სათამაშო აქტივობის უმაღლესი დონეა. ბავშვთა სათამაშო აქტივობების ფორმირების ეტაპები და თამაშების სახეები. რელაქსაცია: თეორია და პრაქტიკა

როდესაც ადამიანები ქმნიან ოჯახს, არავინ, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, არც კი ფიქრობს ურთიერთობის გვერდით დაწყებაზე. და მაინც, სტატისტიკის მიხედვით, ოჯახები ყველაზე ხშირად იშლება სწორედ ღალატის გამო. მამაკაცებისა და ქალების დაახლოებით ნახევარი ღალატობს პარტნიორებს იურიდიულ ურთიერთობაში. ერთი სიტყვით, ერთგული და ორგული ხალხის რაოდენობა 50-დან 50-მდეა განაწილებული.

სანამ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ გადავარჩინოთ ქორწინება მოტყუებისგან, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს

სუნთქვა: თეორია და პრაქტიკა

თეორია

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ადამიანის ბუნებრივი სუნთქვა არის მშვიდი, გაზომილი და ღრმა სუნთქვა კუჭით. თუმცა, ცხოვრების თანამედროვე მაღალსიჩქარიანი რიტმის ზეწოლის ქვეშ, ადამიანი აჩქარებს ისე, რომ ფაქტიურად ხდება „არ სუნთქვა“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანი იწყებს სწრაფად და ზედაპირულად სუნთქვას, თითქოს ახრჩობს და ამავდროულად მკერდს იკავებს. გულმკერდის ასეთი სუნთქვა შფოთვის ნიშანია და ხშირად იწვევს ჰიპერვენულ სინდრომს, როცა სისხლი ჟანგბადით ზეგაჯერებულია, რაც საპირისპირო განცდაში გამოიხატება: როგორც ჩანს, ჟანგბადი არ გაქვს საკმარისი, საიდანაც კიდევ უფრო იწყებ სუნთქვას. ინტენსიურად, რითაც ხვდება შეშფოთებული სუნთქვის მანკიერ წრეში.

რელაქსაცია: თეორია და პრაქტიკა

თეორია

ხშირი, ხანგრძლივი, ინტენსიური ემოციური გამოცდილება არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ჩვენს ფიზიკურ კეთილდღეობაზე. იგივე შფოთვა ყოველთვის ვლინდება კუნთების დაძაბულობის სახით, რაც, თავის მხრივ, აძლევს ტვინს სიგნალს, რომ დროა შეშფოთდეს. ეს მანკიერი წრე ხდება იმის გამო, რომ გონება და სხეული განუყოფლად არის დაკავშირებული. როგორც „განათლებული“ და „კულტურული“ ადამიანები, ჩვენ ვთრგუნავთ, მაგრამ არ ვავლენთ (არ გამოვხატავთ, არ გამოხატავთ) ემოციებს, რის გამოც კუნთების დაძაბულობა არ მოიხმარება, არამედ გროვდება, რაც იწვევს კუნთების დაჭიმვას, სპაზმს და ვეგეტოვასკულური დისტონიის სიმპტომები. პარადოქსულია, რომ დაძაბული კუნთები შეიძლება მოდუნდეს მოკლე, მაგრამ საკმაოდ ინტენსიური დაძაბულობის საშუალებით, რაც ხელს უწყობს კუნთების უკეთეს მოდუნებას, რაც არის ნეირომუსკულური რელაქსაციის არსი.

დიდი ოჯახი: ჩვენ ერთად ვცხოვრობთ

დიდი ოჯახი ნამდვილი პატარა სახელმწიფოა. რამდენიმე თაობა ყოველდღე ხვდება ერთ ჭერქვეშ. ეს არის ადგილი, სადაც შეგიძლიათ იპოვოთ გაგება და თანაგრძნობა. მაგრამ მშვიდობის შენარჩუნება ადვილი არ არის.
დიდი ოჯახის მთავარი უპირატესობები: მის წევრებს უვითარდებათ თავდაჯერებულობა, სირთულეების დაძლევის უნარი და ემოციური სტაბილურობა. ასეთი ოჯახი იკვებება დადებითი ენერგიით, მაგრამ სანაცვლოდ მოითხოვს ყურადღებას და მკაცრ განხორციელებას. ძირითადი წესები. თურმე, ოჯახის კავშირები- ეს არის გაუთავებელი ორმხრივი ვალდებულებები, რომელთა ზღვაშიც ადვილად შეიძლება დაკარგო საკუთარი "მე"-ს ნაწილი, ასევე კარგი პირადი სივრცის ნაწილი. შეიძლება შეიქმნას სიტუაცია, როდესაც ოჯახში ყველა განსხვავებულად იქცევა, შესაბამისად წარმოიქმნება ჩხუბი და კონფლიქტი. სიტუაციის გამოსასწორებლად შეგიძლიათ მოიწვიოთ საოჯახო საბჭო და განიხილოთ ოჯახის ყველა წევრთან ურთიერთობის წესები. გულწრფელი საუბრის შემდეგ, ჩხუბის მიზეზები ყველაზე ხშირად ქრება, ურთიერთობაში დაძაბულობა ქრება.

როგორი გულუბრყვილოები იყვნენ ძველი ბერძნები, განსაკუთრებით ფილოსოფოსი თეოფრასტუსი, რომელმაც თავის ტრაქტატში "დახასიათება" თქვა: "ტაქტიკურობა არის კომუნიკაციისთვის შესაფერისი მომენტის არჩევის შეუძლებლობა, რაც უსიამოვნებას უქმნის თანამოსაუბრეს. ტაქტიან ადამიანს არ აქვს ბოროტი განზრახვა, მაგრამ მოქმედებს არასწორ დროს და არასწორ დროს.
რა თქმა უნდა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მეზობელი დეიდა რაია, რომელიც გილოცავ დაბადების დღეს, არ ახსენებს, რომ წლები გადის, სამსახური კი მგელი არ არის, ფაქტობრივად, ეშმაკურად გისურვებთ, რომ მალე დაქორწინდეთ და დაივიწყოთ. თქვენი კარიერის შესახებ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაამართლოთ ახალგაზრდა ძმისშვილი, რომელიც გულწრფელად ადარებს თქვენს თვალებს სათვალეების ქვეშ სრულიად ახალი Volkswagen-ის ფარებით - მისი უტაქციობა ეფუძნება ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობას. მაგრამ შიგნით თანამედროვე სამყაროგაცილებით მეტი ადამიანია, ვინც მიზანმიმართულად აგდებს პროვოკაციულ ფრაზას, რათა დატკბეს თქვენი მკვეთრი რეაქციით - მორცხვობით, გაღიზიანებით ან აგრესიით. მაგალითად, „შეყვარებულს“, რომელსაც შენს მიმართ აშკარად არ არის გულგრილი მამაკაცის თანდასწრებით, აინტერესებს როგორ ჩაიარა შენი ვიზიტი პროქტოლოგთან. ან თანამშრომელი, რომელიც ცდილობს თქვენს დაყენებას მისი ზემდგომების წინაშე, სვამს "უდანაშაულო" კითხვას იმის შესახებ, მოახერხეთ თუ არა მოდის სერიალის შემდეგი ეპიზოდის ჩამოტვირთვა - სამუშაო დღის შუაგულში. ისინი სხვა არავინ არიან, თუ არა ტროლები. და თუ დეიდა რაის საქციელი შეიძლება გამართლებული იყოს განათლების ნაკლებობითა და უმანკოებით, მაშინ ტროლებს, როგორც წესი, სულ სხვა მოტივაცია აქვთ.

შინაურ ფსიქოლოგიაში მისი სოციალური ბუნების აღიარებიდან გამომდინარე განვითარდა ი. ელკონინი განსაზღვრავს I.-ს, როგორც აქტივობას, სადაც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის მენეჯმენტი. ელკონინმა გამოყო და დაახასიათა განვითარების ოთხი დონე სათამაშო აქტივობა.

განვითარების პირველი დონე

1. I.-ის ცენტრალური შინაარსი არის მოქმედებები გარკვეულ ობიექტებთან, რომლებიც მიმართულია თამაშის თანამონაწილისკენ. ეს არის „დედის“ ან „მასწავლებლის“ ქმედებები, რომლებიც მიმართულია „ბავშვებზე“. ამ როლების შესრულებისას ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის ვინმეს კვება. რა თანმიმდევრობით კეთდება კვება და ზუსტად რითი - არ აქვს მნიშვნელობა.

2. როლები რეალურად არსებობს, მაგრამ ისინი განისაზღვრება მოქმედებების ბუნებით და თავად არ განსაზღვრავენ მოქმედებას. როგორც წესი, მათ არ ასახელებენ. მაშინაც კი, თუ I.-ში არის ფუნქციების როლური დაყოფა და როლები ეძახიან მაგ. ერთი შვილი დედაა და მეორე მამა, ან ერთი შვილი მასწავლებელია მეორე კი მზარეული საბავშვო ბაღი, ბავშვები რეალურად არ ხდებიან ერთმანეთისთვის ტიპიური ნამდვილი ცხოვრებაურთიერთობები.

3. მოქმედებები ერთფეროვანია და შედგება განმეორებადი ოპერაციების სერიისგან (მაგ. კვება ერთი კერძიდან მეორეზე გადასვლისას). I. მოქმედებების მხრიდან შემოიფარგლება მხოლოდ კვების აქტებით, რომლებიც ლოგიკურად არ ვითარდებიან სხვებად, რასაც მოჰყვება შემდეგი მოქმედებები, ისევე როგორც მათ არ უძღვის სხვა ქმედებები, მაგალითად. ხელების დაბანა და ა.შ. ქმედებების ლოგიკა ადვილად ირღვევა ბავშვების პროტესტის გარეშე. კვების რიგი არ არის მნიშვნელოვანი.

განვითარების მეორე დონე

1. ი-ს ძირითადი შინაარსი არის მოქმედება ობიექტთან, მაგრამ უკვე წინა პლანზე გამოდის მიმოწერა თამაშის მოქმედებარეალური მოქმედება.

2. როლებს ბავშვებს უწოდებენ. არსებობს ფუნქციების გამიჯვნა. როლის შესრულება მცირდება მასთან დაკავშირებული მოქმედებების განხორციელებამდე.

3. მოქმედებების ლოგიკას განსაზღვრავს ცხოვრებისეული თანმიმდევრობა, ანუ თანმიმდევრობა რეალობაში. მოქმედებების რაოდენობა ფართოვდება და სცილდება რომელიმე ერთი ტიპის მოქმედებას. კვება ასოცირდება სუფრაზე საკვების მომზადებასა და მირთმევასთან. კვების დასასრული ასოცირდება იმ მოქმედებებთან, რომლებიც მას მოჰყვება ცხოვრების ლოგიკის მიხედვით.

განვითარების მესამე დონე

1. ი-ს ძირითადი შინაარსი არის როლის შესრულება და მისგან წარმოშობილი ქმედებები. გამოირჩევა სპეციალური მოქმედებები, რომლებიც გადმოსცემენ ი.-ში სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის ხასიათს, რომელიც დაკავშირებულია როლის შესრულებასთან, მაგალითად. მიმართვა შეფ-მზარეულს: „ჯერ წავიდეთ“ და ა.შ.

2. როლები მკაფიოდ არის გამოკვეთილი და ხაზგასმული. ბავშვები ასახელებენ თავიანთ როლებს I დაწყებამდე. როლები განსაზღვრავს და წარმართავს ბავშვის ქცევას.

3. ქმედებების ლოგიკა და ბუნება განისაზღვრება აღებული როლით. მოქმედებები მრავალფეროვანი ხდება: არა მხოლოდ საკუთარი თავის კვება, არამედ ზღაპრის კითხვა, დაძინება და ა.შ. არა მხოლოდ ვაქცინაცია, არამედ მოსმენა, ბაფთირება, ტემპერატურის გაზომვა და ა.შ. ჩნდება კონკრეტული როლური გამოსვლა, რომელიც მიმართულია ამხანაგის ი. მისი როლისა და ამხანაგის მიერ შესრულებული როლის შესაბამისად. მაგრამ ზოგჯერ ნორმალური თამაშგარე ურთიერთობებიც იშლება.

4. აპროტესტებენ ქმედებების ლოგიკის დარღვევას. პროტესტი, როგორც წესი, მთავრდება მითითებით, რომ „ეს არ ხდება“. გამოიყოფა ქცევის წესი, რომელსაც ბავშვები ემორჩილებიან თავიანთ ქმედებებს. უფრო მეტიც, წესის დარღვევა – მოქმედებების თანმიმდევრობას უკეთ ამჩნევს გვერდიდან, ვიდრე მოქმედების შემსრულებელი. წესების დარღვევის საყვედური აწუხებს ბავშვს და ცდილობს შეცდომის გამოსწორებას და საბაბის პოვნას.

განვითარების მეოთხე დონე

1. ი-ს ძირითადი შინაარსი არის სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება, რომელთა როლებს სხვა ბავშვები ასრულებენ. ეს მოქმედებები აშკარად გამოირჩევა როლის შესრულებასთან დაკავშირებული ყველა მოქმედების ფონზე.

ელენა დიმიტრიევნა ბონდარევა
თამაშის განვითარების ეტაპები D.B. Elkonin-ის მიხედვით

შემქმნელი:ბონდარევა ელენა დიმიტრიევნა ვოლგოდონსკის პედაგოგიური კოლეჯის სტუდენტი

როლური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს (ფუნქციებს) და განზოგადებული ფორმით, სპეციალურად შექმნილ თამაშის პირობებში, ამრავლებენ უფროსების საქმიანობას და მათ შორის ურთიერთობას.

ამ პირობებისთვის დამახასიათებელია სხვადასხვა თამაშის ნივთებირომლებიც ცვლის ზრდასრულთა საქმიანობის რეალურ ობიექტებს. თამაში ტარდება გარკვეული მოქმედებების და როლური განცხადებების დახმარებით. სკოლამდელ ასაკში სათამაშო მოქმედებების ფორმირების პროცესის სპეციალური შესწავლა, რომელიც ჩაატარა სსრკ-ს პედაგოგიური განათლების აკადემიის სკოლამდელი აღზრდის კვლევითმა ინსტიტუტმა (ამჟამად - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), მიუთითებს სირთულეზე. და ამ პროცესის მრავალსაფეხურიანი ბუნება.

1. როლური თამაშის სოციალური ბუნება

ფსიქოლოგებმა ყურადღება მიაქციეს და განსაკუთრებით გამოყოფდნენ წარმოსახვის ან ფანტაზიის მუშაობას. თამაში განიხილებოდა, როგორც განსაკუთრებული სიცოცხლით, უყურადღებობისა და ფანტაზიის თუ ფანტაზიის განვითარების მაღალი დონის გამოვლინება. თუნდაც არასპეციალისტს ბავშვების თამაშის ყურებისას სკოლამდელი ასაკიპირველ რიგში, გასაოცარია, როგორ გარდაქმნის ბავშვი თამაშში გამოყენებულ საგნებს.

დ.ბ.ელკონინმა ჩათვალა, რომ თამაშის ერთეული არის სწორედ როლი და მასთან დაკავშირებული მოქმედებები მისი განხორციელებისთვის.

სხვადასხვა კვლევებზე დაყრდნობით შეიძლება ითქვას, რომ სწორედ როლი და მასთან ორგანულად დაკავშირებული მოქმედებები წარმოადგენს თამაშის განვითარებული ფორმის მთავარ, შემდგომ განუყოფელ ერთეულს. როგორც ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, არსებობს მჭიდრო ფუნქციონალური ურთიერთობა და წინააღმდეგობრივი ერთიანობა ბავშვის მის შესაბამის როლსა და ქმედებების ბუნებას შორის. რაც უფრო განზოგადებული და შემოკლებული სათამაშო მოქმედებებია, მით უფრო ღრმად აისახება თამაშში ზრდასრულთა ხელახალი აქტივობის მნიშვნელობა, ამოცანა და ურთიერთობათა სისტემა; რაც უფრო კონკრეტული და განვითარებულია სათამაშო მოქმედებები, მით უფრო ვლინდება მისი კონკრეტულ-ობიექტური შინაარსი.

როლური თამაში განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ადამიანის საქმიანობის სფეროს, შრომისა და ადამიანებს შორის ურთიერთობის მიმართ და, შესაბამისად, როლის მთავარი შინაარსი, რომელსაც ბავშვი იღებს, არის რეალობის ამ კონკრეტული მხარის რეპროდუქცია.

N.V. Koroleva-ს კვლევა გვარწმუნებს, რომ როლური თამაში განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ადამიანების საქმიანობის სფეროსა და მათ შორის ურთიერთობების მიმართ, რომ რეალობის ეს სფერო მისი შინაარსია.

ასე რომ, როლური თამაშის გაფართოებული, განვითარებული ფორმის შინაარსი არის არა ობიექტი და მისი გამოყენება ან შეცვლა ადამიანის მიერ, არამედ ადამიანებს შორის ობიექტებთან მოქმედებით განხორციელებული ურთიერთობა; ადამიანი არ არის ობიექტი, არამედ ადამიანი არის პიროვნება. და რადგან ამ ურთიერთობების რეკონსტრუქცია და, შესაბამისად, ათვისება ხდება ზრდასრულის როლის მეშვეობით, რომელსაც ბავშვი იღებს, სწორედ ის როლი და მასთან ორგანულად დაკავშირებული მოქმედებებია თამაშის ერთეული.

ვინაიდან სინამდვილეში ადამიანების კონკრეტული აქტივობები და მათი ურთიერთობები ძალიან მრავალფეროვანია, თამაშების სიუჟეტები უკიდურესად მრავალფეროვანი და ცვალებადია. სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში, სოციალურ-ისტორიული, გეოგრაფიული და კონკრეტული ცხოვრების პირობებიდან გამომდინარე, ბავშვები თამაშობენ საკუთარ თამაშებს ნაკვეთების მიხედვით. თამაშების ნაკვეთები სხვადასხვა კლასის ბავშვებისთვის, ჩრდილოეთისა და სამხრეთის ბავშვებისთვის, ტაიგისა და უდაბნოების ბავშვებისთვის, სამრეწველო მუშაკების, მეთევზეების, მესაქონლეობისა და ფერმერების ბავშვებისთვის არ არის იგივე. ერთი და იგივე ბავშვიც კი ცვლის თავისი თამაშების ნაკვთებს იმის მიხედვით, თუ რა კონკრეტულ პირობებში აღმოჩნდება დროებით. თამაშის განსაკუთრებული მგრძნობელობა ადამიანური საქმიანობის სფეროსა და ადამიანებს შორის ურთიერთობების მიმართ გვიჩვენებს, რომ ყველა ნაკვეთის მრავალფეროვნებით, ისინი მალავენ ფუნდამენტურად ერთსა და იმავე შინაარსს - ადამიანურ საქმიანობას და ადამიანთა ურთიერთობებს საზოგადოებაში.

რა თქმა უნდა, იმ ადამიანებს შორის ურთიერთობების სპეციფიკა, რომლებიც თამაშში ისვენებენ, შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ეს არის თანამშრომლობის, ურთიერთდახმარების, შრომის დანაწილების, ადამიანების ერთმანეთისადმი ზრუნვისა და ყურადღების ურთიერთობები; მაგრამ ეს ასევე შეიძლება იყოს ბატონობის ურთიერთობები, თუნდაც დესპოტიზმი, მტრობა, უხეშობა და ა.შ. აქ ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების კონკრეტულ სოციალურ პირობებზე.

2. თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, Elkonin D.B.-მ გამოავლინა თამაშის განვითარების 4 დონე.

I. თამაშის განვითარების პირველი დონე

1. თამაშის ცენტრალური შინაარსი ძირითადად არის მოქმედებები გარკვეულ ობიექტებთან, რომლებიც მიზნად ისახავს თამაშის თანამონაწილეებს. ეს არის „დედის“ ან „მასწავლებლის“ ქმედებები, რომლებიც მიმართულია „ბავშვებზე“. ამ როლების შესრულებისას ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის ვინმეს კვება. რა თანმიმდევრობით კეთდება კვება და ზუსტად რა კვებავენ შვილებს „დედები“ და „მასწავლებლები“ ​​- არ აქვს მნიშვნელობა.

2. როლები რეალურად არსებობს, მაგრამ ისინი განისაზღვრება ქმედებების ბუნებით და არ განსაზღვრავენ მოქმედებას. როგორც წესი, როლებს არ ასახელებენ და ბავშვები არ იდენტიფიცირებენ იმ პირთა სახელებით, ვისი როლებიც მათ იკისრეს. მაშინაც კი, თუ თამაშს აქვს ფუნქციების როლური დაყოფა და როლებს ეძახიან, მაგალითად, ერთი ბავშვი ასახავს დედას, მეორე - მამას, ან ერთი შვილი - მასწავლებელს და მეორე - საბავშვო ბაღის მზარეულს, ბავშვები რეალურად აკეთებენ. არ გახდნენ ერთმანეთისთვის დამახასიათებელი რეალური ურთიერთობისთვის.

3. მოქმედებები ერთფეროვანია და შედგება განმეორებადი ოპერაციების სერიისგან (მაგალითად, კვება ერთი კერძიდან მეორეზე გადასვლისას). მოქმედებების მხრივ თამაში შემოიფარგლება მხოლოდ კვების მოქმედებებით, რომლებიც ლოგიკურად არ გადაიქცევა სხვებად, რასაც მოჰყვება შემდგომი მოქმედებები, ისევე როგორც მათ არ უსწრებს სხვა მოქმედებები, მაგალითად, ხელების დაბანა და ა.შ. თუ ასეთი ქმედება ხდება, ამის შემდეგ ბავშვი ისევ უბრუნდება პირველს.

4. მოქმედებების ლოგიკა ადვილად ირღვევა ბავშვების პროტესტის გარეშე. კვების რიგი არ არის მნიშვნელოვანი.

II. თამაშის განვითარების მეორე დონე

1. თამაშის მთავარი შინაარსი, როგორც წინა დონეზე, არის საგნის მოქმედება. მაგრამ მასში წინა პლანზე გამოდის თამაშის მოქმედების შესაბამისობა რეალურ მოქმედებასთან.

2. როლებს ბავშვებს უწოდებენ. არსებობს ფუნქციების გამიჯვნა. როლის შესრულება მცირდება ამ როლთან დაკავშირებული მოქმედებების განხორციელებამდე.

3. მოქმედებების ლოგიკა განისაზღვრება ცხოვრების თანმიმდევრობით, ანუ მათი თანმიმდევრობით რეალობაში. მოქმედებების რაოდენობა ფართოვდება და სცილდება რომელიმე ერთი ტიპის მოქმედებას. კვება ასოცირდება სუფრაზე საკვების მომზადებასა და მირთმევასთან. კვების დასასრული ასოცირდება იმ მოქმედებებთან, რომლებიც მას მოჰყვება ცხოვრების ლოგიკის მიხედვით.

4. ქმედებათა თანმიმდევრობის დარღვევა ფაქტობრივად არ მიიღება, მაგრამ არ არის პროტესტი, უარი არაფრით არ არის მოტივირებული.

III. თამაშის განვითარების მესამე დონე

1. თამაშის მთავარი შინაარსი ხდება როლის შესრულება და მისგან წარმოშობილი მოქმედებები, რომელთა შორის იწყება განსაკუთრებული მოქმედებები, რომლებიც ასახავს თამაშის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის ბუნებას. ასეთი ქმედებების მაგალითია აპელაციები თამაშის სხვა მონაწილეებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია როლის შესრულებასთან, მაგალითად, მიმართვა მზარეულისადმი: „მომეცი პირველი“ და ა.შ.

2. როლები მკაფიოდ არის გამოკვეთილი და ხაზგასმული. ბავშვები ასახელებენ თავიანთ როლებს თამაშის დაწყებამდე. როლები განსაზღვრავს და წარმართავს ბავშვის ქცევას.

3. ქმედებების ლოგიკა და ბუნება განისაზღვრება შესრულებული როლით. მოქმედებები მრავალფეროვანი ხდება: არა მხოლოდ საკუთარი თავის კვება, არამედ ზღაპრის კითხვა, დაძინება და ა.შ. არა მხოლოდ ვაქცინაცია, არამედ მოსმენა, ჩაცმა, ტემპერატურის გაზომვა და ა.შ. ჩნდება კონკრეტული როლური მეტყველება, რომელიც მიმართულია თანამოაზრეს მისი როლისა და მეგობრის მიერ შესრულებული როლის შესაბამისად, მაგრამ ზოგჯერ ჩვეულებრივი არათამაშური ურთიერთობებიც ირღვევა. .

4. მოქმედების ლოგიკის დარღვევას აპროტესტებენ. პროტესტი, როგორც წესი, მთავრდება მითითებით, რომ „ეს არ ხდება“. გამოიყოფა ქცევის წესი, რომელსაც ბავშვები ემორჩილებიან თავიანთ ქმედებებს. ამასთან დაკავშირებით აღსანიშნავია ის ფაქტი, რომ წესის დარღვევას - მოქმედებათა თანმიმდევრობას - უკეთესად ამჩნევს გვერდიდან, ვიდრე მოქმედების შემსრულებელი. წესების დარღვევის საყვედური აწუხებს ბავშვს და ცდილობს შეცდომის გამოსწორებას და საბაბის პოვნას.

IV. თამაშის განვითარების მეოთხე დონე

1. თამაშის ძირითადი შინაარსი არის სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება, რომელთა როლებს სხვა ბავშვები ასრულებენ. ეს მოქმედებები აშკარად გამოირჩევა როლის შესრულებასთან დაკავშირებული ყველა მოქმედების ფონზე. ასე, მაგალითად, მასწავლებლის როლის შესრულებისას, ეს არის ინსტრუქციები ბავშვებისთვის, რომ მოიქცნენ: „სანამ არ შეჭამ, არ დაიძინებ და ღვეზელს აღარ მიიღებ“ ან „მიდი სუფრასთან. თქვენ უბრალოდ უნდა დაიბანოთ ხელები”; ექიმის როლის შესრულებისას - პაციენტების ქცევაზე: „ხელი სწორად დაიჭირე“, „აწიე ყდის. Ისე. დამშვიდდი, არ იტირო – არ გტკივა“, „აბა, გტკივა? კარგად ვარ, არ მტკივა“, „დაწექი გითხარი და შენ ადექი“ და ა.შ.

2. როლები მკაფიოდ არის გამოკვეთილი და ხაზგასმული. მთელი თამაშის განმავლობაში ბავშვი აშკარად ხელმძღვანელობს ქცევის ერთ ხაზს. ბავშვების როლური ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია. მეტყველება აშკარაა როლური პერსონაჟი, განსაზღვრული როგორც მოსაუბრეს, ასევე მისი როლით, ვისაც მიმართავენ.

3. მოქმედებები ვითარდება მკაფიო თანმიმდევრობით, მკაცრად ხელახლა ქმნის რეალურ ლოგიკას. ისინი მრავალფეროვანია და ასახავს ადამიანის ქმედებების მრავალფეროვნებას, რომელსაც ბავშვი ასახავს. წესები, რომლებსაც ბავშვი იცავს, ნათლად არის იდენტიფიცირებული, მითითებებით რეალურ ცხოვრებაზე და მასში არსებულ წესებზე. მიმართული მოქმედებები სხვადასხვა პერსონაჟებითამაშები.

4. უარყოფილია ქმედებებისა და წესების ლოგიკის დარღვევა, დარღვევაზე უარის თქმა მოტივირებულია არა მხოლოდ რეალობაზე მითითებით, არამედ წესების რაციონალურობის მითითებით.

ელკონინის თქმით, თამაშის განვითარების ეს დონეები არის ამავე დროს განვითარების ეტაპები. მონაწილეთა ასაკის მიხედვით მოპოვებულ მთელ მასალას თუ მოვაწყობთ, ნათლად გამოვა, რომ თამაშის განვითარების დონე ბავშვების ასაკთან ერთად იზრდება.

თუმცა, ეს დონეები ასაკთან არის დაკავშირებული და არა იმ გაგებით, რომ ისინი ზუსტად განისაზღვრება ასაკის მიხედვით. იმავე ასაკის ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული დონე, ორ მიმდებარე დონეზე. შერჩეული დონეები არ არის იმდენად ასაკობრივი ეტაპები, რამდენადაც თავად როლური თამაშის განვითარების ეტაპები.

ზოგიერთი კვლევის გაანალიზებისას შეიძლება შეგვხვდეს სირთულეები თამაშის გარკვეულ დონეზე მიკუთვნებისას. ვთქვათ, ზოგადი ტიპის მიხედვით ბავშვები თითქოს პირველ საფეხურზე არიან, მაგრამ უკვე არის მეორეზე გადასვლის გარკვეული სიმპტომები, ანუ მეორე და მესამე, მესამე და მეოთხე დონის ნიშნები ერთ თამაშში თანაარსებობენ.

თამაშის განვითარების პროცესის ანალიზთან დაკავშირებით, უნდა აღინიშნოს, რომ პირველ და მეორე დონეებს შორის ბევრი საერთოა, ისევე როგორც მესამე და მეოთხეს შორის. არსებითად, თამაშის განვითარებაში არის ორი ძირითადი ფაზა, ანუ ეტაპი. პირველ ეტაპზე (3 - 5 წელი) თამაშის ძირითადი შინაარსი არის სოციალური ორიენტაცია, ობიექტური მოქმედებები, რომელიც დაკავშირებულია რეალური მოქმედებების ლოგიკასთან; მეორეზე (5-7 წელი) - ადამიანებს შორის სოციალური ურთიერთობები და მათი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანებს შორის რეალურ ურთიერთობებთან.

ამრიგად, თამაშის არსი არის ადამიანთა შორის სოციალური ურთიერთობების ასახვა.

იმავე ასაკის ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული დონე, ორ მიმდებარე დონეზე. შერჩეული დონეები არ არის იმდენად ასაკობრივი ეტაპები, რამდენადაც თავად როლური თამაშის განვითარების ეტაპები.

ბავშვის ქცევა თამაშში ექვემდებარება გარკვეულ წესებს, რომლებიც დაკავშირებულია იმ როლთან, რომელიც ბავშვმა აიღო. თამაშის განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის დამოკიდებულება იმ როლისადმი, რომელსაც ასრულებს.

ბიბლიოგრაფია:

1. Elkonin D. B. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ.პედაგოგია, 1978. S. 208-212;

2. განვითარების ფსიქოლოგია. / რედ. A.K. Bolotova და O.N. Molchanova. - M: CheRo, 2005, 524 გვ.

საიტზე განთავსებული ინფორმაცია მიზნად ისახავს იყოს პაციენტისა და ექიმის ურთიერთობის დამატება და არა შემცვლელი.

თამაშის განვითარება

ეს პირობები ხასიათდება მრავალფეროვანი თამაშის ობიექტების გამოყენებით, რომლებიც ცვლის ზრდასრულთა საქმიანობის რეალურ ობიექტებს. თამაში ტარდება გარკვეული მოქმედებების და როლური განცხადებების დახმარებით. ადრეულ ასაკში სათამაშო მოქმედებების ფორმირების პროცესის სპეციალური შესწავლა, რომელიც ჩაატარა სსრკ-ს პედაგოგიური განათლების აკადემიის სკოლამდელი აღზრდის კვლევითმა ინსტიტუტმა (ამჟამად - RAO) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), მიუთითებს. ამ პროცესის სირთულე და მრავალსაფეხურიანი ბუნება.

პირველი არის თამაშის განვითარების შესავალი ეტაპი (ჩვილობა). ბავშვის ქმედებები სათამაშოებთან ან სხვა საგნებთან ამ ეტაპზე მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს, დამახასიათებელია საგნობრივი საგამოცდო ოპერაციები.

მეორე ეტაპი არის ამრეკლავი ობიექტური თამაში (პირველის დასასრული - ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისი). ეს პერიოდი მოქმედების სუბიექტური ოპერაციების ტრანსფორმაციის შედეგად მოდის. ამ შემთხვევაში მოქმედებები ხორციელდება სპეციალური ობიექტური შუამავლობით ოპერაციების საშუალებით (თუ დააწებებ ბურთს, ის გააგორებს, თუ ღრიალს შეანჯღრევი - ღრიალებს და ა.შ.). საგნები, რომლებითაც ბავშვები მოქმედებენ, იწყებენ მათთვის მოქმედებას, როგორც გარკვეული ეფექტის მიღწევის საშუალებას.

შემდეგ ეტაპზე ობიექტის შუამავლობით ოპერაციები გადადის სიუჟეტურ-წარმომადგენლობით ოპერაციებში. ამ ეტაპის დამახასიათებელი მახასიათებელია შინაარსის თანდათანობითი გადასვლა იარაღის ოპერაციებიდან, განხორციელებული მოქმედების რეალური გეგმის პირობებში, ჩვეულებრივი იარაღის ოპერაციებზე, რომლებიც შესრულებულია წარმოსახვით სიტუაციაში (წარმოსახვითი წვნიანი კოვზით ურევენ და ა.შ. .). ადრეული ასაკის ბოლოს ჩნდება საგნებზე დაფუძნებული აღწერითი თამაში. ის არის წინამორბედი როლური თამაში. როგორც განვითარების ამ ეტაპის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მუდმივი კავშირი თამაშის სიუჟეტსა და ბავშვის მიერ მიღებული შთაბეჭდილებებს შორის. გარემო, ანარეკლი მისთვის ახლო და მისაწვდომ მოვლენათა ცხოვრებისეული ლოგიკის სიუჟეტში.

როლური თამაში, რომელიც წარმოიშვა ადრეული და ბავშვობის საზღვარზე, იღებს თავის შემდგომი განვითარება, პიკს აღწევს უკვე სკოლამდელ წლებში. თამაშის განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება მისი სიუჟეტისა და შინაარსის ცვლილებაში. თამაშის სიუჟეტი არის რეალობის სფერო, რომელსაც ბავშვები ასახავს თავიანთ თამაშებში. თუ უმცროსისთვის ყველაზე ტიპიურია თამაშები ყოველდღიური ნაკვეთით ("ქალიშვილები-დედები" და ა.შ.), მაშინ შუა ბავშვები, ამასთან ერთად, ხშირად თამაშობენ სამრეწველო ნაკვეთთან (" Რკინიგზა"მშენებლობა", "საავადმყოფო", "პილოტები", "პოლიკლინიკა", "საბავშვო ბაღი"). უფროს ბავშვებს ხშირად აქვთ თამაშები სოციალურ-პოლიტიკური შეთქმულებით („სივრცე“, „ომი“ და ა.შ.).

სკოლამდელ პერიოდში იცვლება საბავშვო თამაშების შინაარსიც - ის, რასაც ბავშვი ამრავლებს, როგორც ზრდასრულთა საქმიანობის ცენტრალურ და დამახასიათებელ მომენტს. ძირითადი შინაარსი როლის შესრულებაუმცროს ბავშვობაში ის მოიცავს ობიექტებთან მოქმედებების ყველაზე დეტალურ რეპროდუცირებას („სტაფილო ცრემლსადენი“, „პურის დაჭრა“, „ჭურჭლის რეცხვა“ და ა. საქმე იმაშია, რომ მათ მიერ აღებული როლიდან გამომდინარე წესების შესრულება. და ჩხუბი, შესაბამისად, წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზეზის გამო: სათამაშოების გამო, როლების გამო, "ეს ხდება ან არ ხდება".

თამაშის სიუჟეტი და შინაარსი განსახიერებულია როლებში: მათი განხორციელება შემოქმედებითი თამაშის მთავარი მომენტია. რაც არ უნდა ერთი შეხედვით ფანტასტიური იყოს სამყარო, რომელშიც ბავშვი შედის თამაშში, ის მაინც არ არის აბსოლუტური თავისუფლებისა და თვითნებობის სამყარო. თამაშებში კანონები და წესები არანაკლებ მკაცრია, ვიდრე სინამდვილეში, რომელსაც ბავშვი ნებით ემორჩილება. თითოეულ როლს აქვს თავისი წესები. მაგრამ ისინი ყველა აღებულია გარემომცველი ცხოვრებიდან, ნასესხები ზრდასრულ სამყაროში არსებული ურთიერთობებიდან. ამის არაერთი მტკიცებულების მოყვანა შეიძლება. გავიხსენოთ, მაგალითად, F. I. Fradkina-ს ცნობილი ექსპერიმენტი.

ბავშვები თამაშობდნენ "საავადმყოფოში", "ვანოკულირებდნენ" ჩუტყვავილას. ამავდროულად, ისინი მოიქცნენ ისე, როგორც ეს ხდება სინამდვილეში: მათ კანს უხეხავდნენ "ალკოჰოლით", შემდეგ გააკეთეს "ჭრილობა", შეიტანეს "ვაქცინა... მაგრამ ექსპერიმენტატორი არღვევს თამაშის ჩვეულ კურსს: "თქვენ გინდა ნამდვილი ალკოჰოლი მოგცე?” ბუნებრივია, მის წინადადებას დიდი ენთუზიაზმით შეხვდნენ. და აი, ექსპერიმენტატორი დასძენს: „ამჟამად, შენ გააკეთე ვაქცინაცია და მე წავალ ალკოჰოლზე; ჯერ გადანერგეთ, შემდეგ კი შეიზილეთ ნამდვილი ალკოჰოლით. ეს მდგომარეობა ბავშვებს უკვე კონფლიქტურ სიტუაციაში აყენებს. რა თქმა უნდა, ნამდვილ ალკოჰოლთან ერთად „ყვავილის ყვავილის“ გაკეთება მაცდურია, საინტერესო, მაგრამ... მაგრამ ეს არ ხდება რეალურ ცხოვრებაში, ეს იმდენად არასწორია; ყოველივე ამის შემდეგ, ყველაფერი საჭიროა მხოლოდ სხვა თანმიმდევრობით - ჯერ კანი შეიზილეთ ალკოჰოლით და მხოლოდ ამის შემდეგ გააკეთეთ ვაქცინაცია. და რაც არ უნდა მაცდური იყოს ექსპერიმენტატორის წინადადება, ბავშვები უარს ამბობენ მასზე, რათა "ჩუტყვავილას აცრა" მოხდეს "ნამდვილად", რეალური მოქმედების სრული შესაბამისად.

თამაშის გართულებასთან ერთად იზრდება მისი მონაწილეთა შემადგენლობა, ასევე მნიშვნელოვნად იზრდება სათამაშო ასოციაციების არსებობის ხანგრძლივობა. თამაშის დაწყებამდეც უფროსი ბავშვები გეგმავენ მას, ანაწილებენ როლებს, ირჩევენ ყველა საჭირო სათამაშოს და თამაშის დროს მუდმივად აკონტროლებენ ერთმანეთის ქმედებებს, აკრიტიკებენ, ვარაუდობენ, როგორ უნდა მოიქცეს გარკვეული პერსონაჟი. ეს არ ჩანს ჩვილებში.

დ.ბ.ელკონინმა (1960) გამოყო და დაახასიათა სათამაშო აქტივობის განვითარების ოთხი დონე. თამაშის განვითარების პირველი დონე. ♦ თამაშის ცენტრალური შინაარსი არის მოქმედებები გარკვეულ ობიექტებთან, რომლებიც მიმართულია თამაშის თანამონაწილისკენ. ეს არის „დედის“ ან „მასწავლებლის“ ქმედებები, რომლებიც მიმართულია „ბავშვებზე“. ამ როლების შესრულებისას ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის ვინმეს კვება. რა თანმიმდევრობით კეთდება კვება და ზუსტად რითი - არ აქვს მნიშვნელობა.

♦ როლები რეალურად არსებობს, მაგრამ ისინი განისაზღვრება მოქმედებების ბუნებით და თავად არ განსაზღვრავენ მოქმედებას. როგორც წესი, მათ არ ასახელებენ. მაშინაც კი, თუ თამაშს აქვს ფუნქციების როლური დაყოფა და როლებს ეძახიან, მაგალითად, ერთი ბავშვი ასახავს დედას, მეორე - მამას, ან ერთი შვილი - მასწავლებელს და მეორე - საბავშვო ბაღის მზარეულს, ბავშვები რეალურად აკეთებენ. არ გახდნენ ერთმანეთისთვის დამახასიათებელი რეალური ურთიერთობისთვის.

♦ მოქმედებები ერთფეროვანია და შედგება განმეორებადი ოპერაციების სერიისგან (მაგ. კვება ერთი კერძიდან მეორეში გადასვლისას). მოქმედების მხრივ თამაში შემოიფარგლება მხოლოდ კვების მოქმედებებით, რომლებიც ლოგიკურად არ გადაიქცევა სხვებად, რასაც მოჰყვება შემდგომი მოქმედებები, ისევე როგორც მათ არ უძღვის წინ სხვა ქმედებები, როგორიცაა ხელების დაბანა და ა.შ. მოქმედებების ლოგიკა არის ადვილად ირღვევა ბავშვების პროტესტის გარეშე. კვების რიგი არ არის მნიშვნელოვანი.

თამაშის განვითარების მეორე დონე.

♦ თამაშის მთავარი შინაარსი არის მოქმედება ობიექტთან, მაგრამ უკვე გამოდის წინა პლანზე თამაშის მოქმედების შესაბამისობა რეალურ მოქმედებასთან.

♦ როლებს ბავშვებს უწოდებენ. არსებობს ფუნქციების გამიჯვნა. როლის შესრულება მცირდება მასთან დაკავშირებული მოქმედებების განხორციელებამდე.

♦ მოქმედებების ლოგიკას განსაზღვრავს ცხოვრებისეული თანმიმდევრობა, ანუ მათი თანმიმდევრობა რეალობაში. მოქმედებების რაოდენობა ფართოვდება და სცილდება რომელიმე ერთი ტიპის მოქმედებას. კვება ასოცირდება სუფრაზე საკვების მომზადებასა და მირთმევასთან. კვების დასასრული ასოცირდება იმ მოქმედებებთან, რომლებიც მას მოჰყვება ცხოვრების ლოგიკის მიხედვით.

თამაშის განვითარების მესამე დონე.

♦ თამაშის მთავარი შინაარსი ხდება როლის შესრულება და მისგან წარმოშობილი მოქმედებები. გამოირჩევა სპეციალური მოქმედებები, რომლებიც გადასცემენ ურთიერთობის ხასიათს თამაშის სხვა მონაწილეებთან, რომლებიც დაკავშირებულია როლის შესრულებასთან, მაგალითად, მიმართვა მზარეულისადმი: "მოდით წავიდეთ ჯერ" და ა.შ.

♦ როლები მკაფიოდ არის გამოკვეთილი და გამოკვეთილი. ბავშვები ასახელებენ თავიანთ როლებს თამაშის დაწყებამდე. როლები განსაზღვრავს და წარმართავს ბავშვის ქცევას.

♦ ქმედებების ლოგიკასა და ბუნებას განსაზღვრავს შესრულებული როლი. მოქმედებები მრავალფეროვანი ხდება: არა მხოლოდ ფაქტობრივი კვება, არამედ ზღაპრის კითხვა, დაწოლა და ა.შ. არა მხოლოდ ვაქცინაცია, არამედ მოსმენა, ბაფთირება, ტემპერატურის გაზომვა და ა.შ. ჩნდება კონკრეტული როლური მეტყველება, რომელიც მიმართულია თანამოაზრისადმი მისი როლისა და მეგობრის მიერ შესრულებული როლის შესაბამისად. მაგრამ ზოგჯერ ნორმალური თამაშგარე ურთიერთობებიც იშლება.

♦ აპროტესტებენ ქმედებების ლოგიკის დარღვევას, პროტესტი ჩვეულებრივ მცირდება მითითებაზე, რომ „ეს არ ხდება“, გამოიყოფა ქცევის წესი, რომელსაც ბავშვები ემორჩილებიან თავიანთ ქმედებებს. უფრო მეტიც, წესის დარღვევა – მოქმედებების თანმიმდევრობას უკეთ ამჩნევს გვერდიდან, ვიდრე მოქმედების შემსრულებელი. წესების დარღვევის საყვედური აწუხებს ბავშვს და ცდილობს შეცდომის გამოსწორებას და საბაბის პოვნას.

თამაშის განვითარების მეოთხე დონე.

♦ თამაშის ძირითადი შინაარსი არის სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება, რომელთა როლებს სხვა ბავშვები ასრულებენ. ეს მოქმედებები აშკარად გამოირჩევა როლის შესრულებასთან დაკავშირებული ყველა მოქმედების ფონზე.

♦ როლები მკაფიოდ არის გამოკვეთილი და გამოკვეთილი. მთელი თამაშის განმავლობაში ბავშვი აშკარად ხელმძღვანელობს ქცევის ერთ ხაზს. ბავშვების როლური ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია. მეტყველება აშკარად როლზეა დაფუძნებული ბუნებით, რომელიც განისაზღვრება როგორც მოსაუბრეს, ასევე იმ ადამიანის როლით, ვისაც მიმართავენ.

♦ მოქმედებები განლაგებულია მკაფიო თანმიმდევრობით, მკაცრად ხელახლა ქმნის რეალურ ლოგიკას. ისინი მრავალფეროვანია და ასახავს ადამიანის ქმედებების მრავალფეროვნებას, რომელსაც ბავშვი ასახავს. ნათლად არის გამოკვეთილი მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია თამაშის სხვადასხვა პერსონაჟებზე.

♦ უარყოფილია მოქმედებებისა და წესების ლოგიკის დარღვევა, რაც მოტივირებულია არა მხოლოდ რეალობაზე მითითებით, არამედ წესების რაციონალურობის მითითებით.

D.B. Elkonin-ის (1960) მიხედვით, თამაშის განვითარების გამორჩეული დონეები მისი განვითარების ეტაპებია.