Drukowane gry planszowe i lotto. Indeks kartkowy gier planszowych dla średniego wieku przedszkolnego Kartonowe gry dla dzieci młodszej grupy

Najważniejszym pytaniem, które zadają sobie wszyscy rodzice, jest: jak przygotować dziecko do dorosłości. Głównym asystentem w tej pracy jest przedszkole, w którym dziecko spędza większość czasu. Oznacza to, że praca placówki wychowania przedszkolnego i rodziny musi być skoordynowana. Dotyczy to także tak ważnych z punktu widzenia powodzenia procesu edukacyjnego technik, jak gry. Jednym z najbardziej popularnych metodologicznie zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego są gry planszowe i drukowane.

Cele i zadania gier planszowych i drukowanych

Rodzaj podstawowej aktywności przedszkolaków, mającej na celu analityczne podejście do rozwiązania sytuacji w grze, przedstawionej w formie pomocy wizualnej, nazywa się drukowaną grą planszową.

Do takich gier należą:

• mozaiki;
• gry dydaktyczne na obrazkach (na przykład zestaw obiektów do gry „Trzecie koło”);
• składane kostki (w których cały obraz jest składany poprzez odwrócenie ścian każdej kostki);
• zagadki;
• loteryjka;
• domino;
• warcaby itp.

Gry planszowe są ważną częścią środowiska rozwoju przedmiotów w przedszkolu

Celem wprowadzenia gier planszowych do procesu edukacyjnego jest:

• utrwalenie lub rozwój zdobytej wiedzy;
• rozwój procesów myślenia, uwagi, pamięci, wyobraźni i mowy;
• trening wytrwałości, dyscypliny i umiejętności dokończenia pracy;
• promowanie compliance, tolerancyjnej postawy wobec partnerów, a także umiejętności współpracy.

Aby osiągnąć te cele, konieczne jest systematyczne rozwiązywanie następujących zadań:

• utrwalić wiedzę o przedmiotach, ich przeznaczeniu, różnicach gatunkowych;
• uczyć przedszkolaków uogólniania przedmiotów według istotnych cech i rozpoznawania relacji między nimi, a także komponowania części w całość;
• identyfikować zainteresowania dzieci (na przykład układanie zdjęć zbiorowych z części mozaiki, układanie puzzli na określony temat itp.);
• rozwijać umiejętność zabawy w małych grupach (dzieci bawią się w parach, trójkach, ale jeśli w grupie jest wielu uczestników, trudno im zdecydować o swojej roli w zespole - rozpoczynają się rozgrywki i kłótnie);
• rozwinąć umiejętność doboru partnerów do zabawy (ze względu na temperament, nastrój itp., a nie tylko na wygląd);
• metodycznie kompetentnie budować system interakcji między dziećmi (nauczyciel pełni rolę kierującego procesem gry, ale nie lidera);
• zachęcaj dzieci do niezależności.

To jest interesujące. Naukowcy udowodnili, że struktura ludzkiego mózgu w dzieciństwie pozwala o niczym nie zapomnieć, ale odłożyć to w swego rodzaju „portfolio”. Z czasem wszystkie utracone sytuacje utrwalą się, przyswoją i staną się nawykiem zachowania dziecka.

Materiał wizualny

Wizualizacja jest jedną z głównych zasad zabaw i całego procesu edukacyjnego w przedszkolu. Aby wykonać tę pracę, wymagane są pewne pomoce wizualne. Innymi słowy, aby stworzyć obraz z mozaiki, potrzebujesz jej diagramu, a aby stworzyć obraz z układanki, potrzebujesz solidnego obrazu jako podpowiedzi.

Gry oparte na wizualnym postrzeganiu informacji kojarzą się z takimi grami jak:

• obrazy fabularne lub symboliczne, obrazy do rozwoju mowy, opanowania podstaw matematyki, zapoznania się ze światem rzeczy i naturą itp.;
• puzzle (w tym trójwymiarowe);
• zestawy lotto i domino;
• kostki;
• mozaiki;
• „Gry przygodowe” z żetonami i kostkami.

Puzzle mogą mieć różne kształty, ważne jednak, aby każde dziecko otrzymało osobny zestaw

To jest interesujące. Możesz tworzyć proste puzzle własnymi rękami. Wystarczy pociąć pocztówki ze zrozumiałą dla każdego fabułą na kilka nierównych części.

Aby nie wywołać histerii, należy od razu zastrzec, że każde dziecko będzie miało swój własny zestaw rekwizytów, np. osobną układankę. Jeśli dzieci widzą takie zabawki po raz pierwszy, należy dać im czas na wzajemne poznanie się, a dopiero potem przystąpić do zabawy. Należy pamiętać, że w młodszych grupach ważny dla dzieci jest sam proces składania, dlatego obrazek powinien być taki sam – wtedy nie będzie łez. W starszych grupach możesz dać każdemu uczniowi własną łamigłówkę, a obrazki będą inne. Jeśli czas na to pozwala, włącz do gry etap wymiany szczegółów: w ten sposób dzieci będą mogły układać różne historie, a trening motoryki i myślenia będzie bardziej produktywny.

Kolejny ważny punkt. W przypadku niektórych gier, np. lotto, domino, przyjmuje się, że jest jeden zestaw dla określonej liczby graczy. Ale w grupie może być więcej dzieci. W takim wypadku warto zadbać o zakup nie jednego, a dwóch kompletów. I podziel równo żetony do gry (lub inne materiały do ​​gry).

Wideo: przykład drukowanej gry planszowej „Przeciwieństwa” w formie puzzli

Tabela: cechy wyboru gier dla dzieci w różnym wieku

Gra dydaktyczna „Złóż kwadrat” rozwija u dzieci cierpliwość i wytrwałość

Indeks kart z grami planszowymi w przedszkolu

Indeks kart gotowych gier pogrupowany jest według wieku dzieci, co znajduje odzwierciedlenie zarówno w rozwiązywanych zadaniach, jak i treści gry.

Pierwsza grupa juniorów

W przypadku tej kategorii dzieci właściwe jest stosowanie materiałów polegających na składaniu całych obrazków z pojedynczych fragmentów, zwykle w liczbie parzystej (od 4 do 6). Ponadto musisz używać mozaik, które rozwijają zdolności motoryczne. Ten rodzaj zabawy polega na składaniu obrazków według wzoru.

Mozaika „Złóż obrazek” rozwija umiejętności motoryczne dzieci

Kolejny ważny niuans dotyczący sposobu gry: początkowo dzieci wykonują zadanie samodzielnie z pomocą osoby dorosłej, a następnie bez asystenta. Ostatnim, najtrudniejszym etapem pracy może być szybkie składanie zdjęć, ale bez momentu konkurencyjnego. Na zajęciach nie wprowadza się zabaw w parach i grupach, każdy uczestnik musi posiadać własny zestaw materiałów, aby uniknąć możliwości kłótni.

„Kto ukrył się w kostkach?”

• zapoznaj dzieci z głównymi przedstawicielami zwierząt domowych i dzikich;
  rozwinąć umiejętność łączenia elementów w jedną fabułę;
• zwiększyć motywację poznawczą.

Instrukcje:

1. „Chłopaki, oto zdjęcie zwierzęcia, ale podzielone na 4 części. Rozważ je.” Uwaga: jeśli nie jest to pierwszy raz, gdy dzieci wykonują takie zadanie, możesz poprosić je o nazwanie tych części ciała, które znajdują się na ścianach sześcianu.
2. „Teraz spróbuj złożyć małe zwierzątko. Aby to zrobić, znajdź sześcian z głową i połóż na nim resztę.
3. Razem z dziećmi nadajemy imię powstałemu zwierzęciu.

Mozaika, geometryczne kształty

• utrwalić wiedzę na temat podstawowych kształtów geometrycznych (kwadrat, koło, trójkąt, owal);
• pomóż dzieciom nauczyć się korelować obraz werbalny z obrazem;
• rozwijać uwagę i pamięć;
• kultywuj wytrwałość w pracy.

Instrukcje:

1. Dzieci otrzymują zestaw geometrycznych kształtów oraz podstawę (tekturową, drewnianą lub plastikową) z wycięciami. „Chłopaki, nazwijcie kształty odpowiadające każdemu wgłębieniu”.
2. „Teraz znajdź wśród swoich figurek te, które pasują do kształtu podstawy.”

W pierwszej grupie juniorów dzieci nie bawią się razem, ale obok siebie

Druga grupa juniorów

Oprócz niuansów metodologicznych charakterystycznych dla pierwszej grupy juniorów, dodano element gry zespołowej.

Domino „Zwierzęta”

• utrwalić wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych i dzikich;
• uczyć korelacji wizualnych i słuchowych obrazów słowa;
• rozwijać uwagę, mowę;
• rozwijać umiejętność pracy w zespole.

Instrukcje:

1. Każde dziecko otrzymuje 4-5 kostek domina.
2. Nauczyciel umieszcza pierwszą kość.
3. Dzieci na zmianę umieszczają pasujące zdjęcia zwierząt.

Na tym etapie możesz przydzielać zadania do wykonania w parach.

W drugiej młodszej grupie można stopniowo wprowadzać elementy pracy w parach

„Trzecie koło” (temat „Naczynia”)

• naucz dzieci oddzielać dodatkowy element od tych, które łączy jakaś cecha;
• rozwijać logiczne myślenie;
• pielęgnuj cierpliwość.

Instrukcje:

1. Dzieci otrzymują 3 obrazki.
2. „Chłopaki, spójrzcie na zdjęcia, nazwijcie przedmioty”.
3. „Który element i dlaczego jest dodatkowy?”

Grupa środkowa

W pracy z tą grupą wiekową nacisk kładziony jest na rozwój mowy. Dlatego wszystkie gry zawierają szczegółowy komentarz.

"Który sezon?"

• utrwalić wiedzę dzieci na temat pór roku i ich cech charakterystycznych;
• rozwijać mowę i logiczne myślenie.

Instrukcje:

1. Nauczyciel rozdaje dzieciom 2-3 obrazki przedstawiające charakterystyczne znaki danej pory roku (np. dzieci lepią bałwana, drzewa w śniegu, woźny odśnieża ścieżki).
2. „Chłopaki, nie pokazujcie nikomu swoich zdjęć. Zgadniemy, co jest na nich przedstawione”. Zwracając się do dziecka, prosi go o opisanie tego, co jest narysowane na pierwszej karcie.
3. Kto poprawnie odgadł, nazywa porę roku.
4. Osoba, która zgadła, pokazuje obrazek, aby upewnić się, że pora roku została poprawnie odgadnięta.

Gra „Jaka pora roku?” rozwija zdolności logicznego myślenia i mowy dziecka

„Sparowane zdjęcia”

• trenuj znajdowanie podobieństw i różnic między dwoma obrazkami, naucz się wybierać te same;
• rozwijać umiejętność przestrzegania zasad gry.

Instrukcje:

1. Nauczyciel robi 2 zdjęcia przedstawiające te same przedmioty. Pyta co to jest i podaje dodatkowe informacje (są takie same).
2. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom 6 kart i prosi o znalezienie par.

Gra „Paired Pictures” rozwija umiejętność łączenia obiektów w oparciu o określone cechy

Aby było to trudniejsze, możesz ułożyć obrazki w kolumnę, dać dzieciom zestaw 3-4 kartek i poprosić o znalezienie par dla swoich dzieci we wspólnej kolumnie.

Grupa seniorów

Charakterystyczną cechą pracy z dziećmi w tym wieku jest to, że należy uczyć dzieci porównywania obiektów według cech jednoczących.

"Liczby"

• uczyć liczenia porządkowego od 1 do 10;
• naucz się porównywać liczbę z liczbą obiektów na obrazku;
• trenuj dobrowolną uwagę, pielęgnuj cierpliwość.

Instrukcje:

1. Dzieci otrzymują 2-3 bloczki centralne z obrazkami liczb i 10 kart z obrazkami obiektów od 1 do 10.
2. Dzieci muszą połączyć centralny blok z pasującymi kształtami, aby utworzyć pełne koło.

Gra „Liczby” ćwiczy umiejętność liczenia i dobrowolną uwagę

Grupa przygotowawcza

„Czego potrzebuje lekarz?”

• uogólniać wiedzę dzieci o zawodach i poszerzać wiedzę o przeznaczeniu określonych przedmiotów związanych z pracą;
• rozwijać umiejętności motoryczne, mowę i zdolność logicznego konstruowania wypowiedzi.

Instrukcje:

1. Na stole leżą wycięte obrazki (np. narzędzia).
2. Dzieci kolekcjonują całe odcinki.
3. Wyjaśnij cel uzyskanych obrazów.

„Kiedy to się dzieje?”

• utrwalić wyobrażenia dzieci na temat pór dnia;
• pielęgnuj cierpliwość i uwagę.

Instrukcje:

1. Dziecko otrzymuje zestaw obrazków przedstawiających sceny związane z różnymi porami dnia.
2. Dzieci na zmianę mówią, która jest godzina i opisują swój obrazek (np. „To jest poranek, bo robimy ćwiczenia”).

Gra „Kiedy to się dzieje?” wzmacnia wyobrażenia przedszkolaków na temat pór dnia

Plan gry na czas

Wszystkie elementy procesu edukacyjnego w przedszkolu muszą być ściśle zaplanowane. Tylko w tym przypadku nie dojdzie do naruszenia dyscypliny, a wszystkie nowe informacje będą postrzegane tak skutecznie, jak to możliwe. Plan gry składa się z 3 ważnych etapów:

1. Wprowadzenie - 1–2 minuty. Nauczyciel wyjaśnia lub przypomina zasady gry i rozdaje niezbędne materiały. Jeśli są już przygotowane na stołach, wyjaśniono cel każdego z nich.
2. Sama gra trwa 3–7 minut. Jeśli zajdzie taka potrzeba, nauczyciel pomaga i kieruje działaniami dzieci.
3. Podsumowując - 1–2 minuty. Na tym etapie ważne jest, aby pochwalić każdego uczestnika, niezależnie od powodzenia wyników jego gry.

Nawet w grę lotto można grać pod nadzorem osoby dorosłej

Przykład czasu gry „Gdzie mogę to kupić?”

Studiując temat „Zakupy”, nauczyciel wyjaśnia dzieciom, w których działach sklepu sprzedawany jest ten lub inny produkt. Celem tej zabawy jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat różnych produktów i działów sklepów (artykuły spożywcze, artykuły metalowe itp.), rozwinięcie umiejętności poruszania się w otoczeniu oraz pielęgnowanie chęci pomagania dorosłym.

1. Wyjaśnienie zasad: dzieci dyskutują o tym, gdzie matki kupują określone produkty, następnie osoba dorosła rozdaje małe zdjęcia produktów, a na ścianie wiesza duży plakat przedstawiający różne działy sklepu (2 minuty).
2. Dzieci porządkują obrazki w odpowiednie sekcje, wyjaśniając swój wybór (2 minuty).
3. Podsumowanie (3 minuty).

Gra „Gdzie mogę to kupić?” rozwija umiejętność poruszania się przedszkolaka w otaczającym go świecie

Przykład podsumowania gier „What Shape” i „Loto”

Drukowane gry planszowe w przedszkolu są aktywnie wykorzystywane zarówno bezpośrednio na zajęciach, jak i w czasie wolnym. Tego typu zajęcia pozwalają nie tylko ćwiczyć i utrwalać zdobytą wiedzę, ale także rozwijają procesy poznawcze, mowę, motorykę małą, rozwijają cierpliwość i umiejętność przestrzegania zasad. Ponadto dzieci chętnie opanowują różne formy zabaw: indywidualne, w parach i zespołowe, co rozwija umiejętności konstruktywnego współdziałania z rówieśnikami.

W przedszkolu gry planszowe dla dzieci w wieku 3-4 lat, a także małych dzieci i przedszkolaków to nie tylko rodzaj rozrywki, ale ważne narzędzie w rozwoju emocji, świata wewnętrznego, rdzenia psychicznego i charakteru. Głównym zadaniem nauczyciela w przedszkolu jest właściwy dobór zabaw odpowiadających kategorii wiekowej dzieci i ich zainteresowaniom. We współczesnych czasach „komputerowych” dzieci często są pozbawione możliwości pełnej zabawy przy stole w domu - patrząc na dorosłych, wolą telefony, konsole i telewizory. Dlatego tak ważna i istotna jest wysokiej jakości organizacja wypoczynku przy stole, wprowadzona już w przedszkolu.

Gry planszowe dla dzieci 2-3 lata (grupa młodsza)

Dzieci w wieku 2-3 lat często jeszcze nie mówią, nie rozpoznają różnic w kolorach i kształtach, nie znają nazw przedmiotów. Nauczyciel powinien oferować takim dzieciom gry planszowe, które rozwijają mowę, percepcję wzrokową i słuchową oraz uważność. Dzieci nie potrafią jeszcze wspólnie bawić się bez pomocy osoby dorosłej, dlatego nauczyciel pełni w grupie przedszkolnej rolę koordynatora i mentora.

Dzieci z młodszej grupy są bardzo dociekliwe i zainteresowane wszystkim, co dla nich nowe. Zaproś je do gry w jasne piramidy, obrazowania lotto, dużych puzzli i budowania wież. Każda gra powinna być jasna, piękna i tak bezpieczna, jak to możliwe. Żadnych małych części (frytek, kostek), ostrych przedmiotów – przedszkole z założenia powinno być miejscem, w którym zawsze będzie bezpieczne dla dziecka. Możesz zrobić teatr palców własnymi rękami i zaproponować odegranie sceny ze swoimi dziećmi.

	„Zgadnij i nazwij” Z pudełka otrzymujesz obrazki przedstawiające różne przedmioty (owoce, transport, ptaki itp.). Dziecko musi nazwać to, co widzi.
	„Gdzie jest czyj dom” Zadaniem dzieci jest prawidłowe dopasowanie zwierząt do ich siedliska. Mogą to być drukowane puzzle, zakupione obrazki, magnesy lub tablice magnetyczne.
	„Czwarte koło” Z proponowanych opcji dla zwierząt, roślin, owadów, ptaków, żywności i innych rzeczy usuwane są niepotrzebne rzeczy. Dziecko samo musi określić znak, według którego dokona wyboru - w przypadku niepowodzenia nauczyciel podpowiada, rozpoczynając mowę z daleka.

Gry planszowe dla dzieci 3-4 lata (grupa środkowa)

Od 3 roku życia dziecko już aktywnie komunikuje się z otaczającymi go rówieśnikami i jest w stanie razem z nimi uczyć się i odkrywać coś. Na tym etapie gry planszowe dla dzieci w wieku 3-4 lat mogą nabrać nowych zasad, a nauczyciel pełni rolę arbitra na „polu”. Wspólne działanie ma na celu kształtowanie poczucia sprawiedliwości – dzieci uczą się cieszyć nie tylko ze zwycięstwa osobistego, ale także z sukcesów rówieśników. Dziewczynka z radością będzie bawić się w przebieranki, czy to papierowe bohaterki w różnych domowych strojach, czy też trójwymiarowe lalki. Gry w przebieranki można zabrać ze sobą nie tylko ze względu na urozmaicenie czasu wolnego, ale także ze względu na zrozumienie zasady i. Chłopiec doskonale poradzi sobie z niezbyt skomplikowanym zestawem konstrukcyjnym.

Te gry planszowe dla dzieci w wieku 3-4 lat, które z powodzeniem przyjęły dzieci w młodszej grupie przedszkola, mogą być nieco bardziej skomplikowane w grupie środkowej. Przykładowo zadanie postawione przed dzieckiem nie tylko nada nazwę przedmiotowi na obrazku, ale nada mu wszechstronną charakterystykę (kolor, cechy, przeznaczenie). Rozwijaj mowę dzieci, prosząc je o szczegółowe odpowiadanie na pytania, używanie mimiki i wymawianie poszczególnych dźwięków.

	"Mój dom" Dzieciom oferowane są oddzielne części domu (drzwi, okna, komin, klatka schodowa) lub pokoju (sofa, żyrandol, obraz, lodówka), które należy zmontować w jedną konstrukcję. Jednocześnie każdy dodany szczegół musi zostać wyrażony i uzasadniony. Aranżację może wykonać 4-letnie dziecko na przykładzie własnego mieszkania.
	"Loteryjka" Dzieci otrzymują karty z różnymi obrazkami. Ze wspólnego pudełka nauczyciel (lub jedno z dzieci) wyjmuje po jednym żetonie i nazywa to, co jest na nim przedstawione. Dzieci powinny dokładnie przestudiować karty pod kątem spójności. Wygrywa ten, kto najszybciej wypełni swoją kartę poprawnie.
	"Kostki" Konieczne jest wykonanie zdjęć poprzez porównanie wszystkich boków istniejących kostek. To skomplikowane zagadki.

Gry planszowe dla dzieci 5-6 lat (grupa seniorska)

Począwszy od 5. roku życia dzieci można przygotować do nauki w szkole: kształci się w nich wytrwałość, rozwija słownictwo i logikę, rozwija się zainteresowanie kreatywnością i zdobywaniem wiedzy. Na tym etapie dzieci mogą samodzielnie wymyślać gry planszowe i wprowadzać do nich zasady, pojawia się umiejętność analizowania tego, co dzieje się bez udziału osoby dorosłej. Dla przedszkolaka przedszkole jest ostatnim krokiem przed szkołą, z którego trzeba wyciągnąć jak najwięcej korzyści.

Dla dzieci w wieku 5-6 lat producenci stworzyli wiele gier planszowych, w których konieczne jest odnalezienie powiązań śledczych i ustalenie faktów. Chłopcy i dziewczęta mogą kupować lub tworzyć gry na następujące tematy: samochody, sprzątanie domu, moda. Dobrze byłoby to wdrożyć tak, aby dzieci pójdą do szkoły opanowały podstawy obliczeń.

	„Kalendarz Przyrody” Dziecko musi ustalić zgodność między wybranymi miesiącami, nieodłącznymi opadami atmosferycznymi i temperaturą.
	„Znajdź młode dla mamy” Konieczne jest prawidłowe porównanie zdjęć różnych zwierząt, ptaków i ich młodych.
	"Co? Gdzie? Gdy?" Wszechstronna gra służąca rozwojowi dzieci w wieku 5-6 lat. Jest zbudowany na zasadzie quizu.

Gry dydaktyczne mające na celu edukację sensoryczną dzieci w wieku przedszkolnym

Dydaktyczne gry planszowe i drukowane, których zadaniem jest edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym

„Kolorowe domino”

Cel: nauczenie dzieci zasad gry w dziecięce domino, pokazanie, jak ważny jest dobór odpowiedniego koloru, kontynuacja nauki prawidłowych nazw kolorów.

Wyposażenie: domino dziecięce składające się z 28 elementów, w którym zamiast obrazków kwadraty są pomalowane na różne kolory (powinno być 7 rodzajów). Dystrybucja musi odpowiadać chwili obecnej.

Postęp: nauczyciel rekrutuje drużynę graczy, która nie powinna liczyć więcej niż 4 osoby, i rozdaje kostki domina. Każdy uczestnik otrzymuje 7 sztuk. Następnie jeden z graczy, który otrzymał kartę „czerwono-czerwoną”, kładzie ją na stół.

Następny gracz kładzie domino z jednym z pól w kolorze czerwonym. Następnie musisz ułożyć kartę tak, aby kolory się zgadzały. Jeśli dziecko nie ma wymaganego koloru, pomija turę.

Wygrywa osoba, której skończą się karty domina przed resztą.

Jeśli w grze biorą udział tylko 2 lub 3 osoby, na stole powinno pozostać 14 lub 7 kart o zmniejszonych kolorach. Posłużą jako zmienniki dla tych chłopaków, którzy w trakcie gry nie mieli odpowiedniego koloru.

Aby lepiej utrwalić nazwy kolorów, zaleca się poproszenie dzieci o nazwanie ich, gdy będą układać wymaganą kartę na stole.

"Tęcza"

Cel: nauczenie dzieci rysowania tęczy, prawidłowego nazywania jej kolorów, pomoc w zapamiętaniu miejsca, w którym się znajdują, rozwijanie mowy i słownictwa dzieci.

Wyposażenie: próbka rysunku tęczy na kartce A2, arkusze pejzażowe dla dzieci, pędzle, farby gwaszowe lub akwarelowe w różnych kolorach, słoiczki z czystą wodą, szmaty, paleta do mieszania farb (w razie potrzeby).

Gdy dzieci odpowiedzą na pytania, prowadzący pokazuje wszystkim próbkę rysunku tęczy i prosi dzieci o nazwanie kolorów, które widziały. Następnie wszyscy zgodnie uczą się frazy, która pomaga zapamiętać położenie kolorów tęczy:

Każdy (czerwony)

Łowca (pomarańczowy)

Życzenia (żółte)

Wiem, (zielony)

Gdzie (niebieski)

Siedzenie (niebieski)

Bażant (fioletowy).

Następnym krokiem jest poproszenie dzieci, aby samodzielnie narysowały tęczę farbami akwarelowymi. Jeśli dzieci w grupie dobrze opanowały materiał i wiedzą, jak tworzyć różne kolory z czerwonego, niebieskiego i żółtego, mogą z łatwością narysować tęczę, używając tylko trzech podstawowych kolorów.

Jeśli dzieci nie są jeszcze na to gotowe, nauczyciel prosi je o narysowanie tego obrazu przy użyciu gotowych farb w kolorze fioletowym, pomarańczowym i zielonym.

Postęp gry: kiedy wszystko jest przygotowane na stołach dzieci, nauczyciel mówi, że dzisiaj gra będzie poświęcona tęczy i pyta, czy widział

ktoś widział tęczę na ulicy, jaka była pora roku - zima czy lato, jaka była wtedy pogoda - słonecznie, czy właśnie mocno padało.

„Ukryj mysz”

Cel: nauczyć się rozróżniać nazwy 4 podstawowych kolorów - czerwony, żółty, zielony, niebieski.

Wyposażenie: kawałki papieru w 4 kolorach (20 - 15), pośrodku biały kwadrat (8-8), na którym narysowana jest mysz (domek myszy), kwadraty w tych samych 4 kolorach - drzwi (10x10), duża kartonowa zabawka - kot, miękka myszka dla każdego dziecka - 10x8 kolorowych arkuszy, na nich białe kwadraty 5x5, kolorowe kwadraty.

Hod: Słuchajcie chłopaki, jakiego mamy dzisiaj małego gościa. Kto to jest, prawda, mysz? Jaka ona jest mała, puszysta i szara. Pogłaszcz ją. Dzieci na zmianę głaszczą mysz.

Czy wiesz, gdzie mieszka mysz? W norce. Przed kim ukrywa się mysz? Od kota. Spójrz, czy gdzieś jest kot, w przeciwnym razie nasza mysz się boi. Czy możemy pomóc myszom ukryć się w dziurze? Teraz zagramy z Tobą w grę „Ukryj mysz”.

Najpierw nauczymy się w to grać razem. Mam domki dla myszy. Na planszy demonstracyjnej układam trzy domy, obok nich kładę 4 kwadraty w czterech kolorach. Widzisz myszy wyglądające przez okno. Aby ukryć mysz, należy zamknąć okno drzwiami - kwadratem tego samego koloru co dom, w przeciwnym razie kot przyjdzie i zobaczy, gdzie jest okno, otworzy je i zje mysz.

Dzwonię po kolei do 3 młodszych przedszkolaków i proszę, żeby po kolei zamknęły trzy okna, dowiaduję się, czy wszystkie lub okna są dobrze zamknięte.

Jeśli ktoś popełnił błąd, wzywam dziecko, aby go poprawiło. Wyciągam wcześniej ukrytego kota, który idzie „łapać myszy”.

„Pójdę sprawdzić, gdzie mieszka mysz. Dzieci, widziałyście mysz? Kot odchodzi, nie znajdując myszy. Dzieci otrzymują jedną kartkę papieru - „domek myszy” (siedzącym obok daję liście w różnych kolorach) i 4 kwadraty we wszystkich kolorach. „Teraz ukryj myszy, gdy kot śpi. Z kwadratów znajdujących się na twoich talerzach wybierz kwadrat w tym samym kolorze, co dom twojej myszy. Kiedy wszystkie dzieci wykonają zadanie, kot ponownie „wyrusza na polowanie”. Chodzę ukradkiem z kotem na rękach, przechodzę przez rzędy i sprawdzam, czyja mysz jest słabo ukryta. Jednocześnie daję dzieciom możliwość naprawienia sytuacji, zanim kot do nich podejdzie. Jeśli błąd nie zostanie poprawiony, kot zabiera dziecku kartkę papieru z myszką.

„Wszyscy dzisiaj grali dobrze, wszyscy schowali myszy, tylko niektórzy popełnili błędy (wskazuję dokładnie, jakie błędy popełniono). Następnym razem na pewno dobrze ukryją myszy.

„Wybierz zdjęcie według koloru”

Cel: utrwalić wiedzę na temat głównych 4 kolorów, rozwinąć percepcję wzrokową.

Procedura: Nauczyciel pokazuje dzieciom np. pokrywkę z żółtym kółkiem, pyta, jaki to kolor i prosi dzieci, aby wybrały obrazek przedmiotowy w tym samym kolorze.

Następnie pokazuje wieczko z zielonym kółkiem, dzieci nazywają kolor i wybierają obrazek.

„Twórz pary według koloru”

Cel: umiejętność doboru par na podstawie podobnych cech sensorycznych; rozwijać percepcję wzrokową.

Procedura: Nauczyciel zaprasza dzieci do spojrzenia na wieczka z naklejonymi kolorowymi kółkami i prosi o nazwanie koloru. Następnie zachęca dzieci, aby wybrały pary identycznych kolorowych kółek.

„Odłóż piłkę na swoje miejsce”

Cel: Utrwalić umiejętność rozróżniania obiektów o kontrastujących kolorach, utrwalić podstawowe kolory: niebieski, zielony.

Wyposażenie: karty z kółkami w różnych kolorach, ale tej samej wielkości, okładki.

Postęp: Kocięta bawiły się i rozrzucały leżące na półce piłki. Pomóż umieścić piłki na swoich miejscach.

„Biała lista”

Cel: rozwijać percepcję kształtu przedmiotów u dzieci, a także rozwijać umiejętności motoryczne rąk.

Wyposażenie: kartka papieru z narysowanymi postaciami, niektóre pomalowane na zielono, zestaw białych figur identycznych z figurami na kartce papieru.

Procedura: Poproś dzieci, aby zakryły zielone figurki na kartce papieru białymi figurkami. Jeśli kształty są ustawione prawidłowo, efektem powinna być biała kartka papieru.

W przypadku dzieci w wieku 5 lat można nieco skomplikować zadanie, umieszczając figurki przyklejone do kawałka tektury w lnianym woreczku. A następnie prosimy dziecko, aby za pomocą dotyku znalazło niezbędną „łatkę” do zakrycia tej lub innej zielonej figury.

„Znajdź ten sam obiekt”

Cel: rozwijać percepcję kształtu u dzieci.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające lampę standardową i kilka innych rysunków lamp o różnych kształtach.

Postęp: Dziecko otrzymuje obrazki, wśród których musi znaleźć takie same jak standardowe. Zadanie jest ograniczone czasowo; na zapoznanie się ze zdjęciami przewidziano tylko 30 sekund. Następnie dziecko musi udzielić odpowiedzi.

W przypadku dzieci w wieku 4 lat możesz zostawić standard przed oczami, w przypadku starszych dzieci standard należy po prostu przykryć kartką białego papieru. Ta opcja pozwoli Ci rozwinąć nie tylko percepcję dziecka, ale także pamięć i uwagę.

Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się lampie. Znajdź taką samą wśród innych lamp.

„Wybierz figurę”

Cel: utrwalić wyobrażenia młodszych przedszkolaków na temat kształtów geometrycznych, poćwiczyć ich nazywanie, nauczyć dobierania kształtów według modelu oraz utrwalić umiejętność badania kształtów geometrycznych za pomocą techniki rysowania i nakładania.

Wyposażenie: koło, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt, wycięte z tektury.

Materiały informacyjne: Karty z konturami 5 kształtów geometrycznych, po 1 kształcie każdego kształtu o tym samym rozmiarze, co obrazy konturów na karcie. edukacja sensoryczna dziecięca dydaktyka

Sposób postępowania: Posadź młodsze przedszkolaki przy stole i zabierz z szatni dużego, miękkiego zająca. „Patrzcie, kto do nas przyszedł. To jest króliczek galopujący z lasu. W ogóle nie wie, czym są figury geometryczne. Pomieszał wszystkie cyfry i żadnej nie wstawił poprawnie. Teraz zagramy w bardzo interesującą grę „Wybierz kształt” i wyjaśnimy króliczkowi, jakie są kształty i jak je badać.

Pokaż okrąg i śledząc go palcem, pyta: „Jak nazywa się ta figura, jaki ma kształt?” Pokaż owal i prześledź go palcem. „Co to za forma?” Zrób to samo z innymi kształtami w następującej kolejności: trójkąt, kwadrat, prostokąt. Śledząc figury, należy zwrócić uwagę na rogi. Nauczyciel poprawia niedokładne i błędne odpowiedzi młodszych przedszkolaków. Poproś młodsze przedszkolaki, aby prześledziły palcem każdy kształt leżący na tacy, następnie położyły go na wklejonym kształcie i dopiero w przypadku całkowitego dopasowania ułożyły te same kształty na tackach. Ułóż wszystkie figurki na kartach tak, aby pasowały do ​​wylosowanych.

„Dzisiaj nauczyliśmy się wybierać kształty według kształtu - koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt.

„Geometryczne Lotto”

Cel: nauczenie młodszych przedszkolaków porównywania kształtu przedstawionego obiektu z figurą geometryczną i wybierania obiektów według wzoru geometrycznego.

Wyposażenie: 5 kart i obrazków o kształtach geometrycznych: 1 koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal; 5 kart, każda przedstawiająca przedmioty o różnych kształtach: okrągły (piłka tenisowa, jabłko, piłka nożna, piłka, balon), kwadratowy (mata, szalik, rama okienna, sześcian, flaga), owalny (melon, śliwka, liść, chrząszcz, jajko) , prostokątny (teczka, koperta, książka, domino, kartka).

Hod: Chłopaki, otaczają nas geometryczne kształty. Teraz zagramy w grę o nazwie „Geometryczne Lotto” i spróbujemy zobaczyć różne kształty w otaczających nas przedmiotach.

W zabawie bierze udział 6 młodszych przedszkolaków. Nauczyciel wspólnie z dziećmi omawia materiał. Dzieci nazywają postacie i przedmioty. Następnie, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, wybierani są do swoich

geometryczne próbki kart do przedstawiania obiektów o pożądanym kształcie. Nauczyciel prosi dzieci o prawidłowe nazwanie kształtu przedmiotów (okrągły, owalny, kwadratowy, prostokątny i trójkątny). Zwycięzcą jest ten, kto szybciej dopasuje wszystkie karty do wzoru geometrycznego. Następnie dzieci wymieniają się wzorami.

„Złóż twarz”

Cel: nauczenie młodszych przedszkolaków komponowania twarzy z poszczególnych elementów, rozwijanie małej motoryki rąk i wzbogacanie wrażeń dotykowych młodszych przedszkolaków, kultywowanie zainteresowania mimiką ludzkiej twarzy.

Wyposażenie: Twarze z perukami w 4 kształtach (okrągły, kwadratowy, owalny, gruszkowy, trójkątny). Oczy, nos, brwi, usta. Zdjęcia twarzy.

Postęp: Spójrzcie, chłopaki, jak różne są twarze na naszych zdjęciach. Ta dziewczyna jest smutna, ale ten chłopak się śmieje. Kąciki ust unoszą się do góry. Każdy ma inny nastrój i wyraz twarzy. Czy wszystkie twarze są takie same? Nawet ty. Alina ma okrągłą twarz, Sasha ma wąską, wydłużoną twarz. Różnimy się kolorem oczu, brwi i włosów. Teraz spróbujemy razem z Wami skomponować albo własną twarz, albo twarz naszego przyjaciela. Przyjrzyjcie się sobie bliżej i zwróćcie uwagę, jaki macie kolor włosów, oczu, brwi i ust.

Przyjrzyj się bliżej swoim szablonom, naszym zadaniem jest stworzenie takich oczu, ust, nosa i brwi, aby twarz stała się żywa i podobna do Ciebie i mnie. Wybierz, które oczy pasują do Twojej małej osoby: jeśli twarz jest okrągła, poszukaj okrągłych oczu. Jeśli twarz jest wąska, owalna; wtedy oczy są małe i wydłużone. Czy wybrałeś swoje oczy? Dobrze zrobiony. Teraz poszukaj nosa na tacach. Musi pasować do kształtu twarzy. Ale sam wybierz usta i powiedz mi, jaką masz osobę: wesołą czy smutną.

Brawo chłopaki, jakimi różnymi małymi ludźmi wyrosliście. I jakie ciekawe historie o nich opowiedziałeś. A teraz mali ludzie są zmęczeni i wrócą spać w kopertach, a chłopaki pójdą się przygotować na zewnątrz, bo tam jest wiosna, świeci słońce i ptaki śpiewają.

"Duży mały"

Cel: Utrwalenie umiejętności rozróżniania obiektów o kontrastujących rozmiarach za pomocą słów duży, mały.

Wyposażenie: karty z dużymi i małymi kółkami, okładki.

Pies Żuchka przyszedł odwiedzić dzieci. Bawiła się piłkami, które toczyły się po kartce papieru. Błąd prosi chłopaków, aby pomogli jej ułożyć kulki (zakryć odpowiednie miejsca na karcie pokrywkami), używając słów: duży, mały.

"Zbieranie owoców"

Cel: rozwinąć oko podczas wybierania obiektów o określonej wielkości na podstawie modelu.

Wyposażenie: Jabłka - próbki (wycięte z tektury) w 3 rozmiarach - duży, mniejszy, mały; drzewo z wiszącymi kartonowymi jabłkami o tej samej wielkości co próbki (6 jabłek różnej wielkości). Średnica każdego kolejnego jabłka jest o 6,5 cm mniejsza od poprzedniego. Książka z kolorowymi ilustracjami „Gęsi – Łabędzie”. Trzy lalki o różnej wysokości.

Postęp: Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Gęsi i łabędzie”. Oglądanie kolorowych ilustracji do bajki. „Spójrzcie, chłopaki, jaka piękna, zalana jabłonią ukryła swoją siostrę i brata przed złymi gęsiami i łabędziami. A teraz wyhodujemy także magiczną jabłoń, całą wypełnioną dojrzałymi, słodkimi jabłkami i poczęstujemy nią nasze lalki. Połóżmy to na ich talerzach. Ale

Nasze lalki są różnej wielkości, dlatego jabłka będziemy musieli włożyć do 3 różnych koszy: największego dla Aleny; Średnia dla Olyi; Małe dla Katyi. Teraz ty i ja powiemy magiczne słowa, a na tej tacy wyrośnie prawdziwa jabłoń. Wystarczy powiedzieć wszystkim magiczne słowa: Krible krabble bum. Tak urosła nasza jabłoń.

Pokazuję dzieciom jabłoń z jabłkami i koszami. Sadzę trzy lalki w pobliżu koszy. „Nasza jabłoń produkuje jabłka trzech rozmiarów. Teraz każde dziecko po kolei pójdzie do jabłoni i zgodnie ze wzorem zerwie to samo jabłko, które trzyma w rękach. Jeżeli jabłko zostało zerwane prawidłowo, proszę włożyć je do odpowiedniego koszyka.”

Kiedy wszystkie jabłka zostaną zebrane i umieszczone w koszach, dzieci zabierają jabłka na stół i kontynuują leczenie lalek. Jeśli gra się skończyła, a dzieci nie bawiły się jeszcze wystarczająco, jabłka można zawiesić i grę powtórzyć.

„Jaka jest różnica między obrazkami”

Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do znajdowania różnic na dwóch identycznych obrazkach, rozwój oka dzieci, kultywowanie uwagi i obserwacji.

Wyposażenie: 2 identyczne obrazki - fabuła jest taka sama, z tą różnicą, że na jednym z nich niektóre obiekty różnią się rozmiarem, tj. jakiś obiekt jest wyższy od poprzedniego, inny grubszy, a trzeci jest generalnie krótszy itp. d. 4–5 zestawów zdjęć.

Przebieg: nauczyciel wiesza na tablicy 2 pozornie identyczne obrazki i zaprasza dzieci do odnalezienia różnic. Dzieci uważnie przyglądają się i nazywają po kolei różnice. Za każdą poprawną odpowiedź nauczyciel rozdaje żetony. W ten sam sposób dzieci oglądają inne obrazki. Gra trwa. Wygrywa ten, kto ma najwięcej żetonów.

„Motyle i gąsienice”

Cel: nauczyć dzieci sortowania przedmiotów według wielkości, nauczyć je szybkiego i przemyślanego wykonywania swoich czynności.

Wyposażenie: figurki jabłek i kwiatów, powiększane.

Postęp: dzieci dzielą się na dwie drużyny: jedna nazywa się „Motylami”, druga nazywa się „Gąsienicami”. Do gry wykorzystywane są trzy stoły. Na jednej z nich znajdują się figurki jabłek i kwiatów, na pozostałych dwie drużyny ustawią swoje figurki. Dzieci ustawiają się w dwóch kolumnach. Na polecenie nauczyciela rozpoczyna się gra: dzieci stojące jako pierwsze w kolumnach podbiegają do stołu, wybierają największą leżącą tam figurkę: „Motyle” - figurka kwiatowa, „Gąsienice” - figurka jabłka, podbiegają do ich stołu i umieść tam figurkę na lewym krańcowym stole, po czym wróć do kolumny i stań na jej końcu. Następna para dzieci wybiera z pozostałych figurek największe, podbiega do swojego stolika i ustawia swoje figurki po tych, które już tam leżą. Gra toczy się dalej, aż wszystkie figurki zostaną ułożone w kolejności malejącej. Następnie sprawdzana jest kolejność ułożonych figur i korygowane są ewentualne błędy. Zwycięzcą zostaje drużyna, która jako pierwsza wykonała zadanie bez błędów lub popełniła mniej błędów niż jej przeciwnicy.

„Pomóż Dunno naprawić błąd”

Cel: nauczyć dzieci porównywania dwóch obrazów i znajdowania różnic między nimi, rozwijania uwagi i umiejętności porównywania obiektów według wielkości na oko.

Wyposażenie: podobne sparowane zdjęcia z niewielkimi różnicami. Różnica polega na tym, że na zdjęciach niektóre obiekty mają różne rozmiary.

Procedura: dzieci siedzą na krzesłach przed tablicą. Nauczyciel wiesza 2 zdjęcia, proponuje obejrzenie ich i wyjaśnia, co jest na obu zdjęciach

Rysowane jest prawie to samo. Ale jeden obraz został narysowany przez prawdziwego artystę, a drugi przez Dunno i popełnił błąd. Nauczyciel prosi dzieci, aby pomogły Dunno znaleźć błędy. Dzieci na zmianę nazywają różnice. Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip. Nauczyciel pomaga dzieciom, następnie kładzie przed dziećmi drugą parę obrazków i gra jest kontynuowana. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.

„Poznaj temat”

Cel: rozwinąć percepcję koloru, kształtu i rozmiaru.

Wyposażenie: karty z obrazami geometrycznych kształtów.

Postęp gry: Dziecko otrzymuje zadania mające na celu różnicowanie cech koloru, rozmiaru, kształtu.

a) Daj miśowi okrąg, lalce trójkąt, króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat na oknie. Połóż koło na sofie. Połóż czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.

b) Zbierz wszystkie kółka, osobno ułóż kółka niebieskie, zielone, żółte i czerwone.

c) Pokaż trójkąty, następnie wybierz trójkąty niebieskie, trójkąty zielone, trójkąty żółte, trójkąty czerwone.

d) Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.

e) Pokaż małe kółka (małe trójkąty, małe kwadraty).

f) Zbierz duże koła (kwadraty, trójkąty).

g) Pokaż duże zielone kwadraty, małe niebieskie kółka, duże czerwone trójkąty, małe zielone kwadraty.

„Wybierz według koloru”

Cel: utrwalenie pomysłów na temat 4 kolorów podstawowych. Naucz podkreślać kolor jako znak przedmiotów (kształt, rozmiar, funkcjonalność).

Wyposażenie: lalka.

Materiały informacyjne: karty - maty (30x20), podzielone na 4 komórki (10x10) w różnych kolorach; dwie lub trzy figury geometryczne w różnych kolorach (czerwony, niebieski, żółty, zielony), rozmiary wykonane z tektury.

Postęp: Dzieci siedzą przy stole. Słychać pukanie do drzwi. Otwieram drzwi i widzę lalkę z koszykiem w rękach. W koszyku jest gra. „Spójrzcie, lalka Tanya przyszła do nas i przyniosła ciekawą grę. Cześć Katya, przywitaj się z chłopakami z Katyi. Lalka Tanya chce się z nami bawić. Zobaczmy, co jest w koszyku.”

„Dzieci, zagramy w grę „Dopasuj kolorem”. Masz dywany wykonane w wielobarwną kratkę. Przyjrzyj się, jakie geometryczne kształty znajdują się na Twoich talerzach. Umieść je na kwadratach dywanu, tak aby nie były widoczne. Masz 2 figurki tego samego koloru i umieścisz je na tej. Teraz zacznij to układać, a lalka Tanya i ja zobaczymy, co uda ci się wymyślić. Jeśli figura ma inny kolor, będzie ona widoczna. Kolor figurki powinien odpowiadać kolorowi dywanu, a najniższa figurka powinna mieć ten sam rozmiar.”

Po ułożeniu przez dzieci figur geometrycznych lalka Tanya spaceruje z nauczycielką po rzędach i sprawdza poprawność wykonania zadania. Jeśli dziecko popełni błąd, wyjaśniam, dlaczego i gdzie należy prawidłowo umieścić figurkę. Podsumuję to. „Wszyscy chłopaki byli wspaniali, dobrze wykonali swoją robotę. Ktokolwiek popełnił błąd, na pewno zrobi to następnym razem. Teraz pójdę do innych chłopaków, żeby też się z nimi pobawić. Do widzenia".

„Kto ma jaką sukienkę?”

Cel: nauczenie młodszych przedszkolaków wybierania przedmiotów na podstawie słowa oznaczającego kolor. Grupuj odcienie tego samego odcienia koloru.

Wyposażenie: Lalki. Wycięte z tektury sukienki w różnych kolorach (sukienki gładkie), flanelograf, magnesy.

Postęp: Spójrzcie, chłopaki, jakie piękne lalki tańczą w okrągłym tańcu na naszym flanelografie. Przyjrzyjmy się im bliżej i dowiedzmy się, czym się od siebie różnią.

Czym nasze lalki różnią się od siebie? Zgadza się, kolor sukienki. Pokażę ci lalkę, a ty powiesz mi, jakiego koloru jest jej sukienka. Pokazuję po jednej lalce i kolejno przeprowadzam wywiady z młodszymi przedszkolakami, wyjaśniając i poprawiając ich odpowiedzi.

Dobra robota chłopaki, wielu z Was poprawnie nazwało kolory. Nasze lalki są zadowolone, bo już wiedzą, jakiego koloru jest ich sukienka. Dowiedzieliśmy się również, że kolory podstawowe mają odcienie i mają swoją nazwę.

„Loto „Kolor i kształty”

Cel:

Aby utrwalić pomysły młodszych przedszkolaków na temat 5 kształtów geometrycznych (koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt) i 4 podstawowe kolory (czerwony, żółty, zielony, niebieski);

Naucz się koncentrować na 2 znakach jednocześnie (kolor i kształt), odwracając uwagę od trzeciego (rozmiar).

Wyposażenie: 6 kart, na każdej z nich znajduje się 5 figurek w innej kolejności - kwadrat, prostokąt, trójkąt równoboczny, okrąg i owal. Wymiary: kwadrat 2,5 x 2,5 cm; prostokąt 2,5 x 3,5 cm; bok trójkąta równobocznego wynosi 2,5 cm; średnica koła 2,5 cm; Wszystkie figurki wklejone na jedną kartę mają inny kolor. trzydzieści

wycięte figury - każdy z 5 kształtów prezentowany jest w 4 kolorach (wymiary: kwadrat 5x5 cm, prostokąt 5x7 cm, bok trójkąta równobocznego 5 cm, średnica koła 5 cm, duży owal o średnicy 7 cm, mały - 5 cm)

Hod: Chłopaki, spójrzcie, kiedy spaliście, przyszedł do nas listonosz. Przyniósł nam list. Wydrukujmy to i zobaczmy, co jest w kopercie i od kogo. Tutaj wpisany jest adres i nazwa. To od lalki Aleny. Przysłała nam nową grę, a potem przyjdzie zobaczyć, jak chłopaki nauczyli się w nią grać.

W zabawie może wziąć udział od jednego do sześciu młodszych przedszkolaków. Wcielam się w rolę lidera (później mogę przekazać ją dziecku). Każde dziecko otrzymuje po jednej karcie. Wyciągam jedną figurkę z pudełka i pytam. „Kto to ma?” Jeśli odkryło to dziecko, którego figurka ma ten sam kolor i kształt, otrzymuje ją i zakrywa odpowiednią figurkę na swojej karcie. Jeśli nikt nie poprosił o kawałek, zostaje on odłożony na bok. Wygrywa ten, kto pierwszy zakryje wszystkie figurki na swoich kartach.

Dzieci przynoszą lalki, misie, króliczki i uczą się grać w lotto. Po zakończeniu gry zbierz elementy w kopercie i złóż karty razem.

Co się zmieniło? (Gra z lalkami gniazdującymi).

Cel: nauczenie dzieci prawidłowego nazywania przedmiotów i ich zachowań (lalka lęgowa chowała się, stoi w miejscu, przybiegała), dostrzegała i nazywała różnicę w kolorze ubioru i wielkości lalek lęgowych, pielęgnuje w dzieciach pamięć wzrokową , dobrowolne zapamiętywanie, obserwacja i mowa.

Zasady gry. Odpowiada tylko ta, która nazywa się matrioszka-mama (największa lalka lęgowa).

Działania w grze. Zgadnij, co zmieniło się w rozmieszczeniu lalek lęgowych.

Postęp gry. Dorosły pokazuje dzieciom kolejno pięć różnokolorowych lalek gniazdujących różnej wielkości. Dzieci na nie patrzą. Wszystkie lalki gniazdujące są różnej wielkości i ubrane w różne sukienki i szaliki. Dorosły wspólnie z dziećmi wymienia kolory ubranek i zauważa, że ​​wszystkie lalki gniazdujące różnią się wielkością.

Dzieci siedzą przy stole w półkolu, tak aby każdy mógł zobaczyć gniazdujące lalki.

Dorosły zadaje pytanie:

Dzieci, co widzicie na moim stole?

Lalki Matrioszki” – odpowiadają chórem dzieci.

Spójrz na wysokość gniazdujących lalek. (Umieszcza obok siebie dwie, potem trzy, a następnie cztery lalki.) Czy są tego samego wzrostu, czy nie? („Inni”). Czym się różnią? Przyjrzyj się uważnie!

Na początku dzieciom trudno jest odpowiedzieć poprawnie, dorosły pomaga im w wiodących pytaniach:

Spójrz na chusteczki. Czym oni są? (Dotyka najpierw lalki, potem drugiej.) Zgadza się. Jedna lalka gniazdująca ma czerwoną chusteczkę, druga zieloną, a ta niebieską. Jak jednym słowem można powiedzieć o chusteczkach do nosa? („Lalki gniazdujące mają chusteczki w różnych kolorach.”) A sukienki? Jak możesz mówić? Prawidłowy. Różnią się także ich sukienki. (Wspólnie z dziećmi nazwijcie kolor sukienki każdej lalki gniazdującej: czerwony, zielony, niebieski.) Przyjrzyj się im i przypomnij sobie, jak są ubrane lalki gniazdujące.

Teraz zagrajmy w ten sposób: zakryję lalki matrioszki parawanem, a wtedy dowiesz się, która lalka się ukryje. Ale musisz odpowiadać tylko pojedynczo, tak aby ktokolwiek zauważył, podszedł do mnie i powiedział cicho, tak aby inni nie usłyszeli.

Gdy gra zostanie rozegrana ponownie, odpowiedzi udzieli ta, którą Matrioszka wskazuje.

Gry dydaktyczne z przedmiotami, mające na celu edukację sensoryczną dzieci w wieku przedszkolnym

Gry mające na celu rozwój percepcji kolorów

„Żywe domino”

Cel: rozwój uwagi, kształtowanie wiedzy i rozróżnianie kolorów, wzbogacanie słownictwa, wzmocnienie szybkości reakcji na słowo.

Wyposażenie: wstążki w różnych kolorach - czerwony, niebieski, żółty, zielony.

Postęp: Przed grą nauczyciel zawiązuje wstążkę na dłoni każdego dziecka. Kolor wstążki powtarza się, aby dzieci mogły odnaleźć „swoje” i połączyć się w pary. Nauczyciel daje dzieciom możliwość obejrzenia, dotknięcia i dowiedzenia się, jak dzieci rozróżniają kolory. „Katya, jakiego koloru jest twoja wstążka? A co z tobą, Sasza? Kto ma takie same wstążki? Wychowajcie je” – w ten sposób nauczyciel prowadzi małe dzieci do zrozumienia zasad gry. Następnie kontynuuje: „Dzieci, teraz będziemy się bawić. Będziesz biegał po pokoju, gdziekolwiek zechcesz. A kiedy mówię: „Znajdź sobie partnera!” - będziesz szukać kogoś, kto ma taką samą wstążkę. „Biegaliśmy, wszyscy biegaliśmy po pokoju”.

Nauczyciel śpiewa piosenkę lub klaszcze w dłonie, aby zachęcić dzieci. Dzieci biegają po pokoju, aż usłyszą właściwe słowa. Dzieci szukają wstążek tego samego koloru na rękach swoich towarzyszy i dobierają się w pary. „Dzieci, spójrzcie na swoje wstążki! – mówi nauczyciel. - Nikt się nie pomylił? Czy poprawnie znalazłeś swojego partnera? Nina, jakiego koloru jest twoja wstążka? A co z Petyą? A co z Mariną i Seryozha? Brawo chłopcy! Każdy był w stanie wybrać odpowiednią parę według koloru!”

Zasady gry.

1. Dzieci łączą się w pary tylko z osobą, która ma na dłoni wstążkę tego samego koloru.

2. Po bieganiu we wszystkich kierunkach można łączyć się w pary, gdy nauczyciel mówi: „Znajdź swoją parę!”

Grę można zakończyć tańcem lub tańcem okrągłym. W ten sam sposób możesz zagrać w grę, w której dzieci muszą znaleźć sparowaną figurę: kwadrat, okrąg, trójkąt. W takim przypadku figury muszą być tego samego koloru, aby cecha przedmiotu lub jego kształt były wyraźnie widoczne na zdjęciu. Podczas tej zabawy dzieci muszą nauczyć się słów: „taki sam”, „inny”, „para”.

"Zabarwienie"

Cel: rozwój percepcji kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym.

Procedura: Poproś dziecko, aby w ciągu 1 minuty wymieniło 5 przedmiotów o określonym kolorze (niebieski, czerwony, żółty, brązowy, czarny, zielony itp.). Elementy nie mogą się powtarzać.

Nauczyciel może także zorganizować zabawę z grupą dzieci. Dziecko, które w ciągu 1 minuty nie potrafi nazwać 5 obiektów danego koloru, opuszcza grę, a zwycięzca ma prawo zostać liderem i zaproponować kolor do wyszukiwania obiektów.

"Czego brakuje"

Cel: rozwijać myślenie, uważność, umiejętność znajdowania niepotrzebnych rzeczy w przedmiotach i brakujących elementach, uczyć dzieci prawidłowego nazywania kolorów.

Wyposażenie: trzy świnki-zabawki w różnych kolorach, 4 wielokolorowe kostki, kilka podobnych obiektów, które różnią się jedynie kolorem.

Przebieg: nauczyciel rozkłada przygotowane przedmioty i prosi dzieci o nazwanie, jakie zabawki widziały. Następnie lider kładzie na stole trzy świnie w różnych kolorach i pyta chłopaków, czym się różnią.

Następnym krokiem jest zamknięcie oczu przez dzieci, a nauczyciel usuwa jedno z prosiąt. Kiedy dzieci widzą zmiany, trzeba je zapytać, czego brakuje, na co powinny odpowiedzieć, że np. świnka jest niebieska. Następnie prowadzący wykonuje podobną pracę, usuwając zabawkę w innym kolorze, co zachęca dzieci do nazywania kolorów.

W grze używa się kostek i innych zabawek w ten sam sposób. W ten sposób dzieci stają się bardziej uważne.

„Kolorowe pierścionki”

Cel: nauczyć dzieci prawidłowego nazywania kolorów podstawowych i ich odcieni, pokazać, że przedmioty można rozróżniać nie tylko kształtem i rozmiarem, ale także kolorem, rozwijać pamięć, myślenie i umiejętność samodzielnego podejmowania właściwych decyzji.

Wyposażenie: pierścienie o średnicy 4–5 cm w różnych kolorach, 5–6 małych pudełek pomalowanych na ten sam kolor co pierścienie.

Przebieg: nauczyciel wysypuje przygotowane pierścienie na stół i prosi dzieci, aby powiedziały, jakiego są koloru. Jeśli dzieci popełniają błędy, należy nauczyć się nazw kolorów w następujący sposób: ten pierścień jest niebieski, jak niebo lub rzeka; ten obiekt jest żółty jak słońce; a ten pierścień jest czerwony, jak dojrzała wiśnia lub malina; jest zielona jak trawa latem.

Takie skojarzenia pomagają dzieciom nie tylko zapamiętać kolory pierścionków, ale także dobrze poznać same nazwy.

Kiedy nauczyciel jest pewien, że dzieci dobrze opanowały ten materiał, możesz nieco skomplikować zadanie, układając pierścienie

przygotowane pudełka w zależności od ich koloru, czyli umieść wszystkie czerwone pierścienie w kolorze czerwonym, niebieskie w kolorze niebieskim itp.

Zamiast pudełek można też użyć małych wielobarwnych patyczków, na które należy w zależności od ich koloru nałożyć przygotowane pierścionki (np. na żółty patyczek nałożyć żółte kółeczka itp.). Jednocześnie rozwija się nie tylko myślenie, ale także małe mięśnie dłoni dziecka.

„Magiczne wiadro”

Cel: nauczenie dzieci rozróżniania kolorów podstawowych (czerwony, niebieski, pomarańczowy, zielony i żółty) i prawidłowego ich nazywania, wyrobienie pozytywnego nastawienia do zajęć, nauczenie wspólnej zabawy z rówieśnikami i rozwijanie mowy dzieci.

Wyposażenie: małe wiadro z pokrywką wypełnione różnymi przedmiotami w różnych kolorach (czerwony, niebieski, pomarańczowy, żółty, zielony).

Procedura: nauczyciel dzieli dzieci na grupy po 5-6 osób, z których każda otrzymuje przygotowany materiał (wiaderka z wielobarwnymi częściami) i prosi, aby odgadły, co jest w środku (można potrząsać wiaderkami, sprawdzając, czy są ciężkie lub lekkie). Następnie dzieci zdejmują pokrywki i oglądają znajdujące się w środku przedmioty.

Następnym krokiem jest poproszenie prowadzącego o ułożenie zabawek na stole tak, aby wszystkie były widoczne. Następnie należy ułożyć części tak, aby były ułożone w kolejności kolorów od jasnego do ciemnego.

Nauczyciel prosi dzieci o nazwanie kolorów, w jakich namalowane są przedmioty i podkreślenie tych, które najbardziej im się podobały.

Następnie należy ponownie zebrać zabawki do wiader i z zamkniętymi oczami wyjmować dotykiem tylko te największe lub najmniejsze. Możesz poprosić dzieci, aby zapamiętały, która zabawka jest pomalowana na jaki kolor. W ten sposób dzieci nie tylko manipulują przedmiotami, ale za każdym razem nazywają ich kolory.

Gry mające na celu rozwój percepcji kształtów

„Kto jest bardziej spostrzegawczy”

Cel: rozwijać percepcję kształtu u dzieci w wieku przedszkolnym.

Procedura: Poproś dziecko, aby w ciągu 1 minuty wymieniło 5 przedmiotów o określonym kształcie (okrągły, prostokątny, kwadratowy, owalny). Elementy nie mogą się powtarzać.

Nauczyciel może także zorganizować zabawę z grupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać obiekty o nazwanym kształcie, tak aby na liście znalazło się wiele obiektów o takim czy innym kształcie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.

Osoba, która w ciągu 1 minuty nie będzie w stanie nazwać 5 obiektów o wymaganym kształcie, opuszcza grę. Zwycięzca ma prawo zaproponować nazwę kształtu przedmiotu do dalszej zabawy.

„Jaki mundur dla kogo”

Cel: nauczyć młodsze przedszkolaki grupowania kształtów geometrycznych (owali i kół) według kształtu, odwracając uwagę od koloru i rozmiaru.

Wyposażenie: duży miś i matrioszka.

Ulotka: 3 koła i owale w różnych kolorach i rozmiarach, po 2 małe tace dla każdego dziecka.

Hod: Teraz opowiem ci historię o zabawkach. Dawno, dawno temu żył niedźwiedź i matrioszka. I mieli jasne, piękne sylwetki. Któregoś dnia niedźwiedź i matrioszka zepsuli się i pomieszali wszystkie postacie. A odkąd oni

Wyglądają bardzo podobnie, ale sami nie potrafili odróżnić owalu od koła. Przynieśli więc to naszej grupie, żeby moje mądre dzieciaki mogły układać owale z koła na tacach.

Nauczyciel pokazuje okrąg i owal, prosi młodszych przedszkolaków, aby zapamiętali nazwy tych figur, pokazali, czym się od siebie różnią i prześledzili palcem kontury figur. „Teraz połóż wszystkie koła na jednej tacy - matrioszkę, a wszystkie owale na drugiej tacy - misia”. Obserwuje, jak dzieci wykonują zadanie, a w przypadku trudności zaprasza dziecko, aby zakreśliło palcem figurkę i powiedziało, jak się ona nazywa.

„Dziś nauczyliśmy się odróżniać koła od owali. Niedźwiedź zabierze wszystkie owale do lasu, a Matrioszka zabierze kręgi do domu. Przynieś tace z kółkami i daj je lalce lęgowej. A teraz wróćcie do swoich stołów i przynieście tace z owalami, my je oddamy Miszy. Dobra robota, teraz niedźwiedź i Matrioszka żegnają się z tobą.

„Zbudujmy pokój dla lalki. Spotkanie z lalką”

Cel: Pokaż dzieciom, że z kostek i klocków można zbudować pokój dla lalki; krzesło, stół, łóżko, sofa. Naucz się budować kilka obiektów jednocześnie, różniących się projektem i przeznaczeniem. Wzbudzaj zainteresowanie konstrukcją, wzbudzaj zainteresowanie grą.

Wyposażenie: 14 klocków, 2 kostki, talerz, lalka, gumowy kot.

Postęp: Chłopaki, odwiedziła nas lalka Olya. Przyjechała z daleka i chce zamieszkać na jakiś czas w naszej grupie. Aby było jej wygodnie musimy zbudować jej pokój i wtedy lalka pożyje z nami dłużej.

Sadzam młodsze przedszkolaki na dywanie w półkolu. „Aby zbudować pokój dla lalki, musisz najpierw zbudować Ole krzesło. Aby to zrobić, weźmiemy dużą kostkę i położymy ją na stole. To jest siedzisko krzesła. Teraz my

potrzebuję oparcia. Bierzemy blok i kładziemy jego wąską stronę na dywanie. Mamy krzesło. Teraz umieścimy na nim lalkę i będziemy kontynuować budowanie. Powiedzmy, że lalka Olya chce jeść, gdzie położy talerz? Zgadza się, usiądzie przy stole. Weźmiemy szeroki talerz - to jest powierzchnia stołu. A cztery małe kostki będą nogami stołu. Teraz po drodze możemy poczęstować Olyę herbatą. Alina, proszę przynieś z kuchni filiżankę i spodek dla Oli. Kontynuujemy budowę pokoju dla lalki Ole: będzie piła herbatę i będzie chciała oglądać telewizję. Teraz zbudujemy dla niej sofę: sofa ma oparcie, długie i szerokie siedzisko, podłokietniki i małe nóżki. Weźmiemy dwa szerokie pręty i umieścimy je na czterech kostkach. Pamiętaj, że budynek musi być stabilny, w przeciwnym razie Ola spadnie i złamie nogę. Trzeci blok to tył sofy, a dwa małe drążki to podłokietniki.

Teraz najważniejsza rzecz - łóżko. Do tego potrzebne będą cztery części: dwa długie drążki - samo łóżko, na nim położy się lalka Olya, a u wezgłowia i stóp umieścimy dwie cegły. Pozostaje nam tylko pościelić łóżko: Ira, przynieś nam materac, poduszkę, koc i zrób łóżko dla lalki Oli. Dobrze zrobiony. Teraz pokój dla lalki Oli jest gotowy.

Dzieci odgrywają różne sytuacje. Kiedy dzieci mają już dość zabawy, pomagają odłożyć klocki i inne materiały budowlane z powrotem do szafy.

– Kto tu jest dziwny?

Cel: rozwinięcie umiejętności postrzegania kształtu i jakości przedmiotu, uwagi, analitycznego myślenia.

Wyposażenie: zestawy składające się z identycznych przedmiotów i takiego, który się w jakiś sposób różni.

Procedura: Umieść pierwszy zestaw przedmiotów przed dzieckiem. W naszym przypadku będą to kostki. Jedna z tych kostek musi się w jakiś sposób różnić. Różnica może być bardzo różnorodna. Na przykład według koloru (wszystkie kostki będą czerwone, a jedna żółta) lub według kształtu, wtedy możesz włączyć kulkę do zestawu kostek. Cel dziecka: nie tylko odkrycie dodatkowego obiektu, ale także próba wyjaśnienia, dlaczego tak zdecydował. Stopniowo różnice powinny być coraz mniej zauważalne. Można np. wykonać taki zestaw: wszystkie kostki są tego samego koloru, a jedna jest starsza (jeden z rogów może być wgnieciony). Z każdą nową grą liczba przedmiotów powinna się zwiększać; możesz dodać nie tylko jeden dodatkowy przedmiot, ale kilka.

„Zabawki się schowały”

Cel: nauczyć dzieci identyfikować przedmioty na podstawie opisu.

Wyposażenie: zabawki ukryte wcześniej w pokoju zabaw.

Postęp: nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy. Opowiada tę historię: „Dziś wieczorem nasze zabawki postanowiły bawić się w chowanego. Byli tak zajęci, że nie zauważyli, kiedy nadszedł poranek, i dlatego nie mieli czasu wrócić na swoje miejsca. Wszyscy pozostali tam, gdzie się ukryli. Musimy pomóc zabawkom wrócić na swoje miejsce. Ale jak je znaleźć? Zabawki zostawiły nam wskazówki, które pomogą nam je odnaleźć. Czy jesteś gotowy, aby szukać? Zatem zacznijmy. Oto notatka od lalki Aliny (nauczycielka udaje, że czyta): „Na kwadratowej jest okrągła, jestem za nią”. Co to mogło być? Co to jest to okrągłe na kwadratowym? Nauczyciel zadaje naprowadzające pytania, rozgląda się, dzieci próbują zgadnąć, szukają w sali zabaw okrągłych i kwadratowych przedmiotów, znajdują odpowiedź - okrągłe akwarium na kwadratowym stole. „No cóż, jacy z was wspaniali ludzie! Sam szukałbym długo. Połóż Alinę na jej miejscu na szafce nocnej i kontynuujmy. Oto list od niedźwiedzia. Jest na szczycie dużego prostokąta...” Dzieci zgadują - na szafce, przy pomocy

Nauczyciel wyciąga misia i sadza go na miejscu. Zabawa trwa do momentu znalezienia wszystkich zabawek. W zależności od wieku graczy opisy mogą być mniej lub bardziej skomplikowane.

Gry mające na celu rozwój postrzegania wielkości

„Złóż piramidę”

Cel: rozwój percepcji dziecka.

Wyposażenie: dwie identyczne piramidy. Jedna piramida przeznaczona jest do pracy dziecka, a druga będzie pełnić rolę wzorca.

Procedura: poproś dziecko, aby ułożyło piramidę stopniowo zwężającą się ku górze według gotowego wzorca.

Zorganizuj złożoną konstrukcję według standardu, czyli zmontuj nieregularną piramidę, wieżę o nietypowej konfiguracji.

"Wieża"

Cel: utrwalenie pomysłów na temat względności wielkości obiektów: przedstawienie pomysłów na temat relacji wielkości między obiektami płaskimi a obiektami trójwymiarowymi.

Wyposażenie:: 3 kostki o różnych rozmiarach. Dla każdego dziecka 3 kwadraty różnej wielkości, tekturowe króliczki, w każdym kwadracie biały kwadrat 5x5 z narysowanym zajączkiem.

Postęp: Dawno, dawno temu było trzech małych braci-królików. Nazywali się Fluff - najwyższy, Belyachok - środkowy, Shustrik - najmniejszy i najmłodszy z braci. Króliczki mieszkały w wysokiej wieży. Najmłodszy Szustrik mieszkał na samym piętrze na trzecim piętrze, Belyachok na drugim, a Fluff na pierwszym, największym piętrze. Ale pewnego dnia króliczki pomieszały podłogi i zniszczyły wieżę, ponieważ nie zmieściły się w drugim pokoju. Króliczki płaczą, ale co zrobić, nie poszły do ​​przedszkola, nie wiedzą, że przedmioty mają różne formy

wielkie ilości. A moje dzieci są mądre, jeśli czegoś nie wiedzą, szybko się uczą. Teraz wspólnie zbudujemy nową wieżę dla króliczków i pokażemy im również, jak zbudować wieżę, aby nie niszczyły już swojego domu i mogły zrozumieć wielkość przedmiotów. „Dzieci, teraz zbudujemy wieżę. Kto chce zbudować wieżę? No, śmiało, Danya, którą kostkę weźmiesz, żeby zacząć budować? Wieża musi być stabilna i nie pękać przy dotknięciu. Zgadza się, żeby wieża była stabilna, trzeba najpierw wziąć największą kostkę. A jaką kostkę da nam Wania? (mały lub średni). Zgadza się, Vanechka, połóż średnią kostkę na wierzchu. A jaki rozmiar ma ten górny? Wyjdź, Vika, powiedz nam, proszę, jaką kostkę byś ułożył? Zgadza się, najmniejszy sześcian.

"Co tam jest?"

Cel: nauczenie młodszych przedszkolaków ustalania proporcji wielkości trzech obiektów podczas komponowania lalki gniazdującej.

Wyposażenie: Drewniana trzyosobowa lalka Matrioszka.

Postęp lekcji: Czytam dzieciom zagadkę:

„Dziewczyny różnią się wzrostem, ale wyglądają podobnie”. Dzieci, kim są te interesujące dziewczyny? Jak myślisz? Zgadza się, Matrioszki. Teraz będziemy się z nim bawić.

Otwieram jedną lalkę gniazdującą i znajduję w środku drugą. „Spójrz, kolejna lalka lęgowa, zobaczmy, co tam jest”. Rozbieram drugą lalkę lęgową i znajduję w niej trzecią - najmniejszą. „Okazuje się, że są tu trzy całe lalki lęgowe (sumuję wszystkie trzy), ale czy możemy zrobić jedną jeszcze raz? Ale jako?".

Zwracam uwagę młodszych przedszkolaków na fakt, że małej laleczki gniazdowej nie rozbiera się, lecz w całości wkłada się w dolną część środkowej,

który następnie zamyka się górną częścią, po czym wkłada się go do dolnej części największej lalki lęgowej i również się zamyka.

Dzieci wykonują wskazane czynności, na zmianę rozkładając i składając lalkę-lędźwę. Zwracam uwagę szczególnie na tych facetów, którzy bez sprawdzania na oko znajdują niezbędne części lalki lęgowej i szybko ją montują. Na koniec gry układam lalki według wzrostu i zabieram je na spacer.

„Wąska i szeroka ścieżka”

Cel: utrwalenie możliwości ciasnego układania cegieł długim bokiem względem siebie, aby rozprowadzić budynki na powierzchni. Kontynuuj naukę zabawy budynkiem. Pobudzaj aktywność mowy u młodszych przedszkolaków.

Wyposażenie: 5 klocków, lalka, gumowy piesek, kot. Dodatkowe kostki w różnych kolorach dla dodatkowej personalizacji. Kartonowy domek dla lalki.

Prace wstępne:

1. Patrzenie na jezdnię podczas spaceru.

2. Badanie ilustracji przedstawiających ulicę.

3. Wyjaśnienie funkcji drogi podczas lekcji bezpieczeństwa życia.

4. Przygotowanie do lekcji: 5 klocków w 4 podstawowych kolorach, lalka, samochód, gumowy piesek, kot.

Hod: Chłopaki, teraz opowiem wam pouczającą historię. Oto lalka Katya i jej ulubione zwierzęta: kot Murka i pies Bobik.

Uwielbiają spacerować po parku. Kto wie, co to jest park? To las w centrum miasta. Jest dużo drzew i stawów. Kto ma ochotę na spacer po Kuskowie? Lalka Katya poszła na spacer ze swoimi ulubionymi zwierzętami do parku i zgubiła się. I zgubiła się, bo ścieżki w parku były zepsute, a lalka Katya nie wiedziała, dokąd iść. Aby lalka Katya dotarła do jej domu

musimy zbudować dla niej długą ścieżkę. Teraz chłopaki staną przy stole i pomogą zbudować ścieżkę do domu lalek Katyi.

Każdy z Was ma zestaw kości. Wszystkie mają ten sam kształt i rozmiar, ale różnią się kolorem.

Teraz każdy z was będzie po kolei budować ścieżkę. Podejdź tutaj, Vika, powiedz mi proszę, jakiego koloru są twoje kostki? „Czerwoni”. Bierzemy po jednej cegle prawą ręką i układamy je obok siebie. Jeśli będziemy budować z jednej cegły, ścieżka będzie wąska, a jeśli będziemy budować z dwóch cegieł, będzie szeroka. Po prawej stronie stołu zbudujemy wąską ścieżkę dla psa i kota, a po lewej stronie stołu szeroką ścieżkę dla lalki. Aby to zrobić, musisz wziąć dwie cegły na raz i ułożyć je obok siebie, dociskając je ściśle do siebie i wyraźnie łącząc boki. Jaką ścieżkę chcesz zbudować, Vika, wąską czy szeroką? Dzieci na zmianę podchodzą do stołu i budują ścieżkę. Jednocześnie nazywają kolor i który; wąskie lub szerokie.

Dzieci pomagają lalce Katyi wrócić do domu. Wprowadzają ją do domu i machają do niej. Pomagam dzieciom odegrać sytuację i rozwinąć fabułę. Kolega przyszedł odwiedzić lalkę Katyi, kotek zgubił drogę do domu, zbierając grzyby po drodze. Oferuję im atrybuty i uczę młodsze przedszkolaki, jak opracowywać własną fabułę zabawy. Po zabawie dzieci pomagają wkładać klocki do pudełka i umieszczać zabawki z powrotem na miejscu.

„Poczęstujmy króliki marchewką”

Cel: nauczenie dzieci porównywania rozmiarów obiektów różniących się długością, szerokością i wysokością oraz rozwijanie uwagi.

Wyposażenie: zabawka zając i małe króliczki, dwie tace: jedna pusta, a na drugiej duża i mała marchewka (z gliny) w zależności od liczby bawiących się dzieci.

Procedura: nauczyciel proponuje potraktowanie króliczków marchewką. Oto ile marchewek zebraliśmy z ogrodu. Nauczyciel prosi jedno dziecko o znalezienie najdłuższej i najgrubszej marchewki, a drugie o znalezienie najkrótszej i najcieńszej. Następnie rozdaje marchewki wszystkim dzieciom. Dzieci siedzące w pobliżu porównują swoje marchewki: niektóre są dłuższe, inne krótsze (grubsze i cieńsze). Nauczyciel proponuje potraktowanie zająca długą i grubą marchewką, a króliczków krótką i cienką. Dzieci układają marchewki na tacach. Podsumowując odpowiedzi dzieci, nauczycielka podkreśla, że ​​marchewki są różnej wielkości – zarówno duże, jak i małe. Dzieci w dalszym ciągu same bawią się z zającami.

Gry mające na celu rozwój percepcji koloru, kształtu, rozmiaru

„Znajdź zabawkę”

Cel: rozwój percepcji i uwagi dzieci.

Przenieś: w pokoju można umieścić kilka zabawek, aby nie rzucały się w oczy. Prezenter, którym może być dorosły lub dziecko, wybierając zabawkę, zaczyna opowiadać, jaka ona jest, co potrafi, jaki kolor, jaki kształt, jaki rozmiar. Uczestnicy gry mogą zadawać pytania, a następnie udać się na poszukiwania tej zabawki. Ten, kto znajdzie zabawkę, zostaje liderem.

Nowy prezenter opisuje właściwości tej zabawki.

Gra trwa do momentu, aż wszystkie dzieci wypełnią rolę lidera.

Odłóż to i usiądź z chłopakami przy stole. Teraz umieścimy króliczki na półkach wieży, wypuścimy je do domu, a Alina je tam umieści. Chodź tu, kochanie, spójrz na króliczki. Gdzie umieścisz największego, Cannon? Dobra robota, to jest jego pokój. A gdzie też osiedli się Biełyaczok?

Prawidłowy. Został tylko Shustrik – cóż, idź do domu, kochanie. Jesteś naszym najmniejszym. Dobra dziewczynka, Alina, usiądź z chłopakami. Teraz zwróć uwagę na to, co jest na stołach. Zamiast sześcianów masz kwadraty. Będziemy grać tak, jakby kwadrat był sześcianem. A z okna sześcianu wygląda zajączek. Kwadraty są również różnej wielkości: duże, średnie i małe. Zrób z nich wieżę na stole. Tylko kwadraty muszą być umieszczone nie jeden na drugim, ale jeden nad drugim. Jaki kwadrat powinniśmy zająć? Zgadza się, największy. Umieść go na dolnej krawędzi stołu. Jaki kwadrat postawić nad nim? Zgadza się, średnio. I do góry? Tak, ten najmniejszy. Sprawdź, czy Twoje wieże są stabilne? Czy wszystkie króliczki są wygodne? Brawo, dobrze zbudowali wieżę dla króliczków.

Teraz wszystkie króliczki są zadowolone, każdy ma swój pokój. A jeśli połączysz lub umieścisz wszystkie wieże obok siebie, otrzymasz duże miasto dla króliczków. Można też połączyć dwie wieże i wtedy otrzymać piękny płot. Dzieci bawią się kwadratami i kostkami. Budują wieże.

"Wspaniała torba"

Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania przedmiotów po ich charakterystycznych cechach.

Postęp: Organizując zabawę, nauczyciel wybiera przedmioty znane dzieciom. Posadziwszy dzieci w półkolu, tak aby wszystkie przedmioty były dla nich dobrze widoczne, dorosły prowadzi krótką rozmowę. Następnie prosi kilkoro dzieci, aby powtórzyło nazwy przedmiotów i odpowiedziało, do czego są potrzebne.

Teraz zagramy. Osoba, do której dzwonię, musi zgadnąć, co włożę do torby. Masza, przyjrzyj się uważnie przedmiotom leżącym na stole. Pamiętasz? Teraz odwróć wzrok! Włożę zabawkę do torby, a potem zgadniecie, co włożyłem. Włóż rękę do torby. Co tam jest? (Odpowiedź dziecka) Poprawnie nazwałeś przedmiot. W ten sposób można nazwać inne dzieci.

Aby skomplikować grę, proponuje się inną zasadę: kilka zabawek umieszcza się w torbie. Żadne z dzieci o nich nie wie. Wywołane dziecko, wkładając rękę do torby i macając jedną z zabawek, opowiada o tym. Torba otworzy się, jeśli dzieci rozpoznają zabawkę po opisie.

„Budowa zjeżdżalni z rampą”

Cel: Nauczenie młodszych przedszkolaków budowania drabiny, umieszczając ją pod kątem do najwyższej strony płyty. Rozwijaj oko i koordynację ruchów. Kultywuj wytrwałość.

Wyposażenie: 6 cegieł o różnej długości, 1 talerz, matrioszka.

Procedura: Pokazanie ilustracji „Masza zjeżdża ze wzgórza” i przeczytanie wiersza:

Zbudowaliśmy drabinę

Na schodach znajdują się stopnie.

Mashenka wspiął się wysoko po drabinie:

Mashenka siedzi wysoko i śpiewa piosenkę:

„Siedzę na schodach i czuję się bardzo dobrze!”

Oto, co ma dobra piosenka Mashenka. Posłuchaj jak możemy zbudować własną drabinę. Aby to zrobić, najpierw potrzebujemy talerza. Umieścimy to na wąskiej stronie. Musi stać bardzo stabilnie, aby wygodnie było wspinać się po drabinie. Teraz po drugiej stronie będziemy na zmianę układać cegły; najpierw najdłuższy, potem krótszy, a potem jeszcze krótszy. Nie wykorzystaliśmy jeszcze wszystkich cegieł. Teraz lalka lęgowa może wspiąć się po drabince i zjechać po niej. Zobacz, jakie to dobre dla lalki lęgowej. Teraz sam zbudujesz zjeżdżalnię z drabinką i zwiniesz lalkę Matrioszkę.

Dzieci budują własne zjeżdżalnie i toczą lalkę lęgową po zjeżdżalni. Sugeruję, żeby zapraszali na przejażdżkę inne zabawki. Po zabawie dzieci pomagają wyjąć kostki i włożyć je do pudełka. Zabawki są odłożone na miejsce.

„Magiczna torba”

Cel: wzbudzić zainteresowanie dziecka działaniami z przedmiotami, nauczyć sposobów rozpoznawania właściwości tych przedmiotów.

Wyposażenie: torba, dwie kule i dwie kostki tego samego rozmiaru i koloru.

Postęp:

Wariant I: dorosły pokazuje torbę i przed dzieckiem wkłada do niej piłkę i kostkę; pokazuje drugą kostkę i pozwala dziecku jej dotknąć i obejrzeć. Następnie proponuje wyjęcie tego samego przedmiotu z torby. Porównuje obiekty i generalizuje: „Masz tę samą kostkę”. Gra jest powtarzana z piłką.

Opcja II: dorosły pokazuje torbę i przed dzieckiem wkłada do niej piłkę i kostkę. Dziecko trzyma ręce za plecami, dorosły wkłada do nich drugą kostkę, prosi, aby dotknął i zapamiętał, co ma w dłoni, po czym proponuje wyjęcie takiego przedmiotu z torby. Porównuje obiekty i generalizuje: „Zdobądź taką kostkę”. Gra jest powtarzana z piłką.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

nauczyciel,

MBDOU TsRR d/s „Tanyusha”

Rejon Surgut, wieś Fiodorowski

Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Gra dydaktyczna to szczegółowe, złożone zjawisko pedagogiczne: jest zarówno metodą gry w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą nauczania dzieci, a Z samodzielna zabawa i sposób na wszechstronną edukację dziecka.
Gry dydaktyczne promują:
- rozwój zdolności poznawczych i umysłowych: zdobywanie nowej wiedzy, jej uogólnianie i utrwalanie, poszerzanie istniejących wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, roślinach, zwierzętach; rozwój pamięci, uwagi, obserwacji; rozwijanie umiejętności wyrażania swoich sądów i wyciągania wniosków.
- rozwój mowy dzieci: uzupełnienie i aktywacja słownictwa.
- rozwój społeczny i moralny dziecka w wieku przedszkolnym: w takiej zabawie dochodzi do poznania relacji pomiędzy dziećmi, dorosłymi, obiektami przyrody żywej i nieożywionej, dziecko wykazuje w niej wrażliwą postawę wobec rówieśników, uczy się uczciwości, ulegania w razie potrzeby, uczy się współczucia itp. .
Struktura gry dydaktycznej tworzą komponenty podstawowe i dodatkowe. DO główne składniki obejmują: zadanie dydaktyczne, działania w grze, zasady gry, wynik i materiał dydaktyczny. DO dodatkowe komponenty: fabuła i rola.
Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje: 1. Zapoznanie dzieci z treścią gry, wykorzystanie w niej materiałów dydaktycznych (pokazywanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza i pomysły dzieci). 2.Wyjaśnienie przebiegu i zasad gry z zachowaniem ścisłego przestrzegania tych zasad. 3. Pokazywanie działań w grze. 4. Określenie roli osoby dorosłej w grze, jej udziału w roli zawodnika, kibica lub sędziego (nauczyciel kieruje poczynaniami zawodników za pomocą rad, pytań, przypomnień). 5. Podsumowanie gry to kluczowy moment w jej prowadzeniu. Na podstawie wyników gry można ocenić jej skuteczność i to, czy będzie ona wykorzystywana przez dzieci w samodzielnej zabawie. Analiza gry pozwala na identyfikację indywidualnych zdolności w zachowaniu i charakterze dzieci. Oznacza to odpowiednią organizację indywidualnej pracy z nimi.

Edukacja w formie gry dydaktycznej opiera się na chęci dziecka do wejścia w wyimaginowaną sytuację i działania zgodnie z jej prawami, czyli odpowiada cechom wiekowym przedszkolaka.

Rodzaje gier dydaktycznych:

1. Gry z przedmiotami (zabawki).

2. Drukowane gry planszowe.

3. Gry słowne.

Gry dydaktyczne – różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gier, organizacją i relacjami między dziećmi oraz rolą nauczyciela.

Gry z przedmiotami - opierają się na bezpośrednim postrzeganiu dzieci, odpowiadają dziecięcej chęci działania z przedmiotami i tym samym zapoznania się z nimi. W Podczas zabaw przedmiotami dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między obiektami. Wartość tych zabaw polega na tym, że przy ich pomocy dzieci poznają właściwości przedmiotów, ich wielkość i kolor. Przybliżając dzieciom przyrodę w tego typu zabawach wykorzystuję naturalne materiały (nasiona roślin, liście, kamyki, różne kwiaty, szyszki, gałązki, warzywa, owoce itp.) - co wzbudza u dzieci duże zainteresowanie i aktywną chęć zabawy. Przykłady takich zabaw: „Nie popełnij błędu”, „Opisz ten przedmiot”, „Co to jest?”, „Co jest pierwsze, co będzie następne” itp.
Gry planszowe - drukowane -Ten Ciekawe zajęcia dla dzieci umożliwiające zapoznanie dzieci z otaczającym ich światem, światem zwierząt i roślin, zjawiskami przyrody ożywionej i nieożywionej. Są zróżnicowane pod względem typu: „lotto”, „domino”, obrazki w parach. Za pomocą gier planszowych i drukowanych można z powodzeniem rozwijać umiejętności mówienia, zdolności matematyczne, logikę, uwagę, uczyć się modelowania wzorców życia i podejmowania decyzji, i rozwijać umiejętności samokontroli.

Gry słowne to skuteczna metoda wspierania samodzielnego myślenia i rozwoju mowy u dzieci. Oni zbudowane na słowach i czynach graczy, dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy, odgadują je z opisu, znajdują podobieństwa i różnice między tymi przedmiotami a zjawiskami naturalnymi.

W W trakcie zabaw dzieci wyjaśniają, konsolidują i poszerzają swoje wyobrażenia na temat obiektów naturalnych i ich sezonowych zmian.

Gry dydaktyczne – podróżnicze – to jeden ze skutecznych sposobów zwiększania aktywności poznawczej dzieci.

Gra dydaktyczna w działaniach eksperymentalnych - przyczynia się do kształtowania zainteresowania poznawczego dzieci otoczeniem, rozwija podstawowe procesy umysłowe, obserwację i myślenie.

Wspólne działania rodziców i nauczycieli – indywidualne porady rodziców, stoiska informacyjne, foldery ruchome, wystawy tematyczne z proponowanym materiałem – dają efektywniejszy efekt w pracy z dziećmi.
Aby rozwijać wiedzę dzieci o otaczającym je świecie, usystematyzować ją i kultywować humanitarny stosunek do przyrody, wykorzystuję następujące zabawy dydaktyczne:

Używany materiał:

Gry z przedmiotami
"Co to jest?"
Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat obiektów nieożywionych.
Materiał: naturalny - piasek, kamienie, ziemia, woda, śnieg.
Postęp gry. Dzieciom proponuje się obrazki i w zależności od tego, co jest na nich narysowane, mają odpowiednio ułożyć naturalny materiał i odpowiedzieć, co to jest? I co to jest? (Duży, ciężki, lekki, mały, suchy, mokry, luzem). Co możesz z tym zrobić?
„Kto co je?”
Cel. Wzmocnij pomysły dzieci na temat żywności pochodzenia zwierzęcego.
Postęp gry. Dzieci wyjmują z torby: marchew, kapustę, maliny, szyszki, zboża, owies itp. Nazywają to i pamiętają, jakie zwierzę zjada to jedzenie.
„Dzieci na gałęzi”
Cel . Utrwalenie wiedzy dzieci na temat liści i owoców drzew i krzewów, nauczenie ich doboru według przynależności do tej samej rośliny.
Postęp gry. Dzieci przyglądają się liściom drzew i krzewów oraz nazywają je. Zgodnie z sugestią nauczyciela: „Dzieci, znajdźcie swoje gałązki” – dzieci wybierają odpowiedni owoc do każdego liścia. W tę grę można grać z suszonymi liśćmi i owocami przez cały rok. Dzieci same mogą przygotować materiał do gry.
„Znajdź, co ci pokażę”
Zadanie dydaktyczne. Znajdź przedmiot według podobieństwa.
Sprzęt. Na dwóch tacach ułóż identyczne zestawy warzyw i owoców. Przykryj jedną (dla nauczyciela) serwetką.
Postęp gry. Nauczycielka krótko pokazuje jeden z przedmiotów ukrytych pod serwetką i ponownie go wyjmuje, po czym pyta dzieci: „Znajdź taki sam przedmiot na innej tacy i zapamiętaj, jak się nazywa”. Dzieci na zmianę wykonują zadanie, aż wszystkie owoce i warzywa ukryte pod serwetką zostaną nazwane.
„Co najpierw – co potem?”
Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat rozwoju i wzrostu zwierząt.
Postęp gry. Dzieciom prezentowane są przedmioty: jajko, kurczak, model kurczaka; kotek, kot; szczeniak. Dzieci muszą ułożyć te elementy we właściwej kolejności.
Drukowane gry planszowe
– To kiedy?
Cel. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat zjawisk sezonowych w przyrodzie.
Postęp gry. Każde z dzieci ma obrazki obiektowe przedstawiające opady śniegu, deszcz, słoneczny dzień, pochmurną pogodę, pada grad, wieje wiatr, wiszą sople lodu itp. oraz obrazki z historiami przedstawiającymi różne pory roku. Dzieci muszą poprawnie ułożyć obrazki, które posiadają.
„Magiczny pociąg”
Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat drzew i krzewów.
Materiał. Dwa pociągi wycięte z tektury (w każdym pociągu znajdują się 4 wagony z 5 oknami); dwa zestawy kart z obrazkami roślin.
Postęp gry: Na stole przed dziećmi znajduje się „pociąg” oraz karty z obrazkami zwierząt. Pedagog. Przed tobą pociąg i pasażerowie. Należy je umieścić w wagonach (w pierwszym - krzaki, w drugim - kwiaty itp.), Tak aby w każdym oknie był widoczny jeden pasażer. Zwycięzcą zostanie ten, kto jako pierwszy prawidłowo umieści zwierzęta w wagonach.
Podobnie w tę grę można utrwalić pomysły dotyczące różnych grup roślin (lasy, ogrody, łąki, ogrody warzywne).
„Cztery obrazy”
Cel. Wzmacniaj wyobrażenia dzieci na temat otaczającej przyrody, rozwijaj uwagę i obserwację.
Postęp gry. Gra składa się z 24 obrazków przedstawiających ptaki, motyle i zwierzęta. Prezenter tasuje karty i rozdaje je po równo uczestnikom gry (od 3 do 6 osób). Każdy gracz musi podnieść 4 karty o tej samej zawartości. Gracz rozpoczynający grę, po sprawdzeniu swoich kart, przekazuje jedną z nich osobie siedzącej po lewej stronie. Jeśli potrzebuje karty, zatrzymuje ją dla siebie, a niepotrzebną daje także sąsiadowi po lewej stronie itp. Po zebraniu kart każdy z graczy kładzie je zakryte przed sobą. Po wybraniu wszystkich możliwych zestawów gra się kończy. Uczestnicy gry odwracają zebrane karty i rozkładają je po cztery na raz, tak aby każdy mógł je zobaczyć. Wygrywa ten, kto ma najwięcej prawidłowo dobranych kart.
Gry słowne
„Kiedy to się dzieje?”
Cel. Wyjaśnij i pogłębij wiedzę dzieci na temat pór roku.
Postęp gry.
Nauczyciel czyta na przemian krótkie teksty poetyckie lub prozatorskie na temat pór roku, a dzieci zgadują.
„Znajdź coś, o czym możesz mi opowiedzieć”
Zadanie dydaktyczne. Znajdź obiekty, korzystając z wymienionych cech.
Sprzęt. Warzywa i owoce układa się wzdłuż krawędzi stołu, tak aby charakterystyczne cechy przedmiotów były wyraźnie widoczne dla wszystkich dzieci.
Postęp gry. Nauczyciel szczegółowo opisuje jeden z przedmiotów leżących na stole, czyli nazywa kształt warzyw i owoców, ich kolor i smak. Następnie nauczyciel pyta jedno z dzieci: „Pokaż to na stole, a następnie nazwij to, o czym ci mówiłem”. Jeśli dziecko wykonało zadanie, nauczyciel opisuje kolejny przedmiot, a kolejne dziecko kończy zadanie. Zabawa trwa do momentu, aż wszystkie dzieci odgadną przedmiot z opisu.

"Zgadnij kto to jest?"
Cel. Wzmocnij zrozumienie przez dzieci charakterystycznych cech zwierząt dzikich i domowych.
Postęp gry. Nauczyciel opisuje zwierzę (jego wygląd, zwyczaje, siedlisko...), dzieci muszą odgadnąć, o kim mowa.
„Kiedy to się dzieje?”
Cel. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat zjawisk sezonowych.
Postęp gry. Dzieciom oferowane są liście różnych roślin w różnych kolorach, szyszki, zielnik roślin kwiatowych itp. w zależności od pory roku. Dzieci muszą nazwać porę roku, kiedy są takie liście, gałęzie, kwiaty.
Gry na świeżym powietrzu
„Co bierzemy do koszyka?”
Cel: ugruntowanie u dzieci wiedzy o tym, jakie rośliny zbiera się na polu, w ogrodzie, w ogrodzie, w lesie.
Naucz się rozróżniać owoce w zależności od miejsca ich uprawy.
Kształtowanie wyobrażenia o roli człowieka w ochronie przyrody.
Materiały: Medaliony z wizerunkami warzyw, owoców, zbóż, melonów, grzybów, jagód, a także koszy.
Postęp gry. Niektóre dzieci mają medaliony przedstawiające różne dary natury. Inne mają medaliony w formie koszyczków.
Dzieci - owoce, rozpraszają się po pokoju przy wesołej muzyce, ruchami i mimiką przedstawiają niezdarnego arbuza, delikatne truskawki, grzyba ukrywającego się w trawie itp.
Dzieci - kosze muszą zbierać owoce obiema rękami. Warunek konieczny: każde dziecko musi przynieść owoce, które rosną w jednym miejscu (warzywa z ogrodu itp.). Wygrywa ten, kto spełni ten warunek.
Topy - korzenie
Zrobił. zadanie: naucz dzieci tworzyć całość z części.
Materiały: dwie obręcze, obrazki warzyw.
Postęp gry: opcja 1. Weź dwie obręcze: czerwoną, niebieską. Ułóż je tak, aby obręcze się przecinały. W czerwonej obręczy należy umieścić warzywa, których korzenie służą do jedzenia, a w niebieskiej obręczy należy umieścić te, których wierzchołki są używane.
Dziecko podchodzi do stołu, wybiera warzywo, pokazuje je dzieciom i umieszcza w odpowiednim kółku, wyjaśniając, dlaczego położyło tam warzywo. (w miejscu przecięcia obręczy powinny znajdować się warzywa, których wykorzystuje się wierzchołki i korzenie: cebula, pietruszka itp.
Opcja 2. Na stole znajdują się wierzchołki i korzenie roślin - warzyw. Dzieci dzielą się na dwie grupy: wierzchołki i korzenie. Dzieci z pierwszej grupy zdobywają szczyty, drugie - korzenie. Na sygnał wszyscy biegną we wszystkie strony. Na sygnał „Raz, dwa, trzy – znajdź swoją parę!”, potrzebujesz
Gra w piłkę „Powietrze, ziemia, woda”
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat obiektów przyrodniczych. Rozwijaj uwagę słuchową, myślenie i inteligencję.
Materiały: piłka.
Postęp gry: Opcja 1. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa przedmiot natury, np. „sroka”. Dziecko musi odpowiedzieć „powietrze” i odrzucić piłkę. Na słowo „delfin” dziecko odpowiada „woda”, na słowo „wilk” - „ziemia” itp.
Opcja 2. Nauczyciel nazywa słowo „powietrze”; dziecko, które złapie piłkę, musi nazwać ptaka. Dla słowa „ziemia” - zwierzę żyjące na ziemi; na słowo „woda” - mieszkaniec rzek, mórz, jezior i oceanów.
Natura i człowiek.
Zrobił. zadanie: utrwalić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.
Materiały: piłka.
Postęp gry: nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę, podczas której wyjaśnia im wiedzę, że otaczające nas przedmioty albo zostały wykonane ręką człowieka, albo istnieją w naturze i ludzie z nich korzystają; na przykład lasy, węgiel, ropa naftowa, gaz istnieją w przyrodzie, ale domy i fabryki są tworzone przez ludzi.
„Co stworzył człowiek”? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę.
„Co stworzyła natura”? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę.
Dzieci łapią piłkę i odpowiadają na pytanie. Ci, którzy nie pamiętają, tracą swoją kolej.
Wybierz to, czego potrzebujesz.
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o przyrodzie. Rozwijaj myślenie i aktywność poznawczą.
Materiały: zdjęcia tematyczne.
Postęp gry: na stole rozrzucone są zdjęcia obiektów. Nauczyciel nazywa jakąś właściwość lub znak, a dzieci muszą wybrać jak najwięcej przedmiotów, które mają tę właściwość.
Na przykład: „zielony” - mogą to być zdjęcia liścia, ogórka, kapusty, konika polnego. Lub: „mokry” - woda, rosa, chmura, mgła, mróz itp.
Gdzie są płatki śniegu?
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o różnych stanach wody. Rozwijaj pamięć i aktywność poznawczą.
Materiały: karty przedstawiające różne stany wody: wodospad, rzekę, kałużę, lód, opady śniegu, chmurę, deszcz, parę, płatek śniegu itp.
Postęp gry: opcja 1 . Dzieci tańczą w kręgu wokół kart ułożonych w okrąg. Karty przedstawiają różne stany wody: wodospad, rzekę, kałużę, lód, opady śniegu, chmurę, deszcz, parę, płatek śniegu itp.
Poruszając się po okręgu wypowiada się następujące słowa:
Więc nadeszło lato. Słońce świeciło jaśniej.
Robi się coraz cieplej, gdzie szukać płatka śniegu?
Przy ostatnim słowie wszyscy się zatrzymują. Osoby, przed którymi znajdują się wymagane zdjęcia, muszą je podnieść i wyjaśnić swój wybór. Ruch jest kontynuowany słowami:
Wreszcie nadeszła zima: zimno, zamieć, zimno.
Wyjść na spacer. Gdzie powinniśmy szukać płatka śniegu?
Żądane zdjęcia zostaną ponownie wybrane i wybór zostanie wyjaśniony.
Opcja 2 . Istnieją 4 obręcze przedstawiające cztery pory roku. Dzieci muszą rozłożyć swoje karty w obręczach, wyjaśniając swój wybór. Niektóre karty mogą odpowiadać kilku porom roku.
Wniosek płynie z odpowiedzi na pytania:
- O której porze roku woda w przyrodzie może być w stanie stałym? (Zima, wczesna wiosna, późna jesień).
Przyleciały ptaki.
Zrobił. zadanie: wyjaśnić pojęcie ptaków.
Postęp gry: nauczyciel wymienia tylko ptaki, ale jeśli nagle popełni błąd, dzieci muszą tupać lub klaskać. Na przykład. Przyleciały ptaki: gołębie, sikory, muchówki i jerzyki.
Dzieci tupią – co jest nie tak? (muchy)
-Kim są te muchy? (owady)
- Przyleciały ptaki: gołębie, sikorki, bociany, wrony, kawki, makaroniki.
Dzieci tupią. - przyleciały ptaki: gołębie, kuny...
Dzieci tupią. Gra trwa.
Przyleciały ptaki: sikorki,
Kawki i jerzyki, czajki, jerzyki,
Bociany, kukułki, a nawet sowy,
Łabędzie, szpaki. Brawo dla was wszystkich.
Efekt: nauczyciel wraz z dziećmi identyfikuje ptaki wędrowne i zimujące.
Kiedy to się dzieje?
Zrobił. zadanie: nauczyć dzieci rozróżniania znaków pór roku. Za pomocą poetyckich słów pokaż piękno różnych pór roku, różnorodność zjawisk sezonowych i działań ludzi.
Materiały: dla każdego dziecka obrazki z krajobrazami wiosny, lata, jesieni i zimy.
Postęp zabawy: nauczyciel czyta wiersz, a dzieci pokazują obrazek przedstawiający porę roku wymienioną w wierszu.
Wiosna. Na polanie przy ścieżce pojawiają się źdźbła trawy.
Z pagórka wypływa strumień, a pod drzewem leży śnieg.
Lato. I lekkie i szerokie
Nasza cicha rzeka. Pobiegnijmy popływać i pluskać się z rybami...
Jesień. Trawa na łąkach więdnie i żółknie,
Zboża ozime właśnie zielenią się na polach. Chmura zakrywa niebo, słońce nie świeci,
Wiatr wyje na polu, pada deszcz.
Zima. Pod błękitnym niebem
Wspaniałe dywany, Lśniący w słońcu śnieg leży;
Tylko przezroczysty las czernieje, a świerk przez mróz zielenieje,
A rzeka błyszczy pod lodem.
Zrobił. zadanie: usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat czasu kwitnienia poszczególnych roślin (na przykład żonkila, tulipana - wiosną); złota kula, astry - jesienią itp.; naucz je klasyfikować na tej podstawie, rozwijaj pamięć i inteligencję.
Materiały: piłka.
Postęp gry: dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel lub dziecko rzuca piłkę, podając porę roku, w której rośnie roślina: wiosna, lato, jesień. Dziecko nazywa roślinę.
Co jest zrobione z czego?
Zrobił. zadanie: nauczyć dzieci rozpoznawać materiał, z którego wykonany jest przedmiot.
Materiały: drewniana kostka, aluminiowa miska, szklany słoik, metalowy dzwonek, klucz itp.
Postęp zabawy: dzieci wyjmują z torby różne przedmioty i nazywają je, wskazując, z czego każdy przedmiot jest wykonany.
Zgadnij co.
Zrobił. zadanie: rozwinięcie umiejętności rozwiązywania zagadek u dzieci, powiązania obrazu werbalnego z obrazem na obrazku; wyjaśnij wiedzę dzieci na temat jagód.
Materiały: zdjęcia dla każdego dziecka z wizerunkami jagód. Księga zagadek.

Postęp gry: na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki z odpowiedzią. Nauczyciel zadaje zagadkę, dzieci szukają i podnoszą obrazek z odpowiedzią.
Jadalne - niejadalne.
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę na temat grzybów jadalnych i niejadalnych.
Materiały: kosz, obrazki obiektów z wizerunkami grzybów jadalnych i niejadalnych.
Postęp gry: na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki z odpowiedzią. Nauczyciel zadaje zagadkę o grzybach, dzieci szukają i umieszczają w koszach obrazek z odpowiedzią na grzyba jadalnego.
Ułóż planety prawidłowo.
Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o głównych planetach.
Materiały: pasek z wszytymi promieniami - wstążki o różnej długości (9 sztuk). Czapki z wizerunkami planet.
Na tej planecie jest bardzo gorąco
Przyjaciele, że przebywanie tam jest niebezpieczne.

Jaka jest nasza najgorętsza planeta i gdzie się znajduje? (Merkury, ponieważ jest najbliżej Słońca).
A tę planetę spętało straszliwe zimno,
Promienie słońca nie docierały do ​​niej z ciepłem.
-Co to za planeta? (Pluton, ponieważ jest najdalej od Słońca i najmniejszą ze wszystkich planet).
Dziecko w czapce Plutona chwyta najdłuższą wstążkę nr 9.
A ta planeta jest nam wszystkim bliska.
Planeta dała nam życie... (wszyscy: Ziemia)
-Na jakiej orbicie obraca się planeta Ziemia? Gdzie jest nasza planeta względem Słońca? (3-go).
Dziecko w czapce „Ziemia” chwyta wstążkę nr 3.
Dwie planety znajdują się blisko planety Ziemia.
Przyjacielu, nazwij ich szybko. (Wenus i Mars).
Dzieci noszące kapelusze „Wenus” i „Mars” zajmują odpowiednio 2. i 4. orbitę.
A ta planeta jest z siebie dumna
Ponieważ jest uważany za największy.
-Co to za planeta? Na jakiej orbicie się znajduje? (Jowisz, orbita nr 5).
Dziecko w czapce Jowisza zajmuje miejsce nr 5.
Planeta jest otoczona pierścieniami
I to odróżniało ją od wszystkich innych. (Saturn)
Dziecko - Saturn zajmuje orbitę nr 6.
Jakiego rodzaju są zielone planety? (Uran)
Dziecko w pasującej czapce Neptuna zajmuje orbitę nr 8.
Wszystkie dzieci zajęły swoje miejsca i zaczęły krążyć wokół „Słońca”.
Okrągły taniec planet wiruje. Każdy ma swój własny rozmiar i kolor.
Dla każdego zdefiniowana jest ścieżka. Ale tylko na Ziemi jest świat zamieszkany przez życie.
Przydatne - nieprzydatne.
Zrobił. zadanie: utrwalić koncepcje produktów zdrowych i szkodliwych.
Materiały: karty ze zdjęciami produktów.
Jak grać: Umieść to, co przydatne na jednym stole, a to, co nieprzydatne, na drugim.
Zdrowe: płatki owsiane, kefir, cebula, marchew, jabłka, kapusta, olej słonecznikowy, gruszki itp.
Niezdrowe: chipsy, tłuste mięsa, czekoladki, ciasta, fanta itp.

Używane książki:

sztuczna inteligencja Sorokina „Gra dydaktyczna w przedszkolu”.

AK Bondarenko „Gry dydaktyczne w przedszkolu”.

„Świadectwo publikacji w mediach” Seria A nr 0002253, kod kreskowy (nr paragonu) 62502669050070 Data wysłania 12.12.2013

Zapraszamy nauczycieli przedszkoli regionu Tiumeń, Jamał-Nieniecki Okręg Autonomiczny i Chanty-Manski Okręg Autonomiczny-Jugra do opublikowania swoich materiałów dydaktycznych:
- Doświadczenie pedagogiczne, autorskie programy, pomoce dydaktyczne, prezentacje na zajęcia, gry elektroniczne;
- Własnoręcznie opracowane notatki i scenariusze zajęć edukacyjnych, projektów, kursów mistrzowskich (w tym filmów), form pracy z rodziną i nauczycielami.

Dlaczego opłaca się u nas publikować?

Natalia Fadejewa
Plan długoterminowy dotyczący gier planszowych i drukowanych w grupie środkowej

Wrzesień.

Gra planszowa„Sparowane zdjęcia” cel: rozwijać umiejętność obserwacji; umiejętność znajdowania podobieństw i różnic w obiektach przedstawionych na obrazkach.

Gra planszowa"Niepopełnić błędu!" cel: wyjaśnianie i utrwalanie wiedzy na temat różnych dyscyplin sportowych; pielęgnuj chęć uprawiania sportu, zaradność i uwagę.

Gra planszowa"Domino" cel: utrwalić wiedzę nt środki transportu: samochody, pociągi, samoloty, helikoptery, statki, łodzie, żeby wymienić tylko kilka.

Gra planszowa„Myśliwy i pasterz” cel: ćwiczenia w grupowanie zwierzęta dzikie i domowe; naucz się poprawnie używać uogólniających słów dzikie zwierzęta, zwierzęta domowe.

Gra planszowa„Kiedy to się dzieje?” cel: utrwalić wiedzę na temat części dnia; przećwicz je, używając obrazków z częściami dni: poranek popołudnie wieczór noc.

Gra planszowa„Kto zbudował ten dom?” cel: usystematyzować wiedzę o tym, kto buduje domy, o kolejności w budowie domu, o narzędziach i maszynach, które pomagają ludziom w budownictwie.

Gra planszowa„Zbierz zdjęcie” cel: poćwicz komponowanie całego obrazu z poszczególnych części; poprzez treść obrazków utrwalić wiedzę dzieci na temat różnych rodzajów pracy na wsi; kultywować zainteresowanie plantatorami zbóż, warzyw i hodowców zwierząt gospodarskich.

Gra planszowa„Domino Zoologiczne” cel: utrwalić wiedzę na temat zwierząt dzikich i domowych.

Gra planszowa„Co gdzie rośnie?” cel: utrwalić wiedzę o roślinach; rozwinąć umiejętność tworzenia powiązań przestrzennych pomiędzy obiektami; Grupa roślin w miejscu, w którym rosną, aby rozwijać aktywność i samodzielne myślenie.

Publikacje na ten temat:

Długoterminowy plan modelowania w grupie środkowej Długoterminowy plan modelowania w grupie środkowej. Temat Zadania programowe Literatura Wrzesień „Jabłka i jagody” Wzmacnianie zdolności rzeźbiarskich dzieci.

Długoterminowy plan wychowania moralnego w grupie środkowej Wrzesień Grupa średnia. GCD, rozmowy, wycieczki, rozrywka. Gry, ćwiczenia, gry i sytuacje problemowe. Fikcja.

Długoterminowy plan pracy na rzecz bezpieczeństwa życia w grupie środkowej Długoterminowy plan pracy nad bezpieczeństwem życia w grupie środkowej Sekcja: „Dziecko w domu”. Temat września: „W świecie rzeczy niebezpiecznych.” Cel: dać dzieciom pomysł.

Długoterminowy plan pracy z rodzicami w grupie środkowej WRZESIEŃ Aktywna forma pracy Cel Odpowiedzialny 1. Wspólne przygotowanie do szkoły.

Długoterminowy plan pracy z rodzicami w grupie środkowej Lp. Treść pracy Termin Odpowiedzialny 1 Konsultacja „Codzienność w przedszkolu”. 09.02.16 września 2 Konsultacje „ABC.

Długoterminowy plan pracy dla grupy środkowej Data Temat tygodnia Obszar Temat lekcji Praca z rodzicami 1 – 4 września Zasady ruchu drogowego 1. Rozmowa „Rozważanie transportu pasażerskiego i towarowego”.