กิจกรรมการเล่นของสัตว์ เล่นกิจกรรมในสัตว์และมนุษย์ เล่นกิจกรรมในสัตว์

ฟังก์ชั่นการเผาผลาญและ hedonic ของคาร์โบไฮเดรต ความจำเป็นในการรักษาระดับกลูโคสในเลือดให้อยู่ในระดับพฤติกรรมโดยการปรากฏตัวของความต้องการ hedonic สำหรับขนมซึ่งมีอยู่ในสัตว์ทุกชนิด ถึงจะอิ่มก็เต็มใจ

6.3. การทำงานของต่อมไร้ท่อของลำไส้เล็กส่วนต้น

การทำงานของตับเป็นกลาง ตับเป็นอวัยวะหลักที่ทำให้สารธรรมชาติเป็นกลาง (บิลิรูบิน ฮอร์โมน แอมโมเนีย) และสารแปลกปลอม สารต่างด้าวหรือซีโนไบโอติกส์ เป็นสารที่เข้าสู่ร่างกายจากสิ่งแวดล้อม

บทนำ

การศึกษากิจกรรมการเล่นเป็นหนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดของวิทยาศาสตร์มานานหลายทศวรรษ มันถูกกล่าวถึงไม่เพียง แต่โดยตัวแทนของจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ - นักสังคมวิทยา, นักสัตววิทยา, สาเหตุและความรู้อื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ดังนั้นในทางจิตวิทยา แนวคิดพื้นฐานแรกของเกมจึงได้รับการพัฒนาในปี 1899 โดยนักปรัชญาและนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ก่อนหน้าเขา คำถามของเกมได้รับการสัมผัสบางส่วนโดยนักปรัชญาชาวอังกฤษ จี. สเปนเซอร์ ต่อจากนั้นทฤษฎีของนักวิจัยต่างประเทศและในประเทศก็ปรากฏขึ้น - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนิน่าและอื่น ๆ

ในช่วงศตวรรษที่ 20 มีการศึกษาจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษากิจกรรมการเล่นในตัวแทนต่าง ๆ ของสัตว์โลก จุดประสงค์หลักของการศึกษาการเล่นในสัตว์คือการอธิบายธรรมชาติของมัน เปรียบเทียบกับการเล่นของมนุษย์ รวมถึงกำหนดหน้าที่และบทบาทในการพัฒนาสัตว์และมนุษย์ด้วย ในบรรดาการศึกษาดังกล่าวเป็นผลงานของ N.N. Ladygina-Kate, แอล.เอ. เฟอร์โซวา, ดี. ฟอสซีย์.

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีการศึกษาปัญหาของเกมในระดับสูง แต่หัวข้อนี้ยังไม่เปิดเผยจนจบ ตัวอย่างเช่น ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและสมบูรณ์ของเกม มีงานน้อยมากที่เปรียบเทียบเกมของตัวแทนต่างๆ ของโลกสัตว์ ดังนั้นหัวข้อของงานนี้จึงไม่เพียงแต่น่าสนใจ แต่ยังมีความเกี่ยวข้องด้วย

จุดมุ่งหมายของงานคือการพิจารณากิจกรรมการเล่นของสัตว์มีกระดูกสันหลังต่างๆ สำหรับการใช้งานมีการตั้งค่างานต่อไปนี้:

กำหนดกิจกรรมการเล่นเกม เปิดเผยสาระสำคัญ

พิจารณาถึงหน้าที่ของเกม

พิจารณาคุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นในตัวแทนต่าง ๆ ของสัตว์มีกระดูกสันหลัง - สัตว์และมนุษย์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกิจกรรมการเล่น หัวข้อคือคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นในตัวแทนต่างๆ ของสัตว์มีกระดูกสันหลัง

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท และบทสรุป มีรายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ในบรรดาแหล่งที่มาของข้อมูลในหัวข้อนั้น ส่วนสำคัญถูกครอบครองโดยงานต่าง ๆ เกี่ยวกับจิตวิทยาสัตว์ เช่น K.E. ฟาบรี "ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาสัตว์" ถึง ลอเรนซ์ "ชายคนหนึ่งหาเพื่อน", Z.A. Zorina "Animal Games" เป็นต้น นอกจากนี้ผู้เขียนยังใช้ข้อมูลจากตำราเกี่ยวกับจิตวิทยา สิ่งพิมพ์อ้างอิงต่างๆ วารสารและไซต์ข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต

วิธีการทำงานหลักคือ:

การตรวจสอบข้อมูลที่มีอยู่

วิธีการอธิบาย

วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์

วิธีเปรียบเทียบ

ช่วยให้คุณสามารถจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อนำเสนอเนื้อหาของส่วนโครงสร้างของงานและสรุปผลทั้งในส่วนของงานและในหัวข้อของการศึกษาโดยรวม

บทที่ 1 แนวคิดและสาระสำคัญของกิจกรรมการเล่นเกม

1.1 แนวคิดของกิจกรรมการเล่นเกมและความแตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "เกม" เป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดในจิตวิทยา ทั้งมนุษย์และสัตว์ อ้างอิงถึงพจนานุกรม คุณสามารถหาคำตอบต่อไปนี้:

- นี่เป็นกิจกรรมของมนุษย์และสัตว์ประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นในช่วงวิวัฒนาการของสัตว์โลก.

- นี่คือกิจกรรมอาชีพของเด็กและอาชีพเนื่องจากกฎเกณฑ์เทคนิคบางอย่างที่ให้บริการเพื่อเติมเต็มการพักผ่อนเพื่อความบันเทิงซึ่งเป็นกีฬา (เกมกีฬา, เกมสงคราม)

- นี่เป็นกิจกรรมที่ไม่ก่อผลประเภทหนึ่งซึ่งแรงจูงใจไม่ได้เกิดจากมัน แต่อยู่ในกระบวนการเอง

คือการแสดงบทบาทบางอย่าง

ดังนั้นแนวคิดของเกมจึงกว้างขวางและซับซ้อนมาก

การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งไม่ได้มีอยู่ในตัวแทนของสัตว์โลก แต่เฉพาะในสปีชีส์เหล่านั้นซึ่งออนโทจีนีมีช่วงเวลาเช่นวัยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของสัตว์มีกระดูกสันหลัง สัตว์มีกระดูกสันหลังเป็นกลุ่มของสัตว์ที่มีการจัดระเบียบและมีความหลากหลายมากที่สุด มีประมาณ 40-45 สายพันธุ์ที่แตกต่างกัน

นักวิทยาศาสตร์ได้สังเกตเห็นกิจกรรมการเล่นในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมหลายชนิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในตัวแทนของทุกครอบครัวของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์อื่นเป็นอาหาร ในบิชอพ และในนกด้วย กิจกรรมของเกมก็มีอยู่ในมนุษย์เช่นกัน

การเล่นทุกรูปแบบในหมู่ตัวแทนของสัตว์โลกนั้นมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากกิจกรรมที่ "จริงจัง" แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงความคล้ายคลึงที่ชัดเจนกับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและค่อนข้างจริงจัง - ไม่ใช่แค่ความคล้ายคลึงกัน แต่เป็นการเลียนแบบ นี่เป็นเรื่องจริงแม้ในความสัมพันธ์กับเกมนามธรรมของผู้ใหญ่ - โป๊กเกอร์หรือหมากรุกช่วยให้พวกเขาระบายความสามารถทางปัญญาบางอย่างได้

ความแตกต่างหลักระหว่างเกมและกิจกรรมประเภทอื่นคือ กิจกรรมประเภทนี้ไม่ได้เน้นที่ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงมากนัก แต่อยู่ที่กระบวนการเอง - กฎ สถานการณ์ สภาพแวดล้อมในจินตนาการ เกมดังกล่าวไม่ได้ส่งผลให้มีการผลิตวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติใดๆ

ความไม่ชอบมาพากลของเกมก็เป็นไปตามธรรมชาติของความสมัครใจ ดังนั้นสัตว์จึงไม่สามารถถูกบังคับให้เล่นโดยการเสริมกำลังทางบวกหรือทางลบ เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของเกมคือสภาพร่างกายที่สบาย ขาดความหิวกระหายหรือสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย พฤติกรรมการเล่นมีองค์ประกอบทางอารมณ์เชิงบวกสูง - สัตว์ชอบเล่นอย่างชัดเจน ดังนั้นมันจึงเป็นกับเด็ก เด็กจะไม่เล่นหากไม่สนใจเกมนี้

ดังนั้นกิจกรรมการเล่นจึงเป็นปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลกเท่านั้นซึ่งมีช่วงวัยเด็กอยู่ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมและกิจกรรมประเภทอื่นคือธรรมชาติ "เงื่อนไข" เช่นเดียวกับการเกิดขึ้นเฉพาะในเงื่อนไขของความสะดวกสบายทางอารมณ์

1.2 คุณสมบัติของเกม

หนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดในการศึกษาเกมคือคำจำกัดความของหน้าที่ของเกม ความพยายามครั้งแรกในการกำหนดหน้าที่ของเกมเกิดขึ้นในผลงานของ G. Spencer และ K. Gross - การศึกษาครั้งแรกของกิจกรรมการเล่นของสัตว์

ตามทฤษฎีของสเปนเซอร์ กิจกรรมการเล่นเกมถูกมองว่าเป็นการบริโภค "พลังงานส่วนเกิน" บางส่วน1. กล่าวอีกนัยหนึ่ง เกิดขึ้นเมื่อสัตว์ไม่ต้องการพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่จำเป็นต่อการอยู่รอด เช่น การให้อาหารหรือการหลบหนีจากผู้ล่า สัตว์ไม่สามารถอยู่เฉยๆ

ความคิดเห็นที่ต่างออกไปโดย K. Gross ผู้ซึ่งตีความกิจกรรมการเล่นว่าเป็น “การฝึกฝนพฤติกรรมของผู้ใหญ่”2 การเล่นคือการออกกำลังกายในด้านที่สำคัญอย่างยิ่งของชีวิต อนุญาตให้สัตว์เล็กออกกำลังกายโดยไม่มีความเสี่ยงในการกระทำที่สำคัญเพราะภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ความผิดพลาดไม่ได้ก่อให้เกิดผลเสีย: ในระหว่างเกมมันเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงรูปแบบพฤติกรรมทางพันธุกรรมก่อนที่ข้อบกพร่องของพฤติกรรม "จะปรากฏขึ้นก่อน ศาลคัดเลือกโดยธรรมชาติ” 3

ดังนั้น หน้าที่หลักของเกมคือการ "เตรียมพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่" มีการก่อตัวของพฤติกรรมการล่าสัตว์ทักษะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในอนาคตกำลังดำเนินการอยู่

การศึกษาที่ตามมาทั้งหมดเห็นด้วยกับมุมมองแรกหรือครั้งที่สอง เป็นผลให้มีการกำหนดฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของเกม:

ประมาณ - การวิจัยหรือความรู้ความเข้าใจ ประกอบด้วยความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของเกมมีความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างความหลากหลายและคุณสมบัติของมัน

ฟังก์ชั่นการพัฒนา เกมดังกล่าวช่วยให้ตัวแทนของสัตว์โลกพัฒนาคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของสายพันธุ์นี้: ปฏิกิริยา ความเร็ว ความคล่องแคล่ว ฯลฯ

หน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในการได้มาซึ่งทักษะการสื่อสารผ่านเกม

ฟังก์ชั่นเหล่านี้สะท้อนถึงความสำคัญอย่างยิ่งของเกมในการพัฒนาสัตว์หรือบุคคล

บทที่ 2 คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นในตัวแทนต่าง ๆ ของสัตว์มีกระดูกสันหลัง

2.1 คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นในสัตว์

การเล่นของสัตว์เกิดขึ้นในเวลาที่ไม่ต้องการพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่จำเป็นต่อการเอาชีวิตรอด เช่น การให้อาหารหรือการหลบหนีจากผู้ล่า สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอายุน้อยใช้เวลามากในการเล่น - เกมของพวกมันคือชุดพฤติกรรมที่ซับซ้อน ซึ่งรวมกันเป็นเนื้อหาหลักของพฤติกรรมของสัตว์เล็กก่อนวัยแรกรุ่น ผู้ใหญ่ก็สามารถเล่นได้เป็นครั้งคราว แต่ความต้องการจะลดลงตามอายุ4

การเล่นกับสัตว์ประกอบด้วยกิจกรรมที่หลากหลาย: จากกิจกรรมการเคลื่อนไหวซึ่งมีการเหมารวมของการกิน พฤติกรรมทางเพศหรือการป้องกันตัว ไปจนถึงสถานการณ์ที่ซับซ้อนและเลียนแบบไม่ได้ในบางครั้งซึ่งคิดค้นและวางแผนโดยสัมพันธ์กับสถานการณ์ ปรากฏในรูปแบบต่างๆ ดังนี้

เกมกลางแจ้ง

เกมการจัดการ

สังคม (หรือส่วนรวม)

จินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง

ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม เกมกลางแจ้งรวมถึงการไล่ล่า สะกดรอยตาม ด้อม วิ่ง กระโดด และองค์ประกอบทั้งหมดของการล่าเหยื่อ องค์ประกอบที่สำคัญของเกมกลางแจ้งคือเกมต่อสู้ เกมมวยปล้ำ5

เกมดัดแปลงหรือเกมที่มีสิ่งของถือเป็นการแสดงที่ "บริสุทธิ์" ที่สุดของการเล่นของสัตว์ เป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมเช่นเดียวกับนกบางชนิด ในระหว่างการเล่นกับสิ่งของต่างๆ ส่วนประกอบที่สำคัญของการล่าสัตว์ การสร้างรัง อาหาร และพฤติกรรมรูปแบบอื่นๆ ของสัตว์ที่โตเต็มวัยจะถูกสร้างขึ้น ออกกำลังกาย และปรับปรุง 6

ตัวอย่างที่โดดเด่นของเกมดังกล่าวคือพฤติกรรมของลูกแมว นี่คือวิธีที่เขาอธิบายไว้ในหนังสือของเขา “ผู้ชายหาเพื่อน” ...: “ลูกแมวเล่นกับของเล่นแบบดั้งเดิม - ลูกบอลขนสัตว์ เขาเริ่มต้นด้วยการใช้อุ้งเท้าแตะมันอย่างสม่ำเสมอ ในตอนแรกอย่างระมัดระวังและถามอย่างสงสัย ยืดออกและงอแผ่นเข้าด้านใน จากนั้นเขาก็ปล่อยกรงเล็บดึงลูกบอลเข้าหาตัวแล้วผลักหรือกระโดดกลับและล้มลงกับพื้นทันที ดึงตัวเองขึ้น เขาเงยหน้าขึ้นอย่างระมัดระวัง และทันใดนั้น ดูเหมือนว่าเขาจะต้องกดคางลงกับพื้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ขาหลังทำการเคลื่อนไหวสลับกันอย่างแปลกประหลาด โดยจะก้าวข้ามขาทั้งสองข้าง หรือถีบ ราวกับมองหาการรองรับที่มั่นคงสำหรับการกระโดด ทันใดนั้น เขาอธิบายส่วนโค้งกว้างในอากาศและตกลงมาบนของเล่น โดยยกอุ้งเท้าหน้าเข้าหากัน หากเกมถึงจุดไคลแม็กซ์ เขาอาจเริ่มกัดด้วยซ้ำ ลูกแมวดันลูกบอลอีกครั้ง ซึ่งตอนนี้กลิ้งอยู่ใต้ตู้ เข้าไปในช่องว่างที่แคบเกินกว่าที่ลูกแมวจะเข้าไปข้างในได้ ด้วยการเคลื่อนไหวที่ "ออกกำลัง" อย่างสง่างาม ลูกแมวจะเลื่อนอุ้งเท้าข้างหนึ่งไว้ใต้ตู้ข้างและจับของเล่นออก บรรดาผู้ที่เคยเห็นแมวจับหนูจะสังเกตเห็นได้ทันทีว่าลูกแมวซึ่งถูกพรากจากแม่จนเกือบตาบอด ทำหน้าที่พิเศษทั้งหมดที่ช่วยให้แมวออกล่าเหยื่อหลัก - หนู สำหรับแมวป่า หนูเป็นอาหารประจำวันของพวกมัน

หากตอนนี้เราปรับปรุงของเล่นโดยผูกมันไว้กับด้ายแล้วห้อยให้ห้อย ลูกแมวจะสาธิตระบบการเคลื่อนไหวการล่าสัตว์ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เขากระโดดขึ้นสูงและจับเหยื่อด้วยอุ้งเท้าทั้งสองข้าง จับพวกมันด้วยการเคลื่อนไหวที่จับกว้าง ในระหว่างการกระโดดนี้ อุ้งเท้าจะดูใหญ่ผิดปกติ เมื่อขยายกรงเล็บ กางนิ้วออก และนิ้วร่องรอยที่ห้าจะงอเป็นมุมฉากกับอุ้งเท้า การเคลื่อนไหวที่จับต้องได้นี้ ซึ่งลูกแมวแสดงอย่างกระตือรือร้นในเกม จนถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุด ตรงกับการเคลื่อนไหวที่แมวใช้ จับนกที่ลอยขึ้นจากพื้น

ความหมายทางชีวภาพของการเคลื่อนไหวอื่นซึ่งมักพบเห็นในเกมนั้นไม่ชัดเจน เนื่องจากในทางปฏิบัติแมวใช้การเคลื่อนไหวนี้น้อยมาก ลูกแมวหยิบของเล่นจากด้านล่าง โยนมันข้ามไหล่ของมันเพื่ออธิบายส่วนโค้งที่แหลมคม แล้วกระโดดตามไปอย่างรวดเร็ว หรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องจัดการกับวัตถุขนาดใหญ่ ลูกแมวจะนั่งข้างหน้าของเล่น เหยียดตรง หยิบมันขึ้นมาด้วยอุ้งเท้าจากด้านล่างทั้งสองข้างแล้วโยนมันเหนือหัวในแนวโค้งที่สูงกว่า บ่อยครั้งที่ลูกแมวติดตามการบินของของเล่นด้วยตาของมัน กระโดดสูงและลงจอดในที่เดียวกับที่มันตกลงมา ในชีวิตการเคลื่อนไหวดังกล่าวถูกใช้เมื่อจับปลา: ระบบแรกใช้สำหรับจับปลาตัวเล็กและตัวที่สองสำหรับตัวใหญ่

การจัดการกับเหยื่อเป็นรูปแบบพิเศษของเกมการจัดการ มันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของพฤติกรรมการล่าสัตว์ของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์เป็นอาหาร ลูกแมวประเภทต่างๆ เล่นกับเหยื่อที่มีชีวิต ตาย และเหยื่อปลอม เกมเหล่านี้แตกต่างจากเทคนิคการล่าจริงโดยลำดับขององค์ประกอบแต่ละรายการ ความไม่สมบูรณ์ หรือความเข้มข้นที่เพิ่มขึ้น น่าสนใจไม่เหมือนสัตว์อื่น ๆ แมวยังคงเล่นอย่างแข็งขันในฐานะผู้ใหญ่8

เกมโซเชียลหรือเกมรวมพบในสัตว์ที่อาศัยอยู่ในชุมชนที่ซับซ้อน ในกระบวนการของเกมดังกล่าว จะมีการโต้ตอบทางสังคมในอนาคต โดยมีการวางรากฐานของความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นระหว่างผู้เข้าร่วม

เกมดังกล่าวรวมถึง ตัวอย่างเช่น เกมมวยปล้ำ ตัวอย่างเช่น ในบรรดามาร์มอต สัตว์เล็กมักจะ "ต่อสู้" เป็นเวลานาน โดยลุกขึ้นบนขาหลังและจับตัวกันโดยด้านหน้าของพวกมัน ในตำแหน่งนี้พวกเขาจะเขย่าและผลัก การเล่นเครื่องบินมักพบเห็นได้ในพวกเขา ในขณะที่เกมมือถือทั่วไปนั้นหาได้ยากในมาร์มอตรุ่นเยาว์9

การเล่นการต่อสู้ระหว่างผู้ล่าเป็นที่แพร่หลาย ในบรรดา mustelids เกมล่าสัตว์มีอำนาจเหนือกว่า (นอกเหนือจากความคล่องตัวทั่วไป) ซึ่งมักจะกลายเป็นการต่อสู้เพื่อการเล่น เช่นเดียวกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่นๆ บทบาทของผู้ไล่ล่าและผู้ที่ถูกไล่ล่ามักจะเปลี่ยนบทบาทในเกมดังกล่าว ในลูกหมี การเล่นต่อสู้นั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าคู่หูผลักและ "กัด" กัน จับอุ้งเท้าหน้าของพวกเขา หรือตีกันเอง นอกจากนี้ยังมีการวิ่งจ็อกกิ้ง (หรือแข่งว่ายน้ำ) เล่นซ่อนหา ฯลฯ10

เกมร่วมของลูกสิงโตประกอบด้วย อย่างแรกเลย ในการย่อง โจมตี ไล่ล่า และ "ต่อสู้" และคู่หูเปลี่ยนบทบาทเป็นครั้งคราว สิบเอ็ด

การต่อสู้และการล่าสัตว์ในเกมก็เป็นลักษณะของตัวแทนแมวตัวอื่นๆ ดังนั้นการซ่อนตัวอยู่หลังกล่องถ่านหิน ลูกแมวจึงติดตามน้องชายของเขา ซึ่งนั่งลงกลางห้องครัวและไม่รู้ถึงการซุ่มโจมตีนี้ และลูกแมวตัวแรกสั่นเทาด้วยความไม่อดทน เช่น เสือโคร่งกระหายเลือด แส้หางที่ด้านข้างและเคลื่อนไหวด้วยหัวและหาง เช่นเดียวกับที่พบในแมวโตเต็มวัย การกระโดดอย่างกะทันหันของเขาหมายถึงระบบการเคลื่อนไหวที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งมีจุดประสงค์ไม่ใช่การล่าสัตว์ แต่เป็นการสู้รบ แทนที่จะกระโดดทับน้องชายของเขาในฐานะเหยื่อ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นเช่นกัน ลูกแมวที่กำลังวิ่งอยู่ในท่าที่คุกคาม โค้งหลังและเข้าหาศัตรูด้านข้าง ลูกแมวตัวที่สองยังโค้งหลังของมัน และทั้งคู่ยืนแบบนั้นอยู่ครู่หนึ่ง ขนขึ้นและหางโค้ง

เท่าที่เราทราบ แมวโตเต็มวัยไม่เคยมีตำแหน่งดังกล่าวในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ลูกแมวแต่ละตัวมีพฤติกรรมเหมือนสุนัขที่อยู่ข้างหน้าเขา แต่การต่อสู้ของพวกมันก็พัฒนาไปเหมือนกับการต่อสู้ที่แท้จริงระหว่างแมวโตสองตัว อุ้งเท้าหน้าเกาะติดกันแน่น ล้มลงอย่างน่าเหลือเชื่อ ขณะเดียวกันก็กระตุกขาหลังเพื่อที่ว่าถ้าผู้ชายเข้ามาแทนที่คู่ต่อสู้คนที่สอง มือของเขาทั้งหมดจะเป็นรอยหลังจบเกม ลูกแมวใช้อุ้งเท้าหลังตีเขาอย่างแรงด้วยกรงเล็บที่ยื่นออกมา ในการต่อสู้ที่แท้จริง การตัดและฉีกดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่ท้องที่ไม่มีการป้องกันของศัตรู ซึ่งอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่โชคร้ายที่สุด

หลังจากชกมวยไปเล็กน้อย ลูกแมวจะปล่อยกันและกัน จากนั้นการไล่ล่าที่น่าตื่นเต้นก็มักจะเริ่มต้นขึ้น ในระหว่างนั้น เราจะสามารถสังเกตระบบการเคลื่อนไหวที่สง่างามอีกระบบหนึ่งได้ เมื่อลูกแมวที่กำลังหนีเห็นว่ามีอีกตัวตามทันอยู่ ทันใดนั้นเขาก็ตีลังกา ลื่นไถลใต้คู่ต่อสู้ด้วยการเคลื่อนไหวที่นุ่มนวลและเงียบสนิท ใช้อุ้งเท้าหน้าเกาะที่หน้าท้องอันอ่อนนุ่มของเขา และตีที่ปากกระบอกปืนด้วยอุ้งเท้าหลัง .12

เกมร่วมดังกล่าวเป็นการฝึกฝนทักษะที่จำเป็นสำหรับการล่าสัตว์ในระดับที่น้อยกว่า - ความบันเทิง

เกมรวมก็จำเป็นในการสร้างลำดับชั้นในความสัมพันธ์ระหว่างสัตว์ ดังนั้นในสุนัข ความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นจึงเริ่มก่อตัวเมื่ออายุ 1–1.5 เดือน แม้ว่าท่าทางและการเคลื่อนไหวที่แสดงออกซึ่งสอดคล้องกันจะปรากฏขึ้นในช่วงต้นเกม ในวันที่ 32-34 ของชีวิต ลูกสุนัขจิ้งจอกแสดง "การโจมตี" ที่เด่นชัดต่อพี่น้องของพวกเขาด้วยสัญญาณของการจัดเก็บภาษีและการข่มขู่ เมื่อต้นเดือนที่สองของชีวิต ความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นปรากฏในหมาป่า13

เกมดังกล่าวมีองค์ประกอบของพลังทางกายที่ดุร้าย สัญญาณของพฤติกรรมการสาธิต เป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลทางจิตใจต่อคู่ชีวิต การข่มขู่ สัตว์แสดงการเคลื่อนไหวเช่น "ทุบตี" คู่หูกระโดดขึ้นเขา ฯลฯ

สัตว์สามารถรวมกลุ่มกันในเกมการยักย้ายถ่ายเท รวมถึงวัตถุบางอย่างที่เป็นเป้าหมายของเกมในการกระทำร่วมกันของพวกมัน เป็นตัวอย่างของเกมดังกล่าว Wüstehube อธิบายการกระทำร่วมกันของสามพังพอนหนุ่มที่มีกระป๋องเปล่า บังเอิญหล่นลงไปในอ่างล้างหน้า โถนี้จึงถูกโยนทิ้งไปที่นั่นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ซึ่งทำให้เกิดเสียงที่เหมาะสม เมื่อสัตว์ได้รับลูกบอลยางแทนกระป๋อง พังพอนไม่ได้เล่นกับมันแบบนั้น แต่ต่อมาพบวัตถุแข็งอีกชิ้นหนึ่ง นั่นคือปลั๊กไฟ ซึ่งพวกมันกลับมาเล่นเกม "เสียง" แบบเดิมอีกครั้ง14

ในลูกสุกรอายุสี่เดือนในป่า G.Fredrich นักชาติพันธุ์วิทยาชาวเยอรมันเคยสังเกตเกมร่วมที่มีชีวิตชีวาด้วยเหรียญ: ลูกหมูดมกลิ่นและกดด้วย "ลูกสุกร" ผลักมันคว้ามันด้วยฟันแล้วโยนมันอย่างรวดเร็ว เงยหน้าขึ้นพร้อมกัน ลูกหมูหลายตัวเข้าร่วมในเกมนี้พร้อมกัน และแต่ละตัวพยายามที่จะครอบครองเหรียญและเล่นกับมันด้วยตัวเองในลักษณะที่อธิบายไว้ เฟรเดอริคยังดูหมูป่าเล่นกับผ้าขี้ริ้วด้วย เช่นเดียวกับลูกสุนัข ลูกหมูใช้ฟันจับเศษผ้าชิ้นเดียวกันพร้อมๆ กัน แล้วดึงไปในทิศทางที่ต่างกัน "ผู้ชนะ" อาจวิ่งหนีไปพร้อมกับเศษผ้า หรือเล่นต่อไปด้วยตัวเอง ขยี้มัน ฯลฯ

ในเกม "ถ้วยรางวัล" ดังกล่าว องค์ประกอบของพฤติกรรมการสาธิตก็ปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน และเอฟเฟกต์ที่น่าประทับใจนั้นทำได้ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุ - "ตัวกลาง" ที่แม่นยำยิ่งขึ้นโดยแสดงให้เห็นถึงการครอบครองของมัน แน่นอนว่าไม่มีบทบาทที่สำคัญน้อยกว่าเล่นโดย "ท้าทาย" จับยึดวัตถุเช่นเดียวกับ "การทดสอบความแข็งแกร่ง" โดยตรงเมื่อสัตว์จับวัตถุในเวลาเดียวกันดึงไปในทิศทางที่ต่างกัน .15

หนึ่งในรูปแบบของเกมโซเชียลโดยรวมคือเกมของแม่กับลูกของเธอ เป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินเนื้อเป็นอาหาร แต่มีการพัฒนาและแสดงออกเป็นพิเศษในลิงใหญ่ ซึ่งแม่เล่นกับลูกตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตจนถึงสิ้นวัยรุ่น16

Goodall อธิบายรายละเอียดการเล่นของแม่ชิมแปนซีกับลูกของเธอ จากแม่ ทารกได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของการเล่นทางสังคม เมื่อเธอกัดเขาเบาๆ ด้วยฟันของเธอหรือจั๊กจี้นิ้วของเธอ ในตอนแรก ตอนของการเล่นจะไม่นาน แต่เมื่อประมาณ 6 เดือน ลูกจะเริ่มตอบสนองต่อแม่ของมันด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและเสียงหัวเราะ และระยะเวลาของเกมก็เพิ่มขึ้น ผู้หญิงบางคนไม่เพียงเล่นกับเด็กทารกเท่านั้น แต่ยังมีลูกที่โตเต็มที่ด้วย ลิงตัวหนึ่งเล่นเมื่ออายุ 40 ปี ลูกๆ วิ่งไปรอบๆ ต้นไม้ แล้วเธอก็ยืนและแสร้งทำเป็นพยายามจะคว้ามัน หรือคว้าตัวผู้ที่วิ่งเข้ามาใกล้ ลูกสาวของเธอก็เล่นกับลูกหลานของเธอมาระยะหนึ่งแล้ว17

เมื่อทารกอายุได้ 3-5 เดือน แม่จะอนุญาตให้ลูกอื่นๆ เล่นกับเขา ในตอนแรก คนเหล่านี้เป็นพี่น้องกัน แต่เมื่ออายุมากขึ้น วงการนี้ก็จะเติบโตขึ้น และเกมก็จะยาวนานขึ้นและมีพลังมากขึ้น

เกมของสัตว์หลายชนิด โดยเฉพาะลิงชิมแปนซี รุนแรงขึ้นเรื่อยๆ เมื่อพวกมันโตขึ้นและมักจะจบลงอย่างดุดัน ด้วยวิธีนี้ สัตว์เรียนรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเพื่อนเล่นและเกี่ยวกับตำแหน่งตามลำดับชั้นของแม่และแม่ของเพื่อนเล่น นอกจากนี้ ลูกยังเรียนรู้ที่จะต่อสู้ ข่มขู่ สร้างความสัมพันธ์แบบพันธมิตร สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถปกป้องสิทธิของเขาได้สำเร็จในภายหลัง และเพิ่มตำแหน่งทางสังคมของเขา

นักวิจัยจำนวนหนึ่งได้ข้อสรุปว่าสัตว์บางชนิดมีลักษณะพิเศษที่เรียกว่ากิจกรรมการเล่นที่สูงกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่พวกเขา Fabry หมายถึงเกมการจัดการลิงหนุ่ม เกมดังกล่าวประกอบด้วยการจัดการที่ซับซ้อนของวัตถุ สัตว์ในเกมดังกล่าวเป็นเวลานานและมีสมาธิทำให้วัตถุได้รับอิทธิพลที่หลากหลาย ส่วนใหญ่เป็นการทำลายล้าง หรือแม้กระทั่งมีอิทธิพลต่อวัตถุอื่นๆ

อีกประเภทเกมที่ซับซ้อนที่สุดคือ "จินตนาการเชิงเปรียบเทียบ" - เกมที่มีวัตถุในจินตนาการหรือในสถานการณ์สมมติ เกมที่มีวัตถุในจินตนาการอธิบายโดย Hayes ในลิงชิมแปนซี Vicki ซึ่งดังที่ได้กล่าวมาแล้วแกล้งทำเป็นว่ากำลังถือของเล่นอยู่บนเชือกมาระยะหนึ่งแล้ว เธอจัดตำแหน่งร่างกายอย่างเหมาะสม คล้อง "เชือก" ที่หายไปรอบๆ สิ่งกีดขวาง และดึงมันเมื่อติดอยู่หรือเกาะติดกับสิ่งกีดขวางในจินตนาการ18

นักวิทยาศาสตร์ยังสามารถอธิบายพฤติกรรมการเล่นของนกบางชนิดได้ ตัวอย่างเช่นใน corvids ที่อาศัยอยู่ในป่ามีการบันทึกการจัดการที่หลากหลายและซับซ้อนด้วยวัตถุ ตัวอย่างเช่น ในบางครั้ง เราสามารถสังเกตวิธีที่อีกาปล่อยไม้เท้าหรือวัตถุขนาดเล็กอื่นๆ ที่หนีบอยู่ในปากของมันทันทีและจับมันทันที โดยทำเช่นนี้หลายครั้งติดต่อกัน เกมกลางแจ้งที่มีความหลากหลายมากอื่น ๆ ก็มีลักษณะเฉพาะของพวกเขาเช่นกัน: เที่ยวบินคู่ การไล่ตาม ไพรูเอ็ตต์และการตีลังกาในอากาศ ว่ายน้ำในหิมะ กลิ้งจากหลังคา ฯลฯ

เกมของนกในเมืองมีความหลากหลายโดยเฉพาะ บ่อยครั้งคุณจะเห็นว่าอีก 2-3 กาหยอกล้อสุนัขอย่างไร พวกเขาสามารถหันเหความสนใจของเธอจากการกิน พวกเขาสามารถทำให้เธอไล่ตามพวกเขาจนหมดแรง พวกเขาสามารถล่อเธอไปที่ขอบหุบเขาเพื่อให้สุนัขตกลงไป และอื่น ๆ อีกาบางตัวยังเคยถูกอธิบายว่าเล่นกับเจ้าของสุนัขด้วย ตัวอย่างเช่น โดยการคว้าสายจูงจากมือของพวกมัน19

เกมนกส่วนใหญ่มักไล่ตามและผ่านจากปากหนึ่งไปอีกปากหนึ่ง

ด้วยรูปแบบการเล่นที่หลากหลายของสัตว์และนก พวกมันจึงรวมเป็นหนึ่งด้วยคุณสมบัติหลายประการ

ประการแรก เกมของสัตว์มักเกี่ยวข้องกับความคล่องตัวสูง ในระหว่างเกมดังกล่าว ความสามารถทางกายภาพดังกล่าวจะพัฒนาเป็นความคล่องตัว ความเร็ว ปฏิกิริยา ความแข็งแกร่ง รวมถึงการประสานงานของประสาทสัมผัส (ตา) เป็นผลให้เกิดการแสดงออกของพฤติกรรมทั่วไปของสปีชีส์

ประการที่สอง ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการเล่นของสัตว์คือการเชื่อมโยงกับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงของหน้าที่ของการกระทำเชิงซ้อนแบบตายตัวที่ตายตัวซึ่งประกอบขึ้นเป็นพฤติกรรมของสัตว์ที่โตเต็มวัย บ่อยครั้งที่พวกมันอยู่ในหมวดหมู่ต่างๆ (เรื่องเพศ การล่า ฯลฯ) แต่ถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นลูกเดียว

คุณลักษณะที่สามของเกมในสัตว์คือ ในทางปฏิบัติ พวกมันไม่ได้นำไปสู่หรือนำไปสู่ระดับที่น้อยกว่าในมนุษย์มากนัก ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเฉลียวฉลาด จินตนาการ ความตระหนักในตนเอง

โดยสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการเล่นในสัตว์แสดงออกในรูปแบบต่างๆ และทำหน้าที่ต่างๆ ประการแรกมันเป็นหน้าที่ของการก่อตัวของพฤติกรรมการฝึกทางกายภาพของทักษะการล่าสัตว์การป้องกันตัวและมวยปล้ำที่จำเป็นในอนาคต นอกจากนี้เกมยังทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยในการศึกษาสิ่งแวดล้อมการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง หน้าที่ที่สามของการเล่นในสัตว์คือการสะสมของประสบการณ์ส่วนตัวที่กว้างขวาง ส่วนใหญ่เป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์กับสัตว์ชนิดเดียวกัน ซึ่งจะนำไปใช้ในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในภายหลัง

2.2 คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกมของมนุษย์

นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุว่าเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต โดยทั่วไปแล้วจะทำหน้าที่เหมือนกับในสัตว์ กล่าวคือ พัฒนาการ การรับรู้ การขัดเกลาทางสังคม เป็นต้น

ความแตกต่างระหว่างเกมของมนุษย์กับสัตว์เล็กอยู่ในความจริงที่ว่าเกมปรากฏในรูปแบบอื่น ๆ อีกหลายรูปแบบซึ่งยิ่งไปกว่านั้นจะเข้ามาแทนที่กันตลอดการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก

อย่างแรกคือมีเกมวัตถุ เด็กทำสิ่งต่าง ๆ กับวัตถุที่อยู่รอบตัวเขา สำรวจคุณสมบัติของพวกมัน ขว้างมัน ชิมพวกมัน แยกชิ้นส่วนและประกอบเข้าด้วยกัน ต่างจากสัตว์ที่เล่นเฉพาะกับวัตถุที่มีสารระคายเคืองเฉพาะสำหรับสายพันธุ์ที่กำหนด เด็กที่เป็นมนุษย์เล่นกับวัตถุใดๆ ต่อมาเขาเริ่มทำซ้ำการกระทำตามวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่ หลังจากสะสมความรู้ที่จำเป็นด้วยความช่วยเหลือของเกมวัตถุแล้ว เด็ก ๆ ก็ย้ายไปเล่นรูปแบบอื่น - สวมบทบาท

เกมสวมบทบาทเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้คนในสถานการณ์ต่างๆ เด็กเล่นการกระทำของพ่อแม่ แพทย์ ผู้ขาย ผู้ดูแล และคนอื่น ๆ ที่เขาพบในชีวิตจริง

ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเด็กคือเกมที่มีกฎเกณฑ์ เธอมากับเด็กตั้งแต่วัยเด็กก่อนวัยเรียนจนถึงปีแรกของวัยเรียน เกมที่มีกฎจะค่อยๆ ยากขึ้น มันเกิดขึ้นกับการใช้วัตถุซึ่งความหมายของวัตถุหนึ่งสามารถถ่ายโอนไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้

การแสดงบทบาทสมมติทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งของเด็กที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทบาทที่แสดง คุณภาพของบทบาทที่เด็กแต่ละคนเล่น และความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เด็ก ๆ เข้าสู่กระบวนการเล่นแบบรวมกลุ่ม

ในเกมสวมบทบาท การพัฒนาจินตนาการ ความเฉลียวฉลาด ความตระหนักในตนเอง การก่อตัวขององค์ประกอบของพฤติกรรมตามอำเภอใจเกิดขึ้น

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมสำหรับเด็กคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่ในเกม ผู้ใหญ่จงใจทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งวัตถุซึ่งมักห้ามใช้ของใช้ในครัวเรือนเพื่อวัตถุประสงค์ในการเล่นเกมกำหนดทิศทางทางสังคมของกระบวนการเล่นเกม

ดังนั้นกิจกรรมการเล่นของมนุษย์จึงแตกต่างจากเกมของตัวแทนอื่น ๆ ของสัตว์โลก ความแตกต่างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบของเกม การเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก เกมของมนุษย์มีความโดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวร่างกายน้อยกว่าสัตว์ แต่มีความตึงเครียดมากขึ้นในด้านสติปัญญาตลอดจนการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่และการใช้สิ่งของพิเศษ - ของเล่น

บทสรุป

บทความนี้พิจารณากิจกรรมการเล่นในตัวแทนต่างๆ ของสัตว์มีกระดูกสันหลัง การเลือกหัวข้อนั้นเกิดจากความสนใจทางวิทยาศาสตร์และสาธารณะที่เพิ่มขึ้นในประเด็นของเกมและความเป็นไปได้ของเกม

วรรณกรรม

Groos K. ชีวิตจิตใจของเด็ก - เคียฟ: Kiev Frobel Society, 1916

Goodall J. ชิมแปนซีในธรรมชาติ: พฤติกรรม – ม.: มีร์, 1992.

Dembovsky Ya. จิตใจของลิงชิมแปนซีหนุ่ม /"กวีนิพนธ์เกี่ยวกับสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ". - ม.: โรคจิตรัสเซีย อ๊อบอิน, 1997.

Deryagina M.A. กิจกรรมการจัดการของบิชอพ – ม.: เนาก้า, 1986.

Dewsbury D. พฤติกรรมสัตว์. ด้านเปรียบเทียบ – ม.: มีร์, 1981.

Zorina Z.A. , Poletaeva I.I. , Reznikova Zh.I. พื้นฐานของจริยธรรมและพันธุกรรมของพฤติกรรม -M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2002.

Krushinsky L.V. ฐานชีวภาพของกิจกรรมที่มีเหตุผล – ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2520, 2529

Ladygina-Kots N.N. ลูกของชิมแปนซีและลูกของมนุษย์ในสัญชาตญาณ อารมณ์ เกม นิสัย และการเคลื่อนไหวที่แสดงออก – ม.: เอ็ด. สถานะ. พิพิธภัณฑ์ดาร์วิน 2478

Linden Y. Monkeys มนุษย์และภาษา – ม.: มีร์, 1981.

Lorenz K. Ring ของกษัตริย์โซโลมอน – ม.: ความรู้, 2521.

Lorenz K. ชายคนหนึ่งพบเพื่อน - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2535.

McFarland D. พฤติกรรมสัตว์. – ม.: มีร์, 1988.

Menning O. พฤติกรรมของสัตว์. หลักสูตรเบื้องต้น –M.: มีร์, 1982.

Pryer K. แบกลม. – ม.: มีร์, 1981.

เซมาโก แอล.แอล. อีกาสีเทา//วิทยาศาสตร์กับชีวิต 2529 ลำดับที่ 11

Fabry C.E. พื้นฐานของสัตววิทยา - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2519, 2544.

Fabry C.E. เกมสัตว์. –ม., 1985.

เฟอร์ซอฟ แอล.เอ. พฤติกรรมของมานุษยวิทยาในสภาพธรรมชาติ - L.: Nauka, 1977.

Fossey D. Gorillas ในสายหมอก – ม.: ความคืบหน้า, 1990.

Schaller J. ปีภายใต้สัญลักษณ์ของกอริลลา – ม.: มีร์, 1968.

Eibl-Eibesfeldt I. หมู่เกาะมหัศจรรย์ กาลาปากอส – ม.: ความก้าวหน้า, 1971.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม - ม.: การสอน 2521.

เอลโคนิน ดีบี ทฤษฎีเกม. /"กวีนิพนธ์เกี่ยวกับสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ". - ม.: โรคจิตรัสเซีย อ๊อบอิน, 1997.

Tinbergen N. พฤติกรรมสัตว์. ม., 1969.

Tinbergen N. โลกของนางนวลแฮร์ริ่ง ม., 1975.

Tikh N.A. การสร้างพัฒนาการในช่วงต้นของพฤติกรรมไพรเมต การวิจัยทางจิตวิทยาเปรียบเทียบ ล., 1966.

Tikh N.A. ภูมิหลังของสังคม ล., 1970.

Tushmalova N.A. รูปแบบหลักของวิวัฒนาการของพฤติกรรมของสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลัง // สรีรวิทยาของพฤติกรรม ล., 1987.

Fabre J.-A. ชีวิตแมลง. ม., 2506.

Fabry C.E. หน้าที่จับของไพรเมตและปัจจัยในการพัฒนาวิวัฒนาการ ม., 2507.

Fabry C.E. ในประเด็นพื้นฐานของจริยธรรม // แถลงการณ์ของสมาคมนักธรรมชาติวิทยาแห่งมอสโก ภาควิชาชีววิทยา. พ.ศ. 2510 ต. 72. ฉบับ. 5.

Fabry C.E. V.A.Vagner และ zoopsychology สมัยใหม่ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2512 ลำดับที่ 6

Fabry C.E. ว่าด้วยปัญหาการเล่นกับสัตว์ // แถลงการณ์สมาคมนักธรรมชาติวิทยาแห่งมอสโก ภาควิชาชีววิทยา. พ.ศ. 2516 ต. 78. ฉบับ. 3.

Fabry C.E. เกี่ยวกับการเลียนแบบในสัตว์ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2517 ลำดับที่ 2

บทนำ

คำจำกัดความของ "เกม"

แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของสัตว์ในศตวรรษที่สิบแปด

พฤติกรรมการเล่นของสัตว์

.มีมา แต่กำเนิดและได้มาในการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคล

คุณสมบัติของเกม

ฟังก์ชั่นทางปัญญาของกิจกรรมเกมของสัตว์

รูปแบบของพฤติกรรมการเล่น ประเภทของเกม

ข้อสรุปทั่วไป

บรรณานุกรม

บทนำ

การศึกษากิจกรรมการเล่นเป็นหนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดของวิทยาศาสตร์มานานหลายทศวรรษ มันถูกกล่าวถึงไม่เพียง แต่โดยตัวแทนของจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ - นักสังคมวิทยา, นักสัตววิทยา, สาเหตุและความรู้อื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ดังนั้นในทางจิตวิทยา แนวคิดพื้นฐานแรกของเกมจึงได้รับการพัฒนาในปี 1899 โดยนักปรัชญาและนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ก่อนหน้าเขา คำถามของเกมได้รับการสัมผัสบางส่วนโดยนักปรัชญาชาวอังกฤษ จี. สเปนเซอร์ ต่อจากนั้นทฤษฎีของนักวิจัยต่างประเทศและในประเทศก็ปรากฏขึ้น - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนิน่าและอื่น ๆ

ในช่วงศตวรรษที่ 20 มีการศึกษาจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษากิจกรรมการเล่นในตัวแทนต่าง ๆ ของสัตว์โลก จุดประสงค์หลักของการศึกษาการเล่นในสัตว์คือการอธิบายธรรมชาติของมัน เปรียบเทียบกับการเล่นของมนุษย์ รวมถึงกำหนดหน้าที่และบทบาทในการพัฒนาสัตว์และมนุษย์ด้วย

1. คำจำกัดความของแนวคิดของ "เกม"

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "เกม" เป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดในจิตวิทยา ทั้งมนุษย์และสัตว์ อ้างอิงถึงพจนานุกรม คุณสามารถหาคำตอบต่อไปนี้:

นี่เป็นกิจกรรมของมนุษย์และสัตว์ประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นในช่วงหนึ่งของการวิวัฒนาการของสัตว์โลก

นี่คือกิจกรรมอาชีพของเด็กและอาชีพเนื่องจากกฎเกณฑ์เทคนิคบางอย่างที่ทำหน้าที่เติมยามว่างเพื่อความบันเทิงซึ่งเป็นกีฬา ( เกมส์กีฬา, เกมสงคราม).

นี่คือประเภทของกิจกรรมที่ไม่ก่อผล ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ของมัน แต่อยู่ในกระบวนการเอง

ดังนั้นแนวคิดของเกมจึงกว้างขวางและซับซ้อนมาก

การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งไม่ได้มีอยู่ในตัวแทนของสัตว์โลก แต่เฉพาะในสปีชีส์เหล่านั้นซึ่งออนโทจีนีมีช่วงเวลาเช่นวัยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของสัตว์มีกระดูกสันหลัง สัตว์มีกระดูกสันหลังเป็นกลุ่มของสัตว์ที่มีการจัดระเบียบและมีความหลากหลายมากที่สุด มีประมาณ 40-45 สายพันธุ์ที่แตกต่างกัน

นักวิทยาศาสตร์ได้สังเกตเห็นกิจกรรมการเล่นในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมหลายชนิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในตัวแทนของทุกครอบครัวของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์อื่นเป็นอาหาร ในบิชอพ และในนกด้วย กิจกรรมของเกมก็มีอยู่ในมนุษย์เช่นกัน

การเล่นทุกรูปแบบในหมู่ตัวแทนของสัตว์โลกนั้นมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากกิจกรรมที่ "จริงจัง" แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงความคล้ายคลึงที่ชัดเจนกับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและค่อนข้างจริงจัง - ไม่ใช่แค่ความคล้ายคลึงกัน แต่เป็นการเลียนแบบ นี่เป็นเรื่องจริงแม้ในความสัมพันธ์กับเกมนามธรรมของผู้ใหญ่ - โป๊กเกอร์หรือหมากรุกช่วยให้พวกเขาระบายความสามารถทางปัญญาบางอย่างได้

ความแตกต่างหลักระหว่างเกมและกิจกรรมประเภทอื่นคือ กิจกรรมประเภทนี้ไม่ได้เน้นที่ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงมากนัก แต่อยู่ที่กระบวนการเอง - กฎ สถานการณ์ สภาพแวดล้อมในจินตนาการ เกมดังกล่าวไม่ได้ส่งผลให้มีการผลิตวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติใดๆ

ความไม่ชอบมาพากลของเกมก็เป็นไปตามธรรมชาติของความสมัครใจ ดังนั้นสัตว์จึงไม่สามารถถูกบังคับให้เล่นโดยการเสริมกำลังทางบวกหรือทางลบ เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของเกมคือสภาพร่างกายที่สบาย ขาดความหิวกระหายหรือสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย พฤติกรรมการเล่นมีองค์ประกอบทางอารมณ์เชิงบวกสูง - สัตว์ชอบเล่นอย่างชัดเจน ดังนั้นมันจึงเป็นกับเด็ก เด็กจะไม่เล่นหากไม่สนใจเกมนี้

ดังนั้นกิจกรรมการเล่นจึงเป็นปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลกเท่านั้นซึ่งมีช่วงวัยเด็กอยู่ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมและกิจกรรมประเภทอื่นคือธรรมชาติ "เงื่อนไข" เช่นเดียวกับการเกิดขึ้นเฉพาะในเงื่อนไขของความสะดวกสบายทางอารมณ์

2. แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของสัตว์ในศตวรรษที่สิบแปด

เกมพฤติกรรมความรู้ความเข้าใจ

ในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา วิทยาศาสตร์และศิลปะเป็นอิสระจากหลักคำสอนและข้อจำกัดต่างๆ ที่กำหนดโดยแนวคิดทางศาสนา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ชีวภาพ และการแพทย์เริ่มมีการพัฒนาอย่างแข็งขัน ศิลปะหลายประเภทได้รับการฟื้นฟูและเปลี่ยนแปลง การศึกษาพฤติกรรมสัตว์อย่างเป็นระบบซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติเริ่มขึ้นในกลางศตวรรษที่ 18

เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่าเกือบตั้งแต่เริ่มต้น นักวิทยาศาสตร์ได้แยกแยะพฤติกรรมสองรูปแบบ หนึ่งในนั้นเรียกว่า "สัญชาตญาณ" (จาก lat. Instinctus - แรงจูงใจ). แนวคิดนี้ปรากฏในงานเขียนของนักปรัชญาตั้งแต่ศตวรรษที่ 3 ปีก่อนคริสตกาล และหมายถึงความสามารถของบุคคลและสัตว์ในการดำเนินการบางอย่างเนื่องจากแรงกระตุ้นภายใน ปรากฏการณ์ประเภทที่สองเรียกว่า "ใจ" อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ไม่ได้หมายความถึงแค่จิตใจเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงแล้ว พฤติกรรมรูปแบบใด ๆ ของแต่ละคน รวมถึงรูปแบบที่ได้รับจากการฝึกอบรมด้วย

นักธรรมชาติวิทยาชาวฝรั่งเศส เจ. บุฟฟ่อน (ค.ศ. 1707-1788) แสดงให้เห็นถึงลักษณะพฤติกรรมสัตว์ในยุคนั้นในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในงานเขียนของเขา บุฟฟ่อนเป็นหนึ่งในนักธรรมชาติวิทยาคนแรกๆ ที่เมื่อสร้างระบบการพัฒนาธรรมชาติ ไม่เพียงได้รับคำแนะนำจากความแตกต่างทางสัณฐานวิทยาของสัตว์ในสายพันธุ์ต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของพวกมันด้วย ในงานเขียนของเขา เขาอธิบายรายละเอียดอย่างเพียงพอเกี่ยวกับขนบธรรมเนียม นิสัย การรับรู้ อารมณ์ และการเรียนรู้ของสัตว์ บุฟฟ่อนแย้งว่าสัตว์หลายชนิดมักจะมีการรับรู้ที่สมบูรณ์กว่ามนุษย์ แต่ในขณะเดียวกันการกระทำของพวกมันก็บริสุทธิ์ ตัวละครสะท้อน

หนึ่งในคำจำกัดความแรกของสัญชาตญาณเป็นของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน ศาสตราจารย์ด้านคณิตศาสตร์และภาษาศาสตร์ที่สถาบันฮัมบูร์ก Reimarus (1694-1768) ตามที่เขาพูดการกระทำทั้งหมดของสัตว์ในสายพันธุ์ที่กำหนดซึ่งปรากฏโดยไม่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลและดำเนินการตามรูปแบบเดียวกันควรพิจารณา "เป็นผลสืบเนื่องมาจากสัญชาตญาณตามธรรมชาติและโดยกำเนิดโดยไม่ขึ้นกับเจตนาสะท้อนและ ความเฉลียวฉลาด" ตามแนวคิดของไรมารุส การกระทำโดยสัญชาตญาณจะรวมกันเป็นกลุ่มพฤติกรรมที่ชัดเจนซึ่งแตกต่างจากพฤติกรรมสัตว์รูปแบบอื่นๆ นอกจากสัญชาตญาณแล้ว นักวิทยาศาสตร์คนนี้ยังยอมให้สัตว์มีการกระทำที่เปรียบได้กับพฤติกรรมของมนุษย์ที่มีเหตุผล ในหมวดหมู่นี้ เขาได้รวมความสามารถในการเลียนแบบและเรียนรู้เหนือสิ่งอื่นใด

อยู่แล้วใน ปลาย XVIIIใน. มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับที่มาของสัญชาตญาณ Condillac (1755) และ . ได้แสดงความเห็นที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงในเรื่องนี้ ลีรอย (1781). Condillac ได้กำหนดสมมติฐานของ "กำเนิดของสัญชาตญาณ" ซึ่ง สัญชาตญาณถูกมองว่าเป็นผลมาจากการลดความสามารถที่มีเหตุผล ตามที่เขาพูดประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นจากการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จสำหรับงานที่เกิดขึ้นอย่างเร่งด่วนสามารถเปลี่ยนเป็นรูปแบบพฤติกรรมอัตโนมัติที่ได้รับการอนุรักษ์และสืบทอด

ตรงกันข้าม ลีรอยเชื่อว่าสัญชาตญาณเป็นความสามารถเบื้องต้นที่เปลี่ยนเป็นคุณสมบัติทางจิตที่สูงขึ้นอันเป็นผลมาจากภาวะแทรกซ้อนในระยะยาว เขาเขียนว่า: “สัตว์เป็นตัวแทนของ (แม้ว่าในระดับที่ต่ำกว่าเรา) สัญญาณทั้งหมดของจิตใจ พวกเขารู้สึก แสดงอาการเจ็บปวดและความสุขที่ชัดเจน จำไว้ว่าหลีกเลี่ยงสิ่งที่จะทำร้ายพวกเขาและแสวงหาสิ่งที่พวกเขาชอบ เปรียบเทียบและตัดสิน ลังเลและเลือก ไตร่ตรองการกระทำของพวกเขาเพราะประสบการณ์สอนพวกเขาและประสบการณ์ซ้ำ ๆ เปลี่ยนการตัดสินใจเดิมของพวกเขา ดังนั้นลีรอยจึงเป็นหนึ่งในนักวิจัยกลุ่มแรกในการพัฒนาความสามารถทางจิตของสัตว์

3. พฤติกรรมการเล่นของสัตว์

มีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นของสัตว์ แต่ไม่มีข้อเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป มีสมมติฐานหลักสองชุดเกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นเกม ประการแรกคือกิจกรรมการเล่นเป็นกลไกพิเศษสำหรับการเจริญเติบโตของการประสานงานของมอเตอร์นั่นคือกลไกการเรียนรู้พิเศษ สมมติฐานชุดที่สองชี้ให้เห็นว่าเกมนี้เป็นการ "ขัดเกลา" ของรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะของสปีชีส์ นี่คือลักษณะโดยสัญชาตญาณของกิจกรรมการเล่น ในสมมติฐานทั้งสองชุด จะถือว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการเล่นกับสัญชาตญาณ แต่สมมติฐานแรกระบุถึงความโดดเด่นของกระบวนการเรียนรู้ต่อหน้าสัญชาตญาณ "ในตา" เท่านั้น

ในกิจกรรมการเล่นของสัตว์ เราสามารถพบการแสดงพฤติกรรมต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ:

) องค์ประกอบทางสังคม (ความสัมพันธ์กับญาติ);

) พฤติกรรมการสมรส

) องค์ประกอบการดูแลลูกหลาน

) องค์ประกอบของพฤติกรรมการจัดหาอาหาร

) องค์ประกอบของปฏิกิริยาการป้องกันและการโจมตี ฯลฯ

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมการเล่น เป็นไปได้ที่จะตรวจจับองค์ประกอบของโปรแกรมพฤติกรรมทั้งหมดที่มีอยู่ในสัตว์ประเภทนี้ ในเวลาเดียวกันสำหรับแต่ละประเภทจะมีลำดับชั้นของกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเกม ตัวอย่างเช่น ในสุนัข รูปแบบทางเพศของกิจกรรมครอบงำในเกม และในแมว พฤติกรรมการล่าสัตว์มีอิทธิพลเหนือในสัตว์กีบเท้า "การหนีจากผู้ล่า" มักปรากฏให้เห็นในเกม

Konrad Lorenz ในปี 1956 ตีพิมพ์ผลงาน "Instincts" ซึ่งเขาให้ความสนใจกับกิจกรรมการเล่นเกม เขาตั้งข้อสังเกตว่าความแตกต่างประการแรกระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมและกิจกรรม "สูญญากาศ" คือในระหว่างกิจกรรมสูญญากาศ เกณฑ์ความไวต่อการปล่อยจะลดลงในขณะที่ไม่ได้สังเกตเมื่อเล่น ที่สอง. เมื่อเล่นกิจกรรมตามสัญชาตญาณจะเกิดขึ้นโดยไม่มีสิ่งกระตุ้น (ตัวปล่อย) เลย ซึ่งมักจะ "กระตุ้น" สัญชาตญาณนี้ในสถานการณ์ที่ไม่ใช่เกม

ในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุด เกมได้รับการพัฒนาในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม นกโดยเฉพาะนกที่ฉลาดที่สุดก็เล่นด้วย ตัวอย่างเช่น เป็ดเล่นเกม "วิ่งหนีจากเหยี่ยว"

เห็นได้ชัดว่าโปรแกรมของกิจกรรมตามสัญชาตญาณที่พัฒนาขึ้นในเกมไม่ได้ขึ้นอยู่กับศูนย์ประสาทที่สูงขึ้นซึ่งบล็อก "การกระตุ้น" ของสัญชาตญาณด้วยอิทธิพลการยับยั้ง

Pain and Gross ผู้เชี่ยวชาญด้านชาติพันธุ์วิทยาเชื่อว่าการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษ ปราศจาก "ความตึงเครียดจากสัญชาตญาณเฉพาะ" เนื่องจากมีความคล้ายคลึงกับกิจกรรมตามสัญชาตญาณที่ไม่มีการกระทำขั้นสุดท้าย นี่คือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องยากสำหรับสัตว์ที่จะย้ายจากการเล่นไปเป็นพฤติกรรมอื่นทันที ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องยากสำหรับลูกสุนัขที่จะย้ายจากการเล่นอาหารไปเป็นอาหารจริงทันที ซึ่งต้องใช้เวลาพอสมควรกว่าจะ "ลืม" เกม ในขณะเดียวกัน การเปลี่ยนจากพฤติกรรมจริงเป็นพฤติกรรมการเล่นนั้นง่ายมาก ตัวอย่างที่ Karl Gross ให้ไว้: หมีขั้วโลกกระโดดจากหลังที่กำบังบนแมวน้ำแต่พลาดไป หมีกลับไปที่ภูเขาน้ำแข็งอีกครั้งและกระโดดหลายครั้งไปยังที่ที่แมวน้ำนอนอยู่จนกระทั่งมันปกคลุมสถานที่นี้ด้วยร่างของมัน

กรอสเชื่อว่าเกมนี้เป็นการฝึกฝน การพัฒนาตัวเลือกเหล่านั้นสำหรับการดำเนินการแบบตายตัวซึ่งจะเป็นประโยชน์ในภายหลัง ในทางกลับกัน Lorenz เชื่อว่าเกมนี้ไม่ใช่การฝึกสัญชาตญาณ เขาเชื่อว่าสปีชีส์เหล่านั้นซึ่งสัญชาตญาณโดยกำเนิดนั้นยากจน และในทางกลับกัน การเรียนรู้ยิ่งร่ำรวยยิ่งเล่นมากขึ้น เต็มใจมากขึ้นและบ่อยขึ้น อาจไม่มีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างการเล่นและการเรียนรู้ ความเชื่อมโยงดังกล่าวอาจอยู่ระหว่างความฉลาดสูงของสัตว์บางชนิด ในแง่หนึ่ง กับแนวโน้มที่จะเรียนรู้และเล่น ในอีกทางหนึ่ง เกมที่มีวัตถุได้รับการบันทึกไว้ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมทุกชนิด แม้แต่ในโค (สัตว์เหล่านี้เป็นสัตว์ที่มีสติปัญญาค่อนข้างต่ำ)

ลอเรนซ์เชื่อว่าสัตว์โลกที่เรียกว่า "ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เชี่ยวชาญ" เล่นมากกว่าสัตว์อื่น สัตว์ดังกล่าวสามารถอาศัยอยู่ในสภาวะที่แตกต่างกันได้โครงสร้างร่างกายของพวกมันนั้นมีลักษณะเหมือนดึกดำบรรพ์สัมพัทธ์และจิตใจของพวกมันนั้นมีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก

สัตว์เล็กส่วนใหญ่เล่นในพื้นที่ที่พ่อแม่ปกป้องไว้ นั่นคือเมื่อพวกมันรู้สึกปลอดภัย มิฉะนั้น พฤติกรรมการเล่นจะถูกระงับโดยพฤติกรรมที่บ่งบอกถึง แม้แต่สัตว์ที่โตแล้วก็ยังเล่นในสวนสัตว์ซึ่งในยุคนี้ไม่ได้เล่นในธรรมชาติแล้ว เห็นได้ชัดว่า สัตว์ในสวนสัตว์รู้สึกได้รับการปกป้อง

4. มีมา แต่กำเนิดและได้มาในการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคล

เมื่อวิเคราะห์การแสดงออกของกิจกรรมทางจิตคำถามขององค์ประกอบโดยธรรมชาติและได้มาของพฤติกรรมเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง บุคคลได้รับมรดกอะไรจากคนรุ่นก่อน ๆ ในรูปแบบพันธุกรรมที่ตายตัว และควรเรียนรู้อะไรตามลำดับของการได้รับประสบการณ์ส่วนตัว ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมโดยกำเนิดและพฤติกรรมการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของสัตว์นั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ไม่เพียงแต่การมีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบเหล่านี้ด้วย กระบวนการของการสร้างพัฒนาการของพฤติกรรมนั้นเปิดเผยให้เราทราบในความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องกันทั้งหมดซึ่งเป็นรูปแบบวิภาษวิธีอย่างแท้จริงของกระบวนการใหม่เชิงคุณภาพอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณของสถานะการทำงานหลักของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนา

การสอดแทรกและการผสมผสานต่างๆ ขององค์ประกอบสะท้อนกลับแบบไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไขในการกำเนิดของพฤติกรรมกระตุ้นให้ L.V. Krushinsky เสนอวิทยานิพนธ์ของปฏิกิริยารวมซึ่งเขาเข้าใจการกระทำของพฤติกรรมที่มีการแสดงออกภายนอกที่คล้ายกันเมื่อ วิธีต่างๆการก่อตัวของพวกเขา ปฏิกิริยารวมเป็น "พฤติกรรมแบบองค์รวมเดียวซึ่งปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไขถูกรวมเข้าด้วยกัน "พวกเขาถูกนำไปยัง" การกระทำของพฤติกรรมบางอย่างซึ่งมีวิธีการดำเนินการที่แตกต่างกันและในขณะเดียวกันก็มีรูปแบบการดำเนินการขั้นสุดท้ายบางอย่าง "

อัตราส่วนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและแบบไม่มีเงื่อนไขในปฏิกิริยารวมนั้นไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างเข้มงวด และตัวมันเองก็มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการปรับตัวเพียงครั้งเดียว ในกระบวนการสร้างยีน ปฏิกิริยารวมจะถูกรวมเข้าด้วยกันในรูปแบบของพฤติกรรมหลายการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาความต้องการทางชีวภาพขั้นพื้นฐานของสิ่งมีชีวิต

รูปแบบของพฤติกรรมเหล่านี้ไม่ใช่ผลรวมของปฏิกิริยารวมกันอย่างง่าย ๆ แต่มีโครงสร้างที่ยืดหยุ่น ซึ่งช่วยให้สัตว์ปรับตัวในกระบวนการพัฒนาของมันให้เข้ากับสภาพชีวิตที่หลากหลายที่สุด

5. ฟังก์ชั่นเกม

หนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดในการศึกษาเกมคือคำจำกัดความของหน้าที่ของเกม ความพยายามครั้งแรกในการกำหนดหน้าที่ของเกมเกิดขึ้นในผลงานของ G. Spencer และ K. Gross - การศึกษาครั้งแรกของกิจกรรมการเล่นของสัตว์

ตามทฤษฎีของสเปนเซอร์ กิจกรรมการเล่นเกมถูกมองว่าเป็นการใช้จ่ายของ "พลังงานส่วนเกิน" บางประเภท กล่าวอีกนัยหนึ่ง เกิดขึ้นเมื่อสัตว์ไม่ต้องการพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่จำเป็นต่อการอยู่รอด เช่น การให้อาหารหรือการหลบหนีจากผู้ล่า สัตว์ไม่สามารถอยู่เฉยๆ

ความคิดเห็นที่ต่างออกไปโดย K. Gross ผู้ซึ่งตีความกิจกรรมการเล่นว่าเป็น "การฝึกฝนพฤติกรรมของผู้ใหญ่" เกมดังกล่าวเป็นแบบฝึกหัดในด้านที่สำคัญอย่างยิ่งของชีวิต อนุญาตให้สัตว์เล็กออกกำลังกายโดยไม่มีความเสี่ยงในการกระทำที่สำคัญเพราะภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ความผิดพลาดไม่ได้ก่อให้เกิดผลเสีย: ในระหว่างเกมมันเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงรูปแบบพฤติกรรมทางพันธุกรรมก่อนที่ข้อบกพร่องของพฤติกรรม "จะปรากฏขึ้นก่อน ศาลคัดเลือกโดยธรรมชาติ”

จากการวิจัยพบว่ามีการกำหนดฟังก์ชั่นของเกมดังต่อไปนี้:

ประมาณ - การวิจัยหรือความรู้ความเข้าใจ ประกอบด้วยความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของเกมมีความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างความหลากหลายและคุณสมบัติของมัน

ฟังก์ชั่นการพัฒนา เกมดังกล่าวช่วยให้ตัวแทนของสัตว์โลกพัฒนาคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของสายพันธุ์นี้: ปฏิกิริยา ความเร็ว ความคล่องแคล่ว ฯลฯ

หน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในการได้มาซึ่งทักษะการสื่อสารผ่านเกม

ฟังก์ชั่นเหล่านี้สะท้อนถึงความสำคัญอย่างยิ่งของเกมในการพัฒนาสัตว์หรือบุคคล

6. ฟังก์ชั่นทางปัญญาของกิจกรรมเกมของสัตว์

ในระหว่างเกม สัตว์ตัวเล็กได้รับข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของพฤติกรรมของวัตถุในสภาพแวดล้อมของมัน สิ่งนี้ทำให้สามารถกระชับ ปรับแต่ง และเสริมประสบการณ์ของสายพันธุ์ที่สะสมในกระบวนการวิวัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตของแต่ละบุคคล

ในงานของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงจำนวนหนึ่ง มีการกล่าวถึงความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการเล่นและกิจกรรมการวิจัย (Groos, Beach, Nissen, Lorentz เป็นต้น) แต่ยังระบุถึงความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมประเภทนี้ด้วย ลอเรนทซ์คัดค้านการมองเกมว่าเป็น "เกมแห่งธรรมชาติ" ซึ่งไม่น่าจะมีความสำคัญสำหรับการอนุรักษ์สายพันธุ์ Lorentz เน้นความสำคัญอย่างยิ่งต่อ "การเรียนรู้เชิงสำรวจ" เพราะในระหว่างเกม สัตว์จะปฏิบัติต่อวัตถุที่ไม่คุ้นเคยเกือบทุกอย่างในลักษณะที่อาจเป็นไปได้ทางชีววิทยา สำคัญและแสวงหาโอกาสในการดำรงอยู่ในสภาวะต่างๆ นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งตามที่ Lorenz กล่าวสำหรับ "สิ่งมีชีวิตที่อยากรู้อยากเห็น" เช่น corvids หรือหนูซึ่งต้องขอบคุณพฤติกรรมการสำรวจที่พัฒนาขึ้นอย่างมากจึงสามารถกลายเป็นสากลได้ ในทำนองเดียวกัน O. Köhler นักชาติพันธุ์วิทยาชาวเยอรมันผู้โด่งดังชี้ให้เห็นว่าการเล่นเป็น "การค้นหาการลองผิดลองถูกที่เกือบจะไม่หยุดหย่อน" อันเป็นผลมาจากการที่สัตว์ช้าโดยบังเอิญ แต่บางครั้งก็เรียนรู้สิ่งที่สำคัญมากสำหรับเขาในทันใด

จริงอยู่ ผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ แสดงความเห็นว่าความคล้ายคลึงกันระหว่างปรากฏการณ์การเล่นและพฤติกรรมการสำรวจเป็นเพียงผิวเผินและไม่มีนัยสำคัญใดๆ มุมมองนี้จัดขึ้นโดย Hamilton และ Marler อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครตั้งคำถามว่าการได้มาซึ่งข้อมูลผ่านเกมนั้นดำเนินการอย่างน้อยร่วมกับกิจกรรมการวิจัยที่ "เหมาะสม" แน่นอนว่าไม่ใช่ว่าทุกกิจกรรมสำรวจทิศทางจะเป็นเกม เช่นเดียวกับการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมโดยสัตว์เล็กไม่เพียงแต่ในรูปแบบขี้เล่นเท่านั้น แต่ทุกเกมมีองค์ประกอบการสำรวจอยู่บ้าง

นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเกมที่มีวัตถุ เกมดัดแปลง แต่อีกครั้ง ไม่ใช่เกมที่ดัดแปลงทั้งหมด (ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่เกมที่จะจัดการกับวัตถุที่เป็นอาหารขณะรับประทานอาหารหรือวัสดุทำรังระหว่างการสร้างรัง) แต่การจัดการวัตถุที่ "เป็นกลางทางชีวภาพ" หรือมีความสำคัญทางชีวภาพ แต่นอกเหนือจากการใช้งานที่เพียงพอแล้ว ก็ไม่มีอะไรมากไปกว่า เกม.

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นเพิ่มเติมว่าการยักย้ายถ่ายเท โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดัดแปลงเกม มักจะมีองค์ประกอบการสำรวจ นอกจากนี้ การจัดการวัตถุที่ "เป็นกลางทางชีวภาพ" เป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการวิจัยแบบปรับทิศทาง ในทางกลับกัน หากปราศจากการเล่น สัตว์ตัวเล็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุที่มีความสำคัญทางชีววิทยาโดยตรงเท่านั้น การควบคุมเกมของวัตถุได้รับการกระตุ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการปรากฏตัวของวัตถุใหม่หรือวัตถุที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก Voitonis เน้นบทบาทของความแปลกใหม่ขององค์ประกอบวัตถุประสงค์ของสภาพแวดล้อมในการจัดการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับลิง

การพัฒนาความสามารถของมอเตอร์นั้นสัมพันธ์กับการศึกษาสิ่งแวดล้อมเสมอ อาจกล่าวได้ว่าการได้มาซึ่งข้อมูลเกี่ยวกับส่วนประกอบของสิ่งแวดล้อมที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ เป็นหน้าที่ของกิจกรรมยานยนต์ที่กำลังพัฒนา ซึ่งในทางกลับกัน ทิศทางของเวลาและพื้นที่จะดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลนี้ ในสิ่งนี้เองที่ความสามัคคีของมอเตอร์และองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสของพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในการเล่นจะพบการแสดงออก

องค์ประกอบการสำรวจจะแสดงอย่างน้อยในเกมที่ทำหน้าที่เป็น "การออกกำลังกาย" เท่านั้น ในระดับสูงสุด - ที่ซึ่งมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อเป้าหมายของเกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำสั่งทำลายล้าง กล่าวคือ ในเกมการจัดการ ในบางกรณีหลังอาจให้ความสำคัญกับเกม "สำรวจ" ของแท้

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เป็นสื่อกลางโดยเฉพาะเกม "ถ้วยรางวัล" เมื่อเห็นได้ชัดว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจร่วมกันของเป้าหมายของเกมระหว่างการออกกำลังกายร่วมกัน อย่างไรก็ตาม เกมเหล่านี้ยังคงใช้เป็นหลักในการสื่อสารระหว่างสัตว์และการสร้างความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างพวกเขา เช่นเดียวกับเกมร่วมอื่นๆ นอกจากนี้ เป็นไปไม่ได้ แน่นอน เพื่อให้แน่ใจว่าในระหว่างเกม "ถ้วยรางวัล" พันธมิตรจะรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในเป้าหมายของเกมเช่นนี้ เนื่องจากความสนใจของพวกเขามุ่งไปที่กันและกัน

. รูปแบบของพฤติกรรมการเล่น ประเภทของเกม

ด้วยความหลากหลายของการแสดงละครสัตว์ นักวิจัยส่วนใหญ่แยกแยะรูปแบบต่อไปนี้ของมัน

1. เกมกลางแจ้งมีอยู่ในแทบทุกสายพันธุ์ ตามกฎแล้วพวกมันรวมถึงการไล่ล่า สะกดรอยตาม ด้อม วิ่ง กระโดด และองค์ประกอบทั้งหมดของการล่าเหยื่อ องค์ประกอบที่สำคัญของเกมกลางแจ้งคือเกมต่อสู้ เกมมวยปล้ำ โดยลักษณะเฉพาะ มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุเกมดังกล่าวด้วยความมั่นใจ นั่นคือ การแยกการต่อสู้ที่แท้จริงออกจากเกม เห็นได้ชัดว่าสัตว์เองก็ประสบปัญหาเดียวกัน เพราะการเล่นต่อสู้สามารถกลายเป็นการต่อสู้ที่แท้จริงได้อย่างง่ายดายหากคู่หูคนใดคนหนึ่งทำร้ายอีกฝ่ายจริงๆ เพื่อเตือนเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของเกม สัตว์ใช้สัญญาณพิเศษ

. เกมส์กับวัตถุ(เกมดัดแปลง) ผู้เขียนบางคนคิดว่าการแสดงเกมสัตว์ที่ "บริสุทธิ์" ที่สุด ในผลงานของ K.E. Fabry วิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของเกมจัดการของนักล่า (สุนัขจิ้งจอก หมี แรคคูน แมว) และสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่นๆ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของการจัดการวัตถุเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละช่วงของวัยหนุ่มสาวอย่างไร มันแสดงให้เห็นว่าในระหว่างเกมกับวัตถุ องค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการจัดการของสัตว์ที่โตเต็มวัยนั้นถูกสร้างขึ้น ออกกำลังกาย และปรับปรุง ซึ่งมันจะเป็นส่วนประกอบของการล่าสัตว์ การสร้างรัง การให้อาหาร และพฤติกรรมรูปแบบอื่นๆ ปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงนี้คือการขยายตัวของทรงกลมของวัตถุที่สัตว์จัดการ การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ในการจัดการกับวัตถุ ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์การเซ็นเซอร์ที่เติบโตขึ้น และการเชื่อมโยงใหม่กับองค์ประกอบที่มีความสำคัญทางชีวภาพของสิ่งแวดล้อม ในขณะเดียวกันตามที่ผู้เขียนเน้นย้ำว่าเกมของสัตว์เล็กที่มีสิ่งของเป็นการกระทำพิเศษ พวกมันไม่เหมือนกับการกระทำของสัตว์ที่โตเต็มวัย แต่แสดงถึงขั้นตอนของการก่อตัวของพวกมันจากองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาดั้งเดิม

เกมการจัดการมีลักษณะเฉพาะสำหรับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมเท่านั้น แต่สำหรับนกบางชนิดด้วย

เกมรูปแบบพิเศษคือการจัดการเหยื่อซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของพฤติกรรมการล่าสัตว์ของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์เป็นอาหาร แสดงให้เห็นว่าต้องขอบคุณเกมที่นักล่ารุ่นเยาว์สามารถควบคุมเหยื่อได้

4. เกมส์ "เหยื่อ"พบได้บ่อยในสัตว์ที่อาจตกเป็นเหยื่อ นกและสัตว์กินพืชเล่นเกมนี้ด้วยความเต็มใจ และบางคนจากกลุ่มก็รับบทบาทเป็นนักล่า ส่วนที่เหลือเป็น "เหยื่อ" โดยเลือกได้

5. เกมโซเชียลสัตว์สามารถเล่นคนเดียวได้ แต่เกมรวมกลุ่ม (หรือโซเชียล) ที่มีองค์ประกอบผู้เข้าร่วมต่างกัน (เพื่อน ผู้ปกครอง) เป็นเรื่องปกติ ในกระบวนการของเกมดังกล่าว จะมีการโต้ตอบทางสังคมในอนาคต ดังนั้นเกมร่วมที่ต้องใช้การทำงานร่วมกันของพันธมิตรจึงพบได้ในสัตว์ที่อาศัยอยู่ในชุมชนที่ซับซ้อน

ในเกมโซเชียลนั้น มีการใช้องค์ประกอบของพฤติกรรมที่ขัดแย้งกันและมีการวางรากฐานของความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นระหว่างผู้เข้าร่วม ในขณะที่เกมของสัตว์หลายชนิด โดยเฉพาะลิงชิมแปนซี โตขึ้น พวกมันก็จะรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ และมักจะจบลงด้วยตอนก้าวร้าว ด้วยเหตุนี้สัตว์จึงไม่เพียง แต่เรียนรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเพื่อนเล่นและเกี่ยวกับตำแหน่งตามลำดับชั้นของแม่และแม่ของเพื่อนเล่นเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะต่อสู้ ข่มขู่ สร้างความสัมพันธ์แบบพันธมิตร สิ่งนี้ทำให้เขาประสบความสำเร็จในการแข่งขันกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในชุมชน ซึ่งความสามารถในการปกป้องสิทธิของเขาและเพิ่มยศของเขามักจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการต่อสู้

เกมโซเชียลเป็นเรื่องปกติมาก ไม่เพียงแต่สำหรับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์เป็นอาหาร แต่สำหรับสัตว์กินพืชด้วย ตัวอย่างการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาด้านนี้ สามารถอ้างอิงข้อมูลการสังเกตระยะยาวโดย N.G. Ovsyannikov สำหรับพฤติกรรมและการจัดระเบียบทางสังคมของ equids ข้อมูลของเขาชี้ให้เห็นว่าการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างลูกและลูกระหว่างการเล่นทำให้เกิดกลไกการรวมตัวทางสังคมที่มีบทบาทอย่างมากในสัตว์เหล่านี้

ฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจของเกมทำให้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสำรวจทิศทาง แท้จริงแล้ว ทั้งสองเกิดขึ้นอย่างเด่นชัดในสัตว์เล็ก และไม่ว่าในกรณีใด สัตว์จะไม่ได้รับการเสริมกำลังที่มองเห็นได้ ในทั้งสองกรณี กิจกรรมของสัตว์ถูกกระตุ้นโดยความแปลกใหม่ของวัตถุและจางหายไปเมื่อคุ้นเคยกับมัน อย่างไรก็ตาม เมื่อพูดถึงพฤติกรรมการสำรวจของลูก ควรจำไว้ว่านี่เป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนาและไม่สามารถระบุได้ด้วยรูปแบบพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันของสัตว์ที่โตเต็มวัย แม้ว่าจะมีความคล้ายคลึงกันบางอย่างก็ตาม

ดังที่เน้นย้ำ ตัวอย่างเช่น โดย Krymov (1982) จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมเชิงสำรวจและทิศทางของสัตว์เล็กกับกระบวนการทางปัญญาที่ซับซ้อนซึ่งมากับเกมสัตว์ รูปแบบพฤติกรรมเหล่านี้ไม่ได้แบ่งเขตอย่างชัดเจนเสมอไป เนื่องจากขาดคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดในการเล่น นอกจากนี้ การเล่นทุกรูปแบบไม่เท่ากัน

ข้อสรุป

การเล่นของสัตว์เกิดขึ้นในเวลาที่ไม่ต้องการพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่จำเป็นต่อการเอาชีวิตรอด เช่น การให้อาหารหรือการหลบหนีจากผู้ล่า สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอายุน้อยใช้เวลามากในการเล่น - เกมของพวกมันคือชุดพฤติกรรมที่ซับซ้อน ซึ่งรวมกันเป็นเนื้อหาหลักของพฤติกรรมของสัตว์เล็กก่อนวัยแรกรุ่น ผู้ใหญ่สามารถเล่นได้เป็นระยะ ๆ แต่ความต้องการจะลดลงตามอายุ

การเล่นกับสัตว์ประกอบด้วยกิจกรรมที่หลากหลาย: จากกิจกรรมการเคลื่อนไหวซึ่งมีการเหมารวมของการกิน พฤติกรรมทางเพศหรือการป้องกันตัว ไปจนถึงสถานการณ์ที่ซับซ้อนและเลียนแบบไม่ได้ในบางครั้งซึ่งคิดค้นและวางแผนโดยสัมพันธ์กับสถานการณ์ มันปรากฏในรูปแบบต่างๆ: เกมกลางแจ้ง, เกมการจัดการ, สังคม (หรือส่วนรวม), การเพ้อฝันเป็นรูปเป็นร่าง

การเล่นกิจกรรมในสัตว์แสดงออกในรูปแบบต่างๆและทำหน้าที่ต่างๆ ประการแรกมันเป็นหน้าที่ของการก่อตัวของพฤติกรรมการฝึกทางกายภาพของทักษะการล่าสัตว์การป้องกันตัวและมวยปล้ำที่จำเป็นในอนาคต นอกจากนี้เกมยังทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยในการศึกษาสิ่งแวดล้อมการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง หน้าที่ที่สามของการเล่นในสัตว์คือการสะสมของประสบการณ์ส่วนตัวที่กว้างขวาง ส่วนใหญ่เป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์กับสัตว์ชนิดเดียวกัน ซึ่งจะนำไปใช้ในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในภายหลัง

เกมพฤติกรรมสัตว์ความรู้

บรรณานุกรม

Zoopsychology และจิตวิทยาเปรียบเทียบ (#"justify"> การเล่นกิจกรรมในสัตว์และมนุษย์ (#"justify">Ontogeny of Behavior (#"justify">จิตวิทยาเปรียบเทียบ (#"justify">Fabry Kurt Ernestovich "ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับสัตววิทยา" (#"justify">Psyera (http://psyera.ru/4706/igrovaya- deyatelnost- สัตว์)

เกมสัตว์ที่เป็นธรรมชาติในสภาพแวดล้อม "มนุษย์" และในความเข้าใจและคำอธิบายโดยมนุษย์

บทนำ

เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการปรับตัวของสัตว์หลายชนิด สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอายุน้อยเล่นเป็นเวลานานโดยบอกว่ากิจกรรมการเล่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการอยู่รอดของสายพันธุ์ แม้ว่าผู้ใหญ่จะเล่นได้เป็นระยะๆ แต่ความต้องการก็จะลดลงตามอายุ เช่นเดียวกับในมนุษย์ การเล่นรวมถึงกิจกรรมสัตว์หลากหลายประเภท ซึ่งมักจะตรงกันข้ามกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ เหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้นในเวลาที่ไม่ต้องการพฤติกรรมอื่นใดที่จำเป็นต่อการอยู่รอดของสายพันธุ์ เช่น การให้อาหารหรือการหลีกเลี่ยงผู้ล่า และดูเหมือนว่าจะ "พอใจ" ผู้เข้าร่วมของมัน รูปแบบของการเล่นของสัตว์มีความหลากหลายมาก - จากกิจกรรมการเคลื่อนไหวซึ่งมีการผสมผสานแบบแผนของอาหาร พฤติกรรมทางเพศหรือการป้องกันตัว ไปจนถึงสถานการณ์ที่ซับซ้อนและไม่เหมือนใครในบางครั้งที่คิดค้นและวางแผนโดยสัมพันธ์กับสถานการณ์

เป็นลักษณะเฉพาะที่ในคู่มือเกี่ยวกับพฤติกรรมสัตว์ที่ระบุไว้ด้านล่าง ไม่ได้ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดนี้ และผู้เขียนจำนวนหนึ่งเรียกสิ่งนี้ว่า "ลักษณะพฤติกรรมลึกลับอย่างหนึ่ง" ตามคำกล่าวของ R. Hynd การค้นพบรากฐานของพฤติกรรมการเล่นจะให้รางวัลแก่นักวิจัยสำหรับผลงานทั้งหมดอย่างไม่ต้องสงสัย ไม่ต้องพูดถึงว่าจะทำให้กระจ่างเกี่ยวกับธรรมชาติของกฎระเบียบของกิจกรรมอื่น ๆ อีกมากมาย

คำถามที่ว่าธรรมชาติของเกมสัตว์คืออะไรกระบวนการทางจิตที่สนับสนุนมันอย่างไรและในลักษณะใดที่เกมสัตว์คล้ายกับเกมของเด็กได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาในทิศทางต่างๆ (จิตวิทยาสัตว์จิตวิทยาเปรียบเทียบ ). คำอธิบายคลาสสิกของเกมชิมแปนซีและการเปรียบเทียบกับเกมของเด็กเป็นของ N.N. Ladygina-Kote (1923; 1935) นอกจากนักจิตวิทยาแล้ว ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจริยธรรมได้หันมาศึกษาพฤติกรรมรูปแบบนี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยเน้นที่ปัญหาในการแยกแยะพฤติกรรมการเล่นจากประเภทอื่นๆ โดยเฉพาะจากพฤติกรรมการวิจัย ด้วยเหตุนี้ ต้องขอบคุณการทำงานของพวกเขา จึงมีการรวบรวมวัสดุจำนวนมากเกี่ยวกับลักษณะเปรียบเทียบของเกมสัตว์ในที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ (J. Goodall, K. Lorenz, N.G. Ovsyannikov, D. Fossey, J. Schaller, Eibl-Eibesfeldt , 1970; คอร์ทแลนด์, 2505 ;

เลย์เฮาเซ่น, 1979; เพลลิส & เพลลิส 2539; 2540) มันขยายความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของการเล่นในการสร้างความมั่นใจในการปรับตัวของพฤติกรรม และช่วยให้คุณคิดใหม่ข้อมูลจำนวนมากที่ได้รับจากการสังเกตในกรงขัง การศึกษาการเล่นของสัตว์มีจำนวนมากและกำลังดำเนินการไปในทิศทางที่ต่างกัน บรรณานุกรมเกี่ยวกับปัญหานี้มีมากกว่า 12,000 ชื่อเรื่องในอินเทอร์เน็ต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาเกมโซเชียลของหนูในปัจจุบันมีจำนวนมาก มันคือสัตว์เหล่านี้ที่ใช้เป็นวัตถุตัวอย่างเพื่อศึกษากลไกทางสรีรวิทยาของพฤติกรรมการเล่นบางรูปแบบ ทิศทางที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการวิเคราะห์เปรียบเทียบองค์ประกอบต่างๆ ของพฤติกรรมการเล่นของสัตว์ในสายพันธุ์ต่างๆ ทั้งกลุ่มที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและกลุ่มที่อยู่ห่างไกลตามอนุกรมวิธาน (ดู ตัวอย่างเช่น S.M. Pellis และ V.C. Pellis ) ความสนใจเป็นพิเศษยังคงดึงดูดการศึกษาเกมของลิงใหญ่ในห้องปฏิบัติการและในธรรมชาติ (J. Goodall; J. Schaller; L.A. Firsov; D. Fossey) และการเปรียบเทียบกับเกมของเด็ก

การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาการเล่นของสัตว์จากมุมมองของจิตวิทยาสัตววิทยาในประเทศและการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของทฤษฎีที่มีอยู่ในขณะนั้นอยู่ใน Guide to Animal Psychology โดย K.E. ฟาบรี มีการวิเคราะห์การทดลองและทฤษฎีเกม และสรุปวรรณกรรมจนถึงกลางทศวรรษ 1970

ในทางตรงกันข้าม พื้นที่น้อยอย่างไม่เป็นสัดส่วนสำหรับปัญหาการเล่นในคู่มือต่างประเทศในภายหลังเกี่ยวกับพฤติกรรมสัตว์ ในบางแห่ง (McFarland) พฤติกรรมของสัตว์ลักษณะนี้ไม่ได้กล่าวถึงเลย ในบางส่วน (O. Manning; D. Dewsbury; Manning, Dawkins) ข้อมูลไม่ละเอียดเกินไป นอกจากนี้พวกเขายังขาดสิ่งสำคัญ - ความพยายามที่จะกำหนดปรากฏการณ์นี้อย่างถูกต้องและความแตกต่างจากพฤติกรรมรูปแบบอื่น ๆ ข้อยกเว้นคือหนังสือของอาร์แฮนด์ โดยจะตรวจสอบคุณลักษณะที่แยกแยะรูปแบบของพฤติกรรมนี้ อภิปรายประเด็นเรื่องแรงจูงใจที่อยู่เบื้องหลัง และให้การทบทวนวรรณกรรม แม้ว่าเวลาจะผ่านไปแล้วตั้งแต่การตีพิมพ์งานแปลภาษารัสเซีย การทบทวนนี้ก็ไม่ล้าสมัยและยังคงเป็นที่สนใจอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันพยายามที่จะแยกแยะระหว่างการเล่นกับรูปแบบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง - การตอบสนองที่ปรับทิศทางและการสำรวจเชิงรุก

ในบทความนี้ เราไม่ได้พยายามพิจารณาความหลากหลายของข้อมูลสมัยใหม่เกี่ยวกับการเล่นของสัตว์ แต่จำกัดตัวเองให้เหลือเพียงประวัติโดยย่อของการศึกษาปัญหานี้และคำจำกัดความบางส่วน โดยเน้นที่การเล่นลิงใหญ่ เปรียบเทียบกับการเล่น ของสัตว์มีกระดูกสันหลังอื่นๆ และการเปรียบเทียบผลการสังเกตของนักชาติพันธุ์วิทยาในธรรมชาติกับผลที่ได้จากสภาพห้องปฏิบัติการ

รูปแบบของพฤติกรรมการเล่น

เป็นที่เชื่อกันโดยทั่วไปว่าการเล่นช่วยให้ "เด็ก ๆ ได้ฝึกฝนและปรับปรุงการเคลื่อนไหวและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่พวกเขาต้องการเมื่อเป็นผู้ใหญ่ นอกจากนี้การเล่นยังช่วยให้สัตว์มีข้อมูลเกี่ยวกับ สิ่งแวดล้อม. มันเป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนของพฤติกรรมต่าง ๆ ซึ่งโดยรวมแล้วเป็นเนื้อหาหลักของพฤติกรรมของสัตว์เล็กก่อนวัยแรกรุ่น ด้วยความช่วยเหลือของเกม พฤติกรรมเกือบทั้งหมดทั้งส่วนบุคคลและทางสังคมได้ก่อตัวขึ้น

การเล่นหลายรูปแบบคล้ายกับพฤติกรรมการสำรวจ ในขณะที่รูปแบบอื่นๆ มีความคล้ายคลึงกับพฤติกรรมทางสังคม การล่าสัตว์ การมีเพศสัมพันธ์ และการสืบพันธุ์ นอกเหนือจากการทำซ้ำของลำดับการกระทำที่เป็นพิธีกรรมและตายตัวซึ่งเหมือนกันสำหรับทุกคนในสายพันธุ์ที่กำหนด สัตว์จำนวนมากยังมีรูปแบบการเล่นพลาสติกแต่ละแบบ

ด้วยความหลากหลายของการแสดงละครสัตว์ นักวิจัยส่วนใหญ่แยกแยะรูปแบบต่อไปนี้ของมัน

มีเกมมือถือแทบทุกประเภท ตามกฎแล้วพวกมันรวมถึงการไล่ล่า สะกดรอยตาม ด้อม วิ่ง กระโดด และองค์ประกอบทั้งหมดของการล่าเหยื่อ องค์ประกอบที่สำคัญของเกมกลางแจ้งคือเกมต่อสู้ เกมมวยปล้ำ โดยลักษณะเฉพาะ มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุเกมดังกล่าวด้วยความมั่นใจ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการต่อสู้จริงกับเกม เห็นได้ชัดว่าสัตว์เองก็ประสบปัญหาเดียวกัน เพราะการเล่นต่อสู้สามารถกลายเป็นการต่อสู้ที่แท้จริงได้อย่างง่ายดายหากคู่หูคนใดคนหนึ่งทำร้ายอีกฝ่ายจริงๆ เพื่อเตือนเกี่ยวกับการเริ่มเกม สัตว์ต่างๆ ใช้สัญญาณพิเศษ (ดูด้านล่าง)

เกมที่มีวัตถุ (เกมจัดการ) ถือเป็นการแสดงที่ "บริสุทธิ์" ที่สุดของการเล่นของสัตว์ (B "uytendijk 1933) ในผลงานของ K.E. Fabry ลักษณะสปีชีส์ของเกมการจัดการสัตว์ที่กินสัตว์อื่น (สุนัขจิ้งจอก หมี แรคคูน แมว) และสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่น ๆ บางตัวได้รับการวิเคราะห์ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของการจัดการวัตถุเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในระยะต่าง ๆ ของช่วงเวลาที่เด็กและเยาวชน แสดงให้เห็นว่าในระหว่างการเล่นกับวัตถุส่วนประกอบสำคัญของกิจกรรมการจัดการของสัตว์ที่โตเต็มวัยนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร ฝึกฝนและปรับปรุงซึ่งจะประกอบเป็นองค์ประกอบในการล่าสัตว์ การสร้างรัง ปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงนี้คือการขยายตัวของทรงกลมของวัตถุที่สัตว์จัดการ การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ของการจัดการวัตถุในการเชื่อมต่อ ด้วยประสบการณ์ของเซ็นเซอร์ที่เติบโตขึ้นและการเชื่อมต่อใหม่ ๆ ถูกสร้างขึ้นด้วยองค์ประกอบที่มีความสำคัญทางชีวภาพของสิ่งแวดล้อม ผู้เขียน เกมของสัตว์เล็กกับหัวเรื่อง mi เป็นการกระทำพิเศษ พวกมันไม่เหมือนกับการกระทำของสัตว์ที่โตเต็มวัย แต่แสดงถึงขั้นตอนของการก่อตัวของพวกมันจากองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาดั้งเดิม

ปริญญาโท Deryagina ได้พัฒนาวิธีการทางจริยธรรมอย่างเป็นระบบเพื่อการวิเคราะห์เปรียบเทียบกิจกรรมการบงการของสัตว์ จากการสังเกตของเธอ ภายใต้เงื่อนไขของการถูกกักขัง ในระหว่างการสร้างยีน เกมการจัดการของไพรเมตได้รับการปรับปรุงโดยการขยายลำดับ (โซ่) ของการกระทำที่ทำกับวัตถุ ตลอดจนทำให้โครงสร้างของสายโซ่เหล่านี้ซับซ้อนขึ้น J. Goodall แสดงให้เห็นว่าในการสืบเชื้อสายของลูกชิมแปนซีที่อาศัยอยู่อย่างอิสระในสภาพธรรมชาติ เกมที่มีวัตถุก็ครอบครองสถานที่สำคัญเช่นกัน

เกมการจัดการมีลักษณะเฉพาะสำหรับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมเท่านั้น แต่สำหรับนกบางชนิดด้วย ได้รับการแสดงให้เห็นว่าทั้งในธรรมชาติ (L.V. Krushinsky ) และในการถูกจองจำ (Zorina ) นกตัวเล็กของตระกูล Corvidae จัดการกับวัตถุที่ไม่ใช่อาหารที่หลากหลาย การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่า แม้จะมีความสามารถที่จำกัดของขาหน้า ที่ถูกดัดแปลงเป็นปีก แต่นกเหล่านี้สามารถปรับเปลี่ยนสิ่งของต่างๆ ได้ยาวนานและยาวนาน พวกมันรวมกันเป็นโซ่ที่มีโครงสร้างซับซ้อนซึ่งคล้ายกับลักษณะเฉพาะของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมชั้นสูง

เกมรูปแบบพิเศษคือการจัดการเหยื่อซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของพฤติกรรมการล่าสัตว์ของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์เป็นอาหาร แสดงให้เห็นว่าต้องขอบคุณเกมที่นักล่ารุ่นเยาว์สามารถควบคุมเหยื่อได้

P. Leyhausen ศึกษาบทบาทของเกมในการกำหนดพฤติกรรมการล่าสัตว์ของตัวแทนของตระกูลแมว เขาแสดงให้เห็นว่าลูกแมวเล่นกับเหยื่อที่มีชีวิต ตาย และเหยื่อปลอม เกมเหล่านี้แตกต่างจากเทคนิคการล่าจริงในลำดับขององค์ประกอบที่อาจแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบที่สอดคล้องกันของพฤติกรรมผู้ใหญ่ บางคนมีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้มที่เพิ่มขึ้น นอกจากนี้ "การกัดที่ร้ายแรง" จะไม่เกิดขึ้นเมื่อเล่นกับเหยื่อจริงไม่ว่าจะมีชีวิตอยู่หรือตาย แต่เป็นไปได้มากเมื่อใช้ของเล่น อัตราส่วนของคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อเล่นกับเหยื่อที่มีชีวิตและเหยื่อที่ตายนั้นแตกต่างกันไปตามตัวแทนของสายพันธุ์ต่างๆ (สิงโตและแมวป่าและบ้าน) แมวยังคงเล่นเป็นผู้ใหญ่ไม่เหมือนกับสัตว์อื่นๆ

ผู้เขียนหลายคนได้เขียนเกี่ยวกับบทบาทของการเล่นในการกำหนดพฤติกรรมการล่าสัตว์ของนก ให้เราชี้ไปที่การวิจัยล่าสุดโดย Ya.K. Badridze ซึ่งอยู่ในขั้นตอนการสังเกตหมาป่า (และเขี้ยวอื่น ๆ ) ในการถูกจองจำและในธรรมชาติแสดงให้เห็นว่าเกมสร้างและปรับปรุงกระบวนการโจมตีและประสบการณ์ของเกมเพิ่มความน่าจะเป็นของความปลอดภัยของนักล่าในระหว่าง การตามล่าเกมใหญ่ครั้งแรก

สัตว์สามารถเล่นคนเดียวได้ แต่เกมรวมกลุ่ม (หรือโซเชียล) ที่มีองค์ประกอบผู้เข้าร่วมต่างกัน (เพื่อน ผู้ปกครอง) อาจเป็นเรื่องธรรมดามากกว่า ในกระบวนการของเกมดังกล่าว จะมีการโต้ตอบทางสังคมในอนาคต ดังนั้นเกมร่วมที่ต้องใช้การทำงานร่วมกันของพันธมิตรจึงพบได้ในสัตว์ที่อาศัยอยู่ในชุมชนที่ซับซ้อน

ในเกมโซเชียลนั้น มีการใช้องค์ประกอบของพฤติกรรมที่ขัดแย้งกันและมีการวางรากฐานของความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นระหว่างผู้เข้าร่วม ในขณะที่เกมของสัตว์หลายชนิด โดยเฉพาะลิงชิมแปนซี โตขึ้น พวกมันก็จะรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ และมักจะจบลงด้วยตอนก้าวร้าว ด้วยเหตุนี้สัตว์จึงไม่เพียง แต่เรียนรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเพื่อนเล่นและเกี่ยวกับตำแหน่งตามลำดับชั้นของแม่และแม่ของเพื่อนเล่นเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะต่อสู้ ข่มขู่ สร้างความสัมพันธ์แบบพันธมิตร สิ่งนี้ทำให้เขาประสบความสำเร็จในการแข่งขันกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในชุมชน ซึ่งความสามารถในการปกป้องสิทธิของเขาและเพิ่มยศของเขามักจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการต่อสู้

เกมโซเชียลมีลักษณะเฉพาะของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์เป็นอาหาร ตัวอย่างการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาด้านนี้ สามารถอ้างอิงข้อมูลการสังเกตระยะยาวโดย N.G. Ovsyannikov สำหรับพฤติกรรมและการจัดระเบียบทางสังคมของสุนัขจิ้งจอกอาร์กติก (Alopexgalopus, L) ข้อมูลของเขาระบุว่าปฏิสัมพันธ์ของสุนัขจิ้งจอกอาร์กติกรุ่นเยาว์ในกระบวนการเล่นทำให้เกิดกลไกของการรวมกลุ่มทางสังคมที่ทำงานในลูกของสัตว์เหล่านี้ แสดงให้เห็นว่าในสุนัขจิ้งจอกอาร์กติก การเล่นต่อสู้ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับการรุกรานที่แท้จริงตามปรากฏการณ์ แม้ว่าการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งอาจคล้ายคลึงกัน โดยทั่วไปแล้ว การต่อสู้ของสัตว์ระหว่างเกมจะให้ความรู้สึกถึงการกระทำที่ซ้ำซากจำเจและซ้ำซากจำเจมากกว่าในการต่อสู้จริง ผู้เขียนอ้างอิงหลักฐานจำนวนหนึ่งที่แสดงว่าการต่อสู้ในเกมนั้นเป็นไปในทางบวกทางอารมณ์และมีผลกระทบต่อลูกผสม ตาม Ovsyannikov ในระหว่างเกมความแตกต่างในสถานะทางสังคมและบทบาทในชุมชนจะถูกลบออกความเครียดทางจิตสังคมจะลดลงชั่วคราวซึ่งเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในระหว่างการโต้ตอบของความจำเป็น - สำหรับการเลี้ยงลูกหลานได้รับอาหาร ฯลฯ

อัตราส่วนของเกมต่อสู้ เกมมือถือ และเกมล่าสัตว์ก็แตกต่างกันไปในแต่ละสายพันธุ์

ในเวลาเดียวกัน ดังที่ Fabry ตั้งข้อสังเกต เราต้องคำนึงว่าองค์ประกอบเหล่านี้เป็นรูปแบบของพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่ปรากฏในรูปแบบ "สำเร็จรูป" ความเฉพาะเจาะจงของเกมโซเชียลในฐานะกิจกรรมที่กำลังพัฒนา (Fabry, Elkonin) นั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าหากในระยะแรกประกอบด้วยองค์ประกอบที่แยกจากกัน เมื่อพวกมันโตขึ้น ส่วนประกอบเหล่านี้จะรวมเป็นหนึ่งเดียวมากขึ้นเรื่อยๆ

หนึ่งในตัวแปรของเกมโซเชียลคือเกมของแม่ที่มีลูก พวกมันเป็นลักษณะของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์เป็นอาหาร แต่ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะและแสดงออกในลิงใหญ่ซึ่งแม่เล่นกับลูกตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตจนถึงสิ้นวัยรุ่น

มักมีรูปแบบการเล่นทับซ้อนกัน เกมเพียร์ที่มีวัตถุสามารถเป็นรายบุคคลได้ แต่สามารถทำได้โดยบุคคลหลายคนพร้อมกัน เกมกลางแจ้งของเพื่อนฝูงมีทั้งการไล่ล่าและการไล่ตามองค์ประกอบของการต่อสู้ เช่นเดียวกับ "แท็ก" ที่สงบสุขอย่างสมบูรณ์ในหมู่ลิง

ในบางสปีชีส์รู้จักเกมสำหรับผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่นในชิมแปนซี ชายระดับสูงสองคนหรือชายกับหญิงหนึ่งคนสามารถเข้าร่วมได้ ในกรณีนี้ ตามกฎแล้วเกมเริ่มต้นโดยผู้ชายโดยใช้เทคนิคพิเศษ (ที่เรียกว่า "มวยปล้ำนิ้ว" หรือการจั๊กจี้ใต้คาง) ตัวเมียที่โตเต็มวัยมักไม่ค่อยเล่นกัน และบางตัวก็ไม่เล่นเลย การปรากฏตัวของเกมในสัตว์ที่โตเต็มวัยตาม Fabry ไม่ได้ขัดแย้งกับสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของเกมในฐานะกิจกรรมที่กำลังพัฒนา (ดูด้านล่าง) เพราะ นี่ไม่ใช่กรณีเดียวของการคงอยู่ของรูปแบบพฤติกรรมของเยาวชนไปสู่วัยผู้ใหญ่

นอกเหนือจากการทำงานของการก่อตัวและการปรับปรุงพฤติกรรม (ไม่ว่าจะเกิดขึ้นในรูปแบบและระดับใดก็ตาม) เกมยังทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ นอกเหนือจากการฝึกทางกายภาพที่เห็นได้ชัด เห็นได้ชัดว่ามีส่วนช่วยในการศึกษาสิ่งแวดล้อม การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับ "กฎพื้นฐานที่เชื่อมโยงวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกภายนอก" (Krushinsky, 1986) การสร้าง "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" ( Tolman, 1997) หรือ "ภาพพจน์ของโลก" เช่นเดียวกับการพัฒนาโครงสร้างทางสังคมของชุมชนซึ่งนำไปสู่การสะสมประสบการณ์ส่วนบุคคลอย่างกว้างขวางซึ่งจะนำไปใช้ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายในภายหลัง

ฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจของเกมทำให้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสำรวจทิศทาง แท้จริงแล้ว ทั้งสองเกิดขึ้นอย่างเด่นชัดในสัตว์เล็ก และไม่ว่าในกรณีใด สัตว์จะไม่ได้รับการเสริมกำลังที่มองเห็นได้ ในทั้งสองกรณี กิจกรรมของสัตว์ถูกกระตุ้นโดยความแปลกใหม่ของวัตถุและจางหายไปเมื่อคุ้นเคยกับมัน อย่างไรก็ตาม เมื่อพูดถึงพฤติกรรมการสำรวจของลูก ควรจำไว้ว่านี่เป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนาและไม่สามารถระบุได้ด้วยรูปแบบพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันของสัตว์ที่โตเต็มวัย แม้ว่าจะมีความคล้ายคลึงกันบางอย่างก็ตาม ดังที่เน้นย้ำ ตัวอย่างเช่น โดย Krymov (1982) จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมเชิงสำรวจและทิศทางของสัตว์เล็กกับกระบวนการทางปัญญาที่ซับซ้อนซึ่งมากับเกมสัตว์ รูปแบบพฤติกรรมเหล่านี้ไม่ได้แบ่งเขตอย่างชัดเจนเสมอไป เนื่องจากขาดคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดในการเล่น นอกจากนี้ การเล่นทุกรูปแบบไม่เท่ากัน

รูปแบบสูงสุดของเกมคือการจัดการลิงเป็นเวลานานด้วยวัตถุที่เป็นกลางทางชีวภาพ ฟังก์ชั่นการรับรู้ในเกมดังกล่าวได้รับบทบาทนำเนื่องจากเกมเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ตามที่เค.อี. Fabry เกมดังกล่าวมีอยู่ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมเท่านั้น แต่ข้อมูลของเราระบุว่าตัวอย่างเช่น corvids ในช่วงเดือนแรกของชีวิตมีการใช้งานอย่างมากและจัดการกับวัตถุที่เป็นกลางทางชีวภาพเป็นเวลานาน โครงสร้างของกิจกรรมการจัดการของพวกเขาในช่วงเวลานี้ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้วและแม้จะมีลักษณะทางกายวิภาคของโครงสร้างของส่วนหน้า (ปีก) ก็เปรียบได้กับตัวชี้วัดพื้นฐานกับลิงจมูกแคบ

อีกประเภทเกมที่ซับซ้อนที่สุดคือ "จินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง" ตาม Beitendijk ในสัตว์ที่มีจิตใจที่มีการจัดระเบียบสูง เกมจำนวนมากที่มีวัตถุมี "การผสมผสานระหว่างจินตนาการที่ไม่คุ้นเคยและมีความสำคัญบางส่วน" ดีบี Elkonin โต้เถียงกับ Beitendijk ชี้ให้เห็นว่าความคิดที่ว่าสัตว์มี "จินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง" เป็นเครื่องบรรณาการให้กับมานุษยวิทยา อย่างไรก็ตาม ดังที่แสดงไว้ด้านล่าง การสังเกตการเล่นชิมแปนซีเมื่อไม่นานนี้ รวมกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมการรับรู้ของสัตว์มีกระดูกสันหลังที่สูงกว่า ชี้ให้เห็นว่าองค์ประกอบดังกล่าวมีอยู่จริงในเกมของพวกมัน

สัญญาณการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับเกม

ส่วนสำคัญของพฤติกรรมการเล่นของสัตว์คือการส่งสัญญาณพิเศษ สัตว์ที่มีพฤติกรรมการเล่นที่พัฒนามากที่สุดจะมีรูปแบบการสื่อสารพิเศษที่จัดให้ (เรียกว่า metacommunication) สัญญาณดังกล่าว - "สวิตช์" ได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมสัตว์ให้พร้อมสำหรับการกระตุ้นที่ตามมา พวกเขาแจ้งคู่หูว่าสัตว์นั้นตั้งใจจะเล่นและการกระทำทั้งหมดที่ตามมาเป็นเกม

ในกลุ่มสัตว์มีกระดูกสันหลังจำนวนหนึ่ง สัญญาณเหล่านี้แสดงออกอย่างชัดเจนและเป็นที่รู้จักกันดี ตัวอย่างเช่น ท่าที่อุ้งเท้าหน้ากดลงกับพื้นและหางกระดิกนำหน้าเล่นสิงโตและสัตว์กินเนื้อ ท่าทางดังกล่าวไม่ได้สังเกตในสถานการณ์อื่น ๆ และแสดงให้เห็นว่าการกระทำที่ก้าวร้าวทั้งหมดที่ตามมาเป็นเกม ลิงในกรณีเช่นนี้มีการแสดงออกทางสีหน้า "เกม" เป็นพิเศษ

รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดที่พบในไพรเมตทั้งหมดคือสิ่งที่เรียกว่า "หน้าเล่น" หรือ "ยิ้ม" เมื่อสัตว์อ้าปากกว้างโดยไม่ต้องผ่าฟัน การศึกษาเปรียบเทียบปฏิกิริยาเลียนแบบนี้ (Pellis & Pellis, 1997) ในลิงแมงมุม (Ateles goeffroyi), catta lemurs (Lemur catta) และ hussar marmoset (Erythrocebus patas) แสดงให้เห็นว่าความถี่ในการใช้งานแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสายพันธุ์ นอกจาก "หน้าเกม" ในลิงแมงมุมแล้ว ใน 20% ของกรณี ยังใช้วิธีเชิญเกมอีกวิธีหนึ่ง - เอียงศีรษะ โดยทั่วไป มีเพียง 25% ของกรณีเท่านั้น ลิงของสายพันธุ์เหล่านี้บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเล่นด้วยความช่วยเหลือของสวิตช์สัญญาณ ซึ่งทำให้สามารถแยกความแตกต่างระหว่างการเล่นกับการต่อสู้ที่ดุดัน จากคำกล่าวของผู้เขียนหลายคน ในกรณีส่วนใหญ่ของการเล่น สัตว์ไม่จำเป็นต้องส่งสัญญาณโดยเจตนาเกี่ยวกับความตั้งใจของคู่ชีวิต ซึ่งเห็นได้จากบริบทหรือรูปแบบพฤติกรรมทั่วไป

ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมหลายชนิด เกมของสัตว์เล็กมักเริ่มต้นด้วยสัตว์ที่โตเต็มวัย ดังนั้น สิงโตตัวเมียที่โบกหางของมัน กระตุ้นให้ลูกเริ่มเล่นกับเธอ ชิมแปนซีเพศเมียจะจั๊กจี้ลูก พลิกมัน แล้วกัดพวกมัน "แสร้งทำเป็น"

ในลิงบางสายพันธุ์ สวิตช์สัญญาณไม่เพียงบ่งบอกถึงความตั้งใจที่จะเล่น แต่ยังมีความหมายที่กว้างขึ้นในฐานะสัญญาณของความตั้งใจที่เป็นมิตร ตัวอย่างของท่าทางดังกล่าว ทั้งการเชิญชวนให้เล่นและเป็นการส่งสัญญาณที่เป็นมิตรคือ การเอียงศีรษะ (Oppenheimer, 1977)

ชิมแปนซีมีสัญญาณเกมที่รวยที่สุด นอกจาก "หน้าเล่น" หรือ "ยิ้ม" (สัญญาณนี้อธิบายครั้งแรกในผลงานของ Yerkes & Yerkes) Goodall อธิบายท่าทางหลายอย่างที่ทำหน้าที่เป็นคำเตือนของเกมที่จะเกิดขึ้น ("กำลังเดิน" เกาไหล่ "นิ้วประสาน" หลังเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ใหญ่) ลิงที่ได้รับการฝึกฝนในภาษาตัวกลางมักใช้สัญลักษณ์พิเศษเพื่อเชิญพวกเขาให้เล่น (ดูตัวอย่าง J. Linden)

โครงสร้างกิจกรรมการเล่นของสัตว์

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการเล่นของสัตว์คือความจริงที่ว่าในกรณีส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงของหน้าที่ของการกระทำที่ซับซ้อนคงที่ตายตัวซึ่งประกอบขึ้นเป็นพฤติกรรมของสัตว์ที่โตเต็มวัย บ่อยครั้งที่พวกมันอยู่ในหมวดหมู่ที่แตกต่างกัน (เรื่องเพศ การล่า ฯลฯ) และสามารถรวมเป็นลูกบอลเดียวได้

เป็นตัวอย่างหนึ่งของความพยายามที่จะวิเคราะห์โครงสร้างของพฤติกรรมการเล่นของสัตว์ภายในกรอบความคิดทางจริยธรรมเกี่ยวกับการจัดระเบียบพฤติกรรม เราสามารถอ้างถึงงานที่ดำเนินการโดย K. Loizos เธอตั้งข้อสังเกตว่าเกมโดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างชุดการกระทำที่ตายตัวซึ่งประกอบเป็นพฤติกรรมของสัตว์ที่โตเต็มวัย และระบุการจัดเรียงใหม่ดังกล่าวหกประเภท:

1) ลำดับของการเคลื่อนไหวสามารถเปลี่ยนแปลงได้ 2) การกระทำของมอเตอร์แต่ละตัวที่รวมอยู่ในลำดับอาจรุนแรงขึ้น 3) การเคลื่อนไหวบางอย่างที่รวมอยู่ในลำดับสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง 4) ลำดับของการกระทำตามปกติอาจยังไม่สมบูรณ์ กล่าวคือ สิ้นสุดเร็วกว่าปกติอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงไปสู่การกระทำภายนอก 5) การเคลื่อนไหวบางอย่างอาจรุนแรงขึ้นและทำซ้ำหลายครั้ง 6) การเคลื่อนไหวแต่ละครั้งที่รวมอยู่ในลำดับอาจยังไม่สมบูรณ์ 7) ในเกม การกระทำสามารถผสมกันได้ มักจะเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ตามบันทึกของ R. Hynd มันยังจัดระบบคุณลักษณะบางอย่างของโครงสร้างของกิจกรรมการเล่น การเคลื่อนไหวที่รวมอยู่ในพฤติกรรมการเล่น มักจะไม่แตกต่างจากที่พบในผู้ใหญ่ของสายพันธุ์ที่กำหนดซึ่งมีกิจกรรมการปรับตัวคล้ายกัน - เมื่อล่าสัตว์ ต่อสู้ เพศ และกิจกรรมบิดเบือน ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์ในเกม ลำดับของการเคลื่อนไหวมักจะไม่สมบูรณ์ - การควบสั้น การหยุด และการควบกลับเป็นลูก กรงที่ไม่มี intromissions ในลูกลิงจำพวกลิง Black polecat (Mustela putorius) ไม่มีปฏิกิริยาตอบโต้สี่ประการในเกมที่ก้าวร้าว: การโจมตีที่รุนแรงสองรูปแบบ ("ฆ่าโดยการกัดที่ด้านหลังศีรษะ" และ "การโจมตีจากท่าทางด้านข้าง") และปฏิกิริยาความกลัวที่รุนแรงสองประเภท ( “ภัยคุกคามจากท่าป้องกัน” และ “เสียงแหลม”) ")

นอกจากนี้ สัตว์อาจบังเอิญพัฒนาการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ที่เฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์ของเกม และเห็นได้ชัดว่าไม่มีความสำคัญในการใช้งานนอกเหนือจากนี้ ตัวอย่างเช่น โลมามีความกระฉับกระเฉงและเต็มใจที่จะประดิษฐ์การกระทำใหม่ทั้งหมด (Pryer, 1981)

เนื่องจากพฤติกรรมการเล่นมักประกอบด้วยชุดของการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมประเภทต่างๆ และเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจประเภทต่างๆ โดยสิ้นเชิง การเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันตามหน้าที่เหล่านี้จึงสามารถสับเปลี่ยนได้ ดังนั้นในพฤติกรรมการเล่นของพังพอนองค์ประกอบของการล่าสัตว์และพฤติกรรมทางเพศจึงปะปนกันและในเกมกลุ่มของลิงจำพวกลิงองค์ประกอบของพฤติกรรมก้าวร้าวและทางเพศจะผสมกัน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ลำดับการเคลื่อนไหวในพฤติกรรมการเล่นมักจะยังไม่สมบูรณ์ ตัวอย่างเช่นในลิงจำพวกหนึ่งการโจมตีเชิงรุกมักจะไม่ยุติลงกรามไม่กัดเมื่อถูกกัด ในทางตรงกันข้าม การเคลื่อนไหวบางอย่างอาจเกินจริงเมื่อเทียบกับสถานการณ์การทำงานปกติ สิ่งนี้ใช้ได้กับการกระโดดและการกระโดดที่มักพบในเกมกลางแจ้ง ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์เล็กในเกือบทุกสายพันธุ์ บ่อยครั้ง การเคลื่อนไหวแต่ละครั้งซ้ำหลายครั้งโดยไม่นำไปสู่องค์ประกอบถัดไปของลำดับ ดังที่ควรในสถานการณ์อื่นๆ นอกจากนี้ ลำดับของการปรากฏตัวขององค์ประกอบสามารถเปลี่ยนแปลงได้: การกระทำเหล่านั้นที่ปรากฏในภายหลังในลำดับปกติจะปรากฏขึ้นก่อนหน้าในระหว่างเกม และในทางกลับกัน

พฤติกรรมการเล่นเกิดจากสิ่งเร้าที่หลากหลาย ในระหว่างเกม สัตว์มักจะจัดการกับวัตถุที่ในลักษณะพฤติกรรมอื่น ๆ ไม่ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวในการเล่นดังกล่าว

ตามที่ Hynd ชี้ให้เห็น คุณลักษณะเหล่านี้ไม่เหมือนกับพฤติกรรมทั้งหมดที่จัดกลุ่มไว้ภายใต้คำว่า "การเล่น" และบางส่วนก็เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่ได้เล่นด้วยเช่นกัน ดังนั้น ลำดับที่ไม่สมบูรณ์จึงมักพบในพฤติกรรมการล่าสัตว์ในสัตว์ที่โตเต็มวัยที่ได้รับอาหารอย่างดี - สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมและนกที่กินสัตว์อื่นเป็นอาหาร ตามที่ R. Hynd ตั้งข้อสังเกต การจะเรียกเกมนี้ว่าเกมหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับคำจำกัดความที่นำมาใช้ พฤติกรรมรูปแบบต่างๆ ที่ผสมผสานกันนั้นสังเกตได้จากปฏิกิริยาของลิงจำพวกลิงเพศเมียที่โตเต็มวัยกับลูกมนุษย์ต่างดาว ในไม่ช้าพวกมันก็เปลี่ยนจากพฤติกรรมของมารดาเป็นการแปรงขน พฤติกรรมก้าวร้าวหรือทางเพศ

ทฤษฎีเกม

ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวคิดหลักเกี่ยวกับเกมสัตว์ในวรรณคดีจิตวิทยาและสัตววิทยาในประเทศสมัยใหม่

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีขั้นพื้นฐานที่สุดของปัญหาการเล่นสัตว์ในจิตวิทยาบ้านดำเนินการโดย D.B. เอลโคนิน เขาพิจารณาอย่างละเอียดและสร้างสรรค์ทฤษฎีช่วงแรก ๆ ของเกม (Groos, 1916; Spencer, 1987; B "uytendijk, 1933) ซึ่งดำรงอยู่ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 20 แสดงให้เห็นด้านที่น่าเชื่อและไม่ได้รับการยืนยัน และยังกำหนดรูปแบบของเขาเองด้วย ความคิดซึ่งในความเห็นของเขาอาจกลายเป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีเกมในอนาคต

ดีบี Elkonin นิยามการเล่นว่าเป็น "รูปแบบพฤติกรรมพิเศษของช่วงวัยเด็ก" ซึ่ง "การจัดการพฤติกรรมเกิดขึ้นและปรับปรุงบนพื้นฐานของกิจกรรมการปรับทิศทาง" มันเป็นการเพิกเฉยต่อธรรมชาติของการเล่นอย่างแม่นยำว่าเป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนาซึ่งตาม Elkonin นั้นเป็นข้อเสียเปรียบหลักของทฤษฎีที่มีอยู่ก่อน เขาเชื่อว่าทฤษฎีทั่วไปของการเล่นสำหรับเด็กและสัตว์ไม่สามารถสร้างได้เลยตั้งแต่ เราไม่สามารถระบุทิศทางของการพัฒนาจิตใจของเด็กและการเล่นของเขากับพัฒนาการของสัตว์เล็กและการเล่นของพวกเขา เหตุผลประการหนึ่งสำหรับข้อจำกัดของทฤษฎีเหล่านี้ อ้างอิงจากส Elkonin คือแนวทางของผู้เขียนของพวกเขาเป็นเรื่องปรากฏการณ์ Elkonin เน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าการเล่นเป็นรูปแบบพิเศษของพฤติกรรมนั้นสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นของช่วงวัยเด็กในวิวัฒนาการเป็นช่วงเวลาพิเศษของการพัฒนาบุคคล การรวมวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษของชีวิตในห่วงโซ่ทั่วไปของกระบวนการวิวัฒนาการเป็นขั้นตอนสำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติโดยทั่วไปและสาระสำคัญของการเล่นโดยเฉพาะ

หนึ่งในแนวคิดที่พบบ่อยที่สุดก่อนหน้านี้และยังคงมีอยู่คือ การเล่นของสัตว์เล็กเป็นการออกกำลังกายที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกันของสัตว์ที่โตเต็มวัย (Spencer, 1897; Groos, 1916) มุมมองนี้ถูกหักล้างโดยผู้เขียนหลายคน ตัวอย่างเช่น Clapared (Clapared, 1932) แต่ Elkonin ทำมันอย่างมีเหตุผลที่สุด ในความเห็นของเขา เกมดังกล่าวเป็นการออกกำลังกายจริงๆ แต่ไม่ใช่ระบบมอเตอร์เฉพาะหรือสัญชาตญาณและประเภทของพฤติกรรมที่แยกจากกัน ซึ่งโดยธรรมชาติแล้ว ไม่จำเป็นต้องออกกำลังกายเพื่อการเจริญเติบโต ปรากฏขึ้นทันทีใน "แบบฟอร์มสำเร็จรูป" เขาถือว่าเกมเป็นกิจกรรมที่มีการสร้างและปรับปรุงการควบคุมพฤติกรรมบนพื้นฐานของกิจกรรมการปรับทิศทาง

ในความเห็นของเขาในระหว่างเกมไม่มีการออกกำลังกายรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง แต่มีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมทางจิตใจอย่างรวดเร็วและแม่นยำในรูปแบบใด ๆ (อาหารการป้องกันการมีเพศสัมพันธ์) การควบคุมนี้ดำเนินการ “บนพื้นฐานของภาพของแต่ละเงื่อนไขที่วัตถุนั้นตั้งอยู่ กล่าวคือ แบบฝึกหัดปฐมนิเทศ นั่นคือเหตุผลที่ Elkonin กล่าวว่า "ในเกม พฤติกรรมที่เป็นไปได้ทั้งหมดถูกผสมเข้าด้วยกันเป็นก้อนเดียว และการกระทำของเกมยังไม่เสร็จสิ้น" การตีความปรากฏการณ์การเล่นของสัตว์ดังกล่าวช่วยขจัดปัญหาและความขัดแย้งมากมาย อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนได้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการทดสอบสมมติฐานของเขาในการศึกษาทางจิตวิทยาเปรียบเทียบ

ในผลงานของ K.E. Fabry มีการวิเคราะห์โดยละเอียดไม่เพียงแต่เกี่ยวกับทฤษฎีทางจิตวิทยาของการเล่นกับสัตว์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดที่พัฒนาโดยนักชาติพันธุ์วิทยาด้วย

ฟาบรียังเสนอแนวความคิดของเขาเองด้วย โดยระบุว่า "การเล่นเป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนาซึ่งครอบคลุมขอบเขตการใช้งานส่วนใหญ่" เป็นเนื้อหาหลักของกระบวนการพัฒนาพฤติกรรมในวัยเยาว์ การเล่นไม่ได้นำเสนอเป็นพฤติกรรมประเภทพิเศษ แต่เป็นชุดของการแสดงพฤติกรรม "ปกติ" ของเด็กและเยาวชนโดยเฉพาะ กล่าวอีกนัยหนึ่ง "การเล่นไม่ใช่แบบจำลอง" ของพฤติกรรมผู้ใหญ่ แต่พฤติกรรมของตัวเองในกระบวนการของการก่อตัวของมัน" ความสนใจเป็นพิเศษในผลงานของ Fabry ให้กับเกมที่มีการยักย้ายถ่ายเทกับวัตถุ (ดูด้านบน)

ผลงานของเอเอ ครีมอฟ เช่นเดียวกับผู้เขียนที่กล่าวถึงข้างต้น (Fabry ; Elkonin ) เขายังตั้งข้อสังเกตอีกว่าปัญหาที่มีอยู่ส่วนใหญ่ในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์การเล่นของสัตว์นั้นเกิดจากวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเปรียบเทียบแบบตะวันตกแบบดั้งเดิมกับเกมในรูปแบบพฤติกรรมที่แยกจากกัน หนึ่งในหลายๆ ด้าน ในความเห็นของเขา "ข้อเสียของแนวทางนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกรณีนี้มีเพียงแง่มุมหนึ่งของปรากฏการณ์เท่านั้นที่ถูกแยกออก - พฤติกรรมล้วนๆ ออกจากการวิเคราะห์ส่วนทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ เขาพิจารณา ความจริงที่ว่าเกมเป็นการแสดงออกที่แปลกประหลาดของกระบวนการพัฒนานั้นมีคุณภาพเทียบเท่ากับรูปแบบที่พัฒนาแล้วและไม่ได้คำนึงถึงความจำเพาะของมันในฐานะกิจกรรมการพัฒนาวิธีการที่เกิดขึ้นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (Elkonin; Fabry) ในความเห็นของเขา ไร้ข้อบกพร่องเหล่านี้ เนื่องจากเป็นการทำความเข้าใจเกมว่าเป็นขั้นตอนพิเศษของการพัฒนาพฤติกรรม ดังนั้น แทนที่จะพยายามเปรียบเทียบการเล่นกับการแสดงพฤติกรรมบางอย่างของสัตว์ที่โตเต็มวัย ขั้นตอนเฉพาะเชิงคุณภาพนี้ควร เปรียบเทียบกับระยะอื่น ๆ ในการพัฒนากิจกรรม - ช่วงหลังคลอดต้นและช่วงโตเต็มวัย

จากการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์วรรณกรรม Krymov ระบุลักษณะการเล่นที่เป็นอิสระหลัก 9 ประการ โดยทั่วไปแล้วจะตรงกับคุณสมบัติของเกมตาม Hind (1975) ที่ให้ไว้ด้านบน แต่พวกเขายังเน้นที่คุณสมบัติเพิ่มเติมบางอย่าง ดังนั้นเขาจึงตั้งข้อสังเกตว่าการเล่นของสัตว์เป็น "เรื่องโดยสมัครใจ" สัตว์ไม่สามารถถูกบังคับให้เล่นโดยการเสริมกำลังทางบวกหรือทางลบ เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของเกมคือสภาพร่างกายที่สบาย ขาดความหิวกระหายหรือสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย พฤติกรรมการเล่นมีองค์ประกอบทางอารมณ์เชิงบวกสูง: สัตว์ชอบเล่นอย่างชัดเจน ดังที่ Krymov ตั้งข้อสังเกต แม้ว่าบทบัญญัตินี้จะมีรอยประทับของมานุษยวิทยา แต่ก็เป็นที่ยอมรับโดยนักวิจัยหลายคน

ลักษณะการสร้างแรงบันดาลใจของเกม

ปัจจัยที่ควบคุมพฤติกรรมการเล่นนั้นยังห่างไกลจากความชัดเจน และไม่ต้องสงสัยเลยว่าค่อนข้างซับซ้อน ทฤษฎีการเล่นของสัตว์ในช่วงแรกๆ ได้ตั้งสมมติฐานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับแรงจูงใจที่อยู่เบื้องหลัง หนึ่งในเกมที่มีชื่อเสียงที่สุดดังที่กล่าวไว้ข้างต้นเป็นของสเปนเซอร์ซึ่งเห็นว่าเกมนี้เป็นวิธีการปล่อยพลังงานส่วนเกินที่สะสมในร่างกาย ฝ่ายตรงข้ามของทฤษฎีนี้ชี้ให้เห็นว่ายังไม่ชัดเจนว่าเรากำลังพูดถึงพลังงานประเภทใด - เกี่ยวกับพลังงานทางกายภาพของสิ่งมีชีวิตหรือเกี่ยวกับ "พลังงานทางจิต" ที่สมมุติฐานซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นที่น่าสงสัย

สมมติฐานที่แพร่หลายข้อที่สองเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของ "แรงกระตุ้นในการเล่น" ที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดย K. Lorenz โดยเฉพาะ จากการวิเคราะห์ปัญหานี้ เขาแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมกับสิ่งที่เรียกว่า "กิจกรรมในความว่างเปล่า" นั่นคือ กรณีเหล่านั้นเมื่อปฏิกิริยาเฉพาะของสปีชีส์บางอย่างปรากฏขึ้นโดยไม่มีสิ่งเร้าเฉพาะที่มักจะทำให้เกิด ดังที่ลอเรนซ์ (1992) เน้นย้ำ ข้อเท็จจริงดังกล่าวเกิดจากการเพิ่มขึ้นของแรงกระตุ้นเฉพาะ (เช่น ความหิวโหย) และไม่มีเงื่อนไขใดที่แรงกระตุ้นนี้จะได้รับการตอบสนอง ตัวอย่างเช่น นกที่หิวโหยเริ่มจับแมลงที่หายไป ดำเนินการ "ว่าง" หรือ "ในความว่างเปล่า" ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมตาม Lorentz นั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าการกระทำเฉพาะที่ทำในระหว่างนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นเฉพาะที่เกี่ยวข้องและทันทีที่สิ่งหนึ่ง (เช่นการรุกราน) เริ่มปรากฏขึ้น เกมหยุด หลีกทางให้กับพฤติกรรมรูปแบบอื่น

คำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจในเกมยังคงเป็นที่ถกเถียง อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปสามารถระบุได้ดังนี้: แม้ว่าลักษณะการเคลื่อนไหวของพฤติกรรมการเล่นอาจคล้ายกับการเคลื่อนไหวในกิจกรรมประเภทอื่น แต่ก็ไม่เกี่ยวข้องกับการกระทำของปัจจัยกระตุ้นที่มั่นคง ดังที่สังเกตได้ในสถานการณ์อื่นๆ ดังนั้น องค์ประกอบของพฤติกรรมก้าวร้าวและทางเพศอาจปรากฏขึ้นเมื่อเห็นได้ชัดว่าสัตว์ไม่ได้สัมผัสกับความตื่นตัวเชิงรุกหรือทางเพศ พฤติกรรมการเล่นอาจหยุดก่อนที่จะถึงสถานการณ์ "ปลายทาง" ตัวอย่างเช่น ความพยายามขึ้นขี่ในลิงหนุ่มอาจส่งผลให้ไม่มีสมาธิหรือพุ่งออกมา พวกเขาอาจจะอ่อนแอลงอันเป็นผลมาจากการทำองค์ประกอบอื่น ๆ ของการผสมพันธุ์ ในทางกลับกัน พฤติกรรมการเล่นสามารถทำซ้ำได้หลายครั้งติดต่อกัน แม้ว่าแต่ละครั้งจะนำไปสู่สถานการณ์ที่ "ยุติ"

หลักฐานของการมีอยู่ (หรือขาดหายไป) ของแรงกระตุ้นในการเล่นที่เฉพาะเจาะจงอาจเป็นผลของการทดลองที่สัตว์จะถูกกีดกัน - การกีดกันโอกาสในการเล่นชั่วคราว ตามที่นักชาติพันธุ์วิทยากล่าวว่าการกีดกันดังกล่าวควรนำไปสู่การ "สะสมพลังงานเฉพาะของการกระทำ" เช่น แรงจูงใจที่เหมาะสมและเป็นผลให้กิจกรรมเพิ่มขึ้นหลังจากการสิ้นสุดของการกีดกัน ผลงานที่อ้างถึงในเรื่องนี้โดยเอ.เอ. Krymov ไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้ - ในการทดลองที่แตกต่างกันในสัตว์ต่าง ๆ ผลลัพธ์ของการกีดกัน (การแยกตัวออกจากพันธมิตรเกมในระยะสั้น) เป็นทั้งการทำให้เกมเข้มข้นขึ้นและการรักษาระดับก่อนหน้า

ความยากลำบากในการชี้แจงปัญหานี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความไม่สมบูรณ์ของวิธีการในการเลือกกำจัดโอกาสในการเล่น (การแยกระยะสั้นจากพันธมิตร); ซึ่งมักจะส่งผลต่อพฤติกรรมด้านอื่นๆ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษในเรื่องนี้คือการทดลองที่กำหนดขึ้นโดยธรรมชาติ ซึ่งถูกค้นพบและอธิบายโดยอาร์. ลี ซึ่งได้เฝ้าสังเกตประชากรลิงเวอร์เวตที่มีชีวิตอิสระ (Cercopithecus pygerythrus) ในแอฟริกาตะวันออกมาหลายปี

ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าพฤติกรรมการเล่นทุกรูปแบบจะเกิดขึ้นในช่วงเวลาดังกล่าวเมื่อสัตว์ไม่ต้องการกิจกรรมอื่นที่จำเป็นต่อการเอาชีวิตรอด เช่น การให้อาหารหรือการหลบหนีจากผู้ล่า ปรากฎว่าเกมซึ่งเป็นคุณลักษณะที่เห็นได้ชัดเจนของพฤติกรรมของลูกนกและวัยรุ่นในฤดูกาลปกติและครองส่วนสำคัญของช่วงเวลาแห่งความตื่นตัวซึ่งหายไปจริงในช่วงฤดูแล้ง ในช่วงเวลานี้ สัตว์ทุกชนิดรวมทั้งลูกอ่อนจะอยู่รอดได้ก็ต่อเมื่อพวกมันยุ่งอยู่กับการหาอาหารอยู่ตลอดเวลา เมื่อลีเปรียบเทียบสัตว์ที่เลี้ยงในฤดูแล้ง ดังนั้นจึงขาดโอกาสในการเล่น กับสัตว์ที่เลี้ยงในสภาวะปกติ เธอไม่พบความแตกต่างในพฤติกรรมของพวกมัน ในกรณีนี้ การกีดกันเกมไม่ได้นำไปสู่การเพิ่มความเข้มข้นหลังจากการฟื้นฟูสภาพปกติ เนื่องจากมันควรจะเกิดขึ้นตามสมมติฐานของการมีอยู่ของแรงจูงใจพิเศษของเกม การทดลองในลักษณะนี้ยังเป็นที่สนใจโดยเชื่อมโยงกับแง่มุมอื่นๆ ของทฤษฎีการเล่นของ Sepnser (1897) และ Groos (1916) ซึ่งถือเป็นการออกกำลังกายในหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตที่โตเต็มวัย

ในการทดลองของหลี่ ลูกหมีไม่เพียงแต่เพิ่มกิจกรรมการเล่นของพวกเขาหลังจากการฟื้นตัวของสภาวะปกติ แต่ยังไม่ได้รับความทุกข์ทรมานจากพฤติกรรมเบี่ยงเบนใด ๆ ที่กลายเป็นผู้ใหญ่ ผู้เขียนได้ข้อสรุปแบบเดียวกันซึ่งสังเกตเห็น "การทดลองตามธรรมชาติ" ที่คล้ายคลึงกันมากกับกระรอก saimiri (Saimiri sciureus) ในฝูงลิงเหล่านี้ที่แตกต่างกัน ระดับของกิจกรรมการเล่นมีความผันแปรตามธรรมชาติอย่างมาก - ในบางลิง ลูกแทบจะไม่ได้เล่นเลยเนื่องจากเหตุผลที่ไม่ชัดเจนบางประการ อย่างไรก็ตาม เมื่อพวกเขาเติบโตเป็นผู้ใหญ่ ผู้เขียนไม่สามารถระบุความแตกต่างในพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขาได้ การสรุปการทดลองในลักษณะนี้ O. Manning และ M. Dawkins ตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีการสังเกตในลักษณะนี้อีกมาก เพื่อให้ได้มาซึ่งการประเมินที่น่าเชื่อถือของพื้นฐานการเล่นที่สร้างแรงบันดาลใจและบทบาทต่อพฤติกรรมของสัตว์ที่โตเต็มวัย

เอเอ Krymov ตั้งข้อสังเกตว่าหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการพัฒนากิจกรรมทางจิตของสัตว์ในช่วงการเล่นของการสร้างพัฒนาการคือการก่อตัวของทรงกลมที่ต้องการแรงบันดาลใจ ช่วงเวลาการเล่นเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมหลังคลอดช่วงแรกๆ ซึ่งอิงจากความต้องการทางชีวภาพที่เรียบง่าย ซึ่งผู้ปกครองส่วนใหญ่พึงพอใจ ไปจนถึงกิจกรรมทางจิตของสัตว์ที่โตเต็มวัย ซึ่งรวมถึงทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจที่ซับซ้อนและเป็นระเบียบ ดังนั้นเพื่อแก้ไขปัญหาการมีอยู่ของ "แรงจูงใจในเกม" พิเศษจึงจำเป็นต้องศึกษาคุณสมบัติของกระบวนการสร้างแรงจูงใจในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคคล อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าในการทำความเข้าใจปัญหานี้ในแง่มุมนี้ ยังไม่มีความคืบหน้าที่สำคัญ

เกมลิงผู้ยิ่งใหญ่ การเปรียบเทียบข้อสังเกตในกรงขังและที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ

การเล่นตามที่ระบุไว้แล้วเป็นองค์ประกอบที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของพฤติกรรมของลูกลิง มันเกี่ยวข้องกับการติดต่อทางกายภาพที่เป็นมิตรระหว่างบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และด้วยความช่วยเหลือสามารถสร้างพันธะที่รักษาความสำคัญของพวกเขาตลอดชีวิตของพวกเขา

รูปแบบการเล่นที่ซับซ้อนที่สุดพบได้ในลิงใหญ่ และพฤติกรรมรูปแบบนี้ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดในลิงชิมแปนซี ในขั้นต้น สิ่งเหล่านี้เป็นการสังเกตพฤติกรรมของปัจเจกบุคคลที่ถูกขังเดี่ยวในกรง หลายครั้งในกรง หรือถูกเลี้ยงดูใน "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" - ในครอบครัวมนุษย์ งานพื้นฐานชิ้นแรกของประเภทนี้คือ "คำอธิบายเปรียบเทียบพฤติกรรมของเด็กกับลูกชิมแปนซีที่ดำเนินการโดย N.N. Ladygina-Kote ร่วมกับผลงานของคู่สมรสของ Hayes และคู่สมรสของ Kellogg ดำเนินการในแผนเดียวกัน วางรากฐานสำหรับการทำความเข้าใจพฤติกรรมและจิตใจของลิงใหญ่ รวมถึงเกม (ดู Ya. Dembovsky)

ผลงานของนักวิจัยชาวอเมริกันที่สอนภาษาตัวกลางให้กับชิมแปนซี (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden)

แล้วในงานแรกของประเภทนี้ก็แสดงให้เห็นว่าเกมของชิมแปนซีแสดงความคล้ายคลึงกันอย่างมีนัยสำคัญกับเกมของเด็กอย่างไรก็ตามได้รับการแนะนำซ้ำแล้วซ้ำอีก (ดู Ya. Dembovsky) ว่าในระดับสูงความซับซ้อนของเกม พฤติกรรมของสัตว์เกิดจากความไม่เพียงพอของสิ่งแวดล้อมเมื่อถูกกักขังในสภาพที่ห่างไกลจากชีวิตตามธรรมชาติของสายพันธุ์ เมื่อลิงขาดการติดต่อทางสังคมตามปกติและยิ่งไปกว่านั้น ยังไม่พบแหล่งพลังงานทางกายภาพที่เพียงพอ . การสังเกตของนักชาติพันธุ์วิทยาในถิ่นที่อยู่ตามธรรมชาติของพวกมันมีส่วนทำให้เกิดความกระจ่างถึงละครที่แท้จริงของพฤติกรรมการเล่นของลิงใหญ่ (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

คอร์ทแลนด์ท). ผู้เขียนการศึกษาเหล่านี้ใช้เวลานานหลายเดือนในการติดตามกลุ่มลิง และค่อยๆ คุ้นเคยกับการมีอยู่ของพวกมันอย่างต่อเนื่อง ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะได้ภาพที่สมบูรณ์ของชีวิตทุกด้าน (รวมถึงเกม) ของสัตว์เหล่านี้ การมีส่วนร่วมขั้นพื้นฐานที่สุดในเรื่องนี้เกิดจากการศึกษาของนักชาติพันธุ์วิทยาชาวอังกฤษ J. Goodall ซึ่งการสังเกตชิมแปนซีที่มีชีวิตอิสระกินเวลาประมาณ 30 ปี

พิจารณาข้อมูลที่ได้จากการสังเกตในที่กักขังก่อน เอ็น.เอ็น. Ladygina-Kote เปรียบเทียบพฤติกรรมของลูกชิมแปนซี Yoni ซึ่งอาศัยอยู่ที่บ้านตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่งถึงสี่ขวบ กับ Rudy ลูกชายของเธอเองในวัยเดียวกัน เธอแยกแยะเกม 7 ประเภท โดยพื้นฐานแล้วตรงกับเกมที่เรากล่าวถึงข้างต้น และแสดงให้เห็นว่าเกมส่วนใหญ่สามารถเข้าถึงได้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชิมแปนซีด้วย แม้ว่าแน่นอนว่าระดับของพวกเขา การพัฒนาและความซับซ้อนแตกต่างกันอย่างมาก ในรูปแบบทั่วไปที่สุดเราสามารถพูดได้ว่าชิมแปนซีทารกแซงเด็กในเกมกลางแจ้งทั้งหมดที่ต้องการความแข็งแกร่งทางร่างกายและความคล่องแคล่วในขณะที่เด็กเร็วมาก สวมบทบาทต้องใช้สติปัญญา จินตนาการ ความตระหนักในตนเอง ฯลฯ ในเกมที่เกี่ยวข้องกับการแกว่ง, วัตถุเคลื่อนที่, ราวสำหรับปีนเขา ฯลฯ เด็กไม่เพียง แต่มีส่วนร่วมเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับของเล่นของเขาด้วย ดังที่ Ladygina-Kote เขียน แม้แต่ในเกมกลางแจ้ง "เด็กฝึกจิตวิญญาณมากกว่าร่างกาย"

เกมกลางแจ้งครอบครองสถานที่ที่สำคัญที่สุดในความบันเทิงของลูกชิมแปนซี ไม่ว่ามันจะโตในสภาวะใดก็ตาม เมื่อเล่นกับผู้คน เขาชอบวิ่งหนีเหมือนเด็กๆ มากกว่าตามให้ทัน ทั้งลูกชิมแปนซีและลูกต่างชื่นชอบพาหนะทุกรูปแบบเท่าๆ กัน และยิ่งพวกมันเร็วขึ้นมากเท่านั้น ทั้งคู่ชอบขี่ผู้ใหญ่เหมือนลิงทุกตัวที่เรียนภาษาตัวกลาง ลิงชิมแปนซีบางตัวสามารถหัดขี่จักรยานได้เช่นเดียวกับเด็กๆ และชอบกิจกรรมนี้มาก

ความบันเทิงอย่างต่อเนื่องอย่างหนึ่งคือการเคลื่อนไหวของวัตถุ เช่น การกลิ้งวัตถุเหล่านั้นลงบนพื้นผิวลาดเอียง ควรมีเสียงและเสียงแตก Ladygina-Kote ยังตั้งข้อสังเกตถึงความปรารถนาของลิงชิมแปนซีในการสร้างความบันเทิงให้ตัวเองด้วยวัตถุที่เคลื่อนไหวได้ง่าย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นลูกบอล โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาใช้ถั่วหรือผลไม้ทรงกลมขนาดใหญ่สำหรับสิ่งนี้ ควรสังเกตว่าตาม Buytendijk (1933) สัตว์เล่นเฉพาะกับวัตถุที่ตัวเอง "เล่นกับผู้ที่เล่น"

ทั้งเด็กและชิมแปนซี ทันทีที่เริ่มเดิน ให้พยายามผลักสิ่งของบางอย่างไปด้านหน้า ต่อมาพวกเขาพกของเล่นที่เหมาะสมติดตัวไปด้วย ตัวอย่างเช่น Ioni หยิบลูกบอลบนเชือกเพื่อเดินเล่นและ Vicki ลูกศิษย์ของนักวิจัยชาวอเมริกันของคู่สมรสของ Hayes ไม่เพียง แต่ถือสิ่งของที่ผูกติดอยู่กับเธอเท่านั้น แต่ยังวาดภาพเกมดังกล่าวในกรณีที่ไม่มีของเล่นจริง ในป่าลูกก็เล่นในลักษณะเดียวกัน - เป็นเวลานานที่พวกเขา "ถือ" ไม้เรียวยาวอยู่ข้างหลังพวกเขา การเล่นซ่อนหา ทั้งเด็กและลิงชิมแปนซีชอบบทบาทที่ไม่โต้ตอบมากกว่า - ซ่อนตัวมากกว่าที่จะค้นหาซึ่งบางครั้งพวกเขาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ในเวลาเดียวกันลูกชิมแปนซีซ่อนตัวได้ดีกว่าเด็กมนุษย์มากซึ่งการกระทำค่อนข้างมีเงื่อนไข: เด็กไปหลังเก้าอี้เท่านั้นปิดตาด้วยมือของเขาซ่อนหัวไว้ในหัวเข่าของแม่ ฯลฯ เมื่ออายุได้ประมาณ 3 ขวบเด็กก็เริ่มซ่อนตัวจริงๆ

มีการอธิบายเกมซ่อนหาของชิมแปนซีซ้ำแล้วซ้ำเล่า เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญว่า Washoe ลิงตัวแรกที่ได้รับการฝึกฝนในภาษาตัวกลางเพื่อสื่อสารกับบุคคล ไม่เพียงแต่เล่นซ่อนหาอย่างเต็มใจ แต่ยังคิดค้นสัญลักษณ์ของเขาเองเพื่อเชิญเข้าร่วมเกมนี้ (ดู Elkonin)

เช่นเดียวกับเด็กที่เป็นมนุษย์ ลูกลิงชิมแปนซี (ไม่ว่าจะอยู่ในสภาวะใดๆ ของการเลี้ยงดู) จะได้รับเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขันอย่างกระตือรือร้น ไม่ว่าจะเป็นการวิ่ง การสกัดกั้นวัตถุ การเอาชนะอุปสรรค ยิ่งไปกว่านั้น โยนี ลิงชิมแปนซียังสร้างสถานการณ์ที่ยากลำบากให้ตัวเองอย่างแข็งขันเพื่อเอาชนะด้วยการสร้างกับดัก ลูป และอื่นๆ ในออนโทจีนีของเด็ก การดิ้นรนเพื่อการแข่งขันบนพื้นฐานของความรักในตนเองและความทะเยอทะยาน แสดงออกอย่างรวดเร็วและทรงพลัง และในระดับที่มากกว่ากิจกรรมประเภทอื่น ช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งและความสามารถทางจิตใจและร่างกายของ เด็ก. ในเวลาเดียวกัน ลูกลิงชิมแปนซีกลับกลายเป็นว่าตามข้อสังเกตของผู้เขียนว่า มีความอดทนมากกว่าเด็ก ซึ่งเมื่อไม่สำเร็จจะอารมณ์เสียมากกว่าชิมแปนซีมาก ความเปราะบางทางจิตใจที่มากขึ้นของเด็ก ซึ่งพบได้ในการกระทำที่ไม่สำคัญ บ่งบอกถึงความแตกต่างในการพัฒนาจิตใจของทารกทั้งสองในลักษณะทางจิตที่ละเอียดอ่อนมากขึ้น โดยมีความคล้ายคลึงกันในช่วงพื้นฐานและธรรมชาติของพฤติกรรมการเล่น .

ทั้งเกมเดี่ยวและเกมกลุ่มของมานุษยวิทยาทารกมักจะมีองค์ประกอบของไหวพริบและการหลอกลวง ดังที่ Ladygina-Kote (1935) เขียนไว้ ทั้งเด็กและทารกชิมแปนซีใช้เทคนิคที่แตกต่างกันและแสดงการไตร่ตรองล่วงหน้าเพื่อบังคับให้คู่ครองใช้ทางอ้อมเพื่อดำเนินการตามที่ต้องการหรือไม่ทำสิ่งที่ไม่ต้องการ ทั้งคู่คำนึงถึงผลที่ตามมาของการกระทำและจัดระเบียบพฤติกรรมตามนั้น ลูกลิงชิมแปนซีเหมือนเด็กยังไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์ได้โดยเปิดเผยธรรมชาติที่หลอกลวงทั้งหมดของการโกหกของเขาอย่างไร้เดียงสา คุณสมบัติที่คล้ายกันมีอยู่ในเกมของมานุษยวิทยาในที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ ดี. ฟอสซีย์สังเกตลูกกอริลลาตัวหนึ่งที่เริ่มงอแงและต่อสู้อยู่ใกล้ผู้นำที่หลับอยู่เป็นประจำ และเมื่อเขาเริ่มตื่นขึ้น เขาก็แสดงให้เห็นถึงความไร้เดียงสาโดยสมบูรณ์และเฝ้าดูว่าเขาจัดการกับส่วนที่เหลืออย่างไร

เกมกลางแจ้งรูปแบบพิเศษคือเกมกับสัตว์ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีชีวิตชีวาและหลากหลายเล่นกับแมวและสุนัขอย่างไร ลิงชิมแปนซี Yoni และ Rudy ก็มีความสุขมากที่ได้รวมสัตว์ที่มีชีวิตไว้ในเกมของพวกเขา ดังนั้นรูดี้จึงพยายามให้สัตว์อยู่ในขอบเขตที่เขาสนใจ เขาเสนอให้แมวเล่นกับของเล่นของเขา อธิบายวิธีเล่นกับพวกมัน เกมเริ่มยากขึ้นตามอายุ เด็กได้แสดงสถานการณ์สมมติที่วางแผนไว้อย่างรอบคอบแล้ว ต่างจากเขา เกมของ Ioni ถูกครอบงำด้วยความปรารถนาที่จะแสดงความเด็ดขาดและอำนาจ การไล่ตาม การบีบคั้น การทรมานของเล่นที่มีชีวิตในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ Goodall ค้นพบภาพที่คล้ายกันขณะดูเกมของลูกชิมแปนซีฟรีกับลิงบาบูน เกมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติธรรมดาและมักจะก้าวร้าวอยู่เสมอ และในหลายกรณี ลูกชิมแปนซีได้เปลี่ยนจากการเล่นไปเป็นการขว้างก้อนหินและกิ่งไม้ตามทิศทาง เมื่อลิงบาบูนเริ่มวิ่งหนี ลิงชิมแปนซีก็แสดงท่าทีคุกคามตามหลังพวกมัน ควงหรือเหวี่ยงไม้ต่อไป บางครั้งเกมนี้กลายเป็นการต่อสู้และถูกแยกจากกันโดยผู้ใหญ่ทั้งสองประเภท รูปแบบพฤติกรรมนี้อธิบายว่าเป็นเกมที่ก้าวร้าว และระดับความก้าวร้าวขึ้นอยู่กับอายุและเพศของชิมแปนซีที่เข้าร่วม และความรุนแรงของมันถูกประเมินโดยปฏิกิริยาของพันธมิตร - ลิงบาบูน

อย่างไรก็ตาม มีการอธิบายกรณีอื่นๆ ด้วย ลิงอุรังอุตัง Gua ในการทดลองของ Kelloggs (ดู Dembowski ด้วย) เช่นเดียวกับลิงชิมแปนซี Ellie และ Lucy ที่ได้รับการฝึกฝนใน Amslen เล่นกับแมวอย่างสงบสุข ลูซี่ "รับเลี้ยง" หนึ่งในนั้นและปฏิบัติต่อเธอเหมือนตุ๊กตาที่มีชีวิต

Ladygina-Kots ตั้งข้อสังเกตว่าหนึ่งในความบันเทิงที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กคือการไตร่ตรองการเคลื่อนไหว และเหมือนเด็กตั้งแต่ 4 เดือนขึ้นไปโดยไม่ละสายตาติดตามการกระทำของผู้ใหญ่และทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาดังนั้นชิมแปนซีทารกจึงแสดงความสนใจในวัตถุที่เคลื่อนไหวในด้านการมองเห็น ของเล่นเคลื่อนที่ ฯลฯ ตัวอย่างเช่น ในป่า เด็กทารกมักเล่นกับมด ดูพวกมันขณะที่พวกมันคลานขึ้นลงลำต้น ทุบมันหรือแทงพวกมันด้วยกิ่งไม้บาง ๆ ในขณะที่แม่ของพวกมันกำลังยุ่งอยู่กับการให้อาหาร ดังที่ Goodall (1992) เขียนไว้ พวกเขารู้สึกขบขันเมื่อเห็น "กระแสน้ำ" ของแมลงขนาดเล็กไหลผ่าน

Fossey (1990) สังเกตว่าลูกกอริลลารูปแบบฟรีสไตล์ตัวหนึ่งสนุกสนานกับการจับแมลงวันบินหึ่งอยู่รอบตัวเขา ถ้าเขาจับแมลงวันได้ เขาจะตรวจสอบมันเป็นเวลานานโดยใช้สองนิ้วจับมัน จากนั้นก็เริ่มฉีกมันเป็นชิ้นเล็ก ๆ ตรวจสอบพวกมันอย่างระมัดระวังแล้วทิ้งพวกมัน ยิ่งกระบวนการ "ผ่า" นานเท่าไหร่ ใบหน้าของ Pak ก็ยิ่งจดจ่อมากขึ้นเท่านั้น

โดยทั่วไปแล้ว สถานการณ์ใหม่ทั้งหมดที่ขยายขอบเขตการสังเกตของลูกนั้นน่าสนใจมากสำหรับพวกมัน ความสามารถในการมองออกไปนอกหน้าต่าง โดยเฉพาะภาพยนตร์และโทรทัศน์ สามารถทำหน้าที่เป็นตัวเสริมกำลังอย่างมีประสิทธิภาพในการฝึกลิงยักษ์ ตัวอย่างเช่น ลิงที่ "พูดได้" ตัวหนึ่ง (ลาน่า) ชอบโอกาสที่จะดูหนังมากกว่าการรับขนม

Ladygina-Kote ยังอธิบายรายละเอียด "ความบันเทิง" อื่น ๆ ที่เด็ก ๆ และชิมแปนซีทารกบางส่วนหันไปใช้ ซึ่งรวมถึง "ความบันเทิง" พร้อมเสียง เกมของ "การทดลอง" (คำว่า K. Groos) ซึ่งใช้วัตถุที่เป็นของแข็งหลายชนิดรวมถึงน้ำสารจำนวนมากไฟและวัตถุมันวาวหรือยืดหยุ่นแท่งไม้ ฯลฯ ตามที่แอล.เอ. เฟอร์โซวา ลิงชิมแปนซีอาศัยอยู่กึ่งอิสระบนเกาะทะเลสาบ เล่นในน้ำตื้น เทน้ำจากฝ่ามือถึงฝ่ามือ

การศึกษาในภายหลังพบว่ารายการนี้สามารถขยายได้อย่างมีนัยสำคัญรวมถึงผ่านการศึกษาพฤติกรรมของลิงที่ "พูด" หลักฐานสำคัญในเรื่องนี้มีอยู่ในหนังสือของเจ. ลินเดน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาอ้างถึงข้อสังเกตของฟุทส์ ซึ่งเห็นลิงตัวหนึ่งที่ได้รับการฝึกจากอัมสเลน

ลูซี่เปิดดูนิตยสารที่มีภาพประกอบและเรียกรูปภาพเหล่านั้นด้วยท่าทาง เธอ "พูด" กับตัวเองคนเดียวเหมือนเด็กที่พูดกับของเล่นของเธอ ลิงตัวเดียวกันตามความคิดริเริ่มของตัวเองซ้ำแล้วซ้ำอีกกลอุบายที่แสดงโดยครู - มันแสดงให้เห็นแว่นตา "กลืน"

การดูภาพเป็นหนึ่งในเกมปกติสำหรับพวกมานุษยวิทยาที่ถูกกักขัง แต่ความสามารถนี้มักมีสาเหตุมาจากการศึกษาที่ "พัฒนา" ในการหักล้างแนวคิดนี้ ดี. ฟอสซีย์อธิบายว่าเธอให้หมายเลข National Geographic กับวัยรุ่นกอริลลาที่ตราสัญลักษณ์อย่างไรเพื่อให้เขาสงบลง ปาร์คพลิกหน้ากระดาษด้วยความว่องไวและแม่นยำอย่างน่าทึ่ง แม้ว่าเขาจะทำสิ่งนี้เป็นครั้งแรกในชีวิต และตรวจดูภาพถ่ายอย่างละเอียดถี่ถ้วน ซึ่งแสดงให้เห็นใบหน้าในระยะใกล้

ลูกชิมแปนซีอิสระมักจะสร้างความบันเทิงที่หลากหลายและบางครั้งไม่คาดคิดสำหรับตัวเอง เช่นเดียวกับที่พี่น้องเชลยของพวกเขาทำ ตัวอย่างเช่น วันหนึ่ง Goodall สังเกตว่าหญิงสาวคนหนึ่งขยับหนีจากตัวผู้ที่บ้าคลั่ง ทำรังเล็ก ๆ ของตัวเองบนพื้นดิน (โดยปกติพวกมันถูกสร้างขึ้นเพื่อนอนบนต้นไม้) และเริ่มหมกมุ่นอยู่กับมันแล้วเริ่มจี้คอของเธอ และหัวเราะ

บทบาทสำคัญในการพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติของการเล่นของสัตว์มักถูกตั้งคำถามเกี่ยวกับบทบาทของจินตนาการและจินตนาการ ตาม Beitendijk การเล่นคือ "ขอบเขตของภาพ, ความเป็นไปได้, อารมณ์โดยตรงและเป็นกลาง - แฟนตาซีที่ไม่คุ้นเคยและมีความสำคัญบางส่วน" เมื่อพิจารณาถึงทฤษฎีการเล่นของ Beitendijk Elkonin ชี้ให้เห็นว่าแนวคิดเรื่องการมีอยู่ของ "จินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง" ในสัตว์เป็นเครื่องบรรณาการให้กับมานุษยวิทยา อย่างไรก็ตาม การสังเกตการเล่นชิมแปนซีในช่วงปลายปีมากขึ้นรวมกับความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของสัตว์มีกระดูกสันหลังที่สูงขึ้นแนะนำว่าองค์ประกอบดังกล่าวมีอยู่ในเกมของพวกมันจริงๆ

ตามคำกล่าวของ R. Yerkes ผู้สังเกตพฤติกรรมของชิมแปนซีในอาณานิคมของห้องปฏิบัติการที่ Yale Primatological Center ในพฤติกรรมการเล่นของลิง “พยายามคิดเรื่องอื่นให้สนุก และมักจะแสดงทั้งการแสดงที่ดึงดูดความสนใจของมนุษย์ , องค์ประกอบเดาได้ชัดเจน จินตนาการสร้างสรรค์» . เกมที่มีวัตถุในจินตนาการอธิบายโดย Hayes ในลิงชิมแปนซี Vicki ซึ่งแสร้งทำเป็นถือของเล่นมาเป็นเวลานาน เธอจัดตำแหน่งร่างกายของเธออย่างเหมาะสม คล้อง "เชือก" ที่หายไปรอบๆ สิ่งกีดขวาง และดึงมันเมื่อมันติดอยู่หรือเกาะติดกับสิ่งกีดขวางในจินตนาการ ครั้งหนึ่ง เมื่อเคธี่ เฮย์ส ซึ่งตัดสินใจจะเล่นกับเธอ ทำแบบเดียวกัน วิกกี้ก็ตกใจ โมโหสุดขีด และตัวเธอเองก็ไม่เคยเล่นเกมแบบนี้อีกเลย เด็กเล็กในหลายกรณีมีพฤติกรรมคล้ายคลึงกันโดยเล่น "แกล้งทำเป็น"

ความซับซ้อนของพฤติกรรมของลิงดังกล่าวสามารถตีความได้เนื่องจากเงื่อนไขพิเศษของชีวิตในการถูกจองจำ แต่สมมติฐานนี้หากเชื่อเพียงบางส่วนเท่านั้นเพราะชิมแปนซีที่มีชีวิตอิสระแสดงให้เห็นถึงความคล้ายคลึงของเกมที่ซับซ้อนและซับซ้อนที่สุด ด้วยเหตุผลที่ดีถือเป็นผลจากการพัฒนาการศึกษา

ดังนั้น เจ. กูดดอลล์จึงตั้งข้อสังเกตถึงสามครั้งว่าวัยรุ่นชายแสดงการประท้วงที่น่ากลัวในป่า ห่างไกลจากญาติพี่น้อง เห็นได้ชัดว่ากำลังเล่นในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการ ตัวอย่างเช่น ฟิแกน ชายหนุ่ม "เล่นเป็นหัวหน้า" ผู้นำที่แท้จริงในกลุ่มนี้คือ Michael ซึ่งได้รับตำแหน่งสูงด้วยความเฉลียวฉลาด เขาหยิบถังน้ำมันเปล่าสองถังซึ่งเกลื่อนไปด้วยพุ่มไม้จำนวนมาก และเขย่ามัน ทำการแสดงอันตราย นำชายที่แข็งแรงและแก่กว่าออกไป ในการเลียนแบบเขา Feegan ฝึกฝนการสาธิตในลักษณะของ Michael - เขาขว้างกระป๋องน้ำมันก๊าดเปล่าทั้งหมดอยู่คนเดียวในพุ่มไม้

ในทำนองเดียวกัน สถานการณ์ของชิมแปนซี "หลงทาง" ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการรุกราน แต่ยกตัวอย่างเช่น กับการได้รับอาหาร ดังนั้น Wunda วัย 4 ขวบจึงเคยสังเกตอย่างระมัดระวังจากระยะที่ปลอดภัยว่าแม่ของเธอใช้ไม้ยาว "กัด" มดดุร้าย นอนอยู่บนกิ่งไม้ที่ห้อยอยู่เหนือรังของพวกมัน สักพัก Wunda ก็หยิบกิ่งไม้เล็กๆ ขึ้นมาเกาะที่กิ่งล่างของต้นไม้ต้นเล็กๆ เลียนแบบท่าของแม่ของเธอ และลดเครื่องมือเล็กๆ ของเธอลง เห็นได้ชัดว่าจินตนาการว่ามีรังอยู่ สันนิษฐานได้ว่าเมื่อเธอเอามันออกจากที่นั่น เธอจินตนาการถึงบันทึก "จับ"

ดังนั้นเกมลิงที่ใกล้เคียงที่สุดกับการเล่นของเด็กซึ่งเชื่อมโยงกับงานแห่งจินตนาการและต้องใช้การเป็นตัวแทนทางจิตไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นผลจากการเลี้ยงดูพิเศษในสภาพแวดล้อมที่ "กำลังพัฒนา" เท่านั้น แต่เห็นได้ชัดว่าเป็นพฤติกรรม ลักษณะที่มีอยู่ในลิงมานุษยวิทยาทั้งหมด

ข้อมูลส่วนใหญ่เกี่ยวกับการเล่นมานุษยวิทยามาจากการศึกษาเกี่ยวกับชิมแปนซี ข้อมูลเกี่ยวกับเกมของมานุษยวิทยาประเภทอื่น ๆ นั้นน้อยกว่ามากและโดยทั่วไปแล้วจะตรงกับที่ให้ไว้ข้างต้น เพื่อเป็นการยืนยัน เราสามารถอ้างอิงข้อสังเกตของ J. Schaller และ D. Frossi ที่กล่าวถึงข้างต้นแล้วบางส่วนสำหรับกลุ่มกอริลล่าในธรรมชาติ ผู้เขียนเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ากอริลล่าเริ่มเล่นเมื่ออายุ 3 เดือนและความต้องการเล่นจะจางลงเมื่ออายุ 6 ขวบ สัตว์ที่โตเต็มวัยเล่นไม่ค่อยมาก แต่สัตว์เล็กก็เล่นไกลจากที่เคยเป็นมา ซึ่งสะท้อนถึงความยับยั้งชั่งใจที่มีอยู่ในลิงใหญ่สายพันธุ์นี้ ลูกมักจะเล่นคนเดียว เกมกลางแจ้งมีอิทธิพลเหนือกว่า (โยก, ไล่, ไม้ลอย, มวยปล้ำ) ในเกม ลูกกอริลลาเริ่มโต้ตอบกันเป็นครั้งแรก เกมหนึ่งที่ Goodall ไม่ได้กล่าวถึงในชิมแปนซีคือ "ทำตามที่ฉันทำ" ในนั้นความสามารถในการเลียนแบบจึงเด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของลิงมานุษยวิทยา อีกประการหนึ่ง - เมื่อลูกอยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบมากที่สุดบนตอไม้หรือในพุ่มไม้และต่อสู้กับผู้โจมตีโดยใช้กลอุบายใด ๆ อย่างไรก็ตาม ในเกมนี้และในเกมอื่นๆ ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่น เด็ก ๆ ไม่เคยได้รับบาดเจ็บสาหัสเพราะ วัยรุ่นยึดอำนาจของตนไว้ เกี่ยวกับสัญญาณที่แจ้งเตือนเกี่ยวกับเกม - ในกอริลล่าผู้เขียนไม่รายงาน หากเกมรุนแรงเกินไป ลูกจะถือว่าอ่อนน้อมถ่อมตน มันจะย่อตัวเป็นลูกบอลและเผยให้เห็นหลังของศัตรู

ควรสังเกตด้วยว่ากอริลล่าเล่นกับวัตถุด้วยความเต็มใจและหลากหลายวิธี D. Fossey สังเกตว่าในประชากรตามธรรมชาติ ลูกเล่น "ฟุตบอล" และ "เบสบอล" กับผลไม้ (แข็ง คล้ายกับส้มโอ) ของต้น mtanga-tanga อย่างไร และชายหนุ่มคนหนึ่งเช่น Goodall Michael ที่บรรยายไว้และผู้เลียนแบบของเขาในระหว่างการสาธิตการคุกคามก็เอาก้านฟันเข้าไปในฟันของเขาแล้วกระแทกหน้าอกของเขาด้วยผลไม้ทำให้เกิดเสียงสะท้อน เขาทำตามความคิดริเริ่มของเขาเอง แต่ลูกอื่นๆ ที่นี่ไม่ได้เลียนแบบเขา

ความปรารถนาที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้อื่น ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นญาติหรือนักการศึกษา ดังนั้นลักษณะของลิงใหญ่ (Firsov, 1987) ยังสามารถติดตามได้ในชิมแปนซีโดยทิ้งรอยประทับที่สอดคล้องกันในเกมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตลักษณะเฉพาะบางประการของการเลียนแบบสัตว์ อย่างที่ N.N. Ladygina-Kote ในเด็กความปรารถนานี้จะเป็นจริงมากขึ้นในขอบเขตของการกระทำที่สร้างสรรค์ในขณะที่ในชิมแปนซีอยู่ในขอบเขตของการทำลายล้าง ยกตัวอย่างเช่น โยนี ดึงตะปูได้ดีกว่าการตอกตะปู แก้ปมได้ดีกว่าการมัด และเปิดล็อคได้ดีกว่าการปิด นอกจากนี้ ลิงชิมแปนซีไม่มีแนวโน้มที่จะพัฒนาทักษะที่นำมาใช้ในระหว่างเกม ไม่เหมือนเด็ก เกมชิมแปนซีหลายเกมลงมาเพื่อทำลายสิ่งของที่ตกอยู่ในมือของพวกเขา

เกมการจัดการเป็นหนึ่งในประเภทที่สำคัญที่สุดของการเล่นสำหรับลิงใหญ่อายุน้อย ตามที่กล่าวมาแล้ว K. Fabry นี่เป็นรูปแบบการเล่นที่สูงที่สุดซึ่งให้ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ สัตว์ เป็นที่รู้กันอย่างกว้างขวางและแสดงให้เห็นบางส่วนแล้วข้างต้นว่าทั้งในการถูกจองจำและในชิมแปนซีในธรรมชาติ (และมานุษยวิทยาอื่น ๆ ) มักจะเล่นกับวัตถุเป็นเวลานานและหลากหลายมาก

ข้างต้น เราได้กล่าวถึงการศึกษาพิเศษ (Fabry; Deryagina) ซึ่งแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมบิดเบือนของมานุษยวิทยา (ไม่เพียงแต่การเล่น แต่ยังรวมถึงการวิจัย การจัดหาอาหาร ฯลฯ) มีโครงสร้างที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง ลิงเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยวิธีการต่างๆ มากมายในการตรึงวัตถุและรูปแบบการกระทำที่กระทำร่วมกับพวกมันมากกว่าสัตว์อื่นๆ ทั้งหมด สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือความจริงที่ว่าพวกเขาจัดการกับวัตถุเดียวกันเป็นเวลานานโดยใช้รูปแบบที่หลากหลายที่สุด และการกระทำต่าง ๆ ที่ดำเนินการตามพื้นฐานของพวกเขาจะตามมาทีละครั้ง บางครั้งก็ทำซ้ำหลายครั้ง

เราจะเน้นไปที่ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาพฤติกรรมของลิงชิมแปนซีอิสระรุ่นเยาว์โดยไม่กล่าวถึงรายละเอียดเกี่ยวกับการสังเกตการเล่นรูปแบบนี้ของลิงที่อาศัยอยู่ในกรงขัง

ตามที่กู๊ดดอลล์บอก เวลาเล่นคนเดียวมักใช้ รายการต่างๆแสดงให้เห็นถึงความเฉลียวฉลาดในระดับสูงในแง่ของการกำจัด กิ่งไม้ที่มีผลไม้ เศษหนัง หรือขนสัตว์จากเหยื่อที่ถูกฆ่ามาเป็นเวลานาน ผ้าชิ้นเล็กชิ้นเล็กชิ้นน้อยซึ่งมีค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากลิง - ถ้วยรางวัลเหล่านี้สามารถโยนทิ้งบนไหล่หรือ "ซ่อนอยู่ในกระเป๋า" เช่น หนีบระหว่างคอและไหล่ หรือระหว่างต้นขากับท้อง แล้วพกติดตัวไปด้วย การสังเกตโดย J. Goodall นี้น่าสนใจเป็นพิเศษเมื่อเปรียบเทียบกับข้อเท็จจริงที่ N.N. Ladygina-Kote ชิมแปนซีโยนียังนำก้อนกรวด คาร์เนชั่น และเศษแก้วจากการเดินเล่นเป็นประจำอีกด้วย เขาเห็นคุณค่าของพวกมันมาก และลากผ้าขี้ริ้วและของเล็กๆ น้อยๆ มามอบให้เขาลากไปพร้อมกระเป๋าตลอดเวลา Ioni สามารถค้นหามันเป็นเวลาหลายชั่วโมง ตรวจสอบความมั่งคั่งของเขา แขวนผ้าที่ยาวที่สุดและสว่างที่สุดให้กับตัวเอง

นักวิจัยเกือบทั้งหมดตั้งข้อสังเกตว่าแนวโน้มของชิมแปนซีและแอนโธรอยด์อื่น ๆ ที่จะ "ตกแต่ง" และ "แต่งตัว" Gua ลิงในการทดลองของ Kelloggs ด้วยความยินดีเท่าเทียมกันได้แขวนผ้าห่มไว้บนหลังและกิ่งก้านของต้นไม้แล้วเดินเป็นเวลานานในรูปแบบนี้ยิ้มกว้าง ตามข้อสังเกตของ J. Schaller ลูกกอริลลาที่อาศัยอยู่อย่างอิสระชอบที่จะตกแต่งตัวเองด้วยตะไคร่น้ำหรือหญ้า ยื่นโดย L.A. Firsov ลิงชิมแปนซี "แต่งตัว" ไม่เพียง แต่ในขณะที่อาศัยอยู่ในห้องปฏิบัติการเท่านั้น แต่ยังพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ค่อนข้างอิสระบนเกาะทะเลสาบ

ดังที่ J. Dembovsky กล่าว เกมจัดการลิงชิมแปนซีเป็นภาพโมเสคของการกระทำที่ไม่เกี่ยวข้องโดยใช้วัตถุใดๆ ก็ตามที่อยู่ในมือ พวกเขาสามารถ "ขับ" ก้อนกรวดและผลไม้เล็ก ๆ โดยวางเท้าบนพื้น โยนมันจากมือข้างหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง หรือโยนพวกมันขึ้นไปในอากาศ แล้วคว้ามันด้วยมือของพวกเขาอีกครั้ง

หลายครั้งที่ชิมแปนซีฟรีสไตล์ใช้ก้อนหินหรือกิ่งไม้หนาๆ จั๊กจี้ใต้รักแร้ ขาหนีบ หรือบริเวณอวัยวะเพศ พวกเขาสามารถดื่มด่ำกับกิจกรรมนี้เป็นเวลา 10 นาทีและมักจะมาพร้อมกับเสียงหัวเราะดัง ๆ ซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นลักษณะเฉพาะของเกมชิมแปนซี บางครั้งเครื่องมือก็ถูกจับในรังและเกมยังคงดำเนินต่อไป หนึ่งในของเล่นที่ฉันชอบคือถั่วสตริกนอส พวกเขาสามารถกลิ้งบนพื้นโยน (บางครั้งถึงกับจับ) พกติดตัวไปด้วย

เกมโปรดเกมหนึ่งคือการไล่ตามและเอาของเล็กๆ ออกไป ซึ่งส่งผ่านจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งหลายครั้ง (ควรจะกล่าวว่าเรายังสังเกตเห็นเกมที่คล้ายกันใน corvids หนุ่ม)

ชิมแปนซีฟรีใช้ในเกมจัดการไม่เพียง แต่วัสดุจากธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงวัตถุที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ด้วย ค่ายในกอมเบถูก "เพื่อนบ้าน" รุกรานซ้ำแล้วซ้ำเล่า ผู้ซึ่งล่าสัตว์ไม่เพียงแต่เพื่ออาหารอันโอชะเท่านั้น แต่ยังสนใจสิ่งของสำหรับการตั้งแคมป์ทั้งหมด

กอริลล่ารุ่นเยาว์มีความสนใจในอุปกรณ์เดินทางเช่นเดียวกัน จากการสังเกตของดี. ฟอสซีย์ ลูกสัตว์ตัวหนึ่งที่พังกระเป๋าเป้ของเธอในโอกาสแรก มีความหลงใหลเป็นพิเศษในด้านทัศนศาสตร์ เห็นได้ชัดว่าเขาไม่เพียงเลียนแบบการกระทำของบุคคลเท่านั้น แต่ยังตรวจสอบวัตถุโดยรอบอย่างระมัดระวังด้วยกล้องส่องทางไกล ซึ่งบางครั้งก็ขยับนิ้วไปทางด้านหน้าของเลนส์ใกล้ตา เขาใช้เลนส์ 300 มม. เป็นกล้องส่องทางไกล โดยเล็งไปที่วัตถุที่อยู่ห่างไกลหรือสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่ม สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดคือเขาปฏิบัติต่อของเล่นเหล่านี้อย่างระมัดระวังและไม่ยอมให้คู่แข่งเข้าใกล้พวกเขา

Goodall อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการเล่นลูกชิมแปนซีที่เลี้ยงอิสระ ตลอดจนการเล่นของแม่กับลูก ซึ่งเป็นลักษณะพฤติกรรมการเล่นที่สามารถสำรวจได้อย่างแม่นยำในสภาพธรรมชาติ (หรือในสภาวะสุดโต่ง) กรณีในอาณานิคม)

จากแม่ได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของการเล่นโซเชียลเมื่อเธอกัดเขาเบา ๆ ด้วยฟันของเธอหรือจั๊กจี้เขาด้วยนิ้วของเธอ ในตอนแรก ตอนของการเล่นจะไม่นาน แต่เมื่อประมาณ 6 เดือน ลูกจะเริ่มตอบสนองต่อแม่ของมันด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและเสียงหัวเราะ จากนั้นระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้น ตัวเมียบางคนไม่ได้เล่นกับเด็กทารกเท่านั้น แต่จนกว่าลูกจะโตเต็มวัย ลิงตัวหนึ่งเล่นแม้อายุ 40 - ลูกวิ่งไปรอบ ๆ ต้นไม้และเธอยืนและแสร้งทำเป็นพยายามคว้าพวกมันหรือคว้าตัวผู้ที่วิ่งเข้ามาใกล้ มีมี่ลูกสาวของเธอเล่นกับลูกหลานของเธอมาระยะหนึ่งแล้ว อย่างไรก็ตาม แม่ชิมแปนซีส่วนใหญ่ไม่ค่อยชอบเล่นกับลูกที่กำลังโต โดยทั่วไปสำหรับเกมสำหรับผู้ใหญ่ ชิมแปนซีมีลักษณะเป็นพลาสติกที่มีขนาดใหญ่มาก

เมื่อทารกอายุได้ 3-5 เดือน แม่จะอนุญาตให้ลูกอื่นๆ เล่นกับเขา ในตอนแรก คนเหล่านี้เป็นพี่น้องกัน แต่เมื่ออายุมากขึ้น วงการนี้ก็จะเติบโตขึ้น และเกมก็จะยาวนานขึ้นและมีพลังมากขึ้น เมื่ออายุได้ 3 ขวบ พวกเขามักจะจบลงด้วยความก้าวร้าว ลูกเล่นที่กระฉับกระเฉงที่สุดตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปี ในระหว่างการหย่านมของลูกจากเต้า ความเข้มข้นของเกมกับพวกมันลดลงและมีผู้ใหญ่เพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่รักษามันไว้ (Goodall, Clerk)

ความถี่ที่ทารกเล่นร่วมกับทารกคนอื่นๆ ขึ้นอยู่กับ "บุคลิกภาพ" ของมารดา ตลอดจนปัจจัยด้านประชากรศาสตร์ เช่น จำนวนทารกในกลุ่ม ระดับความมั่นใจที่ลูกประพฤติในเกมนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางสังคมของแม่ของมันในระดับสูง ดังนั้นในขั้นของการสร้างพันธุกรรมแล้วการเล่นมีส่วนช่วยในการสร้างอันดับทางสังคมในอนาคตของลูก

ควรสังเกตลักษณะพิเศษของพฤติกรรมการเล่นด้วย ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นเรื่องปกติสำหรับลิงใหญ่ การสังเกตชิมแปนซีแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถใช้คำเชิญให้เล่นเพื่อจัดการกับพฤติกรรมของพวกมันได้ เอ็น.เอ็น. Ladygina-Kote (1935) เขียนว่า เช่นเดียวกับเกมทำให้เด็กลืมความเจ็บปวด กินอาหารที่ไม่มีใครรัก ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของเกม Ioni ก็คุ้นเคยกับการนั่งเงียบ ๆ ที่โต๊ะ (เนื่องจากการใช้ ของเกมกลางแจ้งเป็นการเสริมแรง) เทคนิคนี้บางครั้งถูกใช้โดยลิงชิมแปนซีเพศเมียที่มีชีวิตอิสระ - บางคนใช้เกมนี้เป็นวิธีการควบคุมลูกที่ดื้อรั้น การมีส่วนร่วมของเขาในเกม พวกเขาบังคับคนซนตามพวกเขา หรือทำให้เขาเสียสมาธิจากการพยายามดูดนมในช่วงที่หย่านมจากการให้นม ผู้หญิงบางคนหันเหความสนใจของลูกหลานที่มีอายุมากกว่าจากทารกแรกเกิดด้วยความช่วยเหลือของเกม

มีการใช้การเล่นที่คล้ายคลึงกันในชิมแปนซี "พูด" ดังนั้น R. Fute (ดู Yu. Linden) สังเกตว่าชายหนุ่มบรูโน่พยายามเบี่ยงเบนความสนใจของเพื่อนบุยจากอาหารอันโอชะเรียกให้เขาเล่น (จี้กัน) พร้อมสัญญาณของอัมสเลน

การเชื้อเชิญให้เล่นเป็นวิธีการจัดการพฤติกรรมของลูกสัตว์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลิงที่โตเต็มวัยด้วย นี่เป็นหลักฐานจากการสังเกตต่อไปนี้ ในอาณานิคม Arnheim ที่อธิบายโดย De Waal (1978) ซึ่งอาศัยอยู่ในพื้นที่ที่ค่อนข้างใหญ่แต่ยังมีข้อจำกัด ลิงชิมแปนซีใช้คำเชิญให้เล่นเพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้งทางสังคม ชายคนหนึ่งใช้วิธีนี้เพื่อป้องกันความโกรธของผู้มีอำนาจเหนือ ตัวอย่างเช่น เมื่อชายอัลฟ่าแสดงอาการก้าวร้าว ผู้ชายที่อยู่ในอันดับที่ 3 ในลำดับชั้นเข้าหาเขา และลุกขึ้นยืนที่ขาหลังของเขา เริ่มที่จะถอยห่างจากเขาด้วย "ท่าทางขี้เล่น" บนใบหน้าของเขา และแม้ว่าชายอัลฟ่าจะไม่สนใจเขาเสมอไป แต่กลวิธีนี้มักใช้กิจกรรมของเขาไปในทิศทางที่ต่างออกไป

เจ. กูดดอลล์ตั้งข้อสังเกตว่า เธอไม่เคยสังเกตอะไรแบบนี้ในชิมแปนซีที่เป็นอิสระไม่เหมือนกับลิงในอาณานิคมนี้ ไม่เหมือนกับลิงในอาณานิคมนี้

ตามที่เธอแนะนำ ประเด็นก็คือว่าอาณานิคมเชลยไม่มีหนทางที่จะคลี่คลายความก้าวร้าวที่สัตว์ในป่ามี ในป่า ตัวผู้สามารถออกจากกลุ่มได้ สามารถย้ายออกจากตัวเมียได้ สามารถพาตัวเมียออกไปและผสมพันธุ์กับเธอโดยไม่ดึงดูดความสนใจของใคร ฯลฯ ในทางตรงกันข้าม ลิงชิมแปนซีที่ถูกกักขังไม่มีความสามารถในการ "คลี่คลาย" ความตึงเครียด ดังนั้นจึงถูกบังคับให้หันไปใช้ "การซ้อมรบทางสังคม" ที่เฉพาะเจาะจงและซับซ้อนมากขึ้น เช่น การปกปิดความตั้งใจ การรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพันธมิตร และการปรองดองหลังความขัดแย้ง ดังนั้นในการเป็นเชลยจึงสามารถสังเกตได้บางรูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งชิมแปนซีไม่มีหรือมีน้อยในป่า บางทีก็เช่นเดียวกันกับเกม - ในการถูกจองจำ มันซับซ้อนกว่าและเผยให้เห็นศักยภาพของพวกเขาได้ดีขึ้น เห็นได้ชัดว่าหนึ่งในความเป็นไปได้ที่เป็นไปได้เหล่านี้คือการเชื้อเชิญให้เล่นเกมเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจจากการรุกราน

เกมในสัตว์ที่ไม่ใช่เจ้าคณะ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่า ยกเว้นการสังเกตแบบแยกส่วน ไม่มีหลักฐานของความสามารถในการเล่นกับใครก็ได้นอกจากสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมและนกบางชนิด โดยไม่ต้องตั้งค่าให้ตัวเองมีหน้าที่ให้คำอธิบายที่ละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับเกมของสัตว์มีกระดูกสันหลังที่ไม่ใช่ไพรเมต ให้เราอาศัยการสำแดงบางอย่างของมัน

ข้างต้น เมื่อพิจารณาถึงรูปแบบของกิจกรรมการเล่น เราได้กล่าวถึงบางแง่มุมของการเล่นของสัตว์ฟันแทะและสัตว์กินเนื้อแล้ว มาชี้ให้เห็นข้อเท็จจริงเพิ่มเติมกัน

เป็นที่ยอมรับว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความรุนแรงและลักษณะของเกมในสัตว์ฟันแทะชนิดต่างๆ เป็นเรื่องปกติมากสำหรับหนูแฮมสเตอร์สายพันธุ์เล็กส่วนใหญ่ (Lorenz;

Fabry, Meshkova) เช่นเดียวกับหนูและท้องนา ธรรมชาติของเกมโซเชียลสะท้อนพฤติกรรมเฉพาะของสัตว์ที่โตแล้วอย่างชัดเจน เช่น เค.อี. Fabry ในสัตว์ฟันแทะบางชนิด (หนูตะเภา) ไม่มีการต่อสู้ในเกม และเกมโซเชียลจะลดเหลือสัญญาณ "คำเชิญ" การต่อสู้แบบเล่นเป็นเรื่องปกติในสัตว์ฟันแทะอื่น ๆ ส่วนใหญ่ต่างจากพวกมัน ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีว่าการกำเนิดของหนูนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการไล่ล่าและการต่อสู้ที่หลากหลายและเข้มข้น ในขณะที่ในหนู ความเป็นไปได้ของการใช้รถจักรและเกมทางสังคมได้รับการพิสูจน์เป็นครั้งแรกในสายพันธุ์ธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม บทบาทสำคัญของการติดต่อทางสังคมในการพัฒนาพฤติกรรมในหนูกำลังได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ และกำลังได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในห้องปฏิบัติการ ปฏิกิริยาการเล่นของหนูแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในที่อยู่อาศัยที่ซับซ้อนทางกายภาพ

ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น การศึกษาการเล่นหนูมีความหลากหลายมาก และในที่นี้เราจะเน้นที่การวิจัยเพียงด้านเดียวที่พัฒนาแนวคิดของ D.B. Elkonin และ K.E. Fabry เกี่ยวกับธรรมชาติของเกมและเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ปัญหาเฉพาะ

มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับการศึกษากลไกทางจิตวิทยาที่เป็นรากฐานของการประสานกัน - การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสปีชีส์ที่ปรับให้เข้ากับชีวิตในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมโดยมานุษยวิทยา จากการสังเกตสัตว์ไซน์เออร์บันและการเปรียบเทียบกับสัตว์จากประชากรธรรมชาติ N.N. Meshkov และ E.Yu. Fedorovich แสดงให้เห็นว่าเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของกิจกรรมเชิงพฤติกรรมในยุคเด็กและเยาวชน เกมดังกล่าวยังให้ความเป็นไปได้อย่างมากในการปฐมนิเทศทางจิตในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงได้ซึ่งในหลายกรณีเกิดขึ้นต่อหน้าสัตว์ในสภาพแวดล้อมในเมือง ผู้เขียนแนะนำว่าภายใต้สภาวะแวดล้อมแบบเมืองที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก เราสามารถคาดหวังการพัฒนาที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมการเล่นในสปีชีส์ซินเออร์บัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง eusynanthropes เมื่อเทียบกับสปีชีส์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดซึ่งมีแนวโน้มน้อยกว่าหรือไม่มีแนวโน้มที่จะเกิด Synanthropism เลย สันนิษฐานว่ายิ่งมีการแสดงออกภายนอกที่หลากหลายและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ยิ่งระยะเวลาการเล่น (เด็กและเยาวชน) ของออนโทจีนียาวนานขึ้น (และอยู่ในครอบครัวโดยทั่วไป) ยิ่งมีศักยภาพในการปรับตัวของพฤติกรรมของสปีชีส์มากขึ้นเท่านั้น เพื่อสนับสนุนมุมมองนี้ ผู้เขียนได้อ้างอิงข้อมูลจำนวนหนึ่งที่เผยให้เห็นแนวโน้มการพัฒนาการเล่นในสัตว์ฟันแทะ synanthropic บางสายพันธุ์ เมื่อเทียบกับสายพันธุ์ exranthropes หรือสายพันธุ์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่มีระดับ synanthropization ต่ำกว่า

เกมส์แต่งหน้า ลักษณะสำคัญพฤติกรรมของตัวแทนของทุกครอบครัวตามคำสั่งของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่กินสัตว์อื่นซึ่งใช้เวลาเล่นกันและเล่นกับสิ่งของเป็นจำนวนมาก โดยส่วนใหญ่แล้ว เกมโซเชียลบนมือถือทุกรูปแบบ (การแสวงหา การต่อสู้) เป็นเรื่องปกติ การปรากฏตัวของสัญญาณพิเศษที่ชัดเจน - คำเชิญให้เล่น - ทำให้การรุกรานของเกมปลอดภัย และในระหว่างการต่อสู้และการไล่ล่า สัตว์จะไม่สร้างความเสียหายต่อกันและกันอย่างแท้จริง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว สัตว์กินเนื้อเล่นกับสิ่งของอย่างแข็งขัน และในหลายสปีชีส์ที่มารดาของพวกมันเล่นกับลูกของพวกมัน (แมว หมาป่า หมี หมาไฮยีน่า หมาจิ้งจอก)

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่และธรรมชาติของการเล่นนก ส่วนหนึ่งเป็นเพราะความจริงที่ว่าจนถึงทุกวันนี้ ความคิดที่ผิดพลาดที่ว่านกเป็นสัตว์ที่มีจิตใจดึกดำบรรพ์ซึ่งพฤติกรรมมีพื้นฐานมาจากสัญชาตญาณส่วนใหญ่ยังไม่ถูกขจัดออกไปโดยสิ้นเชิง แนวคิดดังกล่าวเกิดขึ้นจากการที่สมองของนกถูกจัดเรียงในลักษณะพิเศษและส่วนที่มีการบูรณาการที่สูงขึ้นนั้นไม่มีชั้น (เช่นเปลือกของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม) แต่เป็นโครงสร้างนิวเคลียร์ ในขณะเดียวกัน ข้อมูลจำนวนมากจากนักสัณฐานวิทยา นักสรีรวิทยา และนักชาติพันธุ์วิทยาระบุว่าสมองของนกมีระบบการดำเนินการและประมวลผลข้อมูลที่สมบูรณ์แบบเหมือนกันทุกประการ เช่นเดียวกับในสมองของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม พฤติกรรมและกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นโดยทั่วไปจะเหมือนกับใน สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แสดงให้เห็นว่าตัวแทนที่มีการจัดการอย่างดีที่สุดในกลุ่มนี้ - คอร์วิด - ไม่เพียงแต่มีความสามารถที่ดีในการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงรูปแบบการคิดเชิงวิพากษ์เบื้องต้นบางรูปแบบด้วย ด้วยความสามารถในการแก้ปัญหาการทดสอบความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อนจำนวนหนึ่ง พวกมันไม่ได้ด้อยกว่าไพรเมต

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าการศึกษาของเราเกี่ยวกับออนโทจีนีของพฤติกรรมของคอร์วิดระบุว่าพวกมันมีระยะเวลาในวัยหนุ่มสาวที่ยาวนาน การเจริญเติบโตของสมองและการทำงานทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้นยังคงดำเนินต่อไปอย่างน้อยตลอดปีแรกของชีวิต ในเรื่องนี้ คำอธิบายเปรียบเทียบพฤติกรรมการเล่นของพวกเขาเป็นสิ่งที่น่าสนใจอย่างไม่ต้องสงสัย แทบไม่มีการศึกษาพิเศษใด ๆ ในพื้นที่นี้ อย่างไรก็ตาม แม้แต่การสรุปโดยย่อของข้อมูลที่มีอยู่ในงานต่าง ๆ ก็บ่งชี้ถึงความคล้ายคลึงกันของลักษณะสำคัญของเกมนกและสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม

เราได้รับข้อมูลบางส่วนในกระบวนการสังเกตการณ์กลุ่มคอร์วิด 5 สายพันธุ์ที่พบบ่อยที่สุดที่ถูกกักขังในเลนกลาง เราได้กล่าวถึงความซับซ้อนของการปรับแต่งที่ดำเนินการโดย corvids ในกระบวนการเล่นกับวัตถุแล้ว ปรากฎว่าโครงสร้างของกิจกรรมบิดเบือนนั้นเกิดขึ้นในคุณสมบัติหลักเมื่ออายุได้สามเดือนและในนกอายุหนึ่งปีความปรารถนาที่จะจัดการกับวัตถุนั้นอ่อนแอลงอย่างรวดเร็วเพื่อให้ผู้ใหญ่เพียงไม่กี่คนเล่น

ในคอร์วิดที่มีชีวิตอิสระยังมีการสังเกตการจัดการที่หลากหลายและซับซ้อนด้วยวัตถุ (Krushinsky, 1986; Meshkova และ Fedorovich, 1996) ตัวอย่างเช่น ในบางครั้ง เราสามารถสังเกตวิธีที่อีกาปล่อยไม้เท้าหรือวัตถุขนาดเล็กอื่นๆ ที่หนีบอยู่ในปากของมันทันทีและจับมันทันที โดยทำเช่นนี้หลายครั้งติดต่อกัน นอกจากนี้ พวกเขายังมีลักษณะเฉพาะด้วยเกมกลางแจ้งที่มีความหลากหลายมาก เช่น เที่ยวบินคู่ การไล่ตาม พายเรือแคนู และตีลังกาในอากาศ ว่ายน้ำในหิมะ กลิ้งจากหลังคา เกมของนกในเมืองมีความหลากหลายโดยเฉพาะ บ่อยครั้งคุณสามารถสังเกตได้ว่าอีก 2-3 กาหยอกล้อสุนัขอย่างไร พวกเขาสามารถหันเหความสนใจของเธอจากการกิน พวกเขาสามารถบังคับให้เธอไล่ตามเธอจนหมดแรง พวกเขาสามารถล่อเธอไปที่ขอบหุบเขาเพื่อให้สุนัขตกลงไป ฯลฯ มีการอธิบายว่าอีกาบางตัวเล่นกับเจ้าของสุนัขด้วย เช่น โดยการดักสายจูงจากมือ เกมที่คล้ายกันกล่าวถึงโดยเกือบทุกคนที่สังเกตพฤติกรรมของ corvids

เกมนกที่ถูกกักขังมีความหลากหลายมากยิ่งขึ้น ดังนั้นกาบางตัวที่สังเกตโดยนักวิจัยชาวเยอรมัน Gwinner (Gwinner, 1964) ไม่เพียง แต่จัดการวัตถุทั้งหมดที่เข้ามาครอบครองของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังได้ประดิษฐ์การกระทำที่มักจะไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของพวกมัน ตัวอย่างเช่น ตัวหนึ่งห้อยหัวไว้บนคอนเป็นเวลานานแล้วโยกไปมา อีกตัวหนึ่งกลิ้งไปบนน้ำแข็งในฤดูหนาวโดยเริ่มวิ่ง เป็นลักษณะที่นกตัวอื่นค่อนข้างเร็วเริ่มเลียนแบบการกระทำเหล่านี้ การประดิษฐ์ของการกระทำใหม่ที่ไม่มีการใช้งานจริงได้รับการบันทึกไว้ในสัตว์อื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปลาโลมา (Prier, 1981) I. Eibl-Eibesfeldt บรรยายถึงเกมของนกฟินช์ดาร์วินพันธุ์เชลย ซึ่งยัดอาหารเข้าไปในรอยแตกของกรง แล้วเอามันออกมาด้วยความช่วยเหลือของแท่งไม้เล็กๆ วิธีการหาอาหารแบบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ใหญ่

เกมของนกหนุ่มที่เราได้กล่าวไปแล้วซึ่งรวมถึงการไล่และส่งต่อสิ่งของจากจงอยปากไปยังจงอยปากสามารถใช้เป็นหลักฐานของบทบาทของการเล่นในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม โครงสร้างของชุมชน corvid เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าขึ้นอยู่กับความรู้ส่วนตัวของกันและกันโดยสมาชิกทุกคน ได้รับการสนับสนุนไม่เพียงแค่การปฏิบัติตามลำดับชั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีผู้ติดต่อที่ "เป็นมิตร" และความชอบส่วนตัวของนกบางตัวต่อผู้อื่น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการวิจัยร่วมกันและกิจกรรมที่บิดเบือน ในการเลียนแบบ การคัดแยกขนนกและเกมแบบรวมกลุ่ม

หนึ่งในรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของเกมกลุ่มคือเกมไล่ล่าเมื่อนกอีกตัวไล่ตามนกที่คว้าวัตถุเล็ก ๆ ในปากของมันและจับมันไว้ในปากของมันและตัวแรกไม่ต่อต้าน . เกมดังกล่าวแตกต่างอย่างชัดเจนจากกรณีที่นกตัวหนึ่งไล่นกตัวอื่นออกจากเป้าหมายที่น่าสนใจ เป็นลักษณะเฉพาะที่เกมเหล่านี้ไม่ได้พบในนกทุกตัวที่รวมอยู่ในกลุ่ม มักจะมีคู่รักหลายคู่ที่ชอบเล่นกันอย่างต่อเนื่อง การสังเกตนกชนิดเดียวกันกับนกที่โตเต็มวัยแสดงให้เห็นว่าการเป็นหุ้นส่วนในการเล่นระหว่างช่วงวัยเยาว์ช่วยให้เกิดความผูกพันทางสังคมในระยะยาวในชุมชนนกที่โตเต็มวัย

คำถามเกี่ยวกับการเล่นนกต้องอาศัยการวิจัยพิเศษอย่างไม่ต้องสงสัย

จากการทบทวนข้อมูลสั้น ๆ นี้ เราสามารถระบุการมีอยู่ของคุณสมบัติทั่วไปในเกมของตัวแทนของกลุ่มที่อยู่ห่างไกลตามอนุกรมวิธาน การวิเคราะห์เปรียบเทียบเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเล่นของสัตว์มีกระดูกสันหลังอาจช่วยอธิบายลักษณะที่แท้จริงของกิจกรรมนี้

บรรณานุกรม

1. Groos K. ชีวิตจิตใจของเด็ก - เคียฟ, เกาะเคียฟ เฟรเบล, 2459.

2. Goodall J. ชิมแปนซีในธรรมชาติ: พฤติกรรม - ม., 1992.

3. Dembovsky Ya จิตวิทยาของลิง - ม., 2506.

4. Dembovsky Ya. จิตใจของลิงชิมแปนซีหนุ่ม / / ผู้อ่านในสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ - M. , โรคจิตรัสเซีย เกี่ยวกับ. 1997 - หน้า 290-304.

5. Deryagina M.A. การก่อตัวของกิจกรรมการจัดการใน ontogeny ของไพรเมต // Biol. ศาสตร์. โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย พ.ศ. 2523 - ฉบับที่ 12 - น. 55-62

6. Deryagina M.A. กิจกรรมการจัดการของไพรเมต - M. Nauka, 1986

7. Deryagina M.A. , Zorina.-5.A. , Markina N.V. พัฒนาการของกิจกรรมบงการในสายวิวัฒนาการของสัตว์มีกระดูกสันหลัง// Zhurn ทั้งหมด ชีวประวัติ 2531. - ต.69. - ลำดับที่ 7 - -S.304-317.

ม.: มีร์. พ.ศ. 2524

8. Dewsbury D. พฤติกรรมสัตว์ ด้านเปรียบเทียบ - 479 น.

9. Zorenko T.D. , Andersone J.E. พฤติกรรมการเล่นโวลส์ (Rodentia, Avicolinae)// Zool คณะลูกขุน - 2539. - ต. 75. - ลำดับที่ 10. - ส. 1560-1560.

10. Zorina 3. A. การวิเคราะห์การก่อตัวของการวิจัย การเล่น และพฤติกรรมทางสังคมของ corvids 4 สายพันธุ์ในกลุ่มที่กักขัง // Corvids ในภูมิประเทศของมนุษย์ ปัญหา. 2. - ลีเปตสค์. - 1992. - ส. 3-27.

11. Zorina Z.A. , Markina N.V. , Deryagina M.A. โครงสร้างและลักษณะอายุของกิจกรรมบงการของอีกาสีเทา Corvus cornix L// Zool นิตยสาร - 2529. - ต. 65. - ลำดับที่ 10. - ส. 1552-1559.

12. โซริน่า ซี.เอ. การคิดเบื้องต้นของนกและสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม: การศึกษาทดลอง // ผู้อ่านวิชาสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ -- เอ็ม. นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย. เกี่ยวกับ. 1997. - ส. 160-172.

13. Kvashnin S.A. องค์กรทางสังคมในหนู Turkestan (Rattus turkestanicus Satunin) // Synanthropy ของหนู - ม., 1994. - ส. 183-188.

14. Kopaliani N.T. , Badridze Ya.K. บทบาทของเกมในการก่อตัวของศิลปะการต่อสู้ในหมาป่า - ทบิลิซี สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences of Georgia "Metsniereba" 1997. - 10p

15. Krushinsky L.V. ฐานชีวภาพของกิจกรรมที่มีเหตุผล - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก. 2520; ฉบับที่ 2 - พ.ศ. 2529

16. Krymov A.A. เกมและการพัฒนาแรงจูงใจเชิงพฤติกรรมในหนู เวสนิก มอสโก มหาวิทยาลัย ตอนที่ 14 - 2524. - ลำดับที่ 4. - ส.39-47.

17. Krymov A.A. ปัญหาการเล่นของสัตว์ในสัตววิทยาสมัยใหม่ // พิษณุโลก. นิตยสาร - 1982. - T.Z. - ลำดับที่ 3 - ส. 132-139.

18. Lavik-Goodall J. , Lavik-Goodall G. นักฆ่าผู้บริสุทธิ์ - ม., 2520. - 176 น.

19. Ladygina-Kote N.N. ศึกษาความสามารถทางปัญญาของชิมแปนซี - ม.-หน้า, 2466.

20. Linden Y. Monkeys มนุษย์และภาษา - ม., มีร์. พ.ศ. 2524

21. Lorenz K. Ring ของกษัตริย์โซโลมอน - ม. ความรู้. พ.ศ. 2521

22. Lorenz K. Man หาเพื่อน - ม. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก. 1992.

23. McFarland D. พฤติกรรมสัตว์.-M.: Mir. พ.ศ. 2531

24. Manning O. พฤติกรรมสัตว์. หลักสูตรเบื้องต้น - ม., 1982.

25. Meshkova N.N. , Fedorovich E.Yu. ปฐมนิเทศ-กิจกรรมการวิจัย การเลียนแบบ และการเล่นเป็นกลไกทางจิตวิทยาในการปรับตัวของสัตว์มีกระดูกสันหลังที่สูงกว่าให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เป็นเมือง - ม., อาร์กัส. 2539.

26. Meshkova N.N. , Shutova M.I. คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของหนูสีเทา // Reader on Zoopsychology และจิตวิทยาเปรียบเทียบ - ม. จิตวิทยารัสเซีย. 1997. - ส. 290-304.

27. Ovsyannikov N.G. พฤติกรรมและการจัดสังคมของสุนัขจิ้งจอกอาร์กติก - ม. สำนักพิมพ์สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์กลางการล่าสัตว์ x-va และเงินสำรอง 2536.

28. Semago L.L. อีกาสีเทา//วิทยาศาสตร์กับชีวิต. - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 11 - สำนักพิมพ์สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์กลางโอคต. x-va และเงินสำรอง - ส. 159-161.

29. Fabry K.E. พื้นฐานของสัตววิทยา - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก. 2519. -287p.

30. Fabry K.E. ว่าด้วยรูปแบบการพัฒนาจิตใจของสัตว์ในการก่อกำเนิด // ในหนังสือ หลักการพัฒนาทางจิตวิทยา - ม.: วิทยาศาสตร์. พ.ศ. 2521 - ส. 337-364

31. Fabry K.E. , Meshkova N.N. อิทธิพลของการแยกบางส่วนในออนโทจีนีต่อการพัฒนาพฤติกรรมของหนูแฮมสเตอร์สีทอง // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ชุดจิตวิทยา. - 1980. - หมายเลข 2.-S. 59-67.

32. Firsov L.A. พฤติกรรมของมานุษยวิทยาในสภาพธรรมชาติ -L.: วิทยาศาสตร์. 2520 -161 น.

33. Firsov L.A. กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของลิงใหญ่และปัญหามานุษยวิทยา / / สรีรวิทยาของพฤติกรรม: รูปแบบทางระบบประสาท -L. วิทยาศาสตร์. 2530. - ส. 639-711.

34. Fossey D. Gorillas ในหมอก - ม., ความคืบหน้า. 2533. - 284 น.

35. Hind R. พฤติกรรมสัตว์. - ม., มีร์. 2518. - 855 น.

36. Schaller J. ปีภายใต้สัญลักษณ์ของกอริลลา - ม., มีร์. 2511. - 240 น.

37. Eibl-Eibesfeldt I. หมู่เกาะมหัศจรรย์ กาลาปากอส - ม., ความคืบหน้า. พ.ศ. 2514

38. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม - ม. ครุศาสตร์. 2521. - ส. 65-72.

39. เอลโคนิน ดีบี ทฤษฎีเกม // ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาสัตว์และจิตวิทยาเปรียบเทียบ. - ม. นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย เกี่ยวกับ. 1997. - ส. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. การประเมินพฤติกรรมทางสังคมของสัตว์ฟันแทะ: ห้องปฏิบัติการ วิธีกึ่งธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ// การวิจัยสมองเชิงพฤติกรรมในการตั้งค่าแบบธรรมชาติและกึ่งธรรมชาติ: ความเป็นไปได้และมุมมอง" 10 ก.ย. - 20. 1994. Maratea, Italv. E. Alleva et al. (สหพันธ์) Kluwer Academic Publishers., NATO ASI Series 1995. หน้า 359-375

41. บอลด์วิน เจ.ดี., บอลด์วิน เจ.แอล. บทบาทของการเล่นในการจัดสังคม: การสังเกตเปรียบเทียบลิงกระรอก (ไซมิริ) // บิชอพ. 2516. V.I 4. หน้า 369-381

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. พ.ศ. 2507 21. H. 6. หน้า 657-748.

45. ฮายากิ เอช. การเล่นทางสังคมของชิมแปนซีเด็กและเยาวชนในอุทยานแห่งชาติเทือกเขามาฮาเล ประเทศแทนซาเนีย// บิชอพ 2528. ว. 26. หน้า 343-360.

46. ​​​​Hayes K. , Hayes C. การพัฒนาทางปัญญาของลิงชิมแปนซีที่เลี้ยงในบ้าน// Proc.Am. ฟิล. ซ. 2494 ว. 95. หน้า 105-109.

47. KellogW.N. , K:ellogL.A. ลิง และเด็ก//นิวยอร์ก: McGraw-Hill. พ.ศ. 2476

48. KortIandtA. ชิมแปนซีใน Ihe wild// Sci. เป็น. 2505.V.206. หน้า 128-138.

49. ลี พี เล่นเป็นสื่อกลางในการพัฒนาความสัมพันธ์// ใน Hinde R.A. (ed.), เจ้าคณะสังคมสัมพันธ์. แบล็กเวลล์, อ็อกซ์ฟอร์ด. 2526 หน้า 82-89.

50. Leyhausen P. พฤติกรรมแมว // New York & London: Garland STPM Press 2522. 340p.

51. Loizos C. เล่นในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม// ใน P.A. จิว. C. Loizos (บรรณาธิการ), การเล่น, การสำรวจและอาณาเขตในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม/ London: Academic Press. พ.ศ. 2509 หน้า 1-9

52. Lorenz K. การเล่นและกิจกรรมดูดฝุ่นในสัตว์ // ในสัญชาตญาณ "Symposium L" dans Ie comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris 2508 น. 633-645.

53. Manning A. , Dawkins M.S. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมสัตว์//จัดพิมพ์โดย Press Syndicate of Univ. แห่งเคมบริดจ์ 2535. 196. ป.

54. Pellis S.M. , Pellis V.C. เมื่อรู้ว่ามันเล่น: บทบาทของสัญญาณในการเล่นการต่อสู้ // พฤติกรรมก้าวร้าวและรุนแรง: บทวิจารณ์ จ. 2539 ลำดับที่ 1 หน้า 249-268

55. Pellis S.M. , Pellis V.C. เป้าหมาย ยุทธวิธี และการเผชิญหน้าระหว่างการเล่นการต่อสู้ในไพรเมตสามสายพันธุ์//พฤติกรรมก้าวร้าว 1997. V. 23. หน้า 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. ตาล ไม่เข้าใจภาษาและเด็ก// Monografs of the Soc. เพื่อการวิจัยพัฒนาการเด็ก/ 2536 Serial N. 58. Nos. 3-4. 256.p.

57. Vanderschuren L.J. , Niesink R.J. , van Ree J.M. ชีววิทยาของพฤติกรรมการเล่นทางสังคมในหนู // Neurosci. ไบโอเบฟ รายได้ 1997 พ.ค. ว.21. หมายเลข 3 หน้า 309-326

58. เดอ วาล เอฟบีเอ็ม กลยุทธ์การสนับสนุนโดยอาศัยการแสวงหาผลประโยชน์และความคุ้นเคยในอาณานิคมของชิมแปนซีกึ่งไม่มีชีวิต // พฤติกรรม 2521. ว. 66. หน้า 268-312.

59. Yerkes PM, Yerkes A.W. ลิงใหญ่: การศึกษาชีวิตมนุษย์ // New Haven: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล พ.ศ. 2472

ความรู้ด้านมนุษยธรรม แต่ยังรวมถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: ปัญหาเช่นปัญหาความไม่เชิงเส้นการคิดใหม่ วัฒนธรรมร่วมสมัยปรากฏการณ์ของการกำหนดระดับ การตีความใหม่โดยพื้นฐานเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของปรากฏการณ์ชั่วคราว ฯลฯ 3. เกมในยุคหลังสมัยใหม่ รูปแบบปรัชญาของ Derrida พยายามที่จะรวบรวมการเล่นภาษาและการเล่นแห่งความคิด ดังนั้นฝ่ายค้านจึงถูกลบไปส่วนใหญ่ ...

คุณสมบัติที่หลากหลายและความหมายพิเศษทางสังคมวัฒนธรรม นักวิจัยของเกมหลายคนเชื่อมโยงที่มาของเกมกับวัฒนธรรมทางศาสนา เช่น พื้นบ้านและ เกมส์วันหยุดดำรงอยู่ในชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คนที่เกิดจากพิธีกรรมทางศาสนานอกรีต P. Lavrov, - นักปรัชญาชาวรัสเซีย, นักสังคมวิทยา, นักประชาสัมพันธ์ (1823-1900) ในงานของเขา "ประสบการณ์ของยุคก่อนประวัติศาสตร์" บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างความสนุกและ ...