Gjeni shtesën për fëmijët 6 7. Metoda "gjeni shtesën". Karakteristikat e zgjidhjes së problemeve

Lojë didaktike "Çfarë është e tepërt?"
Autor: Khalikova Elena Valerievna, mësuese e kategorisë së parë
Vendi i punës: MBDOU " kopshti i fëmijëve Nr. 31 i Leninogorsk"
paraqitur lojë didaktike në formën e kartave me imazhe të kafshëve dhe zogjve. Loja mund të përdoret nga edukatorët, logopeditë, si dhe prindërit. Në individuale dhe punë dhe nëngrupe me fëmijë nga 3 deri në 7 vjeç.
Synimi:
Për të konsoliduar njohuritë për kafshët dhe zogjtë. Për të ngjallur interes për botën e gjallë.
Detyrat:
Zhvilloni të menduarit figurativ abstrakt, kujtesën vizuale.
Zhvilloni aftësitë mendore, aftësinë për të klasifikuar.
Zgjeroni horizontet e fëmijëve.
Kultivoni dashurinë për kafshët dhe zogjtë, dëshirën për t'u kujdesur për to.

Ecuria e lojës:

Mësuesja i fton fëmijët të shikojnë figura me imazhe dhe të përcaktojnë se çfarë është e tepërt. Shpjegoni zgjedhjen tuaj.
Kartat "Gjeni shtesën?"
1. Kafshët shtëpiake. (krokodil)
2. Kafshët e egra. (kalë)
3. Kush ka lindur nga një vezë? (bretkocë)
4. Gjitarët. (titull)
5. Zogj që nuk fluturojnë. (pëllumb)

Krokodili duket i gjelbër
Ai nuk do ta lërë veten të ofendohet.
Krokodili është një grabitqar i rrezikshëm
Kujdes me të, shok.(krokodil)

- Por! i thamë kalit
Dhe ata vrapuan pa parë prapa.
Mana kaçurrela në erë.
Këtu është shtëpia. Kali, ah!(kalë)

Ajo u rrit - ajo u rrit një bisht,
Ajo kishte veshur një fustan të errët.
Ajo u rrit - u bë e gjelbër,
Bishti i ndryshuar në rrema.(bretkocë)

Duke fluturuar me gjoks të verdhë
Çfarë është ky zog?
Sa e bukur është pamja e saj!
Thirreni atë - një cicërimë!(titull)

gri, me gëzof,
e egër, shtëpiake
Me pika dhe të bardha
Simboli i botës në përgjithësi është gjithçka!(pëllumb)

OPSIONI 1.

Burimi: Zabramnaya SD "Nga diagnostikimi në zhvillim". - /Materiale për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve në institucionet parashkollore Moskë: Shkolla e Re, 1998 - 144 f.

Objektivat e kërkimit
Hulumtohet aktiviteti analitik-sintetik në objektet e perceptuara vizualisht (opsioni i parë dhe i dytë) dhe në bazë të paraqitjes mendore (opsioni i tretë). Aftësia për të bërë përgjithësime. Vlefshmëria dhe qëllimshmëria logjike. Qartësia e paraqitjeve. Përdorimi i ndihmës.

Pajisjet
Tre vizatime me kompleksitet të ndryshëm.
Në figurë janë tre katrorë (SHTOJCA 1), secili me katër figura, njëra prej të cilave nuk përshtatet në një bazë (madhësia, ngjyra, forma). Ofrohet për fëmijë nga 5 vjeç.
Në figurën (SHTOJCA 2) janë tre katrorë, secili me katër objekte: tre të një grupi gjenerik dhe i katërti i një grupi tjetër gjenerik. Ofrohet për fëmijët nga 6 vjeç.
Në figurë (SHTOJCA 3) janë tre katrorë, secili me katër fjalë-koncepte, njëra prej të cilave nuk përshtatet. Ofrohet për fëmijë nga 7 vjeç.

Procedura
SHTOJCAT 1, 2, 3 ofrohen në mënyrë alternative.

Kur punoni me SHTOJCA 1, udhëzimi: "Më tregoni çfarë nuk përshtatet këtu?".
Kur punojnë me SHTOJCA 2, fillimisht u kërkohet të emërtojnë atë që vizatohet dhe më pas pyesin: "Çfarë nuk përshtatet këtu?". Ndihmë: "Këtu ka tre objekte (fotografi) që janë disi të njëjta, por njëra nuk përshtatet. Cilin?".
Kur punon me SHTOJCËN 3, studiuesi i lexon vetë fjalët dhe më pas i kërkon fëmijës të emërojë një fjalë që nuk i përshtatet pjesës tjetër. Nëse përgjigja është e saktë, atyre u kërkohet të shpjegojnë zgjedhjen.

Analiza e rezultateve

Fëmijët me zhvillim mendor normal të kuptojë qëllimin e detyrës dhe të identifikojë në mënyrë të pavarur një veçori që e dallon figurën nga pjesa tjetër. Ata japin një justifikim fjalimi për parimin e nxjerrjes në pah të një figure. Në punën me fotografi, ata janë gjithashtu në gjendje të bëjnë një përgjithësim të pavarur dhe të justifikojnë zgjedhjen e një fotografie të papërshtatshme. Kur theksohen fjalë-koncepte, ndonjëherë kërkohet rileximi. Pyetjet kryesore janë të mjaftueshme për ekzekutimin e saktë. Duhet të kihet parasysh se niveli i zhvillimit të përgjithësimit në këtë moshë tek fëmijët është i ndryshëm. Disa theksojnë menjëherë tiparet thelbësore, ndërsa të tjerët i kushtojnë vëmendje veçorive anësore. Kjo tregon mungesë zhvillimi nivele më të larta përgjithësime. Megjithatë, tek fëmijët me zhvillim mendor normal, nuk ka raste të kryerjes joadekuate të kësaj detyre.

Fëmijët janë të prapambetur mendor Ata nuk i kuptojnë udhëzimet dhe nuk i kryejnë detyrat vetë. Në moshën 6-7 vjeç, ata nxjerrin në pah madhësinë, ngjyrën, por e kanë të vështirë të japin një përgjithësim të të folurit edhe me pyetje kryesore. Detyra (SHTOJCA 3) nuk është e disponueshme për ta në këtë moshë.

Fëmijët e vonuar zhvillimin mendor kuptojnë udhëzimet, kryejnë detyra (SHTOJCA 1). Detyra (SHTOJCA 2) për të krijuar grupe gjenerike dhe justifikimi i tyre shkakton vështirësi. Organizimi i ndihmës është efektiv. Puna me përzgjedhjen e fjalëve-koncepteve (SHTOJCA 3) kryhet me pyetje kryesore, lexime të përsëritura, shpjegime. Fëmijët e kanë të vështirë të shpjegojnë parimin e përzgjedhjes. Vështirësinë më të madhe e kanë në vërtetimin verbal.

SHTOJCA 1.

SHTOJCA 2

SHTOJCA 3.

OPTION 2.

Burimi: Nemov R.S. "Psikologjia në 3 vëllime". - M.: VLADOS, 1995. - Vëllimi 3, faqe 148.

Kjo teknikë është menduar për fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç dhe kopjon teknikën e mëparshme për fëmijët e kësaj moshe. Është krijuar për të eksploruar proceset e të menduarit figurativ-logjik, operacionet mendore të analizës dhe përgjithësimit tek një fëmijë. Në metodologji, fëmijëve u ofrohet një seri fotografish (SHTOJCA 4), të cilat tregojnë objekte të ndryshme, të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme:
“Në secilën prej këtyre fotografive, një nga katër objektet e paraqitura në të është i tepërt. Shikoni me kujdes fotot dhe përcaktoni se cili artikull dhe pse është i tepërt.
Keni 3 minuta për të zgjidhur problemin.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë- fëmija zgjidh detyrën që i ishte caktuar në më pak se 1 minutë, duke emërtuar objektet shtesë në të gjitha figurat dhe duke shpjeguar saktë pse janë të tepërta.
8 -9 pikë- fëmija e zgjidhi saktë problemin në kohë nga 1 min në 1.5 min.
6 -7 pikë- fëmija e përballoi detyrën në 1.5 deri në 2.0 minuta.
4 -5 pikë- fëmija e zgjidhi problemin në 2.0 deri në 2.5 minuta.
2 -3 pikë- fëmija e zgjidhi problemin në 2,5 minuta deri në 3 minuta.
0—1 pikë- fëmija nuk e përballoi detyrën në 3 minuta.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë- shumë i gjatë
8 -9 pikë- lartë
4 -7 pikë- mesatare
2 -3 pikë- i shkurtër
0-1 pikë - shumë e ulët

SHTOJCA 4 A.

SHTOJCA 4 B. Materiale shtesë për metodologjinë "Çfarë është e tepërt?"

OPTION 3.

Burimi: Almanak i testeve psikologjike - M.: KSP, 1996 - 400 f.

Për të kryer studimin, do të kërkohen forma të metodologjisë "Përjashtimi i të tepërt", të cilat lejojnë vlerësimin e aftësisë së subjektit për të përgjithësuar dhe nxjerrë në pah veçoritë thelbësore. Teknika përbëhet nga seri, në secilën seri - 4 fjalë. (Ofrohen 2 opsione). Eksperimentuesi duhet të ketë një kronometër dhe një protokoll për regjistrimin e përgjigjeve.

Materiali: Formulari me seri të shtypura prej katër deri në pesë fjalë.

Udhëzime dhe përparim: I paraqes subjektit formularin dhe them: “Këtu në çdo rresht shkruhen pesë (katër) fjalë, nga të cilat katër (tre) mund të bashkohen në një grup dhe t'i japin një emër, dhe një fjalë nuk i përket. këtij grupi. Duhet gjetur dhe eliminuar (fshihet).

Formulari për opsionin verbal

1 OPTION.
1. Tavolinë, karrige, krevat, dysheme, gardërobë.
2. Qumësht, krem, sallo, salcë kosi, djathë.
3. Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera, pantofla.
4. Çekiç, pincë, sharrë, gozhdë, sëpatë.
5. E ëmbël, e nxehtë, e thartë, e hidhur, e kripur.
6. Mështekna, pisha, pema, lisi, bredh.
7. Avion, karrocë, njeri, anije, biçikletë.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetër, metër, kilogram, kilometër, milimetër.
10. Turner, mësues, doktor, libër, astronaut.
11. I thellë, i lartë, i lehtë, i ulët, i cekët.
12. Shtëpi, ëndërr, makinë, lopë, pemë.
13. Së shpejti, shpejt, gradualisht, me nxitim, me nxitim.
14. Dështim, eksitim, disfatë, dështim, kolaps.
15. Urrej, përbuz, inat, inat, kuptoj.
16. Sukses, dështim, fat, fitim, paqe.
17. I guximshëm, i guximshëm, i vendosur, i zemëruar, i guximshëm.
18. Futboll, volejboll, hokej, not, basketboll.
19. Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm
20. Laps, stilolaps, stilolaps vizatimi, stilolaps, bojë .;

OPTION 2.
1) libër, çantë, valixhe, portofol;
2) sobë, sobë me vajguri, qiri, sobë elektrike;
3) orë, syze, peshore, termometër;
4) varkë, karrocë dore, motoçikletë, biçikletë;
5) aeroplan, gozhdë, bletë, tifoz;
6) flutur, caliper, peshore, gërshërë;
7) dru, çka jo, fshesë, pirun;
8) gjyshi, mësuesi, babai, nëna;
9) ngrica, pluhuri, shiu, vesa;
10) ujë, erë, qymyr, bar;
11) mollë, libër, pallto lesh, trëndafil;
12) qumësht, krem, djathë, bukë;
13) thupër, pisha, kokrra të kuqe, lisi;
14) minutë, sekondë, orë, mbrëmje;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETIMI:

SHKALLA E VLERËSIMIT TË NIVELIT TË ZHVILLIMIT TË OPERACIONIT TË PËRGJITHSHËM

Numri i pikëve		Karakteristikat e zgjidhjes së problemeve
		Karakteristikat e zgjidhjes së problemeve
		Subjekti emërton saktë dhe në mënyrë të pavarur një koncept të përgjithshëm për të treguar:
5 ---	---- 5
		Së pari, ai e emërton gabim konceptin gjenerik, pastaj e korrigjon vetë gabimin:
4 ---	---- 4	1) të përcaktojë objekte (fjalë) të bashkuara në një grup; 2) për të caktuar një objekt (fjalë) "shtesë".
		Në mënyrë të pavarur jep një përshkrim përshkrues të konceptit të përgjithshëm për të përcaktuar:
2,5 ---	--- 2,5	1) Të bashkuar në një grup objektesh (fjalësh); 2) një objekt (fjalë) "shtesë".
		E njëjta gjë, por duke përdorur explorer për të treguar:
1 ---	--- 1	2) një objekt (fjalë) "shtesë".
		Nuk mund të përcaktojë një koncept të përgjithshëm dhe nuk mund të përdor ndihmë për të përcaktuar
0 ---	--- 0	1) objekte (fjalë) të kombinuara në një grup; 2) një objekt (fjalë) "shtesë".

Nëse subjekti përballon tre deri në katër detyrat e para dhe bën gabime ndërsa ato bëhen më të vështira, ose ai e zgjidh detyrën saktë, por nuk mund të shpjegojë vendimin e tij, zgjedh një emër për një grup objektesh, atëherë mund të konkludojmë se intelektuali i tij
pamjaftueshmëria.
Nëse subjekti shpjegon arsyen e kombinimit të objekteve në një grup jo sipas karakteristikave të tyre gjenerike ose kategorike, por sipas kritereve të situatës (d.m.th., ai del me një situatë në të cilën të gjitha objektet marrin pjesë disi), atëherë ky është një tregues i të menduarit konkret, pamundësia për të ndërtuar përgjithësime sipas veçorive thelbësore.

SHTOJCA.

Tatyana Guseva
Lojë didaktike "Çfarë është e tepërt?" për fëmijët 6-7 vjeç temë leksikore"Ushqim"

Lojë didaktike"Çfarë e tepërt?» llogaritur për fëmijët 6-7 vjeç

(grupi përgatitor)

Rëndësia: Besoj se ky manual është i rëndësishëm për zhvillimin e aftësitë e fëmijëve

kombinojnë objektet sipas qëllimit dhe arsyes së tyre.

Synimi: zhvillimi i të menduarit logjik, perceptimit dhe vëmendjes.

Detyrat:

1. Të konsolidojë aftësinë për të krahasuar, përgjithësuar, analizuar, nxjerrë përfundime të thjeshta.

2. Forconi aftësinë për të ndërtuar një përgjigje përmes arsyetimit.

1 rrëshqitje - Emri i lojës

2 rrëshqitje - Shënim shpjegues

3-6 sllajde - Përmbajtja lojë didaktike

7 rrëshqitje - Detyrë "Ne gatuajmë komposto"

kujdestar u tregon fëmijëve një shfaqje rrëshqitëse Ushqimi të nevojshme për përgatitjen e kompostos.

Ekziston një artikull në rrëshqitjen e detyrës shtesë. Fëmijët ftohen të shikojnë me kujdes dhe të përcaktojnë se çfarë është vizatuar e tepërt shpjegoni pse. produkt ushqimor zhduket dhe hapet një përgjigje rrëshqitëse.

8 rrëshqitje - Përgjigjja e detyrës "Ne gatuajmë komposto"

9 rrëshqitje - Detyrë "Ne gatuajmë supë"

Slide tregon Ushqimi, e nevojshme për

duke bërë supë, një nga produkte shtesë.