Элконин тоглоомын сэтгэл зүй. Тоглоомын сэтгэл зүй. Сургуулийн өмнөх насны өөрийн гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх

Шиллер: Тоглоом бол гаднаас ангид байхтай холбоотой таашаал юм. хэрэглээ нь илүүдэл эрч хүчний илрэл юм.

Спенсер: тоглоом бол хүч чадлын хиймэл дасгал юм; Тоглоом нь доод чадвар, гоо зүйн илэрхийлэлийг олдог. үйл ажиллагаа хамгийн өндөр байна.

Вундт: Тоглоом бол хөдөлмөрийн хүүхэд, тоглоомын бүх зүйл цаг хугацааны хувьд ч, мөн чанараараа ч үргэлж түрүүлж байдаг ноцтой хөдөлмөрийн хэлбэрийн прототиптэй байдаг.

Элконин: хүн. тоглоом - үйл ажиллагаа, мууранд. нийгэм дахин бүтээгдэж байна. шууд ашиг тустай үйл ажиллагааны нөхцлөөс гадуурх хүмүүсийн хоорондын харилцаа.

Хүүхдүүдийг дүрслэхдээ. сэтгэл судлаачид төсөөлөл, уран зөгнөлийн ажлыг онцолсон.

Ж.Сэлли: Хүүхдийн мөн чанар. тоглоомууд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Элконин: Энэ бол тоглоомын нэгжийг бүрдүүлдэг үүрэг, түүнтэй холбоотой үйлдлүүд юм.

Тоглоомын бүтэц:

тоглоомын үйлдлүүд, ерөнхий болон товчилсон шинж чанартай

объектын тоглоомын хэрэглээ

жинхэнэ. тоглож буй хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа

Тоглоомын үйлдлүүд илүү ерөнхий, товчилсон байх тусам насанд хүрэгчдийн сэргээн босгосон үйл ажиллагааны утга, даалгавар, тогтолцоог илүү гүнзгий тусгадаг; Тоглоомын үйлдлүүд илүү тодорхой, өргөжсөн байх тусам дахин бүтээгдсэн үйл ажиллагааны тодорхой сэдвийн агуулга гарч ирдэг.

Тоглоомын хуйвалдаан нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдал, нийгэмд ихээхэн нөлөөлдөг. амьдралын нөхцөл.

Тоглоом нь хүний бөмбөрцөгт онцгой мэдрэмжтэй байдаг. үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаа ( Төмөр зам- Тэдэнд нарийн ширийн зүйлийг үзүүлсний дараа л тоглосон. харилцаа, үйлдэл).

Түүхийн тухай гарч ирсэн ба дүрд тоглох тоглоом.

Плеханов:

хүн төрөлхтний түүхэнд. нийт хөдөлмөр нь тоглоомоос илүү настай

тоглоом үүсэв-t нийтийн хэрэглээний хариуд-va, мууранд. хүүхдүүд болон хөрөнгө амьдардаг. муурны гишүүд. тэд болох ёстой

гайхуулах. тогтвортой байдлын хүүхдүүд. тоглоом (өөр өөр хүмүүст адилхан)

анхдагч тоглоомууд. ерөнхий болон сүүлийн үеийн түүх. Өнгөрсөн нь үндсэндээ адилхан - тоглоом ямар нэгэн байдлаар өөрчлөгдөөгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг. байгалийн бие даасан хүүхэд бөгөөд нийгмийн амьдралтай холбоогүй (Плехановтой зөрчилддөг); гэхдээ Аркин бүгдийг ярьдаггүй, харин зөвхөн анхны тоглоомуудын тухай ярьдаг: дуу чимээ (шагнуур), мотор (бөмбөг, цаасан шувуу, эргэдэг топ), зэвсэг (нум, сум, бумеранг), дүрслэл (ходоодны зураг, хүүхэлдэй), олс (зурагнаас үүнийг хийх).

Элконин: Эдгээр тоглоомууд нь анхных биш боловч тодорхой үндэслэлээр бий болсон. нийгмийн хөгжлийн үе шатууд-va, тэд өмнө нь зохион бүтээсэн хүмүүс-com тодорхойлсон. багаж хэрэгсэл (Н., үрэлтээр гал гаргах, үрэлтийг эргэлтээр хангадаг, иймээс эргэлтийн тоглоом, шоо гэх мэт)

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, боловсролын анхны нэгдэл. Анхны үеийн боловсрол. нийт :

бүх хүүхдийг тэгш хүмүүжүүлэх

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хийдэг бүх зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой

боловсролын богино хугацаа

шууд насанд хүрэгчдийн амьдралд хүүхдийн оролцоо

хөдөлмөрт эрт оруулах (!!!)

Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй шууд ажиллах боломжтой бол тоглоом байхгүй, гэхдээ урьдчилан хийх шаардлагатай газар. бэлтгэл юм.

насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд хурц шугам байхгүй

хүүхдүүд эрт бие даасан болдог

Хүүхдүүд бага зэрэг тоглодог, тоглоомууд дүрд тоглодоггүй (!!!)

хэрэв энэ ажил нь чухал боловч хүүхдэд хараахан хүртээмжгүй байгаа бол багассан багаж хэрэгслийг мууртай, багаж хэрэгслийг эзэмшихэд ашигладаг. Хүүхдүүд бодит байдалд ойрхон, гэхдээ тэдэнтэй ижил биш нөхцөлд дасгал хийдэг (Алс Хойд - хутга нь чухал, тэднийг бага наснаасаа л зохицуулахыг заадаг; хожуул дээр олс шидэх, дараа нь нохой, дараа нь амьтан); барилга элемент байдаг тоглоомын нөхцөл байдал(нөхцөл байдал: хожуул бол буга биш; багассан объектоор үйлдэж, хүүхэд аав шиг ажилладаг, өөрөөр хэлбэл дүрд тоглох тоглоомын элемент юм)

хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тоглоомын онцлог шинж чанар - гадаа спортын тоглоомууд

дуураймал тоглоомууд (хуримын дуураймал гэх мэт) байдаг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн ажлыг дуурайдаг зүйл байдаггүй, харин муурны тоглоомууд байдаг. амьдралын нөхцөл байдлын хуулбар, муур. хүүхдүүдэд хараахан болоогүй байна

Хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн төвөгтэй байдал - хүүхэд багасгасан хэлбэрийг эзэмшиж чадахгүй (чи буугаа багасгана - энэ нь харвахаа больсон) - тоглоом нь зөвхөн хөдөлмөрийн хэрэгслийг дүрсэлсэн объект болж гарч ирэв.

Түүхийн явцад дүрд тоглох тоглоом гарч ирэв. нийгмийн тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд хөгжил. харилцааны, нийгмийн гарал үүсэл.

тоглоомын онол.

Groos дасгалын онол:

Бүр Амьд бие нь түүний зан авирыг оновчтой болгодог урьд өмнө өвлөн авсан байдаг (ходоодны дээд хэсэгт энэ нь үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэл юм).

Өндөрт Амьд биетийн төрөлхийн урвал нь нарийн төвөгтэй үйлдлийг гүйцэтгэхэд хангалтгүй байдаг. амьдрал. даалгавар.

Амьдралд бүр илүү өндөр амьтан бол хүүхэд нас, өөрөөр хэлбэл. хөгжил, өсөлтийн үе, эцэг эхийн анхаарал халамж.

Хүүхэд насны зорилго бол амьдралд шаардлагатай дасан зохицох чадварыг олж авах явдал юм, гэхдээ төрөлхийн урвалаас шууд хөгжөөгүй.

Ахлагчдыг дуурайхыг хичээ.

Хаана хувь хүн гаднаас. сэдэл, гадны нөлөөгүй. Зорилго нь түүний хандлагыг харуулж, бэхжүүлж, хөгжүүлдэг тул бид тоглоомын анхны үзэгдэлтэй харьцаж байна.

Тэдгээр. Бид хүүхэд учраас тоглодоггүй, харин хүүхэд насыг тоглохын тулд бидэнд өгсөн.

Гроос тоглоомын онолыг бага насны ердийн үйл ажиллагаа болгон бүтээгээгүй бөгөөд зөвхөн энэ үйл ажиллагаа нь түүнд зориулагдсан гэдгийг харуулсан. Def. биологийн чухал функц.

Эсэргүүцэл:

хувь хүн гэдэгт итгэдэг туршлага нь удамшлын үндсэн дээр үүссэн боловч тэдгээрийг эсэргүүцдэг

Ходоодны тоглоомонд оршин тогтнохын төлөөх тэмцэлтэй холбоогүй, тиймээс мууртай адилгүй бусад нөхцөлд явагддаг нь хачирхалтай юм. байх болно, Н., ан агнуур, бодит дасан зохицох байдал үүссэн, tk. жинхэнэ бэхлэлт байхгүй.

биологийн захиалгагүйгээр шилжүүлэг. тоглоомын утга учир нь амьтнаас хүмүүст

Стерн. Groos-ийн үзэл бодлыг хуваалцсан боловч нэмж хэлэв:

чадвар дутуу байх тухай ойлголт

тоглоомыг тусгай зөн совин гэж хүлээн зөвшөөрөх

тэдний гаднах сэтгэгдэлтэй дотно харилцах боловсорч гүйцсэн арга замыг бэлтгэхэд шаардлагатай. амар амгалан

Гроос нь Стернээс ялгаатай нь гаднын үүрэг ролийн талаар асуулт тавьдаггүй. тоглоомын нөхцөл, учир нь тоглоомын үндэс болсон дуураймал Спенсерийн байр суурийг эсэргүүцэгч юм.

Бюлер. Тоглоомыг тайлбарлахын тулд тэрээр функциональ таашаалын тухай ойлголтыг танилцуулав. Энэ ойлголт нь таашаал таашаал авах, үйлдлийг хүлээхтэй холбоотой баяр баясгалангаас тусгаарлагддаг. Тэрээр цааш нь хэлэхдээ, зан үйлийн хэлбэрийг сонгохын тулд илүүдэл, баялаг үйл ажиллагаа, биеийн хөдөлгөөн, ялангуяа залуу амьтдад шаардлагатай байдаг. Мөн хэлбэрийн зарчим нь тоглоомыг хянадаг, эсвэл төгс хэлбэрийг хүсдэг.

Buhler-ийн шүүмжлэл: функциональ. таашаал бол бүх төрлийн сорилт, түүний дотор алдаатай сорилтуудын хөдөлгүүр бөгөөд энэ нь аливаа үйлдэл, хөдөлгөөнийг давтаж, нэгтгэхэд хүргэдэг.

Худалдан авах. Гроостой маргаж байна:

мэдрэл гэх мэт үйл ажиллагааны зөн совингийн хэлбэрүүд. Үслэг - бид дасгал хийхээс үл хамааран тэдний үндэс нь төлөвшдөг

дасгалыг тоглоомоос тусгаарладаг

Тоглоом биш харин хүүхэд насны утга учрыг тайлбарладаг, харин эсрэгээр: амьтан залуу учраас тоглодог

Бага насны зан үйлийн үндсэн шинж чанарууд:

хөдөлгөөний чиглэлгүй байдал

моторын импульс (залуу гэдэс байнгын хөдөлгөөнтэй)

Бодит байдалд "эмгэнэлтэй" хандлага - хүрээлэн буй орчинтой гностик, шууд нөлөөллийн харилцааны эсрэг. шинэлэг зүйлд хариу үйлдэл үзүүлж буй ертөнц

аймхай, ичимхий, ичимхий (айдас биш, харин хоёрдмол хандлага, аливаа зүйл рүү чиглэсэн, холдохоос бүрдсэн хоёрдмол хандлага)

Энэ бүхэн амьтан, хүүхдийг тоглоход хүргэдэг.

Тоглоомыг бусад үйл ажиллагаанаас хязгаарлах: тоглоом бол үргэлж ямар нэгэн зүйлтэй тоглоом юм - хөдөл. амьтны тоглоом тоглоом биш.

Тоглоомын гол цөм нь хэлтэс биш юм. зөн совин, гэхдээ илүү ерөнхий хөшүүрэг. Фрейдийн дараа: 3 дүрвэгсэд. тоглохыг уриалж байна:

чөлөөлөлтийн таталцал, эрх чөлөөг хязгаарлаж буй орчны саад тотгорыг арилгах

бусадтай нэгдэх, хамтрах сонирхол

давтагдах хандлага

тоглоомын зүйл d/b хэсэгчлэн танил, нэгэн зэрэг үл мэдэгдэх боломжуудтай.

Тоглоомын үр дүнд. хэлбэр нь чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны илрэл юм.

Клапареде эсэргүүцэв:

Залуучуудын динамикийн онцлог. Организм нь тоглоомын үндэс биш, учир нь:

Эдгээр нь бамбарууш болон тоглодоггүй амьтдын онцлог шинж юм

динамик нь зөвхөн тоглоомд төдийгүй зан үйлийн бусад хэлбэрээр илэрдэг

насанд хүрэгчид тоглоомтой

хамгийн их. Эдгээр хүмүүс зугаацах, амрах, маш жижиг муур тоглох зэрэг үйл ажиллагаанд ил тод илэрдэг. Buytendijk-ийн хэлснээр тэд тоглоом биш юм

Buytendijk тоглоомын үзэл баримтлалыг хязгаарладаг: дугуй бүжиг, сальто нь хүүхдийн онцлог шинж чанараараа тодорхойлогддог хэдий ч түүнд тоглоом биш юм. чанга яригч

Эдгээр бүх онолын сул талууд:

феноменологийн тоглоомыг бусад төрлийн зан үйлээс салгах хандлага

сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлох. хүүхэд, амьтны хөгжил, тэдгээрийн тоглоом

Элконин: Тоглоом тодорхой үед үүссэн. хэвлийн хөндийн хөгжлийн үе шатууд. ертөнц ба хүүхэд нас үүсэхтэй холбоотой; Тоглоом нь организмын үйл ажиллагаа биш, харин зан үйлийн хэлбэр, i.e. эд зүйлстэй үйл ажиллагаа, үүнээс гадна шинэлэг байдлын элементүүдтэй. Тоглоом залуу байна. belly-x - дасгал бол хэлтэс биш юм. хөдөлгүүр систем эсвэл хэлтэс. зөн совин, зан үйлийн төрөл, хөдөлгүүрийг хурдан бөгөөд нарийн хянах дасгал. хувь хүний дүр төрх дээр үндэслэсэн аливаа хэлбэрийн зан үйл. нөхцөлт, мууранд. объект байдаг, өөрөөр хэлбэл. чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаанд дасгал хийх.

J. Selley - дүрд тоглох тоглоомын онцлог:

Хүүхэд өөрийгөө болон хүрээлэн буй объектуудыг өөрчлөх, төсөөллийн ертөнцөд шилжих

Энэхүү уран зохиол, түүний доторх амьдралыг бүтээхэд гүнээ санаа зовдог

Стерн. Дэлхийн хатуу байдал, мууранд. Хүүхэд амьдардаг бөгөөд түүний мэдрэх дарамтын мэдрэмж нь энэ ертөнцөөс холдох хандлага, тоглоом үүсэх шалтгаан, уран зөгнөл нь түүнийг хэрэгжүүлэх механизм юм. Гэхдээ Стерн өөртэйгөө зөрчилдөж байна: тэр өөрөө хүүхэд насанд хүрэгчид болон холбогдох объектуудын үйл ажиллагааг тоглоомондоо нэвтрүүлдэг гэж хэлсэн. насанд хүрэгчдийн ертөнц түүний сэтгэлийг татдаг.

З.Фрейд. Хоёр үндсэн хөшүүрэг: үхэл (хүчирхэг үржих хандлага нь үүнтэй холбоотой) ба амьдрал, өөрийгөө хамгаалах, хүч чадал, өөрийгөө батлах. Энэ бол гол зүйл динамик хүч. сэтгэцийн амьдрал, нярай болон насанд хүрэгчдэд өөрчлөгдөөгүй. Хүүхдийн тоглоом нь соёл, шинжлэх ухаан, урлаг гэх мэт саад бэрхшээлийг даван туулах нэг хэлбэр, муур юм. нийгмийг анхны хөшүүрэг болгож, гарах гарцыг хайж байна. Бяцхан хүүхдийн тоглоом шидэх, дамар утаснуудын "үзэгдэх-алга болох"-ыг шинжлэхдээ Фрейд энэ тоглоомонд эх нь хүүхдээ орхиж, хүүхдийг цочирдуулдаг нөхцөл байдлыг бэлгэдэхийг санал болгож байна.

Манай улсад хүүхдийн тоглоомын сэтгэл зүйн онолыг Л.С. Выготский, A.N. Леонтьев, Д.Б. Элконин. Тоглоомын хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг бөгөөд энэ үзэл баримтлалын янз бүрийн талуудад нөлөөлдөг. Тэгэхээр тэдний нэг нь Д.Б-ын өгсөн тодорхойлолт юм. Элконин "Тоглоомын сэтгэл зүй" бүтээлдээ: "Тоглоом бол шууд ашиг тустай үйл ажиллагааны нөхцлөөс гадуурх хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцааг сэргээдэг үйл ажиллагаа юм." С.Л. Рубинштейн "Тоглоом бол хүрээлэн буй бодит байдалд хувь хүний тодорхой хандлагын илэрхийлэл юм" гэж бичжээ. Түүний сэдэл нь "... өгөгдсөн үйлдэл нь ихэвчлэн практик тоглоомын бус төлөвлөгөөнд өгдөг материаллаг үр дүнд биш, харин үр дүнгээс үл хамааран тухайн үйл ажиллагаанд биш, харин хүүхдэд чухал ач холбогдолтой олон янзын туршлагад, Тоглогчийн хувьд ерөнхийдөө бодит байдлын талууд" .

"Тоглоом бол түүнийг хуулбарлах, загварчлах замаар бодит байдлыг эзэмших тусгай хэлбэр юм" гэж Л.Ф. Обухов. Г.П. Щедровицкий цувралыг тодорхойлдог чухал шинж чанаруудтоглоомууд:

"Тоглоом нь:

Хүүхдийн ертөнцтэй харилцах онцгой харилцаа;

Субьектив үйл ажиллагаа болж өөрчлөгдөж, хөгжиж буй хүүхдийн онцгой үйл ажиллагаа;

Нийгэмд өгөгдсөн, хүүхдэд ногдуулсан, түүнд суралцсан үйл ажиллагааны төрөл (эсвэл ертөнцөд хандах хандлага);

Олон төрлийн агуулгыг шингээх, хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил нь хүүхдийн хөгжлийн бүх явцтай холбоотой байдаг. Гурван жил хүртэлх хугацаанд тоглоом нь объектыг удирдах явдал юм. Бага наснаасаа эхлэн хүүхэд тоглоомд бодит объектыг орлох объектуудыг ашиглах, тоглоомын үйлдлээ логик хэлхээнд бий болгох, тэдний үйлдлийг насанд хүрсэн хүний үйлдэлтэй харьцуулах чадвартай болдог. Энэ бүхэн нь дүрд тоглох шинэ төрлийн тоглоом үүсэх урьдчилсан нөхцөл юм.

Хуйвалдааны тоглоом нь хүүхдийн амьдралд бага нас, сургуулийн өмнөх насны зааг дээр, бодит объект, үзэгдэл, үйл ажиллагааны бэлгэдэл болох салшгүй дүр төрхөөр сэтгэж эхлэх үед үүсдэг. Эхлээд энэ нь насанд хүрэгчдийн үйлдэл, зан үйлийг хуулбарлах явдал юм. Энэ үеийн тоглоом бол насанд хүрэгчдийн "тоглох" объектын загвар юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд үйлдлүүдийн төлөвлөгөөг хуулбарладаг. Тухайлбал, эмчийн үүрэг роль биш, харин эмчийн үйлдлийг дуурайсан үйлдэлд анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхэд дүрэм журмыг хараахан мэдэрдэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе үлгэрийн тоглоомдүрд тоглох тоглоомыг орлодог. Энэ нь 6-7 жил хүртэл давамгайлдаг. Хүүхдэд зориулсан ийм тоглоомын хамгийн чухал зүйл бол дүрийг тодорхойлох явдал бөгөөд хуйвалдаан нь ар талдаа бүдгэрдэг. Тоглоомын утга нь дүрүүдийг салгах явдал юм. Тоглоомд тэрээр насанд хүрэгчдийн амьдралд боломжгүй зүйлээр амьдрах боломжтой.

Дүрд тоглох нь дүр, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын зүйл, орлуулалт зэргээр дамжуулан нийгмийн харилцааг онцолж, загварчлана. Д.Б-ын хэлснээр. Элконины хэлснээр дүрд тоглох тоглоом нь нийгэмшүүлэх тусгай институт болох нийгмийн түүхэн хөгжлийн тодорхой үе шатанд үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд нийгэм, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд чиг баримжаа олгох, зорилго, зорилт, утга учрыг тодруулах боломжийг олгодог. хүний үйл ажиллагааны сэдэл. "Дүрд тоглох нь насанд хүрэгчдийн ертөнцөд байдаг нийгмийн харилцаанд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм ... хамгийн тохиромжтой хэлбэр - насанд хүрсэн хүн ба хүмүүсийн хоорондын хамгийн ерөнхий харилцааг тогтоох."

Д.Б. Элконин "... дүрд тоглох тоглоомын өргөтгөсөн, хөгжсөн хэлбэрийн агуулга нь объект, түүний хэрэглээ, хүний өөрчлөлт биш, харин объекттой хийсэн үйлдлээр явагддаг хүмүүсийн хоорондын харилцаа юм; хүн бол объект биш, харин хүн бол хүн юм.

Насанд хүрсэн хүн тоглож байхдаа хүүхэд жинхэнэ насаа санахаа больдоггүй. Хүүхдийн оюун санаанд насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоонд түүний жинхэнэ хязгаарлагдмал байр суурийн дүр зураг үүсдэг. Тиймээс тоглоомд аажмаар шинэ сэдэл бий болдог - насанд хүрсэн хүн болж, үүргээ биелүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд энэ нь сургуульд явах, нийгэмд чухал ач холбогдолтой, батлагдсан чиг үүргийг гүйцэтгэх хүсэл эрмэлзэлд тусгагдсан байдаг. Манлайлах үйл ажиллагаа нь тоглоомоос суралцах хүртэл аажмаар өөрчлөгдөж байна.

Гэхдээ энэ нь хүүхэд зүгээр л тоглохоос татгалздаг гэсэн үг үү? Тэргүүлэх үйл ажиллагаа байхаа больсон тул тоглоом нь бага сургууль, өсвөр насныхны онцлог шинж чанар хэвээр байна. Хүүхдүүд тоглоход маш их цаг зарцуулдаг. Энэ нь хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөний мэдрэмжийг хөгжүүлж, шударга ёс, шударга бус байдал, өрөөсгөл үзэл, тэгш байдал, манлайлал, хүлцэнгүй байдал, үнэнч байдал, урвалт гэх мэт хувийн утгыг олж авдаг.

А.Н. Леонтьев тоглоомын хөгжил нь дараахь хуулийн дагуу явагддаг болохыг харуулсан: нээлттэй дүр төрхтэй, нээлттэй төсөөллийн нөхцөл байдал, далд дүрэмтэй тоглоом (сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом) нээлттэй дүрэмтэй тоглоом болж хувирдаг, гэхдээ. далд үүрэг, төсөөллийн нөхцөл байдал (гадаа тоглоом, спортын тоглоом). Үүний зэрэгцээ энэ нь тохиолддоггүй бүрэн бүтэлгүйтэлдүрээс нь.

Тоглоом нь нийгмийн шинж чанартай байдаг: хүүхдүүд нууц нийгэмлэг, клуб, нууц карт, шифр, нууц үг, тусгай зан үйлийг зохион бүтээдэг. Хүүхдийн нийгмийн үүрэг, дүрэм нь насанд хүрэгчдийн нийгэмд батлагдсан дүрмийг эзэмших боломжийг танд олгоно. 6-11 насны найзуудтайгаа тоглох тоглоом хамгийн их цаг зарцуулдаг.

Өсвөр насныхан нас ахих тусам "үе тэнгийнхэнтэйгээ ярихад" илүү их цаг зарцуулдаг. Аажмаар ихэнх тоглоомууд ар талдаа алга болдог. Гэсэн хэдий ч хүмүүсийн хоорондын харилцааны шинэ хэлбэрийг эзэмших, нийгмийн янз бүрийн дүрд өөрийгөө сорих, бусдаас хүлээн зөвшөөрөгдөхийг эрэлхийлэх хэрэгцээ арилдаггүй. "Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх боломжууд" нийтлэлдээ V.V. Москвичев өсвөр насны хүүхдийн мэдлэгийн хүрээ тэлэх, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, илүү бие даасан нийгмийн бүлгүүдэд орох нь бодит байдлыг загварчлах тоглоомын нарийн төвөгтэй байдал, гүн гүнзгий байдалд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлдэг гэсэн таамаглал дэвшүүлэв. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өөрөө өөртөө сэтгэл хангалуун байх загварыг бий болгож чадахгүй болжээ. Тэгээд тоглоомын хүрээнээс чөлөөт уран зөгнөлийн талбарт шилждэг.

"Тэгвэл яагаад хүүхдэд түүний шинэ сонирхолд нийцсэн загварыг зохион байгуулахад нь тусалж, зохион байгуулалтын талыг нь хасаж, дүрд чөлөөтэй тоглох боломжийг үлдээж болохгүй гэж?" .

Шиллер: Тоглоом бол гаднаас ангид байхтай холбоотой таашаал юм. хэрэглээ нь илүүдэл эрч хүчний илрэл юм.

Хүүхдүүдийг дүрслэхдээ. сэтгэл судлаачид төсөөлөл, уран зөгнөлийн ажлыг онцолсон.

Ж.Сэлли: Хүүхдийн мөн чанар. тоглоомууд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Элконин: Энэ бол тоглоомын нэгжийг бүрдүүлдэг үүрэг, түүнтэй холбоотой үйлдлүүд юм.

Тоглоомын бүтэц:

ерөнхий болон товчилсон шинж чанартай тоглоомын үйлдлүүд

объектын тоглоомын хэрэглээ

жинхэнэ. тоглож буй хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа

Тоглоом нь хүний бөмбөрцөгт онцгой мэдрэмжтэй байдаг. үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаа (төмөр зам - тэд зөвхөн харилцан тодорхой харилцаа, үйлдлийг үзүүлсний дараа л тоглодог).

Түүхийн тухай гарч ирсэн ба дүрд тоглох тоглоом.

Плеханов:

хүн төрөлхтний түүхэнд. нийт хөдөлмөр нь тоглоомоос илүү настай

гайхуулах. тогтвортой байдлын хүүхдүүд. тоглоом (өөр өөр хүмүүст адилхан)

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, боловсролын анхны нэгдэл. Анхны үеийн боловсрол. нийт :

бүх хүүхдийг тэгш хүмүүжүүлэх

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хийдэг бүх зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой

боловсролын богино хугацаа

шууд насанд хүрэгчдийн амьдралд хүүхдийн оролцоо

хөдөлмөрт эрт оруулах (!!!)

насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд хурц шугам байхгүй

хүүхдүүд эрт бие даасан болдог

Хүүхдүүд бага зэрэг тоглодог, тоглоомууд дүрд тоглодоггүй (!!!)

хэрэв энэ ажил нь чухал боловч хүүхдэд хараахан хүртээмжгүй байгаа бол багассан багаж хэрэгслийг мууртай, багаж хэрэгслийг эзэмшихэд ашигладаг. Хүүхдүүд бодит байдалд ойрхон, гэхдээ тэдэнтэй ижил биш нөхцөлд дасгал хийдэг (Алс Хойд - хутга нь чухал, тэднийг бага наснаасаа л зохицуулахыг заадаг; хожуул дээр олс шидэх, дараа нь нохой, дараа нь амьтан); барилга тоглоомын нөхцөл байдлын нэг хэсэг байдаг (нөхцөлт нөхцөл байдал: хожуул бол буга биш; багассан объектоор үйлдэж, хүүхэд аав шиг ажилладаг, өөрөөр хэлбэл дүрд тоглох тоглоомын элемент)

хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тоглоомын онцлог шинж чанар - гадаа спортын тоглоомууд

тоглоомын онол.

Groos дасгалын онол:

Амьдралд бүр илүү өндөр амьтан бол хүүхэд нас, өөрөөр хэлбэл. хөгжил, өсөлтийн үе, эцэг эхийн анхаарал халамж.

Ахлагчдыг дуурайхыг хичээ.

Тэдгээр. Бид хүүхэд учраас тоглодоггүй, харин хүүхэд насыг тоглохын тулд бидэнд өгсөн.

Эсэргүүцэл:

хувь хүн гэдэгт итгэдэг туршлага нь удамшлын үндсэн дээр үүссэн боловч тэдгээрийг эсэргүүцдэг

биологийн захиалгагүйгээр шилжүүлэг. тоглоомын утга учир нь амьтнаас хүмүүст

Стерн. Groos-ийн үзэл бодлыг хуваалцсан боловч нэмж хэлэв:

чадвар дутуу байх тухай ойлголт

тоглоомыг тусгай зөн совин гэж хүлээн зөвшөөрөх

Худалдан авах. Гроостой маргаж байна:

дасгалыг тоглоомоос тусгаарладаг

Тоглоом биш харин хүүхэд насны утга учрыг тайлбарладаг, харин эсрэгээр: амьтан залуу учраас тоглодог

Бага насны зан үйлийн үндсэн шинж чанарууд:

хөдөлгөөний чиглэлгүй байдал

моторын импульс (залуу гэдэс байнгын хөдөлгөөнтэй)

Энэ бүхэн амьтан, хүүхдийг тоглоход хүргэдэг.

чөлөөлөлтийн таталцал, эрх чөлөөг хязгаарлаж буй орчны саад тотгорыг арилгах

бусадтай нэгдэх, хамтрах сонирхол

давтагдах хандлага

Тоглоомын объект нь хэсэгчлэн танил байх ёстой бөгөөд нэгэн зэрэг үл мэдэгдэх чадвартай байх ёстой.

Тоглоомын үр дүнд. хэлбэр нь чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны илрэл юм.

Клапареде эсэргүүцэв:

Залуучуудын динамикийн онцлог. Организм нь тоглоомын үндэс биш, учир нь:

Эдгээр нь бамбарууш болон тоглодоггүй амьтдын онцлог шинж юм

динамик нь зөвхөн тоглоомд төдийгүй зан үйлийн бусад хэлбэрээр илэрдэг

насанд хүрэгчид тоглоомтой

Эдгээр бүх онолын сул талууд:

феноменологийн тоглоомыг бусад төрлийн зан үйлээс салгах хандлага

сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлох. хүүхэд, амьтны хөгжил, тэдгээрийн тоглоом

J. Selley - дүрд тоглох тоглоомын онцлог:

Хүүхэд өөрийгөө болон хүрээлэн буй объектуудыг өөрчлөх, төсөөллийн ертөнцөд шилжих

Энэхүү уран зохиол, түүний доторх амьдралыг бүтээхэд гүнээ санаа зовдог

Эсэргүүцэл: ийм эрт бэлгэдэл болсон нь эргэлзээтэй байна.

Фрейдийн үзэж байгаагаар бага нас бол хүүхдийн байнгын цочролын үе бөгөөд хэт их давтагдах хандлага нь тоглоом, тоглоомд хүргэдэг бөгөөд эдгээр гэмтэл нь тэдэнтэй хамт авчирдаг тэвчихийн аргагүй туршлагыг давтах замаар эзэмших цорын ганц хэрэгсэл юм. Тэдгээр. Хүүхэд байхаасаа л хүн мэдрэлийн өвчтэй байсан бөгөөд тоглоом нь байгалийн эмчилгээний хэрэгсэл юм.

Тоглоом нь насанд хүрэгчдийн мөрөөдөл, мэдрэлийн эмгэгийн үндэс суурь болсон ижил механизмын үндсэн дээр үүссэн.

Чухал бодол: хүүхдийн тоглоом нь энэ насанд давамгайлж буй хүсэл эрмэлзэлд нөлөөлдөг - насанд хүрсэн хүн болж, насанд хүрэгчдийн адил хийх хүсэл.

Адлер - сул дорой байдал, бие даасан байдал дутмаг мэдрэмж, өвдөлтийг мэдэрч, хүүхэд хүч чадал, ноёрхлын талаархи уран зөгнөлийг өөртөө живүүлэхийг оролддог - тэр шидтэн, үлгэрийн дүрд тоглодог. Тоглоомууд - эдгээр нийгмийг илчлэх нөхцөл байдлыг бий болгох оролдлого. мууртай холбоотой. нөлөөлөл тогтсон, өөрөөр хэлбэл. дүрд тоглох тоглоом нь тэдний хувьд семантик төв юм. нийгмийн насанд хүрэгчид болон насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцаа.

Хартли. Дүрд тоглох ажиглалт - хүүхэд насанд хүрэгчдийг хэрхэн төсөөлдөг, тэдний үйл ажиллагааны утга учир, харилцаа холбоо, мөн дүрд хэрхэн нөлөөлж байгааг олж мэдэх. хүүхэд бодит байдалд ордог тоглоом. бусадтай харилцах.тоглож, төрөлхийн чанараа харуулдаг ба зарим. сэтгэл хөдлөм. туршлага.

Фрейдийн тайлбарын сул талууд:

биологижуулах, онтогенезийн түүхийг заадаггүй. хүний хөгжил, голыг нь тодорхойлсон. хүн болон ходоодыг татах, бэлгийн харьцаанд оруулдаг

таамаглалыг тэсвэрлэдэг үслэг эдлэл - бид бол оюун санааны динамик юм. Насанд хүрэгчдийн өвчтөнүүдээс хүүхдүүд хүртэлх амьдрал

Хүүхэд ба нийгэм хоорондын харилцааг антагонист, гэмтэл, тоглоомд хүргэдэг гэсэн санаа нь хүүхдийг бодит байдлаас холдуулж буй хэлбэр юм. үнэхээр

үл тоомсорлодог-Ся нь нийгмийн түүх, хэлтсийн хөгжилд тоглоомууд бий болсон. хувь хүн, оюун санааны хувьд тоглоомын утга учир гэж үздэггүй. хөгжил

Пиаже. Хүүхэд эхлээд аутист, дараа нь эгоцентрик сэтгэлгээний хууль тогтоомжийн дагуу эргэн тойрныхоо бодит байдлыг өөртөө шингээдэг. Ийм шингээлт нь 10-р сард онцгой ертөнцийг бий болгодог. хүүхэд амьдарч, бүх хүслээ хангадаг. Энэ мөрөөдлийн ертөнц бол хүүхдийн хувьд хамгийн чухал зүйл бөгөөд энэ нь түүний хувьд бодит бодит байдал юм. Пиажегийн үүднээс хөгжлийн зам: Эхлээд хүүхдэд нэг ертөнц байдаг - субъектив. аутизм ба хүслийн ертөнц, дараа нь насанд хүрэгчдийн ертөнц, бодит байдлын ертөнцийн дарамт шахалтын нөлөөн дор хоёр ертөнц үүсдэг - тоглоомын ертөнц ба бодит байдлын ертөнц, эхнийх нь хүүхдэд илүү чухал байдаг. Энэ тоглоомын ертөнц бол цэвэр аутизмын ертөнцийн үлдэгдэлтэй адил зүйл юм. Эцэст нь бодит байдлын ертөнцийн дарамт дор эдгээр үлдэгдэл нь мөн дарагдаж, дараа нь зүүд эсвэл өдрийн мөрөөдлийн шинж чанарыг олж авсан дарагдсан хүсэл тэмүүлэлтэй нэг ертөнц гарч ирдэг.

Эсэргүүцэл. Орон байр нь буруу: хүүхдийн хэрэгцээг түүнд анхнаасаа сэтгэцийн хэлбэрээр өгдөг. хүслийн эсвэл зардлын хэлбэрийн формацууд; хүүхдийн хэрэгцээг хангахгүй байна. Лисинагийн судалгаа: хүүхдийн анхны зардал бол насанд хүрсэн хүнтэй харилцах зардал юм. Хүүхдийн ертөнц бол юуны түрүүнд насанд хүрсэн хүн юм. Хүүхдийн ертөнц бол үргэлж өвөрмөц байдлаар хугарсан насанд хүрэгчдийн ертөнцийн нэг хэсэг боловч объектив ертөнцийн нэг хэсэг юм. Түүнээс гадна, төсөөллийн ертөнцөд зардлаа нөхөх боломжгүй юм.

К.Левин, схемийн үзэл бодол:

Сэтгэл зүй. Насанд хүрсэн хүний хүрээлэн буй орчин нь өөр өөр давхаргад хуваагддаг. бодит байдлын зэрэг.

Нэг төлөвлөгөөнөөс нөгөөд шилжүүлэх боломжтой.

Энэ нь хүүхдүүдэд ч тохиолддог, гэхдээ тэдний ялгаа нь өөр өөр байдаг. бодит байдлын зэрэг нь тийм ч тодорхой биш бөгөөд бодит байдлын түвшингээс бодит бус байдлын түвшинд шилжих шилжилтийг хөнгөвчилдөг.

Үндсэн Үслэг эхийн давхаргаас шилжилтийн үе нь олон янз байдаг. бодит байдлын зэрэг нь бодит бус давхаргад орлуулах явдал юм.

Үндсэн Тоглоомын шинж чанар: энэ нь бодит байдлын түвшинтэй холбоотой үзэгдлүүдийг гадны хүмүүсийн ажиглахад хүртээмжтэй, харин тоглоомын бус зан үйлээс хамаагүй бага бодит байдлын хуулинд захирагддаг гэсэн утгаараа авч үздэг.

Слиозберг (судалгаа). Ноцтой нөхцөл байдалд хүүхдийн боть. тоглоомыг орлуулахаас татгалзах. Тоглолтонд тэрээр ихэнхдээ жинхэнэ зүйлийг үгүйсгэдэг. зүйлс эсвэл бодит. тоглохын оронд түүнд санал болгосон үйлдлүүд. Pts. орлуулалтыг батлах чухал хүчин зүйл бол хэрэглээний эрчмийн зэрэг юм. Хэрэглээ хүчтэй байх тусам орлуулах үйл ажиллагааны үнэ цэнэ багасна.

Левин ба Слиозберг: тоглоом бол бодит байдлын онцгой давхарга боловч тоглоомын үйлдлүүд нь бодит бус давхарга дахь үйлдлүүдтэй динамикаараа төстэй юм.

Пиаже. Хүүхэд өөрийн бие, хэлтэсээ ашигладаг. өвөрмөц байдлын төлөөх хөдөлгөөн. байрлал, хөдөлгөөн болон sv-д зарим нь симуляци. объектууд (Запорожец мөн онцолсон). Дууриамалыг судлах нь Пиагетийг төрсөн хүн сэтгэдэг гэсэн санаа руу хөтөлдөг. зураг нь дотоод дуураймал юм. Тиймээс, Пиажегийн хэлснээр дуураймал нь хуваагдаагүй байдлаас чөлөөлөгдсөн мэдрэхүйн мотор юм. Хөдөлгөөн нь визуал эсвэл акустик хэв маягтай нийцдэг. Мөн тоглоом нь юуны түрүүнд энгийн шингээлт, функциональ эсвэл нөхөн үржихүй юм. Сэтгэл зүй. Ассимиляци гэдэг нь объектуудыг зан үйлийн схемд оруулах явдал бөгөөд эдгээр нь өөрөө идэвхтэй хуулбарлах чадвартай үйлдлүүдийн зурагнаас өөр зүйл биш юм.

Пиажегийн тоглох шалгууруудын нэг бол зөрчилдөөнөөс өөрийгөө чөлөөлөх явдал юм.

3 үндсэн Пиагетийн тоглоомын бүтэц:

дасгалын тоглоомууд

бэлгэдлийн тоглоомууд

дүрэмтэй тоглоомууд

Эдгээр нь бүгд ижилсэх нь давамгайлж буй зан үйлийн хэлбэрүүд боловч тэдгээрийн ялгаа нь тус бүрдээ оршдог. үе шат, бодит байдлыг өөр өөр схемээр шингээдэг. Хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүүхдийн сэтгэлгээний бүтэц ямар байдаг вэ, ийм тоглоом нь түүний тоглоом юм, учир нь тоглоом нь бодлын бүтцэд нийцүүлэн бодит байдлыг шингээх явдал юм.

Бэлгэдлийн тоглоом бол хамгийн цэвэр хэлбэрээрээ эгоцентрик сэтгэлгээ юм. Үндсэн Тоглоомын үүрэг бол хүүхдийн "би" -ийг бодит байдалд албадан байрлуулахаас хамгаалах явдал юм. Хүүхдийн хувийн, хувь хүн, сэтгэл хөдлөм хэл болох бэлэг тэмдэг нь ийм эгоцентрик шингээлтийн гол хэрэгсэл юм.

Тоглоом нь хэт эго төвтэй. мууранд шингээх. тэмдэгтийн тусгай хэлийг ашиглах нь түүнийг хамгийн бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэх боломжийг бүрдүүлдэг.

Пиажегийн тоглоомын тухай ойлголт нь ухамсаргүй байдлын илэрхийлэл юм. зөрчилдөөн ба тоглоомын бэлгэдлийг мөрөөдлийн бэлгэдэлтэй нэгтгэх нь түүний тоглоомын талаархи ойлголт нь психоаналитиктай ойртсон явдал юм.

Эсэргүүцэл: тоглоом нь консерватив хүч биш, харин эсрэгээр хүүхдийн ертөнцтэй харилцах харилцаанд, тэр дундаа төвлөрсөн сэтгэлгээнээс төвлөрсөн бус сэтгэлгээ рүү шилжихэд жинхэнэ хувьсгал хийдэг үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжилд дэвшилтэт үүрэг гүйцэтгэдэг. хүүхдийн. Бэлгэдлийн шинж чанартай тоглоом нь эгоцентр биш юм. Пиажегийн бодож байгаачлан цэвэр хэлбэрээр нь бодсон боловч эсрэгээрээ түүнийг даван туулж байна. Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийн туршлагаар үйлдэж, түүнийг гаднаас нь авчирч, тэдгээрийн үүсэх нөхцөлийг материаллаг байдлаар сэргээж, шинэ хэлбэр, гностик болгон хувиргадаг (хураагдсан нугасыг хараад цочирдсон охин буйдан дээр хэвтэж байна). "Би үхсэн нугас" гэж бүдэгхэн дуугаар хэлэв.

Пиаже тоглоомонд аливаа зүйл юуг ч зохиомлоор орлуулж чадна гэж үздэг. Гэхдээ тийм биш. Выготский: зарим объектууд бусдыг амархан орлодог, zd. ижил төстэй байдал нь чухал биш, харин функциональ хэрэглээ нь чухал бөгөөд орлуулагчтай дүрслэх дохиог гүйцэтгэх чадвар юм.

Тоглоомын бэлгэдлийг мөрөөдлийн бэлгэдэлд ойртуулах талаар Пиажетай санал нийлэх боломжгүй юм.

Пиажегийн ач тус: Тоглоомын асуудлыг мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаанаас дүрслэлд сэтгэх чадвар руу шилжихтэй холбон тайлбарлав.

Chateau. Тааламжтай байна, муур. хүүхэд тоглоомд хүлээн авдаг - энэ бол ёс суртахууны таашаал юм. Энэ нь тоглоом болгонд тодорхой тодорхойлолт байдагтай холбоотой. төлөвлөгөө болон багагүй хатуу дүрэм. Энэхүү төлөвлөгөө, дүрмийн биелэлт нь ёс суртахууны онцгой сэтгэл ханамжийг бий болгодог. Хүүхэд тоглохоос бусад тохиолдолд өөрийгөө батлах өөр хэлбэр байхгүй. Шатогийн өөрийгөө батлах нь бэрхшээлийг даван туулах, шинэ амжилтанд хүрэх хүслийн илэрхийлэл юм.

Зөвлөлтийн Ψ. Ушинский тоглоомын ач холбогдлыг оюун санааны ерөнхий хөгжилд (хувь хүний хөгжлийн болон түүний ёс суртахууны тал), Сикорский - оюун ухаан дахь тоглоомын үүргийг онцлон тэмдэглэв. хөгжил.

Виноградов - гол зүйлийг авч байна. Гроосын онолын хувьд тэрээр "хүний хүчин зүйл": төсөөлөл, дууриамал, сэтгэл хөдлөлийн мөчүүдийг хангалттай анхаарч үзээгүй гэж үздэг.

Басов: тэднийг тоглож байна. бүтцийн онцлог, хамгийн их. Онцлог шинж чанар нь хүүхдэд ямар ч хүүхэд байхгүй байх явдал юм. Def. үүрэг хариуцлага, хүрээлэн буй орчинтой харилцах энэхүү эрх чөлөө нь муурны гол хөдөлгөгч хүч, онцлог шинж чанар бүхий онцгой зан үйлийг бий болгодог. yavl-Xia процедур. Чел-то - идэвхтэй дүр, цэвэр байгалийн үзлийг үгүйсгэдэг. Тоглоомын онолууд нь түүний эх сурвалжийг хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдалтай харьцах тогтолцоонд биш харин хувь хүний доторхоос олж харсан.

Блонски. Тоглоомууд:

зохиомол тоглоом (захиргааны)

барилгын тоглоомууд

дуураймал

жүжиглэлт

гар утас

оюунлаг

Бидний тоглоом гэж нэрлэдэг зүйл бол үндсэндээ хүүхдийн бүтээлч, жүжигчилсэн урлаг юм. Тоглоомын асуудал нь сургуулийн өмнөх насны хөдөлмөр, урлагийн асуудлыг нуудаг.

Выготский.

Хүүхдийн тоглоомд анхдагч. болж байгаа хүмүүс. тэдний ирээдүйн үйл ажиллагаанд бэлтгэх. Хүний тоглоом. хүүхэд мөн ирээдүйн үйл ажиллагаанд чиглэсэн, гэхдээ бүлгүүд. ажил хийх арга зам - Нийгмийн . зан чанар

Тоглоом бол хүслийг биелүүлэх явдал боловч хувь хүн биш, харин ерөнхий нөлөөлөл юм. Тоглоомын нөхцөл байдлын гол шинж чанар нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглохоос бүрдсэн төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож, түүнийг өөрөө бий болгосон тоглоомын орчинд хэрэгжүүлэх явдал юм. Тоглоомын дүрэм бол хүүхдийн өөртөө зориулсан дүрэм, дотоод дүрмүүд юм. өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө тодорхойлох. Тоглоомын бүх зүйл дотоодод байдаг. процессуудыг нэмэлтээр өгсөн болно. үйлдэл. Тоглоом нь хүүхдийг шууд түлхэлтээр бус, харин хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажиллахыг шаарддаг нөхцөл байдлыг байнга бий болгодог. Тоглоом нь зонхилох зүйл биш боловч сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл юм. Тоглоом нь хөгжлийн бүх чиг хандлагыг агуулдаг бөгөөд энэ нь хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгодог, тоглоомын ард зардлын өөрчлөлт, ерөнхий дүрийн ухамсрын өөрчлөлтүүд байдаг.

Рубинштейн. Египетээс гарсан. тоглоомын онцлог нь түүний сэдлийн онцлог юм. Тоглоомын сэдэл нь ашигтай нөлөө, бодит үр дүн биш юм, муур. тухай. практикт энэ үйлдлийг өгдөг. тоглоомын бус хэлбэрээр, гэхдээ үр дүнгээс үл хамааран үйл ажиллагаа нь өөрөө биш, харин талуудын хүүхдэд үнэхээр чухал ач холбогдолтой олон янзын туршлагууд. Тоглоомын хувьд үйлдлүүд нь үйл ажиллагааны хэрэглүүр гэхээсээ илүү илэрхийлэл, утгын үйлдэл юм.

Онтогенез дэх тоглоомын үүсэл.

Амьдралын эхний жилийн эхний хагас бүхэлдээ мэдрэхүйн тогтолцооны дэвшилтэт формацаар өнгөрдөг. Гараа шалгах хөдөлгөөн нь атгах үйлдлийг цаашид хөгжүүлэхэд чухал үүрэгтэй. Нэгдүгээрт, гар нь санамсаргүйгээр объект руу мөргөж, улмаар гар нь тухайн объект руу чиглэнэ. нүднээс зай, авчрах opred. тодорхойлолтын дор объектыг харахад гар, хурууны байрлал. харах өнцөг. Баривчлах үйлдэл үүсэх явцад харааны хоорондох холбоо ойлголт, хөдөлгөөн тэр дороо бий болдог. Авах, мэдрэх явцад объектын торлог бүрхэвч ба түүний үйл ажиллагааны хооронд холбоо үүсдэг. хэлбэр, хэмжээ, алслагдсан байдал, орон зайн объектын ойлголтын үндэс суурь тавигдсан.

Дахин хөгжүүлэх. Хөдөлгөөнүүд нь сэдвийг алгасахаас эхэлдэг бөгөөд дараа нь тэд илүү олон янз болдог. Объектуудтай давтагдах, гинжин хэлхээний үйлдлийг дуудах, засварлахад объектын шинэлэг байдал, тэдгээрийн төрөл бүрийн шинж чанаруудтай холбоотой судалгааны үйл ажиллагааг чиглүүлэх нь ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд голчлон шинэ зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг барьж авдаг. Амьдралын эхний жилд манипуляцийн үйлдлүүд нь үүнд шаардлагатай бүх урьдчилсан нөхцөл, түүнчлэн харааны талаас зохицуулагдсан зохицуулалттай хөдөлгөөнүүд бий болсон үед гарч ирдэг. Жилийн хоёрдугаар хагаст хөгжиж буй шинэ зүйл рүү чиглүүлэх нь энгийн хариу үйлдэл биш харин зан үйлийн нэг хэлбэр юм. Шинэлэг байдлын боломж шавхагдах нь объекттой хийх үйлдлийг зогсооход хүргэдэг. Элконин анхан шатны манипуляцийн үйлдлүүдийг тоглоом гэж нэрлэдэггүй. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд шууд сэтгэл хөдлөл. хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа шинэ харилцаагаар солигдоно. чанарын хувьд анхны хэлбэр, үе мөчөөр нээгддэг. насанд хүрсэн хүнтэй хийх үйл ажиллагаа, объекттой харьцах замаар зуучилна. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн талархал, сайшаалыг эрэлхийлдэг.

Дүрд тоглох тоглоом бий болсон нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор бага насны хүүхдийн объектив үйлдлүүд үүсэхтэй генетикийн хувьд холбоотой байдаг. Сэдэв. үйлдлүүд - түүхэнд тогтсон, тодорхойлогдсон. ашиглах нийтийн объект. Сэдвийн эзэд. үйлдлүүд нь насанд хүрэгчид юм. Хөгжлийн сэдэв. үйлдлүүд - насанд хүрэгчдийн шууд хяналтан дор үүсдэг шингээлтийн үйл явц. Маягтын явцад-I сэдвийн хүрээнд. хүүхэд эхлээд нийтийг нь сурдаг үйлдлүүд. түүний нийгэмтэй холбоотой субьекттэй хийх үйл ажиллагааны схем. томилгоо, зөвхөн дараа нь хэлтсийн тохируулга хийдэг. үйлдлүүдийг физик объектын хэлбэр, түүнтэй үйл ажиллагаа явуулах нөхцөл. Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг ажиглах замаар суралцах. Шилжүүлгийн 2 төрөл: объекттой үйлдлийг бусад нөхцөлд шилжүүлэх, ижил үйлдлийг хэрэгжүүлэх, гэхдээ орлуулах объекттой. Эхний удаад нэг объектыг нөгөөгөөр солих нь ердийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг алга болсон объектоор нөхөх шаардлагатай үед үүсдэг. Хутгатай ямар нэг зүйлийг таслахын тулд саваа ашиглана, учир нь. энэ нь гаднаас ижил үйлдлүүдийг хийж чадна.

Объектуудыг нэрлэх: хүүхдүүд тухайн объектыг насанд хүрсэн хүн нэрлэсний дараа, тухайн объекттой үйлдэл хийсний дараа нэрлэнэ.

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хийсэн хэд хэдэн үйлдлийг аль хэдийн хийдэг боловч насанд хүрэгчдийн нэрээр өөрсдийгөө дууддаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн төгсгөлд буюу 2.5-3 настайд л дүрийн анхны ойлголтууд гарч ирэв: хүүхэлдэйг дүрийн нэрээр нэрлэж, хүүхэлдэйг төлөөлөн хүүхдийн яриа гарч ирэв. Үйлдлүүд нь хүүхэлдэйгээр хийгддэг боловч энэ нь хамааралгүй хэд хэдэн хэлтэс юм. үйлдлүүд, тэдгээрийг байрлуулахад ямар ч логик байхгүй: тэр эхлээд өлгийдөж, дараа нь алхаж, дараа нь хооллож, дараа нь эргэлддэг сандал дээр эргэлддэг ... Логик байхгүй. сүүлчийн, муур. амьдралд байдаг, үйлдлүүд м / хэд хэдэн удаа давтагдана. Зөвхөн бага насны төгсгөлд л тоглоомууд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь амьдралын үйл ажиллагааны гинжин хэлхээ юм. тухай. төвд хүүхэлдэй байна.

Сэдвийг хөгжүүлэх явцад. тоглож байхдаа хүүхэд объекттой илүү сайн ажиллахыг сурдаггүй - хутгуур, халбага эзэмших ... М / б, тоглоомын үйлдлээр хүүхэд шинэ зүйл сурдаггүй. физик Объект дахь St. Сэдэв рүү. тоглоомын бүлгүүдийг задалдаг. Объектуудын үнэ цэнийн хувьд тэдний нийгэмд чиглэсэн чиг баримжаа байдаг. үйл ажиллагаа, нийгэм. хэрэглээ.

Үйлдлүүдийг нэгтгэн дүгнэх, тэдгээрийг объектоос тусгаарлах, тэдний үйлдлийг насанд хүрэгчдийн үйлдэлтэй харьцуулах, өөрсдийгөө насанд хүрэгчдийн нэр гэж нэрлэдэг.

Хүүхэд ямар нэгэн объект үйлдвэрлэдэг. эхлээд тэдгээр объектууд дээр, муур дээр үйлдлүүд. тэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үүссэн; тэр эдгээр үйлдлүүдийг насанд хүрэгчдийн санал болгож буй бусад объект руу шилжүүлдэг; объектуудыг зөвхөн тэдэнтэй үйлдэл хийсний дараа орлуулсан объектын нэрээр дуудаж, насанд хүрэгчдийн тоглоомын нэрээр нэрлэх; Наз-т өөрсдөө тэр хүмүүсийн нэрээр муурны үйлдэл. насанд хүрэгчдийн санал болгосноор үржүүлдэг.

Тоглоом нь аяндаа үүсдэггүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны зааг дээр үүсдэг. нас, дүрд тоглох тоглоом эрчимтэй хөгжиж, түүндээ хүрдэг дээд түвшин.

Аркин - 5 суурь. тоглоом хөгжүүлэх шугамууд:

жижиг бүлгүүдээс улам бүр хөл хөдөлгөөн ихтэй

тогтворгүй бүлгээс улам тогтвортой болж буй бүлгүүд рүү

хуйвалдаангүй тоглоомоос үлгэрийн тоглоом хүртэл

уялдаа холбоогүй цуврал ангиллуудаас эхлээд системтэй өрнөж буй үйл явдал хүртэл

хувийн амьдрал, ойрын орчны тусгалаас эхлээд үйл явдал хүртэл олон нийтийн амьдрал

Рудик хэд хэдэн шинэ шинж тэмдгийг тэмдэглэв.

залуу хүмүүстэй харьцуулахад ахмад настнуудын зөрчилдөөний мөн чанарын өөрчлөлт

шилжилт, муур руу. бүр хүүхэд өөрийнхөөрөө, тоглоомонд, мууранд тоглодог. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохицуулж, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг хүлээсэн үүргийнхээ үндсэн дээр зохион байгуулдаг.

Тоглоомын өдөөлтийн шинж чанар өөрчлөгдөхөд бага насандаа муур тоглоомын нөлөөн дор, хөгшин насандаа - тоглоомоос үл хамааран төлөвлөгөөний нөлөөн дор үүсдэг.

Эхлээд ерөнхий шинж чанартай, дараа нь бие даасан шинж чанартай, тодорхойлогддог дүрийн мөн чанарын өөрчлөлт.

Бага насны тоглоомууд нас нь процедурын шинж чанартай байдаг; Лхагва гаригт сургуулийн өмнөх боловсрол дүрийн нас нь нэн чухал бөгөөд хүүхдийн тоглоомын сонирхол нь дүрийг гүйцэтгэхэд оршдог; Нас ахих тусам хүүхдүүд зөвхөн энэ эсвэл өөр дүрд төдийгүй түүнийг хэр сайн гүйцэтгэж байгааг сонирхдог.

Менджерицкая - шинэ онцгой хүүхдүүд. тоглоомууд:

Хүүхдүүдийн испани хэлийг хөгжүүлэх нь өөр юм. тоглоомын зүйлс, бодит солих үед муур-th. Тоглоомын сэдэв нь алс холын төстэй байдлаас ижил төстэй зүйлстэй харьцуулахад илүү нарийн ширийн зүйл болгон хувцасладаг.

хуйвалдаан зохион бүтээх, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжийн хоорондох зөрчилдөөнийг наснаас нь тэгшитгэх

хуйвалдааны хөгжил нь гаднах дүр төрхөөс үүдэлтэй. гар yavl-th тэдний утгыг шилжүүлэх

Төлөвлөгөөний хөгшрөлтийн үеийн дүр төрх нь бүдүүвч, алдаатай боловч тус бүрийн үйлдлийг тодорхой болгож, хэтийн төлөвийг өгдөг. тоглоомын оролцогч

бэхжүүлэх, үүнтэй зэрэгцэн тоглоомын зохион байгуулагчдын үүргийг ахимаг насны болгон өөрчлөх

Славинагийн ажиглалт.

Ахмад насны хүүхдүүдийн тоглоомын онцлог шинж чанарууд. Хүүхдийн боть. дүрд тохирсон, дараа нь тодорхойлолтын дагуу тоглоомын өрнөлийг боловсруулна. төлөвлөх, линзийг дахин бүтээх. үйл явдлын логик тодорхой, хатуу дарааллаар. Бүр хүүхдийн үйлдэл. түүнийг орлох өөр үйлдэлд логик үргэлжлэл. Юмс, тоглоом, тавилга нь тодорхойлогддог. тоглоомын үнэ цэнэ, муур. Тоглоомын туршид үргэлжлүүлэх. Хүүхдүүд хамтдаа тоглодог, тэдний үйлдэл хоорондоо холбоотой байдаг. Үйлдлүүд нь өрнөл, дүрд хамаарна. Тэдний хэрэгжилт нь өөрөө зорилго биш, үргэлж тэд байдаг. үйлчилгээ Зөвхөн үүргээ ухамсарлаж байгаа утга нь ерөнхий, товчилсон, салшгүй шинж чанартай байдаг.

Бага насны тоглоом. хүүхдүүд өөр зан чанартай байдаг. Хүүхдүүд тоглоомыг авч үздэг, хамгийн ихийг сонго. сэтгэл татам бөгөөд тэдэнтэй бие даан ажиллаж эхэлдэг, удаан хугацааны туршид нэг хэвийн давтагдах үйлдлүүдийг хийж, бусад хүүхэд ямар тоглоом, хэрхэн тоглохыг сонирхдоггүй. Хүүхдүүдийн хувьд тоглоомд үүрэг, төсөөллийн нөхцөл байдал байх нь чухал боловч үнэндээ бараг хэзээ ч тоглогддоггүй. Тоглоомын 2 урам зоригийн төлөвлөгөө: 1) шууд. тоглоомтой үйлдэл хийх хүсэл, 2) өөрийгөө хамгаалах. объекттой гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн утга учрыг өгдөг үүрэг.

Михайленко туршилт хийжээ. Урьдчилсан байдлаар цувралыг бага ангийн хүүхдүүд хэрэгжүүлэх боломжийг олж мэдсэн. тоглоомын хэлбэрүүд. насанд хүрэгчдийн хэв маягийн дагуу үйл ажиллагаа. 1.5-аас 3 насны хүүхдүүд. Зохиол нь өөр байсан. бами. Эхний цуврал - аман хэлбэрээр - zd. 55 хүүхдийн 2-оос дээш насны 10 нь л тоглож эхэлсэн. Хоёр дахь цуврал - туршилтчин зөвхөн түүхийг өгүүлээд зогсохгүй хүүхдүүдийн өмнө жүжигчилсэн. 45 хүүхдээс муур. 1-р цувралын зохиолыг хүлээж аваагүй, 32 хүүхэд хүлээж авсан. Дараа нь тусгай цуврал– сурсан элементүүдийг орчуулах. өрнөлтэй үйлдэл. Тоглоомын өрөөнд тоглоомууд - тэд хүүхдүүдэд буруу зүйл, муур дээр хийсэн үйлдлүүдийг хуулбарлахыг санал болгов. тэд ууссан боловч орлуулагч субъектуудтай байв. Хэсгийг аман саналаар хүлээн зөвшөөрсөн. зарим нь шоуны дараахан.

Үйлдлийг нэгтгэх, багасгах явцад түүний утга өөрчлөгдсөн: халбагаар хийсэн үйлдэл нь хүүхэлдэйг хооллох болж хувирав. Гэвч үйлдлүүд нь дүрд хувирсан ч дүрд тоглож амжаагүй байв. Михайленко дүрд тоглоход шилжих нь ижил дүрд хэд хэдэн үйлдэл хийх (эмч сонсдог, эм өгдөг, тарилга хийдэг ...) болон дүрд шилжихтэй холбоотой хоёр нөхцөлтэй холбоотой гэж үзжээ. дүр, муур. хуйвалдаан дээр, өөр дээрээ өгөгдсөн.

Тоглоом дахь дүрийг хөгжүүлэх. Мэргэжилтэн. Эхний цуврал: өөрсдөдөө, насанд хүрэгчид болон нөхдүүдэд зориулсан тоглоомууд. Хоёрдахь цуврал: хүүхэд дүрд тоглох үед үйлдлийн дарааллыг зөрчсөн тоглоомууд. Гурав дахь цуврал: дүрийн утгыг зөрчсөн тоглоомууд.

Бага насны хүүхдүүд татгалзах шалтгаангүйгээр өөрсдөө тоглохоос татгалздаг. Лхагва. сургуулийн өмнөх боловсрол ижил татгалзсан боловч энэ нь үргэлж өөр тоглоомын саналаар солигддог. Том хүүхдүүд заримыг нь санал болгодог ойролцоогоор. ангиуд нь тоглоомын агуулга эсвэл хүүхдийн амьдралын хэв маягийг бүхэлд нь давтахыг санал болгодог. цэцэрлэг. Энэхүү агуулгыг ойлгосноор хүүхдүүд мэргэжилтэнтэй харилцах харилцааг хөгжилтэй биш, харин ноцтой гэж үздэг. Тоглоом зөвхөн дүртэй бол л боломжтой!

Тэд багшийн үүргийг дуртайяа хийдэг ч ахмадууд хүүхдийн дүрд тоглохыг хүсдэггүй. Хүүхдийн үүрэг нь тоглоомын сэдлийг (тоглоомын сэдэл нь үүрэг) хэрэгжүүлэх үүрэг гүйцэтгэхээ больсон бөгөөд тэдний хувьд багштай харилцах харилцаа нь тэдний амьдралын агуулгад чухал ач холбогдолтой байхаа больсон.

Бага ангийн нөхдийн дүрд тоглох санал. хүүхдүүд өөрсдөө тоглож байгаатай ижил хандлагатай байдаг. Ахмад. Хүүхдүүд өөр хүүхдийн дүрд тоглохдоо түүний ердийн үйлдэл, үйл ажиллагаа, зан үйлийн онцлог шинж чанаруудыг тусгаарладаг. Залуус нь үүнийг салгаж чаддаггүй, тиймээс тэд ийм дүрд тоглодоггүй байх.

Тоглоомын мөн чанар нь нийгмийн амралт юм. хүмүүсийн хоорондын харилцаа. Хүүхдэд зориулсан тоглоомын утга учир нь өөр юм. нас. бүлгүүд өөрчлөгдөж байна. Залуучуудын хувьд тэр хүний үйлдэл, муурны дүрд байдаг. хүүхэд гүйцэтгэдэг. Дунд зэргийн хувьд - энэ хүнтэй бусадтай холбоотой. Ахмад настнуудын хувьд - нүүрний ердийн харилцаанд муурны үүрэг гүйцэтгэдэг. хүүхэд гүйцэтгэдэг. бүрийн хувьд үүрэг нь үйл ажиллагааны эсвэл нийгмийн тодорхой дүрмийг нуудаг. зан байдал.

Тоглоомын хөгжлийн түвшин:

Эхний түвшин.

үүрэг байдаг, гэхдээ тэдгээр нь үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд үйлдлийг тодорхойлдоггүй

үйлдлүүд нь нэг хэвийн бөгөөд хэд хэдэн давтагдсан үйлдлүүдээс бүрддэг

Үйлдлийн логик нь хүүхдүүдийн эсэргүүцэлгүйгээр амархан эвдэрдэг

Хоёрдугаар түвшин.

релейг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг, функцуудыг тусгаарлахаар төлөвлөж, үүрэг гүйцэтгэх нь энэ үүрэгтэй холбоотой үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх хүртэл буурдаг.

Үйлдлийн логик нь бодит амьдрал дээрх дарааллаар тодорхойлогддог. үнэхээр

Үйлдлийн дарааллыг зөрчих нь үнэндээ хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, гэхдээ эсэргүүцээгүй, татгалзсан нь ямар ч үндэслэлгүй

Гурав дахь түвшин.

Дүрүүдийг тодорхой зааж, тодруулж, тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд дүрээ нэрлэж, дүрүүдийг тодорхойлж, хүүхдийн зан төлөвийг чиглүүлдэг.

Үйлдлийн логик, мөн чанар нь гүйцэтгэсэн дүрээр тодорхойлогддог, үйлдлүүд олон янз болж, тодорхой дүрд тоглох яриа гарч ирдэг бөгөөд түүний үүрэг, найзынхаа гүйцэтгэсэн дүрд нийцүүлэн тоглоомын найздаа ханддаг.

үйл ажиллагааны логикийг зөрчих нь бодитойгоор эсэргүүцэж байна. амьдрал

Дөрөвдүгээр түвшин.

Дүрүүдийг тодорхой зааж, тодруулсан, тоглоомын туршид хүүхэд зан үйлийн нэг шугамыг тодорхой удирддаг, хүүхдийн үүрэг роль харилцан уялдаатай, яриа нь дүрд суурилсан байдаг.

үйлдлүүд тодорхой дарааллаар өрнөж, бодит байдлыг чандлан бүтээдэг. логик, тэдгээр нь олон янз байдаг, дүрмүүд нь хамаарна жинхэнэ амьдрал

Үйлдлийн логик, дүрмийг зөрчих нь зөвхөн бодит байдалд хамаарахгүй. амьдрал, гэхдээ бас дүрэм журмын оновчтой байдлын илрэл

Дүрийн утгыг зөрчих (шинжээчдийн үзэж байгаагаар дүр нь хүүхдийн хийх үйлдлүүдтэй зөрчилдөж байсан). Тэд вагоны жолооч тасалбар тарааж, кондуктор нь галт тэргийг удирддаг байдлаар тоглохыг хүссэн. Хоёр дахь тоглоом - хулгана муурыг барьдаг. 3 настай хүүхдүүд, эхний тоглоом - хүүхдийг дүрээс гаргах боломжгүй, өөрөөр хэлбэл. Хүүхдэд үүрэг нь объекттой нийлдэг, тэр мууртай ажилладаг тул объектын өөрчлөлт нь дүрийн өөрчлөлт юм. Дараагийн түвшин өөр байна. Хүүхэд удирдагчийн шинэ үүргийг гүйцэтгэж, удирдаач гэж нэрлэгддэг боловч удирдагчийн үүрэг гүйцэтгэж эхэлснээр тэр дүрд орж, үйлдлийнхээ хамт өөрийгөө эв нэгдэлтэй гэж нэрлэдэг. Сүүлчийн түвшинд (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) мэргэжилтнүүдийн саналыг хүүхдүүд инээлдэн хүлээж авч, дүрд нийцэхгүй байх, тоглоомын үйлдлийнхээ агуулгад үл нийцэх өөрсдийгөө нэрлэх.

Дүрэмд дуулгавартай байх тогтвортой байдлын асуудал. Нөхцөл байдалд оруул, мууранд. үүрэг гүйцэтгэхийн тулд хүүхэд түүнд дур булаам зүйлээс татгалзах эсвэл ямар нэгэн үйлдэл хийхээс татгалзах ёстой. Дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх 4 үе шат:

ямар ч дүрэм байхгүй, учир нь үнэндээ ямар ч үүрэг байхгүй, шууд түлхэц ялдаг

Дүрэм нь хараахан тодорхой харагдахгүй байгаа боловч зөрчилдөөнтэй тохиолдолд энэ нь тухайн объекттой ажиллах шууд хүслийг аль хэдийн ялдаг.

дүрэм тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг боловч зан төлөв нь бүрэн тогтоогдоогүй байгаа бөгөөд бусдыг бий болгох хүсэл эрмэлзэл үүсэх үед зөрчигддөг. үйлдэл. Зөрчил гарсан тохиолдолд дүрийн гүйцэтгэлд гарсан алдааг нэн даруй засдаг.

зан байдал нь муурны доторх үүргээр тодорхойлогддог. зан үйлийн дүрэм тодорхой гарч, дүрэм ба хүсэл хоёрын тэмцэлд дүрэм ялна

Дүрд тоглох дахь бэлгэдэл. Орчин үеийн хүүхэд зөвхөн муураар дамжуулан объектын ертөнцөд амьдардаггүй. Түүний хэрэглээг хангах. гэхдээ бас дүрс, тэр ч байтугай тэмдгүүдийн ертөнцөд (ном дахь зураг гэх мэт). Объектыг тоглоом болгон хувиргах үйл явц нь бэлгэдлийн төрөлтийг илтгэх болон илэрхийлэх объектыг ялгах үйл явц юм. Янз бүрийн судалсан бэлгэдлийн хэлбэрүүд. функцууд (зурах, зохион бүтээх, тоглох, тэмдэг ашиглах), Гетцер аль хэдийн 3 настайдаа хүүхдүүд тэмдэг, утгын дурын хослолыг эзэмшдэг - м / ердийнхөөсөө эрт уншиж сурч эхэлдэг гэж дүгнэжээ.

Нум: тоглоомд байгаа зүйлсийн нэрийг давхар өөрчлөх арга. Тоглоомын үеэр шаардлагатай насанд хүрэгчид эсвэл хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэж, объектыг орлуулах боломжтой объектын тоог мэргэжилтнүүдийн сонгосон объектыг ашиглахыг хүүхдүүдэд албадах зорилгоор тусгайлан хязгаарласан (Н., эхлээд морь бол цэцэрлэгийн хүүхэд юм. , дараа нь тогооч). 3 настайдаа хүүхдүүд тоглоомонд байгаа зүйлсийн зорилго, нэрийг нь дагаж, амархан өөрчлөгддөг боловч удаан хугацааны туршид шинэ зүйл хадгалах нь ховор байдаг. тоглоомын хэрэглээ, нэр, байнга эх рүүгээ буцаж ирдэг. сэдэв болон өмнөх нэр нь тоглоомын өмнөх sp-bu үйлдэл. 5 настайдаа хүүхдүүд өөрсдөө дүр эсвэл объектыг орлуулахад шаардлагатай тоглоомуудын дунд идэвхтэй хайж байгаа бөгөөд хэрэв олж чадаагүй бол шинжээчийн саналтай санал нийлж байгаа ч заримтай нь санал нийлдэг. хөдөлмөр. Sp-b үйлдлүүдийг объект болон түүний нэрээр өөрчилснөөр хүүхэд тухайн объектын шинэ зорилгыг анхны, тоглоомын өмнөх хэрэглээтэй шууд харгалзахгүй байсан ч гэсэн баттай хадгалдаг. Нэг тоглоомыг нөгөөгөөр солих нөхцөл нь гаднах төстэй байдал биш, харин тодорхойлолтын боломж юм. энэ зүйлтэй хэрхэн яаж ажиллах вэ (морь тавьж болно, хүүхэд шиг хэвтүүлж болно, гэхдээ бөмбөг байж болохгүй). Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд орлуулах объекттой холбоотой sp-b үйлдлүүд бас маш сайн байдаг. тогтвортой. Өөрийнх нь дагуу санаачлагатай хүүхдүүд хэзээ ч дахин боловсруулсан бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэдэггүй. орлуулалт, тиймээс аливаа зүйлийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн тоглоомын утгыг устгах шинжээчийн анхны оролдлого нь зарим асуудалтай тулгардаг. эсэргүүцэлтэй тулгардаг боловч хэд хэдэн ийм өөрчлөлт хийсний дараа хүүхдүүд цаашид хоёрдогч нэрийг өөрчлөхөд бэлэн байдаг.

Барилга сэдвийн ашиглалтын sp-ba-г бетоноос салгаж байгааг бид харж байна. мууранд зориулсан зүйлс. энэ sp-b нь анхнаасаа тогтмол, түүнчлэн тухайн үгийн сэдвээс тусгаарлагдсан.

Элконин. Эхний цуврал нь нэрийг өөрчлөх тоглоом юм - хүүхдийн өмнө хэд хэдэн объект байдаг, тэр объектуудыг өөр нэрээр дуудаж, нэрийг нь өөрчлөх ёстой. Хоёрдахь цуврал: 4 объект, тэдгээрийн тоглоомын нэрийг өгсөн бөгөөд тэдэнтэй хамт хэд хэдэн үйлдлийг хийх ёстой (Н., харандаа бол хутга, бөмбөг бол алим: "алимны хэсгийг таслах"). Гурав дахь цуврал нь хоёр дахьтой төстэй боловч Н.-д харандаа болон харандаагаар хутга өгсөн - зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд, бодит объект байгаа тохиолдолд объектыг тоглоомоор ашиглах явдал юм.

Үр дүн Эхний анги. 3 настай хүүхдүүдэд энгийн нэр солих нь хүндрэл учруулдаггүй. Гэхдээ олон хүүхдүүд объектыг шинэ нэрээр дуудаж, алдаа гаргаж, объектыг өөрийн нэрээр эсвэл өөр нэрээр дууддаг. Наиб. алдааны тоо залуу дээр унадаг. нас (3-4 жил). Хүүхдүүдийн объектын нэрийг өөрчлөх нь тэдгээр объектуудаар хязгаарлагддаг, яг үнэндээ тэдний бодит байдал нь cat-e юм. Гэгээнтнүүд танд шинэ нэрээр шаардагдах үйлдлүүдийг хийх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны туршид. нас гэсэн үг. объект болон түүний гэгээнтнүүдтэй үгэнд томилогдсон үйлдлүүдийг өргөжүүлэх нь илүү чөлөөтэй, гэхдээ хязгаарлагдмал тоглоомын нэрийг өөрчлөх боломжийг бий болгодог.

2 цуврал. Гурван настай хүүхдүүдийн тал хувь нь нохойг алимаар (шоо - бөмбөг) тэжээх үйлдлүүдийг хийхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. 4 настай хүүхдүүд энэ ажилд илүү сайн байдаг. 5 настай хүүхдэд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт ажиглагддаггүй. 6 настай бүх хүүхдүүд энэ цувралын даалгаврыг илүү чөлөөтэй даван туулж байсан бөгөөд нэг ч үйлдлийг дуусгаагүй тохиолдол гараагүй.

3 цуврал. Хүүхдийн тоо нэмэгдэж байна. тоглоомын хэрэглээний зүйлсийг хүлээн авахгүй. Онцгой сургуулийн өмнөх насны бага ба ахимаг насны хүүхдүүдийн ялгаа h. үгүй. Зөвхөн 3 настай хүүхдүүд ихээхэн хэмжээний татгалзсан хариу өгдөг бөгөөд бусад насны хүүхдүүдийн тоглоомын хэрэглээг хүлээн зөвшөөрдөг хүүхдүүдийн тоо бараг ижил байдаг боловч бага насны хүүхдүүдэд эсэргүүцэл нь ахмад настнуудаас хамаагүй их байдаг. Бодит объектын танилцуулга нь объектын үйлдлүүдийн холболтыг бэхжүүлж, үгийн үйлдлүүдийн холболтыг сулруулж, бүр сааруулдаг.

Тоглоомыг хөгжүүлэхэд 2 тэмдэг байдаг:

зүйлийн нэрийг өөрчлөх үед үйлдлийг нэг зүйлээс нөгөө зүйл рүү шилжүүлэх

Хүүхэд насанд хүрсэн хүний дүрд хувирдаг бол үйлдлүүдийн ерөнхий болон товчлол нь нийгэмд загварчлах нөхцөл болдог. үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн хоорондын харилцаа, улмаар тэдний хүн чанарыг тодорхой болгох. утга учир.

Тоглоомын дүрмэнд хүүхдийн харилцааг хөгжүүлэх. Дүрэмтэй хөдөлгөөнт тоглоомууд.

Хүүхдүүд бага байх тусам хүүхэд дагаж мөрдөх ёстой дүрмүүд болон түүний гүйцэтгэх үүрэг хоорондын уялдаа холбоо нь илүү утга учиртай бөгөөд шууд байдаг.

Буухиа уралдааны тоглоом нь туршилт хийж буй хүн рүү гүйх шууд түлхэцийг дохиогоор гүйх дүрэмд захируулах явдал юм. Зөвхөн бага насны хүүхдүүд л дүрэмд дуулгаваргүй байдаг. Хүүхдүүд команд дуустал гүйдэг, эсвэл дууссаны дараа ч гүйдэггүй; гүйх нэн даруй түлхэц нь ялалт эсвэл хоцрогдсон; гүйх түлхэц, дүрэм хоёрын хооронд тэмцэл байхгүй хэвээр байна. Аль хэдийн 4 настайдаа энэ нь ялгаатай: 11 туршилтаас 9 тохиолдолд дүрэмд захирагдах явдал юм. Хүндрэл: шарагч тоглоом, zd. тушаал нь илүү урт байдаг тул гүйх түлхэц байнга нэмэгдэж, түүнийг барихад илүү хэцүү байдаг. 7 настай хүүхдүүд 5 настай хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэдний импульсийг мэддэг бөгөөд =>, аль хэдийн ухамсартайгаар дүрмийг дагаж мөрддөг. Хуйвалдааны танилцуулга нь бага насны хүүхдүүдэд дүрмийг дагаж мөрдөх боломжийг нэмэгдүүлдэг (уурын зүтгүүр тоглох нь энгийн буухиа уралдаанаас илүү дээр юм). Зохиолын танилцуулга хийснээр хүний үйлдлээс ангид байх, тэдгээрийг объектив болгох, улмаар харьцуулах, үнэлэх боломж, =>, илүү хяналт тавих боломжтой болсон. Аль хэдийн лхагва гаригт. сургуулийн өмнөх боловсрол нас нь хүсэлт гаргах боломжтой болгодог тоглоомын дүрэм, дүрд тоглох агуулгын хувцас өмсөөгүй; сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад бэлэн дүрэмтэй тоглоомууд ихээхэн байр эзэлдэг; сургуулийн насандаа дүрд тоглох тоглоомууд ар араасаа унадаг.

Expert t бол таамаглах тоглоом юм. Хүүхэд багштай хамт шинжээч байхгүй тохиолдолд шинжээч ямар арга хэмжээ авах ёстой талаар бодож, багш нь юу хийх шаардлагатайг хэлэхгүй, тааварлагч өөрөө таамаглах болно гэж хүүхэдтэй тохиролцов. Мэргэжилтэн ямар арга хэмжээ авахаар төлөвлөж байгааг мэдэхгүй таамаглагчийн дүрд тоглосон. Хүүхэд нэгэн зэрэг дуугүй байх дүрэмтэй бөгөөд санал болгох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг тул тэд зөрчилддөг. Хүүхэд (4.5 настай) хүслийн шугамыг дагаж мөрддөг, энэ үе шатанд багш байгаа нь дүрмийг биелүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Хоёрдахь үе шатанд (5-6 настай) зан байдал өөрчлөгддөг, хүүхдийн хувьд тоглоомын утга учир нь төлөвлөсөн зүйлээ хэлэхгүй байх явдал юм. Хүүхэд дүрмээр удирддаг боловч өдөөх хүслийг бараг даван туулж чаддаггүй. Хүүхдүүд шууд уриалдаггүй, гэхдээ төлөвлөсөн зүйлээ хоосон харж, удирдан чиглүүлэх зааварчилгааг өгч, шинжээч таамаглахад тэд баяртай байдаг. Энэ үе шатанд багш эсвэл бусад хүүхэд байгаа нь хүслийг хадгалахад тусалдаг. Гурав дахь үе шатанд (6.5 - 7 жил) хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын утга учир нь төлөвлөсөн зүйлээ хэлэхгүй байх, дүрэм ялах, тэмцэл тийм ч харагдахгүй байна. Багш эзгүй байсан ч дүрэм мөрддөг.

Тоглоомын хөгжил нь дотор нь далд дүрмүүд бүхий өргөтгөсөн тоглоомын нөхцөл байдлаас эхлээд нээлттэй дүрэмтэй тоглоомууд, эвдэрсэн тоглоомын нөхцөл байдал руу шилждэг.

"Тоглоомын дүрмийг зохион бүтээсэн" тоглоом (тэд тоглоомын талбай, цэргүүд, морьтон, командлагч, 2 бөмбөг өгдөг, та тэдэнтэй тоглоом зохиох хэрэгтэй). Алхам:

тоглолтын өмнөх; дүрэм журам байхгүй, албан ёсны хуйвалдаан байхгүй, хүүхдүүдийн үйлдлийг тоглоомоор удирддаг.

хуйвалдааны элементүүд болон дүрүүд гарч ирдэг, командлагч тодрох, тоглоом нь гол зүйл юм. бүрэлдэх болон марш, хэлтэс болгон бууруулсан. Тоглоомын ангиуд хоорондоо уялдаа холбоогүй, тодорхой дүрэм байдаггүй

хуйвалдаан урагшилж, дайн өрнөж, дүрмүүд нь хуйвалдаантай нягт холбоотой, дүрэм нь ерөнхийдөө биш, харин тоглоомын явцад тэнхим. дүрэм бий болсон

Тоглоом эхлэхээс өмнө дүрмийг ялгаж, томъёолсон бөгөөд өрнөл, тоглоомын нөхцөл байдлаас үл хамааран цэвэр нөхцөлт дүрмүүд гарч ирдэг.

Тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил.

Сэдвийн хэрэгцээний хүрээний тоглоом, хөгжил.

Выготский дүрд тоглох тоглоом (эрх) үүсэхийг ойлгоход гол зүйл болох сэдэл, зардлын асуудлыг хөндөж, шинээр гарч ирж буй хүсэл тэмүүлэл, түүнийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хоёрын зөрчилдөөнийг онцлон тэмдэглэв. м/б хийгээгүй.

Леонтьев. Сэдэв. Хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн ертөнц нь хүүхдийн үйлдэл хийх боломжтой бүх зүйлээр биш харин тэлж байна. Хүүхдийн хувьд хийсвэр онол гэж байдаггүй үйл ажиллагаа, ухамсар нь түүнд юуны түрүүнд үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрдэг. Хүүхэд зөвхөн түүнд байгаа зүйлтэй идэвхтэй харилцаанд орохыг эрмэлздэг төдийгүй насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг хичээдэг.

Сэдвээс шилжих үед. Хүүхдийн хичээлийн орчинд шууд дүрд тоглох тоглоомууд нь мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарахгүй. Хүүхэд хүүхэлдэйг угааж, орондоо оруулдаг хэвээр байна. Гэхдээ эдгээр бүх зүйл, тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүд одоо шинэ зүйлд багтсан болно. систем otnosh-р хүүхэд нь үнэхээр, шинэ. сэтгэл татам үйл ажиллагаа, үүний ачаар тэд бодитойгоор шинэ утгыг олж авсан. Хүүхдийг эх болгож, хүүхэлдэйг хүүхэд болгон хувиргах нь усанд орох, хооллох, хоол хийх зэрэг нь хүүхэд асрах болон хувирахад хүргэдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь одоо эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг илэрхийлдэг - түүний хайр, энхрийлэл, магадгүй эсрэгээр; энэ нь онцлогоос хамаарна. хүүхдийн нөхцөлт амьдрал, тэдгээр нь тодорхой. хамаатан садан, муур түүнийг хүрээлдэг. Тоглоомын үйлдлүүдийн ерөнхий болон товчлол нь тухайн хүнийг ямар шинж чанартай болохыг илтгэдэг. харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ онцолсон утгыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдэрдэг.

Тоглоомын үнэ цэнэ нь хүүхдэд үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, тэдгээрийн агуулгад холбогдох даалгавар байгаагаар хязгаарлагдахгүй. Тоглоомонд шинэ зүйл гарч ирэх нь чухал юм. сэтгэл зүйн сэдлийн хэлбэр. Таамаглалаар бол, ухамсрын өмнөх сэтгэл хөдлөлийн өнгө аястай шууд хүслийн хэлбэрийг агуулсан сэдлээс ухамсрын ирмэг дээр зогсож буй ерөнхий хүсэл эрмэлзэлтэй сэдэл рүү шилжих нь тоглоомонд явагддаг гэж төсөөлж болно.

Тоглоом ба "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг даван туулах.Ж. Пиаже шинж чанарыг тодорхойлдог сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний чанар. нас, отт муур. Бусад бүх зүйл нь танин мэдэхүйн эгоцентризм гэх мэт - өөрийн үзэл бодлыг бусад боломжит үзэл бодлоос хангалтгүй тусгаарлах, улмаар түүний бодит давамгайлалаас хамаардаг. Дүрд тоглох нь хүүхдийн байр суурийг өөрчлөхөд хүргэдэг - түүний хувь хүн, ялангуяа хүүхэд шиг - насанд хүрэгчдийн шинэ байр суурь. Тоглоом нь 10-р сард үйл ажиллагаа юм. гарал үүсэл. гол танин мэдэхүйг даван туулахтай холбоотой үйл явц. эгоцентризм.

Гурван ахтай холбоотой Вины асуудал. Хэдэн ахтайг нь зөв зааж өгвөл хүүхэд хэдэн ахтайг нь зөв заадаггүй. ах нараас нь, өөрөөр хэлбэл. тэдний үзэл бодлыг авна. Мэргэжилтэн Недоспасова: Ах дүү гурвын даалгаврыг өөрсдийн гэр бүлтэй холбоотой биш, харин хачирхалтай эсвэл нөхцөлт гэр бүлтэй холбоотой санал болгосон, zd. эго төвтэй байр суурь огтхон ч илрээгүй эсвэл бага хэмжээгээр илэрсэн. Тэр. туршилтын нөхцөлд. тоглоомууд танин мэдэхүйн үзэгдлийг даван туулж чадсан. эгоцентризм.

Тоглоом ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил. Галперин голыг тогтоожээ сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх үе шатууд. Хэрэв та урьдчилсан шатыг хасвал. даалгаварт чиг баримжаа олгох, дараа нь оюун ухааныг бий болгох. үйлдлүүд болон үзэл баримтлал нь урьдчилан тодорхойлсон St. you prooodit naturally trail. үе шатууд:

материал дээр үйлдэл үүсгэх үе шат. объектууд эсвэл тэдгээрийн материалыг орлох загварууд

чанга ярианы хувьд ижил үйлдлийг бүрдүүлэх үе шат

бодит сэтгэхүйн үйлдлийг бүрдүүлэх үе шат (заримдаа завсрын үе шатууд бас байдаг, Н. өргөтгөсөн ярианы хувьд үйлдлийг бий болгох, гэхдээ өөртөө гэх мэт)

Тоглоомын үеэр хүүхэд аль хэдийн объектын утгыг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийн материаллаг орлуулагч тоглоомууд дээр тулгуурладаг. Орлуулах объект, түүнтэй хийх үйлдэлд найдах нь улам бүр буурч байна. Тиймээс тоглоомын үйлдлүүд нь завсрын шинж чанартай бөгөөд аажмаар объектын утгатай сэтгэцийн үйлдлийн шинж чанарыг олж авдаг, чанга яриагаар гүйцэтгэдэг бөгөөд бага зэрэг гадаад шинж чанартай байдаг. үйлдэл боловч ерөнхий дохионы шинж чанарыг аль хэдийн олж авсан. Тоглоомонд оюун ухааны шилжилтийн урьдчилсан нөхцөл бүрдэж байна. сэтгэцийн үе шат дахь үйлдлүүд. яриан дээр суурилсан үйлдэл.

Ж.Брунер: урьдчилсан шатны үүрэг. оюуны дараагийн шийдвэр гаргах материал (хэрэгслийн элементүүд) бүхий заль мэх. даалгавар. Тэрээр оюунлаг хүмүүсийн хувьд тоглоомын ач холбогдлыг өндрөөр үнэлдэг. хөгжил, учир нь Тоглоомын явцад ийм төрлийн материалын хослол, түүний шинж чанарт ийм чиг баримжаа бий болж, энэ материалыг дараа нь асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглахад хүргэдэг.

Тоглоом ба дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэх. Тоглоомонд минут тутамд хүүхэд өөрийн үүрэг хариуцлагаа биелүүлэхийн тулд түр зуурын хүслээс татгалздаг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн зан үйлийн томоохон өөрчлөлт явагддаг - энэ нь дур зоргоороо болдог, өөрөөр хэлбэл. дээжийн дагуу хийгдэх ба энэ дээжтэй жишиг стандарт болгон харьцуулан хянадаг.

Бүх насны бүлгүүдэд үүрэг гүйцэтгэх нөхцөлд хөдөлгөөнгүй байх хугацаа (Н., цаг тутамд) нь шууд даалгавар гүйцэтгэх нөхцөлд ижил байрлалыг хадгалах үзүүлэлтээс давж гардаг. Тэдэнд маш их ач холбогдол өгдөг. үйл ажиллагааны сэдэл. Дүрийн гүйцэтгэл нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам байх нь дүрд тусгагдсан үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг өдөөдөг. Бүлгийн дэргэд хөдөлгөөнгүй байх байрлал нь ганцаардмал байдлаас илүү урт бөгөөд илүү хатуу байсан. Бусад хүмүүс байгаа нь тэдний зан авирыг хянах хяналтыг нэмэгдүүлсэн юм. Хүүхэд тоглоомонд 2 функцийг гүйцэтгэдэг: тэр үүргээ биелүүлж, зан төлөвийг нь хянадаг, i.e. тусгал байдаг тул тоглоомыг дур зоргоороо авирлах сургууль гэж үзэж болно.

ОХУ-ын Холбооны боловсролын агентлаг

SEI VPO Помор улсын их сургууль

М.В.Ломоносовын нэрэмжит

Сэтгэл судлалын тэнхим

Хичээл: Хөгжлийн сэтгэл зүй.

Д.Б.-ын нэг сэдэвт зохиолын хураангуй. Элконин

"Тоглоомын сэтгэл зүй"

Гүйцэтгэсэн:

21 бүлгийн 2-р курсын оюутнууд

Сэтгэл судлалын факультет

Ермолина Жулиа

Шалгасан:

Постникова М.И.

Архангельск, 2010 он

1-р бүлэг: Судалгааны сэдэв нь тоглоомын үйл ажиллагааны өргөтгөсөн хэлбэр юм

"Тоглоом" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох асуудлыг дараахь эрдэмтэд авч үзсэн.

Э.А. Покровский, Ф.Буйтендейк, У.М. Гелассер, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, В.Вундт.

Тэд бүгд энэ үзэл баримтлалын талаар өөр өөр тодорхойлолт өгсөн.

Д.Б. Элконин:

Тоглоом гэдэг нь шууд ашиг тустай үйл ажиллагааны нөхцлөөс гадуур хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцааг сэргээдэг үйл ажиллагаа юм.

Судалгааны сэдэв:

Дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар, мөн чанар
Тоглоомын үйл ажиллагааны өргөтгөсөн хэлбэрийн сэтгэцийн бүтэц
Тоглоомын үүсэл
Фило- ба онтогенез дэх тоглоомын хөгжил
Хүүхдийн амьдрал дахь тоглоомын үнэ цэнэ

объектуудтай хийх үйлдлээр хүмүүсийн хоорондын харилцаа
Энэ бол насанд хүрэгчид болон тэдний хөдөлмөрийн нийгмийн амьдралын үйл ажиллагаа, харилцааны гол онцлог шинж чанар болох хүүхэд юм.

Хөгжүүлсэн тоглоомын хэлбэрийн нэгж:

Энэ бол хөгжсөн тоглоомын хэлбэрийн үндсэн, цаашид задрах боломжгүй нэгжийг бүрдүүлдэг үүрэг, үүнтэй органик холбоотой үйл ажиллагаа юм.

2-р бүлэг: Дүрд тоглох тоглоомын түүхэн гарал үүслийн тухай

Тоглоомын гарал үүсэл юу вэ?

Э.А. Аркин: Тоглоом нь нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна

Э.А. Аркин дараахь "анхны" тоглоомуудыг тодорхойлдог.

дуу чимээтэй тоглоом (шаржигнуур, шажигнуур гэх мэт)
моторт тоглоом (дээд, бөмбөг гэх мэт)
зэвсэг (нум, сум гэх мэт)
дүрслэлийн тоглоом (зураг, хүүхэлдэй гэх мэт)
янз бүрийн хэлбэр дүрс хийдэг олс

Бүх "анхны" тоглоомууд нь нийгмийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд үүссэн бөгөөд цаашид өөрчлөгдөөгүй, гадаад төрх нь багаж хэрэгслийг зохион бүтээхээс өмнө байсан.

ГЭХДЭЭ: тоглоомын түүхийг эзнийх нь түүхээс, хүүхдийн нийгэмд эзлэх байр суурийн түүхээс салгах боломжгүй.

Э.А-ийн түүхийн эсрэг, алдаатай дүгнэлтүүд. Аркина

Түүхэн хөгжлийн явцад дүрд тоглох тоглоом хэрхэн үүссэн бэ?

Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн нийгэм дэх байр суурь нь юуны түрүүнд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хүүхдийг эрт хамруулах замаар тодорхойлогддог.

Нийгмийн хөгжлийн үе шат хэдий чинээ эрт байна, төдий чинээ эрт хүүхэд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хамрагдаж, бие даасан үйлдвэрлэгч болдог.

Хөгжлийн харьцангуй доогуур түвшинд байгаа нийгэмд амьдардаг хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоом байдаггүй!

Нийгэм хөгжлийн өндөр шат руу шилжсэнээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд улам бүр хамрагдаж, улмаар хүүхдийн нас нэмэгдсээр байна.

Гуравдугаар бүлэг: Тоглоомын онолууд

Тоглоомын ерөнхий онолууд: К.Гроос, Ф.Буйтендейк

К.Гроусын "дасгалын онол"-ын гол санаанууд:

Амьд оршнол бүр өөрийн зан авирыг зохистой болгодог урьдач зан чанартай байдаг.
Өндөр амьтдад, ялангуяа хүний биеийн хариу үйлдэл нь амин чухал үүрэг даалгаврыг биелүүлэхэд хангалтгүй байдаг.
Аливаа амьтны амьдралд хүүхэд нас гэж байдаг.
Амьдралд шаардлагатай дасан зохицох чадварыг олж авахад бага нас шаардлагатай байдаг. Организм, түүний ирээдүйн амьдрал илүү төвөгтэй байх тусам хүүхдийн нас уртасдаг.
Хувь хүн өөрийн дотоод сэтгэлийн өдөөлтөөс гадна ямар ч зорилгогүйгээр өөрийн хандлагыг илэрхийлж, бэхжүүлж, хөгжүүлдэг бол бид тоглоомын хамгийн анхны үзэгдлүүдтэй харьцдаг.

Бид хүүхэд учраас биш, харин ийм байдлаар амьдралд шаардлагатай төхөөрөмжийг олж авдаг учраас тоглодог.

Ф.Буйтендейк:

Ямар нэгэн зүйлээр тоглох үргэлж байдаг (тоглоом бол чиглүүлэх үйл ажиллагаа юм)

амьтдын моторт тоглоом (Groos) тоглоом биш юм.

Тоглоом нь зөн совин дээр биш, харин илүү ерөнхий хөтөч дээр суурилдаг.
Тэд зөвхөн тоглогчидтой "тоглодог" эд зүйлсээр л тоглодог.

К.Гроусын онолын шүүмжлэл

Фило- ба онтогенезийн хөгжил:

чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны судалгааны үйл ажиллагаа тоглоом

Хүүхдийн тоглоомыг гадаад ойлголтоор судлах онол, асуудал

Ж.Сэлли: дүрд тоглох тоглоомын онцлог

Хүүхдийн өөрчлөлт Гүн шингээлт

Өөрийгөө болон хүрээлэн буй объектуудыг уран зохиол, түүн доторх амьдралыг бий болгосноор

В.Штерн: Уран зөгнөлийн ертөнцөд шилжиж, түүн дотор амьдарч буй хүүхэд бодит ертөнцөд тулгардаг саад бэрхшээлээс "зугтах" гэж оролддог, учир нь. хараахан тэднийг даван туулж чадахгүй байна.

Бүх амьд биетийн оршин тогтнох нь үндсэн хөтчүүдийн биологийн урьдчилан тодорхойлсон байдал дээр суурилдаг.

Үхэл нь "өөрийгөө нөхөн үржих" хандлагатай байдаг.

Амьдралд татагдах нь өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө батлах хандлагатай байдаг

Нийгэм ба хүн хоёр эсрэг тэсрэг байдаг

З.Фрейдийн хэлснээр тоглоомыг дараахь байдлаар ашиглаж болно.

Проекктив оношлогооны арга болгон (тоглоом дээр дарагдсан хүслийг төлөөлдөг тул)
Эмчилгээний бодис болгон

К.Левин, С.Слиозберг нар:

Хувийн амьдралын орон зай

Янз бүрийн сюрреал давхаргын давхаргууд

бодит байдлын зэрэг (зөгнөлт ба мөрөөдлийн ертөнц)

шилжилтийг хийж байна

орлуулах замаар

Ж.Пиаже: Бэлгэдлийн тоглоомыг судлахад их анхаардаг. Бэлгэдэл үүсэх (нэг объектыг нөгөө объектын оронд дуурайх, ашиглах) нь насанд хүрсэн хүнтэй хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны хүрээнд үүсдэг. Пиаже амьдралынхаа эхний саруудад өөрийн биеэр ажилладаг функциональ тоглоом гэж нэрлэгддэг бүх тоглоомыг тоглоомоос хасдаг.

Бүх онолын хувьд хүүхдийг амьдарч буй нийгмээсээ тусгаарлагдсан гэж үздэг.
Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь сэтгэцийн хөгжилтэй шууд холбоогүй бөгөөд энэ нь үнэн биш юм.
Тухайн объекттой ажиллах арга барилыг хүүхэд зөвхөн дээжээр дамжуулан эзэмшиж болно гэдгийг тооцдоггүй.

Дотоодын хандлага

К.Д. Ушинский: Тоглоом нь төсөөллийн ажилтай холбоотой байх нь дамжиггүй. Ушинский тоглоомын тухай өөрийн үзэл баримтлалыг санал болгодоггүй боловч хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд түүний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв.

М.Я. Басов: "Тоглоомын үйл явцын өвөрмөц байдал нь тухайн хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны онцлогт суурилдаг."

П.П. Блонски:

"Тоглох" гэж ойлгодог үйлдлүүд

Л.С. Выготский: Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм

Тоглоомын мөн чанар нь хүслийг биелүүлэх, ерөнхий нөлөөлөл юм
Тоглоомонд хүүхэд насанд хүрэгчдийн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг.
Тоглоом бүр дүрмийн дагуу тоглоом юм
Тоглоом нь хүүхдээс үйлдэл шаарддаг
Тоглоом бол хөгжлийн эх үүсвэр юм

Д.Б-ын хэлснээр. Элконина, Л.С. Выготский тоглоомын сэтгэл зүйн мөн чанарыг илчлэхэд хамгийн ойр байсан.

Дөрөвдүгээр бүлэг: Онтогенез дэх тоглоомын үүсэл

Тоглоомын хөгжил нь хүүхдийн хөгжлийн бүх явцтай холбоотой байдаг. Жилийн эхний хагаст хүүхдийн мэдрэхүйн системүүд муруйгаас түрүүлж байна. Хөдөлгөөний систем дөнгөж хөгжиж эхэлж байхад хүүхдийн хөдөлгөөн эмх замбараагүй, мэдрэхүйн систем аль хэдийн харьцангуй хяналттай болж байна.

Тоглоом үүсэхэд маш чухал ач холбогдолтой зүйл бол атгах үйлдлийг бий болгох явдал бөгөөд энэ үед харааны мэдрэмж ба хөдөлгөөний хоорондын холбоо шууд тогтоогддог. Энэ нь хожим нь хүүхдийг объектыг удирдах чадварыг бий болгоно.

Ф.И.Фрадкина:

Бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүтцийг хөгжүүлэх нь тухайн объектоор өвөрмөц байдлаар тодорхойлогддог үйлдлээс объектыг олон янзаар ашиглах замаар хүний үйл ажиллагааны бодит амьдралын логикийг тусгасан логикоор харилцан уялдаатай үйлдлүүд рүү шилжих шилжилтийг ойлгодог.

Дүрд тоглох тоглоомд шилжих урьдчилсан нөхцөл:

Тоглоом нь тоглоомын үнэ цэнийн дагуу нэрлэгдсэн бодит зүйлсийг орлох зүйлсийг агуулдаг.
Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь илүү төвөгтэй болж, амьдралын үйл ажиллагааны логикийг тусгасан гинжин хэлхээний шинж чанарыг олж авдаг.
Үйлдлийн ерөнхий ойлголт, тэдгээрийг объектоос тусгаарлах явдал байдаг
Тэдний үйлдлийг насанд хүрэгчдийн үйлдэлтэй харьцуулж үздэг бөгөөд үүний дагуу насанд хүрсэн хүний нэрээр өөрийгөө нэрлэдэг.
насанд хүрсэн хүнээс чөлөөлөгдөх нь тохиолддог бөгөөд үүнд насанд хүрсэн хүн үйлдлийн загвар болж ажилладаг
бие даан ажиллах хандлагатай байдаг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн загвараар

5-р бүлэг: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил

Тоглоомын хөгжлийн ерөнхий шинж чанарууд:

жижиг бүлгээс бөөгнөрөл рүү шилжих шилжилт бий
тогтворгүй бүлгээс илүү тогтвортой бүлэгт шилжих
хуйвалдаангүй тоглоомоос үлгэрийн тоглоом руу шилжих
уялдаа холбоогүй цуврал ангиллуудаас эхлээд системтэй өрнөж буй үйл явдал хүртэл
хувийн амьдрал, ойрын орчны тусгалаас эхлээд олон нийтийн амьдралын үйл явдлууд хүртэл
ахмадуудын зөрчилдөөн нь залуу үеийнхтэй харьцуулахад өөрчлөгддөг
Хүүхэд бүр өөр өөрийн гэсэн арга барилаар тоглодог тоглоомоос хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн дүрд үндэслэн хүүхдүүдийн үйлдлийг зохицуулж, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдаг тоглоом руу шилжих.
Бага насандаа тоглоомын нөлөөн дор, хөгшин насандаа эхлээд ерөнхий дүрийн нөлөөн дор үүсдэг тоглоомыг өдөөх шинж чанарын өөрчлөлт, дараа нь хувь хүн улам бүр нэмэгддэг. онцлог, онцлог шинж чанартай

Д.Б. Элконин.

Тоглоомын сэтгэл зүй.

М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978.

Хоёрдугаар бүлэг

Дүрд тоглох тоглоомын түүхэн гарал үүслийн тухай

1. Тоглоомын түүхээс

Дүрд тоглох тоглоомын онолын гол асуудал бол түүний түүхэн гарал үүслийн тухай асуудал юм - энэ бол түүний мөн чанарын тухай асуудал юм.

Г.В.Плеханов урлагийн гарал үүслийн талаар материаллаг ойлголттой болохын төлөө тэмцэж байхдаа мөн тоглоомын асуудлыг хөндсөн: "Хөдөлмөрийг тоглох, хэрэв хүсвэл тоглоомыг хөдөлмөртэй харьцуулах асуудлыг шийдвэрлэх нь үүнийг тодруулахад туйлын чухал юм. урлагийн гарал үүсэл” (1958, х. 336). Үүний зэрэгцээ, Г.В.Плеханов тоглоомын гарал үүслийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн санал дэвшүүлэв.

Хамгийн гол нь хүн төрөлхтний нийгмийн түүхэнд ажил бол тоглоомоос ч эртнийх гэсэн түүний байр суурь юм. “Эхлээд жинхэнэ дайн ба түүний сайн дайчдад бий болгож буй хэрэгцээ, дараа нь энэ хэрэгцээг хангах дайны тоглоом” (мөн тэнд, хуудас 342). Плехановын хэлснээр энэ байр суурь нь хувь хүний амьдралд яагаад тоглох нь ажлын өмнө байдгийг ойлгох боломжийг олгодог. “...Хэрэв бид хувь хүний үзэл бодлоос цааш яваагүй бол,” гэж Плеханов бичжээ, “хөдөлмөрийн өмнө түүний амьдралд тоглоом яагаад гарч ирдгийг ойлгохгүй байх байсан; Тэр яагаад өөр тоглоомоор бус яг эдгээр тоглоомоор өөрийгөө зугаацуулдаг юм бэ” (1958, х. 343) Плехановын эдгээр заалтын дагуу тоглох нь хүүхдийн амьдарч буй нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн үүсдэг үйл ажиллагаа юм. тэд хэний идэвхтэй гишүүд болох ёстой.

Нийгэмд ямар нөхцөлд, ямар хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн дүрд тоглох тоглоом үүсдэг вэ гэсэн асуултад хариулахын тулд түүхэн судалгаа хийх шаардлагатай болно.

Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд бүрэн хэмжээний тоглоомын онолыг бий болгохын тулд түүхийн судалгаа хийх шаардлагатай гэсэн анхны асуултыг Е.А.Аркин тавьсан бөгөөд “Зөвхөн өнгөрсөн үеэс түүж, одоогийнхтой харьцуулсан баримт материалд үндэслэн шинжлэх ухааны зөв онолыг гаргаж чадна. Тоглоом, тоглоомыг бий болгож, зөвхөн ийм онолын үндсэн дээр эрүүл, үр дүнтэй, тогтвортой "сурган хүмүүжүүлэх дадлага" бий болно. "Хүүхдийн тоглоом ба хүүхдийн тоглоомын түүх" гэж Э.А.Аркин үргэлжлүүлэн "суурь байх ёстой. өөрсдийн онолыг бий болгохын төлөө" (1935, х. 10).

Аркин судалгаандаа тоглоомын түүхэн гарал үүсэл, ялангуяа дүрд тоглох тоглоомын талаар бараг хөндөөгүй, харин тоглоом, тэдгээрийн түүхийн талаар голчлон анхаардаг. Археологийн малтлагын үеэр олж авсан тоглоомыг орчин үеийн тоглоомтой харьцуулан Аркин бичжээ: "Тэдний (археологичид - Д. Э.) цуглуулж, музейд хадгалсан цуглуулгад орчин үеийн үржүүлгийн газарт давхар байхгүй нэг ч тоглоом байсангүй" (мөн тэнд. хуудас 21). Археологийн тоглоомтой зүйрлүүлснээр хязгаарлагдахгүй, Е.А.Аркин хөгжлийн хамгийн доод түвшинд байгаа ард түмний хүүхдийн тоглоомыг мөн судалдаг. Эндээс зохиогч ижил төстэй дүгнэлтэд хүрч байна - "Үнэхээр бидний материалыг зурсан эх сурвалжийн ялгаатай байдлаас үл хамааран зураг нь хэлбэр, ялгааг өөрчлөхөд бие биенээсээ тусгаарлагдсан ард түмний эв нэгдлийг хадгалж байдаг. Өргөн уудам газар нутагт тоглоом нь бүдгэрдэггүй, мөнхийн залуу хэвээр үлддэг бөгөөд түүний агуулга, үүрэг нь Эскимос ба Полинезчуудад, Каффирууд ба Энэтхэгчүүдэд, Бушменууд болон Бороротуудад ижил хэвээр байна - энэ баримт нь тоглоомын гайхалтай тогтвортой байдлын тухай өгүүлдэг. тоглоом, улмаар түүний хангаж буй хэрэгцээ, түүнийг бий болгож буй хүчнүүд" (1935, 31-р тал).

Зөвхөн тоглоом төдийгүй орчин үеийн хүүхдүүд, нийгмийн хөгжлийн доод түвшинд байгаа ард түмний хүүхдүүдийн тоглоомын онцлог шинж чанарыг харуулсан баримтуудыг дурдаж, Э.А.Аркин "... хүүхдийн тоглоомын тогтвортой байдал, түүний түгээмэл байдал, түүний гүйцэтгэсэн үндсэн бүтцийн хэлбэр, чиг үүргийн хувиршгүй байдал нь илэрхий баримт бөгөөд магадгүй энэ нь илэрхий байсан нь судлаачид энэ тухай дурдах, онцлох шаардлагагүй гэж үзсэн шалтгаан болсон байх. Гэвч хүүхдийн тоглоомын гайхалтай тогтвортой байдал нь маргаангүй баримт юм бол сэтгэл судлаачид, антропологич, байгаль судлаачид яагаад энэ маргаангүй баримтаас ямар ч дүгнэлт гаргаагүй, яагаад үүний тайлбарыг хайгаагүй нь бүрэн ойлгомжгүй юм. Эсвэл энэ маргаангүй баримт нь ямар ч тайлбар шаарддаггүй тийм энгийн бөгөөд ойлгомжтой юу? Энэ нь бараг тийм биш юм. Харин ч 20-р зууны соёлд төрж өссөн хүүхэд хүүхдийн өмч болсон тоглоомыг баяр баясгалангийн эх үүсвэр, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг нь хачирхалтай санагдаж байна. , агуй, овоолсон байшингуудын оршин суугчдаас оюун санааны хөгжлийнхөө хувьд бие биетэйгээ ойр байдаг хүмүүсээс төрсөн бөгөөд хамгийн анхдагч оршихуйн нөхцөлд ургадаг. Хүн төрөлхтний ийм алс холын эрин үеийн эдгээр хүүхдүүд ижил төстэй тоглоомыг өөрсдөө авч, бүтээдгээрээ төдийгүй, тэднийг ижилхэн ашигладаг гэдгээрээ дотоод гүн гүнзгий дотно байдлаа харуулдаг" (1935, 32-р хуудас) ).

Түүхэн мэт санагдах судалгаа зохиогчийг түүхийн эсрэг дүгнэлтэд хэрхэн хүргэснийг харуулах үүднээс бид Е.А.Аркины бүтээлээс эдгээр урт эшлэлүүдийг иш татлаа. Анхан шатны нийгмийн хүүхдүүдийн тоглоом, харьцангуй сүүлийн үеийн түүхэн эртний археологийн тоглоомыг орчин үеийн хүүхдүүдийн тоглоомтой харьцуулж үзээд зохиолч тэднээс ямар нэгэн онцгой зүйлийг олж чадаагүй байна. Мөн энд тэнд ижил тоглоом, хүүхдийн хэрэглээ ижил байна. Тиймээс тоглоомын түүх, хөгжил гэж байдаггүй. Тоглоом нь хүн төрөлхтний соёлын эхэн үед байсан тэр хэвээрээ үлджээ.

Тоглоомын хувиршгүй мэт санагдах шалтгааныг Е.А.Аркин “Хүний хүүхэд тоглоом шигээ нэгдмэл байдлаа хүний хөгжлийн шинж чанаруудын нэгдлээр илэрхийлдэг” гэж үздэг (мөн тэнд, тал 49). Хомо сапиенс гарч ирснээр хамгийн эртний үеэс өнөөг хүртэлх бүх эрин үеийн хүүхдүүд ижил боломжуудтай төрсөн гэсэн байр суурийг нотлохын тулд тоглоомын түүхэн хувиршгүй байдлын тухай мэдэгдэл Е.А.Аркинд хэрэгтэй байв. Тийм ээ, энэ нь гарцаагүй. Гэвч хүүхдүүдийн хөгжлийн нэг гажуудлын нэг нь энэ хорвоод нэгэн адил арчаагүй байдал, ижил боломжоор ирэхдээ нийгэмд үйлдвэрлэл, соёлын янз бүрийн түвшинд, хөгжлийн огт өөр замд оршдогт оршино. аль алинд нь янз бүрээр, янз бүрээр хүрч.тэдний нийгэм, сэтгэл зүйн төлөвшил.

Нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад тоглоомын хувиршгүй байдлын талаархи Е.А.Аркины байр суурь нь тоглоом нь хүүхдийн зарим өөрчлөгдөөгүй байгалийн шинж чанаруудтай нийцэж байгаа бөгөөд нийгмийн амьдрал, хүүхдийн амьдралтай ямар ч холбоогүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. нийгэм дэх хүүхэд. Энэ нь Г.В.Плехановын тоглолт нь агуулгын хувьд насанд хүрэгчдийн ажилд буцаж ирдэг гэсэн зөв байр суурьтай үндсэндээ зөрчилдөж байна. Тоглоом нь тухайн насны хүүхдийн онцлогт тохируулан нийгмийн амьдрал, үйл ажиллагааны объектуудыг аль нэг хялбаршуулсан, ерөнхий, схемчилсэн хэлбэрээр хуулбарлахаас өөр зүйл байж болохгүй нь мэдээжийн хэрэг юм.

Е.А.Аркин түүхэн үзэл бодлоо орхиж, Г.В.Плехановын хэлснээр хувь хүний үзэл бодол болж хувирдаг. Гэхдээ ийм үзэл бодол нь хүүхдүүд яагаад тодорхой тоглоом тоглож, тоглоомондоо тодорхой тоглоом ашигладаг болохыг тайлбарлаж чадахгүй. Одоогийн байдлаар хүүхдийн тоглоомын агуулга нь нийгмийн насанд хүрсэн гишүүдийн амьдрал, ажил, үйл ажиллагаатай нягт холбоотой болохыг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Тоглоом нь агуулгаараа нийгмийн амьдралаар тодорхойлогддог бөгөөд аливаа тоглоомын зайлшгүй хамтрагч тоглоом нь нийгмийн амьдралтай ямар ч холбоогүй бөгөөд хүүхдийн байгалийн зарим өөрчлөгдөөгүй шинж чанаруудтай нийцдэг гэж юу вэ?

Э.А.Аркины харьцуулсан түүхийн судалгаанаас гаргасан дүгнэлт нь юуны түрүүнд баримттай зөрчилдөж байна. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цэцэрлэг нь анхдагч нийгэмд байж чадахгүй байсан тоглоомоор дүүрэн байдаг бөгөөд энэ нийгмийн хүүхэд тоглох боломжгүй байдаг. Энэ нийгмийн хүүхдийн тоглоомуудын дунд машин, галт тэрэг, нисэх онгоц, сарны хөлөг онгоц, хиймэл дагуул, барилгын материал, гар буу, барилгын эд анги гэх мэтийг төсөөлж болох уу.. Э.А.Аркин баримтыг эвдэн эв нэгдлийг эрэлхийлж байна. илт ялгаа хаана байна. Хүн төрөлхтний түүхийн туршид хүүхдийн тоглоомын шинж чанарт гарсан энэхүү өөрчлөлт нь тухайн тоглоомын бодит түүхийг нийгмийн хөгжлийн түүх, нийгэм дэх хүүхдийн хөгжлийн түүхээс шалтгаалснаараа тодорхой тусгасан байдаг.

Үнэн, Е.А.Аркин бүх тоглоомын тухай бичдэггүй, харин анхны тоглоом гэж нэрлэдэг тоглоомуудын тухай, түүний дурьдсан:

a) дуу чимээтэй тоглоом - чимээ шуугиан, дуугаралт, хонх, чимээ шуугиан гэх мэт;

б) моторт тоглоом - дээд, бөмбөг, цаасан шувуу, билбокийн анхдагч хувилбарууд;

онд) зэвсэг - нум, сум, бумеранг гэх мэт;

г) дүрслэлийн тоглоом - амьтан, хүүхэлдэйний дүрс;

д) янз бүрийн, заримдаа хамгийн нарийн төвөгтэй дүрсүүдийг хийдэг олс.

Юуны өмнө оригинал тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоомууд нь өөрийн гэсэн гарал үүслийн түүхтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нум, сум нь жинхэнэ агнуурын хэрэгсэл болж нийгэмд гарч ирсний дараа л тоглоом болж чадах нь ойлгомжтой. Ашиглахын тулд эргэлтийн хөдөлгөөн шаарддаг багаж хэрэгсэл гарч ирэхээс өмнө ийм байдлаар хөдөлдөг тоглоом (дуугаралт, орой) байх боломжгүй байв.

"Анхны тоглоом" тус бүрийн үүсэх үйл явцыг шинжлэхийн тулд түүхэн тусгай судалгаа хийх шаардлагатай бөгөөд дараа нь тэдгээр нь огт "анхны" биш, харин хөгжлийн тодорхой үе шатанд үүссэн нь тодорхой болно. Нийгмийн хөгжил, тэдгээрийн гадаад төрх байдал нь хүн холбогдох багаж хэрэгслийг зохион бүтээсэнээс өмнө байсан. Хувь хүний тоглоом бий болсон түүхийг ийм судалгаанд хүний хөдөлмөрийн хэрэгсэл, мөргөлийн объектын түүхийн тусгал болгон танилцуулж болно.

Е.А.Аркины "ориг" гэж нэрлэдэг бүх тоглоомууд нь үнэндээ түүхэн хөгжлийн үр дүн юм. Гэсэн хэдий ч тэд хүн төрөлхтний нийгмийн хөгжлийн тодорхой түүхэн үе шатанд бий болсон ч хуулбар болсон багаж хэрэгсэл нь алга болохын зэрэгцээ алга болоогүй. Нум сум нь ан агнуурын хэрэгсэл болж алга болж, галт зэвсгээр солигдсон хэдий ч хүүхдийн тоглоомын ертөнцөд байсаар ирсэн. Тоглоом нь дүрс болох хэрэгсэлээсээ илүү удаан амьдардаг бөгөөд энэ нь тэдний хувиршгүй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Ийм тоглоом үнэхээр хөгжихдөө хөлдөж, анхны төрхөө хадгалсан мэт санагдсан. Гэсэн хэдий ч эдгээр тоглоомууд нь зөвхөн гаднах, цэвэр феноменологийн үүднээс авч үзэх түүхтэй байдаггүй.

Хэрэв бид тоглоомыг функцээр нь авч үзвэл хүн төрөлхтний нийгмийн түүхийн явцад анхны тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоомууд үүргээ эрс өөрчилж, хүүхдийн хөгжлийн үйл явцтай шинэ харилцаа болж хувирсан гэж бид бүрэн итгэлтэйгээр хэлж чадна.

Тоглоомын түүхэн өөрчлөлтийг судлах нь нэлээд хэцүү ажил юм: нэгдүгээрт, археологийн тоглоом нь судлаачдад хүүхдэд хэрэглэх талаар юу ч хэлдэггүй; хоёрдугаарт, одоогийн байдлаар зарим тоглоомууд, тэр байтугай нийгмийн хөгжлийн хамгийн доод түвшинд байгаа ард түмний дунд ч гэсэн багаж хэрэгсэл, гэр ахуйн эд зүйлстэй шууд холбоогүй болж, анхны үүргээ алдаж байна.

Энд хэдхэн жишээ дурдъя. Хүн нийгмийн хөгжлийн эхний үе шатанд нэг модыг нөгөөд нь үрж гал түлдэг байсан. Тасралтгүй үрэлтийг эргүүлэх замаар хамгийн сайн хангадаг байсан бөгөөд үүнийг янз бүрийн өрөмдлөгийн хэлбэрээр төхөөрөмжүүдийн тусламжтайгаар олж авсан. Алс хойд нутгийн ард түмний дунд чарга бэхлэхийн тулд олон нүх өрөмдөх шаардлагатай байв. Өрөмдлөг нь мөн тасралтгүй эргэлтийг шаарддаг. А.Н.Рейнсон-Правдины (1949) хэлснээр, алс хойд нутгийн ард түмний хүүхдийн тоглоомын дунд хүүхэд хөдөлгөж болох утастай саваагаар хийсэн анхдагч нум төхөөрөмжтэй жижиг модон өрөм одоо ч байсаар байна. Энэ ур чадварыг эзэмшсэн хүүхэд энэ ур чадвар шаардсан багаж хэрэгслийг амархан эзэмшдэг байсан тул тасралтгүй эргэлт хийх сургалт шаардлагатай байв.

Ийм сургалтыг зөвхөн жижиг өрөмдлөгийн загварт төдийгүй түүний өөрчлөгдсөн хувилбарууд дээр хийж болно. Өрөмдлөгийн өөрчилсөн хувилбарууд нь кубари байсан бөгөөд энэ нь дам нуруугаар биш, харин хуруугаараа удирддаг өрөмөөс өөр зүйл биш юм.Тиймээс, хэрэв та түүний цацрагийг өрмийн бариулаас салгах юм бол бид өөрсдийгөө энгийн оройн өмнө олох болно. бага зэрэг сунасан саваа.

Өрөмдлөгийн өөр нэг хувилбар нь эрчилсэн олсыг сунгах, суллах тусгай чадвараар тасралтгүй эргэлтийг бий болгосон дуугаралт байв. Тиймээс янз бүрийн кубари, дуугарагчийг өөрчилсөн дасгалууд байсан бөгөөд үүнийг ашиглан хүүхдүүд өрөмтэй ажиллахад шаардлагатай эргэлтийн хөдөлгөөнийг бий болгох техникийн ур чадварыг эзэмшсэн. Энэ үе шатанд тоглоом, түүнтэй хамт хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хөдөлмөрийн хэрэгсэл, түүнтэй хамт насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт байсан бөгөөд хүүхдийн ирээдүйн үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байв.

Олон зуун жил өнгөрч, гал асаах, цооног өрөмдөх багаж хэрэгсэл, арга барил ихээхэн өөрчлөгдсөн. Кубари ба дуугаралт нь насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр, хүүхдийн ирээдүйн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байхаа больсон. Мөн хүүхдийн хувьд тэдгээр нь багассан өрөмдлөг байхаа больсон бөгөөд бүр дүрслэхээ больсон. Кубари ба базерууд нь Е.А.Аркины нэр томъёоны дагуу "дүрслэлийн тоглоом" -оос "мотор" эсвэл "дуу чимээ" болж хувирав. Гэсэн хэдий ч тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүд нь насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэй хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүдийн дунд байсаар байна. Эдгээр тоглоомуудтай хийсэн үйлдлүүд нь тодорхой, бараг мэргэжлийн ур чадвар эзэмшүүлэхээс эхлээд ерөнхий мотор эсвэл харааны-моторын функциональ системийг бий болгох хүртэл өөрчлөгдсөн.

Сонирхолтой нь эдгээр тоглоомыг залилан мэхлэх, хадгалахын тулд тусгай заль мэх хийх, дуу чимээ, хөгжмийн оройг зохион бүтээх гэх мэт, өөрөөр хэлбэл тэдэнд өгөх хэрэгтэй. нэмэлт шинж чанарууд. Зөвхөн гадаад төрхөөрөө ижил төстэй эдгээр тоглоомуудын үйлдлийг үүсгэдэг, дэмждэг механизм нь үндсэндээ өөрчлөгдсөн гэж үзэж болно. Эдгээр тоглоомыг насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн амьдралд үргэлж нэвтрүүлдэг бөгөөд тэдэнтэй хамт үйлдэл үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв өмнө нь эдгээр тоглоомыг насанд хүрэгчдийн багаж хэрэгслийн загвар болгон бууруулж байсан үе шатанд тэдэнтэй хийх үйлдлийг "тоглоом-хэрэгслийн" харьцаагаар дэмждэг байсан бол одоо ийм харилцаа байхгүй үед тэдэнтэй харьцах нь чиг баримжаа олгох урвалаар дэмжигддэг. шинэлэг зүйл рүү. Системчилсэн дасгалыг үечилсэн хэрэглээгээр солино.

Үүний нэгэн адил олсоор тоглоом хөгжүүлэх үйл явц явагддаг. Нийгмийн хөгжлийн тэр үе шатанд зангилаа уях, нэхэх нь насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг байсан тул хүүхэд, насанд хүрэгчдийн дунд байдаг эдгээр дасгалууд нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэж, тор нэхэх гэх мэт шууд холбоотой байв. Одоогийн байдлаар тэдгээр нь цэвэр ажиллагаатай, хурууны нарийн хөдөлгөөнтэй, хөгжилтэй болж доройтсон: тэдгээр нь маш ховор бөгөөд насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатай шууд холбоогүй юм.

Нум, сум зэрэг "анхны тоглоом" дээр өөрчлөлт, хөгжлийн үйл явц ялангуяа тод харагдаж байна. Хөгжлийн харьцангуй доогуур түвшинд байсан ан агнуурын овог аймгууд, ард түмний дунд нум сум нь агнуурын гол хэрэгслийн нэг байв. Нум сум нь бага наснаасаа хүүхдийн өмч болсон. Аажмаар улам бүр төвөгтэй болж, тэд хүүхдийн гарт хамгийн жинхэнэ зэвсэг, түүний бие даасан үйл ажиллагааны хэрэгсэл болж, түүний тусламжтайгаар жижиг амьтад (бургас, хэрэм), шувууг олж авах боломжтой болсон гэж A. N. Reinson-Pravdin (1948) хэлэв. ). Бог мал, шувууг нумаар харвасан хүүхэд өөрийгөө аав шигээ ирээдүйн анчин гэдгээ мэдэрсэн; Насанд хүрэгчид нум сум харваж буй хүүхдийг ирээдүйн анчин гэж хардаг байв. Хүүхэд нумыг эзэмшсэн бөгөөд насанд хүрэгчид хүүхэд энэ хэрэгслийг төгс эзэмшихийг маш их сонирхож байв.

Гэхдээ энд ирлээ галт зэвсэг. Нум нь хүүхдүүдийн гарт хэвээр байгаа боловч одоо түүнтэй хийсэн үйлдэл нь ан агнуурын арга барилтай шууд холбоотой байхаа больсон бөгөөд нумны дасгалууд нь галт зэвсэг ашигладаг анчинд шаардлагатай тодорхой чанарыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг, тухайлбал нарийвчлал, нарийвчлалыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. . Хүний нийгмийн хөгжлийн явцад ан агнуур нь бусад төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оршдог. Хүүхдүүд нумыг тоглоом болгон ашиглах нь бага байдаг. Мэдээжийн хэрэг, манай орчин үеийн нийгэмд та нум олж, зарим хүүхдүүд түүнээс харваж болно. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн хүүхдийн нумтай дасгалууд нь түүний амьдралд анхдагч анчдын нийгмийн хүүхдийн амьдралд эзэлж байсан байр суурийг эзэлдэггүй.

Тиймээс анхны тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоом нь зөвхөн гадаад төрхөөрөө өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Бодит байдал дээр энэ нь бусад бүх тоглоомын нэгэн адил үүсч, түүхэн өөрчлөгддөг; Түүний түүх нь хүүхдийн нийгэм дэх байр суурь өөрчлөгдсөн түүхтэй органик холбоотой бөгөөд энэ түүхээс гадуур ойлгох боломжгүй юм. Е.А.Аркины алдаа нь тоглоомын түүхийг эзэмшигчийн түүх, хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэсэн үүрэг, нийгэмд эзлэх байр суурь зэрэг түүхээс тусгаарласанд оршино. Ийм алдаа гаргаснаар Е.А.Аркин тоглоомын түүхийн баримтаар батлагдаагүй түүхийн эсрэг дүгнэлтэд хүрчээ.

2. Тоглоомын үйл ажиллагааны өргөтгөсөн хэлбэрийн түүхэн гарал үүсэл

Нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад дүрд тоглох асуудал үүссэн эсэх нь судлахад хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Ийм судалгаа нь нэг талаас, түүхэн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн нийгэмд эзлэх байр суурь, нөгөө талаас эдгээр түүхэн үе дэх хүүхдийн тоглоомын мөн чанар, агуулгын талаархи мэдээллийг шаарддаг. Нийгэм дэх хүүхдийн амьдралыг тоглоомтой нь холбож үзэхэд л түүний мөн чанарыг ойлгож чадна.

Нийгмийн хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн хөгжил, амьдрал, түүний тоглоомын талаархи мэдээлэл маш муу байна. Угсаатны зүйчдийн хэн нь ч ийм судалгааны ажлыг өөртөө тавьж байгаагүй. 1930-аад он хүртэл Маргарет Мидын Шинэ Гвинейн овгийн хүүхдүүдэд зориулсан тусгай судалгаа гарч ирээгүй бөгөөд үүнд хүүхдүүдийн амьдралын хэв маяг, тэдний тоглоомын талаархи материалууд байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ судлаачийн бүтээлүүд нь зарим тусгай асуудалд (хүүхдийн анимизм, хөгжлийн харьцангуй доогуур үе шатанд байгаа нийгэм дэх бэлгийн бойжилт гэх мэт) зориулагдсан байсан бөгөөд энэ нь материалын сонголтыг байгалийн жамаар тодорхойлдог. Тоо томшгүй олон угсаатны зүй, антропологи, газарзүйн тодорхойлолтоор тархсан өгөгдөл нь туйлын бүдүүвч, хэсэгчилсэн юм. Заримд нь хүүхдүүдийн амьдралын хэв маягийн шинж тэмдэг байдаг боловч тэдний тоглоомын талаар ямар ч заалт байдаггүй; бусад нь харин эсрэгээрээ зөвхөн тоглоомын тухай өгүүлдэг. Зарим судалгаанд колоничлолын үзэл бодлыг маш тодорхой тусгасан байдаг бөгөөд үүний төлөө судлаачид дарлагдсан ард түмний хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг бууруулахыг бүх талаар оролдсон тул эдгээр өгөгдлийг ямар ч байдлаар авч үзэх боломжгүй юм. найдвартай. Хүүхдийн тухай байгаа материалыг нийгмийн амьдралтай уялдуулах нь бас хэцүү байдаг, учир нь тухайн овог, овог, хамт олон нийгмийн хөгжлийн ямар үе шатанд байсныг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Нийгмийн хөгжлийн ойролцоогоор ижил түвшинд байгаа тул тэд огт өөр нөхцөлд амьдрах боломжтой бөгөөд эдгээр нөхцөл байдал нь эргээд хүүхдийн нийгэм дэх амьдрал, насанд хүрэгчдийн дунд эзлэх байр суурь, улмаар тэдний амьдралд нөлөөлж байгаа нь бэрхшээлийг улам хүндрүүлж байна. тэдний тоглоомын мөн чанар дээр. Хүний нийгмийн хөгжлийн эхний үеүүдийн талаар М.О.Косвен бичжээ. “Хүний хөгжлийн эхлэл буюу тэдний хэлснээр хүний соёлын тэг цэгт бодитой хандах тухай асуудал байж болохгүй. Энд зөвхөн их бага хэмжээгээр хүлээн зөвшөөрөгдөх таамаглалууд, бидний өнгөрсөн үеийн оньсого нь биднээс үүрд нуугдаж байсан их бага амжилттай ойртсон таамаглалууд л боломжтой юм” (1927, х. 5). Энэ нь анхдагч нийгмийн нөхцөлд хүүхэд, түүний амьдралыг судлахад илүү их хамаатай. Бидний даалгавар бол таамаглалаар дор хаяж хоёр асуултанд хариулах явдал юм. Нэгдүгээрт, дүрд тоглох тоглоом үргэлж байсаар ирсэн үү, эсвэл хүүхдийн хувьд энэ тоглоомын хэлбэр байгаагүй үе байсан уу, хоёрдугаарт, нийгэмд хүүхдийн нийгэм дэх байр суурь, гадаад төрх байдал хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ? дүрд тоглохтой холбоотой байж болно. Бид дүрд тоглох тоглоомын гарал үүслийг шууд судалж чадахгүй. Маш хомс мэдээлэл нь дүрд тоглох тоглоом үүссэн тухай таамаглалыг зөвхөн ерөнхий байдлаар тодорхойлох, хүүхдийн амьдралын энэ өвөрмөц хэлбэрийг бий болгох шаардлагатай түүхэн нөхцөл байдлыг тогтоох, дараа нь зөвхөн ойролцоогоор тогтоох боломжийг олгодог. нийгэмд бий болсон. Судалгааны явцад бид бэлэн байгаа бүх материалыг шавхаагүй бөгөөд тэдгээрийн олон янз байдлыг орхин зөвхөн бидний таамаглалыг боловсруулахад хангалттай материалыг л танилцуулсан.

Тоглоомын түүхэн гарал үүслийн асуудал нь үйлдвэрлэл, соёлын хөгжлийн хамгийн доод түвшинд байгаа нийгэм дэх залуу үеийнхний хүмүүжлийн шинж чанартай нягт холбоотой юм. Р.Алт (К.АН, 1956) өргөн хүрээний материалд үндэслэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, боловсролын анхны нэгдмэл байдал, өөрөөр хэлбэл боловсролыг нийгмийн тусгай чиг үүрэг болгон тусгаарлахгүй байхыг харуулж байна. Түүний бодлоор нийгмийн хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн хүмүүжилд дараах шинж чанарууд орно: нэгдүгээрт, хүүхэд бүрийг тэгш хүмүүжүүлэх, хүүхэд бүрийг хүмүүжүүлэхэд нийгмийн бүх гишүүд оролцох; хоёрдугаарт, боловсролын цогц байдал - хүүхэд бүр насанд хүрэгчдийн хийж чадах бүх зүйлийг хийж, гишүүн болсон нийгмийн амьдралын бүхий л салбарт оролцох чадвартай байх; Гуравдугаарт, хүмүүжлийн богино хугацаа - хүүхдүүд бага наснаасаа амьдралын өмнө тавигдаж буй бүх даалгаврыг мэддэг, насанд хүрэгчдээс эрт хараат бус болж, тэдний хөгжил нь нийгмийн хөгжлийн дараагийн үе шатуудаас эрт дуусдаг.

Р.Алт хүүхдийн хөгжилд төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг гол хүчин зүйл бол насанд хүрэгчдийн амьдралд хүүхдийн шууд оролцоо гэж үздэг: бүтээмжийн хүчний хөгжлийн түвшин доогуур байгаатай холбоотой хүүхдийг үр бүтээлтэй ажилд эрт оруулах; бүжиг, баяр ёслол, зарим зан үйл, баяр ёслол, амралт зугаалгын үеэр хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдийн хамт оролцох. Тоглоомыг хүмүүжлийн хэрэгсэл гэж Р.Алт онцлон тэмдэглээд, хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажилд тусгай урьдчилсан бэлтгэл, сургуулилтгүйгээр оролцож болно, тэнд л хийдэг. Ингэж болохгүй газар нийгмийн амьдралыг тусгасан тоглоомын үйлдлээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд “өсдөг”. (Энд тоглоомын түүхэн гарал үүсэл, түүний нийгэм дэх хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөнтэй холбоотой талаархи санаа аль хэдийн бий). Тиймээс хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн нийгэм дэх байр суурь нь юуны түрүүнд хүүхдийг нийгмийн насанд хүрсэн гишүүдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт эрт оруулах замаар тодорхойлогддог. Нийгмийн хөгжлийн үе шат хэдий чинээ эрт байна, төдий чинээ эрт хүүхэд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хамрагдаж, бие даасан үйлдвэрлэгч болдог.

Нийгмийн хамгийн эртний түүхэн үед хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй нийтлэг амьдралаар амьдардаг байв. Боловсролын чиг үүргийг нийгмийн тусгай чиг үүрэг гэж хараахан тодруулаагүй байгаа бөгөөд нийгмийн бүх гишүүд хүүхдийг хүмүүжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний гол зорилго нь хүүхдийг нийгмийн бүтээмжтэй хөдөлмөрийн оролцогч болгох, энэ ажлын туршлагыг дамжуулах явдал байв. гол арга зам нь хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн хэлбэрт аажмаар хамруулах явдал юм. Волнагийн хэлснээр (В.Волна, 1925) анхдагч тэнүүлчид, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс, хүүхдүүд хамтдаа идэж болох жимс, үндэс хайхаар нэг газраас нөгөө рүү нүүдэг. Арван нас хүрэхэд охид ээж болж, хөвгүүд аав болж, бие даасан амьдралын хэв маягийг удирдаж эхэлдэг. Дэлхий дээрх хүмүүсийн хамгийн анхдагч бүлгүүдийн нэгийг дүрслэхдээ М.Косвен Кубучуудын дунд гол эс нь жижиг гэр бүл, гол ажил нь жимс, үндэс цуглуулах; үндсэн хэрэгсэл нь үндэс, булцууг ухахад ашигладаг байгалийн үзүүртэй хулсны их бие болох саваа, цорын ганц зэвсэг нь хурц хулсан чипээр хийсэн үзүүртэй модон жад; сав суулга - наргил модны хясаа, хулсны хонгил. М.Косвен бичихдээ: “Хүүхдүүд 10-12 нас хүртлээ эцэг эхтэйгээ хамт байж, тэднийг дагаж хоол хүнс хайдаг. Энэ наснаас эхлэн охид, хөвгүүд аль хэдийн бие даасан, хувь заяа, ирээдүйгээ зохицуулж чаддаг гэж үздэг бөгөөд энэ мөчөөс эхлэн бэлэг эрхтнийг далдалсан боолтыг анх удаа зүүж эхэлдэг. Амрах хугацаандаа тэд эцэг эхийнхээ дэргэд тусдаа овоохой барьдаг. Гэвч тэд аль хэдийн бие даан хоол хайж, тусад нь хооллодог. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын холбоо аажмаар суларч, ихэвчлэн хүүхдүүд удалгүй салж, ойд бие даан амьдарч эхэлдэг" (1927, 38-р хуудас) Оросын аялагчдын насанд хүрэгчдийн бүтээмж рүү чиглэсэн угсаатны зүй, газарзүйн хамгийн эртний тайлбарт аль хэдийн бичигдсэн байдаг. Тиймээс, Г.Новицкий 1715 оныг дурдаж, Остяк хүмүүсийн тухай тайлбартаа: "Зүү оёх нь хүн болгонд адилхан, амьтан буудах (алах), шувуу, загас барих, тэд өөрсдийгөө ханаж чаддаг. Тэр зальтай, хүүхдүүдээ судалж, залуу хадааснаас нум сум харвах, амьтан алах, шувуу барих, загас барих зэрэгт дасан зохицдог (тэдэнд сургадаг)" (1941, х. 43).

С.П.Крашенинников Камчаткаар аялсан тухайгаа (1737-1741) Корякчуудын тухай тэмдэглэсэн байдаг: "Энэ ард түмний хамгийн гавьяатай зүйл бол тэд хүүхдүүдээ хэт их хайрладаг ч хүүхдүүдээс нь хөдөлмөрлөж сургадаг; Ийм учраас тэднийг боолоос дутуугүй байлгаж, түлээ ус, туухай зөөж, цаа бугын сүргээ бэлчээхийг тушаадаг” (1949, х. 457). 1771-1772 онд Обын ард түмэнд зочилсон В.Ф.Зуев Остяк, Самойедуудын хүүхдүүдийн тухай бичсэн байдаг: ямар хэрэг харамсах шалтгаан болдоггүй. Энэ ард түмэн тэвчихийн аргагүй хөдөлмөрийг тэвчиж төрсөн гэж үнэнээр хэлж болно, үнэхээр багаасаа үүнд дасаагүй байсан бол аавууд нь асар их туслагчийн хөвгүүдийг өөрсөддөө харж, зовлон зүдгүүрийг тэвчих нь хангалтгүй байх байсан. гайхалтай туслагчдын хөдөлмөр. Хүү жаахан санаагүй болмогц ээж эсвэл эмээ нь нумын чавхдас шажигнахаас өөр зүйлгүй түүнийг зугаацуулж, алхаж эхлэхэд аав нь түүнд сонгино бэлддэг. Остякийн юртоор явж байхдаа би энгийн үдэш, тоглоомын хооронд нум сумгүй гүйдэг, гэхдээ ихэвчлэн мод руу эсвэл газар дээрх ямар нэгэн зүйл рүү бууддаг ийм залуусыг ховор харсан. Тэндэ, Эзэс хашаануудые һайхан хабаадажа, һанаатай; мөн тэдний тоглоом ирээдүйн амьдралыг аль хэдийн зөгнөсөн юм шиг санагддаг. Ямар нэг голын гатлан хийсэн эздийг харах нь үнэхээр боломжтой юу, тэгвэл хэзээ нэгэн цагт энд бага насны хүүхдээс бусад нь важантай хөгшин хүмүүс сууж, том хүүхдүүд өөрсдөө голын эрэг дагуу эсвэл далайн эрэг дагуу сэлж байгааг харах боломжгүй юм. эсвэл халдан, хавхаар жижиг юм уу, чадалгүй, эсвэл ойлгохгүй бол гүйцэх боломжгүй” (1947, х. 32-33).

Папуачуудын Оросын алдарт судлаач II. II. Тэдний дунд олон жил амьдарсан Миклухо-Маклай папуачуудын хүүхдүүдийн талаар “Хүүхдүүд ихэвчлэн хөгжилтэй, уйлж, хашгирах нь ховор, аав, заримдаа ээж нь тэдэнд маш сайн ханддаг ч ээж нь хүүхдүүдэд бага ханддаг. ааваасаа илүү эелдэг. Ерөнхийдөө Папуачууд хүүхдэд маш их хайртай. Би тэдний дундаас зэрлэг амьтдын дунд тийм ч олон байдаггүй тоглоом, тухайлбал, толгой өөдөс шиг зүйл, усан дээр хүүхдүүд хөвдөг жижиг завь, бусад олон тоглоомыг харсан. Гэхдээ аль хэдийн эрт хүү аавтайгаа хамт тариалангийн талбайд, ойд тэнүүчилж, загасчлах аялалд явдаг. Хүүхэд байхаасаа л ирээдүйн мэргэжлээ бараг эзэмшиж, тэр ч байтугай хүү байхдаа нухацтай, болгоомжтой харьцдаг. Дөрөв орчим настай бяцхан хүү гал түлж, түлээ зөөж, аяга тавгаа угааж, аавдаа жимс цэвэрлэхэд нь тусалж, дараа нь гэнэт үсрэн босч, ээж рүүгээ гүйж очсон инээдмийн дүр зургийг би олонтаа харсан. Ажил, түүнийг цээжнээс нь барьж, эсэргүүцэж байсан ч хөхөж эхлэв. Энд хүүхдийг маш удаан хөхүүлэх заншил өргөн дэлгэрсэн” (1451, х. 78).

Н.Н.Миклухо-Маклайгийн тайлбарт хүүхдүүд зөвхөн гэрийн ажилд төдийгүй насанд хүрэгчдийн хамтын бүтээмжтэй хөдөлмөрийн илүү нарийн төвөгтэй хэлбэрт хамрагдаж байгааг харуулж байна. Тиймээс хөрсний тариалангийн талаар өгүүлэхдээ “Ажлыг ингэж хийдэг: хоёр, гурав ба түүнээс дээш хүн дараалан зогсож, хурц гадас гүн гацсан (гадас нь бат бөх, урт саваа, нэг үзүүр нь үзүүртэй) , эрэгтэйчүүд тэдэнтэй хамт ажилладаг, учир нь энэ хэрэгсэлтэй ажиллахад маш их хүч шаардагддаг) газарт оруулаад дараа нь нэг цохилтоор тэд том шороог босгодог. Хэрэв хөрс хатуу бол гадас нэг газарт хоёр удаа наалдаж, дараа нь дэлхийг дээшлүүлнэ. Эрэгтэйчүүдийн араас өвдөг сөгдөн мөлхөж, хоёр гартаа гадас - саб (гадас - саб - эмэгтэйчүүдийн жижиг нарийн мөр) барьж, эрчүүдийн босгосон газар шороог буталдаг эмэгтэйчүүд дагаж байна. Янз бүрийн насны хүүхдүүд тэднийг дагаж, гараараа дэлхийг үрнэ. Ийм дарааллаар эрэгтэй, эмэгтэй, хүүхдүүд тариалангийн талбайг бүхэлд нь тариалдаг” (1951, х. 231). Энэхүү тайлбараас харахад Папуачуудын нийгэмд насжилттай холбоотой бэлгийн хөдөлмөрийн хуваагдал байсны дагуу нийгмийн бүх гишүүд, тэр дундаа хүүхдүүд, тэр дундаа хамгийн жижиг хүмүүсээс бусад нь оролцдог байв. Н.Н.Миклухо-Маклай уугуул иргэдийн дунд маш түгээмэл байдаг, хүүхдүүдэд ч маш тод харагддаг, бусдад сургах хайрыг онцолж, түүний гарал үүслийг дараах байдлаар тайлбарлав: “Энэ нь хүүхдүүдэд ч ажиглагддаг: олон удаа бага насны хүүхдүүд, зургаа, долоон настай, тэд яаж ингэдэг юм, тэгдэгийг нь харуулсан. Энэ нь эцэг эхчүүд хүүхдээ практик амьдралд маш эрт дасгасантай холбоотой юм; Ингэснээр тэд маш залуу байхдаа насанд хүрэгчдийн бүх урлаг, үйл хөдлөлийг, тэр ч байтугай тэдний насанд тохирохгүй зүйлийг аль хэдийн анхааралтай ажиглаж, бүр бага багаар сурч мэдсэн. Хүүхдүүд тийм ч их тоглодоггүй: хөвгүүдийн тоглоом бол жад шиг саваа шидэх, нум сум харвах явдал бөгөөд бага зэрэг ахиц дэвшил гармагцаа практик амьдралдаа ашигладаг. Бяцхан хөвгүүдийг далайн эрэг дээр бүх цагийг өнгөрөөж, нумаараа загас цохихыг хичээж байхыг би харсан. Охидын хувьд ч ийм зүйл тохиолддог, бүр эрт гэрийн ажил хийж эхийнхээ туслах болдог” (1951, х. 136). Н.Н.Миклухо-Маклайгийн өгөгдлүүдийг бид нарийвчлан авч үзэв, учир нь Оросын энэхүү нэрт хүмүүнлэгчдийн гэрчлэл нь эргэлзээгүй, бүрэн бодитой байдгаараа бидний хувьд онцгой үнэ цэнэтэй юм. Насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрт хүүхдүүдийн эрт оролцооны ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг бусад олон зохиогчид олж мэдсэн. Тэгэхээр Ж.Ванян Ацтекүүдийн түүхийн тухай бүтээлдээ: “Хүмүүжлийг хөхнөөс салгасны дараа, өөрөөр хэлбэл хөхүүлсний дараа эхэлсэн. e. амьдралынхаа гурав дахь жилд. Хүмүүжлийн зорилго нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын амьдралыг бүрдүүлдэг ур чадвар, үүргүүдийн хүрээнд аль болох хурдан нэвтрүүлэх явдал байв. Бүх зүйлийг гар хөдөлмөрөөр хийдэг байсан тул хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд маш эрт оролцох боломжтой болсон. Аавууд нь хүүгийнхээ сурахыг харж, ээж нь охиндоо сургадаг байв. Зургаан нас хүртлээ хүмүүжил нь зөвхөн ёс суртахуун, зөвлөгөө өгөхөөр хязгаарлагдаж, гэр ахуйн хэрэгсэлтэй харьцаж сургаж, гэр ахуйн жижиг ажил хийдэг байв. "Ийм хүмүүжил нь залуу үеийнхнийг гэрийн өдөр тутмын амьдралд шууд нэвтрүүлсэн" гэж зохиолч үргэлжлүүлэн хэлэв (1949, 87-р тал). Зулусын дунд хагас зуун жил амьдарсан А.Т.Брайант мөн хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдийн хамт үр бүтээлтэй хөдөлмөрт эрт хамруулах тухай онцлон тэмдэглэв: даалгасан ажлыг гүйцэтгэх; хөвгүүд эцгийнхээ удирдлаган дор, охид ээжийнхээ удирдлаган дор” (1953, х. 123). Брайант хүүхдийн үүрэг гүйцэтгэдэг хэд хэдэн бүтээлийг онцлон тэмдэглэв. “Зургаан долоон настай жаалууд өглөө тугал, ямаагаа нуга руу тууж явсан, том залуус үхэр байсан” (мөн тэнд, тал 157). Хаврын улирал эхлэхтэй зэрэгцэн “Эмэгтэйчүүд, хүүхдүүд идэш болох зэрлэг өвс хайн нугад тэнүүчлэх болов” (мөн тэнд, тал 184). Үр тариа боловсорч гүйцсэн энэ үед үр тариа шувуунд сүйрэх аюулд өртөхөд "эмэгтэйчүүд, хүүхдүүд нар мандахаас нар жаргах хүртэл өдөржин хээр талд, шувууг хөөн зайлуулахаас өөр аргагүйд хүрсэн" (мөн тэнд, тал 191). ).

Алс хойд нутгийн ард түмнийг зөвлөлтийн олон судлаачид насанд хүрэгчдийн ажилд хүүхдүүдийг эрт хамруулж, ажилд онцгой дасгадаг болохыг онцолж байна. Тиймээс, А.Г.Базанов, Н.Г.Казанский нар: "Манси хүүхдүүд бага наснаасаа загасчлах сонирхолтой байдаг. Тэд арай ядан алхаж байгаа бөгөөд эцэг эх нь тэднийг завиндаа суулгаад аль хэдийнээ явж байна. Тэгээд том болоод эхлэнгүүт жижиг сэлүүр хийх нь олонтаа, завь жолоодохыг сургадаг, голын амьдралд дасдаг” (1939, 173-р тал). А.Г.Базанов өөр нэгэн бүтээлдээ: "Вогулын хүүхэд дөнгөж 5-6 настай байсан бөгөөд тэрээр аль хэдийн нум сум барин гэрийн байшингийн ойролцоо гүйж, шувуу агнаж, өөртөө нарийвчлалыг хөгжүүлж байна. Анчин болохыг хүсдэг. 7-8 наснаас эхлэн Вогулын хүүхдүүдийг аажмаар ой руу аваачдаг. Тэд ойд хэрэм, модон өвсийг хэрхэн олох, нохойтой хэрхэн харьцах, налуу, чиркан, хавхыг хаана, хэрхэн яаж хийхийг заадаг. Уугуул хүн новшуудад шон хайчилж өгвөл хүү нь новшуудад сэрэмжлүүлэг тавьж, хөрсийг нь сулруулж, өгөөш засаж, элс, хайрга, жимс тавьж өгдөг” (1934, х. 93). Хүүхдүүд, тэр байтугай хамгийн бага нь ч гэсэн хүсэл тэмүүлэлтэй анчид бөгөөд сургуульдаа олон арван зурам, бургастай ирдэг. А.Г.Базанов загас агнуурыг дүрслэхдээ эдгээр нөхцөлд боловсролын үндсэн зарчмыг маш сайн анзаарсан: "Бид дөрвөн насанд хүрсэн, ижил тооны бага насны хүүхдүүд байсан ... Бид хурц хэлтэй цухуйсан элсэрхэг хошуу руу гарч, хоёр хуваагдан зогсов. эгнээ, тавцан дээр тор сонгож эхлэв. Бидний дунд хүүхдүүд байсан. Тэд бас борлосон бяцхан гараараа мөрний ирмэгээс наалдаж, завинд шилжүүлэхэд тусалсан." "Миний хөтөч бол Зырян хүн" гэж А.Г.Базанов үргэлжлүүлэн, "Би нэг залууд: "Хөл доороо бүү түлх" гэж хашгирав. Хөгшин Вогул түүн рүү ууртай хараад толгой сэгсэрлээ. Тэгээд тэр: "Чи үүнийг хийж чадахгүй, чадахгүй. Бидний хийж байгаа бүхнийг хүүхдүүд хийгээч” (мөн тэнд, хуудас 94). Г.Старцев “Хүүхдийг 6-7 настайгаасаа л буга жолоодож, ансогоор барьж сургадаг” (1930, х. 96) гэж онцолжээ. С.Н.Стебницкий Коряк хүүхдүүдийн амьдралыг дүрслэн бичихдээ: "Эдийн засгийн амьдралд хүүхдийн бие даасан байдал ялангуяа илэрдэг. Эдийн засгийн хэд хэдэн салбар, ажлын байр бий бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь бүхэлдээ хүүхдүүдийн үүрэг юм." "С.Н.Стебницкий хүүхдүүд рүү зааж, - бас түлээ бэлтгэж байна. Ямар ч хүйтэн жавар, цаг агаар муутай үед хүү гэртээ үлдсэн нохдоо уяж, заримдаа түлээ бэлтгэхийн тулд арван километр явах ёстой. "Охидууд" гэж С.Н.Стебницкий үргэлжлүүлэн "Энэ бүх ажилд хүчин чармайлтгүйгээр оролцоорой. Эхлээд тэд танд хаягдал, шүдтэй мохоо хутга, хугарсан зүү өгөх болно, дараа нь тэр ур чадваргүй жинхэнэ зүүг авч, дараа нь тэр ур чадвар эзэмшиж, зуун жилийн настай эмэгтэйн оосор руу татагдах болно" ( 1930, х. 44-45).

Бид жишээг олшруулахгүй, учир нь иш татсан материалууд нь хөгжлийн харьцангуй доогуур түвшинд байгаа, анхдагч хамтын хөдөлмөрийн зохион байгуулалттай нийгэмд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт маш эрт хамрагдаж, идэвхтэй оролцдог болохыг харуулах хангалттай юм. үүн дээр өөрсдийн чадлынхаа хэрээр. Энэ нь патриархын тариачны гэр бүлтэй адил тохиолддог бөгөөд К.Марксын хэлснээр “хүйс, насны ялгаа, мөн улирлын өөрчлөлтийг дагаад өөрчлөгддөг хөдөлмөрийн байгалийн нөхцөл байдал нь гэр бүл хоорондын хөдөлмөрийн хуваарилалтыг зохицуулдаг. гишүүд, гишүүн бүрийн ажлын цаг. Гэхдээ хувь хүний ажиллах хүчний зарцуулалт, цаг хугацаагаар хэмжигдэхүүн нь эхнээсээ хөдөлмөрийн нийгмийн тодорхойлогдох шинж чанартай байдаг, учир нь бие даасан ажиллах хүч нь эхнээсээ энд зөвхөн гэр бүлийн нийт ажиллах хүчний эрхтэн болж ажилладаг. Эхчүүдийн хөдөлмөр эрхлэлт, хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ажилд эрт татан оролцуулах нь нэгдүгээрт, анхдагч нийгэмд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хооронд хурц зааг байдаггүй, хоёрдугаарт, хүүхдүүд маш эрт жинхэнэ бие даасан болдог. . Үүнийг бараг бүх судлаачид онцолж байна. Жишээлбэл, С.Н.Стебницкий ингэж бичжээ: "Ерөнхийдөө Корякууд хүүхэд, насанд хүрэгчид гэж эрс хуваагддаггүй гэж хэлэх ёстой. Хүүхэд бол нийгмийн эрх тэгш, адил хүндэтгэлтэй гишүүд юм. Ерөнхий ярианы үеэр тэдний үгийг насанд хүрэгчдийн яриа шиг анхааралтай сонсдог. Оросын тэргүүлэх угсаатны зүйч Л.Я.Штернберг мөн Зүүн хойд Азийн ард түмний хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тэгш байдлыг онцолжээ. “Соёлтой хүн энд залуучуудтай холбоотой тэгш эрх, хүндэтгэлийн мэдрэмж ямар байдгийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. 10-12 насны өсвөр насныхан нийгмийн бүрэн эрх тэгш гишүүн гэдгээ мэдэрдэг. Хамгийн гүн гүнзгий, хамгийн нэр хүндтэй ахмадууд тэдний хэлсэн үгийг хамгийн нухацтай сонсож, үе тэнгийнхнийхээ адил нухацтай, эелдэг байдлаар хариулдаг. Нас, албан тушаалын ялгааг хэн ч мэдэрдэггүй” (1933, х. 52). Бусад зохиолчид эртний нийгэмд амьдарч буй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар гэж эрт бие даасан байдлыг онцолдог. Анхан шатны нийгэмд амьдарч байсан хүүхдийн эдгээр онцлог шинж чанарууд, түүний бага насны бие даасан байдал, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд хурц шугам байхгүй байсан нь эдгээр хүүхдүүдийн амьдралын нөхцөл, нийгэм дэх бодит байр суурийн байгалийн үр дагавар юм.

Хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл нэлээд анхдагч хэвээр байсан, хөдөлмөрийн хуваагдал нь нас, хүйсийн байгалийн ялгаан дээр үндэслэсэн, хүүхдүүд нийтлэг хөдөлмөрт оролцдог нийгмийн тэгш эрхт гишүүд байсан нийгмийн хөгжлийн тэр үе шатанд хүүхдүүдийн дунд дүрд тоглох тоглоом байсан уу? өөрсдийн (К. Маркс, Ф. Энгельс, бүтээлүүд, 23-р боть, 88-р тал) боломжийн дагуу? Нийгмийн хөгжлийн энэ түвшний хүүхдүүдийн тоглоомын талаар нарийн мэдээлэл байдаггүй. Угсаатны зүйчид, аялагчид хөгжлийн ийм түвшинд ойр байгаа ард түмний амьдралыг дүрсэлсэн судлаачид хүүхдүүд бага тоглодог, хэрэв тоглодог бол насанд хүрэгчидтэй адил тоглоом тоглодог бөгөөд тэдний тоглоомууд дүрд тоглодоггүй гэдгийг харуулж байна. Тиймээс, Д.Левингстон "Негро овгийн нэг болох Бакалахаригийн амьдралыг дүрслэн хэлэхдээ:" Би тэдний хүүхдүүдийг тоглож байхыг хэзээ ч харж байгаагүй "(1947, х. 35). Н.Н.Миклухо-Маклай мөн Папуачуудын хүүхдүүдийн тухай ярьдаг. , "хүүхдүүд бага тоглодог" гэж (1951, х. 136) Зулучуудын дунд тавин жил амьдарсан А.Т.Брайант өмнө дурдсан бүтээлдээ Зулу хүүхдүүдийн хэд хэдэн тоглоомыг дүрсэлсэн боловч тэдний дунд нэг ч дүр байдаггүй. тоглоом тоглож байна.Адмиралти Архипелагийн арлуудын нэг болох Меланезийн эртний загасчдын нийгэмлэгийн хүүхдүүдийн амьдралыг дүрсэлсэн М.Мид (М.Мид, 1931) Папуачуудын хүүхдүүдэд тоглохыг зөвшөөрдөг гэжээ. Өдөржин тоглодог ч тэдний тоглоом бяцхан гөлөг, зулзага нарын тоглоомыг санагдуулдаг.М.Мидын хэлснээр, эдгээр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдралаас тэднийг биширч, тэднийг дуурайх хүслийг төрүүлдэг тийм загвар өмсөгчдийг олдоггүй. Насанд хүрэгчдийн нийгмийн зохион байгуулалт нь хүүхдүүдийн тоглоомонд сонирхолтой загвар олдоггүй.Зөвхөн санамсаргүй тохиолдлоор, маш ховор тохиолдолд сард нэг удаа дуураймал тоглоомыг үзэж амжсан. Тэд хуримын ёслол дээр сүйт бүсгүйн үнийг төлөх, оршуулгын ёслол дээр тамхи тараах гэх мэт насанд хүрэгчдийн амьдралаас авсан дүрүүдийг тоглосон. Зохиогч ийм тоглоомыг ердөө 3-4 удаа ажигласан. Зохиогч нэгэн зэрэг эдгээр тоглоомуудад төсөөлөл дутагдаж байгааг онцолжээ. Зохиогчийн хэлснээр хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоом тоглох бүрэн боломжтой (чөлөөт цаг их, насанд хүрэгчдийн амьдралыг ажиглах боломж, тоглоомын бүх төрлийн материалаар хангадаг баялаг ургамал гэх мэт). , тэд насанд хүрэгчдийн амьдралын дүр зургийг хэзээ ч тоглодоггүй, насанд хүрэгчдийн амжилттай ангаас буцаж ирэх, тэдний ёслол, бүжиг гэх мэтийг хэзээ ч дуурайдаггүй. Энэ заалт нь доод түвшний дүгнэлтэд хүргэж болохгүй сэтгэцийн хөгжил хүүхдүүд, тэдний төсөөллийн хомсдол гэх мэт зарим судлаачдын үзэж байгаагаар. Дүрд тоглох тоглоом байхгүй байгаа нь хүүхдийн нийгэм дэх онцгой байр сууринаас үүдэлтэй бөгөөд сэтгэцийн хөгжлийн түвшин доогуур байгааг огт илтгэдэггүй. Анхан шатны нийгэмд амьдарч буй хүүхдүүд бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн ажилд оролцох, түүнтэй холбоотой оюун ухааны чадвараараа үе тэнгийнхнээсээ буюу орчин үеийн нийгмийн хүүхдүүдээс дүрд тоглох тоглоомын хөгжлөөр хоцордог. анхан шатны боловсролын нөхцөл, тусгаар тогтнолын шинж тэмдэг дор хүүхэд нас голчлон урсдаг гэж М.О.Косвенц бичжээ, хоцрогдсон овог, үндэстний хүүхдүүд колончлолын сургуульд үзүүлж буй хурдацтай хөгжих гайхалтай чадвар, онцгой авъяас чадварыг тайлбарлах ёстой. Анхдагч байдлаас соёл иргэншил рүү үсрэх нь тэдний хувьд туйлын амархан болж хувирав" (1953, х. 140). Хүүхдэд хүртээмжтэй хөдөлмөрийн анхдагч хэрэгсэл, хэлбэрүүд нь түүнд нийгмийн шаардлагаар бий болсон бие даасан байдлыг эрт хөгжүүлэх, нийгмийн насанд хүрсэн гишүүдийн ажилд шууд оролцох боломжийг олгодог. Хүүхэд мөлжлөгт өртөхгүй байх нь зүйн хэрэг бөгөөд тэдний ажил нь байгалийн жам ёсны хэрэгцээг хангах, нийгмийн шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд хөдөлмөрийн үүргээ гүйцэтгэхдээ хүүхдийн өвөрмөц шинж чанарыг авчирдаг, тэр ч байтугай хөдөлмөрийн үйл явцаас таашаал авч, ямар ч тохиолдолд насанд хүрэгчидтэй хамт хийж буй энэхүү үйл ажиллагаатай холбоотой сэтгэл ханамж, таашаал авах мэдрэмжийг мэдэрдэг нь эргэлзээгүй. насанд хүрэгчид. Ихэнх судлаачдын гэрчлэлийн дагуу анхдагч нийгэм дэх боловсрол нь агуулгын хувьд хатуу, хэлбэрийн хувьд маш зөөлөн байдаг тул энэ нь илүү магадлалтай юм. Хүүхдүүдийг шийтгэдэггүй бөгөөд тэдний хөгжилтэй, хөгжилтэй, хөгжилтэй байдлыг бүх талаар дэмждэг. Гэсэн хэдий ч хөдөлмөрийн үйл явцын урам зориг, баяр баясгалантай байдал, сэтгэл ханамж, таашаалын мэдрэмж нь хүүхдийн хөдөлмөрийн хамгийн энгийн бөгөөд энгийн хэлбэрийг тоглоом болгон хувиргадаггүй. Харьцангуй анхдагч хөдөлмөрийн хэрэгсэл, хэлбэр бүхий анхдагч нийгмийн нөхцөлд 3-4 настайгаасаа эхлэн бага насны хүүхдүүд ч гэсэн гэрийн хөдөлмөрийн энгийн хэлбэр, хүнсний ургамал, үндэс, авгалдай, эмгэн хумс цуглуулах ажилд оролцдог байв. гэх мэт энгийн сагс эсвэл бүр гараар загасчлах, жижиг амьтан, шувууг агнах, газар тариалангийн анхдагч хэлбэрүүд. Нийгэмээс хүүхдүүдэд бий болсон бие даасан байдлын эрэлт хэрэгцээ нь насанд хүрэгчидтэй хамтарсан ажилд хэрэгжих байгалийн хэлбэрийг олж авав. Нийтлэг хөдөлмөрийн үйл явцад хүүхдийг бүхэл бүтэн нийгэмтэй шууд холбох нь хүүхэд ба нийгэм хоорондын харилцааны бусад бүх хэлбэрийг үгүйсгэдэг. Хөгжлийн энэ үе шатанд, хүүхдийн нийгэм дэх энэ байр сууринд онцгой нөхцөлд насанд хүрэгчдийн хоорондын хөдөлмөр, харилцааг нөхөн сэргээх шаардлагагүй, дүрд тоглох шаардлагагүй байв. Үйлдвэрлэлийн дээд хэлбэрүүд болох газар тариалан, мал аж ахуй руу шилжих, загас агнуур, агнуурын хүндрэл, идэвхгүй хэлбэрээс илүү идэвхтэй хэлбэрт шилжих нь ан агнуур, загас агнуурын анхдагч хэлбэрийг нүүлгэн шилжүүлэх замаар дагалдаж байв. Үйлдвэрлэлийн шинж чанарын өөрчлөлттэй зэрэгцэн нийгэмд хөдөлмөрийн шинэ хуваагдал бий болсон. “Үйлдвэрлэлийн хөгжил” гэж М.Косвен бичжээ, “Анжисны аж ахуйд шилжиж, мал аж ахуй үүссэн нь нийгэм-эдийн засгийн хамгийн чухал үр дүнд хүргэсэн бөгөөд Энгельс үүнийг нийгмийн анхны томоохон хөдөлмөрийн хуваагдал гэж нэрлэсэн. тариачид, бэлчээрийн мал аж ахуй эрхлэгчдийн хоорондын хуваагдал нь бүх үр дагавартай, ялангуяа гэрийн гар урлалын хөгжил, байнгын солилцоо юм. Эдгээр гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд нь хүйсийн дагуу хөдөлмөрийн шинэ хуваарилалт, нийгмийн үйлдвэрлэлд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн байр суурийг өөрчлөх замаар илэрхийлэгдсэн нийгэм-эдийн засгийн үр дүнг тодорхойлсон. Матриархлалын үед ч гэсэн Энгельсийн хэлснээр "цэвэр байгалийн гарал үүсэлтэй" хүйсээр хөдөлмөрийн хуваагдал бүрэлдэж, оршин тогтнож байв. Одоо энэ нь зүйрлэшгүй гүнзгий шинж чанартай, нийгэм, эдийн засгийн гүн гүнзгий ач холбогдолтой болсон. Мал аж ахуй бол хүний хөдөлмөрийн нэг салбар болсон. Ерөнхий эдийн засагт гарсан өөрчлөлтүүд нь "эмэгтэйчүүдийн хөдөлмөрийн зонхилох салбар болсон" (1951, х. 84-85) үйлдвэрлэлийн тусгай салбар болох өрхийг тусгаарлахад хүргэсэн. Үйлдвэрлэлийн мөн чанар өөрчлөгдөхийн зэрэгцээ нийгэмд хөдөлмөрийн шинэ хуваарилалт явагдав. Хөдөлмөрийн хэрэгсэл, арга барил улам бүр нарийн төвөгтэй болж, түүнийг дахин хуваарилах тусам янз бүрийн төрлийн хөдөлмөрт хүүхдүүдийн оролцоонд байгалийн өөрчлөлт гарсан. Хүүхдүүд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй, хүртээмжгүй хэлбэрт шууд оролцохоо больсон. Бага насны хүүхдүүдэд зөвхөн гэрийн ажлын тодорхой хэсэг, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны хамгийн энгийн хэлбэрүүд үлдсэн байв. Хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдүүд нийгмийн эрх тэгш гишүүд, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зарим чиглэлээр насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд оролцогч хэвээр байгаа ч тэдний байр сууринд шинэ шинж чанаруудыг тусгасан болно. Бидний аль хэдийн иш татсан зарим материал (алс хойд нутгийн ард түмний судалгааны материал) нь нийгмийн хөгжлийн энэ үеийг яг таг харуулж байна. Хүүхдэд хүртээмжгүй хөдөлмөрийн хамгийн чухал чиглэлүүдийн хувьд тэд ийм хөдөлмөрийн нарийн төвөгтэй хэрэгслийг аль болох эрт эзэмших даалгавартай тулгардаг. Насанд хүрэгчдийн бодит үйл ажиллагааны нөхцөлд ойртож байгаа нөхцөлд хүүхдүүд дасгал хийдэг, гэхдээ тэдэнтэй адилгүй хүүхдийн чадварт тусгайлан тохирсон хөдөлмөрийн бууруулсан багаж хэрэгсэл гарч ирдэг. Эдгээр хэрэгсэл нь тухайн нийгэмд хөдөлмөрийн аль салбар голлохоос хамаарна. Үүнтэй холбоотой зарим материалыг энд оруулав. Алс хойд нутгийн ард түмний дунд хутга нь цаа буга малчин, загасчдад зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл юм. Хутгатай харьцахыг бага наснаасаа сургаж эхэлдэг. Н.Г.Богораз-Тан бичжээ. “Чукчичуудын бага нас маш аз жаргалтай байдаг. Хүүхдийг ямар нэгэн байдлаар хязгаарлаж, айлган сүрдүүлдэггүй. Бяцхан хөвгүүдэд аливаа зүйлийг тууштай барьж эхэлмэгцээ хутга өгдөг бөгөөд тэр цагаас хойш тэд түүнээс салдаггүй. Би нэг хүү хутгаар мод огтлох гэж оролдож байхыг харсан; хутга нь өөрөөсөө арай жижиг байсан” (1934, х. 101). "Насанд хүрсэн анчин шиг" гэж А.Н.Рейнсон-Правдин бичжээ. "Хүү бүр гинж эсвэл оосортой хутгаар бэхлэгдсэн бүстэй байдаг, тоглоом биш, харин жинхэнэ, заримдаа бүр гайхалтай хэмжээтэй байдаг. Санамсаргүй зүсэлт нь хүүхдэд амьдралын хамгийн хэрэгцээтэй зэвсгийг зөв зохицуулахыг хурдан сургах болно. Хүүд идэхэд нь бас хутга хэрэгтэй - нэг ширхэг мах таслах, тоглоом хийх, сум зүсэх, үхсэн амьтны арьс арчлах гэх мэт ... Сүх бол хөвгүүнд зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл ... Жижиг Хутга, хүүхдийн амьдралын анхны арга, ихэвчлэн ээжийнхээ бэлэг, чадварлаг бариултай том хутга, тэр ааваасаа авдаг. Ийм нөхцөлд энэ соёлын олон үндэстний хүүхдүүдийн дунд ихэвчлэн олддог Обь хүүхдүүдийн тоглоом, банзаар хийсэн тоглоомуудаас хутга, сүх олох нь маш хэцүү байдаг нь ойлгомжтой. энэ төрлийн зэвсэгт эрт дассан байна” (1948, х. 100). “Цанаар ч мөн адил. Хүүхдийн тоглоомонд байдаг маш жижигхэн, "хүүхэлдэй" цана маш ховор байдаг. Хүүхэд дөнгөж хөл дээрээ алхаж сурч байгаа наснаас нь цанаар гулгадаг болохоор тэдэнд хэрэггүй." Тэрээр цааш нь: “Хүүхдийн цаныг насанд хүрэгчид хүүхдийн хамгийн сайн тоглоом гэж үздэг. Хүүхдүүд цанын тэмцээн зохион байгуулдаг, цанаар олон ан агнуур тоглодог. Ээжүүд цаныг жижиг хээгээр чимэглэж, туузан доор өнгийн даавуу тавьж, заримдаа цаныг улаанаар буддаг. Энэ нь тоглоомын цанын тоглоомын функцийг онцолж өгдөг. Өсөх тусам хүү өөрөө цана хийж сурдаг бөгөөд загасчлахын тулд цанагаа зэгсээр бүрж, өөрөөр хэлбэл ахмадуудын адил ан хийхдээ буганы дух, хөлний арьсыг наадаг. хол зайд. Тэр цагаас хойш цана тоглоом байхаа больсон” (1948, х. 198). А.Н.Рейнсон-Правдин яагаад хүүхдийн хутга, хүүхдийн цаныг тоглоом гэж ангилсан нь бидний хувьд бүрэн ойлгомжгүй юм. Хутга, цана нь хүүхдийн чадамжид тохирсон байдаг - багасгаж, будсан нь тэднийг тоглоом гэж ангилах үндэслэл болохгүй. Хүүхдүүд тоглоомоо хутгаар хайчлаад, цанаар тэмцээн зохиож болдог зэрэг нь тэднийг тоглоомын ангилалд оруулах эрхгүй. Эдгээр нь тоглоом биш, харин гэр ахуйн эд зүйлс бөгөөд үүнийг хүүхэд аль болох хурдан эзэмших ёстой бөгөөд тэр үүнийг насанд хүрэгчдийн нэгэн адил ашигладаг. Алс хойд нутгийн бүх ард түмэнд түгээмэл хэрэглэгддэг эдгээр хэрэгслүүдэд хүүхдүүд аль болох хурдан эзэмших ёстой бөгөөд ан агнуурын ард түмний дунд нум сум, загасчдын дунд загас агнуурын саваа, цаа бугын малчдын дунд лассо зэргийг нэмж оруулсан болно. "Эртний Оросын нум, нум, хөндлөвч, дугуй гадас залуусын гараас гардаггүй. Нэг нь тасардаг - залуусыг нөгөөг нь зүсэхээр аваачдаг гэж С.Н.Стебницкий бичжээ. Тэднийг хувцаслахдаа тэд төгс төгөлдөрт хүрсэн. Энд бид бас дүүгүүр гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл чулуу шидсэн оосорыг оруулах ёстой. Таваас арван тав хүртэлх насны хөвгүүн хүзүүндээ ийм дүүжлүүр зүүгээгүй Коряк хүүтэй таарахгүй гэдэгт итгэлтэй байж болно. Хэрээ, шаазгай, ятуу, хулгана, туулай, хурга, эрмин зэрэг нь агнахад шавхагдашгүй материал бөгөөд энэ бүх араатны хувьд хүүхдүүд маш аюултай дайсан гэдгийг хэлэх ёстой. Нэгэн жаал болхи нумаасаа харваж яваад хэрээ мөргөж унагааж, далайн эргээс 20-30 метрийн зайд далайн давалгаан дээр найгаж байсан далайн нугас, лугаа дүүгүүрээр хөнөөхийг би харсан” (1930, 45-р тал). "Вилскийн хүүхэд дөнгөж тав, зургаан настайгаасаа цохиж чадлаа" гэж А.Г.Базанов бичжээ. "Тэр аль хэдийн нум сумаар хүчтэй, гол хүчээр гүйж, шувуу агнаж, өөртөө нарийвчлалыг хөгжүүлж байна" (1934, х. 93). “Ер нь хүүхдийн нумыг нэг давхар модоор хийдэг. Гэхдээ хүүхэд өсч байх үед нум тоглоомыг хүүхдийн чадавхийг харгалзан хэд хэдэн удаа хийдэг" гэж А.Н.Рейнсон-Правдин бичжээ. Аажмаар илүү төвөгтэй болж, хүүхдийн гарт түүний бие даасан үйл ажиллагаанд зохицсон хамгийн жинхэнэ зэвсэг болж, түүний тусламжтайгаар жижиг амьтан, шувуудыг олж авах боломжтой" (1949, х. 113). "Нүүдэлчдийн хүүхдүүд" гэж С.Н.Стебницкий бичжээ, - жагсаасан гурван төрлийн анхдагч зэвсгийн дөрөв дэх нь - дүүгүүр шиг тэдний байнгын хамтрагч лассо юм. Тэд газраас ямар нэгэн байдлаар цухуйсан шонгийн хажуугаар, бутны хажуугаар, тэр ч байтугай үзүүр нь цасан доороос цухуйсан ч гарынхаа нарийвчлалыг шалгахгүйгээр өнгөрч чадахгүй. Коряк хоньчид мөнхийн тайван бус сүргээс яг аян замд эсвэл маханд шаардлагатай бугаг ямар ч эргэлзээгүйгээр барьдаг гайхалтай нарийвчлалыг ингэж хөгжүүлдэг” (1931, х. 46). Хурдан, овсгоотой урлах урлагийг тэр дор нь олж авдаггүй гэж Рейнсон-Правдин бичжээ, тэд бага наснаасаа эхлэн тинзейтэй харьцаж сурдаг бөгөөд үүнийг аажмаар эзэмшдэг. Тиймээс хүүхдүүдийг цаа бугын аж ахуйтай танилцуулдаг загас агнуурын тоглоомуудын дунд лассо том байр эзэлдэг. Хөнгөн тинзейгийн хэмжээ нь маш олон янз байдаг: 0.5 м, 1 м, 2 м ба түүнээс дээш. Tynzei нь нум шиг, хүүхэд нь ур чадвар, ур чадварыг хуримтлуулдаг тул хүүхэдтэй хамт ургадаг. Хүүхдийн лассог бастаас (жижигхэнд) мушгиж, долоон ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн адил бүс хийдэг. Хүүхдэд зориулсан lasso бүхий тоглоомууд нь нум сумтай тоглоомуудаас багагүй сонирхолтой, үр дүнтэй байдаг. Хүүхдүүд эхлээд урт нарийхан хожуулуудыг гөвж, дараа нь хөдөлж буй бай руу шилжиж, нохойг цохих эсвэл залуу бугын тугал барихыг оролддог" (1448, х. 209).

Загас агнуурын гол ажил эрхэлдэг хүмүүсийн дунд хүүхдүүд эрт дээр үеэс загас агнуурын саваа авч, жижиг загас барьж, насанд хүрэгчидтэй хамт бусад нарийн төвөгтэй загас агнуурын хэрэгслийг ашиглан арилжааны загас агнуур руу аажмаар шилждэг. Тиймээс хутга, сүх, цана, нум сум, лассо, загас агнуурын саваа - энэ бүхэн нь хүүхдийн гарт тохирсон жижиг хэмжээтэй бөгөөд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн хэрэглээнд маш эрт шилждэг. эдгээр хэрэгслийг ашиглахыг эзэмших. Нийгмийн хөгжлийн энэ үе шатанд бараг бүх ард түмний хүүхдүүдэд тохиолддог хүүхэлдэйний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь бидний сонирхож буй асуултыг авч үзэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Энэ асуудлын талаархи сонирхолтой материалыг Алс Хойд дахь Зөвлөлтийн судлаачдын бүтээлүүдэд оруулсан болно. Н.Г.Богораз-Тан чукча охидын хүүхэлдэйг дүрслэн хэлэхдээ “Чукотка хүүхэлдэй нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийг дүрсэлдэг ч ихэнхдээ хүүхдүүд, ялангуяа нялх хүүхдүүдийг дүрсэлдэг. Тэдний хэмжээ нь соёлтой хүүхдүүдийнхтэй бараг адил өөрчлөгддөг. Тэдгээр нь бодит байдалтай нэлээд төстэй оёж, үртсээр дүүргэсэн бөгөөд осол болгонд асгардаг. Эдгээр хүүхэлдэйг зөвхөн тоглоом төдийгүй эмэгтэйчүүдийн үржил шимийг дэмжигчид гэж үздэг. Эмэгтэй хүн гэрлэхдээ хүүхэлдэйгээ дагуулж, тэдний нөлөөгөөр хурдан хүүхэдтэй болохын тулд толгой доогуур нь унасан буланд уутанд хийж нуудаг. Хэн нэгэнд хүүхэлдэй өгөх боломжгүй, учир нь тэр үед гэр бүлийн үржил шимийг өгөх болно. Харин ээж нь охидоо төрүүлэхдээ хүүхэлдэйгээ тоглохоор нь өгч, бүх охиддоо хуваалцахыг хичээдэг. Ганцхан хүүхэлдэй байвал том охиндоо өгч, үлдсэнд нь шинийг нь хийдэг. Иймд эхээс охинд хэдэн үеэрээ дамждаг хүүхэлдэй бий, бүр засч, шинэчлэгдсэн хэлбэрээр дамждаг” (1934, х. 49). Тиймээс Н.Г.Богораз-Тан хүүхэлдэйний онцгой функц болох гэр бүлийг хамгаалах функцийг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд хүүхэлдэй нь ирээдүйд охины үржил шим, аюулгүй хүүхэд төрүүлэх боломжийг олгох ёстой байв. Тиймээс хүүхэлдэй урлах нь тусгай мэргэжлийн шинж чанартай болсон.П.М.Оберталлер хүүхэлдэй хийх ажлыг дараах байдлаар дүрсэлсэн байдаг: “Хүүхэлдэй хийх үйл явц нь өвөрмөц юм. Ихэнхдээ айлын эмэгтэй хүн бүр, тодорхой наснаас эхлэн охин нь үслэг эдлэл, гоёмсог гоёл чимэглэлтэй цүнх, эсвэл хусны холтостой хайрцагтай байдаг бөгөөд тэнд арьсны зүсмэлүүд, бөмбөлгүүдийг гэх мэт зүйлсийг хадгалдаг.Энэ бүх материалыг ашиглахад ашигладаг. оёдлын хүүхэлдэй. Хүүхэлдэйг маш их таашаалтайгаар оёдог бөгөөд ихэвчлэн зуны улиралд, ихэвчлэн үдээс хойш охидууд гэрийн ажлаасаа чөлөөлөгдсөн байдаг. Хэрэв гэр бүл том бол охид ээжтэйгээ нийлж, хүүхэлдэй оёж эхэлдэг. Заримдаа нэг айлын хүүхнүүд бусадтай нийлж, улмаар ажил нийтлэг болдог (1935, х. 46). П.М.Оберталлерын хэлснээр хүүхэлдэйг ихэвчлэн охид хийдэг өөр өөр нассургуулийн өмнөх наснаас өсвөр нас хүртэл. Охидын тоглоомын дунд хүүхэлдэйний ач холбогдлын талаархи асуултыг авч үзэхтэй холбогдуулан А.Н.Рейнсон-Правдин гэр бүлийг хамгаалах чиг үүргийн зэрэгцээ хөдөлмөрийг бас нэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэлдэйнд зориулж хувцас оёх замаар охин нь Алс Хойд нутгийн ард түмний эмэгтэйчүүдийн хувьд маш чухал зүйл болох оёдлын ур чадварыг эзэмшдэг. С.Н.Стебницкий Коряк охидыг оёж сургах нь маш эрт эхэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв: "Об үндэстнүүдийн дунд нэгэн охин бага насаа бага насалж, гэрлэсэн, тэр үед ч тэр үеийг өнгөрөөж байсныг бид мартах ёсгүй" гэж А.Н.Рейнсон-Правдин бичжээ. Бага насны энэ богино хугацаанд тэрээр цаа бугын ор, зэгс, илгэн, шувууны болон амьтны арьс, загасны арьс, хувцас, гутал оёх, өвсөөр дэвсгэр нэхэх, хус модны холтос урлах, олон төрлийн ур чадварыг эзэмших ёстой байв. мөн нэхэх (1948, 281-р тал). Энэ бүх ур чадварыг сургах нь маш эрт эхэлж, хоёр чиглэлээр явагдсан нь зүйн хэрэг юм. Нэг талаас, олон зохиолчдын тэмдэглэснээр охид эхийнхээ ажилд эртнээс оролцож, хоол хийхэд нь тусалж, нялх хүүхдээ хөхүүлж, цэвэр эмэгтэй гар урлалд оролцдог: жимс, самар, үндэс хураах, нөгөө талаас хүүхэлдэйн ферм, голчлон хувцасны шүүгээ (ирээдүйн нөхөр нь ирээдүйн эхнэр, ээж нь эмэгтэйчүүдийн бүх чадварыг хэр зэрэг эзэмшиж, гэр бүлийн амьдралд хэр бэлэн байгааг үнэлдэг) хувцасны фермийг оёж сургах сургууль болж байв. ур чадвар.

Музейд цуглуулсан Алс Хойд нутгийн ард түмний хүүхдүүдийн хүүхэлдэй нь хүүхэлдэйн хувцас урлахад охидын төгс төгөлдөр байдал, улмаар хувцас, гутал, ерөнхийдөө хувцас, гутал хийхдээ ямар төгс төгөлдөр болдгийг тодорхой гэрчилдэг. зүү ба хутга. Тиймээс хүүхэлдэй нь бага наснаасаа эхлэн охидын байнгын санаа зовнилын сэдэв болж, ирээдүйн эмэгтэйн ерөнхий чиг үүргийн асран хамгаалагчийн хувьд бага наснаасаа эхлэн гэрийн ажил хийх, оёх ажлыг заадаг байв. Ийнхүү үйлдвэрлэлийн хөгжил, хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн төвөгтэй байдал нь насанд хүрэгчидтэй хамтран хамгийн чухал бөгөөд хариуцлагатай хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцохын өмнө хүүхдүүд эдгээр хэрэгслийг эзэмшиж, тэдгээрийг хэрхэн ашиглах талаар суралцах шаардлагатай болоход хүргэсэн. Насанд хүрэгчдийн нийгмийн бүтээмжтэй ажилд хүүхдүүдийг хамруулах нас аажмаар нэмэгдэж байгаа нь зүй ёсны хэрэг юм. Насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрийн хэлбэрт хүүхдүүд хамрагдах нь юуны түрүүнд нарийн төвөгтэй байдлын зэргээс хамаардаг. “Приморскийн Чукчи нарын дунд хөвгүүд цаа буга малчдынхаас хамаагүй хожуу янз бүрийн ажлыг доромжилж эхэлдэг. Далайн эргийн агнуурт аваачихад туслах гэхээсээ илүү саад болдог. Залуу хүн арван зургаа, арван долоон нас хүртлээ ноцтой агнах ажилд оролцдоггүй. Тэрээр энэ нас хүртлээ далайн эргээс л буугаар хав харвах юм уу, хурдан мөс гэгдэх мөсөн талбайд лацын тор тавихад тусалж чадна” гэж Н.Г.Богоразтан (1934, х. 103) бичжээ.

Цаа буга маллагчид болон бусад бэлчээрийн мал аж ахуй эрхэлдэг хүмүүсийн дунд насанд хүрсэн бэлчээрийн малчин ажилд оролцох нь арай эрт тохиолддог. Г.Старцев “Хүүхдүүдийг 6-7 наснаас нь эхлэн буга жолоодож, ансогоор барьж сургадаг. Арван настайгаасаа эхлэн хөвгүүд бугын сүргийг бүхэлд нь хариулж чаддаг бөгөөд урхи, хавхаар ятуу болон бусад ан, амьтдыг барьдаг. 13-15 наснаас эхлэн хүүхэд жинхэнэ ажилчин болдог” (1930, х. 98). Хутга, сүх, нум сум, лассо, загасны саваа, зүү, хусуур болон түүнтэй адилтгах хэрэгсэл нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажилд оролцох боломжтой байх ёстой багаж хэрэгсэл юм. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд эдгээр хэрэгслийг хэрхэн ашиглахыг бие даан олж чадахгүй бөгөөд насанд хүрэгчид тэдгээрийг хэрхэн ашиглахыг зааж, дасгалын мөн чанарыг зааж, хүүхдүүдийн эдгээр чухал хэрэгслийг эзэмших амжилтыг хянаж, үнэлдэг. Энд тогтолцоо, зохион байгуулалт, хөтөлбөртэй сургууль байхгүй. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн өмнө эдгээр чухал хэрэгслийг эзэмших даалгавар тавьдаг. Хүүхдүүд аав, ээж, эгч, ах нарынхаа адил нум харвах, лассо зурах, хутга сүх, зүү хусах гэх мэтийг сурахыг хичээдэг. Мэдээжийн хэрэг, ийм сургалт нь "бүх хичээл"-ийг системтэй заах шинж чанартай байгаагүй ч нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй тусгай сургалт байв. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны эдгээр хэрэгслийг эзэмших үйл явцад зарим тоглоомын мөчүүдийг нэвтрүүлсэн байж болох юм - үйл ажиллагааны үйл явцын хүсэл тэмүүлэл, тэдний амжилт, ололт амжилтаас баяр баясгалан гэх мэт, гэхдээ энэ нь ямар ч тохиолдолд үүнийг эзэмшихэд чиглэсэн үйл ажиллагааг өөрчилсөнгүй. А.Н.Рейнсон-Правдины бодож байгаачлан тоглоомын хэрэглүүртэй үйлдлийн арга, хэрэгслийг тоглоом болгон багасгасан. Насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хүүхдийн шууд оролцоотойгоор явагддаг хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг эзэмших үйл явцаас ялгаатай нь энэ үйл явц нь бүтээмжтэй хөдөлмөрөөс өөр нөхцөлд хийгддэг тусгай үйл ажиллагаа гэж онцлон тэмдэглэв. явагддаг. Ирээдүйн цаа буга үржүүлэгч бяцхан Ненец бугын сүрэгт биш, түүнийг хамгаалахад шууд оролцож, лассо ашиглаж сурдаг. Ирээдүйн анчин бяцхан Эвенк ойн гадаа нум сум барьж сурдаг бөгөөд насанд хүрэгчидтэй хамт жинхэнэ агнахад оролцдог. Хүүхдүүд эхлээд хөдөлгөөнгүй зүйл дээр нум сумаар буудаж сурдаг, дараа нь аажмаар хөдөлж буй бай руу буудаж, дараа нь шувуу, амьтан агнах, нохой, тугал агнах зэрэгт шилждэг. Багаж хэрэгсэл аажмаар өөрчлөгдөж, хүүхдийн хүчинд тохирсон жижиг зүйлээс насанд хүрэгчдийн ашигладаг хэрэгсэл болж хувирч, дасгалын нөхцөл нь үр бүтээлтэй хөдөлмөрийн нөхцөлд улам бүр ойртож байна. Хөдөлмөрийн хэрэгслийг ашиглах аргыг эзэмшиж, нэгэн зэрэг насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрт оролцоход шаардлагатай чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд аажмаар насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хамрагддаг. Багасгасан хэрэгсэл бүхий эдгээр дасгалуудад тоглоомын нөхцөл байдлын зарим элементүүд байдаг гэж үзэж болно. Нэгдүгээрт, энэ нь дасгал хийж буй нөхцөл байдлын зарим конвенц юм. Тундрад наалдсан модны хожуул нь жинхэнэ сүүдэр биш юм; хүүгийн буудаж буй бай нь жинхэнэ шувуу эсвэл араатан биш. Эдгээр конвенцууд аажмаар ан агнуур эсвэл загас агнуурын бодит объектоор солигдож байна. Хоёрдугаарт, багассан хэрэглүүрээр үйлдэл хийхдээ хүүхэд насанд хүрсэн хүний хийсэн үйлдэлтэй ижил төстэй үйлдэл хийдэг, улмаар насанд хүрсэн анчин, цаа бугачинтай харьцуулах, магадгүй өөрийгөө адилтгах үндэслэл бий. аав эсвэл ахтайгаа.

Тиймээс эдгээр дасгалууд нь дүрд тоглох тоглоомын элементүүдийг агуулж болно. Үүнтэй холбогдуулан, ерөнхийдөө насанд хүрэгчдийн санал болгож буй загварын дагуу хүүхэд эзэмшдэг объекттой аливаа үйлдэл нь хоёрдмол шинж чанартай байдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Нэг талаас, энэ нь тухайн объектын шинж чанарт чиглэсэн чиг баримжаа, үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлийг агуулсан үйл ажиллагааны болон техникийн талтай, нөгөө талаас, энэ нь тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх нийгэмд хөгжсөн арга юм. насанд хүрсэн хүн бөгөөд ингэснээр хүүхдийг насанд хүрсэн хүнтэй адилтгахад хүргэдэг. Ирээдүйн анчин, малчин, загасчин, тариачинд шаардлагатай хамгийн шаардлагатай багаж хэрэгсэл, үүнтэй нягт холбоотой чадварыг эзэмшүүлэхэд нийгэмд тавигдаж буй шаардлага нь бүхэл бүтэн дасгалын тогтолцоог бий болгодог. Үүний үндсэн дээр янз бүрийн өрсөлдөөний хөрсийг бүрдүүлнэ. Эдгээр тэмцээний агуулгын хувьд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд зарчмын ялгаа байхгүй. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн тоглоомын онцлог шинж чанар, тухайлбал тэмцээн, дүрэм журамтай гадаа спортын тоглоомуудыг хэд хэдэн зохиогчид зааж өгсөн байдаг.

Жишээлбэл, Н.И.Карузин хэлэхдээ: "Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй адил тоглоом тоглодог" (1890, х. 33). Г.Старцев Самойедуудын амьдралыг дүрслэхдээ ийм нийтлэг, ижил төстэй тоглоомуудын жишээг өгсөн: "Миний дуртай тоглоом бол уралдаан юм. Насанд хүрсэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс дараалан зогсож, тохиролцсон газар хүртэл ихэвчлэн 1 км-ээс илүү зайд гүйх ёстой. Хэн түрүүлж гүйж ирсэн нь ялагч гэж тооцогддог бөгөөд түүнийг сайн гүйгч гэж ярьдаг. Хүүхдүүдийн хувьд тэрээр ярианы хамгийн дуртай сэдэв болж өгдөг бөгөөд тэд өөрсдөө насанд хүрэгчдийг дуурайж ижил уралдаан зохион байгуулдаг. "Буудлагын тэмцээн" гэж Г.Старцев үргэлжлүүлж, "мөн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс оролцдог тоглоом юм. Хүндэт мэргэн бууч. Хүүхдүүд томчуудыг дуурайдаг мөртлөө нум сумаар дасгал хийдэг.” Г.Старцев насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд оролцдог цаа буга өргөн тархсан тоглоомыг онцлон тэмдэглэв. Оролцогчдын нэг нь үлдсэнийг нь лассогийн тусламжтайгаар барьж авах ёстой (1930, 141-р хуудас гэх мэтийг үзнэ үү). Е.С.Рубцова ийм тоглоом-дасгалын өргөн тархалтыг онцлон тэмдэглэв: "Чукоткийн хатуу ширүүн байгаль, түүнчлэн ан агнуурын маш энгийн арга хэрэгслээр мөсөн дээр хатуу өвлийн ан агнуур нь Эскимосуудаас онцгой тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Өсвөр үеийнхэнд хүч чадал, гүйлтийн хурд, тэсвэр хатуужил, авхаалж самбаа зэргийг хөгжүүлэх чиглэлээр бэлтгэл сургуулилт хийхийг ахмад үеийнхэн хатуу шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүч чадал, ур чадварыг хөгжүүлэх зарим биеийн тамирын дасгалуудыг хийж эхэлсэн. Ихэвчлэн аав эсвэл сурган хүмүүжүүлэгч (үрчлэн авсан эцэг) хөвгүүдэд ямар нэгэн сургалтын арга барилыг үзүүлдэг. Нэг техникийг эзэмшсэн бол дараагийнхыг нь заадаг байсан. Бэлтгэл сургуулилтын зарим арга барилыг охид бас гүйцэтгэдэг. Өвлийн урт үдшийн үеэр хүүхдүүд гэртээ бэлтгэл хийдэг байв. Зуны улиралд гүйлтийн хурдыг хөгжүүлэхийн тулд далайн загас агнуураас ангид өдрүүдэд Эскимосууд гүйлтийн тэмцээн (тойрог хэлбэрээр) зохион байгуулдаг бөгөөд үүнд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд оролцдог. Ихэвчлэн хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс тусдаа дасгал хийдэг. Өвлийн улиралд тэд тойрог хэлбэрээр биш, харин шулуун шугамаар, энэ зорилгоор тогтоосон хилийн хооронд гүйдэг. Гүйлтийн зам дээр хамгийн сүүлд үлдсэн хүн ялагч болно.

Би хүүхдүүд хүч чадлыг хөгжүүлэхэд хэрхэн сургаж байгааг ажиглах ёстой байсан. Энд нэг тохиолдлыг тайлбарлая. Ярангагийн өмнө хэсэг хүүхдүүд цугларав. Тэнд том, маш хүнд чулуу хэвтэж байв. Сургалтад оролцогчид нэг эгнээнд жагсаж, энэ чулууг нэг хананаас нөгөө хана руу ээлжлэн зөөж эхлэв. Тэд тус бүр чулууг нааш цааш зөөвөрлөж, ядарч туйлдлаа. Бүх хүүхдүүд үүнийг хийсний дараа тэд ижил чулууг ээлжлэн зүүдэг. яргангийн эргэн тойронд, дараа нь тодорхой газар руу шулуун шугамаар. Эскимосчуудын гол ажил бол ан агнуур байдаг тул ахмадууд хүүхдүүдийг эрт дээр үеэс буугаар буудаж сургаж эхэлдэг. Найман настай хөвгүүд маш оновчтой харвах нь элбэг” (1954, 251-р тал). "Алс хойд хэсэгт байсан хэн ч байсан, тэнд амьдардаг ард түмний амьдрал, амьдралыг ажиглаж байсан тэрээр насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн янз бүрийн спортын дасгалууд, олон нийтийн тоглоомуудыг сонирхож байгааг анзаарахгүй байхын аргагүй юм" гэж Л.Г.Базанов бичжээ. Энэхүү зохиолч “Бугын өдөр” баярыг дүрслэн бичихдээ: “Баярын өдөр анчид, цаа бугачид, томчууд, хүүхдүүд уралдан гүйх, бөх барилдах, тынзэй шидэх, хол зайд сүх шидэх, бугын эврийг дискээр цохих, шидэх зэргээр уралддаг. эвэр дээр тынзэй” (1934, 12-р тал).

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нэгдмэл шинж чанар, шинж чанар (хүч чадал, авхаалж самбаа, тэсвэр хатуужил, нарийвчлал гэх мэт) -ийг тусгаарлах нь түүний аль нэг төрлийн биш, харин хэд хэдэн үйлдвэрлэлийн үйл явцын амжилтыг баталгаажуулах нь чухал алхам байв. залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх бүх асуудал. Үүний үндсэн дээр ийм чанарыг бий болгоход чиглэсэн тусгай дасгалуудыг онцолсон гэж үзэж болно. Эдгээр тоглоомуудын агуулга, тодорхой ард түмэн, овгийн загас агнуурын үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог огт хөндөөгүйн адил спортын тоглоом, тэмцээний түүхэн гарал үүслийн тухай асуудлыг авч үзэх нь бидний үүрэг биш юм. . Бидний хувьд хүүхдүүдийн тодорхой багаж хэрэгслийг эзэмшсэн байдал, тэдгээрийг ашиглах чадварын уралдаан хоорондын уялдаа холбоог дурдах нь чухал юм. Сүүлийнх нь хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг эзэмшихэд үндэслэсэн бөгөөд энэ нь хөдөлмөрийн нэг буюу өөр хэрэгслийг эзэмших, үүнтэй холбоотой бие бялдар, оюун санааны чадварыг хөгжүүлэх амжилтыг олон нийтэд үнэлж, баталгаажуулах ёстой.

Хүн төрөлхтний нийгмийн хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ажилд эрт оруулах нь хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд бие даасан байдлын нийгмийн эрэлт хэрэгцээг шууд ухамсарладаг. Хөгжлийн дараагийн үе шатанд хөдөлмөрийн хэрэгсэл, түүнтэй нягт холбоотой үйлдвэрлэлийн харилцааны хүндрэлтэй холбоотойгоор насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн хэрэгслийг хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх онцгой үйл ажиллагаа үүсдэг. Анхны хамтын нийгэмлэгийн хөгжлийн туршид насанд хүрэгчид хүүхдүүдийнхээ тусгай боловсрол, хүмүүжилд их цаг зарцуулах боломж байгаагүй. Аль болох эрт бие даасан байх шаардлага нь нийгэмд хүүхдэд тавих гол шаардлага хэвээр байна. Тиймээс Л.Т.Брайант “Ээжүүдэд хамгийн хэцүү үүрэг даалгавар байсан бөгөөд хүүхэд харах цаг тэдэнд хүрэлцдэггүй байв. Дөрвөн настайгаасаа, эсвэл бүр эрт охид, хөвгүүд, ялангуяа сүүлийнх нь өөрсдийнхөөрөө үлддэг байв. Краал болон зэргэлдээх газарт хүүхдүүд эрх чөлөөгөөр зугаацаж, өөрсдийгөө халамжилдаг байсан” (1953, х. 127). Угсаатны зүйн ном зохиолд хүүхдүүдийг бага наснаас нь эхлэн цагийг зугаатай өнгөрүүлэх, тэр ч байтугай хоол хүнсээ арчлах зэрэгт бүрэн бие даасан байдлыг өгдөг ийм шинж тэмдэг олон байдаг. Насанд хүрэгчдийн ашигладаг жижиг хөдөлмөрийн багаж хэрэгслээр зэвсэглэсэн, хүүхдүүд өөрсдөө бүх чөлөөт цагаа эдгээр хэрэгслүүдээр дасгал хийж, насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн нөхцөлд ойртож байгаа нөхцөлд аажмаар ашиглахад шилждэг. Маргарет Мид түүний ажигласан хүүхдүүд бүхэл өдрийн турш өөрийнхөөрөө орхиж, өөрсдийгөө хэрхэн халамжлахаа мэддэг байсан гэж хэлэв. Тэд өөрсдийн гэсэн сэлүүр, сэлүүр, нум сумтай. Тэд өдөржин нуурын эрэг дагуу хөгшин, багадаа хэсэг хэсгээрээ тэнүүчилж, сум шидэх, нум сум харвах, усанд сэлэх, сэлүүрт сэлэх, зодоон хийх гэх мэтээр уралдана. Том хөвгүүд ихэвчлэн зэгсэн дунд загас барихаар явдаг. тэднийг дагалдан яваа бяцхан хөвгүүдэд энэ мэргэжлийг заах (M. Mead, 1931, хуудас 77-78).

Н.Миллер Маркизасын арлууд дээр хийсэн ажиглалтынхоо тухай ярьж байна - хүүхэд хэн нэгний тусламжгүйгээр хийх чадвартай болмогцоо эцэг эхээ орхиж, мөчрөөр овоохой барьж, өөрийн үзэмжээр сонгосон газар орхидог (Н-ийг үзнэ үү. Миллер, 1928, хуудас 123-124). Е.А.Аркин "Нигерийн эрэг дээр эцэг эхийнхээ гэрийг орхиж, бие даан амьдарч, овоохой барьж, ан хийж, загасчилж, бүр бүдүүлэг үйл ажиллагаа явуулдаг 6-8 насны хүүхдүүдийг тэрээр олонтаа хардаг байсан" гэж Диспэнийн захиасыг иш татав. мөргөлийн хэлбэрүүд (1935, 59-р тал).

Энэ асуудлаар байгаа угсаатны зүйн материалыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл, М.О.Косвен: "Хүүхдүүд, ялангуяа хөвгүүд ер бусын бага наснаасаа бие дааж, ан агнаж, шувуунд урхи тавьдаг, завь жолоодох гэх мэтийг мэддэг болсон. 6-8 насандаа. настайдаа тэд ихэвчлэн бие даан амьдардаг, ихэвчлэн тусдаа овоохойд амьдардаг, илүү төвөгтэй ан агнуур, загас барих гэх мэт.

Ан агнахдаа хүүхдүүд гайхалтай тэсвэр тэвчээр, авхаалж самбаа харуулдаг. Конгогийн жижиг найрын агнуурын хоёр жишээ энд байна: тэд нуруун дээрээ хэвтэж, сунгасан гарын алган дээрээ хэдэн үр тариа барьж, шувууг гартаа барихын тулд хэдэн цагийн турш тэвчээртэй хүлээнэ. яг тэр мөчид. Өөр нэг жишээ: сармагчингууд зугаацдаг модны мөчир дээр олс уядаг бөгөөд түүний төгсгөлийг доор нуугдаж буй хөвгүүдийн нэг нь барьжээ. Тэр сармагчин уясан мөчир рүү үсрэх мөчийг барьж аваад хүү түүнийг татаж унагахад сармагчин газар унаж, бяцхан анчид үүнийг дуусгав" (1953, х. 149).

Хөгжлийн энэ үе шатанд нийгэмд тавигдаж буй бие даасан байдлын шаардлага нь насанд хүрэгчидтэй хамт үр бүтээлтэй хөдөлмөрт оролцох замаар бус, харин насанд хүрэгчдээс тусгаарлагдсан бие даасан амьдралаар хэрэгждэг боловч агуулгын хувьд ижил төстэй, хамгийн түрүүнд хүмүүжлийн үйл ажиллагаа явуулах замаар хэрэгждэг. бие даасан дасгалууд.багасгасан багаж хэрэгслээр, дараа нь насанд хүрэгчдийн хэрэглэдэгтэй аль болох ойрхон нөхцөлд шууд ашиглах. Тиймээс ийм бие даасан амьдрал нь ихэвчлэн хөвгүүдийн дунд түгээмэл байдаг гэдгийг бүх зохиолчид онцолж байна. Энэ нь шууд бусаар үүнийг харуулж байна бид ярьж байнаЭцгийн эрхт ёс руу шилжсэн нийгэмд охидууд шууд оролцож, улмаар эмэгтэйчүүдийн бүх ажилд суралцаж болох бүх гэрийн ажил эмэгтэйд үлдэж байх үед. Охидын бие даасан байдал нь ээжийнхээ ажилд шууд оролцох замаар хүмүүжсэн бөгөөд энэ нь ашигласан багаж хэрэгслийн хувьд илүү анхдагч байсан тул илүү хүртээмжтэй байв. Эдгээр хөвгүүд эцгийнхээ ажилд шууд оролцох боломжгүй байсан тул аавынхаа хэрэглэж байсан багаж хэрэгслийг эзэмшүүлэх шаардлагыг бие даан, дасгал сургуулилтаар дамжуулан тэдэнд тавьжээ. Энэ үеийн хүүхдүүдийн бие даасан амьдрал нь хөдөлмөрийн хэрэгслийг бие даан эзэмших явдал байв. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд жижиг хэрэгсэл хийж, хэрхэн ашиглахыг зааж өгсөн. Харин хүүхдүүд бие даан дасгал хийж, дасгалын явцад багаж хэрэгслийг төгс эзэмшсэн.

Нийгмийн амьдралын энэ үеээс хөгжлийн харьцангуй доогуур түвшинд байгаа олон ард түмний дунд оршсоор байгаа авшиг бий болсон нь нэгэн зэрэг анхан шатны сургууль, бие даасан байдлын шалгалт болсон гэж таамаглаж болно. хэрэгсэл ашиглах чадвар, нийгмийн насанд хүрсэн гишүүдтэй танилцах нь нийгмийн амьдралын энэ үе юм.

Хөгжлийн өмнөх үеийн нийгэмд өсч буй хүүхдүүдэд дүрд тоглох чадваргүй байсан тухай бидний иш татсан тоо баримт ч энэ үеийг хэлдэг. Энд, хүүхдүүдэд дүрд тоглох нь өргөтгөсөн хэлбэрээр огт тохиолддоггүй эсвэл маш ховор тохиолддог. Үүнд олон нийтийн шаардлага байхгүй. Хүүхдүүд нийгмийн амьдралд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор эсвэл бие даан орж, насанд хүрэгчдийн хэрэгслийг ашиглах дасгал хийдэг, хэрэв тэд тоглоомын шинж чанартай бол спортын тоглоом эсвэл тэмцээний тоглоом, гэхдээ дүрд тоглохгүй. Тусгайлан бүтээсэн тоглоомын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг сэргээх нь хүүхдүүдийн ашигладаг багаж хэрэгслийг насанд хүрэгчдийн багаж хэрэгсэлтэй адилтгаж, тэдгээрийг ашиглах нөхцөлийг бодит хөдөлмөрийн нөхцөлд аажмаар ойртуулж байгаа тул энд ямар ч утгагүй юм. Хэдийгээр хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамт хөдөлмөр эрхэлдэггүй ч тэд өөртэйгөө адил амьдралын хэв маягийг зөвхөн бага зэрэг хөнгөн, гэхдээ бүрэн бодит нөхцөлд л удирддаг. Нийгмийн хөгжлийн энэ үе шатанд тэдгээр нь маш ховор боловч тохиолддог. аль хэдийн дүрд тоглох тоглоомууд.

Жишээлбэл, И.Н.Карузин зэрлэг хүмүүсийн амьдралыг дүрслэн бичихдээ хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй ижил тоглоом тоглодог, үүнээс гадна тэдэнд дуураймал хоёр тоглоом байдаг гэж бичжээ. Тэдний нэг нь хуримыг дуурайлган хийх явдал юм: хүү охиныг авч, түүнтэй хамт ширээний эргэн тойронд эсвэл баганын эргэн тойронд (хэрэв тоглоом агаарт явагддаг бол) алхаж, үлдсэн хэсэг нь хажуу талд зогсож, дуулж чаддаг хүмүүс дуулдаг. үгс: ". Дараа нь титэмний оронд хоёр саваа толгой дээр нь хөндлөн тавьж, хүүхдүүд гурван удаа тойроод, савааг нь авч, сүйт бүсгүйг ороолтоор хучдаг. Хүү охиныг хаа нэгтээ хажуу тийш нь аваачиж үнсэв. Дараа нь тэднийг ширээн дээр авчирч, хүндэтгэлийн газар суулгаж, шинээр гэрлэсэн хүмүүс ороолттой хэвээр сууж, толгойгоо бөхийлгөж, залуу түүнийг тэвэрч, хэсэг хугацаанд ширээний ард суусны дараа эсвэл тэд өөр нэг давхарт гэрлэж эхэлдэг. , эсвэл мэдээжийн хэрэг шинээр гэрлэсэн хүмүүс хамтдаа унтдаг. Энэ тоглоомыг 5-6 насны хүүхдүүд ихэвчлэн хэн нэгний хуримын өмнө, эцэг эхээсээ нууцаар тоглодог, учир нь эцэг эх нь хүүхдүүдэд энэ тоглоомыг тоглохыг хориглодог (N. N. Karuzin, 1890, p. 339-ийг үзнэ үү).

Н.Миллер аль хэдийн дурдсан бүтээлд дүрд тоглох гэж ангилж болох хэд хэдэн тоглоомын тайлбарыг өгдөг. Тиймээс заримдаа зургаан настай хүүхдүүд модоор байшин барьж, гэрийн ажил хийж байгаа юм шиг тоглодог. Хайрын тоглоомоор цуглаж, хосууд сонгох, байшин барих, сүйт бүсгүйн үнийг тоглоом шоглоом болгон өгөх, тэр ч байтугай аав, ээжийгээ дуурайж, хацар даган хэвтэх нь тун ховор. Бяцхан охид хүүхэлдэйгүй, “нялх хүүхэд” тоглох зуршилгүй гэдгийг зохиолч онцолжээ. Хүүхдэд санал болгож буй модон хүүхэлдэйг хөвгүүд л хүлээж авч, хүүхдүүддээ эелдэг зөөлөн ханддаг аавынхаа үлгэр дууриалаар тэдэнтэй тоглож, өлгийдөж, бүүвэйн дуу дуулж эхлэв.

М.Мид эдгээр тоглоомуудыг дүрслэхдээ ийм тоглоом маш ховор тохиолддог гэдгийг дахин дахин онцолж, ийм тоглоомын ганц тохиолдлыг л ажиглаж чадсан юм. Тайлбарласан тоглоомуудын дунд насанд хүрэгчдийн ажлын амьдралыг харуулсан тоглоом байдаггүй, харин өдөр тутмын амьдралын хэв маяг, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хуулбарласан тоглоомууд байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн шууд оролцоог хангах боломжгүй бөгөөд тэдэнд хориглодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хөгжлийн энэ үе шатанд бий болсон дүрд тоглох тоглоомууд нь насанд хүрэгчдийн шууд оролцох боломжгүй амьдралын хүрээ, харилцаанд нэвтрэх онцгой арга зам гэж үзэж болно.

Анхан шатны нийгэмлэгийн тогтолцооны хожуу үе шатанд үйлдвэрлэх хүчний цаашдын хөгжил, хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн хүндрэл, үүнтэй нягт холбоотой хөдөлмөрийн хуваагдал явагдсан. Хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, түүнтэй холбоотой үйлдвэрлэлийн харилцаа улам бүр төвөгтэй болж байгаа нь хүүхдийн нийгэм дэх байр суурьт нөлөөлсөн байх ёстой. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй, хамгийн хариуцлагатай хэсгээс аажмаар хөөгдөж байв. Насанд хүрэгчидтэй хамт оролцох боломжтой ажлын хүрээ улам нарийссаар байв. Үүний зэрэгцээ хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдүүдийг багасгасан хэлбэрээр дасгал хийх замаар тэдгээрийг эзэмших боломжгүй болоход хүргэсэн. Хөдөлмөрийн хэрэгсэл нь багасахдаа үндсэн үүргээ алдаж, насанд хүрэгчдийн ашигладаг хөдөлмөрийн хэрэгсэлтэй зөвхөн гадаад төстэй байдлаа хадгалсаар байв. Жишээлбэл, хэрэв багасгасан нум нь үндсэн үүргээ алддаггүй бол түүнээс сум харваж, объектыг онох боломжтой байсан бол багасгасан буу нь зөвхөн бууны дүрс болж хувирсан тул түүнээс буудах боломжгүй, гэхдээ энэ нь зөвхөн буудлага хийхийг дүрслэх боломжтой байсан (галт зэвсэг нь колоничлолын үед эсвэл европчуудтай солилцооны явцад анхдагч хамтын тогтолцооны түвшинд байсан нийгэмд заримдаа нэвтэрч байсан). Зээтүүний аж ахуйд бяцхан зээтүү нь хүүхэд жижиг шороог тайлж чадах зээтүү хэвээр байв; Тэр зөвхөн дүр төрхөөрөө төдийгүй үйл ажиллагааны хувьд аав эсвэл ээжийнхээ зээтүүтэй төстэй байв. Газар тариалангийн аж ахуйд шилжих үед жижиг анжис нь бүх нарийн ширийн зүйлээрээ хэчнээн бодит мэт харагдаж байсан ч үндсэн үүргээ алджээ: та түүнд үхэр уяж чадахгүй, хагалах боломжгүй. Манай нийгэмд, тэр дундаа охидын дунд түгээмэл байдаг хүүхэлдэйгээр тоглох нь эх хүний зөн совингийн тоглоомын илрэлийн жишээ болгон үргэлжилсээр ирсэн. Дээрх баримтууд нь энэ үзэл бодлыг үгүйсгэж, охидын энэхүү сонгодог тоглоом нь эхийн зөн совингийн илрэл биш, харин тухайн нийгэмд оршин тогтнож буй нийгмийн харилцаа, ялангуяа хүүхдийг асрах нийгмийн хөдөлмөрийн хуваагдлыг дахин бүтээдэг болохыг харуулж байна. .

Насанд хүрэгчдийн амьдралаас зөвхөн багаж хэрэгсэл, гэр ахуйн эд зүйлсийг дүрсэлсэн эд зүйл болох тоглоом нь нийгмийн хөгжлийн энэ үе шатанд жинхэнэ утгаараа гарч ирдэг. Угсаатны зүйн уран зохиолд энэ үеийн дүрд тоглох тоглоомын шинж чанарыг маш их харуулсан байдаг. Бид эдгээр материалыг Н.Миллерийн бүтээлээс (Н.Милер, 1928) зээлж авч, зөвхөн заримынх нь тайлбарыг өгөх болно. Баруун Африкийн хүүхдүүд элсээр гадил жимсний талбайн дүрийг бүтээдэг гэж Н.Миллер бичжээ. Тэд элсэнд нүх ухаж, нүх болгонд гадил жимсний тарьсан дүр эсгэдэг. Өмнөд Африкт тэд өдрийн турш амьдардаг жижиг байшингууд барьдаг. Бүсгүйчүүд хоёр том хатуу чулуун дунд жижиг хөнгөн хайрга тавиад гурил шиг нунтаглана. Бяцхан нум сумаар зэвсэглэсэн хөвгүүд сэмхэн довтолж дайтаж тоглодог. Өөр үндэстний хүүхдүүд 40-50 см өндөр байшинтай бүхэл бүтэн тосгон барьж, урд нь гал түлж, түүн дээрээ барьсан загасаа шарна. Гэнэт тэдний нэг нь: "Аль хэдийн шөнө боллоо!" Гэж хашгирч, бүгд тэр даруй орондоо оров. Дараа нь тэдний нэг нь азарган тахиа дуурайж, бүгд дахин сэрж, тоглоом үргэлжилнэ.

Шинэ Гвинейн ард түмний дунд охид хуучин навчнаас түр хоргодох байр барьдаг. Тэдний ойролцоо бяцхан шавар савтай хавтанг тавьдаг. Хайрга нь бяцхан хүүхдийг төлөөлдөг. Түүнийг далайн эрэг дээр хэвтүүлээд усанд оруулаад галд хатааж, ээжийнхээ хөхөнд түрхээд унтдаг. Бид жишээг олшруулахгүй. Иш татсан жишээнүүдээс харахад эдгээр нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн боломжгүй хэсгийг төдийгүй хүүхдүүд шууд оролцдоггүй өдөр тутмын ажлын хэсгүүдийг хуулбарладаг дүрд тоглох тоглоомууд гэдэг нь тодорхой байна.

Дүрд тоглох тоглоом анх гарч ирсэн түүхэн мөчийг тодорхойлох боломжгүй юм. Энэ нь өөр өөр ард түмний оршин тогтнох нөхцөл, нийгмийн нэг шатнаас нөгөөд шилжих хэлбэрээс хамаарч өөр өөр байж болно. Бидний хувьд дараахь зүйлийг бий болгох нь чухал юм. Хүн төрөлхтний нийгмийн хөгжлийн эхний үе шатанд бүтээмжтэй хүчнүүд анхан шатны түвшинд хэвээр байсан бөгөөд нийгэм нь хүүхдүүдээ тэжээж чадахгүй байсан бөгөөд хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг ямар ч тусгай сургалтгүйгээр шууд хөдөлмөр эрхлэх боломжтой болгосон. Насанд хүрэгчдэд хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг эзэмших тусгай дасгал, ялангуяа дүрд тоглох тоглоом байдаггүй байв. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдралд орж, хөдөлмөрийн хэрэгсэл, бүх харилцааны хэрэгслийг эзэмшиж, насанд хүрэгчдийн ажилд шууд оролцдог.

Хөгжлийн өндөр түвшинд хүүхдийг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал салбарт хамруулах нь хөдөлмөрийн хамгийн энгийн хэрэгслийг эзэмших хэлбэрээр тусгай сургалт шаарддаг. Ийм хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг эзэмших нь маш бага наснаас эхэлж, жижиг хэлбэрийн багаж хэрэгсэл дээр явагддаг байв. Эдгээр багасгасан хэрэгслүүдийн тусламжтайгаар тусгай дасгалууд гарч ирэв. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны хэв маягийг үзүүлж, эдгээр үйлдлүүдийг эзэмших явцыг дагаж мөрддөг байв. Хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид хоёулаа эдгээр дасгалууд нь ажлын бодит үйл ажиллагаатай шууд холбоотой болохыг олж харсан тул эдгээр дасгалуудыг маш нухацтай авч үздэг байв.

Нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран янз бүр байсан эдгээр хэрэгслийг хэсэг хугацаанд эзэмшсэний дараа хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хамрагдсан. Зөвхөн маш нөхцөлтэйгээр эдгээр дасгалуудыг тоглоом гэж нэрлэж болно. Цаашдын хөгжилүйлдвэрлэл, багаж хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал, гэрийн гар урлалын элементүүдийн дүр төрх, үүний үндсэн дээр хөдөлмөрийн хуваагдлын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд, үйлдвэрлэлийн шинэ харилцаа бий болсон нь хүүхдүүдийг үр бүтээлтэй хөдөлмөрт хамруулах боломжийг улам бүр төвөгтэй болгоход хүргэж байна. Багасгасан багаж бүхий дасгалууд утгагүй болж, илүү төвөгтэй багаж хэрэгслийг эзэмших нь хожим нас руу түлхэгдэнэ. Хөгжлийн энэ үе шатанд хүмүүжлийн шинж чанар, хүүхдийг нийгмийн гишүүн болгон төлөвшүүлэх үйл явцад нэгэн зэрэг хоёр өөрчлөлт гардаг. Эдгээрийн эхнийх нь аливаа хэрэгслийг эзэмшихэд шаардлагатай зарим ерөнхий чадварыг (харааны хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, жижиг, нарийн хөдөлгөөн, уян хатан байдал гэх мэт) олж илрүүлж, нийгэм нь дасгал хийх тусгай объектуудыг бий болгодог явдал юм. эдгээр чанарууд. Эдгээр нь өмнөх этан дээр шууд сургалтанд зориулагдсан, эсвэл бүр хүүхдэд зориулсан насанд хүрэгчдийн хийсэн тусгай эд зүйлсийн нэг бол муудсан, хялбаршуулсан, багасгасан багаж хэрэгсэл юм. Тоглоом гэж нэрлэхийн аргагүй эдгээр зүйлсээр дасгал хийх нь эрт нас руу шилждэг. Мэдээжийн хэрэг, насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд эдгээр тоглоомоор хэрхэн ажиллахыг харуулдаг. Хоёр дахь өөрчлөлт нь бэлгэдлийн тоглоомын дүр төрх юм. Үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд хараахан хамрагдаагүй боловч тэдний хүсч буй амьдрал, үйлдвэрлэлийн салбарыг дахин бүтээдэг.

Тиймээс дүрд тоглох онолын хамгийн чухал саналыг томъёолж болно: дүрд тоглох нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг. Тиймээс энэ нь нийгмийн гарал үүсэл, мөн чанар юм. Түүний үүсэх нь аливаа дотоод, төрөлхийн зөн совингийн үйл ажиллагаатай холбоотой биш, харин хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын тодорхой нийгмийн нөхцөл байдалтай холбоотой юм.

Дүрд тоглох тоглоом үүсэхтэй зэрэгцэн хүүхдийн хөгжлийн шинэ үе гарч ирдэг бөгөөд үүнийг дүрд тоглох тоглоомын үе гэж нэрлэж болох бөгөөд орчин үеийн хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үе гэж нэрлэгддэг. Хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт татан оролцуулах нь цаг хугацааны хувьд хойшлогдоход зайлшгүй хүргэсэн гэдгийг бид аль хэдийн нотлох баримтуудыг иш татсан. Хүүхэд нас уртасна. Энэхүү уртасгах нь одоо байгаа үеийнхээ дээр хөгжлийн шинэ үеийг босгох замаар бус харин хөгжлийн шинэ үеийг нэг төрлийн шахах замаар явагддаг гэдгийг энд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. үйлдвэрлэлийн хэрэгсэл. Хүүхдэд хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг нарийн төвөгтэй байдлаас нь хамааруулан эзэмшүүлэхийг заах боломжгүй нөхцөл байдал үүсдэг, түүнчлэн үүссэн хөдөлмөрийн хуваагдал нь ирээдүйн үйл ажиллагааг сонгох боломжийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддоггүй. эцэг эх. Хүүхдийг өөрийнхөөрөө орхидог өвөрмөц үе байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн хоол хүнсний талаар санаа зовдоггүй ч нийгмийн амьдралтай органик холбоотой амьдардаг хүүхдийн нийгэмлэгүүд бий болж байна. Эдгээр хүүхдийн нийгэмлэгүүдэд тоглоом давамгайлж эхэлдэг.

Дүрд тоглох үйл явц үүссэний дүн шинжилгээ нь орчин үеийн хүүхдийн сэтгэл судлалын гол асуултуудын нэг болох хүүхдийн үеүүдийн түүхэн гарал үүсэл, эдгээр үе бүрийн сэтгэцийн хөгжлийн агуулгын тухай асуудалд хүргэсэн. Энэ асуулт энэ номын хамрах хүрээнээс хол давсан. Бид зөвхөн хамгийн ерөнхий хэлбэрээр үе гэж таамаглаж болно хүүхдийн хөгжил, өөрийн гэсэн түүхтэй бололтой: түүхэндээ бага насны хүүхдийн бие даасан үеүүдэд тохиолддог сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц үүсч, өөрчлөгдсөн. Дүрд тоглох нь бидний өмнө дурдсанчлан тоглоомын өвөрмөц техниктэй байдаг: нэг объектыг нөгөөгөөр солих, эдгээр объектуудтай нөхцөлт үйлдэл хийх. Тоглоом хүүхдийн амьдралын онцгой хэлбэр болж үүссэн нийгмийн хөгжлийн тэр үе шатанд хүүхдүүд энэ аргыг хэрхэн эзэмшсэнийг бид мэдэхгүй. Энэхүү өвөрмөц тоглоомын техник нь хүүхдийн сонирхогчдын бүтээлч ур чадварын үр дүн биш байсан нь тодорхой юм. Тэд энэ техникийг нийгмийн хөгжлийн энэ үе шатанд нэлээд өндөр хөгжсөн насанд хүрэгчдийн драмын урлагаас зээлсэн байх магадлалтай. Эдгээр нийгэмд нөхцөлт дүрслэлийн үйлдлийг өргөнөөр илэрхийлдэг зан үйлийн жүжигчилсэн бүжиг байдаг бөгөөд хүүхдүүд эдгээр бүжгийн шууд оролцогч эсвэл үзэгчид байв.

Иймд драмын урлагийн анхдагч хэлбэрээс хүүхдүүд тоглоомын техникийг эзэмшсэн гэж үзэх үндэслэл бий. Угсаатны зүйн уран зохиолд насанд хүрэгчид эдгээр тоглоомуудыг удирдаж байсан тухай баримт байдаг. Үнэн бол эдгээр заалтууд нь зөвхөн дайны тоглоомд хамаарах боловч бусад төрлийн хамтын ажиллагааны дээжийг насанд хүрэгчид санал болгосон гэж үзэж болно. Дүрд тоглох тоглоомын түүхэн гарал үүсэл, түүний хэлбэрийг өөртөө шингээх тухай бидний тодорхойлсон таамаглал нь хүүхдийн тоглоомын биологийн үзэл баримтлалыг шүүмжлэх үндсэн ач холбогдолтой юм. Дээрх баримтууд нь тоглоом нь нийгмийн гарал үүсэлтэй гэдгийг маш тодорхой харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, энэхүү таамаглал нь бидний хувьд эвристик ач холбогдолтой бөгөөд орчин үеийн хүүхдийн бие даасан хөгжлийн явцад дүрд тоглох эх сурвалжийг хайх чиглэлийг харуулж байна.