การวิเคราะห์งานวิจัยของ Elkonin เกี่ยวกับจิตวิทยาการเล่น ดีบี เอลโคนิน เกมและการพัฒนาจิตใจ เกมและการพัฒนาของการกระทำทางจิต

ดีบี Elkonin สร้างทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะอายุและอายุเป็นแนวคิดที่สัมพันธ์กัน และสามารถแยกแยะได้เฉพาะลักษณะอายุทั่วไปส่วนใหญ่เท่านั้น

นักวิทยาศาสตร์ถือว่าการพัฒนาอายุของเด็กเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพโดยทั่วไปพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งชีวิตและหลักการของความสัมพันธ์กับผู้อื่นการก่อตัวของค่านิยมใหม่และแรงจูงใจของพฤติกรรมในแต่ละขั้นตอน

พัฒนาการทางจิตของเด็กเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ: มีช่วงวิวัฒนาการและหรือช่วงวิกฤต

ในช่วงวิวัฒนาการการเปลี่ยนแปลงในจิตใจจะค่อยๆสะสมจากนั้นจะมีการกระโดดขึ้นในระหว่างที่เด็กเปลี่ยนไป เวทีใหม่การพัฒนาอายุ

บนเว็บไซต์ของเรา คุณสามารถดาวน์โหลดหนังสือ "Psychology of the Game" โดย D.B. Elkonin ได้ฟรีและไม่ต้องลงทะเบียนในรูปแบบ pdf อ่านหนังสือออนไลน์หรือซื้อหนังสือในร้านค้าออนไลน์

หนังสือเล่มนี้สรุปเนื้อหาพื้นฐานเกี่ยวกับจิตวิทยาของเกม ผู้เขียนให้การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีเกมต่างประเทศ ความเข้าใจของเกมซึ่งพัฒนาในด้านจิตวิทยาในประเทศ แสดงให้เห็นถึงความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก สิ่งพิมพ์นี้จัดทำขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ครู นักวิจัยในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการ การสอนทั่วไปและก่อนวัยเรียน

ในความทรงจำของลูกสาวของฉัน Natasha และ Galya และ Nemanova Ts.P. แม่ของพวกเขาซึ่งเสียชีวิตอย่างน่าเศร้าในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ

จากผู้เขียน. ประวัติการวิจัย

ฉันเริ่มสนใจจิตวิทยาการเล่นของเด็กเมื่อต้นทศวรรษที่ 1930 ในการสังเกตการเล่นของลูกสาวและเกี่ยวข้องกับการบรรยายเรื่องจิตวิทยาเด็ก บันทึกการสังเกตเหล่านี้หายไประหว่างสงครามในเลนินกราดที่ถูกปิดล้อมและมีเพียงไม่กี่ตอนเท่านั้นที่ยังคงอยู่ในความทรงจำ นี่คือสองคน

วันหยุดสุดสัปดาห์วันหนึ่งฉันต้องอยู่บ้านคนเดียวกับสาวๆ เด็กหญิงทั้งสองเป็นเด็กก่อนวัยเรียนและเข้าโรงเรียนอนุบาล การได้ใช้เวลาวันหยุดร่วมกันเป็นวันหยุดสำหรับเรา เราอ่าน วาดรูป เล่นซอ เล่นแผลง ๆ สนุกสนานและครึกครื้นจนได้เวลารับประทานอาหารกลางวัน ฉันทำโจ๊ก semolina แบบดั้งเดิมและค่อนข้างน่าเบื่อ พวกเขาปฏิเสธที่จะกินอย่างราบเรียบไม่ต้องการนั่งที่โต๊ะ

ไม่อยากเสียอารมณ์ดีและใช้บังคับ ฉันชวนสาวๆ ไปเล่นอนุบาล พวกเขาตกลงกันด้วยความยินดี สวมเสื้อคลุมสีขาวฉันกลายเป็นครูและพวกเขาสวมผ้าคลุมไหล่เป็นนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล เราเริ่มทำตามแผนเกมทุกอย่างที่ควรจะเป็นในโรงเรียนอนุบาล: เราวาด; จากนั้นสวมเสื้อคลุมตัวเล็ก ๆ เดินไปรอบ ๆ ห้องสองครั้ง เป็นที่เคารพนับถือ ในที่สุดก็ถึงเวลาอาหาร เด็กผู้หญิงคนหนึ่งรับหน้าที่ของผู้ดูแลและเตรียมโต๊ะสำหรับอาหารเช้า ฉัน "ครู" ให้ข้าวต้มแบบเดียวกันเป็นอาหารเช้า พวกเขาเริ่มกิน พยายามทำให้เรียบร้อย ขูดจานอย่างระมัดระวัง และแม้กระทั่งขอเพิ่ม ด้วยพฤติกรรมทั้งหมดของพวกเขา พวกเขาพยายามแสดงตัวว่าเป็นนักเรียนที่เป็นแบบอย่าง เน้นทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อฉันในฐานะครู เชื่อฟังทุกคำของฉันอย่างไม่ต้องสงสัย พูดกับฉันอย่างเป็นทางการ ความสัมพันธ์ของลูกสาวกับพ่อกลายเป็นความสัมพันธ์ของลูกศิษย์กับครู และความสัมพันธ์ของพี่สาวน้องสาวกับความสัมพันธ์ระหว่างลูกศิษย์ การกระทำของเกมลดลงอย่างมากและเป็นภาพรวม - เกมนี้ใช้เวลาประมาณครึ่งชั่วโมง

ชิลเลอร์: เกมนี้มีความยินดีที่เกี่ยวข้องกับการเป็นอิสระจากภายนอก การบริโภคเป็นการแสดงออกถึงความมีชีวิตชีวาที่มากเกินไป

สเปนเซอร์: เกมนี้เป็นการฝึกความแข็งแกร่ง เกมพบการแสดงออกของความสามารถที่ต่ำกว่าและในสุนทรียศาสตร์ กิจกรรมสูงสุด.

Wundt: การเล่นเป็นลูกของการใช้แรงงาน ทุกสิ่งในเกมล้วนมีต้นแบบในรูปแบบของการใช้แรงงานที่จริงจัง ซึ่งนำหน้าทั้งในเวลาและสาระสำคัญเสมอ

เอลโคนิน: มนุษย์ เกม - กิจกรรมในแมว สังคมกำลังถูกสร้างขึ้นใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายนอกเงื่อนไขกิจกรรมที่เป็นประโยชน์โดยตรง

เมื่อบรรยายถึงลูก นักจิตวิทยาเน้นงานจินตนาการจินตนาการ

เจ. เซลลีย์: แก่นแท้ของเด็กๆ. เกมอยู่ในการแสดงบางบทบาท

Elkonin: มันเป็นบทบาทและการกระทำที่เกี่ยวข้องที่ประกอบเป็นหน่วยของเกม

โครงสร้างเกม:

การกระทำของเกมมีลักษณะทั่วไปและตัวย่อ

การใช้วัตถุในเกม

จริง. ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นของเด็ก

ยิ่งการกระทำของเกมมีความเป็นนัยทั่วไปและโดยย่อมากเท่าใด ความหมาย งาน และระบบของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ของผู้ใหญ่ก็จะยิ่งสะท้อนให้เห็นในเกม ยิ่งการกระทำที่เป็นรูปธรรมและขยายขอบเขตมากขึ้นเท่าใด เนื้อหาที่เป็นรูปธรรมของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ก็จะยิ่งปรากฏมากขึ้นเท่านั้น

โครงเรื่องของเกมได้รับอิทธิพลอย่างเด็ดขาดจากความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก สังคม เงื่อนไขของชีวิต

เกมดังกล่าวมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อทรงกลมของมนุษย์ กิจกรรมแรงงานและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ทางรถไฟ - พวกเขาเล่นหลังจากที่พวกเขาแสดงความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น)

เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ เกิดขึ้นและ สวมบทบาท.

เพลคานอฟ:

ในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ แรงงานทั้งหมดมีอายุมากกว่าการเล่น

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการบริโภคของ community-va ในแมว เด็กและทรัพย์สินมีชีวิตอยู่ สมาชิกของแมว พวกเขาควรจะเป็น

ตะลึงพรึงเพริด. เด็กที่มีความมั่นคง ของเล่น (เหมือนกันสำหรับคนต่าง ๆ )

ของเล่นดั้งเดิม ประวัติศาสตร์ทั่วไปและล่าสุด อดีตก็เหมือนเดิม - ของเล่นตอบสนองอย่างไม่เปลี่ยนแปลง เป็นธรรมชาติ เด็กแต่ละคนและไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคม (ขัดแย้งกับ Plekhanov); แต่ Arkin ไม่ได้พูดถึงทั้งหมด แต่เฉพาะของเล่นดั้งเดิม: เสียง (เขย่าแล้วมีเสียง), มอเตอร์ (บอล, ว่าว, ลูกข่าง), อาวุธ (ธนู, ลูกศร, บูมเมอแรง), เป็นรูปเป็นร่าง (รูปพุง x, ตุ๊กตา), เชือก (จากตัวเลขทำให้)

Elkonin: ของเล่นเหล่านี้ไม่ใช่ของดั้งเดิม แต่ก็เกิดขึ้นบนพื้นฐานเฉพาะเช่นกัน ขั้นตอนของการพัฒนาสังคม - va พวกเขาถูกนำหน้าด้วยการประดิษฐ์ของ people-com ที่กำหนดไว้ เครื่องมือ (N., ทำให้เกิดไฟไหม้โดยแรงเสียดทาน, แรงเสียดทานเกิดจากการหมุน, ดังนั้นของเล่นหมุน, ลูกบาศก์, ฯลฯ )

ความสามัคคีเริ่มต้นของกิจกรรมแรงงานและการศึกษา การศึกษาในสมัยโบราณ รวมวา:

การเลี้ยงดูที่เท่าเทียมกันของเด็กทุกคน

เด็กควรทำได้ทุกอย่างที่ผู้ใหญ่ทำ

การศึกษาระยะสั้น

โดยตรง การมีส่วนร่วมของเด็กในชีวิตผู้ใหญ่

รวมแรงงานก่อน (!!!)

ที่ซึ่งเด็กสามารถทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ได้ทันที ไม่มีเกม แต่ที่ที่คุณต้องทำในเบื้องต้น การเตรียมการคือ

ไม่มีเส้นแบ่งระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

เด็ก ๆ กลายเป็นอิสระตั้งแต่เนิ่นๆ

เด็กเล่นน้อย เกมไม่เล่นตามบทบาท (!!!)

หากงานนี้มีความสำคัญ แต่เด็กยังไม่สามารถเข้าถึงได้เครื่องมือที่ลดลงจะถูกนำมาใช้เพื่อควบคุมเครื่องมือกับแมว เด็ก ๆ ฝึกฝนในสภาพที่ใกล้เคียงกับของจริง แต่ไม่เหมือนกัน (ฟาร์นอร์ ธ - มีดมีความสำคัญพวกเขาได้รับการสอนให้จัดการมันตั้งแต่เด็กปฐมวัย โยนเชือกบนตอไม้แล้วบนสุนัขแล้วบน สัตว์); อาคาร มีองค์ประกอบของสถานการณ์ในเกม (สถานการณ์แบบมีเงื่อนไข: ตอไม้ไม่ใช่กวาง; การแสดงด้วยวัตถุที่ลดขนาดลง เด็กทำตัวเหมือนพ่อ นั่นคือ องค์ประกอบของเกมสวมบทบาท)

เอกลักษณ์ของเกมเด็กและผู้ใหญ่ - เกมกีฬากลางแจ้ง

มีเกมเลียนแบบ (เลียนแบบงานแต่งงาน ฯลฯ ) แต่ไม่มีการเลียนแบบงานของผู้ใหญ่ แต่มีเกมของแมว การสืบพันธุ์ของสถานการณ์ชีวิตแมว ยังไม่มีให้บริการสำหรับเด็ก

ความซับซ้อนของเครื่องมือแรงงาน - เด็กไม่สามารถควบคุมรูปแบบที่ลดลงได้ (คุณลดปืน - ไม่ยิงอีกต่อไป) - ของเล่นปรากฏเป็นวัตถุที่แสดงเฉพาะเครื่องมือแรงงานเท่านั้น

เกมสวมบทบาทปรากฏในประวัติศาสตร์ พัฒนาการอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นในสถานที่ของเด็กในระบบสังคม ความสัมพันธ์ทางสังคมในแหล่งกำเนิด

ทฤษฎีเกม.

ทฤษฎีการออกกำลังกาย Groos:

ทั้งหมด สิ่งมีชีวิตได้รับสืบทอดความโน้มเอียงซึ่งให้ความได้เปรียบกับพฤติกรรมของเขา (ในท้องที่สูงขึ้นนี่คือความปรารถนาอย่างหุนหันพลันแล่นสำหรับการกระทำ)

ที่สูงขึ้น ปฏิกิริยาโดยธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตไม่เพียงพอที่จะดำเนินการที่ซับซ้อน ชีวิต. งาน

ในชีวิตทุกๆ สูงกว่า สิ่งมีชีวิตในวัยเด็กคือ ระยะเวลาของการพัฒนาและการเจริญเติบโตการดูแลของผู้ปกครอง

เป้าหมายของวัยเด็กคือการได้มาซึ่งการดัดแปลงที่จำเป็นสำหรับชีวิต แต่ไม่ได้พัฒนาโดยตรงจากปฏิกิริยาโดยกำเนิด

พยายามเลียนแบบผู้ใหญ่

โดยที่บุคคลจาก ext. แรงจูงใจและไม่มีภายนอก เป้าหมายแสดงให้เห็น เสริมความแข็งแกร่ง และพัฒนาความโน้มเอียง เรากำลังเผชิญกับปรากฏการณ์ดั้งเดิมของเกม

เหล่านั้น. เราเล่นไม่ใช่เพราะเราเป็นเด็ก แต่เด็กมีไว้ให้เราเล่น

Groos ไม่ได้สร้างทฤษฎีการเล่นเป็นกิจกรรมตามแบบฉบับของวัยเด็ก แต่ระบุเพียงว่ากิจกรรมนี้มีไว้สำหรับพวกเขา def. ชีวภาพ ฟังก์ชั่นที่สำคัญ

คัดค้าน:

เชื่อว่าปัจเจกบุคคล ประสบการณ์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของกรรมพันธุ์ แต่ต่อต้านพวกเขา

เป็นเรื่องแปลกที่ในเกมท้องซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้เพื่อดำรงอยู่และดังนั้นจึงเกิดขึ้นในสภาวะอื่นไม่เหมือนกับในแมว จะมี N. การล่าสัตว์การดัดแปลงที่แท้จริงเกิดขึ้น tk ไม่มีการเสริมแรงที่แท้จริง

การถ่ายโอนโดยไม่ต้องสำรองทางชีวภาพ ความหมายของเกมจากสัตว์สู่คน

สเติร์น แบ่งปันมุมมองของ Groos แต่เพิ่ม:

ความคิดของความสามารถก่อนวัยอันควร

ถือว่าเกมเป็นสัญชาตญาณพิเศษ

จำเป็นสำหรับการเตรียมวิธีการใกล้ชิดสนิทสนมกับความประทับใจจากภายนอก สันติภาพ

Groos ซึ่งแตกต่างจาก Stern ไม่ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับบทบาทของภายนอก เงื่อนไขในเกมเพราะ เป็นฝ่ายตรงข้ามของตำแหน่งของสเปนเซอร์ในการเลียนแบบเป็นพื้นฐานของเกม

บูเลอร์ เพื่ออธิบายเกม เขาแนะนำแนวคิดของความพึงพอใจในการใช้งาน แนวคิดนี้แยกจากความเพลิดเพลิน-ความเพลิดเพลิน และจากความปิติที่เกี่ยวข้องกับการคาดหมายของการกระทำ เขายังกล่าวอีกว่าสำหรับการเลือกรูปแบบพฤติกรรม จำเป็นต้องมีกิจกรรมส่วนเกิน กิจกรรมมากมาย การเคลื่อนไหวของร่างกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสัตว์เล็ก และยังเป็นหลักการของรูปแบบที่ควบคุมเกมหรือความปรารถนาสำหรับรูปแบบที่สมบูรณ์แบบ

คำติชมของ Buhler: การทำงาน ความสุขเป็นกลไกของการทดลองทุกประเภท รวมทั้งการทดลองที่ผิดพลาด มันควรนำไปสู่การทำซ้ำและการรวมการกระทำและการเคลื่อนไหวใดๆ

Buytendijk. การโต้เถียงกับ Groos:

รูปแบบของกิจกรรมตามสัญชาตญาณเช่นเส้นประสาท ขน-เราอยู่ภายใต้พวกเขาเป็นผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึงการออกกำลังกาย

แยกการฝึกออกจากการเล่น

ไม่เล่นอธิบายความหมายของวัยเด็ก แต่กลับกัน สิ่งมีชีวิตเล่นเพราะยังเด็ก

ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมในวัยเด็ก:

ไม่ใช่ทิศทางของการเคลื่อนไหว

แรงกระตุ้นของมอเตอร์ (ท้องน้อยอยู่ในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง)

ทัศนคติ "น่าสมเพช" ต่อความเป็นจริง - ตรงกันข้ามกับการเชื่อมโยงทางอารมณ์โดยตรงกับสิ่งแวดล้อม โลกที่เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาต่อความแปลกใหม่

ความขี้ขลาด, ความขี้ขลาด, ความประหม่า (ไม่ใช่ความกลัว แต่เป็นทัศนคติที่คลุมเครือประกอบด้วยการเคลื่อนเข้าหาและออกจากสิ่งของ)

ทั้งหมดนี้ทำให้สัตว์และเด็กเล่น

ข้อ จำกัด ของเกมจากกิจกรรมอื่น ๆ : เกมมักจะเป็นเกมที่มีบางสิ่ง - เคลื่อนไหว เกมสัตว์ไม่ใช่เกม

หัวใจของเกมไม่ใช่แผนก สัญชาตญาณ แต่มีแรงผลักดันทั่วไปมากขึ้น ติดตามฟรอยด์: 3 อพยพ ชวนเล่น:

แรงดึงดูดในการหลุดพ้น ขจัดสิ่งกีดขวางที่มาจากสิ่งแวดล้อมที่ผูกมัดเสรีภาพ

แรงดึงดูดในการรวมตัว สู่ชุมชนกับผู้อื่น

แนวโน้มที่จะทำซ้ำ

วัตถุเกมควรมีความคุ้นเคยบางส่วนและในขณะเดียวกันก็มีความสามารถที่ไม่รู้จัก

เกมในผลลัพธ์ของมัน รูปแบบเป็นการสำแดงของกิจกรรมการปรับทิศทาง

คลาเรเด้ค้าน:

คุณสมบัติของพลวัตของหนุ่มสาว สิ่งมีชีวิตไม่ใช่ m / b พื้นฐานของเกมเพราะ:

เป็นลักษณะของลูกและสัตว์ที่ไม่เล่น

ไดนามิกปรากฏไม่เฉพาะในเกมเท่านั้น แต่ยังแสดงในรูปแบบอื่นของพฤติกรรมด้วย

ผู้ใหญ่มีเกม

สูงสุด บุคคลเหล่านี้เปิดเผยอย่างเปิดเผยในกิจกรรมเช่นความสนุกสนานพักผ่อนและเล่นแมวตัวเล็ก ตาม Buytendijk พวกเขาไม่ใช่เกม

Buytendijk จำกัด แนวคิดของการเล่น: การเต้นรำแบบกลม, ตีลังกาไม่ได้เป็นของเขาเป็นเกมแม้ว่าพวกเขาจะโดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่ระบุของเด็ก ลำโพง

ข้อเสียของทฤษฎีเหล่านี้ทั้งหมด:

ปรากฏการณ์ แนวทางการแยกเกมออกจากพฤติกรรมประเภทอื่น

การระบุหลักสูตรของจิต พัฒนาการเด็กและสัตว์และการเล่นเกม

Elkonin: เกมเกิดขึ้นอย่างแน่นอน ขั้นตอนของวิวัฒนาการของช่องท้อง โลกและเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของวัยเด็ก; การเล่นไม่ใช่หน้าที่ของสิ่งมีชีวิต แต่เป็นรูปแบบของพฤติกรรม กล่าวคือ กิจกรรมกับสิ่งของ นอกจากนี้ ด้วยองค์ประกอบของความแปลกใหม่ เกมเป็นหนุ่ม belly-x - การออกกำลังกายไม่ใช่แผนก เครื่องยนต์ ระบบหรือแผนก สัญชาตญาณและประเภทของพฤติกรรม และการฝึกควบคุมเครื่องยนต์ที่รวดเร็วและแม่นยำ พฤติกรรมในรูปแบบใด ๆ ตามภาพของบุคคล แบบมีเงื่อนไขในแมว มีวัตถุคือ การออกกำลังกายในกิจกรรมปฐมนิเทศ

J. Selle - คุณสมบัติของเกมเล่นตามบทบาท:

การเปลี่ยนแปลงโดยลูกของตัวเองและวัตถุรอบข้างและเปลี่ยนไปสู่โลกในจินตนาการ

หมกมุ่นอยู่กับการสร้างนิยายเรื่องนี้และชีวิตในนั้น

สเติร์น ความรัดกุมของโลกในแมว เด็กมีชีวิตอยู่และความรู้สึกกดดันที่เขาได้รับคือสาเหตุของแนวโน้มที่จะย้ายออกจากโลกนี้สาเหตุของการเกิดขึ้นของการเล่นและจินตนาการเป็นกลไกในการดำเนินการ แต่สเติร์นขัดแย้งกับตัวเอง: ตัวเขาเองบอกว่าเด็กแนะนำกิจกรรมของผู้ใหญ่และวัตถุที่เกี่ยวข้องในการเล่นของเขาเพราะ โลกของผู้ใหญ่มีเสน่ห์สำหรับเขา

ซ. ฟรอยด์. แรงผลักดันหลักสองประการ: สู่ความตาย (แนวโน้มที่จะสืบพันธุ์แบบครอบงำ) และต่อชีวิต เพื่อรักษาตนเอง สู่อำนาจ เพื่อยืนยันตนเอง นี่คือหลัก กองกำลังพลวัต จิต ชีวิตไม่เปลี่ยนแปลงในทารกและผู้ใหญ่ การเล่นของเด็ก เช่น วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ ศิลปะ เป็นรูปแบบหนึ่งของการข้ามสิ่งกีดขวาง แมว ให้สังคมอยู่ในแรงขับเดิม มองหาทางออก เมื่อวิเคราะห์การเล่นของเด็กตัวเล็กด้วยการขว้างสิ่งของและด้วย "การหายตัวไป" ของหลอดด้าย ฟรอยด์แนะนำสัญลักษณ์ในเกมนี้ถึงสถานการณ์ของการที่แม่ทิ้งเด็กซึ่งทำให้เด็กบอบช้ำ

การคัดค้าน: ความจริงของการเป็นสัญลักษณ์ในยุคแรกนั้นเป็นที่น่าสงสัย

ฟรอยด์กล่าวว่าช่วงวัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการบอบช้ำอย่างต่อเนื่องของเด็ก และแนวโน้มที่จะซ้ำซากจำเจนำไปสู่เกม การเล่นเป็นวิธีเดียวในการเรียนรู้โดยการทำซ้ำประสบการณ์ที่ทนไม่ได้ที่ความบอบช้ำเหล่านี้นำมาด้วย เหล่านั้น. ตั้งแต่วัยเด็กคน ๆ หนึ่งอาจเป็นโรคประสาทและเกมนี้เป็นเครื่องมือในการรักษาตามธรรมชาติ

เกมเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกลไกเดียวกันที่รองรับความฝันและโรคประสาทของผู้ใหญ่

ความคิดที่สำคัญ: การเล่นของเด็กได้รับอิทธิพลจากความปรารถนาที่ครอบงำในยุคนี้ - ที่จะเป็นผู้ใหญ่และทำตามที่ผู้ใหญ่ทำ

แอดเลอร์ - ความรู้สึกอ่อนแอและขาดความเป็นอิสระรู้สึกเจ็บปวดเด็กพยายามที่จะกลบนิยายเรื่องอำนาจและการครอบงำในตัวเอง - เขาเล่นเป็นพ่อมดและนางฟ้า เกม - พยายามสร้างสถานการณ์ที่เผยให้เห็นสังคมเหล่านั้น ความสัมพันธ์กับแมว ผลกระทบได้รับการแก้ไขเช่น เกมเล่นตามบทบาทเป็นศูนย์ความหมายสำหรับพวกเขา ทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับผู้ใหญ่กับเด็ก

ฮาร์ทลี่ย์ การสังเกตการแสดงบทบาทสมมติ - ค้นหาว่าเด็กจินตนาการถึงผู้ใหญ่อย่างไร ความหมายของกิจกรรม ความสัมพันธ์ และบทบาทของพวกเขาด้วย เกมที่เด็กเข้ามาในชีวิตจริง ความสัมพันธ์กับผู้อื่น การเล่น และแสดงคุณภาพโดยธรรมชาติและบางส่วน ทางอารมณ์. ประสบการณ์

ข้อเสียของการตีความของฟรอยด์:

biologizing ไม่ได้สอนประวัติศาสตร์ของ ontogenetic การพัฒนามนุษย์ระบุหลัก แรงดึงดูดของบุคคลและกระเพาะอาหารและลดลงไปสู่ทางเพศ

ยอมจำนนต่อสิ่งสมมุติ ขน-เราเป็นพลวัตทางจิต ชีวิตจากผู้ป่วยผู้ใหญ่สู่เด็ก

ความคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสังคมเป็นปฏิปักษ์ นำไปสู่การบาดเจ็บและการเล่นเป็นรูปแบบของการจากไปของเด็กจากความเป็นจริง จริงๆ

ignorir-Xia เกิดขึ้นในเกมในประวัติศาสตร์ของสังคมและในการพัฒนาแผนก เป็นรายบุคคล ไม่ถือว่า มูลค่าเกมเพื่อจิตวิญญาณ การพัฒนา

เพียเจต์ เด็กหลอมรวมความเป็นจริงรอบตัวเขาตามกฎแห่งความคิดของเขา ออทิสติกก่อนแล้วจึงเป็นคนเอาแต่ใจ การดูดซึมดังกล่าวทำให้เกิดโลกพิเศษในเดือนตุลาคม เด็กมีชีวิตอยู่และสนองความต้องการทั้งหมดของเขา โลกแห่งความฝันนี้สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก มันคือความจริงที่แท้จริงสำหรับเขา เส้นทางของการพัฒนาจากมุมมองของเพียเจต์: ในตอนแรกสำหรับเด็กมีโลกเดียว - อัตนัย โลกแห่งความหมกหมุ่นและความปรารถนา จากนั้นภายใต้อิทธิพลของแรงกดดันจากโลกของผู้ใหญ่ โลกแห่งความเป็นจริง โลกสองใบเกิดขึ้น - โลกแห่งการเล่นและโลกแห่งความเป็นจริง โลกแรกมีความสำคัญมากกว่าสำหรับเด็ก โลกของเกมนี้เป็นเหมือนสิ่งที่เหลืออยู่ในโลกที่เป็นออทิสติกล้วนๆ ในที่สุด ภายใต้แรงกดดันของโลกแห่งความเป็นจริง สิ่งที่เหลืออยู่เหล่านี้ก็ถูกกดขี่ จากนั้นโลกใบเดียวก็ปรากฏขึ้นอย่างที่เป็น ด้วยความปรารถนาที่อดกลั้นซึ่งได้มาซึ่งลักษณะของความฝันหรือฝันกลางวัน

การคัดค้าน สถานที่ไม่ถูกต้อง: ความต้องการของเด็กนั้นได้รับจากจุดเริ่มต้นในรูปแบบของพลังจิต การก่อตัวในรูปแบบของความปรารถนาหรือค่าใช้จ่าย ว่าความต้องการของเด็กไม่ได้ถูกสนองตอบ การวิจัยโดย Lisina: ค่าใช้จ่ายเริ่มต้นของเด็กคือค่าใช้จ่ายในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โลกของเด็กนั้นประการแรกคือบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ โลกของเด็กเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่เสมอ หักเหในลักษณะแปลก ๆ แต่เป็นส่วนหนึ่งของโลกวัตถุประสงค์ นอกจากนั้น ค่าใช้จ่ายในโลกจินตภาพก็ไม่น่าพอใจ

K. Levin มุมมองแผนผัง:

วิญญาณ. สภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่นั้นแยกออกเป็นชั้นๆ ต่างกันไป ระดับของความเป็นจริง

สามารถโอนจากแผนหนึ่งไปอีกแผนหนึ่งได้

สิ่งนี้เกิดขึ้นในเด็กเช่นกัน แต่ความแตกต่างของพวกเขานั้นแตกต่างกัน องศาของความเป็นจริงนั้นไม่ชัดเจนนัก และการเปลี่ยนจากระดับของความเป็นจริงไปสู่ระดับของความไม่เป็นจริงนั้นทำได้ง่ายขึ้น

หลัก fur-mom ของการเปลี่ยนแปลงจากเลเยอร์นั้นหลากหลาย องศาของความเป็นจริงกับชั้นที่ไม่จริงคือการแทนที่

หลัก คุณสมบัติของการเล่น: มันเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับระดับของความเป็นจริงในแง่ที่ว่าพวกเขาสามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตของคนภายนอก แต่ถูกผูกมัดโดยกฎแห่งความเป็นจริงน้อยกว่าพฤติกรรมที่ไม่เล่น

สลิออซเบิร์ก (การวิจัย). ในสถานการณ์ที่ร้ายแรง การปฏิเสธการเปลี่ยนตัวเกม ในเกมเขามักจะปฏิเสธของจริง สิ่งของหรือของจริง การกระทำที่เสนอให้เขาแทนที่จะเล่น แต้ม ปัจจัยสำคัญในการใช้การทดแทนคือระดับความเข้มข้นของการบริโภค ยิ่งการบริโภคแข็งแกร่ง มูลค่าของการดำเนินการเปลี่ยนก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น

Levin และ Sliozberg: เกมเป็นเลเยอร์พิเศษของความเป็นจริง แต่การกระทำในเกมมีความคล้ายคลึงกันในไดนามิกกับการกระทำในเลเยอร์ที่ไม่จริง

เพียเจต์ เด็กใช้ร่างกายและแผนกของเขา การเคลื่อนไหวเพื่อความคิดริเริ่ม การจำลองตำแหน่ง การเคลื่อนไหว และ sv-in บางส่วน วัตถุ (Zaporozhets ยังชี้ให้เห็น) การศึกษาการเลียนแบบทำให้เพียเจต์เกิดความคิดที่ว่าคนที่เกิดมานั้นคิด ภาพเป็นการเลียนแบบภายใน ดังนั้น ตามคำกล่าวของเพียเจต์ การเลียนแบบคือตัวรับความรู้สึกที่ปล่อยออกมาจากสิ่งที่ไม่มีการแบ่งแยก การเคลื่อนไหวเป็นสิ่งอำนวยความสะดวกให้กับรูปแบบภาพหรือเสียง และเกมนี้เป็นเกมแรกคือการดูดซึม ใช้งานได้จริง หรือทำซ้ำอย่างง่าย วิญญาณ. การดูดซึมคือการรวมตัวกันของวัตถุในรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่มีอะไรมากไปกว่าผืนผ้าใบแห่งการกระทำที่มีความสามารถในการทำซ้ำอย่างแข็งขัน

หลักเกณฑ์ในการเล่นของเพียเจต์คือการปลดปล่อยตัวเองจากความขัดแย้ง

3 หลัก โครงสร้างเกม Piagetian:

เกมส์ออกกำลังกาย

เกมสัญลักษณ์

เกมที่มีกฎ

ทั้งหมดเป็นรูปแบบของพฤติกรรมซึ่งการดูดซึมมีอิทธิพลเหนือ แต่ความแตกต่างอยู่ที่ความจริงที่ว่าแต่ละคน เวที ความเป็นจริงหลอมรวมด้วยแผนการที่แตกต่างกัน โครงสร้างความคิดของเด็กในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนดคืออะไร นั่นคือเกมของเขา สำหรับเกมคือการดูดซึมของความเป็นจริงตามโครงสร้างของความคิด

การเล่นเชิงสัญลักษณ์เป็นความคิดที่ถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลางในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด หลัก หน้าที่ของเกมคือปกป้อง "ฉัน" ของเด็กจากการบังคับที่พักสู่ความเป็นจริง สัญลักษณ์ซึ่งเป็นภาษาส่วนตัวส่วนบุคคลและอารมณ์ของเด็กเป็นวิธีการหลักของการดูดซึมที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง

เกมนี้มีความเห็นแก่ตัวมาก การดูดซึมในแมว ใช้ภาษาสัญลักษณ์พิเศษซึ่งสร้างความเป็นไปได้ในการใช้งานที่สมบูรณ์ที่สุด

แนวคิดเรื่องการเล่นของเพียเจต์เป็นการแสดงอาการหมดสติ ความขัดแย้งและการบรรจบกันของสัญลักษณ์ของเกมกับสัญลักษณ์แห่งความฝัน - ความใกล้ชิดของความเข้าใจในเกมกับจิตวิเคราะห์

การคัดค้าน: เกมดังกล่าวไม่ใช่กองกำลังอนุรักษ์นิยม แต่ในทางกลับกัน กิจกรรมที่สร้างการปฏิวัติอย่างแท้จริงในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก รวมถึงในการเปลี่ยนจากศูนย์กลางไปสู่การคิดแบบกระจายอำนาจ มีบทบาทก้าวหน้าในการพัฒนา ของเด็ก สัญลักษณ์ เกมไม่ถือตัว คิดในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุดอย่างที่ Piaget คิด แต่ตรงกันข้ามคือการเอาชนะ ในเกมเด็กทำหน้าที่ด้วยประสบการณ์ของเขาเขาพาพวกเขาออกไปสร้างเงื่อนไขทางวัตถุใหม่สำหรับการเกิดขึ้นของพวกเขาย้ายพวกเขาไปสู่รูปแบบใหม่ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า (หญิงสาวที่ได้เห็นเป็ดที่ดึงออกมานอนอยู่บนโซฟาและ พูดด้วยเสียงอู้อี้: "ฉันเป็นเป็ดตาย")

Piaget เชื่อว่าในเกม ทุกสิ่งสามารถใช้แทนสิ่งสมมติได้ แต่มันไม่ใช่ Vygotsky: วัตถุบางอย่างสามารถแทนที่วัตถุอื่นได้อย่างง่ายดาย zd ความคล้ายคลึงกันไม่สำคัญ แต่การใช้งานก็สำคัญ ความสามารถในการแสดงท่าทางด้วยท่าทางแทน

ไม่มีใครเห็นด้วยกับ Piaget ในการนำสัญลักษณ์ของการเล่นเข้ามาใกล้สัญลักษณ์แห่งความฝัน

ข้อดีของ Piaget: วางปัญหาของเกมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากความฉลาดทางเซ็นเซอร์ไปสู่การคิดในรูปแบบตัวแทน

ชาโตว์. ดีใจด้วยนะแมว เด็กได้รับในเกม - นี่คือความสุขทางศีลธรรม มันเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าในทุกเกมมีคำจำกัดความ แผนและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดไม่มากก็น้อย การปฏิบัติตามแผนและกฎเกณฑ์นี้ทำให้เกิดความพึงพอใจทางศีลธรรมเป็นพิเศษ เด็กไม่มีการยืนยันตนเองในรูปแบบอื่นยกเว้นการเล่น การยืนยันตนเองของ Chateau เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะปรับปรุงและเอาชนะความยากลำบากไปสู่ความสำเร็จครั้งใหม่

โซเวียต Ψ. Ushinsky เน้นย้ำถึงความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาโดยรวมของจิตวิญญาณ (สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและด้านศีลธรรม) Sikorsky - บทบาทของเกมในใจ การพัฒนา.

Vinogradov - เข้าหลัก ทฤษฎีของ Groos เชื่อว่าเขาไม่ได้คำนึงถึง "ปัจจัยมนุษย์" อย่างเพียงพอ: จินตนาการ การเลียนแบบ ช่วงเวลาทางอารมณ์

Basov: กำลังเล่นอยู่ คุณสมบัติโครงสร้างสูงสุด ลักษณะเฉพาะคือไม่มีเด็กอยู่ในเด็ก def. ภาระผูกพันเสรีภาพในความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมนี้นำไปสู่พฤติกรรมพิเศษซึ่งเป็นแรงผลักดันหลักและคุณลักษณะของแมว ขั้นตอนของ yavl-Xia Chel-to - ร่างที่กระตือรือร้นการปฏิเสธความเป็นธรรมชาติอย่างหมดจด ทฤษฏีของเกม ซึ่งเห็นที่มาของมันอยู่ในบุคลิกภาพ ไม่ใช่ในระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา

บลอนสกี้ เกม:

เกมในจินตนาการ (การจัดการ)

เกมก่อสร้าง

เลียนแบบ

การทำละคร

มือถือ

ทางปัญญา

สิ่งที่เราเรียกว่าการเล่นคือศิลปะเชิงสร้างสรรค์และการแสดงละครของเด็ก ปัญหาการเล่นซ่อนเร้นปัญหาแรงงานและศิลปะใน วัยเรียน.

วีกอตสกี้

ในเกมเด็กดึกดำบรรพ์ คนที่เกิดขึ้น การเตรียมการสำหรับกิจกรรมในอนาคต เกมของมนุษย์ เด็กยังมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมในอนาคต แต่บท วิธีการทำงาน-Th สังคม อักขระ

เกมดังกล่าวเป็นการเติมเต็มความปรารถนา แต่ไม่ใช่ส่วนบุคคล แต่มีผลกระทบโดยทั่วไป ศูนย์กลางและลักษณะของสถานการณ์การเล่นคือการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการซึ่งประกอบด้วยเด็กที่สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่และการใช้งานในสภาพแวดล้อมการเล่นที่สร้างขึ้นโดยตัวเด็กเอง กฎในเกมคือกฎของเด็กสำหรับตัวเขาเองกฎของภายใน ความยับยั้งชั่งใจในตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง ทุกอย่างในเกมเป็นแบบภายใน กระบวนการจะได้รับในต่อ การกระทำ. การเล่นสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องซึ่งกำหนดให้เด็กต้องไม่กระทำตามแรงกระตุ้นในทันที แต่เป็นไปตามแนวต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เกมนี้แม้ว่าจะไม่ใช่เกมเด่น แต่เป็นประเภทชั้นนำของกิจกรรมในวัยก่อนเรียน เกมดังกล่าวมีแนวโน้มของการพัฒนาทั้งหมดซึ่งเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาและสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงหลังเกมมีการเปลี่ยนแปลงในค่าใช้จ่ายและการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของตัวละครทั่วไป

รูบินสไตน์ อพยพ ความเฉพาะเจาะจงของเกมคือความเฉพาะเจาะจงของแรงจูงใจ แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ในผลที่เป็นประโยชน์และผลลัพธ์ที่แท้จริงแมว เกี่ยวกับ. ให้การกระทำนี้ในทางปฏิบัติ ในทางที่ไม่ขี้เล่น แต่ไม่ได้อยู่ในกิจกรรมโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ แต่ในประสบการณ์ที่หลากหลายที่สำคัญสำหรับเด็กของฝ่ายต่างๆจริงๆ ในการเล่น การกระทำเป็นการกระทำที่แสดงออกและมีความหมายมากกว่าอุปกรณ์ปฏิบัติการ

การเกิดขึ้นของการเล่นในออนโทจีนี

ครึ่งปีแรกของชีวิตทั้งหมดผ่านไปด้วยการก่อตัวของระบบประสาทสัมผัสขั้นสูง การเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดมีความสำคัญต่อการพัฒนาการจับ อย่างแรก มือชนวัตถุโดยบังเอิญ ส่งผลให้มือในทิศทางต่อมาเข้าหาวัตถุเมื่ออยู่บนวัตถุ ระยะห่างจากดวงตานำไปสู่ ตำแหน่งของมือและนิ้วเมื่อมองเห็นวัตถุภายใต้คำจำกัดความ มุมมอง ในระหว่างการก่อตัวของการจับความเชื่อมโยงระหว่างภาพ การรับรู้และการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นทันที ในกระบวนการจับ ความรู้สึก การเชื่อมต่อจะเกิดขึ้นระหว่างภาพเรตินอลของวัตถุกับการกระทำของมัน วางรูปแบบ ขนาด ความห่างไกล รากฐานของการรับรู้วัตถุเชิงพื้นที่

ทำซ้ำการพัฒนา การเคลื่อนไหวเริ่มต้นด้วยการตบเบา ๆ ในเรื่องจากนั้นก็มีความหลากหลายมากขึ้น ในการเรียกร้องและรักษาการกระทำซ้ำๆ และลูกโซ่กับอ็อบเจกต์ บทบาทสำคัญคือการกำหนดทิศทางกิจกรรมการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่ของออบเจกต์และความหลากหลายของคุณสมบัติโดยธรรมชาติ เด็กส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่วัตถุใหม่และจับมัน การกระทำที่ผิดพลาดในปีแรกของชีวิตจะปรากฏขึ้นเมื่อข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้เกิดขึ้นรวมถึงการเคลื่อนไหวที่ประสานกันซึ่งควบคุมจากด้านข้างของการมองเห็น การมุ่งสู่สิ่งใหม่ที่กำลังพัฒนาตลอดช่วงครึ่งหลังของปีนั้นเป็นรูปแบบของพฤติกรรมอยู่แล้ว ไม่ใช่ปฏิกิริยาธรรมดา การหมดความเป็นไปได้ของความแปลกใหม่นำไปสู่การยุติการกระทำกับวัตถุ Elkonin ไม่ได้เรียกการกระทำที่บิดเบือนในเบื้องต้นว่าเป็นเกม ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตอารมณ์ทันที การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารใหม่ รูปแบบเดิมที่มีคุณภาพแฉในข้อต่อ กิจกรรมกับผู้ใหญ่และเป็นการไกล่เกลี่ยโดยการใช้สิ่งของ เด็กแสวงหาความชื่นชมและเห็นชอบจากผู้ใหญ่

การเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทมีการเชื่อมโยงทางพันธุกรรมกับการก่อตัวของการกระทำตามวัตถุประสงค์ในวัยเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เรื่อง. การกระทำ - จัดตั้งขึ้นในอดีต กำหนดไว้สำหรับ def วัตถุสาธารณะสำหรับการใช้งาน ผู้ถือเรื่อง การกระทำคือผู้ใหญ่ หัวข้อการพัฒนา การกระทำ - กระบวนการดูดซึมที่เกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของผู้ใหญ่ ในหลักสูตรของแบบฟอร์ม I เรื่อง การกระทำที่เด็กเรียนรู้ทั้งหมดก่อน แบบแผนของการดำเนินการกับเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสังคม นัดหมายแล้วจึงทำการปรับแผนก ปฏิบัติการทางกายภาพ รูปแบบของวัตถุและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการกับมัน การเรียนรู้จากการสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ การถ่ายโอน 2 ประเภท: การถ่ายโอนการกระทำกับวัตถุไปยังเงื่อนไขอื่นและการดำเนินการของการกระทำเดียวกัน แต่มีวัตถุทดแทน เป็นครั้งแรก การแทนที่ของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งเกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องเสริมสถานการณ์ปกติของการกระทำด้วยวัตถุที่ขาดหายไป หากต้องการตัดบางสิ่งด้วยมีด - ใช้ไม้เพราะ มันสามารถทำสิ่งเดียวกันภายนอกได้

การตั้งชื่อวัตถุ: เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุหลังจากที่ผู้ใหญ่ตั้งชื่อแล้วและหลังจากดำเนินการกับวัตถุแล้ว

เด็กได้ดำเนินการหลายอย่างโดยผู้ใหญ่แล้ว แต่อย่าเรียกตัวเองด้วยชื่อของผู้ใหญ่ เฉพาะตอนปลายสุดของวัยเด็กตอนต้นอายุระหว่าง 2.5 ถึง 3 ขวบเท่านั้นที่จุดเริ่มต้นของบทบาทนี้ปรากฏขึ้น: การตั้งชื่อตุ๊กตาตามชื่อของตัวละครปรากฏขึ้นและการสนทนาของเด็กก็ปรากฏขึ้นในนามของตุ๊กตา การดำเนินการจะดำเนินการด้วยหุ่นเชิด แต่นี่เป็นชุดของแผนกที่ไม่เกี่ยวข้อง การกระทำไม่มีตรรกะในการใช้งาน: ก่อนอื่นเขาประคองจากนั้นเขาก็เดินจากนั้นเขาก็ให้อาหารจากนั้นเขาก็โยกเก้าอี้โยก ... ไม่มีตรรกะ สุดท้าย แมว. มีในชีวิตการกระทำ m / ซ้ำหลายครั้ง เฉพาะช่วงปลายของวัยเด็กตอนต้นเท่านั้นที่เกมเริ่มปรากฏขึ้นซึ่งเป็นห่วงโซ่แห่งชีวิต เกี่ยวกับ. ตรงกลางเป็นตุ๊กตา

ในระหว่างการพัฒนาเรื่อง เล่นเด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะทำหน้าที่ได้ดีขึ้นด้วยวัตถุ - เพื่อเป็นเจ้าของหอยเชลล์ช้อน ... M / b ในการกระทำการเล่นเด็กไม่ได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ทางกายภาพ เซนต์ในวัตถุ เข้าเรื่อง. บทของเกมจะถูกย่อย ทางค่านิยมของวัตถุมีการปฐมนิเทศไปยังสังคมของพวกเขา ฟังก์ชั่นสังคม การใช้งาน

มีการกระทำโดยทั่วไปและแยกออกจากวัตถุมีการเปรียบเทียบการกระทำกับการกระทำของผู้ใหญ่และเรียกตัวเองว่าผู้ใหญ่

เด็กสร้างวัตถุ การกระทำก่อนกับวัตถุเหล่านั้นบนแมว พวกเขาถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ เขาโอนการกระทำเหล่านี้ไปยังวัตถุอื่น ๆ ที่ผู้ใหญ่เสนอในตอนแรก เรียกวัตถุด้วยชื่อของวัตถุที่ถูกแทนที่หลังจากดำเนินการกับพวกมันแล้วเท่านั้นและตั้งชื่อพวกมันด้วยชื่อเกมสำหรับผู้ใหญ่ แนซเองตามชื่อคนพวกนั้น การกระทำของแมว ทำซ้ำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

เกมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

พัฒนาการการเล่นในวัยอนุบาล

เกิดขึ้นบริเวณชายแดนปฐมวัยและก่อนวัยเรียน อายุเกมเล่นตามบทบาทพัฒนาอย่างเข้มข้นและไปถึง ระดับสูง.

Arkin - 5 ฐาน สายการพัฒนาเกม:

จากกลุ่มเล็กไปจนถึงคนเยอะขึ้นเรื่อยๆ

จากกลุ่มที่ไม่เสถียรไปสู่กลุ่มที่มีเสถียรภาพมากขึ้น

จากเกมที่ไม่มีโครงเรื่องไปจนถึงเกมเนื้อเรื่อง

จากซีรีส์ของตอนที่ไม่เกี่ยวข้องไปจนถึงโครงเรื่องที่เปิดเผยอย่างเป็นระบบ

ตั้งแต่ภาพสะท้อนชีวิตส่วนตัวและสิ่งแวดล้อมรอบตัวไปจนถึงเหตุการณ์ต่างๆ ชีวิตสาธารณะ

Rudik ชี้ให้เห็นอาการใหม่หลายประการ:

การเปลี่ยนแปลงลักษณะของความขัดแย้งในผู้สูงอายุเมื่อเทียบกับคนหนุ่มสาว

เปลี่ยนไปเป็นแมว ทั้งหมด เด็กเล่นในแบบของเขา ต่อเกม ในแมว การกระทำของเด็กได้รับการประสานงานและปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานของบทบาทที่สมมติขึ้น

change-e har-ra pacing game, cat-I'm in อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของของเล่นและในรุ่นพี่ - ภายใต้อิทธิพลของการออกแบบโดยไม่คำนึงถึงของเล่น

การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของบทบาทซึ่งในตอนแรกมีลักษณะทั่วไปและจากนั้นก็มีลักษณะเฉพาะและพิมพ์ออกมามากขึ้นเรื่อย ๆ

เกมส์จูเนียร์ อายุเป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ ในวันพุธ ก่อนวัยเรียน อายุของบทบาทมีความสำคัญยิ่ง ความสนใจของเกมสำหรับเด็กอยู่ในการแสดงบทบาท; เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะสนใจไม่เพียงแค่ในบทบาทนี้เท่านั้น แต่ยังสนใจในผลงานอีกด้วย

Mendzheritskaya - เด็กพิเศษคนใหม่ เกม:

พัฒนาการของภาษาสเปนโดยเด็กนั้นแตกต่างกัน ไอเทมในเกม cat-th เมื่อแทนที่ของจริง หัวข้อของเกมแต่งตัวจากความคล้ายคลึงห่างไกลไปสู่ความเข้มงวดมากขึ้นเมื่อเทียบกับความคล้ายคลึงกัน

เรียบเรียงตามอายุของความขัดแย้งระหว่างการประดิษฐ์โครงเรื่องและความเป็นไปได้ของการดำเนินการ

การพัฒนาโครงเรื่องมาจากภาพลักษณ์ภายนอก มือ yavl-th เพื่อถ่ายโอนความหมายของพวกเขา

การปรากฏตัวในวัยชราของแผนแม้ว่าจะเป็นแผนผังและไม่ถูกต้อง แต่ให้มุมมองและชี้แจงการกระทำของแต่ละคน ผู้เข้าร่วมเกม

เสริมความแข็งแกร่งและในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนบทบาทของผู้จัดเกมเป็นวัยชรา

ข้อสังเกตของสลาวินา

คุณสมบัติลักษณะของเกมของเด็กโต ฉบับเด็ก ตกลงในบทบาทแล้วพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมตามคำจำกัดความ วางแผนสร้างเลนส์ขึ้นใหม่ ตรรกะของเหตุการณ์ในลำดับที่แน่นอนและเข้มงวด ทั้งหมด การกระทำของเด็ก ความต่อเนื่องทางตรรกะในการดำเนินการอื่นที่มาแทนที่ สิ่งของ ของเล่น ของตกแต่ง ถูกกำหนดไว้แล้ว ค่าเกมแมว ต่อเนื่องตลอดทั้งเกม เด็ก ๆ เล่นด้วยกันการกระทำของพวกเขาเชื่อมโยงถึงกัน การกระทำขึ้นอยู่กับโครงเรื่องและบทบาท การนำไปปฏิบัติไม่ใช่เป้าหมายในตัวเอง แต่เป็นพวกเขาเสมอ บริการ ความหมายโดยตระหนักถึงบทบาทเท่านั้นที่มีลักษณะทั่วไปตัวย่อเป็นส่วนประกอบ

เกมจูเนียร์ เด็กมีลักษณะที่แตกต่างกัน เด็กพิจารณาของเล่น เลือกมากที่สุด น่าดึงดูดและเริ่มจัดการกับพวกเขาเป็นรายบุคคลทำการกระทำซ้ำซากจำเจเป็นเวลานานโดยไม่แสดงความสนใจในของเล่นและวิธีที่เด็กคนอื่นเล่น แต่มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ๆ ที่มีบทบาทและสถานการณ์สมมติในเกม แม้ว่าในความเป็นจริง พวกเขาแทบไม่เคยเล่นเลย 2 แผนการสร้างแรงบันดาลใจในเกม: 1) โดยตรง ความอยากเล่นด้วยของเล่น 2) ท้าประลอง บทบาทที่ให้ความหมายกับการกระทำที่กระทำกับวัตถุ

มิคาอิเลนโกทดลอง ในเบื้องต้น ซีรีส์พบว่ามีความเป็นไปได้ของการดำเนินการโดยเด็กประถม แบบฟอร์มเกม กิจกรรมตามแบบฉบับผู้ใหญ่ เด็กอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี โครงเรื่องแตกต่างกัน บามี ชุดแรก - ในรูปแบบวาจา - zd จากเด็กทั้งหมด 55 คน มีเพียง 10 คนที่มีอายุมากกว่า 2 ปีเริ่มเล่น ชุดที่สอง - ผู้ทดลองไม่เพียง แต่เล่าเรื่องเท่านั้น แต่ยังแสดงต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วย จากเด็ก 45 คน แมว ไม่ยอมรับพล็อตในซีรีส์ที่ 1 ยอมรับเด็ก 32 คน แล้วชุดพิเศษ - แปลเรียนรู้ระดับประถมศึกษา การกระทำที่มีโครงเรื่อง ของเล่นในห้องเด็กเล่น - พวกเขาเสนอให้เด็กทำซ้ำการกระทำด้วยวัตถุที่ไม่ถูกต้องบนแมว พวกเขาหลอมรวม แต่มีวิชาทดแทน ส่วนหนึ่งยอมรับโดยข้อเสนอแนะด้วยวาจา และบางส่วนหลังจบการแสดง

ในระหว่างการสรุปและการลดการกระทำ ความหมายของมันเปลี่ยนไป: การกระทำด้วยช้อนกลายเป็นการให้อาหารตุ๊กตา แต่ถึงแม้ว่าการกระทำจะกลายเป็นเรื่องขี้เล่น แต่พวกเขาก็ยังไม่ได้แสดงบทบาทสมมติ Mikhailenko แนะนำว่าการเปลี่ยนไปใช้บทบาทนี้เกี่ยวข้องกับ 2 เงื่อนไข: ด้วยการกำหนดการกระทำหลายอย่างให้กับตัวละครเดียวกัน (แพทย์ฟัง, ให้ยา, ฉีดยา ... ) และด้วยการยอมรับบทบาทของ ตัวละครแมว ให้ในโครงเรื่องกับตัวเอง

การพัฒนาบทบาทในเกม ผู้เชี่ยวชาญ. ชุดแรก: เกมในตัวเรา ในผู้ใหญ่ และในสหาย ชุดที่สอง: เกมที่มีการละเมิดลำดับการกระทำเมื่อเด็กแสดงบทบาท ชุดที่สาม: เกมที่มีการละเมิดความหมายของบทบาท

เด็กที่อายุน้อยกว่าปฏิเสธที่จะเล่นเองโดยไม่กระตุ้นการปฏิเสธ พุธ. ก่อนวัยเรียน จากการปฏิเสธเดียวกัน แต่มันถูกแทนที่ด้วยข้อเสนอของเกมอื่นเสมอ เด็กโตเสนอบ้าง จากประมาณ ชั้นเรียนเป็นเนื้อหาของเกมหรือเสนอให้ทำซ้ำทั้งกิจวัตรของชีวิตสำหรับเด็ก สวน. เมื่อตระหนักถึงเนื้อหานี้ เด็ก ๆ จะรับรู้ถึงความสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญไม่ขี้เล่น แต่จริงจัง เกมนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อคุณมีบทบาท!

พวกเขาสวมบทบาทเป็นครูด้วยความเต็มใจ แต่ผู้อาวุโสไม่ต้องการรับบทบาทเด็ก บทบาทของเด็กไม่สามารถทำหน้าที่เป็นการตระหนักถึงแรงจูงใจของเกม (แรงจูงใจของเกมคือบทบาท) และความสัมพันธ์กับครูสำหรับพวกเขาดูเหมือนจะไม่จำเป็นในเนื้อหาในชีวิตของพวกเขาอีกต่อไป

ข้อเสนอที่จะรับบทบาทเป็นสหายจากรุ่นน้อง เด็กจะได้พบกับทัศนคติเช่นเดียวกับการเล่นในตัวเอง ผู้อาวุโส เด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นเด็กคนอื่น แยกการกระทำ กิจกรรม และลักษณะพฤติกรรมตามแบบฉบับของเขา อาจเป็นไปได้ว่าน้องไม่สามารถแยกออกได้นั่นคือสาเหตุที่พวกเขาไม่รับบทบาทดังกล่าว

สาระสำคัญของเกมคือการพักผ่อนหย่อนใจของสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างคน ความหมายของเกมสำหรับเด็กนั้นแตกต่างกัน อายุ. กลุ่มมีการเปลี่ยนแปลง สำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าเขาอยู่ในการกระทำของบุคคลนั้นในบทบาทของแมว เด็กดำเนินการ สำหรับสื่อ - เกี่ยวกับบุคคลนี้กับผู้อื่น สำหรับผู้สูงอายุ - ในความสัมพันธ์บนใบหน้าโดยทั่วไป บทบาทของแมว ดำเนินการโดยเด็ก สำหรับทุกคน บทบาทซ่อนกฎการกระทำหรือสังคมบางอย่าง พฤติกรรม.

ระดับการพัฒนาเกม:

ระดับแรก.

มีบทบาท แต่ถูกกำหนดโดยลักษณะของการกระทำและไม่กำหนดการกระทำ

การกระทำซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยชุดของการดำเนินการซ้ำๆ

ตรรกะของการกระทำนั้นหักง่ายโดยไม่มีการประท้วงจากเด็ก

ระดับที่สอง

รีเลย์เรียกว่าเด็ก ๆ มีการวางแผนแยกหน้าที่การดำเนินการตามบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้

ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับในชีวิตจริง จริงๆ

การละเมิดลำดับการกระทำไม่เป็นที่ยอมรับจริง แต่ไม่ท้วงติง การปฏิเสธไม่ได้ถูกกระตุ้นโดยสิ่งใด

ระดับที่สาม

มีการร่างและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน เด็กตั้งชื่อบทบาทก่อนเริ่มเกม กำหนดบทบาทและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก

ตรรกะและลักษณะของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทที่ดำเนินการ การกระทำมีความหลากหลาย คำพูดแสดงบทบาทเฉพาะปรากฏขึ้น จ่าหน้าถึงเพื่อนเล่นตามบทบาทของเขาและบทบาทที่เพื่อนทำ

การละเมิดตรรกะของการกระทำถูกประท้วงโดยอ้างถึงของจริง ชีวิต

ระดับที่สี่

มีการอธิบายและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน ตลอดทั้งเกม เด็กมีพฤติกรรมหนึ่งบรรทัดอย่างชัดเจน บทบาทของเด็กเชื่อมโยงถึงกัน คำพูดเป็นไปตามบทบาทอย่างชัดเจน

การกระทำที่เปิดเผยเป็นลำดับที่ชัดเจน สร้างของจริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด ตรรกะ หลากหลาย กฎเกณฑ์ที่อ้างถึง ชีวิตจริง

การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธไม่เพียงแค่อ้างถึงของจริง ชีวิต แต่ยังบ่งบอกถึงความมีเหตุมีผลของกฎ

การละเมิดความหมายของบทบาท (ในผู้เชี่ยวชาญ บทบาทนั้นขัดแย้งกับการกระทำที่เด็กจะสร้างขึ้น) พวกเขาขอให้เล่นในลักษณะที่คนขับรถตู้จำหน่ายตั๋วและผู้ควบคุมรถจะเป็นผู้นำรถไฟ เกมที่สอง - หนูจับแมว เด็กอายุ 3 ขวบเกมแรก - เป็นไปไม่ได้ที่จะนำเด็กออกจากบทบาทเช่น บทบาทรวมสำหรับเด็กกับวัตถุ เขาทำกับแมว ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงของวัตถุคือการเปลี่ยนแปลงของบทบาท ระดับถัดไปจะแตกต่างกัน เด็กรับหน้าที่ใหม่ของผู้นำซึ่งถูกเรียกว่าผู้ควบคุมวง แต่เมื่อเริ่มทำหน้าที่เป็นผู้นำแล้วเขาก็เข้าสู่บทบาทและเรียกตัวเองว่าสามัคคีกับ sp-bom ของการกระทำของเขา ในระดับสุดท้าย (เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากที่สุด) เด็ก ๆ หัวเราะยอมรับคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ m / เพื่อแสดงบทบาทที่ไม่สอดคล้องกับบทบาทและตั้งชื่อตัวเองไม่สอดคล้องกับเนื้อหาของการกระทำการเล่นของพวกเขา

ปัญหาความมั่นคงในการเชื่อฟังกฎ ใส่ในสถานการณ์ในแมว เพื่อประโยชน์ในการปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ เด็กต้องละทิ้งสิ่งของที่ดึงดูดใจหรือปฏิเสธที่จะกระทำการใดๆ 4 ขั้นตอนในการเชื่อฟังกฎในเกมสวมบทบาท:

ไม่มีกฎเกณฑ์ เพราะ อันที่จริงไม่มีบทบาท แรงกระตุ้นทันทีชนะ

กฎยังไม่ปรากฏอย่างชัดเจน แต่ในกรณีของความขัดแย้ง กฎนั้นได้เอาชนะความปรารถนาทันทีที่จะดำเนินการกับวัตถุ

กฎมีบทบาทอย่างชัดเจน แต่พฤติกรรมยังไม่ได้รับการกำหนดอย่างสมบูรณ์และถูกละเมิดเมื่อมีความปรารถนาที่จะผลิตผู้อื่น การกระทำ. เมื่อมีการระบุการละเมิด ข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานของบทบาทจะได้รับการแก้ไขทันที

พฤติกรรมถูกกำหนดโดยบทบาทที่เกิดขึ้นภายในแมว กฎแห่งพฤติกรรมชัดเจนในการต่อสู้ระหว่างกฎกับความปรารถนากฎชนะ

สัญลักษณ์ในการเล่นบทบาทสมมติ ทันสมัย เด็กอาศัยอยู่ไม่เพียง แต่ในโลกแห่งวัตถุผ่านแมว ตอบสนองการบริโภคของเขา แต่ยังอยู่ในโลกแห่งภาพและแม้แต่ป้าย (รูปภาพในหนังสือ ฯลฯ ) กระบวนการเปลี่ยนวัตถุให้กลายเป็นของเล่นเป็นกระบวนการสร้างความแตกต่างของสิ่งที่มีความหมายและวัตถุที่บ่งบอกถึงการเกิดของสัญลักษณ์ ได้ศึกษาวิชาต่างๆ รูปแบบสัญลักษณ์ ฟังก์ชั่น (การวาดภาพ การออกแบบ การเล่น การใช้สัญญาณ) Getzer สรุปว่าเมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก m / เชี่ยวชาญการรวมเครื่องหมายและความหมายตามอำเภอใจ - m / เริ่มเรียนรู้ที่จะอ่านเร็วกว่าปกติ

Bows: เทคนิคการเปลี่ยนชื่อไอเท็มในเกมสองครั้ง จำนวนของวัตถุที่สามารถตอบสนองบทบาทของผู้ใหญ่หรือเด็กที่จำเป็นในระหว่างเกมและแทนที่วัตถุนั้น จำกัด เป็นพิเศษเพื่อบังคับให้เด็กใช้วัตถุที่ผู้เชี่ยวชาญเลือกเพื่อแทนที่พวกเขา (N. ก่อนม้าคือเด็กใน อนุบาลแล้วเป็นแม่ครัว ). เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะเปลี่ยนได้ง่าย ๆ ตามผู้เชี่ยวชาญ จุดประสงค์ของสิ่งต่าง ๆ ในเกมและชื่อของพวกเขา แต่ไม่ค่อยเก็บเรื่องใหม่ไว้เป็นเวลานาน การใช้และชื่อเกม กลับเป็นต้นฉบับอย่างต่อเนื่อง การกระทำ sp-bu ก่อนเกมที่มีหัวเรื่องและชื่อก่อนหน้า เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กๆ เองก็กำลังมองหาของเล่นที่เสนอมาเพื่อทดแทนตัวละครหรือสิ่งของต่างๆ อย่างแข็งขัน และหากพวกเขาหาไม่พบ พวกเขาก็เห็นด้วยกับคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ แม้ว่าจะมีบางส่วนก็ตาม แรงงาน. หลังจากเปลี่ยนการกระทำ sp-b กับวัตถุและชื่อแล้ว เด็กยังคงรักษาจุดประสงค์ใหม่สำหรับวัตถุนั้นไว้อย่างแน่นหนา แม้ว่าจะไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการใช้งานก่อนเล่นดั้งเดิมของวัตถุก็ตาม เงื่อนไขสำหรับของเล่นชิ้นหนึ่งที่จะแทนที่อีกชิ้นหนึ่งไม่ใช่ความคล้ายคลึงภายนอก แต่มีความเป็นไปได้ที่จะให้คำจำกัดความ ทำอย่างไรกับสิ่งนี้ (วางม้าได้ วางเหมือนเด็ก แต่ไม่สามารถวางลูกบอลได้) สำหรับเด็กโต การเล่น sp-b สัมพันธ์กับวัตถุทดแทนก็ดีมากเช่นกัน มั่นคง. ตามแต่ตัวเอง ความคิดริเริ่มที่เด็ก ๆ ไม่เคยผลิตการรีไซเคิล ทดแทนดังนั้นความพยายามครั้งแรกโดยผู้เชี่ยวชาญในการทำลายที่ยอมรับ มูลค่าการเล่นของบางอย่างก็เจอ การต่อต้าน แต่หลังจากการเปลี่ยนแปลงหลายครั้ง เด็กก็เต็มใจเปลี่ยนชื่อรองเพิ่มเติม

อาคาร เราเห็นการแยก sp-ba ของการใช้วัตถุกับคอนกรีต ของสำหรับแมว sp-b นี้เดิมได้รับการแก้ไขแล้ว เช่นเดียวกับการแยกคำออกจากหัวเรื่อง

เอลโคนิน ชุดแรกเป็นเกมการเปลี่ยนชื่อ - มีวัตถุจำนวนหนึ่งอยู่ข้างหน้าเด็ก เขา/เธอต้องเรียกวัตถุด้วยชื่ออื่น เปลี่ยนชื่อพวกเขา ชุดที่สอง: ให้วัตถุ 4 ชิ้นและชื่อเกม ต้องใช้ชุดของการกระทำกับมัน (N. ดินสอคือมีด ลูกบอลคือแอปเปิ้ล: "ตัดแอปเปิ้ลชิ้นหนึ่ง") ชุดที่สามคล้ายกับชุดที่สอง แต่ N. ได้รับมีดเป็นดินสอและดินสอเป็นมีด - การใช้วัตถุในสถานการณ์ขัดแย้งในที่ที่มีวัตถุจริงอย่างสนุกสนาน

ผลลัพธ์ ตอนแรก. ในเด็กอายุ 3 ขวบการเปลี่ยนชื่อง่าย ๆ ไม่ทำให้เกิดปัญหา แต่เด็กหลายคนที่เรียกวัตถุด้วยชื่อใหม่ ทำผิดพลาด เรียกวัตถุนั้นด้วยชื่อของมันเองหรือเรียกอย่างอื่น นาอิบ จำนวนข้อผิดพลาดตกอยู่ที่น้อง อายุ (3-4 ปี) การเปลี่ยนชื่อวัตถุโดยเด็กนั้น จำกัด เฉพาะวัตถุเหล่านั้น cat-e ของจริง นักบุญอนุญาตให้คุณดำเนินการตามที่กำหนดโดยชื่อใหม่ ตลอดโรงเรียนอนุบาล อายุที่เกิดขึ้นหมายถึง การขยายตัวของการกระทำที่กำหนดให้กับคำที่มีวัตถุและนักบุญซึ่งสร้างความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนชื่อเกมที่เป็นอิสระ แต่ยัง จำกัด

2 ซีรีส์ เด็กอายุสามขวบครึ่งหนึ่งจะประสบปัญหาในการดำเนินการให้อาหารสุนัขด้วยแอปเปิ้ล (ลูกบาศก์ - ลูกบอล) เด็กวัย 4 ขวบทำได้ดีกว่านี้ เมื่ออายุ 5 ขวบไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจน เด็กวัย 6 ขวบทุกคนรับมือกับงานในซีรีส์นี้อย่างอิสระมากขึ้น ไม่มีกรณีใดที่การกระทำไม่เสร็จสิ้น

3 ซีรีส์ จำนวนเด็กเพิ่มขึ้น ไม่รับไอเทมใช้ในเกม พิเศษ ความแตกต่างระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่า h. ไม่. มีเพียงเด็กอายุ 3 ขวบเท่านั้นที่ปฏิเสธจำนวนมาก และในวัยอื่นๆ จำนวนเด็กที่ยอมรับการเล่นเกือบจะเท่ากัน แต่ในเด็กเล็ก การต่อต้านมีมากกว่าเด็กโตมาก การแนะนำของวัตถุจริงช่วยเพิ่มความเชื่อมโยงของวัตถุด้วยการกระทำและทำให้การเชื่อมต่อของคำกับการกระทำอ่อนลง หรือแม้กระทั่งทำให้ช้าลงอย่างสมบูรณ์

มี 2 ​​สัญลักษณ์ในการพัฒนาเกม:

การถ่ายโอนการกระทำจากรายการหนึ่งไปยังอีกรายการหนึ่งเมื่อเปลี่ยนชื่อรายการ

เด็กที่สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ในขณะที่ลักษณะทั่วไปและตัวย่อของการกระทำทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างแบบจำลองทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในการดำเนินกิจกรรม และด้วยเหตุนี้ มนุษย์จึงชี้แจงให้กระจ่าง ความหมาย.

การพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กกับกฎกติกาในเกม เกมมือถือที่มีกฎ

เด็กที่อายุน้อยกว่ายิ่งมีความหมายและเชื่อมโยงระหว่างกฎเกณฑ์ที่เด็กต้องเชื่อฟังการกระทำและบทบาทที่เขาทำมากขึ้น

เกมการแข่งขันวิ่งผลัดเป็นรองจากแรงกระตุ้นทันทีให้วิ่งไปหาผู้ทดลองตามกฎการวิ่งด้วยสัญญาณ เฉพาะเด็กที่อายุน้อยที่สุดเท่านั้นที่ไม่เชื่อฟังกฎ ลูกๆ จะทำงานจนกว่าจะสิ้นสุดคำสั่ง หรือไม่เรียกใช้แม้หลังจากสิ้นสุดคำสั่ง แรงกระตุ้นในทันทีให้วิ่งชนะหรือปัญญาอ่อน ยังไม่มีการต่อสู้ระหว่างแรงกระตุ้นในการทำงานกับกฎ เมื่ออายุได้ 4 ขวบก็แตกต่างกัน: จากการทดลอง 11 ครั้งใน 9 กรณีการเชื่อฟังกฎ ภาวะแทรกซ้อน: เกมของ Burners, zd. คำสั่งนั้นยาวกว่า ดังนั้นแรงกระตุ้นในการรันจึงเพิ่มขึ้นตลอดเวลา และเป็นการยากกว่าที่จะเก็บมันไว้ เด็กอายุ 7 ขวบ ตรงกันข้ามกับเด็กอายุ 5 ขวบ ตระหนักถึงแรงกระตุ้นและ => ได้ปฏิบัติตามกฎอย่างมีสติแล้ว การแนะนำพล็อตเพิ่มความเป็นไปได้ในการเชื่อฟังกฎในเด็กเล็ก (เมื่อเล่นรถจักรไอน้ำจะดีกว่าในการแข่งขันวิ่งผลัดธรรมดา) ด้วยการแนะนำโครงเรื่อง เหมือนกับที่เป็นอยู่ ความแปลกแยกของการกระทำ การคัดค้าน ดังนั้นความเป็นไปได้ของการเปรียบเทียบและการประเมินของพวกเขา => การควบคุมที่มากขึ้น วันพุธแล้วค่ะ ก่อนวัยเรียน อายุสามารถปฏิบัติตามกฎของเกมที่ไม่ได้สวมบทบาท ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกมที่มีกฎสำเร็จรูปครอบครองสถานที่สำคัญ ในวัยเรียน โครงเรื่องเกมเล่นตามบทบาทจะถูกผลักไสให้อยู่ด้านหลัง

Expert t เป็นเกมเดา เด็กร่วมกับครูในกรณีที่ไม่มีผู้เชี่ยวชาญคิดว่าการกระทำของผู้เชี่ยวชาญควรทำอย่างไรครูเห็นด้วยกับเด็กว่าพวกเขาจะไม่พูดว่าสิ่งที่ต้องทำปล่อยให้ผู้เดาเดาเอง ผู้เชี่ยวชาญเล่นบทบาทของผู้คาดเดาซึ่งถูกกล่าวหาว่าไม่รู้ว่ามีการวางแผนการกระทำใด เด็กก็มีกฎให้นิ่งอยู่พร้อมๆ กัน และมีแรงกระตุ้นที่จะเสนอแนะ พวกเขาเข้ามาขัดแย้ง เด็ก (อายุ 4.5 ปี) ทำตามความปรารถนาการปรากฏตัวของครูในขั้นตอนนี้ไม่ได้มีส่วนทำให้กฎสำเร็จ ในระยะที่สอง (อายุ 5-6 ปี) พฤติกรรมจะเปลี่ยนไป ความหมายของเกมสำหรับเด็กคือไม่ต้องบอกว่าวางแผนอะไรไว้ เด็กได้รับคำแนะนำจากกฎ แต่แทบจะไม่สามารถรับมือกับความปรารถนาที่จะกระตุ้น เด็ก ๆ ไม่ได้แจ้งโดยตรง แต่พวกเขาดูว่างเปล่าในสิ่งที่พวกเขาวางแผนไว้ พวกเขาให้คำแนะนำชั้นนำ พวกเขาดีใจเมื่อผู้เชี่ยวชาญคาดเดา การปรากฏตัวของครูหรือเด็กคนอื่น ๆ ในขั้นตอนนี้ช่วยให้มีความปรารถนา ในระยะที่สาม (6.5 - 7 ปี) สำหรับเด็ก ความหมายของเกมคือไม่ต้องบอกว่ามีการวางแผนอะไร กฎชนะ การต่อสู้ไม่ปรากฏให้เห็น มีการปฏิบัติตามกฎแม้ว่าครูจะไม่อยู่

การพัฒนาเกมเริ่มจากสถานการณ์เกมที่ขยายออกไปซึ่งมีกฎที่ซ่อนอยู่ภายในเกมไปจนถึงเกมที่มีกฎเปิดและสถานการณ์เกมที่ล่มสลาย

เกม "การประดิษฐ์กฎของเกม" (พวกเขาให้สนามเด็กเล่น, ทหาร, ผู้ขับขี่, ผู้บัญชาการ, 2 ลูก, คุณต้องเล่นเกมกับพวกเขา) ขั้นตอน:

ก่อนเกม; ไม่มีกฎเกณฑ์ ไม่มีโครงเรื่อง การกระทำของเด็ก ๆ ถูกลดทอนเป็นการจัดการของเล่น

องค์ประกอบของพล็อตและบทบาทปรากฏขึ้น ผู้บังคับบัญชาโดดเด่น เกมอยู่ในหลัก ลดลงถึงการก่อตัวและการเดินขบวนแผนก ตอนของเกมไม่ได้เชื่อมต่อถึงกันไม่มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน

โครงเรื่องออกมาข้างหน้า สงครามกำลังดำเนินไป กฎมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับโครงเรื่อง กฎไม่ได้มีลักษณะทั่วไป แต่ในหลักสูตรของเกมมีแผนกหนึ่ง กฎเกณฑ์ถูกสร้างขึ้น

กฎต่างๆ จะถูกแยกออกมาและกำหนดขึ้นก่อนเริ่มเกม และกฎที่มีเงื่อนไขล้วนๆ จะปรากฏขึ้น โดยไม่ขึ้นกับโครงเรื่องและสถานการณ์ของเกม

เกมและ การพัฒนาจิตใจ.

เกมและการพัฒนาทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ

Vygotsky นำปัญหาของแรงจูงใจและค่าใช้จ่ายมาสู่เบื้องหน้าซึ่งเป็นศูนย์กลางในการทำความเข้าใจการเกิดขึ้นของเกมสวมบทบาท (สิทธิ) ชี้ให้เห็นถึงความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาใหม่ที่เกิดขึ้นกับแนวโน้มที่จะตระหนักในทันทีนั่นคือแมว ไม่ดำเนินการ m/b

เลออนติเยฟ เรื่อง. โลกที่เด็กรับรู้กำลังขยายตัว ไม่ใช่ด้วยวัตถุทั้งหมดที่เด็กสามารถทำได้ สำหรับเด็กไม่มีทฤษฎีที่เป็นนามธรรม กิจกรรมการรับรู้ปรากฏสำหรับเขาเป็นหลักในรูปแบบของการกระทำ เด็กพยายามที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นไม่เพียง แต่กับสิ่งที่มีให้เขาเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นที่จะทำตัวเป็นผู้ใหญ่

เมื่อย้ายจากตัวแบบ เกมเล่นตามบทบาทโดยตรงในสภาพแวดล้อมเรื่องเด็กจะไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เด็กยังคงล้างตุ๊กตาและพาเธอเข้านอน แต่รายการและการกระทำทั้งหมดเหล่านี้รวมอยู่ในรายการใหม่แล้ว ระบบ otnosh th ลูกถึงจริง ๆ ในรูปแบบใหม่ กิจกรรมทางอารมณ์ที่น่าดึงดูดด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงได้รับความหมายใหม่อย่างเป็นกลาง การเปลี่ยนจากเด็กเป็นแม่ และตุ๊กตากลายเป็นเด็ก นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของการอาบน้ำ การให้อาหาร การทำอาหาร เป็นการเลี้ยงดูเด็ก การกระทำเหล่านี้แสดงถึงทัศนคติของแม่ที่มีต่อลูก - ความรักและความเสน่หาของเธอและบางทีในทางกลับกัน มันขึ้นอยู่กับข้อมูลเฉพาะ ชีวิตที่มีเงื่อนไขของเด็กเหล่านั้นโดยเฉพาะ ญาติ cat-e ล้อมรอบเขา ลักษณะทั่วไปและตัวย่อของการกระทำการเล่นเป็นอาการของสิ่งที่บุคคลเป็น ความสัมพันธ์เกิดขึ้น และความหมายที่เน้นนี้มีประสบการณ์ทางอารมณ์

คุณค่าของเกมไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กมีแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องในเนื้อหาของพวกเขา มันเป็นสิ่งสำคัญที่สิ่งใหม่ ๆ จะเกิดขึ้นในเกม จิตวิทยา รูปแบบของแรงจูงใจ ตามสมมุติฐานเราสามารถจินตนาการได้ว่ามันอยู่ในเกมที่การเปลี่ยนจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของจิตสำนึกที่มีสีตามอารมณ์ทันทีเป็นแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความตั้งใจทั่วไปที่ใกล้จะมีสติ

เกมและการเอาชนะ "ความเห็นแก่ตัวทางปัญญา".Zh. Piaget อธิบายลักษณะ คุณภาพการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน อายุมากแมว. ส่วนที่เหลือทั้งหมดขึ้นอยู่กับ เฉกเช่น egocentrism ทางปัญญา - การจำกัดมุมมองของคนๆ หนึ่งจากมุมมองอื่นที่เป็นไปได้ไม่เพียงพอ และด้วยเหตุนี้จึงมีอำนาจเหนือกว่าจริง การแสดงบทบาทสมมตินำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเด็ก - จากบุคคลและเด็กโดยเฉพาะ - เป็น ตำแหน่งใหม่ผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมในเดือนตุลาคม ต้นทาง. หลัก กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะผู้รู้ ความเห็นแก่ตัว

ปัญหาของวินเกี่ยวกับสามพี่น้อง ระบุอย่างถูกต้องว่าเขามีพี่น้องกี่คน เด็กไม่ได้ระบุอย่างถูกต้องว่ามีพี่น้องกี่คน จากพี่น้องของเขาคือ ใช้มุมมองของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญ Nedospasova: งานจากพี่น้องทั้งสามนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับครอบครัวของพวกเขาเอง แต่เกี่ยวข้องกับครอบครัวที่แปลกหรือมีเงื่อนไข zd. อัตตา ตำแหน่งไม่ปรากฏเลยหรือปรากฏให้เห็นในระดับที่น้อยกว่ามาก ที่. ภายใต้เงื่อนไขการทดลอง เกมสามารถเอาชนะปรากฏการณ์ของความรู้ความเข้าใจได้ ความเห็นแก่ตัว

เกมและการพัฒนาของการกระทำทางจิต Galperin ก่อตั้งหลัก ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิต หากยกเว้นช่วงพรีสเตจ ปฐมนิเทศในงานแล้วก่อเกิดจิต การกระทำและแนวความคิดที่มีการกำหนดไว้ล่วงหน้า St. you prooodit เป็นไปตามธรรมชาติ ขั้นตอน:

ขั้นตอนของการขึ้นรูปบนวัสดุ วัตถุหรือแบบจำลองวัสดุทดแทน

ขั้นตอนการก่อสร้างของการกระทำเดียวกันในแง่ของการพูดเสียงดัง

ขั้นตอนของการสร้างการกระทำทางจิตที่แท้จริง (บางครั้งยังมีขั้นตอนกลาง N. การก่อตัวของการกระทำในแง่ของการพูดที่ขยายออกไป แต่สำหรับตัวเอง ฯลฯ )

ในการเล่นเด็กทำหน้าที่ตามความหมายของวัตถุแล้ว แต่ยังคงอาศัยของเล่นทดแทน การพึ่งพาวัตถุทดแทนและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้นลดลงมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นการกระทำของเกมจึงเป็นตัวละครระดับกลางค่อยๆได้รับลักษณะของการกระทำทางจิตด้วยความหมายของวัตถุดำเนินการในแง่ของคำพูดที่ดังและยังคงขึ้นอยู่กับภายนอกเล็กน้อย การกระทำ แต่ได้รับลักษณะของการแสดงท่าทางทั่วไปแล้ว ในเกมมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนความคิด การกระทำในระยะจิต การกระทำขึ้นอยู่กับคำพูด

เจ. บรูเนอร์: บทบาทเบื้องต้น. การจัดการกับวัสดุ (องค์ประกอบของเครื่องมือ) สำหรับการตัดสินใจในภายหลังของปัญญาชน งาน เขาซาบซึ้งถึงความสำคัญของเกมสำหรับปัญญาชน การพัฒนาเพราะ ในระหว่างเกม m / เกิดการรวมกันของวัสดุและการวางแนวในคุณสมบัติของมันซึ่ง m / นำไปสู่การใช้วัสดุนี้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาในภายหลัง

เกมและการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ ในเกมทุกนาที มีการปฏิเสธเด็กจากความปรารถนาชั่วขณะเพื่อเติมเต็มบทบาทที่เขาได้รับ ในเกมมีการปรับโครงสร้างพฤติกรรมของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ - มันกลายเป็นกฎเกณฑ์เช่น ดำเนินการตามตัวอย่างและควบคุมโดยเปรียบเทียบกับตัวอย่างนี้เป็นมาตรฐาน

ในทุกกลุ่มอายุระยะเวลาในการรักษาท่าทางที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ (N. ทุกชั่วโมง) ในสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เกินตัวบ่งชี้ในการรักษาท่าทางเดียวกันในสภาพของงานโดยตรง สำคัญมากสำหรับพวกเขา แรงจูงใจในการทำกิจกรรม การแสดงบทบาทที่ดึงดูดใจทางอารมณ์ช่วยกระตุ้นการแสดงการกระทำที่มีบทบาทเป็นตัวเป็นตน ในการปรากฏตัวของกลุ่ม ท่าทางไม่สามารถเคลื่อนไหวได้เป็นเวลานานและเข้มงวดกว่าในสถานการณ์ของความเหงา การปรากฏตัวของผู้อื่นเพิ่มการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา เด็กทำหน้าที่ 2 อย่างในเกม: เขาทำตามบทบาทและควบคุมพฤติกรรมของเขาเช่น มีการไตร่ตรองดังนั้นเกมจึงถือได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

ดีบี เอลโคนิน

จิตวิทยาของเกม

ม., ครุศาสตร์, 2521.

บทที่สอง

เกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์ของเกมสวมบทบาท

1. จากประวัติศาสตร์ของเล่น

ศูนย์กลางของทฤษฎีเกมสวมบทบาทคือคำถามเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์ - นี่คือคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของเกม

G. V. Plekhanov ต่อสู้ดิ้นรนเพื่อความเข้าใจเชิงวัตถุเกี่ยวกับที่มาของศิลปะ นอกจากนี้ G.V. Plekhanov ยังกล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับการเล่นว่า “การแก้ปัญหาของคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของแรงงานกับการเล่น หรือหากคุณต้องการ การเล่นกับแรงงานเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการอธิบายให้ชัดเจน กำเนิดของศิลปะ” (1958, p. 336) ในเวลาเดียวกัน G.V. Plekhanov เสนอข้อเสนอจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไขปัญหาที่มาของเกม

ที่สำคัญที่สุดคือจุดยืนของเขาที่ว่าในประวัติศาสตร์สังคมมนุษย์ งานเก่ากว่าเล่น “ประการแรก สงครามที่แท้จริงและความจำเป็นที่สงครามสร้างขึ้นสำหรับนักรบที่ดี และจากนั้นเกมสงครามเพื่อตอบสนองความต้องการนี้” (ibid., p. 342) ตำแหน่งนี้ดังที่ Plekhanov ชี้ให้เห็น ทำให้เข้าใจได้ว่าทำไมการเล่นในชีวิตของแต่ละคนจึงมาก่อนการทำงาน “... ถ้าเราไม่ได้ไปไกลกว่ามุมมองของปัจเจก” Plekhanov เขียน “เราจะไม่เข้าใจว่าทำไมการเล่นถึงปรากฏในชีวิตของเขาก่อนคลอด; หรือทำไมเขาถึงชอบเล่นเกมเหล่านี้อย่างแม่นยำ ไม่ใช่เกมอื่น” (1958, p. 343) การเล่นตามบทบัญญัติของ Plekhanov เป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ และควรเป็นสมาชิกที่แข็งขัน

เพื่อที่จะตอบคำถามภายใต้เงื่อนไขใดและเกี่ยวข้องกับความต้องการของสังคมที่เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้น การศึกษาทางประวัติศาสตร์จึงมีความจำเป็น

ในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต คำถามแรกเกี่ยวกับความจำเป็นในการวิจัยทางประวัติศาสตร์เพื่อสร้างทฤษฎีเกมที่เต็มเปี่ยมถูกหยิบยกขึ้นมาโดย E. A. Arkin “เพียงบนพื้นฐานของวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริง รวบรวมจากอดีตและเปรียบเทียบกับปัจจุบันเท่านั้นที่สามารถเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้องได้ ของเกมและของเล่นถูกสร้างขึ้นและมีเพียงจากทฤษฎีดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถมี "การฝึกสอน" ที่แข็งแรงมีผลและมั่นคงได้ “ ประวัติการเล่นของเด็กและของเล่นเด็ก” E. A. Arkin กล่าวต่อ“ ควรทำหน้าที่เป็นรากฐาน เพื่อสร้างทฤษฎี” (1935, p. 10)

ในการศึกษาของเขา E.A. Arkin แทบไม่ได้กล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์ของเกม โดยเฉพาะเกมเล่นตามบทบาท แต่เน้นที่ของเล่นและประวัติศาสตร์เป็นหลัก การเปรียบเทียบของเล่นที่ได้รับระหว่างการขุดค้นทางโบราณคดีกับของเล่นสมัยใหม่ Arkin เขียนว่า: “ในคอลเล็กชั่นที่พวกเขา (นักโบราณคดี - D.E. ) รวบรวมและเก็บไว้ในพิพิธภัณฑ์ไม่มีของเล่นชิ้นเดียวที่จะไม่มีสองเท่าในเรือนเพาะชำสมัยใหม่” (อ้างแล้ว , น. 21) ไม่จำกัดเพียงการเปรียบเทียบกับของเล่นทางโบราณคดี E.A. Arkin ยังสำรวจของเล่นเด็กของประชาชนในระดับต่ำสุดของการพัฒนา และที่นี่ผู้เขียนมาถึงข้อสรุปที่คล้ายกัน -“ แท้จริงแล้วความจริงที่ว่าแม้จะมีแหล่งที่มาที่แตกต่างกันซึ่งเราดึงเนื้อหาของเรารูปภาพเมื่อเปลี่ยนรูปแบบและความแตกต่างในรายละเอียดยังคงรักษาความสามัคคีที่ในหมู่ประชาชนแยกจากกัน ด้วยพื้นที่อันกว้างใหญ่ ของเล่นยังคงไม่เสื่อมคลาย อ่อนเยาว์ตลอดกาล และเนื้อหาของของเล่นยังคงเหมือนเดิมในพวกเอสกิโมและโพลินีเซียน ในหมู่ชาวแคฟเฟอร์และชาวอินเดียน ในหมู่บุชเมนและโบโรรอธ ความจริงข้อนี้พูดถึงความมั่นคงอันน่าทึ่งของ ของเล่นและด้วยเหตุนี้ความต้องการที่จะตอบสนอง และกองกำลังที่สร้างมันขึ้นมา” (1935, p. 31)

การอ้างถึงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับอัตลักษณ์ของของเล่นไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกมของเด็กสมัยใหม่และเด็กของประชาชนที่ยืนอยู่ที่ระดับการพัฒนาทางสังคมที่ต่ำกว่า E. A. Arkin สรุปการเปรียบเทียบของเขา "... ความมั่นคงของของเล่นเด็ก, ความเป็นสากล, ความไม่เปลี่ยนรูปของรูปแบบโครงสร้างพื้นฐานและหน้าที่ของมันนั้นเป็นความจริงที่ชัดเจน และบางทีอาจเป็นความชัดเจนของข้อเท็จจริงนี้เองที่เป็นเหตุผลที่นักวิจัยไม่ได้พิจารณาว่าจำเป็นต้องอาศัยหรือเน้นย้ำกับมัน แต่ถ้าความมั่นคงอันน่าทึ่งของของเล่นของเด็กเป็นความจริงที่เถียงไม่ได้ มันก็เข้าใจยากว่าทำไมนักจิตวิทยา นักมานุษยวิทยา และนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงไม่หาข้อสรุปจากข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้นี้ว่าทำไมพวกเขาถึงไม่มองหาคำอธิบายสำหรับเรื่องนี้ หรือข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้นี้เรียบง่ายและชัดเจนจนไม่ต้องตีความ? นี้แทบจะไม่เป็นกรณี กลับกัน มันน่าจะดูแปลกที่เด็กที่เกิดและเติบโตมาในสภาพของวัฒนธรรมแห่งศตวรรษที่ 20 มักจะใช้เป็นแหล่งความสุขเป็นเครื่องมือในการพัฒนาและเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นของเล่นชิ้นเดียวกับที่ สมบัติของเด็กที่เกิดจากคนที่มีพัฒนาการทางจิตใจใกล้ชิดกับผู้อยู่อาศัยในถ้ำและอาคารที่ซ้อนกันและเติบโตในสภาพของการดำรงอยู่ดึกดำบรรพ์ที่สุด และลูกหลานแห่งยุคของมนุษยชาติเหล่านี้ห่างไกลจากกันมาก แสดงความสนิทสนมภายในอย่างลึกซึ้งโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่เพียงได้รับหรือสร้างของเล่นที่คล้ายคลึงกันด้วยตนเองเท่านั้น แต่สิ่งที่โดดเด่นยิ่งกว่านั้นก็คือการที่พวกเขาใช้พวกเขาเหมือนกัน ” (1935, หน้า 32 ).

เราได้อ้างอิงข้อความที่ตัดตอนมายาวนานเหล่านี้จากงานของ E.A. Arkin เพื่อแสดงให้เห็นว่าการศึกษาทางประวัติศาสตร์ที่ดูเหมือนนำผู้เขียนไปสู่ข้อสรุปที่ต่อต้านประวัติศาสตร์ได้อย่างไร เมื่อเปรียบเทียบของเล่นของเด็กในสังคมดึกดำบรรพ์และของเล่นทางโบราณคดีของอดีตที่ค่อนข้างเก่าแก่กับของเล่นของเด็กสมัยใหม่ ผู้เขียนไม่พบสิ่งใดเป็นพิเศษในนั้น และที่นี่และที่นั่นมีของเล่นแบบเดียวกันและเด็กก็ใช้เหมือนกัน ดังนั้นจึงไม่มีประวัติของเล่น ไม่มีการพัฒนา ของเล่นนี้ยังคงเหมือนเดิมในยามรุ่งอรุณของวัฒนธรรมมนุษย์

E.A. Arkin มองเห็นเหตุผลสำหรับของเล่นที่ดูเหมือนไม่เปลี่ยนรูปแบบนี้ในความจริงที่ว่า "เด็กที่เป็นมนุษย์ก็เหมือนกับของเล่นของเขา ที่แสดงออกถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของลักษณะการพัฒนาของมนุษย์" (ibid., p. 49) E.A. Arkin ต้องการคำแถลงเกี่ยวกับความไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ทางประวัติศาสตร์ของของเล่นเพื่อพิสูจน์จุดยืนว่าด้วยการเกิดขึ้นของ Homo sapiens เด็กในทุกยุคทุกสมัย - ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน - เกิดมาพร้อมกับโอกาสเดียวกัน ใช่มันเป็นอย่างแน่นอน แต่ความขัดแย้งประการหนึ่งของพัฒนาการของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่า เมื่อเข้ามาในโลกนี้ด้วยความไร้อำนาจและโอกาสเดียวกัน พวกเขาผ่านเข้ามาในสังคมในระดับต่าง ๆ ของการผลิตและวัฒนธรรม เส้นทางการพัฒนาที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เข้าถึงทั้งในรูปแบบต่างๆ และ ในรูปแบบต่างๆ ช่วงเวลาแห่งวุฒิภาวะทางสังคมและจิตใจ

ตำแหน่งของ E.A. Arkin เกี่ยวกับความไม่เปลี่ยนรูปของของเล่นในระหว่างการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคมอย่างมีเหตุผลทำให้เราสรุปได้ว่าของเล่นนั้นสอดคล้องกับลักษณะทางธรรมชาติที่ไม่เปลี่ยนแปลงของเด็กและไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคมและชีวิตของ เด็กในสังคม. สิ่งนี้ขัดแย้งกับตำแหน่งที่ถูกต้องของ G. V. Plekhanov ซึ่งเล่นในเนื้อหาโดยพื้นฐานแล้วกลับไปที่งานของผู้ใหญ่ ค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่ของเล่นไม่สามารถเป็นอย่างอื่นได้นอกจากการทำซ้ำในรูปแบบวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งที่เรียบง่าย ทั่วไป และแผนผังจากชีวิตและกิจกรรมของสังคม ซึ่งปรับให้เข้ากับลักษณะของเด็กในวัยใดโดยเฉพาะ

E. A. Arkin ออกจากมุมมองทางประวัติศาสตร์และกลายเป็นในคำพูดของ G. V. Plekhanov ซึ่งเป็นมุมมองของแต่ละบุคคล แต่มุมมองดังกล่าวไม่สามารถอธิบายให้เราทราบได้ว่าทำไมเด็กจึงเล่นเกมบางเกมและใช้ของเล่นบางอย่างในเกม ในปัจจุบัน เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าเนื้อหาการเล่นของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชีวิต การงาน และกิจกรรมของสมาชิกผู้ใหญ่ในสังคม เป็นไปได้อย่างไรที่การเล่นถูกกำหนดโดยเนื้อหาของมันโดยชีวิตของสังคม และของเล่นซึ่งเป็นคู่หูที่จำเป็นของเกมใด ๆ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคมและสอดคล้องกับลักษณะทางธรรมชาติที่ไม่เปลี่ยนแปลงบางอย่างของเด็ก?

ข้อสรุปที่วาดโดย E. A. Arkin จากการวิจัยเชิงประวัติศาสตร์เปรียบเทียบของเขา อย่างแรกเลย ขัดแย้งกับข้อเท็จจริง สถานรับเลี้ยงเด็กของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เต็มไปด้วยของเล่นที่ไม่สามารถอยู่ในสังคมดึกดำบรรพ์และการเล่นที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กในสังคมนี้ เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการถึงรถยนต์, รถไฟ, เครื่องบิน, รถสำรวจดวงจันทร์, ดาวเทียม, วัสดุก่อสร้าง, ปืนพก, ชุดชิ้นส่วนสำหรับการก่อสร้าง ฯลฯ ท่ามกลางของเล่นของเด็กในสังคมนี้ E.A. Arkin แสวงหาความสามัคคีเพื่อความเสียหายของข้อเท็จจริง ซึ่งมีความแตกต่างที่ชัดเจน การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของของเล่นของเด็กตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษย์นี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนถึงประวัติศาสตร์ที่แท้จริงของของเล่นโดยอาศัยสาเหตุจากประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคม ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาเด็กในสังคม

จริง E.A. Arkin ไม่ได้เขียนเกี่ยวกับของเล่นทั้งหมด แต่เกี่ยวกับของเล่นซึ่งเขาเรียกว่าของเล่นดั้งเดิมซึ่งเขาหมายถึง:

ก) ของเล่นเสียง - เขย่าแล้วมีเสียง, ออด, ระฆัง, เขย่าแล้วมีเสียง, ฯลฯ ;

b) ของเล่นที่ใช้เครื่องยนต์ - ท็อป, บอล, ว่าว, บิลบ็อกรุ่นดั้งเดิม;

c) อาวุธ - คันธนู, ลูกธนู, บูมเมอแรง, ฯลฯ ;

d) ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง - รูปสัตว์และตุ๊กตา;

e) เชือกที่มีรูปร่างที่หลากหลายซึ่งบางครั้งก็ซับซ้อนที่สุด

ประการแรกควรสังเกตว่าของเล่นดั้งเดิมที่เรียกว่ามีต้นกำเนิดของตัวเอง เห็นได้ชัดว่าคันธนูและลูกธนูสามารถกลายเป็นของเล่นได้ก็ต่อเมื่อพวกมันปรากฏตัวในสังคมเป็นเครื่องมือล่าสัตว์ที่แท้จริง ก่อนการถือกำเนิดของเครื่องมือที่ต้องใช้การเคลื่อนไหวแบบหมุนเพื่อการใช้งาน ไม่มีของเล่นใดๆ ที่เคลื่อนไหวในลักษณะนี้ (เสียงกริ่ง ท็อปส์ซู)

ในการวิเคราะห์กระบวนการของการเกิดขึ้นของ "ของเล่นดั้งเดิม" แต่ละชิ้น จะต้องมีการศึกษาประวัติศาสตร์เป็นพิเศษ และจากนั้นจะเห็นได้ชัดว่าพวกมันไม่ใช่ "ของเล่นดั้งเดิม" เลย แต่เกิดขึ้นในบางช่วงของ การพัฒนาสังคมและลักษณะที่ปรากฏนำหน้าด้วยการประดิษฐ์เครื่องมือที่เกี่ยวข้องโดยมนุษย์ ประวัติความเป็นมาของของเล่นแต่ละชิ้นสามารถนำเสนอได้ในการศึกษาเช่นภาพสะท้อนของประวัติศาสตร์เครื่องมือของแรงงานมนุษย์และวัตถุบูชา

ของเล่นทั้งหมดที่ E.A. Arkin เรียกว่า "ดั้งเดิม" แท้จริงแล้วเป็นผลพวงของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเกิดขึ้นในช่วงประวัติศาสตร์หนึ่งในการพัฒนาสังคมมนุษย์ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้หายไปพร้อมกับการหายตัวไปของเครื่องมือที่พวกมันลอกเลียนแบบ คันธนูและลูกธนูหายไปนานตั้งแต่เป็นเครื่องมือล่าสัตว์และถูกแทนที่ด้วยอาวุธปืน แต่พวกมันยังคงอยู่ในโลกของของเล่นเด็ก ของเล่นมีอายุยืนยาวกว่าเครื่องมือที่พวกมันเป็นรูปภาพ และสิ่งนี้ทำให้รู้สึกถึงความไม่เปลี่ยนรูปของพวกมัน ของเล่นดังกล่าวดูเหมือนจะหยุดนิ่งในการพัฒนาและคงรูปลักษณ์ดั้งเดิมไว้ อย่างไรก็ตาม ของเล่นเหล่านี้ไม่มีประวัติเฉพาะในภายนอก การพิจารณาปรากฏการณ์วิทยาล้วนๆ ของพวกมันว่าเป็นวัตถุทางกายภาพ

หากเราพิจารณาของเล่นในหน้าที่ของมัน เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจเต็มเปี่ยมว่าของเล่นดั้งเดิมที่เรียกว่าในประวัติศาสตร์ของสังคมมนุษย์ได้เปลี่ยนแปลงหน้าที่การงานของพวกเขาอย่างสิ้นเชิง กลายเป็นความสัมพันธ์ใหม่กับกระบวนการพัฒนาเด็ก

การศึกษาการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ของของเล่นเป็นงานที่ค่อนข้างยาก: ประการแรกของเล่นทางโบราณคดีไม่ได้บอกผู้วิจัยเกี่ยวกับการใช้งานของเด็ก ประการที่สอง ปัจจุบัน ของเล่นบางชนิด แม้กระทั่งในหมู่ประชาชนที่มีพัฒนาการทางสังคมระดับต่ำสุด ได้สูญเสียการเชื่อมต่อโดยตรงกับเครื่องมือและของใช้ในครัวเรือน และสูญเสียหน้าที่เดิมไป

นี่เป็นเพียงตัวอย่างบางส่วน ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสังคม มนุษย์เคยจุดไฟโดยการเอาไม้ชิ้นหนึ่งมาถูกับอีกชิ้นหนึ่ง การเสียดสีอย่างต่อเนื่องทำได้ดีที่สุดโดยการหมุน ซึ่งทำได้โดยใช้อุปกรณ์ในรูปแบบของการฝึกซ้อมที่หลากหลาย ในบรรดาชาวฟาร์นอร์ ธ จำเป็นต้องเจาะรูหลายรูเพื่อยึดแคร่เลื่อนหิมะ การเจาะยังต้องหมุนอย่างต่อเนื่อง ตามรายงานของ A.N. Reinson-Pravdin (1949) สว่านไม้ขนาดเล็กพร้อมคันธนูแบบดั้งเดิมที่ทำจากไม้ที่มีเชือกผูกไว้ ซึ่งเด็ก ๆ สามารถเคลื่อนไหวได้ ยังคงมีอยู่ในของเล่นเด็กของชาวฟาร์นอร์ธ การฝึกหมุนเวียนอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็น เนื่องจากเด็กที่มีทักษะนี้เชี่ยวชาญเครื่องมือที่ต้องใช้ทักษะนี้อย่างง่ายดาย

การฝึกอบรมดังกล่าวสามารถทำได้ไม่เฉพาะในรุ่นสว่านขนาดเล็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรุ่นที่ดัดแปลงด้วย สว่านรุ่นดัดแปลงคือ kubari ซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าสว่านที่ขับเคลื่อนด้วยลำแสงไม่ใช่ แต่ด้วยนิ้ว ดังนั้น หากคุณถอดลำแสงออกจากแกนสว่านเราจะพบว่าตัวเองอยู่หน้ายอดที่เรียบง่ายด้วย แท่งยาวบ้าง

สว่านอีกรุ่นหนึ่งคือเสียงกริ่ง ซึ่งการหมุนอย่างต่อเนื่องทำได้โดยความสามารถพิเศษในการยืดและปล่อยเชือกบิด ดังนั้น คุบาริและออดต่าง ๆ จึงถูกดัดแปลงการฝึกซ้อม โดยที่เด็ก ๆ จะได้รับทักษะทางเทคนิคเพื่อสร้างการเคลื่อนไหวแบบหมุนที่จำเป็นในการทำงานกับสว่าน ของเล่นและกิจกรรมของเด็กในขั้นตอนนี้เป็นการดัดแปลงเครื่องมือการใช้แรงงานและกิจกรรมของผู้ใหญ่ด้วยและมีความสัมพันธ์โดยตรงกับกิจกรรมในอนาคตของเด็ก

หลายศตวรรษผ่านไป เครื่องมือและวิธีการทำไฟและรูเจาะได้เปลี่ยนไปอย่างมาก คูบาริและออดไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการใช้แรงงานของผู้ใหญ่และกิจกรรมการใช้แรงงานในอนาคตของเด็กอีกต่อไป และสำหรับเด็ก การฝึกซ้อมจะไม่ลดลงอีกต่อไปและไม่แสดงภาพให้เห็น Kubari และ buzzers ได้เปลี่ยนจาก "ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง" เป็น "มอเตอร์" หรือ "เสียง" ตามคำศัพท์ของ E. A. Arkin อย่างไรก็ตาม การกระทำกับพวกเขายังคงได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่และยังคงมีอยู่ในเด็ก การกระทำกับของเล่นเหล่านี้มีวิวัฒนาการมาจากการฝึกทักษะทางวิชาชีพบางอย่าง ไปจนถึงการสร้างระบบการทำงานของมอเตอร์หรือภาพยนต์ทั่วไป

เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่าในการทำให้เกิดและรักษาการยักย้ายถ่ายเทของเล่นเหล่านี้ เราต้องใช้เทคนิคพิเศษ ประดิษฐ์เสียงฮัมและท่อนบนของดนตรี ฯลฯ กล่าวคือ เพื่อให้ของเล่นเหล่านี้ คุณสมบัติเพิ่มเติม. สันนิษฐานได้ว่ากลไกที่ก่อให้เกิดและสนับสนุนการกระทำของของเล่นเหล่านี้ซึ่งมีลักษณะเหมือนกันเท่านั้นได้เปลี่ยนแปลงไปโดยพื้นฐานแล้ว ของเล่นเหล่านี้มักถูกนำมาใช้ในชีวิตของเด็ก ๆ โดยผู้ใหญ่ที่แสดงการกระทำกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม หากก่อนหน้านี้ ในขั้นตอนเมื่อของเล่นเหล่านี้เป็นแบบจำลองของเครื่องมือสำหรับผู้ใหญ่ การกระทำกับพวกเขาได้รับการสนับสนุนโดยความสัมพันธ์ "เครื่องมือของเล่น" ตอนนี้เมื่อไม่มีความสัมพันธ์ดังกล่าว การจัดการกับพวกเขาจะได้รับการสนับสนุนโดยปฏิกิริยาการปรับทิศทาง สู่ความแปลกใหม่ การออกกำลังกายอย่างเป็นระบบจะถูกแทนที่ด้วยการใช้เป็นตอนๆ

กระบวนการพัฒนาเกมด้วยเชือกก็เกิดขึ้นเช่นเดียวกัน ในช่วงนั้นของการพัฒนาสังคมที่การผูกปมและการทอผ้าเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ แบบฝึกหัดเหล่านี้ซึ่งมีอยู่ทั้งในหมู่เด็กและผู้ใหญ่ ได้รับการสนับสนุนโดยความต้องการของสังคม เชื่อมโยงโดยตรงกับตาข่ายทอ ฯลฯ ในปัจจุบัน พวกมันเสื่อมลงไปสู่การทำงานอย่างหมดจด พัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดี และสนุกสนาน: พวกมันหายากมากและไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่

กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของ "ของเล่นดั้งเดิม" เช่นคันธนูและลูกธนูนั้นมองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ ในบรรดาชนเผ่าและชนเผ่าล่าสัตว์ที่มีพัฒนาการค่อนข้างต่ำ คันธนูและลูกธนูเป็นหนึ่งในเครื่องมือล่าสัตว์หลัก คันธนูและลูกศรกลายเป็นสมบัติของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ พวกเขากลายเป็นอาวุธที่แท้จริงที่สุดอยู่ในมือของเด็กซึ่งเป็นอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมอิสระของเขาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาสามารถรับสัตว์เล็ก ๆ (กระแต, กระรอก) และนก A. N. Reinson-Pravdin (1948) กล่าว ). เด็กที่ยิงสัตว์เล็กและนกด้วยธนูรู้สึกว่าตัวเองเป็นนักล่าในอนาคตเช่นเดียวกับพ่อของเขา ผู้ใหญ่มองว่าเด็กยิงธนูเป็นนักล่าในอนาคต เด็กคนนี้เชี่ยวชาญธนู และผู้ใหญ่ก็มีความสนใจอย่างมากในความเชี่ยวชาญของเด็กในเครื่องมือนี้จนสมบูรณ์แบบ

แต่แล้วอาวุธปืนก็มา คันธนูยังคงอยู่ในมือของเด็ก ๆ แต่ตอนนี้การกระทำกับมันไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการล่าสัตว์อีกต่อไปและการฝึกธนูถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างเช่นความแม่นยำซึ่งจำเป็นสำหรับนักล่าที่ใช้ อาวุธปืน ในระหว่างการพัฒนาสังคมมนุษย์ การล่าสัตว์ได้เปิดทางให้กับกิจกรรมการใช้แรงงานประเภทอื่น เด็กมักไม่ค่อยใช้ธนูเป็นของเล่น แน่นอน ในสังคมยุคใหม่ของเรา คุณสามารถหาคันธนูได้ และเด็กบางคนอาจเข้าไปพัวพันกับการยิงธนูจากคันธนูนั้น อย่างไรก็ตาม การออกกำลังกายของเด็กสมัยใหม่ที่มีธนูไม่ได้ครอบครองสถานที่ที่พวกเขาครอบครองในชีวิตของเด็กในสังคมของนักล่าดึกดำบรรพ์

ดังนั้นของเล่นดั้งเดิมที่เรียกว่ายังคงไม่เปลี่ยนแปลงในลักษณะที่ปรากฏเท่านั้น ในความเป็นจริง มันก็เหมือนกับของเล่นอื่นๆ ทั้งหมด เกิดขึ้นและเปลี่ยนแปลงไปตามประวัติศาสตร์ ประวัติความเป็นมาเชื่อมโยงกับประวัติศาสตร์ของสถานที่ที่เด็กเปลี่ยนไปในสังคมและไม่สามารถเข้าใจได้นอกประวัติศาสตร์นี้ ความผิดพลาดของ E.A. Arkin อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเขาแยกประวัติศาสตร์ของเล่นออกจากประวัติศาสตร์ของเจ้าของ จากประวัติหน้าที่ของมันในการพัฒนาเด็ก จากประวัติศาสตร์สถานที่ของเด็กในสังคม เมื่อทำผิดพลาด E.A. Arkin ได้ข้อสรุปต่อต้านประวัติศาสตร์ซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงจากประวัติศาสตร์ของของเล่น

2. ต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นแบบขยาย

คำถามเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของการแสดงบทบาทสมมติในการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคมเป็นหนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดที่จะตรวจสอบ การศึกษาดังกล่าวต้องการข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่ของเด็กในสังคมในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ และในทางกลับกัน ข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติและเนื้อหาของการเล่นของเด็กในช่วงประวัติศาสตร์เดียวกันนี้ มีเพียงการเชื่อมโยงชีวิตของเด็กในสังคมกับเกมของเขาเท่านั้นที่สามารถเข้าใจธรรมชาติของเด็กได้

ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาและชีวิตของเด็กและเกมของเขาในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสังคมนั้นแย่มาก นักชาติพันธุ์วิทยาคนใดไม่เคยกำหนดภารกิจในการศึกษาดังกล่าว จนกระทั่งช่วงทศวรรษที่ 1930 มีการศึกษาพิเศษโดย Margaret Mead ที่อุทิศให้กับเด็ก ๆ ของชนเผ่านิวกินีซึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับวิถีชีวิตของเด็กและเกมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ผลงานของผู้วิจัยได้ทุ่มเทให้กับประเด็นพิเศษบางประการ (เช่น ความเชื่อเรื่องผีในวัยเด็ก วัยแรกรุ่นในสังคมที่มีพัฒนาการค่อนข้างต่ำ เป็นต้น) ซึ่งกำหนดการเลือกวัสดุโดยธรรมชาติ ข้อมูลซึ่งกระจัดกระจายไปตามคำอธิบายทางชาติพันธุ์ มานุษยวิทยา และภูมิศาสตร์นับไม่ถ้วน เป็นแผนผังและไม่เป็นชิ้นเป็นอันมาก ในบางเรื่องก็มีการบ่งชี้ถึงวิถีชีวิตของเด็ก ๆ แต่ไม่มีข้อบ่งชี้ถึงการละเล่นของพวกเขา ในทางกลับกัน จะมีการบอกเล่าเกี่ยวกับเกมเท่านั้น ในการศึกษาบางกรณีมุมมองอาณานิคมมีการดำเนินการอย่างชัดเจนเพื่อประโยชน์ในการที่นักวิจัยพยายามทำทุกวิถีทางเพื่อลดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ๆ ของผู้ถูกกดขี่ซึ่งข้อมูลเหล่านี้ไม่สามารถพิจารณาได้ แต่อย่างใด เชื่อถือได้. ความสัมพันธ์ของสื่อที่มีเกี่ยวกับเด็กกับชีวิตของสังคมก็เป็นเรื่องยากเช่นกัน เนื่องจากมักจะเป็นเรื่องยากที่จะตัดสินว่าชนเผ่า เผ่า หรือชุมชนนั้นอยู่ในขั้นตอนใดของการพัฒนาสังคมในช่วงที่มีการบรรยาย ความยากลำบากประกอบขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าอยู่ในระดับใกล้เคียงกัน การพัฒนาชุมชนพวกเขาสามารถอยู่ในสภาวะที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง และในทางกลับกัน เงื่อนไขเหล่านี้ก็ส่งผลกระทบอย่างไม่ต้องสงสัยต่อชีวิตของเด็กในสังคม สถานที่ของพวกเขาในหมู่ผู้ใหญ่ และด้วยเหตุนี้ธรรมชาติของเกมของพวกเขา M.O. Kosven กล่าวถึงช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสังคมมนุษย์ “ไม่มีคำถามถึงแนวทางที่แท้จริงในการเริ่มต้นการพัฒนามนุษย์ หรืออย่างที่พวกเขาพูด ถึงจุดศูนย์ของวัฒนธรรมมนุษย์ นี่เป็นเพียงสมมติฐานที่ยอมรับได้ไม่มากก็น้อย เป็นการประมาณความลึกลับของอดีตของเราที่ซ่อนเร้นจากเราตลอดไปได้สำเร็จไม่มากก็น้อย” (1927, p. 5) สิ่งนี้ใช้ได้กับการศึกษาเด็กและชีวิตของเขาในสภาพสังคมดึกดำบรรพ์มากยิ่งขึ้น งานของเราคือตอบคำถาม อย่างน้อยสองข้อตามสมมุติฐาน ประการแรก ไม่ว่าการสวมบทบาทจะมีอยู่เสมอหรือมีช่วงใดในสังคมที่เด็กไม่มีรูปแบบการเล่นนี้ และประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงในสังคมและตำแหน่งของเด็กในสังคมมีลักษณะอย่างไร การแสดงบทบาทสมมติอาจเกี่ยวข้อง เราไม่สามารถติดตามที่มาของเกมสวมบทบาทได้โดยตรง ข้อมูลที่หายากมากที่มีอยู่ทำให้สามารถร่างได้เฉพาะในเงื่อนไขทั่วไปส่วนใหญ่เท่านั้นที่เป็นสมมติฐานเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของการเล่นบทบาทสมมติเพื่อสร้างและจากนั้นเพียงประมาณสภาพทางประวัติศาสตร์ภายใต้ความต้องการรูปแบบที่แปลกประหลาดของชีวิตของเด็ก ในสังคมได้เกิดขึ้น ในการศึกษาของเรา เรายังห่างไกลจากการใช้วัสดุที่มีอยู่ทั้งหมดจนหมด และนำเสนอเฉพาะวัสดุที่เพียงพอต่อการกำหนดสมมติฐานของเรา โดยทิ้งความหลากหลายทั้งหมดไว้

คำถามเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์ของเกมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติของการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ในสังคมที่อยู่ในระดับต่ำสุดของการพัฒนาด้านการผลิตและวัฒนธรรม R. Alt (K. AN, 1956) บนพื้นฐานของวัสดุที่กว้างขวางชี้ให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของความสามัคคีเริ่มต้นของกิจกรรมแรงงานและการศึกษานั่นคือการไม่แยกตัวออกจากการศึกษาเป็นหน้าที่ทางสังคมพิเศษ ในความเห็นของเขา คุณลักษณะต่อไปนี้เป็นลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเด็กในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาสังคม: ประการแรก การเลี้ยงดูที่เท่าเทียมกันของเด็กทุกคนและการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในสังคมในการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคน ประการที่สอง ความครอบคลุมของการศึกษา - เด็กแต่ละคนควรจะสามารถทำทุกอย่างที่ผู้ใหญ่สามารถทำได้และมีส่วนร่วมในทุกด้านของชีวิตในสังคมที่เขาเป็นสมาชิก ประการที่สาม ช่วงเวลาสั้น ๆ ของการเลี้ยงดู - เด็กที่อายุยังน้อยรู้ภารกิจทั้งหมดที่ชีวิตกำหนดไว้ แต่เนิ่นๆพวกเขากลายเป็นอิสระจากผู้ใหญ่การพัฒนาของพวกเขาสิ้นสุดลงเร็วกว่าที่การพัฒนาสังคมในระยะหลัง

R. Alt พิจารณาปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาเด็กเป็นการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กในชีวิตของผู้ใหญ่: การรวมเด็กในขั้นต้นในงานที่มีประสิทธิผลซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนากำลังผลิตในระดับต่ำ การมีส่วนร่วมของเด็กร่วมกับผู้ใหญ่ในการเต้นรำ วันหยุด พิธีกรรมบางอย่าง งานเฉลิมฉลอง และนันทนาการ R. Alt ชี้ให้เห็นถึงเกมว่าเป็นวิธีการศึกษา ที่ซึ่งเด็กสามารถมีส่วนร่วมในงานของผู้ใหญ่โดยไม่ต้องเตรียมการและการฝึกอบรมเบื้องต้นเป็นพิเศษ เขาทำที่นั่น กรณีนี้ไม่ใช่เด็ก "เติบโต" เข้าสู่โลกของผู้ใหญ่โดย กิจกรรมการเล่นเกมที่สะท้อนชีวิตของสังคม (ที่นี่มีคำใบ้ถึงต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของเกมและความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเด็กในสังคม) ดังนั้นตำแหน่งของเด็กในสังคมในช่วงแรกสุดของการพัฒนาจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการรวมเด็กเข้าไว้ในแรงงานที่มีประสิทธิผลของสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ในสังคมเป็นหลัก ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสังคม เด็กรุ่นก่อน ๆ จะถูกรวมอยู่ในแรงงานที่มีประสิทธิผลของผู้ใหญ่และกลายเป็นผู้ผลิตอิสระ

ในยุคแรกสุดของสังคม เด็กใช้ชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่ ฟังก์ชั่นการศึกษายังไม่ได้รับการแยกออกเป็นหน้าที่ทางสังคมพิเศษและสมาชิกทุกคนในสังคมดำเนินการการศึกษาของเด็ก ๆ ซึ่งงานหลักคือการทำให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานเพื่อสังคมเพื่อส่งต่อประสบการณ์ของงานนี้ สำหรับพวกเขาและวิธีหลักคือการรวมเด็ก ๆ อย่างค่อยเป็นค่อยไปในรูปแบบของการใช้แรงงานผู้ใหญ่ที่เข้าถึงได้ คนเร่ร่อนในสมัยโบราณตามคำบอกเล่าของ Wolna (W. Wolna, 1925) ร่วมกันทั้งชายและหญิงและเด็กต่างย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งเพื่อค้นหาผลไม้และรากที่กินได้ เมื่ออายุสิบขวบ เด็กผู้หญิงกลายเป็นแม่ และเด็กผู้ชายกลายเป็นพ่อ และเริ่มมีวิถีชีวิตอิสระ M. Kosven อธิบายถึงกลุ่มคนที่ดึกดำบรรพ์ที่สุดกลุ่มหนึ่งบนโลก ชี้ให้เห็นว่าในหมู่คน Kubu เซลล์หลักคือครอบครัวเล็ก ๆ อาชีพหลักคือการรวบรวมผลไม้และราก เครื่องมือหลักคือไม้ซึ่งเป็นลำต้นไม้ไผ่แยกที่มีปลายแหลมตามธรรมชาติที่ใช้ในการขุดรากและหัว อาวุธเดียวคือหอกไม้ที่มีปลายทำจากเศษไม้ไผ่ที่แหลมคม เครื่องใช้ - กะลามะพร้าวและลำไม้ไผ่กลวง M. Kosven เขียนว่า: “เด็กๆ จะอยู่กับพ่อแม่และติดตามหาอาหารด้วยกันจนกว่าพวกเขาจะอายุ 10-12 ปี จากวัยนี้ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงถือว่าเป็นอิสระและสามารถจัดการชะตากรรมและอนาคตของพวกเขาได้แล้ว จากนี้ไป พวกเขาเริ่มสวมผ้าพันแผลที่ซ่อนอวัยวะเพศเป็นครั้งแรก ระหว่างการเข้าพัก พวกเขาสร้างกระท่อมแยกต่างหากถัดจากผู้ปกครอง แต่พวกเขากำลังหาอาหารกินเองและกินแยกกันอยู่แล้ว ความเชื่อมโยงระหว่างพ่อแม่กับลูกค่อยๆ ลดลง และบ่อยครั้งที่เด็กๆ แยกจากกันและเริ่มใช้ชีวิตอย่างอิสระในป่า” (1927, p. 38) เป็นคำอธิบายทางชาติพันธุ์และภูมิศาสตร์ที่เก่าแก่ที่สุดของนักเดินทางชาวรัสเซียในเรื่องผลผลิตสำหรับผู้ใหญ่ ดังนั้น G. Novitsky ในคำอธิบายของเขาเกี่ยวกับคน Ostyak ซึ่งอ้างถึงปี 1715 เขียนว่า:“ งานเย็บปักถักร้อยเหมือนกันสำหรับทุกคนการยิงสัตว์ (ฆ่า) จับนกปลาพวกเขาสามารถอิ่มตัวไปกับพวกเขา เขาเป็นคนเจ้าเล่ห์และศึกษาลูก ๆ ของเขาและตั้งแต่เล็บเล็ก ๆ พวกเขาปรับตัวเองให้เข้ากับการยิงธนู ฆ่าสัตว์ จับนก ปลา (พวกเขาสอนพวกเขา)” (1941, p. 43)

S. P. Krasheninnikov อธิบายการเดินทางของเขาผ่าน Kamchatka (1737-1741) เกี่ยวกับ Koryaks: “สิ่งที่มีค่าที่สุดเกี่ยวกับคนกลุ่มนี้คือแม้ว่าพวกเขาจะรักลูกมากเกินไป แต่พวกเขาสอนให้พวกเขาทำงานตั้งแต่เด็ก ด้วยเหตุผลนี้เอง จึงไม่มีใครดูแลได้ดีไปกว่าข้ารับใช้ ส่งฟืนและน้ำ สั่งให้ยกน้ำหนัก เล็มหญ้าฝูงกวางเรนเดียร์ และทำสิ่งอื่นเช่นนั้น” (1949, p. 457) V.F. Zuev ผู้เยี่ยมชมชาวอ็อบในปี ค.ศ. 1771-1772 เขียนเกี่ยวกับลูก ๆ ของ Ostyaks และ Samoyeds: กรณีใดที่ไม่ทำให้เกิดความเสียใจ พูดได้เลยว่าคนพวกนี้เกิดมาเพื่ออดทนกับงานหนักที่ทนไม่ได้ และแท้จริงแล้วถ้าพวกเขาไม่ชินกับสิ่งนี้ตั้งแต่ยังเด็ก บรรพบุรุษก็คงไม่พอที่จะเห็นลูกของผู้ช่วยที่ยิ่งใหญ่เพื่อตนเองและอดทนต่อ แรงงานของผู้ช่วยที่น่าทึ่ง ทันทีที่เด็กชายเริ่มมีความคิดเล็กๆ น้อยๆ แม่หรือพี่เลี้ยงของเขาก็ทำให้เขาสนุกโดยไม่มีอะไรมากไปกว่าการกระตุกของสายธนู และเมื่อเขาเริ่มเดิน พ่อของเขาก็เตรียมหอมหัวใหญ่ไว้ให้เขา ระหว่างทางผ่าน Ostyak yurts ฉันไม่ค่อยเห็นคนแบบนี้ที่ในตอนเย็นที่เรียบง่ายระหว่างเกมจะเดินโซเซโดยไม่ต้องโค้งคำนับ แต่มักจะยิงไปที่ต้นไม้หรือบางสิ่งบางอย่างบนพื้นดิน ที่นั่นมีรั้วของเอเซสอยู่รอบๆ จิตวิเคราะห์ มีอาการท้องผูก และดูเหมือนว่าของเล่นของพวกเขาได้ทำนายชีวิตในอนาคตไว้แล้ว และเป็นไปได้หรือไม่ที่จะดู ez ที่สร้างขึ้นข้ามแม่น้ำบางสายจากนั้นก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเห็นว่าสักวันหนึ่งคนชราที่มีวาจานีกำลังนั่งอยู่ที่นี่ยกเว้นเด็กเล็กและตัวใหญ่ก็ว่ายไปตามแม่น้ำหรืออวน หรือกับแคลดันและกับดัก ซึ่งหากมีขนาดเล็ก หรือไม่ได้อยู่ในอำนาจของมัน หรือไม่เข้าใจ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะตามทัน” (1947, pp. 32-33)

นักสำรวจชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงของ Papuans II ครั้งที่สอง Miklukho-Maclay ซึ่งอาศัยอยู่ท่ามกลางพวกเขาเป็นเวลาหลายปีเขียนเกี่ยวกับเด็กชาวปาปัว: “เด็ก ๆ มักจะร่าเริง พวกเขาไม่ค่อยร้องไห้และกรีดร้อง พ่อและบางครั้งแม่ปฏิบัติต่อพวกเขาดีมากแม้ว่าแม่มักจะปฏิบัติต่อเด็กน้อยกว่า อ่อนโยนกว่าพ่อ โดยทั่วไปแล้ว ชาวปาปัวมีความรักต่อเด็กอย่างแรงกล้า ฉันยังเห็นของเล่นที่ไม่ค่อยพบในหมู่คนป่าเถื่อน กล่าวคือ บางอย่างเช่น ศีรษะจรดเท้า เรือลำเล็กที่เด็ก ๆ ลอยอยู่ในน้ำ และของเล่นอื่น ๆ อีกมากมาย แต่เช้าตรู่ เด็กชายพาพ่อของเขาไปที่สวน เร่ร่อนอยู่ในป่าและออกทริปตกปลา เด็กที่อยู่ในวัยเด็กจะได้เรียนรู้อาชีพในอนาคตของเขาในทางปฏิบัติและแม้ในขณะที่เด็กผู้ชายเขาก็จริงจังและระมัดระวังในการจัดการ ฉันมักจะเห็นฉากตลกๆ ที่เด็กน้อยวัยประมาณสี่ขวบก่อไฟอย่างจริงจัง ถือฟืน ล้างจาน ช่วยพ่อทำความสะอาดผลไม้ แล้วจู่ๆ ก็กระโดดขึ้นวิ่งไปหาแม่ของเขาที่กำลังนั่งยองๆ อยู่ ทำงานคว้าหน้าอกเธอและเริ่มดูดแม้จะต่อต้าน นี่เป็นธรรมเนียมปฏิบัติที่แพร่หลายในการให้นมลูกเป็นเวลานานมาก” (1451, p. 78)

ในคำอธิบายของ N. N. Miklukho-Maclay มีข้อบ่งชี้ว่าการมีส่วนร่วมของเด็กไม่เพียง แต่ในแรงงานทำงานบ้านเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของแรงงานที่มีประสิทธิผลร่วมกันของผู้ใหญ่ ดังนั้น เมื่อบรรยายถึงการเพาะปลูกดิน เขาเขียนว่า “งานเป็นอย่างนี้ คนสอง สามคนขึ้นไปยืนเรียงกัน หลักแหลมจะติดแน่นลึก (หลักไม้ที่แข็งแรง ไม้ยาว แหลมที่ปลายข้างหนึ่ง ผู้ชายทำงานกับพวกเขาเนื่องจากเมื่อทำงานกับเครื่องมือนี้ต้องใช้แรงมาก) ลงไปในพื้นดินและจากนั้นในจังหวะเดียวพวกเขาก็ยกก้อนดินขนาดใหญ่ขึ้น หากดินแข็ง เสาจะติดอยู่ในที่เดียวกันสองครั้งแล้วโลกก็ยกขึ้น ผู้ชายตามมาด้วยผู้หญิงที่คลานคุกเข่าและจับมือทั้งสองข้างอย่างแน่นหนา - sab (เดิมพัน - sab - ใบไหล่แคบเล็ก ๆ สำหรับผู้หญิง) บดขยี้โลกที่ยกขึ้นโดยผู้ชาย เด็กหลายวัยตามพวกเขาและถูโลกด้วยมือของพวกเขา ตามลำดับนี้ ผู้ชาย ผู้หญิง และเด็ก ปลูกฝังทั้งสวน” (1951, p. 231) จากคำอธิบายนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าในสังคมของชาวปาปัวมีการแบ่งงานทางเพศตามอายุโดยธรรมชาติ ซึ่งสมาชิกทุกคนในสังคม รวมทั้งเด็ก มีส่วนร่วมด้วย ยกเว้นกลุ่มที่เล็กที่สุด N.N. Miklukho-Maclay ชี้ให้เห็นถึงความรักในการสอนผู้อื่นซึ่งเป็นเรื่องธรรมดามากในหมู่ชาวพื้นเมืองและมองเห็นได้ชัดเจนแม้ในเด็ก N. N. Miklukho-Maclay อธิบายที่มาดังนี้: “สังเกตได้แม้ในเด็ก: เด็กเล็กหลายครั้ง หกหรือเจ็ดขวบแสดงให้ฉันเห็นว่าพวกเขาทำสิ่งนี้อย่างไร สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะพ่อแม่ทำให้ลูกคุ้นเคยกับชีวิตจริงตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อที่พวกเขาจะได้ดูอย่างใกล้ชิดและเรียนรู้ศิลปะและการกระทำของผู้ใหญ่มากขึ้นหรือน้อยลงแม้กระทั่งสิ่งที่ไม่เหมาะกับอายุของพวกเขาเลย เด็ก ๆ ไม่ค่อยเล่น: เกมของเด็กผู้ชายประกอบด้วยการขว้างไม้เช่นหอกในการยิงธนูและทันทีที่พวกเขาก้าวหน้าเล็กน้อยพวกเขาจะนำไปใช้ในชีวิตจริง ฉันเคยเห็นเด็กชายตัวเล็ก ๆ ใช้เวลาหลายชั่วโมงริมทะเล พยายามตีปลาด้วยธนู สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับเด็กผู้หญิง และยิ่งกว่านั้นอีก เพราะพวกเขาเริ่มทำงานบ้านเร็วขึ้นและเป็นผู้ช่วยแม่ของพวกเขา” (1951, p. 136) เราอาศัยรายละเอียดดังกล่าวในข้อมูลของ N. N. Miklukho-Maclay เพราะคำให้การของนักมนุษยนิยมชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงนี้มีค่ามากเป็นพิเศษสำหรับเราเนื่องจากความเที่ยงธรรมที่ไม่ต้องสงสัยและสมบูรณ์ ข้อบ่งชี้ที่คล้ายคลึงกันของการมีส่วนร่วมในช่วงต้นของเด็กในการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ยังพบโดยผู้เขียนคนอื่น ๆ ดังนั้น J. Vanyan ในงานของเขาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของชาวแอซเท็กเขียนว่า: “การศึกษาเริ่มต้นหลังจากหย่านม นั่นคือ หลังจากหย่านม e. ในปีที่สามของชีวิตของเขา. เป้าหมายของการเลี้ยงดูคือแนะนำให้เด็กรู้จักทักษะและหน้าที่ซึ่งประกอบขึ้นเป็นชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่โดยเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากทุกอย่างทำด้วยแรงงานคน เด็กๆ จึงมีโอกาสเข้าร่วมกิจกรรมของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ พ่อดูแลการศึกษาของลูกชายแม่สอนลูกสาว จนถึงอายุหกขวบ การอบรมเลี้ยงดูถูกจำกัดแค่ศีลธรรมและคำแนะนำเท่านั้น พวกเขาได้รับการสอนวิธีจัดการเครื่องใช้ในครัวเรือนและทำงานบ้านเล็กน้อย “การอบรมเลี้ยงดูเช่นนี้” ผู้เขียนกล่าวต่อ “ได้แนะนำคนรุ่นใหม่ให้รู้จักชีวิตประจำวันที่บ้านโดยตรง” (1949, p. 87) เอ. ที. ไบรอันท์ ซึ่งอาศัยอยู่ในหมู่ชาวซูลูมาประมาณครึ่งศตวรรษ ยังชี้ให้เห็นถึงการรวมเด็กก่อนวัยอันควรในการทำงานที่มีประสิทธิผลร่วมกับผู้ใหญ่: ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กผู้ชายภายใต้การแนะนำของพ่อ เด็กผู้หญิงภายใต้การดูแลของแม่” (1953, p. 123) ไบรอันท์ชี้ให้เห็นผลงานจำนวนหนึ่งที่เป็นหน้าที่ของเด็ก “เด็กเจ็ดขวบขับลูกวัวและแพะไปที่ทุ่งหญ้าในตอนเช้า พวกที่แก่กว่าเป็นวัว” (ibid., p. 157) เมื่อเริ่มต้นฤดูใบไม้ผลิ “ผู้หญิงและเด็กท่องไปในทุ่งหญ้าเพื่อค้นหาสมุนไพรป่าที่กินได้” (ibid., p. 184) ในช่วงที่พืชผลมีหนามสุกเต็มที่ เมื่อพืชผลเสี่ยงต่อการถูกทำลายโดยนก “ผู้หญิงและเด็กถูกบังคับให้ใช้เวลาทั้งวันตั้งแต่พระอาทิตย์ขึ้นถึงพระอาทิตย์ตก ในทุ่งนา ขับไล่นก” (ibid., p. 191).

นักวิจัยชาวโซเวียตหลายคนของชาวฟาร์นอร์ธยังชี้ให้เห็นถึงการรวมเด็กไว้ในงานของผู้ใหญ่ในช่วงต้นและความคุ้นเคยในการทำงานเป็นพิเศษ ดังนั้น A. G. Bazanov และ N. G. Kazansky เขียนว่า: “ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก Mansi ถูกดึงดูดให้ตกปลา พวกเขาแทบจะไม่เดินและพ่อแม่ของพวกเขาก็พาพวกเขาขึ้นเรือไปแล้ว และทันทีที่พวกเขาเริ่มโตขึ้น พวกเขามักจะทำพายขนาดเล็กสำหรับพวกเขา พวกเขาได้รับการสอนให้ขับเรือ พวกเขาคุ้นเคยกับชีวิตของแม่น้ำ” (1939, p. 173) ในงานอื่น A. G. Bazanov เขียนว่า:“ เด็ก Vogul เพิ่งอายุ 5-6 ขวบและเขาวิ่งไปรอบ ๆ ด้วยคันธนูและลูกธนูใกล้กระโจม ล่านก พัฒนาความแม่นยำในตัวเอง อยากเป็นนักล่า ตั้งแต่อายุ 7-8 ขวบ เด็กโวกุลก็ค่อยๆ ถูกพาตัวเข้าไปในป่า ในป่าพวกเขาสอนวิธีหากระรอก บ่นไม้ วิธีจัดการสุนัข ที่ไหนและอย่างไรที่จะวางมูลสัตว์ chirkans กับดัก หากชาวพื้นเมืองตัดไม้ค้ำเพื่อไอ้สารเลว ลูกชายของเขาจะตั้งการแจ้งเตือนสำหรับไอ้สารเลว คลายดิน จัดเหยื่อ ใส่กระบองทราย กรวด เบอร์รี่ไว้ที่นี่” (1934, p. 93) เด็ก ๆ แม้แต่คนสุดท้องก็เป็นนักล่าที่กระตือรือร้นและมาโรงเรียนพร้อมกับกระรอกและชิปมังก์หลายสิบตัว A. G. Bazanov อธิบายการตกปลาสังเกตเห็นหลักการพื้นฐานของการศึกษาในเงื่อนไขเหล่านี้เป็นอย่างดี:“ เราเป็นผู้ใหญ่สี่คนและเด็กเล็กจำนวนเท่ากัน ... เราออกไปที่แหลมทรายยื่นออกมาด้วยลิ้นที่แหลมคมและยืนอยู่ในสอง แถวเริ่มเลือกตาข่ายบนแพลตฟอร์ม มีเด็กอยู่ตรงกลางระหว่างเรา พวกเขายังยึดติดกับขอบของอวนด้วยมือเล็กๆ ที่มีสีแทนและช่วยเคลื่อนย้ายไปที่เรือ” “ไกด์ของฉันคือ Zyryan” A. G. Bazanov กล่าวต่อ “ฉันตะโกนบอกผู้ชายคนหนึ่ง: “อย่าเหยียบเท้าของคุณ” Vogul เฒ่ามองเขาอย่างโกรธจัดส่ายหัว จากนั้นเขาก็ตั้งข้อสังเกตว่า: “คุณทำไม่ได้ คุณทำไม่ได้ ให้เด็กๆ ทำทุกอย่างที่เราทำ” (ibid., p. 94) G. Startsev ชี้ให้เห็นว่า “ตั้งแต่อายุ 6-7 ขวบ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ขับกวางและจับพวกมันด้วยเชือก” (1930, p. 96) S. N. Stebnitsky อธิบายชีวิตของเด็ก Koryak เขียนว่า: "ในชีวิตทางเศรษฐกิจความเป็นอิสระของเด็กเป็นที่ประจักษ์โดยเฉพาะ มีสาขาและงานทางเศรษฐกิจจำนวนมาก ซึ่งการดำเนินการนั้นขึ้นอยู่กับเด็กทั้งหมด” “ S. N. Stebnitsky ชี้ไปที่เด็ก ๆ - มีการเก็บเกี่ยวฟืนด้วย ในสภาพอากาศที่หนาวเย็นและเลวร้าย เด็กชายต้องควบคุมสุนัขที่ถูกทิ้งไว้ที่บ้าน บางครั้งต้องออกไปทำฟืนสิบกิโลเมตร “Girls” S. N. Stebnitsky กล่าวต่อ “เข้าสู่งานนี้ได้อย่างง่ายดาย อย่างแรก พวกเขาจะให้เศษเหล็ก มีดทู่หยัก เข็มหัก จากนั้นเขาจะหยิบของจริงที่ไม่มีทักษะ จากนั้นเขาก็ได้รับทักษะและถูกดึงเข้าไปในสายรัดของหญิงชราคนหนึ่งอย่างมองไม่เห็นสำหรับตัวเขาเอง” ( 2473 น. 44-45)

เราจะไม่นำตัวอย่างมาคูณกัน เพราะเนื้อหาที่อ้างถึงนั้นเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นว่าในสังคมที่มีพัฒนาการค่อนข้างต่ำ โดยมีองค์กรแรงงานในชุมชนดั้งเดิม เด็กจะถูกรวมเข้ากับแรงงานผลิตผลของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ ในนั้นอย่างสุดความสามารถ สิ่งนี้เกิดขึ้นในลักษณะเดียวกับในครอบครัวปรมาจารย์ชาวนาซึ่งตาม K. Marx "ความแตกต่างในเพศและอายุตลอดจนสภาพการทำงานตามธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลควบคุมการกระจายงานระหว่างครอบครัว สมาชิกและเวลาทำงานของสมาชิกแต่ละคน แต่ค่าใช้จ่ายของกำลังแรงงานแต่ละคนซึ่งวัดตามเวลาแล้วจากจุดเริ่มต้นปรากฏที่นี่เป็นความมุ่งมั่นทางสังคมของงานเองเนื่องจากกำลังแรงงานแต่ละคนจากจุดเริ่มต้นที่นี่ทำหน้าที่เป็นอวัยวะของกำลังแรงงานทั้งหมดของครอบครัวเท่านั้น การจ้างงานของมารดาและการรวมเด็กในช่วงต้นของงานของผู้ใหญ่นำไปสู่ความจริงที่ว่าประการแรกในสังคมดึกดำบรรพ์ไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กและประการที่สองคือความจริงที่ว่าเด็ก ๆ กลายเป็นเด็กอิสระอย่างแท้จริง . สิ่งนี้ถูกเน้นโดยนักวิจัยเกือบทั้งหมด ตัวอย่างเช่น S. N. Stebnitsky เขียนว่า: "โดยทั่วไปต้องบอกว่า Koryaks ไม่มีการแบ่งแยกที่ชัดเจนในเด็กและผู้ใหญ่ เด็กเป็นสมาชิกของสังคมที่เท่าเทียมกันและเคารพอย่างเท่าเทียมกัน ในระหว่างการสนทนาทั่วไป คำพูดของพวกเขาจะถูกฟังอย่างระมัดระวังเหมือนกับคำพูดของผู้ใหญ่ L. Ya. Shternberg นักชาติพันธุ์วิทยาชาวรัสเซียชั้นนำยังชี้ให้เห็นถึงความเท่าเทียมกันของเด็กและผู้ใหญ่ในหมู่ประชาชนในเอเชียตะวันออกเฉียงเหนือ “เป็นเรื่องยากสำหรับคนมีอารยชนที่จะจินตนาการถึงความเสมอภาคและความเคารพที่มีต่อคนหนุ่มสาวที่นี่ วัยรุ่นอายุ 10-12 ปีรู้สึกเท่าเทียมกับสมาชิกในสังคมอย่างสมบูรณ์ ผู้อาวุโสที่ลึกที่สุดและน่านับถือที่สุดตั้งใจฟังคำพูดของพวกเขาอย่างจริงจังที่สุด ตอบพวกเขาด้วยความจริงจังและมารยาทเช่นเดียวกับเพื่อนของพวกเขา ไม่มีใครรู้สึกถึงความแตกต่างในด้านอายุหรือตำแหน่ง” (1933, p. 52) ผู้เขียนคนอื่นๆ ชี้ให้เห็นถึงความเป็นอิสระในช่วงแรกว่าเป็นคุณลักษณะเฉพาะของเด็กที่อาศัยอยู่ในสังคมดึกดำบรรพ์ ลักษณะเฉพาะเหล่านี้ของเด็กที่อาศัยอยู่ในสังคมดึกดำบรรพ์ ความเป็นอิสระในช่วงแรกของเขา และการไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ เป็นผลสืบเนื่องมาจากสภาพความเป็นอยู่ของเด็กเหล่านี้ ซึ่งเป็นสถานที่ที่แท้จริงในสังคม

การแสดงบทบาทสมมติสำหรับเด็กในช่วงพัฒนาการของสังคมนั้น เมื่อเครื่องมือแรงงานยังค่อนข้างดั้งเดิม การแบ่งงานขึ้นอยู่กับอายุตามธรรมชาติและความแตกต่างทางเพศ เด็กเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันของสังคมที่เข้าร่วมในแรงงานทั่วไปใน ตามความเป็นไปได้ของตัวเอง (K. Marx, F Engels, Works, vol. 23, p. 88)? ไม่มีข้อมูลที่แน่นอนเกี่ยวกับเกมของเด็กในระดับการพัฒนาสังคมนี้ นักชาติพันธุ์วิทยาและนักเดินทางที่บรรยายชีวิตของผู้คนที่ใกล้ชิดกับการพัฒนาระดับนี้ ระบุว่าเด็ก ๆ เล่นน้อย และถ้าพวกเขาเล่น เกมเดียวกันกับผู้ใหญ่ และเกมของพวกเขาไม่ได้เล่นตามบทบาท ดังนั้น D. Levingston ที่อธิบายชีวิตของหนึ่งใน "ชนเผ่านิโกร - Bakalahari หมายเหตุ:" ฉันไม่เคยเห็นลูก ๆ ของพวกเขาเล่น "(1947, p. 35) N. N. Miklukho-Maclay ยังพูดถึงลูก ๆ ของ Papuans , ที่ "เด็กเล่นน้อย" (1951, หน้า 136) A. T. ไบรอันท์ซึ่งอาศัยอยู่เป็นเวลาห้าสิบปีในหมู่ชาวซูลูในงานที่กล่าวถึงแล้วอธิบายถึงเกมของเด็กซูลูจำนวนหนึ่ง แต่ในหมู่พวกเขาไม่มีบทบาทเดียว -เล่นเกม ม.มี้ด (ม.มี้ด, 2474) ผู้บรรยายชีวิตเด็กในสังคมชาวประมงดึกดำบรรพ์ในเมลานีเซีย บนเกาะแห่งหนึ่งของหมู่เกาะพลเรือเอก กล่าวว่า เด็กชาวปาปัวได้รับอนุญาต ให้เล่นทั้งวันแต่เกมของพวกเขาคล้ายกับเกมของลูกสุนัขและลูกแมวน้อยตาม M. Mead เด็กเหล่านี้ไม่พบรูปแบบดังกล่าวในชีวิตของผู้ใหญ่ที่จะทำให้พวกเขาชื่นชมและปรารถนาที่จะเลียนแบบพวกเขา เธอเน้นว่า ในองค์กรทางสังคมของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ไม่พบรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเกมของพวกเขา มีเพียง เดือนละครั้งเท่านั้นที่เราจัดการเพื่อดูเกมเลียนแบบที่เดอ พวกเขาแสดงฉากในวัยผู้ใหญ่ เช่น จ่ายราคาเจ้าสาวในการแต่งงาน หรือการแจกจ่ายยาสูบในพิธีศพ ผู้เขียนสังเกตเกมดังกล่าวเพียง 3-4 ครั้งเท่านั้น ผู้เขียนในเวลาเดียวกันชี้ให้เห็นการขาดจินตนาการในเกมเหล่านี้ แม้ว่าผู้เขียนกล่าวว่าเด็ก ๆ มีโอกาสที่จะเล่นเกมสวมบทบาททุกอย่าง (มีเวลาว่างมาก มีโอกาสสังเกตชีวิตของผู้ใหญ่ พืชพรรณที่อุดมสมบูรณ์ซึ่งมีวัสดุสำหรับการเล่นทุกประเภท ฯลฯ ) , พวกเขาไม่เคยเล่นฉากจากชีวิตของผู้ใหญ่ , ไม่เคยเลียนแบบในเกมของพวกเขา ทั้งการกลับมาของผู้ใหญ่จากการล่าที่ประสบความสำเร็จ หรือพิธีกรรมของพวกเขา หรือการเต้นรำของพวกเขา ฯลฯ ไม่ใช่ บทบัญญัตินี้ไม่ควรนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็กในระดับต่ำ เกี่ยวกับการขาดจินตนาการ ฯลฯ ตามที่นักวิจัยบางคน การไม่มีเกมสวมบทบาทเกิดขึ้นจากตำแหน่งพิเศษของเด็กในสังคม และไม่ได้บ่งชี้ถึงพัฒนาการทางจิตในระดับต่ำ เด็กที่อาศัยอยู่ในสังคมดึกดำบรรพ์ล้าหลังเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ในสังคมสมัยใหม่ในการพัฒนาเกมสวมบทบาทให้มากที่สุดเท่าที่จะแซงหน้าพวกเขาในแง่ของความเป็นอิสระการมีส่วนร่วมในการทำงานของผู้ใหญ่และความสามารถทางจิตที่เกี่ยวข้อง: “นายพล M.O. Kosvenz เขียนถึงเงื่อนไขของการศึกษาดึกดำบรรพ์และความเป็นอิสระภายใต้สัญลักษณ์ที่ซึ่งวัยเด็กส่วนใหญ่หลั่งไหล เราควรอธิบายความสามารถที่โดดเด่นสำหรับการพัฒนาอย่างรวดเร็วและความสามารถพิเศษที่เด็กของชนเผ่าและชนชาติที่ล้าหลังแสดงให้เห็นในโรงเรียนอาณานิคม การก้าวกระโดดจากความดึกดำบรรพ์ไปสู่อารยธรรมกลายเป็นเรื่องง่ายมากสำหรับพวกเขา” (1953, p. 140) เครื่องมือและรูปแบบแรงงานดั้งเดิมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ทำให้เขามีโอกาสพัฒนาความเป็นอิสระตั้งแต่แรกซึ่งเกิดจากความต้องการของสังคม การมีส่วนร่วมโดยตรงในการทำงานของสมาชิกผู้ใหญ่ในสังคม เป็นเรื่องปกติที่เด็กจะไม่ถูกเอารัดเอาเปรียบ และงานของพวกเขาอยู่ในธรรมชาติของการตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติซึ่งเป็นธรรมชาติของสังคม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็ก ๆ ได้นำลักษณะเฉพาะของเด็ก ๆ มาใช้ในการปฏิบัติหน้าที่แรงงานของพวกเขา บางทีอาจจะสนุกกับกระบวนการทำงานจริง ๆ และไม่ว่าในกรณีใด ๆ ก็ประสบความรู้สึกพึงพอใจและมีความสุขที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนี้ที่ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่และในฐานะที่เป็น ผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้มีแนวโน้มมากขึ้นเพราะตามคำให้การของนักวิจัยส่วนใหญ่ การศึกษาในสังคมดึกดำบรรพ์ซึ่งมีเนื้อหารุนแรง มีรูปแบบที่ไม่รุนแรงมาก เด็ก ๆ จะไม่ถูกลงโทษและสนับสนุนสภาพร่าเริงร่าเริงร่าเริงในทุกวิถีทาง อย่างไรก็ตาม ความกระตือรือร้นในกระบวนการใช้แรงงาน อารมณ์ที่สนุกสนาน และความรู้สึกพึงพอใจและความพึงพอใจที่มีประสบการณ์ไม่ได้เปลี่ยนสิ่งเหล่านี้ แม้ว่าจะเป็นเกมที่ใช้แรงงานเด็กในรูปแบบดั้งเดิมและเรียบง่ายที่สุด ในสภาพสังคมดึกดำบรรพ์ด้วยวิธีการและรูปแบบแรงงานที่ค่อนข้างดั้งเดิม แม้แต่เด็กเล็กที่มีอายุตั้งแต่สามหรือสี่ขวบก็สามารถมีส่วนร่วมในรูปแบบที่เรียบง่ายของการใช้แรงงานในบ้าน ในการรวบรวมพืชที่รับประทานได้ ราก ตัวอ่อน หอยทาก ฯลฯ ในการตกปลาดึกดำบรรพ์ด้วยตะกร้าธรรมดาหรือกระทั่งมือ ในการล่าสัตว์และนกขนาดเล็ก ในรูปแบบการเกษตรดั้งเดิม ความต้องการของความเป็นอิสระที่นำเสนอต่อเด็กโดยสังคมพบว่ารูปแบบธรรมชาติของการตระหนักในการทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ การเชื่อมต่อโดยตรงของเด็กกับสังคมทั้งหมด ดำเนินการในกระบวนการของแรงงานทั่วไป ไม่รวมรูปแบบอื่น ๆ ของการเชื่อมต่อระหว่างเด็กกับสังคม ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาและในตำแหน่งของเด็กในสังคมนี้ ไม่จำเป็นต้องทำซ้ำแรงงานและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ในเงื่อนไขพิเศษ ไม่จำเป็นต้องแสดงบทบาทสมมติ การเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการผลิตที่สูงขึ้น - การเกษตรและการเพาะพันธุ์โค ความซับซ้อนของการตกปลาและการล่าสัตว์ การเปลี่ยนจากรูปแบบที่ไม่โต้ตอบไปสู่รูปแบบที่กระฉับกระเฉงมากขึ้นนั้นมาพร้อมกับการกำจัดการรวบรวมและรูปแบบดั้งเดิมของการล่าสัตว์และการตกปลา นอกจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะการผลิตแล้ว ยังมีการแบ่งงานรูปแบบใหม่ในสังคมอีกด้วย “การพัฒนาการผลิต” M. Kosven กล่าว “ในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การไถพรวน และการเกิดขึ้นของการผสมพันธุ์วัวนำไปสู่ผลลัพธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่สำคัญที่สุด ซึ่งเองเกลส์เรียกว่าการแบ่งงานทางสังคมที่สำคัญกลุ่มแรก กล่าวคือ การแบ่งแยกระหว่างชาวนาและนักอภิบาล โดยมีผลที่ตามมาทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนางานฝีมือในบ้านและการแลกเปลี่ยนอย่างสม่ำเสมอ การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเหล่านี้ยังกำหนดผลลัพธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งแสดงออกในการแบ่งงานใหม่ตามเพศ ในการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของชายและหญิงในการผลิตทางสังคม การแบ่งงานตามเพศได้ก่อตัวขึ้นและมีอยู่จริง ตามที่เองเกลส์กล่าวว่า "กำเนิดโดยธรรมชาติล้วนๆ" แม้จะอยู่ภายใต้การปกครองแบบมีครอบครัวใหญ่โตก็ตาม ตอนนี้ได้รับคุณลักษณะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและความสำคัญทางสังคมและเศรษฐกิจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเพาะพันธุ์โคได้กลายเป็นสาขาของแรงงานที่เป็นของผู้ชาย การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบเศรษฐกิจทั่วไปนำไปสู่การแยกตัวออกจากครัวเรือนเป็นสาขาการผลิตพิเศษ “ซึ่งได้กลายเป็นพื้นที่เด่นของงานของผู้หญิง” (1951, หน้า 84-85) นอกจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะการผลิตแล้ว ยังมีการกระจายแรงงานรูปแบบใหม่ในสังคมอีกด้วย ด้วยความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของวิธีการและวิธีการใช้แรงงานและการแจกจ่ายซ้ำทำให้การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ เปลี่ยนไปโดยธรรมชาติ หลากหลายชนิด แรงงาน. เด็กหยุดมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการใช้แรงงานรูปแบบที่ซับซ้อนและไม่สามารถเข้าถึงได้ เด็กที่อายุน้อยกว่าถูกทิ้งให้ทำงานบ้านเพียงบางส่วนและกิจกรรมการผลิตที่ง่ายที่สุด แม้ว่าในขั้นของการพัฒนานี้ เด็ก ๆ ยังคงเป็นสมาชิกของสังคมที่เท่าเทียมกันและมีส่วนร่วมในกิจกรรมของผู้ใหญ่ในบางพื้นที่ของกิจกรรมการใช้แรงงานของพวกเขา คุณลักษณะใหม่ ๆ ได้ระบุไว้ในตำแหน่งของพวกเขา วัสดุบางอย่างที่เราอ้างถึงแล้ว (เอกสารการศึกษาของชาวฟาร์เหนือ) อ้างถึงช่วงเวลาของการพัฒนาสังคมอย่างแม่นยำ สำหรับพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของแรงงาน แต่ไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ พวกเขากำลังเผชิญกับงานในการเรียนรู้เครื่องมือที่ซับซ้อนของแรงงานดังกล่าวโดยเร็วที่สุด เครื่องมือที่ใช้แรงงานลดลงปรากฏขึ้นซึ่งปรับให้เข้ากับความสามารถของเด็กเป็นพิเศษโดยที่เด็ก ๆ ฝึกฝนภายใต้เงื่อนไขที่เข้าใกล้เงื่อนไขของกิจกรรมที่แท้จริงของผู้ใหญ่ แต่ไม่เหมือนกันกับพวกเขา เครื่องมือเหล่านี้ขึ้นอยู่กับสาขาของแรงงานเป็นหลักในสังคมที่กำหนด นี่คือเอกสารที่เกี่ยวข้องบางส่วน ในบรรดาชาวฟาร์นอร์ธ มีดเป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับคนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ ชาวประมง เริ่มสอนการใช้มีดตั้งแต่ยังเด็ก N. G. Bogoraz-Tan เขียน “วัยเด็กของชุคชีมีความสุขมาก เด็กไม่ถูกบังคับหรือข่มขู่แต่อย่างใด เด็กชายตัวเล็ก ๆ จะได้รับมีดทันทีที่พวกเขาเริ่มจับสิ่งต่าง ๆ และจะไม่แยกจากมัน ฉันเห็นเด็กผู้ชายคนหนึ่งพยายามจะตัดไม้ด้วยมีด มีดนั้นเล็กกว่าตัวเขาเล็กน้อย” (1934, p. 101) “เหมือนกับนักล่าที่เป็นผู้ใหญ่” A.N. Reinson-Pravdin เขียน) “เด็กผู้ชายแต่ละคนมีเข็มขัดที่มีดติดอยู่กับโซ่หรือสายรัด ไม่ใช่ของเล่น แต่เป็นของจริง บางครั้งถึงขนาดที่น่าประทับใจมาก การตัดโดยไม่ตั้งใจจะสอนให้เด็กจัดการอาวุธที่จำเป็นที่สุดในชีวิตได้อย่างรวดเร็วเท่านั้น เด็กผู้ชายต้องการมีดทั้งในการกิน - เพื่อตัดชิ้นเนื้อและทำของเล่นตัดลูกศรผิวหนังสัตว์ที่ตายแล้ว ฯลฯ ขวานเป็นเครื่องมือบังคับสำหรับเด็กผู้ชาย ... A มีดเล่มเล็ก มีดเล่มแรกในชีวิตของเด็ก มักจะเป็นของขวัญจากแม่ มีดเล่มใหญ่ที่มีด้ามที่ถนัดมือ เขาได้รับจากพ่อของเขา ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว เป็นที่ชัดเจนว่าในของเล่นเด็กอ๊อบ หามีดหรือขวานได้ยากมากๆ ของเล่นที่สร้างจากไม้กระดาน ซึ่งเรามักพบในเด็กหลายๆ คนในวัฒนธรรมนี้ ซึ่งเด็กไม่ได้ มีความคุ้นเคยกับอาวุธประเภทนี้แต่เนิ่นๆ” (1948, p. . 100). “มันก็เหมือนกันกับสกี สกี "ตุ๊กตา" ขนาดเล็กมากในของเล่นเด็กหายากมาก ไม่จำเป็นสำหรับพวกเขา เนื่องจากเด็กได้รับสกีอย่างแท้จริงตั้งแต่อายุที่เขาเพิ่งหัดเดิน” เขาเขียนเพิ่มเติมว่า: “สกีสำหรับเด็กถือเป็นของเล่นที่ดีที่สุดสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่ เด็กจัดการแข่งขันสกี มีเกมล่าสัตว์มากมายบนสกี บรรดามารดาตกแต่งสกีด้วยลวดลายเล็กๆ ใส่ผ้าสีไว้ใต้เข็มขัด บางครั้งถึงกับทาสีแดงสกี สิ่งนี้เน้นถึงฟังก์ชั่นการเล่นของของเล่นสกี เมื่อโตขึ้นเด็กชายเรียนรู้ที่จะทำสกีของตัวเองและเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการตกปลาเขาหุ้มสกีด้วยกกนั่นคือเขาติดผิวหนังจากหน้าผากและขาของกวางใต้พวกเขาเหมือนที่ผู้อาวุโสทำเพื่อล่าสัตว์ ในระยะทางไกล นับจากนั้นเป็นต้นมา สกีก็เลิกเป็นของเล่น” (1948, p. 198) เราไม่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์ว่าทำไม A. N. Reinson-Pravdin จึงจัดประเภทมีดสำหรับเด็กและสกีสำหรับเด็กเป็นของเล่น ความจริงที่ว่ามีดและสกีถูกปรับให้เข้ากับความสามารถของเด็ก - ลดขนาดและทาสีไม่ได้ให้เหตุผลในการจำแนกว่าเป็นของเล่น ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ตัดของเล่นด้วยมีดและเด็ก ๆ สามารถเล่นสกีได้ แต่ก็ไม่ได้ให้สิทธิ์แก่พวกเขาในการจำแนกว่าเป็นของเล่น สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ของเล่น แต่เป็นของใช้ในครัวเรือน การใช้งานที่เด็กต้องเชี่ยวชาญโดยเร็วที่สุดและเป็นสิ่งที่เขาเชี่ยวชาญ โดยใช้งานจริงในลักษณะเดียวกับผู้ใหญ่ สำหรับเครื่องมือเหล่านี้ซึ่งพบได้ทั่วไปสำหรับชาวฟาร์นอร์ธ ซึ่งเด็ก ๆ ควรเชี่ยวชาญโดยเร็วที่สุด ถูกเพิ่มเข้ามาในกลุ่มคนล่าสัตว์ - คันธนูและลูกธนู ในหมู่ชาวประมง - คันเบ็ด ในหมู่คนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ - บ่วงบาศ “คันธนู ลูกธนู และหน้าไม้แบบโฮมเมด เช่น รัสเซียโบราณ เสากลมไม่หลุดออกมาจากมือของพวกผู้ชาย การพักหนึ่งครั้ง - พวกเขาถูกพาตัวไปตัดอีกคนหนึ่ง - เขียน S. N. Stebnitsky ในการแต่งตัวพวกเขาได้บรรลุถึงความสมบูรณ์แบบ ที่นี่เราต้องรวมสลิงที่เรียกว่านั่นคือสายรัดที่ใช้ขว้างหิน คุณแน่ใจได้เลยว่าคุณจะไม่พบกับเด็ก Koryak คนเดียวที่อายุระหว่างห้าถึงสิบห้าปีที่ไม่มีสลิงแบบเดียวกันนี้ห้อยอยู่ที่คอของเขา ซึ่งถูกนำไปใช้ในทุกโอกาสที่สะดวกและไม่สะดวก กา, นกกางเขน, นกกระทา, หนู, กระต่าย, ลูกแกะ, แมร์มีนเป็นวัสดุที่ไม่รู้จักเหนื่อยสำหรับการล่าสัตว์และต้องบอกว่าเด็ก ๆ เป็นศัตรูที่อันตรายมากสำหรับสัตว์ร้ายตัวนี้ ฉันเคยเห็นเด็กบางคนยิงธนูเงอะงะ ฟาดฟันกาทันที หรือจากสลิง ฆ่าเป็ดทะเลหรือคนโง่ที่แกว่งไปมาบนคลื่น 20-30 เมตรจากฝั่ง” (พ.ศ. 2473 น. 45). “ เด็ก Vilsky เพิ่งจะตีห้าหรือหกขวบเท่านั้น” A. G. Bazanov เขียน“ และเขาก็วิ่งด้วยกำลังและหลักด้วยธนูและลูกธนู, ล่าสัตว์นก, พัฒนาความแม่นยำในตัวเอง” (1934, p. 93) “โดยปกติคันธนูเด็กทำจากไม้ชั้นเดียว แต่ในขณะที่เด็กโตขึ้นของเล่นคันธนูก็ถูกสร้างขึ้นใหม่หลายครั้งโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็ก - เขียน A. N. Reinson-Pravdin ค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ อาวุธที่แท้จริงที่สุดจะอยู่ในมือของเด็กซึ่งปรับให้เหมาะกับกิจกรรมอิสระของเขาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาสามารถหาสัตว์และนกตัวเล็ก ๆ ได้” (1949, p. 113) “ลูกของชนเผ่าเร่ร่อน” S. N. Stebnitsky เขียน “สำหรับอาวุธดึกดำบรรพ์ทั้งสามประเภทที่ระบุไว้ มีการเพิ่มหนึ่งในสี่เข้าไป - บ่วงบาศ ซึ่งเป็นสหายคงที่แบบเดียวกันของพวกมันเหมือนสลิง พวกเขาไม่สามารถผ่านหมุดที่ยื่นออกมาจากพื้นดินไม่ว่าในทางใดทางหนึ่ง ผ่านพุ่มไม้ แม้ว่าจะมีปลายแหลมยื่นออกมาจากใต้หิมะ โดยไม่ทดสอบความแม่นยำของมือของพวกเขา นี่คือความแม่นยำที่น่าอัศจรรย์ที่คนเลี้ยงแกะ Koryak จับจากฝูงที่กระสับกระส่ายอย่างไม่มีที่ติ ว่ากวางที่จำเป็นสำหรับการเดินทางหรือเพื่อเนื้อสัตว์ได้รับการพัฒนาอย่างไม่มีที่ติ” (1931, p. 46) Reinson-Pravdin เขียนว่าศิลปะการบ่วงบาศอย่างรวดเร็วและคล่องแคล่วไม่ได้มาในทันที พวกเขาเชี่ยวชาญมันอย่างค่อยเป็นค่อยไป เรียนรู้ที่จะจัดการกับ tynzei ตั้งแต่เด็กปฐมวัย ดังนั้นในบรรดาของเล่นตกปลาที่แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักการเลี้ยงกวางเรนเดียร์ บ่วงบาศนั้นมีพื้นที่ขนาดใหญ่ ขนาดของ tynzei แบบเบานั้นมีความหลากหลายมาก: 0.5 ม., 1 ม., 2 ม. และอื่น ๆ Tynzei เติบโตไปพร้อมกับเด็กเช่นเดียวกับคันธนูในขณะที่คนหลังสะสมความคล่องแคล่วและทักษะ บ่วงบาศเด็กบิดจากการพนัน (สำหรับตัวเล็ก) สำหรับเด็กเจ็ดขวบขึ้นไปพวกเขาทำเข็มขัดเหมือนในผู้ใหญ่ เกมที่มีเชือกสำหรับเด็กนั้นน่าสนใจและมีประสิทธิภาพไม่น้อยไปกว่าเกมที่มีธนูและลูกธนู เด็กๆ บ่วงบาศที่ตอไม้แคบยาวในตอนแรก จากนั้นเคลื่อนไปยังเป้าหมายที่กำลังเคลื่อนที่ - พวกเขาพยายามผูกเชือกสุนัขหรือจับลูกกวางหนุ่ม” (1448, p. 209)

ในบรรดาประชาชนที่มีการค้าหลักคือการตกปลา เด็ก ๆ จะได้รับเบ็ดตกปลาและจับปลาตัวเล็ก ๆ ก่อนเวลาอันควร ค่อย ๆ ย้ายไปทำประมงเชิงพาณิชย์ร่วมกับผู้ใหญ่โดยใช้อุปกรณ์ตกปลาอื่น ๆ ที่ซับซ้อนกว่า ดังนั้นมีดและขวาน, สกี, คันธนูและลูกศร, เชือกและคันเบ็ด - ทั้งหมดนี้อยู่ในขนาดที่ลดลงซึ่งปรับให้เข้ากับมือของเด็ก ๆ ถูกโอนไปตั้งแต่เนิ่นๆเพื่อการใช้งานของเด็กและเด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เชี่ยวชาญการใช้เครื่องมือเหล่านี้ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับการพิจารณาคำถามที่เราสนใจคือการวิเคราะห์หน้าที่ของตุ๊กตา ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กเกือบทุกคนในขั้นของการพัฒนาสังคมนี้

เนื้อหาที่น่าสนใจเกี่ยวกับปัญหานี้มีอยู่ในผลงานของนักวิจัยโซเวียตใน Far North N. G. Bogoraz-Tan ที่บรรยายถึงตุ๊กตาของเด็กผู้หญิง Chukchi กล่าวว่า “ตุ๊กตา Chukotka แสดงถึงผู้คน ทั้งชายและหญิง แต่ส่วนใหญ่มักจะเป็นเด็ก โดยเฉพาะเด็กทารก ขนาดของพวกมันเกือบจะแปรผันเท่ากับขนาดของเด็กที่ถูกเพาะเลี้ยง พวกเขาเย็บค่อนข้างคล้ายกับความเป็นจริงและเต็มไปด้วยขี้เลื่อยซึ่งรั่วไหลออกมาในทุกอุบัติเหตุ ตุ๊กตาเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงของเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้อุปถัมภ์ความอุดมสมบูรณ์ของสตรีด้วย เมื่อผู้หญิงแต่งงานกัน เธอนำตุ๊กตาของเธอไปด้วยแล้วซ่อนไว้ในกระเป๋าตรงมุมที่ตกอยู่ใต้ศีรษะ เพื่อที่จะได้มีลูกโดยเร็วที่สุดภายใต้อิทธิพลของพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะมอบตุ๊กตาให้ใครซักคนเพราะในขณะเดียวกันจะมีการให้คำมั่นว่าจะให้ความอุดมสมบูรณ์ในครอบครัว แต่เมื่อแม่ให้กำเนิดลูกสาว เธอจึงให้ตุ๊กตาเล่นและพยายามแบ่งให้ลูกสาวทุกคน หากมีตุ๊กตาเพียงตัวเดียวก็จะมอบให้กับลูกสาวคนโตและตุ๊กตาใหม่จะถูกสร้างสำหรับส่วนที่เหลือ ดังนั้นจึงมีตุ๊กตาที่ถ่ายทอดจากแม่สู่ลูกในหลายชั่วอายุคน แต่ละครั้งจะอยู่ในรูปแบบที่ถูกต้องและเกิดใหม่” (1934, p. 49) ดังนั้น N. G. Bogoraz-Tan จึงแยกฟังก์ชั่นพิเศษของตุ๊กตาออกมา - หน้าที่ของการปกป้องครอบครัว ตุ๊กตาควรจะช่วยให้เด็กผู้หญิงมีภาวะเจริญพันธุ์และการคลอดบุตรที่ปลอดภัยในอนาคต การทำหุ่นเชิดจึงมีลักษณะเป็นอาชีพพิเศษ P.M. Obertaller บรรยายงานทำตุ๊กตาดังนี้: “กระบวนการทำตุ๊กตามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โดยปกติผู้หญิงทุกคนในครอบครัวและในช่วงอายุหนึ่ง ๆ เด็กผู้หญิงก็มีขนกระเป๋าที่ตกแต่งอย่างสวยงามหรือกล่องเปลือกไม้เบิร์ชซึ่งเก็บเศษหนังประดับลูกปัด ฯลฯ วัสดุทั้งหมดนี้ใช้สำหรับ เย็บตุ๊กตา. ตุ๊กตาถูกเย็บด้วยความยินดีอย่างยิ่ง และโดยมากในฤดูร้อน ปกติแล้วในตอนบ่าย เมื่อสาวๆ ว่างจากงานบ้าน หากครอบครัวมีขนาดใหญ่ สาว ๆ ก็เข้าร่วมกับแม่เย็บผ้าและเริ่มเย็บตุ๊กตา บางครั้งเด็กผู้หญิงจากครอบครัวเดียวกันก็มีคนอื่นมาร่วมด้วย แล้วงานก็กลายเป็นเรื่องปกติ (1935, p. 46) ตามคำกล่าวของ P.M. Oberthaller ตุ๊กตาส่วนใหญ่ทำขึ้นโดยเด็กผู้หญิงที่มีอายุต่างกันตั้งแต่ก่อนวัยเรียนจนถึงวัยรุ่น ในการเชื่อมต่อกับการพิจารณาคำถามเกี่ยวกับความสำคัญของตุ๊กตาในของเล่นของเด็กผู้หญิง A. N. Reinson-Pravdin ควบคู่ไปกับหน้าที่ในการปกป้องครอบครัวก็แยกหน้าที่อื่นออกมา - แรงงาน ผ่านการตัดเย็บเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา เด็กผู้หญิงคนหนึ่งได้รับทักษะการตัดเย็บที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสตรีชาวฟาร์นอร์ธ S. N. Stebnitsky ชี้ให้เห็นว่าการสอนให้เด็กผู้หญิง Koryak เย็บผ้าเริ่มต้นเร็วมาก: “เราต้องไม่ลืมว่าผู้หญิงคนหนึ่งในหมู่ชน Ob” A. N. Reinson-Pravdin เขียน“ มีวัยเด็กสั้น ๆ ซึ่งเธอแต่งงานแล้วและในระหว่างนั้น ช่วงวัยเด็กอันสั้นนี้ เธอต้องฝึกฝนทักษะต่างๆ ทั้งการแต่งเตียงกวางเรนเดียร์ ไม้กก หนังกลับ หนังนกและสัตว์ หนังปลา เย็บเสื้อผ้าและรองเท้า ทอเสื่อจากหญ้า แต่งเครื่องใช้เปลือกไม้เบิร์ช และในหลายพื้นที่ ยังทอผ้า (1948, p. 281) เป็นเรื่องปกติที่การฝึกทักษะเหล่านี้จะเริ่มตั้งแต่เนิ่นๆ และดำเนินการในสองวิธี ในอีกด้านหนึ่ง ตามที่ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็น เด็กผู้หญิงมีส่วนร่วมในงานของแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ พวกเขาช่วยพวกเขาในการทำอาหาร เลี้ยงดูทารก เข้าร่วมในงานฝีมือของผู้หญิงล้วนๆ: การเก็บเกี่ยวผลเบอร์รี่, ถั่ว, ราก, บน อีกด้านทำฟาร์มหุ่นกระบอกเป็นหลัก (โดยความร่ำรวยและคุณภาพซึ่งสามีในอนาคตจะตัดสินว่าภรรยาและแม่ในอนาคตจะเก่งทักษะของผู้หญิงทุกคนและพร้อมสำหรับชีวิตแต่งงาน) ทำหน้าที่เป็นโรงเรียนสอนเย็บผ้า ทักษะ

ตุ๊กตาของเด็ก ๆ ของชาวฟาร์นอร์ ธ ที่รวบรวมในพิพิธภัณฑ์เป็นพยานอย่างชัดเจนถึงความสมบูรณ์แบบของเด็กผู้หญิงในการผลิตตู้เสื้อผ้าตุ๊กตาและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงบรรลุความสมบูรณ์แบบในการผลิตเสื้อผ้ารองเท้า โดยทั่วไปในการใช้เข็มและมีด ดังนั้นตุ๊กตาจึงเป็นประเด็นที่เด็กผู้หญิงกังวลอยู่เสมอในฐานะผู้พิทักษ์หน้าที่ทั่วไปของผู้หญิงในอนาคตตั้งแต่วัยเด็กที่ทำหน้าที่สอนแม่บ้านและเย็บผ้า ดังนั้น การพัฒนาการผลิต ความซับซ้อนของเครื่องมือแรงงานจึงนำไปสู่ความจริงที่ว่าก่อนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงานที่สำคัญที่สุดและมีความรับผิดชอบร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญเครื่องมือเหล่านี้ เรียนรู้วิธีการใช้งาน เป็นเรื่องปกติที่อายุของการรวมเด็กเข้าทำงานเพื่อสังคมของผู้ใหญ่ค่อยๆ เพิ่มขึ้นทีละน้อย เมื่อเด็กถูกรวมอยู่ในรูปแบบของแรงงานที่มีประสิทธิผลผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของความซับซ้อนเป็นหลัก “ในกลุ่ม Primorsky Chukchi เด็กผู้ชายเริ่มประณามงานต่างๆ ช้ากว่าคนเลี้ยงกวางเรนเดียร์มาก เมื่อออกล่าสัตว์ริมทะเล พวกมันจะเป็นอุปสรรคมากกว่าความช่วยเหลือ ชายหนุ่มไม่มีส่วนร่วมในการตามล่าอย่างจริงจังจนกระทั่งอายุสิบหกหรือสิบเจ็ดปี จนถึงอายุนี้ เขาสามารถยิงผนึกจากปืนจากฝั่งเท่านั้นหรือช่วยติดตั้งตาข่ายกันแมวน้ำบนทุ่งน้ำแข็งที่เรียกว่าน้ำแข็งเร็ว” N. G. Bogoraz-Tan (1934, p. 103) เขียน .

ในบรรดาผู้เลี้ยงกวางเรนเดียร์และชาวอภิบาลคนอื่น ๆ การมีส่วนร่วมของนักอภิบาลที่เป็นผู้ใหญ่ในการทำงานเกิดขึ้นค่อนข้างเร็ว G. Startsev รายงานว่า “ตั้งแต่อายุ 6-7 ขวบ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ขับกวางและจับพวกมันด้วยเชือก ตั้งแต่อายุสิบขวบ เด็กผู้ชายสามารถต้อนฝูงกวางได้ทั้งหมด และด้วยกับดักและกับดัก พวกมันจับนกกระทาและสัตว์อื่นๆ และสัตว์อื่นๆ ตั้งแต่อายุ 13-15 ปี เด็ก ๆ จะกลายเป็นคนทำงานจริงๆ” (1930, p. 98) มีดและขวาน คันธนูและลูกศร เชือก เบ็ดตกปลา เข็ม เครื่องขูด และอุปกรณ์ที่คล้ายกันเป็นเครื่องมือที่ต้องเชี่ยวชาญเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการทำงานของผู้ใหญ่ได้ แน่นอนว่าเด็กๆ ไม่สามารถค้นพบวิธีการใช้เครื่องมือเหล่านี้ได้อย่างอิสระ และผู้ใหญ่จะสอนวิธีใช้เครื่องมือเหล่านี้ ระบุลักษณะของแบบฝึกหัด ควบคุมและประเมินความสำเร็จของเด็กในการเรียนรู้เครื่องมือที่จำเป็นเหล่านี้ ที่นี่ไม่มีโรงเรียนใดที่มีระบบ องค์กร และโปรแกรม ผู้ใหญ่ตั้งหน้าเด็กๆ ให้เชี่ยวชาญเครื่องมือที่จำเป็นเหล่านี้ เด็ก ๆ พยายามเรียนรู้วิธียิงธนู วาดเชือก ใช้มีดและขวาน เข็มและที่ขูด ฯลฯ เช่นเดียวกับที่พ่อ แม่ พี่สาวและน้องชายของพวกเขาทำ แน่นอนว่าการฝึกอบรมดังกล่าวไม่มีลักษณะของการสอน "ทุกวิชา" อย่างเป็นระบบ แต่เป็นการฝึกอบรมพิเศษที่เกิดจากความต้องการของสังคม อาจเป็นไปได้ว่าเด็ก ๆ ได้แนะนำช่วงเวลาการเล่นบางอย่างในกระบวนการของการเรียนรู้เครื่องมือเหล่านี้ของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ - ความหลงใหลในกระบวนการของกิจกรรม ความสุขจากความสำเร็จและความสำเร็จ ฯลฯ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนกิจกรรมนี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ วิธีการดำเนินการด้วยเครื่องมือในเกมและลดเครื่องมือลงในของเล่นตามที่ A. N. Reinson-Pravdin คิด ตรงกันข้ามกับกระบวนการเรียนรู้เครื่องมือที่ใช้แรงงานซึ่งเกิดขึ้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กในแรงงานที่มีประสิทธิผลของผู้ใหญ่ กระบวนการนี้ถูกแยกออกเป็นกิจกรรมพิเศษที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างจากกิจกรรมที่แรงงานมีประสิทธิผล เกิดขึ้น Nenets ตัวน้อยซึ่งเป็นพ่อพันธุ์แม่พันธุ์กวางเรนเดียร์ในอนาคต เรียนรู้ที่จะกวัดแกว่งเชือกที่ไม่ได้อยู่ในฝูงกวาง โดยมีส่วนร่วมโดยตรงในการปกป้อง Evenk ตัวน้อยผู้เป็นนักล่าในอนาคต เรียนรู้ที่จะควงธนูและลูกธนูนอกป่า โดยเข้าร่วมในการล่ากับผู้ใหญ่จริงๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคล้องเชือกหรือยิงจากธนู โดยเริ่มจากวัตถุที่อยู่นิ่งก่อน จากนั้นจึงค่อย ๆ ยิงไปที่เป้าหมายที่กำลังเคลื่อนที่ จากนั้นจึงค่อยไปล่านกและสัตว์ หรือเชือกคล้องสุนัขหรือลูกวัว เครื่องมือค่อยๆเปลี่ยนไปโดยเปลี่ยนจากเครื่องมือขนาดเล็กที่ปรับให้เข้ากับกำลังเด็กเป็นเครื่องมือที่ผู้ใหญ่ใช้ และเงื่อนไขของการฝึกกำลังเข้าใกล้เงื่อนไขของแรงงานที่มีประสิทธิผลมากขึ้น การเรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือของแรงงานและในขณะเดียวกันก็ได้รับความสามารถที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในงานของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะค่อยๆ รวมอยู่ในแรงงานที่มีประสิทธิผลของผู้ใหญ่ สามารถสันนิษฐานได้ว่าในแบบฝึกหัดเหล่านี้ด้วยเครื่องมือที่ลดลงมีองค์ประกอบบางอย่างของสถานการณ์ของเกม ประการแรกนี่เป็นแบบแผนของสถานการณ์ที่การฝึกเกิดขึ้น ตอไม้ที่ยื่นออกมาในทุ่งทุนดรานั้นไม่ใช่เงาที่แท้จริง และเป้าหมายที่เด็กชายกำลังยิงนั้นไม่ใช่นกหรือสัตว์ร้ายจริงๆ อนุสัญญาเหล่านี้ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยวัตถุจริงในการล่าสัตว์หรือตกปลา ประการที่สอง เมื่อทำการกระทำโดยใช้เครื่องมือที่ลดลง เด็กทำการกระทำที่คล้ายกับการกระทำของผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะเชื่อว่าเขาเปรียบเทียบและอาจระบุตัวเองกับนักล่าหรือกวางเรนเดียร์ที่เป็นผู้ใหญ่ คนเลี้ยงสัตว์กับพ่อหรือพี่ชายของเขา

ดังนั้น แบบฝึกหัดเหล่านี้อาจมีองค์ประกอบของเกมสวมบทบาท ในเรื่องนี้ ฉันอยากจะสังเกตว่า โดยทั่วไปแล้ว การกระทำใดๆ กับวัตถุที่เด็กเชี่ยวชาญตามแบบจำลองที่ผู้ใหญ่เสนอนั้นมีลักษณะเป็นสองเท่า ด้านหนึ่งมีด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคซึ่งมีทิศทางต่อคุณสมบัติของวัตถุและเงื่อนไขในการดำเนินการในทางกลับกันเป็นวิธีที่พัฒนาทางสังคมในการดำเนินการ ซึ่งเป็นผู้ใหญ่แล้วจึงนำไปสู่การระบุตัวตนของเด็กกับผู้ใหญ่ ความต้องการของสังคมที่มีต่อเด็กในเรื่องการใช้แรงงานที่จำเป็นที่สุดและความสามารถที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดซึ่งจำเป็นสำหรับนักล่าในอนาคต ผู้เพาะพันธุ์โค ชาวประมง หรือชาวนา นำไปสู่ระบบการฝึกทั้งหมด . บนพื้นฐานนี้จะทำให้เกิดการแข่งขันประเภทต่างๆ ไม่มีความแตกต่างพื้นฐานในเนื้อหาของการแข่งขันเหล่านี้ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงอัตลักษณ์ของเกมสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งหมายถึงการแข่งขันที่แม่นยำหรือเกมกีฬากลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์

ตัวอย่างเช่น N. I. Karuzin กล่าวว่า: "เด็กเล่นเกมเดียวกับผู้ใหญ่" (1890, p. 33) G. Startsev อธิบายชีวิตของ Samoyeds ให้ตัวอย่างของเกมทั่วไปและเกมที่เหมือนกัน: "เกมโปรดของฉันคือการแข่งรถ ผู้หญิงและผู้ชายที่เป็นผู้ใหญ่ยืนเป็นแถวและต้องวิ่งเป็นระยะทางมากกว่า 1 กิโลเมตรไปยังสถานที่ที่ตกลงกันไว้ ใครวิ่งก่อนถือเป็นผู้ชนะ และพูดถึงเขาในฐานะนักวิ่งที่ดี สำหรับเด็กเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อโปรดในการสนทนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งและพวกเขาเลียนแบบผู้ใหญ่จัดเผ่าพันธุ์เดียวกัน “การแข่งขันยิงปืน” G. Startsev กล่าวต่อ “เป็นเกมเช่นกัน และผู้ชายและผู้หญิงก็มีส่วนร่วมด้วย นักแม่นปืนที่ชื่นชม เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ แต่พวกเขาฝึกคันธนูและลูกธนู” G. Startsev ชี้ไปที่เกมกวางเรนเดียร์ที่แพร่หลายซึ่งผู้ใหญ่และเด็กเข้าร่วม หนึ่งในผู้เข้าร่วมต้องจับส่วนที่เหลือด้วยความช่วยเหลือของเชือก (ดู: 1930 หน้า 141 ฯลฯ ) E. S. Rubtsova ชี้ให้เห็นถึงการกระจายอย่างกว้างขวางของเกมดังกล่าว - แบบฝึกหัด: "ธรรมชาติที่รุนแรงของ Chukotka เช่นเดียวกับการล่าสัตว์ในฤดูหนาวที่ยากลำบากบนน้ำแข็งด้วยวิธีการล่าสัตว์ดั้งเดิมอย่างยิ่งต้องการความอดทนเป็นพิเศษจากชาวเอสกิโม รุ่นก่อน ๆ ยืนยันอย่างเคร่งครัดว่าเยาวชนฝึกฝนในการพัฒนาความแข็งแกร่งความเร็วในการวิ่งความอดทนและความว่องไว การออกกำลังกายบางอย่างที่พัฒนาความแข็งแกร่งและความคล่องแคล่วเริ่มทำโดยเด็กก่อนวัยเรียน โดยปกติพ่อหรือนักการศึกษา (พ่อบุญธรรม) จะแสดงเทคนิคการฝึกอบรมบางอย่างแก่เด็กชาย เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคหนึ่ง พวกเขาได้รับการสอนในเทคนิคต่อไป เด็กผู้หญิงก็ใช้เทคนิคการฝึกอบรมบางอย่างเช่นกัน ในช่วงเย็นของฤดูหนาวอันยาวนาน เด็กๆ ได้ฝึกฝนในบ้าน เพื่อพัฒนาความเร็วในการวิ่งในฤดูร้อน ในวันที่ปลอดจากการตกปลาในทะเล ชาวเอสกิโมจัดการแข่งขันวิ่ง (เป็นวงกลม) ซึ่งทั้งผู้ใหญ่และเด็กจะเข้าร่วม โดยปกติเด็กจะออกกำลังกายแยกจากผู้ใหญ่ ในฤดูหนาวพวกเขาจะไม่วิ่งเป็นวงกลม แต่เป็นเส้นตรงและระหว่างขอบเขตที่กำหนดไว้เพื่อจุดประสงค์นี้ ผู้ชนะคือคนสุดท้ายที่อยู่บนลู่วิ่ง

ฉันต้องคอยดูว่าเด็ก ๆ ฝึกฝนการพัฒนาความเข้มแข็งอย่างไร มาอธิบายกรณีหนึ่งที่นี่ เด็กกลุ่มหนึ่งมารวมตัวกันที่หน้ายะรังคา มีหินก้อนใหญ่และหนักมากวางอยู่ ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมเข้าแถวเป็นแถวหนึ่งและเริ่มเคลื่อนหินก้อนนี้จากผนังด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง แต่ละคนแบกหินกลับไปกลับมาจนหมดแรง หลังจากเด็กๆ ทั้งหมดทำสิ่งนี้แล้ว พวกเขาผลัดกันสวมหินก้อนเดียวกัน รอบ ๆ yaranga แล้วเป็นเส้นตรงไปยังที่ใดที่หนึ่ง เนื่องจากอาชีพหลักของเอสกิโมคือการล่าสัตว์ ผู้เฒ่าจึงเริ่มคุ้นเคยกับการยิงปืนตั้งแต่เนิ่นๆ ให้เด็กๆ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กชายอายุแปดขวบจะยิงแม่น” (1954, p. 251) L. G. Bazanov เขียนว่า “ใครก็ตามที่อยู่ใน Far North และเฝ้าดูชีวิตและชีวิตของผู้คนที่อาศัยอยู่ เขาอดไม่ได้ที่จะสังเกตเห็นความสนใจอันยิ่งใหญ่ของทั้งผู้ใหญ่และเด็กในการเล่นกีฬาและการแข่งขันกีฬาจำนวนมาก” ผู้เขียนคนนี้อธิบายถึงวันหยุด "วันกวาง": "ในวันหยุดนักล่าและคนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ผู้ใหญ่และเด็กแข่งขันวิ่งมวยปล้ำขว้าง tynzei ขว้างขวานในระยะไกลตีเขากวางด้วยดิสก์ ขว้าง tynzei บนเขา” ( 1934, p. 12)

การแยกตัวออกจากกิจกรรมด้านแรงงานที่ครบถ้วนสมบูรณ์ในด้านลักษณะและคุณภาพ (พละกำลัง ความคล่องแคล่ว ความอดทน ความแม่นยำ ฯลฯ) การรับประกันความสำเร็จไม่ใช่ประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่เป็นกระบวนการผลิตจำนวนหนึ่ง เป็นขั้นตอนที่สำคัญสำหรับ ทั้งเรื่องการให้ความรู้แก่คนรุ่นหลัง สามารถสันนิษฐานได้ว่าบนพื้นฐานนี้มีการแยกแบบฝึกหัดพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของคุณสมบัติดังกล่าวโดยเฉพาะ ไม่ใช่หน้าที่ของเราที่จะต้องพิจารณาคำถามเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์ของเกมกีฬาและการแข่งขัน เช่นเดียวกับที่เราไม่ได้กล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของเกมเหล่านี้กับลักษณะกิจกรรมการตกปลาของคนหรือเผ่าใดเผ่าหนึ่งโดยเฉพาะ สำหรับเรา สิ่งสำคัญคือต้องชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างความเชี่ยวชาญของเครื่องมือบางอย่างโดยเด็กและการแข่งขันในความสามารถในการใช้งาน หลังถูกสร้างขึ้นบนความเชี่ยวชาญของเครื่องมือของแรงงานเช่นเดียวกับการสอบซ้ำ ๆ ซึ่งความสำเร็จในการเรียนรู้เครื่องมือแรงงานอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นและการพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้จะต้องได้รับการประเมินและตรวจสอบโดยสาธารณะ

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ในระยะแรกสุดของการพัฒนาสังคมมนุษย์ การรวมเด็กไว้ในงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ จะนำไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก โดยจะตระหนักถึงความต้องการทางสังคมสำหรับความเป็นอิสระโดยตรง ในขั้นต่อไปของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของวิธีการแรงงานและความสัมพันธ์ของการผลิตที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพวกเขา กิจกรรมพิเศษที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้เครื่องมือของแรงงานผู้ใหญ่โดยเด็ก ตลอดการพัฒนาระบบชุมชนดั้งเดิม ผู้ใหญ่ไม่มีโอกาสอุทิศเวลาให้กับการศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษของบุตรหลานมากนัก ความต้องการความเป็นอิสระโดยเร็วที่สุดยังคงเป็นความต้องการหลักที่สังคมมอบให้กับเด็ก ดังนั้น แอล. ที. ไบรอันท์จึงชี้ให้เห็นว่า “คุณแม่มีหน้าที่ที่ยากที่สุดในการปฏิบัติ และพวกเขาไม่มีเวลามากพอที่จะดูแลลูกๆ ตั้งแต่อายุสี่ขวบหรือก่อนหน้านั้นเด็กหญิงและเด็กชายโดยเฉพาะช่วงหลัง ๆ ถูกทิ้งให้อยู่ในอุปกรณ์ของตนเอง ในท้องทุ่งและบริเวณใกล้เคียง เด็กๆ สนุกสนานอย่างอิสระและดูแลตัวเอง” (1953, p. 127) มีข้อบ่งชี้มากมายในวรรณคดีชาติพันธุ์วิทยาในการให้เด็กมีอิสระอย่างเต็มที่ในงานอดิเรกและแม้กระทั่งในการดูแลอาหารของตนเองตั้งแต่อายุยังน้อย ด้วยเครื่องมือแรงงานขนาดเล็กซึ่งผู้ใหญ่ก็ใช้เช่นกันเด็ก ๆ ใช้เวลาว่างในการออกกำลังกายด้วยเครื่องมือเหล่านี้ค่อยๆย้ายไปใช้ภายใต้สภาวะที่เข้าใกล้สภาพการทำงานของผู้ใหญ่ Margaret Mead กล่าวว่าเด็ก ๆ ที่เธอสังเกตเห็นถูกทิ้งให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเองตลอดทั้งวันและรู้วิธีดูแลตัวเอง พวกเขามีเรือคายัค พาย คันธนู และลูกธนูเป็นของตัวเอง ตลอดทั้งวันพวกเขาเดินไปตามชายฝั่งของทะเลสาบเป็นกลุ่ม ทั้งที่อายุมากกว่าและน้อยกว่ากัน แข่งขันปาเป้า ยิงธนู ว่ายน้ำ พายเรือ เริ่มการต่อสู้ ฯลฯ เด็กโตมักจะไปตกปลาท่ามกลางเตียงกก สอนอาชีพนี้ให้กับเด็กน้อยที่มากับพวกเขา (ดู M. Mead, 1931, pp. 77-78)

N. Miller พูดถึงข้อสังเกตของเขาในหมู่เกาะ Marquesas - ทันทีที่เด็กสามารถทำได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากคนอื่นเขาจะทิ้งพ่อแม่และสร้างกระท่อมจากกิ่งก้านและใบไม้ในสถานที่ที่เลือกตามรสนิยมของเขาเอง (ดู N . มิลเลอร์, 2471, หน้า 123-124). E.A. Arkin อ้างถึงข้อความของ Displayn ที่ว่า “บนชายฝั่งของไนเจอร์ เขามักจะเห็นเด็กอายุ 6-8 ขวบที่ออกจากบ้านพ่อแม่ของพวกเขาไปอาศัยอยู่อย่างอิสระ สร้างกระท่อมของตัวเอง ล่าสัตว์และตกปลา และกระทั่งทำของหยาบๆ รูปแบบการบูชา ( พ.ศ. 2478 หน้า 59)

เอ็ม.โอ. คอสเวน สรุปเนื้อหาชาติพันธุ์วิทยาที่มีอยู่ในประเด็นนี้ว่า “ตั้งแต่อายุยังน้อยอย่างผิดปกติ เด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กผู้ชายกลายเป็นอิสระเป็นส่วนใหญ่ ล่าสัตว์ วางกับดักสำหรับนก รู้วิธีบังคับเรืออยู่แล้ว ฯลฯ เมื่อเวลา 6-8 น. พวกเขามักจะอาศัยอยู่อย่างอิสระในวัยหลายปี มักจะอยู่ในกระท่อมที่แยกจากกัน ล่าสัตว์ที่ซับซ้อนมากขึ้น จับปลา ฯลฯ

ในการล่าสัตว์ เด็ก ๆ แสดงความอดทนและความเฉลียวฉลาดอย่างน่าทึ่ง ต่อไปนี้คือตัวอย่างสองตัวอย่างของการล่างานเลี้ยงเล็ก ๆ ของคองโก: นอนหงายพวกเขาถือเมล็ดพืชไว้ในฝ่ามือที่เหยียดออกและรออย่างอดทนเป็นเวลาหลายชั่วโมงจนกว่านกจะมาถึงจิกเพื่อถือไว้ในมือ ในเวลาเดียวกัน อีกตัวอย่างหนึ่ง: เชือกผูกติดอยู่กับกิ่งไม้ที่ลิงชอบสนุกสนาน และปลายเชือกผูกไว้กับชายคนหนึ่งที่ซุ่มซ่อนอยู่ด้านล่าง เมื่อจับจังหวะที่ลิงตัวนั้นกำลังจะกระโดดขึ้นไปบนกิ่งไม้ที่ผูกไว้ เด็กชายก็ดึงมันลงมา และลิงก็ตกลงมาที่พื้น ที่ซึ่งนายพรานตัวน้อยจัดการมันให้หมด” (1953, p. 149)

ความต้องการของเด็กที่สังคมกำหนดในขั้นของการพัฒนานี้ไม่ได้เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมในแรงงานที่มีประสิทธิผลพร้อมกับและร่วมกับผู้ใหญ่ แต่ผ่านชีวิตอิสระแม้ว่าจะแยกจากผู้ใหญ่ แต่มีเนื้อหาเหมือนกันและประกอบด้วยการดำเนินการเป็นอันดับแรก แบบฝึกหัดอิสระ ด้วยเครื่องมือที่ลดลงแล้วใช้โดยตรงในสภาพที่ใกล้เคียงที่สุดกับที่ผู้ใหญ่ใช้ด้วย ดังนั้นผู้เขียนทุกคนชี้ให้เห็นว่าชีวิตอิสระดังกล่าวเป็นเรื่องธรรมดาในหมู่เด็กผู้ชายเป็นหลัก นี้แสดงให้เห็นโดยอ้อมว่าเห็นได้ชัดว่าเรากำลังพูดถึงสังคมที่เปลี่ยนไปสู่การปกครองแบบปิตาธิปไตยเมื่องานบ้านทั้งหมดถูกปล่อยให้ผู้หญิงมีส่วนร่วมซึ่งเด็กผู้หญิงสามารถมีส่วนร่วมโดยตรงและด้วยเหตุนี้จึงเรียนรู้งานของผู้หญิงทั้งหมด ความเป็นอิสระของเด็กผู้หญิงจึงถูกเลี้ยงดูมา ดังนั้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงในงานของมารดา เป็นเครื่องมือที่ใช้และเข้าถึงได้ง่ายขึ้น เด็กชายเหล่านั้นไม่สามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในงานของบิดาได้ ดังนั้นสำหรับพวกเขาแล้ว ความต้องการได้รับการกล่าวถึงในครั้งแรกด้วยตนเอง ผ่านการออกกำลังกาย เพื่อควบคุมเครื่องมือที่บิดาของพวกเขาใช้ ชีวิตอิสระของเด็ก ๆ ในยุคนี้ประกอบด้วยการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของแรงงาน ผู้ใหญ่ทำเครื่องมือขนาดเล็กสำหรับเด็กและสอนวิธีใช้งาน ในทางกลับกัน เด็ก ๆ ฝึกฝนด้วยตัวเองและในระหว่างการออกกำลังกายก็ใช้เครื่องมือต่างๆ เพื่อความสมบูรณ์แบบ

สันนิษฐานได้ว่าเป็นช่วงชีวิตของสังคมในยุคนี้ที่การเกิดขึ้นของการเริ่มต้นซึ่งยังคงมีอยู่ในปัจจุบันท่ามกลางชนชาติต่างๆ มากมาย ที่อยู่ในระดับที่ค่อนข้างต่ำของการพัฒนา เป็นโรงเรียนประถมและการสอบไปพร้อม ๆ กัน ความเป็นอิสระและความสามารถในการใช้เครื่องมือ และทำความคุ้นเคยกับสมาชิกผู้ใหญ่ในสังคม

ข้อมูลที่เราได้อ้างถึงเกี่ยวกับการไม่มีบทบาทสมมติในเด็กที่เติบโตขึ้นมาในสังคมช่วงก่อน ๆ ของการพัฒนายังอ้างอิงถึงช่วงเวลานี้ด้วย และในที่นี้ในเด็ก การแสดงบทบาทสมมติในรูปแบบขยายไม่ได้เกิดขึ้นเลยหรือเกิดขึ้นน้อยมาก ไม่มีความจำเป็นสาธารณะสำหรับมัน เด็ก ๆ เข้าสู่ชีวิตของสังคมภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่หรือโดยลำพัง การออกกำลังกายโดยใช้เครื่องมือสำหรับผู้ใหญ่ หากพวกเขาสวมบทบาทเป็นของเกม เกมกีฬาหรือการแข่งขัน แต่ไม่ใช่การสวมบทบาท การสร้างกิจกรรมของผู้ใหญ่ขึ้นใหม่ในสภาพการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษยังไม่สมเหตุสมผลเนื่องจากเอกลักษณ์ของเครื่องมือที่เด็กใช้กับเครื่องมือของผู้ใหญ่และการประมาณสภาพการใช้งานจริงอย่างค่อยเป็นค่อยไป แม้ว่าเด็ก ๆ จะไม่มีส่วนร่วมในการใช้แรงงานร่วมกับผู้ใหญ่ แต่พวกเขาก็มีวิถีชีวิตแบบเดียวกันกับที่พวกเขาทำ เฉพาะในสภาพที่ค่อนข้างเบาบาง แต่จริง ๆ แล้วทั้งหมด ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาสังคม พวกเขายังคงเกิดขึ้น แม้ว่าจะไม่ค่อยมาก เกมเล่นตามบทบาทอยู่แล้ว

ตัวอย่างเช่น I. N. Karuzin ที่อธิบายชีวิตของคนป่าเถื่อนเขียนว่าเด็ก ๆ เล่นเกมเดียวกับผู้ใหญ่นอกจากนี้ยังมีอีกสองเกมที่เลียนแบบทั้งคู่ หนึ่งในนั้นคือเลียนแบบงานแต่งงาน: เด็กชายพาหญิงสาวเดินไปรอบ ๆ โต๊ะหรือรอบเสากับเธอ (ถ้าเกมเกิดขึ้นในอากาศ) และส่วนที่เหลือยืนอยู่ด้านข้างและผู้ที่ร้องเพลงได้ คำว่า: ". จากนั้นนำไม้สองอันวางไว้บนหัวตามขวางแทนที่จะเป็นมงกุฎ หลังจากที่เด็กเดินไปรอบ ๆ สามครั้ง นำไม้ออกและเจ้าสาวก็คลุมด้วยผ้าพันคอ เด็กชายพาหญิงสาวไปที่ไหนสักแห่งแล้วจูบเธอ แล้วพากันนั่งที่โต๊ะนั่งเฉลิมพระเกียรติ คู่บ่าวสาวยังนั่งห่มผ้า ก้มหัว ชายหนุ่มกอดนาง นั่งลงที่โต๊ะครู่หนึ่ง หรือไม่ก็ไปแต่งงานกันอีกชั้นหนึ่ง หรือคู่บ่าวสาวเข้านอนด้วยกัน เกมนี้เล่นโดยเด็กอายุ 5-6 ขวบส่วนใหญ่ก่อนงานแต่งงานของใครบางคนและมักจะแอบจากพ่อแม่เสมอ เนื่องจากเกมหลังห้ามไม่ให้เด็กเล่นเกมนี้ (ดู N. N. Karuzin, 1890, p. 339)

N. Miller ในงานดังกล่าวได้ให้คำอธิบายเกี่ยวกับเกมหลายเกมที่สามารถจัดประเภทเป็นการเล่นตามบทบาทได้ ดังนั้น บางครั้ง เด็ก 6 ขวบสร้างบ้านด้วยไม้และเล่นเหมือนทำงานบ้าน พวกเขาไม่ค่อยรวมตัวกันเพื่อเล่นเกมรัก เลือกคู่รัก สร้างบ้าน จ่ายราคาเจ้าสาวเป็นเรื่องตลก และแม้กระทั่งเลียนแบบพ่อแม่ของพวกเขา นอนราบด้วยกัน แก้มแนบแก้ม ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ไม่มีตุ๊กตาและไม่มีนิสัยชอบเล่น "ทารก" ตุ๊กตาไม้ที่มอบให้เด็ก ๆ ได้รับการยอมรับจากเด็กผู้ชายเท่านั้นที่เริ่มเล่นกับพวกเขา อุ้มพวกเขา ร้องเพลงกล่อมเด็ก ตามแบบอย่างของพ่อของพวกเขาซึ่งอ่อนโยนมากกับลูก ๆ ของพวกเขา

M. Mead อธิบายถึงเกมเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าเกมดังกล่าวหายากมาก และเธอสามารถสังเกตเฉพาะกรณีที่แยกได้ของเกมดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในบรรดาเกมที่อธิบายไว้ไม่มีเกมที่แสดงถึงชีวิตการทำงานของผู้ใหญ่ แต่เกมที่สร้างลักษณะเหล่านี้ของชีวิตประจำวันและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กและเป็นสิ่งต้องห้ามสำหรับพวกเขา

สามารถสันนิษฐานได้ว่าเกมสวมบทบาทที่เกิดขึ้นในขั้นตอนของการพัฒนานี้เป็นวิธีพิเศษในการเจาะเข้าไปในโลกของชีวิตและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับการมีส่วนร่วมโดยตรง

ในระยะหลังของระบบชุมชนดึกดำบรรพ์ มีการพัฒนากองกำลังการผลิตเพิ่มเติม ความยุ่งยากของเครื่องมือแรงงาน และการแบ่งงานเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสิ่งนี้ ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของเครื่องมือแรงงานและความสัมพันธ์ของการผลิตที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาจะต้องส่งผลกระทบต่อตำแหน่งของเด็กในสังคม เด็ก ๆ ค่อยๆ ถูกบีบออกจากพื้นที่ที่ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบมากที่สุดของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ ยังคงมีขอบเขตงานที่แคบลงเรื่อยๆ ซึ่งพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับผู้ใหญ่ได้ ในเวลาเดียวกัน ความซับซ้อนของเครื่องมือแรงงานนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถควบคุมพวกเขาด้วยการออกกำลังกายด้วยรูปแบบที่ลดลง เครื่องมือที่ใช้แรงงานเมื่อลดขนาดลง สูญเสียหน้าที่หลัก โดยคงไว้แต่ความคล้ายคลึงภายนอกกับเครื่องมือของแรงงานที่ผู้ใหญ่ใช้ ตัวอย่างเช่น ถ้าคันธนูลดขนาดไม่สูญเสียหน้าที่หลัก - เป็นไปได้ที่จะยิงธนูจากมันแล้วชนกับวัตถุ จากนั้นปืนที่ลดขนาดก็กลายเป็นเพียงภาพปืน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะยิงจากมัน แต่มันเป็นไปได้เท่านั้นที่จะพรรณนาถึงการยิง (บางครั้งอาวุธปืนก็เจาะเข้าไปในสังคมที่อยู่ในระดับของระบบชุมชนดั้งเดิมในระหว่างการล่าอาณานิคมหรือในกระบวนการแลกเปลี่ยนกับชาวยุโรป) ในการทำนาจอบ จอบตัวเล็กยังคงเป็นจอบที่เด็กสามารถคลายก้อนดินเล็กๆ เธอดูคล้ายกับจอบของพ่อหรือแม่ของเธอ ไม่เพียงแต่ในรูปร่างแต่ยังใช้งานได้ ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การไถเพื่อการเกษตร การไถขนาดเล็กไม่ว่ารายละเอียดทั้งหมดจะดูเหมือนของจริงมากน้อยเพียงใด สูญเสียหน้าที่หลัก: คุณไม่สามารถควบคุมวัวและไถไม่ได้ การเล่นตุ๊กตาซึ่งเป็นเรื่องปกติในสังคมของเรา โดยเฉพาะในหมู่เด็กผู้หญิง มักถูกยกมาเป็นตัวอย่างของการสำแดงสัญชาตญาณความเป็นแม่ในการเล่น ข้อเท็จจริงข้างต้นได้หักล้างมุมมองนี้และแสดงให้เห็นว่าเกมคลาสสิกของเด็กผู้หญิงนี้ไม่ได้แสดงออกถึงสัญชาตญาณของมารดา แต่เป็นการทำซ้ำความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนดโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแบ่งงานทางสังคมในการดูแลเด็ก .

เป็นไปได้ว่าในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาสังคมที่ของเล่นในความหมายที่ถูกต้องของคำปรากฏขึ้นเป็นวัตถุที่แสดงเฉพาะเครื่องมือและของใช้ในครัวเรือนจากชีวิตของผู้ใหญ่ ในวรรณคดีชาติพันธุ์วิทยา มีข้อบ่งชี้มากมายเกี่ยวกับธรรมชาติของเกมสวมบทบาทในช่วงเวลานี้ เราจะให้คำอธิบายเพียงบางส่วนเท่านั้น โดยยืมวัสดุเหล่านี้จากงานของ N. Miller (N. Miler, 1928) ลูกหลานของแอฟริกาตะวันตกเขียนว่า N. Miller สร้างภาพทุ่งกล้วยจากทราย พวกเขาขุดหลุมในทรายและแกล้งปลูกกล้วยในแต่ละหลุม ในแอฟริกาใต้ พวกเขาสร้างบ้านหลังเล็ก ๆ ที่พวกเขาอาศัยอยู่ตลอดทั้งวัน สาวๆ วางก้อนกรวดเล็กๆ ไว้ระหว่างก้อนแข็งขนาดใหญ่สองก้อนแล้วบดให้เหมือนแป้ง เด็กๆ ที่ถือธนูและลูกธนูขนาดเล็ก เล่นสงครามโดยย่องเข้าโจมตี ลูกหลานของชาติอื่นสร้างหมู่บ้านทั้งหลังด้วยบ้านที่มีความสูง 40-50 ซม. ก่อกองไฟต่อหน้าพวกเขาเพื่อทอดปลาที่จับได้ ทันใดนั้น หนึ่งในนั้นตะโกนว่า: “คืนแล้ว!” และทุกคนก็เข้านอนทันที จากนั้นหนึ่งในนั้นเลียนแบบเสียงไก่ขันและทุกคนก็ตื่นขึ้นอีกครั้งและเกมก็ดำเนินต่อไป

ในบรรดาชนชาตินิวกินี เด็กผู้หญิงสร้างที่พักพิงชั่วคราวจากใบไม้ที่ร่วงโรย ใกล้พวกเขาพวกเขาวางแผ่นพื้นพร้อมกระถางดินเผาขนาดเล็ก กรวดเป็นตัวแทนของเด็กน้อย เขานอนอยู่ที่ชายทะเล อาบน้ำ แล้วนำไปผิงไฟให้แห้งและทาที่เต้านมของมารดา และเขาก็ผล็อยหลับไป เราจะไม่คูณตัวอย่าง แม้แต่จากตัวอย่างที่อ้างถึง เป็นที่ชัดเจนว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเกมสวมบทบาทที่เด็กผลิตซ้ำ ไม่เพียงแต่พื้นที่ของการใช้แรงงานผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ แต่ยังรวมถึงพื้นที่ของงานประจำวันที่เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงด้วย

เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์เมื่อเกมเล่นตามบทบาทปรากฏตัวครั้งแรก มันอาจจะแตกต่างกันไปสำหรับคนต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของพวกเขาและรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงของสังคมจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งที่สูงขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะสร้างสิ่งต่อไปนี้ ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาสังคมมนุษย์ เมื่อพลังการผลิตยังอยู่ในระดับดึกดำบรรพ์และสังคมไม่สามารถเลี้ยงลูกได้ และเครื่องมือของแรงงานทำให้สามารถรวมเด็กในการทำงานของ ผู้ใหญ่ไม่มีแบบฝึกหัดพิเศษในการเรียนรู้เครื่องมือของแรงงานหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ เข้ามาในชีวิตของผู้ใหญ่เข้าใจเครื่องมือของแรงงานและความสัมพันธ์ทั้งหมดโดยมีส่วนร่วมโดยตรงในการทำงานของผู้ใหญ่

ในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนา การรวมเด็กในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมแรงงานจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษในรูปแบบของการเรียนรู้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดของแรงงาน ความเชี่ยวชาญด้านเครื่องมือแรงงานดังกล่าวเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยและเกิดขึ้นกับเครื่องมือที่มีรูปร่างเล็กกว่า แบบฝึกหัดพิเศษเกิดขึ้นพร้อมกับเครื่องมือที่ลดลงเหล่านี้ ผู้ใหญ่แสดงรูปแบบการกระทำของเด็ก ๆ กับพวกเขาและปฏิบัติตามแนวทางการเรียนรู้การกระทำเหล่านี้ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ต่างให้ความสำคัญกับการออกกำลังกายเหล่านี้อย่างมาก เนื่องจากพวกเขาเห็นความเชื่อมโยงโดยตรงของแบบฝึกหัดเหล่านี้กับกิจกรรมการทำงานจริง

หลังจากเชี่ยวชาญเครื่องมือเหล่านี้มาระยะหนึ่งแล้ว ซึ่งแตกต่างกันไปตามความซับซ้อน เด็กๆ ก็รวมอยู่ในแรงงานที่มีประสิทธิผลของผู้ใหญ่ แบบฝึกหัดเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นเกม การพัฒนาต่อไปการผลิต, ความซับซ้อนของเครื่องมือ, การปรากฏตัวขององค์ประกอบของงานฝีมือที่บ้าน, การเกิดขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการแบ่งงานและความสัมพันธ์ในการผลิตใหม่นำไปสู่ความจริงที่ว่าความเป็นไปได้ที่จะรวมเด็ก ๆ ในแรงงานที่มีประสิทธิผลนั้นซับซ้อนยิ่งขึ้น การออกกำลังกายด้วยเครื่องมือที่ลดขนาดลงจะไม่มีความหมาย และความเชี่ยวชาญของเครื่องมือที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นก็ถูกผลักกลับไปสู่ยุคต่อมา ในขั้นของการพัฒนานี้ การเปลี่ยนแปลงสองอย่างเกิดขึ้นพร้อมกันในลักษณะของการเลี้ยงดูและในกระบวนการสร้างเด็กให้เป็นสมาชิกของสังคม ประการแรกประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่พบว่าความสามารถทั่วไปบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เครื่องมือใด ๆ (การพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์การเคลื่อนไหวที่เล็กและแม่นยำความคล่องแคล่ว ฯลฯ ) และสังคมสร้างวัตถุพิเศษสำหรับการออกกำลังกาย คุณสมบัติเหล่านี้ สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือที่เสื่อมโทรม เรียบง่าย และลดขนาดที่สูญเสียการทำงานเดิมไป ซึ่งใช้กับอีเทนก่อนหน้าสำหรับการฝึกอบรมโดยตรง หรือแม้แต่รายการพิเศษที่ผู้ใหญ่ทำขึ้นสำหรับเด็ก การออกกำลังกายกับสิ่งของเหล่านี้ซึ่งไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นของเล่นได้เปลี่ยนไปเป็นวัยก่อนหน้า แน่นอนว่าผู้ใหญ่จะแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการเล่นของเล่นเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงประการที่สองคือรูปลักษณ์ของของเล่นเชิงสัญลักษณ์ ด้วยความช่วยเหลือ เด็กๆ ได้สร้างโลกแห่งชีวิตและการผลิตขึ้นใหม่ ซึ่งพวกเขายังไม่ได้รวมเข้าไว้ด้วยกัน แต่เป็นสิ่งที่พวกเขาปรารถนา

ดังนั้นเราจึงสามารถกำหนดข้อเสนอที่สำคัญที่สุดสำหรับทฤษฎีการเล่นตามบทบาท: การแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม จึงเป็นที่มาของสังคมในธรรมชาติ การเกิดขึ้นของมันไม่ได้เชื่อมโยงกับการกระทำของกองกำลังภายในโดยสัญชาตญาณ แต่กับสภาพสังคมที่ค่อนข้างแน่นอนของชีวิตเด็กในสังคม

เมื่อรวมกับการเกิดขึ้นของการแสดงบทบาทสมมติทำให้เกิดช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาเด็กซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลาของเกมเล่นตามบทบาทและในจิตวิทยาเด็กและการสอนสมัยใหม่เรียกว่าช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนา เราได้อ้างข้อเท็จจริงที่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อแล้วว่าความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของเครื่องมือแรงงานได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการรวมเด็กไว้ในแรงงานที่มีประสิทธิผลของผู้ใหญ่นั้นย้อนเวลากลับไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วัยเด็กยาวขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการยืดเวลานี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยการสร้างช่วงเวลาใหม่ของการพัฒนาเหนือช่วงเวลาที่มีอยู่ แต่โดยการหลอมรวมของช่วงเวลาใหม่ของการพัฒนาซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้ เครื่องมือในการผลิต สถานการณ์ที่เกิดขึ้นไม่สามารถสอนเด็กให้เชี่ยวชาญเครื่องมือแรงงานเนื่องจากความซับซ้อนและเนื่องจากการแบ่งงานที่เกิดขึ้นทำให้เกิดโอกาสในการเลือกกิจกรรมในอนาคตที่ไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยกิจกรรมของ ผู้ปกครอง. มีช่วงเวลาที่แปลกประหลาดเมื่อเด็กถูกทิ้งให้อยู่กับอุปกรณ์ของตนเอง ชุมชนเด็กกำลังเกิดขึ้นที่เด็กอาศัยอยู่ แม้ว่าจะเป็นอิสระจากความกังวลเรื่องอาหารของตัวเอง แต่เชื่อมโยงกับชีวิตของสังคมอย่างเป็นธรรมชาติ ในชุมชนเด็กเหล่านี้ เกมเริ่มครอบงำ

การวิเคราะห์การเกิดขึ้นของการแสดงบทบาทสมมตินำเราไปสู่หนึ่งในคำถามสำคัญเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กร่วมสมัย คำถามเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์ของช่วงเวลาในวัยเด็กและเนื้อหาของการพัฒนาจิตใจในแต่ละช่วงเวลาเหล่านี้ คำถามนี้ไปไกลเกินขอบเขตของหนังสือเล่มนี้ เราสามารถแนะนำในรูปแบบทั่วไปเท่านั้นว่าช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กมีประวัติของตัวเอง: ในอดีต กระบวนการของการพัฒนาจิตใจที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่แยกจากกันของวัยเด็กเกิดขึ้นและเปลี่ยนแปลงไป การแสดงบทบาทสมมติดังที่เราได้ชี้ให้เห็นแล้ว มีเทคนิคการเล่นเกมที่แปลกประหลาด: การแทนที่วัตถุหนึ่งสำหรับวัตถุอื่นและการดำเนินการตามเงื่อนไขด้วยวัตถุเหล่านี้ เราไม่รู้แน่ชัดว่าเด็ก ๆ เข้าใจเทคนิคนี้อย่างไรในขั้นตอนเหล่านี้ในการพัฒนาสังคมเมื่อการเล่นเกิดขึ้นเป็นรูปแบบพิเศษของชีวิตเด็ก เห็นได้ชัดว่าเทคนิคการเล่นที่แปลกประหลาดนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากความเฉลียวฉลาดที่สร้างสรรค์ของมือสมัครเล่นของเด็ก เป็นไปได้มากว่าพวกเขายืมเทคนิคนี้จากนาฏศิลป์ของผู้ใหญ่ซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างมากในขั้นตอนนี้ในการพัฒนาสังคม การเต้นรำตามพิธีกรรมซึ่งมีการแสดงภาพตามเงื่อนไขอย่างกว้างขวางมีอยู่ในสังคมเหล่านี้และเด็ก ๆ ก็เป็นผู้เข้าร่วมโดยตรงหรือผู้ชมการเต้นรำเหล่านี้

ดังนั้นจึงมีเหตุผลทุกประการที่จะสันนิษฐานได้ว่าเทคนิคการเล่นนั้นถูกนำมาใช้โดยเด็ก ๆ จากศิลปะการละครรูปแบบดึกดำบรรพ์ ในวรรณคดีชาติพันธุ์มีข้อบ่งชี้ว่าผู้ใหญ่เป็นผู้นำเกมเหล่านี้ จริงอยู่ ข้อบ่งชี้เหล่านี้ใช้กับเกมสงครามเท่านั้น แต่สามารถสันนิษฐานได้ว่าผู้ใหญ่เสนอตัวอย่างกิจกรรมส่วนรวมประเภทอื่น สมมติฐานที่เราได้สรุปไว้เกี่ยวกับต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของเกมเล่นตามบทบาทและเกี่ยวกับการดูดซึมของรูปแบบนั้นมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดทางชีววิทยาของการเล่นของเด็ก ข้อเท็จจริงข้างต้นแสดงให้เห็นค่อนข้างชัดเจนว่าเกมดังกล่าวมีต้นกำเนิดมาจากโซเชียล ในทางกลับกัน สมมติฐานนี้มีค่าฮิวริสติกสำหรับเรา ซึ่งบ่งชี้ถึงทิศทางในการค้นหาแหล่งที่มาของการแสดงบทบาทสมมติในระหว่างการพัฒนาเด็กสมัยใหม่แต่ละคน