Хүүхдийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын нөлөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл, арга

Анна Гречко
"Дүрд тоглох тоглоомын хүүхдийн зан чанарт үзүүлэх нөлөө" тайлан.

“Тоглоом бол оюун санааны ертөнц рүү нэвтрэх асар том гэрэлт цонх юм хүүхэдэргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдрал өгдөг урсгал. Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм. В.А.Сухомлинский.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол богино боловч хөгжлийн чухал үе юм хувь хүмүүс. Эдгээр жилүүдэд хүүхэдэргэн тойрон дахь амьдралын талаархи анхны мэдлэгийг олж авч, хүмүүст тодорхой хандлагыг бий болгож, ажил хөдөлмөр, зөв ​​зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгож, зан төлөвийг бий болгодог. Бүхэл бүтэн амьдрал хүүхэд- Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомд нэвчсэн бөгөөд энэ нь өөрийгөө ертөнц болон ертөнцөд нээхэд бэлэн байх цорын ганц арга зам юм.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд ертөнцийг сурч, насанд хүрэгчдэд бэлтгэдэг. Үүний зэрэгцээ тоглоом нь хүүхдийн бүтээлч хөгжил, бүтээлч ур чадвар, бодит амьдралтай уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Тоглоом нь хүүхдийн ертөнцөөс насанд хүрэгчдийн ертөнц рүү чиглэсэн нэгэн төрлийн гүүр болж, бүх зүйл хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. харилцан уялдаатай: насанд хүрэгчдийн ертөнц нөлөөлдөгхүүхдийн ертөнцөд болон эсрэгээр.

Тоглоом бол бүтээмжгүй үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд түүний сэдэл нь түүний үр дүнд биш, харин үйл явцад өөрөө байдаг.

хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом: амьдралын гол агуулга; тэргүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг; ажил, суралцахтай нягт холбоотой; оролцсон бүх талууд хувь хүмүүс: хүүхэд хөдөлж байна, ярьдаг, ойлгодог, боддог; үйл явцад тоглоомуудтүүний бүх сэтгэл зүй үйл явц: сэтгэлгээ, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын илрэлүүд эрчимждэг.

талбай- дүрд тоглох нь гол төрөл юм хүүхдийн тоглоом сургуулийн өмнөх насны. Түүний онцлог юу вэ? Үүнийг тайлбарлахдаа С.Я.Рубинштейн энэ тоглоом бол хамгийн аяндаа гарч буй илрэл гэдгийг онцлон тэмдэглэв. хүүхэд. Тэр гол шинж чанаруудтай тоглоомууд: харилцан үйлчлэл насанд хүрэгчидтэй хүүхэд, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал, урам зориг, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал.

Үндсэн цахилгаан хангамж хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом, түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний амьдрал, үйл ажиллагаа юм.

Гол онцлог дүрд тоглох тоглоомЭнэ нь түүнд төсөөллийн нөхцөл байдал байгаа явдал юм. Төсөөлж буй нөхцөл байдал өрнөл ба дүрүүд.

Тоглоомын өрнөл нь цуврал үйл явдал юм, эдгээр нь амин чухал сэдэлтэй холболтоор нэгдсэн.

AT талбайагуулга илчлэв тоглоомууд- үйл явдалд оролцогчдыг холбосон эдгээр үйлдэл, харилцааны мөн чанар

AT талбайхүүхдүүд хоёр төрлийг хэрэглэдэг үйлдэл: үйл ажиллагааны болон харааны - "хэрэв".

Тоглоомын хажуугаар янз бүрийн зүйлийг тоглоомд оруулдаг бөгөөд тэдэнд төсөөлөлтэй, хөгжилтэй утгатай байдаг.

AT талбайдүрд тоглох тоглоом, хүүхдүүд жинхэнэ зохион байгуулалтын харилцаанд ордог (зөвшилцөнө тоглоомын өрнөл, үүрэг хуваарилах гэх мэт). Үүний зэрэгцээ нарийн төвөгтэй үүргийн харилцаа (жишээлбэл, ээж охин, ахмад далайчин, эмч, өвчтөн гэх мэт).

Тоглоомын нэг онцлог шинж чанар нь төсөөллийн нөхцөл байдал юм хүүхэдхарагдахуйц нөхцөл байдалд биш харин оюун санааны байдалд ажиллаж эхэлдэг. талбай- дүрд тоглох нь жинхэнэ нийгмийн дадлага юм хүүхэд, түүний жинхэнэ амьдралүе тэнгийнхний нийгэмд. Тиймээс ашиглах асуудал дүрд тоглох тоглоомтөлөө цогц хөгжил хүүхэд, үүсэх нь түүний эерэг хувийннийгмийн гишүүний хувьд чанар, нийгэмших.

Би дараахь зүйлийг тохируулсан даалгавар: хүүхдийг тоглохыг заах, тоглоомд хүүхдүүдийн нэгдлийг дэмжих; сонголтыг ухаалгаар удирдах тоглоомуудүед ажиглахыг хүүхдүүдэд заах тоглоомын дүрэм, сайн санааны мэдрэмж, харилцан туслалцах, бусад хүүхдүүдийн санал бодлыг харгалзан үзэх чадварыг төлөвшүүлэх. Энэ үеэр хүүхдүүдийг ажигласны үр дүнд талбай- дүрд тоглохХүүхдүүд тэдэнд хэрхэн илэрдэгийг би олж мэдсэн. Жишээлбэл, Кабанков Глеб, Фомин Дима нар тодорхой дүрийг сонгож, авч, үүнийг үгээр нэрлэж сурсан. (Тоглоом "Оноо", "Эмнэлэг", "Гэр бүл", "Охид-Ээжүүд"). Ганжа Диана, Бортина Настя, Шкедов Гамлет нар тоглоомуудажил, гэр ахуйн үйл ажиллагааг дуурайж, энгийн зүйлийг санаарай талбайАнги болон ажиглалтын явцад олж авсан мэдлэгээ ашиглан үлгэрийг бие даан жүжиглэж, дүрд тоглохыг сурсан. тоглоомууд. (Тоглоом "Салон", "Оноо", "Бид таныг ширээнд урьж байна", "Автобус", "Эмийн сан", "Амьтны хүрээлэн", "Цэцэрлэг",

Өөрийгөө алдахын тулд өгүүллэгүүд, бид янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүсийн ажлыг ажиглаж, уран зураг, чимэглэлийг шалгадаг; бүтээл унших; бид харилцан яриа хийдэг; шүлэг сурах; таамаглах, оньсого зохион бүтээх; Бид өөр дидактик тоглодог / тоглоомууд: "Хэнд юу хэрэгтэй вэ", "Тодорхойлолтыг таагаарай", "Эхлээд юу вэ, дараа нь юу вэ", "сайн муу", "Юу алга болчихов", "Ямар харагдаж байгааг зур", "Энэ юунд зориулагдсан бэ", "Юунаас бүтсэн юм бэ"гэх мэт.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд уран сэтгэмжээ бодитой болгож, бүтээлч байдлаар биеэ авч явдаг. Тэд байна амьдралын туршлагаа алдах, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хадгалах хүсэлд нийцүүлэн үүрэг, үйл явдлыг сонгох, зохион байгуулах. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд өөрсдийн хүч чадал, давуу талуудын талаарх ойлголтоо нэмэгдүүлдэг сул талууд, тэдний хавсралт ба дургүй байдал, удирдан чиглүүлэх, итгүүлэх эсвэл дуулгавартай дагах чадвар нь ашиг сонирхлыг зохицуулах явдал байж болно. Энэ бүхэн нь өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Амжилттай хэрэгжүүлсэн дүрд тоглох тоглоом

Иймээс гэж хэлж болно дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдэд өгдөгтүүний ирээдүйн амьдралд хэрэг болох чухал мэдлэг, ур чадвар.

Тоглоом нь ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нийгэмд дасан зохицох, чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа. Амжилттай хэрэгжүүлсэн дүрд тоглох тоглоомЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулах боломжтой бөгөөд энэ нь тоглоомыг сэтгэл хөдөлгөм үйл явц болгодог.

А.С.Выготский хүүхэд үүсэх нь онцгой нөхцөлд явагддаг гэж үздэг бөгөөд үүнийг хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог гэж нэрлэдэг. Энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтран ажиллах боломжийг олгодог боловсролын агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд насанд хүрэгчдэд ногдуулдаггүй, хүлээгдэж буй янз бүрийн агуулгыг эзэмшихэд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн идэвхийг шаарддаг. . Ийм хамтын ажиллагааг дүрд тоглох тоглоомын явцад харж болно.

Бид чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж хэлж болно тоглоомын үйл ажиллагаатоглоомын талбай юм.

Тоглоомын талбай нь таны дуртай тоглоом, зөв ​​тоглоомын материалтай булан юм. Харамсалтай нь хүүхдийн тоглоомууд үргэлж эерэг байдаггүй, ихэнхдээ тоглоомууд нь амьдралын сөрөг талыг харуулдаг. Тэд хүлээн авсан сэтгэгдлүүдийн үндсэн дээр, нөлөөн дор үүсдэг.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хоёр үе байдаг.

а) субьект-тоглоом - агуулга нь объекттой хийсэн үйлдэл юм

б) дүрд тоглох тоглоом - харилцааны үндэс суурь.

Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүслээр нэгдэж, бие даан ажиллах, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, дэлхий ертөнцтэй танилцах нийгмийн амьдралын онцгой хэлбэр юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжил, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын чухал хэсэг бол дүрд тоглох зан үйлийн дүрмийг хэрэгжүүлэхэд хүүхдүүдийн ухамсартай хандах хандлага бөгөөд энэ нь бодит байдлыг гүн гүнзгий шингээх чадварыг илэрхийлдэг. Энэ үүрэг нь хүүхдийг зан үйлийн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх, нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг дэмждэг.

Тоглоомын үеэр хүүхэд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, үгсийн санг идэвхжүүлж, сониуч зан, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлж, хамтын ажиллагааны эхлэлийг бий болгодог. Үзсэн, мэдэрсэн зүйлээ харуулж, хүний ​​үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмшдэг.

Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол хоосон зугаа цэнгэл биш, харин насанд хүрэгчдийн ертөнцөд багтах хүсэл юм.

Тоглоомын үйл ажиллагааны гол асуудал бол охидод эмэгтэйлэг байх, хөвгүүдэд эр зоригийн урьдчилсан нөхцөлийг төлөвшүүлэх асуудал юм. Эдгээр чанаруудыг төлөвшүүлэхийн тулд охидын эмэгтэйчүүдийн нийгмийн үүрэг, тэдэнд хандах эерэг сэтгэл хөдлөлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, тэдний санаа бодлыг тоглоомтой холбох, тоглоомд тусгах чадварыг хөгжүүлэх нь зүйтэй. Та гол дүр нь эмэгтэй төлөөлөгч болох бүтээлүүдийг уншиж, түүний тухай ярьж, түүний эерэг чанарыг онцолж болно.

Хөвгүүд гал сөнөөгч, хил хамгаалагч, аврагчийн үүргийг сонирхож, эдгээр мэргэжлийн төлөөлөгчдийн эерэг чанаруудад анхаарлаа хандуулж болно.

Хүүхдүүд сөрөг агуулгатай тоглоом сонгохыг зөвшөөрөх ёсгүй. Та тоглоомыг сольж, эерэг агуулга өгөх эсвэл зогсоох, яагаад үргэлжлүүлж болохгүйг тайлбарлах хэрэгтэй.

Тоглоом нь хүүхдэд маш их эерэг сэтгэл хөдлөлийг өгдөг бөгөөд насанд хүрэгчид түүнтэй тоглоход дуртай байдаг. Түүнийг энэ баяр баясгаланг бүү хас.

Нестерова Людмила Викторовна, багш
GBOU d / s No 455, Зеленоград, Москва

Алматы хотын боловсролын газар

Алматы улсын хүмүүнлэг-сурган хүмүүжүүлэх коллеж №2

Мэргэжил: 0101000

"Сургуулийн өмнөх боловсрол, сургалт"

Курсын ажил

Сэдэв: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Сэдэв:"Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүсэл зоригийг бий болгох, хөгжүүлэх хэрэгсэл"

Гүйцэтгэсэн: Крюкова Вероника

Дарга: Ренгулова Н.П.

Алматы 2013 он

Оршил

Дүрд тоглох тоглоом нь дур зоргоороо авирлах сургууль юм

1 Дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар, бүтэц

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын үүрэг

3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомын нөлөө

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоомын ашиглалтын дүн шинжилгээ.

1 Үйл ажиллагааны онцлог цэцэрлэгАлматы дахь №53

2 Алматы хотын 53-р цэцэрлэгийн дунд бүлгийн дүрд тоглох тоглоомын явцын дүн шинжилгээ.

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Өргөдөл

ОРШИЛ

Сэдвийн хамаарал. Дүрд тоглох явцад хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар суралцаад зогсохгүй өөрсдөө түүнийг бүтээгчид бөгөөд түүнд мэдэгдэж буй бодит үзэгдэл, үйл явдлын талаархи мэдлэгээ тусгаж, тэдэнд хандах хандлагаа илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь алдаатай байж магадгүй юм. залруулга шаарддаг.

Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, түүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд тоглоомд ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээг илэрхийлдэг. Энэ нь түүний сэтгэл зүйд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг бий болгодог. Тоглоом нь хүүхдийн оюун санааны ертөнц рүү эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдралыг өгдөг асар том тод цонх юм. Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн амьдралын урт хугацаа бөгөөд 0-ээс 7 хүртэлх насны интервалыг хамардаг. Энэ үед хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн хил хязгаар хурдацтай өргөжиж байна: гэр бүлийн хүрээ нь гудамж, хот, улс орны хязгаарт шилжиж байна. Хүүхэд хүмүүсийн харилцааны ертөнц, янз бүрийн үйл ажиллагаа, хүмүүсийн нийгмийн чиг үүргийг олж илрүүлдэг. Тэрээр энэ насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа нь мэдээжийн хэрэг түүнд хүрэх боломжгүй хэвээр байна. Нэмж дурдахад тэрээр тусгаар тогтнолын төлөө тэмцдэг. Энэхүү зөрчилдөөнөөс дүрд тоглох тоглоом үүсдэг - насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайлган хийдэг хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

Сэдвийн мэдлэгийн зэрэг. Энэ сэдвийг судлахдаа Зворыгина Е.В., Гаспарова Е.М., Максакова А.И., Тумакова Г.А. болон бусад зохиолчдын бүтээлүүдийг үндэслэсэн болно.

зорилго курсын ажилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгсэл болох дүрд тоглох тоглоомын онолын үндэслэл бөгөөд зорилгод үндэслэн дараахь зүйлийг тодорхойлсон болно. даалгавар:

Дүрд тоглох тоглоомыг дур зоргоороо авирлах сургууль гэж үзье

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын үүргийг судлах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөг нотлох;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглахад дүн шинжилгээ хийх;

Алматы хотын 53-р цэцэрлэгийн дунд бүлгийн дүрд тоглох тоглоомын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны объекткурсын ажил нь Алматы хотын 53-р цэцэрлэг юм.

Судалгааны сэдэвДунд насны хүүхдийн хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах явдал юм.

1. СУРГУУЛИЙН ДҮРД ТОГЛОХ СУРГУУЛЬ ГЭДЭГ САНАМГИЙН ЗАН СУРГУУЛЬ

.1 Дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар, бүтэц

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын үйл ажиллагааны субьект бол насанд хүрсэн хүн нийгмийн тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаанд орж, үйл ажиллагаандаа тодорхой дүрмийг ашигладаг.

Зан төлөвийн гол өөрчлөлт нь хүүхдийн хүсэл сонирхол ар араасаа бүдгэрч, тоглоомын дүрмийг тодорхой хэрэгжүүлэх явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомын бүтэц:

Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглоомын нөхцөлтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, хүүхэлдэй, бусад тоглоом, эд зүйлс.

Зохиол нь тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, өдөр тутмын асуудалтай холбоотой байдаг. Дараа нь тэрээр амьдралын шинэ салбаруудыг эзэмших тусам илүү төвөгтэй талбайнуудыг ашиглаж эхэлдэг - аж үйлдвэр, цэргийн гэх мэт.

Дүрд тоглох тоглоомын гол онцлогууд нь:

Дүрмийг дагаж мөрдөх.

Дүрэм нь хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгчийн үйлдлийг зохицуулж, заримдаа та огт хүсэхгүй байгаа зүйлээ хийх хэрэгтэй гэж хэлдэг. Насанд хүрэгчид дургүй зүйлээ хийх нь хэцүү байдаг бол хүүхдэд хэдэн зуу дахин хэцүү байдаг. Яг үүнтэй адил дүрэм журмын дагуу ажиллах чадвар хүүхдэд илэрдэггүй. Чухал үе шат сургуулийн өмнөх насны хөгжилдүрд тоглох тоглоом бөгөөд дүрэмд дуулгавартай байх нь тоглоомын мөн чанараас үүдэлтэй.

Тоглоомын дүрд тоглох зан үйлийн дүрмийг эзэмшсэнээр хүүхэд дүрд агуулагдах ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмшдэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны сэдэл, зорилго, тэдний ажил, нийгмийн амьдралын үйл явдал, үзэгдлүүд, хүмүүс, эд зүйлсэд хандах хандлагыг эзэмшдэг: тоглоомд хүмүүсийн амьдралын хэв маяг, үйлдэл, хэм хэмжээ, эерэг хандлагыг бий болгодог. нийгэм дэх зан үйлийн дүрэм.

Тоглоомын нийгмийн сэдэл.

Нийгмийн сэдэл нь хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомд тавигддаг. Тоглоом бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд өөрийгөө олох, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоог бие даан ойлгох боломж юм. Тоглоом дээд цэгтээ хүрэхэд хүүхэд тоглоомтой харилцах харилцааг солих нь хангалтгүй болж, үүний үр дүнд түүний статусыг өөрчлөх сэдэл боловсордог. Түүний хийж чадах цорын ганц арга бол сургуульд явах явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомд сэтгэл хөдлөлийн хөгжил явагддаг.

Хүүхдийн тоглоом нь сэтгэл хөдлөлөөр маш баялаг бөгөөд ихэнхдээ амьдралдаа хараахан болоогүй байдаг. Олон сэтгэл судлаачид дараахь асуултуудыг асуусан: "Хүүхэд мэдрэмжийг мэдэрдэг үү эсвэл зөвхөн түүнийг дүрсэлдэг үү? Тэд хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ямар нөлөө үзүүлдэг вэ? Тоглоомын үүслийн хамгийн гүнд, түүний гарал үүслийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурь байдаг. Хүүхдийн тоглоомыг судлах нь энэ санааны зөвийг баталж байна. Хүүхэд тоглоомыг бодит байдлаас ялгаж үздэг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианд ихэвчлэн "яг шиг", "дүр эсгэх", "үнэнээр" гэсэн үгс байдаг. Гэсэн хэдий ч тоглоомын туршлага үргэлж чин сэтгэлээсээ байдаг. Хүүхэд дүр эсгэдэггүй: ээж нь охиндоо үнэхээр хайртай - хүүхэлдэй, жолооч нь осолд орсон нөхрийг аврах боломжтой эсэх талаар нухацтай санаа зовж байна.

Хэдийгээр хүүхэд дүрд тоглохдоо төсөөлөлтэй нөхцөл байдлыг бий болгодог ч түүний мэдэрсэн мэдрэмжүүд үнэхээр бодитой байдаг. "Катя бол ээж" гэж бяцхан охин хэлээд шинэ дүрд тоглохыг хичээж, төсөөллийн ертөнцөд оров. Түүний "охин" -ыг үнэтэй тоглоомын дэлгүүрээс худалдаж авсан эсвэл халамжтай эмээ Катягийн хуучин триконоос оёсон эсэхээс үл хамааран бяцхан ээж нь нялх хүүхдэд хийх ёстой заль мэхийг давтахгүй, харин жинхэнэ мэдрэмжийг мэдэрдэг. "хүүхдээ" гэсэн эхийн хайр.

Тоглоомын хүндрэл, тоглоомын төлөвлөгөө нь хүүхдийн мэдрэмж илүү ухамсартай, төвөгтэй болдог. Тоглоом нь хүүхдийн туршлагыг илчилж, түүний мэдрэмжийг бий болгодог. Хүүхэд сансрын нисгэгчдийг дуурайж байхдаа тэднийг биширдэг, адилхан болох хүсэл мөрөөдлөө илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ шинэ мэдрэмжүүд гарч ирдэг: өгсөн үүрэг хариуцлага, амжилттай дууссаны дараа баяр баясгалан, бахархал. Тоглоомын туршлага нь хүүхдийн оюун санаанд гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг. Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг олон удаа давтах, тэдний ёс суртахууны чанарыг дуурайлган дуурайх нь хүүхдэд ижил чанаруудыг бий болгоход нөлөөлдөг.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад дүрд тоглох тоглоом бол мэдрэмжийн сургууль бөгөөд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг бүрдүүлдэг гэж бид дүгнэж болно.

Дүрд тоглох тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааны хөгжил явагддаг.

Дүрд тоглох тоглоомын санааг хөгжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжил, түүний сонирхлыг бий болгохтой холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн үйл явдлуудад сонирхолтой байдаг янз бүрийн төрөлнасанд хүрэгчдийн хөдөлмөр; Тэд дуурайхыг хүсдэг номын дуртай дүрүүдтэй. Үүний үр дүнд тоглоомын санаанууд илүү тууштай болж, заримдаа тэдний төсөөллийг удаан хугацаанд барьж авдаг. Зарим тоглоомууд ("далайчид", "нисгэгчид", "сансрын нисгэгчид") хэдэн долоо хоног үргэлжилж, аажмаар хөгжиж байна. Тоглоомын урт хугацааны хэтийн төлөв бий болсон нь тоглоомын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шинэ, өндөр үе шатыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ, нялх хүүхдэд тохиолддог шиг өдөр бүр нэг сэдвийг давтахгүй, харин аажмаар хөгжүүлэх, төлөвлөсөн төлөвлөгөөг баяжуулах явдал юм. Үүний ачаар хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл нь зорилготой болдог. Хүүхэд нэг дүрд удаан хугацаагаар байх нь түүнийг дүрсэлсэн зүйлийнхээ утгыг гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг.

Дүрд тоглох тоглоом нь уран сэтгэмж, бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг.

Урт хугацааны дүрд тоглох тоглоомуудын төлөвлөлт, үйл ажиллагааны зохицуулалтыг импровизацтай хослуулдаг. Хүүхдүүд ерөнхий төлөвлөгөө, үйлдлүүдийн дарааллыг тодорхойлдог бөгөөд тоглоомын явцад шинэ санаа, шинэ дүр төрх гарч ирдэг. Тиймээс, олон өдрийн турш далайн аялал» Дараа нь тоглоомын нэг эсвэл өөр оролцогч шинэ сонирхолтой ангиудыг гаргаж ирэв: шумбагчид далайн ёроолд бууж, эрдэнэс олж, халуун орнуудад арслан барьж, амьтны хүрээлэнд аваачиж, Антарктидын цагаан баавгайг тэжээв. Тоглоомын бүтээлч байдлын хөгжил нь амьдралын янз бүрийн сэтгэгдлийг тоглоомын агуулгад нэгтгэх арга замаар илэрдэг. Амьдралын гурав, дөрөв дэх жилийн төгсгөлд хүүхдүүд тоглоомд янз бүрийн үйл явдлуудыг нэгтгэж байгааг ажиглаж, заримдаа тоглоомд үзүүлсэн үлгэрийн хэсгүүдийг багтааж болно. хүүхэлдэйн театр. Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд тод харааны сэтгэгдэл чухал байдаг. Ирээдүйд (амьдралын дөрөв, тав дахь жилд) шинэ сэтгэгдлийг хүүхдийн хуучин дуртай тоглоомуудад оруулдаг. Тоглоом дахь амьдралын тусгал, амьдралын сэтгэгдлийг янз бүрийн хослолоор давтах - энэ бүхэн нь ерөнхий санааг бий болгоход тусалдаг бөгөөд хүүхдэд амьдралын янз бүрийн үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход хялбар болгодог.

Төлөвлөгөөг дүрд тоглох тоглоомд хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдэд өөрт нь авсан үүргийнхээ дагуу тоглоход туслах тоглоом, төрөл бүрийн эд зүйлс хэрэгтэй. Хэрэв зөв тоглоом гартаа байхгүй бол хүүхдүүд нэг объектыг нөгөө зүйлээр сольж, түүнийг төсөөллийн шинж тэмдгүүдээр хангадаг. Аливаа зүйлд байхгүй чанарыг олж харах чадвар нь хүүхэд насны онцлог шинж чанаруудын нэг юм. Хүүхдүүд хэдий чинээ хөгшин, илүү хөгжсөн байх тусам тоглоомын объектын талаар илүү их эрэлт хэрэгцээтэй байх тусам бодит байдалтай ижил төстэй байдлыг эрэлхийлдэг.

Хэл ярианы хөгжил.

Дүрс бүтээхэд үгийн үүрэг онцгой их байдаг. Энэ үг нь хүүхдэд өөрийн бодол санаа, мэдрэмжийг илчлэх, түншүүдийн туршлагыг ойлгох, тэдэнтэй үйлдлээ зохицуулахад тусалдаг. Зорилготой байх, хослуулах чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжил, санаагаа үгээр илэрхийлэх чадвар байнга нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.

Хүүхдийн уран сэтгэмжийн хөгжил нь яриаг өөртөө шингээхтэй шууд холбоотой. Хэл ярианы хөгжил хоцрогдсон хүүхдүүд уран сэтгэмжийн хөгжилд хоцрогдсон байдаг.

Хэл яриа, тоглоом хоёрын хооронд хоёр талын харилцаа бий. Нэг талаас, тоглоомд яриа хөгжиж, идэвхждэг, нөгөө талаас тоглоом өөрөө ярианы хөгжлийн нөлөөн дор хөгждөг. Хүүхэд үйлдлээ үгээр илэрхийлж, улмаар тэдгээрийг ойлгодог; Тэрээр мөн үйлдлүүдийг нөхөх, бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх үгсийг ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад заримдаа тоглоомын бүх ангиудыг үгийн тусламжтайгаар бүтээдэг. Хүүхэд жирийн тоглоом шиг дүрд тоглодоггүй, хүүхэлдэй болон бусад тоглоомыг хөдөлгөж, тэдний тухай ярьдаг найруулагчийн тоглоомд үгийн үүрэг онцгой ажиглагддаг. Хүүхэлдэйн тоглоом болгонд найруулгын элемент агуулагддаг. "Ээж" өөрийнхөө төлөө ч, охин хүүхэлдэйнийхээ төлөө ч ярьж, үйлддэг.

Үүргээ биелүүлэх нь хүүхдийг хүссэнээрээ бус, харин дүрд заасан, нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээний өмнө тавьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүний ​​байр суурийг эзэлдэг бөгөөд нэг биш, харин өөр. Нэг хуйвалдааны хүрээнд хүүхэд нөхцөл байдлыг хэд хэдэн хүний ​​нүдээр "хардаг". Өнөөдөр охин ээжийн дүрд тоглодог, маргааш охин. Хүүхэд зөвхөн зан үйлийн дүрмийг төдийгүй бусад хүмүүстэй эерэг харилцаа тогтоох, хадгалах ач холбогдлыг нээхээс өмнө. Дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрсөн, i.e. тэдэнд ухамсартай дуулгавартай байдал үүсдэг. Дүрүүдийг гүйцэтгэхдээ хүүхэд ойр зуурын хүслээ барьж, хувийн хүслээ золиослон, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэв маягийг харуулж, ёс суртахууны үнэлгээг илэрхийлдэг.

Дүрд тоглох тоглоомууд зорилго дээр суурилдаг. Энэхүү санаа нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлыг ажигласны үр дүн юм. Төлөвлөгөөний дагуу хүүхэд тодорхой дүрмийн дагуу ажилладаг. Хүүхдүүд том байх тусам тэдний туршлага, мэдлэгийн хүрээ илүү өргөн байх тусам тоглоомын дүрмийн ач холбогдол илүү их байдаг. Эдгээр тоглоомууд нь эргэн тойрныхоо ертөнцийг ажиглах үндсэн дээр бүтээгдсэн тул хүүхэд бүрийг амьдарч буй нийгэмтэйгээ нягт холбож өгдөг.

Дүрд тоглох тоглоомонд дүрмүүд, дүрүүд, үйл явдлуудыг хүүхдүүд зохион бүтээсэн бөгөөд ингэснээр тэд бие биетэйгээ харилцах харилцааг тодорхойлдог.

Дүрд тоглох тоглоомын мөн чанарыг тодорхойлох нь тийм ч хялбар биш юм. Энэ үйл ажиллагаа нь үл нийцэх, зөрчилдөөнтэй эхлэлийг агуулна. Энэ нь үнэ төлбөргүй бөгөөд хатуу зохицуулалттай, шууд ба шууд бус, гайхалтай ба бодит, сэтгэл хөдлөлийн болон оновчтой байдаг.

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн нийгэмтэй өсөн нэмэгдэж буй холболтын илэрхийлэл юм - бага насны тусгай холболтын шинж чанар. Түүний үүсэх нь зарим дотоод, төрөлхийн, зөн совингийн хүчний үйл ажиллагаатай холбоотой биш, харин хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын тодорхой нөхцөлтэй холбоотой юм.

Дүрд тоглох тоглоомын төрлүүд:

Өдөр тутмын хичээлүүдэд зориулсан тоглоомууд: "гэр", "гэр бүл", "баярын өдрүүд", "төрсөн өдөр". Эдгээр тоглоомуудад хүүхэлдэйтэй тоглоомууд том байр эзэлдэг бөгөөд хүүхдүүд үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид, тэдний харилцааны талаар мэддэг зүйлээ дамжуулдаг.

Хүмүүсийн хөдөлмөрийг тусгасан үйлдвэрлэлийн болон нийгмийн сэдэвт тоглоомууд. Эдгээр тоглоомуудын сэдэв нь хүрээлэн буй орчны амьдралаас (сургууль, дэлгүүр, номын сан, шуудан, үсчин, эмнэлэг, тээвэр (автобус, галт тэрэг, онгоц, хөлөг онгоц), цагдаа, гал сөнөөгчид, цирк, театр, малын газар, үйлдвэр, үйлдвэр, уурхай, барилга, нэгдэл, арми).

Манай ард түмний баатарлаг үйлсийг харуулсан баатарлаг, эх оронч сэдэвт тоглоомууд (дайны баатрууд, сансрын нислэг гэх мэт).

Уран зохиолын бүтээл, кино театр, телевиз, радио нэвтрүүлгийн сэдэвт тоглоомууд: "далайчид" ба "нисгэгчид", туулай, чоно, матар Гена, Чебурашка (хүүхэлдэйн киноны агуулгын дагуу), дөрвөн "танкчин", нохойд. (киноны агуулгын дагуу) гэх мэт. Эдгээр тоглоомуудад залуус уран зохиолын зохиолын бүх хэсгүүдийг тусгаж, дүрүүдийн үйлдлийг дуурайж, тэдний зан авирыг өөртөө шингээдэг.

Хүүхдийг ярихад хүргэдэг "Захирлын" тоглоомууд, хүүхэлдэйн янз бүрийн үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхэлдэй болон өөртөө зориулж хоёр төлөвлөгөө гаргаж, түүний үйлдлийг чиглүүлдэг. Тоглоомын оролцогчид сайн мэддэг үлгэр, түүх эсвэл өөрсдийн амьдралаас сэдэвлэсэн хувилбарыг урьдчилан бодож үздэг. Хүүхдүүд хүүхэлдэйн, хурууны театрын хүүхэлдэйг, тоглоомын театрт авсан үүргийнхээ дагуу "жүжиглэхийг" "зааж", уран зохиолын эсвэл төсөөллийн шинж тэмдгээр бэлэглэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоом нь зөвхөн хүүхдийн эргэн тойрон дахь амьдралыг хуулбарладаггүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагааны илрэл бөгөөд уран зөгнөлт, дуурайх замаар тэдний зан чанар, амьдралын талаархи ойлголтыг илчилдэг. Энэ бүхнийг насанд хүрсэн, логик бодит байдалд хүүхдүүдэд хориглодог бөгөөд энд бүх зүйл үндэслэлтэй, ид шидийн газар байдаггүй. Гэхдээ дүрд тоглох тоглоомыг хүүхдүүд амьдралын талаархи хуримтлагдсан мэдээллийг шалгаж, дүн шинжилгээ хийдэг туршилтын платформ гэж үзэх боломжгүй; Эдгээр тоглоомуудад хүүхдийн ертөнцөд идэвхтэй нөлөөлж, түүнийг дахин эргэцүүлэн бодох хэрэгцээ бий болж, илэрдэг.

Дунд насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомд гүйцэтгэдэг дараахь төрлийн дүрүүд тогтоогдсон: тодорхой насанд хүрэгчдийн үүрэг, ерөнхий төрлийн мэргэжлийн үүрэг, хүүхдийн үүрэг, гэр бүлийн үүрэг, үлгэр домгийн дүрүүд , багт наадмын шинж чанар.

Тоглоом дахь дүрүүдийн өөрчлөлт нь сэдлийг өөрчлөх явдал юм. Хүүхэд дүрд тоглох үйл ажиллагаа нь түүний сэтгэлийг татахуйц байвал тоглоомд сэтгэл хангалуун байдаг. Хэрэв тоглоомын явцад хүүхэд дүрээрээ өөрт нь дур булаам зүйлээ харуулах боломжгүй хуйвалдаан үүсвэл тэр өөр дүрд тоглодог.

Дүрийн хамгийн онцлог шинж чанар бол үүнийг практикээс гадуур хийх боломжгүй юм тоглоомын үйлдэл. Эдгээр нь утга учиртай үйлдлүүд бөгөөд тэдгээр нь сонгомол шинж чанартай байдаг. Тоглоомын үйлдэл нь дүрийг хэрэгжүүлэх арга зам юм. Дүр болон тоглоомын үйлдлүүдийн хооронд нягт харилцаа, зөрчилдөөнтэй нэгдмэл байдал байдаг. Тоглоомын үйлдлүүд илүү ерөнхий бөгөөд товчилсон байх тусам насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны харилцааны тогтолцоог тоглоомд илүү гүнзгий тусгадаг.

Мөн эсрэгээр, тоглоомын үйлдлүүд илүү тодорхой байх тусам дахин бүтээгдсэн үйл ажиллагааны сэдвийн агуулга илүү чухал болж, хүмүүсийн хоорондын харилцаа ар тал руугаа ордог.

Тоглоомын өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол дүрэм юм. Тэдний ачаар хүүхдэд таашаал авах шинэ хэлбэр бий болдог - тэр дүрэм журмын дагуу үйлддэг баяр баясгалан. Хүүхдүүд тодорхой дүрд тоглохдоо тэдний үйлдэл, хамтрагчдынхаа үйлдэл нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмүүдтэй хэрхэн нийцэж байгааг сайтар хянаж байдаг. Дүрмийг онцолсон нь хүүхэд өөрийгөө хянах анхны хэлбэрүүдтэй болж, улмаар түүний зан авир нь дээшилсэн болохыг харуулж байна. шинэ түвшинзөвхөн тоглоомд төдийгүй бусад, тоглоомын бус нөхцөл байдалд дур зоргоороо. Дүрэм журмаар тоглох нь хүүхдэд шаардлагатай хоёр чадварыг (сургуульд болон ерөнхийдөө амьдралд) өгдөг: нэгдүгээрт, тоглоомын дүрмийг хэрэгжүүлэх нь үргэлж төсөөлж буй нөхцөл байдлыг ойлгох, хуулбарлахтай холбоотой байдаг; Хоёрдугаарт, хамтын тоглоомдүрэм журамтай харьцаж сурдаг.

Дүрд тоглох тоглоомын өвөрмөц онцлог нь хуйвалдаантай байх явдал юм. Хуйвалдаан нь тоглоомын дүрсийн сэдэв, дүрсэлсэн үйл явдлын дараалал, холболт, тэдгээрийн цогц байдал, тоглоомын сэдвийг хэрхэн яаж байрлуулах явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомын өрнөл нь танигдахуйц боловч үүнтэй зэрэгцэн тодорхой бус байдал, бие даасан сонголт, эрсдэл, гэнэтийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн оролцоо зэрэг өдөр тутмын амьдралын хэвшмэл зан үйлийг даван туулах нөхцөлүүдийг агуулдаг. Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомын агуулга болох хүмүүсийн үйл ажиллагаа, тэдний харилцаа нь туйлын олон янз байдаг тул хүүхдийн тоглоомын өрнөл нь ч олон янз, өөрчлөгдөж байдаг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын үүрэг

үлгэр дүрд тоглох тоглоом сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

Гол үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоом нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн төвөгтэй, маргаантай асуудлын нэг юм.

Дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар, хөдөлгөгч хүч, боломж, онцлог шинж чанарыг илчлэхийг оролддог янз бүрийн ойлголтууд байдаг.

Хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн байгалийн явцыг ажиглаж, эрдэмтэд энэхүү хөгжлийг өдөөж, саатуулж буй нөхцөл байдалд ихээхэн анхаарал хандуулж, хүүхдийн амьдралын янз бүрийн үе дэх гадаад болон дотоод хөгжлийн өдөөлтүүдийн үүргийг тодорхойлохыг эрэлхийлэв. Сэтгэцийн хөгжлийн нөхцлүүдийн дунд тэд тоглоомын маш чухал үүргийг онцлон тэмдэглэв. "Нойр, таагүй мэдрэмжинд зарцуулсан цагийг эс тооцвол эрүүл хүүхэд ихэвчлэн сэтгэцийн ажилд зарцуулдаг бөгөөд энэ нь түүний хувьд ажиглалт, тоглоом, зугаа цэнгэлээс бүрддэг." "Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол туслах хэрэгсэл бол уйгагүй оюуны үйл ажиллагаа бөгөөд үүнийг ихэвчлэн тоглоом, зугаа цэнгэл гэж нэрлэдэг. Хүүхдийг ярьж сургаснаар тэдэнд хөгжлийн шинэ хэрэгсэл нэмэгддэг - насанд хүрэгчидтэй хийсэн яриа.

Эрдэмтэд хүүхдийн тоглоомыг гурван бүлэгт хувааж, сэтгэцийн зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг ангилах үндэс болгон авч, тоглоом, зугаа цэнгэлийн нөлөөллийн сэтгэл зүйн үндэслэлийг гаргажээ.

Эхнийх нь хүүхдийн зөн совингоор зохион бүтээсэн үйл ажиллагаа, дасгалууд бөгөөд энэ нь хүлээн авсан дүрслэлийн тодорхой дүрс эсвэл ул мөрийг оюун ухаанд засахад тусалдаг.

Хоёр дахь нь өөрийгөө танин мэдэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх тоглоом, хөгжилтэй байдаг.

Гурав дахь нь нөхөн үржихүйн үйл явц (сэтгэгдэл хуулбарлах) дасгал хийх тоглоом, хөгжилтэй байдаг.

“Тоглоом бол цэвэр оюуны үйл ажиллагаа юм. Тэдний дотор сэтгэл хөдлөлийн эхлэл бүрэн байхгүй байна. Эрдэмтдийн энэхүү мэдэгдлийг хангалттай нотолсонгүй, учир нь хүүхдүүдэд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглох явцад оюуны үйл ажиллагааны зэрэгцээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, сонирхол үргэлж байдаг. Хүүхдийн тоглоомын хоёр дахь онцлог нь тэдний байнгын өөрчлөлт бөгөөд энэ нь илүү хурц байдаг бага хүүхэд.

Хүүхэд хөгжихийн хэрээр тоглоомын объектуудын хүрээ улам бүр өргөжиж байна. Үүний зэрэгцээ, сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь орон зайд шинэ объект хайх, тодорхой бус дүр төрх нь сэтгэлгээнд аль хэдийн оршдог объектуудыг бодит байдал дээр эзэмшихийн тулд янз бүрийн моторын аппаратуудыг (нүд, толгой, гар, хөдөлгөөн) ажиллуулдаг. хүүхдийн төвүүд. Гадаад ертөнцийн объектуудын шинж чанар, гадаад төрх байдал, хэлбэр, жин, эсэргүүцэл, уян хатан байдал болон бусад шинж чанаруудтай танилцах хэрэгцээ нь асар олон тооны загвар, тэдгээрийг хязгааргүй давтамжтайгаар ашиглах хэрэгцээг илэрхийлдэг. Тиймээс тоглоомын зориулалттай эд зүйлс, зугаа цэнгэлийн арга нь маш олон янз байдаг: хүний ​​бодол олон янз байдаг шиг тэдгээр нь олон янз байдаг.

Хүүхдэд өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх нь олон мөчүүд дагалддаг: булчингийн мэдрэмж; өвдөлт болон биеийн бусад сэтгэгдэл; өөрийн биеийн хэлбэр, хэмжээг дүрслэн харуулах. Энд харааны дүрслэлийг хөгжүүлэх чухал туслах хэрэгсэл бол толь юм. Энэ бол хамгийн сургамжтай тоглоомуудын нэг юм.

Дүрд тоглох тоглоомын нэг объект нь хүүхдүүдэд янз бүрийн зорилгоор үйлчилж болно. Жишээлбэл, объект шидэх, товших нь хүүхдийн шинжилж, ангилж буй дуу чимээг өдөөхөд нэг удаа хэрэглэгддэг бол нөгөөг нь санааг хуулбарлах дасгал хийхэд ашигладаг. Энэ баримт нь хүүхдийн харж буй зураг нь түүний оюун санаанд үл ялиг ул мөр үлдээж, хангалттай тодорхой, хялбархан хуулбарлагдаагүйтэй холбон тайлбарладаг. Үүнийг хатуу барихын тулд та үйл ажиллагааг дахин бүтээх хэрэгтэй. Гэвч хүүхэд үүнд хүрсэн даруйдаа тоглоом түүний сонирхлыг алддаг.

Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом, зугаа цэнгэлийн дагуу хийдэг даалгавар нь боловсролын чухал ач холбогдолтой бөгөөд суралцах бүх шинж чанар, сэтгэцийн хөдөлмөрийн бүх утгыг агуулдаг. Дүрд тоглох тоглоом бол сэтгэлгээний сургууль бөгөөд тэдгээрт илэрдэг бүтээлч байдал, уран зөгнөл нь сэтгэлгээний үйл явцын хувьслын үе шатаас өөр зүйл биш юм. Эрдэмтэд хүүхдэд тоглоом тоглоход туслахыг уриалж байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийг ихээхэн хөнгөвчлөх болно.

Хүүхэд сэтгэж сурахаас гадна тоглоомоор дамжуулан анхны чухал тодорхой мэдлэгийг олж авдаг: хөдөлгөөн, объект, хэмжээ, зайг судлах, өөрийн хөдөлгөөний хүч, зохицуулалт (гүйлт, үсрэлт, хөдөлгөөн) янз бүрийн зүйлгэх мэт); объектын физик шинж чанарыг судлах (хүүхдүүд шил, тунгалаг объектыг биширдэг), хуваагдах чадвар гэх мэт, үзэгдлийн учир шалтгаан, дараалал гэх мэт.

Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийг ядраадаг. Ядаргааны үр дагавар нь зугаа цэнгэлийг түдгэлзүүлж, нөгөө рүү шилжих, унтах эсвэл нулимс асгарах явдал юм. Ядаргаа нь хүүхдийн зорилгын харилцан адилгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, нэг объектоос нөгөө рүү өнгөц шилжих, хөдөлгөөний зохицуулалтын чанар муудах зэргээр илэрхийлэгддэг. Хөдөлгөөний шинж чанарын огцом өөрчлөлт нь мэдрэлийн үйл ажиллагааны дээд төвүүдийн ядаргаа, сэтгэгдлийн хослол (харааны, булчин гэх мэт) үүсч, ухамсартай-дурын түлхэлт болж хувирахаас хамаарна. Сикорский нарийн төвөгтэй зохицуулалтын гэнэтийн эвдрэл, нарийн хөдөлгөөнүүд агшин зуур алга болж, тэдгээрийг бүдүүлэг, шүүрдэх хөдөлгөөнөөр солихыг ингэж тайлбарлав.

Хүүхдийн тоглоомд түүний оюун ухааны түвшин илэрдэг. Ухаантай хүүхдүүд бага зэрэг цочромтгой, бага уйлдаг, сайн унтдаг, тоглоомд олон янз байдлыг харуулдаг, үйл ажиллагаа нь нарийн ажиллагаатай, байнгын ахиц дэвшил, шинэлэг байдлаараа ялгагдана. Тоглоомонд цочромтгой хүүхдүүдэд давталт, нэг хэвийн байдал, бүтээлч төсөөлөл дутагдаж байгааг анзаарч болно; Эдгээр хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг. Тэдний тоглоомын эхэн үед танил тал, хэвшмэл байдал зэрэг шинж чанарууд илэрч, хичээл нь хүүхдэд сургамжтай шинж чанараа алдаж, зугаа цэнгэлийн хоосон зугаа цэнгэл болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомд ойлголт, сэтгэлгээ, ой санамж, ярианы хөгжил явагддаг - сэтгэцийн үндсэн үйл явцууд бөгөөд хангалттай хөгжөөгүй бол эв найртай хувь хүний ​​​​боловсролын талаар ярих боломжгүй юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйг бүрдүүлэхэд тоглоомын тэргүүлэх үүргийг тэргүүлэх багш, сэтгэл судлаачид (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, А.М. Горький, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, Д. Б. Эльконин болон бусад) тэмдэглэжээ.

Төрөл бүрийн мэдлэг, сэтгэгдэл нь түүний оюун санааны ертөнцийг баяжуулж, энэ бүхэн дүрд тоглох тоглоомд тусгагдсан байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нь түүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх оюуны түвшинг тодорхойлдог.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн шийдэх ёстой практик даалгавар нь боловсролынхоос ялгаатай. Тоглоомын даалгаврын агуулгыг амьдрал, хүүхдийн хүрээлэн буй орчин, түүний туршлага, мэдлэгээс тодорхойлдог.

Тоглоомын асуудлыг объектив үйлдлүүдийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх нь бодит байдлыг танин мэдэх тоглоомын илүү ерөнхий аргуудыг ашиглах хэлбэр юм. Энэ нь хүүхэд тоглоомын асуудлыг оюуны өндөр түвшинд шийддэг гэсэн үг юм. Нэг чухал зүйл бол гаднах агуулгын тасралтгүй байдлыг бий болгох явдал юм тоглоомын туршлагаболон тоглоомууд. Энэ нь тоглоомын бодит объектив үйлдлүүдийг хуулбарлах тухай биш, харин тэдгээрийг ойлгож, тоглоом руу шилжүүлэх тухай юм. Тоглоомын илүү ерөнхий үйлдэл нь тоглоомыг чанарын хувьд шинэ оюуны үндэс рүү шилжүүлдэг. Тоглоомын үйлдлийг үгээр орлуулах нь онцгой шинж тэмдэг юм. Тоглоомын үйл ажиллагаанд ялангуяа оюун ухааныг хөгжүүлэх, харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээнээс аман болон логик сэтгэлгээний элементүүд рүү шилжих таатай нөхцөл бүрддэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд ерөнхий дүр төрх, үзэгдлийн системийг бий болгох, тэдгээрийг оюун санааны хувьд өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомын үйл ажиллагаа нь дур зоргоороо зан төлөв, бүх сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход нөлөөлдөг - анхан шатнаас эхлээд хамгийн нарийн төвөгтэй хүртэл. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн шууд заавраас илүүтэйгээр тоглоомын нөхцөлд илүү сайн төвлөрч, илүү их санаж байна.

Орлуулах объектуудтай ажиллахдаа хүүхэд төсөөлж болохуйц, нөхцөлт орон зайд ажиллаж эхэлдэг. Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Аажмаар тоглоомын үйл ажиллагаа багасч, хүүхэд дотоод, оюун санааны түвшинд ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс тоглоом нь хүүхэд дүр төрх, санаа бодлын хувьд сэтгэлгээнд шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад, тоглоомонд янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэж байхдаа хүүхэд өөр өөр үзэл бодлыг авч, объектыг өөр өөр өнцгөөс харж эхэлдэг. Энэ нь хүний ​​хамгийн чухал оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь түүнд өөр үзэл бодол, өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх боломжийг олгодог "танин мэдэхүйн эгоцентризм" гэж нэрлэгддэг зүйлийг даван туулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь төсөөллийг хөгжүүлэх хүчтэй өдөөгч юм. Үүргийн гүйцэтгэл, хуйвалдааны хөгжил нь хүүхдийг мэдэгдэж буй үйл явдлуудыг нэгтгэх, тэдгээрийн шинэ хослолыг бий болгох, өөрийн сэтгэгдлийг нөхөж, өөрчлөхөд түлхэц өгдөг. Хүүхэд хувирч байна өөр өөр дүрүүд, ялангуяа найруулагчийн хувьд нөхцөл байдлыг янз бүрийн өнцгөөс харах боломжтой.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх чухал мөч бол объектив орчны ийм зохион байгуулалт бөгөөд үүнд тогтмол үүрэг гүйцэтгэдэг танил объектуудаас гадна өвөрмөц бус, хагас ажиллагаатай объектууд: хаягдал материал (хайрцаг, ороомог, даавууны хаягдал, цаас) ба байгалийн (боргоцой, мөчир, царсны боргоцой). Тэдэнтэй хамт ажиллаж, тэдэнд хишиг хүртээх өөр утгатайӨөр өөр нөхцөл байдалд, хувьсах аргыг ашиглан хүүхэд орлуулах ажлыг эрчимтэй эзэмшдэг.

Тоглоом, дасгалууд, түүний дотор сэтгэцийн болон моторт үйл ажиллагаа нь хүүхдийг шилжүүлэх, хуваарилах, анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчид хүүхдийг тоглоом, бүтээмж, ярианы үйл ажиллагааны туршлагаа ухамсартайгаар хуулбарлах, дахин ярих, цээжлэх, ярих, үлгэр, үлгэр бичих гэх мэт үйлдлүүдийг дэмжих үед үүсдэг. "санах" зорилготой. Санаж байх шаардлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байх нь чухал юм. Хүүхэд яагаад цээжлэх шаардлагатайг ойлгох ёстой. Олж авсан мэдлэгээ удалгүй цээжлэхийн дараа ашиглах хэрэгтэй.

Дүрд тоглох нь хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг өргөжүүлж, аман харилцааны хөгжилд хувь нэмэр оруулах; жүжигчилсэн тоглоомууд нь уран зохиолын бүтээлийг илүү гүнзгий ойлгох, яриаг идэвхжүүлэхэд тусалдаг; бүтээн байгуулалт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, тухай мэдлэгийг өргөжүүлэх геометрийн хэлбэрүүдболон орон зайн харилцаа. Тоглоом идэвхтэй нөлөөлнө сэтгэцийн хөгжилХүүхэд, хэрэв сурган хүмүүжүүлэгч агуулгыг баяжуулж, зөв ​​зохион байгуулдаг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомын нөлөө

Бүх чухал неоплазмууд нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомд үүсч, хөгждөг. Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэж, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын хувьд төсөөллийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) үйл ажиллагаа юм.

Ийм тоглоомонд хүүхдийн бүх сэтгэцийн чанар, зан чанарын шинж чанарууд хамгийн эрчимтэй бүрддэг.

Дүрд тоглох тоглоом нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхэд нөлөөлдөг. Тиймээс тоглоомонд хүүхдүүд сайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойг хөгжүүлж эхэлдэг. Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, лабораторийн туршилтаас илүү санаж байна. Тоглоомын үеэр хүүхдэд ухамсартай зорилго (анхаарал төвлөрүүлэх, санах, эргэн санах) эрт, амархан хуваарилагддаг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдээс тоглоомын нөхцөл байдалд багтсан объектууд, тоглож буй үйлдлийн агуулга, хуйвалдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Хэрэв хүүхэд удахгүй болох тоглоомын нөхцөл байдал түүнээс юу шаардаж байгааг анхаарч үзэхийг хүсэхгүй байгаа бол тоглоомын нөхцлийг санахгүй байвал түүнийг үе тэнгийнхэн нь зүгээр л хөөнө. Харилцааны хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн урам зориг нь хүүхдийг зорилготойгоор төвлөрүүлж, цээжлэхийг шаарддаг.

Тоглоомын нөхцөл байдал, түүний доторх үйлдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд байнга нөлөөлдөг. Тоглоомонд хүүхэд тухайн объектын орлуулагчтай ажиллахыг сурдаг - тэр орлуулагчид шинэ тоглоомын нэр өгч, нэрний дагуу түүнтэй хамт ажилладаг. Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Орлуулах объектуудтай хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг. Аажмаар объектуудтай тоглох үйлдлүүд багасч, хүүхэд объектуудын талаар бодож, тэдэнтэй оюун ухаанаар ажиллаж сурдаг. Тиймээс тоглоом нь хүүхэд дүрслэлийн хувьд сэтгэн бодох чадварт шилжихэд илүү их хувь нэмэр оруулдаг.

Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд объектыг орлуулж, өөртөө авч сурдаг янз бүрийн арга замуудбусад хичээлүүд, өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ чадвар нь төсөөллийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд олон тооны тоглоом хийх шаардлагагүй тул орлуулах объект шаардлагагүй болсон. Хүүхдүүд тэдэнтэй объект, үйлдлийг илэрхийлж, төсөөлөлдөө шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг. Дараа нь тоглоомыг дотооддоо үргэлжлүүлж болно. Зургаан настай Катюша охин хацраа хуруундаа нааж, хүүхэлдэй рүү бодлогоширон харж буй зургийг харж байна. Хүүхэлдэйг тоглоомын оёдлын машины дэргэд суулгасан. Катюша хэлэхдээ: "Охин хүүхэлдэйгээ оёж байгаа юм шиг боддог." Түүний тайлбараар бяцхан Катя өөрийн тоглох арга барилаа олж мэдэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондох харилцаа холбоо нь ихэвчлэн хамтдаа тоглох явцад үүсдэг. Хамтдаа тоглож байхдаа хүүхдүүд өөр хүүхдийн хүсэл, үйлдлийг харгалзан үзэж, үзэл бодлоо хамгаалж, хамтарсан төлөвлөгөө боловсруулж, хэрэгжүүлж эхэлдэг. Тиймээс дүрд тоглох тоглоом нь энэ хугацаанд хүүхдийн харилцааны хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ, тоглоомын туршлага, ялангуяа хүүхдийн бодит харилцаа нь сэтгэлгээний шинж чанарын үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг авч үзэх, тэдний ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглах, үүний үндсэн дээр хийх боломжийг олгодог. , өөрийнхөөрөө бүтээнэ.

Дүрд тоглох тоглоом нь ярианы хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь түүнд багтсан хүүхэд бүрээс аман харилцааны тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг. Хэрвээ хүүхэд тоглоомын явцтай холбоотой хүслээ тодорхой илэрхийлж чадахгүй бол найз нөхдийнхөө аман зааврыг ойлгохгүй байвал үе тэнгийнхэндээ дарамт болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг өдөөдөг.

Тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө нь түүгээр дамжуулан насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцаатай танилцаж, өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж, түүнд харилцааны үндсэн ур чадвар, чанаруудыг эзэмшдэгт оршино. үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох шаардлагатай. Хүүхдийг барьж аваад, түүний үүрэг рольд багтсан дүрмийг дагаж мөрдөхийг албадах нь тоглоом нь мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтад хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн үе шатанд бүтээлч үйл ажиллагаа - зураг зурах, дизайн хийх нь тоглоомтой нягт холбоотой байдаг. Тиймээс зураг зурах явцад хүүхэд ихэвчлэн энэ эсвэл өөр хуйвалдааныг тоглодог. Түүний зурсан амьтад хоорондоо зодолдож, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс зочилж, гэртээ харьж, өлгөөтэй алимыг салхинд хийсгэх гэх мэт. Кубуудыг бүтээх нь тоглоомын явцад сүлжмэл юм. Жолооч хүүхэд, тэр блокуудыг барилга руу зөөдөг, дараа нь тэр блокуудыг буулгадаг машин, эцэст нь байшин барьж буй барилгын ажилчин. Хамтарсан тоглоомонд эдгээр функцийг хэд хэдэн хүүхдэд хуваарилдаг. Зураг зурах, дизайн хийх сонирхол нь анхнаасаа зураг зурах, тоглох зорилготой дизайн хийх үйл явцад чиглэсэн хөгжилтэй сонирхол хэлбэрээр үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насанд л сонирхол нь үйл ажиллагааны үр дүнд (жишээлбэл, зураг зурах) шилжиж, тоглоомын нөлөөллөөс чөлөөлөгддөг.

Хүүхдийн сэтгэцийн болон ерөнхий сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлын талаар дээр дурдсан. Гэсэн хэдий ч ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, түүнчлэн тэдний бие бялдрын хөгжилд хуйвалдааны тоглоомын үүрэг чухал биш юм. Сэдвийн тоглоомын орчныг зохих ёсоор зохион байгуулснаар орон зайд чиг баримжаа олгохтой хослуулан үлгэрийн тоглоомд хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх боломжтой болно. Энэ нь объектын орчны элементүүдийг дуурайдаг хөнгөн том хэмжээтэй бүтцийг ашиглах замаар хөнгөвчлөх бөгөөд дизайнаас хамааран хүүхдүүд орон зайд чөлөөтэй хөдөлж, тоглоомын талбайг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Түүхийн тоглоомд хүүхдийн зан үйлийн уян хатан хөтөлбөр нь тэдний хөдөлгөөний хэрэгцээг хангах, сэтгэл хөдлөлийн эерэг өнгө аясыг хадгалах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд энэ төрлийн тоглоомд дураараа оролцох эсвэл орхих нь чухал бөгөөд энэ нь хэт ачаалал өгөхөөс зайлсхийх боломжийг олгодог.

Хүүхдийн гоо зүйн боловсролд үлгэрийн тоглоомууд бас нөлөөлдөг. Энэ нь юуны түрүүнд урлагийн өндөр мэдрэмжийн шаардлагад нийцсэн тоглоом, шинж чанарыг сонгох, түүнчлэн цэцэрлэгийн өрөө, талбайн объект, тоглоомын талбайн зохих загвараар хангагдана. Тоглоомын агуулгын гоо зүй нь мөн адил чухал юм.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд суралцах үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургалтыг насанд хүрсэн хүн нэвтрүүлдэг, энэ нь тоглоомоос шууд үүсдэггүй. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг - тэр сурахад тодорхой дүрмүүдтэй дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч, эдгээр дүрмийг дагаж мөрдвөл хүүхэд бага ангийн сургалтын үйл ажиллагааг мэдэгдэхүйц эзэмшдэг. Насанд хүрэгчдийн сурахад аажмаар, бага багаар тоглохоос өөр хандлага нь хүүхдийн түүнд хандах хандлагыг өөрчилдөг. Тэрээр суралцах хүсэл эрмэлзэл, анхны чадварыг хөгжүүлдэг.

Энэ бүлэгт дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар, бүтцийг нарийвчлан авч үзсэн.

Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд: үүрэг, агуулга, дүрэм, хуйвалдаан орно. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд хоорондоо харилцаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд ёс суртахууны хэм хэмжээг янз бүрийн нөхцөл байдалд шингээх асуудлыг мөн авч үздэг: 1) аман төлөвлөгөөнд; 2) бодит амьдралын нөхцөл байдалд; 3) тоглоомын талаархи харилцаанд; 4) өрнөл-дүргийн харилцаанд.

Дүрд тоглох тоглоомын үеэр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлж, бие биедээ туслах, хариу үйлдэл үзүүлэх гэх мэт хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанар хамгийн эрчимтэй бүрддэг. Тоглоомонд бусад төрлийн үйл ажиллагаа нэмэгдэж, дараа нь бие даасан ач холбогдолтой болно.

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд үлгэр, дүрийн тоглоомын хэрэглээнд хийсэн шинжилгээ.

.1 Алматы хотын 53-р цэцэрлэгийн үйл ажиллагааны онцлог

53-р цэцэрлэгийн гол ажил бол зөрчилдөөнийг арилгах, юуны өмнө сэтгэл нэгт эцэг эхчүүд, юу нь сайн, юу нь муу вэ гэсэн асуултад тэгш хариулдаг ээж, аавуудыг нэгтгэсэн цэцэрлэгийг бий болгох явдал юм. Үндсэн зарчмууд нь дараахь зүйлд хамаарна.

Байгаль орчин

· зөв температурыг хадгалах (тоглоомын өрөөнд 22 хэм, 19 хэм C унтлагын өрөөнд)

· хүүхэд байгаа өрөөний чийгшлийг зөв байлгах (50-70%)

Хооллох

· хүүхдийг зөвхөн хоолны дуршил, аюулгүй хоол хүнсээр хооллох

· хүүхдийн өвчний шинж тэмдэг илэрвэл хоол хүнсийг санаатайгаар хязгаарлах

· хүүхдийн хүслийг анхаарч, "сайн хооллодог хүүхдүүд" -ийн жишээ дутмаг.

· Эмчийн тусгайлан боловсруулсан цэс, орон нутгийн бүтээгдэхүүн, какаогийн оронд компот, жимсний шүүсний оронд жимс зэргийг илүүд үздэг.

өдрийн цагаар унтах

Сэрүүн өрөөнд гэхдээ дулаан хувцастай

Хэрвээ хүүхэд унтахыг хүсэхгүй, эсвэл бага эсвэл илүү унтдаг бол энэ нь түүний эрх юм. Багш нь тухайн хүүхдэд дасан зохицож, түүнд дуртай үйл ажиллагааг санал болгодог.

Хөгжил

· ямар ч цаг агаарт гадаа үйл ажиллагаа явуулах

· алхах бэлтгэл нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хичээл зохион байгуулахтай адил арга зүйн чухал үйл явдал юм

· ихэнх гадаа үйл ажиллагаа явуулдаг

· давуу эрх идэвхтэй тоглоомуудмэргэжлийн багштай, хүүхдийг өөртөө үлдээх үед тоглоомоор тоглох

53-р цэцэрлэгийн хүмүүжил, боловсролын үйл явц нь "Кайнар", "Балбобек" улсын хөтөлбөрийн дагуу баригдсан бөгөөд олон зохиогчийн эрхийн хөтөлбөр, технологиор нэмэлтээр хангагдсан болно. Бондаренко (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан цогцолбор ангиуд), Л.Г. Петерсон (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик), O.S. Ушаков (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр), Нарны тойрог (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын боловсрол), Б.Никитин, Н.Зайцев, Г.Доман, М.Монтессори, К.Орфф болон бусад хүмүүсийн арга зүй.

Арга зүйч, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид зөвхөн хүүхдийн боловсролд төдийгүй хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд анхаарч ажилладаг. Хэрэв нялх хүүхэд цэцэрлэгт эвгүй санагдаж байвал эсвэл бүлэгт асуудал гарвал цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд тусгай арга техник ашиглан түүний зан байдал, үе тэнгийнхнийхээ түүнд хандах хандлагыг засдаг.

"Комарик" дахь боловсрол, боловсролын үйл явц нь дараахь төрлүүдэд хуваагдана: Багшийн зохион байгуулсан тоглоомын үйл ажиллагаа: дүрд тоглох тоглоом, дидактик тоглоом, боловсролын тоглоом, гадаа тоглоом, театрын тоглоом. Хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа: хөдөлмөрийн боловсрол, аялал, уран зохиол унших, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол. Залруулах ажил: ярианы эмчтэй хичээл, хөгжлийн багштай хичээл, сэтгэл зүйчтэй хичээл.

Баярын бэлтгэл, зохион байгуулалт: хүүхдийн төрсөн өдрийг тэмдэглэх, шинэ жил, 3-р сарын 8, Наурызын баяр, 5-р сарын 7, 9-р сарын 1-ний өдрийг тохиолдуулан өглөөний цайллага зохион байгуулах. Боловсролын үйл явц нь ашигтай байхын тулд хүүхдэд сонирхолтой байх ёстой.

.2 Алматы хотын 53-р цэцэрлэгийн дунд бүлгийн дүрд тоглох тоглоомын явцын дүн шинжилгээ.

"Поликлиник" дүрд тоглох тоглоом

Зорилго: Эмнэлгийн ажилтнуудын үйл ажиллагааны утга учрыг илчлэх, хүүхдүүдэд дүрд тоглох чадварыг хөгжүүлэх, тоглоомд сонирхлыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгох, хүүхдүүдийг эмчийн хөдөлмөрт хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Тоглоомын материал: тоглоомын багц "Хүүхэлдэйн эмч", депутатууд, зарим бодит объектууд, эмчийн малгай, хувцасны халаад, хүүхэлдэй.

үе шат. Даалгаврын хэрэгжилтийг сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомонд "хамтран тоглогч" байрлалд гүйцэтгэдэг.

Нөхцөл байдал 1 Сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдэд өвчтөний нэмэлт үүргийг санал болгодог бол өөрөө эмчийн үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Эмчээр тоглоцгооё": Би эмч болно, харин та өвчтөн байх болно. Эмчийн өрөө хаана байх вэ? Алив, энэ нь албан өрөө юм шиг. Тэгээд эмчид юу хэрэгтэй вэ? Энэ бол ваартай. тос, энэ бол тариур юм ... "(Аажмаар хүүхэд өөрөө шаардлагатай зүйлийг нэрлэж, зохион байгуулж эхэлдэг). Багш малгай, цагаан халаад өмсөөд: "Би эмч хүн, надтай уулзаад ир. Сайн байна уу. Хоолой чинь өвдөж байна уу, гэдэс чинь өвдөж байна уу? Хэзээ өвдсөн бэ? Хүзүүгээ харъя.

Амаа нээ. а-а-а-а гэж хэлээрэй. Ай, ай, ямар улаан хүзүү вэ. Одоо тослоод өгье, өвдөхгүй байна уу? Таны толгой өвдөхгүй байна уу?

Нэг хүүхэдтэй тоглох нь бусад хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Тоглолт үзэж буй хүүхдүүдийг анзаарсан багш: "Та нар ч гэсэн ямар нэгэн өвчтэй байна уу? Дараалалд ороорой, өвчтэй хүмүүс ээ, хүлээгээрэй" гэж хэлэв.

Нөхцөл байдал 2 Багш эмчийн дүрд тоглодог, хоёр хүүхэд өвчтэй байна. Сурган хүмүүжүүлэгч". Одоо би эмч шиг тоглоцгооё. Би ажлын өрөөндөө байна. Надад утас байна. Чи өвчтэй байна, над руу залгаад эмч рүү залга, чих, чих! Миний утас дуугарч байна. Сайн уу! Эмч байна сонсож байна, чи хэнийг дуудсан бэ? Катя охин? Та өвдөж байна уу? Толгой өвдөж байна уу, гэдэс өвдөж байна уу? Халуурсан уу? Хэр өндөр байна вэ? Катя, чи хаана амьдардагийг надад хэлээч? Би чам дээр очъё. Би чамайг эмчилнэ.Энэ хооронд бөөрөлзгөнөтэй цай уугаад унт.Баяртай!Миний утас ахиад дуугарч байна.Сайн уу, хэн залгаж байна?Дима хүү?Чи юунд гомдоллож байна?Хамраас гоожиж байна?Чи удаан хугацаанд өвдөж байсан уу? цаг?Та дусал уусан уу, эм уусан уу?Тус болохгүй байна уу?Өнөөдөр над дээр ирээрэй.Би чамд өөр эм бичиж өгье.Баяртай!

Нөхцөл байдал 3. Эмч өөрөө өвчтөнүүдийг дуудаж, тэдний талаар ямар сэтгэгдэлтэй байгааг олж мэдээд зөвлөгөө өгдөг. Утсаар ярих явцад сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомын үйлдлүүдийн олон янз байдлыг харуулж, бүтээлч байдлыг цаашид хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг өөр, өдөөн хатгасан асуултуудын системийг ашигладаг.

Нөхцөл байдал 4. Сурган хүмүүжүүлэгч: Одоо надад сувилагч хэрэгтэй байна. Алив, та сувилагч болно (малгай өмсдөг - үүргийг заана) Сувилагч, өвчтөний картыг олоорой.

Та манай бүх өвчтөнүүдийг дуудсан уу? Сувилагч та жор бичсэн үү? Өвчтэй Даша руу утасдаж, түүний эрүүл мэнд ямар байгааг олж мэдээрэй. Эм нь тусалдаг уу? Сувилагч аа, надад тариа хийж өгөөч.

Нөхцөл байдал 5. Эмч, сурган хүмүүжүүлэгч-өвчтөний дүрд байгаа хүүхэд. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Сайн уу, эмч ээ! Миний хуруу өвдөж байна, бүр хавдаж байна. Та надад юу зөвлөх вэ? Би эм уух, тос түрхэх, тариа хийх шаардлагатай юу? Би одоо хэзээ ирэх ёстой вэ? Баярлалаа.

Нөхцөл байдал 6. Сурган хүмүүжүүлэгч, эмч ээ, би өчигдөр тан дээр ирлээ. Өнөөдөр миний хөлийн хуруу улам их өвдөж байна. Эм нь тус болохгүй. Та өөр юу санал болгох вэ?

Нөхцөл байдал 7. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Би өвчтөн байна, би эмчийн өрөө рүү залгаж байна. Сайн байна уу! Сайн уу, энэ хэн бэ? Сувилагч, эмч рүү залгана уу. Би өчигдөр эм уухаа мартчихаж. Би яах ёстой вэ? Тэгээд хэзээ Би чам дээр очих уу?Баярлалаа.Баяртай .

Нөхцөл байдал 8. Багш нь хүүхдүүдэд сувилагч, охиноо хүүхэлдэйгээ авчирсан ээжийн нэмэлт үүрэг гүйцэтгэхийг санал болгож байна. Багш эмчийн дүрд оров.Гэмтлийн цэг хараахан ярьж чадахгүй байна.Багш:-Сайн уу, ээжээ, охин чинь одоо болтол жоохон байна.Түүнд юу тохиолдсон юм бэ?Мэдэхгүй байна уу?Байнга уйлдаг. Чих нь зүгээр, хүзүү нь улаагүй, одоо бүх зүйл тодорхой байна, охины чинь шүд ургаж байна, зүгээр ээ, сувилагч жор бичээд, эмээ яаж уухыг хэлж өгөөч.

Хоёр дахь шатанд даалгаврын хэрэгжилтийг сурган хүмүүжүүлэгч нь туслах албан тушаалд гүйцэтгэдэг.

Эмч тоглоомонд нэг хүүхэд эмч, нөгөө хүүхэд сувилагч, бусад нь өвчтөн тоглодог. Багш нь хүүхдүүдийн хажууд байдаг, гэхдээ тэдний тоглоомд оролцдоггүй, санаа бодлыг зохицуулж, хүндрэлтэй тохиолдолд зөвлөгөө өгдөг.

Нөхцөл байдал 1. Эмчийн өрөөнд. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Өчигдөр өвчтөн ямар санагдсан бэ гэж асуугаарай? Та аль хэдийн эм уусан уу?"

Нөхцөл байдал 2. Эмчийн өрөөнд. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Сувилагч аа, утас дуугарч байна. Утсаа аваад, хэн болохыг хэлээд юу болсныг асуугаарай?".

Нөхцөл байдал 3. Эмчид үзүүлэх дараалалд. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Өвчтөнүүд ээлжээ хүлээж байхад тэд ярьж байна уу? ..... талаар ярилцъя."

Нөхцөл байдал 4. Өвчтөнүүдийн нэг нь жороо алдсан. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Оффис руу ороод юу болсныг хэлээч?"

Нөхцөл байдал 5. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Өөр эмч болцгооё. Та энэ эмч дээр маш их өвдсөн нэг өвчтөний тухай ярихаар ирсэн."

Нөхцөл байдал 6. Эмчээс айсан өвчтэй нярайг эмчийн өрөөнд авчирсан.

Нөхцөл байдал 7. Эмчийн өрөөнөөс бүх эм алга болсон. Багш аа, дараалал урт байна. Өвчтөнүүд хүлээж байна. Юу хийх вэ? Тэдний оронд юу авч болох талаар бодож үзээрэй? Тариур болон сонсох хоолойг юугаар сольж болох вэ? гэх мэт.

3-р шатанд хүүхдүүд бие даан эмчийн дүрд тоглодог. Багш нь ажиглагчийн байрлалд даалгавруудыг хэрэгжүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хүндрэлтэй байвал багшаас зөвлөгөө авдаг ("Дараа нь юу хийж чадах вэ?"). Хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдэд бие даан хандах хандлага нь сурган хүмүүжүүлэгчийг багшаар хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог түншийн байр суурьтай байдаг. Тоглоомын хуйвалдааны агуулгыг баяжуулах нь багштай тоглоомын харилцааны явцад голчлон тохиолддог.

."Дэлгүүр" дүрд тоглох тоглоом

Зорилго: ярианы зааврын дагуу тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхийг заах; үүрэг хуваарилж, хүлээсэн үүргийн дагуу ажиллаж сурах; дүрд тоглох харилцан яриаг загварчилж сурах; бие биедээ найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх, баатруудын дүрийг тодорхойлох, тэдний үйлдлийг үнэлэх.

Тоног төхөөрөмж: цагаан цув, жинлүүр, жингийн багц, хүнсний ногоо, жимс жимсгэний загвар, шоо, машин засах хэрэгсэл.

Тоглоомын явц. Зохион байгуулах цаг. Залуус аа, саяхан бид дэлгүүрээр аялсан. Дэлгүүрт хэн ажилладагийг хэлж чадах уу? Худалдагч нар юу хийж байна вэ? Дэлгүүрт хэн хүнсний бүтээгдэхүүн авчирдаг вэ? (Хүүхдүүд дэлгүүрт ажилладаг хүмүүсийн мэргэжлүүдийн нэрийг санаж байна.)

Дэлгүүр тоглохыг хүсч байна уу? Дүрүүдийг тараацгаая. Хэн худалдагч болохыг хүсдэг вэ? Жолооч уу? Бүтээгдэхүүнийг хэн худалдаж авах вэ? Тоглохын тулд та тоолуур барих хэрэгтэй. (Хүүхдүүд багштай хамт ширээ, сандлаас лангуу барьдаг). Дэлгүүрт ямар бүтээгдэхүүн авчрах вэ? Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ бүхий хайрцаг.

Өгүүллийн хөгжил. Бид тоглож эхэлдэг. (Худалдагч нар цонхондоо бараа тавиад, цаасны чек бэлдэж, жолооч нар хүнсний ногоо, жимсний хайрцагыг орлох хүнсний шоо хүргэж өгдөг, худалдан авагчид цаасан мөнгө бэлдэж, жагсаадаг).

Би 1 кг лийр худалдаж авах хэрэгтэй. Та ямар төрлийн лийртэй болохыг надад зааж өгөөч. Би эдгээрт дуртай. 1 кг лийр ямар үнэтэй вэ? Энд мөнгө байна, чекээ цоолоорой. Надад хэлээч, тэд чамд усан үзэм авчрах уу? (Багш нь худалдан авагчийн зан байдлын жишээг өгдөг, хүүхдүүд худалдагчдад ойртож, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ сонгож, худалдаж авдаг.) ​​Энэ улаан, дугуй, магадгүй маш амттай юу вэ? (Багш нь хүнсний ногоо, жимс жимсгэний шинж тэмдгүүдийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэдэг).

Та юу худалдаж авснаа хэлээч? Тэд ногоо эсвэл жимс үү? ("Хүнсний ногоо", "жимс" гэсэн ойлголтыг ялгах ажил хийгдэж байна.) Та охиндоо чавга авсан уу? Тэр өөр юунд дуртай вэ? (Үйлчлүүлэгчид юу худалдаж авсан, ахиухан авах гэж байгаагаа хэлдэг.) Эдгээр гадилыг бүү ав. Тэд маш бараан арьстай. Тэд аль хэдийн муудсан. Өөр зүйл сонго...

Хараач, дэлгүүрт хүнсний ногоо, жимс авчирдаг машины дугуй хагарчээ. Одоо цагт нь хүргэхгүй. Жолооч машин засахад хэн туслах вэ? Худалдан авагчдын дунд авто засварчид байдаг болов уу?

Дэлгүүрт байгаа шинэхэн хоол байна. (Худалдагчид цонхоо шинэчилж байна.) Хэн одоо худалдагч болохыг хүсдэг вэ? Тоолж үзье. Ачаалагч нь хэн байх вэ? Тэр ийм хүнд хайрцгийг зөөхөд маш хүчтэй байх ёстой! Тэр үнэхээр хүчтэй хүн байх ёстой! Мөн та төрсөн өдрөө тэмдэглэхийн тулд хүнсний бүтээгдэхүүн худалдаж авах хэрэгтэй.

Хэн төрсөн өдрөө тэмдэглэх ёстой вэ? Сайн байна. Би гэрийн эзэгтэй юм шиг, хэнд юу худалдаж авах хэрэгтэйг чихэндээ хэлэх болно. (Багш хүүхдүүд тус бүрийг хоолны нэрийг илэрхийлсэн 4-6 үгийн жагсаалтыг дууддаг.) ​​Чи мартах уу? Магадгүй нөгөө чихэндээ давтах уу? За дэлгүүр лүү гүйгээд дараалалд ор. (Хүүхдүүд бараа худалдаж авдаг, багш тэмдгүүдийн тайлбараар мартсан зүйлийн нэрийг зааж өгдөг.)

Та бүгдийг худалдаж авсан уу? Бүх бүтээгдэхүүн худалдаалагдаж байна. Хэн сэндвичэнд хиам, бяслаг худалдаж авсан бэ? Баншны өндөг, мах уу? Хуушуурын сүү, нунтаг сахар уу? Яаж нунтаг сахар байгаагүй юм бэ? Нунтагласан элсэн чихэртэй уут ямар харагддаг вэ? Үүнийг юу орлож чадах вэ гэж бодож байна уу? … Бялууг чимэглэх тос уу? Тэд ямархуу харагдах вэ? … Дэлгүүр хэсэх. Төрсөн өдрөөрөө өөр юу хиймээр байна?

За, одоо надад өрөө цэвэрлэхэд тусална уу, тэгэхгүй бол зочид удахгүй ирнэ, одоохондоо би амттан бэлдэх болно ... Миний юу бэлдсэнийг хараарай. (Хүүхдүүдэд тарвага өгдөг.) Юугаар хийсэн бэ? Тэгэхээр тэр юу вэ? (Хүүхдүүд жимс, жимсгэний нэрэнд тохирсон харьцангуй нэр томъёо үүсгэдэг.)

Тоглоомын үр дүн. Тоглоомыг дуусгасны дараа багш хүүхдүүдээс ямар дүрд тоглосон, тоглоом таалагдсан эсэх, хэн дүрээ сайн тоглосон, гэхдээ нөхдөдөө туслахаа мартаагүй гэх мэтийг асууна.

Дүрд тоглох тоглоомд хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, харилцааг загварчилж, тэдний үйл ажиллагааны утга учрыг шингээж өгдөг бөгөөд хүний ​​​​оюун санааны гайхалтай чадваруудын нэг болох шинж тэмдгээр ажиллах чадварыг бий болгодог. болон тэмдэг.

Хүүхдүүд ээж охин, жолооч, нисгэгч, цэцэрлэг, эмнэлэгт тоглодог. Гэхдээ нэг түүхийг янз бүрээр тоглож болно. Ээжийгээ дүрсэлсэн нэг охин хүүхэлдэйг чимээгүйхэн "хооллох" замаар хязгаарлагддаг бол нөгөө нь "охинтойгоо" ярилцаж, халбага барьж, салфетка хэрэглэхийг зааж байна. Хоёрдахь сонголтыг илүүд үзэх нь ойлгомжтой бөгөөд насанд хүрэгчид хүүхдэд утга учиртай тоглоход нь туслах ёстой.

Хүүхэд юу хийх ёстой, юу хийх ёсгүйг тайлбарлахгүйгээр насанд хүрсэн хүнийг тоглоомд аажмаар оруулах ёстой.

Хоёрдахь бүлэгт Алматы хотын 53-р цэцэрлэгт дүрд тоглох тоглоомыг хэрхэн явуулах талаар авч үзнэ. Энэ цэцэрлэгийн дунд бүлгүүдэд ийм тоглоом зохион байгуулснаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж амьдралд суралцах, өдөр тутмын нөхцөл байдлыг зөвөөр даван туулах, оюун ухаан хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Дүрд тоглох тоглоомыг зохион байгуулах зарчмуудыг мөн судалж үзсэн бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: 1) багш хүүхдүүдтэй тоглох ёстой; 2) багш нь бага наснаасаа хүүхдүүдтэй тоглох ёстой, гэхдээ үе шат бүрт тоглоомыг зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд үүнийг бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй аргыг "нээж", өөртөө шингээж авах; 3) сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх ёстой.

3. ДҮРДИЙН ТОГЛООМЫН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх ПРАКТИК АЖИЛ.

Дүрд тоглох тоглоом ашиглан дунд бүлгийн хүүхдүүдийн хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшинг судлах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомд хүсэл зоригийг хөгжүүлэх онолын асуудлыг судалсны дараа бид туршилтын дараагийн 3 үе шатаас бүрдэх туршилтын ажилд шилжсэн.

a) туршилтын үе шатыг тодорхойлох

б) туршилтын хэлбэржүүлэх үе шат

в) туршилтын хяналтын үе шат

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтанд дунд бүлгийн 15 хүүхэд оролцов

53-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр.

Туршилтыг тодорхойлох

зорилгоДүрд тоглох тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилт.

Туршилтыг тодорхойлох даалгавар:

1) дүрд тоглох тоглоом ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг тодорхойлох оношлогоо хийх.

) оношилгооны материал, тоног төхөөрөмжийг сонгох

) оношлох

Тэрээр 53-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан поликлиник тоглоомыг санал болгосноор ажлаа эхэлсэн.

Зорилтот:Хүүхдэд дүрд тоглох чадварыг хөгжүүлэх, тоглоомын сонирхлыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгох, эмчийн хөдөлмөрийг хүндэтгэх хүмүүжүүлэх эмнэлгийн ажилтнуудын үйл ажиллагааны утга учрыг илчлэх.

Диаграмаас харахад субъектууд дараахь үр дүнг авсан: 8 хүн хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшин доогуур (2.5), 4 хүн - дундаж түвшин(3) болон 3 хүн өндөр түвшинд (2) үзүүлсэн.

Мөн хүүхдүүдийн 64% нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, 25% нь үүрэг гүйцэтгэдэггүй, 11% нь чухал бус үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тогтоожээ.

Туршилтын тодорхой үе шатнаас бид оношилгооны аргын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийн хөгжил хөгжлийн доогуур түвшинд байгааг олж мэдсэн гэж бид дүгнэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, дүрд тоглох тоглоом хийх зорилт бидэнд тулгарч байна.

Хүсэл хөгжлийн түвшин Туршилтын бүлэг Хяналтын бүлэг Бага 2.52.5 Дунд 33 Өндөр 22

Хүлээн авсан үр дүнг хүснэгтэд байрлуулсан. Эцсийн хүснэгтээс харахад бүлгийн хүүхдүүд хүсэл зоригийн хөгжлийн янз бүрийн түвшинд байдаг гэж бид дүгнэж болно. Хүүхдүүдийн 53% нь дундаж, 33% нь бага, 13% нь өндөр хөгжилтэй байдаг.

Формацийн туршилт

Туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатанд би энэ асуудлыг шийдвэрлэх ажлын төлөвлөгөөг гаргасан бөгөөд үүнд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байв.

1. Цэцэрлэгийн бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгох;

. Хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах.

. Сэдвийг хөгжүүлэх орчинг зохион байгуулах.

. Тоглоом дахь хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;

5. Дүрд тоглох тоглоомоор дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

"Сэтгэл санааны сайн сайхан уур амьсгал" гэсэн ойлголтод бид хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох, тоглоомын үеэр сэтгэлийн дарамтыг арилгах, түншлэлийг хөгжүүлэх зэрэг багтсан.

Үүний тулд боловсролын үйл явцад шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийсэн. Тэд шууд зааварчилгааг орхиж, хамтарсан үйл ажиллагаа, тоглоом, тоглоомын харилцаа холбоо, уран зохиол, урлагийг ашиглах замаар шууд бус нөлөөнд илүү их анхаарал хандуулав.

Тэрээр хүүхдүүдэд "Мгазин" дүрд тоглох тоглоомыг санал болгов.

Зорилтот:Ярианы зааврын дагуу тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхийг заах; үүрэг хуваарилж, хүлээсэн үүргийн дагуу ажиллаж сурах; дүрд тоглох харилцан яриаг загварчилж сурах; бие биедээ найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх, баатруудын дүрийг тодорхойлох, тэдний үйлдлийг үнэлэх.

Хүсэл зоригийн төлөвшүүлэх туршилтын талбарт хөгжлийн түвшин: Хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшин Туршилтын бүлэг Хяналтын бүлэг Өндөр 3.53.5 Дунд 33 Бага 2.52.5

Туршилтын хяналтын үе шат

Туршилтын хяналтын үе шатанд би туршилтыг тодорхойлох үе шаттай адил оношлогооны аргыг хэрэгжүүлсэн.

Энэ цэцэрлэгийн дунд бүлгүүдэд ийм тоглоом зохион байгуулснаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж амьдралд суралцах, өдөр тутмын нөхцөл байдлыг зөвөөр даван туулах, оюун ухаан хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

ДҮГНЭЛТ

Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоом нь үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл юм. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, түүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээ нь тоглоомонд хэрэгждэг. Энэ нь түүний сэтгэл зүйд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг бий болгодог. Тоглоом нь хүүхдийн амьдралд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн ажил, үйлчилгээтэй адил ач холбогдолтой юм. Хүүхэд юу тоглож байна, тиймээс олон талаараа тэр ажил дээрээ байх болно. Тиймээс ирээдүйн дүрийг хүмүүжүүлэх нь юуны түрүүнд тоглоомд явагддаг ...

Дүрд тоглох тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд ертөнцийг сурч, насанд хүрэгчдэд бэлтгэдэг. Үүний зэрэгцээ дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн бүтээлч хөгжил, бүтээлч ур чадвар, бодит амьдралтай уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ нь тоглоомоор илэрхийлэгддэг. Юуны өмнө, дээр дурьдсанчлан, хүүхэд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Дүрд тоглоход дунд насны хүүхэд дүр бүтээж, түүний туршлагад дүр төрх нь хадгалагдан үлдсэн насанд хүрэгчдийг дуурайхыг эрэлхийлдэг. Тоглож байхдаа хүүхэд бие даан ажиллаж, хүсэл, санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлдэг.

Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн ертөнцөөс насанд хүрэгчдийн ертөнц хүртэлх бүх зүйл хоорондоо уялдаа холбоотой, харилцан уялдаатай байдаг нэг төрлийн гүүр болж өгдөг: насанд хүрэгчдийн ертөнц нь хүүхдийн ертөнцөд нөлөөлдөг ба эсрэгээрээ. Дүрд тоглох тоглоом нь танилцуулсан дүрмийн талаархи ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдийг насанд хүрэгчдийн амьдралын тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхөд чиглүүлдэг. Тоглоом нь өөрийн онцлог шинж чанараараа албадлагын аргыг ашиглахгүйгээр хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн сайн арга юм. Дээр дурдсан зүйлсээс харахад орчин үеийн ертөнцөд дүрд тоглох нь ямар үүрэг гүйцэтгэх ёстой нь тодорхой байна. боловсролын үйл явцсургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэхийг хичээх нь хэр чухал болохыг харуулж байна. Тиймээс хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах онолыг авч үзэх нь байнгын ач холбогдол, ач холбогдолтой юм.

АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

1.Аникеев Н.П. Тоглоомын боловсрол. - М.: Гэгээрэл, 2008 - 150 х.

.Выготский Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. - М.: Гэгээрэл, 2006 - 93 х.

.Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2008 - 236 х.

.Гаспарова Е.М. Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2008 х. - 228 х.

.Хүүхдийн сэтгүүл "Акбопе" №6. 2011 - 122 х.

."СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛ" сэтгүүл No4/2010 - 102 х.

.Зворыгина Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан анхны үлгэрийн тоглоомууд. M. Боловсрол, 2007 - 298 х.

.Кайгородцева Н.Н. "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тоглох дүрд тоглох тоглоомын зохион байгуулалт" 2010 - 198 х.

.Кон I.S. Хүүхэд ба нийгэм. М., 2007 х. - 386 х.

.Краснощекова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоом. - Ростов н / Д .: Финикс, 2006 - 151 он. -

.Люблинская А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Зааварсурган хүмүүжүүлэх институтын оюутнуудад зориулсан. - М.: Гэгээрэл, 2005 - 165 х.

.Максакова А.И., Тумакова Г.А. Тоглож байхдаа сур. М.Гэгээрэл, 2007 - 198 х.

.Матыщина И.Г. Тоглоомын мөн чанар, мөн чанар, түүх // Боловсролын асуудал. - 2006 - 306 х.

.Менджрицкая Д.В. Тоглоомонд хүүхдүүдийг өсгөх. M. Боловсрол, 2006 - 208 х.

.Михайленко Н., Н. Короткова. Цэцэрлэгт хуйвалдааны тоглоом зохион байгуулах. - Линка-Пресс, 2009 - 96 он.

.Урунтаева, Г.А., Афонкина, Ю.А. Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар. / Г.А-ийн найруулгаар. Урунтаева, - М.: Гэгээрэл: Владос, 2007 - 230 х.

.Чудновский В.Е. Чадварыг сургах, хувь хүнийг төлөвшүүлэх. - М., 2006 - 168 х.

.Широкова Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлаачийн гарын авлага. - Финикс, 2010 - 384 он.

.Шмаков С.А. Тоглоомын мөн чанар, бүтэц // Боловсролын асуудал. - 2011 - 206 х.

.Яковлева N. G. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж. Т.Ц. Сфера 2008 - 306 х.

ХАВСРАЛТ

Цагаан будаа. 1 Алматы хотын 53-р цэцэрлэгт "Эмнэлэг" дүрд тоглох тоглоом

Цагаан будаа. 2 Алматы хотын 53-р цэцэрлэгийн "Дэлгүүр" дүрд тоглох тоглоом

Багшлах

Сэдэв сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.