Herná aktivita zvierat. Herná činnosť u zvierat a ľudí Herná činnosť u zvierat

Metabolická a hedonická funkcia sacharidov Potreba udržiavať určitú hladinu glukózy v krvi je zabezpečená na úrovni správania prítomnosťou hedonickej potreby sladkostí, ktorá je prítomná u všetkých zvierat. Aj keď majú plno, ochotne

6.3. Endokrinná funkcia dvanástnika

Neutralizačná funkcia pečene Pečeň je hlavným orgánom, kde dochádza k neutralizácii prirodzených metabolitov (bilirubín, hormóny, amoniak) a cudzorodých látok. Cudzie látky, čiže xenobiotiká, sú látky, ktoré sa do tela dostávajú z prostredia.

Úvod

Štúdium hernej činnosti je už mnoho desaťročí jednou z najťažších otázok vedy. Venujú sa jej nielen predstavitelia psychológie a pedagogiky, ale aj vedci – sociológovia, zoopsychológovia, etiológia a celý rad ďalších oblastí poznania.

Takže v psychológii prvý základný koncept hry vyvinul v roku 1899 nemecký filozof a psychológ K. Gross. Pred ním sa otázok hry čiastočne dotkol anglický filozof G. Spencer. Následne sa objavili teórie zahraničných a domácich bádateľov – K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina a ďalší.

V priebehu 20. storočia sa objavilo mnoho štúdií venovaných štúdiu hernej aktivity u rôznych predstaviteľov živočíšneho sveta. Hlavným účelom štúdia hry na zvieratách je vysvetliť jej podstatu, porovnať ju s ľudskou hrou a tiež určiť jej funkcie a úlohu vo vývoji zvierat a ľudí. Medzi takéto štúdie patria práce N.N. Ladygina-Kate, L.A. Firšová, D. Fossey.

Napriek vysokému stupňu štúdia problematiky hry však téma zostáva nezverejnená až do konca. Takže napríklad stále neexistuje jednoznačná a úplná definícia hry, veľmi málo diel porovnáva hry rôznych predstaviteľov zvieracieho sveta. Preto je téma tejto práce nielen zaujímavá, ale aj relevantná.

Cieľom práce je zvážiť hernú aktivitu u rôznych zástupcov stavovcov. Na jeho realizáciu boli stanovené tieto úlohy:

Definujte hernú aktivitu, odhaľte jej podstatu;

Zvážte funkcie hry;

Zvážte vlastnosti hernej aktivity u rôznych predstaviteľov stavovcov - zvierat a ľudí.

Predmetom štúdia je herná činnosť, predmetom sú znaky hernej činnosti u rôznych predstaviteľov stavovcov.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol a záveru. Uvádza sa aj zoznam použitej literatúry.

Spomedzi zdrojov informácií k téme tvoria významnú časť rôzne práce zoopsychológie, napríklad K.E. Fabry „Základy psychológie zvierat“, Lorentzovi „Človek si nájde priateľa“, Z.A. Zorina "Hry so zvieratami" atď. Okrem toho autorka využíva údaje z učebníc psychológie, rôznych referenčných publikácií, periodík a informačných stránok na internete.

Hlavné pracovné metódy sú:

Skúmanie dostupných informácií

Spôsob popisu

Metóda analýzy a syntézy

Metóda porovnávania

Umožňujú systematizovať údaje k téme, prezentovať obsah štruktúrnych častí práce a vyvodzovať závery, a to ako v častiach práce, tak aj k téme štúdie ako celku.

Kapitola 1. Pojem a podstata hernej činnosti

1.1 Pojem herná činnosť a jej odlišnosti od iných činností

Definícia pojmu „hra“ je jednou z najťažších otázok v psychológii, ľudskej aj zvieracej. S odkazom na slovníky môžete nájsť nasledujúce odpovede:

- je to jeden z typov ľudskej a zvieracej činnosti, ktorý sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta.

- ide o činnosť, povolanie detí a povolanie, vzhľadom na súbor určitých pravidiel, techník, slúžiace na vyplnenie voľného času, na zábavu, ktorá je športom (športové hry, vojnová hra).

- ide o druh neproduktívnej činnosti, kde motív nespočíva v jej dôsledku, ale v samotnom procese.

je výkon určitých rolí.

Koncept hry je teda veľmi priestranný a komplexný.

Hra ako druh činnosti nie je vlastná všetkým predstaviteľom živočíšneho sveta, ale iba tým druhom, v ktorých ontogenéze existuje také obdobie ako detstvo. Najmä ide o zástupcov stavovcov. Stavovce sú najviac organizovanou a najrozmanitejšou skupinou zvierat, ktorá má asi 40-45 rôznych druhov.

Vedci pozorovali hernú aktivitu u mnohých cicavcov, najmä u predstaviteľov všetkých rodín dravých cicavcov, u primátov a tiež u vtákov. Herná aktivita je vlastná aj človeku.

Všetky formy hry medzi akýmikoľvek predstaviteľmi zvieracieho sveta sa zásadne líšia od „serióznych“ činností, no zároveň vykazujú jasnú podobnosť s konkrétnymi, dosť vážnymi situáciami – a nielen podobnosť, ale aj napodobňovanie. Platí to aj vo vzťahu k abstraktným hrám dospelých – napokon, poker či šach im umožňujú dať priechod istým intelektuálnym schopnostiam.

Hlavný rozdiel medzi hrou a iným typom činnosti je v tom, že tento typ činnosti nie je zameraný ani tak na konkrétny výsledok, ale na samotný proces – pravidlá, situáciu, imaginárne prostredie. Výsledkom hry nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu.

Zvláštnosť hry je aj v jej dobrovoľnosti. Zviera teda nemôže byť prinútené k hre pozitívnym alebo negatívnym posilňovaním. Podmienkou vzniku hernie je pohodlný stav tela; nedostatok hladu, smädu alebo nepriaznivých podmienok prostredia. Herné správanie má vysokú pozitívno-emocionálnu zložku – zvieratá sa jednoznačne radi hrajú. Rovnako je to aj s deťmi. Dieťa sa nebude hrať, ak o túto hru nemá záujem.

Herná činnosť je teda fenoménom charakteristickým len pre tých predstaviteľov živočíšneho sveta, v ontogenéze ktorých je obdobie detstva. Hlavným rozdielom medzi hrou a inými druhmi činnosti je jej "podmienečná" povaha, ako aj výskyt iba v podmienkach emocionálneho pohodlia.

1.2 Funkcie hry

Jednou z najťažších otázok pri štúdiu hry je definícia jej funkcií. Prvé pokusy o určenie funkcií hry sa uskutočnili v prácach G. Spencera a K. Grossa - prvé štúdie hernej aktivity zvierat.

Podľa Spencerovej teórie je herná aktivita vnímaná ako spotreba určitej „prebytočnej energie“1. Inými slovami, vzniká, keď zviera nepotrebuje iné formy správania nevyhnutné na prežitie, ako je kŕmenie alebo útek pred predátormi. Zviera nemôže byť nečinné.

Iný názor zastáva K. Gross, ktorý interpretuje hernú aktivitu ako „nácvik správania dospelých.“2 Hra je cvičením v obzvlášť dôležitých oblastiach života. Umožňuje mladému zvieraťu bez rizika vykonávať životne dôležité činnosti, pretože za týchto podmienok chyby nemajú škodlivé následky: v priebehu hry je možné zlepšiť dedičné formy správania ešte skôr, ako sa chyby v správaní fatálne „objavia skôr, ako súd prirodzeného výberu“. 3

Hlavnou funkciou hry je teda „príprava na dospelosť“. Dochádza k formovaniu poľovníckeho správania, rozvíjajú sa zručnosti budúcej sociálnej interakcie.

Všetky nasledujúce štúdie súhlasili buď s prvým, alebo s druhým. V dôsledku toho boli určené nasledujúce funkcie hry:

Približne - výskumné alebo kognitívne. Spočíva v tom, že pomocou hry dochádza k hromadeniu vedomostí o objektoch a javoch okolitého sveta, ich rozmanitosti a vlastnostiach.

vývojová funkcia. Hra pomáha predstaviteľom živočíšneho sveta rozvíjať vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre tento druh: reakcia, rýchlosť, obratnosť atď.

Funkcia socializácie, ktorá sa prejavuje v osvojovaní si komunikačných zručností prostredníctvom hry.

Tieto funkcie odrážajú veľký význam hry vo vývoji zvieraťa alebo človeka.

Kapitola 2. Vlastnosti hernej aktivity u rôznych zástupcov stavovcov

2.1 Vlastnosti hernej aktivity u zvierat

Hra so zvieratami sa vyskytuje v časoch, keď nie sú potrebné iné spôsoby prežitia, ako je kŕmenie alebo vyhýbanie sa predátorom. Mláďatá cicavcov trávia veľa času hraním sa – ich hra je komplexným súborom behaviorálnych aktov, ktoré spolu tvoria hlavnú náplň správania sa mláďaťa pred pubertou. Príležitostne sa môžu hrať aj dospelí, ale s vekom sa táto potreba znižuje.4

Hra so zvieratami zahŕňa široké spektrum aktivít: od pohybovej aktivity, v ktorej sa miešajú stereotypy stravovania, sexuálneho či obranného správania, až po zložité, niekedy jedinečné scenáre vymyslené a naplánované vo vzťahu k okolnostiam. Objavuje sa v rôznych formách:

hry vonku

manipulačné hry

spoločenský (alebo kolektívny)

figuratívnej fantázii

Zvážme ich podrobnejšie. Vonkajšie hry zahŕňajú prenasledovanie, prenasledovanie, zakrádanie, beh, skákanie a všetky prvky lovu koristi. Dôležitou zložkou vonkajších hier sú herné súboje, zápasnícke hry.5

Manipulačné hry alebo hry s predmetmi niektorí autori považujú za „najčistejší“ prejav zvieracej hry. Sú charakteristické pre cicavce, ako aj pre niektoré druhy vtákov. Pri hre s predmetmi sa formujú, precvičujú a zdokonaľujú dôležité zložky lovu, stavania hniezd, potravy a iných foriem správania dospelých zvierat. 6

Pozoruhodným príkladom takejto hry je správanie mačiatok. Takto ich opisuje vo svojej knihe „Človek nájde priateľa“ ...: „Mačiatko sa hrá so svojou tradičnou hračkou – klbkom vlny. Vždy začína tým, že sa jej dotkne labkou, najprv opatrne a spýtavo, natiahne ju a ohne podložku dovnútra. Potom uvoľní pazúry, pritiahne loptu k sebe a okamžite zatlačí alebo skočí späť a spadne na podlahu. Vytiahne sa, opatrne zdvihne hlavu a tak náhle, že sa zdá, že si musí nevyhnutne udrieť bradou o podlahu. Zadné nohy vykonávajú zvláštne striedavé pohyby – buď cez ne prešľapuje, alebo škriabe, akoby hľadal pevnú oporu pre skok. Zrazu opisuje široký oblúk vo vzduchu a padá na hračku, pričom predné labky dáva k sebe. Ak hra dosiahla určitý vrchol, môže dokonca začať hrýzť. Mačiatko opäť strčí loptičku, ktorá sa teraz valí pod skriňou, do medzery príliš úzkej, aby sa cez ňu mačiatko zmestilo. Mačiatko ladným „vypracovaným“ pohybom vkĺzne jednou labkou pod príborník a vyloví hračku. Tí, ktorí niekedy videli mačku chytiť myš, si okamžite všimnú, že mačiatko, ktoré bolo oddelené od svojej matky takmer slepé, robí všetky vysoko špecializované pohyby, ktoré pomáhajú mačke loviť jej hlavnú korisť - myši. Pre divé mačky sú totiž myši každodenným chlebom.

Ak teraz hračku vylepšíme tak, že ju priviažeme na niť a zavesíme tak, aby visela, mačiatko predvedie úplne iný systém loveckých pohybov. Vyskočí vysoko a chytí korisť oboma labkami, pričom ich privedie k sebe širokým uchopovacím pohybom. Počas tohto skoku sa labky zdajú neprirodzene veľké, pretože pazúry sú vystreté, prsty sú roztiahnuté a piate zaostalé prsty sú ohnuté v pravom uhle k labke. Tento uchopovací pohyb, ktorý mačiatka v hre s nadšením predvádzajú, úplne presne, do najmenších detailov, sa zhoduje s pohybom mačiek, ktoré chytajú vtáka vzlietajúceho zo zeme.

Biologický význam iného pohybu, často pozorovaného v hre, je menej zrejmý, pretože v praxi ho mačky používajú veľmi zriedkavo. Rýchlym úderom obrátenej podložky s predĺženými pazúrikmi nahor mačiatko hračku zospodu zdvihne, prehodí si ju cez rameno tak, aby opísala ostrý oblúk, a rýchlo za ňou skočí. Alebo – najmä pri narábaní s veľkými predmetmi – si mačiatko sadne pred hračku, napäto sa narovná, zospodu ju naberie labkami na obe strany a ešte strmším oblúkom prehodí cez hlavu. Mačiatko často očami sleduje let hračky, urobí vysoký skok a dopadne na to isté miesto, kde spadne. V živote sa takéto pohyby používajú pri chytaní rýb: prvý systém je na chytanie malých rýb a druhý na veľké.

Špeciálnym variantom manipulačných hier sú manipulácie s korisťou, ktoré tvoria najdôležitejšiu zložku formovania loveckého správania mláďat dravých cicavcov. Mláďatá rôznych druhov mačiek sa hrajú so živou, mŕtvou a umelou korisťou. Tieto hry sa líšia od skutočných techník lovu ľubovoľným sledom jednotlivých prvkov, ich neúplnosťou alebo zvýšenou intenzitou. Je zaujímavé, že na rozdiel od mnohých iných zvierat sa mačkovité šelmy aj v dospelosti aktívne hrajú.8

Sociálne alebo kolektívne hry sa vyskytujú u zvierat, ktoré žijú v zložitých spoločenstvách. V procese takýchto hier sa vypracúvajú budúce sociálne interakcie, kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi účastníkmi.

Medzi takéto hry patrí napríklad herný zápas. Napríklad medzi svišťmi: mladé zvieratá často dlho „bojujú“, dvíhajú sa na zadné končatiny a zvierajú sa prednými. V tejto polohe sa trasú a tlačia. Často sa u nich pozoruje aj hranie letu, kým všeobecné mobilné hry sú u mladých svišťov zriedkavé.9

Hra boj medzi predátormi je rozšírená. Medzi mušľami prevládajú (okrem všeobecnej pohyblivosti) lovecké hry, ktoré sa často menia na herné súboje. Podobne ako u iných cicavcov, aj v takýchto hrách sa úlohy prenasledovateľa a prenasledovaného často menia. U medvedíkov sa hranie prejavuje v tom, že partneri sa navzájom tlačia a „hryzú“, zvierajú predné labky alebo sa navzájom udierajú. Nechýba ani spoločný jogging (alebo závodné plávanie), hra na schovávačku atď.10

Spoločné hry levíčat spočívajú predovšetkým v zakrádaní, útočení, prenasledovaní a „boji“, pričom si partneri z času na čas menia úlohy. jedenásť

Boj a lov zveri sú charakteristické aj pre iných zástupcov mačiek. Takže mačiatko, ktoré sa schováva za krabicou na uhlie, vystopuje svojho brata, ktorý sa posadil uprostred kuchyne a o tomto prepade nevie. A prvé mačiatko sa netrpezlivo trasie ako krvilačný tiger, bičuje chvostom po stranách a robí pohyby hlavou a chvostom, pozorované aj u dospelých mačiek. jeho náhly skok odkazuje na úplne iný systém pohybu, ktorého účelom nie je lov, ale boj. Namiesto toho, aby mačiatko skočilo na svojho brata ako korisť – to však tiež nie je vylúčené – zaujme mačiatko na úteku hrozivý postoj, prehne chrbát a priblíži sa k nepriateľovi bokom. Druhé mačiatko tiež prehne chrbát a obe chvíľu stoja tak, srsť hore a chvosty klenuté.

Pokiaľ vieme, dospelé mačky nikdy nezaujmú takúto pozíciu voči sebe navzájom. Každé mačiatko sa pred ním správa skôr ako pes, a predsa sa ich boj vyvíja ako skutočný boj dvoch dospelých mačiek. Pevne sa k sebe držia prednými labkami, krútia sa tým najneuveriteľnejším spôsobom a zároveň trhajú zadnými nohami, takže ak by bol na mieste druhého súpera muž, po hre by mal doškriabané všetky ruky. Mačiatko stláča svojho brata v železnom zovretí predných labiek a energicky ho bije zadnými labkami s predĺženými pazúrmi. V skutočnom boji sú takéto rezné, trhacie údery zamerané na nechránený žalúdok nepriateľa, čo môže viesť k najnešťastnejším výsledkom.

Po malom boxovaní sa mačiatka navzájom pustia a potom sa zvyčajne začína vzrušujúca naháňačka, pri ktorej možno pozorovať ďalší systém ladných pohybov. Keď utekajúce mačiatko vidí, že ho predbieha iné, zrazu spraví kotrmelce, mäkkým, úplne tichým pohybom vkĺzne pod súpera, prednými labkami sa prisaje k nežnému bruchu a zadnými labkami ho udrie po papuli.12

Takéto spoločné hry sú skôr tréningom zručností potrebných na lov, v menšej miere zábavou.

Kolektívne hry sú potrebné aj na vytvorenie hierarchie vo vzťahu medzi zvieratami. U psov sa teda hierarchické vzťahy začínajú formovať vo veku 1–1,5 mesiaca, hoci zodpovedajúce expresívne postoje a pohyby sa objavujú skôr počas hry. Už v 32. až 34. dni života mláďatá líšok vykazujú pomerne výrazné „útoky“ na svojich bratov so znakmi impozantnosti a zastrašovania. Na začiatku druhého mesiaca života sa u kojotov objavujú hierarchické vzťahy.13

Takéto hry obsahujú prvky hrubej fyzickej sily, prejavy demonštratívneho správania, sú prostriedkom duševného vplyvu na partnera, zastrašovania. Zvieratá vykazujú také pohyby, ako je „bitie“ partnera, skákanie na neho atď.

Zvieratá sa môžu kolektívne zapojiť do manipulačnej hry, vrátane niektorých predmetov ako predmetu hry vo svojich spoločných akciách. Ako príklad takejto hry opísal Wüstehube spoločné počínanie troch mladých fretiek s prázdnou plechovkou. Pri náhodnom páde do umývadla umývadla tam potom opakovane hádzali túto nádobu, čo vyvolalo primeraný hlukový efekt. Keď zvieratá namiesto konzervy dostali gumenú loptičku, fretky sa s ňou tak nehrali, ale neskôr si našli iný pevný predmet – fajansovú zátku, pomocou ktorej obnovili rovnakú „hlukovú“ hru.14

Na divokých štvormesačných prasiatkach nemecký etológ G. Fredrich raz pozoroval záživnú spoločnú hru s mincou: prasiatka ju oňuchávali a stláčali „čucháčmi“, tlačili ju, chytili ju zubami a vyhadzovali ju. prudko krútia hlavami súčasne. Tejto hry sa zúčastnilo niekoľko prasiatok súčasne a každé z nich sa pokúsilo zmocniť sa mince a pohrať sa s ňou popísaným spôsobom. Frederick tiež sledoval, ako sa mladé diviaky hrajú spolu s handrami. Rovnako ako šteniatka, aj prasiatka chytili zubami rovnakú handru a ťahali ju rôznymi smermi. „Víťaz“ buď ušiel s handrou, alebo sa s ňou ďalej hral sám, šúchal ju atď.

V takýchto „trofejových“ hrách sú dobre viditeľné aj prvky demonštratívneho správania a pôsobivý efekt sa dosahuje pomocou predmetu – „prostredníka“, presnejšie demonštráciou jeho držby. Nemenej dôležitú úlohu samozrejme zohráva „vyzývanie“, zachytenie, odňatie predmetu, ako aj priama „skúška sily“, keď ho zvieratá, ktoré predmet súčasne chytia, ťahajú rôznymi smermi. .15

Jednou z variant kolektívnych spoločenských hier sú hry matky s mláďaťom. Sú charakteristické pre mäsožravé cicavce, ale sú vyvinuté a prejavujú sa najmä u ľudoopov, u ktorých sa matka hrá s mláďaťom od prvých mesiacov života až do konca dospievania.16

Goodall podrobne opisuje hru šimpanzej matky s dieťaťom. Od matky dostáva bábätko prvé skúsenosti so spoločenskou hrou, keď ho jemne hryzie zúbkami alebo šteklí prsty. Epizódy hry spočiatku netrvajú dlho, ale približne v 6. mesiaci začína mláďa reagovať na matku mimikou a smiechom a trvanie hry sa predlžuje. Niektoré samice sa hrajú nielen s mláďatami, ale aj s mláďatami v pomerne zrelom veku. Jedna z opíc sa hrala vo veku 40 rokov: mláďatá behali okolo stromu a ona stála a predstierala, že sa ich snaží chytiť, alebo chytila ​​tých, ktorí pribehli blízko. Dcéra sa tiež dosť dlho hrala s potomkami.17

Keď dieťa dosiahne vek 3-5 mesiacov, matka umožní ostatným mláďatám hrať sa s ním. Najprv sú to starší bratia a sestry, ale s vekom sa tento kruh rozrastá a hry sú dlhšie a energickejšie.

Hry mnohých zvierat, najmä šimpanzov, sú s pribúdajúcim vekom čoraz drsnejšie a často končia agresívne. Prostredníctvom toho sa zviera dozvie o silných a slabých stránkach svojich kamarátov a o relatívnom hierarchickom postavení svojej matky a matiek svojich kamarátov. Spolu s tým sa mláďa učí bojovať, vyhrážať sa, nadväzovať spojenecké vzťahy. To mu umožňuje neskôr úspešnejšie brániť svoje práva a zvyšovať si spoločenskú hodnosť.

Množstvo výskumníkov prichádza k záveru, že niektoré zvieratá sa vyznačujú aj takzvanými vyššími formami hernej činnosti. Medzi nimi najmä Fabry odkazuje na manipulačné hry mladých opíc. Takéto hry spočívajú v komplexnej manipulácii s objektom. Zviera v priebehu takejto hry dlhodobo a sústredene vystavuje predmet rôznym, hlavne deštruktívnym vplyvom, prípadne ich aj ovplyvňuje na iné predmety.

Ďalším, najkomplexnejším typom hier je „figuratívna fantázia“ – hry s imaginárnymi predmetmi alebo v imaginárnych podmienkach. Hry s imaginárnymi predmetmi popisujú Hayesovci v šimpanzovi Vicki, ktorá, ako už bolo spomenuté, sa dosť dlho tvárila, že nosí hračku na šnúrke. Vhodne umiestnila svoje telo, omotala chýbajúcu „šnúru“ okolo prekážok a potiahla ju, keď sa zasekol alebo prilepil na imaginárnu prekážku.18

Vedcom sa tiež podarilo opísať herné správanie niektorých vtákov. Napríklad u corvidov žijúcich vo voľnej prírode sú zaznamenané rôzne a zložité manipulácie s predmetmi. Niekedy možno napríklad pozorovať, ako vrana za letu vypustí palicu alebo iný malý predmet upnutý v zobáku a hneď ho chytí, pričom to robí niekoľkokrát za sebou. Charakteristické sú pre ne aj ďalšie veľmi rôznorodé hry vonku: párové lety, prenasledovanie, piruety a kotrmelce vo vzduchu, plávanie v snehu, kotúľanie sa zo striech atď.

Rozmanité sú najmä hry mestských vrán. Pomerne často môžete vidieť, ako 2-3 vrany dráždia psa. Dokážu ju odviesť od jedenia, donútiť ju prenasledovať ich až do vyčerpania, môžu ju nalákať na okraj rokliny, aby do nej pes spadol atď. Niektoré vrany boli dokonca opísané, že sa hrajú s majiteľmi psov, napríklad tak, že im vytrhnú vodítko z rúk.19

Kolektívne hry vtákov sú najčastejšie naháňačky a prechody zo zobáka do zobáka.

So všetkou rozmanitosťou foriem hry zvierat a vtákov ich spája niekoľko vlastností.

Po prvé, hry zvieraťa sú takmer vždy spojené s veľkou pohyblivosťou. V priebehu takýchto hier sa rozvíjajú také fyzické schopnosti ako obratnosť, rýchlosť, reaktivita, sila, ako aj určitá motoricko-senzorická koordinácia (oko). V dôsledku toho sa vytvárajú prejavy druhovo typického správania.

Po druhé, charakteristickým znakom herného správania zvierat je jeho spojenie s reštrukturalizáciou a zmenou funkcií tých stereotypných fixných komplexov akcií, ktoré tvoria správanie dospelého zvieraťa. Často patria do rôznych kategórií (sexuálne, poľovnícke atď.), Ale sú prepletené do jedného klbka.

Treťou črtou hier u zvierat je, že prakticky nevedú alebo vedú v oveľa menšej miere ako u ľudí, stupeň rozvoja takých vlastností, ako je vynaliezavosť, predstavivosť, sebauvedomenie.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že herná aktivita u zvierat sa prejavuje v rôznych formách a plní rôzne funkcie. V prvom rade je to funkcia formovania správania, fyzického tréningu zručností lovu, sebaobrany a zápasenia potrebných v budúcnosti. Okrem toho hra plní kognitívne funkcie, prispieva k štúdiu prostredia, získavaniu vedomostí o zákonitostiach a javoch okolitého sveta. Treťou funkciou hry u zvierat je hromadenie rozsiahlych individuálnych skúseností, predovšetkým skúseností zo vzťahov s vlastným druhom, ktoré neskôr nájdu uplatnenie v rôznych životných situáciách.

2.2 Vlastnosti ľudskej hernej činnosti

Hra je podľa väčšiny výskumníkov hlavnou aktivitou pre dieťa v prvých rokoch života. Vo všeobecnosti plní rovnaké funkcie ako u zvierat, a to vývojovú, kognitívnu, socializačnú funkciu atď.

Rozdiely medzi hrami ľudských detí a mláďat zvierat spočívajú v tom, že hry sa objavujú v niekoľkých ďalších formách, ktoré sa navyše počas celého rastu a vývoja dieťaťa navzájom nahrádzajú.

Takže najprv je tu hra s predmetmi. Dieťa s predmetmi, ktoré ho obklopujú, vykonáva rôzne činnosti, skúma ich vlastnosti, hádže ich, ochutnáva, rozoberá a skladá. Na rozdiel od zvierat, ktoré sa hrajú len s tými predmetmi, ktoré obsahujú dráždivú látku špecifickú pre daný druh, ľudské dieťa sa hrá s akýmikoľvek predmetmi. Neskôr začne reprodukovať objektívne činy dospelých. Po zhromaždení potrebného množstva vedomostí pomocou objektívnej hry dieťa prechádza na inú formu hry - hranie rolí.

Hra na hranie rolí zahŕňa reprodukciu vzťahov, ktoré vznikajú medzi ľuďmi v rôznych situáciách. Dieťa hrá akcie rodičov, lekárov, predajcov, opatrovateľov a iných ľudí, s ktorými sa stretáva v reálnom živote.

Ďalšou etapou vo vývoji dieťaťa je hra s pravidlami. Sprevádza dieťa od ukončenia predškolského detstva až po prvé roky školského veku. Hra s pravidlami je postupne ťažšia. Uskutočňuje sa s využitím predmetov, pri ktorých sa význam jedného predmetu môže preniesť na druhý.

Hranie rolí vyvoláva v dieťati hlboké emocionálne zážitky súvisiace s obsahom vykonávaných rolí, kvalitou roly, ktorú každé dieťa hrá, a skutočnými vzťahmi, do ktorých deti v procese kolektívnej hry vstupujú.

V hre na hranie rolí dochádza k rozvoju predstavivosti, vynaliezavosti, sebauvedomenia, formovaniu prvkov svojvoľného správania.

Dôležitým rozdielom medzi detskými hrami je aktívna účasť dospelých na nich. Dospelí cielene zvykajú dieťa na umelý svet predmetov, často zakazujú používanie domácich potrieb na herné účely a určujú sociálnu orientáciu herného procesu.

Ľudská herná činnosť sa teda líši od hier iných predstaviteľov zvieracieho sveta. Tieto rozdiely sa týkajú foriem hry, ich zmeny v závislosti od veku dieťaťa. Ľudské hry sa vyznačujú menšou fyzickou pohyblivosťou ako zvieratá, ale väčším napätím v oblasti intelektu, ako aj aktívnou účasťou dospelých a používaním špeciálnych predmetov - hračiek.

Záver

Tento článok sa zaoberá hernou aktivitou u rôznych zástupcov stavovcov. Výber témy je spôsobený rastúcim záujmom vedeckého a verejného záujmu o problematiku hry a jej možností.

Literatúra

Groos K. Duševný život dieťaťa. - Kyjev: Kyjevská Frobelova spoločnosť, 1916.

Goodall J. Šimpanzy v prírode: správanie. – M.: Mir, 1992.

Dembovsky Ya. Psychika mladého šimpanza. /"Antológia zoopsychológie a komparatívnej psychológie". - M .: ruský psychol. približne v roku 1997.

Deryagina M.A. Manipulačná činnosť primátov. – M.: Nauka, 1986.

Dewsbury D. Správanie zvierat. Porovnávacie aspekty. – M.: Mir, 1981.

Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Rezniková Zh.I. Základy etológie a genetiky správania. -M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2002.

Krushinsky L.V. Biologické základy racionálnej činnosti. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1977, 1986.

Ladygina-Kots N.N. Dieťa šimpanza a dieťa človeka vo svojich inštinktoch, emóciách, hrách, zvykoch a výrazových pohyboch. – M.: Ed. Štát. Darwinovo múzeum, 1935.

Linden Y. Opice, človek a jazyk. – M.: Mir, 1981.

Lorenz K. Prsteň kráľa Šalamúna. – M.: Vedomosti, 1978.

Lorenz K. Muž si nájde priateľa. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1992.

McFarland D. Správanie zvierat. – M.: Mir, 1988.

Menning O. Správanie zvierat. Úvodný kurz. –M.: Mir, 1982.

Pryer K. Znášanie vetra. – M.: Mir, 1981.

Semago L.L. Sivá vrana.//Veda a život. 1986. Číslo 11.

Fabry C.E. Základy zoopsychológie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1976, 2001.

Fabry C.E. Hra so zvieratami. -M., 1985.

Firsov L.A. Správanie sa antropoidov v prírodných podmienkach. - L.: Nauka, 1977.

Fossey D. Gorily v hmle. – M.: Pokrok, 1990.

Schaller J. Rok v znamení gorily. – M.: Mir, 1968.

Eibl-Eibesfeldt I. Začarované ostrovy. Galapágy. – M.: Pokrok, 1971.

Elkonin D.B. Psychológia hry. - M .: Pedagogika, 1978.

Elkonin D.B. herná teória. /"Antológia zoopsychológie a komparatívnej psychológie". - M .: ruský psychol. približne v roku 1997.

Tinbergen N. Správanie zvierat. M., 1969.

Tinbergen N. Svet čajky sleďovej. M., 1975.

Tikh N.A. Skorá ontogenéza správania primátov. Porovnávací psychologický výskum. L., 1966.

Tikh N.A. Pozadie spoločnosti. L., 1970.

Tushmalova N.A. Hlavné vzorce vývoja správania bezstavovcov // Fyziológia správania. L., 1987.

Fabre J.-A. Život hmyzu. M., 1963.

Fabry C.E. Úchopová funkcia ruky primátov a faktory jej evolučného vývoja. M., 1964.

Fabry C.E. K niektorým základným otázkam etológie // Bulletin Moskovskej spoločnosti prírodovedcov. Katedra biológie. 1967. T. 72. Vydanie. 5.

Fabry C.E. V.A.Vagner a moderná zoopsychológia // Otázky psychológie. 1969. Číslo 6.

Fabry C.E. O probléme hry u zvierat // Bulletin Moskovskej spoločnosti prírodovedcov. Katedra biológie. 1973. T. 78. Vydanie. 3.

Fabry C.E. O napodobňovaní zvierat // Otázky psychológie. 1974. Číslo 2.

Úvod

Definícia "hry"

Predstavy o správaní zvierat v XVIII storočí.

Herné správanie u zvierat

.Vrodené a získané v individuálnom vývoji správania

Herné vlastnosti

Kognitívna funkcia hernej činnosti zvierat

Formy herného správania. Typy hier

Všeobecné závery

Bibliografia

Úvod

Štúdium hernej činnosti je už mnoho desaťročí jednou z najťažších otázok vedy. Venujú sa jej nielen predstavitelia psychológie a pedagogiky, ale aj vedci – sociológovia, zoopsychológovia, etiológia a celý rad ďalších oblastí poznania.

Takže v psychológii prvý základný koncept hry vyvinul v roku 1899 nemecký filozof a psychológ K. Gross. Pred ním sa otázok hry čiastočne dotkol anglický filozof G. Spencer. Následne sa objavili teórie zahraničných a domácich bádateľov – K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina a ďalší.

V priebehu 20. storočia sa objavilo mnoho štúdií venovaných štúdiu hernej aktivity u rôznych predstaviteľov živočíšneho sveta. Hlavným účelom štúdia hry na zvieratách je vysvetliť jej podstatu, porovnať ju s ľudskou hrou a tiež určiť jej funkcie a úlohu vo vývoji zvierat a ľudí.

1. Definícia pojmu „hra“

Definícia pojmu „hra“ je jednou z najťažších otázok v psychológii, ľudskej aj zvieracej. S odkazom na slovníky môžete nájsť nasledujúce odpovede:

je to jeden z typov ľudskej a zvieracej činnosti, ktorý sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta.

Ide o činnosť, povolanie detí a povolanie v dôsledku súboru určitých pravidiel, techník, ktoré slúžia na vyplnenie voľného času, pre zábavu, ktorá je športom ( športové hry, vojnová hra).

Ide o typ neproduktívnej činnosti, kde motív nespočíva v jej dôsledku, ale v samotnom procese.

Koncept hry je teda veľmi priestranný a komplexný.

Hra ako druh činnosti nie je vlastná všetkým predstaviteľom živočíšneho sveta, ale iba tým druhom, v ktorých ontogenéze existuje také obdobie ako detstvo. Najmä ide o zástupcov stavovcov. Stavovce sú najviac organizovanou a najrozmanitejšou skupinou zvierat, ktorá má asi 40-45 rôznych druhov.

Vedci pozorovali hernú aktivitu u mnohých cicavcov, najmä u predstaviteľov všetkých rodín dravých cicavcov, u primátov a tiež u vtákov. Herná aktivita je vlastná aj človeku.

Všetky formy hry medzi akýmikoľvek predstaviteľmi zvieracieho sveta sa zásadne líšia od „serióznych“ činností, no zároveň vykazujú jasnú podobnosť s konkrétnymi, dosť vážnymi situáciami – a nielen podobnosť, ale aj napodobňovanie. Platí to aj vo vzťahu k abstraktným hrám dospelých – napokon, poker či šach im umožňujú dať priechod istým intelektuálnym schopnostiam.

Hlavný rozdiel medzi hrou a iným typom činnosti je v tom, že tento typ činnosti nie je zameraný ani tak na konkrétny výsledok, ale na samotný proces – pravidlá, situáciu, imaginárne prostredie. Výsledkom hry nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu.

Zvláštnosť hry je aj v jej dobrovoľnosti. Zviera teda nemôže byť prinútené k hre pozitívnym alebo negatívnym posilňovaním. Podmienkou vzniku hernie je pohodlný stav tela; nedostatok hladu, smädu alebo nepriaznivých podmienok prostredia. Herné správanie má vysokú pozitívno-emocionálnu zložku – zvieratá sa jednoznačne radi hrajú. Rovnako je to aj s deťmi. Dieťa sa nebude hrať, ak o túto hru nemá záujem.

Herná činnosť je teda fenoménom charakteristickým len pre tých predstaviteľov živočíšneho sveta, v ontogenéze ktorých je obdobie detstva. Hlavným rozdielom medzi hrou a inými druhmi činnosti je jej "podmienečná" povaha, ako aj výskyt iba v podmienkach emocionálneho pohodlia.

2. Predstavy o správaní zvierat v XVIII storočí.

herné správanie kognitívne

V renesancii sa veda a umenie oslobodili od dogiem a obmedzení, ktoré im ukladali náboženské predstavy. Prírodné, biologické a lekárske vedy sa začali aktívne rozvíjať, mnohé druhy umenia boli oživené a transformované. Systematické štúdium správania zvierat ako integrálnej súčasti vedeckého poznania prírody sa začína v polovici 18. storočia.

Je zaujímavé, že takmer od samého začiatku vedci rozlišovali dve formy správania. Jeden z nich sa nazýval "inštinkt" (z lat. Instinctus - motivácia). Tento pojem sa objavil v spisoch filozofov už v 3. storočí. BC. a znamenalo schopnosť človeka a zvierat vykonávať určité stereotypné činnosti v dôsledku vnútorného impulzu. Druhá kategória javov sa nazývala „myseľ“. Tento pojem však neznamenal len myseľ ako takú, ale v skutočnosti akúkoľvek formu individuálnej plasticity správania, vrátane tých, ktoré poskytuje tréning.

Francúzsky prírodovedec J. Buffon (1707-1788) vo svojich spisoch demonštruje prístup k správaniu zvierat charakteristické pre toto obdobie vo vývoji vedy. Buffon bol jedným z prvých prírodovedcov, ktorí sa pri vytváraní svojho systému vývoja prírody riadili nielen morfologickými odlišnosťami zvierat rôznych druhov, ale aj ich správaním. Vo svojich spisoch dostatočne podrobne opisuje zvyky, zvyky, vnímanie, emócie a učenie zvierat. Buffon tvrdil, že mnohé zvieratá sú často obdarené dokonalejším vnímaním ako ľudia, no zároveň sú ich činy čisto reflexný charakter.

Jedna z prvých definícií inštinktu patrí nemeckému vedcovi, profesorovi matematiky a lingvistiky na Hamburgskej akadémii, Reimarovi (1694-1768). Všetky činy zvierat daného druhu, ktoré sa objavujú bez individuálnej skúsenosti a sú realizované podľa rovnakého vzoru, treba podľa neho považovať „za čistý dôsledok prirodzeného a vrodeného inštinktu, nezávislého od zámeru, reflexie a vynaliezavosť." Podľa myšlienok Reimarusa sú inštinktívne činy spojené do celkom jasnej skupiny aktov správania, ktoré sa líšia od iných foriem správania zvierat. Okrem inštinktov umožnil tento vedec zvieratám aj činy, ktoré možno prirovnať k racionálnemu správaniu ľudí. Do tejto kategórie zaradil predovšetkým schopnosť napodobňovať a učiť sa.

Už na konci XVIII storočia. Na pôvod inštinktu boli rôzne názory. Úplne odlišné názory na to vyjadril Condillac (1755) a Leroy (1781). Condillac sformuloval hypotézu „genézy inštinktov“, v ktorej inštinkt sa považuje za výsledok zníženia racionálnych schopností. Individuálna skúsenosť, ktorá vznikla ako výsledok úspešného riešenia urgentne vzniknutej úlohy, sa podľa neho môže pretaviť do automatických foriem správania, ktoré sa zachovávajú a dedia.

Leroy naopak veril, že inštinkt je elementárna schopnosť, ktorá sa v dôsledku dlhodobých komplikácií mení na vyššiu duševnú vlastnosť. Napísal: „Zvieratá predstavujú (hoci v menšej miere ako my) všetky znaky mysle; cítia, prejavujú zjavné znaky bolesti a potešenia; pamätajte, vyhýbajte sa tomu, čo by im ubližovalo, a hľadajte, čo sa im páči; porovnávajte a posudzujte, váhať a vybrať si, premýšľať o ich činoch, pretože skúsenosť ich učí a opakovaná skúsenosť mení ich pôvodný úsudok. Leroy bol teda jedným z prvých výskumníkov vo vývoji mentálnych schopností zvierat.

3. Herné správanie u zvierat

Existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa hernej aktivity zvierat, ale neexistuje ani jedna všeobecne akceptovaná. Existujú dva hlavné súbory hypotéz o hernej aktivite. Prvým je, že herná činnosť je špeciálny mechanizmus na dozrievanie koordinačno-motorických aktov, teda špeciálny mechanizmus učenia. Druhý súbor hypotéz naznačuje, že hra je „leštením“ druhovo špecifických foriem správania. Tu sa predpokladá inštinktívna povaha hernej činnosti. V oboch súboroch hypotéz sa predpokladá súvislosť medzi hrovou aktivitou a inštinktami, ale prvá hypotéza poukazuje na dominanciu procesu učenia v prítomnosti inštinktívu len „v zárodku“.

V hernej aktivite zvierat možno nájsť reprezentácie rôznych foriem behaviorálnej aktivity:

) sociálny prvok (vzťahy s príbuznými);

) manželské správanie;

) prvky starostlivosti o potomstvo;

) prvky správania pri obstarávaní potravín;

) prvky obranných a útočných reakcií a pod.

Pri analýze hernej aktivity je možné odhaliť prvky všetkých programov správania, ktoré sú vlastné tomuto druhu zvierat. Zároveň pre každý druh existuje hierarchická podriadenosť rôznych foriem činnosti, premietnutých do hry. Napríklad u psov dominuje v hre sexuálna forma aktivity a u mačiek lovecké správanie, u kopytníkov sa v hrách častejšie prejavuje „útek pred dravcom“.

Konrad Lorenz v roku 1956 publikoval dielo „Inštinkty“, v ktorom venoval pozornosť herným aktivitám. Poznamenal, že prvý rozdiel medzi hernou aktivitou a aktivitou „vákua“ je v tom, že pri podtlakovej aktivite klesá prah citlivosti na uvoľňovače, zatiaľ čo pri hraní sa to nepozoruje. Po druhé. Pri hraní dochádza k inštinktívnej činnosti úplne bez podnetov-objektov (uvoľňovačov), ktoré tento inštinkt zvyčajne „spúšťajú“ v nehernej situácii.

V najzložitejších formách sa hry vyvíjajú u cicavcov. Hrajú sa aj vtáky, najmä tie najinteligentnejšie, corvids. Napríklad kačice hrajú hru na „útek pred jastrabom“.

V hre rozvíjaný program inštinktívnej činnosti zrejme nezávisí od vyšších nervových centier, ktoré svojim inhibičným vplyvom blokujú „aktiváciu“ pudu.

Etológovia Pain a Gross veria, že hra je špeciálna činnosť, bez „špecifického inštinktívneho napätia“, keďže je obdobou inštinktívnej činnosti bez posledného aktu. To je dôvod, prečo je pre zviera ťažké okamžite prejsť z hry na inú formu správania. Napríklad pre šteňa je ťažké okamžite prejsť z hry s jedlom na skutočné jedlo, chvíľu trvá, kým na hru „zabudne“. Zároveň je veľmi jednoduché prepnúť z reálneho správania na herné správanie. Príklad od Karla Grossa: Ľadový medveď vyskočil spoza krytu na tuleňa, ale minul. Medveď sa opäť vrátil na ľadovec a niekoľkokrát skočil na miesto, kde ležal tuleň, kým toto miesto nezakryl telom.

Gross verí, že hra je tréning, rozvoj tých možností pre fixné akcie, ktoré budú neskôr užitočné. Lorenz sa naopak domnieva, že hra nie je tréningom inštinktov. Verí, že tie druhy, v ktorých je vrodený inštinkt chudobný, a učenie, naopak, bohatší, hrajú viac, ochotnejšie a častejšie. Medzi hrou a učením nemusí existovať príčinná súvislosť. Takáto súvislosť môže byť medzi vysokou inteligenciou niektorých druhov na jednej strane a sklonom učiť sa a hrať sa na strane druhej. Hry s predmetmi boli zaznamenané u všetkých druhov cicavcov, dokonca aj u dobytka (ide o zvieratá s relatívne nízkou inteligenciou).

Lorenz verí, že takzvané kozmopolitné zvieratá alebo „špecialisti na nešpecializáciu“ hrajú viac ako ostatní. Takéto zvieratá môžu žiť v rôznych podmienkach, ich telesná štruktúra sa vyznačuje relatívnou primitívnosťou a ich psychika sa vyznačuje extrémnou zvedavosťou.

Väčšinou sa mladé zvieratá hrajú v oblasti chránenej rodičmi, teda keď sa cítia bezpečne. V opačnom prípade je herné správanie potlačené indikatívnym správaním. V ZOO sa hrajú aj dospelé zvieratá, ktoré sa v tomto veku už nehrajú v prírode.Zvieratá zo ZOO sa zrejme cítia chránené.

4. Vrodené a získané v individuálnom vývoji správania

Pri analýze akéhokoľvek prejavu duševnej činnosti neustále vyvstáva otázka vrodených a získaných zložiek správania. Čo jedinec v geneticky fixovanej vrodenej forme zdedí po predchádzajúcich generáciách a čo by sa mal naučiť v poradí získavania individuálnych skúseností? Moderné chápanie vzťahu medzi vrodeným a ontogenetickým správaním živočíchov je založené na poznaní nielen prítomnosti, ale aj vzájomnej závislosti týchto zložiek. Proces ontogenézy správania sa nám odhaľuje v celej svojej zložitosti a nejednotnosti ako skutočne dialektické formovanie kvalitatívne nového v dôsledku kvantitatívnych premien primárnych funkčných stavov vyvíjajúceho sa organizmu.

Vzájomné prenikanie a rôzne kombinácie nepodmienených a podmienených reflexných prvkov v ontogenéze správania podnietili L.V. Krushinského, aby predložil tézu unitárnych reakcií, pod ktorými chápe akty správania, ktoré majú podobný vonkajší výraz, keď rôznymi spôsobmi ich formovanie. Unitárne reakcie sú „jednotné, holistické akty správania, v ktorých sú podmienené a nepodmienené reflexy kombinované, integrované “, smerujú „k vykonaniu určitého aktu správania, ktoré má rôzne spôsoby realizácie a zároveň určitý vzorec konečného vykonania“.

Pomer podmienených a nepodmienených reflexov v jednotnej reakcii nie je striktne stanovený a sám je zameraný na vykonanie jedinej adaptívnej akcie. V priebehu ontogenézy sa integrujú unitárne reakcie vo forme multiaktového správania spojeného so zabezpečením základných biologických potrieb organizmu.

Tieto formy správania nie sú jednoduchým súhrnom unitárnych reakcií, ale majú flexibilnú štruktúru, ktorá umožňuje zvieraťu prispôsobiť sa v procese svojho vývoja najrozmanitejším podmienkam života.

5. Herné funkcie

Jednou z najťažších otázok pri štúdiu hry je definícia jej funkcií. Prvé pokusy o určenie funkcií hry sa uskutočnili v prácach G. Spencera a K. Grossa - prvé štúdie hernej aktivity zvierat.

Podľa Spencerovej teórie je herná aktivita vnímaná ako výdaj akejsi „prebytočnej energie“. Inými slovami, vzniká, keď zviera nepotrebuje iné formy správania nevyhnutné na prežitie, ako je kŕmenie alebo útek pred predátormi. Zviera nemôže byť nečinné.

Iný názor zastáva K. Gross, ktorý hernú aktivitu interpretuje ako „nácvik správania dospelých“. Hra je cvičením v obzvlášť dôležitých oblastiach života. Umožňuje mladému zvieraťu bez rizika vykonávať životne dôležité činnosti, pretože za týchto podmienok chyby nemajú škodlivé následky: v priebehu hry je možné zlepšiť dedičné formy správania ešte skôr, ako sa chyby v správaní fatálne „objavia skôr, ako súd prirodzeného výberu“.

Na základe výskumu boli určené nasledujúce funkcie hry:

Približne - výskumné alebo kognitívne. Spočíva v tom, že pomocou hry dochádza k hromadeniu vedomostí o objektoch a javoch okolitého sveta, ich rozmanitosti a vlastnostiach.

vývojová funkcia. Hra pomáha predstaviteľom živočíšneho sveta rozvíjať vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre tento druh: reakcia, rýchlosť, obratnosť atď.

Funkcia socializácie, ktorá sa prejavuje v osvojovaní si komunikačných zručností prostredníctvom hry.

Tieto funkcie odrážajú veľký význam hry vo vývoji zvieraťa alebo človeka.

6. Kognitívna funkcia hernej činnosti zvierat

Mladé zviera počas hry získava rôzne informácie o vlastnostiach a kvalitách správania sa predmetov vo svojom prostredí. To umožňuje konkretizovať, spresňovať a dopĺňať druhovú skúsenosť nahromadenú v procese evolúcie vo vzťahu k špecifickým podmienkam života jednotlivca.

V prácach mnohých renomovaných vedcov je zaznamenané spojenie medzi hrou a výskumnou činnosťou (Groos, Beach, Nissen, Lorentz atď.), Ale sú zaznamenané aj rozdiely medzi týmito kategóriami správania. Lorentz namietajúc proti pohľadu na hru ako na „hru prírody“, ktorá údajne nie je dôležitá pre zachovanie druhu, zdôraznil jej veľký význam pre „prieskumné učenie“, pretože počas hry sa zviera správa takmer ku každému neznámemu objektu ako potenciálne biologicky významný a hľadá tak možnosti existencie v rôznych podmienkach. Platí to podľa Lorenza najmä pre také „zvedavé tvory“, akými sú krkavce či potkany, ktorým sa vďaka mimoriadne vyvinutému bádateľskému správaniu podarilo stať sa kozmopolitmi. Podobne aj významný nemecký etológ O. Köhler poukázal na to, že hra je „takmer neprestajné hľadanie pokusov a omylov“, v dôsledku čoho sa zviera pomaly, náhodne, ale niekedy aj náhle dozvie, čo je preňho veľmi dôležité.

Pravda, iní odborníci vyjadrujú názor, že podobnosť javov hry a bádateľského správania je len povrchná a nemá podstatný význam. Tento názor zastávajú napríklad Hamilton a Marler. Nikto však nespochybnil, že získavanie informácií prostredníctvom hry prebieha minimálne v kombinácii s „poriadnymi“ výskumnými aktivitami. Samozrejme, nie každá orientačno-prieskumná činnosť je hrou, rovnako ako oboznamovanie sa s prostredím vykonáva mláďa nielen hravou formou. Ale každá hra obsahuje do určitej miery prieskumnú zložku.

Platí to najmä pre hry s predmetmi, manipulačné hry, ale opäť nie každá manipulácia je hrou. (Nie je to napr. hra na manipuláciu s potravnými predmetmi pri jedení alebo s materiálom na stavbu hniezda pri stavaní hniezda.) Ale manipulácia s predmetmi "biologicky neutrálnymi" alebo biologicky významnými, no mimo ich adekvátneho využitia, nie je nič iné, hra.

Ďalej je dôležité zdôrazniť, že akákoľvek manipulácia, najmä manipulácia s hrou, vždy zahŕňa prieskumnú zložku. Navyše, manipulácia s „biologicky neutrálnymi“ predmetmi je najvyššou formou orientačno-výskumnej činnosti. Na druhej strane, bez hry sa mláďa môže zoznámiť len s vlastnosťami predmetov, ktoré majú preň priamy biologický význam. Herná manipulácia s predmetmi je stimulovaná najmä objavením sa nových alebo málo známych predmetov. Úlohu novosti objektívnych zložiek prostredia pri manipulácii zdôraznil u opíc najmä Voitonis.

Rozvoj motorických schopností je vždy spojený so štúdiom prostredia. Dá sa povedať, že stále narastajúce získavanie informácií o zložkách životného prostredia je funkciou rozvíjajúcej sa pohybovej činnosti, ktorej orientácia v čase a priestore sa zasa uskutočňuje na základe týchto informácií. Práve v tom nachádza svoj výraz jednota pohybových a zmyslových prvkov správania, ktoré sa vyvíjajú v priebehu hry.

Exploračná zložka je najmenej zastúpená v hrách, ktoré slúžia len ako akési „fyzické cvičenie“; v najväčšej miere - tam, kde dochádza k aktívnemu ovplyvňovaniu predmetu hry najmä deštruktívneho poriadku, t.j. v manipulačných hrách. Tie môžu v niektorých prípadoch nadobudnúť význam skutočných „prieskumných“ hier.

Osobitné miesto zaujímajú sprostredkované hry, najmä „trofejové“, kedy sa samozrejme dá hovoriť aj o spoločnom poznávaní predmetu hry pri spoločných pohybových cvičeniach. Tieto hry však stále slúžia predovšetkým ako prostriedok komunikácie medzi zvieratami a nadväzovania určitých vzťahov medzi nimi, ako je to aj pri iných spoločných hrách. Okrem toho je, samozrejme, nemožné mať istotu, že pri hrách o trofeje partneri skutočne vnímajú štrukturálne zmeny v objekte hry ako takom, pretože ich pozornosť je zameraná jeden na druhého.

. Formy herného správania. Typy hier.

Pri všetkej rozmanitosti prejavov zvieracej hry väčšina výskumníkov rozlišuje nasledujúce formy.

1. Vonkajšie hrysú prítomné takmer vo všetkých druhoch. Spravidla zahŕňajú prenasledovanie, prenasledovanie, zakrádanie, beh, skákanie a všetky prvky lovu koristi. Dôležitou zložkou vonkajších hier sú herné súboje, wrestlingové hry. Je príznačné, že často nie je možné s istotou identifikovať takúto hru, teda rozlíšiť skutočné šarvátky od herných. S rovnakými problémami sa zrejme stretávajú aj samotné zvieratá, pretože hracie súboje sa môžu ľahko zmeniť na skutočný boj, ak jeden z partnerov tomu druhému skutočne ublíži. Na varovanie pred začiatkom hry používajú zvieratá špeciálne signály.

. Hry s predmetmi(manipulačné hry), niektorí autori považujú za „najčistejší“ prejav hry zvierat. V dielach K.E. Fabry analyzoval špecifiká manipulačných hier dravých (líšky, medvede, mývaly, mačky) a niektorých ďalších cicavcov. Ukázali, ako sa mení charakter manipulácie s predmetom v rôznych štádiách juvenilného obdobia. Ukazuje sa, ako sa pri hre s predmetmi formujú, precvičujú a zdokonaľujú podstatné zložky manipulačnej činnosti dospelého zvieraťa, pri ktorom bude tvoriť súčasť lovu, stavania hniezda, potravy a iných foriem správanie. Dôležitým faktorom tohto zlepšenia je rozširovanie okruhu predmetov, s ktorými zviera manipuluje, vznik nových foriem manipulácie s predmetom, v súvislosti s ktorými rastie jeho senzomotorický zážitok a nadväzujú sa nové spojenia s biologicky významnými zložkami prostredia. Zároveň, ako zdôrazňuje autor, hry mladých zvierat s predmetmi sú špeciálnymi akciami. Nie sú analogické činnostiam dospelých zvierat, ale predstavujú štádiá ich formovania z primitívnejších morfofunkčných prvkov.

Manipulačné hry sú charakteristické nielen pre cicavce, ale aj pre niektoré druhy vtákov.

Špeciálnym variantom hier sú manipulácie s korisťou, ktoré sú najdôležitejšou zložkou formovania loveckého správania mláďat dravých cicavcov. Ukazuje sa, že práve vďaka hre si mladí dravci osvojujú manipuláciu s korisťou.

4. Hry na „obete“.Veľmi časté u zvierat, ktoré sú potenciálnou korisťou. Vtáky a bylinožravce hrajú takéto hry veľmi ochotne a niekto zo skupiny preberá úlohu lovca, zvyšok je podľa vlastného výberu „obeťou“.

5. Spoločenské hry.Zvieratá sa môžu hrať samé, ale častejšie sú kolektívne (alebo spoločenské) hry s rôznym zložením účastníkov (rovesníci, rodičia). V procese takýchto hier sa vypracúvajú budúce sociálne interakcie. Takže spoločné hry, ktoré si vyžadujú koordinované akcie partnerov, sa nachádzajú u zvierat, ktoré žijú v zložitých komunitách.

V priebehu spoločenských hier sa využívajú prvky agonistického správania a kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi ich účastníkmi. Ako hra mnohých zvierat, najmä šimpanzov, starne, sú čoraz drsnejšie a často končí agresívnymi epizódami. Vďaka tomu sa zvieratko dozvie nielen o silných a slabých stránkach svojich kamarátov a o relatívnom hierarchickom postavení svojej matky a matiek kamarátov, ale učí sa aj bojovať, vyhrážať sa, nadväzovať spojenecké vzťahy. To mu umožňuje následne úspešne konkurovať ostatným členom komunity, v ktorej schopnosť brániť svoje práva a zvyšovať svoju hodnosť často závisí od schopnosti bojovať.

Spoločenské hry sú veľmi typické nielen pre dravé cicavce, ale aj bylinožravce. Ako príklad moderných štúdií tohto aspektu problému možno uviesť údaje z dlhodobých pozorovaní N.G. Ovsyannikov za správanie a sociálnu organizáciu koňovitých. Jeho údaje naznačujú, že interakcie medzi žriebätami a mláďatami počas hry skutočne poskytujú mechanizmy sociálnej integrácie, ktoré zohrávajú u týchto zvierat obrovskú úlohu.

Kognitívne funkcie hry ju spájajú s orientačno-výskumnou činnosťou. V skutočnosti sa obe vyskytujú prevažne u mladých zvierat a v žiadnom prípade zviera nedostáva viditeľné zosilnenie. V oboch prípadoch je aktivita zvieraťa provokovaná novosťou predmetu a stráca sa, keď sa s ním zoznámi. Napriek tomu, keď už hovoríme o orientačno-exploratívnom správaní mláďaťa, treba pripomenúť, že ide o rozvíjajúcu sa činnosť a nemožno ju stotožniť s podobnou formou správania dospelého zvieraťa, napriek prítomnosti určitej podobnosti.

Ako zdôraznil napríklad Krymov (1982), je potrebné rozlišovať medzi orientačno-exploračným správaním mláďat zvierat a tými komplexnými kognitívnymi procesmi, ktoré hru zvierat sprevádzajú. Tieto formy správania nie sú vždy jasne ohraničené, pretože chýba presná definícia pojmu hra. Navyše nie všetky formy hry sú rovnocenné.

závery

Hra so zvieratami sa vyskytuje v časoch, keď nie sú potrebné iné spôsoby prežitia, ako je kŕmenie alebo vyhýbanie sa predátorom. Mláďatá cicavcov trávia veľa času hraním sa – ich hra je komplexným súborom behaviorálnych aktov, ktoré spolu tvoria hlavnú náplň správania sa mláďaťa pred pubertou. Periodicky môžu hrať aj dospelí, ale táto potreba s vekom slabne.

Hra so zvieratami zahŕňa široké spektrum aktivít: od pohybovej aktivity, v ktorej sa miešajú stereotypy stravovania, sexuálneho či obranného správania, až po zložité, niekedy jedinečné scenáre vymyslené a naplánované vo vzťahu k okolnostiam. Objavuje sa v rôznych podobách: hry vonku, manipulačné hry, spoločenské (alebo kolektívne), figuratívne fantazírovanie.

Herná aktivita u zvierat sa prejavuje rôznymi formami a plní rôzne funkcie. V prvom rade je to funkcia formovania správania, fyzického tréningu zručností lovu, sebaobrany a zápasenia potrebných v budúcnosti. Okrem toho hra plní kognitívne funkcie, prispieva k štúdiu prostredia, získavaniu vedomostí o zákonitostiach a javoch okolitého sveta. Treťou funkciou hry u zvierat je hromadenie rozsiahlych individuálnych skúseností, predovšetkým skúseností zo vzťahov s vlastným druhom, ktoré neskôr nájdu uplatnenie v rôznych životných situáciách.

hra správanie kognitívne zviera

Bibliografia

Zoopsychológia a komparatívna psychológia (#"justify"> Herná aktivita u zvierat a ľudí (#"justify">Ontogenéza správania (#"justify">Porovnávacia psychológia (#"justify">Fabry Kurt Ernestovich "Základy zoopsychológie" (#"justify">Psyera) (http://psyera.ru/4706/igrovaya- deyatelnost - zviera)

Zvieracie hry také, aké sú v prírode, v „ľudskom“ prostredí a v chápaní a vysvetľovaní človekom

Úvod

Hra je jednou z dôležitých zložiek adaptačnej činnosti mnohých živočíšnych druhov. Mladé cicavce sa hrajú dlhú dobu, čo naznačuje, že herná aktivita je potrebná na prežitie druhu. Hoci sa môžu pravidelne hrať aj dospelí, s vekom táto potreba slabne. Podobne ako u ľudí, hra zahŕňa širokú škálu zvieracích činností, ktoré sú zvyčajne v kontraste s úžitkovo-praktickými činnosťami. Jeden nastáva v čase, keď nie je potrebné žiadne iné správanie nevyhnutné pre prežitie druhu, ako je kŕmenie alebo vyhýbanie sa predátorom, a zdá sa, že „poteší“ svojich účastníkov. Formy zvieracej hry sú veľmi rôznorodé – od pohybovej aktivity, v ktorej sa miešajú stereotypy jedla, sexuálneho či obranného správania, až po zložité, niekedy jedinečné scenáre vymyslené a naplánované vo vzťahu k okolnostiam.

Je príznačné, že v nižšie uvedených príručkách o správaní zvierat nie sú uvedené jasné definície tohto pojmu a množstvo autorov ho nazýva „jeden zo záhadných aspektov správania“. Podľa R. Hynda objav základov herného správania nepochybne odmení výskumníkov za všetku ich prácu; nehovoriac o tom, že osvetlí charakter regulácie mnohých iných činností.

Otázku, aká je povaha hry zvierat, aké duševné procesy sú jej základom, ako a v čom sú hry zvierat podobné hrám dieťaťa, skúmajú psychológovia v rôznych smeroch (psychológia zvierat, porovnávacia psychológia ). Klasické opisy hier so šimpanzmi a ich porovnanie s hrou dieťaťa patrí N.N. Ladygina-Kote (1923; 1935). Okrem psychológov sa k skúmaniu tejto formy správania opakovane obracajú aj odborníci z oblasti etológie, ktorí zdôrazňujú problém odlíšenia herného správania od jeho iných typov, najmä od výskumného správania. Spolu s tým sa vďaka ich práci zhromaždil rozsiahly materiál o porovnávacích charakteristikách hry zvierat v ich prirodzenom prostredí (J. Goodall, K. Lorenz, N. G. Ovsyannikov, D. Fossey, J. Schaller, Eibl-Eibesfeldt 1970, Kortland, 1962;

Leyhausen, 1979; Pellis & Pellis, 1996; 1997). Rozširuje pochopenie úlohy hry pri zabezpečovaní adaptability správania a umožňuje vám prehodnotiť mnohé údaje získané pozorovaním v zajatí. Štúdie o hre zvierat sú veľmi početné a prebiehajú rôznymi smermi. Bibliografia k tomuto problému má na INTERNETE viac ako 12 tisíc titulov. Najmä štúdie spoločenských hier hlodavcov sú v súčasnosti mimoriadne početné. Práve tieto zvieratá sa používajú ako modelový objekt na štúdium fyziologických mechanizmov niektorých foriem herného správania. Ďalším dôležitým smerom je porovnávacia analýza rôznych komponentov herného správania u zvierat rôznych druhov, tak blízko príbuzných, ako aj taxonomicky vzdialených skupín (pozri napr. S.M. Pellis a V.C. Pellis, ). Osobitnú pozornosť naďalej púta štúdium hier ľudoopov v laboratóriu a prírode (J. Goodall; J. Schaller; L. A. Firsov; D. Fossey) a ich porovnávanie s hrou dieťaťa.

Podrobnú prezentáciu problému zvieracej hry z pohľadu domácej zoopsychológie a kritickú analýzu vtedajších teórií obsahuje Sprievodca psychológiou zvierat od K.E. Fabri. Poskytuje analýzu experimentov a teórií hier a sumarizuje literatúru do polovice 70. rokov 20. storočia.

Naproti tomu problému s hrou sa v neskorších zahraničných príručkách o správaní zvierat venuje nepomerne málo priestoru. V niektorých (McFarland) sa tento aspekt správania zvierat vôbec nespomína, v iných (O. Manning; D. Dewsbury; Manning, Dawkins) sú informácie príliš útržkovité. Navyše im chýba to hlavné – pokus o presné definovanie tohto javu a jeho odlišností od iných foriem správania. Výnimkou je kniha od R. Handa. Skúma znaky, ktoré odlišujú túto formu správania, rozoberá otázku motivácie, ktorá je jej základom, a poskytuje prehľad literatúry. Napriek času, ktorý uplynul od vydania ruského prekladu, táto recenzia nie je zastaraná a naďalej je zaujímavá. Predovšetkým sa pokúša rozlišovať medzi hrou a úzko súvisiacimi formami správania – orientačná reakcia a aktívne skúmanie.

V tomto príspevku sme sa nesnažili zvážiť celú rozmanitosť moderných údajov o hre zvierat, ale obmedzili sme sa na stručnú históriu štúdia tohto problému a niektoré definície so zameraním na hru ľudoopov, jej porovnanie s hrou. niektorých ďalších stavovcov, a porovnanie výsledkov pozorovaní etológov v prírode s tými, ktoré boli získané v laboratórnych podmienkach.

Formy herného správania.

Všeobecne sa verí, že hra umožňuje "deťom cvičiť a zlepšovať sa v motorických činnostiach a sociálnych interakciách, ktoré budú potrebovať v dospelosti. Okrem toho sa zdá, že hra obohacuje zviera o informácie o životné prostredie. Ide o komplexný komplex rôznych behaviorálnych aktov, ktoré vo svojom celku tvoria hlavnú náplň správania sa mladého zvieraťa pred pubertou. Pomocou hry sa formujú takmer všetky sféry správania, individuálne aj sociálne.

Mnohé formy hry sú podobné bádateľskému správaniu, zatiaľ čo iné sú podobné spoločenskému, loveckému, sexuálnemu a reprodukčnému správaniu. Okrem reprodukcie rituálnych a stereotypných sekvencií akcií, ktoré sú rovnaké pre všetkých jedincov daného druhu, majú mnohé zvieratá aj individuálne plastické formy hry.

Pri všetkej rozmanitosti prejavov zvieracej hry väčšina výskumníkov rozlišuje nasledujúce formy.

Mobilné hry sú takmer vo všetkých typoch. Spravidla zahŕňajú prenasledovanie, prenasledovanie, zakrádanie, beh, skákanie a všetky prvky lovu koristi. Dôležitou zložkou vonkajších hier sú herné súboje, wrestlingové hry. Charakteristické je, že často nie je možné s istotou identifikovať takúto hru, rozlíšiť skutočné šarvátky od herných. S rovnakými problémami sa zrejme stretávajú aj samotné zvieratá, pretože hracie súboje sa môžu ľahko zmeniť na skutočný boj, ak jeden z partnerov tomu druhému skutočne ublíži. Na varovanie pred začiatkom hry používajú zvieratá špeciálne signály (pozri nižšie).

Hry s predmetmi (manipulačné hry) niektorí autori považujú za „najčistejší“ prejav hry zvierat (B „uytendijk 1933). V dielach K.E. Fabryho sú špecifiká manipulačných hier dravcov (líšky, medvede, mývaly, mačky) a niektoré ďalšie boli analyzované u cicavcov. Ukázali, ako sa mení charakter manipulácie s predmetom v rôznych štádiách juvenilného obdobia. Ukazuje sa, ako sa pri hre s predmetmi stávajú podstatné zložky manipulačnej činnosti. dospelého zvieraťa sa formuje, cvičí a zdokonaľuje, v ktorom bude tvoriť zložku lovu, stavania hniezda, dôležitým faktorom tohto zdokonaľovania je rozšírenie sféry predmetov, s ktorými zviera manipuluje, vznik nových foriem manipulácia s predmetom, v súvislosti s ktorým rastie jeho senzomotorický zážitok a nadväzujú sa nové spojenia s biologicky významnými zložkami prostredia.autor, hry mláďat zvierat s námetom mi sú špeciálne akcie. Nie sú analogické činnostiam dospelých zvierat, ale predstavujú štádiá ich formovania z primitívnejších morfofunkčných prvkov.

M.A. Deryagina vyvinula systematický etologický prístup k porovnávacej analýze manipulačnej aktivity zvierat. Podľa jej pozorovaní sa v podmienkach zajatia počas ontogenézy manipulačné hry primátov zlepšujú predlžovaním sekvencií (reťazcov) akcií vykonávaných s objektom, ako aj komplikovaním štruktúry týchto reťazcov. J. Goodall ukázal, že v ontogenéze voľne žijúcich šimpanzích mláďat v prírodných podmienkach zaujímajú popredné miesto aj hry s predmetmi.

Manipulačné hry sú charakteristické nielen pre cicavce, ale aj pre niektoré druhy vtákov. Ukázalo sa, že v prírode (L.V. Krushinsky), ako aj v zajatí (Zorina), mladé vtáky čeľade Corvidae aktívne manipulujú s rôznymi nepotravinovými predmetmi. Porovnávacia analýza ukázala, že napriek obmedzeným schopnostiam predných končatín, upravených do krídel, tieto vtáky vykonávajú zdĺhavé, rôzne manipulácie s predmetmi. Sú spojené do reťazcov komplexnej štruktúry, ktoré sa podobajú tým, ktoré sú charakteristické pre vyššie cicavce.

Špeciálnym variantom hier sú manipulácie s korisťou, ktoré sú najdôležitejšou zložkou formovania loveckého správania mláďat dravých cicavcov. Ukazuje sa, že práve vďaka hre si mladí dravci osvojujú manipuláciu s korisťou.

Úlohu zveri pri formovaní loveckého správania predstaviteľov čeľade mačiek podrobne študoval P. Leyhausen. Ukázal, že mačiatka sa hrajú so živou, mŕtvou a umelou korisťou. Tieto hry sa líšia od skutočných techník lovu v ľubovoľnom slede prvkov, ktoré sa môžu výrazne líšiť od zodpovedajúcich foriem správania dospelých. Niektoré z nich sa vyznačujú zvýšenou intenzitou. Navyše, „smrteľné uhryznutie“ sa nikdy nespôsobí pri hre so skutočnou obeťou, či už živou alebo mŕtvou, ale je celkom možné pri používaní hračiek. Pomer týchto znakov pri hre so živou a mŕtvou korisťou sa výrazne líši medzi zástupcami rôznych druhov (divoké a domáce mačky, levy). Na rozdiel od mnohých iných zvierat sa mačkovité šelmy naďalej hrajú ako dospelí.

O úlohe hry pri formovaní loveckého správania psovitých šeliem písali mnohí autori. Dovoľte nám poukázať na najnovší výskum Ya.K. Badridze, ktorý v procese pozorovania vlkov (a niektorých iných psovitých šeliem) v zajatí a v prírode ukázal, že zver formuje a zlepšuje procesy útoku a zážitok z hry neporovnateľne zvyšuje pravdepodobnosť bezpečnosti predátora počas prvý lov na veľkú zver.

Zvieratá sa vedia hrať aj samé, ale kolektívne (alebo spoločenské) hry s rôznym zložením účastníkov (rovesníci, rodičia) sú možno bežnejšie. V procese takýchto hier sa vypracúvajú budúce sociálne interakcie. Takže spoločné hry, ktoré si vyžadujú koordinované akcie partnerov, sa nachádzajú u zvierat, ktoré žijú v zložitých komunitách.

V priebehu spoločenských hier sa využívajú prvky agonistického správania a kladú sa základy hierarchických vzťahov medzi ich účastníkmi. Ako hra mnohých zvierat, najmä šimpanzov, starne, sú čoraz drsnejšie a často končí agresívnymi epizódami. Vďaka tomu sa zvieratko dozvie nielen o silných a slabých stránkach svojich kamarátov a o relatívnom hierarchickom postavení svojej matky a matiek kamarátov, ale učí sa aj bojovať, vyhrážať sa, nadväzovať spojenecké vzťahy. To mu umožňuje následne úspešne konkurovať ostatným členom komunity, v ktorej schopnosť brániť svoje práva a zvyšovať svoju hodnosť často závisí od schopnosti bojovať.

Spoločenské hry sú veľmi charakteristické pre dravé cicavce. Ako príklad moderných štúdií tohto aspektu problému možno uviesť údaje z dlhodobých pozorovaní N.G. Ovsyannikov za správanie a sociálnu organizáciu polárnych líšok (Alopexgalopus, L). Jeho údaje naznačujú, že interakcie mladých arktických líšok v procese hry skutočne poskytujú mechanizmy sociálnej integrácie, ktoré fungujú v mláďatách týchto zvierat. Ukazuje sa, že u arktických líšok nemá boj fenomenologicky nič spoločné so skutočnou agresivitou, hoci jednotlivé pohyby môžu byť podobné. Vo všeobecnosti súboje zvierat počas hry pôsobia dojmom stereotypnejších, monotónnejších akcií ako pri skutočných súbojoch. Autor uvádza množstvo dôkazov, že zápas v hre je emocionálne pozitívny a má integrujúci účinok na mláďatá. Podľa Ovsyannikova sa počas hry stierajú rozdiely v sociálnom postavení a úlohe v komunite, dočasne sa oslabuje psycho-sociálny stres, ktorý je nevyhnutný pri interakciách nevyhnutnosti - pri výchove potomstva, získavaní potravy atď.

Pomer zápasových, mobilných a poľovníckych hier je u rôznych druhov tiež odlišný.

Zároveň, ako poznamenáva Fabry, je potrebné vziať do úvahy, že tieto prvky samotné sú ritualizovanými formami inštinktívneho správania, ktoré sa objavujú v „hotovej“ forme. Špecifickosť spoločenskej hry ako rozvíjajúcej sa aktivity (Fabry, Elkonin) je vyjadrená v tom, že ak sa v raných štádiách skladá zo samostatných komponentov, tak s pribúdajúcim vekom sa tieto komponenty čoraz viac integrujú do jedného celku.

Jednou z variant spoločenských hier sú hry matky s mláďaťom. Sú charakteristické pre dravé cicavce, ale sú vyvinuté a prejavujú sa najmä u ľudoopov, u ktorých sa matka hrá s mláďaťom od prvých mesiacov života až do konca dospievania.

Často sa rôzne formy hry prekrývajú. Hry rovesníkov s predmetmi môžu byť individuálne, ale môže ich vykonávať viacero jednotlivcov súčasne. Vonkajšie hry rovesníkov zahŕňajú naháňačky a prenasledovanie s prvkami boja, ako aj úplne pokojné „štítky“ medzi opicami.

U niektorých druhov sú známe hry dospelých jedincov. U šimpanzov sa na nich môžu zúčastniť napríklad dvaja vysoko postavení samci alebo samec a samica. V tomto prípade hru spravidla iniciuje samec pomocou špeciálnych trikov (tzv. „prstový zápas“ alebo šteklenie pod bradou). Dospelé samice sa medzi sebou hrajú len zriedka a niektoré sa nehrajú vôbec. Prítomnosť hier u dospelých zvierat podľa Fabryho nie je v rozpore s hypotézou o povahe hry ako rozvíjajúcej sa činnosti (pozri nižšie), pretože nejde o jediný prípad pretrvávania juvenilných foriem správania do dospelosti.

Spolu s funkciou formovania a zdokonaľovania správania (v akejkoľvek forme a stupni k nemu dochádza), plní hra kognitívne funkcie. Okrem očividného telesného tréningu zrejme prispieva k štúdiu prostredia, získavaniu poznatkov o „elementárnych zákonitostiach spájajúcich objekty a javy vonkajšieho sveta“ (Krushinsky, 1986), tvorbe „kognitívnych máp“ ( Tolman, 1997) alebo "obraz sveta", ako aj vývoj sociálnej štruktúry komunít. Vedie k hromadeniu rozsiahlych individuálnych skúseností, ktoré neskôr nájdu uplatnenie v rôznych životných situáciách.

Kognitívne funkcie hry ju spájajú s orientačno-výskumnou činnosťou. V skutočnosti sa obe vyskytujú prevažne u mladých zvierat a v žiadnom prípade zviera nedostáva viditeľné zosilnenie. V oboch prípadoch je aktivita zvieraťa provokovaná novosťou predmetu a stráca sa, keď sa s ním zoznámi. Napriek tomu, keď už hovoríme o orientačno-exploratívnom správaní mláďaťa, treba pripomenúť, že ide o rozvíjajúcu sa činnosť a nemožno ju stotožniť s podobnou formou správania dospelého zvieraťa, napriek prítomnosti určitej podobnosti. Ako zdôraznil napríklad Krymov (1982), je potrebné rozlišovať medzi orientačno-exploračným správaním mláďat zvierat a tými komplexnými kognitívnymi procesmi, ktoré hru zvierat sprevádzajú. Tieto formy správania nie sú vždy jasne ohraničené, pretože chýba presná definícia pojmu hra. Navyše nie všetky formy hry sú rovnocenné.

Najvyššou formou hry sú zdĺhavé manipulácie opíc s biologicky neutrálnymi predmetmi. Kognitívna funkcia v takýchto hrách nadobúda vedúcu úlohu, vďaka čomu tieto hry nadobúdajú osobitný význam. Podľa K.E. Fabry, takéto hry sú vlastné iba primátom, ale naše údaje naznačujú, že napríklad krkavce v prvých mesiacoch života sú mimoriadne aktívne a po dlhú dobu manipulujú s biologicky neutrálnymi objektmi. Štruktúra ich manipulačnej činnosti v tomto období je už plne sformovaná a napriek anatomickým znakom stavby predných končatín (krídel) je v základných ukazovateľoch porovnateľná so štruktúrou úzkonosých opíc.

Ďalším, najkomplexnejším typom hier je „figuratívna fantázia“. Podľa Beitendijka u zvierat s vysoko organizovanou psychikou mnohé hry s predmetmi obsahujú „kombináciu čiastočne neznámej a vitálnej fantázie“. D.B. Elkonin, ktorý sa hádal s Beitendijkom, poukázal na to, že myšlienka, že zvieratá majú „figuratívnu fantáziu“, je poctou antropomorfizmu. Ako však bude ukázané nižšie, novšie pozorovania hry šimpanzov v kombinácii s modernými predstavami o kognitívnej aktivite vyšších stavovcov naznačujú, že takéto prvky sú v ich hre skutočne prítomné.

Komunikačné signály spojené s hrou.

Dôležitou súčasťou herného správania zvierat je špeciálna signalizácia. Zvieratá s najrozvinutejším herným správaním majú špeciálne formy komunikácie, ktoré ho zabezpečujú (tzv. metakomunikácia). Takéto signály – „spínače“ sú určené na prípravu zvieraťa na pôsobenie následných podnetov. Informujú partnera, že zviera má v úmysle hrať sa a všetky akcie, ktoré nasledujú, sú hrou.

V mnohých skupinách stavovcov sú tieto signály jasne vyjadrené a dobre známe. Napríklad držanie tela s prednými labkami pritlačenými k zemi a vrtenie chvostom predchádza boju pri levoch a psovitých šelmách. Takáto pozícia nie je pozorovaná v žiadnych iných situáciách a naznačuje, že všetky agresívne akcie, ktoré po nej nasledujú, sú hrou. Opice v takýchto prípadoch majú špeciálne "herné" výrazy tváre.

Jeho najbežnejšou formou, ktorá sa vyskytuje u všetkých primátov, je takzvaná „hracia tvár“ alebo „úsmev“, keď zviera dokorán otvorí ústa bez toho, aby odhalilo zuby. Porovnávacie štúdie tejto mimickej reakcie (Pellis & Pellis, 1997) u opíc pavúkovitých (Ateles goeffroyi), lemurov kata (Lemur catta) a kosmáčov husárskych (Erythrocebus patas) ukazujú, že frekvencia jeho použitia sa medzi jednotlivými druhmi výrazne líši. Spolu s „game face“ u pavúčích opíc sa v 20 % prípadov používa aj iný spôsob pozývania do hry – záklon hlavy. Vo všeobecnosti iba v 25% prípadov opice týchto druhov naznačujú túžbu hrať pomocou signálnych spínačov, ktoré umožňujú rozlíšiť hranie od skutočného agresívneho boja. Podľa množstva autorov zvieratá vo väčšine prípadov hry nepotrebujú zámernú signalizáciu o zámeroch partnera – o tom svedčí kontext či celkový štýl správania.

U mnohých druhov cicavcov sa hra mláďat často začína u dospelého zvieraťa. Levica máva chvostom a povzbudzuje mláďatá, aby sa s ňou začali hrať, samice šimpanza mláďatá šteklia, obracia a hryzie „predstierať“.

U niektorých druhov opíc signalizujú spínače signálov nielen úmysel hrať, ale majú aj širší význam ako signály priateľských úmyslov. Príkladom takéhoto gesta, ktoré vyzýva k hre a zároveň jednoducho signalizuje priateľskosť, je záklon hlavy (Oppenheimer, 1977).

Najbohatšiu signalizáciu zveri majú šimpanzy. Okrem „play face“ alebo „usmev“ (tento signál bol prvýkrát popísaný v práci Yerkes & Yerkes). Goodall popisuje niekoľko gest, ktoré zároveň slúžia ako varovanie pred blížiacou sa hrou ("hranie chôdze", škrabanie po pleciach, "prepletanie prstov". To druhé je typické pre dospelých). Opice trénované v sprostredkovateľských jazykoch široko používajú špeciálne znaky, aby ich pozývali hrať sa (pozri napríklad J. Linden).

Štruktúra hernej činnosti zvierat

Charakteristickým znakom herného správania zvierat je skutočnosť, že vo väčšine prípadov je spojené s reštrukturalizáciou a zmenou funkcií tých stereotypných fixných komplexov akcií, ktoré tvoria správanie dospelého zvieraťa. Často patria do jeho rôznych kategórií (sexuálne, lovecké atď.) a môžu byť prepletené do jedného klbka.

Ako príklad jedného z pokusov analyzovať štruktúru herného správania zvierat v rámci etologických predstáv o organizácii behaviorálnych aktov možno uviesť prácu K. Loizosa. Poznamenala, že hra je vo väčšine prípadov spojená s reštrukturalizáciou pevných súborov akcií, ktoré tvoria správanie dospelého zvieraťa, a identifikovala šesť typov takýchto preskupení:

1) postupnosť pohybov sa dá zmeniť; 2) jednotlivé motorické akty zahrnuté v sekvencii môžu byť intenzívnejšie; 3) niektoré pohyby zahrnuté v sekvencii sa môžu mnohokrát opakovať; 4) bežná postupnosť úkonov môže zostať neúplná, t.j. skončiť skôr ako zvyčajne v dôsledku prechodu na cudzie akcie; 5) niektoré pohyby môžu byť intenzívnejšie a môžu sa mnohokrát opakovať; 6) jednotlivé pohyby zahrnuté v sekvencii môžu zostať neúplné; 7) v hre sa môžu miešať činy, zvyčajne spojené s úplne odlišnými motiváciami. Ako poznamenáva R. Hynd, systematizuje aj niektoré znaky štruktúry hernej činnosti, pohyby zahrnuté v hernom správaní sa zvyčajne nelíšia od tých, ktoré sa vyskytujú u dospelých jedincov tohto druhu s podobnými typmi adaptačných činností – lov, boj, sexuálna a manipulačná činnosť. činnosť a pod. V herných situáciách sú však sekvencie pohybov často neúplné – krátky cval, zastavenie a cval u žriebät; klietky bez intromissions u mláďat opíc rhesus. Tchor čierny (Mustela putorius) nemá v agresívnych hrách štyri agonistické reakcie: dve extrémne formy útoku („zabitie uhryznutím do zadnej časti hlavy“ a „útok z bočného postoja“) a dva extrémne typy reakcií strachu ( „hrozba z obranného postoja“ a „pišťanie“)).

Spolu s tým môže zviera náhodne vyvinúť nové pohyby, ktoré sú špecifické pre hernú situáciu a okrem nej zjavne nemajú žiadny funkčný význam. Napríklad delfíny sú veľmi aktívne a ochotné vymýšľať úplne nové akcie (Pryer, 1981).

Keďže herné správanie často pozostáva zo súborov pohybov súvisiacich s rôznymi typmi správania a spojených s úplne odlišnými typmi motivácie, tieto funkčne odlišné pohyby sa môžu zamiešať. V hernom správaní mangust sa teda miešajú prvky lovu a sexuálneho správania a v skupinových hrách opíc rhesus prvky agresívneho a sexuálneho správania.

Ako už bolo spomenuté, sekvencie pohybov v hernom správaní často zostávajú neúplné. Napríklad u opíc rhesus sa agresívne útoky často neskončia, čeľuste sa pri uhryznutí nezopínajú. Naopak, niektoré pohyby môžu byť v porovnaní s bežnou funkčnou situáciou prehnané; to platí najmä pre skoky a výskoky často pozorované pri hrách vonku, ktoré sú charakteristické pre mladé zvieratá takmer akéhokoľvek druhu. Jednotlivé pohyby sa často opakujú mnohokrát bez toho, aby viedli k ďalšiemu prvku sekvencie, ako by to malo byť v iných situáciách. Okrem toho je možné zmeniť poradie vzhľadu prvkov: akcie, ktoré sa objavia neskôr v normálnom poradí, sa objavia skôr počas hry a naopak.

Herné správanie je spôsobené širokou škálou podnetov. Počas hry zvieratá často manipulujú s predmetmi, ktoré pri iných formách správania nespôsobujú také herné pohyby.

Ako poukazuje Hynd, žiadna z týchto čŕt nie je spoločná pre všetky druhy správania zoskupené pod zastrešujúcim pojmom „hra“ a niektoré z nich sa vyskytujú aj v situáciách, ktoré sa nehrajú. Nekompletné sekvencie sa teda často nachádzajú v loveckom správaní u dobre kŕmených dospelých zvierat – dravých cicavcov a vtákov. Ako poznamenáva R. Hynd, či to nazvať hrou alebo nie, závisí od prijatej definície. Zmes funkčne odlišných foriem správania je zaznamenaná v reakciách mladých dospelých samíc opíc rhesus na cudzie mláďatá - čoskoro prejdú z materského správania na česanie srsti, agresívne alebo sexuálne správanie.

herná teória

Stručne zvážime hlavné myšlienky o hre zvierat v modernej domácej psychologickej a zoopsychologickej literatúre.

Najzásadnejší teoretický rozbor problému zvieracej hry v domácej psychológii vykonal D.B. Elkonin. Podrobne a konštruktívne zvážil rané teórie hry (Groos, 1916; Spencer, 1987; B "uytendijk, 1933), ktoré existovali v polovici 20. storočia, ukázal ich presvedčivé a nepotvrdené stránky a tiež formuloval svoje vlastné myšlienky, ktoré by sa podľa neho mohli stať základom budúcej teórie hier.

D.B. Elkonin definuje hru ako „zvláštnu formu správania charakteristickú pre obdobie detstva“, v ktorej sa „manažment správania formuje a zdokonaľuje na základe orientačnej činnosti“. Bolo to práve ignorovanie povahy hry ako rozvíjajúcej sa činnosti, ktorá podľa Elkonina predstavovala hlavnú nevýhodu už existujúcich teórií. Veril, že všeobecnú teóriu hry pre deti a zvieratá vôbec nemožno vytvoriť, od r nemožno stotožniť priebeh duševného vývinu dieťaťa a jeho hru s vývinom mláďat zvierat a ich hrou. Jedným z dôvodov obmedzení týchto teórií bolo podľa Elkonina to, že prístup ich autorov bol fenomenologický. Elkonin zdôrazňuje skutočnosť, že hra ako osobitná forma správania je spojená so vznikom obdobia detstva v evolúcii ako osobitného obdobia individuálneho vývoja jedinca. Začlenenie detstva ako špeciálneho obdobia života do všeobecného reťazca evolučného procesu je dôležitým krokom k pochopeniu jeho podstaty vo všeobecnosti a podstaty hry zvlášť.

Jednou z najbežnejších skorších a stále prevládajúcich myšlienok bolo, že hra mladých zvierat je cvičením potrebným na formovanie zodpovedajúcich foriem správania dospelých zvierat (Spencer, 1897; Groos, 1916). Tento názor vyvrátili viacerí autori, napríklad Clapared (Clapared, 1932), ale Elkonin to urobil najvážnejšie. Podľa jeho názoru je hra naozaj cvičením, nie však špecifickým motorickým systémom alebo samostatným inštinktom a typom správania, ktoré zo svojej podstaty nepotrebujú cvičenie na svoje dozrievanie, pretože. sa okamžite objavia v „hotovej forme“. Hru považoval za činnosť, pri ktorej sa formuje a zdokonaľuje kontrola správania na základe orientačnej činnosti.

Podľa jeho názoru sa v priebehu hry neprecvičujú jednotlivé formy činnosti, ale precvičuje sa schopnosť rýchlo a presne mentálne ovládať pohybové správanie v akejkoľvek jeho forme (potravinové, obranné, sexuálne). Táto kontrola sa uskutočňuje „na základe snímok jednotlivých podmienok, v ktorých sa objekt nachádza, t.j. orientačné cvičenie. To je dôvod, prečo podľa Elkonina „v hre sú všetky možné formy správania zmiešané do jednej spleti a herné akcie sú nedokončené“. Takáto interpretácia fenoménu zvieracej hry odstránila mnohé ťažkosti a rozpory, napriek tomu autor zdôraznil potrebu overiť svoju hypotézu v komparatívnych psychologických štúdiách.

V dielach K.E. Fabry obsahuje podrobný rozbor nielen psychologických teórií hry zvierat, ale aj myšlienok, ktoré vypracovali etológovia.

Fábry tiež navrhol svoj vlastný koncept, podľa ktorého „hra je vyvíjajúca sa činnosť pokrývajúca väčšinu funkčných oblastí“. Tvorí hlavnú náplň procesu rozvoja správania v období mladistvých. Hra je prezentovaná nie ako špeciálna kategória správania, ale ako súbor špecificky mladistvých prejavov „obvyklých“ foriem správania. Inými slovami, „hra nie je vzorom“ správania dospelých; ale samotné správanie v procese jeho formovania.“ Osobitná pozornosť sa vo Fabryho dielach venuje hrám, ktoré zahŕňajú manipuláciu s predmetmi (pozri vyššie).

Diela A.A. Krymov. Podobne ako vyššie citovaní autori (Fabry; Elkonin) aj on poznamenáva, že väčšina existujúcich ťažkostí v chápaní fenoménu zvieracej hry pramení z tradičného západného porovnávacieho psychologického výskumu prístupu k hre ako samostatnej forme správania, jednej z mnohých. Podľa jeho názoru "nevýhoda tohto prístupu spočíva predovšetkým v tom, že v tomto prípade je vyčlenený iba jeden z aspektov javu - čisto behaviorálny, pričom najdôležitejšia psychologická časť javu je vynechaná z analýzy. za značnú nevýhodu tohto prístupu považoval skutočnosť, že hra ako svojbytný prejav vývojového procesu sa kvalitatívne stotožňuje s už rozvinutými formami a neberie sa do úvahy jej špecifickosť ako rozvíjajúcej činnosti.Prístup formovaný v dielach domácich vedcov (Elkonin; Fabry) podľa neho tieto nedostatky nemá, pretože je založená na chápaní hry ako špeciálnej fázy vývoja správania, a preto namiesto toho, aby sme sa snažili porovnávať hru s určitými prejavmi správania dospelého zviera, toto kvalitatívne špecifické štádium by sa malo porovnávať s inými štádiami vývoja aktivity - skorým postnatálnym a dospelým obdobím.

Na základe kritickej analýzy literatúry Krymov identifikuje 9 hlavných nezávislých charakteristík herného správania. V podstate sa zhodujú s vlastnosťami hry podľa Hinda (1975) uvedenými vyššie, ale zameriavajú sa aj na niektoré doplnkové. Poznamenáva teda, že hra zvierat je „dobrovoľná záležitosť“, zviera nemožno prinútiť k hre pozitívnym alebo negatívnym posilňovaním. Podmienkou vzniku hernie je pohodlný stav tela; nedostatok hladu, smädu alebo nepriaznivých podmienok prostredia. Herné správanie má vysokú pozitívno-emocionálnu zložku: zvieratá sa jednoznačne radi hrajú. Ako poznamenáva Krymov, hoci toto ustanovenie nesie odtlačok antropomorfizmu, uznávajú ho mnohí výskumníci.

Motivačný charakter hry

Faktory, ktoré kontrolujú herné správanie, nie sú ani zďaleka jasné a nepochybne sú dosť zložité. Autori raných teórií hry so zvieratami vytvorili množstvo hypotéz o základnej motivácii. Jeden z najznámejších, ako už bolo spomenuté vyššie, patrí Spencerovi, ktorý v hre videl prostriedok na uvoľnenie prebytočnej energie nahromadenej v tele. Odporcovia tejto teórie poukazovali na to, že nie je jasné, o aký druh energie v tomto prípade ide – o fyzickú energiu organizmu alebo o hypotetickú „duševnú energiu, o ktorej existencii sa všeobecne pochybuje.

Druhá rozšírená hypotéza sa týka existencie špecifického „hracieho impulzu“, ktorého prítomnosť pripúšťal najmä K. Lorenz. Pri rozbore tejto problematiky ukázal, že medzi hrou a takzvanou „činnosťou v prázdnote“ sú značné rozdiely, t.j. tie prípady, keď sa určité druhovo špecifické reakcie prejavujú pri absencii špecifických podnetov, ktoré ich zvyčajne spôsobujú. Ako zdôrazňuje Lorentz (1992), takéto skutočnosti sú spôsobené zvýšením špecifického impulzu (napríklad hladu) a absenciou podmienok, v ktorých by tento impulz mohol byť uspokojený, preto napríklad hladný vták začne chytať chýbajúci hmyz. , vykonávajúci svoje akcie „nečinne“ alebo „v prázdnote“. Hlavný rozdiel medzi hrou podľa Lorentza spočíva práve v tom, že konkrétne akcie vykonávané počas nej vôbec nevychádzajú z príslušného špecifického impulzu a akonáhle sa nejaký (napríklad agresivita) začne prejavovať, hra sa zastaví a ustúpi iným formám správania.

Otázka motivácie, ktorá je základom hry, zostáva diskutabilná, napriek tomu vo všeobecnosti možno konštatovať nasledovné: hoci pohyby charakteristické pre herné správanie sa môžu podobať pohybom v iných typoch činnosti, nesúvisia s pôsobením stabilných motivačných faktorov, ako sa pozoruje v iných situáciách. Prvky agresívneho a sexuálneho správania sa teda môžu objaviť, keď zviera zjavne neprežíva ani agresívne, ani sexuálne vzrušenie. Herné správanie sa môže zastaviť pred dosiahnutím „koncovej“ situácie. Napríklad pokusy o montáž u mladých opíc nemusia viesť ani k intromisii, ani k ejakulácii; pravdepodobne sú oslabené v dôsledku vykonávania iných prvkov aktu párenia. Na druhej strane, herné správanie sa môže opakovať mnohokrát za sebou, napriek tomu, že zakaždým vedie k „ukončujúcej“ situácii.

Dôkazom existencie (alebo neprítomnosti) konkrétneho hracieho impulzu by mohli byť výsledky pokusov, pri ktorých by boli zvieratá vystavené deprivácii – dočasnému odňatiu možnosti hrať sa. Podľa etológov by takáto deprivácia mala viesť k „nahromadeniu špecifickej energie pôsobenia“, t.j. primeranú motiváciu a následne k zvýšenému prejavu aktivity po zániku deprivácie. Práce, ktoré v tejto súvislosti cituje A.A. Krymov, nedal na túto otázku jednoznačnú odpoveď - v rôznych pokusoch na rôznych zvieratách bola výsledkom deprivácie (krátkodobá izolácia od herných partnerov) zintenzívnenie hry a zachovanie jej predchádzajúcej úrovne.

Náročnosť objasnenia tejto problematiky spočíva najmä v nedokonalosti metód selektívneho eliminovania možnosti hrať sa (krátkodobá izolácia od partnerov); ktoré zvyčajne ovplyvňujú niektoré ďalšie aspekty správania. Mimoriadne zaujímavý je v tomto smere experiment samotnej prírody, ktorý objavil a opísal R. Lee, ktorý už niekoľko rokov pozoroval populáciu voľne žijúcich mačiakov (Cercopithecus pygerythrus) vo východnej Afrike.

Ako je známe, všetky formy herného správania sa vyskytujú v tých obdobiach, keď zviera nepotrebuje žiadne ďalšie činnosti potrebné na prežitie, ako je kŕmenie alebo útek pred predátormi. Ukázalo sa, že zver, ktorá je v bežných ročných obdobiach takou nápadnou črtou správania mariánskych mláďat a adolescentov a zaberá značnú časť období bdelosti, počas sucha prakticky mizne. V tomto období môžu všetky zvieratá, vrátane mláďat, prežiť len vtedy, ak sú neustále zaneprázdnené hľadaním potravy. Keď Lee porovnávala zvieratá chované počas sucha, a teda zbavené možnosti hrať sa, a zvieratá chované v normálnych podmienkach, nedokázala nájsť rozdiely v ich správaní. Deprivácia hry neviedla v tomto prípade k jej zintenzívneniu po obnovení normálnych podmienok, ako sa malo stať v súlade s hypotézou o existencii špeciálnej hernej motivácie. Experimenty tohto druhu sú zaujímavé aj v súvislosti s inými aspektmi teórií hry Sepnsera (1897) a Groosa (1916), podľa ktorých sa táto považuje za cvičenie funkcií dospelého organizmu.

V Liových pokusoch mláďatá nielenže nezvýšili svoju hernú aktivitu po obnovení normálnych podmienok, ale netrpeli ani žiadnymi odchýlkami v správaní a stali sa dospelými. K rovnakému záveru dospeli aj autori, ktorí pozorovali veľmi podobný „prirodzený experiment“ s veveričkou saimiri (Saimiri sciureus). V rôznych kŕdľoch týchto opíc existovali veľké prirodzené rozdiely v stupni hernej aktivity - v niektorých sa mláďatá z nejakých nezjavných dôvodov takmer nehrali. Keď sa však stali dospelými, autori nedokázali identifikovať žiadne rozdiely v ich sociálnom správaní. O. Manning a M. Dawkins, ktorí zhŕňajú experimenty tohto druhu, poznamenávajú, že na získanie presvedčivého hodnotenia motivačného základu hry a jej úlohy pre správanie dospelého zvieraťa bude potrebných oveľa viac takýchto pozorovaní.

A.A. Krymov poznamenáva, že jedným z najdôležitejších aspektov rozvoja duševnej činnosti zvierat v hernom období ontogenézy je vytvorenie sféry motivačných potrieb. Obdobie hry je prechodným obdobím od ranej postnatálnej aktivity, ktorá je založená na jednoduchých biologických potrebách, uspokojovaných najmä rodičmi, k duševnej aktivite dospelých zvierat, ktorá zahŕňa komplexnú, objektívne organizovanú motivačno-potrebnú sféru. Preto, aby sa vyriešila otázka existencie špeciálnej „hernej motivácie“, je potrebné študovať vlastnosti motivačných procesov v rôznych štádiách vývoja jednotlivcov. Treba však poznamenať, že v chápaní tohto aspektu herného problému sa zatiaľ nedosiahol výrazný pokrok.

Hra veľkých opíc. Porovnanie pozorovaní v zajatí a v prirodzenom prostredí

Hra, ako už bolo uvedené, je najcharakteristickejšou zložkou správania opičích mláďat. Nevyhnutne zahŕňa priateľské fyzické kontakty medzi jednotlivcami a s jeho pomocou sa môžu vytvárať väzby, ktoré si zachovávajú svoj význam počas celého života.

Najzložitejšie formy hry boli nájdené u ľudoopov a táto forma správania bola podrobne študovaná u šimpanzov. Spočiatku to boli pozorovania správania jednotlivých jedincov chovaných jednotlivo v klietkach, viacerých v klietkach, alebo vychovaných v „rozvojovom prostredí“ – v ľudskej rodine. Prvým základným dielom tohto druhu bol "porovnávací popis správania dieťaťa a šimpanza, ktorý vykonala N. N. Ladygina-Kote. Spolu s prácami manželov Hayesových a manželov Kelloggových, vykonanými v rovnakom pláne, položil základ pre pochopenie správania a psychiky ľudoopov, vrátane hier (pozri Ya. Dembovsky).

Významné doplnky k myšlienkam o hrách ľudoopov priniesla práca amerických vedcov, ktorí šimpanzy učili stredné jazyky (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden).

Už v prvých prácach tohto druhu sa ukázalo, že hry šimpanzov vykazujú výraznú podobnosť s hrami detí, opakovane sa však uvádzalo (pozri Ya. Dembovsky), že do značnej miery zložitosť hry správanie zvierat je spôsobené nedostatočným prostredím, keď sú držané v zajatí, v podmienkach vzdialených od prirodzeného života druhu, keď je opica zbavená bežných sociálnych kontaktov a navyše nenachádza dostatočný odbyt pre svoju fyzickú energiu . Pozorovania etológov v ich prirodzenom prostredí prispeli k objasneniu skutočného repertoáru herného správania ľudoopov (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

Kortlandt). Autori týchto štúdií strávili dlhé mesiace sledovaním skupín opíc a postupne si ich privykali na ich neustálu prítomnosť. Vďaka tomu bolo možné získať úplný obraz o všetkých aspektoch života (vrátane hry) týchto zvierat. Najzásadnejší prínos v tomto smere mali štúdie anglického etológa J. Goodalla, ktorého pozorovania voľne žijúcich šimpanzov trvali približne 30 rokov.

Najprv zvážte údaje získané z pozorovaní v zajatí. N.N. Ladygina-Kote porovnávala správanie mláďaťa šimpanza Yoniho, ktoré žilo doma od jedného a pol do štyroch rokov, a svojho vlastného syna Rudyho v rovnakom veku. Vyčlenila 7 kategórií hier, v podstate sa zhodujúcich s tými, ktoré sme spomenuli vyššie, a ukázala, že väčšina z nich je v tej či onej miere prístupná nielen dieťaťu, ale aj šimpanzom, aj keď, samozrejme, miera ich vývoj a zložitosť sa výrazne líšia. V najvšeobecnejšej podobe môžeme povedať, že šimpanzie mláďa predbieha dieťa vo všetkých hrách vonku, ktoré si vyžadujú fyzickú silu a obratnosť, pričom dieťa veľmi skoro prechádza do hranie rolí vyžadujúce inteligenciu, predstavivosť, sebauvedomenie atď. Pri hrách spojených s rôznymi druhmi hojdania, premiestňovania predmetov, lezenia na hrazde a pod., sa dieťa zúčastňuje nielen samo, ale zapája do toho aj svoje hračky. Ako píše Ladygina-Kote, dokonca aj pri hrách vonku „dieťa trénuje ducha viac ako telo“.

Vonkajšie hry zaujímajú najdôležitejšie miesto v zábave šimpanza, bez ohľadu na to, v akých podmienkach vyrastá. Pri hre s ľuďmi, podobne ako deti, radšej uteká, ako by dobiehal. Šimpanzie aj dieťa majú rovnako v obľube akékoľvek dopravné prostriedky a o to viac boli rýchlejšie. Obaja, ako neskôr všetky opice, ktoré sa naučili stredné jazyky, milovali jazdu na dospelých. Podobne ako deti, aj niektoré šimpanzy sa vedia naučiť bicyklovať a túto činnosť veľmi obľubujú.

Jednou z neustálych zábav je pohyb predmetov, napríklad ich kotúľanie po naklonenej ploche, najlepšie s hlukom a praskaním. Ladygina-Kote tiež zaznamenáva túžbu šimpanzov zabávať sa ľahko pohyblivými predmetmi, predovšetkým loptičkami. V prírode na to využívajú veľké okrúhle orechy alebo ovocie. Treba poznamenať, že podľa Buytendijka (1933) sa zvieratá hrajú iba s tými predmetmi, ktoré samy „hrajú s tými, ktorí sa hrajú“.

Dieťa aj šimpanz, hneď ako začnú chodiť, skúste pred sebou tlačiť nejaké predmety. Neskôr so sebou nosia vhodné hračky. Ioni si napríklad zobrala na prechádzku loptičku na šnúrke a Vicki, žiačka amerických výskumníkov manželov Hayesovcov, so sebou nielen nosila zviazané predmety, ale dokonca zobrazovala takúto hru bez skutočných hračiek. Vo voľnej prírode sa mláďatá tiež hrajú podobným spôsobom - dlho za sebou „nosia“ dlhú tyč. Dieťa aj šimpanz pri hre na schovávačku uprednostňujú skôr pasívnejšiu rolu – skrývanie sa, ako aktívnejšiu – hľadanie, ktoré niekedy nevedia realizovať. Zároveň sa mláďa šimpanza skrýva oveľa lepšie ako ľudské dieťa, ktorého činy sú skôr podmienené: dieťa ide iba za stoličku, zatvára oči rukami, schováva hlavu v kolenách svojej matky atď. Až vo veku okolo 3 rokov sa dieťa začne skutočne skrývať.

Hra šimpanza na schovávačku bola popísaná opakovane. Za zmienku stojí, že Washoe, prvá opica vycvičená v sprostredkovateľskom jazyku na komunikáciu s človekom, sa nielen ochotne zahrala na schovávačku, ale dokonca vymyslela aj vlastný znak na pozvánku do tejto hry (pozri Elkonin).

Podobne ako ľudské dieťa, aj šimpanzie mláďa (v akýchkoľvek výchovných podmienkach) sa s nadšením venujú hrám, ktoré obsahujú prvky súťaživosti, či už ide o beh, zachytávanie predmetov, prekonávanie prekážok. Okrem toho, napríklad šimpanz Yoni, aktívne vytváral ťažké situácie, ktoré mal prekonať, vytváraním pascí, slučiek atď. V ontogenéze dieťaťa sa snaha o súťaživosť, založená na hrdosti a ctižiadostivosti, prejavuje veľmi skoro a mohutne a vo väčšej miere ako iné druhy aktivít zlepšuje duševné a fyzické sily a schopnosti dieťaťa. Zároveň sa ukazuje, že mláďa šimpanza je podľa autorovho pozorovania vytrvalejšie ako dieťa, ktoré je v prípade neúspechu oveľa rozrušenejšie ako šimpanz. Táto veľká duševná zraniteľnosť dieťaťa, ktorá sa nachádza v skutkoch, ktoré nie sú životne dôležité, poukazuje na rozdiely vo vývoji psychiky oboch bábätiek v jemnejších mentálnych črtách, s podobnosťou v základnom rozsahu a povahe herného správania. .

Jednotlivé aj skupinové hry malých antropoidov často obsahujú prvky prefíkanosti a klamstva. Ako píše Ladygina-Kote (1935), dieťa aj mláďa šimpanza používajú rôzne techniky a prejavujú predvídavosť, aby prinútili partnera urobiť obchádzku, aby vykonal želaný čin alebo neurobil nežiaduce. Obaja berú do úvahy dôsledky svojich činov a podľa toho organizujú správanie. Keď sa šimpanzové mláďa, ako dieťa, dostane do neporiadku, ešte nie je schopné napraviť situáciu a naivne odhaľuje všetku iluzórnu povahu svojej lži. Podobné vlastnosti sú vlastné hrám antropoidov v ich prirodzenom prostredí. D. Fossey pozoroval gorilie mláďa, ktoré sa pravidelne začalo rozčuľovať a bojovať v blízkosti spiaceho vodcu, a keď sa začalo prebúdzať, vykresľoval úplnú nevinnosť a sledoval, ako sa vysporiada so zvyškom.

Špeciálnym variantom hier v prírode sú hry so zvieratkami. Je dobre známe, ako živé a rozmanité sa deti hrajú s mačkami a psami. Živé zvieratká do svojich hier veľmi radi zaradili aj šimpanzy Yoni a Rudy. Rudy sa teda pokúsil zapojiť zviera do sféry svojich záujmov - ponúkol mačke, aby sa hrala s jeho hračkami, vysvetlil, ako sa s nimi hrať. Hry sú s vekom čoraz ťažšie. Dieťa už predvádzalo starostlivo naplánované scenáre. Na rozdiel od neho v Ioniho hre dominovala túžba ukázať svojvôľu a silu, naháňať, žmýkať, týrať živú hračku všemožne. Podobný obrázok objavil Goodall, keď sledoval hry mláďat voľných šimpanzov s paviánmi. Takéto hry sú veľmi časté a vždy veľmi agresívne a v mnohých prípadoch mláďatá šimpanzov prešli z hry na smerové hádzanie kameňov a konárov. Keď paviány začali utekať, šimpanzy po nich predviedli výhražné predstavenie a pokračovali v mávaní alebo hádzaní palicami. Niekedy sa táto hra zmenila na boj a oddelili ich dospelí oboch typov. Táto forma správania sa označuje ako agresívna hra a miera agresivity závisí od veku a pohlavia šimpanzov, ktorí sa jej zúčastňujú, a jej intenzita sa odhaduje podľa reakcie partnerov – paviánov.

Boli však popísané aj iné prípady. Mladý orangutan Gua v experimente Kelloggovcov (; pozri aj Dembowski), ako aj šimpanzy Ellie a Lucy, ktoré boli vycvičené v Amslene, sa celkom pokojne hrali s mačkami. Lucy si jednu z nich „adoptovala“ a správala sa k nej ako k živej bábike.

Ladygina-Kots poznamenáva, že jednou z charakteristických detských zábav je rozjímanie o pohybe. A tak ako dieťa od 4 mesiacov bez toho, aby spustilo oči, sleduje činy dospelých a všetko, čo sa okolo neho deje, tak aj mláďa šimpanza prejavuje záujem o predmety pohybujúce sa v zornom poli, mobilné hračky atď. . A napríklad vo voľnej prírode sa bábätká často hrajú s mravcami, sledujú ich, ako sa plazia po kmeni, drvia ich alebo prepichujú tenkými vetvičkami, zatiaľ čo ich matky sú zaneprázdnené kŕmením. Ako píše Goodall (1992), baví ich pohľad na tečúce „prúdy“ drobného hmyzu.

Fossey (1990) pozoroval, že jedno z freestylových gorilích mláďat sa zabávalo chytaním múch bzuiacich okolo neho. Ak sa mu podarilo chytiť muchu, dlho ju skúmal, držal ju dvoma prstami, potom ju začal trhať na malé kúsky, starostlivo ich skúmal a vyhadzoval. Čím dlhšie proces „pitvy“ trval, tým bola Pakina tvár koncentrovanejšia.

Vo všeobecnosti sú pre nich veľmi atraktívne všetky nové situácie, ktoré rozširujú rozsah pozorovania mláďat. Schopnosť pozerať sa z okna a najmä na filmy a televíziu môže dokonca slúžiť ako účinná posila pri výcviku ľudoopov. Napríklad jedna z „hovoriacich“ opíc (Lana) uprednostnila možnosť pozrieť si film pred prijatím maškrty.

Ladygina-Kote podrobne opisuje aj ďalšie „zábavky“, ku ktorým sa deti, a čiastočne aj šimpanzie mláďa, uchyľujú. Patrí medzi ne „zábava“ so zvukmi; hry „experimentov“ (termín K. Groos), pri ktorých sa používajú najrôznejšie pevné predmety, ale aj voda, sypké látky, oheň a rôzne lesklé či elastické predmety, palice a pod. Podľa L.A. Firsova, šimpanzy žijúce polovoľne na jazernom ostrove, sa hrajú v plytkej vode a prelievajú vodu z dlane na dlaň.

Neskoršie štúdie ukázali, že tento zoznam možno výrazne rozšíriť, a to aj prostredníctvom štúdia správania „hovoriacich“ opíc. Dôležité dôkazy v tomto smere obsahuje kniha J. Lindena. Cituje najmä pozorovanie Footesa, ktorý videl jednu z opíc vycvičených Amslenom

Lucy listovala v ilustrovanom časopise a gestami nazvala obrázky. „Rozprávala“ sa sama so sebou, ako dieťa, ktoré sa rozpráva so svojimi hračkami. Tá istá opica z vlastnej iniciatívy zopakovala trik, ktorý jej ukázala učiteľka – znázorňovala „prehĺtanie“ okuliarov.

Prezeranie obrázkov je jednou z bežných hier pre antropoidov v zajatí, ale táto schopnosť sa zvyčajne pripisovala „rozvíjaniu“ vzdelania. Na vyvrátenie tejto predstavy D. Fosseyová opisuje, ako dala číslo National Geographic uzákonenému gorilému tínedžerovi, aby ho upokojila. Park otáčal stránky s úžasnou obratnosťou a presnosťou, hoci to urobil prvýkrát v živote, a pozorne skúmal fotografie, na ktorých boli vidieť tváre zblízka.

Slobodné šimpanzie mláďatá si tiež často vymýšľajú rôzne a niekedy nečakané zábavy, rovnako ako ich zajatí bratia. Goodall napríklad jedného dňa pozoroval, ako sa mladá samica vzdialila od zúrivých samcov, urobila si na zemi malé hniezdo (zvyčajne sú postavené na stromoch) a začala sa v ňom váľať a potom ju začala štekliť na krku. a smiať sa.

Dôležitú úlohu v diskusiách o povahe zvieracej hry vždy zohrávala otázka úlohy predstavivosti a fantázie. Podľa Beitendijka je hra „sférou obrazov, možností, priamo afektívnej a gnosticky neutrálnej, čiastočne neznámej a vitálnej fantázie.“ Vzhľadom na Beitendijkovu teóriu hry Elkonin poukázal na to, že myšlienka prítomnosti „figuratívnej fantázie“ u zvierat je poctou antropomorfizmu Viaceré neskoršie pozorovania hry šimpanzov v kombinácii s modernými predstavami o kognitívnej aktivite vyšších stavovcov naznačujú, že takýto prvok v ich hre skutočne je.

Podľa R. Yerkesa, ktorý pozoroval správanie šimpanzov v laboratórnej kolónii v Yale Primatological Center, v hernom správaní opíc, „skúšajúcich vymyslieť niečo iné, aby sa zabavili, a často hrajúce celé predstavenia, ktoré priťahujú ľudskú pozornosť, prvky sú jasne uhádnuté. tvorivá predstavivosť» . Hry s imaginárnymi predmetmi opisujú Hayesovci v šimpanzovi Vicki, ktorý sa dosť dlho tváril, že nosí hračku na šnúrke. Vhodne umiestnila svoje telo, omotala chýbajúcu „šnúru“ okolo prekážok a potiahla ju, keď sa zasekol alebo prilepil na imaginárnu prekážku. Raz, keď Katie Hayes, ktorá sa rozhodla hrať s ňou, urobila to isté, Vicki bola šokovaná, strašne rozrušená a ona sama už také hry nikdy nehrala. Malé deti sa v mnohých prípadoch správajú podobne, hrajú sa na „predstieranie“.

Takáto zložitosť správania opíc by sa dala interpretovať aj ako dôsledok špeciálnych podmienok života v zajatí, ale tento predpoklad, ak sa verí, je len čiastočný, pretože voľne žijúce šimpanzy demonštrovali analógy najkomplexnejších a najsofistikovanejších hier, ktoré boli právom považované za výsledok rozvíjajúceho sa vzdelávania.

J. Goodall si teda pri troch rôznych príležitostiach všimol, ako tínedžeri v lese, ďaleko od svojich príbuzných, usporadúvali desivé demonštrácie, pričom zjavne hrali situácie, v ktorých by mohli byť potrební. Napríklad mladý samec Figan sa „hral na vodcu“. Skutočným lídrom v tejto skupine bol Michael, ktorý svoje vysoké postavenie dosiahol vďaka vynaliezavosti. Zdvihol dve prázdne plynové kanistre, ktoré boli vo veľkom počte rozhádzané medzi kríkmi, a zaštrkotal nimi, predviedol hrozivé predvedenie, pri ktorom ušli silnejších a starších samcov. Na jeho napodobeninu Feegan cvičil demonštrácie na spôsob Michaela - hodil prázdnu plechovku od petroleja, úplne sám v kríkoch.

Podobným spôsobom „stratili“ voľné šimpanzy situácie nesúvisiace s agresivitou, ale napríklad so získavaním potravy. A tak 4-ročná Wunda raz z bezpečnej vzdialenosti pozorne pozorovala, ako jej mama pomocou dlhej palice „hrýzla“ zúrivé ecitonicky ležiace mravce, ležiace na konári visiacom nad ich hniezdom. Po chvíli Wunda zdvihla malú vetvičku, posadila sa na spodnú vetvu malého stromu, kopírujúc polohu svojej matky, a spustila svoj miniatúrny nástroj dole, zrejme si predstavovala, že tam je hniezdo. Dá sa predpokladať, že keď ho odtiaľ vyniesla, predstavovala si rekordný „úlovok“.

Opičie hry najbližšie k hre dieťaťa, spojené s prácou predstavivosti a vyžadujúce fungovanie mentálnych reprezentácií, teda nemožno považovať len za výsledok špeciálnej výchovy v „vývojovom“ prostredí, ale zjavne predstavujú behaviorálny vlastnosť vlastná všetkým antropoidným ľudoopom.

Väčšina údajov o hre antropoidov pochádza zo štúdií na šimpanzoch. Informácií o hre iných typov antropoidov je oveľa menej a vo všeobecnosti sa zhodujú s tými, ktoré sú uvedené vyššie. Ako potvrdenie môžeme uviesť už vyššie čiastočne citované pozorovania J. Schallera a D. Frossiho pre skupiny goríl v prírode. Títo autori ukázali, že gorily začínajú hrať vo veku 3 mesiacov a potreba hrať sa stráca vo veku 6 rokov. Dospelé zvieratá sa hrajú veľmi zriedka, ale mladé zvieratá sa tiež nehrajú vždy, čo odráža zdržanlivosť, ktorá je vlastná tomuto druhu ľudoopov. Mláďatá sa často hrajú samé. Prevládajú hry v prírode (hojdanie, prenasledovanie, hádzanie sa, zápasenie). V hrách začínajú gorilie mláďatá po prvý raz medzi sebou interagovať. Jedna z hier, ktorú Goodall u šimpanzov nezaznamenal, je „rob ako ja“. V ňom sa prejavuje najmä schopnosť napodobňovania, taká charakteristická pre antropoidné ľudoopy. Ďalší - keď mláďa zaujme najvýhodnejšiu pozíciu na pni alebo v kríkoch a pomocou akýchkoľvek trikov odbije útočníkov. Avšak v tejto hre a vo všetkých ostatných hrách, do ktorých sú zapojení tínedžeri, sa deti nikdy vážne nezrania, pretože. tínedžeri zadržiavajú svoju moc. O tom, aké signály upozorňujú na zver - u goríl, autor neinformuje. Ak sa hra stane príliš násilnou, mláďa zaujme pózu pokory – stiahne sa do klbka a vystaví súperovi chrbát.

Treba tiež poznamenať, že gorily sa hrajú s predmetmi ochotne a rôznymi spôsobmi. D. Fossey pozoroval, ako v prirodzenej populácii mláďatá hrajú „futbal“ a „bejzbal“ s plodmi (tvrdými, podobnými grapefruitom) stromu mtanga-tanga. A jeden z mladých samcov, podobne ako opísaný Goodall Michael a jeho imitátori, počas demonštrácií hrozby vzal stopku do zubov a udrel sa ovocím do hrude, pričom vydával rezonujúce zvuky. Urobil to z vlastnej iniciatívy, no ostatné tunajšie mláďatá ho nenapodobnili.

Túžbu napodobňovať činy iných, či už sú to príbuzní alebo vychovávatelia, tak charakteristickú pre ľudoopov (Firsov, 1987), možno vysledovať aj u šimpanzov, čo zanecháva zodpovedajúci odtlačok na ich hrách. Treba si však uvedomiť niektoré špecifiká napodobňovania zvierat. Takže, ako N.N. Ladygina-Kote, u dieťaťa sa táto túžba viac realizuje v oblasti konštruktívnych činov, zatiaľ čo u šimpanzov je to v oblasti deštruktívnych. Yoni napríklad vedel lepšie ťahať klince ako ich zatĺkať kladivom, lepšie rozväzovať uzly ako viazať, lepšie otvárať zámky ako ich zatvárať. Okrem toho, na rozdiel od dieťaťa, šimpanz nevykazoval žiadnu tendenciu zlepšovať zručnosti implementované počas hry. Mnohé hry so šimpanzmi sú úplne založené na rozbíjaní predmetov, ktoré im padnú do rúk.

Manipulačné hry sú jednou z najdôležitejších kategórií hier pre mladých ľudoopov. Ako už bolo spomenuté, podľa K. Fabryho ide o najvyššiu formu hry, ktorá poskytuje oboznámenie sa s vlastnosťami predmetov obklopujúcich zviera. Je všeobecne známe a čiastočne už aj nami vyššie uvedené, že tak v zajatí, ako aj v prírode sa šimpanzy (a iné antropoidy) často, dlho a veľmi rôznorodo, často tvorivo hrajú s predmetmi.

Vyššie sme už spomenuli špeciálne štúdie (Fabry; Deryagina), ktoré ukázali, že manipulačná činnosť antropoidov (nielen hra, ale aj výskum, obstarávanie potravy atď.) má mimoriadne zložitú štruktúru. Tieto opice sa vyznačujú oveľa početnejšími metódami upevnenia predmetu a formami činností, ktoré sa s nimi vykonávajú, ako pre všetky ostatné zvieratá. Zvlášť významný je fakt, že dlhodobo manipulujú s tým istým predmetom, pričom využívajú najrozmanitejšie formy manipulácie. A rôzne úkony vykonávané na ich základe nasledujú za sebou, niekedy sa aj niekoľkokrát opakujú.

Bez toho, aby sme sa podrobne zaoberali pozorovaniami tejto formy hry u opíc žijúcich v zajatí, zameriame sa na údaje získané pri štúdiu správania mladých voľných šimpanzov.

Takže podľa Goodallových pozorovaní, keď sa hrajú sami, často používajú rôzne predmety, ktoré vykazujú vysoký stupeň vynaliezavosti, pokiaľ ide o ich likvidáciu. Vetvičky s ovocím, zvyšky kože či vlny z dávno zabitej koristi, útržky látky, ktoré si cenia najmä opice – všetky tieto trofeje je možné prehodiť cez plece alebo „schovať do vreciek“, t.j. uchopte ho medzi krk a rameno alebo medzi stehno a brucho a noste ho so sebou. Toto pozorovanie J. Goodalla je obzvlášť zaujímavé v porovnaní so skutočnosťami, ktoré opísal N.N. Ladygina-Kote. Šimpanz Yoni si z prechádzky pravidelne nosil aj kamienky, karafiáty, kúsky skla. Veľmi si ich vážil a neustále ťahal so sebou tašku s handrami a všelijakými drobnosťami, ktoré mu boli predložené. Ioni sa v nej dokázal prehrabávať celé hodiny, skúmať jeho bohatstvo, vešať na seba tie najdlhšie a najžiarivejšie kusy látky.

Tendenciu šimpanzov a iných antropoidov „zdobiť“ a „obliecť sa“ zaznamenávajú takmer všetci výskumníci. Opica Gua v pokusoch Kelloggovcov s rovnakým potešením zavesila na chrbát prikrývku a vetvy stromov a dlho kráčala v tejto podobe so širokým úsmevom. Voľne žijúce gorilie mláďatá sa podľa pozorovaní J. Schallera rady zdobia aj trsmi machu či trávy. Podáva L.A. Firsov, šimpanzy sa „obliekajú“ nielen počas pobytu v laboratórnych ohradách, ale aj vtedy, keď sa ocitnú v relatívne voľných podmienkach na jazernom ostrove.

Ako poznamenáva J. Dembovsky, manipulačné hry so šimpanzmi sú mozaikou nesúvisiacich akcií využívajúcich akékoľvek predmety, ktoré sa dostanú pod ruku. Kamienky a drobné ovocie dokážu „voziť“ nohami po zemi, prehadzovať ich z jednej ruky do druhej alebo vyhadzovať do vzduchu a potom ich opäť chytiť rukami.

Pri mnohých príležitostiach používajú šimpanzy vo voľnom štýle kameň alebo krátku hrubú vetvu, aby sa pošteklili pod pazuchou, v slabinách alebo v oblasti genitálií. Tejto činnosti sa môžu venovať 10 minút a často ju sprevádzajú hlasným smiechom, ktorý je vo všeobecnosti pre hry šimpanzov veľmi charakteristický. Niekedy je nástroj zachytený v hniezde a hra pokračuje tam. Jednou z mojich obľúbených hračiek sú orechy Strychnos. Dajú sa váľať po zemi, hádzať (niekedy aj chytiť), nosiť so sebou.

Jednou z obľúbených hier je dobiehanie a odnášanie malého predmetu, ktorý niekoľkokrát prechádza z ruky do ruky. (Treba spomenúť, že podobnú hru sme pozorovali aj u mladých krkavcovitých).

Voľné šimpanzy využívajú v manipulačných hrách nielen prírodné materiály, ale aj predmety súvisiace s ľudskou činnosťou. Do kempu v Gombe opakovane vtrhli „susedia“, ktorí lovili nielen a ani nie tak lahôdky, ale zaujímali sa o všetky kempingové predmety.

Podobný záujem o expedičnú techniku ​​prejavili aj mladé gorily. Podľa pozorovaní D. Fosseyho malo jedno z mláďat, ktoré si pri prvej príležitosti vykuchalo ruksak, zvláštnu vášeň pre optiku. Očividne nielenže napodobňoval činy človeka, ale naozaj pozorne skúmal okolité predmety ďalekohľadom, pričom občas pohyboval prstami priamo pred okulármi. Ako ďalekohľad použil 300 mm objektív, ktorý mieril na vzdialené predmety alebo iných členov skupiny. Najúžasnejšie je, že s týmito svojimi hračkami zaobchádzal veľmi opatrne a nepúšťal k nim konkurentov.

Goodall podrobne opisuje vekové znaky hry voľne žijúcich šimpanzových mláďat, ako aj hru matky s mláďaťom – ten aspekt herného správania, ktorý možno naplno preskúmať práve v prírodných podmienkach (alebo v extrémnych prípady, v kolóniách).

Od matky dostáva prvé skúsenosti so spoločenskou hrou, keď ho jemne hryzie zubami alebo šteklenie prstami. Spočiatku epizódy hry netrvajú dlho, ale asi v 6. mesiaci začne mláďa reagovať na svoju matku mimikou a smiechom, potom sa trvanie hry predĺži. Niektoré samice sa hrajú nielen s mláďatami, ale až do dospelosti mláďaťa. Jedna z opíc sa hrala aj vo veku 40 rokov - mláďatá behali okolo stromu a ona stála a predstierala, že sa ich snaží chytiť alebo chytiť tých, ktorí pribehli blízko. S potomkom sa pomerne dlho hrala aj jej dcérka Mimi. Väčšina šimpanzích matiek však nie je obzvlášť náchylná hrať sa s rastúcimi mláďatami. Vo všeobecnosti sa pre hry pre dospelých vyznačujú šimpanzy veľmi veľkou individuálnou plasticitou.

Keď dieťa dosiahne vek 3-5 mesiacov, matka umožní ostatným mláďatám hrať sa s ním. Najprv sú to starší bratia a sestry, ale s vekom sa tento kruh rozrastá a hry sú dlhšie a energickejšie. Do 3 rokov často končia agresivitou. Najaktívnejšie sa hrajú mláďatá od 2 do 4 rokov. Počas odstavovania mláďat od prsníka intenzita hier s nimi klesá a len máloktorý dospelý si ju zachová (Goodall, Clerk).

Ako často sa dieťa zúčastňuje hry s inými deťmi, závisí od „osobnosti“ matky, ako aj od demografických faktorov, ako je počet detí v skupine. Miera dôvery, s akou sa mláďa správa v hrách, závisí vo veľkej miere od sociálneho postavenia jeho matky. Hra teda už v tomto štádiu ontogenézy prispieva k formovaniu budúcej sociálnej hodnosti mláďaťa.

Treba si všimnúť aj zvláštny aspekt herného správania, ktorý je zrejme typický hlavne pre ľudoopov. Pozorovania šimpanzov ukazujú, že môžu využiť pozvanie na hru ako prostriedok na manipuláciu správania svojich príbuzných. N.N. Ladygina-Kote (1935) píše, že tak, ako hra prinúti dieťa zabudnúť na bolesť, zjesť nemilované jedlo a pod., pomocou hry si Ioni dokázal zvyknúť na pokojné sedenie pri stole (vďaka použitiu vonkajších hier ako posila). Túto techniku ​​niekedy používali voľne žijúce samice šimpanza – niektoré z nich hru využívali ako prostriedok na ovládanie vzdorovitého mláďaťa. Zapojením do hry nezbedníka buď nútili, aby ich nasledoval, alebo ho odvádzali od pokusov o sať v období odstavenia od mlieka. Niektoré samice odvádzajú pozornosť staršieho potomka od novorodenca pomocou hry.

Podobné využitie hry bolo zaznamenané aj u „hovoriacich“ šimpanzov. A tak R. Fute (pozri Yu. Linden) sledoval, ako ho mladý samec Bruno, snažiac sa odvrátiť pozornosť svojho druha Buia od jemnosti, vyzval, aby sa hral (šteklil sa navzájom) so známkami amslenu.

Výzva na hru sa používa ako prostriedok na manipuláciu správania nielen mláďat, ale aj dospelých opíc. Svedčia o tom nasledujúce pozorovania. V kolónii Arnheim opísanej de Waalom (1978), ktorá žila na pomerne veľkej, ale stále obmedzenej oblasti, šimpanzy používali pozvanie na hru ako prostriedok na riešenie sociálnych konfliktov. Jeden zo samcov použil túto metódu, aby zabránil hnevu dominanta. Napríklad, keď alfa samec vykazoval známky agresie, pristúpil k nemu samec, ktorý obsadil 3. miesto v hierarchii, a keď sa postavil na zadné nohy, začal od neho cúvať s „hravým výrazom“ na tvári. A hoci mu alfa samec nevenoval vždy pozornosť, táto taktika často nabrala jeho aktivitu iným smerom.

J. Goodallová poznamenáva, že na rozdiel od opíc z tejto kolónie nikdy nič podobné u voľných šimpanzov nepozorovala.

Ako naznačuje, ide tu o to, že zajatá kolónia nemá prostriedky na zmiernenie agresivity, ktorú majú zvieratá vo voľnej prírode. Vo voľnej prírode mohli samce opustiť svoju skupinu, mohli sa vzdialiť od dominanty, mohli si samicu odobrať a páriť sa s ňou bez toho, aby upútali niekoho pozornosť atď. Naproti tomu šimpanzy v zajatí nemajú ako „utlmiť“ napätie, a preto sú nútené uchýliť sa k špecifickým, sofistikovanejším „sociálnym manévrom“, akými sú skrývanie úmyslov, udržiavanie úzkych väzieb so spojencami a zmierenie po konflikte. Preto v zajatí možno pozorovať niektoré formy sociálne interakcie, ktoré šimpanzy nemajú alebo majú vo voľnej prírode málo. Možno je to tak aj s hrou – v zajatí je prepracovanejšia a lepšie odhaľuje ich potenciál. Jednou z týchto potenciálnych možností je zrejme pozvánka do hry ako odpútanie pozornosti od agresivity.

Hra u niektorých zvierat, ktoré nie sú primátmi.

Porovnávacia analýza ukazuje, že okrem izolovaných pozorovaní neexistujú žiadne dôkazy o schopnosti hrať sa u nikoho iného ako u cicavcov a niektorých druhov vtákov. Bez toho, aby sme si dali za úlohu podať vyčerpávajúci opis zveri stavovcov okrem primátov, zastavme sa pri niektorých jej prejavoch.

Vyššie, pri zvažovaní foriem hernej činnosti sme sa už zaoberali niektorými aspektmi hry hlodavcov a šeliem. Uveďme ešte niekoľko faktov.

Zistilo sa, že existujú významné rozdiely v intenzite a povahe hry u rôznych druhov hlodavcov. Je to veľmi typické pre mláďatá väčšiny druhov škrečkov (Lorenz;

Fabry, Meshkova), ako aj potkany a hraboše. Charakter spoločenských hier jasne odráža špecifické správanie dospelých zvierat. Ako K.E. Fabry, u niektorých druhov hlodavcov (morčatá) nedochádza k boju a spoločenské hry sú zredukované na „pozývacie“ signály. Na rozdiel od nich sú u väčšiny ostatných hlodavcov bežné bitky. Je teda dobre známe, že ontogenéza potkanov sa vyznačuje rôznorodými a intenzívnymi prenasledovaniami a bojmi, zatiaľ čo u myší bola možnosť pohybových a spoločenských hier prvýkrát dokázaná u voľne žijúcich druhov. Dôležitá úloha sociálnych kontaktov pri rozvoji správania u myší však v súčasnosti priťahuje čoraz väčšiu pozornosť a je rozsiahlo skúmaná v laboratórnych líniách. Herné interakcie hlodavcov sú obzvlášť výrazné vo fyzicky zložitom prostredí.

Ako sme spomenuli vyššie, štúdie hry s hlodavcami sú veľmi rôznorodé a tu sa zameriame len na jeden aspekt výskumu, ktorý priamo rozvíja myšlienky D.B. Elkonin a K.E. Fabryho o povahe hry a súvisiacej s analýzou konkrétneho problému.

Je to o o štúdiu psychologických mechanizmov, ktoré sú základom synurbanizácie – zmien v správaní druhov, ktoré sa prispôsobujú životu v podmienkach antropogénnej premeny prostredia. Na základe pozorovaní prímestských zvierat a ich porovnania so zvieratami z prirodzených populácií N.N. Meshkov a E.Yu. Fedorovich ukázal, že hra, ktorá je jednou z hlavných foriem behaviorálnej aktivity v období mladistvých, ďalej poskytuje samotnú možnosť mentálnej orientácie v premenlivých situáciách, ktoré v mnohých prípadoch vznikajú pred zvieraťom v mestskom prostredí. Autori predpokladajú, že v podmienkach super premenlivého urbanizovaného prostredia možno očakávať zvýšený progresívny rozvoj hernej aktivity u synurbánnych druhov, najmä eusynantropov, v porovnaní s blízko príbuznými druhmi, ktoré sú menej náchylné alebo vôbec nie sú náchylné na synantropizmus. Predpokladá sa, že čím je ich hra bohatšia a rozmanitejšia na vonkajšie prejavy, čím dlhšie je herné (juvenilné) obdobie ontogenézy (a pobytu v rodine vôbec), tým väčší adaptačný potenciál správania druh má. Na podporu tohto pohľadu autori uvádzajú množstvo údajov, ktoré skutočne odhaľujú tendenciu k zvýšeniu rozvoja hry u niektorých druhov synantropných hlodavcov v porovnaní s blízko príbuznými druhmi exrantropov alebo druhmi s nižším stupňom synantropizácie.

Hry tvoria dôležitá charakteristika správanie zástupcov všetkých čeľadí radu dravých cicavcov, ktorí trávia veľa času vzájomnými hrami a predmetmi. Pre väčšinu sú typické všetky varianty mobilných spoločenských hier (prenasledovanie, súboje). Prítomnosť jasných špeciálnych signálov - pozvánok na hru - robí hernú agresiu bezpečnou a počas bojov a prenasledovania si zvieratá nespôsobujú skutočné škody. Ako už bolo spomenuté, mäsožravce sa aktívne hrajú s predmetmi a pri mnohých druhoch sa ich matky aktívne hrajú s mláďatami (mačky, vlky, medvede, hyeny, šakaly).

Zvlášť zaujímavá je otázka prítomnosti a povahy hry s vtákmi. Čiastočne je to spôsobené tým, že dodnes nie je celkom vykorenená mylná predstava, že vtáky sú tvory s primitívnou psychikou, ktorých správanie má prevažne inštinktívny základ. Takáto myšlienka existovala vďaka tomu, že mozog vtákov je usporiadaný zvláštnym spôsobom a jeho vyššie integračné časti nemajú vrstvenú (ako kôra cicavcov), ale jadrovú štruktúru. Medzitým početné údaje od morfológov, fyziológov a etológov naznačujú, že mozog vtákov má všetky rovnaké a nemenej dokonalé systémy na vedenie a spracovanie informácií ako v mozgu cicavcov a ich správanie a vyššia nervová aktivita sú vo všeobecnosti rovnaké ako v cicavcov. Predovšetkým sa ukazuje, že najorganizovanejší predstavitelia tejto triedy - corvids - majú nielen dobrú schopnosť učiť sa, ale aj niektoré elementárne formy preverbálneho myslenia. Schopnosťou riešiť množstvo zložitých kognitívnych testov nie sú nižšie ako primáty.

Zvlášť treba poznamenať, že naše štúdie ontogenézy správania corvids naznačujú, že majú dlhé juvenilné obdobie. Dozrievanie mozgu a zložitejších mentálnych funkcií pokračuje minimálne počas celého prvého roku života. V tomto ohľade je nepochybne zaujímavý porovnávací popis ich správania pri hre. V tejto oblasti sa neuskutočnili takmer žiadne špeciálne štúdie, avšak aj krátke zovšeobecnenie údajov dostupných v rôznych prácach naznačuje podobnosť hlavných charakteristík zveri vtákov a cicavcov.

Niektoré údaje sme získali v procese pozorovania skupín 5 najbežnejších druhov krkavcovitých chovaných v zajatí v strednom pruhu. Už sme spomenuli zložitosť manipulácií, ktoré corvids vykonávajú v procese hry s predmetmi. Ukázalo sa, že štruktúra manipulačnej činnosti sa v hlavných črtách formuje už vo veku troch mesiacov a u ročných vtákov chuť manipulovať s predmetmi prudko slabne, takže sa hrá len niekoľko dospelých jedincov.

Vo voľne žijúcich corvids sú tiež zaznamenané rôzne a zložité manipulácie s predmetmi (Krushinsky, 1986; Meshkova a Fedorovich, 1996). Niekedy možno napríklad pozorovať, ako vrana za letu vypustí palicu alebo iný malý predmet upnutý v zobáku a hneď ho chytí, pričom to robí niekoľkokrát za sebou. Okrem toho ich charakterizujú aj ďalšie veľmi rôznorodé hry v prírode - lety vo dvojici, prenasledovanie, piruety a kotrmelce vo vzduchu, plávanie v snehu, kotúľanie sa zo striech. Rozmanité sú najmä hry mestských vrán. Pomerne často môžete pozorovať, ako 2-3 vrany dráždia psa. Môžu ju odviesť od jedenia, môžu ju nútiť, aby ju prenasledovala až do vyčerpania, môžu ju nalákať na okraj rokliny, aby do nej pes spadol atď. Je popísané, že niektoré vrany sa dokonca hrajú s majiteľmi psov napríklad tak, že im zachytia vodítko z rúk. Podobné hry spomínali takmer všetci, ktorí pozorovali správanie corvids.

Hry vtákov chovaných v zajatí sú ešte rozmanitejšie. Niektorí z havranov pozorovaných nemeckým bádateľom Gwinnerom (Gwinner, 1964) teda nielen manipulovali so všetkými predmetmi, ktoré sa im dostali do vlastníctva, ale navyše vymýšľali činnosti, ktoré pre nich väčšinou nie sú charakteristické. Jeden z nich napríklad dlho visel hlavou dolu na bidielku a hojdal sa, druhý sa váľal v zime na ľade s rozbehnutým štartom. Je charakteristické, že iné vtáky pomerne rýchlo začali napodobňovať tieto akcie. Vynález nových činností, ktoré nemajú praktické uplatnenie, bol zaznamenaný aj u iných zvierat, najmä u delfínov (Prier, 1981). I. Eibl-Eibesfeldt opisuje hru v zajatí chovaného darwina, ktorý napchal potravu do škár klietky a potom ju pomocou malých tyčiniek vybral von. Tento spôsob získavania potravy je typický pre dospelých.

Dôkazom o úlohe hry v rozvoji sociálnych vzťahov môžu byť už nami spomínané hry mláďat vtákov, ktorých súčasťou bolo prenasledovanie a prehadzovanie predmetov zo zobáka do zobáka. Je známe, že štruktúra komunít corvidov je založená na osobnom poznaní všetkých jej členov. Podporuje ju nielen dodržiavanie hierarchie, ale aj prítomnosť „priateľských“ kontaktov a individuálnych preferencií niektorých vtákov k iným. Prejavuje sa to v spoločných bádateľských a manipulačných činnostiach, v napodobňovaní, triedení pierok a kolektívnych hrách.

Jedným z najbežnejších variantov kolektívnej hry je hra na prenasledovanie, keď iný vták prenasleduje vtáka, ktorý chytil nejaký malý predmet do zobáka, a keď ho dohonil, chytil ho do zobáka a prvý neodolal. . Takéto hry sa výrazne líšia od prípadov, keď jeden vták odháňa druhého od objektu, ktorý ho zaujíma. Je charakteristické, že tieto hry nie sú pozorované u všetkých vtákov zaradených do skupiny; zvyčajne existuje niekoľko párov, ktoré uprednostňujú neustále hranie sa medzi sebou. Pozorovania tých istých vtákov ako dospelých jedincov ukazujú, že partnerské vzťahy v hre v období mláďat zabezpečujú vytvorenie dlhodobých sociálnych väzieb v spoločenstve dospelých vtákov.

Otázka hry s vtákmi si nepochybne vyžaduje špeciálny výskum.

Na záver tohto krátkeho prehľadu údajov môžeme konštatovať prítomnosť spoločných znakov v hrách zástupcov taxonomicky vzdialených skupín. Ďalšia porovnávacia analýza hry stavovcov môže prispieť k objasneniu skutočnej povahy tejto činnosti.

Bibliografia

1. Groos K. Duševný život dieťaťa. - Kyjev, Kyjev Frebel Island, 1916.

2. Goodall J. Šimpanzy v prírode: správanie. - M., 1992.

3. Dembovsky Ya.Psychológia opíc. - M., 1963.

4. Dembovsky Ya.Psychika mladého šimpanza / / Čítanka zoopsychológie a komparatívnej psychológie - M., ruský psychol. o. 1997 - s. 290-304.

5. Deryagina M.A. Formovanie manipulačnej aktivity v ontogenéze primátov // Biol. veda. Vyššia škola, 1980 - č.12 - s. 55-62

6. Deryagina M.A. Manipulačná činnosť primátov - M. Nauka, 1986

7. Deryagina M.A., Zorina.-5.A., Markina N.V. Rozvoj manipulačnej aktivity vo fylogenéze stavovcov// Zhurn. Celkom biol. 1988. - T.69. - Č. 7. - -S.304-317.

M.: Mir. 1981.

8. Dewsbury D. Správanie zvierat. Porovnávacie aspekty. - 479 s.

9. Zorenko T.D., Andersone J.E. Herné správanie u hrabošov (Rodentia, Avicolinae)// Zool. porota. - 1996. - T. 75. - Č. 10. - S. 1560-1565.

10. Zorina 3. A. Analýza formovania výskumu, hry a sociálneho správania 4 druhov havranov v skupinovom chove v zajatí// Corvids in antropogenic landscapes. Problém. 2. - Lipeck. - 1992. - S. 3-27.

11. Zorina Z.A., Markina N.V., Deryagina M.A. Štruktúra a vekové znaky manipulačnej činnosti vrany sivej Corvus cornix L// Zool. časopis - 1986. - T. 65. - Č. 10. - S. 1552-1559.

12. Zorina Z.A. Elementárne myslenie vtákov a cicavcov: experimentálne štúdie// Čítanka zoopsychológie a porovnávacej psychológie. -- M., ruský psychol. o. 1997. - S. 160-172.

13. Kvashnin S.A. Sociálna organizácia u turkestánskych potkanov (Rattus turkestanicus Satunin) // Synantropia hlodavcov. - M., 1994. - S. 183-188.

14. Kopaliani N.T., Badridze Ya.K. Úloha hry pri formovaní bojových umení u vlkov. - Tbilisi. Vydavateľstvo Akadémie vied Gruzínska "Metsniereba" 1997. - 10s.

15. Krushinsky L.V. Biologické základy racionálnej činnosti. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. 1977; 2. vyd. - 1986.

16. Krymov A.A. Hra a rozvoj behaviorálnej motivácie u potkanov. Vestník Mosk. univerzite 14. epizóda - 1981. - č. 4. - S. 39-47.

17. Krymov A.A. Problémy zvieracej hry v modernej zoopsychológii // Psikhol. časopis - 1982. - T.Z. - č. 3. - S. 132-139.

18. Lavik-Goodall J., Lavik-Goodall G. Nevinní vrahovia. - M., 1977. - 176 s.

19. Ladygina-Kote N.N. Štúdium kognitívnych schopností šimpanzov. - M.-Pg., 1923.

20. Linden Y. Opice, človek a jazyk. - M., Mir. 1981.

21. Lorenz K. Prsteň kráľa Šalamúna. - M., Vedomosti. 1978.

22. Lorenz K. Človek si nájde priateľa. - M., Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. 1992.

23. McFarland D. Správanie zvierat.-M.: Mir. 1988.

24. Manning O. Správanie zvierat. Úvodný kurz. - M., 1982.

25. Meshkova N.N., Fedorovič E.Yu. Orientačno-výskumná činnosť, napodobňovanie a hra ako psychologické mechanizmy adaptácie vyšších stavovcov na urbanizované prostredie. - M., Argus. 1996.

26. Meshkova N.N., Shutova M.I. Rysy duševnej činnosti sivého potkana// Čítanka zoopsychológie a porovnávacej psychológie. - M., Ruská psychológia. 1997. - S. 290-304.

27. Ovsyannikov N.G. Správanie a sociálna organizácia polárnej líšky. - M., Vydavateľstvo Ústredného vedecko-výskumného ústavu poľovníctva. x-va a rezervy. 1993.

28. Semago L.L. Sivá vrana//Veda a život. - 1986. - č. 11. - Vydavateľstvo Ústredného vedecko-výskumného ústavu Ochotn. x-va a rezervy. - S. 159-161.

29. Fábry K.E. Základy zoopsychológie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity. 1976. -287 s.

30. Fábry K.E. O zákonitostiach vývoja psychiky zvierat v ontogenéze // V knihe. Princíp vývoja v psychológii. - M.: Veda. 1978. - S. 337-364.

31. Fábry K.E., Meshkova N.N. Vplyv čiastočnej izolácie v ontogenéze na vývoj správania zlatého škrečka // Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Séria psychológia. - 1980. - č.2.-S. 59-67.

32. Firsov L.A. Správanie sa antropoidov v prírodných podmienkach. -L.: Veda. 1977. -161 s.

33. Firsov L.A. Vyššia nervová aktivita ľudoopov a problém antropogenézy / / Fyziológia správania: Neurobiologické vzorce. -L., Veda. 1987. - S. 639-711.

34. Fossey D. Gorily v hmle. - M., Pokrok. 1990. - 284 s.

35. Zadná R. Správanie zvierat. - M., Mir. 1975. - 855 s.

36. Schaller J. Rok v znamení gorily. - M., Mir. 1968. - 240 s.

37. Eibl-Eibesfeldt I. Začarované ostrovy. Galapágy. - M., Pokrok. 1971.

38. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M., Pedagogika. 1978. - S. 65-72.

39. Elkonin D.B. Teórie hier// Čítanka o psychológii zvierat a porovnávacej psychológii. - M., ruský psychol. o. 1997. - S. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. Hodnotenie sociálneho správania hlodavcov: laboratórne, semi-naturalistické a naturalistické prístupy// Behaviorálny výskum mozgu v naturalistických a semi-naturalistických nastaveniach: možnosti a perspektívy". 10. sept. - 20. 1994. Maratea, Italv. E. Alleva a kol., (eds.) Kluwer Academic Publishers., NATO ASI Series 1995. str.

41. Baldwin J.D., Baldwin J.L. Úloha hry v sociálnej organizácii: porovnávacie pozorovania veveričiek (Saimiri) // Primáty. 1973. V.I 4. P. 369-381.

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. 1964. Bd. 21. H. 6. P. 657-748.

45. Hayaki H. Spoločenská hra mladých a dospievajúcich šimpanzov v národnom parku Mahale Mountains, Tanzánia// Primáty. 1985. V. 26. S. 343-360.

46. ​​​​Hayes K., Hayes C. Intelektuálny vývoj doma chovaného šimpanza// Proc.Am. Phil. soc. 1951. V. 95. S. 105-109.

47. KellogW.N., K:ellogL.A. Opica a dieťa//New York: McGraw-Hill. 1933.

48. KortIandtA. Šimpanzy vo voľnej prírode// Sci. Am. 1962.V.206. S. 128-138.

49. Lee P. Hra ako prostriedok rozvoja vzťahov// In Hinde R.A. (ed.), Sociálne vzťahy primátov. Blackwell, Oxford. 1983. S. 82-89.

50. Leyhausen P. Správanie mačiek// New York & London: Garland STPM Press. 1979. 340s.

51. Loizos C. Hra u cicavcov// v P.A. Žid. C. Loizos (Eds.), Hra, prieskum a územie u cicavcov/ London: Academic Press. 1966. S. 1-9.

52. Lorenz K. Hra a vákuová aktivita u zvierat // v "Symposium L" instinct dans Ie comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris. 1965. S. 633-645.

53. Manning A., Dawkins M.S. Úvod do správania zvierat//Vydal Press Syndicate of Univ. z Cambridge. 1992. 196. P.

54. Pellis S.M., Pellis V.C. O poznaní je to len hra: Úloha signálov hry v boji proti hre / / Agresia a násilné správanie: Prehľad J. 1996. č. 1. S. 249-268.

55. Pellis S.M., Pellis V.C. Ciele, taktika a tvár s otvorenými ústami počas hry bojujú v troch druhoch primátov//Agresívne správanie. 1997. V. 23. S. 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. etal. Jazykové porozumenie inape and child// Monografs of the Soc. pre výskum vývoja dieťaťa/ 1993. Serial N. 58. Nos. 3-4. 256.s.

57. Vanderschuren L.J., Niesink R.J., van Ree J.M. Neurobiológia správania pri sociálnej hre u potkanov// Neurosci. Biobeh. Rev. 1997 máj. V.21. číslo 3. S. 309-326.

58. de Waal F.B.M. Vykorisťovateľské a na známosti závislé podporné stratégie v kolónii polovoľne žijúcich šimpanzov// Správanie. 1978. V. 66. S. 268-312.

59. Yerkes P.M., Yerkes A.W. Veľké opice: Štúdia života antropoidov// New Haven: Yale University Press. 1929.

Humanitárne, ale aj prírodovedné poznatky: medzi nimi také problémy ako problém nelineárnosti, prehodnocovanie v r. súčasnej kultúry fenomén determinizmu, zásadne nový výklad fenoménu časovosti a pod. 3. Hra v postmodernizme. Derridov filozofický štýl sa snaží spojiť hru jazyka a hru myslenia. Opozícia je teda do značnej miery vymazaná ...

Rôzne vlastnosti a osobitný sociokultúrny význam. Mnohí výskumníci hry spájajú jej pôvod s náboženskou kultúrou, napríklad ľudovou a prázdninové hry, zachované v duchovnom živote ľudí, vyplývajúce z pohanských náboženských obradov. P. Lavrov, - ruský filozof, sociológ, publicista (1823-1900), vo svojom diele "Zážitky z praveku" naznačuje priame spojenie medzi zábavou a ...