Najviša razina igraće aktivnosti je. Faze formiranja dječje igrovne aktivnosti i vrste igara. Opuštanje: teorija i praksa

Kad ljudi stvaraju obitelj, nitko, uz rijetke iznimke, čak i ne razmišlja o započinjanju odnosa sa strane. Pa ipak, prema statistikama, obitelji se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovica muškaraca i žena vara svoje partnere u zakonskoj vezi. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih raspoređen je 50 prema 50.

Prije razgovora o tome kako spasiti brak od varanja, važno je razumjeti

Disanje: teorija i praksa

Teorija

Važno je razumjeti da je prirodno disanje osobe mirno, odmjereno i duboko disanje trbuhom. Međutim, pod pritiskom suvremenog brzog ritma života, čovjek ubrzava tako da postaje doslovno "ne disati". Drugim riječima, osoba počinje disati ubrzano i plitko, kao da se guši, a istovremeno zahvaća prsa. Takvo prsno disanje znak je tjeskobe i često dovodi do hipervenoznog sindroma, kada je krv prezasićena kisikom, što se izražava suprotnim osjećajem: osjećate se kao da nemate dovoljno kisika, od čega počinjete čak i disati intenzivnije, upadajući tako u začarani krug tjeskobnog disanja.

Opuštanje: teorija i praksa

Teorija

Česta, dugotrajna, intenzivna emocionalna iskustva ne mogu a da ne utječu na naše fizičko blagostanje. Ista tjeskoba uvijek se manifestira u obliku napetosti mišića, što zauzvrat mozgu daje signal da je vrijeme za brigu. Ovaj začarani krug se događa jer su um i tijelo neraskidivo povezani. Budući da smo “obrazovani” i “kulturni” ljudi, potiskujemo, ali ne pokazujemo (ne izražavamo, ne izražavamo) emocije, zbog čega se nastala mišićna napetost ne troši, već se nakuplja, što dovodi do stezanja mišića, spazama i simptomi vegetovaskularne distonije. Opustite napete mišiće, paradoksalno, kratkotrajnim, ali prilično intenzivnim zatezanjem, što pridonosi boljem opuštanju mišića, što je i bit neuromuskularne relaksacije.

Velika obitelj: živimo zajedno

Velika obitelj je prava mala država. Svakodnevno se pod istim krovom sastaje nekoliko generacija. Ovo je mjesto gdje možete pronaći razumijevanje i suosjećanje. No održati mir nije lako.
Glavne prednosti velike obitelji: njezini članovi razvijaju samopouzdanje, sposobnost prevladavanja poteškoća i emocionalnu stabilnost. Takva se obitelj hrani pozitivnom energijom, ali zauzvrat zahtijeva pažnju i strogu provedbu. Opća pravila. Ispada, obiteljske veze- to su beskrajne međusobne obveze, u čijem moru se lako može izgubiti dio svog "ja", ali i dobar komad osobnog prostora. Može doći do situacije da se svi u obitelji ponašaju drugačije, pa dolazi do svađa i sukoba. Da biste popravili situaciju, možete sazvati obiteljsko vijeće i razgovarati o pravilima interakcije sa svim članovima obitelji. Nakon iskrenog razgovora najčešće nestaju razlozi za svađe, napetost u vezi se smanjuje.

Koliko su naivni bili stari Grci, a posebno filozof Teofrast, koji je u svojoj raspravi “Karakteristike” rekao: “Netaktičnost je nesposobnost odabira pravog trenutka za komunikaciju, što stvara nevolje sugovorniku. Netaktična osoba nema zle namjere, ali djeluje u krivo vrijeme i u krivo vrijeme.
Naravno, može se pretpostaviti da vam susjeda teta Raya, koja vam, čestitajući rođendan, neće propustiti napomenuti kako godine prolaze, a posao nije vuk, dapače, iskreno želi da se što prije udate i zaboravite o tvojoj karijeri. Možete opravdati i mladog nećaka koji iskreno uspoređuje vaše oči ispod naočala sa svjetlima potpuno novog Volkswagena - njegova netaktičnost temelji se na nedostatku životnog iskustva. Ali u moderni svijet puno je više onih koji namjerno izbace neku provokativnu frazu kako bi uživali u vašoj oštroj reakciji - posramljenosti, iritaciji ili agresiji. Na primjer, "djevojka" koju u prisustvu muškarca koji očito nije ravnodušan prema vama zanima kako je prošao vaš posjet proktologu. Ili vam zaposlenica, pokušavajući namjestiti nadređenima, postavi “bezazleno” pitanje jeste li uspjeli preuzeti sljedeću epizodu modne serije – usred radnog dana. Oni su nitko drugi nego trolovi. A ako se ponašanje tete Rai može opravdati nedostatkom obrazovanja i nevinošću, onda trolovi, u pravilu, imaju sasvim drugačiju motivaciju.

U domaćoj psihologiji razvijena je teorija I., polazeći od prepoznavanja njegove društvene prirode. Elkonin I. definira kao aktivnost u kojoj se formira i unapređuje upravljanje ponašanjem. Elkonin je izdvojio i karakterizirao četiri razine razvoja igraća aktivnost.

Prvi stupanj razvoja

1. Središnji sadržaj I. su radnje s određenim predmetima usmjerene na suučesnika u igri. To su postupci "majke" ili "učiteljice" usmjereni prema "djeci". Najvažnija stvar u ispunjavanju ovih uloga je nahraniti nekoga. Kojim redoslijedom se vrši hranjenje i čime točno - nije bitno.

2. Uloge zapravo postoje, ali su određene prirodom radnji, a same ne određuju radnju. U pravilu se ne imenuju. Čak i ako u I. postoji uloga podjela funkcija i uloge se nazivaju npr. jedno dijete je majka, a drugo je otac, ili jedno dijete je učitelj, a drugo je kuhar Dječji vrtić, djeca zapravo ne postaju jedno drugom u tipičnom stvaran život odnosa.

3. Radnje su monotone i sastoje se od niza ponavljajućih operacija (npr. hranjenje tijekom prijelaza s jednog jela na drugo). I. sa strane radnji ograničena je samo radnjama hranjenja, koje se logično ne razvijaju u druge, iza kojih slijede sljedeće radnje, kao što im ne prethode druge radnje, na pr. pranje ruku itd. Logika djelovanja se lako razbija bez prosvjeda djece. Redoslijed obroka nije bitan.

Drugi stupanj razvoja

1. Glavni sadržaj I. je radnja s predmetom, ali već se u prvi plan stavlja dopisivanje radnja igre prava akcija.

2. Uloge se zovu djeca. Postoji razdvajanje funkcija. Izvršenje uloge svodi se na provedbu radnji povezanih s njom.

3. Logika djelovanja određena je životnim slijedom, odnosno slijedom u stvarnosti. Broj radnji se širi i nadilazi bilo koju vrstu akcije. Hranjenje je povezano s pripremom i posluživanjem hrane na stolu. Završetak hranjenja povezan je s radnjama koje slijede po logici života.

Treći stupanj razvoja

1. Glavni sadržaj I. je ispunjenje uloge i radnje koje iz nje proizlaze. Razlikuju se posebne radnje koje prenose prirodu odnosa s drugim sudionicima u I., povezane s izvedbom uloge, na primjer. apel kuharu: "Idemo prvi", itd.

2. Uloge su jasno ocrtane i istaknute. Djeca prije početka imenuju svoje uloge I. Uloge određuju i usmjeravaju djetetovo ponašanje.

3. Logika i priroda radnji određeni su ulogom koju preuzimate. Akcije postaju raznolike: ne samo hranjenje, već i čitanje bajke, stavljanje u krevet itd.; ne samo cijepljenje, nego i slušanje, previjanje, mjerenje temperature itd. Pojavljuje se specifičan govor u ulozi koji se u I. obraća suborcu u skladu s njegovom ulogom i ulogom koju drug obavlja. Ali ponekad se probiju i normalni odnosi izvan igre.

4. Protestira se povreda logike radnji. Prosvjed se obično svodi na pozivanje na to da se "to ne događa". Izdvaja se pravilo ponašanja kojemu djeca podređuju svoje postupke. Štoviše, kršenje pravila - redoslijed radnji bolje se primjećuje sa strane nego osoba koja izvodi radnju. Prijekor zbog kršenja pravila uznemiruje dijete i ono pokušava ispraviti pogrešku i pronaći izgovor za nju.

Četvrti stupanj razvoja

1. Glavni sadržaj I. je izvođenje radnji vezanih uz odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Te se radnje jasno ističu u pozadini svih radnji povezanih s izvedbom uloge.

Elena Dmitrievna Bondareva
Faze razvoja igre prema D. B. Elkoninu

Razvijen od: Bondareva Elena Dmitrievna Student "Volgodonskog pedagoškog koledža"

Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos među njima.

Ove uvjete karakterizira korištenje raznih predmeti za igru koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih. Igra se provodi uz pomoć određenih radnji i izjava igranja uloga. Posebno istraživanje procesa formiranja radnji u igri u predškolskoj dobi, koje je proveo Istraživački institut za predškolski odgoj Akademije za pedagoško obrazovanje SSSR-a (sada - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), ukazuje na složenost i višefaznost ovog procesa.

1. Društvena priroda igre uloga

Psiholozi su obratili pozornost i posebno izdvojili rad mašte ili fantazije. Igra se smatrala izrazom posebne živosti, bezbrižnosti i visokog stupnja razvoja mašte ili fantazije. Čak i nespecijalistu kad gleda dječju igru predškolska dob Prije svega, upečatljivo je kako dijete transformira predmete koji se koriste u igri.

D. B. Elkonin pretpostavio je da je jedinica igre upravo uloga i s njom povezane radnje za njezinu provedbu.

Na temelju različitih istraživanja može se tvrditi da upravo uloga i s njom organski povezane radnje predstavljaju glavnu, dalje nerazgradivu jedinicu razvijenog oblika igre. Kao što pokazuju eksperimentalne studije, postoji tijesan funkcionalni odnos i proturječno jedinstvo između uloge i prirode djetetovih radnji koje joj odgovaraju. Što su igrovne radnje općenitije i skraćenije, to se u igri dublje odražava smisao, zadatak i sustav odnosa rekreirane aktivnosti odraslih; što je igrokaz konkretniji i razvijeniji, to se više pojavljuje njegov konkretno-predmetni sadržaj.

Igranje uloga posebno je osjetljivo na sferu ljudske djelatnosti, rada i odnosa među ljudima, pa je stoga glavni sadržaj uloge koju dijete preuzima reprodukcija ove strane stvarnosti.

Studija N. V. Koroleva nas uvjerava da je igra uloga posebno osjetljiva na sferu djelovanja ljudi i odnosa među njima, da je ta sfera stvarnosti njezin sadržaj.

Dakle, sadržaj proširenog, razvijenog oblika igranja uloga nije predmet i njegova uporaba ili promjena od strane osobe, već odnosi među ljudima koji se ostvaruju kroz radnje s predmetima; nije osoba predmet, nego osoba je osoba. A budući da se rekonstrukcija, a time i asimilacija tih odnosa događa kroz ulogu odraslog čovjeka koju dijete preuzima, upravo je uloga i s njom organski povezana radnja jedinica igre.

Budući da su u stvarnosti specifične aktivnosti ljudi i njihovi odnosi vrlo raznoliki, zapleti igara su izuzetno raznoliki i promjenjivi. U različitim povijesnim epohama, ovisno o društveno-povijesnim, geografskim i specifičnim životnim uvjetima, djeca se igraju vlastitih igara prema zapletima. Zapleti igara za djecu različitih klasa, djecu sjevera i juga, tajge i pustinje, djecu industrijskih radnika, ribara, stočara i farmera nisu isti. Čak isto dijete mijenja zaplete svojih igara ovisno o specifičnim uvjetima u kojima se privremeno nalazi. Posebna osjetljivost igre na sferu ljudskog djelovanja i odnosa među ljudima pokazuje da se uza svu raznolikost sižea u njima krije temeljno isti sadržaj - ljudska djelatnost i odnosi ljudi u društvu.

Naravno, specifična priroda tih odnosa između ljudi koji svoju rekreaciju nalaze u igri može biti vrlo različita. To su odnosi suradnje, uzajamne pomoći, podjele rada, brige i pažnje ljudi jednih prema drugima; ali to mogu biti i odnosi dominacije, čak i despotizma, neprijateljstva, grubosti itd. Ovdje sve ovisi o konkretnim društvenim uvjetima djetetova života.

2. Razvoj igre u predškolskoj dobi

Na temelju prethodno navedenog, Elkonin D.B. identificirao je 4 razine razvoja igre.

I. Prva razina razvoja igre

1. Središnji sadržaj igre uglavnom su radnje s određenim predmetima, usmjerene na sudionika igre. To su postupci "majke" ili "učiteljice" usmjereni prema "djeci". Najvažnija stvar u ispunjavanju ovih uloga je nahraniti nekoga. Kojim redoslijedom se vrši hranjenje i čime točno "majke" i "učitelji" hrane svoju djecu - nije važno.

2. Uloge zapravo postoje, ali su određene prirodom radnji, a ne određuju radnju. Uloge se u pravilu ne imenuju i djeca se ne identificiraju imenima osoba čije su uloge preuzeli. Čak i ako igra ima podjelu funkcija na temelju uloga i uloge se nazivaju, na primjer, jedno dijete prikazuje majku, a drugo oca, ili jedno dijete učiteljicu, a drugo kuharicu u vrtiću, djeca ne zapravo postali jedno drugome u tipičnom životu stvarne veze.

3. Radnje su monotone i sastoje se od niza ponavljajućih operacija (na primjer, hranjenje pri prelasku s jedne posude na drugu). Sa strane radnji, igra je ograničena samo na radnje hranjenja, koje se logično ne razvijaju u druge, praćene naknadnim radnjama, kao što im ne prethode druge radnje, na primjer, pranje ruku i sl. Ako je takva radnja dogodi, onda se nakon toga dijete ponovno vraća na ono prvo.

4. Logiku djelovanja lako je prekinuti bez protesta djece. Redoslijed jela nije značajan.

II. Druga razina razvoja igre

1. Glavni sadržaj igre, kao iu prethodnoj razini, je radnja subjekta. Ali u njemu je u prvi plan stavljena korespondencija radnje igre sa stvarnom radnjom.

2. Uloge se zovu djeca. Postoji razdvajanje funkcija. Izvedba uloge svodi se na provedbu radnji povezanih s tom ulogom.

3. Logika postupaka određena je životnim slijedom, odnosno njihovim slijedom u stvarnosti. Broj radnji se širi i nadilazi bilo koju vrstu akcije. Hranjenje je povezano s pripremom i posluživanjem hrane na stolu. Završetak hranjenja povezan je s radnjama koje slijede po logici života.

4. Povreda slijeda radnji zapravo se ne prihvaća, ali se ne protestira, odbijanje nije motivirano ničim.

III. Treća razina razvoja igre

1. Glavni sadržaj igre postaje ispunjavanje uloge i radnje koje iz nje proizlaze, među kojima se počinju isticati posebne radnje koje prenose prirodu odnosa s drugim sudionicima u igri. Primjer takvih radnji su pozivi drugim sudionicima u igri koji se odnose na obavljanje uloge, na primjer, poziv kuharu: "Daj mi prvi", itd.

2. Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Djeca imenuju svoje uloge prije početka igre. Uloge određuju i usmjeravaju djetetovo ponašanje.

3. Logika i priroda radnji određeni su ulogom koju preuzimate. Akcije postaju raznolike: ne samo hranjenje, već i čitanje bajke, stavljanje u krevet itd.; ne samo cijepljenje, nego i slušanje, previjanje, mjerenje temperature itd. Pojavljuje se specifičan govor u ulozi, upućen suigraču u skladu s njegovom ulogom i ulogom prijatelja, ali ponekad se probiju i obični neigrovni odnosi .

4. Protestira se kršenje logike radnji. Prosvjed se obično svodi na pozivanje na to da se "to ne događa". Izdvaja se pravilo ponašanja kojemu djeca podređuju svoje postupke. S tim u vezi valja istaknuti činjenicu da se kršenje pravila – redoslijeda radnji – bolje uočava sa strane nego osoba koja radnju izvodi. Prijekor zbog kršenja pravila uznemiruje dijete i ono pokušava ispraviti pogrešku i pronaći izgovor za nju.

IV. Četvrta razina razvoja igre

1. Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji vezanih uz odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Te se radnje jasno ističu u pozadini svih radnji povezanih s izvedbom uloge. Tako, na primjer, u ulozi učitelja, to su upute za ponašanje djece: “Dok ne jedeš, nećeš spavati i nećeš više dobiti pitu” ili “Idi do stola, samo treba oprati ruke”; prilikom obavljanja uloge liječnika - na ponašanje pacijenata: „Pravilno držite ruku“, „Podignite rukav. Tako. Smiri se, nemoj plakati - ne boli", "Pa, boli li? Dobro sam, ne boli me”, “Rekao sam ti da legneš, a ti ustani” itd.

2. Uloge su jasno razgraničene i istaknute. Tijekom cijele igre dijete jasno vodi jednu liniju ponašanja. Funkcije uloga djece su međusobno povezane. Govor je jasan uloga karaktera, određeno i ulogom govornika i ulogom onoga kome je upućeno.

3. Radnje se odvijaju u jasnom slijedu, strogo rekreirajući stvarnu logiku. Oni su raznoliki i odražavaju raznolikost postupaka osobe koju dijete prikazuje. Pravila kojih se dijete pridržava jasno su identificirana, s referencama na stvarni život i pravila koja u njemu postoje. Radnje usmjerene prema različiti likovi igre.

4. Kršenje logike radnji i pravila se odbacuje, odbijanje kršenja motivirano je ne samo pozivanjem na stvarnost, već i naznakom racionalnosti pravila.

Prema Elkoninu, ove razine razvoja igre su ujedno i faze razvoja. Posložimo li sav dobiveni materijal po dobi sudionika, jasno će se uočiti da stupanj razvijenosti igre raste s dobi djece.

Međutim, ove razine nisu povezane s dobi u smislu da su određene upravo dobi. Djeca iste dobi mogu imati različite razine, unutar dvije susjedne razine. Odabrane razine nisu toliko dobne faze koliko faze u razvoju same igre uloga.

Analizirajući neke studije, može se naići na poteškoće u pripisivanju igre određenoj razini. Recimo, prema općem tipu, djeca izgledaju kao da su na prvoj razini, ali već postoje neki simptomi prijelaza na drugu, ili znakovi druge i treće, treće i četvrte razine koegzistiraju u jednoj igri.

U vezi s analizom procesa razvoja igre, treba napomenuti da postoji mnogo zajedničkog između prve i druge razine, kao i između treće i četvrte. U biti, postoje dvije glavne faze, ili stupnjevi, u razvoju igre. U prvoj fazi (3 - 5 godina), glavni sadržaj igre je društvena orijentacija, objektivne radnje, povezane s logikom stvarnih radnji; na drugom (5-7 godina) - društveni odnosi među ljudima i društveno značenje njihovih aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim odnosima među ljudima.

Dakle, bit igre je odražavanje društvenih odnosa među ljudima.

Djeca iste dobi mogu imati različite razine, unutar dvije susjedne razine. Odabrane razine nisu toliko dobne faze koliko faze u razvoju same igre uloga.

Ponašanje djeteta u igri podređeno je određenim pravilima vezanim uz ulogu koju je dijete preuzelo. Za razvoj igre bitan je odnos djeteta prema ulozi koju igra.

Bibliografija:

1. Elkonin D. B. Psihologija igre. - M. Pedagogija, 1978. S. 208-212;

2. Psihologija razvoja. / Ed. A. K. Bolotova i O. N. Molchanova. - M: CheRo, 2005., 524 str.

Informacije sadržane na stranici namijenjene su kao dopuna, a ne zamjena za odnos između pacijenta i njegovog liječnika.

Razvoj igrica

Ove uvjete karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih. Igra se provodi uz pomoć određenih radnji i izjava igranja uloga. Posebno istraživanje procesa formiranja radnji u igri u ranoj dobi, koje je proveo Istraživački institut za predškolski odgoj Akademije za pedagoško obrazovanje SSSR-a (sada - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), ukazuje na složenost i višefaznost ovog procesa.

Prva je uvodna faza u razvoju igre (djetinjstvo). Djetetove radnje s igračkama ili drugim predmetima u ovoj su fazi manipulativne prirode; tipične su predmetno-specifične ispitne operacije.

Druga faza je refleksivna aktivnost igranja predmetima (kraj prve - početak druge godine života). Ovo razdoblje dolazi kao rezultat transformacije subjekt-specifičnih operacija radnje. U ovom slučaju radnje se provode kroz posebne operacije posredovane objektima (ako gurnete loptu, ona će se kotrljati, ako protresete zvečku, ona će zveckati itd.). Predmeti s kojima djeca djeluju počinju za njih djelovati kao sredstvo za postizanje određenog učinka.

U sljedećem stupnju predmetno posredovane operacije prelaze u sižejno-reprezentativne. Karakteristična značajka ove etape je postupni prijelaz sadržaja s djelovanja oružjem, koje se provodi u uvjetima stvarnog plana djelovanja, na djelovanje konvencionalnim oružjem, koje se izvodi u zamišljenoj situaciji (zamišljena juha se miješa žlicom itd.). .). Na kraju rane dobi javlja se predmetno opisna igra. Ona je preteča igra igranja uloga. Kao osobito važna značajka ove faze razvoja, postoji stalna povezanost između zapleta igre i dojmova koje dijete dobiva iz okoliš, odraz u radnji životne logike njemu bliskih i dostupnih događaja.

Igra uloga koja je nastala na granici ranog i djetinjstva dobiva svoje daljnji razvoj, svoj vrhunac doživljava već u predškolskoj dobi. Razvoj igre očituje se prvenstveno u promjeni njezine fabule i sadržaja. Radnja igre je sfera stvarnosti koju djeca odražavaju u svojim igrama. Ako su za najmlađe najtipičnije igre sa svakodnevnim zapletom ("kćeri-majke" itd.), onda se srednja djeca, uz to, često igraju s industrijskim zapletom (" Željeznička pruga“, “gradnja”, “bolnica”, “piloti”, “poliklinika”, “dječji vrtić”). Starija djeca često imaju igre s društveno-političkim zapletom ("svemir", "rat" itd.).

U predškolskom razdoblju mijenja se i sadržaj dječjih igara – ono što dijete reproducira kao središnji i karakterističan moment aktivnosti odraslih. Glavni sadržaj igranje uloge u mlađem djetinjstvu sastoji se u najdetaljnijoj reprodukciji radnji s predmetima („kidanje mrkve“, „rezanje kruha“, „pranje suđa“ itd.), u srednjem djetinjstvu - reprodukcija odnosa među odraslima, u starijem djetetu glavni stvar je provedba pravila koja proizlaze iz uloge koju su preuzeli. A svađe, odnosno, nastaju iz raznih razloga: zbog igračaka, zbog uloga, oko toga "dogodi se ili ne dogodi se".

Zaplet i sadržaj igre utjelovljeni su u ulogama: njihova provedba glavni je trenutak kreativne igre. Koliko god na prvi pogled bio fantastičan svijet u koji dijete ulazi u igri, to ipak nije svijet apsolutne slobode i proizvoljnosti. U igrama zakoni i pravila nisu ništa manje strogi nego u stvarnosti, koje dijete rado poštuje. Svaka uloga ima svoja pravila. Ali svi su uzeti iz okolnog života, posuđeni iz odnosa u svijetu odraslih. Za to se mogu navesti brojni dokazi. Sjetimo se, na primjer, poznatog eksperimenta F. I. Fradkina.

Djeca su se igrala "u bolnicu", "cijepila" boginje. Istodobno su se ponašali onako kako se to događa u stvarnosti: trljali su kožu "alkoholom", zatim napravili "rez", uveli "cjepivo ... Ali eksperimentator prekida uobičajeni tijek igre: "Da li hoćeš da ti dam pravi alkohol?" Naravno, njegov prijedlog nailazi na oduševljenje. I tu eksperimentator dodaje: “Za sada, ti cijepi, a ja ću ići na alkohol; prvo nakalemiti, a onda istrljati pravim alkoholom. Ovo stanje već dovodi djecu u konfliktnu situaciju. Naravno, raditi "kozice" s pravim alkoholom je primamljivo, zanimljivo, ali... Ali to se ne događa u stvarnom životu, toliko je pogrešno; uostalom, sve je potrebno samo drugačijim redoslijedom - prvo istrljajte kožu alkoholom, a tek onda cijepite. I ma koliko bio primamljiv prijedlog eksperimentatora, djeca ga odbijaju kako bi se "cijepljenje velikih boginja" obavilo "stvarno", u potpunom skladu sa stvarnim djelovanjem.

Usložnjavanjem igre povećava se sastav njezinih sudionika, a značajno se povećava i trajanje postojanja igračkih udruga. Već prije početka igre starija djeca planiraju igru, dodjeljuju uloge, odabiru sve potrebne igračke, a tijekom igre neprestano kontroliraju postupke jedni drugih, kritiziraju, sugeriraju kako bi se određeni lik trebao ponašati. Ovo se ne vidi kod beba.

D. B. Elkonin (1960) izdvojio je i karakterizirao četiri stupnja razvoja igrovne aktivnosti. Prva razina razvoja igre. ♦ Središnji sadržaj igre su radnje s određenim predmetima, usmjerene na sudionika igre. To su postupci "majke" ili "učiteljice", usmjereni na "djecu". Najvažnija stvar u ispunjavanju ovih uloga je nahraniti nekoga. Kojim redoslijedom se vrši hranjenje i čime točno - nije bitno.

♦ Uloge zapravo postoje, ali su određene prirodom radnji, a same ne određuju radnju. U pravilu se ne imenuju. Čak i ako igra ima podjelu funkcija na temelju uloga i uloge se nazivaju, na primjer, jedno dijete prikazuje majku, a drugo oca, ili jedno dijete učiteljicu, a drugo kuharicu u vrtiću, djeca ne zapravo postali jedno drugome u tipičnom životu stvarne veze.

♦ Radnje su monotone i sastoje se od niza ponavljajućih operacija (npr. hranjenje tijekom prelaska s jedne posude na drugu). Sa strane radnje, igra je ograničena samo na radnje hranjenja, koje se logično ne razvijaju u druge, praćene naknadnim radnjama, kao što im ne prethode druge radnje, na primjer, pranje ruku i sl. Logika radnji lako se krši bez prosvjeda djece. Redoslijed jela nije značajan.

Druga razina razvoja igre.

♦ Glavni sadržaj igre je radnja s predmetom, ali već dolazi do izražaja podudarnost radnje igre sa stvarnom radnjom.

♦ Uloge se zovu djeca. Postoji razdvajanje funkcija. Izvršenje uloge svodi se na provedbu radnji povezanih s njom.

♦ Logika postupaka određena je životnim slijedom, odnosno njihovim slijedom u stvarnosti. Broj radnji se širi i nadilazi bilo koju vrstu akcije. Hranjenje je povezano s pripremom i posluživanjem hrane na stolu. Završetak hranjenja povezan je s radnjama koje slijede po logici života.

Treća razina razvoja igre.

♦ Glavni sadržaj igre postaje ispunjavanje uloge i radnje koje iz nje proizlaze. Razlikuju se posebne radnje koje prenose prirodu odnosa s drugim sudionicima u igri, povezane s izvedbom uloge, na primjer, apel kuharu: "Idemo prvi", itd.

♦ Uloge su jasno ocrtane i istaknute. Djeca imenuju svoje uloge prije početka igre. Uloge određuju i usmjeravaju djetetovo ponašanje.

♦ Logika i priroda radnji određeni su preuzetom ulogom. Radnje postaju raznolike: ne samo stvarno hranjenje, već i čitanje bajke, stavljanje u krevet itd.; ne samo cijepljenje, nego i slušanje, odijevanje, mjerenje temperature i sl. Pojavljuje se specifičan govor u ulozi koji se obraća suigraču u skladu s njegovom ulogom i ulogom koju ima prijatelj. Ali ponekad se probiju i normalni odnosi izvan igre.

♦ Protestira se narušavanje logike postupanja, prosvjed se obično svodi na pozivanje na to da se „to ne događa“, izdvaja se pravilo ponašanja kojemu djeca podređuju svoje postupke. Štoviše, kršenje pravila - redoslijed radnji bolje se primjećuje sa strane nego osoba koja izvodi radnju. Prijekor zbog kršenja pravila uznemiruje dijete i ono pokušava ispraviti pogrešku i pronaći izgovor za nju.

Četvrta razina razvoja igre.

♦ Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji vezanih uz odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Te se radnje jasno ističu u pozadini svih radnji povezanih s izvedbom uloge.

♦ Uloge su jasno ocrtane i istaknute. Tijekom cijele igre dijete jasno vodi jednu liniju ponašanja. Funkcije uloga djece su međusobno povezane. Govor je po prirodi jasno zasnovan na ulogama, određen i ulogom govornika i ulogom onoga kome se obraća.

♦ Akcije su raspoređene u jasnom slijedu, strogo rekreirajući stvarnu logiku. Oni su raznoliki i odražavaju raznolikost postupaka osobe koju dijete prikazuje. Radnje usmjerene na različite likove u igrici jasno su istaknute.

♦ Odbacuje se kršenje logike radnji i pravila, što je motivirano ne samo pozivanjem na stvarnost, već i naznakom racionalnosti pravila.

Prema D. B. Elkonjinu (1960.) razlikuju se razine razvoja igre u fazama njezina razvoja.