بالاترین سطح فعالیت بازی است. مراحل شکل گیری فعالیت های بازی کودکان و انواع بازی ها. آرامش: تئوری و عمل

هنگامی که مردم خانواده ای ایجاد می کنند، هیچ کس، به استثنای موارد نادر، حتی به شروع روابط جانبی فکر نمی کند. و با این حال ، طبق آمار ، خانواده ها اغلب دقیقاً به دلیل خیانت از هم می پاشند. تقریباً نیمی از مردان و زنان در یک رابطه حقوقی به شریک زندگی خود خیانت می کنند. در یک کلام، تعداد افراد مؤمن و بی وفا بین 50 تا 50 نفر تقسیم شده است.

قبل از صحبت در مورد چگونگی نجات یک ازدواج از خیانت، مهم است که درک کنید

تنفس: تئوری و عمل

تئوری

درک این نکته مهم است که تنفس طبیعی یک فرد تنفس آرام، سنجیده و عمیق با معده است. با این حال، تحت فشار ریتم مدرن زندگی با سرعت بالا، فرد شتاب می گیرد تا به معنای واقعی کلمه "نفس نکشیدن" شود. به عبارت دیگر، فرد شروع به تنفس سریع و کم عمق می کند، انگار که خفه می شود و در عین حال سینه را درگیر می کند. چنین تنفس قفسه سینه نشانه ای از اضطراب است و اغلب منجر به سندرم هایپروریدی می شود، زمانی که خون بیش از حد اشباع از اکسیژن است، که در احساس مخالف بیان می شود: احساس می کنید اکسیژن کافی ندارید، که از آن حتی شروع به نفس کشیدن می کنید. شدیدتر، در نتیجه در یک دایره باطل از تنفس مضطرب قرار می گیرند.

آرامش: تئوری و عمل

تئوری

تجارب عاطفی مکرر، طولانی و شدید نمی توانند بر سلامت جسمانی ما تأثیر بگذارند. همین اضطراب همیشه خود را به شکل تنش عضلانی نشان می دهد که به نوبه خود به مغز سیگنال می دهد که زمان نگرانی فرا رسیده است. این دور باطل به این دلیل رخ می دهد که ذهن و بدن به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند. ما به عنوان افرادی "تحصیل کرده" و "فرهنگ"، احساسات را سرکوب می کنیم، اما نشان نمی دهیم (بیان نمی کنیم، ابراز نمی کنیم) که به همین دلیل تنش عضلانی ناشی از آن مصرف نمی شود، بلکه انباشته می شود که منجر به گرفتگی عضلات، اسپاسم و اسپاسم می شود. علائم دیستونی گیاهی عروقی به طور متناقض، با یک کشش کوتاه اما نسبتا شدید، عضلات تنش را آرام کنید، که به آرامش بهتر عضلات، که جوهر آرامش عصبی عضلانی است، کمک می کند.

خانواده بزرگ: ما با هم زندگی می کنیم

یک خانواده بزرگ یک دولت کوچک واقعی است. هر روز چندین نسل زیر یک سقف ملاقات می کنند. اینجا جایی است که می توانید درک و همدردی پیدا کنید. اما حفظ صلح آسان نیست.
مزایای اصلی یک خانواده بزرگ: اعضای آن اعتماد به نفس، توانایی غلبه بر مشکلات و ثبات عاطفی را در خود ایجاد می کنند. چنین خانواده ای با انرژی مثبت تغذیه می کند، اما در مقابل نیاز به توجه و اجرای دقیق دارد. قوانین عمومی. معلوم می شود، ارتباط خانوادگی- اینها تعهدات متقابل بی پایانی هستند که در دریای آنها می توان بخشی از "من" خود را به راحتی از دست داد و همچنین یک قطعه خوب از فضای شخصی را. زمانی ممکن است شرایطی پیش بیاید که همه افراد خانواده متفاوت عمل کنند، از این رو نزاع و درگیری ایجاد می شود. برای رفع این وضعیت، می توانید یک شورای خانواده تشکیل دهید و قوانین تعامل را با همه اعضای خانواده در میان بگذارید. پس از یک مکالمه صریح، دلایل نزاع اغلب ناپدید می شوند، تنش در رابطه فروکش می کند.

یونانیان باستان، به ویژه تئوفراستوس فیلسوف، چقدر ساده لوح بودند، که در رساله «ویژگی ها» می گوید: «بی تدبیری ناتوانی در انتخاب لحظه مناسب برای برقراری ارتباط است که باعث دردسر مخاطب می شود. یک فرد بی تدبیر قصد بدی ندارد، بلکه در زمان نامناسب و در زمان نامناسب عمل می کند.
البته می توان حدس زد که همسایه خاله رایا که با تبریک تولدت کوتاه نمی آید بگوید سال ها می گذرد و کار گرگ نیست، در واقع ابتکاراً آرزو می کند که زودتر ازدواج کنی و فراموش کنی. در مورد حرفه شما شما همچنین می توانید برادرزاده جوانی را که صادقانه چشمان شما را زیر عینک با چراغ های جلوی یک فولکس واگن کاملاً جدید مقایسه می کند، توجیه کنید - بی تدبیری او مبتنی بر عدم تجربه زندگی است. ولی در دنیای مدرنافراد بسیار بیشتری هستند که عمداً یک عبارت تحریک آمیز پرتاب می کنند تا از واکنش تند شما لذت ببرند - خجالت، عصبانیت یا پرخاشگری. به عنوان مثال، یک "دوست دختر" که در حضور مردی که به وضوح نسبت به شما بی تفاوت نیست، علاقه مند است که بازدید شما از پروکتولوژیست چگونه بوده است. یا کارمندی که سعی می‌کند شما را در مقابل مافوق‌هایش قرار دهد، یک سوال «بی‌گناه» می‌پرسد که آیا موفق به دانلود قسمت بعدی یک سریال مد شده‌اید - در میانه یک روز کاری. آنها کسی جز ترول نیستند. و اگر رفتار عمه رای را بتوان با فقدان تحصیلات و بی گناهی توجیه کرد، ترول ها معمولاً انگیزه ای کاملاً متفاوت دارند.

در روانشناسی داخلی، نظریه I. با توجه به شناخت ماهیت اجتماعی آن توسعه یافت. الکونین I. را به عنوان فعالیتی تعریف می کند که در آن مدیریت رفتار شکل می گیرد و بهبود می یابد. الکونین چهار سطح توسعه را مشخص و مشخص کرد فعالیت بازی.

سطح اول توسعه

1. محتوای مرکزی I. اقداماتی با اشیاء خاص هستند که هدف آنها یک همدست بازی است. اینها اقدامات «مادر» یا «معلم» با هدف «فرزندان» است. ضروری ترین چیز در ایفای این نقش ها، غذا دادن به کسی است. به چه ترتیب تغذیه انجام می شود و دقیقاً با چه چیزی - مهم نیست.

2. نقش ها در واقع وجود دارند، اما بر اساس ماهیت اعمال تعیین می شوند و خود تعیین کننده عمل نیستند. به عنوان یک قاعده، آنها نامی ندارند. حتی اگر در I. تقسیم نقشی از توابع وجود داشته باشد و مثلاً نقش ها نامیده شود. یکی از بچه ها مادر و دیگری پدر است یا یک بچه معلم و دیگری آشپز مهد کودک، بچه ها در واقع به یکدیگر تبدیل نمی شوند زندگی واقعیروابط

3. اعمال یکنواخت هستند و شامل یک سری عملیات تکراری هستند (مثلاً تغذیه در طول انتقال از یک ظرف به ظرف دیگر). I. از طرف اعمال فقط با اعمال تغذیه محدود می شود که منطقاً به دیگران تبدیل نمی شود و به دنبال آن اقدامات زیر انجام می شود ، همانطور که برای مثال اقدامات دیگری قبل از آنها نیست. شستن دست ها و ... منطق اعمال به راحتی بدون اعتراض بچه ها شکسته می شود. ترتیب غذا ضروری نیست.

سطح دوم توسعه

1. محتوای اصلی I. یک عمل با یک شی است، اما مطابقت در حال حاضر به منصه ظهور رسیده است اکشن بازیعمل واقعی

2. نقش ها را بچه می گویند. جدایی از توابع وجود دارد. اجرای یک نقش به اجرای اقدامات مرتبط با آن کاهش می یابد.

3. منطق اعمال با توالی زندگی، یعنی توالی در واقعیت تعیین می شود. تعداد کنش‌ها گسترش می‌یابد و فراتر از هر نوع عملی است. تغذیه با تهیه و سرو غذا روی میز مرتبط است. پایان تغذیه با اعمالی که بر اساس منطق زندگی به دنبال آن می آید همراه است.

سطح سوم توسعه

1. محتوای اصلی I. ایفای نقش و اعمال ناشی از آن است. اقدامات ویژه ای متمایز می شود که ماهیت روابط را با سایر شرکت کنندگان در I. ، به عنوان مثال با اجرای یک نقش منتقل می کند. درخواست به سرآشپز: "بیا اول برویم" و غیره.

2. نقش ها به وضوح مشخص و برجسته شده اند. کودکان قبل از شروع I نقش های خود را نام می برند. نقش ها رفتار کودک را تعریف و هدایت می کنند.

3. منطق و ماهیت اعمال بر اساس نقش انجام شده تعیین می شود. اقدامات متنوع می شوند: نه تنها غذا خوردن، بلکه خواندن یک افسانه، خوابیدن و غیره. نه تنها واکسیناسیون، بلکه گوش دادن، بانداژ کردن، اندازه گیری دما و غیره. یک سخنرانی نقش آفرینی خاص ظاهر می شود که خطاب به یک رفیق در I. مطابق با نقش او و نقشی که یک رفیق انجام می دهد. اما گاهی اوقات روابط عادی خارج از بازی نیز از بین می رود.

4. نقض منطق اعمال مورد اعتراض است. اعتراض معمولاً به اشاره به این واقعیت خلاصه می شود که "این اتفاق نمی افتد". یک قاعده رفتاری مشخص شده است که کودکان اعمال خود را تابع آن می کنند. علاوه بر این، نقض قانون - ترتیب اقدامات از طرف بهتر از شخصی که عمل را انجام می دهد متوجه می شود. سرزنش به خاطر قانون شکنی کودک را ناراحت می کند و سعی می کند اشتباه را اصلاح کند و بهانه ای برای آن بیابد.

سطح چهارم توسعه

1. محتوای اصلی I. انجام اعمال مربوط به نگرش نسبت به افراد دیگر است که نقش های آن توسط کودکان دیگر انجام می شود. این اقدامات به وضوح در برابر پس زمینه تمام اقدامات مرتبط با اجرای نقش برجسته می شوند.

النا دیمیتریونا بونداروا
مراحل ساخت بازی از نظر D. B. Elkonin

توسعه یافته توسط:بونداروا النا دیمیتریونا دانشجوی "کالج آموزشی ولگودونسک"

بازی نقش آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان نقش ها (عملکردهای) بزرگسالان را بر عهده می گیرند و به شکل تعمیم یافته در شرایط بازی که مخصوصاً ایجاد شده است، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند.

این شرایط با استفاده از انواع مختلف مشخص می شود آیتم های بازیکه جایگزین اشیاء واقعی فعالیت بزرگسالان می شود. بازی با کمک اقدامات خاص و بیانیه های نقش آفرینی انجام می شود. یک مطالعه ویژه در مورد روند شکل گیری اقدامات بازی در سن پیش دبستانی، انجام شده توسط موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی آکادمی آموزش آموزشی اتحاد جماهیر شوروی (اکنون - RAE) (S. L. Novoselova، E. V. Zvorykina، 1983)، پیچیدگی را نشان می دهد. و ماهیت چند مرحله ای این فرآیند.

1. ماهیت اجتماعی بازی نقش آفرینی

روانشناسان توجه کردند و به ویژه کار تخیل یا خیال را متمایز کردند. این بازی مظهر سرزندگی خاص، بی احتیاطی و سطح بالای رشد تخیل یا خیال تلقی می شد. حتی به یک فرد غیر متخصص هنگام تماشای بازی کودکان سن پیش دبستانیاول از همه، قابل توجه است که چگونه کودک اشیاء مورد استفاده در بازی را تغییر می دهد.

D. B. Elkonin فرض کرد که واحد بازی دقیقاً نقش و اقدامات مرتبط با آن برای اجرای آن است.

بر اساس مطالعات مختلف، می توان استدلال کرد که این نقش و کنش هایی است که به طور ارگانیک با آن مرتبط است که واحد اصلی و تجزیه ناپذیر بیشتر شکل توسعه یافته بازی را نشان می دهد. همانطور که مطالعات تجربی نشان می دهد، یک رابطه عملکردی نزدیک و وحدت متناقض بین نقش و ماهیت اعمال کودک مربوط به آن وجود دارد. هرچه اقدامات بازی عمومی تر و خلاصه تر باشد ، معنی ، وظیفه و سیستم روابط فعالیت بازآفرینی بزرگسالان در بازی عمیق تر منعکس می شود. هرچه کنش‌های بازی ملموس‌تر و توسعه‌یافته‌تر باشد، محتوای عینی-هدف آن بیشتر ظاهر می‌شود.

ایفای نقش به ویژه به حوزه فعالیت های انسانی، کار و روابط بین افراد حساس است و بنابراین محتوای اصلی نقشی که کودک بر عهده می گیرد بازتولید این جنبه خاص از واقعیت است.

مطالعه N. V. Koroleva ما را متقاعد می کند که بازی نقش آفرینی به ویژه به حوزه فعالیت افراد و روابط بین آنها حساس است و این حوزه واقعیت محتوای آن است.

بنابراین، محتوای یک شکل توسعه یافته و توسعه یافته ایفای نقش یک شی و استفاده یا تغییر آن توسط شخص نیست، بلکه روابط بین افراد از طریق اعمال با اشیاء انجام می شود. یک شخص یک شی نیست، بلکه یک شخص یک شخص است. و از آنجایی که بازسازی، و در نتیجه جذب این روابط، از طریق نقش یک بزرگسال که کودک به عهده می‌گیرد، اتفاق می‌افتد، دقیقاً نقش و کنش‌هایی است که به طور ارگانیک با آن مرتبط هستند که واحد بازی هستند.

از آنجایی که در واقعیت فعالیت های خاص افراد و روابط آنها بسیار متنوع است، طرح های بازی بسیار متنوع و قابل تغییر است. در دوره های مختلف تاریخی، بسته به شرایط اجتماعی-تاریخی، جغرافیایی و شرایط خاص زندگی، کودکان با توجه به طرح داستان بازی های خود را انجام می دهند. طرح بازی برای کودکان طبقات مختلف، کودکان شمال و جنوب، تایگا و صحرا، کودکان کارگران صنعتی، ماهیگیران، دامداران و کشاورزان یکسان نیست. حتی همین کودک بسته به شرایط خاصی که به طور موقت در آن قرار می گیرد، طرح های بازی های خود را تغییر می دهد. حساسیت ویژه بازی به حوزه فعالیت های انسانی و روابط بین افراد نشان می دهد که با همه طرح های مختلف، اساساً همان محتوا - فعالیت انسانی و روابط افراد در جامعه - را پنهان می کنند.

البته، ماهیت خاص آن روابط بین افراد که سرگرمی خود را در بازی پیدا می کنند می تواند بسیار متفاوت باشد. اینها روابط همکاری، کمک متقابل، تقسیم کار، مراقبت و توجه مردم به یکدیگر است. اما می تواند روابط سلطه، حتی استبداد، خصومت، بی ادبی و غیره باشد. در اینجا همه چیز به شرایط اجتماعی اجتماعی زندگی کودک بستگی دارد.

2. رشد بازی در سنین پیش دبستانی

بر اساس موارد گفته شده، Elkonin D.B 4 سطح توسعه بازی را شناسایی کرد.

I. سطح اول توسعه بازی

1. محتوای اصلی بازی عمدتاً اقدامات با اشیاء خاص است که با هدف همدست بازی انجام می شود. اینها اقدامات «مادر» یا «معلم» با هدف «فرزندان» است. ضروری ترین چیز در ایفای این نقش ها، غذا دادن به کسی است. تغذیه به چه ترتیبی انجام می شود و دقیقاً "مادرها" و "معلمان" به فرزندان خود غذا می دهند - مهم نیست.

2. نقش ها در واقع وجود دارند، اما بر اساس ماهیت کنش ها تعیین می شوند و عمل را تعیین نمی کنند. به عنوان یک قاعده، نقش ها نامگذاری نمی شوند و کودکان خود را با نام افرادی که نقش آنها را بر عهده گرفته اند شناسایی نمی کنند. حتی اگر بازی دارای تقسیم‌بندی نقش‌محور از کارکردها باشد و نقش‌ها نامیده می‌شوند، برای مثال، یک کودک یک مادر را به تصویر می‌کشد، و دیگری - یک پدر، یا یک کودک - یک معلم، و دیگری - یک آشپز مهدکودک، بچه‌ها این کار را نمی‌کنند. در واقع در زندگی معمولی برای یک رابطه واقعی به یکدیگر تبدیل می شوند.

3. اقدامات یکنواخت هستند و شامل یک سری عملیات تکراری هستند (مثلاً تغذیه هنگام انتقال از یک ظرف به ظرف دیگر). از طرف کنش‌ها، بازی فقط به اعمال تغذیه محدود می‌شود که منطقاً به دیگران تبدیل نمی‌شود و به دنبال آن اعمال بعدی انجام می‌شود، همانطور که قبل از آنها اعمال دیگری مانند شستن دست‌ها و غیره وجود ندارد. اگر چنین عملی انجام شود. اتفاق می افتد، سپس پس از آن کودک دوباره به اولی باز می گردد.

4. منطق اعمال بدون اعتراض بچه ها به راحتی شکسته می شود. ترتیب غذا ضروری نیست.

II. سطح دوم توسعه بازی

1. محتوای اصلی بازی، مانند سطح قبلی، کنش سوژه است. اما در آن مطابقت اکشن بازی با اکشن واقعی به چشم می خورد.

2. نقش ها را بچه می گویند. جدایی از توابع وجود دارد. اجرای یک نقش به اجرای اقدامات مرتبط با این نقش کاهش می یابد.

3. منطق اعمال با توالی زندگی، یعنی توالی آنها در واقعیت تعیین می شود. تعداد کنش‌ها گسترش می‌یابد و فراتر از هر نوع عملی است. تغذیه با تهیه و سرو غذا روی میز مرتبط است. پایان تغذیه با اعمالی که بر اساس منطق زندگی به دنبال آن می آید همراه است.

4. نقض توالی اقدامات عملاً پذیرفته نمی شود، اما مورد اعتراض قرار نمی گیرد، رد با هیچ انگیزه ای انجام نمی شود.

III. سطح سوم توسعه بازی

1. محتوای اصلی بازی تبدیل به انجام نقش و اقدامات ناشی از آن می شود که در میان آنها اقدامات ویژه شروع به برجسته شدن می کند و ماهیت روابط را با سایر شرکت کنندگان در بازی منتقل می کند. نمونه ای از چنین اقداماتی درخواست تجدید نظر برای سایر شرکت کنندگان در بازی مربوط به اجرای یک نقش است، به عنوان مثال، درخواست از آشپز: "اولین را به من بده" و غیره.

2. نقش ها به وضوح مشخص و برجسته شده اند. بچه ها قبل از شروع بازی نقش های خود را نام می برند. نقش ها رفتار کودک را تعریف و هدایت می کنند.

3. منطق و ماهیت اقدامات بر اساس نقش انجام شده تعیین می شود. اقدامات متنوع می شوند: نه تنها غذا خوردن، بلکه خواندن یک افسانه، خوابیدن و غیره. نه تنها واکسیناسیون، بلکه گوش دادن، بانداژ کردن، اندازه گیری دما و غیره. یک سخنرانی نقش آفرینی خاص ظاهر می شود که خطاب به یک همبازی مطابق با نقش او و نقشی که یک دوست بازی می کند، اما گاهی اوقات روابط غیر بازی معمولی نیز از بین می رود. .

4. نقض منطق اعمال مورد اعتراض است. اعتراض معمولاً به اشاره به این واقعیت خلاصه می شود که "این اتفاق نمی افتد". یک قاعده رفتاری مشخص شده است که کودکان اعمال خود را تابع آن می کنند. در این رابطه، این واقعیت قابل توجه است که نقض قاعده - ترتیب اعمال - بهتر از شخص انجام دهنده از طرف متوجه می شود. سرزنش به خاطر قانون شکنی کودک را ناراحت می کند و سعی می کند اشتباه را اصلاح کند و بهانه ای برای آن بیابد.

IV. مرحله چهارم توسعه بازی

1. محتوای اصلی بازی انجام اعمال مربوط به نگرش نسبت به افراد دیگر است که نقش های آن توسط سایر کودکان انجام می شود. این اقدامات به وضوح در برابر پس زمینه تمام اقدامات مرتبط با اجرای نقش برجسته می شوند. بنابراین، برای مثال، هنگام بازی در نقش معلم، اینها دستورالعمل هایی برای رفتار کودکان است: "تا زمانی که غذا نخورید، نمی خوابید و دیگر پای نخواهید داشت" یا "برو سر سفره، شما فقط باید دست های خود را بشویید»؛ هنگام انجام نقش پزشک - در مورد رفتار بیماران: "دست خود را به درستی بگیرید" ، "آستین خود را بالا بیاورید. بنابراین. آرام باش، گریه نکن - درد ندارد، "خب، درد دارد؟ من حالم خوب است، درد ندارد، «بهت گفتم دراز بکش، بلند شو» و غیره.

2. نقش ها به وضوح مشخص و برجسته شده اند. در طول بازی، کودک به وضوح یک خط رفتار را هدایت می کند. کارکردهای نقش کودکان به هم مرتبط هستند. گفتار به وضوح است شخصیت نقش، هم نقش گوینده و هم نقش کسی که خطاب به اوست مشخص می شود.

3. اقدامات در یک توالی روشن آشکار می شوند، و به شدت منطق واقعی را بازسازی می کنند. آنها متنوع هستند و منعکس کننده انواع اعمال شخصی است که کودک به تصویر می کشد. قوانینی که کودک از آنها پیروی می کند با ارجاع به زندگی واقعی و قوانین موجود در آن به وضوح مشخص می شود. اقدامات معطوف به شخصیت های مختلفبازی ها.

4. نقض منطق اعمال و قوانین رد می شود، امتناع از نقض نه تنها با ارجاع به واقعیت، بلکه با نشان دادن عقلانیت قوانین انگیزه می شود.

به گفته الکونین، این سطوح توسعه بازی در عین حال مراحل توسعه هستند. اگر تمام مطالب به دست آمده بر اساس سن شرکت کنندگان را مرتب کنیم، به وضوح مشخص می شود که سطح پیشرفت بازی با افزایش سن کودکان افزایش می یابد.

با این حال، این سطوح مربوط به سن هستند نه به این معنا که دقیقاً بر اساس سن تعیین می شوند. کودکان هم سن ممکن است سطوح متفاوتی در دو سطح مجاور داشته باشند. سطوح انتخاب شده به اندازه مراحل سنی نیستند، بلکه مراحل توسعه خود بازی نقش آفرینی هستند.

با تجزیه و تحلیل برخی از مطالعات، ممکن است فرد در انتساب بازی به سطح خاصی با مشکل مواجه شود. بیایید بگوییم که با توجه به نوع کلی، به نظر می رسد کودکان در سطح اول هستند، اما در حال حاضر برخی از علائم انتقال به دوم وجود دارد، یا نشانه هایی از سطح دوم و سوم، سوم و چهارم در یک بازی وجود دارد.

در رابطه با تجزیه و تحلیل روند توسعه بازی، باید به این نکته اشاره کرد که بین سطح اول و دوم، همانند سطح سوم و چهارم، اشتراکات زیادی وجود دارد. در اصل، دو مرحله یا مرحله اصلی در توسعه یک بازی وجود دارد. در مرحله اول (3-5 سال)، محتوای اصلی بازی در جهت گیری اجتماعی، اقدامات عینی، مرتبط با منطق اقدامات واقعی است. در دوم (5-7 سال) - روابط اجتماعی بین مردم و معنای اجتماعی فعالیت های آنها، با روابط واقعی بین مردم در ارتباط است.

بنابراین، جوهر بازی این است که روابط اجتماعی بین افراد را منعکس کند.

کودکان هم سن ممکن است سطوح متفاوتی در دو سطح مجاور داشته باشند. سطوح انتخاب شده به اندازه مراحل سنی نیستند، بلکه مراحل توسعه خود بازی نقش آفرینی هستند.

رفتار کودک در بازی تابع قوانین خاصی است که مربوط به نقشی است که کودک بر عهده گرفته است. برای رشد بازی، نگرش کودک به نقشی که بازی می کند ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Elkonin D. B. روانشناسی بازی. - M. Pedagogy, 1978. S. 208-212;

2. روانشناسی رشد. / اد. A. K. Bolotova و O. N. Molchanova. - م: چرو، 2005، 524 ص.

اطلاعات موجود در سایت به عنوان مکمل و نه جایگزینی برای رابطه بین بیمار و پزشکش در نظر گرفته شده است.

توسعه بازی

این شرایط با استفاده از انواع اشیاء بازی که جایگزین اشیاء واقعی فعالیت بزرگسالان می شود مشخص می شود. بازی با کمک اقدامات خاص و بیانیه های نقش آفرینی انجام می شود. یک مطالعه ویژه در مورد روند شکل گیری اقدامات بازی در سنین پایین، انجام شده توسط موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی آکادمی آموزش آموزشی اتحاد جماهیر شوروی (اکنون - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983) نشان می دهد که پیچیدگی و ماهیت چند مرحله ای این فرآیند.

مرحله اول یک مرحله مقدماتی در توسعه بازی (نوزادی) است. اقدامات کودک با اسباب‌بازی‌ها یا اشیاء دیگر در این مرحله ماهیت دستکاری دارند؛ عملیات معاینه موضوعی معمولی است.

مرحله دوم یک فعالیت بازتابی با اشیا است (پایان مرحله اول - آغاز سال دوم زندگی). این دوره در نتیجه دگرگونی عملیات موضوعی خاص کنش به وجود می آید. در این حالت، اقدامات از طریق عملیات ویژه با واسطه شی انجام می شود (اگر توپ را فشار دهید، می غلتد، اگر جغجغه را تکان دهید، جغجغه می کند و غیره). اشیایی که کودکان با آن ها عمل می کنند، برای آنها به عنوان وسیله ای برای دستیابی به یک اثر خاص عمل می کنند.

در مرحله بعد، عملیات با واسطه شی به عملیات های نمایشی طرح تبدیل می شود. یکی از ویژگی های این مرحله، انتقال تدریجی محتوا از عملیات اسلحه است که در شرایط یک برنامه عمل واقعی انجام می شود، به عملیات اسلحه معمولی که در یک موقعیت خیالی انجام می شود (یک سوپ خیالی با قاشق هم زده می شود و غیره). .). در پایان سنین پایین، یک بازی توصیفی مبتنی بر موضوع پدیدار می شود. او پیشرو است بازی نقش آفرینی. به عنوان یکی از ویژگی های مهم این مرحله از رشد، ارتباط دائمی بین طرح بازی و برداشت های دریافت شده توسط کودک از محیط، بازتابی در طرح منطق زندگی وقایع نزدیک و قابل دسترس برای او.

بازی نقش آفرینی که در مرز دوران کودکی و اوایل دوران کودکی به وجود آمد، خود را به دست می آورد پیشرفتهای بعدی، در سنین پیش دبستانی به اوج خود می رسد. توسعه بازی در درجه اول در تغییر در داستان و محتوای آن آشکار می شود. طرح بازی حوزه واقعیتی است که کودکان در بازی های خود منعکس می کنند. اگر برای کوچک‌ترین‌ها، بازی‌هایی با طرح‌های روزمره معمولی‌تر هستند ("دختران-مادر" و غیره)، پس کودکان وسطی، همراه با این، اغلب با یک طرح صنعتی بازی می‌کنند (" راه آهن، "ساخت و ساز" ، "بیمارستان" ، "خلبانان" ، "پلی کلینیک" ، "مهد کودک"). کودکان بزرگتر اغلب بازی هایی با طرح اجتماعی-سیاسی دارند ("فضا"، "جنگ" و غیره).

محتوای بازی های کودکان نیز در دوره پیش دبستانی تغییر می کند - چیزی که توسط کودک به عنوان یک لحظه مرکزی و مشخصه فعالیت بزرگسالان بازتولید می شود. محتوای اصلی ایفای نقشدر دوران کودکی شامل بازتولید دقیق ترین اعمال با اشیا ("هویج اشک" ، "نان بریده" ، "ظروف بشور" و غیره) ، در دوران کودکی - بازتولید روابط بین بزرگسالان ، در کودک بزرگتر اصلی ترین است. موضوع اجرای قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده گرفته اند. و نزاع ها به ترتیب به دلایل مختلفی رخ می دهد: به دلیل اسباب بازی ها، به دلیل نقش ها، در مورد "این اتفاق می افتد یا نمی افتد".

طرح و محتوای بازی در نقش ها تجسم یافته است: اجرای آنها لحظه اصلی بازی خلاقانه است. مهم نیست در نگاه اول دنیایی که کودک در آن وارد بازی می شود، شگفت انگیز است، باز هم دنیای آزادی مطلق و خودسری نیست. در بازی ها، قوانین و قوانین کمتر از واقعیت نیست، که کودک با کمال میل از آنها اطاعت می کند. هر نقشی قوانین خاص خود را دارد. اما همه آنها از زندگی اطراف گرفته شده اند و از روابط در دنیای بزرگسالان وام گرفته شده اند. شواهد متعددی در این باره قابل استناد است. به عنوان مثال، آزمایش معروف F. I. Fradkina را به یاد آوریم.

کودکان بازی "به بیمارستان"، "تلقیح" آبله. در همان زمان، آنها همانطور که در واقعیت اتفاق می افتد عمل کردند: آنها پوست را با "الکل" مالیدند، سپس "برش" ایجاد کردند، "واکسن" را معرفی کردند ... اما آزمایشگر روند معمول بازی را شکست: "آیا می خواهی می‌خواهی الکل واقعی به تو بدهم؟» طبیعتاً پیشنهاد او با شور و شوق مواجه می شود. و در اینجا آزمایشگر اضافه می کند: "در حال حاضر، شما واکسن بزنید، و من برای الکل می روم. ابتدا پیوند بزنید و سپس با الکل واقعی بمالید. این شرایط قبلاً کودکان را در یک موقعیت درگیری قرار می دهد. البته انجام «آبله» با الکل واقعی وسوسه انگیز، جالب است، اما... اما در زندگی واقعی این اتفاق نمی افتد، خیلی اشتباه است. از این گذشته ، همه چیز فقط به ترتیب دیگری لازم است - ابتدا پوست را با الکل مالش دهید و فقط پس از آن واکسیناسیون را انجام دهید. و مهم نیست که پیشنهاد آزمایشگر چقدر وسوسه انگیز است، بچه ها آن را رد می کنند تا "تلقیح آبله" را "واقعی" و مطابق با عمل واقعی انجام دهند.

با پیچیدگی بازی، ترکیب شرکت کنندگان آن افزایش می یابد و مدت زمان وجود انجمن های بازی نیز به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. حتی قبل از شروع بازی، بچه های بزرگتر آن را برنامه ریزی می کنند، نقش ها را تعیین می کنند، تمام اسباب بازی های لازم را انتخاب می کنند و در طول بازی دائماً اعمال یکدیگر را کنترل می کنند، انتقاد می کنند، پیشنهاد می کنند که یک شخصیت خاص چگونه باید رفتار کند. این در نوزادان دیده نمی شود.

D. B. Elkonin (1960) چهار سطح از توسعه فعالیت بازی را مشخص و مشخص کرد. اولین سطح توسعه بازی. ♦ محتوای اصلی بازی، اعمالی است که با اشیاء خاص، با هدف همدست بازی انجام می شود. اینها اقدامات "مادر" یا "معلم" است که با هدف "فرزندان" انجام می شود. ضروری ترین چیز در ایفای این نقش ها، غذا دادن به کسی است. به چه ترتیب تغذیه انجام می شود و دقیقاً با چه چیزی - مهم نیست.

♦ نقش ها در واقع وجود دارند، اما بر اساس ماهیت کنش ها تعیین می شوند و خودشان عمل را تعیین نمی کنند. به عنوان یک قاعده، آنها نامی ندارند. حتی اگر بازی دارای تقسیم‌بندی نقش‌محور از کارکردها باشد و نقش‌ها نامیده می‌شوند، برای مثال، یک کودک یک مادر را به تصویر می‌کشد، و دیگری - یک پدر، یا یک کودک - یک معلم، و دیگری - یک آشپز مهدکودک، بچه‌ها این کار را نمی‌کنند. در واقع در زندگی معمولی برای یک رابطه واقعی به یکدیگر تبدیل می شوند.

♦ اعمال یکنواخت هستند و شامل یک سری عملیات تکراری هستند (مثلاً تغذیه در حین حرکت از یک ظرف به ظرف دیگر). از جنبه عمل، بازی فقط به اعمال تغذیه محدود می شود که منطقاً به دیگران تبدیل نمی شود و به دنبال آن اعمال بعدی انجام می شود، همانطور که قبل از آنها اقدامات دیگری مانند شستن دست ها و غیره وجود ندارد. منطق اعمال. بدون اعتراض کودکان به راحتی نقض می شود. ترتیب غذا ضروری نیست.

مرحله دوم توسعه بازی.

♦ محتوای اصلی بازی اکشن با شی است، اما مطابقت اکشن بازی با اکشن واقعی در حال حاضر به چشم می خورد.

♦ نقش ها را بچه می گویند. جدایی از توابع وجود دارد. اجرای یک نقش به اجرای اقدامات مرتبط با آن کاهش می یابد.

♦ منطق اعمال با توالی زندگی، یعنی توالی آنها در واقعیت تعیین می شود. تعداد کنش‌ها گسترش می‌یابد و فراتر از هر نوع عملی است. تغذیه با تهیه و سرو غذا روی میز مرتبط است. پایان تغذیه با اعمالی که بر اساس منطق زندگی به دنبال آن می آید همراه است.

سطح سوم توسعه بازی.

♦ محتوای اصلی بازی تبدیل به تحقق نقش و اعمال ناشی از آن می شود. اقدامات ویژه ای متمایز می شود که ماهیت رابطه را به سایر شرکت کنندگان در بازی منتقل می کند که با اجرای نقش مرتبط است، به عنوان مثال، درخواست برای سرآشپز: "بیایید اول برویم" و غیره.

♦ نقش ها به وضوح مشخص و برجسته شده اند. بچه ها قبل از شروع بازی نقش های خود را نام می برند. نقش ها رفتار کودک را تعریف و هدایت می کنند.

♦ منطق و ماهیت اعمال بر اساس نقش انجام شده تعیین می شود. اقدامات متنوع می شوند: نه تنها تغذیه واقعی، بلکه خواندن یک افسانه، خوابیدن و غیره. نه تنها واکسیناسیون، بلکه گوش دادن، لباس پوشیدن، اندازه گیری دما و غیره. یک سخنرانی نقش آفرینی خاص ظاهر می شود که خطاب به یک همبازی مطابق با نقش او و نقشی که یک دوست بازی می کند. اما گاهی اوقات روابط عادی خارج از بازی نیز از بین می رود.

♦ نقض منطق اعمال مورد اعتراض قرار می گیرد، اعتراض معمولاً به اشاره به این واقعیت کاهش می یابد که "این اتفاق نمی افتد"، یک قاعده رفتاری مشخص می شود که کودکان اعمال خود را تابع آن می کنند. علاوه بر این، نقض قانون - ترتیب اقدامات از طرف بهتر از شخصی که عمل را انجام می دهد متوجه می شود. سرزنش به خاطر قانون شکنی کودک را ناراحت می کند و سعی می کند اشتباه را اصلاح کند و بهانه ای برای آن بیابد.

مرحله چهارم توسعه بازی.

♦ محتوای اصلی بازی انجام اعمال مربوط به نگرش نسبت به افراد دیگر است که نقش های آن را کودکان دیگر انجام می دهند. این اقدامات به وضوح در برابر پس زمینه تمام اقدامات مرتبط با اجرای نقش برجسته می شوند.

♦ نقش ها به وضوح مشخص و برجسته شده اند. در طول بازی، کودک به وضوح یک خط رفتار را هدایت می کند. کارکردهای نقش کودکان به هم مرتبط هستند. گفتار آشکارا ماهیت نقش محوری دارد و هم با نقش گوینده و هم نقش کسی که خطاب به او می شود تعیین می شود.

♦ اقدامات در یک توالی واضح مستقر می شوند و منطق واقعی را به شدت بازسازی می کنند. آنها متنوع هستند و منعکس کننده انواع اعمال شخصی است که کودک به تصویر می کشد. اقداماتی که برای شخصیت های مختلف بازی انجام می شود به وضوح مشخص شده است.

♦ نقض منطق اعمال و قواعد مردود است که انگیزه آن نه تنها با اشاره به واقعیت، بلکه با اشاره به عقلانیت قوانین است.

به گفته D. B. Elkonin (1960)، سطوح متمایز توسعه بازی مراحل توسعه آن است.