Բացօթյա խաղերը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց. E. Ya. Stepanenkova Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդներ. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. Բացօթյա խաղեր տղաների և աղջիկների համար

ՄԴՈՒ «ՌՈՄԱՇԿԱ»

ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԸ ՈՐՊԵՍ ՄԻՋՈՑ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԻ ՀԵՐՄՈՆԻԿ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Պատրաստված և անցկացված

F/C հրահանգիչ

Ներկայումս ամբողջ աշխարհում առաջնահերթություն է դարձել երեխաների առողջության մտահոգությունը։ Եվ դա զարմանալի չէ. ժամանակակից հասարակությանը պետք են ստեղծագործ, ներդաշնակ զարգացած, ակտիվ և առողջ անհատականություններ: Մանկության վաղ և նախադպրոցական տարիքում ձեռք բերված առողջությունը ծառայում է որպես ընդհանուր զարգացման հիմք և պահպանում է իր նշանակությունը հետագա տարիներին:

Ժամանակակից հասարակությունը մեծ պահանջներ է ներկայացնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքին, որոնք նախատեսված են լավ առողջության և երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման հիմքերը դնելու համար: Չի կարելի չհամաձայնել, որ ամենակարեւոր խնդիրներից է ուսումնական գործընթացնախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունն է:

Բացօթյա խաղերը նրա ակտիվ օգնությամբ երեխայի վրա ազդելու ամենահասանելի և արդյունավետ մեթոդն են։ Խաղը երեխայի կյանքի բնական ուղեկիցն է և, հետևաբար, համապատասխանում է զարգացող երեխայի մարմնում հենց բնության կողմից սահմանված օրենքներին` ուրախ շարժումների նրա անզսպելի կարիքին: Բացօթյա խաղերի առավելությունը խիստ չափված վարժությունների նկատմամբ այն է, որ խաղը միշտ կապված է նախաձեռնության, ֆանտազիայի, ստեղծագործության հետ, հոսում է հուզականորեն և խթանում է շարժիչ գործունեությունը:

Ժամանակակից երեխաները քիչ են շարժվում, ավելի քիչ են խաղում բացօթյա խաղեր, քան նախկինում՝ հեռուստացույցին կապված լինելու պատճառով և Համակարգչային խաղեր. Նվազում է նաև խաղերի բաց տեղերը։ Ծնողները և մանկավարժներն ավելի ու ավելի են մտահոգվում, թե ինչպես, որտեղ և երբ երեխաներին տալ ակտիվ և ստեղծագործ խաղալու հնարավորություն: Իսկ նման խաղերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար նրանք պետք է ճանաչեն դրանք, իսկ ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրանց այս հարցում։

Երեխայի բազմազան անհատականության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում բացօթյա խաղերը: Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Լինելով ֆիզիկական դաստիարակության կարեւոր միջոց՝ բացօթյա խաղը միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն է թողնում երեխայի օրգանիզմի վրա։ Խաղը շարժումները բարելավելու անփոխարինելի միջոց է. զարգացնելով դրանք, նպաստում է արագության, տոկունության, շարժումների համակարգման ձևավորմանը։ Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։

մեծ է բացօթյա խաղի դերը և մտավոր դաստիարակության մեջերեխա. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղի իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բարոյական դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։Երեխաները սովորում են գործել թիմով, հնազանդվել ընդհանուր պահանջներ. Երեխաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք, և դրանց գիտակցված իրականացումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, իրենց գործողությունները, վարքը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն:

Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին։

Բջջային խաղը երեխային պատրաստում է աշխատանքիԵրեխաները պատրաստում են խաղի հատկանիշներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում և կատարելագործում, այլև նոր մտավոր գործընթացների ձևավորում, երեխայի անհատականության նոր որակներ:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, արժեքավոր բարոյական-կամային և. ֆիզիկական որակներ.

Բջջային խաղերի տեսություն

Բջջային խաղը վերաբերում է այդ դրսեւորումներին խաղային գործունեությունորոնցում հստակ արտահայտված է շարժումների դերը.

Խաղի սյուժեն որոշում է խաղացողների գործողությունների նպատակը, խաղի կոնֆլիկտի զարգացման բնույթը: Այն փոխառված է շրջապատող իրականությունից և պատկերավոր կերպով արտացոլում է իր գործողությունները (օրինակ՝ որսորդություն, աշխատանքային, ռազմական, կենցաղային) կամ ստեղծվում է հատուկ՝ ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքների հիման վրա, խաղացողների տարբեր փոխազդեցությունների հետ առճակատման սխեմայի տեսքով։ . Խաղի սյուժեն ոչ միայն աշխուժացնում է խաղացողների անբաժանելի գործողությունները, այլև նպատակասլացություն է հաղորդում առանձին տեխնիկաներին և մարտավարության տարրերին՝ խաղը դարձնելով հուզիչ:

Կանոնները պարտադիր պահանջներ են խաղի մասնակիցների համար: Նրանք որոշում են խաղացողների գտնվելու վայրը և տեղաշարժը, պարզաբանում են վարքագծի բնույթը, խաղացողների իրավունքներն ու պարտականությունները, որոշում են խաղի եղանակները, դրա արդյունքների հաշվառման մեթոդներն ու պայմանները: Միաժամանակ բացառված չեն ստեղծագործական ակտիվության դրսեւորումը, ինչպես նաեւ խաղացողների նախաձեռնողականությունը խաղի կանոնների շրջանակներում։

Շարժիչային գործողությունները բացօթյա խաղերում շատ բազմազան են: Դրանք կարող են լինել, օրինակ, իմիտացիոն, փոխաբերական իմաստով ստեղծագործական, ռիթմիկ; իրականացվում է շարժիչային առաջադրանքների տեսքով, որոնք պահանջում են շարժունության, արագության, ուժի և այլ ֆիզիկական հատկությունների դրսևորում: Շարժիչի բոլոր գործողությունները կարող են իրականացվել տարբեր համակցություններով և համակցություններով:

Մեծ երեխաների հետ բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդներ նախադպրոցական տարիք.

Բացօթյա խաղի անցկացման մեթոդը ներառում է երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր տեխնիկայի համալիր կիրառման անսահմանափակ հնարավորություններ, դրա հմուտ մանկավարժական ուղղորդում: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի դաստիարակի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, մանկավարժական դիտարկումն ու հեռատեսությունը։

Բացօթյա խաղի անցկացման մեթոդը ներառում է՝ երեխաներին խաղի համար հավաքել, հետաքրքրություն առաջացնել, խաղի կանոնների բացատրություն, դերերի նշանակում, խաղի ընթացքի կառավարում, ամփոփում..

Բացօթյա խաղ անցկացնելիս պետք է հիշել, որ երեխաներին անհրաժեշտ է հավաքել այն վայրում, որտեղից կսկսվեն խաղային գործողությունները, հավաքածուն պետք է լինի արագ և հետաքրքիր։ Խաղի բացատրությունը հրահանգ է, այն պետք է լինի կարճ, հասկանալի, հետաքրքիր և զգացմունքային։ Դերերը որոշում են երեխաների պահվածքը խաղի մեջ, գլխավոր դերի ընտրությունը պետք է ընկալվի որպես խրախուսանք, վստահություն։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերում օգտագործվում են ավելի բարդ շարժումներ։ Երեխաներին հանձնարարված է ակնթարթորեն արձագանքել խաղային իրավիճակի փոփոխությանը, ցուցաբերել քաջություն, հնարամտություն, տոկունություն, ճարտարություն, հնարամտություն: Բացօթյա խաղերը դառնում են ավելի բարդ բովանդակության, կանոնների, դերերի քանակի առումով (մինչև 3–4), դերերը բաշխվում են բոլոր երեխաների միջև. օգտագործվում են էստաֆետային խաղեր.

Երեխաներին խաղալու համար հավաքելը. Ավելի հին նախադպրոցականները սիրում և գիտեն ինչպես խաղալ: Երեխաներին խաղի համար հավաքելու և հետաքրքրություն առաջացնելու համար կարող եք խաղի մեկնարկից շատ առաջ պայմանավորվել վայրի և հավաքի ազդանշանի մասին, հավաքել հաչողների օգնությամբ («Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - կոչ եմ անում բոլորին. խաղալ); հանձնարարել առանձին երեխաներին հավաքել մնացածը սահմանված սահմանափակ ժամանակում (օրինակ, երբ մեղեդին է հնչում); օգտագործել ձայնային և տեսողական ազդանշաններ; օգտագործեք անակնկալ առաջադրանքներ. օրինակ, նա, ով կարողանում է վազել պտտվող պարանի տակով, կխաղա:

Կանոնների բացատրություն: Խաղի կանոնների նախնական բացատրությունը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային հոգեբանական հնարավորությունները: Սա նրանց սովորեցնում է պլանավորել իրենց գործողությունները: Բացատրությունների հաջորդականությունը սկզբունքորեն կարևոր է. անվանել խաղը և դրա գաղափարը, հակիրճ նշել դրա բովանդակությունը, ընդգծել կանոնները, վերհիշել շարժումները (անհրաժեշտության դեպքում), բաշխել դերերը, բաշխել ատրիբուտները, տեղադրել խաղացողներին խաղադաշտում, սկսել խաղային գործողություններ: Եթե ​​խաղը ծանոթ է երեխաներին, ապա բացատրելու փոխարեն պետք է երեխաների հետ հիշել կանոնները։ Եթե ​​խաղը դժվար է, ապա խորհուրդ չի տրվում անմիջապես մանրամասն բացատրություն տալ, բայց ավելի լավ է սկզբում բացատրել հիմնականը, իսկ հետո բոլոր մանրամասները խաղի ընթացքում:

Դերերի բաշխում. Դերերը որոշում են երեխաների վարքագիծը խաղի մեջ: Երեխաները պետք է որպես խրախուսանք ընդունեն հիմնական դերի ընտրությունը։ Վարորդ ընտրելու մի քանի եղանակ կա՝ ուսուցիչը նշանակում է՝ անպայման վիճելով իր ընտրությունը. հանգի օգնությամբ (կանխել կոնֆլիկտները); «կախարդական փայտիկի» օգնությամբ; վիճակախաղով; վարորդը կարող է փոխարինող ընտրել: Այս բոլոր տեխնիկաները, որպես կանոն, օգտագործվում են խաղի սկզբում: Նոր վարորդի նշանակման համար հիմնական չափանիշը շարժումների կատարման որակն ու կանոններն են..

Խաղի կառավարում. Ուսուցիչը ղեկավարում է խաղը՝ դիտելով այն կողքից։ Բայց երբեմն ուսուցիչը մասնակցում է խաղին, եթե, օրինակ, խաղի պայմանները պահանջում են համապատասխան թվով խաղացողներ։ Կանոնները խախտողներին մեկնաբանում է, շփոթվածներին գործողություններ է առաջարկում, ազդանշան է տալիս, օգնում է փոխել վարորդներին, խրախուսում է երեխաներին, վերահսկում է երեխաների գործողությունները և թույլ չի տալիս ստատիկ կեցվածքներ (կծկվել, մեկ ոտքի վրա կանգնել), կարգավորում է ֆիզիկական ակտիվությունը: , որը պետք է աստիճանաբար ավելանա։ Կանոնների ոչ ճիշտ կատարման մասին նկատողությունները բացասաբար են անդրադառնում երեխաների տրամադրության վրա։ Ուստի մեկնաբանությունները պետք է արվեն բարեկամաբար:

Ամփոփելով. Խաղն ամփոփելիս ուսուցիչը նշում է նրանց, ովքեր ցուցաբերել են ճարտարություն, արագություն և հետևել կանոններին։ Անվանում է նրանց, ովքեր խախտում են կանոնները. Ուսուցիչը վերլուծում է, թե ինչպես է հաջողության հասել խաղում: Ամփոփելով խաղը պետք է տեղի ունենա հետաքրքիր և զվարճալի ձևով: Բոլոր երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղի քննարկմանը, սա նրանց սովորեցնում է վերլուծել իրենց գործողությունները, առաջացնում է ավելի գիտակցված վերաբերմունք խաղի կանոնների իրականացման նկատմամբ:

Քանի որ երեխաները կուտակում են շարժիչ փորձը, խաղերը պետք է բարդ լինեն, բայց գործողությունների և դրվագների հաջորդականությունը մնում է անփոփոխ: Փոփոխությունները միշտ պետք է արդարացված լինեն։ Բացի այդ, բարդությունները երեխաների համար հետաքրքիր են դարձնում հայտնի խաղերը։

Փոփոխելով խաղը, դուք չեք կարող փոխել գաղափարը և կազմը, բայց կարող եք. ավելացնել դեղաչափը (խաղի կրկնությունը և ընդհանուր տևողությունը); բարդացնել շարժիչի բովանդակությունը; փոխել խաղացողների դասավորությունը կորտում (թակարդը դնել ոչ թե կողքի, այլ մեջտեղում); փոխել ազդանշանը (բանավորի փոխարեն `ձայնային կամ տեսողական); խաղալ խաղը ոչ ստանդարտ պայմաններում (գետի ափին, անտառի բացատում, այգում); բարդացնել կանոնները (ավելի մեծ խմբում բռնվածներին կարելի է փրկել): Երեխաներն իրենք կարող են ներգրավվել խաղի տարբերակների կազմում, հատկապես մեծ խմբերում:

Շարժիչային ստեղծագործության զարգացումը բացօթյա խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Նշելով մանկական խաղերի բազմազան բովանդակությունը, դրանց հատկությունները, բնույթը՝ պետք է ընդգծել, որ բացօթյա բոլոր խաղերում տարածված է ստեղծագործականությունը։ Ստեղծագործական գործունեությունը հատուկ է մարդուն: Այն բովանդակությամբ միշտ սոցիալական է և արտահայտում է անհատի ազատությունը։

Երեխաների մոտ ստեղծագործական գործունեության ձևավորման սկզբնական փուլը իմիտացիան է, որը հատկապես բնորոշ է մանկական բացօթյա խաղերին։ ավելի երիտասարդ տարիք. Նրանք ունեն հիանալի զարգացած երևակայություն, կարողանում են ճնճղուկների պես «թռչել», թիթեռների պես «թռչել» և այլն։ Լինելով բնական ակտիվության, բացօթյա խաղի միջոց՝ երեխային հնարավորություն է տալիս սովորել և սովորել։ վերափոխել շրջապատող իրականությունը, իսկ մյուս կողմից՝ զարգացնում է իր կարողությունները և ստեղծագործական գործունեությունը:

Երեխաների շարժիչ ստեղծագործության զարգացման հաջորդ չափազանց կարևոր փուլը երեխային ծանոթ բացօթյա խաղեր ինքնուրույն կազմակերպելու ունակությունն է: ամենաբարձր մակարդակըՄանկական ստեղծագործությունը նկարների վրա հիմնված նոր բացօթյա խաղերի հորինումն է, որը հիմնված է ծանոթ արվեստի գործերի նյութերի վրա:

Նոր խաղեր հորինելը ոչ բոլոր երեխաներին է տրվում։ Դրա պատճառներն են անհատական ​​առանձնահատկությունները, շարժիչային և սոցիալական փորձի մակարդակը, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը, որը միշտ չէ, որ խրախուսում է երեխային լինել բավարար ստեղծագործ: Խաղի հմուտ կառավարմամբ կարող եք զգալիորեն մեծացնել երեխայի ստեղծագործական ներուժը։ Զարգացնելով և բարելավելով երեխաների ստեղծագործական կարողությունը խաղի մեջ՝ մենք դաստիարակում ենք սոցիալապես ակտիվ, խելացի, բազմակողմանի մարդ, ով վերաբերվում է ցանկացած գործունեությանը մտածված և ստեղծագործ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բացօթյա ստեղծագործական խաղերի անցկացման մեթոդներ

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության հիմնական շարժառիթը իրենց փորձը, տպավորություններն արտահայտելու, գործունեության մեջ դրանք յուրացնելու ցանկությունն է: Բացօթյա խաղը երեխաներից միշտ պահանջում է ստեղծագործել՝ գտնել գործելու ռացիոնալ ուղիներ, ինքնուրույն ճիշտ որոշում կայացնել, ստեղծված խաղային իրավիճակից ելք գտնել: Այն երեխաների ստեղծարարության աղբյուրներից է, սնունդ է տալիս երեխաների երևակայությանը, արթնացնում միտքը։

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման գործում կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի կողմից այն ուղղորդելու արվեստը։ Ընդլայնում է երեխաների շարժիչ փորձը, ազդելով երևակայության վրա, դաստիարակը խթանում և ուղղորդում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը: Խաղ անցկացնելիս, տարբերակներ ներկայացնելիս, դրա դաստիարակը երեխաներին աստիճանաբար գրավում է ստեղծագործական որոնումների։ Օրինակ, հաջորդ խաղի ժամանակ կարող եք երեխաներին հրավիրել մտածել և ասել, թե էլ ումից կարող են ճնճղուկները թռչել: Երեխաներն ասում են՝ կատուից, շնից, տղայից և այլն։

Դեպի միջին խումբՇարժիչային փորձը կուտակվում է երեխաների մոտ, շարժումները դառնում են ավելի համակարգված, հետևաբար շարժիչ առաջադրանքներն ավելի են բարդանում բացօթյա խաղում: Միջին տարիքի երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման գործում ուսուցչի առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ ստեղծել ուրախության եւ ոգեշնչման մթնոլորտ։ Կարեւոր է օգնել նրան, փորձ ձեռք բերել տարբեր գործունեության մեջ, մեծացնել հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։ Երեխաները հստակ տեսնում են խաղի նպատակը: Բոլոր երեխաները զարգացնում են երևակայությունը, բայց յուրաքանչյուր երեխայի մոտ այն դրսևորվում է տարբեր ձևերով, առանձին-առանձին: Կարեւոր տեղ են զբաղեցնում սյուժետային բջջային խաղերը։ Գործունեության սյուժետային ձևը նպաստում է ստեղծագործական գործունեության հաջող ձևավորմանը: Երեխաները կարողանում են խանդավառությամբ և անձնուրաց կերպով զբաղվել իրենց հասանելի ստեղծագործական գործունեության տեսակներով: Երեխան կարողանում է արտահայտել իր վերաբերմունքը խաղի հերոսներին։ Ունենալով գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի պաշար՝ նրանք փորձում են հանդես գալ խաղի տարբերակներով, հանդես գալ սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերով, նախ անալոգիայով արդեն հայտնիների հետ, իսկ հետո՝ նոր բովանդակությամբ։ ստեղծագործական կարողության զարգացում, դաստիարակը նրանցից մի քանիսին տանում է ինքնուրույն խաղեր հորինելու:

Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխաների մոտ կուտակվում է շարժիչային փորձ, վերակազմավորվում են շարժումներն ու գործողությունները: Առաջին պլան է մղվում երեխայի ինքնուրույն կողմնորոշումը խաղային իրավիճակում, որը թույլ է տալիս դրսևորել նախաձեռնողականություն և ստեղծագործական ունակություններ։ Խոսքի լավ տիրապետումը նրան հնարավորություն է տալիս փոխանցել խաղի մտադրությունը։ Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը դաստիարակից պահանջում է նաև համապատասխան մեթոդաբանություն: Ստեղծագործական գործունեության զարգացման մեջ կարևոր դեր է խաղում նրանց խաղային տարբերակների կազմման, կանոնների բարդացման մեջ ներգրավելը։ Երեխաները հանդես են գալիս ոչ միայն խաղերի տարբերակներով, նրանց համար կանոններով, այլև հաճույքով կազմում են հաշվելու ոտանավորներ, հյուսում են խաղի տեքստի մեջ, իրենց իսկ ստեղծագործության բանաստեղծությունները: Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական տարիքի բոլոր երեխաները կարող են նախաձեռնողականություն և ստեղծագործականություն ցուցաբերել բացօթյա խաղերում:

Բացօթյա խաղերում ստեղծագործական կարողությունը, հատկապես հեքիաթային խաղերում, զարգանում է աստիճանաբար. սկզբում երեխաները ստեղծում են շարժումների համակցություններ, ոմանք՝ անալոգիայով իրենց ընկերների հետ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն: Տարբեր հեքիաթային խաղեր և միանալով նոր խաղեր հորինելուն՝ երեխաները նախ փոխում են խաղի անվանումը և դրա մեջ ներկայացնում ինչ-որ կերպար: Աստիճանաբար նրանք հանդես են գալիս գրական ստեղծագործությունների, հիշարժան ֆիլմերի, մուլտֆիլմերի, հեռուստաշոուների վրա հիմնված խաղերով և, վերջապես, կազմում իրենցը։ Արվեստի գործերի, դաստիարակի սյուժետային պատմությունների, ինչպես նաև երեխաների կողմից ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման ազդեցության տակ զգալիորեն մեծանում է երեխաների հետաքրքրությունը և ստեղծագործական վերաբերմունքը խաղային գործունեության նկատմամբ: Սակայն ուսուցչի կողմից համապատասխան մեթոդաբանության տիրապետումը նպաստում է երեխաների մեծ մասի ստեղծագործական գործունեության ձևավորմանը։

Ստեղծագործական բացօթյա խաղերը գեղանկարների, ծանոթ գրական ստեղծագործությունների հիման վրա ստեղծած (հորինված) խաղեր են հենց երեխաների կողմից:

Երեխաներին ստեղծագործական ինքնուրույնություն կրթելու համար անհրաժեշտ է դաստիարակին զինել համապատասխան մեթոդաբանությամբ։ Երեխաների հետ բովանդակալից և արդյունավետ բացօթյա խաղերի համար անհրաժեշտ է մեծ քանակությամբ նախապատրաստական ​​աշխատանքներ իրականացնել։ Երեխաներին շարժիչ գործողություններ սովորեցնելիս առաջին հերթին պետք է ձևավորել նրանց ստեղծագործական գործունեությունը։ Սա անկախություն կապահովի խաղի մեջ շարժիչ հմտությունների կիրառման հարցում։ Կարևոր է նաև ընդլայնել երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին: Դրա համար երեխաներին ծանոթացնում են տարբեր կերպարների գործողություններին, կարդում համապատասխան գրականություն և դիտում նկարներ: Պետք է զրույցներ վարել, հստակեցնել նրանց ըմբռնումը խաղի կերպարներ, սովորեցնել լսել լսած հեքիաթների, պատմվածքների շարժումներով առանձնացնել դրվագը, առաջացնելով հուզական ապրում, այս դրվագը խաղի մեջ ցուցադրելու ցանկություն։ Ցանկալի է առաջարկել այս դրվագը տարբեր տարբերակներ, երեխաներին ներգրավելով իմպրովիզացիայի մեջ։ Բացօթյա խաղերում որոշակի խնդիրների լուծում փնտրելու համար երեխաներին առաջարկվում է հանդես գալ իրենց սեփական գործողություններով, որոնք նման չեն այլ երեխաների գործողություններին, նոր կանոններին և յուրովի լուծել շարժիչ խնդիր: Համապատասխան խնդիրների առաջադրումը, դրանց լուծումը նպաստում է ոչ միայն գիտակից, ստեղծագործական շարժմանը, այլև երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացմանը։

Ցանկալի է բացահայտել գործողությունների ստեղծագործական մեթոդների ձևավորումը հետևյալ ոլորտներում.

1. Երեխաների վերաբերմունքը ստեղծագործությանը. էնտուզիազմ, երևակայական հանգամանքներ «մուտք գործելու» ունակություն, պայմանական իրավիճակներ, փորձի անկեղծություն:

2. Երեխային հասանելի ստեղծագործական գործողությունների մեթոդների որակը՝ արձագանքման արագություն, նոր խնդիրների լուծման հնարամտություն, տարբեր տարբերակների օգտագործում, ծանոթ տարրերի համադրում նոր համակցությունների մեջ, գործողության մեթոդների ինքնատիպություն:

3. Երեխաների ստեղծագործական որակի ցուցիչներ՝ երեխաների կողմից կյանքի երևույթների, առարկաների, կերպարների բնորոշ գծերի ընտրություն և դրանց արտացոլումը գործողության մեջ, խաղի մեջ:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր բջջային խաղում կրեատիվությունը պարտադիր բաղադրիչ է: Բացօթյա խաղի նպատակաուղղված, մեթոդական մտածված կառավարումը զգալիորեն բարելավում է, ակտիվացնում երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, այն բարձրացնելով սոցիալական ավելի բարձր մակարդակի վրա: Հետևաբար, խաղային գործունեության կառավարման մեթոդաբանությունը ստանձնում է ուսուցչի առաջատար դերը, ով ուղղորդում և ձևավորում է ստեղծագործական գործունեությունը:

Շարժիչային ստեղծագործության զարգացումը ձևավորում է երեխայի հետաքրքրասեր միտքը, նրան լիցքավորում է զվարճանք, ուրախություն, ձևավորում է առողջ և ուժեղ լինելու ցանկություն, պատրաստ լուծելու բարդ խնդիրներ: Այսպիսով, երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման մեջ կարևոր տեղ է հատկացվում դաստիարակի ուղղորդման հուզական-փոխաբերական մեթոդին։ Ընդլայնելով երեխաների շարժիչ փորձը, փոխաբերական բառով ներազդելով երևակայության վրա՝ դաստիարակը խթանում և ուղղորդում է յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական և գործադիր գործունեությունը։

Ներածություն

Երեխայի համար խաղը ինքնաիրացման և ինքնադրսևորման միջոց է։ Նա թույլ է տալիս նրան կառուցել իր սեփական աշխարհը:

Երեխան խաղի մեջ իրականացնում է գործողության գործընթացը: Բայց խաղի գործողությունները հատուկ են, ոչ իրական: Արդեն 3 տարեկանում երեխաները սկսում են հասկանալ խաղի և չխաղալու տարբերությունը, իսկ 4-5 տարեկանում այդ տարբերությունն իրական է։գործողություն և խաղնրանց կողմից արդեն հստակ ձևակերպված է. «Դա զվարճանքի համար է ...», «Արի, կարծես ...» և այլն:

Այս «ձևացնելը», «իբր», այսինքն՝ երևակայական իրավիճակում գործողությունները, խաղը երեխայի համար դարձնում են ինքնաիրացման հիանալի միջոց: Խաղում նա կարող է անել այն, ինչ ուզում է, և նա «հաջողում է» ամեն ինչում: . Խաղում երեխան այնպիսին է, ինչպիսին ուզում է լինել։ Խաղը թույլ է տալիս երեխային կանգնեցնել պահը, կրկնել և ապրել այն դեռ շատ անգամներ։

Այսպիսով, խաղը երեխային տրամադրում է հուզական բարեկեցություն, թույլ է տալիս իրականացնել մի շարք ձգտումներ և ցանկություններ, և առաջին հերթին՝ մեծահասակների պես վարվելու ցանկությունը, իրերը կառավարելու ցանկությունը (որոնք, ըստ էության, դեռևս չեն շատ ենթակա.

Մանկական խաղը չափազանց կարևոր է երեխայի զարգացման համար։

Հետազոտողները հաստատել են, որ խաղի մեջ առաջին հերթին զարգանում է երևակայելու ունակությունը, երևակայական մտածողությունը (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Դ. Բ. Էլկոնին, Ա. Ն. Լեոնտև, Ջ. Պիաժե և այլն): Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ խաղում երեխան ձգտում է վերստեղծել շրջապատող իրականության լայն ոլորտներ, որոնք դուրս են գալիս իր իսկ գործնական գործունեության սահմաններից, և նա կարող է դա անել միայն պայմանական գործողությունների օգնությամբ: Սկզբում դրանք իրական իրերին փոխարինող խաղալիքներով գործողություններ են: Ընդլայնումըխաղի բովանդակությունը (մեծահասակների կյանքից, նրանց հարաբերություններից ավելի ու ավելի բարդ գործողությունների և իրադարձությունների վերստեղծում) և այն իրականացնելու անհնարինությունը միայն խաղալիքներով օբյեկտիվ գործողությունների միջոցով ենթադրում է անցում դեպի տեսողական, խոսքի և երևակայական գործողությունների ( կատարվում է ներքին, «մտքում»):

«Մտքում» իրականության պատկերներով գործելու ունակությունը, որը դրված է խաղի մեջ նախադպրոցական տարիքում, հիմք է ստեղծում ստեղծագործական գործունեության բարդ ձևերի հետագա անցման համար: Բացի այդ, երևակայության զարգացումն ինքնին կարևոր է, քանի որ առանց դրա ոչ, հնարավոր է նույնիսկ ամենապարզ, հատկապես մարդկային գործունեությունը:

Խաղը կարևոր է ոչ միայն երեխայի մտավոր զարգացման, այլև նրա անհատականության զարգացման համար, որպես ամբողջություն:

Խաղում տարբեր դերեր ստանձնելով, մարդկանց արարքները վերստեղծելով՝ երեխան ներծծվում է նրանց զգացմունքներով և նպատակներով, կարեկցում է նրանց, իսկ դա նշանակում է մարդկային, «սոցիալական» հույզերի, բարոյականության սկզբունքների զարգացում։

Խաղը մեծ ազդեցություն ունի նաև երեխաների այլ մարդկանց հետ շփվելու կարողության զարգացման վրա։ Բացի այն, որ երեխան, խաղի մեջ վերարտադրելով մեծահասակների փոխազդեցությունն ու հարաբերությունները, տիրապետում է այս փոխգործակցության կանոններին, մեթոդներին, հասակակիցների հետ խաղալիս նա ձեռք է բերում փոխըմբռնման փորձ, սովորում է բացատրել իր գործողություններն ու մտադրությունները: , դրանք համակարգել այլ երեխաների հետ:

Խաղում երեխան ձեռք է բերում նաև կամավոր վարքագծի փորձ և սովորում է կառավարել իրեն՝ պահպանելով խաղի կանոնները, զսպելով իր անմիջական ցանկությունները, որպեսզի պահպանի հասակակիցների հետ համատեղ խաղը՝ արդեն առանց մեծահասակների վերահսկողության։Այս բոլոր հատկանիշներն անհրաժեշտ են երեխային հետագա կյանքում և առաջին հերթին դպրոցում, որտեղ նա պետք է ընդգրկվի հասակակիցների մեծ խմբում, կենտրոնանա ուսուցչի բացատրությունների վրա դասարանում և վերահսկի նրա գործողությունները տնային առաջադրանքները կատարելիս:

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ այն երեխան, ով «թերխաղացել է» մանկության տարիներին, ավելի դժվար կլինի սովորել և կապ հաստատել այլ մարդկանց հետ, քան այն երեխաները, ովքեր հարուստ են: խաղային փորձհատկապես հասակակիցների հետ միասին խաղալու փորձը: Ասվածից պարզ է դառնում, որ խաղը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ընդհանուր զարգացման և դաստիարակության համար։ Բայց դա օգնում է նաև մանկավարժական ավելի նեղ խնդիրների լուծմանը։ Խաղում երեխան կարող է ձեռք բերել որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ։ Սակայն սա արդեն պահանջում է մանկական խաղի հատուկ մանկավարժական կազմակերպում, որում ներառվի այնպիսի բովանդակություն, որը երեխայից կպահանջի թարմացնել որոշակի գիտելիքներ և կատարել որոշակի գործողություններ։ Բայց այս խնդիրները կարող են լուծվել միայն մեծահասակների հետ երեխաների համատեղ խաղում։

Այսինքն՝ մեծերը պետք է տեղյակ լինեն, որ խաղը ամենևին էլ դատարկ զբաղմունք չէ, այն ոչ միայն առավելագույն հաճույք է պատճառում երեխային, այլ նաև նրա զարգացման հզոր միջոց է, լիարժեք անհատականություն ձևավորելու միջոց։

Ժամանակակից ռուսական հոգեբանության մեջ ապացուցվել է, որ պատմական զարգացման ընթացքում զարգացած հատուկ մարդկային կարողությունները, ասես, կուտակված են մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Երեխան զարգանում է՝ յուրացնելով գործունեության այս կամ այն ​​տեսակը, որը նրան տալիս է սոցիալական միջավայրը։ Գործունեության որոշակի տեսակը երեխայից պահանջում է հատուկ ունակություններ և, ինչպես ասվում է, պատասխանատու է նրանց զարգացման համար մանկության յուրաքանչյուր շրջանի համար, կա պատմականորեն հաստատված գործունեության տեսակ, որն ապահովում է երեխայի առավելագույն զարգացումը. առաջատար տվյալ տարիքի համար: Նորածնի համար (մինչև մեկ տարեկան) - սա զգացմունքային հաղորդակցություն է մտերիմ մեծահասակի հետ. փոքր երեխայի համար (1-3 տարեկան) - օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեություն; նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար - խաղային գործունեություն; 6-7 տարեկանից հետո երեխաների համար՝ կրթական գործունեություն.

Այսպիսով, խաղը երեխային բնորոշ միստիկ հատկություն չէ, այլ պատմականորեն հաստատված գործունեություն, որին նա տիրապետում է։

Տարիքն ինքնին ամենևին չի երաշխավորում երեխայի որոշակի տեսակի գործունեության տեսքը: Առաջատար գործունեության ձևավորումը տեղի է ունենում աստիճանաբար և կախված է սոցիալական ազդեցությունների բարդ համակարգից (ներառյալ սերտ մեծահասակների ազդեցությունները), որոնք այս կամ այն ​​ձևով երեխային դնում են այս գործունեությունը:

Որպեսզի խաղը դառնա զարգացման գեներատոր, երեխան պետք է ամբողջությամբ տիրապետի այս գործունեությանը, դառնա խաղացող մարդ, այսինքն՝ սովորի խաղալ։ Եվ մեծահասակը կարող է օգնել նրան այս հարցում:

Խաղային գործունեության տեսակները

Որպեսզի խաղերը դառնան մարդկանց կյանքի, նրանց գործունեության, հետաքրքրությունների և կարիքների իսկական կազմակերպիչը, անհրաժեշտ է, որ կրթական պրակտիկայում լինի խաղերի բազմազանություն և հարստություն: Երեխաների կյանքը կարող է հետաքրքիր և բովանդակալից լինել, եթե երեխաները խաղալու հնարավորություն ունենան տարբեր խաղեր, անընդհատ լրացրեք ձեր խաղային ուղեբեռը։ Խաղերի ողջամիտ բազմազանությունը արժեքավոր է նաև, քանի որ այս պայմաններում հնարավոր է դառնում լուծել մեծ կրթական խնդիրներ՝ երեխաների փոխհարաբերություններ, մանկության կյանքի նորմերի յուրացում, բնավորության ձևավորում և այլն:

Խաղի յուրաքանչյուր անհատական ​​տեսակ ունի բազմաթիվ տարբերակներ: Դրանք բարդացնում ու պարզեցնում են հայտնի խաղերը, նոր կանոններ ու մանրամասներ են հորինում։ Պասիվ չեն խաղերի նկատմամբ։ Նրանց համար սա միշտ ստեղծագործական գյուտարարական գործունեություն է։

Խաղերի դասակարգումը կայանում է նրանում, որ դրանք, ինչպես ցանկացած մշակութային երևույթ, լրջորեն ենթարկվում են ստեղծագործական գործընթացի դինամիկայի, ցանկացած նոր ձևավորման, սոցիալական տարբեր խմբերի գաղափարախոսության: Միևնույն կանոններով և տեղեկատվական բազայով խաղերը կարող են շատ տարբեր լինել, քանի որ դրանք օգտագործվում են տարբեր նպատակներով. մի դեպքում՝ վերլուծելու համակարգի աշխատանքը, մյուս դեպքում՝ ուսանողներին սովորեցնելու համար, երրորդում՝ որպես որոշումների ուսուցում: - սիմուլյացիոն իրավիճակներում պատրաստելը, չորրորդում՝ զվարճանքի համար և այլն։

Խաղերի մեծ մասն ունի չորս հիմնական առանձնահատկություն.

1. ազատ զարգացման գործունեություն, որը ձեռնարկվում է միայն երեխայի խնդրանքով, հանուն բուն գործընթացից, գործունեությունից հաճույք ստանալու և ոչ միայն դրա արդյունքից (ընթացակարգային հաճույք):
2. այս գործունեության ստեղծագործական, զգալիորեն իմպրովիզացիոն, շատ ակտիվ բնույթը (ստեղծագործական ոլորտ):
3. գործունեության հուզական ոգևորություն, մրցակցություն, մրցունակություն, մրցակցություն, գրավչություն և այլն (խաղի զգայական բնույթ, հուզական սթրես):
4. ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայությունը, որոնք արտացոլում են խաղի բովանդակությունը, դրա զարգացման տրամաբանական և ժամանակային հաջորդականությունը:

Խաղերի դասակարգումը նշանակում է ստեղծել իրենց նպատակներին համապատասխան խաղերի պատվերներ՝ կազմված՝ հաշվի առնելով հիմնական և ընդհանուր հատկանիշները և դրանց միջև կանոնավոր կապերը: Խաղերի դասակարգումը պետք է թույլ տա նավարկելու դրանց բազմազանության մեջ, ճշգրիտ տեղեկատվություն տալ դրանց մասին:

Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է մանկական խաղերի դասակարգում, որը հիմնված է երեխաների անկախության և խաղի մեջ ստեղծագործելու աստիճանի վրա: Սկզբում Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մոտեցավ մանկական խաղերի դասակարգմանը այս սկզբունքով, հետագայում նրա գաղափարը մշակվեց Ն.Կ.

Կրուպսկայան առաջին խմբին անվանել է ստեղծագործական՝ ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը- անկախ կերպար. Այս անունը պահպանվել է տնային նախադպրոցական մանկավարժության համար ավանդական մանկական խաղերի դասակարգման մեջ։

Այս դասակարգման խաղերի երկրորդ խումբը կանոններով խաղերն են։ Ինչպես ցանկացած դասակարգում, մանկական խաղերի այս դասակարգումը նույնպես պայմանական է։ Սխալ կլինի պատկերացնել, որ ստեղծագործական խաղերում չկան կանոններ, որոնք կարգավորում են խաղացողների հարաբերությունները, խաղային նյութի օգտագործման եղանակները։ Բայց այս կանոնները, առաջին հերթին, որոշվում են հենց երեխաների կողմից՝ փորձելով պարզեցնել խաղը (խաղից հետո բոլորը մաքրելու են խաղալիքները. խաղալու դավադրության ժամանակ պետք է լսել բոլոր նրանց, ովքեր ցանկանում են խաղալ), և երկրորդ՝ ոմանց. դրանցից թաքնված են: Այսպիսով, երեխաները հրաժարվում են երեխային խաղի մեջ ընդունել, քանի որ նա միշտ սկսում է վիճաբանություն, «խառնվում է խաղալը», թեև նախապես չեն սահմանում «Վեճի մեջ չընդունողին խաղի մեջ չենք ընդունի» կանոնը։ Այսպիսով, ստեղծագործական խաղերում կանոնները անհրաժեշտ են գործունեությունը պարզեցնելու, դրանք ժողովրդավարացնելու համար, բայց դրանք միայն պայման են գաղափարի հաջող իրականացման, սյուժեի զարգացման և դերերի կատարման համար:

Ֆիքսված կանոններով խաղերում (շարժական, դիդակտիկ) երեխաները ցուցադրում են ստեղծագործական ունակություններ, նոր տարբերակներ են առաջարկում, օգտագործում նոր խաղային նյութ, մի քանի խաղեր համատեղում մեկում և այլն:

Եկեք մանրամասն նայենք խաղերի այս երկու խմբերին:

1. Ստեղծագործական խաղերը խաղեր են, որոնցում երեխան
   ցույց է տալիս իր գյուտը, նախաձեռնողականությունը, ինքնուրույնությունը։ Երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները խաղերում բազմազան են՝ սկսած խաղի սյուժեի և բովանդակության հորինումից, գաղափարի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև գրական ստեղծագործության կողմից տրված դերերում վերամարմնավորում: Կախված երեխաների ստեղծագործության բնույթից, խաղերում օգտագործվող խաղային նյութից, ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են ռեժիսուրայի, սյուժետային-դերային, դրամատիզացիոն խաղերի, շինանյութերով խաղերի։

Նշենք, որ ավանդական մանկավարժության մեջ ռեժիսորական խաղերը ոչ թե առանձնանում էին որպես խաղային գործունեության առանձնահատուկ տեսակ, այլ համարվում էին դերային խաղերին համահունչ։ Վերջին տարիներին նկատվում է ռեժիսորական խաղերը մեկուսացնելու միտում՝ կապված այն բանի հետ, որ ի հայտ են եկել ուսումնասիրություններ, որոնք դրանք բնութագրում են որպես դերային խաղերի անկախ տեսակ։ Ռեժիսորական խաղերի հիմնական տարբերությունն այն է, որ այն գերակշռում է անհատական ​​խաղեր, նրանց մեջ երեխան վերահսկում է երևակայական իրավիճակը որպես ամբողջություն, գործում է միաժամանակ բոլոր մասնակիցների համար։

• Ռեժիսուրայի խաղերը ստեղծագործական խաղերի տեսակ են։ Դրանցում, ինչպես բոլոր ստեղծագործական խաղերում, կա երևակայական կամ երևակայական իրավիճակ։ Երեխան ցուցադրում է ստեղծագործականություն և երևակայություն՝ հորինելով խաղի բովանդակությունը, սահմանելով դրա մասնակիցներին (դերերը, որոնք «կատարում են» խաղալիքները, առարկաները): Օբյեկտները և խաղալիքները օգտագործվում են ոչ միայն իրենց ուղղակի իմաստով, այլև փոխաբերական իմաստով, երբ կատարում են այնպիսի գործառույթ, որը նրանց չի վերապահված մարդկային համընդհանուր փորձառությամբ։

Ռեժիսորական խաղի հենց անվանումը ցույց է տալիս դրա նմանությունը ներկայացման կամ ֆիլմի ռեժիսորի գործունեության հետ։ Երեխան ինքն է ստեղծում խաղի սյուժեն, դրա սցենարը։ Որևէ թեմա վերցնելով՝ երեխան զարգացնում է այն՝ կախված նրանից, թե ինչպես է հասկանում ցուցադրված իրադարձությունը, որն իր համար ամենակարևորն է համարում։

Սցենարը հիմնված է երեխայի անմիջական փորձի վրա. այն արտացոլում է մի իրադարձություն, որի հանդիսատեսը կամ մասնակիցն ինքն է եղել: Այս խաղերն իրենց զարգացած ձևով բնութագրվում են երեխայի անձնական փորձից ստացված տպավորությունների համակցմամբ՝ գրքերից, դիտարկումներից, մուլտֆիլմերից սովորածի հետ, իրականի և գեղարվեստականի տարօրինակ համադրությամբ: Ռեժիսորական խաղերի սյուժեները գործողությունների շղթաներ են։ Երեխաների հորինած խաղի առանձին դրվագներ (տեսարաններ), հետո կատարում՝ հանդես գալով հերոսների փոխարեն, խոսելով բոլորի փոխարեն կամ բացատրելով այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում:

Ռեժիսորական խաղում խոսքը հիմնական բաղադրիչն է։ Այն հաճախ հնչում է որպես «պատմություն էկրանի հետևում»: Այս խաղերում երեխան օգտագործում է արտահայտիչ խոսքի միջոցներ՝ յուրաքանչյուր կերպարի կերպար ստեղծելու համար:

Ռեժիսորական խաղում հաճախ օգտագործվում են բազմաթիվ կերպարներ, բայց նրանք ակտիվորեն գործում են և չունեն սեփական ցանկություններ, հետաքրքրություններ, պահանջներ։ Պատմության խաղում երեխան սովորում է կառավարել սեփական ուժերը:

Ռեժիսուրայի խաղերը առաջանում են որպես անհատական ​​գործունեություն և մնում են վաղ և վաղ նախադպրոցական տարիքում:

• Նախադպրոցական մանկության ընթացքում, երբ երեխան աճում և զարգանում է, նա ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ, դերային խաղմնում է իր գործունեության ամենաբնորոշ տեսակը։ Սյուժետային-դերային խաղի հիմքում ընկած է երևակայական կամ երևակայական իրավիճակը, որը բաղկացած է նրանից, որ երեխան ստանձնում է մեծահասակի դերը և կատարում այն ​​իր ստեղծած խաղային միջավայրում:

Սյուժետային-դերային խաղն ունի սոցիալական բնույթ և հիմնված է մեծահասակների կյանքի մասին երեխայի անընդհատ ընդլայնվող գաղափարի վրա: Իրականության նոր ոլորտը, որին տիրապետում է նախադպրոցական երեխան այս խաղում, մեծահասակների մոտիվները, կյանքի իմաստներն ու գործունեությունը: Խաղում երեխայի վարքագիծը միջնորդվում է մեկ այլ անձի կերպարով: Նախադպրոցական երեխան ընդունում է տարբեր մարդկանց տեսակետը և հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ խաղացողների հետ, որոնք արտացոլում են մեծահասակների իրական փոխգործակցությունը:

Դերի կատարումը երեխային կանգնեցնում է ոչ թե այնպես, ինչպես ինքն է ուզում, այլ այնպես, ինչպես դա նշանակում է դերը, հնազանդվելով սոցիալական նորմերին և վարքի կանոններին: Նախադպրոցականը մեկ այլ մարդու դիրք է գրավում, և ոչ թե մեկ, այլ տարբեր: Նույն սյուժեի շրջանակներում փոքրիկը իրավիճակին «նայում է» մի քանի մարդկանց աչքերով։ Այսօր աղջիկը խաղում է մոր դերը, իսկ վաղը՝ դուստրը։ Նա հասկանում է, թե որքան կարևոր է մոր համար հոգ տանել իր երեխաների մասին, և որքան անհրաժեշտ է, որ դուստրը հնազանդ լինի։ Այսպիսով, երեխային բացահայտվում են ոչ միայն վարքագծի կանոնները, այլև դրանց նշանակությունը այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու համար։ Ճանաչվում է կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, այսինքն. նրանց նկատմամբ ձևավորվում է գիտակցված հնազանդություն.

Սյուժե-դերային խաղը թույլ է տալիս երեխային հասկանալ մեծահասակների աշխատանքային գործունեության դրդապատճառները, բացահայտել դրա սոցիալական նշանակությունը: Եթե ​​ի սկզբանե դերի ընտրության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է նրա արտաքին գրավչությունը՝ առանց գագաթնակետի գլխարկը, ֆոնենդոսկոպը, ուսադիրները, ապա խաղի ընթացքում բացահայտվում են նրա սոցիալական առավելությունները։ Հիմա երեխան հասկանում է, որ ուսուցիչը երեխաներին է դաստիարակում, բժիշկը բուժում է նրանց։

Դերային վարքագծի զարգացման կարևոր պահը կապված է «Ես վաճառող եմ, վարսահարդար» բառով ստանձնած դերի նշանակման հետ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կատարվող դերերի թիվը հասնում է մոտ 10-ի, որոնցից 2-3-ը դառնում են ֆավորիտներ: Դերային վարքագիծը կարգավորվում է կանոններով, որոնք կազմում են դերի կենտրոնական առանցքը: Երեխան չի գործում այնպես, ինչպես ուզում է, այլ այնպես, ինչպես պետք է: Դերը կատարելիս նա զսպում է իր անմիջական ազդակները, հրաժարվում է անձնական ցանկություններից և դրսևորում է հասարակության կողմից հաստատված վարքի օրինաչափություն, արտահայտում է բարոյական գնահատականներ։

Կանոնների պահպանումը և երեխայի գիտակցված վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ ցույց է տալիս, թե որքան խորն է նա յուրացրել խաղի մեջ արտացոլված սոցիալական իրականության ոլորտը։ Դա այն դերն է, որը կանոնին իմաստավորում է, նախադպրոցականին հստակ ցույց է տալիս դրան հետևելու անհրաժեշտությունը և հնարավորություններ է ստեղծում այս գործընթացի նկատմամբ վերահսկողության համար: Կանոններին չպահպանելը հանգեցնում է խաղի քայքայման։ Ավելին, կանոններն ավելի հաջող են պահպանվում կոլեկտիվ խաղերախ, քանի որ հասակակիցները վերահսկում են, թե ինչպես են դրանք կատարում գործընկերները: Երեխայի վերաբերմունքը կանոններին փոխվում է նախադպրոցական տարիքի ընթացքում: Սկզբում երեխան հեշտությամբ խախտում է կանոնները

և չի նկատում, երբ ուրիշներն են դա անում, քանի որ չի գիտակցում կանոնների իմաստը։ Հետո ֆիքսում է ընկերների կողմից կանոնների խախտումը և դեմ է սրան։ Նա բացատրում է կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը՝ ելնելով առօրյա կապերի տրամաբանությունից՝ այդպես չի լինում։ Եվ միայն այդ դեպքում կանոնները դառնում են գիտակցված, բաց։ Երեխան գիտակցաբար հետևում է կանոններին՝ բացատրելով, որ դրանց հետևում է անհրաժեշտությունը։ Այսպիսով, նա սովորում է վերահսկել իր վարքը:

Դերի կատարումն ընթանում է որոշակի խաղային գործողություններ. Այսպիսով, աղջիկը, հանդես գալով որպես մայր, կերակրում է, լողանում, հագնվում, իր «դստերը» պառկեցնում է քնելու։ Երբ երեխան մեծանում է, խաղային գործողությունները դառնում են ավելի ընդհանրացված, ձեռք բերում պայմանական բնույթ՝ հաճախ փոխարինվելով «սպիտակեղենն արդեն լվացվել է», «Դուք արդեն եկել եք դպրոցից», «Արդեն ապաքինվել եք» բառերով։ Խաղի մի շարք գործողությունների տիրապետումը նախադպրոցականին հնարավորություն է տալիս առավելագույնս լիարժեք և ճշգրիտ գիտակցել դերը: Խաղերը աստիճանաբար հայտնվում են երևակայական հարթության վրա, երբ երեխան իրական խաղային առարկաների հետ խաղալուց անցնում է երևակայականների հետ խաղալուն։

Խաղում երեխան օգտագործում է մի շարք խաղային իրերխաղալիքներ, ատրիբուտներ, փոխարինող իրեր: Փոխարինումը տեղի է ունենում խնդրահարույց իրավիճակում: Փոխարինման հիմնական պայմանն այն է, որ փոխարինող օբյեկտի հետ հնարավոր լինի կատարել նույն գործառույթը, ինչ փոխարինվածով: Փոխարինող առարկաների օգտագործումը հարստացնում է մանկական խաղը, ընդլայնում իրականության մոդելավորման հնարավորությունները և նպաստում գիտակցության նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացմանը։

Այսպիսով, դերային խաղում երեխան խորհրդանշում (փոխարինում է) երկու տեսակի. Նախ, այն տեղափոխում է գործողությունը մի օբյեկտից մյուսը օբյեկտը վերանվանելիս, որը գործում է որպես մարդկային գործողությունների մոդելավորման միջոց: Երկրորդ, նա ստանձնում է չափահասի դերը մարդկային գործունեության իմաստը վերարտադրելու համար ընդհանրացված և կրճատված գործողությունների միջոցով, որոնք ձեռք են բերում պատկերավոր ժեստերի բնույթ, որը գործում է որպես սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորման միջոց:

Ինչպես մեծ երեխա, որքան ավելի մեծ անկախություն է նա ցույց տալիս փոխարինող օբյեկտների ընտրության և օգտագործման մեջ, այնքան պակաս կարևոր է փոխարինումը արտաքին նմանությանը, և այնքան մեծ է ֆունկցիոնալ նմանությունը, և այնքան ավելի լայն է այն առարկաների շրջանակը, որոնց նա փոխարինում է: Ավելի հաճախ ոչ բովանդակալից նյութը հանդես է գալիս որպես փոխարինող առարկա, քանի որ դրա գործառույթը ֆիքսված չէ՝ խճաքարեր, կտորներ, ձողիկներ, թղթի ջարդոններ:

Խաղային գործունեության զարգացման համար ոչ պակաս կարևոր են իրեր-հատկանիշները։ Նրանք օգնում են երեխային դեր ստանձնել, պլանավորել և բացել սյուժեն, ստեղծել խաղային իրավիճակ: Նրանք կարծես արտաքին պայմաններ են ապահովում դերի իրականացման համար՝ հեշտացնելով փոքրիկի դերային վարքագիծը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան ավելի ու ավելի քիչ արտաքին հատկանիշների կարիք ունի, քանի որ մեծահասակների գործառույթների մասին պատկերացումները դառնում են այդպիսի հենարան։

Խաղը միշտ ենթադրում է երևակայական իրավիճակի ստեղծում, որը նրա սյուժեն և բովանդակությունն է: Սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որը մոդելավորվում է խաղի մեջ երեխաների կողմից: Եվ, հետևաբար, սյուժեի ընտրությունը միշտ հիմնված է որոշակի գիտելիքների վրա:

Աստիճանաբար, նախադպրոցականները սկսում են իրենց խաղերի մեջ մտցնել իրենց սիրելի հեքիաթների և ֆիլմերի սյուժեները: Հատկապես վառ այս հատկանիշը նկատելի է դառնում 4 տարեկանից։ Խաղերը միահյուսում են իրական և հեքիաթային սյուժեները, իսկ իրականության վերստեղծված ոլորտը շարունակում է ընդլայնվել, քանի որ երեխան ընդգրկվում է ավելի բարդ սոցիալական հարաբերություններում: Մասնագիտական, իսկ հետո սոցիալական, միանում են առօրյա առարկաներին: Առարկաների հարստությունն ու բազմազանությունը սերտորեն կապված է երեխաների երևակայության հարստության հետ։ Միաժամանակ խաղային սյուժեների ստեղծումը խթանում է երեխաների երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացումը։

Դերային խաղում երեխաների միջև ձևավորվում են դերային և իրական հարաբերություններ: Առաջինները որոշում են դերերի ընտրությունն ու բաշխումը, դրսևորվում են խաղի ընթացքը կարգավորող բազմազան դիտողություններով, դիտողություններով և պահանջներով։ Դերերի բաշխումը կարևոր կետ է խաղի առաջացման մեջ: Հաճախ առաջնորդ երեխան անհետաքրքիր դերեր է պարտադրում իր ընկերներին, և նա ինքն է ստանձնում ամենագրավիչը՝ անկախ ուրիշների ցանկություններից։ Եթե ​​երեխաները չեն կարողանում համաձայնության գալ դերերի բաշխման հարցում, ապա խաղը ընդհատվում է կամ տղաներից մեկը թողնում է այն:

Երկրորդ տեսակի հարաբերությունները, որոնք առաջանում են խաղի մեջ, իրական հարաբերություններն են: Իրական հարաբերությունները հաճախ հակասում են խաղային հարաբերություններին: Որքան մեծ է երեխան, այնքան հաճախ դերային խաղի և իրական հարաբերությունների միջև հակամարտությունը լուծվում է հօգուտ վերջինիս: Խաղում իրական հարաբերությունները ոչ պակաս կարևոր են, քան դերային հարաբերությունները: Տարիքի հետ հասակակիցների հետ խաղալու աճող կարիքը երեխային դնում է սյուժե ընտրելու, դերեր բաշխելու անհրաժեշտության առաջ. վերահսկել գործընկերոջ դերային վարքը, ինչը հանգեցնում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

• Գեղարվեստական ​​գրականությունը և հատկապես հեքիաթները իրականության հատուկ ձև են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ դա մարդկային հույզերի, ապրումների իրականությունն է հեքիաթային հատուկ պայմաններում։

Գրական ստեղծագործությունների սյուժեների հետ կապված խաղերը երեխաների մոտ հայտնվում են մեծահասակի և հենց ստեղծագործությունների ազդեցության տակ, որոնցում հստակ և հստակ նկարագրված են մարդիկ, նրանց հարաբերությունները և նրանց գործունեությունը:

Խաղ-դրամատիզացումը ըստ արվեստի ստեղծագործության սյուժեի ունի իր ուրույն առանձնահատկությունները. այն ստեղծագործության ընկալման և դերային խաղի սինթեզ է: Արվեստի գործի յուրացման, ընկալման գործընթացն առաջին հերթին հատուկ ներքին ստեղծագործական գործունեություն է. երկրորդ՝ դրա արդյունքում հերոսների հանդեպ կարեկցանքի ու համակրանքի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են նոր գաղափարներ և նոր հուզական հարաբերություններ։ Այնուամենայնիվ, չափահաս մարդը պետք է ստեղծի, նախապատրաստի այն պայմանները, որոնցում կարող է հայտնվել և զարգանալ նման խաղը:

Դրամատիզացիոն խաղը թույլ է տալիս երեխային հոգեբանորեն մտերմանալ հեքիաթի հերոսի հետ, ապրել նրա հաղթանակներն ու պարտությունները, երջանկությունն ու դժբախտությունը։ Սա միայնակ արդեն մղում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կենսափորձի սահմանները, հարստացնում նրան։ Դրամատիզացիոն խաղերում երեխաները կարող են որոշակի սահմաններում փոխել անհատական ​​պահերը: պատմություն, այսինքն այն ամենը, ինչ տղաները զգացել են հեքիաթ և տիկնիկային ներկայացում կարդալիս, նրանք կարող են գիտակցել խաղի մեջ, ցույց տալ իրենց ակտիվությունը, նվիրվածությունը, արձագանքելու ունակությունը: Այս հատկությունները համապատասխան արձագանք են գտնում երեխաների մեջ, ովքեր խաղում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական դերեր: Որպես կանոն, տղաները ստեղծագործաբար փոխում են իրադարձությունները, վերականգնում են արդարությունը, դժվար իրավիճակներում գտնում են անզիջում տարբերակներ։ Ուսուցիչը աննկատ կերպով ուղղորդում է խաղի ընթացքը՝ երեխաներին թողնելով որոշումներ կայացնելու և գործողություններ կատարելիս լիակատար անկախության զգացում, ինչը անհնար է հեքիաթ կարդալիս, երբ երեխաներն այնքան էին ցանկանում ակտիվորեն միջամտել իրադարձություններին:

Պիեսում զարգանում են դրամատիզ տարբեր տեսակներերեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. արվեստ և խոսք, երաժշտություն և խաղեր, պար:

• Շինանյութով խաղերի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք հիմնված են կառուցողական հմտությունների և կարողությունների վրա, ինչի արդյունքում նրանք մոտենում են մարդու ստեղծագործ արդյունավետ գործունեությանը։ Շինանյութերով խաղերը կարելի է դասել որպես կարևորագույն խաղեր, որոնց միջոցով երեխան զարգացնում է հմտություններ, որակներ և անհատականության գծեր, որոնք նախապատրաստում են նրա անցումը նոր տեսակի գործունեության: Այս խաղերը նպաստում են մտածողության, տարածական երևակայության զարգացմանը, որոնք ընկած են դիզայներական գործունեության հիմքում։

Շինարարական խաղերն օգնում են երեխային հասկանալ մարդկային ձեռքերով ստեղծված կառույցների և մեխանիզմների աշխարհը: Դերային խաղը և շինանյութերի հետ խաղերը սերտորեն փոխկապակցված են: Շենքերի կարիքը կարող է առաջանալ դերային խաղի ընթացքում: Բայց դերային խաղն ինքնին հաճախ խթանում է շինարարականը։ Օրինակ՝ սկզբում երեխաները նավ կառուցեցին, իսկ հետո սկսեցին նավաստի խաղալ։ Հարկ է նշել, որ եթե դերախաղում մոդելավորվում է մարդկանց փոխհարաբերությունների ոլորտը, ապա շինարարական խաղում՝ ստեղծման, ճարտարապետական ​​կառույցների ստեղծման ոլորտը։

Ցանկացած շինարարական խաղ պարունակում է «Ինչպե՞ս կառուցել» ինտելեկտուալ առաջադրանքը, որը երեխան լուծում է տարբեր նյութերի ու գործողությունների օգնությամբ։ Ցանկալի արդյունքի հասնելու դժվարություններ ունենալով՝ նախադպրոցականը գիտակցում է, որ չունի անհրաժեշտ հմտություններ։ Հետո ցանկություն է առաջանում սովորել, թե ինչպես կառուցել, ձեռք բերել նոր հմտություններ։

Շինարարական խաղում երեխաները իրական արդյունք են ստանում շենքի տեսքով։ Սա համատեղում է կառուցելու խաղերը արդյունավետ գործունեության հետ՝ նախագծում, նկարչություն և միևնույն ժամանակ տարբերում դրանք դերային խաղից:

Շրջապատող տեխնածին աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնումը, հաղորդակցման հմտությունների և տեխնիկական, «շինարարական» հմտությունների ձեռքբերումը հանգեցնում է կոլեկտիվների առաջացմանը. շինարարական խաղեր. Նման խաղերում երեխաները նախապես գործառույթներ են բաժանում։

Շինարարական խաղերը, ինչպես նաև դերային խաղերը արտացոլում են մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեությունը: Նրանց յուրացնելու գործընթացում երեխաները ստեղծման, իրականության վերափոխման դիրք են ունենում, ինչպես աշխատանքային գործունեության մեջ։

1. հատուկ ստեղծված (կոմպլեկտներ, կոնստրուկտորներ);
2. բնական (ավազ, ձյուն, կավ, քարեր);
3. օժանդակ (տախտակներ, տուփեր, տուփեր):

1. Շինանյութերով խաղերի առանձնահատկությունն այն է, որ կառուցողական հմտությունները տիրապետելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսուցում:

Ըստ արտաքին բնութագրերի՝ կանոններով խաղերը կարելի է բաժանել երկու ենթախմբի՝ բացօթյա խաղեր (պիտակ, թաքնված, դասական և այլն), դիդակտիկ խաղեր (լոտո, դոմինո, շաշկի և այլն)։ Այնուամենայնիվ, ըստ էության (նկատի ունի հենց խաղացողի համար) դա միշտ առճակատում է. այլընտրանքային մրցակցություն բոլոր խաղացողների կամ կանոններով հատուկ նշանակված վարորդի և խաղի մեջ նրան հակառակվող մնացած մասնակիցների միջև: Կանոններով խաղերը կարող են լինել շատ պարզ, ներառյալ միայն մեկ կամ երկու կանոն, բայց կան նաև բարդ խաղեր, որոնք հիմնված են կանոնների մի ամբողջ համակարգի վրա, ինչպես խաղի օրենքների հատուկ փաթեթը: Յուրաքանչյուր խաղում, քանի որ այն ծավալվում է, կանոնները կարող են ավելի բարդ դառնալ: Այսպիսով, այս խաղերի համար կարևոր պայման է որոշակի խիստ կանոնների առկայությունը։

• Բացօթյա խաղեր.

Ամենավաղը և պարզ խաղեր- ֆիզիկական, շարժական, որի հիմնական բովանդակությունը շարժումն է: Դրանք կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ խաղեր, որոնք խաղում են մարմնի որոշ օրգանների օգնությամբ, առանց որևէ գործիքի, և խաղեր, որոնք խաղում են տարբեր գործիքների օգնությամբ։ Առաջին կատեգորիան ներառում է` ձեռքերի, ոտքերի, գլխի, իրանի պարզ շարժումներ, սկզբում քիչ թե շատ անհամապատասխան և անկանոն, իսկ հետո համակցված և համակարգված. Երկրորդ խումբը ներառում է՝ իրեր նետել հատակին, թաքստոց խաղալ, թիրախ նետել և այլն։

Այս բոլոր խաղերում, մարմնի օրգանները և խաղի գործիքների էությունը, այլ գործիքներ հասանելի չեն: Հենց որ որոշակի գործիքներ են օգտագործվում նման բացօթյա խաղերում, խաղերը շատ ավելի են բարդանում, առաջանում են բացօթյա խաղեր, հատկապես գնդակներով, հետո օղակներով, օղակներով, փայտերով և այլն։

Այս խաղերի մտավոր բովանդակությունն առանձնապես մեծ չէ։ Դրանք բավական էական ազդեցություն են ձեռք բերում միայն այն դեպքում, երբ դրանք դառնում են խիստ հրապարակային և կատարվում են պատշաճ կանոնների պահպանմամբ։ Հետո նրանք կարող են նպաստել տոկունության, հաստատակամության, բնավորության զարգացմանը։ Հենց նրանք միայնակ են կամ ոչ սոցիալական բառի ամբողջական իմաստով, նրանք հիմնականում նպաստում են ֆիզիկական ուժի, ճարտարության և ճարպկության զարգացմանը, օգնում երեխաներին տիրապետել իրենց մարմնի օրգաններին։ Նման բացօթյա խաղերը չափազանց տարածված երեւույթ են, կարելի է նույնիսկ ասել, որ դրանք գրեթե համընդհանուր մարդկային են: Ընդհանրապես, բացօթյա խաղերը, ըստ էության, ամենուր նույնն են, փոխվում են միայն արտաքին ձևերով: Նրանք արտահայտում են մարդու ընդհանուր կարիքը հաճելի, թեթեւ ու հետաքրքիր շարժումների, դրանց բուն էությունը շարժումն է, իսկ մնացած ամեն ինչը աննշան արտաքին ձևեր են։ Բացօթյա խաղերն ուղղակիորեն բխում են մարդու մարմնի մկանային գործունեության կարիքից և միայն փոքր-ինչ գունավորվում են ազգությունների, մշակույթների, դասերի և այլ սոցիալական գործոնների ազդեցությամբ:

Բացօթյա խաղը հիմնականում պայմանավորված է մարմնի առողջությամբ և ուժով. իմիտացիոն խաղը պայմանավորված է երեխաների բոլորովին այլ, հոգևոր հատկություններով:

• Դիդակտիկ խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ երեխաները զվարճալի կերպով լուծում են իրենց առաջարկվող մտավոր խնդիրները, իրենք են լուծումներ՝ միաժամանակ հաղթահարելով որոշակի դժվարություններ։ Երեխան մտավոր առաջադրանքն ընկալում է որպես գործնական, խաղային, դա մեծացնում է նրա մտավոր գործունեությունը։

Դիդակտիկ խաղում ձևավորվում է ճանաչողական գործունեություներեխա, դրսևորվում են այս գործունեության առանձնահատկությունները. Ավագ նախադպրոցական տարիքում ինտելեկտուալ հետաքրքրությունները ստեղծվում են խաղային հետաքրքրությունների հիման վրա։

Դիդակտիկ խաղի կարևորությունը երեխաների մտավոր դաստիարակության համար շատ մեծ է։ Խաղալիքներով, տարբեր առարկաներով, նկարներով խաղերում երեխան զգայական փորձ է կուտակում։ Ապամոնտաժելով և ծալելով բնադրող տիկնիկին, ընտրելով զույգ նկարներ, նա սովորում է տարբերել և անվանել առարկաների չափը, ձևը, գույնը և այլ հատկանիշներ:

Երեխայի զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղում անքակտելիորեն կապված է նրա տրամաբանական մտածողության զարգացման և իր մտքերը բառերով արտահայտելու ունակության հետ: Խաղի խնդիր լուծելու համար պահանջվում է համեմատել առարկաների առանձնահատկությունները, հաստատել նմանություններ և տարբերություններ, ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել: Այսպիսով, զարգանում է դատողություններ անելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը, գիտելիքները տարբեր պայմաններում կիրառելու կարողությունը։ Դա կարող է լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հատուկ գիտելիքներ ունենան այն առարկաների և երևույթների մասին, որոնք կազմում են խաղի բովանդակությունը:

Հետաքրքրաշարժ դիդակտիկ խաղերը նախադպրոցականների մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում մտավոր խնդիրների լուծման հարցում. մտավոր ջանքերի հաջող արդյունքը, դժվարությունների հաղթահարումը նրանց բավարարվածություն է բերում: Խաղի հանդեպ կիրքը մեծացնում է կամավոր ուշադրության կարողությունը, սրում է դիտողականությունը, օգնում է արագ և ուժեղ անգիր անել: Այս ամենը դիդակտիկ խաղը դարձնում է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կարևոր միջոց։

Խաղում մտավոր կրթությունը սերտորեն կապված է բարոյականության հետ։ Դիդակտիկ խնդրի լուծումը միշտ ծառայում է որպես կամքի դրսևորում։ Խաղի կանոնների կատարումը երեխաներից պահանջում է տոկունություն, ինքնատիրապետում, կարգապահություն։ Շատ խաղեր ունեն «արգելված» կանոններ, որոնք սահմանափակում են խաղացողների գործողություններն ու խոսքերը։

Դիդակտիկ խաղալիքներով, բնական նյութով, նկարներով խաղերը, որոնք նպաստում են զգայական փորձի կուտակմանը, միևնույն ժամանակ օգնում են երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Երեխաները սովորելով տարբերել գույներն ու ձևերը՝ սկսում են գեղեցկությունը նկատել դրանց համադրության, դասավորության մեջ։ Բառի հետ խաղերում նրանք սովորում են մայրենի լեզվի բարդությունները և սկսում զգալ նրա գեղեցկությունը:

Խաղի հանդեպ կիրքը մոբիլիզացնում է մտավոր գործունեությունը, հեշտացնում առաջադրանքը:

Խաղալ որպես կրթության միջոց

Լինելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն՝ խաղը միաժամանակ նրանց դաստիարակության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Բայց դա տեղի է ունենում, երբ այն ներառված է կազմակերպված և վերահսկվող գործընթացում։

Ղեկավարելով խաղը՝ դաստիարակը ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նրա գիտակցությունը, զգացմունքները, կամքը, վարքը, օգտագործում է այն մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկական և աշխատանքային դաստիարակության նպատակներով։

Խաղային գործունեության մեջ բարոյական որակների զարգացում.

Խաղը բարոյական զգացմունքներ և գաղափարներ, բարոյական զգացմունքներ և վարքագծի մշակույթ դաստիարակելու կարևոր միջոց է: Պատճենելով մեծերի կյանքը՝ երեխան տոգորվում է նրանց հոգսերով ու գործերով, յուրացնում մեր հասարակության բարոյական նորմերը։

Խաղի արժեքն այն է, որ դրանում երեխան ցուցադրում է ինքնակրթվելու ունակություն. նա դիտավորյալ իրեն պահում է այնպես, ինչպես պահանջում է դերը:

Որպեսզի իրեն տիեզերանավի անձնակազմի հրամանատար զգա և խաղացողները տեսնեն նրան որպես հրամանատար, երեխան փորձում է օրինակ լինել ուրիշների համար, իրեն պահել արժանապատվորեն, խելացի, կարգապահ, խելամտորեն և հստակ հրամաններ տալ, մտածել. սյուժեն և դրա մանրամասները խաղի ընթացքում՝ մի խոսքով եղիր մասնակիցների խաղերի առաջատարը։ Հնազանդվելով խաղի վարքի կանոններին՝ երեխան կարողանում է հրաժարվել իր ուզածից, օրինակ՝ սիրելի խաղալիքից, զուսպ լինել, գործել ոչ թե այնպես, ինչպես կցանկանա, այլ ինչպես պահանջում է կոլեկտիվ պլանը։ Սա երեխայի կամային ոլորտի վրա խաղի ազդեցության հատուկ ուժն է։ Խաղում, ինչպես ոչ մի այլ գործունեության մեջ, հղկվում են անհատականության գծերն ու վարքի ձևերը։

Խաղի դաստիարակչական արժեքը լիովին դրսևորվում է, երբ այն ղեկավարում են մեծահասակները։

Մանկական խաղ վարելու համար պահանջվում է տակտ, խաղի մեջ միջամտության չափը որոշելու ունակություն, տեսնելու, թե ինչպես են երեխաները վարվում խաղային իրավիճակներում՝ ընկերասեր են, վիճո՞ւմ են, դրսևորում են ընկերասիրություն, քաղաքավարություն, ի վիճակի՞ են։ աջակցել ընդհանուր ծրագրին, ինչպես են նրանք լուծում վիճելի դեպքերը և այլն:

Հատուկ ուշադրությունպետք է ուշադրություն դարձնել խաղի գաղափարական բովանդակությանը. ինչ է սովորեցնում, ինչ բնավորության գծեր է դաստիարակում, ինչ գործողություններ է խրախուսում երեխային անել:

Փոքր երեխաները և ավելի մեծ նախադպրոցականները տարբեր կերպ են խաղում, ուստի նրանց խաղերի ուղղությունը տարբեր է: Ինչպես քիչ երեխա, այնքան ակտիվ է մեծահասակի դերը։ Երեխան չգիտի, թե ինչպես խաղալ ինքնուրույն, նա քիչ կյանքի փորձ ունի, նա միշտ չէ, որ գիտի, թե ինչպես վարվել խաղալիքի հետ: Այնպես որ, նրան պետք է հուշել, թե ինչ և ինչպես խաղալ, մասնակցել խաղին։

Փոքր երեխայի խաղն առաջնորդելը սկսվում է նրանից, թե ինչպես խաղալ խաղալիքներով, իսկ հետո պարզ պատմություններ խաղալով:

Մեծահասակը հոգ է տանում, որ երեխան հետևում է որոշակի կանոնների. նա խնամքով վարում է խաղալիքները, կիսում դրանք, գիտի ինչպես խաղալ իր հասակակիցների կողքին: Սա առաջացնում է մարդամոտության զգացում, համատեղ խաղում ընկերական հարաբերություններ հաստատելու կարողություն։

Որքան մեծ է երեխան և որքան կատարյալ է նրա խաղային գործունեությունը, այնքան ավելի կարևոր է նրան միավորվելու խրախուսելը համատեղ խաղերախ այլ երեխաների հետ:

Մեծահասակների ուղղորդումը միտված է ապահովելու, որ երեխաները միասին խաղան, չվիճեն: Անհրաժեշտության դեպքում օգնեք նրանց լավ հարաբերություններ հաստատել։ Օգտակար է ներմուծել կանոններ, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ սպասելու, զիջելու ունակության զարգացմանը։ Որպեսզի մանկական խաղերը լցվեն ուսումնական բովանդակությամբ, արտացոլեք սոցիալական երևույթներ, անհրաժեշտ է երեխաներին հարստացնել շրջակա միջավայրի տպավորություններով, ծանոթացնել մեր ժամանակի իրադարձություններին, ապրելակերպին ու մարդկանց աշխատանքին։ Շրջակա միջավայրի անմիջական դիտարկումները, մանկական գեղարվեստական, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումները, մեծահասակների պատմությունները օգնում են երեխային ըմբռնել այն, ինչ տեսնում է և ստեղծել խաղի առաջացման նախադրյալներ: Մեծահասակից պահանջվում է նրբանկատորեն ազդել ինչպես խաղի բովանդակության, այնպես էլ դրա զարգացման, և երեխաների հարաբերությունների վրա՝ տալով այդ հարաբերություններին բարոյական կողմնորոշում: Կարևոր է օգնել, որ խաղի մեջ հաղորդակցությունը երեխաների համար լինի վարքագծի բարոյական ձևերի պրակտիկայի դպրոց, որպեսզի նրանք կարողանան խաղի գործողություններում պարզաբանել և հասկանալ, թե ինչն է լավը և ինչը վատը, ինչը նշանակում է ազնվորեն գործել: , արդարացիորեն, ընկերական։

Կարևոր է հետևել խաղի ավարտին. Երեխաներին չպետք է թույլ տալ քանդել այն, ինչ նրանք այդքան ջանասիրաբար կառուցել են: Երբեմն, ռազմական թեմայով հեռուստատեսային հաղորդումների տպավորությամբ, երեխան սկսում է ռմբակոծել խորանարդներով կամ ոչնչացնել նավը կամ տունը տանկով: Թեև նա ձևացնում է, բայց անկեղծ զգացմունքներ է զգում: Վարժվելով ոչնչացնել այն, ինչ ինքն է արել, նա կկոտրի նաև այն, ինչ արվել է ուրիշների ձեռքով։

Խաղի վերջը պետք է բարոյական հատիկ պարունակի։ Թող երեխաները իրենց ստեղծագործող զգան, խնամքով պահպանեն համատեղ գործունեության արդյունքները։ Սրանից էլ ծնվում է հարգալից, զգույշ վերաբերմունք հանրային սեփականության նկատմամբ։

Բարոյական նորմերի յուրացմանը նպաստում են կանոնները, որոնք պետք է պահպանվեն խաղային գործունեության կազմակերպման և գործընթացում։

Խաղի ակտիվության մշակույթը մեծապես կախված է խաղի ծավալման պայմաններից, ուստի երեխան պետք է տանը հատուկ հատկացված անկյուն ունենա։ Անհատական ​​և համատեղ խաղերի գործընթացում, որոնք պահանջում են հետևողականություն գործընկերների հետ շփումներում, երեխան սովորում է լինել կազմակերպված և կարգապահ:

Խաղային գործունեության գեղագիտական ​​սկզբունքի զարգացում.

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը մարդու վրա ազդելու նպատակաուղղված, համակարգված գործընթաց է՝ զարգացնելու նրա կարողությունը՝ տեսնելու շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, արվեստը և ստեղծել այն։

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը շատ լայն հասկացություն է։ Այն ներառում է բնության, աշխատանքի, սոցիալական կյանքի, առօրյա կյանքի և արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի կրթություն։ Սակայն արվեստի իմացությունն այնքան բազմակողմանի է ու յուրօրինակ, որ առանձնանում է գեղագիտական ​​դաստիարակության ընդհանուր համակարգից՝ որպես նրա առանձնահատուկ մաս։ Երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​դաստիարակության առարկա է։

Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխան անգիտակցաբար հասնում է ամեն պայծառ ու գրավիչ ամեն ինչի, վայելում է փայլուն խաղալիքներ, գույնզգույն ծաղիկներ ու առարկաներ։ Այս ամենը նրան ստիպում է հաճույք և հետաքրքրություն զգալ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի են գեղարվեստական ​​գործունեության գրեթե բոլոր տեսակները՝ պատմություններ գրել, բանաստեղծություններ հորինել, երգել, նկարել, մոդելավորել: Բնականաբար, նրանք ունեն մեծ ինքնատիպություն, որն արտահայտվում է իրականության միամիտ, անմիջական արտացոլմամբ, արտասովոր անկեղծությամբ, պատկերվածի արդարության հանդեպ հավատով, դիտողների ու ունկնդիրների հանդեպ անհանգստության պակասով։ Արդեն այս փուլում տեղի է ունենում երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, որոնք դրսևորվում են գաղափարի առաջացման, գործունեության մեջ դրա իրականացման, իրենց գիտելիքներն ու տպավորությունները համատեղելու ունակության մեջ, զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու ավելի անկեղծորեն: .

Երեխաների ստեղծագործության ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ այն հիմնված է նախադպրոցականների այնպիսի ընդգծված հատկանիշի վրա, ինչպիսին է իմիտացիան, լայնորեն արտացոլվում է երեխաների խաղային գործունեության մեջ՝ շրջապատող աշխարհի նրանց տպավորությունների պատկերավոր գիտակցումը:

Հենց խաղի մեջ է առաջին անգամ դրսևորվում նախադպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները: Երեխաների նախաձեռնությամբ ծագած խաղի համար հատկանշական է պլանի առկայությունը։ Սկզբում այն ​​դեռ կայուն չէ, մի հողամասը փոխարինվում է մյուսով. որքան մեծ են երեխաները, այնքան գաղափարն ավելի ամբողջական ու նպատակային է դառնում։

Սյուժետային-դերային ստեղծագործական խաղի համար հատկանշական է ոչ միայն թեմայի, սյուժեի ընտրության ու սահմանման մեջ գաղափարի առկայությունը, այլև ստեղծագործական երևակայությունն ու դրանց իրականացումը։ Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է հաղթահարել դժվարությունները, ծանոթանում է միջավայրին, ելք է փնտրում ստեղծված իրավիճակից։

Երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը դրսևորվում է նաև նրանով, որ իրենց խաղերի համար նրանք հաճախ գիտակցաբար համատեղում են տարբեր սյուժեներՆրանք նյութ են վերցնում հեքիաթներից, պատմություններից, կյանքից, հեռուստատեսությունից և թատերական ներկայացումներից: Այսինքն՝ միավորում են իրենց գիտելիքները, տեսածի ու լսածի տպավորությունները՝ միավորելով դրանք մեկ ամբողջության մեջ։ Հաճախ խաղի մեջ նախադպրոցականները պատկերում են այն, ինչ իրականում չէ:

Ինչպես նաև խաղի մեջ, երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են նրանց գեղարվեստական ​​գործունեության այլ տեսակներով: Նկարչության, մոդելավորման, պատմվածքի, երգի ժամանակ երեխան բավարարում է տպավորությունների արդյունավետ, փոխաբերական արտահայտման իր կարիքը: Եվ այստեղ, նախ, ծնվում է գաղափար, իսկ հետո այն կյանքի կոչելու միջոցները. երեխաները համատեղում են իրենց տպավորությունները, որոնք ստացվել են արվեստի տարբեր գործերի ընկալման ժամանակ: Եվ այս դեպքում երեխան նույնքան անկեղծ է մնում, որքան խաղի մեջ՝ նա ոչ թե պարզապես կրկնօրինակում է այն, ինչ տեսնում է, այլ փոխանցում է իր վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում նկատվում են ստեղծագործական ծիլեր, որոնք դրսևորվում են գաղափար ստեղծելու և դրա իրականացման ունակության զարգացմամբ, սեփական գիտելիքները, գաղափարները համադրելու ունակությամբ, մտքերի, զգացմունքների, փորձի անկեղծ փոխանցման մեջ: Սակայն երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց համապատասխան ուսուցում, որի ընթացքում նրանք տիրապետում են բառի, երգի, նկարչության, պարի, դրամատիզացման պատկերավոր արտահայտման և պատկերացման եղանակներին: Կրթությունը խրախուսում է երեխային գիտակցված գեղարվեստական ​​դրսեւորումների, առաջացնում է դրական հույզեր, զարգացնում կարողությունները։

Մտավոր ունակությունների զարգացում խաղային գործունեության մեջ.

Մտավոր կրթությունը մեծահասակների նպատակային ազդեցությունն է երեխաների ակտիվ մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Այն ներառում է շրջապատող աշխարհի մասին առկա գիտելիքների հաղորդումը, դրանց համակարգումը, ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը, ինտելեկտուալ հմտությունները և կարողությունները, ճանաչողական կարողությունների զարգացումը:

Հատկապես մեծ է մտավոր դաստիարակության դերը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում։

Գիտելիքների պաշարների տիրապետումը, մտավոր գործունեության և անկախության զարգացումը, ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումը կարևոր նախադրյալներ են հաջող ուսման և առաջիկա աշխատանքին պատրաստվելու համար:

Նախադպրոցականների մտավոր դաստիարակության հիմնական խնդիրներն են՝ շրջակա միջավայրի, բնության ամենապարզ երևույթների և հասարակական կյանքի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորումը. ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացում, ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների զարգացում, մտավոր գործունեության ամենապարզ ձևերի ձևավորում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակությունն իրականացվում է խաղի, ուսուցման, աշխատանքի, կենցաղային գործունեության մեջ: Որքան բազմազան է երեխայի գործունեությունը, այնքան նրա համար բազմակողմանի են շրջակա միջավայրի մասին սովորելու և ճանաչողական կարողությունների զարգացման ուղիները։ Բոլոր գործունեության ընթացքում նա շփվում է շրջապատի մարդկանց հետ, նրանցից ձեռք է բերում գիտելիքներ ու հմտություններ, ձեռք է բերում որոշակի հարաբերություններ, տիրապետում է լեզվին։ Նպատակասլաց ղեկավարությունը բարձրացնում է մանկավարժական ազդեցությունների արդյունավետությունը՝ ուղղված մտավոր կրթության խնդիրների լուծմանը:

Մտավոր դաստիարակության միջոցներից մեկը խաղն է՝ հատուկ մանկական գործունեությունը, որում երեխան արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, կարևորում իր գիտելիքները, կիսվում ընկերների հետ:

Խաղերի որոշ տեսակներ տարբեր կերպ են ազդում երեխաների մտավոր զարգացման վրա. դերային խաղերը ընդլայնում են շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումները և նպաստում բանավոր հաղորդակցության զարգացմանը. խաղեր - դրամատիզացիաներն օգնում են ավելի խորը հասկանալ ստեղծագործությունները գեղարվեստական ​​գրականությունև ակտիվացնել խոսքը; կառուցել և կառուցողական զարգացնել կառուցողական կարողությունները և ընդլայնել գիտելիքները դրա մասին երկրաչափական ձևերև տարածական հարաբերություններ: Խաղը ակտիվորեն կազդի երեխայի մտավոր զարգացման վրա, եթե ուսուցիչը հարստացնի դրա բովանդակությունը և ճիշտ կազմակերպի այն։

Մտավոր դաստիարակության մեջ հատկապես կարևոր տեղ են գրավում դիդակտիկ խաղերը, որոնց պարտադիր տարրերն են ճանաչողական բովանդակությունը և մտավոր առաջադրանքը։ Բազմիցս մասնակցելով խաղին՝ երեխան հաստատակամորեն ձեռք է բերում այն ​​գիտելիքները, որոնցով նա գործում է։ Խաղում մտավոր խնդիր լուծելով՝ երեխան վարժություններ է կատարում կամայական մտապահման և վերարտադրության մեջ, առարկաների կամ երևույթների դասակարգման մեջ՝ ըստ ընդհանուր բնութագրերի, առանձնացնելով առարկաների հատկություններն ու որակները, դրանք առանձնացնելով անհատական ​​հատկանիշներով։

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը նպաստում են գիտելիքների համախմբմանը և հստակեցմանը, բայց նաև ակտիվացնում են երեխաների մտավոր գործունեությունը:

Խաղը, որպես երեխային բնորոշ գործունեություն, թույլ է տալիս նրան առանց մեծ ջանքերի զբաղվել մտավոր խնդիրների լուծման գործում։

Խաղային գործունեության մեջ աշխատանքային հմտությունների զարգացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունը, ինչպես արդեն ասացինք, խաղն է, բայց երեխան պետք է ներգրավվի նաև իր համար իրագործելի աշխատանքային գործունեության մեջ։ Դա անելու համար կարող եք օգտագործել խաղի և աշխատանքի միջև կապը:

Երեխան առաջին հերթին կարող է որոշ բաներ անել խաղի համար՝ սկզբում ծնողների հետ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։

Դժվարությամբ խաղի համադրումը երեխայի համար հեշտացնում է աշխատանքային պարզ հմտությունները, նա զարգացնում է տարրական տեխնիկական ձևավորում և ստեղծագործական ունակություններ:

Քանի դեռ երեխան փոքր է, նա հիմնականում զբաղվում է շարքից դուրս եկած խաղալիքների համատեղ վերանորոգմամբ։ Նա ավելի շատ դիտում է մեծերի գործողությունները, քան մասնակցում դրանց։

Խաղի ընթացքում երեխաների կատարած գործողությունները հաճախ ուղղված են պատկերելու այս կամ այն ​​աշխատանքային գործընթացը, որը երեխաները նկատում են մեծահասակների մոտ՝ ճաշ պատրաստելը, սպասքը լվանալը, սենյակը մաքրելը: Նրանք վկայում են երեխայի՝ մեծերին ընդօրինակելու ցանկության մասին։ Երեխաներն այս ցանկությունը բավարարում են խաղային իրավիճակում, կարծես սպասք են լվանում, ընթրիք են պատրաստում և այլն։

Սակայն գալիս է մի պահ, երբ այս «իբր» անցնում է աշխատանքային գործընթացի իրական պլանի մեջ։ Երեխայի ակտիվ գործողությունները առարկաների հետ առաջանում են վաղ մանկությունից և կրում են խաղի բնույթ: Գործնականորեն անհրաժեշտ բազմաթիվ շարժումներ են ձևավորվում նաև առարկաների հետ խաղի ընթացքում (բռնում, նետում, գլորում), բայց դա հիմք չի տալիս նույնացնել խաղն ու աշխատանքը։ Ա.Ս.Մակարենկոյի դիրքորոշումը, որ լավ խաղնման է աշխատանքին, որ լավ խաղում միշտ աշխատասիրություն կա արդարացիորեն, բայց, այնուամենայնիվ, խաղալն աշխատանք չէ։

Իրենց բնույթով, բովանդակությամբ, պատճառով կամ շարժառիթներով աշխատանքն ու խաղը տարբեր են:

Աշխատանքի ընթացքում միշտ նպատակ է դրվում. միջոցներ են որոնվում դրա իրականացման համար, մտածվում է գործողությունների հաջորդականություն, և, ի վերջո, ստացվում է արդյունք։ Աշխատանքային գործընթացը իրական է, դրանում երևակայական իրավիճակ չկա, քանի որ երեխան գործ ունի իրական առարկաների հետ, որոնք նա վերափոխում է գործունեության ընթացքում կամ որոնց օգնությամբ նա փոխակերպում է նյութը:

Խաղում հատուկ ստեղծված պայմաններում երեխաները վերարտադրում են մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Այս պայմանները բնութագրվում են տարբեր խաղալիքների օգտագործմամբ, որոնք փոխարինում են իրականին. օգտագործվում է մեծահասակների կողմից աշխատանքային գործընթացում.

Խաղը ոչ մի տեսանելի արդյունք չի բերում, բայց երեխաների մեջ ուրախություն ու բավարարվածություն է առաջացնում։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում աշխատանքային կրթությունն իրականացվում է յուրօրինակ ձևով: Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը ինքնասպասարկումն է առօրյա կյանքում։ Տիրանալով ինքնասպասարկման հմտություններին՝ երեխան իրեն ավելի անկախ է զգում, ավելի քիչ կախված է մեծահասակից: Բայց ամենափոքրերի համար ինքնասպասարկումը զգալի դժվարություն է, քանի որ այն պահանջում է որոշակի ջանքեր և կենտրոնացում երեխաներից: Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցման գործընթացում նրանք հազվադեպ են դիմում խաղային իրավիճակի։ Երբեմն օգտագործվում է խաղալիք:

Եկեք հետևենք, թե ինչ կապ է հաստատվել այս տարիքի երեխաների աշխատանքի և խաղի միջև: Սկզբում նրանց հետաքրքրում է ոչ թե ինքնասպասարկման գործընթացը, այլ խաղի պատկերը։ Դրա միջոցով երեխաները տիրապետում են հմտությանը, վստահություն ձեռք բերում շարժումների նկատմամբ։ Հմտությունների ձևավորմանը զուգահեռ զարգանում է ինքնասպասարկման գործունեությունը: Երեխան ինքնուրույն լվանում է, հագնվում, ուտում։ Առօրյա ինքնասպասարկման հետ կապված երեխաների առաջին աշխատանքային հմտությունների ձևավորման գործընթացում անհրաժեշտ է նաև ապավինել գործողությունների ցուցադրմանը, նրանց խրախուսել հագնվելու, լվացվելու ժամանակ, ընդգծելով երեխաների բոլոր, նույնիսկ աննշան ձեռքբերումները և երեխաների փոխօգնության դրսեւորումների հաստատում.

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաների ինքնուրույն աշխատանքային գործունեության գիծը նույնպես դեռ այնքան էլ հստակ չէ, թեև որոշ դեպքերում աշխատանքի բովանդակությունը նրանց տանում է դեպի խաղային գործունեություն: Սա հատկապես հաճախ կարելի է նկատել առօրյա խաղերում։ Տոնին պատրաստվելով՝ երեխաները կարգի են բերում տիկնիկների տունը, լվանում և արդուկում զգեստները տիկնիկների համար։ Այս տարիքի երեխաների խաղի մեջ աշխատանքային գործընթացները էպիզոդիկ բնույթ են կրում, առաջանում են սեփական նախաձեռնությամբ և ստանում են դաստիարակի աջակցությունը:

Այն դեպքերում, երբ երեխաները դեռ չեն ձևավորել գործիքներով աշխատելու հմտություններ, երբ աշխատանքային գործընթացի էությունը երեխաներին դեռ ծանոթ չէ, և գործիքի օգտագործման հստակ ցուցում չկա, գերակշռում է խաղային գործունեությունը, ոչ թե աշխատանքային գործունեությունը:

Չիմանալով գործիքների հետ աշխատելու գործնական մեթոդները՝ երեխաները, ստանալով նյութը, հակված են գործելու իրենց ակտիվության շնորհիվ։ Այս գործողություններն իրենց բովանդակությամբ խաղային, ընթացակարգային բնույթ ունեն։ Սա միանգամայն բնական է։ Չիմանալով աշխատանքի համար նախատեսված նյութերի և գործիքների հատկություններն ու որակը՝ երեխաները դրանք օգտագործում են որպես խաղալիքներ:

Խաղում գործողությունների պայմանականությունը վկայում է այս տարիքի երեխայի ունակության մասին՝ ընդհանրացնել երևույթները, պատկերացնել մեկ այլ առարկայի մեջ, ինչը կարևոր է խաղային գործունեության զարգացման համար։ Այնուամենայնիվ, խաղային վերաբերմունքը գործիքների և աշխատանքի առարկաների նկատմամբ, որը թույլատրելի է որոշակի սահմաններում երեխաների աշխատանքային գործունեության զարգացման սկզբնական փուլերում, հետագայում սկսում է դանդաղեցնել աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումը, խանգարել զարգացմանը: գործողությունների ճշգրտությունը, անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների զարգացումը և արդյունքների հասնելուն խոչընդոտելը. Հետևաբար, երեխաներին միայն խաղային գործունեության հետաձգումը որոշակի արգելակ է ստեղծում աշխատանքային կրթության վրա: Ուսուցիչը պետք է նրանց հստակ բացատրի առաջիկա առաջադրանքի բնույթը, նպատակը, ցուցումներ տա նյութի և գործիքների օգտագործման վերաբերյալ:

Քանի որ երեխաները տիրապետում են գործիքների հետ աշխատելու հմտություններին և սովորում, թե ինչպես գործնականում օգտագործել նյութը, գործընթաց-խաղային գործողություններ ավելի ու ավելի քիչ են նկատվում, խաղի և աշխատանքի միջև փոխհարաբերությունները փոխվում են: Երեխաները սկսում են որոշակի հարաբերություններ հաստատել գործիքի և նյութի հատկությունների և այն արդյունքի միջև, որը նրանք ցանկանում են ստանալ. աշխատելով այս գործիքի հետ, նրանք սկսում են օգտագործել այն իր նպատակային նպատակների համար:

Աշխատանքի և խաղի փոխհարաբերությունները դիտարկելով որպես աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը նպաստող գործոն՝ խաղալիքներ պատրաստելիս պետք է ընտրել խաղի համար անհրաժեշտ իրերը, իսկ երբեմն էլ հենց աշխատանքային գործընթացի կառուցման մեջ՝ բխելով երեխայի շահերից:

Աշխատանքային գործընթացի բովանդակության մեջ ներառված խաղը որոշակի նշանակություն է տալիս արդյունքին, այն դառնում է էլ ավելի նշանակալից, քան սկզբում։

Հաճախ խաղային պահեր են նկատվում ոչ միայն կրտսեր, միջին, այլև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքում։

Ավելի մեծ խմբի երեխաների խաղում ակտիվ աշխատանքային գործունեության զարգացման գործընթացում դաստիարակը հենվում է այս տարիքի երեխաներին բնորոշ գործունեության և սիրողական գործունեության վրա, սեփական ձեռքերով ինչ-որ բան պատրաստելու նրանց ցանկության, պահելու ունակության վրա: երկար ժամանակ խաղային պլանի մեկ տող, որն ավելի ընդգծված է, քան նախորդ տարիքային մակարդակում:

Եթե ​​միջին խմբում խաղից աշխատանքային գործընթացին անցումը երեխաներին շեղում է խաղից, և նրանք ամենից հաճախ իրենց կամքով չեն վերադառնում դրան, ապա ավելի մեծ տարիքում երեխաների խաղային պլանը մնում է ակտուալ: Օրինակ՝ երեխաները պատրաստում են խաղալիք՝ այն հետագայում խաղալու համար պատրաստելու հստակ ցանկությամբ:

Խաղի և աշխատանքային գործունեության կապը նրանց մեջ պահպանվում է խաղի գերիշխող դիրքի ներքո, որը ներթափանցում է աշխատանքային գործընթացը։

Խաղի հայեցակարգի ընդլայնումը տեղի է ունենում գրական ստեղծագործությունների, մեծահասակների պատմությունների, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների ազդեցության տակ:

Եթե ​​խաղի գաղափարը որոշվում է հիմնականում տարբեր աղբյուրներից երեխաների ստացած տպավորություններով, ապա խաղային գործողությունների բազմազանությունը, որը հնարավորություն է տալիս իրականացնել գաղափարը, ստեղծվում է տարբեր խաղալիքների, ձեռքի աշխատանքների, սարքերի միջոցով, որոնք տալիս են. խաղային նորույթ.

Եզրակացություն

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, կարելի է նշել, որ հիմնարար այն դիրքորոշումն է, որ նախադպրոցական տարիքում խաղը գործունեության այն տեսակն է, որում ձևավորվում է անհատականությունը, հարստացվում է նրա ներքին բովանդակությունը:

Ն.Կ. Կրուպսկայան շեշտեց խաղի բևեռային ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա՝ կախված գործունեության բովանդակությունից. խաղի միջոցով կարող ես գազան դաստիարակել, կամ կարող ես դաստիարակել հասարակությանը անհրաժեշտ հրաշալի մարդու։ Բազմաթիվ հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություններում համոզիչ կերպով ապացուցվել է, որ խաղի հիմնական հոսքում տեղի է ունենում երեխայի բազմակողմանի զարգացումը։

Մի կողմից՝ խաղը երեխայի ինքնուրույն գործունեությունն է, մյուս կողմից՝ մեծերի ազդեցությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի խաղը դառնա նրա առաջին «դպրոցը»՝ կրթելու ու վարժեցնելու միջոցը։ Խաղը դաստիարակության միջոց դարձնել նշանակում է ազդել դրա բովանդակության վրա, երեխաներին սովորեցնել լիարժեք հաղորդակցման ճանապարհը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ նրբանկատ, մանկավարժական նպատակահարմար ուղղորդմամբ խաղը նպաստում է երեխայի հորիզոնների հարստացմանը, ճանաչողության փոխաբերական ձևերի զարգացմանը, նրա հետաքրքրությունների ամրապնդմանը, խոսքի զարգացմանը։

Մեծ է խաղի նշանակությունը վարքագծի նորմերի, հարաբերությունների կանոնների յուրացման գործում։ Բայց սա չի սպառում դրա նշանակությունը երեխայի բարոյական զարգացման համար։ Խաղի ազատությունը ցույց է տալիս, որ երեխան ավելի հավանական է խաղալ դրանում, քան խաղալ իրական կյանք, դրվում է այնպիսի պայմաններում, երբ նա պետք է ինքնուրույն ընտրություն կատարի։ Խաղերը զարգացնում են երեխայի ստեղծագործական ունակությունները: Նրանք դրսևորվում են պլան կառուցելու, դեր խաղալու մեջ։

Այսպիսով, բոլոր տեսակի խաղերի կրթական հնարավորությունները չափազանց բարձր են։ Մեծահասակների համար կարևոր է դրանք իրականացնել այնպես, որ չխաթարեն խաղի բնական ընթացքը, չզրկեն նրան «հոգուց» դիտողությամբ, նշումով, ուղղակի անզգույշ բառով։

Նախադիտում:

Ներածություն ……………………………………………………………………………………..3

1. Խաղային գործունեության տեսակները…………………………………………………………..7
2. Խաղը որպես դաստիարակության միջոց…………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն …………………………………………………………………………………….32

Հղումներ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Դիմում ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Երեխաների համար խաղը ինքնադրսեւորման կարեւոր միջոց է, ուժի փորձություն։ Խաղերում դաստիարակը կարող է ավելի լավ ճանաչել իր աշակերտներին, նրանց բնավորությանը, սովորություններին, կազմակերպչական հմտություններին, ստեղծագործական կարողություններին, ինչը թույլ կտա նրան գտնել երեխաներից յուրաքանչյուրի վրա ազդելու ամենաճիշտ ձևերը: Եվ, ինչը նույնպես շատ կարևոր է, խաղերը մոտեցնում են ուսուցչին երեխաներին, օգնում ավելի սերտ կապ հաստատել նրանց հետ։

Կան տարբեր խաղեր՝ շարժական, սյուժետային, իմիտացիոն, երաժշտական, դիդակտիկ, ճանաչողական և այլն։ Դրանք բոլորն էլ յուրովի անհրաժեշտ և օգտակար են երեխաների համար, բոլորը պետք է օգտագործվեն դաստիարակի կողմից իրենց աշխատանքում։ Բայց դրանց մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում բջջային խաղերը։ Բացօթյա խաղերը շարժիչային քաղցի երեխաների համար լավագույն դեղամիջոցն են՝ հիպոդինամիա:

Խաղի արժեքը՝ որպես աշխարհը հասկանալու և նոր սերունդներին կյանքին նախապատրաստելու միջոց, հասկացվել է բավականին վաղուց և օգտագործվել կրթական նպատակներով։ Երեխան իր կյանքի առաջին իսկ քայլերից խաղի միջոցով ձեռք է բերում կյանքի անհրաժեշտ հմտություններ ու որակներ։ Խաղը զարգացնում է միտքը, բարելավում է ընկալումը, ձևավորում է շարժումները համակարգելու և վերահսկելու մեխանիզմ, տալիս է բացառիկ փորձ գործիքների և տարբեր առարկաների հետ գործառնությունների մեջ. զարգացնում է մտավոր որակներ և շատ ավելին: Իսկ հետագայում այն ​​պահպանում է իր գրավիչ ուժը՝ բավարարելով յուրաքանչյուր մարդու շարժման և ստեղծագործական գործունեության բնական կարիքն իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Սա է հիմնական պատճառը, որ խաղերը վայելում են ամբողջ աշխարհի ժողովուրդների շրջանում:

Նրանց կիրառման շրջանակն իսկապես անսահման է: Կյանքի առաջին տարիներից և ամբողջ մանկության և պատանեկության ընթացքում խաղին հստակ նախապատվություն է տրվում ֆիզիկական դաստիարակության մյուս բոլոր միջոցներից: Եվ դա հասկանալի է, քանի որ խաղային շարժիչային գործունեության իրական արժեքը պարզապես դժվար է լիովին պատկերացնել և ճիշտ գնահատել:

Բացօթյա խաղերի ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ներկայացնում են ֆիզիկական վարժությունների համընդհանուր ձև: Խաղեր խաղալն ազդում է ներգրավվածների և՛ շարժիչային, և՛ մտավոր ոլորտների վրա: Խաղի անընդհատ փոփոխվող պայմաններում վարքագծի ընտրությունը կանխորոշում է գիտակցության մեխանիզմների լայն ընդգրկումը վերահսկողության և կարգավորման գործընթացներում։ Արդյունքում մեծանում է նյարդային պրոցեսների ուժն ու շարժունակությունը, բարելավվում են ուղեղի կեղևի և կենտրոնական նյարդային համակարգի կողմից մարմնի բոլոր համակարգերի գործունեությունը կարգավորելու գործառույթները։

Միևնույն ժամանակ, խաղային գործունեությունը բնութագրվում է բարդությամբ և շարժումների բազմազանությամբ: Դրանցում, որպես կանոն, կարող են ներգրավվել բոլոր մկանային խմբերը, ինչը նպաստում է հենաշարժական համակարգի ներդաշնակ զարգացմանը։

Խաղերի արժեքը մեծանում է բնական պայմաններում դրանց լայն կիրառման հնարավորության պատճառով։ Խաղեր դահուկների վրա, անտառում, ջրում, սահադաշտում և այլն, սա հիանալի միջոց է առողջությունը ամրացնելու և ամրապնդելու համար: Բնության բնական գործոնների լիարժեք օգտագործումը հատկապես կարևոր է երիտասարդ օրգանիզմի աճի և զարգացման շրջանում։

1. Բացօթյա խաղեր և դրանց դասակարգում

Կանոններով շարժական խաղը երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեություն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: P.F. Lesgaft-ի սահմանման համաձայն՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային խրախուսում են որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի: Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «Բռնի՛ր», «Վազիր», «Կանգնիր» ազդանշանին։ Բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը և արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները: Նախադպրոցականը գործելու ազատությունն է իրականացնում բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման առաջատար մեթոդ են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ առկա ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի մեջ է: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ հասարակության բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների և բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրանց մեջ զարգանում է ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի շարժման բնական կարիքը, շարժողական խնդրին լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Խաղալով՝ երեխան ոչ միայն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Բջջային խաղերը բաժանվում են տարրական և բարդ: Տարրական, իր հերթին, բաժանվում են սյուժեի և սյուժետային, զվարճալի խաղերի, ատրակցիոնների։

Հեքիաթային խաղերն ունեն պատրաստի սյուժե և ամուր ամրագրված կանոններ։ Սյուժեն արտացոլում է շրջապատող կյանքի երևույթները (մարդկանց աշխատանքային գործողություններ, տրանսպորտային միջոցների տեղաշարժ, կենդանիների, թռչունների շարժումներ և սովորություններ և այլն), խաղային գործողությունները կապված են սյուժեի զարգացման և այն դերի հետ, որ երեխան խաղում է. Կանոնները որոշում են շարժման սկիզբն ու ավարտը, որոշում են խաղացողների վարքն ու հարաբերությունները, պարզաբանում են խաղի ընթացքը։ Կանոնների պահպանումը պարտադիր է բոլորի համար։

Պատմողական բացօթյա խաղերը հիմնականում կոլեկտիվ են (փոքր խմբերով և ամբողջ խմբով): Այս տեսակի խաղերն օգտագործվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես տարածված են կրտսեր նախադպրոցական տարիքում:

Սյուժե շարժական խաղերը, ինչպիսիք են թակարդները, գծիկները («Թակարդներ», «Վազումներ») չունեն սյուժե, պատկերներ, բայց նման են սյուժեի վրա հիմնված կանոնների, դերերի, բոլոր մասնակիցների խաղի գործողությունների փոխկախվածությանը: Այս խաղերը կապված են կոնկրետ շարժիչ առաջադրանքի կատարման հետ և երեխաներից պահանջում են մեծ անկախություն, արագություն, ճարտարություն, կողմնորոշում տարածության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում օգտագործվում են բացօթյա խաղեր՝ մրցակցային տարրերով (անհատական ​​և խմբակային), օրինակ՝ «Ո՞ր կապն է ավելի հավանական հավաքվելու», «Ո՞վ է առաջինը օղակից մինչև դրոշը» և այլն։ Մրցույթի տարրեր։ խթանել ավելի շատ ակտիվություն շարժիչային առաջադրանքների կատարման մեջ. Որոշ խաղերում («Փոխիր թեման», «Ո՞վ է ավելի արագ դեպի դրոշը») յուրաքանչյուր երեխա խաղում է իր համար և փորձում է հնարավորինս լավ կատարել առաջադրանքը: Եթե ​​այդ խաղերը բաժանված են թիմերի (փոխանցումային խաղեր), ապա երեխան ձգտում է կատարել առաջադրանքը՝ թիմի արդյունքը բարելավելու համար։

Սյուժետային խաղերը ներառում են նաև առարկաներ օգտագործող խաղեր (սկիթեր, սերսո, մատանի նետում, տատիկներ, «Գնդակի դպրոց» և այլն): Այս խաղերում շարժիչ առաջադրանքները պահանջում են որոշակի պայմաններ, ուստի դրանք իրականացվում են երեխաների փոքր խմբերի հետ (երկու, երեք և այլն): Նման խաղերում կանոններն ուղղված են առարկաների դասավորության, դրանց օգտագործման, խաղացողների գործողությունների հաջորդականությանը: Այս խաղերում մրցակցության տարրեր են նկատվում լավագույն արդյունքների հասնելու համար։

Զվարճալի խաղերում ատրակցիոնները, շարժիչ առաջադրանքները կատարվում են անսովոր պայմաններում և հաճախ ներառում են մրցակցության տարր, մինչդեռ մի քանի երեխա կատարում են շարժիչ առաջադրանքներ (պայուսակներում վազում և այլն), մնացած երեխաները հանդիսատես են: Զվարճալի խաղերը, զբոսանքները հանդիսատեսին մեծ ուրախություն են հաղորդում:

Դժվար խաղեր են սպորտային խաղեր(քաղաքներ, բադմինտոն, սեղանի թենիս, բասկետբոլ, վոլեյբոլ, ֆուտբոլ, հոկեյ): Նախադպրոցական տարիքում այդ խաղերի տարրերն օգտագործվում են, և երեխաները խաղում են պարզեցված կանոններով։

Բացօթյա խաղերը տարբերվում են նաև իրենց շարժիչային բովանդակությամբ՝ խաղեր վազքով, ցատկով, նետումով և այլն։ Ըստ յուրաքանչյուր խաղացողի ստացած ֆիզիկական ակտիվության աստիճանի՝ առանձնանում են բարձր, միջին և ցածր շարժունակության խաղերը։ Բարձր շարժունակությամբ խաղերը ներառում են այնպիսի խաղեր, որոնցում միաժամանակ մասնակցում է երեխաների ողջ խումբը և դրանք կառուցված են հիմնականում այնպիսի շարժումների վրա, ինչպիսիք են վազքը և ցատկելը: Միջին շարժունակության խաղերն այն խաղերն են, որոնց ակտիվորեն մասնակցում է նաև ամբողջ խումբը, սակայն խաղացողների շարժումների բնույթը համեմատաբար հանգիստ է (քայլում, առարկաներ անցնում) կամ շարժումը կատարվում է ենթախմբերով։ Ցածր շարժունակության խաղերում շարժումները կատարվում են դանդաղ տեմպերով, ընդ որում՝ դրանց ինտենսիվությունը աննշան է։

2. Բացօթյա խաղը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության միջոց

Նախադպրոցական տարիքում հիմքերը դրվում են երեխայի անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացման համար։ Կարևոր դեր է խաղում ժամանակին և ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը, որի հիմնական խնդիրներից մեկը շարժումների զարգացումն ու կատարելագործումն է։

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի շարժումների զարգացումն ու կատարելագործումն իրականացվում է տարբեր ձևերով.

Դասերը ճանաչվում են որպես երեխաների շարժումների ուսուցման հիմնական ձև: Միաժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում շատ նշանակալից տեղ են զբաղեցնում բացօթյա խաղերը, որոնք լայնորեն կիրառվում են բոլոր տարիքային խմբերում։

Երեխայի բազմազան անհատականության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում կանոններով բացօթյա խաղերը։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Լինելով ֆիզիկական դաստիարակության կարեւոր միջոց՝ բացօթյա խաղը միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն է թողնում երեխայի օրգանիզմի վրա։ Խաղում նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազք, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խուսանավում և այլն։ Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք իրականացվում են մաքուր օդ.

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ուժեղ զգացմունքների և անմահ հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի նկատմամբ երեխայի ոգևորությունը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումները բարելավելու, դրանք զարգացնելու անփոխարինելի միջոց է, նպաստում է արագության, ուժի, դիմացկունության և շարժումների համակարգման ձևավորմանը։ Շարժական խաղի մեջ, որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի կապում երեխայի գործելու ազատությունը, դրանում նա հանգիստ է և ազատ:

Ավելի կրտսեր նախադպրոցական տարիքում շարժիչ (ֆիզիկական) որակների պարտադիր նպատակային դաստիարակության պահանջը դեռ առաջադրված չէ։ Այնուամենայնիվ, խաղի իրավիճակները և խաղի կանոնները փոխելը ստիպում են փոքր երեխային ավելի արագ շարժվել՝ ինչ-որ մեկին հասնելու համար, կամ ավելի արագ թաքնվել նախապես որոշված ​​վայրում (տան, բնում), որպեսզի իրեն չբռնեն, հմտորեն հաղթահարեն տարրական խոչընդոտները (սողալ տակով։ պարան, ռելս, առանց դրանց հարվածելու, վազեք պտուկների միջև՝ առանց մեկին թակելու, անպայման վազեք որոշակի տեղ և այլն):

Այս գործողությունների կրկնությունը պահանջում է երեխաների ուշադրությունը, կամային և ֆիզիկական ջանքերը, շարժումների համակարգումը:

Այսպիսով, արդեն ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում բացօթյա խաղերը միջոց են ոչ միայն շարժումների զարգացման, այլ նաև այնպիսի որակների զարգացման համար, ինչպիսիք են ճարտարությունը, արագությունը և տոկունությունը:

Բացօթյա խաղերը հիմնականում կոլեկտիվ են, ուստի երեխաները զարգացնում են տարածության մեջ նավարկելու տարրական հմտություններ, իրենց շարժումները համակարգելու այլ խաղացողների շարժումների հետ, գտնել իրենց տեղը սյունակում, շրջանագծի մեջ, առանց ուրիշներին միջամտելու, արագ փախչելու կամ փոխելու տեղը: խաղահրապարակում կամ դահլիճում և այլն:

Բացօթյա խաղերը լրացուցիչ հնարավորություն են ստեղծում ուսուցչի և երեխաների շփման համար։ Ուսուցիչը պատմում է, երեխաներին բացատրում խաղերի բովանդակությունը, դրանց կանոնները։ Երեխաները անգիր են անում նոր բառերը, դրանց նշանակությունը, սովորում են գործել հրահանգներին համապատասխան:

Բացօթյա խաղերի դերը մեծացման գործում շարժիչային գործունեություներեխաները օրվա ընթացքում. Դրանք առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երեխայի օրգանիզմի վրա ֆիզիոլոգիական սթրեսի ավելացման համար։ Զգացմունքային վերականգնման ժամանակ ակտիվ շարժիչ գործողությունները նպաստում են մկանային-կմախքային, սրտանոթային և շնչառական համակարգերի գործունեության զգալի աճին, ինչը բարելավում է նյութափոխանակությունը մարմնում և տարբեր համակարգերի և օրգանների գործառույթների համապատասխան մարզում:

Բացօթյա խաղերի ազդեցությունը երեխաների շարժումների զարգացման վրա, ինչպես նաև նրանց որոշ կամային դրսևորումներ, մեծապես կախված է նրանից, թե որքան կտևի այս խաղը: Որքան երկար և ավելի ակտիվ է երեխան խաղում, այնքան ավելի շատ է նա մարզվում շարժումների այս կամ այն ​​ձևով, ավելի հաճախ նա տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ մասնակիցների հետ, այսինքն՝ ավելի շատ պետք է ցուցաբերի ճարտարություն, տոկունություն, կարողություն։ ենթարկվել խաղի կանոններին.

Ամենաարդյունավետ բացօթյա խաղերը. Մաքուր օդում երեխաների ակտիվ ֆիզիկական ակտիվության դեպքում մեծանում է սրտի և թոքերի աշխատանքը, հետևաբար՝ մեծանում է արյան թթվածնի մատակարարումը։ Սա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխաների ընդհանուր առողջության վրա՝ բարելավվում է ախորժակը, ուժեղանում է նյարդային համակարգը, մեծանում է օրգանիզմի դիմադրողականությունը տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ։ Աշխատակիցներ նախադպրոցական հաստատություններպետք է հնարավորության դեպքում մեծացնել երեխաների քայլելու ժամանակը, հագեցնել նրանց խաղերով և տարբեր ֆիզիկական վարժություններով:

Երեխաների բովանդակային և կազմակերպչական առումով խաղերի բազմազանությունը թույլ է տալիս նրանց ընտրել՝ հաշվի առնելով օրվա ժամը, անցկացման պայմանները, երեխաների տարիքը, պատրաստակամությունը, ինչպես նաև՝ ըստ սահմանված խնդիրների: ուսուցիչ.

Բացօթյա խաղի դերըմտավոր կրթություներեխա. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղի իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բջջային խաղերը մեծ նշանակություն ունենբարոյական դաստիարակություն.Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին։ Երեխաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք, և դրանց գիտակցված իրականացումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, իրենց գործողությունները, վարքը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները գործնականում կիրառում են բարոյական արարքներ, սովորում են ընկերանալ, կարեկցել, օգնել միմյանց։ Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված կառավարումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը:

Բջջային խաղի հաղորդակցական գործառույթը.Խաղն անհնար է առանց հաղորդակցության, որը նրա էներգիայի հիմնական աղբյուրն է։ Խաղը նպաստում է մեծի ու փոքրի միավորմանը, օգնում է նրանց ընդհանուր լեզու գտնել։ Դա կոլեկտիվ գործունեության նախատիպ է, քանի որ սովորեցնում է բանակցել միմյանց հետ, զիջել, լսել ընկերոջը, շարունակել նրա գործողությունները կամ օգնել, ստորադասել սեփական ցանկությունները գոյություն ունեցող կանոններին: Երեխան սովորում է հասկանալ և հարգել ուրիշներին, հաղթահարել արգելքները: Անձամբ նրան դա հետաքրքրում է, քանի որ հաջորդ անգամ, ով չի հետևի կանոններին, խաղի մեջ չի կանչվի։ Խաղերում կան երկու տեսակի հարաբերություններ. Սա հարաբերությունների մրցակցային տեսակ է՝ թիմերի միջև, գործընկերների միջև, ովքեր ունեն ճիշտ հակառակ նպատակը (եթե մեկը հաղթում է, ապա մյուսը պարտվում է), և իսկական համագործակցության հարաբերություններ նույն թիմի անդամների միջև: Նման համագործակցությունն օգնում է երեխային դուրս գալ իրավիճակից և վերլուծել այն կարծես դրսից։ Օրինակ, երեխաները խաղում են պիտակ: Երեխան փախչում է, որ չջղայնացնեն, բայց միեւնույն ժամանակ պետք է ընկերոջը ջղայնացնի։ Երբեմն դա կարող է սարսափելի լինել. ի վերջո, երեխան կարող է ինքն իրեն բարկանալ, բայց եթե դրսից նայես իրավիճակին, կստացվի, որ եթե նա ընկերոջը բարկանար, ապա նա կկարողանար բարկանալ: նրան անջատել:

Բարելավվում է բջջային խաղերումաշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը. Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին։

Բացօթյա խաղը երեխային պատրաստում է աշխատանքի. երեխաները պատրաստում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և դնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Ա.Ս. Մակարենկոն պնդում էր, որ ինչպես երեխան իրեն պահում է խաղում, այնպես որ հետագայում նա կվարվի աշխատանքի վայրում:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը և արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում և կատարելագործում, այլև նոր մտավոր գործընթացների ձևավորում, երեխայի անհատականության նոր որակներ:

Եզրակացություն

Գիտնականները պարզել են, որ այլ մարդկանց աշխարհ մտնելու ամենաարդյունավետ գործունեությունը խաղն է։ Երեխայի խաղը ինքնավար անկախ մարդ դառնալու հիմնական միջոցն է, ազատ և ինքնուրույն կառուցելով իր հարաբերությունները հավասարների՝ հասակակիցների հետ: Խաղը երեխային ապահովում է ինքնաիրացում և հուզական հարմարավետություն:

Այս կերպ, բացօթյա խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության կարևոր միջոցներից է: Նրա բնորոշ առանձնահատկությունը մարմնի վրա ազդեցության բարդությունն է և երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները. խաղի մեջ միաժամանակ իրականացվում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն:

Բացօթյա խաղերում ստեղծվում են առավել բարենպաստ պայմաններ ֆիզիկական որակների զարգացման համար։ Խաղի ընթացքում երեխաները գործում են այն կանոններին համապատասխան, որոնք պարտադիր են բոլոր մասնակիցների համար: Կանոնները կարգավորում են խաղացողների պահվածքը և նպաստում փոխօգնության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության, կարգապահության զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև խաղի մեջ անխուսափելի խոչընդոտները հաղթահարելը նպաստում է կամային հատկանիշների զարգացմանը՝ տոկունություն, քաջություն, վճռականություն և բացասական հույզերի դեմ պայքարելու կարողություն։ .

Բացօթյա խաղերում երեխան պետք է ինքը որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։ Պայմանների արագ և երբեմն անսպասելի փոփոխությունը ստիպում է մեզ ավելի ու ավելի նոր ուղիներ փնտրել առաջացող խնդիրները լուծելու համար: Այս ամենը նպաստում է անկախության, ակտիվության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, հնարամտության զարգացմանը։

Բացօթյա խաղերն օգնում են երեխային ընդլայնել և խորացնել շրջապատող իրականության իրենց պատկերացումները:

Մատենագիտություն

1. Կորոտկով Ի.Մ. Բացօթյա խաղեր բակում - Մոսկվա: Գիտելիք, 1987 թ
2. Մինսկին Է.Մ. Միշտ զվարճալի բոլորի համար - Մոսկվա. «Երիտասարդ գվարդիա», 1969 թ
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Խաղեր և զվարճանքներ օդում: Մ., 1983
4. Տիմոֆեևա Է.Ա. Բացօթյա խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ - Մոսկվա: Կրթություն, 1986 թ
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Նախադիտում:

Դիմում

Բացօթյա խաղեր նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար

Ձկնորս և ձուկ

Հատակին կամ հարթակի վրա գծված է մեծ շրջանակ։ Խաղացողներից մեկը՝ ձկնորսուհին, գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում, նա կծկվում է: Մնացած խաղացողները՝ ձկները, շրջապատել են շրջանակը, միաձայն ասում են՝ «Ձկնորս, ձկնորս, բռնիր մեզ կարթով»։

Վերջին խոսքի ժամանակ ձկնորսը վեր է թռչում, դուրս է վազում շրջանից և սկսում հետապնդել ձկներին, որոնք ցրվում են ամբողջ տարածքում։ Բռնվողը դառնում է ձկնորս և գնում շրջանի կենտրոն։

բու

Տղաները դառնում են շրջանակի մեջ: Խաղացողներից մեկը մտնում է շրջանագծի մեջտեղը, նա կպատկերացնի մի բու, իսկ մնացածը` վրիպակներ, թիթեռներ, թռչուններ: Հաղորդավարի հրամանով. «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է»: Երեխաները վազում են շրջանակներով: Բուն այս պահին «քնած» է, այսինքն՝ կանգնում է շրջանագծի մեջտեղում՝ փակելով աչքերը, մի ոտքն իր տակ ծալելով։ Երբ տանտերը հրամայում է. «Գիշերը գալիս է, ամեն ինչ սառչում է», խաղացողները կանգ են առնում և անշարժ կանգնում, թաքնվում, և այդ պահին բուն դուրս է վազում որսի։ Նա նայում է նրանց, ովքեր շարժվում են կամ ծիծաղում, և մեղավորներին տանում է իր շրջապատ: Նրանք դառնում են բուեր, և երբ խաղը կրկնվում է, նրանք բոլորը «դուրս են թռչում»՝ միասին որսի։

Որսորդներ

Խաղացողները վազում են խաղահրապարակի շուրջը: Երեք որսորդներ կանգնած են տարբեր տեղերում, յուրաքանչյուրը մի փոքրիկ գնդակով: Առաջնորդի ազդանշանով. «Կանգնիր»: - բոլոր խաղացողները կանգ են առնում, և որսորդները տեղից գնդակն ուղղում են նրանցից մեկի վրա: «Սպանվածները» փոխարինում են որսորդներին. Խաղացողներն իրավունք ունեն խուսափել գնդակից, բայց չպետք է շարժվեն: Եթե ​​խաղացողը «Stop!» հրամանից հետո: լքել է տեղը, փոխարինում է որսորդին.

Սենա

Բոլոր խաղացողները ձկներ են, բացառությամբ երկու ձկնորսների: Ձկնորսները, ձեռք բռնած, վազում են ձկան հետևից։ Նրանք փորձում են շրջապատել նրան՝ ձեռքերը փակելով ձկան շուրջը։ Աստիճանաբար բռնված ձկից մի ամբողջ շղթա է կազմվում՝ «ցանց»։ Այժմ ձկներին բռնում են «ցանցով»։ Վերջին երկու խաղացողները, որոնք չեն բռնվել, հաղթող են, երբ խաղը կրկնվում է, նրանք ձկնորսներն են:

Կոլոբոկ

Երեխաները, կծկվելով, դրվում են շրջանագծի մեջ: Շրջանակի կենտրոնում առաջատարն է՝ «աղվեսը»։ Խաղացողները գլորում են գնդակը` «կոլոբոկը», որպեսզի այն հեռանա «աղվեսին»: Վարորդին փոխարինում է այն խաղացողը, ով գլորում է բրդուճը, որպեսզի «աղվեսը» բռնի այն։

Զգուշացե՛ք, Պինոքիո։

Խաղացողներից մեկի գլխին գլխարկ կա։ Նա Պինոքիոն է։ Վարորդը փորձում է հասնել ու կեղտոտել վազողին գլխարկով։ Սակայն դա անելն այնքան էլ հեշտ չէ. փախած խաղացողները գլխարկը փոխանցում են միմյանց: Երբ վարորդը ներկում է Պինոկիոյին, նրանք փոխում են դերերը:

թռչկոտող ճնճղուկներ

Նման չափսի շրջան է գծվում հատակին կամ խաղահրապարակում, որպեսզի բոլոր խաղացողները կարողանան ազատորեն տեղավորվել դրա շրջագծի շուրջ: Խաղացողներից մեկը «կատու» է, նա դրված է շրջանագծի կենտրոնում, մնացած խաղացողները՝ «ճնճղուկները», կանգնած են շրջանագծի հետևում հենց գծում:

Առաջնորդի ազդանշանով «ճնճղուկները» սկսում են ցատկել շրջանի ներսում ու դուրս թռչել դրանից, իսկ «կատուն» փորձում է բռնել նրանցից մեկին հենց այն պահին, երբ նա գտնվում է շրջանակի ներսում։ Բռնվողը դառնում է «կատու», իսկ «կատուն»՝ «ճնճղուկ»։ Խաղը նորից կրկնվում է.

Այրիչներ

Խաղի մասնակիցները զույգեր են դառնում միմյանց գլխի հետևում։ Վարորդը կանգնում է բոլոր զույգերի առաջ, բարձրաձայն ասում է.

Այրվել, վառվել

Դուրս չգալու համար:

Նայիր երկնքին

Թռչունները թռչում են

Զանգերը ղողանջում են։

Մեկ, երկու, երեք, վերջին զույգ, վազիր:

Վերջին «վազել» բառից հետո վերջին զույգի խաղացողները վազում են առաջ (յուրաքանչյուրն ինքնուրույն) մինչև պայմանական տեղ, և վարորդը փորձում է ձեռքի հպումով պահել վազորդներից մեկին, մինչև խաղացողները հանդիպեն: Բերման ենթարկվածը կանգնում է վարորդի կողքին առաջին զույգի դիմաց, իսկ երկրորդը դառնում է վարորդ։ Խաղը շարունակվում է։

Պետուշկի

Խաղացողները (յուրաքանչյուր թիմից մեկական) մտնում են 3 մետր տրամագծով շրջան և բռնում են մարտի սկզբնական դիրքը՝ կռանալով երկու ոտքի վրա կամ կանգնելով մեկի վրա (աջ ձեռքը պահում է ձախ ոտքը, իսկ ձախը ծալված է ներս։ առջևից և սեղմված մարմնին կամ հակառակը): Առաջադրանք՝ թշնամուն դուրս մղել շրջանից:

Ամենախելացին դու ես։

Գետնի վրա գծեք մինչև մեկ մետր տրամագծով երկու շրջան։ Շրջանակները կողք կողքի են: Շրջանակի կենտրոնում դրեք փաթաթան, խորանարդը, գնդակը, քաղաքը: Կարող են խաղալ երկու-երկու երեք կամ չորս հոգանոց թիմեր: Առաջնորդի ազդանշանով երեխաները պետք է օգտագործեն խաղալիք թուր, թքուր, մարմնամարզական փայտ՝ այս առարկան (առարկաները) «թշնամու» շրջանակից դուրս հանելու համար՝ պաշտպանելով իրենցը: Տղերքը կարծես կռվում են սրերով ու թուրերով։ Հաղթում է նա կամ նրանք, ովքեր, նոկաուտի ենթարկելով օբյեկտը «հակառակորդներին, թույլ չեն տվել (և) այն իրենց:

Նետում ռինգ

Սենյակում կամ բակում մոտ 1,5 մետր բարձրության վրա մատանի են կախում։ Իսկ յուրաքանչյուր մասնակցի ձեռքին տալիս են մինչև 50 սանտիմետր երկարությամբ փայտ։ Պետք է 10-15 քայլ հեռավորությունից վազել դեպի ռինգ, գցել փայտիկը, որ սահի միջով, նորից բռնել։

Եթե ​​խաղացողը կատարում է առաջադրանքը, նա շահում է երկու միավոր; եթե նա ժամանակ չունի բռնելու գավազանը, և այն ընկնում է հատակին, մեկ միավոր, բայց եթե նա այնպես է նետում, որ բաց թողնի, նետումը պարզապես չի հաշվում: Խաղը տևում է հինգ րոպե։ Ով ավելի շատ միավոր վաստակեց, նա հաղթեց:

Մի ընկեք խայծի վրա

Խաղալու համար անհրաժեշտ է 2-3 մետր երկարությամբ պարան՝ ծայրին կապած ծանրությամբ՝ ավազի պարկ։

Խաղացողները կազմում են շրջան, որի կենտրոնում կանգնած է առաջատարը՝ պարանը ձեռքին։ Նա սկսում է պտտել այն այնպես, որ այն պտտվի հենց գետնից վեր: Տղաները ցատկում են պարանի վրայով։ Վարորդն աստիճանաբար բարձրացնում է պարանի պտտման հարթությունը ավելի ու ավելի, մինչև մասնակիցներից մեկը «ընկնի խայծի մեջ», այսինքն՝ կարողանա ցատկել պտտվող պարանի վրայով։ Բռնվածը քշում է. Խաղը շարունակվում է։

հարյուրոտանի

Տեսակ՝ ընդհանուր խումբ, թիմ:

Զարգանում է համակարգումը, գործընկերոջ զգացումը:

Խաղը կարելի է խաղալ պարզապես զվարճանքի համար կամ մի քանի թիմերի հետ: Առաջին տարբերակում խաղացողները սերտորեն դասավորված են շրջանաձև՝ միմյանց գլխի հետևի մասում։ «Մեկ, երկու, երեք» հրամանով: յուրաքանչյուրը դանդաղ ծնկի է գալիս խաղացողի ետևում: Դրանից հետո «centipede»-ը սկսում է իր շարժումը։

Խաղի դժվարությունը կայանում է նրանում, որ առանց բավարար համակարգման և համահունչության գրեթե անհնար է քայլ անել, քանի որ «centipede»-ը շարժվում է միայն բոլոր խաղացողների համաժամանակյա շարժումով: Եթե ​​ինչ-որ մեկը դուրս է գալիս ռիթմից կամ շփոթում է ոտքերը, ապա «հարյուրոտանի» հակված է քանդվել, և շատ դժվար է այն պահել, որ չկոտրվի։

Խաղի թիմային տարբերակում «centipede»-ը չի փակվում, և թիմերից յուրաքանչյուրը մյուսից առաջ պետք է հասնի որոշակի տեղ։

օղակաձև

Զարգանում է՝ ռեակցիա, դիտում։

Ռուսական ժողովրդական խաղ.

Խաղացողները մի քանի քայլ շարվում են պատի առջև, իսկ առաջնորդը կանգնում է նրանց դիմաց: Խաղացողները ափերը պահում են «նավով» ծալած իրենց դիմաց։ Հաղորդավարը «նավակի» մեջ ծալում է նաև ափերը և նրանց միջև մատանին թաքցնում։

Հերթով մոտենալով յուրաքանչյուր խաղացողի՝ հաղորդավարն իր «նավակը» պահում է խաղացողի «նավակի» վրայով՝ ձևացնելով, թե նա մատանին է տալիս նրան։

Բոլոր խաղացողների շրջանցումն ավարտվելուց հետո (օղակը պետք է փոխանցվի նրանցից մեկին), առաջնորդն ասում է.

Մատանին ունեցող խաղացողը պետք է դուրս վազի, որպեսզի նրան չբռնեն և ձեռքով չդիպչեն պատին: Եթե ​​հաջողվում է, ուրեմն դերերը փոխում է առաջնորդի հետ։

ուտելի-անուտելի

Զարգանում է՝ ռեակցիա.

Խաղացողները շարվում են առաջատարի առջև: Հաղորդավարը հերթով գնդակը նետում է յուրաքանչյուր խաղացողի` բառ արտասանելիս: Եթե ​​բառը «ուտելի» է («կոնֆետ», «կաթ» և այլն), ապա խաղացողը պետք է բռնի գնդակը, իսկ եթե այն «անուտելի» է («կաթսա», «աղյուս» և այլն), ապա հրել. նրան հեռու. Նա, ով սխալվում է (օրինակ՝ «կոշիկ» է բռնել կամ «ձմերուկ» է հրել), փոխում է վարորդի տեղը։ Խաղը ընկերական ծիծաղ է առաջացնում, եթե անհաջողակ խաղացողը բռնում է ուտելու համար բացարձակապես ոչ պիտանի իր, օրինակ՝ «ներքնաշոր» կամ «մռութ»։ Իսկ որոշ դեպքերում հիասթափված պարտվողները փորձում են ապացուցել, որ կարելի է կատու ու դոդոշ ուտել, թեև վերջինս միայն մեկ անգամ է:

Բռնել պայուսակ

Գույքագրում` ավազի տոպրակ, որի քաշը ընտրվում է կախված խաղացողների տարիքից:

Զարգանում է՝ կոորդինացում, ուժ, ռեակցիա։

Խաղացողները կանգնում են շրջանագծի մեջ և մի պարկ ավազ են նետում: Նա, ով չի բռնում, դուրս է գալիս խաղից և դուրս է գալիս շրջանակից։ Հաղթողն այն վերջին խաղացողն է, որը մնացել է շրջանակում:

առյուծ և այծ

Զարգանում է՝ ճարտարություն, արագություն, փոխօգնություն։

Բոլոր խաղացողները, բացառությամբ երկուսի, կանգնած են՝ ձեռքերը բռնած շրջանագծի մեջ: Մնացածներից մեկը առյուծ է, մյուսը՝ այծ, իսկ առյուծը շրջանից դուրս է, իսկ այծը՝ հենց շրջանակի մեջ։ Առյուծի խնդիրն է բռնել այծին, մինչդեռ խաղացողները ամեն կերպ փորձում են կանխել առյուծի մուտքը շրջան՝ հերթով այծին ազատ անցում տալով։

Երբ առյուծին հաջողվում է բռնել այծին, նրանք փոխում են տեղերը, կամ նրանց դերի համար ընտրվում է մեկ այլ զույգ խաղացող։

Ժմուրկի

Գրապահոց՝ խիտ նյութից պատրաստված կույր, զանգակներ՝ ըստ խաղացողների քանակի։

Զարգանում է համակարգումը, կողմնորոշումը տարածության մեջ (վարորդի համար):

Բակում խաղերի ևս մեկ դասական: Մի խաղացողի աչքերը կապում են, և այս ձևով նա փորձում է բռնել մնացած խաղացողներին: Սովորաբար խաղը տեղի է ունենում խստորեն սահմանված տարածքում, որտեղից դուրս գալն արգելված է։ Եթե ​​տարածքը բավականաչափ մեծ է, ապա խաղացողները ժամանակ առ ժամանակ պետք է որոշ ձայներ արձակեն (օրինակ՝ ձեռքերը ծափահարեն կամ զանգահարեն), որպեսզի վարորդը կարողանա նավարկել։ Խաղացողները կարող են փորձել շփոթեցնել վարորդին՝ ազդանշաններ տալով միանգամից մի քանի ուղղություններից: Վարորդի կողմից հպված խաղացողը փոխում է իր տեղը։

Գտեք թաշկինակ

Զարգանում է՝ դիտում.

Նրանք փակում են իրենց աչքերը, և վարորդն այս պահին շարֆ է թաքցնում որոշակի սահմանափակ տարածքում։ Վարորդը թաքցնելով այն ասում է. «Թաշկինակը հանգստանում է»։

Խաղացողները փորձում են գտնել շարֆը, իսկ առաջնորդը ուղղորդում է նրանց՝ ասելով «ջերմ», եթե խաղացողներից մեկը մոտենում է շարֆին և «սառը», եթե նրանք սկսում են հեռանալ։ Նա, ով գտնում է թաշկինակը, պետք է հանգիստ վերցնի այն և դնի խաղացողներից մեկի վրա: Աղ՝ նոր առաջնորդ դառնալու համար:

Բջջային խաղ «Կաղ աղվեսը»

Մասնակից երեխաների թիվը կարող է կամայականորեն մեծ լինել: Հավաքվելով ընդարձակ բակում կամ մեծ սենյակում՝ ընտրում են մասնակիցներից մեկին, որին տալիս են կաղ աղվես մականունը։

Խաղի համար ընտրված վայրում գծվում է բավականին մեծ շրջան, որը ներառում է բոլոր երեխաներին, բացառությամբ կաղ աղվեսի։ Այս ազդանշանի վրա երեխաները շտապում են շրջանագծի մեջ, և այս պահին կաղ աղվեսը ցատկում է մի ոտքի վրա և ամեն գնով փորձում է արատավորել վազորդներից մեկին, այսինքն՝ ձեռքով դիպչել նրան։

Հենց դա նրան հաջողվում է, նա մտնում է շրջանակը և միանում մնացած փախչող ընկերներին, իսկ զոհը ստանձնում է կաղ աղվեսի դերը։

Երեխաները խաղում են այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը կաղ աղվեսն են. խաղը, սակայն, կարելի է դադարեցնել ավելի վաղ՝ հոգնածության առաջին նշանների ի հայտ գալու դեպքում։

Խաղը ճիշտ վարելու համար պետք է պահպանել հետևյալ պայմանները՝ շրջան մտնող երեխաները պետք է վազեն միայն դրանով և չանցնեն ուրվագծված գծից, բացի այդ, կաղ աղվեսի ընտրած մասնակիցը պետք է վազի միայն մեկ ոտքով։ . Այս խաղի հիմնական տարրերն են վազքը և ցատկելը:

Բջջային խաղ «Hawk»

Երեխաները, մինչև 16 տարեկան և ավելի, հավաքվում են բակում, այգում կամ ընդարձակ սենյակում և իրար մեջ վիճակ գցում։ Վիճակահանությամբ ընտրվածը ներկայացնում է բազեն: Մնացած երեխաները ձեռքերը միանում են և դառնում զույգեր՝ կազմելով մի քանի շարք։

Բոլորի առաջ դրված է բազեն, որը կարող է միայն առաջ նայել և չի համարձակվում հետ նայել։ Այս ազդանշանով զույգերը հանկարծ բաժանվում են միմյանցից և վազում են տարբեր ուղղություններով, այս պահին բազեն հասնում է նրանց՝ փորձելով բռնել ինչ-որ մեկին:

Զոհը, այսինքն՝ հայտնվել է բազեի ճանկերում, փոխում է նրա հետ դերերը։

Երեխաները վազելիս հակված են բազեի վրա թաշկինակ կամ ծալված շղթա նետել. եթե ընկնեն դրա մեջ, ապա այն համարվում է սպանված, և երեխաների միջից ընտրվում է մեկ ուրիշը:

Բջջային խաղ «Ճպուռ»

Երեխաները հավաքվում են բակում, այգում կամ ընդարձակ սենյակում, կծկվելով, ձեռքերը կողքերին դրած և վիճում են միմյանց հետ, առաջ անցնելով, փորձելով ցատկել խաղի համար նախատեսված վայրի հակառակ ծայրը:

Երեխաներից ով առաջինը կհասնի այս ճանապարհով նախատեսված վայր, համարվում է հաղթող, իսկ ճանապարհին սայթաքողը պատժվում է՝ դուրս թողնելով խաղացողների թվից։ Այս պարզ խաղը երեխաներին մեծ հաճույք է պատճառում և զարգացնում նրանց ֆիզիկական ուժը։

Բջջային խաղ «Ժմուրկի»

Երեխաները հաճախ և պատրաստակամորեն թաքստոց են խաղում, հատկապես երիտասարդները, քանի որ այս խաղը շատ պարզ է: Նրա համար ընտրված է մեծ, ընդարձակ սենյակ կամ մաքուր բակ։

Երեխաներն իրենց միջից ընտրում են մեկին, աչքերին կապում են աչքերին՝ օգտագործելով մաքուր թաշկինակ կամ նման բան: Այս ազդանշանի վրա խաղի մասնակիցները շտապում են տարբեր կողմեր, իսկ մի տղա՝ աչքերը կապած, կանգնած բակի մեջտեղում: կամ սենյակ, փորձում է բռնել որևէ մեկին փախածներից որևէ մեկին:

Բռնվողը նրա հետ դերեր է փոխում, այսինքն՝ աչքերը կապում է, և նա էլ իր հերթին փորձում է բռնել ընկերոջից մեկին։

Երեխաները, վազելիս, դեռ պետք է համոզվեն, որ աչքերը կապած մարդը որևէ առարկայի չի սայթաքի. վտանգի երեսին նրանք զգուշացնում են բացականչելով՝ «կրակ»։

Բջջային խաղ «Tube»

Կարող են լինել ցանկացած թվով մասնակից՝ երեխաները հավաքվում են մեծ սենյակում կամ մաքուր բակում։ Նրանցից մեկը ստանում է «կույրի կույր» մականունը, թաշկինակ են գցում նրա աչքերին ու կապում, իսկ ձեռքերին տալիս ծալած թղթի խողովակ։ Կույրի կույրը կանգնած է սենյակի մեջտեղում, իսկ մնացած մասնակիցները բռնում են միմյանց ձեռքերը՝ կազմելով շրջան, որի կենտրոնում տեղադրված է կույրի կույրը։ Այս ազդանշանի վրա երեխաները 2-3 անգամ շրջում են կույրի կույրի շուրջը, որից հետո վերջինս մոտենում է նրանցից մեկին և հարցնում.

Հարցվողը պետք է ի պատասխան ինչ-որ բան անորոշ մռմռալ, իսկ կույրի կույրը, խողովակով հարվածելով նրան, պետք է իր ընկերոջ անունը: Հաջողության դեպքում նրանք փոխում են դերերը: Հիմնական տարրը, որը մտնում է խաղի մեջ, քայլելն է, իսկ եթե այն մաքուր օդում է, ապա դրա օգուտն ակնհայտ է, քանի որ քայլելը մարմնի համար լավագույն մարմնամարզական վարժությունն է։

Բջջային խաղ «Հավը դուրս եկավ զբոսնելու»

Հավը դուրս եկավ զբոսնելու։ Պտղունց թարմ խոտ

Մեծահասակը պատկերում է մորը` հավին: Նա քայլում է՝ ծնկները բարձր բարձրացնելով, «թևերը» թափահարելով։

Իսկ նրա հետևում Դեղին Հավերն են։

Երեխան հետևում է մայրիկին և կրկնում շարժումները։

Co-co-co, co-co-co, Մի գնա հեռու!

«Սպառնում է» մատով.

Թաթերով շարե՛ք, հատիկներ փնտրե՛ք։

Նստեք ու «թաթերով շարեք»։

Կերան մի չաղ բզեզ

Ցույց ենք տալիս, թե որ բզեզն են կերել։

երկրային որդ,

Ցույց տվեք երկար ճիճու՝ ձեռքերը դեպի կողմերը:

Մի քիչ ջուր խմեցինք

Լրիվ տաշտ!

Կռանում ենք, ձեռքերը հետ ենք տանում։

Բջջային խաղ «Կատուներ և մկներ»

Այս խաղի լավագույն վայրը ընդարձակ բացօթյա տարածքն է: Անձրևոտ ու ցուրտ օրերին երեխաների տրամադրության տակ կա սենյակներից մեկը՝ ընդարձակ և հնարավորության դեպքում ազատ կահույքից։

Այս խաղի մասնակիցները՝ մինչև 25 և ավելի, առանց սեռի տարբերության, իրենց հասակակիցներից մեկին առաջադրում են որպես մուկ, իսկ մյուս երկուսին որպես կատու։

Մնացած երեխաները բռնում են միմյանց ձեռքերը և կազմում բաց շրջան, որի մի վայրում երկու հարևան մասնակիցներ իջեցնում են իրենց ձեռքերից մեկը՝ այդպիսով ձևավորելով մի տեսակ բաց «դարպաս», և կատուներին թույլատրվում է շրջանակ մտնել բացառապես դրանով։ «դարպաս» », մկնիկը, ի լրումն, նույնիսկ երեխաների միջև ձևավորված մնացած բոլոր բացերի միջով:

Այս խաղը հիմնված է այն փաստի վրա, որ կատուներն ամեն կերպ ձգտում են մուկ բռնել; հենց դա տեղի ունենա, այս երեք ամենաակտիվ մասնակիցները ձեռքերը միանում են և միանում մյուսներին՝ կազմելով նույն շրջանակը, մինչդեռ նոր մկներ և կատուներ են առաջադրվում՝ փոխարինելու նրանց և այլն, մինչև բոլոր երեխաները լինեն այս դերերում:

Այս խաղով երեխաներին բաց երկնքի տակ զվարճանալու և վազելու լայն հնարավորություն է տրվում, ինչը մեծ նշանակություն ունի նրանց ֆիզիկական ուժի զարգացման և ամրապնդման համար։

Բջջային խաղ «Տասնհինգ»

Տասնհինգ խաղեր տեղի են ունենում կա՛մ ընդարձակ սենյակում, կա՛մ դրսում, որտեղ երեխաները հավաքվում են ցանկացած թվով՝ 4-5-ից մինչև 25 և ավելի:

Հավաքվելուց հետո երեխաները իրենց միջից ընտրում են մեկին և տալիս նրան տասնհինգ մականունը. նրա դերն այն է, որ նա ուշադիր հետևում է տարբեր ուղղություններով վազող երեխաներին և ամեն կերպ փորձում բռնել մեկին և ներկել, այսինքն՝ ձեռքով դիպչել նրան։

Այդպես բռնվածը հապաղում է, վերածվում «պիտակի», իսկ նրա անունը հրապարակայնորեն արտասանվում է, որպեսզի ընկերներն իմանան, թե ումից պետք է զգուշանան։

Հենց որ նա իր հերթին բռնում է մասնակիցներից մեկին, նա անմիջապես փոխանցում է իր դերը՝ իրեն տեղափոխելով փախչող երեխաների խումբ։

Այս խաղը պետք է շարունակել այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխաները մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դրա նկատմամբ և չեն զգում հոգնածություն:

Տասնհինգ խաղեր հիմնված են հիմնականում շարժման վրա. դրանք, սակայն, կարող են դիվերսիֆիկացվել՝ ներմուծելով տարբեր տարրեր, օրինակ՝ գնդակ նետելը և այլն:

Բջջային խաղ «Գազաններ»

Որպես խաղի վայր ընտրվում է ընդարձակ սենյակ կամ բացօթյա տարածք։

Հակառակ ծայրերում խաղի համար ընտրված տեղը սահմանափակված է նեղ շերտերով:

Դրանցից մեկը նախատեսված է, ասես, վաճառականի տան համար, մյուսը՝ կենդանիների կորալի համար, այս երկու բաժանմունքները կապող մնացած տարածքը կոչվում է դաշտ։

Այս խաղի մասնակիցները իրենց միջև դերերը կիսում են հետևյալ կերպ.

Նրանցից մեկը նշանակվում է կենդանիների տեր, մյուսը՝ գնորդ, խաղի մնացած մասնակիցները ներկայացնում են տարբեր կենդանիներ՝ փիղ, վագր, առյուծ, աղվես և այլն։

Այս դեպքում բոլոր կերպարները դասավորվում են այնպես, որ գնորդը թափանցում է պարսպապատ տուն, կենդանիները մտնում են, այսպես կոչված, կորալը, իսկ տիրոջը դնում են նրանց մոտ՝ պահակի նման։

Խաղի սկզբում գնորդը մոտենում է տիրոջը և հարցնում, թե արդյոք նրա կենդանիների մեջ գոնե փիղ կա. ստանալով դրական պատասխան՝ հարցնում է գնի մասին։

Կենդանիների տերը նշում է գինը՝ ձեռքը մեկնելով, եթե գնորդը համաձայնում է, կարծես փողի համար։ Փողի փոխարեն նա թեթեւ հարված է ստանում, որի չափը համապատասխանում է կենդանու համար հատկացված ռուբլու քանակին, եւ առաջին հարվածի ժամանակ վաճառված կենդանին փախչում է գնորդի տան ուղղությամբ եւ անմիջապես հասնելուն պես՝ վերադառնում է գրչին:

Մինչ գնորդը հաշվել է վերջին հարվածը, կենդանին պետք է հասնի գրիչին, այլապես կվազի նրա հետևից՝ ամբողջ ուժով փորձելով բռնել նրան։

Հաջողության դեպքում, այսինքն՝ եթե գնորդը հասնի գազանին, նրան համարում է իր գերին և տանում է իր տուն, որից հետո նորից գնում է տիրոջ մոտ՝ գնելու այլ կենդանիներ, որոնց հետապնդում է, ապա նույն. ճշգրիտ ձև, ինչպես առաջինը:

Բաց թողնելու դեպքում, այսինքն՝ եթե գնորդը չի կարողանում բռնել գնված կենդանուն, նա փոխում է նրա հետ դերերը, և կենդանին վերածվում է գնորդի, իսկ գնորդը յուրացնում է այն անունը, որը կրել է կենդանին։ Այս հերթականությամբ խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր կենդանիները վաճառվեն և բռնվեն:

Այն դեպքում, երբ մասնակիցների թիվը շատ մեծ է, և կարող է շատ երկար տևել բոլոր կենդանիներին բռնելու համար, որի ընթացքում երեխաները կարող են շատ հոգնել, անհրաժեշտ է անհապաղ դադարեցնել խաղը, հենց որ նկատվի հոգնածության զգացում: երեխաներին բռնելը նկատելի է դառնում, հակառակ դեպքում նպատակին չի հաջողվի հասնել, և երեխաները չափավոր խաղ վայելելու փոխարեն զզվանք կզգան դրա նկատմամբ:

«Կենդանիների» խաղը նույնպես հիմնված է վազքի, այսինքն՝ ֆիզիկական վարժությունների վրա; մնացած ամեն ինչ աքսեսուարներ են, որոնք խաղը դարձնում են զվարճալի:

Բջջային խաղ «Ձիեր»

Խաղի համար առավել հարմար է օգտագործել բակի կամ ընդարձակ սենյակի հսկայական տարածքը։ Կարող է լինել ցանկացած թվով մասնակից:

Բարձրահասակ երեխաները տեղադրվում են նույն գծի վրա, մեկ տողով և բաժանվում են՝ սկսած վերջինից, չորս հոգանոց խմբերի։

Խմբերից մեկը կրում է արմատավորողների անունը և պահպանում է երբեմնի գրավված տեղը. ձախ և աջ կողմում նրանց հարում են կապանքների երկու խումբ: Վերջին խմբերում ընդգրկված են կառապանները։

Բոլորը տեղավորվելուց հետո, այս կերպ, կառապանները հանում են իրենց գոտիները, դրանք անցկացնում արմատային խմբի անդամների գոտիների միջով, աջ ձեռքով բռնելով գոտու երկու ծայրերը, որպեսզի գոտու ճարմանդը լինի ցուցիչի և միջակայքում: բութ մատը, իսկ գոտու հակառակ ծայրը գտնվում է միջին և ցուցամատերի միջև. աջ ձեռքի մատներով գոտին այս բռնելու շնորհիվ հնարավոր է ցանկացած պահի արագ հեռացնել այն։

Խաղում ավելի մեծ կարգուկանոնի համար ավագ մասնակիցներից մեկն ընտրվում է «եռյակի վարպետ»։ Նրանց տրված ազդանշանով «եռյակները» սկսում են գործել՝ սկզբում դանդաղ առաջ շարժվելով, հետո աստիճանաբար արագացնելով քայլերը, սկսում են վազել մի ուղղությամբ, հետո աստիճանաբար փոխում են այս ուղղությունը և ցրվում բոլոր ուղղություններով՝ նոր կարգով։ սեփականատիրոջ։

Հենց որ «եռյակի տերը» բղավում է՝ «ձիներ, տարբեր ուղղություններով», կառապաններն անմիջապես բաց են թողնում արմատային գոտիների հետ միահյուսված գոտիները, իսկ ազատված ձիերն արագ շտապում են տարբեր կողմեր։

Որոշ ժամանակ անց տերը կրկին հրամայում է «մարզպետներ, սանձեք ձիերին»։ Այս գոռգոռոցից հետո կառապանները շղթա կազմելով միմյանց ձեռքերը բռնում են և սկսում են սենյակի կամ բակի մի ծայրից, որը ծառայում է որպես խաղի վայր, շարժվել դեպի հակառակը՝ ձիերին քշելով նաև այնտեղ։

Այս խաղի հիմնական տարրը քայլելն ու վազելն է, իսկ եթե այն տեղի է ունենում օդում, ապա երեխաների համար դրա առավելություններն ակնհայտ են։

Բջջային խաղ «Bunny»

Երեխաները, ցանկացած քանակով, մինչև 30 և ավելի, իրենց հետ վերցնում են սովորական գնդակ, Միջին չափ, և գնացեք բակ կամ ընդարձակ սենյակ։

Խաղին մասնակցող երեխաները, բոլորը, բացի մեկից, տեղադրվում են շրջանագծի մեջ՝ շրջելով իրենց դեմքերը դեպի շրջանի կենտրոնը։ Նրանք ձեռքերը ծալում են մեջքի հետևում՝ այդպիսով միմյանց փոխանցելով գնդակը, որն այս դեպքում ծառայում է որպես նապաստակ։

Մասնակիցներից մեկը, որը գտնվում է հենց շրջանակում, ձգտում է գրավել այն գնդակը ձեռքից ձեռք փոխանցելիս, և նա իրավունք ունի յուրաքանչյուր մասնակցից պահանջել ցույց տալ իր ձեռքերը:

Հենց որ նա նկատում է, որ ինչ-որ մեկը գնդակ ունի, կամ երեխաներից մեկն անգիտակցաբար գցում է այն, վերցնում է գնդակը և վերցնում զոհի տեղը, և նա մտնում է շրջանակը՝ փոխելով նրա հետ դերերը։

Շրջանակում գտնվողը կոչվում է «առաջնորդ»; հենց որ նա մեջքով հայտնվի գնդակին տիրած մասնակիցներից մեկին, նա իրավունք ունի դիպչել «առաջնորդի» մեջքին, այսինքն՝ ներկել նրան, իսկ բիծը թույլատրվում է միայն թիկունքում։ , և ոչ մի այլ վայրում։

Կեղտոտվածը վերցնում է գնդակը և շտապում է այն ներկածի հետևից. մեծ ճարտարությամբ նա վրեժ է լուծում, այսինքն՝ փորձում է նաև արատավորել նրան; հաջողության դեպքում նրանք փոխում են դերերը:

Այն դեպքում, երբ նա չի կարողանում առաջ անցնել թշնամուց, նա կրկին անցնում է շրջանի կեսը և շարունակում է լինել առաջատարը:

Այս խաղում, բացի վազքից, կարևոր տարր է գնդակը նետելը. այս երկու պայմաններն էլ չափազանց օգտակար են երեխաների համար, քանի որ հնարավորություն են տալիս զարգացնել իրենց մկանային-կմախքային էներգիան առավելագույնը. Երկարատև վազքով և նետումներով մկանները զարգանում և ուժեղանում են, շնչառական շարժումները հաճախակի և խորն են դառնում, կրծքավանդակը զարգանում է, և արյան շրջանառությունը զգալիորեն բարելավվում է:

Խաղը պետք է դադարեցնել հենց որ հոգնածությունը նկատելի դառնա։

Բջջային խաղ «Գայլ և ոչխար»

Երեխաները հավաքվում են բացօթյա բակում կամ ընդարձակ սենյակում և վիճակահանությամբ մասնակիցներից մեկին նշանակում են հովիվ, մյուսին՝ գայլ, իսկ մնացածը մնում են ոչխարի դերում։

Բակի կամ դասասենյակի երկու ծայրերում, ծառայելով որպես խաղի վայր, առանձնացված են տարածքներ, որոնք ունեն 3-4 աստիճան լայնություն և կոչվում են paddocks:

Երկու տախտակների միջև ընկած տարածությունը կոչվում է դաշտ, իսկ մի կողմից այն բաժանված է փոքր տարածությամբ գծով, որը գայլի համար որջ է ծառայում։

Դրանից հետո ոչխարներին տեղավորում են տախտակներից մեկում, իսկ հովիվը կանգնում է դաշտում, պանդոկի մոտ։

Որջում տեղավորված գայլը հովվին առաջարկում է ոչխարների հոտը դաշտ քշել, և այս պահին նա փորձում է բռնել նրանցից մեկին և քարշ տալ դեպի իր որջը։ Միևնույն ժամանակ, հովիվն անում է ամեն ինչ, որպեսզի պաշտպանի հակառակ փարախը գնացող ոչխարին գայլից, բայց միշտ չէ, որ հաջողվում է, եթե գայլը ճարպիկ է։ Բռնված ոչխարը դառնում է գայլի օգնականը։ Դրանից հետո գայլը դարձյալ դիմում է հովվին՝ «հոտին դաշտ քշիր» խոսքերով, և այս պահանջը կատարելով իր օգնականի հետ փորձում է հետաձգել ոչխարներին, որոնք վազում են դեպի դիմացի փարախը։

Գայլի օգնականների թիվը կամաց-կամաց ավելանում է, և ամեն անգամ նա շարունակում է նրանց հետ ոչխարների որսի գնալ։

Խաղը կարող է շարունակվել այնքան ժամանակ, մինչև գայլը բռնի բոլոր ոչխարներին. եթե երեխաները հոգնում են, մանավանդ, երբ նրանց թիվը շատ է, խաղը կարող է նույնիսկ ավելի շուտ դադարեցվել։

Խաղի ճիշտ խաղը պահանջում է որոշակի կանոնների պահպանում, որոնք, ի թիվս այլ բաների, բաղկացած են նրանից, որ գայլը չպետք է լքի որջը, քանի դեռ ոչխարները չեն թողնում իրենց կացարանը և շարժվեն դեպի հակառակը:

Գայլին իրավունք չի տրվում բարձրանալ գրչի մեջ. նա կարող է ոչխար բռնել միայն դաշտում, այսինքն՝ երկու գրիչն էլ բաժանող տարածության մեջ։

Բռնված ոչխարը պետք է ենթարկվի իր ճակատագրին և դառնա գայլի օգնականը՝ օգնելով նրան նոր որս բռնել, իսկ օգնականները սովորաբար ձեռքերը միանում են՝ շղթա կազմելով և դրանով իսկ հետաձգելով հանդիպող ոչխարներին։

Բջջային խաղ «Արջ»

Խաղացողների թիվը կարող է կամայականորեն մեծ լինել, իսկ խաղալու տեղը նաև ընդարձակ դասարան է կամ դպրոցին կից մեծ բակ կամ հրապարակ։

Խաղի մասնակիցները վիճակահանությամբ ընտրում են իրենց միջից մեկ ընկերոջ, ում վստահված է արջի դերը, և յուրաքանչյուրին կապոցներ են մատակարարում. վերջիններս հեշտ է պատրաստել՝ համապատասխանաբար թաշկինակներ ծալելով։

Խաղի համար հատկացված տարածության կողմերից մեկում մի փոքրիկ տեղ է դասավորված կամ, ավելի ճիշտ, գծով սահմանափակված՝ արջի համար որջ ծառայելով։

Այս ազդանշանի վրա երեխաները բակի կամ դասարանի մի ծայրից շտապում են հակառակ կողմը, իսկ արջը, չզինված պտույտով, շտապում է նրանց վրա՝ փորձելով ձեռքով դիպչել նրանցից մեկին, այսինքն՝ ներկել նրան։

Կեղտոտն էլ դառնում է արջ ու տանում որջ։ Խաղը շարունակվում է այս հերթականությամբ, քանի դեռ խաղի մնացած մասնակիցներն ավելի շատ են արջերը։

Քանի որ արջի օգնականների թիվը շատանում է, նրանք բոլորը նրա հետ դուրս են գալիս որսի, տեղադրվում են անընդմեջ, և խաղացողներին բռնելու իրավունք ունեն միայն եզրերում գտնվողները։ Խաղի հիմնական տարրը վազքն է:

Բջջային խաղ «Գայլը շրջանագծի մեջ»

Մասնակիցների թիվը կարող է կամայականորեն մեծ լինել: Երեխաները հավաքվում են ընդարձակ բակում կամ մեծ դասարանում։

Հատակին կամ գետնին շրջան են գծում և, վիճակահանությամբ գայլ ընտրելով նրա միջից, դնում են ուրվագծված շրջանակի մեջ։

Խաղին մասնակցող երեխաները ներխուժում են շրջանակը և փորձում դուրս պրծնել դրանից՝ չնկատվելով գայլի կողմից, ով ամեն կերպ փորձում է նկատել նրանց։

Տուժողը գայլի հետ փոխում է դերերը և իր տեղը զբաղեցնում շրջանի մեջ։ Այս խաղը դժվար չէ՝ երեխաներին մեծ ժամանց տալով։ Դրանում ներառված հիմնական տարրը վազում է:

Բջջային խաղ «Աղվեսը մեկ ոտքի վրա»

Երեխաները հավաքվում են բակում կամ այգում, ցանկացած քանակությամբ և մատակարարվում են ամրագոտիներով։

Վիճակահանությամբ մասնակիցներից մեկին տրվում է աղվեսի մականունը։ Խաղի համար ընտրված վայրի անկյուններից մեկում, այսպես կոչված, ջրաքիս են պատրաստում, որտեղ թաքնվում է աղվեսը։

Այս ազդանշանի վրա երեխաները վազում են բակով, իսկ աղվեսը, որը հագեցված է զբոսաշրջիկով, դուրս է գալիս իր անցքից և շտապում է վազորդների հետևից, ցատկելով մեկ ոտքի վրա և փորձելով հարվածել նրանցից մեկին:

Հաջողության դեպքում նա միանում է ամբոխին, իսկ զոհը թաքնվում է ջրաքիսում՝ ձեւանալով, թե աղվես է։

Եթե ​​նա սխալ է թույլ տվել, այսինքն՝ նրա նետած պտույտը չի հարվածել փախչողներից ոչ մեկին, նա պետք է արագ սուզվի անցքի մեջ, որպեսզի խուսափի խաղի մյուս մասնակիցների կողմից իրեն ուղղված պտույտի հարվածներից։

Խաղի հիմնական տարրերն են վազքը և ցատկելը: Ակնհայտ է, որ բացի բաց երկնքի տակ շարժումներով երեխաներին բերած օգուտներից, խաղը նրանց մեջ զարգացնում է նաև ճարտարություն, քանի որ աղվեսի դերում ընկած յուրաքանչյուր երեխա փորձում է հնարավորինս շուտ ազատվել դրանից, որպեսզի չ իր ընկերների կողմից ծաղրի ենթարկվել։

Բջջային խաղ «Snake»

Երեխաների թիվը հասնում է 20-ի և ավելի: Խաղը տեղի է ունենում բակում կամ պարտեզում։

Մասնակիցները իրենց միջից ընտրում են առաջնորդ, ձեռքերը միացնում և ոլորուն ուղղությամբ վազում առաջնորդի հետևից:

Վազքի ընթացքում խաղացողներից երկուսը բարձրացնում են միացված ձեռքերը՝ թույլ տալով առաջատարին մտնել իրենց տակ. դրա շնորհիվ շղթայում անցք է ձևավորվում:

Այս անդունդն ընկածը պետք է անմիջապես շրջվի, որպեսզի շղթան ստանա իր նախկին տեսքը։ Այնուհետև, առաջատարը ճանապարհ է անցնում խաղի բոլոր մասնակիցների ձեռքերով, և շղթայի վրա ձևավորվում է մի շարք խազեր, որոնց շնորհիվ ստացվում է օձի ձև:

Խաղի հիմնական տարրը վազքն է. եթե խաղը հետաքրքրում է երեխաներին, նրանք խաղում են այն շատ պատրաստակամորեն՝ միաժամանակ զարգացնելով իրենց ֆիզիկական ուժն ու մկանային-նյարդային էներգիան:

Հենց նկատվում է հոգնածություն, պետք է դադարեցնել խաղը, հակառակ դեպքում, սպասվող օգուտի փոխարեն այն բերում է անկասկած վնաս, քանի որ այն վերածվում է ձանձրալի, հոգնեցուցիչ պարտականությունների։

Բջջային խաղ «Վիրավորական»

Բոլոր խաղացողները կանգնում են շրջանագծի մեջ՝ մեկ ոտքը դնելով կենտրոնում, խաղացողների բաց ոտքերի մատները պետք է դիպչեն կենտրոնում: Բոլորը սկսում են ասել. «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ: Եկեք սկսենք առաջ գնալ»: -Վերջին խոսքի վրա բոլորը թռնում են տարբեր ուղղություններով։ Նա, ով առաջինն է գոռում. «Ես առաջինն եմ», սկսում է. Խաղը կայանում է նրանում, որ ոտքով ոտքի վրա ցատկել է հարևանի վրա, մինչդեռ հարևանը պետք է ժամանակ ունենա հետ ցատկելու և, եթե ժամանակ ունի, ցատկել հաջորդ խաղացողի վրա (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ՝ սկսած առաջինից): Ով ոտքի տակ է ընկնում, խաղից դուրս է: Իսկ այն խաղացողը, ով ոտք է դրել, ունի արտասովոր ցատկի իրավունք և ցատկում է հաջորդ խաղացողին ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ: Խաղ մինչև վերջ.

Բջջային խաղ «Շփոթություն»

Խաղացողների թիվը սահմանափակ չէ։ Ընտրվում են մեկ կամ մի քանի ղեկավարներ՝ կախված մասնակիցների թվից: Առաջնորդները կամ երես են թեքում, կամ գնում են մեկ այլ սենյակ։ Մնացած բոլորը կանգնած են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնած և սկսում են խճճվել իրար մեջ՝ առանց ձեռքերը բացելու։ Դրանից հետո բոլորը երգչախմբով կանչում են տանտերերին. Հաղորդավարների խնդիրն է քանդել բոլորին՝ վերադարձնելով իրենց սկզբնական ձևին (շրջանակում)՝ առանց մասնակիցների ձեռքերը բացելու։ Եթե ​​հաջողվում է հանգուցալուծել, ապա շահել են, եթե ոչ՝ «շփոթության մեջ գտնվողները»։

Բջջային խաղ «Երրորդ լրացուցիչ»

Խաղացողների թիվը սահմանափակ չէ, որքան հնարավոր է շատ։ Բոլորը կանգնած են շրջանակի մեջ դեմքով, զույգերով՝ մեկ հոգու, իսկ մյուսի հետևում։ Մի զույգը դառնում է առաջատար. զույգերից մեկը վազում է, մյուսը հասնում է: Վազիր արտաքին շրջանով: Նա, ով փախչում է, կարող է խուսափել հետապնդումից՝ կանգնելով ցանկացած զույգի երրորդ տեղում: Դուք պետք է վեր կենաք զույգի առաջին խաղացողի առջև, այնուհետև նրա հետևում կանգնած խաղացողը դառնում է երրորդ, երրորդ լրացուցիչը և պետք է փախչի հետապնդումից: Նա, ով հասցնում է ու կպնում «բլուպերին», ինքն է դառնում «բլուպեր» և հիմա պետք է հասնի: Նրանք խաղում են այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն ձանձրանում:

Բջջային խաղ «Կանգնիր, մեքենա»:

Առաջնորդը, դառնալ, որքան հնարավոր է խաղացողներին, իր մեջքով: Եվ խաղացողները շարվում են և առաջատարի ազդանշանով սկսում են շարժվել դեպի նա։ «Սկսել» բառը կարող է ազդանշան ծառայել։ Խաղացողների խնդիրն է հնարավորինս արագ վազել առաջատարի մոտ և դիպչել նրա մեջքին: Բայց խաղացողների շարժման ժամանակ, ցանկացած պահի, ցանկացած անգամ, հաղորդավարը կարող է ասել «Կանգնիր, մեքենա !!!» արտահայտությունը: Եվ բոլոր խաղացողները պետք է սառչեն տեղում: Առաջնորդը կարող է շրջվել և նայել, եթե նկատում է, որ ինչ-որ մեկը շարժվում է կամ ժպտում, այդ խաղացողը պատժվում է: Նա պետք է հինգ քայլ հետ գնա կամ վերադառնա իր սկզբնական դիրքին (կախված հեռավորությունից): Դրանից հետո առաջատարը նորից սկսում է խաղը և ցանկացած պահի կարող է նորից դադարեցնել այն: Հաղթող խաղացողը դառնում է առաջատար:

Թաշկինակ

Երեխաները շրջանակ են կազմում՝ ուղղված դեպի կենտրոնը:

Ընտրվում է առաջնորդ, ով վերցնում է «թաշկինակ» ու սկսում շրջանաձեւ վազել։

Վարորդի խնդիրն է հանգիստ թաշկինակը գցել շրջանաձեւ կանգնածներից մեկի ոտքերի տակ, վազել ամբողջ շրջանով և թաշկինակով դիպչել խաղացողին։

Եթե ​​դա նրան հաջողվի, ապա խաղացողը նստում է շրջանագծի կենտրոնում, իսկ վարորդը շարունակում է խաղը:

Եթե ​​խաղացողը նկատում է վեր նետված թաշկինակը, նա շտապում է վարորդի հետևից՝ փորձելով հասնել նրան (բայց չի վազում դեպի նա մյուս կողմից): Խաղացողը պետք է հասնի վարորդին, նախքան նա զբաղեցնի իր թափուր տեղը:

Եթե ​​վարորդին հաջողվում է զբաղեցնել խաղացողի տեղը, մինչ նա կհասնի նրան, նա դառնում է խաղացող, իսկ խաղացողը՝ վարորդ։

Եթե ​​խաղացողը հասնում է վարորդին, վարորդը նստում է շրջանագծի մեջ, շրջանագծի մեջ նստած բոլոր խաղացողները վերադառնում են շրջան, և այն խաղացողը, ով հասնում է վարորդին, դառնում է վարորդ:

Հուշումներ.

Ցանկալի է թաշկինակ խաղալ փափուկ մակերեսով և առանց սուր փշերի, արմատների հարթ բացվածքի վրա, որի համար կարող եք բռնել և վիրավորվել։

Որպես «թաշկինակ» կարող եք օգտագործել համապատասխան թուղթ կամ լաթ։

Ամենաճարտարը

Երեխաների մոտ զարգացնում է շարժիչ հմտությունները, ձեռքի ուժը, մատների համառությունը, համակարգումը և ճարտարությունը: Տալիս է նախնական հմտություններ (բավականին ինտուիտիվ) անկման և արտացոլման անկյունների վերաբերյալ:

Այս խաղի համար անհրաժեշտ է միայն գնդակ և ինչ-որ պատ (ցանկալի է առանց ակնոցի):

Դուք կարող եք խաղալ մեկ գնդակով, կարող եք խաղալ երկու կամ ավելիով (ըստ խաղացողների քանակի) - բոլորը խաղացողների ցանկությամբ: Խաղացողների լավագույն թիվը, մեր կարծիքով, 4-ից ոչ ավելի է, օպտիմալը՝ երկու, որպեսզի երեխայի մոտ զարգացնի մրցակցային ոգին, հաղթող դառնալու ցանկությունը։

Այսպիսով, պատից որոշ հեռավորության վրա, գետնի վրա, գիծ է քաշվում, որտեղից սկսվում է խաղը: Կարող եք ևս մի քանի գծեր նկարել մեկ քայլ հեռավորության վրա (պատից հեռու): Խաղացողները կանգնած են պատից առաջին գծի վրա: Առաջին խաղացողը գնդակը նետում է պատին և այնուհետև պետք է բռնի այն առանց շարժվելու: Եթե ​​դա նրան հաջողվի, նա մի քայլ հետ է գնում ու երկրորդ գծից նետում է: Եվ այսպես շարունակ, մինչև նա կարողանա որսալ գնդակը: Այն բանից հետո, երբ նախորդ խաղացողը բաց թողեց գնդակը, հաջորդ խաղացողը մտնում է խաղի:

Հաղթում է նա, ով առաջինը հասել է վերջին տողին և բռնել գնդակը դրա վրա:

Օգնեք երեխային գնդակի, խաղահրապարակի ընտրության հարցում, կարող եք կարգավորել կանոնները, օրինակ՝ թույլ տալ, որ երեխան կարողանա մեկ-երկու քայլ անել այն վայրից, որտեղ նա նետել է, կամ գնդակը ցատկել է գետնից: Ամեն ինչ, որպեսզի այն զվարճալի և հետաքրքիր դարձնի ձեզ և ձեր երեխայի համար:

Ճնճղուկներ և ագռավներ

Բաժանվել երկու թիմերի: Ձեզանից ոմանք ճնճղուկներ կլինեն, մյուսները՝ ագռավներ։ Բայց մեկ հոգի չի ներառվի թվի մեջ, ոչ մեկը, ոչ մյուսը։ Նրան կվստահեք առաջնորդ լինելու պատվավոր պարտականությունը։

Այժմ մենք պետք է գետնին երկու գիծ քաշենք՝ իրարից քսան քայլ: Ահա թե ինչպես եք նշանակում բույններ հրամանների համար: Այստեղ նրանք շարվել են երկու շարքով՝ բներից հավասար հեռավորության վրա։ Դեմքով դեպի քո բույնը, մեջքով դեպի հակառակորդը: Սպասում են ազդանշանի։

Հաղորդավարը բացականչում է. - և ագռավները գլխապտույտ շտապում են իրենց շարքը: Իսկ ճնճղուկները, մի ակնթարթում շրջվելով, ճամփա ընկան նրանց հետևից՝ փորձելով դիպչել նրանց։ Վարողը հիշում է (կամ ինչ-որ մեկը նշում է) պիտակավորվածների թիվը:

Բույն թռչելու հերթը ճնճղուկներինն է։ Եվ նրանց մեջ կլինեն պարտվողներ, որոնց ագռավները բռնեցին։ Եվ այսպես մի քանի անգամ։ Հաղորդավարը պարտադիր չէ, որ հերթով հրամաններ կանչի. ավելի հետաքրքիր կլինի, եթե նա անսպասելիորեն մի քանի անգամ անընդմեջ կանչի մեկին: Կարևոր է միայն, որ ճնճղուկների և ագռավների թռիչքների ընդհանուր թիվը, ի վերջո, նույնը դուրս գա։ Եվ ևս մեկ բան՝ խաղի մեջ ավելի մեծ լարվածություն ստեղծելու համար թիմերի անունները պետք է արտասանվեն վանկերով։ Այն հնչում է այսպես. «Վո-րո - ...»: Եվ դուք մտածում եք. կամ պետք է շտապեք առաջ, կամ հետ:

Նապաստակ

Նրանք ընտրում են նապաստակ և շրջապատում նրան շուրջպարով։ Նապաստակն անընդհատ պարում է, կարծես շրջանից դուրս է թռչում. և շուրջպարը պտտվում է երգելով.

Զայնկա, պար,

Մոխրագույն, ցատկեք

Շրջվեք, թեքվեք

Շրջեք, թեքվեք:

Զայնկա, ծափ,

Մոխրագույն, ձեր ձեռքի ափի մեջ,

Շրջվեք, թեքվեք

Շրջեք, թեքվեք:

Նապաստակ կա, որտեղից կարելի է ցատկել,

Մոխրագույնի համար տեղ կա դուրս թռչելու,

Շրջվեք, թեքվեք

Շրջեք, թեքվեք:

Միևնույն ժամանակ, որոշ խաղացողներ թուլացնում են իրենց ձեռքերը՝ նշելով, թե որտեղ կարող է ճեղքել նապաստակը:

Նապաստակն ընկնում է գետնին, որտեղից դուրս թռչելու տեղ է փնտրում և, ճեղքելով այնտեղ, որտեղ չէր սպասվում, փախչում է։

Կարապի սագեր

Ընտրելով երկու կամ մեկ գայլ՝ կախված երեխաների քանակից՝ ընտրում են առաջնորդին, նրան, ով սկսում է, այսինքն՝ սկսում է խաղը։ Մնացած բոլորը ներկայացնում են սագեր:

Առաջնորդը կանգնած է մի ծայրում, սագերը՝ մյուս ծայրում, իսկ գայլերը թաքնվում են մի կողմ։

Առաջնորդը քայլում է, հայացք է նետում և, հենց որ նկատում է գայլերին, վազում է դեպի իր տեղը՝ ծափ տալով, գոռալով.

Առաջնորդ. Սագեր-կարապներ, տուն!

Սագեր. Ինչ?

Առաջնորդ. Վազի՛ր, թռի՛ր տուն, Սարի հետևում գայլեր կան։

Սագեր. Ի՞նչ են ուզում գայլերը.

Առաջնորդ. Մոխրագույն սագերը կծկեք Այո, կրծեք ոսկորները:

Սագերը վազում են, քրքջում. «Հա-հա-հա-հա»:

Գայլերը դուրս են ցատկում սարի հետևից և շտապում սագերի վրա, որոնց բռնում են, նրանց տանում են սարի վրայով, և խաղը նորից սկսվում է։

Լավագույնն այն է, որ կարապի սագեր խաղալ վայրի բնության մեջ, պարտեզում:

Թել և ասեղ

Բոլորը կանգնում են սյունակում և բռնում իրար գոտկատեղից՝ սա «թել» է։ Առջևում դառնում է «ասեղ» վազում և տանում «թել». «Ասեղի» խնդիրն է կոտրել կամ շփոթել «թելը»։

Մկանների թուլացման խաղեր.

Ամպրոպ

Երեխաները դառնում են շրջանակի մեջ: Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ ամպրոպից առաջ սովորաբար շատ հանգիստ է և խնդրում է երեխաներին սառչել: Հետո լսվում են հեռավոր հանգիստ ձայներ՝ երեխաները ափերը քսում են իրենց ափերին։ Ձայներն աստիճանաբար մեծանում են. երեխաները ծափ են տալիս, սկզբում հանգիստ, հետո ավելի բարձր: Արդեն ամպրոպ է լսվում՝ երեխաները ոտքերը դոփում են։ Ամպրոպը եռում է. երեխաները բարձրաձայն հարվածում են իրենց ոտքերին և ծափ տալիս: Բայց հիմա փոթորիկը սկսում է մարել. բոլոր շարժումները հակառակ հերթականությամբ են: Շարժիչային վարժություններով խաղեր, ներառյալ շարժումների փոփոխական կամ միաժամանակյա կատարումը:

Մեկնող գնացք

Ուսուցիչ:

Երեխաներ, պատկերացրեք, որ մենք գտնվում ենք գնացքի կուպեում, որը պատրաստվում է մեկնել:

Նայում ենք պատուհանից և տեսնում, որ մեզ ճանապարհող ծնողները ձեռքով են անում, եկեք նրանց էլ ձեռքով տանք (երեխաները ձեռքով են անում): Գնացքը շարժվում է, անիվները պտտվում են։

Եկեք մեր ոտքերով պատկերենք, թե ինչպես է դա տեղի ունենում (երեխաները հատակին հերթափոխով շարժվում են աջ, ապա ձախ ոտքերով՝ շարունակելով թափահարել ձեռքերը): Մեզ մոտ թեյ բերեցին, եկեք մեր ազատ ձեռքով բաժակի մեջ շաքարավազ խառնենք (երեխաները կատարում են նախորդ շարժումները՝ դրանց վրա շրջանաձև շարժումներ ավելացնելով, թեյի բաժակի մեջ խառնելով շաքարավազը նմանակելով):

Խաղեր միմիկ մարմնամարզության տարրերով.

Կենդանիներ և թռչուններ

Ուսուցիչ:

Երեխաներ, եկեք սագեր նկարենք: Այստեղ սագերը երկարեցին իրենց վիզը և գոռացին.

Երեխաներ:

Հա, հա, հա (այդպիսի վարժություններում ձայնավորները հատկապես պետք է ձգվեն: Սա լարում է դեմքի մկանները):

Ուսուցիչ:

Հիմա կատվիկը, երբ նա կամար է տալիս մեջքը և մյաուսում.

Երեխաներ:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Ուսուցիչ:

Պատկերացնենք, թե ինչպես է գորտը կռկռում։

Երեխաներ:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Ուսուցիչ:

Եկեք մռնչանք վագրերի պես։

Երեխաներ:

Ռ-ռ-ռ-ռ-ռ.

Ահազանգ

Ուսուցիչ:

Առավոտյան. Ահազանգը արթնացավ. Նա լայն բացեց աչքերը և թարթեց դրանք արագ, արագ։ Ես գիտեի, որ ժամանակն է զանգահարել: Խորը, խորը շունչ քաշեք և զանգահարեք:

(Երեխաները պատկերում են զարթուցիչ և դրա գործողությունները):

Թեյնիկ

Ուսուցիչ:

Թեյնիկը լցված է ջրով (երեխաները փչում են այտերը): Դնում են կրակի վրա, մեջի ջուրն աստիճանաբար եռում է, և թեյնիկի շիթից գոլորշի է դուրս գալիս (երեխաները կտրուկ օդ են բաց թողնում, գոլորշի նմանակելով, շուրթերը ծալվում են, ինչպես «օ» ձայնն արտասանելիս այտերը մի փոքր լարված են): Այստեղ թեյնիկը բերվում է սեղանի մոտ, և դրա մեջ ջուրը օրորվում է (երեխաները հերթով փչում են այս կամ այն ​​այտը): Թեյնիկի ջուրը աստիճանաբար սառչում է (երեխաները խորը ներշնչում են և դանդաղ արտաշնչում օդը):

Օր Գիշեր.

Հաղորդավարն ասում է «օր»՝ երեխաները քայլում են, քայլում, թռչկոտում, երբ գալիս է «գիշերը», բոլորը սառչում են իրենց տեղերում ու «քնում»։

Կապիկներ

Հաղորդավարը կանչում է մարմնի կամ հագուստի ինչ-որ հատված, ցույց է տալիս ինձ վրա, կրկնում են երեխաները. Հետո ես միտումնավոր սխալվում եմ, իսկ երեխաները դա նկատում են, զվարճանում ու ուղղում:

տաք սառը

Ես (կամ երեխան) թաքցնում եմ առարկան: Եվ այս օբյեկտը գտնվում է «տաք» կամ «սառը» հուշումներով

Ոսկե դարպաս

Սիրված է ինչպես փոքրերի, այնպես էլ մեծ երեխաների կողմից:

Ոսկե դարպաս

Միշտ չէ, որ բացակայում է

Առաջին անգամ - ցտեսություն

Երկրորդ անգամ - թույլատրվում է

Դե, երրորդ անգամ մենք ձեզ բաց չենք թողնի։

Նախ, երկու մասնակից ձեռքերը միացնում և բարձրացնում են դրանք՝ ձևավորելով դարպաս, մնացածները նույնպես ձեռքերը միանում են և շղթայով քայլում դարպասի տակ՝ արտասանելով ոտանավորը։ Երբ հնչում է վերջին տողը, դարպասները (ձեռքերը) ընկնում են ու բռնում այդ պահին այնտեղ անցնողին։ Այս անդամը միանում է նրանց: Նրանք դառնում են շրջանագծի մեջ, նորից ձեռքերը բարձրացնում, արտասանում ոտանավորը, իսկ մնացածները նույնպես օձի պես քայլում են դարպասի տակով։ Վերջին տողում դարպասները նորից իջնում ​​են ու բռնում շրջանագծի մեջ մնացածին։ Եվ այսպես խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մնա մեկ հաղթող, որին դարպասը չբռնեց։

Մի ոտքի վրա ճանապարհի երկայնքով

Երեխաները կանգնած են խաղահրապարակի եզրին: Նրանց հրավիրում են աջ ոտքով (3-4 մ) ցատկելու տեղանքի կեսը։ Երեխաները հետ են վազում։ Այնուհետեւ ցատկեք ձախ ոտքի վրա:

Երկու սառնամանիք

Կայքի հակառակ կողմերում նշված են երկու քաղաքներ: Դրանցում տեղավորված են երկու խմբի բաժանված խաղացողները։ Կայքի մեջտեղում գտնվում են Frost եղբայրները՝ Frost Red Nose և Frost Blue Nose: Նրանք խաղացողներին դիմում են հետևյալ խոսքերով.

Մենք երկու երիտասարդ եղբայր ենք

Հեռացված երկու սառնամանիք.

Ես Frost Red Nose-ն եմ,

Ես Frost Blue Nose-ն եմ:

Ձեզանից ով է որոշում

Ճանապարհով գնալու՞:

Տղաները միաբերան պատասխանում են.

Մենք չենք վախենում սպառնալիքներից

Եվ մենք չենք վախենում սառնամանիքից:

Եվ նրանք սկսում են վազել մի «քաղաքից» մյուսը։ Սառնամանիքը բռնում է նրանց։ Ցանկացածին, ում հաջողվում է բռնել, համարվում է սառեցված։ Նա մնում է այն տեղում, որտեղ իրեն բռնել են, և պետք է, ձեռքերը տարածելով, հաջորդ գծերի ժամանակ փակի խաղացողների ճանապարհը։ Երբ սառեցվածներն այնքան շատ են, որ դժվարանում է վազելը, խաղը դադարում է: Հաղթողները նրանք են, ովքեր երբեք չեն սառեցվել:

Լուսացույց

Բաժակները (տրամագիծը 10 սմ) պատրաստվում են կարմիր, կանաչ և դեղին գույներով, որոնք ամրացվում են ձողիկների վրա։ Երեխաները կանգնում են գծի մեջ և կատարում են վարժություններ ըստ առաջնորդի ազդանշանների. նրանք կծկվում են կարմիր ազդանշանի վրա, կանգնում են դեղին ազդանշանի վրա և տեղում քայլում են կանաչ ազդանշանի վրա:

Սյունակով շարժվելիս, հերթով, շրջանցելով կայքը, վարժությունները փոխվում են՝ կարմիր - բոլորը կանգնած են տեղում, դեղին - նրանք կծկվում են, կանաչ - ցատկում են մատների վրա:

Յուրաքանչյուր սխալի համար նշանակվում են տուգանային միավորներ: Հաղթում է նա, ով ունի նվազագույն տուգանային միավորներ:

Երրորդ անիվ

Խաղացողները բաժանվում են զույգերի և ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով։ Զույգերի միջև հեռավորությունը առնվազն չորս քայլ է: Ուսուցչի կողմից նշանակված երկու խաղացողներ վազում են ցանկացած ուղղությամբ (թույլատրվում է շրջանագիծն անցնել): Նրանցից մեկը, փախչելով, կարող է միանալ ցանկացած զույգի։ Դա անելու համար նա պետք է վազի դեպի նրա աջ կամ ձախ կողմը և վերցնի վերջինը ձեռքով: Խաղացողը, ով պարզվեց, որ երրորդ լրացուցիչն էր (մյուս կողմից) փախչում է վարորդից։ Կանոնները նախատեսում են վարորդի փոփոխություն, եթե նա ծաղրել է խուսափողին։

ավագ նախադպրոցական տարիք. Բջջային խաղի հիմնական հասկացությունները

Շատ հեղինակներ, ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան, ներգրավված են եղել խաղերի տեսության զարգացման մեջ (G. Spencer, 1913; L.S. Slavina, 1948; L.S. Vygotsky, 1966; D.B. Elkonin, 1978; A.N. Leontiev, 1981; և ուրիշներ):

Մանկական խաղերի ուսումնասիրության մեջ մեծ ներդրում են ունեցել նաև Օ.Լիստելոն (1959), Ի.Մ. Կորոտկով (1971), Լ.Վ. Բայլևա (1974), Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ (1987): Մի շարք ուսումնասիրություններում խաղի տեսությունը արտասահմանյան գրականության մեջ կրճատվում է մինչև մարմնի ավելորդ էներգիայի ծախսումը (G. Spencer et al. 1913), մինչև խաղից ֆունկցիոնալ հաճույք ստանալը, զգացմունքները վայելելը (սկզբունքը. հաճույքը նախորդում է իրականության սկզբունքին): Որոշ հեղինակներ խաղը համարում են ժառանգական բնազդ (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), ովքեր ընդգծել են, որ խաղի էությունը երեխայի հետագա կյանքի համար անհրաժեշտ ուժերը մարզելն ու նախապատրաստելն է։ Նրանք ուշադրություն են հրավիրում խաղի կենսաբանական նպատակահարմարության վրա՝ որպես երեխաների օրգանիզմի օրգանների և գործառույթների վերահսկման, նրանց ապագա ոչ խաղային գործունեությանը նախապատրաստելու միջոց։

Ռուս գրականության մեջ խաղերի տեսության զարգացումը պատկանում է Լ.Ս. Վիգոտսկին (1966), Դ.Բ. Էլկոնին (1978), Ա.Ն. Լեոնտևը (1981), որի գաղափարները համապատասխանում են արտասահմանյան հեղինակների տեսական դրույթներին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը առաջատար գործունեություն է և մեծ նշանակություն ունի կյանքի բոլոր ասպեկտների զարգացման համար:

Ըստ բազմաթիվ հեղինակների, ովքեր ուսումնասիրել են խաղային գործունեության տարբեր ասպեկտներ, խաղի զարգացման սկիզբը կապված է հատուկ տեսակի առարկաների՝ խաղալիքների հետ գործողությունների վարպետության հետ: Սա հուշում է, որ ակունքները սկսվում են օբյեկտիվ գործունեության շրջանակներում: Այնուհետև դրանք փոխարինվում են խաղային իրավիճակներով՝ աշխատանքային և սոցիալական հարաբերությունների վերարտադրմամբ (Ա. . Աստիճանաբար դերախաղը վերածվում է դերային խաղի, որը պատկանում է «դասական» մանկական խաղերի կատեգորիային։

Երեխայի համար կանոններին տիրապետելը նշանակում է տիրապետել նրա վարքին, վերահսկել այն, ստորադասել կոնկրետ առաջադրանքին, գնահատել իր շարժումներն ու գործողությունները, ինչպես նաև մյուս երեխաներին։ Խաղում երեխայի համար հեշտ է ենթարկվել կանոններին, այն ստեղծում է պրոքսիմալ զարգացման գոտի և հանդիսանում է դրա աղբյուրը։ «Խաղի ժամանակ երեխան միշտ բարձր է իր միջին տարիքից, իր սովորական պահվածքից. Խաղում նա, կարծես, գլուխն ու ուսերը վեր է իրենից» (L.S. Vygotsky, 1966):

Ներկայումս կանոններով խաղերում գերիշխող դիրքը տրվում է ստեղծագործական խաղին։ Դրա կառուցվածքը ներառում է դիդակտիկ խաղ, որն ունի որոշակի կառուցվածքային կազմ՝ 1) ֆիզիկական խաղեր. 2) խաղեր՝ կապված զգայարանների մարզման հետ. 3) մտքի խաղեր(Ֆ. Ֆրոբել): Այս դասակարգումը գործնականում չի փոխվում և հաստատվում է այլ հեղինակների կողմից (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982): Դիդակտիկ խաղերը բաղկացած են՝ 1) բովանդակությունից, 2) խաղային պահից, 3) կանոններից և 4) դիդակտիկ առաջադրանքից (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985):

Կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում շարժական (ֆիզիկական) խաղերը դիդակտիկ խաղեր. Դրանք ուղղված են հիմնականում ընդհանուր զարգացումերեխան զարգացնում է իր շարժիչ ունակությունները. Սա բարենպաստ կերպով տարբերում է բացօթյա խաղերը մյուսներից, քանի որ հնարավորություն է տալիս գիտակցել շարժման կենսաբանական (բնական) կարիքը: Նրանց մեջ զարգանում են բոլոր շարժիչ որակները, ձևավորվում են տարբեր շարժման հմտություններ և կարողություններ։

Լինելով առաջատար գործունեությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, խաղը հետք է թողնում աշխատանքի բոլոր ձևերի կազմակերպման վրա: Հաշվի առնելով այս իրավիճակը՝ ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը պետք է մոտենալ ինչպես բացօթյա խաղերի ներդրման, այնպես էլ ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ձևերում խաղային իրավիճակների ստեղծման տեսանկյունից:

Բացօթյա խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության կարևոր միջոցներից է։ Նրա բնորոշ առանձնահատկությունը մարմնի վրա ազդեցության բարդությունն է և անհատականության զարգացման բոլոր ասպեկտները. խաղի մեջ երեխային միաժամանակ իրականացվում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն: (Ա.Վ. Զապորոժեց, Մարկովա):

Խաղային բնույթի ակտիվ շարժիչ գործունեությունը և դրա պատճառած դրական հույզերը ուժեղացնում են մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական գործընթացները, բարելավում են բոլոր օրգանների և համակարգերի գործունեությունը: Խաղում առաջացող անսպասելի իրավիճակները երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ օգտագործել ձեռք բերված շարժիչ հմտությունները: Բացօթյա խաղերում ստեղծվում են առավել բարենպաստ պայմաններ ֆիզիկական որակների զարգացման համար։ Օրինակ՝ «թակարդից» խուսափելու համար պետք է ճարտարություն ցուցաբերել, իսկ դրանից փախչելու համար հնարավորինս արագ վազել։ Խաղի սյուժայով հիացած՝ երեխաները կարող են հետաքրքրությամբ և, ավելին, բազմիցս նույն շարժումները կատարել՝ չնկատելով հոգնածություն։ Եվ դա հանգեցնում է տոկունության զարգացմանը: (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, G.P. Yurko):

Խաղի ընթացքում երեխաները գործում են այն կանոններին համապատասխան, որոնք պարտադիր են բոլոր մասնակիցների համար: Կանոնները կարգավորում են խաղացողների պահվածքը և նպաստում փոխօգնության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության, կարգապահության զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև խաղի անխուսափելի խոչընդոտները հաղթահարելը նպաստում են կամային հատկանիշների զարգացմանը՝ տոկունություն, քաջություն, վճռականություն և բացասական հույզերի դեմ պայքարելու կարողություն: (Յու.Ֆ. Լուրիա):

Բացօթյա խաղերում երեխան պետք է ինքը որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։ Պայմանների արագ և երբեմն անսպասելի փոփոխությունը ստիպում է մեզ ավելի ու ավելի նոր ուղիներ փնտրել առաջացող խնդիրները լուծելու համար: Այս ամենը նպաստում է անկախության, ակտիվության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, հնարամտության զարգացմանը։

Դրանք դրսևորում են երեխայի շարժվելու բնական կարիքը, շարժողական խնդրին լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Խաղալով՝ երեխան ոչ միայն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։ (Է.Յա. Ստեփանենկովա):

Բջջային խաղերը բաժանվում են տարրական և բարդ: Տարրական, իր հերթին, բաժանվում են սյուժեի և սյուժետային, խաղերի՝ զվարճանքի, ատրակցիոնների։ (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva):

Հեքիաթային խաղերն ունեն պատրաստի սյուժե և ամուր ամրագրված կանոններ։ Սյուժեն արտացոլում է շրջապատող կյանքի երևույթները (մարդկանց աշխատանքային գործունեություն, երթևեկություն, կենդանիների, թռչունների շարժումներ և սովորություններ և այլն), խաղային գործողությունները կապված են սյուժեի զարգացման և երեխայի խաղացած դերի հետ: Կանոնները որոշում են շարժման սկիզբն ու ավարտը, որոշում են խաղացողների վարքն ու հարաբերությունները, պարզաբանում են խաղի ընթացքը։ Կանոնների պահպանումը պարտադիր է բոլորի համար։ (Է. Յանկևիչ):

Պատմողական բացօթյա խաղերը հիմնականում կոլեկտիվ են (փոքր խմբերով և ամբողջ խմբով): Այս տեսակի խաղերն օգտագործվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես տարածված են կրտսեր նախադպրոցական տարիքում:

Առանց սյուժեի բացօթյա խաղերը, ինչպիսիք են թակարդները, գծիկները («Թակարդներ», «Վազումներ») չունեն սյուժե, պատկերներ, բայց սյուժեով նման են կանոնների, դերերի առկայությանը և բոլոր մասնակիցների խաղի գործողությունների փոխկապակցվածությանը: Այս խաղերը կապված են կոնկրետ շարժիչ առաջադրանքի կատարման հետ և պահանջում են երեխաներին ունենալ մեծ անկախություն, արագություն, ճարտարություն և կողմնորոշում տարածության մեջ: (Դ.Վ. Մենջերիցկայա):

Նախադպրոցական տարիքում օգտագործվում են բացօթյա խաղեր մրցակցության տարրերով (անհատական ​​և խմբակային), օրինակ՝ «Ո՞ր կապն է ավելի հավանական հավաքվելու», «Ո՞վ է առաջինը օղակից մինչև դրոշը» և մրցույթի այլ տարրեր։ խրախուսել մեծ ակտիվությունը շարժիչային առաջադրանքների կատարման մեջ. Որոշ խաղերում («Փոխիր թեման», «Ո՞վ է ավելի արագ դեպի դրոշը») յուրաքանչյուր երեխա խաղում է իր համար և փորձում է հնարավորինս լավ կատարել առաջադրանքը: Եթե ​​այդ խաղերը բաժանված են թիմերի (խաղեր՝ փոխանցումավազք), ապա երեխան ձգտում է կատարել առաջադրանքը՝ թիմի արդյունքը բարելավելու համար։ (E.N. Vavilova).

Սյուժետային խաղերը ներառում են նաև առարկաներ օգտագործող խաղեր (սկիթեր, սերսո, մատանի նետում, տատիկներ, «Գնդակի դպրոց» և այլն): Այս խաղերում շարժիչ առաջադրանքները պահանջում են որոշակի պայմաններ, ուստի դրանք իրականացվում են երեխաների փոքր խմբերի հետ (երկու, երեք և այլն): Նման խաղերի կանոնները կապված են առարկաների դասավորության, դրանց օգտագործման, խաղացողների գործողությունների կարգի վրա: Այս խաղերում մրցակցության տարրեր են նկատվում լավագույն արդյունքների հասնելու համար։ (Մ.Յա. Ստուդենկին):

Խաղերում - զվարճանք, ատրակցիոններ, շարժիչ առաջադրանքներ կատարվում են անսովոր պայմաններում և հաճախ ներառում են մրցակցության տարր, մինչդեռ մի քանի երեխա կատարում են շարժիչ առաջադրանքներ (պայուսակներում վազում և այլն), մնացած երեխաները հանդիսատես են: Խաղերը զվարճալի են, ատրակցիոնները հանդիսատեսին մեծ ուրախություն են հաղորդում:

Համալիր խաղերը ներառում են - սպորտային խաղեր (քաղաքներ, բադմինտոն, սեղանի թենիս, բասկետբոլ, վոլեյբոլ, ֆուտբոլ, հոկեյ): Նախադպրոցական տարիքում այդ խաղերի տարրերն օգտագործվում են և երեխաները խաղում են պարզեցված կանոններով։ (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva):

Բացօթյա խաղերը տարբերվում են նաև իրենց շարժիչային բովանդակությամբ՝ խաղեր վազքով, ցատկով, նետումով և այլն։ Ըստ յուրաքանչյուր խաղացողի ստացած ֆիզիկական ակտիվության աստիճանի՝ առանձնանում են բարձր, միջին և ցածր շարժունակության խաղերը։ Բարձր շարժունակությամբ խաղերը ներառում են այնպիսի խաղեր, որոնցում միաժամանակ մասնակցում է երեխաների ողջ խումբը և դրանք կառուցված են հիմնականում այնպիսի շարժումների վրա, ինչպիսիք են վազքը և ցատկելը:

Միջին շարժունակության խաղերն այն խաղերն են, որոնց ակտիվորեն մասնակցում է նաև ամբողջ խումբը, սակայն խաղացողների շարժումների բնույթը համեմատաբար հանգիստ է (քայլում, առարկաներ անցնում) կամ շարժումը կատարվում է ենթախմբերով։ Ցածր շարժունակության խաղերում շարժումները կատարվում են դանդաղ տեմպերով, ընդ որում՝ դրանց ինտենսիվությունը աննշան է։ (P.F. Lesgaft):

Բջջային խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին, և որի միջոցով նրա անձը զարգանում է ստեղծագործելու միջոցով:

Բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը և արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները:

Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն գոյություն ունեցող հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում, կատարելագործում, այլև անհատականության նոր գծերի ձևավորում: (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin):

Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ առկա ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի մեջ է: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր կրթական գործիքը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների, այնպես էլ հասարակության բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների և բարոյական արժեքների զարգացմանը: (E.J. Adashkyavichene):

Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս հետևել երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու մոտեցումների բազմազանությանը: Սակայն բացօթյա խաղերի ուսուցումը և երեխայի կողմից դրանց օգտագործումը պետք է լինի այնպես, որ զբաղմունքները երեխաներին հաճույք պատճառեն, իրենց նորության շնորհիվ պահպանեն դրական, հուզական տրամադրություն և հետաքրքրություն։

Բացօթյա խաղերը դաստիարակում են բարի կամք, փոխօգնության ցանկություն, բարեխիղճություն, կազմակերպվածություն, նախաձեռնողականություն: Խաղերն օգնում են երեխային ընդլայնել և խորացնել շրջապատող իրականության իրենց պատկերացումները: Կատարելով տարբեր դերեր, պատկերելով տարբեր գործողություններ՝ երեխաները գործնականում օգտագործում են իրենց գիտելիքները կենդանիների, թռչունների, միջատների սովորությունների, բնական երևույթների, տրանսպորտային միջոցների և ժամանակակից տեխնոլոգիաների մասին: Խաղերի ընթացքում հնարավորություններ են ստեղծվում խոսքի զարգացման, հաշվելու վարժություններ և այլն։

Խաղը պատմականորեն հաստատված երեւույթ է, անձին բնորոշ գործունեության ինքնուրույն տեսակ։ Խաղալիքները շատ բազմազան են՝ մանկական խաղեր խաղալիքներով, Սեղանի խաղեր, պարային խաղեր, բացօթյա խաղեր, սպորտային խաղեր։

Խաղը կարող է լինել ինքնաճանաչման, ժամանցի, հանգստի, ֆիզիկական և ընդհանուր սոցիալական դաստիարակության միջոց, սպորտի միջոց։

Խաղը շատ զգացմունքային գործունեություն է, ուստի այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների հետ կրթական աշխատանքում: Խաղերի բազմազանության մեջ բացօթյա խաղերը մեծ տարածում ունեն երեխաների և դեռահասների շրջանում: Բացօթյա խաղերի բնորոշ հատկանիշը շարժումների ընդգծված դերն է խաղի բովանդակության մեջ (վազել, ցատկել, նետել, նետել, փոխանցել և բռնել գնդակը, դիմադրությունը և այլն); այս շարժիչ գործողությունները պայմանավորված են դրա սյուժեով (թեմա, գաղափար): Նրանք ուղարկվում են հաղթահարելու տարբեր դժվարություններ, խոչընդոտներ, որոնք դրված են խաղի նպատակին հասնելու ճանապարհին։

Բացօթյա խաղերի շարքում իրականում կան (տարրական) բացօթյա խաղեր և սպորտային խաղեր։ Իրականում (տարրական) բացօթյա խաղերը գիտակցաբար նախաձեռնողական գործունեություն են, որն ուղղված է նպատակին հասնելու պայմաններին, որոնք կամովին դրված են հենց խաղացողների կողմից: Նպատակին հասնելը խաղացողներից պահանջում է ակտիվ շարժիչ գործողություններ, որոնց իրականացումը կախված է հենց խաղացողների ստեղծագործությունից և նախաձեռնությունից (արագ վազել դեպի նպատակը, արագ նետել թիրախը, արագ և հմտորեն հասնել «թշնամու» կամ վազել նրանից հեռու և այլն): Շարժիչային գործողությունները սահմանվում են խաղի կանոններով, որոնց իրականացումը խաղացողներից պահանջում է սահմանված կանոնների շրջանակներում համապատասխան սպորտային վարքագիծ դրսևորել։ Կանոնները որոշում են նպատակին հասնելու ճանապարհին խաղի խոչընդոտների և դժվարությունների բնույթը: Խաղի բարդությունն ինքնին կախված է բարդությունից և կանոնների քանակից:

Իրականում բացօթյա խաղերը մասնակիցներից հատուկ ուսուցում չեն պահանջում։ Դրանցում առկա կանոնները տարբերվում են մասնակիցների և ղեկավարների կողմից՝ կախված խաղերի անցկացման պայմաններից: Նրանք չունեն ֆիքսված թվով խաղացողներ, կայքի ճշգրիտ չափը, ինչպես նաև տարբեր է գույքագրումը (մաս կամ սկիթեր, վոլեյբոլ կամ հասարակ գնդակ, փոքր գնդակներ կամ ոլոռի տոպրակներ, մարմնամարզական կամ պարզ փայտ և այլն):

Բացօթյա խաղերը կարող են լինել անհատական ​​(միայնակ), որոնք առավել հաճախ կազմակերպվում են հենց երեխաների կողմից (գնդակախաղ, ցատկապարան, հոփսկոտչ, օղակաձև ձիավարություն և այլն): Դրանք կարող են օգտագործվել հանգստի, ակտիվ հանգստի կազմակերպման համար (ընդմիջումների ժամանակ, երկարացված օրով և այլ դեպքերում): Մանկավարժական առանձնահատուկ ազդեցություն ունեն կոլեկտիվ (խմբային) բացօթյա խաղերը, որոնց մասնակցում են խաղացողների խմբեր՝ պարապմունքներ, մարզական բաժիններ, թիմեր։ Բոլոր կոլեկտիվ բացօթյա խաղերն ունեն մրցակցային տարր (յուրաքանչյուրն իր կամ յուրաքանչյուրն իր թիմի համար), ինչպես նաև փոխօգնություն, փոխօգնություն՝ ի շահ դրված նպատակին հասնելու։

Կոլեկտիվ խաղերին բնորոշ է խաղի անընդհատ փոփոխվող իրավիճակը, որը խաղացողներից պահանջում է արագ արձագանքել: Հետևաբար, խաղի ընթացքում հարաբերությունները անընդհատ փոխվում են. յուրաքանչյուրը ձգտում է իր կամ իր թիմի համար ստեղծել «հակառակորդի» համեմատ առավել շահավետ դիրք: Յուրաքանչյուր բացօթյա խաղ ունի իր բովանդակությունը, ձևը (կառուցումը), մեթոդաբանական առանձնահատկությունները: Բացօթյա խաղի բովանդակությունն է՝ սյուժեն (փոխաբերական կամ պայմանական գաղափար, խաղի պլան), խաղի մեջ ներառված կանոնները և շարժողական գործողությունները՝ նպատակին հասնելու համար։

Բացօթյա խաղի ձևը մասնակիցների գործողությունների կազմակերպումն է, որը հնարավորություն է տալիս նպատակին հասնելու ուղիների լայն ընտրության։ Որոշ խաղերում մասնակիցները գործում են անհատապես կամ խմբերով՝ փնտրելով իրենց անձնական շահերը, մյուսներում՝ հավաքականորեն՝ պաշտպանելով իրենց թիմի, իրենց թիմի շահերը: Խաղացողների կոնստրուկցիաները նույնպես տարբեր են (ցրված, շրջանաձև, գծով): Խաղի ձևը կապված է բովանդակության հետ և պայմանավորված է դրանով։ Խաղի մեթոդաբանական առանձնահատկությունները կախված են դրա բովանդակությունից և ձևից:

Բացօթյա խաղերի մեթոդաբանական առանձնահատկությունները բնութագրվում են.

• - պատկերներ;
• - նպատակին հասնելուն ուղղված գործողությունների անկախությունը՝ սահմանափակված կանոններով.
• - ստեղծագործական նախաձեռնություն կանոններին համապատասխան գործողություններում.
• - խաղի անհատական ​​դերերի կատարումը, ըստ դրա սյուժեի, որը որոշակի հարաբերություններ է հաստատում խաղի մասնակիցների թիմում.
• - խաղի անսպասելիություն, իրավիճակի փոփոխականություն, որը խաղացողներից պահանջում է արագ արձագանքել, նախաձեռնություն ցուցաբերել.
• - խաղի մեջ մրցակցության տարրեր, որոնք պահանջում են ուժերի լիարժեք մոբիլիզացիա և խաղի հուզականության բարձրացում.
• - հակադիր շահերի բախում խաղային «կոնֆլիկտների» լուծման հարցում, որը բարձր էմոցիոնալ երանգ է ստեղծում.

Բացօթյա խաղերը ոչ միայն միջոց են, այլ նաև ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ։ Կրթության մեջ խաղի մեթոդի հայեցակարգը արտացոլում է խաղի մեթոդաբանական առանձնահատկությունները, այսինքն, ինչն է այն մեթոդապես տարբերում կրթության այլ մեթոդներից (մրցակցության տարր, սյուժե, պատկերացում, նպատակին հասնելու տարբեր ուղիներ, գործողությունների հարաբերական անկախություն ) Խաղի մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է պայմանական փոփոխական պայմաններում շարժումների համալիր բարելավման համար։

Բացօթյա խաղերը որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց և խաղային մեթոդ նպաստում են ֆիզիկական որակների դաստիարակությանը և կատարելագործմանը։ Բացի այդ, բացօթյա խաղերը բարելավում և համախմբում են բնական շարժումները և մարմնամարզության, աթլետիկայի, դահուկավազքի, չմշկասահքի և այլ մարզաձևերում ձեռք բերված անհատական ​​հմտություններն ու կարողությունները:

Այսպիսով, բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրանց մեջ զարգանում է ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում սոցիալական որակներ։

Կանոններով բացօթյա խաղը երեխայի գիտակցված շարժիչ ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Ըստ Պ.Լեսգաֆտի՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային խրախուսում են որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Բջջային խաղի առանձնահատկություններըբաղկացած է երեխայի կայծակնային արագ արձագանքից «բռնել», «Վազիր» ազդանշաններին: «Կանգնի՛ր»։ և այլն։

բջջային խաղ- անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա շարժիչ հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում և կատարելագործում, այլև անհատականության գծերի ձևավորում:

Շատ հայրենական գիտնականներ զբաղվում էին երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիների որոնմամբ։ Այսպիսով, Պ. Լեսգաֆթի ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում հիմնարար էր ներդաշնակ զարգացման սկզբունքը, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը համարվում էին որպես մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել մարդկանց «իդեալական»: նորմալ տիպ»: Ըստ Պ.Լեսգաֆտի, ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգով, որում գերիշխում է իրազեկման սկզբունքը։

Շարժումների գիտակցությունն ապահովում է դրանց ռացիոնալ և խնայողաբար օգտագործման, նվազագույն ջանքերի ծախսումով և առավելագույն ազդեցությամբ դրանց իրականացման հնարավորությունը, ինչպես նաև նպաստում է մարդու հոգևոր զարգացմանը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցում են, որ մարդու բնավորությունը, մտքերը, զգացմունքները արտացոլվում են մարմնի վրա «մկանային թաղանթի» տեսքով (Մ. Ալեքսանդր, Վ. Ռայխ, Մ. Ֆելդենկրայս և այլն), հետևաբար՝ իրականացնելու համար. ներդաշնակ զարգացման խնդիրները, կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում մեր մարմինը: Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի շարժվել բնական, նրբագեղ, մարմնի կառուցվածքին և անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:

Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում մարդու բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների ամբողջական, համապարփակ, հավասարակշռված գիտակցմամբ: Միակողմանի զարգացումը վնասակար է անհատի համար և հաճախ սահմանակից է հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդությանը:

Երեխան գիտակցում է գործողության ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Բացօթյա խաղերի խոր իմաստը ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի, յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ ունեցած նշանակության մեջ է: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ հասարակության բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների և բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը, դրանցում զարգանում է նրա ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որում դրսևորվում է շարժման մեջ երեխայի բնական ճարտարությունը, շարժիչային խնդրի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Խաղալով՝ երեխան ոչ միայն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներընդօրինակել այն ամենը, ինչ տեսնում են խաղում: Այնուամենայնիվ, երեխաների բացօթյա խաղերում, առաջին հերթին, արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ մեծահասակների կամ կենդանիների կյանքի արտացոլումը. և այլն: Անկենդան բնությունը հոգևորացնելու ցանկությունը բացատրվում է խաղի մեջ պատկերված պատկերին կենդանի կերպար հաղորդելու երեխայի ցանկությամբ։ Երբ նա վարժվում է կերպարին, միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները, և արդյունքում ձևավորվում են բարոյապես արժեքավոր անձնական որակներ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, սեփականատիրություն։ Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը սյուժետային բնույթ ունեն։

Կյանքի հինգերորդ տարումփոխվում է երեխաների խաղային գործունեության բնույթը. Նրանք սկսում են հետաքրքրվել բացօթյա խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործորեն արտացոլել կուտակված շարժիչային և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, նմանակումը և նմանակումը շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Բացօթյա խաղերը բնութագրվում են բարոյական բովանդակության առկայությամբ: Նրանք դաստիարակում են բարի կամք, փոխօգնության ցանկություն, բարեխիղճություն, կազմակերպվածություն, նախաձեռնողականություն։ Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս հետևել երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու մոտեցումների բազմազանությանը: Պայմանականորեն հնարավոր է տարբերակել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր կերպ են նպաստում դրան համապարփակ զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներին և կրելով այլ սոցիալական ուղղվածություն: Catch տիպի խաղերն իրենց բնույթով ստեղծագործական բնույթ ունեն՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոններին խստորեն պահպանելու վրա: Փախչելով, հետապնդելով, խույս տալով, երեխաները առավելագույնս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում են մեթոդներ, որոնք ապահովում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունը, բարելավում հոգեֆիզիկական որակները:

Խաղերը, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի վրա գործողության ակնթարթային դադարեցում, երեխաներին խրախուսում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործականություն (շարժումների համակցություններ հորինել, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների նմանակում):

Նման խաղերը միաժամանակ կամքի, ուշադրության, մտքի, զգացողության և շարժման վարժություն են։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կողմից հորինված գործողությունների արտահայտչականությանը, որոնք ակտիվացնում են մտավոր գործընթացները, իրականացնում են զգայական ուղղումներ, դերերի ուսուցում, ձևավորում հոգեսոմատիկ և հուզական ոլորտներ, զարգացնում էմպաթիայի մեխանիզմները: Երեխաները փոխանցում են խաղի հերոսների բնավորությունն ու կերպարները, նրանց տրամադրությունները, հարաբերությունները: Միաժամանակ մարզվում են միմիկական և մեծ մկանները, ինչը նպաստում է էնդորֆինների (ուրախության հորմոն) արտազատմանը, որոնք բարելավում են օրգանիզմի վիճակն ու կենսագործունեությունը։

Գնդակով խաղերը հատկապես կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ աշխատելիս: Երեխան խաղալիս տարբեր մանիպուլյացիաներ է կատարում գնդակի հետ՝ նպատակադրում, հարվածում, նետում, նետում, շարժումները համատեղում է ծափերով, տարբեր պտույտներով և այլն։ Այս խաղերը զարգացնում են աչքի, շարժողական համակարգման գործառույթները, բարելավում են ուղեղային ծառի կեղևի գործունեությունը։ Ըստ Ա.Լոուենի՝ գնդակին հարվածելը բարելավում է տրամադրությունը, թուլացնում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից, հաճույք է պատճառում։ Հաճույքը, նրա կարծիքով, մկանային լարվածությունից շարժման ազատությունն է։

Մրցակցային տարրերով խաղերը պահանջում են դրանց պատշաճ մանկավարժական կառավարում, ինչը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում՝ խաղին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխա պետք է լավ տիրապետի շարժիչ հմտություններին (մագլցում, վազում, ցատկում, նետում և այլն): որը նրանք մրցում են խաղում: Այս սկզբունքը հիմնարար է նաև փոխանցումավազքներում: Կարևոր է նաև օբյեկտիվորեն գնահատել երեխաների գործունեությունը խաղի արդյունքներն ամփոփելիս. անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի ձեռքբերումները իր հետ կապված, այսինքն՝ իր ձեռքբերումներով, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները. իր սեփական կարողությունները, որոնք որոշվում են առողջական վիճակով, զգայական և շարժիչ փորձով:

Այս կերպ,խաղալով և իրականացնելով գործունեության տարբեր ձևեր՝ երեխաները սովորում են շրջապատող աշխարհի, իրենց, մարմնի, իրենց հնարավորությունների մասին, հորինում, ստեղծագործում, միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:

Երեխայի բազմազան անհատականության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում կանոններով բացօթյա խաղերը։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Բացօթյա խաղերը բուժիչ ազդեցություն են ունենում երեխայի օրգանիզմի վրա՝ նա մարզվում է տարբեր շարժումներով՝ վազել, ցատկել, մագլցել, մագլցել, նետել, բռնել, խուսափել և այլն: Միաժամանակ օրգանիզմում ակտիվանում են շնչառությունը, նյութափոխանակության պրոցեսները, ինչը, իր հերթին, բեղմնավոր ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք անցկացվում են դրսում:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ուժեղ զգացմունքների և անմահ հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի հանդեպ ոգևորությունը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումների զարգացման և կատարելագործման անփոխարինելի միջոց է. արագության, ուժի, տոկունության ձևավորում, շարժումների համակարգում։ Շարժական խաղի մեջ՝ որպես ստեղծագործական գործունեության մեջ, ոչինչ չի խանգարում երեխայի գործելու ազատությանը, նա հանգիստ է և ազատ:

Բացօթյա խաղի դերը մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղային իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին; տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը. Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործում մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին։ Տղաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք. նրանց գիտակցված կատարումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, սեփական գործողություններն ու վարքը վերահսկելու կարողությունը։ Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները սովորում են ընկերություն անել, կարեկցել, օգնել միմյանց։

Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված կառավարումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը: Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը; տիրապետում է բանաստեղծական, փոխաբերական խոսքին; նրանք զարգացնում են ռիթմի զգացողություն:

Բացօթյա խաղը պատրաստվում է աշխատանքի. երեխաները կազմում են խաղի ատրիբուտներ, դասավորում և դնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, հմտության, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունների զարգացում: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն գոյություն ունեցող հմտությունների վարժություն, այլև նոր մտավոր գործընթացների, անհատականության նոր գծերի ձևավորում:

Կյանքում հաջողությունը մեծապես կախված է շրջապատի մարդկանց հետ ձեր հարաբերությունները ճիշտ ձևավորելու կարողությունից: Ճիշտ վարքի ոճը թույլ է տալիս իրականացնել սեփական ցանկությունները։ Ամեն ինչ սկսվում է մանկությունից։

Նախադպրոցական տարիքը հիմք է անհատականության ձևավորման, առողջության ձևավորման, հիմնական վարքային հմտությունների զարգացման, բարոյական, ֆիզիկական, հոգևոր և այլ որակների ձևավորման համար:

Ուլյանովսկի թիվ 72 մանկապարտեզում աշխատանքը ուղղված է բարոյական առողջության ձևավորմանը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հակված են միավորվել խմբերում, որոնք առաջանում են անկախ մեծահասակների ազդեցությունից: Երեխաների նախաձեռնությամբ առաջանում են մանկական ընկերակցություններ և զարգանում հարաբերություններ խաղերում, առօրյա կյանքում, աշխատանքային առաջադրանքները կատարելիս, բայց միշտ չէ, որ դա հարթ է ընթանում, նրանք հաճախ վիճում են միմյանց միջև, ցուցաբերում անտարբերություն:

Հիմնական խնդիրը երեխաներին սովորեցնելն է, թե ինչպես ճիշտ շփվել միմյանց հետ, հետևաբար, արդիական է ընկերական հարաբերությունների ձևավորման թեման։

Վրա ներկա փուլՄանկապարտեզում հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքը պետք է հիմնված լինի կրթական ոլորտների ինտեգրման վրա: Անհատի ինտեգրացիոն որակների ձևավորման մեջ առանձնահատուկ դեր է պատկանում այնպիսի կրթական ոլորտների առաջադրանքների ինտեգրմանը, ինչպիսիք են « Ֆիզիկական կուլտուրա», «Առողջություն» և «Սոցիալականացում»:

Ղեկավար Ի.Ա.Անոխինայի ղեկավարությամբ մշակվել է հեռանկարային-թեմատիկ պլանավորում «Խնդիր իրավիճակներում ավագ նախադպրոցականների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորման ինտեգրված մոտեցում» թեմայով, որը ներառում էր. տարբեր տեսակներերեխաների միջև գործողություններ՝ խաղեր, կրթական գործունեություն, աշխատանք գրականության, զրույցների և այլնի հետ, որտեղ շարժիչ և բարոյական առաջադրանքների միջև կապը սերտորեն նկատվում է և նպաստում անհատի ընկերական հարաբերությունների և բարոյական դրական հատկությունների ձևավորմանը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում մրցակցային բնույթի բացօթյա խաղերին, որտեղ ձևավորվում են ընկերական հարաբերություններ ևերեխաները սովորում են հաղորդակցության սոցիալական փորձը:

Մեր առաջարկած բացօթյա խաղերում երեխաների հարաբերությունները զարգացել են հետևյալ կերպ.

զույգի գործընկերների միջև

կապի անդամների միջև

թիմային փոխանցումային խաղերի յուրաքանչյուր մասնակցի միջև

Խաղ խնդրահարույց իրավիճակով «Ոտքերդ մի թրջիր».

Թիրախ: որոշել համակրանքի և արձագանքման դրսևորման ձևավորման մակարդակը.

1 տարբերակ.

Հրավիրեք երեխաներին զուգավորվել: Յուրաքանչյուր երեխայի տվեք երկու տախտակ, որոնցով զույգը պետք է անցներ մյուս կողմը՝ առանց ոտքերը թրջելու: Խաղի պայմաններով դժվարության մեջ գտնվող ընկերոջը չի կարելի լքել։ Ազդանշանով երեխաները սկսեցին առաջադրանքներ կատարել: Երբ երեխաները մոտեցան «ճահճի» կեսին, ստեղծվեց խաղային իրավիճակ, կարծես նրանցից մեկի տախտակը կոտրված էր։ Այսպիսով, զույգերից մեկը կարող էր շարունակել առաջ շարժվել, իսկ մյուսը, եթե ընկերը չօգներ նրան փորձանքից, պետք է մենակ մնար ճահճում։ Երեխաներին հնարավորություն է տրվել որոշումներ կայացնելու և ինքնուրույն գործելու, շարժվելու ռացիոնալ ճանապարհ գտնել։

Տարբերակ 2:

Երեխաներին տրվում է մեկ տախտակ, և նրանք իրենք պետք է պայմանավորվեն միմյանց միջև, թե ինչպես բաշխեն դրանք, որպեսզի բոլորը հասնեն ափ: (հերթով՝ սկզբում մեկ զույգ, հետո տախտակները տեղափոխվում են մեկ այլ զույգի):

Խաղ-վարժություն «Կամուրջ»՝ առաջադրանք խնդրահարույց իրավիճակով։

Թիրախ: բացահայտել համակրանքը, արձագանքողությունը, ուրիշին օգնելու անհրաժեշտության ըմբռնումը, զարգացնել օգնություն ցուցաբերելու ուղիները տիրապետելու կարողությունը:

Նեղ տախտակ (20 սմ) բարձրության վրա մի ափից մյուս ափ է նետվում30 սմ Խնդիրն է ապահովել, որ խաղի 2 մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, որը գտնվում է հակառակ ափերին, գնա մյուս կողմ: Երեխաները պետք է միաժամանակ շարժվեն դեպի միմյանց, գտնեն շարժվելու ռացիոնալ ճանապարհ:

կույր պար

Թիրախ: սովորել համակարգել իրենց գործողությունները գործընկերոջ հետ գործունեության մեջ, վստահել իրենց ընկերոջը:

Զույգ պար. Մեկ գործընկերը «կույր» կլինի, նա աչքերը կապած է: Մյուսը մնում է «տեսող» և կկարողանա «կույրին» քշել, գործընկերները ձեռքերը միացնելով պարում են միմյանց հետ երաժշտության ներքո (2 - 3 րոպե), որից հետո փոխում են դերերը։ Վարժությունն ավարտելուց հետո անհրաժեշտ է քննարկում.

Վստա՞հ էիք զգում ձեր զուգընկերոջ հետ, երբ ձեր աչքերը կապում էին:

Բուրգ շինարարներ.

Թիրախ: զարգացնել համախմբվածությունը, գործունեության մեջ գործընկերոջ հետ իրենց գործողությունները համակարգելու ունակությունը:

Նրանք խաղում են զույգերով։ Զույգը բռնում է ձեռքերը և չի բաժանում նրանց ամբողջ խաղի ընթացքում։ Ազդանշանի վրա յուրաքանչյուր զույգ պետք է կառուցի միատարր առարկաներից բուրգ՝ տարբեր չափերով: Շինարարական փաթեթները նախապես պատրաստվում են տանտիրոջ կողմից: Մեկ զույգին կարելի է տալ նույն չափի երկու տուփ, որպեսզի այն վերաբերի մեկ այլ զույգին, որն ունի տարբեր չափսի տուփ:

«Անցնել թեմային»

Թիրախ: Զարգացնել վստահելի հարաբերություններ

Սարքավորումներ: Մեկ մետր հեռավորության վրա իրարից շեղված 6 պտուտակներ

Խաղի մեկ մասնակից աչքերը փակ է։ Մյուս մասնակիցը ուղղորդում է թեմային: Ուղղություն է ասում. Քանի քայլ, ուր գնալ:

Տարբերակ 2:

Մասնակիցն ինքը հաշվի է առնում, թե քանի քայլ է անհրաժեշտ թեմային անցնելու համար: Նրա աչքերը փակ են։ Նա գնում է թեմային:

«Մի գցեք օղակը»:

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին գործել համատեղ, համաձայնեցնել համատեղ գործողությունները, ամրացնել մատների մկանները:

Սարքավորումներ: օղակներ

1 տարբերակ. երեխաները զույգերով կամ չորս հոգով բռնում են օղակը և, երկու ձեռքով այն շրջելով, փորձում են չգցել այն:

Տարբերակ 2: Բոլոր երեխաները կանգնած են մեծ շրջանակի մեջ: Յուրաքանչյուր երեխա ունի օղակ:

«Քայլ» ազդանշանի դեպքում դուք պետք է արագ քայլ կատարեք դեպի աջ՝ բաց թողնելով ձեր օղակը և արագ վերցնելով ձեր հարևանի օղակը՝ առանց այն գցելու: Ով գցում է օղակը, նա խաղից դուրս է:

Բջջային խաղ «Կատու և մկներ».

Թիրախ : կարողանան իրենց շահերը ստորադասել ընդհանուր նպատակին և իրենց թիմի շահերից ելնելով գործելու կարողությանը, փոխօգնություն ցուցաբերելու, խաղի կանոններին որպես օրենք վերաբերվելու կարողությանը։

Հրավիրեք երեխաներին ընտրել տներ: (Երեխաները ընտրում են կամարային տներ՝ կախված իրենց հասակից և երեխաների թվից, ով ում հետ ընկեր է):

Առաջին տարբերակ - երեխաների համար առաջադրանք դրեք.հաղթելու է այն օղակը, ում տանը ավելի շատ «չորսած մկներ» կլինեն։

Երկրորդ տարբերակ Առաջարկեք առաջադրանք. «Ո՞ր օղակը ավելի շատ պանիր կբերի նրանց ջրաքիսների մեջ»։ Ըստ խաղի պայմանի՝ երեխաները պետք է ռացիոնալ ճանապարհ գտնեին այս առաջադրանքը կատարելու համար։ «Պանիրը» դրեք դույլի մեջ, որը գտնվում է տան խորքում։ Վերցրեք միայն մեկ «պանիր»:

Երրորդ տարբերակ. Մինչ երեխաները հավաքում են պանիրը, խաղի ժամանակ մեծահասակը դույլից վերցնում է պանիրը։ Պանիրը հաշվելուց հետո երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ պետք է թողնել պահակ, ով կպահպանի որսը։

Խաղի չորրորդ տարբերակը . Առաջարկեք հավաքել պանիր, իսկ կատուն այս պահին չի քնում՝ բռնում է մկներին:

Պինգվիններ.

Թիրախ: զարգացնել միասնության զգացում.

Մեծահասակը հիշեցնում է, որ սրամիտ կենդանիները ապրում են երկրագնդի ամենացուրտ վայրում՝ անշնորհք ջրային թռչունների պինգվիններ: Ամենավատ ցրտահարության ժամանակ նրանք կուչ են գալիս, սերտորեն կառչում են միմյանց, որպեսզի տաքանան: Եվ նրանք, ովքեր մնում են եզրին, կարող են սառչել:

Հաղորդավարն անվանում է ցանկացած գործողություն՝ «կրիաներ, բարձրահասակ, աղվես և այլն»: Երեխաները կատարում են տարբեր տեսակի քայլք: «Պինգվիններ» բառերի վրա՝ երեխաները սերտորեն սեղմված են միմյանց դեմ:

«Կարտոֆիլի տնկում»

Թիրախ: համախմբել երեխաների՝ տարածության մեջ նավարկելու ունակությունը, փոխել գործունեությունը կախված թիմում եղած թվից: Զարգացնել մրցակցային բնույթի խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը, զարգացնել համագործակցության, կազմակերպչական հմտությունները.

Սարքավորումներ: 3 պայուսակ, կապում յուրաքանչյուր թիմի համար:

Թիմերի դիմաց կավիճով նշվում են երեք խաչեր՝ սկզբից 2, 4, 6 մետր հեռավորության վրա, իսկ մեկնարկային գծից 8 մետր հեռավորության վրա դրվում է քորոց։ Առաջին համարները ձեռքում ունեն երեք ավազի պարկ՝ «կարտոֆիլ»։ «Մարտ» հրամանով։ առաջին համարները պայուսակները դնում են խաչերի վրա, վազում են դահուկի շուրջը, վերադառնում իրենց թիմ, ձեռքով դիպչում երկրորդ խաղացողի ձեռքին և կանգնում թիմի վերջում: Երկրորդ համարները հավաքում են «կարտոֆիլներ»՝ նրանք վերցնում են տոպրակները խաչերից, վազում են շրիշակի շուրջը, վերադառնում իրենց թիմին և տոպրակները («կարտոֆիլ») փոխանցում են երրորդ համարին, և իրենք կանգնած են իրենց թիմի վերջում: Երրորդ թիվը կրկնում է առաջինի գործողությունները և այդպես շարունակ, մինչև առաջին համարը վերադառնա իր տեղը։

Էստաֆետային մրցավազք “ Ո՞ւմ թիմն ավելի արագ և ճիշտ կկատարի առաջադրանքը: ”

Թիրախ: բացահայտել իրենց շահերի ստորադասման դրսևորման մակարդակը ընդհանուր նպատակին, համաձայնեցված բանակցելու և գործելու կարողությունը, երեխաների և հասակակիցների գործողությունները օբյեկտիվ գնահատելու ունակությունը, արված մեկնաբանությունները ընկալելու ունակությունը. այլ երեխաների կողմից:

Առաջարկեք երեխաներին առաջադրանքներ, որոնք նրանք պետք է կատարեն հաջորդաբար: Ըստ խաղի պայմանների՝ թիմի յուրաքանչյուր անդամ պետք է ընտրեր շարժման միայն մեկ տեսակ՝ մարմնամարզական նստարանին վեր քաշվելը; 40 և 50 սմ բարձրությամբ կամարների տակ սողալ; հորիզոնական թիրախին հարվածելը (տոպրակը օղակի մեջ գցելը); առաջադրանք «Ով ավելի ցատկելու է»; բարձրանալ մարմնամարզական սանդուղքով «Հասնել զանգին»; վազել 10 մ.

Առաջարկեք բաժանվել թիմերի: Թիմերի բաժանվելու եղանակը կախված է ձեզանից: Թիմը պետք է բաշխի փուլերը խոչընդոտների դաշտում, ընտրի այն շարժումը, որը նրանք կցանկանային կատարել: Հիշեք թիմում կարգախոսը՝ հաղթանակը կախված է թիմի յուրաքանչյուր անդամից: Հավաքականի յուրաքանչյուր անդամ կարող էր հավասարապես նպաստել հաղթանակին։

Ինտեգրված գործունեություն «Ընկերական տղաներ»

Թիրախ: Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ ուրիշների հետ հարաբերությունների բարոյական նորմերի մասին.

Երեխաների մեջ համախմբել հասկացությունները՝ ընկերություն, ընկերական հարաբերություններ, արձագանքողություն, զգայունություն, համակրանք: Մշակել միասնության զգացում, արձագանքողություն, կարողանալ հասկանալ ուրիշներին օգնելու անհրաժեշտությունը:

Զարգացնել տարբեր բարձրությունների կամարների տակով սողալիս ռացիոնալ ճանապարհ գտնելու կարողությունը:

Կարողանալ վերլուծել հերոսների գործողությունները, ակտիվացնել երեխաների խոսքը:

Նախորդ աշխատանք : Նկարների դիտում խնդրահարույց իրավիճակներհարաբերությունների մասին։ Ընկերության մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընտրություն. Զրույց ընկերությունների մասին. Թիմ կառուցելու խաղեր.

Նյութը՝ կատվի կերպար Լեոպոլդ, «Բարեկամության տուն», նկարներ հեքիաթների հերոսներով, սողալու համար նախատեսված կամարներ, դույլեր, «պանիր», Լեոպոլդ կատվի երաժշտություն

Կաթված: Հնչում է երաժշտություն m/f-ից: Ներս է մտնում կատուն։

Բարև տղաներ։ Դուք ինձ ճանաչեցի՞ք։ Ով եմ ես?

Այո, ես Լեոպոլդ կատուն եմ, դուք իմ մասնակցությամբ մուլտֆիլմ նայե՞լ եք։ Ի՞նչ եմ ես՝ բարի, թե չար, ընկերասեր, թե զայրացած, օգտակար, թե՞ կռվարար: Իսկ գուցե ես անտարբեր եմ ամեն ինչի՞ նկատմամբ։

Ի՞նչ է նշանակում արձագանքող լինել: - օգնելու պատրաստակամություն, հեշտությամբ արձագանքել այլ մարդկանց կարիքներին:

Ի՞նչ է նշանակում կարեկցանք: - արձագանքող, կարեկից վերաբերմունք ուրիշների փորձին, դժբախտությանը:

Դե, լավ, ձեր պատասխաններից ես տեսնում եմ, որ դուք ինձ ճանաչեցիք։ Ուրախ եմ հանդիպել ձեզ. Դուք ճիշտ եք սահմանել բառերը:

Տղերք, ես ապրում եմ այս տանը: (ցույց տալով տունը): Ես շատ տխուր եմ զգում դրա մեջ միայնակ: Խնդրում եմ օգնեք ինձ գտնել լավ ընկերներ-հարեւաններ։

Տեսեք, թե որքան տարբեր հեքիաթային հերոսներ կան այստեղ: (Ես ցույց եմ տալիս սեղանի վրա պառկած հեքիաթային հերոսների նկարներ. Նապաստակ, Աքլոր, Կոշիկներով մաշկ, Թումբելինա, Լեոպոլդ Կատու, Դնչիկ, Աղվես, Գայլ, Սագեր - կարապներ, Բաբա Յագա, Կոշեյ և այլն):

Եկեք մտածենք, թե ում կարող ենք տեղավորել այս տանը։ (Երեխաները տեսակավորում են կերպարներով նկարները և քննարկում յուրաքանչյուր կերպար: Մենք տունը լցնում ենք կերպարներով):

Շնորհակալություն ընկերներ։ Ինչ մեծ օգնություն եք դուք ինձ համար: Գտեք ինձ իսկական ընկերներ: Մենք ձեզ հետ իսկական «ԲԱՐԵԿԱՄՈՒԹՅԱՆ ՏՈՒՆ» ունենք։

Դուք իսկական ընկերներ եք: Օգնո՞ւմ եք միմյանց։ Որտե՞ղ եք ընկերություն ցույց տալիս: Դուք ուշադիր և արձագանքո՞ւմ եք: Կարո՞ղ եմ քեզ այս տան մեջ դնել:

(Երեխաների օրինակներ. խմբում նրանք օգնում են մաքրել խաղալիքները, հագնվել, նվերներ տալ հիվանդ ընկերոջը, զանգահարել ընկերոջը, այցելել հիվանդ ընկերոջը, միասին մաքրել կայքը, պատրաստել սլայդ, խաղալ խաղեր և այլն):

Դուք գիտեք ասացվածքներ և ասացվածքներ ընկերության մասին:

Իսկ հիմա մենք կստուգենք՝ իսկապե՞ս իսկական ընկերներ եք, ընկերասեր տղաներ։ Ձեզ դուր է գալիս բջջային խաղեր խաղալ: Ո՞րը։ Գիտե՞ք խաղեր, որտեղ ընկերություն է ցուցադրվում: (Թեյ - թեյ, օգնիր, Մայր հավ և օդապարիկ, Ասեղ և թել, Մեկ, երկու, երեք - վերցրու տունը, Անցնել, Մենք զվարճալի տղաներ ենք և այլն): Պե՞տք է ընկերություն դրսևորել այս խաղերում: Ինչպե՞ս:

Առաջարկեք երեխաների խաղեր.

1. «Կատու և մկներ» - վերը նշված տարբերակներով:

Դարպասի նստարանին, կոճապղպեղի կատուն քաղցր ննջում է,

Կատուն բացում է աչքերը և հասնում է բոլոր մկներին։

2. «Ասեղ և թել» խաղը երեխաների հավաքի համար: (Ոչ ոք չկտրվեց)

3. Խաղ «Պինգվիններ» - Առողջ քայլելու, հավաքելու երեխաների տարրերը. (Սիրտ սեղմված իրար դեմ, չթողեցին ընկերոջը սառչի)

Ուրիշ ինչպե՞ս մտահոգություն ցուցաբերենք մեր ընկերոջ նկատմամբ։ (կատարել մերսում)

Կարո՞ղ եք ինքներդ մեջքի մերսում անել: Ինչու՞ է պետք մերսում (մկանային տոնայնություն, որպեսզի մեջքը չցավի և այլն)

4. Մեջքի ինքնամերսում «Անձրև».

Անձրևը կաթում է տանիքին - բոմ, բոմ

Կենսուրախ, հնչեղ տանիքի վրա՝ բոմ, բոմ

Մնա տանը, մնա տանը - բոմ, բոմ:

Ոչ մի տեղ մի գնա - բոմ, բոմ:

Կարդացեք, խաղացեք - բոմ, բոմ:

Եվ ես կհեռանամ, հետո կքայլեմ - բոմ, բոմ:

Լավ տղերք, դուք իսկական ընկերներ եք: Նրանք մտահոգություն են ցուցաբերել իրենց ընկերների նկատմամբ։

Մի թողեք ձեր ընկերոջը դժվարության մեջ: Դուք նույնպես կարող եք տեղավորվել իմ տանը։ Ինձ շատ դուր եկավ։ Եվ ես դատարկաձեռն չեմ եկել ձեզ մոտ:

Ես նվեր ունեմ քեզ համար: Նա անսովոր է: Տեսեք, սա ԲԱՐԻ ԳՈՐԾԻ ԳԻՐՔ է (Ցույց տալ գիրքը)

Այստեղ ես ձեզ հիշեցնում եմ լավ կանոնների մասին. Ի՞նչ այլ կանոններ գիտեք: (Երեխաների ցուցակ)

>

Ներբեռնման համար փաստաթղթեր.