провеждане на ролева игра (игра за драматизация)
1. Водещият обявява темата на играта, идентифицира игровата ситуация, изяснява дали това се случва и дали тази ситуация е значима.
2. Дават се инструкции за хода на играта. В същото време трябва да сте сигурни, че всички го разбират правилно, тъй като участниците често обясняват неуспехите си с неяснотата на инструкциите.
3. Разпределят се ролите. Понякога участниците отказват предложените роли, за това е необходимо да имате резервни опции. В първите дни е по-добре да не оставяте ситуацията да се развие. Ако има членове на групата, които не участват в играта, тогава те могат да получат задача: да наблюдават вербалното и невербалното поведение на участниците в ролевата игра, да наблюдават как си взаимодействат, как решават възложена им задача.
4. Още веднъж се формулира проблемът, който трябва да бъде решен. След това ситуацията се организира, пространството се маркира и се въвеждат ролите. В ролевите игри на участниците се дава възможност да:
Покажете съществуващите стереотипи на реакция в определени ситуации;
Разработване и използване на нови поведенчески стратегии;
Осъзнайте и преодолейте вътрешните си страхове и проблеми.
Активните участници действат в съответствие с ролите си и получената информация. По време на ролевата игра наблюдателите, както и поканеният специалист или учител, не се намесват по никакъв начин в действията на участниците, но си водят бележки за по-късен коментар.
5. Обобщаването се извършва въз основа на емоционално преживените преценки на играчите, реакцията на всеки от участниците се записва. Водещият представя факти и информация, съпоставяйки ги с емоционалните реакции на играчите.
Пример за ролева бизнес игра може да бъде „Педагогически съвет - защита на иновациите“.
Всяка група учители (катедра, катедра) получава задачата: първо да проучи всяка педагогическа иновация и на срещата да представи нейните идеи и характеристики в лаконична форма (10-15 минути), да се запознае със специфичния опит от използването на тази педагогическа технология или нейните елементи (открити уроци, изучаване на учебни материали). Освен това групата избира измежду своите членове следните роли:
Оптимистите са привърженици на иноватора, защитници на идеи и техните пропагандатори;
Песимистите са консерватори и скептици, противници на идеите;
Реалистите са анализатори, които са в състояние да претеглят плюсовете и минусите и да направят необходимите заключения.
В зависимост от броя на участниците и обсъжданите иновации е възможно да се идентифицират творчески групи не само в тези области, но и в други ролеви области (ученик – учител – родител – администрация и др.).
В резултат на делово обсъждане на иновацията по роли педагогическият съвет стига до едно или друго решение за целесъобразността на нейното прилагане.
4. Организационни и занимателни игри в обучението на възрастни
Игрите за организационна дейност (OAG) са по-широка форма на игрова дейност и са по-често срещани в управленската практика, отколкото в професионалното обучение. Организационно-дейностните и организационно-образователните игри (ООИ) са форми на колективна умствена дейност, по време на които се осъществява обучение и проектиране (създаване) на нови модели на дейност. Такива игри се провеждат от специалисти методисти и игрови техници на базата на задълбочено теоретично проучване на решаваните проблеми с цел въвеждане на нови практики в определена професионална област.
В хода на ODI, използван в управленските дейности, като правило се решават проблеми, свързани със създаването или реформирането на съществуващи организационни структури. За тези цели се включват служители на организации, които имат съответния потенциал и авторитет за решаване на стратегически проблеми. Понякога играта може да се използва като практическо ръководство за решаване на различни видове сложни проблеми, а също и когато е необходимо да се обединят специалисти от различни области.
ODI и OI изискват доста дълго време (няколко дни) и допълнителни икономически разходи за провеждане. Поради това популярността на ODI наскоро намаля донякъде.
Изготвянето на ODI трябва да се извършва от специалисти - техници на играта.
За успешно провеждане на организационна и дейностна образователна игра е необходимо да се изпълни следното:условия :
Играта трябва да има обща тема и да е насочена към решаване на конкретен проблем, който се формулира от участниците в играта, които действат като клиенти;
Играта изисква наличието на организационна група, която координира дейността на участниците и управлява тяхното взаимодействие;
По време на дискусията, в процеса на търсене на нови решения, могат да възникнат противоречия и конфликти; специално обособена пробна група е предназначена да идентифицира проблеми от социален и професионален характер;
По време на играта са възможни ситуации, когато никой от играчите не може да предложи решение на проблема; за преодоляване на подобни ситуации се сформира група за методическа подкрепа;
За да се поддържа благоприятен морален и психологически климат в играта, се създава група за психологическа подкрепа, която изпълнява и чисто изследователска функция за изучаване на основните процеси на играта и взаимоотношенията на нейните участници;
Необходима е и група за техническа поддръжка, която записва всички работни процеси на играта (магнетофонен запис, диаграми, плакати и др.);
Горните групи са част от организаторите на играта. В зависимост от тематиката на играта се създават работни групи, в които могат да се записват както организатори, така и клиенти.
Основни изисквания към дейността на участниците в ODI.
1. Всеки участник в играта е на две нива – предметно и организационно-дейностно.
2. Всеки трябва лично да се определи в тази ситуация. Според условията на ODI всеки играч поставя цели, ограничени от темата, и се опитва да ги постигне. Приемайки условията на играта, участникът извършва акт на самообучение. В това състояние той ще трябва да живее няколко дни, като се бори да постигне целите си, организира дейността си, участва в работата на групата и си сътрудничи с другите.
Всеки участник в ODI трябва да стане обект на дискусия. Организационната игра е игра на себе си и за себе си, собственото разбиране и неразбиране.
3. Липсата на рамки („игра без правила“), премахването на ранговете ви позволява да променяте социалните роли, да нарушавате стереотипите на поведение и мислене на участниците, насърчава ги да изоставят остарелите си подходи и средства в полза на нови методи.
4. Работата по идентифициране и разработване на проблем изисква участниците да навлязат в сферата на идеалните обекти и да извършат анализ, прогнозиране и отразяване на собствените си дейности. Рефлексията, както казва Хегел, е „мислене за собственото мислене“, тоест първоначална проверка на мислите и наблюдение на напредъка им чрез обсъждане на действията на участниците и резултатите, получени на всеки етап. Резултатът от рефлексията е различно разбиране не само на ситуацията, но и на себе си.
5. Участниците са включени в екипна умствена дейност (ТМК), която изисква толерантност към чуждото мнение и отчуждаване на резултатите от дейността от индивида.
6. Технологията за проблематизиране и „сглобяване“ на идеи в ODI използва специален дизайн, „език на схемните схеми“, който участниците трябва да усвоят интензивно.
7. Често няма система за взаимно оценяване от участници, експерти, водещи играта. Решенията се вземат колективно. Целта на игралната група надделява над индивидуалните стремежи; участникът трябва да бъде психологически подготвен за това.
8. „Спазването на принципа на култивиране, откритост на игрово-техническите планове в края на всеки рунд на играта (фазата на размисъл на деня и методически консултации) и в края на играта предопределят липсата на ефект от манипулиране на играчи."
Съдържание на работата на игровия техник. Техникът на играта проблематизира средствата за дейност на играчите (действайки според правилото: „За да разбере човек, той трябва да бъде закачен“), насърчава ги да размишляват, насърчава осъзнаването на стереотипите, вътрешните препятствия и по-ясното разбиране на цели и собствени интереси; организира комуникацията между играчите в групата, помага за пренасянето на усвоения метод в конкретни дейности и включва методическия апарат при решаване на проблеми. По този начин техникът на играта извършва изследователска, педагогическа, организационна и комуникационна дейност.
Той контролира няколко слоя.
Психологически
Организиране на комуникацията в групата, анализиране на случващото се психологически, насърчаване на самоопределението в групата по отношение на задачите.
Осмисляне и управление на груповата динамика. Важно е да се постигне съгласие в групата (ритуално и по съдържание), да се идентифицират лидери по съдържание, методи, комуникация и да се определи кой ще направи отчет от групата. Ако няма лидер на съдържанието, техникът на играта помага на членовете на групата да се самоопределят във връзка с поставената задача, наблюдава работата на групата на пленарното заседание, но не се намесва в нейната работа.
Проследяване на индивидуалния прогрес (динамика на индивидуалното развитие, мотивация за работа в пленарни сесии) и подпомагане на играчите да разберат и приемат промените, които трябва да им се случат.
Обобщението (достигането до по-абстрактно ниво, въвеждането на процедури за схематизиране и работа с диаграми е един от ключовите процеси на OD I).
Проблематизиране по метод, дизайн на мисленето. Игротехникът е длъжен да следи как става осъзнаването и да насърчава участниците.
Рефлексия върху метода на умствена дейност (Какво е направено в групата? Как стигнахме дотук? Какъв напредък постигнахме? Какво пречи на групата да напредва, какво забавя работата? Какво би помогнало на групата По какъв начин тази работа се различава от това, което сте виждали преди? Игралният техник трябва да знае как въпросите му влияят на участниците.
Работа със съдържание (неговият анализ, обобщение, подчертаване на основните, важни неща в твърдения и класиране на твърдения във връзка с поставената задача, ненатрапчиво подчертаване на най-важните версии и демонстриране на непоследователността на други опции).
Предоставяне на помощ при форматиране на съдържание на езика за проектиране на схеми.
Организационни
Спазване на разпоредбите и задържане на задачите. Ако групата няма време, тогава
1) дейността е ограничена и лидерът говори с натрупаното на пленарно заседание, като се фокусира върху етапите на работа;
2) групата продължава работа след уведомяване на ръководителя.
Литература
1. Панфилова, А.П. Иновационни педагогически технологии. Активен
обучение [Текст]: учеб. помощ / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.
2. Панина, Т. С. Съвременни методи за подобряване на обучението [Текст]: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; редактиран от Т. С. Панина. – М.: Академия, 2006. – 176 с.
Бизнес играе метод за групово обучение за съвместни дейности в процеса на решаване на общи проблеми в условия на възможно най-голямо доближаване до реални проблемни ситуации. Бизнес игрите в професионалното обучение възпроизвеждат действията на участниците, които се стремят да намерят оптимални начини за решаване на производствени, социално-икономически, педагогически, управленски и други проблеми.
Спецификата на образователните възможности на бизнес играта като метод на активно обучение е следната:
· учебният процес е възможно най-близо до реалната практическа дейност на ръководителите и специалистите. Това се постига чрез използване на модели на реални социално-икономически отношения в бизнес игрите.
· методът на бизнес игрите не е нищо повече от специално организирана дейност за подобряване на придобитите теоретични знания и превеждането им в контекст на дейност. Това, което в традиционните методи на обучение се „раздава“ на всеки ученик, без да се отчита неговата готовност и способност да извърши необходимата трансформация, в бизнес играта придобива статут на метод. Случващото се не е механично натрупване на информация, а активно деобективизиране на някаква сфера от човешката реалност.
Видове бизнес игри
Днес в литературата има голямо разнообразие от типологии и класификации на бизнес игрите. Нека дадем примери за някои от тях.
Например класификацията на бизнес игрите:
1. По вида на човешката практика, пресъздадена в играта и какви са целите: образователни, изследователски, управленски, сертификационни;
2. По време:
Без ограничение във времето;
С ограничение във времето;
Игрите се провеждат в реално време;
Игри, в които времето е ограничено;
3. Въз основа на оценка на изпълнението:
Резултат или друга оценка на представянето на играч или отбор;
Няма оценка кой как е работил;
4. Според крайния резултат:
Трудни игри - отговорът е известен предварително (например мрежов график), има строги правила;
Свободни, отворени игри – няма известен отговор, правилата са измислени за всяка игра, участниците работят за решаване на неструктуриран проблем;
5. Според крайната цел:
Обучение – насочено към появата на нови знания и консолидиране на уменията на участниците;
Констатативно - състезания по професионални умения;
Търсачки – насочени към идентифициране на проблеми и намиране на начини за разрешаването им;
6. Според методиката:
Игри на дупка - играта се провежда на специално организирано поле, със стриктни правила, резултатите се записват във формуляри;
Ролеви игри - всеки участник има или конкретна задача, или конкретна роля, която трябва да изпълнява в съответствие със задачата;
Групови дискусии – свързани с практикуване на провеждане на срещи или придобиване на умения за работа в група. Участниците имат индивидуални задачи, има правила за водене на дискусии;
Имитация - имат за цел да създадат у участниците представа как трябва да действат в определени условия;
Организационните и дейностните игри нямат строги правила, участниците нямат роли, игрите са насочени към решаване на интердисциплинарни проблеми. Интензификацията на работата на участниците възниква поради силен натиск върху индивида;
Иновативни игри - формират иновативно мислене на участниците, представят иновативни идеи в традиционната система от действия, разработват модели на реални, желани, идеални ситуации, включват обучение за самоорганизация;
Ансамбъл игри - формират управленско мислене сред участниците, насочени към решаване на конкретни проблеми на предприятието чрез организиране на бизнес партньорства между екипи, състоящи се от мениджъри на услуги.
Началото на бизнес игра се предшества от представяне на проблемната ситуация, формиране на целите и задачите на играта, организиране на екипи и определяне на техните задачи и изясняване на ролята на всеки участник. Взаимодействието на участниците в играта се определя от правила, които отразяват действителното състояние на нещата в съответната сфера на дейност. Обобщаването и анализирането на оптималните решения завършва бизнес играта.
С помощта на бизнес игра можете да определите: наличието на тактическо и (или) стратегическо мислене; способността да се анализират собствените възможности и да се възприеме подходяща линия на поведение; способността да се анализират възможностите и мотивите на другите хора и да се влияе върху тяхното поведение.
Провеждането на бизнес игра, като правило, се състои от следните части:
Инструктиране на учителя за провеждане на играта (цел, съдържание, краен резултат, формиране на игрови групи и разпределение на ролите);
Учениците изучават документация (сценарий, правила, задачи стъпка по стъпка), разпределение на ролите в подгрупата;
Самата игра (проучване на ситуацията, дискусия, вземане на решение, дизайн);
Публична защита на предложените решения;
Определяне на победителите в играта;
Обобщаване и анализиране на играта от учителя.
Използването на бизнес игри насърчава развитието на умения за критично мислене, умения за общуване, умения за решаване на проблеми и обработка на различни поведенчески опции в проблемни ситуации.
В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри.
Имитационни игри. По време на занятията се симулира дейността на всяка организация, предприятие или негово подразделение. Могат да се симулират събития, специфични дейности на хора (бизнес среща, обсъждане на план) и среда, условия, в които се случва събитие или се извършва дейност (кабинет на ръководителя на цеха, заседателна зала). Сценарият на симулационна игра, в допълнение към сюжета на събитието, съдържа описание на структурата и предназначението на симулираните процеси и обекти.
Игра на роли (ролеви игри)). В тези игри се практикуват тактики на поведение, действия и изпълнение на функции и отговорности на конкретно лице. За провеждане на игри с изпълнение на роля се разработва моделна игра на ситуацията, роли със „задължително съдържание“, характеризиращи се с различни интереси, се разпределят между учениците; в процеса на тяхното взаимодействие трябва да се намери компромисно решение. Ролевата игра винаги се основава на конфликтна ситуация. Учениците, които не получават роля, наблюдават играта и участват в нейния окончателен анализ.
„Бизнес театър” (постановъчен метод).Той разиграва ситуация, поведението на човек в тази среда трябва да свикне с образа на определен човек, да разбере действията му, да оцени ситуацията и да намери правилната линия на поведение. Основната задача на метода на постановката е да научи човек да се ориентира в различни обстоятелства, да даде обективна оценка на поведението си, да вземе предвид възможностите на другите хора, да повлияе на техните интереси, нужди и дейности, без да прибягва до формални атрибути на власт или поръчки. При инсцениращия метод се изготвя сценарий, който описва конкретна ситуация, функциите и отговорностите на конкретни лица и техните задачи.
Дизайн на игратае практически урок или поредица от уроци, чиято същност е разработването на инженерни, дизайнерски, технологични и други видове проекти в игрови условия, които пресъздават реалността, доколкото е възможно. Този метод се характеризира с висока степен на съчетаване на индивидуалната и съвместната работа на учениците. Създаването на общ проект за група изисква, от една страна, познанията на всеки за технологията на процеса на проектиране, а от друга, способността за общуване и поддържане на междуличностни отношения с цел разрешаване на професионални проблеми. Дизайнът на играта може да се превърне в истински дизайн, ако неговият резултат е решение на конкретен практически проблем, а самият процес се прехвърля в условията на действащо предприятие.
Когнитивните и дидактическите игри не принадлежат към бизнес игрите. Те включват само включването на изучавания материал в необичаен игрови контекст и понякога съдържат само елементи на ролеви игри. Такива игри могат да се извършват под формата на копиране на научни, културни, социални явления (състезание на експерти, „Поле на чудесата“, KVN и др.) И под формата на модели на предметно съдържание (например игри за пътуване, когато трябва да разработите рационален маршрут, като използвате различни карти).
Ноогене педагогическа (образователна) технология, основана по форма на тези, разработени от G.P. Организационно-дейностни игри на Шчедровицки и като съдържание, използващо решението на проблеми с онтологичното моделиране (създаване на възможни светове, например: изграждане на урок, в който учителят мълчи, изграждане на свят, в който има език, но езикът няма имена, и т.н.).
Първоначалният елемент на образователната технология е колективното изграждане на възможни светове и възможни научни теории.
Предмет на Noogen задачите могат да бъдат пространство, време, природа, история, език, взаимоотношения между хората (деца и възрастни).
Ефективността на бизнес игрите се осигурява от редица фактори:
· когато формират система за формиране на специалист през целия период на обучение, развивайки се от прости до сложни на различни етапи от обучението;
· когато съдействат за интегрирането на различни дисциплини, придобивайки цялостен характер;
обучение(англ. training от train - обучавам, обучавам) е метод за активно учене, насочен към развиване на знания, умения и социални нагласи.
Тренингът е форма на интерактивно обучение, чиято цел е да се развие компетентност за междуличностно и професионално поведение в общуването.
Предимството на обучението е, че осигурява активното включване на всички участници в учебния процес.
Можем да разграничим основните видове обучение според критерия за посоката на въздействие и промяна - професионално, умело, психотерапевтично, социално-психологическо, бизнес обучение.
В професионалното обучение приоритетна роля има подобряването на личността на специалиста, неговите професионални мотиви и ценности, професионално самосъзнание, професионални компетенции и професионално важни качества. Наред с технологиите за развитие на тези интегрални характеристики на специалист, съдържанието на професионалното обучение включва техники за промяна на психичните състояния на човека:
- „загряване” на специалиста за намаляване на ненужното напрежение и преодоляване на личната съпротива срещу промяната;
Лабилизацията е осъзнаването на човек за неадекватността на поведението му в определени професионални ситуации, неудовлетвореност от предишни форми на поведение, създаване на положителна мотивация за учене, готовност за учене на нови неща;
Представяне на техники, техники на ново професионално поведение;
- „замразяване“ – консолидиране на нови начини на дейност, интегрирането им в личността.
Обучението на умения е насочено към формирането и развитието на конкретно умение. Повечето бизнес обучения са базирани на умения, например обучение по преговори, самопредставяне, техники за продажби и др.
Психотерапевтичното обучение (по-правилното име е психотерапевтична група) е насочено към промяна на съзнанието. Тези групи съответстват на съществуващи области на психотерапия - психодраматични, гещалт групи, телесно-ориентирани групи, танцово-движителна терапия и др.
Социално-психологическото обучение (СПТ) заема междинно място, то е насочено към промени както в съзнанието, така и към формиране на умения. SBT често е насочена към промяна на социалните нагласи и развиване на умения и опит в областта на междуличностната комуникация. Днес този метод се използва активно при работа с деца, родители, професионалисти в социономичната (работа с хора) група и ръководители на предприятия и организации.
Основната цел на социално-психологическото обучение - повишаване на компетентността в общуването - може да се конкретизира в редица задачи с различна постановка, но задължително свързани с усвояване на знания, формиране на умения, развитие на нагласи, определящи поведението в общуването, способностите за възприемане на човека, корекция и развитие на системните взаимоотношения на индивида, тъй като личната идентичност е фонът, който оцветява действията на човека, всичките му вербални и невербални прояви.
Цялото разнообразие от методи, техники, техники, използвани в обученията, могат да бъдат комбинирани в следните групи:
Дискусионни методи (групови дискусии, обучение по преговори, обучение по партньорска комуникация и др.);
Игрови методи (ролеви и бизнес игри, психодрама, транзакционен анализ и др.);
Методи за релаксация (техники за релаксация и медитация);
Интелектуални обучения (обучения за рефлексия, творчество);
Чувствително обучение (обучение на междуличностна чувствителност, самочувствие и др.);
Психо-гимнастически упражнения.
Цикълът на обучение обикновено е проектиран за 30–50 часа, средната продължителност на всеки урок е 3 часа. В някои случаи се провеждат маратонски занятия, продължителността на един урок е 8–12 часа.
Интерактивната педагогика често използва упражнения за „загряване“ или „разбиване на леда“, „упражнения за разбиване на лед“, които наподобяват традиционното психологическо обучение, което насърчава изграждането на екип и сплотеността на групата. Тези техники се използват предимно в пропедевтичния етап на организиране на групови дейности на учениците, когато учениците се опознават и се подготвят за работа в малки групи за сътрудничество, установяват отношения на доверие и развиват необходимите умения за работа в сътрудничество. Като част от образователните дейности се препоръчва използването на техники за групово формиране в следните образователни ситуации:
При стартиране на нова образователна програма (проект);
В началото на работата на малки групи за сътрудничество;
Когато трябва да направите пауза и да превключите вниманието на учениците от един въпрос на друг;
В края на урока, когато учениците са уморени;
Преди началото на обучения, семинари и други образователни събития, включващи групови форми на дейност.
Стандартният период за изпълнение на програмата за обучение по комуникация е 8 седмици, 2-3 учебни часа седмично, което е 20 часа обучение.
През целия период на обучение работата на студентите не се оценява, тъй като отрицателните оценъчни характеристики могат да нарушат атмосферата на доверие в класната стая и да попречат на личностното израстване на участниците в обучението.
Дейностите на обучителните групи са строго регламентирани от правила за работа, които се приемат от всички участници в обучението:
1. Точност.
2. Загриженост за поверителността на груповия живот.
3. Желанието за активност в клас.
4. Не се отказвайте от правото да казвате „не“, както и от правото сами да решавате как да се държите, как да действате в дадена групова ситуация.
5. Ако е възможно, бъдете искрени и предоставете надеждна информация.
6. Имат право да получават подкрепа и съдействие от групата.
7. Стремете се да изслушвате събеседника, без да го прекъсвате според принципа: „Само един говори“.
8. Участвайте във всички събития, процедури, ситуации, които възникват по време на работата на групата.
9. Имате право да изразите мнението си по всеки въпрос.
10. Използвайте „ти” по време на групова работа.
11. Докладвайте трудности, които пречат на участието в работата на групата „от” до „до”. (Необходимостта да пропуснете часовете, да напуснете или да пристигнете по-рано или по-късно от определения час). Освен това всеки участник има право да направи това предварително. В този случай въпросът за по-нататъшното му участие в работата ще бъде решен от групата.
12. Говорете само от свое име и за това, което се възприема, усеща, преживява и случва тук и сега.
13. Не говорете за присъстващите в трето лице.
14. Не се съдете един друг.
Важни са принципите за подбор на участниците в обучението:
Принципът на доброволно участие в програмата;
Принципът на групово формиране, като се вземе предвид възрастта.
За провеждане на обучението се разработва тематичен план за провеждане на практически занятия.
Игровата програма може да се разглежда като съвкупност от различни видове игрови дейности, обединени от сюжет, осигуряващи активирането и развитието на индивида. Незаменимо условие за успех е целостта на програмата: композиционна структура, взаимодействие на структурни компоненти, динамика на развитие на игровата задача и начини за постигане на педагогически резултат (какъв ще бъде резултатът, какви промени ще се случат с детето, какво преживявания, стремежи ще предизвика ли това или онова действие, какво ще запомни детето след програмата), единен музикален и артистичен дизайн.
Игровите програми отговарят на общите принципи на театралното постановъчно изкуство. Изборът на тема в тях трябва да отговаря на интересите и потребностите на целевата аудитория. Имайки предвид, че фокусът е най-често върху децата, е необходимо при избора на тема и дозирането на натоварването по време на играта да се съобрази тяхната възраст.
Композиционна структура на сценария: сюжет, развитие на действието, кулминация. Сценарийно движение. Епизодът на играта е началната клетка на скрипта.
Особено важно за играта:
1. Забавни и интригуващи, неочаквани обрати, които се програмират при изграждането на композицията
2. Възможност за различни реакции на участниците, което изисква готовност за импровизация по време на играта
3. Предоставяне на играчите на възможност да вземат самостоятелни решения по време на общите правила на играта.
Днес се обръща специално внимание на създаването на игри, които включват голям брой участници в тяхното действие. Изобретени са пълномащабни дългосрочни игри със собствени характеристики. Те се наричат техните сценарни игри, защото такива игри обикновено имат определен сюжет (сценарий) и всички задачи в играта (цели) съответстват на тази сценарийна основа. Такива игри, като правило, се провеждат на доста голяма площ, включват голям брой играчи едновременно, разделени на две или повече страни (отбори) с ясна йерархична система за контрол в отбора и продължават няколко часа наведнъж .
Такива игри са популярни не само сред децата, така че някои от тях са забавление на търговска основа.
За реализирането на даден сценарий са необходими ясни правила, както и наличието на безпристрастно жури (арбитър), който следи дали участниците спазват правилата.
Основните идеи на съвременните сценарни (тактически) игри са реконструкции на битки от миналото или фантастични битки от бъдещето, родени от въображението на организаторите. Добрите организатори на сценарна игра винаги се стремят да премахнат, ако е възможно, опасни зони на територията, където ще се развива действието, и да ограничат размера на тази зона. В някои случаи е необходимо да се обърне специално внимание на безопасността на играчите и да се вземат предвид техните импровизационни възможности.
Композиционно изграждане на игрови програми
(Фрагмент от произведението „Драматургична основа на игровата програма.“
Режим на достъп:http:// библиофонд. ru/ детайл. aspx? документ за самоличност=30192)
Сценарият е подробно литературно описание на действие. Сценарият на игровата програма е подробно литературно и драматургично развитие на темата и конфликта. Той ясно дефинира игровите епизоди, тяхната последователност, форма и време на съдийство, както и включването на ефектни скрийнсейвъри.
Разработването на всяка програма за свободното време започва с определяне на темата: какво ще се обсъжда? Каква ще бъде основата за изпълнението? Често самото заглавие вече въвежда темата. Игровите програми могат да бъдат посветени на следните теми: исторически (паметни дати от живота на страната); героично-патриотичен (например „Хей, славяни!”): спортно-цирков („Силни, смели, сръчни”); литературни („Посещение на героите на Пушкин“); мюзикъл („До-ре-ми“): забавен („Ех. Семьоновна!“).
Темата на сценария се определя от кръга от явления и проблеми, които в момента вълнуват публиката. От кръга въпроси и явления, вълнуващи публиката, сценаристът избира най-актуалните. Те определят темата на сценария. Така темата се разбира като набор от житейски явления, които трябва да бъдат художествено изследвани в сценария. Понятието „тема“ в „Обяснителния речник“ на В. Дал се тълкува по следния начин: „темата-задача (позиция), която се обяснява, която се обсъжда“.
Вторият проблем на сценариста: за какво? Какъв ще бъде основният извод от презентацията? Например темата е „Широка Масленица“. Идеята е емоционално разтоварване, усещане за руски дух и дързост. Идеологическото разбиране трябва да се изразява в специфична и непрекъсната верига от действия (игри), разигравани в ярка и смислена среда.
За да се обединят различни части в едно цяло, се избират речеви връзки, репризи и поетични отвори. Значително място заемат обяснителни текстове, съобщения, примамки, покани за танци, игри, участие в състезания и др. Всички материали, събрани от сценариста, трябва да бъдат композиционно съставени според законите на художествения монтаж. Следващият проблем е намирането на метод за представяне на игровия материал.
Изготвянето на програма за игра включва умело създаване на игрова конфликтна ситуация. Това е основата и сърцевината на игровото действие, независимо за какво говорим, проблемите се решават по игрови начин. Основата на всяка игра е преодоляването на препятствия. Същността на игровия конфликт е противопоставянето на сили, умения, сръчност и ерудиция. Благодарение на интензивен конфликт и интересен сюжет, много игри придобиват вид драматургия, представляваща малки жанрови сцени, пълни с хумор.
Каквато и да е конкретната основа, върху която се развива играта, нейният сюжет трябва да включва набор от ситуации, които дават възможност на участниците да демонстрират своите литературни, музикални, хореографски способности, да покажат своето остроумие, да покажат ерудиция и да се отличат с сръчност и сръчност.
Развлекателните програми могат да използват различни игри. не са пряко свързани помежду си. Организаторите на отдих обаче предпочитат програмна структура, в която поредица от игрални забавления са нанизани в едно ядро на сюжета.
Театралната, сюжетна игра е вид история, разказана на езика на викторини, търгове, щафети, интелектуални и артистични състезания, вицове, танци и песни. Благодарение на умелата режисьорска и драматургична организация, тази история се превръща в цялостна, разиграна със силите на всички, които играят масово представление. Сюжетът ви позволява логично да подредите игровите епизоди в хармонична пълнота. С помощта на сюжет е по-лесно да се осигури такова разположение на забавлението, при което общата игрова линия се развива нагоре, а напрежението и интересът не намаляват, а се увеличават.
В играта са възможни голямо разнообразие от видове конфликти:
Водещият има конфликт с един играч (или двама), а всички останали са зрители на игровото състезание.
Конфликт между лидера и групата, например: Откъде знаеш руски? Да проверим: аз наричам предмета в единствено число, а ти го наричаш в множествено число. да пробваме ли и т.н.
Конфликт на равни числа. Например „Agile Porters“.
Кой може бързо да прехвърля топки за тенис на маса от една кошница в друга с помощта на китайски пръчки?
В играта са възможни голямо разнообразие от видове конфликти. Те включват не само конфронтацията между два отбора. Понякога това са „Капани“ - спорове („повторете усукването на езика 3 пъти“) или игрови диалози, комична кавга между персонифицирани домакини (клоуни и клоуни).
Когато няма конфликт, това е развлечение. Концертът няма конфликт. Развива се чрез композиционно изграждане.
Композиционната основа на сценария е парцел.Понятието „сюжет“ е имало различни значения в различни времена. Първоначално сюжетът беше основният предмет на изображението. В И. Дал в своя Обяснителен речник определя сюжета не само като „предмет и съдържание“, но и като „сюжет на есе“. По-късно сюжети започват да се наричат произведения, които изобразяват логически свързани събития.
Сюжетът трябва да осигурява динамиката на действието, развиващо се по законите на драмата: от експозицията, началото, през изграждането на действието и кулминацията до развръзката. Най-рационалното изграждане на парцела е това. който посвещава по-голямата част от времето си на възходящо действие и кулминация. Кратък, шокиращ край трябва да е изключително близо до кулминацията. Това ще ви позволи да не снимате до края на интензивния интензитет на действието и да имате най-емоционалното и ефективно въздействие върху зрителя.
В театрални представления и празници сюжетът на сценария трябва да се разбира като драматично подреждане на „факти от живота“ и „факти от изкуството“ в ред, съответстващ на хода на изследването.
Избор на място за игровата програма.Препоръчително е залата, в която се провежда игровата програма, да бъде празнично украсена (освен ако, разбира се, не се провежда на открито). Сред възможните варианти е препоръчително да използвате декорация с балони или цветя. Цветята са много по-скъпи, но по-сложни, но топките ви позволяват да организирате пространството с повече въображение и обикновено се превръщат в най-приемливото решение. Гирлянди, вериги, панели, сводести арки - опитен дизайнер ще предложи няколко десетки опции.
Времето на осветление също е важно. Наличието на поне минимална сцена и така наречената диско светлина е силно желателно. Спомнете си поп театър или нощен клуб и се опитайте да си представите, че вместо прожектори, скенери и светкавици, те включиха обикновени „домашни“ светлини. Губи се „празничността” и „карнавалността” на атмосферата.
Техники и методи за работа върху материал за сценария.Традиционно има два начина на взаимодействие между сценариста и материала.
Първи начин. Сценаристът изследва фактите, свързани с определено събитие (или поредица от събития), формира собствена концепция за случилото се или се случва и пише сценарий, създавайки собствен текст въз основа на това, което е проучил. П. Валери, френски литературен критик и есеист, има израза „Лъвът е направен от изядено агне“. Каквото и да храни ума, въображението и фантазията на сценариста (агнето), той създава нещо ново по отношение на изучавания материал, оставайки себе си (лъв) в работата си.
Втори начин. Сценаристът подбира документи (текстове, аудио-видео материали), произведения на изкуството или фрагменти от тях (стихове, откъси от проза, вокални, инструментални и хореографски концертни номера) и в съответствие със своя план ги свързва заедно с помощта на т.н. наречен монтажен ефект. Възниква сценарий, който се нарича компилация (компилация, от латинското compilatio, - събирам).
Но най-често в драматургията има смесен вариант. В този случай в сценария се появява документ заедно с текстовете на автора, а до оригиналната песен се появява известен филмов фрагмент.
В различните форми на театрални представления пропорциите на обработения и недокоснатия материал са различни. Например в сценария на театрален концерт оригиналният текст е минимален, докато основната част е заета от номера, подготвени от жанрови специалисти, без предварително ориентиране към общата концепция. В състезателната програма е обратното. Основното нещо са идеите за игра на автора и текстът на водещия, а концертните номера, които проникват в представлението, заемат доста скромно място.
В практиката на организаторите на празниците има и формална компилация. Комбинация от сценарийни епизоди, посветени на една и съща тема и написани от различни автори в нова драматична версия. Този вид операция не е много плодотворна и не води до нищо друго освен семантично и стилистично объркване.
Но както и да се интерпретира художествено-документалният материал в бъдеще, първо възниква проблемът с неговия подбор. Ето защо има смисъл да се разгледат основните изисквания към него.
Първо. Съответствие на материала с основните компоненти на плана (тема, идея, жанр, сценарий).
Второ. Стилистична съвместимост на материала. Въпросът е, че в рамките на един и същ сценарий съпоставянето на литературни текстове от различни автори почти винаги поражда лош вкус. Причините за това са няколко. Различни художествени нива на използваните произведения, индивидуалност на автора.
И все пак някои текстове живеят един до друг, въпреки факта, че са разделени от цели епохи (по време на писане), а някои се отхвърлят един друг, въпреки тематичната близост. Наблюдаваме същото явление и в други форми на изкуството и дори, колкото и да е странно, в документалните филми.
трето. Новостта на използвания материал. Постоянно повтарящият се тематичен канон (основният цикъл от празници) води до едни и същи литературни фрагменти, едни и същи вокални произведения, едни и същи игрални и документални филми, които се лутат от сценарий в сценарий. Освен това след второто, третото, четвъртото представление истинските герои започват да избледняват. Всичко това води до стандартни драматургични решения, а оттам и девалвация на театралното представление.
Четвърто. Художественият материал трябва да бъде с високо качество. Не бива да прекалявате със стихове от календари, разкази от второкласни вестници и списания. Лошият материал води до лош сценарий.
Пето. Документалните материали трябва да са верни. На първо място, това се отнася за информация, която се получава изключително. Тук влизат в действие законите на журналистиката. По отношение на всеки спорен факт трябва да изслушате мненията на няколко страни и да се запознаете с различни гледни точки.
Събирането на материал и по-нататъшната работа с него зависи от концепцията и метода за създаване на драматургичната основа на театралното представление. Ако сценарият е замислен по оригинална тема и целият текст е авторски, а методът на създаване е подобен на метода на създаване на театрална пиеса (развитието на драматичен конфликт от събитие към събитие, въплътени в сценични образи), отношението между творец и „суровина” е традиционно. Творбата е базирана на живи наблюдения, проучена литература, събрани документи, претопени в тигела на авторовото въображение. Сценаристите, които решават да поемат по пътя на заимстване, имат съвсем други грижи. Тогава героите, отделните елементи на сюжета, лексиката на фолклорните и литературните произведения стават основа на плана.
Този метод, колкото и да е странно, днес е най-популярният. Следните хора от руските приказки дойдоха на празничните места: Иван Царевич (или глупак), Емеля, Василиса Мъдрата, Баба Яга, Кашчей Безсмъртният, Леши, Водяной; от европейски: Снежанка. Пепеляшка, Червената шапчица. Домакин на училищната сцена са герои от детската литература: Незнайко, старецът Хоттабич, Мери Попинз, Карлсън, лисицата Алиса, котката Матроскин и др. На клубната сцена са живи и здрави Чичиков, Остап Бендер, Василий Теркин.
Заимстваните персонажи са дълга и силна традиция на народния театър и в това няма нищо осъдително. Всички тези герои отдавна са придобили статут на маска със стабилна социална и морална аура.
Метод на илюстриране и театрализация.За да се структурира драматургично едно събитие, не е достатъчно да се разберат законите на драматургичното изграждане на събитие за свободното време, да се разбере спецификата на една или друга конкретна форма на клубна работа, необходимо е да можете да използвате възможностите на илюстрацията или техники за театрализация.
Какви са потенциалните възможности на две основни техники за драматургични решения – илюстрация и театрализация? Нека подчертаем, че това са две принципно различни техники, но доста често цялостната концепция се заменя с друга.
Илюстрациите и театрализацията са методи за художествено решаване на дадена тема и не могат да бъдат „въведени” в събитието, тъй като с тяхна помощ то се организира и драматургично изгражда. Тези техники ви позволяват артистично да организирате целия материал, драматургично подчинявайки използваните изразни средства (музика, поезия, танц и др.).
Методът на илюстрация, подобно на метода на театрализацията, не предполага случайно, произволно сглобяване на стихове, песни, танци и други изразни средства, а организирани драматургично в съответствие с темата на събитието и творческия замисъл на неговите режисьори. И в двата случая е важно да се определи степента и редът на използване на различни изразни средства, които съставляват материала на събитието.
Сега нека се опитаме да определим особените граници между театрализацията и илюстрацията. Целта на илюстративната техника е да подобри възприемането на съдържанието на събитието чрез използване на различни изразителни средства (документални материали, поезия, проза, музика и др.).
Задачата на всички изразни средства, използвани в структурата на масово събитие, е да засилят въздействието му върху зрителя, да трансформират, казано на съвременен език, информацията за това или онова явление или събитие в „естетическа информация“, тоест такава, която предизвиква специално чувство преживявания, радости, удоволствия.
Друга техника, театрализацията, служи на същата цел, но чрез напълно различни средства. Неговото педагогическо значение беше високо оценено от Н. К. Крупская, подчертавайки възможността да се използва за „въздействие“ на емоционалната страна на събитието.
Истинската същност на театрализацията в съвременната клубна практика е създаването на единно „действие от край до край“ на масово събитие, което не само ще обедини и подчини всички използвани компоненти (поетични, прозаични, музикални, филмови фрагменти), но би създал и необходимите условия за активно съучастие на всички присъстващи на това събитие. С други думи, именно театрализацията превръща зрителя-слушател, зрителя-наблюдател в зрител-участник, тоест „актьор“ (той изпълнява прости сценични задачи, определени от плана на организатора).
Изборът на организатора за илюстриране или театрализиране на драматургичния материал зависи от правилно намереното хармонично съотношение между съдържанието и формата на събитието.
