แนวคิดของเกมภาษาในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ หลักเกณฑ์และคุณสมบัติ ประเภท และวิธีการของเกมภาษา § ใช้เทคนิคของเกมเพื่อสร้างโฆษณาต้นฉบับ ความคิดริเริ่มของการโฆษณาเริ่มเชื่อมโยงกับความคิดริเริ่มของผลิตภัณฑ์ที่โฆษณา

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

งานคุณวุฒิปริญญาตรี

คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

คราสโนดาร์ 2014

บทนำ

1. คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.1 พารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.1.1 เข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่

1.1.2 ประเภทและประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา (อ่อน, ปานกลาง,

1.2 การศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

1.2.1 บทบาทของเกมภาษาในวัฒนธรรมโลกและภาษาของงานศิลปะ

1.2.2 ความหมายของเกมภาษา

1.2.3 เข้าใจเกมภาษาในมนุษยศาสตร์ต่างๆ

1.2.4 หลักเกณฑ์และคุณสมบัติ ประเภท และวิธีการของเกมภาษา

1.2.5 หน้าที่ของเกมภาษา

1.2.6 วิธีการและเทคนิคของเกมภาษาที่ใช้ในการพูด

บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.2.7 วิธีและเทคนิคการศึกษาภาษาของเกมภาษา

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยมีสาเหตุหลักมาจากการที่เกมภาษาต้องการการศึกษาอย่างรอบด้าน ปัจจุบันมีผลงานมากมายที่เขียนเกี่ยวกับการศึกษาเกมภาษาในการพูดของบุคคลทางภาษาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ไม่มีเกณฑ์เฉพาะสำหรับการประเมินบุคลิกภาพทางภาษาและการจำแนกเกมภาษาแบบรวมศูนย์

มีบุคลิกทางภาษาจำนวนมากซึ่งเกมภาษาสามารถกลายเป็นสื่อที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ภาษาของ M.M. Zhvanetsky และ F.G. Ranevskaya แทบไม่มีการศึกษาทางภาษาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์ทางภาษาของงานของพวกเขา ในขณะเดียวกัน เกมภาษาในการทำงานของบุคคลที่มีบุคลิกทางภาษาที่สดใสเหล่านี้มีความหลากหลายและไม่เหมือนใคร การเปลี่ยนคำพูดของพวกเขากลายเป็นสำนวนและคำพูดที่เป็นที่นิยม เราพบพวกเขาบนหน้าหนังสือพิมพ์ในโซเชียลเน็ตเวิร์กในสื่อที่เราได้ยินจากเพื่อน ความนิยมของพวกเขาเพิ่มขึ้นทุกวัน มีการเผยแพร่ผลงานและแถลงการณ์ของพวกเขา การผลัดกันพูดของบุคคลที่โดดเด่นเหล่านี้มีลักษณะที่มีความหมายลึกซึ้งซึ่งไม่ชัดเจนเสมอไป ดังนั้นการวิเคราะห์ทางภาษาของพวกเขาสามารถช่วยให้เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งแสดงอยู่ใน รูปแบบเกมและตัวบุคคลเอง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือพารามิเตอร์การพูดและคุณลักษณะของการใช้คำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่สามารถจัดได้ว่ามีความแข็งแกร่ง

หัวข้อของการศึกษาคือถ้อยแถลงของนักแสดงละครและภาพยนตร์โซเวียต Faina Georgievna Ranevskaya และนักเสียดสีสมัยใหม่ Mikhail Mikhailovich Zhvanetsky

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการระบุคุณลักษณะของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

งานถูกกำหนดโดยเป้าหมายและสรุปดังต่อไปนี้:

กำหนดเกมภาษา

ระบุวิธีการหลักและเทคนิคของเกมภาษา

ใช้ในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

เพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอปานกลางและแข็งแกร่ง

กำหนดเกณฑ์และคุณสมบัติหลัก ประเภท และวิธีการของเกมภาษา

เพื่อศึกษาหน้าที่หลักของเกมภาษา

คำแถลงของ M. Zhvanetsky และ F. Ranevskaya

พื้นฐานของระเบียบวิธีของการศึกษาคือผลงานในด้านการศึกษาเกมภาษาและบุคลิกภาพทางภาษาของ M.M. Bakhtin, V.V. Vinogradov, L. Wittgenstein, V.I. Karasik, E.N. Ryadchikova, V.Z. และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ

เนื้อหาภาพประกอบนำมาจากหนังสือโดย I.V. Zakharov (Zakharov, 2002) เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ M. Zhvanetsky และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ดัชนีการ์ดมากกว่า 250 หน่วย

วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ วิธีการวิเคราะห์องค์ประกอบ วิธีการพรรณนา วิธีการวิเคราะห์ความหมาย การจำแนกประเภท

ความสำคัญทางทฤษฎีถูกกำหนดโดยการอ้างอิงถึงแนวคิดของ "เกมภาษา" "บุคลิกภาพทางภาษา" "สัณฐานวิทยาเชิงวากยสัมพันธ์และความหมาย" การพัฒนาและการจัดโครงสร้างตลอดจนความเป็นไปได้ของการนำผลสำเร็จมาใช้ในงานทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับภาษา เกมในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าในภาษาศาสตร์ยังไม่มีการพัฒนาทิศทางที่จะศึกษาเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์จากมุมมองของสัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์และความหมาย งานนี้เป็นหนึ่งในการศึกษาอย่างเป็นระบบครั้งแรกในทิศทางนี้

คุณค่าเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเนื้อหาของมันสามารถนำมาใช้ในการสอนหลักสูตรมหาวิทยาลัยและหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการสื่อสารด้วยคำพูด, สำนวนโวหาร, ภาพพจน์, เกมการพูด, การวิเคราะห์ข้อความ, ความหมายทางวากยสัมพันธ์ และยังกลายเป็นพื้นฐาน เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับเกมภาษาในการพูด บุคลิกภาพ ภาษาศาสตร์อื่นๆ

การอนุมัติผลงานได้ดำเนินการในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนประจำปี "วิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของนักวิจัยรุ่นเยาว์ของ KubSU: ผลลัพธ์และโอกาส" (เมษายน 2555, เมษายน 2556)

1 คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดที่แข็งแกร่งบุคลิกภาพทางภาษา

1.1 พารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1.1. 1 ทำความเข้าใจเอกลักษณ์ทางภาษา

คำพูดของบุคคลเป็นภาพภายในของเขา ดี. คาร์เนกีแย้งว่าคนมักถูกตัดสินจากคำพูดของเขา ซึ่งสามารถบอกผู้ฟังที่มีความเข้าใจเกี่ยวกับสังคมที่เขาหมุนเวียนอยู่ได้ เกี่ยวกับระดับสติปัญญา การศึกษา และวัฒนธรรม (Carnegie, 1989)

คำว่า "บุคลิกภาพทางภาษา" ถูกใช้ครั้งแรกโดย V.V. วิโนกราดอฟในปี 2473 เขาเขียนว่า: "... ถ้าเราเปลี่ยนจากรูปแบบทางไวยากรณ์ภายนอกของภาษาไปสู่รูปแบบภายในมากขึ้น ("อุดมการณ์") และรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของคำและการรวมกัน; หากเราตระหนักว่าไม่เพียง แต่องค์ประกอบของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเทคนิคการประพันธ์ของการผสมผสานที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการคิดด้วยวาจาเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของสมาคมทางภาษา โครงสร้างของภาษาวรรณกรรมจะปรากฏในรูปแบบที่ซับซ้อนกว่ามาก ระบบระนาบของความสัมพันธ์ทางภาษาของ Saussure และบุคลิกภาพที่รวมอยู่ในทรงกลม "อัตนัย" ที่แตกต่างกันเหล่านี้และรวมไว้ในตัวมันเองรวมเข้าด้วยกันเป็นโครงสร้างพิเศษ ในแง่วัตถุประสงค์ทุกสิ่งที่พูดสามารถถ่ายทอดเป็นคำพูดได้ในฐานะขอบเขตของการเปิดเผยอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพทางภาษา” (Vinogradov, pp. 91-92)

ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ปัญหาของการศึกษาบุคลิกภาพทางภาษาเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุด เนื่องจาก "คนเราไม่สามารถรู้ภาษาได้เองหากไม่ก้าวข้ามมันไป โดยไม่หันไปหาผู้สร้าง ผู้ให้บริการ ผู้ใช้ - ต่อบุคคล ต่อบุคคล บุคลิกภาพทางภาษาเฉพาะ ” (คาราอูลอฟ 2530) ในฐานะวี.ไอ. Karasik ศาสตร์แห่งบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ หรือ linguopersonology คือ “หนึ่งในองค์ความรู้ใหม่ทางภาษาศาสตร์ ยู.เอ็น. Karaulov ซึ่งหนังสือเน้นความสนใจของนักภาษาศาสตร์ในการพัฒนาปัญหาของจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์และพฤติกรรมการสื่อสาร (Karaulov, 1987) คำว่า "linguopersonology" ได้รับการแนะนำและพิสูจน์โดย V.P. ไม่ระบุ (2539). Linguopersonology เป็นสาขาบูรณาการของความรู้ด้านมนุษยธรรมขึ้นอยู่กับความสำเร็จของภาษาศาสตร์, การวิจารณ์วรรณกรรม, จิตวิทยา, สังคมวิทยา, วัฒนธรรมศึกษา” (Karasik, 2007)

จนถึงปัจจุบัน วิธีการสากลแบบสหวิทยาการได้ก่อตัวขึ้นเพื่อตีความแก่นแท้ของภาษาในฐานะปรากฏการณ์เฉพาะของมนุษย์ ซึ่งทำให้เราสามารถเข้าใจธรรมชาติของแต่ละบุคคล สถานที่ในสังคมและชาติพันธุ์ ศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา เช่น เพื่อทำความเข้าใจด้วยตนเองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นว่าผู้ชายคืออะไร (Susov, 1989) ดังที่ E.A. Dryangin "แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของแนวคิดนี้ถูกนำเสนอในผลงานของ V.V. Vinogradova (“ ในนิยาย”), SlavchoPetkova (“ Ezik และบุคลิกภาพ”), R.A. Budagova (มนุษย์และภาษาของเขา) แต่ในงานเหล่านี้ไม่มีทางออกไปสู่บุคลิกภาพทางภาษาแบบองค์รวมที่แท้จริงในฐานะวัตถุทางภาษา" (Dryangina, 2006)

สำหรับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความสนใจไม่ได้เป็นเพียงบุคคลทั่วไปอีกต่อไป แต่เป็นบุคคล เช่น บุคคลรูปธรรม ผู้มีสติสัมปชัญญะ ภาษา มีโลกภายในที่ซับซ้อนและมีทัศนคติต่อโชคชะตา โลกของสิ่งต่างๆ เขาครอบครองตำแหน่งพิเศษในจักรวาลและบนโลก เขาเข้าร่วมการสนทนากับโลก ตัวเขาเอง และเผ่าพันธุ์ของเขาตลอดเวลา มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมโดยธรรมชาติ มนุษย์ในมนุษย์ถูกสร้างขึ้นจากชีวิตของเขาในสภาพสังคม ในเงื่อนไขของวัฒนธรรมที่มนุษย์สร้างขึ้น (Leontiev, 1996) ภาพลักษณ์ของโลกถูกสร้างขึ้นในบุคคลใด ๆ ในระหว่างการติดต่อกับโลกและเป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ (Samosenkova, 2006)

“ คำว่าบุคลิกภาพซึ่งมีสีสดใสของระบบความคิดภาษาประจำชาติของรัสเซียประกอบด้วยองค์ประกอบระหว่างประเทศและเหนือสิ่งอื่นใดความเข้าใจของชาวยุโรปเกี่ยวกับความคิดและความคิดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับมนุษย์และสังคมเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลทางสังคมในนั้น ความสัมพันธ์กับทีมและรัฐ” (Vinogradov, 1994)

E. Sapir ยังพูดถึงอิทธิพลร่วมกันของบุคลิกภาพและคำพูด (Sapir, 1993)

หนึ่งในการอ้างอิงถึงบุคลิกภาพทางภาษาครั้งแรกนั้นเกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน J.L. ไวส์เกอร์เบอร์. แนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาเริ่มได้รับการพัฒนาในรายละเอียดโดย G.I. Bogin ผู้สร้างแบบจำลองของบุคลิกภาพทางภาษาซึ่งบุคคลได้รับการพิจารณาจากมุมมองของ "ความเต็มใจที่จะดำเนินการพูดสร้างและยอมรับผลงานการพูด" (Bogin, 1986) ด้านที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นยังถูกเน้นย้ำว่าสำคัญที่สุดสำหรับบุคลิกภาพทางภาษาโดยนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ : "บุคลิกภาพทางภาษานั้นมีลักษณะไม่มากนักจากสิ่งที่รู้ในภาษา แต่โดยสิ่งที่สามารถทำได้กับภาษา" (Biryukova, 2551). จี.ไอ. Bogin เข้าใจถึงบุคลิกภาพทางภาษาในฐานะบุคคลในฐานะผู้พูดที่มีความสามารถในการใช้ระบบภาษาโดยรวมในกิจกรรมของเขา (Bogin, 1986) ยู.เอ็น. Karaulov: "บุคลิกภาพทางภาษาคือบุคลิกภาพที่แสดงออกในภาษา (ข้อความ) และผ่านภาษา มีบุคลิกภาพที่สร้างขึ้นใหม่ในคุณลักษณะหลักบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์" (Karaulov, 1987)

การศึกษาบุคลิกภาพทางภาษาในปัจจุบันมีหลายแง่มุม เป็นสเกลใหญ่ และดึงข้อมูลจากศาสตร์ที่เกี่ยวข้องหลายแขนง (Krasilnikova, 1989) “แนวคิด บุคลิกภาพ ภาษา? เกิดจากการฉายภาพในสาขาภาษาศาสตร์ของคำศัพท์สหวิทยาการที่สอดคล้องกันในความหมายของมุมมองทางปรัชญาสังคมวิทยาและจิตวิทยาหักเหในชุดคุณสมบัติทางร่างกายและจิตวิญญาณที่สำคัญทางสังคมของบุคคลซึ่งประกอบขึ้นเป็นความมั่นใจเชิงคุณภาพของเขา” (Vorkachev , 2544).

บุคลิกภาพทางภาษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม แต่ก็มีแง่มุมเฉพาะบุคคลด้วย บุคคลในบุคลิกภาพทางภาษาก่อตัวขึ้นจากทัศนคติภายในที่มีต่อภาษา โดยผ่านการก่อตัวของความหมายทางภาษาส่วนตัว ในขณะที่บุคลิกภาพทางภาษามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของประเพณีทางภาษา บุคลิกภาพทางภาษาแต่ละคนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการจัดสรรโดยบุคคลเฉพาะของความมั่งคั่งทางภาษาทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยบรรพบุรุษของเขา ภาษาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งประกอบด้วยระดับที่สูงกว่าภาษาทั่วไป และในระดับที่น้อยกว่า คุณลักษณะทางภาษาของแต่ละบุคคล (Mignenko, 2007)

ยู.เอ็น. Karaulov ระบุระดับของบุคลิกภาพทางภาษาไว้สามระดับ: วัจนภาษา-ความหมาย, ภาษา-ความรู้ความเข้าใจ (อรรถาภิธาน) และเชิงปฏิบัติ (หรือการสร้างแรงบันดาลใจ) (Karaulov, 1987) เขาพูดถึง "สามวิธี สามวิธีในการแสดงบุคลิกภาพทางภาษา ซึ่งมุ่งเน้นไปที่คำอธิบายทางภาษาศาสตร์ของภาษา หนึ่งในนั้นมาจากองค์กรสามระดับที่อธิบายไว้ข้างต้น (ประกอบด้วยระดับความหมายทางวาจาหรือโครงสร้างเชิงระบบ ภาษาทางปัญญาหรืออรรถาภิธาน และระดับแรงจูงใจ) ของบุคลิกภาพทางภาษา อีกประการหนึ่งขึ้นอยู่กับจำนวนทักษะหรือความพร้อมของบุคลิกภาพทางภาษาในการดำเนินกิจกรรมการพูดและการคิดประเภทต่าง ๆ และแสดงบทบาทการสื่อสารประเภทต่าง ๆ ประการสุดท้าย ประการที่สามคือความพยายามที่จะสร้างบุคลิกภาพทางภาษาขึ้นใหม่ในพื้นที่สามมิติ ก) ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างระดับของภาษา (สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ คำศัพท์) ข) ประเภทของกิจกรรมการพูด (การพูด การฟัง การเขียน การอ่าน) , c) องศาของการได้มาซึ่งภาษา "(Karaulov , 1987).

ดังนั้นจากคำจำกัดความของบุคลิกภาพทางภาษาที่นำเสนอโดย Yu.N. Karaulov ตามด้วยข้อเท็จจริงของความแตกต่าง ความแตกต่างใน "คุณภาพ

ความสัมพันธ์" ของบุคลิกภาพทางภาษา นักวิทยาศาสตร์เขียนว่า: "บุคลิกภาพทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความสามารถในการสร้างและรับรู้งานคำพูด (ข้อความ) ซึ่งแตกต่างกันในระดับของโครงสร้างและความซับซ้อนทางภาษา ความแม่นยำและความลึกของการสะท้อนความเป็นจริง จุดมุ่งหมายบางอย่าง" (Karaulov, 2530). เห็นได้ชัดว่าไม่เพียง แต่ผลิตภัณฑ์เสียงพูดเท่านั้นที่มีความซับซ้อน แต่ความสามารถที่ระบุของผู้คนก็แตกต่างกันด้วย ดังนั้น บุคลิกภาพทางภาษาจึงไม่ควรถูกพิจารณาว่าเป็นสิ่งที่เหมือนกัน แต่ควรมีการไล่ระดับสีที่แน่นอน ควรสร้างลำดับชั้นของประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา “การเลือกวิธีการกำหนดสามารถตีความได้ว่าเป็นการแสดงคำพูด การระบุลักษณะเฉพาะของผู้ที่ทำหน้าที่นี้ ตามลักษณะส่วนบุคคล (อัตนัย) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม” (Telia, 1986) ตามมาว่าการแสดงคำพูดของแต่ละบุคคลสามารถแยกแยะผู้พูด / เขียนได้ บุคลิกภาพในการสื่อสาร ในวาทกรรมเชิงสื่อสารสามารถแสดงตัวว่า “เป็นแบบสัมผัสและไม่สัมผัส คล้อยตามและไม่คล้อยตาม ร่วมมือและไม่ร่วมมือ แข็งและอ่อน ตรงไปตรงมาและหลบหลีก เป็นบุคคลที่เป็นเรื่องของวาทกรรมที่ให้คำพูดทำหน้าที่บังคับหรือทิศทางอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น บุคลิกภาพเป็น ส่วนประกอบวาทกรรม แต่ในขณะเดียวกันเธอก็สร้างมันขึ้นมาโดยรวบรวมอารมณ์ความสามารถความรู้สึกแรงจูงใจของกิจกรรมลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตไว้ในนั้น” (Zakutskaya, 2001)

แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาโดย S.A. Sukhikh และ V.V. Zelenskaya ผู้เข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาว่าเป็นระบบการทำงานหลายระดับที่ซับซ้อน รวมถึงระดับของความสามารถทางภาษา (ความสามารถทางภาษา) ความสามารถในการโต้ตอบคำพูด (ความสามารถในการสื่อสาร) และความรู้ของโลก (อรรถาภิธาน) (Sukhikh, Zelenskaya , 2541). นักวิจัยเชื่อว่าบุคลิกภาพทางภาษาจำเป็นต้องมีคุณลักษณะของพฤติกรรมทางวาจา (ลักษณะทางภาษา) ที่พูดซ้ำๆ ในระดับวาทกรรมแบบเอกซ์โปเนนเชียล (เป็นทางการ) และโดยเจตนา ในระดับเอกซ์โพเนนเชียล (เป็นทางการ) บุคลิกภาพทางภาษาแสดงออกในลักษณะที่กระตือรือร้นหรือมีสติ โน้มน้าวใจ มีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล ในระดับรูปธรรมจะมีลักษณะของรูปธรรมหรือนามธรรม ในระดับเจตนา บุคลิกภาพทางภาษามีลักษณะเฉพาะ เช่น ความตลกขบขันหรือความเป็นตัวอักษร ความขัดแย้งหรือการร่วมมือกัน ระดับของบุคลิกภาพทางภาษาแต่ละระดับสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของวาทกรรม ซึ่งมีลักษณะที่เป็นทางการหรือแบบเอกซ์โปเนนเชียลตามลำดับ มีสาระสำคัญและโดยเจตนา

ในภาษาศาสตร์ บุคลิกภาพทางภาษาพบว่าตัวเองอยู่ที่ทางแยกของการศึกษาจากสองตำแหน่ง: จากจุดยืนของอุดมการณ์ กล่าวคือ ลักษณะเฉพาะบุคคลในการพูด และจากจุดยืนของการสร้างต้นแบบทางวัฒนธรรม (ดู Kulishova, 2001) .

1.1.2 ประเภทและประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา

บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นแนวคิดที่แตกต่างกัน ไม่เพียงแต่มีหลายระดับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลายแง่มุมและหลากหลายด้วย วี.บี. โกลดิน และ O.B. Sirotinin แยกความแตกต่างของวัฒนธรรมการพูดเจ็ดประเภท: วัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม, "วรรณกรรมขนาดกลาง, วรรณกรรม - ภาษาพูด, ภาษาพูดที่คุ้นเคย, ภาษาพูด, คำพูดพื้นบ้าน, มืออาชีพ จำกัด สี่ประเภทแรกคือวัฒนธรรมการพูดของเจ้าของภาษาวรรณกรรม ( โกลดิน, Sirotinina, 1993)

การแบ่งระดับของความสามารถในการพูด (G.I. Bogin, Yu.N. Karaulov) จัดให้มีระดับล่าง, การต่อสู้เชิงความหมายและระดับสูง, สร้างแรงบันดาลใจ - เชิงปฏิบัติ, ระดับสุดท้ายซึ่งโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญาเช่นกัน เช่นเดียวกับผลกระทบและความรู้สึกต่าง ๆ วัฒนธรรมทั่วไปและคำพูดของบุคคลได้พัฒนา (Biryukova, 2008) ยู.วี. Betz แสดงลักษณะความสามารถทางภาษาสามระดับเป็น "ระบบล่วงหน้า" ระบบและ "ระบบขั้นสูง" “ความผิดพลาดนำไปสู่การเรียนรู้ภาษาระดับแรก การเบี่ยงเบนโดยเจตนาจากบรรทัดฐานไปสู่ระดับที่สาม และการพูดที่ถูกต้อง (และลักษณะเฉพาะของคำพูดที่ซ่อนอยู่) ไปสู่ระดับที่สอง” (Bets, 2009) ผู้วิจัยเชื่อว่าข้อเท็จจริงทางภาษาทั้งหมดสามารถแบ่งออกได้เป็นสามประเภท: 1) ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง; 2) ตัวเลือกที่เหมาะสม และ 3) นวัตกรรมที่เป็นพยานถึงการใช้ระบบภาษาอย่างสร้างสรรค์ “ความเด่นที่เด่นชัดของหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษา ระดับของการเรียนรู้ภาษา” (Bets, 2009)

เอ็น.ดี. Golev เสนอให้จำแนกประเภทของบุคลิกภาพทางภาษาตามจุดแข็งและจุดอ่อนของการแสดงสัญญาณ ขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างและวิเคราะห์งานสุนทรพจน์ว่า "สร้างสรรค์" และ "กักตุน" "มีความหมาย" และ "เป็นทางการ" "onomasiological" และ "semasiological", "ช่วยในการจำ" "และ" อนุมาน ", "เชื่อมโยง" และ "การวิเคราะห์เชิงตรรกะ" (Golev, 2004) ความเป็นไปได้ในการขยายแนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาเกิดขึ้นเนื่องจากการรวมบทบัญญัติของจิตวิทยาสังคมเกี่ยวกับการก่อตัวของมันในการสื่อสารและเข้าใจว่าเป็น "แบบจำลองของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" (Obozov, 1981; Reinvald, 1972)

ในฐานะวี.ไอ. Karasik การจำแนกประเภทของบุคลิกภาพทางภาษาสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพกับภาษา มีผู้ที่มีความสามารถในการสื่อสารระดับสูง ปานกลาง และต่ำ ผู้ที่มีวัฒนธรรมการพูดมากหรือพูดมากที่พูดภาษาเดียวกัน และคนสองภาษาที่ใช้ภาษาต่างประเทศในการสื่อสารตามธรรมชาติหรือเพื่อการศึกษา มีความสามารถและความสามารถในการสร้างสรรค์ทางภาษาน้อยกว่า ใช้วิธีการสื่อสารที่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน (Karasik, 2007) ในเวลาเดียวกัน ระดับของความสามารถถูกนำเสนอเป็นแนวคิดที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวในกระบวนการสื่อสาร

วี.พี. Neroznak แยกบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ของมนุษย์ออกเป็นสองประเภทหลัก: 1) มาตรฐานซึ่งสะท้อนถึงบรรทัดฐานการประมวลผลวรรณกรรมโดยเฉลี่ยของภาษาและ 2) ไม่ใช่มาตรฐานซึ่งรวม "ด้านบน" และ "ด้านล่าง" ของวัฒนธรรมของภาษา นักวิจัยหมายถึงนักเขียนผู้เชี่ยวชาญด้านสุนทรพจน์ทางศิลปะที่ด้านบนสุดของวัฒนธรรม วัฒนธรรมระดับล่างรวมเอาผู้ถือ ผู้ผลิต และผู้ใช้วัฒนธรรมภาษาชายขอบ (ต่อต้านวัฒนธรรม) (Neroznak, 1996)

ตามที่ G.G. Infantova ภายในขอบเขตของภาษาวรรณกรรมตามระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดสามประเภทมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน: วัฒนธรรมคือชนชั้นสูง (สูงมาก) วัฒนธรรมคือ "วรรณกรรมทั่วไป" (โดยทั่วไปค่อนข้างสูง) และ วัฒนธรรมถูกลดทอนความเป็นวรรณกรรม อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขเหล่านี้ ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่า มีเงื่อนไขมาก วัฒนธรรมการพูดแต่ละประเภทมีประเภทย่อยและระหว่างพวกเขานั้นมีความหลากหลายในระดับกลาง บนพื้นฐานของอาชีพ อาชีพ บุคลิกภาพทางภาษาประเภทต่างๆ สามารถแยกแยะได้ เช่น บุคลิกภาพที่เรียนภาษา กิจกรรมการพูดเป็นองค์ประกอบของอาชีพ (นักภาษาศาสตร์ ครู นักแสดง ผู้ประกาศ นักเขียน ฯลฯ) และบุคลิกภาพทางภาษาที่พวกเขาใช้ระบบภาษาในการพูดไม่ใช่เป็นส่วนประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง ในขณะเดียวกัน คนที่มีความสามารถพิเศษอย่างเดียวกันก็สามารถพูดภาษา / คำพูดในระดับที่แตกต่างกันได้ ดังนั้น ครูสามารถเป็นพาหะของทั้งวัฒนธรรมการพูดของชนชั้นสูงและ "วรรณกรรมทั่วไป" (Infantova, 2000)

อบจ. คาดิลินาเสนอการจัดประเภทของบุคลิกภาพทางภาษาซึ่งประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: 1) บุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ; 2) บุคลิกภาพทางภาษาโดยเฉลี่ย 3) บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง (ชนชั้นนำ) (Kadilina, 2011) การจัดหมวดหมู่นี้ถือว่าถูกต้องที่สุดสำหรับเรา

พิจารณาพารามิเตอร์หลักของแต่ละประเภทเหล่านี้

บุคลิกภาพทางภาษาโดยเฉลี่ย

แนวคิดของเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยในวรรณคดีภาษาศาสตร์ยังไม่ได้กำหนด ขอบเขตของความรู้ระดับภูมิภาคของเขาสำหรับภาษาใด ๆ ยังไม่ได้อธิบายอย่างละเอียดถี่ถ้วน (ใน "ทฤษฎีระดับกลาง" ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ดูตัวอย่าง: Frumkina, 1996; Fedyaeva, 2003) นอกจากนี้ยังไม่มีคำตอบเดียวสำหรับคำถามที่ว่าเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยรู้เรื่องนี้หรือข้อเท็จจริงนั้นมากน้อยเพียงใด ไม่ว่าความรู้ของเขาจะจำกัดอยู่แค่ปริมาณของพจนานุกรมอธิบาย การนำเสนอข้อมูลสารานุกรมมากน้อยเพียงใด โดยที่ขอบเขตระหว่างปัจเจกบุคคลและสมาคมทางสังคมเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดได้ (Ivanishcheva, 2002)

บางทีการศึกษาของเจ้าของภาษา "ธรรมดา" ไม่ได้กระตุ้นความสนใจมากนักในหมู่นักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซีย ไม่เพียงเพราะความพร่ามัวของขอบเขตและเกณฑ์สำหรับบุคคลดังกล่าว แต่ยังเป็นเพราะ "ในภาษารัสเซีย ความธรรมดาของบุคคล ค่าเฉลี่ยของเขา การไม่มีลักษณะเฉพาะที่ชัดเจนจะถูกประเมินในทางลบ ในสังคมวัฒนธรรมและภาษาศาสตร์ของเจ้าของภาษารัสเซีย ความไม่แน่นอนเชิงคุณภาพของบุคลิกภาพได้รับการประเมินในทางลบ - ความไม่จริงใจ ความไม่แน่นอนของโครงสร้างแรงจูงใจเชิงคุณค่า" (Zelenskaya, Tkhorik, Golubtsov, 2000)

เขาคือ. Ivanishcheva สังเกตว่า “สำหรับเจ้าของภาษาทั่วไป ร่วมสมัยของเราเป็นที่ยอมรับโดยมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ซึ่งจบการศึกษาจากโรงเรียนอย่างน้อย 10 ปีที่ผ่านมา) โดยไม่คำนึงถึงอายุ เพศ อาชีพ สาขากิจกรรม (E.M. Vereshchagin) ผู้เขียนการศึกษา (V.Ts. Vuchkova ) บุคลิกภาพทางภาษาเฉลี่ยเหล่านั้น เจ้าของภาษาที่เป็นนามธรรมหนึ่งคนแทนที่จะเป็นกลุ่มบุคคลในการศึกษาภาษาศาสตร์จำนวนมาก (คุณ ฉัน พวกเขา ชายชรา นโปเลียน โมฮัมเหม็ด ... ในหนึ่งเดียว) (Yu.N. Karaulov) “ฉันคิดว่า” O.N. เขียน Ivanishchev ว่าแนวคิดของเจ้าของภาษาโดยทั่วไปประกอบด้วยสองด้าน - เนื้อหา (ระดับ) ของความรู้และระดับเสียง เพื่อพิจารณาว่าเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ยควรรู้อย่างไร ในแง่หนึ่ง คำจำกัดความของ "ความรู้ขั้นต่ำทางวัฒนธรรม" สิ่งที่ทุกคนที่เกิด เติบโต และจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมในประเทศนั้นๆ ควรรู้ และในทางกลับกัน สิ่งที่เจ้าของภาษารู้จริงๆ” (Ivanishcheva, 2002)

ในบทความ "การออกเสียงที่ถูกต้องเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของคำพูดภาษารัสเซีย" Z.U. บลาโกซพูดถึงผู้พูดทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น พูดถึงหน้าที่การพูดเฉพาะของเจ้าของภาษาอย่างถูกต้อง: "ดังนั้น จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องตรวจสอบความถูกต้องของพฤติกรรมการพูดของคุณ? จำเป็นแม้ว่าจะไม่ง่ายก็ตาม ทำไมถึงจำเป็น? เนื่องจากคำพูดที่มีความสามารถนั้นไม่เพียงต้องการบนเวทีของโรงละครเท่านั้น แต่ทุกคนที่กำลังเตรียมสื่อสารกับสาธารณะก็ต้องการเช่นกัน คำพูดที่เข้าใจได้และคำพูดที่ชัดเจนเป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติที่เคารพต่อทั้งคู่สนทนาและตนเอง จริงจากมุมมองของบรรทัดฐานคำพูดทำให้ภาพลักษณ์อำนาจของเราเพิ่มขึ้น ความเครียดเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดของเราการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของความเครียดทางวาจาเป็นหน้าที่ของผู้พูดภาษารัสเซียทุกคนซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับวัฒนธรรมการพูด” (Blyagoz, 2008)

อบจ. Kadilina กล่าวว่าในการสื่อสารด้วยคำพูดระหว่างบุคคล ตามกฎแล้ว บุคลิกภาพทางภาษาโดยเฉลี่ยไม่ได้คิดเกี่ยวกับทักษะการพูด ความประทับใจในคำพูดของเธอ เกี่ยวกับความสะดวกสบายในการสื่อสาร เกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการที่ช่วยให้ชนะและรักษาความสนใจของ คู่สนทนา (คาดิลินา, 2011)

จี.ไอ. Bogin กำลังพัฒนาเกณฑ์สำหรับกำหนดระดับความสามารถทางภาษา รวมถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้ในแบบจำลองระดับความสามารถทางภาษา: ความถูกต้อง (ความรู้ของคำศัพท์ที่มากพอและรูปแบบโครงสร้างพื้นฐานของภาษา ซึ่งช่วยให้สามารถสร้างคำพูดและผลิตข้อความตาม กฎของภาษาที่กำหนด); การปรับให้เป็นภายใน (ความสามารถในการนำไปใช้และรับรู้ข้อความตามแผนภายในของพระราชบัญญัติการพูด) ความอิ่มตัว (ความหลากหลายและความร่ำรวยของวิธีการแสดงออกในทุกระดับภาษา); ทางเลือกที่เพียงพอ (ในแง่ของความสอดคล้องของสื่อภาษาในสถานการณ์การสื่อสารและบทบาทของผู้สื่อสาร) การสังเคราะห์ที่เพียงพอ (การโต้ตอบของท่าทางที่สร้างโดยบุคคลต่อความซับซ้อนทั้งหมดของงานสื่อสารและมีความหมาย) (ดู: Bogin 1975; Bogin 1984; Bogin 1986) ภาพสะท้อนของพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งนั้นถูกนำเสนอเช่นในบทความ (Abdulfanova, 2000; Infantova, 2000; Kuznetsova, 2000; Lipatov, 2000; Lipatov, 2002)

บุคลิกภาพภาษาอ่อนแอ

E.N. เขียนเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้นของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอจำนวนมากและผลที่ตามมาของสิ่งนี้ Ryadchikov: "ด้วยข้อดีหลายประการที่ปฏิเสธไม่ได้ นโยบายของรัฐโซเวียตมุ่งเป้าไปที่การกำจัดกลุ่มปัญญาชนในฐานะชนชั้นและทำให้เสียหน้าในทุกวิถีทาง เป็นเวลาหลายทศวรรษมาแล้วที่ทัศนคติแบบเหมารวมของทัศนคติที่ดูถูกเหยียดหยามและน่าขันต่อวัฒนธรรมได้รับการพัฒนาขึ้น แนวคิดเรื่อง "มารยาท" "ความสุภาพ" "สำนวนโวหาร" และยังคงถูกพิจารณาโดยคนจำนวนมาก หากไม่ใช่ชนชั้นกลางเหมือนในช่วงรุ่งอรุณแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียต อย่างน้อยก็เป็นเรื่องที่ลึกซึ้ง เข้าใจยาก และไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม การปฏิเสธและการเยาะเย้ยดังกล่าวจะคงอยู่ตราบเท่าที่คน ๆ หนึ่งเฝ้าดูใครบางคนอย่างเงียบ ๆ ทันทีที่จำเป็นต้องพูดด้วยตัวเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ชมจำนวนมากหรือต่อหน้ากล้องทีวี จะเริ่ม "เปิดเผยตนเอง" โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว บุคคลนั้นเริ่มประสบกับความไม่สะดวกและแม้แต่ความทุกข์ ปฏิกิริยาทางประสาทจากการไม่สามารถสื่อสารได้” (Ryadchikova, 2001) ไม่มีความลับใด ๆ ที่ในประเทศของเรามีบางกรณีที่แม้แต่ผู้ใหญ่ที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูงก็ไม่ทราบรูปแบบของมารยาทในการพูด (แม้แต่รูปแบบการพูดโบราณง่าย ๆ เช่นการทักทาย ฯลฯ ทำให้ลำบาก) ไม่รู้วิธีสื่อสารกับผู้สูงอายุในวัยและตำแหน่ง (รวมถึงทางโทรศัพท์) ไม่คิดว่าจำเป็นต้องฟังคนอื่นฟังอย่างเดียว และไม่รู้วิธีอ่านข้อมูลการเคลื่อนไหว พวกเขากลัวหรือไม่รู้ว่าจะต่อต้านความไม่สุภาพและความหยาบคายของฝ่ายตรงข้ามได้อย่างไร สิ่งนี้นำไปสู่การแข็งทื่อ แข็งทื่อ ความกลัว และการหลีกเลี่ยงการสื่อสาร การไร้ความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะดำเนินการสนทนาต่อไปในทิศทางที่ถูกต้อง สงบนิ่ง มีศักดิ์ศรี ปกป้องมุมมองของตน แต่ยังเพียงแค่ระบุในรูปแบบที่ผู้อื่นเข้าถึงได้ ผู้คนเต็มไปด้วยความขัดแย้งกับฝ่ายบริหารและกับลูกค้า ( อ้างแล้ว).

ในความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ มี "ความไม่ตรงกัน (ที่ระดับความหมาย) ระหว่างรูปแบบสัญลักษณ์ สมมุติฐานเป็นข้อความ และการคาดคะเน (Rubakin, 1929) ที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ ความเข้าใจ และการประเมินของ ข้อความจากผู้รับ” (Sorokin, 1985) ดังนั้น บุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอจึงทำหน้าที่เป็นทั้งผู้เขียนและผู้รับคำพูด เช่นเดียวกับผู้ที่มีบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็ง

สัญญาณหลักของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอคือการพูดที่ไม่ดี “คำพูดที่ไม่ดี (ในแง่ความหมาย การสื่อสาร ภาษาศาสตร์) เป็นหลักฐานของแบบจำลองความรู้ความเข้าใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง การไม่มีชิ้นส่วนของข้อมูล ความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างทางจิตใจและทางวาจา ในทำนองเดียวกันสามารถประเมินและ "ดี" และ? เฉลี่ย? คำพูด” (Butakova, 2004)

ยู.วี. เบตซ์พิสูจน์ให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าในตอนเริ่มต้นของการก่อร่างสร้างตัว บุคลิกภาพทางภาษาจะได้เรียนรู้สิ่งแรกเป็นอันดับแรก

ระบบของภาษาและจากนั้น - บรรทัดฐานและการใช้งาน ในขั้นตอนแรกของการได้มาซึ่งภาษา โครงสร้างของภาษา บรรทัดฐาน และการใช้งานยังไม่ได้รับการฝึกฝน ซึ่งปรากฏให้เห็นในข้อผิดพลาดจำนวนมาก ความยากจนในการพูด - ในคำเดียว ในความดิบของ คำพูดของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง โดยปกติแล้วระดับนี้สามารถเรียกว่า "ระบบล่วงหน้า" ความเฉพาะเจาะจงของช่วงเวลานี้แสดงให้เห็นได้จากคำพูดของเด็กและคำพูดของผู้ที่กำลังเรียนรู้ภาษาที่สอง การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานและจารีตประเพณีอาจเป็นลักษณะของข้อผิดพลาด ในเวลาเดียวกันข้อผิดพลาดในการสร้างคำพูดอาจเกิดจากความซับซ้อนของกระบวนการสร้างคำพูดเองหรือความล้มเหลว จากนั้นพวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของระบบภาษา บรรทัดฐานหรือการใช้งาน (เดิมพัน , 2552). เอส.เอ็น. Zeitlin ตระหนักดีว่า "ความกดดันของระบบภาษา" เป็นสาเหตุหลักของข้อผิดพลาดในการพูด (Tseitlin, 1982)

เนื่องจากการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นพื้นฐาน (วิธีการผลิตชนิดหนึ่งและเป็นเครื่องมือในการทำงาน) สำหรับกิจกรรมทางสังคมประเภทต่างๆ เพื่อมนุษยธรรม เช่น หลักนิติศาสตร์ การสอน การเมือง จึงเห็นได้ชัดว่าลักษณะเฉพาะของพวกเขา คำพูดควรได้รับการศึกษาอย่างรอบด้านเพื่อให้สามารถสร้างตัวอย่างว่าบรรทัดฐานและ "การต่อต้านบรรทัดฐาน" ของการสื่อสารดังกล่าวเป็นอย่างไร เพื่อเตือนผู้คนเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่พวกเขาอาจไม่ทันสังเกต แต่เมื่อทำไปแล้ว พวกเขามักทำให้เสื่อมเสียชื่อเสียงในฐานะการพูด บุคคลในฐานะผู้เชี่ยวชาญ (Ryadchikova, Kushu, 2007)

เช่นเดียวกับบุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็ง บุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอสามารถแสดงออกมาในเกือบทุกระดับของการสื่อสารด้วยคำพูด: สัทศาสตร์ (ออร์โธปิก), คำศัพท์, ความหมาย, วลี, ไวยกรณ์, โวหาร, ตรรกะ, เชิงปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม ในแง่นี้ ในฐานะที่ V.I. Karasik, “ไม่ใช่ลำดับชั้นของระดับที่มีความสำคัญมากนัก แต่เป็นแนวคิดของการเชื่อมโยงที่แยกกันไม่ออกระหว่างสัญญาณต่าง ๆ ที่แสดงลักษณะของสุนทรพจน์อันทรงเกียรติหรือไม่ทรงเกียรติ” (Karasik, 2001)

คำพูดต้องปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง D. Carnegie แนะนำว่าผู้พูดทุกคนสามารถปฏิบัติตามกฎและรูปแบบการสร้างสุนทรพจน์ในที่สาธารณะอย่างระมัดระวัง แต่ก็ยังทำผิดพลาดได้มากมาย เขาสามารถพูดต่อหน้าผู้ฟังได้เหมือนกับที่เขาพูดในการสนทนาส่วนตัว และยังคงพูดด้วยน้ำเสียงที่ไม่น่าฟัง ทำผิดพลาดทางไวยากรณ์ ทำตัวงุ่มง่าม ก้าวร้าว และทำสิ่งที่ไม่เหมาะสมมากมาย คาร์เนกีแนะนำว่าวิธีการพูดตามธรรมชาติในชีวิตประจำวันของทุกคนจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขหลายอย่าง และจำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการพูดที่เป็นธรรมชาติก่อน แล้วจึงส่งต่อวิธีการพูดนี้ไปยังแท่นพูด (Carnegie, 1989)

เป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าผู้พูดอยู่ในชั้นทางสังคมที่ต่ำ (ซึ่งในประเทศส่วนใหญ่ของโลกมีความสัมพันธ์กับแนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ) ในระดับการออกเสียงและน้ำเสียง ในและ Karasik พูดถึงระดับการศึกษาต่ำและมาจากต่างจังหวัด และแสดงรายการสัญญาณของ "การออกเสียงที่ดูถูก" (Karasik, 2001) “การออกเสียงไม่ควรไม่รู้หนังสือในแง่หนึ่ง และในทางกลับกัน” (Karasik, 2001)

(อ้างแล้ว.). ในคำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ สำนวน “และทั้งหมดนั้น”, “และสิ่งที่คล้ายกัน” มักพบโดยทำหน้าที่เป็นรายละเอียดและเป็นนามธรรม (Karasik, 2001)

การรบกวนทางตรรกะยังเป็นสัญญาณของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอ “การสังเกตแสดงให้เห็นว่าผู้คนมักจะมองไม่เห็นคุณลักษณะที่สำคัญบางอย่าง (ส่วนใหญ่มักไม่ใช่ลักษณะเฉพาะ แต่เป็นลักษณะเฉพาะ) ของวัตถุในช่วงเวลาสั้น ๆ ด้วยเหตุนี้ วัตถุจึงมีขอบเขตที่ระบุอยู่ในใจของวัตถุ ซึ่งเป็นผลมาจาก ซึ่งตัวแบบทำพฤติกรรมต่อวัตถุ A ราวกับว่าไม่ใช่วัตถุ A” (Savitsky, 2000)

บุคลิกภาษาที่แข็งแกร่ง

ในสำนวนโวหารเป็นศิลปะของการโต้แย้งเชิงตรรกะและการสื่อสารด้วยวาจา แนวคิดของ "บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง" มักจะรวมถึง: 1) การครอบครองความรู้พื้นฐาน; 2) การมีคลังข้อมูลที่สมบูรณ์และความปรารถนาที่จะเติมเต็ม; 3) ครอบครองพื้นฐานของการสร้างคำพูดตามแผนการสื่อสารบางอย่าง 4) วัฒนธรรมการพูด (แนวคิดของรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกับแผนการสื่อสาร) (Bezmenova, 1991)

จี.จี. Infantova ตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งควรรวมถึงตัวบ่งชี้นอกภาษาและภาษาศาสตร์ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่า "ในจำนวนของสัญญาณนอกภาษาของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง ก่อนอื่นขอแนะนำให้รวมลักษณะทางสังคมของบุคลิกภาพ (กิจกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นคุณลักษณะคงที่ที่นี่และสถานะทางสังคม , ระดับการศึกษาและ การพัฒนาทั่วไป, อายุ, อาชีพและอาชีพ, แนวอุดมการณ์ของแต่ละบุคคล - ประชาธิปไตย, ต่อต้านประชาธิปไตย ฯลฯ ); การรับรู้นอกภาษา (คุณสมบัติถาวรที่นี่รวมถึงความสามารถพื้นฐานในการคำนึงถึงสถานการณ์การพูดและตัวแปร - ระดับของความสามารถในการคำนึงถึงองค์ประกอบและพารามิเตอร์ทั้งหมดของสถานการณ์นี้รวมถึงผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร)” (Infantova 2543).

ในบรรดาสัญญาณทางภาษานั้นจำเป็นต้องแยกแยะสัญญาณของภาษาและคำพูดออก สามารถแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงได้

ตามที่ G.G. Infantova เพื่อรวมความรู้เกี่ยวกับความหมายของทุกระดับภาษา รูปแบบการพูดและการเขียน ประเภทของการพูดโต้ตอบและพูดคนเดียว วิธีการพูดทุกรูปแบบ (หมายถึงนามธรรม, คำศัพท์ - ไวยากรณ์, ในคำศัพท์ของ Yu.N. Karaulov - วาจา - ความหมาย, ระดับศูนย์ของการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษาหรือเครือข่ายความสัมพันธ์ทางวาจา - หน่วย: คำ และ แบบจำลองทางไวยากรณ์ พารามิเตอร์ข้อความ ) ในความหลากหลายเชิงบรรทัดฐาน องค์ประกอบของคุณสมบัติคำพูดถาวรรวมถึงการดำเนินการของคำสั่งตามโปรแกรมภายในการครอบครองคุณสมบัติการพูดของการสื่อสารทั้งหมด (ความแม่นยำการแสดงออก ฯลฯ ) การโต้ตอบของคำสั่งโดยรวมกับพารามิเตอร์ทั้งหมดของ การสื่อสารความสามารถในการรับรู้ข้อความตามพารามิเตอร์ดังกล่าวและตอบสนองต่อพวกเขาอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้ใช้กับทั้งข้อความเดียวและข้อความทั้งหมด (Kadilina, 2011)

คุณลักษณะของคำพูดที่ผันแปรได้ ได้แก่ ตัวอย่างเช่น ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและคุณภาพ เช่น ระดับความรู้ของบรรทัดฐานของการสื่อสารด้วยคำพูด ระดับความหลากหลายของวิธีการที่ใช้ ระดับความอิ่มตัวของข้อความด้วยวิธีการแสดงออกของทุกระดับภาษา เปอร์เซ็นต์การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานภาษาและเปอร์เซ็นต์ความล้มเหลวในการสื่อสารตลอดจนคำพูดมาตรฐาน / ไม่เป็นมาตรฐาน การทำสำเนาอย่างง่ายของระบบภาษาหรือการใช้อย่างสร้างสรรค์ การเพิ่มคุณค่า (Infantova, 2000) นอกจากนี้เขียน G.G. Infantova เมื่อสร้างแบบจำลองหลายมิติของบุคลิกภาพทางภาษาขอแนะนำให้แยกค่าคงที่และตัวแปรออกไม่เพียง แต่คุณสมบัติทางภาษาและคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพทางภาษาจากมุมมองอื่น ๆ (ตัวอย่างเช่นจากมุมมอง ของความต้องการด้านกิจกรรม-การสื่อสาร) (Infantova, 2000)

“แน่นอนว่า บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ที่แข็งแกร่งจะต้องรู้และประยุกต์ใช้วิธีการทางภาษาทั้งหมดอย่างช่ำชองเพื่อเพิ่มพูนและตกแต่งคำพูด เช่น การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง คำอุปมา คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม สุภาษิต คำพังเพย ฯลฯ” (คาดิลิน่า, 2554).

การใช้คำสัญลักษณ์จากมุมมองของ E.A. Dryangina เผยให้เห็นความร่ำรวยของบุคลิกภาพทางภาษา “ในขณะเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าคำ-สัญลักษณ์ช่วยถ่ายทอดลักษณะของโลกทัศน์และโลกทัศน์ของทั้งผู้เขียนและผู้รับ ดังนั้นจึงช่วยสร้างบทสนทนาระหว่างพวกเขากับวัฒนธรรมโดยรวม” (Dryangina, 2549).

อ. Vorozhbitova เป็นตัวอย่างของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง ตั้งชื่อครูในอนาคตประเภทประชาธิปไตยที่มีความรับผิดชอบทางจริยธรรม การศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมวิชาชีพ และความสามารถทางภาษาและวาทศิลป์สูง ซึ่งรับประกันกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิภาพในภาษารัสเซีย (ต่างประเทศ) (Vorozhbitova , 2543).

แนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาไม่เพียงรวมถึงความสามารถทางภาษาและความรู้บางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ความสามารถทางปัญญาในการสร้างความรู้ใหม่ตามความรู้ที่สะสมเพื่อกระตุ้นการกระทำของพวกเขาและการกระทำของบุคลิกภาพทางภาษาอื่นๆ" (Tameryan, 2006) จากนี้ไปบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งไม่สอดคล้องกับกิจกรรมทางปัญญาที่ด้อยพัฒนา เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งคือสติปัญญาที่พัฒนาอย่างสูง นอกจากนี้ Yu.N. Karaulov เชื่อว่า "บุคลิกภาพทางภาษาเริ่มต้นในอีกด้านหนึ่งของภาษาสามัญเมื่อกองกำลังทางปัญญาเข้ามามีบทบาทและระดับแรก (หลังจากศูนย์) ของการศึกษาคือการระบุสร้างลำดับชั้นของความหมายและคุณค่าในภาพของมัน ของโลกในอรรถาภิธาน” (Karaulov, 1987) ดังนั้น ลักษณะที่จำเป็นของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งคือความคิดสร้างสรรค์ ดังที่ Yu.N. คาราลอฟ (1987). ความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการใช้ไม่เพียง แต่ความรู้เกี่ยวกับส่วนประกอบของสำนวนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้ภาษาในความหมายของแต่ละบุคคลหรือโดยนัย (Kulishova, 2001)

นักภาษาศาสตร์จำนวนหนึ่งตีความว่าการสื่อสารเป็นการสร้างความหมายร่วมกัน (Dijk and Kinch, 1988; Wodak, 1997; Leontovich, 2005) ตัวอย่างเช่น A. Schutz เขียนเกี่ยวกับ "โลกแห่งสังคมของความเป็นสากลในชีวิตประจำวัน" ของผู้สื่อสาร ซึ่งสร้างขึ้นจากการนำเสนอและการตีความความหมายซึ่งกันและกัน (อ้างโดย: Makarov, 1998) ในทำนองเดียวกัน “ศาสตร์ลึกลับของเกม” โดยนักวัฒนธรรมวิทยาชาวเยอรมัน ดับเบิลยู. ไอเซอร์ ซึ่งพัฒนาอย่างสร้างสรรค์โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน พี. อาร์มสตรอง เสนอแนะ “การเคลื่อนไหวสวนทางกันของความหมายแบบสลับกันที่เปิดให้กันและกันเพื่อตั้งคำถาม” (ดู: Venediktova, 1997) .

นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าบุคลิกภาพทางภาษานั้นปรากฏอยู่ในสี่ระดับไฮโปสเตส: บุคลิกภาพ 1) จิตใจ 2) ภาษาศาสตร์ 3) คำพูด 4) การสื่อสาร (Puzyrev, 1997) บนพื้นฐานนี้ดูเหมือนว่าค่อนข้างยุติธรรมที่จะสรุปได้ว่า "ถ้าเราขยายขอบเขตความสามารถของบุคลิกภาพทางภาษา ในฐานะบุคคลที่มีสถานะที่เหมาะสมจะต้องปฏิบัติตามหลักการบางอย่างที่ไม่เพียง แต่การใช้คำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย การใช้และการใช้ความคิดเพิ่มเติม” (Tkhorik, Fanyan, 1999)

การพัฒนาคำพูดที่ดีและมีความสามารถความสามารถในการอธิบายโน้มน้าวใจปกป้องตำแหน่งบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็นของชีวิตสมัยใหม่

ในประเภทของวัฒนธรรมการพูดเช่น ระดับของการประมาณจิตสำนึกทางภาษาของแต่ละบุคคลกับความสมบูรณ์ทางอุดมคติของความมั่งคั่งทางภาษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของภาษา, O.B. Sirotinin แยกแยะความแตกต่างและความแตกต่างของบุคลิกภาพทางภาษาเช่นเป็นพาหะของวัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยมซึ่งสัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางวรรณกรรม, พาหะของวัฒนธรรมการพูดภาษาถิ่น, พาหะของภาษาถิ่นในเมือง ฯลฯ (สิโรตินินา, 2541). ในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ยี่สิบ งานวิจัยวิทยานิพนธ์และบทความปรากฏพร้อมภาพคำพูดของเจ้าของภาษาแต่ละคนที่เป็นเจ้าของวัฒนธรรมการพูดชั้นยอด (ดู: Kuprina 1998; Kochetkova 1999; Infantova 1999; Infantova, 2000; Infantova, 2000; Isaeva, Sichinava, 2007) เพื่อทำความเข้าใจวัตถุดังกล่าว หลักการของปัญญานิยมมีความสำคัญเป็นพิเศษ (ดู: Kotova 2008)

ในและ Karasik เชื่อว่าเราจะได้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของบุคลิกภาพทางภาษาที่ไม่ได้มาตรฐานหากเราหันไปศึกษาคำพูดของนักเขียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ นักข่าว และครูด้วย (Karasik, 2002) ตามความคิดเห็นที่เกิดขึ้นในสังคม "เป็นครูสอนภาษาที่ควรทำหน้าที่เป็นผู้ถือวัฒนธรรมการพูดประเภทยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญบรรทัดฐานทั้งหมดของภาษาวรรณกรรม ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านจริยธรรมและการสื่อสาร? (O.B. Sirotinina) เพราะโดยธรรมชาติของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา เขาไม่เพียงเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจข้อเท็จจริงทางภาษาและกระบวนการพูดด้วย” (Grigorieva, 2006)

ปัญหาของบุคลิกภาพทางภาษาเป็นบุคลิกภาพซึ่งพิจารณาจากมุมมองของความพร้อมและความสามารถในการผลิตและตีความข้อความได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในวรรณคดีภาษาศาสตร์สมัยใหม่ตั้งแต่งานของ G.I. Bogin และ Yu.N. คาราอูโลวา. แน่นอนว่าวัตถุที่น่าสนใจที่สุดอย่างหนึ่งของความเข้าใจเชิงทฤษฎีที่นี่คือแนวคิดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการผลิตวาทกรรมทางศิลปะสมัยใหม่ และแนวคิดที่สามารถใช้กลยุทธ์การวางแนวที่เพียงพอใน พื้นที่ของการสื่อสารทางวัฒนธรรมนี้ ปัญหาของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับผู้สร้างข้อความ - นักเขียน, นักเขียน, กวี (ดูตัวอย่าง: Kuznetsova, 2000)

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการตอบโต้คู่สนทนาที่เข้าใจยาก การแยกเชิงบวกและเชิงลบในด้านจิตวิทยาการสื่อสารอย่างชำนาญและทันท่วงทีสิ่งที่นำไปสู่การเกิดอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทางตรรกะและคำพูด ศิลปะในการร่างเอกสารเชิงบรรทัดฐาน การเตรียมข้อเขียนและคำพูด การรู้สาเหตุของการโต้แย้งที่ไม่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ” (Ryadchikova, 2001).

สุนทรพจน์ที่กล่าวในโอกาสเดียวกันในหัวข้อเดียวกันจะแตกต่างกันในปากของผู้มีบุคลิกอ่อนภาษาปานกลางและอ่อนแอ “นักประดิษฐ์คำที่ยอดเยี่ยมเท่านั้นที่สามารถปราบเครือข่ายภาษาพื้นเมืองของพวกเขาได้บางส่วนและแน่นอนชั่วคราว นี่เป็นเพราะการเกิดขึ้นของมุมมองเชิงความหมายแบบคู่ ลักษณะของการประชด อุปมา สัญลักษณ์" (Zinchenko, Zuzman, Kirnoze, 2003)

1.2 การศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

1.2.1 บทบาทภาษาเกมในโลกวัฒนธรรมและภาษาของงานศิลปะ

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีของเกมภาษาเป็นของนักปรัชญาชาวดัตช์ I. Huizinga เกมในความคิดของเขานั้นเก่าแก่กว่ารูปแบบทางวัฒนธรรมของสังคม อารยธรรมมาจากเกม ไม่ใช่ในทางกลับกัน จากการวิเคราะห์ความหมายของคำว่า "เกม" ในภาษาและอารยธรรมต่างๆ I. Huizinga ได้ข้อสรุปว่า "เกม" ส่วนใหญ่มีความสัมพันธ์กับการต่อสู้ การแข่งขัน การแข่งขันเช่นกัน เช่นเดียวกับ เกมส์รัก(ต้องห้าม) ซึ่งอธิบายถึงแนวโน้มที่จะเล่นกับหัวข้อต้องห้ามในเรื่องตลกสมัยใหม่ หัวใจของเกมคือการต่อสู้หรือความเกลียดชังที่เกิดจากมิตรภาพ รากฐานของการเล่นในปรัชญาเริ่มต้นที่ เกมศักดิ์สิทธิ์ในปริศนา รากเหง้าของเกมในบทกวีคือเพลงเยาะเย้ยล้อเลียนเป้าหมายของการเยาะเย้ย ตำนานและบทกวีถูกมองว่าเป็นเกมภาษาศาสตร์ Huizinga เชื่อว่าเกมภาษานั้นเหมือนกับเวทมนตร์ แม้ว่า Huizinga จะยืนยันว่าแนวคิดเรื่องการเล่นนั้นไม่สามารถลดทอนเป็นเงื่อนไขอื่นได้ และไม่สามารถใช้ได้กับวิธีการทางชีววิทยา แต่ก็ยังดูเหมือนว่ามีความเป็นไปได้ที่จะตั้งคำถามกับคำยืนยันของเขา ตัวอย่างเช่น ข้อสันนิษฐานของเขาที่ว่าการแข่งขันและการแข่งขันเป็นพื้นฐานที่กระตุ้นให้ผู้ทดลองเยาะเย้ยวัตถุนั้นใช้ไม่ได้กับข้อความทั้งหมด

เกมภาษาที่ดำเนินการโดยใช้ภาษาศาสตร์เพื่อให้บรรลุผลทางจิตวิทยาและสุนทรียภาพในจิตใจของนักคิดได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศ (Brainina, 1996; Vezhbitskaya, 1996; Sannikov, 1994; Huizinga, 1997; Bogin , 1998; Nikolina, 1998; Beregovskaya, 1999; Ilyasova, 2000a; Lisochenko, 2000)

ในผลงานของคลังปรัชญา เช่น โดย J. Huizinga เกมภาษาทำหน้าที่เป็นเสมือนการทำให้เกมเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม แสดงให้เห็นลักษณะทั่วไปของเกมกีฬา ดนตรี ภาพวาด ฯลฯ วางแผน.

การทำความเข้าใจว่าภาษาเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตมนุษย์ นักวิจารณ์วรรณกรรมและนักภาษาศาสตร์จึงอุทิศการศึกษาพิเศษให้กับเกมภาษา มีงานที่การพิจารณาของเกมนั้นด้อยกว่าวิธีการใช้งาน ตามกฎแล้วอุปกรณ์หลักดังกล่าวคือการเล่นสำนวน (Vinogradov, 1953; Shcherbina, 1958; Khodakov, 1968; Kolesnikov, 1971; Furstenberg, 1987; Tereshchenkova, 1988; Luxembourg, Rakhimkulova, 1992; 1996; Sannikov, 1997; Lyubich, 2541 ).

นักวิจัยทราบว่าเกมภาษานั้นดำเนินการภายใต้กรอบการทำงานของภาษาประเภทต่างๆ มันสามารถเป็นคำพูดภาษาพูด (Zemskaya, Kitaygorodskaya, Rozanova, 1983; Bondarenko, 2000), ตำรานักข่าว (Namitokova, 1986;

Neflyasheva, 1988; อิลยาโซวา 2541 2529; 2000), สุนทรพจน์เชิงศิลปะ (Vinokur, 1943; Krysin, 1966; Grigoriev, 1967; Bakina, 1977; Kulikova, 1986; Luxemburg, Rakhimkulova, 1996; Brainina, 1996; Nikolina, 1998; Novikova, 2000; Rakhimkulova, 2000)

คิดอย่างแม่นยำ นิยายและกลายเป็นพื้นที่ที่เกมภาษาสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่ ยิ่งกว่านั้น มีผู้เขียนหลายคนที่มักชอบวิธีการถ่ายทอดความคิดที่สนุกสนาน สุนทรพจน์ทางศิลปะของศตวรรษที่ 18 - 19 ตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการเล่นด้วยวิธีการทางภาษา โดยหลักแล้วคือการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน นักภาษาศาสตร์ทราบว่าในบรรดาผู้เชี่ยวชาญด้านเสียงหัวเราะในคลาสสิกของรัสเซีย A.S. พุชกินและ N.V. โกกอล พุชกินได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ชำนาญการเล่นสำนวนซึ่งเกิดจากการปะทะกันของความหมายและรูปแบบการแสดงออก (Khodakova, 1964; Lukyanov, 2000) เป็นที่น่าสนใจว่าการเล่นสำนวนและโดยทั่วไปแล้ว ลักษณะที่ขี้เล่นของการสร้างข้อความนั้นรวมอยู่ในโกกอลด้วย ไม่เพียงแต่ในระดับคำศัพท์และความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับวากยสัมพันธ์ด้วย ในกรณีที่สองมันถูกสร้างขึ้นโดย "ขัดจังหวะโดยไม่ได้ตั้งใจ, คำพูดของตัวละครที่ทำอะไรไม่ถูก, ประโยคหรือวลีสองประโยคขึ้นไป (คล้ายกัน) จบลงโดยบังเอิญ, ในลักษณะที่ตลกเน้นวัตถุของการสนทนาหรือลักษณะเฉพาะ, และการเปลี่ยนที่ไม่คาดคิดจากคีย์เดียว ไปสู่อีกคนหนึ่ง" (Bulakhovsky, 1954) เห็นได้ชัดว่าเกมภาษาที่รวมอยู่ในข้อความวรรณกรรมและศิลปะของรัสเซียมีรากฐานมาจากวัฒนธรรมตัวตลก ประเพณีของละครตลกพื้นบ้านของรัสเซีย และนิทานพื้นบ้านทั่วไป ไม่ต้องสงสัยเลยว่าประเภทเกมมีทั้งเรื่องสั้น เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย เรื่องตลก การพลิกลิ้น ปริศนา ในแวดวงของงานที่ได้รับอนุญาตตามที่นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นภาษาของเพลงนั้นตั้งอยู่ (Bulakhovsky, 1954) ผู้แต่งเรื่องตลกในศตวรรษที่ 18 มุ่งสู่เกมภาษา (Khodakova, 1968)

ต้องย้ำว่าเกมภาษาเกี่ยวข้องกับสองรูปแบบที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน

ประการแรก เราสามารถค้นหาประเภทวรรณกรรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับการนำไปใช้งาน โดยมุ่งเป้าไปที่การดึงดูดผู้รับรู้ (ผู้อ่าน ผู้ดู) เข้าสู่กระบวนการสร้างสรรค์ สร้างการพาดพิงถึงผู้รับหลายๆ คน จับความหมายที่ซ่อนเร้นอยู่ในข้อความ นี่ไม่ใช่แค่หนังตลกที่กล่าวถึงแล้ว เพลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทประพันธ์ ล้อเลียน พาลินโดรม อะโครสติก

ประการที่สอง เกมภาษาสามารถปรากฏบนหน้าของผลงานที่ไม่มีอยู่ในรายการองค์ประกอบบังคับซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ไม่มีเงื่อนไขของประเภท มันเป็นรูปแบบของการสำแดงของเกมภาษาที่ขึ้นอยู่กับความตั้งใจของผู้เขียนในคลังสินค้าแห่งจิตสำนึกของเขา ดูเหมือนว่าจะมีความสำคัญที่สุดในการแสดงลักษณะเฉพาะของนักเขียน ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพทางภาษาของเขา วิธีการต่างๆ ของเกมภาษา ความมุ่งมั่นต่อวิธีการบางอย่างในการนำไปใช้ทำให้งานของนักเขียนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และดังนั้นจึงเป็นที่จดจำได้ เกมที่ระดับคำศัพท์ความหมายและวากยสัมพันธ์

ความเข้ากันได้ที่ขัดแย้งกันของหน่วยภาษามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ A. Platonov (Bobylev, 1991; Skobelev, 1981) ดังนั้นเขาจึงรวบรวมเกมในลักษณะที่สอดคล้องกัน

อี. เบิร์นเชื่อว่าเกมมีลักษณะสำคัญสองประการ: แรงจูงใจซ่อนเร้นและการปรากฏตัวของผู้ชนะ (เบิร์น, 1996)

ควรสังเกตว่าเกมภาษาไม่ได้หมายถึงการตั้งค่าที่จำเป็นสำหรับตลก เห็นได้ชัดว่าการสร้างข้อความดังกล่าวโดยที่ทุกอย่างไม่ชัดเจนโดยจงใจควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเกมภาษาชนิดหนึ่งกับผู้อ่าน หนึ่งในเทคนิคในการสร้างข้อความในเกมด้วยความหมายที่ไม่ชัดเจนโดยทั่วไปเรียกว่าเรื่องไร้สาระโดยนักวิจัย V.P. Rakov ตั้งข้อสังเกตว่า เรื่องไร้สาระ (ความไร้เหตุผลของความหมายที่สร้างขึ้นในข้อความ) สามารถมีอยู่ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งสร้างขึ้นในระดับความหมายเท่านั้นหรือในระดับที่เป็นทางการ แต่ในขณะเดียวกันก็มีเป้าหมายเดียวกัน นั่นคือผลกระทบต่อ ผู้อ่านความประทับใจในการทำงานของความขัดแย้ง ความหมายของ "ความมืด" ของผลงานที่มีเรื่องไร้สาระกระตุ้นให้ผู้อ่านซึ่งถูกบังคับให้แสวงหาความชัดเจนในหมอก เพื่อกระตุ้นกระบวนการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะการสร้างสรรค์งานในลักษณะนี้เป็นลักษณะของวรรณกรรมประเภท “กระบวนทัศน์ที่ไม่ใช่แบบคลาสสิก” ประกอบด้วย "การทำลายการทำงานร่วมกันของคำศัพท์ของคำแถลงเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความต่อเนื่อง การเปลี่ยนรูปของไวยากรณ์ และเรขาคณิตเชิงแสงที่เข้มงวดของข้อความ" (Rakov, 2001)

ข้อเท็จจริงนี้ในวรรณคดีสมัยใหม่เป็นลักษณะเฉพาะของทิศทางหลังสมัยใหม่ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ตัวแทนของพวกเขาดำเนินการด้วยแนวคิดของ "โลกที่สับสนวุ่นวาย" "โลกเสมือนข้อความ" "การเข้ารหัสสองเท่า" "ความขัดแย้ง" ฯลฯ (บัคติน, 2529). มีทัศนคติในการทำงานกับวิธีการสร้างข้อความ วิธีแสดงออกและภาพ ไม่ใช่ด้วยความหมาย ดังนั้นเกมด้วยภาษาที่มุ่งเน้นไปที่การใช้ศักยภาพของหน่วยภาษาจึงกลายเป็นส่วนสำคัญของข้อความของลัทธิหลังสมัยใหม่ สิ่งนี้นำไปสู่การปรากฏของผลงานที่มีลักษณะเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนมากเกินไปและบางครั้งทำให้เกิดความสับสน ซึ่งจะส่งผลต่อการรับรู้เนื้อหา (เปรียบเทียบ: ผลงานของ Borges, Cortazar, Hesse, Joyce ฯลฯ ) ความโดดเด่นของรูปแบบเหนือเนื้อหาดังกล่าวถูกกำหนดโดยแก่นแท้ของเกม เช่น ความพอเพียง ซึ่งหมายถึง "การเล่นเพื่อผลประโยชน์ของเกม" การไม่มีเป้าหมายใดๆ ที่สำคัญนอกพื้นที่การเล่น คำพูดบุคลิกภาพของเกมภาษา

เอกสารที่คล้ายกัน

ระดับบุคลิกภาพภาษาที่สอง จำนวนรวมของความสามารถและลักษณะเฉพาะของมนุษย์ที่กำหนดการสร้างและการรับรู้ข้อความคำพูดซึ่งแตกต่างกันในระดับของความซับซ้อนของโครงสร้างและภาษาศาสตร์ความลึกและความแม่นยำของการสะท้อนความเป็นจริง

งานนำเสนอ เพิ่ม 04/13/2015

พื้นฐานของแนวคิดของคำศัพท์ภายใน องค์ประกอบของหน่วยความจำทางประสาทสัมผัส อุปมาอุปมัย มอเตอร์ และประสาทสัมผัสมีอยู่ในหน่วยความจำภาษาศาสตร์เอง ลักษณะสองชั้นของวิธีการแก้ไขข้อมูลคือวาจาและไม่ใช่คำพูด แนวคิดของคำศัพท์ทางจิต

บทคัดย่อ เพิ่ม 08/22/2010

รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความจำ แนวคิดของ "ความจำ" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติและเงื่อนไขในการพัฒนาความจำของนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการเรียนทฤษฎีภาษา งานทดลองเกี่ยวกับการวินิจฉัยหน่วยความจำ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/24/2010

การศึกษาพัฒนาการพูดในปีแรกของชีวิตเด็ก บทบาทของครอบครัวในกระบวนการสร้างทักษะทางภาษาของเด็ก คำสั่งและการมอบหมายงาน. การพัฒนาความเข้าใจในการพูด ความผิดปกติทางการพูดที่พบบ่อยที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีแก้ไข

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 08/06/2013

ลักษณะและบทบัญญัติหลักของทฤษฎีของเกม: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov ประวัติการเคลื่อนไหวตามบทบาท. พฤติกรรมบทบาทของบุคคลที่เป็นเรื่องของการศึกษาจิตวิทยา การศึกษาบุคลิกภาพของผู้มีบทบาท การวิเคราะห์ และการประเมินผลลัพธ์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/19/2010

ประเภทหลักของกลุ่มชาติพันธุ์ คำอธิบายทางภูมิศาสตร์และภาษาของชาติพันธุ์วิทยา ประชากรและรัฐของเอเชีย กลุ่มชนกลุ่มเตอร์กของตระกูลภาษาอัลไตอิก แง่มุมทางชาติพันธุ์ของบุคลิกภาพ คุณสมบัติของตัวละครประจำชาติ ลักษณะเฉพาะของชาวอาเซอร์ไบจาน

บทคัดย่อ เพิ่ม 10/31/2009

คุณค่าของคำพูดเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กและการพัฒนาจิตใจของเด็กทั้งหมด เนื้อหาเกี่ยวกับจิตวิทยา เกมเล่นตามบทบาทเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางสติปัญญาของภาษาในเด็ก การก่อตัวของการพูดคนเดียวและรูปแบบการพูดโต้ตอบ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/15/2015

ปัญหาของการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาในเด็กที่มีความผิดปกติทางการพูด ความเป็นมาและโครงสร้างของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา พื้นฐานการทำงานเพื่อพัฒนาทักษะภาษาเขียน การอ่าน และการเขียน ศึกษาการวิเคราะห์ศัพท์-วากยสัมพันธ์.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 12/03/2556

การเปิดเผยแนวคิดและสาระสำคัญของเกมว่าเป็นกิจกรรมที่เด็กเข้าถึงได้มากที่สุด ทฤษฎี กิจกรรมการเล่นเกมในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกมและความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่ม 04/08/2019

ทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการเล่น ความสำคัญสำหรับเด็ก เงื่อนไขการเกิดขึ้นของรูปแบบเกม หน่วยพื้นฐานของเกม โครงสร้างทางจิตวิทยาภายใน ผู้ชายกิจกรรมของเขาและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกันและกันเป็นเนื้อหาหลักของเกม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่ออธิบายลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ของเกมภาษาบนพื้นฐานของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

2. เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของเทคนิคเกมภาษาในระดับภาษาต่างๆ

4. เพื่อศึกษาวิธีการเล่นภาษาในคำขวัญโดยเฉพาะ

ทำหน้าที่เป็นวัสดุเชิงประจักษ์ของงาน

· สร้างการรับรู้ถึงสินค้าและตราสินค้า

· สร้างภาพลักษณ์ของแบรนด์

· แจ้งเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์และตราสินค้า

· โน้มน้าวใจผู้คน

· สร้างแรงจูงใจในการดำเนินการ

· ให้การแจ้งเตือน

3. เกมภาษาและหน้าที่ของมัน

เกมภาษามีแนวสุนทรียะ สร้างสรรค์โดยธรรมชาติ และตามที่นักวิจัยบางคนระบุว่าเป็นการตระหนักถึงหน้าที่ทางกวีของภาษา

ฟังก์ชั่นของเกมภาษาได้รับการอธิบายโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น Sannikov V.Z. ในเอกสาร "ภาษารัสเซียในกระจกของเกมภาษา" และ Norman B.Yu ใน "การเล่นที่ขอบของภาษา"

§ ฟังก์ชั่นความงาม เกมภาษาจำเป็นต้องมีช่วงเวลาที่สวยงาม ความสุขที่ผู้พูดและผู้ฟังได้รับคือความรู้สึกงดงามและสง่างามของสิ่งที่พูด

§ ฟังก์ชั่นการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน เกมภาษาออกแบบมาเพื่อให้คู่สนทนาสนุกสนาน ร่าเริง ทำให้เขาหัวเราะ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ ความตั้งใจนี้อยู่ในรูปแบบของการใช้ไหวพริบ การเล่นสำนวน เรื่องตลก เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย และอื่นๆ

§ ฟังก์ชั่นของการตระหนักถึงคุณสมบัติภายใน "ธรรมชาติ" ของภาษา - โครงสร้างและหน้าที่ในสังคม เกมภาษาเป็นการละเมิดกฎบางอย่างอย่างต่อเนื่องหรือการสร้างสมดุลที่หมิ่นบรรทัดฐาน และในขณะเดียวกัน การละเมิดเหล่านี้เองก็ไม่ได้เป็นไปอย่างไร้ระบบและสุ่มเสี่ยง แต่ยังเกิดขึ้นตามกฎบางอย่าง ปฏิบัติตามรูปแบบบางอย่าง

§ ฟังก์ชันทางภาษา เกมภาษาเป็นวิธีหนึ่งในการทำให้ภาษาสมบูรณ์ นำเสนอวิธีการแสดงความคิดแบบใหม่ที่สดใสและประหยัดกว่าเดิม

§ ฟังก์ชั่นอำพรางซึ่งมีพื้นฐานในทางปฏิบัติไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของสิ่งที่อธิบาย แต่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูดและผู้รับ ข้อตกลงที่พวกเขานำมาใช้: เรื่องตลกทางภาษาช่วยให้คุณข้าม "การเซ็นเซอร์ของวัฒนธรรม" เรื่องตลกช่วยให้คุณสามารถ "ปลอมแปลง" ข้อความและด้วยเหตุนี้จึงแสดงความหมายเหล่านั้นซึ่งถูกห้ามด้วยเหตุผลหลายประการ

4. เทคนิคการดำเนินเกมภาษาในระดับสัทศาสตร์

ภาพเสียงของข้อความโฆษณาเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสำเร็จกับผู้รับ การใช้รูปแบบโวหารที่หลากหลายช่วยให้คุณสามารถให้เสียงที่แสดงออกถึงข้อความได้มากที่สุด เกมภาษาการออกเสียงมักจะมาพร้อมกับการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานการสะกดคำและการออกเสียง

1. เกมที่มีคำพ้องเสียง

คำพ้องเสียงคือคำที่มีการสะกดคำเหมือนกันแต่ออกเสียงต่างกัน (ในภาษารัสเซีย ส่วนใหญ่มักเกิดจากความเครียดที่แตกต่างกัน)

เสน่ห์แห่งฤดูใบไม้ผลิ

วิญญาณแห่งฤดูใบไม้ผลิกำลังตื่นขึ้น

กลิ่นหอมปลุกเร้า รบกวน และทำให้คุณคลั่งไคล้

พวกเขาดึงดูดและให้ความอบอุ่น เสน่ห์แห่งฤดูใบไม้ผลิ

สำหรับคนที่รัก

2. เกมที่มี omoforms

คำพ้องเสียงคือคำที่พ้องเสียงกันในรูปแบบที่แยกกันเท่านั้น (จากส่วนเดียวกันของคำพูดหรือส่วนต่าง ๆ ของคำพูด)

5. เทคนิคกราฟิกของเกมภาษา

ในตัวอย่างแรก ต้นปี 2008 เล่นโดยการเน้นข้อความ 08 . แต่ถ้าในกรณีที่ใช้แทนตัวอักษร อต่อหมายเลข 0 เกมดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากความคล้ายคลึงกันของรูปแบบกราฟิกของตัวอักษรกับตัวเลข จากนั้นในกรณีที่สอง ไม่เพียงมีความคล้ายคลึงกันในการเขียนจดหมายเท่านั้น ที่และตัวเลข 8 คือความจริงที่ว่าในทั้งสองกรณีรูปแบบการเขียนของตัวเลข 8 เริ่มต้นด้วยตัวอักษร ที่. ในตัวอย่างที่สอง ส่วนหนึ่งของคำถูกแทนที่ด้วยตัวเลข 100 .

6. เกมภาษาในระดับสัณฐานวิทยา

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมของคำศัพท์ภาษาศาสตร์ให้คำจำกัดความของเป็นครั้งคราว: "เป็นครั้งคราว (จากภาษาละตินเป็นครั้งคราว - สุ่ม) เป็นลัทธิใหม่ของผู้แต่งแต่ละคนที่สร้างขึ้นโดยกวีหรือนักเขียนตามรูปแบบการสร้างคำที่ไม่ก่อผลที่มีอยู่ในภาษาและใช้โดยเฉพาะ ในบริบทที่กำหนด เป็นวิธีการทางศัพท์ของการแสดงออกทางศิลปะหรือเกมภาษา การใช้เป็นครั้งคราวมักไม่ใช้กันอย่างแพร่หลายและไม่รวมอยู่ในคำศัพท์ของภาษา นักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียที่รู้จักกันดีถือว่าเป็นครั้งคราวเป็นปรากฏการณ์ทางวรรณกรรมโดยเฉพาะและไม่ได้สันนิษฐานว่า XXI ศตวรรษมันจะแพร่หลาย

ตัวอย่างการใช้คำคุณศัพท์เป็นครั้งคราว:

ระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์เป็นครั้งคราว:

- พวกเขากำลังจะไปที่ไหน?

- สำหรับกลิ่นหอมใหม่ นางฟ้า»!

7. เกมสร้างคำศัพท์

บางครั้งอาจเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด:

1. คำนาม:ซื้อ, ความคลั่งไคล้ช็อกโกแลต.

2. คุณศัพท์: เกี๊ยว , กระเป๋า.

ในตัวอย่าง เรายอดเยี่ยมเมื่อพูดถึงรีสอร์ทริมชายหาดและวันหยุดพักผ่อนและ น้ำหนักส่วนลดของฉันมีสองวิธีร่วมกัน: การปนเปื้อนด้วยส่วนที่มีเครื่องหมายกราฟิกและ NP สัทศาสตร์

8. เล่นกับความไม่ชัดเจน

ในข้อความโฆษณา ความกำกวมทำหน้าที่ตอบสนองหนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับข้อความโฆษณา นั่นคือการถ่ายโอนข้อมูลจำนวนสูงสุดในส่วนขั้นต่ำของข้อความ ปรากฏการณ์ของการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในข้อความโฆษณาซึ่งมาพร้อมกับวิธีการใช้ภาษาและวิธีการต่างๆในการมีอิทธิพลต่อจิตใจผู้รับ เทคนิคดังกล่าวกระตุ้นความสนใจของผู้บริโภค ทำให้การรับรู้ข้อความโฆษณาน่าจดจำยิ่งขึ้น แบ่งข้อความออกเป็นบล็อกย่อยๆ เพราะด้วยวิธีนี้ ข้อความมาตรฐานจึงถูกละเมิด กิจวัตรของมันจะกลายเป็นสิ่งที่น่าจดจำและน่าสนใจ ตัวอย่าง: " ต้ม? เพื่อปกป้องรถของคุณจากระดับการทำลายล้างและผลที่ตามมาจะช่วยคุณได้คัลกอน". คำ ต้มในกรณีนี้จะใช้ทั้งในความหมายโดยตรงและโดยนัย: 1. สะสมบนพื้นผิวของของเหลวเดือด // ตกตะกอนบนผนังบนผนังของหม้อไอน้ำ ฯลฯ เรือระหว่างการทำความร้อนการต้มและการระเหยของน้ำเนื่องจาก การมีสิ่งสกปรกต่าง ๆ อยู่ในนั้น 2. ทรานส์ สะสมล้น (หัวใจจิตวิญญาณ)

9. การยอมรับความคาดหวังที่ถูกหลอก

ความรู้ความชำนาญเกี่ยวกับกฎหมายของความคาดหวังทางภาษาและการใช้วิธีการ "ความคาดหวังที่หลอกลวง" อย่างถูกต้องทำให้ข้อความโฆษณามีความหมายและการประเมินเพิ่มเติม เทคนิคของความคาดหวังที่ถูกหลอกเป็นวิธีการเพิ่มการแสดงออกซึ่งเป็นการละเมิดความสามารถในการคาดการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการรับการผูกมัดเมื่อแทนที่จะเป็นหน่วยที่คาดหวังกลับมีความหมายตรงกันข้าม

ตามกฎแล้ว เทคนิคของ "ความคาดหวังที่ถูกหลอก" นั้นขึ้นอยู่กับการใช้การแสดงปรากฏการณ์แบบอย่างในข้อความ ข้อความต้นฉบับที่เรียกว่าข้อความก่อนหน้ามักจะเป็นที่รู้จักและชั่วคราว ผู้บริโภคจำนวนมากควรจดจำได้ง่ายและสอดคล้องกับเป้าหมายหลักของข้อความเฉพาะ

ข้อความที่มีปรากฏการณ์แบบอย่างอย่างน้อยหนึ่งอย่างปรากฏขึ้นในขั้นต้นเป็นการแสดงออก เนื่องจากโดยการสร้างสองมิติหรือหลายมิติ "ข้อความที่รวมไว้" ทำหน้าที่ตามวัตถุประสงค์ของเกมภาษาประเภทต่างๆ: มีส่วนช่วยในการแต่งบทกวีของ ข้อความ, สร้างบทกวีพาดพิง, คำบรรยาย, แดกดัน, พิลึก, เสียงตลกขบขัน .

10. บทสรุป

§ เทคนิคของเกมช่วยให้คุณสร้างข้อความโฆษณาที่สามารถดึงดูดความสนใจของผู้มีโอกาสเป็นผู้ซื้อได้

§ เทคนิคของเกมช่วยให้คุณสร้างข้อความที่จะกลายเป็นแหล่งความสุขสำหรับผู้รับ คำพูดที่เล่นในข้อความโฆษณาต้องการกิจกรรมทางปัญญาบางอย่างจากผู้รับสาร และการถอดรหัสข้อความแบบบังคับแบบนี้สามารถทำให้เกิดความสุขทางปัญญาได้

§ ใช้เทคนิคของเกมเพื่อสร้างโฆษณาต้นฉบับ ความคิดริเริ่มของการโฆษณาเริ่มเชื่อมโยงกับความคิดริเริ่มของผลิตภัณฑ์ที่โฆษณา

ในภาษาของการโฆษณา เทคนิคของเกมภาษาทำให้สามารถบรรลุหลักการพื้นฐานของการสร้างข้อความโฆษณา: เพื่อให้ได้การแสดงออกสูงสุดในส่วนขั้นต่ำของข้อความ ด้วยเหตุนี้จึงดึงดูดความสนใจของผู้รับและกระตุ้นยอดขาย

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

1. อิลยาโซวา เอส.วี. หจก. อามิริ. เกมภาษาในพื้นที่สื่อสารของสื่อและโฆษณา ม., 2552

2. เมดเวเดวา อี.วี. การสื่อสารโฆษณา. ม., 2547

3.นอร์แมน บียู เล่นบนขอบของภาษา ม., 2549

5. Rosenthal D. E. และ Telenkova M. A. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมคำศัพท์ภาษาศาสตร์ คู่มือสำหรับครู เอ็ด ที่ 2 รายได้ และเพิ่มเติม ม. "ตรัสรู้", 2519. 543 น.

6. Sannikov V.Z. ภาษารัสเซียในกระจกของเกมภาษา แก้ไขครั้งที่ 2 รายได้ และเพิ่มเติม ม., 2545

9. Khazagerov T.G. , Shirin L.S. สำนวนทั่วไป รอสตอฟ ออน ดอน 2537

ระดับกราฟิก:

การเลือกแบบอักษร

การวิเคราะห์เกมภาษาใน EPIGRAMS ของ AS PUSHKIN

บทนำ

Sh. Bally ตั้งข้อสังเกตว่า: "แต่ละคำเป็นวงของเครือข่ายที่บางที่สุดซึ่งถักทอโดยความทรงจำของเราจากเส้นใยจำนวนมากที่ไม่อาจจินตนาการได้ พันสัมพันธ์กันในแต่ละคำและแยกออกจากกันในทุกทิศทาง" มันเป็นคุณลักษณะของภาษาที่เกิดจากความคิดเฉพาะของมนุษย์ที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่น่าสนใจเช่นเกมภาษา. ในการทดสอบทางศิลปะ เกมภาษาต่างๆ เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างเป็นที่รู้จัก. ปริศนาที่ผู้อ่านต้องแก้ไขในข้อความวรรณกรรมนั้นต้องการความรู้พิเศษและกรอบความคิดในการฟื้นฟู ความคิดที่จะยอมรับทัศนคติที่น่าขันและร่าเริงของผู้เขียน โดยอ้างถึงสิ่งผิดปกติที่คุ้นเคย.

ในผลงานของนักภาษาศาสตร์หลายคนเน้นย้ำว่าข้อความวรรณกรรมมีหลายมิติโดยมีลักษณะการซ้อนกันของความหมายและถือว่าผู้อ่านมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการถอดรหัส

อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ กลไกที่ทำให้เกิดการเล่นคำและความหมายเฉพาะในวรรณกรรมยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่ ซึ่งนำไปสู่ความเกี่ยวข้อง ดำเนินการวิจัย

วัตถุ การพิจารณาเป็นเกมภาษาและเรื่องตลกในวรรณกรรม

เรื่อง คำศัพท์, สัณฐานวิทยา, อนุพันธ์, โวหารหมายถึงการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูนใน epigrams กลายเป็นหัวข้อของการศึกษา

เป้า งานคือการระบุ วิธีต่างๆการรับรู้ทางภาษาศาสตร์ของการ์ตูนในบทร้อยกรองที่วิเคราะห์ เป้าหมายที่วางไว้นำไปสู่สิ่งต่อไปนี้งาน:

พัฒนาเกณฑ์สำหรับการกำหนดแนวคิดของ "เกมภาษา"

ระบุวิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการนำการ์ตูนไปใช้ในข้อความที่วิเคราะห์

เพื่อทำการทดลองทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ในระหว่างนั้นควรกำหนดว่าผู้อ่านสมัยใหม่สามารถเข้าใจได้อย่างไร ถอดรหัสเรื่องตลกในภาษาที่มีอยู่ในภาพพจน์ของ A. S. Pushkin

เนื่องจากวัสดุ สำหรับการศึกษานั้นใช้ไฟล์การ์ดของบทกวีของกวีซึ่งทำโดยวิธีการสุ่มตัวอย่างอย่างต่อเนื่องจากผลงานที่สมบูรณ์ของ A. S. Pushkin ใน 20 เล่ม (22 epigrams)

ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาสมมติฐานการทำงาน ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าภาษาตลกใน epigrams ของ A. S. Pushkin มีลักษณะที่ซับซ้อนมีการใช้ภาษาต่างๆ (คำศัพท์, สัณฐานวิทยา, โวหาร) ในการสร้าง

รากฐานของระเบียบวิธี งานเป็นบทบัญญัติเกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นระบบของภาษาเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างภาษากับความคิด

หลักวิธีการ คือการสังเกต คำอธิบาย การเปรียบเทียบ

ตามลักษณะของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ได้ใช้วิธีการพิเศษดังต่อไปนี้: การทดลองที่ระบุเพื่อสร้างข้อเท็จจริงของการรับรู้การ์ตูนโดยผู้อ่านสมัยใหม่ในข้อความของภาพพจน์; การทดลองทางจิตวิทยาภาษาเพื่อหาสาเหตุที่ทำให้เกิดการรับรู้การ์ตูนของข้อความที่วิเคราะห์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ งานถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่ามันกำหนดสาเหตุและกลไกสำหรับการปรากฏตัวของการ์ตูนในข้อความของ epigrams

นัยสำคัญทางทฤษฎี ประกอบด้วยความจริงที่ว่างานนี้ยืนยันเกณฑ์สำหรับการแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "เกมภาษา" และ "เรื่องตลกภาษา" มีการให้คำจำกัดความการทำงานของคำว่า "ภาษาตลก"

ความสำคัญในทางปฏิบัติ ผลการศึกษาและเนื้อหาภาษาสามารถใช้ในการศึกษาส่วน "คำศัพท์" และ "รูปแบบของข้อความ" ในหลักสูตรโรงเรียนของภาษารัสเซียรวมถึงในการศึกษาผลงานของ A. S. Pushkin

1. เกมภาษาในวรรณกรรม: ปัญหาการนิยามและความแตกต่าง

1.1. เกมภาษาและเรื่องตลกภาษา

คำจำกัดความของเกมภาษาเกี่ยวข้องกับความยากลำบากอย่างมาก นักวิจัยบางคนตั้งคำถามว่าอะไรจะถูกต้องกว่ากันในการพูดคุยเกี่ยวกับเกมการพูด เนื่องจากเป็นเกม "สองทิศทางที่สัมพันธ์กับภาษาและคำพูด". มันรับรู้ในการพูดโดยคำนึงถึงสถานการณ์และลักษณะของคู่สนทนา เอฟเฟกต์ผลลัพธ์ของเกมภาษาเป็นแบบเดี่ยว ตามที่นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ กล่าวว่ายังคงเป็นที่นิยมกว่าที่จะใช้คำศัพท์แบบดั้งเดิม - เกมภาษา เนื่องจากมันขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับระบบหน่วยของภาษา บรรทัดฐานสำหรับการใช้งานและวิธีการตีความหน่วยเหล่านี้อย่างสร้างสรรค์

ปรากฏการณ์ของเกมภาษาเป็น "วิธีการจัดระเบียบข้อความในแง่ของความสัมพันธ์กับบรรทัดฐานภาษาขึ้นอยู่กับการละเมิดกฎสำหรับการใช้ภาษาหรือหน่วยข้อความ"

เกมภาษาประเภทนั้นโดดเด่นกว่าแน่นอนซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน - เรื่องตลกทางภาษา วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เน้นว่าระหว่างแนวคิดเกมภาษา และเรื่องตลกทางภาษา ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจน เมื่อวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม บางครั้งก็เป็นเรื่องยากมากที่จะตัดสินว่าผู้เขียนคนนี้หรือคนนั้นมีหรือไม่มีเป้าหมายในการสร้างผลงานการ์ตูน

ในงานปัจจุบัน ความแตกต่างต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นระหว่างแนวคิดเกมภาษา และเรื่องตลกทางภาษา

ในการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เรานำความแตกต่างต่อไปนี้มาใช้: คำศัพท์เกมภาษา ดูเหมือนจะกว้างขึ้น เป้าหมายของเกมภาษาไม่ใช่การสร้างเอฟเฟ็กต์การ์ตูนเสมอไป อย่างไรก็ตาม การละเมิดบรรทัดฐานทางภาษายังคงเป็นข้อบังคับเพื่อระบุแง่มุมที่ซับซ้อนของตัวตนของผู้เขียน

เรื่องตลกทางภาษา ภาษา เรื่องตลกทำให้เราเข้าใจส่วนของข้อความที่มีเนื้อหาการ์ตูนซึ่งเป็นส่วนสำคัญในความหมาย

1.2. ปัญหาของการ์ตูนเรื่องภาษา

เพราะเครื่องหมายที่สำคัญที่สุดเรื่องตลกทางภาษา เป็นผลการ์ตูน ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องเข้าใจธรรมชาติของการ์ตูน

นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาธรรมชาติของการ์ตูนทราบว่า "ไม่มีนักวิจัยคนใด ... สามารถสร้างคำจำกัดความที่เป็นสากลและละเอียดถี่ถ้วนได้" แม้ว่าจะมีการพิจารณาปรากฏการณ์นี้มาตั้งแต่สมัยโบราณก็ตาม

คำจำกัดความสมัยใหม่ของการ์ตูนไม่ได้แตกต่างไปจากคำจำกัดความของสมัยโบราณ

ดังนั้นไม่ใช่ทุกการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ทำให้เกิดเอฟเฟกต์การ์ตูน แต่มีเพียงการเบี่ยงเบนดังกล่าวเท่านั้นที่ทำให้เกิดแผนสองซึ่งตรงกันข้ามกับแผนแรกอย่างมาก

1.3. ข้อสรุปสั้น ๆ

ในการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เรานำความแตกต่างของคำศัพท์ต่อไปนี้มาใช้: คำศัพท์เกมภาษา ดูเหมือนจะกว้างขึ้น เป้าหมายของเกมภาษาไม่ใช่เพื่อสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูนเสมอไป อย่างไรก็ตาม การละเมิดบรรทัดฐานทางภาษาเพื่อระบุแง่มุมที่ซับซ้อนของ "ฉัน" ของผู้แต่งยังคงเป็นข้อบังคับ

เรื่องตลกทางภาษา เป็นแนวคิดที่กว้างน้อยกว่า ตามกฎแล้ว จุดประสงค์ของเรื่องตลกทางภาษาคือการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน เรื่องตลกยังคงความเป็นอิสระในโครงสร้างของข้อความวรรณกรรมและสามารถดึงออกมาจากมันได้ ดังนั้นภายใต้ด้วยมุกตลกทางภาษาศาสตร์ เราเข้าใจส่วนที่มีความหมายของข้อความที่มีเนื้อหาการ์ตูน

2. เกมภาษาในข้อความบทกวี เช่น. พุชกิน

2.1. การทดลองทางภาษาเป็นวิธีการวิเคราะห์ข้อความกวี

ในผลงานของนักภาษาศาสตร์หลายคนเน้นย้ำว่าข้อความวรรณกรรมมีหลายมิติ มีลักษณะเป็นชั้นของความหมายและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้อ่านในการถอดรหัส ส่วนหนึ่งของการศึกษาได้ดำเนินการทดลองทางภาษาและจิตวิทยา ในระหว่างนั้นได้มีการกำหนดว่าผู้อ่านสมัยใหม่สามารถรับรู้และเข้าใจเรื่องตลกในภาษาที่อยู่ในส่วนข้อความที่วิเคราะห์ได้มากน้อยเพียงใด การทดลองนี้ดำเนินการกับนักเรียนในเกรด 10-11 นักเรียนมัธยมปลายถูกขอให้อ่านข้อความของบทประพันธ์ของ A. S. Pushkin และทำเครื่องหมายสิ่งที่มีผลในการ์ตูนตามความเห็นของพวกเขา จากนั้นนักเรียนอธิบายว่าเหตุใดพวกเขาจึงคิดว่าภาพพจน์เป็นเรื่องตลก

ผลลัพธ์ต่อไปนี้จะได้รับ

ภาพพจน์ที่สร้างการ์ตูนได้รับการยอมรับว่าตลก:

การปะทะกันโดยเจตนาของคำตรงข้ามความหมายที่เข้ากันไม่ได้ของคำศัพท์

การใช้องค์ประกอบที่แตกต่างกันโวหารที่แตกต่างกันอย่างมากจากกันและกัน

โดยใช้ผลของความคาดหวังที่ถูกหลอก

Epigrams ไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นเรื่องตลกซึ่งการ์ตูนอิงจากข้อเท็จจริงของชีวประวัติของผู้แต่งและผู้รับของ epigrams ความแตกต่างของความสัมพันธ์ของพวกเขาซึ่งนักเรียนสมัยใหม่ไม่รู้จัก

2.2. คำศัพท์ในการสร้างการ์ตูน

พิจารณาการใช้คำศัพท์ในการสร้างเรื่องตลกในภาษาของ A. S. Pushkin:

ด่ายังไงให้ไม่เบื่อ!

การคำนวณของฉันสั้นสำหรับคุณ:

ฉันว่าง ฉันว่าง

และคุณ คนเกียจคร้านทางธุรกิจ .

ในข้อความข้างต้น วิธีหลักในการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูนคือการผสมผสาน "คนเกียจคร้านทางธุรกิจ ». มันมีการยืนยันและการปฏิเสธพร้อมกัน มีความไม่สอดคล้องกันระหว่างคำเช่นคนขี้เกียจ (ผู้ไม่ทำอะไร เกียจคร้าน เกียจคร้าน)

และธุรกิจ (มีความรู้และประสบการณ์ในธุรกิจ, เกี่ยวข้องกับธุรกิจ, ยุ่งกับธุรกิจ, มีความรู้ในธุรกิจ)

A. S. Pushkin ยังใช้เทคนิคที่คล้ายกันในการสร้างการ์ตูนในบทต่อไปนี้:

...ใจเย็นก่อนเพื่อน! ทำไมเสียงนิตยสาร

และลำแสงอ้อยอิ่ง ความโง่เขลา ?

ผู้ให้ความบันเทิงโกรธเขาจะพูดด้วยรอยยิ้ม ความโง่เขลา ,

คนโง่โง่ หาว จิตใจจะพูด

ที่ ส่วนนี้ความสัมพันธ์แบบพ้อง-ตรงข้ามกันของคำเช่นความโง่เขลา, ความโง่เขลา, ความโง่เขลา, จิตใจ.

ดังที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่า "พุชกินไม่เขินอายในการแสดงออกเพื่อเห็นแก่คำสีแดง". ในบางกรณี ผู้เขียนใช้ศัพท์เฉพาะ เช่น

คนใส่ร้ายที่ไม่มีพรสวรรค์

เขาค้นหาไม้ด้วยสัญชาตญาณ

อาหารวัน

การโกหกรายเดือน

ในอีกกรณีหนึ่ง บทประพันธ์ของกวีประกอบด้วยคำที่เป็นภาษาพูดและแม้แต่คำหยาบคายที่เขาใช้เพื่อทำให้ตัวละครของเขาเสื่อมเสียชื่อเสียง:

“บอกฉันว่ามีอะไรใหม่?” - ไม่ใช่คำพูด

“ไม่ทราบว่าที่ไหน อย่างไร และใคร”

- โอ พี่ชาย, กำจัด - ฉันรู้แค่นั้น

สิ่งที่คุณ คนโง่ ...แต่นี่ไม่ใช่เรื่องใหม่

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในมรดกทางวรรณกรรมของ A.S. Pushkin คือข้อความที่มีการเล่นนามสกุลและชื่อ

ดังนั้นในบทประพันธ์ของ Kachenovsky กวีจึงเล่นชื่อเจ้าของซึ่งเป็นผลมาจากการที่กลายเป็น "พูด"

ที่ Kochergovsky โบราณ

พักผ่อนมากกว่า Rollin

วันของ Tredyakovsky ใหม่ล่าสุด

เสกและอาคม:

คนโง่ยืนหันหลังให้ดวงอาทิตย์

ภายใต้ประกาศเย็นของคุณ

สาดน้ำตาย

กระโดด Izhitsu ยังมีชีวิตอยู่

เทคนิคเดียวกันนี้ถูกใช้โดย A. S. Pushkin ในบทประพันธ์ของแธดเดียส บัลการิน:

นั่นไม่ใช่ปัญหา อัฟเดย์ ฟลูการิน

ถัดจากคุณคุณไม่ใช่ปรมาจารย์ชาวรัสเซีย

ว่าคุณเป็นยิปซีใน Parnassus

คุณเป็นอะไรในโลกนี้ Vidocq ฟิกลีริน :

ปัญหาคือนิยายของคุณน่าเบื่อ

ผู้เขียนเพียงบิดเบือนชื่อและนามสกุลของตัวละครที่ไม่มีใครรัก แต่นี่ก็เพียงพอแล้วที่จะให้การประเมินเหน็บแนมที่ไม่ประจบประแจงอย่างไม่ประจบสอพลอของผลงานปานกลางทั้งหมดของ F. Bulgarin

ในอีกภาพพจน์ที่รู้จักกันดี A. S. Pushkin ไม่เปลี่ยนนามสกุล แต่จัดเรียงใหม่หลายครั้ง:

มีนักร้องสามคนที่มืดมน -

ชิคมาตอฟ, ชาคอฟสคอย, ชิชคอฟ ;

จิตมีปฏิปักษ์สามประการ-

Shishkov ของเรา, Shakhovskoy, Shikhmatov,

แต่ใครโง่กว่ากันในสามปีศาจร้าย?

Shishkov, Shikhmatov, Shakhovskoy!

2.3. โวหารและการสร้างคำในการสร้างการ์ตูน

2.3.1. ในมรดก epigrammatic ของ A.S. Pushkin มักใช้เทคนิคในการเล่นความแตกต่างระหว่างรูปแบบและเนื้อหา: เนื้อหา "ต่ำ" และรูปแบบ "สูง" หรือในทางกลับกันเนื้อหา "สูง" และคำศัพท์ทางภาษาหรือแม้แต่ภาษาพูด ตัวอย่างของเกมดังกล่าวสามารถเป็นตัวอย่างในหนังสือ P. I. Shalikova:

เจ้าชายชาลิคอฟ เด็กส่งข่าวผู้เศร้าโศกของเรา

ฉันอ่านสุนทรพจน์ให้ครอบครัวฟัง

ถ่านคอซแซคของเทียนไข

เขาถือมันไว้ในมือด้วยความกังวลใจ

ทันใดนั้นเด็กชายของเราก็เริ่มร้องไห้เสียงแหลม

“นี่ นี่ เจ้าเอาตัวอย่างมาจากใคร เจ้าโง่! -

เขาตะโกนด้วยความยินดีกับลูกสาวของเขา -

จงเปิดเผยแก่ข้าพเจ้าเถิด โอ บุตรแห่งธรรมชาติที่รัก

โอ้! อะไรทำให้ดวงตาของคุณขุ่นมัวด้วยน้ำตา”

และเขาตอบเขาว่า: "ฉันอยากไปที่สนาม ».

ข้อความนี้รวมหน่วยคำศัพท์ที่มีลักษณะต่างกัน: สูง(คมชัดดู) , ขรุขระ( โง่ ), ภาษาพูด(ไปที่ลาน ). อย่างที่คุณเห็น ความตลกขบขันถูกสร้างขึ้นโดยการแสดงสถานการณ์โดยรวม ภาพรวมทั้งหมดสร้างขึ้นจากความขัดแย้ง เหตุผลที่ทำให้น้ำตาของเด็กชายไม่ได้เกิดจากปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ "สูง" ต่อการอ่านความสง่างาม แต่ตรงกันข้ามโดยความต้องการทางสรีรวิทยาที่ "ต่ำ"

ในข้อความที่กำหนด การชนกันขององค์ประกอบในรูปแบบต่างๆ ทำให้เกิดเรื่องตลกทางภาษา

เนื่องจากความแตกต่างของโวหาร เอฟเฟกต์การ์ตูนจึงถูกสร้างขึ้นใน Epigram ต่อไปนี้ด้วย:

คำคม ฮะ ก . ม. โคโลซอฟ

ทุกสิ่งดึงดูดใจเราในเอสเธอร์:

คำพูดที่ทำให้มึนเมา

ก้าวสำคัญของสีม่วง

หยิกเป็นสีดำถึงไหล่

มือขาว.

เพ้นท์คิ้ว

และช่วงขาที่กว้าง

ในข้อความที่อ้างถึงพร้อมกับความเป็นกลาง( คำพูดหยิกเสียง ) และคำศัพท์สูง( เหยียบ, porphyry, จ้องมอง ) ใช้คำที่ลดลง (ภาษาพูดเสื่อมเสีย)ทาสี [คิ้ว] ในแง่ของ "การทาสีอย่างลวก ๆ " ซึ่งไม่สามารถแสดงลักษณะของสตรีผู้สูงศักดิ์และมีความซับซ้อนได้

ในภาพนี้ปรากฏการณ์หนึ่ง (ความงาม, ความสูงส่ง, ความประณีต) ถูกเปิดเผยในทางตรงกันข้าม (ไม่มีพวกเขา) และด้วยเหตุนี้ภาพลักษณ์ของนางเอกของภาพพจน์จึงลดลงโดยทั่วไป ในทางกลับกันผู้อ่านรู้สึกถึงผลกระทบของความคาดหวังที่หลอกลวง: แทนที่จะเป็นความงามอันสูงส่งสตรีรูปร่างท้วมที่ทาสีหยาบ ๆ ปรากฏต่อหน้าเขา ในที่สุดรายละเอียดดังกล่าวก็เน้นย้ำถึงภาพลักษณ์ของความงามหลอกที่กวีสร้างขึ้น

2.3.2. ในเนื้อหาของเรา มีข้อสังเกตเพียงไม่กี่ข้อที่ใช้วิธีสร้างคำ:

ในจำนวน VORONTSOV

เจ้านายของฉันครึ่งหนึ่ง พ่อค้าครึ่งหนึ่ง

กึ่งวายร้าย แต่มีความหวัง

อะไรจะสมบูรณ์ในที่สุด

กึ่งฉลาดกึ่งโง่เขลา

บทสรุปนี้เล่นบนหน่วยคำกึ่ง-, ซึ่งตามพจนานุกรมมีความหมายว่า "กึ่งหนึ่ง" ใช้โดยตรงกับคำนามที่ไม่มีชีวิตซึ่งใช้แทนวัตถุ หน่วยคำกึ่ง ไม่มีเฉดสีพิเศษใด ๆ ในความหมาย แต่เมื่อรวมกับคำนามที่แสดงถึงบุคคล(กึ่งเจ้านาย กึ่งพ่อค้า กึ่งปราชญ์ กึ่งโง่เขลา กึ่งขี้โกง ), หน่วยคำนี้ได้รับความหมายเชิงประเมินเพิ่มเติม

2.4. ข้อสรุปสั้น ๆ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการผสมผสานและการสลับองค์ประกอบของธีมและสไตล์ที่แตกต่างกันในข้อความของ epigrams เป็นวิธีหลักในการสร้างการ์ตูน ความอุดมสมบูรณ์ของเทคนิคต่าง ๆ การผสมผสานของชั้นโวหาร - ทั้งหมดนี้เป็นสัญลักษณ์ของภาษาและรูปแบบของภาพพจน์ของพุชกิน

บทสรุป

ดังนั้น วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการนำการ์ตูนไปใช้ในข้อความที่วิเคราะห์มีดังต่อไปนี้:

การปะทะกันในบริบทของความหมายของคำที่ไม่เข้ากัน;

การใช้องค์ประกอบที่แตกต่างกันโวหารที่ตัดกันอย่างมาก

การใช้ผลของความคาดหวังที่ถูกหลอก

การทดลองที่ดำเนินการยืนยันว่าการผสมผสานและการสลับองค์ประกอบของชุดรูปแบบและสไตล์ที่แตกต่างกันในข้อความของ epigrams นั้นถูกมองว่าผู้อ่านสมัยใหม่เป็นเรื่องตลกทางภาษา

ผลการศึกษาสรุปได้ดังตารางสรุปดังนี้

วิธีการสร้างเรื่องตลกในภาษาของ A. S. Pushkin

(ข้อมูลจะได้รับในรูปแบบสัมบูรณ์และเป็นหุ้น)

เครื่องมือสำหรับสร้างเรื่องตลกทางภาษา

ข้อมูลเชิงปริมาณ

ศัพท์

9 (0,4)

โวหาร

6 (0,3)

สังเคราะห์

5 (0,2)

การสร้างคำ

2(0,1)

ทั้งหมด

22(1,0)

ดังที่ตารางแสดง ซึ่งข้อมูลเชิงปริมาณถูกนำเสนอจากมากไปน้อย วิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการสร้างมุขตลกในภาษา

A. S. Pushkin เป็นคำศัพท์และโวหาร (0.4 และ 0.3) นอกจากนี้ ผู้เขียนมักจะใช้วิธีผสมระหว่างคำศัพท์และโวหาร (0.2) ส่วนแบ่งที่น้อยที่สุดในเนื้อหาของเราเกิดจากวิธีการสร้างคำเพื่อสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน (0.1)

รายการวรรณกรรมที่ใช้

1. บาหลี, ช. สไตล์ฝรั่งเศส / ส.บอลลี่. - ม. 2504.

บูดาโกฟ, อาร์. เอ. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ของภาษา / R. A. Budagov -M, 1965.

บูลาคอฟสกี, แอล.เอ. ภาษาศาสตร์เบื้องต้น / L. A. Bulakhovsky. - ม., 2496.

Vinogradov, V.V. กวีนิพนธ์วรรณคดีรัสเซีย / VV Vinogradov // ผลงานที่เลือก - ม., 2519.

วิโนเคอร์, จี.โอ. เกี่ยวกับภาษานิยาย / G.O. Vinokur. - ม., 2534.

Volskaya, N. N. เกมภาษาในร้อยแก้วอัตชีวประวัติของ M. Tsvetaeva / N. N. Volskaya // สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย - 2549. - ครั้งที่ 4. -ส. 30-33.

กรีดินา, ที. เอ. เกมภาษา: แบบแผนและความคิดสร้างสรรค์ / T. A. Gridina - เยคาเตรินเบิร์ก 2539

8. เซมิดอก, บี. เกี่ยวกับการ์ตูน / B. Dzemidok - ม., 2517.

9. Dolgushev, V. G. ความขัดแย้งและวิธีการของการ์ตูนใน V. You-
Sotsky / V. G. Dolgushev // สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย - 2549. - ครั้งที่ 1. - ส. 49-51.

เซมสกายา, อี. เอ. เทคนิคการพูดการ์ตูนในวรรณคดีโซเวียต / E. A. Zemskaya // การศึกษาในภาษาของนักเขียนโซเวียต - ม., 2502.

Kasatkin, แอล. แอล. ภาษารัสเซีย / ed. L. L. Kasatkina. - ม., 2544.

Kovalev, G. F. การเล่น Onomastic โดย A. S. Pushkin / G. F. Kovalev // สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย - 2549. - ครั้งที่ 1. - ส. 3-8.

Kostomarov, V.G. รสนิยมทางภาษาแห่งยุค / V. G. Kostomarov - ม., 2537.

โนวิคอฟ, แอล.เอ. ความหมายของภาษารัสเซีย / L. A. Noviko ปานคอฟ, เอ. วี. เบาะแสของ Bakhtin / A. V. Pankov - ม., 2538.

16. Pokrovskaya, E. V. เกมภาษาในข้อความหนังสือพิมพ์ /
E. V. Pokrovskaya // สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย - 2549. - ครั้งที่ 6. - ส. 58-62.

17. รัสเซีย คำพูดภาษาพูด - ม., 2526.

ซันนิคอฟ V. 3. ภาษารัสเซียในกระจกของเกมภาษา / V. Z. Sannikov - ม., 2545.

ซันนิคอฟ V. 3. การทดลองทางภาษาและเกมภาษา / V. Z. Sannikov // Bulletin of Moscow State University เซอร์ 9. ภาษาศาสตร์ - 2537. - ฉบับที่ 6.

ซันนิคอฟ V. 3. Pun เป็นปรากฏการณ์ความหมาย / V. Z. Sannikov // คำถามภาษาศาสตร์ - 2538. - ฉบับที่ 3. - ส. 56-69.

โฟมินา, M. I. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ คำศัพท์ / M. I. Fomina. - ม, 2516.

โฟมินา, M. I. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ คำศัพท์ / M. I. Fomina. - ม., 2544.

Khodakov, E. P. ปุนในวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 18 / E. P. Khodakov // สุนทรพจน์วรรณกรรมรัสเซียในศตวรรษที่ 18: วลี ลัทธิใหม่ ปุน - ม., 2511.

ชเมเลฟ, ดี.เอ็น. ปัญหาการวิเคราะห์ความหมายของคำศัพท์ (ตามภาษารัสเซีย) / D. N. Shmelev - ม., 2516.

แหล่งที่มา พจนานุกรม และคำย่อที่เป็นที่ยอมรับ

พุชกิน, เอ. เอส. คอลเลกชันที่สมบูรณ์ การอ้างอิง: ใน 20 เล่ม - M. , 2542-2543

(ป. ส.).

คำอธิบาย พจนานุกรมภาษารัสเซีย / ed.D. N. Ushakova: v4ต.-ม., 1996 (มส.).

พจนานุกรม ภาษาของ A. S. Pushkin: ใน 4 เล่ม - M. , 2499-2504

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

สหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

"มหาวิทยาลัยรัฐคูบัน"

(FGBOU VPO "KubGU")

กรมสามัญและภาษาศาสตร์สลาฟ - รัสเซีย

งานคุณวุฒิปริญญาตรี

คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

งานเสร็จสมบูรณ์

นักศึกษาชั้นปีที่ 4 K.N. ซาบูโนวา

คณะอักษรศาสตร์

ชำนาญการ 031000.62 ภาษาศาสตร์

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์

ดีเอฟ n. ศาสตราจารย์ E.N. ริยาดชิคอฟ

เจ้าหน้าที่บัญชี

ผู้สมัครของ Philological Sciences, รองศาสตราจารย์ V.V. สีสวาด

คราสโนดาร์ 2014

บทนำ

คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1 เข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่

2 ประเภทและประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา (อ่อนแอ, ปานกลาง, แข็งแกร่ง)

การศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

2 ความหมายของเกมภาษา

4 หลักเกณฑ์และคุณสมบัติ ประเภท และวิธีการของเกมภาษา

5 ฟังก์ชั่นของเกมภาษา

6 วิธีการและเทคนิคของเกมภาษาที่ใช้ในการพูดของผู้มีบุคลิกทางภาษาศาสตร์ที่แข็งแกร่ง

7 วิธีการและเทคนิคพื้นฐานของเกมภาษาในการพูดของผู้มีบุคลิกทางภาษาที่เข้มแข็ง

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

บทนำ

มีบุคลิกทางภาษาจำนวนมากซึ่งเกมภาษาสามารถกลายเป็นสื่อที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการศึกษา เช่น ภาษา M.M. Zhvanetsky และ F.G. ราเนฟสกายา. แทบไม่มีการศึกษาทางภาษาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์ทางภาษาของงานของพวกเขา ในขณะเดียวกัน เกมภาษาในการทำงานของบุคคลที่มีบุคลิกทางภาษาที่สดใสเหล่านี้มีความหลากหลายและไม่เหมือนใคร การเปลี่ยนคำพูดของพวกเขากลายเป็นสำนวนและคำพูดที่เป็นที่นิยม เราพบพวกเขาบนหน้าหนังสือพิมพ์ในโซเชียลเน็ตเวิร์กในสื่อที่เราได้ยินจากเพื่อน ความนิยมของพวกเขาเพิ่มขึ้นทุกวัน มีการเผยแพร่ผลงานและแถลงการณ์ของพวกเขา การผลัดกันพูดของบุคคลที่โดดเด่นเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความหมายที่ลึกซึ้ง ซึ่งมักจะไม่ชัดเจนในทันที ดังนั้นการวิเคราะห์ทางภาษาของพวกเขาสามารถช่วยให้เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ซึ่งแสดงออกมาในลักษณะที่สนุกสนานและบุคลิกภาพด้วยกันเอง

งานถูกกำหนดโดยเป้าหมายและสรุปดังต่อไปนี้:

ระบุวิธีการและเทคนิคหลักของเกมภาษาที่ใช้ในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

ลักษณะบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอปานกลางและแข็งแกร่ง

กำหนดเกณฑ์และคุณสมบัติหลัก ประเภท และวิธีการของเกมภาษา คำพูดของเกมภาษา Ranevskaya

เพื่อศึกษาหน้าที่หลักของเกมภาษา

พื้นฐานของการวิจัยคือผลงานด้านการศึกษาเกมภาษาและบุคลิกภาพทางภาษาของ M.M. Bakhtin, V.V. Vinogradov, L. Wittgenstein, V.I. คาราซิกา, E.N. Ryadchikova, V.Z. Sannikov, J. Huizinga และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

1. คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง

1 ทำความเข้าใจเอกลักษณ์ทางภาษา

E. Sapir ยังพูดถึงอิทธิพลร่วมกันของบุคลิกภาพและคำพูด (Sapir, 1993)

ดังนั้นจากคำจำกัดความของบุคลิกภาพทางภาษาที่นำเสนอโดย Yu.N. Karaulov ตามด้วยข้อเท็จจริงของความแตกต่าง ความแตกต่างใน "ทัศนคติเชิงคุณภาพ" ของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์เขียนว่า: "บุคลิกภาพทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความสามารถในการสร้างและรับรู้งานคำพูด (ข้อความ) ซึ่งแตกต่างกันในระดับของโครงสร้างและความซับซ้อนทางภาษา ความแม่นยำและความลึกของการสะท้อนความเป็นจริง จุดมุ่งหมายบางอย่าง" (Karaulov, 2530). เห็นได้ชัดว่าไม่เพียง แต่ผลิตภัณฑ์เสียงพูดเท่านั้นที่มีความซับซ้อน แต่ความสามารถที่ระบุของผู้คนก็แตกต่างกันด้วย ดังนั้น บุคลิกภาพทางภาษาจึงไม่ควรถูกพิจารณาว่าเป็นสิ่งที่เหมือนกัน แต่ควรมีการไล่ระดับสีที่แน่นอน ควรสร้างลำดับชั้นของประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา “การเลือกวิธีการกำหนดสามารถตีความได้ว่าเป็นการแสดงคำพูด การระบุลักษณะเฉพาะของผู้ที่ทำหน้าที่นี้ ตามลักษณะส่วนบุคคล (อัตนัย) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม” (Telia, 1986) ตามมาว่าการแสดงคำพูดของแต่ละบุคคลสามารถแยกแยะผู้พูด / เขียนได้ บุคลิกภาพในการสื่อสาร ในวาทกรรมเชิงสื่อสารสามารถแสดงตัวว่า “เป็นแบบสัมผัสและไม่สัมผัส คล้อยตามและไม่คล้อยตาม ร่วมมือและไม่ร่วมมือ แข็งและอ่อน ตรงไปตรงมาและหลบหลีก เป็นบุคคลที่เป็นเรื่องของวาทกรรมที่ให้คำพูดทำหน้าที่บังคับหรือทิศทางอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น บุคลิกภาพเป็นส่วนสำคัญของวาทกรรม แต่ในขณะเดียวกันก็สร้างมันขึ้นมา โดยรวบรวมอารมณ์ ความสามารถ ความรู้สึก แรงจูงใจของกิจกรรม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตไว้ในนั้น” (Zakutskaya, 2001)

เอ.วี. Puzyrev ยังปกป้องความคิดของบุคลิกภาพทางภาษาหลายระดับโดยชี้ไปที่ชาติเช่นจิตใจ (ต้นแบบของจิตสำนึกที่ครอบงำในสังคม), ภาษาศาสตร์ (ระดับของ "การพัฒนาและคุณสมบัติของภาษาที่ใช้"), คำพูด (the ลักษณะของข้อความที่เติมเวลาและพื้นที่), การสื่อสาร (อัตราส่วนของประเภทการสื่อสารและกึ่งสื่อสาร, การทำให้เป็นจริงและบิดเบือน) (Puzyrev, 1997) แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาโดย S.A. Sukhikh และ V.V. Zelenskaya ผู้เข้าใจบุคลิกภาพทางภาษาว่าเป็นระบบการทำงานหลายระดับที่ซับซ้อน รวมถึงระดับของความสามารถทางภาษา (ความสามารถทางภาษา) ความสามารถในการโต้ตอบคำพูด (ความสามารถในการสื่อสาร) และความรู้ของโลก (อรรถาภิธาน) (Sukhikh, Zelenskaya , 2541). นักวิจัยเชื่อว่าบุคลิกภาพทางภาษาจำเป็นต้องมีคุณลักษณะของพฤติกรรมทางวาจา (ลักษณะทางภาษา) ที่พูดซ้ำๆ ในระดับวาทกรรมแบบเอกซ์โปเนนเชียล (เป็นทางการ) และโดยเจตนา ในระดับเอกซ์โพเนนเชียล (เป็นทางการ) บุคลิกภาพทางภาษาแสดงออกในลักษณะที่กระตือรือร้นหรือมีสติ โน้มน้าวใจ มีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล ในระดับรูปธรรมจะมีลักษณะของรูปธรรมหรือนามธรรม ในระดับเจตนา บุคลิกภาพทางภาษามีลักษณะเฉพาะ เช่น ความตลกขบขันหรือความเป็นตัวอักษร ความขัดแย้งหรือการร่วมมือกัน ระดับของบุคลิกภาพทางภาษาแต่ละระดับสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของวาทกรรม ซึ่งมีลักษณะที่เป็นทางการหรือแบบเอกซ์โปเนนเชียลตามลำดับ มีสาระสำคัญและโดยเจตนา

ในภาษาศาสตร์ บุคลิกภาพทางภาษาพบว่าตัวเองอยู่ที่ทางแยกของการศึกษาจากสองตำแหน่ง: จากตำแหน่งของอุดมคติ นั่นคือ ลักษณะเฉพาะบุคคลในการพูด และจากจุดยืนของการสืบพันธุ์ของต้นแบบทางวัฒนธรรม (ดู: Kulishova, 2001 ).

2 ประเภทและประเภทของบุคลิกภาพทางภาษา

บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์เป็นแนวคิดที่แตกต่างกัน ไม่เพียงแต่มีหลายระดับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลายแง่มุมและหลากหลายด้วย

วี.บี. โกลดิน และ O.B. Sirotinin แยกความแตกต่างของวัฒนธรรมการพูดเจ็ดประเภท: วัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม, "วรรณกรรมขนาดกลาง", ภาษาพูดวรรณกรรม, ภาษาพูดที่คุ้นเคย, ภาษาพูด, คำพูดพื้นบ้าน, จำกัด อย่างมืออาชีพ สี่ประเภทแรกคือวัฒนธรรมการพูดของเจ้าของภาษาวรรณกรรม (Goldin, Sirotinina, 1993)

ตามที่ G.G. Infantova ภายในขอบเขตของภาษาวรรณกรรมตามระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดสามประเภทมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน: วัฒนธรรมเป็นชนชั้นสูง (สูงมาก) วัฒนธรรมคือ "วรรณกรรมธรรมดา" (โดยทั่วไปค่อนข้างสูง) และ วัฒนธรรมถูกลดทอนความเป็นวรรณกรรม อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขเหล่านี้ ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่า มีเงื่อนไขมาก วัฒนธรรมการพูดแต่ละประเภทมีประเภทย่อยและระหว่างพวกเขานั้นมีความหลากหลายในระดับกลาง บนพื้นฐานของอาชีพ อาชีพ บุคลิกภาพทางภาษาประเภทต่างๆ สามารถแยกแยะได้ เช่น บุคลิกภาพที่เรียนภาษา กิจกรรมการพูดเป็นองค์ประกอบของอาชีพ (นักภาษาศาสตร์ ครู นักแสดง ผู้ประกาศ นักเขียน ฯลฯ) และบุคลิกภาพทางภาษาที่พวกเขาใช้ระบบภาษาในการพูดไม่ใช่เป็นส่วนประกอบของกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง ในขณะเดียวกัน คนที่มีความสามารถพิเศษอย่างเดียวกันก็สามารถพูดภาษา / คำพูดในระดับที่แตกต่างกันได้ ดังนั้น ครูจึงสามารถเป็นพาหะของวัฒนธรรมการพูดทั้งระดับหัวกะทิและแบบ "วรรณกรรมทั่วไป" (Infantova, 2000)

พิจารณาพารามิเตอร์หลักของแต่ละประเภทเหล่านี้

บุคลิกภาพทางภาษาโดยเฉลี่ย

วิธีการแสดงออกในทุกระดับภาษา); เพียงพอ

ทางเลือก (ในแง่ของความสอดคล้องของภาษาหมายความว่า

สถานการณ์และบทบาทของนักสื่อสาร) การสังเคราะห์ที่เพียงพอ (ความสอดคล้องของท่าทางที่สร้างโดยบุคลิกภาพต่อทุกสิ่ง

ซับซ้อนของงานสื่อสารและมีความหมาย) (ดู: Bogin 1975; Bogin 1984; Bogin 1986) ภาพสะท้อนของพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งนั้นถูกนำเสนอเช่นในบทความ (Abdulfanova, 2000; Infantova, 2000; Kuznetsova, 2000; Lipatov, 2000; Lipatov, 2002)

บุคลิกภาพภาษาอ่อนแอ

E.N. เขียนเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้นของบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่อนแอจำนวนมากและผลที่ตามมาของสิ่งนี้ Ryadchikov: "ด้วยข้อดีหลายประการที่ปฏิเสธไม่ได้ นโยบายของรัฐโซเวียตมุ่งเป้าไปที่การกำจัดกลุ่มปัญญาชนในฐานะชนชั้นและทำให้เสียหน้าในทุกวิถีทาง เป็นเวลาหลายทศวรรษมาแล้วที่ทัศนคติแบบเหมารวมของทัศนคติที่ดูถูกเหยียดหยามและน่าขันต่อวัฒนธรรมได้รับการพัฒนาขึ้น แนวคิดเรื่อง "มารยาท" "ความสุภาพ" "สำนวนโวหาร" และยังคงถูกพิจารณาโดยคนจำนวนมาก หากไม่ใช่ชนชั้นกลางเหมือนในช่วงรุ่งอรุณแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียต อย่างน้อยก็เป็นเรื่องที่ลึกซึ้ง เข้าใจยาก และไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม การปฏิเสธและการเยาะเย้ยดังกล่าวจะคงอยู่ตราบเท่าที่คน ๆ หนึ่งเฝ้าดูใครบางคนอย่างเงียบ ๆ ทันทีที่จำเป็นต้องพูดด้วยตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ชมจำนวนมากหรือต่อหน้ากล้องโทรทัศน์ "การเปิดเผยตนเอง" โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวเริ่มต้นขึ้นบุคคลนั้นเริ่มรู้สึกไม่สะดวกและแม้กระทั่งความทุกข์ทรมาน ปฏิกิริยาทางประสาทจากการไม่สามารถสื่อสารได้” (Ryadchikova, 2001 (a)) ไม่มีความลับใด ๆ ที่ในประเทศของเรามีบางกรณีที่แม้แต่ผู้ใหญ่ที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูงก็ไม่ทราบรูปแบบของมารยาทในการพูด (แม้แต่รูปแบบการพูดโบราณง่าย ๆ เช่นการทักทาย ฯลฯ ทำให้ลำบาก) ไม่รู้วิธีสื่อสารกับผู้สูงอายุในวัยและตำแหน่ง (รวมถึงทางโทรศัพท์) ไม่คิดว่าจำเป็นต้องฟังคนอื่นฟังอย่างเดียว และไม่รู้วิธีอ่านข้อมูลการเคลื่อนไหว พวกเขากลัวหรือไม่รู้ว่าจะต่อต้านความไม่สุภาพและความหยาบคายของฝ่ายตรงข้ามได้อย่างไร สิ่งนี้นำไปสู่การแข็งทื่อ แข็งทื่อ ความกลัว และการหลีกเลี่ยงการสื่อสาร การไร้ความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะดำเนินการสนทนาต่อไปในทิศทางที่ถูกต้อง สงบนิ่ง มีศักดิ์ศรี ปกป้องมุมมองของตน แต่ยังเพียงแค่ระบุในรูปแบบที่ผู้อื่นเข้าถึงได้ ผู้คนเต็มไปด้วยความขัดแย้งกับฝ่ายบริหารและกับลูกค้า ( อ้างแล้ว).

ยู.วี. Betz พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าในตอนเริ่มต้นของการก่อตัว บุคลิกภาพทางภาษาเป็นอันดับแรกทำให้ระบบภาษากลมกลืนและจากนั้นเท่านั้น - บรรทัดฐานและการใช้งาน ในขั้นตอนแรกของการได้มาซึ่งภาษา โครงสร้างของภาษา บรรทัดฐาน และการใช้งานยังไม่ได้รับการฝึกฝน ซึ่งปรากฏให้เห็นในข้อผิดพลาดจำนวนมาก ความยากจนในการพูด - ในคำเดียว ในความดิบของ คำพูดของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง โดยปกติแล้วระดับนี้สามารถเรียกว่า "ระบบล่วงหน้า" ความเฉพาะเจาะจงของช่วงเวลานี้แสดงให้เห็นได้จากคำพูดของเด็กและคำพูดของผู้ที่กำลังเรียนรู้ภาษาที่สอง การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานและจารีตประเพณีอาจเป็นลักษณะของข้อผิดพลาด ในเวลาเดียวกันข้อผิดพลาดในการสร้างคำพูดอาจเกิดจากความซับซ้อนของกระบวนการสร้างคำพูดเองหรือความล้มเหลว จากนั้นพวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของระบบภาษา บรรทัดฐานหรือการใช้งาน (เดิมพัน , 2552). เอส.เอ็น. Zeitlin ตระหนักดีว่า "ความกดดันของระบบภาษา" เป็นสาเหตุหลักของข้อผิดพลาดในการพูด (Tseitlin, 1982)

บุคลิกภาษาที่แข็งแกร่ง

จี.จี. Infantova ตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งควรรวมถึงตัวบ่งชี้นอกภาษาและภาษาศาสตร์ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่า "ในจำนวนของสัญญาณนอกภาษาของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง ก่อนอื่นขอแนะนำให้รวมลักษณะทางสังคมของบุคลิกภาพ (กิจกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นคุณลักษณะคงที่ที่นี่และ ตัวแปรคือสถานะทางสังคม, ระดับการศึกษาและการพัฒนาทั่วไป, อายุ, อาชีพและอาชีพ, บุคลิกภาพเชิงอุดมการณ์ - ประชาธิปไตย, ต่อต้านประชาธิปไตย, ฯลฯ ); การรับรู้นอกภาษา (คุณสมบัติถาวรที่นี่รวมถึงความสามารถพื้นฐานในการคำนึงถึงสถานการณ์การพูดและตัวแปร - ระดับของความสามารถในการคำนึงถึงองค์ประกอบและพารามิเตอร์ทั้งหมดของสถานการณ์นี้รวมถึงผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร)” (Infantova 2543).

“โดยทั่วไป ความลับของภาพพจน์สามารถสรุปได้ในรายการต่อไปนี้ นี่คือความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษาและกฎของสำนวน, หลักการของความเข้าใจร่วมกันในการสื่อสาร, กฎของมารยาท - พฤติกรรม, รวมถึงทางการและคำพูด; การทำความเข้าใจสาระสำคัญของเทคนิคการโน้มน้าวใจ ความสามารถในการมีคุณสมบัติ (ยอมรับได้และยอมรับไม่ได้) และใช้เล่ห์เหลี่ยมอย่างถูกต้องในการโต้เถียงและมาตรการกับพวกเขา ความรู้เกี่ยวกับวิธีการตอบโต้คู่สนทนาที่เข้าใจยาก การแยกเชิงบวกและเชิงลบในด้านจิตวิทยาการสื่อสารอย่างชำนาญและทันท่วงทีสิ่งที่นำไปสู่การเกิดอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทางตรรกะและคำพูด ศิลปะในการร่างเอกสารเชิงบรรทัดฐาน การเตรียมข้อเขียนและคำพูด การรู้สาเหตุของการโต้แย้งที่ไม่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ” (Ryadchikova, 2001 (a))

2. การศึกษาภาษาศาสตร์ของเกมภาษา

1 บทบาทของเกมภาษาในวัฒนธรรมโลกและภาษาของงานศิลปะ

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีของเกมภาษาเป็นของนักปรัชญาชาวดัตช์ I. Huizinga เกมในความคิดของเขานั้นเก่าแก่กว่ารูปแบบทางวัฒนธรรมของสังคม อารยธรรมมาจากเกม ไม่ใช่ในทางกลับกัน จากการวิเคราะห์ความหมายของคำว่า "เกม" ในภาษาและอารยธรรมต่างๆ I. Huizinga ได้ข้อสรุปว่า "เกม" ส่วนใหญ่มีความสัมพันธ์กับการต่อสู้ การแข่งขัน การแข่งขัน เช่นเดียวกับ กับเกมรัก (ต้องห้าม) ซึ่งอธิบายถึงกระแสการเล่นเรื่องต้องห้าม (ข้อห้าม) ในเรื่องตลกสมัยใหม่ หัวใจของเกมคือการต่อสู้หรือความเกลียดชังที่เกิดจากมิตรภาพ รากเหง้าของการเล่นในปรัชญาเริ่มต้นจากเกมปริศนาอันศักดิ์สิทธิ์ รากเหง้าของการเล่นในกวีนิพนธ์คือเพลงเยาะเย้ยเย้ยหยันเป้าหมายของการเยาะเย้ย ตำนานและบทกวีถูกมองว่าเป็นเกมภาษาศาสตร์ Huizinga เชื่อว่าเกมภาษานั้นเหมือนกับเวทมนตร์ แม้ว่า Huizinga จะยืนยันว่าแนวคิดเรื่องการเล่นนั้นไม่สามารถลดทอนเป็นเงื่อนไขอื่นได้ และไม่สามารถใช้ได้กับวิธีการทางชีววิทยา แต่ก็ยังดูเหมือนว่ามีความเป็นไปได้ที่จะตั้งคำถามกับคำยืนยันของเขา ตัวอย่างเช่น ข้อสันนิษฐานของเขาที่ว่าการแข่งขันและการแข่งขันเป็นพื้นฐานที่กระตุ้นให้ผู้ทดลองเยาะเย้ยวัตถุนั้นใช้ไม่ได้กับข้อความทั้งหมด

นักวิจัยทราบว่าเกมภาษานั้นดำเนินการภายใต้กรอบการทำงานของภาษาประเภทต่างๆ นี่อาจเป็นคำพูดภาษาพูด (Zemskaya, Kitaigorodskaya, Rozanova, 1983; Bondarenko, 2000), ตำราวารสารศาสตร์ (Namitokova, 1986; Neflyasheva, 1988; Ilyasova, 1998, 1986; 2000) สุนทรพจน์เชิงศิลปะ (Vinokur, 1943; Krysin, 1966; Grigoriev, 1967; Bakina, 1977; Kulikova, 1986; Luxemburg and Rakhimkulova, 1996; Brainina, 1996; Nikolina, 1998; Novikova, 2000; Rakhimkulova, 2000)

ดูเหมือนว่าเป็นเรื่องแต่งที่กลายเป็นพื้นที่ที่เกมภาษาสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่ ยิ่งกว่านั้น มีผู้เขียนหลายคนที่มักชอบวิธีการถ่ายทอดความคิดที่สนุกสนาน สุนทรพจน์ทางศิลปะของศตวรรษที่ 18 - 19 ตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการเล่นด้วยวิธีการทางภาษา โดยหลักแล้วคือการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน นักภาษาศาสตร์ทราบว่าในบรรดาผู้เชี่ยวชาญด้านเสียงหัวเราะในคลาสสิกของรัสเซีย A.S. พุชกินและ N.V. โกกอล พุชกินได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ชำนาญการเล่นสำนวนซึ่งเกิดจากการปะทะกันของความหมายและรูปแบบการแสดงออก (Khodakova, 1964; Lukyanov, 2000) เป็นที่น่าสนใจว่าการเล่นสำนวนและโดยทั่วไปแล้ว ลักษณะที่ขี้เล่นของการสร้างข้อความนั้นรวมอยู่ในโกกอลด้วย ไม่เพียงแต่ในระดับคำศัพท์และความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับวากยสัมพันธ์ด้วย ในกรณีที่สองมันถูกสร้างขึ้นโดย "ขัดจังหวะโดยไม่ได้ตั้งใจ, คำพูดของตัวละครที่ทำอะไรไม่ถูก, ประโยคหรือวลีสองประโยคขึ้นไป (คล้ายกัน) จบลงโดยบังเอิญ, ในลักษณะที่ตลกเน้นวัตถุของการสนทนาหรือลักษณะเฉพาะ, และการเปลี่ยนที่ไม่คาดคิดจากคีย์เดียว ไปสู่อีกคนหนึ่ง" (Bulakhovsky, 1954) เห็นได้ชัดว่าเกมภาษาที่รวมอยู่ในข้อความวรรณกรรมและศิลปะของรัสเซียมีรากฐานมาจากวัฒนธรรมตัวตลก ประเพณีของละครตลกพื้นบ้านของรัสเซีย และนิทานพื้นบ้านทั่วไป ไม่ต้องสงสัยเลยว่าประเภทเกมมีทั้งเรื่องสั้น เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย เรื่องตลก การพลิกลิ้น ปริศนา ในแวดวงของงานที่ได้รับอนุญาตตามที่นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นภาษาของเพลงนั้นตั้งอยู่ (Bulakhovsky, 1954) ผู้แต่งเรื่องตลกในศตวรรษที่ 18 มุ่งสู่เกมภาษา (Khodakova, 1968)

ต้องย้ำว่าเกมภาษาเกี่ยวข้องกับสองรูปแบบที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน

A. Vezhbitskaya เชื่อว่า "เกมนี้มี วัตถุประสงค์พิเศษหรืองาน” แต่ “เป้าหมายนี้ไม่มีเหตุผลนอกเกม” (Vezhbitskaya, 1996) ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเกมที่มีรูปแบบที่ทำได้โดยใช้ภาษาศาสตร์ (Zalesova, 2002)

เกมภาษาเป็นหนึ่งในประเภทการสื่อสารชั้นนำ มันถูกยั่วยุโดยสถานการณ์ทางอารมณ์ซึ่งบังคับให้ผู้สื่อสารเข้าสู่เกมภาษา เกมภาษาใด ๆ ก็ตามคือการชักใยผู้พูดด้วยภาษานั้น ซึ่งส่วนใหญ่มักจะมุ่งไปสู่เป้าหมายทางความคิด (การได้รับความสุขทางจิตใจและสุนทรียภาพ) สิ่งนี้ยังพบได้ในกรณีที่เกมภาษาเป็นพิธีกรรม เช่น ผ่านตามกฎที่ทราบและในตอนที่ไม่คาดคิด ในทั้งสองกรณี จะต้องดำเนินการภายในขอบเขตความเข้าใจของผู้สื่อสารทุกคน ซึ่งต้องการให้พวกเขามีความฉลาดทางอารมณ์และความสามารถทางอารมณ์ / อารมณ์ หากไม่เป็นเช่นนั้น เรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ หรือเรื่องตลกจะไม่สามารถเข้าใจได้ และระหว่างค่าระบบของสัญลักษณ์ทางภาษากับค่าสำหรับผู้ส่งและผู้รับเรื่องตลก / เรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นต้น ความไม่ลงรอยกันทางความหมาย (อารมณ์) เกิดขึ้น (Shakhovsky, 2003)

2 ความหมายของเกมภาษา

ยาซีโควา ?ฉันเป็นเกม ?(เยอรมัน: Sprachspiel) เป็นคำที่ Ludwig Wittgenstein นำมาใช้ในการสืบสวนเชิงปรัชญาในปี พ.ศ. 2496 เพื่ออธิบายภาษาว่าเป็นระบบของกฎเกณฑ์ทั่วไปที่ผู้พูดมีส่วนร่วม แนวคิดของเกมภาษาบ่งบอกถึงความหมายที่หลากหลาย แนวคิดของเกมภาษาเข้ามาแทนที่แนวคิดของภาษาโลหะ

ใน "การสืบสวนเชิงปรัชญา" L. Wittgenstein พยายามนำเสนอกระบวนการทั้งหมดของการใช้คำในภาษาหนึ่งในเกมเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญภาษาแม่ของพวกเขา

L. Wittgenstein เรียกเกมภาษาว่า "รวมถึงสิ่งเดียว: ภาษาและการกระทำที่เกี่ยวพัน" (Wittgenstein, 1997) ดังนั้น ความรู้ความเข้าใจ (การเชื่อมต่อกับความคิด) จึงไม่มากเท่ากับฟังก์ชันเครื่องมือ (การเชื่อมต่อกับการกระทำและอิทธิพล) ของภาษาที่มาก่อน แอล. วิตเกนสไตน์แนะนำแนวคิดของเกมภาษาว่า "ทั้งหมดเดียว: ภาษาและการกระทำที่เกี่ยวพันกัน" และ "เกมคำศัพท์มีวัตถุประสงค์เพื่อเน้นว่าการพูดภาษาเป็นส่วนประกอบของกิจกรรมหรือรูปแบบหนึ่งของ ชีวิต” (วิตเกนสไตน์, 1997)

เป้าหมายของการวิเคราะห์ของ L. Wittgenstein คือภาษาธรรมดาซึ่งต้องการความเข้าใจและความเข้าใจในรูปแบบเฉพาะ เขาเชื่อว่าเกมภาษา ไวยากรณ์ กฎ และ "แนวคิดหลอก" อื่น ๆ ไม่มีคำจำกัดความ ไม่เพียงแต่โดยพฤตินัยเท่านั้น แต่โดยหลักการแล้ว เป็นผลให้พวกเขายังไม่มีขอบเขตที่ชัดเจน ตัวอย่างเช่น เกมภาษาครอบคลุมทุกอย่าง ขยายไปถึงกิจกรรมของมนุษย์ คนๆ หนึ่งจะคิดไม่ถึงถ้าไม่มีมัน ตามกฎ ไวยากรณ์ รูปแบบของชีวิต และ "แนวคิดหลอก" อื่น ๆ ของ Wittgenstein ในมุมมองที่แตกต่างกันเท่านั้นที่อธิบายถึงการให้ของเกมภาษานี้แก่เรา ส่งผ่านถึงกันโดยไม่รู้ตัว ต่อต้านความพยายามที่จะแยกแยะและร่างพวกเขาอย่างชัดเจน

L. Wittgenstein เสนอคำอุปมาสำหรับเกม: "เราเรียกเกมว่ากิจกรรมประเภทต่างๆ กัน โดยในกิจกรรมเหล่านั้น เราเห็นเครือข่ายที่ซับซ้อนของความคล้ายคลึงกันที่ทับซ้อนและเกี่ยวพันกัน ความคล้ายคลึงกันทั้งขนาดใหญ่และเล็ก ตัวอย่างเช่น พื้นที่ดังกล่าวของ ความคล้ายคลึงกันในฐานะความบันเทิง, การปรากฏตัวของผู้ชนะ, ประเภทของทักษะ ฯลฯ ดังนั้นจึงไม่มีสาระสำคัญเบื้องหลังคำว่า "เกม" การเชื่อมต่อระหว่างคำกับความหมายนั้นดำเนินไปในลักษณะความสัมพันธ์ของ "ความคล้ายคลึงในครอบครัว" ความคล้ายคลึงกัน ตามสัญญาณจำนวนหนึ่ง และขอบเขตของแนวคิดไม่ได้ถูกปิดล้อมด้วยขอบเขตใดๆ” (L. Wittgenstein, 1997)

โดยชี้ให้เห็นว่าเกมเป็นปัจจัยเฉพาะของโลกโดยรอบ J. Huizinga เขียนเกี่ยวกับองค์ประกอบของเกมในด้านความยุติธรรมและชีวิตทางการเมือง ในสงครามและในศิลปะ ในปรัชญาและกวีนิพนธ์ในภาษา เขาเชื่อว่าผ่านภาษา สิ่งต่าง ๆ ขึ้นสู่อาณาจักรแห่งวิญญาณ ในขณะที่เล่น จิตวิญญาณแห่งการสร้างคำพูดจะกระโดดจากขอบเขตของเนื้อหาไปสู่ขอบเขตของความคิด การแสดงออกทางนามธรรมใดๆ ก็คือภาพพจน์ และตามความเห็นของ J. Huizinga ภาพพจน์ใดๆ ก็ไม่ใช่อื่นใดนอกจากการเล่นคำ (Hizinga, 1997) เขานิยามการเล่นว่าเป็นกิจกรรมอิสระ ซึ่งตระหนักว่า "ไม่จริง" และอยู่นอกชีวิตประจำวัน อย่างไรก็ตาม เธอสามารถครอบครองผู้เล่นได้อย่างสมบูรณ์ ไม่แสวงหาผลประโยชน์ทางวัตถุใด ๆ ไม่แสวงหาผลประโยชน์ กิจกรรมเสรีซึ่งเกิดขึ้นภายในพื้นที่และเวลาที่จำกัดอย่างจงใจ ดำเนินไปอย่างมีระเบียบ ตามกฎบางอย่าง และนำกลุ่มสังคมที่ชอบอยู่ล้อมรอบตัวเองไปด้วยความลึกลับ หรือเน้นย้ำความแตกต่างจากส่วนอื่นๆ ของโลกด้วย การปลอมตัวทุกประเภท (Hizinga, 1997)

วิธีพิจารณาเกมโดยกระบวนการ "สร้าง" คำพูด (กระบวนการเตรียมการ, ช่วงเวลาที่แท้จริงของการกระทำภายใน, งานเชิงทฤษฎี) M.M. บัคติน. ภายในเกม - งานสร้างข้อความ - นักวิจัยได้แยกหลายขั้นตอน: การประดิษฐ์ซึ่งในความเป็นจริงเป็นเกมทางปัญญาภายใน ลักษณะนิสัย การตัดสินเบื้องต้นของผลลัพธ์ของเกมนี้ และการแสดงออกถึงการตัดสินทางธุรกิจของศาลนี้ ประกอบขึ้นเป็นคำพูดที่เป็นผลมาจากการไตร่ตรองของเกม - การเตรียมการ โดยมีเงื่อนไขว่างานพูดภายในนี้ดำเนินการอย่างชำนาญบุคคลจะได้รับโอกาสในสถานการณ์จริงของการสื่อสารด้วยคำพูดโดยเล่นอย่างอิสระกับรูปแบบของการสื่อสารด้วยคำพูดนี้เพื่อให้ได้ผลการพิจารณาสูงสุดจากเนื้อหาของการสื่อสารนี้ การกระทำ (และกิจกรรมการพูดก็เป็นการกระทำเช่นกัน) ได้รับการพิจารณาโดย M.M. Bakhtin เป็นเกมสร้างสรรค์ที่เอาชนะกฎได้ในระดับหนึ่ง (Bakhtin, 1986)

M. M. Bakhtin ถูกเรียกว่าเป็นผู้สร้างแนวคิดการเล่นของวัฒนธรรมการหัวเราะ และยิ่งกว่านั้น พวกเขาเชื่อว่า "มันเป็นมรดกของ Bakhtin ที่กลายเป็นแหล่งที่มาของการศึกษาปัญหาการเล่นในประเทศส่วนใหญ่" (Isupov, 1971) นักวิทยาศาสตร์เรียกเกมนี้ว่า "ความฝัน จินตนาการ ตัวแทนของชีวิต" โดยไม่รวมคุณค่าทางสุนทรียะจากมัน (Bakhtin, 1992)

V.P. Rudnev ตั้งข้อสังเกตว่าหากเราดำเนินการต่อจากความเข้าใจภาษาในฐานะเกมภาษาในฐานะคู่ของ "ภาษาและการกระทำที่เชื่อมโยงกัน" ประการแรก การวิเคราะห์สามารถดำเนินการได้เฉพาะในเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมากเท่านั้น (การกระทำคือ เฉพาะเจาะจงเสมอ) และ ประการที่สอง การจำกัดเฉพาะตัวอย่างเฉพาะของการใช้คำ โดยหลักการแล้ว เราไม่สามารถตัดสินโครงสร้างของภาษา ไวยากรณ์ "โดยทั่วไป" ได้ เราสามารถระบุได้ว่าไวยากรณ์ของสิ่งดังกล่าวและดังกล่าว คำพูดนั้นใกล้เคียงกันและ "ทำอุบายหลอกลวงกับเรา ดังนั้นวิธีการดังกล่าวในการวิเคราะห์ภาษาซึ่งมีข้อดีในตัวเองซึ่งเห็นได้จากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของภาษาเชิงปฏิบัติและการวิจัยด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนอย่างมากในการทำความเข้าใจการทำงานของเกมภาษา (Rudnev, 2536). “แนวคิดของเกมภาษามีพื้นฐานอยู่บนความคล้ายคลึงกันระหว่างพฤติกรรมของผู้คนในเกมดังกล่าวกับระบบต่าง ๆ ของการกระทำจริงในภาษาที่ถักทอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคล้ายคลึงกันของพวกเขาเห็นได้จากความจริงที่ว่าทั้งที่นี่และที่นั่นควรเป็นชุดของกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งประกอบกันเป็น "กฎบัตร" ของเกม กฎเหล่านี้กำหนดการผสมผสานที่เป็นไปได้ของ "การเคลื่อนไหว" หรือการกระทำสำหรับเกมใดเกมหนึ่ง (ระบบพฤติกรรมหรือรูปแบบชีวิต) ท้ายที่สุดแล้ว เกมที่ไม่มีกฎไม่ใช่เกม การเปลี่ยนแปลงกฎอย่างรวดเร็วอาจทำให้เกมเป็นอัมพาตได้ ในขณะเดียวกัน กฎก็กำหนด "ตรรกะ" ของเกมในลักษณะที่ไม่ตายตัว มีการจัดเตรียมรูปแบบและความคิดสร้างสรรค์ให้ ระบบการดำเนินการภายใต้กฎที่เข้มงวดไม่ใช่เกมอีกต่อไป” (Rudnev, 1993)

S.Zh. Nukhov เสนอคำจำกัดความของเกมภาษาดังต่อไปนี้: "เกมภาษาเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมการพูดของมนุษย์ที่บุคลิกภาพทางภาษาตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ทางภาษาของเขาได้แสดงให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของเขา ในเกมภาษา สิ่งสำคัญคือต้องแยกมุมมองของผู้เขียน ผู้ส่ง และมุมมองของผู้รับ ผู้รับ ทั้งสองได้รับความสุขทางสุนทรียะจากเกม - ผู้ส่งข้อความจากความเฉลียวฉลาดและทักษะของเขาผู้รับจากความสามารถในการประเมินเกมความสามารถในการเดาปริศนาทางภาษาศาสตร์ได้อย่างรวดเร็วก่อน" (Nukhov , 2540). ผู้เขียนเชื่อว่า "ผู้พูดไม่ได้คิดเกี่ยวกับหลักความเชื่อของบรรทัดฐานและส่วนใหญ่มักไม่ได้ตั้งเป้าหมายเฉพาะในการโน้มน้าวใจผู้รับของแถลงการณ์ แต่ได้รับคำแนะนำจากความปรารถนาที่จะแสดงออกด้วยภาษาศาสตร์ ความคิดและความรู้สึก ที่ครอบครองเขาในขณะที่พูดเช่น ในท้ายที่สุดอาจกล่าวได้ว่าในขณะเดียวกันเขาก็สวมโลกภายในของเขาในรูปแบบภาษาศาสตร์” (Nukhov, 1997)

ดังนั้นมนุษยชาติจึงสร้างการแสดงออกของการเป็นอยู่ครั้งแล้วครั้งเล่า - โลกที่สอง สมมติ โลกถัดจากโลกแห่งธรรมชาติ ซึ่งเป็นสนามเด็กเล่นชนิดหนึ่ง และบนพื้นฐานนี้ มีอะไรที่เหมือนกันมากกับเกม

เกมภาษาเป็นการละเมิดบรรทัดฐานของภาษาโดยเจตนาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ บรรทัดฐานไม่สามารถมีความจำเป็นอย่างแน่นอน "มิฉะนั้นมันจะกลายเป็นกฎหมายและสูญเสียความหมายของบรรทัดฐาน" (Mukarzhovsky, 1975) ดังนั้นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานจึงถือเป็นแนวโน้มที่มีอยู่ในกิจกรรมการพูด วิทยานิพนธ์นี้ได้รับการยืนยันโดยคำพูดของ A.G. Lykov ซึ่งชี้ให้เห็นว่า "คำพูดสามารถก่อกวนได้" (Lykov, 1977) สิ่งสำคัญคือการละเมิดเหล่านี้ไม่ได้ละเมิดเงื่อนไขพื้นฐานของการสื่อสารใด ๆ - ความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้รับและผู้รับ ในขณะเดียวกัน V. G. Kostomarov และ A.A. Leontiev จำเป็นต้องแยกความแตกต่างอย่างเคร่งครัดระหว่างการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของระดับต่างๆ ซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดประเภทต่างๆ และ "เกม" ของการไม่ปฏิบัติตามซึ่งไม่ได้นำไปสู่การรับรู้คำพูดเช่น ไม่ใช่กฎเกณฑ์ แต่ในทางกลับกันถือได้ว่าเป็น "วัฒนธรรมการพูดขั้นสูงสุด" (Kostomarov, Leontiev, 1996) จุดประสงค์ของเกมดังกล่าวคือการสร้างความประทับใจที่ไม่ธรรมดา มันขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะเอาชนะบรรทัดฐานเพื่อสร้างผลกระทบต่อการปะทะกันซึ่งนำไปสู่การละเมิดการรับรู้โดยอัตโนมัติ

การสำรวจปรากฏการณ์ของเกมภาษาในข้อความบางประเภท L.G. Ponomareva อาศัยปัจจัยต่างๆ เช่น ความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการพูดและความคิด การวางแนวทางปฏิบัติของกิจกรรมการพูด และความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างภาษาและวัฒนธรรม จากปัจจัยข้างต้น เกมภาษาถูกกำหนดโดย L.G. Ponomareva ดังต่อไปนี้: เกมภาษาเป็นปรากฏการณ์ของกิจกรรมการพูดและความคิดบนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวที่สร้างสรรค์ของความคิดโดยเน้นที่ผลกระทบในทางปฏิบัติต่อผู้รับ ดำเนินการผ่านเทคนิคภาษาศาสตร์ที่โน้มน้าวใจซึ่งเกี่ยวข้องกับวิธีการรวมรูปแบบและความหมายในภาษาศาสตร์ที่ไม่เป็นที่ยอมรับ โครงสร้าง มักใช้แนวคิดเฉพาะทางวัฒนธรรม (Ponomarev, 2009)

I.V. Tsikusheva เสนอคำจำกัดความต่อไปนี้: เกมภาษาคือการจัดการทรัพยากรคำพูดที่แสดงออกอย่างมีสติและมีจุดประสงค์เนื่องจากการตั้งค่าสำหรับการใช้เอฟเฟกต์การ์ตูน (Tsikusheva, 2009)

เกมตามแนวคิดได้รับการยอมรับว่าเป็น "การพเนจร" ซึ่งเป็นหมวดหมู่สากลที่เป็นของกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมด ดังนั้นจึงไม่สามารถตีความได้อย่างชัดเจน (Isupov, 1971) พจนานุกรมอ้างถึงเกมเป็นคำที่มีความหมายหลากหลาย ในหลายๆ ความหมาย เราแยกเอา: 2) อาชีพ เนื่องจากชุดของกฎ เทคนิค และการให้บริการเพื่อเติมเต็มการพักผ่อน เพื่อความบันเทิง ซึ่งก็คือกีฬา; 7) ชุดของการกระทำโดยเจตนาตามเป้าหมายเฉพาะ: แผนการลับ (MAS, 1984)

เกมภาษาเป็นหนึ่งในตัวแทนของแนวคิดทางปรัชญาทั่วไปของเกม ซึ่งเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาประเภทหนึ่ง พฤติกรรมการพูดประเภทหนึ่งของผู้พูดโดยพิจารณาจากการทำลายบรรทัดฐานการพูดโดยเจตนาเพื่อทำให้แบบแผนของกิจกรรมการพูดเป็นไปโดยอัตโนมัติและสร้าง รูปแบบและโครงสร้างของภาษาที่ไม่เป็นที่ยอมรับโดยใช้วิธีการและเทคนิคของระดับภาษาต่างๆ (กราฟิก - สัทศาสตร์, สัณฐานวิทยา, คำศัพท์, วากยสัมพันธ์) สำหรับการใช้งานโวหารที่มุ่งปรับกลไกการสื่อสารโฆษณาให้เหมาะสม, การได้มาซึ่งความหมายที่แสดงออกและความสามารถในการก่อให้เกิด ผลโวหารในผู้รับข้อมูลอันเป็นผลจากการทำลายล้างนี้ และผลที่ตามมาคือการขยายความหมายของสัญญะทางภาษาศาสตร์เป็นครั้งคราว

3 เข้าใจเกมภาษาในมนุษยศาสตร์ต่างๆ

ในแนวคิดภาษาศาสตร์-สังคมศาสตร์ เน้นย้ำว่าความสำคัญทางสังคมของเกมภาษาคือการที่เกมควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่น บรรเทาความเบื่อหน่ายและกิจวัตรประจำวัน นำความสุขมาสู่ผู้สร้างเกม ช่วยให้บุคคลรับรู้ความเป็นจริง รวมถึงภาษาศาสตร์ด้วย เกมดังกล่าวมีส่วนร่วมในการต่อสู้ของอุดมการณ์ซึ่งคุณสมบัติของการสื่อสารเช่นการแสดงละครและการแสดงละครนั้นถูกสังเกตโดยบุคคลเพื่อใช้ประโยชน์จากความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในภาษาเพื่อนำเสนอความต้องการของมนุษย์

ในภาษาศาสตร์ การตีความหลักการเล่นเกมของภาษานั้นสัมพันธ์กับแนวคิดของความไม่เป็นที่ยอมรับ ความผิดปกติ ความคิดสร้างสรรค์ การใช้สัญลักษณ์ทางภาษาศาสตร์ที่ไม่ใช่กฎเกณฑ์ จากมุมมองนี้ เกมภาษาเป็นการทดลองทางภาษา เนื้อหาที่เป็นความผิดปกติทางภาษาศาสตร์ และผลที่ตามมาคือข้อความที่มีไหวพริบ (ไม่จำเป็นต้องตลกขบขัน) (Ponomareva, 2009) ความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาควรเข้าใจบนพื้นฐานของการรับรู้ถึงความไม่เข้มงวดของธรรมชาติของระบบภาษา ความสามารถตามธรรมชาติของภาษาในการเปลี่ยนแปลง คุณสมบัตินี้เป็นการแสดงถึงกฎพื้นฐานของเครื่องหมาย - ความเป็นสองแบบอสมมาตร แนวคิดของความเป็นคู่แบบอสมมาตรได้รับการแนะนำโดย S.O. นักภาษาศาสตร์และนักกึ่งภาษารัสเซียที่โดดเด่น Kartsevsky (คาร์ตเซฟสกี, 2508) ตามที่ สอศ. Kartsevsky แต่ละสัญลักษณ์มีแนวโน้มที่จะเกินขีดจำกัดของรูปแบบที่เตรียมไว้ และเนื้อหาพยายามค้นหารูปแบบใหม่ กล่าวคือ แต่ละสัญลักษณ์ของภาษานั้นอาจมีคำพ้องเสียงสำหรับตัวมันเอง

ความเข้าใจทางภาษาและโวหารเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของเกมภาษานั้นถือว่า "แคบ" ในเรื่องนี้ เกมภาษาได้รับการยอมรับว่าเป็นทัศนคติที่อิสระและสร้างสรรค์ต่อรูปแบบการพูด ควบคู่ไปกับงานเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ใน "ความเข้าใจในวงแคบ" เกมภาษาคือปรากฏการณ์การพูดที่มีฉากสำหรับเอฟเฟกต์การ์ตูน ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมที่ร่าเริงและตลกขบขันของกิจกรรมการพูดของมนุษย์ จากมุมมองนี้ ภายใต้กรอบของโวหารแบบดั้งเดิม, ปรากฏการณ์ที่ผิดปกติ, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน - ข้อผิดพลาดในการฝึกพูด, การจอง, การรวมต่างประเทศที่เจ้าของภาษาไม่สามารถเข้าใจได้, ข้อบกพร่องในการพูด, การก่อตัวเป็นครั้งคราวต่างๆ ฯลฯ หากการเบี่ยงเบนดังกล่าวจากบรรทัดฐานเป็นความตั้งใจหรือถูกพิจารณาโดยผู้รับ ในรูปแบบดั้งเดิม พวกเขาจะถูกกำหนดให้เป็นเกมภาษา สร้างขึ้นจากหลักการของการใช้โดยเจตนาของปรากฏการณ์ที่เบี่ยงเบนและรับรู้กับพื้นหลังของระบบและ บรรทัดฐานซึ่งทำหน้าที่สร้างสิ่งที่ไม่คาดคิดเช่นเดียวกับเอฟเฟกต์การ์ตูน ( Ponomareva, 2009).

การรวมเกมเข้ากับวัฒนธรรมและรากฐานเกมของวัฒนธรรม (อ้างอิงจาก Huizinga) ทำให้เราให้ความสนใจกับบทบาทของข้อมูลเฉพาะทางวัฒนธรรมในเกมภาษา แง่มุมทางภาษาศาสตร์ของการกำหนดแนวคิดของเกมภาษามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาปัญหาของการแปลเทคนิคเกมภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเล่นสำนวน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของการผสมผสานปรากฏการณ์แบบอย่างเข้ากับการเล่นสำนวน - การเสนอชื่อเฉพาะทางวัฒนธรรมที่ทำเครื่องหมายวัตถุ เหตุการณ์ข้อเท็จจริงของประวัติศาสตร์วัฒนธรรมที่สำคัญสำหรับชุมชนภาษาวัฒนธรรมบางแห่ง เป็นต้น

2.4 หลักเกณฑ์และคุณสมบัติ ประเภท และวิธีการของเกมภาษา

ประเภทและวิธีการของเกมภาษามีการอธิบายไว้ค่อนข้างครบถ้วนตามภาษารัสเซีย มีความพยายามที่จะวิเคราะห์สาระสำคัญทางภาษาของเกมภาษา อย่างไรก็ตาม กลไกของเกมภาษายังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัดสำหรับวิทยาศาสตร์ และแนวทางการรับรู้ของ V.A. Pishchalnikova อาจมีประโยชน์สำหรับการอธิบายกลไกภายในของเกมภาษา จนถึงตอนนี้ นักภาษาศาสตร์กำลังทำงานกับการแสดงออกภายนอกเท่านั้น (Shakhovsky, 2003)

“ทุกอย่างและทุกคนสามารถทำให้เชื่องได้ ยกเว้นภาษา มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการฝึกฝน และเกมภาษาที่มีความหลากหลายและจินตนาการที่ไม่มีที่สิ้นสุดเป็นหลักฐานของสิ่งนี้” (Shakhovsky, 2003)

ทฤษฎีที่น่าสนใจของเกมภาษาถูกเสนอโดย V.V. วิโนกราดอฟ ตามโครงร่างของเขา เกมภาษาประกอบด้วยสององค์ประกอบ: ฐานคำศัพท์ (องค์ประกอบพื้นฐาน) ที่ให้คุณเริ่มเกม และ "การเปลี่ยนแปลง" (องค์ประกอบผลลัพธ์) V.V. Vinogradov ระบุคุณสมบัติทั่วไปของเกมภาษาดังต่อไปนี้:

โครงสร้างข้อมูลของเกมภาษาเป็นแบบหลายองค์ประกอบและประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบคงที่และตัวแปร อันดับแรกประกอบด้วยข้อมูลหัวเรื่องเชิงเหตุผล สำนวนโวหาร เชื่อมโยงเชิงอุปมาอุปไมย และเชิงหน้าที่ ส่วนประกอบตัวแปรสามารถแสดงด้วยข้อมูลภูมิหลังทางสังคมและท้องถิ่นที่หลากหลาย

ตามลักษณะบริบท เกมภาษาแบ่งออกเป็นเกมเด่นและเกมภาษาที่มีการกระทำจำกัด ประการแรกก่อให้เกิดการก่อตัวของธีมหลักของงานและมักจะอยู่ในส่วนที่สำคัญที่สุดของข้อความ ส่วนที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้าง microthemes ของงานและก่อให้เกิดพื้นที่ จำกัด ของข้อความ ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อกับบริบทก่อนหน้าหรือที่ตามมา เกมภาษาสามารถแบ่งออกเป็นประเภทที่ไม่ก่อให้เกิดผลและประเภทสรุป

องค์ประกอบบังคับของโครงสร้างของการเล่นคำใด ๆ คือแกนหลัก (องค์ประกอบสององค์ประกอบรวมกันหรือคล้ายกันในรูปแบบการออกเสียงหรือกราฟิก แต่แตกต่างกันในเนื้อหา) และบริบทพื้นฐานที่สร้างเงื่อนไขขั้นต่ำสำหรับการนำองค์ประกอบของแกนกลางไปใช้ เกมภาษา (Vinogradov, 1978)

5 ฟังก์ชั่นของเกมภาษา

ฟังก์ชั่นความตลกขบขันเป็นลักษณะเฉพาะของเกมภาษาส่วนใหญ่ การละเมิดกฎ ความกระชับ (สั้น) ของรูปแบบ ความประหลาดใจ และความสามารถในการเชื่อมต่อเนื้อหาที่แตกต่างกันอย่างใกล้ชิดในเกมภาษามีส่วนทำให้เกิดความพึงพอใจ<#"justify">อับดุลฟาโนวา เอ.เอ. บุคลิกภาพด้านภาษาศาสตร์ที่แข็งแกร่ง // ภาษาการศึกษาและการศึกษาภาษา: Mat-ly Intern ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - Veliky Novgorod, 2000. S.5-7.

Baranov A.G. รูปแบบของเกมภาษา // การเล่นมนุษย์ Homoludens: ภาษา บุคลิกภาพ สังคม - ม.; ตเวียร์: สถาบันภาษาศาสตร์ RAS. 2542. ป.5-11.

Bartley W.W. เกมภาษา // Ludwig Wittgenstein: มนุษย์และนักคิด - ม., 2536.

บัคติน. บทความวรรณกรรม-วิจารณ์. ม., 2529.

โบกิน จี.ไอ. ข้อความที่เกิดขึ้นระหว่างเกมภาษา // Philology-Philologika. - คราสโนดาร์ 2541 ฉบับที่ 14

เบซเมโนวา เอ็น.เอ. เรียงความเกี่ยวกับทฤษฎีประวัติศาสตร์โวหาร. - ม., 2534.

เดิมพัน Yu.V. ความเป็นเอกเทศของคำพูดเป็นระบบสัญศาสตร์ (ในเนื้อหาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร): ผู้แต่ง โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - Rostov n / a, 2009. - 23 น.

Biryukova T.G. ความต้องการด้านการสื่อสารของเด็กนักเรียนรุ่นพี่ // ปัญหาภาษารัสเซียและภาษาศาสตร์ทั่วไป: อินเตอร์มหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทร.โดยเฉพาะ ปีของภาษารัสเซีย - Yelets: รัฐ Yelets ไม่ฉัน ไอเอ Bunina, 2008. ฉบับ. 6. ส.155-161.

บลาโกซ Z.U. การออกเสียงที่ถูกต้องเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นของคำพูดภาษารัสเซีย // คุณสมบัติการทำงานและการปฏิบัติของหน่วยในระดับต่างๆ: ส. ทางวิทยาศาสตร์ บทความ. - ครัสโนดาร์: KubGU, 2008. S. 8-12.

โบกิน จี.ไอ. แบบจำลองของบุคลิกภาพทางภาษาที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของข้อความ: ผู้แต่ง โรค … ดร. ฟิโล วิทยาศาสตร์ - L. , 1984. 31 น.

โบกิน จี.ไอ. ภาษาศาสตร์สมัยใหม่. - คาลินิน 2523

โบกิน จี.ไอ. ประเภทของความเข้าใจข้อความ - คาลินิน 2529

โบกิน จี.ไอ. ระดับและองค์ประกอบของความสามารถในการพูดของมนุษย์ - คาลินิน 2518

โบลดาเรวา เอฟ. เกมภาษาในพาดหัวข่าว // บุคลิกภาพทางภาษา: ปัญหาของภาษาศาสตร์และความหมายเชิงหน้าที่ - โวลโกกราด 2542 หน้า 45-50

โบลดาเรวา เอฟ. เกมภาษาในรูปแบบของการแสดงอารมณ์ - โวลโกกราด 2545.

Bryakin V.V. เกมภาษาในงานของ V. Aksenov: ผู้แต่ง โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - Rostov - n / a, 1980

บูลาคอฟสกี แอล.เอ. ภาษาศาสตร์เบื้องต้น. -ม. 2497.

บูทาโคว่า แอล.โอ. ความสามารถทางภาษา - ความสามารถในการพูด - จิตสำนึกทางภาษาของแต่ละบุคคล // ภาษารัสเซีย: ชะตากรรมทางประวัติศาสตร์และความทันสมัย: II Intern รัฐสภาของนักวิจัยภาษารัสเซีย (มอสโก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov, 18-21 มีนาคม 2547): การดำเนินการและวัสดุ - ม.: MGU, 2547 ส. 13-14

Buyanova L.Yu. บุคลิกภาพทางภาษาเป็นข้อความ: ชีวิตของภาษาและภาษาแห่งชีวิต // บุคลิกภาพทางภาษา: การอธิบาย การรับรู้ และผลกระทบของภาษาและคำพูด: เอกสาร - ครัสโนดาร์: KubGU, 1999. S. 47-73.

Vezhbitskaya A. ภาษารัสเซียตรงข้ามกับภาษาอังกฤษ // Vezhbitskaya A. Language วัฒนธรรม. ความรู้ความเข้าใจ / ตอบ เอ็ด และคอมพ์ ศศ.ม. ครองเกาส์ - ม.: พจนานุกรมรัสเซีย 2540 ส. 70-73

Vezhbitskaya A. ภาษา วัฒนธรรม. ความรู้ความเข้าใจ - ม., 2539

Venediktova T.D. การศึกษาอเมริกันในฐานะความรู้ด้านการสื่อสาร // ผู้เชี่ยวชาญเพื่อความร่วมมือ ปัญหา. 1. - ม.: Janus-K, 1997. S. 195-203.

Vinogradov V.V. เกี่ยวกับร้อยแก้วศิลป์. - ม.ค. 2473.

Vinogradov V.V. ประเด็นการเรียนรู้วลี (ตามภาษารัสเซีย) // Bulletin of the Academy of Sciences of the USSR พ.ศ. 2496 ฉบับที่ 9.ส. 91-92.

Vinogradov V.V. ประวัติของคำ - ม.: Tolk, 1994.

ภาษาโวดักอาร์. วาทกรรม. การเมือง. - โวลโกกราด: เปลี่ยน 2540

วอร์คาเชฟ เอส.จี. ภาษาศาสตร์, บุคลิกภาพทางภาษา, แนวคิด: การก่อตัวของกระบวนทัศน์มานุษยวิทยาในภาษาศาสตร์ // วิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ 2544. ครั้งที่ 1. น. 64-72.

Vorozhbitova A.A. กระบวนทัศน์ภาษาศาสตร์-โวหาร: แง่ทฤษฎีและประยุกต์. - โซซี 2543

โกเลฟ เอ็น.ดี. บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์และมานุษยวิทยาในภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ (ด้านการพิมพ์) // ภาษารัสเซีย: ชะตากรรมทางประวัติศาสตร์และความทันสมัย: II Intern รัฐสภาของนักวิจัยภาษารัสเซีย (มอสโก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov, 18-21 มีนาคม 2547): การดำเนินการและวัสดุ -M.: MGU, 2004. S. 15-16.

โกลดิน V.B., Sirotinina O.B. วัฒนธรรมการพูดระหว่างประเทศและการโต้ตอบ // คำถามเกี่ยวกับโวหาร - Saratov, 1993. ปัญหา 25. ส. 9-19.

Grigorieva A.K. แง่มุมเชิงบรรทัดฐานของการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของครูสอนภาษา // ภาษาและการคิด: แง่มุมทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ วัสดุของ All-Russian ครั้งที่ 6 ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (อุลยานอฟสค์ 17-20 พฤษภาคม 2549) / เอ็ด เอ็ด ศ. เอ.วี. ฟอง. - ม.; Ulyanovsk, 2549. S. 215-218.

Gridina T.A. ศักยภาพของคำและการนำไปใช้ในการพูด: ผู้แต่ง โรค ... ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ - ม. 2539

Gridina T.A. หลักการของเกมภาษาและบริบทที่เชื่อมโยงของคำในวรรณกรรม // ความหมายของภาษา หน่วย รายงาน นักศึกษาฝึกงาน VI. คอนเฟิร์ม - ม., 2541. V.2. pp.239-241.

Gridina T.A. ศักยภาพในการเชื่อมโยงของคำและการนำไปใช้ในการพูด (ปรากฏการณ์ของเกมภาษา) - ม., 2539.

Gridina T.A. เกมภาษา: แบบแผนและความคิดสร้างสรรค์ - เยคาเตรินเบิร์ก 2539

ไดจ์ค ที.เอ. van, Kinch V. กลยุทธ์ในการทำความเข้าใจข้อความที่เชื่อมโยง // ใหม่ในภาษาศาสตร์ต่างประเทศ ปัญหา. สิบสาม ด้านความรู้ความเข้าใจของภาษา - ม.: ความคืบหน้า 2531 ส. 153-211

Dryangina E.A. บุคลิกภาพทางภาษาของครู: สู่การกำหนดปัญหา // ภาษาและการคิด: แง่มุมทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ วัสดุของ All-Russian ครั้งที่ 6 ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (อุลยานอฟสค์ 17-20 พฤษภาคม 2549) / เอ็ด เอ็ด ศ. เอ.วี. ฟอง. - ม.; Ulyanovsk, 2549. S. 219-220.

Zakutskaya N.G. คำพูดคำสั่งทำหน้าที่เป็นวิธีการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคล // พลังทางสังคมของภาษา - Voronezh: VGU, 2544 หน้า 106-112

Zakharov I.V. ไฟน่า ราเนฟสกายา. กรณี เรื่องตลก ต้องเดา ม., 2545.

Zelenskaya V.V. , Tkhorik V.I. , Golubtsov S.A. มิติทางความหมายของบุคลิกภาพตามภาษา (ตามหน่วยวลี) // บุคลิกภาพทางภาษา: โครงสร้างและวิวัฒนาการ: เอกสาร - ครัสโนดาร์: KubGU, 2000. S. 188-202.

Zemskaya E.A. , Kitaygorodskaya M.V. , Rozanova N.N. เกมภาษา // คำพูดภาษารัสเซีย สัทศาสตร์. สัณฐานวิทยา คำศัพท์. ท่าทาง ม., 2526. ส.172-214.

Zinchenko V.G., Zusman V.G., Kirnoze Z.I. การสื่อสารต่างวัฒนธรรม. วิธีการของระบบ: กวดวิชา. - Nizhny Novgorod: NGLU im. บน. Dobrolyubova, 2546. - 192 น.

Ivanishcheva O.N. เนื้อหาความรู้ของเจ้าของภาษาโดยเฉลี่ย (สำหรับคำถามเกี่ยวกับการแสดงคำศัพท์ที่มีความหมายทางวัฒนธรรมในพจนานุกรมสองภาษา) // ปัญหาของภาษาศาสตร์ประยุกต์: การรวบรวมเนื้อหาของการสัมมนา All-Russian (25 ธันวาคม 2545) - Penza, 2545. ส. 74-76.

Infantova G.G. ในประเด็นของวัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม // หน่วยของภาษาในด้านการทำงานและการปฏิบัติ - Rostov n / a, 2000 (ก) หน้า 79-85

Infantova G.G. พี.วี. Chesnokov ในฐานะผู้ถือวัฒนธรรมการพูดที่ยอดเยี่ยม // หน่วยภาษา: ตรรกะและความหมาย หน้าที่และการปฏิบัติ. - Taganrog, 1999 ส. 9-17

Infantova G.G. บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง: คุณสมบัติถาวรและตัวแปร // คำพูด กิจกรรมสุนทรพจน์. ข้อความ: อินเตอร์มหาวิทยาลัย. นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ท. / รายได้ เอ็ด บน. เซนิน - Taganrog, 2000 (ข) หน้า 63-69.

Isaeva L.A. , Sichinava Yu.N. บุคลิกภาพภาษาศาสตร์ชั้นสูง: จังหวะของภาพเหมือนของศาสตราจารย์ A.G. Lykova // ความต่อเนื่องและความไม่รอบคอบในภาษาและคำพูด - ครัสโนดาร์: KubGU, 2550 ส. 18-19

คาดิลินา โอ.เอ. บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง / อ่อนแอ: ลักษณะการสื่อสารและการปฏิบัติ: โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - ครัสโนดาร์ 2554

Karasik V.I. คำพูดแสดงสถานะทางสังคมของบุคคล // เรียงความเรื่องพลังทางสังคมของภาษา / เอ็ด เอ็ด แอล. ไอ. กริชาวา. - Voronezh: VGU, 2544 ส. 37-56

Karasik V.I. วงกลมทางภาษา: บุคลิกภาพ แนวคิด วาทกรรม - โวลโกกราด 2545 - 477 น.

Karasik V.I. ปุ่มภาษา - โวลโกกราด: กระบวนทัศน์, 2550. - 520 น.

Karasik V.I. , Prokhvacheva O.G. , Zubkova Ya.V. , Grabarova E.V. จิตอื่น. - ม.: Gnosis, 2548. - 352 น.

Karaulov Yu.N. ภาษารัสเซียและบุคลิกภาพทางภาษา - ม., 2530. - 263 น.

Karaulov Yu.N. บุคลิกภาพทางภาษา // ภาษารัสเซีย: สารานุกรม - ม., 2540.

Carnegie D. วิธีชนะมิตรและโน้มน้าวผู้คน วิธีพัฒนาความมั่นใจในตนเองและโน้มน้าวผู้คนด้วยการพูดในที่สาธารณะ วิธีหยุดกังวลและเริ่มใช้ชีวิต: ต่อ จากอังกฤษ. / ทั่วไป เอ็ด และคำนำ วี.พี. ซินเชนโก และ ยู.เอ็ม. จูคอฟ - ม.: ความคืบหน้า 2532 - 720 น.

Kolodko V.M. "... การจัดการภาษารัสเซียเป็นเรื่องที่น่าตกใจ" // ปัญหาของภาษารัสเซียและภาษาศาสตร์ทั่วไป: อินเตอร์มหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทร.โดยเฉพาะ ปีของภาษารัสเซีย - Yelets: รัฐ Yelets ไม่ฉัน ไอเอ Bunina, 2008. ฉบับ. 6. น.120-122.

Konovalova O.Yu ลักษณะทางภาษาของการเล่นคำในภาษาอังกฤษสมัยใหม่: ผู้แต่ง. โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - ม., 2544.

Kochetkova T.V. บุคลิกภาพทางภาษาของผู้ถือวัฒนธรรมการพูดชั้นนำ: ปริญญาเอก โรค ...ดร.ฟิโลล. วิทยาศาสตร์ - Saratov, 1999. - 54 น.

Kotova N.S. บุคลิกภาพทางภาษาที่คลุมเครือ: คำศัพท์ ไวยากรณ์ หลักปฏิบัติ: ผู้แต่ง โรค … ดร. ฟิโล วิทยาศาสตร์ - คราสโนดาร์ 2551

Kuznetsova L.K. ขอบเขตแนวคิด "บุคลิกภาพทางภาษาที่เข้มแข็ง" // ภาษาศึกษาและการศึกษาภาษา: Mat-ly Intern. ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - Veliky Novgorod, 2000. S. 164-166.

Kuprina S.V. คำพูดคนเดียวและเป็นลายลักษณ์อักษรของบุคคลหนึ่ง: บนเนื้อหาของบทคัดย่อของผู้เขียน โรค เทียน ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - ซาราตอฟ 2541

คราซิลนิโควา อี.วี. บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ของรัสเซียและงานของการศึกษา // ภาษาและบุคลิกภาพ - ม., 2532.

Kulishova N.D. บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ในแง่มุมของลักษณะทางภาษาศาสตร์ (ในเนื้อหาของข้อความที่เขียน): Cand. …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - คราสโนดาร์ 2544 - 147 น.

คูราโนวา ที.พี. เกมภาษาในการพูดของผู้ดำเนินรายการโทรทัศน์และวิทยุ: ผู้แต่ง. โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - ยาโรสลาฟล์ 2551.

Leontiev A.A. จิตวิทยาการสื่อสาร. - ทาร์ทู 2539.

ลิปาตอฟ เอ.ที. บุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งและองค์ประกอบทางภาษาศาสตร์และวาทศิลป์ // ภาษาแห่งการศึกษาและการศึกษาภาษา: Mat-ly Intern ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - Veliky Novgorod, 2000. S. 185-187.

สารานุกรมวรรณกรรม: ใน 11 เล่ม ต. 5. - ม.: สำนักพิมพ์คม. สถานศึกษา พ.ศ. 2474.- 784 น.

ลิปาตอฟ เอ.ที. วาทศิลป์ในประเทศและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่ง // กระบวนทัศน์ทางภาษาและวาทศิลป์: ด้านทฤษฎีและประยุกต์: มหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ท. ปัญหา. 1 / เอ็ด อ. โวโรซบิโตวา. - โซซี: SGUTiKD, 2545 ส. 156-164

มาคารอฟ ม.ล. การวิเคราะห์เชิงตีความของวาทกรรมในกลุ่มย่อย - ตเวียร์: ตเวียร์รัฐ ยกเลิก, 1998.

MAS - พจนานุกรมภาษารัสเซีย: ใน 4 เล่ม M. , 1981-1985

Mignenko ปริญญาโท บุคลิกภาพทางภาษาในพื้นที่ของวัฒนธรรม // ภาษาศาสตร์สมัยใหม่: ทฤษฎีและการปฏิบัติ วัสดุของมหาวิทยาลัยที่ 7 ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี คอนเฟิร์ม ส่วนที่ 1 - ครัสโนดาร์: KVVAUL, 2550 ส. 132-134

Mokienko T.G., Nikitina V.M. พจนานุกรมคำพูดภาษารัสเซียขนาดใหญ่ - M: Olma Media Group, 2007.

Nikolina N.A., Ageeva E.A. เกมภาษาในร้อยแก้วรัสเซียสมัยใหม่ // ความหมาย yaz หน่วย รายงาน นักศึกษาฝึกงาน VI. คอนเฟิร์ม - ม., 2541. V.2. pp.315-317.

Neroznak V.P. บุคลิกภาพทางภาษา: เพื่อกำหนดสถานะของวินัย // ส. ทางวิทยาศาสตร์ ท. มอสโก สถานะ ภาษา มหาวิทยาลัย ภาษา. ฉันทลักษณ์. แปล. - ม., 2539. ฉบับที่. เลขที่ 426.ส. 112-116.

Obozov N.N. โครงสร้างสามองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล // จิตวิทยาความรู้ระหว่างบุคคล - ม., 2524.

Puzyrev A.V. บุคลิกภาพทางภาษาหลายชั้น // บุคลิกภาพทางภาษา: ปัญหาการกำหนดและความเข้าใจ: การดำเนินการ รายงาน และข้อความทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - โวลโกกราด 2540 ส. 113-114

เรนวาลด์ N.I. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. - ม., 2515.

รูบากิน เอ็น.เอ. จิตวิทยาของผู้อ่านและหนังสือ - ม.จ.-ล., 2472.

Rudnev V.P. ผู้ชายและนักคิด -ม.2554.ส. 7-9.

Ryadchikova E.N. ภาพพจน์ในมุมมองข้ามวัฒนธรรม // ภาษาและภาพประจำชาติของโลก. นักศึกษาฝึกงาน Mat-ly ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (20-21 มีนาคม 2544). - ไมคอป: ASU, 2001 (ก). ส.19-21.

Ryadchikova E.N. บทบาทของหมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ในการเปิดเผยโครงสร้างที่ลึกซึ้งและความหมายของคำพูด // การโต้ตอบของภาษาในกระบวนการแปลเป็นปัจจัยของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ครบรอบ ส. ไอเนป. - ครัสโนดาร์, 2545. S.296-310.

Ryadchikova E.N. การแปลงความหมายของรูปแบบวากยสัมพันธ์เชิงความหมายหรือกฎของเกมเทียบกับกฎ // ภาษาศาสตร์เชิงปริมาณและความหมาย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ท. เนื้อหาของการประชุมทางอินเทอร์เน็ต "QUALISEM-2000" (15 ธันวาคม 2543 - 31 มกราคม 2544) - โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ NGPU, 2544 (ข) ปัญหา. 3. ส. 172-175.

Ryadchikova E.N. สัณฐานวิทยาเชิงความหมายและวากยสัมพันธ์เป็นองค์ประกอบสำคัญของทฤษฎีภาษาสมัยใหม่ // การศึกษาในภาษาศาสตร์เชิงทฤษฎีและประยุกต์ - ครัสโนดาร์: KubGU, 2009. หน้า 4-50

Ryadchikova E.N., Kushu S.A. สำหรับคำถามเกี่ยวกับการจำแนกข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของนักการเมือง // ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาภาษา ระหว่างประเทศ ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ คอนเฟิร์ม (15-16 พฤศจิกายน 2550) - Maikop: AGU, 2550 ฉบับที่ 2 หน้า 86-91.

Savitsky V.M. ข้อความหลอกข้อมูล (ด้านตรรกะ) // บุคลิกภาพทางภาษา: ปัญหาของความหมายเชิงสร้างสรรค์ นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ท. ถึงวันครบรอบ 70 ปีของศาสตราจารย์ I.V. เซนเตนเบิร์ก. - โวลโกกราด: VSPU: เปลี่ยน 2543 ส. 115-120

Samosenkova T.V. ภาพภาษาศาสตร์ของโลกและการก่อตัวของบุคลิกภาพทางภาษาของนักเรียนต่างชาติในกระบวนการสอนวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างมืออาชีพ // Mova: วารสารวิทยาศาสตร์และทฤษฎีภาษาศาสตร์ - โอเดสซา: มหาวิทยาลัยแห่งชาติโอเดสซา ครั้งที่สอง เมชนิคอฟ 2549. ฉบับที่ 11. ส. 384-387.

Sannikov V.Z. การทดลองทางภาษาและเกมภาษา // Bulletin of Moscow State University เซอร์ 9. ภาษาศาสตร์ 2537. ครั้งที่ 6.

Sannikov V.Z. ภาษารัสเซียในกระจกของเกมภาษา - ม., 2541.

Sannikov V.Z. เกี่ยวกับประวัติและสถานะปัจจุบันของเกมภาษารัสเซีย // คำถามภาษาศาสตร์ 2548. ครั้งที่ 4. ส. 160.

Sapir E. Speech เป็นลักษณะบุคลิกภาพ // งานคัดสรรเกี่ยวกับการศึกษาภาษาศาสตร์และวัฒนธรรม - ม. 2536 ส. 285-297

Sedykh A.P. พฤติกรรมทางภาษาศาสตร์ ความหมายทั่วไป และรูปแบบประจำชาติ // ศาสตร์ทางภาษาศาสตร์ 2547. ครั้งที่ 3. น.51-56.

Simutova O.P. เกมภาษาในรูปแบบคำ: Ph.D. โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - อูฟา 2551

ซิโรตินินา O.B. ปัจจัยทางภาษาศาสตร์ในการสร้างบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ // บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์: ด้านภาษาศาสตร์สังคมและอารมณ์ - โวลโกกราด - Saratov: เปลี่ยน 2541 ส. 3-9

Sorokin Yu. A. แง่มุมทางภาษาศาสตร์ของการศึกษาข้อความ - ม., 2528.

ซูซอฟ ไอ.พี. บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการสื่อสารทางภาษา // ลักษณะส่วนบุคคลของการสื่อสารทางภาษา. - ตเวียร์ 2532

Sukhikh S.A. , Zelenskaya V.V. สาระสำคัญที่เป็นตัวแทนของบุคลิกภาพในด้านการสื่อสารของการสำนึก - ครัสโนดาร์, 1997.

Sukhikh S.A. , Zelenskaya V.V. การสร้างแบบจำลองทางภาษาเชิงปฏิบัติของกระบวนการสื่อสาร - ครัสโนดาร์, 1998.

Teliya V.N. ลักษณะแฝงของความหมายของหน่วยนาม / รู เอ็ด อ. Ufimtsev - ม.: Nauka, 1986. - 143 น.

Tkhorik V.I. , Fanyan N.Yu พื้นที่ของความสามารถของบุคลิกภาพทางภาษา // บุคลิกภาพทางภาษา: คำอธิบายการรับรู้และผลกระทบของภาษาพูด: เอกสาร - ครัสโนดาร์: KubGU, 1999. S. 31-47.

Ushakova T.N. เป็นต้น คำพูดของมนุษย์ในการสื่อสาร. - ม., 2532.

Ushkalova M.V. รากฐานทางทฤษฎีบางประการสำหรับการศึกษาการเล่นสำนวน: ผู้แต่ง โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ -เคิร์สต์ 2545

Frumkina R.M. "ทฤษฎีระดับกลาง" ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ // คำถามภาษาศาสตร์. 2539. ครั้งที่ 2. ส. 55-67.

Fedyaeva N.D. ภาพลักษณ์ทางภาษาของคนทั่วไปในแง่ของหมวดหมู่ความรู้ความเข้าใจของความค่อยเป็นค่อยไป, ความเป็นคู่, การประเมิน, บรรทัดฐาน (ในเนื้อหาคำศัพท์และข้อความของภาษารัสเซียสมัยใหม่): ตามบทคัดย่อของผู้เขียน โรค เทียน ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - ออมสค์ 2546

Huizinga J. "ในเงามืดของวันพรุ่งนี้"//HomoIudens. -ม., 2535.

Huizinga J. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรม//HomoLudens. - ม.ค. 2540.ค. 23.

Khodakova E.P. จากประวัติศาสตร์ของการเล่นสำนวนภาษารัสเซีย (ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 - หนึ่งในสามของศตวรรษที่ 19): บทคัดย่อของผู้เขียน โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - ม., 2512.

พิพิธภัณฑ์ศิลปะและประวัติศาสตร์ Art Planet SmallBay URL: http://smallbay.ru/default.html

Zeitlin S.N. ข้อผิดพลาดในการพูดและการป้องกัน -ม.2525.-143ส.

Tsikusheva I.V. ปรากฏการณ์ของเกมภาษาในฐานะเป้าหมายของการวิจัยทางภาษาศาสตร์: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2552

Shatrova ที.ไอ. เกมภาษาในข้อความภาษาอังกฤษแนวการ์ตูน (กระบวนการเข้ารหัสและถอดรหัส): ผู้แต่ง โรค …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - โนโวมอสคอฟสค์ 2548

Shakhovsky V.I. แนวโน้มของเกมในภาษารัสเซียสมัยใหม่ // ภาษารัสเซีย: ชะตากรรมทางประวัติศาสตร์และความทันสมัย: P Intern การประชุมของนักวิจัยภาษารัสเซีย - ม.: ม.อ., 2547. ส.375-376.

Shakhovsky V.I. ความฉลาดทางอารมณ์ในเกมภาษา - Tomsk, 2003

Shakhovsky V.I. การใช้รหัสอารมณ์ในเกมภาษา - Tomsk, 2008

เชอบีน่า เอ.เอ. สาระสำคัญและศิลปะของวจีวิญญัติ (ปุน) - เคียฟ: Academy of Sciences ของยูเครน SSR, 2501. - 68 วินาที

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม - ม., 2521.

Epshtein N.P. เกมในชีวิตและศิลปะ // ละครโซเวียต - ม., 2525. ครั้งที่ 2.

แท็ก: คุณสมบัติทางภาษาของเกมภาษาในการพูดของบุคลิกภาพทางภาษาที่แข็งแกร่งอนุปริญญาภาษาอังกฤษ

สำหรับรูปแบบคำพูดโวหารทั้งหมดในหนังสือ มีการใช้เทคนิคการเน้นกราฟิกในข้อความ - การแสดงออกทั้งหมดที่สร้างขึ้นในเกมภาษาจะเน้นด้วยอักษรตัวใหญ่ “เขาเพิ่งกลายเป็นไม่ใช่ของตัวเอง” “ฉันมีทางเข้าฟรีเสมอ!”

เทคนิคการเล่นเกมที่พบบ่อยที่สุดในข้อความนี้คือการทำให้เป็นจริงของคำอุปมาหรือหน่วยวลี การแสดงออกที่มั่นคงถูกแบ่งออกเป็นส่วน ๆ และแนวคิดที่เป็นนามธรรมจะถูกทำให้เป็นตัวเป็นตนหรือทำให้เป็นจริง ตัวอย่างเช่น ในบทที่สอง ความอยากอาหารเริ่มหิว หายไป ไม่เป็นที่ต้องการของใคร คุณสามารถใส่โซ่ให้เขาเฝ้าบ้าน "ที่นี่มีลมโกรก" อัศวินกล่าว - คุณเป็นอะไรเพื่อนของฉันดูเหมือนว่าคุณไม่มีใครที่นี่นอกจากเราสองคน! แพนทำให้เขาสบายใจ - จากการสนทนานี้ เราเห็นว่าร่างถูกเข้าใจผิดว่าเป็นมิสเตอร์แพนสำหรับสิ่งมีชีวิตที่เคลื่อนไหวได้

“ ความคิดดังกล่าวเข้ามาในหัวของเขาหรืออาจจะไม่มาด้วยซ้ำ แต่ก็บินเข้ามาเพราะมันเกิดขึ้นในร่างที่แข็งแกร่งเมื่อ ... ” - สิ่งแรกที่ผู้เขียนทำคือใส่หน่วยวลี " ความคิดเข้ามา” ลงในข้อความ จากนั้นผู้เขียนแบ่งมันลงและแนวคิดนามธรรมของความคิดกลายเป็นนักแสดงที่สามารถมาหรือบินได้และแม้แต่วัตถุภายนอกที่ไม่ได้เกิดในหัว แต่อยู่ที่ไหนสักแห่งที่อยู่ข้างนอก

“หัวเสีย… วันแห่งการสูญเสีย!” - การจัดระเบียบ "เสียหัว" ถูกตัดออกและคำว่า "หัว" กลายเป็นวัตถุที่สูญหาย เนื่องจากนายเผิงซึ่งกำลังพูดสิ่งนี้ทำงานในสำนักงานที่สูญหาย จากนั้นเรื่องตลกก็ปรากฏขึ้น เกมภาษากลายเป็นภาษา เรื่องตลก. "ภูเขาหลุดออกจากไหล่ของฉัน ... - ฉันขอกี่ครั้งแล้วที่จะไม่ถือของหนัก" ภูเขาดูเหมือนจะเป็นวัตถุชนิดหนึ่งที่บรรทุกและบรรทุกจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง เพราะมันเทียบได้กับ "หนัก" ในคำว่า ความหนัก เราเห็นเครื่องเรือน กระเป๋าหนัก นั่นคือของหนักเหล่านี้ ของหนัก บรรทุกสินค้า Big พจนานุกรม. http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=%D1%82%D1%8F%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8C&all=x ซึ่งได้แก่ พอมีขนาดกะทัดรัดจะไม่มีใครเห็นหัวรถจักรหรือบ้านในคำว่าแรงโน้มถ่วงและยิ่งเป็นภูเขา แต่ในข้อความของ D. Rubina ภูเขากลายเป็นวัตถุที่แท้จริงเช่นเดียวกับศีรษะ (V. Shklovsky ศิลปะเป็นเทคนิคในหนังสือของเขา เกี่ยวกับทฤษฎีร้อยแก้ว M. สหพันธ์ 2472, 11-12)

บางครั้งเกมอาจใช้หน่วยวลีที่ไม่มีชื่อ "ความเงียบที่ตายแล้ว" ไม่มีอยู่ในข้อความ เราอ่านบทสนทนาทันทีว่า "เมื่อนาทีที่แล้วความเงียบยังมีชีวิต แต่ตอนนี้มันได้ตายไปแล้วด้วยความกลัว" ในตัวอย่างที่ให้ไว้ก่อนหน้านี้ วลีถูกแบ่งออกเป็นส่วน ๆ และแต่ละคำเริ่มถูกนำมาใช้ตามตัวอักษรโดยมีคำว่า "เงียบ" เป็นตัวเป็นตน

หน่วยวลีหรือคำอุปมาตามตัวอักษรสามารถใช้ร่วมกับนิพจน์ชุดอื่นหรือส่วนต่างๆ ในบทที่สาม หลังจากจัดประเภทแนวคิดของ "อาชีพ" เป็นวัตถุ และส่งกลับไปยังหมวดหมู่ของคุณค่าทางนามธรรม อัศวินกล่าวพร้อมกับถอนหายใจว่า "คุณต้องค้นหา แล้วคุณจะพบการโทรของคุณ" และคุณ สามารถพูดได้ว่า “I FOUND my CALL”

ตำแหน่งของการแสดงออกที่มั่นคงในบริบทก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน บางครั้งด้วยความช่วยเหลือของประโยคไม่กี่ประโยคเท่านั้นที่ความหมายของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นจะถูกเปิดเผย ตัวอย่างเช่น "เป็นการยากที่จะค้นหาอาชีพของตน" เนื่องจากความหมายของประโยคก่อนหน้า มีความหมายตามตัวอักษร “ขณะที่ฉันเดินเตร็ดเตร่ไปตามหนองน้ำและมองหามิสเตอร์บูลผู้งี่เง่า ฉันก็นึกขึ้นได้ว่า...ไม่มีและไม่สามารถเป็นอาชีพอื่นนอกจากพุดดิ้งสตรอเบอร์รี่ .. แค่นั้นแหละฉันจะบอกคุณ - มันยากมากที่จะหาการโทรของคุณ แท้จริงแล้ว ขณะที่เบนจามิน สมิธกำลังมองหาการเรียก (ตามหัวข้อ) เขาเอาชนะความยากลำบากมากมาย: เขาเดินไปตามหนองน้ำโดยที่ไม่มีพุดดิ้งสตรอว์เบอร์รี Esquire มีช่วงเวลาที่ยากลำบากจริงๆ ในอีกโอกาสหนึ่ง ผู้เขียนเขียนว่า “... การเดินทางผ่านกระเบื้องได้ทิ้งรอยที่ลบไม่ออกไว้บนกางเกงของ Trikitaka นั่นคือไม่ว่าป้า Trotty จะพยายามรีดฮาร์โมนิกาบนกางเกงของเขาให้เรียบด้วยเตารีดร้อนสักแค่ไหน รอยนั้นก็ยังคงลบไม่ออก ดังนั้นหากในกรณีแรกของการใช้คำว่า "ลบไม่ออก" เราเห็นความหมายที่เป็นนามธรรม ประโยคถัดไปจะลบล้างความประทับใจนี้ ทำให้ความหมายของคำว่า "ลบไม่ออก" ตามตัวอักษร

ผู้เขียนมอบถ้อยคำเชิงโวหารด้วยเนื้อแท้ของคำพูด: "ฉันไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากเขา (ความอยากอาหาร - N.K. )!" - มิสเตอร์แพนอุทานและนี่คือความจริงที่แน่นอน คนที่ไม่มีความอยากอาหารหยุดกินและหลังจากนั้นไม่นานเขาก็ตายโดยไม่มีอาหารนั่นคือคน ๆ หนึ่งไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความอยากอาหาร ผู้เขียนส่งคืนสัจพจน์ความจริงใจให้กับวลี สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในบทสนทนาระหว่าง Pan และ Smith: Mr. Bull จะแบ่งปันประสบการณ์ของเขา - ... คุณคิดว่าเขาไม่โลภหรือ? ประสบการณ์ทำหน้าที่เป็นสิ่งที่สามารถแบ่งออกเป็นส่วนๆ

นอกเหนือจากการแบ่งนิพจน์และการเล่นกับคำที่ได้รับจากการประกบนี้แล้ว ผู้เขียนมักจะเล่นกับบางส่วนของคำเดียว - ในกรณีนี้พวกเขากลายเป็นคำอิสระ ใน เกมคำศัพท์มักใช้คำที่ไม่เกี่ยวข้องกับคำอิสระที่ได้จากส่วนของคำที่แบ่ง: "การประกาศกำลังประกาศปรากฏการณ์", "ขอบฟ้า" กลายเป็นประโยคที่มีกริยาในอารมณ์ที่จำเป็นและดึงดูด "Gori- ร่มซอนต์” เพื่อค้นหางานอดิเรก เผิงกำลังจะเรียนวิชา "ดาราศาสตร์" แต่เอสไควร์ห้ามปรามเพื่อนคนหนึ่งโดยเถียงว่า "ดอกแอสเตอร์เป็นสิ่งแปลก"

มีการสร้างคำศัพท์ใหม่ "เขาลงจอดหรือค่อนข้างปกคลุม" จากคำที่ไม่เหมาะสมคือ "กรดที่น่ารังเกียจ"

คุณสมบัติของคำพ้องเสียงและคำตรงกันข้ามทำให้เกิดวิธีการเล่นคำอีกแบบหนึ่ง “ทำไมเราไม่ดูแลป้องกัน สิ่งแวดล้อม? “แต่วันนี้เป็นวันพฤหัสบดี!” คำว่าวันพุธในประโยคแรกมีความหมาย - สถานที่อยู่อาศัยในประโยคที่สอง - วันในสัปดาห์ และตรงกันข้ามกับตัวอย่างที่ให้ไว้ก่อนหน้านี้ เราเห็นเกมภาษาประเภทต่อไปนี้ในข้อความ - "โน้ตอ่าน ... ไม่ มันเงียบ ... " คำกริยามีสองความหมาย ดูพจนานุกรมอธิบายขนาดใหญ่ http://www.gramota.ru/slovari/dic/?lop=x&bts=x&zar=x&ag=x&ab=x&sin=x&lv=x&az=x&pe=x&word=%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D1% 81% D0% B8% D1% 82% D1% 8C ซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นคำตรงข้ามของคำกริยาเงียบ ถูกเล่นออกมา

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในวิธีการของเกมภาษา มีการใช้คำหลายคำอย่างแข็งขัน ซึ่งได้รับการปรับปรุงด้วยความช่วยเหลือของไวยากรณ์ กลุ่มประโยคดังกล่าวมีทั่วไปโดยประโยคจะต่อท้ายกันดังนี้ “... เที่ยงคืนมาแล้ว เธอก้าวไปที่บ้านของ Trikitaka” ก่อนอื่น ผู้เขียนใช้ polysemy ของคำว่า "has come" จากนั้นใช้ลักษณะทางวากยสัมพันธ์ - คำพ้องเสียงจะตามมาทีละคำในประโยคที่ต่อเนื่องกัน

มีตัวอย่างมากมายในข้อความเมื่อรูปแบบภาษาที่กำหนดโดยผู้เขียนเองสามารถถูกละเมิดได้ ตัวอย่างเช่น ตามที่เราเขียนไปก่อนหน้านี้ "เขาลงมา ไม่ หรือมากกว่านั้น ปกปิดตัวเอง เพราะเขาจบลงบนหลังคา" คำใหม่ถูกสร้างขึ้น (เงื่อนไขสำหรับการสร้างคือสถานที่ที่ตัวละครหลักจบลง ความต้องการ เพื่อสร้างคำใหม่นี้สะกดอยู่ในข้อความ) แต่แล้วในประโยคถัดไป COVERED เปลี่ยนความหมาย "ปกปิดบนใบพัดสภาพอากาศ" ไม่เพียงแต่ตรรกะในการสร้างนิพจน์เท่านั้นที่ถูกละเมิด แต่ยังรวมถึงความคาดหวังของผู้อ่านด้วย การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้กับคำที่แสดงถึงแนวคิดนามธรรม นอกจากนี้จากตัวอย่างที่ให้มาก่อนหน้านี้ เราเห็นว่าคำว่า "อาชีพ" ในตอนแรกดูเหมือนเป็นแนวคิดนามธรรม จากนั้นจึงเกิดขึ้นจริง จากนั้นกลายเป็นนามธรรมอีกครั้ง (โดยการกำหนดคำจำกัดความโดยผู้เขียน) และสุดท้าย ผ่านไปเป็นครั้งที่สาม สู่โลกแห่งวัตถุ และด้วยเหตุนี้จึงมีอยู่แล้วจนจบบท

สไตล์ของงานวรรณกรรมภาษาอังกฤษสะท้อนให้เห็นในเทพนิยายทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแต่ละตอน การเผชิญหน้าครั้งแรกของ Pan Trikitak กับ Lady Emmy Suite สุนัขของป้า Trotty เป็นเหมือนนวนิยายภาษาอังกฤษ ใช้พยางค์เสียงสูง

“ เขายืนอยู่หน้าบูธ ... และคิดว่าจะทำอย่างไรให้ตัวเองเป็นที่รู้จักได้ดีที่สุด .. ผู้หญิงคนนั้นเงียบ” (ผู้เขียนบรรลุผลของการระบุตัวตนโดยการย่อชื่อสุนัขให้สั้นลง) จากนั้นเหตุการณ์ก็พัฒนาอย่างรวดเร็ว: ขัดจังหวะ, โซ่ดังขึ้น (ดูเหมือนว่านี่คือห่วงโซ่ของคำสั่ง) แต่ภาพลวงตาก็พัง - ลากโซ่, สุนัขออกจากบูธ, บูลด็อกดึง

จะต้องพูดแยกกันเกี่ยวกับเกมตามการออกเสียง เปลือกเสียงของคำใช้เพื่ออธิบายและเน้นลักษณะของตัวละคร เริ่มต้นด้วยชื่อที่ฟังดูมีความหมาย ตัวอย่างเช่น ป้า TroTty "T-t-t-t-t" - เหมือนเสียงปืนกลหรือเลียนแบบเสียงของการสนทนาอย่างรวดเร็ว นั่นคือลักษณะของป้า: เธอช่างพูด เธอตรงไปตรงมา เธอมักจะพูดทุกอย่าง "บนหน้าผาก"

ผู้เขียนพบโอกาสอีกครั้งในการใช้สัทศาสตร์ในวลีที่เบนจามิน สมิธพูดซ้ำบ่อยๆ ว่า "สิ่งที่ต้องทำ" และแม้บทหนึ่งก็ชื่อว่า. ผู้เขียนเล่นกับเสียง "D-d-d-t" - มันเหมือนกับการทุบด้วยค้อนเขาทุบเสียงดังดังเสียงดังและบรรลุเป้าหมายดังนั้นเขาจึงสะกิดเบา ๆ - "th" นี่คือรูปแบบพฤติกรรมของเบนจามิน สก็อตต์

ความอยากอาหารสอดคล้องกับวลี "ประเภทนี้" กรดที่น่ารังเกียจทำให้ขุ่นเคือง ที่นี่เราเห็นการดึงดูดแบบ paronymic เมื่อกรดแอสคอร์บิกกลายเป็นความไม่พอใจในกระบวนการพูด

ดังที่เห็นได้จากรายการ ผู้เขียนใช้เทคนิคการเล่นคำที่หลากหลาย สัทศาสตร์ วากยสัมพันธ์ สัณฐานวิทยา กราฟิก ความหมาย - ในทุกระดับของภาษา ผู้เขียนได้สร้างตัวอย่างใหม่ของเกมภาษา