Намерете правилата на играта. Метод "намерете излишното". Изводи за нивото на развитие

В играта "Роклите на баба" ще научите как да създадете нов, оригинален тоалет от излязла от мода рокля. Намерете стара рокля в гардероба, отрежете всичко излишно, например подгъва, ръкавите, яката. В скрина ще намерите оригинални лъкове и други декорации за тоалета. управление с мишката


Играта Samurai Pou определено няма да остави никого безразличен! И всичко това, защото детската игра Samurai Pou е почти същата игра като плодовата нинджа, само тук, вместо сочни, ярки плодове, трябва да изрежете Pou. Просто се пазете от черния Pou, това е бомбата, нарежете три от тези


Pair For Pou е игра, в която ще се срещнем с очарователната приятелка на нашия герой. Детската игра Pair for Pou ще ви помогне да преодолеете всички трудности и препятствия, които разделят двама влюбени извънземни. Използвайки стрелките на клавиатурата, трябва да доведете Pou до неговата страст и страстно p


Помогнете на Маша да почисти колибата на мечката в Fun Cleanup. На сутринта Мишка отиде на риболов, оставяйки палавницата сама вкъщи. От скука бебето донесе такъв бедлам, че не можеше да се справи сама с почистването. Подкрепете Маша: тя трябва да разбере къде са били всички тези предмети


Умението да смяташ винаги е полезно в живота, но рядко има допълнително време за това или хартия с химикал под ръка, или дори калкулатор. На децата безплатна игра„Ментално броене“ ще помогне на детето ви във вълнуващ формат на игра да тренира своите умствени умения за броене за скорост, срещу

Татяна Гусева
Дидактическа игра "Какво е излишно?" за деца 6-7 години лексикална тема"Храна"

Дидактическа игра"Какво излишен?» изчислено за деца 6-7г

(подготвителна група)

Уместност: Считам, че това ръководство е от значение за развитието на детски умения

комбинирайте предмети според тяхното предназначение и причина.

Цел: развитие на логическото мислене, възприятие и внимание.

Задачи:

1. Да се ​​консолидира способността за сравняване, обобщаване, анализиране, правене на прости изводи.

2. Укрепване на способността за изграждане на отговор чрез разсъждение.

1 слайд - Името на играта

2 слайд - Обяснителна бележка

3-6 слайда - Съдържание дидактическа игра

7 слайд - Задача "Готвим компот"

болногледачпоказва на децата слайдшоу Хрананеобходими за приготвянето на компот.

Има един елемент на слайда със задачата екстра. Децата са поканени внимателно да разгледат и определят какво е нарисувано излишенобясни защо. хранителен продуктизчезва и се отваря слайд отговор.

8 слайд - Отговор на задачата "Готвим компот"

9 слайд - Задача "Готвим супа"

Слайдшоутата Храна, необходими за

приготвяне на супа, един от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се слайд отговор.

10 слайд - Отговор на задачата "Готвим супа"

11 слайд - Задача "Правим салата"

Слайдшоутата Храна, необходими за

приготвяне на салата, една от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се слайд отговор.

12 слайд - Отговор на задачата "Правим салата"

13 слайд - Задача "Печем палачинки"

Слайдшоутата Храна, необходими за

правене на палачинки, една от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се слайд отговор.

14 слайд - Отговор на задачата "Печем палачинки"

15 слайд - Задача "Печем торта"

Слайдшоутата Храна, необходими за

правене на торта, един от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се слайд отговор.

16 слайд - Отговор на задачата "Печем торта"

17 слайд - Задача "Да направим чай"

Слайдшоутата Храна, необходими за

приготвяне на чай, един от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се слайд отговор.

18 слайд - Отговор на задачата "Да направим чай"

Дидактическа игра "Какво е излишно?"
Автор: Халикова Елена Валериевна, учител от 1-ва категория
Място на работа: MBDOU " Детска градина№ 31 на Лениногорск"
Представено дидактическа играпод формата на карти с изображения на животни и птици. Играта може да се използва от педагози, логопеди, както и от родители. В индивидуални и работни и подгрупови занимания с деца от 3 до 7г.
Цел:
Затвърдяване на знанията за животни и птици. Да събуди интерес към живия свят.
Задачи:
Развийте абстрактно образно мислене, визуална памет.
Развийте умствените способности, способността за класифициране.
Разширете хоризонтите на децата.
Култивирайте любовта към животните и птиците, желанието да се грижите за тях.

Напредък на играта:

Учителят кани децата да разгледат снимки с изображения и да определят какво е излишно. Обяснете избора си.
Карти "Намерете допълнителното?"
1. Домашни любимци. (крокодил)
2. Диви животни. (кон)
3. Кой е роден от яйце? (жаба)
4. Бозайници. (синигер)
5. Птици, които не летят. (гълъб)

Крокодилът изглежда зелен
Той няма да се остави да бъде обиден.
Крокодилът е опасен хищник
Внимавай с него, приятелю.(крокодил)

ОПЦИЯ 1.

източник: Zabramnaya SD "От диагностика към развитие". - /Материали за психолого-педагогическото изследване на децата в предучилищни институцииМосква: Ново училище, 1998 - 144 с.

Цели на изследването
Изследва се аналитично-синтетична дейност във визуално възприемани обекти (първи и втори вариант) и въз основа на мислено представяне (трети вариант). Способност да се правят обобщения. Логическа обоснованост и целенасоченост. Яснота на представянията. Използване на помощ.

Оборудване
Три рисунки с различна сложност.
Във фигурата има три квадрата (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), всеки с четири фигури, една от които не пасва по един признак (размер, цвят, форма). Предлага се на деца от 5 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) има три квадрата, всеки с четири обекта: три от една родова група, а четвъртият от друга родова група. Предлага се на деца от 6 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) има три квадрата, във всяко по четири думи-понятия, едната от които не пасва. Предлага се за деца от 7 години.

Процедура
ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3 се предлагат последователно.

Когато работите с ПРИЛОЖЕНИЕ 1, инструкцията: "Кажете ми какво не се вписва тук?".
Когато работят с ПРИЛОЖЕНИЕ 2, те първо са помолени да назоват това, което е нарисувано, а след това те питат: "Какво не се вписва тук?". Помощ: "Тук има три обекта (картинки), които са някак еднакви, но единият не пасва. Кой?".
Когато работи с ПРИЛОЖЕНИЕ 3, изследователят сам чете думите и след това моли детето да назове дума, която не пасва на останалите. Ако отговорът е верен, те са помолени да обяснят избора.

Анализ на резултатите

Деца с нормално умствено развитие разбират целта на задачата и самостоятелно идентифицират характеристика, която отличава фигурата от останалите. Те дават речева обосновка на принципа на подчертаване на фигура. При работа с картини те също могат да направят самостоятелно обобщение и да обосноват избора на неподходяща картина. При подчертаване на думи-понятия понякога се налага препрочитане. Насочващите въпроси са достатъчни за правилното изпълнение. Трябва да се има предвид, че нивото на развитие на генерализацията на тази възраст при децата е различно. Някои веднага подчертават основните характеристики, докато други обръщат внимание на страничните характеристики. Това показва липса на развитие по-високи ниваобобщения. Въпреки това при деца с нормално умствено развитие няма случаи на неадекватно изпълнение на тази задача.

Децата са умствено изостаналиТе не разбират инструкциите и не изпълняват задачите сами. До 6-7-годишна възраст те визуално подчертават размера, цвета, но им е трудно да дадат обобщение на речта дори с водещи въпроси. Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) не е достъпна за тях на тази възраст.

Деца с умствена изостаналостразбират инструкциите, изпълняват задачи (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) за установяване на генерични групи и тяхната обосновка предизвиква затруднения. Организационната помощ е ефективна. Работата с подбора на думи-понятия (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) се извършва с водещи въпроси, повторни четения, обяснения. Децата се затрудняват да обяснят принципа на подбор. Най-много се затрудняват при словесното обосноваване.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ3.

ВАРИАНТ 2.

източник: Немов Р. С. "Психология в 3 тома". - М.: ВЛАДОС, 1995. - Том 3, стр. 148.

Тази техника е предназначена за деца от 4 до 5 години и дублира предишната за деца на тази възраст. Той е предназначен да изследва процесите на образно-логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. В методиката на децата се предлага поредица от картинки (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), които изобразяват различни обекти, придружени от следните инструкции:
„Във всяка от тези картини един от четирите обекта, изобразени на нея, е излишен. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент и защо е излишен.
Имате 3 минути за решаване на задачата.

Оценка на резултатите

10 точки- детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава излишните предмети във всички картинки и правилно обяснява защо са излишни.
8 -9 точки- детето е решило правилно проблема за време от 1 минута до 1,5 минути.
6 -7 точки- детето се справи със задачата за 1,5 до 2,0 минути.
4 -5 точки- детето реши задачата за 2,0 до 2,5 минути.
2 -3 точки- детето реши задачата за 2,5 минути до 3 минути.
0—1 резултат- детето не се справи със задачата за 3 минути.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок
8 -9 точки- Високо
4 -7 точки- средно аритметично
2 -3 точки- къс
0 - 1 точка -много ниско

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 A.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б.Допълнителни материали към методиката "Какво е излишно?"

ВАРИАНТ 3.

източник: Алманах на психологическите тестове - М.: KSP, 1996 - 400 с.

За провеждане на изследването ще са необходими форми на методологията „Изключване на излишното“, което позволява да се оцени способността на субекта да обобщава и подчертава съществени характеристики. Техниката се състои от серии, във всяка серия - 4 думи. (предлагат се 2 варианта). Експериментаторът трябва да има хронометър и протокол за записване на отговорите.

Материал: Формуляр с отпечатана серия от четири до пет думи.

Инструкции и напредък: Представям формата на субекта и казвам: „Тук във всеки ред са написани пет (четири) думи, от които четири (три) могат да бъдат комбинирани в една група и да й дадат име, а една дума не принадлежи към тази група. Трябва да се намери и елиминира (изтрие).

Форма за словесен вариант

1 ВАРИАНТ.
1. Маса, стол, легло, под, гардероб.
2. Мляко, сметана, мас, сметана, сирене.
3. Ботуши, ботуши, дантели, валенки, чехли.
4. Чук, клещи, трион, пирон, брадва.
5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.
6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.
8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.
9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.
10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.
11. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.
12. Къща, мечта, кола, крава, дърво.
13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.
14. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.
15. Мразя, презирам, възмущавам се, възмущавам се, разбирам.
16. Успех, провал, късмет, печалба, мир.
17. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.
18. Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.
19. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение
20. Молив, писалка, писалка, флумастер, мастило .;

ВАРИАНТ 2.
1) книга, куфарче, куфар, портфейл;
2) печка, газена печка, свещ, електрическа печка;
3) часовници, чаши, везни, термометър;
4) лодка, ръчна количка, мотоциклет, велосипед;
5) самолет, пирон, пчела, ветрило;
6) пеперуда, шублер, везни, ножици;
7) дърво, какво ли не, метла, вилица;
8) дядо, учител, баща, майка;
9) скреж, прах, дъжд, роса;
10) вода, вятър, въглища, трева;
11) ябълка, книга, кожено палто, роза;
12) мляко, сметана, сирене, хляб;
13) бреза, бор, горски плодове, дъб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семьон, Иванов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

СКАЛА ЗА ОЦЕНКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ОПЕРАЦИЯТА ЗА ОБОБЩЕНИЕ

Ако субектът се справи с първите три до четири задачи и прави грешки, когато стават по-трудни, или той решава задачата правилно, но не може да обясни решението си, да избере име за група обекти, тогава можем да заключим, че неговият интелектуален
недостатъчност.
Ако субектът обяснява причината за комбинирането на обекти в една група не според техните родови или категориални характеристики, а според ситуационни критерии (тоест той идва със ситуация, в която всички обекти по някакъв начин участват), тогава това е индикатор за конкретно мислене, неспособност за изграждане на обобщения по съществени признаци.

ПРИЛОЖЕНИЕ.