กิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกม วิกฤตวัฒนธรรมการเล่นเกมสมัยใหม่ ผลกระทบของความก้าวหน้าทางสังคมต่อการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธีในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 สาระสำคัญของแนวคิดของ "เกม" และ "กิจกรรมของเกม"

1.2 เกมเป็นกิจกรรมหลักใน อายุก่อนวัยเรียน

1.3 เงื่อนไขการสอนการพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

2. งานทดลองพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 องค์กรและวิธีการวิจัย

2.2 การวิเคราะห์และตีความข้อมูลเชิงประจักษ์

บทสรุป

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

การแนะนำ

กิจกรรมประเภทที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกภายนอกคือกิจกรรมเกม เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงคุณลักษณะของความคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ กิจกรรม และความจำเป็นในการพัฒนาสำหรับการสื่อสาร

การแก้ปัญหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ในปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีมติเป็นเอกฉันท์ยอมรับว่าการเล่นเป็นกิจกรรมเฉพาะที่สำคัญที่สุดของเด็ก จะต้องทำหน้าที่ทางสังคมการศึกษาทั่วไปให้สำเร็จ

กิจกรรมที่สำคัญที่สุด - เกมมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิดของเขา ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นจริงในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจ การศึกษา และการพัฒนาของเขา

ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเด็นของการศึกษา การพัฒนา การฝึกอบรมได้รับการแก้ไขในความซับซ้อนของเงื่อนไขการสอนที่สร้างขึ้น หนึ่งในนั้นคือการจัดกิจกรรมการเล่นเกมการใช้ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนอย่างกว้างขวาง ในแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน เกมนี้เรียกว่า "สถาบันชีวิตเด็ก" ความน่าดึงดูดใจของเกมเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์และฟรีที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ นั้นถูกกำหนดโดยศักยภาพ ตำแหน่งผู้นำและบทบาทของเกม

ตอกย้ำความเป็นเอกลักษณ์ เกมก่อนวัยเรียนนักวิจัยที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยาโซเวียต L.S. วีกอตสกี้ ความเฉพาะเจาะจงของเกมก่อนวัยเรียนในความคิดของเขานั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเสรีภาพและความเป็นอิสระของการเล่นแบบผสมผสานกับการเชื่อฟังกฎของเกมที่เข้มงวดและไม่มีเงื่อนไข 6

อาจารย์อ. Makarenko กำหนดบทบาทของเกมสำหรับเด็กในลักษณะต่อไปนี้: “เกมมีความสำคัญในชีวิตของเด็ก มันมีความหมายเช่นเดียวกับงาน การบริการในผู้ใหญ่ สิ่งที่เด็กกำลังเล่นดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ในที่ทำงาน ดังนั้นการเลี้ยงดูร่างในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม…” 11.

กิจกรรมการเล่นไม่ได้เกิดขึ้นเอง ไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก: ถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ที่สอนให้เขาเล่น ส่งต่อวิธีการเล่นที่สังคมกำหนดขึ้น (วิธีใช้ของเล่น สิ่งของทดแทน วิธีอื่นๆ ของการวาดภาพ ดำเนินการตามเงื่อนไข สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ) การเรียนรู้เทคนิคของเกมต่าง ๆ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจึงสรุป วิธีเล่นเกมและส่งต่อไปยังสถานการณ์อื่นๆ ดังนั้นเกมจะได้รับการเคลื่อนไหวด้วยตนเองกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดผลการพัฒนา

ทฤษฎีภายในประเทศสมัยใหม่ของเกมมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติเกี่ยวกับต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ ลักษณะทางสังคม เนื้อหาและจุดประสงค์ในสังคมมนุษย์

แต่ความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็กนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก และมีเพียงบางแง่มุมเท่านั้นที่สะท้อนให้เห็นในเกม กล่าวคือ ขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ แรงงาน ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน จากการศึกษาของ A.N. Leontiev, D.B. Elkonin การพัฒนาเกมในช่วงอายุก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในทิศทางจากเกมเรื่องซึ่งสร้างการกระทำของผู้ใหญ่ไปจนถึงเกมสวมบทบาทซึ่งสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ความสำคัญของการเล่นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาในผลงานของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาหลายคน ดังนั้น Vygotsky, S.L. Novoselov ถือว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนและกำหนดความสำคัญในกระบวนการพัฒนาเด็ก คุณสมบัติของเกมและความหลากหลายของสายพันธุ์ได้รับการพิจารณาในผลงานของ A.K. บอนดาเรนโก เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ ของเธอ. Kravtsova, V.S. มุกินา; กิจกรรมของครูในการจัดการเกมในวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดย L.N. บาร์ซูโคว่า Vasilyeva, L.N. เวนเกอร์, ย.ล. โคโลเมนสกี้, I.Yu. Kulagina, N.Ya. มิคาอิเลนโก แต่ในการศึกษาที่มีอยู่เกี่ยวกับการแนะแนวการสอนการเล่นในวัยก่อนเรียน ความสนใจไม่เพียงพอจะจ่ายให้กับวิธีการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้สำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และความละเอียดอ่อนที่ไม่เพียงพอกำหนดทางเลือกของหัวข้อของงานของเรา: "เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน"

พื้นฐานทางทฤษฎีของงานของเราคือการวิจัย: ปัญหาการพัฒนาการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน ผลงานของ L.S. Vygotsky, S.L. โนโวเซโลวา; ศึกษาคุณสมบัติของเกมถือครองและการวิจัยความหลากหลายของสายพันธุ์โดย L.A. อับราฮัมยัน โทรทัศน์ อันโตโนวา แอล.วี. อาร์เตโมวา; ว่าด้วยการบริหารเกมในวัยอนุบาล ผลงานของ ม.อ. Vasilyeva, N.Ya. มิคาอิเลนโก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ: เด็กวัยก่อนวัยเรียน

หัวข้อของงานนี้คือเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กในวัยก่อนเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา เราต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. พิจารณาสาระสำคัญของแนวคิดของ "เกม" และ "กิจกรรมของเกม"

2. กำหนดบทบาทของเกมเป็นกิจกรรมหลักในวัยก่อนเรียน

3. เพื่อระบุสภาพการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

4. จัดการศึกษาเพื่อศึกษาและวิเคราะห์ระดับการพัฒนากิจกรรมการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

5. วิเคราะห์และตีความข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับ

ในระหว่างการทำงาน เราใช้วิธีการวิจัยเช่น เกมก่อนวัยเรียน การสอน

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การสังเกตเป้าหมายของกระบวนการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก ส่วนการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กโดยการสังเกตและการสนทนา

3. การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลอง

ฐานการวิจัย: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล - อนุบาลหมายเลข 36 ของเมือง Nizhnekamsk ใน กลุ่มกลาง № 2.

หลักสูตรนี้ประกอบด้วยการแนะนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และการประยุกต์ใช้

1. ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธีการพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 สาระสำคัญของแนวคิดth "เกม" และ"กิจกรรมการเล่นเกม"

นักวิทยาศาสตร์หลายคนพยายามที่จะกำหนดแนวคิดของเกม คำจำกัดความของการเล่นแบบเก่า เนื่องจากกิจกรรมของเด็กที่ไม่แสวงหาผลลัพธ์ ถือว่ากิจกรรมของเด็กทุกประเภทมีความเท่าเทียมกัน ไม่ว่าเด็กจะเปิดประตู หรือเล่นม้า จากมุมมองของผู้ใหญ่ เขาทำทั้งสองอย่างเพื่อความเพลิดเพลิน เพื่อการเล่น ไม่จริงจัง ไม่ได้เพื่อให้ได้มา ทั้งหมดนี้เรียกว่าเกม

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นในอดีตสำหรับเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เกมนี้เป็นหนึ่งในกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและน่าสนใจ ดึงดูดความสนใจของครูและนักจิตวิทยา นักปรัชญา และนักประวัติศาสตร์ ในทางวิทยาศาสตร์ มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับธรรมชาติของการเล่นของเด็ก ก. กรอสและผู้สนับสนุนแนวโน้มทางชีวภาพในด้านจิตวิทยาแย้งว่าการเล่นเป็นลักษณะของเด็ก เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตดึกดำบรรพ์ใดๆ และทำหน้าที่เป็นการปรับตัวเบื้องต้นของสัญชาตญาณให้เข้ากับสภาวะในอนาคตของการดำรงอยู่

วิทยาศาสตร์ในประเทศเน้นย้ำถึงลักษณะทางสังคมของเกมเป็นภาพสะท้อนของชีวิตจริง เค.ดี. Ushinsky ให้คำจำกัดความว่าการเล่นเป็นหนทางที่เด็กจะได้เข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาอย่างซับซ้อน ภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่าง ชีวิตจริงในเกมของเด็กขึ้นอยู่กับการแสดงผลของระบบค่านิยมที่เกิดขึ้นใหม่ อ้างอิงจาก A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko เกมนี้เป็นเกมโซเชียลในแง่ของการใช้งาน เนื่องจากไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก แต่มอบให้โดยผู้ใหญ่ที่สอนการเล่น (วิธีใช้ของเล่น สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ) เด็กจะสรุปวิธีการเล่นและส่งต่อไปยังสถานการณ์อื่นๆ ดังนั้นเกมจึงได้มาซึ่งการเคลื่อนไหวในตัวเองและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง และสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดผลการพัฒนาของเกม

ตามที่ L.S. Vygotsky "การเล่นเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาและสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" โดยพื้นฐานแล้วพัฒนาการของเด็กจะเคลื่อนผ่านกิจกรรมการเล่น ในแง่นี้เท่านั้นที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำ i. กำหนดพัฒนาการของเด็ก

หนึ่ง. Leontiev เชื่อว่าตัวชี้วัดเชิงปริมาณล้วนไม่ใช่สัญญาณของกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่พบบ่อยที่สุดในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด แต่เป็นกิจกรรมที่เด็กอุทิศเวลามากที่สุด เกมดังกล่าวมีคุณภาพต่างกัน มีหลายประเภท: เกมสร้างสรรค์ เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมบันเทิง ฯลฯ .

ดูเหมือนความคิดที่เกิดผล D.B. Elkonin เกี่ยวกับการแบ่งแนวคิดของ "เกม" ในความเห็นของเขา เกมดังกล่าวควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่เหมือนใคร และไม่ใช่แนวคิดโดยรวมที่รวมกิจกรรมของเด็กทุกประเภทเข้าด้วยกัน โดยเฉพาะและที่กรอสเรียกว่าเกมทดลอง ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งปิดฝาและเปิดฝา ทำเช่นนี้หลายครั้งติดต่อกัน เคาะ ลากสิ่งของจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง ทั้งหมดนี้ไม่ใช่เกมในความหมายที่ถูกต้องของคำ เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมประเภทนี้ไม่ได้มีความสัมพันธ์แบบเดียวกันหรือไม่เนื่องจากการพูดพล่ามเกี่ยวข้องกับการพูด แต่ไม่ว่าในกรณีใด นี่ไม่ใช่เกม

ดีบี Elkonin เสนอให้พิจารณาเกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก

เกมเป็นกิจกรรมที่โดดเด่นด้วย:

* ลักษณะที่ไม่ก่อผลเช่น มันไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุด แต่อยู่ที่กระบวนการของเกมเอง

* ในเกม แผนจินตภาพมีชัยเหนือของจริง ดังนั้น การกระทำของเกมจึงไม่เป็นไปตามตรรกะของความหมายวัตถุประสงค์ของสิ่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องในเกม แต่ตามตรรกะของเกมหมายความว่าพวกเขาได้รับ ในสถานการณ์สมมติ

เป็นกิจกรรม เกมมีองค์ประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจ - อาจแตกต่างกัน: ความประทับใจที่ชัดเจนของเหตุการณ์ในชีวิต, ของเล่นใหม่, แรงจูงใจของมิตรภาพ, ความปรารถนาที่จะเป็นหัวข้อของกิจกรรมของตัวเอง;

เป้าหมายในเกมขึ้นอยู่กับประเภทของเกม - หากเป็นเกมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ ก็กำหนดเป้าหมาย (เช่น: "แล่นเรือไปที่เกาะ") หากเป็นการสอนก็จำเป็นต้องปฏิบัติตามทั้ง เป้าหมายของเกมและการสอน ฯลฯ ;

การกระทำในเกมมีลักษณะสองประการ: สามารถเป็นได้ทั้งของจริงและขี้เล่น

ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับประเภทของเกม - ในเกมสร้างสรรค์นั้นเป็นเรื่องส่วนตัว ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ก็สามารถชนะได้

ตามเนื้อผ้า เกมแบ่งออกเป็นสองประเภท: สร้างสรรค์ (เล่นตามบทบาท ละคร ก่อสร้าง-สร้างสรรค์) และเกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน มือถือ พื้นบ้าน สนุก)

ในการศึกษาสมัยใหม่ของเกม การจำแนกประเภทใหม่ปรากฏขึ้น ดังนั้น S.L. Novoselova เสนอให้แยกเฉพาะเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เกมการทดลอง การแสดงพล็อต ผู้กำกับและการแสดงละคร); เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต (การสอน, มือถือ, คอมพิวเตอร์, ความบันเทิง ฯลฯ ); เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์ของกลุ่มชาติพันธุ์ ( เกมส์พื้นบ้าน) .

ในชีวิตของเด็กมีเกมหลายประเภท ดังนั้นในความหลากหลายของเกม เกมจึงเป็นกิจกรรมเด่นและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชีวิตเด็ก

ความพยายามที่จะจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมมีทั้งในงานสอนและในทางปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาล(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich และคนอื่นๆ).

การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของเกมว่าเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กมีอยู่ในผลงานของ A.P. อูโซว่า ในความเห็นของเธอ นักการศึกษาควรเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็ก ทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้น เจาะลึกความสนใจในการเล่นของเด็ก ๆ นำทางพวกเขาอย่างชำนาญ เพื่อให้เกมมีบทบาทในการจัดระเบียบในกระบวนการสอน นักการศึกษาจำเป็นต้องมีความคิดที่ดีว่างานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมใดบ้างที่สามารถแก้ไขได้โดยให้ผลสูงสุด อย่างไรก็ตามการกำกับเกมไปในทิศทางของการแก้ปัญหาการศึกษาควรจำไว้ว่ามันเป็นกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

มีผลอย่างมากและเหมาะสมกับแก่นของเรื่องคือ นิยามเกมในเชิงบวกที่มาอยู่เบื้องหน้าด้วยแนวคิดนี้ กล่าวคือ ตัวเกมเป็นแบบทัศนคติต่อความเป็นจริงซึ่งมีลักษณะเป็นการสร้างสถานการณ์สมมติหรือถ่ายทอด คุณสมบัติของวัตถุบางอย่างแก่ผู้อื่น ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการเล่นในวัยเด็กได้อย่างถูกต้อง ไม่มีการขาดการเล่นอย่างสมบูรณ์ซึ่งจากมุมมองนี้แสดงถึงลักษณะในวัยเด็ก เราพบกับเกมในวัยเด็ก ทุกคนจะยอมรับว่าเด็กในวัยนี้กินอาหาร เลี้ยงตุ๊กตา ดื่มจากถ้วยเปล่าได้ และอื่นๆ อย่างไรก็ตาม อาจเป็นอันตรายที่จะไม่เห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง "การเล่น" นี้กับการเล่นในความหมายที่ถูกต้องของคำศัพท์ในวัยก่อนวัยเรียน กับการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเกมที่มีความหมายถ่ายทอดโดยมีสถานการณ์ในจินตนาการปรากฏขึ้นในวัยเด็กของพวกเขาในช่วงวัยเด็กตอนต้นเท่านั้น เฉพาะในปีที่สามเท่านั้นที่เกมปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำองค์ประกอบของจินตนาการให้เข้ากับสถานการณ์

เกมควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนรู้เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งของการดำรงอยู่ของเรา

ตามคำจำกัดความ เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งการจัดการตนเองของพฤติกรรมจะเกิดขึ้นและปรับปรุง

ในทางปฏิบัติของมนุษย์ กิจกรรมการเล่นเกมทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

ความบันเทิง (นี่คือหน้าที่หลักของเกม - เพื่อความบันเทิง, ให้ความสุข, สร้างแรงบันดาลใจ, กระตุ้นความสนใจ);

การสื่อสาร: การเรียนรู้ภาษาถิ่นของการสื่อสาร

การตระหนักรู้ในตนเอง: ในเกมเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการปฏิบัติของมนุษย์

เกมบำบัด: การเอาชนะปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในชีวิตประเภทอื่น

การวินิจฉัย: การระบุความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน ความรู้ในตนเองระหว่างเกม

ฟังก์ชั่นการแก้ไข: การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล

การสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์: การดูดซึมคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมที่ทุกคนมีร่วมกัน

การขัดเกลาทางสังคม: การรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมการดูดซึมบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์

เกมส่วนใหญ่มีคุณสมบัติหลักสี่ประการ (ตาม S. A. Shmakov):

l กิจกรรมการพัฒนาฟรีดำเนินการตามคำขอของเด็กเท่านั้นเพื่อความสุขจากกระบวนการของกิจกรรมเองและไม่ใช่แค่จากผลลัพธ์ (ความสุขตามขั้นตอน)

l ลักษณะที่สร้างสรรค์ ด้นสดเป็นส่วนใหญ่ และกระตือรือร้นมากของกิจกรรมนี้ (“สาขาของความคิดสร้างสรรค์”)

b ความอิ่มเอมทางอารมณ์ของกิจกรรม การแข่งขัน การแข่งขัน การแข่งขัน ความดึงดูด ฯลฯ (ธรรมชาติของเกม "ความตึงเครียดทางอารมณ์")

ü การมีอยู่ของกฎโดยตรงหรือโดยอ้อมที่สะท้อนถึงเนื้อหาของเกม ลำดับตรรกะและเวลาของการพัฒนา

โครงสร้างของเกมเป็นกิจกรรมแบบออร์แกนิกรวมถึงการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่บุคคลนั้นตระหนักดีว่าตนเองเป็นหัวข้อ แรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกมนั้นมาจากความสมัครใจ โอกาสในการเลือกและองค์ประกอบของการแข่งขัน ความพึงพอใจของความต้องการการยืนยันตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

โครงสร้างของเกมเป็นกระบวนการรวมถึง:

§ บทบาทสมมติโดยผู้เล่น

§ การกระทำในเกมเพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทเหล่านี้

§ การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน เช่น การแทนที่ของจริงด้วยวัตถุที่ขี้เล่นและมีเงื่อนไข

§ ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้เล่น

ในรูปแบบของการจัดชีวิตและกิจกรรมของเด็ก การเล่นต้องมีที่แน่ชัดในกิจวัตรประจำวันและในกระบวนการสอนโดยรวม ในกิจวัตรประจำวัน จะต้องมีเวลาให้เด็กๆ ปรับใช้กิจกรรมการเล่นอย่างอิสระ

ดังนั้นเนื่องจากเป็นกิจกรรมหลักเกมจึงเป็นผู้นำในชีวิตของเด็ก

1.2 เกมเป็นกิจกรรมหลักก่อนวัยเรียน

นักวิจัยเกม D.B. Elkonin เชื่อว่าเกมนี้จัดกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ลัทธิและดังนั้นจึงสอนให้นำทางในปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมช่วยให้ใช้งานได้อย่างเหมาะสม การศึกษาพิเศษระบุว่าความต้องการอันดับแรกของเด็กคือสังคม ดีบี Elkonin เขียนว่า: "ก่อนอื่น โลกของเด็กคือผู้ใหญ่ในฐานะส่วนที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่" ซึ่งหมายความว่าเกมนี้มีลักษณะทางสังคมและความอิ่มตัวโดยตรงและคาดว่าจะสะท้อนถึงโลกของผู้ใหญ่

คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นก่อตัวขึ้นในกิจกรรมที่มีพลังและเหนือสิ่งอื่นใดในคุณสมบัติที่เป็นผู้นำในแต่ละช่วงอายุจะกำหนดความสนใจทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยเฉพาะความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ในวัยก่อนเรียนกิจกรรมชั้นนำดังกล่าวคือเกม ก่อนที่เราจะพยายามอธิบายลักษณะบทบาทนำในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ให้เราหันไปที่แนวคิดของกิจกรรมนำ

กิจกรรมชั้นนำถูกกำหนดให้เป็น "... กิจกรรมที่มีการพัฒนาซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กและภายในซึ่งกระบวนการทางจิตพัฒนาที่เตรียมเด็กสำหรับขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น" .

เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมการเล่นเกมสอดคล้องกับสัญญาณเหล่านี้ทั้งหมด มันสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงและทำหน้าที่เป็นแหล่งของการพัฒนา แอล.เอส. Vygotsky เน้นว่า: “เด็กเคลื่อนไหวผ่านกิจกรรมการเล่น ในแง่นี้เรียกได้ว่าเป็นผู้นำได้เพราะเป็นตัวกำหนดการพัฒนา

ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กทุ่มเทให้กับมัน แต่โดยความจริงที่ว่ามันตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในลำไส้ของเกมกิจกรรมประเภทอื่นเกิดและพัฒนา เกมนี้เอื้อต่อการพัฒนาจิตใจและจิตใจมากที่สุด

ความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนพบการแสดงออกในการเล่น ประการแรกเด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโลกของผู้ใหญ่ ในเกม เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง เช่น การกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ หลักฐานนี้เป็นโครงเรื่องและเนื้อหาของเกม ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะมีบทบาทที่หลากหลาย ราวกับแทนที่ผู้คนที่ได้รับการแนะนำให้รู้จักซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์ทางสังคมบางอย่างและการกระทำของพวกเขา พวกเขาเข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนซึ่งในเงื่อนไขอื่น ๆ ยังคงซ่อนอยู่จากพวกเขาซึ่งถูกบดบังด้วยรายละเอียดจำนวนมาก

ในระดับอายุต้นและอายุน้อยกว่า ในเกมที่เด็กๆ มีโอกาสมากที่สุดที่จะเป็นอิสระ สื่อสารกับคนรอบข้างได้ตามต้องการ ตระหนักและฝึกฝนความรู้และทักษะของตนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ยิ่งเด็กโต ระดับของลูกก็จะสูงขึ้น การพัฒนาทั่วไปและการอบรมเลี้ยงดูที่สำคัญกว่านั้นคือการวางแนวการสอนของเกมเกี่ยวกับการก่อตัวของพฤติกรรมความสัมพันธ์ของเด็กในการศึกษาตำแหน่งที่กระตือรือร้น

เอ็น.เค. Krupskaya เขียนว่า: “สำหรับเด็กวัยก่อนเรียน เกมมีความสำคัญเป็นพิเศษ: เกมสำหรับพวกเขาคือการศึกษา เกมสำหรับพวกเขาคือการทำงาน เกมสำหรับพวกเขาคือรูปแบบการศึกษาที่จริงจัง เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการรู้จักสิ่งแวดล้อม ขณะเล่น เขาศึกษาสี รูปร่าง คุณสมบัติของวัสดุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ... ศึกษาพืช สัตว์

ผ่านเกม เด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ เชี่ยวชาญค่านิยมทางจิตวิญญาณ เรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมก่อนหน้านี้ เราสามารถสรุปได้ว่าในเกมที่เด็กได้รับบทเรียนเกี่ยวกับการคิดร่วมกันเป็นครั้งแรก สถานการณ์นี้มีความสำคัญพื้นฐานหากเราคำนึงถึงว่าอนาคตของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ซึ่งคุณภาพหลักคือการแก้ปัญหาร่วมกันซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

มูลค่าการพัฒนาของเกมมีมากมาย ตาม S.L. รูบินสไตน์ "ในเกมในขณะที่โฟกัสพวกเขารวมตัวกันปรากฏตัวในนั้นและผ่านมันทุกด้านของชีวิตจิตใจของแต่ละบุคคลก่อตัวขึ้น" . การดูเด็กเล่น คุณจะค้นหาความสนใจ แนวคิดเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา ระบุลักษณะนิสัย ทัศนคติที่มีต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

เอ็น.เค. Krupskaya, A.S. Makarenko และอาจารย์และนักจิตวิทยาหลายคน (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya , A.P. Usova) ทำให้การวิเคราะห์เกมลึกซึ้งยิ่งขึ้นและอธิบายกิจกรรมเฉพาะของเด็ก ๆ ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด

กิจกรรมการเล่นของเด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง ศึกษารูปแบบการเล่นเบื้องต้นและพัฒนาการของเด็ก ร.ร. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) แสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเลียนแบบและการกระทำที่บิดเบือนกับวัตถุ

2. คุณลักษณะที่โดดเด่นของเกมคือวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้ เกมนี้ดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน และไม่ใช่โดยการเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดรูป) การกระทำเหล่านี้รวมถึงการพูด: เด็กโตตั้งชื่อความคิดของเกม, โครงเรื่อง, ตัวละคร, ถามคำถามที่มีลักษณะเฉพาะของแต่ละคน, แสดงการตัดสินที่สำคัญและการประเมินพฤติกรรมของตัวละครอื่น ๆ

3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ที่มีลักษณะทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน เกมของเด็กเปลี่ยนไปเพราะพวกเขาสะท้อนชีวิตที่เปลี่ยนแปลง

4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก เมื่อเล่น เด็ก ๆ ไม่ได้พยายามคัดลอกความเป็นจริงที่ถูกต้องและไร้ความคิด แต่พวกเขานำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานจำนวนมากมาสู่เกมของพวกเขา เสรีภาพในการประดิษฐ์ ความเป็นไปได้ที่ไม่จำกัดของการผสมผสาน ขึ้นอยู่กับความสนใจ ความปรารถนา และเจตจำนงของเด็ก เป็นที่มาของความสุขที่ลึกซึ้งและไม่สิ้นสุดที่การเล่นอย่างสร้างสรรค์มักนำมาสู่เด็ก

5. เกมคือการดำเนินการของความรู้ วิธีการชี้แจงและเสริมคุณค่า วิธีออกกำลังกาย และด้วยเหตุนี้การพัฒนาความสามารถและพลังทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก ในการกระทำของพวกเขา เด็ก ๆ ได้สร้างปรากฏการณ์แบบองค์รวมของชีวิตทางสังคมที่พวกเขาเห็น โดยการสังเกตชีวิตของผู้คนและสะท้อนให้เห็นการกระทำของพวกเขาครั้งแล้วครั้งเล่า เด็กๆ จะได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ในเกมดังกล่าวคุณสมบัติที่มีค่าที่สุดของเจตจำนงและความรู้สึกที่ดีที่สุดของมนุษย์จะเกิดขึ้น เกมดังกล่าวกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงและการพัฒนา คุณสมบัติที่ดีที่สุดบุคลิกภาพ.

6. ในรูปแบบที่ขยายออกไป เกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ การเล่นแบบขยายเวลาของเด็กโตจะรวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดไว้ในแผนเดียว ผู้เล่นแต่ละคนมีส่วนในจินตนาการ ประสบการณ์ กิจกรรมเพื่อพัฒนาแนวคิดที่คนทั้งกลุ่มนำไปใช้ และในขณะเดียวกัน เด็กแต่ละคนก็ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่บทบาทของเขากำหนดอย่างเคร่งครัด ประสบการณ์ของเด็ก ๆ ที่หลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน เกมที่สะท้อนชีวิตด้วยการผจญภัย อันตราย ความสุข และการค้นพบก็เป็นเรื่องธรรมดาเช่นกัน เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนรวมในเด็ก ความรู้สึกของมนุษยนิยม

7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบของครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ ลำดับของตอนต่างๆ ที่เด็กสร้างขึ้นใหม่ในเกมไม่ได้เชื่อมโยงกับการออกแบบเบื้องต้นของเกมเสมอไป

b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมถัดไปของเด็กกลุ่มเดียวกัน ทำซ้ำหลายครั้งแม้กระทั่งเกมเดียวกัน เด็ก ๆ ไม่เคยคัดลอกมัน ทุกครั้งที่พวกเขาเล่นในรูปแบบใหม่ ด้วยตัวเลือกใหม่ๆ พวกเขาพลาดอะไรบางอย่าง พวกเขาเอาชนะอะไรบางอย่าง พวกเขาให้รายละเอียด และในขณะที่การประมวลผลของพล็อตที่เลือกยังคงดำเนินต่อไป เกมดังกล่าวยังคงดำเนินต่อไป เสริมด้วยความคิดและจินตนาการของเด็ก ๆ เมื่อโครงเรื่องหมดเช่น ตัวเด็กเองไม่สามารถนำตัวเลือกใหม่เข้ามาในเกม แผงขายเกม และแผงขายของได้อีกต่อไป นักการศึกษาควรจะสามารถ "เปิดกว้าง" ให้กับเด็ก ๆ ในด้านใหม่ของชีวิตของผู้คนซึ่งพวกเขาสะท้อนให้เห็นในเกมเพื่อให้พวกเขาสนใจที่จะเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในเกมอีกครั้ง นั่นคือเหตุผลที่โดยไม่ได้รับคำแนะนำจากครูเด็ก ๆ ที่ถูกทิ้งไว้ในอุปกรณ์ของตนเองมักจะไม่ทราบวิธีพัฒนาเกมที่น่าสนใจมีความหมายและมีประโยชน์

ค) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในการเล่นเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงอายุมาก

ความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องของเกมไม่หยุดที่จะดึงดูดความสนใจของนักวิจัย อย่างไรก็ตาม กฎของเกมที่ทราบกันดีอยู่แล้วทำให้ครูสามารถใช้กิจกรรมอันมีค่าของเด็ก ๆ ได้อย่างกว้างขวางในการแก้ปัญหาทางการศึกษามากมายที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้ครูจะต้องสามารถจัดการเกมของเด็ก ๆ ใช้ในงานสอนได้

ดังนั้นเกมในรูปแบบกิจกรรมจึงมุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน นี่คือจุดประสงค์ของเกม แม้ว่าแน่นอนว่าทั้งเด็กและผู้ใหญ่ไม่ได้ตั้งใจจะกำหนดไว้ เป้าหมายนี้รวมเข้ากับแรงจูงใจของเกมเนื่องจากแรงกระตุ้นเดียวที่ชี้นำกิจกรรมของเด็กให้มีส่วนร่วมในเกมคือความต้องการความรู้และการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตและการทำงานของผู้ใหญ่ด้วยการปฏิบัติจริง ความกังวลและความสัมพันธ์

ประการแรกคือความรู้เกี่ยวกับผู้คน การกระทำ ความสัมพันธ์ ประสบการณ์ การแสดงออกทางภาพ คำพูด ประสบการณ์และการกระทำของเด็ก ประการที่สอง วิธีการดำเนินการกับวัตถุบางอย่าง (ด้วยพวงมาลัย, เครื่องชั่ง, เครื่องวัดอุณหภูมิ) ในบางสถานการณ์ชีวิต และประการที่สาม การประเมินทางศีลธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายของผู้คน

ผลลัพธ์ของเกมคือความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของเด็ก ๆ เกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ เกี่ยวกับหน้าที่ ประสบการณ์ ความคิดและความสัมพันธ์ของพวกเขา ผลลัพธ์ของเกมยังเป็นความรู้สึกที่เป็นมิตรที่เกิดขึ้นระหว่างเกม ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน ความสนใจทางปัญญาที่หลากหลาย และความสามารถทางจิตของเด็ก เกมดังกล่าวพัฒนาการสังเกตและความจำ ความสนใจและการคิด จินตนาการที่สร้างสรรค์และเจตจำนง ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของเกมคือความพึงพอใจทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งของเด็ก ๆ กับกระบวนการของเกม ซึ่งตรงตามความต้องการและโอกาสสำหรับความรู้ที่มีประสิทธิภาพของโลกรอบตัวพวกเขาและการสื่อสารอย่างกระตือรือร้นกับผู้คน

คำแนะนำในการเล่นคือการใช้โดยครูในขอบเขตสูงสุดของความเป็นไปได้ทางการศึกษาและการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ซึ่งมีอยู่ในกิจกรรมที่น่าอัศจรรย์นี้ของเด็ก

คุณค่าของการเล่นของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันมีอิทธิพลต่อกระบวนการของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล (ความคิด, ความจำ, คำพูด, จินตนาการ, ความสนใจ), กิจกรรมบางประเภท (สร้างสรรค์, ภาพ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร) ในเกม เด็กจะเรียนรู้โลกรอบตัวเขา ความคิด ความรู้สึก จะพัฒนา ความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ก่อตัวขึ้น ความนับถือตนเองและความประหม่าเกิดขึ้น

ดังนั้นเกมจึงทำหน้าที่สำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก สะท้อนและพัฒนาความรู้และทักษะที่ได้รับในห้องเรียนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และแก้ไขกฎความประพฤติที่เด็กได้รับการสอนในชีวิต เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลักของเด็กและเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาทางสังคม เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถทางจิตที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคนซึ่งระดับการพัฒนาซึ่งแน่นอนว่าส่งผลต่อกระบวนการเรียน นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เมื่อพูดถึงเกมนี้ในฐานะกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน เราหมายถึงเกมเล่นตามบทบาทร่วมกันเป็นหลัก เกมประเภทอื่นๆ มือถือ การสอน การสร้าง ถึงแม้ว่าจะใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ก็ใช้เพื่อดำเนินงานด้านการศึกษาส่วนตัว

1.3 เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาเกมเกี่ยวข้องกับการพัฒนา เกมแอคชั่น. ความซับซ้อนของการกระทำของเกมและการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในกิจกรรมของเด็ก ๆ นำเกมไปสู่เวทีที่สูงขึ้น

ขั้นตอนแรกในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมคือเกมเบื้องต้น ตามแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็กโดยใช้ของเล่นเป็นกิจกรรมการเล่นวัตถุ เนื้อหาประกอบด้วยการดำเนินการจัดการที่ดำเนินการในกระบวนการตรวจสอบวัตถุ กิจกรรมของทารกนี้เปลี่ยนเนื้อหาในไม่ช้า: การทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของของเล่นวัตถุและดังนั้นจึงพัฒนาไปสู่การดำเนินการเชิงปฏิบัติ

กิจกรรมการเล่นขั้นต่อไปเรียกว่าเกมแสดงผล ซึ่งการดำเนินการเฉพาะเรื่องแต่ละเรื่องจะถูกถ่ายโอนไปยังลำดับของการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของวัตถุนี้ นี่คือจุดสูงสุดของการพัฒนาเนื้อหาทางจิตวิทยาของการเล่นในวัยเด็ก เขาเป็นคนที่สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวในเด็กของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้อง

ในช่วงเปลี่ยนปีแรกและปีที่สองของชีวิตเด็ก การพัฒนาการเล่นและกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จะผสานและแตกต่างไปพร้อม ๆ กัน อย่างไรก็ตาม ตอนนี้ ความแตกต่างเริ่มปรากฏขึ้น และขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเกมเริ่มต้นขึ้นในวิธีการดำเนินการ: มันจะกลายเป็นตัวแทนการวางแผน เนื้อหาทางจิตวิทยาของมันยังเปลี่ยนแปลงไป: การกระทำของเด็กในขณะที่ยังคงใช้สื่อกลางอย่างเป็นกลาง เลียนแบบการใช้วัตถุตามวัตถุประสงค์ในรูปแบบที่มีเงื่อนไข นี่คือสิ่งที่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาทจะค่อยๆ ติดไวรัส

ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาเกม การผสานคำพูดและการกระทำ และพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติกลายเป็นต้นแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีความหมายต่อเด็ก เวทีของเกมเล่นตามบทบาทจริงเริ่มต้นขึ้น ซึ่งผู้เล่นจำลองแรงงานและความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนที่คุ้นเคย

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเป็นช่วงๆ ทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำที่ชัดเจนและเป็นระบบมากขึ้นสำหรับการจัดการกิจกรรมการเล่นของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เพื่อให้บรรลุเกมที่จริงใจ เข้มข้นทางอารมณ์ รวมถึงการแก้ปัญหาทางปัญญาของปัญหาเกม ครูต้องจัดการรูปแบบอย่างครอบคลุม กล่าวคือ เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางยุทธวิธีของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ค่อยๆ ถ่ายทอดลงในแผนเกมแบบมีเงื่อนไข เพื่อส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ในระหว่างเกมอิสระ

อารมณ์ประสานเกม ทำให้มันน่าตื่นเต้น สร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อความสัมพันธ์ เพิ่มน้ำเสียงที่เด็กทุกคนต้องการเพื่อแบ่งปันการปลอบโยนทางจิตวิญญาณของเขา และสิ่งนี้ก็กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับความอ่อนแอของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการดำเนินการด้านการศึกษาและกิจกรรมร่วมกับเพื่อน .

เกมดังกล่าวมีพลวัตซึ่งความเป็นผู้นำมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไป โดยคำนึงถึงปัจจัยเหล่านั้นที่รับรองการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมอย่างทันท่วงทีในทุกระดับอายุ ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก การกระทำของเกมเกิดขึ้นจากพื้นฐานที่ได้รับสีอารมณ์พิเศษ มิฉะนั้น การเรียนรู้การเล่นจะกลายเป็นกลไก

เมื่อเด็กโตขึ้น การจัดประสบการณ์เชิงปฏิบัติก็เปลี่ยนไปเช่นกัน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้คนอย่างแข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ในเรื่องนี้ เนื้อหาของเกมการศึกษา และเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเกมกำลังได้รับการปรับปรุง จุดเน้นของการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กกำลังเปลี่ยนไป: กลายเป็นเหมือนธุรกิจ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในเกม ส่งเสริมให้เด็กอภิปรายร่วมกัน แถลงการณ์ โต้แย้ง สนทนา มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเกมร่วมกัน ซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมทางสังคมและแรงงานร่วมกันของผู้คน

ดังนั้นการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นจะสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่จำเป็นและพื้นดินที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก การศึกษาที่ครอบคลุมของผู้คนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา จำเป็นต้องมีการจัดระบบของเกมที่ใช้ในทางปฏิบัติ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบต่าง ๆ ของการเล่นเกมอิสระและกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมที่เกิดขึ้นใน ฟอร์มเกม. ดังที่คุณทราบ กิจกรรมใด ๆ ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจ นั่นคือกิจกรรมนี้มุ่งเป้าไปที่อะไร การเล่นเป็นกิจกรรมที่มีแรงจูงใจอยู่ภายในตัวมันเอง ซึ่งหมายความว่าเด็กเล่นเพราะเขาต้องการเล่น ไม่ใช่เพื่อผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับครัวเรือน แรงงาน และกิจกรรมการผลิตอื่นๆ

เกมทุกประเภทสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มใหญ่ ซึ่งแตกต่างกันในระดับของการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมสำหรับเด็ก

กลุ่มแรกคือเกมที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมทางอ้อมในการเตรียมการและการปฏิบัติตน กิจกรรมของเด็ก ๆ (ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการกระทำและทักษะในเกมในระดับหนึ่ง) มีความริเริ่มตัวละครที่สร้างสรรค์ - พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายของเกมได้ด้วยตนเองพัฒนาแผนเกมและค้นหาวิธีการที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ปัญหาของเกม ในเกมอิสระ เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กได้แสดงความคิดริเริ่ม ซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาสติปัญญาในระดับหนึ่งเสมอ

เกมของกลุ่มนี้ ซึ่งรวมถึงโครงเรื่องและความรู้ความเข้าใจ มีคุณค่าอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กแต่ละคน

กลุ่มที่สองเป็นเกมการศึกษาต่างๆ ที่ผู้ใหญ่บอกเด็กเกี่ยวกับกฎของเกมหรืออธิบายการออกแบบของเล่นให้โปรแกรมการกระทำที่แน่นอนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ในเกมเหล่านี้ งานเฉพาะด้านการศึกษาและการฝึกอบรมมักจะได้รับการแก้ไข พวกเขามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาและกฎของโปรแกรมบางอย่างที่ผู้เล่นต้องปฏิบัติตาม เกมการศึกษามีความสำคัญต่อการศึกษาด้านศีลธรรมและความงามของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นกัน

กิจกรรมของเด็กในการเรียนรู้การเล่นส่วนใหญ่เป็นลักษณะการสืบพันธุ์: เด็ก ๆ การแก้ปัญหาเกมด้วยโปรแกรมการกระทำที่กำหนด ทำซ้ำเฉพาะวิธีการสำหรับการใช้งานของพวกเขา เกมอิสระสามารถเริ่มได้ตามรูปแบบและทักษะของเด็ก ๆ ซึ่งจะมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น

เพื่อกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเกม การนำเกมไปใช้โดยมีบทบาทที่หลากหลาย: จากชีวิตทางสังคมที่แตกต่างกัน จากงานวรรณกรรม เทพนิยาย การผสมผสานระหว่างเทพนิยายและ ตัวละครจริง ตัวอย่างเช่น ครูอนุบาลและตำรวจ นักดับเพลิง และบาบา ยากา พิน็อกคิโอ และแพทย์

การรวมบทบาทดังกล่าวในโครงเรื่องโดยรวมจะกระตุ้นจินตนาการของเด็ก ๆ จินตนาการของพวกเขา กระตุ้นให้พวกเขาเกิดเหตุการณ์ที่ไม่คาดคิดขึ้นใหม่ซึ่งรวมเข้าด้วยกันและทำให้การอยู่ร่วมกันและปฏิสัมพันธ์ของตัวละครที่แตกต่างกันนั้นมีความหมาย หนึ่ง. Leontiev ในงานของเขา "The Psychological Foundations of Preschool Play" อธิบายกระบวนการของการเกิดขึ้นของการเล่นตามบทบาทสมมติของเด็กดังนี้: ในระหว่างกิจกรรมของเด็ก "ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความต้องการของเขาในการดำเนินการกับวัตถุ ในด้านหนึ่งและการพัฒนาของการดำเนินการที่ดำเนินการเหล่านี้ (เช่น . วิธีการดำเนินการ) - ในอีกทางหนึ่ง เด็กต้องการขับรถด้วยตัวเองเขาต้องการพายเรือ แต่เขาไม่สามารถดำเนินการนี้ได้ ... เพราะเขาทำไม่ได้และไม่สามารถควบคุมการปฏิบัติการที่จำเป็นโดยเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่แท้จริงของการกระทำนี้ ... นี่เป็นข้อขัดแย้ง ... สามารถแก้ไขได้ในเด็กเท่านั้นในกิจกรรมประเภทเดียวคือในกิจกรรมการเล่นในการเล่น ...

เฉพาะในเกมแอ็คชันเท่านั้น การดำเนินการที่จำเป็นสามารถถูกแทนที่ด้วยการดำเนินการอื่น ๆ และเงื่อนไขของเรื่อง - โดยเงื่อนไขเรื่องอื่น ๆ และเนื้อหาของแอ็กชันนั้นจะถูกเก็บรักษาไว้

ในเรื่องนี้ การปรับปรุงการแนะแนวการสอนเรื่องการแสดงบทบาทสมมติให้เป็นรูปแบบเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนามากที่สุดนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในความเห็นของเรา วิธีหนึ่งในการปรับปรุงดังกล่าวคือแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมร่วมกันบางประเภทในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมสื่อสารกันโดยมุ่งเป้าไปที่การประสานงานความพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ร่วมกัน

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่อธิบายหรือศึกษาบทบาทเล่นมีมติเป็นเอกฉันท์สังเกตว่าโครงเรื่องได้รับอิทธิพลอย่างเด็ดขาดจากความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก คำถามที่ว่าในความเป็นจริงรอบตัวเด็กมีอิทธิพลต่อการแสดงบทบาทสมมติอย่างไรคือหนึ่งในคำถามที่สำคัญที่สุด การแก้ปัญหาอาจนำไปสู่การชี้แจงลักษณะที่แท้จริงของการแสดงบทบาทสมมติ ไปจนถึงการแก้ปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาของบทบาทที่เด็ก ๆ ได้รับในเกม

ไม่ใช่ทุกงาน นิยายส่งผลต่อพัฒนาการการเล่นของเด็ก เฉพาะงานที่อธิบายผู้คน กิจกรรม การกระทำ และความสัมพันธ์กับผู้อื่นในรูปแบบศิลปะที่สดใสและเข้าถึงได้ ทำให้เด็กต้องการทำซ้ำเนื้อหาหลักในเกม

ผลการศึกษาที่สรุปไว้ข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการแสดงบทบาทสมมติมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ แรงงาน และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ด้วยเหตุนี้ เนื้อหาหลักของบทบาทที่เด็กได้รับคือการทำซ้ำของสิ่งนี้โดยเฉพาะ ด้านของความเป็นจริง

เอ.พี. Usova เขียนว่า "การพัฒนาโครงเรื่องเริ่มจากการแสดงการแสดงบทบาทสมมติไปจนถึงแบบอย่างซึ่งเด็กใช้วิธีการเป็นตัวแทนหลายอย่าง: คำพูด, การกระทำ, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทางและทัศนคติที่สอดคล้องกับบทบาท" .

“กิจกรรมของเด็กในเกมพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงการกระทำต่างๆ (ว่ายน้ำ ซักผ้า ทำอาหาร ฯลฯ)

การกระทำนั้นจะปรากฏขึ้น นี่คือสาเหตุที่เกมแอคชั่นถือกำเนิดขึ้น กิจกรรมของเด็ก ๆ สร้างตัวละคร - เกมสร้างเสริมเกิดขึ้นซึ่งมักจะไม่มีบทบาทเช่นกัน ในที่สุด เกมเล่นตามบทบาทก็โดดเด่น โดยที่เด็กสร้างภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง เกมเหล่านี้ดำเนินไปตามช่องทางที่เห็นได้ชัดเจนสองช่องทาง: เกมของผู้กำกับ เมื่อเด็กควบคุมของเล่น (เล่นผ่านมัน) และเกมที่เด็กเล่นด้วยตัวเอง (แม่ นักบิน ฯลฯ)

การพัฒนาเกมขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ประการแรกคือความใกล้ชิดของธีมของเกมกับประสบการณ์ของเด็ก การขาดประสบการณ์และความคิดกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาโครงเรื่องของเกม นอกจากนี้ การพัฒนาพล็อตจะถูกกำหนดโดยการทำงานร่วมกันของบทบาทที่พัฒนาในเกม

Usova ตั้งข้อสังเกตว่าเกมของเด็กที่อายุสามขวบนั้นมีลักษณะเป็นโครงเรื่องและในทิศทางนี้เกมจะพัฒนาอย่างเข้มข้นจนถึงอายุเจ็ดขวบ มันกำหนดว่าหลักการขับขี่ที่กำหนดเกมประกอบด้วยการเรียนรู้บทบาทของเด็กในกลุ่มเด็กทีละน้อย ในขั้นต้น เกมประกอบด้วยกิจกรรมประจำวันที่ดำเนินการโดยเด็ก: ทำอาหาร ล้าง พกพา (3-4 ปี) จากนั้นมีการกำหนดบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการกระทำบางอย่าง: ฉันเป็นแม่ ฉันเป็นพ่อครัว ฉันเป็นคนขับรถ ที่นี่ในการกำหนดเหล่านี้พร้อมกับการแสดงบทบาทสมมติความสัมพันธ์แบบสวมบทบาทปรากฏขึ้นและในที่สุดเกมจบลงด้วยการปรากฏตัวของบทบาทและเด็กดำเนินการในสองวิธี - สำหรับของเล่นและตัวเขาเอง

ความพยายามของ Usova ในการทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงร่วมกันจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นดูเหมือนจะสำคัญสำหรับเรา ดังนั้นในเกมของเด็กเล็กแล้ว เธอพบองค์ประกอบที่นำไปสู่การพัฒนาเกมต่อไป: ในการเล่นเกม - องค์ประกอบของบทบาท และในการแสดงบทบาทสมมติ - บทบาทในอนาคต

น. Mikhailenko แนะนำว่าการเปลี่ยนไปสู่การแสดงบทบาทนั้นเกี่ยวข้องกับสองเงื่อนไขเป็นหลัก:

ไม่ใช่หนึ่ง แต่เป็นชุดของการกระทำให้กับตัวละครเดียวกัน (แม่ - ฟีด, เดิน, เข้านอน, อ่านหนังสือ, ล้าง; แพทย์ - ฟัง, ให้ยา, ฉีดยา, ฯลฯ );

สวมบทบาทเป็นตัวละครในเนื้อเรื่องของเกม

เส้นทางของการพัฒนาเกมเริ่มจากการกระทำตามวัตถุประสงค์เฉพาะไปสู่การกระทำสวมบทบาทในเกม: กินด้วยช้อน ให้อาหารด้วยช้อน ให้อาหารตุ๊กตาด้วยช้อน ให้อาหารตุ๊กตาด้วยช้อน - เหมือนแม่

ในการเกิดขึ้นของเกมสามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ได้ (ก่อตั้งโดย F.I. Fradkina):

ขั้นตอนของการจัดการเฉพาะกับวัตถุซึ่งตรงกันข้ามกับการจัดการ "ไม่เฉพาะเจาะจง" ก่อนหน้านี้เมื่อเด็กทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันกับวัตถุที่แตกต่างกัน (คลื่น, การเคาะ, การขว้าง)

การทำสำเนาโดยอิสระโดยลูกขององค์ประกอบแต่ละส่วนของการกระทำหรือชุดของการกระทำ เด็กมีลักษณะโดยการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน แต่ไม่เหมือนกันโดยถ่ายโอนการกระทำไปยังวัตถุอื่น การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของคำจริงเพื่อแสดงถึงวัตถุ นำการเกิดขึ้นของเกมจริงเข้ามาใกล้มากขึ้น

ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการสร้างสภาพแวดล้อมของเกมพิเศษ การทำซ้ำการกระทำของครูคนอื่น การใช้วัตถุทดแทน การกระทำกับวัตถุจะดำเนินการตามความหมายของเกม ไม่ใช่ความหมายถาวรของวัตถุ ในเกมเด็ก ๆ ทำซ้ำอย่างอิสระไม่ใช่การกระทำของแต่ละคน แต่เป็นโครงเรื่องทั้งหมดโดยทำเพื่อครูหรือตุ๊กตา มีการใช้หัวเรื่องซ้ำๆ แต่การกระทำเป็นการแสดงคู่ ไม่ใช่โครงเรื่อง

ขั้นตอนต่อไปคือการเปลี่ยนชื่อในสถานการณ์เกม ในตอนแรก เด็กเรียกวัตถุทดแทนโดยใช้ชื่ออื่นตามฟังก์ชันที่พวกเขาทำในเกม แต่การระบุตัวตนกับบุคคลอื่นและการกำหนดชื่อให้กับตัวเองยังไม่ปรากฏ

ขั้นตอนสุดท้าย เด็กเรียกตัวเองและเพื่อนเล่นของเขา (ตุ๊กตา) ชื่อของบุคคลอื่น

การเปลี่ยนภาพทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นจำเป็นต้องมีคำแนะนำจากผู้ใหญ่ และแต่ละช่วงนั้นต้องการแนวทางพิเศษในการชี้นำ

หลักการจัดเกมสวมบทบาท (แนวคิดของ N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova):

1. ครูต้องเล่นกับเด็ก เขาต้องรับตำแหน่ง "คู่หูเล่น" กลยุทธ์ของนักการศึกษาควรเป็นการท้าทายให้เด็กๆ ใช้วิธีการสร้างใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

2. ครูควรเล่นกับเด็ก ๆ ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในแต่ละขั้นตอนควรวางเกมเพื่อให้เด็ก ๆ "ค้นพบ" ทันทีและเรียนรู้วิธีสร้างใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

ในแต่ละขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อพัฒนาทักษะการเล่น จำเป็นจะต้องปรับทิศทางเด็กให้พร้อมสำหรับการดำเนินการตามเกมและเพื่ออธิบายความหมายต่อคู่หู - ผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง

ในขั้นตอนของการก่อตัวของการเล่นตามเงื่อนไข ผู้ใหญ่ต้องพัฒนาแผน "หนึ่งเล่มและหนึ่งอักขระ" เป็นหลัก เป็นห่วงโซ่ของการกระทำที่มีความหมาย

ในขั้นตอนของการก่อตัวของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ พล็อตเรื่องหลายบุคคลในฐานะระบบของบทบาทที่มีความสัมพันธ์กันซึ่งแผ่ขยายผ่านการโต้ตอบของตัวละครควรเป็นการสนับสนุนสำหรับครู

ในขั้นตอนของการก่อตัวของความสามารถในการสร้างเกมเรื่องใหม่ ครูต้องพัฒนาเรื่องราว "หลายเล่ม" ที่เกี่ยวข้องกับการรวมกันของเหตุการณ์ต่างๆ

ในกระบวนการสอนที่สัมพันธ์กับเกม มีสององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน:

เกมร่วมของผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ ในระหว่างนั้นทักษะและความสามารถใหม่ ๆ จะเกิดขึ้น

เกมเด็กอิสระที่ไม่รวมครู แต่ให้เงื่อนไขสำหรับการเปิดใช้งานเท่านั้น

สำหรับเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างบทบาทและการกระทำที่สามารถเป็นตัวเป็นตน ความหมายของบทบาทของการกระทำ ยังคงถูกซ่อนไว้ ความเชื่อมโยงระหว่างบทบาทและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและต้องเปิดเผยต่อเด็กโดยผู้ใหญ่

การพัฒนาเกมเชื่อมโยงกับตรรกะของการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์และการเลือกผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างและผู้ให้บริการรูปแบบกิจกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

ดังนั้นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้นหากครู:

1. จัดระเบียบสภาพแวดล้อมเรื่อง:

มันค่อยๆแนะนำของเล่น (สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับจากเด็กเกี่ยวกับความสนใจในการเล่นของเด็กและระดับการพัฒนาของเกม)

เชื่อมโยงโครงเรื่องของเกมกับประสบการณ์การปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก

2. ให้คำแนะนำเกม:

ช่วยในการระบุไม่ใช่หนึ่ง แต่เป็นชุดของการกระทำกับตัวละครเดียวกัน

ช่วยให้เด็กสวมบทบาทของตัวละครที่ได้รับในเนื้อเรื่องของเกม

เล่นกับเด็ก;

ให้เงื่อนไขสำหรับการเปิดใช้งานการเล่นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ให้เด็กๆ เผชิญกับความต้องการใช้แผนการใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับการสร้างเกม

กำหนดทิศทางของเด็ก ทั้งในการดำเนินการของเกม และเพื่ออธิบายความหมายของมันกับพันธมิตร - ผู้ใหญ่หรือเพื่อน;

ผู้ใหญ่ต้องเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างบทบาทและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องให้เด็กทราบ

3. ให้บรรยากาศที่ดี:

การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ

ขาดการวิพากษ์วิจารณ์ในการประเมินกิจกรรมของเด็ก

เอาใจใส่เด็กทุกคน

ดังนั้นหากตรงตามเงื่อนไขบางประการเท่านั้น การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผล

2 . งานทดลองพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

2.1 องค์กรและวิธีการวิจัย

วิธีการแบบบูรณาการในการแก้ปัญหาการศึกษาช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน บูรณาการของพื้นที่การศึกษาเป็นหนึ่งในแนวทางหลักในการจัดระเบียบกระบวนการสอนซึ่งสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่ทันสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียน.

ความสำคัญของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมยังเน้นย้ำในเอกสารกำกับดูแลที่ทันสมัยเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเน้นว่ากิจกรรมการเล่นเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดชีวิตเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ปัญหาที่แท้จริงของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมก็กำลังกลายเป็นเพราะครูฝึกสมัยใหม่สังเกตว่าเกมโดยเฉพาะเกมเล่นตามบทบาทได้ทิ้งชีวิตเด็กไว้ ในการแสวงหาการพัฒนาทางปัญญาในช่วงต้นเพื่อสนองความต้องการของผู้ปกครอง เวลาที่กำหนดในกิจวัตรประจำวันสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ ถูกใช้เพื่อจัดชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ การอ่านออกเขียนได้ ฯลฯ ทุกประเภท นักจิตวิทยาและครูยังพูดถึงการหายตัวไปของลานบ้านเด็ก ชุมชนที่เด็กๆ เล่นด้วยกัน ต่างวัยกฎและโครงเรื่องของเกมต่าง ๆ ถูกส่งผ่านจากเด็กโตไปสู่เด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อศึกษาและวิเคราะห์ระดับการพัฒนากิจกรรมการเล่นในเด็กกลุ่มกลาง

วิธีการวิจัย:

* การสังเกต;

* การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

ฐานการวิจัย: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล - อนุบาลหมายเลข 36, Nizhnekamsk, กลุ่มกลางหมายเลข 2

หลังจากศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว เราจึงเริ่มจัดระเบียบงานทดลองในทิศทางนี้ โดยสร้างเงื่อนไขการสอนบางอย่างตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา

งานทดลองและวินิจฉัยได้ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล MBDOU ประเภทรวมหมายเลข 36 ใน Nizhnekamsk ในกลุ่มกลางหมายเลข 2 เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าร่วมการทดลอง 10 คน

วัตถุประสงค์ของการทดลองคือเพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนากิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

งานทดลอง:

1. กำหนดองค์ประกอบ เกณฑ์ ตัวชี้วัด ระดับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

2. เปิดเผยระดับเริ่มต้นของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

3. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการวินิจฉัย

เพื่อใช้การวินิจฉัยบรรทัดแรก (ศึกษาลักษณะของความสนใจในการเล่นของเด็ก) ใช้วิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้: การสังเกตกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน บทสนทนา (วิธีการของ A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya)

ตามนี้ หัวข้อของการสังเกตคือ:

ความถี่ของการทำซ้ำของเกมที่มีเนื้อหาเดียวกัน

การใช้คุณลักษณะการเล่นของเด็ก

เพื่อใช้ทิศทางการวินิจฉัยที่สอง เราใช้การสังเกตการเล่นของเด็ก (วิธีการของ A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya) ผลลัพธ์ถูกบันทึกเป็นคะแนน:

แผนการเล่นที่หลากหลาย - 1 คะแนน;

ความเสถียรของแผนการเล่น - 1 คะแนน;

รวมเรื่อง - 1 คะแนน

ผลรวมคะแนนแสดงถึงระดับพัฒนาการของเด็กความสามารถในการพัฒนา เนื้อเรื่องในเกม (การพัฒนาทักษะการสร้างพล็อตของเด็กก่อนวัยเรียน)

ตัวชี้วัด:

3 คะแนน - การพัฒนาทักษะระดับสูง

2 คะแนน - เฉลี่ย;

1 จุด - ต่ำ

ลักษณะของระดับจะถูกกำหนดบนพื้นฐานของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" พื้นที่การศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม":

* เด็ก ๆ สามารถสร้างแนวคิดของเกมได้อย่างอิสระรวมหลายโครงเรื่องเป็นเกมเดียวตามความคิดริเริ่มของครู

* ปฏิบัติตามกฎและแผนเกมที่กำหนดไว้เมื่อเริ่มเกม

* แสดงความเป็นอิสระในการเลือกคุณสมบัติและไอเท็มสำหรับเกม

* ใช้ในเกมสวมบทบาทสำหรับอาคารที่สร้างจากวัสดุก่อสร้างที่มีความซับซ้อนของโครงสร้างที่แตกต่างกัน

* แสดงกิจกรรมและความเป็นอิสระในการเลือกบทบาท พัฒนา และดำเนินการตามแผน

* เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการสร้างแผนเกมตามความคิดริเริ่มของนักการศึกษา ปฏิบัติตามแผนของครูในการรวมเนื้อเรื่องของเกม

* ในเกมร่วมกับครูดำเนินการเกม

* อย่าจำกฎและแผนเกมที่กำหนดไว้ในตอนเริ่มเกมเสมอ

* สามารถแสดงความเป็นอิสระในการเลือกคุณสมบัติและไอเท็มสำหรับเกม แต่มักจะหันไปขอความช่วยเหลือจากครู

เอกสารที่คล้ายกัน

โครงสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับการศึกษาการพัฒนาเกมสวมบทบาทตาม D. Elkonin (คุณสมบัติของเกม, เด็กสวมบทบาท) ลักษณะของวิธีการวินิจฉัยการเล่นของเด็ก ตัวบ่งชี้การก่อตัวของการเล่นของเด็ก

บทคัดย่อ เพิ่ม 06/19/2014


การระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาองค์ประกอบโครงสร้างของเกมสวมบทบาท ประเภทและรูปแบบการเล่นในวัยอนุบาล ระดับการพัฒนาเกมการแสดงพล็อตเรื่องและการแสดงบทบาทสมมติในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/30/2015


แนวโน้มการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนใน โลกสมัยใหม่. การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การวิเคราะห์เกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนารูปแบบเกมเล่นตามบทบาทที่ทันสมัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/12/2558


เปิดเผยคอนเซปต์และสาระสำคัญของเกมมากที่สุด มุมมองที่เข้าถึงได้กิจกรรมสำหรับเด็ก ทฤษฎีกิจกรรมเกมในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกมและความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่ม 04/08/2019


ลักษณะทั่วไปเกมสวมบทบาทในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทบาทของกิจกรรมอิสระในงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/11/2011


ลักษณะเฉพาะของกระบวนการปรับตัวทางสังคมของเด็กปัญญาอ่อน ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม ศักยภาพในการแก้ไข-พัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัจจัยหลักในการมีอิทธิพล

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/10/2011


เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน โครงสร้างกิจกรรมการเล่นและระยะการพัฒนาการเล่นในวัยอนุบาล บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เด็กสมัยใหม่และเกมสมัยใหม่ในกระจกเงาของจิตวิทยา ลักษณะของเกมประเภทต่างๆ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/24/2010


แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของเกมสวมบทบาทในจิตวิทยาในประเทศ บทบาทของเกมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก, ประโยชน์ของมัน. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างพฤติกรรมของเกมเล่นตามบทบาท การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/15/2015


ความหมายของกิจกรรมเกม ลักษณะทางจิตวิทยาของเกมเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาเกมในวัยก่อนวัยเรียน ส่วนประกอบโครงสร้างของเกม กำเนิดกิจกรรมเกม เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

บทคัดย่อ เพิ่ม 04/01/2014


คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และระดับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูด การเปรียบเทียบกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีบรรทัดฐานพัฒนาการและเด็กที่มีความบกพร่องในการสื่อสารด้วยวาจา

บทนำ

วัฒนธรรมของมนุษย์ได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงหลายประเภทตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา ซึ่งทั้งยับยั้งหรือกระตุ้นการพัฒนา บ่อยครั้งที่ความคลุมเครือของการตัดสินและความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง หรือปรากฏการณ์บางอย่างได้รับสถานะของความขัดแย้ง การแก้ปัญหาซึ่งเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคม สังคมสมัยใหม่มีลักษณะแนวโน้มที่จะปรับระดับลักษณะทางชาติพันธุ์ ประเพณี การดูดซึมโดยแต่ละชนชาติของรูปแบบต่างด้าวและวิธีการปลูกฝังของคนรุ่นใหม่ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความสับสนในอัตลักษณ์วัฒนธรรมชาติพันธุ์ในหมู่คนหนุ่มสาวความคิดเห็นที่ไม่สอดคล้องกันการตัดสิน ของอุดมคติ

การแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับบุคคลซึ่งแสดงออกในงานอดิเรกการเล่นเกมของเด็กและคนหนุ่มสาวเนื่องจากส่วนนี้ของสังคมมีความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเปิดรับอิทธิพลจากภายนอกและต่อต้านอิทธิพลของวัฒนธรรม "ต่างประเทศ" น้อยที่สุด .

ความจำเป็นในการศึกษาวัฒนธรรมของเกมและแก้ไขลักษณะของมันในพื้นที่วัฒนธรรมนั้นสมเหตุสมผลทั้งจากความไม่แน่นอนของการตีความคำว่า "เกม" และการใช้โดยพลการ: กระบวนการใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่น่าจะเป็นบ่อยขึ้นเรื่อย ๆ เรียกว่า เกมจึงถือว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ครอบคลุมทั้งหมดในขณะที่อยู่ภายใต้การวิจัย แนวโน้มที่ทันสมัยกิจกรรมการเล่นเกมจริง ๆ แฉภายในวัฒนธรรมการเล่นเกม ด้วยเหตุนี้จึงมีความเกี่ยวข้องในการชี้แจงคุณลักษณะที่สำคัญซึ่งมีอยู่ในวัฒนธรรมเกมเท่านั้นที่แยกความแตกต่างจากปรากฏการณ์อื่นๆ ของวัฒนธรรมมนุษย์

จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาสภาพของวัฒนธรรมการเล่นเกมในครอบครัวสมัยใหม่

เป้าหมายหลัก:

อธิบายสถานะปัจจุบันของวัฒนธรรมการเล่นเกม

วิเคราะห์สถานการณ์วิกฤตวัฒนธรรมการเล่นเกม

เพื่อกำหนดสถานะของเกมเด็กในสภาพของครอบครัวสมัยใหม่

พิจารณาเกมดั้งเดิมของเด็กโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

1. สถานะของวัฒนธรรมการเล่นเกมในสังคมยุคใหม่

.1 แนวคิดวัฒนธรรมการเล่นเกม

เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์พยายามที่จะเข้าใจตัวแทนของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่างๆ ปรากฏการณ์ของการเล่นเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับการวิจัย โดยหลักแล้วในด้านต่างๆ เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นกับศิลปะ บทบาทของกิจกรรมการเล่นในกระบวนการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นกับวัฒนธรรมโดยทั่วไป ความสนใจในการศึกษาเกมในฐานะปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม การค้นหาแก่นแท้ของมัน การสร้างแบบจำลองของเกมเป็นระบบกลยุทธ์ ความพยายามที่จะได้มาซึ่งองค์ประกอบทั่วไปที่รวมเอาการสำแดงต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์เข้าด้วยกัน ซึ่งกำหนดในภาษาโดย แนวคิดของ "เกม" มีส่วนทำให้เกิดทิศทางการวิจัยอิสระ - "igrology" ภายในกรอบของทิศทางนี้ มีการค้นพบการเชื่อมต่อที่แยกไม่ออกระหว่างเกมกับปรากฏการณ์อัตถิภาวนิยมที่สำคัญที่สุด: เสรีภาพ การทำงาน ความรัก ศิลปะ และชีวิตโดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติของการศึกษาหลายมิติและการมีอยู่ของการตัดสินที่หลากหลายเกี่ยวกับเกมในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่างๆ รวมถึงการไม่มีมุมมองที่เป็นหนึ่งเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติของเกม ทำให้เกิดความยากลำบากที่ปฏิเสธไม่ได้ในการกำหนดเป็นเกม หมวดหมู่วัฒนธรรมศึกษา

ความไม่แน่นอนทางสังคมวัฒนธรรมบ่อนทำลายรูปแบบและวิธีการถ่ายทอดวัฒนธรรมแบบดั้งเดิม ในการพัฒนาสังคม เด็ก ๆ ไม่ได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่อีกต่อไป แต่โดยเพื่อนที่ "ก้าวหน้า" ในกรณีนี้คือเกมที่สามารถสร้างโซนของการพัฒนาตัวแปร โดดเด่นด้วยการเปิดกว้างของเด็กต่อการรับรู้เกี่ยวกับประเพณีทางสังคมและวัฒนธรรมของประเทศและชนชาติอื่น เกมดังกล่าวกลายเป็น "โรงเรียนแห่งพฤติกรรมโดยสมัครใจ" (V.V. Abramenkova) "โรงเรียนแห่งศีลธรรมในการดำเนินการ" (A.N. Leontiev) และแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กที่กำลังเติบโตเพื่อปรับปรุงและจัดการตนเอง พฤติกรรม (DB Elkonin). ลักษณะและเนื้อหาของการพัฒนาวัฒนธรรมการเล่นเกมสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่มั่นคงในการสูญเสียอัตลักษณ์ทางชาติพันธุ์ เกมพื้นบ้านในทางปฏิบัติ "ซ้าย" จากวัฒนธรรมการเล่นเกมทำให้มีพื้นที่ว่างซึ่งเต็มไปด้วย "ตัวแทน" ของธุรกิจเกมในทันที - แสดง การพนัน, การแข่งขันที่ใกล้จะถึงสิ่งที่ได้รับอนุญาตและสิ่งที่ไม่ได้รับอนุญาต "เกม" เหล่านี้ส่วนใหญ่ต่างจากวัฒนธรรมรัสเซียอย่างตรงไปตรงมา ใน "วังวน" ของวัฒนธรรมสมัยใหม่มีกระบวนการดูดซึมวัฒนธรรมเกมต่างประเทศซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจค้นหาความเป็นตัวของตัวเองและกำหนดลำดับความสำคัญของชีวิต

ปัญหาของเกมมีความหมายพิเศษในยุคปัจจุบันเมื่อค่านิยมหลักที่กำหนดแนวทางการดำรงอยู่ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการช่วยชีวิตด้านวัตถุการปฏิบัตินิยมและความมีเหตุผลการค้นหาผลกำไรและการจัดการ ปรารถนาที่จะลดความเสี่ยงในชีวิตและปกป้องจากความรู้สึก อารมณ์ และประสบการณ์ที่รุนแรงซึ่งอาจทำให้เกิดความเจ็บปวดและความทุกข์ทรมาน บุคคลได้รับความเมตตาจากมาตรฐานการบริโภคมากขึ้นโดยพิจารณาจากมุมมองของความเป็นไปได้ที่จะสนองความต้องการที่จำเป็นซึ่งส่วนใหญ่เป็นระดับดึกดำบรรพ์

ดังนั้น ความว่างเปล่าทางจิตวิญญาณและอารมณ์บางอย่างจึงเกิดขึ้นเมื่อผู้คนมักมีบทบาทในชีวิตจริงและสวมหน้ากาก โดยซ่อนใบหน้าที่แท้จริงไว้เบื้องหลัง นั่นคือ เกมที่นำเสนอโดยประเภทต่าง ๆ ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในการปฏิบัติทางสังคม ดังนั้นในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ การแพร่กระจายของกิจกรรมการเล่นเกม ความต้องการที่รุนแรงของสังคม การเพิ่มรูปแบบการเล่นเกม และการพัฒนาแบบไดนามิกของอุตสาหกรรมเกมจะถูกบันทึกไว้ ปัญหาสมัยใหม่บางอย่าง เช่น การติดการพนันและการติดการพนัน เกี่ยวข้องกับเกมเป็นกิจกรรมพิเศษและมีลักษณะทางสังคมที่รุนแรง กิจกรรมของเกมซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมสันทนาการเป็นหลัก ตามธรรมเนียมแล้วจะครองตำแหน่งที่โดดเด่นในด้านการพักผ่อน ซึ่งกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม สามารถระบุได้อย่างแน่นอนว่า องค์ประกอบของเกมเจาะลึกและใช้ในด้านกิจกรรมต่างๆ เช่น การเมือง ธุรกิจ การจัดการ การศึกษา ฯลฯ ซึ่งช่วยให้นักวิจัยสามารถตัดสินลักษณะเกมของพวกเขา อ้างอิงถึงขอบเขตของเกม ที่ ครั้งล่าสุดจำนวนสถานประกอบการพนันที่จัดกิจกรรมการเล่นเกมอย่างเป็นทางการเพิ่มขึ้นอย่างมาก ธุรกิจเกมกลายเป็นหนึ่งในผลกำไรมากที่สุดในรัสเซียซึ่งอย่างไรก็ตามอยู่ในโลกตะวันตกทั้งหมด คำศัพท์ของเกมแทรกซึมอยู่ในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต จนถึงสิ่งที่น่าสลดใจที่สุด - ความตาย การวิเคราะห์แนวปฏิบัติทางสังคมที่หลากหลาย นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่พูดถึงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างธรรมชาติของเกมที่โดดเด่นและลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมของพื้นที่ของชีวิตมนุษย์

เกมที่เราเข้าใจว่าเป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์ไม่สามารถช่วยได้ แต่เปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในสังคมตั้งแต่ช่วงเวลาแห่งการก่อตัวของมันไปจนถึงขั้นตอนของการพัฒนาพร้อมกับมันในขณะที่ยังคงรักษาคุณสมบัติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ เท่านั้น วิวัฒนาการไปพร้อมกับระบบสังคม เกมสร้างทรงกลมเฉพาะในวัฒนธรรมของสังคม ซึ่งเรากำหนดให้เป็นวัฒนธรรมของเกมและประกอบด้วยการสำแดงของปรากฏการณ์เกมในรูปแบบหลักเป็นหลัก พื้นฐานระเบียบวิธีทั่วไปสำหรับการเน้นพื้นที่นี้อาจเป็นแนวคิดของวัฒนธรรมในฐานะระบบการพัฒนาที่ซับซ้อนและซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเกิดขึ้นจากชุดของสายพันธุ์หรือระบบย่อยที่ค่อนข้างอิสระและเชื่อมโยงถึงกันซึ่งเป็นพื้นที่ที่กำหนดโดยธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์. ท่ามกลางระบบย่อยดังกล่าว เช่น การเมือง กฎหมาย ศีลธรรม ศิลปะ วัฒนธรรมเชิงนิเวศ เรายังรวมถึงวัฒนธรรมการเล่นเกมซึ่งมีขอบเขตและลักษณะเฉพาะของตนเอง

1.2 วิกฤตวัฒนธรรมการเล่นเกมสมัยใหม่

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ในสังคมรัสเซียมีลักษณะเฉพาะโดยการแทรกซึมของเกมในทุกด้านของการดำรงอยู่ของมนุษย์ - ปรากฏการณ์นี้ได้รับชื่อของเกมในมนุษยศาสตร์ซึ่งนักปรัชญาและนักสังคมวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนให้ความสนใจ (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L.T. Retyunsky และอื่น ๆ ) ผลที่ตามมาของการแพร่กระจายอย่างแข็งขันของปรากฏการณ์นี้คือการทำให้ความหมายทางสังคมและคุณค่าของการดำรงอยู่ของมนุษย์และการเสื่อมราคาของคุณค่าและเนื้อหาเชิงความหมายของวัฒนธรรมดั้งเดิม การทำให้รูปแบบเกมเป็นไปดั้งเดิมทำให้ศักยภาพทางวัฒนธรรมและศีลธรรมของพวกเขาอ่อนแอลง วัฒนธรรมที่ซึมซับโดยเกมแห่งธรรมชาติดึกดำบรรพ์ ทำให้เกิด "การล่องลอย" ของความไร้ความหมายของชีวิต โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้มาซึ่งความสุขอันเรียบง่ายจากรูปแบบเกมที่เรียบง่าย ในขณะเดียวกันเกมในรูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดการเรียนการสอนก็ทิ้งแนวปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่ที่ด้อยค่าลงอย่างมาก กระบวนการศึกษาเพราะด้วยวิธีนี้ อารมณ์จะออกจากการศึกษาไปพร้อมกับเกม ซึ่งลดคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยลงอย่างมาก อะไรคือแนวโน้มใหม่ในการพัฒนาวัฒนธรรมการเล่นเกม?

ในความเห็นของเรา ปรากฏการณ์เหล่านี้สอดคล้องกับแนวโน้มเชิงลบที่ตรวจพบในการพัฒนาวัฒนธรรมการเล่นเกมเยาวชนสมัยใหม่ - การกีดกันทางสังคม (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), การจำลองเสมือนของจิตสำนึก ( A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), hedonization, egoization และรายบุคคล การเล่นเกม, "barbarizations" ของเนื้อหาของเกมเยาวชนและได้รับการกำหนดโดยเราแล้ว1 แต่ละแนวโน้มเหล่านี้มีการสะท้อนเฉพาะของตนเองในเนื้อหาของเกมและผลที่ตามมาของอิทธิพลซึ่งแสดงออกในลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของพฤติกรรมทางสังคมของคนหนุ่มสาวและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในชุดของความหมายและค่านิยมของ ชีวิตที่มีความสำคัญสำหรับพวกเขาในพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน ปรากฏการณ์ของความแปลกแยกทางสังคมได้รับการจัดเตรียมโดยสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาสังคมและมีลักษณะเฉพาะโดยการสูญเสียความเป็นปัจเจกบุคคลทีละน้อย กระบวนการเหล่านี้เกิดจากหลายปัจจัย ได้แก่ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความสำเร็จในด้านการสื่อสารโทรคมนาคม โดยที่บุคคล "ฉัน" ถูกลดทอนความเป็นบุคคล ระดับ เฉลี่ย และตายตัว สาเหตุของ "การจากไป" (การแปลกแยก) นั้นเป็นเรื่องโกหกตาม V.N. Druzhinin ในลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ของชีวิตสังคมมนุษย์ นอกจากนี้ การเลือกชีวิตที่เป็นที่ยอมรับของสังคมมักต้องการสิ่งที่เป็นไปไม่ได้จากคนจำนวนมาก สถานการณ์เดียวกันนี้พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรมย่อยของเกมเยาวชน ซึ่งส่วนใหญ่ไม่สอดคล้องกับแรงจูงใจของคนหนุ่มสาว อารมณ์ ความสามารถ และทีมเกมต้องการผู้เล่นที่ไม่สามารถเป็นอิสระจากความอ่อนไหวทางอารมณ์ และผู้เล่นกังวลที่จะควบคุมตัวเอง บุคคลไม่เห็นประเด็นในการมีส่วนร่วมในเกมในการบรรลุเป้าหมายของเกมเขารู้สึกผิดหวังกับคนที่เขาเข้าสู่เกมเขาไม่สามารถเอาชนะอุปสรรคแห่งความเข้าใจผิดได้ และเขาก็แยกทางโดยมอบตำแหน่งให้กับผู้อื่น - มีทักษะและประสบความสำเร็จมากกว่า อย่างไรก็ตาม บุคคลที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งสามารถรับทักษะของพฤติกรรมอิสระและเปลี่ยนแปลงตัวเองภายในด้วยความช่วยเหลือของ "เกมในฝัน"

วัฒนธรรมการเล่นของเด็กสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะโดยการเพิ่มขึ้นของแนวโน้มของเกมเป็นรายบุคคลและเป็นผลให้การกีดกันทางสังคมของเด็ก สาเหตุของปรากฏการณ์นี้ไม่ได้อยู่ที่การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาเหล่านั้นในการพัฒนาบุคลิกลักษณะของเด็กที่ผู้ใหญ่ - ผู้ปกครองและครู - ไม่ได้ให้ความสนใจ หนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็น "ความรู้สึกของการเปิดเผยตนเองที่โง่เขลาและยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเราเรียกว่าความอับอายและ ... "สองเท่า" ความไม่ไว้วางใจซึ่งเราเรียกว่าความสงสัย - ความสงสัยในตนเองและความสงสัยในความแน่วแน่และความเข้าใจของครูของพวกเขา" (อี. อีริคสัน). ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความรู้สึกละอายและความไม่ไว้วางใจทำให้เกิดความปรารถนาของเด็กที่จะย้ายออกจากทุกคนที่ก่อให้เกิดความรู้สึกเหล่านี้โดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ อันเป็นผลมาจากความแปลกแยก "การถอนตัวในตัวเอง" นั้นรุนแรงขึ้นโดยการปิดความซับซ้อนและข้อบกพร่องของตัวเอง การหมกมุ่นอยู่กับผลประโยชน์ส่วนตัวที่ไม่ได้รับการสนับสนุนและการยอมรับจากภายนอก ความแปลกแยกสามารถถูกกระตุ้นได้ด้วยความรู้สึกด้อยกว่า การสำแดงของความอึดอัด ความไม่ถูกต้องในการทำงานของเกม การขาดกิจกรรม "การขาดอารมณ์" ของเด็กในเกมสามารถนำไปสู่ความรู้สึกต่ำต้อย ความแปลกแยกอาจรุนแรงขึ้นจากความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่จะเข้าร่วมในเกมกับการขาดประสบการณ์ในการเล่นเกมซึ่งเพื่อนไม่รู้จัก

จากการศึกษาธรรมชาติของความแปลกแยกในสิ่งแวดล้อมของเด็ก อี. อีริคสันได้ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าหนึ่งในนั้นอาจเป็น "ความสับสนในอัตลักษณ์" ซึ่งแสดงออกในการที่คนหนุ่มสาวไม่สามารถหาสถานที่ในชีวิตได้และอยู่บนพื้นฐานของ "ก่อนหน้า" สงสัยอย่างมากเกี่ยวกับเชื้อชาติของพวกเขา หรือความสับสนในบทบาท รวมกับความรู้สึกสิ้นหวังแบบเก่า การย้ายถิ่นอย่างแข็งขันของกลุ่มชาติพันธุ์ทำให้การปรับตัวของเด็กเข้ากับ "วัฒนธรรมที่แตกต่าง" นั้นซับซ้อน ปรากฏการณ์นี้เป็นอันตรายเนื่องจากภาพลักษณ์ของคนแปลกหน้าและศัตรูถูกฉายไปยังตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์อื่นซึ่งในท้ายที่สุดจะนำไปสู่การยุติความสัมพันธ์ครั้งสุดท้าย อย่างดีที่สุด ตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์หนึ่งรวมตัวกันและจัดระเบียบเกมของพวกเขา ที่เลวร้ายที่สุด เด็กกลายเป็นคนนอกคอก เด็กมองหาการขจัดความรู้สึกอับอายและความหวาดระแวง ความซับซ้อนที่ด้อยกว่าและความสับสนของตัวตนใน "เกมในฝัน" ในรูปแบบชีวิตที่ต้องการซึ่งใกล้เคียงกับ "อดีตที่สดใส" มากซึ่งมีอยู่ ไม่มีปัญหา ความเจ็บปวด ความวิตกกังวล แต่มีความสงบและสบายใจ เด็กประดิษฐ์ "ชีวิตภายใน", "ความฝันในชีวิต" แบบพาสซีฟ, "ชีวิตเล่น - ความฝัน" ในความเป็นจริง เขาเริ่ม "ฝันกลางวัน" และ "บินหนีไป" ใน บางช่วงเวลาจากความเป็นจริงพรวดพราดเข้าสู่โลกแห่งจินตนาการซึ่งไม่ได้มีสีสันและมักจะซ้ำซากจำเจเสมอไป แต่เป็นที่ต้องการเสมอ” (V.N. Druzhinin)

การกีดกันทางสังคมอาจเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม ความเป็นอิสระของบุคคลที่ตระหนักถึงความพอเพียงของตนเองไม่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลและความกลัว การแยกตัวจากเด็กที่ถูกขับไล่ซึ่งอยู่ภายใต้แอกของความซับซ้อนที่ด้อยกว่าเป็นปัญหาทางสังคมที่ร้ายแรงมาก อย่างไรก็ตาม เกมดังกล่าวเป็น "อาวุธ" สองคม เนื่องจากในบางกรณี เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสอนที่มีประสิทธิภาพ ในบางเกมก็ต่อต้านการสอน ดังนั้น การใช้อย่างไม่เหมาะสมอาจไม่เพียงแต่ไม่หยุดแนวโน้มของความแปลกแยกทางสังคมและการแยกตัวของเด็กเท่านั้น แต่ยังเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับเด็กอีกด้วย ปรากฏการณ์ของความแปลกแยกทางสังคมได้รับการจัดเตรียมโดยสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาสังคมการสูญเสียความเป็นปัจเจกบุคคลทีละน้อย กระบวนการเหล่านี้เกิดจากความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและความสำเร็จในด้านการสื่อสารโทรคมนาคม ซึ่งบุคคล "ฉัน" นั้นถูกลดทอนความเป็นบุคคล ปรับระดับ เฉลี่ย และตายตัว

การแสดงที่น่าดึงดูดมากมายที่โฆษณาว่าเป็นนวัตกรรม โครงการเกมที่ครอบงำโทรทัศน์สมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่การใช้งานฟังก์ชั่น hedonistic การปราบปรามเสรีภาพของแต่ละบุคคลและการควบคุมจิตสำนึกของเขาเท่านั้น ภายใต้แรงกดดันเดียวกันของเทคโนโลยีการเล่นเกมที่เป็นนวัตกรรมใหม่คือจิตวิญญาณของเด็กที่ไม่ได้รับการปกป้อง จิตสำนึกของเด็กที่เปราะบาง และถ้าผู้ใหญ่สามารถต่อต้าน "สัตว์ประหลาด" อิเล็กทรอนิกส์นี้ด้วยประสบการณ์ของเขาเอง เปิดใช้งานพลังจิตหรือเพียงแค่ปิดทีวีหรือคอมพิวเตอร์ เด็กที่ไม่มีประสบการณ์ชีวิตที่มั่นคงจะต้องพึ่งพาเสมือน โปรแกรมเกม. เป็นผลมาจากการหมกมุ่นอยู่กับพื้นที่เสมือนอย่างต่อเนื่อง เด็กสูญเสียตัวเอง แยกจากความรู้สึกเป็นจริงและเริ่มรับรู้ตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกเสมือนจริง บุคคลที่มีจิตสำนึก "เสมือน" จะไม่รับผิดชอบต่อการกระทำและการกระทำของเขา ช่วงเวลานี้เป็นสิ่งที่น่าดึงดูดที่สุดสำหรับเด็ก ๆ ที่รักเกมคอมพิวเตอร์ ชีวิตในโลกเสมือนจริงช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบสำหรับการกระทำที่ไม่เป็นไปตามบรรทัดฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์: จะไม่มีใครเรียกคุณให้รับผิดชอบหลายร้อยชีวิตที่คุณทำลาย - ทั้งหมดเป็นเสมือน การปลูกเกมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อลดความสามารถที่มีเหตุผลของบุคคลทำให้เขาเสียสมาธิจากการไตร่ตรองเชิงวิเคราะห์และการวิพากษ์วิจารณ์

วิธีหนึ่งในการช่วยให้รอดของมนุษย์คือการรักษาประเพณีและคุณค่าทางวัฒนธรรม เกมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมดั้งเดิม จำเป็นต้องได้รับการปกป้องเช่นกัน เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในสังคมก็ส่งผลกระทบเช่นกัน

แนวคิดของ "กลุ่มนิยม", "กลุ่ม" นั้นไม่ชัดเจนและมีแนวโน้มที่เด็กจะสนใจ เกมรวม. อย่างดีที่สุดเกมจะเก็บไว้ในกลุ่มเล็ก ๆ เกมสำหรับเด็กส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะตัว เกมพื้นบ้านจำนวนมากถูกลืมไปแล้ว แต่พวกเขาเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของเด็กในวัยที่แตกต่างกัน โดยในพวกเขาเองที่เด็กรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มชาติพันธุ์ เอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของเขา

ในวัฒนธรรมเด็กสมัยใหม่ การรวมกลุ่มและความสามัคคีของเกมกำลังสูญเสียไป เนื่องจากประสบการณ์ของสิ่งหนึ่งเพื่อความสำเร็จหรือความพ่ายแพ้ของผู้อื่นถูกลดคุณค่าลง การรับรู้สิทธิและหน้าที่ที่เท่าเทียมกันในการช่วยเหลือและสนับสนุนผู้อื่นสำหรับตนเอง เช่นเดียวกับตนเอง ตลอดจนทัศนคติที่เรียกร้องต่อตนเองและต่อผู้เล่นในทีมได้หยุดลง แรงจูงใจของตัวแบบต่อประสบการณ์และการกระทำที่เกี่ยวข้องกับอีกฝ่ายนั้นไม่ชัดเจน ราวกับว่าอีกคนนี้เป็นตัวเขาเอง ในเวลาเดียวกันความเห็นแก่ตัวของเกมก็เพิ่มขึ้นโดยมีลักษณะเฉพาะสำหรับความสนใจส่วนตัวและการกระทำในเกมของทีมเกมเอง แรงจูงใจหลักคือความเห็นแก่ตัวและความเห็นแก่ตัวกับพื้นหลังของการยืนยันความพิเศษของตนเอง ความเป็นปัจเจกของเกมเป็นที่ประจักษ์ในการแยกตนเองของแต่ละบุคคลในการสร้างโลกปิดของเขาเองการสูญเสียความต้องการ สำหรับการติดต่อทางสังคม ความสัมพันธ์ การเชื่อมต่อ การดื่มด่ำกับเกมกับพันธมิตรเสมือนช่วยเติมเต็มวิถีทางที่หายไปในโลกแห่งความเป็นจริง

การศึกษากระบวนการที่เกิดขึ้นในวัฒนธรรมสมัยใหม่ ควบคู่ไปกับปรากฏการณ์ความแปลกแยกทางสังคม การจำลองเสมือนของจิตสำนึก และการทำให้เป็นที่ชื่นชอบของกระบวนการเกม ทำให้สามารถระบุแนวโน้มใน "การทำให้เป็นป่าเถื่อน" ของวัฒนธรรม รวมทั้งวัฒนธรรมการเล่นของเด็ก คำว่า "barbarization" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin , I. Yakovenko) ใช้เป็นหลักในสองความหมาย: ในครั้งแรก - มันถูกใช้งาน เป็นคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "ป่าเถื่อน" และในวินาที - หมายถึงกระบวนการยืมภาษา

การตีความ "barbarization" ทั้งสองแบบเพียงพอต่อกระบวนการที่เกิดขึ้นในวัฒนธรรมการเล่นเกมของเยาวชน เพราะมีทั้งปรากฏการณ์ของ "ความป่าเถื่อน" (archaization) และการยืม (และไม่ใช่แค่ภาษาศาสตร์) จากวัฒนธรรมอื่น "การทำให้เป็นป่าเถื่อน" ของวัฒนธรรมได้เปิดเผยตัวเองอย่างชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทศวรรษสุดท้ายของวันที่ 20 ซึ่งเป็นปีแรกของศตวรรษที่ 21

มีลักษณะดังนี้:

ประการแรก การย้อนกลับสู่อดีต สู่รูปแบบโบราณของวัฒนธรรม ความเรียบง่ายของประเพณี และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดฐานทางศีลธรรม

ประการที่สอง การแนะนำวัฒนธรรมของตรรกะที่แตกต่างกันของชีวิต - หันเข้าหาตำนานของชีวิต;

ประการที่สามความปรารถนาของชนชั้นสูงในสังคมที่จะปราบปราม (พิชิต, ปราบ) ชั้นล่าง;

ประการที่สี่ การโฆษณาชวนเชื่ออย่างเปิดเผยของความรุนแรง ความโหดร้าย ลัทธิการใช้กำลังกาย

การศึกษาวัฒนธรรมการเล่นของเด็กแสดงให้เห็นว่าแนวโน้มเหล่านี้ได้แสดงออกมาแล้วทั้งในสภาพแวดล้อมของเด็กจริงและในเกมสำหรับเด็ก

ปรากฏการณ์ของโบราณวัตถุในวัฒนธรรมการเล่นเกมของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการปฏิเสธเกมดั้งเดิม รูปแบบปกติ กฎเกณฑ์และข้อห้าม การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในองค์ประกอบของชุมชนเกมของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ การเบลอขอบเขตของทีมเกมถาวร การล่มสลายของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้น การครอบงำของความเป็นธรรมชาติของทีมเกม

ชื่อของเกมดั้งเดิมถูกแทนที่ด้วยชื่อที่ไม่สะท้อนเนื้อหาของเกม ในทางกลับกัน แสดงให้เห็นถึงความยากจนของละครเกม คำศัพท์ที่จำกัดของเด็ก ความยากจน ความเหลื่อมล้ำ สะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการเติมคำพูดของเด็กสมัยใหม่ด้วยคำสแลงและลามกอนาจาร การรวบรวมวัฒนธรรมการเล่นของเด็กนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความลึกลับของมัน สาเหตุหลักของปรากฏการณ์ดังกล่าวคือสื่อ โทรทัศน์ และอินเทอร์เน็ต ซึ่งเผยแพร่ทางโหราศาสตร์ จิตศาสตร์ การทำนายดวงชะตา และเวทมนตร์ประเภทต่างๆ อย่างกว้างขวาง

ในวรรณกรรมสำหรับเด็ก มีแนวโน้มไปสู่ความลึกลับ การแยกตัวจากโลกแห่งเหตุผลที่แท้จริงและ "การจากไป" สู่โลกแห่งความฝันและจินตนาการ ความลึกลับยังขึ้นอยู่กับเนื้อหาของซีรีย์แอนิเมชั่นและโปรแกรมเกมซึ่งเป็นการ์ตูนที่จำลองแบบกันอย่างแพร่หลายซึ่งตัวละครหลักคือสัตว์ประหลาดที่น่าอัศจรรย์ประหลาด ทั้งหมดนี้เป็นหลักฐานของ "ความป่าเถื่อน" ของวัฒนธรรมการเล่นเกมสมัยใหม่

ความสำเร็จของอุตสาหกรรมเกมรับประกันความซับซ้อนของความสุขกับสิ่งที่ได้รับอนุญาตและสิ่งที่ไม่ได้รับอนุญาต ต้องขอบคุณเวิลด์ไวด์เว็บซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายโดยผู้ค้าในอุตสาหกรรมเกม ความเสี่ยงจึงถูกฝังอยู่ในโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตทางสังคมอื่นๆ แทรกซึมพื้นที่ข้อมูลของพวกมัน ทำให้เกิดผลกระทบสะสม ผลที่ได้คือการเปลี่ยนแปลงที่มีเงื่อนไขร่วมกัน ซึ่งเป็น "การจับความเสี่ยง" โดยทั่วไป

วัฒนธรรมการเล่นเกมของเด็กสมัยใหม่กำลังประสบกับวิกฤตครั้งใหญ่ ซึ่งปรากฏให้เห็นในทุกด้าน ทั้งในเกมและตัวละครสำหรับเด็ก และในเนื้อหาที่นักพัฒนาของพวกเขาเติมเกมสำหรับเด็กด้วย เช่นเดียวกับตลอดเวลา การเล่นของเด็กได้ใช้ "เสื้อผ้าแห่งกาลเวลา" - เสื้อผ้าของความแปลกแยก, การทำ hedonization, virtualization, "barbarization" และความเสี่ยง - นี่คือแนวโน้มที่กลายเป็นลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมการเล่นของเด็ก การเติมเนื้อหาของวรรณกรรมเด็ก แอนิเมชั่น ภาพยนตร์สารคดี การ์ตูนที่มีแนวคิดเกี่ยวกับการทำลายล้างทำให้เกิดความปรารถนาที่คล้ายกันในจิตวิญญาณของเด็ก: การทำลายล้างและไม่ใช่การสร้าง กลายเป็นภาพเหมารวมของพฤติกรรมทางสังคมของผู้ที่จะรับตำแหน่ง กระบองวัฒนธรรม

วิกฤติ เกมสมัยใหม่และวัฒนธรรมเกมทำให้เกิดความขัดแย้งหลายประการ: ระหว่างการพัฒนาระดับสูงของทฤษฎีเกมในระดับสูงเพียงพอในวิทยาศาสตร์ปรัชญาและการสอนในประเทศและต่างประเทศและการประยุกต์ใช้ในท้องถิ่นซึ่งส่วนใหญ่เป็นเวลาว่างในการฝึกสอนเยาวชนในประเทศ ระหว่างศักยภาพที่ยิ่งใหญ่ของเกมและฉากที่น่าสนใจในการปฏิบัติด้านการศึกษาที่แท้จริงของโรงเรียนสมัยใหม่ ระหว่างความต้องการเด็กในเกมที่จัดการเรียนการสอนกับการขาดความสามารถทางเทคโนโลยีของครูสมัยใหม่ส่วนสำคัญในการจัดกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กนักเรียน ระหว่างความรู้ของครูเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเกมกับความไม่เต็มใจที่จะหันไปหาพวกเขาในกระบวนการจัดการศึกษา ระหว่างคลังแสงที่หลากหลายของรูปแบบเกมต่างๆ และความตระหนักไม่เพียงพอของครูและเด็กนักเรียนเกี่ยวกับพวกเขา ระหว่างเนื้อหาของเกมดั้งเดิมและการแพร่กระจายอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมความบันเทิงเกมใหม่ การบริโภคที่ไม่จำกัดโดยคนหนุ่มสาว

วัฒนธรรมเริ่มต้นด้วยข้อห้าม คือ ข้อห้าม (ข้อห้าม) ที่นำมนุษยชาติออกจากสภาวะป่าเถื่อนสู่ระดับอารยธรรมที่พัฒนาแล้ว เป็นข้อห้ามของวิทยาศาสตร์เทียมที่กระตุ้นการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง เป็นข้อห้ามที่ควบคุม ความสัมพันธ์ของผู้คนบนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางศีลธรรมมันเป็นข้อห้ามที่สร้างโลกภายในของมนุษย์ ผู้ใหญ่มีความรับผิดชอบต่อสุขภาพทางจิตวิญญาณของเด็ก สำหรับการเล่นและของเล่นของเด็ก จำเป็นต้องมีกลยุทธ์ที่ชัดเจน โดยยึดตามประเพณีของวัฒนธรรมในประเทศ ซึ่งสามารถทนต่ออิทธิพลของแนวโน้มของมนุษย์ต่างดาวที่กำหนดจากภายนอกได้ กลยุทธ์นี้ต้องยอมรับเป็นหลักคำสอนภายในประเทศ อุตสาหกรรมเกมซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนตัวเองจากการลอกเลียนแบบตัวอย่างโปรแกรมเกมจากต่างประเทศที่ตาบอดและไร้เหตุผล ไปสู่การพัฒนาองค์ประกอบในประเทศที่มุ่งไม่เผยแพร่วิธีการทำลายโลกโดยมนุษย์ แต่เป็นการสร้างสรรค์ การสร้างความดี ความยุติธรรม สันติสุข ความงามมนุษยชาติ

2. สภาพของวัฒนธรรมการเล่นในครอบครัวสมัยใหม่

2.1 เกมสำหรับเด็กในสภาพที่ทันสมัย

เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงโลกแห่งวัยเด็กที่ปราศจากการเล่น เป็นไปไม่ได้ที่จะกีดกันการเล่นโรแมนติก การเล่นสีสัน อารมณ์ ประสบการณ์ที่ลึกซึ้งและน่าตื่นเต้น ในคลังแสงของวิธีการสอน ไม่มีเครื่องมืออื่นใดที่มีประสิทธิภาพมากไปกว่าเกม ที่สามารถชดเชยความสูญเสียที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เหล่านี้ในขณะที่ยังคงรักษาแนวโน้มในปัจจุบัน

ด้วยการพัฒนาทางประวัติศาสตร์เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของสังคม เกมดังกล่าวจึงกลายเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมที่ถ่ายทอดสู่เด็ก เช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ มัน "มีชีวิตอยู่" ในคนที่เฉพาะเจาะจงและผ่านเข้าไปในวัฒนธรรมทางวัตถุของสังคม - มันถูกทำให้เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม

สิ่งนี้สามารถอธิบายได้โดยการเปรียบเทียบต่อไปนี้ ตัวอย่างเช่น วัฒนธรรมดนตรีมีอยู่ในรูปแบบของเครื่องดนตรี บันทึกดนตรี คอนเสิร์ตฮอลล์ (รวมอยู่ในนั้น) และนักดนตรีที่สามารถใช้สิ่งเหล่านี้ได้ตามวัตถุประสงค์ของพวกเขา

ในทำนองเดียวกัน เกมได้รับด้าน "เนื้อหา" ของมันในไอเท็มพิเศษสำหรับเกม - ของเล่น ข้อความที่เขียนกฎและโครงเรื่อง (ชุดเกม) แต่สำหรับเด็กเล็ก เนื้อหาทั้งหมดนี้ไม่มีความหมาย เช่นเดียวกับสัญกรณ์ดนตรีที่ไม่มีความหมายกับคนโง่เขลา

เมื่อเกิดมา เด็กจะเข้าสู่โลกที่มีอยู่แล้วของเกม ซึ่งจะกลายเป็นโลกของเขา (เกมของเขา) เฉพาะในกรณีที่เขาสามารถดำเนินกระบวนการย้อนกลับได้ - "ยกเลิกการเป็นวัตถุ" ให้กลายเป็นรูปแบบของเขาเอง กิจกรรม.

การถ่ายโอนกิจกรรมทางวัฒนธรรมสามารถทำได้ผ่านการมีส่วนร่วมโดยตรงของบุคคลในกิจกรรมนี้ การสังเกต (ตัวอย่างของกิจกรรม) และการฝึกอบรมพิเศษ (โดยที่กิจกรรมถูกแบ่งและถ่ายโอนไปยังองค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบ)

วัฒนธรรมการเล่นถ่ายทอดสู่เด็กเล็กอย่างไร? ใครช่วยให้เขาย้ายเกมที่เป็นรูปธรรมไปสู่กระบวนการของกิจกรรมที่แท้จริง?

เนื่องจากกิจกรรมการเล่นในสังคมของเราเป็นของเด็ก ๆ จึงมีพาหะนำชีวิตที่เฉพาะเจาะจง (ผู้ให้บริการวัฒนธรรมการเล่น) ซึ่งเป็นกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกัน ตราบใดที่ยังมีกลุ่มเด็กในวัยต่างๆ กัน การเล่นสามารถถ่ายทอดได้เองตามธรรมชาติจากเด็กรุ่นหนึ่งไปสู่อีกรุ่นหนึ่ง มันเหมือนกับกลไกการส่งผ่านตามธรรมชาติของเกม

ทุกคนต้องดูเด็ก ๆ ที่สามารถยืนเป็นเวลานานและดูสิ่งที่ทำในสนามเด็กเล่น - ว่าเด็กโตเล่นอย่างไร ค่อยๆ ดึงดูดเด็กเล็กๆ เข้าสู่เกมทั่วไป: ในตอนแรก ในฐานะผู้ดำเนินการตามคำสั่ง คำแนะนำจากเด็กโตที่รู้วิธีเล่นอยู่แล้ว ผู้ที่ไม่มีคู่ครอง และจากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของกลุ่มการเล่น กลุ่มเด็กเล่นที่พับโดยธรรมชาติประกอบด้วยเด็กที่มีอายุต่างกัน (ตั้งแต่วัยรุ่นจนถึงเด็กก่อนวัยเรียน) ที่มีประสบการณ์การเล่นต่างกัน การต่ออายุองค์ประกอบของกลุ่มดังกล่าวเกิดขึ้นทีละน้อย - พวกเขาถูกดึงเข้ามาและคัดเลือก ประสบการณ์การเล่นเกมทารกและเด็กโต เติบโตขึ้น มีส่วนร่วมกับชีวิตน้อยลงเรื่อยๆ กลุ่มเกม. ความค่อยเป็นค่อยไปนี้ทำให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของวัฒนธรรมการเล่นเกม การอนุรักษ์ไว้

จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อการถ่ายทอดเกมแบบเดิมๆ พัง เมื่อการเชื่อมต่อของรุ่นเด็กถูกขัดจังหวะ?

ในชีวิตของสังคมสมัยใหม่ ช่องว่างดังกล่าวในการถ่ายทอดเกมเกิดจากสาเหตุสองประการ: การแบ่งอายุของเด็ก ความเด่นของครอบครัวที่มีลูกคนเดียว

อันที่จริง เนื่องจากการจ้างงานของประชากรผู้ใหญ่ (หลังจากทั้งหมด มารดาและปู่ย่าตายายส่วนใหญ่ทำงาน) เด็ก ๆ ตกอยู่ในเงื่อนไขของการศึกษาของรัฐตั้งแต่เนิ่นๆ ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการของกลุ่มอายุเท่ากัน ดังนั้นพวกเขาจึงสื่อสารตามกฎเฉพาะกับเพื่อนที่มีประสบการณ์การเล่นเกมแบบเดียวกัน แนวโน้มในการยกเลิกสนามในเมืองสมัยใหม่นำไปสู่การหายตัวไปของกลุ่มเล่นในลานซึ่งเป็นพาหะหลักของเกม

เด็กโตก็ยุ่งกว่าเมื่อก่อนเช่นกัน แนวโน้มต่อการศึกษาเฉพาะทางเบื้องต้นของเด็ก ๆ รวมถึงพวกเขาในแวดวงและส่วนต่าง ๆ โรงเรียนดนตรีและกีฬานำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขามีเวลาเหลือน้อยมากสำหรับเกมและกิจกรรมฟรี (นี่คือหนึ่งในเหตุผลที่พวกเขาเล่นน้อยลงด้วย น้องๆ) ครอบครัวที่มีเด็กจำนวนมากซึ่งเด็กประกอบด้วยกลุ่มตามธรรมชาติในวัยต่างๆ ก็หายไปเช่นกัน

อะไรเติมเต็มช่องว่างในการถ่ายโอนประสบการณ์การเล่นเกมให้กับเด็ก ๆ ? ของเล่นที่กลายเป็นองค์ประกอบเดียวของวัฒนธรรมการเล่นที่มีให้สำหรับเด็กเล็ก การพัฒนาเกมในสังคมสมัยใหม่เกิดขึ้นจากของเล่นเป็นหลัก

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ของเล่นเป็นวัตถุเฉพาะที่เกม วิธีการเล่น พฤติกรรมถูกนำเสนอในรูปแบบพับและเป็นรูปธรรม

มีของเล่นสำหรับเด็กปฐมวัยเพื่อการใช้งานอย่างอิสระของเด็ก อย่างไรก็ตามในกิจกรรมอิสระของเด็ก (ถ้าไม่มีใครเล่นกับเขาหรือเขาไม่เห็นเกมของผู้อื่น) เธอเป็นเพียงเป้าหมายของการปรับแต่งเฉพาะเนื่องจากคุณสมบัติการทำงานของเธอ กิจวัตรเหล่านี้ กล่าวคือ การกระทำกับ ไอเทมในเกม, เด็กผลิตเอง แต่ไม่ได้หมายความว่าเขากำลังเล่นอยู่ การจัดการแยกจากกันด้วยวัตถุที่ไม่รวมอยู่ในโครงเรื่องหรือกฎของเกมยังไม่เป็นเกม ต้องเข้าใจของเล่นและการกระทำด้วย รวมอยู่ในบริบทเชิงความหมายด้วย แท้จริงแล้วสิ่งที่สามารถ เด็กน้อยถ้าเขาได้รับหมากฮอส skittles โลโก้จากผู้ใหญ่? สร้างหอหมากฮอสและทำลายพวกมัน เตะบอลจนกว่าเขาจะเห็นว่าเกมนี้เล่นกันอย่างไร จนกว่าจะมีใครรวมเขาไว้ในเกมร่วมและอธิบายกฎของเกม

ผู้ใหญ่สามารถทำหน้าที่เป็นผู้ถือวัฒนธรรมการเล่นสำหรับเด็ก ชดเชยการขาดผู้เล่นตามธรรมชาติได้หรือไม่? ได้ แต่ภายใต้เงื่อนไขบางประการ

ส่วนหนึ่งเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในชีวิตจริง พ่อแม่สามารถเล่นกับของเล่นชิ้นใหม่ที่ซื้อให้ลูกได้ (เช่น แสดงวิธีเล่นกับมัน) ส่งเสริมให้เด็กเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ (เช่น แม่ที่กำลังยุ่งกับการเตรียมอาหารเย็นสามารถใส่กระทะของเล่นเข้าไปได้) ต่อหน้าลูกสาวของเธอที่รบกวนเธอและแนะนำว่า: “และคุณทำอาหารเย็นให้ลาล่า”)

แต่ด้วยอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและหมดสติดังกล่าว เกมที่มีกฎเกณฑ์จึงอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าเกมเนื้อเรื่อง นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ และเหนือสิ่งอื่นใด มีหลายเกมที่มีกฎเกณฑ์และด้วยเหตุนี้ วัตถุที่มีไว้สำหรับพวกเขาจึงทำงานในชีวิตของผู้ใหญ่ เกมเหล่านี้น่าสนใจสำหรับพวกเขา ตัวอย่างของเกมดังกล่าว ได้แก่ หมากฮอส หมากรุก ล็อตโต้ ฟุตบอล ฮ็อกกี้ หากผู้ใหญ่ซื้อเกมกระดานให้เด็กที่เขาไม่รู้จัก เขาสามารถอ่านคำแนะนำที่มาพร้อมกับเกม ซึ่งกำหนดกฎของเกมและเล่นกับเด็ก คุณยังจำเกมบางเกมจากวัยเด็กของคุณได้ กฎเกณฑ์ที่ชัดเจนและการทำซ้ำซ้ำๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าเกมเหล่านั้นถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำนานขึ้นและชัดเจนยิ่งขึ้น

ผู้ใหญ่ไม่เล่นเกมเนื้อเรื่อง ช่วงเวลาอย่างน้อย 20 ปีก็เพียงพอที่จะลืมว่ามันคืออะไร หากคุณจำวัยเด็กของคุณได้ ของเล่นชิ้นโปรดของคุณจะปรากฏขึ้นในความทรงจำของคุณ อย่างดีที่สุดคือธีมของเกมที่คุณโปรดปราน แต่กระบวนการของเกมนั้นยังคงเข้าใจยาก และตุ๊กตาและหมีไม่ได้มาพร้อมกับคำแนะนำในการปรับใช้เกมกับพวกมัน

ปรากฎว่าถ้าผู้ใหญ่เล่นกับเด็ก พวกเขาชอบเกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมพล็อตเรื่องจะถูกเพิกเฉย และเกมพล็อตยังคงมีคุณค่าต่อพัฒนาการสูงสุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

คำถามต่อไปนี้อาจเกิดขึ้น: หลังจากที่ทุกคนไปโรงเรียนอนุบาลบางทีนักการศึกษาที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเพื่อจัดการกับเด็ก ๆ ด้วยวิธีที่เหมาะสมสามารถสอนให้พวกเขาเล่นได้หรือไม่? อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากความจริงที่ว่าเกมนี้สอนได้ไม่ง่ายนัก เราต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่านี่คือกิจกรรม "ห้อง" และครูมีเด็ก 25-30 คนในกลุ่ม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องดีที่ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการถ่ายทอดเกมให้กับเด็ก

เรียกได้ว่าเป็นการถ่ายทอดแบบพิเศษอย่างมีสติให้กับเด็ก ๆ ของวัฒนธรรมเกม (ซึ่งต่างจากการเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ) การก่อตัวของเกม ตอนนี้เรากลับมาที่คำถามที่เกิดขึ้นในผู้ใหญ่: เราถูกสอนให้เล่นหรือเปล่า? หากพวกเขาไม่ได้สอนอย่างตั้งใจ สิ่งนี้ก็เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเด็กโต กับกลุ่มการเล่นต่างๆ

คุณค่าของโลกของพ่อแม่กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญต่อเด็กน้อยกว่าคุณค่าของโลกแห่งภาพยนตร์และ เกมส์คอมพิวเตอร์. พ่อแม่เลิกเลี้ยงลูกภายใต้กรอบศีลธรรมดั้งเดิม พวกเขาทำให้เด็กคุ้นเคยกับมาตรฐานด้านสุขอนามัย แต่อย่าพูดว่า: คุณไม่สามารถฆ่าคนได้ ลูกของพ่อแม่เหล่านี้เปิดทีวี คอมพิวเตอร์ และเห็นว่านักแสดงที่ "เซ็กซี่" สง่า "เจ๋ง" และได้ค่าตอบแทนสูงที่สุดจะฆ่าศัตรูทั้งหมดบนหน้าจอทีละคนและ "ทำได้อย่างสวยงาม" อย่างไร และเด็กก็ต้องการที่จะสวยงามและฆ่าได้อย่างสวยงาม เมื่อในชีวิตจริงคนๆ หนึ่งต้องเผชิญกับทางเลือกว่าจะฆ่าหรือไม่ เขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นผู้ฝ่าฝืนกฎหมายหรือพระบัญญัติ แต่ในทางกลับกัน เขารู้สึกพึงพอใจเพราะเขาทำสิ่งเดียวกันกับรูปเคารพของเขา เด็กชายตัวเล็ก ๆ ที่เล่น "Doom" หรือ "Quake" ปฏิบัติตามอุดมการณ์ง่ายๆ ของของเล่นเหล่านี้: สัตว์ประหลาดเข้ามายุ่งกับคุณ และคุณต้องฆ่าพวกมัน เบื้องหลังคือกระบวนทัศน์ "ฆ่าและแก้ปัญหาทั้งหมดของคุณ" ผลที่ตามมาของของเล่นที่ไร้มนุษยธรรมเหล่านี้คือการถ่ายโอนความสัมพันธ์เสมือนจริงไปสู่ชีวิตจริง และการฆาตกรรมเสมือนจริงสามารถกระตุ้นคนจริงได้ พวกเขาสามารถลดข้อห้ามทางสังคมต่อการฆาตกรรมที่เกิดขึ้นจริงได้ ข้อห้าม "เจ้าอย่าฆ่า" เป็นอย่างไร? การฆ่าเป็นสิ่งที่น่ารำคาญ และในทางกลับกัน การฆ่าของเล่นเป็นประสบการณ์ที่สนุกที่สุด

แน่นอนว่าหากไม่มีความต้องการของเล่นเหล่านี้ ก็คงไม่ถูกสร้างขึ้นมา ผู้ขายของเล่นไม่ได้กระหายความรุนแรงในตัวบุคคล พวกเขาเพียงแค่แสวงประโยชน์จากมัน กล้ามเนื้อของมนุษย์ เช่น ลีบโดยไม่ใช้ และเติบโตขึ้นในระหว่างการฝึก ดังนั้น ความกระหายในการใช้ความรุนแรงโดยปราศจากการเอารัดเอาเปรียบจึงลดลง และด้วย "การสูบฉีด" ที่เพิ่มขึ้น มันก็เพิ่มขึ้น เด็กที่มองว่าศัตรูของเขาเป็นคนที่หัวเราะเยาะเขา ทำให้เขาขายหน้า รู้วิธีแก้ปัญหานี้อยู่แล้ว ดังนั้นเขาจึงแก้ไขมันหลายครั้งด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ เขาพบปืนพกของพ่อและรักษาอาการปวดหัวด้วยกิโยติน ไม่มีใครอธิบายให้เขาฟังว่ามีวิธีอื่น จนถึงปัจจุบันยังไม่มีใครสร้างแม้แต่องค์กรสาธารณะที่พยายามแก้ไขปัญหานี้ เห็นได้ชัดว่ามีเพียงไม่กี่คนที่ตระหนักถึงความเป็นจริงของการมีอยู่ของมัน

ปัญหาสำคัญที่เกิดจากเกมคอมพิวเตอร์และนักจิตวิทยาได้รับการพิสูจน์แล้วในทางปฏิบัติคือ "การเสพติด" คอมพิวเตอร์ การพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กที่มีต่อ "การเสพติด" คอมพิวเตอร์ (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือจากการนั่งเล่นเกมคอมพิวเตอร์) เกมคอมพิวเตอร์ใด ๆ ที่ผ่อนคลายเพราะ มันไม่สามารถสูญหายได้และในขณะเดียวกันก็ส่งเสริมการรุกรานเช่นเดียวกับความเกียจคร้าน ปัญหาไม่ได้อยู่ที่เนื้อหาของวิดีโอเกมมากเท่ากับในความเป็นจริง เมื่อลูกเล่น เกมจริงเขาต้องเอาชนะตัวเองทางร่างกายสติปัญญารองการกระทำของเขาต่อกฎของเกมแสดงความสนิทสนมกัน ในโลกเสมือนจริง หากบางอย่างใช้ไม่ได้ผล คุณเพียงแค่ปิดเครื่องคอมพิวเตอร์ มีปัญหาอื่น: การสื่อสารของมนุษย์ที่แท้จริงถูกแทนที่ในเกมคอมพิวเตอร์ด้วยการสื่อสารเสมือน - การติดต่อในการสื่อสารดังกล่าวในอีกด้านหนึ่งนั้นปลอดภัย แต่ในอีกทางหนึ่งพวกเขาขาดความรับผิดชอบอย่างแน่นอน ในชีวิตจริง การสื่อสารเสมือนจริงทำให้เกิดความก้าวร้าว

เหตุผลหลักสำหรับการก่อตัวของการติดการพนันในเด็กนักเรียนสมัยใหม่คือทัศนคติที่ไม่แยแสและบางครั้งก็ให้อภัยผู้ปกครองต่อการเสพติดเกม เพื่อให้ได้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมอ้างอิงของวัยรุ่น ได้มีการสำรวจในหมู่ผู้ปกครอง สำหรับคำถาม "พ่อแม่คิดอย่างไรเกี่ยวกับความหลงใหลในเกมคอมพิวเตอร์" 10% ของผู้ปกครองที่ตอบแบบสำรวจตอบว่าจะซื้อคอมพิวเตอร์ให้ลูกทั้งเพื่อเล่นและทำงานต่อ 12% เชื่อว่าคอมพิวเตอร์พัฒนาเด็ก 13% ระบุอย่างชัดเจนว่าคอมพิวเตอร์ทำอันตรายมากกว่าดี 25% เชื่อว่าเด็กควรมีส่วนร่วมในส่วนต่าง ๆ และควรใช้คอมพิวเตอร์เป็น "รางวัล" "เพื่อบุญ"; 40% ของผู้ปกครองเข้าใจว่าคอมพิวเตอร์ส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็ก แต่เด็กไม่มีอะไรทำที่บ้าน และผู้ปกครองไม่สามารถเสนอสิ่งอื่นใดได้อีก

2.2 เกมสำหรับทั้งครอบครัว

เกมการศึกษาคือสิ่งที่ทุกครอบครัวรู้ในตอนนี้ สิ่งที่พวกเขาเขียนเกี่ยวกับนิตยสารและหนังสือ สิ่งที่พวกเขาแสดงในวิดีโอและรายการทีวี แต่เกมสนุก ๆ ... เรารู้จักเกมสนุก ๆ สำหรับเด็กหรือไม่? เราเล่นบ่อยแค่ไหน? เรารวมพวกเขาไว้ในวันหยุดของครอบครัวหรือไม่? ด้วยเหตุผลบางอย่าง เกมสนุกๆ เหล่านี้สำหรับเด็กมักถูกลืมและไม่ธรรมดาในครอบครัวสมัยใหม่ มันน่าเสียดาย เพราะไม่เพียงแต่สร้างบรรยากาศที่พิเศษขึ้นเท่านั้น วันหยุดของครอบครัว, ความสะดวกสบาย, ความอบอุ่น, การสนับสนุนทางอารมณ์, การสื่อสารที่น่าสนใจ แต่ยังพัฒนาเด็กไม่เลวร้ายไปกว่าเกมการศึกษาที่ "จริงจัง" นอกจากนี้ยังดีมากที่ได้เล่นทั้งเด็กและผู้ใหญ่! มันเป็นเกมสนุก ๆ ที่พัฒนาความเฉลียวฉลาด จินตนาการ ความเร็วของปฏิกิริยา ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ใหม่อย่างรวดเร็วและให้เด็กมีอารมณ์ร่าเริงร่าเริง - พื้นฐานของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเขา

นี่คือวิธีที่ Yegor Arsenievich Pokrovsky เขียนเกี่ยวกับเกมสำหรับเด็กในศตวรรษที่ 19 ในหนังสือ "Children's Games, Mostly Russian" เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ชาติพันธุ์วิทยาการสอนและสุขอนามัย "(1887):

“ยังมีมุมมองที่ฝึกฝนเกี่ยวกับการศึกษาในบางส่วนของสาธารณะและมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสำเร็จของการพัฒนาเกมสำหรับเด็ก ... เนื่องจากมุมมองเหล่านี้เช่นการเคลื่อนไหวของเด็กที่รวดเร็วและใจร้อน ในระหว่างการเล่นถือเป็นเรื่องหยาบคายที่เป็นไปไม่ได้ เป็นจังหวัดเกินไป เป็นผู้ชาย; ความสนุกสนานจากใจจริงในเกมที่มีแต่เด็กเท่านั้นที่ทำได้ ซึ่งแม้แต่คำพูดที่ว่า "จงชื่นชมยินดีเหมือนเด็ก" ได้พัฒนาขึ้น ก็ถือว่าไม่เหมาะสมอย่างยิ่ง อนาจาร และเล็กน้อย ความเรียบง่ายในการแต่งตัว ซึ่งจำเป็นสำหรับเกมเด็กฟรีหลายๆ เกม ส่วนใหญ่ก็ถือว่ายอมรับไม่ได้เช่นกัน ทำให้เด็กเสื่อมโทรมถึงระดับช่างฝีมือ ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกัน เด็กแต่งตัวเหมือนตุ๊กตา นิตยสารฝรั่งเศสที่ทันสมัย ​​... และคุณไม่สามารถส่งพวกเขาไปที่เกมได้เพราะเสื้อผ้าดังกล่าวจะรบกวนและวิ่งอย่างอิสระและต่อสู้ ฯลฯ

เห็นได้ชัดว่าไม่มีความสุขในเกมของเด็กเหล่านี้ ในขณะเดียวกัน จากการละเว้นจากเกมโดยสิ้นเชิง ให้ดูว่าผลที่น่าเศร้าที่อาจเกิดขึ้นคืออะไร: เด็ก ๆ ในกรณีนี้ไม่ได้เรียนรู้ ในขณะที่เล่น กลอุบายมากมายที่จำเป็นและมีประโยชน์ในชีวิต อย่าเรียนรู้ทัศนคติที่สมเหตุสมผลต่อพวกเขาเอง และ สุดท้ายก็มักจะออกมาแปลกๆ ไร้เหตุผล มักกระตุ้นแต่เสียงหัวเราะเยาะเย้ยตัวเอง ว่ากันว่า “เขาน่าจะโดนมีดบาดโดยที่ไม่เรียนรู้วิธีจัดการมันตั้งแต่เด็กๆ มากกว่า ...” พร้อมกับคำกล่าวนี้ให้เราหวนคิดถึงการเยาะเย้ยที่กัดกร่อนของกรสาดโบราณซึ่งแสดงความคิด ว่าลูกหลานของพ่อแม่ผู้มั่งคั่งไม่สามารถทำอะไรได้นอกจากการขี่ม้า ใช่แล้ว นี่เป็นเพราะว่ามีเพียงม้าเท่านั้นที่ไม่ประจบประแจงพวกเขา แต่ในทางกลับกัน ให้โยนพวกเขาทิ้งทันทีหากพวกเขาไม่เข้าใจศิลปะการขี่ ความหมายที่ลึกซึ้งของการเยาะเย้ยนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างสมบูรณ์มาจนถึงทุกวันนี้

มีเกมค่อนข้างน้อยที่ออกแบบมาสำหรับกิจกรรมเดี่ยว ในทางกลับกัน เกมส่วนใหญ่ต้องการการสมรู้ร่วมคิดของเด็กคนอื่นๆ ไม่มากก็น้อย ในการแจกจ่ายเกมนี้ ไม่ต้องสงสัยเลย เป้าหมายอยู่ที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ด้านหนึ่ง เป็นการดีกว่าที่จะให้เด็กคุ้นเคยกับการสื่อสารระหว่างกัน การบริการซึ่งกันและกัน การรักษาผลประโยชน์ร่วมกัน ในทางกลับกัน ให้ชินกับความตื่นเต้นของการแข่งขัน การวิจารณ์ซึ่งกันและกัน การยอมรับในศักดิ์ศรีหรือข้อบกพร่อง การให้กำลังใจผู้ที่แสดงความชำนาญมากขึ้น ศิลปะ ศักดิ์ศรีในเกม และในทางกลับกัน การตำหนิผู้ที่ทำผิดพลาดในเกม .

บ่อยครั้งที่นี่เด็กที่มีพรสวรรค์นำพาคนที่มีความสามารถน้อยกว่า คนหนึ่งช่วยอีกคนหนึ่งในการปรับปรุง และในท้ายที่สุด ทุกคนก็ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน แต่ในขณะเดียวกันโดยพื้นฐานแล้วทุกคนยังคงมีสิทธิเดียวกัน ... ในท้ายที่สุดทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ ไปสู่การสื่อสารซึ่งกันและกันความสามัคคีและการทำงานที่เป็นมิตร ...

ไม่มีแวดวงครอบครัว ไม่มีโรงเรียนใดสามารถให้อะไรแบบนั้นได้ แต่ในขณะเดียวกัน เกมนี้ก็ทำสำเร็จอย่างง่ายดายและง่ายดาย

คุณสามารถเล่นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ และในครอบครัวและใน บริษัทใหญ่เด็กและผู้ใหญ่

เกม "Dergachi"

มีการเลือก "วอดนิก" (ตอนนี้เราเรียกว่า "ผู้นำ" และแม้แต่ตอนนี้เด็ก ๆ ก็มักจะพูดแบบเก่าโดยเน้นที่พยางค์แรก - "น้ำ") vodir ถูกปิดตา

ผู้เข้าร่วมที่เหลือในเกมคือผู้เล่น ในเกมนี้เรียกว่า "twitchers"

กฎของเกม: ผู้เล่นไม่ได้รับอนุญาตให้ออกจากที่นั่ง หากกฎนี้ถูกละเมิด ผู้เล่นจะกลายเป็น "น้ำ"

ความคืบหน้าของเกม: ปิดตาตุ่มพองตรงกลางห้อง ผู้เล่นเข้ามาในห้องและนั่งใกล้กำแพง งูพิษเริ่มเดินไปรอบ ๆ ห้อง

ผู้เล่นดึงดูดความสนใจของวอดก้า "ดึง" เขา ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดว่า "เดิร์ก-เดิร์ก" หรือกระทืบเท้าบนพื้นหรือทำให้เสื้อผ้าพัง ที่นี่มีคนดึงวอดก้าที่ชายเสื้อ จากนั้นพวกเขากระซิบจากอีกด้านหนึ่ง: "Derg-derg" และหลังจากนั้นก็มีเสียงใหม่ - มีคนตบเข่า vodir ต้องเดาว่าใครดึงเขา (นั่นคือเขาพูดหรือปรบมือหรือทำเสียงบางอย่าง) ถ้าเขาเดาถูก เขาก็โอนบทบาทของเขาไปให้คนชักจูง จากนั้นกระตุกที่คลี่คลายกลายเป็นผู้อาศัยในเกมใหม่

งานของผู้เล่นคือทำให้วอดก้าสับสนเพื่อที่เขาจะได้เดาไม่ได้ว่าใครเป็นใคร ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถพูดเป็นเสียงของตนเองได้ - ส่งเสียงดังเอี้ยหรือกลับเสียงเบส ฯลฯ

เกม "Blind Man's Buff at the Wall"

ตลกมากและ เกมตลก. เกมที่สนุกแบบนี้มันดีมากใน ปีใหม่! ท้ายที่สุดมันทำด้วยเทียนและในความมืด และนำมาซึ่งความประทับใจ เสียงหัวเราะ และความสุขที่ไม่อาจลืมเลือน นอกจากนี้ เด็ก ๆ สนุกกับการเล่นกับเงาและคิดไอเดียของตัวเองว่าจะ "หลอก" ผู้นำของเกมได้อย่างไร ที่พวกเขาเท่านั้นที่ไม่แต่งตัว! และหัวเราะอย่างไรเมื่อสับสนกับ ... พ่อหรือแม่ของพวกเขา !!!

นี่คือวิธีการเล่นเกมเก่านี้ ใน "คนตาบอดกับกำแพง" ผู้นำจะไม่ถูกปิดตา ตรงกันข้าม เขาจะต้องมองอย่างระมัดระวัง "ในดวงตาทั้งสองข้าง"

คุณจะต้องมีผนังเบา (อาจเป็นผนังในทางเดินหรือในห้อง) หากผนังของคุณมืดคุณสามารถแขวนแผ่นได้ วางโต๊ะหรือเก้าอี้ที่มีเทียนจุดไฟไว้ห่างจากผนัง มีเก้าอี้สำหรับคนขับวางอยู่ระหว่างเทียนกับผนัง

ผู้เล่นจะเดินผ่านเทียนไขที่อยู่ด้านหลังคนขับเพื่อให้เงาปรากฏบนกำแพง ผู้เล่นผลัดกันเดินไปตามกำแพงอย่างช้าๆ และคนขับต้องเดาจากเงาที่ผ่านไป

ผู้เล่นทุกคนพยายามทำให้คนขับสับสน พวกเขาสามารถคลุมตัวเองด้วยเสื้อคลุม ใส่หมวกของคนอื่น หมอบลงกับพื้น หรือในทางกลับกัน เขย่งเท้า เหยียดคอหรือดึงเข้าไป ค่อม ค่อม งอสามความตาย ปะปนกันไป พันแขนหรือขา เดินเป็นคู่ ฯลฯ งานของผู้เล่นคือการหาวิธีสร้างความสับสนให้คนขับและวิธีผ่านโดยไม่ถูกจดจำ

ห้ามมิให้ผู้ขับขี่หันหลังกลับและเมื่อคาดเดาให้มองที่บุคคลนั้นไม่ใช่ที่เงา หากคนขับทำผิด แฟนก็จ่าย (ทำหน้าที่ - เล่าเรื่องตลก ร้องเพลง แสดงความยินดีกับทุกคน ฯลฯ) คนขับจะถูกแทนที่เมื่อเขาเดาผู้เล่นคนใดคนหนึ่งหรือเมื่อทุกคนผ่านไป

สำหรับเกมผมแนะนำให้คุณเตรียมสิ่งที่จำเป็น ไอเทมง่ายๆซึ่งคุณสามารถแต่งตัวได้ - แผ่นเก่าที่คุณสามารถพันตัวเองได้ ไม่ว่าจะเป็นหมวก หน้ากาก ผ้าพันคอ กล่องกระดาษแข็ง องค์ประกอบเครื่องแต่งกาย เช่น หูกระต่าย ฯลฯ และคุณสามารถทำให้ง่ายขึ้น - สร้าง "ชุด" ของคุณเองเพื่อให้ทุกคนเล่นด้วยกันและในขณะเดียวกันก็ให้คุณใช้เนื้อหาทั้งหมดในตู้เสื้อผ้าได้

เกม "คู่-คี่"

เกมที่ยอดเยี่ยมในการแบ่งปันของขวัญหรือเซอร์ไพรส์เล็กๆ น้อยๆ ให้กับแขก

เตรียมเซอร์ไพรส์เล็กๆ ไว้ล่วงหน้า เช่น ของหวาน สติ๊กเกอร์ ปฏิทินหรือรูปภาพเล็กๆ ป้ายหรือโปสการ์ด ของเล่น ดินสอ คุกกี้ วาฟเฟิล ฯลฯ คุณสามารถขอให้แขกทุกคนนำความประหลาดใจมาใช้กับพวกเขาและใช้สำหรับเกมทั่วไป

ดังนั้นเมื่อรวบรวมความประหลาดใจทั้งหมดที่คุณรวบรวมมา เราก็เริ่มแบ่งมันออกเป็นกองๆ ฮีปจะแตกต่างกัน - ในบางฮีปมีของขวัญเป็นจำนวนคู่ และบางอันมีเลขคี่ กองถูกคลุมด้วยผ้าพันคอทึบแสง นี้เป็นรุ่นเก่า และตอนนี้เราสามารถใส่ของขวัญลงในถุงทึบแสงได้แล้ว - และจากนั้นก็ไม่จำเป็นต้องใช้ผ้าพันคอ

เราเริ่มจับฉลากของขวัญ ผู้เล่นคนแรกชี้ไปที่กองหนึ่งด้วยมือของเขาและถามว่า: "คู่หรือคี่?" ผู้เล่นคนที่สองตอบว่า "คู่" หรือ "คี่" เรานับของขวัญในกองนี้ หากผู้เล่นคนที่สองเดาถูก เขาจะหยิบของขวัญให้ตัวเองและถามคำถามกับผู้เล่นคนที่สาม (ตลอดสาย): “คู่หรือคี่?” ที่สามตอบสนองและอื่น ๆ ในเกมนี้ เด็ก ๆ จะไม่เพียงได้รับของขวัญเซอร์ไพรส์เท่านั้น แต่ยังจะได้เรียนรู้การนับของขวัญด้วยความยินดีด้วย :)

เกม "Okhlopok"

อย่างสูง เกมง่ายๆ. ทุกคนยืนเป็นวงกลมแล้วโยนสำลีขึ้นผืนหนึ่ง (คุณต้องโยนมันทิ้งไป โยนสำลีทิ้งไปก็ไม่มีประโยชน์ - มันจะไม่บิน ภารกิจคือป้องกันไม่ให้สำลีหล่น ผู้เล่นที่อยู่ใกล้ ฝ้ายล้ม ฟาดฟัน (ร้องเพลง อีกา อ่านกลอน ฯลฯ) นั่นคือเหตุผลที่ทุกคนพยายามตบตัวเองให้เพื่อนบ้านอย่างรวดเร็ว การตบจะสูงหรือต่ำ ให้ผู้เล่นหมอบแล้วยืน เขย่งเขย่ง แล้วงอ มักจะได้ภาพที่ตลกมาก

หากมีผู้เล่นน้อยก็จะเล่นเกมที่โต๊ะ พวกเขาปรบมือและเอามือวางไว้ใต้โต๊ะ ถัดจากผู้ที่ฝ้าย "ลงจอด" เขาจ่ายค่าปรับ - แฟน

เกม "ปีก"

ผู้นำได้รับเลือก ผู้เข้าร่วมที่เหลือในเกมคือผู้เล่น

ผู้เล่นนั่งที่โต๊ะและใต้โต๊ะเป็นวงกลมส่งสิ่งของที่ผูกติดอยู่กับด้ายให้กัน ในเวลาเดียวกันพวกเขาพูดว่า:

อาปีกรีบหน่อย

อย่าสะดุดและอย่าแตก

อย่ามองใต้โต๊ะ

และนั่นจะเป็นปัญหา

มีความจำเป็นต้องส่งวัตถุบนเธรดเพื่อให้คนขับไม่ต้องเดาว่าใครมี "ปีก" ในตอนนี้ ดังนั้นผู้เล่นถึงแม้จะไม่มีปีกก็แสร้งทำเป็นว่าพวกเขากำลังส่งมันขยิบตาให้กันและกันและพยายามทำทุกวิถีทางเพื่อทำให้คนขับสับสน

ในคำสุดท้ายในข้อความ (นี่คือคำว่า "ปัญหา") "ปีก" จะหยุดที่ผู้เล่นคนใดคนหนึ่ง หน้าที่ของคนขับคือการเดาว่าใครเป็นปีก หยุดที่ไหน

ถ้าเขาเดาถูก ผู้เล่นคนนี้ที่มีปีกอยู่ในมือในเกมถัดไปจะกลายเป็นคนขับ หากไม่เป็นเช่นนั้น คนขับก็จะจ่ายเงินให้ การไถ่แฟนต้าเป็นเพลง เต้นรำ ปริศนา แสดงความยินดีหรือกลอุบาย

เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ทำลายเธรดเมื่อถ่ายโอนวัตถุบนเธรด ใครหักด้ายก็เสียค่าปรับ

เกมส์นกบิน

ผู้เล่นทุกคนนั่งเป็นวงกลมที่โต๊ะ มือข้างหนึ่งอยู่บนโต๊ะ ผู้นำของเกมเริ่มต้นเรื่อง:

“ฉันเดินทางบ่อยในประเทศต่างๆ และฉันก็ได้ข้อสรุปที่วิเศษว่า สิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่ปกคลุมไปด้วยขนนกบินได้ นกทุกตัวบินได้” พูดจบ เจ้าภาพยกนิ้วชี้ขึ้น แล้วทุกคนก็เดินตามเขาไป มีการรายงานกฎของเกม: หากเป็นนกและบินได้ คุณต้องยกนิ้วชี้ขึ้น จากนั้นเจ้าภาพพูดต่อ: “และเป็ดก็บินได้ (ผู้นำและผู้เล่นยกนิ้วขึ้นสำหรับแต่ละวลีที่ถูกต้อง) และห่านก็บินและหัวนมก็บิน และสิงโตก็บินได้” ผู้เล่นหลายคนจะยกนิ้วให้โดยอัตโนมัติ และพวกเขาจะผิด

เกมจะต้องเล่นด้วยความเร็ว สลับนก สัตว์ ปลา แมลง (พวกมันบินได้ แต่พวกมันไม่ใช่นก ดังนั้นคุณไม่จำเป็นต้องยกนิ้วขึ้น) วัตถุที่บินได้ - ใบไม้ร่วง ลูกศร (ไม่ต้องยกนิ้ว เพราะนี่ไม่ใช่นก)

ทุกคนที่ทำผิดพลาดเมื่อจบเกมต้องเสียค่าปรับ - พวกเขาทำงานง่ายๆ

เกม "ดึงออก"

เกมความสนใจที่เรียบง่ายและสนุกมาก ซึ่งแม้แต่ผู้ใหญ่ก็มักจะทำผิดพลาดและหัวเราะเยาะมัน เธอเป็นคนตลกและสวยมาก คุณจะต้องใช้ริบบิ้นผ้าซาตินแบบกว้างยาวประมาณหนึ่งเมตร มีผู้เล่นกี่คนในเกม - คุณต้องการเทปมากมาย

โฮสต์ของเกมจะอยู่ตรงกลางห้อง และรอบๆ ตัวเขา ผู้เล่นจะนั่งบนเก้าอี้ เก้าอี้ถูกจัดเรียงเป็นวงกลม คนขับที่อยู่ตรงกลางวงกลมถือริบบิ้นทั้งหมด เขาให้ปลายเทปที่สองแก่ผู้เล่นแต่ละคน ริบบิ้นที่มีแสงอาทิตย์ส่องจากเขาถึงผู้เล่น

ผู้นำอย่างรวดเร็วพูดว่า "ดึง" จากนั้น "ปล่อยให้" แล้วอะไรคือ "จุดเด่น" ของเรื่องนี้ เกมสนุก? และความจริงที่ว่าคำว่า "ดึง" คุณต้องปล่อยเทป แต่สำหรับคำว่า "ให้" คุณต้องการเทปในทางกลับกัน! จะมีข้อผิดพลาดมากมาย!

ในเกมนี้คุณสามารถรวบรวมค่าปรับสำหรับความผิดพลาดได้ และในทางกลับกัน คุณสามารถเล่นเพื่อผู้ชนะ ซึ่งจะได้รับรางวัลเล็กๆ น้อยๆ จากการไม่ทำผิดพลาด

เกม "อพาร์ทเมนต์ที่ต้องเปลี่ยน"

ทุกคนนั่งบนเก้าอี้ คนขับตะโกน: “เปลี่ยนอพาร์ทเมนท์! เปลี่ยนอพาร์ตเมนต์! ด้วยคำพูดเหล่านี้ ทุกคนจึงกระโดดออกจากเก้าอี้และมองหาที่ใหม่ และเนื่องจากคนขับได้ไปอยู่ที่หนึ่งแล้ว อาจมีบางคนที่พื้นที่ไม่เพียงพอ เท่านี้ก็รีบ วิ่ง รีบๆ ใครไม่มีเวลานั่ง - เสียค่าปรับ ทันทีที่แฟนทอมได้รับเงิน ทันที (ก่อนที่ทุกคนจะมีเวลารวบรวมความคิด) คำสั่งใหม่จะฟังดูว่า “เปลี่ยนอพาร์ทเมนท์! เปลี่ยนอพาร์ตเมนต์! เกมนี้เล่นด้วยความเร็วที่รวดเร็ว

เกม "จาน"

ผู้เล่นยืนหรือนั่งเป็นวงกลม ผู้เล่นแต่ละคนเรียกตัวเองว่าชื่อสัตว์บางชนิด ตัวอย่างเช่น "ฉันเป็นกระต่าย" “และฉันก็เป็นสุนัขจิ้งจอก” เป็นต้น เมื่อทุกคนจำชื่อใหม่ของกันและกันได้ เกมก็เริ่มต้นขึ้น

นำไม้ (รุ่นเก่า) หรือจานหรือชามพลาสติก (รุ่นทันสมัย) มาบิดให้แข็งเพื่อให้หมุนได้ (ของทันสมัยอื่นๆ อีกหลายชิ้นสามารถใช้แทนจานได้ เช่น ม้วนเทปสเตชันเนอรี สิ่งสำคัญคือ ว่าวัตถุสามารถบิดได้)

ขณะที่หมุนจาน ให้ตะโกนชื่อผู้เล่นคนใดคนหนึ่งทันที ตัวอย่างเช่น: "กระต่าย จับ!" กระต่ายต้องมีเวลาสกัดกั้นจานหมุนก่อนที่มันจะตกลงมา ตอนนี้กระต่ายหมุนจานแล้วเรียกผู้เล่นคนอื่นว่า "จับหมี!" เป็นต้น

ในเกมนี้ ความเร็วในการตอบสนองจะพัฒนาขึ้น ผู้เล่นทุกคนต้องมีความคล่องตัวสูง เอาใจใส่และเหนียวแน่น

ใครไม่จัดจานถือว่าสละสิทธิ์

เกม "Korchaga"

ไดรเวอร์ในเกมคือ korchaga คลุมด้วยผ้าพันคอและปลูกไว้กลางห้อง

ผู้เล่นระดับสูงได้รับเลือก ผู้ซึ่งแอบมาจากคอร์ชากา ให้ชื่อแก่ผู้เล่นคนอื่นๆ ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ชื่อของดอกไม้: “คุณจะเป็นดอกคาโมไมล์ และคุณคือดอกกุหลาบ และคุณลืมฉันไม่ได้”

ผู้เล่นอาวุโสถอดผ้าเช็ดหน้าออกจากหม้อแล้วถามว่า: “ใครถือมัน?” หากคนขับเดาว่าใครแตะตัวเขา ผู้เล่นที่เดาจะกลายเป็นคอร์ชากาในเกมถัดไป ถ้าเดาไม่ถูกก็คงต้องรับบทเป็นโคราช

เกม - ปริศนา, ปริศนา, ทาย, เล่น

เกมดังกล่าวรู้จักกันมาช้านานและเก่าแก่ พวกเขาเล่นเพื่อความสนุกสนาน คุณจะไม่เดา - จ่ายริบ สนุกกับทุกคน คุณยังสามารถเล่นในรูปแบบอื่น - สำหรับผู้ชนะที่เดาปริศนาจำนวนมากที่สุด นี่คืองานที่ได้รับมอบหมายจากศตวรรษที่ 19:

ทำไมไก่ถึงกินข้าวโอ๊ตมากกว่าม้า? (เพราะไก่ไม่กินม้า)

เป็นไปได้ไหมที่สุนัขวิ่งเข้าไปในห้องและกินทั้งชั้น? (ปุน: กิน = จากโก้เก๋). คำตอบ: บางทีถ้าพื้นเป็นไม้สปรูซ

. “เด็กสาวเต็มใจที่จะไปที่คนแรก อย่างที่สองไม่จำเป็นสำหรับเด็กผู้หญิง แต่สำหรับเด็กผู้ชาย มันจำเป็นสำหรับหลายๆ เกม เป็นการดีที่จะออกจากห้องที่อบอ้าวไปทั้งหมด” (ตอบคำถามปริศนา: ball + con \u003d ระเบียง) ทายอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ที่คุณสามารถเขียนโดยการเปรียบเทียบตัวเอง: com + pass \u003d เข็มทิศ ไอน้ำ + นรก = ขบวนพาเหรด องศา+เรา=องศา ความว่องไว + กระดูก = ความคล่องแคล่ว อากาศ + วิญญาณ = อากาศ

บทสรุป

ครอบครัวเด็กวัฒนธรรมการเล่น

การวิเคราะห์ปรากฏการณ์การเล่นในวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 และ 21 ยืนยันสมมติฐานที่ว่าเกมกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและจำเป็น มันจะแตกต่างออกไป เปลี่ยนรูปแบบปกติและผ่านการพิสูจน์แล้ว ฟังก์ชั่นการพัฒนาของการเล่นของเด็กจะค่อยๆหายไป ปรากฏการณ์นี้เกิดจากการที่ครูหันไปหาเกมไม่ใช่เพื่อพัฒนาหรือปรับปรุงลักษณะบุคลิกภาพใด ๆ ประสบการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ แต่เพื่อประโยชน์ของคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ที่จะตอบสนองความต้องการด้านศาสนาของพวกเขา ฟังก์ชัน hedonistic ของเกมมีชัยเหนือฟังก์ชันต่างๆ เช่น การสื่อสาร การแก้ไข การวางแนว การจัดระเบียบ การควบคุม ฯลฯ สายพันธุ์ที่มีประโยชน์กิจกรรม. ความคลั่งไคล้ของเกมได้รับการเผยแพร่โดยสื่อ ไม่เพียงแต่ตอกย้ำถึงรูปแบบเกมที่เห็นแก่ตัวอย่างแคบเท่านั้น แต่ยังเพิ่มความกระหายในการแข่งขันการพนันซึ่งกำลังเป็นที่นิยมมากขึ้นเรื่อยๆ

ยุคหลังอุตสาหกรรมสมัยใหม่ได้สร้างรูปแบบเกมใหม่ โดยส่วนใหญ่ยืมมาจากประเทศและวัฒนธรรมอื่น ๆ ดังนั้นจึงไม่สอดคล้องกับประเพณีของวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย รูปแบบเกมเริ่มมีจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างตรงไปตรงมา น่าตื่นเต้น โดยเน้นที่การแพร่ระบาดด้วยอารมณ์ความรู้สึก ความตื่นเต้น และความตื่นเต้นในระดับสูง รูปแบบเกมใหม่เหล่านี้แต่ละรูปแบบนำบรรยากาศเกมของตัวเอง แปลกใหม่มาสู่วัฒนธรรมเกมในประเทศแบบดั้งเดิม ในเกม บุคคลไม่ได้มุ่งเน้นที่การปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด แต่ในการสร้างความสัมพันธ์ขององค์กรที่ให้ความมั่นใจในชัยชนะโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่น อุตสาหกรรมเกมและความบันเทิงที่กำลังเติบโตกำลังกระตุ้นกระแสความนิยมของเกม

ความคลั่งไคล้ของเกมทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างธรรมชาติของเกมกับกฎที่ปลูกฝังจากภายนอก ระหว่างเสรีภาพโดยธรรมชาติของเกมและความต้องการที่จะปฏิบัติตามในชีวิตจริง มาตรฐานและบรรทัดฐานของพฤติกรรม ระหว่างความปรารถนาของผู้เล่นที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและทัศนคติทางศีลธรรมและสถานการณ์ที่สร้างขึ้นอย่างไม่เป็นธรรมซึ่งทำให้ความปรารถนาที่จะกระทำการขัดต่อกฎทั้งหมด ดังนั้นเราจึงสามารถยืนยันได้อย่างสมเหตุสมผลว่าเกมสมัยใหม่และวัฒนธรรมการเล่นเกมนั้นอยู่ในภาวะวิกฤตอย่างชัดเจน นำไปสู่การเสื่อมสภาพของเกมและการแทนที่ด้วยเกมที่เป็นตัวแทนของมนุษย์ต่างดาวไปสู่ประเพณีและค่านิยมของวัฒนธรรมของชาติ การวางแนว hedonistic ที่เพิ่มขึ้นของวัฒนธรรมการเล่นเกมต้องมีการเปลี่ยนแปลงนโยบายของรัฐที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมโดยรวม ในปัจจุบัน ปัญหาการโฆษณาชวนเชื่อในรูปแบบเกมต่างๆ ที่เน้นการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชนรัสเซียนั้นรุนแรงกว่าที่เคย การตระหนักถึงความสามารถและความโน้มเอียงตามธรรมชาติของพวกเขานั้นรุนแรงมาก วัฒนธรรมการเล่นเกมใหม่ที่กำลังถูกสร้างขึ้นไม่ควรอยู่บนพื้นฐานของการลอกเลียนแบบจากต่างประเทศโดยปราศจากความคิด - วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการปฏิบัติจะต้องใช้ของตัวเอง ทดสอบโดยประสบการณ์วัฒนธรรมชาติพันธุ์ เทคโนโลยีการเล่นเกมที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของ รุ่นน้องตลอดจนความสนใจของวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย

การวิเคราะห์วัฒนธรรมการเล่นของเด็กสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าปรากฏการณ์ความเสี่ยงตามมาด้วยมากขึ้น ความเสี่ยงกลายเป็นคุณลักษณะของชีวิตทางสังคมและกลุ่มคนในสังคมทุกกลุ่มก็เปิดรับความเสี่ยงอย่างเท่าเทียมกัน ชุมชนเด็กและชีวิตที่อาศัยอยู่ก็ถูกหลอมรวมเข้ากับความเสี่ยงเช่นกัน แต่ความเสี่ยงนี้ถูกเปลี่ยน เปลี่ยนเป็นวิธีการเพลิดเพลินไปกับความเครียดที่ทำลายประสาทและอะดรีนาลีนที่พลุ่งพล่าน การกดดันให้เครียดเป็นอีกด้านหนึ่งของ "ต้นทุนความสะดวกสบาย" อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ ด้านหลังเกมส์หนุ่มๆเอาอยู่

ชอบความเพลิดเพลิน ดังนั้นข้อสรุป: ยิ่งความเครียดจากความเสี่ยงสูงขึ้น การบริโภคเกมโชว์ดังกล่าวมีความหลากหลายมากขึ้น ความเครียดยิ่ง "อุกอาจ" เนื้อหาของการทดสอบที่เสนอมีความซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการการแข่งขันที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับ เสี่ยง.

ในปัจจุบัน เนื่องจากความไม่เพียงพอของการถ่ายทอดแบบเดิมๆ การสร้างกิจกรรมการเล่นแบบพิเศษโดยผู้ใหญ่จึงมีความจำเป็นมากขึ้น และการสอนที่ทันสมัยก็มีแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้และสามารถเสนอ "อัลกอริทึม" ของการกระทำแก่ผู้ปกครองได้

แหล่งทางเลือกที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในปัจจุบันคือเกมคอมพิวเตอร์ ธุรกิจการแสดง และทีวี ค่านิยมที่เกมคอมพิวเตอร์และสื่อเทศน์กำหนดขึ้นโดยผู้ผลิต ผู้กำกับ เจ้าสัวสื่อ และนักเขียนบทเกมคอมพิวเตอร์ สิ่งเหล่านี้เป็นของเทียม เพราะมีอยู่ในจินตนาการของผู้เขียนเท่านั้น และตามค่านิยมเหล่านี้ มีเพียงตัวละครในเกมและภาพยนตร์เท่านั้นที่ตัดสินใจ

คุณค่าของโลกของพ่อแม่กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญต่อเด็กน้อยกว่าคุณค่าของโลกแห่งภาพยนตร์และเกมคอมพิวเตอร์ พ่อแม่เลิกเลี้ยงลูกภายใต้กรอบศีลธรรมดั้งเดิม

รายชื่อแหล่งและวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Anokhina T. วิธีจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ทันสมัย ​​[ข้อความ] /T. อโนคีน่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1999. - ลำดับที่ 5 - ส. 32 - 34.

Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก [ข้อความ] / L.I. โบโซวิช - ม.: ตรัสรู้, 2511. - 464 น.

Venger L.A. เกมสวมบทบาทและการพัฒนาจิตใจของเด็ก [Text] / L.A. เวนเกอร์ // การพัฒนาเกมและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: ส. วิทยาศาสตร์ ท. - ม.: การสอน, 1990. - ส. 27-34.

การศึกษาของเด็กเล็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล การรวบรวมบทความและเอกสาร [ข้อความ] / ศ. TI. โอเวอร์ชุก. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "วัยเด็ก"

Vygotsky L.S. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก [ข้อความ] / L.S. Vygodsky // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา -1966. - ลำดับที่ 6 - ส. 27-36.

Gasparova E. กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / E. Gasparova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2530 - ลำดับที่ 7 - ส. 45-50.

ของเล่นเพื่อการพัฒนาเด็กเล็ก: ชุดวิชาสำหรับกิจกรรมและเกมกับเด็กเล็ก / Doronova T.N. , Doronov S.G. - M: Children of the XXI, 2005. - 62 p.

คาลินิเชนโก เอ.วี. การพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: ชุดเครื่องมือ/ อ.วี. คาลินิเชนโก, ยู.วี. Miklyaeva, V.N. ซิโดเรนโก - M.: Iris-press, 2004. - 112 p. - (การศึกษาและพัฒนาการก่อนวัยเรียน).

Krokha: คู่มือการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็กอายุไม่เกินสามปี: Proc. - กระบวนการ. ค่าเผื่อ doshk ให้ความรู้. สถาบันและครอบครัว การศึกษา [ข้อความ] / G.G. Grigorieva และคนอื่น ๆ - M.: Education, 2003. - 253 p.

Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ [ข้อความ] / A.N. เลออนติเยฟ - ม.: การสอน, 2518. - 361 น.

Leontiev A.N. พื้นฐานทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน [ข้อความ] A.N. Leontiev // งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M. , 1983. - T. 1 - S. 57-67

มิคาอิเลนโก N.Ya. หลักการสอนการจัดเกมเรื่อง [Text] / N.Ya. มิคาอิเลนโก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1989. - ลำดับที่ 4 - ส. 27-32.

Novoselova S. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง [ข้อความ]: แนวทางสำหรับการออกแบบการออกแบบตัวแปร - โครงการพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การศึกษา /S โนโวเซลอฟ - ม.: การตรัสรู้, 2544. - 89 น.

การสอน [ข้อความ]: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน / [V.V. โวโรนอฟและอื่น ๆ ]; แก้ไขโดย P.I. งี่เง่า - รุ่นที่ 3 เสริมและแก้ไข - มอสโก: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000. - 638 น.

สารานุกรมการสอน [ข้อความ] - ม., 2508. - ส. 158-159.

เปตรอฟสกี วี.เอ. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาใน ก่อนวัยเรียน[ข้อความ]/วี.เอ. เปตรอฟสกี, แอล.เอ็ม. คลารินา แอล.เอ. สมีวินา แอล.พี. สเตรลคอฟ - ม.: ตรัสรู้, 1993

Podlasy I.P. การสอน [ข้อความ]: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / I.P. ส่อเสียด. - ม.: การศึกษา: VLADOS, 1996. - 630, p.: ill.

เติบโตขึ้นมาเล่น: วันพุธและศิลปะ ดอชเค อายุ: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง [ข้อความ] / V.A. เนดอสปาซอฟ - ครั้งที่ 3 - ม.: การตรัสรู้, 2547. - 98 น.

Reprintseva, E.A. เล่นในการศึกษาของลูก: จากอดีตสู่ปัจจุบัน - เคิร์สต์ 2547;

Reprintseva, E.A. แนวโน้มที่น่าตกใจและเวกเตอร์แห่งความหวัง (เกี่ยวกับสถานะของเกมในการฝึกอาชีวศึกษาสมัยใหม่) // โรงเรียนเก่า -2005. - ลำดับที่ 6 - ส. 6-3;

Reprintseva, E.A. การสอนเกม: ทฤษฎี เรื่องราว. ฝึกฝน. - เคิร์สต์ ปี 2548 เป็นต้น

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม [ข้อความ] / D.B. เอลโคนิน - M.: Vlados, 1999. - 360 p.

ลักษณะและศักยภาพการพัฒนาของกิจกรรมหลัก

เกมเป็นกิจกรรม

เกม -รูปแบบของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขมุ่งเป้าไปที่การสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ได้รับการแก้ไขด้วยวิธีที่ตายตัวทางสังคมในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ภายในวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม

เกม- นี่คือกิจกรรมที่แสดงออกในความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง ในเกมเป็นครั้งแรกที่แสดงให้เห็นถึงความต้องการของเด็กในการมีอิทธิพลต่อโลก

เกมแอคชั่น- เป็นการกระทำที่ปราศจากการดำเนินการและด้านเทคนิค นี่คือการกระทำที่มีความหมาย เป็นภาพโดยธรรมชาติ

สาระสำคัญของเกมคือว่าไม่ใช่ผลลัพธ์ที่สำคัญ แต่เป็นกระบวนการเอง กระบวนการของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของเกม แม้ว่าสถานการณ์ที่เด็กเล่นจะเป็นจินตนาการ แต่ความรู้สึกที่เขาได้รับนั้นเป็นเรื่องจริง ความจำเพาะของเกมอยู่ที่ความสามารถในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมและความสามารถทางด้านจิตใจและการสอน

N.P. Anikeeva เน้นว่าช่วงเวลาสำคัญของการเล่นของเด็กมักจะกลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา นั่นคือเนื้อหาที่ตรงกับความต้องการของเด็ก ด้วยเหตุนี้ เนื้อหาเดียวกันจึงได้รับความหมายที่แตกต่างกันในเด็กที่มีอายุต่างกัน

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

มีเกมหลายประเภท:

· เกมส่วนตัว - แสดงถึงประเภทของกิจกรรมเมื่อบุคคลหนึ่งมีส่วนร่วมในเกม

· เกมกลุ่ม- รวมผู้เข้าร่วมหลายคน

· เกมเรื่อง -เกี่ยวข้องกับการรวมวัตถุใด ๆ ในกิจกรรมเกมของบุคคล

· เกมสวมบทบาท– ในเกมนี้ เด็กจะสร้างความสัมพันธ์และบทบาทของมนุษย์

· เกมที่มีกฎควบคุมโดยระบบกฎเกณฑ์พฤติกรรมของผู้เข้าร่วม

· เกมการสอน- นี่คือเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ ซึ่งสร้างขึ้นโดยครูสอนพิเศษเพื่อจุดประสงค์ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างผู้คนในเกมนั้นเป็นเรื่องเทียมในแง่ของคำว่าคนอื่นไม่ได้เอาจริงเอาจังและไม่ใช่พื้นฐานสำหรับข้อสรุปเกี่ยวกับบุคคล

การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

เกม- วิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้และการทำงาน

เกมดังกล่าวมีคุณค่าทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม เป็นการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับงานสร้างสรรค์ กิจกรรม ชีวิต

โครงสร้างของกิจกรรมการเล่นเกม:

โครงสร้างของเกมสามารถแบ่งออกเป็นหลายองค์ประกอบ

1. เกมอะไรก็ได้ หัวข้อ- พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่เด็กทำซ้ำในเกม เด็ก ๆ เล่น "ครอบครัว", "โรงพยาบาล", "โรงอาหาร", "ร้านค้า"

2. ตามธีมที่สร้างขึ้น พล็อต, สคริปต์เกม; โครงเรื่องหมายถึงลำดับเหตุการณ์ที่เล่นในเกม

3. องค์ประกอบที่สามในโครงสร้างของเกมกลายเป็น บทบาทเป็นชุดของการกระทำและกฎบังคับสำหรับการนำไปใช้เป็นการจำลองความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่มีอยู่ระหว่างผู้คน แต่ไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ในทางปฏิบัติเสมอไป บทบาทดำเนินการโดยเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของเกม: "หมอ" ฉีดยาให้ "ผู้ป่วย", "ผู้ขาย" ชั่งน้ำหนัก "ไส้กรอก" ให้กับ "ผู้ซื้อ", "ครู" สอน
"นักเรียน" "เขียน" ฯลฯ

4. เนื้อหาเกม- สิ่งที่เด็กระบุว่าเป็นประเด็นหลักของกิจกรรมหรือความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ เด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ เมื่อเล่นกับโครงเรื่องเดียวกัน แนะนำเนื้อหาที่แตกต่างกัน: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านี่คือการกระทำซ้ำ ๆ กับวัตถุ (ดังนั้นเกมสามารถเรียกตามชื่อของการกระทำ: "สวิง ตุ๊กตา" เมื่อเล่น "ลูกสาว - แม่", "เลี้ยงลูกหมี" เมื่อเล่น "ไปโรงพยาบาล", "ตัดขนมปัง" เมื่อเล่น "ไปที่โรงอาหาร" ฯลฯ ); โดยเฉลี่ยแล้วนี่คือการจำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และอารมณ์ สถานการณ์สำคัญ, การปฏิบัติตามบทบาท; สำหรับผู้สูงอายุ - ปฏิบัติตามกฎในเกม

5. วัสดุเกมและพื้นที่เล่น- ของเล่นและสิ่งของอื่น ๆ มากมายที่เด็ก ๆ จะเล่นตามโครงเรื่องและบทบาท

6. บทบาทและความสัมพันธ์ที่แท้จริง- อดีตสะท้อนทัศนคติต่อพล็อตและบทบาท (การแสดงเฉพาะของตัวละคร) และหลังแสดงทัศนคติต่อคุณภาพและความถูกต้องของการแสดงบทบาท (ช่วยให้คุณเห็นด้วยกับการกระจายบทบาท ทางเลือกของเกมและนำไปใช้ใน "ข้อสังเกต" ของเกมเช่น "คุณต้องทำเช่นนี้", "คุณเขียนไม่ถูกต้อง" เป็นต้น)

ดีบี Elkonin แยกออก การพัฒนาเกม 4 ระดับ:

ศักยภาพในการพัฒนา:

1) เกมดังกล่าวมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาทรงกลมที่ต้องการการสร้างแรงบันดาลใจ การกระทำทางจิต เกมดังกล่าวยังช่วยให้เด็กเอาชนะความเห็นแก่ตัวและอารมณ์

2) การเล่นไม่ได้เป็นเพียงงานอดิเรก แต่ยังเป็นแหล่งช่วยเหลือตนเองที่สำคัญอีกด้วย

3) เกมสำหรับผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ที่มีปัญหาเรื่องความคิดสร้างสรรค์ เป็นสิ่งที่จำเป็น หากบุคคลใดตระหนักถึงปัญหาบางอย่างในตัวเองด้วยความสะดวกสบายในชีวิตและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น คุณต้องสร้างเงื่อนไขให้ตัวเองในการเล่น หาเวลา บริษัท โอกาส เพราะเกมเป็นหนึ่งในไม่กี่เกมที่ช่วยเหลือตนเองได้อย่างแท้จริง เทคโนโลยี

สรุป:

1. เกม- นี่เป็นกิจกรรมที่สร้างความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คนขึ้นใหม่นอกเงื่อนไขของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์โดยตรง

2. ปัญหาของเกมได้รับการแก้ไข : อีเอ Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget และนักจิตวิทยาคนอื่นๆ

3. ด้วยการเปลี่ยนผ่านของสังคมไปสู่ขั้นที่สูงขึ้นของการพัฒนา เด็กถูกรวมอยู่ในกิจกรรมการผลิตของผู้ใหญ่มากขึ้น จึงเป็นการเพิ่มระยะเวลาของวัยเด็ก .

4. ตาม L.S. Vygotsky การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของโรงเรียนอนุบาลโดยที่

• แก่นแท้ของเกม– การบรรลุความปรารถนา, ผลกระทบทั่วไป

• ในเกม เด็กสวมบทบาทที่หลากหลายของผู้ใหญ่
• เกมต้องการการกระทำจากเด็ก
• เกมเป็นแหล่งของการพัฒนา

5. ดีบี Elkonin แยกแยะการพัฒนาเกม 4 ระดับ ซึ่งมีเนื้อหาแตกต่างกัน ความสำคัญของบทบาทสำหรับเด็ก การมีอยู่ของกฎเกณฑ์ และคุณสมบัติอื่นๆ จำนวนหนึ่ง

6. เส้นทางทั่วไปของการพัฒนาการเชื่อฟังกฎมีดังนี้

Olesya Borovikova
เกมเป็นกิจกรรมของมนุษย์

1. คอนเซปต์ของการเล่นเกม กิจกรรม

พิจารณาว่าคืออะไร กิจกรรมโดยทั่วไปและกิจกรรมการเล่นโดยเฉพาะ. L.M. Fridman และ I. Yu. Kulagina หา: "ภายใต้ กิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมของวัตถุที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงโลก ในการผลิตหรือการสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีลักษณะวัตถุบางอย่างหรือวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ

A.V. Petrovsky พูดว่า กิจกรรมเป็นเรื่องภายใน(จิต)และภายนอก (ทางกายภาพ)กิจกรรม มนุษย์ถูกควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะ เป้า กิจกรรม- มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ ความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างที่ได้รับในกระบวนการ กิจกรรม. ผู้เขียนทุกคนแยกแยะสามประเภทหลัก กิจกรรม: การเล่น การศึกษา และการใช้แรงงาน "การเล่นเกม กิจกรรมเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดของกิจกรรม- ภาพสะท้อนของชีวิตวิธีการรู้จักโลกรอบตัวเรา ในรูปแบบเกมที่กระฉับกระเฉง เด็กเรียนรู้ปรากฏการณ์ชีวิต ความสัมพันธ์ของผู้คนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

แนวคิด « เกม» รวมถึงแนวคิดที่หลากหลาย และผู้เขียนต่างมีวิธีการตีความคำจำกัดความนี้ของตนเอง

ตัวอย่างเช่น ตาม D.G. Mead การเล่นเป็นกระบวนการที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่รับรู้ค่านิยมและทัศนคติของพวกเขาและเรียนรู้ที่จะเล่นบทบาทบางอย่าง

N.D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่า « เกม - การพัฒนาจิตวิญญาณ» และ L. S. Vygotsky อธิบายว่าเกมนี้เป็นโรงเรียนแรกในการเลี้ยงลูก เป็นเลขคณิตของความสัมพันธ์ทางสังคม มีถ้อยคำดั้งเดิมของคำว่า « เกม» .

X. Hoagland เชื่อว่า “การเข้าใจอะตอมเป็นเรื่องเด็ก เกมเมื่อเทียบกับความเข้าใจในการเล่นของเด็ก ไม่อาจเห็นด้วยกับความเห็นของ เจ กลฤทธิ์ ว่า อะไร: "คำจำกัดความของเกมเป็นไปไม่ได้ การค้นหาคำจำกัดความดังกล่าวต้องมีคุณสมบัติเป็น "เกมวิทยาศาสตร์"ผู้เขียนเอง

การศึกษาทฤษฎีเกมเริ่มขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และที่สำคัญที่สุดในความคิดของเราคือผลงานของ K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel, K. Buhler และอีกหลายคน

K. Gross ในผลงานของเขาสร้างทฤษฎีการเกิดขึ้นของเกมเป็นแบบฝึกหัดทักษะการฝึกอบรมที่จำเป็น ชายเพื่อช่วยชีวิต

ทฤษฎีของ G. Spencer มีพื้นฐานมาจากความจริงที่ว่ารูปลักษณ์ของเกมมีความเกี่ยวข้องกับ "พลังมากเกินไป", ที่ มนุษย์ไม่สูญเปล่าในกระบวนการของมัน กิจกรรมที่สำคัญ. ความขัดแย้งนี้ถูกหักล้างโดยความเห็นของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน M. Lazors ผู้ซึ่งสรุปว่าเพื่อฟื้นฟูความแข็งแกร่งที่ใช้ไปในกระบวนการแรงงาน กิจกรรม, ผู้ชายกำลังเล่น