วิธีการของเกมภาษาในรัสเซีย เกมภาษาในการพูดภาษาพูด รายการแหล่งที่ใช้

ข้อมูลเชิงปริมาณ

ศัพท์

9 (0,4)

โวหาร

6 (0,3)

สังเคราะห์

5 (0,2)

การสร้างคำ

2(0,1)

ทั้งหมด

22(1,0)

ตามตารางที่แสดงข้อมูลเชิงปริมาณในลำดับจากมากไปน้อย วิธีที่ใช้กันทั่วไปในการสร้างเรื่องตลกในภาษาใน epigrams

A. S. Pushkin เป็นศัพท์และโวหาร (0.4 และ 0.3) นอกจากนี้ ผู้เขียนมักใช้ทั้งคำศัพท์และโวหาร (0.2) ผสมกัน ส่วนแบ่งที่น้อยที่สุดในเนื้อหาของเราเกิดจากการสร้างคำเพื่อสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน (0.1)

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. บาหลี, Sh. สไตล์ฝรั่งเศส / S. Bally. - ม. 2504

บูดากอฟ, R. A. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ภาษา / R. A. Budagov. -M, 1965.

Bulakhovsky, L. A. ภาษาศาสตร์เบื้องต้น / L. A. Bulakhovsky - ม., 2496.

Vinogradov, V.V. กวีนิพนธ์วรรณคดีรัสเซีย / VV Vinogradov // ผลงานที่เลือก - ม., 1976.

วิโนคูร์, จี.โอ. ในภาษาของนิยาย / G.O. Vinokur. - ม., 1991.

Volskaya, N. N. เกมภาษาในร้อยแก้วอัตชีวประวัติของ M. Tsvetaeva / N. N. Volskaya // คำพูดภาษารัสเซีย - 2549. - ลำดับที่ 4. -ส. 30-33.

Gridina, ที. เอ. เกมภาษา: กฎตายตัวและความคิดสร้างสรรค์ / T.A. Gridina - เยคาเตรินเบิร์ก 2539

8. เซมิด็อก, บี. เกี่ยวกับการ์ตูน / B. Dzemidok - ม., 1974.

9. Dolgushev, V. G. ความขัดแย้งและวิธีการของการ์ตูนใน V. คุณ-
Sotsky / V. G. Dolgushev // คำพูดของรัสเซีย - 2549. - ลำดับที่ 1 - ส. 49-51.

เซมสกายา, อี. เอ. เทคนิคการพูดของการ์ตูนในวรรณคดีโซเวียต / E. A. Zemskaya // การศึกษาในภาษาของนักเขียนโซเวียต - ม., 2502.

Kasatkin, แอล. แอล. ภาษารัสเซีย / ed. ล.ล. กษัตคินา. - ม., 2544.

โควาเลฟ, จี.เอฟ. การเล่นสำนวนโดย A. S. Pushkin / G. F. Kovalev // สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย - 2549. - ลำดับที่ 1 - ส. 3-8.

Kostomarov, V. G. รสนิยมทางภาษาของยุคสมัย / V. G. Kostomarov - ม., 1994.

โนวิคอฟ, แอล. เอ. ความหมายของภาษารัสเซีย / L.A. Noviko ปานคอฟ, เอ.วี. เบาะแสของ Bakhtin / A.V. Pankov - ม., 1995.

16. Pokrovskaya, E. V. เกมภาษาในข้อความหนังสือพิมพ์ /
E. V. Pokrovskaya // คำพูดของรัสเซีย. - 2549. - ลำดับที่ 6 - ส. 58-62.

17. รัสเซีย การพูด - ม., 1983.

ซานนิคอฟ วี 3 ภาษารัสเซียในกระจกของเกมภาษา / V. Z. Sannikov - ม., 2545.

ซานนิคอฟ วี 3 การทดลองทางภาษาศาสตร์และเกมภาษา / V. Z. Sannikov // Bulletin of Moscow State University เซอร์ 9. ภาษาศาสตร์. - 1994. - ลำดับที่ 6

ซานนิคอฟ วี 3 ปุนเป็นปรากฏการณ์เชิงความหมาย / V. Z. Sannikov // คำถามเกี่ยวกับภาษาศาสตร์. - 2538. - ลำดับที่ 3 - ส. 56-69.

โฟมิน่า, M. I. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ พจนานุกรมศัพท์ / M.I. Fomina. - ม. 2516

โฟมิน่า, M. I. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ พจนานุกรมศัพท์ / M.I. Fomina. - ม., 2544.

โคดาคอฟ, อี.พี. ปุนในวรรณคดีรัสเซียของศตวรรษที่สิบแปด / E. P. Khodakov // สุนทรพจน์วรรณกรรมรัสเซียในศตวรรษที่สิบแปด: สำนวน. Neologisms. ปุน - ม., 2511.

Shmelev, D. N. ปัญหาการวิเคราะห์ความหมายของคำศัพท์ (ตามภาษารัสเซีย) / D. N. Shmelev - ม., 1973.

แหล่งที่มา พจนานุกรม และตัวย่อที่ยอมรับ

พุชกิน, เอ. เอส. สะสมครบ. cit.: ใน 20 เล่ม - M., 1999-2000

(ป.ล.).

อธิบาย พจนานุกรมภาษารัสเซีย / ed.D.N. Ushakova: v4t.-ม., 1996 (มทส).

พจนานุกรม ภาษาของ A. S. Pushkin: ใน 4 เล่ม - M. , 1956-1961

บทนำ

1. ภูมิหลังทางทฤษฎีของการศึกษา

2. วิเคราะห์การใช้เกมภาษาประเภทต่างๆ ในกิจกรรมการพูด

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

การศึกษาเกมภาษามีประเพณีอันยาวนานย้อนกลับไปในสมัยโบราณ การกล่าวถึงการเล่นคำ "วลีที่ตลกขบขัน" เพื่อเป็นการล้อเล่นหรือ "หลอกลวง" ผู้ฟังนั้นมีอยู่ใน "สำนวน" ของอริสโตเติล (1; หน้า 145-147)

ในยุคของเรา ปัญหาของเกมภาษาได้รับความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในยุค 80 ซึ่งเป็นช่วงเวลาของการศึกษาการพูดภาษาพูดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด คำอธิบายอย่างเป็นระบบครั้งแรกของปรากฏการณ์ของเกมภาษาในการศึกษารัสเซียสามารถนำมาประกอบกับการตีพิมพ์เอกสารรวมที่แก้ไขโดย EL เซมสคอย (14; s172 -214)

ผลงานของ E.A. Ageeva, T.V. Bulygina, I.N. Gorelova, T.A. Gridina, N.A. Nikolina, V.Z. Sannikova, K.S. เซโดวา ค.ศ. ชเมเลฟ (4; 7; 8; 13; 16)

เกมภาษาเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุม โดยมีธรรมชาติโวหาร จิตวิทยา ในทางปฏิบัติ และสุนทรียภาพในเวลาเดียวกัน ความเก่งกาจของปรากฏการณ์นี้ทำให้เป็นการยากที่จะให้คำจำกัดความของเกมภาษาที่สอดคล้องกันและละเอียดถี่ถ้วน ไม่ใช่ทุกแง่มุมที่ได้รับการศึกษาอย่างดีเพียงพอ

วัตถุประสงค์- การวิเคราะห์และคำอธิบายและการจัดหมวดหมู่ของเนื้อหาข้อเท็จจริงที่เลือกอย่างอิสระ - เกมภาษาประเภทต่างๆ ที่ดึงมาจากสตรีมคำพูด

เกมภาษาในการพูดเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ในกรณีหนึ่ง ผู้พูดใช้สิ่งที่เขารู้อยู่แล้ว ท่องจำ และทำซ้ำอย่างชำนาญในเวลาที่เหมาะสม ตามกฎแล้วสูตรเหล่านี้เป็นสูตรที่รู้จักกันดีซึ่งกลายเป็นตราประทับแล้ว เราสนใจสถานการณ์เหล่านั้นเมื่อเกมภาษา (เป็นการโต้ตอบระหว่างระบบและอระบบ) ถูกสร้างขึ้นโดยตรงในขณะที่มีการสื่อสาร และให้ความสนใจกับปัญหาที่มีการศึกษาไม่เพียงพอ - เกมที่ระดับข้อความ พูดอะไรก็กำหนด ความแปลกใหม่และความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

วิธีการวิจัย:การศึกษาระดับการพัฒนาด้านต่าง ๆ ของปัญหาในวรรณคดีเฉพาะทาง การสังเกต; การวิเคราะห์การใช้เกมภาษาประเภทต่าง ๆ ในการฝึกพูด (ประเภทของการพูดภาษาพูด); การจำแนกประเภท.

ผลลัพธ์:มีการเลือกและอธิบายวิธีการเล่นเกมภาษาที่มีประสิทธิผลและศึกษาน้อยที่สุดในการสื่อสารด้วยคำพูด การจำแนกประเภทเกมภาษาที่มีอยู่ได้รับการเสริม

ประสิทธิภาพการวิจัยถูกกำหนดโดยความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่นำเสนอ ข้อมูลที่ได้รับสามารถใช้เพื่อแสดงทรัพยากรด้านสุนทรียะของภาษา ฝังตัวในทุกระดับขององค์กรและนำไปใช้ในการพูด ซึ่งช่วยให้เชี่ยวชาญในการแสดงออกของภาษารัสเซียอย่างเต็มที่และครอบคลุมมากขึ้น

ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยวิธีต่อไปนี้

ขั้นแรก วิเคราะห์แหล่งที่มาทางทฤษฎีของคำถามการวิจัย รวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเป็นเวลาหลายเดือน (ตัวอย่างเกมภาษาในการพูดภาษาพูด) 1 จากนั้นจึงทำคำอธิบายของเนื้อหาที่ใช้งานได้จริง ซึ่งในบางกรณีก็เสริมด้วยตัวอย่างจากผลงานของ ศิลปะที่เกมภาษาทำหน้าที่เป็นเครื่องหมายของภาษาพูด

งานประกอบด้วยการแนะนำ ส่วนหลัก ประกอบด้วยสองบท (ทฤษฎีและการปฏิบัติ) บทสรุปและรายการอ้างอิง

1. ภูมิหลังทางทฤษฎีของการศึกษา

กฎเกณฑ์และความได้เปรียบเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการพูด ซึ่งรวมกันเป็นทักษะการพูด ความสามารถในการใช้โครงสร้างคำพูดเชิงบรรทัดฐานอย่างถูกต้องและถูกต้องทางภาษาจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานภาษาเมื่อสร้างคำสั่งใด ๆ กิจกรรมการพูดของมนุษย์ขึ้นอยู่กับการใช้หน่วยสื่อสารสำเร็จรูปเป็นหลัก เมื่อสร้างข้อความทั้งที่เตรียมไว้และไม่ได้เตรียมไว้ จะใช้แบบแผนและความคิดโบราณ แบบแผนของการสื่อสารซึ่งหน่วยภาษาเชื่อมโยงกับสถานการณ์ทั่วไปนั้นแสดงออกมาในระดับของรูปแบบประเภท

ประเภทเฟรมเป็นลักษณะของรูปแบบคำพูดต่างๆ (บทสนทนาและการพูดคนเดียว จัดเตรียมและไม่ได้เตรียมตัวไว้ เป็นทางการและไม่เป็นทางการ) นำไปใช้ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ:

ในสถานการณ์การสื่อสารจริง (ส่วนใหญ่เป็นการพูดภาษาพูด) มักจะมีการละเมิดแบบแผนของภาษาที่เกิดจากความปรารถนาที่จะดึงความสนใจของคู่สนทนาไปยังคำพูดที่ไม่ได้มาตรฐานเช่นเดียวกับความสามารถในการควบคุมการเชื่อมโยง ศักยภาพของหน่วยภาษา ในกรณีนี้ อนุญาตให้พูดถึงองค์ประกอบด้านสุนทรียะของการสื่อสารในชีวิตประจำวันได้ ความคิดริเริ่มของการสื่อสารด้วยการสนทนาสดนั้นเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในความจริงที่ว่าเนื่องจากความเป็นกันเอง ความเป็นธรรมชาติ ความง่าย ลายฉลุและมาตรฐานถูกรวมเข้าไว้ด้วยกันด้วยการตั้งค่าที่แสดงออกอย่างชัดเจนสำหรับความคิดสร้างสรรค์

ในการสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์แสดงออกที่ระดับของเกมภาษาเป็นหลัก ประสบการณ์ส่วนตัวของธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของภาษาได้รับการปรับปรุงอย่างมากเมื่อคำนั้นเหมือนกับในเกม การทำงานของเกมของภาษามีความสำคัญมาก มันปลดปล่อยจิตใต้สำนึกทำให้กระบวนการเข้าใจโลกฟรีตรงและน่าสนใจ “ วัฒนธรรมของมนุษย์ได้เกิดขึ้นและกำลังแฉในเกมเหมือนเกม ... ” - I. Huizinga (19; p. 9) กล่าว

จากมุมมองของภาษาศาสตร์ระบบ เกมภาษาถือเป็นความผิดปกติ - "ปรากฏการณ์ที่ละเมิดกฎสูตรใด ๆ หรือรูปแบบความรู้สึกโดยสัญชาตญาณ" (4; p. 437) "การเบี่ยงเบนจากแบบแผนของการรับรู้ การก่อตัว และการใช้หน่วยภาษาที่ตั้งโปรแกรมโดยเกมภาษา "(9; p. 9)

ตามปรากฏการณ์ในขอบเขตของวาทกรรมเกมภาษาตาม N.A. Nikolina E.AAgeeva "แนะนำธรรมชาติที่เป็นระบบของภาษา (และลักษณะที่เป็นระบบของการใช้งาน) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามอนุพันธ์ประเภทต่างๆ ความเบี่ยงเบนจากการสร้างภาษาและการทำงานของหน่วยคำพูดที่ "ถูกต้อง" (เป็นนิสัย, เงื่อนไขการสื่อสาร)" (13; p. 552)

งานสื่อสารหลักของผู้พูดที่ใช้เกมภาษาคือการกำจัดคำโดยเจตนา การสะท้อนทางวาจาทั้งในใจของผู้พูดและในใจของผู้รับคำพูด

ในฐานะปราชญ์ ธ. Lipps เกมภาษาในการพูดทำให้เรา "ความคิดตรงกันข้าม", "ความหมายในไร้สาระ", "ความสับสนเนื่องจากความเข้าใจผิดและการชี้แจงอย่างกะทันหัน" ตัวอย่างเช่น "ความเปรียบต่างเกิดขึ้นเนื่องจากการที่เรารับรู้ความหมายบางอย่างที่อยู่เบื้องหลังคำ ซึ่งอย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถจดจำความหมายเหล่านั้นได้อีก" (อ้างจาก: 18; p. 7)

หากต้องการชื่นชมความตลก คุณต้องมีความสามารถในการวิเคราะห์ ให้เหตุผล เปรียบเทียบ

เกมดังกล่าวมีการวางแนวบังคับสำหรับสถานการณ์การสื่อสารซึ่งมีสัญญาณของความสะดวกและไม่เป็นทางการ เกมภาษาทำหน้าที่เป็นเครื่องหมายของภาษาพูด เนื่องจากเครื่องหมายที่ระบุไว้ “หมายถึงองค์ประกอบของการสื่อสารที่ก่อให้เกิดการพูดภาษาพูด กล่าวอีกนัยหนึ่งการพูดภาษาพูดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของเกมภาษาอย่างไรก็ตามเกมภาษานั้นกลายเป็น ... สัญญาณของสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง - สถานการณ์ของการสื่อสารที่ง่าย” (13; p. 353)

นักจิตวิทยาถือว่าเกมนี้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของวัฒนธรรมมนุษย์ ผู้เขียนหนังสือเรียน "Fundamentals of Psychlinguistics" I.N. Gorelov และ K.F. Sedov ถือว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่ไม่ได้ดำเนินการตามเป้าหมายเชิงปฏิบัติที่แสดงออกอย่างชัดเจน: "จุดประสงค์ของเกมคือการมอบความสุขให้กับผู้ที่มีส่วนร่วมในเกม" นักวิจัยเสนอคำจำกัดความของปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณาดังต่อไปนี้: "เกมภาษาเป็นปรากฏการณ์ของการสื่อสารด้วยคำพูด เนื้อหาคือทิศทางของรูปแบบการพูด ความปรารถนาที่จะบรรลุผลที่คล้ายกับผลกระทบของวรรณกรรมศิลปะในคำพูด" (7, หน้า 180). เอฟเฟกต์ดังกล่าวมีลักษณะเป็นการ์ตูน

เกมภาษามีการตั้งค่าสำหรับเอฟเฟกต์การ์ตูน ในบริบทนี้ แนวคิดที่มีอยู่ในผลงานของ M.M. Bakhtin เกี่ยวกับธรรมชาติของเสียงหัวเราะที่ไม่เป็นทางการ ซึ่งสร้าง "กลุ่มงานรื่นเริงที่คุ้นเคย" ซึ่งตรงกันข้ามกับ "ความจริงจัง" อย่างเป็นทางการใดๆ ล้วนเป็นสิ่งที่บ่งบอกถึง ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่า “เสียงหัวเราะที่แท้จริงไม่ได้ลบล้างความจริงจัง แต่ทำให้บริสุทธิ์และเติมเต็ม มันชำระล้างจากลัทธิคัมภีร์, ด้านเดียว, ขบวนการสร้างกระดูก, จากความคลั่งไคล้และการจัดหมวดหมู่, จากองค์ประกอบของความกลัวหรือการข่มขู่, จากการสอน, จากความไร้เดียงสาและภาพลวงตา, ​​จากมิติเดียวที่ไม่ดีและจากความไม่ชัดเจน ... ”(3; p. 17) .

กลไกของการ์ตูนสามารถแสดงออกได้ในการใช้องค์ประกอบ illocutionary: เรื่องตลก, witticisms, เรื่องตลก, การเล่นสำนวน, การเยาะเย้ย, การประชดประชัน เอฟเฟกต์การ์ตูนช่วยลดระยะห่างในการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งมีส่วนช่วยในการถอดรหัสการประชดที่ซ่อนอยู่การรับรู้เรื่องตลก

พื้นฐานของการ์ตูนนั้นเป็นความขัดแย้งอย่างแน่นอน การรวมกันเป็นหนึ่งเดียวจากการแสดงหลายๆ เรื่องที่ต่างจากกันในเนื้อหาภายใน ในโอกาสนี้ ปราชญ์ ท. วิเชอร์และกวีฌอง ปอลเปรียบเปรยว่า “วิทย์” - นี่คือบาทหลวงปลอมตัวที่สวมมงกุฎให้แต่ละคู่ ... เขาเต็มใจสวมมงกุฎให้กับคู่สามีภรรยาที่ญาติไม่ยอมรับสหภาพแรงงาน” (อ้างอิงจาก 18; p. 7) เกมภาษาไม่มีความจำเป็นเชิงตรรกะ แต่จะปลดปล่อยและคลี่คลายกระบวนการคิด

การค้นพบโดยผู้เข้าร่วมในสถานการณ์การสื่อสารผลักดันขอบเขตของจินตนาการ ส่งเสริมการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ปลูกฝังความสามารถในการฟังและได้ยิน และพัฒนาความเร็วในการตอบสนองต่อคำ ผลของความฉับพลันและความประหลาดใจในการค้นพบทางภาษาช่วยเพิ่มผลกระทบต่อผู้รับ และการใช้สีที่ตลกขบขัน ความปรารถนาในเรื่องตลกทำให้พวกเขาเข้าใจและเข้าถึงได้

เกมภาษาพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา ความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะ ฟังและได้ยิน ปลดปล่อยในการจัดการแนวคิด ความง่ายดายและความสุขจากการสื่อสาร

2. วิเคราะห์การใช้เกมภาษาประเภทต่างๆ ในกิจกรรมการพูด

ให้เราพิจารณาวิธีความถี่ในการสร้างเกมภาษา และเราจะพิจารณาทั้งวิธีการแปลงหน่วยภาษาที่ได้รับการศึกษามาอย่างดี และวิธีที่ศึกษาไม่เพียงพอ

วิธีที่มีประสิทธิภาพของเกมภาษาคือการทดลองเกี่ยวกับรูปแบบเสียงของคำที่มีความหมายไม่เหมือนกัน ทำให้เกิดเสียงประเภทต่างๆ ในข้อความ ตัวอย่างเช่น

แต่. ได้ยินที่เขาพูดไหม?

ข. เขาไม่ได้พูดอะไร... หัวว่างเปล่าและเสาอยู่ข้างหลังเขา... ฉันไม่เสียเวลาเปล่า ๆ (อภิปรายผลรายการทีวี) .

สันนิษฐานได้ว่าในขณะที่ทำเสียงพูด ผู้พูดไม่ได้รู้สึกว่าการพูดพาดพิงราวกับเป็นเกม อย่างไรก็ตาม การออกเสียงคำ ไร้สาระใช้แล้วจงใจ

บ่อยครั้ง การเล่นทำได้โดยการผสมผสานความคล้ายคลึงทางสัทศาสตร์ของคำอ้างอิงและรูปแบบ "เป็นครั้งคราว" การรวมกันของคำดังกล่าวยังทำหน้าที่เป็นวิธีการพูดเป็นจังหวะเช่น:

แต่. รอห้านาทีคุณจะไม่ตาย

ข. และเขาจะไม่ใช่ปลาตัวนี้ ปู่ปลาคาร์ปนำห่อทั้งหมดมาให้เขา

แต่. ปลาคาร์พ. ทุกอย่างถูกกลืนกินไปแล้ว

(การสนทนาในสถานการณ์การพูดของการให้อาหารแมว).

ในตัวอย่างนี้ ความปรารถนาที่จะสัมผัส ( ไม้กางเขน...) แนะนำให้ผู้พูดคำหนึ่งจากภาษามอร์โดเวียน ( aras), ที่มีความหมาย - ไม่.

การบิดเบือนของเปลือกการออกเสียงของคำเกิดขึ้นโดยการจัดเรียงพยางค์ใหม่:

แต่. ไปกันเถอะ คุณจะตรงต่อเวลา เราจะไปที่นั่นและไปตามทาง

ข. ก็ได้ อะไรก็ได้

แต่. ทำไม! (ประเภทการพูดชักชวน).

เทคนิคนี้มีภาพสะท้อนที่มั่นคง การใช้งานนี้ช่วยเก็บความทรงจำของการทำซ้ำอีกครั้ง (จากคำพูดของเด็ก) เนื่องจากมีความสัมพันธ์กับข้อบกพร่องในการพูดที่พบได้บ่อยในเด็กเล็ก (เครื่องบิน - salamot, albom - abl, Alma - Amla, wheel - koselo, ฯลฯ )

ความถี่ที่เล่นในระดับของความสัมพันธ์แบบโฮโมโฟนิก ซึ่งบ่งชี้ถึงความไม่ชัดเจนของขอบเขตของคำในสตรีมคำพูด คำจำกัดความที่คลุมเครือของรูปแบบภาษา เกมดังกล่าวสามารถยึดตามการรับรู้ที่ผิดหลักเกี่ยวกับขอบเขตระหว่างหน่วยของคำสั่ง นั่นคือการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กต่อหน่วยตัวอย่างเช่น: “ มนุษย์กับกฎหมาย” (ผู้ชายจากหน้าต่าง), การปลอบโยน (เขาเสียชีวิตจากแยม) ไม่ว่าจะมีอีกหรือไม่ (Tolya จะยังคงเป็น) ความเป็นไปได้โดยธรรมชาติของการตีความเนื้อหาของคำพูดที่ผิดพลาดระหว่างการสลายตัวซ้ำแบบโฮโมโฟนิกทำให้เกิดเทคนิคพิเศษของเกมภาษา ตัวอย่างเช่น ระหว่างวันเราจะงอ ... ในตอนเย็นเราจะแยกย้ายกันไป (ในตอนบ่ายมีไฟ)

จากภูเขา ... แม้ ... ช้า ... เรากำลังไป ... วันนี้เล่นสกีไม่หมุน ... ไม่เล่นสกี ... และไม่ใช่ด้านตรงข้ามมุมฉาก ... (บทสนทนาระหว่างทริปเล่นสกี).

ผลของการตีความซ้ำซ้อนขึ้นอยู่กับระดับความง่าย ความหมายต่างกันคำหรือวลีและประสิทธิภาพของการเปลี่ยนจากความหมายหนึ่งไปสู่อีกความหมายหนึ่งนั้นมีประสิทธิภาพเพียงใด

มาดูตัวอย่างจากตำราวรรณกรรมกัน

1. หนูสัญญาว่าจะเล่าเรื่องที่น่าเศร้าให้อลิซฟังและจู่ๆ ก็ร้องไห้ออกมา:

วายร้าย!

เกี่ยวกับหาง? อลิซรู้สึกประหลาดใจ - เรื่องเศร้าเกี่ยวกับหาง?!

ไร้สาระ! - เมาส์โกรธ - เรื่องไร้สาระทุกประเภทตลอดไป! ฉันเหนื่อยกับพวกเขาแค่ไหน! นี้เป็นเพียงเหลือทน!

ต้องเอาอะไรออก? - ถามอลิซพร้อมเสิร์ฟเสมอ (L. Carroll. Alice in Wonderland)

2. ตอนที่เรายังเด็ก - ควาซีพูด - เราไปโรงเรียนที่ก้นทะเล ครูของเราคือเต่าเฒ่า เราเรียกเขาว่าสปรูติก

ทำไมเธอถึงเรียกเขาว่าสปรูติก อลิซถาม จริง ๆ แล้วเขาเป็นเต่า?

เราเรียกเขาว่า สปรูติกเพราะเขาไปตลอด ด้วยกิ่งไม้กวาซีตอบอย่างโกรธเคือง (แอล. แครอล อลิซในแดนมหัศจรรย์)

มีไม่บ่อยนักในตัวอย่างของเรา แม้ว่ากรณีของเกมภาษาที่โด่งดังมากคือเกมที่อิงจากการชนกันของคำพ้องเสียง

พวกเขาแสดง ... ถั่วของเราโดยทั่วไปยังคงอยู่ในถั่ว (อภิปรายผลการแข่งขันใน เลื่อนหิมะ).

วิธีการเล่นคำที่เป็นที่รู้จักคือการปะทะกันในข้อความของคำพ้องความหมายที่เหมาะสม (เต็มและไม่สมบูรณ์) ซึ่งมักจะระบุความหมายในบริบท

นักฟุตบอลออกไปโดยไม่มีเป้าหมาย... พวกเขาอาจเล่นโดยไม่มีเป้าหมายเช่นกัน ด้วยเท้าของพวกเขาเท่านั้น นั่นเป็นสาเหตุที่ไม่มีเป้าหมาย (ความคิดเห็นหลังการแข่งขัน).

มีการเล่นคำพหุความหมาย .

ตัวอย่างที่ชัดเจนของเกมดังกล่าวสามารถใช้เป็นเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย:

“เรื่องเป็นยังไงบ้าง?” ชายตาบอดถามชายง่อย “อย่างที่คุณเห็น” คนง่อยตอบคนตาบอด(เรื่องตลก).

ฉันอยากนอนนานขึ้นก่อนอาหารเย็น แล้วเช้าก็มาก่อน - หมา. ไม่มีใครเดินและเธอไม่สามารถยืนได้อีกต่อไป(สถานการณ์คร่ำครวญ).

คำพหูพจน์ เหยียบย่างให้ผู้พูดสร้างคำให้การที่ขี้เล่น

เราเต้นรำในวันศุกร์ เป็นคู่. มาแบ่งปันกัน แอนตัน อย่านอนนะ คุณจะแบ่งปัน? คุณจะ? นำสิ่งที่คุณจะแบ่งปัน (ประกาศและคำเชิญให้ดำเนินการ)

การใช้ความคลุมเครือโดยเจตนาเพื่อสร้างการเล่นตามความหมายเรียกว่าการเล่นสำนวน Pun เป็นเกมภาษาที่มีชื่อเสียงที่สุดเกมหนึ่ง

การปนเปื้อนที่อิงจากการแทนที่ของพยัญชนะ (ความสัมพันธ์ที่สัมพันธ์กัน) ศัพท์ในองค์ประกอบของนิพจน์เผยให้เห็นแนวโน้มที่จะรวม paronomases

... และใครเป็นคนคิดค้นมู่ลี่เพื่อปิดท่อ? คุณมากับ? ใช่ มันเป็นแค่วิธีการใหม่ ! (สถานการณ์ของการอภิปรายและการประเมินการซ่อมแซมในอพาร์ตเมนต์)เกมนี้ได้มาจากการแทนที่ paronomases เป็นภาษาอังกฤษ: รู้ – อย่างไร; InouI และใหม่

บ่อยครั้ง (โดยเฉพาะในคำพูดของเด็ก) ปฏิกิริยาการสร้างคำโดยอิงจากนิรุกติศาสตร์เท็จหรือเงื่อนไขของสถานการณ์ของคำ (เฟิร์น - mamorotnik โฟลเดอร์ - แม่)

1. อา . ขอโฟลเดอร์สีดำนั่นให้ฉันหน่อย

ข. แต่แม่ขาวคนนี้?(ขอ).

2. A. Papazol ซื้อเพิ่ม ... เงินไม่พอ ... เอาไปที่นั่น ... รีบหน่อยฉันไม่มีเวลา! ..

ข. เรามาซื้อมามาซอลกันดีกว่า. (สถานการณ์ของประเภทของคำขอที่เพิ่มขึ้นเป็นประเภทของการสั่งซื้อและการรับรู้ของประเภทนี้)

บน. Teffi ในเรื่อง "Cause and Effect" เล่นเกมภาษาแบบนี้:

น้าอเล็กซานดราได้รับจดหมายฉบับที่สองเกี่ยวกับการปิกนิกและรู้สึกขุ่นเคือง

และถึงกระนั้นพวกเขาก็มีเรื่องไร้สาระในหัว! ปิคนิคใช่ micnics! ไม่เกี่ยวกับหญิงชรา

ถามเรื่องสุขภาพ.

ป้ารู้ว่าไม่มีคำว่า "มิกนิก" แต่เหมือนหญิงชราผู้มั่งคั่ง บางครั้งเธอก็ยอมให้ตัวเองมีของฟุ่มเฟือยมากมาย (N.A. Teffi สาเหตุและผลกระทบ)

เอฟเฟกต์การ์ตูนเกิดขึ้นได้ในกรณีต่อไปนี้จากการเล่นกับหน่วยคำ

แต่. คุณไปทำอะไรที่นั่น ทุกคนร้องเพลงที่นั่นไหม

ข. พวกเราเต้น. และศิลปินเดี่ยวก็ร้องเพลง... และศิลปินเดี่ยว (พูดคุย) .

ความเป็นไปได้ของเกมภาษาตามการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในระดับหมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยานั้นยอดเยี่ยม ฉันจะร้องเพลง อีกสักครู่ “คุณต้องการเพลง ฉันมีพวกเขา"(ยกตัวอย่างเกมภาษาที่เป็นที่รู้จักในสถานการณ์หนึ่ง สัญญา)

เพื่อความฝันที่เป็นจริง!(ขนมปังปิ้งของนักปรัชญา).

ท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำคือการเปลี่ยนแปลงในเพศของคำนาม:

R

การบุกรุกเข้าไปในขอบเขตของการแสดงออก - การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบ - เป็นที่มาของการปรากฏตัวของเกมในคำพูด

กระเป๋าเป้ของฉันหายไปไหน กระเป๋าเป้ใบใหญ่... และเมื่อวานหมวกสระ... เหมือนวัวที่ปลิวไปตามลม . (สถานการณ์ตามหาของหาย)

ตอนแรกเขาไปดำน้ำที่ไหนสักแห่ง... ตอนนี้เขาอบอุ่นตัวเองท่ามกลางแสงแดดเหมือน... แมวในสวรรค์ชั้นที่เจ็ด... และไม่ได้ยินอะไรเลย (ตำหนิ).

ตัวอย่างที่ให้สามารถตีความได้หลายวิธี การปนเปื้อนของหน่วยวลีสามารถเกิดขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น โดยไม่ทราบส่วนประกอบ

ทีมงานจึงตัดสินใจ... คุณคือลิงค์ที่อร่อยที่สุด

ในตัวอย่างนี้ เผยให้เห็นการบุกรุกโดยเจตนาในขอบเขตของการแสดงออกที่มั่นคง

ความสามารถด้วยความเร็วที่น่าทึ่งในการเชื่อมต่อเป็นการแสดงหลาย ๆ แบบที่เป็นเอเลี่ยนซึ่งกันและกันในเนื้อหาภายในนั้น แสดงให้เห็นในกรณีที่องค์ประกอบของเนื้อหาเชิงความหมายต่างกันเรียงกันเป็นแถวเดียว (คำที่มีความหมายห่างไกลรวมกันที่ ระดับประโยค (ระดับวากยสัมพันธ์) และเกี่ยวข้องกับคำนิวเคลียร์พื้นฐานหนึ่งคำ (วาทศิลป์ของ zeugma)

เป็นตัวอย่างตำรา นี่คือประโยค: ฉันดื่มชา กับ สาวน้อยมะนาวและความสุข (อ้างอิงจาก: 7; p. 194)

จากที่เราบันทึกไว้:

ตกจากต้นไม้ในป่า ปีนขึ้นไปทำไม... บนนั้นมันเหมือนบ้านนก แค่ใหญ่โต... ในห้องฉุกเฉิน ไหล่และสมองของฉันก็ถูกปรับ (เรื่องราว-ความทรงจำ).

มีเพียงคุณยายเท่านั้นที่อยู่บ้านตอนนี้ เขาแขวนทุกอย่าง: กระเป๋า, หมวก, ก๋วยเตี๋ยวบน

หูซ้าย. (การกระทำนั้นแสดงด้วยกริยารูปอดีตกาลและสถานการณ์นั้นอ้างอิงถึงอนาคต - ประเภทคำแนะนำ)

นักเขียนมักใช้สิ่งปลูกสร้างดังกล่าว ตัวอย่างเช่น A.P. เชคอฟ:

เขามีไม้ที่มีลูกบิดและหัวล้าน

การสร้างคำพูดของเด็ก ๆ แบบเดียวกันนั้นเป็นการละเมิดบรรทัดฐานโดยไม่ได้ตั้งใจทำให้เกิดรอยยิ้ม:

ในวันอาทิตย์เราไปเยี่ยม Sveta ฉันชอบเยลลี่ ของขวัญ และแม่กับการแข่งขัน

แคมป์ของเราไม่ได้อยู่ป่าชายเลนมากนัก เรามีเบอร์รี่ งู และเบลารุสมากมาย

ในการศึกษาของรัสเซีย เกมในระดับของรูปแบบประเภทยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ แม้ว่าจะพบตัวอย่างดังกล่าว มม. Bakhtin ตั้งข้อสังเกตถึง "การเน้นย้ำความล้อเลียน - แดกดัน" ที่เป็นไปได้นั่นคือการถ่ายโอนรูปแบบประเภทจากทรงกลมที่เป็นทางการไปยังทรงกลมที่คุ้นเคย (คำศัพท์ของ M. M. Bakhtin) ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคต่างๆ การล้อเลียนจึงถูกสร้างขึ้น งานที่สร้างความสนุกสนานให้กับเนื้อหาของงานอื่นๆ ที่ "จริงจัง" ตัวอย่างเช่น บทกวีไฮกุ (ไฮกุ) สามบรรทัดเชิงปรัชญาของญี่ปุ่น ตัวอย่างเช่น:

วันหยุดปีใหม่.

ฉันเศร้าและมีความสุข

ฉันจำฤดูใบไม้ร่วงได้

เล่นแบบนี้:

ปีใหม่มาถึงแล้ว...

ใบหน้าไร้กังวลของผู้สัญจรไปมา

พวกเขานอนที่นี่และที่นั่น

เสียงเรียกเข้า

ประกาศตัวเองอีกครั้ง

เพื่อนบ้านชั้นบน.

โครงสร้างข้อความของ ditty ในตัวอย่างต่อไปนี้รวมถึงเนื้อหาของประเภทการประเมินการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับบทเรียน

มีนิตยสารอยู่บนโต๊ะ

และในนิตยสารผีสาง

ทำไมไม่เรียน

คุณกำลังเรียนอยู่ Olka? (บทเรียนวรรณกรรม)

มีกรณีของการออกแบบเนื้อหาการสนทนาตามกฎหมายของประเภทการรายงาน:

ทุกคนชื่นชมยินดีและเปรมปรีดิ์... ความสำเร็จดังกล่าวไม่สามารถสังเกตได้ ทุกคนรอสิ่งนี้มานานเท่าไหร่แล้ว! เราจะมีสวิตช์หรือไม่?

บทสรุป

การวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้

1. ความสามารถในการเล่น - ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับการพัฒนามนุษย์ หลักการของเกมภาษาที่ถือว่าแตกต่างจากมาตรฐานนั้นต้องการความเชี่ยวชาญในการสร้างและการใช้หน่วยภาษาบางอย่างในฟังก์ชันที่ผิดปกติสำหรับพวกเขา

2. เกมภาษามีผลกับโครงสร้างของภาษาทุกระดับ

3. เกมภาษาในการพูดมักจะแสดงถึงบุคลิกภาพของผู้พูด ทำหน้าที่ในการอธิบายลักษณะของผู้พูดในฐานะเจ้าของภาษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ หากมีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องมากมายในการพูดของผู้พูด การพยายามเล่นเกมภาษาอาจถูกมองว่าเป็นความผิดพลาดอีกประการหนึ่ง

4. ผลที่เกิดจากเกมภาษายังขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรมทางภาษาของผู้รับ หากศักยภาพทางภาษาของผู้สื่อสารไม่ตรงกัน การตอบสนองอาจไม่ใช่ความกระตือรือร้นทางอารมณ์ แต่เป็นความเข้าใจผิด

6. เกมภาษาแตกต่างจากการสร้างคำ "ผู้ใหญ่" ของเด็กและไม่ได้สติ มันขึ้นอยู่กับการเบี่ยงเบนจากแบบแผนในขณะที่ตระหนักถึงกฎเกณฑ์ของแบบแผนเหล่านี้

7. เกมภาษาเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจงเสมอ

8. ความคิดริเริ่มมีความชัดเจนในการแสดงออกดั้งเดิม แต่เมื่อใช้โครงสร้างดังกล่าว จำเป็นต้องแสดงความรู้สึกของสัดส่วน ความสามารถในการสัมผัสถึงความแตกต่างของสถานการณ์การพูดอย่างละเอียด

มูลค่าของเกมไม่สามารถทำให้หมดได้โดยแอปพลิเคชันที่ตอบสนองต่อความบันเทิง นี่คือปรากฏการณ์ คือ ความบันเทิง มันสามารถเติบโตในการฝึกอบรม การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ แบบอย่างของมนุษยสัมพันธ์

เขาตื่นขึ้นในคนที่ถูกรบกวนโดยสัมผัสกับเกม: ทุกอย่างไม่ได้เป็นเช่นนั้น ทุกสิ่งทุกอย่างมีชีวิตชีวาและอธิบายไม่ได้มากกว่าที่คิด

แนวโน้มการวิจัยอาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาเพิ่มเติมของ "การเน้นย้ำความล้อเลียน - แดกดัน" ของประเภทนั่นคือการถ่ายโอนรูปแบบประเภทจากทรงกลมหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งในกรณีของเรา - ไม่เป็นทางการ "คุ้นเคย" (ระยะเวลาของ M. M. Bakhtin); ด้วยการเปรียบเทียบเกมภาษาประเภทต่างๆ ในภาษาพูด (โดยธรรมชาติ) และการพูดเชิงศิลปะ (ครุ่นคิด)

รายการแหล่งที่ใช้

1. อริสโตเติล สำนวนโบราณ มอสโก: Moscow State University, 1978, pp. 145-147.

2. ยู Borev สุนทรียศาสตร์ M.: การเมือง Izd-vo. วรรณกรรม. พ.ศ. 2531 496

3. Bakhtin M.M. สุนทรียศาสตร์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ม., 1979.

4. Bulygina T.V. , Shmelev A.D. แนวความคิดภาษาของโลก ม., 1997.

5. Galimova L.M. ภาษา - เกม - ความคิดสร้างสรรค์ //มาตุภูมิ แลง ที่โรงเรียน. 1991. - หมายเลข 1 ตั้งแต่ 8-13.

6. Golub I.B. , Rozental D.E. รูปแบบความบันเทิง: หนังสือสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8-10 ม.: การศึกษา, 1988. ยุค 208.

7. Gorelov I.N. , Sedov K.F. พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์: กวดวิชา. ม.: เขาวงกต, 2001304s.

8. Gridina T.A. เกมภาษาในการพูดของเด็ก // มาตุภูมิ แลง ที่โรงเรียน. 2536 หมายเลข 4 น. 61-65,

9. Gridina T.A. เกมภาษา: แบบแผนและความคิดสร้างสรรค์ เยคาเตรินเบิร์ก 1996

10. ประเภทของการพูด ซาราตอฟ, 1997-1999. ปัญหา. 1-2.

11. Zhinkin N.I. ภาษา - คำพูด - การสร้าง M. , 1998. Kazartseva O.M. วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด : ทฤษฎีและการฝึกสอน M.: Flinta-Nauka, 1998. 496s. พจนานุกรมสารานุกรมภาษาศาสตร์ M.: สารานุกรมโซเวียต, 1990. 686.

12. Mikhalskaya A.N. พื้นฐานของวาทศิลป์ ม.: การศึกษา, 2539. 416s. Nikolina N. A. ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเภท // ภาษารัสเซียในปัจจุบัน: การรวบรวมบทความ ปัญหา. 1. ม., 2000, 596s. หน้า 540-550

13. Nikolina N.A. , Ageeva E.A. เกมภาษาในร้อยแก้วรัสเซียสมัยใหม่ / ภาษารัสเซียวันนี้: คอลเลกชันของบทความ ปัญหา. 1. ม., 2000, 596, S.551-561.

14. คำพูดภาษารัสเซีย: เรื่องทั่วไป. การสร้างคำ ไวยากรณ์ ม., 1983.

15. ภาษารัสเซียและวัฒนธรรมการพูด / เอ็ด. ในและ. Maksimova, M. , 2001. 250s.

16. Sannikov V.Z. ภาษารัสเซียในกระจกของเกมภาษา ม., 1999.

17. Sirotinina O.B. อะไรและทำไมครูควรรู้ คำพูดภาษารัสเซีย ม.; การตรัสรู้ - วรรณคดีการศึกษา 2539 176

18. ฟรอยด์ 3. วิทย์ D.: เด็กฝึกงาน, 2542 - 352 น.

19. Huizinga I. ในเงามืดของวันพรุ่งนี้ - ม., 1992.

20. สารานุกรมสำหรับเด็ก ต. 10. ภาษาศาสตร์. ภาษารัสเซีย. ม., 2541. ส.533.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ประเภทและวิธีการของเกมภาษามีคำอธิบายค่อนข้างสมบูรณ์บนพื้นฐานของภาษารัสเซีย มีความพยายามที่จะวิเคราะห์สาระสำคัญทางภาษาของเกมภาษา อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์ยังไม่ทราบกลไกของเกมภาษา และแนวทางการรับรู้ของ V.A. Pishchalnikova อาจมีประโยชน์ในการอธิบายกลไกภายในของเกมภาษา จนถึงตอนนี้ นักภาษาศาสตร์กำลังทำงานเฉพาะกับการแสดงออกภายนอกของพวกเขา (Shakhovsky, 2003)

“ทุกอย่างและทุกคนสามารถเชื่องได้ ยกเว้นภาษา มันไม่ได้อยู่ภายใต้การฝึกฝน และเกมภาษาที่มีความหลากหลายและจินตนาการไม่รู้จบเป็นหลักฐานของสิ่งนี้” (Shakhovsky, 2003)

ทฤษฎีที่น่าสนใจของเกมภาษาเสนอโดย V.V. วิโนกราดอฟ. ตามรูปแบบของเขา เกมภาษาประกอบด้วยสององค์ประกอบ: ฐานศัพท์ (องค์ประกอบสนับสนุน) ที่ให้คุณเริ่มเกม และ "การเปลี่ยนแปลง" (องค์ประกอบผลลัพธ์) V.V. Vinogradov ระบุคุณสมบัติทั่วไปต่อไปนี้ของเกมภาษา:

1. โครงสร้างข้อมูลของเกมภาษามีหลายองค์ประกอบและประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบคงที่และตัวแปร ข้อมูลแรกรวมถึงข้อมูลหัวเรื่องตรรกะ สำนวนโวหาร เชื่อมโยงเป็นรูปเป็นร่างและการทำงาน องค์ประกอบตัวแปรสามารถแสดงได้ด้วยข้อมูลทางสังคมและท้องถิ่นที่หลากหลาย

2. ตามลักษณะบริบท เกมภาษาแบ่งออกเป็นเกมที่โดดเด่นและเกมภาษาของการกระทำที่จำกัด ประการแรกมีส่วนช่วยในการก่อตัวของธีมชั้นนำของงานและมักจะอยู่ในส่วนที่สำคัญที่สุดของข้อความ ส่วนที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้าง microthemes ของงานและมีส่วนช่วยในการสร้างพื้นที่ที่ จำกัด ของข้อความ ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อกับบริบทก่อนหน้าหรือที่ตามมา เกมภาษาสามารถแบ่งออกเป็นประเภทที่ก่อให้เกิดผลและประเภทสรุปได้

3. องค์ประกอบบังคับของโครงสร้างของการเล่นคำเป็นแกนหลัก (สององค์ประกอบรวมกันหรือคล้ายกันในรูปแบบการออกเสียงหรือกราฟิก แต่แตกต่างกันในเนื้อหา) และบริบทพื้นฐานที่สร้างเงื่อนไขขั้นต่ำสำหรับการใช้งานองค์ประกอบของ แกนหลักของเกมภาษา (Vinogradov, 1978)

หน้าที่ของเกมภาษา

หน้าที่ของความขบขันเป็นลักษณะของเกมภาษาเกือบทั้งหมด การละเมิดกฎ ความรัดกุม (ความสั้น) ของรูปแบบ ความประหลาดใจ และความสามารถในการเชื่อมโยงเนื้อหาที่แตกต่างกันอย่างใกล้ชิดในเกมภาษาทำให้เกิดความพึงพอใจต่อแรงกระตุ้นที่ต้องห้ามหรือถูกปิดกั้น (แรงกระตุ้นของความก้าวร้าว เพศ และการเล่น) ผู้รับมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามข้อโต้แย้งโดยอิงจากการละเมิดบรรทัดฐานเพื่อปลุกแหล่งความสุขทางจิตอีกครั้งผ่านการคัดค้านที่มีเหตุผล พลังของผลกระทบและความคิดริเริ่มทำให้เกมภาษาเป็นวิธีการเชิงโวหารของแรงจูงใจ เกมภาษาเป็นความหมายโวหารโดยธรรมชาติหมายถึงการใช้คำในบทกวีซึ่งมักจะหมายถึงงานของกวีคนเดียว หากเข้าใจกวีนิพนธ์ว่าเป็นการแสดงออกทางภาษาศาสตร์ของการรับรู้ส่วนตัวในโลกของกวี ย่อมเป็นที่แน่ชัดว่าเกมภาษาที่มีการแพร่หลายและในขณะเดียวกันก็บีบอัดเนื้อหาทางภาษาศาสตร์และกฎเกณฑ์ทางภาษาศาสตร์กลายเป็นหนึ่งในวิธีการเชิงวาทศิลป์แบบคลาสสิกใน การแสดงออกของบทกวี (Sannikov, 1999)

นอกเหนือจากลักษณะสากลของเกมภาษาแล้ว ชุดของฟังก์ชันที่เกมภาษาทำงานในข้อความยังสามารถถือเป็นสากลสำหรับทุกภาษาของโลก หน้าที่ที่สำคัญที่สุดและทั่วไปของเกมภาษาตาม N.A. Nikolina มีดังต่อไปนี้: 1) ฟังก์ชั่นการแสดงออก (ให้ผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้รับ); 2) ฟังก์ชั่นโวหาร (การสร้างอุปกรณ์โวหารในข้อความ); 3) น่าสนใจ (ดึงดูดความสนใจของผู้รับ); 4) การสร้างความรู้สึก (การสร้างเนื้อหาใหม่ (ความหมาย) เนื่องจากการใช้ภาษาที่ผิดปกติ); 5) สุนทรียศาสตร์ (ตั้งอยู่บนความแปลกใหม่ของรูปแบบเปลี่ยนการเน้นจากสิ่งที่กำลังพูดกับสิ่งที่ cbk กำลังพูดถึง); 6) ความบันเทิง (ความปรารถนาที่จะสร้างความบันเทิงให้ตัวเองและคู่สนทนาของคุณ) และ 7) หน้าที่ในการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน (Nikolina, 2000)

ฟังก์ชั่นของเกมภาษาแตกต่างกันไปตามประเภท สำหรับรายการวิทยุและโทรทัศน์ประเภทบันเทิง พวกเขาใช้ฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของเกมภาษาเป็นหลัก: การ์ตูน (สร้างอารมณ์ขี้เล่น), ความบันเทิง (ความปรารถนาที่จะสร้างความบันเทิงให้ตัวเองและคู่สนทนา), ความคลั่งไคล้ (ธรรมชาติของเกม เป็นที่ประจักษ์ในการใช้เกมภาษาเพื่อความพึงพอใจของกระบวนการเช่นเดียวกับผลลัพธ์ของมัน) การทำให้นุ่มนวล (ทำให้คำพูดอ่อนลง, ขจัดความจริงจังของเสียง, ดังนั้นจึงเป็นที่รักของคู่สนทนา), การแสดงออก (เกมภาษาทำหน้าที่ในการถ่ายทอด ความคิดที่ละเอียดและแม่นยำยิ่งขึ้นสำหรับการส่งข้อความที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก), สุนทรียศาสตร์ ( การติดตั้งบนความแปลกใหม่ของรูปแบบ, เปลี่ยนการเน้นจากสิ่งที่พูดเป็นวิธีการพูด) (Kuranova, 2008).

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

วุฒิการศึกษาระดับปริญญาตรี

คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

ครัสโนดาร์ 2014

บทนำ

1. คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.1 พารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.1.1 การทำความเข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่

1.1.2 ประเภทและประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา (อ่อนแอ ปานกลาง

1.2 การศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

1.2.1 บทบาทของเกมภาษาในวัฒนธรรมโลกและภาษาของงานศิลปะ

1.2.2 คำจำกัดความของเกมภาษา

1.2.3 เข้าใจเกมภาษาในมนุษยศาสตร์ต่างๆ

1.2.4 เกณฑ์และคุณสมบัติ ประเภท และวิธีการของเกมภาษา

1.2.5 ฟังก์ชั่นของเกมภาษา

1.2.6 วิธีการและเทคนิคของเกมภาษาที่ใช้ในการพูด

บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.2.7 วิธีการและเทคนิคการศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

บทสรุป

รายการแหล่งที่ใช้

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยส่วนใหญ่มาจากความจริงที่ว่าเกมภาษาต้องการการศึกษาที่ครอบคลุม ปัจจุบันมีงานเขียนจำนวนมากเกี่ยวกับการศึกษาเกมภาษาในคำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ไม่มีเกณฑ์เฉพาะสำหรับการประเมินบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์และการจำแนกประเภทเกมภาษาแบบรวมเป็นหนึ่ง

มีบุคคลิกทางภาษาจำนวนมากซึ่งเกมภาษาสามารถกลายเป็นเนื้อหาที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ภาษาของ M.M. Zhvanetsky และ F.G. Ranevskaya ในทางปฏิบัติไม่มีการศึกษาภาษาศาสตร์ที่ทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์ภาษาของงานของพวกเขา ในขณะเดียวกัน เกมภาษาในการทำงานของบุคลิกทางภาษาที่สดใสเหล่านี้มีความหลากหลายและไม่เหมือนใคร การเปลี่ยนคำพูดของพวกเขากลายเป็นสำนวนและคำพูดที่ได้รับความนิยม เราพบพวกเขาในหน้าหนังสือพิมพ์ ในโซเชียลเน็ตเวิร์ก ในสื่อ เราได้ยินจากเพื่อน ความนิยมของพวกเขาเพิ่มขึ้นทุกวัน มีการเผยแพร่ผลงานและแถลงการณ์ การเปลี่ยนคำพูดของคนที่โดดเด่นเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความหมายที่ลึกซึ้ง ซึ่งไม่ชัดเจนในทันทีเสมอไป ดังนั้น การวิเคราะห์ทางภาษาศาสตร์ของพวกเขาสามารถช่วยให้เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งแสดงออกด้วยวิธีขี้เล่น และตัวบุคคลด้วย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือพารามิเตอร์คำพูดและคุณลักษณะของการใช้คำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ที่สามารถจำแนกได้ว่าแข็งแกร่ง

หัวข้อของการศึกษาคือคำแถลงของนักแสดงละครและภาพยนตร์โซเวียต Faina Georgievna Ranevskaya และนักเสียดสีสมัยใหม่ Mikhail Mikhailovich Zhvanetsky

จุดประสงค์ของการศึกษานี้คือการระบุคุณสมบัติของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

งานถูกกำหนดโดยเป้าหมายและเดือดลงไปดังต่อไปนี้:

กำหนดเกมภาษา

ระบุวิธีการหลักและเทคนิคของเกมภาษา

ใช้ในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

เพื่อแสดงลักษณะบุคลิกภาพที่อ่อนแอ ปานกลาง และแข็งแกร่งทางภาษา

กำหนดเกณฑ์หลักและคุณสมบัติ ประเภท และวิธีการของเกมภาษา

เพื่อศึกษาหน้าที่หลักของเกมภาษา

คำแถลงโดย M. Zhvanetsky และ F. Ranevskaya

พื้นฐานของระเบียบวิธีวิจัยคือผลงานด้านการศึกษาเกมภาษาและบุคลิกภาพทางภาษาของ M.M. Bakhtin, V.V. Vinogradov, L. Wittgenstein, V.I. Karasik, E.N. Ryadchikova, V.Z. และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

เนื้อหาประกอบถูกนำมาจากหนังสือโดย I.V. Zakharov (Zakharov, 2002) เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ M. Zhvanetsky และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ดัชนีบัตรมากกว่า 250 หน่วย

วิธีทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษา: วิธีการวิเคราะห์องค์ประกอบ วิธีพรรณนา วิธีการวิเคราะห์เชิงความหมาย การจำแนกประเภท

ความสำคัญทางทฤษฎีถูกกำหนดโดยการอ้างอิงถึงแนวคิดของ "เกมภาษา" "บุคลิกภาพของภาษา" "สัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์ - ความหมาย" การพัฒนาและการจัดโครงสร้างตลอดจนความเป็นไปได้ของการนำผลลัพธ์ที่ได้ไปใช้ในงานทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับภาษา เกมในคำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าในภาษาศาสตร์ยังไม่ได้รับการพัฒนาทิศทางที่จะศึกษาเกมภาษาในคำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์จากมุมมองของสัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์ - ความหมาย งานนี้เป็นหนึ่งในการศึกษาอย่างเป็นระบบครั้งแรกในทิศทางนี้

คุณค่าในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่วัสดุที่ใช้ในการเรียนการสอนหลักสูตรของมหาวิทยาลัยและหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการสื่อสารด้วยคำพูด วาทศาสตร์ จินตภาพ เกมคำพูด การวิเคราะห์ข้อความ ความหมายวากยสัมพันธ์ และยังกลายเป็นพื้นฐาน เพื่อศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับเกมภาษาในการพูด บุคลิกภาพภาษาอื่น ๆ

การอนุมัติงานนี้ดำเนินการในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ประจำปีของนักศึกษา "วิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของนักวิจัยรุ่นเยาว์ของ KubSU: ผลลัพธ์และโอกาส" (เมษายน 2555, เมษายน 2556)

1 คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในคำพูดที่แข็งแกร่งบุคลิกภาพทางภาษา

1.1 พารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.1. 1 เข้าใจอัตลักษณ์ทางภาษา

คำพูดของบุคคลคือภาพภายในของเขา ดี. คาร์เนกีแย้งว่าบุคคลมักถูกตัดสินโดยคำพูดของเขา ซึ่งสามารถบอกผู้ฟังที่รอบรู้เกี่ยวกับสังคมที่เขาหมุนเวียน เกี่ยวกับระดับสติปัญญา การศึกษา และวัฒนธรรม (Carnegie, 1989)

คำว่า "บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์" ถูกใช้ครั้งแรกโดย V.V. Vinogradov ในปี 1930 เขาเขียนว่า: “... ถ้าเราเพิ่มขึ้นจากรูปแบบไวยากรณ์ภายนอกของภาษาไปสู่ภายในมากขึ้น (“ อุดมการณ์”) และไปสู่รูปแบบที่สร้างสรรค์ของคำและการผสมผสานที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น หากเรารับรู้ว่าไม่เพียงแต่องค์ประกอบของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเทคนิคการเรียงความของการผสมผสานซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการคิดด้วยวาจาเป็นลักษณะสำคัญของการเชื่อมโยงทางภาษาศาสตร์ โครงสร้างของภาษาวรรณกรรมจะปรากฏในรูปแบบที่ซับซ้อนกว่ามาก ระบบระนาบของ Saussure เกี่ยวกับสหสัมพันธ์ทางภาษา และบุคลิกภาพที่รวมอยู่ในทรงกลม "อัตนัย" ต่างๆ เหล่านี้และรวมไว้ในตัวมันเอง รวมเข้าเป็นโครงสร้างพิเศษ ในแง่ที่เป็นกลาง ทุกสิ่งที่เราพูดสามารถถ่ายทอดออกมาเป็นคำพูดได้ในฐานะขอบเขตของการเปิดเผยบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์อย่างสร้างสรรค์” (Vinogradov, pp. 91-92)

ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ปัญหาของการศึกษาบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นปัญหาหนึ่งที่มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด เนื่องจาก “เราไม่สามารถเรียนรู้ภาษาได้ด้วยตัวเองโดยไม่ต้องไปไกลกว่านั้น โดยไม่หันไปหาผู้สร้าง ผู้สื่อสาร ผู้ใช้ - บุคคล ไปจนถึงภาษาศาสตร์เฉพาะ บุคลิกภาพ” (Karaulov, 1987 ). อย่าง V.I. Karasik ศาสตร์แห่งบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์หรือภาษาศาสตร์บุคลิกภาพเป็น “หนึ่งในขอบเขตใหม่ของความรู้ทางภาษาศาสตร์ ยูเอ็น Karaulov ซึ่งหนังสือเน้นความสนใจของนักภาษาศาสตร์ในการพัฒนาปัญหาของจิตสำนึกทางภาษาและพฤติกรรมการสื่อสาร (Karaulov, 1987) คำว่า "linguopersonology" ได้รับการแนะนำและยืนยันโดย V.P. ไม่ทราบ (1996). Linguopersonology เป็นสาขาบูรณาการของความรู้ด้านมนุษยธรรมขึ้นอยู่กับความสำเร็จของภาษาศาสตร์ การวิจารณ์วรรณกรรม จิตวิทยา สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา” (Karasik, 2007)

จนถึงปัจจุบัน มีการสร้างแนวทางแบบสหวิทยาการระดับโลกขึ้นเพื่อตีความแก่นแท้ของภาษาว่าเป็นปรากฏการณ์ของมนุษย์โดยเฉพาะ ซึ่งเราสามารถเข้าใจธรรมชาติของบุคคล สถานที่ของเขาในสังคมและชาติพันธุ์ ศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา กล่าวคือ เพื่อทำความเข้าใจตัวเองให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นว่ามนุษย์คืออะไร (Susov, 1989) ในฐานะ E.A. Dryangin "แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของแนวคิดนี้ถูกนำเสนอในผลงานของ V.V. Vinogradova (“On Fiction”), SlavchoPetkova (“Ezik and Personality”), R.A. Budagova (มนุษย์กับภาษาของเขา) แต่ในงานเหล่านี้ไม่มีวิธีใดที่จะทำให้บุคลิกภาพแบบองค์รวมที่แท้จริงเป็นวัตถุทางภาษาศาสตร์" (Dryangina, 2006)

สำหรับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความสนใจไม่ได้เป็นเพียงบุคคลทั่วไปอีกต่อไป แต่เป็นบุคคลเช่น บุคคลที่เป็นรูปธรรม ผู้มีสติสัมปชัญญะ ภาษา มีโลกภายในที่ซับซ้อนและมีทัศนคติบางอย่างต่อโชคชะตา โลกของสิ่งต่าง ๆ และประเภทของเขาเอง เขาครอบครองตำแหน่งพิเศษในจักรวาลและบนโลก เขาเข้าสู่การสนทนากับโลก ตัวเขาเองและเผ่าพันธุ์ของเขาเองอย่างต่อเนื่อง มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมโดยธรรมชาติ มนุษย์ในมนุษย์ถูกสร้างขึ้นโดยชีวิตของเขาในสภาพของสังคม ในสภาพของวัฒนธรรมที่มนุษย์สร้างขึ้น (Leontiev, 1996) ภาพลักษณ์ของโลกเกิดขึ้นจากบุคคลใดก็ตามในระหว่างการติดต่อกับโลกและเป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ (Samosenkova, 2006).

“ คำว่าบุคลิกภาพซึ่งมีสีสดใสของระบบความคิดทางภาษาศาสตร์แห่งชาติของรัสเซียประกอบด้วยองค์ประกอบของความเป็นสากลและเหนือสิ่งอื่นใดความเข้าใจของชาวยุโรปเกี่ยวกับแนวความคิดและแนวคิดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับมนุษย์และสังคมเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะทางสังคมใน ความสัมพันธ์กับส่วนรวมและรัฐ” (Vinogradov, 1994)

E. Sapir ยังพูดถึงอิทธิพลร่วมกันของบุคลิกภาพและคำพูด (Sapir, 1993)

หนึ่งในการอ้างอิงถึงบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ครั้งแรกเกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน J.L. ไวส์เกอร์เบอร์. G.I. พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพทางภาษาอย่างละเอียด Bogin ผู้สร้างแบบจำลองของบุคลิกภาพทางภาษาซึ่งบุคคลได้รับการพิจารณาจากมุมมองของ "ความพร้อมในการดำเนินการคำพูดสร้างและยอมรับงานพูด" (Bogin, 1986) นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ เน้นย้ำถึงลักษณะที่ปราดเปรียวและกระฉับกระเฉงว่าสำคัญที่สุดสำหรับบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์: “บุคลิกภาพทางภาษาไม่ได้มีลักษณะเฉพาะมากนักจากสิ่งที่เธอรู้ในภาษา แต่ด้วยสิ่งที่เธอสามารถทำได้กับภาษานั้น” (Biryukova, 2551). จีไอ Bogin เข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในฐานะบุคคลในฐานะผู้พูด ซึ่งมีความสามารถในการใช้ระบบภาษาโดยรวมในกิจกรรมของเขา (Bogin, 1986) ยูเอ็น Karaulov: “บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์คือบุคลิกภาพที่แสดงออกในภาษา (ข้อความ) และผ่านภาษา มีการสร้างบุคลิกภาพขึ้นใหม่ในคุณสมบัติหลักบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์” (Karaulov, 1987)

การศึกษาบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในปัจจุบันมีหลายแง่มุม ขนาดใหญ่ และดึงข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องมากมาย (Krasilnikova, 1989) “แนวคิด บุคลิกภาพภาษา? เกิดขึ้นจากการฉายภาพในสาขาภาษาศาสตร์ของคำศัพท์สหวิทยาการที่เกี่ยวข้องในความหมายของมุมมองทางปรัชญาสังคมวิทยาและจิตวิทยาหักเหในชุดคุณสมบัติทางกายภาพและจิตวิญญาณที่สำคัญทางสังคมของบุคคลที่สร้างความมั่นใจในเชิงคุณภาพ” (Vorkachev , 2544).

บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม แต่ก็มีแง่มุมของแต่ละบุคคลด้วย บุคคลในบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เกิดขึ้นจากทัศนคติภายในต่อภาษา ผ่านการก่อตัวของความหมายทางภาษาศาสตร์ส่วนบุคคล ในขณะที่บุคลิกภาพทางภาษามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของประเพณีทางภาษาศาสตร์ บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์แต่ละคนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการจัดสรรโดยบุคคลเฉพาะของความมั่งคั่งทางภาษาทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยรุ่นก่อนของเขา ภาษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งประกอบด้วยภาษาทั่วไปในระดับที่มากกว่าและคุณลักษณะทางภาษาศาสตร์ส่วนบุคคลในระดับที่น้อยกว่า (Mignenko, 2007)

ยูเอ็น Karaulov ระบุบุคลิกภาพทางภาษาสามระดับ: วาจา-ความหมาย ความรู้ความเข้าใจภาษา (อรรถาภิธาน) และเชิงปฏิบัติ (หรือเชิงสร้างแรงบันดาลใจ) (Karaulov, 1987) เขาพูด “ประมาณสามวิธี สามวิธีในการแสดงบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ ซึ่งมุ่งเน้นไปที่คำอธิบายทางภาษาศาสตร์ของภาษา หนึ่งในนั้นมาจากองค์กรสามระดับที่อธิบายไว้ข้างต้น (ประกอบด้วยระดับของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ทางวาจาความหมายหรือเชิงโครงสร้าง อีกประการหนึ่งขึ้นอยู่กับทักษะทั้งหมดหรือความพร้อมของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในการดำเนินกิจกรรมทางวาจาและจิตใจประเภทต่างๆและทำหน้าที่สื่อสารประเภทต่างๆ ประการที่สามคือความพยายามที่จะสร้างบุคลิกภาพทางภาษาในพื้นที่สามมิติ ก) ข้อมูลโครงสร้างระดับภาษา (สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ คำศัพท์) ข) ประเภทของกิจกรรมการพูด (การพูด การฟัง การเขียน การอ่าน) , c) องศาของการเรียนรู้ภาษา "(Karaulov , 1987)

ดังนั้นจากคำจำกัดความของบุคลิกภาพทางภาษาที่นำเสนอโดย Yu.N. Karaulov ตามด้วยความจริงของความแตกต่างความแตกต่างใน "คุณภาพ

ความสัมพันธ์" ของบุคลิกภาพทางภาษา นักวิทยาศาสตร์เขียนว่า: "บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความสามารถในการสร้างและรับรู้งานคำพูด (ข้อความ) แตกต่างกันในระดับของความซับซ้อนของโครงสร้างและภาษา ความถูกต้องและความลึกของการสะท้อนความเป็นจริง จุดมุ่งหมายบางอย่าง" (Karaulov, พ.ศ. 2530) ค่อนข้างชัดเจนว่าไม่เพียง แต่ผลิตภัณฑ์คำพูดเท่านั้นที่มีความซับซ้อนต่างกัน แต่ความสามารถที่ระบุของผู้คนก็แตกต่างกัน ดังนั้นบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ไม่ควรถูกมองว่าเป็นสิ่งที่เป็นเนื้อเดียวกัน แต่ควรทำการไล่ระดับบางอย่าง ควรสร้างลำดับชั้นของประเภทของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ “การเลือกวิธีการกำหนดมากน้อยเพียงใดสามารถตีความได้ว่าเป็นการแสดงวาจา การแสดงลักษณะเฉพาะ เช่นนี้ ผู้ที่กระทำการนี้ ตามลักษณะส่วนบุคคล (ระหว่างบุคคล) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และสังคม” (Telia, 1986) ตามมาด้วยวาจาของปัจเจกบุคคลสามารถแยกแยะคนพูด/เขียนได้ บุคลิกภาพในการสื่อสาร ในวาทกรรมสื่อสารสามารถแสดงออกได้ “ในฐานะผู้สัมผัสและไม่สัมผัส สอดคล้องและไม่สอดคล้อง ให้ความร่วมมือและไม่ร่วมมือกัน แข็งและเบา ตรงไปตรงมา และคล่องแคล่ว เป็นบุคคลที่เป็นหัวข้อของวาทกรรมที่ให้คำพูดกระทำการบังคับหรือทิศทางอย่างใดอย่างหนึ่ง บุคลิกภาพเป็นส่วนสำคัญของวาทกรรม แต่ในขณะเดียวกันมันก็สร้างมันขึ้นมาโดยรวบรวมอารมณ์ความสามารถความรู้สึกแรงจูงใจของกิจกรรมลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิต” (Zakutskaya, 2001)

เอ.วี. Puzyrev ยังปกป้องความคิดของบุคลิกภาพภาษาศาสตร์หลายระดับโดยชี้ไปที่ชาติเช่นจิต (ต้นแบบของจิตสำนึกที่ครอบงำในสังคม) ภาษาศาสตร์ (ระดับของ "การพัฒนาและคุณสมบัติของภาษาที่ใช้") คำพูด ( ลักษณะของข้อความที่เติมเต็มเวลาและพื้นที่), การสื่อสาร (อัตราส่วนของการสื่อสารและกึ่งการสื่อสาร, การสื่อสารที่เกิดขึ้นจริงและบิดเบือน) (Puzyrev, 1997)

แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาโดย S.A. Sukhik และ V.V. Zelenskaya ผู้ซึ่งเข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นระบบการทำงานหลายระดับที่ซับซ้อน รวมถึงระดับของความสามารถทางภาษา (ความสามารถทางภาษา) ความสามารถในการโต้ตอบทางคำพูด (ความสามารถในการสื่อสาร) และความรู้ของโลก (อรรถาภิธาน) (Sukhikh, Zelenskaya , 1998). นักวิจัยเชื่อว่าบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์จำเป็นต้องมีคุณลักษณะของพฤติกรรมทางวาจา (ลักษณะทางภาษาศาสตร์) ซึ่งซ้ำแล้วซ้ำอีกในระดับวาทกรรมแบบเอ็กซ์โปเนนเชียล (เป็นทางการ) เป็นรูปธรรมและโดยเจตนา ในระดับเอกซ์โปเนนเชียล (เป็นทางการ) บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์แสดงออกถึงความกระฉับกระเฉงหรือมีสติสัมปชัญญะ โน้มน้าวใจ เร่งรีบหรือไม่มีมูล ในระดับมาก มีคุณสมบัติเป็นรูปธรรมหรือนามธรรม ในระดับเจตนา บุคลิกภาพทางภาษามีลักษณะเฉพาะเช่นความตลกขบขันหรือตามตัวอักษร ความขัดแย้งหรือความร่วมมือ ทิศทางหรือการกระจายอำนาจ (Sukhikh, Zelenskaya 1998) แต่ละระดับของบุคลิกภาพทางภาษาสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของวาทกรรม ซึ่งตามลำดับ เป็นทางการหรือชี้แจง เป็นรูปธรรมและโดยเจตนา

ในภาษาศาสตร์ บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์พบว่าตัวเองอยู่ที่ทางแยกของการศึกษาจากสองตำแหน่ง: จากมุมมองของอุดมการณ์นั่นคือลักษณะส่วนบุคคลในกิจกรรมการพูดและจากมุมมองของการทำซ้ำของต้นแบบทางวัฒนธรรม (ดู Kulishova, 2001) .

1.1.2 ประเภทและประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา

บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นแนวคิดที่แตกต่างกัน ไม่เพียงแต่หลายระดับ แต่ยังมีหลายแง่มุมและหลากหลายด้วย วีบี โกลดินและโอบี Sirotinin แยกแยะวัฒนธรรมการพูดเจ็ดประเภท: วัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม, "วรรณกรรมกลาง, ภาษาวรรณกรรม, ภาษาพูดที่คุ้นเคย, ภาษาพูด, คำพูดพื้นบ้าน, จำกัด อย่างมืออาชีพ สี่ประเภทแรกคือวัฒนธรรมการพูดของผู้พูดภาษาวรรณกรรม (Goldin, Sirotinina, 1993)

การแบ่งระดับของความสามารถในการพูด (G.I. Bogin, Yu.N. Karaulov) ให้ระดับที่ต่ำกว่าความหมายเชิงต่อสู้และระดับที่สูงกว่าแรงจูงใจในทางปฏิบัติซึ่งสุดท้ายมีลักษณะโดยประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญาเช่นกัน เช่นเดียวกับผลกระทบและความรู้สึกต่าง ๆ การพัฒนาทั่วไปและวัฒนธรรมการพูดของบุคคล (Biryukova, 2008) ยู.วี. เบตซ์แสดงความสามารถทางภาษาสามระดับเป็น "ก่อนระบบ" ระบบและ "เหนือระบบ" “ความผิดพลาดมักเกิดขึ้นที่ระดับแรกของการได้มาซึ่งภาษา การเบี่ยงเบนโดยเจตนาจากบรรทัดฐานไปสู่ระดับที่สาม และการพูดที่ถูกต้อง (และบุคลิกลักษณะคำพูดที่ซ่อนอยู่) ไปจนถึงระดับที่สอง” (Bets, 2009) นักวิจัยเชื่อว่าข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์ทั้งหมดสามารถกระจายออกเป็นสามประเภท: 1) ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง; 2) ตัวเลือกที่เหมาะสม และ 3) นวัตกรรมที่เป็นพยานถึงการใช้ระบบภาษาอย่างสร้างสรรค์ “ความโดดเด่นที่เห็นได้ชัดเจนของหมวดหมู่ใดประเภทหนึ่งบ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษา ระดับของการเรียนรู้ภาษา” (Bets, 2009)

น.ด. Golev เสนอให้มีคุณสมบัติตามประเภทของบุคลิกภาพทางภาษาตามจุดแข็งและจุดอ่อนของการแสดงสัญญาณทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการผลิตและวิเคราะห์งานพูดเป็น "สร้างสรรค์" และ "กักตุน", "มีความหมาย" และ "เป็นทางการ" ประเภท "onomasiological" และ "semasiological", "mnemonic" ” และ "inferential", "associative" และ "logical-analytical" (Golev, 2004) ความเป็นไปได้ของการขยายแนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาเกิดขึ้นเนื่องจากการรวมบทบัญญัติของจิตวิทยาสังคมเกี่ยวกับการก่อตัวของมันในการสื่อสารและเข้าใจว่าเป็น "แบบจำลองของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" (Obozov, 1981; Reinvald, 1972)

อย่าง V.I. Karasik การจำแนกบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์สร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ของบุคลิกภาพกับภาษา มีบุคคลที่มีความสามารถในการสื่อสารระดับสูง ปานกลาง และต่ำ ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมการพูดสูงหรือจำนวนมากที่พูดภาษาเดียวกัน และคนสองภาษาที่ใช้ภาษาต่างประเทศในการสื่อสารตามธรรมชาติหรือเพื่อการศึกษา มีความสามารถและมีความสามารถน้อยกว่าความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาศาสตร์ โดยใช้วิธีการสื่อสารที่เป็นมาตรฐานและไม่เป็นมาตรฐาน (การาสิก, 2550). ในเวลาเดียวกัน ระดับของความสามารถถูกนำเสนอเป็นแนวคิดที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวในกระบวนการของการสื่อสาร เนื่องจากความสามารถนั้นสัมผัสได้ทั้งทางออนโทโลจีและสายวิวัฒนาการ (Tkhorik, Fanyan, 1999)

รองประธาน Neroznak จำแนกบุคลิกภาพทางภาษาของมนุษย์แต่ละประเภทออกเป็น 2 ประเภทหลัก ๆ ได้แก่ 1) มาตรฐาน ซึ่งสะท้อนบรรทัดฐานทางวรรณกรรมโดยเฉลี่ยของภาษา และ 2) ที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งรวม "ยอด" และ "ส่วนต่ำสุด" ของวัฒนธรรมของภาษาไว้ นักวิจัยอ้างถึงนักเขียนผู้เชี่ยวชาญด้านสุนทรพจน์ทางศิลปะให้เป็นวัฒนธรรม ระดับล่างของวัฒนธรรมรวมผู้ถือ ผู้ผลิต และผู้ใช้ของวัฒนธรรมภาษาชายขอบ (ต่อต้านวัฒนธรรม) (Neroznak, 1996)

ตามที่ G.G. Infantova ภายในขอบเขตของภาษาวรรณกรรมตามระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดสามประเภทมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน: วัฒนธรรมเป็นชนชั้นสูง (สูงมาก) วัฒนธรรมคือ "วรรณกรรมโดยเฉลี่ย" (โดยทั่วไปค่อนข้างสูง) วัฒนธรรมลดน้อยลงในเชิงวรรณกรรม อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขเหล่านี้ นักวิจัยตั้งข้อสังเกต มีเงื่อนไขมาก วัฒนธรรมการพูดแต่ละประเภทมีประเภทย่อยและระหว่างนั้นมีความหลากหลายแบบซิงโครนัสและสื่อกลาง ตามอาชีพ อาชีพ บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ประเภทต่างๆ สามารถแยกแยะได้ เช่น บุคคลิกที่เรียนภาษา กิจกรรมการพูดเป็นองค์ประกอบของวิชาชีพ (นักปรัชญา ครู นักแสดง ผู้ประกาศ นักเขียน ฯลฯ) และ บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ที่ใช้ระบบภาษาในการพูดไม่ใช่ส่วนประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง ในขณะเดียวกัน คนที่มีความสามารถพิเศษเดียวกันสามารถพูดภาษา/คำพูดในระดับต่างๆ ได้ ดังนั้น ครูสามารถเป็นพาหะของวัฒนธรรมการพูดทั้งแบบชนชั้นสูงและ "วรรณกรรมโดยเฉลี่ย" (Infantova, 2000)

โอเอ Kadilina เสนอการจำแนกบุคลิกภาพทางภาษาซึ่งรวมถึงสามองค์ประกอบ: 1) บุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ; 2) บุคลิกภาพของภาษาโดยเฉลี่ย 3) บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง (ชนชั้นสูง) (Kadilina, 2011). การจำแนกประเภทนี้ดูเหมือนว่าเราจะแม่นยำที่สุด

พิจารณาพารามิเตอร์หลักของแต่ละประเภทเหล่านี้

บุคลิกภาพทางภาษาโดยเฉลี่ย

แนวคิดของเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยในวรรณคดีภาษาศาสตร์ยังไม่ได้รับการกำหนด ขอบเขตของความรู้ระดับภูมิภาคของเขาสำหรับภาษาใดๆ ยังไม่ได้อธิบายอย่างละเอียดถี่ถ้วน (ใน "ทฤษฎีระดับกลาง" ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ดูตัวอย่าง: Frumkina, 1996; Fedyaeva, 2003) นอกจากนี้ยังไม่มีคำตอบเดียวสำหรับคำถามที่ว่าเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยรู้เรื่องนี้หรือข้อเท็จจริงนั้นมากน้อยเพียงใด ไม่ว่าความรู้ของเขาจะจำกัดอยู่ที่ปริมาณของพจนานุกรมอธิบายหรือไม่ ข้อมูลสารานุกรมจะถูกนำเสนอในระดับใด ซึ่งขอบเขตระหว่างบุคคลและสมาคมทางสังคมนั้นยากต่อการกำหนด (Ivanishcheva, 2002)

บางทีการศึกษาของเจ้าของภาษา "ธรรมดา" ไม่ได้กระตุ้นความสนใจมากนักในหมู่นักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซีย ไม่เพียงเพราะขอบเขตและเกณฑ์ที่ไม่ชัดเจนสำหรับบุคคลดังกล่าว แต่ยังเป็นเพราะ "ในภาษารัสเซีย ความธรรมดาของบุคคล ค่าเฉลี่ยของเขาไม่มีการประเมินลักษณะส่วนบุคคลที่ชัดเจน; ในสังคมวัฒนธรรมและภาษาศาสตร์ของเจ้าของภาษารัสเซีย ความไม่แน่นอนเชิงคุณภาพของบุคลิกภาพได้รับการประเมินในเชิงลบ - ครึ่งอกหัก, ความไม่แน่นอนของโครงสร้างที่มีคุณค่าและแรงจูงใจ" (Zelenskaya, Tkhorik, Golubtsov, 2000)

เขา. Ivanishcheva ตั้งข้อสังเกตว่า “สำหรับ? เจ้าของภาษาโดยเฉลี่ย? ร่วมสมัยของเราเป็นที่ยอมรับมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ผู้ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนอย่างน้อยสิบปีที่แล้ว) โดยไม่คำนึงถึงอายุ เพศ อาชีพ กิจกรรม (E.M. Vereshchagin) ผู้เขียนการศึกษา (V.Ts. Vuchkova ) บุคลิกภาพทางภาษาโดยเฉลี่ยเหล่านั้น เจ้าของภาษาที่เป็นนามธรรมคนหนึ่งแทนที่จะเป็นกลุ่มบุคคลในการศึกษาภาษาศาสตร์จำนวนมาก (คุณ, ฉัน, พวกเขา, ชายชรา, นโปเลียน, โมฮัมเหม็ด ... ในที่เดียว) (Yu.N. Karaulov) “ฉันคิดว่า” O.N. เขียน Ivanishchev ว่าแนวคิดของเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยนั้นมีสองด้าน - เนื้อหา (ระดับ) ของความรู้และปริมาณ ในการพิจารณาว่าเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยควรรู้อะไร อาจหมายถึง ในแง่หนึ่ง คำจำกัดความของ "การรู้หนังสือทางวัฒนธรรมขั้นต่ำ"; สิ่งที่ทุกคนที่เกิด เติบโต และจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมในประเทศหนึ่งๆ ควรจะรู้ และในทางกลับกัน สิ่งที่เจ้าของภาษารู้จริงๆ” (Ivanishcheva, 2002)

ในบทความ "การทำให้เกิดเสียงที่ถูกต้องเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของคำพูดภาษารัสเซีย" Z.U. Blagoz พูดถึงผู้พูดทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น พูดถึงหน้าที่การพูดที่แปลกประหลาดของเจ้าของภาษาอย่างถูกต้องโดยไม่มีข้อยกเว้น: “ดังนั้น จำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของพฤติกรรมการพูดของคุณหรือไม่? มีความจำเป็นแม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องง่าย ทำไมจึงจำเป็น? เนื่องจากจำเป็นต้องใช้คำพูดที่มีความสามารถไม่เพียง แต่บนเวทีของโรงละครเท่านั้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนที่กำลังเตรียมที่จะสื่อสารกับสาธารณชน คำพูดที่เข้าใจและเข้าใจได้ชัดเจนเป็นเครื่องบ่งชี้ทัศนคติที่เคารพต่อทั้งคู่สนทนาและตนเอง จริงจากมุมมองของบรรทัดฐาน คำพูดทำให้ภาพลักษณ์ของเรามีอำนาจ ความเครียดเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดของเรา การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของความเครียดทางวาจาเป็นหน้าที่ของผู้พูดชาวรัสเซียทุกคน ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับวัฒนธรรมการพูด” (Blyagoz, 2008)

โอเอ Kadilina กล่าวว่าในการสื่อสารด้วยเสียงพูดระหว่างบุคคลโดยทั่วไปบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์จะไม่คิดถึงทักษะการพูดสิ่งที่ประทับใจในคำพูดของเธอเกี่ยวกับความสะดวกสบายในการสื่อสารเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการที่ช่วยให้ชนะและรักษาความสนใจของ คู่สนทนา (Kadilina, 2011).

จีไอ Bogin เกณฑ์การพัฒนาสำหรับกำหนดระดับความสามารถทางภาษา รวมถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้ในแบบจำลองระดับความสามารถทางภาษา: ความถูกต้อง (ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ขนาดใหญ่เพียงพอและรูปแบบโครงสร้างพื้นฐานของภาษา ซึ่งทำให้สามารถสร้างคำพูดและการผลิตได้ ข้อความตามกฎของภาษาที่กำหนด); การทำให้เป็นภายใน (ความสามารถในการดำเนินการและรับรู้ข้อความตามแผนภายในของการกระทำคำพูด); ความอิ่มตัว (ความหลากหลายและความสมบูรณ์ของวิธีการแสดงออกในทุกระดับภาษา); ทางเลือกที่เหมาะสม (ในแง่ของการติดต่อทางภาษาหมายถึงสถานการณ์การสื่อสารและบทบาทของผู้สื่อสาร) การสังเคราะห์ที่เพียงพอ (การตอบสนองของท่าทางที่สร้างขึ้นโดยบุคคลต่อความซับซ้อนทั้งหมดของงานการสื่อสารและมีความหมาย) (ดู: Bogin 1975; Bogin 1984; Bogin 1986) การสะท้อนของพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งของบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็งถูกนำเสนอ ตัวอย่างเช่นในบทความ (Abdulfanova, 2000; Infantova, 2000; Kuznetsova, 2000; Lipatov, 2000; Lipatov, 2002)

บุคลิกภาพทางภาษาอ่อนแอ

E.N. เขียนเกี่ยวกับสาเหตุของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอจำนวนมากและผลที่ตามมาของสิ่งนี้ Ryadchikov: “ด้วยข้อดีที่ปฏิเสธไม่ได้มากมาย อย่างไรก็ตาม นโยบายของรัฐโซเวียตมุ่งเป้าไปที่การกำจัดปัญญาชนในฐานะชนชั้นหนึ่ง และทำให้เสียเกียรติในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เป็นเวลาหลายทศวรรษแล้วที่ได้มีการพัฒนาแบบแผนของทัศนคติที่ไม่แยแสและเยาะเย้ยต่อวัฒนธรรม แนวคิดของ "มารยาท" "ความสุภาพ" "วาทศาสตร์" และยังคงถูกพิจารณาโดยคนจำนวนมาก ถ้าไม่ใช่ชนชั้นนายทุนเหมือนตอนรุ่งอรุณแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียต อย่างน้อยก็มีความชัดเจน เข้าใจยาก และไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม การปฏิเสธและการเยาะเย้ยดังกล่าวจะคงอยู่ตราบเท่าที่บุคคลหนึ่งกำลังเฝ้าดูใครบางคนอย่างเงียบๆ ทันทีที่จำเป็นต้องพูดเพื่อตัวเองโดยเฉพาะสำหรับผู้ชมจำนวนมากหรืออยู่หน้ากล้องทีวี "การเปิดเผยตัวเอง" ที่มีสติหรือไม่รู้ตัวก็เริ่มต้นขึ้นตัวเขาเองเริ่มประสบกับความไม่สะดวกและแม้กระทั่งความทุกข์ ปฏิกิริยาทางประสาทจากการไม่สามารถสื่อสารได้” (Ryadchikova, 2001) ไม่เป็นความลับที่ในประเทศของเรามีบางกรณีที่ผู้เชี่ยวชาญที่เป็นผู้ใหญ่เต็มตัวและมีการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่รู้จักรูปแบบของมารยาทในการพูด (แม้แต่รูปแบบความคิดโบราณที่เรียบง่ายเช่นการทักทายการแสดงความเห็นอกเห็นใจคำชมเชย ฯลฯ ทำให้เกิดความยุ่งยาก) พวกเขาไม่รู้วิธีสื่อสารกับผู้เฒ่าอายุและตำแหน่ง (รวมทั้งทางโทรศัพท์) หรือไม่ ไม่คิดว่าจำเป็นต้องฟังคนอื่นง่ายๆ และไม่รู้วิธีอ่านข้อมูลจลนศาสตร์ พวกเขากลัวหรือไม่รู้ว่าจะต้านทานความหยาบคายและความหยาบคายของคู่ต่อสู้ได้อย่างไร สิ่งนี้นำไปสู่ความตึง ความรัดกุม ความกลัว และการหลีกเลี่ยงการสื่อสาร การไร้ความสามารถไม่เพียงแต่ดำเนินการสนทนาไปในทิศทางที่ถูกต้องเท่านั้น เพื่อรักษามุมมองของผู้อื่นอย่างสงบและคุ้มค่า แต่ยังเพียงพูดในรูปแบบที่ผู้อื่นเข้าถึงได้ เต็มไปด้วยความขัดแย้งกับฝ่ายบริหารและกับลูกค้า ( ibid.)

ในความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ มี "ความไม่ตรงกัน (ที่ระดับความหมาย) ระหว่างรูปแบบสัญญาณที่สันนิษฐานว่าเป็นข้อความและการคาดการณ์ (Rubakin, 1929) เกิดขึ้นในกระบวนการของการรับรู้ ความเข้าใจ และการประเมินของ ข้อความโดยผู้รับ” (Sorokin, 1985) ดังนั้น เช่นเดียวกับบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง บุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอทำหน้าที่เป็นทั้งผู้แต่งและผู้รับคำปราศรัย

สัญญาณหลักของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอคือคำพูดที่ไม่ดี “คำพูดที่ไม่ดี (ในแง่ความหมาย การสื่อสาร ภาษาศาสตร์) เป็นหลักฐานของแบบจำลองความรู้ความเข้าใจที่ไม่มีรูปแบบ การไม่มีเศษข้อมูล ความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างทางจิตและทางวาจา ในทำนองเดียวกันสามารถประเมินและ "ดี" และ? เฉลี่ย? คำพูด” (Butakova, 2004)

ยู.วี. เบตซ์พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าในช่วงเริ่มต้นของการก่อตัว บุคลิกภาพทางภาษาเรียนรู้ก่อนสิ่งอื่นใด

ระบบของภาษาแล้วเท่านั้น - บรรทัดฐานและการใช้งาน ในขั้นตอนแรกของการได้มาซึ่งภาษา โครงสร้างของภาษา บรรทัดฐานและการใช้งานยังไม่ได้รับการเข้าใจ ซึ่งปรากฏให้เห็นต่อหน้าข้อผิดพลาดจำนวนมาก ความยากจนของคำพูด - ในคำเดียวในความดิบของ คำพูดของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ตามอัตภาพ ระดับนี้สามารถเรียกว่า "พรีซิสเต็มิก" ได้ ความจำเพาะของช่วงเวลานี้แสดงให้เห็นโดยคำพูดของเด็กและคำพูดของคนที่กำลังเรียนภาษาที่สอง การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานและประเพณีอาจมีลักษณะเป็นข้อผิดพลาด ในเวลาเดียวกัน ข้อผิดพลาดในการสร้างคำพูดอาจเกิดจากความซับซ้อนของกระบวนการสร้างคำพูดเองหรือความล้มเหลว ดังนั้นจะไม่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของระบบภาษา บรรทัดฐานหรือการใช้งาน (เดิมพัน , 2552). เอส.เอ็น. Zeitlin ตระหนักถึง “แรงกดดันของระบบภาษา” เป็นสาเหตุหลักของข้อผิดพลาดในการพูด (Tseitlin, 1982)

เนื่องจากการสื่อสารด้วยวาจาเป็นพื้นฐาน (วิธีการผลิตและเครื่องมือในการใช้แรงงาน) สำหรับกิจกรรมทางสังคมหลายประเภท เช่น นิติศาสตร์ การสอน การเมือง จึงเป็นที่ชัดเจนว่าลักษณะเฉพาะของพวกเขา ควรศึกษาคำพูดอย่างครอบคลุมเพื่อให้สามารถสร้างตัวอย่างว่าบรรทัดฐานและ "การต่อต้านบรรทัดฐาน" ของการสื่อสารดังกล่าวอย่างไรเพื่อเตือนผู้คนจากความผิดพลาดที่ตัวเองอาจไม่ได้สังเกต แต่เมื่อทำแล้วพวกเขามักจะทำให้เสียชื่อเสียงในคำพูด บุคคลในฐานะผู้เชี่ยวชาญ (Ryadchikova, Kushu, 2007)

เช่นเดียวกับบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ที่แข็งแกร่ง บุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอสามารถแสดงออกได้ในเกือบทุกระดับของการพูดและการสื่อสาร: การออกเสียง (ออร์โธปิก), ศัพท์, ความหมาย, วลี, ไวยากรณ์, โวหาร, ตรรกะ, ในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม ในแง่นี้ ตามที่ V.I. Karasik “มันไม่สำคัญเท่าลำดับชั้นของระดับที่มีความสำคัญ แต่เป็นความคิดของการเชื่อมต่อที่แยกออกไม่ได้ระหว่างสัญญาณต่าง ๆ ที่แสดงลักษณะคำพูดที่มีเกียรติหรือไม่มีชื่อเสียง” (Karasik, 2001)

คำพูดต้องการการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ดี. คาร์เนกีแนะนำว่าผู้พูดทุกคนสามารถปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และรูปแบบของการพูดในที่สาธารณะได้อย่างรอบคอบ แต่ก็ยังทำผิดพลาดอยู่มาก เขาสามารถพูดต่อหน้าผู้ฟังได้เหมือนกับในการสนทนาส่วนตัว และยังคงพูดด้วยน้ำเสียงที่ไม่น่าฟัง ทำผิดพลาดทางไวยากรณ์ ทำตัวงุ่มง่าม ทำตัวก้าวร้าว และทำสิ่งที่ไม่เหมาะสมมากมาย คาร์เนกีแนะนำว่าวิธีพูดตามธรรมชาติในชีวิตประจำวันของทุกคนต้องมีการแก้ไขหลายอย่าง และจำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการพูดที่เป็นธรรมชาติเสียก่อน แล้วจึงโอนวิธีการนี้ไปที่แท่น (Carnegie, 1989)

เป็นไปได้ที่จะระบุผู้พูดที่อยู่ในสังคมชั้นต่ำของสังคม (ซึ่งในประเทศส่วนใหญ่ของโลกมีความสัมพันธ์กับแนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ) อยู่แล้วในระดับการออกเสียง น้ำเสียงสูงต่ำ ในและ. Karasik พูดถึงระดับการศึกษาต่ำและต้นกำเนิดของจังหวัดและแสดงรายการสัญญาณของ "การออกเสียงที่ดูถูก" (Karasik, 2001) “ การออกเสียงไม่ควรไม่รู้หนังสือในด้านหนึ่งและเป็นการเสแสร้ง” (การาสิก, 2544)

(อิอิอิอิอิอิอิอิอิอิอิอิอิ) ในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ มักพบสำนวน "และทั้งหมดนั้น" "และสิ่งที่คล้ายกัน" ซึ่งทำหน้าที่เป็นรายละเอียดและเป็นนามธรรม (Karasik, 2001)

การรบกวนทางตรรกะก็เป็นสัญญาณของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอเช่นกัน “การสังเกตแสดงให้เห็นว่าผู้คนมักจะสูญเสียการมองเห็นคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่าง (ส่วนใหญ่มักจะไม่จัดหมวดหมู่ แต่เป็นลักษณะเฉพาะ) ของวัตถุในช่วงเวลาสั้น ๆ ดังนั้นวัตถุจึงถูกระบุอยู่ในจิตใจของวัตถุในระดับหนึ่งอันเป็นผลมาจาก ที่วัตถุมีพฤติกรรมต่อวัตถุ A ราวกับว่าไม่ใช่วัตถุ A” (Savitsky, 2000)

บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

ในวาทศาสตร์เป็นศิลปะของการโต้แย้งเชิงตรรกะและการสื่อสารด้วยวาจา แนวคิดของ "บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง" มักจะรวมถึง: 1) การครอบครองความรู้พื้นฐาน; 2) การมีคลังข้อมูลที่หลากหลายและความปรารถนาที่จะเติมเต็ม 3) ครอบครองพื้นฐานของการสร้างคำพูดตามแผนการสื่อสารบางอย่าง 4) วัฒนธรรมการพูด (แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกับแผนการสื่อสาร) (Bezmenova, 1991)

จีจี Infantova ตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็งควรรวมถึงตัวบ่งชี้นอกภาษาและภาษาศาสตร์ ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่า “ในจำนวนของสัญลักษณ์นอกภาษาของบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็ง อันดับแรก ขอแนะนำให้รวมลักษณะทางสังคมของบุคลิกภาพด้วย (กิจกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพควรถือเป็นคุณลักษณะคงที่ที่นี่ และ ตัวแปร ได้แก่ สถานภาพทางสังคม ระดับการศึกษาและการพัฒนาทั่วไป อายุ อาชีพและอาชีพ บุคลิกภาพในการปฐมนิเทศทางอุดมการณ์ - ประชาธิปไตย ต่อต้านประชาธิปไตย ฯลฯ); การรับรู้นอกภาษา (คุณสมบัติถาวรที่นี่รวมถึงความสามารถพื้นฐานในการคำนึงถึงสถานการณ์การพูดและตัวแปร - ระดับของความสามารถในการคำนึงถึงองค์ประกอบและพารามิเตอร์ทั้งหมดของสถานการณ์นี้รวมถึงผู้เข้าร่วมในการสื่อสารด้วย)” (Infantova, 2000).

ในบรรดาสัญญาณทางภาษาศาสตร์จำเป็นต้องแยกแยะสัญญาณของภาษาและคำพูด สามารถแก้ไขได้หรือเปลี่ยนแปลงได้

ตามที่ G.G. Infantova เพื่อรวมความรู้เกี่ยวกับวิธีการของทุกระดับภาษา รูปแบบการพูดและการเขียน การพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียว; วิธีการพูดทุกรูปแบบ (หมายถึงนามธรรม, ด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์; ในคำศัพท์ของ Yu.N. Karaulov - วาจา - ความหมาย, ระดับการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นศูนย์หรือเครือข่ายเชื่อมโยง - วาจา - หน่วย: คำและ แบบจำลองทางไวยากรณ์ พารามิเตอร์ข้อความ ) ในความหลากหลายเชิงบรรทัดฐาน องค์ประกอบของคุณสมบัติการพูดแบบถาวรรวมถึงการใช้คำสั่งตามโปรแกรมภายในการครอบครองคุณภาพการสื่อสารทั้งหมดของคำพูด (ความแม่นยำการแสดงออก ฯลฯ ) การโต้ตอบของคำสั่งโดยรวมกับพารามิเตอร์ทั้งหมดของการสื่อสาร การกระทำความสามารถในการรับรู้ข้อความตามพารามิเตอร์ดังกล่าวและตอบสนองต่อพวกเขาอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้ใช้ได้กับทั้งข้อความเดียวและข้อความทั้งหมด (Kadilina, 2011)

คุณสมบัติของคำพูดที่ปรับเปลี่ยนได้ ได้แก่ ตัวอย่างเช่น ตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เช่น ระดับความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของการสื่อสารด้วยคำพูด ระดับความหลากหลายของวิธีการที่ใช้ ระดับความอิ่มตัวของข้อความด้วยวิธีการแสดงออกของทุกระดับภาษา เปอร์เซ็นต์การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของภาษาและเปอร์เซ็นต์ของความล้มเหลวในการสื่อสารตลอดจนคำพูดมาตรฐาน / ที่ไม่ได้มาตรฐาน การทำซ้ำอย่างง่ายของระบบภาษาหรือของมัน การใช้อย่างสร้างสรรค์, การตกแต่ง (Infantova, 2000). นอกจากนี้ เขียน G.G. Infantova เมื่อสร้างแบบจำลองหลายมิติของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ ขอแนะนำให้เลือกค่าคงที่และตัวแปรไม่เฉพาะคุณลักษณะทางภาษาและคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพทางภาษาจากมุมมองอื่น ๆ (เช่น จากมุมมอง) ความต้องการกิจกรรมการสื่อสาร) (Infantova, 2000)

“แน่นอนว่า บุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็งต้องรู้จักและใช้วิธีการทางภาษาทั้งหมดอย่างชำนาญ ซึ่งจะช่วยเสริมและตกแต่งคำพูด - การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง คำอุปมา คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม สุภาษิต คำพังเพย ฯลฯ” (กาดิลินา, 2011).

การใช้คำสัญลักษณ์จากมุมมองของ ก.พ. Dryangina เผยความร่ำรวยของบุคลิกภาพทางภาษา “ในขณะเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าคำ-สัญลักษณ์ช่วยถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์และโลกทัศน์ของทั้งผู้เขียนและผู้รับ จึงช่วยสร้างบทสนทนาระหว่างพวกเขาและกับวัฒนธรรมโดยรวม” (Dryangina, 2549).

เอเอ Vorozhbitova เป็นตัวอย่างของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ที่แข็งแกร่งตั้งชื่อครูในอนาคตประเภทประชาธิปไตยซึ่งมีความรับผิดชอบทางจริยธรรมการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมวิชาชีพและความสามารถทางภาษาและวาทศิลป์สูงซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมการพูดในภาษารัสเซีย (ต่างประเทศ) มีประสิทธิภาพ (Vorozhbitova) , 2000).

แนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ไม่เพียงแต่รวมถึงความสามารถทางภาษาศาสตร์และความรู้บางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ความสามารถทางปัญญาในการสร้างความรู้ใหม่ตามความรู้ที่สะสมไว้เพื่อกระตุ้นการกระทำและการกระทำของบุคลิกภาพภาษาศาสตร์อื่นๆ" (Tameryan, 2006) จากนี้ไปบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็งไม่เข้ากันกับกิจกรรมทางปัญญาที่ด้อยพัฒนา ซึ่งเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็งคือสติปัญญาที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูง นอกจากนี้ Yu.N. Karaulov เชื่อว่า "บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เริ่มต้นที่อีกด้านหนึ่งของภาษาธรรมดาเมื่อกองกำลังทางปัญญาเข้ามาเล่นและระดับแรก (หลังศูนย์) ของการศึกษาคือการระบุสร้างลำดับชั้นของความหมายและค่านิยมในภาพ ของโลกในพจนานุกรม” (Karaulov, 1987) ดังนั้น ลักษณะเฉพาะที่จำเป็นของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งคือความคิดสร้างสรรค์ ตามที่ Yu.N. คาราลอฟ (1987) ความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการใช้ไม่เพียงแต่ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบทางสำนวนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้วิธีการทางภาษาในความหมายส่วนบุคคลหรือในเชิงเปรียบเทียบด้วย (Kulishova, 2001)

นักภาษาศาสตร์จำนวนหนึ่งตีความการสื่อสารว่าเป็นการสร้างความหมายร่วมกัน (Dijk and Kinch, 1988; Wodak, 1997; Leontovich, 2005) ตัวอย่างเช่น A. Schutz เขียนเกี่ยวกับ "โลกทางสังคมของการมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวัน" ของผู้สื่อสารซึ่งสร้างขึ้นจากการนำเสนอและการตีความความหมายซึ่งกันและกัน (อ้างโดย: Makarov, 1998) ในทำนองเดียวกัน "การตีความของเกม" โดยนักวิทยาวัฒนธรรมชาวเยอรมัน W. Iser ซึ่งพัฒนาขึ้นอย่างสร้างสรรค์โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน P. Armstrong ได้เสนอแนะ "การเคลื่อนไหวที่ตรงกันข้ามของความหมายที่เปิดให้กันและกันเพื่อตั้งคำถาม" (ดู: Venediktova, 1997) .

นักวิจัยสังเกตว่าบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ปรากฏในสี่ด้าน: บุคลิกภาพ 1) จิตใจ 2) ภาษาศาสตร์ 3) คำพูด 4) การสื่อสาร (Puzyrev, 1997) บนพื้นฐานนี้ ดูเหมือนยุติธรรมอย่างยิ่งที่จะสรุปว่า “ถ้าเราขยายขอบเขตความสามารถของบุคลิกภาพทางภาษาแล้ว ในฐานะบุคคลที่มีสถานะที่ดี จะต้องปฏิบัติตามหลักการบางประการไม่เพียงแต่การใช้คำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย ใช้และอื่น ๆ - ใช้ความคิด” (Tkhorik, Fanyan, 1999)

การพัฒนาคำพูดที่ดีมีความสามารถความสามารถในการอธิบายโน้มน้าวปกป้องตำแหน่งบางตำแหน่งเป็นข้อกำหนดของชีวิตสมัยใหม่

ในวัฒนธรรมการพูดประเภทต่างๆ เช่น ระดับความใกล้เคียงของจิตสำนึกทางภาษาของแต่ละบุคคลจนถึงความสมบูรณ์ในอุดมคติของความมั่งคั่งทางภาษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง O.B. Sirotinin แยกแยะและเปรียบเทียบบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เช่นพาหะของวัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยมซึ่งสัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางวรรณกรรม, ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมการพูดแบบวิภาษ, พาหะของภาษาพื้นถิ่นในเมือง ฯลฯ (Sirotinina, 1998). ในยุค 90 ของศตวรรษที่ยี่สิบ การวิจัยและบทความวิทยานิพนธ์ปรากฏพร้อมกับภาพการพูดของเจ้าของภาษาแต่ละคนซึ่งมีวัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม (ดู: Kuprina 1998; Kochetkova 1999; Infantova 1999; Infantova, 2000; Infantova, 2000; Isaeva, Sichinava, 2007) เพื่อให้เข้าใจวัตถุดังกล่าว หลักการของปัญญานิยมมีความสำคัญเป็นพิเศษ (ดู: Kotova 2008)

ในและ. Karasik เชื่อว่าเราจะได้ภาพที่สมบูรณ์มากขึ้นของบุคลิกภาพทางภาษาที่ไม่ได้มาตรฐานหากเราหันไปศึกษาคำพูดของนักเขียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์นักข่าวและครูด้วย (การาสิก, 2002) ตามความคิดเห็นที่แพร่หลายในสังคม "ครูสอนภาษาควรทำหน้าที่เป็นผู้ถือวัฒนธรรมการพูดแบบชนชั้นสูง เชี่ยวชาญบรรทัดฐานทั้งหมดของภาษาวรรณกรรม ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านจริยธรรมและการสื่อสารหรือไม่? (O.B. Sirotinina) เพราะโดยธรรมชาติของกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขาเขาไม่เพียง แต่เตรียมไว้สำหรับการใช้ภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์และกระบวนการพูดด้วย” (Grigorieva, 2006)

ปัญหาของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในฐานะบุคลิกภาพ ซึ่งพิจารณาจากมุมมองของความพร้อมและความสามารถในการผลิตและตีความข้อความ ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในวรรณคดีภาษาศาสตร์สมัยใหม่ตั้งแต่ผลงานของ G.I. Bogin และ Yu.N. คาราโลวา แน่นอนว่าหนึ่งในวัตถุที่น่าสนใจที่สุดของความเข้าใจเชิงทฤษฎีในที่นี้คือแนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ที่แข็งแกร่ง ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการผลิตวาทกรรมศิลปะสมัยใหม่ และสิ่งหนึ่งที่สามารถใช้กลยุทธ์การปฐมนิเทศที่เพียงพอใน ด้านการสื่อสารวัฒนธรรมนี้ ปัญหาของบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็งมักกล่าวถึงในความสัมพันธ์กับผู้สร้างตำรา - นักเขียน นักเขียน กวี (ดูตัวอย่าง: Kuznetsova, 2000)

“โดยทั่วไปแล้ว ความลับของภาพคำพูดสามารถสรุปได้ในรายการต่อไปนี้ นี่คือความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษาและกฎของวาทศิลป์ หลักการของความเข้าใจซึ่งกันและกันในการสื่อสาร กฎของมารยาท - ด้านพฤติกรรมรวมถึงทางการและคำพูด การทำความเข้าใจสาระสำคัญของเทคนิคการโน้มน้าวใจ ความสามารถในการมีคุณสมบัติ (ยอมรับและยอมรับไม่ได้) และใช้กลอุบายในการโต้แย้งและมาตรการกับพวกเขาอย่างถูกต้อง

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการตอบโต้คู่สนทนาที่ยากลำบาก การแยกเชิงบวกและเชิงลบในด้านจิตวิทยาของการสื่อสารอย่างเชี่ยวชาญและทันเวลาสิ่งที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร การหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทางตรรกะและคำพูด ศิลปะการร่างเอกสารเชิงบรรทัดฐาน การจัดเตรียมการเขียนและการพูด การรู้สาเหตุของการโต้แย้งที่ไม่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ” (Ryadchikova, 2001).

สุนทรพจน์ที่พูดในหัวข้อเดียวกันในคราวเดียวกันจะแตกต่างกันในปากของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ ปานกลาง และอ่อนแอ “ มีเพียงศิลปินคำศัพท์ที่ยอดเยี่ยมเท่านั้นที่สามารถปราบ - บางส่วนและแน่นอนชั่วคราว - เครือข่ายการเชื่อมโยงทางวาจาของภาษาแม่ของพวกเขา นี่เป็นเพราะการเกิดขึ้นของมุมมองเชิงความหมายสองประการ ลักษณะของการประชด อุปมา สัญลักษณ์" (Zinchenko, Zuzman, Kirnoze, 2003)

1.2 การศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

1.2.1 บทบาทภาษาเกมในโลกวัฒนธรรมและภาษาของงานศิลปะ

การสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีของเกมภาษาเป็นของปราชญ์ชาวดัตช์ I. Huizinga เกมในความคิดของเขานั้นเก่ากว่ารูปแบบวัฒนธรรมของสังคม อารยธรรมมาจากเกม ไม่ใช่ในทางกลับกัน จากการวิเคราะห์ความหมายของคำว่า "เกม" ในภาษาและอารยธรรมต่างๆ I. Huizinga ได้ข้อสรุปว่า "เกม" ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้ การแข่งขัน การแข่งขัน และ กับเกมรัก (ต้องห้าม) ที่อธิบายเทรนด์การเล่นกับหัวข้อต้องห้าม (ต้องห้าม) ในเรื่องตลกสมัยใหม่ หัวใจสำคัญของเกมคือการต่อสู้หรือความเกลียดชังที่เกิดจากมิตรภาพ รากฐานของการเล่นในปรัชญาเริ่มต้นใน เกมศักดิ์สิทธิ์ในปริศนา รากเหง้าของเกมในบทกวีคือการล้อเลียนเพลงล้อเลียนเป้าหมายของการเยาะเย้ย ตำนานและบทกวีได้รับการยอมรับว่าเป็นเกมภาษาศาสตร์ Huizinga เชื่อว่าเกมภาษานั้นเหมือนกับเวทมนตร์ แม้ว่า Huizinga จะยืนยันว่าแนวคิดเรื่องการเล่นไม่สามารถลดทอนลงในเงื่อนไขอื่น ๆ ได้ และไม่นำไปใช้กับแนวทางทางชีวภาพ ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะตั้งคำถามกับคำยืนยันของเขา ตัวอย่างเช่น สมมติฐานของเขาว่าการแข่งขันและการแข่งขันเป็นพื้นฐานที่กระตุ้นให้หัวข้อเยาะเย้ยวัตถุนั้นไม่ได้ใช้กับข้อความทั้งหมด

เกมภาษาที่ใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์เพื่อให้บรรลุผลทางจิตวิทยาและสุนทรียภาพในใจของผู้คิดได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและในประเทศจำนวนมาก (Brainina, 1996; Vezhbitskaya, 1996; Sannikov, 1994; Huizinga, 1997; Bogin , 1998; Nikolina, 1998; Beregovskaya, 1999; Ilyasova, 2000a; Lisochenko, 2000)

ในงานของโกดังเชิงปรัชญาเช่นโดย J. Huizinga เกมภาษาทำหน้าที่เป็นการนำเกมไปใช้ส่วนตัวในฐานะองค์ประกอบของวัฒนธรรม เผยให้เห็นคุณสมบัติทั่วไปของเกมกีฬา ดนตรี ภาพวาด ฯลฯ วางแผน.

การทำความเข้าใจภาษานั้นเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตมนุษย์ นักวิจารณ์วรรณกรรมและนักภาษาศาสตร์จึงทุ่มเทการศึกษาพิเศษให้กับเกมภาษา มีผลงานที่การพิจารณาเกมนั้นด้อยกว่าวิธีการใช้งาน ตามกฎแล้ว การเล่นสำนวนทำหน้าที่เป็นเทคนิคหลักดังกล่าว (Vinogradov, 1953; Shcherbina, 1958; Khodakov, 1968; Kolesnikov, 1971; Furstenberg, 1987; Tereshchenkova, 1988; Luxemburg, Rakhimkulova, 1992; 1996; Sannikov, 1997; Lyubich , 1998 ).

นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าเกมภาษานั้นถูกใช้งานภายใต้กรอบการทำงานของภาษาประเภทต่างๆ นี่อาจเป็นคำพูด (Zemskaya, Kitaigorodskaya, Rozanova, 1983; Bondarenko, 2000), ตำราวารสารศาสตร์ (Namitokova, 1986;

Neflyasheva, 1988; อิลยาโซวา, 1998, 1986; 2000) สุนทรพจน์เชิงศิลปะ (Vinokur, 1943; Krysin, 1966; Grigoriev, 1967; Bakina, 1977; Kulikova, 1986; Luxemburg, Rakhimkulova, 1996; Brainina, 1996; Nikolina, 1998; Novikova, 2000; Rakhimkulova, 2000)

ดูเหมือนว่ามันเป็นนิยายที่กลายเป็นพื้นที่ที่เกมภาษาสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่ นอกจากนี้ยังมีผู้เขียนที่ส่วนใหญ่มุ่งไปที่ลักษณะขี้เล่นในการถ่ายทอดความคิด สุนทรพจน์เชิงศิลปะของศตวรรษที่ 18 - 19 ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการเล่นด้วยวิธีการทางภาษา โดยการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูนเป็นหลัก นักภาษาศาสตร์สังเกตว่า A.S. พุชกินและ N.V. โกกอล พุชกินได้รับการพิจารณามานานแล้วว่าเป็นปรมาจารย์การเล่นสำนวนที่สร้างขึ้นจากการปะทะกันของความหมายและการเล่นของรูปแบบการแสดงออก (Khodakova, 1964; Lukyanov, 2000) เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่การเล่นสำนวนและโดยทั่วไปแล้ว ลักษณะขี้เล่นของการสร้างข้อความนั้นรวมอยู่ในโกกอล ไม่เพียงแต่ในศัพท์-ความหมายเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับวากยสัมพันธ์ด้วย ในกรณีที่สอง มันถูกสร้างขึ้นโดย "การขัดจังหวะโดยไม่ได้ตั้งใจ, คำพูดของตัวละครที่ไม่มีประโยชน์เชิงวากยสัมพันธ์, จบประโยคหรือวลีตั้งแต่สองประโยคขึ้นไป (ใกล้เคียง) กัน (คล้ายคลึงกัน) ในลักษณะตลกโดยเน้นวัตถุประสงค์ของการสนทนาหรือลักษณะและการเปลี่ยนจากปุ่มเดียวโดยไม่คาดคิด ไปอีก” (Bulakhovsky, 1954) เห็นได้ชัดว่าเกมภาษาที่รวบรวมไว้ในตำราวรรณกรรมและศิลปะของรัสเซียมีรากฐานมาจากวัฒนธรรมตัวตลก ประเพณีของโรงละครพื้นบ้านรัสเซีย และนิทานพื้นบ้านโดยทั่วไป โดยไม่ต้องสงสัยเลย ประเภทของเกมรวมถึง ditties, anecdotes, jokes, tongue twisters, riddles ในวงกลมของงานที่ได้รับอนุญาตตามที่นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นภาษาของเพลงนั้นตั้งอยู่ (Bulakhovsky, 1954) ผู้เขียนเรื่องตลกของศตวรรษที่ 18 มุ่งสู่เกมภาษา (Khodakova, 1968)

ต้องเน้นว่าเกมภาษาเกี่ยวข้องกับการดำรงอยู่สองรูปแบบที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน

ประการแรก เราสามารถค้นหาประเภทวรรณกรรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับการนำไปใช้ โดยมุ่งเป้าไปที่การดึงผู้รับรู้ (ผู้อ่าน ผู้ดู) เข้าสู่กระบวนการสร้างสรรค์ เพื่อสร้างการพาดพิงหลายครั้งในผู้รับ จับความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งแฝงอยู่ในข้อความ นี่ไม่เพียงแต่เป็นหนังตลกที่กล่าวถึงแล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอีพีแกรม, ล้อเลียน, ปาลินโดรม, อะครอสติคด้วย

ประการที่สอง เกมภาษาสามารถปรากฏบนหน้างานที่ไม่มีอยู่ในรายการองค์ประกอบบังคับ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ไม่มีเงื่อนไขของประเภท มันเป็นรูปแบบการสำแดงของเกมภาษาที่ขึ้นอยู่กับความตั้งใจของผู้เขียนในโกดังแห่งจิตสำนึกของเขา ดูเหมือนว่าจะมีความสำคัญที่สุดในการกำหนดลักษณะนิสัยของนักเขียน ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ของเขา ความหลากหลายของวิธีการของเกมภาษา ความมุ่งมั่นในวิธีการบางอย่างของการใช้งานทำให้งานของผู้เขียนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นที่รู้จัก เกมในระดับศัพท์-ความหมายและวากยสัมพันธ์

ความเข้ากันได้ที่ขัดแย้งกันของหน่วยภาษาศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ A. Platonov (Bobylev, 1991; Skobelev, 1981) ดังนั้นเขาจึงรวบรวมเกมในลักษณะที่มีลักษณะเป็นวากยสัมพันธ์

อี. เบิร์นเชื่อว่าเกมนี้มีลักษณะสำคัญสองประการ: แรงจูงใจที่ซ่อนเร้นและการปรากฏตัวของชัยชนะ (Bern, 1996)

ควรสังเกตว่าเกมภาษาไม่ได้หมายถึงฉากบังคับสำหรับเรื่องตลก เห็นได้ชัดว่าการสร้างข้อความดังกล่าวซึ่งทุกอย่างไม่ชัดเจนโดยเจตนาควรถือเป็นเกมภาษาประเภทหนึ่งกับผู้อ่าน หนึ่งในเทคนิคในการสร้างข้อความในเกมที่มีความหมายทั่วไปไม่ชัดเจน นักวิจัยเรียกว่าเรื่องไร้สาระ V.P. Rakov ตั้งข้อสังเกตว่าเรื่องไร้สาระ (ความไร้สาระของความหมายที่สร้างขึ้นในข้อความ) สามารถมีอยู่ในรูปแบบต่าง ๆ สร้างขึ้นในระดับความหมายเท่านั้นหรือในระดับที่เป็นทางการ แต่ในขณะเดียวกันก็มีเป้าหมายเดียวกัน - ผลกระทบต่อ ผู้อ่านผลงานความประทับใจของความขัดแย้ง ความหมายของ "ความมืด" ของงานที่มีเรื่องไร้สาระกระตุ้นให้ผู้อ่านซึ่งถูกบังคับให้แสวงหาความชัดเจนในหมอกเพื่อกระตุ้นกระบวนการคิด โดยเฉพาะลักษณะการสร้างผลงานนี้เป็นลักษณะของวรรณกรรมเรื่อง “กระบวนทัศน์ที่ไม่คลาสสิก ประกอบด้วยใน "การทำลายการทำงานร่วมกันของคำศัพท์ของสุนทรียศาสตร์ความต่อเนื่องของมันความผิดปกติของไวยากรณ์และเรขาคณิตเชิงแสงที่เข้มงวดของข้อความ" (Rakov, 2001)

ข้อเท็จจริงในวรรณคดีสมัยใหม่นี้เป็นลักษณะเฉพาะของทิศทางหลังสมัยใหม่เป็นหลัก ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ตัวแทนดำเนินการด้วยแนวคิดของ "โลกที่โกลาหล", "โลกเป็นข้อความ", "การเข้ารหัสสองครั้ง", "ความขัดแย้ง" ฯลฯ (บัคติน, 1986). มีทัศนคติในการทำงานกับวิธีการสร้างข้อความ วิธีการแสดงออกและการมองเห็น ไม่ใช่ด้วยความหมาย ดังนั้นเกมที่มีภาษาซึ่งเน้นไปที่การใช้ศักยภาพของหน่วยภาษาจึงกลายเป็นส่วนสำคัญของข้อความของลัทธิหลังสมัยใหม่ สิ่งนี้นำไปสู่ลักษณะที่ปรากฏของงานที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากเกินไปและบางครั้งทำให้สับสน ซึ่งจะส่งผลต่อการรับรู้เนื้อหา (cf.: ผลงานของ Borges, Cortazar, Hesse, Joyce, ฯลฯ ) การครอบงำของรูปแบบเหนือเนื้อหาดังกล่าวถูกกำหนดโดยแก่นแท้ของเกมเช่นนี้ ความพอเพียง ซึ่งหมายความว่า "การเล่นเพื่อประโยชน์ของเกม" การไม่มีเป้าหมายใด ๆ ที่มีความสำคัญนอกพื้นที่เล่น คำพูดบุคลิกภาพของเกมภาษา

เอกสารที่คล้ายกัน

ระดับบุคลิกภาพของภาษารอง จำนวนรวมของความสามารถและลักษณะเฉพาะของบุคคลที่กำหนดการสร้างและการรับรู้ของข้อความคำพูดซึ่งแตกต่างกันในระดับของความซับซ้อนของโครงสร้างและภาษาศาสตร์ ความลึกและความถูกต้องของการสะท้อนความเป็นจริง

การนำเสนอ, เพิ่ม 04/13/2015


พื้นฐานของแนวคิดของพจนานุกรมภายใน องค์ประกอบของหน่วยความจำทางประสาทสัมผัส อุปมา กลไก และประสาทสัมผัส มีอยู่ในหน่วยความจำภาษาศาสตร์เอง ลักษณะสองชั้นของวิธีการแก้ไขข้อมูลคือวาจาและอวัจนภาษา แนวคิดของพจนานุกรมจิต

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 08/22/2010


พื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความจำ แนวคิดของ "ความจำ" ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน ลักษณะและเงื่อนไขการพัฒนาความจำของน้องในกระบวนการเรียนทฤษฎีภาษา งานทดลองเกี่ยวกับการวินิจฉัยหน่วยความจำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/24/2010


การศึกษาพัฒนาการการพูดในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก บทบาทของครอบครัวในกระบวนการสร้างทักษะทางภาษาของเด็ก คำสั่งและงานที่มอบหมาย การพัฒนาความเข้าใจในการพูด ความผิดปกติของคำพูดที่พบบ่อยที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีเอาชนะพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/06/2013


ลักษณะและบทบัญญัติหลักของทฤษฎีของเกม: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov ประวัติการเคลื่อนไหวบทบาท พฤติกรรมบทบาทของบุคคลในเรื่องการศึกษาทางจิตวิทยา ศึกษาบุคลิกภาพของผู้สวมบทบาท วิเคราะห์ และประเมินผล

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/19/2010


ประเภทหลักของกลุ่มชาติพันธุ์ คำอธิบายทางภูมิศาสตร์และภาษาศาสตร์ของเอธโนสเฟียร์ ประชากรและรัฐของเอเชีย ชนชาติของกลุ่ม Turkic ของตระกูลภาษาอัลไต แง่มุมทางชาติพันธุ์ของบุคลิกภาพ คุณสมบัติของตัวละครประจำชาติ ลักษณะเฉพาะของชาวอาเซอร์ไบจาน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/31/2009


คุณค่าของคำพูดเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กและการพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเด็ก เนื้อหาทางจิตวิทยาของเกมแสดงบทบาทสมมติของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางปัญญาของภาษาในเด็ก การก่อตัวของรูปแบบการพูดคนเดียวและโต้ตอบ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/15/2015


ปัญหาการเรียนรู้การวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษาในเด็กที่มีปัญหาการพูด ความเป็นมาและโครงสร้างของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา พื้นฐานการทำงานเพื่อพัฒนาทักษะภาษาเขียน การอ่าน และการเขียน ศึกษาการวิเคราะห์วากยสัมพันธ์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/03/2013


การเปิดเผยแนวคิดและสาระสำคัญของเกมว่าเป็นกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ทฤษฎี กิจกรรมการเล่นเกมในด้านการสอนและจิตวิทยาในประเทศ คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกมและความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่ม 04/08/2019


ทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการเล่น ความสำคัญต่อเด็ก เงื่อนไขการเกิดขึ้นของรูปแบบเกม หน่วยพื้นฐานของเกม โครงสร้างทางจิตวิทยาภายใน ผู้ชายกิจกรรมของเขาและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกันและกันเป็นเนื้อหาหลักของเกม