Най-високото ниво на игрова активност е. Етапи на формиране на детските игрови дейности и видове игри. Релаксация: теория и практика

Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законна връзка. С една дума броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.

Преди да говорим за това как да спасим брака от изневяра, е важно да разберем

Дишане: теория и практика

Теория

Важно е да се разбере, че естественото дишане на човек е спокойно, премерено и дълбоко дишане със стомаха. Въпреки това, под натиска на съвременния високоскоростен ритъм на живот, човек се ускорява така, че става буквално „да не диша“. С други думи, човек започва да диша бързо и повърхностно, сякаш се задушава, и в същото време ангажира гърдите. Такова гръдно дишане е признак на тревожност и често води до хипервенозен синдром, когато кръвта е пренаситена с кислород, което се изразява в обратното усещане: чувствате, че нямате достатъчно кислород, от което дори започвате да дишате по-интензивно, като по този начин попада в порочен кръг на тревожно дишане.

Релаксация: теория и практика

Теория

Честите, продължителни, интензивни емоционални преживявания не могат да не повлияят на физическото ни благосъстояние. Същата тревожност винаги се проявява под формата на мускулно напрежение, което от своя страна дава на мозъка сигнал, че е време да се тревожите. Този порочен кръг възниква, защото умът и тялото са неразривно свързани. Като „образовани“ и „културни“ хора, ние потискаме, но не показваме (не изразяваме, не изразяваме) емоции, поради което полученото мускулно напрежение не се изразходва, а се натрупва, което води до мускулни скоби, спазми и симптоми на вегетативно-съдова дистония. Отпуснете напрегнатите мускули, парадоксално, чрез кратко, но доста интензивно напрежение, което допринася за по-добро отпускане на мускулите, което е същността на нервно-мускулната релаксация.

Голямо семейство: живеем заедно

Голямото семейство е истинска малка държава. Няколко поколения се срещат под един покрив всеки ден. Това е място, където можете да намерите разбиране и съчувствие. Но поддържането на мира не е лесно.
Основните предимства на голямото семейство: неговите членове развиват самочувствие, способност за преодоляване на трудностите и емоционална стабилност. Такова семейство се храни с положителна енергия, но в замяна изисква внимание и стриктно изпълнение. Общи правила. Оказва се, семейни връзки- това са безкрайни взаимни задължения, в морето от които човек лесно може да загуби част от своето "Аз", както и добро късче лично пространство. Може да възникне ситуация, когато всички в семейството действат различно, поради което възникват кавги и конфликти. За да коригирате ситуацията, можете да свикате семеен съвет и да обсъдите правилата за взаимодействие с всички членове на семейството. След откровен разговор причините за кавги най-често изчезват, напрежението в отношенията намалява.

Колко наивни са били древните гърци, по-специално философът Теофраст, който в своя трактат „Характеристики“ казва: „Нетактичността е неспособността да се избере правилният момент за общуване, което причинява неприятности на събеседника. Нетактичният човек няма злонамереност, но действа в неподходящ момент и в неподходящ момент.
Разбира се, може да се предположи, че съседката леля Рая, която, честитийки рождения ден, няма да пропусне да спомене, че годините минават, а работата не е вълк, напротив, простодушно ви пожелава да се ожените скоро и да забравите за вашата кариера. Можете също така да оправдаете млад племенник, който откровено сравнява очите ви под очилата с фаровете на чисто нов фолксваген - неговата нетактичност се основава на липса на житейски опит. Но в модерен святмного повече са хората, които нарочно подхвърлят провокативна фраза, за да се насладят на острата ви реакция - смущение, раздразнение или агресия. Например „приятелка“, която в присъствието на мъж, който очевидно не е безразличен към вас, се интересува как е минало посещението ви при проктолога. Или служителка, която се опитва да ви нагласи пред началниците си, задава „невинен“ въпрос дали сте успели да изтеглите друга сериямодни сериали - в разгара на работния ден. Те не са нищо друго освен тролове. И ако поведението на леля Рай може да бъде оправдано с липса на образование и невинност, тогава троловете, като правило, имат съвсем различна мотивация.

В домашната психология е разработена теорията на I., изхождайки от признаването на нейния социален характер. Елконин определя И. като дейност, при която се формира и усъвършенства управлението на поведението. Елконин отделя и характеризира четири нива на развитие игрова дейност.

Първо ниво на развитие

1. Централното съдържание на И. са действия с определени предмети, насочени към съучастник в играта. Това са действия на „майката” или „учителката” насочени към „децата”. Най-важното нещо при изпълнението на тези роли е да нахраните някого. В какъв ред се извършва захранването и с какво точно - няма значение.

2. Ролите действително съществуват, но те се определят от характера на действията, а сами по себе си не определят действието. По правило те не се назовават. Дори и в И. да има ролево разделение на функциите и се наричат ​​роли напр. едното дете е майката, а другото е бащата, или едното дете е учителят, а другото е готвачът детска градина, децата всъщност не се превръщат един в друг в типично истинския живототношения.

3. Действията са монотонни и се състоят от поредица от повтарящи се операции (напр. хранене по време на прехода от едно ястие към друго). И. от страна на действията е ограничен само от действия на хранене, които логично не се развиват в други, последвани от последващи действия, така както не се предхождат от други действия, напр. миене на ръце и т.н. Логиката на действията лесно се нарушава без протести от страна на децата. Редът на хранене не е от съществено значение.

Второ ниво на развитие

1. Основното съдържание на И. е действие с предмет, но на преден план вече се извежда съответствие игрово действиереално действие.

2. Ролите се наричат ​​деца. Има разделение на функциите. Изпълнението на роля се свежда до изпълнението на свързаните с нея действия.

3. Логиката на действията се определя от жизнената последователност, тоест последователността в реалността. Броят на действията се разширява и надхвърля всеки един вид действие. Храненето е свързано с приготвянето и сервирането на храната на масата. Краят на храненето се свързва с действията, които го следват според логиката на живота.

Трето ниво на развитие

1. Основното съдържание на И. е изпълнението на ролята и произтичащите от нея действия. Разграничават се специални действия, които предават характера на отношенията с други участници в И., свързани с изпълнението на роля, например. апел към главния готвач: „Хайде първо“ и т.н.

2. Ролите са ясно очертани и подчертани. Децата назовават своите роли преди да започнат I. Ролите определят и насочват поведението на детето.

3. Логиката и характерът на действията се определят от поетата роля. Действията стават разнообразни: не само хранене, но и четене на приказка, поставяне в леглото и т.н.; не само ваксинация, но и изслушване, превръзка, измерване на температурата и др. Появява се специфична ролева реч, адресирана до другар в I. в съответствие с неговата роля и ролята, изпълнявана от другар. Но понякога нормалните отношения извън играта също пробиват.

4. Протестира се нарушение на логиката на действията. Протестът обикновено се свежда до позоваване на факта, че „това не се случва“. Откроява се правило за поведение, на което децата подчиняват действията си. Освен това нарушение на правилото - редът на действията се забелязва по-добре отстрани, отколкото от лицето, което извършва действието. Укорът за нарушаване на правилата разстройва детето и то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.

Четвърто ниво на развитие

1. Основното съдържание на И. е извършването на действия, свързани с отношението към другите хора, ролите на които се изпълняват от други деца. Тези действия ясно се открояват на фона на всички действия, свързани с изпълнението на ролята.

Елена Дмитриевна Бондарева
Етапи на развитие на играта според Д. Б. Елконин

Разработено от:Бондарева Елена Дмитриевна Студент на "Волгодонск педагогически колеж"

Ролевата игра е дейност, при която децата поемат ролите (функциите) на възрастните и в обобщен вид, в специално създадени игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и отношенията между тях.

Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игракоито заместват действителните обекти на дейността на възрастните. Играта се провежда с помощта на определени действия и ролеви твърдения. Специално изследване на процеса на формиране на игрови действия в предучилищна възраст, проведено от Изследователския институт по предучилищно образование на Академията за педагогическо образование на СССР (сега - RAE) (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворикина, 1983), показва сложността на и многоетапен характер на този процес.

1. Социалният характер на ролевата игра

Психолозите обърнаха внимание и особено откроиха работата на въображението или фантазията. Играта се смяташе за проява на особена жизненост, безгрижие и високо ниво на развитие на въображението или фантазията. Дори и на неспециалист, когато гледа игра на деца предучилищна възрастНа първо място, поразително е как детето трансформира предметите, използвани в играта.

Д. Б. Елконин приема, че единицата на играта е именно ролята и свързаните с нея действия за нейното изпълнение.

Въз основа на различни изследвания може да се твърди, че ролята и действията, органично свързани с нея, представляват основната, по-нататъшна неразложима единица на развитата форма на игра. Както показват експерименталните изследвания, съществува тясна функционална връзка и противоречиво единство между ролята и съответния характер на действията на детето. Колкото по-обобщени и съкратени са игровите действия, толкова по-дълбоко се отразява смисълът, задачата и системата от отношения на пресъздадената дейност на възрастните в играта; колкото по-конкретни и по-развити са игровите действия, толкова повече се очертава нейното конкретно-предметно съдържание.

Ролевата игра е особено чувствителна към сферата на човешката дейност, труда и отношенията между хората и следователно основното съдържание на ролята, която детето поема, е възпроизвеждането на тази конкретна страна на реалността.

Изследването на Н. В. Королева ни убеждава, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на дейността на хората и отношенията между тях, че тази сфера на реалността е нейното съдържание.

Така че съдържанието на разширена, развита форма на ролева игра не е обект и неговото използване или промяна от човек, а отношенията между хората, осъществявани чрез действия с предмети; не човекът е предмет, а човекът е човек. И тъй като реконструкцията и по този начин усвояването на тези отношения става чрез ролята на възрастен, която детето поема, именно ролята и органично свързаните с нея действия са звено на играта.

Тъй като в действителност специфичните дейности на хората и техните взаимоотношения са много разнообразни, сюжетите на игрите са изключително разнообразни и променливи. В различните исторически епохи, в зависимост от обществено-историческите, географските и конкретните условия на живот, децата играят свои собствени игри по сюжети. Сюжетите на игри за деца от различни класове, деца на север и юг, тайга и пустини, деца на индустриални работници, рибари, животновъди и фермери не са еднакви. Дори едно и също дете променя сюжетите на своите игри в зависимост от конкретните условия, в които временно се намира. Особената чувствителност на играта към сферата на човешката дейност и отношенията между хората показва, че при цялото многообразие на сюжети те крият основно едно и също съдържание - човешката дейност и отношенията на хората в обществото.

Разбира се, специфичното естество на тези взаимоотношения между хора, които намират своята почивка в играта, може да бъде много различно. Това са отношения на сътрудничество, взаимопомощ, разделение на труда, грижа и внимание на хората един към друг; но могат да бъдат и отношения на господство, дори деспотизъм, враждебност, грубост и пр. Тук всичко зависи от конкретните социални условия на живот на детето.

2. Развитие на играта в предучилищна възраст

Въз основа на гореизложеното Elkonin D.B. идентифицира 4 нива на развитие на играта.

I. Първото ниво на развитие на играта

1. Централното съдържание на играта са предимно действия с определени предмети, насочени към съучастника в играта. Това са действия на „майката” или „учителката” насочени към „децата”. Най-важното нещо при изпълнението на тези роли е да нахраните някого. В какъв ред се извършва храненето и какво точно „майки“ и „учители“ хранят децата си – няма значение.

2. Роли всъщност има, но те се определят от характера на действията, а не определят действието. По правило ролите не се назовават и децата не се идентифицират с имената на лицата, чиито роли са поели. Дори ако играта има ролево разделение на функциите и се наричат ​​роли, например едно дете изобразява майка, а друго - баща, или едно дете - учител, а друго - готвач в детска градина, децата не всъщност се превръщат един в друг в типичния за истинския живот на връзката.

3. Действията са монотонни и се състоят от поредица от повтарящи се операции (например хранене при преминаване от едно ястие към друго). От страна на действията, играта е ограничена само до действия на хранене, които логично не се развиват в други, последвани от последващи действия, точно както не са предшествани от други действия, например измиване на ръцете и т.н. Ако такова действие се случи, след това детето се връща отново към предишното.

4. Логиката на действията лесно се нарушава без протести от страна на децата. Редът на хранене не е от значение.

II. Второто ниво на развитие на играта

1. Основното съдържание на играта, както и в предишното ниво, е действието на субекта. Но в него на преден план е изведено съответствието на игровото действие с реалното.

2. Ролите се наричат ​​деца. Има разделение на функциите. Изпълнението на роля се свежда до изпълнението на действията, свързани с тази роля.

3. Логиката на действията се определя от жизнената последователност, т.е. тяхната последователност в реалността. Броят на действията се разширява и надхвърля всеки един вид действие. Храненето е свързано с приготвянето и сервирането на храната на масата. Краят на храненето се свързва с действията, които го следват според логиката на живота.

4. Нарушаването на последователността от действия всъщност не се приема, но не се протестира, отхвърлянето не е мотивирано с нищо.

III. Трето ниво на развитие на играта

1. Основното съдържание на играта става изпълнението на ролята и произтичащите от нея действия, сред които започват да се открояват специални действия, предаващи характера на отношенията с другите участници в играта. Пример за такива действия са призиви към други участници в играта, свързани с изпълнението на роля, например призив към готвача: „Дайте ми първия“ и др.

2. Ролите са ясно очертани и подчертани. Децата назовават ролите си преди началото на играта. Ролите определят и насочват поведението на детето.

3. Логиката и характерът на действията се определят от поетата роля. Действията стават разнообразни: не само хранене, но и четене на приказка, поставяне в леглото и т.н.; не само ваксинация, но и изслушване, превръзка, измерване на температурата и т.н. Появява се специфична ролева реч, адресирана до другар в съответствие с неговата роля и ролята на приятел, но понякога се пробива и обикновена неигрова връзка .

4. Протестира се нарушение на логиката на действията. Протестът обикновено се свежда до позоваване на факта, че „това не се случва“. Откроява се правило за поведение, на което децата подчиняват действията си. В тази връзка заслужава да се отбележи фактът, че нарушението на правилото - редът на действията - се забелязва по-добре отстрани, отколкото от лицето, което извършва действието. Укорът за нарушаване на правилата разстройва детето и то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.

IV. Четвъртото ниво на развитие на играта

1. Основното съдържание на играта е извършването на действия, свързани с отношението към другите хора, ролите на които се изпълняват от други деца. Тези действия ясно се открояват на фона на всички действия, свързани с изпълнението на ролята. Така например, когато играят ролята на учител, това са инструкции за поведение на децата: „Докато не ядеш, няма да спиш и няма да получиш повече баница“ или „Отидете на масата, просто трябва да си измиете ръцете”; когато изпълнявате ролята на лекар - върху поведението на пациентите: „Дръжте ръката си правилно“, „Вдигнете ръкава си. Така. Спокойно, не плачи – не боли“, „Е, боли ли? Добре съм, не ме боли”, „Казах ти да легнеш, а ти да станеш” и т.н.

2. Ролите са ясно очертани и подчертани. По време на играта детето ясно води една линия на поведение. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта е ясна ролеви характер, обусловено както от ролята на говорещия, така и от ролята на този, към когото е адресирано.

3. Действията се развиват в ясна последователност, стриктно пресъздаваща реалната логика. Те са разнообразни и отразяват разнообразието от действия на човека, който детето изобразява. Правилата, които детето следва, са ясно идентифицирани, с препратки към реалния живот и правилата, които съществуват в него. Действия, насочени към различни героиигри.

4. Нарушаването на логиката на действията и правилата се отхвърля, отказът от нарушения се мотивира не само с позоваване на реалността, но и с указание за рационалността на правилата.

Според Елконин тези нива на развитие на играта са същевременно етапи на развитие. Ако подредим целия получен материал по възрасти на участниците, ясно ще се установи, че нивото на развитие на играта нараства с възрастта на децата.

Тези нива обаче са свързани с възрастта не в смисъл, че се определят точно от възрастта. Деца на една и съща възраст могат да имат различни нива в рамките на две съседни нива. Избраните нива не са толкова възрастови етапи, колкото етапи в развитието на самата ролева игра.

Анализирайки някои изследвания, може да срещнете трудности при приписването на играта на определено ниво. Да кажем, че според общия тип децата изглеждат на първо ниво, но вече има някои симптоми на прехода към второто или признаци на второ и трето, трето и четвърто ниво съжителстват в една игра.

Във връзка с анализа на процеса на развитие на играта, трябва да се отбележи, че има много общо между първото и второто ниво, както и между третото и четвъртото. По същество има две основни фази, или етапи, в развитието на една игра. На първия етап (3-5 години) основното съдържание на играта е социално по своята ориентация, обективни действия, свързани с логиката на реалните действия; на втория (5-7 години) - социалните отношения между хората и социалното значение на техните дейности, свързани с реалните отношения между хората.

По този начин същността на играта е да отразява социалните отношения между хората.

Деца на една и съща възраст могат да имат различни нива в рамките на две съседни нива. Избраните нива не са толкова възрастови етапи, колкото етапи в развитието на самата ролева игра.

Поведението на детето в играта се подчинява на определени правила, свързани с ролята, която детето е поело. От съществено значение за развитието на играта е отношението на детето към ролята, която играе.

Библиография:

1. Елконин Д. Б. Психология на играта. - М. Педагогика, 1978. С. 208-212;

2. Психология на развитието. / Ед. А. К. Болотова и О. Н. Молчанова. - М: ЧеРо, 2005, 524 с.

Информацията, съдържаща се в сайта, е предназначена да бъде допълнение към, а не заместител на връзката между пациент и неговия лекар.

Разработка на игри

Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игра, които заместват действителните обекти на дейността на възрастните. Играта се провежда с помощта на определени действия и ролеви твърдения. Специално изследване на процеса на формиране на игрови действия в ранна възраст, проведено от Научноизследователския институт по предучилищно образование към Академията за педагогическо образование на СССР (сега - RAE) (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворикина, 1983), показва, че сложността и многоетапността на този процес.

Първият е въвеждащ етап в развитието на играта (детска възраст). Действията на детето с играчки или други предмети на този етап са от манипулативен характер, типични са предметно-специфичните операции за изследване.

Вторият етап е рефлективна предметна игра (краят на първата - началото на втората година от живота). Този период идва в резултат на трансформацията на предметно-специфичните операции на действието. В този случай действията се извършват чрез специални обектно-медиирани операции (ако бутнете топката, тя ще се търкаля, ако разклатите дрънкалката, тя ще дрънка и т.н.). Предметите, с които децата действат, започват да действат за тях като средство за постигане на определен ефект.

На следващия етап обектно-опосредстваните операции преминават в сюжетно-изобразителни. Характерна особеност на този етап е постепенният преход на съдържанието от оръжейни операции, извършвани в условията на реален план за действие, към конвенционални оръжейни операции, изпълнявани във въображаема ситуация (въображаема супа се разбърква с лъжица и др. .). В края на ранна възраст се появява предметна описателна игра. Тя е предтечата ролева игра. Като особено важна особеност на този етап от развитието е постоянната връзка между сюжета на играта и впечатленията, които детето получава от околен свят, отражение в сюжета на житейската логика на близки и достъпни за него събития.

Ролевата игра, възникнала на границата на ранното и детството, получава своето по-нататъчно развитие, достига своя връх още в предучилищните години. Развитието на играта се проявява преди всичко в промяната на нейния сюжет и съдържание. Сюжетът на играта е сферата на реалността, която децата отразяват в своите игри. Ако за най-малките най-типични са игрите с ежедневен сюжет („дъщери-майки“ и др.), То средните деца, заедно с това, често играят с индустриален сюжет („ Железопътна линия”, „строителство”, „болница”, „пилоти”, „поликлиника”, „детска градина”). По-големите деца често имат игри със социално-политически сюжет („космос“, „война“ и др.).

В предучилищния период се променя и съдържанието на детските игри - това, което се възпроизвежда от детето като централен и характерен момент от дейността на възрастните. Главно съдържание Ролева играв по-младото детство се състои в най-детайлното възпроизвеждане на действия с предмети („разкъсване на моркови“, „нарязване на хляб“, „измиене на чинии“ и др.), в средното детство - възпроизвеждане на отношенията между възрастните, при по-голямото дете основното това е прилагането на правилата, произтичащи от ролята, която са поели. И съответно кавгите възникват по различни причини: заради играчки, заради роли, за „това се случва или не се случва“.

Сюжетът и съдържанието на играта са въплътени в роли: тяхното изпълнение е основният момент на творческата игра. Колкото и фантастичен на пръв поглед да е светът, в който детето влиза в играта, това все още не е свят на абсолютна свобода и произвол. В игрите законите и правилата са не по-малко строги, отколкото в реалността, на които детето с готовност се подчинява. Всяка роля има свои собствени правила. Но всички те са взети от околния живот, заимствани от взаимоотношенията в света на възрастните. Могат да се цитират многобройни доказателства за това. Да си припомним например известния експеримент на Ф. И. Фрадкина.

Деца играеха "в болницата", "ваксинираха" едра шарка. В същото време те действаха, както се случва в действителност: натриха кожата с „алкохол“, след това направиха „разрез“, въведоха „ваксина ... Но експериментаторът нарушава обичайния ход на играта: „Имате ли искаш ли да ти дам истински алкохол?" Естествено предложението му е посрещнато с ентусиазъм. И тук експериментаторът добавя: „Засега вие ваксинирайте, а аз ще отида на алкохол; първо присадете, а след това натрийте с истински спирт. Това състояние вече поставя децата в конфликтна ситуация. Разбира се, да правиш „шарка“ с истински алкохол е изкусително, интересно, но... Но това не се случва в реалния живот, толкова е грешно; в крайна сметка всичко е необходимо само в различна последователност - първо разтрийте кожата с алкохол и едва след това направете ваксинацията. И колкото и да е съблазнително предложението на експериментатора, децата го отказват, за да се направи „ваксинирането на едра шарка“ „наистина“, в пълно съответствие с реалното действие.

С усложняването на играта съставът на нейните участници се увеличава, а продължителността на съществуването на игралните асоциации също се увеличава значително. Още преди началото на играта по-големите деца я планират, разпределят роли, избират всички необходими играчки, а по време на играта непрекъснато контролират действията си, критикуват, предлагат как трябва да се държи определен герой. Това не се наблюдава при бебета.

Д. Б. Елконин (1960) отделя и характеризира четири нива на развитие на игровата дейност. Първото ниво на развитие на играта. ♦ Централно съдържание на играта са действията с определени предмети, насочени към съучастника в играта. Това са действия на „майката” или „учителката”, насочени към „децата”. Най-важното нещо при изпълнението на тези роли е да нахраните някого. В какъв ред се извършва захранването и с какво точно - няма значение.

♦ Ролите действително съществуват, но те се определят от характера на действията, а не определят самите действия. По правило те не се назовават. Дори ако играта има ролево разделение на функциите и се наричат ​​роли, например едно дете изобразява майка, а друго - баща, или едно дете - учител, а друго - готвач в детска градина, децата не всъщност се превръщат един в друг в типичния за истинския живот на връзката.

♦ Действията са монотонни и се състоят от поредица от повтарящи се операции (напр. хранене при преминаване от едно ястие към друго). От страна на действието, играта е ограничена само до действия на хранене, които логично не се развиват в други, последвани от последващи действия, точно както не са предшествани от други действия, например измиване на ръцете и т.н. Логиката на действията лесно се нарушава без протести от страна на децата. Редът на хранене не е от значение.

Второто ниво на развитие на играта.

♦ Основното съдържание на играта е действието с предмета, но на преден план вече излиза съответствието на игровото действие с реалното.

♦ Ролите се наричат ​​деца. Има разделение на функциите. Изпълнението на роля се свежда до изпълнението на свързаните с нея действия.

♦ Логиката на действията се определя от жизнената последователност, т.е. тяхната последователност в реалността. Броят на действията се разширява и надхвърля всеки един вид действие. Храненето е свързано с приготвянето и сервирането на храната на масата. Краят на храненето се свързва с действията, които го следват според логиката на живота.

Трето ниво на развитие на играта.

♦ Основно съдържание на играта става изпълнението на ролята и произтичащите от нея действия. Разграничават се специални действия, които предават характера на връзката с други участници в играта, свързани с изпълнението на ролята, например призив към главния готвач: „Хайде да отидем първи“ и др.

♦ Ролите са ясно очертани и подчертани. Децата назовават ролите си преди началото на играта. Ролите определят и насочват поведението на детето.

♦ Логиката и характерът на действията се определят от заетата роля. Действията стават разнообразни: не само самото хранене, но и четене на приказка, поставяне в леглото и т.н.; не само ваксинация, но и изслушване, обличане, измерване на температурата и т.н. Появява се специфична ролева реч, адресирана до другар в играта в съответствие с неговата роля и ролята на приятел. Но понякога нормалните отношения извън играта също пробиват.

♦ Протестира се нарушаването на логиката на действията, протестът обикновено се свежда до позоваване на факта, че „това не се случва“, изтъква се правило за поведение, на което децата подчиняват действията си. Освен това нарушение на правилото - редът на действията се забелязва по-добре отстрани, отколкото от лицето, което извършва действието. Укорът за нарушаване на правилата разстройва детето и то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.

Четвъртото ниво на развитие на играта.

♦ Основното съдържание на играта е извършването на действия, свързани с отношението към другите хора, ролите на които се изпълняват от други деца. Тези действия ясно се открояват на фона на всички действия, свързани с изпълнението на ролята.

♦ Ролите са ясно очертани и подчертани. По време на играта детето ясно води една линия на поведение. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта е очевидно ролева по природа, определена както от ролята на говорещия, така и от ролята на този, към когото е адресирана.

♦ Действията се разгръщат в ясна последователност, пресъздаваща стриктно реалната логика. Те са разнообразни и отразяват разнообразието от действия на човека, който детето изобразява. Действията, насочени към различни герои на играта, са ясно подчертани.

♦ Отхвърля се нарушаването на логиката на действията и правилата, което се мотивира не само с позоваване на реалността, но и с указание за рационалността на правилата.

Според Д. Б. Елконин (1960) разграничените нива на развитие на играта са етапите на нейното развитие.