Najvyššia úroveň hernej aktivity je. Etapy formovania detských herných činností a typov hier. Relaxácia: teória a prax

Keď si ľudia vytvoria rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len neuvažuje o nadväzovaní vzťahov na boku. A napriek tomu sa rodiny podľa štatistík najčastejšie rozchádzajú práve pre neveru. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený 50 na 50.

Predtým, ako hovoríme o tom, ako zachrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť

Dýchanie: teória a prax

teória

Je dôležité pochopiť, že prirodzené dýchanie človeka je pokojné, odmerané a hlboké dýchanie so žalúdkom. Pod tlakom moderného vysokorýchlostného rytmu života však človek zrýchľuje tak, že doslova „nedýcha“. Inými slovami, človek začne dýchať rýchlo a plytko, akoby sa dusil, a zároveň zapája hrudník. Takéto hrudné dýchanie je prejavom úzkosti a často vedie k hypervenóznemu syndrómu, kedy je krv presýtená kyslíkom, čo sa prejavuje opačným pocitom: máte pocit, že nemáte dostatok kyslíka, z čoho začínate dokonca dýchať. intenzívnejšie, čím sa dostáva do začarovaného kruhu úzkostného dýchania.

Relaxácia: teória a prax

teória

Časté, dlhotrvajúce, intenzívne emocionálne zážitky môžu ovplyvniť našu fyzickú pohodu. Tá istá úzkosť sa vždy prejaví vo forme svalového napätia, ktoré zase dáva mozgu signál, že je čas na obavy. Tento začarovaný kruh vzniká, pretože myseľ a telo sú neoddeliteľne spojené. Ako „vzdelaní“ a „kultivovaní“ ľudia potláčame, ale neprejavujeme (neprejavujeme, nevyjadrujeme) emócie, vďaka čomu sa výsledné svalové napätie nespotrebúva, ale hromadí, čo vedie k svalovým svorkám, kŕčom a príznaky vegetovaskulárnej dystónie. Napäté svaly uvoľnite paradoxne krátkym, ale dosť intenzívnym napätím, čo prispieva k lepšiemu uvoľneniu svalov, čo je podstatou nervovosvalovej relaxácie.

Veľká rodina: žijeme spolu

Veľká rodina je naozaj malý štát. Pod jednou strechou sa denne stretáva niekoľko generácií. Toto je miesto, kde môžete nájsť pochopenie a sympatie. Udržať mier však nie je jednoduché.
Hlavné výhody veľkej rodiny: jej členovia rozvíjajú sebadôveru, schopnosť prekonávať ťažkosti a emocionálnu stabilitu. Takáto rodina sa živí pozitívnou energiou, ale na oplátku si vyžaduje pozornosť a prísnu implementáciu. všeobecné pravidlá. Ukázalo sa, rodinné väzby- to sú nekonečné vzájomné záväzky, v mori ktorých možno ľahko stratiť časť svojho „ja“, ako aj poriadny kus osobného priestoru. Môže nastať situácia, keď každý v rodine koná inak, a preto vznikajú hádky a konflikty. Na nápravu situácie môžete zvolať rodinnú radu a prediskutovať pravidlá interakcie so všetkými členmi rodiny. Po úprimnom rozhovore dôvody na hádky najčastejšie zmiznú, napätie vo vzťahu ustúpi.

Akí naivní boli starí Gréci, najmä filozof Theophrastus, ktorý vo svojom pojednaní „Charakteristika“ povedal: „Taktnosť je neschopnosť vybrať si správny okamih na komunikáciu, čo spôsobuje problémy partnerovi. Netaktný človek nemá zlé úmysly, ale koná v nesprávny čas a v nesprávny čas.
Samozrejme, dá sa predpokladať, že suseda teta Raya, ktorá vám blahoželá k narodeninám, nezabudne spomenúť, že roky plynú a práca nie je vlk, v skutočnosti vám úprimne praje, aby ste sa čoskoro vydali a zabudli. o svojej kariére. Ospravedlniť môžete aj mladého synovca, ktorý úprimne porovnáva vaše oči pod okuliarmi s prednými svetlami úplne nového Volkswagenu – jeho netaktnosť vychádza z nedostatku životných skúseností. Ale v modernom svete je oveľa viac ľudí, ktorí schválne hodia provokatívnu frázu, aby si užili vašu prudkú reakciu – rozpaky, podráždenie či agresivitu. Napríklad „priateľka“, ktorú v prítomnosti muža, ktorý vám zjavne nie je ľahostajný, zaujíma, ako prebiehala vaša návšteva u proktológa. Alebo sa vás zamestnankyňa snaží postaviť pred svojich nadriadených a položí „nevinnú“ otázku, či sa vám podarilo stiahnuť ďalšia séria módna séria - uprostred pracovného dňa. Nie sú to nik iný ako trollovia. A ak možno správanie tety Rai ospravedlniť nedostatkom vzdelania a nevinnosti, potom majú trolovia spravidla úplne inú motiváciu.

V domácej psychológii sa rozvinula teória I. vychádzajúca z uznania jej sociálnej povahy. Elkonin definuje I. ako činnosť, kde sa formuje a zdokonaľuje manažment správania. Elkonin vyčlenil a charakterizoval štyri úrovne vývoja herná činnosť.

Prvá úroveň vývoja

1. Ústrednou náplňou I. sú akcie s určitými predmetmi zamerané na spolupáchateľa hry. Ide o činy „matky“ alebo „učiteľky“ zamerané na „deti“. Najpodstatnejšou vecou pri plnení týchto úloh je niekoho živiť. V akom poradí sa kŕmenie vykonáva a s čím presne - na tom nezáleží.

2. Roly skutočne existujú, ale sú určené povahou akcií a sami neurčujú akciu. Spravidla nie sú menovaní. Ak aj v I. existuje rolové rozdelenie funkcií a roly sa nazývajú napr. jedno dieťa je mama a druhé otec, alebo jedno dieťa je učiteľka a druhé kuchárka MATERSKÁ ŠKOLA, deti sa vlastne nestávajú k sebe typickým skutočný život vzťahy.

3. Akcie sú monotónne a pozostávajú zo série opakujúcich sa operácií (napr. kŕmenie počas prechodu z jednej misky na druhú). I. zo strany úkonov je limitovaný len úkonmi kŕmenia, ktoré sa logicky nevyvíjajú do iných, nasledujú úkony nasledujúce, rovnako ako im nepredchádzajú iné úkony, napr. umývanie rúk a pod. Logika konania je ľahko narušená bez protestov detí. Poradie jedla nie je podstatné.

Druhá úroveň vývoja

1. Hlavným obsahom I. je žaloba s predmetom, ale už sa dostáva do popredia korešpondencia herná akcia skutočná akcia.

2. Roly sa nazývajú deti. Existuje oddelenie funkcií. Vykonávanie roly sa obmedzuje na vykonávanie činností, ktoré sú s ňou spojené.

3. Logiku konania určuje životná postupnosť, teda postupnosť v skutočnosti. Počet akcií sa rozširuje a presahuje akýkoľvek typ akcie. Kŕmenie je spojené s prípravou a podávaním jedla na stôl. Koniec kŕmenia je spojený s činnosťami, ktoré po ňom nasledujú podľa logiky života.

Tretia úroveň vývoja

1. Hlavným obsahom I. je plnenie úlohy a z nej vyplývajúce úkony. Rozlišujú sa špeciálne akcie, ktoré sprostredkúvajú povahu vzťahov s ostatnými účastníkmi I., spojené napríklad s výkonom úlohy. apel na kuchára: „Poďme prvý“ atď.

2. Úlohy sú jasne vymedzené a zvýraznené. Deti pred začiatkom pomenujú svoje roly I. Roly definujú a usmerňujú správanie dieťaťa.

3. Logika a povaha akcií sú určené prevzatou úlohou. Akcie sa stávajú rozmanitými: nielen samotné kŕmenie, ale aj čítanie rozprávky, ukladanie do postele atď.; nielen očkovanie, ale aj počúvanie, obväzovanie, meranie teploty a pod. Objavuje sa špecifická rolová reč adresovaná súdruhovi v I. v súlade s jeho úlohou a úlohou, ktorú vykonáva súdruh. Niekedy však prerazia aj normálne mimoherné vzťahy.

4. Porušenie logiky konania sa protestuje. Protest sa zvyčajne scvrkáva na odkaz na skutočnosť, že „toto sa nedeje“. Vyčleňuje sa pravidlo správania, ktorému deti podriaďujú svoje činy. Navyše porušenie pravidla - poradie akcií si všimne lepšie zo strany ako osoba vykonávajúca akciu. Výčitka za porušenie pravidiel dieťa rozruší a ono sa snaží chybu napraviť a nájsť pre ňu výhovorku.

Štvrtá úroveň vývoja

1. Hlavnou náplňou I. je vykonávanie úkonov súvisiacich s postojom k iným ľuďom, ktorých úlohy plnia iné deti. Tieto akcie jasne vystupujú na pozadí všetkých akcií spojených s výkonom úlohy.

Elena Dmitrievna Bondareva
Etapy vývoja hry podľa D. B. Elkonina

Vyvinutý: Bondareva Elena Dmitrievna Študent "Volgodonskej pedagogickej školy"

Rolová hra je činnosť, pri ktorej deti preberajú roly (funkcie) dospelých a zovšeobecnenou formou v špeciálne vytvorených herných podmienkach reprodukujú činnosti dospelých a vzťah medzi nimi.

Tieto stavy sú charakteristické používaním rôznych herné položky ktoré nahrádzajú skutočné predmety činnosti dospelých. Hra sa uskutočňuje pomocou určitých akcií a vyhlásení o hraní rolí. Špeciálna štúdia procesu formovania herných akcií v predškolskom veku, ktorú uskutočnil Výskumný ústav predškolskej výchovy Akadémie pedagogického vzdelávania ZSSR (teraz - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), naznačuje zložitosť a viacstupňový charakter tohto procesu.

1. Sociálny charakter hry na hranie rolí

Psychológovia dbali a vyzdvihovali najmä prácu predstavivosti či fantázie. Hra bola považovaná za prejav zvláštnej živosti, nedbalosti a vysokého stupňa rozvoja predstavivosti či fantázie. Aj nešpecialistovi pri sledovaní hry detí predškolskom veku V prvom rade je nápadné, ako dieťa pretvára predmety použité v hre.

D. B. Elkonin predpokladal, že jednotkou hry je práve úloha a s ňou spojené úkony na jej realizáciu.

Na základe rôznych štúdií možno tvrdiť, že práve rola a s ňou organicky súvisiace úkony predstavujú hlavnú, ďalej nerozložiteľnú jednotku rozvinutej formy hry. Ako ukazujú experimentálne štúdie, existuje úzky funkčný vzťah a protichodná jednota medzi rolou a povahou činnosti dieťaťa, ktorá jej zodpovedá. Čím sú herné akcie zovšeobecnenejšie a skrátenejšie, tým hlbšie sa v hre odráža význam, úloha a systém vzťahov znovuvytvorenej činnosti dospelých; čím konkrétnejšie a rozvinutejšie sú herné akcie, tým viac vystupuje jej konkrétno-cieľový obsah.

Hranie rolí je obzvlášť citlivé na oblasť ľudskej činnosti, práce a vzťahov medzi ľuďmi, a preto hlavnou náplňou úlohy, ktorú dieťa preberá, je reprodukcia tejto konkrétnej stránky reality.

Štúdia N. V. Korolevy nás presviedča, že hra na hranie rolí je obzvlášť citlivá na sféru činnosti ľudí a vzťahy medzi nimi, že táto sféra reality je jej obsahom.

Obsahom rozšírenej, rozvinutej formy hrania rolí teda nie je predmet a jeho použitie alebo zmena osobou, ale vzťahy medzi ľuďmi uskutočňované prostredníctvom akcií s predmetmi; nie osoba je objekt, ale osoba je osoba. A keďže k rekonštrukcii, a teda asimilácii týchto vzťahov dochádza cez rolu dospelého, ktorú dieťa preberá, je práve rola a s ňou organicky spojené úkony jednotkou hry.

Keďže v skutočnosti sú špecifické aktivity ľudí a ich vzťahy veľmi rôznorodé, zápletky hier sú mimoriadne rôznorodé a premenlivé. V rôznych historických epochách, v závislosti od spoločensko-historických, geografických a konkrétnych životných podmienok, deti hrajú svoje vlastné hry podľa zápletiek. Zápletky hier pre deti rôznych tried, deti zo severu a juhu, tajgu a púšte, deti priemyselných robotníkov, rybárov, chovateľov dobytka a farmárov nie sú rovnaké. Aj to isté dieťa mení zápletky svojich hier v závislosti od konkrétnych podmienok, v ktorých sa dočasne nachádza. Osobitná citlivosť hry na oblasť ľudskej činnosti a vzťahov medzi ľuďmi ukazuje, že pri všetkej rozmanitosti zápletiek skrývajú v podstate rovnaký obsah - ľudskú činnosť a vzťahy ľudí v spoločnosti.

Samozrejme, špecifická povaha týchto vzťahov medzi ľuďmi, ktorí nachádzajú svoje rekreáciu v hre, môže byť veľmi odlišná. Ide o vzťahy spolupráce, vzájomnej pomoci, deľby práce, starostlivosti a pozornosti ľudí navzájom; ale môžu to byť aj vzťahy nadvlády, dokonca despotizmus, nevraživosť, hrubosť atď. Tu všetko závisí od konkrétnych sociálnych podmienok života dieťaťa.

2. Rozvoj hry v predškolskom veku

Na základe vyššie uvedeného identifikoval Elkonin D.B. 4 úrovne vývoja hry.

I. Prvá úroveň vývoja hry

1. Ústrednou náplňou hry sú najmä akcie s určitými predmetmi, zamerané na komplica hry. Ide o činy „matky“ alebo „učiteľky“ zamerané na „deti“. Najpodstatnejšou vecou pri plnení týchto úloh je niekoho živiť. V akom poradí sa kŕmenie robí a čím presne „matky“ a „učitelia“ kŕmia svoje deti - na tom nezáleží.

2. Roly v skutočnosti existujú, ale sú určené povahou akcií a neurčujú akciu. Roly sa spravidla nepomenúvajú a deti sa neidentifikujú menami osôb, ktorých roly prevzali. Aj keď má hra rolové rozdelenie funkcií a roly sa nazývajú, napríklad, jedno dieťa stvárňuje matku a ďalšie - otca, alebo jedno dieťa - učiteľa a ďalšie - kuchárku v materskej škole, deti nie. v skutočnosti sa navzájom stávajú typickými pre skutočný vzťahový život.

3. Akcie sú monotónne a pozostávajú zo série opakujúcich sa operácií (napríklad kŕmenie pri prechode z jednej misky na druhú). Zo strany činov sa hra obmedzuje len na akty kŕmenia, ktoré sa logicky nerozvinú do iných, po ktorých nasledujú následné akcie, rovnako ako im nepredchádzajú iné akcie, napríklad umývanie rúk a pod. sa uskutoční, potom sa dieťa opäť vráti k predchádzajúcemu.

4. Logika akcií sa ľahko zlomí bez protestov detí. Poradie jedla nie je podstatné.

II. Druhá úroveň vývoja hry

1. Hlavnou náplňou hry, rovnako ako v predchádzajúcej úrovni, je akcia subjektu. Ale v ňom sa do popredia dostáva súlad hernej akcie so skutočnou akciou.

2. Roly sa nazývajú deti. Existuje oddelenie funkcií. Výkon roly sa redukuje na vykonávanie činností spojených s touto rolou.

3. Logiku akcií určuje životná postupnosť, teda ich postupnosť v skutočnosti. Počet akcií sa rozširuje a presahuje akýkoľvek typ akcie. Kŕmenie je spojené s prípravou a podávaním jedla na stôl. Koniec kŕmenia je spojený s činnosťami, ktoré po ňom nasledujú podľa logiky života.

4. Porušenie sledu akcií sa v skutočnosti neprijíma, ale ani neprotestuje, odmietnutie nie je ničím motivované.

III. Tretia úroveň vývoja hry

1. Hlavným obsahom hry sa stáva plnenie úlohy a z nej vyplývajúce akcie, medzi ktorými začínajú vystupovať špeciálne akcie, ktoré sprostredkúvajú povahu vzťahov s ostatnými účastníkmi hry. Príkladom takýchto akcií sú výzvy na ostatných účastníkov hry súvisiace s výkonom úlohy, napríklad výzva na kuchára: „Daj mi prvé“ atď.

2. Úlohy sú jasne vymedzené a zvýraznené. Pred začiatkom hry si deti pomenujú svoje úlohy. Roly definujú a usmerňujú správanie dieťaťa.

3. Logika a povaha akcií sú určené prevzatou úlohou. Akcie sa stávajú rozmanitými: nielen samotné kŕmenie, ale aj čítanie rozprávky, ukladanie do postele atď.; nielen očkovanie, ale aj počúvanie, obväzovanie, meranie teploty a pod. Objaví sa špecifická rolová reč adresovaná spoluhráčovi v súlade s jeho rolou a rolou kamaráta, no niekedy prerazia aj obyčajné nehrové vzťahy .

4. Protestuje sa proti porušeniu logiky konania. Protest sa zvyčajne scvrkáva na odkaz na skutočnosť, že „toto sa nedeje“. Vyčleňuje sa pravidlo správania, ktorému deti podriaďujú svoje činy. V tejto súvislosti si zasluhuje povšimnutie skutočnosť, že porušenie pravidla – poradia úkonov – si všimne lepšie zboku ako ten, kto úkon vykonáva. Výčitka za porušenie pravidiel dieťa rozruší a ono sa snaží chybu napraviť a nájsť pre ňu výhovorku.

IV. Štvrtá úroveň vývoja hry

1. Hlavným obsahom hry je vykonávanie akcií súvisiacich s postojom k iným ľuďom, ktorých úlohy vykonávajú iné deti. Tieto akcie jasne vystupujú na pozadí všetkých akcií spojených s výkonom úlohy. Takže napríklad pri hre na učiteľa ide o pokyny pre deti, ako sa majú správať: „Kým sa nenaješ, nezaspíš a už nedostaneš koláč“ alebo „Choď k stolu, stačí si umyť ruky“; pri vykonávaní úlohy lekára - o správaní pacientov: „Správne držte ruku“, „Zdvihnite rukáv. Takže. Upokoj sa, neplač – nebolí to“, „No, bolí to? Mám sa dobre, nebolí to“, „Povedal som ti, aby si si ľahol a ty vstaň“ atď.

2. Úlohy sú jasne vymedzené a zvýraznené. Počas celej hry dieťa jednoznačne vedie jednu líniu správania. Rolové funkcie detí sú vzájomne prepojené. Reč je jasná rolový charakter, určený jednak úlohou hovorcu, jednak úlohou toho, komu je určený.

3. Akcie sa odvíjajú v jasnom slede a presne vytvárajú skutočnú logiku. Sú rôznorodé a odrážajú rozmanitosť konania osoby, ktorú dieťa zobrazuje. Pravidlá, ktorými sa dieťa riadi, sú jasne identifikované, s odkazmi na skutočný život a pravidlá, ktoré v ňom existujú. Akcie zamerané na rôzne postavy hry.

4. Porušenie logiky konania a pravidiel sa odmieta, odmietanie porušení je motivované nielen odkazom na realitu, ale aj naznačením racionality pravidiel.

Podľa Elkonina sú tieto úrovne vývoja hry zároveň štádiami vývoja. Ak zoradíme všetok získaný materiál podľa veku účastníkov, jednoznačne sa zistí, že úroveň rozvoja hry stúpa s vekom detí.

Tieto úrovne však súvisia s vekom, nie v tom zmysle, že by boli presne určené vekom. Deti rovnakého veku môžu mať rôzne úrovne, v rámci dvoch susediacich úrovní. Vybrané úrovne nie sú ani tak vekové štádiá, ako skôr štádiá vo vývoji samotnej hry na hranie rolí.

Pri analýze niektorých štúdií sa možno stretnúť s ťažkosťami pri priraďovaní hry k určitej úrovni. Povedzme, že podľa všeobecného typu sa deti zdajú byť na prvej úrovni, ale už existujú nejaké príznaky prechodu na druhú, alebo príznaky druhej a tretej, tretej a štvrtej úrovne koexistujú v jednej hre.

V súvislosti s analýzou procesu vývoja hry treba poznamenať, že medzi prvou a druhou úrovňou, rovnako ako medzi treťou a štvrtou, je veľa spoločného. V podstate existujú dve hlavné fázy alebo štádiá vývoja hry. V prvej fáze (3 - 5 rokov) je hlavným obsahom hry sociálna orientácia, objektívne činy, korelujúce s logikou reálnych činov; na druhom (5-7 rokov) - sociálne vzťahy medzi ľuďmi a sociálny význam ich aktivít, korelujúce so skutočnými vzťahmi medzi ľuďmi.

Podstatou hry je teda reflektovať sociálne vzťahy medzi ľuďmi.

Deti rovnakého veku môžu mať rôzne úrovne, v rámci dvoch susediacich úrovní. Vybrané úrovne nie sú ani tak vekové štádiá, ako skôr štádiá vo vývoji samotnej hry na hranie rolí.

Správanie dieťaťa v hre podlieha určitým pravidlám spojeným s rolou, ktorú dieťa prevzalo. Podstatný pre rozvoj hry je postoj dieťaťa k úlohe, ktorú hrá.

Bibliografia:

1. Elkonin D. B. Psychológia hry. - M. Pedagogika, 1978. S. 208-212;

2. Psychológia vývinu. / Ed. A. K. Bolotovej a O. N. Molchanovej. - M: CheRo, 2005, 524 s.

Informácie obsiahnuté na stránke majú byť doplnkom a nie náhradou vzťahu medzi pacientom a jeho lekárom.

Vývoj hry

Tieto podmienky sú charakterizované používaním rôznych herných predmetov, ktoré nahrádzajú skutočné predmety činnosti dospelých. Hra sa uskutočňuje pomocou určitých akcií a vyhlásení o hraní rolí. Špeciálna štúdia o procese formovania herných akcií v ranom veku, ktorú uskutočnil Výskumný ústav predškolskej výchovy Akadémie pedagogického vzdelávania ZSSR (teraz - RAE) (S. L. Novoselova, E. V. Zvorykina, 1983), naznačuje komplexnosť a viacstupňový charakter tohto procesu.

Prvá je úvodná fáza vo vývoji hry (detstvo). Konanie dieťaťa s hračkami alebo inými predmetmi má v tomto štádiu manipulačný charakter, typické sú predmetové vyšetrovacie operácie.

Druhou etapou je reflexívna predmetová aktivita (koniec prvého - začiatok druhého roku života). Toto obdobie prichádza ako výsledok transformácie subjektových operácií akcie. V tomto prípade sa akcie vykonávajú prostredníctvom špeciálnych objektovo sprostredkovaných operácií (ak loptičku zatlačíte, bude sa kotúľať, ak hrkálkou zatrasiete, zahrká atď.). Predmety, s ktorými deti konajú, pre ne začnú pôsobiť ako prostriedok na dosiahnutie určitého účinku.

V ďalšej fáze prechádzajú objektom sprostredkované operácie do dejovo reprezentatívnych operácií. Charakteristickou črtou tejto etapy je postupný prechod obsahu od operácií so zbraňami, uskutočňovaných v podmienkach reálneho plánu akcie, ku konvenčným operáciám so zbraňami, vykonávanými v imaginárnej situácii (lyžicou sa mieša imaginárna polievka atď.). .). Na konci raného veku vzniká predmetová deskriptívna hra. Ona je predchodkyňa hra na hranie rolí. Obzvlášť dôležitým znakom tohto štádia vývoja je neustále spojenie medzi zápletkou hry a dojmami, ktoré dieťa dostáva od životné prostredie, odraz v zápletke životnej logiky udalostí, ktoré sú mu blízke a prístupné.

Rolová hra, ktorá vznikla na hranici raného a detského veku, dostane svoje ďalší vývoj, vrchol dosahuje už v predškolských rokoch. Vývoj hry sa prejavuje predovšetkým v zmene jej deja a obsahu. Dej hry je sféra reality, ktorú deti odrážajú vo svojich hrách. Ak sú pre najmladších najtypickejšie hry s každodenným dejom („dcéry-matky“ atď.), Stredné deti sa spolu s tým často hrajú s priemyselným pozemkom („ Železnica““, „stavba“, „nemocnica“, „piloti“, „poliklinika“, „materská škola“). Staršie deti majú často hry so sociálno-politickým dejom („priestor“, „vojna“ atď.).

V predškolskom období sa mení aj obsah detských hier - to, čo dieťa reprodukuje ako ústredný a charakteristický moment činnosti dospelých. Hlavný obsah hranie rolí v mladšom detstve spočíva v najpodrobnejšej reprodukcii akcií s predmetmi („trhanie mrkvy“, „krájanie chleba“, „umytie riadu“ atď.), v strednom detstve - reprodukcia vzťahov medzi dospelými, u staršieho dieťaťa hlavné ide o implementáciu pravidiel vyplývajúcich z úlohy, ktorú prevzali. A hádky vznikajú z rôznych dôvodov: kvôli hračkám, kvôli rolám, o tom, že „to sa stane alebo sa to nestane“.

Dej a obsah hry sú stelesnené v rolách: ich realizácia je hlavným momentom tvorivej hry. Akokoľvek fantastický je svet, do ktorého v hre dieťa vstupuje, na prvý pohľad, stále to nie je svet absolútnej slobody a svojvôle. V hrách nie sú zákony a pravidlá o nič menej prísne ako v skutočnosti, ktoré dieťa ochotne poslúcha. Každá rola má svoje pravidlá. Ale všetky sú prevzaté z okolitého života, požičané zo vzťahov vo svete dospelých. Dá sa o tom citovať množstvo dôkazov. Pripomeňme si napríklad známy experiment F. I. Fradkina.

Deti sa hrali „na nemocnicu“, „naočkovali“ kiahne. Zároveň konali tak, ako sa to deje v skutočnosti: natreli kožu „alkoholom“, potom urobili „rez“, zaviedli „vakcínu... Ale experimentátor porušuje obvyklý priebeh hry: chceš, aby som ti dal skutočný alkohol?" Prirodzene, jeho návrh sa stretáva s nadšením. A tu experimentátor dodáva: „Zatiaľ ty zaočkuj a ja pôjdem na alkohol; najprv zaštepiť a potom potrieť skutočným alkoholom. Už tento stav dostáva deti do konfliktnej situácie. Samozrejme, robiť „poxpox“ so skutočným alkoholom je lákavé, zaujímavé, ale... Ale to sa v reálnom živote nestáva, je to také nesprávne; všetko je predsa potrebné len v inom poradí - najskôr potrieť kožu alkoholom a až potom očkovanie. A bez ohľadu na to, aký lákavý je návrh experimentátora, deti ho odmietajú, aby „naočkovali kiahne“, aby sa urobili „naozaj“, v úplnom súlade so skutočnou akciou.

S komplikáciou hry sa zvyšuje zloženie jej účastníkov a výrazne sa zvyšuje aj dĺžka existencie herných asociácií. Už pred začiatkom hry si ju staršie deti plánujú, prideľujú úlohy, vyberajú všetky potrebné hračky a počas hry sa neustále navzájom kontrolujú, kritizujú, navrhujú, ako by sa mala ktorá postava správať. To sa u bábätiek nevidí.

D. B. Elkonin (1960) vyčlenil a charakterizoval štyri úrovne rozvoja hernej činnosti. Prvá úroveň vývoja hry. ♦ Ústredným obsahom hry sú akcie s určitými predmetmi, zamerané na spolupáchateľa hry. Ide o činy „matky“ alebo „učiteľky“, zamerané na „deti“. Najpodstatnejšou vecou pri plnení týchto úloh je niekoho živiť. V akom poradí sa kŕmenie vykonáva a s čím presne - na tom nezáleží.

♦ Roly skutočne existujú, ale sú určené povahou akcií a sami neurčujú akciu. Spravidla nie sú menovaní. Aj keď má hra rolové rozdelenie funkcií a roly sa nazývajú, napríklad, jedno dieťa stvárňuje matku a ďalšie - otca, alebo jedno dieťa - učiteľa a ďalšie - kuchárku v materskej škole, deti nie. v skutočnosti sa navzájom stávajú typickými pre skutočný vzťahový život.

♦ Akcie sú monotónne a pozostávajú zo série opakujúcich sa operácií (napr. kŕmenie pri prechode z jednej misky na druhú). Zo strany akcie sa hra obmedzuje len na akty kŕmenia, ktoré sa logicky nerozvinú do iných, po ktorých nasledujú následné akcie, rovnako ako im nepredchádzajú iné akcie, napríklad umývanie rúk a pod. Logika akcií je ľahko porušiteľné bez protestov detí. Poradie jedla nie je podstatné.

Druhá úroveň vývoja hry.

♦ Hlavnou náplňou hry je akcia s predmetom, no do popredia sa už dostáva súlad hernej akcie so skutočnou akciou.

♦ Roly sa nazývajú deti. Existuje oddelenie funkcií. Vykonávanie roly sa obmedzuje na vykonávanie činností, ktoré sú s ňou spojené.

♦ Logiku akcií určuje životná postupnosť, teda ich postupnosť v skutočnosti. Počet akcií sa rozširuje a presahuje akýkoľvek typ akcie. Kŕmenie je spojené s prípravou a podávaním jedla na stôl. Koniec kŕmenia je spojený s činnosťami, ktoré po ňom nasledujú podľa logiky života.

Tretia úroveň vývoja hry.

♦ Hlavnou náplňou hry sa stáva plnenie úlohy a úkonov z nej vyplývajúcich. Rozlišujú sa špeciálne akcie, ktoré sprostredkúvajú povahu vzťahu s ostatnými účastníkmi hry, spojené s výkonom úlohy, napríklad výzva pre šéfkuchára: „Poďme prvý“ atď.

♦ Roly sú jasne vymedzené a zvýraznené. Pred začiatkom hry si deti pomenujú svoje úlohy. Roly definujú a usmerňujú správanie dieťaťa.

♦ Logika a povaha akcií sú určené prevzatou úlohou. Akcie sa stávajú rozmanitými: nielen samotné kŕmenie, ale aj čítanie rozprávky, ukladanie do postele atď.; nielen očkovanie, ale aj počúvanie, obliekanie, meranie teploty atď. Objaví sa špecifická rolová reč adresovaná spoluhráčovi v súlade s jeho rolou a rolou, ktorú hrá kamarát. Niekedy však prerazia aj normálne mimoherné vzťahy.

♦ Protestuje sa porušenie logiky konania, protest sa zvyčajne redukuje na odkaz, že „toto sa nedeje“, vyčleňuje sa pravidlo správania, ktorému deti podriaďujú svoje konanie. Navyše porušenie pravidla - poradie akcií si všimne lepšie zo strany ako osoba vykonávajúca akciu. Výčitka za porušenie pravidiel dieťa rozruší a ono sa snaží chybu napraviť a nájsť pre ňu výhovorku.

Štvrtá úroveň vývoja hry.

♦ Hlavnou náplňou hry je vykonávanie akcií súvisiacich s postojom k iným ľuďom, ktorých úlohy vykonávajú iné deti. Tieto akcie jasne vystupujú na pozadí všetkých akcií spojených s výkonom úlohy.

♦ Roly sú jasne vymedzené a zvýraznené. Počas celej hry dieťa jednoznačne vedie jednu líniu správania. Rolové funkcie detí sú vzájomne prepojené. Reč je svojou povahou jednoznačne založená na rolách, ktorá je určená jednak úlohou hovoriaceho, ako aj úlohou toho, komu je určená.

♦ Akcie sú nasadzované v jasnom poradí, striktne obnovujúc skutočnú logiku. Sú rôznorodé a odrážajú rozmanitosť konania osoby, ktorú dieťa zobrazuje. Akcie zamerané na rôzne postavy hry sú jasne zvýraznené.

♦ Odmieta sa porušovanie logiky konania a pravidiel, ktoré je motivované nielen odkazom na realitu, ale aj náznakom racionality pravidiel.

Podľa D. B. Elkonina (1960) sú rozlíšené úrovne vývoja hry štádiami jej vývoja.