Prezentacja „Zabawy dydaktyczne w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Prezentacja „Rozwój mowy dzieci poprzez gry dydaktyczno-wychowawcze” Rozwój mowy poprzez prezentację gier dydaktycznych

1 slajd

2 slajd

Rozwój mowy dzieci jest jednym z głównych zadań rozwoju poznawczego i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

3 slajd

W rozwiązaniu tego problemu pomagają gry dydaktyczne, które są nie tylko zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, ale także samodzielną zabawą, środkiem wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

4 slajd

Dobra mowa jest ważnym warunkiem rozwoju osobowości dziecka. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrazić swoje myśli, tym szersze są jego możliwości zrozumienia otaczającego go świata. Mowa musi być kształtowana i rozwijana w powiązaniu z ogólnym rozwojem dziecka. O wiele skuteczniej jest to zrobić za pomocą gier. Ponieważ w wieku przedszkolnym wiodąca jest zabawa.

5 slajdów

Gra dydaktyczna jest doskonałym narzędziem edukacyjnym i rozwojowym, służącym do opanowania dowolnego materiału programowego.

6 slajdów

Specjalnie dobrane gry i ćwiczenia pozwalają korzystnie oddziaływać na wszystkie elementy mowy. W grze dziecko ma możliwość wzbogacenia i utrwalenia słownictwa, tworzenia kategorii gramatycznych, rozwijania spójnej mowy, poszerzania wiedzy o otaczającym go świecie, rozwijania kreatywności werbalnej i rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

7 slajdów

Gra dydaktyczna jest cennym środkiem kształtowania aktywności umysłowej, aktywizuje procesy myślowe i wzbudza duże zainteresowanie procesem poznania u przedszkolaków. Gra pomaga uatrakcyjnić każdy materiał edukacyjny, wywołuje u dzieci głęboką satysfakcję, stymuluje wydajność i ułatwia proces przyswajania wiedzy.

8 slajdów

Pomysł włączenia gier dydaktycznych do procesu uczenia się od zawsze przyciągał krajowych nauczycieli. Nawet K. D. Ushinsky zauważył, że dzieci łatwiej uczą się nowego materiału podczas zabawy i zalecił staranie się, aby zajęcia były bardziej rozrywkowe, ponieważ jest to jedno z głównych zadań nauczania i wychowywania dzieci.

Slajd 9

Ważne jest, aby dzieci miały pozytywny stosunek emocjonalny do takich gier. Pomyślnie i szybko znalezione rozwiązanie, radość ze zwycięstwa, sukces i akceptacja nauczyciela pozytywnie wpływają na dzieci, aktywizują ich myślenie i pomagają zwiększyć zainteresowanie aktywnością poznawczą.

10 slajdów

Zabawa dydaktyczna rozwija mowę dzieci: uzupełnia i aktywizuje słownictwo, kształtuje poprawną wymowę dźwiękową, rozwija spójną mowę i umiejętność prawidłowego wyrażania myśli.

11 slajdów

Wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałami naturalnymi), gry planszowe i gry słowne. Gry z przedmiotami Gry słowne z nadrukiem planszowym Gry dydaktyczne

12 slajdów

Aby ułatwić wykorzystanie gier słownych w procesie pedagogicznym, można je warunkowo podzielić na cztery grupy:

Slajd 13

Wymaganymi elementami konstrukcyjnymi gry dydaktycznej są: zadanie dydaktyczno-wychowawcze, działania i zasady gry. Elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej Zadanie edukacyjne Zadanie edukacyjne Działania i zasady gry

Slajd 14

Słownictwo przedszkolaka jest znacznie gorsze pod względem objętości niż słownictwo osoby dorosłej. Głównym zadaniem rozwoju mowy poprzez gry dydaktyczne jest ilościowe wzbogacenie słownictwa dziecka poprzez zwiększenie ilości zgromadzonej wiedzy o otaczającym go świecie, aktywizacja i nauczenie go umiejętnego korzystania z niej.

Slajd 1

Wpływ zabaw dydaktycznych na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Przygotował: nauczyciel I kwartał. kot. Eremina O. G.

Slajd 2

Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie i we współczesnej edukacji przedszkolnej jest uważane za ogólną podstawę wychowania i edukacji dzieci. W procesie pracy ze starszymi przedszkolakami szczególną uwagę zwraca się na rozwój ich spójnej mowy.

Slajd 3

Rozwój mowy powinien odbywać się z uwzględnieniem wiodących działań. W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa. W mowie spójnej realizowana jest główna funkcja języka i mowy - komunikatywna. Aby pomyślnie ukończyć program edukacji podstawowej, mowa dzieci rozpoczynających naukę w szkole musi spełniać wymagania nowoczesnej szkoły. Wśród nich możemy wyróżnić bogactwo mowy dzieci, konsekwencję i doświadczenie, dokładność i jasność wyrażanych idei oraz ekspresyjność. Dlatego rozwój spójnej mowy jest jednym z głównych zadań stawianych przed wychowaniem przedszkolnym.

Slajd 4

Rodzaje gier dydaktycznych jako metody nauczania opartej na grach: 1. gry – zajęcia edukacyjne 2. gry dydaktyczne

Slajd 5

Główne rodzaje gier: - gry z przedmiotami (zabawki, materiały naturalne), - gry planszowe i drukowane, - gry słowne.

Slajd 6

Gry z przedmiotami
Zabawa przedmiotami wykorzystuje zabawki i przedmioty rzeczywiste, bawiąc się nimi dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy przedmiotami. Wartość tych zabaw polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. W grach rozwiązują problemy porównania, klasyfikacji, ustalania kolejności w rozwiązywaniu problemów. W miarę jak dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otoczenia przedmiotowego, zadania w grach stają się coraz bardziej złożone: dzieci ćwiczą rozpoznawanie przedmiotu na podstawie dowolnej cechy, łączą obiekty zgodnie z tą cechą (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp.), co pozwala na jest bardzo ważny dla rozwoju aktywnego słownictwa i rozwoju mowy przedszkolaka.

Slajd 7

Gry planszowe drukowane
Drukowane gry planszowe to świetna zabawa dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem rodzaju: obrazki w parach, lotto, domino. Zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania, są również różne.

Slajd 8

Gry słowne
Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. Podczas takich zabaw dzieci uczą się, bazując na istniejących wyobrażeniach o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat. Ponieważ te gry wymagają wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij z opisu; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupować obiekty według różnych właściwości i charakterystyk. Te gry dydaktyczne realizowane są we wszystkich grupach wiekowych, jednak w edukacji i wychowaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają szczególne znaczenie, gdyż pomagają przygotować dzieci do nauki w szkole. Rozwija to umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, szybkiego znajdowania odpowiedzi na postawione pytanie, dokładnego i jasnego formułowania myśli oraz stosowania wiedzy zgodnie z zadaniem. Wszystko to rozwija mowę dziecka w wieku przedszkolnym i sprzyja aktywacji spójnej mowy.

Slajd 9

Zadanie dydaktyczne
Aby wybrać grę dydaktyczną, należy znać poziom przygotowania uczniów, ponieważ w grach muszą operować istniejącą wiedzą i pomysłami. Każda gra dydaktyczna ma swoje własne zadanie edukacyjne, które odróżnia jedną grę od drugiej. Należy wziąć pod uwagę, że w grze dydaktycznej konieczne jest prawidłowe połączenie przejrzystości, słów nauczyciela i działań samych dzieci z zabawkami, pomocami do zabawy, przedmiotami itp.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Ukończył: nauczycielka Tatyana Viktorovna Chugunova

Dobra mowa jest ważnym warunkiem rozwoju osobowości dziecka. Mowa musi być kształtowana i rozwijana w powiązaniu z ogólnym rozwojem dziecka. O wiele skuteczniej jest to zrobić za pomocą gier.

Wiodącym rodzajem działalności jest działalność związana z grami.

tworzenie interesującej, zrelaksowanej atmosfery; zwiększa motywację mowy; zachęca dzieci do wzajemnej komunikacji; proces myślenia przebiega szybciej, nowe umiejętności nabywane są mocniej. Metoda nauczania poprzez zabawę promuje:

Gra dydaktyczna jest doskonałym narzędziem edukacyjnym i rozwojowym, służącym do opanowania dowolnego materiału programowego.

Rozwój ZKR, słuchu fonemicznego Wzbogacanie słownictwa Rozwój kreatywności mowy Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy Kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej Rozwój mowy Biegłość w mowie jako środku komunikacji

Gra dla przedszkolaków: Rodzaje gier dydaktycznych Gry planszowe i drukowane służą jako pomoce wizualne, mające na celu rozwój pamięci i uwagi wzrokowej.Zabawy z przedmiotami lub zabawkami mają na celu rozwój wrażeń dotykowych, umiejętności manipulowania różnymi przedmiotami i zabawkami oraz rozwój kreatywne myślenie i wyobraźnia. Gry słowne przyczyniają się do rozwoju pamięci słuchowej, uwagi, zdolności komunikacyjnych, a także rozwoju spójnej mowy.

Wzbogacenie słownictwa: „Pokaż mi gdzie?” „Kto lub co to jest?”, „Wspaniała torba”, „Kto co robi?”, Kto się porusza?, „Kto co robi?”, „Jakie części?”, „Do czego są potrzebne?”, „Kto czy głos?” służy?”, „Słowa identyczne”, „Rodzina słów”, „Czwarty nieparzysty”, „Powiedz coś przeciwnego”. Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy: „Co zabawka mówi o sobie”, „Jakie są chmury”, „Dodaj słowo”, „Czym są podobne, czym się różnią”, „Ułóż zdanie”, „ Schowaj zabawkę”, „Czego tam nie ma?” „Kto gdzie stoi?”, „Jednego jest wielu”, „Zadzwoń do mnie czule”, „Traktuj” „Kogo kocham?”, „Czyje dziecko?”, „Kto pracuje, co?” „Jaki sok?”, „Kogo to obchodzi, o kim”, „Kto o czym marzy?” „Czyja zabawka”, „Moja, moja, moja” Rozwój ZKR i słuchu fonemicznego: „Jak to brzmi”, „Kto co krzyczy?”, „Papuga”, „Ścieżki dźwiękowe”. Rozwój kreatywności mowy: „Wymyśl historię”, „Napisz to sam”, „Wymyśl zagadkę”, „Co będzie dalej?”, Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek nauki czytania i pisania : „Znajdź dźwięk”, „Zbierz kwiatek”, „Wesoły” pociąg” „Zbierz koraliki”, „Połączone obrazki”, „Gdzie jest dźwięk?”

Dla większości dzieci wiodącym kanałem percepcji otaczającego świata jest wzrok, co po raz kolejny podkreśla potrzebę uwzględnienia w systemie pracy technik i metod aktywizacji analizatora wzrokowego.

Zabawy z piłką mają ogromne znaczenie we wzbogacaniu mowy dziecka, wyjaśnianiu już poznanych słów i poszerzaniu wiedzy o otaczającym go świecie.

Zatem stosowanie gier i ćwiczeń dydaktycznych stwarza ogromne możliwości rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: wzrasta motywacja do mówienia, skutecznie rozwijają się umiejętności komunikacyjne; zapewniony jest komfort psychiczny; dzieci zapamiętują dużą ilość materiału mowy; aktywowane są wyższe funkcje psychiczne (pamięć, uwaga, myślenie)

Gry dydaktyczne są uniwersalne, a ich różnorodność i treść zależy tylko od Twojej wyobraźni i chęci pracy z dziećmi w zabawny i ciekawy sposób.

Dziękuję za uwagę!

doświadczenie „Rozwój mowy dzieci z grupy seniorów poprzez gry dydaktyczne i tablice mnemoniczne »

reprezentowany przez nauczyciela

MBDOU „Przedszkole Pleszanowskiego nr 1”

Klassen Elena Iwanowna

Region Orenburga

„Mowa jest niezwykle potężnym narzędziem, ale trzeba mieć dużo inteligencji, aby z niego korzystać”.

G. Hegla

„Gra to ogromne jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji na temat otaczającego nas świata wpada do duchowego świata dziecka. Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień ciekawości i dociekliwości.”

V. A. Sukhomlinsky

« Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów, będzie cierpiało długo i na próżno, ale skojarz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się w locie.

K. D. Ushinsky

Struktura opisu doświadczenia

• Blok informacyjny
• Opis technologii doświadczenia
• Wniosek

I. Blok informacyjny 1. 1. Wizytówka

Edukacja średnie wykształcenie specjalne, Orska Szkoła Pedagogiczna, 1988, Orsk, nauczycielka przedszkola

Doświadczenie pedagogiczne: 29 lat

W tej instytucji : 3 gr .

Zajmowane stanowisko: nauczyciel w MBDOU „Przedszkole Pleszanowskiego nr 1”

Certyfikat: nauczyciel pierwszej kwalifikacji

1.2. Warunki wystąpienia i

kształtowanie doświadczenia.

Kształtowanie doświadczenia

Baza MBDOU „Przedszkole Pleszanowskiego nr 1”

Rejon Krasnogvardeisky, obwód Orenburg.

Warunki wystąpienia doświadczenia

- wymagania federalnych standardów edukacyjnych;

- teoretyczne podstawy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym;

- studiowanie literatury metodologicznej i doświadczeń kolegów;

- testowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych;

- kursy odświeżające.

1.3. Znaczenie doświadczenia w nauczaniu

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, jednym z priorytetowych obszarów systemu edukacji przedszkolnej jest rozwój mowy u przedszkolaków. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących. Dziecko na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej musi posiadać dobrą znajomość mowy ustnej, wykorzystywać mowę do wyrażania swoich myśli, uczuć, pragnień, a także podkreślać dźwięki w słowach. Rozwój mowy nadal pozostaje najważniejszy w wieku przedszkolnym.

1.4. Sprzeczność i problem doświadczenia

Sprzeczność:

pomiędzy potrzebą rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków a niewystarczającym poziomem rozwoju ich aktywności mowy.

Problem:

tworzenie środowiska do nauki gier przy użyciu gier dydaktycznych i tablic mnemonicznych

włączenie przedszkolaków do samodzielnych zabaw i zajęć związanych z mową.

1,5. Idea nauczania doświadczenia

Rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem gier dydaktycznych w integracji z metodą modelowania wizualnego – tablice mnemoniczne.

1. W opowiadaniu;

3. W tworzeniu opowiadań;

2. W zapamiętywaniu wierszy;

4. W kształtowaniu mowy rozwiniętej gramatycznie.

Zgodnie z tą ideą pedagogiczną, proces uczenia się

w budowie

na połączeniu cech osobowościowych, rozwojowych,

podejścia do aktywności wykorzystujące formy pracy oparte na grach.

1.6 Zakres doświadczenia i stopień nowości

Doświadczenie można zastosować w placówkach oświaty przedszkolnej. Jest w pełni zgodny z podstawowymi wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Nowość doświadczenia

Nowość doświadczenia polega na tym, że gry dydaktyczne w połączeniu z mnemonikami są uważane za jeden z najskuteczniejszych sposobów rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków. Zastosowanie gier dydaktycznych w połączeniu z tablicami mnemonicznymi szczególnie w zajęciach edukacyjnych pozwala zwiększyć efektywność procesu uczenia się i rozwoju dziecka. wykorzystanie gier dydaktycznych w połączeniu z tablicami mnemonicznymi w zajęciach swobodnych pozwala na wykorzystanie ich jako czynnika wzmacniającego badany materiał.

II. Opis technologii doświadczenia

2.1. Cele i zadania działalności pedagogicznej

Cel:

kreacja środowisko edukacyjne, rozwojowe, które poprzez zabawę promuje rozwój spójnej mowy u przedszkolaków.

Zadania:

- określenie cech powstawania i rozwoju

mowa przedszkolaków poprzez gry i zabawy nowoczesny

technologie edukacyjne;

- określenie możliwości prowadzenia gier hazardowych w

integracja z mnemonikami w celu ułatwienia

rozwój spójnej mowy;

- diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Teoria i metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Osobowości:

Konstantin Dmitriewicz Uszyński (1824 – 1870)

Gwozdiew Aleksander Nikołajewicz 1892-1959

Tichejewa Elizaweta Iwanowna (1867-1943)

Leuszyna Anna Michajłowna (1898-1982)

Vodovozova Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)

2.3 Współczesne podejścia do teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Osoby: F.A. Sokhin, OS Uszakowa, S.N. Tseytlin.

„Naucz się, grając” (pod redakcją Sokhina F.A.)

„Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” (pod redakcją Sokhina F.A.)

„Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem” (pod redakcją Sokhina F.A.)

Uszakowa Oksana Semenowna

Tseytlin Stella Naumowna

2.4 Rola gier dydaktycznych w rozwoju mowy.

Zabawa jest główną i wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym. Gra dydaktyczna jest środkiem aktywizującym aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym. Gry dydaktyczne są skuteczną metodą utrwalenia umiejętności gramatycznych, gdyż ze względu na dialektyczny, emocjonalny charakter zabawy i zainteresowanie dzieci pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych.

Rodzaje gier dydaktycznych

Struktura gry dydaktycznej

Gry dydaktyczne

Gry planszowe i drukowane

Gry z przedmiotami

Werbalny

Gry

2.5 Nowoczesne technologie edukacyjne – mnemonika

od Głuchowa V.P. - bloki kwadratowe;

w Efimenkova L.N. – schematy komponowania opowiadań

w Worobjewie V.K. - są to schematy sensoryczno-graficzne

w Bolsheva T.V. – kolaż;

od Tkachenko T.A. – modele przedmiotowo-schematyczne.

Mnemoniki – przetłumaczone z języka greckiego – „sztuka zapamiętywania”.

To system metod i technik, które zapewniają dzieciom pomyślne zdobywanie wiedzy o otaczającym je świecie, zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy.

Istota diagramów mnemonicznych wygląda następująco: dla każdego słowa lub krótkiej frazy tworzony jest obraz (obraz); zatem cały tekst jest naszkicowany schematycznie. Patrząc na te diagramy – rysunki, dziecko z łatwością odtwarza informacje tekstowe.

Diagramy służą jako rodzaj wizualnego planu tworzenia monologów i pomagają dzieciom budować:

- konstrukcja opowieści,

- sekwencja opowieści,

- zawartość leksykalna i gramatyczna opowiadania.

Struktura mnemoników

oddzielny rysunek schematyczny z konkretnymi informacjami

tabela złożona z 4 lub więcej komórek ułożonych liniowo.

2.6 Organizacja tematyki edukacyjnej

środowisko programistyczne w grupowym centrum mowy

rozwój „Porozmawiajmy poprawnie”.

W grupie znajdują się gry:

1. „Właściwości”. Cel: wzbogacenie słownictwa o przymiotniki.

2. „Czego brakuje”. Cel: ćwiczenie tworzenia rzeczowników

w dopełniaczu liczby mnogiej.

3. „Pory roku”. Cel: rozwijać i aktywować słownictwo.

4. „Zawody”. Cel: nauczyć się rozmawiać o zawodach.

5. „O bajkach”. Cel: nauczyć się opowiadać bajkę za pomocą serii kart.

6. „Co? Gdzie? Dlaczego?".

Cel: uczyć opowiadania historii

o artykułach gospodarstwa domowego.

7. „Targ ptaków”.

Cel: uczyć opisów ptaków.

8. „Bohaterowie rosyjskich bajek”.

Cel: uczyć opowiadania

bajki.

9.Loto i inne

Dydaktyczna gra manualna

„Słońce bez słów”

Cel podręcznika: rozwój struktury leksykalnej i gramatycznej mowy dzieci.

Gry mowy zawarte w instrukcji:

1 . "Lato zima wiosna jesień" Cel: Wzbogacenie słownictwa poprzez dobór słów na zadany temat. 2. "On ona ono oni" Cel: Korelowanie rzeczowników rodzaju męskiego, żeńskiego, nijakiego w liczbie pojedynczej i mnogiej z zaimkami on, ona, ono, oni.

3. "Co on robi? » Cel: Utrwalenie użycia typowych zdań w mowie; aktywacja słownika czasowników.

4. „Zróbmy sok lub dżem” Cel: Kształtowanie umiejętności tworzenia przymiotników względnych.

5 . "Który?" Cel: Utrwalenie możliwości wyboru kilku atrybutów obiektu. 6 . "Ile?" Cel: Ćwiczenie uzgadniania rzeczownika i

liczbowy.

I inni

Produkcja materiałów dydaktycznych – modele baśni, opowiadań. Rysowane są bloki-ramki, w których znajdują się zastępcy głównych bohaterów. (z własnego doświadczenia)

Mając przed sobą wizualny model, dzieci opowiadają bajkę.

2.7. Kompilowanie opowiadań, opowiadanie na nowo, zapamiętywanie wierszy przy użyciu tablic mnemonicznych .

Modelka z bajki.

GCD „Witaj zimo”

Dzieci rysują tablice mnemoniczne i piszą na ich podstawie opowiadania

2.8.Efektywność

Rok akademicki 2016 -2017

wysoki

Rok akademicki 2016 – 2017 Grupa seniorów I sekcja (09.05.2016)

Rok akademicki 2016–2017 Grupa seniorów II sekcja (01.05.2017)

przeciętny

krótki

Rok akademicki 2016 – 2017 Grupa seniorów III sekcja (15.03.2017)

2.8.Efektywność

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci starszych

Rok akademicki 2016 -2017

2.7. Wyniki.

Można zaobserwować pozytywną dynamikę w poziomie rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Korzystanie z tablic mnemonicznych fascynuje dzieci i zamienia zabawę w grę. U dzieci rozwija się zainteresowanie i chęć mówienia według schematów, opowiadania tekstów na nowo, wymyślania ciekawych historii, pojawia się zainteresowanie zapamiętywaniem wierszy, pojawia się aktywność mowy, dzieci pokonują nieśmiałość i nieśmiałość oraz uczą się swobodnego zachowania przed publicznością. W wieku przedszkolnym dominuje pamięć wizualno-figuratywna, a zapamiętywanie jest głównie mimowolne. Obraz wizualny pozwala znacznie szybciej zapamiętać tekst. Diagramy mnemoniczne pomagają: uczynić proces zapamiętywania prostszym, bardziej interesującym i kreatywnym; dzieci łatwiej i szybciej opanowują umiejętność opowiadania bajek, tekstów i uczenia się poezji; pojawiają się przedszkolaki

chęć powtórzenia zarówno na zajęciach, jak i w życiu codziennym.

Za pomocą gier dydaktycznych zwiększa się wiedza dzieci na temat otaczającego ich świata, wzbogaca się i aktywizuje słownictwo dzieci oraz kształtuje się struktura leksykalna i gramatyczna mowy dzieci.

W tym względzie można postawić tezę, że prace przeprowadzone nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków potwierdziły jej skuteczność.

III. Wniosek

3.1 Wniosek

Na podstawie własnych doświadczeń w stosowaniu gier dydaktycznych i mnemoników w procesie rozwoju mowy możemy stwierdzić, że stosowanie mnemoników i gier mowy stwarza warunki do kształtowania spójnej mowy, włączania przedszkolaków do zajęć związanych z grami i aktywnością mowy.

3.2. Pracochłonność doświadczenia pedagogicznego

i jego zakres

Pracochłonność doświadczenia

Potrzeba:

- w opanowaniu dużej warstwy literatury dodatkowej;

- w samodzielnym wyborze gier i wizualno – ilustracyjnych

materiał, tablice mnemoniczne;

- w modelowaniu pomocy wizualnych;

- w opracowywaniu gier i ćwiczeń wspierających rozwój mowy.

Cel docelowy i zakres doświadczenia

Doświadczenie to oferowane jest nauczycielom placówek wychowania przedszkolnego, liderom klubów edukacji dodatkowej i rodzicom.

Bibliografia

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.

2.V.S.Mukhina Psychologia dziecka. Moskwa 1999

3. O.M. Dyachenko „Dzieci przygotowują się do szkoły”, Moskwa „Oświecenie” 1996

4. Zajęcia kompleksowe według programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowej, M.A. Wasiljewej Grupa seniorów, autor. N.V. Lobodina - Wołgograd: Nauczyciel 2016

5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Ucz się poprzez zabawę. – M.: Edukacja, 1983. – 144 s.

6. Wygotski L. S. Myślenie i mowa // Kolekcja. Op. – T. 2. – M.: Pedagogika, 1982.

7.Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 4 – 6 lat. – M.: Edukacja, 1987.

8. Tumakova G. A. Zapoznanie przedszkolaków z brzmiącym słowem - M .: Edukacja, 1991.

9. Bolszowa, T.V. Uczymy się z bajki. Rozwój myślenia u przedszkolaków za pomocą mnemoników [Tekst] T.V. Bolszowa / St. Petersburg, 2005 - 71 s.

10. Nishcheeva N.V. Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Prasa Dziecięca”, 2009.

11. Omelchenko L.V. Zastosowanie technik mnemonicznych w kształtowaniu mowy spójnej. // Logopeda 2008, nr 4, s. 2008 102-115

12. Tkachenko, T.A. Schematy dla przedszkolaków do tworzenia historii opisowych i porównawczych / T.A. Tkaczenko. – M., 2004. –16 s.

13. Tkachenko, T.A. Wykorzystanie diagramów w kompilacji opowiadań opisowych / T.A. Tkachenko // Edukacja przedszkolna. –1991. – nr 10.

14Ushakova O.S. Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu M., 1994.

15. Ushakova O.S. Rozwój mowy i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym:. Gry, ćwiczenia, notatki z lekcji. – M.: TC Sfera, 2007.

16.Polyanskaya T.B. Wykorzystanie metody mnemotechnicznej w nauczaniu opowiadania historii dzieci w wieku przedszkolnym. – Petersburg: Detstvo-Press, 2009.

17.Shirokikh T.D. Nauka poezji – rozwijanie pamięci / Shirokikh T. D. Dziecko w przedszkolu. 2004

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Slajd 5

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Zatem najważniejszym warunkiem pełnej mowy i ogólnego rozwoju dziecka jest terminowe kształtowanie struktury gramatycznej jego języka poprzez różnorodne zabawy, ponieważ język i mowa pełnią wiodącą funkcję w rozwoju jego myślenia, werbalnego komunikacja, planowanie i organizowanie działań związanych z jego zachowaniem oraz tworzenie powiązań społecznych.