Använda spel i talutveckling. "användningen av spel i barnens talutveckling på dagis och hemma." metodutveckling för utveckling av tal om ämnet. Tema "Vinterfåglar"

Kuzmina Oksana Vladimirovna

Pedagog

MADOU Child Development Center -

dagis nr 158 i Tyumen

Moderna barn lever i ett kraftfullt flöde av information. Filmoskop är ett minne blott. De ersattes av tv-apparater, datorer, surfplattor och istället för en levande mormors saga - en ljudsaga från en bandspelare eller skivor med videofilmer. Ett enormt talflöde sköljer över barns nyfikna huvuden: vissa klarar det, medan den orimliga mängden information för andra saktar ner inte bara talet utan också den allmänna utvecklingen. Denna negativa trend växer tyvärr hela tiden. Antalet barn med talstörningar och försenad talutveckling ökar. Och tal är som vi vet en av de mest kraftfulla faktorerna och stimulierna för utvecklingen av ett barn som helhet.

Problemet med talutveckling hos förskolebarn är särskilt relevant idag, eftersom andelen förskolebarn med olika talstörningar är fortfarande genomgående hög. Barn upplever svårigheter med att uttala ljud, att bemästra lexikaliska och grammatiska former, har ett dåligt ordförråd och kan inte konstruera sammanhängande påståenden. I barns tal finns inga bildliga uttryck, få adjektiv, ord är entydiga och språket är uttryckslöst.

När jag arbetade med moderna barn, inför problemet med barns underutvecklade tal, såväl som det ständiga sökandet efter medel för att underlätta processen för barn att lära sig nytt material, blev jag mycket intresserad och valde ämne deras erfarenhet: "Användningen av spelteknik som ett av de effektiva sätten att utveckla förskolebarns tal."

Mål: utveckling av alla aspekter av tal hos förskolebarn som använder spelteknik.

Jag tror att användningen av spelteknik i alla skeden av den pedagogiska processen löser problemet med att minska barns talaktivitet och dess låga kommunikativa orientering. I lek lär sig barn naturligt att uttrycka sina tankar koherent, konsekvent och logiskt, och alla komponenter i talet utvecklas.

För att uppnå detta mål har jag identifierat följande: uppgifter:

1. Organisera situationer för barn att komma in i kommunikation (kommunikation) med kamrater och vuxna.
2. Skapa en ämnesspecifik talutvecklingsmiljö i en förskolegrupp.
3. Implementera ett spelsystem som syftar till att utveckla förskolebarns tal.
4. Utveckla och förbättra alla aspekter av varje barns tal (ljuduttal, ordförråd, grammatisk struktur, sammanhängande tal) med hjälp av en mängd olika speltekniker.
5. Utveckla finmotoriken i händerna.

De tilldelade uppgifterna genomförs i direkta pedagogiska aktiviteter och självständiga aktiviteter för barn (utför rollspel, teaterspel, med hjälp av "Lullia"-ringar, etc.);

Olika metoder används: visuella; praktiskt;

Denna erfarenhet utvecklades för förskolebarn och är avsedd att intressera lärare och föräldrar för problemet med talutveckling hos förskolebarn som använder spelteknik.

Utvecklingen av ett barns tal kräver konstant pedagogisk vägledning. I detta avseende är det nödvändigt att utveckla, på grundval av förskoleutbildningsinstitutioner, ett system för utveckling av barns tal med hjälp av spelteknologier i den pedagogiska processen, vilket kommer att bidra till utvecklingen av förståelse för tal, expansion och berikning av barns idéer om miljön, bildning av generaliserade idéer om föremål och handlingar, utveckling av aktivt tal, berikning och utvidgning av ordförråd, förbättring av ljudkulturen i tal, utveckling av barns behov av att kommunicera genom tal, undervisning i enkla former av monologiskt och dialogiskt tal .

Enligt min mening är förutsättningarna för framgångsrik talutveckling:

Det första villkoret är behovet av kommunikation, eller kommunikation. Jag skapar situationer som ställer barnet inför behovet av verbala uttryck.

Det andra villkoret är skapandet av en talmiljö som ger barn talprover. Talmiljön är föräldrars, släktingars, vänners tal, folklore, skönlitteratur, radio och tv, bio och teater samt en lärares tal.

Det tredje villkoret är den kunskapsstock som ett barn måste ha i ett visst skede av sin utveckling. En förskolebarn kommer bara att prata bra om det han kan väl.

Det fjärde villkoret är implementeringen av ett spelsystem som syftar till att utveckla alla aspekter av varje barns tal (ljuduttal, ordförråd, grammatisk struktur, sammanhängande tal).

Det femte villkoret är utvecklingen av finmotorik hos barn.

För att uppnå målet med upplevelsen är det nödvändigt att inkludera spelteknik inte bara i direkta utbildningsaktiviteter utan också i barns fria aktiviteter. För detta ändamål skapade jag en talhörna "Sovunya-talare", som innehåller en mängd olika hjälpmedel och spel.

Jag är övertygad om att användningen av spelteknik i den pedagogiska processen på en förskoleutbildning har en positiv effekt på kvaliteten på utbildningsprocessen och möjliggör fortlöpande korrigering av dess resultat, eftersom den har ett dubbelt fokus: att öka effektiviteten av uppfostra och undervisa barn och ta bort de negativa konsekvenserna av utbildning.

Huvudinriktningarna för mitt arbete med utvecklingen av barns tal med hjälp av olika spelteknologier:

1. Ordförrådsutveckling: bemästra betydelsen av ord och deras lämpliga användning i enlighet med sammanhanget för uttalandet, med den situation i vilken kommunikation äger rum.

2. Utbildning av sund talkultur: utveckling av uppfattningen av ljud från inhemskt tal och uttal.

3. Bildande av grammatisk struktur: morfologi (ändra ord efter kön, antal, kasus), syntax (bemästra olika typer av fraser och meningar), ordbildning.

4. Utveckling av sammanhängande tal: dialogiskt (konversations)tal, monologtal (berättande)

5. Bildande av elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal: skilja mellan ljud och ord, hitta ljudets plats i ett ord. Att främja kärlek och intresse för det konstnärliga ordet.

6. Sensorisk utveckling: utveckling av finmotorik i händerna.

Jag tilldelar speltekniken "Rings of Lull" en speciell plats i utvecklingen av tal för förskolebarn.

Innehållet i spelen gör att de kan användas i klasser, lekaktiviteter och utvecklar förskolebarns tal och kommunikativa funktion. Utrustningen som behövs för alla spel kan användas på olika sätt, eftersom alla spel är designade för multifunktionell användning i processen att lära ut och utveckla korrekt tal hos förskolebarn. Medan jag använder det underhållande och lekfulla hjälpmedlet "The Rings of Lull", kan jag korrigera olika aspekter av talaktivitet, nämligen:

Utveckla fonemiska processer;

Förtydliga och aktivera ordförråd;

Förbättra stavelsestrukturen för ett ord;

Automatisera talljud;

Forma strukturen av meningar;

Förbättra utvecklingen av sammanhängande tal.

Denna spelguide kan användas för att förstärka artikulationsövningar, korrigera ljudsidan av talet och för att utveckla lexikaliska och grammatiska kategorier och sammanhängande tal.

Vi kan lyfta fram stadierna av mitt (lärarens) deltagande i spel med "Rings of Lull":

1 - delta direkt i spelet. Jag föreslår det, berättar om reglerna, dess utveckling, slutar, fördelar deltagande, hjälper till att formalisera det verbalt;

2 - Jag påverkar indirekt barns beteende och tal, jag deltar i spel i sekundära roller. Barn väljer en ledare, upprättar en sekvens i spelhandlingar och formaliserar resultatet av spelet i tal;

3 - Jag utövar allmän kontroll under lektionen. Barn självständigt planerar, utvecklar och slutför spelet, åtföljer det med uttalanden och använder talfärdigheter som förvärvats under kriminalvården.

4 - Jag ger pedagogisk vägledning för talspel och skapar förutsättningar för att manifestera barns talaktivitet, fördjupa och utöka deras spelintressen, för att bemästra färdigheterna i frivilligt beteende och fostra korrekt tal.

Det är omöjligt att inte notera spelhjälpens mångsidighet - med bara några få cirklar kan du få antingen olika spelalternativ eller ett tillägg till spelet som spelas. Jag använder den här manualen när jag arbetar med förskolebarn mellan 3 och 7 år. Det är multifunktionellt och utvecklar förmågan att samarbeta, interaktion och självständighet.

För att utveckla talet hos barn i fri aktivitet har jag utvecklat en talhörna "Sovunya-talare", som innehåller en mängd olika hjälpmedel och spel.

Den innehåller olika didaktiska och spelmaterial, både industriellt producerade och hemmagjorda (låt oss ta en närmare titt på detta material):

1. Fördelar för utveckling av finmotorik (spel med knappar och snören, massagerullar, bollar, klädnypor, stenciler; fingerspel; olika material för att skriva bokstäver).
2. Spel för utveckling av sammanhängande tal (mnemoniska tabeller för årstiderna, scheman för att återberätta sagor och memorera poesi, olika typer av teater)
3. Hjälpmedel för utveckling av andning (spelet "Doubleball", spelet "Funny Fruits", flerfärgade bollar; plymer; papperssnöflingor; pinwheels - pennor; folieklockor på ett snöre, etc.).
4. Spel och hjälpmedel för att automatisera ljud (små leksaker; objektbilder; plotbilder; olika typer av teatrar; album för varje ljud; logopedalbum för automatisering av olika ljud; tungvridare, dikter, barnvisor, tungvridare).
5. Spelet "Talker Cube" är en kub med fickor där kort och bilder av olika teman sätts in.
6. Lepbooks på temat "Vatten", "Mitt hemland Ryssland", "Djur", "Besöka en saga".
7. Kortfiler för talspel:

För utveckling av auditiv uppmärksamhet

För utveckling av talhörsel

För utveckling av fonemisk hörsel

För utveckling av fysiologisk andning

För utveckling av talandning

I mitt arbete anser jag att följande metoder för att utveckla barns tal är framgångsrika:

Visuell: direkt observation och dess varianter (observationer i naturen, utflykter) Indirekt observation (visuellt: titta på leksaker och tavlor, prata om leksaker, tavlor).

Verbal: läsa och berätta skönlitterära verk, memorera, återberätta, generalisera samtal, berätta utan att förlita sig på bildmaterial.

Praktiskt: pedagogiska lekar, didaktiska lekar, dramatiseringar, didaktiska övningar, runddanslekar.

Min erfarenhet kan representeras som en lärares arbetssystem. Mina elever är för närvarande i seniorgruppen, jag började introducera erfarenheten från juniorgruppen. Varje försening, varje störning i utvecklingen av ett barns tal påverkar negativt hans aktivitet och beteende och bildandet av hans personlighet som helhet. Allt detta får mig att ägna stor uppmärksamhet åt utvecklingen av barns tal.

I arbetet med talutveckling lyfter jag fram följande steg:

Diagnostik av talutveckling;

Skapa en ämnesutvecklingsmiljö i gruppen;

Användningen av spelteknologier i utvecklingen av alla aspekter av tal;

Integrering av klasser om talutveckling med klasser av kognitiv, konstnärlig och estetisk orientering;

Interaktion med föräldrar.

I min praktik använder jag spelteknik inom olika områden av barns utveckling i enlighet med ålder, nya intressanta undervisningstekniker, didaktiska spel och talaktiviteter.

För att det ska bli ett positivt resultat måste följande villkor beaktas för att förbättra arbetseffektiviteten:

ü bedriva talutvecklingsarbete systematiskt, med början i den yngre gruppen förskolebarn.

ü skapa situationer som kräver verbala uttalanden.

ü skapa en talmiljö som ger barn talprover.

ü använda en mängd olika spel och speltekniker som barn verkligen gillar.

ü utföra arbete som syftar till att utveckla finmotorik hos barn.

För att sammanfatta skulle jag vilja säga följande: Jag pratade om de där spelteknologierna som, baserat på erfarenhet, har visat fantastiska resultat. Men allt detta är individuellt, och ibland för varje barn individuellt måste du välja ett spel som intresserar honom och som han kommer att spela med nöje. Därför är det mycket viktigt att ta ett individuellt förhållningssätt till varje barn.

"Den som gör presterar", säger de vise. Gör det och du kommer att lyckas nå ditt mål. Och vårt mål är att utbilda en läskunnig, omfattande utvecklad yngre generation.

Lista över använda källor

1. Wenger L.A. Att höja ett barns sensoriska kultur från födseln till 6 år: Bok. för en dagislärare trädgård / Ed. L.A. Wenger. - M.: Utbildning, 1988. - 144 sid.
2. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. Ed. 5, rev. - M.: Labyrinth, 1999. - 352 sid.
3. Koltsova M. M., Ruzina M. S. Ett barn lär sig tala. Fingerleksträning. - Jekaterinburg: U-Factoria, 2004.
4. Leontyev A.N., Zaporozhets A.V. Frågor om psykologi hos ett förskolebarn: lör. Art./Ed. EN. Leontyev, A.V. Zaporozhets. - M.: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 sid.
5. Luria A.R. Tal och intelligens i barns utveckling. - M., 1997.
6. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. - M., 1996. Spelteknologier i utbildningen av förskolebarn och grundskolebarn: metodologiska rekommendationer / I. S. Sergeeva, F. S. Gainullova. - M.: KNORUS, 2016. - 112 sid.
7. Sidorchuk T.A., Lelyukh S.V. Låt oss utforska världen och fantisera med Lull-cirklar. Praktisk guide för klasser med barn 3-7 år. – M.: ARKTI, 2014. – 40 sid.

"Intyg om publicering i media" Serie A nr 0004416

Vi inbjuder förskollärare i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets autonoma Okrug och Khanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra att publicera sitt undervisningsmaterial:
- Pedagogisk erfarenhet, originalprogram, läromedel, presentationer för klasser, elektroniska spel;
- Personligt utvecklade anteckningar och scenarier för utbildningsaktiviteter, projekt, mästarklasser (inklusive videor), arbetsformer med familjer och lärare.

Varför är det lönsamt att publicera hos oss?

Lobygina Olesya Yurievna,

lärare i den första examenskategorin,

MBDOU Kindergarten nr 4 “Beryozka”.

"Användningen av didaktiska spel i utvecklingen av talaktivitet

hos förskolebarn"

Godt tal är den viktigaste förutsättningen för en övergripande utveckling av barn. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto bredare är hans förmåga att förstå den omgivande verkligheten, desto mer meningsfull och tillfredsställande hans relation med kamrater och vuxna, desto mer aktiv är hans mentala utveckling.

Huvuduppgifterna för talutveckling - att vårda talets ljudkultur, berika och aktivera ordförrådet, bilda talets grammatiska struktur, lära ut sammanhängande tal - löses under hela förskolans barndom, men vid varje åldersstadium blir innehållet i talarbetet gradvis mer komplexa och undervisningsmetoderna förändras också. Var och en av de listade uppgifterna har en hel rad problem som måste lösas parallellt och i tid.

Endast specialtalpedagogik leder ett barn till att bemästra sammanhängande tal, vilket är ett detaljerat uttalande som består av flera eller många meningar, indelade efter funktionell och semantisk typ i beskrivning, berättande, resonemang. Utvecklingen av talaktivitet är en av huvuduppgifterna för talundervisning för en förskolebarn.

Därför är det så viktigt att ta hand om den snabba bildandet av barns tal, dess renhet och korrekthet, förhindra och korrigera olika kränkningar, som anses vara avvikelser från de allmänt accepterade normerna för ett visst språk.I förskoleåldern har leken stor betydelse för barns talutveckling. Dess karaktär bestämmer talfunktioner, innehåll och kommunikationsmedel. Användningen av spelteknik i kriminalvårdsarbete med barn hjälper till att förebygga eller förtränga eller fixera barnet vid sin defekt. Barnet, som fritt uttrycker sina tankar och känslor, utvecklar talfärdigheter i spelet.

Den fullständiga utvecklingen av alla talmedel och dess huvudfunktioner under förskolebarndomen är nyckeln till att bevara den neuropsykiska hälsan och socialiseringen av barn, en framgångsrik utveckling av pedagogisk verksamhet och anpassning till skolutbildning.

Bland metoderna för att korrigera talstörningar hos förskolebarn har lekterapimetoder visat sig vara mer effektiva vad gäller effektivitet. Det är under spelet som systemet med relationer mellan förskolebarnet och omvärlden byggs och mentala funktioner utvecklas, bland vilka tal upptar huvudplatsen. Användningen av spelteknik i kriminalvårdsarbete med barn hjälper till att förebygga eller förtränga eller fixera barnet vid sin defekt. Barnet, som fritt uttrycker sina tankar och känslor, utvecklar talfärdigheter i spelet. Förskolespel:

Uppmuntrar barn att kommunicera med varandra;

Hjälper till att befästa färdigheterna att använda initiativtal;

Hjälper till att förbättra konversationstalet;

Hjälper till att berika ordförrådet;

Påverkar bildandet av språkets grammatiska struktur.

En speciell typ av spelverksamhet är ett didaktiskt spel. Den är skapad av vuxna speciellt för utbildningsändamål, när lärandet fortskrider utifrån en spelande och didaktisk uppgift.

Ett didaktiskt spel är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är en spelmetod för att undervisa förskolebarn, en form av utbildning, en självständig spelaktivitet och ett sätt för omfattande utbildning av ett barns personlighet.

Didaktiska spel är en utbredd metod för ordförrådsarbete. Lek är ett av medlen för mental utbildning. I den speglar barnet den omgivande verkligheten, avslöjar sin kunskap och delar den med vänner.

Således förverkligar spelet pedagogiska (som läraren strävar efter) och spelande (för vilket barnet agerar) mål. Det är viktigt att dessa två mål kompletterar varandra och säkerställer assimilering av programmaterial. Ett didaktiskt spel är ett värdefullt medel för att odla mental aktivitet, det aktiverar mentala processer och väcker ett stort intresse för kognitionsprocessen hos förskolebarn. Spelet hjälper till att göra allt utbildningsmaterial spännande, orsakar djup tillfredsställelse hos barn, stimulerar prestation och underlättar processen för assimilering av kunskap.

Uppbyggnaden av didaktiska spel för talutveckling bestäms av principen om sammankoppling mellan olika delar av talarbetet, vilket skapar förutsättningar för det mest effektiva förvärvet av talfärdigheter. Dessutom bidrar spel under lektionerna och under begränsade perioder till att minska mental och fysisk stress.

Varje spel löser också pedagogiska problem. Barn utvecklar en kultur av verbal kommunikation i vid bemärkelse av detta koncept, moraliska känslor och kvaliteter och etiska idéer formas.

De didaktiska målen för många spel är utformade för att lära barn att komponera självständiga berättelser om föremål, fenomen i naturen och i det sociala livet. Vissa spel kräver att barn aktivt använder generiska och specifika begrepp, till exempel "namn ett ord" eller "namn tre objekt."

Att hitta antonymer, synonymer och ord som låter liknande är huvuduppgiften för många ordspel. Om ett barn får rollen som guide i spelet "City Trip", berättar han villigt för "turisterna" om stadens sevärdheter. Så utvecklas barnets monologtal.

I modern defektologi skapas ett didaktiskt spel av en lärare specifikt för utbildningsändamål, när lärandet fortskrider utifrån ett spel och en didaktisk uppgift. I den didaktiska leken får barnet inte bara ny kunskap, utan generaliserar och befäster den också. Leken fungerar samtidigt som en typ av lekaktivitet och en form av att organisera samspelet mellan logopeden och barnet. Det är här dess originalitet ligger.

Således bidrar användningen av didaktiska spel i en lärares arbete till utvecklingen av barns talaktivitet och till att öka effektiviteten av korrigerande arbete. Man måste komma ihåg att utvecklingen av tal hos förskolebarn under lekaktiviteter är ett försök att undervisa barn på ett lätt, glatt sätt utan tvång.

Att genomföra didaktiska spel kräver inga speciella kunskaper inom området pedagogiska vetenskaper och stora utgifter för att förbereda spelet. En av huvuduppgifterna är att välja sådana spelalternativ för att väcka barns intresse för ordspel.

Det är nödvändigt att ägna tillräckligt med tid åt ljuduppfattningen av ord, för att bilda barnets fonetiska och talhörsel. För att utveckla fonetik - den fonemiska sidan av talet, spelas spel, till exempel "Let's Play a Fairy Tale", "Broken Phone", "Traffic Light", "Repeat", där du måste hitta en bild och tydligt uttala en ljudkombination, korrekt förmedla ljudet av ett ord till en granne, välj ett ord som inte liknar de andra tre i ljudsammansättning osv.

Utbildning i form av ett didaktiskt spel är baserat på barnets önskan att gå in i en imaginär situation och agera enligt dess lagar, det vill säga det motsvarar åldersegenskaperna hos en förskolebarn.

Det är svårt att lära ett barn att beskriva ett föremål, med tanke på hela uppsättningen av tecken, hur svårt det är för honom att behärska beskrivningssekvensen och undvika upprepning. Det är dessa svårigheter som hjälper till att övervinna didaktiska spel som: "Vem har vilket föremål?", som syftar till att lära barn hur man jämför två föremål som är identiska till namnet, men utåt olika (två koppar, två knappar, etc.), främja aktivering i tal förskolebarn ord som mest exakt karakteriserar färg, storlek, form på föremål.

I spelet "Vad har förändrats" gissar barnet inte bara vilket föremål som är borta, utan namnger det också och beskriver det också baserat på dess huvuddrag, utan att se det. Leken kräver att barnet kan komma ihåg egenskaperna hos ett föremål och beskriva dem från minnet. Föremål i spelet väljs i olika färger, former och material. Till exempel en boll, fat, kuber av rött, brunt, grönt, trä, järn, glas.

Brädspel - tryckta spel- Det härEn intressant aktivitet för barn att bekanta sig med omvärlden, djurens och växternas värld, fenomen av levande och livlös natur. De är olika i typ: "lotto", "dominoer", parade bilder." Med hjälp av brädspel och tryckta spel kan du framgångsrikt utveckla talfärdigheter, matematiska förmågor, logik, uppmärksamhet, lära dig att modellera livsmönster och fatta beslut, och utveckla självkontrollförmåga.

Ordlekarär en effektiv metod för att främja självständigt tänkande och talutveckling hos barn.Debyggt på spelarnas ord och handlingar löser barn självständigt olika mentala problem: de beskriver föremål, framhäver deras karakteristiska egenskaper, gissar dem från beskrivningen, hittar likheter och skillnader mellan dessa föremål och naturfenomen.

För att sammanfatta kom vi alltså till slutsatsen att didaktiska spel är en utbredd metod för aktiv talutveckling hos förskolebarn. Därför behöver lärare i förskoleinstitutioner utveckla barns tal med hjälp av didaktiska spel. Detta kommer att hjälpa barn att berika sitt ordförråd, lära dem att uttrycka sina tankar korrekt, konsekvent och förbättra kommunikationen med människor omkring dem och kamrater.

För att öka nivån på barns talutveckling användes också olika former och metoder för att involvera föräldrar i den pedagogiska processen: konsultationer, tillhandahållande av visuellt material om utveckling av talfärdigheter (flytta mappar, påminnelser, metodlitteratur), organisation av ett leksaksbibliotek med didaktiska spel med föräldrar.På samrådet "Talutveckling av barn i äldre förskoleåldern" introducerade vi föräldrar för vilka talkunskaper som är mest typiska för förskolebarn, samt vilka huvudsakliga misstag som finns i barns tal. Vi har utarbetat individuella rekommendationer för föräldrar. Föräldrar deltog aktivt i skapandet av taldidaktiska spel. Baserat på resultatet av detta arbete skapade gruppen ett bibliotek med brädspel.

Avslutningsvis vill jag betona att familjen och förskolan är två viktiga sociala institutioner för ett barns utveckling. Utan föräldrarnas delaktighet är uppfostransprocessen omöjlig, eller åtminstone ofullständig. Erfarenheter av interaktion med föräldrar har visat att som ett resultat av användningen av moderna samspelsformer har föräldrarnas ställning blivit mer flexibel. Nu är de inte åskådare och observatörer, utan aktiva deltagare i sitt barns liv. Sådana förändringar tillåter oss att prata om effektiviteten av att använda moderna former i arbetet med föräldrar för att bilda förskolebarns talkultur.

Bibliografi

Arushanova, A.G. Tal och verbal kommunikation av barn: Bildandet av talets grammatiska struktur: en metodologisk manual för pedagoger / A.G. Arushanova. - M.: Mosaic - Synthesis, 2004

Bondarenko, A.K. Didaktiskt spel på dagis / A.K. Bondarenko. - M.: Infra - M, 2001. - 67 sid.

Gileva, A.A. Didaktiska spel och spelaktiviteter / A.A. Gileva. - Tbilisi: Mountain, 2007. - 113 sid.

Gluchov, V.P. Bildning av sammanhängande tal hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal / V. P. Glukhov. - 2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: ARKTI, 2010. (Bibliotek för en praktiserande logoped.)

Leontyev, A.A. Lärobok för språk, tal, talaktivitet. stöd till studenter snitt ped. lärobok anläggningar / A.A. Leontyev. - M., 2009. - 346 sid.

Sorokina, A.I. Didaktiska lekar på dagis. En manual för dagislärare / A.I. Sorokina. - M.: Utbildning, 2002. - 59-61s.

Suvorova, I.G. Kommunikation och tal: talutveckling hos barn i kommunikation med vuxna: lärobok för elever. snitt ped. lärobok institutioner / I.G. Suvorov. - M.: Utbildning, 2005.-248 sid.

MDOU D/S nr 28 “RODNICHOK”

RAPPORT OM ÄMNET:

"ANVÄNDNING AV SPEL I BARNENS TALUTVECKLING PÅ LAGDARNA OCH HEMMA."

FÖRBEREDAD AV: KAPRANOVA T.YU.

LÄRARE, MDOU D/S nr 28

"FORNANT".

VOSKRESENSK

Möjligheterna att använda spel är av stor betydelse i den mentala, moraliska, fysiska och estetiska utbildningen av barn.

För ett förskolebarn är som bekant lek huvudaktiviteten. Medan det leker lär sig ett barn om världen, lär sig, utvecklas mentalt och fysiskt och lär sig att interagera med kamrater och vuxna. Därför bygger lärare och psykologer sitt arbete med förskolebarn utifrån lek.

Spel kan klassificeras på olika sätt: didaktiskt, utvecklande, aktivt, rollspel, etc. Alla spel har dock en sak gemensamt: de är till sin natur utvecklande, eftersom absolut alla spel utvecklar mentala processer - kognitiva, emotionella, kommunikativa.

Spelteknologier har länge visat sig vara effektiva för att korrigera olika talstörningar. Det är under spelet som systemet med relationer mellan förskolebarnet och omvärlden byggs och mentala funktioner utvecklas, bland vilka tal upptar huvudplatsen. Användningen av spel i talarbete med barn hjälper till att förhindra eller förtränga barnets fixering vid sin defekt. Barnet, som fritt uttrycker sina tankar och känslor, utvecklar talfärdigheter i spelet.

Spelet utför många funktioner när det gäller talutveckling:

• bildande av motivation för talprocessen;
• uppfostra uppmärksamheten på den verbala formuleringen av tankar och uttryck för vilje;
• utveckling av talljudskultur: artikulatoriska motoriska färdigheter, talandning, korrekt ljuduttal, fonemisk uppfattning, intonationsuttrycksförmåga av tal;
• påfyllning och aktivering av ordboken;
• förbättra den grammatiska strukturen av tal;
• konsolidering av färdigheten att använda direkt och indirekt tal;
• förbättring av monolog och dialogiska former av tal;
• utveckling av allmänna och fina motoriska färdigheter: koordination av rörelser, finmotorik hos händer och fingrar, lindring av muskelspänningar, bildande av korrekt hållning;
• bemästra metoder för icke-verbal kommunikation: ansiktsuttryck, pantomim, gester, använda dem i kommunikationspraktik;
• att vårda en kultur av verbal kommunikation och förmågan att agera tillsammans i ett team.

Allt detta gör att du kan utnyttja spelmöjligheterna maximalt för att korrigera barns tal.

Olika typer av spel har olika effekter på barns tal och kan följaktligen ha olika inriktningar på talarbete.

Ett kraftfullt incitament för att lära sig tala tydligt och korrekt i rollspel är således önskan att få en roll. Barn, som spelar en roll, övervakar korrektheten, uttrycksfullheten, klarheten och renheten i sitt eget och andras tal. Rollen uppmuntrar också barn att följa vissa beteenderegler och följa sociala normer.

Det är mycket viktigt att ge barn med talstörningar att prestera på lika villkor som andra barn, åtminstone i de minsta rollerna, för att ge dem möjlighet att genom förvandling fly från talfelet eller visa korrekt tal , försöker övervinna talsvårigheter.

Tematiskt rollspel tjänar till att träna och konsolidera de korrekta tal- och beteendeförmågan hos förskolebarn under svåra förhållanden, det är en bro för att överföra talkunskaper till vanliga förhållanden. I dessa spel förvärvar barnet förmågan att bete sig korrekt i olika talsituationer , utvecklar han en korrekt attityd till andra och till ens plats i laget.

Användningen av dramatiseringsspel (teatraliska spel) syftar till att utveckla barnets kommunikation.

Utmärkande för dramatiseringsspel är att barn i dem har möjlighet att uttrycka sina tankar, fantisera och förmedla intryck av omgivningen. Huvudsaken i dem är fritt spontant tal, självförtroende, en känsla av sitt värde i laget.

Dramatisering utövar och utvecklar kreativt en mängd olika förmågor och funktioner: tal, intonation, bildar motivation för talprocessen, odlar uppmärksamhet på den verbala utformningen av tankar, utvecklar fantasi, minne, observation, uppmärksamhet, associationer, motorisk rytm, plasticitet.

Här är till exempel några av teaterspelen:

Dramatiseringar.

I dem återger barn innehållet i sina favoritsagor, berättelser, beteenden hos bekanta karaktärer, entusiastiskt skildra karaktärerna, deras karaktäristiska rörelser och för dialoger.

"Finger Theatre".

Barnet "leker" som karaktären vars bild är på hans hand. När berättelsen fortskrider agerar han med en eller flera fingrar och uttalar texten. Du kan avbilda handlingar bakom en skärm eller röra dig fritt i rummet. Fingerteater, till skillnad från andra typer av teateraktiviteter, utvecklar särskilt de motoriska färdigheterna i händer och fingrar, och finmotorik i händerna är nära sammankopplade med den del av hjärnan som ansvarar för tal.

Kreativ lek med mjuka leksaker.

Här agerar barn som i ett regissörsspel: de gestaltar hjältar med hjälp av leksaker, ger uttryck för sina roller, som riktiga dockspelare.

- "Stå" teaterspel,

Där barn visar en saga, berättelse, etc. på en magnetisk tavla med hjälp av bilder. I det här fallet används tekniken med "levande bilder", eller utspelningen av de handlingar som avbildas på dem med uttryck av karaktärerna.

Det är omöjligt att överskatta rollen av didaktiska spel i utvecklingen av barns tal. Didaktiska spel hjälper till att utveckla en känsla för modersmålet och förmågan att uttala ord korrekt, enkelt lära sig grammatiska normer och förbereda sig för framgångsrik behärskning av det ryska språket i skolan. Ett kännetecken för didaktiska spel är att de främst används för att uppnå ett smalt, specifikt mål. Till exempel spel för utveckling av talandning, spel för utveckling av finmotoriska färdigheter i fingrarna, spel för utveckling av uttal av ljud, etc. Men samtidigt är det möjligt att kombinera dem för att öka mål och målsättningar. Tänk till exempel en serie spel med fem bilder, med hjälp av vilka det är möjligt att påverka olika aspekter av tal och andra mentala funktioner.

Spel med 5 bilder.

Bilder: yxa, hammare, såg, spade, skedar.

1. "Namn det korrekt."

Barnet uttalar namnen på bilderna och försöker uttala ljuden L och R korrekt.

2. "Vad är onödigt här."

Det är nödvändigt att säga vilken bild som är överflödig i betydelse och en hel mening för att förklara varför.

3. "Vad saknas?"

Efter att noggrant ha undersökt bilderna blundar barnet. Programledaren gömmer en bild och ber att få säga i en hel mening vilken bild han gömt.

4. "Avsluta meningen."

Presentatören börjar meningen och barnet avslutar med en bild som visas av presentatören. Namnen på bilderna används i olika fall, i singular. och många fler siffra. Roma hade till exempel...(namnfall). Lusha har inte...(gen. fall). Volodya gav Raisa... (vin. fall).

5. "Såga och limma."

2 barn leker (1 - "såg" och 2 - "lim"). "Saw" täcker hälften av bilden och säger: "var ... - blev hälften ...". "Lim" öppnar bilden och säger: "var semi... - blev...".

6. "Ge bilder till killarna."

Barnet lägger upp bilderna i 2 högar. 1- för pojken Radika (med ljudet R), 2- för flickan Lily of the Valley (med ljudet L).

7. "Fokus".

Efter att ha lagt bilderna i en hög säger programledaren att han kan gissa bilderna efter lukt. Presentatören nosar på bilden och beskriver den. Barnet gissar bilden och ger den ett tydligt namn.

För närvarande används datorteknik mer och mer aktivt i talarbete med barn. Vilka är deras fördelar? För det första bidrar det till att diversifiera arbetet med barn. Barn har alltid ett intresse för datorn att sitta vid datorn ger dem glädje. Samtidigt blir barn aktiva deltagare i lektionen, och inte bara lyssnare. I september försökte jag undersöka barns tal genom att visa bilder på en datorskärm. Barnen tyckte verkligen om det, många bad om att få titta på bilderna på datorn igen. Dessutom tycker inte bara barn, utan även lärare att det är väldigt intressant att arbeta på en dator. Således gör datorteknik talarbete med barn mer intensivt och fruktbart. Multimediapresentationer är de mest populära på dagis. Multimediapresentationer kan innehålla digitala fotografier, formaterad text, datorteckningar och animationer, videor, berättelser och filmer.

Slutligen skulle jag vilja säga att det är möjligt och nödvändigt att utveckla barns tal i alla spel. När man leker med barn är det viktigt för läraren själv att försöka tala klart, tydligt, uttrycksfullt, utan brådska och att konstruera meningar grammatiskt korrekt. När allt kommer omkring är läraren en modell (standard) för korrekt tal för barnet. Under spelet bör läraren försöka att inte avbryta barnet, även om han gör misstag i tal. Avbryt eller skynda inte ditt barn med talsvårigheter, låt honom uttrycka sina tankar i spelet. När man leker med barn är det nödvändigt att stödja barnets önskan att kommunicera, uppmuntra även mindre framgångar och själv njuta av dessa framgångar. Det är viktigt att vara noga med att inte oavsiktligt kränka ett barn med talproblem, så att barnet inte utvecklar en rädsla för att göra fel när det säger något. Men ett barn utvecklas i lek inte bara på dagis. Föräldrar kan också och kan utveckla sitt barns tal genom talspel.

Barns hjärnor har en utmärkt förmåga att ta till sig information. Bebisen minns girigt vad hanIntressant. Han älskar när hans föräldrar läser för honomsagor, dikter, noveller om djur, växter, om tjejer och killar som han själv. R barnet lyssnar på demmånga gånger och minns. Om föräldrar läser eller berättar hastigt, inte var försiktig, barnet korrigerar dem. Då blir han intresserad av en berättelse och vill läsa den själv. Genom att jämföra historien han hörde med bilderna i boken "läser" han boken och följer noggrant bokstäverna som han ännu inte känner till.Vid tre års ålder, efter att ha insett sig själv som individ, lärde han sig att säga "jag". Senare, efter att ha blivit involverad i gruppspel, fyllde han på sitt ordförråd med pronomen "du" och "han". Under spel pratar barn mycket och imiterar villigt, högljutt sina lekkamrater, äldre familjemedlemmar och karaktärer från filmer de har sett.Flickorna pratar med dockorna: de smeker, skäller ut, undervisar (precis som sin mamma). Pojkarna skriker åt bilarna, manar dem vidare, beordrar dem att flytta.Redan vid 3–4 år kan du prata med ett barn och föra en dialog. Han kommer att prata kontinuerligt, i all hast.Föräldrar bör försöka prata med sitt barnmed en jämn, lugn röst för att lugna ner och "släcka" onödig brådska. Vid fem års ålder bör ett barns tal vara fullt utvecklat. Svårigheter kan bara uppstå med vissa ljud (till exempel "r", "l").Även i forntiden uppfanns tungvridare - en typ av vardagligt tal med upprepning och omarrangemang av samma bokstäver eller stavelser som är svåra att uttala. Öva tungvridningar med ditt barn, dämpa brådskan med hans tal. Han kommer säkert att njuta av dessa roliga och korta dikter.

Tungvridare för talutveckling

Barnet måste uttala alla ljud korrekt och tydligt kunna uttrycka sina tankar. Om ett visst ljud (särskilt "r") inte ges till honom, utelämnar han det helt eller uttalar det felaktigt, föräldrar rekommenderas inte att korrigera honom eller tvinga honom att upprepade gånger uttala olika ord som innehåller det misslyckade uttalade ljudet. Det är viktigt att tala rätt och tydligt inför barnet, och oftast klarar han av sina egna brister. Uttalet av ljud, enligt experter, korrigeras oberoende fram till fem års ålder. Om det inte händer ska du kontakta en logoped på barnmottagningen. Ju tidigare detta görs, desto bättre blir det för den blivande studenten. Erfarenheten visar att barn som uttalar enskilda ljud felaktigt också skriver fel. Att tala rätt är en sida av saken. Det är nödvändigt att utföra aktiviteter (övningar, spel) hemma med barnet som främjar talutveckling. Du bör sträva efter att medvetet tillgodogöra dig betydelsen av ord som är tillgängliga för barns förståelse, vara uppmärksam på den subtila uppfattningen av nyanser av deras betydelse, till deras bildliga användning. Det är mycket viktigt att lära ditt barn att lyssna noga, förstå innebörden av det han hör och svara på lämpliga frågor. Därför ska du inte sträva efter att läsa mer för ditt barn. Det är bättre att prata med honom oftare om vad han läser, lära honom att återberätta vad han hört, exakt uttrycka sina tankar och uttrycka sin inställning till det han läser. Det är också användbart att träna barnets minne genom att be honom memorera korta dikter och barnvisor. För att utveckla ett sammanhängande tal är det önskvärt att hos barn utveckla förmågan att komma på noveller baserade på plotbilder och att komponera dem korrekt. En vuxen kan driva ett barns tanke i rätt riktning med en ledande fråga. För att utveckla förskolebarns tal är det lämpligt att öva på en sådan uppgift som att komma med slutet på en halvläst berättelse, vars läsning avbröts vid en intressant tidpunkt. Ett sådant effektivt sätt att utveckla barns fantasi tvingar barnet att tänka logiskt och uppmuntrar till aktivitet. Det finns ingen anledning att läsa och berätta något nytt för barn varje gång. De välkomnar ivrigt verk de har läst tidigare, minns aktivt och försöker föreslå vad som kommer att hända härnäst och korrigerar om berättaren har gjort någon felaktighet. Samtidigt lär sig barnet att vara högaktivt. Läsning och verbala spel hjälper till att utveckla logiskt tänkande, mental skärpa och snabb intelligens hos barn de blir utmärkta övningar som träning, stimulerar förmågan att resonera och bevisa, konstruera uttalanden, lyssna och förstå samtalspartnern. Systematiska klasser med ordspel hjälper barnen att introducera det ryska språkets fascinerande värld, där de kan göra fantastiska upptäckter som kan bli faktorer i deras intresse för skolstudier, vilket i sig är viktigt. Problemet med att behärska ord är relevant idag för alla åldrar, detta bevisas av det faktum med vilken entusiasm föräldrar är involverade i processen att leka med ord, med vilken stolthet barn pratar om sina prestationer. Jag uppmärksammar några av de ordspel som jag använder i mitt arbete med barn och som kan användas för att utveckla talet för förskolebarn i familjen. Dessa spel för utveckling av tal hos förskolebarn låter barnet lära sig att jämföra föremål, föremål, fenomen, främja utvecklingen av tal, observation och förmågan att känna igen den mångfacetterade essensen av den omgivande verkligheten.

Spel på väg till dagis (från dagis).

"Vem är mest uppmärksam?"Du kan bjuda in ditt barn att tävla i uppmärksamhet. Objektet som påträffades längs vägen är namngivet, och samtidigt framhävs det särdrag som detta objekt har. Till exempel, "Jag såg en kulle, den är hög" eller "Jag såg en bil, den är stor" osv. Du kan också erbjuda följande uppgift: tävla med barnet i att välja tecken för ett objekt. Den som säger flest ord vinner. Genom att göra sådana övningar lär sig barn att komma överens om adjektiv med substantiv.

Spelet "Fun Counting"Du kan också göra det utomhus medan du går med ditt barn. När du spelar det här spelet förstärks inte bara korrekt användning av kasusformer av substantiv, utan också förmågan att räkna. Det är bara nödvändigt att namnge varje nummer när man räknar objekt: till exempel ett träd, två träd, tre träd, etc., och se till att kasusändelserna på siffror och substantiv uttalas tydligt.

Spelet "Fisk, fågel, odjur"När en vuxen säger "fisk" måste barnet lista fisksorterna och vice versa, om vuxen listar och namnger, till exempel abborre, gädda, karp, måste barnet snabbt namnge det generaliserande ordet.

"Vad (vem) är grön (glad, ledsen, snabb...)?"Till en specifik fråga som: "Vad är grönt?" du behöver få så många olika svar som möjligt: ​​gräs, löv, krokodil, band osv.

"Val av objekt för åtgärd"Barnet uppmanas att namnge objekt som utför vissa åtgärder. Till exempel, "vem och vad flyter?" - man, bräda, hund, fartyg; "är det varmt?" - sol, spis, värmedyna; "flugor?" - flygplan, fågel, fjäril, fluga, ludd, ballong, gula löv från träden.

"Gissa objektet baserat på ett par andra"En vuxen namnger ett par föremål, handlingar, bilder och barnet gissar: pappa, mamma är en familj, kött, lök är kotletter, tårta, ljus är en semester, etc.

Barnens medvetandevärld består bara av frågor. De är intresserade av allt. Det är viktigt att använda sådana situationer för att förbättra barns tal.

Kan ordnasspel "Jag ger dig ett ord."En vuxen och ett barn turas om att ge varandra ett ord, förklara dess betydelse, medan barnet kan namnge ett ord som är bekant för honom, och den vuxne kan namnge ett ord som är obekant för barnet, och inte bara förklara innebörden av detta ord. Men de ger också ett bud med honom. Under sådana övningar berikas barnets ordförråd och ett sammanhängande tal utvecklas.

I spelet "Live Proposal"du kan leka med hela familjen. Tillsammans komponeras en mening med tre eller fyra ord, beroende på antalet familjemedlemmar. Varje spelare tilldelas ett ord från meningen. Vid signalen måste alla stå på en rad och läsa den resulterande meningen. Spelet kan spelas flera gånger, men den viktiga förutsättningen är att varje gång spelarna måste stå i en annan ordning, då kommer meningarna att låta olika. Ett förslag är till exempel tänkt,Blå snödroppar blommade på våren.Under spelet kan meningen låta så här:Blå snödroppar blommade på våren eller Blå snödroppar blommade på våren.Varje gång en ny mening tas emot behöver du ge barnet möjlighet att läsa den. Detta spel främjar utvecklingen av intonationsuttrycksförmåga av tal och hjälper också till att bilda ett barns minne och uppmärksamhet.

"Bakåt" Vuxna och ett barn berättar tillsammans handlingen i en välkänd saga, en historia, från slutet.

"Intellektuell tennis"Barnet namnger ordet och skickar (kastar) snabbt tennisbollen till den vuxne så att han kan komma på en definition av ordet, till exempel: havet är blått; solen är ljus; regn - svamp.

"Erkännande"

Målet med spelet är att känna igen ett ämne, ett objekt genom en grupp adjektiv, epitet eller en grupp av handlingsord. Orden som erbjuds som initialt stöd bör vara relaterade till barnets sensoriska och praktiska erfarenheter. Till exempel "grön, lockig, smal, vitstam" - björk; "gnistrar, värmer jorden, skingra mörker" - solen.

Spel med ord måste gradvis försvåras, inte bara öka barnets ordförråd, utan också träna upp hans förmåga att enkelt hitta rätt ord. För att ett barn ska "skola ut" det nödvändiga ordet från minnet utan större svårighet, är det nödvändigt att diversifiera spelalternativen ("Vad händer?", "Vad gör det?"). I framtiden blir huvudregeln för sådana spel frånvaron av upprepningar.

"Kedja av ord"

Detta spel används med barn i förskoleåldern och spelas huvudsakligen i en verbal version, eftersom det kan vara ganska svårt att förutsäga barns svar och snabbt välja motsvarande bilder för dem. Kärnan i spelet är att välja ord - substantiv och adjektiv, som i sin kombination karakteriserar ett föremål med liknande kvalitativa egenskaper (kyla - vind, glass, vatten, batteri; blött - kläder, hår, papper, asfalt; kan inte simma - tegel, jord, skruv, etc.). Det vill säga, barn utgör ett slags "tåg" av ord, där ordbilarna är kopplade till varandra. Till exempel är det ursprungliga ordet "katt".

Vad är det för katt?
Fluffig, tillgiven, färgstark...
Vad mer finns i olika färger?
Regnbåge, klänning, TV...
Vad mer kan en klänning vara?
Siden, ny, rak...
Vad mer kan vara direkt?
Linje, väg, titta... osv.

Spel i köket.

Det är ingen hemlighet att du spenderar en betydande del av din tid i köket. Försök att använda den för att kommunicera med ditt barn. Du är till exempel upptagen med att förbereda middag och din bebis svävar runt dig. Bjud in honom att sortera ut ärtor, ris, bovete eller till och med hirs - därigenom kommer barnet att ge dig all möjlig hjälp och samtidigt träna sina fingrar. När allt kommer omkring är utvecklingen av fingrar nära relaterad till utvecklingen av tal.

• Kasta inte skalen av kokta ägg, de kommer att fungera som utmärkta material

för barnapplikationer. Krossa skalet i bitar som barnet lätt kan plocka upp med fingrarna, måla det med alla tillgängliga färgämnen. Applicera först ett tunt lager av plasticine på kartongen, det blir bakgrunden och lägg sedan ut en design eller ett mönster från bitar av äggskal.

• Lekar med saltdeg kan vara kul. Hantverk gjorda av det lagras under mycket lång tid, du kan till och med leka med dem. Receptet för att göra degen är enkelt: 2 koppar mjöl, 1 kopp salt, 1 kopp vatten (den kan färgas), 2 matskedar vegetabilisk olja - blanda allt, värm det lite och du får en mjuk klump. Skulptera till din hälsa!
• Rör om i glaset med en sked och stäng locket på pannan, be barnet som vänder sig bort att gissa vilka föremål som kan göra sådana ljud.
• Tillsammans med ditt barn, försök att förbereda middagen namnen på rätterna bör innehålla ljudet C: sallad, ostkakor, fruktdryck, soppa. Blanda inte ihop hårda och mjuka konsonanter! Och om barnet säger "sill", beröm honom, men låt honom med intonation känna skillnaden mellan ljudet av ett hårt och ett mjukt ljud. Kom därför på samma princip med en meny med namn på rätter där andra ljud finns.
• Bjud in ditt barn att ta bort eller diska disk vars namn innehåller ljudet CH - koppar, vattenkokare, och sedan med ljudet L - skedar, gafflar, salladsskål, etc.
• Du kan göra underbara platta bilder av pasta i olika former, storlekar och färger, samtidigt som du studerar formerna och färgerna på vägen.
• För de som vet hur man särskiljer former är det användbart att spela spelet "Hitta allt som är runt, triangulärt, etc."
• Magneter, som används för att dekorera köket, hjälper dig att komma på många intressanta uppgifter och spel. Be till exempel barnet att placera dem på kylskåpsdörren i en viss ordning: först bara frukter, sedan bara runda föremål, sedan bara gula osv.
• Visa ditt barn dina inköp. Låt honom lista dem vars namn innehåller ljudet R. Om barnet har svårt att svara, ställ ledande frågor:

Bil-r-r-kola eller kål?

Ar-r-r-buzz eller melon?

Per-r-r-siki eller bananer?

Lök eller gurka?

Tomater eller aubergine?

Spelet "Tasty words"(liknar spelet "Cities"). Varje efterföljande ord börjar med det ljud som det föregående ordet slutar med.

Spelet "Treat".Barnet uppmanas att komma ihåg välsmakande ord för ett visst ljud: A - vattenmelon, ananas, etc.; B- banan, smörgås, etc. Orden uttalas av den vuxne och barnet i tur och ordning. Det är viktigt att barnet säger: "Jag behandlar dig med en ananas", "Jag behandlar dig med en apelsin", etc. Parallellt med att utföra denna uppgift övar barnet på korrekt användning av kasusformer av substantiv. För att stärka förmågan att koordinera substantiv med ett adjektiv kan du bjuda in barnet att lägga till något attribut till sitt ord: "Jag behandlar dig med en apelsin" eller siffran "Jag behandlar dig med två bananer."

Ett spel " Namnge det med ett ord" Hur man med ett ord kallar en enhet som gör kaffe? (Kaffebryggare.) Skär grönsaker? (Grönsaksskärare.) Maler kaffe? (Kaffekvarn.) Pressar juice? (Juicextraktor.) Vilken typ av juice erhålls från äpplen (äpple), päron (päron), plommon (plommon), körsbär (körsbär), morötter, citroner, apelsiner etc.? Och omvänt, vad är apelsinjuice gjord av?

På en ledig dag.

"Förvirring » för att konsolidera ordets stavelsestruktur. Erbjud dig att göra ett ord av stavelser, till exempel sa-ko (fläta), lo-my (tvål). Om barnet kan bokstäver och kan läsa stavelser kan detta spel spelas på följande sätt: stavelser skrivs kaotiskt på ett papper, barnet måste koppla ihop stavelserna med en linje för att bilda ett ord. Spelet främjar utvecklingen av handmotorik.

"Förvirring" Mål: utveckling av tal, uppmärksamhet, logiskt tänkande

"Låt oss spela förvirring. Jag ska läsa en förvirrande dikt, och du försöker reda ut den."

Läs korta dikter för ditt barn, pausa innan du säger det sista ordet. Textens rim stämmer inte alltid överens med textens betydelse.

Alla barn vet detta -

Färgen på orange är...blå.

Ko moos

Den lilla grisen grymtar

Tigern morrar

Och hunden... jamar.

Som på vår gata

Två... höns kvackade.

Alla barn vet -

Kon är fölets mor.

"Utval av adjektiv"

Det här spelet är intressant för barn i alla åldrar, det har flera grader av spelkomplexitet: barn behöver en visuell bild, äldre barn behöver en verbal och minst 2-3 bilder. Innehållet i spelet är som följer: presentatören visar en leksak, en bild eller namnger ett ord, och deltagarna turas om att namnge så många funktioner som möjligt som motsvarar det föreslagna föremålet. Vinnaren är den som namnger så många tecken som möjligt för vart och ett av de presenterade objekten. Till exempel är "hund" stor, lurvig, snäll, rolig, jakt, gammal osv.

"Vad händer?"

Det här spelet liknar det föregående, skillnaden är att ett substantiv väljs för det ursprungliga adjektivordet. Till exempel "grön" - tomat, gran, gräs, hus, etc. Poetiska verk kan fungera som en känslomässigt attraktiv grund och incitament att delta i spelet.

Därefter kan barn uppmanas att nämna allt som är glad, ledsen, arg, snäll, tyst, högljudd, fluffig, slät, kall, grov, taggig, snabb, hala, förvånad, lugn, högtidlig, lekfull, rolig, mystisk, ljus och etc. I det här fallet är det nödvändigt att se till att betydelsen av ordet förstås identiskt av både barnet och vuxen.

"Språklig domino".På kort (10cm x 10cm) skriv korta ord (oxe, pris, cancer, ris, post, gas, gran, fret, etc.) Spela enligt reglerna för domino.

"Gissa vad" (för barn 3-4 år) Mål: utveckling av tal och logiskt tänkande, objektklassificeringsförmåga, utökat ordförråd

Göm en leksak eller bild av en kattunge. "Gissa vem som kom och hälsade på oss? Hans mamma är en katt och hans pappa är en katt." Vi leker även med andra gäster, tamdjur eller vilda djur.

Efter att alla gäster har samlats behöver vi förtydliga att tama (vilda) djur har kommit för att besöka oss.

"Övriga frågor" Mål: behärska de grammatiska grunderna för det ryska språket.

För det här spelet behöver du en boll eller en mjuk leksak. Kasta bollen till varandra och komplettera din handling med frågan:

Var växer löv? (På en gren).

Var växer grenarna? (På trädet).

Var växer träd? (I skogen).

Uppgiften kan vara komplicerad. Du, som sitter på golvet, rullar bollen längs golvet med fötterna. Samtidigt kan du inte hjälpa dig själv med händerna.

"Underbar låda"Mål: utveckling av uppmärksamhet, minne, förmåga att klassificera objekt, bemästra korrekt användning av könspronomen.

Vi kommer att behöva vilken rymlig låda som helst. Visst vore det bara underbart att slå in den i vackert papper, eller bara måla den. Därför kommer vi initialt att intressera barnet. Vi lägger en mängd olika föremål i den, men inte fler än fyra. Nu kan du ringa bebisen. "Titta så vacker lådan är, låt oss ta en titt, vad finns i den?" Vi tar ut föremålen en efter en och beskriver dem kort. "Titta. Det här är en boll, den är rund och blå och här är en elegant klänning och en gul rosett.

Efter att ha tittat igenom alla saker, sätt tillbaka dem. Be nu ditt barn att utifrån din beskrivning gissa vilket föremål du vill ta ur kartongen. "Hon har en snygg klänning och en gul rosett. Den är rund och blå. Den är söt och körsbär."

När alla föremål har lagts ut igen, be ditt barn att bara plocka upp leksakerna. Om han tar sylten tillsammans med leksakerna, dra barnets uppmärksamhet på detta. Det är nödvändigt att förklara att vi leker med leksaker, men sylt är mat och går inte att leka med.

Spelet "One-two" -bjud in barnet att bli en trollkarl, förvandla två ord till ett eller vice versa, till exempel stora ögon - stora ögon, lång svans - långsvansade, etc.

För att introducera antonymer i ditt barns tal kan du spela spelet "Tvärtom" " Frågan ställs: "Vilken sorts skog?" Det är nödvändigt att svara med ett par antonymord: stor skog - liten skog, gammal skog - ung skog, vinterskog - vårskog, eller en vuxen namnger ett ord, och barnet väljer en antonym för det.

Spelet "Lägg till ett ord"

Detta spel utvecklar minne, förmågan att klassificera objekt i grupper och kan spelas i olika versioner.

Alternativ 1. Den vuxne börjar spelet: "Jag lägger äpplen i korgen." Barnet fortsätter, upprepar allt som sagts tidigare och lägger till sitt eget ord som motsvarar det som namngavs av den första deltagaren i spelet: "Jag lägger äpplen och citroner i korgen." Nästa spelare upprepar meningen och lägger till ett eget ord. Och så vidare.

Alternativ 2. Att lägga till ord görs utifrån en given bokstav eller med hjälp av en sekvens av bokstäver i alfabetet. (Om det är svårt att hitta ett ordnamn för nästa bokstav, hoppas det över. Dessutom, om spelet spelas med äldre förskolebarn, är det helt acceptabelt att använda en referenstabell som visar bokstäverna i alfabetet.) I det första fallet kommer det att låta så här: "Jag lägger i korgen vattenmelon, ... ananas, ... aprikos, ... apelsin," etc. I det andra: "Det finns en vas på bordet, och i den finns apelsiner, bananer, vindruvor, päron...”

Spelet "Slutför meningen"

Det här spelet skiljer sig från det föregående i viss komplexitet, eftersom huvudregeln inte bara är att komma ihåg och återskapa allt som sagts tidigare, utan också att se till att meningen inte förlorar sin mening och att spelpartnerna kan fortsätta med den så länge länge som möjligt. Innehållet i spelet är som följer: föraren namnger vilket ord som helst, och var och en av deltagarna lägger i sin tur till sitt eget ord och upprepar hela det föregående. Vid spridning av en mening kan ord placeras på olika ställen (i början, slutet, mitten), men de måste läggas till med hänsyn till det semantiska innehållet. Till exempel, det ursprungliga ordet "sol":

Solen sken;
Solen sken starkt;
solen sken starkt på himlen;
vårsolen sken starkt på himlen;
vårsolen sken starkt och lekte på himlen;
vårsolen sken starkt på himlen och lekte med dess strålar;
vårsolen lyste starkt på himlen och lekte med gyllene strålar;
vårsolen sken klart på den blå himlen och lekte med gyllene strålar;
vårsolen sken klart på den blå himlen och lekte med sina gyllene strålar;
den milda vårsolen sken klart på den blå himlen och lekte med dess gyllene strålar...

Spelet "Vem gör vad"Detta spel berikar barns ordförråd med ord-handlingar (verb) och tillåter inte bara att aktivera monologtal, utan också uttrycksförmågan hos icke-verbala sätt att påverka lyssnare. Inom det här alternativet finns det flera sätt att organisera spelhandlingen.

a) För att spela behöver du en uppsättning objektbilder (bild, hammare, paraply, klocka, katt, hund, trådboll, tidning, etc.). Barn visas bilder (en i taget) och ställs frågor: "Vad kan du göra med det här?" Du kan göra följande: ställa frågor som speglar den specifika användningen av föremålet, och barnen pekar på en eller annan bild. Till exempel: "Vad kan du sticka en halsduk ifrån? Vem kan du läsa? Hur slår man spikar?”

b) Med äldre förskolebarn kan spelet spelas utan visuell grund. Presentatören namnger ett objekt, ett fenomen, ett objekt och spelarna turas om att anropa handlingen som utförs av detta objekt och ett substantivord för nästa spelare. Till exempel säger presentatören: "Bil." Barnet svarar: "Han kommer en artist." Nästa spelare: "Draws Hand," etc. Därefter uppfinns flera verb för ett substantivord. Till exempel "vinden" ylar, höjer damm, river av löv, blåser upp ett segel, snurrar vingarna på en väderkvarn, fräschar upp, skingra moln, etc.

c) Spelet kan kompliceras genom användning av icke-verbala uttrycksmedel: gester, ansiktsuttryck, pantomimer. Barnens uppgift är att namnge aktiviteten utifrån en eller flera handlingar. Till exempel höjer en vuxen båda händerna - denna åtgärd kan innebära att man lyfter ett föremål, hänger tvätten på en lina, etc.; eller höjer sin hand, placerar ett finger i det nedre högra hörnet av en tänkt sida, vänder på den - det kan betyda att antingen läsa en bok eller titta i en anteckningsbok eller tidning.

d) En mer komplex version av spelet innebär att man kombinerar verbala beskrivningar och icke-verbala uttrycksmedel. För att organisera lekaktiviteter behövs mjuka leksaker - en katt och en hund. Efter att barnen har blivit bekanta med dem - undersökt dem, lekt med dem - erbjud dig att beskriva deras utseende, vanor, livsmiljöer och visa vad katten gör när den stryks. När ser hon musen? När han ser en tråd med en rosett? När ser han en hund? Vad mer kan en katt göra? Vad kan en hund göra? Hur beter hon sig när hon ser en katt? Ägaren? När får han en köttbit?

Var noga med att berömma barnet om det hittade ett bra ord, rörelse, ställning, gest och visade aktivitet och intresse för att hitta uttrycksfulla medel. Detta är hur barn utvecklar observation, noggrannhet av perception och mental aktivitet (minne, fantasi). Nästa gång kan du använda andra föremål, men de bör vara bekanta för barnet. Typen av de föreslagna uppgifterna och frågorna kan utökas och sedan uppfinnas av barnen själva.

Utveckling av finmotorik i händerna.

Utvecklingen av finmotorik i händerna har ett stort inflytande på barns tal, eftersom det har bevisats att om utvecklingen av fingerrörelser motsvarar åldersnormen, är utvecklingen av tal också inom normala gränser. När du gör övningar hemma för att utveckla handmotoriken kan du använda en mängd olika tillgängliga material: klädnypor, kapsyler från plastflaskor, "torra pooler" med ärtor, bönor och ris.

Rita eller måla bilder– en favoritaktivitet för förskolebarn och en bra övning för att utveckla finmotoriken. Du måste vara uppmärksam på barnens teckningar. Är de olika? Om en pojke bara ritar bilar och flygplan och en flicka ritar dockor som liknar varandra, är det osannolikt att detta har en positiv effekt på utvecklingen av barnets fantasifulla tänkande.

göra pappershantverk,till exempel att själv klippa ut geometriska former med sax, göra mönster, göra applikationer. Barnet behöver kunna använda sax och lim. Baserat på resultaten av ett sådant arbete kommer föräldrar att kunna bedöma hur utvecklade barnets finmotorik och fingerrörelser är.

Att göra hantverk av naturliga material:kottar, ekollon, halm och annat tillgängligt material. Förutom att utveckla finmotorik i händerna, utvecklar dessa aktiviteter också barnets fantasi och fantasi.

Konstruktion.Utvecklar fantasifullt tänkande, fantasi och finmotorik.

Fästning och lossningknappar, knappar, krokar. Ett bra träningspass för fingrar, förbättrar fingerfärdigheten och utvecklar finmotoriken.

Att knyta och lossaband, spetsar, knutar på ett rep. Varje sådan rörelse har en enorm inverkan på utvecklingen av finmotorik i barnets händer.

Vrida och varva nerlock på burkar, flaskor, etc. förbättrar också utvecklingen av finmotorik och fingerfärdighet hos barnet.

Sug av vatten med en pipett,utvecklar fina fingerrörelser och förbättrar övergripande handmotorik.

Snörpärlor och knappar.På sommaren kan du göra pärlor av rönnbär, nötter, pumpa- och gurkfrön, små frukter etc. En intressant aktivitet för att utveckla fantasi, fantasi och finmotorik.

Flätninggjorda av trådar, kransar av blommor.

"Spel med klädnypor."Olika geometriska former från flerfärgad kartong med hjälp av klädnypor omvandlas till föremål, silhuetter av djur, fåglar, etc. Allt beror på spelarnas fantasi. Till exempel kan en oval förvandlas till en fisk genom att fästa fenor från klädnypor på den, eller så kan den förvandlas till en igelkott, klädnypor kommer att spela rollen som nålar. Du kan arrangera en rolig speltävling mellan familjemedlemmar. Vem kan ta bort klädnypor från sina kläder snabbare?

"Torr pool".I botten av en skål med bönor (ris, hirs, etc.) gömmer sig leksaker från en snällare överraskning. Vem ska få dem snabbare?

"Modellera från deg." När du förbereder bakverk, ge ditt barn en bit deg och bjud in honom att göra vilken form som helst.

Alla typer handgjord konst:för tjejer - stickning, broderi, etc., för pojkar - prägling, bränning, konstnärlig sågning etc. Lär dina barn allt du kan! Med hjälp av sådana spel stimuleras handlingen av talzonerna i hjärnbarken, vilket har en positiv effekt på barns tal.

Övningar för att utveckla taktil känslighet, finger- och handrörelser.

1. Barnet lägger händerna i ett kärl fyllt med något homogent fyllmedel (vatten, sand, olika spannmål, pellets, alla små föremål). 5 - 10 minuter blandar så att säga innehållet. Sedan erbjuds han ett kärl med en annan fyllnadstextur. Efter flera försök lägger barnet, med slutna ögon, handen i det erbjudna kärlet och försöker gissa dess innehåll utan att känna dess individuella element med fingrarna.
2. Identifiering av siffror, siffror eller bokstäver "skrivna" på höger och vänster hand.
3. Identifiering av ett föremål, bokstav, siffra genom beröring växelvis med höger och vänster hand. Ett mer komplext alternativ - barnet känner det föreslagna föremålet med ena handen och skissar det med den andra handen (med öppna ögon).
4. Modellering av geometriska former, bokstäver, siffror från plasticine. För barn i skolåldern, modellering inte bara tryckta utan även versaler. Sedan igenkänning av de gjutna bokstäverna med slutna ögon.
5. "Gummiband." För denna övning kan du använda en hårresår med en diameter på 4-5 centimeter. Alla fingrar förs in i det elastiska bandet. Uppgiften är att använda alla dina fingrar för att flytta det elastiska bandet 360%, först åt ena sidan och sedan till den andra. Det utförs först med ena handen, sedan med den andra.
6. Rulla en penna mellan fingrarna från tummen till lillfingret och bakåt, växelvis med varje hand.
7. "Repeat the movement" (variant av spelet "Monkeys" av B. P. Nikitin)
   En vuxen, som sitter mittemot ett barn, gör någon form av "figur" med fingrarna på sin hand (vissa fingrar är böjda, vissa är uträtade - vilken kombination som helst). Barnet måste föra fingrarna på sin hand i exakt samma position - upprepa "figuren". Uppgiften här kompliceras av att han fortfarande behöver spegla den (den vuxne sitter trots allt mitt emot). Om denna uppgift orsakar svårigheter för barnet, kan du först öva genom att göra övningen medan du sitter bredvid (och inte mittemot barnet). Detta kommer att göra det lättare för honom att kopiera fingrarnas position.

Spel med husgeråd. Fördelen med spelen som ges nedan för utveckling av finmotorik hos barn är att de inte kräver några speciella leksaker, hjälpmedel etc. Spelen använder tillgängliga material som finns i alla hem: klädnypor, knappar, pärlor, flingor, etc.

• Ta en ljus bricka. Strö eventuella små korn på en bricka i ett tunt, jämnt lager. Dra ditt barns finger över gumpen. Du kommer att få en ljus kontrastlinje. Låt ditt barn rita några kaotiska linjer själv. Försök sedan rita ihop några föremål (staket, regn, vågor), bokstäver osv.
• Välj knappar i olika färger och storlekar. Lägg först ut ritningen själv och be sedan ditt barn att göra detsamma på egen hand. När barnet har lärt sig att slutföra uppgiften utan din hjälp, bjud in honom att komma med sina egna versioner av ritningarna. Du kan använda en knappmosaik för att göra en tumlare, en fjäril, en snögubbe, bollar, pärlor, etc.
• Ge ditt barn en rund hårborste. Barnet rullar borsten mellan handflatorna och säger:
  "Vid tallen, vid granen, vid granen
  Väldigt vassa nålar.
  Men ännu starkare än granskogen,
  Enbären kommer att sticka dig."
• Ta ett diskbänksgaller (vanligtvis består det av många rutor). Barnet går med pek- och långfingret, som ben, längs dessa celler och försöker ta steg på varje betonad stavelse. Du kan "gå" växelvis med ena handen och sedan med den andra, eller så kan du göra det med båda samtidigt och säga:

"Vi vandrade runt i djurparken,
Varje cell närmade sig
Och de tittade på alla:
Björnungar, vargungar, bävrar."

• Låt oss ta dumpling maker. Dess yta, som ni minns, liknar en bikaka. Barnet använder två fingrar (index och mitten) för att avbilda ett bi som flyger över en bikaka:

"Fingrar, som bin, flyger genom honungskakorna
Och de går in var och en med en check: vad finns där?
Kommer vi alla att ha tillräckligt med honung till våren?
Så att du inte har hungriga drömmar?”

• Häll 1 kg ärtor eller bönor i en kastrull. Barnet stoppar in händerna där och imiterar knådningsdegen och säger:
  "Knåda, knåda degen,
  Det finns plats i ugnen.
  De kommer ut ur ugnen
  Bullar och semlor."
• Häll torra ärtor i en mugg. För varje betonad stavelse överför barnet ärtorna, en i taget, till en annan mugg. Först med en hand, sedan med båda händerna samtidigt, växelvis med tumme och långfinger, tumme och ringfinger, tumme och lillfinger. Alla quatrains kan väljas.
• Lägg ärtorna på ett fat. Barnet tar en ärta med tummen och pekfingret och håller i den med de andra fingrarna (som när man plockar bär), tar sedan nästa ärta, sedan en till och en till - så han tar upp en hel näve. Du kan göra detta med en eller två händer.
• Vi lägger två kapsyler från plastflaskor på bordet med trådarna uppåt. Det här är "skidor". Pek- och långfingret står i dem som fötter. Vi går på "skidor" och tar ett steg för varje betonad stavelse:

"Vi åker skidor, vi rusar nerför berget,
Vi älskar det roliga med kall vinter."

Du kan försöka göra samma sak med båda händerna samtidigt.
Barnet samlar tändstickor (eller räknepinnar) med samma fingrar på olika händer (kuddar): två pekfingrar, två mittersta, etc.

• Vi bygger ett "timmerhus" av tändstickor eller räknepinnar. Ju högre och jämnare timmerhuset är, desto bättre.
• Med hjälp av en klädnypa (kolla på fingrarna att den inte är för hårt) "biter" vi växelvis nagelfalangerna (från pekfingret till lillfingret och tillbaka) på versens betonade stavelser:

"Den fåniga kattungen biter hårt,
Han tror att det inte är ett finger, utan en mus. (Byta ägare.)
Men jag leker med dig, älskling,
Och om du biter, säger jag till dig: "Shoo!"

• Ta ett rep (likt tjockt som ett barns lillfinger) och knyt 12 knop på det. Barnet, som fingrar på knutarna med fingrarna, namnger månaden på året i ordning för varje knut. Du kan göra liknande enheter från pärlor, knappar etc.
• Vi sträcker repet i nivå med barnets axlar och ger honom flera klädnypor. För varje betonad stavelse fäster barnet en klädnypa på repet:

"Jag ska nåla klädnypor skickligt
Jag är på min mammas rep."

• Med utgångspunkt från ett hörn skrynklar barnet ihop en näsduk (eller plastpåse) så att allt får plats i näven.
• Barnet rullar en valnöt mellan handflatorna och säger:
  "Jag rullar min nöt,
  Att bli rundare än alla andra."
• Barnet håller två valnötter i ena handen och roterar dem runt varandra.

Varför är det så viktigt för barn att utveckla finmotorik? Faktum är att i den mänskliga hjärnan ligger de centra som ansvarar för tal och fingerrörelser mycket nära. Genom att stimulera finmotoriken och därmed aktivera delar av hjärnan aktiverar vi även närliggande områden som ansvarar för talet.

Utveckling av allmän motorik.

Utvecklingen av ett barns tal är direkt relaterad tillutveckling av allmän motorikhos barn. Därför bör stor uppmärksamhet också ägnas åt barnets motoriska aktivitet, spela spel med honom för att utveckla koordination av rörelser och rumslig orientering. Utbudet av spel och spelövningar som hjälper till att lösa dessa problem är mycket stort.

Spel "Nimble Bunny":Be barnet att hoppa på två ben medan det går framåt.

Spelet "Knock down the pin" (alla föremål - låda, flaska). Du måste slå ner stiftet genom att rulla bollen framåt.

Spelet "Hit the Gate"Du måste rulla bollen mellan två föremål (lådor, flaskor, stift) utan att träffa dem.

"Visa vidare, rör mig inte."Går på tå mellan föremål placerade på ett avstånd av fyrtio centimeter från varandra. Avståndet kan minskas eller ökas, beroende på barnets förmåga.

Varje minut av kommunikation med ett barn kan förvandlas till ett spännande spel som kommer att bidra inte bara till utvecklingen av barns tal, utan till bildandet av barnets personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper, och kommer också att bli en slags bro från barnens värld till vuxnas värld.

Begagnade böcker:

Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Logopedspel. – M.:IRIS-PRESS, 2008.

Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Logopedspel för förskolebarn. – M., 1999.

Bachina O.V., Samorodova L.N. Interaktion mellan en logoped och familjen till ett barn med talstörningar. – M., 2009

Maksakov A. I. Teach by playing M., 1983.

Maksakov A.I. Utveckling av korrekt tal av ett barn i familjen. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

Maksakov A.I. Talar ditt barn korrekt?

Nikiforova E., Talutveckling av en förskolebarn.

Seliverstov V. Talspel med barn. - M.: "Vlados", 1994.

Fedorenko L.P. Mönster för inhemskt talförvärv. – M., 1984.

Koherent tal är en viss sekvens av ord och meningar som är sammanlänkade av vissa tankar, begrepp och som kallas exakta ord i tal. Anslutet tal innefattar två former av tal: monolog och dialogisk.
Efter att ha tränat på att arbeta med förskolebarn kom vi fram till att utvecklingen av sammanhängande tal hos barn fortfarande är ett akut problem, detta beror på vikten av sammanhängande tal för socialiseringen av framtida skolbarn. När allt kommer omkring sker utvecklingen av barns sammanhängande tal gradvis och är oupplösligt kopplad till utvecklingen av kreativ aktivitet, fantasi, tänkande, aktivitet och kommunikation.

I kriminalvårdsarbete med förskolebarn upptar utvecklingen av sammanhängande tal ett viktigt stadium. Koherens, ansåg S. L. Rubinstein, är "tillräckligheten i talformuleringen av talarens eller författarens tankar ur synvinkeln av dess förståelighet för lyssnaren eller läsaren." När ett barn går i första klass blir tal ett universellt sätt att kommunicera med omvärlden, så det är mycket viktigt att kunna uttrycka sina känslor, tankar, känslor och önskningar.

Forskare som V.K. har studerat detta problem. Vorobyova, T.B. Filichiva, G.V. Chirkina, E.V. Ushakova, L.S. Volkova, E.M. Mastyukova, N.S. Zhukova.

Riktningarna och metoderna för kriminalvårdsundervisning för barn lyfts fram av T.B. Filicheva. I verk av A. V. Yastrebova kan vi se metoder, såväl som tekniker som bildar fullfjädrad talaktivitet. Vi ser innehållet och metoderna för att utveckla direkt tal i S.A. Mironovas verk. Nikashina N.A. avslöjar målen för arbetet med bildandet av detaljerat oberoende beskrivande-narrativt tal hos barn. V.K. Vorobyova utvecklade en metod för steg-för-steg-bildning av färdigheter och förmågor för sammanhängande tal med hjälp av en bildgrafisk plan. Med hjälp av modeller och diagram av T.A. Tkachenko föreslår att man utvecklar beskrivande berättarförmåga. Att lära ut kreativt berättande återspeglas i verk av V. P. Glukhov, T. A. Sidorchuk.

Vi vill prata om några spel och speltekniker som kommer att hjälpa utvecklingen av sammanhängande tal hos barn från tre år till sju år.

Talutveckling hos barn i grundskoleåldern.

Vid 3-4 års ålder ökar inte bara volymen av vanliga ord utan också förmågan att skapa ord. Inledningsvis ser detta fenomen ut som att rimma, sedan uppfinns nya ord som har en viss betydelse.
I ett treårigt barns tal formas gradvis förmågan att korrekt koppla olika ord till meningar. Från en enkel fras med två ord går barnet vidare till att använda en komplex fras med konjunktioner, kasusformer av substantiv, singular och plural. Från andra halvan av det tredje levnadsåret ökar antalet adjektiv avsevärt. Barn använder en dialogisk form av tal. I denna ålder, för framgångsrik utveckling av sammanhängande tal, används tekniker: teaterföreställningar, logorytmiska övningar, fingerspel. För en framgångsrik utveckling av sammanhängande tal erbjuds spel med folkkonst som en källa där man kan hitta material som uppfyller både innehålls- och formkraven för verk för barn. Materialet för spel med ord avsedda för barn var främst verk av folkkonst från boken av E. I. Tikheyeva "Småbarns spel och aktiviteter."

Vi uppmärksammar dig på exempel på didaktiska spel för utveckling av tal hos yngre förskolebarn:

1. Didaktiskt spel "Fåglar".

Syftet med spelet: Att träna barn i förmågan att samordna ord och handlingar, att aktivera barns tal.

Spelets framsteg: En vuxen vänder sig till barnen: "Lyssna på en ny dikt om fåglar:

Två fåglar flög
De är inte stora.
Hur de flög
Alla människor tittade på.
Hur de satte sig
Alla människor var förvånade.

Vem vill vara fåglar? (En vuxen tar på sig fågelhattar för den som vill.) Vi kommer alla att sitta på stolar vid sidan av och se fåglarna flyga, och sedan sätta oss ner, sitta sida vid sida och flyga tillbaka.” Barn och en vuxen uttalar orden i barnrimmet, och fåglarna utför motsvarande åtgärder. Sedan väljer de nya fåglar och spelet upprepas. Spelet kan upprepas flera gånger.

2. Didaktiskt spel "Rabushechka Hen".

Syftet med spelet: Utveckla talaktivitet hos barn, träna på att ifrågasätta intonation med dem.

Spelets framsteg: En vuxen visar en bild på en höna och förklarar varför den kallas för en höna, och bjuder sedan in barnen att leka. En kyckling väljs med hjälp av en räknemaskin. En vuxen sätter en keps på henne, ställer henne framför barnen och börjar ställa frågor. Kycklingen svarar dem på uppmaning av en vuxen:
- Lilla höna, vart tog du vägen?
- Till floden.
- Lilla höna, varför gick du?
- För lite vatten.
- Lilla höna, varför behöver du lite vatten?
- Vattna kycklingarna.
- Lilla höna, hur ber kycklingar om en drink?
- Pi-pi-pi-pi! (Alla barn säger detta.)
När man spelar spelet igen, föreslår den vuxne för barnen: "Låt oss alla fråga kycklingen tillsammans, vart tog hon vägen?" Barn, tillsammans med en vuxen, som försöker återskapa en ifrågasättande intonation, frågar: "Rock-hen, vart tog du vägen?" etc.

3. Didaktiskt spel "Om skatan"

Syftet med spelet: Lär barnen att lyssna på sitt ursprungliga ord, fånga rytmen i barnramsan och förstå vad den säger.

Spelets framsteg: Barn sitter mitt emot vuxen. En vuxen gör cirkulära rörelser med pekfingret på sin högra hand över vänster hand ("lagar gröt") och säger:

Ord:

Fyrtio, fyrtio,
Skata - vitsidig
Kokt gröt
Jag hoppade på tröskeln,
Jag ringde gäster.
Gäster på gården -
Gröt på bordet.
Detta på en tallrik
Detta på ett fat
Den här i en kopp
Detta är i en skål.

Rörelser:

En vuxen och barn lagar gröt tillsammans. Böj fingrarna en efter en, börja med lillfingret. Tummen är inte böjd. Tilltalar tummen.

Ord:

Men hon gav inget åt detta.
Du bar inte ved,
Du bar inte vatten
Du har inte lagat gröt.
Här är en sked för dig -
Koka din egen gröt.
Det finns en stubbe här, det finns en stock,
Det finns ved här
Det finns varmt vatten här.

När spelet upprepas, uppmanar den vuxne barnen att hjälpa till att uttala barnramsan. Efter orden "till detta" gör han en paus, och barnen avslutar frasen: "på ett fat", "i en kopp", "i en skål."

Talutveckling hos mellanstadiebarn

Vid 4-5 års ålder, med normal talutveckling, kan barn förstå orsak och verkan och använda komplexa och komplexa meningar. Barn kan också prata i detalj, med detaljer och upprepningar, om innehållet i handlingsbilden, med hjälp av en vuxen, upprepa prover av beskrivningen av leksaken, dramatisera passager från välbekanta verk och berätta otroliga historier. Ofta följer förskolebarn 4-5 år aktivt sina aktiviteter med tal (lek, hushåll och andra aktiviteter).
Och därför I denna ålder ägnas mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av beskrivande berättelser (beskrivningsberättelser). De använder mnemoniska tekniker: collage, mnemonisk tabell, mnemonisk spår, etc.

Vi uppmärksammar dig på följande pedagogiska spel:

1. "Konstiga berättelser". Barnet uppmanas att lyssna på en av novellerna, till exempel: ”På sommaren, när solen sken starkt, gick barnen på en promenad. De gjorde en rutschbana av snö och började åka pulka nerför den”; "Våren har kommit. Alla fåglarna flög norrut. Barnen kände sig ledsna. De bestämde sig för att göra fågelholkar. Barnen hängde de färdiga fågelhusen på ett rep, och kattungarna bodde i dem. Barnen har roligt igen”;
"Idag är det Vityas födelsedag. Han tog med sig godsaker till sina vänner på dagis: äpplen, salta godisar, söta citroner, päron och kakor. Barnen åt och blev förvånade. Varför blev de förvånade?
Poetiska verk kan också tjäna som modell ("Förvirring" av K. Chukovsky, "Så frånvarande" är S. Marshak och många andra). Efter att ha lyssnat analyserar barn vanligtvis arbetet utifrån faktas tillförlitlighet och kommer med sina egna fabler eller inversioner.

2. Använda bild- och grafiskt material från manualen av T.Yu. Bardysheva och E.N. Monosova.

• Be barnen titta på handlingsbilden (Figur 1).
• Be att namnge barnen som visas på bilden.
• Fråga frågor:

Vem matar mammor och barn?
- Vad ska man kalla dessa fåglar tillsammans?
- Vilka fåglar matar mamma? (Mamma matar fjäderfän.)
- Vem hjälper mamma? (Vova och Tanya hjälper sin mamma.)
– Vad matar mamma gåsen? (Mamma matar gåsärtorna.)
- Vad matar Tanya kycklingen? (Tanya matar kycklingkornet.)
- Vad matar Vova ankan? (Vova matar ankan med gröt.)
– Vad har mamma för slags medhjälpare? (Mamma har bra hjälpare.)

• Be barnen att lyssna på den resulterande berättelsen.
• Be barnen återberätta historien med hjälp av en grafisk plan (Figur 2, 3, 4).

3. "Magisk väska"

Mål: Utveckling av sammanhängande tal, fantasi, kreativt tänkande.

Utrustning: 8-10 olika figurer, kartong.

Innehåll: Presentatören erbjuder sig att slumpmässigt ta bort figurer från lådan. Vi måste ta reda på vem eller vad detta föremål kommer att vara i sagan. Efter att den första spelaren har sagt 2-3 meningar, tar nästa fram ett annat föremål och fortsätter berättelsen. När berättelsen är över, sätts föremålen ihop igen och en ny berättelse börjar. Det är viktigt att du varje gång får en komplett berättelse, och att barnet kommer på olika alternativ för handlingar med samma föremål i olika situationer.

Utveckling av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern

Vid en ålder av 5-6 år börjar barnet intensivt behärska monologtal, eftersom processen att bilda den fonemiska utvecklingen av talet vid denna tidpunkt är klar, och barn förvärvar huvudsakligen den morfologiska, grammatiska och syntaktiska strukturen i sitt modersmål ( A.N. Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Ushakova, etc.). Hans uttalanden börjar likna en novell till formen. Den aktiva ordboken innehåller ett stort antal ord som har komplexa lexikala och fonetiska egenskaper. Yttranden inkluderar fraser som kräver överensstämmelse med en stor grupp ord.

Vi uppmärksammar dig på följande pedagogiska spel:

1. Didaktiskt spel "Gissa det"

Syftet med spelet: Lär barn att beskriva ett föremål utan att titta på det, att identifiera viktiga särdrag i det; känna igen ett objekt genom beskrivning.

Spelets framsteg: Den vuxne påminner barnen om hur de under lektionen pratade om välbekanta föremål, gjorde och gissade gåtor om dem och föreslår: "Låt oss leka. Låt föremålen i vårt rum berätta om sig själva, så gissar vi utifrån beskrivningen vilket föremål som talar. Välj något för dig själv och tala för det. Du behöver bara följa spelets regler: när du pratar om ett föremål, titta inte på det så att vi inte gissar direkt, och prata bara om de föremål som finns i rummet."
Efter en kort paus (barn måste välja ett föremål att beskriva och förbereda sig på att svara), lägger den vuxne en sten i knäet på alla som leker (istället för en sten kan du använda ett band, en leksak, etc.). Barnet ställer sig upp och ger en beskrivning av föremålet och lämnar sedan över stenen till den som ska gissa. Efter att ha gissat beskriver barnet sitt föremål och skickar stenen till nästa spelare att gissa.
Spelet fortsätter tills alla kommer på sin egen gåta.
Under spelet ser den vuxne till att när de beskriver föremål, namnger barn sina väsentliga egenskaper som skulle hjälpa dem att känna igen föremålet. Han kan fråga frågeställaren: "Var finns det här föremålet?" eller: "Vad är det här föremålet för?" Men du ska inte stressa med ledande frågor. Det är nödvändigt att ge barnet möjlighet att komma ihåg föremålet, dess huvuddrag och prata om dem.
Barn ger följande beskrivningar av föremål: "Trä, polerat, glas framför, kan berätta intressanta historier" (TV), "Järn, gjort av kvistar, står på fönsterbrädan, därifrån kan du höra fågelsången (bur ), "Lysande, med en pip, kokt vatten i" (vattenkokare).

2. Didaktiskt spel ”Ja-nej”.

Syftet med spelet: Lär barnen att tänka, ställa frågor logiskt och dra korrekta slutsatser.

Spelets framsteg: Den vuxne berättar för barnen spelets regler och förklarar namnet. "Varför heter det här spelet så? Eftersom du och jag bara kan svara på förarens frågor med orden "ja" eller "nej". Chauffören går ut genom dörren, och vi kommer överens om vilket föremål i vårt rum vi önskar honom. Han kommer och frågar oss var föremålet är, vad det är och vad det behövs till. Vi kommer att svara honom med bara två ord. Den vuxne går, går sedan in i rummet och frågar: "Läger det här föremålet på golvet?" - "Nej". "På väggen?" - "Nej." "På taket?" - "Ja". "Glas? Ser det ut som ett päron?” - "Ja". "Glödlampa?" - "Ja".
Den vuxne tar på sig rollen som den första föraren och lär barnen att ställa frågor logiskt. Han förklarar: ”Barn, märkte ni hur jag frågade? Först fick jag reda på var föremålet var, och sedan fick jag reda på vad det var. Försök gissa detsamma."

3. Didaktiskt spel "Välj ett rim"

Mål: lär barnen att välja ett rim för en ljudkombination

Framsteg: Föraren ställer in en viss ljudkombination, och spelarna komponerar en kuplett med den:
sa-sa-sa - flög till oss ... (geting), sha-sa-sha - vi hittade i gräset ... (tick), osv.

Utveckling av sammanhållet tal av barn i förberedelsegruppen för skolan

I skolans förberedande grupp är barn flytande i frasalt tal och olika konstruktioner av komplexa meningar. De har ett stort ordförråd och behärskar färdigheterna i ordbildning och böjning. Vid det här laget bildas korrekt ljuduttal och beredskap för ljudanalys och syntes. I sammanhängande tal noteras följande färdigheter:
- återberätta en bekant saga, kort text, dikt;
- sammanställa en berättelse baserad på en bild och en serie plotbilder, berätta om vad som sågs eller hördes;
- argumentation, resonemang, uttrycka en åsikt, övertalning.
I klasser om utveckling av sammanhängande tal i den förberedande gruppen ägnas särskild uppmärksamhet åt berättande från personlig erfarenhet, berättande utifrån den föreslagna handlingen.

Vi uppmärksammar dig på följande didaktiska spel som främjar utvecklingen av kreativ aktivitet:

1. Logopedsagor.

För att utveckla sammanhängande tal och lexikala och grammatiska kategorier använder vi en sådan spelteknik som logopedsagor (T.ex. Karelskaya)
Nedan är en fantastisk historia. I processen med sådana talspel fylls förskolebarnets ordförråd på, hans fantasi, mentala aktivitet och minne aktiveras. Berättelsen (sagan) uttrycks först av en vuxen, och sedan av barnet själv. I det här fallet används leksaker, flanellgraf, plotbilder, skugg- och fingerteatrar.

Sagan "Skönheten, riddaren och odjuret"

I ett visst rike, i ett visst tillstånd, bodde det en vacker prinsessa, en modig riddare, prinsessans bror och ett fruktansvärt monster.
Prinsessan bodde som väntat i tornet, riddaren i slottet och monstret i träsket.
Och i denna rike-stat bodde en fattig herde som älskade prinsessan mycket, men som inte ens kunde drömma om att hon en dag skulle bli hans hustru.
Varje år anordnade kungen, prinsessans far, en brudgumsshow för sin dotter. Han samlade alla sökande och gav dem uppgifter som skulle utföras snabbt och korrekt. Men antingen var uppgifterna för svåra, eller så var friarna dumma, men ingen av dem blev prinsessans man. Några fängslades i tornets källare för felaktiga svar, riddaren vann andra friare i turneringen och de fördrevs från staten i skam. Och några stackars killar togs till fånga av monstret.
Och så kom dagen då det varken i själva staten eller utanför dess gränser inte fanns en enda potentiell brudgum kvar till prinsessan... Bara en herde levde och hade det bra och gick fortfarande fri. Och han bestämde sig för att pröva lyckan.
En vuxen frågar ett barn: ”Vill du att herden ska ta prinsessan som sin hustru? Låt oss sedan hjälpa honom att slutföra kungens uppgifter."

Första uppgiften. Vilket av de tre föremålen: ett torn, ett slott eller ett träsk kan man säga om:
kall; dyster; fruktansvärd; skrämmande; långt; oåtkomlig; kall; mörk; skrämmande; hög; dyster: otillgänglig; dyster; fruktansvärd; skrämmande; rutten; kall; oframkomlig.

Andra uppgiften. Om vilken av sagofigurerna: en riddare, en prinsessa eller ett monster kan vi säga:
grym; Ondska; svår; stolt; hjärtlös; kall; Ondska; svår; stolt; hjärtlös; grym; ond; hård; stolt; hjärtlös;
Naturligtvis måste herden i slutändan vinna och svara på alla kungens frågor (med hjälp av barnet)!
Vem var upprörd över detta? Och varför?
Upprörd? Vem handlar det om? Varför?
Och vem var GLAD? Och varför?
(För varje rätt svar får barnet ett chip.)

2. Didaktiskt spel "Berätta för mig - ta inte fel."

Mål: välj ett ord med motsatt betydelse. Förklara ditt val. Gör en mening med konjunktionen a som kombinerar båda antonymerna.

Exempel: mod. En hund attackerade en kattunge på gården, en pojke visade mod och den andra feghet.

Mod; Snäll; trubbig (kniv); rolig; lång; gammal (soffa); smutsig; mörk; lätt; snabb; köpa; öppen; ung; tjock.

3. Didaktiskt spel: "Hitta felet."

Mål: hitta och förklara i detalj vad som är fel med det föreslagna uttalandet.

Bäcken är bredare än floden. Myrstacken är högre än huset. En tiger är svagare än en katt. En sköldpadda kryper snabbare än en orm. Planet rör sig långsammare än bilen. Månen är ljusare än solen. Ett trevåningshus är lägre än ett enplanshus. En hare har fler öron än en björn. Moln under träden. Bordet är fyrkantigare än fönstret. Stolen är mer trä än nattduksbordet. Katya har fler dockor än leksaker. Petya samlade mer paddsvamp än svamp. Det finns färre mejeriprodukter i kylskåpet än kefir. Pappa är yngre än sin son, men äldre än farfar.

Bibliografi:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: ”Metodologiska rekommendationer för den visuella didaktiska manualen ”Undervisning av sammanhängande tal till barn 4-5 år” Bild- och grafiska planer för berättelser.” LLC Publishing House Scriptorium 2003
2. Vorobyova V.K.: Metodik för utveckling av sammanhängande tal hos barn med systemisk underutveckling av tal - M. 2006
3. Glukhov V.P.: Från erfarenhet av logopedarbete med bildandet av sammanhängande tal hos barn med särskilda behov i förskoleåldern i klasser om undervisning i berättande // Defektologi. — 1994.
4. T.EX. Karelska« Uppfostra pratare» ed. "Bustard" M. 2007
5. TikheyevaE.I. Spel och aktiviteter för små barn. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: "Logikövningar för talutveckling." Förskolebarns album. — 2:a uppl., tillägg. och bearbetas - M.: Knigolyub, 2005. - 56 sid.
7. Filicheva T. E. Funktioner av talbildning hos förskolebarn. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Barn med allmän talunderutveckling. Utbildning och träning. - M., 1999.
9. Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Förbereda barn med allmän talunderutveckling för skolan i ett särskilt dagis. - M., 1993. - Del I, II.

Sukhanova Julia Sergeevna
Jobbtitel: lärare
Läroanstalt: MADO CRR d/s "Golden Key" Kolpashevsky-distriktet
Lokalitet: byn Togur
Materialets namn: Rapportera
Ämne:"Användningen av interaktiva spel i talutvecklingen av förskolebarn."
Publiceringsdatum: 19.02.2017
Kapitel: Förskoleutbildning

Användningen av interaktiva spel i förskolebarns talutveckling.

Ett modernt barn omges av en rik mediemiljö från födseln. Elektronisk

leksaker, spelkonsoler och datorer tar allt mer plats på fritiden

aktiviteter av en förskolebarn, lämnar ett visst avtryck på bildandet av deras

psykofysiska egenskaper och personlighetsutveckling.

En speciell form av socialt liv för förskolebarn är lek, där de

förena sig efter behag, agera självständigt, genomföra sina planer,

uppleva världen. Det utbildningsmaterial som presenteras för barnet i spelet är

absorberas snabbare, lättare och ger bättre resultat. På ett lekfullt sätt

komplexa och ibland ointressanta talövningar blir svåra för ett barn

en spännande aktivitet.

Nya moderna möjligheter vägleder oss lärare att lösa

pedagogiska uppgifter på olika sätt, varav ett är användningen

interaktiv utrustning och interaktiva spel.

Interaktivitet är förmågan att interagera eller vara i ett läge

samtal, dialog med någon, eller direkt med personen själv, är detta en av

egenskaper hos interaktiva former av kognition. Undervisa förskolebarn

Aldrig tidigare har det varit så attraktivt och spännande.

Interaktiva och multimediaverktyg är utformade för att inspirera och uppmuntra dem till

önskan att skaffa ny kunskap.

Färgstark design av program, animation aktiverar barns uppmärksamhet, utvecklas

associativt tänkande, och skickligt utvalda uppgifter skapar ett positivt

psykologisk atmosfär av samarbete.

Att inse att interaktiv multimediateknik är kraftfull

medel för intellektuell utveckling, deras användning inom utbildning

mål byggs med hänsyn till reglerna som syftar till att bevara barns hälsa:

1. Multimediapresentationer och pedagogiska datorspel bör vara

kort i tid (5-10 minuter).

2. Under föreställningen bör du övervaka barnets hållning.

4. Efter att ha sett multimediapresentationen, genomför utomhusspel och fysiska övningar.

Användningen av multimediateknik gör det möjligt att simulera olika

situationer från den omgivande sociala miljön. Former för datoranvändning i

som ett läromedel är olika. Det här arbetar med hela gruppen barn,

undergrupp och individuellt. Stor hjälp till lärare i utvecklingen av barns tal

tillhandahålla interaktiva spel.

Interaktiva spel får barn att:

Kognitivt intresse;

Hjälper till att lindra stress, överbelastning och trötthet;

Kan fungera som ett medel för talutveckling och motorisk aktivitet;

Utveckla finmotorik och koordination;

Ökar hjärnans prestanda;

Förbereder din hand för att skriva.

Idag kommer jag att presentera dessa alternativ för multimediapresentationer och

interaktiva spel som jag använder i min träning.

1. Sammanställa en berättelse baserad på en serie plotbilder.

"Hur man hjälper en fågel på vintern."

Problematisk

situation: På

komplott

ordnade i slumpmässig ordning.

Barn bör själva lägga märke till felet i bildernas ordning.

och var uppmärksam på detta.)

Om barnen själva inte märkte misstaget, säger läraren:

liten sparv klarade sig

spela

bilder - han blandade ihop deras beställning, och det visade sig vara någon form av förvirring.

2. Introduktion av bokstäver och ljud.

Vi väljer ut ord och förklarar dess betydelse.

Spelet "Låter [f] - [w]"

Vet inte från skärmen föreslår - "välj en uppgift och klicka på huset"

Du måste placera djur med ljudet Z i huset.

Spelet använder triggers.

Du måste placera djur med ljudet Ш i huset.

Om du klickar på rätt bilder flyttar de till huset, och fel

För att återgå till början av spelet (till två hus), måste du trycka på "B"-knappen

början" längst ned på bilderna.

"Hitta din granne" (ljudet är kopplat till uppgiften).

Övning "Välj ett adjektiv."

Pinocchio tog med barnen bilder som de måste välja adjektiv för.

Läraren hjälper barnen att välja adjektiv om barnen tycker att det är svårt.

Du kan gå igenom bilderna med den gula knappen nedan.

Brett utbud av möjligheter för multimediapresentationer när du bekantar dig med verk

fiktion. Barn gillar verkligen den färgstarka skildringen av handlingarna

favoritverk, och detta stimulerar deras lyssnande aktivitet. "Namn

berättelser om en björn."

publicerar den. För att utveckla fonemisk hörsel, framhäva bilder för en given

Be barnen att nämna vems svans som saknas. Att hitta ägaren är lätt, men att berätta

okej, oj vad svårt. Så här bekantar du dig med ord som svarar

vems frågor? vars? vars? vars? - räv, varg, björn, etc.

Liknande övningar "Vems spår?"; "Vems skugga?" « WHO, Var liv?»

Alltså systematisk och riktad implementering i pedagogisk

processen med multimedia och interaktiva pedagogiska spel låter dig utvecklas

fonemiska processer, finmotorik, främjar aktivering hos barn

koncentration av uppmärksamhet, minne, tänkande, utöka ordförråd och horisonter

barn, öka talaktiviteten, utveckla korrekt talförmåga.