Niveli më i lartë i aktivitetit të lojërave është. Fazat e formimit të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve dhe llojet e lojërave. Relaksimi: teori dhe praktikë

Kur njerëzit krijojnë një familje, askush, me përjashtime të rralla, nuk mendon as të fillojë marrëdhënie anash. E megjithatë, sipas statistikave, familjet më së shpeshti ndahen pikërisht për shkak të tradhtisë. Përafërsisht gjysma e burrave dhe grave tradhtojnë partnerët e tyre në një marrëdhënie ligjore. Me një fjalë, numri i besimtarëve dhe jobesimtarëve është i shpërndarë nga 50 deri në 50.

Para se të flisni se si të shpëtoni një martesë nga mashtrimi, është e rëndësishme të kuptoni

Frymëmarrja: teori dhe praktikë

Teoria

Është e rëndësishme të kuptohet se frymëmarrja natyrale e një personi është frymëmarrje e qetë, e matur dhe e thellë me stomak. Sidoqoftë, nën presionin e ritmit modern të jetës me shpejtësi të lartë, një person përshpejtohet në mënyrë që të bëhet fjalë për fjalë "të mos marrë frymë". Me fjalë të tjera, një person fillon të marrë frymë shpejt dhe cekët, sikur të mbytet, dhe në të njëjtën kohë të përdorë gjoksin. Një frymëmarrje e tillë në gjoks është një shenjë ankthi dhe shpesh çon në sindromën hipervenoze, kur gjaku është i mbingopur me oksigjen, gjë që shprehet në ndjenjën e kundërt: duket se nuk keni oksigjen të mjaftueshëm, nga i cili filloni të merrni frymë edhe më shumë. intensivisht, duke rënë kështu në një rreth vicioz të frymëmarrjes në ankth. .

Relaksimi: teori dhe praktikë

Teoria

Përvojat e shpeshta, të zgjatura dhe intensive emocionale nuk mund të mos ndikojnë në mirëqenien tonë fizike. I njëjti ankth manifestohet gjithmonë në formën e tensionit të muskujve, i cili, nga ana tjetër, i jep trurit një sinjal se është koha për t'u shqetësuar. Ky rreth vicioz ndodh sepse mendja dhe trupi janë të lidhura pazgjidhshmërisht. Duke qenë njerëz të "edukuar" dhe "të kulturuar", ne shtypim, por nuk shfaqim (nuk shprehim, mos shprehim) emocione, për shkak të të cilave tensioni i muskujve që rezulton nuk konsumohet, por grumbullohet, gjë që çon në shtrëngime muskulore, spazma dhe simptomat e distonisë vegjetovaskulare. Të relaksohen muskujt e tensionuar, në mënyrë paradoksale, është e mundur përmes një tensioni të shkurtër, por mjaft intensiv, i cili kontribuon në një relaksim më të mirë të muskujve, që është thelbi i relaksimit neuromuskular.

Familje e madhe: jetojmë bashkë

Një familje e madhe është një shtet i vogël. Disa breza takohen çdo ditë nën një çati. Është një vend ku mund të gjendet mirëkuptimi dhe simpatia. Por ruajtja e paqes nuk është e lehtë.
Përparësitë kryesore të një familjeje të madhe: anëtarët e saj zhvillojnë vetëbesimin, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë dhe stabilitetin emocional. Një familje e tillë ushqehet me energji pozitive, por në këmbim kërkon vëmendje dhe zbatim të rreptë. Rregulla të përgjithshme. Rezulton, lidhjet familjare- këto janë detyrime të pafundme të ndërsjella, në detin e të cilave mund të humbisni lehtësisht një pjesë të "Unë" tuaj, si dhe një pjesë të mirë të hapësirës personale. Mund të krijohet një situatë kur të gjithë në familje veprojnë ndryshe, prandaj lindin grindje dhe konflikte. Për të korrigjuar situatën, mund të mblidhni një këshill familjar dhe të diskutoni rregullat e ndërveprimit me të gjithë anëtarët e familjes. Pas një bisede të sinqertë, arsyet e grindjeve më shpesh zhduken, tensioni në marrëdhënie ulet.

Sa naivë ishin grekët e lashtë, në veçanti filozofi Theophrastus, i cili në traktatin e tij “Karakteristikat” tha: “Patakti është pamundësia për të zgjedhur momentin e duhur për komunikim, gjë që i shkakton telashe bashkëbiseduesit. Një person pa takt nuk ka qëllim keqdashës, por vepron në kohën e gabuar dhe në kohën e gabuar.
Natyrisht, mund të supozohet se fqinja teto Raya, e cila duke ju uruar për ditëlindjen tuaj, nuk do të mungojë të përmendë se vitet kalojnë, dhe puna nuk është ujk, në fakt, ju uron sinqerisht që të martoheni së shpejti dhe të harroni për karrierën tuaj. Ju gjithashtu mund të justifikoni një nip të ri i cili sinqerisht i krahason sytë tuaj nën syze me fenerët e një Volkswagen krejt të ri - pa takti i tij bazohet në mungesën e përvojës së jetës. Por në bota moderne ka shumë më tepër njerëz që hedhin qëllimisht një frazë provokuese për të shijuar reagimin tuaj të mprehtë - siklet, acarim ose agresion. Për shembull, një "të dashurën" e cila, në prani të një burri që nuk është indiferent ndaj jush, është i interesuar se si shkoi vizita juaj te proktologu. Ose një punonjëse, duke u përpjekur t'ju vendosë para eprorëve të saj, ju bën një pyetje "të pafajshme" nëse keni arritur të shkarkoni episodin tjetër të një serie mode - në mes të një dite pune. Ata nuk janë askush tjetër veç trollëve. Dhe nëse sjellja e teze Rai mund të justifikohet nga mungesa e edukimit dhe pafajësisë, atëherë trollët, si rregull, kanë një motivim krejtësisht të ndryshëm.

Në psikologjinë e brendshme, u zhvillua teoria e I., duke u nisur nga njohja e natyrës së saj sociale. Elkonin e përcakton I. si një aktivitet ku formohet dhe përmirësohet menaxhimi i sjelljes. Elkonin veçoi dhe karakterizoi katër nivele zhvillimi aktiviteti i lojërave.

Niveli i parë i zhvillimit

1. Përmbajtja qendrore e I. janë veprimet me objekte të caktuara që synojnë një bashkëpunëtor të lojës. Këto janë veprimet e “nënës” apo “mësueses” që synojnë “fëmijët”. Gjëja më thelbësore në përmbushjen e këtyre roleve është të ushqesh dikë. Në çfarë rendi bëhet ushqimi dhe me çfarë saktësisht - nuk ka rëndësi.

2. Rolet në të vërtetë ekzistojnë, por ato përcaktohen nga natyra e veprimeve dhe nuk e përcaktojnë vetë veprimin. Si rregull, ato nuk emërohen. Edhe nëse në I. ka një ndarje të roleve të funksioneve dhe rolet quhen p.sh. një fëmijë është nëna dhe tjetri është babai, ose një fëmijë është mësuesi dhe tjetri është kuzhinier kopshti i fëmijëve, fëmijët në fakt nuk bëhen me njëri-tjetrin në tipike jeta reale marrëdhëniet.

3. Veprimet janë monotone dhe përbëhen nga një sërë veprimesh të përsëritura (p.sh. ushqyerja gjatë kalimit nga një pjatë në tjetrën). I. nga ana e veprimeve kufizohet vetëm nga aktet e të ushqyerit, që logjikisht nuk zhvillohen në të tjera, pasuar nga veprimet e mëposhtme, ashtu siç nuk paraprihen nga veprime të tjera p.sh. larja e duarve etj. Logjika e veprimeve thyhet lehtësisht pa protesta nga fëmijët. Rendi i vaktit nuk është i rëndësishëm.

Niveli i dytë i zhvillimit

1. Përmbajtja kryesore e I. është një veprim me një objekt, por korrespodenca tashmë po del në plan të parë veprim loje veprim real.

2. Rolet quhen fëmijë. Ekziston një ndarje e funksioneve. Ekzekutimi i një roli reduktohet në zbatimin e veprimeve që lidhen me të.

3. Logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e jetës, pra sekuenca në realitet. Numri i veprimeve zgjerohet dhe shkon përtej çdo lloji të veprimit. Të ushqyerit shoqërohet me përgatitjen dhe servirjen e ushqimit në tavolinë. Përfundimi i të ushqyerit shoqërohet me veprimet që e pasojnë sipas logjikës së jetës.

Niveli i tretë i zhvillimit

1. Përmbajtja kryesore e I. është përmbushja e rolit dhe veprimet që rrjedhin prej tij. Dallohen veprime të veçanta që përcjellin natyrën e marrëdhënieve me pjesëmarrësit e tjerë në I., të lidhura me kryerjen e një roli, për shembull. apel shefit: “Shkojmë më parë” etj.

2. Rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Fëmijët emërtojnë rolet e tyre përpara se të fillojnë I. Rolet përcaktojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijës.

3. Logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë. Veprimet bëhen të shumëllojshme: jo vetëm të ushqehesh, por edhe të lexosh një përrallë, të shtrihesh në shtrat etj.; jo vetëm vaksinimi, por edhe dëgjimi, fashimi, matja e temperaturës etj. Shfaqet një fjalim specifik me role, drejtuar një shoku në I. në përputhje me rolin e tij dhe rolin që luan një shoku. Por ndonjëherë edhe marrëdhëniet normale jashtë lojës shpërthejnë.

4. Protestohet cenimi i logjikës së veprimeve. Protesta zakonisht zbret në një referencë për faktin se "kjo nuk ndodh". Është veçuar një rregull sjelljeje, të cilit fëmijët i nënshtrojnë veprimet e tyre. Për më tepër, një shkelje e rregullit - rendi i veprimeve vihet re më mirë nga ana se nga personi që kryen veprimin. Qortimi për shkeljen e rregullave e mërzit fëmijën dhe ai përpiqet të korrigjojë gabimin dhe të gjejë një justifikim për të.

Niveli i katërt i zhvillimit

1. Përmbajtja kryesore e I. është kryerja e veprimeve që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë, rolet e të cilave kryhen nga fëmijët e tjerë. Këto veprime dallohen qartë në sfondin e të gjitha veprimeve që lidhen me kryerjen e rolit.

Elena Dmitrievna Bondareva
Fazat e zhvillimit të lojës sipas D. B. Elkonin

Zhvilluar nga: Bondareva Elena Dmitrievna Student i "Kolegjit Pedagogjik Volgodonsk"

Një lojë me role është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet (funksionet) e të rriturve dhe në një formë të përgjithësuar, në kushte loje të krijuara posaçërisht, riprodhojnë aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre.

Këto kushte karakterizohen nga përdorimi i ndryshëm artikujt e lojës duke zëvendësuar objektet aktuale të veprimtarisë së të rriturve. Loja kryhet me ndihmën e veprimeve të caktuara dhe deklaratave me role. Një studim i veçantë i procesit të formimit të veprimeve të lojës në moshën parashkollore, i kryer nga Instituti Kërkimor i Edukimit Parashkollor i Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS (tani - RAO) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), tregon kompleksitetin dhe natyra shumëfazore e këtij procesi.

1. Natyra sociale e lojës me role

Psikologët i kushtuan vëmendje dhe veçuan veçanërisht punën e imagjinatës ose fantazisë. Loja u konsiderua si një manifestim i një gjallërie të veçantë, pakujdesi dhe një niveli të lartë të zhvillimit të imagjinatës ose fantazisë. Edhe për një jo specialist kur shikon fëmijët duke luajtur mosha parashkollore Para së gjithash, është e habitshme se si fëmija i transformon objektet e përdorura në lojë.

D. B. Elkonin supozoi se njësia e lojës është pikërisht roli dhe veprimet që lidhen me të për zbatimin e saj.

Bazuar në studime të ndryshme, mund të argumentohet se është roli dhe veprimet e lidhura organikisht me të që përfaqësojnë njësinë kryesore, të mëtejshme të pazbërthyeshme të formës së zhvilluar të lojës. Siç tregojnë studimet eksperimentale, ekziston një marrëdhënie e ngushtë funksionale dhe unitet kontradiktor midis rolit dhe natyrës së veprimeve të fëmijës që korrespondojnë me të. Sa më të përgjithësuara dhe të shkurtuara të jenë veprimet e lojës, aq më i thellë pasqyrohet në lojë kuptimi, detyra dhe sistemi i marrëdhënieve të veprimtarisë së rikrijuar të të rriturve; sa më konkrete dhe më të zhvilluara të jenë veprimet e lojës, aq më shumë del në pah përmbajtja e saj konkrete-objektive.

Loja me role është veçanërisht e ndjeshme ndaj sferës së veprimtarisë njerëzore, punës dhe marrëdhënieve midis njerëzve dhe, për rrjedhojë, përmbajtja kryesore e rolit që merr fëmija është riprodhimi i kësaj ane të veçantë të realitetit.

Studimi i N.V. Koroleva na bind se loja me role është veçanërisht e ndjeshme ndaj sferës së veprimtarisë së njerëzve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre, se përmbajtja e saj është pikërisht kjo sferë e realitetit.

Pra, përmbajtja e një forme të detajuar, të zhvilluar të një loje me role nuk është një objekt dhe përdorimi ose ndryshimi i tij nga një person, por marrëdhëniet midis njerëzve të kryera përmes veprimeve me objektet; jo një person është një objekt, por një person është një person. Dhe duke qenë se rindërtimi, pra asimilimi i këtyre marrëdhënieve, ndodh nëpërmjet rolit të të rriturit, të cilin e merr fëmija, është pikërisht roli dhe veprimet e lidhura organikisht me të që janë njësia e lojës.

Meqenëse në realitet aktivitetet specifike të njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre janë shumë të ndryshme, komplotet e lojërave janë jashtëzakonisht të ndryshme dhe të ndryshueshme. Në epoka të ndryshme historike, në varësi të kushteve socio-historike, gjeografike dhe specifike të jetesës, fëmijët luajnë lojërat e tyre sipas komplotit. Komplotet e lojërave për fëmijë të klasave të ndryshme, fëmijë të veriut dhe jugut, taigës dhe shkretëtirave, fëmijëve të punëtorëve industrialë, peshkatarëve, blegtorëve dhe fermerëve nuk janë të njëjta. Edhe i njëjti fëmijë i ndryshon komplotet e lojërave të tij në varësi të kushteve specifike në të cilat ndodhet përkohësisht. Ndjeshmëria e veçantë e lojës ndaj sferës së veprimtarisë njerëzore dhe marrëdhënieve midis njerëzve tregon se, me gjithë larminë e komploteve, ata fshehin thelbësisht të njëjtën përmbajtje - veprimtarinë njerëzore dhe marrëdhëniet e njerëzve në shoqëri.

Sigurisht, natyra specifike e atyre marrëdhënieve midis njerëzve që gjejnë rekreacionin e tyre në lojë mund të jetë shumë e ndryshme. Këto janë marrëdhëniet e bashkëpunimit, ndihmës reciproke, ndarjes së punës, kujdesit dhe vëmendjes së njerëzve ndaj njëri-tjetrit; por mund të jenë edhe marrëdhënie dominimi, madje despotizëm, armiqësi, vrazhdësi etj. Këtu gjithçka varet nga kushtet konkrete sociale të jetës së fëmijës.

2. Zhvillimi i lojës në moshën parashkollore

Bazuar në sa më sipër, Elkonin D.B. identifikoi 4 nivele të zhvillimit të lojës.

I. Niveli i parë i zhvillimit të lojës

1. Përmbajtja qendrore e lojës është kryesisht veprime me objekte të caktuara, që synojnë bashkëpunëtorët e lojës. Këto janë veprimet e “nënës” apo “mësueses” që synojnë “fëmijët”. Gjëja më thelbësore në përmbushjen e këtyre roleve është të ushqesh dikë. Në çfarë rendi bëhet ushqimi dhe çfarë saktësisht "nënat" dhe "mësuesit" ushqejnë fëmijët e tyre - nuk ka rëndësi.

2. Rolet në të vërtetë ekzistojnë, por ato përcaktohen nga natyra e veprimeve dhe nuk përcaktojnë veprimin. Si rregull, rolet nuk emërtohen dhe fëmijët nuk e identifikojnë veten me emrat e personave, rolet e të cilëve kanë marrë. Edhe nëse loja ka një ndarje të bazuar në role të funksioneve dhe rolet quhen, për shembull, një fëmijë portretizon një nënë, dhe një tjetër - një baba, ose një fëmijë - një mësues dhe një tjetër - një kuzhinier kopshti, fëmijët në të vërtetë bëjnë të mos bëhen me njëri-tjetrin në një jetë tipike për marrëdhënie reale.

3. Veprimet janë monotone dhe përbëhen nga një sërë operacionesh të përsëritura (për shembull, ushqyerja kur lëviz nga një pjatë në tjetrën). Nga ana e veprimeve, loja kufizohet vetëm në aktet e të ushqyerit, të cilat logjikisht nuk zhvillohen në të tjera, të ndjekura nga veprime të mëvonshme, ashtu siç nuk paraprihen nga veprime të tjera, p.sh. larja e duarve, etj. Nëse një veprim i tillë ndodh, pastaj pas kësaj fëmija kthehet përsëri tek i pari.

4. Logjika e veprimeve thyhet lehtësisht pa protesta nga fëmijët. Rendi i vaktit nuk është i rëndësishëm.

II. Niveli i dytë i zhvillimit të lojës

1. Përmbajtja kryesore e lojës, si në nivelin e mëparshëm, është veprimi i subjektit. Por në të del në pah përputhja e veprimit të lojës me veprimin real.

2. Rolet quhen fëmijë. Ekziston një ndarje e funksioneve. Performanca e një roli reduktohet në zbatimin e veprimeve që lidhen me këtë rol.

3. Logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e jetës, pra sekuenca e tyre në realitet. Numri i veprimeve zgjerohet dhe shkon përtej çdo lloji të veprimit. Të ushqyerit shoqërohet me përgatitjen dhe servirjen e ushqimit në tavolinë. Përfundimi i të ushqyerit shoqërohet me veprimet që e pasojnë sipas logjikës së jetës.

4. Shkelja e sekuencës së veprimeve në fakt nuk pranohet, por nuk protestohet, refuzimi nuk motivohet nga asgjë.

III. Niveli i tretë i zhvillimit të lojës

1. Përmbajtja kryesore e lojës është performanca e rolit dhe veprimet që rrjedhin prej tij, ndër të cilat fillojnë të dallohen veprime të veçanta që përcjellin natyrën e marrëdhënieve me pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Një shembull i veprimeve të tilla janë thirrjet për pjesëmarrësit e tjerë në lojë në lidhje me performancën e një roli, për shembull, një thirrje për kuzhinierin: "Më jep të parën", etj.

2. Rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Fëmijët emërtojnë rolet e tyre përpara se të fillojë loja. Rolet përcaktojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijës.

3. Logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë. Veprimet bëhen të shumëllojshme: jo vetëm të ushqehesh, por edhe të lexosh një përrallë, të shtrihesh në shtrat etj.; jo vetëm vaksinimi, por edhe dëgjimi, veshja, matja e temperaturës, etj. Shfaqet një fjalim specifik me role, drejtuar shokut të lojës në përputhje me rolin e tij dhe rolin që luan një mik, por ndonjëherë edhe marrëdhëniet e zakonshme jo-lojore shpërthejnë. .

4. Protestohet shkelja e logjikës së veprimeve. Protesta zakonisht zbret në një referencë për faktin se "kjo nuk ndodh". Është veçuar një rregull sjelljeje, të cilit fëmijët i nënshtrojnë veprimet e tyre. Në këtë drejtim, meriton të theksohet fakti se shkelja e rregullit - renditjes së veprimeve - vihet re më mirë nga ana se sa nga personi që kryen veprimin. Qortimi për shkeljen e rregullave e mërzit fëmijën dhe ai përpiqet të korrigjojë gabimin dhe të gjejë një justifikim për të.

IV. Niveli i katërt i zhvillimit të lojës

1. Përmbajtja kryesore e lojës është kryerja e veprimeve që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë, rolet e të cilave kryhen nga fëmijët e tjerë. Këto veprime dallohen qartë në sfondin e të gjitha veprimeve që lidhen me kryerjen e rolit. Kështu, për shembull, kur luani rolin e mësuesit, këto janë udhëzime për sjelljen e fëmijëve: "Derisa të hani, nuk do të flini dhe nuk do të merrni më byrek" ose "Shkoni në tryezë, ju vetëm duhet të lani duart”; kur kryeni rolin e mjekut - për sjelljen e pacientëve: "Mbajeni dorën siç duhet", "Ngrini mëngën. Kështu që. Qetësohu, mos qaj - nuk të dhemb”, “Epo, a dhemb? Unë jam mirë, nuk më dhemb”, “Të thashë shtrihu, ngrihu” etj.

2. Rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Gjatë gjithë lojës, fëmija drejton qartë një linjë sjelljeje. Funksionet e roleve të fëmijëve janë të ndërlidhura. Fjalimi është i qartë personazh roli, të përcaktuar si nga roli i folësit ashtu edhe nga roli i atij të cilit i drejtohet.

3. Veprimet shpalosen në një sekuencë të qartë, duke rikrijuar në mënyrë rigoroze logjikën e vërtetë. Ato janë të ndryshme dhe pasqyrojnë shumëllojshmërinë e veprimeve të personit që portretizon fëmija. Identifikohen qartë rregullat që ndjek fëmija, me referenca për jetën reale dhe rregullat që ekzistojnë në të. Veprimet e drejtuara drejt personazhe të ndryshme lojëra.

4. Shkelja e logjikës së veprimeve dhe rregullave refuzohet, refuzimi i shkeljeve motivohet jo vetëm nga një referencë ndaj realitetit, por edhe nga një tregues i racionalitetit të rregullave.

Sipas Elkonin, këto nivele të zhvillimit të lojës janë në të njëjtën kohë faza të zhvillimit. Nëse e rregullojmë të gjithë materialin e marrë sipas moshave të pjesëmarrësve, do të konstatohet qartë se niveli i zhvillimit të lojës rritet me moshën e fëmijëve.

Megjithatë, këto nivele janë të lidhura me moshën, jo në kuptimin që ato përcaktohen pikërisht nga mosha. Fëmijët e së njëjtës moshë mund të kenë nivele të ndryshme, brenda dy niveleve ngjitur. Nivelet e zgjedhura nuk janë aq shumë faza të moshës sesa faza në zhvillimin e vetë lojës me role.

Duke analizuar disa studime, mund të hasni vështirësi në atribuimin e lojës në një nivel të caktuar. Le të themi se sipas llojit të përgjithshëm, fëmijët duket se janë në nivelin e parë, por tashmë ka disa simptoma të kalimit në të dytin, ose shenjat e nivelit të dytë dhe të tretë, të tretë dhe të katërt bashkëjetojnë në një lojë.

Në lidhje me analizën e zhvillimit të lojës, duhet theksuar se ka shumë të përbashkëta midis nivelit të parë dhe të dytë, ashtu si midis nivelit të tretë dhe të katërt. Në thelb, ekzistojnë dy faza ose faza kryesore në zhvillimin e një loje. Në fazën e parë (3-5 vjet), përmbajtja kryesore e lojës është sociale në orientimin e saj, veprime objektive, të ndërlidhura me logjikën e veprimeve reale; në të dytin (5-7 vjet) - marrëdhëniet shoqërore midis njerëzve dhe kuptimi shoqëror i aktiviteteve të tyre, të lidhura me marrëdhëniet reale midis njerëzve.

Kështu, thelbi i lojës është të pasqyrojë marrëdhëniet shoqërore midis njerëzve.

Fëmijët e së njëjtës moshë mund të kenë nivele të ndryshme, brenda dy niveleve ngjitur. Nivelet e zgjedhura nuk janë aq shumë faza të moshës sesa faza në zhvillimin e vetë lojës me role.

Sjellja e fëmijës në lojë i nënshtrohet disa rregullave që lidhen me rolin që fëmija ka marrë. Thelbësore për zhvillimin e lojës është qëndrimi i fëmijës ndaj rolit që luan.

Bibliografi:

1. Elkonin D. B. Psikologjia e lojës. - M. Pedagogji, 1978. S. 208-212;

2. Psikologjia e zhvillimit. / Ed. A. K. Bolotova dhe O. N. Molchanova. - M: CheRo, 2005, 524 f.

Informacioni i përfshirë në sajt synon të jetë një shtesë dhe jo një zëvendësim i marrëdhënies midis një pacienti dhe mjekut të tyre.

Zhvillimi i lojës

Këto kushte karakterizohen nga përdorimi i një sërë objektesh të lojës që zëvendësojnë objektet aktuale të aktivitetit të të rriturve. Loja kryhet me ndihmën e veprimeve të caktuara dhe deklaratave me role. Një studim i veçantë i procesit të formimit të veprimeve të lojës në moshë të re, i kryer nga Instituti Kërkimor i Edukimit Parashkollor i Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS (tani - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), tregon kompleksiteti dhe natyra shumëfazore e këtij procesi.

E para është një fazë hyrëse në zhvillimin e lojës (foshnjëria). Veprimet e fëmijës me lodra ose objekte të tjera në këtë fazë janë të natyrës manipuluese; operacionet e ekzaminimit të subjektit janë tipike.

Faza e dytë është një aktivitet reflektues i lojës me objekte (fundi i të parit - fillimi i vitit të dytë të jetës). Kjo periudhë vjen si rrjedhojë e transformimit të operacioneve subjekt-specifike të veprimit. Në këtë rast, veprimet kryhen përmes operacioneve speciale të ndërmjetësuara nga objekti (nëse e shtyni topin, ai do të rrokulliset, nëse tundni zhurmën, ai do të tundet, etj.). Objektet me të cilat veprojnë fëmijët fillojnë të veprojnë për ta si një mjet për të arritur një efekt të caktuar.

Në fazën tjetër, operacionet e ndërmjetësuara nga objekti kalojnë në ato përfaqësuese të komplotit. Një tipar karakteristik i kësaj faze është kalimi gradual i përmbajtjes nga operacionet me armë, të kryera në kushtet e një plani real veprimi, në operacionet me armë konvencionale, të kryera në një situatë imagjinare (një supë imagjinare përzihet me lugë, etj. .). Në fund të një moshe të hershme, shfaqet një lojë përshkruese e bazuar në lëndë. Ajo është pararendëse lojë me role. Si një tipar veçanërisht i rëndësishëm i kësaj faze zhvillimi, ekziston një lidhje e vazhdueshme midis komplotit të lojës dhe përshtypjeve të marra nga fëmija nga mjedisi, një pasqyrim në komplotin e logjikës jetësore të ngjarjeve që janë të afërta dhe të arritshme për të.

Loja me role që u ngrit në kufirin e hershme dhe fëmijërisë merr të sajën zhvillimin e mëtejshëm, arrin kulmin e saj tashmë në vitet parashkollore. Zhvillimi i lojës manifestohet kryesisht në ndryshimin e komplotit dhe përmbajtjes së saj. Komploti i lojës është sfera e realitetit që fëmijët reflektojnë në lojërat e tyre. Nëse për më të vegjlit, lojërat me një komplot të përditshëm janë më tipike ("vajza-nëna", etj.), atëherë midis fëmijëve të mesëm, së bashku me këtë, lojërat me një komplot industrial janë të shpeshta (" Hekurudha”, “ndërtim”, “spital”, “pilotët”, “poliklinikë”, “kopsht”). Fëmijët më të rritur shpesh kanë lojëra me një komplot socio-politik ("hapësirë", "luftë", etj.).

Përmbajtja e lojërave të fëmijëve ndryshon edhe në periudhën parashkollore - ajo që riprodhohet nga fëmija si një moment qendror dhe karakteristik i veprimtarisë së të rriturve. Përmbajtja kryesore loj me role në fëmijërinë e vogël konsiston në riprodhimin më të detajuar të veprimeve me objekte ("karota gris", "bukë të prerë", "laj enët", etj.), në fëmijërinë e mesme - riprodhimi i marrëdhënieve midis të rriturve, tek fëmija më i madh kryesori. puna është zbatimi i rregullave që rrjedhin nga roli që kanë marrë. Dhe grindjet, përkatësisht, lindin për arsye të ndryshme: për shkak të lodrave, për shkak të roleve, për "ndodh ose nuk ndodh".

Komploti dhe përmbajtja e lojës mishërohen në role: zbatimi i tyre është pika kryesore e lojës krijuese. Sado fantastike në pamje të parë të jetë bota në të cilën futet fëmija në lojë, sërish nuk është një botë lirie dhe arbitrariteti absolut. Në lojëra, ligjet dhe rregullat nuk janë më pak të rrepta sesa në realitet, të cilave fëmija i bindet me dëshirë. Çdo rol ka rregullat e veta. Por të gjitha janë marrë nga jeta përreth, të huazuara nga marrëdhëniet në botën e të rriturve. Prova të shumta për këtë mund të citohen. Le të kujtojmë, për shembull, eksperimentin e njohur të F. I. Fradkinës.

Fëmijët luanin "në spital", "inokuluan" linë. Në të njëjtën kohë, ata vepruan ashtu siç ndodh në realitet: ata fërkuan lëkurën me "alkool", më pas bënë një "prerje", futën një "vaksinë ... Por eksperimentuesi thyen rrjedhën e zakonshme të lojës: "A ju doni që unë t'ju jap alkool të vërtetë?" Natyrisht, propozimi i tij është pritur me entuziazëm. Dhe këtu eksperimentuesi shton: “Për momentin, ju vaksinoni dhe unë do të shkoj për alkool; fillimisht shartojeni, dhe më pas fërkojeni me alkool të vërtetë. Kjo gjendje tashmë i vë fëmijët në një situatë konflikti. Sigurisht, të bësh “linë” me alkool të vërtetë është joshëse, interesante, por... Por kjo nuk ndodh në jetën reale, është kaq e gabuar; në fund të fundit, gjithçka është e nevojshme vetëm në një sekuencë të ndryshme - së pari fërkojeni lëkurën me alkool dhe vetëm atëherë bëni vaksinimin. Dhe sado joshëse të jetë propozimi i eksperimentuesit, fëmijët e refuzojnë atë në mënyrë që të "inokulohet lija" që të bëhet "për të vërtetë", në përputhje të plotë me veprimin e vërtetë.

Me ndërlikimin e lojës, përbërja e pjesëmarrësve të saj rritet, dhe kohëzgjatja e ekzistencës së shoqatave të lojërave gjithashtu rritet ndjeshëm. Edhe para fillimit të lojës, fëmijët më të mëdhenj e planifikojnë atë, caktojnë role, përzgjedhin të gjitha lodrat e nevojshme dhe gjatë lojës kontrollojnë vazhdimisht veprimet e njëri-tjetrit, kritikojnë, sugjerojnë se si duhet të sillet një personazh i caktuar. Kjo nuk vërehet tek foshnjat.

D. B. Elkonin (1960) veçoi dhe karakterizoi katër nivele të zhvillimit të aktivitetit të lojës. Niveli i parë i zhvillimit të lojës. ♦ Përmbajtja qendrore e lojës janë veprimet me objekte të caktuara që synojnë partnerin e lojës. Këto janë veprimet e “nënës” apo “mësueses”, që synojnë “fëmijët”. Gjëja më thelbësore në përmbushjen e këtyre roleve është të ushqesh dikë. Në çfarë rendi bëhet ushqimi dhe me çfarë saktësisht - nuk ka rëndësi.

♦ Rolet ekzistojnë në të vërtetë, por ato përcaktohen nga natyra e veprimeve dhe nuk e përcaktojnë vetë veprimin. Si rregull, ato nuk emërohen. Edhe nëse loja ka një ndarje të bazuar në role të funksioneve dhe rolet quhen, për shembull, një fëmijë portretizon një nënë, dhe një tjetër - një baba, ose një fëmijë - një mësues dhe një tjetër - një kuzhinier kopshti, fëmijët në të vërtetë bëjnë të mos bëhen me njëri-tjetrin në një jetë tipike për marrëdhënie reale.

♦ Veprimet janë monotone dhe përbëhen nga një sërë veprimesh të përsëritura (p.sh. të ushqyerit gjatë lëvizjes nga një pjatë në tjetrën). Nga ana e veprimit, loja kufizohet vetëm në aktet e të ushqyerit, të cilat logjikisht nuk zhvillohen në të tjera, të ndjekura nga veprime të mëvonshme, ashtu siç nuk paraprihen nga veprime të tjera, si larja e duarve etj. Logjika e veprimeve është dhunohet lehtësisht pa protesta nga fëmijët. Rendi i vaktit nuk është i rëndësishëm.

Niveli i dytë i zhvillimit të lojës.

♦ Përmbajtja kryesore e lojës është veprimi me objektin, por tashmë po del në pah përputhja e veprimit të lojës me veprimin real.

♦ Rolet quhen fëmijë. Ekziston një ndarje e funksioneve. Ekzekutimi i një roli reduktohet në zbatimin e veprimeve që lidhen me të.

♦ Logjika e veprimeve përcaktohet nga radha e jetës, domethënë nga radha e tyre në realitet. Numri i veprimeve zgjerohet dhe shkon përtej çdo lloji të veprimit. Të ushqyerit shoqërohet me përgatitjen dhe servirjen e ushqimit në tavolinë. Përfundimi i të ushqyerit shoqërohet me veprimet që e pasojnë sipas logjikës së jetës.

Niveli i tretë i zhvillimit të lojës.

♦ Përmbajtja kryesore e lojës është përmbushja e rolit dhe veprimet që rrjedhin prej tij. Dallohen veprime të veçanta që përcjellin natyrën e marrëdhënies me pjesëmarrësit e tjerë në lojë, të lidhura me performancën e rolit, për shembull, një thirrje për kuzhinierin: "Le të shkojmë së pari", etj.

♦ Rolet përvijohen dhe theksohen qartë. Fëmijët emërtojnë rolet e tyre përpara se të fillojë loja. Rolet përcaktojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijës.

♦ Logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë. Veprimet bëhen të shumëllojshme: jo vetëm të ushqehesh, por edhe të lexosh një përrallë, të shtrihesh në shtrat etj.; jo vetëm vaksinimi, por edhe dëgjimi, veshja, matja e temperaturës, etj. Shfaqet një fjalim specifik me role, drejtuar shokut të lojës në përputhje me rolin e tij dhe rolin e luajtur nga një mik. Por ndonjëherë edhe marrëdhëniet normale jashtë lojës shpërthejnë.

♦ Shkelja e logjikës së veprimeve protestohet, protesta zakonisht reduktohet në referencë për faktin se "kjo nuk ndodh", veçohet një rregull sjelljeje, të cilit fëmijët i nënshtrojnë veprimet e tyre. Për më tepër, një shkelje e rregullit - rendi i veprimeve vihet re më mirë nga ana se nga personi që kryen veprimin. Qortimi për shkeljen e rregullave e mërzit fëmijën dhe ai përpiqet të korrigjojë gabimin dhe të gjejë një justifikim për të.

Niveli i katërt i zhvillimit të lojës.

♦ Përmbajtja kryesore e lojës është kryerja e veprimeve që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë, rolet e të cilave kryhen nga fëmijët e tjerë. Këto veprime dallohen qartë në sfondin e të gjitha veprimeve që lidhen me kryerjen e rolit.

♦ Rolet përvijohen dhe theksohen qartë. Gjatë gjithë lojës, fëmija drejton qartë një linjë sjelljeje. Funksionet e roleve të fëmijëve janë të ndërlidhura. Fjalimi është qartësisht i natyrës së bazuar në role, i përcaktuar si nga roli i folësit ashtu edhe nga roli i atij të cilit i drejtohet.

♦ Veprimet shpalosen në një sekuencë të qartë që rikrijon në mënyrë rigoroze logjikën reale. Ato janë të ndryshme dhe pasqyrojnë shumëllojshmërinë e veprimeve të personit që portretizon fëmija. Veprimet e drejtuara ndaj personazheve të ndryshëm të lojës janë të theksuara qartë.

♦ Refuzohet shkelja e logjikës së veprimeve dhe rregullave, e cila motivohet jo vetëm nga referimi ndaj realitetit, por edhe nga një tregues i racionalitetit të rregullave.

Sipas D. B. Elkonin (1960), nivelet e dalluara të zhvillimit të lojës janë fazat e zhvillimit të saj.