Գտի՛ր հավելյալը երեխաների համար 6 7. Մեթոդ «գտիր հավելյալը». Խնդիրների լուծման առանձնահատկությունները
Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է ավելորդ».
Հեղինակ՝ Խալիկովա Ելենա Վալերիևնա, 1-ին կարգի ուսուցիչ
Աշխատանքի վայրը՝ MBDOU" ՄանկապարտեզԼենինոգորսկի թիվ 31»
Ներկայացված դիդակտիկ խաղկենդանիների և թռչունների պատկերներով բացիկների տեսքով: Խաղից կարող են օգտվել մանկավարժները, լոգոպեդները, ինչպես նաև ծնողները։ 3-ից 7 տարեկան երեխաների հետ անհատական և աշխատանքային և ենթախմբերում:
Թիրախ:
Կենդանիների և թռչունների մասին գիտելիքների համախմբում: Կենդանի աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար:
Առաջադրանքներ.
Մշակել վերացական պատկերավոր մտածողություն, տեսողական հիշողություն:
Զարգացնել մտավոր ունակությունները, դասակարգելու ունակությունը:
Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները:
Մշակել սեր կենդանիների և թռչունների նկատմամբ, նրանց մասին հոգ տանելու ցանկություն:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերներով նկարներ նայել և որոշել, թե ինչն է ավելորդ: Բացատրեք ձեր ընտրությունը:
Քարտեր «Գտե՞լ հավելյալը»:
1. Ընտանի կենդանիներ. (կոկորդիլոս)
2. Վայրի կենդանիներ. (ձի)
3. Ո՞վ է ծնվել ձվից: (գորտ)
4. Կաթնասուններ. (տիտղոս)
5. Թռչուններ, որոնք չեն թռչում: (աղավնի)
Կոկորդիլոսը կանաչ տեսք ունի
Նա թույլ չի տա, որ իրեն վիրավորեն։
Կոկորդիլոսը վտանգավոր գիշատիչ է
Զգույշ եղիր նրա հետ, ընկեր։(կոկորդիլոս)
- Բայց! ձիուն ասացինք
Եվ նրանք շտապեցին առանց հետ նայելու։
Մանան գանգրվում է քամուց։
Ահա տունը։ Ձի, ո՜վ:(ձի)
Նա մեծացավ - նա պոչ է աճել,
Նա մուգ զգեստ էր հագել։
Նա մեծացավ - դարձավ կանաչ,
Պոչը փոխված է թիակների։(գորտ)
Թռչում է դեղին կրծքով
Ի՞նչ է այս թռչունը:
Որքան գեղեցիկ է նրա տեսքը:
Զանգիր նրան՝ ծիծիկ:(տիտղոս)
մոխրագույն, մորթե,
վայրի, ընտանի
Բծավոր և սպիտակ
Աշխարհի խորհրդանիշն ընդհանրապես ամեն ինչ է։(աղավնի)
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1.
Աղբյուր. Zabramnaya SD «Ախտորոշումից մինչև զարգացում». - /Նյութեր երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության համար նախադպրոցական հաստատություններՄոսկվա: Նոր դպրոց, 1998 - 144 p.
Հետազոտության նպատակները
Հետազոտվում է անալիտիկ-սինթետիկ գործունեությունը տեսողական ընկալվող առարկաներում (առաջին և երկրորդ տարբերակներ) և մտավոր ներկայացման հիման վրա (երրորդ տարբերակ): Ընդհանրացումներ անելու ունակություն: Տրամաբանական վավերականություն և նպատակասլացություն. Ներկայացումների հստակություն. Օգնության օգտագործումը.
Սարքավորումներ
Տարբեր բարդության երեք գծանկար.
Նկարում կա երեք քառակուսի (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1), որոնցից յուրաքանչյուրը չորս պատկերով է, որոնցից մեկը չի տեղավորվում մեկ հիմքի վրա (չափ, գույն, ձև): Առաջարկվում է 5 տարեկանից երեխաներին։
Նկարում (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2) կան երեք քառակուսիներ, որոնցից յուրաքանչյուրը ունի չորս առարկա՝ երեքը մեկ ընդհանուր խմբի, իսկ չորրորդը՝ մեկ այլ ընդհանուր խմբի: Առաջարկվում է 6 տարեկանից երեխաներին։
Նկարում (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3) կա երեք քառակուսի, յուրաքանչյուրում չորս բառ-հասկացություն կա, որոնցից մեկը չի տեղավորվում։ Առաջարկվում է 7 տարեկանից երեխաներին։
Ընթացակարգը
ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ 1, 2, 3 առաջարկվում են հերթափոխով:
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1-ով աշխատելիս հրահանգը՝ «Ասա ինձ ի՞նչն այստեղ հարմար չէ»։
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2-ի հետ աշխատելիս նրանց նախ խնդրում են անվանել նկարվածը, իսկ հետո հարցնում են՝ «Ի՞նչն այստեղ չի տեղավորվում»: Օգնություն. «Այստեղ կա երեք առարկա (նկար), որոնք ինչ-որ կերպ նույնն են, բայց մեկը չի համապատասխանում: Ո՞րը:
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3-ի հետ աշխատելիս հետազոտողն ինքն է կարդում բառերը, այնուհետև խնդրում է երեխային անվանել մի բառ, որը չի համապատասխանում մնացածին: Եթե պատասխանը ճիշտ է, նրանց խնդրում են բացատրել ընտրությունը:
Արդյունքների վերլուծություն
Նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներհասկանալ առաջադրանքի նպատակը և ինքնուրույն բացահայտել մի առանձնահատկություն, որը տարբերում է գործիչը մնացածից: Նրանք խոսում են գործչի ընդգծման սկզբունքի հիմնավորումը։ Նկարների հետ աշխատելիս կարողանում են նաև ինքնուրույն ընդհանրացում կատարել և հիմնավորել ոչ պատշաճ նկարի ընտրությունը։ Բառ-հասկացություններն ընդգծելիս երբեմն պահանջվում է վերընթերցում: Առաջատար հարցերը բավարար են ճիշտ կատարման համար: Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխաների մոտ այս տարիքում ընդհանրացման զարգացման մակարդակը տարբեր է: Ոմանք անմիջապես ընդգծում են հիմնական հատկանիշները, իսկ մյուսները ուշադրություն են դարձնում կողմնակի հատկանիշներին: Սա խոսում է զարգացման պակասի մասին ավելի բարձր մակարդակներընդհանրացումներ. Այնուամենայնիվ, նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաների մոտ այս առաջադրանքի ոչ ադեկվատ կատարման դեպքեր չկան։
Երեխաները մտավոր հետամնաց ենՆրանք չեն հասկանում հրահանգները և ինքնուրույն չեն կատարում առաջադրանքները: 6-7 տարեկանում նրանք տեսողականորեն ընդգծում են չափը, գույնը, սակայն դժվարանում են խոսքի ընդհանրացում տալ նույնիսկ առաջատար հարցերով։ Առաջադրանքը (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3) այս տարիքում նրանց հասանելի չէ:
Ուշացած երեխաներ մտավոր զարգացում հասկանալ հրահանգները, կատարել առաջադրանքներ (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1): Ընդհանուր խմբերի ստեղծման առաջադրանքը (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2) և դրանց հիմնավորումը դժվարություններ է առաջացնում: Օգնության կազմակերպումն արդյունավետ է։ Բառ-հասկացությունների ընտրության հետ աշխատանքը (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3) իրականացվում է առաջատար հարցերով, կրկնվող ընթերցումներով, բացատրություններով։ Երեխաները դժվարանում են բացատրել ընտրության սկզբունքը: Նրանք ամենամեծ դժվարությունն ունեն բանավոր հիմնավորման մեջ։
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1.
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3.
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2.
Աղբյուր. Նեմով Ռ.Ս. «Հոգեբանությունը 3 հատորով». - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 1995 թ. - Հատոր 3, էջ 148։
Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների համար և կրկնօրինակում է նախորդը այս տարիքի երեխաների համար։ Այն նախատեսված է երեխայի մեջ փոխաբերական-տրամաբանական մտածողության, վերլուծության և ընդհանրացման մտավոր գործառնությունների ուսումնասիրման համար: Մեթոդաբանության մեջ երեխաներին առաջարկվում է նկարների շարք (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4), որոնք ցույց են տալիս տարբեր առարկաներ՝ ուղեկցվող հետևյալ հրահանգներով.
«Այս նկարներից յուրաքանչյուրում դրանում պատկերված չորս առարկաներից մեկն ավելորդ է։ Ուշադիր նայեք նկարներին և որոշեք, թե որ իրը և ինչու է ավելորդ։
Խնդիրը լուծելու համար ունեք 3 րոպե։
Արդյունքների գնահատում
10
միավորներ- երեխան 1 րոպեից պակաս ժամանակում լուծեց իրեն հանձնարարված առաջադրանքը՝ անվանելով բոլոր նկարների ավելորդ առարկաները և ճիշտ բացատրելով, թե ինչու են դրանք ավելորդ։
8
-9 միավոր- երեխան ճիշտ ժամանակին լուծեց խնդիրը 1 րոպեից մինչև 1,5 րոպե:
6
-7 միավոր- երեխան առաջադրանքը կատարեց 1,5-ից 2,0 րոպեում:
4
-5 միավոր— երեխան խնդիրը լուծեց 2,0-ից 2,5 րոպեում։
2
-3 միավոր- երեխան խնդիրը լուծեց 2,5 րոպեից 3 րոպեում:
0—1
միավոր- երեխան 3 րոպեում չի հաղթահարել առաջադրանքը:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին
10
միավորներ- շատ բարձրահասակ
8
-9 միավոր- բարձր
4
-7 միավոր- միջին
2
-3 միավոր- կարճ
0 - 1 միավոր -շատ ցածր
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4 Ա.
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4 Բ.«Ի՞նչն է ավելորդ» մեթոդաբանության լրացուցիչ նյութեր.
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3.
Աղբյուր. Հոգեբանական թեստերի ալմանախ - M.: KSP, 1996 - 400 p.
Ուսումնասիրությունն իրականացնելու համար կպահանջվեն «Ավելորդների բացառումը» մեթոդաբանության ձևեր, որոնք թույլ կտան գնահատել առարկայի կարողությունը ընդհանրացնելու և կարևորելու հիմնական հատկանիշները: Տեխնիկան բաղկացած է շարքերից, յուրաքանչյուր շարքում՝ 4 բառ: (Առաջարկվում է 2 տարբերակ): Փորձարարը պետք է ունենա վայրկյանաչափ և պատասխանների ձայնագրման արձանագրություն:
Նյութը՝ Ձևաթուղթ չորսից հինգ բառից բաղկացած տպագիր շարքով:
Հրահանգ և առաջընթաց. Ձևը ներկայացնում եմ առարկայականին և ասում. «Այստեղ յուրաքանչյուր տողում գրված է հինգ (չորս) բառ, որից չորսը (երեքը) կարելի է միավորել մեկ խմբի մեջ և տալ անուն, իսկ մեկ բառը չի պատկանում. այս խումբը. Այն պետք է գտնել և վերացնել (ջնջել):
Բանավոր տարբերակի ձև
1 ՏԱՐԲԵՐԱԿ.
1. Սեղան, աթոռ, մահճակալ, հատակ, զգեստապահարան։
2. Կաթ, սերուցք, ճարպ, թթվասեր, պանիր։
3. Կոշիկներ, երկարաճիտ կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրե կոշիկներ, հողաթափեր։
4. Մուրճ, աքցան, սղոց, մեխ, կացին։
5. Քաղցր, տաք, թթու, դառը, աղի:
6. Կեչ, սոճի, ծառ, կաղնու, եղեւնի։
7. Ինքնաթիռ, սայլ, մարդ, նավ, հեծանիվ։
8. Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով, Պետեր։
9. Սանտիմետր, մետր, կիլոգրամ, կիլոմետր, միլիմետր:
10. Թերներ, ուսուցիչ, բժիշկ, գիրք, տիեզերագնաց։
11. Խորը, բարձր, թեթեւ, ցածր, ծանծաղ.
12. Տուն, երազ, մեքենա, կով, ծառ։
13. Շուտով, արագ, աստիճանաբար, հապճեպ, հապճեպ:
14. Անհաջողություն, հուզմունք, պարտություն, անհաջողություն, փլուզում:
15. Ատել, արհամարհել, նեղանալ, նեղանալ, հասկանալ:
16. Հաջողություն, ձախողում, հաջողություն, ձեռքբերում, խաղաղություն:
17. Համարձակ, համարձակ, վճռական, զայրացած, համարձակ:
18. Ֆուտբոլ, վոլեյբոլ, հոկեյ, լող, բասկետբոլ։
19. Կողոպուտ, գողություն, երկրաշարժ, հրկիզում, հարձակում
20. Մատիտ, գրիչ, նկարչական գրիչ, ֆլոմաստեր, թանաք .;
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2.
1) գիրք, պայուսակ, ճամպրուկ, դրամապանակ;
2) վառարան, կերոսինի վառարան, մոմ, էլեկտրական վառարան;
3) ժամացույցներ, ակնոցներ, կշեռքներ, ջերմաչափ.
4) նավակ, ձեռնասայլակ, մոտոցիկլետ, հեծանիվ.
5) ինքնաթիռ, մեխ, մեղու, օդափոխիչ;
6) թիթեռ, տրամաչափ, կշեռք, մկրատ;
7) փայտ, ինչ չէ, ավել, պատառաքաղ;
8) պապ, ուսուցիչ, հայր, մայր.
9) սառնամանիք, փոշի, անձրև, ցող.
10) ջուր, քամի, քարածուխ, խոտ.
11) խնձոր, գիրք, մուշտակ, վարդ;
12) կաթ, սերուցք, պանիր, հաց.
13) կեչի, սոճի, հատապտուղ, կաղնու;
14) րոպե, վայրկյան, ժամ, երեկո.
15) Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով:
ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:
ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՍԿԼԱԼ
Միավորների քանակը |
Խնդիրների լուծման առանձնահատկությունները |
|
Առարկան ճիշտ և ինքնուրույն անվանում է ընդհանուր հասկացություն՝ նշելու համար. |
||
5 --- |
---- 5 |
|
Նախ, նա սխալ է անվանում ընդհանուր հայեցակարգը, ապա ինքն ուղղում է սխալը. |
||
4 --- |
---- 4 |
1) նշանակել մեկ խմբի մեջ միավորված առարկաներ (բառեր). 2) նշանակել «լրացուցիչ» օբյեկտ (բառ): |
Անկախորեն տալիս է ընդհանուր հայեցակարգի նկարագրական նկարագրությունը՝ նշանակելու համար. |
||
2,5 --- |
--- 2,5 |
1) միավորված օբյեկտների (բառերի) մեկ խմբում. 2) «լրացուցիչ» առարկա (բառ): |
Նույնը, բայց օգտագործելով Explorer-ը նշելու համար. |
||
1 --- |
--- 1 |
2) «լրացուցիչ» առարկա (բառ): |
Չեմ կարող ընդհանուր հասկացություն սահմանել և չեմ կարող օգտագործել օգնությունը նշանակելու համար |
||
0 --- |
--- 0 |
1) առարկաներ (բառեր) միավորված մեկ խմբի մեջ. 2) «լրացուցիչ» առարկա (բառ): |
Եթե սուբյեկտը հաղթահարում է առաջին երեք-չորս առաջադրանքները և սխալվում է, քանի որ դրանք ավելի են դժվարանում, կամ նա ճիշտ է լուծում առաջադրանքը, բայց չի կարողանում բացատրել իր որոշումը, ընտրել անուն մի խումբ առարկաների համար, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ նրա մտավորականը.
անբավարարություն.
Եթե սուբյեկտը բացատրում է օբյեկտները մեկ խմբի մեջ միավորելու պատճառը ոչ թե ըստ դրանց ընդհանուր կամ դասակարգային բնութագրերի, այլ ըստ իրավիճակային չափանիշների (այսինքն, նա հանդես է գալիս այնպիսի իրավիճակով, որին ինչ-որ կերպ մասնակցում են բոլոր օբյեկտները), ապա սա ցուցիչ է. կոնկրետ մտածողություն, ըստ էական հատկանիշների ընդհանրացումներ կառուցելու անկարողություն։
ՀԱՎԵԼՎԱԾ.
Տատյանա Գուսևա
Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է ավելորդ». 6-7 տարեկան երեխաների համար բառարանային թեմա«Սնունդ»
Դիդակտիկ խաղ"Ինչ ավելորդ?» համար հաշվարկված երեխաներ 6-7 տարեկան
(նախապատրաստական խումբ)
ՀամապատասխանությունԵս կարծում եմ, որ այս ձեռնարկը արդիական է մշակման համար երեխաների հմտությունները
միավորել առարկաները՝ ըստ իրենց նպատակի և պատճառի.
ԹիրախՏրամաբանական մտածողության, ընկալման և ուշադրության զարգացում:
Առաջադրանքներ:
1. Համախմբել համեմատելու, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, պարզ եզրակացություններ անելու կարողությունը:
2. Ամրապնդել պատասխանը հիմնավորելու միջոցով:
1 սլայդ - խաղի անվանումը
2 սլայդ - Բացատրական նշում
3-6 սլայդ - Բովանդակություն դիդակտիկ խաղ
7 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք կոմպոտ ենք պատրաստում»
խնամակալերեխաներին ցույց է տալիս սլայդը Սնունդանհրաժեշտ կոմպոտի պատրաստման համար.
Առաջադրանքի սլայդում կա մեկ կետ լրացուցիչ. Երեխաներին առաջարկվում է ուշադիր նայել և որոշել, թե ինչ է նկարված ավելորդբացատրիր ինչու. սննդամթերքանհետանում է և բացվում է սլայդ պատասխան:
8 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք կոմպոտ ենք պատրաստում»
9 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք ապուր ենք պատրաստում»
Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է
ապուր պատրաստելը, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.
Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և
բացվում է սլայդ պատասխանը:
10 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք ապուր ենք պատրաստում»
11 սլայդ - Առաջադրանք «Աղցան պատրաստելը»
Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է
աղցանի պատրաստում, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.
Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և
բացվում է սլայդ պատասխանը:
12 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Աղցան պատրաստելը»
13 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք թխում ենք բլիթներ»
Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է
նրբաբլիթների պատրաստում, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.
Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և
բացվում է սլայդ պատասխանը:
14 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք թխում ենք բլիթներ»
15 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք տորթ ենք թխում»
Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է
տորթ պատրաստելը, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.
Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և
բացվում է սլայդ պատասխանը:
16 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք տորթ ենք թխում»
17 սլայդ - Առաջադրանք «Եկեք թեյ պատրաստենք»
Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է
թեյ պատրաստելը, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.
Եթե պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և
բացվում է սլայդ պատասխանը:
18 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Եկեք թեյ պատրաստենք»