Тоглоомын үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын төрлүүд үүсэх үе шатууд. Амралт: онол ба практик

Хүмүүс гэр бүлийг бий болгоход ховор тохиолдлуудыг эс тооцвол хэн ч хажуу тийшээ харилцаагаа эхлүүлэх талаар боддоггүй. Гэсэн хэдий ч статистикийн дагуу гэр бүлүүд ихэнхдээ үнэнч бус байдлаас болж салдаг. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн бараг тал хувь нь хууль ёсны харилцаандаа түншүүдээ хуурдаг. Нэг үгээр үнэнч, үнэнч бус хүмүүсийн тоог 50-аас 50-д хуваадаг.

Гэрлэлтийг хууран мэхлэхээс хэрхэн аврах талаар ярихаасаа өмнө үүнийг ойлгох нь чухал юм

Амьсгал: онол ба практик

Онол

Хүний байгалийн амьсгал нь тайван, хэмжигдэхүүнтэй, ходоодтой гүнзгий амьсгалдаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн өндөр хурдны амьдралын хэмнэлийн дарамт дор хүн "амьсгалахгүй" болохын тулд хурдасдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүн амьсгал давчдах мэт хурдан, гүехэн амьсгалж эхэлдэг бөгөөд тэр үед цээжиндээ татдаг. Цээжээр амьсгалах нь сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдэг бөгөөд цус нь хүчилтөрөгчөөр хэт ханасан үед гипервенийн синдром үүсгэдэг бөгөөд энэ нь эсрэгээр илэрхийлэгддэг: хүчилтөрөгч хангалтгүй байгаа мэт мэдрэмж төрж, улмаар амьсгалж эхэлдэг. улам эрчимжиж, улмаар түгшүүртэй амьсгалын харгис тойрогт ордог.

Амралт: онол ба практик

Онол

Тогтмол, удаан үргэлжилсэн, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь бидний бие махбодийн сайн сайхан байдалд нөлөөлдөггүй. Ижил түгшүүр нь үргэлж булчингийн хурцадмал хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь эргээд тархинд санаа зовох цаг болсон гэсэн дохиог өгдөг. Оюун ухаан, бие махбодь нь салшгүй холбоотой байдаг тул энэхүү харгис тойрог үүсдэг. "Боловсролтой", "соёлтой" хүмүүс учраас бид сэтгэл хөдлөлөө дардаг боловч илэрхийлдэггүй (илэрхийлэхгүй, илэрхийлэхгүй) үүнээс болж булчингийн хурцадмал байдал нь үл барам, харин хуримтлагддаг бөгөөд энэ нь булчингийн хавчаар, спазм, спазм зэрэгт хүргэдэг. ургамлын судасны дистони өвчний шинж тэмдэг. Хачирхалтай нь богино боловч нэлээд хүчтэй хурцадмал байдлын тусламжтайгаар хурцадмал булчинг тайвшруулах нь булчинг илүү сайн тайвшруулахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн булчингийн сулралын мөн чанар юм.

Том гэр бүл: бид хамт амьдардаг

Том гэр бүл бол жинхэнэ жижиг улс юм. Өдөр бүр хэд хэдэн үе нэг дээвэр дор уулздаг. Энэ бол та ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийг олж авах газар юм. Гэхдээ амар амгаланг хадгалах нь амаргүй.
Том гэр бүлийн гол давуу талууд: түүний гишүүд өөртөө итгэх итгэл, бэрхшээлийг даван туулах чадвар, сэтгэл санааны тогтвортой байдлыг бий болгодог. Ийм гэр бүл эерэг энергиэр тэжээгддэг боловч хариуд нь анхаарал, хатуу хэрэгжилтийг шаарддаг. ерөнхий дүрэм. Энэ нь болж байна, гэр бүлийн хэлхээ холбоо- Эдгээр нь эцэс төгсгөлгүй харилцан үүрэг хариуцлага бөгөөд үүний далайд хүн өөрийнхөө "би" хэсгийг амархан алдаж, мөн хувийн орон зайн сайн хэсгийг алдаж болно. Гэр бүлийн хүн бүр өөр өөр үйлдэл хийх үед нөхцөл байдал үүсч болзошгүй тул хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн үүсдэг. Нөхцөл байдлыг засахын тулд та гэр бүлийн зөвлөлийг хуралдуулж, гэр бүлийн бүх гишүүдтэй харилцах дүрмийг хэлэлцэж болно. Илэн далангүй ярилцсаны дараа хэрүүл маргааны шалтгаан ихэвчлэн алга болж, харилцааны хурцадмал байдал арилдаг.

Эртний Грекчүүд, тэр дундаа философич Теофраст хэчнээн гэнэн байсан бэ, тэр "Онцлогууд" хэмээх өгүүлэлдээ: "Ухаангүй байдал бол харилцааны зөв мөчийг сонгох чадваргүй байх явдал бөгөөд энэ нь ярилцагчдад бэрхшээл учруулдаг. Ухаангүй хүн хорон санаатай байдаггүй, харин буруу цагт, буруу цагт үйлдэл хийдэг.
Мэдээжийн хэрэг, хөрш Раяа эгч таны төрсөн өдөрт баяр хүргэж, он жилүүд урсан өнгөрч, ажил нь чоно биш гэдгийг дурдахгүй байхын аргагүй, үнэн хэрэгтээ таныг хурдан гэрлэж, мартахыг чин сэтгэлээсээ хүсч байна гэж таамаглаж болно. таны карьерын талаар. Нүдний шилний доорхи нүдийг цоо шинэ Volkswagen машины гэрэлтэй илэн далангүй харьцуулж буй залуу дүүг та бас зөвтгөж болно - түүний эелдэг байдал нь амьдралын туршлага дутмаг дээр суурилдаг. Гэхдээ дотор орчин үеийн ертөнцТаны хурц хариу үйлдэл болох ичгүүр, цочромтгой байдал, түрэмгийлэлд таашаал авахын тулд зориудаар өдөөн хатгасан үг хэллэг шиддэг хүмүүс илүү олон байдаг. Жишээлбэл, таныг хайхрамжгүй ханддаг эрийн дэргэд "найз охин" таны проктологич дээр очих нь хэрхэн явагдсаныг сонирхож байна. Эсвэл таныг дарга нарынхаа өмнө суулгахыг оролдсон ажилтан таныг татаж авч чадсан эсэх талаар "гэмгүй" асуулт асуудаг. өөр цувралзагварын цуврал - ажлын өдрийн дундуур. Тэд троллуудаас өөр хэн ч биш. Хэрэв авга эгч Райгийн зан авирыг боловсрол дутмаг, гэм зэмгүй гэдгээр зөвтгөж болох юм бол троллууд дүрмээр бол огт өөр сэдэлтэй байдаг.

Дотоодын сэтгэл судлалд I.-ийн онолыг түүний нийгмийн мөн чанарыг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр боловсруулсан. Элконин I.-ийг зан үйлийн менежментийг бий болгож, сайжруулах үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог. Элконин хөгжлийн дөрвөн түвшинг ялгаж, тодорхойлсон тоглоомын үйл ажиллагаа.

Хөгжлийн эхний түвшин

1. I.-ийн гол агуулга нь тоглоомын хамтрагч руу чиглэсэн тодорхой объекттой үйлдэл юм. Эдгээр нь "ээж" эсвэл "багш" -ын "хүүхдүүд" рүү чиглэсэн үйлдэл юм. Эдгээр үүргийг гүйцэтгэхэд хамгийн чухал зүйл бол хэн нэгнийг тэжээх явдал юм. Хооллох нь ямар дарааллаар, яг юугаар хийгдсэн нь хамаагүй.

2. Гүйцэтгэгч нь үнэндээ байдаг, гэхдээ тэдгээр нь үйлдлүүдийн шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд өөрсдөө үйлдлийг тодорхойлдоггүй. Дүрмээр бол тэдгээрийг нэрлэхгүй. I.-д ч гэсэн чиг үүргийн хуваалт байдаг бөгөөд үүрэг, жишээ нь гэж нэрлэдэг. нэг хүүхэд нь ээж, нөгөө нь аав, эсвэл нэг хүүхэд нь багш, нөгөө нь тогооч цэцэрлэг, хүүхдүүд үнэндээ бие биедээ ердийн байдлаар ханддаггүй жинхэнэ амьдралхарилцаа.

3. Үйлдлүүд нь нэг хэвийн бөгөөд хэд хэдэн давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг (жишээлбэл, нэг аяганаас нөгөөд шилжих үед хооллох). I. үйл ажиллагааны талаас нь зөвхөн хооллох үйлдлээр хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь логикийн хувьд бусдад хөгждөггүй, дараа нь бусад үйлдлүүдийн өмнө ороогүйтэй адил дараах үйлдлүүд орно. гараа угаах гэх мэт. Үйлдлийн логик нь хүүхдүүдийн эсэргүүцэлгүйгээр амархан эвдэрдэг. Хоолны дараалал нь тийм ч чухал биш юм.

Хөгжлийн хоёр дахь түвшин

1. I.-ийн гол агуулга нь объекттой үйлдэл боловч захидал харилцааг аль хэдийн тэргүүн эгнээнд гаргаж байна тоглоомын үйлдэлбодит үйлдэл.

2. Дүрийг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Функцуудын тусгаарлалт байдаг. Үүргийн гүйцэтгэл нь түүнтэй холбоотой үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх хүртэл буурдаг.

3. Үйлдлийн логик нь амьдралын дараалал, өөрөөр хэлбэл бодит байдал дахь дарааллаар тодорхойлогддог. Үйлдлүүдийн тоо өргөжиж, ямар ч төрлийн үйлдлээс давж гардаг. Хооллох нь ширээн дээр хоол бэлтгэх, үйлчлэхтэй холбоотой байдаг. Хооллох төгсгөл нь амьдралын логикийн дагуу түүнийг дагаж мөрддөг үйлдлүүдтэй холбоотой байдаг.

Хөгжлийн гурав дахь түвшин

1. I.-ийн үндсэн агуулга нь үүрэг гүйцэтгэх, түүнээс үүсэх үйлдлүүд юм. Жишээлбэл, дүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой I.-ийн бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны мөн чанарыг илэрхийлдэг тусгай үйлдлүүд нь ялгагдана. тогооч руу хандаарай: "Эхлээд явцгаая" гэх мэт.

2. Гүйцэтгэх үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Хүүхдүүд эхлэхийн өмнө дүрээ нэрлэнэ I. Дүр нь хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлж, чиглүүлдэг.

3. Үйлдлийн логик, мөн чанар нь гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог. Үйлдлүүд нь олон янз болдог: зөвхөн өөрийгөө тэжээх төдийгүй үлгэр уншиж, орондоо хэвтэх гэх мэт; зөвхөн вакцинжуулалтаас гадна сонсох, боолт хийх, температурыг хэмжих гэх мэт тодорхой дүрд тоглох яриа гарч ирдэг бөгөөд түүний үүрэг, нөхрийн гүйцэтгэсэн үүргийн дагуу I.-д нэг нөхөрт хандсан. Гэхдээ заримдаа тоглоомоос гадуурх ердийн харилцаа ч эвдэрдэг.

4. Үйлдлийн логикийг зөрчсөнийг эсэргүүцэж байна. Эсэргүүцэл нь ихэвчлэн "ийм зүйл болохгүй" гэсэн тайлбараас үүдэлтэй байдаг. Хүүхдүүд үйлдлээ захирдаг зан үйлийн дүрмийг онцлон тэмдэглэв. Түүгээр ч барахгүй дүрмийг зөрчсөн нь үйл ажиллагааны дарааллыг тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж буй хүнээс илүү сайн анзаардаг. Дүрэм зөрчсөн гэж зэмлэх нь хүүхдийг бухимдуулж, алдаагаа засч, шалтаг хайхыг хичээдэг.

Хөгжлийн дөрөв дэх түвшин

1. I.-ийн гол агуулга нь бусад хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл бөгөөд түүний үүргийг бусад хүүхдүүд гүйцэтгэдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь дүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой бүх үйлдлүүдийн цаана тодорхой харагдаж байна.

Елена Дмитриевна Бондарева
D. B. Elkonin-ийн дагуу тоглоомын хөгжлийн үе шатууд

Хөгжүүлсэн:Бондарева Елена Дмитриевна Волгодонскийн сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутан

Дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүрэг (функц) -ийг гүйцэтгэх, ерөнхий хэлбэрээр, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах үйл ажиллагаа юм.

Эдгээр нөхцлүүд нь янз бүрийн хэрэглээгээр тодорхойлогддог тоглоомын зүйлснасанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны бодит объектыг орлуулах. Тоглоомыг тодорхой үйлдэл, дүрд тоглох мэдэгдлийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын судалгааны хүрээлэнгийн (одоо - RAE) хийсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэх үйл явцын тусгай судалгаа (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыкина, 1983) нь нарийн төвөгтэй байдлыг харуулж байна. мөн энэ үйл явцын олон үе шаттай.

1. Дүрд тоглох тоглоомын нийгмийн шинж чанар

Сэтгэл судлаачид анхаарлаа хандуулж, ялангуяа төсөөлөл эсвэл уран зөгнөлийн ажлыг онцлон тэмдэглэв. Тоглоомыг онцгой эрч хүчтэй, хайхрамжгүй байдал, төсөөлөл, уран зөгнөлийн хөгжлийн өндөр түвшний илрэл гэж үздэг. Мэргэжилтэн бус хүнд ч гэсэн хүүхдүүд тоглож байхыг хараад сургуулийн өмнөх насЮуны өмнө хүүхэд тоглоомд ашигласан объектыг хэрхэн өөрчилдөг нь анхаарал татаж байна.

Д.Б.Эльконин тоглоомын нэгж нь яг түүнийг хэрэгжүүлэх үүрэг, үүнтэй холбоотой үйлдлүүд юм гэж үзсэн.

Төрөл бүрийн судалгаан дээр үндэслэн энэ нь хөгжсөн тоглоомын хэлбэрийн үндсэн, цаашид задрах боломжгүй нэгжийг төлөөлдөг үүрэг, үүнтэй органик холбоотой үйлдэл гэж маргаж болно. Туршилтын судалгаагаар хүүхдийн үүрэг, үйл ажиллагааны шинж чанарын хооронд нягт функциональ харилцаа, зөрчилдөөнтэй нэгдэл байдаг. Тоглоомын үйлдлүүд илүү ерөнхий бөгөөд товчилсон байх тусам насанд хүрэгчдийн сэргээн босгосон үйл ажиллагааны утга, даалгавар, харилцааны тогтолцоог тоглоомд илүү гүнзгий тусгадаг; Тоглоомын үйлдлүүд илүү тодорхой, илүү боловсронгуй байх тусам түүний тодорхой-зорилгын агуулга гарч ирдэг.

Дүрд тоглох нь хүний үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд онцгой мэдрэмтгий байдаг тул хүүхдийн гүйцэтгэх үүргийн гол агуулга нь бодит байдлын энэ тодорхой талыг хуулбарлах явдал юм.

Н.В.Королевагийн судалгаагаар дүрд тоглох тоглоом нь хүмүүсийн үйл ажиллагааны хүрээ, тэдний хоорондын харилцаанд онцгой мэдрэмтгий байдаг бөгөөд бодит байдлын энэ хүрээ нь түүний агуулга юм гэдгийг бидэнд итгүүлж байна.

Өргөтгөсөн, хөгжсөн дүрд тоглох хэлбэрийн агуулга нь объект, түүний хэрэглээ, хүний өөрчлөлт биш, харин объекттой хийсэн үйлдлээр явагддаг хүмүүсийн хоорондын харилцаа юм; хүн бол объект биш, харин хүн бол хүн юм. Сэргээн босголт, улмаар эдгээр харилцааг уусгах нь хүүхэд хүлээн авдаг насанд хүрэгчдийн дүрээр дамждаг тул тоглоомын нэг хэсэг нь яг үүрэг, түүнтэй органик холбоотой үйлдэл юм.

Бодит байдал дээр хүмүүсийн тодорхой үйл ажиллагаа, тэдний харилцаа маш олон янз байдаг тул тоглоомын өрнөл нь маш олон янз, өөрчлөгдөж байдаг. Түүхийн янз бүрийн эрин үед нийгэм-түүх, газарзүйн болон амьдралын тодорхой нөхцлөөс хамааран хүүхдүүд өөрсдийн тоглоомын талбайн дагуу тоглодог. Янз бүрийн ангийн хүүхдүүд, хойд ба өмнөд нутгийн хүүхдүүд, тайга, цөлийн хүүхдүүд, аж үйлдвэрийн ажилчдын хүүхдүүд, загасчид, малчид, тариачдын хүүхдүүдийн тоглоомын талбай нь ижил биш юм. Тэр ч байтугай ижил хүүхэд ч гэсэн түр зуур өөрийгөө олж буй тодорхой нөхцлөөс хамааран тоглоомынхоо талбайг өөрчилдөг. Тоглоомын хүний үйл ажиллагааны хүрээ, хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцгой мэдрэмж нь олон янзын хуйвалдааны хувьд тэд үндсэндээ ижил агуулгатай - хүний үйл ажиллагаа, нийгэм дэх хүмүүсийн харилцааг нууж байгааг харуулж байна.

Мэдээжийн хэрэг, тоглоомонд зугаацдаг хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанар нь маш өөр байж болно. Эдгээр нь хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа, хөдөлмөрийн хуваагдал, хүмүүсийн бие биедээ анхаарал халамж, анхаарал халамж; гэхдээ энэ нь ноёрхлын харилцаа, тэр ч байтугай дарангуйлал, дайсагнал, бүдүүлэг байдал гэх мэт байж болно. Энд бүх зүйл хүүхдийн амьдралын тодорхой нийгмийн нөхцөл байдлаас хамаарна.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн Elkonin D.B. тоглоомын хөгжлийн 4 түвшинг тодорхойлсон.

I. Тоглоомын хөгжлийн эхний түвшин

1. Тоглоомын гол агуулга нь голчлон тоглоомын хамтрагчид чиглэсэн тодорхой объектуудтай хийсэн үйлдэл юм. Эдгээр нь "ээж" эсвэл "багш" -ын "хүүхдүүд" рүү чиглэсэн үйлдэл юм. Эдгээр үүргийг гүйцэтгэхэд хамгийн чухал зүйл бол хэн нэгнийг тэжээх явдал юм. Хооллох нь ямар дарааллаар хийгддэг, "ээж", "багш" нар хүүхдүүдээ яг ямар хооллож байгаа нь хамаагүй.

2. Үүрэг нь үнэндээ байдаг, гэхдээ тэдгээр нь үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд үйлдлийг тодорхойлдоггүй. Дүрмээр бол дүрд нэрлэгдэхгүй бөгөөд хүүхдүүд үүргээ гүйцэтгэсэн хүмүүсийн нэрээр өөрсдийгөө тодорхойлдоггүй. Тоглоом нь дүрд суурилсан чиг үүрэг, дүрийн хуваагдалтай байсан ч, жишээлбэл, нэг хүүхэд ээжийг, нөгөө нь аавыг, эсвэл нэг хүүхэд багшийг, нөгөө нь цэцэрлэгийн тогоочийг дүрсэлдэг ч хүүхдүүд үүнийг хийдэггүй. бодит харилцааны амьдралд ердийн байдлаар бие биедээ болж хувирдаг.

3. Үйлдлүүд нь монотон бөгөөд хэд хэдэн давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг (жишээлбэл, нэг аяганаас нөгөөд шилжих үед хооллох). Үйлдлийн талаас нь авч үзвэл тоглоом нь зөвхөн хооллох үйлдлээр хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь логикийн хувьд бусдад хөгждөггүй, дараа нь бусад үйлдлүүд, жишээлбэл, гараа угаах гэх мэт үйлдлүүдийг хийдэггүй. болох юм бол үүний дараа хүүхэд өмнөх рүүгээ буцна.

4. Үйлдлийн логик нь хүүхдүүдийн эсэргүүцэлгүйгээр амархан эвдэрдэг. Хоолны дараалал чухал биш.

II. Тоглоомын хөгжлийн хоёр дахь түвшин

1. Өмнөх түвшний нэгэн адил тоглоомын гол агуулга нь субьектийн үйлдэл юм. Гэхдээ үүн дотор тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодит үйл явдалтай нийцэж байгааг онцолж өгдөг.

2. Дүрийг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Функцуудын тусгаарлалт байдаг. Тухайн үүргийн гүйцэтгэл нь энэ үүрэгтэй холбоотой үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх хүртэл буурдаг.

4. Үйлдлийн дарааллыг зөрчих нь үнэндээ хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, гэхдээ эсэргүүцдэггүй, татгалзах нь ямар нэгэн зүйлээр өдөөгддөггүй.

III. Тоглоомын хөгжлийн гурав дахь түвшин

1. Тоглоомын гол агуулга нь үүрэг, түүнээс үүдэлтэй үйлдлүүдийн биелэлт болж, тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны мөн чанарыг илэрхийлдэг тусгай үйлдлүүд гарч ирдэг. Ийм үйлдлийн жишээ бол дүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой тоглоомын бусад оролцогчдод хандсан уриалга, жишээлбэл, тогооч руу хандсан уриалга: "Надад эхнийхийг нь өг" гэх мэт.

2. Дүрүүдийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд дүрээ нэрлэнэ. Дүр нь хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлж, чиглүүлдэг.

3. Үйлдлүүдийн логик, мөн чанар нь гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог. Үйлдлүүд нь олон янз болдог: зөвхөн өөрийгөө тэжээх төдийгүй үлгэр уншиж, орондоо хэвтэх гэх мэт; зөвхөн вакцин хийлгэхээс гадна сонсох, боолт хийх, температур хэмжих гэх мэт. Тодорхой дүрд тоглох яриа гарч ирдэг бөгөөд түүний үүрэг, найзынхаа гүйцэтгэсэн үүргийн дагуу тоглоомын найздаа ханддаг боловч заримдаа тоглоомын бус энгийн харилцаа холбоо тасардаг. .

4. Үйлдлийн логикийг зөрчсөнийг эсэргүүцэж байна. Эсэргүүцэл нь ихэвчлэн "ийм зүйл болохгүй" гэсэн тайлбараас үүдэлтэй байдаг. Хүүхдүүд үйлдлээ захирдаг зан үйлийн дүрмийг онцлон тэмдэглэв. Үүнтэй холбогдуулан дүрэм, үйл ажиллагааны дарааллыг зөрчих нь тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж буй хүнээс илүү хажуу талаас нь илүү сайн анзаарагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дүрэм зөрчсөн гэж зэмлэх нь хүүхдийг бухимдуулж, алдаагаа засч, шалтаг хайхыг хичээдэг.

IV. Тоглоомын хөгжлийн дөрөв дэх түвшин

1. Тоглоомын гол агуулга нь бусад хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл юм. Эдгээр үйлдлүүд нь дүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой бүх үйлдлүүдийн цаана тодорхой харагдаж байна. Жишээлбэл, багшийн дүрд тоглохдоо "Та хоол идэхээс нааш унтахгүй, дахиад бялуу авахгүй" эсвэл "Ширээн рүү яв. чи зүгээр л гараа угаах хэрэгтэй"; эмчийн үүргийг гүйцэтгэхдээ - өвчтөнүүдийн зан байдлын талаар: "Гараа зөв барь", "Ханцуйгаа өргө. Тэгэхээр. Тайвшир, битгий уйл - энэ нь өвдөхгүй байна", "За, өвдөж байна уу? Би сайн байна, өвдөхгүй байна”, “Би чамайг хэвт гэж хэлсэн, чи бос” гэх мэт.

2. Дүрүүдийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоомын туршид хүүхэд зан үйлийн нэг шугамыг тодорхой удирддаг. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь харилцан уялдаатай байдаг. Яриа нь тодорхой дүрийн дүр, илтгэгчийн үүрэг болон түүнд хандаж байгаа хүний үүрэг аль алинаар нь тодорхойлогддог.

3. Үйлдлүүд нь тодорхой дарааллаар өрнөж, жинхэнэ логикийг чандлан сэргээдэг. Эдгээр нь олон янз бөгөөд хүүхдийн дүрсэлж буй хүний олон янзын үйлдлийг тусгадаг. Хүүхдийн дагаж мөрддөг дүрмүүд нь бодит амьдрал, түүнд байдаг дүрмүүдийн талаар тодорхой заасан байдаг. чиглэсэн үйл ажиллагаа өөр өөр дүрүүдтоглоомууд.

4. Үйлдэл, дүрмийн логикийг зөрчихөөс татгалзаж, зөрчлөөс татгалзах нь зөвхөн бодит байдалд иш татсанаас гадна дүрмийн оновчтой байдлын илэрхийлэл юм.

Элкониний хэлснээр тоглоомын хөгжлийн эдгээр түвшин нь хөгжлийн үе шатууд юм. Оролцогчдын насаар олж авсан бүх материалыг цэгцлэх юм бол хүүхдийн нас ахих тусам тоглоомын хөгжлийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь тодорхой болно.

Гэсэн хэдий ч эдгээр түвшин нь наснаас хамаарч тодорхойлогддоггүй. Ижил насны хүүхдүүд хоёр зэргэлдээ түвшинд өөр өөр түвшинтэй байж болно. Сонгосон түвшин нь насны үе шат биш, харин дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх үе шатууд юм.

Зарим судалгаанд дүн шинжилгээ хийхдээ тоглоомыг тодорхой түвшинд холбоход бэрхшээлтэй тулгарч магадгүй юм. Ерєнхий тєрлийн дагуу хvvхдvvд 1-р тvвшинд байгаа мэт боловч хоёр дахь шат руу шилжих зарим шинж тэмдэг аль хэдийн бий болсон, эсвэл хоёр, гурав, гурав, дєрєвдvгээр түвшний шинж тэмдгүүд нэг тоглоомд зэрэгцэн оршдог гэж бодъё.

Тоглоомын хөгжлийн үйл явцын дүн шинжилгээтэй холбоотойгоор эхний болон хоёрдугаар түвшний хооронд, гурав, дөрөв дэх түвшний адил нийтлэг зүйл их байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэг ёсондоо тоглоомыг хөгжүүлэх хоёр үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг. Эхний үе шатанд (3 - 5 жил) тоглоомын гол агуулга нь нийгмийн чиг баримжаа, бодит үйл ажиллагааны логиктой уялдаа холбоотой бодит үйлдлүүд юм; хоёр дахь (5-7 жил) - хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцаа, тэдний үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир нь хүмүүсийн хоорондын бодит харилцаатай холбоотой.

Тиймээс тоглоомын мөн чанар нь хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцааг тусгах явдал юм.

Ижил насны хүүхдүүд хоёр зэргэлдээ түвшинд өөр өөр түвшинтэй байж болно. Сонгосон түвшин нь насны үе шат биш, харин дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх үе шатууд юм.

Тоглоом дахь хүүхдийн зан байдал нь хүүхдийн гүйцэтгэсэн үүрэгтэй холбоотой тодорхой дүрмийн дагуу явагддаг. Тоглоомын хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн тоглож буй дүрд хандах хандлага юм.

Ном зүй:

1. Elkonin D. B. Тоглоомын сэтгэл зүй. - M. Pedagogy, 1978. S. 208-212;

2. Хөгжлийн сэтгэл зүй. / Ред. А.К.Болотова, О.Н.Молчанова нар. - М: ЧеРо, 2005, 524 х.

Энэ сайтад байгаа мэдээлэл нь өвчтөн болон тэдний эмчийн хоорондын харилцааг орлуулах биш, нэмэлт болгох зорилготой юм.

Тоглоомын хөгжил

Эдгээр нөхцлүүд нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны бодит объектыг орлуулдаг төрөл бүрийн тоглоомын объектуудыг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Тоглоомыг тодорхой үйлдэл, дүрд тоглох мэдэгдлийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх Боловсролын Академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын судалгааны хүрээлэнгийн (одоо - RAE) хийсэн бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэх үйл явцын тусгай судалгаа (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыкина, 1983) нь үүнийг харуулж байна. Энэ үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, олон үе шаттай шинж чанар.

Эхнийх нь тоглоомыг хөгжүүлэх (нялх нас) танилцуулах үе шат юм. Энэ үе шатанд хүүхдийн тоглоом эсвэл бусад объекттой хийсэн үйлдэл нь манипуляцийн шинж чанартай байдаг бөгөөд тусгайлсан шалгалтын үйл ажиллагаа нь ердийн зүйл юм.

Хоёрдахь үе шат бол тусгах объект-тоглоомын үйл ажиллагаа (эхний төгсгөл - амьдралын хоёр дахь жилийн эхлэл). Энэ үе нь тухайн үйл ажиллагааны субъектын үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн үр дүнд бий болдог. Энэ тохиолдолд үйлдлүүд нь тусгай объектын зуучлалын үйлдлээр хийгддэг (хэрэв та бөмбөгийг түлхэж байвал энэ нь өнхрөх болно, хэрэв та чимээг сэгсэрвэл энэ нь шажигнана гэх мэт). Хүүхдүүдийн үйлдэл хийдэг объектууд нь тэдний төлөө тодорхой үр дүнд хүрэх хэрэгсэл болж эхэлдэг.

Дараагийн шатанд объектын зуучлалын үйлдлүүд нь талбайг төлөөлөх үйлдлүүд рүү шилждэг. Энэ үе шатны нэг онцлог шинж чанар нь бодит үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний нөхцөлд хийгдсэн зэвсгийн үйл ажиллагаанаас төсөөллийн нөхцөлд хийгдсэн ердийн зэвсгийн ажиллагаа руу аажмаар шилжих явдал юм (төсөөлөлтэй шөлийг халбагаар хутгах гэх мэт). .). Бага насны төгсгөлд сэдэвт суурилсан дүрслэх тоглоом гарч ирдэг. Тэр бол тэргүүлэгч юм дүрд тоглох тоглоом. Хөгжлийн энэ үе шатны онцгой чухал шинж чанар нь тоглоомын өрнөл ба хүүхдийн сэтгэгдлийн хооронд байнгын холбоо байдаг. орчин, түүнд ойр, хүртээмжтэй үйл явдлын амьдралын логикийн хуйвалдааны тусгал.

Бага насны болон бага насны хил дээр үүссэн дүрд тоглох тоглоом нь өөрийн гэсэн үг юм Цаашдын хөгжил, сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн оргилдоо хүрдэг. Тоглоомын хөгжил нь юуны түрүүнд түүний өрнөл, агуулгын өөрчлөлтөөр илэрдэг. Тоглоомын өрнөл бол хүүхдүүд тоглоомондоо тусгадаг бодит байдлын хүрээ юм. Хэрэв хамгийн залуу хүмүүсийн хувьд өдөр тутмын сэдэвтэй тоглоомууд ("охид-ээж" гэх мэт) хамгийн түгээмэл байдаг бол дунд насны хүүхдүүд ихэвчлэн үйлдвэрлэлийн талбай дээр тоглодог. Төмөр зам”, “барилга”, “эмнэлэг”, “нисгэгчид”, “поликлиник”, “цэцэрлэг”). Ахимаг насны хүүхдүүд ихэвчлэн нийгэм-улс төрийн хуйвалдаантай тоглоом ("сансрын", "дайн" гэх мэт) тоглодог.

Хүүхдийн тоглоомын агуулга нь сургуулийн өмнөх насны үед өөрчлөгддөг - энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны гол, онцлог мөч болгон хуулбарлагддаг. Үндсэн агуулга дүрд тоглохБага насандаа энэ нь объекттой хийсэн үйлдлүүдийг хамгийн нарийвчилсан хуулбарлахаас бүрддэг ("лууван урах", "талх зүсэх", "аяга таваг угаах" гэх мэт), дунд насны хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хуулбарлах, том хүүхдэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. гэдэг зүйл бол тэдний авсан үүргээс үүдэлтэй дүрмийн хэрэгжилт юм. Тоглоом, дүрээс болж, "болдог, болохгүй" гэх мэт янз бүрийн шалтгааны улмаас хэрүүл маргаан үүсдэг.

Тоглоомын өрнөл, агуулга нь дүрд тусгагдсан байдаг: тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нь бүтээлч тоглоомын гол мөч юм. Хүүхдийн тоглоомонд орж буй ертөнц нь анх харахад хичнээн гайхалтай байсан ч энэ нь туйлын эрх чөлөө, дур зоргоороо ертөнц биш хэвээр байна. Тоглоомын хувьд хууль тогтоомж, дүрмүүд нь хүүхэд дуртайяа дагаж мөрддөг бодит байдлаас багагүй хатуу байдаг. Дүр бүр өөрийн гэсэн дүрэмтэй байдаг. Гэхдээ тэд бүгд насанд хүрэгчдийн ертөнц дэх харилцаанаас зээлж, хүрээлэн буй амьдралаас авсан байдаг. Үүний олон нотлох баримтыг дурдаж болно. Жишээлбэл, Ф.И.Фрадкинагийн алдартай туршилтыг эргэн санацгаая.

Хүүхдүүд "эмнэлэгт" тоглож, "тариулсан" салхин цэцэг. Үүний зэрэгцээ тэд бодит байдал дээр байгаа шиг үйлдэв: тэд "архи" -аар арьсыг үрж, дараа нь "зүслэг" хийж, "вакцин" нэвтрүүлсэн ... Гэвч туршилтын оролцогч тоглоомын ердийн явцыг эвдэж: "Чи юу? Би чамд жинхэнэ архи өгөхийг хүсч байна уу?" Мэдээжийн хэрэг, түүний саналыг урам зоригтойгоор хүлээж авдаг. Энд туршилт хийгч нэмж хэлэв: "Одоохондоо та вакцин хийлгэ, би архи уух болно; эхлээд залгаад дараа нь жинхэнэ спиртээр үрнэ. Энэ байдал нь хүүхдүүдийг аль хэдийн зөрчилдөөнтэй байдалд оруулдаг. Мэдээжийн хэрэг, жинхэнэ архитай "цэцэг" хийх нь сэтгэл татам, сонирхолтой, гэхдээ ... Гэхдээ энэ нь бодит амьдрал дээр тохиолддоггүй, энэ нь маш буруу юм; Эцсийн эцэст, бүх зүйл өөр дарааллаар хэрэгтэй болно - эхлээд арьсыг согтууруулах ундаагаар арчиж, дараа нь вакцинжуулалтыг хийнэ. Туршилтын оролцогчийн санал хичнээн сонирхолтой байсан ч хүүхдүүд "салхин цэцэг тарих" -ыг "бодитоор" хийхээс татгалздаг.

Тоглоомын хүндрэлтэй үед түүний оролцогчдын бүрэлдэхүүн нэмэгдэж, тоглоомын холбоодын оршин тогтнох хугацаа мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Тоглоом эхлэхээс өмнө том хүүхдүүд үүнийг төлөвлөж, үүрэг даалгавар өгч, шаардлагатай бүх тоглоомыг сонгож, тоглоомын үеэр бие биенийхээ үйлдлийг байнга хянаж, шүүмжилж, тодорхой дүрийг хэрхэн яаж авч явахыг санал болгодог. Энэ нь нялх хүүхдэд ажиглагддаггүй.

D. B. Elkonin (1960) тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн дөрвөн түвшинг ялгаж, тодорхойлсон. Тоглоомын хөгжлийн эхний түвшин. ♦ Тоглоомын гол агуулга нь тоглоомын хамсаатан руу чиглэсэн тодорхой объектуудтай хийсэн үйлдэл юм. Эдгээр нь "хүүхдэд" чиглэсэн "ээж" эсвэл "багш" -ын үйлдэл юм. Эдгээр үүргийг гүйцэтгэхэд хамгийн чухал зүйл бол хэн нэгнийг тэжээх явдал юм. Хооллох нь ямар дарааллаар, яг юугаар хийгдсэн нь хамаагүй.

♦ Гүйцэтгэгч нь үнэн хэрэгтээ байдаг, гэхдээ тэдгээр нь үйлдлүүдийн шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд өөрсдөө үйлдлийг тодорхойлдоггүй. Дүрмээр бол тэдгээрийг нэрлэхгүй. Тоглоом нь дүрд суурилсан чиг үүрэг, дүрийн хуваагдалтай байсан ч, жишээлбэл, нэг хүүхэд ээжийг, нөгөө нь аавыг, эсвэл нэг хүүхэд багшийг, нөгөө нь цэцэрлэгийн тогоочийг дүрсэлдэг ч хүүхдүүд үүнийг хийдэггүй. бодит харилцааны амьдралд ердийн байдлаар бие биедээ болж хувирдаг.

♦ Үйлдлүүд нь нэг хэвийн бөгөөд хэд хэдэн давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг (жишээлбэл, нэг аяганаас нөгөөд шилжих үед хооллох). Үйлдлийн талаас нь авч үзвэл тоглоом нь зөвхөн хооллох үйлдлээр хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь логикийн хувьд бусдад хөгждөггүй, дараа нь бусад үйлдлүүд, жишээлбэл, гараа угаах гэх мэт үйлдлүүдийг хийдэггүйтэй адил дараагийн үйлдлүүд орно. хүүхдүүдийн эсэргүүцэлгүйгээр амархан зөрчигддөг. Хоолны дараалал чухал биш.

Тоглоомын хөгжлийн хоёр дахь түвшин.

♦ Тоглоомын гол агуулга нь объекттой үйлдлүүд боловч тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодит үйлдэлтэй харьцах нь аль хэдийн олны анхаарлыг татаж байна.

♦ Дүрийг хүүхэд гэж нэрлэдэг. Функцуудын тусгаарлалт байдаг. Үүргийн гүйцэтгэл нь түүнтэй холбоотой үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх хүртэл буурдаг.

♦ Үйлдлийн логик нь амьдралын дараалал, өөрөөр хэлбэл бодит байдал дахь дарааллаар тодорхойлогддог. Үйлдлүүдийн тоо өргөжиж, ямар ч төрлийн үйлдлээс давж гардаг. Хооллох нь ширээн дээр хоол бэлтгэх, үйлчлэхтэй холбоотой байдаг. Хооллох төгсгөл нь амьдралын логикийн дагуу түүнийг дагаж мөрддөг үйлдлүүдтэй холбоотой байдаг.

Тоглоомын хөгжлийн гурав дахь түвшин.

♦ Тоглоомын гол агуулга нь үүрэг, түүнээс үүдэлтэй үйлдлүүдийн биелэлт болдог. Тоглоомын бусад оролцогчдын харилцааны мөн чанарыг илтгэдэг тусгай үйлдлүүд нь дүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой, жишээлбэл, тогооч руу ханддаг: "Эхлээд явцгаая" гэх мэт.

♦ Гүйцэтгэх үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд дүрээ нэрлэнэ. Дүр нь хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлж, чиглүүлдэг.

♦ Үйлдлийн логик, мөн чанар нь гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог. Үйлдлүүд нь олон янз болдог: зөвхөн жинхэнэ хооллох төдийгүй үлгэр унших, орондоо хэвтэх гэх мэт; зөвхөн вакцинжуулалтаас гадна сонсох, хувцаслах, температурыг хэмжих гэх мэт. Тодорхой дүрд тоглох яриа гарч ирдэг бөгөөд түүний үүрэг, найзынхаа гүйцэтгэсэн үүргийн дагуу тоглоомын найздаа ханддаг. Гэхдээ заримдаа тоглоомоос гадуурх ердийн харилцаа ч эвдэрдэг.

♦ Үйлдлийн логикийг зөрчихийг эсэргүүцэж, эсэргүүцлийг ихэвчлэн "ийм зүйл болохгүй" гэсэн ишлэл болгон бууруулж, хүүхдүүдийн үйлдлээ захирдаг зан үйлийн дүрмийг онцлон тэмдэглэдэг. Түүгээр ч барахгүй дүрмийг зөрчсөн нь үйл ажиллагааны дарааллыг тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж буй хүнээс илүү сайн анзаардаг. Дүрэм зөрчсөн гэж зэмлэх нь хүүхдийг бухимдуулж, алдаагаа засч, шалтаг хайхыг хичээдэг.

Тоглоомын хөгжлийн дөрөв дэх түвшин.

♦ Тоглоомын гол агуулга нь бусад хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл бөгөөд түүний үүргийг бусад хүүхдүүд гүйцэтгэдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь дүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой бүх үйлдлүүдийн цаана тодорхой харагдаж байна.

♦ Гүйцэтгэх үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоомын туршид хүүхэд зан үйлийн нэг шугамыг тодорхой удирддаг. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь харилцан уялдаатай байдаг. Яриа нь тодорхой дүрд суурилсан бөгөөд илтгэгчийн үүрэг, түүнд хандаж буй хүний үүргээр тодорхойлогддог.

♦ Үйлдлүүдийг тодорхой дарааллаар байрлуулж, бодит логикийг чандлан сэргээдэг. Эдгээр нь олон янз бөгөөд хүүхдийн дүрсэлж буй хүний олон янзын үйлдлийг тусгадаг. Тоглоомын янз бүрийн дүрүүдэд чиглэсэн үйлдлүүд нь тодорхой онцолсон байдаг.

♦ Үйлдэл, дүрмийн логикийг зөрчихөөс татгалзсан бөгөөд энэ нь зөвхөн бодит байдалд иш татсанаас гадна дүрмийн оновчтой байдлын илэрхийлэл юм.

D. B. Elkonin (1960) хэлснээр тоглоомын хөгжлийн ялгаатай түвшин нь түүний хөгжлийн үе шатууд юм.