Գտեք խաղի կանոնները. Մեթոդ «գտնել ավելորդը». Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

«Տատիկի զգեստները» խաղում դուք կսովորեք, թե ինչպես կարելի է նոր, օրիգինալ հանդերձանք ստեղծել նորաձևությունից դուրս: Պահարանում գտեք հին զգեստ, կտրեք ամեն ավելորդ, օրինակ՝ ծայրը, թևերը, օձիքը։ Գզրոցում դուք կգտնեք օրիգինալ աղեղներ և հանդերձանքի այլ զարդեր: մկնիկի կառավարում


Samurai Pou խաղը հաստատ ոչ մեկին անտարբեր չի թողնի: Եվ ամեն ինչ այն պատճառով, որ մանկական Samurai Pou խաղը գրեթե նույն խաղն է, ինչ մրգային նինջան, միայն այստեղ հյութալի, վառ մրգերի փոխարեն պետք է կտրել թուլը: Զգուշացեք միայն սև թմբուկից, դա ռումբն է, կտրեք դրանցից երեքը


Pair For Pou-ն խաղ է, որտեղ մենք կհանդիպենք մեր հերոսի հմայիչ ընկերուհուն: Մանկական Pair for Pou խաղը կօգնի հաղթահարել բոլոր դժվարությունները և խոչընդոտները, որոնք բաժանում են սիրահարված երկու այլմոլորակայինների: Օգտագործելով ստեղնաշարի սլաքները, դուք պետք է Pou-ին հասցնեք իր կիրքին և կրքոտ պ


Օգնեք Մաշային մաքրել Արջի խրճիթը Fun Cleanup-ում: Առավոտյան Միշկան գնաց ձկնորսության՝ չարաճճի աղջկան տանը մենակ թողնելով։ Ձանձրույթից փոքրիկն այնպիսի անկողին բերեց, որ միայնակ չէր կարողանում մաքրել։ Աջակցեք Մաշային. նա պետք է պարզի, թե որտեղ են եղել այս բոլոր իրերը


Հաշվելու ունակությունը միշտ օգտակար է կյանքում, բայց հազվադեպ է հավելյալ ժամանակ լինում դրա համար կամ գրիչով կամ նույնիսկ հաշվիչով թղթի համար: Մանկական անվճար խաղ«Մտավոր հաշվարկը» կօգնի ձեր երեխային հետաքրքիր խաղի ձևաչափով մարզել իր մտավոր հաշվելու հմտությունները արագության համար, ընդդեմ

Տատյանա Գուսևա
Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է ավելորդ». 6-7 տարեկան երեխաների համար բառարանային թեմա«Սնունդ»

Դիդակտիկ խաղ"Ինչ ավելորդ?» համար նախատեսված երեխաներ 6-7 տարեկան

(նախապատրաստական ​​խումբ)

ՀամապատասխանությունԵս կարծում եմ, որ այս ձեռնարկը արդիական է մշակման համար երեխաների հմտությունները

միավորել առարկաները՝ ըստ իրենց նպատակի և պատճառի.

ԹիրախՏրամաբանական մտածողության, ընկալման և ուշադրության զարգացում:

Առաջադրանքներ:

1. Համախմբել համեմատելու, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, պարզ եզրակացություններ անելու կարողությունը:

2. Ամրապնդել պատասխանը հիմնավորելու միջոցով:

1 սլայդ - խաղի անվանումը

2 սլայդ - Բացատրական նշում

3-6 սլայդ - Բովանդակություն դիդակտիկ խաղ

7 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք կոմպոտ ենք պատրաստում»

խնամողերեխաներին ցույց է տալիս սլայդը Սնունդանհրաժեշտ կոմպոտի պատրաստման համար.

Առաջադրանքի սլայդում կա մեկ կետ լրացուցիչ. Երեխաներին առաջարկվում է ուշադիր նայել և որոշել, թե ինչ է նկարված ավելորդբացատրիր ինչու. սննդամթերքանհետանում է և բացվում է սլայդ պատասխան:

8 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք կոմպոտ ենք պատրաստում»

9 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք ապուր ենք պատրաստում»

Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է

ապուր պատրաստելը, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.

Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և

բացվում է սլայդ պատասխանը:

10 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք ապուր ենք պատրաստում»

11 սլայդ - Առաջադրանք «Աղցան պատրաստելը»

Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է

աղցանի պատրաստում, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.

Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և

բացվում է սլայդ պատասխանը:

12 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Աղցան պատրաստելը»

13 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք թխում ենք բլիթներ»

Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է

նրբաբլիթների պատրաստում, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.

Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և

բացվում է սլայդ պատասխանը:

14 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք թխում ենք բլիթներ»

15 սլայդ - Առաջադրանք «Մենք տորթ ենք թխում»

Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է

տորթ պատրաստելը, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.

Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և

բացվում է սլայդ պատասխանը:

16 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Մենք տորթ ենք թխում»

17 սլայդ - Առաջադրանք «Եկեք թեյ պատրաստենք»

Սլայդը ցույց է տալիս Սնունդ, անհրաժեշտ է

թեյ պատրաստելը, մեկը լրացուցիչ ապրանքներ.

Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա ավելորդ է սնունդը անհետանում է և

բացվում է սլայդ պատասխանը:

18 սլայդ - առաջադրանքի պատասխանը «Եկեք թեյ պատրաստենք»

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է ավելորդ».
Հեղինակ՝ Խալիկովա Ելենա Վալերիևնա, 1-ին կարգի ուսուցիչ
Աշխատանքի վայրը՝ MBDOU" ՄանկապարտեզԼենինոգորսկի թիվ 31»
Ներկայացված դիդակտիկ խաղկենդանիների և թռչունների պատկերներով բացիկների տեսքով: Խաղից կարող են օգտվել մանկավարժները, լոգոպեդները, ինչպես նաև ծնողները։ 3-ից 7 տարեկան երեխաների հետ անհատական ​​և աշխատանքային և ենթախմբերում:
Թիրախ:
Կենդանիների և թռչունների մասին գիտելիքների համախմբում: Կենդանի աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար:
Առաջադրանքներ.
Մշակել վերացական պատկերավոր մտածողություն, տեսողական հիշողություն:
Զարգացնել մտավոր ունակությունները, դասակարգելու կարողությունը:
Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները:
Մշակել սեր կենդանիների և թռչունների նկատմամբ, նրանց մասին հոգ տանելու ցանկություն:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերներով նկարներ նայել և որոշել, թե ինչն է ավելորդ: Բացատրեք ձեր ընտրությունը:
Քարտեր «Գտե՞լ հավելյալը»:
1. Ընտանի կենդանիներ. (կոկորդիլոս)
2. Վայրի կենդանիներ. (ձի)
3. Ո՞վ է ծնվել ձվից: (գորտ)
4. Կաթնասուններ. (տիտղոս)
5. Թռչուններ, որոնք չեն թռչում: (աղավնի)

Կոկորդիլոսը կանաչ տեսք ունի
Նա թույլ չի տա, որ իրեն վիրավորեն։
Կոկորդիլոսը վտանգավոր գիշատիչ է
Զգույշ եղիր նրա հետ, ընկեր։(կոկորդիլոս)

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1.

Աղբյուր. Zabramnaya SD «Ախտորոշումից մինչև զարգացում». - /Նյութեր երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության համար նախադպրոցական հաստատություններՄոսկվա: Նոր դպրոց, 1998 - 144 p.

Հետազոտության նպատակները
Հետազոտվում է անալիտիկ-սինթետիկ գործունեությունը տեսողական ընկալվող առարկաներում (առաջին և երկրորդ տարբերակներ) և մտավոր ներկայացման հիման վրա (երրորդ տարբերակ): Ընդհանրացումներ անելու ունակություն: Տրամաբանական վավերականություն և նպատակասլացություն. Ներկայացումների հստակություն. Օգնության օգտագործումը.

Սարքավորումներ
Տարբեր բարդության երեք գծանկար.
Նկարում կա երեք քառակուսի (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1), որոնցից յուրաքանչյուրը չորս պատկերով է, որոնցից մեկը չի տեղավորվում մեկ հիմքի վրա (չափ, գույն, ձև): Առաջարկվում է 5 տարեկանից երեխաներին։
Նկարում (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2) կան երեք քառակուսիներ, որոնցից յուրաքանչյուրը ունի չորս առարկա՝ երեքը մեկ ընդհանուր խմբի, իսկ չորրորդը՝ մեկ այլ ընդհանուր խմբի: Առաջարկվում է 6 տարեկանից երեխաներին։
Նկարում (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3) կա երեք քառակուսի, յուրաքանչյուրում չորս բառ-հասկացություն կա, որոնցից մեկը չի տեղավորվում։ Առաջարկվում է 7 տարեկանից երեխաներին։

Ընթացակարգը
ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ 1, 2, 3 առաջարկվում են հերթափոխով:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1-ով աշխատելիս հրահանգը՝ «Ասա ինձ ի՞նչը չի տեղավորվում այստեղ»:
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2-ի հետ աշխատելիս նրանց նախ խնդրում են անվանել նկարվածը, իսկ հետո հարցնում են՝ «Ի՞նչն այստեղ չի տեղավորվում»: Օգնություն. «Այստեղ կա երեք առարկա (նկար), որոնք ինչ-որ կերպ նույնն են, բայց մեկը չի համապատասխանում: Ո՞րը:
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3-ի հետ աշխատելիս հետազոտողն ինքն է կարդում բառերը, այնուհետև խնդրում է երեխային անվանել մի բառ, որը չի համապատասխանում մնացածին: Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, նրանց խնդրում են բացատրել ընտրությունը:

Արդյունքների վերլուծություն

Նորմալ ունեցող երեխաներ մտավոր զարգացում հասկանալ առաջադրանքի նպատակը և ինքնուրույն բացահայտել մի առանձնահատկություն, որը տարբերում է գործիչը մնացածից: Նրանք խոսում են գործչի ընդգծման սկզբունքի հիմնավորումը։ Նկարների հետ աշխատելիս կարողանում են նաև ինքնուրույն ընդհանրացում կատարել և հիմնավորել ոչ պատշաճ նկարի ընտրությունը։ Բառ-հասկացություններն ընդգծելիս երբեմն պահանջվում է վերընթերցում: Առաջատար հարցերը բավարար են ճիշտ կատարման համար: Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխաների մոտ այս տարիքում ընդհանրացման զարգացման մակարդակը տարբեր է: Ոմանք անմիջապես ընդգծում են հիմնական հատկանիշները, իսկ մյուսները ուշադրություն են դարձնում կողմնակի հատկանիշներին: Սա խոսում է զարգացման պակասի մասին ավելի բարձր մակարդակներընդհանրացումներ. Այնուամենայնիվ, նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաների մոտ այս առաջադրանքի ոչ ադեկվատ կատարման դեպքեր չկան։

Երեխաները մտավոր հետամնաց ենՆրանք չեն հասկանում հրահանգները և ինքնուրույն չեն կատարում առաջադրանքները: 6-7 տարեկանում նրանք տեսողականորեն ընդգծում են չափը, գույնը, սակայն դժվարանում են խոսքի ընդհանրացում տալ նույնիսկ առաջատար հարցերով։ Առաջադրանքը (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3) այս տարիքում նրանց հասանելի չէ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներհասկանալ հրահանգները, կատարել առաջադրանքներ (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1): Ընդհանուր խմբերի ստեղծման առաջադրանքը (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2) և դրանց հիմնավորումը դժվարություններ է առաջացնում: Օգնության կազմակերպումն արդյունավետ է։ Բառ-հասկացությունների ընտրության հետ աշխատանքը (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3) իրականացվում է առաջատար հարցերով, կրկնվող ընթերցումներով, բացատրություններով։ Երեխաները դժվարանում են բացատրել ընտրության սկզբունքը: Նրանք ամենամեծ դժվարությունն ունեն բանավոր հիմնավորման մեջ։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3.

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2.

Աղբյուր. Նեմով Ռ.Ս. «Հոգեբանությունը 3 հատորով». - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 1995 թ. - Հատոր 3, էջ 148։

Այս տեխնիկան նախատեսված է 4-ից 5 տարեկան երեխաների համար և կրկնօրինակում է նախորդը այս տարիքի երեխաների համար։ Այն նախատեսված է երեխայի մեջ փոխաբերական-տրամաբանական մտածողության, վերլուծության և ընդհանրացման մտավոր գործառնությունների ուսումնասիրման համար: Մեթոդաբանության մեջ երեխաներին առաջարկվում է նկարների շարք (ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4), որոնք ցույց են տալիս տարբեր առարկաներ՝ ուղեկցվող հետևյալ հրահանգներով.
«Այս նկարներից յուրաքանչյուրում դրանում պատկերված չորս առարկաներից մեկն ավելորդ է։ Ուշադիր նայեք նկարներին և որոշեք, թե որ իրը և ինչու է ավելորդ։
Խնդիրը լուծելու համար ունեք 3 րոպե։

Արդյունքների գնահատում

10 միավորներ- երեխան 1 րոպեից պակաս ժամանակում լուծեց իրեն հանձնարարված առաջադրանքը՝ անվանելով բոլոր նկարների ավելորդ առարկաները և ճիշտ բացատրելով, թե ինչու են դրանք ավելորդ։
8 -9 միավոր- երեխան ճիշտ ժամանակին լուծեց խնդիրը 1 րոպեից մինչև 1,5 րոպե:
6 -7 միավոր- երեխան առաջադրանքը հաղթահարել է 1,5-ից 2,0 րոպեում:
4 -5 միավոր- երեխան խնդիրը լուծեց 2,0-ից 2,5 րոպեում:
2 -3 միավոր- երեխան խնդիրը լուծեց 2,5 րոպեից 3 րոպեում:
0—1 միավոր- երեխան 3 րոպեում չի հաղթահարել առաջադրանքը:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

10 միավորներ- շատ բարձրահասակ
8 -9 միավոր- բարձր
4 -7 միավոր- միջին
2 -3 միավոր- կարճ
0 - 1 միավոր -շատ ցածր

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4 Ա.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 4 Բ.«Ի՞նչն է ավելորդ» մեթոդաբանության լրացուցիչ նյութեր.

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3.

Աղբյուր. Հոգեբանական թեստերի ալմանախ - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Ուսումնասիրությունն իրականացնելու համար կպահանջվեն «Ավելորդների բացառումը» մեթոդաբանության ձևեր, որոնք թույլ կտան գնահատել առարկայի կարողությունը ընդհանրացնելու և կարևորելու հիմնական հատկանիշները: Տեխնիկան բաղկացած է շարքերից, յուրաքանչյուր շարքում՝ 4 բառ: (Առաջարկվում է 2 տարբերակ): Փորձարարը պետք է ունենա վայրկյանաչափ և պատասխանների ձայնագրման արձանագրություն:

Նյութը՝ Ձևը չորսից հինգ բառից բաղկացած տպագիր շարքով:

Հրահանգ և առաջընթաց. Ձևը ներկայացնում եմ առարկայականին և ասում. «Այստեղ յուրաքանչյուր տողում գրված է հինգ (չորս) բառ, որից չորսը (երեքը) կարելի է միավորել մեկ խմբի մեջ և տալ անուն, իսկ մեկ բառը չի պատկանում. այս խումբը. Այն պետք է գտնել և վերացնել (ջնջել):

Բանավոր տարբերակի ձև

1 ՏԱՐԲԵՐԱԿ.
1. Սեղան, աթոռ, մահճակալ, հատակ, զգեստապահարան։
2. Կաթ, սերուցք, ճարպ, թթվասեր, պանիր։
3. Կոշիկ, երկարաճիտ կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրե, հողաթափեր։
4. Մուրճ, աքցան, սղոց, մեխ, կացին։
5. Քաղցր, տաք, թթու, դառը, աղի:
6. Կեչի, սոճի, ծառ, կաղնի, եղեւնի:
7. Ինքնաթիռ, սայլ, մարդ, նավ, հեծանիվ։
8. Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով, Պետեր։
9. Սանտիմետր, մետր, կիլոգրամ, կիլոմետր, միլիմետր:
10. Թերներ, ուսուցիչ, բժիշկ, գիրք, տիեզերագնաց։
11. Խորը, բարձր, թեթեւ, ցածր, ծանծաղ.
12. Տուն, երազ, մեքենա, կով, ծառ։
13. Շուտով, արագ, աստիճանաբար, հապճեպ, հապճեպ:
14. Անհաջողություն, հուզմունք, պարտություն, անհաջողություն, փլուզում:
15. Ատել, արհամարհել, նեղանալ, նեղանալ, հասկանալ:
16. Հաջողություն, ձախողում, հաջողություն, ձեռքբերում, խաղաղություն:
17. Համարձակ, համարձակ, վճռական, զայրացած, համարձակ:
18. Ֆուտբոլ, վոլեյբոլ, հոկեյ, լող, բասկետբոլ։
19. Կողոպուտ, գողություն, երկրաշարժ, հրկիզում, հարձակում
20. Մատիտ, գրիչ, նկարչական գրիչ, ֆլոմաստեր, թանաք .;

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2.
1) գիրք, պայուսակ, ճամպրուկ, դրամապանակ;
2) վառարան, կերոսինի վառարան, մոմ, էլեկտրական վառարան;
3) ժամացույցներ, ակնոցներ, կշեռքներ, ջերմաչափ.
4) նավակ, ձեռնասայլակ, մոտոցիկլետ, հեծանիվ.
5) ինքնաթիռ, մեխ, մեղու, օդափոխիչ;
6) թիթեռ, տրամաչափ, կշեռք, մկրատ;
7) փայտ, ինչ չէ, ավել, պատառաքաղ;
8) պապ, ուսուցիչ, հայր, մայր.
9) սառնամանիք, փոշի, անձրև, ցող.
10) ջուր, քամի, քարածուխ, խոտ.
11) խնձոր, գիրք, մուշտակ, վարդ;
12) կաթ, սերուցք, պանիր, հաց.
13) կեչի, սոճի, հատապտուղ, կաղնու;
14) րոպե, վայրկյան, ժամ, երեկո.
15) Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով:

ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՍԿԼԱԼ

Եթե ​​սուբյեկտը հաղթահարում է առաջին երեք-չորս առաջադրանքները և սխալվում է, քանի որ դրանք դժվարանում են, կամ նա ճիշտ է լուծում առաջադրանքը, բայց չի կարողանում բացատրել իր որոշումը, ընտրել անուն մի խումբ առարկաների համար, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ նրա մտավորականը.
անբավարարություն.
Եթե ​​սուբյեկտը բացատրում է օբյեկտները մեկ խմբի մեջ միավորելու պատճառը ոչ թե ըստ դրանց ընդհանուր կամ դասակարգային բնութագրերի, այլ ըստ իրավիճակային չափանիշների (այսինքն, նա հանդես է գալիս այնպիսի իրավիճակով, որին ինչ-որ կերպ մասնակցում են բոլոր օբյեկտները), ապա սա ցուցիչ է. կոնկրետ մտածողություն, ըստ էական հատկանիշների ընդհանրացումներ կառուցելու անկարողություն։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ.