กิจกรรมการเล่นเกมระดับสูงสุดคือ ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กและประเภทเกม การผ่อนคลาย: ทฤษฎีและการปฏิบัติ

เมื่อผู้คนสร้างครอบครัว ไม่มีใครแม้แต่จะคิดเกี่ยวกับการเริ่มต้นความสัมพันธ์ที่ด้านข้าง ตามสถิติแล้ว ครอบครัวส่วนใหญ่มักเลิกรากันเพราะความไม่ซื่อสัตย์ ผู้ชายและผู้หญิงประมาณครึ่งหนึ่งนอกใจคู่ของตนในความสัมพันธ์ทางกฎหมาย พูดง่ายๆ ก็คือ จำนวนคนที่ซื่อสัตย์และไม่ซื่อสัตย์มีการกระจาย 50 ถึง 50 คน

ก่อนจะพูดถึงวิธีรักษาชีวิตคู่ไม่ให้โกงต้องเข้าใจก่อน

การหายใจ: ทฤษฎีและการปฏิบัติ

ทฤษฎี

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการหายใจตามธรรมชาติของบุคคลนั้นสงบ วัดได้ และหายใจลึกๆ ด้วยท้อง อย่างไรก็ตาม ภายใต้แรงกดดันของจังหวะชีวิตความเร็วสูงสมัยใหม่ คนๆ หนึ่งเร่งความเร็วจนกลายเป็น "ไม่หายใจ" อย่างแท้จริง กล่าวอีกนัยหนึ่งคนเริ่มหายใจเร็วและตื้นราวกับว่าหายใจไม่ออกและในเวลาเดียวกันก็บีบหน้าอก การหายใจที่หน้าอกดังกล่าวเป็นสัญญาณของความวิตกกังวลและมักนำไปสู่โรคหลอดเลือดหัวใจตีบ (hypervenous syndrome) เมื่อเลือดมีออกซิเจนมากเกินไป ซึ่งแสดงออกในความรู้สึกตรงกันข้าม: คุณรู้สึกว่าคุณมีออกซิเจนไม่เพียงพอ ซึ่งคุณเริ่มหายใจได้ รุนแรงขึ้นจึงตกอยู่ในวงจรอุบาทว์ของการหายใจวิตกกังวล .

การผ่อนคลาย: ทฤษฎีและการปฏิบัติ

ทฤษฎี

ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงและบ่อยครั้งเป็นเวลานานไม่สามารถส่งผลกระทบต่อความผาสุกทางร่างกายของเราได้ ความวิตกกังวลแบบเดียวกันมักจะปรากฏในรูปแบบของความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ซึ่งจะทำให้สมองส่งสัญญาณว่าถึงเวลาที่ต้องกังวลแล้ว วงจรอุบาทว์นี้เกิดขึ้นเพราะจิตใจและร่างกายเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก จากการที่ "มีการศึกษา" และ "วัฒนธรรม" เราปราบปราม แต่ไม่แสดง (ไม่แสดงไม่แสดง) อารมณ์เนื่องจากความตึงเครียดของกล้ามเนื้อที่เกิดขึ้นจะไม่ถูกบริโภค แต่สะสมซึ่งนำไปสู่การยึดของกล้ามเนื้อกระตุกและ อาการของดีสโทเนีย vegetovascular ผ่อนคลายกล้ามเนื้อที่ตึงเครียดซึ่งขัดแย้งกันโดยใช้ความตึงเครียดในระยะสั้นแต่ค่อนข้างเข้มข้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการผ่อนคลายกล้ามเนื้อได้ดีขึ้น ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อ

ครอบครัวใหญ่: เราอยู่ด้วยกัน

ครอบครัวใหญ่เป็นรัฐขนาดเล็กอย่างแท้จริง หลายชั่วอายุคนมาพบกันใต้หลังคาเดียวกันทุกวัน นี่คือสถานที่ที่คุณสามารถหาความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจ แต่การรักษาความสงบนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย
ข้อได้เปรียบหลักของครอบครัวใหญ่: สมาชิกพัฒนาความมั่นใจในตนเอง ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก และความมั่นคงทางอารมณ์ ครอบครัวดังกล่าวเลี้ยงด้วยพลังงานในเชิงบวก แต่ในทางกลับกันต้องให้ความสนใจและดำเนินการอย่างเข้มงวด กฎทั่วไป. ปรากฎว่า ความสัมพันธ์ในครอบครัว- สิ่งเหล่านี้เป็นภาระผูกพันร่วมกันที่ไม่มีที่สิ้นสุดในทะเลซึ่งคุณสามารถสูญเสียส่วนหนึ่งของ "ฉัน" ได้อย่างง่ายดายรวมถึงพื้นที่ส่วนตัวที่ดี สถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อทุกคนในครอบครัวมีพฤติกรรมแตกต่างกัน ดังนั้นจึงเกิดการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้งขึ้น เพื่อแก้ไขสถานการณ์ คุณสามารถเรียกประชุมสภาครอบครัวและหารือเกี่ยวกับกฎของการมีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกทุกคนในครอบครัว หลังจากการสนทนาอย่างตรงไปตรงมา สาเหตุของการทะเลาะวิวาทมักจะหายไป ความตึงเครียดในความสัมพันธ์ก็ลดลง

ชาวกรีกโบราณไร้เดียงสาเพียงใดโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักปรัชญา Theophrastus ซึ่งในบทความเรื่อง "ลักษณะ" กล่าวว่า "ความไร้ไหวพริบคือการไม่สามารถเลือกช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับการสื่อสารซึ่งทำให้คู่สนทนามีปัญหา คนไม่มีไหวพริบไม่ได้มีเจตนาร้าย แต่กระทำผิดเวลาและผิดเวลา
แน่นอนว่าสามารถสรุปได้ว่าป้ารายาเพื่อนบ้านที่แสดงความยินดีกับคุณในวันเกิดของคุณจะไม่พูดถึงว่าหลายปีผ่านไปและงานก็ไม่ใช่หมาป่าที่จริงแล้วขอให้คุณแต่งงานเร็ว ๆ นี้และลืม เกี่ยวกับอาชีพของคุณ คุณยังสามารถให้เหตุผลกับหลานชายที่เปรียบเทียบดวงตาของคุณภายใต้แว่นกับไฟหน้าของโฟล์คสวาเก้นใหม่ได้ - ความไร้ไหวพริบของเขาขึ้นอยู่กับการขาดประสบการณ์ชีวิต แต่ใน โลกสมัยใหม่มีผู้คนจำนวนมากที่จงใจพูดวลีที่ยั่วยุเพื่อให้คุณได้เพลิดเพลินกับปฏิกิริยาที่เฉียบขาดของคุณ เช่น ความอับอาย การระคายเคือง หรือความก้าวร้าว ตัวอย่างเช่น "แฟนสาว" ที่ต่อหน้าผู้ชายที่เห็นได้ชัดว่าไม่สนใจคุณสนใจว่าการไปพบแพทย์ proctologist ของคุณเป็นอย่างไร หรือพนักงานพยายามตั้งคุณต่อหน้าผู้บังคับบัญชาของเธอ ถามคำถามที่ "ไร้เดียงสา" ว่าคุณสามารถดาวน์โหลดได้หรือไม่ อีกชุดแฟชั่นซีรีส์ - ท่ามกลางวันทำงาน พวกเขาไม่ใช่ใครอื่นนอกจากโทรลล์ และถ้าพฤติกรรมของป้าไร่สามารถพิสูจน์ได้ว่าขาดการศึกษาและความไร้เดียงสาแล้วโทรลล์ก็มีแรงจูงใจที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ ทฤษฎีของ I. ได้รับการพัฒนาโดยเริ่มจากการรับรู้ถึงธรรมชาติทางสังคมของมัน Elkonin กำหนด I. เป็นกิจกรรมที่มีการสร้างและปรับปรุงการจัดการพฤติกรรม Elkonin แยกแยะและระบุลักษณะการพัฒนาสี่ระดับ กิจกรรมการเล่นเกม.

ระดับแรกของการพัฒนา

1. เนื้อหาหลักของ I. คือการกระทำกับวัตถุบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดของเกม นี่คือการกระทำของ "แม่" หรือ "ครู" ที่มุ่งเป้าไปที่ "ลูก" สิ่งที่สำคัญที่สุดในการเติมเต็มบทบาทเหล่านี้คือการให้อาหารใครสักคน การให้อาหารจะทำในลำดับใดและอย่างไร - มันไม่สำคัญ

2. บทบาทมีอยู่จริง แต่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการกระทำ และไม่ได้กำหนดการกระทำด้วยตนเอง ตามกฎแล้วจะไม่มีชื่อ แม้ว่าใน I. จะมีการแบ่งบทบาทหน้าที่และเรียกบทบาทเช่น เด็กคนหนึ่งเป็นแม่และอีกคนเป็นพ่อหรือเด็กคนหนึ่งเป็นครูและอีกคนหนึ่งเป็นพ่อครัว โรงเรียนอนุบาล, เด็กไม่ได้อยู่ด้วยกันตามแบบฉบับ ชีวิตจริงความสัมพันธ์.

3. การกระทำนั้นซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำๆ (เช่น การให้อาหารระหว่างการเปลี่ยนจากจานหนึ่งไปอีกจานหนึ่ง) I. จากด้านของการกระทำถูก จำกัด โดยการกระทำของการให้อาหารเท่านั้นซึ่งมีเหตุผลไม่พัฒนาไปสู่ผู้อื่นตามด้วยการกระทำต่อไปนี้เช่นเดียวกับที่ไม่ได้นำหน้าด้วยการกระทำอื่น ๆ เป็นต้น การล้างมือ ฯลฯ ตรรกะของการกระทำนั้นหักง่ายโดยไม่มีการประท้วงจากเด็ก ลำดับของอาหารไม่สำคัญ

ระดับที่สองของการพัฒนา

1. เนื้อหาหลักของ I. คือการกระทำกับวัตถุ แต่การโต้ตอบได้ถูกนำมาไว้ข้างหน้าแล้ว เกมแอคชั่นการกระทำจริง

2. บทบาทเรียกว่าเด็ก มีการแยกหน้าที่ การดำเนินการตามบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง

3. ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับชีวิต นั่นคือ ลำดับในความเป็นจริง จำนวนการดำเนินการขยายและมากกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง การให้อาหารเกี่ยวข้องกับการเตรียมและการเสิร์ฟอาหารบนโต๊ะ การสิ้นสุดของการให้อาหารนั้นสัมพันธ์กับการกระทำที่ตามมาตามตรรกะของชีวิต

ระดับที่สามของการพัฒนา

1. เนื้อหาหลักของ I. คือการปฏิบัติตามบทบาทและการกระทำที่เกิดขึ้น การกระทำพิเศษมีความโดดเด่นที่ถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ใน I. ที่เกี่ยวข้องกับการแสดงบทบาทเป็นต้น ดึงดูดเชฟ: "ไปก่อนนะ" ฯลฯ

2. กำหนดบทบาทและเน้นอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนก่อนเริ่ม I. บทบาทกำหนดและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก

3. ตรรกะและลักษณะของการกระทำจะถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำกลายเป็นความหลากหลาย: ไม่เพียงแต่ให้อาหารตัวเองเท่านั้น แต่ยังอ่านนิทาน เข้านอน ฯลฯ ด้วย; ไม่เพียงแต่การฉีดวัคซีน แต่ยังรวมถึงการฟัง การพันผ้าพันแผล การวัดอุณหภูมิ ฯลฯ คำพูดแสดงบทบาทสมมติที่เฉพาะเจาะจงปรากฏขึ้น จ่าหน้าถึงสหายใน I. ตามบทบาทของเขาและบทบาทที่สหายทำ แต่บางครั้งความสัมพันธ์นอกเกมปกติก็พังทลายเช่นกัน

4. มีการประท้วงการละเมิดตรรกะของการกระทำ การประท้วงมักจะอ้างอิงถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" มีการแบ่งแยกกฎของพฤติกรรมซึ่งเด็ก ๆ อยู่ภายใต้การกระทำของพวกเขา นอกจากนี้ การละเมิดกฎ - ลำดับของการกระทำจะสังเกตเห็นได้ดีกว่าจากด้านข้างมากกว่าโดยบุคคลที่ดำเนินการ การตำหนิติเตียนที่ทำผิดกฎทำให้เด็กไม่พอใจ และเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและหาข้อแก้ตัว

การพัฒนาระดับที่สี่

1. เนื้อหาหลักของ I. คือการแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งบทบาทของเด็กคนอื่น ๆ การกระทำเหล่านี้โดดเด่นอย่างชัดเจนเมื่อเทียบกับเบื้องหลังของการกระทำทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของบทบาท

Elena Dmitrievna Bondareva
ขั้นตอนของการพัฒนาเกมตาม D.B. Elkonin

พัฒนาโดย: Bondareva Elena Dmitrievna นักศึกษาของ "วิทยาลัยการสอนโวลโกดอนสค์"

เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และในรูปแบบทั่วไป ในสภาพเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะการใช้ต่างๆ ไอเทมในเกมที่แทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ เกมนี้ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการกระทำบางอย่างและข้อความแสดงบทบาทสมมติ การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับกระบวนการสร้างการเล่นในวัยก่อนเรียน ดำเนินการโดยสถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR (ปัจจุบันคือ RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983) บ่งชี้ถึงความซับซ้อน และลักษณะหลายขั้นตอนของกระบวนการนี้

1. ลักษณะทางสังคมของเกมสวมบทบาท

นักจิตวิทยาให้ความสนใจและแยกแยะงานแห่งจินตนาการหรือจินตนาการโดยเฉพาะ เกมดังกล่าวถือเป็นการแสดงออกถึงความมีชีวิตชีวา ความประมาท และการพัฒนาจินตนาการหรือจินตนาการในระดับสูง แม้แต่กับคนที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญเมื่อดูเด็กเล่น อายุก่อนวัยเรียนอย่างแรกเลย มันน่าทึ่งมากที่เด็กแปลงวัตถุที่ใช้ในเกมได้อย่างไร

DB Elkonin สันนิษฐานว่าหน่วยของเกมนั้นมีบทบาทและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการนำไปใช้อย่างแม่นยำ

จากการศึกษาที่หลากหลาย เราสามารถโต้แย้งได้ว่าบทบาทและการกระทำที่เกี่ยวข้องกันอย่างเป็นธรรมชาติกับบทบาทนี้ ซึ่งแสดงถึงหน่วยหลักที่แยกไม่ออกต่อไปของรูปแบบการเล่นที่พัฒนาแล้ว จากการศึกษาทดลองแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ที่ใกล้ชิดและความสามัคคีที่ขัดแย้งกันระหว่างบทบาทและธรรมชาติของการกระทำของเด็กที่สอดคล้องกับมัน ยิ่งการกระทำการเล่นที่เป็นภาพรวมและโดยย่อมากขึ้นเท่าใด ความหมาย งาน และระบบความสัมพันธ์ของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ของผู้ใหญ่ก็จะยิ่งสะท้อนให้เห็นในเกม ยิ่งการกระทำที่เป็นรูปธรรมและพัฒนามากขึ้นเท่าใด เนื้อหาที่เป็นรูปธรรมก็ยิ่งปรากฏมากขึ้นเท่านั้น

การสวมบทบาทมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ แรงงาน และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ดังนั้น เนื้อหาหลักของบทบาทที่เด็กได้รับคือการทำซ้ำด้านนี้ของความเป็นจริง

การศึกษาโดย N.V. Koroleva ทำให้เราเชื่อว่าเกมสวมบทบาทมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อขอบเขตของกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาว่าขอบเขตแห่งความเป็นจริงนี้เป็นเนื้อหา

ดังนั้นเนื้อหาของรูปแบบการแสดงบทบาทสมมติที่ขยายและพัฒนาจึงไม่ใช่วัตถุและการใช้หรือเปลี่ยนแปลงโดยบุคคล แต่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่กระทำผ่านการกระทำกับวัตถุ ไม่ใช่บุคคลเป็นวัตถุ แต่บุคคลคือบุคคล และเนื่องจากการสร้างใหม่และการดูดซึมของความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นผ่านบทบาทของผู้ใหญ่ซึ่งเด็กรับบทบาทจึงเป็นบทบาทและการกระทำที่เชื่อมโยงกันอย่างชัดเจนซึ่งเป็นหน่วยของเกม

เนื่องจากในความเป็นจริง กิจกรรมเฉพาะของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขามีความหลากหลายมาก โครงเรื่องของเกมจึงมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก ในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ทางสังคมประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และเฉพาะเจาะจง เด็ก ๆ จะเล่นเกมของตนเองตามโครงเรื่อง โครงเรื่องเกมสำหรับเด็กในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน เด็กจากทางเหนือและใต้ ไทกาและทะเลทราย เด็กของคนงานอุตสาหกรรม ชาวประมง คนเลี้ยงโค และชาวนาไม่เหมือนกัน แม้แต่เด็กคนเดียวกันก็เปลี่ยนแผนการเล่นเกมของเขาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะที่เขาพบว่าตัวเองชั่วคราว ความอ่อนไหวพิเศษของเกมต่อขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนแสดงให้เห็นว่าด้วยแผนการที่หลากหลาย พวกเขาซ่อนเนื้อหาเดียวกันโดยพื้นฐาน - กิจกรรมของมนุษย์และความสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม

แน่นอน ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์เหล่านั้นระหว่างผู้ที่พบว่าตนเองมีความสนุกสนานในเกมอาจแตกต่างกันมาก คือความสัมพันธ์ของความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแบ่งงาน การดูแลเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน แต่อาจเป็นความสัมพันธ์ของการครอบงำ แม้กระทั่งการเผด็จการ ความเกลียดชัง ความหยาบคาย ฯลฯ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เป็นรูปธรรมของชีวิตเด็ก

2. พัฒนาการการเล่นในวัยอนุบาล

จากที่กล่าวมา Elkonin D.B. ระบุการพัฒนาเกม 4 ระดับ

I. ระดับแรกของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมส่วนใหญ่เป็นการกระทำกับวัตถุบางอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดของเกม นี่คือการกระทำของ "แม่" หรือ "ครู" ที่มุ่งเป้าไปที่ "ลูก" สิ่งที่สำคัญที่สุดในการเติมเต็มบทบาทเหล่านี้คือการให้อาหารใครสักคน การให้อาหารจะทำในลำดับใดและ "แม่" และ "ครู" เลี้ยงลูกอย่างไร - มันไม่สำคัญ

2. บทบาทมีอยู่จริง แต่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการกระทำ และไม่ได้กำหนดการกระทำ ตามกฎแล้ว บทบาทจะไม่ถูกตั้งชื่อและเด็ก ๆ จะไม่ระบุตัวเองด้วยชื่อของบุคคลที่มีบทบาทที่พวกเขาสันนิษฐาน แม้ว่าเกมจะมีการแบ่งหน้าที่ตามบทบาทและมีการเรียกบทบาท ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งแสดงเป็นแม่ และอีกคนหนึ่ง - พ่อหรือลูกคนหนึ่ง - ครู และอีกคนหนึ่ง - แม่ครัวในโรงเรียนอนุบาล เด็กไม่ได้ กลายเป็นซึ่งกันและกันโดยทั่วไปสำหรับชีวิตความสัมพันธ์ที่แท้จริง

3. การกระทำนั้นซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยชุดของการดำเนินการซ้ำๆ (เช่น การให้อาหารเมื่อย้ายจากจานหนึ่งไปยังอีกจานหนึ่ง) จากด้านของการกระทำ การเล่นจำกัดเฉพาะการป้อนอาหารเท่านั้น ซึ่งมีเหตุผลไม่พัฒนาไปสู่ผู้อื่น ตามด้วยการกระทำที่ตามมา เช่นเดียวกับการกระทำอื่นๆ ที่ไม่ได้นำหน้า เช่น การล้างมือ เป็นต้น หากการกระทำดังกล่าว เกิดขึ้นแล้วหลังจากนั้นเด็กก็กลับไปสู่อดีตอีกครั้ง

4. ตรรกะของการกระทำนั้นหักง่ายโดยปราศจากการประท้วงจากเด็กๆ ลำดับของอาหารไม่สำคัญ

ครั้งที่สอง ระดับที่สองของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมเช่นเดียวกับในระดับก่อนหน้าคือการกระทำของหัวเรื่อง แต่ในนั้น การโต้ตอบของแอคชั่นเกมกับแอคชั่นจริงถูกนำมาไว้ข้างหน้า

2. บทบาทเรียกว่าเด็ก มีการแยกหน้าที่ ประสิทธิภาพของบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้

3. ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับชีวิต นั่นคือ ลำดับในความเป็นจริง จำนวนการดำเนินการขยายและมากกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง การให้อาหารเกี่ยวข้องกับการเตรียมและการเสิร์ฟอาหารบนโต๊ะ การสิ้นสุดของการให้อาหารนั้นสัมพันธ์กับการกระทำที่ตามมาตามตรรกะของชีวิต

4. การละเมิดลำดับของการกระทำไม่เป็นที่ยอมรับจริง ๆ แต่ไม่มีการประท้วง การปฏิเสธไม่ได้เกิดจากสิ่งใด

สาม. ระดับที่สามของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมกลายเป็นการปฏิบัติตามบทบาทและการกระทำที่เกิดขึ้นซึ่งการกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นโดยถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม ตัวอย่างของการกระทำดังกล่าวเป็นการดึงดูดผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมที่เกี่ยวข้องกับการแสดงบทบาท ตัวอย่างเช่น การอุทธรณ์ต่อพ่อครัว: "ให้ฉันเป็นคนแรก" เป็นต้น

2. มีการอธิบายและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทก่อนเริ่มเกม บทบาทกำหนดและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก

3. ตรรกะและลักษณะของการกระทำจะถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำกลายเป็นความหลากหลาย: ไม่เพียงแต่ให้อาหารตัวเองเท่านั้น แต่ยังอ่านนิทาน เข้านอน ฯลฯ ด้วย; ไม่เพียงแต่การฉีดวัคซีน แต่ยังรวมถึงการฟัง การพันผ้าพันแผล การวัดอุณหภูมิ ฯลฯ คำพูดแสดงบทบาทสมมติที่เฉพาะเจาะจงปรากฏขึ้น จ่าหน้าถึงเพื่อนเล่นตามบทบาทของเขาและบทบาทที่เพื่อนเล่น แต่บางครั้งความสัมพันธ์ที่ไม่ได้เล่นแบบธรรมดาก็พังทลายเช่นกัน .

4. การละเมิดตรรกะของการกระทำถูกประท้วง การประท้วงมักจะอ้างอิงถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" มีการแบ่งแยกกฎของพฤติกรรมซึ่งเด็ก ๆ อยู่ภายใต้การกระทำของพวกเขา ในเรื่องนี้ ข้อเท็จจริงควรสังเกตว่าการละเมิดกฎ - ลำดับของการกระทำ - สังเกตได้จากด้านข้างดีกว่าบุคคลที่ดำเนินการ การตำหนิติเตียนที่ทำผิดกฎทำให้เด็กไม่พอใจ และเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและหาข้อแก้ตัว

IV. ระดับที่สี่ของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมคือการแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งบทบาทของเด็กคนอื่น ๆ การกระทำเหล่านี้โดดเด่นอย่างชัดเจนเมื่อเทียบกับเบื้องหลังของการกระทำทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของบทบาท ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นเป็นครู คำแนะนำเหล่านี้ให้เด็กๆ ประพฤติตน: “จนกว่าคุณจะกิน คุณจะไม่ไปนอนและคุณจะไม่ได้รับพายอีก” หรือ “ไปที่โต๊ะ คุณแค่ต้องล้างมือ”; เมื่อทำหน้าที่แพทย์ - เกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้ป่วย: "จับมืออย่างถูกต้อง", "ยกแขนเสื้อขึ้น ดังนั้น. ใจเย็นๆ อย่าร้องไห้ ไม่เจ็บ” , “เจ็บมั้ย? ฉันสบายดี ไม่เจ็บ” “ฉันบอกให้นอนแล้วลุก” ฯลฯ

2. มีการอธิบายและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน ตลอดทั้งเกม เด็กมีพฤติกรรมแนวหนึ่งอย่างชัดเจน หน้าที่บทบาทของเด็กมีความสัมพันธ์กัน พูดได้ชัดเจน บทบาทตัวละครกำหนดโดยทั้งบทบาทของผู้พูดและบทบาทของผู้ที่จะกล่าวถึง

3. การกระทำที่เปิดเผยเป็นลำดับที่ชัดเจน สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด พวกเขามีความหลากหลายและสะท้อนถึงการกระทำที่หลากหลายของบุคคลที่เด็กแสดงให้เห็น มีการระบุกฎเกณฑ์ที่เด็กปฏิบัติตามอย่างชัดเจน โดยอ้างอิงถึงชีวิตจริงและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในนั้น การกระทำที่มุ่งสู่ ตัวละครต่างๆเกม.

4. การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธ การปฏิเสธการละเมิดไม่เพียงมีแรงจูงใจโดยการอ้างอิงถึงความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบ่งชี้ถึงความสมเหตุสมผลของกฎด้วย

จากข้อมูลของ Elkonin ระดับการพัฒนาของเกมเหล่านี้อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาในเวลาเดียวกัน หากเราจัดเตรียมเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับตามอายุของผู้เข้าร่วม จะพบว่าระดับการพัฒนาของเกมเพิ่มขึ้นตามอายุของเด็กอย่างชัดเจน

อย่างไรก็ตาม ระดับเหล่านี้สัมพันธ์กับอายุ ไม่ใช่ในแง่ที่ถูกกำหนดโดยอายุอย่างแม่นยำ เด็กในวัยเดียวกันอาจมีระดับต่างกันภายในสองระดับที่อยู่ติดกัน ระดับที่เลือกไม่ใช่ช่วงอายุมากเท่ากับขั้นตอนในการพัฒนาเกมสวมบทบาทเอง

จากการวิเคราะห์การศึกษาบางเรื่อง เราอาจประสบปัญหาในการกำหนดเกมให้อยู่ในระดับหนึ่ง สมมติว่าตามประเภททั่วไป เด็ก ๆ ดูเหมือนจะอยู่ในระดับแรก แต่มีอาการบางอย่างของการเปลี่ยนผ่านไปยังระดับที่สองแล้ว หรือสัญญาณของระดับที่สองและสาม สาม และสี่มีอยู่ร่วมกันในเกมเดียว

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาของเกม ควรสังเกตว่ามีสิ่งที่เหมือนกันมากระหว่างระดับแรกและระดับที่สอง เช่นเดียวกับระหว่างระดับที่สามและสี่ โดยพื้นฐานแล้ว มีสองขั้นตอนหลักหรือขั้นตอนในการพัฒนาเกม ในระยะแรก (3 - 5 ปี) เนื้อหาหลักของเกมเป็นเนื้อหาทางสังคมในการวางแนว การกระทำตามวัตถุประสงค์ มีความสัมพันธ์กับตรรกะของการกระทำจริง ในวินาที (5-7 ปี) - ความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คนกับความหมายทางสังคมของกิจกรรมของพวกเขาซึ่งสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน

ดังนั้นสาระสำคัญของเกมคือการสะท้อนความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คน

เด็กในวัยเดียวกันอาจมีระดับต่างกันภายในสองระดับที่อยู่ติดกัน ระดับที่เลือกไม่ใช่ช่วงอายุมากเท่ากับขั้นตอนในการพัฒนาเกมสวมบทบาทเอง

พฤติกรรมของเด็กในเกมขึ้นอยู่กับกฎเกณฑ์บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับบทบาทที่เด็กได้รับ สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาการเล่นคือทัศนคติของเด็กต่อบทบาทที่เขาเล่น

บรรณานุกรม:

1. Elkonin D. B. จิตวิทยาของเกม - M. Pedagogy, 1978. S. 208-212;

2. จิตวิทยาการพัฒนา / เอ็ด. A. K. Bolotova และ O. N. Molchanova - M: CheRo, 2548, 524 น.

ข้อมูลที่อยู่ในเว็บไซต์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นข้อมูลเสริมและไม่ใช่เพื่อทดแทนความสัมพันธ์ระหว่างผู้ป่วยกับแพทย์ของพวกเขา

การพัฒนาเกม

เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะจากการใช้วัตถุในเกมที่หลากหลายมาแทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ เกมนี้ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการกระทำบางอย่างและข้อความแสดงบทบาทสมมติ การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับกระบวนการสร้างการกระทำการเล่นตั้งแต่อายุยังน้อย ดำเนินการโดยสถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR (ปัจจุบันคือ RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983) ระบุว่า ความซับซ้อนและลักษณะหลายขั้นตอนของกระบวนการนี้

ประการแรกคือขั้นตอนเบื้องต้นในการพัฒนาเกม (วัยเด็ก) การกระทำของเด็กกับของเล่นหรือวัตถุอื่น ๆ ในขั้นตอนนี้มีลักษณะบงการ การดำเนินการตรวจสอบเฉพาะเรื่องเป็นเรื่องปกติ

ขั้นตอนที่สองเป็นกิจกรรมการเล่นวัตถุสะท้อนแสง (จุดสิ้นสุดของช่วงแรก - จุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิต) ช่วงเวลานี้เป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของการดำเนินการเฉพาะเรื่องของการกระทำ ในกรณีนี้ การกระทำจะดำเนินการผ่านการดำเนินการพิเศษที่อาศัยวัตถุ (ถ้าคุณผลักลูกบอล มันจะกลิ้ง ถ้าคุณเขย่า มันก็จะสั่น ฯลฯ) วัตถุที่เด็กลงมือเริ่มทำหน้าที่เพื่อบรรลุผลบางอย่าง

ในขั้นตอนต่อไป คุณลักษณะเฉพาะของขั้นตอนนี้คือการเปลี่ยนเนื้อหาทีละน้อยจากการใช้อาวุธภายใต้เงื่อนไขของแผนปฏิบัติการจริงไปสู่การปฏิบัติการอาวุธทั่วไปดำเนินการในสถานการณ์สมมติ (ซุปจินตภาพถูกกวนด้วยช้อน ฯลฯ .) ในตอนท้ายของอายุยังน้อย เกมบรรยายตามหัวเรื่องก็ปรากฏขึ้น เธอคือผู้เบิกทาง เกมสวมบทบาท. ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญอย่างยิ่งของขั้นตอนการพัฒนานี้ มีความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างโครงเรื่องของเกมและความประทับใจที่เด็กได้รับจาก สิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นภาพสะท้อนในโครงเรื่องของตรรกะชีวิตของเหตุการณ์ที่ใกล้ตัวและเข้าถึงได้สำหรับเขา

เกมเล่นตามบทบาทที่เกิดขึ้นบนพรมแดนของวัยเด็กและวัยเยาว์ได้รับ พัฒนาต่อไปถึงจุดสูงสุดแล้วในปีก่อนวัยเรียน การพัฒนาเกมเป็นที่ประจักษ์ในการเปลี่ยนแปลงโครงเรื่องและเนื้อหาของเกมเป็นหลัก โครงเรื่องของเกมเป็นโลกแห่งความเป็นจริงที่เด็ก ๆ ได้ไตร่ตรองในเกมของพวกเขา หากสำหรับเด็กที่อายุน้อยที่สุดเกมที่มีโครงเรื่องในชีวิตประจำวันเป็นเรื่องปกติมากที่สุด ("ลูกสาวแม่" ฯลฯ ) จากนั้นเด็กวัยกลางคนก็มักจะเล่นกับแผนอุตสาหกรรม (" รถไฟ"," "การก่อสร้าง", "โรงพยาบาล", "นักบิน", "โพลีคลินิก", "โรงเรียนอนุบาล") เด็กโตมักมีเกมที่มีโครงเรื่องทางสังคมและการเมือง ("อวกาศ" "สงคราม" ฯลฯ)

เนื้อหาของเกมสำหรับเด็กยังเปลี่ยนแปลงไปในช่วงก่อนวัยเรียน - สิ่งที่เด็กทำซ้ำเป็นช่วงเวลาสำคัญและมีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ เนื้อหาหลัก สวมบทบาทในวัยเด็กประกอบด้วยการทำสำเนาการกระทำที่มีรายละเอียดมากที่สุด ("แครอทฉีกขาด", "หั่นขนมปัง", "ล้างจาน" ฯลฯ ) ในวัยเด็กตอนกลาง - การสืบพันธุ์ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ในเด็กโต สิ่งนั้นคือการปฏิบัติตามกฎที่เกิดจากบทบาทที่พวกเขาทำ และการทะเลาะวิวาทตามลำดับเกิดขึ้นด้วยเหตุผลหลายประการ: เพราะของเล่นเพราะบทบาทเกี่ยวกับ "มันเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้น"

โครงเรื่องและเนื้อหาของเกมมีบทบาท: การใช้งานเป็นช่วงเวลาหลักของเกมสร้างสรรค์ ไม่ว่าโลกที่เด็กจะเข้าสู่เกมในแวบแรกจะวิเศษเพียงใด ก็ยังไม่ใช่โลกแห่งเสรีภาพและกฎเกณฑ์โดยเด็ดขาด ในเกม กฎหมายและกฎเกณฑ์ไม่เข้มงวดน้อยกว่าในความเป็นจริง ซึ่งเด็กเต็มใจเชื่อฟัง แต่ละบทบาทมีกฎเกณฑ์ของตัวเอง แต่พวกเขาทั้งหมดถูกพรากไปจากชีวิตรอบข้าง ยืมมาจากความสัมพันธ์ในโลกของผู้ใหญ่ สามารถอ้างหลักฐานมากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้ ให้เราจำตัวอย่างเช่นการทดลองที่รู้จักกันดีของ F. I. Fradkina

เด็ก ๆ เล่น "ไปโรงพยาบาล", "ฉีดวัคซีน" ไข้ทรพิษ ในเวลาเดียวกันพวกเขาทำเหมือนที่มันเกิดขึ้นในความเป็นจริง: พวกเขาถูผิวหนังด้วย "แอลกอฮอล์" จากนั้นทำ "แผล" แนะนำ "วัคซีน ... แต่ผู้ทดลองหยุดเกมตามปกติ: "คุณทำไหม ต้องการให้ฉันให้แอลกอฮอล์แท้แก่คุณเหรอ?” ข้อเสนอของเขาย่อมเต็มไปด้วยความกระตือรือร้น ผู้ทดลองกล่าวเสริมว่า “ตอนนี้คุณฉีดวัคซีนแล้วฉันจะไปดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ต่อกิ่งครั้งแรกแล้วถูด้วยแอลกอฮอล์จริง เงื่อนไขนี้ทำให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน แน่นอนว่าการทำ "อีสุกอีใส" ด้วยแอลกอฮอล์จริงนั้นน่าดึงดูด น่าสนใจ แต่... แต่ชีวิตจริงกลับไม่เป็นเช่นนั้น มันผิดมาก ท้ายที่สุดทุกอย่างจำเป็นในลำดับที่แตกต่างกัน - ก่อนอื่นให้ถูผิวหนังด้วยแอลกอฮอล์แล้วจึงทำวัคซีน และไม่ว่าข้อเสนอของผู้ทดลองจะดึงดูดใจเพียงใด เด็กๆ ก็ปฏิเสธเพื่อ "ฉีดวัคซีนไข้ทรพิษ" ให้เป็น "ของจริง" ตามการกระทำจริงอย่างเต็มที่

ด้วยความซับซ้อนของเกมองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมจะเพิ่มขึ้นและระยะเวลาของการดำรงอยู่ของสมาคมเกมก็เพิ่มขึ้นอย่างมากเช่นกัน แม้กระทั่งก่อนเริ่มเกม เด็กโตวางแผน กำหนดบทบาท เลือกของเล่นที่จำเป็นทั้งหมด และในระหว่างเกม พวกเขาจะควบคุมการกระทำของกันและกัน วิจารณ์ แนะนำว่าควรประพฤติตัวอย่างไร สิ่งนี้ไม่พบในทารก

D.B. Elkonin (1960) ได้แยกแยะและระบุลักษณะการพัฒนากิจกรรมการเล่นสี่ระดับ ระดับแรกของการพัฒนาเกม ♦ เนื้อหาหลักของเกมคือการดำเนินการกับวัตถุบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดของเกม นี่คือการกระทำของ "แม่" หรือ "ครู" ที่มุ่งเป้าไปที่ "ลูก" สิ่งที่สำคัญที่สุดในการเติมเต็มบทบาทเหล่านี้คือการให้อาหารใครสักคน การให้อาหารจะทำในลำดับใดและอย่างไร - มันไม่สำคัญ

♦ บทบาทมีอยู่จริง แต่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการกระทำ และไม่ได้กำหนดการกระทำด้วยตนเอง ตามกฎแล้วจะไม่มีชื่อ แม้ว่าเกมจะมีการแบ่งหน้าที่ตามบทบาทและมีการเรียกบทบาท ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งแสดงเป็นแม่ และอีกคนหนึ่ง - พ่อหรือลูกคนหนึ่ง - ครู และอีกคนหนึ่ง - แม่ครัวในโรงเรียนอนุบาล เด็กไม่ได้ กลายเป็นซึ่งกันและกันโดยทั่วไปสำหรับชีวิตความสัมพันธ์ที่แท้จริง

♦ การกระทำซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำๆ (เช่น การให้อาหารขณะย้ายจากจานหนึ่งไปยังอีกจานหนึ่ง) จากด้านของการกระทำ การเล่นจำกัดเฉพาะการป้อนอาหารเท่านั้น ซึ่งตามหลักเหตุผลจะไม่พัฒนาไปสู่การกระทำอื่น ตามด้วยการกระทำที่ตามมา เช่นเดียวกับการกระทำอื่นๆ ที่ไม่ได้นำหน้าด้วยการกระทำอื่นๆ เช่น การล้างมือ เป็นต้น ตรรกะของการกระทำ ถูกละเมิดได้ง่ายโดยไม่มีการประท้วงจากเด็ก ลำดับของอาหารไม่สำคัญ

ระดับที่สองของการพัฒนาเกม

♦ เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ แต่การโต้ตอบของการกระทำของเกมกับการกระทำจริงได้มาถึงเบื้องหน้าแล้ว

♦ บทบาทเรียกว่าเด็ก มีการแยกหน้าที่ การดำเนินการตามบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง

♦ ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับชีวิต กล่าวคือ ลำดับของการกระทำในความเป็นจริง จำนวนการดำเนินการขยายและมากกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง การให้อาหารเกี่ยวข้องกับการเตรียมและการเสิร์ฟอาหารบนโต๊ะ การสิ้นสุดของการให้อาหารนั้นสัมพันธ์กับการกระทำที่ตามมาตามตรรกะของชีวิต

ระดับที่สามของการพัฒนาเกม

♦ เนื้อหาหลักของเกมคือการปฏิบัติตามบทบาทและการกระทำที่เกิดขึ้น การกระทำพิเศษมีความโดดเด่นที่ถ่ายทอดธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมที่เกี่ยวข้องกับการแสดงบทบาทเช่นการอุทธรณ์ต่อพ่อครัว: "ไปกันเถอะ" เป็นต้น

♦ บทบาทมีการกำหนดและเน้นอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทก่อนเริ่มเกม บทบาทกำหนดและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก

♦ ตรรกะและลักษณะของการกระทำจะถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำกลายเป็นความหลากหลาย: ไม่เพียงแต่การให้อาหารจริง แต่ยังอ่านนิทาน เข้านอน ฯลฯ.; ไม่เพียงแต่การฉีดวัคซีน แต่ยังรวมถึงการฟัง การแต่งกาย การวัดอุณหภูมิ ฯลฯ คำพูดแสดงบทบาทสมมติจะปรากฏขึ้น โดยจ่าหน้าถึงเพื่อนเล่นตามบทบาทของเขาและบทบาทของเพื่อน แต่บางครั้งความสัมพันธ์นอกเกมปกติก็พังทลายเช่นกัน

♦ การละเมิดตรรกะของการกระทำถูกประท้วง การประท้วงมักจะลดลงเป็นการอ้างอิงถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" ซึ่งเป็นกฎของพฤติกรรมที่แยกออกมา ซึ่งเด็กอยู่ภายใต้การกระทำของพวกเขา นอกจากนี้ การละเมิดกฎ - ลำดับของการกระทำจะสังเกตเห็นได้ดีกว่าจากด้านข้างมากกว่าโดยบุคคลที่ดำเนินการ การตำหนิติเตียนที่ทำผิดกฎทำให้เด็กไม่พอใจ และเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและหาข้อแก้ตัว

ระดับที่สี่ของการพัฒนาเกม

♦ เนื้อหาหลักของเกมคือการแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อผู้อื่น ซึ่งบทบาทของเด็กคนอื่นๆ การกระทำเหล่านี้โดดเด่นอย่างชัดเจนเมื่อเทียบกับเบื้องหลังของการกระทำทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของบทบาท

♦ บทบาทมีการกำหนดและเน้นอย่างชัดเจน ตลอดทั้งเกม เด็กมีพฤติกรรมแนวหนึ่งอย่างชัดเจน หน้าที่บทบาทของเด็กมีความสัมพันธ์กัน คำพูดมีลักษณะตามบทบาทอย่างชัดเจน โดยพิจารณาจากบทบาทของผู้พูดและบทบาทของผู้พูด

♦ การดำเนินการจะถูกนำไปใช้ในลำดับที่ชัดเจน สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด พวกเขามีความหลากหลายและสะท้อนถึงการกระทำที่หลากหลายของบุคคลที่เด็กแสดงให้เห็น การกระทำที่มุ่งไปยังตัวละครต่าง ๆ ของเกมนั้นได้รับการเน้นอย่างชัดเจน

♦ การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธ ซึ่งไม่เพียงแต่ได้รับแรงจูงใจจากการอ้างอิงถึงความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบ่งชี้ถึงความสมเหตุสมผลของกฎด้วย

ตาม D.B. Elkonin (1960) ระดับการพัฒนาเกมที่โดดเด่นคือขั้นตอนของการพัฒนา